LA EDUCACIÓN SUPERIOR LATINOAMERICANA EN LA ÉPOCA ACTUAL: RETOS Y PERSPECTIVAS

(Resumen de la con e!enc"a ma#"s$!al% D!& Ped!o 'o!!u"$"ne! S"l(a D"!ec$o! D"!ecc")n de o!mac")n de *!o es"onales M"n"s$e!"o de Educac")n Su*e!"o! Re*+,l"ca de Cu,a

LAS UNIVERSIDADES EN LA ÉPOCA ACTUAL La universidad como institución social es fruto de una época muy diferente a la actual. En sus orígenes, las universidades se convirtieron rápidamente en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces posibilitaba tal situación. De igual modo, hasta la primera mitad del pasado siglo era posible afirmar, con bastante certe!a, que cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para e"ercer profesionalmente durante toda su vida. #oy nada ocurre de ese modo. $i los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la sociedad, ni es posible pensar en tener desempe%os e&itosos profesionalmente sin una constante actuali!ación. '(uáles son los cambios esenciales que se han operado en la universidad de esta época, y que imprimen al quehacer universitario una dinámica diferente a la de tiempos anteriores) En este epígrafe, sin pretensiones de agotar el asunto, se abordarán algunas de esas transformaciones, sobre todo aquellas que se relacionan del modo más directo con el ob"etivo de esta conferencia. *n primer aspecto, de suma importancia, relacionado con la real capacidad de la universidad de dar respuesta a las demandas de este siglo, que se ha dado en llamar “siglo del conocimiento”, es la denominada masificación de la educación superior. (omo consecuencia de ello se aprecia una tendencia a lograr que una mayor parte de los "óvenes en edades comprendidas entre los +, y los -. a%os cursen estudios superiores, y que en algunos países rebasa ya el /0 1 de esa población. En muchos lugares esa tendencia ha puesto en crisis las capacidades de las universidades, dise%adas para otros conte&tos, e incapaces con sus propios recursos de dar respuesta a tales demandas de crecimiento. En segundo lugar está el asunto del financiamiento estatal de las universidades, con una tendencia a la reducción en la gran mayoría de los países, en franca contradicción con los incrementos del acceso, y que llevan a las universidades a la b2squeda de fuentes alternativas de financiamiento.

cuando se habla de este concepto. ya que como consecuencia de esos ne&os se establecen nuevas relaciones y con ello se comprometen determinados ob"etivos comunes que inciden de una u otra forma en el gobierno universitario. se aborda además la importancia de estar preparado para traba"ar en colectivos. 9mplica también la necesidad de lograr un profesional creativo. cuando la universidad abandona sus marcos tradicionales y se vincula de un modo más orgánico con el resto de la sociedad. de modo que sea capa! de mantenerse constantemente actuali!ado. independiente. En tercer lugar. etc. al e&tremo de e&istir ya diferentes organi!aciones internacionales constituidas con esos fines. con más fuer!a cuanto mayores son tales compromisos. y asociado a tales ne&os.$o pocas veces. va surgiendo gradualmente en la universidad la necesidad de evidenciar su responsabilidad social por medio de instrumentos que validen su quehacer. va e&igiendo a la universidad que sea capa! de certificar los niveles de calidad con que se desarrollan sus procesos sustantivos. por lo cual los estudiosos de la universidad actual comien!an a utili!ar un nuevo término para caracteri!ar esas relaciones3 Heteronomía. cultura. 8tra cualidad que se abre paso con fuer!a en las concepciones actuales de la universidad como institución social es la de formación integral. Es natural que ello ocurra. e incluso idioma. similares orígenes. por su carácter tan general. y con ello surge de modo bastante generali!ado la necesidad de las universidades de rendir cuentas a la sociedad de su quehacer. conducentes a producir ingresos en lugar de saberes. cada ve! más abarcan los distintos programas. y en los 2ltimos a%os se han venido generali!ando. en equipos multidisciplinarios. en lugar de la tradicional y clásica autonomía.. va teniendo lugar un proceso gradual de pérdida de su autonomía. La propia sociedad. culturales. dotado de cualidades de alto significado humano. Es también una forma de defender su protagonismo. que tienen a su favor además. y como consecuencia de que las universidades. 4ales relaciones pueden surgir tanto con la sociedad civil como con las instituciones estatales. van estrechando la!os de colaboración con la sociedad. esa b2squeda ha estado asociada a la transformación de la universidad en empresa. sin ning2n respaldo de calidad. La forma más com2n de rendición de cuentas de la universidad a la sociedad la constituye hoy los procesos de evaluación y acreditación. En cuarto lugar. e incluso con el estado mismo. resulta necesario precisarlo me"or para entender en cada caso que se quiere decir cuando se emplea. pero en síntesis aborda la pretensión de lograr que la universidad centre su quehacer en la formación de valores que hagan del hombre profesional un ser más pleno. El término. esa es una realidad bastante frecuente en nuestras rep2blicas. utili!ando las oportunidades que ofrece la nueva universidad de atender al profesional desde un sistema adecuado de educación postgraduada que responda a las necesidades del desarrollo del país. lucrativos. desde el e&terior. que busquen fórmulas comunes en países como los latinoamericanos. como vía de las universidades para asegurar su subsistencia. con la que gradualmente contraen compromisos de diversos tipos3 sociales. capa! de comprender la necesidad dé poner sus conocimientos al servicio de la sociedad y no de utili!arlos para su beneficio personal. en un escenario caracteri!ado cada ve! más por el surgimiento de universidades de segunda clase 6también llamadas universidades de gara"e7 y que tienen ob"etivos meramente económicos. en forma de “triple hélice universidad-estado-sociedad”. económicos. cada ve! más. Los avances en esta dirección constituyen una alerta de cuan necesario resulta la creación de alian!as de este tipo. 5e habla entonces de un cogobierno. participando activamente en la construcción social del conocimiento. Estos procesos. Lamentablemente. abandonando sus preceptos fundamentales sobre la base de vínculos básicamente económicos con el sector productivo. . (on frecuencia. gradualmente. tanto de pregrado como de posgrado. preparado para asumir su autoeducación durante toda la vida.

se estanca y no produce cambios de envergadura. hay que buscarlo en la propia misión de la universidad. han traído consigo. con lo cual se va produciendo un fenómeno de pérdida de exclusividad de las universidades como instituciones generadoras de conocimientos superiores. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR = tono con las ideas anteriormente descritas.8tra importante y nueva cualidad de la universidad de hoy la constituye el hecho de que se construye sobre nuevos escenarios tecnológicos. como consecuencia de un despla!amiento de las instituciones de educación superior hacia la investigación como motor de desarrollo. La investigación sigue siendo un fenómeno casual en estas universidades. $o se trata. por tanto. a partir de necesidades que no siempre las universidades han asumido con la rapide! requerida y que han conducido al surgimiento de una gran competencia en el mercado de producción del conocimiento. y en cada estudioso de estos temas es posible encontrar una respuesta diferente. asociado más a voluntades individuales que a una política científica coherente. que el problema principal lo constituye hoy la necesidad de cambiar el modo de pensar de los profesores. 4odo el desarrollo científico y tecnológico e&perimentado por la sociedad en el pasado y en el actual siglo. introducen cambios significativos en el quehacer académico. donde la investigación de actualidad e impacto sigue siendo una meta le"ana. . y con ello poder establecer del me"or modo posible su modelo de formación. es necesario comentar otra cualidad de la universidad de este siglo. y en general toda la comunidad universitaria. Lamentablemente esta tendencia se aprecia más hoy en los países del primer mundo que en Latinoamérica. para que asuman a cabalidad tales conceptos y los incorporen de forma creadora en la transformación de los diferentes procesos. que no puede de"ar des ser tenido en cuenta en una refle&ión de este tipo. de introducir la computación y las 49( en los procesos universitarios. se sustenta que el n2cleo de la misión de la universidad moderna está en su capacidad de3 Preservar. ra!ón por la cual le"os de progresar y generali!arse. sin ánimo de agotar el tema. nuevas demandas de formación. donde la computación y las tecnologías de la información y las comunicaciones :49(. E"emplos hay de muchos tipos que ilustran esta realidad y ponen a la universidad en tal plano de competencia. desarrollar y promover. relacionada con una redefinición de propósitos. 5e trata de transformar tales procesos con la introducción de esas herramientas. dada la precariedad de recursos con que se cuenta actualmente para su desarrollo. y solo con el ob"etivo de organi!ar consecuentemente las ideas centrales que presiden esta conferencia. dada la capacidad de dichas instituciones de disponer de amplios recursos materiales y financieros para el cumplimiento de sus ob"etivos de capacitación. para lo cual es necesario centrar la atención en aquellos aspectos que la caracteri!an esencialmente. la cultura de la humanidad. La idea es sumamente comple"a y polémica. apareciendo instituciones alternativas a la universidad que igualmente se proponen capacitar a personas para el desempe%o de nuevas funciones. 5in ánimo de sentar cátedra. es un elemento de vital importancia. <or 2ltimo. a veces incluso valorada como inalcan!able por altos directivos. El cambio de roles en relación con el papel que desempe%an estudiantes y profesores. #ay que decir aquí. igualmente. a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad. el punto de partida para identificar el papel y el lugar de la universidad actual. muchas veces incluso en desventa"a con ellas.

Cistas las cosas de ese modo. La generación que es portadora del conocimiento. El desarrollo de la cultura es una condición indispensable de la universidad moderna y el modo más integral de hacerlo es la investigación científica. = saber3 ?ormación. propician ese ob"etivo. >esulta innecesario. en la literatura actual sobre el tema. por lo evidente. que impide concebir una separada de la otra. sí corresponde a la universidad el privilegiado rol de ser la institución social que más integralmente contribuye a ese propósito. En correspondencia con . en su integración. restringir la misión de la universidad a este aspecto formativo. ante todo. a toda la sociedad. 4ambién resulta necesario aclarar el sentido en que se utili!a el término cultura. del mismo modo que la labor investigativa. (uando en una universidad cualquiera. En eso radica su especificidad. una cosa no es posible sin la otra. el analfabetismo y la falta de cultura. de igual modo que lo es el binomio de $eAton. resulta indispensable estructurar a su interior tres procesos sustantivos que. Es frecuente. representada por el profesor. preservar la cultura es. representada por los estudiantes. 5in embargo. en una clase. llevarla a toda la sociedad. incluida de un modo esencial la cultura de cada una de las profesiones. 5in investigación científica no es posible hablar de verdadera formación de un profesional en ninguna carrera universitaria. Es un bochorno para una universidad que el conte&to en el que ella se inserta esté caracteri!ado por la ignorancia. a la generación que se forma aprendiendo. Las universidades tienen que ser. e"emplificar esta afirmación anterior. De lo e&puesto anteriormente se infiere que en una universidad moderna. precisadas en la misión. desde sus procesos sustantivos. En primer lugar no se pretende con esta definición de misión. Dás aun. <or eso a la universidad moderna le es igualmente sustancial el quehacer investigativo. =demás de preservarla y desarrollarla. por mandato de su propia esencia. a través de proyectos comunitarios y utili!ando la promoción como método esencial. un profesor y sus estudiantes construyen de con"unto el conocimiento. $inguna otra institución social es capa! de acometer ese empe%o con el grado de integralidad que puede hacerlo la universidad moderna. <ero la misión de una universidad de este siglo no está completa con esos dos aspectos. la comunicación vía satélite o la biotecnología. organi!ada para dar respuesta plena a la misión anteriormente planteada. La e&tensión universitaria. hay una relación esencial de carácter generacional. Es cultura la novena sinfonía de @ethovenn. detrás de ese hecho meramente fenomenológico y casual de que sea un determinado profesor un cierto n2mero de estudiantes. 'Bué significa preservar la cultura) Desde la perspectiva en que estamos anali!ando la misión de la universidad. ?recuentemente se utili!a ese concepto en una forma muy restrictiva. dirigida a llevar toda esa cultura. traslada el mensa"e cultural del cual es portador. corresponde a la universidad promover la cultura en su entorno. asociándolo a manifestaciones solo de tipo artístico o literario. La universidad del siglo 9 no puede limitarse a esa función. a la ve! que formadoras de nuevas generaciones. abarcadora de toda la obra del hombre. garanti!ar la transferencia de todo el acervo cultural de la humanidad de una generación a otra. aparece ahora como el tercer eslabón de la tríada preservación7desarrollo7promoción. de modo biunívoco. se soporta en buena medida en los procesos de formación de grado y de postgrado que en ellas se desarrollan. en las universidades. las universidades. $uevamente aquí se requiere precisar que no se habla solo de determinadas manifestaciones artísticas. aunque ella es de primordial importancia en el cumplimiento de la misión. sino de toda la cultura atesorada por la institución. promotoras de la cultura en su más amplio sentido de la palabra. 9nvestigación y E&tensión *niversitaria. =quí se utili!a en toda su dimensión. vista de este modo. desarrolla o promueve la cultura es la universidad. por desarrollarla. son instituciones de investigación científica del más alto nivel. *na primera refle&ión pudiera llevar a pensar que a cada uno de estos procesos le corresponde. una de las acciones o funciones.=lgunas cosas es necesario aclarar. 5on aspectos de una relación profundamente dialéctica. defender la idea de que la 2nica institución social que preserva. *nido a la necesidad de preservar la cultura se requiere que las universidades traba"en orgánicamente.

celebrada en <arís en el a%o -000. no sistémica. está presente igualmente su desarrollo. 5i fuera necesario. una idea de tal amplitud y significado. en determinados casos. En particular en la (onferencia Dundial 5obre la Educación 5uperior. culturales o sociales ni en incapacidades físicas . se connote más que las restantes. este concepto está indisolublemente ligado el de e&tensión. el se&o. asumiendo el compromiso que supone tratar de e&presar. este tema ha estado en el centro de los debates académicos como tema recurrente. En síntesis3 La formación. y que en su integración aseguran el cumplimiento de la misión de la educación superior en la época actual En correspondencia con ello. entonces asociar la idea de preservar la cultura con el proceso de formación. es posible comprender que la universidad latinoamericana actual. se signifique por sobre las demás. =sí. a "uicio del autor. a partir de los presupuestos siguientes3   @asado en los méritos y la capacidad 5in discriminación fundada en la ra!a. en tanto que sin investigación no hay formación posible. "ustificaría tal proceder. sin lo cual no es posible lograr ese ob"etivo. La integración dialéctica de los tres procesos sustantivos antes mencionados constituyen la garantía del cumplimiento de la misión de la universidad actual. que a continuación se concreta. 5olo una visión fragmentaria. logrando niveles de calidad adecuados constituye hoy un elemento de primer orden en el ámbito de la educación superior en el mundoE donde lamentablemente todavía predominan los enfoques elitistas. a partir de sus actuales fortale!as y debilidades. (ualquiera de esas acciones mencionadas se logra plenamente cuando a ella se integran las dos restantes. como que la verdadera formación supone además que el profesional sea un promotor de la cultura de su profesión. tiene por delante enormes retos. La e&tensión universitaria es consustancial al proceso de formación que se desarrolla en las universidades. indisolublemente ligados entre si. planteada del modo en que se hi!o anteriormente. *nido a ello.ello. en pocas palabras. EL PRO-LEMA DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR  El problema del acceso. El compromiso social de la universidad latinoamericana actual supone3    Amplio acceso. la religión o en consideraciones económicas. la investigación y la extensión universitaria son procesos sustantivos de la universidad. se insistía en la necesidad de lograr una verdadera igualdad en el acceso. con independencia de que una cualquiera. Desde el pasado siglo. el idioma. la de desarrollarla con el de investigación y la de promoverla con el de e&tensión universitaria. 5imilares ra!onamientos pueden hacerse para la investigación y para la e&tensión. permanencia y egreso Excelencia académica ertinencia social = continuación se hacen algunas consideraciones en relación con cada una de esas ideas. en la formación hay un proceso evidente de preservación de la cultura. constituye la responsabilidad social actual de la universidad latinoamericana. que limitan a determinados sectores sociales las reales posibilidades de cursar estudios superiores. De igual modo. se podría afirmar que ellos se resumen en lo que. muchas veces tratado pero en escasas ocasiones con la efectividad y los resultados que realmente requiere.

ha asumido esta realidad. (uando el problema del acceso no se anali!a como parte de la tríada acceso7permanencia7egreso ninguna respuesta es verdadera. <ero esta propia afirmación. solo que ahora formulada un poco diferente3 '4ienen todos los "óvenes que acceden a las universidades las mismas posibilidades de é&ito)E '5on realmente culpables todos los "óvenes que fracasan en sus estudios universitarios de ese . Estos enfoques tienen su origen en una concepción elitista de los estudios superiores. sin distinción de edad y sin ninguna discriminación =unque sin lugar a dudas es una formulación positivaE su propia redacción. incluidos los estudios superiores. instituciones sociales con un alto nivel de selectividad. Ese es el camino verdadero de la libertad. y también 7'por qué no decirlo)7 de elitismoE sobre todo en los países del tercer mundo. mal mane"ada. o divorciados. por supuesto. 5in masividad no puede haber realmente calidad educativa. =bierto a toda persona que haya finali!ado satisfactoriamente la ense%an!a secundaria. hasta nuestros días. afirmando que ambas cosas son inversamente proporcionales3 “A mayor cantidad. en los sectores de la sociedad que tradicionalmente han tenido menos oportunidades. El problema central del debate está. de familias marginales. entendida del modo en que ha sido e&plicada anteriormente. Hay que lograr. <or tanto. for"ada a todo lo largo del desarrollo de la universidad como institución social y es e&presión concreta del modo en que la universidad. evidentemente mediada por la necesidad de concertar diversos intereses. en que para lograr tales propósitos es necesario comen!ar por pensar en los sectores menos beneficiados. o ambas cosasE o peor aun. $o puede ser realmente libre un pueblo inculto. hablar de la ampliación del acceso a las universidades es realmente traba"ar en la dirección de la verdadera calidad. de la democracia y de la "usticia social. como regla. $o tiene realmente las mismas posibilidades de estudios superiores un "oven que nació y se formó en un matrimonio estable. lamentablemente. 'De que modo puede e"ercer su libertad. encierra en si misma otra nueva contradicción3 $o se trata solo de lograr altos niveles de acceso a las universidades. han sido y siguen siendo. un analfabeto)E '(ómo hablar de democracia en una sociedad donde una parte considerable de ella no sabe ni leer ni escribir) Decía Fosé Dartí en el siglo 9 . (uando se refle&iona con profundidad en este tema se comprende que para una sociedad que aspire a ser cada ve! me"or el tema de la calidad de los estudios universitarios comien!a a tener sentido cuando estos se "acen realidad para los m#s amplios sectores sociales. adecuados niveles de permanencia y de egreso. sus derechos. resulta natural que en los predios universitarios refle&iones de ese tipo encuentren apropiado caldo de cultivo. de significación social. De nada sirve aumentar el acceso si no va apare"ado de niveles de retención equivalentes. El problema planteado esta relacionado con el modo de lograr continuar ampliando el acceso a las universidades. en la medida de lo posible. un pueblo ignorante. Las universidades. porque esta carece totalmente de impacto. *na sociedad solo podrá considerarse culta cuando es capa! de lograr ofrecer a todos sus ciudadanos amplias y variadas oportunidades y posibilidades de superación cultural y profesional de todo tipo. y ello impide que se tradu!ca en transformaciones sociales de envergadura. con preclara visión de este asunto3 $%er culto es el &nico modo de ser libre'. *na mirada crítica a tales tesis supondría hacerse algunas preguntas3 '4ienen todas las personas igualdad de oportunidades para desarrollar sus méritos y su capacidad)E '<or qué la humanidad. hasta lograr que los niveles se correspondan con las verdaderas e&igencias de la época actual. después de tantos a%os de vida inteligente sigue hablando de discriminación)E 'Bué significa realmente “en la medida de lo posible”? E&iste un sofisma universitario clásico. De tal modo. necesariamente la calidad disminuye” . adem#s. revela sus limitaciones de fondo para comprender la esencia del problema planteado. y dentro de ellos en Latinoamérica. que un "oven con padres sin un adecuado nivel cultural. donde los conocimientos constituyen el más preciado valor que puede e&hibir un hombre o una mu"er. que consiste en contraponer los conceptos de calidad y masividad. De nuevo surge la misma interrogante. de padres profesionales que le inculcaron durante su ni%e! el amor al estudio.

. aunque solo sea por el mero placer de sentirse más preparado. de mayor alcance. 5i se cuenta con profesores preparados profesionalmente. que no está limitada por las necesidades de fuer!a de traba"o profesional. 5e está hablando de otra cualidad. la calidad es el resultado de la con(unción de la excelencia académica y la pertinencia integral. con modelos de formación que propician combinar adecuadamente el estudio con el traba"o. sin pretensiones de agotar el debate. los enfoques más tradicionales fracasan. Los muros universitarios no son suficientes para lograr tales ob"etivos. entre ellas el hecho de que después el propio concepto es utili!ado. que tienen a la calidad como e"e estructurador fundamental. entonces una parte muy importante de la lucha por alcan!ar altos niveles de calidad está lograda. a tratar de fi"ar algunos preceptos generales con los cuales guiarse. 5e trata. de propiciar que una persona. La educación superior tiene que asumir como un principio rector que no hay ning2n recurso más importante que el hombre en el proceso de formación. se acerca al ciudadano con una fórmula que responde a sus necesidades y posibilidades de elevar su nivel cultural. esencialmente. si así lo desea. en procesos de validación. cuando la universidad. que después de una vida laboral 2til aspira a materiali!ar un sue%o no alcan!ado anteriormente. La diversidad de posiciones al respecto que actualmente recoge la literatura sobre el tema obliga. acreditación y evaluación institucional. consideramos que. que a "uicio nuestro la caracteri!an de modo esencial3    (alidad de los recursos humanos (alidad de la base material (alidad de la gestión del proceso de formación La calidad de los recursos humanos se considera el aspecto esencial. tres importantes aspectos están presentes. Es el adulto mayor. con una adecuada formación pedagógica y consagrados plenamente a la labor educativaE y con estudiantes preparados. El concepto de calidad se utili!a para definir un con"unto de cualidades del ob"eto de estudio 7en este caso el proceso de formación7 previamente establecidas. motivados y que cuentan con todas las posibilidades para estudiar y aprender.ORMACIÓN *no de los temas más comple"os en relación con la educación superior lo constituye la manera en que se asume el concepto de calidad académica. Es el traba"ador social. instrumentado.fracaso)E '#an sido capaces las universidades de traba"ar adecuadamente las diferencias para lograr para reducir ese efecto)3 <udiéramos a%adir algo a2n más importante3 '(onsideran los profesores que un fracaso de un estudiante en la materia que imparten constituye una frustración parcial de su obra educativa) (uando se habla de ampliar el acceso de modo significativo. Ello es sumamente importante por diferentes ra!ones. con independencia del traba"o que reali!a en la sociedad. En relación con la calidad. LA CALIDAD EN LA . G ello solo es posible lograrlo cuando los estudios universitarios se llevan hasta allí donde residen y traba"an esas personas. que se constituyen en un patrón contra el cual se hacen evaluaciones periódicas de dicho proceso. más culto. 5i fuese necesario resumir esa idea. que estudia psicología para ser me"or traba"ador socialE el técnico agrícola que estudia agronomía para desempe%arse me"or en su actividad laboralE El bibliotecario que aspira a estudiar una carrera de humanidades para ser más eficiente en su labor dentro de la bibliotecaE el técnico electrónico que estudia ingeniería para comprender me"or las esencias del nuevo equipamiento que tiene que reparar. tal como ha sido planteado en los párrafos anteriores. por el solo hecho de sentirse espiritualmente más pleno. entendida esta 2ltima en su acepción más amplia. graduado universitario o no. simplemente. pueda cursar estudios superiores.

ya sea en una empresa. es también gestión didácticaE lo que implica que tanto los profesores como los directivos dominen las regularidades de esa ciencia. la gestión del proceso de formación. estableciendo dichas entidades convenios de colaboración mutuamente beneficiosos. En un país pobre como nuestras rep2blicas latinoamericanas. <or 2ltimo. <or supuesto que se comparte la necesidad de ser un especialista con un dominio profundo del contenido que se ense%a como premisa para que dicho proceso sea efectivo y se diri"a a dar respuesta a los ob"etivos que se persiguen.*nido a ello. . En síntesis. las ciencias agropecuarias. formar al estudiante universitario sobre la base del principio del estudio con el traba"o. el problema de la calidad de la base material para la formación de estudiantes universitarios hay que abordarla con el concurso de toda la sociedad. en relación con la calidad. o en un centro de investigación. la educación superior podría emplear todo el potencial industrial y productivo instalado. como idea rectora de primer orden. por si solo. en general. apropiándose de los modos de actuación que caracteri!an a esa profesión. por solo citar algunas. En otras palabras. sobre todo en carreras tan costosas como son las ciencias naturales. se requiere disponer de una adecuada base material de estudio para garanti!ar altos niveles de calidad. de modo que cualquier instalación que allí e&ista. o cuando menos no adecuadamente priori!ado. y cuanta instalación productiva y de servicios sea necesaria para la formación de los profesionales. lamentablemente. subvalorando el papel que desempe%a su formación pedagógica. resulta imposible pensar en que las universidades podrán disponer de todo el equipamiento requerido para desarrollar el proceso de formación en aquellas áreas que demandan de costosas instalaciones. En su lugar se requiere conquistar el entorno en el que la universidad act2a. ofre!ca sus instalaciones a los estudiantes para su formación profesional. Duchos e"emplos podrían ponerse. que no siempre. desarrollarlo y controlarloE para de ese modo asegurar el cumplimiento de los ob"etivos propuestos. 5i los profesores universitarios carecen de esa elevada preparación. la práctica pedagógica en las *niversidades evidencia que ese elemento. La labor de formación supone. en una industria. una doble profesión3 El profesor universitario está obligado a ser un especialista en la materia de estudio que ense%a y a la ve! debe dominar las regularidades pedagógicas que intervienen en esa labor. en una fabrica. entre otras. en muchas universidades de este continente. en mutua reciprocidad. ante la imposibilidad de adquirir instalaciones tan costosas. lo que le permite dirigirla adecuadamente hacia el logro de los ob"etivos tra!ados. toda ve! que ella estructura los procesos fundamentales precisamente sobre la base de la e&celencia de sus recursos humanos. que ilustran como. no siempre posibilita el é&ito a que se aspira. <ara ello resulta necesario que la universidad sea capa! de conquistar su entorno. los laboratorios de diferente tipo. que asegura que el estudiante aprende haciendo. Hestionar el proceso de formación significa organi!arlo. 5in embargo. Las universidades tal ves puedan estar dotadas del equipamiento básico necesario para enfrentar un proceso de formación de calidad y mantenerlo apto y actuali!ado. G esa gestión no es solo administrativa. pueda ser también utili!ada por los estudiantes universitarios para su formación. en poco tiempo pueden quedar desactuali!adas. = partir del modelo. la medicina y la medicina veterinaria. Es bastante generali!ada la tendencia a aceptar que el é&ito del proceso de formación en una universidad. y que además. planificarlo. ampliamente utili!ado en el mundo de emplear determinados hospitales por las ?acultades de Dedicina para la formación de los médicosE es posible igualmente concebir el empleo de las fábricas. en los cuales las universidades aporten su potencial científico y técnico al desarrollo de los procesos que en esa entidad se desarrollan y ella. Lamentablemente este segundo aspecto antes mencionado es ignorado. sin que la propia organi!ación interna de esas universidades lo condu!ca de alguna manera a un mayor nivel de compromiso con los resultados del aprendi!a"e de sus estudiantes. para lo cual se requiere de una cultura de traba"o en esa dirección. nuestras instituciones académicas tienen hoy. <ero no es posible disponer en cada universidad de la totalidad de los recursos que requiere. entonces la esencia misma de la *niversidad corre peligro. en las cuales el profesor simplemente “dicta” sus conferencias y con ello siente que ha cumplido con la parte que le corresponde en el comple"o proceso de lograr que el estudiante se forme como profesional. las ingenierías. depende e&clusivamente del dominio que los profesores poseen de la ciencia que ense%an. las industrias.

para concertar. El C*5< no agota el contenido del concepto de pertinencia. <articularmente importante en esta dirección es el traba"o colectivo de los profesores. ya que desde tal enfoque. determina por si solo el sistema de evaluación y no comparte con sus colegas. sobre todo porque. Ello amplia el concepto de pertinencia. lo que tiene lugar es un proceso en el cual la universidad no asume simplemente las demandas de un determinado sector social. y con ello ampliando su contenido. que igualmente imparten asignaturas a esos estudiantes. LA PERTINENCIA DESDE UN EN.O/UE INTE0RAL El desarrollo de la educación superior en los 2ltimos tiempos ha estado caracteri!ado por el hecho de que las universidades. con el territorio. además. como abordar el proceso de formación en un periodo lectivo determinado.La formación didáctica del profesor universitario posibilita que la gestión del proceso de formación se desarrolle sobre presupuestos conceptuales más coherentes. a través de programas con"untos de colaboración. En sus orígenes este concepto ha estado limitado por algunos aspectos fundamentales. Definitivamente. clásicamente. 8tro aspecto. La pertinencia. las m2ltiples relaciones que se establecen entre la universidad y su entorno. >ealmente. como resultado de su gestión. de con"unto. se utili!a el término de “adecuación” para caracteri!ar tales relaciones. ofrece una visión muy restringida de dicho concepto. con las instituciones culturales y con otros sectores sociales. cuando las relaciones entre la universidad y su entrono se establecen de un modo correcto. y trae apare"ado que ahora involucre no solo el aspecto meramente económico. Entre tales relaciones podemos se%alar que hoy es frecuente que las universidades se vinculen. a partir de las transformaciones que se han venido produciendo en la educación superior en los 2ltimos tiempos. estriba en que. la pertinencia ha estado entendida como relaciones entre la universidad y el sector productivo. pero no lo agota. a la universidad le corresponde simplemente el papel de convertirse en una empresa del conocimiento. toda ve! que hay una comprensión de las regularidades pedagógicas que la presiden. ni mucho menos supone que ella lleva consigo una adecuada pertinencia institucional. (omo consecuencia de todo lo anterior. como consecuencia de lo cual surgen nuevas formas de relaciones con la universidad y su entorno que rebasan con creces el C*5<. sino que. sino también el social y el cultural. tal proceder no resulta nada com2n. con el resto del sistema educativo. El primero de ellos esta relacionado con el hecho de que. El profesor universitario dicta su materia sin atender a los posibles ne&os con las restantes. 5urge así el concepto de pertinencia. tal visión del concepto de pertinencia no asegura que ello impacte favorablemente en la calidad académica. lo que algunos autores denominan :C*5<. con el estado.. las . regida y conducida por las mismas leyes que hoy regulan el mercado. en el propósito de contribuir de un modo más efica! al cumplimiento de su misión social. de modo general. Ducho pudiera decirse en torno a ello. sus valoraciones en torno a la marcha de dicho proceso. en la práctica pedagógica de nuestras universidades. frecuentemente. este concepto ha ido gradualmente transformándose. entendida simplemente como concepto que caracteri!a los ne&os entre la universidad y el sector productivo. han ido estableciendo gradualmente determinadas relaciones con la sociedad que implican asumir compromisos mutuos. Es incuestionable que el C*5< es un aspecto importante de este concepto. igualmente restrictivo cuando se anali!a la pertinencia con un enfoque estrecho. más que una adecuación. como respuesta de aquella a las crecientes demandas sociales en relación a los resultados de sus procesos sustantivos. En esa dinámica se ha ido for"ando un nuevo concepto. que caracteri!a. lo que indudablemente limita su efectividad. de modo que se logre un enfoque en sistema de esa labor.

por lo cual resulta conveniente denominarla pertinencia integral. Ello supone no solo la pertinencia económica. deviene agente transformador de la realidad.procesa. a partir de su capacidad científica y les da su propia interpretación. social y cultural. La esencia está en que la universidad. . supone un enfoque más integral del concepto. sino también la pertinencia social y cultural. para transformarse como resultado de esa interacción con la universidad. que tiene un contenido más abarcador que el que se e&presa cuando se habla simplemente de adecuación. como resultado de tales vínculos. así como el papel activo de las universidades como fuente de nuevas alternativas de desarrollo. para diferenciarla de otros enfoques más limitados. =demás de evaluar las respuestas que la universidad brinda a los sectores económico. $o se trata solo de identificar lo que la sociedad espera de la universidad y darle una respuesta. La verdadera pertinencia debe ser asumida desde esta perspectiva. el concepto de pertinencia incorpora los retos que demanda la sociedad en su con"unto. desempe%ando con ello un papel más activo que el de una simple respuesta a determinadas demandas. 4al interpretación de la pertinencia.