Informe final

La percepción de los docentes sobre el documento preliminar “Situaciones de violencia doméstica en adolescentes. Protocolo preliminar para Enseñanza Media”

Informe final de los resultados obtenidos en las etapas de sistematización y análisis de la información.

Investigadores responsables: Adrián Silveira y Marcelo Ubal.

Montevideo,

de marzo de !"#".

Índice

Introducción $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ I. &escripción general del proceso

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'

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ II. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ III. &ise+o metodológico * (b)etivos *

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ I,. -as tendencias discursivas más significativas .

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ I,.#. /onsideraciones sobre la pertinencia y viabilidad del #" 0rotocolo$$$$$$$ I,.!. 0ercepción sobre el traba)o en redes y la coordinación de los recursos comunitarios !! $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ I,.%. 1ormación, vulnerabilidad y disponibilidad de los !'

docentes a implicarse y2o participar en las etapas del 0rotocolo $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ I,.'. Apreciaciones sobre los dispositivos

de !.

seguimiento$$$$$$$$$$$$$$$ I,. . /aracter3sticas de los adolescentes, acompa+amiento, sensibilización y participación de los estudiantes %# $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ I,.*. Sistema )ur3dico y 0rotocolo %!

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ,. /onsideraciones finales. Algunos desaf3os y perspectivas %'

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ !

4ibliograf3a $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ Ane6o $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$

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%.

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Adrian Silveira: -icenciado en Sociolog3a por la 1acultad de /iencias Sociales de la Universidad de la 7ep8blica. /ulminando el posgrado en 9Investigación Social Aplicada: de la 1acultad de /iencias Sociales, Udela7. Integrante del ;<uipo multidisciplinario del 0rograma de 0revención de ,iolencia de la &irección de 0rogramas de Salud y Asistencia de /(&I/;=. Marcelo Ubal: -ic. en ;ducación egresado de la 1acultad de >umanidades y /iencias de la ;ducación de la U&;-A7. Investigador de la U&;-A7. ;s /oordinador de una nueva modalidad educativa <ue acredita la ;ducación Media 4ásica denominada 91ormación 0rofesional 4ásica. 0lan !""5: del /;?0@U?U. &ocente de 0edagog3a de /;=1(7;S. 1ue consultor de la U=;S/( en la temática ;ducación Media 4ásica.

Introducción

El presente trabajo se propuso describir las representaciones y/o percepciones de los docentes de Educación Media Básica sobre el avance del documento “Situaciones de violencia doméstica en adolescentes. Protocolo preliminar para Enseñanza Media”. La realización de la consulta al cuerpo docente sobre la implementación del Protocolo propuesto se enmarca en el trabajo de diseño y ejecución del mismo que a proyectado la !irección de !erec os "umanos de #o!i#en. En particular$ los docentes %ueron consultados sobre temas vinculados al &tem '(tención) que inte*ra el #ap&tulo + titulado ,Lineamientos para la intervención-. La selección realizada$ se %undamenta en la centralidad de este #ap&tulo en el conjunto del documento. Este aspecto es de capital importancia desde el momento que dar cuenta de las representaciones docentes nos re%iere a sus construcciones subjetivas sobre el Protocolo$ lo cual implica las acciones y posibilidades de que lo proyectado se concrete e%ectivamente .(raya$ /00/1. El in%orme que se presente se articula sobre las siete cate*or&as que recorren aspectos vinculados al te2to del Protocolo$ as& como una serie de elementos vinculados a la percepción de los docentes sobre la aplicabilidad del mismo. 3inalmente$ esperamos que los resultados arrojados de este estudio contribuyan a la re%le2ión$ y consecuente promoción$ de un sistema educativo que ase*ure a niños$ niñas y adolescentes una educación %undada en una 4tica de los !erec os "umanos. 5o queremos %inalizamos este comienzo sin a*radecer a los docentes que participaron en la consulta$ y en %orma especial$ a los docentes re%erentes que icieron posible que este proyecto se concretara.

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or*anizada por :5M><E? y la !irección de !!"". En octubre de /00A$ se incorporaron al equipo de la !irección de !!""$ los investi*adores (drián 7ilveira y Marcelo >bal a los e%ectos de6 • • #oordinar el trabajo de campo de la presente investi*ación$ 7istematizar la in%ormación recabada$ .<ornada de =4nero y #omunicación.I. Descripción general del proceso En primer lu*ar consideramos pertinente relatar el proceso por el cual a transitado el presente trabajo$ procurando contribuir a la comprensión y visión *lobal del recorrido realizado.iolencia !om4stica en la Educación Media Básica lo cual conver*ió con el ec o de que la !irección de !!"" de #9!:#E5 ven&a trabajando en di%erentes instancias de sensibilización a docentes sobre la temática violencia dom4stica. (simismo se coordinó su participación a los e%ectos de la aplicación del %ormulario de consulta$ además de mani%estarles la posibilidad @a quienes lo considerasen pertinente@ de participar en la problematización y discusión %inal sobre las tendencias discursivas reco*idas en este estudio. 3inalmente$ se le solicitó a la !irección de :nvesti*ación$ Evaluación y Estad&stica de #9!:#E5 su colaboración a los e%ectos de ajustar y dar %ormato adecuado al cuestionario de consulta que se aplicar&a. En el antedic o marco$ una de las actividades que se realizaron %ue la . Esta iniciativa sur*e de la conver*encia de las si*uientes situaciones6 por un lado el #onsejo de Educación 7ecundaria y el #onsejo de Educación 84cnico Pro%esional mani%iestan a la !irección de !erec os "umanos del #9!:#E5 la necesidad de un Protocolo sobre . !e la misma participaron un *rupo de docentes y directores representantes de ambos desconcentrados$ a los que se les planteó el acuerdo y necesidad de *enerar una consulta sobre un avance de Protocolo sobre violencia dom4stica a los docentes$ para lo cual se preve&a la implementación de un proceso investi*ativo.

>na mención especial merece el diálo*o mantenido con los re%erentes de los :nstitutos de 3ormación !ocente$ con los cuales se acordó una serie de acciones que se ajustaron a las particularidades de dic a institución$ las cuales detallamos a continuación.iolencia !om4stica de los y las (dolescentes en los #entros de Enseñanza Media-$ en coordinación con los docentes de didáctica$ trabajarán con los estudiantes de tercero y cuarto año de sus centros la pauta propuesta en el mencionado encuentro. Los re%erentes que participaron del . DEu4 modi%icaciones se proponen para responder a las situaciones de violencia dom4stica que ten*an lu*ar entre los/las estudiantes de los centros de 3ormación !ocente en los que nos desempañamosF c. !ic a actividad se re*irá por las mismas pautas y plazos estipulados para los re%erentes de los centros de Educación Media. • #onstruida y acordada la plani%icación de la labor investi*ativa$ el // de octubre de /00A se convocó a todos los docentes que participaron en la .• =enerar espacios que a*an posible el aporte de todos los docentes que participaron en el trabajo de campo$ y que as& lo deseen$ en las demás etapas del proceso de investi*ación$ ?edactar el in%orme %inal del proceso investi*ativo y enriquecerlo con los aportes de di%erentes marcos teóricos vinculados al tema de análisis.Encuentro de docentes para la construcción del Protocolo de :ntervención en 7ituaciones de . En dic o encuentro participaron BC docentes de Montevideo e interior del pa&s. * . !. DEu4 aspecto mantendr&amosF b.7ituaciones de violencia dom4stica en adolescentes.3ormulario de #onsulta sobre el Protocolo de :ntervención en 7ituaciones de . Protocolo preliminar para Enseñanza Media-6 a. !esde nuestro que acer docente D#ómo podr&amos aportar a la sensibilización sobre la temática violencia dom4sticaF G.<ornada de =4nero y #omunicación.iolencia !om4stica en Educación Media Básica-.a un taller en el cual se presentó la plani%icación$ subrayando de las etapas restantes del proceso de investi*ación$ el procedimiento de aplicación del .:3!1$ se propone trabajar con los docentes de los institutos mencionados en torno a las si*uientes pre*untas6 ( partir del documento . #. #on el %in de sensibilizar y esbozar un avance de Protocolo de atención a situaciones de violencia que puedan padecer los/las estudiantes de los :nstitutos de 3ormación !ocente . 3inalmente se acordó realizar las tratativas pertinentes para la incorporación y trabajo de la temática violencia dom4stica en el 7eminario sobre !!"" que comenzará pró2imamente.

Diseño metodológico El diseño metodoló*ico buscó imprimirle un en%oque mi2to al estudio.7ituaciones de violencia dom4stica en adolescentes. Protocolo preliminar para Enseñanza Media-.Por Hltimo$ se a puesto a disposición de aquellos docentes que lo deseen toda la in%ormación y el trabajo de sistematización realizado con un doble %in6 posibilitar que los docentes participen en el actual proceso de investi*aciónI y en se*undo t4rmino$ abilitar y %omentar el inter4s en pro%undizar en la temática y los resultados obtenidos. III. 5 . Esta posibilidad de articulación anal&tica se constituyó en un elemento altamente si*ni%icativo$ y en consecuencia$ a enriquecido sustancialmente las posibilidades interpretativas de la presente investi*ación. II. :ncorporar la perspectiva y pra2is de los docentes sobre los lineamientos para la intervención desarrollados en el documento . Por tanto corresponde su*erir$ a partir de lo positivo de la e2periencia y los resultados$ la promoción de e2periencias de esta naturaleza en la ANEP$ debido a la complementariedad *enerada producto de la combinación de ambos en%oques$ as& como la pro%undidad y mayor %ortaleza del análisis y descripción de las representaciones de los sujetos.7ituaciones de violencia dom4stica en adolescentes. Objetivos La presente investi*ación tiene como objetivos %undamentales los si*uientes6 J.un investi*ador con %ormación y desarrollo pro%esional en metodolo*&as de investi*ación cuantitativas y otro en metodolo*&as cualitativas1. /. =enerar conocimiento que contribuya a la implementación de acuerdos en los centros educativos$ as& como la apropiación pro*resiva del Protocolo propuesto. !escribir las representaciones de los docentes sobre los lineamientos para la intervención desarrollados el documento . El mismo se concretó de di%erentes %ormas$ procurando @en primer lu*ar@ nutrirse de investi*adores con especializaciones metodoló*icas complementarias. . Protocolo preliminar para Enseñanza Media-. G.

sala de pro%esores$ por ejemplo1 en la mayor&a de los casos los docentes aplicaron la encuesta semi@estructrada a dos *rupos de docentes y estudiantes @que en *eneral@ oscilaron entre los L y J+ participantes$ lo que si*ni%icó la implicación total de AA/ docentes y estudiantes en la consulta. >n Hltimo aspecto sustancial se relaciona a las caracter&sticas de las opiniones de los docentes$ las cuales mostraron un doble carácter complementario6  Pro%undidad en valoraciones prácticas y conceptuales sobre el te2to del Protocolo. J Para consultar cuestionario aplicado$ ver (ne2o J. y Kto año de los :3!. 7i bien la consi*na básica era que cada docente aplicara el cuestionario a un *rupo de docentes en un ámbito colectivo . B .>na se*unda caracter&stica de la investi*ación es su corte descriptivo@e2ploratorio$ cuyo %oco es la descripción de la percepción y evaluación de los docentes sobre la propuesta de abordaje de una temática altamente si*ni%icativa para el ámbito educativo. El universo de la investi*ación %ueron los docentes de Educación Media y estudiantes practicantes de Gro. !ebido a las caracter&sticas del proceso$ la selección de la muestra %ue no probabil&stica siendo las unidades de análisis *rupos de docentes y estudiantes. Los casos o unidades que e%ectivamente se concretaron %ueron distribuidos de la si*uiente manera6 Casos CES CETP !T! I"D TOT#$ *' !# %# ##* Porcentaje A #BA !5A #""A #abe aclarar que la encuesta$ desarrollada en noviembre de /00A y cuya duración prevista era de G0 minutos$ %ue aplicada por los BC docentes que participaron de la mencionada jornada del // de octubre. El se*undo lu*ar$ se realizaron entrevistas a in%ormantes cali%icados$ las cuales se llevaron a cabo en dos oportunidades e implicó a los re%erentes de los Protocolos sobre violencia dom4stica del #onsejo de Educación Primaria y del :5(>. #on relación a las erramientas utilizadas se opto por entrevistas *rupales en %ormato de encuesta semiestructurada. !ic a pauta si bien contaba con una serie de &tems cuyas respuestas implicaban una opción entre un conjunto de posibles respuestas limitadas$ tambi4n contemplaba la posibilidad de que los *rupos re*istraran observaciones y opiniones en %orma abiertaJ.

J ./ del documento . Por un parte$ +. Este %enómeno se relaciona directamente con la tendencia de los docentes de articular los planteos teóricos con las prácticas$ lo cual @sin lu*ar a dudas@ no sólo con%irma la necesidad de implicar a docentes en las di%erentes propuestas e instancias de *eneración de conocimiento$ sino que además nos abilitan un diálo*o con la realidad concreta lo cual es %undamental a la ora de *enerar y *estionar propuestas$ proyectos$ planes y pol&ticas educativas.. La presente investi*ación se centra %undamentalmente en el &tem +. . Este ec o a superado las e2pectativas sobre el proceso investi*ativo.Tra$a-o con fa%ilia * redes . Los docentes an trascendido el estricto análisis de la lo*icidad y claridad de las etapas propuestas para pro%undizar en las limitantes y %ortalezas de la implementación del mismo. . Protocolo preliminar para Enseñanza Media-.Intervención inicial 2. En este sentido$ y a los e%ectos de una mejor comprensión de las consideraciones que se realizarán$ es pertinente aclarar que la '(tención)/ en el Protocolo se or*aniza en cuatro etapas$ tres de las cuales distin*uen sub etapas6 ?abla #: ./ . 5o restricción al te2to del Protocolo$ e2tendiendo la re%le2ión a la viabilidad y aplicabilidad práctica del mismo.Reca$ar infor%ación &.(tención-.Evaluación de ries)o * )ravedad #.Lineamientos para la intervención.Infor%ación dia)nóstica/ Evaluación +I/ +"P/ INA0 / El #apitulo + titulado ..Identificación de la situación a través del relato o los indicadores 2.se subdivide en /.tapas y sub@etapas identificadas para la 9Atención: en el 0rotocolo ETAPA 1. Puntuali%aciones Brevemente es necesario realizar las si*uientes puntualizaciones.Prevención de situaciones de violencia dom4stica y promoción del buen trato-I +.DETECCION SUB-ETAPA 1.ale decir que el cuerpo docente se e2presó con sorprendente amplitud sobre elementos sustanciales relacionados con la implementación del Protocolo. .Lineamientos para la intervención-.7ituaciones de violencia dom4stica en adolescentes. Primeramente$ recordemos que la investi*ación se %ocalizó sobre el &tem '(tención) que inte*ra el #ap&tulo + titulado .+EDIDA" DE PROTECCION .Identificación del adulto 'rotector (.APRECIACION INICIAL DIA!NO"TICO #.

"e)ui%iento * a'o*o I&.Perita-e * denuncia &. acompa+amiento. $as tendencias discursivas m's signi(icativas ( continuación detallamos las cate*or&as centrales que estructurarán la descripción de la percepción de los docentes sobre el documento . Sistema )ur3dico y 0rotocolo . sensibilización y participación de los estudiantes.1."E!0I+IENTO 2 APO2O 3.7ituaciones de violencia dom4stica en adolescentes.iolencia &omCstica . Protocolo preliminar para Enseñanza Media-. #" . vulnerabilidad y disponibilidad de los docentes a implicarse y2o participar en las etapas del 0rotocolo /aracter3sticas de los adolescentes.aloraciones sobre los dispositivos de seguimiento 1ormación.@ /@ #abe aclarar que las cate*or&as enumeradas en*loban sub@cate*or&as$ que se irán presentando pro*resivamente. ?abla !: 0rincipales categor3as anal3ticas identificadas en los discursos de los docentes )@ *@ +@ .@ -@ Apreciación sobre la pertinencia y viabilidad del 0rotocolo 0ercepción sobre el traba)o en redes y la coordinación de los recursos comunitarios /autela en la definición de las situaciones de .

El presente cap&tulo sintetiza las valoraciones$ *rado de acuerdo y/o desacuerdo$ as& como la opinión sobre la claridad y pertinencia de las etapas y acciones propuestas en el Protocolo.valuación sobre la contribución del 0rotocolo ## .). Drafico #: . Consideraciones sobre el grado de contribución La primera consideración sobre la percepción de los docentes con respecto al Protocolo se relaciona con una valoración *eneral positiva en cuanto al aporte y contribución del mismo.I&. Consideraciones sobre la pertinencia 0 viabilidad del Protocolo. En una se*unda instancia$ se pro%undiza en el análisis de los relatos que dan cuenta de una percepción no tan optimista sobre la puesta en práctica de lo propuesto en el te2to del Protocolo preliminar.

detección reciente de caso de .19 #! .& en el centro educativo y zonaL en base al total de la muestraL "04"I"TE+A TOTAL CE" Actores 8ue 'artici'an 79% 1#9 0T0 . 0A7?I/I0A= A//I(=.19 Detección reciente de caso de 5D en el centro educativo "I .S EU..A 5. 0(/( /(=?7I4UH..=/IG= (0(7?U=A DA7A=?IFA -(S &./.S =.(-U/7A&(S Esta percepción sobre la si*ni%icatividad de la contribución del Protocolo es re%orzada por un conjunto de discursos$ de los cuales emos seleccionado los si*uientes6 … Consideramos que el Protocolo contribuye mucho con las acciones en situaciones de violencia doméstica. /(=?7I4UH.9 NO 319 6ONA +etro'olitana 1#9 Interior .7. (F: )) ?abla %: A de categor3a 9/ontribuye mucIo: en la evaluación de la contribución del 0rotocolo en los 3tems propuestos Jseg8n ?otal K subsistema.S A 7.7. -(S I=.A-IFA7 /((7&I=A/I(=.'A #5A #A !"A %A !#A *A #5A #%A !"A 5.SA7IAS =( /(=?7I4UH.A 5*A 55A *5A A/?(7. MU/>( I=?.19 I7D . (F: 22) odas las etapas son adecuadas… !orman parte de un proceso que posibilitar" el intervenir de la manera m"s óptima y e!ica# en una situación de violencia doméstica (F: $% 2&) ('l Protocolo es un) (porte como herramienta v"lida para en!rentar situaciones que hasta el momento no nos sentimos preparados para intervenir./>(S &.

9 1. La evaluación de la contribución del Protocolo muestra di%erencias se*Hn la !etección reciente de al*Hn caso de .9 .iolencia !om4stica en el #entro Educativo.que quienes no an detectado dic as situaciones.optimistas.Acciones a reali:ar Coordinaciones necesarias Intervención o'ortuna !aranti:a los derec<os de los involucrados 79% 76% 77% 67% 1#9 119 119 67% .(ctores que participan.19 .19 . Por otra parte$ se detectada entre aquellos que an e2perimentando situaciones de violencia en el centro educativo$ que son más .9 . (qu& la e2periencia y/o %amiliarización con la detección de situaciones de violencia dom4stica$ parece ser un elemento central para la evaluación del *rado de contribución y receptividad del Protocolo.9 .a la ora de evaluar la contribución del Protocolo en cuanto a las posibilidades que 4ste tiene para .=arantizar los derec os de los involucrados-..19 .19 1.19 .&9 ..9 .(9 ..#ontribuye muc o-$ se observa que e2isten di%erencias en cuanto a la evaluación de su aporte...#9 &. En particular$ el pHblico que no a atravesado e2periencias de detección de casos de violencia domestica en el #entro Educativo$ parece considerar muc o más alta la contribución en cuanto a la de%inición de los .29 Pro%undizando en el análisis de las evaluaciones más positivas$ es decir$ quienes consideran que el Protocolo . Por una parte$ la evaluación de la alta contribución parece descender @ en t4rminos *enerales M en todos los &tems evaluados para el pHblico de :3!.19 .9 1#9 1.9 ..9 .9 .#9 .9 . Evaluación de la claridad del Protocolo #% .&9 .19 . Este es un %enómeno que tambi4n se observará en la evaluación de otros aspectos del Protocolo que presentaremos adelante.

2 &IAD=(S?I/( M. 7e identi%ican niveles di%erenciales porque no todas las etapas son valoradas con el mismo *rado de claridad$ lo cual dependerá de la etapa a la que nos remitamos$ como veremos a continuación.tapas @ ?otal y por Sub@ SistemasL N Q %.N ?(?A/. Los matices y particularidades vinculadas a cada una de las etapas será una de las principales temáticas que desarrollaremos en los puntos si*uientes.se destacan con valores superiores al promedio.!etección.//I(= A07.7e*uimiento y apoyo.S U?U I1& P O &. %.y + es .?./IA/I(= I=I/IA.! M %. Estas son las etapas evaluadas como las más claras del Protocolo$ tanto para el total de la población estudiada$ como para el análisis por subsistema. Las etapas .&I&AS &. En t4rminos *enerales$ las valoraciones de las etapas del Protocolo se encuentran promedialmente entre los valores G y K de una escala del J al + donde J es . (simismo$ se identi%ica como el pHblico de :3! presenta @en promedio@ evaluaciones más bajas para cada etapa evaluada. #' .DUIMI.muy poco claro.Drafico !: . 07(?.y .muy claro-.=?( H A0(H( #omo se desprende del =rá%ico /$ las valoraciones sobre la claridad presentan matices y *rados di%erenciales en cuanto a la evaluación de las etapas propuestas.' M.//I(= S.valuación del grado de claridad del 0rotocolo J0or .

?ecabar in%ormación-$ .valuación del grado de claridad del 0rotocolo J0or Sub@. Estos Hltimos$ en *eneral$ son más cr&ticos con todas las etapas del Protocolo.. +1- % ?(?A/. protector gravedad . (mbos además$ son los que presentan en el análisis por subsistemas los valores más bajos para secundaria$ >8> y en particular para los :3!.Evaluación del ries*o y *ravedad.:denti%icación del adulto protector.tapas @ ?otal y por Sub@ SistemasL ' +1- +1- +1+1+ +1) +12 +1+1.G$01$ se*uido por la . # .S U?U I1& ! # Identificación de la situación a travCs del relato o los indicadores Intervención inicial 7ecabar información Identificación .y . MS0.valuación de ?raba) o con Información del adulto riesgo y familia y redes diagnóstica.Evaluación del ries*o y *ravedad-$ el paso que presenta los valores más bajos es la .:denti%icación del adulto protector.valuación MI. !e la etapa dos cuyos pasos son6 .G$J1. I=AU 0erita) e y &enuncia Seguimiento y apoyo El =rá%ico G nos brinda in%ormación que nos posibilita pro%undizar en la evaluación de la claridad de cada una de las sub etapas..Drafico %: .

la cual tiende a descender entre quienes no an detectado recientemente casos de violencia dom4stica en el centro educativo y la población del :nterior.&I&AS &. 07(?. +1+1) +1+1) +1+1+ ! # /. detección reciente de vd en el centro y zona de interCsL ' 314 % +1. Por otra parte$ los promedios se mantienen similares$ es decir$ no presentando di%erencias se*Hn las variables . En concordancia con lo enunciado en anteriores pasajes de este in%orme$ la opinión de los docentes sobre la claridad no se remite Hnicamente al te2to del Protocolo.//I(= 0romedio de atributos A07.?. Por un lado$ la presentación de los promedios por subsistemas muestra como los mismos descienden para el pHblico de :3! en todas las etapas.& en el centro educativo &.analizadas$ con e2cepción de la evaluación de claridad de la etapa de ./IA/I(= I=I/IA. 7i bien en la sistematización de la in%ormación recabamos todos los discursos que criticaban o propon&an procedimientos y acciones al te2to del Protocolo Preliminar$ son escasas las opiniones que se diri*en e2pl&citamente a criticar el procedimiento propuesto #* .MA &eteccion reciente de caso de .2 &IAD=(S?I/( Seguimiento y apoyo El =rá%ico K muestra el promedio de la evaluación de cada etapa$ se*Hn los di%erentes pHblico que venimos analizando.//I(= M. Este es un elemento central$ desde el momento que en esta ipótesis y sus derivaciones$ se sustentan en la in%ormación de corte cualitativa recabada sobre la cual pro%undizaremos a continuación.S I1& =( Metropolitana ?(?AU?U Interior F(=A SI SU4SIS?.Dráfico ': 0romedio de claridad de evaluación de cada etapa J?otal @ subsistema. !e los relatos recabados se desprende que los docentes valoran la claridad del te2to y la viabilidad de cada Etapa.de corte.(preciación inicial / dia*nóstico.

y/o proponer ajustes o nuevas etapas a las ya estipuladas.cil llevar este Protocolo a la pr"ctica por que no e0isten adultos re!erentes en al*unos casos (F: )$) #5 .Etapa /1 cuenta con las valoraciones más bajas.cil debido a la !alta de equipos técnicos locales para su r"pida actuación (F: $-) . >n *rupo de docentes opina que no ay claridad en el Protocolo sobre las responsabilidades vinculadas con la realización de la denuncia y el peritaje$ as& como con otras etapas propuestas por el documento . #abe aclarar que los puntos mencionados no son las Hnicas cr&ticas$ sino que en este párra%o nos emos remitido e2presamente a la pre*unta del cuestionario al respecto.36 G/$ GB$ KG$ K+1. 7i bien las cr&ticas se vinculan con la viabilidad del Protocolo y las ay más que las propuestas$ nos detendremos sobre ellas a continuación.e consideran adecuadas las etapas planteadas en el Protocolo… 'n la pr"ctica se complica por burocracia (y la) lentitud en los procedimientos reales. ( ora bien$ como e2presábamos anteriormente$ ay una serie si*ni%icativa . Lo antedic o se re%leja en relatos como los si*uientes 'stamos de acuerdo (con el Protocolo) pero encontramos di!icultades al lle*ar al tratamiento por carencias de equipos y por la lentitud del procedimiento +udicial. /ue las redes realmente !unciones que las intervenciones sean se*uidas. Faltan instituciones% lu*ares !.e considera que todas las etapas e0puestas son adecuadas… 's muy di!. !entro de esta$ las 7ub@Etapas . (F: 2)) odas (las etapas) son adecuadas… 'n la pr"ctica se puede complicar la implementación del Protocolo porque hay carencias en el sistema educativo que e0i*en una inmediata respuesta% e+emplo las instituciones no cuentan con equipos multidisciplinarios.Evaluación del ies!o " #ravedad” son identi%icadas como las de menor claridad.36 JK1. #preciaciones sobre la viabilidad del Protocolo 7in detrimento de las valoraciones *enerales positivas del Protocolo$ e2puestas en los =rá%icos / y G$ se desprende que la Etapa de (preciación :nicial y !ia*nóstico .sicos adecuados donde se recurren. La propuesta propiamente dic a vinculada con el procedimiento del Protocolo se relaciona con la sistematización de los casos y acciones a los e%ectos de capitalizar y aprender de la e2periencia . !e cualquier manera$ subrayamos que las propuestas de re%ormulación o nuevas etapas no abundan. (F: $)) … estamos de acuerdo con los pasos del Protocolo… consideramos que la implementación es di!. (F: 2-) .en cantidad y contenidos1 de relatos que sustentan la ipótesis de que los docentes no sólo se mani%iestan sobre el te2to del avance sobre el Protocolo$ sino que sus opiniones tienen una dimensión pra2ioló*ica desde el momento que sus valoraciones se remiten al te2to del Protocolo y a su aplicabilidad.Identificación del Adulto Protector” y la .

Este conjunto de relatos con%irman la ipótesis antedic a evidenciando que los docentes sin dejar de valorar el aporte del Protocolo lo*ran identi%icar elementos que amenazan su aplicabilidadG.% 76% 69% Total Total CE" 0T0 "04"I"TE+A I7D +etro'olitana 6ONA Interior "I NO G Esta percepción la emos sintetizado en la cate*or&a . sub@sistema y zonaL 28% 24% 34% 19% 24% 31% 89% 76% 66% :.aloración positiva del Protocolo escrito e impedimentos de su aplicación-.& en el /entro educativo Jseg8n total. #B . Estos relatos están develando la presencia de una construcción subjetiva sobre el Protocolo por parte de los docentes que compromete su viabilidad$ desde el momento que no se ve plausible lo propuesto. !ic a combinación es ideal para que ten*an lu*ar la inoperancia del Protocolo$ siempre y cuando no se acompañe la di%usión del te2to escrito con una serie de acciones que promuevan la construcción de una percepción di%erente sobre el mismo.. $o 5ec5o de lo propuesto6 $as acciones reali%adas antes la detección de violencia dom7stica en el centro educativo Dráfico : &etección reciente de . 7i partimos de la premisa de que representación y acción$ aunque distin*uibles no son divisibles$ desde el momento que toda acción se corresponde con una serie de representaciones$ la %ra*mentación entre te2to y acción se vuelve altamente si*ni%icativa.

9 "I "I "I Reca$ar infor%ación "I Identificación del adulto 'rotector "I "I "I Infor%ación dia)nóstica/ Evaluación +I/ +"P/ INA0 "I Perita-e=Denuncia "I "e)ui%iento * a'o*o Identificación de la Intervención inicial situación a través del relato o los indicadores Evaluación de Tra$a-o con fa%ilia ries)o * )ravedad * redes ( quienes detectaron casos de violencia domestica$ se les interro*ó acerca de las acciones que ab&an tomado en esta Hltima situación. 7e observó que las acciones más realizadas son las vinculadas a las etapas iniciales del proceso de '(tención)I en particular las re%eridas a la 'identi%icación de la situación)$ 'la intervención inicial) y la 'recabación de in%ormación).9 3..9 RO9 &.9 1. ..3ormación$ vulnerabilidad y disponibilidad de los docentes a implicarse y/o participar en las etapas del Protocolo#.Pese a que no ser objeto de esta investi*ación inda*ar sobre la prevalencia la violencia dom4stica en los centros educativos$ se interro*ó al pHblico acerca de la detección reciente de violencia domestica en el centro.9 1(9 (19 &39 2. . #abe a*re*ar$ que las etapas de menor presencia son asimismo las establecidas en los discursos como las más .distantes.n base total de docentes <ue declararon detección reciente de . La in%ormación recabada muestra que en *eneral$ C de cada J0 *rupos de docentes entrevistados a%irman que se a detectado recientemente .9 (19 (.9 &.& en el centro educativoL 1. En ri*or$ no podemos a%irmar que las acciones implementadas en menor medida no se realizan en los centros cuando es detectada una situación de violencia dom4stica$ sino que es indicador de la percepción de los docentes sobre lo que se realiza o no.9 (29 .G.implicancia-$ temática que será pro%undizada en el #ap&tulo :.al menos en los Hltimos B meses1 al*Hn caso de violencia dom4stica en el centro educativo.o donde las docentes e2presan menor . Dráfico *: Acciones realizadas en el centro educativo en el 8ltimo caso de violencia domestica detectado en el /entro J..9 .

9 .?abla': Acciones realizadas en el centro educativo en el 8ltimo caso de violencia domestica detectado en el /entro Jseg8n ?otal K subsistema y zonaL en base al total de docentes <ue declararon detección reciente de .9 1.9 (..29 3&9 (. Esta percepción se relaciona directamente con la tercera cate*or&a construida para este trabajo6 .& en el centro educativoL TOTAL DETECCION Identificación de la situación a través del relato o los indicadores Intervención inicial APRECIACI>N INICIAL DIA!NO"TICO Reca$ar infor%ación Identificación del adulto 'rotector Evaluación de ries)o * )ravedad +EDIDA" DE PROTECCI>N Tra$a-o con fa%ilia * redes Infor%ación dia)nóstica/ Evaluación +I/ +"P/ INA0 Perita-e * denuncia "E!0I+IENTO 2 APO2O 94% 91% 96% 67% 85% 49% 58% 54% 58% 50% 46% 52% "04"I"TE+A CE" 0T0 I7D 339 3. #omo emos advertido anteriormente$ estos valores no nos abilitan la in%erencia poblacional$ pero sin embar*o$ nos permiten observar que los comportamientos di%erentes ante la detección de violencia domestica en %unción de su procedencia @sea este un centro educativo de Montevideo y zona metropolitana ó del interior@ no ser&an tan evidentes como al*unas ipótesis sostienen..9 3.19 &(9 #(9 (19 1(9 3.&9 119 .iolencia !om4stica-.29 &19 &19 . (F: 2-) !" .(9 .#9 . !e esta %orma$ para cada una de las acciones realizadas$ los valores de #E7 son muc o mayores que los re*istrados para :3!.an dar herramientas y !ormar a los docentes en lo que concierne a la detección de los indicadores. 3inalmente$ la distinción de la población se*Hn zona tampoco indica di%erencias en el accionar del #entro Educativo %rente a la detección de situaciones de violencia dom4stica.9 (.9 .&9 ((9 .9 (..#9 . Sobre la Evaluación del <iesgo 0 =ravedad La 7ub@Etapa + del Protocolo es percibida por los docentes como la de mayor criticidad.9 (.39 (19 (..9 .9 1&9 1.9 329 (.9 319 .19 3&9 1..9 .9 (29 (19 (#9 (#9 &19 #omo se observa en la 8abla 5N K$ el análisis se*Hn subsistema no muestra di%erencias notorias$ aHn cuando permite visualizar los matices observados anteriormente en el comportamiento di%erencial entre #E7 e :3!.9 .9 .39 3&9 &(9 (19 (.#autela en la de%inición de las situaciones de . ?e%lejan lo anterior relatos como los que transcribimos a continuación (…) 1Cómo los docentes nos damos cuenta o nos percatamos de los indicadores de abuso o violencia2 3eber.19 #29 (29 &19 &19 &19 #29 #29 6ONA +etro'olitana Interior 319 3.9 .

(F: )-) 's importante especi!icar indicadores de violencia doméstica y niveles de *ravedad. (F: $. (l respecto los docentes mani%iestan que6 Creemos que hay situaciones que también est"n comprendidas dentro de la violencia doméstica y que no consisten en maltrato !. 'stas situaciones son m"s di!. En primer lu*ar la cautela puede sustentarse en un cierto temor de los docentes a la ora de evaluar y determinar el *rado de violencia$ debido a las consecuencias que pueden *enerar una detección y dia*nóstico erróneo. Prevalencia del Maltrato intra %amiliar contra niños y adolescentes-. (F: $$./00A1 en .'l 6ltimo caso anali#ado resultó ser una simulación de la violación% sur*ida del relato de la adolescente a la psicólo*a.escala #87P#1$ propuesta por Murray$ 7traus y otros$ distin*uen las si*uientes situaciones de violencia dom4stica que detallamos a continuación ?abla : /aracterización de los tipos de violencia J?omado de &e los /ampos.) .iolencia !om4stica como los planteados por de los #ampos$ 7olari y =onzález . !"".7 (F: $22).e debe clasi!icar la situación se*6n su *ravedad% debido a que todas requieren de intervención y protección de quien revela la situación.a…7 >n se*undo *rupo de relatos que sustentan la preocupación por la cautela en la de%inición de situaciones de violencia dom4stica$ se vinculan con la conciencia de que e2isten di%erentes tipos de violencia dom4stica.e debe ser cauteloso a la hora de actuar por que una corrección no se debe tomar como a*resión !.ciles de detectar pero qui#"s sean las m"s !recuentes. En esta oportunidad nos remitiremos a las que se desprenden de los propios relatos..L !# .sica (F: 45) 'n el proceso tratar de no dividir la poca unidad !amiliar que e0iste% o sea% se debe traba+ar con cautela. En el mismo sentido otro *rupo de docentes mani%iestan que 8… nos ha pasado en al*una oportunidad que la medida tomada en el intento de me+orar la situación del +oven% terminó siendo peor a6n que lo que este9a viv. (l respecto resultan interesantes los dos si*uientes relatos6 .) ?elatos como los mencionados nos remiten a aspectos conceptuales vinculados a la problematización de la conceptualización de .a que apuntar también a ellas.sico y9o abuso se0ual.Prácticas de #rianza y ?esolución de #on%lictos 3amiliares. En dic a investi*ación los autores$ retomando la escala Parent@# ild #on%lict 8atic 7cale . (F: 2$) La cautela en la de%inición de la situación de violencia dom4stica puede tener varias derivaciones y e2plicaciones. Solari y Donzalez. :abr.

$e 5ablaste (uerte o le gritaste -o insultaste o maldi)iste &iolencia Psicológica -e di)iste <ue lo ibas a enviar fuera o ecIarlo de la casa Amenazaste con pegarle pero no lo Iiciste -o llamaste est8pido. !! . esto es le pegaste una y otra vez tan fuerte como pudiste -o <uemaste o le tiraste agua caliente a propósito -o amenazaste con un cucIillo o arma &iolencia (>sica severa (nte los relatos transcriptos con anterioridad$ y el presente marco teórico$ un *rupo importante de docentes perciben que el Protocolo preliminar no responde a interro*antes claves como ser DEu4 situaciones ameritan la implementación de las acciones estipuladas en el apartado .(8E5#:O5 . o alguna otra cosa parecida -o sacudiste &iolencia (>sica moderada -o golpeaste en la cola con un ob)eto duro -e diste una palmada en la cola con la mano descubierta -e pegaste con tu mano en su mano.iolencia !om4stica consumada. Lo dic o no debe con%undirse con las acciones de prevención$ las cuales s& prev4 el Protocolo$ pero como todo intento preventivo es previo a la concreción del ec o violento$ mientras que cualquier acción de la escala #87P# es una situación de ./1. Iaragán.violencia severa y muy severa en t4rminos del #87P#1.del Protocolo preliminarF D#orresponde ablar de matices culturales que reconozcan particularidades como urbano/rural$ Montevideo/:nteriorPF :nclusive a%irman que el Protocolo preliminar no prev4 acciones claras ante situaciones que nos son e2tremas . pierna o brazo -o pellizcaste -e pegaste con el pu+o o lo pateaste fuerte -e pegaste en alguna parte del cuerpo <ue no sea la cola con un ob)eto duro -o tiraste al piso o volteaste -e diste una cacIetada en la cara.+. cabeza u ore)a -e apretaste el cuello o sacudiste tirándole del pelo &iolencia (>sica mu0 severa -e diste una paliza.

) 'n (la . (F: &.cil llevar este Protocolo a la pr"ctica por que no e0isten adultos re!erentes en al*unos casos (F: )$) Con relación al adulto re!erente hay casos en que no se encuentra un adulto que pueda colaborar… 1/ué hacemos cuando no hay un adulto re!erente2 (F: 2&) 'n la identi!icación del adulto no siempre hay un re!erente que pueda colaborar (F: 22) Los relatos que si*uen$ re%lejan el se*undo *rupo de cr&ticas al Protocolo$ las cuales nos remiten a las di%icultades para evaluar y seleccionar al (dulto ?e%erente Protector 1/ué caracter.a que) aclarar quien identi!icar. .an tomar los recaudos pertinentes para ele*ir al adulto re!erente% dado que la e0periencia muestra que en muchas ocasiones toda la !amilia est" involucrada en la situación de violencia.sticas reales deben tener un adulto re!erente2 (F: 42) <a acción m"s di!.Puntuali%aciones sobre la Detección del #dulto <e(erente Protector La 7ub@Etapa K del Protocolo$ la cual nos remite a la ':denti%icación del (dulto ?e%erente Protector)$ es percibida por los docentes$ junto a la 'Evaluación del ?ies*o y =ravedad)$ como la que presenta mayores di%icultades. Estas tienen una doble %aceta$ la primera de las cuales se vincula a las situaciones en las que el adulto re%erente está ausente$ mientras que la se*unda nos remite a los criterios de valoración para la elección del adulto re%erente. Percepción sobre el trabajo en redes 0 la coordinación de los recursos comunitarios !% .a que el adulto re!erente sea adecuado (F: $=) Pensamos que se deber.eamos al*unos relatos que sustentan la primera di%icultad6 's muy di!.a (F: -4) I&.*.cil ser.ub>'tapa 4) la identi!icación del adulto protector (habr.a el adulto y como lo har.

(l i*ual que el Protocolo en *eneral el trabajo en redes es valorado por los docentes como una %ortaleza del mismo$ lo cual se desprende de relatos como los si*uientes 'sta muy interesante la secuencia de acciones…as.ctimas.nea a#ul% el AB(C entrevistó en el mismo momento y lu*ar a la v.i la denuncia (la reali#a)… la directora% adscrito o pro!esor de aula… los !amiliares del alumno al conocer… lo retiran del centro por eso necesitamos el anonimato.a de los casos el centro lo detecta pero el alumno es retirado de la institución. .an llevarse m"s a la pr"ctica para colaborar m"s con las !amilias involucradas. 3e+ó el caso% cuando la !amilia no !ue m"s.e su*iere la evaluación de los ho*ares sustitutos para comprobar si son adecuados% pues en al*unos casos conocidos por la institución es e0cesivo el n6mero de +óvenes por responsable. (F: 4) <as medidas de prevención y protección deber.e tendr. 'n la pr"ctica% el se*uimiento de las situaciones estimamos que no !uncionan correctamente. . 'n 000 no !unciona la denuncias anónimas (=&==)=== ni =&==4$4$) en las comisar. /ue todos los actores institucionales se comprometan para que el estudiante sienta apoyo de la institución (F: -. (l respecto mani%iestan … que las redes realmente !uncionen… Faltan instituciones% lu*ares !.ctima y victimario. (F: 4=) <lamada del ni@o a la l.an incorporar la implementación de casas de re!u*io9amparo para las v. (F: 2)) 'l traba+o en redes no !unciona en la pr"ctica (F: ?-) /ue los traba+os en red deber.nea. Los relatos de los docentes son bastante claros al respecto . (F: 5$) .sicos adecuados donde recurrir.) 7in detrimento de esta opinión positiva antedic a$ los docentes perciben serias de%iciencias en la implementación y %uncionamiento de la coordinación interinstitucional y del trabajo en redes propuesto en el Protocolo.as ni se nos contesta la l. (F: 5?) Estas de%iciencias$ que son vistas como elementos que di%icultan la implementación y/o comprometen la viabilidad del Protocolo$ se vinculan con la proli%eración de or*anismos de articulación del trabajo en redes y la insu%iciencia de dispositivos que aporten a la mejora e%ectiva de los servicios.e considera conveniente traba+ar desde el nivel did"ctico peda*ó*ico traba+ar la autoestima y los derechos (F: -?) !' . como también el criterio para traba+ar de manera interdisciplinaria entre los distintos a*entes de la comunidad… (F: )&) (nte la duda de una situación de violencia% no de+arlo pasar.a que me+orar mucho en las !unciones de las instituciones que intervienen que son ine!icaces y no est"n !uncionando correctamente (F: 4$) (… se necesitan la…) construcción de espacios reales y e!ectivos para el tratamiento de los alumnos. 'n la mayor.

a del Pr t c l ! rdinaci"n #nterin$tit%ci nal & Tra'a( en )ede$ en Perce+ci"n + $iti.7 (F: &5) Pertinencia1 viabilidad 0 trabajo en redes.. !e esta constatación se desprenden la necesidad de acompañar la di%usión del te2to del Protocolo al menos con dos l&neas de trabajo6 instancias de sensibilización y %ormación a la interna de (5EP$ además del diálo*o$ coordinación y acuerdos con otras instituciones.sica o psicoló*ica.J1 conver*e con la cate*or&a .8rabajo en ?edes y la #oordinación de los ?ecursos #omunitarios. !e los relatos sur*e con claridad que ay una di%erencia sustancial entre lo deseable propuesto por el Protocolo y lo que se considera e%ectivamente viable../1 en un punto neurál*ico del mismo.+. I&.amos que el sistema burocr"tico… no sea tan lento% para *aranti#ar de esa !orma que el alumno no si*a en condiciones que atenten contra su salud !.. La percepción de los docentes sobre el .(preciación sobre la Pertinencia del Protocolo. (l respecto el si*uiente relato sintetiza las opiniones al respecto6 .a del tra'a( rede$ "in detri%ento de lo anterior/ se 'erci$en dificultades de i%'le%entación Deficiencias * fracasos de la coordinación interinstitucional * del tra$a-o en redes El cuadro comparativo no solo alerta sobre la viabilidad del Protocolo sino sobre las representaciones de los docentes a la ora de actuar. "ormación1 vulnerabilidad 0 disponibilidad de los docentes a implicarse 0?o participar en las etapas del Protocolo ! .inculado con lo anterior$ la burocratización de los procedimientos de coordinación interinstitucional y trabajo en redes es vista como otro componente que potencia la inoperancia de las instancias comunitarias. Pertinencia del Pr t c l *al raci"n +re$entad + $iti.3esear. (mbos elementos están presentes en las representaciones docentes.

(F: 2)) #on el *rado de implicancia y/o participación se vinculan otra serie de relatos que nos remiten a otra cate*or&a del presente trabajo “&a vulnera$ilidad de los docentes ante casos de violencia doméstica” de los docentes implicados. En este sentido ay una serie de relatos si*ni%icativos que e2presan una percepción de desprotección del propio docente que se implica en situaciones de violencia dom4stica 'l docente es vulnerable% no tiene un verdadero respaldo ante las posibles acciones (F: 4?) 1/ue se*uridad se le brinda al… que detecta la situación2 (F: 42) (…hay una)… !alta de apoyo a los docentes !rente a la a*resión de adultos y adolescentes (F: )$) !* .3ormación$ vulnerabilidad y disponibilidad de los docentes a implicarse y/o participar en las etapas del Protocolo.9tro de las representaciones centrales de los docentes se a sintetizado en la cate*or&a .+1. !e los discursos de los docentes se an construido tres cate*or&as que re%lejan el *rado de disponibilidad de implicarse en las etapas del Protocolo por parte de los docentes. (l respecto se constata una 'alta)$ 'media)$ 'baja y/ o nula) disponibilidad a implicarse y/o participar en el proceso de se*uimiento de los estudiantes que padecen situaciones de violencia dom4stica. Bo son competencia del docente resolverlas% para eso e0iste el AB(C (F: 4)) 'ntendemos que no nos corresponde como docentes hacer un se*uimiento de la situación% son temas absolutamente espec. La alta disponi$ilidad a participar en todas las etapas del Protocolo está re%lejada en relatos como los que si*uen <as consideramos todas (las etapas son) adecuadas% re!or#ando el papel del docente en las etapas de detección% dia*nóstico y se*uimiento% ya sea en el traba+o en redes% con otros docentes% siendo re!erente% brindando contención y estimulando estrate*ias… (F: 24) (…hay que…) !avorecer a que el docente que desee o pueda acompa@e todas las etapas de intervención lo pueda hacer.!icos para pro!esionales capacitados. (F: $&) La disponibilidad a no participar en todas las etapa del Protocolo$ cuyo conjunto de relatos emos a*rupado bajo la denominación disponi$ilidad media a implicarse " participar$ emer*en de opiniones como las transcriptas a continuación Compartimos como docentes la denuncia y detección del problema% no el se*uimiento del mismo por el docente (F: 2)) La $a%a o nula disponi$ilidad a participar e implicarse en las etapas del Protocolo reHnen un conjunto de relatos cuyos autores entienden que su tarea de enseñanza se vincula muy poco o no se vincula en nada con la atención y/o intervención ante situaciones de violencia dom4stica padecidas por sus estudiantes ( nivel docente son acciones que no pueden ser llevadas a cabo..

(F: $.7 (F: $4).) . 7obre este Hltimo aspecto pro%undizaremos en el punto si*uiente. 7i bien las re%erencias a los Equipos 84cnicos y/o Multidisciplinarios podr&an dar lu*ar a un análisis independiente$ consideramos pertinente ubicarla en el apartado que re%iere a las modalidades de implicancia y/o participación en las etapas del Protocolo$ debido a la intersección de 4stos con los relatos que aluden a los Equipo 84cnicos y/o Multidisciplinarios$ as& como a la necesidad de instancias %ormativas. (F: $-) Podemos armar Protocolos idealmente per!ectos pero creemos que !allan sin la estructura multidisciplinaria adecuada (y con dedicación horaria mayor de !ormar de !ortalecer Dv. $os E@uipos Aultidisciplinarios desde la percepción de los docentes.7 (F: $$4)% as& como 8…mantener la privacidad del docente que detecta la situación de violencia7 (F: $$&) y 8pensar desde un equipo que pueda reali#ar una mirada% observar>escuchar para no perderse emocionalmente. ( modo de ejemplo$ al*unos docentes creen 8necesario la protección le*al hacia los adultos responsables en todo el proceso de detección investi*ación y tratamiento. 7obre los Equipos 84cnicos y/o Multidisciplinarios podemos distin*uir dos *rupos de relatos.3inalmente un *rupo de opiniones proponen al*unas estrate*ias de respaldo y contención$ para contrarrestar el *rado de e2posición y vulnerabilidad del docente.nculosD con el adolescente) (F: 2=) Consideramos que las cuatro etapas son adecuadas siempre y cuando se cuente con un equipo multidisciplinario especialmente para proceder correctamente con los pasos ? y 4 (F: 2)) !5 .i bien estamos de acuerdo con los pasos del Protocolo consideramos que es necesario que se cree un equipo especiali#ado capa# de actuar !rente a estas situaciones de violencia ya que es demasiada responsabilidad y compromiso para la institución que no est" capacitada para resolver este tipo de problema como lo es la violencia doméstica.a !undamental la e0istencia de un equipo técnico interdisciplinario encar*ado de la detección% dia*nóstico% tratamiento y se*uimiento. (F: )) ('s necesario…) ( partir de la etapa ? la presencia real de un equipo multidisciplinario con el !in de apoyar% dialo*ar y se*uir el proceso de la situación sur*ida% preservando la con!idencialidad y la ética pro!esional.er. El primero de ellos se re%iere a la necesidad de Equipos de esta naturaleza en los centros para a%rontar las situaciones de violencia dom4stica Consideramos que son todas adecuadas% pero es necesario el equipo técnico que ha*a viable el aborda+e del problema (F: 2) ('l aborda+e) deber" tener un car"cter interdisciplinario por lo tanto el centro deber" tener !ormado un equipo que sea re!erente en caso de 3etección… .

nculos entre los pro!esionales (Psicólo*o% (sistente . La contundencia y volumen de relatos sobre estas cate*or&as nos llevan a plantear la necesidad de pro%undizar en temas como el v&nculo y mutua percepción de los docentes sobre los Equipos y de estos sobre los docentes$ desde el momento que una relación inadecuada inviabiliza cualquier posibilidad de trabajo conjunto$ lo cual comprometer&a seriamente el desarrollo$ no sólo del presente Protocolo$ sino de cualquier temática que a*a necesario un trabajo articulado.ocial) para que e0istan mayores conocimientos de las problem"ticas en las instituciones (F: 22) .3ebemos tener en cuenta que hay centros de ense@an#a que no tienen 'E% por lo cual proponemos hacer una sensibili#ación a las autoridades de esta *ran carencia (F: . #omo se desprende de las entrevistas a los in%ormantes cali%icados$ la l&nea de trabajo con los Equipos 84cnicos y/o Multidisciplinarios buscan articular los recursos de %orma que cada institución dispon*a de un cuerpo de pro%esionales para que se desempeñen en un conjunto de centros.a contar con el 'quipo écnico su!iciente para abordar los casos que pudieran presentarse. La con%rontación de 4stos modelos presente una situación análo*a constatada por Mancebo y Monteiro . 's decir% que cada centro cuente con un psicólo*o y un asistente social% a di!erencia de lo que ocurre hoy donde ciertos liceos son visitados Da!ortunadamenteD cada dos meses en visitas que no lo*ran colmar con las necesidades o el tiempo que requieren los dia*nósticos reali#ados apropiadamente (F: )5) 7e*Hn se desprende de los discursos$ no bastar&a con que los centros educativos cuenten con Equipos$ sino que se solicita que estos %uncionen 'adecuadamente). (F: ?-) Cada liceo podr.e deber. >n Hltimo aspecto relevante sobre la percepción de los docentes sobre los Equipos Multidisciplinarios se vincula con una marcada tendencia en pro de un modelo que subraya la necesidad de que 'e2istan) Equipos 84cnicos y/o Multidisciplinarios en cada centro educativo. Este ló*ica 'presencial) no conver*e con el modelo promocionado por instituciones vinculadas a lo educativo como la (5EP$ el :5(>$ :53(M:L:(/M:!E7$ etc. (F: &5) Consideramos que la evaluación de ries*o y *ravedad% traba+o con !amilia y redes% y medidas de protección son e0clusivas del equipo multidisciplinario (F: $2=) Los relatos anteriores son complementados por una %uerte demanda vinculada a la pertinencia de 8… especi!icar (quienes) inte*ran los equipos técnicos7 (F: 2)$ además de una reiterada insistencia sobre la necesidad de que los Equipos %uncionen adecuadamente Fortalecimiento de v.a apoyar m"s a los docentes con un equipo técnico que !uncione realmente.?) ambién creemos necesario que todas las instituciones educativas puedan contar con un equipo multidisciplinario% para abordar correctamente estas situaciones./00A1 al re%erirse a la !B .

ale decir que los docentes en *eneral solicitan que se desarrollen instancias de %ormación e in%ormación$ que se brinden erramientas y que se *eneren espacios de sensibilización para el abordaje de situaciones de violencia domestica. Frente a este lineamiento se visuali#aron dos posiciones entre los entrevistados: buena aco*ida y descreimiento.an un traba+o psicopeda*ó*ico personali#ado% lo cual no es posible de abordar con dos psicopeda*o*as para todo el Pro*rama.incorporación de los docentes re%erentes y los psicopeda*o*os al Pro*rama (ulas #omunitarias . "ormación praBiológica1 sensibili%ación in(ormación1 5erramientas 0 #omo dec&amos al comienzo del punto anterior$ el se*undo *rupo de relatos que vincularemos a los distintos tipos de implicación y participación en las etapas del Protocolo$ se relaciona con la cate*or&a “Necesidad de formación pra'ioló!ica( información( )erramientas " sensi$ilización a docentes”. #onsideramos oportuno reiterar que la relación de esta cate*or&a con la implicancia y participación tiene su ori*en en el ec o de que los docentes que opinan que deben tener una baja y/o nula implicancia en las etapas del Protocolo co erentemente no aluden a nin*una su*erencia para mejorar o potenciar la participación docente en las etapas propuestas por el Protocolo. ( continuación aludiremos a un conjunto de relatos que sintetizan estas demandas y propuestas de los docentes Ancluir antes del Protocolo (instancias para) aunar criterios y que e0ista in!ormación disponible y al alcance a nivel de centro% talleres obli*atorios quincenales…% sensibili#ar… (F: $=) Capacitación para los docente 8on line7 como se esta reali#ando par los docentes re!erentes de se0ualidad. Pensamos que ser.a me+or una !. #omo se desprende de los discursos de los docentes$ y como se aprecia en el trabajo sobre las P(#$ de parte de los docentes ay una %uerte preocupación por la relación entre la labor t4cnica y el v&nculo con los estudiantes$ sin lo cual todo es%uerzo educativo se verá comprometido. 'n este marco% en el se*undo semestre de 2==& las psicopeda*o*as desarrollaron al*unas instancias de traba+o con las (ulas y elaboraron materiales destinados a dar lu# sobre los procesos de aprendi#a+es de los estudiantes% como !orma de contribuir al me+oramiento de las estrate*ias de ense@an#a de los pro!esores. Para al*unos in!ormantes muchos alumnos del P(C atraviesan di!icultades de tal .ndole que requerir. .P(#1 <as psicopeda*o*as son dos y se ha de!inido que el !oco de su tarea no es el traba+o directo con los alumnos del P(C sino el asesoramiento y la capacitación a los pro!esores. . 5uevamente sur*e la necesidad de trascender el asesoramiento y la mera in%ormación$ solicitando una mejora de los servicios concretos por medio de la radicación de equipos en los centros educativos.

(l*o que tal ve# se podr.e requieren instancias de capacitación e intercambio de e0periencias (F: )?) Ancluso si es una situación de ur*encia% tomar medidas para prote*er al adolescente e i*ualmente tomarse en el equipo ese tiempo para pensar y también para traba+ar con el chico9a en relación a sus potencialidades% derechos% etc.a pro!undi#ar un poco m"s% ser.capacitación previa de los docentes para lo*rar en!rentar correctamente las situaciones de abuso y maltrato% no estamos preparados correctamente para traba+ar en situaciones de violencia.an dar herramientas y !ormar a los docentes en lo que concierte a la detección de los indicadores. (F: ??) Anstancias de in!ormación% asesoramiento de parte del ministerio del interior% por e+emplo de la comisar. (F: $$?) 7obre las instancias de %ormación podemos distin*uir propuestas %ormativas clásicas$ como las su*eridas en las citas anteriores$ pero tambi4n se proponen instancias %ormativas que ten*an como una modalidad pra2ioló*ica$ o sea que tomen en cuenta e2periencias concretas6 .a de la !amilia y la mu+er para docentes y alumnos.an en un caso de necesidad.a 8el tomarse un tiempo para pensar7% esto teniendo en cuenta el ries*o (…) (F: 2&) %" . (F: 2-) 'tapa de sensibili#ación para as. elé!ono% dirección% personas responsables. (F: 2$) 3ado que en la pr"ctica encontramos una debilidad en cuanto al traba+o en redes por ser esca#as y estar saturadas% su*erimos a*re*ar in!ormación a nivel departamental de las instituciones que realmente apoyar. me+orar en !orma con+unta conceptos y criterios comunes% como por e+emplo el concepto de violencia doméstica. (F: 2)) Para lo*rar me+ores resultados e0i*imos… herramientas necesarias para poder desarrollar y e+ecutar las di!erentes acciones reales y adecuadas a la cantidad de alumnos (F: $2) (l*unos cuestionamientos… 1Cómo los docentes nos damos cuenta o nos percatamos de los indicadores de abuso o violencia2 3eber.

(l respecto$ en reiteradas ocasiones los docentes aluden al papel estrat4*ico de contemplar a per%iles y roles como los llevados adelante por los (dscriptos Por lo *eneral son los (dscriptos quienes detectan con m"s claridad% precisión di!erentes tipos de casos.K1.a comunitario que es m"s cercano al centro educativo y no la del ministerio del interior que es m"s le+ana. En cuanto a los re%erentes$ indican Mancebo y Monteiro <os pro!esores re!erentes (…) con una car*a horaria de ?= horas semanales. #preciaciones sobre los dispositivos de seguimiento.G$+1$ con lo cual el Protocolo no presenta problemas al respecto. #omo emos visto apreciado anteriormenteK$ la etapa de 'se*uimiento y apoyo)$ presenta buenos niveles en la evaluación de su claridad .?) /ue el se*uimiento se ha*a e!ectivo para evitar la revitimi#ación (F: $2) 3eber.er =rá%ico 5NG en pá*ina. %# .a a*re*ar la !i*ura del polic.on responsables de tres *randes tareas: reali#ar el se*uimiento de los estudiantes que cursaron primer a@o en el P(C y se inscribieron para reali#ar se*undo a@o en un liceo o una escuela técnica% atender los casos de deserción que se presenten entre esos e*resados% y participar en las reuniones de coordinación a nivel del aula y también de la Coordinación écnica del P(C (2==-: 2&... (F:&..a !ortalecerse el 8se*uimiento7 ya que este es el principal dé!icit en la intervención.ciles de reali#ar% qui#"s este punto habr.I&..) ( partir de los aportes de los docentes$ es pertinente rescatar %i*uras similares que desempeñan tareas análo*as a las de los adscriptos6 pro%esores re%erentes$ Maestros #omunitarios y Educadores de la 3ormación Pro%esional Básica. (simismo$ de los discursos docentes se desprende que la etapa K$ es pertinente$ en tanto se mani%iesta que 'l se*uimiento es uno de los puntos m"s di!.aloración sobre los dispositivos de se*uimiento.) K .a que instrumentarlo me+or% la e0periencia indica que después no se reali#a ese se*uimiento y el alumno no concurre al Centro (F: . JG.a) potenciar el rol del pro!esor adscripto (F: -4) En el mismo sentido$ proponen que se tomen en cuenta otras %i*uras que no pertenecen a los centros educativos Convendr. (F: 2&) En este sentido$ emer*en del trabajo de campo$ discurso vinculados con la cate*or&a que emos dado en llamar . . (F: ?) Amportancia de los adscriptos como Dre!erenteD de los alumnos (F: 2=) (Ancluir.

36 /J$ +G$ BG$C01. Creemos que los docentes deben estar m"s interiori#ados con las situaciones de los alumnos que su!ren violencia doméstica% a !in de tener mayor tolerancia a la hora de evaluarlos (F: $$=) (.cara a cara.con la %amilia de los estudiantes. %! . #on lo dic o no estamos a%irmando que estos per%iles deban acerse car*o de las situaciones de violencia domestica$ sino que podr&an aportar si*ni%icativamente en al*una de las etapas del Protocolo$ lo que variará se*Hn cada una de las situaciones y per%iles mencionados. (simismo$ el Pro*rama Maestros #omunitarios tambi4n puede aportar en este sentido$ desde el momento en que entre sus objetivos centrales se establece que deberán … me+orar la interrelación entre la escuela y la comunidad de !orma de reducir la deserción escolar.!el documento de presentación de la 3ormación Pro%esional Básica$ Plan /00C del #E8P@>8> desarrolla el rol y tarea de los Educadores$ quienes desempeñan su labor en dos *randes escenarios como son la escuela y el conte2to e2tra escolarI en el primero se prioriza el vinculo educativo$ la inte*ración y el trabajo conjunto con el equipo docentesI en el ámbito e2tra@escolar además de una participación activa en las redes comunitarias se prioriza la *eneración de un vinculo .36 //$ JB$ G+$ KK$ +K$ BC$ BL$ BA1.> (B'P% 2==&: )).e necesitan…) 'spacios apropiados para la comunicación alumno> docente% +ornadas a la no violencia. .36 J/$ JC$ /K$ AJ$ J0J$ JJJ1$ lo cual no debe atentar contra la necesidad con%idencialidad de las situaciones planteadas por los propios adolescentes . #ulminamos este apartado re%iri4ndonos a tres matices planteados por los docentes en lo re%erente al se*uimiento. 'l maestro comunitario desarrolla con las !amilias una serie de estrate*ias de manera de aumentar el capital social !amiliar y las posibilidades de apoyo a la tarea escolar de las ni@o (EA3'.#E8P@>8>$ /00A6 AG@JJ01. El primero es la preocupación por pro%undizar el v&nculo con los estudiantes a lo lar*o de todas las acciones propuestas en el Protocolo$ y especialmente con las %amilias en la Etapa G del mismo . (F: ?) Los otros aspectos relacionadas al se*uimiento se vinculan a la solicitud de una devolución e in%ormación a los docentes e instituciones educativas implicadas en las situaciones de violencia domestica .

e necesitan…) E"s instancias de re!le0ión con los alumnos sobre el tema que les permitan *enerar la con!ian#a para hablar de esos temas. (F: &) 3eber.-. Capacitación que pueda tener el adolescente para saber que se hace.cil que se de ya que el adolescente se cierra y no cuenta su realidad (F: 4=) %% . (F: ?&) 3etección: es muy di!.) y por lo tanto en parte de las etapas del Protocolo es otro elemento que emer*e de relatos de los docentes.sticas de los adolescentes… Bo se tiene en cuenta que los adolescentes no se abren en el momento de comentar sus problemas (F: 42) 'n la 'tapa de detección hay que tener en cuenta que no todos nos transmiten lo que les sucede… no es com6n que un adolescente nos cuente lo que le sucede y actualmente no se traba+a con un equipo técnico que !unciona realmente. /ue lo cono#ca el alumno.o al menos de los que potencialmente pueden padecer al*una situación de violencia dom4stica1 emer*e de los discursos de los docentes relacionándose con las diversas etapas del Protocolo.)) ..amos de incluir en lo curricular di!erentes temas asociados% derechos y obli*aciones humanas% violencia contra la mu+er y el ni@o% vivencias psicoló*icas (F: . (F: 2)) 'ducar para que eso no esté bien.er. Caracter>sticas de los adolescentes1 acompañamiento1 sensibili%ación 0 participación de los estudiantes. La percepción sobre los adolescentes que abitan los centros de Educación Media .I&.36 +$ //$ KJ y BG1 as& como propuestas que apuntan a 8…escuchar e incluir al adolescente que padece la situaciones de violencia doméstica en el dise@o de la intervención7 (F: 22% 44% )2% . (l respecto los docentes mani%iestan la necesidad *enerar espacios de %ormación$ in%ormación y sensibilización$ además de %acilitarles erramientas a estudiantes para poder en%rentar y proceder antes situaciones de violencia dom4stica (…. 7obre este punto y en relación con las Etapas del Protocolo los docentes rescatan mani%iestan que ay casos en los que las caracter&sticas de los adolescentes atenta contra la e2teriorización de la situación de .a conveniente tener en cuenta las caracter.iolencia !omestica$ y por lo tanto de poder dar cuenta de las mismas$ en especial aquellas situaciones que no tienen si*nos evidentes lo cual no si*ni%ica que no sean *raves …ser.a importante poner en conocimiento de los alumnos de este Protocolo (F: $=-) La preocupación por evitar instancias de revictimización de los estudiantes .

:abr.a le*al (F: $2) Eayor apoyo +ur. (F: 2$) F6squeda de asesor.a) un asesor le*ar… (F: -4) 'quipos Eultidisciplinarios en los centros con un aporte +ur. (F: 2$) (Ancluir. Los discursos que entretejen la presente cate*or&a nos remiten por un lado a una visión cr&tica de los docentes sobre al*unos elementos del sistema judicial$ sin detrimento de lo cual se solicita una mayor asesor&a le*ar a la interna de los centros en los procedimientos de atención a situaciones de violencia dom4stica$ as& como un incremento en calidad y cantidad del trabajo en redes que involucre al Poder <udicial y al Ministerio del :nterior Para lo*rar buenos resultados e0i*imos asesor.nculo con las redes #onales (amplia di!usión) Ancluir asesor..a que ver de que manera se detecta el problema% por que un adolescente no cuenta por lo *eneral lo que le sucede (F: ?-) I&. Sistema jur>dico 0 Protocolo El Hltimo conjunto de relatos a las que nos remitiremos los emos nucleado bajo la cate*or&a “Ma"or articulación con el sistema %udicial( asesor*a le!al( le"es " procedimientos %udiciales adecuados”.dico y la consideración de los aspectos le*ales de las situaciones de abuso y violencia (F: &?) (Ancluir.a le*al en los equipos multidisciplinarios institucionales.dica% ya que consideramos que es de mucha utilidad para todos los involucrados (F: .amos la asistencia +ur.a le*al.dicos obstaculi#an soluciones inmediatas (F: 42) 'l tiempo que lleva el aborda+e del tema hasta lle*ar a la +usticia (F: 5) Gmisión y lentitud de parte del +u#*ado (F: )$) %' .dico (F: &=) Ancluir.. (F: 2=) (dem"s incluir asesor.?) …tendr. (F: $)) <os tr"mites +ur.dico en el tema de cada subsistema (F: $?) DCtili#arD y !ortalecer el v..% una mayor participación de un equipo +ur.a).amos que tener mayor acceso al poder +udicial (F: 5&) !entro de las cr&ticas al sistema judicial sobresale la lentitud burocrática$ además de un cuestionamiento a la normativa actual …encontramos di!icultades al lle*ar al tratamiento por carencias de equipos y por la lentitud del procedimiento +udicial.a le*al para traba+ar en concordancia a las leyes.

Esta distinción puede contribuir al ec o de ubicar con más precisión el rol de los centros educativos y sus actores$ a saber6 tomar las medidas de protección y acer lo posible para ase*urarle a los estudiantes a*redidos el respeto de sus derec os. Lo anterior$ si bien está relacionado$ es di%erente a la tarea que tiene el Poder <udicial de juz*ar y el Ministerio del :nterior de ase*urar que la resolución judicial se cumpla. #on lo anterior no estamos diciendo que la protección de los derec os del estudiante y la condena del a*resor sean temas absolutamente independientes$ sino que los centros educativos tienen muc o que ver con el *rupo de acciones relacionadas con la protección de los derec os de los estudiantes y nada que ver con el juicio y condena del a*resor.dico (Convención de los derechos de los BB( y Códi*o del Bi@o) (F: )4) Las di%icultades relacionadas a las normativas pueden tener su ori*en en un desconocimiento de las mismas debido a que los docentes no son e2pertos en lo jur&dico$ lo cual re%orzar&a la solicitud de un mayor y mejor asesoramiento le*al al respecto >n se*undo aspecto que nos *ustar&a aportar se relaciona con que la percepción cr&tica sobre la lentitud de los procedimientos muc as veces no se vincula con la v&ctima$ sino a la sanción del a*resor. !ic a situación nos deja entrever el ec o de que muc as veces los representantes de los actores de los centros educativos implicados en la atención de una situación de violencia dom4stica$ no pocas veces tienen di%icultad para distin*uir lo relacionado a la protección de los derec os del estudiante a*redido$ de la sanción que debe recibir el a*resor.Hur.dicamente es conveniente hacer una revisión al Protocolo dado que aparecen obst"culos que D!renanD la intervención (patria potestad) (F: 4?) Falta especi!icidad y marco +ur. % .

Para superar estos dos modelos$ y *enerar un .el autor en cuestión propone el acceso a un .a decir que es a través de incluir estas mediaciones… que se supera el transmitir… modelos de saber hacer.e podr. Consideraciones (inales.&. !e la opinión de los docentes se desprende con claridad que la apropiación e institucionalización del Protocolo no está supeditada Hnicamente a la di%usión del te2to del mismo$ sino que esta iniciativa %undamental deberá ser acompañada por instancias de sensibilización y %ormación a la interna de la (5EP$ as& como espacios de diálo*o$ coordinación y acuerdos con otras instituciones pHblicas . Protocolo preliminar para Enseñanza Media-.que se inscribe en un nivel t4cnico. 7obre este punto consideramos pertinente plantear una interro*ante y subrayar una de las su*erencias planteadas por los docentes sobre las instancias de %ormación y sensibilización.ensayo y errorvinculados al .espacio transicional.nivel emp&rico-I el del . #lgunos desa(>os 0 perspectivas.e*uramente es importante conocerlos% identi!icarlos y compararlos% pero el recorrido del !ormador va a consistir en ir m"s all"% en elaborar una problem"tica entendiendo por ella un con+unto de pre*untas que abren puertas di!erentes y que obli*an de manera permanente a inventar nuevas soluciones para nuevas situaciones en las que uno est" inmerso.nivel pra2ioló*icoque posibilite a los docentes mantener una distancia de su acción$ mediante la *eneración de6 encuentros con docentes$ espacios de dialo*o e intercambio sobre las e2periencias$ discusión de marcos teóricos que ampl&en el orizonte de la práctica concreta. En palabras del propio 3erry . !e los relatos de los docentes emer*e una modalidad de %ormación que está en consonancia con lo propuesto por 3erry quien distin*ue di%erentes caminos vinculados a los aprendizajes$ a saber6 el del .7ituaciones de violencia dom4stica en adolescentes.5&>-) Pro%undizando en esta mismo concepción planteada por 3erry$ Luaces y =atti e2presan que %* .adiestramiento. . En este sentido Dno abrán puntos comunes$ de conver*encia$ de encuentro o que ameriten al*Hn tipo de coordinación entre los mencionados equipos de la (5EPF Lo que nos *ustar&a subrayar es la propuesta que realizan los docentes con relación a la %ormación. La interro*ante se vincula con el ec o de que en la (5EP e2isten di%erentes espacios que están trabajando entorno a distintas temática vinculada a las mani%estaciones de violencia. a. (Férry: $--)I p.(77E$ :5(>$ M:!E7P1 y 9r*anizaciones de la 7ociedad #ivil que tienen una amplia e2periencia en la temática violencia dom4stica. El sentido del presente apartado es el de subrayar$ realizar consideraciones$ plantear desa%&os y presentar perspectivas que consideramos pertinente e2poner despu4s de aber pro%undizado en la percepción de los docentes sobre el documento .

3inalmente se vuelve %undamental capitalizar la percepción positiva de los docentes para con el Protocolo$ aunque uno de los desa%&os más inmediatos consiste en trabajar la superación de un cierto escepticismo sobre la viabilidad práctica o el e%ectivo %uncionamiento del Protocolo en la realidad.…la !ormación supone tomar distancia de la acción% para pensarla% anali#arla% criticarla y recrearla. En primer lu*ar$ sobre la de%inición y conceptualización de violencia dom4stica en sus tipos/modalidades y/o *rados$ as& como las acciones di%erenciales que ameritan cada uno. En este sentido queda claro que desde la perspectiva de los docentes un modelo de or*anización en red donde aya 'un equipo para un *rupo de centros) es al*o que no comparten$ siendo lo ideal que cada centro cuente con un Equipo propio. se solicita la inte*ración a los Equipos de per%iles asociados a lo le*alI !. (l respecto consideramos que debe dejarse claro que estamos ante el comienzo de un proceso$ en el cual quizás no est4n dadas las condiciones para operar de %orma per%ecta$ pero se*uramente en todo situación al*o se pueda acer a %avor del derec o de los estudiantes de los centros de Educación Media que padecen situaciones de violencia dom4stica. !e los discursos de los in%ormantes cali%icados se desprende que las prácticas institucionales no tienden a coincidir con la percepción de los docentes que muestran una preocupación por lo vincular as& como por la relación de la cantidad de estudiantes por Equipo. Es claro que este proceso es independiente de las instancias de prevención$ desde el momento que las situaciones de violencia dom4stica a las que aluden los docentes ya se an consumado$ por lo cual consideramos que la implementación debe ir acompañada de una mayor orientación re%le2iva y %ormativa al respecto. 'sa distancia puede lle*ar a necesitar un apartamiento hasta !. en la (5EP$ e2periencias que ya e2isten an inte*rado otros per%iles t4cnicos como ser Educadores$ Psicopeda*o*os$ Maestros #omunitarios$ !ocentes ?e%erentes$ entre otros$ que sin lu*ar a dudas enriquecen la perspectiva y el abordaje Multidisciplinar. La relación entre los Equipos 84cnicos y/o Multidisciplinarios con el colectivo docente es un tema que deja planteada la necesidad de pro%undizar en el análisis de dic a temática$ desde el momento que parte de los discursos docentes si bien solicitan más Equipos$ son cr&ticos con el %uncionamiento de los mismos. #on relación a la con%ormación de dic os equipos se plantea que además de las %i*uras de los Psicólo*os y 8rabajadores 7ociales6 J.sico del lu*ar de la pr"ctica y la *eneración de un encuadre di!erente que permita mirar en perspectiva% abarcando todas las variables…e inte*rando otras voces y miradas…que con sus interro*antes nos ayuden a pensar las pr"cticas que hemos naturali#ado (Jatti% <uaces% 2==-: $4=) b. #onsideramos que un elemento que contribuir&a si*ni%icativamente a contrarrestar la mencionada percepción$ se vincula al trabajo entorno de dos ejes conceptuales. En se*undo t4rmino$ en promover %5 . c.

un ámbito de acción abarcativo e interactivo entre los diversos actores/componentes del sistema con %oco en la protección del adolescente como punto prioritario$ es decir$ %ocalizar acciones en pos de concientizar al docente que el elemento primordial siempre será ase*urar y prote*er el derec o de los estudiantes por sobre cualquier otro inter4s. %B .

pd% @ Hltimo acceso J+/J/J0. =9E8T$ LE #9MP8E .Cibliogra(>a (5EP ./00A1$ No era un !ran amor. !E L97 #(MP97$ 79L(?: Q =95TULET .$ 7antillana.JAAA1$ &a educación secundaria.JALL1$ Etno!raf*a " diseño cualitativo de investi!ación cualitativa$ Madrid$ Morata. : investi!aciones so$re violencia doméstica$ Montevideo$ #entral de :mpresiones Limitada.$ . E%es teóricos para su discusión.JACB1$ Nuevas estrate!ias para el desarrollo educativo. . En #uadernos de #iencias 7ociales$ 5R J/C$ 3L(#79$ #osta ?ica./00A1$ Situaciones de violencia doméstica en adolescentes.omunitarias de +ru!ua".E78(. (5EP@ #9!:#E5 !irección !!"" ./0001$ +na visión inte!ral del proceso de reforma educativa en +ru!ua" $ JAA+@ JAAA$ Montevideo$ (5EP$ /000. En PM#$ (ño J$ 5R J$ 7alto (rte7( #E8P@>8> ./00+1$ &a interpretación de las culturas( Barcelona$ =uedisa. . . Prevalencia del maltrato intra8familiar contra niños " adolescentes( Montevideo$ 8radinco.JAAG1I An0lisis de discurso e )istoria de la educación$ M42ico$ #:5.. !EL=(!9$ <. -. (?(Q($ 7 . Plan 5667$ Montevideo$ 8radinco.net/reice/numeros/arts/volCnumK/artJK. 7.JAA+1$ Métodos " 9écnicas cualitativas de Investi!ación en ciencias sociales$ 7&ntesis Psicolo*&a$ Madrid. (s.olumen C$ 5Hmero K$ en l&nea$ ttp6//VVV.am$io o inmuta$ilidad/ An0lisis " de$ate de procesos europeos " latinoamericanos contempor0neos$ Bs. %./00A1$ 3ormación Profesional 40sica.M. B?(7L(. B?EMBE#S$ #./00A1( Pr0cticas de . Protocolo preliminar para Enseñanza Media$ Montevideo$ trabajo in4dito. #EP .7SQ$ #.<. =EE?8T$ #li%%ord . En ?evista :beroamericana sobre #alidad$ E%icacia y #ambio en Educación . +n Puente )acia la Inclusión en la Educación Media./00A1 @ . M(5#EB9I M958E:?9 .rianza " esolución de ./00A1$ El Pro!rama de Aulas ./00L1$ 1acer escuela2 entre todos.$ =>8:E??ET <uan .onflictos 3amiliares. B>E53:L 5./00/1$ &as representaciones sociales.I 8"9MP795$ 8. Investi!ación intercultural de alternativas no formales$ Buenos (ires$ =uadalupe. :5M><E? .rinace.

(ires$ 5oveduc. '" .o89u como teor*a )ermenéutica en Martin 4u$er $ Bs./00A1$ Educación Media 40sica. Aportes para la ela$oración de propuestas de Pol*ticas Educativas( Montevideo$ 8radinco. (ires$ Eudeb./00A1$ . >5E7#9$ ME# . 7ELL8:T$ #.9WM(5$ #laudia . &a !estión( la enseñanza " los nuevos actores$ Bs.#omp.JAAL1$ &a entrevista de investi!ación en ciencias sociales$ Buenos (ires$ Editorial >niversitaria. >?E Mariano .laves para me%orar la escuela secundaria.JAL01$ Métodos de Investi!ación en las relaciones sociales$ Madrid$ ?ial*./00J1$ El di0lo!o . . ?9ME?9 #laudia .1 .

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?ender a la construcción y apropiación progresiva de esta Ierramienta.. 1avorecer instancias <ue posibiliten el diálogo y acuerdos en los centros educativos entorno a la temática en cuestión. P<ECISIODES P#<# $# #P$IC#CIHD DE$ "O<A!$#<IO $# IDST#DCI# DE $$ED#DO DE$ "O<A!$#<IO1 IAP$IC# I#CE< <E#$IJ#DO $# $ECT!<# DE$ E<ES!AED "OC#$IJ#CIHD ED #SPECTOS <E"E<IDOS #$ P$#DO DE $# #TEDCIHDF1 SOC<E E$ C!#$ &E<S#<K $# TOT#$ID#D DE $# CODS!$T# '% .ance del Pr t c l de #nter.enci"n +ara En$e.an/a 0edia ante la$ $it%aci ne$ de *i lencia 1 23$tica 4%e . Informar sobre los avances y acuerdos provisorios en torno al 0rotocolo.#neBo * IDST<!CTI&O DE$ "O<A!$#<IO P#<# $# CODS!$T# # DOCEDTES E#vance del Protocolo de Intervención para Enseñan%a Aedia ante las situaciones de violencia dom7stica @ue viven los?las adolescentesF A#<CO DE $# COD&OC#TO<I# La Dirección de DD?? del CODICEN en cola$oración con INA0 @"IPIA5A/ <a redactado el %n -A. centros de EnseEan:a +edia * 7or%ación Docente del 'aFsB OCGETI&O DE $# CODS!$T# • • • • 7ecibir e incorporar las opiniones de los2las docentes.i.en l $ & la$ ad le$cente$5 B Dic<o docu%ento/ de carCcter 'reli%inar/ lo 'one%os a consideración de los las docentes a través de la )eneración de un es'acio de refleDión * consulta/ en . poniendo el acento a la inclusión de una mirada desde la práctica cotidiana.

# 1ormulario.Protocolo en su totalidad. Si los docentes de la sala o el /entro .ducativo no detectaron situaciones de violencia domCstica se deberá registrar aspectos s se realizaron!... "O<A# DE DE&O$!CIHD • /ada centro educativo tendrá un re(erente <ue coordinará el intercambio de opiniones y registrará las mismas en el 1ormulario dispuesto para ello. $as preguntas # 0 D1 son las Mnicas @ue admiten el registro de la diversidad de opiniones. '' . Datos (inales: . $as dem's preguntas admiten un Mnico valor @ue deber' sinteti%ar el consenso de la asamblea.n cantidad de profesores participantes agregar la cantidad de docentes de se6o femenino y de se6o masculino.” dicIa situación. # copia del Instructivo del 1ormulario. -as etapas y acciones <ue se refieren remiten al documento 97esumen focalización en aspectos referidos al plano de la atención: Pregunta cL.. Pregunta aL. Pregunta eL. &onde dice “.” nos referimos al documento 97esumen focalización en aspectos referidos al plano de la atención: traba)ado en sala. en el 3tem “¿Qué A#TE<I#$ES • • • • # documento completo de la versión borrador del 0rotocolo.l docente <ue aplicará el 1ormulario deberá remitirse a moderar y registrar las respuestas no pudiendo participar de las discusiones y2o emitir valoraciones sobre la temática... !" copias de 97esumen focalización en aspectos referidos al plano de la atención:.

' . ya <ue son situaciones dif3ciles de sostener e intervenir. 0or ello creemos de utilidad contar con Ierramientas generales y precisas Jtraba)ando con pares. electrónico: • 0or cual<uier consulta remitirse al correo previodomSgmail. sostenidas en e<uipo. a salir del enclaustramiento familiar. -a función del centro va a ser la de brindar un 90rimer apoyo:. contando con el apoyo de la red comunitaria. RESUMEN (Focalización en aspectos referidos al plano de la Atención). /uando surge una situación de .s necesario pensar )untos estrategias y coordinar su e)ecución. se generan sentimientos de angustia y confusión por parte del adulto <ue la recibe o detecta. lo cual obliga a realizar estas primeras acciones.  . /anelones #" Montevideo. -a intervención se realiza en el momento <ue la situación comienza a desocultarse. familias.iolencia &omCstica vivida por un alumno del centro educativo. redesL para abordar la situación."'.com P$#JO "ID#$ P#<# <ECEPCIHD DE "O<A!$#<IOS6 + DE DO&IEAC<E DE *22N #neBo + EProtocolo de Intervención para Enseñan%a Aedia ante las situaciones de &iolencia Dom7stica @ue viven los 0 las adolescentesF. Son e6periencias para ser pensadas. apto . -a variada gama de respuestas no significa <ue cada cual Iará lo <ue me)or le parezca y siguiendo criterios personales.• &icIo formulario en versión papel deberá ser enviado a la &irección de &erecIos >umanos de /o&i/en. aL #lgunos criterios generales de atención a situaciones planteadas o detectadas en adolescentes6  =unca Iacerse cargo en solitario del aborda)e de estas situaciones.

 .stado JI=AUL en 8ltima instancia.n el caso de <ue no sea posible a nivel familiar.l relato del adolescente es confidencial.ste documento va acompa+ado de una E<utaF posible en la atención inicial a situaciones de violencia domCstica vividos por los2as adolescentes y detectadas en los centros educativos. >ay <ue tener recaudos en la elección de dicIa persona. Iay <ue evitar comunicaciones detalladas del incidente a otros adultos o adolescentes y buscar la forma de transmitir esos datos a travCs de un informe al e<uipo <ue atienda la situación de forma de no revictimizarlo e6poniCndolo a relatar varias veces aspectos dolorosos de la e6periencia vivida. evitando seleccionar al agresor o una persona <ue no pueda sostener la situación.  -a tipificación de la situación de abuso o maltrato debe ser realizada por un e<uipo tCcnico.ducativa le corresponde colaborar en la apreciación inicial de la situación.  . se puede pensar en otros referentes adultos cercanos al )oven o en la intervención del . tanto del centro educativo como el de salud.  -a derivación no signi(ica desvinculación del caso sino )ustamente se apela a la organización de una red focal <ue permita integrar un e<uipo interinstitucional <ue será <uien traba)e desde las especificidades complementando la estrategia.s fundamental incluir al adolescente v3ctima de esta situación en el dise+o de la intervención. 0ara ello es imprescindible la intervención del adolescente. . A<u3 definimos cada una de las etapas de dicIa ruta. inicial1 Aedidas de protección 0 '* . pero s3 debe involucrarse para pensar y acompa+ar el dise+o de la estrategia de intervención y seguimiento.s importante tener en cuenta <ue a la Institución . Detección1 #preciación Seguimiento. de la comunidad o el )udicial. .  . bL Pasos en el Proceso de #tención6 .  -a revelación de una situación de violencia domCstica del adolescente debe ser siempre considerada y atendida. pero la instancia de diagnóstico se realizará )unto con el e<uipo tCcnico. Euien identifica la situación no debe ser responsabilizado de encontrar una solución.s necesario identificar un adulto referente.n las situaciones de violencia f3sica y2o abuso se6ual preferentemente por los servicios de salud local. .

lo <ue no implica desvinculación. por lo <ue esta apreciación inicial no puede ser realizada e6clusivamente por los adultos de los centros educativos. '5 . involucrando al e<uipo tCcnico de la institución o la comunidad. adulto elegido al <ue se relata la situación o <ue la detecta por alg8n indicio observado Jpuede ser: un docente. fortalezas y potencialidades y se contrastan con los factores de vulnerabilidad. +L Aedidas de protección6 Son las medidas <ue se toman a partir del conocimiento de la situación. =os permite elaborar una estrategia de aborda)e de la situación. de urgencia.l fenómeno de la violencia es comple)o y tiene m8ltiples causas. un adscripto2a. el o la director2 a. . Actores <ue intervienen: adolescente. .sta puede surgir a partir del relato del implicado o por la percepción de indicadores espec3ficos. . y de intensidad del da+o. e<uipo tCcnico. Se e6ploran los recursos. Se realizará una derivación responsable de la situación. Actores <ue intervienen: adolescente. adulto referente. el o la 0(0. *L #preciación Inicial? Diagnóstico: 0roceso a travCs del cual se determina no solamente la e6istencia de una situación de maltrato y2o abuso se6ual. Al clasificar en tres categor3as las situaciones surgen tambiCn diversas medidas de protección <ue se encuentran relacionadas con ellas. redes comunitarias. o acción de Iacer visible una situación de violencia familiar o abuso se6ual <ue Iasta el momento no era conocida o no se Iab3a percibido.L Seguimiento 0 apo0o6 . -as medidas van a depender de la gravedad de la situación. &ebe tener necesariamente el carácter de interdisciplinario. un integrante del e<uipo tCcnico.)L Detección: Momento. sino <ue se la caracteriza de acuerdo a niveles de gravedad. e<uipo tCcnico Jdel centro educativo o comunitarioL el adolescente. un au6iliar o alg8n compa+ero2a del o la adolescenteL. Actores <ue intervienen: docente. el adulto referente.sta es una fase <ue puede comenzar a partir de la &etección de la situación y contin8a más allá de la atención o tratamiento <ue se estC realizando en el centro de salud. para ponerle fin o al menos para minimizar sus da+os. docente.

<!T# 1. es posible <ue se tenga <ue traba)ar alg8n aspecto de la situación con el resto del grupo de compa+eros.Implica acompa+ar al estudiante <ue está transitando por esta situación.U#POS T<!6#!OS PA)ES 2. 1O!E6TES E A1OLES!E6TE .9 %rBente T ) A T A 0 # E 6 T O 4.enci"n #nicial I nformar a &irecc ión I denti(ica ción del #dulto <e(erente <ecabar in(ormación Evaluación del riesgo 0 gravedad EAi$tencia de indici $ Tra'a( c n @a2ilia . SEGUIMIENTO Y APOYO/ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. Actores <ue intervienen: docentes y no docentes. MucIas veces tambiCn puede ser necesaria cierta frecuencia en los contactos con el adulto referente. alumnos.enci"n Sit9 . MEDIDAS DE PROTECCIÓN E. APRECIACIÓN INICIAL/DIAGNÓSTICO 1O!E6TES = E9 T<!6#!O >!entr Ed%cati.U#PO T<!6#!O )E1ES !O0U6#TA)#AS A1ULTO )E@E)E6TE A1OLES!E6TE #dentiCicaci"n de Sit%aci"n )elat #ndicad re$ #nter.rede$ #nC r2aci"n 1iaBn"$tica E. as3 como los efectos <ue esto genera en su estad3a en el centro. ! 2%nitari ? A1OLES!E6TE9 A1ULTO )E@E)E6TE 3.@A0#L#A E ALU06OS E E.al%aci"n >0SP-0#-#6AU? )ie$B ACectaci"n Perita(e 1en%ncia >0SP8 0#8 P9 D%d? Sit%aci ne$ 4%e re4%ieren inter. Además. as3 como un aborda)e inter @ institucional del problema. pero posibilitando pensar formas de acompa+ar a a<uel <ue se encuentra transitando este dif3cil momento. familia y redes comunitarias.%e re4%ieren #nter. )unto con los demás agentes <ue Iayan sido involucrados en el mane)o de la situación.U#PO T<!6#!O E )E1ES !O0U6#TA)#AS9 'B .DETECCIÓN 1O!E6TES 1#)E!!#768 P9O9P9 A1S!)#PTOS AU:#L#A)ES E. utilizando criterios de confidencialidad del mismo.