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La Formacin por Competencias Laborales

Gua Tcnico Pedaggica para Docentes de Formacin Profesional

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La Formacin por Competencias Laborales Gua Tcnico - Pedaggica para Docentes de Formacin profesional

Textos de Aida Ludea, con aportes de Norma Aaos y Hugo Marroqun, del Programa CAPLAB Diseo y diagramacin: Nlida Ruz de Castilla Sedano y Juliana Acua C. Cuidado de Edicin: William Tamayo Angeles. Calle Roma 455, San Isidro Telfonos: 442 9540 4219112 E-mail: caplab@caplab.org.pe Hecho el depsito legal: 1501012000-3360 Impreso en Time Publicidad R.U.C. 10075936287 @ 2da Edicin, por CAPLAB Lima, Enero del 2004 Se autoriza a citar o reproducir el contenido de la presente publicacin siempre y cuando se mencione la fuente y se remita un ejemplar al Programa de Capacitacin Laboral - CAPLAB

Contenido

Presentacin ................................................................... Introduccin ........................................................................... Nuevas tendencias de los sistemas y mercados de trabajo y retos para la formacin profesional
Contexto actual de la economa .................................................... La competencia laboral .................................................................

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Enfoque por Competencias Laborales en Programas de Formacin Profesional


Principales caractersticas de un programa de formacin por competencias ........................................................................ Diseo curricular por enfoque por competencias laborales ............ Programa curricular del ciclo formativo ......................................... Programacin del mdulo en unidades de trabajo ........................ Diseo del mdulo de metodologa AOP/CAPLAB ....................... 23 25 31 36 41

El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Condiciones del aprendizaje en la formacin profesional .............. Programacin de actividades de aprendizaje significativo.............. 47 52

Mtodos, Estrategias y Medios


Mtodos, estrategias y medios ..................................................... Mtodos y formas sociales ............................................................ 59 62

Evaluacin del Aprendizaje


Evaluacin del aprendizaje ............................................................ Principales estrategias e instrumentos de evaluacin ..................... 67 71

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Evaluacin de capacidades ............................................................ Evaluacin del ciclo formativo ........................................................ Evaluacin de contenidos conceptuales ........................................

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Glosario .......................................................................... Bibliografa ......................................................................

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Presentacin

asta hace algunos aos la formacin profesional satisfaca las demandas del mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades prcticas relacionadas a una determinada ocupacin. Una vez conseguido ese objetivo, los jvenes capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto de trabajo de manera relativamente fcil.

Las condiciones laborales eran ms o menos estables, los empleadores menos exigentes y bastaba ese mnimo de capacitacin para hacer que los sistemas y mercados de trabajo preservaran su dinmica sin mayores tropiezos. Hoy, con la globalizacin de la economa y el poder de informacin, la empresa debe ser ms competitiva y sus productos deben optimizar su calidad, haciendo ineludible que los trabajadores estn mejor calificados profesionalmente y familiarizados con las diversas tecnologas, as como demostrar competencias de desarrollo personal y social valiosos. El mundo que vamos dejando as, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes retos. Uno de los ms importantes: la necesidad de replantearnos las metodologas y los contenidos que precisa la capacitacin profesional en el contexto socio econmico actual. La Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin, COSUDE, tiene claro que sa es una de las lneas centrales de su accionar en nuestro pas. por lo que dio prioridad a la creacin del Programa de Capacitacin Laboral, CAPLAB. cuyo enfoque de formacin profesional busca conectar el mundo del trabajo y la educacin con la sociedad econmica del pas y del mundo. En esa perspectiva, su accin solidaria se canaliza en apoyo a la capacitacin laboral a fin de que las personas logren un mejor acceso a los recursos productivos y puedan mejorar sus condiciones de vida por medio de su propio esfuerzo. Actualmente en su fase de institucionalizacin, CAPLAB desarrolla las lneas maestras de esa importante misin que le ha sido encomendada, asumiendo la nocin de la formacin por competencias como un componente bsico de su propuesta. La Formacin por Competencias Laborales, sustentada en esta Gua, es una concepcin tcnico pedaggica que surge en respuesta a los sistemas tradicionales de educacin-formacin. cuya inadecuada orientacin evidenci largamente una gran desarmona entre oferta educativa y demanda laboral, con desperdicio de los escasos recursos con que cuentan las instituciones responsables de ofrecer dicha formacin. De all que mediante los nuevos programas de formacin profesional, CAPLAB "busca responder al desafo de identificar y construir nuevos mbitos de saberes,

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desde una perspectiva que permita al trabajador (a) una real capacidad de respuesta para asumir reflexionar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presenten, y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas mas dignas tanto as mismo como a su entorno social", involucrando a empresarios, trabajadores, docentes y otros miembros de la comunidad en la identificacin de competencias laborales como en el diseo de perfiles profesionales. En la gran tarea de encontrar solucin al angustioso problema del desempleo y el subempleo, confiamos muy especialmente en la participacin de los docentes, a quienes est dirigida esta Gua con el decidido propsito de apuntalar su compromiso con la juventud de nuestro pas. Norma Aaos Castilla Directora del Programa de Capacitacin Laboral CAPLAB

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Introduccin

fertar Formacin Profesional en trminos de competencia laboral implica O realizar diversos cambios, especialmente en el proceso de dotar a los docentes y en general, a los facilitadores del aprendizaje y a las instituciones participantes, del conjunto de competencias que necesitan para cumplir esa labor educativa. La calificacin tcnico didctica con dicha orientacin supone igualmente la posesin por parte del docente de la capacidad y el conocimiento para promover cabalmente los aprendizajes pertenecientes a su rea profesional, as como para responder con propiedad a los nuevos desafos que se presenten. Como parte de esa preocupacin, el Programa de Capacitacin Laboral, CAPLAB, decidi preparar una Gua Tcnico -Pedaggica para Docentes de Formacin Profesional - hoy en sus manos -, que tiene como principal objetivo orientar la actividad pedaggica, exponiendo a los docentes las nuevas tendencias de formacin en base a competencias laborales. Esta exposicin parte de la definicin de la competencia general de una ocupacin como la posesin y el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten, al individuo que la posee, la capacidad de desarrollar con xito actividades de trabajo en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones y en muchos casos transferir su competencia a reas profesionales prximas. La Gua aborda las tendencias de los mercados de trabajo y los retos venideros para la Formacin Profesional. Presenta una visin muy resumida del contexto en el que se desenvuelve actualmente la economa y sus implicancias con relacin al moderno concepto de competencia: sus modelos, estrategias y alcances. Se analiza en ella tambin el perfil profesional, como producto del anlisis ocupacional y la identificacin de competencias laborales en el proceso del diseo curricular con la metodologa AOP/CAPLAB as como la programacin de un mdulo en unidades de trabajo. Merece asimismo un tratamiento especial, el proceso de enseanza aprendizaje y la aplicacin de la teora del constructivismo en la formacin laboral. Se revisa la clasificacin de mtodos didcticos y los criterios para su seleccin, poniendo nfasis en los mtodos ms apropiados para la formacin profesional, la evaluacin del aprendizaje, los criterios y los instrumentos que se requieren para su aplicacin. Esperamos que la Gua se convierta efectivamente en una herramienta til, tanto para los docentes como los directivos de los CEOs. Fue elaborada con ese propsito y el de contribuir al desarrollo de la educacin y la formacin profesional basada en la competencia laboral, pensando en los miles de jvenes que luchan diariamente por mejorar sus condiciones de vida a travs de un trabajo seguro y digno.

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Nuevas Tendencias de los Sistemas y Mercados de Trabajo y Retos para la Formacin Profesional

Contexto Actual de la Economa

En el anlisis de la realidad econmica se desarrolla ahora una visin integral, una aproximacin multidisciplinaria que, desde el Per, presenta nuevas caractersticas, considerando:
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Los avances hacia los enfoques sistmicos de carcter integrador en el campo del conocimiento. La presencia de diversos actores que responden a mltiples motivaciones y perspectivas. El surgimiento de nuevas profesiones y ocupaciones. El importante peso relativo de diversas actividades y la articulacin de las pequeas y microempresas. El importante rol que desempean las mujeres en el desarrollo. El avance de las tele-comunicaciones y de los medios de informacin. La bsqueda del autoempleo y las formas alternativas de trabajo como respuesta a la situacin de aguda recesin que se experimenta; teniendo muy presente una orientacin solidaria. Los avances tecnolgicos aplicados a las necesidades productivas, de comunicacin o informacin. La tendencia hacia sistemas productivos ms flexibles y pequeos, pero de gran interaccin y complejidad. La mayor interaccin de los agentes sociales, a todo nivel.

Estos cambios han introducido modificaciones profundas en la dinmica de los sistemas y mercados de trabajo, en la organizacin y gestin de las unidades productivas y en el perfil de la demanda de capacidades humanas. En el Per, esto lleva a generar puentes y mecanismos que propicien una formacin profesional de manera articulada con el trabajo cotidiano y la dinmica del desarrollo econmico y social. La evolucin de los contenidos del trabajo ha modificado profundamente, a su vez, la visin y los contenidos de la capacitacin laboral, bajo nuevas formas que se diferencian por sectores profesionales, zonas geogrficas, ramas de ocupacin, entre otros. Asimismo, ha evidenciado que una de las caractersticas principales del mundo del trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que los trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sino desempendose en diferentes reas dentro de una misma familia ocupacional. Considerando la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que al trabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidades prcticas relacionados con el desarrollo de una ocupacin determinada. Hoy es necesario construir nuevos perfiles para el desempeo laboral que, adems de una serie de competencias por desarrollar, deben considerar:
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Capacidad de valorarse como persona con derechos y responsabilidades y, en ese mismo sentido, valorar e incorporar a los dems en este ejercicio de sana convivencia social.

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No slo la cualidad de aprender a aprender, sino tambin la de estar dispuesto a dejar ideas y conocimientos en respuesta a nuevas realidades y retos. Mayor comprensin de la actividad productiva en su conjunto y del entorno en que sta se realiza, ms all del simple puesto de trabajo. Capacidad de comunicacin y de trabajo en equipo. Capacidad para comprender problemas, tomar decisiones autnomas en base a informacin limitada; y, Actitud positiva hacia el cambio, en razn de los permanentes desafos que generan las condiciones del entorno.

Las tendencias del mercado laboral


Los actuales modelos de produccin se basan principalmente en la incorporacin de nuevos procesos que permiten generar mayor eficiencia, ahorrando costos, y al mismo tiempo incrementar la calidad de la produccin como resultado de la mejor organizacin del trabajo y de la tecnologa que se viene incorporando a los procesos. Entre las caractersticas de la produccin que se podran aplicar a las micro empresas, tenemos las siguientes:
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Participacin personal. Trabajo en equipo. Delegacin de responsabilidades. Espritu de superacin. Importancia de las actitudes, es decir de las variables cualitativas como ejes de desarrollo. Eficiencia en la produccin. Atencin a necesidades especficas de produccin, Capacitacin continua del personal, complementado con procesos de socializacin de aprendizajes significativos. Mayores responsabilidades en los trabajadores. Flexibilidad de ideas en cuanto adaptabilidad a la realidad. Capacidad de observacin, interpretacin y de accin con toma de decisiones ante nuevas situaciones. Capacidad para responder creativamente y con autonoma responsable. Capacidad para plantear, formular alternativas, resolver problemas y evaluar resultados. Capacidad para convertir las ideas coordinadas en aplicaciones prcticas. Autodisciplina e interdependencia en el trabajo. Orientacin hacia la creatividad e innovacin en el desarrollo. Consideracin tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas de aplicacin de capacidades en el trabajo.

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Buscar un equilibrio entre la funcin social y el logro de resultados a nivel organizacional. q El nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar ms de la mano con las necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad posible, al menor costo y con la mayor productividad.
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La competencia laboral y el mercado de trabajo


Las transformaciones del mercado exigen a las empresas adoptar modelos de produccin ms acordes con las circunstancias por las que atraviesa el Per, las que a su vez requieren esquemas de organizacin abiertas y flexibles, tomando como base el desarrollo de equipos de trabajo. Se hace necesario tambin renovar el sistema de formacin y capacitacin porque se est dando un cambio muy importante, caracterizado por el trnsito de una visin centrada en la economa a otra donde dialogan e interactan diferentes disciplinas, y la aproximacin a la realidad se realiza de manera participativa, desde diversas lecturas, cada una de las cuales corresponde a un(a) observador(a) desde su respectiva realidad especfica. En este contexto, surge el concepto de competencia laboral que supera la anterior concepcin pedaggica sustentada en simples calificaciones para un puesto de trabajo especfico. Mediante la competencia laboral se busca responder al desafo de identificar y construir nuevos mbitos de saberes, desde una perspectiva que permita al trabajador(a) una real capacidad de respuesta para asumir, reflexionar y actuar sobre las diferentes situaciones que se le presentan, y de ese modo transformar las condiciones de vida para hacerlas ms dignas tanto a s mismo como a su entorno social.

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La Competencia Laboral

Qu entendemos por competencia laboral?


Existen mltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Se acepta generalmente que es una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es pues una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada. En otras palabras, la competencia laboral significa poder actuar o desempearse en una determinada situacin, con pleno control de sta, de manera autnoma y conforme a lo esperado. Para ello no slo se precisan conocimientos y capacidades tcnicas, sino facultades de comunicacin y cooperacin, la aptitud para poder pensar y actuar dentro de sistemas e interdependencias.

Otros conceptos de competencia laboral


Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no suficientes por si mismas para un desempeo efectivo"

CONOCER (Mxico) Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral de Mxico

IMEN (Espaa) Instituto Nacional de Empleo de Espaa

"Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que per miten el desempeo de una ocupacin, r especto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber -hacer".

Consejo Federal de Cultura y Educacin (Argentina)

"Un consejo identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre si, que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndar es utilizados en el r ea ocupacional".

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Alemania

Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, est capacitado para colaborar en su entor no pr ofesional y en la organizacin del trabajo.

Australia

La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especificas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en deter minadas situaciones. Este, ha sido llamado un enfoque holstico.

Fuente CINTERFOR/0IT Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencia laboral -Montevideo -1999

Modelos de competencia
Tres son los modelos mediante los cuales se construyen las competencias: 1. Conductista: Se origin en los Estados Unidos de Norte Amrica. Este modelo toma como referencia para la construccin de competencias a los trabajadores y gerentes ms aptos, incentivando en los dems un desempeo superior. 2. Funcional: Tiene origen en Inglaterra y toma como punto de partida el anlisis funcional. Est basado en normas de rendimiento desarrolladas y convenidas por las empresas. Sus normas se basan en resultados, en el rendimiento real del trabajo. 3. Constructivista: Est basado en competencias desarrolladas mediante procesos de aprendizaje ante diversos problemas. Se origin en Francia. Parte del supuesto de que en la empresa se produce un conjunto de problemas que hay que resolver con la construccin de competencias a partir de resultados de aprendizaje. Esto hace que incluya a las personas menos calificadas.

Tipos de competencias y sus caractersticas


Las competencias laborales pueden ser de diferentes clases: Competencia tcnica: Esta competencia la evidencia el trabajador que domina como experto las tareas de su mbito de trabajo, as como los conocimientos necesarios para ello.
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Competencia metodolgica: Posee competencia metodolgica aquel trabajador que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y puede encontrar soluciones a los problemas que se presenten, transfiriendo adecuadamente la experiencia adquirida en diversas circunstancias del trabajo. Competencia social: Posee competencia social aquel trabajador que sabe colaborar con otras personas, se comunica fcilmente y de modo constructivo, muestra un comportamiento positivo frente al grupo, adecuada relacin interpersonal y una actitud ciudadana responsable. Competencia participativa: Posee competencia participativa aquel trabajador que sabe intervenir en la organizacin de su puesto de trabajo, es capaz de organizar y dirigir, y tiene disposicin para aceptar nuevas responsabilidades.

La integracin de estas cuatro competencias parciales forja la "competencia de accin" accin". que es indivisible. La nueva orientacin de la formacin profesional procura que los alumnos posean esta "competencia de accin", cuyo contenido se describe en el cuadro adjunto:

Contenido de la competencia de accin


Competencia tcnica Competencia metodolgica Competencia social Competencia Participativa

Conocimientos destrezas, aptitudes Trasciende los lmites de la profesin Relacionada con la profesin. Profundiza la profesin, la ampla

Flexibilidad Uso de Procedimientos Solucin adaptada a la situacin. Resolucin de problemas Trabajo, realizacin y, control autnomos Capacidad de adaptacin

Sociabilidad Formas de comportamiento Individuales -Disposicin al trabajo -Capacidad de adapta -Capacidad de intervencin Interpersonales -Disposicin de la cooperacin. -Honradez rectitud, altruismo, espritu de equipo, respeto.

Participacin Capacidad de coordinacin y de organizacin Capacidad de relacin, decisin, responsabilidad Capacidad de direccin.

"Revista europea de Formacin Profesional 1994."

Generalmente, estas diversas clases de competencia laboral pueden ser promovidas por las instituciones de formacin profesional y centros de educacin ocupacional a partir de ciertas condiciones: la capacitacin de los docentes. el uso apropiado de mtodos, equipamiento adecuado, articulacin con el mercado laboral, entre otros factores.

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Niveles de competencia laboral


La competencia laboral puede agruparse tambin por niveles, segn el grado de calificacin y complejidad requerido, El modelo de agrupamiento por niveles de competencia mas conocido es el desarrollado por Gran Bretaa, el cual ha servido de gua para determinar los niveles de calificacin de las competencias en la mayora de los pases que han incursionado en la formacin y certificacin por reas ocupacionales. En el siguiente cuadro se presentan los cinco niveles y las caractersticas generales de cada uno de ellos*.

Nivel de competencia 1 Obrero Aprendiz

Caractersticas
Competencia para el desempeo de un conjunto pequeo actividades de trabajo. Predominan las actividades operativas, rutinarias y predecibles. Competencias relacionadas con la aplicacin de conocimientos en una amplia e importante gama de actividades laborales, realizadas en diversos contextos. Algunas son complejas y difieren de las rutinarias. Exigen baja responsabilidad y autonoma. Se requiere, a menudo, colaboracin y trabajo en equipo. Competencias en una gama amplia de actividades de trabajo diverso, desempeadas en distintos contextos, frecuentemente complejos y no rutinarios. Alto grado de responsabilidad y autonoma. Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros. Competencias en una gama amplia de complejas actividades de trabajo (tcnicas o profesionales), desempeadas en una variedad ms amplia de contextos. Alto grado de responsabilidad y autonoma. Se requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros. Aplica una gama significativa de principios fundamentales y de tcnicas complejas, en una variedad de contextos amplia y a menudo impredecible. Alto grado de autonoma personal. Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos. Responsabilidad en anlisis, diagnstico, diseo, planeamiento, ejecucin y evaluacin.

2 Obrero Calificado

3 Tcnico

4 Profesional

5 Gerente Profesional Directivo

Nota: un rea ocupacional puede tener diferentes niveles de competencia. *Adaptado de CONOCER (Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral, de Mxico). Formacin basada en competencia laboral OIT- CINTERFOR - 1997

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Alcance de las competencias laborales


Al referirnos a las competencias laborales es conveniente distinguir cuatro dimensiones que pueden diferenciarse y que tienen aplicaciones prcticas: la Identificacin de competencias, la Normalizacin de competencias, la Formacin basada en competencias y la Certificacin de competencias. Estas cuatro dimensiones estn relacionadas unas a otras y dependen entre s.

IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB

Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer , a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fn de desempear una actividad satisfactoriamente. Se dispone de diferentes y variadas metodologas para identificar las competencias. El Programa CAPLAB utiliza el Anlisis Ocupacional Participativo, cuyo resultado es el "Cartel AOP/CAPLAB" que permite definir perfiles y diseos curriculares.

NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS

Una vez identificadas las competencias se desarrolla un procedimiento de estandarizacin ligado a un rea ocupacional de forma tal que las competencias identificadas y descritas, mediante un procedimiento comn, se conviertan en una norma, en un referente vlido para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores. El perfil profesional es uno de los elementos de la norma, el mismo que est conformado por los elementos de competencia y los criterios de desempeo estructurados en unidades de competencia.

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Una vez dispuesta la descripcin de las competencias y establecido el perfil profesional, se elaboran currculos de formacin para el trabajo. Ello significa que la formacin orientada a generar competencias, con referentes claros en perfiles profesionales existentes, tendr mucha ms eficiencia e impacto que la que est desvinculada de las necesidades del mercado laboral. Alude al reconocimiento formal de la competencia demostrada (por consiguiente evaluada) de un individuo para realizar una actividad laboral normalizada. La emisin de un certificado implica la evaluacin de competencias efectivamente logradas. El certificado, en un sistema normalizado, no es un diploma que acredita estudios realizados; es una constancia de una competencia demostrada, que se basa en los estndares previamente definidos. El certificado es una garanta de calidad de lo que el trabajador es capaz de hacer y de las competencias que posee para ello, el reconocimiento que le corresponde en el mundo laboral.

CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS

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Resumen
Nuevas tendencias de los mercados de trabajo y retos para la formacin profesional. Contexto actual de la economa q La evolucin de los mercados de trabajo ha modificado la concepcin tradicional de la capacitacin, lo mismo que sus contenidos. q Se considera que en el nuevo perfil del trabajador debe considerarse un conjunto de competencias bsicas y especializadas que posibiliten su insercin laboral. La competencia laboral q "Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada q Una competencia de accin est constituida por: Competencia tcnica: conocimientos, destrezas, aptitudes. Competencia metodolgica: uso de procedimientos. Competencia social: formas de comportamiento. Competencia participativa : capacidad de organizacin y relacin laboral. Alcance de las competencias laborales Identificacin de competencias: Anlisis ocupacional con participacin de necesarios y trabajadores. q Normalizacin de competencias: Procedimiento de estandarizacin. q Formacin basada en competencias laborales: Sistema modular. q Certificacin de competencias: Reconocimiento formal de las competencias.
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Para reflexionar con los equipos de docentes y facilitadores q Cul es el desarrollo y perspectivas reales del rea ocupacional en la que trabaja, considerando tanto el entorno geogrfico como el contexto actual de la economa? q Cmo definiran las competencias laborales en el rea y nivel ocupacional donde laboran? q Cmo relacionan cada etapa de aprendizaje y las competencias de accin? q Recordar que la identificacin de competencias es un paso imprescindible para la elaboracin de todo programa de formacin que responda a las necesidades del mercado laboral q Se hace necesario que el Centro de Formacin Profesional se relacione con las empresas y que stas participen tanto en la elaboracin de perfiles como en las prcticas profesionales, empleo y monitoreo de las acciones de capacitacin.

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Enfoque de Competencia Laboral en Programas de Formacin Profesional

Principales Caractersticas de un Programa de Formacin de Competencias

Una de las principales caractersticas de la formacin por competencias laborales consiste en lograr la capacidad efectiva que se requiere para el desempeo exitoso en una actividad laboral determinada. Este tipo de formacin posibilita as la insercin natural y continua de las personas en el mercado de trabajo. Para cumplir este objetivo en los programas educativos que ofrecen dicha formacin, se aplican metodologas como la del Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB que identifica contenidos ocupacionales y facilita la descripcin de competencias. Otra caracterstica es la posibilidad de aprendizaje y enseanza individualizados al propio ritmo del estudiante, con un desarrollo modular que le permite acoplar mejor sus atributos y capacidades personales con las necesidades de formacin. A diferencia de la orientacin tradicionalmente academicista que pueden tener muchos programas formativos, los programas de formacin basados en competencia se caracterizan por:
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Enfocar el aprendizaje hacia el desempeo laboral y no hacia los contenidos de los cursos. Destacar la relevancia de los que se aprende, articulando el aprendizaje al mundo laboral. Evitar la fragmentacin tradicional de los programas academicistas. Facilitar la integracin de los contenidos aplicables al trabajo, mediante mdulos y proyectos productivos. Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas. Favorecer la autonoma de los individuos. Orientar la labor de los docentes como facilitadores y promotores del aprendizaje. Generar aprendizajes significativos.

Un modelo exitoso de formacin por competencia laboral exige: A los alumnos: Su participacin activa, compromiso, retroalimentacin y estmulo constante; construir su aprendizaje. A los docentes: Jugar un papel ms activo en cuanto a la motivacin para el aprendizaje; su papel es el de facilitador y promotor. Dominio no slo del manejo tcnico pedaggico del rea ocupacional, sino de las competencias sociales que le permitan promover el aprendizaje de hbitos de comunicacin, de conductas proactivas, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo y otros valores importantes para la vida personal y ciudadana. A los centros de formacin: Realizar pruebas, el Anlisis Ocupacional Participativo, para identificar competencias, en estrecha cooperacin con los empresarios y mediante equipos de trabajo que intervengan en la definicin de los perfiles

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ocupacionales y nuevas ofertas desde la perspectiva de los trabajadores y las empresas. A las empresas: Participar activamente con las instituciones de formacin profesional, tanto en la identificacin de competencias como en las prcticas laborales que se cumplan en sus instalaciones, la facilitacin del empleo de egresados y el seguimiento tcnico de la capacitacin. Di ferencias entre la formacin convencional y la basada en competencia laboral:

Programas Convencionales

Formacin por competencias

- Basados en contenido - Basados en tiempos predefinidos - A todo el grupo - Necesidades del grupo - Retro-alimentacin retrasada - Libros de texto/trabajo - Clases expositivas - Notas finales promediadas.

- Basados en la identificacin de competencias. - Basados en desempeo - Cada persona a su ritmo - Necesidades individuales - Retro-alimentacin inmediata - Aprendizaje facilitado por actividades - Cetificacin por competencias - Evaluacin de acuerdo a un criterio de desempeo

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Diseo Curricular con Enfoque por Competencias Laborales


El diseo curricular con enfoque de competencia laboral de una ocupacin se inicia con la identificacin de las competencias, utilizando para ello la metodologa del anlisis ocupacional: Anlisis Funcional, DACUM, AOP/CAPLAB, etc. El perfil profesional, producto del anlisis ocupacional, es la referencia del sistema productivo y punto de partida del diseo curricular.

El perfil profesional
El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para el desempeo de una ocupacin y est asociado a cada ttulo profesional. Su diseo comprende:
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La competencia general de la ocupacin. Unidades de competencia. Elementos de competencia (o realizaciones profesionales) para cada unidad de competencia, Criterios de desempeo y, Capacidades profesionales.

Analicemos los elementos del perfil profesional y su correspondencia en el diseo curricular, con algunos ejemplos.

A qu denominamos competencia general de una ocupacin?


La competencia general se define como la posesin y el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al individuo la capacidad de desarrollar con xito actividades de trabajo en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones y en muchos casos poder transferir esas competencias a reas profesionales prximas. Ejemplo: Competencia general: Ocupacin Panadero I Los requerimientos generales de calificacin profesional del sistema productivo para esta ocupacin son: El panadero I esta en capacidad de programar, elaborar productos de panadera, consiguiendo los objetivos y calidad establecidos y aplicando la normatividad tcnico-sanitaria vigente as como el cuidado del medio ambiente. Manejar la maquinaria, equipos y utensilios correspondientes, efectuar el mantenimiento preventivo. Gestionar y administrar una pequea empresa".

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Unidad de Competencia

Qu es una unidad de Competencia?

Una unidad de competencia es el conjunto de elementos de competencia, con valor y significado en el desempeo de un trabajo. La unidad no slo se refiere a las funciones directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye elementos relacionados con la seguridad, la calidad y las relaciones de trabajo. 1.Organizar y controlar la recepcin, almacenamiento y expedicin de materias primas, auxiliares y productos terminados de panadera, bollera, galletera, pastelera. 2. Realizar o conducir las operaciones de elaboracin de masas, pastas y productos bsicos en panadera, bollera, galletera y pastelera. 3. Elaborar los sub-productos y realizar las operaciones de composicin y decorado de productos de pastelera y confitera. 4. Realizar y controlar las operaciones de envasado y embalaje de productos alimentarios. 5. Aplicar normas de higiene y seguridad y controlar su cumplimiento en la industria alimentaria. 6. A s u m i r l a a d m i n i s t r a c i n , g e s t i n y comercializacin en una pequea empresa. *

Ejemplo de una Unidad de Competencia: Panadero I

Correspondencia en el Diseo Curricular

Una Unidad de Competencia corresponde a un Mdulo de formacin, a partir del cual se elaboran los contenidos formativos estableciendo los conocimientos profesionales tericos y prcticos; as como las actitudes y valores requeridos para un desempeo competente de la Unidad. El objetivo general del Mdulo es referente del contenido de la Unidad.

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Elementos de Competencia

Qu es un elemento de competencia?

Describe lo que la persona debe ser capaz de hacer en las situaciones reales de trabajo. Por tanto se refiere a una accin, comportamiento o resultado que el trabajador debe demostrar. Forma parte de la Unidad de Competencia.

Ejemplo de un Elemento de competencia Panadero I

"Organizar y controlar la recepcin, almacenamiento y expedicin de materias primas, auxiliares y productos terminados de panadera, bollera, galletera, pastelera".*

Correspondencia en el Diseo Curricular

Cada elemento de competencia corresponde a objetivos de aprendizaje o unidades de trabajo que se van a lograr en el proceso de formacin. El elemento de competencia es el referente productivo para la elaboracin de los contenidos formativos: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes (valores), requeridos para un desempeo competente de la unidad. Para determinar los contenidos, debemos responder a las preguntas siguientes: Qu tiene que saber el trabajador?: Conocimientos. r Qu tiene que saber hacer el trabajador?:: Habilidades cognoscitivas y psicomotoras? r Cmo tiene que saber estar y actuar el trabajador?: Actitudes y comportamientos requeridos.
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*Adapatado del Diseo Curricular CAPLAB - Mdulo I - Ocupacin Panadero I

El siguiente paso en el diseo curricular es la estructuracin de los contenidos formativos en mdulos profesionales. En general se crea una correspondencia entre mdulo y unidad de competencia. Un mdulo de formacin profesional es un conjunto de conocimientos que estructurados pedaggicamente:
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Responden a una etapa significativa de formacin, con valor en el mercado. Pueden recibir certificacin final y progresiva. Responden a un nivel o etapa de los procesos productivos. Constituyen unidades de evaluacin.
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Finalmente, se establecen los itinerarios formativos, la secuencia de los mdulos. Ordenados pedaggicamente permiten disear los programas y planes de aprendizaje, los materiales de apoyo, los instrumentos de evaluacin y otras herramientas.

Criterios de desempeo
Al definir los criterios de desempeo se alude al resultado esperado en trminos de competencia y a un enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe evidenciar. Se puede afirmar que los criterios de desempeo constituyen una descripcin de los requisitos de calidad que muestra el resultado obtenido en el desempeo laboral y que permiten establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito. Elemento de competencia Organizar y controlar la recepcin, almacenamiento y expedicin de materias primas, auxiliares y productos terminados de panadera, botellera, galletera, pastelera. Criterio de desempeo El r ea de trabajo se encuentra organizada de acuer do a las nor mas establecidas en la panadera. Las lneas de productos de panificacin estn programadas y organizadas de acuerdo a lo previsto. Los insumos de panificacin son adquiridos en el mercado con criterio de calidad. Los recursos son utilizados en forma racional de acuerdo a lo programado. El almacenamiento de los productos se realiza segn los requisitos de seguridad e higiene en los lugar es asignados. Los productos terminados son expedidos cumpliendo con las normas de salubridad e higiene.

Definicin de criterio de desempeo

Ejemplo de criterios de desempeo de un elemento de competencia

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Correspondencia de los criterios de desempeo en el diseo curricular.

Los criterios de desempeo sirven de base para elaborar los contenidos y criterios de evaluacin, y son precisiones que indican el grado de concrecin aceptable para cada objetivo o capacidad terminal. La evaluacin se orienta a determinar las capacidades y las competencias profesionales logradas.

Es necesario que los programas de formacin se orienten no solamente a generar competencias en base a un determinado perfil profesional, sino tambin a lograr que las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles que las tradicionalmente utilizadas, lo deseable es que la formacin por competencias desarrolle igualmente una mayor facilidad de ingreso-reingreso, haciendo realidad los ideales de formacin continua y del aprendizaje al propio ritmo.

Capacidades profesionales
Las capacidades profesionales son las que permiten en buena cuenta la posibilidad de xito en la ejecucin de una tarea, o en el desempeo de una ocupacin. Si hablamos de la formacin por competencia laboral, debemos explicar que sta se basa en el desarrollo de capacidades profesionales en los alumnos y que se clasifica de la manera siguiente: Tcnico Transformadora: producir, ensayar, controlar, aplicar, realizar, analizar, transformar, identificar, manejar. Ejemplo: Panadero.
!

Realizar ensayos variados y complejos de panificacin, procurando poner en marcha tcnicas innovadoras y participando en el control de calidad.

De organizacin y econmica: organizar, programar, optimizar, coordinar, evaluar, costear, gestionar.


!

Cumplir funciones de organizacin y de seguimiento del equipo de trabajo de planificacin y evaluar las necesidades y los costos de los productos, materiales consumibles, gestionando su aprovisionamiento.

Relacin y cooperacin: comunicar, informar, participar, respetar, incorporarse al trabajo.


!

Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetar el trabajo de los dems cooperando en la superacin de las dificultades.

Respuesta a las contingencias: responder ante las emergencias o anomalas: resolver, adaptar, actuar.
!

Saber discernir en situaciones no previstas en el proceso de produccin y control de calidad; en aquellas en las que debe consultar y dirigirse a la persona adecuada.

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Capacidades actitudinales
Iniciativa: Proponer mejoras para el cambio o para modificar un proceso, o sea para innovar o resolver problemas existentes.
!

Proponer soluciones a requerimientos imprevistos de la empresa o de los clientes, sea anticipndose o durante el proceso de produccin, dar ideas que conduzcan a desarrollar mejoras.

Autonoma: Es capaz de realizar acciones sin necesidad de ayuda o asesoramiento. ! Organizacin y vigilancia del trabajo realizado por el personal a su cargo.

Responsabilidades: grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajo asignado; se valora en funcin del nivel de preocupacin por hacer el trabajo lo mejor posible.

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Programacin Curricular del Ciclo Formativo

La programacin curricular es una accin intencionada y sistemtica que sobre la base de determinadas condiciones (necesidades del mercado, currculos oficiales, caractersticas de los alumnos, del centro educativo y del entorno etc.) se organiza a travs de un plan de intervencin. Es un proyecto que debe ser asumido por los directivos y el conjunto de los profesores.

Niveles de un proyecto curricular


1. El primer nivel est dado por el Diseo Curricular del Ciclo Formativo, que es responsabilidad de la Administracin Educativa. (Ministerio de Educacin, Mdulos AOP/CAPLAB). El segundo nivel est dado por el Proyecto Educativo del Centro de Formacin, que comprende: El Proyecto Curricular del Centro, el Reglamento, la Organizacin del Centro y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. La responsabilidad en este caso recae en el equipo de formacin del centro. La programacin de mdulos profesionales en unidades de trabajo que se organizan en el centro, es responsabilidad del equipo de docentes.

2.

3.

El proyecto curricular y los centros educativos


La programacin y el proyecto curricular que corresponde al segundo nivel es responsabilidad de los centros educativos, que estn obligados a desarrollar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como la secuencia y la metodologa en correspondencia con las caractersticas del alumnado y las posibilidades formativas que ofrece su entorno. Cada centro educativo debe realizar las siguientes acciones: 1. Anlisis del entorno socioeconmico y de sus posibilidades formativas que comprender, entre otros, los siguientes elementos: - Identificacin de las empresas, instituciones y organismos del entorno relacionados con la formacin del ciclo formativo. - Anlisis de las tecnologas, de los productos, servicios y los sistemas organizativos que ofrecen. - Previsin de la posible evolucin tecnolgica y laboral en las empresas del entorno y del sector. 2. Adecuacin de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto socioeconmico y profesional del centro educativo y a las caractersticas de los participantes. - Anlisis de las caractersticas del alumnado de los ciclos formativos, e identificacin de sus expectativas.

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- Valoracin de los recursos materiales del centro y deteccin de las necesidades de reposicin, mantenimiento o compra. - Configuracin del equipo educativo y otros recursos humanos relacionados con el ciclo. - Adaptacin del ciclo formativo a los recursos del centro educativo. - Deteccin de necesidades de formacin y actualizacin del profesorado en relacin con la atribucin docente en el ciclo. - Formacin en el centro de trabajo. - Formacin en la empresa. 3. Anlisis de los elementos del currculo y conexin con cada mdulo profesional en el conjunto del ciclo formativo. Organizacin curricular del ciclo formativo con: - Distribucin horaria, secuencia de los mdulos profesionales. Criterios para la distribucin del horario lectivo. - Criterios para la utilizacin de los espacios formativos. - Organizacin y secuencia de los contenidos con programacin de unidades de trabajo coordinadas. - Articulacin con la empresa. 4. Orientaciones didcticas y de evaluacin: - Decisiones sobre el tipo de metodologa aplicable de acuerdo con los alumnos y el ciclo. - Criterios de evaluacin y calificacin. - Promocin de curso /paso a la Formacin en Centros de Trabajo. - Evaluacin del Proyecto Curricular. - Ajustes en las programaciones. 5. Plan de orientacin educativa y profesional para la insercin laboral del alumnado: - Diagnstico de expectativas ocupacionales. - Informacin laboral. - Asesora para la bsqueda de empleo. Asesora para la generacin del propio negocio. - Intermediacin con las empresas. - Colocacin y seguimiento.

Mdulo profesional
Para lograr las competencias mnimas requeridas en cada ocupacin se recomienda la organizacin de los currculos de formacin en mdulos de formacin profesional. Ello posibilitar al participante, tanto la continuidad de estudios como su insercin inmediata en el mercado de trabajo, tras concluir los primeros mdulos, estructurados de acuerdo a las necesidades y condiciones concretas de los participantes.

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Un mdulo de formacin profesional es la unidad bsica de formacin, la parte ms pequea de toda la que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de certificacin profesional progresiva y finalmente de un ttulo. El mdulo permite el desempeo en un sector bien definido de una ocupacin. Con referencia al sistema productivo se pueden encontrar: 1. Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia: Son los que deriven directamente de una unidad de competencia y se pueden alcanzar en un centro de estudios. Ej. Operario de Mquinas de Confeccin. Mdulos profesionales transversales: Cuando existen capacidades terminales o contenidos comunes a ms de una unidad de competencia: Ej. Autoestima, relaciones en el entorno de trabajo. Mdulo de formacin y orientacin laboral: Es un mdulo asociado a objetivos socioeducativos. Ej. Formacin relativa a las normas laborales, mecanismos y formas de insercin laboral, autoempleo, organizacin de micro empresa. Mdulo de formacin productiva: Permite el logro de capacidades en situaciones reales de produccin, en el sistema tcnico social de la empresa o en el centro de formacin. Puede darse en todos los ciclos de formacin y por una iniciativa empresarial en un Centro de Formacin Tcnico Profesional. Ej. Pasanta en un taller de confecciones. Como se puede reconocer, los mdulos de formacin profesional dan respuesta al perfil profesional y preparan a las personas para la vida laboral. La programacin del mdulo debe ser considerada por el equipo de profesores como una necesidad de organizacin del trabajo docente para conseguir mayor calidad y eficacia. En este sentido, es preciso reflexionar acerca de la concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje y su relacin con las fuentes del currculo.

2.

3.

4.

Cules son las fuentes del currculo?


1. Fuente productiva: Para qu ensear? En la Formacin profesional se debe tener muy en claro que la finalidad de la accin educativa es proporcionar a los alumnos la formacin necesaria para: - Adquirir las competencias profesionales propias o especficas de cada certificado o ttulo. - Comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente, as como incursionar en el campo laboral. - Adquirir identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes.

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2.

Fuente epistemolgica: Qu ensear? - Objetivos que nos llevan a adquirir capacidades. - Contenidos: conocimientos, habilidades y destrezas, as como actitudes y valores.

3.

Fuente psicolgica: A quin ensear? - Los alumnos, mujeres y varones, con sus caractersticas, procesos y ritmos de aprendizaje.

4.

Fuentes pedaggicas: - En qu orden y cundo ensear? Seleccin, organizacin, secuencia y programacin de las unidades de trabajo. - Cmo ensear? Metodologas y actividades de aprendizaje. - Cmo y cundo evaluar? Determinar criterios e instrumentos de evaluacin y calificacin.

El docente es el mediador del conocimiento entre el alumno y los diferentes mdulos profesionales. Los conocimientos, habilidades y actitudes implicados en el desarrollo de las unidades de trabajo sern el referente comn al docente y a los alumnos.

Elementos Curriculares de un Mdulo Profesional


Objetivos generales Capacidades terminales u objetivos comportamentales

-Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que los alumnos habrn adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo. Deben infor mar de los resultados esperados y permitir una cierta inferencia sobre los contenidos ms significativos.

Expr esan los comportamientos esperados (adquiridos, observables y mensurables) de los alumnos al finalizar el mdulo. Se enuncian como: - Atributo o capacidad: Verbo de accin en infinitivo. - Producto- logro: tipo de contenido. - Condiciones o circunstancias de realizacin: Informa sobre los medios, situaciones y actividades de aprendizaje. - Finalidad-r esultado: su r elacin con las capacidades y competencias del perfil.

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Componentes: Objetivos con referencia a las capacidades profesionales del per fil y las capacidades terminales del mdulo. Objetivos socio educativos de mdulos transversales. El objetivo general est en directa relacin a la competencia general de la ocupacin.

Ejemplo de un objetivo o capacidad terminal Manejar con dominio la mquina pespuntadora utilizando las herramientas y materiales para la elaboracin de costura bsica, en la confeccin de prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo las normas tcnicas de seguridad industrial y cuidado del medio ambiente. El conjunto de capacidades terminales definen y expresan los aspectos bsicos de la competencia profesional. Las capacidades terminales han de: - Proporcionar evidencia suficiente de que la persona posee la competencia laboral determinada en el certificado o ttulo. - Permitir adaptaciones a entornos socioeconmicos diversos. - Ser la expresin de alguno de los mbitos del conocimiento, de las habilidades cognitivas, psicomotoras, las actitudes o valores.

* Adaptado de: Francai Arbizu, La Formacin Profesional Especfica

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Programacin del Mdulo en Unidades de Trabajo

La programacin del mdulo en unidades de trabajo debe ser considerada por el equipo responsable como un necesidad de organizacin de la labor docente para conseguir mayor calidad y eficacia.

Unidades de trabajo
La unidad de trabajo es un conjunto de actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin, cuyo objetivo es transferir a los alumnos una serie de contenidos para lograr en ellos las capacidades u objetivos programados. Por lo general, existe una relacin organizativa del mdulo en unidades de trabajo. Esta relacin es una secuencia del proceso enseanza-aprendizaje, y tiene las siguientes caractersticas:
q

Cada mdulo comienza con una unidad de trabajo que da sentido a la profesionalidad que se va a conseguir mediante el proceso de enseanza aprendizaje. Esta primera unidad tiene un fuerte carcter actitudinal, motivador, y da sentido al fin ltimo del mdulo: la competencia profesional. Cada mdulo suele finalizar con una unidad de trabajo de proyecto, con el propsito de globalizar e integrar lo aprendido, facilitando el paso al mdulo de formacin en centros de trabajo. Debe asignarse un tiempo estimado a cada unidad y, aunque las secuencias pueden modificarse, es imprescindible que los docentes establezcan dicho cronograma antes de comenzar el curso a fin de asegurar la coordinacin de los contenidos.

En el mdulo del ejemplo: Operario de mquinas industriales de confeccin, cada capacidad terminal u objetivo corresponde a una unidad de trabajo.

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Operario de mquinas industriales de confeccin*


Unidades de Trabajo 1. Identificar el campo de trabajo del operario de mquinas industriales de confeccin, sus motivaciones y expectativas futuras. 2. Manejar con dominio la mquina pespuntadora, utilizando las herramientas y materiales para la elaboracin de costura bsica en la confeccin de prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo las normas tcnicas de seguridad industrial y el cuidado del medio ambiente. 3. Operar la mquina remalladora con dominio absoluto, manipulando herramientas y materiales dentro de las normas de seguridad industrial. 4. Utilizar la mquina recubridora con dominio para ejecutar acabados de la prenda, tomando en cuenta medidas de seguridad. 5. Operar la mquina cclica con dominio, visomotricidad, mtodos de trabajo, sincronizando movimientos. Interpretar y aplicar las fichas tcnicas para emsamblar prendas de vestir. 6. Ensamblar las prendas de vestir cumpliendo las especificaciones tcnicas de costura, controlando el proceso y aplicando el control de calidad al producto terminado (falda, pantaln, camisa, polo camisero). 7. Dar mantenimiento a las mquinas y realizar correcciones bsicas de acuerdo a las especificaciones de los manuales. 8. Aplicar las normas de seguridad, higiene industrial y cuidado del medio ambiente en todas las actividades del taller y en la operacin de las mquinas industriales de confecciones. 9. Proyecto: Elaboracin de prendas de vestir de un determinado tipo.
Operario de mquinas industriales de confeccin - CAPLAB 1988

Duracin

Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo al tipo de alumnos/as (jvenes, adultos), los recursos disponibles (espacios, equipos) y el entorno socioeconmico y productivo del centro docente. El nmero de horas se adaptar a las circunstancias antes mencionadas.
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Programacin y desarrollo de las unidades de trabajo


Una vez que se ha establecido la secuencia y se han organizado los contenidos, a travs del mdulo en forma de unidades de trabajo, el profesorado debe programar cada una de las unidades con elementos curriculares propios. Esta fase est determinada por su aplicacin inmediata. Se deben considerar las caractersticas de los alumnos a los que se va a aplicar la metodologa y las estrategias ms apropiadas para conseguir los objetivos o capacidades terminales al completar la unidad. Los elementos curriculares que componen la unidad de trabajo son: 1. Los elementos de capacidad y objetivos especficos que se identifican al desglosar las capacidades terminales. Los elementos de capacidad suponen la competencia de accin que el alumno debe desarrollar en cada unidad de trabajo. Los contenidos, en forma de conceptos (conocimientos), procedimientos (habilidades cognitivas y psicomotoras) y actitudes pertinentes a cada unidad. Estos contenidos se organizan en una microsecuencia. En esta fase el docente debe tomar decisiones acerca de: - El planteamiento metodolgico para la seleccin de estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. - El enfoque didctico: que considera al alumno como sujeto y objeto del proceso de enseanza-aprendizaje. - La seleccin de criterios e instrumentos de evaluacin. A partir de estas decisiones, en cada una de las unidades de trabajo deben definirse las actividades de enseanza y aprendizaje. 3. Las actividades de enseanza y aprendizaje deben concretarse de manera planificada, a fin de ayudar al alumno a asimilar formas y saberes tcnicos, cientficos y culturales esenciales para su desarrollo, socializacin e insercin profesional, considerando su adaptabilidad con relacin a los recursos existentes en el centro de estudios. Las actividades deben ser ordenadas para alcanzar los elementos de capacidad de cada unidad y en esa perspectiva desarrollar los diferentes contenidos, ya se trate de conocimientos, habilidades o las actitudes que se trabajen a lo largo de todo el mdulo. Adems, hay que tener en cuenta lo siguiente: - Tiempo estimado: en horas para la realizacin de las actividades previstas en la unidad de trabajo.

2.

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La Formacin por Competencias Laborales

- Recursos necesarios: espacio donde se desarrollar la unidad de trabajo; medios, equipos, herramientas necesarias para alcanzar las capacidades predeterminadas. - Evaluacin: ligada a las actividades de aprendizaje, se cumple para conocer el grado de adquisicin de las capacidades terminales en el alumno. En el desarrollo de la unidad de trabajo se realiza una evaluacin inicial de cada alumno para conocer la formacin que ha recibido antes de comenzar el proceso de enseanza aprendizaje y adecuar este procesos a sus posibilidades por medio de la intervencin educativa. Ejemplo de programacin de una unidad de trabajo:

Unidad de Trabajo nmero 02. Manejar con dominio la mquina pespuntadora, utilizando las herramientas y materiales para la elaboracin de costura bsica en la confeccin de prendas de vestir (camisa, pantaln), siguiendo las normas tcnicas de seguridad industrial y cuidado del medio ambiente.

Tiempo estimado: Horas Elementos de capacidad u objetivos 1. Identificar las partes de la mquina pespuntadora, explicando su funcionamiento y accesorios, siguiendo las normas industriales y tablas de equivalencias. 2. Estudiar e interpretar el manual y las normas para el uso de la mquina pespuntadora, explicando su aplicacin. 3. Poner en operacin la mquina con aguja y sin hilo, controlando la direccin y velocidad de acuerdo a las normas tcnicas de seguridad en el manejo de mquinas. 4. Realizar el mantenimiento de la mquina pespuntadora, reconociendo problemas bsicos y ejecutando las correcciones respectivas en forma apropiada. 5. Enhebrar y graduar tensiones y seleccionar longitudes de puntadas, identificando el nmero de puntadas segn el tipo de material. 6. Operar la mquina con eficiencia y precisin en la confeccin (armar y coser) de cada una de las partes de una prenda de vestir (camisa, pantaln). 7. Dar cumplimiento a las normas de seguridad, de orden y limpieza en el taller. Respetar a los y las compaeros (as).

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Contenidos Conceptos: Conocimientos Procedimientos: Habilidades, destrezas motoras - Operacin de la mquina pespuntadora. - Manipulacin en el funcionamiento - Utilizacin de accesorios. - Tipos de herramientas y usos. Actitudes: Autoestima, iniciativa, respeto, autonoma, cooperacin, responsabilidad. (asociadas a todas las unidades).

- La mquina pespuntadora: funciones, partes accesorios, utilidad. - Principios de funcionamiento y accesorios. - Las tablas de equivalencia. - Normas industriales

Actividades de enseanzaaprendizaje - Observacin de la mquina pespuntadora (experiencia directa), caractersticas, partes. - Observacin del funcionamiento. - Realizacin de prcticas en la manipulacin de la mquina. - Realizacin de prcticas de uso de herramientas. - Discusin grupal de las normas industriales.

Evaluacin del aprendizaje

- Identificacin de las partes y funcin de la mquina pespuntadora. - Presentacin del listado de herramientas. - Realizacin de una prueba prctica sobre el funcionamiento de la mquina. - Utilizacin correcta de las herramientas. - Exposicin oral o escrita sobre las normas industriales

* Mdulo de operatividad de mquinas de coser industriales. CAPLAB

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Diseo del Mdulo de Metodologia AOP/CAPLAB

El Anlisis Ocupacional Participativo


El Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB es un mtodo de anlisis ocupacional adaptado por el Programa CAPLAB que permite definir perfiles, as como conducir cualquier sesin de solucin de problemas: revisar crculos existentes, desarrollar pruebas ocupacionales o evaluar ocupaciones. Tiene como antecedente la metodologa conocida con el nombre de DACUM, Diseo de un Currculo.

Cul es el proceso del anlisis ocupacional?


Se forma un panel de expertos en la ocupacin: trabajadores, empresarios, instructores, quienes, con la orientacin de un facilitador realizan el siguiente proceso: Definir, describir la ocupacin. Identificar las reas de responsabilidad. Identificar las tareas especficas ejecutadas en cada rea de responsabilidad. Revisar, ordenar las reas de responsabilidad y las tareas. Identificar las caractersticas personales de un buen trabajador Identificar los equipos y herramientas.

Cartel AOP
Es el resultado visible de un taller AOP, que contiene la siguiente informacin: El anlisis ocupacional detallado (reas de responsabilidad y tareas) La lista de caractersticas personales de un buen representante de la ocupacin. La lista de equipos y herramientas que se debe manejar para ejecutar exitosamente la ocupacin.

El AOP en el diseo curricular


Para el diseo curricular de una ocupacin es necesario identificar las tareas bsicas del Cartel AOP, las cuales se clasifican por la frecuencia, dificultad e importancia. En cada una de ellas se puede identificar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la realizacin de la tarea en forma competente. El Cartel AOP es la base del diseo curricular que ha adaptado y emplea el Programa CAPLAB para satisfacer las necesidades del mercado laboral, es decir, tiene un enfoque de competencias laborales. El AOP/CAPLAB es un mtodo que se ha comprobado muy apropiado y se encuentra en plena expansin.

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Anlisis Ocupacional Participativo (AOP) Perfil Ocupacional

Diseo curricular

Formulacin de objetivos generales de ciclo y capacidades terminales de mdulos

Organizacin y secuencia de contenidos con programacin de unidades de trabajo coordi- nadas.

Orientaciones didcticas. Decisiones sobre tipo de metodologa aplicable de acuerdo con los alumnos y el ciclo

Criterios de evaluacin y calificacin coordinados.

Organizacin de espacios, instalaciones medios y equipos, as como de tiempos de utilizacin

Resumen
Enfoque de competencia laboral en los programas de Formacin Profesional Principales caractersticas de un programa de formacin por competencia laboral:
r

Se basa en la identificacin de competencias laborales de una ocupacin con la metodologa de Anlisis Ocupacional Participativo AOP/CAPLAB, que involucra a empresarios, trabajadores, docentes, etc. El resultado es el perfil profesional. El aprendizaje es individualizado dentro de un sistema modular

Diseo curricular con enfoque de competencia laboral r El perfil profesional es el referente productivo y proporciona los elementos para la elaboracin de los currculos basados en competencias laborales. r Elementos del perfil: Competencia general de la ocupacin. Unidades de competencia. Elementos de competencia o realizaciones. Criterios de desempeo. Capacidades profesionales. Programacin curricular del ciclo formativo Proyecto educativo del centro de formacin, responsabilidad del equipo del centro. r Mdulo profesional: unidad de oferta educativa.
r

Programacin del mdulo en unidades de trabajo. Unidades de trabajo: conjunto de actividades de aprendizaje y evaluacin. r Cada unidad de trabajo debe ser organizada de acuerdo a las variables: alumnos, recursos disponibles, entorno, etc. r Programacin y desarrollo de las unidades de trabajo: actividades de enseanza y aprendizaje.
r

Diseo de un mdulo - Metodologa AOP/CAPLAB Anlisis ocupacional participativo: metodologa de anlisis ocupacional cuyo resultado visible es el Cartel AOP. r El cartel AOP es la base del diseo curricular del programa CAPLAB. r Diseo curricular CAPLAB.
r

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El Proceso de Enseanza Aprendizaje

Condiciones del Aprendizaje en la Formacin Profesional

El proceso de enseanza aprendizaje ha sido afectado principalmente por la insuficiente identificacin de los cuatro factores: qu, a quin, cmo y cundo se ensea, sobre los que debe actuar el docente para la consecucin de un aprendizaje significativo

El alumno: sujeto - agente del proceso de aprendizaje


Quin es el alumno, qu caracterstica, podran definirlo? Qu hacemos los docentes para preparar al alumno de modo que se adapte a las nuevas demandas del mercado laboral y a sus expectativas y necesidades personales? El primer paso consiste en identificar aspectos, caractersticas y antecedentes del alumno, es decir, su perfil psicolgico, que bien puede influir en la eficacia del aprendizaje, con la finalidad de aplicar apropiadas metodologas pedaggicas a todos y cada uno de los miembros del grupo participante. Antes de iniciar la accin formativa, el docente debe comprender y saber valorar a la personal en formacin: el contexto sociolaboral y el grupo en formacin, puesto que va a trabajar en el aula en dos niveles de relacin y en un contexto determinado.

NIVEL 1 Diferencias individuales

Determina

DIFERENTE Ritmo, velocidad, asimilacin y retencin del aprendizaje Un especfico modo de interaccin y cooperacin en el proceso de aprendizaje

NIVEL 2 Grupal

Determina

El contexto sociolaboral Necesitamos conocer el contexto econmico y laboral en el que se mueven los alumnos durante su preparacin para el trabajo, a fin de brindarles adecuada informacin, orientacin e insercin. Una finalidad inmediata es comunicarse con el lenguaje del mundo del trabajo y ponerlo en prctica durante la accin formativa. La persona en formacin El alumno acude a recibir formacin con su perfil individual. Posee conocimientos determinados y antecedentes familiares, sociales y laborales que pueden condicionar su particular modo de adaptacin a la experiencia formativa que va a

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desarrollar en grupo. Los alumnos son personas, mujeres y varones, con aprendizajes previos, necesidades personales y expectativas individuales que son importantes de diagnosticar y atender. El grupo en formacin El conocimiento se construye a travs de la interaccin con el medio; el grupo en formacin promueve la oportunidad de aprender a construir modos de actuar en forma interdependiente.

Formas de aprendizaje
Decimos que una persona est aprendiendo cuando observamos cambios en su comportamiento: cuando domina (ha adquirido) un concepto, destreza o actitud. Se aprenden conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. El proceso de aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo, dinmico. Es ciertamente global, porque aprendemos a nivel: Cognoscitivo ---------------------------------------------- Conocimientos ---------------------------------------------- Actitudes y valores Afectivo ---------------------------------------------- Destrezas Psicomotor

Cmo ayudamos al alumno a aprender?


q

Estructurando los contenidos y actividades. De esa manera se ayuda a conocer, reconocer, comprender y asimilar los contenidos. El educador, al estructurar de forma lgica y secuencial los contenidos de aprendizaje, est ayudando al alumno en el proceso de construccin del conocimiento. A travs de prcticas y actividades que posibilitan un mejor aprendizaje de aquello que se necesita hacer. La actividad permite tomar conciencia de los aciertos y errores, por tanto ayuda a descubrir el comportamiento correcto, comprenderlo, asimilarlo y aplicarlo. Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje: - De lo ms fcil a lo ms difcil. - De lo simple a lo complejo. - De lo concreto a lo abstracto.

Vinculando el comportamiento adquirido en anteriores aprendizajes e integrando cada unidad de trabajo en el contexto global del curso: favorecemos el desarrollo de

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La Formacin por Competencias Laborales

la capacidad de anlisis y sntesis, y comprometemos a la persona en su autodesarrollo.

Cmo aprendemos a aprender?


Cuando a travs de un trabajo o actividad nos dan la oportunidad de verificar nuestros aciertos y modificar nuestros errores, descubrimos la dinmica y los procesos que intervienen en esa actividad. Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir. Entre las situaciones que favorecen el proceso de aprender a aprender se pueden considerar las siguientes:

Aprender todos de todos. Resolver situaciones reales. Poner en prctica las ideas. Desarrollar una actitud abierta al dilogo.

- Participar activa y responsable en la consecucin de resultados. - Comprender que el todo es ms que la suma de sus partes. - Trabajar con independencia.

La teora del Constructivismo en la formacin profesional El constructivismo, como teora de la enseanza-aprendizaje, responde al planteamiento de alcanzar la competencia de accin y se puede caracterizar por los siguientes aspectos:
q

El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, en tanto es l o ella quien construye sus conocimientos. El profesor debe elaborar las estrategias necesarias y crear las situaciones apropiadas para que los alumnos aprendan. Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, toda vez que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus experiencias previas. El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los alumnos por la incorporacin de contenidos significativos y valiosos. Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y organizacin.

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Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas, no solamente residen en el profesor sino tambin en los compaeros del alumno que constituyen un factor de aprendizaje a potenciar. De ah la importancia de los trabajos en grupo y del diseo de experiencias a compartir. La necesidad de construir los conocimientos supone una inversin de tiempo mayor a la que demanda la simple transmisin de conceptos; significa reestructurar de manera permanente los contenidos de las programaciones. El verdadero aprendizaje conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin de nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivas en torno de cada objeto del aprendizaje.

El enfoque Constructivista del aprendizaje


El enfoque constructivista del aprendizaje relaciona los conocimientos previos y los que deseamos que el alumno aprenda; integra los principios psicopedaggicos, los principios metodolgicos y nos conduce al diseo de la actividad de enseanza aprendizaje. Los mtodos cobran validez en funcin del ajuste que consiguen para ofrecer la ayuda pedaggica que el alumno necesita, en la adaptacin a las capacidades terminales y en la adquisicin de los conocimientos propuestos.

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Principio Psicopedaggico 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno

Principio Metodolgico Deteccin de conocimientos previos

Actividad de EnseanzaAprendizaje ACTIVIDADES INICIALES Actividades de deteccin ACTIVIDADES DE DESCUBRIMIENTO, ORIENTACIN O ADQUISICIN DE DESTREZAS BSICAS

2. Construccin de aprendizajes significativos

Seleccin de tipos de contenidos, relacionados entre s y con carcter funcional en la consecucin de las capacidades terminales Contenidos con fuerte inters para el alumno, y carcter prctico que haga desarrollar su capacidad de planificacin y autonoma personal para que adquiera una formacin especfica. Relacin entre conocimientos previos y aprendidos Esquemas conceptuales adecuados a su edad y pensamiento: habilidades y actitudes ligadas a la realizacin y responsabilidad de su trabajo personal y en grupo.

3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por s mismo

ACTIVIDADES DE DESTREZA PSICOMOTORA Y DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

4. Modificacin de los esquemas de conocimiento 5. Intensa actividad por parte del alumno: relacionando el nuevo conocimiento y el esquema de conocimiento preexistente

ACTIVIDADES DE ANLISIS Y ESTUDIO


ACTIVIDADES DE APLICACIN, GENERALIZACIN, RESUMEN Y CULMINACIN, Y DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La Formacin por Competencias Laborales

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Programacin de Actividades de Aprendizaje Significativo

La planificacin de las actividades de aprendizaje constituye un elemento esencial por cuanto su objetivo es promover que los alumnos alcancen determinadas capacidades. La eleccin del tipo de actividad que se planifique debe estar de acuerdo con:
q q q q

Los contenidos que necesita el alumno para adquirir capacidades; La tipologa e ideas previas de los alumnos; Los recursos con los que se cuenta en el aula, taller o laboratorio; El tiempo disponible.

Tipos de actividades de aprendizaje


Las actividades de aprendizaje; as como las actividades de evaluacin de cada una de las unidades de trabajo, parten de un principio psicopedaggico al que se asocia un principio metodolgico. La siguiente clasificacin puede orientar sobre los ejes que movilizan las actividades.

Actividades segn el momento de realizacin


De acuerdo al modelo constructivista, las actividades pueden clasificarse en tres grandes grupos, segn el momento de utilizacin, los recursos que requieren y su finalidad. 1. Actividades iniciales

Pueden ser de introduccin, descubrimiento, orientacin o adquisicin de destrezas bsicas.


q

Actividades de deteccin de aprendizaje previos, mediante la administracin de un test para conocer lo que el alumno trae consigo. Actividades de conexin con el tema: mediante la reflexin en pequeos grupos que ayudan al alumno a conectar lo nuevo con sus propias experiencias. Experiencias demostrativas: tiles para mostrar una experiencia de difcil realizacin. Se pueden utilizar videos que registren experiencias aleccionadoras. De Interpretacin de la informacin: planos, procesos de trabajo o procedimientos de anlisis que se brinda a los alumnos con los datos descriptivos concretos de lo que van a ser los trabajos prcticos. De seleccin y preparacin de material para los trabajos prcticos en el aula, taller o laboratorio.

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La Formacin por Competencias Laborales

De realizacin de operaciones sencillas, como montaje de equipos o instrumentos para la adquisicin de destrezas bsicas.

2. Actividades de destreza, desarrollo, anlisis o estudio Son aquellas destinadas a desarrollar habilidades cognitivas y destrezas psicomotrices ms complejas:
r

Actividades que exijan al alumno organizacin de tareas, diseo previo del trabajo, distribucin de tiempo. Actividades de apoyo a destrezas. Ej. Ejercicios de las manos coordinando con la vista. Ejercicios de aplicacin: en los que el alumno maneja leyes, conceptos y principios ya estudiados para adquirir destrezas en determinados clculos o aplicaciones de dichas leyes. Prcticas de laboratorio y/o de taller: experiencias perfectamente estructuradas mediante un guin o hoja de tarea, en las que el alumno reproduce experimentos, mide magnitudes, opera mquinas, construye. Utilizacin de material audiovisual: el intercambio de informacin es ms sencillo si se refuerza con material audiovisual, como diapositivas y transparencias, videos didcticos o tcnicos. Utilizacin de programas de enseanza asistidos por computadora: el uso de la computadora es un factor de motivacin para los estudiantes que favorece la personalizacin del proceso de aprendizaje, permitiendo a cada uno de ellos aprender a su propio ritmo, as como recibir informacin inmediata sobre sus respuestas, y tener as la posibilidad de la autoevaluacin.

La realizacin de actividades utilizando la computadora se ha hecho cada vez ms indispensable en el propio proceso de trabajo y facilita la adquisicin de capacidades de formacin profesional. 3. Actividades de aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin
r

Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una estructura ms amplia, as como adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo ms prximas a las situaciones de trabajo. Resolucin de problemas: Son situaciones que no tienen una respuesta inmediata y en las que el alumno debe enunciar hiptesis, analizar resultados, proponer alternativas de solucin, etc. Es necesario plantear problemas que hagan referencia a situaciones reales, o casos a ser estudiados.

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Proyectos: en los que se realiza una simulacin prxima a lo real, o bien se obtienen productos definidos. Elaboracin de informes o conclusiones elaborados con orden, claridad sobre trabajos prcticos, experiencias de investigacin o proyectos. Otras actividades, como debates, estudios de casos, visitas guiadas a empresas o laboratorios de investigacin, que pueden ser realizadas en diferentes momentos, y sobre las que se presenta informes de resultados.

Actividades segn el agente de la actividades


Estas actividades pueden tomar dos orientaciones: 1. Actividades de informacin: en las que el profesor comparte el saber constituido en forma significativa, para lo cual se necesita completar una serie de materiales en forma de textos, problemas resueltos o guas de prcticas organizadas y secuenciadas. Los estudiantes analizan, dialogan, debaten y asimilan informacin. 2. Actividades de descubrimiento: en las que el alumno realiza una interpretacin constructivista, activa y significativa del aprendizaje, sin que el profesor le facilite dicha tarea, incitndole as a que despliegue sus capacidades de aprendizaje. Se requiere definir claramente el objetivo especfico de lo que se va a realizar, as como los medios disponibles para posibilitar la construccin del aprendizaje.

Actividades segn las capacidades que desarrolla


De acuerdo con las capacidades que se espera lograr, pueden ser: 1. Actividades de desarrollo de destreza: favorecen el mbito psicomotor. Preparacin de equipo y materiales, realizacin de operaciones sencillas, fabricacin de productos u objetos. 2. Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas: como la aplicacin de un procedimiento o resolucin de problemas. 3. Actividades de desarrollo de capacidades actitudinales: como apreciar el trabajo, evitar y prever riesgos de los espacios formativos y los equipos usados, valoracin de las condiciones de seguridad, as como actividades vinculadas a los valores: como respetar al compaero (a), ser puntual, honesto (a) y otros.

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Resumen

Condiciones del aprendizaje en formacin profesional


q

El estudiante: sujeto-agente del proceso de aprendizaje; perfil psicolgico Contexto sociolaboral en el que se desenvuelven los alumnos. El individuo en formacin: posee conocimientos y antecedentes sociales El grupo en formacin: interaccin, interdependencia. Formas de aprendizaje Aprendizaje: cambio de comportamiento, proceso gradual, acumulativo Ayudamos a aprender: estructura de contenidos, actividades, secuencia de aprendizajes, vinculacin con otros aprendizajes Aprendemos a aprender. El constructivismo en la formacin profesional El estudiante construye sus conocimientos, incorpora nuevos contenidos, muchas fuentes de aprendizaje. El enfoque constructivista de aprendizaje relaciona los conocimientos previos y los que deseamos que el alumno aprenda.

Programacin de actividades de enseanza aprendizaje


q

Actividades segn el momento de realizacin Actividades iniciales De destreza, desarrollo, anlisis o estudios De aplicacin, generalizacin, resumen y culminacin Actividades segn el agente de la actividad De informacin De descubrimiento Actividades segn las capacidades que desarrolla Destrezas, cognitivas, actitudinales

Para reflexionar
q

La actividad de aprendizaje est dirigida de forma activa a desarrollar las capacidades del alumno. Los procedimientos de enseanza y los mtodos de aprendizaje profesional han de analizarse en la perspectiva de favorecer la propia organizacin

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Mtodos, Estrategias y Medios

Mtodos, Estrategias y Medios

Mtodos
El trmino Mtodo viene del griego y significa camino hacia una meta, es decir, el camino que recorremos para obtener resultados o metas. La metodologa es la disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, est constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para orientar a los alumnos en el aprendizaje. La metodologa didctica en la formacin profesional de los (as) alumnos (as) debe llevar a obtener un cambio en el comportamiento; debe adaptarse a los fines de adquisicin de capacidades y competencias, a las caractersticas del alumnado y a la naturaleza del ciclo formativo que se identifica para que cada uno de ellos pueda construir su propio aprendizaje.

Estrategias
Las Estrategias didcticas son las tcnicas que se derivan de las corrientes tericas del aprendizaje, de manera tal que se aplique en la prctica de acuerdo a circunstancias especficas de la actividad de enseanza aprendizaje. En general, con cada mtodo se utilizan diversas estrategias. Por ejemplo: las estrategias bsicas del mtodo de descubrimiento son la observacin - investigacin - pruebas de aplicacin. De acuerdo al enfoque actual de la formacin profesional, es posible que stas sean las estrategias ms importantes que se utilizan. En la Formacin Profesional podemos mejorar las destrezas motrices, que son las que se necesitan para un manejo correcto y diestro de instrumentos o herramientas, para el montaje y desmontaje de equipos, etc., promoviendo el desarrollo de las habilidades cognitivas como de las habilidades motoras. Un buen desempeo requiere de la ejecucin de un ciclo de actividades que incluya estrategias cognitivas como de habilidades motoras que se pueden resumir as: Gimnasia, ejercicios: ayudar a activar procesos psicomotrices Percepcin: mecanismo perceptivo (componente psicomotor) Procesamiento de la informacin: recordar el conocimiento que interesa y que es prerequisito r Decisin: de las respuestas adecuadas r Ejecucin: de la respuesta, mecanismo de ejecucin (componente psicomotor).
r r r

La experiencia de quien realiza el desempeo crece con la prctica, tanto en trminos de conocimientos como en el dominio de las habilidades motoras: percibe e interpreta el problema, decide el curso de accin a seguir y lo ejecuta.

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Medios
Medios didcticos son los recursos que sirven para la comunicacin al momento de aplicar una tcnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De una manera ms amplia, se considera como medios didcticos a los instrumentos tecnolgicos audiovisuales, o equipos de trabajo que utilizamos como soporte, todo aquello que puede ser preparado y organizado por el profesor, desde lminas, impresos, cuadros, objetos reales, y todo lo que alimenta los equipos audiovisuales. Va desde lo ms simple, como textos impresos, hasta la tecnologa ms sofisticada, incluyendo la computadora, Internet y los equipos de educacin a distancia. Identificamos dichos medios como los que llevan los mensajes, desde una fuente de transmisin (que puede ser un ser humano o un objeto inanimada) al receptor del mensaje (en nuestro caso los alumnos/as). Cada medio de informacin interacta con el que aprende a travs de sus sentidos. En general los mensajes son recibidos por una combinacin de sentidos con el fin de obtener una comunicacin completa. Para la seleccin de los medios se deben tomar en cuenta diferentes factores, empezando por las caractersticas de los receptores, de manera que se logre una efectiva comunicacin, a un costo razonable, y que no conlleven problemas prcticos.

Seleccin de mtodos didcticos


Cuando programamos una accin formativa o un curso, decidimos, en funcin de los objetivos, qu mtodos didcticos vamos a aplicar. Para que esta seleccin sea eficaz en su aplicacin en la unidad de trabajo, tenemos que reflexionar sobre:
r

Los objetivos de aprendizaje, las competencias a lograr, que nos indican la operacin o actividad a dominar por el alumno y el mbito de conocimiento actitudinal o destreza esperados. Los alumnos que van a participar en el proceso de aprendizaje (nivel de partida). Los estilos de aprendizaje. Los conocimientos y habilidades del docente, para aplicar con efectividad un mtodo concreto. La situacin de formacin: entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para utilizar el mtodo: tcnicas y medios didcticos. La duracin de la unidad de trabajo y de la totalidad del curso.

q q q

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Papel para el docente


q

Analizar el mtodo que vamos a aplicar en la unidad de trabajo (sus bondades, posibilidades, limitaciones). Actuar con flexibilidad, en funcin de la informacin sobre el ritmo de aprendizaje de los y las alumnos (as), avances y logros de objetivos; en relacin a la unidad de aprendizaje y de sta en el conjunto del programa. Estar atentos, observar a cada alumno, conocer todas las potencialidades y limitaciones que condicionen su formacin.

Planeamiento metodolgico
La metodologa que se aplique a la Formacin Profesional debe responder a las actuales tendencias de cambio en las competencias profesionales que hacen evidentes, entre otros factores: el desplazamiento de la divisin del trabajo al de equipo; del de ejecucin hacia la planificacin; del dirigido por otros al dirigido por s mismo; de la organizacin, control y responsabilidad ajenos a los propios. En la actualidad, las exigencias profesionales, adems de la competencia tcnica, hacen necesarias competencias relacionadas con los mtodos de trabajo, como las relaciones sociales y con la cooperacin. La transmisin de competencias profesionales a travs de actividades es un proceso de aprendizaje en el que los alumnos desarrollan sus capacidades paso a paso, adoptando las correspondientes formas de comportamiento y trabajo. Por esta razn son muy importantes las formas sociales de aprendizaje. Los mtodos y formas sociales de la Formacin Profesional se pueden clasificar en activos, verbales, de demostracin, de comportamiento y de accin, como se muestra en el siguiente cuadro de clasificacin y mtodos. Todo mtodo incluye una variable de estrategias que son la manera de utilizar los recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje: estrategia de informacin, de debate, de demostracin o prcticas, de solucin de problemas y estudios de casos, etc. El nuevo modelo de Formacin Profesional requiere de una metodologa didctica que se adapte a los fines de adquisicin de capacidades y competencias, a las caractersticas de los alumnos y a la naturaleza del ciclo formativo, para que cada alumno pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en prctica en su vida profesional, en vinculacin con el mercado de trabajo.

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Mtodos y Formas Sociales

Clasificacin

Mtodos

Mtodos Reactivos

- El docente se comporta en forma activa y el alumno de forma reactiva. Son adecuados para la transmisin de conocimientos y demostracin de destrezas bsicas. - El docente se comporta, de cierta manera, de forma pasiva y el alumno, de forma activa. Son imprescindibles para dotar al alumno de competencias de accin ya que no se aprende a actuar mediante la instruccin, sino desde la propia accin. - Disertacin, exposicin. - Formulacin de preguntas. - Exposicin, instrucciones. Experiencias de demostracin. Mtodos de reproduccin. Capacitacin. Presentacin.

Mtodos Activos

Mtodos Verbales

Mtodos de Demostracin

Mtodos de Comportamiento

Toma de decisiones. Trabajo en grupo. Mtodos de conversacin y debate Debates para la determinacin de ideas previas. - Dinmica de grupos. - Tcnicas de evaluacin. Mtodos de descubrimiento. Mtodos de proyectos. Experimentos tecnolgicos. Simulacin tcnica. Empresa simulada. Planificacin y diseo previo del trabajo. Pr ocedimientos inter-activos con la computadora. - Estudios de casos. - Mtodos de creatividad, de desarrollo de ideas y de resolucin de problemas. - Talleres de aprendizaje y crculos de calidad.

Mtodos de Accin

* Formas Sociales de la enseanza aprendizaje - Forma frontal - Aprendizaje en grupo - Aprendizaje en colaboracin con un compaero - Forma individual

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Resumen

Mtodo - Estrategias - Medios - Mtodo Conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para orientar al alumnado - Estrategias Tcnicas que se ponen en prctica de acuerdo a situaciones de aprendizaje especficos Cada mtodo utiliza diversas estrategia para lograr su fin. - Medios Recursos que sirven para comunicar una tcnica determinada en el proceso de aprendizaje. Los medios pueden ser desde los ms simples, como lminas, hasta los ms sofisticados: computadora, Internet y equipos de educacin a distancia. - Seleccin de mtodos didcticos Se deben tener en cuenta los objetivos de aprendizaje, los alumnos, el docente, la situacin de formacin y duracin. - Papel del docente Analizar, actuar con flexibilidad, observar a los alumnos, facilitar el aprendizaje, crear las condiciones. - Planeamiento metodolgico La metodologa didctica que se aplique a la Formacin Profesional debe tener en cuenta las tendencias actuales de la misma. - Los mtodos y formas sociales de la Formacin Profesional se pueden clasificar en activos verbales, de demostracin, de comportamiento y de accin, como se muestra en el cuadro de clasificacin y mtodos. La seleccin de mtodos, estrategias y medios didcticos que tiene como punto focal al alumno requiere de un anlisis cuidadoso de las alternativas posibles. Todo mtodo incluye un numero variable de estrategias, es la manera de utilizar los recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje.

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Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin del Aprendizaje

Conceptos bsicos de evaluacin


La evaluacin de la formacin profesional es un proceso continuo que consiste en comprobar si se han conseguido los objetivos de aprendizaje, y si se ha producido una mejora en el rendimiento y conductas del alumno; de no ser as, implica analizar las causas y decidir qu medidas correctivas se deben aplicar Al igual que en la empresa, la calidad debe ser controlada en los procesos de aprendizaje para verificar si el producto de la formacin rene las competencias determinadas en los objetivos, las capacidades terminales y los objetivos generales del mdulo en conjunto, a fin de extender el correspondiente certificado una vez concluido el proceso de formacin. El proceso de evaluacin es continuo, y se realiza en varias fases, mediante informacin permanente de distintos tipos (adquisicin de conocimientos, destrezas, tcnicas utilizadas, actitudes, valores, etc).

Fases de la evaluacin continua


EVALUACION INICIAL Del alumno y de sus conocimientos previos, de sus actividades y su capacidad. EVALUACION FORMATIVA De carcter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo EVALUACION SUMATIVA Al final del proceso enseanza aprendizaje. Se comprueba si se logr la competencia laboral propuesta

AUTOEVALUACION

Caractersticas de las situaciones de evaluacin


Evaluacin Inicial Mediante la evaluacin inicial, el docente trata de determinar los elementos importantes que el alumno trae o posee de manera previa a la tarea de aprendizaje y determina luego los problemas especiales que puede tener en ese proceso. El docente debe diagnosticar las caractersticas importantes de los alumnos en el

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momento en el que ingresan al curso o programa. Detectar las habilidades que poseen los alumnos, los pre-requisitos del tema en estudio, tiene como fin lograr, a travs de un reforzamiento, que mejoren las condiciones de trabajo frente al objetivo propuesto. Nos interesa conocer en ellos, para comprender sus necesidades: r Conocimientos mnimos aconsejables para iniciar el curso. r Experiencia profesional y datos sobre responsabilidades, funciones, conocimientos y aptitudes que dominan gracias a su experiencia laboral. r Aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del curso. r Motivacin, intereses, expectativas. Evaluacin formativa La evaluacin formativa (tambin llamada parcial o del proceso) se realiza continuamente, durante el desarrollo del programa. Busca informacin sobre los progresos individuales y grupales, y respecto de aspectos tales como: El progreso del alumno en la unidad de trabajo en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes que le permitan alcanzar la competencia de accin. r Las conductas que se observarn de manera formal o informal en el transcurso de la unidad que constituirn parte de la evaluacin. r Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseanzaaprendizaje a la luz de los resultados de las observaciones de la evaluacin. r El modo de orientar los esfuerzos de los alumnos para alcanzar una evaluacin positiva.
r

Para aplicar didcticamente la evaluacin formativa, debemos: Dar oportunidad al alumno para que demuestre lo aprendido a travs de la tcnica interrogativa, la interaccin y, en general, la aplicacin de una metodologa activa, individualizada y grupal. r Utilizar pruebas de conocimientos, ejercicios prcticos (individuales o en grupo), actividades productivas, cuestionarios, informes, reportes y, en definitiva, aplicar tcnicas de evaluacin que permitan la retroalimentacin (procesos de reajuste, nivelacin u otro). r Elaborar una ficha o registro para observar sistemtica y objetivamente comportamientos concretos, en relacin con el logro de la unidad de competencia y la materia del curso.
r

Evaluacin sumativa Es el momento de reunir toda la informacin para dar paso al proceso de la calificacin. La transformacin del conjunto de informaciones recogidas en las evaluaciones inicial y formativa, con las actividades diseadas para esta fase final.

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La evaluacin sumativa en la formacin Profesional u Ocupacional se denomina la Prueba de Dominio: mide los objetivos finales (capacidades terminales) del mdulo. Los resultados de esta evaluacin pueden ser utilizados ya sea para la aprobacin del alumno o para decisiones globales sobre el uso o no del programa en el futuro. Segn el patrn o norma con el que se comparan los resultados obtenidos, tenemos tres tipos de evaluacin: Evaluacin relativa a la norma Mide el desempeo del alumno tomando como base el promedio del grupo. Los resultados de las pruebas relativas a la Norma (PRN) son generalmente utilizados para efectos de seleccin y para proporcionar informaciones respecto al comportamiento del alumno en un grupo. A travs de la variacin de los resultados se constata que hay alumnos buenos, regulares y malos. Este tipo de prueba no revela el grado de logro de cada alumno con relacin al objetivo de instruccin. Evaluacin relativa al criterio Es la prueba que permite medir el comportamiento del alumno, tomando como base el objetivo, la capacidad adquirida o la realizacin. El profesor seala unos estndares mnimos para considerar si el objetivo (capacidad) se ha alcanzado y as verificar la eficacia de la instruccin. Personalizada Se toma como referencia al propio individuo, evalundolo al principio, durante, as como al final del aprendizaje. Admite las diferencias individuales.

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Cuadro comparativo entre pruebas Relativas a la norma y Pruebas relativas al criterio

(PRN) Pruebas Relativas a la Norma La funcin principal de PRN es evaluar el comportamiento del alumno, tomando como base el comportamiento de los otros alumnos de su grupo.

(PRC) Pruebas Relativas al Criterio

Funcin principal

La funcin principal del (PRC) es evaluar el comportamiento del alumno, tomando como base los objetivos o capacidades, y si stos se lograron.

Concepto

El concepto que el profesor da sobre el alumno vara en funcin de los conceptos de los otros alumnos.

El concepto que el profesor d sobre el alumno refleja el nivel alcanzado individualmente sobre los objetivos y el nivel de competencia logrados.

Patrn

Al dar conceptos sobre los alumnos, el profesor utiliza un patrn relativo.

Al dar concepto sobre los/las alumnos/as, el o la profesor/a utiliza un patrn absoluto.

Finalidad

Los items de las pruebas son construidos para permitir discriminaciones en distintos niveles de resultados. El resultado de las pruebas es usado para seleccionar alumnos, cada vez que existan lmites en el proceso selectivo.

Los items de las pruebas son construidos para verificar la asimilacin por los alumnos de los objetivos de tipo instructivo.

Uso del resultado

El resultado de las pruebas es usado para determinar la eficacia de la formacin.

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Principales Estrategias e Instrumentos de Evaluacin

Las caractersticas y principios de evaluacin moderna ponen en evidencia que es imposible evaluar al alumno a travs de una sola estrategia y de un nico instrumento. Cuando se pretende evaluar cabalmente las capacidades adquiridas por el alumno, o sea, el pleno dominio de la competencia laboral (conocimiento, destrezas y actitudes), es necesario conocer y utilizar las ms apropiadas tcnicas y los ms variados instrumentos. Antes que nada, es importante hacer la distincin entre estrategias de evaluacin e instrumentos de evaluacin:
r

Una estrategia de evaluacin o tcnica es una manera de obtener informacin. Ej. La observacin. Un instrumento de evaluacin es el recurso que ser empleado para dicha actividad. Ej. Un cuestionario.

Bsicamente, existen cuatro estrategias para recolectar la informacin que va a ser utilizada en la evaluacin.

Observacin

Es una tcnica que permite al profesor obtener de sus alumnos, informacin sobre sus capacidades cognoscitivas, actitudinales y psicomotoras. Resulta ms apr opiada tratndose de los dos ltimos aspectos nombrados

Interrogacin, Dilogo

Es una tcnica para preguntar e indagar en forma sistemtica, que permite la obtencin de informacin, especialmente sobre el dominio afectivo.

Pruebas

Las pruebas constituyen una tcnica de evaluacin que produce resultados ms eficientes. Podemos utilizar varios tipos de pruebas. Ej. Pruebas de eleccin mltiple, de falso-verdadero, de conexiones, etc.

Medicin de Trabajos prcticos

La medicin de trabajos prcticos es una de las tcnicas ms utilizadas en la Formacin Profesional para valorar el dominio psicomotor. Ej. Confeccin de partes y ensamblaje de una prenda de vestir.

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Tipos de instrumentos de evaluacin


Los instrumentos sirven para valorar el rendimiento de los alumnos y son mltiples. El criterio para seleccionarlos depender de los objetivos (capacidades) que se pretende medir. Si se trata de pruebas, en su aplicacin es conveniente tener presente; que deben servir para medir los elementos de capacidad de la Unidad, que los alumnos dispongan de espacio y tiempo suficiente para desarrollarlas y que se use una terminologa comprensible. A continuacin algunos tipos de pruebas y sus posibles ventajas e inconvenientes.
Clasificacion de pruebas Caracteristicas Ventajas Inconvenientes

Exmenes Orales

Conviene elaborar una tabla que relacione los contenidos con los objetivos o capacidades que se desea medir y ponderar. Pruebas escritas con un alto nmero de preguntas con enunciado y respuesta breve.

Se muestra una aptitud p a r a o r g a n i z a r, presentar y comunicar el saber que se posee.

Suele confundir expresin oral con dominio de la materia.

Pruebas objetivas

Objetividad a travs de enunciados clar os, respuestas previstas, criterios de calificacin y puntuacin prefijados.
Existe una secuencia ordenada de pasos que s e q u i e r e n m e d i r. Utilizacin de conceptos, habilidad para ejecutar operaciones, obtencin de una solucin. Mide los mbitos psicomotores y afectivo actitudinales. Evala al alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje a partir de la observacin de su ejecucin prctica.
Se observan a todos los alumnos. Se relacionada, en cuadro de doble entrada, las pruebas actividades que realiza el alumno, teniendo en cuenta factores como: exactitud de las operaciones, tiempo empleado, pulcritud, limpieza.

Evalan procesos de memorizacin y de comprensin, no evalan capacidades cognitivas ni destrezas. Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como m o m e n t o s demostrativos puedan apreciarse. P u e d e d a r s e subjetividad e imprecisiones.

Resolucin de problemas

Proposicin compleja de elementos a la que corresponde una o varias soluciones, atendiendo al conocimiento de tales elementos. S e e v a l a l a planificacin previa y la e j e c u c i n d e actividades que implique destreza, y el producto resultante de la actividad. Preestablecen una serie de comportamientos significativos y se constata si la conducta se manifiesta o no. Se establece una escala de valores.

Pruebas de prcticas

Hojas de evaluacin de prcticas

Requiere una ponderacin de cada prueba actividad, y contar con estndares de rendimiento pre establecido

Cualquier actividad de enseanza aprendizaje debe ser objeto de evaluacin, as se conoce si el alumno est aprendiendo o no. 72 La Formacin por Competencias Laborales

Evaluacin de Capacidades

Introduccin

Recuerde que la funcin principal de la evaluacin durante el proceso de formacin es mejorar el programa educativo. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser lo suficientemente precisos para indicar exactamente qu parte de la programacin curricular est funcionando y qu parte necesita mejorar. Necesitamos instrumentos para identificar qu capacidades de las competencias laborales no estn siendo dominadas

Uso de los componentes de La competencia.

Podemos emplear los componentes de una competencia para identificar los items que deberamos elegir en la evaluacin detallada de dicha competencia: capacidades cognitivas, psicomotoras, actitudinales, de relacin (hbitos sociales)

Pruebas conocimiento - Capacidades Cognitivas

Entendi el alumno/a el problema? Puede explicarlo? Puede ponerlo en una forma simblica o identificar la cantidad o mbito desconocido que se debera buscar? Puede reconocer cundo ha sido resuelto o reconocer el grado de dificultad del problema? Puede el alumno/a percibir los signos exteriores que guan la actividad bien hecha? Puede discriminar entre una informacin importante y otra que no lo es? Tiene l o ella, el nivel requerido de comprensin perspicaz? Usa apropiadamente las herramientas, el equipo, las mquinas? El alumno asiste a eventos externos y muestra inters en ellos? Es sensible a los eventos? Respeta y acta de acuerdo a las normas de trabajo? Cuida el Medio Ambiente?. Presta el (la) alumno (a) atencin a la reaccin de los otros y es sensible a sus sentimientos y necesidades?

- Capacidades psicomotoras

- Capacidades actitudinales - Capacidades sociales

Prueba prerequisitos para todas las capacidades

Prueba de pre requisitos de conocimientos y capacidades psicomotoras: los procedimientos y los principios que constituyen la base para avanzar de una unidad a otra, de un mdulo al siguiente.

Prueba estratgica - Capacidades Productivas

Prueba de requisitos de aptitud para analizar problemas pertinentes, generar soluciones alternativas y pre-evaluarlos, meditar acerca de ellos en un nivel de reelaboracin.

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Prueba de desempeo - Capacidades cognitivas - Capacidades psicomotoras - Capacidades actitudinales - Capacidades Sociales

Puede el alumno construir con el fin de desempear la tarea, cumpliendo con los estndares de precisin, rapidez, productividad a largo tiempo, etc?. Puede el alumno desempear y continuar desempeando la requerida productividad, cumpliendo con los estndares de precisin y calidad? Responde el alumno activamente de una manera apropiada a todas las oportunidades sociales? Busca el alumno oportunidades, prctica sus valores y capacidades sociales? Responde en realidad el alumno a los otros de la forma esperada? Busca l/ella interactuar efectiva y frecuentemente? Busca mejorar sus habilidades? Se comunica positivamente? Participa en actividades adicionales a la capacitacin? Las sugerencias mencionadas son bastantes generales Cada capacidad requiere su propio juego de especificaciones

Observaciones

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Evaluacin del Ciclo formativo

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos de recibir una formacin de calidad, el equipo responsable deber realizar el proceso de evaluacin del ciclo formativo. Esto implica llevar a cabo tres acciones: Evaluacin de entrada y de pre-requisitos Permite conocer las expectativas de los alumnos, as como sus aprendizajes previos; si poseen pre-requisitos. Este es un proceso que la institucin realiza antes de iniciado un mdulo o un curso. Evaluacin de cada mdulo profesional El objetivo es contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los distintos mdulo profesionales y valorar, de manera colegiada, el progreso de los alumnos en la obtencin de los objetivos generales del ciclo formativo y de las capacidades terminales de los mdulos profesionales que lo conforman. Esta evaluacin la debe realizar el conjunto de profesores que imparten la docencia al mismo grupo. Es recomendable hacerlo al finalizar el mdulo o curso de formacin. Evaluacin de todos los mdulos profesionales Se trata de una evaluacin conjunta de todos los mdulos profesionales realizados en el centro educativo. Esto se debe hacer antes de iniciar la formacin profesional en los centros de trabajo. Evaluacin de la capacitacin en la empresa Esta se realiza por los supervisores o empresarios y forma parte del ciclo formativo. Evaluacin del ciclo formativo completo Incluye la evaluacin de la formacin en centros de trabajo. Tiene por finalidad realizar ajustes tanto en los contenidos como en el logro de las capacidades terminales y la evaluacin respectiva.

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Evaluacin de Contenidos Conceptuales

Introduccin

El conocimiento que nos hemos propuesto compartir, puede ser clasificado en cuatro categoras bsicas: hechos, conceptos, procedimientos y principios. Para su construccin, se puede organizar una secuencia que facilite el aprendizaje. Ciertos hechos deben ser aprendidos, en primer lugar, a fin de ser relacionados con determinados procedimientos. Asimismo, algunos conceptos se deben conocer inicialmente para lograr el aprendizaje de conceptos ms complejos y ms tarde poder relacionarlos con otros para formar reglas , juegos de reglas y finalmente estrategias complejas de solucin de problemas. La estructura del conocimiento que describimos nos ayuda a determinar la secuencia y contenido del curso . Por tanto, para cada sesin de aprendizaje, estamos en la posicin de desarrollar pruebas apropiadas.

Preguntas para varios tipos de conocimiento.

El cuadro siguiente sugiere preguntas tpicas que deberan ser planteadas a nivel de cada sesin de aprendizaje para conseguir informacin sobre las cuatro categoras del conocimiento. Para recordar, promueva: Para comprensin, pida: Repita en sus propias palabras Explique su significado Clasifica con o sin ejemplos Definir con o sin ejemplos

Hechos - verbal - concreto

Enunciar los hechos Reconocer el hecho

Conceptos - Concreto - Definido

Reconocer ejemplos Enunciar definiciones

Procedimiento

Enuncia los pasos en secuencia correcta

Explica los pasos para realizar claves para un desempeo efectivo. Realiza una operacin Demuestre un proceso D un ejemplo para su aplicacin. Enuncie si se ajusta al ejemplo dado.

Enuncie las reglas o establezca las reglas Principios

Observaciones

Se ha incluido el recordar y la comprensin como aspectos del conocimiento que se pueden usar para la evaluacin. El conocimiento es de alguna manera una conducta ms simple que recordar.

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Resumen
Evaluacin del Aprendizaje r Evaluacin inicial. Detecta los conocimientos y las habilidades que posee el alumno al inicio del programa. r Evaluacin formativa. Se realiza durante el proceso y desarrollo del programa de enseanza aprendizaje. r Evaluacin sumativa. Es el conjunto de informaciones recogidas de las evaluaciones formativas para entrar al proceso de la calificacin. Principales estrategias e instrumentos de evaluacin r Estrategias de evaluacin Observacin Interrogacin Pruebas Medicin del desempeo en el rea de formacin
r

Tipos de instrumentos de evaluacin Pruebas: oral, escrita, objetiva. Resolucin de problemas Pruebas de ejecucin prctica

Evaluacin de capacidades La evaluacin de capacidades, tanto en las pruebas de conocimiento como en las pruebas de desempeo nos llevar a la evaluacin de la competencia que se quiere lograr. Evaluacin de contenido conceptual La evaluacin de contenido conceptual est orientada a dos variables: la de recordar y la de comprender. Evaluacin del ciclo formativo r Evaluacin de entrada o de pre-requisito r De cada mdulo profesional r De todos los mdulos profesionales r De la capacitacin en la empresa r Evaluacin del ciclo completo, incluyendo la formacin en centros de trabajo. La evaluacin propiamente dicha de cada mdulo profesional requiere la evaluacin continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. En la evaluacin deben participar todos los que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje

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Glosario

Glosario

A
Actividad del aprendizaje: Es una propuesta de aprendizaje unitaria y contextualizada en funcin del entorno productivo, tipo de alumnado y recursos disponibles. Actitudes: Predisposicin relativamente estable de la conducta que involucra hbitos y tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental. Existe una correlacin entre valor, actitudes y normas, ya que los valores condicionan las actitudes y la norma es la expresin que sirve de referente a un valor. La actitud (saber ser), acompaada del conocimiento (conocer) y las habilidades motoras (saber hacer), forman parte de una concepcin global de competencias. Acreditacin: Reconocimiento por las autoridades competentes de las calificaciones y certificados otorgados por el organismo instituido para estos fines. Actividad Productiva: Cada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que desarrollan las empresas y los centros de formacin profesional, segn los distintos productos y/o servicios que ofertan y por la naturaleza de la capacitacin. Actualizacin: Formacin que tiene como finalidad corregir, renovar y/o poner al da los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. (UNESCO). Anlisis de funciones: Trabajo de investigacin para determinar todos los elementos que componen un empleo, desde sus funciones, a fin de establecer una descripcin sistemtica y detallada. Tiene como finalidad la elaboracin de normas, la seleccin de personal, el desarrollo de programas de formacin, etc. (OIT). Anlisis funcional: Es una tcnica de anlisis ocupacional que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una funcin productiva. Tal funcin puede estar relacionada con una empresa, o un grupo de empresas o todo un sector de la produccin o los servicios. rea funcional: Conjunto de actividades realizadas por personal que tiene asignado un objetivo de produccin y tiene una funcin determinada dentro del sistema organizativo. Anlisis Ocupacional: Proceso de identificacin a travs de la observacin, la entrevista y el estudio, de las actividades y requisitos del trabajador y los factores tcnicos y ambientales de la ocupacin. Comprende la identificacin de las tareas de la ocupacin y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecucin satisfactoria de la ocupacin, y que permita distinguirla de todos los dems. (Cinterfor/OIT). Anlisis Ocupacional Participativo: Tcnica de anlisis ocupacional adaptado por CAPLAB y en actual aplicacin por los Centros de Formacin Profesional.

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Aprendizaje: Es un proceso que se manifiesta a travs de un cambio de comportamiento, con carcter de relativa permanencia. Aprendizaje para el dominio: Teora que presupone que todos los alumnos son capaces de lograr el dominio del aprendizaje, toda vez que se encuentren los medios para ayudar a cada alumno (Bloom).

C
Capacidad: Una capacidad representa la posibilidad de xito en la ejecucin de una tarea, o en el ejercicio de una profesin. Capacidades profesionales: Capacidades tcnicas caractersticas de una profesin, incluidas las que no son directamente observables en la ejecucin del trabajo, as como las de respuesta a las contingencias, la organizacin del trabajo, la cooperacin y relacin con el entorno y la responsabilidad/autonoma. Capacidades terminales: Se expresan en forma de resultados que deben ser alcanzados por los alumnos, los aspectos bsicos de la competencia profesional y del nivel de formacin que acredita un ttulo. Determinan la calificacin mnima que debe ser alcanzada por todas las administraciones educativas a fin de conseguir la preparacin profesional bsica y el grado de homogeneidad necesario en la misma. Capacidad prctica: Habilidad relacionada a la experiencia en el ejercicio de una actividad profesional (OIT). Catlogo de ttulos: Conjunto de ttulos de formacin profesional que abarca los sectores de produccin de bienes y servicios y las funciones que se realizan en el mbito del trabajo tcnico. Se estructura en familias profesionales, y en dos niveles; Ttulo Tcnico (grado medio), y de Tcnico Superior (grado superior) Certificacin: Expedicin de un ttulo, diploma o certificado por los organismos autorizados, las instituciones o las personas encargadas de la formacin para confirmar una competencia profesional. Ciclo formativo: Formacin Profesional especfica asociada al perfil profesional del ttulo, delimitada por dos criterios bsicos: su afinidad y su contribucin para alcanzar la competencia profesional caracterstica del ttulo. Se compone de mdulos de formacin profesional y su duracin es variable. Criterios de desempeo: Constituye una descripcin de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo laboral; permiten establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Competencia laboral: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridos a travs de procesos formativos o de la experiencia laboral que permiten

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desempear roles y enfrentar situaciones de trabajo requeridos en el empleo. Calificacin en la profesin: Nivel de formacin profesional necesario para alcanzar la competencia profesional caracterstica del ttulo. Currculo en la profesin: Nivel de formacin profesional necesario para alcanzar la competencia profesional caracterstica del ttulo. Currculo de la Formacin Profesional asociada a cada ttulo: Determinado por el objetivo general, es el conjunto de capacidades terminales, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin necesarios para alcanzar la competencia profesional caracterstica de cada ttulo. (INEM Espaa). El currculo de FP: Est conformado por: objetivos generales, objetivos especficos, criterios de evaluacin formativos, contenidos, mtodos, medios pedaggicos (OIT).

D
Dominio Profesional: Descripcin del campo de aplicacin de cada uno de los elementos de competencia. Expresa todos los elementos claves que deben considerarse para interpretar el desempeo laboral, en trminos de la prctica actual y previsiblemente futura.

E
Elementos de la competencia: Expresan los resultados esperados que la persona debe ser capaz de producir en situaciones reales de trabajo. Evaluacin: Proceso por el que se mide el desempeo de un alumno/aprendiz, considerando las normas, a fin de indicar el logro de los resultados. Evaluacin del aprendizaje: Procesos sistemtico, continuo e integral, destinado a determinar hasta que punto se han podido lograr los objetivos educacionales propuestos. Puede ser inicial, formativo o sumatorio.

F
Formacin en alternancia: Modalidad educativa que implica por los menos dos espacios alternativos de ejecucin, y en consecuencia, dos caminos de formacin: una formacin en situacin de produccin, y otra en un establecimiento educativo, que permite ampliar las competencias adquiridas (Se llama tambin Formacin Dual),

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I
Itinerario formativo: Conjunto de bloques modulares de una ocupacin que, secuencializados y ordenados pedaggicamente, capacitan para el desarrollo de una ocupacin.

M
Mdulo de Formacin Profesional: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a facilitar al alumno la adquisicin y demostracin de un conjunto de capacidades. Es la unidad de oferta educativa y la parte ms pequea de Formacin Profesional que puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de un ttulo profesional. Puede estar asociado a una o varias unidades de competencia y tiene valor en el mercado.

O
Objetivos Generales: Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que los alumnos deben haber adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo. Observacin: Instrumento de medicin educacional que consiste en la observacin de los participantes, aplicando los procesos mentales de anlisis, abstraccin, sntesis y generalizacin con el objeto de su desempeo.

P
Perfil profesional: Expresa la competencia profesional caracterstica del ttulo o certificado. Est conformado por la competencia general, las unidades de competencia que se expresan en elementos de competencia y los criterios de desempeo con significado en el empleo. Pre-requisitos: Conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno debe demostrar antes de iniciar una secuencia de formacin. Proceso de aprendizaje: Acciones en cuyo desarrollo el alumno adquiere y/o perfecciona hbitos, actitudes, aptitudes y conocimientos. Proceso en el que, al mismo tiempo que se aprende, tambin se ensea. En su desarrollo, el alumno es el centro y el maestro, el orientador o facilitador. Puesto de trabajo: Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades que, en el marco de las condiciones de trabajo de una entidad concreta, constituye la condicin laboral regular de una persona.
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Prueba: Cualquier instrumento, forma o medio que, por su naturaleza, permite evaluar o medir la consecucin de los objetivos o capacidades.

R
Realizacin profesional: Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo.

S
Sector productivo: Cada uno de los grupos de actividades empresariales, productivas y/o de servicios con caractersticas comunes y propias que se integran en un determinado mbito econmico.

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Bibliografa

Bibliografa

AFPA: Association National Pour la Formation Professionnelle des Adultes: Formation Professionnelle: Vocabulaire des Formateurs. Montreuil Cede - France 1992. Anlisis Ocupacional Participativo CAPLAB, Lima 1998 Arbizu Francisca Echvarri: La Formacin Profesional Especfica. Palgraphic, S.A., Madrid 1998 Centro Internacional de Formacin de la OIT: Diseo, Gestin y Evaluacin de la Formacin Flexible. Turn 1995 CINTERFOR/OIT: Formacin y trabajo productivoBOLETIN Tcnico Interamericano de Formacin Profesional Nmero 135 Abril Junio 1996. CINTERFOR/OIT: Formacin basada en competencia profesional, Seminario Internacional, Guanajato, Mxico, 1996. Montevideo: Cinterfor, 1997. CINTERFOR/OIT: Las 40 preguntas ms frecuentes sobre Competencias Laborales. Montevideo, 1999. COSUDE CAPLAB, Diseos Curriculares, Lima 1998 COSUDE CAPLAB, Plan de la Fase de Ampliacin, Lima 1999. Hasting H J, Bloom B S, Madaus G.F: Handbook on Formative and Summative Evaluation of student Learning. Mc. Graw-Hill Inc., N.Y., 1989. Sexta Edicin. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin UNESCO: Manual de Evaluacin Formativa del Currculo, Edicin en Espaol: Mario Leyton Soto. 1986. Mertens Leonard: Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos-Buenos Aires. Fundacin del Trabajo, 1997. Romiszowski A J: Designing Instrctionalk System Decisin Making in Course Planning and Curriculum Design. Kogan Page, London/ 1990. UIT Union Internacional de Telecommunication: Guide de Conception de Formation Professionnelle- Lindividu Dans IOrganisation - Ginebra 1986.

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Calle Roma N455 San Isidro, Lima 27 Per Telefax: (51) (1) 442 9540 (51) (1) 421 9112 E-mail: caplab@caplab.org.pe www.caplab.org.pe