FACULTAD DE EDUCACION - SECCION DE POST GRADO PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA

MODULO 13: “METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR” Actividad: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADA ESTADISTICA: PROBABILIDAD” Discentes : Ca !!a"#a Nina$ait%n& Eve' Mac"ad( )(n('es& I'is M(!ina Ga'c*a& Ga+'ie!a M('a!es Ca#ti& En'i,#e Rivas R(d'*-#e.& Ma-"a! T#n,#e Ra /#nd(& Nanc 0ent#'a G#eva'a& L#is A-(st( 1234 AL AREA DE DE LA “TEORIA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADA AL AREA DE ESTADISTICA: “TEORIA DE LA PROBABILIDAD”

.OBJETIVO Desarrollar una estrategia de aprendizaje basado en el método experen !"# de $o#%. comprenda y resuelva exitosamente problemas relacionados con la Teoría de probabilidad. para que el alumno de la asignatura Estadística General y aplicada.

son siempre conscientes e intencionales. ) por tanto cuanto mayor sea la in"ormaci n que el "ormador recabe del discente. pro"esor y materia de estudio. el conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas universitarias podría ser una herramienta docente muy +til para adaptar el estilo de ense#anza del pro"esorado de cara a un mejor rendimiento acad&mico. mayores ser$n las posibilidades de acercamiento entre los tres v&rtices del tri$ngulo del proceso de aprendizaje* estudiante. Este proceso debe verse acompa#ado necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo. haciendo el uso re"lexivo de los procedimientos. (na estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. sistematizar. utilizar nuevos conocimientos. con capacidades de buscar in"ormaciones actualizados. 'or todo ello. seleccionar.. El presente trabajo aborda una estrategia de aprendizaje particular basado en el .INTROD&CCION En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la vida humana y educaci n. la educaci n tiene como reto "undamental "ormar hombres y mujeres con actitudes positivas. %rente a este avance. 'or lo general se acepta que no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su propio m&todo o estrategia. de c mo es que aprende y qu& m&todo.m&todo de aprendizaje experencial de -olb. Es así que el concepto de estrategia de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos o"rece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones pr$cticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho m$s e"ectivo. estrategia o estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus conocimientos. al atender dos . !os conocimientos se vienen multiplicando y pro"undizando de a#o en a#o con m$s "uerza de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología. por tanto.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE García 1. quienes en 59:. indicadores y representaciones. porque &stos contienen varios signi"icados para el estudiante. un estilo y estrategia bien utilizado permite tener &xito en el rendimiento acad&mico y lograr privilegios como becas integrales o medias becas. mencionan a de 7isbet y /huc8smith.las secuencias integradas de Estrategias 0prendizaje procedimientos o actividades que se eligen con el prop sito de "acilitar la adquisici n. la necesidad de alcanzar un aprendizaje elevado en las di"erentes $reas. se debe tener en cuenta en primer lugar sus "actores. 0hora.. de"inen como . teorías cognoscitivas que se ubican dentro del paradigma constructivista y las corrientes psicol gicas cuya teoría es el estructuralismo.dimensiones principales durante el proceso de aprendizaje* por un lado el c mo percibimos la nueva in"ormaci n y por otro c mo procesamos lo que percibimos 'ARCO TEORICO En las primeras d&cadas del siglo veinte se originaron muchas corrientes psicol gicas con tendencia al conocimiento del hombre. et al 234536. en un artículo publicado en la revista . /e han dividido en tres grandes bloques* teorías psicol gicas cuyo paradigma es el conductismo o re"lejo condicionado. respuesta satis"actoria y e"icaz a las exigencias. reconocimiento por parte de los docentes y compa#eros gener$ndose así. el almacenamiento y<o la utilizaci n de in"ormaci n o conocimientos. como el paso de un semestre a otro m$s avanzado en su carrera pro"esional. . porque el aprendizaje es el nivel de &xito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudio.Estilos de 0prendizaje. para hablar de los estilos y estrategias de aprendizaje en el nivel superior.

explica lo que son las estrategias de aprendizaje y los procesos que est$n relacionados. situaci n acad&mica en que se ubica y su autoconocimiento como aprendiz. que en 59:. Aapa Bonceptual de estrategias de aprendizaje y procesos relacionados. elaborado en base a lo propuesto por 'ozo2 599. de lo contrario se con"undir$n con simples t&cnicas para aprender. dependiendo de las tareas cognitivas que le planteen. consciente y controlada. de acuerdo al mapa conceptual siguiente. Díaz =arriga y >ern$ndez ?ojas 234546 se en"ocan en las características que deben tener las Estrategias de 0prendizaje basados en di"erentes autores* @ /on procedimientos "lexibles que pueden incluir t&cnicas u operaciones especí"icas. mencionan a 'ozo.6 . @ /u empleo debe realizarse en "orma "lexible y adaptativa en "unci n de condiciones y contextos.Tambi&n en el mismo artículo. de la complejidad del contenido. @ /u aplicaci n es intencionada. !as estrategias requieren de la aplicaci n de conocimientos metacognitivos. @ /u uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de "orma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles.

ense#ar con estrategias de aprendizaje* /GG7G%GB0 '0?0 7(E/T?H/ 0!(A7H/ • Ense#arles a re"lexionar sobre su /('H7E. cuando ense#emos nuestra materia y ello debe re"ormularse en t&cnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisi n. los pro"esores tambi&n debemos actuar estrat&gicamente cuando aprendemos y. para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuesti n y así lograr el objetivo perseguido. De esta manera. CEu& estrategias emplear&D y C!ogr& lo que me proponíaD !a labor del Docente en el proceso de Ense#anza y 0prendizaje comprende el guiar. ense#arle a modi"icar conscientemente su actuaci n cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ense#arle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resoluci n seguido. en"atizando el . '0?0 7H/HT?H/ DHBE7TE/ • ?e"lexionar sobre nuestra propia . ense#ar estrategias. sobre todo.conscientes. implica ense#ar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza.aprender a aprender. De acuerdo con Aonereo 2599:6. para que aprendan en "orma aut noma independientemente de las situaciones de ense#anza. el docente debe adoptar estrategias diversas estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.Todo Docente para mejorar su pr$ctica pedag gica debe tener en cuenta y a la vez "ormularse las siguientes interrogantes* CBu$l es mi prop sitoD. En este sentido. actuar estrat&gicamente ante una seg+n las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los di"erentes actividad de ense#anza F aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones . Entonces. "acilitar y mediar los aprendizajes signi"icativos en sus alumnos. 'ero si queremos optimizar la ense#anza de estrategias de aprendizaje. orientar.

ense#antes. habilidades y pre"erencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su . • Ense#arles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y responder a las intenciones y demandas de sus pro"esores y de los dem$s. ayud$ndoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan con el "in de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acci n.propia manera de aprender. • ?econstruir conscientemente nuestros signi"icados como . explicitando nuestras intenciones educativas. • %acilitarles la tarea. a identi"icar sus di"icultades. • 0prender a ense#ar mejor es"orz$ndonos en comprender los motivos que nos impulsan a tomar decisiones mientras realizamos una sesi n de clase. presentar y evaluar los distintos contenidos del $rea o sub F $rea que ense#emos. lo que conlleva un proceso preliminar de auto F re"lexi n con el "in de clari"icarlas.propia identidad cognitiva. • Ense#arles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender. !as estrategias pueden ser de ense#anza y de aprendizaje* . activando sus conocimientos previos sobre los contenidos a tratar y relacion$ndolos con la nueva in"ormaci n. • Ense#arles a conocerse mejor. que lo que se aprende es "ruto de un es"uerzo de comprensi n y resulta m$s duradero y "uncional manera de plani"icar. con respecto a qu& es lo que debe o no ense#arseI supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias como pro"esores que nos impulse a emprender cambios que mejoren nuestra actuaci n pro"esional. • Ense#arles a dialogar internamente.

consciente y de conducta controlada ESTRATEGIA DE ENSE0ANZA /on experiencias o condiciones que el maestro crea para "avorecer el aprendizaje del alumno ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE /on procedimientos 2conjunto de acciones6 que un alumno adquiere y emplea de "orma intencional para aprender signi"icativamente y solucionar problemas y demandas acad&micas. o bien de una experiencia abstracta. por un lado. podemos partir de una experiencia directa y concreta* "#*mno " t!+o.m/t! o. -olb dice que. /eg+n el modelo de -olb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la in"ormaci n en cuatro "ases . o Experimentando de "orma activa con la in"ormaci n recibida* "#*mno pr". concretas o abstractas. que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta* "#*mno te.r! o. se trans"orman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos "ormas* ?e"lexionando y pensando sobre ellas* "#*mno re-#ex!+o. '(TODO DE APRENDIZAJE E)PERI'ENTAL DE $OLB El modelo de aprendizaje elaborado por -olb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la in"ormaci n que recibimos.ESTRATEGIA Es una acci n humana orientada a una meta intencional. !as experiencias que tengamos.

Disfrutan el momento presente y se ejan llevar por los acontecimientos. Les cuesta más trabajo aprender: (uan o tienen )ue a optar un papel pasivo. (uan o *ay emoci+n' rama y crisis. de esas cuatro "ases. (uan o tienen )ue asimilar' anali$ar e interpretar atos. sobre todo en los niveles de educaci n secundaria y superior. es decir. por lo que ser$ conveniente presentar nuestra asignatura de tal "orma que garanticemos actividades que cubran todas las "ases del esquema de -olb. Les a&urre ocuparse e planes a lar%o pla$o y consoli ar los proyectos' les %usta tra&ajar ro ea os e %ente' pero sien o el centro e las activi a es. adem$s. (uan o reali$an activi a es cortas y e resulta o inme iato. el mismo contenido nos resultar$ m$s "$cil 2o m$s di"ícil6 de aprender dependiendo de c mo nos lo presenten y de c mo lo trabajemos en el aula. dependiendo de la "ase en la que pre"ieran trabajar* 0lumno activo. Llenan sus #as e activi a es y tan pronto isminuye el encanto e una e ellas se lan$an a la si%uiente. 7uestro sistema educativo no es neutro. 0lumno te rico y 0lumno pragm$tico. (n aprendizaje ptimo requiere de las cuatro "ases. por lo que se pueden di"erenciar cuatro tipos de alumnos. . En "unci n de la "ase del aprendizaje en la que nos especialicemos. nuestro sistema escolar "avorece a los alumnos te ricos por encima de todos los dem$s.En la pr$ctica. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los activos aprenden mejor: (uan o se lan$an a una activi a )ue les presente un esaf#o. les ayudaremos a potenciar las "ases con los que se encuentran menos c modos. !uelen ser e entusiastas ante lo nuevo y tien en a actuar primero y pensar espu"s en las consecuencias. la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una. 0lumno re"lexivo. (uan o tienen )ue tra&ajar solos. /i pensamos en las cuatro "ases de -olb es muy evidente que la de conceptualizaci n 2teorizar6 es la "ase m$s valorada. cualquiera que sea su estilo pre"erido y. Bon eso por una parte "acilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos. o como mucho dos. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.

. (uan o tienen oportuni a e pre%untar e in a%ar.ticos les %usta pro&ar i eas' teor#as y t"cnicas nuevas' y compro&ar si funcionan en la pr. Reco%en atos y los anali$an etalla amente antes e lle%ar a una conclusi+n. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos refle ivos aprenden mejor: (uan o pue en a optar la postura el o&serva or. Les cuesta más aprender: (uan o lo )ue apren en no se relacionan con sus necesi a es inme iatas. 0 medida que iba explorando las di"erencias en el procesamiento. Los pro&lemas son un esaf#o y siempre est. !on &.ctica' ape%a a a la reali a ' a la )ue le %usta tomar ecisiones y resolver pro&lemas.s *acer al%o. Les cuesta más aprender: (uan o se les fuer$a a convertirse en el centro e la atenci+n.? Los alumnos pra"máticos aprenden mejor: (on activi a es )ue relacionen la teor#a y la pr.ctica inme iatamente lo )ue *an apren i o. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? Los alumnos te!ricos aprenden mejor: A partir e mo elos' teor#as' sistemas con i eas y conceptos )ue presenten un esaf#o. (on a)uellas activi a es )ue no tienen una finali a aparente. Les cuesta más aprender: (on activi a es )ue impli)uen am&i%-e a e incerti um&re. Les %usta anali$ar y sinteti$ar la informaci+n y su sistema e valores premia la l+%ica y la racionali a . Los alumnos te+ricos a aptan e inte%ran las o&servaciones )ue reali$an en teor#as complejas y &ien fun amenta as l+%icamente. En las reuniones o&servan y escuc*an antes e *a&lar' procuran o pasar esaperci&i os. Les %usta &uscar i eas y ponerlas en pr. Describi dos tipos opuestos de percepci n* a6 las personas que perciben a trav&s de la experiencia concreta. (uan o tienen )ue actuar sin po er planificar previamente. (uan o tienen )ue actuar sin un fun amento te+rico. Decía que el aprendizaje es el resultado de la "orma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. (uan o tienen la posi&ili a e poner en pr. (uan o pue en pensar antes e actuar. !e sienten inc+mo os con los juicios su&jetivos' las t"cnicas e pensamiento lateral y las activi a es faltas e l+%ica clara. (uan o ven a los em..ctica. !on precavi os y anali$an to as las implicaciones e cual)uier acci+n antes e ponerse en movimiento.sicamente %ente pr.s importante es esa reco%i a e atos y su an.Los alumnos reflexivos tien en a a optar la postura e un o&serva or )ue anali$a sus experiencias es e muc*as perspectivas istintas.reali a . (uan o pue en ofrecer o&servaciones y anali$ar la situaci+n. (uan o se les apresura e una activi a a otra. b6 las personas que perciben a trav&s de la conceptualizaci n abstracta 2y generalizaciones6. (uan o lo )ue *acen no se relaciona con la .ctica inme iatamente' les a&urren e impacientan las lar%as iscusiones iscutien o la misma i ea e forma intermina&le. Para ellos lo m.n &uscan o una manera mejor e *acer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si.lisis concien$u o' as# )ue procuran posponer las conclusiones to os lo )ue pue en. -olb tambi&n encontr ejemplos de ambos extremos* a6 0lgunas personas procesan a trav&s de la experimentaci n activa 2la puesta . Piensan e forma secuencial y paso a paso' inte%ran o *ec*os ispares en teor#as co*erentes. En situaciones )ue enfaticen las emociones y los sentimientos.ctica. A los alumnos pra%m. Bomo corolario podemos decir que -olb identi"ic dos dimensiones principales del aprendizaje* la percepci n y el procesamiento..

-olb insiste en que el aprendizaje experimental pone &n"asis en* la experiencia directa personalI la construcci n del compromiso de los individuos para el desarrolloI y por +ltimo. b6 Aientras que otras a trav&s de la observaci n re"lexiva. 0dem$s. dar a los participantes tanta responsabilidad como sea posible para dibujar conclusiones.en pr$ctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas6. .

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Tem" " 5e#e !on"r: 'ara este caso especí"ico abordaremos un tema por el cual los alumnos tienen muchas di"icultades en cuanto a su aprendizaje. para ello se requiere de ciertos conocimientos previos sobre la Teoría de Bonjuntos en la resoluci n de problemas. sin mencionar a 'iaget. identi"icando en cada etapa la aplicaci n de las teorías cognitivas. El esquema de -olb nos permitir$ dise#ar una secuencia de pasos por el cual el alumno transita para alcanzar el objetivo de su aprendizaje. así como entender la naturaleza y praxis del an$lisis combinatorio en los principios de conteoI es en &ste escenario que se hace complicado comprender la concepci n en toda su . ayudan en la b+squeda permanente de nuevos conocimientos en cualquier $rea de estudio y en especial en la ingeniería. APLICACIONES DE LAS TEOR3AS COGNITIVAS EN &NA SESI1N DE APRENDIZAJE 'ETODO DE $OLB ASIGNAT&RA: ESTAD3STICA GENERAL 4 APLICADA /(AG!!0* !a asignatura es de naturaleza te rica y de aplicaci n pr$ctica. es por ello que en la secuencia pr$ctica por el cual utilizaremos una estrategia para lograr un aprendizaje signi"icativo. puesto que primero se tiene que entender la naturaleza del azar y la concepci n analítica de la de"inici n de probabilidad y su modelaci n en una " rmula matem$tica que pueda cuanti"icar su aplicaci n pr$ctica. no es un m&todo aislado de las teorías cognitivas.. en la investigaci n cientí"ica. dicho tema es la . A$s a+n.Teoría de la 'robabilidad. ya que sus m&todos y t&cnicas.APLICACI1N PR2CTICA El esquema de -olb. 'retende proporcionar y di"undir una herramienta de trabajo necesaria en muchos campos de la actividad intelectual. 0usubel y Jygots8y. no podemos "undamentar nuestra metodología.

n: /aludo y control de 0sistencia. así que en t&rminos generales debemos valernos de la cultura en la que uno 2docente6 y el grupo 2discentes6 estamos inmersos. tratamos de relacionarlo con alg+n aspecto de la vida cotidiana. 0ntes de continuar con la simulaci n es necesario comentar que J)GHT/-) es el representante de la teoría sociocultural. es . ?ecuerdo de manera oral de las normas de convivencia en el aula.n de# tem": 9:*é 5e ent!ende por Pro%"%!#!d"d. /EB(E7BG0 DGD0BTGB0* 67 • • Pre5ent" !. 0'H?TE 0! 'E?%G! '?H%E/GH70!* 'ermite elaborar principios y m&todos que ayuden al pro"esional a tomar decisiones "rente a la incertidumbre. • • 87 Explicaci n del objetivo de la (nidad Bontextualizaci n del tema S!m*#" !. es en este sentido que para introducir al alumno en el tema de la Teoría de la 'robabilidad. acorde a los intereses y la cultura del grupo de clase.dimensi n de lo que es la 'robabilidad. (7GD0D 7K 9* TEORIA DE LA PROBABILIDAD H=1ETGJH E/'EBG%GBH* Bonocer. Dise#ar e interpretar la 'robabilidad. en la Gngeniería. por ejemplo al seleccionar un tema para una clase especí"ica. que es el puente de enlace entre la Estadística Descriptiva y la Estadística Gn"erencial. D(?0BGH7* 4L horas de Teoría y 43 horas de 'r$ctica.

• 'ot!+" !. espacio muestral 2todos los resultados num&ricos posibles al lanzar dos dados6. por ejemplo 9:*é reen <*e e5 #" 5*erteD. desde cruzar o no cruzar una calle.n: ?ecogemos saberes previos de la vida cotidiana. y que en cada instante tomamos decisiones en mayor o menor grado.timba. depende de nosotros mismosD. del entendimiento del "actor suerte con el azar lo cual deviene en la 'robabilidad 20(/(=E!6. explicamos en qu& consiste* /e lanzan dos dados simult$neamente y se observa cuanto suman. en algunos casos podemos determinar el resultado y en otros casos no. no necesariamente saberes asimilados en un aula de clase. tomar o no tomar una línea de transporte especí"ica. pero si es una suma di"erente.anclaje. pero aun así podemos intuir el posible resultado.necesario comentarles sobre los juegos de azar. Ccualquier persona puede tener suerteD entonces Cpodemos construir nuestra suerte. . si la suma es M gana el que lanz los dados 2en el primer lanzamiento6. Tambi&n observamos en &ste conversatorio un tipo de conocimiento social y posteriormente un . m$s bien de acciones que realizamos en la vida cotidiana. y resultado de un evento 2el resultado esperado6I "inalmente se determina la 'robabilidad de ocurrencia de un evento en t&rminos num&ricos y cuanti"icable. particularmente el juego de la . Chablar de suerte es lo mismo que hablar de azarDI aquí vemos que nos en"rentamos a di"erentes con"lictos cognitivos 2'G0GET6 que no necesariamente constituyen algo aprendido en la instrucci n educativa. En la simulaci n observaremos los elementos tem$ticos que interviene en la concepci n de 'robabilidad* Experimento aleatorio 2lanzamiento de ambos dados6. entonces para ganar en los subsiguientes lanzamientos debe obtener N salvo que obtenga M por lo cual pierde. etc. 5Existe la suerte en "orma pre determinadaD.. Debemos entender que toda acci n que realizamos en la vida diaria. por ejemplo N.

que previamente en la clase anterior se le ha pedido que vengan con dos dados para jugar.• De5"rro##o de #" 5!m*#" !. comenzamos a jugar con los participantes. se asume que cada dado aporta un valor. es decir antes de lanzar dos dados simult$neamente. de allí que la probabilidad aprioris que resulte una suma M al lanzar dos dados simult$neamente es la m$s alta de todas las posibles sumas. . lanzan dos dados simult$neamente y anotan los resultados obtenidos como una suma de ambos dados. a su vez se les hace ver la tendencia de los resultados que van desde una suma 3 hasta una suma de 53. luego les hacemos observar cual es el resultado num&rico de la suma de ambos dados que tiene mayor "recuencia. lo que al "inal deviene en la probabilidad de un evento. obtener una suma M6. P 4. luego de esas L. se les explica que la probabilidad se de"ine como una relaci n de los casos "avorables 2cuantas veces ambos dados dan una suma M6 sobre todos los casos posibles 2cuantas veces se obtiene cualquier suma incluido el M6. el azar y la posibilidad de ganar. es así que los participantes. casos "avorables* 25. entonces comienza el juego y vamos a ver como los estudiantes relacionan los resultados obtenidos con la suerte.O6I 2L. Jale decir.M que es la m$s alta de todas las posibles sumas. que al sumarlos se prev& L.36 y 2N. primero en 54 lanzamientos. el concepto de probabilidad se de"ine antes de la experiencia 2'robabilidad a priori6.n: (na vez que se tiene un visi n m$s clara de lo que es el azar.56I por lo tanto el valor de la probabilidad de obtener una suma igual a M se presume* . casos posibles.L6I 2O. luego en 34.N6I 23. posibles sumas. previas condiciones del juego.45. despu&s en N4.<L. si )o quiero obtener una suma M supondr& que habr$ . posiblemente sea el M. • Entend!m!ento de# on epto de Pro%"%!#!d"d: Despu&s del juego es muy sencillo entender la 'robabilidad de un evento 2en este caso.

esquemas en la pizarra y cuadros sin pticos que tienen como "unci n despertar los esquemas que se relacionan con el tema que se va a ense#ar. sostiene que para construir aprendizajes signi"icativos el estudiante convierte el contenido de aprendizaje en signi"icados para sí mismo. antes de que pueda aprender signi"icativamente el tema propuesto. En un primer momento se han dispuesto las condiciones para la interacci n de manera c moda y divertida a trav&s del juego.=7 >*nd"ment" !.r! " ? Pr/ t! " de# tem": En la simulaci n se ha llevado a cabo una ense#anza verbal. &stos saberes previos se re"ieren a la Teoría de Bonjuntos como esquemas de agrupaci n y di"erenciaci n de los eventos deseados así como tambi&n al 0n$lisis Bombinatorio como apoyo aritm&tico en la resoluci n de problemas diversos relacionados al c$lculo de probabilidades. 0dicionalmente se utilizar$n como organizadores previos la De"inici n de conceptos claves. es decir en los principios axiom$ticos y teoremas elementales previos a la resoluci n de problemas. hemos intentado crear desequilibrios y con"lictos cognitivos a trav&s de preguntas simples. Qstos son materiales introductorios. Bomo estrategia instruccional constructivista propia de la teoría de 0(/(=E! se introducir$ a los alumnos en la Teorizaci n de la 'robabilidad. partiendo de aspectos generales cotidianos que descienden en concreciones y aplicaciones. para así poder lograr que el aprendizaje sea . para lo cual el estudiante conecta los conocimientos previos con la in"ormaci n nueva que se quiere trasmitir. para ello se concatenar$n y enlazar$n los saberes previos con los nuevos elementos cognoscitivos que engloba la Teoría de la probabilidad. deductiva y de aplicaci n pr$ctica.n Te. siempre se ha procurado que el aprendizaje sea signi"icativo. 0(/(=E!. gen&ricos e incluyentes del aprendizaje. sirviendo de puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que &l necesita conocer. es decir el estudiante puede relacionar de modo sustancial y no arbitrario el contenido y la tarea de aprendizaje. expositiva. Tambi&n constantemente en un en"oque 'iagetiano.

Toda la sesi n de los problemas resueltos por el pro"esor se hace en la pizarra y los problemas propuestos la resuelven los alumnos agrupados de tres en tres. el pro"esor les da el . a trav&s de problemas resueltos y propuestos por el pro"esor relacionado al c$lculo de probabilidades de un evento. 0teni&ndonos al en"oque de J)GHT/-). complementa la in"ormaci n. @7 E+"#*" !. el docente. Bon la participaci n de los estudiantes se promueve la re"lexi n del aprendizaje desarrollado 2metacognici n6. garantizando el principio de probabilidad de &xito del aprendizaje. aquí el criterio de agrupaci n es en parte al azar e inducida. procurando que el nuevo saber se re"uerce y precise 2retroalimentaci n6. se har$ la aplicaci n pr$ctica del tema desarrollado. 0dem$s de esta manera se les invita a participar implícitamente en la re"lexi n conjunta.6. durante el proceso y el apoyo necesario ante las di"icultades. 0hora en &sta etapa del aprendizaje.timba.signi"icativo y no se limite a un mero aprendizaje memorístico pues tiene su connotaci n practica."eedbac8. se dejan 'roblemas .n: Todos los problemas se resuelven satis"actoriamente con la ayuda del pro"esor. %inalmente como tarea en casa. de tal "orma que los alumnos m$s capaces "orman la cabeza de un grupo para ayudar en el planteamiento y resoluci n de problemas a los menos entendidos que se distribuir$n aleatoriamente en los grupos. sin embargo despu&s de cada intervenci n. se ha visto re"lejado que el papel del pro"esor ha sido mediador e interactivo ya que durante toda la exposici n del tema ha pedido la colaboraci n de los alumnos mediante preguntas y sugerencias y participaci n en el juego. convirtiendo así al alumno en coautor como elemento importante en la ejecuci n de un experimento aleatorio 2juego de la . En todo momento es el pro"esor que se convierte en una suerte de mediador y guía de los grupos.

0n$lisis Bombinatorio. 'ara responder &sta pregunta es necesario entender el . . A7 E5<*em" de $o#%: B7 Pro%#em" de "p#! " !.tipo para su resoluci n individual.n: 9C*/# 5er/ #" pro%"%!#!d"d de . los cuales se traer$n resueltos en la siguiente clase en la cual se abordar$ el tema secuencial de los modelos probabilísticos."n"r #" “T!nC"”. Bomo conclusi n del proceso evaluativo se puede decir que alumno asimil y acomod la in"ormaci n 2'G0GET6 el cual se ha convertido en conocimiento si es que resuelve en mayor &n"asis procedimentalmente y en menor &n"asis correctamente un problema relacionado al c$lculo de la probabilidad de un evento. y ello consiste en di"erenciar lo que es una Bombinaci n y lo que es una 'ermutaci n.

6 semanalmente apuestan para ganar el pozo mayor que consiste en acertar . no importando el orden de los mismos. &ste ha de ser descubierto por el individuoI de esta manera los estudiantes se comprometen m$s a aprender sobre todo cuando son libres para identi"icar y perseguir sus propias metas.P :R5ON. es especí"ica para . CONCL&SIONES • En la sesi n de aprendizaje e"ectuada se observa que los alumnos aprenden mejor cuando est$n involucradas en el aprendizaje de la experienciaI para que el conocimiento sea signi"icativo. utilizar una estrategia de aprendizaje que los integre de manera activa mediante la observaci n y la experimentaci n. miles de peruanos 2344 mil aprox.!a Tin8a es el juego de lotería m$s popular en el 'er+. se hace necesario por parte de los docentes. Entonces tenemos que calcular la siguiente combinatoria jugada ganadora6. al tener estilos de aprendizajes di"erenciados. de &sta manera potenciar su razonamiento l gico matem$tico. los cuales no deben repetirse. n+meros de un total de ON.4 2A$s de ocho millones de posibilidades para hacer una • 'uesto que los alumnos. • S !a estrategia de aprendizaje implementada. para que &ste conocimiento constituya un "actor "undamental en el aprendizaje signi"icativo.4. ON B.

/anchez Boncepci n. El modelo de David -olb. A&xico. y con la participaci n activa de los estudiantes se promueve la re"lexi n del aprendizaje desarrollado 2metacognici n6. A. 1imenez Aercedes T Gutierrez Aariano.asimilar un conocimiento l gico matem$tico. 'alma. Estilos de 0prendizaje y Estrategias de 0prendizaje* un estudio en discentes de postgrado.IBastell .0. Revista Estilos de Aprendizaje. (niversidad 0utonoma de Bhiapas Aonereo B. 0rendizaje basado en experiencias. nº10. 5999 ?ubin 1oan T Bhamot (.. Bomo conclusi n del proceso la evaluativo se puede decir que alumno asimil in"ormaci n el cual se ha convertido en conocimiento y acomod RE>ERENCIAS BIBLIOGRA>ICAS Garcia 1os&. Vol 10. A. y ?odríguez A. A. !a aplicaci n a un grupo de tutorados en la %acultad de Biencias Euímicas de la (n0Bh. 0nna 259:N6 Estrategias de aprendizaje. Estrategias de ense#anza y aprendizaje Editorial Gra =arcelona. . Blariana A.y '&rez A. octubre de 2012 1imeno U. (0A 0zcapotzalco.

)acarin 0ntero T G mez 1os& 234546 Estilos de aprendizaje y rendimiento acad&mico en estudiantes de la (niversidad Bat lica /anto Toribio de Aogrovejo Estilos de aprendizaje de -olb Web: http:// !ceis"aristas!cl/novedades/200#/abril/estilos!ht" .