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PROCESO DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA

Alujas 2001

MÉTODO DIDÁCTICO:
Modo racional por el cual el educador selecciona, conduce y evalúa sus
actividades y las del educando, aplica las técnicas de enseñanza y utiliza
los contenidos y recursos auxiliares, para alcanzar con economía de
tiempo y eficacia, los objetivos previstos.
Decisión relacionada a la selección y organización de contenidos,
situaciones de apje, recursos, organización de los educandos, métodos,
formas de evaluación, etc.
Confluyen factores epistemológicos, psicológicos , biográficos,
intelectuales, saberes disponibles, etc.

ESTRATEGIA DE LA ENSEÑANZA
Son las distintas maneras que emplea el docente para orientar la
enseñanza de acuerdo con los objetivos, nivel, grado de madurez de los
alumnos, áreas de disciplina, etc. son dinámicas y deben promover en el
alumno el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la
investigación.

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LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA EN LA EF Gómez RH 2003

Deben promover el interés de los niños en la


construcción y apropiación de contenidos

De acuerdo a

MEDIOS, RITMOS Y ESTRATEGIAS PERSONALES

Que incluya

Interacción, trabajo, juegos, cooperación y comunicación de experiencias, construcción de


experiencias, que se equivoquen y ajusten sus saberes, etc.

Que le permitan

MODIFICAR HIPÓTESIS Y FORMULAR


NUEVAS

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MÉTODO DIDÁCTICO Alujas 2001

ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ALUMNO MEDIOS

•NIVEL DE ENSEÑANZA
•ÁREA
•MATERIA
•UNIDAD
•TEMA
GENERAL TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ESPECIAL DE LA EF

Centrada en el
Para el Individual y Individual Centrada en el Centrada en educando
conjunto de para el educador la tarea
los alumnos conjunto Enseñanza
Estudio recíproca
dirigido Comando
Exposición Resolución Asignación de Pequeños
tareas grupos
de tareas
Demostración Instrucción
Programa
programada individual
Diálogo
Descubr.
Técnicas guiado
grupales Libre
exploración
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Resolución de
RECURSOS AUXILIARES 3
problemas
3
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

A) Según el B) Según la forma C) Según la D) Según el


lineamiento de enseñanza adaptación al abordaje de la
metodológico educando o enseñanza
materia

Inductivo Descubrimiento
Global
Psicológico
Deductivo Directa
Lógico Analítico

Mixto
D) Según la A) Según el
sistematización lineamiento
metodológico

Rígido Individual

Semirígido Colectiva
Grupal
Optativo
Jugada 4
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
A) En cuanto a la forma de razonamiento E) En cuanto a las actividades de los alumnos
•Método deductivo (de lo general a lo particular) •Método pasivo (concentrados en la actividad del profesor)
•Método inductivo (de lo particular a lo general) •Método activo (centrado en las actividades del alumno)

•Método analógico (comparativo)


F) En cuanto a la relación profesor alumno
•Método Individual
B) En cuanto a la adaptación al educando
•Método Recíproco (alumnos se enseñan entre sí)
•Método lógico (secuencia sistemática de tiempo y causas) •Método colectivo (un profesor para muchos alumnos sin perder
•Método psicológico (secuencia adecuada a los intereses, de vista la individualización)

necesidades y posibilidades de los educandos)


G) En cuanto al trabajo del alumno
•Trabajo individual (tareas diferenciadas para cada alumno)
C) En cuanto a la concretización de la enseñanza •Trabajo colectivo ( tareas en grupo)
•Simbólico o verbalístico (basado en el lenguaje oral o escrito) •Método mixto de los dos anteriores.
•Método intuitivo (recursos, objetivos y experiencia directa) H) En cuanto a la aceptación de lo enseñado
•Dogmático (Lo enseñado debe aceptarse sin discusión ni
dudas)
D) En cuanto a la sistematización de la materia •Heurístico (El alumno debe comprender y descubrir por sí
•Rígida (sin flexibilidad para apaartarse de lo mismo)

lógicamente ensamblado) I) En cuanto al abordaje del tema de estudio


•Método analítico (Descomponer al todo en sus partes para su
•Semirrígida (con cierta flexibilidad, por Ej. Programas mínimos) mejor comprensión)

•Ocasional (aprovecha las motivaciones o acontecimientos del •Método sintético (Reunión de las partes en un todo coherente)
momento) 5
LINEAMIENTOS GENERALES DE ENSEÑANZA

CARACTERIZACIÓN

Adquisición Objetivos Formación I


D
Aprender a hacer
n
e

Enseñanza directa
Analítico Conducción Tecnología Autoactividad Investigación
d
d
predominante
u
u Condicionamiento
c
c iniciación Formas de Ensayo y error
Analítico aprendizaje c Creación
c Reprod. de
Sintético modelos Intuición
i i
Medios Descubrimiento
ó
ó Reproducción predominantes Creación
n n

Alumno
Profesor

Técnicas didácticas de la Educación Física

Comando Asignación Enseñanza Programa Descubrimiento Libre Resolución de


directo de tareas recíproca individual guiado exploración problemas
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LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS

ENSEÑANZA DIRECTA
ALUMNO OBJETIVOS SITUACION DE TRANSFERENCIA DIFICULTAD DE APLICACIONES Y
PREDOMINANTES APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÉCNICAS

Suficiente grado •Lo adquisitivo sobre Respuestas Identidad de Ejecución •Aprendizajes de


de madurez lo formativo específicas elementos entre técnicas
situaciones, específicas.
Suficiente •Conocimientos y a estímulos
aprendizaje y
experiencia técnicas específicas específicos •Comando directo
realidad.
•Aprendizaje por
•Eficiencia Correspondencia
modelo
rendimiento, E R entre estímulo y
resultados, economía. respuesta
conocidos y a
•Aprender a hacer conocer

DESCUBRIMIENTO
ALUMNO OBJETIVOS SITUACION DE TRANSFERENCIA DIFICULTAD DE APLICACIONES Y
PREDOMINANTES APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÉCNICAS

Menor grado de •Formativos Descubrimiento de Generalización Percepción. •Aprendizajes de


madurez soluciones a Patrones de Decisión habilidades
•Desarrollo de la problemas generales movimientos generales.
Elaboración de imaginación, aplicados a
experiencias distintas •Orientación
reflexión, creatividad situaciones.
indirecta de las
•Aprender a aprender Transposición tareas
P1 R1-R2 Gestalt.
•Autonomía Conjunto causa •Apje por
efecto aplicado a búsqueda o
distintas resolución de
situaciones.
problemas.
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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención
Gómez RH 2003

Son formas de organización, comunicación y tipo de tareas que el docente plantea a sus alumnos
Las estrategias didácticas contienen técnicas de enseñanza.

1- ENSEÑANZA 5-AUTOENSEÑANZA
ACTIVA 3- ENSEÑANZA A
TRAVÉS DE LOS
COMPAÑEROS
2- ENSEÑANZA
POR TAREAS 4- APRENDIZAJE
COOPERATIVO

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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención

1- ENSEÑANZA ACTIVA

A) MANDO DIRECTO B) DESCUBRIMIENTO


GUIADO

Es reproductor El docente propone tareas


semidefinidas

El docente prescribe objetivo de la


tarea y modo de realización
A cada respuesta el
docente devuelve la
apreciación
Tareas definidas verbalmente

Se proporciona información: Feed back


•visual (demostración gráfica o
práctica.
•Auditiva rítmica
•Verbal- oral

Utilizada para HM cerradas y


primeros años de escolaridad
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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención

1- ENSEÑANZA ACTIVA

C) RESOLUCIÓN D) POR CREATIVIDAD O


DE PROBLEMAS TÉCNICA CENTRADA EN LA
PRODUCCIÓN

Se proponen tareas Se disponen materiales


a resolver para que exploren y creen
semidefinidas, juegos o acciones
explicando el motrices.
objetivo de la tarea
pero estimulando la
proposición de El docente
maneras personales potencia
de resolverlas emergentes
sociales,
materiales y
personales.

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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención

2- ENSEÑANZA POR 3- ENSEÑANZA A


TAREAS TRAVÉS DE LOS
COMPAÑEROS
A) POR RECORRIDO B) POR CIRCUITO

•Pequeños grupos de alumnos.


•Materiales dispuestos •Estaciones por tiempo •Se especifica objetivos,
en secuencia. o repeticiones. resultados esperados y tareas
•Se empieza por un •Elección libre o definidas o semidefinidas
lado y se termina en secuenciada. •el alumno investiga y
otro lado
experimenta.
•En parejas o grupos.
•Pueden cumplir roles
diferentes.
•Luego comparan sus
producciones.

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Técnicas de enseñanza (Estilos) ó técnicas de intervención

4- APRENDIZAJE 5-AUTOENSEÑANZA
COOPERATIVO

•Con asento social y •Sin la supervisión e


producción intervención directa del
cooperativa: profesor.
•En los juegos •Favorece la autonomía pero
colectivos de minimiza responsabilidad social
cooperación y e interacciones.
oposición.
•El docente elije el contenido.
•Apje colectivo en la
resolución de tareas. •Debe haber evaluación
diagnóstica (coevaluación) y
expectativas de logro definidas.
•Evaluación retrospectiva y
autoevaluación.
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Tipos de tarea motriz

Conjunto organizado de condiciones materiales que definen un objetivo, cuya


realización necesita el empleo de conductas motoras de uno o de varios
participantes (Parlebas 1981)

Implica la aplicación de
Técnicas de enseñanza diversas situaciones Tareas motrices a
motrices resolver

A) Autogeneradas o Es generado por el alumno, usando el material y espacio disponible. Son


Autoasignadas tareas no definidas

El profesor comunica objetivos, no especifica modos


Semidefinidas
de actividad. El alumno realiza autoevaluación.
B) Asignadas

El profesor especifica objetivos,acciones y modos de


Definidas
conseguirlas. Especifica criterios de éxito y centra la
evaluación en su propio criterio.

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Tipos de práctica motriz

Frecuencia de utilización de una o varias acciones motrices, para modificar o


aprender un comportamiento que mejore la ejecución de una tarea

Flexibilidad de esquemas motores.


Práctica variable Recomendable para habilidades
A) Variabilidad de abiertas.
situaciones

Repetición para mantener estable la


situación práctica. Interesado en la
Práctica constante fijación motriz. Practicadas en
habilidades cerradas.

Práctica Ej: dos veces por semana durante


concentrada un mes para aprender alguna
B) La distribución de técnica o gesto de la natación
las sesiones de práctica

Apariciones de la tarea a lo largo del


Práctica
año.Ej: trabajo de coordinación
distribuida para el control de la pelota.

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APROPIACIÓN DE UN CONTENIDO DE LA EF

1- MOMENTO DE Creado por el profesor Situación problema


EXPLORACIÓN

Diferenciación de los Zona de desarrollo real


aspectos relevantes de al (esquemas de
asimilación)
2- MOMENTO DE ELABORACIÓN situación y elaboración de
respuestas
Zona de desarrollo
Resignificación crítica y reflexiva de próximo
la realidad que lo circunda Disonancia cognitiva

Zona de desarrollo
potencial (esquemas de
acomodación)

3- MOMENTO DE LA Aproximación motriz a las técnicas y formas históricas y socialmente construidas.


CODIFICACIÓN Adquisición de conceptos y falencias entre conceptos.

Estimulando la discusión, la comparación


4- MOMENTO DE LA
RECONSTRUCCIÓN O
RECUPERACIÓN COGNITIVA Al final de la clase, clase ¿qué hicimos?¿cómo lo
próxima o tareas para el hicimos? ¿cómo nos sentimos?
hogar ¿para qué lo hicimos?

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APRENDIZAJE ELABORATIVO-REFLEXIVO Gómez 2003

•Depende del estado de desarrollo operatorio y conocimientos y


habilidades previas del alumno.
•Del crecimiento personal del alumno.
•Apropiación de la experiencia socialmente organizada.

Para EGB 1

Oportunidades de encuentro con las configuraciones del movimiento propios de nuestra cultura.

Desarrollo corporal y motriz a través del interjuego de la organización perceptiva y el ajuste motor

Con afectividad y desarrollo del lenguaje

Exploración de movimientos y reflexión de la práctica corporal y motriz

Contrastes entre sensaciones, calidades de movimiento y grados de tensión

Reflexionando evocando lo vivido y actuado para internalizarlo, hacerlo propio

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La significación pedagógica de las actividades y de la
estrategia didáctica elegida

•Estas actividades, ¿se relacionan con los intereses y necesidades evolutivas de los niños desde el punto
de vista de su fondo motivacional?
•Estas actividades, ¿en que conocimientos previos de los niños se basan?
•Estas actividades, ¿permiten a los niños enfrentarse con experiencias de vida nuevas, o simplemente
son reiteraciones de su experiencia cotidiana?
•Estas actividades, ¿provocarán en los niños cambios evidentes en su comportamiento en los ámbitos
motor, afectivo, intelectual?
•Estas actividades, ¿respetan el principio de intensidad suficiente, tan importante en EF?
•Estas actividades, ¿son preferentemente polivalentes, en el sentido de que movilizan a las diferentes
estructuras corporales óseas, musculares y articulares, neuropsicológicas?
•Estas actividades, ¿permitirán que los niños confronten y contrasten los saberes que poseen con
información nueva? (disonancia cognitiva motriz)
•Estas actividades, ¿suponen una secuencia de aprendizaje cuya complejidad es creciente y que prevé
momentos de exploración, elaboración y codificación de experiencias y saberes?
•Estas actividades, ¿respetan el carácter de construcción activa del conocimiento por parte del
niño?¿cómo se involucra al niño en la elección de las mismas?
•Estas actividades, ¿tienen en cuenta suficientemente el principio de variabilidad de la práctica?

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La significación pedagógica de las actividades y de la
estrategia didáctica elegida

•Estas actividades, ¿consideran el papel que juega la interacción social con el grupo de pares como
elemento disparador del aprendizaje humano?
•Estas actividades, ¿constituyen una secuencia organizada en relación a los objetivos didácticos de
la unidad, que comprende relaciones y articulaciones con las demás actividades del programa?
•Estas actividades, ¿promueven la reflexión (ajustada a las posibilidades evolutivas de los niños)
individual y grupal sobre las propias prácticas corporales y sobre el sentido que tales prácticas
tienen en la sociedad?

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El perfil profesional emergente del docente Gómez RH 2003

•Ya no se presenta como el portador de un modelo de acciones motrices, que sin embargo conoce.
•Incita a los niños a actuar, a deliberar, a buscar las mejores respuestas personales y grupales a las
situaciones motrices planteadas.
•Incluye a los niños no solo en la construcción de las respuestas, sino también en la construcción de las
situaciones. Como lo expresó Paulo Freire”...construir una pedagogía de la pregunta...”
•no da juicios de valor ante las respuestas de los niños. Propone comparaciones, reflexiones, estimula el
pensamiento crítico.
•No impone nunca su punto de vista sabiendo que, para poder comunicar su experiencia, es necesario
que los niños se interesen en ella y la juzguen como válida.
•Regula la frecuencia de sus intervenciones de modo tal de otorgar a los niños el tiempo necesario para
resolver los problemas motrices, los conflictos sociales, la búsqueda de acuerdos.
•Tiene en cuenta el carácter global de las acciones motrices, su significación afectiva, su implicancia
intelectual.
•Propende a la resolución colectiva de las situaciones, apostando a la capacidad dialógica de los niños, de
sí mismo, de sus compañeros de trabajo.
•Finalmente (o para empezar) instala un clima de alegría, a partir del modo en cómo él mismo ha
disfrutado y disfruta de las situaciones lúdicas y gimnásticas y de cómo ha logrado integrar a su propio
niño interno en su historia personal.

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