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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms.

Anlisis de experiencias de trabajo docente


Material del Participante

Cursos Estatales de Actualizacin Vigsima Tercera Etapa

RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER MATEMTICAS Y ALGO MS


ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE TRABAJO DOCENTE

CURSO DE FORMACIN CONTINUA. EDUCACIN PRESCOLAR

Material del participante

Mxico, Distrito Federal


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El curso Resolver problemas, aprender matemticas Y algo ms. Anlisis de experiencias de trabajo docente, fue diseado en la Subsecretara de Educacin Bsica, por personal de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Es parte de las acciones de difusin, asesora y seguimiento de la implementacin del currculo 2011.

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR Eva Moreno Snchez (Coord.) Mara Teresa Sandoval Sevilla
Montserrat Vaca Bravo

Contenido
PRESENTACIN ..................................................................................................................................... 3 PROPSITO GENERAL ........................................................................................................................... 5 INFORMACIN GENERAL ...................................................................................................................... 5 Bloques de actividades ..................................................................................................................... 5 Recursos ............................................................................................................................................ 6 Bibliografa ........................................................................................................................................ 6 EVALUACIN Y ACREDITACIN ............................................................................................................ 7 EN QU CONSISTE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA? ........................................................... 100 Primera sesin ................................................................................................................................. 14 Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? .... 14 Segunda sesin ................................................................................................................................ 20 Proponer y resolver problemas: Los retos para docentes y alumnos........................................... 20 Tercera sesin ................................................................................................................................. 25 Proponer y resolver problemas: retos para docentes y alumnos (2 parte) ................................ 25 Cuarta sesin. .................................................................................................................................. 27 Experimentacin pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional. Relaciones espaciales ........................................................................................................................................ 30 Quinta sesin................................................................................................................................... 30 Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales (2. parte). ................................................. 30 Sexta sesin ..................................................................................................................................... 34 Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica .............................................................................................................................................. 34 Sptima sesin ................................................................................................................................ 41 Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica (2 parte) ............................................................................................................................. 41 Octava sesin .................................................................................................................................. 46 Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar ........................ 46

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PRESENTACIN
Una tarea prioritaria en la reforma de la educacin preescolar es contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes de este nivel educativo; en este proceso, la reflexin sobre la propia prctica ha jugado un papel fundamental como una estrategia que permite aprender a desempearse mejor. La transformacin de las prcticas pedaggicas es la principal finalidad de la reforma en la educacin preescolar iniciada formalmente en el ao 2004. Tal finalidad ha orientado el conjunto de acciones emprendidas por la SEP en apoyo a la formacin profesional del personal docente, directivo y tcnico de este nivel educativo. Comprender desde los distintos mbitos de funciones qu significa centrar el trabajo docente en los nios y el desarrollo de sus competencias, es la base para construir una visin compartida sobre la funcin de la educacin preescolar. Frente a la tradicin que por dcadas ha imperado en la educacin preescolar (basada en concepciones desde las cuales se considera a los nios pequeos como inmaduros y, por lo tanto como seres que an no pueden o no saben hacer), la implementacin de la reforma pedaggica ha implicado grandes desafos para las educadoras y el personal directivo de los Jardines de nios: reconocer a los nios pequeos como sujetos capaces de pensar, reflexionar, comprender el mundo, comunicar sus ideas y construir aprendizajes a partir de su experiencia. Esta visin exige, por una parte, aprender a trabajar de una manera distinta, a buscar alternativas para ponerlos en situaciones desafiantes para que amplen y profundicen sus conocimientos; por otra parte, exige transformar la organizacin y las relaciones internas de las escuelas. La transformacin de las prcticas implica necesariamente un cambio en las concepciones sobre cmo son y cmo aprenden los nios, y en consecuencia, sobre el papel que corresponde a la educadora para hacer posible que ellos desplieguen el potencial que tienen para continuar aprendiendo. El seguimiento que se ha sostenido durante la implementacin de la reforma1 ha permitido identificar dificultades concretas que las educadoras enfrentan en el trabajo cotidiano y que se manifiestan en las preguntas que con frecuencia plantean: Cmo hacer que una actividad o una situacin didctica sea interesante y retadora para los nios? Qu estrategias o formas de intervencin usar para hacerlos reflexionar? Cmo lograr que interacten y aprendan a trabajar en

Desde el 2004, con la participacin de autoridades y equipos tcnicos estatales, el equipo coordinador de la reforma en la Direccin General de Desarrollo Curricular de la SEP ha desarrollado un proceso sistemtico de seguimiento a la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004; este proceso ha implicado observacin del trabajo docente, entrevistas con nios, docentes, madres y padres, personal directivo y autoridades; discusin en foros diversos, reuniones nacionales, regionales y estatales en las que se analizan cuestiones relacionadas con logros y dificultades que se enfrentan en el trabajo diario, desde las distintas funciones (trabajo frente a grupo, direccin, asesora, supervisin de zona y sector).

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equipo? Qu hacer para eliminar o sustituir las actividades de rutina y aprovechar mejor el tiempo de la jornada diaria? Hay tambin otras preguntas que aluden, de manera especfica, al trabajo con los campos formativos: Cmo identificar las capacidades que los nios ponen en juego durante una situacin de pensamiento matemtico? Cmo trabajar las matemticas en preescolar centrndose en la resolucin de problemas? Qu tipos de problemas matemticos plantear a los nios? Interrogantes como las que se han sealado no se responden con el hecho de ofrecer propuestas concretas de secuencias de actividades que las maestras deban operar. El objetivo de la reforma va ms all: se intenta que las educadoras tomen conciencia de que el desarrollo del trabajo pedaggico demanda conocimiento sobre el tpico o contenido implicado en las situaciones, pero tambin conocimiento sobre el enfoque didctico de cada campo formativo y comprensin sobre lo que implica trabajar con ese enfoque. Estas dos condiciones hacen posible la toma de decisiones sobre las formas de intervencin (establecimiento de consignas, estrategias para hacer participar a los nios, organizacin del grupo en congruencia con lo que demandan las actividades, uso del tiempo, materiales a utilizar). Por otra parte, y considerando que en el pas hay educadoras y educadores que desarrollan un trabajo sistemtico con sus alumnos propiciando el desarrollo de competencias, se ha logrado la recopilacin y publicacin de experiencias de trabajo docente2 que al ser analizadas y discutidas, contribuyan tambin al aprendizaje de los profesionales de la educacin infantil. En la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar se aprecia que las experiencias contenidas en El placer de aprender, la alegra de ensear son valiosas para apoyar a las educadoras en el anlisis de su propia prctica (de sus formas de intervencin y de las decisiones que toman para organizar y desarrollar el trabajo con sus alumnos); el anlisis de estos aspectos puede apoyar tambin la identificacin de fortalezas, debilidades y necesidades de cambio a fin de brindar a los nios experiencias educativas que estimulen el despliegue de sus potencialidades. Quienes analicen los relatos (ya sean docentes, asesores o directivos) seguramente se percatarn de que el anlisis puede enfocarse en aspectos diversos, pues algunos relatos permiten ver mejor las competencias que los nios ponen en juego, mientras que en otros son ms visibles las formas de intervencin docente y las decisiones que los educadores toman para la organizacin del grupo o las reflexiones que les provocan stas y lo que observan en el desarrollo de las actividades. Aprender de la experiencia de otros es una estrategia de aprendizaje profesional que se puede realizar en la medida en que se comparten experiencias entre colegas; bajo este esquema, en este curso se presenta la propuesta de trabajo con relatos de experiencias de trabajo docente.

SEP, 2010, El placer de aprender, la alegra de ensear. El libro contiene 23 relatos de experiencias de 3 educadoras y 1 educador mexicanos- con sus alumnos de preescolar. Este libro es material indispensable en el desarrollo del presente curso.

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La experiencia en la reforma, as como la investigacin referida a Pensamiento matemtico3 que se desarroll como parte de este proceso, constatan la necesidad de desarrollar acciones de formacin profesional basadas en el estudio y la comprensin del enfoque pedaggico y de los contenidos implicados en el campo formativo, combinndolo con el anlisis de experiencias y la reflexin sobre la prctica. Son stas las prioridades a atender en este curso, con la expectativa de que las educadoras encuentren en las actividades propuestas, alternativas para identificar los rasgos deseables de la prctica, para probar nuevas o diferentes formas de trabajo sobre las cuales discutir entre colegas y de esta manera, fortalecer el desarrollo de sus competencias profesionales.

PROPSITO GENERAL
Contribuir al fortalecimiento de las competencias profesionales de las educadoras -para mejorar su intervencin docente en el campo formativo Pensamiento matemtico- y del personal directivo y tcnico de educacin preescolar -para mejorar su desempeo en la funcin de asesora-, mediante el anlisis de experiencias de trabajo pedaggico con los nios y el estudio del enfoque didctico del campo formativo.

INFORMACIN GENERAL
El curso se desarrolla en 40 horas (8 sesiones de 5 horas cada una). Destinatarios: Nivel y modalidad: Institucin que lo imparte: Cobertura: Maestras y maestros frente a grupo, directivos escolares y asesores tcnico-pedaggicos. Educacin inicial, preescolar regular, preescolar indgena, CAPEP y educacin especial Autoridades educativas estatales Nacional

Bloques de actividades
El curso se organiza en cuatro bloques de actividades. En el tiempo entre sesiones los participantes desarrollarn actividades de tarea (prctica en aula con alumnos de preescolar) relacionada con los elementos analizados del campo formativo Pensamiento matemtico.

Fuenlabrada, Irma 2009: Investigacin sobre la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el campo de Pensamiento matemtico.

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Los bloques de actividades son los siguientes: 1. Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? 2. Proponer y resolver problemas: los retos para docentes y alumnos. 3. Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales. Elaboracin de croquis (contina). Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica. 4. Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar.

Recursos
A continuacin se presenta el listado de recursos bibliogrficos, audiovisuales y de papelera, necesarios para desarrollar el presente curso. Respecto a la bibliografa, cabe mencionar que, en los casos de publicaciones de la SEP, que han sido distribuidos con un amplio tiraje en las entidades federativas, los textos no se incluyen en los anexos, por lo que es necesario solicitar a los participantes que los lleven al curso por su propia cuenta. En estos casos tambin se cita la pgina electrnica donde pueden descargarse en formato PDF.

Bibliografa
Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio , en: De Cero a Cinco n 22, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41. Cordero R. Sergio I. (2010), Preparando gelatinas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 259-272. Croquis de los alrededores del Palacio de Bellas Artes de la Cd. De Mxico, Tomado de: Dos recorridos por el Distrito Federal, en http://tomo.com.mx/2008/09/26/dos-recorridos-por-eldistrito-federal/ Fuenlabrada, Irma (2005), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 279-296. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf] Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? , Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf] Fuenlabrada, Irma (2011), Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones, en Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en preescolar? La realidad del aula (Reporte de la Investigacin evaluativa de la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el Campo Pensamiento Matemtico. Versin preliminar), Mxico, SEP, pp. 3-5 y 32-35.

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Hernndez, Mara Isidra (2010), Juego de piratas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 219-225. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf] SEP (2010), El camino ms corto. Ciudad, en Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico, SEP (2 edicin), pp. 21. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] SEP (2011) Tabla con elementos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico, para anlisis de un relato de educacin preescolar relacionado con el campo formativo Pensamiento matemtico. (Se incluye en anexo 1). Weinstein, Edith (2004), Las decisiones del da a da de la actividad matemtica, en Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (0 a 5 La educacin en los primeros aos), pp. 36-50.

Recursos audiovisuales
Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas y proyector). Bocinas (es necesario prever que se escuche bien en toda el aula).

Papelera
Hojas tamao carta. Lpices. Goma para borrar. Marcadores. Pliegos de papel bond. Rotafolio. Adems de los recursos mencionados, se elaborarn registros de experiencias de trabajo en aula que sern utilizados como recursos para el anlisis y la reflexin sobre las prcticas en educacin prescolar.

EVALUACIN Y ACREDITACIN
Aspectos a evaluar
Asistencia Participacin individual Participacin durante el trabajo en colectivo Productos individuales, de equipo y/o

Porcentaje
8 (un punto por cada sesin) 10 10 40

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grupales (sesiones 1-8) Productos finales Total

32 100

Asistencia
Considere el 100% de asistencia para evaluar este aspecto.

Participacin individual
En las actividades propuestas para el desarrollo del curso se ha buscado un equilibrio entre las tareas individuales, en equipo y colectivas; sin embargo, se recomienda que en la ponderacin que haga el coordinador o la coordinadora, se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al desempeo, la participacin, la disposicin y la dedicacin individual al trabajo durante las sesiones y el curso en su conjunto.

Participacin durante el trabajo en colectivo (en equipo y en plenaria)


En todas las sesiones durante el trabajo en equipos y en plenarias, las y los participantes aplicarn sus habilidades de lectura y argumentacin, bsqueda y seleccin de informacin, y sntesis, entre otras. Asimismo, debern mostrar actitudes de respeto, empata y colaboracin para cumplir con la tarea colectiva. En la ponderacin que se realice para efectos de evaluacin, se recomienda al coordinador o la coordinadora, considerar los siguientes aspectos: Participacin en equipos y en grupo. Compromiso del equipo y del grupo para el desarrollo de la sesin y del curso. Respeto a las participaciones de los(as) otros(as) integrantes del grupo. Distribucin equitativa de las tareas. Intercambio e interaccin con otros equipos.

Productos
La elaboracin de productos en este curso es un elemento esencial para avanzar en el estudio, el anlisis y la reflexin sobre los contenidos propuestos. Por esta razn, dos criterios indispensables a considerar en la ponderacin de este factor son la oportunidad y la calidad en la elaboracin de los productos. En cada sesin se sealan los productos relacionados con la evaluacin individual, as como si se trata de elaboracin individual o en equipos. Para el caso de la elaboracin de los productos de equipos, siempre se desarrollan durante las sesiones, por lo que se recomienda considerar los criterios de Participacin durante el trabajo en colectivo, especificados arriba, para ponderar y valorar la participacin de cada integrante del equipo. Esto implica un monitoreo cuidadoso del

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trabajo en los equipos por parte del coordinador del curso; adems, esta atencin al trabajo de los equipos dar al coordinador elementos precisos para intervenir y poder apoyar el avance en el estudio del grupo. El producto individual final s es de elaboracin progresiva; de modo que la versin final slo podr estar al terminar la ltima sesin del curso. La sugerencia para los participantes en el curso es que vayan elaborando notas conforme se avanza en su desarrollo. Estas notas derivarn del estudio y reflexiones personales sobre el siguiente contenido: a) Cmo explica usted el sentido que tiene para los alumnos de preescolar, la formacin en pensamiento matemtico? b) Procesos de aprendizaje de los nios (rasgos que identifica en ellos, condiciones que influyen, etctera). c) La intervencin docente para conocer a sus alumnos y favorecer sus competencias de pensamiento matemtico en educacin prescolar. d) Qu es necesario modificar e incorporar en las prcticas pedaggicas para favorecer las competencias de mis alumnos? Este producto podr elaborarse en archivo electrnico. Para su entrega es necesario considerar que los maestros lo lleven impreso a la ltima sesin del curso y podrn aadir (escribiendo a mano) sus ltimas reflexiones antes de dejar la sede del curso. Para el caso de personal directivo y de asesora, que no tienen un grupo de alumnos, el producto se dedicara a hablar de los nios en general; en cualquier caso es fundamental que las reflexiones reflejen tanto el estudio, como el anlisis de las prcticas que se proponen a lo largo del curso.

Criterios de acreditacin
La suma de los porcentajes que cada participante obtenga en los aspectos que refieren a la asistencia (8%), la participacin individual (10%) y la participacin en equipo y en pleno (10%), pueden alcanzar como mximo 28 puntos de la calificacin final del curso taller. Asimismo, la suma de los productos de las sesiones (72%), pueden representar hasta 72 puntos. Puntaje obtenido en el procedimiento de evaluacin Entre 90 y 100 puntos Entre 75 y 89 puntos Entre 74 y 60 puntos Puntaje para el Programa de Carrera Magisterial 5 4 3

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EN QU CONSISTE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA?4


La experimentacin pedaggica, como estrategia para el aprendizaje profesional, comprende diversas acciones y momentos de experimentacin, consulta, anlisis y reflexin (ver Tabla 1): a) Comienza con el planteamiento de una situacin didctica diseada para favorecer el desarrollo de una competencia, tomada del Programa de Educacin Preescolar; su carcter distintivo de otras situaciones didcticas- radica en que es diseada para trabajar con adultos, para que los maestros pongan en juego sus competencias y que ello les permita obtener elementos para identificar y comprender qu implica participar en situaciones retadoras que nos demandan poner en juego capacidades (hacer inferencias, construir textos, elaborar explicaciones, resolver problemas mediante razonamientos matemticos, poner a prueba ideas, crear obras plsticas, plantear y responder preguntas, observar, confrontar ideas y opiniones, buscar y/o acordar opciones de solucin) en diversos contextos. b) Con base en lo anterior, otro elemento importante en esta estrategia es la consulta en diversas fuentes de informacin cientfica referida al objeto con el que se interacta al poner en juego las propias competencias (por ejemplo, en el caso de las situaciones de experimentacin que hemos desarrollado con el personal directivo y tcnico, se ha propiciado la consulta de informacin acerca del tangram, el conteo, la flotacin, el cuento, el proceso de adquisicin de la lengua escrita; en las situaciones que se han entregado diseadas a los equipos estatales, se ha propiciado la consulta acerca de arco iris y escultura). Los propsitos de estas consultas son: conocer, saber ms, rectificar ideas errneas o incompletas; comprender; obtener elementos para elaborar, ampliar o profundizar explicaciones; en resumen, de lo que se trata es de aprender ms acerca de los objetos de conocimiento implicados en las situaciones retadoras. c) En esta estrategia es fundamental realizar las tareas y enfrentar los retos, adems de realizar actividades de anlisis y reflexin individual y colectiva- que permitan tomar conciencia de qu implic participar en la experiencia con las competencias que se proponen. Para ello, en esta estrategia se considera un momento en el cual se revisa la experiencia vivida. d) En estrecha relacin con lo anterior, se consulta informacin de carcter pedaggico con el propsito de ver, estudiar, conocer, analizar cmo los nios en educacin preescolar pueden enfrentar retos interesantes, as como identificar cmo es posible provocar en ellos inters, entusiasmo y aprendizajes que valen la pena, mediante actividades que les implican poner en juego sus competencias. Para lograrlo, se ha procurado el anlisis de textos que incluyen el registro de trabajo en aula con nios en edad preescolar; este anlisis pretende tambin que los equipos que brindan asesora obtengan elementos y puedan identificar las formas de intervencin docente ms pertinentes para impulsar las competencias de los nios y, en algunos casos, las contrasten con las formas de intervencin que no resultan favorables o que resultan contradictorias con los propsitos y enfoques

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar (2010), En qu consiste la experimentacin pedaggica?, en El personal directivo y tcnico en el proceso de aprendizaje que implica la reforma en la educacin preescolar. Documento para la reflexin , Mxico, SEP (Documento de trabajo utilizado en reunin con autoridades de educacin preescolar de las entidades federativas), pp. 2-5. Versin actualizada en 2011.

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de la educacin preescolar. e) La realizacin de las actividades anteriores brinda elementos para esta siguiente etapa, que es disear una situacin didctica que sea congruente con los elementos que se han analizado y revisado, y que, adems, deber ponerse en prctica (por quien disea la situacin), con un grupo de preescolar. Si se va buscando comprensin de lo que implica poner en juego competencias propias, as como acerca de lo que significa intervenir para que los nios lo hagan tambin, el personal que asesora debe tambin hacer el esfuerzo y enfrentar el reto de disear situaciones y vivir la experiencia de aplicarlas con grupos de nios; slo de esa manera pueden comprender mejor qu implica una intervencin docente que favorece la participacin de los nios y el desarrollo de sus competencias. En algunos casos, el diseo de la situacin didctica para trabajar con los nios puede hacerse a partir de hacer adaptaciones de la situacin vivida como adultos; en otros se requiere pensar actividades completas para los nios. En este momento es fundamental prever la intervencin docente en las actividades, la organizacin del grupo, los recursos necesarios, as como preguntas que no pueden faltar para provocar que los nios pongan en juego sus capacidades, es decir, para que desarrollen competencias. f) La aplicacin de la situacin didctica con grupo de preescolar demanda la atencin en las reacciones de los nios; en trminos generales: qu hacen?, de qu hablan?, qu explicaciones elaboran?, cmo son las interacciones en el grupo?, en qu se manifiesta que ponen en juego la(s) competencia(s)? Es necesario hacer registros, documentar la experiencia para continuar con las actividades de anlisis y reflexin.

g) A fin de que la experiencia no quede en ancdota, y de que realmente alimente el aprendizaje profesional, la secuencia contina con sesiones de anlisis y de reflexin sobre la experiencia, entre colegas. Los elementos para el registro y el anlisis tambin son sugeridos en las fichas de trabajo de experimentacin pedaggica que el equipo coordinador de la reforma entrega a los equipos estatales de base. En trminos generales, de lo que se trata es de identificar qu demandaron las actividades a los nios, qu formas de intervencin fueron propicias para la reflexin, la confrontacin de ideas, etctera; y qu cambia en relacin con lo que se haca antes. La experimentacin pedaggica abarca una amplia gama de actividades de experimentacin, estudio, anlisis, registro, reflexin con la intencin de promover el aprendizaje profesional y as construir mejores elementos, ideas ms slidas para brindar asesora al personal en los planteles.

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ILUSTRACIN 1. La experimentacin pedaggica: Una estrategia para el aprendizaje profesional

Competencia o familia de competencias a favorecer

Tomar del Programa de Educacin Preescolar.

Situacin para maestras/os (no para que adultos simulen ser nios). EXPERIMENTAR ACTIVIDADES

Anlogas a las que se plantean los nios (orientadas al desarrollo de competencias). Nivel de exigencia de la misma naturaleza. Retadoras, que exijan observar, elaborar hiptesis, argumentar, confrontar opiniones, modificar sus ideas, someterlas a prueba. Para adquirir conocimiento, corregir ideas errneas, comprender, reflexionar, explicarse Seleccionar textos cuya informacin sea comprensible para quien asesora y quien ser asesorado.

Lectura de textos (Obtener informacin cientfica, relacionada con el contenido)

Revisar la experiencia vivida (recapitular qu fue lo que ocurri)

A qu actividades intelectuales les obligaron las actividades de esa experiencia? Qu tuvieron que hacer para (comprobar hiptesis, resolver el problema, etctera)? Qu competencias y saberes se movilizan en los nios cuando participan en experiencias de este tipo?

Anlisis de textos en el mbito didctico (lo que demanda la competencia)

Revisar el Programa, Mdulos y otros materiales producidos en la reforma. Revisar una experiencia didctica de preescolar Diseo: Cmo adaptar la que experimentaron, para trabajarla con los nios? Qu actividades? Qu preguntas no pueden faltar? Qu materiales, para hacerlos pensar, enfrentar y solucionar problemas?

Situacin didctica para trabajarla con los nios

Aplicacin de la situacin didctica en grupo de nios

Cmo reaccionan los nios a las actividades en la situacin? (Qu hacen? De qu hablan? Qu explicaciones elaboran? Cmo interactan entre ellos?) Quines participan menos, cmo los involucra? Qu aprendizajes de la competencia identifica? Reflexin sobre la experiencia: para reconstruir la prctica (qu demandaron las actividades a los nios? Qu formas de intervencin propiciaron en ellos la reflexin, la confrontacin de ideas, etctera?. Qu cambia en relacin con lo que se haca?

Reflexin sobre la prctica (Personal y compartida)

APRENDIZAJE

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DESCRIPCIN DE LAS SESIONES

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Primera sesin
Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios: hacia dnde orientar las prcticas? Introduccin En esta sesin se examinan planteamientos de estudiosos de la enseanza de las matemticas en preescolar, para identificar lo que suele hacerse en este nivel educativo y lo que es apropiado hacer para propiciar el desarrollo competencias en los nios. Se revisan casos de sesiones tpicas en educacin preescolar con la intencin de promover el anlisis de la propia prctica, de lo que se pretende que los nios aprendan y formas de intervencin docente favorables y poco favorables, desde la perspectiva de los planteamientos del Programa de Educacin Preescolar 2011. Propsito especfico Identificar, a partir de lo que plantea el Programa de Educacin Preescolar 2011 en el Campo formativo Pensamiento Matemtico, qu pueden aprender los nios y qu tipos de experiencias y formas de intervencin son favorables para ello. Materiales SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Cordero R. Sergio I. (2010), Preparando gelatinas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 259-272. [disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf] Tabla con elementos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico, para anlisis de un relato de educacin preescolar relacionado con el campo formativo Pensamiento matemtico. Fuenlabrada, Irma (2005), Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 279-296. [disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin, sujeto a evaluacin individual Producto individual. Tabla: Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con planteamientos centrales del campo formativo Pensamiento matemtico en el Programa de Educacin Preescolar.

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Actividades 1. Reflexiones iniciales. Individualmente. Responder por escrito la siguiente pregunta: Personal docente: Qu considero como lo ms importante en el campo formativo pensamiento matemtico? Personal directivo y de asesora: Segn lo que he observado del trabajo pedaggico, a qu se le da ms importancia en las aulas, respecto al campo formativo pensamiento matemtico?

Engrupo. Comentar las principales respuestas. Individualmente. Leer, guindose con las siguientes preguntas, los fragmentos de sesiones de trabajo en aula que se presentan despus de ellas. En qu se centra el trabajo de la maestra? Qu ponen en juego los nios en las actividades que se muestran en los fragmentos de sesiones de trabajo? Qu relacin hay entre lo que se observa en los fragmentos de sesiones de trabajo y lo que se plantea en las competencias en el Programa de Educacin Preescolar? (Se sugiere consultar el Programa para aclarar su perspectiva).

Fragmentos de sesiones de trabajo5 En un grupo de 2 Maestra:- Qu hicimos ayer?... Nadie se acuerda qu hicimos ayer? Nios: -Nooo. M:-Empezamos a hablar de las figuras geomtricas, a ver vean el pizarrn porque ah est registrado lo que hemos estado haciendo. N: -Un cuadrado, crculo y tringulo! M: -No, pero no todos los hicimos ayer N: -El cuadro! M: -Pero cmo se llama? N: -Cuadrado! M: -Cuadrado, y qu utilizamos para hacerlo? N: -Palitos! M: -Siii, palitos, y cuntos lados tiene el cuadrado?

Tomados del seguimiento a la implementacin del Programa, coordinado en la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar en 2010. Los fragmentos se han seleccionado con fines de anlisis y reflexin sobre el trabajo pedaggico. Los nombres de las personas involucradas han sido cambiados para preservar su anonimato.

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N: -Cuatro M: -Y tiene lneas curvas o rectas? N: -Rectas. En un grupo de 3 Maestra: Qu haces? Nio: El crculo. M: Cmo lo haces? N: Con la tapa y lo dibujo as (pone la tapa sobre el cuaderno y delinea el contorno) En un grupo de 3 Maestra: -Psenle para ac. Psenle. Gabriel, psale para repartir las banderas a tu equipo. Ya saben como cuntas va a necesitar Gabriel? A ver, shhh! Cuntas banderas vas a necesitar? .. Gabriel: stas (Tomando unas pocas). M: -Ests seguro? No le digan. Cuntas te faltaron Qu tienes que hacer para saber cuntas te faltaron? Gabriel: -Contarlas M: -Bueno, vamos a contarlas. M: -No te oigo Gabriel (Gabriel cuenta en voz muy baja). M: -A ver, el otro equipo tambin va a venir por sus banderas. M: -Mariana t, pasa t, shhh! No le digan cuntas necesita! Mariana: -Seis. M: -Seis? bien, cuntalas. Mariana: -Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis. M: -!Shhh!! (Haciendo el ademn al resto del grupo para que no hablen mientras Mariana cuenta en voz alta). M: -Vamos a observar qu hace Mariana, si le faltan o le sobran M: -Fuerte Mariana! M: -Shhh! M: -Djenla a ella solita. M: -No te falt nada? Mariana: -No. M: -Cmo le hizo Mariana para saber cuntas necesitaba? Nios: Pensar! Contar! Imaginar en su mente! M: -Pregntenle a Mariana cmo le hizo Mariana: -Cont a todos mis compaeros M: -Bueno, ahora un nio de este equipo, mmmmh Qu tienes que hacer para saber cuntas hojas llevar? (El nio se queda pensativo)Ya te dijo ahorita Mariana cmo N: (Despus de un momento) Contar. M:-Ok, hazlo (El nio va contando a sus compaeros y luego dice seis! M: -Bueno (y le da oportunidad para que el nio tome las hojas de sus manos. El nio reparte las hojas y le falta una). M: -Por qu le faltara una a Ivn? Algunos Nios: Porque no se cont l!! Ivn: -Ah s es cierto!

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2. Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios? Individualmente leer el texto de Irma Fuenlabrada, Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar?. Elaborar notas acerca de lo siguiente: Qu prcticas respecto al trabajo con matemticas en preescolar, son cuestionadas por la autora? (qu tendencias seala, qu suele pedirse a los nios que hagan, con qu materiales); por qu? Qu destaca la autora respecto a lo que deberan hacer y aprender los nios en educacin preescolar respecto a nmero, forma, espacio y medida? Cmo puede o debe intervenir el docente para promover aprendizajes en los nios?

En equipo, comentar sus notas individuales y realizar las siguientes actividades: Comentar: De acuerdo con Fuenlabrada, qu prcticas respecto al trabajo con matemticas en preescolar, son cuestionables? Y por qu? (cmo explica la autora sus cuestionamientos; qu tendencias seala?, qu suele pedirse a los nios que hagan, y con qu materiales?). Sealar planteamientos del Programa (explicaciones del campo, competencias y aprendizajes esperados) que se relacionan con las propuestas de Fuenlabrada en relacin con lo siguiente: Lo que deberan hacer y aprender los nios en educacin preescolar respecto a nmero, forma, espacio y medida? Cmo puede o debe intervenir el docente para promover aprendizajes de los nios?

Relacionar los planteamientos anteriores con su trabajo pedaggico (lo que hacen con sus alumnos). En grupo, a partir de la presentacin de un equipo, propiciar participaciones para dejar establecidos los planteamientos del Programa y las propuestas centrales de Fuenlabrada, que se relacionan con ellos. 3. Anlisis de experiencia de trabajo en aula. Individualmente: Revisar la tabla: Anlisis de relato y su relacin con planteamientos centrales del enfoque del campo en el Programa (Anexo 1). sta contiene ideas centrales relacionadas con el campo formativo Pensamiento matemtico, tomadas del Programa de Educacin Preescolar.

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Consultar la presentacin del campo formativo e identificar las explicaciones e ideas ms completas sobre lo que se registra en la tabla. Leer el relato Preparando gelatinas!, de Sergio I. Cordero. Usar la tabla para relacionar el relato y el programa: Anotar en la columna de la derecha los pasajes o ideas centrales del relato (que marcaron anteriormente) que se relacionan con los planteamientos del Programa sealados en la columna izquierda de la tabla.

Es importante tener elementos para explicar lo que los nios hacen en funcin de las competencias de pensamiento matemtico que se pretende favorecer en educacin preescolar. Por esta razn es necesario consultar en el Programa de Educacin Preescolar 2011 la presentacin del campo formativo Pensamiento matemtico, las competencias y los aprendizajes esperados. En ternas: Comentar lo que registraron en las tablas individuales. Con fundamentos tomados del Programa, explicar: En qu identifican que lo que los nios hacen, tiene relacin con las competencias que se pretende promover en la educacin prescolar, en cuanto al aspecto Nmero. Obtener conclusiones respecto a: Qu es necesario considerar en su trabajo docente para favorecer las competencias de los alumnos.

4. Qu considerar en el trabajo docente para favorecer las competencias de los alumnos. Trabajo en grupo. Comentarios generales sobre aspectos o ideas que hayan llamado la atencin en la revisin del relato. Presentacin de las conclusiones de las ternas: Qu es necesario considerar en su trabajo docente para favorecer las competencias de los alumnos.

Un equipo presenta sus conclusiones. Los dems equipos participan con comentarios y complementan en las partes en que se considere pertinente o necesario (de esta manera se construye un solo producto grupal). Es importante que todos los participantes del grupo cuenten con el producto grupal final, a fin de que las ideas plasmadas (de lo que les parece recuperable) sean referente para desarrollar su trabajo en aula. En grupo:

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Tarea

Comentar los productos de los equipos, a partir de la presentacin de uno de ellos. Compartir las ideas centrales de los productos de equipo.

Leer el texto de Fuenlabrada, Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? (Fuenlabrada I., SEP 2009). [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf] Elaborar fichas de trabajo referidas a: Ideas clave sobre cmo se desarrollan las competencias en matemticas. Qu implica la resolucin de problemas en un plano general? Qu en lo que refiere especficamente a nmero? Ideas clave sobre la relacin semntica entre los datos de un problema. (Recurrir a los ejemplos para que se explicite la relacin semntica).

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Segunda sesin
Proponer y resolver problemas: Los retos para docentes y alumnos Introduccin En esta sesin, mediante la revisin de los resultados del estudio de Irma Fuenlabrada, se examinan prcticas comunes en los Jardines de nios en nuestro pas, relacionadas con tradiciones, ms que con el sentido formativo y lo que se busca favorecer en el desarrollo de competencias de los nios. Asimismo, se analizan aspectos esenciales a tomar en cuenta para plantear las situaciones didcticas que implican retos intelectuales a los nios: cmo trabajar en equipos, qu tipos de problemas plantearles, cmo presentar y sostener la consigna, la importancia de la confrontacin de resultados. El trabajo en esta sesin se centra en el aspecto nmero (del Programa de Educacin Preescolar 2011). Propsito especfico Comprender qu significa para la funcin docente, plantear retos a los nios -relativos a resolucin de problemas- para desarrollar competencias de pensamiento matemtico. Material Fuenlabrada, Irma (2009), Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? , Mxico, SEP, (disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/FUENLABRADA.pdf) Fuenlabrada, Irma (2011), Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones, en Es posible desarrollar el pensamiento matemtico en preescolar? La realidad del aula (Reporte de la Investigacin evaluativa de la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004 en el Campo Pensamiento Matemtico. Versin preliminar), Mxico, SEP, pp. 3-5 y 32-35. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin, sujeto a evaluacin individual Producto de equipo. Esquema, mapa conceptual (a elegir) sobre Resolucin de problemas en preescolar. Retos para los nios (Actividad 2).

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Actividades 1. La expresin del enfoque pedaggico de Pensamiento matemtico en la intervencin docente. De manera individual leer el texto Presentacin y Consideraciones generales: algunas anticipaciones, de Irma Fuenlabrada y sealar las ideas relevantes que se relacionen con lo siguiente: Importancia de la consigna en el desarrollo de una situacin didctica: Qu es la consigna? Qu elementos tendra que cumplir sta? Consideraciones que es importante tener en cuenta en relacin con la consigna para el desarrollo de situaciones didcticas que implican resolver problemas.

Qu es necesario evitar y transformar en la educacin preescolar, para trabajar de acuerdo a lo que proponen la autora y el PEP? Rasgos de la intervencin docente que son favorables para un ptimo desarrollo de competencias matemticas.

En equipo. Realizar las actividades que se proponen, segn el nmero de equipo que corresponda. En todos los casos es recomendable que incluyan experiencias propias para ejemplificar los elementos que propone y cuestiona Fuenlabrada: Equipos Actividades
Analizar y preparar presentacin de los elementos centrales que plantea Fuenlabrada respecto a: Importancia de la consigna en el desarrollo de una situacin didctica: Qu es la consigna? Qu elementos tendra que cumplir sta? Consideraciones que es importante tener en cuenta en relacin con la consigna para el desarrollo de situaciones didcticas que implican resolver problemas. Qu es necesario evitar y transformar en la educacin preescolar, para trabajar de acuerdo a lo que proponen la autora y el PEP? Analizar y preparar presentacin de los elementos centrales que plantea Fuenlabrada respecto a la intervencin docente: Rasgos de la intervencin docente que son favorables para un ptimo desarrollo de competencias matemticas.

1, 3 y 5

2, 4 y 6

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Qu es necesario evitar y transformar en la educacin preescolar, para trabajar de acuerdo a lo que proponen la autora y el PEP?

En grupo, uno de los equipos nones expone su presentacin. Los dems equipos pares complementan y exponen sus propios ejemplos (uno por cada punto de la presentacin). 2. Resolucin de problemas en preescolar. Retos para los nios. Individualmente. Identificar en el Programa de Educacin Preescolar 2011 las explicaciones en la presentacin del campo-, las competencias y los aprendizajes esperados que se refieren al conteo. En equipo. Con las fichas individuales de trabajo producto de la lectura- Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? Identificar y elaborar tres productos (mapas conceptuales, esquemas, tablas, etc.) para explicar: Cmo se desarrollan las competencias en los nios, en relacin con las matemticas. Relacionar los planteamientos centrales de estas ideas con los del Programa de Educacin Preescolar 2011 (presentacin del campo formativo, competencias y aprendizajes esperados). Las recomendaciones didcticas en el Programa y las que hace la Mtra. Fuenlabrada para el trabajo en preescolar. La relacin semntica entre los datos de un problema. Recurrir a los ejemplos de tipos de problemas que se presentan a continuacin para explicitar la relacin semntica (en cada problema: qu informacin se conoce, qu se busca y qu accin debe realizarse para resolverlo?). Tipos de problemas6
Agregar Claudia tena 3 adornos para la cabeza y cuando fue a la tienda le compraron 5 ms Cuntos adornos para la cabeza tiene Claudia ahora? Reunir Pedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre los dos? Quitar Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron jugando? Igualar

Tomados de SEP (2005), Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen 1 , Mxico, SEP, pp. 230-231.

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Laura tiene 3 cochecitos y Luis tiene 8. Cuntos cochecitos necesita Laura para tener la misma cantidad de cochecitos que Luis? Comparar Mary tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntas estampas ms tiene Juan que Mary? Repartir Carla tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les quiere dar la misma cantidad de dulces. Cuntos dulces le tocan a cada uno?

En grupo, los equipos presentan sus productos; se sugiere que sea de la siguiente forma: Los equipos
1y4 2y5 3y6

Presentan el producto relativo a


Cmo se desarrollan las competencias en los nios, en relacin con las matemticas. Relacionar los planteamientos centrales de estas ideas con los del Programa de Educacin Preescolar 2011. Las recomendaciones didcticas que hace la Mtra. Fuenlabrada para el trabajo en preescolar. La relacin semntica entre los datos de un problema. Recurrir a los ejemplos de tipos de problemas para apoyar sus explicaciones.

3. Resolucin de problemas matemticos en preescolar. Retos para docentes y nios. Individualmente. Planificar una sesin de trabajo con alumnos de preescolar, centrada en la resolucin de problemas. Usar el siguiente problema: Pedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre los dos? Identificar qu competencia y aprendizajes esperados promover en los nios mediante la resolucin del problema. Tomar en cuenta la organizacin de equipos de 4-5 nios (mximo 5). Decidir cul ser la consigna y qu har para asegurarse de que los nios la comprendan? Analizar cuidadosamente sus planteamientos; imaginar lo que implicar cuando los nios la escuchen y traten de llevar a cabo la accin; debe quedar claro que entre los integrantes del equipo darn una respuesta (no se trata de obtener 4-5 respuestas). Prever cmo se promover la confrontacin de resultados.

Es muy importante que en la planificacin de esta situacin didctica (problema) consideren lo que han podido avanzar en el anlisis durante el curso. Para este momento ya habrn revisado cuidadosamente algunos planteamientos del Programa de Educacin Preescolar, as como algunas situaciones cuestionables y propuestas didcticas en los otros textos revisados. Tarea Poner en prctica la situacin diseada:

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Observar, escuchar y registrar precisamente lo que los nios de un equipo hacen para resolver el problema. Sobre su intervencin, registrar notas acerca de: El trabajo se centr en la resolucin del problema, o hubo actividades que usted detecta como innecesarias porque se perdi la atencin en el problema? Cmo logr o no- sostener la consigna durante el desarrollo de la situacin didctica? Cmo plante a los nios la confrontacin de resultados: A quines pidi que explicaran su resultado (a equipos que tenan resultados o que usaron procedimientos similares o diferentes)? Cmo reaccionaron los nios ante la solicitud de dar a conocer cmo resolvieron o en su caso- sus resultados?

Alguna(s) dificultad(es) en su intervencin con los nios. Cambios realizados a la situacin didctica diseada y explicar por escrito por qu se hicieron stos y cundo (antes o durante la situacin).

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Tercera sesin
Proponer y resolver problemas: retos para docentes y alumnos (2 parte) Introduccin En esta sesin se contina el anlisis de lo que implica proponer y resolver problemas, para el docente y para los nios, respectivamente, con la intencin de desarrollar competencias. En correspondencia con las actividades de la sesin anterior y del trabajo prctico en aula con grupo de preescolar que qued como tarea, en esta sesin se analizan las formas de accin de los nios y sus reacciones ante el problema propuesto, y las formas de intervencin docente: la organizacin de las actividades, el planteamiento de la consigna a lo largo de ellas, los retos que enfrentaron los docentes tanto para coordinar las actividades, como para concluirlas y para realizar la confrontacin de resultados de los nios. Un insumo esencial para el inicio de la sesin son los registros de los docentes sobre su experiencia en aula, tanto en lo que se refiere a las participaciones de los nios, como a sus propias intervenciones. Propsito especfico Identificar, a travs de la reflexin, los rasgos que caracterizaron su intervencin durante la experiencia de trabajo docente relacionada con la propuesta y resolucin de problemas matemticos de nmero. Material Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Individual. Registro de notas personales, producto de la puesta en prctica de una situacin didctica de conteo (diseada en la sesin anterior del curso). Actividades 1. Revisin de experiencia de trabajo en aula. En grupo. Comentarios generales acerca de la experiencia de trabajo en aula:

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Cmo se sintieron?, cul fue el principal reto que identificaron en relacin con la intervencin docente? Qu pueden decir acerca de lo que descubrieron o identifican en las competencias de sus alumnos?

En ternas. Realizar un intercambio de la experiencia, con base en sus registros, considerando lo siguiente: Qu pueden decir acerca de lo que haban previsto y lo que sucedi en realidad? De qu se percataron, en cuanto a las competencias de sus alumnos? Cmo les result el manejo que hicieron de la consigna? (cmo la plantearon, la pudieron sostener a lo largo de la situacin o actividad?, fue clara para los nios y pertinente para poner en juego competencias? Por qu? Qu hicieron los nios para resolver el problema? Cmo realizaron la confrontacin de resultados? Qu permiti sta a los nios, en cuanto a poner en juego sus competencias?, por qu?

Preparar una sntesis de ideas centrales para comentar en grupo. En grupo. Comentar las ideas esenciales del intercambio que tuvieron en ternas, con base en el mismo guin de trabajo de las ternas.

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Cuarta sesin
Experimentacin pedaggica: una estrategia para el aprendizaje profesional. Relaciones espaciales Introduccin En esta sesin se inicia una secuencia de experimentacin pedaggica7 referente a las relaciones espaciales. Se realiza una situacin didctica para adultos (relacionada con la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial8); se consulta informacin y se hace anlisis de la experiencia vivida. Con base en esta parte de la secuencia de experimentacin pedaggica se propone iniciar la reflexin sobre la propia prctica, a fin de identificar lo que es necesario modificar para promover competencias de pensamiento matemtico en los nios. Propsitos especficos Reflexionar acerca de lo que implica poner en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Discutir lo que los nios van a aprender sin ir a la escuela y lo que tienen que aprender en ella respecto a las relaciones espaciales, como parte del desarrollo de competencias de pensamiento matemtico. Materiales Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio , en: De Cero a Cinco n 22, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 21-24. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Recursos audiovisuales Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de video o computadora y proyector. Bocinas (es necesario prever que se escuche bien en toda el aula).

7
8

Ver explicacin del proceso en la pp. 11 de este documento. Tomada de SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.

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Papelera Pliegos de papel bond Lpices Goma para borrar Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Individual. Reflexiones acerca de Qu es necesario cambiar en su propia prctica, a fin de organizar situaciones didcticas que realmente apoyen el desarrollo de competencias en los alumnos (actividad del punto V, inciso b, de Experimentacin pedaggica). Actividades 1. Elaboracin de croquis del aula. I. Competencia. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial9. II. Situacin para maestros.

a) De manera individual, elaborar un croquis del espacio (aula) en que se encuentran en este momento tomando el curso. b) En equipos de 3 personas: Ver y comparar sus producciones grficas. Comentar las diferencias y coincidencias (si las hay) A qu las atribuyen? c) En grupo comentar: Qu tuvieron que hacer para elaborar un croquis del aula (o el espacio) en el que se encuentran? Qu les demand representar grficamente el espacio? Qu pensaban mientras observaban el espacio y decidan cmo representarlo?

Op cit.

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III.

Consulta de informacin.

a) En grupo. Ver el primer bloque en video (del minuto 4:46 al minuto 28) de El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar, con Irma Fuenlabrada. Al terminar de ver esta parte del video se trabajar en torno a las siguientes cuestiones: Qu saben los nios sobre ubicacin espacial antes de entrar a la escuela? Qu se espera que aprendan los nios en el nivel prescolar, sobre relaciones espaciales? Qu es necesario considerar en las situaciones didcticas en preescolar para promover el desarrollo de competencias en los nios? Qu problemas seala Fuenlabrada en las situaciones que -ha observado- hacen las educadoras en las aulas?

IV.

Revisin de la experiencia vivida.

a) Trabajo en equipos. A partir de su experiencia con la elaboracin del croquis del aula, comentar: Qu tuvieron que hacer para representar el espacio en el croquis? Qu actividades intelectuales estuvieron implicadas en la elaboracin del croquis? Qu relaciones de ubicacin utilizaron para representar el espacio? Cmo usaron el conocimiento que tienen de las relaciones espaciales? Qu competencias aprendizajes esperados- se movilizan en los nios cuando participan en experiencias de este tipo? b) Comentar en grupo las ideas esenciales de sus respuestas a las preguntas anteriores. Tarea Individualmente. Con base en lo identificado anteriormente -en las crticas y propuestas de Fuenlabrada-, reflexionar unos minutos y elaborar un escrito acerca de lo que identifica como necesario de cambiar en su prctica docente, a fin de organizar situaciones didcticas que apoyen el desarrollo de competencias en sus alumnos. Justificar sus ideas, tomando como referentes los textos y el video analizado. Este producto se considerar en la evaluacin del curso.

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Quinta sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales (2 parte). Introduccin En la quinta sesin contina la secuencia de experimentacin pedaggica, con el anlisis de textos del mbito didctico; esto implica revisar experiencias de trabajo en aula en las que se expone cmo los nios resuelven problemas y realizan acciones relacionadas con las competencias (y los aprendizajes esperados) que se proponen para la educacin preescolar, as como tambin las formas de intervencin docente que lo favorecen. Otra parte de la sesin se dedica a revisar una situacin didctica, prever los materiales y formas de intervencin que se requerirn para desarrollarla con un grupo de preescolar. Cabe la posibilidad de que, de acuerdo con el conocimiento que los docentes tienen de sus alumnos, hagan ajustes o modificaciones a dicha situacin didctica. En este punto de la sesin es importante conservar la idea central de la situacin didctica, porque interesa que la revisin y el anlisis de la experiencia se puedan centrar en referentes comunes. Propsito especfico Mediante la realizacin de las actividades de la sesin se pretende que los participantes identifiquen algunos rasgos que en las prcticas pedaggicas, propician la participacin y el razonamiento matemtico en los nios, en congruencia con el sentido formativo de este nivel educativo. Materiales Broitman, C. (2000), Reflexiones en torno a la enseanza del espacio , en: De Cero a Cinco n 22, Novedades Educativas, Buenos Aires, pp. 24-41. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 21-24. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Producto individual. Planificacin de una situacin didctica que involucra establecer relaciones espaciales, para realizarla con grupo de educacin prescolar.

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Actividades V. Anlisis de textos en el mbito didctico (El espacio fuera y dentro de la escuela. Qu aprenden los nios y qu hay que ensearles?). a) Individualmente, leer el texto de Broitman e identificar: Problemas en el trabajo con el espacio en la escuela infantil (preescolar) y crticas que hace de las actividades que suelen realizarse en preescolar. Broitman plantea que la escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones: Qu se espera que los nios puedan hacer? Qu relacin hay entre los planteamientos de Broitman y los del Programa de Educacin Preescolar 2011? Coincidencias con las explicaciones y propuestas de Fuenlabrada en El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (video revisado anteriormente).

Propuestas para la enseanza: Qu tipo de problemas matemticos referentes a las relaciones espaciales propone la autora que resuelvan los nios? Qu tipo de actividades es conveniente hacer? Qu relacin tienen las propuestas de problemas y actividades con los planteamientos en la presentacin del campo formativo Pensamiento matemtico y con las competencias (y aprendizajes esperados) del aspecto Forma, espacio y medida (en este mismo campo formativo)? Sugerencias y propuestas en relacin con la intervencin docente.

b) En grupo, comentar las ideas centrales de lo que identificaron en el texto de Broitman, en relacin con los puntos y preguntas anteriores (en la lectura individual). VI. Situacin didctica para trabajar con los nios.

a) En ternas, revisar la siguiente situacin didctica. Se sugiere retomar las notas y el producto anterior (en el texto de Broitman), as como los planteamientos del Programa de Educacin Preescolar 2011. Situacin didctica de relaciones espaciales (elaboracin de croquis del aula)
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Aprendizajes esperados: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre

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objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.

Materiales (para cada nia/o): Hoja de papel tamao carta. Lpiz. Goma para borrar. Actividades: Sugerir a los nios elaborar un croquis del saln, para que otras personas (otros maestros) sepan cmo es y qu hay en l. Cada quien va a elaborar su croquis (Ver sugerencias*). Consigna: Vamos a elaborar el croquis del saln para que otras personas sepan cmo es y qu tenemos aqu. Cada quien va a hacer su croquis; luego vamos a ver cmo los hicieron. Comparar tres o cuatro producciones (Ver sugerencias**).

Sugerencias para coordinar el trabajo con los nios: (*) El/la docente podra comentar a sus alumnos que se encuentra tomando un curso y que a los maestros de su grupo les gustara saber cmo es el saln en el que trabajan; si los nios no conocen croquis, podra ensearles el suyo. (**) Conforme vayan elaborando el croquis, es importante que el/la educador/a observe cmo lo hacen sus alumnos; al terminar el docente propone a ciertos nios que muestren y expliquen su croquis al resto del grupo. Para seleccionar quines lo expondrn, es importante considerar cmo lo hicieron y valorar por qu vale la pena que esos nios expongan10. Pueden ser representaciones grficas que no tengan nada en comn, por ejemplo, y que se pueden contrastar; o puede ser que muestren diferente perspectiva (es una manera de hablar de la perspectiva con la que se ven las cosas, dependiendo de la posicin del observador en relacin con los objetos que se representan). En cualquier caso, es fundamental cuidar la integridad y dignidad de los nios. De ninguna manera es aceptable hacer comentarios que pueden afectar los nios (del tipo: mira qu mal lo haces, no pudiste nada porque no pones atencin, etc.). Lo importante es que el docente ponga atencin a cmo lo hacen los nios, qu elementos incorporan, cmo razonan y las relaciones espaciales que utilizan. La idea es que la situacin provoque que pongan eso en juego y que cada vez lo hagan de manera ms precisa y clara. Pida a los nios que anoten el nombre de los objetos que representan en su croquis. En caso necesario, anote tambin usted para recordar lo que ellos representaron.

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Muchas participaciones en las aulas de prescolar son de los nios que se hacen ms visibles todos los das: quienes levantan la mano o lideran de cierta forma- a una parte del grupo.

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b) Comentar en grupo la situacin didctica propuesta. c) Comentar cmo prevn su intervencin para que los nios como dice en los aprendizajes esperados- establezcan relaciones tomando en cuenta direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad, y para que expliquen cmo ven los objetos. VII. Tarea 1. Actividad prctica en aula. Observar, escuchar y tomar nota de formas diferentes en que los nios actan, en funcin del(os) aprendizaje(s) esperado(s) que se planea los nios pongan en juego: cmo establecen las relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los dems objetos (que estn en el espacio que representarn grficamente); cmo explican lo que ven. Tomar nota de lo que hace usted como docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Registrar por escrito: Qu relacin hay entre las expectativas que tena de sus alumnos y lo que sucedi en la prctica? Qu reflexiones le provoca esta contrastacin? Recopile 4 croquis que se caractericen por diversas formas de representacin. Pida al nio o a la nia que lo hizo, que le explique lo que represent, escrbalo en otra hoja y adjntela a la representacin del(a) nio(a). 2. Presentarse a la siguiente sesin con sus registros, sus notas relacionadas con la experiencia de trabajo en aula y con los productos de 4 nios. Aplicacin de la situacin didctica en grupo de nios.

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Sexta sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica Introduccin Como parte del proceso de experimentacin pedaggica, en la sesin anterior se present y revis una propuesta de situacin didctica para trabajar con grupo de nios de preescolar (esto ltimo es la tarea a realizar entre la quinta sesin y la sexta) relativa a la representacin de un espacio conocido por los nios y el establecimiento de relaciones espaciales entre los objetos que se encuentran en ese espacio (su aula). El siguiente momento en el proceso de experimentacin pedaggica es la reflexin sobre la prctica. La sesin inicia con los comentarios y reflexiones acerca de la experiencia, y se avanza en el anlisis didctico, en congruencia con los planteamientos sobre el campo que se han revisado hasta el momento (en las sesiones anteriores). En esta sesin, adems se inicia otra secuencia de experimentacin pedaggica, referida a desplazamientos y su representacin. Cabe recordar que una manera de comprender lo que los nios ponen en juego al enfrentar retos es realizar, como adultos, acciones de naturaleza semejante, revisar la experiencia y aprender ms a partir de ello. Por esta razn, y por la poca incidencia en el manejo de estos contenidos con los nios (de acuerdo con el trabajo de investigacin evaluativa en el nivel preescolar, realizada por Irma Fuenlabrada), se consider la conveniencia de iniciar inmediatamente en este curso- una nueva secuencia de experimentacin pedaggica. Propsitos especficos Analizar aspectos de los procesos de aprendizaje de los nios y de intervencin docente, fundamentales para ser tomados en cuenta en el diseo de situaciones didcticas con la intencin de favorecer en sus alumnos la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Revisar aspectos centrales del trabajo didctico propio, con el fin de identificar aquellos aspectos que resultan positivos y lo que es necesario modificar en sus prcticas para favorecer competencias de pensamiento matemtico de sus alumnos.

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Material Registros personales de experiencia de trabajo en aula con grupo de preescolar (en relacin con la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial 11). SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Notas personales tomadas del material de Fuenlabrada (video) y Broitman. Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual En equipo. Anlisis de la experiencia de trabajo en aula (actividad VIII. b). Actividades Experimentacin pedaggica (contina secuencia de elaboracin de croquis). 1. Reflexin sobre la prctica. a) En grupo. Comentar en trminos generales cmo se sintieron en la experiencia de trabajo en aula. Qu les sorprendi o conocieron de sus alumnos (que antes no saban que ellos podan hacer). b) En equipos de 3 personas: Con base en las notas personales de la experiencia de trabajo en aula y los productos de sus alumnos, comentar: Cmo establecieron los nios las relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los dems objetos. Cmo explicaron sus alumnos lo que hicieron. Qu hicieron como docentes para que los nios pusieran en juego la competencia prevista. Qu dificultades tuvieron para orientar a los nios para poner en juego sus competencias?, cmo enfrentaron esas dificultades? Qu relacin hay entre las expectativas que tenan de sus alumnos y lo que sucedi en la prctica? Qu reflexiones les provoc esta contrastacin?

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SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.

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Elaborar una sntesis de su intercambio, que d cuenta de los diversos puntos de vista y respuestas dadas a las cuestiones anteriores. Este producto ser considerado en la evaluacin del curso. c) En grupo. Presentar los productos de equipos. Cierre de la secuencia de experimentacin pedaggica: Elaborar conclusiones respecto a lo siguiente: Para favorecer competencias Qu es necesario tomar en cuenta, respecto a los procesos de aprendizaje de los nios? Qu es necesario modificar (transformar o incorporar) en su prctica?, por qu?

Es conveniente que este producto se elabore en pliegos de papel bond y quede a la vista del grupo para su consulta en las siguientes sesiones.

La ruta
Materiales Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas). Rotafolio. Pliegos de papel bond. Marcadores. Croquis de los alrededores del Palacio de Bellas Artes de la Cd. De Mxico. Hojas tamao carta. Lpiz y goma para borrar. Bibliografa Hernndez, Mara Isidra (2010), Juego de piratas, en El placer de aprender, la alegra de ensear, Mxico, SEP, pp. 219-225. (disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/relatos.pdf) SEP (2008), Juego y aprendo con mi material de preescolar. Tercer grado, Mxico, SEP, pp. 21. SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD).

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

I.

Competencia. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial12.

II.

Situacin para maestros.

De manera Individual. Escuchar atentamente las indicaciones que le darn para usar el croquis; stas permitirn disear una ruta para ubicar cinco lugares que podr conocer en su prxima visita al centro histrico de la Ciudad de Mxico.

12

Op. Cit.

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

Algunos sitios de inters en el centro histrico de la Ciudad de Mxico13


1. Laboratorio de Arte Alameda. Un espacio dedicado a la exhibicin, documentacin, produccin e investigacin de las prcticas artsticas que utilizan y ponen en dilogo la relacin arte-tecnologa. 2. Museo Franz Mayer. Alberga la principal coleccin de artes decorativas de Mxico y presenta exposiciones temporales de artes decorativas, diseo contemporneo y fotografa. El museo es el resultado de la vocacin coleccionista y mentalidad filantrpica de un alemn nacionalizado mexicano, de quien toma su nombre. 3. Palacio de Bellas Artes. Sorprende a propios y extraos por la fastuosidad de su arquitectura en la que se integran de manera armnica y elegante dos estilos al parecer imposibles, el Art Nouveau de su exterior con el Art Deco del interior. 4. Las libreras del viejo. Un lugar en donde el tiempo parece haberse detenido, ideal para revisar las lecturas de ayer y hoy. 5. Caf de Tacuba. Uno de los restaurantes de ms tradicin en el Centro Histrico, fundado en 1912, desde esa fecha nos ofrece la mejor muestra gastronmica de la cultura mexicana. 6. Escribanos de la Plaza de Santo Domingo. En el corazn de la capital mexicana, han sido durante dcadas el ltimo recurso para muchos que no saben escribir o carecen de la inspiracin del poeta y quieren transmitir su amor por carta. 7. Centro Cultural Espaa. Sus espacios gozan de la funcionalidad, modernidad y atractivo de la nueva arquitectura del siglo XXI, pero desde el ms profundo respeto por la arquitectura tradicional colonial que lo acoge. Desde su terraza se puede disfrutar de una maravillosa vista de la Catedral. 8. Museo del Estanquillo. Pretende ser un regalo divertido para los mexicanos. Un espacio sin solemnidades en el que se puede encontrar arte en el ms amplio sentido de la palabra; constatar los cambios fsicos que ha sufrido la ciudad y reconocer en los objetos cotidianos el arte popular urbano. 9. La pera. Sin duda uno de los restaurantes de mayor tradicin; conservador en su arquitectura y con un estilo totalmente afrancesado. 10. La Perla. Un lugar para revivir los grandes momentos de la vida Nocturna, de los aos 40s hasta la fecha.

13

Tomado de Dos recorridos por el Distrito Federal, en http://tomo.com.mx/2008/09/26/dos-recorridos-por-el-distrito-federal/

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

Croquis. Zona de Bellas Artes en el Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.

Lugares visitados 1.2.3.4.5.-

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

a) En grupo. Mencionar el nombre de los 5 lugares a los que llegaron. b) Individualmente. Disear una ruta diferente para visitar los mismos sitios (no es necesario que sea en el mismo orden); evitar pasar por las mismas calles. Cabe recordar que el punto de partida debe ser la estacin Hidalgo del metro. Elaborar por escrito la descripcin de su nueva ruta. c) En parejas: Intercambiar sus descripciones escritas de la nueva ruta. Trazar en su mapa con un color diferente- la ruta de la descripcin de su pareja. d) En grupo responder las siguientes preguntas: Qu tuvieron que hacer para trazar la primera ruta siguiendo las instrucciones? Qu demand describir por escrito el recorrido que cada uno dise? Con las instrucciones que recibi en el trabajo por parejas- logr trazar el mismo recorrido que ella dise? Por qu? Qu diferencias identifica entre describir de manera oral y de manera escrita la ruta para llegar a un lugar? III. Consulta de informacin.

a) En grupo. Ver el video (a partir del minuto 28 y hasta el final) de El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar, con Irma Fuenlabrada. Tomar nota de las ideas relevantes relacionadas con lo siguiente: Qu es necesario considerar en las situaciones didcticas en preescolar para promover el desarrollo de competencias en los nios? Qu se espera que los nios aprendan: en relacin con desplazamientos? en relacin con la representacin grfica de recorridos y laberintos? Qu seala la autora respecto a las diferencias entre los nios? La importancia de observar los efectos de la enseanza.

Preparar un producto para presentar en grupo.

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

Sptima sesin
Experimentacin pedaggica. Relaciones espaciales, desplazamientos y su representacin grfica (2 parte) Introduccin En esta sesin del curso contina la secuencia de experimentacin pedaggica, a partir de la revisin de la experiencia vivida; se contina con el anlisis de textos en el mbito didctico. Finalmente se revisa una propuesta de situacin didctica para desarrollar en un grupo de preescolar; en este caso es posible hacer modificaciones, que se registrarn en un plan, en funcin de lo que -desde cada docente- sea conveniente precisar, pero no para cambiar el sentido de las actividades. Es importante conservar el sentido de stas, puesto que se analizar qu hacen los nios y qu hace el docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Con esta propuesta se busca asegurar que habr referentes comunes para el trabajo pedaggico y para el anlisis posterior. Propsitos especficos Analizar qu implica poner en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial14 al hacer desplazamientos y representarlos grficamente. Planificar una situacin didctica en la que nios de un grupo de educacin preescolar pongan en juego la competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial15. Materiales SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] SEP (2010), El camino ms corto. Ciudad, en Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico, SEP (2 edicin), pp. 21.

14 15

Op. Cit. Id.

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

Recursos audiovisuales Fuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicacin espacial en nios de preescolar (Ctedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de Verano 2011, de EDUSAT), Mxico, SEP (Video en DVD). Reproductor de DVD (o computadora con reproductor de DVD con bocinas). Papelera Rotafolio. Pliegos de papel bond. Marcadores. Producto relacionado con el trabajo de la sesin sujeto a evaluacin individual Individual. Plan de situacin didctica (a partir de una propuesta revisada) para desarrollar con grupo de educacin preescolar. Actividades 1. Experimentacin pedaggica (La ruta. Contina). IV. Revisin de la experiencia vivida.

a) Trabajo en equipos. A partir de su experiencia con el uso del croquis del centro de la Cd. de Mxico, comentar: Qu tuvieron que hacer para seguir las indicaciones con el uso del croquis? Qu relaciones de ubicacin utilizaron al usar el croquis para trazar sus desplazamientos? Qu aprendizajes esperados (del Programa de Educacin Preescolar) en relacin con la competencia identifican en lo que hicieron con las indicaciones y el uso del croquis? Cmo usaron el conocimiento que tienen de las relaciones espaciales? b) Comentar en grupo las ideas esenciales de sus respuestas a las preguntas anteriores. V. Anlisis de textos en el mbito didctico. a) De manera individual, leer el relato Juego de piratas, de Mara Isidra Hernndez. Se alar aquellas cuestiones que llaman su atencin, a partir del anlisis que se ha venido realizando. Adems, identificar la relacin de la experiencia de los nios y las formas de intervencin docente (presentadas en el relato) con los planteamientos de Fuenlabrada -respecto a desplazamientos y la representacin grfica de stos- y del Programa de Educacin Preescolar 2011.

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b) En equipos de tres personas responder las siguientes preguntas (en relacin con el relato revisado, las notas de la conferencia de Fuenlabrada y el Programa de Educacin Preescolar): Cmo favoreci la situacin didctica al desarrollo de la competencia? Qu evidencias podemos encontrar en el relato que den cuenta de la movilizacin de capacidades de los nios? Qu es importante destacar de la intervencin docente? Qu actitudes de los nios limita o favorece? c) En grupo. Comentar: La relacin entre la experiencia de los nios (en el relato) y lo que se espera que los nios hagan y aprendan, en los planteamientos de Fuenlabrada y del Programa de Educacin Preescolar 2011. La relacin entre las formas de intervencin docente y los planteamientos de Fuenlabrada y el Programa de Educacin Preescolar, al respecto. Obtener conclusiones: Qu se puede decir en acerca de la importancia de observar los efectos de la enseanza? VI. Situacin didctica para trabajar con los nios.

a) Revisar la siguiente situacin didctica para trabajarla con sus alumnos (es conveniente que utilicen la lmina de El camino ms corto. Ciudad conforme leen las actividades de la situacin, para lograr una mejor comprensin de lo que pedirn hacer a sus alumnos): Situacin didctica de desplazamiento
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial16. Actividades: Realizar desplazamientos siguiendo instrucciones, con la lmina El camino ms corto. Ciudad del material Juego y aprendo con mi material de preescolar, de tercer grado (pp. 21). Describir puntos de referencia en una trayectoria avanzada. Identificar el camino ms corto para ir de un punto de referencia a otro.

Consigna (1) para los nios: Vamos a usar la lmina de El camino ms corto para recorrer algunos caminos. Pongan una ficha donde est el carro de bomberos. Ubiquen la escuela. Si vamos de la estacin de bomberos a la escuela, por cules lugares vamos a pasar?

16

SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 58.

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

Para esta actividad, puede ser que los nios recorran con sus dedos los trazos del paisaje. Eso es suficiente. Es importante que la educadora est atenta para pedir a los nios la descripcin de los puntos de referencia, dependiendo del camino que tomen para llegar a la escuela). Consigna (2) para los nios: ahora vamos a averiguar Cul es el camino ms corto para ir del Caf a la Papelera? Para esta actividad es necesario dar fichas a los nios para que puedan medir la distancia que hay entre los dos puntos. Dar a los nios oportunidad de probar diversas rutas. Es importante proporcionarles lpiz y papel para que anoten con cuntas fichas recorren cada camino que prueben. Una vez que se ha dado a los nios tiempo suficiente para intentar varias opciones, confronten los resultados en grupo. Esto lo puede promover con la siguiente Consigna (3): Cul es el camino ms corto para ir del Caf a la Papelera? Cuntas fichas usaron para recorrer el camino entre el Caf y la Papelera? A partir de la primera respuesta, busque quin us menos fichas; cuando localice quin lo logr con menos fichas, pregunte cul es el camino. Mientras el nio lo describe, pida a los dems nios del grupo que lo hagan en su lmina (en este momento de la actividad es probable que algunos nios sigan muy atentamente lo que hizo su compaero; pero tambin es probable que algunos sigan otros caminos, o de plano cambie de actividad. Al igual que los compaeros del grupo, trate usted de seguir -en una lmina a la vista de todos- el camino que el nio describa, y comprueben todos que usaron la cantidad de fichas que el nio dice, por la ruta que especifica (para hacer esto, tal vez le convendra cubrir con un plstico translcido la lmina, para poder pegar con cinta adhesiva las fichas, y as controle la cantidad de fichas que va usando en el trayecto). Materiales: Lminas de El camino ms corto. Ciudad17 para todos sus alumnos. Cajas de fichas para trazar el camino y poder medir la distancia (contando las fichas) entre dos puntos de referencia. Es fundamental que las fichas sean iguales, porque en esta actividad son una unidad de medida. Hojas de papel y lpices para anotar con cuntas fichas se hace el camino entre el Caf y la Papelera.

b) Elaborar el plan de situacin didctica para realizarla con un grupo de educacin preescolar. c) Comentar en grupo la situacin didctica revisada:

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En Juego y aprendo con mi material de preescolar, Mxico, SEP (2010), pp. 21.

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms Material del participante

Qu impresiones les deja la propuesta de situacin didctica? Prevn algunas reacciones de sus alumnos? Es conveniente tomar notas personales acerca de las expectativas que tienen acerca del desempeo de sus propios alumnos, a fin de tenerlas presentes y las puedan contrastar en la prctica en aula y comentar en la siguiente sesin. Prever su intervencin docente: para lograr que los nios describan rutas y utilicen el vocabulario adecuado sin valerse de frases como dar vuelta aqu, por all; etc.; qu h acer con las ideas y explicaciones expresadas por los nios; cmo ayudarlos a ser explcitos en sus descripciones. VII. Tarea a) Actividad prctica en aula. Observar, escuchar y tomar nota de formas diferentes en que los nios actan, en funcin del(os) aprendizaje(s) esperado(s) que se espera pongan en juego. Es decir, si se elige, por ejemplo, Ejecutar desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones , registrar informacin acerca de 3-4 nios que hagan cosas diferentes para ejecutarlos. Tomar nota de: Lo que hace el/la docente para que los nios pongan en juego la competencia prevista. Qu hacen los nios para hacerse entender? Qu hacen cuando quieren hacerse entender y no saben cmo o no pueden? Aplicacin de la situacin didctica en grupo de nios.

Registrar por escrito: Qu relacin hay entre las expectativas que tena de sus alumnos y lo que sucedi en la prctica? Qu reflexiones le provoca esta contrastacin? b) Presentarse a la siguiente sesin con sus registros y notas de la experiencia de trabajo en aula; stos sern considerados en la evaluacin de cada participante.

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Octava sesin
Propuestas didcticas para favorecer competencias en los nios de preescolar Introduccin En esta sesin se termina la secuencia de experimentacin pedaggica relativa a desplazamientos y su representacin grfica, con el anlisis de la situacin didctica desarrollada (de tarea) con grupo de preescolar. Como se ha hecho nfasis en las secuencias anteriores, es fundamental que los participantes asistan a la sesin con los registros de su trabajo docente. Para finalizar la sesin y el curso, se analizan algunas propuestas didcticas, a la luz de los contenidos analizados durante el taller, a fin de precisar qu es necesario considerar en el planteamiento de las actividades, la organizacin del grupo, las consignas y otras formas de intervencin docente, con la intencin de favorecer competencias de pensamiento matemtico de los nios. Propsitos especficos Analizar propuestas didcticas que permitan a los nios desarrollar competencias de pensamiento matemtico, referidas a las relaciones espaciales y los desplazamientos y su representacin grfica, considerando los contenidos estudiados en el curso. Reflexionar acerca de los logros, nuevos retos y dificultades de la propia experiencia a partir de lo realizado en cada una de las sesiones. Material SEP (2011), Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. [Disponible en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf] Weinstein, Edith (2004), Las decisiones del da a da de la actividad matemtica, en Ensear matemtica. Nmeros, formas, cantidades y juegos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (0 a 5 La educacin en los primeros aos), pp. 36-50. Productos relacionados con el trabajo de la sesin sujetos a evaluacin individual Registro personal de experiencia de trabajo en aula con situacin didctica (planificada en sesin anterior) sobre desplazamientos y representacin grfica. Propuestas de elementos que favorecen el desarrollo de situaciones didcticas (a partir de la revisin de propuestas pedaggicas de varios autores). Producto grupal. Reflexiones finales.

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Actividades 1. Experimentacin pedaggica. La ruta (contina). VIII. Reflexin sobre la prctica.

En la sesin anterior se estableci el compromiso de realizar trabajo en aula, con una situacin didctica con la lmina El camino ms corto. Ciudad, del material Juego y aprendo con mi material de preescolar. La reflexin sobre la prctica se realizar con base en los registros elaborados a partir de esa experiencia: a) En grupo, comentar en trminos generales la experiencia con la situacin didctica: Cmo se desenvolvieron en el desarrollo de la situacin?, qu aprecian, en trminos generales, en las competencias de sus alumnos?, hay algo que les haya sorprendido en las reacciones de sus alumnos? b) En equipos, con base en los registros personales: Comentar: Sobre la situacin didctica de relaciones espaciales-desplazamiento, qu podemos decir en relacin con los nios? En trminos de las competencias (ver aprendizajes esperados en el Programa de Educacin Preescolar 2011), qu demandaron las actividades a sus alumnos? Formas diferentes en que los nios actan, en funcin de los aprendizajes esperados que se previ que pusieran en juego. Registrar informacin de 3-4 nios que hagan cosas diferentes. Qu hicieron los nios para hacerse entender? Qu hicieron cuando queran hacerse entender y no saban cmo o no podan? en relacin con la intervencin docente? Qu hizo el/la docente para que los nios pusieran en juego la competencia prevista. en relacin con la situacin y consideraciones para continuar? Consideran que la situacin planteada fue retadora e interesante para los nios? Por qu? Qu cambia al trabajar en torno al espacio con los nios, en relacin con lo que hacan antes? Para volver a trabajar relaciones espaciales con sus alumnos, qu tienen que tomar en cuenta?, por qu?

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Elaborar un producto que refleje las respuestas del conjunto de participantes en el equipo (lo que no quiere decir hacer una lista repetitiva de ideas). c) En grupo. Presentar los productos de los equipos. Es conveniente que las presentaciones de cada equipo respondan a la lgica de los rubros que se proponen arriba: En relacin con los nios. En relacin con la intervencin docente. En relacin con la situacin y consideraciones para continuar. Es decir, primero presentan todos los equipos lo relacionado con los nios, luego lo concerniente a la intervencin docente, etctera. Para cerrar la reflexin sobre la prctica propia, elaborar conclusiones respecto a Qu es necesario modificar en la prctica, a fin de promover la evolucin de las competencias de los nios? 2. Revisin de propuestas didcticas para educacin preescolar. En ternas. Leer el texto de Edith Weinstein, Las decisiones del da a da de la actividad matemtica. Identificar: Las aportaciones centrales de la autora en relacin con los procesos de aprendizaje de los nios. Identificar con qu competencias y aprendizajes esperados se relacionan las propuestas que presenta la autora. La intervencin docente para promover los procesos de aprendizaje de los nios. En grupo. Comentar las ideas centrales de la actividad realizada en ternas. 3. Reflexiones finales. Individualmente. Reflexionar acerca de los logros, nuevos retos y dificultades de la propia experiencia a partir de lo realizado en cada una de las sesiones. Responder por escrito las siguientes preguntas (incluir estas reflexiones con escritura a mano en su trabajo individual final): Con base en el estudio, el trabajo en aula y el anlisis que ha desarrollado desde el inicio del curso a la fecha, qu ha logrado modificar en su intervencin docente? en qu ha mejorado? Qu nuevos retos tiene a partir de lo que el curso le ha permitido comprender? Agregar a su producto individual final lo que considere pertinente en relacin con los rubros que ya ha desarrollado. Entregar el Producto individual final al coordinador del curso.

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