TEORÍA PIAGETIANA

Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica Para !l el ser "umano es un organismo #i#o que llega al mundo con una "erencia biológica, que a$ecta a la inteligencia Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, % por otra "acen posible el progreso intelectual &on in$luencia dar'inista, PIAGET elabora un modelo que constitu%e a su #ez una de las partes más conocidas % contro#ertidas de su teoría PIAGET cree que los organismos "umanos comparten dos ($unciones in#ariantes(: organización % adaptación La mente "umana, de acuerdo con PIAGET, tambi!n opera en t!rminos de estas dos $unciones no cambiantes )us procesos psicológicos están mu% organizados en sistemas co"erentes % estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno La $unción de adaptación en los sistemas psicológicos % $isiológicos opera a tra#!s de dos procesos complementarios: la A)I*ILA&I+, - LA A&.*./A&I+, La asimilación se re$iere al modo en que un organismo se en$renta a un estímulo del entorno en t!rminos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modi$icación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio *ediante la asimilación % la acomodación #amos reestructurando cogniti#amente nuestro aprendiza0e a lo largo del desarrollo 1reestructuración cogniti#a2 Asimilación % acomodación son dos procesos in#ariantes a tra#!s del desarrollo cogniti#o Para PIAGET asimilación % acomodación interact3an mutuamente en un proceso de E45ILI67A&I+, El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un ni#el más alto, que gobierna la relación entre la asimilación % la acomodación 2) El conce to de Es!uema" El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cogniti#a que, necesariamente implica la asimilación: los ob0etos e8ternos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser trans$erida % generalizada 5n esquema puede producirse en muc"os ni#eles distintos de abstracción 5no de los primeros esquemas es el del ob0eto permanente, que permite al ni9o responder a ob0etos que no están presentes sensorialmente *ás tarde el ni9o consigue el esquema de una clase de ob0etos, lo que le permite agruparlos en clases % #er la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras En muc"os aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, sal#o que se re$iere a operaciones mentales % estructuras cogniti#as en #ez de re$erirse a clasi$icaciones perceptuales #)El $oceso de e!uili%$ación" Aunque asimilación % acomodación son $unciones in#ariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso e#oluti#o, la relación entre ellas es

ITIA.cambiante de modo que la e#olución intelectual es la e#olución de esta relación asimilación : acomodación Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación % acomodación se establece en tres ni#eles sucesi#amente más comple0os: .< meses . cuando entran en contradicción bien sean esquemas e8ternos o esquemas entre si )e produciría un &. % se desarrollan durante la in$ancia % la adolescencia en comple0as estructuras intelectuales que caracterizan la #ida adulta PIAGET di#ide el desarrollo cogniti#o en cuatro periodos importantes: Período Etapa sensoriomotora a2 Estadio de los mecanismos re$le0os cong!nitos b2 Estadio de la reacciones circulares primarias c2 Estadio de las reacciones circulares secundarias d2 Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta pre#ios Estadio Edad BC. etc. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico El desarrollo intelectual es necesariamente lento % tambi!n esencialmente cualitati#o: la e#olución de la inteligencia supone la aparición progresi#a de di$erentes etapas que se di$erencia entre sí por la construcción de esquemas cualitati#amente di$erentes La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cogniti#o desde la in$ancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los re$le0os innatos. se organizan durante la in$ancia en esquemas de conducta. &. "asta llega al conocimiento que le "ace #ol#er de nue#o al equilibrio cogniti#o &) 'as eta as del desa$$ollo cogniti(o" En la teoría de PIAGET. que es cuando se rompe el equilibrio cogniti#o El organismo.G. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. se plantea interrogantes. descubre. mes . in#estiga. El equilibrio se establece entre los esquemas del su0eto % los acontecimientos e8ternos < El equilibrio se establece entre los propios esquemas del su0eto = El equilibrio se traduce en una integración 0erárquica de esquemas di$erenciados Pero en el proceso de equilibración "a% un nue#o concepto de suma importancia: >qu! ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres ni#eles se rompe? Es decir.CD meses DCE meses EC. se internalizan durante el segundo a9o de #ida como modelos de pensamiento.@LI&T..

además de estar centrados en el ni9o.E meses .-*ATI. a9os . "a de estructurarse de manera que $a#orezcan los procesos constructi#os personales. prioritarias Esto no implica que el ni9o tenga que aprender en solitario 6ien al contrario.E PIAGET PIAGET parte de que la ense9anza se produce (de dentro "acia a$uera( Para !l la educación tiene como finalidad fa(o$ece$ el c$ecimiento intelectual/ afecti(o y social del ni0o. Los ob0eti#os pedagógicos deben.<C. sino como instrumentos al ser#icio del desarrollo e#oluti#o natural = El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del m!todo de descubrimiento D El aprendiza0e es un proceso constructi#o interno G El aprendiza0e depende del ni#el de desarrollo del su0eto H El aprendiza0e es un proceso de reorganización cogniti#a F En el desarrollo del aprendiza0e son importantes los con$lictos cogniti#os o contradicciones cogniti#as E La interacción social $a#orece el aprendiza0e I La e8periencia $ísica supone una toma de conciencia de la realidad que $acilita la solución de problemas e impulsa el aprendiza0e .e2 Estadio de los nue#os descubrimientos por e8perimentación $2 Estadio de las nue#as representaciones mentales Etapa preoperacional b2 Estadio intuiti#o Etapa de la operaciones concretas Etapa de las operaciones $ormales . una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es. por tanto.E 'A TEORÍA .. mediante los cuales opera el crecimiento Las acti#idades de descubrimiento deben ser por tanto. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos e#oluti#os naturales La acción educati#a.A+ . no se conciben como $ines.. a9os adelante I)P'I*A*IONE+ E. 0ustamente. el modo en que resaltan las interacciones sociales "orizontales Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendiza0e inciden en la concepción constructi#ista del aprendiza0e Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendiza0e son: . partir de las acti#idades del alumno < Los contenidos.<C<D meses a2 Estadio preconceptual <CD a9os DCF a9os FC.

. la colaboración % el intercambio de puntos de #ista en la b3squeda con0unta del conocimiento 1aprendiza0e interacti#o2 .B Las e8periencias de aprendiza0e deben estructurarse de manera que se pri#ilegie la cooperación.