Primera Prueba de Inteligencia y Coeficiente Intelectual

Al inicio del siglo XX, se le asignó a Alfred Binet la responsabilidad de crear una prueba para detectar a os niños discapacitados en aspectos del desarrollo en las escuelas parisinas. Binet colaboró con Theodore Simon para crear la primera prueba formal de inteligencia en el mundo en 1905. Pronto aparecieron adaptaciones y traducciones del trabajo de Binet en varios países alrededor del mundo. La escala original de Binet-Simon ya estaba en uso en Estados Unidos en 1908 (Goddard, 1908, 1910). Para 1912 se había publicado una versión modificada que extendía el rango de edad de la prueba hasta 3 meses (Kuhlman, 1912). Sin embargo, fue la obra de Lewis Madison Terman en Stanford University, la que culminó en el antecedente de lo que ahora conocemos como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet. En 1916, Terman publicó una traducción y extensión de la Escala de Inteligencia BinetSimon, que incluía nuevos elementos que había distinguido en años de investigación, así como un enfoque metodológico que incluía estudios normativos. Los esfuerzos de Terman ayudaron a acumular reconocimiento y éxito en todo el mundo para la prueba de Binet (Minton, 1988). Aunque la primera edición de la prueba Stanford-Binet ciertamente tuvo faltas importantes (como la falta de representatividad de la muestra de estandarización), también contenía algunas innovaciones importantes. Fue la primera prueba publicada que proporcionaba instrucciones organizadas y detalladas sobre aplicación y el puntaje. También fue la primera prueba estadounidense que empleó el concepto de CI y en introducir el concepto de un reactivo alternativo, un reactivo para usarse sólo bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, podía usarse si el reactivo regular no se hubiera aplicado apropiadamente por el examinador. En 1926, Lewis Terman inició una colaboración con un colega de Stanford, Maude Merril, en un proyecto para revisar la prueba que tomó 11 años finalizar. Las innovaciones en la escala de 1937 incluyeron el desarrollo de formas equivalentes, nombradas L (por Lewis) y M (por Maude), así como nuevos tipos de tareas para usarse con personas de nivel preescolar y adultos. El manual contenía muchos ejemplos para ayudar al examinador en la evaluación. Los autores de la prueba llegaron a extremos entonces sin precedentes para alcanzar una muestra adecuada de estandarización (Flanagan, 1938), y la prueba recibió elogios por su logro técnico en las áreas de validez, y especialmente, en la confiabilidad. Sin embargo, se mantuvo una seria crítica a la prueba: la falta de representación de los grupos minoritarios en las muestras utilizadas. Otra revisión de la Stanford-Binet ya estaba en camino en el momento de la muerte de Terman en 1956, a la edad de 79. Esta edición de la prueba, la de 1960, consistió sólo en una forma (nombrada L-M), compuesta de los reactivos que se consideraban como los mejores de las dos formas de la prueba de 1937, y no se añadió ningún reactivo a la prueba. Sin embargo, una innovación importante fue el uso de las tablas de desviación de CI en lugar de las tablas de razón de CI. Las versiones anteriores de la Stanford-Binet habían empleado la razón de CI, que se basaba en el concepto de la edad mental (el nivel de edad en el que un individuo parece funcionar intelectualmente). La razón de CI es el cociente resultante de la edad mental de la persona dividida entre su edad cronológica, multiplicada por 100 para eliminar los decimales. Como se ilustra en la fórmula, por su cálculo, aquellos fueron los días cuando un CI (entendido como coeficiente intelectual) era realmente un cociente. Edad Mental Razón de CI = Edad Cronológica
1

x 100

Pruebas Psicológicas. su CI equivaldría a 100. en concreto. Si el desempeño es una desviación estándar por encima de la media para el grupo de edad del examinado. E. La definición tradicional del CI (coeficiente de inteligencia) es: CI= (EM/EC) x 100. Los CI de razón en la prueba de Stanford-Binet original generaban una DE de 16 a ciertas edades. La desviación de CI refleja una comparación del desempeño del individuo en comparación con el de otras personas de la misma edad dentro de la muestra de estandarización. J. Algunos segmentos de la comunidad psicológica luchan con todas sus fuerzas por evitar el término “CI” aunque mantienen la tradición de emplear un sistema de puntuación estándar con M = 100 y DE = 15 o 16. la desviación de CI es 100.F. México: McGraw-Hill. Así. WISC. una razón de CI de 120 se desvía menos de promedio (100) a los 18 que a los 6 años de edad y.. (2004). México: El Manual Moderno. Los CI que se obtienen de las pruebas de inteligencia modernas no son de razón. EC es edad cronológica y 100 es un multiplicador que sirve para eliminar el punto decimal. Introducción a las pruebas y a la medición.  Hogan. Una introducción práctica.. & Swerdlik. Pruebas y evaluación psicológicas. Tal variación en el significado de un CI a diferentes niveles de edad es desafortunada e indeseable. Fuente:  Cohen. la desviación de CI se usó en lugar de la razón de CI. Otras pruebas. son puntuaciones estándar con M = 100 y una DE establecida normalmente en 15 o 16. WPPSI). de las cuales destacan las de Weschler (WAIS. el desempeño en la prueba se convierte en una puntuación estándar con una media de 100 y una desviación estándar de 16. a la inversa. R. esta DE se adoptó como la DE de las puntuaciones estándar empleadas en algunas pruebas de inteligencia. M. (2002). Estas puntuaciones estándar se suelen conocer como CI de desviación. optaron por una DE = 15. una razón de CI de 70 se desvía más de 100 a los 7 años que a los 17 años de edad. México D. Esencialmente. La razón de CI se utilizó con las primeras prueba de inteligencia..Si la edad mental del niño era igual a su edad cronológica. la desviación de CI es 116. La M = 100 se utiliza por deferencia a la definición (razón) tradicional del CI. Comenzando con la tercera edición de la Stanford-Binet. México D. pero se observó que la DE de estos CI no eran iguales a niveles de edad diferentes. 2 . donde EM es edad mental.F. T. las DE tendían a aumentar con la edad. Si un individuo se desempeña el mismo nivel que la persona promedio de la misma edad.