1 de 4

PISA: UNA PERSPECTIVA GENERAL
Introducción
¿Están los estudiantes lo suficientemente preparados para enfrentarse a los retos del futuro? ¿Están capacitados para realizar sus ideas, razonarlas y comunicarlas de manera efectiva? ¿Han encontrado intereses que puedan perseguir a los largo de su vida como miembros productivos de la economía y de la sociedad? El Programa Internacional de la Evaluación de Alumnos (PISA) de la OCDE busca dar respuesta a estas preguntas con las encuestas sobre competencias clave realizada a estudiantes de 15 años. Esta encuesta se realiza cada tres años en países miembros de la OCDE y en un grupo de países socios cuyas economías suponen el 90% de la economía mundial. PISA evalúa el nivel de conocimientos y destrezas necesarias para participar plenamente en la sociedad, que han adquirido los estudiantes a punto de acabar su escolarización obligatoria, centrándose en competencias clave como la lectura, las matemáticas y las ciencias. PISA pretende medir si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido y, además, examinar su capacidad para extrapolar sus conocimientos y aplicarlos en nuevos entornos, tanto académicos como fuera de este contexto. El cuadro que aparece a continuación resume la definición de cada área de evaluación.
Cuadro 1

Resumen de las áreas de evaluación de PISA 2006 Ciencias naturales
El grado en que un individuo: • Tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basándose en pruebas acerca de problemas relacionados con las ciencias. • Comprende las características de la ciencia como forma de conocimiento e investigación. • Es consciente de que la ciencia y la tecnología conforman nuestro medio material, intelectual y cultural. • Se compromete como ciudadano reflexivo en problemas e ideas relacionados con las ciencias. La competencia científica requiere comprensión de conceptos científicos, capacidad para aplicar un punto de vista científico y pensar sobre las pruebas de una manera científica.

Lectura
La capacidad de un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos para conseguir los objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial y participar en la sociedad. Además de descodificación y comprensión literal, la competencia lectora implica lectura, interpretación y reflexión y la capacidad de usar la lectura para cumplir las metas de cada cual en la vida. PISA se centra en leer para aprender más que en aprender a leer, de aquí que no se evalúa a los alumnos sobre las destrezas de lectura más básicas.

Matemáticas
La capacidad de un individuo de identificar y comprender el papel de las matemáticas en el mundo actual, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas y comprometerse con ellas de manera que puedan satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La competencia matemática se refiere a un uso más amplio y funcional de las matemáticas: un compromiso con las matemáticas requiere la capacidad de reconocer y formular problemas matemáticos en distintas situaciones.

Definición y características distintivas

© SANTILLANA

comprometidos y reflexivos”. la competencia matemática se define como la “capacidad del individuo para identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. tales como: • Personales. • Recursos naturales. razonar y comunicar de forma eficaz. los procesos que deben activarse para conectar los fenómenos observados con las matemáticas y resolver así los problemas correspondientes. centrándose en sus usos relacionados con situaciones personales. • Público (por ejemplo. • Reflexionar sobre los textos y evaluarlos. un informe). las situaciones y contextos que se usan como fuente de materiales de estímulo y en los que se plantean los problemas. La competencia matemática PISA utiliza un concepto de competencia matemática que tiene que ver con la capacidad de los alumnos para analizar. • Incertidumbre. que incluyen diferentes tipos de prosa. • Sistemas terrestres y espaciales. tales como: • Salud. Los conocimientos y las habilidades matemáticas de los alumnos se evaluaron de acuerdo con tres dimensiones relacionadas con: el contenido matemático al que se refieren los distintos problemas y preguntas de matemáticas. exposición y argumentación. Tipo de tarea o proceso científico: • Identificar cuestiones científicas. • Espacio y forma. • Textos no continuos. una carta personal). • Reproducción (operaciones matemáticas sencillas). • Conexión (conectar ideas para resolver problemas sencillos). por último. Destrezas implicadas Contexto y situaciones El área de aplicación de la ciencia. emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se © SANTILLANA puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. Los grupos de competencias definen las habilidades necesarias para las matemáticas. • Reflexión (pensamiento matemático de mayor amplitud). sociales y globales. • Utilizar pruebas científicas. • Sistemas tecnológicos. En matemáticas hay seis niveles de competencia. • Cambio y relaciones. Tipo de tarea o proceso de lectura: • Recuperar información. como gráficos. • Explicaciones científicas. • Educativas y profesionales. Entonces. de probabilidad o de otro tipo.2 de 4 PISA · LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Lectura La forma de los materiales de la lectura: • Textos continuos. Conocimiento acerca de la ciencia: • Investigación científica. lecturas escolares). espaciales. resuelven e interpretan. problemas matemáticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos matemáticos cuantitativos. • Medio ambiente. • Científicas. • Públicas. • Explicar fenómenos científicos. • Riesgo. Ciencias naturales Contenido del conocimiento Conocimiento de la ciencia: • Sistemas físicos. El uso para el que se elaboró el texto: • Privado (por ejemplo. • Educativo (por ejemplo. . • Sistemas vivos. y. • Interpretar textos. como narración. un documento oficial). • Fronteras de la ciencia y la tecnología. Matemáticas Grupos de áreas y conceptos matemáticos importantes: • Cantidad. centrándose en sus usos relacionados con situaciones personales. El área de aplicación de las matemáticas. • Profesional (por ejemplo. sociales y globales. a la vez que plantean. formularios o listas.

Pueden seleccionar e integrar diferentes representaciones. Son también capaces de elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados. los alumnos saben responder a preguntas relacionadas con contextos que les son conocidos. caracterizaciones simbólicas y formales. Los alumnos pertenecientes a este nivel pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones relativas a sus descubrimientos. fórmulas. En el Nivel 4. así como representaciones adecuadamente relacionadas. Pueden seleccionar. los alumnos saben formar conceptos.PISA PISA · una perspectiva general Cuadro 2 3 de 4 Descripciones de los seis niveles de competencia en matemáticas Nivel 6 Lo que por lo general saben los alumnos En el Nivel 6. En el Nivel 1. Son capaces de identificar la información y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo unas instrucciones directas en situaciones explícitas. los alumnos saben ejecutar procedimientos descritos con claridad. e intuiciones relativas a estas situaciones. © SANTILLANA 5 4 3 2 1 . incluyendo las simbólicas. En el Nivel 3. resultados y razonamientos. los alumnos saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas. identificando los condicionantes y especificando los supuestos. Pueden reflexionar sobre sus acciones y formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos. En el Nivel 5. así como su dominio de las operaciones y relaciones matemáticas simbólicas y formales y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar situaciones nuevas. asociándolas directamente a situaciones del mundo real. Los alumnos de este nivel pueden utilizar algoritmos. Estos alumnos pueden aplicar su entendimiento y comprensión. procedimientos o convenciones elementales. Los alumnos pertenecientes a este nivel pueden trabajar estratégicamente utilizando habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas. los alumnos saben interpretar y reconocer situaciones en contextos que solo requieren una inferencia directa. Los alumnos de este nivel saben utilizar habilidades bien desarrolladas y razonar con flexibilidad y con cierta perspicacia en estos contextos. Pueden relacionar diferentes fuentes de información y traducirlas de una manera flexible. Los alumnos de este nivel saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar directamente a partir de ellas. Pueden elaborar y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones. Los estudiantes de este nivel poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. comparar y evaluar estrategias adecuadas de solución de problemas para abordar problemas complejos relativos a estos modelos. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos presentados. argumentos y acciones. argumentos y su adecuación a las situaciones originales. los alumnos pueden trabajar con eficacia con modelos explícitos en situaciones complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulación de supuestos. En el Nivel 2. Saben extraer información pertinente de una sola fuente y hacer uso de un único modelo de representación. en los que está presente toda la información pertinente y las preguntas están claramente definidas. generalizar y utilizar información basada en investigaciones y modelos de situaciones de problema complejos. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas sencillos.

L. por lo tanto. © SANTILLANA . sean competentes en matemáticas. los objetivos de la realización personal.. Santillana Educación. 2008. las matemáticas y la tecnología en la vida moderna. España. OCDE 2007. las deficiencias entre los alumnos con un rendimiento más bajo en matemáticas pueden tener consecuencias negativas para las perspectivas laborales y salariales de los individuos. que los responsables políticos y los educadores concedan una gran importancia a la enseñanza de las matemáticas. El rendimiento de los mejores alumnos de un país en matemáticas y otras materias relacionadas puede tener consecuencias en el papel que dicho país desempeñará en el futuro en el sector de la tecnología avanzada. Tomado de Informe PISA 2006 Competencias científicas para el mundo del mañana. No es de extrañar. Responder a la creciente demanda de habilidades matemáticas requiere la excelencia de todo el sistema educativo. S.4 de 4 PISA · · LA LA COMPETENCIA COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA PISA Dada la creciente importancia de las ciencias. así como para sus posibilidades de participar plenamente de la sociedad. Y a la inversa. y no solo aquellos que aspiran a una carrera científica. por lo que resulta esencial realizar un seguimiento de la medida en que los sistemas educativos consiguen dotar a los jóvenes de las habilidades fundamentales en esta área. el empleo y la plena participación en la sociedad requieren que todos los adultos. ciencias y tecnología.