Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios

INTRODUCCIÓN
La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muc as otras !unciones dentro de al"una institución educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser umano que participa directamente en el desarrollo umano de las nuevas "eneraciones, su misión es importante porque "racias a su !unción es posible la evolución de la especie umana# La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una "eneración a otra# Desde un punto de vista !ilosó!ico educativo$ %### el ser umano se di!erencia de los animales por una serie de caracter&sticas esenciales, entre las que destaca su particular !orma de aprender y su educación resulta prolon"ada, al ocupar "ran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus m'ltiples !acultades naturales# (sto se debe a que el ser umano posee una capacidad ilimitada de aprendi)a*e y a que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos dura toda su vida# (n e!ecto, esa capacidad ilimitada de aprendi)a*e que posee el ser umano es posible si no e+istiese al"uien que desempe,ara el rol social de ense,ar a las si"uientes "eneraciones$ el docente# (l len"ua*e didáctico es el medio de comunicación entre el pro!esor y el alumno# (s el ve &culo utili)ado por el docente para comunicarse con el educando a !in de transmitirle mensa*es, de la manera más simple, ob*etiva y directa posible# (l len"ua*e es, pues, la simbolo"&a usada por el pro!esor, por medio del len"ua*e oral, escrito o audiovisual, a !in de acer e!ectivo el proceso de comunicación con el educando# -e denomina comunicación didáctica a la inclusión del len"ua*e didáctico en la comunicación# (s el proceso por el cual un emisor .docente/, transmite a uno o varios receptores .alumnos/ un mensa*e si"ni!icativo que es recibido e interpretado por los receptores, quienes a su ve) se trans!orman en emisores# La comunicación entre docente y alumno se da en cada situación concreta de aprendi)a*e, es esencial para que el proceso de aprendi)a*e ten"a lu"ar#

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(l proceso de comunicación y el aprendi)a*e tienen de com'n que ambos son reversibles# (n el proceso educativo, el educando adquiere un saber pero al mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su ima"inación creadora toma una decisión, se compromete con una escala de valores, es receptor y creador# (l proceso de comunicación consta de 4 elementos !undamentales que son 1ransmisor .pro!esor o aparatos/ 2eceptor .alumno/ Mensa*e .contenido/ Medio .sonido, escritura, dibu*o, "ra!ico, "estos, e+presión !isonómica u otro recurso cualquiera que simbolice al"o/# (n la llamada didáctica tradicional la comunicación didáctica ten&a un sentido unidireccional, el estudiante solo recib&a el saber acumulado por el docente# 3ctualmente se considera que el proceso de ense,an)a aprendi)a*e se basa en una comunicación multidireccional4 educador y educando son su*etos activos# (n la comunicación un mensa*e es transmitido mediante un canal, de una !uente emisora a un receptor.es preciso que al"uien emita un mensa*e y que al"uien reciba ese mensa*e, para que aya comunicación/# La !uente tiene un ob*etivo, este es traducido en un len"ua*e o códi"o por un codi!icador, trans!ormándose en mensa*e# 3 la ve), es necesario que aya, en el otro polo, un desci!rador, para que el mensa*e sea captado en !orma adecuada por el receptor# (n la comunicación simple, de persona a persona, la !uente codi!ica y el receptor desci!ra# Los multimedios didácticos desempe,an una !unción muy importante tanto en la teor&a, como en el aula, por ser !acilitadotes de la in!ormación del proceso comunicativo# (sta !uera de duda, que el universo de la comunicación se a visto sensiblemente in!luido, en los 'ltimos a,os, por la intervención de novedades t5cnicas que an revolucionado, las caracter&sticas, tanto de las modalidades operativas, como las de valores o los aspectos culturales puesto en *ue"o# 6oy d&a estos medios son considerados como elementos 7activos8, 7intervinientes8 y 7participativos8 del proceso didáctico# La calidad de ense,an)a, por lo tanto, requiere de una adecuada dotación de medios didácticos y de su apropiada utili)ación en espacios pertinentes# (n la actualidad, se si"ue capacitando a los pro!esores para que in!ormen, transmitan y ense,en con palabras, pero no con imá"enes, o al menos que sepan 9

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ayudarse con las imá"enes# 1ampoco se plantea la necesidad de tener conocimiento sobre las t5cnicas de comunicación como instrumento propio de su tarea pro!esional# :or otra parte, la valide) peda"ó"ica de los multimedios didácticos y especialmente de los medios audiovisuales dependen de su capacidad motivadora y comunicativa y no de la tecnolo"&a que se utili)an# Los medios o ayudas visuales no reempla)a la acción personal y la palabra del docente, ocupan un lu"ar complementario cualquiera sea la naturale)a de las mismas .desde los más simples como la pi)arra o el bloc; de papel, asta las mas comple*as como el video o el cine/# La tecnolo"&a de la educación es la suma total de las actividades que acen que la persona modi!ique sus ambientes e+ternos .materiales/ o internos .de comportamiento/# <na aplicación sistemática de los recursos del conocimiento cient&!ico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utili)ar los conocimientos# 6oy d&a no podemos e+presarnos en relación con las tecnolo"&as audiovisuales, li"adas a los medios de comunicación sin re!erirnos a los =medios cru)ados> o =multimedia> que consisten en el uso simultáneo o sucesivo de varios recursos audiovisuales# 3ctualmente el t5rmino =multimedia> se intenta reducir a un con*unto de aparatos in!ormáticos que con!orman entre ellos una unidad operativa#

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LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Y LOS MULTIMEDIOS OBJETIVOS GENERALES:
3dquirir conocimientos acerca de la

Comunicación didáctica y de los multimedios como !actores ense,an)a y del aprendi)a*e#

!acilitadotes de la

OBJETIVOS ESPECÍFICOS$ abarcan las tres dimensiones de conceptuales,
actitudinales y espec&!icos, que estarán desarrolladas en cada uno de los cap&tulos del material#

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de papel o carteles. !unciones (l proyector.1. comunicación si"ni!ica tornar com'n# (n e!ecto. venta*as y limitaciones (l tablero ma"n5tico (l bloc. cuando al"o se comunica de una persona a otra.1 COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Y LOS MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS I. !unciones y venta*as Materiales audiovisuales Nuevas tecnolo"&as$ -o!tFare de apoyo a la instrucción Gunciones y Henta*as que brindan el empleo de la 1H. !unciones (l retroproyector.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios CAPITULO I CONCEPTUAL 0#0 0#0#0 0#0#0#0 0#0#0#9 0#0#0#9# 0 0#0#0#? 0#0#9 0#0#? 0#0#?#0 0#0#?#9 0#9 0#? 0#?#0 0#?#9 0#4 0#4#0 0#4#0#0 0#4#0#9 0#4#0#? 0#4#0#4 0#4#0#D 0#4#0#E 0#4#9 0#4#? 0#4#?#0 0#4#?#9 0#D 0#E Comunicación didáctica y los multimedios didácticos Comunicación – concepto$ Comunicación verbal$ Comunicación no verbal# La comunicación tambi5n puede considerarse como@# Len"ua*e didáctico$ Comunicación didáctica Multimedios didácticos Antroducción Concepto (lementos del proceso de la comunicación 2oles de los elementos del proceso de la comunicación didáctica (l proceso de comunicación B6ay un len"ua*e didácticoC 1ipos de multimedios se"'n sus caracter&sticas Materiales convencionales La pi)arra.an)a – aprendi)a*e I. !unciones. ese al"o se ace com'n a las dos personas# La comunicación puede ser verbal y no verbal# D . la radio y los medios in!ormáticos en el :(3 Ibstáculos e inter!erencias del proceso comunicativo Gunciones de los multimedios didácticos en el proceso de ense. !unciones y venta*as (l tablero de anuncios.1 COMUNICACIÓN – CONCEPTO: (timoló"icamente.

pues.1. transmite a uno o varios E .).1. cuando tiene por ob*eto tratar de e+presar sentimientos# c/ Anterpretativa.1 L# "omu !"#"!$ +#m'!.1.1.1.1.) COMUNICACIÓN DIDÁCTICA -e denomina comunicación didáctica a la inclusión del len"ua*e didáctico en la comunicación# (s el proceso por el cual un emisor .% "o /!. la simbolo"&a usada por el pro!esor. dibu*os. cuando tiene en vista el coloquio o dialo"o# (l campo que como educadores nos interesa es el de la comunicación umana# (sta a su ve) puede dividirse en comunicación de masas y comunicación interpersonal# La primera es aquella en la cual se transmiten mensa*es a "ran cantidad de personas a trav5s de los medios de comunicación social$ prensa.1. colores.%&#&/% "omo: a/ An!ormativa. cine. etc# I. periódicos.1 Comu !"#"!$ V%&'#(: es cuando se e!ect'a en !orma oral o escrita# I. cuando tiene por ob*eto transmitir datos. -u%. por medio del len"ua*e oral. conocimientos# b/ (+presiva.1.docente/.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios I. ob*etiva y directa posible# (sta se elabora de modo que a"a e!ectiva la comunicación pro!esor alumno. televisión. escrito o audiovisual. a !in de acer e!ectivo el proceso de comunicación con el educando# I. tales como "estos. etc# (n el se"undo caso la comunicación es directa de persona a persona# La comunicación interpersonal se puede de!inir como el proceso por el cual se transmiten ideas y sentimientos de una persona a otra# (l proceso de comunicación se da en la interrelación umana y a mismo tiempo provoca nuevas interrelaciones I. de la manera más simple.3"+!"o: (l len"ua*e didáctico es el medio de comunicación entre el pro!esor y el alumno# (s el ve &culo utili)ado por el docente para comunicarse con el educando a !in de transmitirle mensa*es.) Comu !"#"!$ o *%&'#(: es cuando se e!ect'a por otros medios. con un m&nimo de posibilidades de distorsión o des!i"uración del mensa*e# (l len"ua*e es.0 L% 1u#2% D!.1. melod&as.

an)a aprendi)a*e se basa en una comunicación multidireccional4 educador y educando son su*etos activos# (l mensa*e se compone de est&mulos que pueden ser$ naturales o arti!iciales a/ (st&mulos naturales$ son los !enómenos en si. desarrolla su ima"inación creadora toma una decisión. la lu). los primeros cuando están constituidos por los diversos códi"os de len"ua*e ablados o escritos4 el se"undo cuando están constituidos por s&mbolos de interpretación de un mapa o por s&mbolos que tratan de reproducir la realidad por entero . es esencial para que el proceso de aprendi)a*e ten"a lu"ar# (l proceso de comunicación y el aprendi)a*e tienen de com'n que ambos son reversibles# (n el proceso educativo. imá"enes de televisión del dibu*o. durante el proceso de ense.!oto"ra!&a. e*emplos$ una ciudad. quienes a su ve) se trans!orman en emisores# La comunicación entre docente y alumno se da en cada situación concreta de aprendi)a*e. observados directamente. ambos se interrelacionan asumiendo el papel de comunicantes# (n la llamada didáctica tradicional la comunicación didáctica ten&a un sentido unidireccional. el estudiante solo recib&a el saber acumulado por el docente# 3ctualmente se considera que el proceso de ense. una carretera. una e+periencia.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios receptores .an)a aprendi)a*e. el educando adquiere un saber pero al mismo tiempo asume una actitud.ales de la transmisión K . etc# b/ (st&mulos arti!iciales$ son los sustitutos de la realidad$ pueden ser convencionales e icónicos. es receptor y creador# (sta reversibilidad es la que se da entre docente y alumno. se compromete con una escala de valores. etc#/# (n el proceso educativo para una comunicación continua y e!iciente debe aber retorno en cuanto al e!ecto de la comunicación – reacción por parte del educando J con el ob*eto de que la !uente o transmisor me*ore su mensa*e al receptor o alumno# :ara una transmisión satis!actoria es preciso que en la !uente aya$ a/ abilidad de comunicación b/ actitud positiva para con el mensa*e c/ nivel de conocimiento su!iciente para elaborar el contenido del mensa*e# :ara una recepción satis!actoria del mensa*e es preciso que aya. la lluvia.alumnos/ un mensa*e si"ni!icativo que es recibido e interpretado por los receptores. por parte del destinatario a/ capacidad para captar las se.

#. transmitan y ense. se si"ue capacitando a los pro!esores para que in!ormen. o al menos que sepan ayudarse con las imá"enes# 1ampoco se plantea la necesidad de tener conocimiento sobre las t5cnicas de comunicación como instrumento propio de su tarea pro!esional# (sto ocurre porque no se a tomado conciencia de la realidad y la amplitud de las trans!ormaciones e implicaciones que a tra&do consi"o el ec o que vivimos en la civili)ación de las imá"enes y no de las palabras# L consecuentemente. conciente. pero no con imá"enes. tampoco se siente la necesidad de incorporar esta problemática tanto en el ámbito de la !ormación como en los m5todos de educación# :or otra parte. ocupan un lu"ar complementario cualquiera sea la naturale)a de las mismas . no basta con tener un mensa*e que transmitir.% /u "#-#"!.% .3# .desde los más simples como la pi)arra o el bloc. mo+!*#.% (# +%" o(o15# 6u% /% u+!(!7# # Los medios o ayudas visuales no reempla)a la acción personal y la palabra del docente.0NN4/$ %Multimedia interactivo y sus posibilidades en educación superior%# :i+elJ Mit# 2evista de Medios y (ducación. es necesario que el mensa*e sea recibido de manera e!ectiva y si la !orma es a"radable y ocupa varios sentidos tanto me*or para el proceso de !i*ación de lo que se desea aprender# 0 M321ILIM(.%-% .1 I +&o. no simbólica.o&# 4 "omu !"#+!*# 4 o .1. la valide) peda"ó"ica de los multimedios didácticos y especialmente de los medios audiovisuales .u""!$ 0 (n la actualidad. por más aislados que queramos estar. e+trasensorial o por v&a telepática I. inconsciente. 0# DJ04 O .0. de papel. estos son los medios que constituyen una de las caracter&sticas propias de la sociedad moderna# (stos medios nos introdu*eron en un mundo de mensa*es icónicos# 6oy en d&a.en con palabras.1.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios b/ actitud !avorable para con el transmisor y el mensa*e c/ nivel de cultura adecuado al nivel del mensa*e (n cuanto a la !orma la comunicación puede ser$ simbólica.0 MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS I. asta las mas comple*as como el video o el cine/# No obstante para que el maestro trasmita adecuadamente la in!ormación a los educandos. nos encontramos inmersos en un nuevo entorno con!i"urado por los medios masivos de comunicación. in!ormal.

que ser&a simplemente un iperte+to multimedia. escritura. I. "rá!ica visual y auditiva# I.sonido. "estos. pero ninguna puede suplir al animador del grupo o maestro. Arene# (l proceso didáctico P Arene Mello Carval o#Q1raduc# Mar&a Cecilia ("uibar# Q0R ed#QMuenos 3ires$ Sapelus) -3. animación.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios Todos los multimedios didácticos sirven como apoyo del proceso educativo. el que lo recibe Canal4 que representa la v&a de transmisión del mensa*e# Codi!icación4 que es la adaptación del mensa*e a s&mbolos que sean acerse e!ectivo el proceso de comunicación necesita de los si"uientes (misor4 que es el elemento que "enera el mensa*e a ser transmitido Mensa*e4 es al"o que el emisor tiene que transmitir a otro o al elemento elementos$ comunes al emisor y al receptor 9 Mello Carval o. donde los documentos pueden contener la capacidad de "enerar te+tos. transmite y recupera redes de in!ormación te+tual.alumno/ ?J Mensa*e.pro!esor o aparatos/ 9J 2eceptor.0.) ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN 9 (l proceso de comunicación consta de 4 elementos !undamentales que son$ 0J 1ransmisor. e+presión !isonómica u otro recurso cualquiera que simbolice al"o/# :ara 0/ 9/ si"uiente ?/ 4/ D/ 2eceptor4 es aquel a quien se destina el mensa*e. almacena. 0NK4#Q p# 0TK J 09N N . multimedia es una clase de sistemas interactivos de comunicación conducido por un ordenador que crea.contenido/ 4J Medio . "ra!ico.) Co "%-+o 6oy en d&a suele si"ni!icar la inte"ración de dos o más medios de comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el usuario v&a ordenador# 6ay autores que pre!ieren utili)ar el termino 6ipermedia. dibu*o. cine o v&deo en movimiento# 3s&. sonido.1. ni la dinámica del trabajo grupal. "rá!icos.

y b/ el de la reacción. se lle"a al momento de la evaluación# Concluyendo que el punto central es la orientación del aprendi)a*e# Los ob*etivos. la incentivación. Ibservador4 que puede estar presente o no en un proceso de para comprender los s&mbolos en que el mensa*e le es transmitido comunicación# Cuando esta presente se constituye en ruido. la orientación de la conducta y la evaluación de los resultados son elementos preliminares. en el cual predominan las actividades de los disc&pulos. aun cuando las mismas reciba. concomitantes o conclusivos# 3s&4 la ense. a !in de tratar el asunto de !orma completa4 dic a 0T .0 ROLES DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA La educación comprende una serie de aspectos4 teniendo que partir siempre de la visión clara de los ob*etivos que se quiera alcan)ar. est&mulos y dirección docentes# (s preciso anali)ar los sistemas. los ob*etivos inmediatos subordinarse a los que son "enerales. en mayor o menor escala. la plani!icación. los m5todos. y estos a las !inalidades de la educación# <na ve) que se ayan establecido los ob*etivos se pasa a la !ase de plani!icación# La preocupación primordial está relacionada con la incentivación del aprendi)a*e. debiendo.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios E/ K/ Decodi!icación4 que representa la capacidad del receptor para traducir. en el cual ay transmisión y recepción de mensa*es entre el maestro y los alumnos. tendiente a la orientación de la conducta4 por ultimo. interponi5ndose entre el emisor y el receptor y desvirtuando el mensa*e O/ 2epertorio4 representa el con*unto de si"nos. a la orientación del aprendi)a*e# :ara ase"urar actitudes adecuadas. de vivencias que el emisor y receptor debe poseer para que una comunicación se produ)ca para que este mensa*e sea captado y decodi!icado I. preocupación 5sta que debe e+tenderse a lo lar"o de todo el proceso# -e penetra entonces en el cora)ón de la actividad didáctica$ la ense.an)a propiamente dic a. que corresponde. capaces de permitir y !avorecer el proceso de aprendi)a*e# -e ace imprescindible la actuación del maestro. espec&!icamente. las t5cnicas y los procedimientos didácticos.an)a se de!ine como la orientación del aprendi)a*e# La orientación4 conviene comprender que la misma abarca dos procesos$ a/ el de la comunicación.

solo muy eventualmente y en !orma indirecta tenderá a divertir al estudiante# .e y al"uien que aprenda.an)a individuali)ada. una meta. en ese proceso. muc as veces. la ense. y d/ o!recer diversión entretenimiento# (n la educación. *uicios de valor . para interesar la a!ectividad con intención8. y divertir# (n la realidad. ya sea que se trate de sistemas individuali)ados.llamado a la a!ectividad/. esos aspectos se interpenetran y 7en suma nos comunicamos para in!luir. etc#/4 participar en el proceso educativo mediante la transmisión de valores culturales. sin embar"o.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios secuencia deber&a cubrir el campo de la orientación del aprendi)a*e$ la comunicación oral en el proceso didáctico. acer propa"anda. la ense.annon y Ueaver an denominado de la si"uiente !orma los elementos del proceso de comunicación$ Guente V 1ransmisor V -e. pues.mane*o de noticias/4 b/ interpretar las in!ormaciones con miras a !ormar la opinión p'blica . en la ense.an)a socioindividuali)ada# I.an)a que comprende como m&nimo al"uien que ense. sociali)ados. con todo adoctrinar. que pree+i"e comunicación# La comunicación es un proceso de transmisión de ideas# -in embar"o. dice que los estudios clásicos re!erentes a la comunicación. se reali)an siempre en situación social. por medio de las in!ormaciones. acostumbran a se. la ense. que es producir cierta reacción8 3l tratar acerca de los ob*etivos de la comunicación masiva. es preciso considerar que.editoriales.0. la comunicación audiovisual. propa"anda. C arles 2# Uri" t los discrimina de la si"uiente manera$ a/ reco"er y distribuir in!ormaciones .an)a. est5ticos y 5ticos# No debemos. como procuramos sensibili)arlo con respecto a los valores culturales. tres aspectos$ educar o in!ormar .alar. persuadir . o socioindividuali)ados# L toda situación social presupone una interacción mental y social. imponer.an)a sociali)ada. la comunicación toca la sensibilidad.llamado a la inteli"encia/.1 E( P&o"%/o . acer propa"anda en sentido estricto/# (stos deben resultar de los *uicios de realidad. !iltrados por la sensibilidad personal de cada alumno# La comunicación.% Comu !"#"!$ La ense. tendemos tanto a lle"ar a la inteli"encia del alumno. 7todo comportamiento de comunicación tiene un ob*etivo. procurando !ormar actitudes y opiniones# David S# Merlo.al V 2eceptor V 00 .

consumatorios/# (l mismo mensa*e puede contener ob*etivos inmediatos y remotos. la !uente codi!ica y el receptor desci!ra# (n el esquema de . o&r.o est&mulos/# <nos son naturales .ales o s&mbolos representativos de la realidad/# (n la estructura de Merlo. viento/ y otros arti!iciales# (stos se subdividen en$ convencionales . de una !uente emisora a un receptor.instrumentales/.al se compone de si"nos.a a la concurrencia o al publico al que estaba destinado el mensa*e/4 porque solo el receptor pretendido puede *u)"ar el valor del mensa*e# 1anto el emisor como el emisor pueden tener ob*etivos inmediatos . a veces. "ustar. la !uente no coincide con el codi!icador . ablar. solicitando determinados productos/. un desci!rador. tan para el que comunica como el que recibe la comunicación# -i ay diversidad de ob*etivos 09 . pero el alumno sólo está interesado en ob*etivos pró+imos .persona e+tra. es necesario que aya.se.el len"ua*e/ y simbólicos . este es traducido en un len"ua*e o códi"o por un codi!icador.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios Destinatario# Merlo readapta esa serie y propone$ Guente V Codi!icador V Mensa*e V Canal V Desci!rador V 2eceptor# (n la comunicación un mensa*e es transmitido mediante un canal. para que aya comunicación/# La !uente tiene un ob*etivo.a quien se diri"&a el mensa*e/ y el receptor no pretendido . para que el mensa*e sea captado en !orma adecuada por el receptor# (n la comunicación simple.al es el propio mensa*e o discurso4 el receptor capta el mensa*e4 el destinatario recibe el mensa*e# La se. para que sus alumnos lo entiendan y lo aprecien/# (l codi!icador utili)a abilidades motrices . y tampoco el desci!rador con el receptor . etc#/ y el desci!rador abilidades sensoriales .es preciso que al"uien emita un mensa*e y que al"uien reciba ese mensa*e. escribir.annon y Ueaver es al"o di!erente# La !uente emite un mensa*e4 el transmisor env&a o transporta el mensa*e4 la se. ay que distin"uir$ el receptor pretendido.lluvia. en el otro polo. de persona a persona.ver.consumatorios/ u ob*etivos retardados . el pro!esor tiene in mente ob*etivos alcan)ables a lar"o pla)o .por e*emplo. un *e!e a su secretaria que redacte una carta para un proveedor.an)a porque. trans!ormándose en mensa*e# 3 la ve). cuando el proceso es comple*o. dibu*ar.un pro!esor de arte interpreta un cuadro.instrumentales/# (sto es importante en la ense. etc#/ (n cuanto al receptor.

para el receptor pretendido/. o si ay incomprensión con respecto a dic os ob*etivos. lo codi!icamos sin entusiasmo.debido al !enómeno de !eed bac.el receptor se trans!orma en emisor y esto pasa a ser destinatario/# La !uente y el receptor pueden ser una persona.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios entre quien emite y quien recibe el mensa*e. o tiene un conocimiento super!icial del mismo. y capacidad para pensar bien. un "rupo o una entidad# La buena comunicación tiene un má+imo de !idelidad y un m&nimo de ruido . si nuestra autoima"en es precaria. y as& se invierten los papeles .. pertenecientes a la misma clase social o la misma "eneración se comunican me*or que las personas de status social o de edades muy di!erentes$ los que pertenecen a la misma cultura se comprenden me*or que aquellos educados en culturas distintas/# 0? . vinculados al codi!icadorJ !uente. en una sola dirección4 si la ideaJ contenida en el mensa*eJ vino de tal o cual !uente# (s "eneralmente c&clico# (l receptor. llamado tambi5n retroalimentación/. son incapaces de dosi!icarlos en !orma adecuada.buena capacidad para e+presar una idea mediante la palabra o la escritura. no puede acer una comunicación e!ectiva4 por otra parte ay personas que cuando saben demasiado de un asunto. al receptorJ desci!rador. perdemos la con!ian)a en nuestra posibilidad de comunicar bien4 si no apreciamos al receptor esta acaba por advertir nuestro menosprecio4 si allamos nuestro mensa*e sin "ran valor intr&nseco. dado que e+iste una intima relación entre pensamiento y len"ua*e/$ b/ actitudes positivas para consi"o mismo4 para con el receptor y para con el mensa*e.cuando la !uente desconoce el asunto. posición social y patrones culturales. al reaccionar al mensa*e. sin convicción. a!ecta a la !uente .al es un 7ruido8# La !idelidad de la comunicación depende de ciertos !actores. o no.las "randes di!erencias de status y de patrones culturales di!icultan la comunicación# (s más !ácil que dos cole"as se comuniquen y no que un *e!e se comunique con un subordinado$ las personas. sin !uer)a comunicativa/4 y c/ nivel de conocimiento.estos nuevos t5rminos son de . sur"en obstáculos a la comunicación# (l proceso de comunicación es multi!orme e interli"ado# (s di!&cil decir dónde comien)a y dónde termina4 si la comunicación se procesa. al mensa*e y al canal# De parte de la !uente codi!icadora.annon y Ueaver/# Lo que distorsiona la se. es preciso que aya$ a/ abilidad de comunicación.

de las directivas adoptadas !rente a estos tres aspectos$ códi"o. !orma de tratar el mensa*e# 04 . por su contenido y su 7!orma verbal8. debe tambi5n evaluar los elementos que serán si"ni!icativos para el destinatario y estructurar lo me*or posible# (n cuanto a la !orma de tratar el mensa*e. as& como ay normas sociales que !acilitan o di!icultan el entendimiento entre las personas/# 3l tratar del destinatario. tendrá que decidir como articular el códi"o y el contenido para obtener el má+imo de e!ecto# (l estilo personal de comunicación es la resultante de con*u"ación. cuando en!renta el problema de esco"er el códi"o. constituido por lo que sabe y por el dominio que tiene del len"ua*e# -i. leer. el mensa*e estuviere por encima de la capacidad del receptor. pues es necesario que cono)ca el códi"o. que debe ser centrada en el alumno/# (l con*unto de conocimientos del que comunica y su rique)a verbal !orman su repertorio# De parte del que recibe la comunicación tambi5n ay un repertorio. para con la !uente y para con el mensa*e. es preciso que el destinatario se *u)"ue con capacidad para apre ender las se. se eli"e el códi"o.an)aJ aprendi)a*e# (l "rado de !idelidad del mensa*e está supeditado al "rado de discernimiento de la !uente. se debe comprender que 5ste es el principal elemento de la comunicación# -e selecciona el contenido del mensa*e. en la situación de ense. y ten"a al"una base perceptiva para captar el nuevo conocimiento que el mensa*e procura transmitir4 d/ de la cultura a que pertenece y de su posición social de que !orma parte. se opta por este o por aquel canal. este no podrá desci!rarlo# De a & la necesidad de que el maestro considere la capacidad del alumno.esto se ace evidente en la buena ense. la !idelidad de la comunicación dependerá$ a/ de su abilidad comunicadora. debe seleccionar su naturale)a. comprender y reelaborar el pensamiento4 b/ de sus actitudes para consi"o mismo.an)a. siempre en !unción del receptorJ desci!rador . contenido.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (n cuanto al receptor – desci!rador. sus elementos y la !orma en que estructurara dic os elementos# 3l optar por un determinado contenido.ales que atribuya valor al emisor y al contenido que 5ste comunica/4 c/ de su nivel de conocimientos. el contenido y la !orma en que tratara el mensa*e# 3l seleccionar el códi"o. que a ora se re!iere a la capacidad de o&r. ay aspectos culturales que apro+iman o ale*an del que recibe la comunicación.

el teatro y la televisión# (l tercer sentido de la palabra canal . la e+presión !isonómica. el tacto. nuevos ritmos o cadencias y patrones# 6oy lo simultáneo supera a lo secuencial4 la estructura y la con!i"uración tienen prioridad sobre los elementos# Itra idea correlativa es la de que el contenido de todo medio o ve &culo es siempre otro medio o ve &culo# (l contenido de la escritura es la len"ua ablada as& como la palabra escrita es el contenido de la imprenta. las ondas sonoras/# (n este campo se sit'an tambi5n los medios de comunicación masiva. procesos de comunicación.por e*emplo.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios :or 'ltimo. como emos visto. !ormas de aprender. y la palabra impresa es el contenido del tel5"ra!o8 Merlo e+plica la realimentación o retroalimentación en la si"uiente !orma$ 7si la !uente de comunicación desci!ra el mensa*e que esta codi!icando y si ese mensa*e es nuevamente colocado en su sistema. corresponde al que transporta . relacionando ense. el o&do.an)a y comunicación presenta un cuadro comparativo de los !actores que intervienen en el aprendi)a*e y la comunicación# 0# 9# ?# 4# D# E# Gactores del aprendi)a*e Gactores de la Comunicación Ir"anismo 0# Canal (stimulo 9# Mensa*e :ercepción del estimulo ?# Desci!rador Anterpretación del estimulo 4# 2eceptor – Guente 2espuesta abierta al estimulo D# Codi!icador Consecuencia de la respuesta E# 2ealimentación o retroalimentación 7(l medio es el mensa*e.ar son. 0D . la !idelidad depende del canal .por e*emplo. el aire transporta el sonido. dado que educar y ense. la radio.medio/ que conducirá el mensa*e# (n comunicación. la palabra canal corresponde a tres cosas di!erentes# Las abilidades motrices de la !uente o del codi!icador son canales de comunicación . as& como la vista. escalas. tenemos retroalimentación8 (l estudio de la comunicación es oy sumamente importante para el educador. la prensa. el tel5"ra!o. es decir el medio tecnoló"ico que utili)amos para transmitir un mensa*e tiene tanto o mas valor que el propio contenido del mensa*e# Cada nueva tecnolo"&a crea nuevas concepciones. el cine.el menos utili)ado/. el "esto. el ol!ato. el "usto/# Los medios que conducen el mensa*eJlos ve &culos de comunicaciónJ tambi5n se llaman canales . la electricidad que ace posible la transmisión radio!ónica o televisiva/# David S# Merlo.se consideran medios de comunicación el len"ua*eJoral y escritoJ.

creada emos visto. el pesimismo de 0E . sin embar"o. rápida y transitoria. pues le compete orientar a los *óvenes para vivir en una 5poca en la cual la comunicación masiva se e+pande d&a a d&a# (l incon!ormismo de muc os adolescentes. que se a&slan de la in!ormación . as& como los datos imprecisos nos pueden inducir en error# La comunicación masiva tiene el poder de elevar o reba*ar el nivel 5tico de la sociedad y de con!erir status mas alto o mas ba*o a las personas# La acción sobre las personas puede ser tan "rande que estas se 7anestesien8 es decir. las noticias e+a"eradas a cerca de peli"ros pueden provocar ansiedad. etero"5neo y anónimo. de televisión.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios completados por un proceso relativo por parte del alumno o del que aprende# Dos !rases de Merlo.!enómeno de la privati)ación/. educar y divertir# Los de!ectos de la comunicación masiva pueden ser positivos o ne"ativos# Los anuncios oportunos evitan peli"ros4 las in!ormaciones precisas nos orientan en varios aspectos de nuestra vida# 3 veces. por el papel que representa en la !ormación de nuestros disc&pulos# (ste asunto está bien tratado en el ya mencionado libro de C arles 2# Uri" t# (ste tipo de comunicación se diri"e a un "rupo relativamente "rande. etc#/# Como interpretar. cinemato"rá!ica.empresa period&stica. re uyendo la relación de los sucesos contemporáneos# 1odos estos e!ectos deben ser considerados por el educador. las noticias las absorban en tal !orma.el "ran publico/.es. ay individuos que se an"ustian tanto con las noticias ne"ativas. espec&!icamente para tal !in . radio!ónica. que acaben actuando poco# Consideran que estar bien in!ormadas ya es su!iciente# (n contraposición. y se preocupan solo por sus asuntos personales. teatral. los ob*etivos son$ in!ormar. re!uer)an lo que acabamos de decir$ 7Comunicar es buscar una respuesta del receptor8 7(l conocimiento de la comunicación a!ecta el comportamiento de la comunicación8 Itro aspecto di"no de mención es la comunicación masiva. por lo tanto un publico etero"5neo/# La e+periencia comunicatoria es p'blica. pertenecientes a varias pro!esiones y clases sociales . y el que comunica lo ace "eneralmente como miembro de una empresa. que presenta interacción y or"ani)ación d5biles porque esta compuesto por personas anónimas .

dibu*ando o construyendo. inte"rado y cósmico.an)a es esencialmente comunicación. pues tratan de comprender y e+plicar al ombre de la 5poca electrónica.an)a. diserta sobre el asunto# (sta posición e+trema no tiene sentido# -i el len"ua*e es el medio de comunicación por e+celencia. con suprema iron&a. y. se rata de una dis!unción del proceso# 6ay quienes consideran solo los aspectos ne"ativos de la comunicación masiva# La posición del nuevo 7rey de la comunicación8.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios muc os adultos pueden ser el !ruto de copiosas in!ormaciones re!erentes a otros pa&ses y patrones culturales# <nos y otros desean. en contraposición con esto. ace4 el que no sabe. que sus partidarios de!ienden apasionadamente y que los opositores combaten con tal violencia# 1ales ideas repercutirán. probablemente en el campo educacional. lineal.a8. que el proceso y la supervivencia del "rupo dependen estrec amente del !enómeno de la comunicación# Cuando las noticias bene!ician al individuo o la sociedad se dice que son !uncionales4 en el caso contrario. en consecuencia. y si la ense. 7 aciendo al"o8# (l aprender 7 aciendo8 paso a ser un lema repetido casi con !anatismo. Mars all McLu an. en la escuela ideal el maestro debe ablar lo menos posible. e+puesta en su conocido libro no es tan simplista# (l autor anali)a en la pro!undidad los medios de comunicación y concluye que lo mismos son e+tensiones del or"anismo umano . pero no puede ne"arse *amás al valor de 0K . el abuso o el mal empleo del len"ua*e en la ense. que altera la auto y le eteropercepción# Leyendo al"unos autores se supone que. si"uiendo modelos !oráneos# (s preciso destacar. etc#/# Dic a obra es revolucionaria. es decir. en un mundo audiovisualJtáctil. ense. cuya !orma de aprender se a visto pro!undamente a!ectada por las nuevas tecnolo"&as# (l umanista de la era de la comunicación procura mostrar la in!ormación de un mundo mecánico. no pude desentenderse del len"ua*e# -e debe condenar el verbalismo. escribiendo. introducir ideas totalmente nuevas.por otra parte cualquier tecnolo"&a seria una e+tensión del ombre4 la rueda es la e+tensión de los pies4 el vestido y la abitación son e+tensiones de la piel$ el numero es la e+tensión del tacto4 la escritura es la e+tensión de la vista. re!ormar las instituciones. es decir. se repet&a el dic o popular$8el que sabe. y los alumnos deben estar siempre leyendo.

ar a !ondo. que pueden reco"erse con !acilidades libros. capa) de Harias causas *usti!ican las cr&ticas del verbalismo# 3 partir de la se"unda mitad del si"lo WAW. los conocimientos se an ec o necesario ense. se multiplico verti"inosamente# 3 causa de ello comen)aron a !altar maestros. posibilidad de ense. cr&ticos.an)a de ese tenor irrita al alumno. y se acepto entonces. enciclopedias o anuarios estad&sticos. o que no pose&an una preparación adecuada para e+poner bien un asunto. además dominar la t5cnica de e+posición y poseer ciertas cualidades vocales y ciertos ras"os de personalidad que no se encuentran con la !recuencia deseable# Debido al desarrollo cultural de la ampliado y se a umanidad. que sólo caben la comunicación verbal de ideas o los debates orales que procuren alcan)ar la sensibilidad de los alumnos. la e+plicación de sus !undamentos es sólo el punto de partida# (n este caso. con calma. y con la colaboración de los alumnos. aspectos esenciales. con la democrati)ación de la escuela. en lu"ar de anali)ar inteli"entemente.ar muc as cosas en relativamente poco tiempo# No ay. el lema 7aprender aciendo8 tiene la primicia# 0O .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios un mensa*e bien transmitido por la vo) escuc arlo y entenderlo# umana a otro ser umano. es preciso dominarlo# (s necesario. a muc os que no tendr&an verdadera vocación para el ma"isterio. por e*emplo. por lo tanto. el pro!esor se limita a disertar sobre el tema. por otra parte. unida a la carencia de material didáctico. la cantidad de alumnos. ace que se use la e+posición en situaciones didácticas en las que aquella es la menos e!iciente de las t5cnicas# 1al es el caso. de un pro!esor de !&sica que describe verbalmente un aparato o relata un e+perimento# La !alta de criterio del pro!esor puede llevarlo tambi5n a dar una clase repleta de datos in!ormativos. re!le+ivos# <na ense. si necesitamos desarrollar abilidades motrices.ar una t5cnica. sin e+plicarlo realmente# La !alta de preparación de muc os maestros. dado que el que da clases de ese tipo se limita a pedir en las pruebas la devolución de esos datos# Claro está. porque le e+i"e un es!uer)o de memoria in'til. llevándolos a !ormular *uicios cr&ticos y apreciaciones que servirán de base a la !ormación de actitudes positivas y sensatas# -i es preciso ense. recapitulando sistemáticamente# (n la mayor&a de las e+posiciones.

cuanto mas *oven es.an)a8. pero en la radio tiene que limitarse a la vo) del locutor# Como se espera que la televisión educativa sea usada en amplia escala para ayudar el problema de educación en masaJ utili)ándose. como el 7equipo de ense. se"'n el papel que el len"ua*e – determinado conte+to espacioJ temporal# (l vocabulario y la estructura de la !rase en una obra literariaJ cuya !inalidad primordial es la est5tica. a !in de ensanc ar el área de recepciónJ.an)aJ con instrucción pro"ramadaJ se lo ve renacer con la radio o la 1H educativas# Itros procedimientos muy actuales. incluso. por entero o en parte.3"+!"o: (n el caso de que de!inamos el len"ua*e como 7un con*unto or"ani)ado de si"nos8.ar un papel cada ve) más insi"ni!icante en la ense. sin embar"o. menor capacidad tiene para se"uir la e+posición oral/4 el inter5s del tema para el oyente4 las cualidades e+positivas del docente4 las situaciones ambientales !avorables. sat5lites arti!iciales. tambi5n se apoyan. tal ve). un 7estilo didáctico8 que no di!iere muc o de los demás estilos.an)a# I. en la e+posición oral# La ense. es claro que no e+iste un len"ua*e didáctico# :uede que aya. esos aspectos tienen di!erentes matices. debe ser correcto. un 7vocabulario didáctico8 compuesto por los t5rminos t5cnicos espec&!icos de esa disciplina peda"ó"ica# 6ay. pues es !ati"osa# La duración de la misma dependerá de m'ltiples !actores$ el nivel de madure) del alumno . claro. "eneralmente e+celentes.) 89#4 u L% 1u#2% D!.0. conciso. simple. preciso.an)a por 1H o por radio es predominantemente verbal# (n la televisión esta unida a recursos visuales. aunque no de*e casi nunca de educar la inteli"encia y la sensibilidadJ son al"o di!erentes del !raseado de un libro cuyo ob*etivo es espec&!icamente didáctico# 0N ablado o escritoJ desempe.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios -e debe tambi5n prestar atención al ec o de que la comunicación verbal no puede ser prolon"ada. es necesario estudiar as pro!undamente el papel de la comunicación oral en la ense.a en un . e+presivo# No obstante. pero que tiene ciertos ras"os propios# 1odo len"ua*e. etc# Merece destacarse a ora un ec o curioso# Cuando se supon&a que el len"ua*e oral iba a desempe. para e*ercer bien su !unción de comunicación.

audiovisual. la m&mica. una mirada. Carmen. de tipo espontáneo. etc#  Comunicación directa. pp# ?04J?0O% -evilla$ 3l!ar 9T . el len"ua*e por si"nos y otros que implican se. y por ende los recursos educativos en "eneral.por e*emplo. tanto por parte del que se comunica.el len"ua*e oral y escrito. los medios didácticos. de tipo convencional. como mapas y "rá!icos estad&sticos / y comunicación no simbólica. inter"rupal y masiva  Comunicación visual..1 MATERIALES CONVENCIONALES: ? 3LM3.ales convencionales.o de cara a cara/ y de comunicación indirecta. conversando con un ami"o o transmitiendo una orden# Com'nmente se distin"ue entre$  Comunicación interpersonal. o con presentaciones copiadas de esa realidad/#  Comunicación normal. cada uno de los cuales incluye diversos sub"rupos$ I. visotáctil. G# (t al# (n memoria de Z#M# Lópe)J3renas# Nuevas 1ecnolo"&as de la An!ormación y la Comunicación.por medio de actos de contacto con la realidad. como la que se e!ect'a por medio de una sonrisa. una e+clamación#  -e deber&an considerar tambi5n otros aspectos# La comunicación consciente y la inconsciente. por medio de un petitorio. et al# .0NN4/# %<n estudio sobre la inte"ración de los medios y recursos tecnoló"icos en la escuela%# (n ML3XY<(X. cuando obedece a determinadas normas . que presupone medios !&sicos de transmisión y recepción del mensa*e/#  Comunicación simbólica. as& como podemos recibir un mensa*e.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (l tono de la vo) y el ritmo del abla di!ieren si estamos dando una clase. as& como la que se e!ect'a por medio de los elementos materiales representativos. táctil. auditiva. como del que recibe la comunicación# :odemos comunicar al"o sin tener conciencia de que lo estamos aciendo. diciendo un discurso. etc#/ y comunicación in!ormal.. se suelen clasi!icar en tres "randes "rupos.. TIPOS DE MULTIMEDIOS SEG<N SUS CARACTERÍSTICAS ? 3 partir de la consideración de la plata!orma tecnoló"ica en la que se sustenten. sin que ten"amos conciencia de ello# I. una solicitud.o a la distancia.

cartulinas### J Zue"os$ arquitecturas. la más elemental y la más utili)able de las ayudas visuales y tiene por !unciones$ J J J J J Gi*ar y mantener la atención sobre las cuestiones !undamentales que se están tratando# 6acer s&ntesis de una e+posición. dibu*os y esquemas simples. etc# que ilustran o resumen lo que se está diciendo# :ermitir que si"an el ra)onamiento o e+posición quienes tienen un ritmo más lento de comprensión# Dar 5n!asis visual a los conceptos principales o puntos más salientes# V% +#2#/ (s de ba*o costo4 pues no requiere una "ran inversión ni para su adquisición.1 L# -!7#&&#= "u4#/ >u "!o %/ /o : (l uso de la pi)arra es la más anti"ua. subdividida en las partes principales del modo que !aciliten la comprensión del con*unto# Dibu*ar planos. acer esquemas. puede distraer. dinamismo limitado. *ue"os de sobremesa### J Materiales de laboratorio### (+isten diversos tipos de multimedios. !ranelo"rama### J Materiales manipulativos$ recortables. no tiene !unción analó"ica. se pueden borrar errores. ni de sus materiales complementarios# (s de !ácil uso.. los alumnos pueden participar en la elaboración de lo que se desea escribir.as y poco le"ibles.te+tos/$ libros.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios J Ampresos . documentos### J 1ableros didácticos$ pi)arra.an)a de cualquier materia. problemas de espacio. no es necesario el empleo de equipos para proyectar o demostrar. entre ellas podemos citar4 I. periódicos. !otocopias. no se adecua a la e+plicación de !uncionamiento de procesos comple*os. permite que toda la clase concentre su atención# L!m!+#"!o %/ (l pi)arrón tiene al"unas limitaciones..1. se adapta a la ense. letras peque. como el limitado poder visual4 la in!ormación es !un"ible. 90 . !i"uras. cada uno de ellos tienen !unciones espec&!icas.

. no deben presentar brillos que re!le*en y obstruyan la visibilidad. "rá!icos. el pro!esor da la espalda a la audiencia# (s importante tener en cuenta$ el borde in!erior debe quedar a la altura de los o*os de los participantes. cada una de ellas debe llevar el mensa*e en !orma precisa.+!"o -eme*ante a la pi)arra com'n. notas en un cursillo que debe repetirse con cierta !recuencia. que tiene que ser transmitidos a di!erentes auditorios y en di!erentes momentos# Como 7arc ivador8 para conservar los esquemas. permite re"resar las laminas para anali)arlas nuevamente# Cuando el rota!olios con o*as previamente elaboradas.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios incentivación escasa comparada con otros medios.. si es necesario.% # u "!o/= "u4#/ >u "!o %/ /o : 99 ... básicamente cumple las mismas !unciones.% -#-%( o "#&+%(%/= "u4#/ >u "!o %/ /o : J J :resentar una in!ormación o un mensa*e compuesto de !rases sucesivas. ya que los comentarios que sur*an se iran anotando para lle"ar a una conclusión# I.) E( +#'(%&o m#1 .1. debe locali)arse a una distancia no menor a dos veces su altura con relación al alumno mas cercano.os imanes# I. resaltando los puntos clave# Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca e+presar debe ser eliminada# J (l uso de rota!olios con o*as en blanco es muy com'n cuando se busca la participación del "rupo...0 E( '(o"? . a di!erencia de que las !i"uras o ilustraciones van ad eridas al tablero por medio de peque. estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. E( +#'(%&o .. el instructor debe estar se"uro de lo que escriba sea visible para todo el "rupo.1. etc# V% +#2#/ J -u uso representa ba*o costo. conservar limpio$ !rases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentaran una ima"en de desorden o !alta de preparación# I.1.

.. los alumnos pueden presentar todo tipo de lectura y nota.1. al no aber necesidad de oscurecer el aula. lo que permite a los asistentes tomar notas y al con!erenciante. mantener una mayor comunicación con su auditorio y observar su reacción# J J J J :ermiten ir dibu*ando o escribiendo.@ E( -&o4%"+o&= "u4#/ >u "!o %/ /o : J J J 3yudar a conse"uir y mantener el inter5s en el auditorio y a concentrar la :ermite dar !orma concreta a nociones teóricas y a la presentación de ec os# -irve para crear un clima psicoló"ico adecuado para tratar temas determinados atención# y para actuar como incentivo y motivador# I... utili)ando un lápi) rotulador sobre el acetato# retroproyector# auditivamente# V% +#2#/ J (l pro!esor no precisa dar la espalda al "rupo de alumnos. que puede estar entre el p'blico.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios J J J J J J An!ormar Denunciar 3nunciar 2ecordar – convocar (+poner o di!undir ideas :roponer tareas I.A E( &%+&o-&o4%"+o&= "u4#/ >u "!o %/ /o : J :royectar imá"enes sin necesidad de oscurecer la sala. el mane*o y mantenimiento del aparato y material es económico y !ácil. mientras se está dando la e+plicación del 2ecrear la atención del auditorio cada ve) que se renueva el material en el :ermite presentar "rá!icos y dibu*os superpuestos# Alustración "rá!ica de !ormulaciones demasiado abstractas para ser asimiladas tema. las imá"enes pueden estar con!eccionadas con anterioridad por el momento mismo de su empleo. está con!ección no precisa de "randes recursos ni de per!eccionismo t5cnico e+cesivos# 9? .1.

!oto"ra!&as### J Materiales sonoros . en el salón de clase# 3l aprovec ar los recursos cient&!icos. pro"ramas de televisión### Los educadores saben.!otos/$ diapositivas. por e+periencia. t5cnicos y cinemato"rá!icos se convierte en un medio e+traordinario que nos permite apreciar. v&deos.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios I. es uno de los productos electrónicos con más 5+ito de todos los tiempos en 3m5rica Latina desde que salió en 0NNE# Como una e+i"encia de nuestros tiempos. es por eso que los materiales audiovisuales educativos son e+celentes recursos de apoyo porque nos llevan a la "om-&% /!$ rodea# (l video (ducativo revolucionó la educación.) MATERIALES AUDIOVISUALES: J Amá"enes !i*as proyectables . aciendo más amable el proceso E /%B# 7#C A-&% . en todas las áreas del conocimiento umano y están más allá de nuestro alcance !&sico y de la ima"inación# (s. demuestra y consolida la concepción de las ideas a trav5s de la ima"en y el sonido. resulta de suma importancia que nos !amiliaricemos con el uso y la utili)ación de los videos educativos. considerado como el me*or de los materiales didácticos. e+perimentos y ensayos# [ MI1AH3 (# ! *%/+!1#"!$ por parte del espectador (l DHD Antenta abarcar el entretenimiento y la educación# 2etando a las computadoras e inclusive a los cartuc os de cinta de video.v&deo/$ monta*es audiovisuales. repetidamente. porque$ [ G3CALA13 (# "om-&% /!$ de los temas# [ GAZ3 en !m31% %/ . pel&culas. la aplicación práctica de los conceptos aprendidos en el salón de clases%# 94 +o+#( del mundo que nos . en toda su ma"nitud.!7#2%. para %### que se despierte en todo los alumnos el inter5s y la curiosidad por los diversos temas curriculares. discos... que el me*or sistema didáctico es aqu5l que$ muestra. !enómenos sin"ulares que acontecen minuto a minuto.! 3m!"#/ las ideas y los conceptos# [ :(2MA1( o'/%&*#&. ampl&en y re!uercen sus conocimientos y e*empli!iquen con la ayuda de la ima"en. tambi5n. peda"ó"icos. pro"ramas de radio### J Materiales audiovisuales .audio/$ casetes. al traer una dimensión interactiva a los procesos didácticos del !uturo.

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I.;.0 NUEVAS TECNOLOGÍAS: J :ro"ramas in!ormáticos .CD u onJline/ educativos$ video*ue"os, len"ua*es de autor, actividades de aprendi)a*e, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas### J -ervicios telemáticos$ pá"inas Feb, Feblo"s, tours virtuales, Febquest, ca)as del tesoro, correo electrónico, c ats, !oros, unidades didácticas y cursos onJline### J 1H y v&deo interactivos# I.;.0.1 So>+D#&% .% #-o4o # (# ! /+&u""!$ 1&picamente se relaciona a este tipo de so!Fare con el curr&culum de manera la+a, no tiene un secuenciamiento óptimo, ni opera sobre un contenido espec&!ico4 sirve a varios niveles de escolaridad e incluso para usos autodidactas# Dentro de esta cate"or&a se puede incluir lo si"uiente$ • Mases de datos "enerales y sobre temas espec&!icos, servicios de in!ormación en l&nea, en CDJ2IM o modem# 1&picamente sólo incluyen te+to o capacidad limitada de "rá!icas# • • • • • Diccionarios, enciclopedias, compendios y atlas en !ormato di"ital# :ueden ser de te+to o multimedios# Correctores de orto"ra!&a y estilo, anali)adores de te+to, compiladores de biblio"ra!&a# -o!tFare de comunicación y correo electrónico .local, re"ional, nacional e internacional/, tipo internet# (laboradores y anali)adores de e+ámenes automati)ados .bancos de reactivos/# -o!tFare de productividad docente#Gormatos y otras !ormas de adaptar so!tFare "eneral de aplicaciones .procesador de palabras, o*a de cálculo, base de datos, etc5tera/ a usos escolaresPinstitucionales# • -o!tFare de administración o control escolar# -ervicios escolares, presupuestación, administración y control de proyectos# I.;.0.) Fu "!o %/ 4 V% +#2#/ 6u% '&! .# %( %m-(%o .% (# TV= (# &#.!o 4 (o/ 9D

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m%.!o/ ! >o&m3+!"o/ % %( PEA; MULTIMEDIOS 1H VENTAJAS J ace que la ense,an)a sea más viva e interesante J me*ora la calidad del pro!esor J complementa al pro!esor en materias que precisan especiali)ación$ arte, m'sica, matemáticas, etc# dar in!ormación, cumplir recurso a disposición del pro!esor !unciones de para su empleo en el dise,o sensibili)ación literaria y instructivo promoción de actividades los alumnos pueden discutir y acad5micas *u)"ar lo aprendido en la emisión J transmisor de contenidos didácticos C3A puede valerse de distintos recursos$ diapositivas, dvd, etc# 2apide), dinamismo y a"ilidad para desarrollar los temas FUNCIONES emplear como medio de impartir ense,an)a a distancia, como sustitutivo del pro!esor presencial

2adio

Computadoras

I.@ OBSTÁCULOS E INTERFERENCIAS DEL PROCESO COMUNICATIVO La comunicación puede verse a!ectada por barreras o impedimentos que di!iculten la apre ensión del mensa*e por parte del receptor# Las principales barreras parecen ser$ 0/ Distancia entre las personas, oscuridad, ruidos, etc# 9/ Ce"uera y sordera ?/ Desnivel cultural entre el transmisor y el receptor 4/ 3utosu!iciencia e+a"erada por parte del transmisor o del receptor# D/ Ancredulidad del transmisor o del receptor E/ 1endencia a la complicación, tanto en el transmisor como en el receptor K/ Descuido en cuanto a la conceptuación de los t5rminos usados O/ Amprecisión del len"ua*e N/ 1ono de vo) pedante 0T/ Mala pronunciación 00/ 1ono de vo) muy alto
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1ecnolo"&a y Medios (ducativos# Madrid Cincel – Sapelu) p# 4K a ED – 0NOO, 3daptación del libro Colom Canellas y otros

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09/ (+ceso de palabras, uso de t5rminos o e+presiones no conocidos# 0?/ 3ntipat&a del transmisor acia el receptor o viceversa 04/ 2epetición constante de ciertos modismos 0D/ Mala cali"ra!&a y presentación de datos en !orma desordenada# I.A FUNCIONES DE LOS MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEEANFA – APRENDIFAJE Los multimedios didácticos en "eneral cumplen una !unción de apoyo dentro de un proceso, esto posibilita una me*or dinámica y un mayor aprovec amiento, puesto que ellos permiten$ J :roporcionar in!ormación práctica, !ácilmente comprensible presentando las in!ormaciones en !orma ilustrativa para alentar el entendimiento en el alumno y as&, captar su atención# J J J J J J J J J J J J 3poyar al maestro en la transmisión de in!ormaciones a los alumnos, como <ni!icar los criterios y tipos de in!ormación que se imparten a los alumnos# 2esaltar los puntos más importantes de una e+posición (+presar ideas en !orma concreta y ob*etiva Concentrar la atención de los oyentes más distra&dos 3traer, mantener e incrementar la atención Dar más dinamismo a la presentación, !acilitan el cambio de ritmo y una cierta 3portar claridad y comprensión en las comparaciones de ci!ras y estad&sticas (stimular el inter5s y, en "eneral, incrementar el compromiso personal en el Contribuir a mantener la atención cuando se presenta un ra)onamiento lar"o y Dar 5n!asis visual a los conceptos principales o puntos más salientes 3,adir dinamismo a la presentación# complemento de asimilación del aprendi)a*e#

rela*ación del auditorio

aprendi)a*e comple*o que precisa de una presentación amplia para alcan)ar una conclusión

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CAPITULO II ACTITUDINAL
9#0 9#9 9#? Destacar la importancia de la comunicación didáctica Halorar los multimedios didácticos como !actores !acilitadores del :(3 .proceso ense,an)a aprendi)a*e/ 1omar conciencia de la importancia de la incorporación del componente in!ormático en la !ormación del docente universitario – tic$ tecnolo"&a de la in!ormación y la comunicación -er conciente de la importancia de la comunicación didáctica como proceso in erente al :(3 9O

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Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios 9#4#0 9#4#0#0 9#4#0#9 9#4#0#? Comunicación didáctica en el proceso de ense.an)aJaprendi)a*e La vo) Control visual# Control de movimiento y e+presión corporal# II. se condiciona su personalidad y por tanto el proceso educativo# :or tanto.an)aJaprendi)a*e# La comunicación didáctica tiene tanta in!luencia que a marcado estilos didácticos$ por e*emplo. es necesario estudiar el !enómeno de la comunicación didáctica.an)aJaprendi)a*e es un acto de comunicación que entra. comprendiendo su problemática es como comprenderemos los !enómenos educativos Las relaciones interpersonales en el ámbito de la comunicación didáctica son muy estudiadas pues condicionan todo el proceso de ense. en !unción del sistema de comunicación con que crece. las clases ma"istrales son un sistema de comunicación con caracter&sticas espec&!icas# 9N . y lo estarán siempre# La ense.1 DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA La comunicación y sus problemas an estado presentes en el mundo educativo antes y a ora.a problemas# (l desarrollo de la psicolo"&a de las relaciones interpersonales a puesto de mani!iesto la importancia del componente comunicativo en el desarrollo de la personalidad$ cada persona.

% (# I >o&m#"!$ 4 (# Comu !"#"!$ H@ 6ay educadores que si"uen a!errados a esquemas que se centran en transmitir y asimilar conocimiento comprobado.0 TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA INCORPORACIÓN DEL COMPONENTE INFORMÁTICO EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO – TIC GT%" o(o15# .an)a# (l pro!esorado es pues un elemento y un !actor de comunicación.) VALORAR LOS MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS COMO FACTORES FACILITADORES DEL PEA G-&o"%/o % /%B# 7# #-&% . dependiendo de su distribución "eo"rá!ica y del acceso que ten"an a D 3# Galvis.!7#2%H Los multimedios didácticos representan un !actor e!ica).ar# L su "ran reto es allar buenas erramientas para di!undir me*or lo que saben o lo que desean que aprendan sus alumnos# 1ambi5n tienen el reto de allar los me*ores medios para acer lle"ar a los destinatarios lo que an mediati)ado. para me*orar la relación ense.an)a II.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios Ha a ser a trav5s del sistema de comunicación que se emplee la !orma en la que los contenidos pueden estructurar un modelo de ense. pero no es el 'nico# Las relaciones interpersonales es lo importante. con lo que para ellos las TIC son una buena ocasión para poner a disposición de más "ente J y con recursos multimedia J aquello que creen que deben ense.an)a – aprendi)a*e dentro del :(34 J J J J J J J 2educción del verbalismo Gi*ación permanente de lo aprendido 3umento del inter5s y concentración del alumno Conducen a la participación directa de al"una actividad Desarrolla la continuidad de ideas Me*ora el vocabulario de los estudiantes 3mplia el campo de inter5s y variedad de la ense. y que se establecen con el alumnado# II. 9TTT ?T . Iportunidades educativas de las TIC p# 9.

el uso de TIC por parte de los alumnos está muy li"ado al en!oque educativo que ten"a el docente. a impone usar recursos di"itales y no di"itales que permitan aprender por la acción sobre el ob*eto de conocimiento y por interacción con otros aprendices y e+pertos# 3si mismo. len"ua*es de pro"ramación. erramientas de productividad. multimedios didácticos. inte"rando recursos de aprendi)a*e que puedan *u"ar distintos roles complementarios# No ay ra)ón para descartar medios transmisivos cuando lo que se busca es una respuesta directa4 pero. nave"adores y buscadores en la Anternet/# Los recursos in!ormáticos se convierten as& en una 7ni. a desarrollar criterio. con personas que tienen distintas perspectivas sobre el mismo. como componentes del :(3$ alumnos. vali5ndose de qu5 estrate"ia y cuán bien acerlo si"uen siendo del ámbito del docente y sus alumnos. debemos mencionar los si"uientes. materia a ense.era di"ital8que entretiene a los alumnos o pasan a ser un 7ob*eto de estudio8 y no una erramienta de traba*o# Itros sienten que la sala de in!ormática y su encar"ado pueden ser aliados suyos. como la biblioteca. pro!esor. as& como a construir y e+presar sus propios modelos mentales acerca de lo que estudian# (l "ran reto no es que el docente alle y apropie las TIC que permitan acer esto. con modelos del mismo. pues lo que se actividad de los estudiantes usando recursos di"itales# Los docentes que an decidido apoyar aprendi)a*e por descubrimiento mediante inda"ación y colaboración pueden allar en las TIC oportunidades de ayudar a sus alumnos a vivir e+periencias directas interactuando con el ob*eto del conocimiento. tiempo asi"nado# ?0 ace es !omentar la . para resolver los problemas que desean atacar# Yu5 acer.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios recursos in!ormáticos# acer8 al"una actividad apoyada en los recursos in!ormáticos disponibles . aunque esto ayuda. ámbitos donde se ayuda a docentes y estudiantes a allar los me*ores usos de los recursos di"itales disponibles local o "lobalmente. mientras que con qu5 y cómo acerlo pasa a ser un ámbito compartido con el encar"ado de la sala y con otros que pueden saber de los recursos in!ormáticos# Ma*o esta apro+imación. si lo que se desea es ayudar a pensar.*ue"os. ob*etivos educacionales. situación ambiental del aula. sino proponer los ambientes de aprendi)a*e que propicien lo que se desea. sistema operativo.ar.

su nivel de conocimientos y e+periencias# Los nuevos escenarios de la sociedad de la in!ormación requieren repensar sobre los per!iles de conocimiento de las personas que demandan estos entornos# (n este sentido.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios -e"uidamente.an)a# (sta dependerá de la interacción entre los componentes y la mente de los alumnos. en base a los ob*etivos educacionales que 5ste desea impartir a los alumnos. buscar ciertos comportamientos que aumenten la capacidad receptora del alumno. capacidad de prever las !uturas circunstancias de comunicación de los seres umanos entre s& y su entorno4 es decir. reali)ando las adaptaciones curriculares que permitan su e!ectiva inclusión al ámbito universitario# De all& que los docentes se constituyen en un elemento primordial en la inte"ración de las 1AC siendo necesario que 5stos desarrollen las competencias que les permitan aprovec arlas en las di!erentes asi"naturas que orientan# :or 'ltimo cabe destacar. C#$0NNT Galton. el proceso de transmisión y actuali)ación de conocimientos no es su!iciente. que la utili)ación de los multimedios por el docente.. ya que se necesita. M#$0NOE ?9 . en cuanto a la e!icacia de la aplicación de los multimedios de la ense. debemos identi!icar cuales son los aspectos relevantes de los componentes mencionados. es un complemento de la comunicación verbal. no obstante. SER CONCIENTE DE LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA COMO PROCESO IN9ERENTE AL PEA E La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una "eneración a otra. ya que el docente quien esco"e la estrate"ia de la utili)ación de los medios didácticos. M# y Moon. por consi"uiente es necesario tambi5n. al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo es necesario considerar . es una verdad consabida4 mas. el adecuado diálo"o de los seres umanos entre s& y su entorno# -e considera que acer necesario lo anterior. todos estos con el !in de transmitir ec os de una manera más clara# II.producto de evaluaciones y E Carlson Z# y 1 orpe. es importante acer e+plicito cuales pueden ser los aportes de las 1AC en la educación. además.

Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios debidas re!le+iones/ los m5todos y !ormas de comunicación que "aranticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educación con el medio ambiente# Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier modalidad de evaluación. a todas sus !unciones un docente debe ense.por e*emplo el cumplimiento e!ica) de ense.ni será/ posible si no se dota al docente de medios tecnoló"icos educativos apropiados que !aciliten el cumplimiento de su #""!$ "omu !"#+!*# "o m3/ %>!"#"!#4 se debe sostener lo anteriormente dic o en tanto que las circunstancias de la moderni)ación y re!orma de los sistemas educativos olvidan el estado interno de los docentes# :ues.an)a no es . es más importante considerar la #""!$ "omu !"#+!*# %>!"#7 del docente a la ora de evaluar su práctica pro!esional.ar investi"ando compartiendo la tesis de que la calidad de la ense. en ra)ón de que toda proceso educativo es un proceso de interacción social que sucede en determinado medio ambiente# :aralelamente. all& donde se da. se considera que es más acertado valori)ar la creatividad del docente en el aula . de a & que sea importante para e!ecto de una acción educativa e!ica) que toda institución educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el lo"ro de una %>!"#7 #""!$ "omu !"#+!*#$ medios tecnoló"icos educativos apropiados y medio ambiente# L ante el ec o evidente de que en las instituciones educativas vene)olanas y en muc os otros pa&ses se observan s&ntomas de malestar docente por el c'mulo de presiones sociales. pues. puede ser percibido su calidad considerando la opinión de sus principales receptores$ los alumnos# Cabe a"re"ar que para que la "omu !"#"!$ %. es !undamentalmente el producto del voluntarismo de un pro!esorado que. en tanto que su práctica es una práctica laboral reproductora y "eneradora de saberes y actitudes ante la vida y su entorno.ar investi"ando/. esta a de reunir ciertas caracter&sticas.an)a de calidad actualmente e+istente. en s&.u"#+!*# /%# %>!"#7. pol&ticas y culturales que sobre el docente se e*ercen4 aunado a las e+i"encias de convertir al docente en un tecnólo"o educativo. ideoló"icas.ala Zos5 M# (steve$ %### la ense. como se.an)a. derroc a ener"&as y entusiasmo supliendo con su actividad la !alta de medios e+istente%# -ituación 5sta que es observable a todos los niveles de ense. y como tal. !rente a la tentación de abandono y el dimisionismo. tales como$ ?? .

debe considerarse que la con!i"uración personal de los educandos se lo"ra a trav5s de m'ltiples !uentes personales e institucionales y ya no e+clusivamente por la acción comunicativa de los docentes4 mención especial es el caso de la !uerte in!luencia de los medios de comunicación de masas . cuya in!luencia es tan controvertida como evidente# La comunicación didáctica en el aula se caracteri)a por una relación terap5utica entre docente y estudiante constituyendo un aut5ntica encuentro entre seres umanos que luc an por la misma causa$ la optimi)ación de los aprendi)a*es# -i la relación es adecuada.0NOE/# -istemas de comunicación y ense.0NO9/# La comunicación umana en el proceso de interrelación# Muenos 3ires$ 3teneo# ?4 . para que el !lu*o de los mensa*es pueda circular en ambos sentidos. para rec a)ar tentaciones de manipulación# 3unque en los sistemas educativos es el docente quien e*erce en "ran medida las !unciones de emisor e in!luencia sobre los educandos.Mass Media/. el traba*o del docente es reali)ado más e!icientemente y las situaciones son desarrolladas !avorablemente# De esta manera una positiva relación entre docentes y estudiantes cultiva la e!ectividad en el proceso de aprendi)a*e# II. o los m5todos de K 3rre"uin..Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios J :ostura abierta en el emisor y en el receptor para lo"rar un clima de mutuo entendimiento# J Midireccionalidad del proceso.1 COMUNICACIÓN DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEEANFAC APRENDIFAJE K (n la "erencia del aula el desarrollo de los aprendi)a*es depende de las estrate"ias y los m5todos de ense. si bien mayoritariamente lo a"a de educador a educando# J Anteracción en el proceso. Z# L# M# . que supon"a la posibilidad de modi!icación de los mensa*es e intenciones se"'n la dinámica establecida# J Moralidad en la tarea. los cuales siempre orientan a actividad comunicacional# (sta actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrate"ia.. G# L -tone.an)as.an)a# M5+ico$ 1rillas# Morden. Z# .

para esto la vista acompa. Desde el primer momento. de otra manera se corre el ries"o de caer en malos ábitos. si no que ayuda a mantener la atención de los estudiantes# ?D . el docente deber ser cuidadoso de ellas# II.I.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios ense.I. ay al"unas re"las de carácter "eneral que debe caracteri)ar toda e+presión verbal del docente# II. por e*emplo ablar entre dientes...an)a. la normali)ación del ritmo respiratorio *unto con el dominio de los demás ór"anos que participan en el proceso es vital.o del ambiente de traba*o# (stas aclaratorias son evidencias que para un buen control de la vo) durante una comunicación oral en "rupo. sin embar"o.) Co +&o( V!/u#(.ada de buena vo) son !undamentales# :ero la vista bien orientada no solamente permite esa captación inicial. siendo un es!uer)o mental para alcan)ar el equilibrio# La aspiración pro!unda "aranti)a la capacidad pulmonar necesaria para e+peler el aire querido para mantener la vo)# Desde lue"o que esto solamente no basta.. el docente debe capturar la atención de la clase.1 L# Vo7 La vo) es producto del aire e+pelido por los ór"anos respiratorios que al pasar por la larin"e ace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido vo)# :or esta ra)ón cuando un docente pierde parcialmente el tono ori"inal de la vo) o mani!iesta p5rdida de la 'ltima palabra o s&laba de la !rase y no puede mantener la potencia de la vo)4 lo más probable es que ten"a escase) de o+&"eno# (sto proviene naturalmente por cuestiones emocionales# Lo me*or en estos casos es aspirar o !undamente tratando de rela*ar el cuerpo. ayuda si"ni!icativamente en la persuasión del docente sobre los estudiantes# A"ualmente importantes son la buena pronunciación y acentuación de las palabras y aunque los errores de sinta+is o de construcción no son tan relevantes en la comunicación oral.. con los labios casi cerrados o producir sonidos de!ormes# 1ambi5n se acen presentes las t&picas %muletillas%# La variación del ritmo de e+posición que se tradu)ca en modulaciones para destacar al"unas in!ormaciones. es necesario tambi5n el control del tono .modulación/ de vo) dependiendo del tama.

Cuando un docente e+pone un tema ante una clase se "enera una serie de mani!estaciones !&sicas que bien utili)adas ayudan al 5+ito de la comunicación.. sienten que son ob*eto de observación en el me*or sentido de la palabra# -e a comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual.% Mo*!m!% +o 4 EI-&%/!$ Co&-o&#(. y disminuyen el uso de %muletillas%# II. tomando el tiempo necesario para completar una idea cada ve) que se centra la mirada en un miembro de la clase# 3demás. pero que la clase sienta que se les mira de !rente# (sta práctica ayudará a evitar la ne!asta costumbre de ablar y mirar acia el piso4 al tec o4 a las paredes4 al retroproyector. automáticamente sus ideas tienden a ser más co erentes y or"ani)adas.. y aunque 5ste tiene un ori"en predominantemente psicoló"ico. los movimientos de las piernas. bra)os y manos# :arece e+istir una relación entre estas mani!estaciones y el miedo.0 Co +&o( . pero sino se controlan pueden derribar la más brillante e+posición# 3l"unos de los movimientos suelen ser de ori"en nervioso "eneralmente inconscientes# :or re"la "eneral la !orma como se e+ ibe el docente con sus movimientos e incluso su presencia en vestir in!luyen en la e!ectividad del mensa*e en otras palabras ay una especie de len"ua4 corporal que coadyuva el entendimiento de la disertación si se sabe llevar con armon&a en la comunicación# (n las mani!estaciones e+ternas son claves los "estos !aciales. pi)arrón o cualquier otro recurso audiovisual que se est5 utili)ando# La idea es que el docente !i*e comunicación visual con toda la clase alternativamente.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (s recomendable iniciar la e+posición concentrando la vista en al"uno de los estudiantes y sostener la mirada en 5ste asta sentir que se complete la idea4 y alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal !orma que se a"a imperceptible el movimiento de la cabe)a.I. alternativamente quiere decir. los alumnos que están alrededor del estudiante captado con la mirada del docente. no debe tratar de mirarse a todos rápidamente. como que se materiali)a en actitudes de balanceo del cuerpo4 a!incarse en un mueble4 recar"arse ?E .

a trav5s de una adecuada modulación de la vo). sociolo"&a. pero con !irme)a. con sencille). etc#/# C3:A1<LI AAA :2IC(DAM(N13L ?#0 ?#0#0 ?#9 ?#9#0 Los obstáculos e inter!erencias del proceso de la comunicación didáctica :roblemas del estudiante en el proceso comunicacional# (laborar conclusiones acerca del rol del docente en el proceso de la comunicación didáctica Caracter&sticas básicas de un docente con orientación didáctica en la comunicación# ?K . más que un simple emisor de in!ormaciones J+!% % 6u% /%&J un !acilitador de los mensa*es. estad&stica. contrariamente si el docente no es cl&nico o didáctico en la comunicación se ale*a el 5+ito del proceso#(sta es una de las ra)ones por las cuales docente. no solamente si"uiendo las leyes del len"ua*e . el cuerpo debe estar erecto. entrecru)ar los dedos y otros ademanes# La concordancia entre los movimientos y la e+presión corporal debe se"uir el curso del pensamiento4 el discurso debe pro"resar sin precipitaciones. esto es una actitud inconsciente de esconderse detrás de al"o# -i se tiene que estar sentado. elaborando 5stos.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios a las paredes4 *u"ueteo con ob*etos en la mano incluyendo el apuntador. un buen control visual y apropiados movimientos y e+presión corporal. las probabilidades de 5+ito en el proceso de son muc os mayores por cuanto se "enera una )ona de coincidencia con los estudiantes y. sinta+is y ló"ica/. sino si"uiendo tambi5n las leyes de la "erencia y sus ciencias au+iliares .orto"ra!&a. por lo cual no es conveniente colocarse detrás de mesas o sillas. con ele"ancia pero sin actitudes presuntuosas# (s inconveniente que al"'n mueble separe al docente de los estudiantes. los pies con ca&da normal sin cru)arlos y las manos apoyadas suavemente en la mesa# Cuando el docente lo"ra una comunicación didáctica en el aula.psicolo"&a. acariciarse las mano.

barreras culturales de "ran importancia.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios ?#? ?#?#0 ?#?#9 ?#?#? ?#4 ?#4#0 ?#4#9 Clasi!icar los multimedios didácticos se"'n los diversos criterios 3tendiendo a su estructura 3tendiendo a su concepción sobre el aprendi)a*e Itras clasi!icaciones Describir venta*as y desventa*as de los multimedios didácticos Henta*as Desventa*as III. que no permiten la comunicación visual# 6ay barreras !isioló"icas. tambi5n. delimitar o aun pro ibir la comunicación entre personas de status di!erentes o pertenecientes a "rupos se"re"ados# Los "rupos minoritarios o los "rupos !uera de la ley tambi5n su!ren restricciones en cuanto a la libertad de comunicación# 3un en la escuela ay ciertas barreras sociales# (l alumno no puede ablar en cualquier momento con el director. y que pueden tornar ininteli"ible un mensa*e# :or otra parte. o aun la oscuridad. ay barreras sociales creadas por la tradición o por normas institucionales que pueden in ibir.1 LOS OBSTÁCULOS E INTERFERENCIAS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA (n el estado de la comunicación. uno de los asuntos más interesantes es de las condiciones que impiden o di!icultan la transmisión o la recepción de los mensa*es# 6ay barreras !&sicas. como la distancia espacial entre las personas. como la ce"uera o la sordera# 6ay. con el coordinador ni aun con ?O . ori"inadas por las di!erencias de ras"os y patrones culturales.

as cuestiones banales e ine+presivas# (n este tipo de comunicación. ni puede tampoco darles todo lo que piensa. es tambi5n esencial evitar equ&vocos# Las palabras clave y los t5rminos deben de!inirse previamente. !undamentalmente. siempre reacciona ante 5l# Amporta tanto el estimulo en si.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios el pro!esor. a !in de saber vencer las causas de orden psicoló"ico que pueden reducir su poder de transmisión.an un papel important&simo. de lo si"uiente$ a/ Claridad. e+iste además el problema de las di!erencias individuales# Lo que es claro. el respeto. se destacan las barreras psicoló"icas# (stas desempe.an)a. reaccionando activamente ante lo que se dice. desempe. con atención. como la actitud con que es recibido# 7(l peor cie"o es aquel que no quiere ver8. simplicidad y ob*etividad del mensa*e# b/ 3daptación de los est&mulos a los intereses. si"ni!icativo e interesante para unos. además. cansamos de aplicar nuestra mente a se"uir un pensamiento tortuoso y enmara. la admiración predisponen !avorablemente al alumno para percibir el si"ni!icado del mensa*e# (l *uicio que el estudiante se !orma de su pro!esor. la simpat&a. puede no serlo para otros# (l que recibe el mensa*e. dec&a un anti"uo re!rán# Las emociones o actitudes ne"ativistas o de oposición pueden bloquear la recepción# (n cambio. precisión. para que realmente 7se abla la misma len"ua8# -aber escuc ar es el otro aspecto de la cuestión# (l escuc ar con inter5s.an un papel importante# La e!iciencia de la comunicación resulta. muy importante la concisión# 1endemos a desviar nuestra atención cuando o&mos a personas demasiado locuaces. las aptitudes y las necesidades de quien los recibe# (n la comunicación verbal es. nos parece que dicen demasiadas cosas in'tiles o que no acen al caso. dado que su status de alumno condiciona ciertas actitudes e impone ciertos l&mites a su libertad de e+presión# 3l tratar acerca de este tema. o que pueden bloquear la capacidad receptora del alumno# La comunicación es un proceso bilateral# -i al"uien no puede o no quiere percibir el si"ni!icado. los sentimientos que *u)"a e+istentes en el educador con relación a si mismo. como inter!iriendo la captación del mensa*e# (l educador no debe desconocer este problema. tiene un doble e!ecto$ !acilita ?N .ado. en el cual lo esencial está sumer"ido en una selva de peque. el "rado de con!ian)a que en el deposita. es in'til es!or)arse en imponerlo# (n la ense. ya sea per*udicando la emisión.

Durante el proceso de aprendi)a*e.u"% % "o . el ruido e+cesivo. en cuyo caso. pero en ocasiones es demarcado y es !ácilmente observable porque se +&#. !acilitada. la iluminación escasa y otras condiciones ambientales des!avorables# III.!# +% % %( P&o"%/o Comu !"#"!o #(. además. nos 7enquistamos8 en nuestra posición personal y tornamos imposible el dialo"o# La audición inteli"ente. porque muc as veces a pesar de que 5sta 'ltima sea realmente didáctica los receptores pueden lle"ar a ser incone+os# (stos casos se presentan "eneralmente por ruidos en la comunicación. las !rustraciones y las emociones !uertes per*udican la capacidad de escuc ar. sus impulsores cerebrales no están !uncionando a plenitud y pueden estar su!riendo inter!erencias al pasar de una c5lula a otra# (ste desorden puede ser leve. as& como el cansancio.1. distorsionamos su sentido. se ve. aunque no concordemos siempre con el# De no aber esta empatia. el mensa*e. los estereotipos. la !alta de comodidad.o %u&o($1!"o.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios la recepción del mensa*e y estimula positivamente a quien está e+poniendo# (l escuc ar bien presupone$ distin"uir claramente los sonidos4 atribuirles el si"ni!icado correcto4 apreciar cr&ticamente la *uste)a de la idea y ser capa) de comprender el punto de vista del que abla. entendi5ndose por ruido cualquier !actor que limita o distorsione el mensa*e# Los estudiantes pueden "enerar los si"uientes tipos de ruidos$ a#J Neuroló"icos# b#J :sicoló"icos# c#J Giltraciones# d#J -emánticos# e#J -obrecar"a# !#J *uicios de valores# -e debe entender que cuando una persona presenta &u!.%( E/+u. el tedio. a veces es imperceptible al docente. cuando prestamos atención a la !isonom&a y a los "estos del que abla# Los per*uicios. los comple*os.1 P&o'(%m#/ . sin anali)ar. rec a)amos. el docente debe estar alerta al comportamiento de los estudiantes en el acto comunicacional.u"+#/ #+5-!"#/# 4T .

cuando un estudiante emitiendo una respuesta a un docente. el "rado de credibilidad 40 . a veces pertenecen a un len"ua*e t5cnico o muy especiali)ado# -i el len"ua*e en que se recibe el mensa*e no es com'n para el receptor muy probablemente su entendimiento y de ec o su capacidad de respuesta disminuyan si"ni!icativamente# La /o'&%"#&1# % (# ! >o&m#"!$ constituye otra !orma de ruido en la comunicación# Muc os docentes acumulan in!ormación durante varios d&as o semanas y lue"o se la entre"an a su alumno en una o varias oras de traba*o. si el receptor tiene !e y con!ian)a en el emisor y lo considera onesto en sus mensa*es. puede anticipar el contenido o si"ni!icado del mensa*e# :or lo cual como *u)"ue el receptor la in!ormación del emisor puede ser un ruido determinante en la comunicación# <n !actor &ntimamente li"ado a los valores es la credibilidad. su disposición es a recibir la in!ormación tal como lo a or"ani)ado el comunicador y al contrario. trata de acer la in!ormación lo más !avorable posible. es decir con!orme a lo que piensa que le "ustar&a o&r al docente.%( &%"%-+o& ocurren cuando este intencionalmente modi!ica el mensa*e elaborado como respuesta para acerlo más !avorable al emisor.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (l &u!. por e*emplo. además de tener di!erentes si"ni!icados. estas casos tampoco son di!&ciles de detectar# Generalmente una persona con temor para ablar o con sinton&as de stress tiene una alta probabilidad de presentar ruido psicoló"ico# Las >!(+&#"!o %/ . quienes en su empe.o de estar bien con los docentes tienden a !iltrar la in!ormación# La# S%m3 +!"# es el estudio del si"ni!icado en el len"ua*e# La mayor&a de los mensa*es son enviados a trav5s de palabras y 5stas eventualmente no son precisas# Muc as palabras. las !iltraciones son !recuentes en los "rados in!eriores. sobre un tema en particular. cuando el receptor a tenido e+periencias previas con el emisor. si las e+periencias previas an !or*ado descon!ian)a en el receptor. por e*emplo.o -/!"o($1!"o se presenta cuando ay inter!erencia en la trans!ormación de la se. ló"icamente la e!ectividad del receptor en procesar esta in!ormación disminuye de una manera importante# Los *#(o&%/ que practique el receptor tambi5n in!luyen en la captación del mensa*e y pueden lle"ar a producir ruido en la comunicación.al en mensa*e.

) ELABORAR CONCLUSIONES ACERCA DEL ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA 49 .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios en 5ste será ba*o. decodi!icar mensa*es. situarse !rente a las cosas. que para recuperar en el aula la relación entre comunicación y educación se deben considerar los si"uientes aspectos$ • 2ede!inir papeles tradicionales del maestro$ codi!icar.o debe tener opinión.an)aJaprendi)a*e# 3ctuales di!erencias entre centros educativos serán mayores a'n entre los que incorporan la in!ormática y aquellos que no accedan a ella# (scuela deber&a ser el lu"ar donde los educandos dan cuenta de todos los re!erentes que oy d&a mane*a un ni.o (l ni. as& como los di!erentes tipos de recursos. lo cual a!ecta directamente el cómo reciba y reaccione sobre el mensa*e# La relación y comunicación didáctica en esta modalidad consiste en saber utili)ar y aplicar los medios tecnoló"icos oportunos para los ob*etivos didácticos. tanto umanos como tecnoló"icos# 3s& mismo el peda"o"o debe crear el ambiente propicio para que el alumno construya su aprendi)a*e a partir de su propia realidad y conte+to# (sto e+i"e un elevado nivel con la investi"ación metodoló"ica con el !in de sacar el mayor partido posible a los di!erentes conte+tos y caracter&sticas particulares de los alumnos# (l educador tendrá que acer uso de las t5cnicas or"ani)ativas y a trav5s de los medios tecnoló"icos para la !acilidad de la tarea# (s por ello. conocer más de 1H y computación# 3mpliación de oportunidades docentes asociadas a más espacios democráticos# • • Anercia docente acostumbrada sólo al len"ua*e escrito# No bastará con o!recerles cursos de computación# Necesidad de estimular pensamiento ló"ico y selección de !uentes de in!ormación# M5todos de ense. tener sentido de la inter y multi culturalidad Lo más interactivo en educación contin'a siendo la relación entre maestros y alumnos# • • • • • III.an)a bien aplicados por docentes si"uen siendo lo más si"ni!icativo en el lo"ro de resultados de la ense. e+presar sus puntos de vista.

1 C#&#"+%&5/+!"#/ B3/!"#/ .o ComK $ la inteli"encia y sentido com'n van pare*os en el docente didáctico.#.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (n la actualidad el docente debe$ 0# (ducar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnoló"ica 9# Ancorporar a su metodolo"&a el apoyo de recursos didácticos audiovisuales e in!ormáticos 6acer al"o nuevo supone asumir un ries"o y utili)ar sistemas tecnoló"icos en el aula implica realmente un ries"o y para ello el docente debe incorporar$ 0J Destre)as psico educativas$ ya que incorporar la tecnolo"&a en el aula rompe la clásica relación docente – alumno4 9J Destre)as de comunicación$ saber leer y escribir icónicamente.% u Do"% +% "o Comu !"#"!$ # 0# S% /!'!(!.#.3"+!"# % (# .$ cuando el docente didáctico abla con el estudiante. implica una salud mental que "arantice un ser umano !uera de 4? umanos# (l sentido com'n debe traducirse tambi5n en abilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva !avorable al sistema que onrado capa) de o!recer sus sentimientos umanos y calor de "ente. ambos e+isten.$ la primera condición para un docente e+itoso está re!erida a la calidad umana.: se re!iere a la se"uridad y serenidad con que el docente cl&nico debe actuar. a su sensibilidad. sólo as& podrá canali)ar en !orma *usta las in!ormaciones con su interlocutor# La (#I!+u. que los sentimientos se equilibren con la ra)ón# -i estudiante está al !rente de un docente sensible y aquello de que %la cortes&a se pa"a con cortes&a%# 9# S% +!. es un poco O&!% +#"!$ D!.). normalmente se dispone de una "ran capacidad de comprensión que dotan al docente de a"ilidad y rapide) requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de a!inidad necesaria entre los seres representa# ?# C&%#+!*!. sobre la base de escuc ado y en la perspectiva de su misión la ima"inación debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas# De tal !orma que 5stas sean atractivas y a"radables para el estudiante sin perder de vista las pol&ticas !ines de la or"ani)ación# 4# L#I!+u. utili)ando el mundo de la ima"en. estará dispuesto a ser rec&proco. incorporando el contenido de su especialidad4 III.

simuladores.pro"ramas abiertos.NI-/. además de "aranti)ar la 5tica en su "estión# De la cultura tecnoló"ica la más importante. si no es una !uer)a repulsora# III. de e*ercitación.0NNO/# 2ecursos tecnoló"icos para los procesos de ense. et al# .-istema de Halores/ y los valores del estudiante . constructores.0.1 ATENDIENDO A SU ESTRUCTURA Los materiales didácticos multimedia se pueden clasi!icar en pro"ramas tutoriales. Manuel. sólo as& podrá inspirar con!ian)a en los demás# La moral y la 5tica del docente constituye una especie de !uer)a seductora si la inspira. presentando diversas concepciones sobre el aprendi)a*e y permitiendo en al"unos casos . pro"ramas erramienta###."aranti)a un me*or entendimiento de las conductas individuales de los demás y !acilita la consecución de las soluciones a los problemas# D# Cu(+u&# T%" o($1!"#: la cultura tecnoló"ica es el conocimiento y la e+periencia que debe tener el docente cl&nico respecto a los conocimientos que caracteri)a los procesos donde le toca actuar# :oseer los conocimientos y e+periencia ayudan al docente al establecimiento de unas relaciones onestas con los estudiantes. que los multimedios didácticos se clasi!ican de acuerdo a$ -u estructura -u concepción sobre el aprendi)a*e Itras Clasi!icaciones III. en la comunicación didáctica se re!iere al dominio de los m5todos y procedimientos "erenciales aplicados en las operaciones que se ense.valores individuales/# :ero además predicar sobre e*emplo. es decir con un nivel óptimo de sobretensión .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios sobretensión.an# E# Mo&#( 4 L+!"#: La condición del docente lo obli"a a ser respetuoso de los valores que imperan en la or"ani)ación . bases de datos. un NI. len"ua*es de autor/ la modi!icación de sus O C(M2A\N D( L3 -(2N3.0 CLASIFICAR LOS MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS SEG<N LOS DIVERSOS CRITERIOS O :odemos citar J J J entre los diversos criterios.an)a J aprendi)a*e Mála"a$ AC( J <niversidad de Mála"a 44 .

:resentan datos or"ani)ados en un entorno estático mediante unos criterios que !acilitan su e+ploración y consulta selectiva para resolver problemas.pilotar un avión. 3lmacenan la in!ormación en !ic eros."eneralmente con animaciones/ y los alumnos reali)an aprendi)a*es si"ni!icativos por descubrimiento al e+plorarlos. mapas o "rá!icos. la clasi!icación es la si"uiente$ C M#+%&!#(%/ >o&m#+!*o/ .proporciona a los alumnos erramientas de b'squeda y de proceso de la in!ormación para que construyan la respuesta a las pre"untas del pro"rama/# J P&o1&#m#/ +u+o&!#(%/. :resentan unos contenidos y proponen e*ercicios autocorrectivos al respecto# -i utili)an t5cnicas de Anteli"encia 3rti!icial para personali)ar la tutori)ación se"'n las caracter&sticas de cada estudiante.o&%/. :resenta una narración o una in!ormación en un entorno estático como un libro o "u% +o.#+o/ "o *% "!o #(%/.la secuencia en la que se presentan las actividades es 'nica o totalmente aleatoria/. :resentan modelos dinámicos interactivos .#+o/.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios contenidos y la creación de nuevas actividades de aprendi)a*e por parte de los pro!esores y los estudiantes# Con más detalle. modi!icarlos y tomar decisiones ante situaciones de di!&cil acceso en la vida real . e+traer conclusiones### 3l utili)arlos se pueden !ormular pre"untas del tipo$ ¿Qué características tiene este dato? ¿Qué datos hay con la característica X? ¿ con las características X e ? C P&o1&#m#/ +!-o (!'&o o "u% +o.% %2%&"!+#"!$ .!&%"+!*o/# (n "eneral si"uen planteamientos conductistas# :roporcionan in!ormación.% . proponen pre"untas y e*ercicios a los alumnos y corri"en sus respuestas# J P&o1&#m#/ . anali)ar y relacionar datos. C B#/%/ . comprobar ipótesis.% . -on bases de datos muy especiali)adas que recopilan toda la in!ormación e+istente de un tema concreto y además asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas# J S!mu(#. HA3Z32 :I2 L3 6istoria 3 trav5s del tiempo###/# 3l 4D .la secuencia depende de los aciertos de los usuarios/ o tipo entorno .#+o/ %I-%&+#/. -e limitan a proponer e*ercicios autocorrectivos de re!uer)o sin proporcionar e+plicaciones conceptuales previas# -u estructura puede ser$ lineal . que el usuario puede recorrer se"'n su criterio para recopilar in!ormación# J B#/%/ . se denominan +u+o&!#(%/ %I-%&+o/# C B#/%/ .% . rami!icada .

os% que limitan sus posibilidades a cambio de una. un pro"rama constructor que tiene una doble dimensión$ proporciona a los estudiantes entornos para la e+ploración y !acilita el desarrollo de actividades de pro"ramación. o*as de cálculo###/ que provienen del mundo laboral# No obstante. :onen a disposición de los estudiantes unos mecanismos de actuación .% -&o1&#m#"!$ . captar datos### J P&o1&#m#/ .ar proyectos. :resentan de manera num5rica o "rá!ica una realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas# Ancluyen los pro"ramasJlaboratorio. creado en 0NEN por -eymour :apert. :roporcionan un entorno instrumental con el cual se !acilita la reali)ación de ciertos traba*os "enerales de tratamiento de la in!ormación$ escribir.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios utili)arlos se pueden !ormular pre"untas del tipo$ ¿Qué pasa al modelo si modi!ico el valor de la variable X? ¿ si modi!ico el parámetro ? J Mo. tomar decisiones y evaluar los resultados de sus acciones# J P&o1&#m#/ M%&&#m!% +#. Los más utili)ados son pro"ramas de uso "eneral .% %/+&#+%1!# 4 . se an elaborado versiones %para ni.procesadores de te+tos. Gacilitan aprendi)a*es eur&sticos.% u/o 1% %&#(. modelos o estructuras# J L% 1u#2%/ . transmitir. calcular. dibu*ar. mayor !acilidad de uso# 4E . :resentan una realidad re"ida por unas leyes no del todo deterministas# -e incluyen aqu& los 2u%1o/ .% #*% +u&# J Co /+&u"+o&%/ o +#((%&%/ "&%#+!*o/. tra)adores de !unciones y los pro"ramas que con un convertidor analó"icoJdi"ital captan datos de un !enómeno e+terno y presentan en pantalla in!ormaciones y "rá!icos del mismo# J E +o& o/ /o"!#(%/. anali)ar problemas. I!recen unos %laboratorios simbólicos% en los que se pueden construir un n'mero ilimitado de entornos# 6ay que destacar el len"ua*e LIGI. que suponen dise. or"ani)ar. editores "rá!icos.os robots/.%(o/ >5/!"oCm#+%m3+!"o/.con los inter!aces convenientes se pueden controlar peque. de acuerdo con los planteamientos constructivistas# -on entornos pro"ramables . que !acilitan unos elementos simples con los cuales pueden construir entornos comple*os# Los alumnos se convierten en pro!esores del ordenador# 3l utili)arlos se pueden !ormular pre"untas del tipo$ ¿Qué sucede si a"ado o elimino el elemento X? J Co /+&u"+o&%/ %/-%"5>!"o/. no siempre clara."eneralmente en !orma de órdenes espec&!icas/ que permiten la construcción de determinados entornos.

D# 3usubel.Z#:ia"et/.0. Z# Nova.#.y/$ J L# -%&/-%"+!*# "o .os cincuenta y sesenta.inner/. Gacilitan la elaboración de pro"ramas tutoriales a los pro!esores que no disponen de "randes conocimientos in!ormáticos# III.Hi"ots.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios J L% 1u#2%/ 4 /!/+%m#/ ./.: ye/. in!luida por los estudios cibern5ticos de los a. !ormulada por M#G#-. el constructivismo .e*ercitación. el aprendi)a*e si"ni!icativo .) ATENDIENDO A SU CONCEPCIÓN SOBRE EL APRENDIFAJE (n los materiales didácticos multimedia podemos identi!icar diversos planteamientos $la perspectiva conductista .!"!o #m!% +o o-%&# +%# Gormación de re!le*os condicionados mediante mecanismos de est&muloJrespuestaJre!uer)o# 3prendi)a*e ] cone+iones entre est&mulos y respuestas# J E /#4o 4 %&&o& "o &%>u%&7o/ 4 &%-%+!"!$ $ las acciones que obtienen un re!uer)o positivo tienden a ser repetidas# J A/o"!#"!o !/mo$ los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los est&mulos que se captan# Memori)ación mecánica# J E /%B# 7# -&o1&#m#. La teor&a del procesamiento de la in!ormación. Ga"n5.inner acia mediados del si"lo WW y que arranca de Uundt y Uatson. -olomon###/. 2esulta especialmente e!ica) cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendi)a*e memor&stico# -u e!icacia es menor para la comprensión de procesos comple*os y la resolución de problemas no convencionales# Los primeros e*emplos están en las máquinas de ense. intenta e+plicar el aprendi)a*e a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos# J Co .ar de -. el en!oque co"nitivo .% (# ! >o&m#"!$ .u"+!/+#. el aprendi)a*e por descubriiento .: ye/#. pasando por los estudios psicoló"icos de :avlov sobre condicionamiento y de los traba*os de 1 orndi.% #u+o&. tutoriales/ subyace esta perspectiva# J T%o&5# . Desde la perspectiva conductista.e sobre el re!uer)o. el socioJconstrucivismo . presenta una e+plicación sobre los procesos internos que se producen durante 4K .%( -&o"%/#m!% +o .inner y los sistemas rami!icados de CroFder J (n muc os materiales didácticos multimedia directivos .Z# Mruner/.Merrill. la teor&a del procesamiento de la in!ormación .M#G#-.

%/"u'&!m!% +o# La perspectiva actividad directa de los estudiantes sobre la realidad# J EI-%&!m% +#"!$ .%>! !+!*o en la memoria a lar"o pla)o. atribuye una "ran importancia a la . aplicación práctica de los conocimientos y su trans!erencia a diversas situaciones# J A-&% . se reali)a un reconocimiento y codi!icación conceptual# J O&1# !7#"!$ 4 #(m#"% #m!% +o . si se mantiene la actividad mental centrada en esta in!ormación. desarrollada por Z# Mruner.simuladores.% %/+&#+%1!#/ M%u&5/+!"#/. de!iende el aprendi)a*e por recepción donde el pro!esor estructura los contenidos y las actividades a reali)ar para que los conocimientos sean si"ni!icativos para los estudiantes# J Condiciones para el aprendi)a*e$ 4O %/-!&#($ revisión y ampliación periódica de los conocimientos del aprendi)a*e por descubrimiento. son ampliamente aceptados# Considera las si"uientes !ases principales$ J C#-+#"!$ 4 >!(+&o de la in!ormación a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio# J A(m#"% #m!% +o mom% +3 %o en los re"istros sensoriales y entrada en la memoria a corto pla)o. pensamiento diver"ente# J Cu&&5"u(um % adquiridos# J (sta perspectiva está presente en la mayor&a de los materiales didácticos multimedia no directivos . no memor&stico.!7#2% /!1 !>!"#+!*o . donde.% (# ! . (l alumno e+perimentando descubre y comprende lo que es relevante. Z# Nova.u""!$ $ de lo concreto a lo abstracto. las estructuras# J P&3"+!"# .!7#2% -o& -% %+&#"!$ "om-&% /!*#. en l&neas "enerales./ postula que el aprendi)a*e debe ser si"ni!icativo.e*ercitación.!&%"+# sobre la realidad.!7#2% -o& . de los ec os a las teor&as# J U+!(!7#"!$ . constructores###/ J A-&% . y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendi)# Grente al aprendi)a*e por descubrimiento de Mruner.D# 3usubel.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios el aprendi)a*e# -us planteamientos básicos. tutoriales/ subyace esta perspectiva# J A-&% . donde el conocimiento se or"ani)a en !orma de redes# Desde aqu& la in!ormación podrá ser recuperada cuando sea necesario# J (n muc os materiales didácticos multimedia directivos .

si es el caso/ y ejecución .i"ual que los conductistas/ como una realidad que e+iste e+ternamente al estudiante y que 5ste debe adquirir# (l aprendi)a*e consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo# La ense. retención# J Co . mientras que el miedo lo retrae# (l estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento. P/!"o(o15# "o1 !+!*!/+## (l co"nitivismo .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios ### si"ni!icabilidad ló"ica .Merrill. . aparece en la d5cada de los sesenta y pretende dar una e+plicación más detallada de los procesos de aprendi)a*e. adquisición.adecuación al desarrollo del alumno/ ### actitud activa y motivación# J R%(#"!$ .o&# que "enera una memori)ación conocimientos previos relacionados con los aprendi)a*es que se quieren reali)ar# C D!>%&% "!#"!$ C&%"o "!(!#"!$ comprensiva# C Fu "!o #(!.% (o/ #-&% . análisis de tareas/ y del aprendi)a*e si"ni!icativo.% o&1# !7#.% (o/ u%*o/ "o o"!m!% +o/ "o (o/ /#'%&%/ -&%*!o/.!"!o %/ %I+%& #/$ son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el pro!esor procurará que !avore)can al má+imo los aprendi)a*es# 4N .!7#2%/. Ga"n5.re!uer)o.o&%/ -&%*!o/ que !aciliten la activación de los ! +%1&#.se puede relacionar con conocimientos previos/ ### si"ni!icabilidad psicoló"ica . (l cerebro es un procesador paralelo. que si es acertada dará lu"ar a un refuerzo/ J Co . La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas# J U+!(!7#"!$ . que se considera .!7#2% %/ u -&o"%/o #"+!*o. generalización o aplicación . que ten"an inter5s. basado en las teor&as del procesamiento de la in!ormación y reco"iendo tambi5n al"unas ideas conductistas .al dar la respuesta. captación y comprensión. -olomon###/.an)a debe !acilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado# :osteriormente cuando se a"a una pre"unta al estudiante se activarán las !ases$ recuerdo.#.!"!o %/ ! +%& #/ que intervienen en el proceso$ motivación. se vean 'tiles# J (sta perspectiva está presente en la mayor&a de los materiales didácticos multimedia# J E >o6u% "o1 !+!*o. capa) de tratar con m'ltiples est&mulos# (l aprendi)a*e tiene lu"ar con una combinación de !isiolo"&a y emociones# (l desa!&o estimula el aprendi)a*e. distin"ue$ C E( #-&% .

desequilibrio – reequilibrio . la educación constructivista implica la e+perimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antit5ticos del aprendi)a*e sino más bien la base del mismo# (l constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo . considera tambi5n los aprendi)a*es como un proceso personal de construcción de nuevos DT .os. estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones !ormales# (n todos ellos la actividad es un !actor importante para el desarrollo de la inteli"encia# C Co /+&u""!$ . Masado en muc as de las ideas de Hi"ots. (l desarrollo y el aprendi)a*e se produce a partir de la secuencia: equilibrio . sino más bien trans!ormar el conocimiento# (sta trans!ormación. en sus estudios sobre epistemolo"&a "en5tica. la investi"ación### C R%"o /+&u""!$ .el correcto/.% . ocurre a trav5s del pensamiento activo y ori"inal del aprendi)# 3si pues.!o/ .!# +% (# ! +%&#""!$ constante con el medio# Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad co"nitiva. de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio# (n cualquier caso.%( -&o-!o "o o"!m!% +o m%.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios J (n muc os materiales didácticos multimedia directivos .i.el conocimiento no es independiente del alumno/.%/#&&o((o "o1 !+!*o universales$ sensoriomotor. a su ve). ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el vie*o.% "o o"!m!% +o. en los que determina las principales !ases en el desarrollo co"nitivo de los ni. especialmente en los no tutoriales# J So"!oC"o /+&u"+!*!/mo.e*ercitación. de manera que da sentido a las e+periencias que construye cada estudiante# (ste conocimiento se consens'a con otros.% (o/ %/6u%m#/ . elaboró un modelo e+plicativo del desarrollo de la inteli"encia y del aprendi)a*e en "eneral a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio# J Co /!. con la sociedad# J (sta perspectiva actualmente está presente en muc os materiales didácticos multimedia de todo tipo. los estudiantes comprenden me*or cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención# (l pro!esor es un mediador y su metodolo"&a debe promover el cuestionamiento de las cosas. tutoriales/ subyace esta perspectiva# J Co /+&u"+!*!/mo# Z# :ia"et.el incorrecto/ por otro .%&# +&%/ %/+#.que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento/# 3prender no si"ni!ica ni reempla)ar un punto de vista .

reco"er tambi5n sus puntos de vista# La sociali)ación se va reali)ando con %otros% . los materiales didácticos multimedia se pueden clasi!icar se"'n m'ltiples criterios$ C S%1K (o/ "o +% !.a menudo con la orientación del docente/# (n!ati)a en los si"uientes aspectos$ J Im-o&+# "!# .reconstruye/ su conocimiento se"'n sus esquemas. no solo entre pro!esores y alumnos. representaciones y valores# La interpretación es personal.0 OTRAS CLASIFICACIONES 3demás de considerar la %estructura%.!7#2% /!+u#.i"uales o e+pertos/# J I "!.o= que destaca que todo aprendi)a*e tiene lu"ar en un conte+to en el que los participantes ne"ocian los si"ni!icados. áreas curriculares###/ C S%1K (o/ . sino tambi5n entre estudiantes.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios conocimientos a partir de los saberes previos .criterios basados en niveles educativos.% .0. pero inseparable de la situación en la que se produce# 1iene lu"ar conectando con la e+periencia personal y el conocimiento base del estudiante y se sit'a en un conte+to social donde 5l construye su propio conocimiento a trav5s de la interacción con otras personas .temas. en la que la interacción con los especialistas y con los i"uales puede o!recer un %andamia*e% donde el aprendi) puede apoyarse# 3ctualmente el #-&% . cada uno construye .actividad instrumental/. edad.% "!# % (# 7o # . D0 conocimientos previos###/ . reco"en estos planteamientos# (l aula debe ser un campo de interacción de ideas. sus saberes y e+periencias previas su conte+to# J (sta perspectiva actualmente está presente en al"unos materiales didácticos multimedia no tutoriales# III. los alumnos individualmente obtienen di!erentes interpretaciones de los mismos materiales. que as& aprenden a e+plicar.!7#2% "o(#'o&#+!*o 4 %( #-&% .o/ .% (# ! +%&#""!$ /o"!#( y de compartir y debatir con otros los aprendi)a*es# 3prender es una e+periencia social donde el conte+to es muy importantes y el len"ua*e *ue"a un papel básico como erramienta mediadora. ar"umentar### 3prender si"ni!ica %aprender con otros%. de manera que no ay una realidad compartida de conocimientos# :or ello.%/+! #+#&!o/ .%/#&&o((o -&$I!mo.

'ehbein. observación. revelador. análisis.o considerando otras ta+onom&as de ob*etivos/# C S%1K (#/ #"+!*!. comunicación telemática/### C S%1K /u . erramienta.reston% C S%1K %( /o-o&+%: disco. co"nitivista. re!le+ión metaco"nitiva. e+ploración. instruir. centrado en la ense. e+perto ..clasi!icación. Feb III. "rá!ica@/.deductivo. ordenación/. escrita.% %&&o&%/$ tutorial . cálculo. constructivista #(ego"a )ros% C S%1K /u >u "!$ % (# %/+&#+%1!# .% ! +%&#""!$ /u >u "!$ % que propicia$ reco"nitiva. proveer recursos .u"#+!*o/ que pretende !acilitar$ conceptuales. . resolución de problemas. reconstructiva. motivar. ra)onamiento .] bases de datos modi!icables/ C S%1K (o/ m%. e+presión .%/ "o1 !+!*#/ que activa$ control psicomotri). +ellar.% .3"+!"#$ entrenar. inductivo.o con inteli"encia arti!icial/ C S%1K (o/ o'2%+!*o/ %. e+presarse. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS III. comprensión. evocación.#+o/$ cerrado. ima"inación.!7#2%$ instructivo. abierto . evaluar. s&ntesis.verbal. procedimentales. memori)ación. entretener.!.#1$1!"#/ sobre el aprendi)a*e$ conductista. realidad virtual# C S%1K /u J! +%(!1% "!#J: convencional. aprendi). e+perimentar. cr&tico/.#.. actitudinales . comunicarse. relación . in!ormar.calculadora. e+perimentación. ipermedia. no tutorial# C S%1K /u/ '#/%/ -/!"o-%. creación. pensamiento diver"ente..controla el traba*o del estudiante y le corri"e/. &epp. e+plorar. proveedor de recursos# #&inostro*a.an)a. intuitivaP"lobal. con*etural. interpretación.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios C S%1K /u/ '#/%/ . #Taylor% C S%1K %( +&#+#m!% +o .!o/ 6u% ! +%1&#$ convencional. iperte+to.!/%Bo: centrado en el aprendi)a*e. multimedia. comparación.1 VENTAJAS J J 2esaltar los puntos más importantes de una lección (+presar las ideas en !orma concreta y ob*etiva D9 . valoración### C S%1K C S%1K %( +!-o . emancipador# #&ooper y 'usbhi% C S%1K /u "om-o&+#m!% +o tutor. constructiva #$emmis% %( #-&% .

.. comparado con la utili)ación de recursos orales o escritos (l costo de al"unos multimedios es muy elevado lo que ace que al"unas instituciones no puedan contar con los mismos :resentan al"unotas di!icultades para personali)ar la comunicación y el mensa*e D? . !acilitando el cambio de ritmo y una cierta rela*ación del auditorio 3porta claridad en las e+plicaciones (stimula el inter5s en el aprendi)a*e Contribuyen a mantener la atención cuando se presenta un ra)onamiento lar"o y comple*o que precisa de una presentación amplia para alcan)ar una conclusión J Dar 5n!asis visual a los conceptos principales o puntos más resaltantes III.) DESVENTAJAS J J J J (+i"e un mayor es!uer)o para producirlos y utili)arlos 2equieren un tiempo relativamente mayor en su empleo.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios J J J J J 3traer la atención de todos los alumnos Dar más dinamismo a la presentación.

Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios CAPITULO IV LAS TIC TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4#0 4#9 4#? 4#4 4#D 4#E 4#K Antroducción De!inición T%(%"omu !"#"!o %/ I >o&m3+!"# Necesidad Car cter dual !as "#C y el tercer sector D4 .

0E?J0KO DD . redes. son un solo concepto en dos vertientes di!erentes como principal premisa de estudio en la ciencias sociales donde tales tecnolo"&as a!ectan la !orma de vivir de las sociedades# -u uso y abuso e+ austivo para denotar modernidad a llevado a visiones totalmente erroneas del ori"en del t5rmino# La Ciencia An!ormática se encar"an del estudio. telemática. U#Z# . n&m# ?K. almacenamiento y distribución de la in!ormación mediante la utili)ación de ardFare y so!tFare como recursos de los sistemas in!ormáticos# Mas de lo anterior no se encar"an las tecnolo"&as como tal# Como concepto socioló"ico y no in!ormático se re!ieren a saberes necesarios que acen re!erencia a la utili)ación de m'ltiples medios in!ormáticos para almacenar.9TT0/# %Anternet y la sociedad en red%# (n Lección inau"ural del pro"rama de doctorado sobre la sociedad de la in!ormación y el conocimiento# Marcelona$ <IC :(LG2<M.. etc# con di!erentes N C3-1(LL-.1 INTRODUCCIÓN N Las tecnolo"&as de la in!ormación y la comunicación son un con*unto de servicios. implementación. desarrollo.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios . Manuel .1AC/.9TT0/ %Ibstacles to t e inte"ration o! AC1 in education$ results !rom a ForldFide education assesessment% Computers ^ (ducation. so!tFare y aparatos que tienen como !in la me*ora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno. y que se inte"ran a un sistema de in!ormación interconectado y complementario# (sta innovación servirá para romper las barreras que e+isten entre cada uno de ellos# 1ecnolo"&as de la An!ormación y la Comunicación . procesar y di!undir todo tipo de in!ormación.

televisión/ a ora en 5sta era podemos ablar de la computadora y de la Anternet# (l uso de las 1AC representa una variación notable en la sociedad y a la lar"a DE .N1AC/ son dos conceptos que via*an en una misma dirección. recursos. dispositivos portátiles. tel5!ono !i*o. de las comunicaciones. pero no el 'nico4 tambi5n las redes de telecomunicaciones. sobre todo en el docente pues es 5l. etc#/ :or tanto no trata del ob*eto concreto sino de aquellos ob*etos intan"ibles para la ciencia social# :or e*emplo democracia. mantenimiento y administración de la in!ormación por medio de sistemas in!ormáticos.) DEFINICIÓN 3 di!erencia de la N1AC. la televisión y la tele!on&a convencional J y por las 1ecnolo"&as de la in!ormación .1ecnolo"&as de An!ormática/ se encar"an del dise.tel5"ra!o óptico.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios !inalidades . !omento. telemática y de las inter!aces/8# Las 1AC son erramientas teórico conceptuales. recuperan y presentan in!ormación de la !orma más variada# Los soportes an evolucionado en el transcurso del tiempo .!ormación educativa.1C/ J constituidas principalmente por la radio.1A/ caracteri)adas por la di"itali)ación de las tecnolo"&as de re"istros de contenidos . sinteti)an. or"ani)ación y "estión empresarial. mientras democracia es esp&ritu las N1AC son m5todos. etc# 1odas esas erramientas electrónicas de primera mano son de carácter determinante en la vida de todo pro!esional. y nuevas tecnolo"&as de la in!ormación y la comunicación . el que se encar"ará de di!undir la importancia de esta nueva tecnolo"&a# Las 1AC se conciben como el universo de dos con*untos. toma de decisiones en "eneral. 5stas son sólo un medio más. almacenan. la radio. desarrollo. libertades que o!recen transparencia a las "estiones "ubernamentales# . celulares. !a+es. telemática. representados por las tradicionales 1ecnolo"&as de la Comunicación . la televisión. comunicación o ambos# (sto incluye todos los sistemas in!ormáticos no solamente las computadoras. soportes y canales que procesan.o. para in!ormación. los periódicos di"itales. el más versátil. los tel5!onos celulares.. las 1A .in!ormática.

redes inalámbricas/. al crear simuladores de distintos procesos que ayudan a reducir el mar"en de error dentro de al"una ciru"&a o al"'n procedimiento# $%& N'C'(#)*) La instrumentación tecnoló"ica es una prioridad en la comunicación de oy en d&a# Las tecnolo"&as de la comunicación son una importante di!erencia entre una civili)ación desarrollada y otra en v&as de desarrollo# _stas poseen la caracter&stica de ayudar a comunicarnos ya que. a"re"ar in!ormación en cuestión de se"undos# La in!ormática tambi5n a ayudado en otros campos como son la medicina. ). desaparece el tiempo y las distancias "eo"rá!icas# $%+ C*..*! La tecnolo"&a es dual por naturale)a ya que el impacto de 5sta se verá a!ectado dependiendo del uso que le de el usuario$ se puede ayudar a una comunidad rural a DK . la velocidad de transmisión# . INFORMÁTICA (n esta cate"or&a se destacan los dispositivos donde el ardFare y el so!tFare están interconectados el uno con el otro# <na parte muy importante dentro de la in!ormática son las bases de datos que cada ve) van !ormando parte de nuestras vidas y por lo consi"uiente el so!tFare esta relacionado *unto con este banco de in!ormación# Gracias a estos nuevos so!tFare se pueden manipular. en las relaciones interpersonales y en la !orma de di!undir y "enerar conocimientos# . los cuales acen que toda la in!ormación se transmita en menos de un se"undo de un lu"ar a otro# 1ambi5n se encuentra la tele!on&a que a tenido un desarrollo muy importante desde la !ibra óptica asta los dispositivos UiGi .. a e!ectos prácticos.-C"'.. en lo que a captación y transmisión de in!ormación se re!iere. con los cuales tenemos un sin !in de venta*as como son$ el aspecto económico.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios un cambio en la educación.0 TELECOMUNICACIONES (ste tipo de tecnolo"&a en este nuevo si"lo esta representada por los sat5lites.

('C"1.er# (l sur"imiento. e*# Ciberactivismo# :resencia mundial en el sector# :osibilidad de !undraising. especialmente Anternet está trans!ormando las posibilidades de acceso a la in!ormación en el mundo entero. (s com'n tambi5n comprender las 1AC en relación a su ma"nitud . pues quien domine el campo de la in!ormática tendrá más oportunidades de ser aceptado en el mundo laboral# (n cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios o!recer contenidos de calidad. e* -iber!undraising# Mayor respuesta y velocidad a sus !ines Coordinación central y distribuida para la me*or toma de decisiones Mayor impacto Me*or respuesta DO .C'.Anternet/ Las 1ic o Ntic tienen por ob*eto aportar claridad para conceptos aun más abstractos como la sociedad del conocimiento. la radio y la computación está diri"ida sólo a ciertos consumidores# $%/ !*( "#C 0 '! "'. cambiando nuestra manera de comunicar y tambi5n las rutinas diaria en los ámbitos de traba*o# Las ING`s no an quedado al mar"en y al contrario an visto !acilitado su traba*o "racias a ellas# Las venta*as que o!recen las N1AC a las INGas son$ • • • • • • • • Comunicación !ácil y a ba*o coste# (spacios de di!usión. para que e+i*an contenidos de calidad y se elimine la mar"inación de mercado. como tambi5n se puede e+plotar una bomba por medio de un tel5!ono celular# (l uso de las tecnolo"&as tambi5n es dual ya que pueden servir como medio de in!ormación y de entretenimiento as& como tambi5n sirven de capacitación y como !ormación de tipo laboral.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios aprender por medio de la televisión. la cual se asume !ue acu. ya que la pro"ramación %en el caso de la televisión. ya que es la audiencia quien determina y e+i"e el tipo de contenidos que desea# :or tal motivo se abla de la implicación de las tecnolo"&as dentro de la construcción social# La audiencia debe ser educada de una manera creativa.ada por :eeter Druc.

pese a la "ran cantidad de tecnolo"&a y erramientas disponibles ay Ir"ani)aciones que están quedando al mar"en de este desarrollo y bene!icio. arro"ancia y !alta de sentido pertinente# 3s& sur"en INGs dispuestas a apoyar tecnoló"icamente a otras para que sal"an de este a"u*ero# (ntre ellas se puede destacar el caso de$ • 1 e members ip or"ani)ation o! nonpro!it pro!essionals quienes colocan las tecnolo"&as al servicio de sus causas# Irdenadores sin !ronteras# Circuit riders son pro!esionales de AC1 que pueden visitar su or"ani)ación para apoyarlo con sus necesidades de A1# AFit #or". M5dicos sin Gronteras o Griends o! t e (art # -in embar"o. !undación internacional que cree en el poder de las nuevas tecnolo"&as para desarrollar el mundo# Deliverin" AC1 2esources !or t e Holuntary and Community -ector# Gondo mundial de -olidaridad Di"ital .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios 6ay INGs que an sacado "ran partido a estas erramientas como las e+itosas campa.G-D/# Cencap . soberbia.as de movili)ación social y captación de socios de 3mnist&a Anternacional. y es lo que se conoce como Mrec a Di"ital# Donde en su mayor&a son por terquedad. Greenpeace. i"norancia. L descubre nuevas erramientas# (s un lu"ar para conocer "ente con similares necesidades e intereses y responder a la pre"unta$ que erramientas usan ellosC • • • • • • • DN . obtiene conocimiento y soporte. AntermónJI+!am.:ropuesta interesante sobre el uso moderno de las tic`s en las or"ani)aciones/# -ocial -ource Commons es un sitio para compartir listas de erramientas de so!tFare que usted usa.

"ra!ico. "estos. sino tambi5n con imá"enes. transmitan y ense. de la manera más simple. o al menos que sepan ayudarse con las imá"enes# ET . escritura.alumno/ Mensa*e .sonido. dibu*o.docente/ es el medio de comunicación entre este y el alumno# (s el ve &culo utili)ado por el docente para comunicarse con el educando a !in de transmitirle mensa*es.en no solo con palabras.pro!esor o aparatos/ 2eceptor .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios CONCLUSIÓN La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una "eneración a otra# (l docente es esencialmente un ser umano que participa directamente en el desarrollo umano de las nuevas "eneraciones# (l correcto y bien estructurado len"ua*e didáctico utili)ado por el emisor . e+presión !isonómica u otro recurso cualquiera que simbolice al"o/# Capacitar a los pro!esores para que in!ormen.contenido/ Medio . ob*etiva y directa posible# (l proceso de comunicación consta de 4 elementos !undamentales que son$ 1ransmisor .

por medio del uso de códi"os# C$. transmite a uno o varios receptores .!>!"#"!$ : traducción de ideas o emociones en mensa*es.alumnos/ un mensa*e si"ni!icativo que es recibido e interpretado por los receptores. y entre 5stas y el todo# Comu !"#"!$ : comunicación es el proceso de interrelación umana por el cual.docente/.an una !unción muy importante tanto en la teor&a.!1o: es la adaptación del mensa*e a s&mbolos que sean comunes al emisor y al receptor Com-&% /!$ : percepción de la estructura interna de un asunto4 es decir4 de las relaciones entre sus partes.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios :lantear la necesidad de tener conocimientos sobre las t5cnicas de comunicación como instrumento propio de su tarea pro!esional# Los multimedios didácticos desempe. en toda su dimensión# GLOSARIO C# #(: representa la v&a de transmisión del mensa*e# Co. como en el aula. mediante el uso de si"nos or"ani)ados en mensa*es con sentido. por ser !acilitadotes de la in!ormación del proceso comunicativo# Considerando que la introducción de las Nuevas 1ecnolo"&as de la An!ormación y Comunicación en el curso de didáctica es muy reciente no pueden ser percibidos y muc o menos estimados. los interlocutores procuran superar las di!erencias y contradicciones que e+isten que e+isten entre sus respectivos repertorios de si"ni!icados# Comu !"#"!$ D!.3"+!"#: consiste en la inclusión del len"ua*e didáctico en la comunicación# (s el proceso por el cual un emisor . quienes a su ve) se trans!orman en emisores# E0 .

es decir. para comprender los s&mbolos en que el mensa*e le es transmitido (*emplo$ este color es blanco# Em!/o&: es el elemento que "enera el mensa*e a ser transmitido# Em-#+!#: capacidad de una persona de colocarse ima"inariamente en el lu"ar de otra y de ver el mundo como la otra lo ve# E /%B# 7#: proceso más o menos deliberado de procurar que otra persona . por medio se sus ór"anos sensoriales y de sus centros nerviosos# E9 .!o/: son !acilitadotes de la in!ormación del proceso comunicativo.: cualidad de la+o# La+o$ !lo*o. oye. que no tiene la tensión que naturalmente debe tener# M%. abilidades y comportamientos en "eneral. las modi!icaciones deseadas# I >o&m#"!$ : un dato nuevo sobre la realidad# I +%&>%&% "!#/: cualquier obstáculo al !lu*o e!iciente y !idedi"no de la comunicación# I +%&-&%+#"!$ : acción de comparar un mensa*e con los marcos de re!erencia . la motivación comprende la activación. capaces de transmitir se. est&mulos y es!uer)os la vivencia de las e+periencias necesarias para que se produ)can en ella de una manera más o menos estable.% "omu !"#"!$ H: instrumentos !&sicos.an)a. la manutención y la dirección del inter5s# 3 su ve). mecánicos. modi!ique sus conocimientos.repertorios/ del receptor. uele y siente el mundo que le rodea. electrónicos.ales y si"nos# (*emplo$ el libro de te+to# M% /#2%: es al"o que el emisor tiene que transmitir a otro o al elemento si"uiente# Mo+!*#"!$ : estado de predisposición interna !avorable a la obtención de nuevo conocimiento y de dominio de nuevas abilidades. mediante situaciones. para atribuirle un si"ni!icado# L#I!+u. motivo es todo aquello que in!luye sobre el ori"en y la dirección del querer# Mu(+!m%.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios D%"o. pero que no reempla)a la acción personal y la palabra del docente# P%&"%-"!$ : !orma en que la persona ve. actitudes.o personas/ aprenda. mediante la utili)ación de la propia capacidad# Con!i"uración de motivos 7de una persona8o de apelación a ellos 7por otra persona8 para !ines determinados# Desde el punto de vista de la ense.!>!"#"!$ : representa la capacidad del receptor para traducir.!o G.

que son producto de su propia acción sobre el ambiente$ insumos !&sicos e insumos in!ormativos# (sta recepción de insumos producto de la propia acción se llama realimentación o retroacción# (*emplo$ la percepción del comportamiento de aprendi)a*e del alumno constituye una realimentación para la estrate"ia didáctica del pro!esor# R%"%-+o&: es aquel a quien se destina el mensa*e. de los si"nos que lo rodean# S!1 !>!"#. !enómeno o propiedad de naturale)a !&sica# c/ -i"nos indicativos usados por personas o animales# S! +3"+!"#: estudio de las re"las de combinación de si"nos dentro de un códi"o determinado# (*emplo$ "ramática de la len"ua espa. especialmente cuando este 'ltimo es un ob*eto. ondas luminosas# b/ -i"nos indicativos usados por personas o animales# S!1 !>!"#.o .o "o +%I+u#(: si"ni!icado in!erido para un si"no. el proceso de la comunicación# R%#(!m% +#"!$ o &%+&o#""!$ : un sistema en acción puede recibir e incorporar dos tipos de insumos. con mediación de la sub*etividad de una persona# (*emplo$ 7la democracia es el me*or sistema pol&tico8 .o "o o+#+!*o: relación entre un si"no y un ob*eto.% o+#+!*o: la relación entre un si"no y su re!erente. el que lo recibe# R%-%&+o&!oN representa el con*unto de si"nos.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios P&o"%/o: con*unto de !enómenos interrelacionados que muestran cambios continuos# (*emplos$ el proceso de la vida. del conocimiento de si"ni!icado del conte+to4 es decir. sonidos.Bcuál democracia$ la occidental o la sovi5ticaC/# (l si"ni!icado connotativo depende de las personas# S!1 !>!"#. de vivencias que el emisor y receptor debe poseer para que una comunicación se produ)ca para que este mensa*e sea captado y decodi!icado# S%B#(%/: dos opciones$ a/ (st&mulos !&sicos transmisibles por un medio de comunicación# (*emplos$ impulsos el5ctricos.ola# E? .

a un asunto con el por!olio .medio/# (l tratamiento ele"ido es colocar un dise.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios S!/+%m#: un todo dinámico compuesto de varias partes relacionadas entre s& por el ec o de tener un ob*etivo com'n# T#Io om5#: ciencia que estudia la clasi!icación de ## T&# /m!/!$ : transporte de se.ales por un medio de comunicación# T&#+#m!% +o: las diversas !ormas posibles de construir un mensa*e y de mane*ar un medio.o su"estivo en cada pá"ina del por!olio para acer que los alumnos piensen# ANEOOS Dia"rama del proceso de la comunicación didáctica E4 . para obtener un ob*etivo determinado# (*emplo$ el pro!esor ense.

.#.!7#2% .%+%&m! # %( +!-o .#.%/ >5/!"#/ .#. O&1# !7#"!$ .%/ %.3"+!"# L#/ -&%1u +#/ .%( -&o"%/o .% +%o&!7#&: . C#-#"!.#.%+%&m! # (o/ +!-o/ .% /! +%+!7#&.% # #(!7#&: ". . %. E( +!%m-o 4 (#/ >#"!(!. .#.% (o/ #(um o/ E /%B#& E( -&o'(%m# Pu +o/ "(#*%/ T%o&!7#"!$ : #. C#-#"!.#. ".#.%/ . Lo/ o'2%+!*o/ %.!/-o !'(%/= ! >(u4% #"+!*!.!. C#-#"!.o . . C#-#"!.% % /%B# 7# – #-&% . T!-o(o15# .% (#/ #"+!*!.%/.% (# #"+!*!.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios E( (% 1u#2% % (# % /%B# 7# L# #&1um% +#"!$ . #. .% #"+!*!.3"+!"# ED .!"#.#.. .#. L#/ "#&#"+%&5/+!"#/ -&o-!#/ .% % /%B#7#.%( #/u +o 6u% M# . L# %+#-# .% #"+!*!. '.#.% o'/%&*#&: '.% #-(!"#& 4 +&# />%&!& (o #-&% .% #"+!*!.!.!.#.3"+!"#/ .%/ .%+%&m! # /u %(%""!$ . C#-#"!.%+%&m! # %( +!-o m3/ ! .%( -&o"%/o .% (# "omu !"#"!$ . .o.% #"+!*!. E+#-#/ % (# %(%""!$ .!. L# %/+&u"+u&# .#.u"#"!o #(%/ .#.% % /%B#&/% .% D!#1&#m# .%/.

Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios E( (% 1u#2% % (# % /%B# 7# EE .

pero relativamente pausado# La vo) debe ser a"radable.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios De la ense. que constituye. aci5ndolo asta incomprensible para al"unos alumnos o aun para toda la clase# (s evidente que cuanto más inmaduro es el que aprende y menor su "rado de cultura. de a ora en adelante. sin embar"o. si los conceptos están al"o con!usos en nuestra mente. *amás nos e+presaremos con corrección. ase"uran el verdadero estilo didáctico# La accesibilidad se relaciona con los t5rminos que empleamos# Las palabras poco usadas. el len"ua*e del maestro debe sobresalir por su claridad. podemos admitir la e+istencia de un estilo didáctico y de una elocución didáctica.an)a predominantemente verbal del pasado. claridad. rara ve). dado que estamos re!inamientos# :ara transmitir bien el mensa*e. con pocas !rases coordenadas o subordinadas. emos lle"ado a atacar con ve emencia el verbalismo en la educación# :or consi"uiente. se impone su cuidado especial en la estructura de la oración# Los periodos cortos. bien audible y la dicción lo más per!ecta posible# La claridad de la e+posición depende esencialmente de la claridad de la idea# -i no estamos se"uros del tema. un len"ua*e didáctico# (n este sentido y con estas salvedades usaremos. y un acentuado predominio del orden inverso. tanto más necesario será el empleo del len"ua*e. su simplicidad y su accesibilidad# Debe además ser !luido. en ambientes que si"uen tales . nos preocupamos por usarlo con correlación. !acilitando su captación. tanto más necesario será el empleo del len"ua*e simple y accesible# -in embar"o. me*orar y enriquecer el del EK ablando !ormalmente. la e+presión 7len"ua*e didáctico8# (n la vida diaria empleamos el len"ua*e para innumerables !ines o bien innumerables circunstancias. los neolo"ismos y el e+ceso de t5rminos t5cnicos di!icultan la recepción del mensa*e. sin prestar atención a lo que decimos y como lo decimos# Itras veces tenemos muc a conciencia de la !orma y del contenido de nuestro len"ua*e y procuramos obtener e!ectos especiales de nuestra vo). e+presividad o por ablar dentro de cierto ritmo y con determinado tono de vo)# 6ablamos simplemente. si nos sentimos titubeantes. precisión. asta cierto punto. presentando ordenadamente ec os y ar"umentos# :ara que el len"ua*e sea simple.

es m'sica para los o&dos# Las voces roncas. el que abla sin respirar con un ritmo muy acelerado. paulatinamente. de!iniendo el t5rmino y dando e*emplos. además de brindar a los !uturos maestros la oportunidad de vencer !allas vocales. "uturales. que los cursos de !ormación de pro!esores. en la cuales el e+positor parece buscar el termino que no se le ocurre. entonces. en este caso. captara el sentido. t5rminos t5cnicos que conviene conocer. por intermedio de una cl&nica especiali)ada# (l len"ua*e didáctico no debe sobresalir por el estilo y la elocución# Debe ser altamente educativo# Zamás se pronunciaran palabras vul"ares ni impropias# La *er"a popular sistemática es inapropiada. usada intencionalmente para dar vida a la idea o para acerla más interesante# EO . al no o&r. pero. pues 5stos están prote"idos por el ruido que provoca el mismo pro!esor# :or otra parte. nasales o c illonas impresionan de manera desa"radable# La intensidad con que se emite el sonido es tambi5n importante# (l ablar muy alto aturde y !avorece las conversaciones de los alumnos. siempre que no sea "rosero. cristalino. di!iculta la percepción de la idea# :or otra parte. sobre todo a los que están en el !ondo del aula# (stos. e ira ampliando as& su vocabulario# -u o&do se ira adecuando y.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios alumno# <na ve) que otra ve). si !uera el caso# (l maestro que no tiene !luide) se torna cansador# <n ritmo entrecortado. deber&an tener orto!on&a como materia obli"atoria. di!&cilmente puede ser se"uido. tendrá que ase"urarse de que esta siendo comprendido por los disc&pulos# (ste. ay varios elementos que se deben considerar# <n timbre puro. la vo) en sordina no lle"a a los alumnos. sobre todo por quien esta entrando en contacto con el asunto por primera ve)# Con relación a la vo). ira aprendiendo a construir !rases con cierta ele"ancia# (n cuanto a la terminolo"&a t5cnica conviene e+plicarla en !orma directa. usará instrucciones menos coloquiales. se desinteresan del asunto y de su e+positor# La emisión clara y correcta de los sonidos !undamente una dicción per!ecta# (ste aspecto es tan si"ni!icativo. debiendo usarse esporádicamenteJ para ameni)ar o acer más e+presivo un mensa*eJ uno que otro t5rmino. y dic o en un tono de vo) que permita al alumno advertir que se trata de una e+cepción. o con pausas inadecuadas. para cualquier nivel.

pocos lle"an a acerlo conscientemente# (s el ábito de decir y volver a decir lo mismo. varias e+periencias auditivas. en lu"ar de una. libera al alumno del vicio de memori)ar !ormulas verbales cuyos sentidos no capto. si abusamos de ese procedimiento# 6ay maestros pocos á"iles.sin errores de concordancia o de re"encia. sin solecismos. aun entre estos. o cuando el pueblo se e+presa en dialecto.a verbal# <sado con medida y propiedad. a veces. cuando dos o tres serian su!icientes para tornar claro el pensamiento y para que toda la clase lo entienda# 3ctuando as&. y asta son 'tiles cuando los alumnos mani!iestan cansancio o desinter5s# :ara e*ercer su !unción educativa. ale"r&a. el circunloquio didáctico !acilita la compresión4 permite que los alumnos menos sa"aces capten tambi5n la idea4 enriquece el vocabulario del alumno4 ayuda a !i*ar el conocimiento. bienestar. pero tambi5n es preciso que aya seriedad y concentración mental# <na broma oportuna. un dic o *ocoso tienen cabida. cuando lo ubieran e+plicado per!ectamente en cinco# <san die) !ormulas verbales. sino que procura transmitirle el mensa*e mediante una e+presión oral diversi!icada# EN . porque el que aprende tendrá. presentar la misma idea con dos o tres ropa*es verbales distintos. por medio del circunloquio didáctico. en de!initiva. que se atienen a una idea y no consi"uen ir adelante# -e quedan. repitiendo un asunto durante veinte minutos. el len"ua*e del maestro pasa a ser un modelo para los alumnos# <na de las caracter&sticas más t&picas del len"ua*e docente es el llamado circunloquio didáctico# 1odo buen maestro lo utili)a espontáneamente. utili)ando palabras di!erentes# (+plicar el asunto es. que se pierden en esa mara. sin abuso de e+tran*erismos innecesarios. etc#/ y tambi5n que la pronunciación y acentuación de las palabreas sean correctas# (n al"unos pa&ses en los cuales ay marcadas di!erencias entre el modo de ablar de las clases altas y de las clases in!eriores de la sociedad. el len"ua*e debe ser tambi5n correcto# -e requiere corrección "ramatical . ya que el maestro.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios Muc os pro!esores creen que mantener la clase riendo a carca*adas es un s&ntoma de elevada motivación# De aber buen umor. una an5cdota viva). y. por ultimo. empero. se vuelven cansadores y terminan con!undiendo a los alumnos. pues. pero equivalentes# Las venta*as del circunloquio didáctico son innumerables4 las mismas desaparecen. no le suministra un patrón r&"ido.

optaban por !ormular una serie de pre"untas. ori"inada por las respuestas e+tra. la misma no debe adoptarse para temas distantes de la e+periencia del alumno. por medio de pre"untas el ra)onamiento del alumno. en el cual el pro!esor dicta la materia en !orma de pre"untas y respuestas !i*as# 3 pesar de que la ar"umentación se re!iere a un asunto nuevo.3"+!"# La palabra ar"umentación tiene un sentido amplio. es imposible sacar al"o de el# KT . pues en ese caso. asi"nando o no. si se trataba de un e+amen no delimitado# (n su sentido restrin"ido la ar"umentación es una t5cnica didáctica.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios L# #&1um% +#"!$ . un cierto conocimiento# Anspirado en la may5utica socrática. las pre"untas se re!erirán a asuntos que aun no an sido tratados en clase o estudiados por los alumnos# Lo opuesto a la ar"umentación de tipo socrático es el p5simo sistema llamado catequ&stico. se trataba de una veri!icación !ormal4 si no lo ac&a. no lle"ará a !ormular pre"untas que realmente orienten el pensamiento de los disc&pulos en la dirección deseada.!. y ten"a buenas cualidades de l&der# (n caso contrario. relativas al punto sorteado.as u ori"inales que la propia t5cnica puede ori"inar# -i se tiene por ob*eto llevar al alumno a redescubrir el conocimiento. o no sabrá evitar la dispersión mental. era una veri!icación in!ormal# Con re!erencia a los e+ámenes orales – que son veri!icaciones !ormales del aprendi)a*eJ los pro!esores pod&an de*ar que el alumno disertase sobre el tema o los temas sorteados. a !in de que lle"ue por si mismo a la conclusión adecuada. el maestro acia una ar"umentación en el momento de tomar la lección. en !orma personal.an)a tradicional que. por su carácter activo y re!le+ivo. una nota al alumno# -i la asi"naba. la ar"umentación es la t5cnica de ense. o sea. o si no. que se tiende a orientar. se apro+ima más a los nuevos m5todos didácticos# (stá t5cnica e+i"e que el pro!esor domine bien el asunto. o cubriendo toda la materia dada. correspondiente a una veri!icación !ormal o in!ormal del aprendi)a*e. por medio de un interro"atorio oral# (n el sistema de indicar y tomar la lección. o descubra.

si esto !uera más aconse*able# (+iste tambi5n el caso de las pre"untas atrasadas. pues K0 . debiendo contestarla al !inal de la clase. se le dará de inmediato4 si la respuesta debe ser lar"a. y asta temerosa del alumno. irónicas y asta c&nicas de ciertos *óvenes desorientados# (stas deben rec a)arse con altura. en ese momento. onesta. pues ni aun el más "rande especialista lo sabe todo sobre su especialidad# (n el caso de los alumnos muy inteli"entes que !ormulan pre"untas anticipadas. que no la !ormularon cuando se presento la ocasión# (stas tambi5n deben ser recibidas y contestadas# -i la respuesta es corta y no per*udica el desarrollo de la labor. se responderá inmediatamente y el alumno deberá quedar plenamente in!ormado# -i la pre"unta. esta evolución es. a veces. y 5ste debe recibirlas con placer.% (o/ #(um o/ La distancia social que e+ist&a entre maestros y alumnos a disminuido con el correr del tiempo# La actitud respetuosa. por re"la "eneral.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios L#/ -&%1u +#/ . bienintencionada. ec as por alumnos poco dotados o distra&dos. lo interpela oy con la mayor naturalidad. las cuales. a venido sustituy5ndose por ciertas actitudes de mayor intimidad y camarader&a. nos eleva en su concepto. en lu"ar de despresti"iarnos a los o*os de los alumnos. pues es per!ectamente ló"ico que el que no sabe pre"unte al que sabe. podemos atenderlos inmediatamente. para ilustrarse y orientarse# Las pre"untas de los alumnos son un omena*e al maestro. debe ser bien aco"ida y merecer una respuesta adecuada a la situación# -i la pre"unta es oportuna y pertinente al asunto. di"nidad y !irme)a# La pre"unta real. o que no conocemos la repuesta# (sta.eros. y *amás con !astidio o eno*o# (s evidente que no nos re!erimos a las pre"untas malintencionadas. las respuesta podr&a sembrar con!usión en el desarrollo del tema# -i la pre"unta es tan anticipada que solo tendr&a cabida en otra clase. pasan lamentablemente el l&mite deseable# (l alumno que en el pasado no osaba interrumpir al maestro. conviene no a"uardar tanto tiempo. a pesar de ser oportuna y pertinente. y espec&!icamente para que el alumno. inquiriendo al"o que no nos acordamos. e+plicándoles rápidamente que. o pedir que la !ormulen en el momento oportuno. y les ense. nos toma por sorpresa. o!ensivas. si la respuesta es breve y no va a dispersar la atención de los demás compa. altamente positiva.a "randes lecciones$ la de la onestidad intelectual y la de la limitación del saber umano.

que ense. y que sea valido para todos los casos. sus componentes y los tipos de aprendi)a*e$ simple asociación.ar$ 9J Del lado del alumno$ e+isten dos !actores básicos4 un su deseo de aprender el asunto . tambi5n como y cuando lo diremos# :or mas minuciosa que sean las normas. *amás lle"aremos a elaborar un códi"o que no peque por e+ceso o por !alta.a en la actualidad solo una peque. todas las circunstancias# (n la ense. reteniendo solo al alumno que la !ormuló# (n el proceso de la comunicación oral debe aber muc a sensibilidad y muc o discernimiento para esco"er lo que diremos. cadena.ar$ e+iste la estructura de su contenido4 es decir.a parte se aprende realmente# B:or qu5 no e+iste una correspondencia más per!ecta entre lo que ense. si el alumno no aprende.an)a es un subsistema de la educación el cual puede re"ularse t5cnicamente# Desde la perspectiva de la teor&a de la comunicación (l modelo sistemático tecnoló"ico responde a este tipo.arle se pierde# (l ec o es que de todo lo que se ense. la intuición supera con !recuencia la t5cnica. K9 .an)a.an)a es tan poco e!iciente en t5rminos de es!uer)o docentePaprovec amiento del alumnoC Gactores que intervienen en el acto de ense. todo el es!uer)o ec o para ense. y el e+ceso de !ormalismo apa"a el entusiasmo que conquista y envuelve al alumno# La ense.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios e+i"e e+plicaciones complementarias. se de*a para el !inal de la clase.ar no es lo mismo que aprender# :or eso.motivación/ y los conocimientos que ya tiene. o por mas "en5ricos sean los preceptos.a el pro!esor y lo que el alumno aprendeC B:or qu5 la ense. el alumno no solo es el receptor sino se trans!orma en !uente emisora de mensa*e para el pro!esor# (ste modelo a proli!erado en la d5cada del KT E /%B#& 3prender es una actividad que acontece en el alumno y que este reali)a# (l pro!esor no puede obli"ar al alumno a aprender4 lo que quiere decir. que le permitirán aprender# <n tercer !actor es su relación con el pro!esor# ?J Del lado del tema que se va a ense. y.

teor&a de la comunicación. ora. libros. análisis de sistemas. plantas.ar consistir&a en la or"ani)ación dinámica de estos !actores. solución de problema. orientar y controlar el aprendi)a*e del alumno# K? . animales. etc#4 bJ sus instrucciones e incentivos verbales4 cJ las in!ormaciones que puede dar al alumno sobre el pro"reso de su aprendi)a*e . derivados del análisis e+perimental comportamiento y de otras ramas desconocimiento cient&!ico. ense.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios conceptos. de principios cient&!icos debidamente comprobados en investi"aciones. o en !orma t5cnica y precisa como en los modernos sistemas de instrucciones de la llamada PEDAGOGÍA CIBERNLTICA -e considera oy el proceso de ense.an)a y adiestramiento.retroalimentación/# dJ 2elación personal con el alumno# (l proceso de ense. cibern5tica. or"ani)aciones en un estrate"ia secuencian y combinada# Consistir&a en planear. etc# Cuenta tambi5n el orden en que los componentes del tema son presentados al alumno# 4J Del lado del pro!esor$ e+isten tres elementos que puede controlar$ aJ los componentes de la situación$ ob*etos.psicolo"&a del aprendi)a*e.ar se puede e*ercer de manera muy simple y espontánea. aparatos e instrumentos.ar es un proceso pra"mático4 es decir. lu"ar.ar como una verdadera TECNOLOGÍA EDUCACIONAL= que procura aplicar descubrimientos de las diversas ciencias al proceso de ense. principio. en una secuencia más o menos planeada o sistemática# :ara !ormar un buen pro!esor debemos$ aJ trans!ormarlo en animador de "rupo bJ capacidad de desa!iar al alumno !rente a una situación – problema a encontrar# La acción de ense. psicolo"&a e+perimental de la percepción/# T%o&!7#"!$ (l proceso de ense. medios visuales. un mecanismo por el cual se pretende alcan)ar ciertos ob*etivos y para ello se movili)an al"unos medios.an)a# 1ecnolo"&a de la educación$ es la aplicación sistemática en educación.

sin embar"o.an)aJaprendi)a*e es el punto crucial de su pro!esión docente# La idoneidad pro!esional del pro!esor se mani!iesta en la adecuada elección que a"a de los ob*etivos y actividades de ense. en cuanto a sus conocimientos sobre el asunto.an)a es un aspecto clave# (stos pueden ser co"noscitivos. pero todos los m5todos tienen o parten del mismo esquema básico$ 0J todo proceso de ense.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (s aqu& donde aparecen diversas teor&as y orientaciones peda"ó"icas que proponen manera di!erente de planear. orientar y controlar el aprendi)a*e o sea modos di!erentes de ense.ar. la elección adecuada de los ob*etivos ense. no pierde su tiempo buscando . el tiempo disponible y las !acilidades materiales que le proporcione la escuelaC K4 es la e+posición ma"istral. a!ectivos o motores. los tipos caracter&sticos de los estudiantes que tiene al !rente. este debe vivir ciertas e+periencias indispensables. respectivamente$ desarrollar actitudes y valores4 desarrollar destre)as motores# ?J (stablecidos los ob*etivos.an)a deber&a comen)ar por la comprobación del estado actual del alumno. las cuales se provocan en 5l mediante su e+plosión a situaciones estimuladoras y a mensa*es# E( -&o'(%m# (l pro!esor tradicional es un ombre !eli)$ no tiene problema de esco"er entre las diversas actividades posibles para ense. para que ocurran en el alumno las modi!icaciones deseadas. se"'n sea su propósito. sus actitudes con respecto a lo que a de aprender# 9J (l establecimiento de ob*etivos del a ense.ar un asunto# Como para 5l la 'nica actividad válida alternativas# (l pro!esor moderno.ar.an)a – aprendi)a*e y t5cnicas de evaluación que adopte para su traba*o# :ueden presentarse di!erentes tipos de problemas en la elección de las actividades$ a/ (l pro!esor carece de criterios que le orienten en la elección$ BCon que bases esco"erá los m5todos o t5cnicasC Cómo tomar en cuenta al mismo tiempo los ob*etivos y la estructura del tema que debe ense.

no tienen sino pupitres !i*os. que la dinámica de "rupos es aconse*able.an)a – aprendi)a*e# :or lo "eneral se sacri!ican aquellas actividades que podr&an estimular la creatividad y la iniciativa propia en los alumnos. incluso. acen lo imposible a veces una elección racional de actividades# (+isten !acultades que no o!recen las !acilidades más elementales para el e*ercicio de otras actividades que las relativas en la e+posición ma"istral# 3demás de alo*ar a "rupos numerosos de alumnos. lo cual di!iculta la . atemori)ador# KD para el oscurecimiento del ambiente. el problema es comple*o y lle"a a ser.an)a – aprendi)a*e# 3un cuando sepa. la elección de actividades didácticas parece un proceso tan simple que no merece cali!icativo de 7problema84 para muc os pro!esores universitarios que se lan)aron . en un caso determinado puede no conocer las t5cnicas de "rupo que me*or pueden contribuir en sus actuales circunstancias# <n problema es que los pro!esores poseen un n'mero muy limitado de t5cnicas en su repertorio didáctico4 y a'n las que utili)an las aplican en !orma a veces inoportuna# c/ 3'n teniendo criterios para esco"er actividades y conociendo en teor&a la e+istencia de m5todos y t5cnicas diversos. tales como la investi"ación biblio"rá!ica. el pro!esor no tiene e+periencia de como emplearlas# d/ -ur"e por otra parte el problema del tiempo# Los curr&culos sobrecar"ados abruman a pro!esores y a estudiantes y limitan el empleo de actividades de la ense. etc# e/ Circunstancias a*enas a la voluntad del pro!esor.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios b/ (l pro!esor no conoce cuáles son las posibilidades y las limitaciones de los diversos tipos de actividades de la ense. etc# (n s&ntesis los problemas "iran en torno de la vie*a trilo"&a$ Y<(2(2 – -3M(2 – :ID(2# Pu +o/ C(#*%/ :ara aquellos pro!esores que tuvieron oportunidad de adquirir una !ormación peda"ó"ica adecuada. las salas de clase son peque. el traba*o sobre los proyectos en equipo.o !ueron lan)ados/ el ma"isterio sin adiestramiento peda"ó"ico.as. desprovistas de cortinas práctica de la dinámica de "rupos. por e*emplo.

Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios a# <n primer punto clave se con!i"ura en la necesidad de que el alumno lle"ue a tener al"una participación activa en el proceso de aprender# -e"'n palabras de 2alp 1yler$ 7el aprendi)a*e se reali)a a trav5s de la conducta activa del alumno.%+%&m! # (o/ +!-o/ .u"#"!o #(%/ . al compensar el potencial de unas limitaciones de las otras# d# (l cuarto punto. as& como tiene las limitaciones especi!icas# (stá tambi5n la posibilidad de combinar actividades de manera que se complementen unas con otras cosas. que aprende mediante lo que 5l ace y no de lo que le ace el pro!esor8# b# (l se"undo punto clave en la !ormulación de criterios de elección.%/# (stado actual del 3lumno -ituaciones (+periencias Contenidos Ib*etivos Cambios Co"noscitivos 3!ectivos y Motores (valuación 3ctividades de (nse. Lo/ o'2%+!*o/ %.an)a – 3prendi)a*e 2ealimentación KE . peda"ó"ica# c# (l tercer punto. cada actividad tiene un potencial didáctico di!erente. con los cuales la elección de actividades didácticas está li"ada a diversos puntos de vista.an)a – aprendi)a*e4 además de variar la personalidad del pro!esor y las caracter&sticas personales de los alumnos# T%o&!7#"!$ Diversas contribuciones de carácter teórico práctico que permiten el análisis de al"unas bases para la elección de actividades# #. radica en el ec o de que no es posible o!recer 7recetas didácticas8# La ra)ón es que son muc os los in"redientes y 5stos var&an en cada situación de la ense.#.% #"+!*!.

%+%&m! # %(%""!$ . :ara el lo"ro de los ob*etivos educacionales.3"+!"#/ . L#/ "#&#"+%&5/+!"#/ -&o-!#/ . procesos.#.#. conceptos.!. principios. una e+posición oral y un traba*o de "rupos. <na misma actividad es susceptible de cumplir varias !unciones4 la misma e+posición oral bien diri"ida. !i"uras. sistemas. sino en !orma de un con*unto del cual !orman parte# ".% -&o'(%m#/.%/ .% ! >o&m#"!$ . para concluir que cada actividad de ense. !ormulas.%+%&m! # %( +!-o . etc# (stos elementos no se presentan asilados. situaciones. teor&as.an)a. es posible atribuir a una actividad cierto dominio4 a!irmar que la KK /u .% (#/ #"+!*!.% #"+!*!. L# %/+&u"+u&# . el alumno es e+puesto a la presencia de asuntos o contenidos de diversa naturale)a# :or e*emplo4 se le e+pone ante los ec os. el traba*o de "rupos por lo "eneral mo*!(!7# muc o más el proceso de raciocinio anal&tico de los alumnos y e*ercita a la ve) las abilidades de &%(#"!$ = %*#(u#"!$ 4 /o(u"!$ . por e*emplo.an)a – aprendi)a*e posee al mismo tiempo contribuciones positivas y limitaciones peculiares# :odrá observarse que en tanto la e+posición oral tiene una !unción destacada en la +&# /m!/!$ .% % /%B#&/% . Masta observar dos situaciones de ense.%( #/u +o 6u% M# .Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios Las actividades constituyen los ve &culos que utili)a el pro!esor para crear situaciones y !acilitar el aporte de contenidos que le permitan al alumno la vivencia de las e+periencias necesarias para su propia trans!ormación# (*emplo$ (l pro!esor tiene como ob*etivo que sus alumnos adquieran la actitud y el ábito de la cooperación y del traba*o en equipo sobre el uso de balan)as de precisión en qu&mica# BCuáles ser&an las actividades que el pro!esor tendr&a que planear para que sus alumnos vivieran una e+periencia remuneradora4 es decir 7re!or)adora8 a tal punto que 5stos pudieran sentirse estimulados a 7internali)ar8 y a !i*ar lo aprendido en !orma de ábito# '. puede servir tanto para transmitir in!ormación como para e*ercitar el raciocinio# (l ec o de que las actividades puedan cumpl&a varias !unciones di!iculta la !ormación de una tipolo"&a de actividades basada en la !unción# -in embar"o.

an)a – aprendi)a*e.%/ >5/!"#/ .#.%/ (n el proceso de ense. (l pro!esor que desee emplear solamente los m5todos más comple*os.#. acabará por de*ar su traba*o a la mitad de camino.#. catalo"adas se"'n los tipos de capacidad más susceptibles de desarrollo4 con la observación de que una misma KO . con la orientación del pro!esor. Las listas de actividades de ense. L# %+#-# . intentan e+plicar el problema y derivar ipótesis de solución# -i"ue a 5sta !inalmente la etapa de #-(!"#"!$ .%( -&o"%/o .!/-o !'(%/= ! >(u4% % (# %(%""!$ .%/.!"#.an)a – aprendi)a*e.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios dinámica de "rupos es de mayor utilidad para el aprendi)a*e de conceptos y principios que para absorber ec os# .% #"+!*!. ay una etapa inicial de problemati)ación en la cual los alumnos adquieren una visión sincr5tica – visión "lobal – del asunto en estudio y construyen mediante la identi!icación de los puntos clave# 6ay asimismo una etapa de teori)ación en la cual los alumnos.an)a – aprendi)a*e# (l pro!esor deberá procurar que se manten"a el equilibrio entre el traba*o individual y el traba*o de "rupos de los alumnos.% #"+!*!.. E( +!%m-o 4 (#/ >#"!(!.%+%&m! # %( +!-o m3/ ! .o .#.% % /%B# 7# – #-&% . la cual comprende (# >!2#"!$ = (# +&# />%&% "!# y la "enerali)ación de lo aprendido# Cada una de las etapas demanda la aplicación de di!erentes tipos de actividades de ense.!7#2% . por !alta de tiempo o de condiciones de in!raestructura# (n casos como este es pre!erible adoptar una actitud realista y atenerse a lo que es posible y no a lo que seria ideal# -e espera que la diversidad de actividades reali)ables con el !in e+presado produ)ca en el pro!esor dos e!ectos$ 0J (l reconocimiento de que no e+iste un m5todo me*or que otro aplicable en toda ocasión# 9J La certe)a de que el buen pro!esor es que sabe combinar los m5todos más variados para mantener el inter5s del alumno y lo"ra alcan)ar siempre los diversos T!-o(o15# .% (# #"+!*!. tomando en consideración que tanto uno como el otro tienen sus venta*as y sus limitaciones# %.

especies/4 ?/ (scribir lo que se observo4 4/ Comparación de ob*etos y !enómenos4 D/ Dise.prensa. partes ve"etales. radio. piedras. describir situaciones y adquirir conocimientos e in!ormaciones# 0/ (+cursiones y visitas4 9/ (+amen de ob*etos reales. porta!olios.!raneló"ra!o. cine/4 09/ <so de instrumentos de observación$ microscopio. etc#/4 00/ (+amen del contenido de medios de comunicación p'blica .o de ob*etos4 E/ Concurso sobre qui5n observa más detalles en una situación4 K/ (ntrevistas de personas4 O/ Consultas biblio"rá!icas. animales. binóculos4 0?/ <so de cámaras !oto"rá!icas y de cine4 04/ <so de "rabadoras4 0D/ Anvitaciones a especialistas para disertar4 0E/ (+istencia a e+posiciones y e+ ibiciones4 0K/ Correspondencia4 0O/ -eminarios.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios actividad puede servir tambi5n para desarrollar diversas capacidades4 de a & proviene la repetición# #. 1H. lupa. inclusive revistas y !olletos4 N/ Colecciones de insectos. láminas. .% OBSERVAR: percibir la realidad. C#-#"!.sociometr&a/4 KN .#. simposios y paneles4 0N/ Mane*o de máquinas. construcciones. etc# 9T/ Comit5s de observación o escuc as4 90/ 1ransmisión de observación por varios receptores4 99/ Anvesti"ación de in!ormación4 9?/ Copias t ermo!a+ o +ero+4 94/ 3postillas mimeo"ra!iadas4 9D/ Censo de problemas en reunión4 9E/ (ncuesta de campo4 9K/ -ocio"rama . etc#4 0T/ Medios audiovisuales .

!actores variables y parámetros de una situación4 elementos de un problema4 pasos de una secuencia o proceso4 aprender ta+onom&as y topolo"&as# 0/ instrucción pro"ramada4 9/ dia"nostico de situaciones .% TEORIFAR: O-%&#"!o %/: #/o"!#&= 1% %&#(!7#&= ! >%&!&= .#. investi"aciones.plantas. "rá!icos4 0?/ comparación de teor&as. topolo"&as ". etc#4 0N/ demostración de m5todos4 9T/ traba*o independiente supervisado4 90/ estudio de ta+onom&as.qu&mico.#. tesis. . C#-#"!.%"!&. "rupos.u"!&= "o /+&u!& mo. clasi!icaciones. modelos.%(o/= >o&mu(#& M!-$+%/!/= %I-(!"#&= ! *%/+!1#&= OT %I+&#-o(#&= -&%. etc#/4 ?/ estudio de casos4 4/ re!le+ión4 D/ m5todo de proyectos4 E/ discusión diri"ida por le pro!esor4 K/ panel de discusión4 O/ panel de debate4 N/ pre"untar circular4 0T/ *u)"amiento de concursos y e+ ibiciones4 00/ análisis de proyectos4 09/ medios visuales4 dia"ramas. clases e+positivas4 ?0/ Demostración de resultados4 ?9/ 15cnicas de dia"nostico# '. esquemas.% ANALIFAR: distin"uir puntos clave. relaciones y partes de un todo. etc#/4 0E/ estudio diri"ido4 0K/ lectura individual supervisada4 0O/ critica de in!ormes de investi"aciones. C#-#"!. . miniaturas4 ?T/ Disertaciones.%. . !&sico. animales.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios 9O/ 2edacción de in!ormes4 9N/ Construcción de maquetas. botánico. con!erencias. !enómenos y ob*etos4 04/ simposios4 0D/ e*ecución de análisis .

para que el todo sea inte"rado por el "rupo4 O/ seminario sobre un tema con !ormulación de conclusiones !inales4 N/ estudios de casos – problemas. etc#4 E/ lectura de te+tos sobre investi"ación4 K/ lectura de publicaciones t5cnicas4 O/ estudio diri"ido4 N/ asistencia a con"resos y reuniones cient&!icas4 0T/ correspondencia con investi"adores4 00/ redacción de res'menes. en !orma individual.%"!/!o %/= &%/o(*%& -&o'(%m#/.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios 0/ investi"ación biblio"rá!ica4 9/ proyectos de investi"ación individual y colectiva4 ?/ preparación de instrumentos para reco"er datos . insectos..#. . con solución4 0T/ solución de problemas en pla)o corto4 00/ asesoramiento a los a"ricultores4 09/ e+posición oral del alumno4 O0 . etc#/4 4/ lectura de in!ormes de investi"ación4 D/ colecciones$ erbario.cuestionarios. 0/ 71empestad cerebral8 o promoción de ideas4 9/ ?/ acer res'menes4 acer mono"ra!&as4 4/ escribir tesis4 D/ resolver problemas4 E/ reor"ani)ar in!ormes o art&culos a*enos4 K/ distribución de tareas a alumnos. C#-#"!. O-%&#"!o %/: 2u71#&= +om#& .% SINTETIFAR.abstractos/4 09/ aprendi)a*e de la redacción t5cnica4 0?/ curso de uso de biblioteca4 04/ clases e+positivas sobre el m5todo cient&!ico4 0D/ discusión en peque.os "rupos4 0E/ re!le+ión individual o en "rupos4 0K/ contacto con estudiosos4 .

%/ . etc#4 O&1# !7#"!$ . GMo o-o(4H 0T/ simulacro de computación4 00/ !ormación de "rupos competitivos4 09/ servicios de consulta4 0?/ servicio directo a los a"ricultores4 04/ practica temporal en industrias4 0D/ estad&a en servicio en o!icinas de (+tensión 3"r&cola4 0E/ lectura de bio"ra!&as de ombres e*emplares4 0K/ e+posición de traba*o de los alumnos4 0O/ análisis y evaluación de proyectos4 0N/ análisis de la estructura de or"ani)aciones4 9T/ estudio de casos4 90/ o*as con "uión para la e*ecución de tareas .% #"+!*!.#. etc#4 O/ calcular costos de operación4 N/ *ue"o de decisión tipo 7Manco Anmobiliario8.% APLICAR 4 +&# />%&!& (o #-&% . etc#4 K/ redise.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios 0?/ proyecto de "rupo4 04/ práctica de laboratorio y de campo# %. lideres pol&ticos. 0/ m5todo :(214 9/ elaborar proyectos4 ?/ dar oportunidad de e*ercer lidera)"o4 4/ asi"nar responsabilidad a los alumnos4 D/ e*ecutar proyectos en equipo individualmente4 E/ construir modelos.!.#.o.% % /%B#7#. instalaciones.:lan Dalton/ 99/ practica de campo y de laboratorio 9?/ entrevistas con ombres de empresas. maquetas. C#-#"!. O9 .u"!&. instrumentos. . O-%&#"!o %/: -(# %#&= o&1# !7#&= .ar maquinas.!&!1!&= %2%"u+#&= &%#(!7#&= "o /+&u!&= -&o.

para mostrar un nuevo e*emplo de re!le+ión. de problemas adicionales de re!le+ión y re!acción# La combinación de actividades. para ense. ya que el aprendi)a*e de un asunto que sea. de re!racción o de ambas# -e introduce la discusión destinada a debatir la pre"unta$ 7BCómo se podr&a intentar investi"ar el problema presentado en este !ilmeC8# E+#-# Pu! +#: se produce una etapa de trans!erencia de conocimiento. con la presentación a los estudiantes .las leyes de re!le+ión y re!racción.sincrónica/4 y 9/ lon"itudinal o secuencial .an)a a un mismo tiempo4 E+#-# P&!m%&#: se utili)a una demostración acompa. se utili)a dos o más actividades de ense.#: se asi"na un capitulo de instrucción pro"ramada como medio para el aprendi)a*e de principios .ar de!iniciones de conceptos .diacrónica/# (n la primera de estas dimensiones.an)a. etc#/# E+#-# S%1u . principalmente para veri!icar si se asimilaron los principios necesarios# -i los estudiantes no lo adquirieron. la dispersión y la diver"encia de la lu). án"ulo de re!acción. tanto si es ori)ontal. si no tambi5n a la retención de lo aprendido# O? .ada de comunicación oral. án"ulo de re!le+ión. sur"en la necesidad de que estas sean combinadas en el marco de una estrate"ia "eneral de ense. e+i"e en "eneral el uso de varias actividades y no solo una# Las actividades pueden ser complementadas en dos dimensiones$ 0/ ori)ontal o simultanea .verbalmente o por medio de !i"uras/.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios (n las actividades didácticas. como secuencial. no estarán aptos para pasar a la etapa si"uiente# E+#-# Cu#&+#: se utili)a una pel&cula cinemato"rá!ica corta. tiene la venta*a sobre la actividad 'nica. etc#/# 3 ese pro"rama se le intercala e*ercicios destinados a establecer la "enerali)ación de principios# E+#-# T%&"%&#: se reali)a un e*ercicio de evaluación con el pro!esor. que repite las mismas ideas por medios di!erentes4 o!rece al alumno la oportunidad de percib& y anali)ar la diversas partes que componen el asunto4 la que contribuye no solamente al enriquecimiento del aprendi)a*e.án"ulo de incidencia.

Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios P&o"%/o .% "omu !"#"!$ O4 .

Iportunidades educativas de las 1AC p# 9. Z# L# M# . 9TTT 3LM3. Manuel .0NN4/# %<n estudio sobre la inte"ración de los medios y recursos tecnoló"icos en la escuela%# (n ML3XY<(X. et al# . 0# DJ04 Morden.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios BIBLIOGRAFÍA 3# Galvis. G# L -tone. 0NK4#Q p# 0TK J 09N OD . pp# ?04J ?0O% -evilla$ 3l!ar 3rre"uin. Arene# (l proceso didáctico P Arene Mello Carval o#Q1raduc# Mar&a Cecilia ("uibar#Q0R ed#QMuenos 3ires$ Sapelus) -3. Z# .an)a J aprendi)a*e Mála"a$ AC( J <niversidad de Mála"a Mello Carval o.an)a# M5+ico$ 1rillas# M321ILIM(. Carmen.0NO9/# La comunicación umana en el proceso de interrelación# Muenos 3ires$ 3teneo# C3-1(LL-. et al# .0NN4/$ %Multimedia interactivo y sus posibilidades en educación superior%# :i+elJMit# 2evista de Medios y (ducación.3# . Manuel. G# (t al# (n memoria de Z#M# Lópe)J3renas# Nuevas 1ecnolo"&as de la An!ormación y la Comunicación.9TT0/# %Anternet y la sociedad en red%# (n Lección inau"ural del pro"rama de doctorado sobre la sociedad de la in!ormación y el conocimiento# Marcelona$ <IC C(M2A\N D( L3 -(2N3.0NOE/# -istemas de comunicación y ense.0NNO/# 2ecursos tecnoló"icos para los procesos de ense.

n&m# ?K. U#Z# . 3daptación del libro Colom Canellas y otros# OE .9TT0/ %Ibstacles to t e inte"ration o! AC1 in education$ results !rom a ForldFide education assesessment% Computers ^ (ducation.Grupo Nº 4 – La Comunicación Didáctica y los Multimedios :(LG2<M. 0E?J0KO 1ecnolo"&a y Medios (ducativos# Madrid Cincel – Sapelu) p# 4K a ED – 0NOO.