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MARCO METODOLÓGICO

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
Según Khun (1971) un paradigma es la concepción del objeto de estudio de una ciencia acompañada de un conjunto de teorías básicas sobre aspectos particulares de ese objeto Si bien este concepto admite pluralidad de signi!icados " di!erentes usos# tambi$n se puede re!erir a un conjunto de creencias " actitudes# como una %isión del mundo &compartida' por un grupo de cientí!icos (ue implica una metodología determinada ()l%ira# 19*+) cientí!icos ha adoptado -a presente in%estigación# responde a un Paradigma Explicativo, tambi$n denominado como paradigma positi%ista# cuantitati%o# empírico.analítico# ,n racionalista/ es el paradigma dominante en algunas comunidades cientí!icas ,l paradigma es un es(uema teórico# o uan %ía de percepción " comprensión del mundo# (ue un grupo de

el ámbito educati%o su aspiración básica es descubrir las le"es por las (ue se rigen los !enómenos educati%os " elaborar teorías cientí!icas (ue guíen la acción educati%a

Por !"# $%t$ Pro&$cto r$%po'd$ a "' Paradigma Explicativo co' v$r%i(' po%itivi%ta) 0esponde al 1aradigma ,2plicati%o por(ue esta in%estigación pretende anticipar !enómenos de la respuesta en torno a los conocimientos pre%ios/ importando así los resultados cuantitati%os para responder a un m$todo deducti%o )demás pretende describir# e2plicar la ocurrencia de las %ariables en estudio " la relación (ue se da entre ellas en una muestra determinada ,n consecuencia# como cual(uier in%estigación social# $sta debería de conducir a la construcción de teorías de carácter deducti%o# de !orma tal (ue las

proporciones particulares se deri%en lógicamente de otras más generales/ utili3ando m$todos cuantitati%os para la medición de las %ariables 4iene una %ersión positi%ista "a (ue pretende e2plicar# controlar# predecir " %eri!icar teorías# le"es para regular los !enómenos en estudio# en este caso las %ariables de desarrollo sicológico " edad de los alumnos de 7 básico " ubicación espacial EN*O+.E DE LA INVESTIGACIÓN-a in%estigación cientí!ica se de!ine como un proceso metódico " sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas cientí!icas# mediante la producción de nue%os conocimientos# los cuales constitu"en la solución o respuesta a tales interrogantes (5ernánde3 Sampiere# +667) .ajo este en!o(ue# el estudio pretende describir cómo es el comportamiento de ambas %ariables en cada uno de los alumnos# para luego estudiar la relación de dichas %ariables# con la !inalidad de generali3ar los resultados a muestras con características similares .2isten dos tipos de in%estigaciones8 la in%estigación cualitati%a " cuantitati%a 9uestra in%estigación es de caracter :uantitati%a# (ue según 5urtado " 4oro (199*)# tiene una concepción lineal# es decir# ha" claridad entre los elementos (ue con!orman el problema# con de!inición " limitación/ se sabe con e2actitud dónde se inicia el problema# tambi$n es importante saber (u$ tipo de incidencia e2iste entre sus elementos -a metodología cuantiati%a es a(uella (ue permite e2aminar los datos de manera num$rica# especialmente en el campo de la estadística# recogiendo " anali3ando datos sobre las %ariables 1or otra parte# estudia la asociación o relación entre %ariables cuanti!icadas# buscando determinar la !uer3a de la asociación o correlación entre dichas %ariables# la generali3ación " objeti%ación de los resultados a tra%$s de una muestra para hacer in!erencia a una población de la cual toda muestra procede 4ras el estudio de la asociación o correlación pretende# a su %e3# hacer in!erencia causal (ue e2pli(ue por (u$ las cosas suceden o no de una !orma determinada .

Según <an=he (19*>) los estudios descriptivos buscan especi!icar las propiedades importantes de personas# grupos# comunidades o cual(uier otro ?iden o e%alúan di%ersos aspectos# .n este apartado se especi!ican dos tipos de estudios puesto (ue son los (ue !undamentan nuestra tesis# estos son8 los estudios descripti%os " correlacionales# "a (ue los estudios descriptivos.sta clasi!icación es mu" importante# "a (ue según el tipo de estudio es la estrategia de in%estigación a seguir Se destaca (ue# en la práctica# cual(uier estudio puede incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de in%estigación .n este caso concreto# se !enómeno (ue sea sometido a análisis dimensiones o componentes del !enómeno a estudiar estaría describiendo# en primer lugar# de !orma independiente las %ariables de desarrollo sicológico " edad de los alumnos de 7 básico " ubicación espacial -os estudios correlacionales &tienen como propósito particular)' (5ernánde3# 0/ @ernánde3# : A .aptista# 1 1991) los alumnos de 7 básico " ubicación espacial -a utilidad " el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o %ariable conociendo el comportamiento de otra u otras %ariables relacionadas . medir el grado de .n este caso# se relación (ue e2ista entre dos o más conceptos o %ariables (en un conte2to en pretende estudiar la relación entre dos %ariables8 desarrollo sicológico " edad de .TIPO DE EST.l objeti%o de este 1ro"ecto es conocer ambas %ariables en estudio " anali3ar la relación entre ambas# por lo tanto el tipo de in%estigación sería D$%criptivo Corr$lacio'al. por lo general !undamentan las in%estigaciones correlacionales.DIO Según la clasi!icación de <an=he (19*>) e2isten estudios de tipo8 e2ploratorios# descripti%os# correlacionales " e2plicati%os .

puesto (ue se obser%arán las dos %ariables de estudio (desarrollo sicológico " edad de los alumnos de 7 básico " ubicación espacial) en un momento determinado (una e%aluación desarrollada a los alumnos de s$ptimo año del CS?) para luego describirlas " estudiar la relación entre dichas %ariables .s como tomar una !otogra!ía de algo (ue )demás de ser 4ranseccional es de tipo Según 5ernánde3 Sampiere interrelación en un momento dado sucede (5ernánde3# 0 et al 1991) correlacionalBcausal# "a (ue $stos tienen como objeti%o describir relaciones entre dos o más %ariables en un momento determinado (1991)# estos diseños correlacionalesBcausales pueden limitarse a establecer relaciones entre %ariables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender anali3ar relaciones de causalidad .l diseño señala lo (ue se debe reali3ar para alcan3ar los objeti%os del estudio# contestar las interrogantes " anali3ar la certe3a de la hipótesis re%isión bibliográ!ica# esta in%estigación responde a un Di%$0o No Exp$rim$'tal.ste trabajo responde a un tipo de diseño no e2perimental transeccional o trans%ersal# "a (ue estos son los (ue recolectan datos en un solo momento# en un tiempo único Su propósito es describir %ariables# " anali3ar su incidencia e .TIPO DE DISE/O.!acto es cual(uier in%estigación en la (ue resulta imposible manipular %ariables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones' (5ernánde3# 0 et al 1991) . "a (ue se reali3a sin manipular deliberadamente %ariables .n otras palabras# es in%estigación independientes dónde no se hace %ariar intencionalmente las %ariables Se obser%an !enónemos tal " como se dan en su conte2to natural# para despu$s anali3arlos :omo señala Kerlinger (1979) &la in%estigación no e2perimental o e2post.specí!icamente# la presente 4esis# responde a este tipo de diseño No Exp$rim$'tal Tra'%$ccio'al corr$laci'oal1ca"%al.l t$rmino &diseño' se re!iere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de in%estigación (:hristensen# 19*6) (ue se ha planteado en la in%estigación !ormulada en un conte2to en particular .2isten dos tipos de diseño8 e2perimental " no e2perimental Según la .

tambi$n son llamadas muestras dirigidas. (ue suponen un procedimiento de selección in!ormal " un poco arbitrario ) pesar de lo anterior# $ste tipo de .MENTOS DE RECOLECCIÓN DE IN*ORMACIÓNR$vi%i(' doc"m$'tal4ambi$n la re%isión documental nos permitirá conocer antecedentes e in%estigaciones reali3adas en torno al tema# re%isar asimismo los materiales escolares utili3ados en las clases# como los libros de te2to (ue tienen una gran in!luencia sobre alumnos " alumnas .PO2LACIÓN<elimitar la población (ue %a a ser estudiada " sobre la cual se pretende generali3ar los resultados# es %ital para determinar la muestra )sí# una población es el conjunto de todos los casos (ue concuerdan con una serie de especi!icaciones (Sellti3# 1977) -a 1oblación (ue corresponde a esta in%estigación es la siguiente8 1ara poder reconocer el ni%el de aprendi3aje espacial (ue poseen los estudiantes# se aplicó una prueba de medición a tres cursos de 7D año básico del Cnstituto Santa ?aría de :hillán# el total de la muestra abarcó a *> alumnos# con!ormando el 96E del alumnado de 7D básico del colegio TIPO DE M.s $ste el tipo de muestra muestra se utili3a con !recuencia en las in%estigaciones " a partir de esos resultados se hacen in!erencias sobre la población (ue se reali3a en esta in%estigación# puesto (ue se consideran la totalidad de alumnos de los tres cursos (ue componen s$ptimo año# donde se trabajan los contenidos de geogra!ía " ubicación espacial según los mapas de progreso para el área/ por lo (ue es una muestra dirigida# donde se seleccionan sólo a los alumnos (ue cursan dichos cursos INSTR.ESTRASegún 5ernánde3 (1991) las muestras no probabilísticas intencionada.

MENTO DE AN3LISIS DE LA IN*ORMACIÓN-os datos (ue se recogieron a tra%$s de las e%aluaciones para medir los indicadores de logro del mapa de progreso de Feogra!ía # !ueron anali3ados estadísticamente con el programa .Eval"aci(' Se aplicó una e%aluación a los tres s$ptimos del Cnstituto Santa ?aría# esta prueba estu%o basada en los indicadores de logro del mapa de progreso de Feogra!ía# para ello se elaboraron 1+ acti%idades de desarrollo en donde los estudiantes debieron aplicar las nociones de espacio (ue manejan así como la %inculación (ue estas presentan en su uso cotidiano# (ue tu%o como objeti%os los siguientes8 1 0econocer el ni%el de aprendi3aje espacial (ue poseen los estudiantes de s$ptimo año de enseñan3a básica + )nali3ar el conocimiento " ni%el de uso (ue tienen los(as) alumnos(as) de s$ptimo año de enseñan3a básica# de elementos asociados a la espacialidad en su %ida cotidiana G .2cel se necesitaron reali3ar las siguientes acciones8 1I 0ecopilar in!ormación8 a tra%$s de las e%aluaciones de8 locali3ación " aplicación de teorías de posición# locali3ación " aplicación de coordenadas# %inculándolas .%aluar el desarrollo de destre3as " habilidades correspondientes a los ni%eles 1# + " G de los mapas de progreso &espacio geográ!ico' INSTR.2celHHH1rograma# utili3ado en las in%estigaciones# (ue !acilita el manejo de los datos a tra%$s de un poderoso sistema# permitiendo producir análisis estadísticos a tra%$s de tablas de contingencia " grá!icos de alta resolución/ dentro de los cuales se reali3aron# grá!icos de barras " grá!icos de dispersión# "a (ue $ste último se utili3a para estudiar la relación entre dos %ariables cuantitati%as 1ara utili3ar el .

n síntesis# la triangulación de la in!ormación recopilada se reali3ó guiándonos por los siguientes pasos (:isterna# +66J# >+)8 . 4riangular la in!ormación entre todos los estamentos in%estigados/ .4riangular la in!ormación con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos "/ . 4riangular la in!ormación con el marco teórico' .con el uso cotidiano# comprensión " reconocimiento geográ!ico# aplicar patrones espaciales# considerando el concepto de escala +I <e!inir las %ariables8 desarrollo sicológico " edad de los alumnos de 7 básico " ubicación espacial GI Cngresar los datos# puntajes 7I 1rocesar los datos para obtener los resultados " así poder %er si e2iste o no correlación entre las %ariables estudiadas en cada una de las mediciones )l mismo tiempo se procedió con el análisis de distintas in!ormaciones# para hacer la triangulación# )rias (+666/ G) asume con%encionalmente (ue la triangulación es el uso de múltiples m$todos en el estudio de un mismo objeto 9osotras consideramos la triangulación# como una t$cnica de %alidación# (ue no es otra cosa (ue la con!rontación de datos de distintas !uentes :on respecto a la %alide3# esta in%estigación lo es si al !inal hace una descripción detallada con un pro!undo análisis e interpretación del conte2to (ue se estudió .n este sentido la utilidad o trascendencia depende de su ma"or apro2imación a la realidad# " de su aporte a clari!icar el !enómeno estudiado " sobre todo de una sociali3ación amplia " adecuada de los resultados .

4IPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.l en!o(ue cuantitati%o utili3a la lógica o ra3onamiento deducti%o# (ue comien3a con la teoría " de este se deri%an e2presiones lógicas denominadas hipótesis# las cuales con la in%estigación se pretenden someter a prueba :omo las hipótesis pretenden proponer tentati%amente las respuestas a las preguntas de in%estigación# es (ue en esta tesis# se propone la siguiente hipótesis# 5ipótesis de Cn%estigación8 5i8 &-a ubicación espacial según los planes " programas# se enseña en los estudiantes cuando un porcentaje importante de estos no se encuentran preparados psicológicamente para aprenderla# acompañado de prácticas docentes di!íciles de comprender para la edad en (ue se enseña# por lo tanto es e%idente la d$bil asimilación " !alta de uso pertinente de la espacialidad en la %ida cotidiana de ciudadano " en su %inculación con el entorno' .