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EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Objetivos del tema


Objetivo general:

Demostrar los criterios necesarios para plantear un problema
de investigación, partiendo de la idea y evaluación del tema
a investigar

Objetivos específicos:

Redactar la descripción de la situación problemática,
comprendiendo los criterios necesarios para mostrar un
problema de investigación
Formular el problema de investigación, considerando la
coherencia estructural y los elementos lógicos que
componen la pregunta de investigación.


1. GENERALIDADES

Anteriormente se estudió lo relativo a la elección del tema,
luego de ello, habiendo sido correctamente delimitado,
corresponde ahora estructurar esa idea o tema a través de un
planteamiento (HERNÁNDEZ, Roberto y otros), concretamente el
problema de investigación.

El planteamiento del problema es la expresión escrita y
detallada del tema específico de investigación al cual el
investigador dedicará su estudio. Un problema de investigación
correctamente planteado, supone, su especificidad, y delimitación.
Es importante puntualizar, que un problema de investigación
correctamente planteado, que comprometa un proceso de
descripción, explicación, predicción, aplicación (RODRIGUEZ,
R) y formulación, es muy posible de ser resuelto eficaz y
eficientemente; quiere decir que a su exactitud o proximidad a
ésta, le debe corresponder mayores posibilidades de obtener una
solución satisfactoria.

Se puede afirmar que el planteamiento del problema tiene que
ver con el inicio y el término de la investigación, pues con éste
(planteamiento del problema) se inicia, y termina con la solución
y conclusiones del mismo (RODRIGUEZ, R)

2. ¿QUÉ ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

El problema es el centro de la investigación, representa lo que
se quiere investigar. Surge cuando el investigador encuentra el
tema a investigar de manera bien delimitada, como ya se
mencionó anteriormente.

Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se
origina a partir de una necesidad, la cual aparece en un
determinado espacio de tiempo sin resolver. Diariamente se
presentan situaciones de muy diverso orden, una situación
determinada puede presentarse como una dificultad la cual
requiere una solución a mayor o menor plazo.

El problema científico surge de la realidad en la cual el o los
investigadores consideran que existan situaciones por entender o
comprender (problemas de investigación), para lo cual se hace
necesario y preciso investigar, lográndose así un nuevo
conocimiento.

Se suele diferenciar al problema científico del problema
técnico, el cual surge de la intención de modificar la realidad a
través de aquello que el investigador considera una solución.

El “problema” en investigación, tiene un sentido muy diferente
al sentido común -que significa algún hecho o circunstancia que
causa dificultades y que deben resolverse-. Si bien es cierto, en
investigación, también se suele utilizarlo en el sentido descrito
anteriormente, también, es entendido además como la necesidad y
la inquietud de conocer más, de comprobar un conocimiento, de
contrastarlos, de ampliarlo, de proponer acciones, de explicarse las
consecuencias o los hechos, de evaluar una situación, etc.; es
decir, tiene que ver con “problemas”, oportunidades y hasta
necesidades.

En conclusión, el investigador, es, o al menor debe serlo, un
intelectual capaz de encontrar un problema en un espacio donde el
común de las personas cree que las cosas son normales o que
consideran que no existe problema, ni motivo de estudio para
desarrollar un proyecto de investigación

3. COMPONENTES DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Los componentes del planteamiento del problema para este
texto son los siguientes:

a) la descripción o diagnóstico de la situación problemática, y
b) La formulación del problema

A continuación se estudiará cada una de ellas para su mayor
entendimiento.

3.1. Descripción o diagnóstico del problema

Es un procedimiento, mediante el cual el investigador,
conceptúa la idea de investigación o el tema, mostrándolo
en términos de redacción, para hacer entender de manera
específica cuál es el problema elegido para investigar.

Describir un problema es convertirlo formalmente de
una idea o propuesta abstracta a una redacción concreta que
la muestre de manera precisa. Se debe describir el problema
de manera que los argumentos puedan ser investigados por
medio de los procedimientos científicos.

En esta etapa de la investigación, se verbaliza aquella
idea que se obtiene en la delimitación del tema,
conceptualizándolo de manera accesible. Se seleccionan los
datos más relevantes o significativos, relacionados tanto
con la supuesta variable independiente como con la
variable dependiente, en caso de que existan ambas, ya que
algunas investigaciones pueden contar únicamente con una
variable, como sucede en los estudios descriptivos de tipo
pronóstico, tema que será estudiado, en páginas posteriores.

Por lo general no está fundamentada por teorías, en
cambio, se caracteriza por ser descriptiva, analítica y
objetiva; sin embargo, las referencias teóricas dentro de
este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de
alguna observación. Por ello, si se analizara el contenido de
la descripción del problema, las palabras más usadass erían
"se observa que"; y en un menor grado, "se infiere que"
(RODRIGUEZ, R). Se puede notar, entonces, que la
redacción es eminentemente descriptiva y se utiliza el
modo impersonal.

Elementos de la descripción del problema

En la descripción del problema, se deben identificar los
siguientes elementos o partes que la conforman y que a la
vez servirán de apoyo para expresar de manea detallada el
problema a investigar; es decir, realizar el diagnóstico de la
situación problemática a través de todos sus componentes
contextuales, ya sea de espacio y tiempo, así como sus
características determinantes que la hacen un “problema”
de investigación. Estos elementos no deben escribirse con
título propio, sino deben estar implícitos en su redacción,
con ello, permitirán demostrar de manera más contundente
qué se quiere investigar:

- Tema

Se refiere al objeto de estudio en sí. Para concretizar
este aspecto, se debe considerar si dicha selección
temática tendrá trascendencia social y científica.

Ejemplo: Sobre problemas de aprendizaje, se puede
estudiar exclusivamente lo referido a técnicas de
estudio, materiales educativos, cociente intelectual,
apoyo tecnológico, aulas virtuales etc.

- Espacio

Tiene que ver con la localización del lugar donde se
produce y desarrolla el trabajo de campo de la
investigación.

Ejemplo: Si el estudio se refiere a violencia juvenil,
puede referirse a un país, región, departamento, ciudad,
etc.

- Tiempo

Se refiere al momento histórico en que la
investigación intenta explicar, predecir o describir el
objeto de estudio, determinando un período específico
para dicho propósito, que puede ser presente, situación
real futura y hasta del pasado.

Ejemplo: Perspectiva de oferta universitaria para el año
2010

- Población

Aquí se hace mención al volumen de la población,
unidades de análisis, para los cuales será válida la
información obtenida en la investigación; es decir, es
aquella población sobre la cual y solo sobre ella se
realizará la investigación para obtener el conocimiento.
Es importante su redacción especialmente en
investigaciones referidas a economía, administración,
política, educación; es decir, en ciencias sociales e
investigaciones cualitativas, u otras con características
de cualidad semejante.

Ejemplo: El total de médicos ginecólogos que trabajan
en las centros de salud públicos de Loreto.

- Síntomas

Expresa la forma cómo se manifiesta el problema en
la realidad o el contexto dentro del cual se realiza el
estudio. Son los indicadores, signos o señales que
permiten la captación de un problema. Es decir, la
presencia de una situación problemática.

Ejemplo: Se sabe que hay problemas embarazo precoz,
porque cada aumenta la población de púberes
embarazadas

- Posibles causas

Expresa aquello que se considera antecedente de la
situación problemática actual o lo que ocasiona los
síntomas observados (causante del problema); esta
parte, el investigador debe redactarlo de tal manera que
no lo considere como algo determinante, sino como
aquello que es probable.

Son el origen o motivo de los síntomas. Surge de la
profundización en el tema por parte del investigador.

Ejemplo: El nivel de calidad de vida ha disminuido por
que al parecer existen deficiencias en la capacidad
adquisitiva. (Causa).

- Consecuencia

Son los efectos de la situación problemática

Ejemplo: La inflación origina la disminución de las
ventas

- Pronóstico

Expresa el posible escenario que existirá en un
tiempo posterior al presente como consecuencia de
seguir presentándose el mismo “problema”.

Ejemplo: La huelgas y protestas sociales originarán
inestabilidad jurídica.

- Control

Expresar cómo se puede controlar el problema o qué
medidas tomar, esto debe expresarse a medida de
sugerencia, puesto que en esta etapa el investigador aún
no se encuentra en condiciones de tomar medidas
decisivas para controlar el problema.

Ejemplo: la aplicación de estrategias adecuadas de
control del embarazo evitará la excesiva explosión
demográfica

- Línea de investigación

Expresa de manera tácita los niveles de amplitud y
jerarquía dentro de los cuales se encuentra el problema
a investigar. Se puede encontrar de manera formal en
las instituciones previamente han determinado sus áreas
y líneas de investigación

Criterios para redactar la descripción del
problema

• Delimitación y especificación del problema.
• Utilización de palabras adecuadas y objetivas
• Implicar la ética en el procedimiento de obtención de
resultados.
• Mostrarse del modo impersonal.
• Mostrar la población o unidades de análisis que será
estudiada
• Expresar la ubicación espacial y dimensión temporal
• Su extensión puede comprender entre 1 a 1 ½ páginas
como promedio (recomendación del autor).

3.2. Formulación del problema

La expresión fórmula del latìn formŭla, posee los
siguientes significados (PINEDA, E). Medio práctico
propuesto para resolver un asunto controvertido o ejecutar
algo difícil. Manera fija de redactar algo. Composición de
una mezcla e instrucciones para su elaboración. Expresión
concreta de una avenencia o transacción entre diversos
pareceres, partidos o grupos. Estas acepciones nos pueden
ayudar a comprender que la formulación del problema

La formulación del problema no es más que la
expresión del mismo entre interrogantes, reduciendo la
descripción de la situación problemática, puede hacerse en
una única pregunta o en varias (LÓPEZ, J)

La formulación del problema es la fase terminal del
planteamiento (Universidad de Margarita), es decir,
después que se ha contextualizado, ubicado en el espacio-
tiempo y estableciendo las relaciones causa-efecto y efecto-
consecuencia, así como haber determinado los actores que
participan en el mismo, se sintetiza en interrogantes de
investigación, es decir, se expresa como todo problema, en
preguntas (SARAVIA, M).

Sin formular una pregunta previa, no existiría
posteriormente qué investigar, demostrar, o qué refutar.
Entonces la formulación (pregunta) es el objeto de
investigación o estudio, representando la incógnita a
resolver. Es el punto principal al que se dedica el o los
investigadores y sus esfuerzos constituyéndose en una de
las etapas claves del estudio (FORTÍN, F).

Es aquí donde se precisa de manera clara, concisa y
exacta el problema, objeto o incógnita de la investigación.
Constituye la piedra angular de la labor investigadora, por
ese motivo debe contener la condiciones de la rigurosidad
científica.

La formulación del problema dentro de su
estructuración, sea cual fuera el tipo, es un resumen de la
descripción del problema, por lo tanto, está sustentada y
determinada por la exposición de la situación problemática,
que viene a ser su partida y origen, es de allí, de donde
obtiene su fundamentación y sus aportes para definir con
exactitud el objeto de conocimiento, el cual se busca
investigar a través del proceso científico para obtener una
respuesta.

Una condición para el perfecto entendimiento del
problema es que su formulación debe tener coherencia
lógica, sintáctica y semántica en su redacción, para precisar
las actividades del investigador.

Criterios para la formulación del problema

Existes criterios para ubicar la formulación del
problema dentro del planteamiento, una señala que debe ir
insertada dentro del texto de la descripción del problema,
mientras que existe otra posición, que se muestra en esta
obra, la cual considera que es mejor darle claridad a la
formulación del problema y por ende debe colocarse en una
sección aparte bajo el título de Formulación del
Problema, en donde se insertan todas las interrogantes de
investigación; éstas pueden ser referidas al problema
general y problemas específicos.

Cualquiera sea la forma en que se redacte la
formulación del problema científico, universalmente debe
reunir las siguientes condiciones:

Utilizar interrogantes o preguntas para mostrar el qué se
quiere saber en la investigación: ¿qué…?, ¿cómo se
relaciona… con…?, ¿cuál es la…?, etc. (KERLINGER,
F). Esta manera de formular el problema ayuda a
presentarlo de manera directa minimizando su
distorsión de su contenido
Expresar la relación entre variables.
Expresar el motivo del estudio dentro de la realidad.
Delimitar o recortar las preguntas muy generales
Las preguntas deben ser congruentes entre sí
Las preguntas deben posibilitar la comprobación
empírica de la probable respuesta
Mostar la población que será estudiada (KERLINGER,
F).
Expresar claridad y precisión en su contenido, sin
ambigüedad para evitar estudiar otras variables
(ÁVILA, Héctor) diferentes a la descripción del
problema.
Expresar la dimensión espacio-tiempo.
Estar relacionada con el planteamiento del problema.

Recomendaciones para la formulación del
problema

He aquí algunas recomendaciones para que la
formulación de preguntas sean viables y no sean difíciles de
resolver de manera satisfactoria en una investigación
(Universidad del Rosario):

• Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea
un simple sí o no.
No pregunte, por ejemplo:
“¿Es posible establecer el impacto de la violencia en
el sector agrícola desde 1980?”.
Pregunte:
“¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector
agrícola desde 1980?”

• Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo
“¿El neoliberalismo aumenta la pobreza o la
disminuye?”
Decida qué quiere preguntar.

• Tampoco pregunte por estados mentales de otras
personas:
“¿Por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el
centro del universo?”
Por más que Ud. se esfuerce, nunca podrá
averiguarlo.

• Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas:
“¿Puede la biotecnología eliminar los problemas de
salud pública en el próximo siglo?”
¿Cuándo se solucionará el problema de pandilleros
juveniles en el país?
El futuro es, por definición, inaccesible a la
investigación empírica, además las respuestas serán
puramente especulativas.

• Absténgase de formular preguntas totalizantes:
“¿Cuál es el sentido de la existencia?”
“¿Cómo funciona el universo y sus alrededores?”;
o preguntas disciplinares clásicas:
“¿Qué es la filosofía?”
“¿Cuál es el origen de la sociedad?”

Además se recomienda evitar la redacción de preguntas
que no representen un trabajo científico para lograr sus
respuestas o se parezcan más a expresiones de programas
(HERNÁNDEZ, R. y otros); por ejemplo:

¿cómo se elabora una tesis de investigación en pregrado?
no aporta ningún nuevo conocimiento, tampoco
requiere se tratado de manera científica

¿cuántas personas murieron por dengue el año pasado en
Iquitos?
Responder esta pregunta no requiere una búsqueda
sistemática, basta con el trabajo de una secretaria que
recurra a archivos e informes pertinentes. Mientras que
la pregunta:

¿cómo estará caracterizada la economía mundial según el
proceso de globalización?

Sí reune los trabajos relacionados con la metodología
científica para obtener respuesta.

¿el dinero o la pobreza?
¿Cuándo será el día de...?
son ambiguas e imprecisas y se parecena títulos de
telenovelas

Las expresiones que comienzan con el término ¿Cómo?,
unas veces son problemas científicos y otras no, por
ejemplo: ¿Cómo se construye una casa? NO es una
pregunta que desata una conducta científica. El tipo de
respuesta que reclama esta pregunta generalmente es el de
una técnica práctica, pero si la técnica o el proceso fuera
novedoso, aportara un nuevo conocimiento y además el
resultado fuera de una indagación sistemática de ingeniería,
entonces la pregunta es científica.

Lo anterior demuestra que no sólo basta con elaborar
una pregunta; sino que se debe atender a los otros
requerimientos, que son de forma y fondo.

Componentes de la formulación del problema

a) Según los elementos integrantes

La pregunta de investigación, sea ésta general o
específica debe poseer ciertos elementos que serán
analizados a través del siguiente problema (PINEDA,
E):

¿Cuáles son algunos de los factores
socioeconómicos y culturales relacionados con el
rendimiento académico de los estudiantes del programa
de auxiliares de enfernería del Centro Nacional de
Adiatramiento en Honduras (puede ser cualquier otro
país) durante el año 1989?

Aquí sus elementos:

• Variables: Algunos de los factores socio económicos
(x – independiente) y rendimiento académico (y –
dependiente). Las variables intervinientes se
encuentran implícitas (se muestra en los ejemplos
del capítulo).
• Sujetos: estudiantes del programa de auxiliares de
enfermería del Centro Nacional de Adiestramiento
• Lugar Honduras.
• Tiempo: 1989

b) Según la complejidad del problema

Por lo general, las investigaciones contienen la
formulación de más de un problema, existiendo dentro
de ellos un problema general del cual se determinan
problemas específicos, los que a su vez son elementos
constitutivos de la solución del primero.

• Problemas generales

Constituyen un macro problema, al cual se
deberá responder en un proyecto de investigación.
Representa la incógnita principal. Dependen en gran
medida de la deducción del problema o nivel de
generalidad.

• Problemas específicos

El procedimiento de elaborar problemas menos
complejos partiendo de problemas generales, es
conocido como la desagregación o sistematización
del problema, lo cual se logra formulando preguntas
que descomponen el problema general, para
contribuir de manera eficiente a la solución o
respuesta del macro problema. Se entiende entonces
que la función de los problemas específicos es
contribuir a la solución del problema general.

Es recomendable la formulación de problemas
específicos por creerlo “conveniente y necesario”
para inducir y contribuir con el resultado y la
solución del problema general; sin embargo, se debe
tener en cuenta la amplitud del problema general
para no exagerar en la desagregación de la misma ni
formular problemas específicos innecesarios.

Para esto lo recomendable es proponerse la
cantidad de cuatro problemas específicos básicos
(puede ser más o menos) en caso que la
investigación posea como mínimo dos variables,
pudiendo aumentar o disminuir sólo por
considerarse necesario por el investigador.

Se puede precisar que los cuatro problemas
específicos recomendados deben tratar sobre:

• El primer problema específico tratará sobre la
variable independiente
• El segundo problema específico tratará sobre la
variable dependiente
• El tercer problema específico tratará sobre la
relación que existe entre las variables de estudio
• El cuarto problema específico debe tratar sobre
la forma cómo mejorar la situación problemática

A continuación se analizará la desagregación de
un problema general en problemas específicos
(AGUILAR, D)

Problema general:

• ¿Existe relación entre el dominio de áreas
curriculares en la Educación Secundaria y la
vocación profesional en estudiantes del primer
ciclo de la Universidad Nacional de la Amazonía
Peruana de la ciudad de Iquitos durante el año
2005?

Según lo mencionado anteriormente, entonces
los problemas específicos serían los siguientes:

Problemas específicos:

a) ¿Cuáles son las áreas curriculares de mayor
dominio en la educación secundaria de los
estudiantes del primer ciclo de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana de la ciudad
de Iquitos?
b) ¿Cuál es la vocación profesional evidenciada
por la carrera profesional elegida por los
estudiantes del primer ciclo de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana?
c) ¿Existe relación estadística significativa entre el
dominio de áreas curriculares en la educación
secundario y la vocación profesional en
estudiantes del primer ciclo de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana de la ciudad
de Iquitos?
d) ¿Qué estrategias podrían mejorar la elección de
la carrera profesional de los estudiantes
universitarios?

4. FUNCIÓN DEL INVESTIGADOR EN EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El investigador, para la formulación del problema de debe
cumplir con las siguientes funciones:

Saber lo que se desea hacer.
Conceptuar el problema.
Indagar antecedentes del tema.
Traducir su pensamiento a términos y elementos lógicos
comprensibles.

5. MATRIZ PARA LA REDACCIÓN DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA (10)

La siguiente es una matriz que servirá como guía al alumno
para que pueda primero identificar los elementos fundamentales de
su problema de estudio; posteriormente, estos elementos serán
redactados a manera de texto, conformando así la descripción del
problema




Problemas
específicos
Problemas
específicos
Área, línea
y tema
Causa Consecuencia Control Síntoma Población Lugar Tiempo













6. EJEMPLOS DEL CAPÍTULO

6.1. Ejemplos de un párrafo de la descripción del
problema

Ejemplo Nº 01 (Tomado de PINEDA, E.; DE ALVARADO, E.; DE
CANALES, F.)

"...Se observó que la cátedra de métodos de investigación
atiende una población de 150 alumnos. La misma se encuentra
ubicada dentro del plan de estudios en el sétimo ciclo. En una
muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino
y 40% de sexo masculino) se observó que el 85% de los alumnos
obtenía en las evaluaciones de conocimiento una calificación
superior a la calificación mínima aprobatoria, sin embargo, se
observó que no todos los estudiantes que habían sacado la
misma calificación habían estudiado la misma cantidad de horas
fuera del aula. Así el 43% de los estudiantes estudió por debajo
del tiempo promedio y obtuvo una calificación aprobatoria, un
38% estudió por encima del promedio y también obtuvo la misma
calificación aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del
promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si
bien es cierto que...."

En el párrafo anterior se muestran datos objetivos
descriptivos y desagregados (analíticos), pero que se capta
como parte de un todo, y cuya relación pareciera estar en
contradicción con lo que se esperaría de una manera intuitiva
encontrar como lógico y simple que es que: "A mayor tiempo de
estudio, mayores calificaciones".

Ejemplo Nº 02 (Universidad de Margarita)

"...Se observó que la cátedra de metodología de la investigación
atiende una población de 420 alumnos. La misma se encuentra
ubicada dentro del pénsum de estudios en el segundo semestre
sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50
estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se
observó que el 85% de los alumnos obtenía en las evaluaciones
de conocimiento una calificación superior a la calificación mínima
aprobatoria, sin embargo, se observó que NO todos los
estudiantes que habían sacado la misma calificación habían
estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. Así el 43%
de los estudiantes estudió por debajo del tiempo promedio y
obtuvo una calificación aprobatoria, un 38% estudió por encima
del promedio y también obtuvo la misma calificación
aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y
reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es
cierto que...."

En el párrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos
descriptivos y desagregados (analíticos), pero que uno capta que
forman parte de un todo, y cuya relación pareciera estar en
contradicción con lo que uno esperaría de una manera intuitiva
encontrar como lógico y simple que es que: "A mayor tiempo de
estudio, mayores calificaciones".

En el párrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas
muy importantes que hubieran debilitado el carácter objetivo y
sistemático de la investigación, lo cual, se calificaría como
errores importantes de forma y de fondo, son: primero, adelantar
opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin
tener prueba alguna de ellas; y segundo, adelantar conclusiones
sin haber demostrado nada aún.

Ejemplo Nº 03 (Idem)

Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la
formula OEP, que significa: una observación - una evidencia -
una proposición.

Veamos que significa lo anterior con un ejemplo adaptado de las
expediciones que Mary Leaky realizó en el valle de Olduvai en
busca del “Eslabón perdido” en 1960.

“El terreno ocupado por el Zinjantrhopus tenía 315 metros
cuadrados. {Los materiales encontrado estaban en buenas
condiciones}, (debido probablemente a que estos había quedado
cubiertos por un manto de cenizas poco después de haber sido
abandonado). Se encontraron 2470 artefactos. (Parece probable
que el lugar halla estado habitado durante algún tiempo). “Esto
nos proporciono la asombrosa revelación de que, (hace casi dos
millones de años, la estructura social de nuestros antepasados ya
incluía el concepto de <<hogar>>“). En un espacio de 25 metros
cuadrados se consiguieron preponderantemente objetos livianos
y huesos pequeños triturados sin médula, lo que evidencia que
nuestros antepasados utilizaban algún tipo de herramientas que
les permitieran hacer estas cosas. En los alrededores de este
espacio se encontraron artefactos voluminosos y muchos fósiles
grandes. Interpretamos que (hace ya 1.750.000 años estos
hombres se dedicaban a la caza. Se reunían en un lugar que
consideraban su hogar)”.

6.2. Ejemplos de formulación del problema

El siguiente ejemplo fue tomado de:
http://www.mistareas.com.ve/planteamiento%20del%20problema/
Formulacion-del-problema-de-investigacion.htm

¿Qué efecto tiene la variación del índice de precios en el nivel de
venta y rentabilidad de la empresa Nuvezul durante el periodo
2005-2006?
Esta interrogante parece ser simple, pero si lo observa con
detenimiento es compleja, nota lo siguiente:
Variable independiente: hay solo una, la variación del índice de
precios.
Variable dependientes: hay dos; la primera el nivel de venta y la
segunda la rentabilidad.
Variables intervinientes: hay dos; la empresa Nuvezul y el
período 2005 y 2006.
De esa interrogante salen dos, lo cual hace más sencilla la
investigación y el posterior establecimiento de objetivos. Tal
como sigue:
− ¿Qué efecto tiene la variación del índice de precios en el nivel de
venta de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005 y 2006?
− ¿Cómo ha afectado la variación del índice de precios a la
rentabilidad de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005 y
2006?
También puedes observar que las variables intervinientes no son
alteradas en cuanto a su participación dentro de la interrogante,
no se hace porque ellas cumple la función de contextualizar el
espacio (la empresa Nuvezul) y el tiempo (el período 2005 –
2006).


6.3. Ejemplos de un párrafo de la descripción y
formulación del problema

Ejemplo Nº 04 (Tomado de Universidad de Margarita)

Es común afirmar que las personas que demuestran aptitudes
para un aprendizaje (aunque sólo sea para un tipo de
aprendizaje) en corto tiempo se les llame inteligentes, lo cual
nos conduce a que la aptitud, aunque sea en un contexto
reducido, se puede considerar equivalente a inteligencia. En
consecuencia, cuando medimos aptitud, estamos midiendo
inteligencia y viceversa. Lo anterior nos conduce a formularnos
una pregunta: ¿Cuando decimos que una persona tiene aptitudes
para tal o cual aprendizaje, estamos diciendo igualmente que esa
persona es inteligente?... ----------------------------------------------
Tomado de la tesis. Teoría del tiempo en el aprendizaje
semántico. (Efectos modificatorios de la variable exposición a la
información semántica, sobre la variable percepción significativa,
en estudiantes con aptitudes desiguales), por Alexis González M.




7. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

I. Plantear 5 problemas que hayas observado en el área de tu
formación profesional y por lo menos 10 preguntas acerca de cada
uno de ellos.

II. Analice un artículo de divulgación científica o informe de tesis y
explicita las preguntas que se hicieron para el desarrollo de ese
tema.

III. Plantear la diferencia entre el tema y el problema de investigación.
Exponga un ejemplo:

IV. A continuación la relación entre posibles variables para discutirse y
desarrollar preguntas al plantearse problemas en términos más
precisos y viables para realizar una investigación:

• Modelos paternos y maternos de disciplina y su relación con el
nivel de comportamiento agresivo entre estudiantes en una
escuela elemental.
• Expectativas de padres y maestros sobre el nivel de efectividad
de un programa de carácter preventivo de violencia estudiantil en
una Escuela Superior.
• Expectativas de alumnos sobre el nivel de comportamiento
agresivo en relación con el clima motivacional como factor de
calidad.


V VV V
LA JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN


Objetivos del tema


Objetivo general:

• Desarrollar la justificación de la investigación, estableciendo
los criterios básicos para su evaluación

Objetivos específicos:

• Evaluar las características básicas que debe tener una
investigación para su justificación
• Identificar las razones que justifican la investigación
• Determinar la importancia de justificar una investigación



1. NOCIONES BÁSICAS DE LA JUSTIFICACIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN

Toda investigación debe realizarse con un propósito definido;
es por eso que debe explicar el porqué es conveniente desarrollar
la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan
con el conocimiento obtenido. Esto se expresa en la justificación
de la investigación. Justificar una investigación es exponer las
razones por las cuales se debe realizar la misma (Universidad
Técnica Federico Santa María).

Esta etapa de la investigación consiste en exponer de manera
convincente el “¿por qué?” se debe ejecutar la investigación
(Asociación Nacional Científica de Estudiantes de Medicina de
Chile), dando énfasis a su necesidad e importancia. De lo que se
trata es de exponer las principales razones que dan cuenta de lo
trascendental y conveniente de su ejecución y utilidad, para lo cual
debe despertar el interés de quienes tendrán la misión de aprobarlo
y dar pase para la puesta en marcha del proyecto. Vale decir que la
justificación es una etapa que merece especial atención en los
proyectos presentados a organismos financieros.

Muchos autores consideran que en la justificación además se
debe mostrar el para qué (Hernández, R1) (Saravia, M) de la
investigación, aspecto que para el presenta texto, se considera que
debe estar presente en los objetivos.

Algunos autores de tesis suelen indicar esta parte del proyecto
de investigación bajo el título de “importancia de la
investigación”; sin embargo, sea cual fuera el título que obtenga,
ésta debe mostrar el “por qué se hará” la investigación.

2. CRITERIOS PARA EVALUAR LA JUSTIFICACIÓN
DEL ESTUDIO

Se ha mencionado que se debe justificar el desarrollo de una
investigación a través de su conveniencia, importancia, necesidad,
relevancia, etc; es decir, pueden existir diversos motivos que
justifiquen una investigación; sin embargo, que debe ser
investigado por hallarlo justificable, para otros, puede no serlo;
por ello se debe establecer criterios específicos para evaluar la
justificación de una investigación o la propuesta de estudio.

Existen determinados criterios de evaluación de la justificación
(Saravia, M) (Universidad del Cauca), los mismos que se deben
encontrar ya sea de manera explícita o implícita en el contenido
textual de la justificación. Para el autor del presente texto, lo
recomendable es que los componentes se muestren de manera
implícita.

CRITERIO CARACTERÍSTICA
Conveniencia Correlación y uniformidad entre el
objetivo de la investigación y el beneficio
Relevancia Trascendencia, utilidad y beneficios
Valor Grado de aceptación o interés que posee
el tema de investigación
Utilidad Menciona en tipo medida se dará el
Beneficio El bien o aporte que brindará los
resultados de la investigación
Importancia Posesión de un valor categórico de
interés
Novedad Estado del tema de investigación, que se
manifiesta en su ocurrencia o
descubrimiento reciente.
Interés Característica del tema de estudio que
consiste en causar impacto o cautivar la
atención. Es el valor que en sí tiene el
estudio
Beneficiarios Persona o “población” específica en
cuyo beneficio redundará los resultados
de la investigación
Necesidad Manifiesto mostrado, cuya tendencia es
cumplir con ciertos requerimientos, que
pueden ser en la mayoría de los casos
sociales. Se demuestra por la falta que
hacen sus resultados a la ciencia y que
es inevitable estudiarlo de manera
“forzosa”.
Factibilidad Opciones realistas de ejecución seria del
proyecto

Los criterios mencionados deben ser considerados flexibles, ya
que es casi imposible que una sola propuesta de estudio cumpla
con todos los criterios antes mencionados. “Podemos decir que
cuanto mayor número de respuestas que se contesten positiva y
satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más sólidas para
justificar su realización” (Instituto Superior Tecnológico de
Calkini).

3. ¿CÓMO SE REDACTA LA JUSTIFICACIÒN?

La etapa de la justificación de la investigación, se caracteriza
por causar en el lector o en el jurado revisor del proyecto de
investigación un impacto necesario que lo haga convincente de su
realización de manera categórica e indiscutible.

Para lograr causar lo mencionado en el párrafo anterior, el
vocabulario a emplear en la redacción no necesita necesariamente
ser ostentoso, pomposo o majestuoso, lo que se requiere de manera
básica, son términos que expresen de manera precisa y
concluyente el porqué se debe realizar el estudio. Aquí es
necesario que la redacción posea coherencia y cohesión de
contenidos adecuados y términos verbales que permitan convencer
el desarrollo de la investigación.

De manera semejante que en la redacción de la descripción del
problema, se recomienda no emplear el modo personal en la
escritura, sino que debe ser redactado de modo impersonal. Si
algún estudio trataría de demostrar, por ejemplo, la necesidad de la
realización de su estudio, dentro del texto podría encontrarse “se
observa la necesidad de”, en lugar de “he observado que es
necesario”.

Una de las características básicas que debe tener la
justificación en su redacción y en el mensaje hacia el lector, es que
debe ser impactante; es decir, causar impacto en el lector o
evaluador de proyecto, quien puede ser un jurado.

En cuanto a la extensión, según las tesis e investigaciones
revisadas, existen aquellas que contienen desde un párrafo hasta
aquellas que poseen más de tres páginas; por lo tanto, se
recomienda que el aproximado de extensión textual que debe
poseer la justificación de un estudio de investigación sea de ¾ de
página a 1 página, ya que es un tamaño promedio, en el cual se
pueda mostrar los criterios para evaluar la justificación de un
estudio científico.

Uno de los principales errores en la redacción de la
justificación y que tiene que ver con no vincularse a los criterios
para su evaluación, es volver a mencionar los aspectos
problemáticos de manera detallada. Otro error muy común es
distraer el texto en cosas irrelevantes, que no son de utilidad para
demostrar que el tema de investigación merece ser desarrollado,
por ejemplo el lugar del problema, tiempo de realización del
estudio, etc.

4. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR EN LA
REDACCIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN

El investigador tiene que saber ofrecer sus inquietudes de
conocimientos y convencer de su realización, por lo que deberá
acentuar sus argumentos.

5. CLASES DE JUSTIFICACIONES

Las justificaciones se clasifican según el tipo de estudio y en
qué campo del contexto de conocimientos o acciones se encuentre
la investigación, así se tiene los siguientes tipos (Taylor, M;
Universidad Técnica Federico Santa María; Instituto Superior
Tecnológico de Calkini;

a) Justificación temática

Manifiesta la oportunidad de estudiar el tema como un
aspecto particular por la originalidad propia de la singularidad
o enfoque personal del investigador; esto se sustenta en que,
por más que dos investigadores abarquen un mismo tema de
estudio, los productos de su investigación o tesis no serán
iguales.

b) Justificación científica o teórica

Expresa los logros abstractos o teóricos que se pretende
alcanzar así como su trascendencia. Debe manifestar la
importancia de la respuesta a problemas de un sistema
netamente cognitivo. Por sus características, se vincula con la
justificación académica.

Responde a las necesidades de generar principios, ampliar
conocimientos o teorías, o confirmarlos, llenar vacíos en el
conocimiento.

c) Justificación técnica o práctica

Se considera que una justificación pertenece a este tipo
cuando muestra implicación en la solución
de problemas prácticos, ayudando a resolverlos proponiendo
estrategias.

Se puede determinar que una justificación es práctica
respondiendo a las siguientes interrogantes:”¿ayudará a
resolver algún problema práctico?, ¿tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas
prácticos?”.

Demuestra la importancia del proyecto para los problemas
cuyas respuestas intervienen en modificar una situación de tipo
práctico, como por ejemplo la industria.

d) Justificación metodológica

Es cuando se refiere a aspectos relacionados con
procedimientos y formas de accionar. Se puede ayudar a
identificar este tipo de justificación a través interrogantes que
se refieran a creaciones de instrumentos, ayudas para definir
conceptos, mejoras en las formas de experimentar, sugerencias
para actuar de manera más adecuada.

e) Justificación epistemológica

Se refiere a plantear de manera profunda sobre los aportes
que la investigación brindará a la disciplina objeto de estudio;
es decir qué y cómo serán los aportes a la propia disciplina, se
puede decir que abarca los campos teóricos, metodológicos,
etc.

f) Justificación académica

Demuestra que el estudio tendrá trascendencia en el aspecto
académico y servirá para desarrollarla de eficiente y
eficazmente.

g) Justificación organizacional o institucional

Se da cuando la investigación es conveniente para mejorar
los problemas de desarrollo de una determinada institución y
sólo para ella; es decir el problema debe corresponder a esa
organización, enmarcándose todo el proceso dentro de la
misma.

h) Justificación económica

Este tipo de justificación menciona que los resultados de la
investigación harán beneficiar de manera económica a la
población de estudio.

i) Justificación personal

Se considera que una justificación es de este tipo cuando el
investigador ha sido impulsado a investigar un tema por su
propia motivación o incentivo, resultado de sus propias
observaciones y experiencias, de sí mismo, así como del
conocimiento de la realidad objeto de conocimiento.

En este tipo de justificación, el investigador demuestra de
forma tácita durante su elaboración seguridad y confianza en
sus capacidades y habilidades para desarrollar con éxito e
proyecto y lograr los objetivos propuestos.

j) Justificación social

Es cuando el investigador demuestra su compromiso con la
sociedad; se supone que siempre debe estar presente, ya que
una investigación siempre surge con una motivación personal,
pero luego, como el investigador es un ser involucrado en su
contexto, es así que la justificación social es aquella que
relaciona al tema con el contexto.

Su composición textual menciona beneficios para la
sociedad en su conjunto. Se identifica este tipo de justificación
relacionando el tema con los beneficios en su forma y
proyección para la sociedad, beneficiarios y su relevancia.

Según los diferentes tipos de justificación expuesto, se
puede entender que ésta, no necesariamente está relacionada
con la novedad; sino más bien con lo pertinente. A partir de
esto, se puede observar con mayor precisión el tema de
estudio, su delimitación, sus posibilidades, el enfoque
respectivos y la propia importancia y necesidad de
desarrollarlo.






.

6. EJEMPLOS DEL CAPÍTULO

Ejemplo Nº 1: (CASTILLO, Juan)

“El presente trabajo de investigación en primer lugar se desarrolla
paralelo al inicio del proceso de descentralización con la regionalización
(departamentalñización del poaís, que partiucuarmente no estamos de
acuerdo, por las razones que desarrollaremos en el presente trabajo.
La mayoir importancia del estudio est´ña en la posibilidad de construir un
instrum,ento de gestión para apoyar la administración de los municipios
como resultados de la aplicación de reingeniería a los sistemas y
preocedimientos de gestión de los gobiernos locales y su interrelación
con los gobiernos regionales y el gobierno central. Los municipios
deberán construirse en los promotores del desarrollo local, generando
empleo seguro y no simples puestos de trabajo”

Ejemplo Nº 2: (ANAYA, J)

“Es de suma importancia llegar al conocimiento preciso de los factores
que aumentan la probabilidad de presentación de la Hipoglicemia
neonatal, para evitar su aparición ya que se sabe que la incidenca es 7 a
10 veces mayor que lo aportado en los países desarrollados.
Se sabe que la Hiopoglicmia neonatal tiene secuelas a largo plazo, que
comprometen el Sistema Nervioso Central(7, 9, 10).
La identificación de estos factoires de riesgo y la magnitud de su acción
sobre el evento hipoglicémico, es de capital importancia para desarrollar
acciones de prevención eficaces para evitar dichas complicaciones tanto
tempranas como tardías”

Ejemplo Nº 3: (MÉNDEZ, J) Justificación extensa si se consideraría el
tipo y tamaño de letra original y el interlineado; así como el espacio
encima y debajo del párrafo.

“Con gran pompa, el 15 de septiembre de 1977, el gobierno de Costa
Rica inauguraba la televisión pública del país, el canal 13. Se trataba de
la culminación de más de veinte años de intentos falilidos de un
importante sector del Partido Liberación Nacional (PLN), agrupación
socialdemócrata, que desde la década de los cincuenta abogaba por la
participación del Estado en materia televisiva.
Es así como desde principios de la década del 50, cuando se
vislumbraba la posibilidad de introducir la televisión en el país, el
gobierno socialdemócrata de la época insiste en la necesidad de que, al
menos temporalmente, la explotación de la televisión se mantuviera bajo
monopolio estatal.
Lo anterior le ocasionó grandes enfrentamientos con un grupo de
empresarios -representantes del sectoe tradicional agroexportados,
férreos opositores de algunas de las políticas impulsadas por el gobierno
socialdemócrata-, quienes pretendían que la televisión iniciara
operaciones en Costa Rica gestionada exclusivamente por la empresa
privada.
Tras un intenso forcejeo de varios años, gracias una sentencia de los
tribunales que autorizaba a los empresarios a explotar comerxialmente el
nuevbo medio de comunicación y, a la llegada al poder de aliados a los
sectores económicos agroexportadores, en 1960 se establece el primer
canal de televisión en Costa Rica, Canal 7.
Algunos años más tarde, y ya consolidada la televisión privada en el
país, el mismo sector del PLN qu ehabía defendido el monopolio estatal
sobre la televisión comenzará a estudiar la posiobilidad de establecer, al
menos, un canal público de TV, que significara una alternativa cultural y
educativa para el público nacional.
No fue sino hasta la década del setenta que, en colaboración económica
y financiera con radio Televisión de España (RTVE), cuando se establece
el primer canal público de televisión, el canal 13, al que posteriormente
se le adscribirían una radio y un periódico, convirtiéndolo en el Sistema
Nacional de Radio y Televisión (SINART).
Pese a las brillantes promesas iniciales de quienes lo consideraban casi
que la “tabla de salvación” de la cultura nacional, la historia del ente no
ha sido más que la cosecha de unos pocos éxitos y una colección
impresionante de desaciertos, al punto que desde su primer aniversario
ya los titulares de prensa hablaban de crisis en el SINART.
Problemas presupuestarios, administrativos, políticos y la indefinición de
la mayoría de sus gestopres en torno al papel que habría de cum plir la
entidad, sumados a los incesantes ataquies de los medios de
comunicación privados, han colocado al SINART en un estado de
permanente crisis.
Hoy esta entidad, convertida en una fundación privada -como reclamo de
la incapacidad de la clase política costarricense que en 20 años ni
siquiera pudo dotarlo de unmarco jurídico adecuado- vive una nueva
etapa en su historia en que pretende recuperar los objetivos de antaño, y
convertirse en promotora de la cultura nacional.
Es así como creemos que reconstruir la historia del SINART nos permite
aproximarnos al conocimiento de las principales contradicciones de la
clase política en torno al papel, y al lugar, que deben ocupar los medios
de comunicación dentro del sistema social.
Desde mis primeros años de estudiante de Periodismo, esta zizagueante
trayectoria del SINART siempre fue motivo de curiosidad ya que no podía
explicar como una entidad que en sus primeros tiempos lo tenía todo
para triunfar -recursos, tecnología, personal de primera y ayuda
internacional- no había conocido más que fracasos.
Curiosidad que me llevó a iniciar la recolección de materiales sobre la
institución desde hace uno cinco años, lejos de saber que esta curiosidad
más adelante se traduciría en una tesis doctoral.
Con esta tesis espero ofrecer un aporte a la comunidad académica
española que signifique un acercamiento a la historia de un medio de
comunicación que´como señalamos anteriormente, fue creado con la
cooperación del gobierno español y la RTVE, entidad que sirvió para el
establecimeinto del SINART.
Por lo anterior, es motivo de satisfacción presentar esta tesis en este
país, pues la idea de lo que finalmente serís SINART comenzo a tomar
cuerpo en España, y fue bajo el asesoramiento de técnicos de este país
que la televisión inició operaciones en 1977.
Espero que esta tesis también pueda fomentar el interés de los
investigadores spañoles sobre el tema de los medios de comunicación en
América Latina, un complejo fenómeno del quie todavía tenemos muchas
experiencias que compartir a ambos lados del Atlántico.
Finalmente, hago votos para que la comunidad universitaria
costarricence esta tesis pueda significar un aporte para el conocimiento
de, entre otras cosas, las relaciones de poder en torno a los medios de
comunicación -las actitudes de la clase política y de los empresarios
frente al tema-, y provocar la realización de más investigaciones
históricas sobre estas entidades, un campo de estudio todavía en ciernes
en Costa Rica.
Si los medios de comunicación son “hijos de su tiempo”, conocer su
historia es un porimer paso para coimprender el desarrollo sociopolítico
de un pueblo y de una región, de sus relaciones de poder, de las utopías
y realidades y las aspiraciones de las generaciones”.

Ejemplo Nº 4: (López, H. y Ramírez, T.) Justificación que consta de un
sólo párrafo

“La realización de este estudio se enmarca en un proyecto investigativo
mucho mayor que se viene produciendo desde hace un tiempo. La idea
es aportar con la experiencia y, así aumentar la evidencia empírica y
mostrar el real beneficio que acarrea la aplicación y enfoque que entrega
el Sistema de Costos ABC como herramienta de gestión hospitalaria”.

7. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

Teniendo en cuenta el estudio titulado “Accesibilidad y usos de recursos
virtuales en docencia universitaria” (TORO, R), que muestra la siguiente
justificación:

"Dentro del marco de las orientaciones estratégicas de la Universidad
Católica de Valparaíso en las cuales se recomienda a los docentes
incorporar el uso de tecnologías como apoyo innovador a sus prácticas
docentes, la biblioteca en su gestión de información y acorde al
desarrollo del Plan estratégico Agora estimula la innovación, apoyando
a los docentes en la utilización de los recursos virtuales para permitirles
introducir mejoras en sus respectivos quehaceres académicos e
impulsándolas a rediseñar su docencia de forma de incorporar en los
alumnos el desarrollo de habilidades transversales.
El Sistema de Biblioteca de la Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso ha concretado un Plan denominado Agora, en el cual dentro
de sus postulados propone:
Potenciar el rol de la biblioteca como centro de formación en el uso de
información.
Estimular la innovación metodológica y la integración de nuevos
recursos virtuales en los procesos docentes.
Este trabajo se apoyará en un plan para intentar determinar el grado de
accesibilidad y utilización que los docentes de las unidades académicas
de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas y del Instituto
de Literatura y Ciencias del Lenguaje tienen frente a los recursos
virtuales ofrecidos.
Se propondrá un modelo de análisis en el escenario del quehacer de la
biblioteca Mayor Monseñor Gimpert, en el estudio de usuarios/docentes,
consideraciones ante la incorporación de nuevos servicios, lo que
debería traer consigo un mejoramiento en la gestión de recursos.
En la actualidad, muchas universidades están invirtiendo más recursos
financieros para acceder a las bibliotecas virtuales que se están creando
por todo el mundo, y a los textos y publicaciones en formato digital”.

Identifique, indique y evalúe los criterios que se emplearon justificar
dicha investigación.

Piense en un tema de investigación, especifique un problema y a
continuación redacte la justificación para desarrollar dicho estudio,
teniendo en cuenta los criterios para su evaluación y las
recomendaciones para su redacción.


VI VI VI VI
EL MARCO TEÓRICO
REFERENCIAL


Objetivos del tema


Objetivo general:

• Capacitar a los alumnos en el desarrollo y elaboración
del marco teórico referencial, abarcando la bibliografía
pertinente a la literatura y al contexto de estudio

Objetivos específicos:

• Asimilar las actividades metodológicas y necesarias
para la revisión y acopio de la literatura
• Identificar los diferentes tipos de fuentes de
información y referencias bibliográficas
• Identificar y entender las concepciones de los
diferentes componentes del marco referencial




1. GENERALIDADES

¿Qué es una teoría?

Para ayudar a comprender un marco teórico, es necesario
primero saber lo que significa una teoría; sin embargo existen
muchas definiciones al respecto (Rivera-García), entre ellas se
tiene:

• Ideas que se posee con respecto a algo.
• Ideas no comprobables de la propia realidad.
• Ideas simples creadas sin procedimientos empíricos para ser
medidos y comprobados.
• Conceptos del mundo real.

Pero lo que se requiere en el presente texto es una definición
científica, para ello se mencionan las siguientes:

• “una teoría es un grupo de conceptos, definiciones y
proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de
vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre
variables, semejante a leyes que interrelacionan dos o más
conceptos con el objeto de explicar y predecir los fenómenos”
(SALAZAR, C.).

• “Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones
fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en
forma lógica para responder hipótesis y proposiciones,
interpretando sistemáticamente un área del
conocimiento”.(idem)

• “las teorías no sólo consisten en esquemas y tipologías
conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a
leyes que interrelacionan dos o más conceptos o variables al
mismo tiempo y que deben estar interrelacionadas entre sí y
pueden acompañarse de esquemas, diagramas o modelos
gráficos para ilustrar los conceptos teóricos más importantes”
(Rivera-García, P)

Se puede concluir que una teoría es la integración de
significados abstractos que sirven para interpretar los hechos,
explicando de manera lógica, racional, fundamentada e
interpretativa la realidad, así como la predicción de los hechos.

Funciones de la teoría

Las teorías, entonces dentro del proceso de investigación
científica y como elemento constitutivo del desarrollo de la
ciencia. Posee las siguientes funciones:

a) Explicar; A través de esta función, una teoría es capaz de
sustentar el qué, por qué, cómo y cuándo de un fenómeno.
b) Ordenar y sintetizar; Organizar los conocimientos de tal
manera que se muestren como un conjunto de saberes
irrefutables.
c) Describir; capacidad de definir el fenómeno a través de sus
características y componentes fundamentales
d) Predecir; inferir el comportamiento del fenómeno de estudio,
según ciertas circunstancias.

Características de una teoría

Una teoría para ser considerada como tal debe poseer:

a) Consistencia

Debe poseer un cuerpo de conocimientos que se integre

b) Perspectiva

Generar la universalización de sus aplicaciones

Definición del marco teórico

El marco teórico, llamado también marco referencial o marco
conceptual (Schanzer, R), en un proyecto de investigación es muy
importante e imprescindible, pues proporciona el sustento de los
conocimientos teóricos, así como el contexto empírico (Acosta,
C.; BUNGE, M) que lo enmarque en un espacio de saberes
claramente definidos; ya que en todo proceso de investigación,
luego de descrito y formulado el problema; así como objetivado y
justificado el estudio es necesario sustentar teóricamente el
estudio.

Sin embargo, los criterios para considerar lo apropiado de un
marco teórico en las investigaciones, han ido cambiando a través
de la historia; en los primeros tiempos, los criterios eran mínimos,
hoy éstos se han complejizado demasiado, lo que hace difícil
confirmar o contrastar una teoría). Por ello “el planteamiento de
una investigación no puede realizarse si no se hace explícito
aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario
distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a
un tema[...]"(Sabino, C) con lo cual se permite abordar el
problema (Schanzer, R)

Elaborar el marco teórico, no sólo es revisar bibliografías
pertinentes al tema; implica hacer un análisis de los antecedentes
del tema y los enfoques teóricos válidos, ya sean principios,
teóricas o conclusiones de investigaciones afines vinculados con el
objeto de estudio (Rivera-García, P), trantando así de relacionar al
problema en espacios asbtractos expresados en “proposiciones
teóricas generales y específicas, postulados, supuestos [...] y
conceptos que han de servir para ordenar [...] los hechos
concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio
e investigación” (Ander-Egg, E).

Entonces, se considera como marco teórico o referencial a
aquellos conocimientos adquiridos que sobre el mismo tema se
hicieron anteriormente con la labor de la ciencia; de esta manera,
se entiende que todo conocimiento es generador y fundamento de
un nuevo conocimiento, el cual al ser ya considerado como tal,
también servirá de base y fundamento para generar otros nuevos
conocimientos; siendo así, el marco teórico referencial, se
constituye en el sustento del trabajo científico.

En la estructura de las investigaciones, según sea el tipo y
diseño de estudio; el marco teórico referencial es flexible, tanto en
su título como en su contenido; pudiendo hacerse mención a un
marco solamente referencial, si el tipo de trabajo así lo requiere e
imposibilita formular un marco teórico; por el contrario, existen
investigaciones en que no se puede obviar el marco teórico, pues
se contará con teorías como base científica para el trabajo a
desarrollar, además existen también las condiciones para que en un
trabajo de investigación se hallen tanto referencias como teorías.

Un trabajo fundamental para desarrollar el marco teórico es la
revisión de la literatura existente (teorías, antecedentes, leyes, etc.)
sobre el objeto de estudio, con la cual se podrán comprender de
manera completa el problema; por ejemplo en la literatura en
relación al problema se puede hallar:

c) Que los problemas están completamente resueltos
d) Que los problemas requieren de la aplicación de muchas
teorías vinculadas a su comprensión y resolución
e) Que existen limitaciones teóricas y prácticas en

2. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR EN LA REDACCIÓN
DEL MARCO TEÓRICO

La elaboración del marco teórico constituye una de las tareas
más arduas del investigador; debido a su dificultad y trabajo que
abarca un tiempo relativamente largo en su composición; esto
debido a la búsqueda sistematizada de documentos (libros,
revistas, artículos, videos, diapositivas, etc) que sustenten o
ayuden a comprender el fenómeno de estudio.

En esta etapa el investigador, no sólo debe recopilar cualquier
información relacionada al planteamiento del problema; sino que
debe primero verificar que las fuentes de información brinden
credibilidad y sean aceptables por su trascendencia, luego el
proceso de acopio y selección pertinentes, para luego `poder
elaborar, primero un bosquejo de los contenidos requeridos y
luego concluir en la realización de un compendio ordenado de
conocimientos referidos al tema.

Entonces la función del investigador en esta parte del proyecto,
se pone de manifiesto a través de su capacidad de criticar,
sintetizar, condensar y recapitular todos los conocimientos que se
relacionen con el objeto de estudio. Sin embargo, se sugiere, en
caso de existir abundancia de “material”, hacer referencia sólo a
los más importantes y actualizados o vigentes, realizando una
revisión de la lectura en forma racional y sistemática: comenzando
por las obras más generales y amplias, y seguir por las más
específicas; consultando a especialistas que orienten sobre las
lecturas, más apropiadas.

3. FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

Segú la bibliografía consultada (Acosta, C; Schanzer, R;
Hernández, R. y otros; Rivera-García, P), se puede considerar que
el marco teórico cumple con las siguientes funciones e la
investigación:

• Al acudir a los antecedentes del estudio, se obtiene la ayuda
necesaria para: prevenir errores que se puedan haber cometido
anteriormente; orientar la forma cómo se realizará el estudio,
identificando la forma, tipo unidades de análisis recolección de
datos, etc.
• Contribuye a que el investigador comprenda su tema.
• Fundamenta la formulación de las hipótesis.

4. FUENTES DE INFORMACIÓN PARA EL MARCO
TEÓRICO

a) Definición

Dentro de las fuentes que constituyen el sustento apara la
elaboración del marco teórico, se puede mencionar: las
observaciones, estudios desarrollados, propios conocimientos,
la realidad inmediata, etc; es decir, las fuentes de información
pueden partir de una realidad abstracta (teóricas), y empírica
(primaria: observaciones, entrevistas y secundaria: informes,
revistas (Bunge, M; Rojas, R.; Ander-Egg, E).

b) Tipos de fuentes de información

• Primarias o directas

Son aquellas fuentes que posen información en su
forma natural u original. Está representada por los informes
científicos, la realidad inmediata y los hechos reales. Estos
son: libros, guías, diccionarios, manuales, listas, catálogos,
enciclopedias, anuarios, revistas, artículos y monografías
científicas; separatas de los artículos científicos, diarios,
entrevistas, tesis, disertaciones, trabajos inéditos, patentes,
normas y otros documentos primarios.

• Secundarias o indirectas

Son aquellas fuentes que contienen información
abreviada tales como: citas bibliográficas, revistas de
resúmenes, compilaciones y listados de referencias
publicadas en las diferentes áreas de conocimiento. Sirven
como ayuda de referencia al investigador, preferentemente
para indagar sobre las fuentes primarios.

• Terciarias

Son documentos que agrupan nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas, tales como
boletines, conferencias y simposios, títulos de reportes,
catálogos que contienen referencias y datos bibliográficos,
así como nombres de instituciones de servicio de
investigación.

5. ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO

Para elaborar un marco teórico se debe considerar las
siguientes etapas(Schanzer, R; Rivera-García, P):

• Revisión de la literatura

Es el proceso de ubicar, consultar y recopilarlos
documentos bibliográficos y otros hechos que sean necesarios
y de utilidad para obtener información que sea importante y
necesaria para comprender el problema de investigación.

La revisión de estos documentos debe poseer cierto grado
de discriminación y selección, ya que lo que se requiere en
investigación es información relevante y trascendente; sin que
esto necesariamente signifique “novedad”

• Adopción de una perspectiva teórica

Esta etapa se debe desarrollar luego de haber concluido con
la revisión de la literatura de una manera seria y profesional.
Consiste en la integración de fundamentos cognoscitivos que
hacen referencia al tema problema y los objetivos del estudio

6. COMPONENTES DEL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

El marco teórico al ser un cuerpo organizado de teorías y
fundamentos básicos para comprender la situación problemática
merece estar estructurado bajo ciertos componentes que le den
sentido; es así que un marco teórico se compone básicamente por:

• antecedentes de estudio; llamado también marco referencial.
• bases teóricas.
• marco conceptual; llamado también definición de términos
básicos

En algunos estudios, cuando se hace necesario un orden de
cronología, también se debe incluir o suplir a los ya mencionado
un marco histórico, otros hacen referencia o un marco jurídico
o normativo. Cualquiera sea los componentes que conformen el
marco teórico, éstos deben responder a sus funciones.

a) Antecedentes de estudio o marco de referencia

Como su nombre lo indica, en esta etapa se realiza una
síntesis de los resultados de estudios o investigaciones
realizadas anteriormente, cuyas conclusiones tienen relación
directa o indirecta con el objeto de estudio. Las fuentes para la
elaboración de los antecedentes pueden ser lejanas o cercanas
(en tiempo, en lugar y en tema)

El nivel de importancia de los antecedentes de estudio y los
indicadores para ser tenidos en cuenta son su trascendencia,
aceptación, y actualidad.

Es de utilidad para saber

¿Qué se sabe del objeto de estudio?
¿Cuáles fueron las dimensiones de las soluciones
anteriores?

Las fuentes para elaborar los antecedentes de estudio se
encuentran en las tesis, informes o reportes de investigación y
artículos científicos.

Algunas instituciones solicitan que sus tesistas presenten un
trabajo de investigación original; siendo así, entonces no habría
un marco de referencia, ya que “se supone” el tema es original.
En los tiempos actuales y con el nivel de desarrollo que ha
adquirido la ciencia y la evolución de los conocimientos,
conviene preguntarse ¿es posible encontrar un tema original?
¿acaso los temas no surgen de las realidades circundantes y
conocidas?; por lo tanto, para cumplir con el requisito de
“originalidad”, debería esperarse a que suceda un fenómeno
nuevo en el mundo. Se dice que ni la obra de Galileo fue
original, ya que tiene su antecedente en Copérnico y éste a su
vez en Ptolomeo.

b) Bases teóricas

Son la exposición de una recopilación que el investigador
realiza sobre los enfoques teóricos relacionado con el problema
de investigación para enriquecer las propuestas teóricas sobre
el tema. En base a esto, las bases teóricas van a permitir
presentar una serie de constructos que constituyen un cuerpo
sistematizado de conocimientos existentes sobre el tema.

Su elaboración se realiza, primero esquematizando un
bosquejo de contenidos temáticos referidos al objeto o
variables de estudio, para posteriormente complementarlo con
información pertinente (relevante y actualizada).

El siguiente (Flores, J) es un ejemplo de estructura de
contenidos del marco teórico, teniendo los siguientes
problemas y objetivos:

Pregunta general

¿De qué manera los estímulos organizacionales inciden en el
mejoramiento del Clima Organizacional en la empresa
farmacéutica Corporación Infarmasa S.A.?

Preguntas específicas:

• ¿Cómo mejorar el ambiente físico de la empresa?
• ¿Cómo influye la estructura orgánica funcional y las
normas internas en el
• clima organizacional?
• ¿De qué manera se desarrolla el ambiente social y las
relaciones sociales dentro de la empresa?
• ¿Cuáles son las expectativas, aptitudes y actitudes de los
trabajadores de la empresa con relación al clima
organizacional?
• ¿El comportamiento organizacional es favorable al clima
organizacional?
• ¿El nivel de responsabilidad que tiene el trabajador
favorece al clima organizacional?
• ¿El grado de identificación que tiene el trabajador con la
empresa favorece el clima organizacional?

Objetivo general:

Aplicar los estímulos organizacionales que permitan un
mejoramiento del clima organizacional y por ende incrementos
en el rendimiento laboral y los niveles de productividad en la
empresa farmacéutica Corporación Infarmasa S.A.:

Objetivos específicos.

• Identificar cuáles son las percepciones de los trabajadores
en relación con el ambiente físico de la empresa.
• Desarrollar una estructura orgánica funcional y normas
internas adecuadas que mejoren el clima organizacional de
la empresa.
• Identificar como es el ambiente social y las relaciones
sociales entre jefes y subordinados en la empresa.
• Identificar cuáles son las percepciones de los trabajadores
en relación con el clima organizacional.
• Determinar cómo es el comportamiento organizacional que
presenta la empresa.
• Lograr que el grado de responsabilidad que tiene el
trabajador con respecto a las labores que desempeña en la
empresa favorezca al clima organizacional.
• Lograr que el grado de identificación de los trabajadores
favorezca al clima organizacional.

Justificaciones:

• Teóricas
• Prácticas

Marco teórico.

Para comprender las variables de estudio, el tesista, bosqueja el
siguiente marco teórico:

2.1.1. El clima organizacional.

2.1.1.1. El concepto de clima organizacional.
2.1.1.2. Importancia del clima organizacional.
2.1.1.3. Características del clima organizacional.
2.1.1.4. Teoría del clima organizacional de Likert.
2.1.1.5. Dimensiones y medida del clima
organizacional.
2.1.1.5.1. Componentes del clima
organizacional.
2.1.1.5.2. Características de los instrumentos
de medición del clima.
2.1.1.5.3. Dimensiones y cuestionarios.
2.1.1.6. Procedimientos del diagnostico del clima
organizacional.
2.1.1.8. Beneficios del estudio del clima
organizacional.
2.1.2. Los estímulos organizacionales.
2.1.2.1. La motivación.
2.1.2.2. Teoría de la motivación.
2.1.2.2.1. Teoría de la jerarquía de las
necesidades de Abraham Maslow.
2.1.2.2.2. Teoría de los dos factores de la
motivación de Frederick Herzberg.
2.1.2.2.3. Teoría X y teoría Y de Douglas
McGregor.
2.1.2.2.4. Teoría de las necesidades de
McClelland.
2.1.2.2.5. Teoría de las expectativas de Victor
Vroom.
2.1.3. Estrategias de la motivación en una organización.
2.1.3.1. La capacitación laboral.
2.1.3.2. La participación en la toma de desiciones.
2.1.3.3. La calidad de la vida laboral.
2.1.3.4. La mejora salarial.
2.1.3.5. La comunicación interna.
2.1.3.6. El poder en la organización.
2.1.4. La cultura Organizacional
2.1.4.1. Definición.
2.1.4.2. Conceptualización de Cultura Organizacional.
2.1.4.3. Tipos de Cultura Organizacional.
2.1.4.4. Características de Cultura Organizacional.
2.1.4.5. Funciones de la Cultura Organizacional.
2.1.4.6. Cultura Organizacional de Corporación
Infarmasa S.A.

Elaborar las bases teóricas de esta manera, proporciona al
investigador, trabajar de manera ordenada y sabiendo la
información que debe buscar. Trabajar de manera diferente; es
decir, “encontrar y plasmar” información sin seguirán orden
que guíe este proceso conllevará al desorden, incoherencia e
inconsistencia en la estructuración de las bases teóricas. Sin
embargo, es necesario y fundamental, al comenzar una
investigación la revisión de la literatura existente, pues esto es
trascendental precisamente para elaborar el “mapa” de las
bases teóricas.

Para desarrollar el marco teórico se debe hacer una revisión
(general), selección (importante) y adquisición
(almacenamiento) de bibliografía.

En cuanto a la extensión, de páginas que debe poseer el
marco teórico, no existe una norma que la determine
específicamente ni debería ser anticipadamente disponible; ésta
guardará relación con las características del tema y de los
fundamentos teóricos y abstractos que sirvan para comprender
plenamente el problema.

c) Marco conceptual o definición de términos básicos

Cuando se trata de estudiar la realidad empírica y abstracta
de manera científica, se emplean conceptos propios de cada
disciplina; por ello se hace imprescindible que los conceptos o
términos propios de una rama científica se empleen de manera
unívoca evitando interpretaciones diversas y equivocadas.

Carlos Borsotti (Borsotti, C) plantea que "el conocimiento
científico es enteramente conceptual, ya que, en último
término, está constituido por sistemas de conceptos
interrelacionados de distintos modos".

En esta etapa de la investigación se debe definir el
significado de los términos más importantes a emplearse en la
investigación y que se encuentran relacionados con las
variables de estudio

Rivera García Patricia (Rivera-García, P) muestra los
siguientes ejemplos de términos a definirse, según lo que se
pretenda investigar:

• Para una investigación sobre organización se definirá:
sistema, autoridad, comunicación y jerarquía.
• Si es de economía internacional: reservas internacionales,
balance de bienes y servicios, tipos de cambio, divisas, etc.
• Si es de una investigación biológica: taxonomía. Vida,
organización jerarquía, hábitat, etc.

No existe un número único de términos a definir; sin
embargo, por regla general, se afirma que esto queda a
discreción del investigador con lo cual considere necesarios
interpretar las palabras que se relacionan directamente con las
variables de estudio.


7. EJEMPLOS DEL CAPÍTULO

Ejemplo Nº 1 (Martínez, J)

Título:

“Factores asociados a los intentos de suicidio en pacientes atendidos en
Hospital Roberto Calderón. Managua. Enero 2004 - Diciembre 2005”

Principal interrogante

¿Cuáles son los factores asociados a los intentos de suicidio en los
pacientes atendidos en el Hospital Roberto Calderón de Managua en el
período de enero del 2004 a diciembre del 2005?

Otras preguntas del estudio:

• ¿Cuáles son las características sociodemográficas de los pacientes
en estudio?
• ¿Cuáles son los factores sociales, biopsicologicos y económicos que
determinaron los intentos de suicidio en los pacientes estudiados?
• ¿Cuáles son las circunstancias asociadas y el método utilizado en los
pacientes atendidos?
• ¿Cuál fue el manejo clínico de los pacientes atendidos por el
personal de salud?

Objetivo general:

Identificar los factores asociados a los intentos de suicidio en los
pacientes atendidos en el Hospital Roberto Calderón del Departamento
de Managua durante el período de enero del 2004 a diciembre del 2005.

Objetivos específicos:

• Identificar las características sociodemográficas de los pacientes en
estudio.
• Valorar los factores sociales, biopsicologicos y económicos que
determinaron los intentos de suicidio en los pacientes estudiados
• Describir las circunstancias asociadas y el método utilizado en los
pacientes atendidos.
• Analizar el manejo clínico de los pacientes atendidos por el personal
de salud.

Marco de referencia:

• Definiciones
• Acto suicida
• Suicidio
• Intento de suicidio
• Factores Sociodemográficos:
• Edad.
• Sexo.
• Distribución
• geográfica
• Estado civil
• Desempleo
• Época del año, día y hora
• Factores psicológicos y psicopatológicos
• Métodos suicidas
• Intervenciones terapéuticas
• Terapia sicoterapéutica y tratamiento psicofármaco lógico
• Principios generales del tratamiento de los trastornos del estado
de ánimo
• Señales de peligro
• Abordaje del suicidio en el Ministerio de Salud de Nicaragua
• Las normas a seguir para la atención al paciente con riesgo suicida

Ejemplo Nº 2(Quiroz, R):

Título:

“La infracción al derecho de autor y el rol de indecopi en su prevención”

Problema principal:

¿Cuáles son los factores que influyen en la permanente infracción a las
normas del Derecho de Autor, Decreto Legislativo 822 (Caso de la
UNMSM).?

Sub problemas específicos:

a) ¿Cuál es el rol de INDECOPI en la prevención a la información al
Derecho de Autor?
b) ¿Cuáles son las modalidades más frecuentes de infracción al
Derecho de Autor?
c) Cuál es la percepción de docentes y alumnos sobre las normas de
protección al Derecho de Autor?
d) ¿Cuál es la percepción de docentes y alumnos sobre la protección al
Derecho de Autor?
e) ¿Cuál es el nivel de asociación entre los factores socioeconómicos,
académicos, administrativos, culturales y comerciales, y la infracción
a los Derechos de Autor?

Objetivo general:

Identificar los factores que influyen en la infracción a las normas del
Derecho de Autor (Caso UNMSM).

Objetivos específicos:

a) Señalar cuál ha sido la función de INDECOIPI en la prevención a la
Infracción al Derecho de Autor, y conocer si las acciones
administrativas han contribuido a prevenir tal infracción.
b) Conocer las modalidades más frecuentes de infracción al Derecho de
Autor.
c) Conocer la percepción de docentes y alumnos d la UNMSM, sobre la
protección al Derecho de Autor.
d) Determinar el nivel de conocimiento de docentes y alumnos, respecto
a las normas de protección al Derecho de Autor.
e) Establecer el grado de asociación entre los factores
socioeconómicos, académicos, administrativos, culturales y
comerciales y la infracción al Derecho de Autor

Marco teórico conceptual

2.1. La Propiedad Intelectual
2.2. El Derecho de Autor
2.3. Primeras Leyes de protección al Derecho de autor
2.4. Teorías sobre la naturaleza jurídica del autor
2.5. Importancia del derecho de autor
2.6. Los derechos humanos y el derecho de autor
2.7. El contenido de la protección jurídica del derecho de autor
2.8. Función del Estado en la protección jurídica del derecho de autor
2.9. Vías procedimentales ante la infracción a las normas del derecho
de autor
2.10. Instituto Nacional de Defensa de la competencia y de la propiedad
intelectual
2.11. Problemática de la protección jurídica a las obras literarias en el
Perú
2.12. La Piratería de las obras literarias
2.13. Instituciones que luchan contra la piratería
2.14. La reprografía
2.15. La Comercialización de las obras literarias
2.16. Carga impositiva
2.17. Las regalías
2.18. Proyectos de la Ley del Libro
2.19. El problema de la piratería en Internet

Marco jurídico

3.1. Cronología de la normatividad jurídica sobre derechos intelectuales
3.2. Ley sobre el derecho de autor. Decreto Legislativo N
o
822
3.3. El derecho de autor en los convenios internacionales


8. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

I. Suponiendo que se debe investigar sobre los siguientes objetos de
estudio:

• Cautela y contracautela en el proceso civil
• La constitución económica en el Perú y en el derecho comparado
• Conocimiento lingüístico de los estudiantes universitarios
• Financiamiento del sector hotelero
• Uso de internet y situación del comercio electrónico
• Características psicosociales y violencia familiar
• Comportamiento de fetos en madres diabéticas
• Clima organizacional y productividad laboral
• Plan estratégico de transporte urbano
• Desempeño de grupos empresariales
• Compactación de suelos sometidos a proceso de nivelación laser
• Marketing turístico basado en medida de imagen del destino
turístico

Elija un tema pertinente a su opción académica y elabore lo
siguiente:

a) Encuentre los antecedentes de estudio (investigaciones
relacionadas con el tema) y condense las principales
conclusiones.

b) Según el tema elegido, y consultando la bibliografía pertinente,
elabore un bosquejo de contenidos que contendrá su marco
teórico.

c) Defina los principales términos que se relacionan directamente
con las variables de estudio.

II. Explique el por qué de los contenidos de su marco teórico

Nota: Puede desarrollar otros temas que usted prefiera investigar.



VII VII VII VII
LA HIPÓTESIS EN LA
INVESTIGACIÓN


Objetivos del tema


Objetivo general:

• Desarrollar capacidades básicas y especializadas para la
formulación de hipótesis en la investigación científica

Objetivos específicos:

• Comprender el concepto de hipótesis
• Identificar y clasificar los diferentes tipos de hipótesis
• Analizar la conveniencia o no de formular hipótesis, según
el nivel o características de la investigación
• Identificar los elementos de la hipótesis.
• Determinar las estrategias para formular hipótesis (según sea
necesaria).



1. DEFINICÓN DE HIPÓTESIS

Para comprender lo que son hipótesis, se hará mención primero
a algunas definiciones importantes:.

Para Sánchez, V., las hipótesis son explicaciones tentativas del
fenómeno investigado. Las hipótesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o más variables, que se apoyan
en conocimientos organizados y sistematizados (marco teórico y
conceptual). Resalta además que las hipótesis no son hechos ni
soluciones a los problemas. No son necesariamente verdaderas,
hay que comprobarlas. Es decir, son proposiciones sujetas a
comprobación empírica o verificación en la realidad.

Según Vera, L. citando a Ary, Cheser y Razaviech.
Introducción a la investigación pedagógica , 1982, ésta es “Una
proposición tentativa que pretende resolver un problema o explicar
algún fenómeno”)

Un documento publicado por la Universidad Técnica Federico
Santa María, define la hipótesis como un intento de explicación o
una respuesta "provisional" a un fenómeno.

Para Rocha, E. “las hipótesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o más variables.

Según Ávila, H. “el término hipótesis se define como una
respuesta probable de carácter tentativo a un problema de
investigación y que es factible de verificación empírica”.

Entonces, se puede definir a la hipótesis como una proposición
de forma afirmativa, fundamentada por un marco teórico, que
explica o responde de manera tentativa al problema, pudiendo ésta
ser aceptada o rechazada a través de la comprobación empírica,
constituyéndose así en una posible teoría

2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

¿Cuándo se formulan hipótesis?

Las hipótesis se formulan a partir del planteamiento del
problema y luego de consultar la revisión de la literatura. Es así
que las hipótesis se vinculan directamente con las preguntas de
investigación dependiendo del marco teórico(6); sin embargo una
hipótesis también puede surgir de una sosopecha y puede tener
finalmente una importante contribución a la ciencia(8)

Las hipótesis para ser o no formuladas, depende del nivel de la
investigación (Hernández, R; Universidad Autónoma del Estado
de México); es decir, existirán investigaciones que no
necesariamente deberán poseer hipótesis (exploratorios,
diagnósticos y descriptivas simples); mientras a otros niveles y
formas sí corresponde formular una o más hipótesis (descriptivas
de estimación o pronóstico, correlacionales y explicativas o
causales).

Criterios para la formulación de hipótesis

Las hipótesis deben poseer las siguientes características
(Sanchez, V; Vera, L; Universidad Técnica Federico Santa María;
Universidad Autónoma del Estado de México):
• Afirmativa.
• Referirse al problema formulado
• Emplear términos claros, breves, concretos y sencillos,
evitando aquellos subjetivos o valorativos.
• Poseer objetividad.
• Posible de comprobar o verificar.
• Establecer la (s) variable (s) estudiar y sus relaciones.
• Deben ser el producto de lo mostrado y comprendido en el
marco teórico.

Dificultades para redactar hipótesis

Siempre los investigadores, en especial los novatos, presentan
dificultades para formular las hipótesis, las cuales dificultan
posteriormente las pruebas estadísticas, algunos de los factores
que ocasionan esta deficiencia son:

a) Un marco teórico que presente deficiencias para fundamentar o
lograr obtener los conocimientos necesarios de lo que se
pretende estudiar.
b) Deficiencias en el empleo de la metodología adecuada.

3. ELEMENTOS DE LA HIPÓTESIS

Algunos elementos de la formulación de la hipótesis son los
que siguientes (Palmar, A; Ávila, H):

a) Unidades de análisis.

Son también conocidas como unidades de observación y
representan el objeto de estudio, siendo aquello de donde se
obtendrán los datos, son ejemplos de unidades de análisis, los
individuos, grupos (instituciones, organizaciones, etc.),
movimientos sociales, los fenómenos naturales, viviendas, etc.
Por extensión es todo aquello que se somete a investigación.

b) Variable o variables de estudio

Son los atributos, características o propiedades cualitativas
o cuantitativas que presentan las unidades de análisis y que
serán sometidas a medición.

c) Elementos lógicos que se relacionen (excepto estudios
descriptivos

Son palabras que sirven para relacionar o enlazar las
unidades de análisis con las variables, por ejemplo, las
expresiones: si...entonces..., mas si, entonces, a mayor, existe
relación entre...y...etc. El tipo de elementos lógicos dependerá
del tipo de estudio

Ejemplo:

“A mayor nivel cultural, habrá menores oportunidades de empleo en la
carrera profesional de ciencias políticas”

Unidad de análisis : profesionales de las ciencias políticas
Variable 1 : nivel cultural
Variable 2 : Oportunidades de empleo
Conectores lógicos : mayor (>); menores (<)

4. FUNCIÓN DE LA HIPÓTESIS

Son funciones de las hipótesis (Universidad Técnica Federico
Santa María).

• Orienta los procedimientos a seguir en la recolección de datos
• Proporciona explicación o respuesta de solución al problema
• Contribuye a la generación de nuevos conocimientos
• En sentido amplio favorece el desarrollo del conocimiento
científico
• Determina el tipo y diseño de la investigación

5. CLASIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

Al tratar el tema relacionado con la clasificación de hipótesis,
se debe tener presente, que existen, según la percepción de cada
autor, diversas formas de clasificarla. En el presente texto, se
mostrará una tipología elaborada por el autor:

• Por el número de variables

a) Hipótesis univariable

Es aquella que está conformada en su contenido por
una sola variable.

Ejemplo:

El índice de analfabetismo se reducirá en un 40 %
durante los siguientes 4 años.

Variable: índice de analfabetismo.

b) Hipótesis polivariable o multivariable

Se denomina así, a la hipótesis que está constituida
por dos o más variables

Ejemplo:

El hábito de lectura influye en el aprendizaje de la gramática.

Variable 1: Hábito de lectura.
Variable 2: Aprendizaje de la gramática.

• Por el tipo de investigación

Las hipótesis por el tipo de investigación pueden ser:

a) Hipótesis descriptivas

Este tipo de hipótesis se utiliza en estudios
descriptivos que tengan como objetivo pronosticas o
estimar. Son aquellas hipótesis que describen las
manifestaciones características de una variable,
considerando sólo la predicción o pronóstico de su
comportamiento.

Por lo general se pueden identificar cuando en la
pregunta de investigación, se hallan preguntas del tipo:

- ¿Qué……………………………………….?
- ¿De qué manera……………………………?
- ¿Cuáles son…………………………….…..?

Ejemplo:

Pregunta:

¿Cuál será el índice de casos de personas infectadas con
VIH en las zonas marginales y rurales durante los próximos 5
años?

Hipótesis:

“El índice de personas infectadas con VIH en las zonas
marginales y rurales durante los próximos 5 años se
incrementará en un 60 por ciento”

b) Hipótesis inferenciales

• Hipótesis correlacional



Este tipo de hipótesis expresa una posible
asociación o relación entre dos o más variables, sin
considerar la direccionalidad de las variables, pues
no se intenta explicar causalidad. Intenta demostrar
la variación de una variable en relación a otra; es
decir cómo se da la asociación o relación, pues
puede ser directa o inversa.

Las hipótesis correlacionales se pueden formular
cuando en la pregunta de investigación, se hallan
interrogantes del tipo:

• ¿Cuál es la relación entre………..y ………….?

Tipos de hipótesis correlacionales
X Y

a) Por el número de variables

• Correlación bivariada; cuando se
correlacionan o asocian dos variables.

Ejemplo:

“A mayor apreciación del dólar norteamericano,
mayor depreciación del nuevo sol.”

• Correlación multivariada; cuando se
correlacionan o asocian más de dos variables.
Es importante incidir que en las hipótesis
correlacionales no es relevante el orden en
que se coloque las variables, pues no se
busca causalidad ni dependencia e
independencia. Los símbolos x, y x, solo son
referenciales (Rocha, E)

b) Por el tipo de relación

• Correlación directa; cuando el valor de una
variable cambia, la otra lo hace en la misma
dirección (x aumenta – y aumenta) )x
disminuye – y disminuye).

Ejemplo:

“A mayor exposición por parte de los niños a
programas televisivos con contenidos violentos
mayor manifestación de conductas violentas por
parte de los mismos”.

• Correlación inversa; cuando el valor de una
variable cambia, la otra lo hace en dirección
opuesta (x aumenta – y disminuye) (x
disminuye – y aumenta)

Ejemplo:

“A mayor nivel de pobreza, meno éxito
académico”.

• Hipótesis diferenciales o de diferencia de grupos
(comparativas)

Son un tipo de hipótesis inferencial que
comparan las características, ya sea cualitativa o
cuantitativa de los grupos que conforman el interés
de la investigación.

Las hipótesis diferenciales se pueden formular
cuando en la pregunta de investigación, se
encuentran las siguientes interrogantes:

• ¿Sería igual…………………..……?
• ¿En qué…….existe más………….?
• ¿Quiénes…………….. más que……….?

Cuando se trata de establecer hipótesis
comparativas, se pueden presentar dos situaciones,
ambas dependen de los antecedentes de estudios,
teorías o conocimientos que posea el investigador
respecto al tema. A continuación se muestra:

- Primer caso; cuando el investigador no posee
los fundamentos necesarios asumir el valor que
debe poseer cada grupo y cómo será la
diferencia.

Ejemplos:

“El efecto de los planes contra el embarazo precoz,
no será igual en los adolescentes que radican en la
zona urbana que en aquellos adolescentes que
radican en la zona rural”.

- Segundo caso; es cuando el investigador tiene
las bases necesarias para inferir el valor de los
resultados y por lo tanto cómo se mostrará la
diferencia de grupos.

Ejemplo:

“Los niños que reciben educación pre escolarizada
lograrán mayores éxitos académicos en la educación
inicial que los niños que no lo reciben educación pre
escolarizada”.

c) Hipótesis de causalidad




Son aquellas hipótesis que además de demostrar la
relación o asociación existente entre dos o más
variables, explican la direccionalidad entre las variables
que se someten a estudio; es decir una relación de
causa-efecto. Una hipótesis de causalidad emplea
variable(s) independiente(s) y variable(s)
dependiente(s). Se formulan para investigaciones
experimentales.

En este tipo de investigaciones existen variables
independientes (que son las supuestas causas) y
variables dependientes (los supuestos efectos como).

Se entiende entonces que puede haber correlación
sin causalidad; pero, no puede haber causalidad sin
correlación

Las hipótesis causales se pueden formular cuando en
la pregunta de investigación, se encuentran las
siguientes interrogantes:

a) ¿Por qué…………………..……?
b) ¿Qué efectos………………….?
c) ¿Cuáles………………………….?

Tipos de hipótesis causales

a) Hipótesis causal bivariada

Son aquellas que posen una variable
independiente y una dependiente.

Ejemplo:

“La desintegración familiar de los padres provoca
deficiente autoestima en los hijos”.

Desintegración familiar Deficiente autoestima
X Y
Variable independiente
(X)
Variable dependiente
(Y)


b) Hipótesis multivariada

Son aquellas que poseen dos o más variables
independientes y dos o más variables dependientes
que se correlacionan

Ejemplo:

“Los reconocimientos, la variedad y la autonomía en el
trabajo, mejoran el clima organizacional y aumentan la
satisfacción laboral”.

Variable independiente
(X)
Variable dependiente
(Y)
reconocimientos Clima organizacional
variedad
autonomía satisfacción laboral


c) Hipótesis con variables intervinientes

Son las que además de poseer variables
independientes e intervinientes, implícitamente se
entiende que existen otras variables que no forman
parte del objetivo de estudio, pero que pueden
influir en el comportamiento de la variable
dependiente. Es conveniente que el investigador
sepa identificarlas de tal manera que impida su
participación en el proceso de la investigación.

Ejemplo:


Desintegración
familiar
Deficiente
autoestima
Variable
independiente
(X)
Variable
dependiente
(Y)




Lugares
frecuentados


• Por el nivel de aceptación

Son las hipótesis de investigación que serán aceptadas o
rechazadas como válidas luego de la prueba de hipótesis.

a) Hipótesis de trabajo o hipótesis de investigación (H
i
)

Son las que buscan dar respuesta o explicación al
problema y resultan del proceso de interpretar el marco
teórico referencial; sin embargo aún carece de
aceptación científica, pues todavía es provisional y no
fue contrastada in comprobada.

b) Hipótesis nula (H
o
)

Son aquellas proposiciones que se oponen a lo
afirmado en la hipótesis de investigación, lo refutan o
niegan (Sanchez, V).

Ejemplo:

Hi : “Existe relación directa entre la autoestima y el éxito
profesional”.
La hipótesis nula sería:
Ho : “No existe relación directa entre la autoestima y el éxito
profesional”.

c) Hipótesis alternativa(H
a
)

Formulas respuestas respuestas diferentes a la
hipótesis de investigación y nulas en relación al
problema Estas hipótesis pueden variar en cantidad, o
puede ser imposible su formulación, esto dependerá de
las características de la hipótesis del estudio(1).

Ejemplo:

Hi : “El aumento de número de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 años será de 20% el
próximo año”.
Hi : “El aumento de número de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 años no será de 20% el
próximo año”.
Ha : “El aumento de número de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 años será más de 20% el
próximo año”.
Ha : “El aumento de número de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 años será menos de 20%
el próximo año”.

d) Hipótesis científica

Es aquella hipótesis aceptada, luego de haber sido
procesada y contrastada empírica y teóricamente. Este
tipo de hipótesis es más sólida y consistente en su
fundamentación y sustentación, pues cumple con haber
sido sometida a mediciones de aprobación.

• Por el trabajo estadístico

Las hipótesis estadísticas, son aquellas que convierten a
las hipótesis de investigación en expresiones matemáticas o
estadística para poder ser procesadas mediante
procedimientos y técnicas estadísticas, las cuales servirán
para expresar el comportamiento de la variable en términos
válidos universales para la investigación científica.

Existen cuatro tipos de hipótesis estadísticas y sólo son
posibles formularlas cuando los datos a procesar son
cuantitativos.

a) De estimación

Son propias de las hipótesis descriptivas(6)

Ejemplo:

“El promedio mensual de alumnos que recibirán tutoría en la
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica durante el año
2002 será mayor de 2,000”.

Hi : X > 2000

b) De correlación



Expresa en términos estadísticos una correlación
entre dos o más variables (Rocha, E; Ávila, H).
Se simboliza así: r

Ejemplo:

“A mayor cohesión de grupo, mayor eficacia en el logro de
sus metas primarias”

H
i
: r x y ≠ 0 (no es igual a cero. O lo que es
lo mismo, ambas variables están correlacionadas)
H
o
: r
xy
= 0 (Las dos variables no están
correlacionadas; su correlación es cero)

c) De diferencia de medias

Expresa de forma estadística la diferencia
comparativa entre dos o más grupos.

Ejemplo:

“Existe diferencia en el aprovechamiento escolar entre el
Grupo 1 que tomó clase de química orgánica con el profesor
Antonio y el grupo Grupo 2 de la misma materia que tomó
clase con la profesora María Luisa”.

H
i
: X
1
≠ X
2
(promedio del grupo 1 no es igual
al promedio del grupo dos)

H
o
: X
1
= X
2
(No hay diferencia entre los
promedios de los dos grupos)

d) De diferencia de porcentajes

Es semejante a la anterior, pero en este tipo de
hipótesis se tiene en cuenta los porcentajes (Rocha, E).

Ejemplo:

Hi : %1 ≠ %2 ≠ %3 (Los porcentajes de los tres
grupos son distintos).
Ho : %1 = %2 = %3 (No hay diferencias)


6. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

La comprobación de las hipótesis o prueba de hipótesis es la
verificación y comparación de la forma en que se enlazan sus
variables o contenido.

En este sentido, las hipótesis al ser formuladas requieren
incluir dentro de su planteamiento las condiciones en que se
realizará su comprobación. Existen diferentes tipos de prueba de
hipótesis y por cada una, se puede calcular una prueba estadística
apropiada, esta prueba estadística mide el acercamiento a la
hipótesis nula, que es la que se busca rechazar. Pero la toma de
decisión, requiere la distribución apropiada de dos regiones: una
región de rechazo y una de no rechazo

Las técnicas y pruebas estadísticas son herramientas que sirven
para comprobar la hipótesis. Para ello, se debe seguir los
siguientes pasos, que deben ser tratados en los libros
especializados de estadística:

• Expresar la hipótesis nula y alternativa
• Definir el nivel de significancia
• Determinar el tamaño de la muestra
• Establecer los valores críticos que establecen las regiones de
rechazo de las de no rechazo.
• Elegir la prueba estadística apropiada.
• Procesar los datos.
• Determinar si los resultados caen en la zona de rechazo o de no
rechazo.
• Decidir el resultado estadístico.

7. ERRORES DE HIPÓTESIS

Luego de la aplicación de las técnicas estadística para la
comprobación de hipótesis, pueden surgir los siguientes errores
(Instituto Tecnológico de Chihuahua II:

a) Error tipo I; es el rechazo de la hipótesis nula H
o
cuando ésta
es verdadera.
b) Error tipo II; es la aceptación de la hipótesis nula cuando ésta
es falsa

Por tanto, al probar cualquier hipótesis estadística, existen
cuatro situaciones diferentes que determinan si la decisión final es
correcta o errónea.

Estado de los resultados
Decisión tomada H
o
es verdadera H
o
es falsa
Aceptar H
o
No hay error Error tipo II
Rechazar H
o
Error tipo I No hay error
Adaptado de: Prueba de hipótesis (Rodríguez, P. 2009)

8. EJEMPLOS DEL CAPÍTULO

Ejemplo Nº 1 (Sanchez, V)

Problema:

¿Tendrá la construcción social de la masculinidad efectos negativos
sobre los procesos de salud sexual y reproductiva (SSR) de los varones
y mujeres de la ciudad de Chimbote durante el año 2009?

Hipótesis:

La construcción social de la masculinidad provoca efectos negativos en
los procesos de salud sexual y reproductiva (SSR) de los varones y
mujeres de la ciudad de Chimbote durante el año 2009.




9. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

I. A continuación se muestran cuatro problemas de investigación(usted
puede formular uno diferente de acuerdo a su opción profesional):

a) ¿Cuáles son las características de la posible presencia de
materia orgánica en la Luna?
b) ¿Cuál será la población de cibernautas que realicen
transacciones comerciales electrónicas en el 2010?
c) ¿Cuáles son las causas que influyen en el cuestionamiento de las
decisiones políticas en un gobierno democrático?
d) ¿Cuál es la relación que existe entre los atractivos turísticos y el
índice de turismo internacional a la ciudad de Iquitos?

Desarrollar las siguientes indicaciones:

Formular hipótesis de investigación:
- ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
- ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
- ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
- ………………………………………………………………………
……………………………………………………………

Formular hipótesis estadística:
• ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
• ………………………………………………………………………
……………………………………………………………

II. A continuación se muestra las siguientes hipótesis de investigación:

a) La variedad de funciones influye positivamente en la satisfacción
laboral
b) Las escenas de violencia generan sentimientos de temor en los
niños
c) El presidente de la república, como candidato a la reelección,
obtendrá en las elecciones presidenciales del 2011, el 65% de los
votos
d) A menor autoestima, mayores posibilidades de fracaso en las
relaciones de pareja

Desarrollar las siguientes indicaciones:

Hipótesis nulas:

a) ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
c) ………………………………………………………………………
……………………………………………………………
d) ………………………………………………………………………
……………………………………………………………

Hipótesis alternativas (si el caso lo permite 2 ó más)
) ………………………………………………………….
…………………………………………………………..
) ………………………………………………………….
…………………………………………………………..
) ………………………………………………………….
…………………………………………………………..
) ………………………………………………………….
…………………………………………………………..
) ………………………………………………………….
…………………………………………………………..

III. A continuación se muestra las siguientes hipótesis de investigación:

a) El promedio de alumnos aprobados con notas superiores a 14
será mayor de 14 puntos en las universidades nacionales
b) A mayor confianza, mayores son las posibilidades de éxito en el
matrimonio
c) El consumo de sustancias toxicas influye en la reducción de la
actividad sexual de los hombres mayores de 30 años

Señalar sus componentes estructurales:

Variables:
a) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
c) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..

Unidades de análisis
a) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
c) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..

Unidades de análisis
a) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
c) ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..



VIII VIII VIII VIII
LAS VARIABLES DE
INVESTIGACIÓN

Objetivos del tema


Objetivo general:

1. Estudiar la importancia de la operacionalización de las
variables en el proceso de investigación


Objetivos específicos:

a) Comprender el concepto de variable
b) Definir de manera conceptual y operacional las variables de
investigación
c) Entender las clasificaciones de los diferentes tipos de
variables



1. ¿QUÉ SON LAS VARIABLES?

Son los factores, rasgos, propiedades o características posibles
de variar, expresadas en cantidades o cualidades de los individuos,
grupos u objetos que serán observados (unidades de análisis); por
lo tanto es abstracta(símbolo o concepto) y puede adquirir
distintos valores, según sea de una unidad a otra y del momento en
que es estudiada (Guevara, C.; Bobenrieth, M.; Barrientos, F).

Entendido así, se puede considerar como ejemplos de
variables: stress, motivación, opinión, estado nutricional, cultura,
coeficiente intelectual, clima organizacional, etc.

Simbolización

Por convención, las variables se simbolizan, según el tipo, con
las letras “X”, “Y”, y “Z”; o con letras y sub índices numéricos
“X
1
”, “X
2
”, “X
3
”, …, “Y
1
”, “Y
2
”, “Y
3
”, …, “Z
1
”, “Z
2
”, “Z
3
”, …
Estas simbologías serán definidas más adelante, de acuerdo a la
clasificación de las variables.

¿Dónde se encuentran?

Según el documento de estudio, las variables de investigación,
se deben observar dentro del proyecto, a través de las partes que la
componen. Así, observando el título, siguiendo por las preguntas
del problema y continuando con los objetivos de la investigación,
se deben desde ya identificar las variables a ser estudiadas.

Sin embargo, además de lo mencionado anteriormente, la
presencia más importante de las variables de estudio, se hace en
las hipótesis (Radrigan, M.) pues es precisamente, a partir de las
hipótesis cuando se empieza el desarrollo de la operacionalización
de variables.

Anteriormente, se mencionó que las variables de investigación
se deben presentar desde ya, en las partes del documento que
representa el proyecto de investigación; sin embargo, entendido en
un sentido real, las variables de investigación, se encuentran en las
unidades de análisis

Unidades de análisis

Las unidades de análisis son las partes constituyentes del
objeto de estudio y/o elementos en los cuales se circunscribirá el
trabajo de investigación. Es en las unidades de análisis donde se
desarrollará la recolección de datos.

A las características y propiedades modificables de las
unidades de análisis se las denomina variables.

Por ejemplo:

Si se desea estudiar las manifestaciones éticas de los docentes
abogados en la facultad de derecho y Ciencias Políticas desde la
percepción de los alumnos del quinto nivel de la Universidad
Particular de Iquitos durante el segundo semestre del año 2008(7);
Entonces se puede mencionar que:
Variables es: manifestaciones éticas
Unidades de análisis son: alumnos de la Facultad de Derecho y
Ciencias Políticas que durante el segundo semestre del año2008
estén realizando el quinto nivel de estudios.

Se recomienda que las variables que corresponden a cada
unidad de análisis deben ser mutuamente excluyentes
(5)
; es decir,
una unidad de análisis no debe identificarse con más de una
categoría.

Por ejemplo:

Si se desea estudiar la condición laboral de los trabajadores de la
empresa A:

Categorías de variable:
• Contratado
• En proceso de nombramiento
• Nombrado

Se observa que algún encuestado puede elegir dos categorías y
falsear la información; debería ser:

Categorías de variable:
• Contratado
• Nombrado

Aunque pudieran existir algunos casos en que sí se pudiera
incluir más de una categoría.

Por ejemplo:

Si se desea estudiar el software informático que utilizan con mayor
frecuencia los docentes universitarios

Categorías de variable:
• Power point:
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
• Word
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
• Excel
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
• Otros
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

Unidades de muestreo
Las unidades de muestreo son las entidades que abarcan las
unidades de análisis
Por ejemplo, si se desea estimar la satisfacción laboral y el
clima organizacional en la empresa ANÓNIMA a, la unidad de
muestreo corresponderá a la entidad. La unidad de análisis será el
trabajador.
Indicadores

Son los niveles predeterminados por el investigador, en
concordancia con ciertos criterios básicos de estudios anteriores o
las pautas que señala el conocimiento obtenido del marco teórico,
para medir las variables. Forma parte de las variables.

Por ejemplo:

Si el estudio trataría de investigar acerca del turismo en una
comunidad, ciudad, país, etc. Una operacionalización que
manifieste la presencia sus indicadores “pudiera” ser:

Variable Indicadores
Turismo interno (suposición) Volumen de turismo interno
Principales destinos turísticos
Tipos de visitantes
Medios de alojamiento
Tiempo de permanencia
Motivo de viaje
Gastos de los visitantes
Perfiles de los visitantes

2. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Existen diferentes criterios para clasificarlas, desde aquellas
clasificaciones epistemológicas hasta las que se constituyen en las
operacionales y prácticas. Para el uso del presente libro, por
considerar la más necesaria e importante forma, se clasificará de la
siguiente manera:

2.1. Por los valores que obtiene

- Dicótomas

Se caracteriza porque posee solamente dos
características o propiedades

Por ejemplo:
La variable sexo, puede tener las características de femenino
o masculino

- Polítomas

Es la que posee más de dos valores:

Por ejemplo:
La variable edad, puede ser caracterizada por cada año: 1, 2,
3, … ó por intervalos: 0 a 5, 6 a 10, 11 a 15, etc..

2.2. Por su naturaleza

- Cualitativa o de atributos

Es aquella que expresa una cualidad, característica o
atributo, la mayor manifestación de su carácter
cualitativo es porque se expresa a través de una palabra
y no de un número. Existen dos tipos de variables
cualitativas:

o Variable nominal

Señala una característica o atributo, a través
del cual se nombra o define (nomina),
estableciendo la distinción de los elementos en
diversas categorías, basándose en uno o más
atributos o propiedades observadas, sin implicar
el orden entre ellas. Distribuye a la unidad de
análisis en dos o más categorías.

Por ejemplo:
La variable sexo, expresa una característica de la
unidad de análisis.
Otros ejemplos pueden ser: estado civil, deporte
practicado, profesión, lugar de nacimiento, etc. Las
variables que solo tienen dos categorías se llaman
dicotómicas

o Variable ordinal

Es semejante a la variable nominal; sin
embargo las variables ordinales se dan en
modalidades diferentes de idea y orden, pues
implican orden entre sus categorías, pero no
grados de distancia iguales entre ellas; están
referidas a un orden o jerarquía, donde las
categorías expresan una posición de orden.

Por ejemplo:
La variable grado militar, expresa una idea de
orden. Otras variables ordinales son: grado de
instrucción, clase social, grado de simpatía,
rasgo de agresividad, orden de mérito, etc

- Cuantitativa

Es aquella que expresa el valor de la variable a
través de una cantidad, es de carácter numérico. Por lo
tanto, los valores resultan luego de la cuantificación; es
decir de contar o medir. Existen dos tipos de variables
cuantitativas:

o Variable discreta

Son aquellas variables que provienen de un
recuento o de la operación de contar. Se
caracteriza, porque su valor siempre es finito; es
decir, no se puede fraccionar, por lo tanto se
representa a través de números naturales
(enteros positivos).

Pueden tomar valores dentro de un intervalo.

Por ejemplo:
La variable alumnos aprobados, resulta de
haber contado el número de alumnos que
obtuvieron nota aprobatoria.

o Variable continua

Son aquellas variables cuyo número resulta
de la medición; es decir, su valor resulta de la
medición, teniendo como referencia un patrón de
medida. Se caracteriza porque el valor a obtener
puede ser cualquiera dentro de un rango o escala,
por lo tanto se puede representar a través de
números reales (fracciones).

Este tipo de medición toma como unidad de
medición la escala, puede subdividirse en forma
infinita.

Por ejemplo:
La variable ingresos monetarios, puede tomar
cualquier valor real y resulta de la medición.

2.3. Por su orden en las observaciones

- Atemporales (no ordinales)

Es aquella que prescinde del orden en que se pueden
efectuar las observaciones; es decir el orden en el cual
se observa la variable o recolectan los datos de la
misma, no altera su valor:

Por ejemplo:
La variable estudio de las edades (de un determinado
grupo), el orden en que se recolecten los datos, no
alterará el valor de las edades

- Temporales (ordinales)

Es aquella en la cual se debe tener en cuenta el
orden cronológico en que se recolectan los datos, pues,
los valores pueden variar en función del tiempo en que
se realizan las mediciones.

Por ejemplo:
La variable variación mensual de los precios, es
necesario tener en cuenta el orden en que se recolectan
los datos

2.4. Según la escala de medición

La siguiente clasificación es tomada de Ávila (2003):

- De intervalo

Son las que suponen a la vez orden y grados de
distancia iguales entre las diversas categorías, pero no
tienen un origen natural, sino convencional, tiene un
cero relativo, que no representa “vacío” o “ninguna”.

Por ejemplo:
Las variables coeficiente de inteligencia, temperatura,
puntuación obtenida en una escala determinada, etc.

- De razón o proporción

Estas variables comprenden a la vez a todos los
casos anteriores, distinción, orden, distancia y origen
único natural; el valor se expresa con un número rea,
tiene un cero absoluto. El cero representa la ausencia de
la característica estudiada

Por ejemplo:
La variable variación mensual de los precios, es
necesario tener en cuenta el orden en que se recolectan
los datos

Además se considera conveniente mostrar las
escalas de medición que utiliza el programa estadístico
SPSS:

- Variables categóricas, que son las cuantitativas y se
dividen en nominal y ordinal
- Variables numéricas, que son las cuantitativas y se
dividen en intervalo y razón


2.5. Según la amplitud de las unidades de análisis

- Individuales

Están referidas a una y solamente una unidad de
análisis, que puede ser, una persona un animal, un
objeto, etc. Generalmente se utilizan en estudio de casos

o Variable pública

Cuando los valores de las variables son
conocidos por otras personas y además, se sabe
de ello.

Por ejemplo:
La variable profesión, es conocida por otra
persona.

o Variable privada

Cuando os valores son conocidos por otras
personas, luego de haberse investigado o
indagado

Por ejemplo:
La variable opinión acerca de políticas
económicas, ese sabrá después de averiguarlo

- Colectivas

Estas variables se refieren a los valores de las
unidades colectivas o grupos (empresa, ciudad, etc)

Por ejemplo:
La variable nivel educativo promedio, se refiere al
estudio de un colectivo

2.6. Por su función dentro del problema

- Independiente

Son aquellas variables que se establecen como
causas (explicativas predictivas. Se la considera como
la causa de una relación entre variables, mostrándose
como influyente en el comportamiento de una o más
variables llamadas dependientes. Es decir, son las que
explican el comportamiento o la razón de
comportamiento de la variable dependiente

Por ejemplo:
Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar
depende de los ingresos, La variable independiente
seria ingresos.

- Dependiente

Se considera así al “resultado” o “efecto” producido
por la acción de una variable independiente. E
comportamiento de esas variables se explica por la
influencia de otras llamadas independientes. Es la
variable conocida como consecuencia efecto de
comportamiento a acción de una variable independiente

Por ejemplo:
Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar
depende de los ingresos, La variable dependiente seria
presupuesto familiar

- Interviniente

Son todos aquellos aspectos, hechos o situaciones
del medio ambiente, las características del sujeto/objeto
de la investigación, el método de investigación, etc, que
están presentes o “intervienen” (de manera positiva o
negativa), junto a la variable independiente para
condicionar el proceso de interrelación entre las
variables independiente y dependiente.

Se las considera intervinientes, cuando el
investigador no desea investigar de manera específica
su influencia en el comportamiento de la variable
dependiente.

Para evitar la presencia de estas variables, el
investigador debe crear estrategias tendientes a evitar su
presencia.

Por ejemplo:
Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar
depende de los ingresos, La variable interviniente
pudiera ser hábitos de consumo


3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Como se puede entender, posteriormente a la formulación,
corresponde identificar las variables que en algunos casos son
dependientes e independientes y los indicadores que son más
puntuales; así como las dimensiones a través de las cuales se
muestran los indicadores.

El procedimiento de operacionalizar variables, consiste en
ubicar las variables de estudio en un plano de entendimiento
concreto y preciso para su estudio significativo y real. Para lograr
la operacionalización de las variables se utiliza un cuadro como el
siguiente:

Este cuadro representa la unidad fundamental del proceso de
investigación, pues a través de mismo se deduce las unidades de
análisis, las técnicas de observación y recolección de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis. La
operacionalización de variables, se puede dar a través de distintas
formas; esto dependerá de las características de las variables.

Dimensiones

Para poder elaborar la tabla se debe hacer primero un buen
marco teórico, pues de este es que se toman tanto las dimensiones
como los indicadores. Si no se logra construir una buena tabla
operacional, es que la base teórica no está bien elaborada, así que
parece servir para auto evaluar la base teórica del trabajo. De este
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Contiene la
variable de
estudio
El significado
teórico de la
variable de
estudio
Variables
contenidas en la
definición
conceptual.
Demuestra
aspectos en los
cuales se
muestra la
variables
Demuestra la
presencia de la
variables
Nivel de
presencia
de la
variable
modo la dimensión viene a representar la Variable Dependiente en
“pedazos” o elementos reducidos de la Variable Dependiente.

Paso 1)

Tabla de Operacionalización de la Variable Software
Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lógico Matemático

No hay un número específico de dimensiones y todos tienen el
mismo valor. La cantidad de dimensiones va a depender del marco
teórico y de las grandes divisiones de la Variable, Así como los
criterios para escoger las dimensiones.

Los criterios para escoger las dimensiones pueden ser:

a) Se debe tener el menor número de dimensiones de una
variable, siempre y cuando éstos sean realmente
representativos de la misma.
b) Las dimensiones deben aparecer en el marco teórico del
trabajo, no puede existir una dimensión en la tabla de
Operalización de variable que no se vea reflejada en las bases
teóricas.

Indicadores

Para definir aun más la variable objeto de estudio, se debe
fundamentar en identificar los Indicadores de cada dimensión, que
constituyen el conjunto de actividades o características
observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible
de medir a través de los indicadores.

En otras palabras, los indicadores son algo específico y
concreto que representan algo más abstracto o difícil de precisar
(dimensiones).

Paso 2)

VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Software
educativo
para el
desarrollo
Lógico
Matemático
Paquete de
programación
que involucra el
aprendizaje de
Lógico
Matemático
Diseño
Instruccional

Aspectos

Computacionales

Calidad
Educativa

Tabla de Operacionalización de la Variable Software
Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lógico Matemático


Del mismo modo que las dimensiones, los indicadores también
deben estar mencionados en las bases teóricas y no todos los
indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios
indicadores para un mismo fenómeno, habrá algunos más
importantes que otros, y por lo general cualquier indicador que se
tenga está basado en una probabilidad de que realmente represente
al fenómeno. Algunos criterios para escoger los Indicadores:

b. Se debe tener el número suficiente de indicadores de una
dimensión, ya que hay que tener una cantidad realmente
representativa de la misma. Pues a menor cantidad de
VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Software
educativo para
el desarrollo
Lógico
Matemático
Paquete de
programación
que involucra el
aprendizaje de
Lógico
Matemático
Diseño
Instruccional
• Objetivos
• Contenido
• Motivación
• Secuencia de
la Instrucción
• Evaluación
• Teoría
Instruccional

Aspectos
Computacionales
a) Elementos
Mutimedia: Sonido
, Animación,
Video, Texto,
Imagen.
b) Interfaz:
Colores,
Consistencias en
el diseño,
Armonía,
Simplicidad y
Equilibrio.
c) Navegación:
Menú,
Interactividad,
Ayuda.

Calidad Educativa
a) Relación entre:
Objetivo del
software y los
objetivos
curriculares del
nivel.
Contenido del
software y los
objetivos
curriculares del
nivel para el área
lógico
matemático.
Estrategia

indicadores menores posibilidades de observar la dimensión
como tal.
c. Cada Indicador debe ser fácil de observar, medir o registrar a
través de un instrumento o técnica. Si es necesario se deben
buscar maneras de medición específicas para cada indicador o
grupo de indicadores.
d. Hay que tener en cuenta que los indicadores sólo poseen una
relación de probabilidad con respecto a la variable o
dimensión.

Items

Una vez construida la tabla, el último elemento por agregar son
los ítems. Para agregar estos elementos ya el investigador debe
tener claro que técnica o instrumento va a emplear, pues los
números que se van colocando en estas columnas se refieren a los
ítems que se encuentran en el instrumento.

4. DEFINICICIÓN DE LAS VARIABLES

Luego de haber descrito las variables, por razones didácticas,
es que recién se abordará las concepciones de variable; es decir lo
que es una variable en su sentido amplio.

Definición conceptual

Son atributos, aspectos o características, más o menos estables,
susceptibles de medición cuantitativa y/o cualitativa –puede tener
distintos valores- de las unidades de análisis que representan al
objeto de estudio, sea éste factual o formal.

Variable, entonces, es cualquier característica, factor, cualidad
o atributo a estudiar; es algo que se puede modificar en un
momento dado.

Definición operacional

Las variables, son estudiadas en el trabajo del investigador
para determinarlos en conjuntos que serán fuente de información y
posteriormente comprobación de la hipótesis, durante la
investigación. Son muy importantes en la comprobación de la
hipótesis.

Constituyen también, según el caso o resultados de las
operaciones que debe efectuar el investigador.

Este tipo de definición, permite realizar el proceso de
obtención de datos, verificar hipótesis, elaborar indicadores y
definir los métodos.


5. EJEMPLOS DEL CAPÍTULO

Ejemplo N° 01 (Cieza, V.)

Ho: En el Perú se ha priorizado la distribución de la renta hacia abajo
como fase inicial, lo que ha conducido finalmente a un crecimiento
económico no sostenible en el tiempo.

Hi: La falta de prioridad para mejora los niveles de competitividad en el
Perú como fase inicial, limitan el crecimiento económico sostenido, que
nos permita finalmente lograr mejoras en la distribución del ingreso

Ejemplo N° 02 (Verdugo, M.)

“inseguridad vocacional definida por los factores necesidad de
autoconocimiento, necesidad de información, necesidad de autoeficacia,
ansiedad e indecisión generalizada ejerce un efecto negativo en la
inseguridad vocacional”.


Ejemplo N° 03 (Geukes, S; Rehbein, M; Sales, Marta; y Serrano, V.)

¿Repercutirá la motivación alta de los estudiantes universitarios en unas
calificaciones finales más elevadas?
Una alta intención correlacionará positivamente con unas calificaciones
altas.

6. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

I. A continuación se presenta los siguientes casos:

• “Un equipo de investigadores que se dedica a la investigación
social, se encuentra desarrollando un estudio para “solamente”
determinar de qué manera influyen los programas de
capacitación del personal docente de las instituciones
universitarias, en la calidad del desempeño académico de los
estudiante; pero se sabe que el desempeño académico también
está relacionado con la responsabilidad y la economía del
alumno, entre otros”

Indicar:

• Variable independiente :…………………………….
• Variable dependiente :…………………………….
• Variable interviniente :……………………………

• “Un estudio pretende determinar si la calidad y el precio de sus
productos influye en el aumento del volumen de ventas; pero, no
desea estudiar la influencia que puede tener ciertas épocas del
año, como pagos de aguinaldo, posicionamiento en el mercado,
etc.”.

Indicar:

• Variable independiente :…………….……………..
• Variable dependiente :…………………………….
• Variable interviniente :…………………………….


II. A continuación se presenta las siguientes hipótesis de investigación:

• El promedio de alumnos aprobados con notas superiores a 14
será mayor de 14 puntos en las universidades nacionales
• A mayor confianza, mayores son las posibilidades de éxito en el
matrimonio
• El consumo de sustancias toxicas influye en la reducción de la
actividad sexual de los hombres mayores de 30 años

Señalar sus componentes estructurales:

• Variables:

• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………

• Unidades de análisis

• …………………………………………………………
• …………………………………………………………
• …………………………………………………………

• Elementos lógicos

- …………………………………………………………
- …………………………………………………………
- …………………………………………………………

III. Clasifique las siguientes variables según sus tipos:

Variables Clasificación Tipo
sexo Por los valores
Por su naturaleza
Dicotómica
Nominal-cualitativa
estado civil
colores
lugar de nacimiento
profesiones
actividad productiva
causas de
embarazos
actividad económica
edad
Nivel de calidad

IV. Elabore, según su perfil profesional en formación un cuadro de
operacionalización de variables; para lo cual deberá escoger dos
variables de estudio



IX IX IX IX
TIPO DE INVESTIGACIÓN

Objetivos del tema


Objetivo general:

• Determinar el tipo de investigación que corresponde a cada
estudio


Objetivos específicos:

a) Identificar los diferentes tipos de investigación
b) Analizar las características de los distintos tipos de
investigación
c) Promover el pensamiento crítico para la clasificación de las
investigaciones según el tipo al que correspondan



1. GENERALIDADES

Al realizar una investigación de carácter científico, se debe
tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a
realizar, pues cada uno de ellos responde a un determinado tipo de
estrategia, con características particulares que la hacen diferente a
las demás. En los esquemas de investigación, se tiene en cuenta la
parte que corresponde mencionar el tipo de investigación a que se
refiere, por esta razón, en el presente capítulo se presentará la
clasificación de las investigaciones

Es importante, por otra parte que el investigador tenga un
conocimiento claro de los tipos de investigaciones que existen,
para con ello, poder enmarcar su estudio con los procedimientos y
fines pertinentes.

Conviene hacer mención que los tipos de investigación
responden a determinados criterios y que, en la revisión
bibliográfica, se encuentran diferentes formas de agruparlas o
clasificarlas; aunque muchas veces en la práctica se combinan para
lograr los resultados esperados.

Las investigaciones, pueden ser clasificadas, según los
distintos tipos de estudio y el contexto en el que se realizan; es
decir, teniendo en cuenta factores como, el qué se quiere lograr, el
tiempo, el lugar, etc.

Para el presente texto, se tendrá en cuenta una clasificación de
las investigaciones, propia del autor, correspondiendo ésta a la
inmensa bibliografía existente para dicho capítulo; sin embargo,
conviene resaltar que dicha clasificación, no intenta ser la única
válida para la metodología de la investigación, puesto que
existirán tantas clasificaciones como escritos existan al respecto;
sin embargo, todas ellas mantienen ciertos criterios determinantes
para guardar una relación con la epistemología de la investigación

2. TIPOLOGÍA DE LAS INVESTIGACIONES

Definir un criterio único para desarrollar una tipología de las
investigaciones, no es una tarea sencilla, pues hasta hoy, los
autores no se ponen de acuerdo en la forma de clasificarlas, es así
que se tienen las siguientes clasificaciones

1.1. Por los propósitos o finalidades

El criterio que se tiene en cuenta para este tipo de
clasificación, está en torno a los intereses (Wikipedia).

a) Básica, pura o formal

Es aquella investigación que se interesa por los
conocimientos teóricos, sin relacionarlos directamente
en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas;
es abstracta y persigue generalizar los conocimientos
con la finalidad de sustentar alguna teoría o modificarla
en su esencia.

Este tipo de investigación contribuye al desarrollo
de los principios y leyes que aumentan los
conocimientos. También reciben el nombre de
dogmáticas, porque parte de un marco abstracto-teórico
y permanece en él

A través de este tipo de investigaciones, se logra
incrementar y ampliar los conocimientos científicos y
por lo tanto sus fundamentos; sin embargo, no
desarrolla contrastaciones empíricas.

b) Aplicada

Es aquella investigación que se realiza para resolver
algún problema concreto. Este tipo de investigación se
relaciona con la investigación básica.

El desarrollo de las investigaciones aplicadas,
depende de los descubrimientos, sustentos y avances de
la investigación básica y se enriquece con ellos; sin
embargo la diferencia entre ambas radica en la
generación y aplicación de conocimientos.

Este tipo de investigación también recibe el nombre
de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que se
adquieren a través de la investigación básica; según
esto, la investigación aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigación básica,
pues depende de los resultados y avances de esta última;
esto queda demostrado al comprobar que toda
investigación aplicada requiere de un marco teórico.

Al emplear la investigación aplicada, lo que le
interesa al investigador, primordialmente, son las
consecuencias prácticas, expresadas a través de la
resolución de problemas concretos.

c) Aplicada

Son aquellas investigaciones que involucran los dos
tipos de investigaciones anteriores (puras y aplicadas);
es decir, dentro de su problema, hace planteamientos
teóricos y prácticos.

Este tipo de investigaciones reciben un gran valor en
las tesis, pues muestra que el investigador ha trabajado
de manera conjunta en los aspectos que enriquecen la
ciencia.

1.2. Por las fuentes de información

Otra tipología de investigación, tiene como criterio el
lugar y los recursos donde se obtiene la información para
obtener los conocimientos

a) Documental

Este tipo de investigación, se vale de la consulta de
documentos (López, R.) (libros, revistas, periódicos,
memorias, actas, anuarios, registros, códices,
constituciones, conferencias escritas, documentos
fílmicos, películas, diapositivas, correos electrónicos
etc.) para obtener información. En un sentido amplio, se
debe entender como investigación documental, a
aquella que recurre a documentos más o menos
permanentes, ya sea en formatos impresos o
electrónicos.
Existe además una subclasificación de la
investigación documental (se debe tener presente que se
seguirá considerando indistintamente a los documentos
en formato impreso, electrónico o video), entre ellas se
encuentra:

a.1.) Bibliográfica

Esta subclasificación se basa en la consulta
de libros.

a.2.) Hemerográfica

Considera dentro de sus documentos los
artículos o ensayos de revistas y periódicos.

a.3.) Archivista

Es donde se encuentran archivos, como
cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.

b) De campo

La investigación de campo es la que se desarrolla
considerando como fuente de información en el lugar y
tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.

c) Mixta

La investigación mixta es la que requiere para la
obtención de conocimientos de la investigación
documental y de la investigación de campo

1.3. Por las condiciones o el lugar

Esta tipología tiene en cuenta las condiciones del lugar
donde se desarrolla la investigación (Da-Riva, V.)

a) De campo

Una investigación, se considera de campo, si las
condiciones del lugar donde se desarrolla la
investigación son las naturales. Este tipo de
investigaciones corresponden a las observaciones
directas de cosas, comportamientos, comunidades o
fenómenos naturales, etc..

Son ejemplos de este tipo de estudios las encuestas
de opinión o registros de acontecimientos por medio de
encuestas, entrevistas, grabaciones, filmaciones, etc

b) De laboratorio

Una investigación, se considera de laboratorio, si las
condiciones del lugar donde se desarrolla el estudio,
responden a un escenario y ambiente artificial, creado por
el investigador para realizar el estudio, intentando obtener
resultados como si se tratará de hechos naturales. Este tipo
de investigaciones se desarrolla, como su nombre lo dice,
en un laboratorio, que intente simular un escenario real.

1.4. Por el tiempo

Otra clasificación puede estar dada según el momento
en que se realiza la investigación:

a) Sincrónicas

Son aquellas investigaciones que estudian
fenómenos que se dan en un corto período

b) Diacrónicas

Son aquellas investigaciones que estudian
fenómenos en un período largo de tiempo. Tiene como
objeto de estudio verificar los cambios que se pueden
producir.

c) Histórica

La investigación histórica se realiza cuando se desea
estudiar desde una perspectiva histórica una realidad,
recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la
reconstitución de la misma

Describe lo que era el objeto de estudio, es decir,
trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la
historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al
derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina
científica.

En la actualidad, la investigación histórica se
presenta como una búsqueda crítica de la verdad que
sustenta los acontecimientos de pasado.

1.5. Por la naturaleza de la información

Este tipo de clasificación, es el más importante en la
actualidad, pues proviene de ciertas perspectivas que se
relacionan con enfoques de la investigación:

a) Cuantitativa

Es aquella investigación que estudia información de
tipo cuantitativo directo.

b) Cualitativa

Es aquella que persigue describir sucesos complejos
en su medio natural, con información preferentemente
cualitativa.


Diferencia entre investigación cuantitativa y cualitativa
Investigación cuantitativa Investigación cualitativa
• objetivo: muchos casos
• busca describir y explicar
características externas
generales.
• se centra en los aspectos
susceptibles de cuantificar
• objetivo: uno o pocos casos.
• busca el estudio a fondo de
los fenómenos, comprender
una entidad en profundidad
• se centra en descubrir el
sentido y el significado de
las acciones sociales.
Tomado de metodología de investigación
(Tapia, M.)

c) Mixta

Es aquella investigación que estudia información
cuantitativa y cualitativa. Demuestra en sus resultados
datos de mayor complejidad.

1.6. Por los niveles de conocimiento

El nivel de investigación está referido al grado de
profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de
estudio. Así, se puede entender, que el nivel variará,
dependiendo de la superficialidad o complejidad de
conocimientos que se logre alcanzar.

Según la definición anterior, entonces los niveles de
conocimiento pueden ser: nivel exploratorio, nivel
descriptivo, nivel correlacional y nivel explicativo.

El investigador, al definir el nivel de estudio, debe tener
en cuenta que para pasar de un nivel a otro de
conocimiento, necesariamente se debe pasar por los
previos; por ejemplo:

• Para describir un fenómeno, primero se debe explorarlo.
• Para encontrar la correlación entre dos variable, primero
se debe describirlas.
• Para encontrar la explicación de un fenómeno, primero
se debe encontrar las variables con las que se relaciona,
y definir el tipo de relación describiéndolas
previamente.

Los estudios exploratorios sirven, considerando un
criterio ordinal para iniciar los conocimientos, pues
anteceden a los otros tres niveles. Los estudios
descriptivos, en cambio, sirven de fundamento a las
investigaciones correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan información para llevar a cabo estudios
explicativos que generan un sentido de entendimiento y son
altamente estructurados.

Para determinar el nivel de los estudios, se debe tener
en cuenta, básicamente dos condiciones: el estado del
conocimiento existente sobre el objeto de estudio y lo que
el investigador pretenda lograr con el estudio.

a) Exploratoria

Es considerado como el primer nivel de
profundización o acercamiento científico a un
problema u objeto que se estudia. Se utiliza este tipo,
cuando el investigador empieza a dar el primer paso
para eliminar la brecha de lo desconocido a lo conocido
del fenómeno de estudio que se investiga y cuyo
resultado constituirán el génesis de otros conocimientos,
que por tener un antecedente, que será el estudio de tipo
explorativo, tendrán un mayor nivel de profundidad.

Se considera que un estudio tiene el nivel
exploratorio cuando se efectúa sobre un tema u objeto
poco estudiado o que aún no ha sido abordado o no ha
sido suficientemente estudiado y las condiciones
existentes no son aún determinantes, por lo que sus
resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.

Se caracteriza porque carece de conocimientos
previos e información suficiente sobre el tema y la
formulación del problema resulta algo imprecisa; y para
ello, la exploración permitirá obtener nuevos datos y
elementos que pueden conducir a describir con mayor
precisión el objeto de estudio.

La utilidad de las investigaciones exploratorias se
evidencian porque sirven para acercar al investigador y
a la sociedad del conocimiento con un objeto que hasta
el momento era totalmente desconocido, y sirve como
base fundamental para la realización de investigaciones
de nivel descriptivo.

b) Descriptiva

Es la investigación que se efectúa cuando se desea
encontrar la caracterización del objeto de estudio, un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, en todos sus
componentes principales, identificando sus variables,
comportamiento y forma, todo ello, con la finalidad de
establecer su estructura o comportamiento. Interpreta lo
que es el objeto de estudio. Constituye el segundo nivel
de profundidad del conocimiento y por lo tanto se
ubican con un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos.

Comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición
o procesos de los fenómenos. Buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a
estudio, para lo cual realiza mediciones y evaluaciones
de los diversos aspectos, dimensiones o componentes de
la unidad de análisis. Desde el punto de vista científico,
describir es medir.

La determinación concluyente del estudio se realiza
basándose en cómo una persona, grupo o cosa se
conduce o manifiesta, ya sea en el presente o en el
futuro, en este último caso se denomina de pronóstico.

La investigación descriptiva trabaja sobre realidades
de hechos, y su característica fundamental es la de
presentarnos una interpretación correcta.

c) Correlacional

Es el nivel de estudio que persigue medir el grado de
relación existente entre dos o más conceptos o
variables. Tiene como finalidad determinar el grado de
relación o asociación no causal existente entre dos o
más variables. Se caracterizan porque primero se
describen las variables y luego, mediante pruebas de
hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas
estadísticas, se estima la correlación.

Estas investigaciones no establecen de forma directa
relaciones causales; sin embargo, puede aportar indicios
sobre las posibles causas de un fenómeno.

Constituye el tercer nivel de profundidad con el cual
se logra un mayor nivel de acercamiento al objeto de
estudio. Busca determinar el grado de relación existente
entre las variables.

Se debe tener en cuenta que este tipo de estudio,
sólo busca encontrar la relación entre dos o más
variables; pero no intenta explicar las causas del
comportamiento de una variable.

La utilidad de los estudios correlacionales consiste
en que permite inferir cómo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas. Es decir, para
intentar predecir el valor aproximado que tendrá un
grupo de individuos en una variable, a partir del valor
que tienen en la variable o variables relacionadas. En el
caso de que dos variables estén correlacionadas, ello
significa que una varía cuando la otra también varía (la
correlación puede ser positiva o negativa). Sí es positiva
quiere decir que sujetos con altos valores en una
variable tenderán a mostrar altos valores en la otra
variable. Sí es negativa, significa que sujetos con altos
valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores
en la otra variable. Tienen un valor explicativo parcial..

d) Explicativa

Es aquella investigación que busca responder o
explicar el porqué de los hechos o fenómenos mediante
la relación direccional de causa-efecto. No sólo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que
intenta encontrar las causas del mismo.

Su finalidad es explicar las causas y relaciones que
determinan el comportamiento del objeto de estudio.
Por lo tanto, representa un cuarto nivel de
profundización del conocimiento. Por sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de
conocimientos.

Hay condiciones que a tener en cuenta para
proponer que el comportamiento de una variable causa
la forma de la otra variable, y éstas son:

• La variable causal debe preceder a la otra en el
tiempo.
• Existencia de una relación empírica (estadística)
entre la causa y su efecto (de modo que cuando varia
una, varia la otra).
• Ausencia de otras variables que puedan explicar el
efecto. (No hay otros factores que la puedan
explicar).

Ej.: A causa B, y no hay otras causa C, D, E, F,... que
puedan explicar B..

1.7. Por el grado de control de las variables o el
diseño

En las bibliografías revisadas son consideradas como
diseños; sin embargo, para el presente texto se tratará
dentro de los tipos de investigación, ya que de alguna
manera se encuentra dentro de una forma de investigación.
Se clasifican de la siguiente manera (Da-Riva, V.):

Diseños
clásicos
Diseños
metodológicos
Diseños específicos
• Experimentales • Pre
experimentales
- Estudio de caso con una sola
medición
- Preprueba-posprueba con un
solo grupo
- Diseño con posprueba
únicamente y grupo de control
(de un grupo sólo después o
diseño pos evaluativo)
• Experimentos
puros
- Preprueba-posprueba y grupo
de control
- Cuatro grupos de Solomon
- Series cronológicas múltiples
- Series cronológicas con
repetición de estímulo
- Tratamientos múltiples
- Factoriales
• Cuasi
experimentales
- Posprueba únicamente y grupos
intactos
- Preprueba-posprueba y grupos
intactos. Uno de control
- Series cronológicas
• No
experimentales
Transversales o
transeccionales
- Exploratorios
- Descriptivos
- Correlacionales
- Explicativos
Longitudinales - De tendencia
- De evolución de grupo o cohorte
- De panel


a) Experimental

Es cuando el investigador controla la influencia de
las variables. Este tipo de investigación se puede
desarrollar en la forma de laboratorio o de campo.

Es aquel que durante el estudio permite al
investigador manipular las variables, controlando los
componentes y elementos principales del objeto de
estudio

Se entiende entonces que se presenta a través de la
manipulación de una o más variables experimentales no
comprobadas, pero en condiciones rigurosamente
controladas, a fin de describir de qué modo o por qué
causa se produce un hecho en particular.

En el diseño experimental el investigador desea
comprobar los efectos de una intervención específica en
una o más variables independientes, en este caso el
investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una
intervención.

El experimento es una situación provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de
estudio manipulada por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas. El investigador en este caso,
maneja de manera deliberada la variable experimental y
luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

Simbología de los diseños
experimentales

Los diseños experimentales utilizan para su
explicación y representación una esquematización
propias, para lo cual se vale de la siguiente simbología:

A ó R = Asignación aleatoria de las unidades de
análisis a los grupos testigo y experimental.
G = Grupo.
GE = Grupo experimental.
GC = Grupo testigo o control.l
X = Tratamiento experimental.
- = Ausencia de tratamiento experimental.
O
1
= Preprueba o medición previa al tratamiento
experimental.
O
2
= Posprueba o medición posterior al
tratamiento experimental.

Los diseños experimentales, como se ha mostrado
anteriormente, no son únicos, por lo que a continuación
se describe cada uno de los tipos de diseños
experimentales:

Pre experimentales

Se denominan así porque el grado de control de las
variables es mínimo. Sirven como forma de acercarse al
problema o como estudio exploratorio. Su mayor
utilización se da en ciencias sociales.

Estudio de caso con una sola medición


G X O

Procedimiento y significado

a. Se tiene un grupo de estudio.
b. Se administra un tratamiento
c. Se aplica la medición a las variables, y
d. Se evaluación del efecto del tratamiento

Características

No existe…

a) …Manipulación de la variable X.
b) …Niveles de la variable X
c) …Referencia del nivel previo de la variable X en Y
d) …Grupos de comparación
e) …Posibilidad de establecer causalidad con certeza
f) …Posibilidad de obtener conclusiones seguras

Preprueba-posprueba con un solo grupo




Procedimiento y significado

a. Se tiene un grupo de estudio.
b. Se aplica una preprueba
c. Se administra un tratamiento
d. Se aplica una posprueba para la medición a las
variables, y
e. Se evaluación del efecto del tratamiento

Riesgos

a) Elegir un grupo atípico
b) El grupo en el momento del tratamiento no se
encuentre en su estado normal

Ventajas

a) Existe un punto de referencia inicial del nivel de la
variable X en Y
b) Hay seguimiento del grupo

G O
1
X O
2
Experimentos puros o verdaderos

Estos diseños permiten al investigador ejercer un
estricto control sobre los resultados del experimento,
estableciendo los grupos de comparación y la
manipulación de la variable independiente.

Con estos diseños es posible utilizar sólo
posprueba o la modalidad de preprueba-posprueba en la
medición de las variables estudiadas.

Requisitos

Primer requisito: La manipulación intencional de una
o más variables independientes (VI)

Segundo requisito: Medir el efecto que la VI tiene una
o másvariables dependientes (VD). Este paso es
necesario para asegurarse que el experimento y/o la
medición son válidos (que mida lo que se quiere medir)
y confiable (es decir que se usen los mismo criterios
para evaluar a los distintos grupos)

Tercer requisito: Los grupos control y experimental
deben ser absolutamente equivalentes en su
composición para evitar contaminar el experimento con
variables intervinientes.

Estos diseños se clasifican de la siguiente manera:

Posprueba únicamente y grupo de control
(de un grupo solo después o
posevaluativo)






Procedimiento y significado

a. Se tienen dos grupos asignados de manera
aleatoria
b. Un grupo es considerado experimental y el otro
de control
AGE X 0
1

AGC _ 0
2

c. Se administra el tratamiento al grupo
experimental.
d. El grupo de control queda intacto sin estímulo
e. Se aplica una prueba al grupo experimental
(luego de administrar el estímulo) y al grupo de
control
f. Se evalúa y observa el efecto del tratamiento y
las diferencias en ambos grupos

Características

a) Incluye dos grupos: uno experimental y otro de
control.
b) La manipulación de la variable independiente
alcanza dos niveles: presencia-ausencia; pero
puede entenderse a otros niveles y modalidades
(uso de dos o más tratamientos)
c) Inicialmente los grupos son equivalentes.
d) Los sujetos se asignan a los grupos de manera
aleatoria.
e) La prueba debe realizar en la misma hora.
f) La prueba estadística que con frecuencia se
utiliza en este diseño es la prueba “t”

Análisis

Se espera que

O
1
≠ O
2

Ejemplo1). Si el tratamiento es un método
educativo que facilita la autonomía del estudiante, y
si el investigador hipotetiza que incrementa el
aprendizaje:

O
1
> O
2

Ejemplo 2). Si el tratamiento es un programa
televisivo que supuestamente disminuye el prejuicio,
y si el investigador hipotetiza que el nivel de
prejuicio debe ser menor en el grupo experimental:

O
1
< O
2


Preprueba-posprueba y grupo de control






Procedimiento y significado

a. Se tienen dos grupos asignados de manera
aleatoria
b. Un grupo es considerado experimental y el otro
de control
c. Se aplica simultáneamente una preprueba tanto
al grupo experimental como al grupo de control.
d. Se administra el tratamiento al grupo
experimental.
e. El grupo de control queda intacto sin estímulo
f. Se aplica simultáneamente una posprueba a
ambos grupos (luego de administrar el estímulo
al grupo experimental).
g. Se evalúa y observa el efecto del tratamiento y
las diferencias en ambos grupos

Características

e. Incluye prepruebas a los grupos del experimento.
f. Los sujetos se asignan a los grupos al azar.
g. Posibilita incluir más de dos grupos.
h. Permite analizar las diferencias de puntaje antes
y después del estímulo.

Cuatro grupos de Solomon










Procedimiento y significado

AGE 0
1
X 0
3

AGC 0
2
_ 0
4
AGE 0
1
X 0
5

AGC 0
2
_ 0
6

AGE _

X 0
7

AGC _

_ 0
8

a. Se tienen cuatros grupos asignados de manera
aleatoria
b. Dos grupos son considerado experimentales y
los otros dos de de control
c. Se aplica simultáneamente una preprueba a dos
grupos (un experimental y uno de control).
d. Se administra simultáneamente el tratamiento a
los dos grupos experimentales.
e. Los grupos de control quedan intactos al
estímulo.
f. Se aplica simultáneamente una posprueba a
todos los grupos (luego de administrar el
estímulo a los grupos experimentales).
g. Se evalúa y observa el efecto del tratamiento y
las diferencias en los grupos

Características

a) Este diseño es recomendable en las
investigaciones que requieren comprobar la
posible sensibilización previa de los sujetos al
tratamiento
b) Se debe tener en cuenta que la preprueba puede
disminuir o incrementar la sensibilidad a la
respuesta por parte de los grupos experimentales.
Este hecho puede alterar los resultados
c) Los sujetos se asignan a los grupos al azar.
d) Permite analizar las diferencias de puntaje antes
y después del estímulo.

Series cronológicas múltiples

Estos diseños representan a todos los
anteriormente mostrados, con la diferencia que
aplica mayor número de post prueba y repeticiones
de estímulo.

Los diseños de series cronológicas son
empleados cuando el investigador asume que los
resultados del estímulo tardarán en manifestarse o
que requiere de reiterados tratamientos para
modificar los resultados. Ejemplo de este tipo de
diseño pueden ser terapias, tratamiento prologado de
medicamentos

Los diseños de series cronológicas pueden ser
los siguientes:

Sin repetición de estímulo



Con repetición de estímulo




Cuasi experimentales

Los diseños cuasi experimentales tienen la
misma característica de los anteriores, sólo que no
hay asignación aleatoria de los sujetos que
conforman los grupos de estudio.

El término cuasi significa casi por lo que un
diseño cuasiexperimental casi alcanza el nivel de
experimental, el criterio que le falta para llegar a
este nivel es, como se mencionó anteriormente que
no existe ningún tipo de aleatorización.

Este diseño de estudio se utiliza cuando no es
posible asignar al azar los sujetos de los grupos de
investigación que recibirán tratamiento experimental

b) No experimental (Ex post facto)

Son estudios de campo y es cuando el investigador
no manipula las variables; es decir no ejerce el control
de la influencia, sino que espera y observa la ocurrencia
de los hechos en su contexto natural, para luego
estudiarlo.

En las investigaciones no experimentales s
eencuentran las descriptivas, correlacionales, y
causales.

Según este diseño, la obtención de datos, se realiza
en forma natural, es decir, tal como se encuentra en la
realidad, sin que el investigador influya en el
AGE 0
1
X
1
0
2
X
2
0
3
X
3
0
4

AGE 0
1
X
1
0
2
0
3
0
4

comportamiento de las variables, se entiendo así que
este diseño corresponde a los estudios en los cuales las
variables no son manipuladas deliberadamente

Este diseño se da generalmente, cuando es imposible
experimentar, además de las siguientes razones:

• Cuando las variables no pueden, ni deben ser
manipuladas (sexo, clima, edad, nivel educacional).
• En el caso que los factores éticos no lo permitan.
• El posible elevado costo del experimento.
• Inconveniencia de los sujetos y objeto de estudio
involucrados.
• La naturaleza del estudio (historia).

Transversales o transeccionales o
sincrónicas

Estos diseños se dan cuando la investigación implica
la búsqueda de la recolección y conocimiento de los
datos y características del objeto u objetos -datos- de
estudio en un determinado punto de tiempo. Son
aquellas que estudian fenómenos que se dan en un corto
período

Por su naturaleza y característica temporal, sólo
estudia la exploración, descripción o correlación en un
momento específico, mas no la evolución del problema.
Puede incluir uno o más grupos de unidades de análisis.

Descriptivos

Busca y recoge información contemporánea con
respecto a una situación previamente determinada
(objeto de estudio), no presentándose la administración
o control de un tratamiento.








M O








M
1
O
1
M
2
O
2
M
3
O
3
M
4
O
4

0
1
≡ 0
2
≡ 0
3
≡ 0
4


Para ambos diseños:

M = Muestra; de donde se recogerá la información
O = Observaciones¸ información proveniente de la
muestra


Correlacionales

Busca y recoge información y determinar el grado
de relación que exista entre las variables de estudio.








Donde:

M = Muestra; de donde se recogerá la
información
O
x
, O
y
, O
z
= Observaciones¸ información
proveniente de cada variable
r = Relación (posible)¸ entre las variables


Explicativos

Busca y recoge información dos o más muestras
con el propósito de observar el comportamiento de una
variable, tratando de controlar estadísticamente otras
variables que se considera pueda afectar a la variable
estudiada (variable dependiente)








M
1
O
1
X
1

M
2
O
2
Y
1


O
y
r
M

O
x

r

O
z

X
1
Y
1

X
2
Y
2

Donde:

M = Muestra; de donde se recogerá la
información
O = Observaciones¸ información proveniente de
cada variable
X, Y = Variables.

Longitudinales o diacrónicas








Investiga las unidades de análisis en dos o más
momentos a través del tiempo, puede ser en lapsos o
puntos continuos. Se interesa por la evolución del
fenómeno, mas no de su descripción ni de su
explicación. Son aquellas que estudian fenómenos en un
período largo con el objeto de verificar los cambios que
se pueden producir

La aplicación de un diseño longitudinal es
recomendable para el tratamiento de problemas de
investigación que involucran tendencias, cambios o
desarrollos a través del tiempo, o bien, en los casos en
que se busque demostrar la secuencia temporal de los
fenómenos

Los estudios longitudinales suelen ser costosos,
requieren una mayor inversión de tiempo y conllevan
numerosas dificultades como la atricción (pérdida de
sujetos con el tiempo); sin embargo, frecuentemente
resultan de gran valor, en virtud de la información con
la que contribuyen a la ciencia.

Este tipo de estudio, se clasifica en tres tipos: que
son los estudios de tendencia, evolución de grupo y tipo
panel (Hernández, R.).


De tendencia (del inglés trend)
T
1
T
3
T
3
T
4

M

0
1
0
2
O
3
O
4


Es propia de las ciencias sociales. En este tipo de
investigación, al tener como objeto de estudio una
determinada población para la recolección de datos,
considera determinante e importante el tamaño de la
muestra y su aleatoriedad, para el recojo de la
información; en cambio, no considera necesario ni
como aspecto determinante que las unidades de análisis
que conforman la muestra, sean las mismas o posean
idénticas características particulares.

Investigan un fenómeno particular en curso del
tiempo, con base en la toma repetida de diferentes
muestras provenientes de la misma población general.

Este tipo de investigación, presupone que las
características propias de las unidades de análisis no
influyen en los resultados de la investigación. Es más
apropiada para el tipo longitudinal.

Ejemplo:

Medición de la aceptación de un modelo curricular en
estudiantes de 5 años.

En este estudio, no es necesario que sean los mismos
sujetos las fuentes de obtención de datos, pues no son
determinantes para inferir resultados,


De evolución de grupo (del inglés cohort)

Un cohorte es un grupo de personas o individuos
con características comunes. Se denomina así a las
investigaciones en que las unidades de análisis que
conforman la muestra de la población, deben tener un
vínculo común, sin que esto signifique que deban
poseer obligatoriamente las mismas características, pues
éstas no influyen en el resultado de la investigación.

El fenómeno es estudiado en el curso del tiempo,
recurriendo a considerar una muestra en cada proceso,
pero que pertenecen a la misma subpoblación, la cual
posee un vínculo común.


Ejemplo:

Situación profesional de los egresados de la facultad de
educación en el año 2000.

Este estudio se puede ejecutar cada año o dos años;
la población, son los egresados; el vínculo la carrera
profesional; y, la característica, es la antigüedad

De panel

En este tipo de investigación, los elementos de
análisis que conforman la muestra, son los mismos en
cada aplicación de los instrumentos de recolección de
datos, por consiguiente poseen los mismos vínculos y la
misma característica, así como igual cantidad; es decir,
además de ser las mismas unidades de análisis, combina
las características de tendencia y de cohorte.

Este tipo de investigación, presupone que las
características propias de las unidades de análisis no
influyen en los resultados de la investigación. Es más
apropiada para el tipo longitudinal.


Ejemplo:

Análisis del desarrollo económico de las universidades
particulares creadas en la última década.

Los elementos de la muestra son los mismos.



3. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

I. Realice las siguientes actividades:

a) Encuentre en los centros especializados cuatro trabajos de
investigación. Luego con la elaboración de un cuadro de tipos de
investigación clasifíquelas, mencionando sus coincidencias y
diferencias
b) Defina dos ejemplos de investigaciones de cada tipo, según la
clasificación estudiada

II. Investigue:

a) ¿Cómo representar gráficamente una correlación positiva?
b) ¿Cómo representar gráficamente una correlación negativa?

III. Proponga dos temas de investigación para cada nivel:

Exploratorio:

a) ………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………

Descriptivo

a) ………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………

Relacional

a) ………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………

Explicativo

a) ………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………

IV. Mencione a qué tipo de diseños pertenecen los siguientes esquemas
y explíquelos:



…………………………………………………………….

…………………………………………………………….





…………………………………………………………….

…………………………………………………………….







…………………………………………………………….

…………………………………………………………….










…………………………………………………………….

…………………………………………………………….

V. Proponga un tema de investigación y asígnele su diseño
correspondiente:

AGE 0
1
X
1
0
2
0
3
0
4

AGE 0
1
X 0
3

AGC 0
2
_ 0
4

O
y
r
M

O
x

r

O
z

AGE 0
1
X 0
5

AGC 0
2
_ 0
6

AGE _

X 0
7

AGC _

_ 0
8



X XX X
POBLACIÓN Y MUESTRA

Objetivos del tema


Objetivo general:

• Determinar los procedimientos para elegir los elementos
muestrales de la investigación


Objetivos específicos:

• Definir las concepciones de población y muestra
• Comprender las principales técnicas para calcular el tamaño
de la muestra
• Aplicar las principales técnicas de muestreo para elegir las
unidades de análisis



1. CONCEPTOS BÁSICOS

A continuación se muestran algunas definiciones básicas para
comprender el proceso de selección de la muestra (Tamayo, M.
1998):

Población o universo

Es el conjunto o la totalidad de un grupo de elementos, casos u
objetos que se quiere investigar. Está determinada por sus
características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos
que posea esta característica se denomina población o universo.

Muestra

Es un subconjunto de la población de la cual es representativa.

Cuando se selecciona algunos elementos de la población con la
intención de averiguar algo sobre una población determinada, a
este grupo de elementos se le denomina muestra. Se asume que los
resultados encontrados en la muestra sean válidos para la
población en su conjunto.

La muestra se obtiene cuando no es posible medir cada uno de
los elementos de una población, pero se debe tener en cuenta que
ésta sea representativa de la población.

Las muestras deben reunir las siguientes características:
• Homogeneidad: debe ser extraída de la misma población.
• Independencia: las observaciones no deben estar mutuamente
condicionadas entre sí.
• Representatividad: la muestra debe ser el mejor reflejo posible
del conjunto del cual proviene.

Muestra representativa

Es una muestra que contiene las características importantes de
la población en las mismas proporciones en que están contenidas
en la población (Levin, R.).

En poblaciones muy pequeñas todos los sujetos pueden
constituir la muestra


Unidad muestral

Uno o varios de los elementos de la población identificados
con precisión.

Muestreo

Técnica para elegir las unidades o elementos que conformarán
la muestra. El método de muestreo debe ser práctico, eficaz y
económico. Para seleccionar una muestra, se debe tener en cuenta
las siguientes consideraciones generales:

1º Lo primero que se debe hacer, es definir nuestra unidad de
análisis (personas, organizaciones, etc).
2º Luego se procede a delimitar la población que va a ser
estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados;
se establece claramente las características de la población, a fin
de delimitar cuáles serán los parámetros maestrales. La
delimitación de la población se hace en base a los objetivos del
estudio, sus características de contenido, lugar y tiempo.

2. TAMAÑO DE LA MUESTRA

Consideraciones generales

Para empezar a desarrollar este tema, se puede partir de la
premisa siguiente “mientras mayor sea la muestra, menor será el
error de muestreo”.

Para determinar el tamaño de la muestra, el investigador debe
decidir el tamaño y diseño, basándose principalmente en la
representatividad de la muestra.

Es importante recordar que lo óptimo de una muestra depende
de qué tanto su distribución se aproxima a la distribución de las
características de la población. Esta aproximación mejora, como es
de suponerse al incrementarse el tamaño de n.

La distribución de muestras de 100 a más elementos, tienden a
ser normales y esto sirve de gran utilidad para el propósito de
hacer inferencias de tipo estadístico sobre valores de una
población; a esto es a lo que se llama teorema del límite central.
Con esto se entiende que la distribución en forma de campana se
logra generalmente con muestras de 100 o más unidades
muestrales.

Consideraciones para decidir el tamaño de la
muestra

Existen algunas consideraciones que el investigador debe tener
en cuenta para decidir si se puede emplear muestras pequeñas, que
a continuación se mencionan:

Naturaleza de la investigación

En las investigaciones cualitativas, cuando se desea realizar un
estudio profundo (intenso y/o descriptivo), generalmente se
utiliza muestras pequeñas que consisten en cantidades menores
a 100 unidades.

Lo mencionado anteriormente se basa en que los estudios
intensivos y de tipo descriptivo, para este tamaño de muestras,
sirven para generar hipótesis y teorías y no para probarlas.

En las investigaciones cuantitativas, por lo general se prueban
hipótesis mediante procedimientos formales de estadística, por
lo tanto, las muestras pequeñas son insuficientes para que los
resultados de las pruebas tengan significancia estadística

Homogeneidad de la población

Este aspecto toma especial importancia cuando existen
evidencias de que la población es homogénea con respecto a
las variables de interés, en este caso basta con una muestra
pequeña para efectuar la investigación

Efecto del tamaño

Si existen conocimientos previos o evidencias de que las
variables de estudio independiente y dependiente tienen una
fuerte relación, basta con una muestra de tamaño relativamente
pequeño para demostrarlo en forma estadística

Atrición

Al estimar el tamaño de la muestra, hay que tener en cuenta un
factor que anticipe la pérdida de sujetos de estudio.

Esta característica es más probable de suceder en los estudios
de diseños longitudinales, cuando las unidades de análisis son
móviles o difíciles de localizar, o cuando el riesgo y la
vulnerabilidad de la población en referencia a las defunciones
sea demasiado alto.

En la mayoría de estudios de diseño longitudinal, o al menos
en muchos de ellos, suele observarse una atrición del 20% a
más.

Número de variables

Es necesario tener en cuenta que mientras mayor sea el número
de variables independientes y extrañas, mayor debe ser la
muestra.

Análisis de subgrupos

Al dividir la muestra para probar efectos en subgrupos
específicos es preciso que éstos (las muestras) sean de tamaño
suficiente para soportar las divisiones.

Sensibilidad de las mediciones

Cuando el dispositivo de medición es impreciso y susceptible a
errores, como sucede con las mediciones psicológicas, se
requieren muestras de mayor tamaño para probar en forma
adecuada la hipótesis

Ecuaciones para determinar el tamaño de la muestra

Tamaño de la muestra en poblaciones finitas (se conoce N) o el
muestreo es sin reposición. En estudios cualitativos
donde:
N = Total de la población
Z
α
2
= 1.96
2
(si la seguridad es del
95%)
p = proporción esperada (en este
caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 1-0.05 =
0.95)
d = precisión (en este caso
deseamos un 3%).







Donde:
p=Proporción de éxito; que se conoce por estudios anteriores
o similares.
q=(1-P). Proporción de fracaso.
Zα=Valor que se obtiene de la distribución normal, para un
nivel de significación a. Generalmente se toma:
Z=1.96 para un nivel de significancia del 5%.
Z=2.575 para un nivel de significancia del 1%.


d ó E =Error de estimación. Valor que lo determina el
investigador. Se sugiere valores en torno al 5%.
N= Número de los elementos de la población.

Nota:
Si no se conoce P, se puede adoptar las siguientes decisiones:
i) Tomar una muestra piloto y calcular el valor de P.
ii) Considerar el valor de P=0.5, lo cual dará el número de
elementos de la muestra el mayor posible.


Tamaño de la muestra en poblaciones infinitas (no se conoce
N) o el muestreo es con reposición. En estudios cualitativos







Tamaño de la muestra en poblaciones finitas (se conoce N). En
estudios cuantitativos


2
d
.p.q
2
Z
n
α
=
( ) .p.q
2
Z 1 N
2
d
.p.q
2
NZ
n
α
α
+ −
=
2 2 2
2 2
) 1 ( σ
σ
α
α
Z E N
NZ
n
+ −
=



Tamaño de la muestra en poblaciones infinitas (no se conoce
N). En estudios cuantitativos







Tamaño de la muestra en estudios con dos poblaciones






Tamaño de la muestra ajustada

Por posibles pérdidas que pueda sufrir la muestra, se puede
realizar la siguiente fórmula para contrarrestar los efectos de
dichas pérdidas:





Donde:

n = Tamaño de la muestra calculado.
nd = Tamaño de la muestra con corrección por pérdida
R = Proporción calculada de pérdida

Tamaño de la muestra en experimentos clínicos






Donde:

( ) ( )
( )
2
2 1
2
2
2
1
2
1 1
X
S * Z Z
n
X
S

+ − + −
=
β α
( )
2
R 1
n
n

=
( ) [ ] ( ) [ ]
( )
( ) beta y alfa *
p p
p 100 p p 100 p
n
2 1
2 2 1 1


− + −
=
2
2 2
E
Z
n
σ
α
=
n = Número de pacientes necesarios en cada
grupo del estudio.
p
1
= Estimado probable de respuesta en el grupo
control, en porcentaje.
P
2
= Estimado probable de respuesta en el grupo
tratamiento que el investigador quiere
detectar como diferente de p
1
.
ƒ ƒƒ ƒ (alfa y beta) = Estimado de cómputo de los niveles alfa y
beta dispuestos a tolerar y que el
investigador quiere usar (ver tabla 1).

Tamaño de la muestra en estudios de cohortes

Para estimar el tamaño de la muestra en este tipo de estudios se
necesita precisar:

a) El máximo nivel de alfa dispuesto a tolerar
b) El máximo nivel de beta dispuesto a tolerar
c) El mínimo riesgo relativo considerado como clínicamente útil
de detectar
d) La incidencia (probabilidad) de la enfermedad en el grupo no
expuesto






Donde:

n = Número de pacientes necesarios en el grupo
expuesto (en igual cantidad en el no
expuesto.
p
1
= Probabilidad de desarrollar la enfermedad
(blanco) en los no expuestos, obtenida de
multiplicar p
1
*RR, considerando como útil
de detectar.
ƒ ƒƒ ƒ (alfa y beta) = .

Tamaño de la muestra en estudios de casos y controles

En este tipo de diseño para el cálculo del tamaño de muestra se
necesita estimar:

a) El máximo nivel de alfa dispuesto a tolerar
( ) [ ] ( ) [ ]
( )


− + −
= *
p p
p 100 p p 100 p
n
2 1
2 2 1 1
b) El máximo nivel de beta dispuesto a tolerar
c) El mínimo riesgo relativo (RR), considerado como útil o
importante de detectar
d) La incidencia (probabilidad) de la enfermedad en el grupo sin
enfermedad (controles)







Tabla de los valores estimativos de los niveles alfa y beta

Poder
(1–beta)
Nivel Alfa
Una cola Dos colas
0,05 0,01 0,05 0,01
0,5 2,71 5,41 3,84 6,63
0,8 6,18 10,04 7,85 11,68
0,9 8,56 13,02 10,51 14,88

La evaluación de una o dos colas difiere con respecto a la
interpretación de una conclusión estadísticamente significativa.
• Cuando se usa una cola la inferencia es que el valor real
que buscamos no está por encima de aquél especificado en
la hipótesis nula.
• Cuando evaluamos dos colas, la inferencia es que el valor
real puede estar por encima o por debajo de lo especificado
en la hipótesis nula

3. TIPOS DE MUESTREO

Las muestras se clasifican en dos grandes divisiones:
probabilística y no probabilística (Sabino, C) (3):

3.1. Muestreo probabilístico o aleatorio

La muestra probabilística es un subconjunto de la
población donde todos sus elementos tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.

Consta de dos procedimientos básicos: determinación
del tamaño de la muestra y selección de los elementos
( ) [ ] ( ) [ ]
( )
( ) beta y alfa *
p p
p 100 p p 100 p
n
2
2 1
2 2 1 1


− + −
=
muestrales de manera aleatoria. Los resultados de este tipo
de muestra son generalizables a la población.

El muestreo aleatorio consiste en coger o extraer una
determinada porción de la población, de tal manera que
todos los electos de la muestra o todas las muestras posibles
de un tamaño fijo y proporcional, tengan la misma
probabilidad de ser seleccionados o elegidos.

La característica de este muestreo es que se eligen los
elementos de la población al azar.

Para una muestra probabilística se requiere los
siguientes pasos básicos:

1º Determinar el tamaño de la muestra (n) que debe ser
representativo de la población (N)
2º Seleccionar los elementos muestrales, de manera
que todos tengan la misma probabilidad de ser
seleccionados y elegidos


Aquí es necesario diferenciar la asignación aleatoria de
la selección aleatoria

Asignación aleatoria, se refiere al proceso de elegir sujetos
para diferentes condiciones experimentales en base a su
aleatoriedad

Selección aleatoria, es aquella en la cual cada elemento de
la población tiene una probabilidad igual e independiente
de ser elegido.

Tipos de muestreo probabilístico

Los cuatro métodos de muestreo probabilístico de
mayor utilización son:

a) Muestra aleatoria simple

Es el diseño de muestreo probabilístico básico y de
mayor utilización, por la simplicidad que posee en la
forma de obtener los datos.

Procedimiento general:

Se emplea este apartado de procedimiento general, pues
existen diversas formas de obtener la muestra en este
tipo de muestreo, ya sea por el instrumento utilizado o
por los pasos específicos de dicho instrumento; sin
embargo, todas en sus características esenciales
muestran en común los pasos que se describen a
continuación.

Este procedimiento se inicia identificando, definiendo y
confeccionando una lista de todas las unidades que
configuran el universo, numerando correlativamente
cada una de ellas (por ejemplo del 1 al 50), para luego
especificar los criterios de elegibilidad, así como el
tamaño necesarios que sirvan de marco muestral.
Luego, mediante cualquier sistema (tabla de números al
azar, programas de computación, calculadoras, etc.), u
otro instrumento elegido por el investigador, se van
sorteando al azar estos números hasta completar el total
de unidades que deseamos que entren en la muestra. De
este modo, la probabilidad que cada elemento tiene de
aparecer en la muestra es exactamente la misma. Si
cada uno de los elementos que integran la población no
tiene la misma posibilidad de ser elegido, se habla
entonces de una muestra viciada.

Este método garantiza una selección completamente
aleatoria, pero resulta muy lento y hasta costoso, pues
obliga a elaborar listas completas de todas las unidades
de interés, lo que a veces es sencillamente imposible.
Por este motivo, sólo se emplea cuando los universos
son relativamente pequeños. Por ejemplo, este método
no será adecuado sise pretende obtener una muestra de
todas las personas analfabetas que existen en un país.
En cambio, si nuestra intención es extraer una muestra
del universo de todos los alumnos que ingresan a una
universidad en un determinado año, resultará muy
adecuado.

Formas de obtener la muestra en el muestreo
aleatorio simple

Sorteo o rifa:

Puede ser por ejemplo colocando en un
recipiente fichas o tarjetas que contienen nombre o
números que corresponden a cada unidad de la
población, para de ahí obtener la muestra específica

Secuencia sugerida

1º. Identificar y definir la población
2º. Establecer el marco o estructura muestral que
consiste en la lista real de unidades o elementos
de la población observación
3º. Determinar el número de elementos o unidades
de análisis que conformará la muestra
4º. Anotar cada uno de los números individualmente
y en secuencia en pedazos de papel o cartón
hasta completar el número que compone el
universo y colóquelos en el recipiente.
5º. Extraiga una por una las unidades que se
encuentran en el recipiente, hasta llegar a la
cantidad estadísticamente determinada que
conformará la muestra, esto significa que cada
número obtenido del recipiente -que obtiene el
universo- indicará un elemento elegido que
formará parte de la muestra
6º. Control periódico del tamaño de la muestra para
estar seguro de que se obtendrá el número de
unidades que indica el total de la muestra.

Desventajas

Una desventaja que es fácil identificar en esta
forma de obtener los elementos maestrales, es que
no puede ser utilizado o al menos no es
recomendado, cuando el universo es demasiado
grande; por lo tanto se recomienda este
procedimiento a poblaciones de un tamaño
considerado como pequeño o de fácil control

Tabla de números aleatorios:

A comparación del procedimiento anterior, la
obtención de los elementos maestrales a través de la
tabla de números aleatorios es un método más
rápido y práctico, pues evita los inconvenientes y
desventajas que presenta el “sorteo” o “rifa”.

¿Qué es la tabla aleatoria?

La tabla aleatortia como se puede observar, es una
tabla que consta de números distribuidos
aleatoriamente en varias columnas (verticales) y
filas (horizontales), de donde se puede obtener cada
una de las unidades de análisis que conformarán la
cantidad de la muestra.

¿Cómo se utiliza la tabla de números aleatorios?

Secuencia sugerida

La secuencia y el procedimiento con que se hará la
selección de las unidades de análisis maestrales a
través del uso de la tabla aleatoria puede variar, ya
que se puede utilizar la tabla de manera horizontal o
vertical, transversal o alguna otra forma determinada
por el investigador; sin embargo, lo importante es
que el orden que se pretende seguir, debe estar
determinado con antelación; Así, por ejemplo, en
caso de que se haya determinado que la muestra es
de 100 elementos, pertenecientes a una población de
500 sujetos:

1º. Seleccionar el número de columnas que serán
necesarias según el tamaño del universo, así
como la columna y la fila con que se iniciará
(según el ejemplo, se tomarán números de tres
dígitos, ya que pueden ser elegidos desde 001
hasta 500
2º. Establecer el marco o estructura muestral que
consiste en la lista real de unidades o elementos
de la población observación
3º. Determinar el número de elementos o unidades
de análisis que conformará la muestra
4º. Revisar que cada uno de los elementos del
universo esté identificado con un determinado
número, desde el 001 hasta el 500, que es el total
de la población.
5º. Determinar el orden en que utilizará la tabla; es
decir la columna o la fila con que iniciará y
continuará el procedimiento del muestreo.
6º. Extraer las unidades de análisis que formarán
parte de la muestra, listándolas de tal forma que
se determine fácilmente cuando haya repetición
de números; en caso de que esto suceda, se debe
descartar los números que son repetidos y deben
ser sustituidos por otros.
7º. Controlar periódicamente el tamaño o cantidad
de unidades que se va obteniendo para estar
seguro de que se está obteniendo el número de
unidades que indica el total de la muestra.

Explicación del paso 6°

En caso de haberse decidido iniciar con las
columnas 10, 11 y 12; y la fila 1; el primer número
muestral será de 486, el segundo 88 y el tercero 189
(ver tabla de números aleatorios).

Los números comprendidos entre 486 y 88, son
858, 608 y 576, estos números no se toman en
cuenta y son eliminados, porque están fuera del
límite poblacional


Otra forma es, localizando un número en la tabla
de números aleatorios, indicando al azar, ya sea con
el dedo, con lápiz u otro instrumento de
características semejantes en algún punto de la
página (tabla). Para incluir a todos los números del
001 al 500, se leen las combinaciones de tres
dígitos, avanzando en la dirección que el
investigador haya predeterminado.
La selección aleatoria en este procedimiento, se
inicia con el primer número de la tabla de números
aleatorios que se encuentre en la numeración de la
lista de la población. El proceso debe continuar
hasta que se completen los sujetos necesario que
dicta la muestra.

Ventajas

La selección aleatoria garantiza que las
diferencias con respecto a los atributos de la muestra
y la población estén totalmente al azar. La
posibilidad de elegir una muestra desviada es
bastante baja y disminuye al incrementar el tamaño
de la misma.

Otra de ventajas radica en que es menos costoso
y requiere para su aplicación de un tiempo
relativamente corto; sin embargo lo que tal vez
determina su mayor economía y rapidez, es que se
puede hacerlo a través del computador.

Tabla de números aleatorios

1 1 6 3 0 5 6 4 2 2 4 8 6 5 8 5 8
2 3 6 3 2 6 1 8 3 2 8 5 8 5 1 3 7
3 7 2 0 5 8 6 2 8 2 6 0 8 1 3 6 5
4 9 9 6 5 5 5 6 9 1 5 7 6 7 2 0 6
5 8 0 4 5 1 1 3 2 9 0 8 8 6 9 4 5
6 9 0 8 9 0 6 0 2 1 1 8 9 9 3 9 7
7 4 0 6 3 8 2 0 9 2 1 2 1 1 5 7 0
8 7 2 1 0 3 5 5 6 6 2 2 5 2 7 7 9
9 4 5 2 5 9 6 9 6 9 6 1 8 6 5 3 0
10 7 6 8 1 2 6 6 9 9 0 3 5 0 5 6 1
11 8 1 6 2 6 4 0 1 2 8 8 1 4 7 8 5
12 7 2 0 6 2 2 1 0 2 2 1 8 0 6 3 9
13 7 1 1 7 5 6 1 7 3 8 3 1 2 9 8 8
14 7 0 7 7 2 6 7 9 3 0 4 3 8 4 5 0
15 7 2 0 8 7 4 6 1 1 3 3 9 4 2 6 8
16 8 3 2 8 6 9 2 4 1 7 8 4 1 6 6 8
17 8 2 4 3 7 2 4 5 8 2 1 7 3 0 7 4
18 3 4 4 6 8 7 9 5 7 0 7 8 1 0 8 6
19 4 9 0 8 2 8 5 9 1 9 5 5 1 4 1 7
20 7 7 1 3 7 2 6 0 5 4 8 3 7 6 1 9
21 3 5 1 5 9 9 7 6 9 1 8 9 7 3 4 6
22 1 1 8 0 2 9 0 0 8 2 6 3 1 2 7 3
23 8 9 6 6 2 3 8 1 9 9 6 3 0 8 5 0
24 6 0 1 0 9 5 5 7 4 5 7 8 1 1 6 5
25 6 9 3 9 1 9 6 1 5 5 2 7 7 3 2 2
26 8 7 3 6 6 8 8 8 8 6 6 6 8 3 5 2
27 8 2 6 0 6 8 0 1 1 9 1 3 1 1 8 8
28 4 0 0 9 0 8 8 3 1 6 4 9 3 0 0 3
29 5 1 1 5 2 7 7 5 8 7 1 2 2 0 0 0
30 6 7 6 7 4 0 2 4 8 4 3 5 0 7 6 1
31 5 0 6 4 1 0 1 9 8 5 1 3 8 1 4 0
32 4 2 4 9 0 0 0 0 1 3 2 0 3 6 0 2
33 5 8 1 1 9 1 0 4 2 3 9 9 2 0 5 6
34 4 1 6 7 5 3 4 7 0 8 2 1 4 9 8 3
35 9 6 8 1 1 3 1 1 1 5 9 4 4 3 4 5
36 0 9 2 8 2 4 9 9 3 5 1 5 3 6 1 0
37 2 7 5 6 8 7 9 5 2 5 6 6 1 2 9 2
38 0 0 7 5 9 8 9 5 9 3 1 2 9 8 6 9
39 1 7 8 3 0 0 1 1 4 6 5 5 8 2 8 4
40 2 7 0 7 7 9 0 3 8 1 9 3 0 1 0 0
Fuente: Bradford, H. y Austin, A. Short Textbook of Medical Statistics.touhton. Londres 1997, pág.
305. Citado por E. B. Pineda Metodología de la investigación


b) Muestra aleatoria por conglomerados o grupos

Esta técnica tiene la más utilizada cuando se trata de
poblaciones a gran escala o el universo que se requiere
estudiar admite ser subdividido en universos menores
de características similares a las del universo total. Esta
técnica también es conocida como muestreo de etapas
múltiples.

Para obtener este tipo de muestra se procede a
subdividir el universo en un número finito de
conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos
que serán los únicos que se investigarán.

Esta elección puede realizarse por el método del
azar simple, sistemático o estratificado. Una vez
cumplida esta etapa, puede efectuarse una segunda
selección, dentro de cada uno de los conglomerados
elegidos, para llegar a un número aún más reducido de
unidades muestrales.

La ventaja de esta técnica es que obvia la tarea de
confeccionar el listado de todas las unidades del
universo, redundando en costo económico y la
practicidad en su aplicación, esto cuando, como ya se
mencionó anteriormente, la población es muy grande y
muy dispersa. Su desventaja mayor radica en que, al
efectuarse el muestreo en dos etapas, los errores
muestrales de cada una se van acumulando, lo que da un
error mayor que para los métodos anteriores.

Por lo general este tipo de muestreo procede cuando
se prevé pasar por una serie de diferentes unidades. Se
comienza por la unidad más grande y que incluye más
unidades más pequeñas hasta individuos. Por ejemplo,
cuando queremos extraer muestras de los habitantes de
un conjunto geográfico amplio, por ejemplo, una gran
ciudad o un conjunto de pueblos, por lo que se procede
a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un
conglomerado independiente; del mismo modo, se la
utiliza para conocer las reservas forestales y marinas,
para estudiar las estrellas y otros casos semejantes.



















c) Muestra aleatoria sistemática

El procedimiento general consiste en elegir cada k-
ésimo caso de alguna lista o grupo (marco muestral). Al
igual que las otras técnicas, también se requiere de un
listado completo de las unidades que integran el
universo en estudio. Luego se efectúan las siguientes
operaciones:
El Estado
Distritos
Hospitales
Médicos

1º. Se determina el tamaño de la muestra (n) que es
deseado estadísticamente, para ello se debe conocer
el tamaño de la población (N).
2º. Se calcula la constante de intervalo muestral (K),
que equivale a la distancia estándar entre los
elementos que se eligen para la muestra, puede ser 1
cada 20, 1 cada 25, etc.; para ello se divide el
número total de unidades que componen el universo
por el número de unidades que habrán de integrar la
muestra:

K = N/n
Donde:
N = número total de unidades que componen el
universo.
n = número total de unidades que integrarán la
muestra.

3º. Se efectúa un sorteo para elegir un número que sea
inferior o igual al valor de K. Como primera unidad
para integrar la muestra se elige aquella que, en la
lista general, posea idéntico número de orden al
sorteado. Si designamos con A este primer valor, la
segunda unidad elegida será la que lleve el número
A + K, la tercera corresponderá a A + 2K y así
sucesivamente hasta llegar a A + (n – 1)K.
Supongamos un universo constituido por 2.800
elementos, del que deseamos obtener una muestra de
70 casos. Tenemos entonces:
N = 2.800
n = 70
K = 2.800 / 70 = 40
Ahora, mediante cualquier procedimiento, buscamos
al azar un número entero cuyo valor figure entre los
límites de 1 y 40. En este caso, el número elegido es
el 32. Entonces, las unidades que pasarán a formar
parte de la muestra serán las que lleven los
siguientes números de orden:

1° unidad 32
2° unidad 32 + 40 72
3° unidad 32 + 80 112
....
70°
unidad
32 + 2760 2.792

Las ventajas y desventajas de este procedimiento
son casi idénticas a la de las muestras al azar simple.
Los procedimientos computacionales hacen mucho
más fácil efectuar el sorteo de las unidades y no
existe el riesgo de que la muestra quede sesgada por
algún tipo de regularidad que no conocemos y que
esté presente en el universo.

Este tipo muestreo es semejante al muestreo
aleatorio simple. También es aplicable a listas
estratificadas

d) Muestra aleatoria estratificada

Este término proviene de la palabra estrato. El
muestreo aleatorio estratificado es considerado en
algunos casos como una variante del muestreo aleatorio
simple. Este método supone que el universo puede
desagregarse en sub–grupos menores, homogéneos
internamente pero heterogéneos entre sí. Cada uno de
estos estratos se toma luego como un universo
particular, de tamaño más reducido, y sobre él se
seleccionan muestras según cualquiera de los
procedimientos anteriores.

La estratificación se basa en los diversos atributos
que se puede encontrar en una población, como son
edad, género, ocupación, etc.; Se entiende entonces por
estrato todo subgrupo de unidades de análisis que
difieren en las características que se van a analizar en
una investigación. Por ejemplo, si se va a realizar un
estudio correlacional entre el tipo de formación
profesional y los ingresos económicos de los egresados
de una determinada universidad que laboran en las
empresas públicas d la ciudad A y cuya edad fluctúa
entre 25 y 45 años se procede a dividir la población de
estudio en tantos estratos como carreras profesionales
posea la universidad de estudio. Como se puede
deducir del anterior ejemplo, este procedimiento
integra unidades de análisis a la muestra provenientes
de todos los estratos que conforman la población; sin
embargo, en muchos estudios no se puede efectuar la
estratificación, porque no se dispone de información
acerca de las variables críticas.

Consiste en dividir primero a la población en dos o
más estratos o subgrupos, cada uno de ellos con
características o atributos homogéneos, los cuales
estarán conformados por un número determinado de
elementos de acuerdo a su parámetro muestral y
poblacional, determinados al azar. La estratificación se
basa en la adopción de diversos criterios como edad,
sexo, ocupación, etc

Por ejemplo, si quisiéramos estudiar las actitudes
políticas de los estudiantes de una universidad,
podríamos subdividir en estratos de acuerdo con el tipo
de estudios que cursen, suponiendo que estas actitudes
van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniería,
Letras, Medicina u otras carreras. Luego, efectuaríamos
un muestreo dentro de cada sub – universo así definido
para, finalmente, realizar un análisis integrando los
resultados de todas las sub – muestras.

Debido a que toma en cuenta la distribución de la
variable en la población, este muestreo obtiene ventaja
sobre los demás en cuanto logra mayor representación
que otros métodos.

La desventaja de este método consiste en que la
variable de interés no pueda estar disponible, o no se
pueda distinguir con facilidad. Además que es más
laborioso que el muestreo aleatorio simple, pues
requiere la elaboración de varios listados. No se
recomienda elaborar muchos estratos, pues estos
complican el análisis estadístico posterior.

Tanto en el muestreo estratificado como en el de
conglomerados, la población se divide en grupos bien
definidos. Usamos el muestreo estratificado cuando hay
una amplia variación entre los grupos. Usamos el
muestreo por conglomerados en el caso opuesto: cuando
hay una variación considerable dentro de cada grupo,
pero los grupos son esencialmente similares entre sí.

El muestreo estratificado, posee dos variantes:

Muestreo estratificado proporcional

En esta modalidad de muestreo estratificado, el
tamaño de cada estrato puede ser el mismo para
todos o varias en relación a cada uno de ellos,
dependiendo el porcentaje que se tome para cada
estrato, según sea el número de unidades de análisis
que contiene.

El muestreo estratificado proporcional, ofrece al
investigador la oportunidad de aumentar la precisión
y representatividad de la muestra final.

Por ejemplo: si se desea realizar un estudio sobre
presión arterial y se considera que el sexo es un
factor importante, se extraerá una muestra en el
grupo de sexo femenino y otra en el grupo de sexo
masculino

Secuencia sugerida

Para obtener el muestreo estratificado
proporcional, se sugiere la siguiente secuencia
básica:

1º. Determinar o definir la población que será
estudiada.
2º. Determinar los estratos de esa población, según
la variable que se está estudiando o sus
implicancias en el resultado del estudio.
3º. Determinar el número de unidades que compone
cada estrato
- Determinar la fracción total de muestreo por
estrato dividiendo el tamaño del estrato entre
el tamaño de la población de estudio.
- Multiplicar la fracción total de muestreo por
estrato por el tamaño de la muestra para
obtener la cantidad de unidades de análisis de
cada estrato que se integrarán a la unidad
muestral.
4º. Numerar los elementos que compone cada
estrato para su fácil identificación
5º. Calcular el porcentaje que constituye el marco
muestral.
6º. Calcular proporcionalmente el número de
unidades que seleccionará de cada estrato, según
el porcentaje determinado.
7º. Seleccionar de cada estrato las unidades de
análisis maestrales hasta obtener la cantidad
determinada para cada uno de ellos (este
procedimiento se puede hacerlo por “sorteo” o
rifa, o utilizando la tabla de números aleatorios


Ejemplo:

Suponiendo que debemos aplicar el muestreo
estratificado proporcional, debiendo seleccionar una muestra
500 unidades de análisis, de una población de 5000
repartidos en cinco estratos previamente clasificados, en
donde el tamaño de cada estrato es: A = 1000, B = 1500, C =
500, D = 1250 y E = 750, la muestra por estratos de manera
proporcional se fijará de la siguiente manera:

f = n/N

Donde:

f= factor de proporción
n= muestra
N= población

f= 500/5000
f= 0.1

Estrato Tamaño
de cada
estrato
Factor de
proporción
Elementos
muestrales
A 1000 0.1 100
B 1500 0.1 150
C 500 0.1 50
D 1250 0.1 125
E 750 0.1 75

Muestreo estratificado no proporcional

Es aquella muestra estratificada en que no se
tiene en cuenta la proporción en la que se da la
distribución de la variable en el universo. Este tipo
de muestreo estratificado, es recomendable en
estudios comparativos de estratos.

3.2. Muestreo no probabilístico

Es una muestra direccionada, en donde la selección de
elementos que la conforman dependen del criterio del
investigador. En este tipo de muestras no se tiene en cuenta
el error de generalización. Por lo tanto, el procedimiento
de muestreo no es mecánico, ni en base a fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de
decisiones de una persona o grupo de personas, y desde
luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas
tienden a estar sesgadas.

En el muestreo no probabilístico se desconocen las
probabilidades de selección de cada elemento.

Ventajas del muestreo no probabilístico

a) En algunos casos, es la única posibilidad de recolectar
datos debido a que resultaría difícil y costoso recurrir a
un muestreo probabilística.
b) Son de utilidad para un determinado diseño de estudio,
que requiere no tanto de una representatividad de
elementos de una población, sino de una cuidadosa y
controlada elección de sujetos con ciertas características
especificadas precisamente en el planteamiento del
problema. Ejemplo: sujetos que con mayor seguridad
responderán clara y fácilmente a preguntas complejas.

Desventajas del muestreo no probabilístico

a) No son representativas de grandes poblaciones
b) Los datos no pueden generalizarse a una población,
que no se consideró ni en sus parámetros ni en sus
elementos para obtener la muestra (no se puede
calcular con precisión el error estándar, es decir, no
podemos calcular con qué nivel de confianza
hacemos una estimación).
c) Son de menos precisión y significancia.

Tipos de muestreo no probabilístico

Los principales métodos de muestreo no probabilísticos
son los siguientes:

a) Muestreo por conveniencia o accidental

Es aquella que se obtiene sin ningún plan
preconcebido; las unidades elegidas resultan producto
de circunstancias fortuitas. Se emplean personas u
objetos disponibles como sujetos de estudio.

Si entrevistamos a los primeros 50 transeúntes que
pasan por cierta calle o medimos la profundidad del mar
a lo largo de un trayecto entre dos puntos cualesquiera,
estaremos en presencia de una muestra accidental; los
datos obtenidos podrán o no representar al universo en
estudio. El investigador no puede saber hasta qué punto
sus resultados podrán proyectarse, con confiabilidad,
hacia el conjunto más amplio que desea conocer.

El inconveniente en este tipo de muestreo es que los
sujetos disponibles pueden ser atípicos con respecto a la
población; no necesariamente incluyen individuos
conocidos por el investigador.

b) Muestreo por cuotas.

Consiste en predeterminar estratos de la población, y
la cantidad de elementos necesarios de cada categoría o
segmento que habrán de integrar la muestra.

La representatividad de los estratos de la muestra en
las mismas proporciones que en la población total es
asegurada empleando información referente a la
composición de la población. Para el muestreo por
cuota, la base de la estratificación debe ser alguna
variable ¿ x ó y? que a juicio del investigador refleje
diferencias importantes en la variable dependiente que
se investiga, estas variables pueden ser sexo, edad, etc.

Para la obtención de unidades de análisis que
formarán parte del estudio, no se sigue un plan
sistematizado; los sujetos de cualquier grupo en
particular son en esencia una muestra conveniente de
dicho estrato de la población. Así podemos asignar una
cuota de 50 hombres y 50 mujeres a una muestra de 100
individuos, asumiendo que ésa es la distribución de la
población total. Por más que esa presunción llegue a ser
válida, no deja de existir cierta arbitrariedad en este
modo de proceder, por lo que la rigurosidad estadística
de las muestras por cuotas se reduce considerablemente

c) Muestreo por objetivos o por juicio de expertos

Llamado por algunos autores como una variante del
muestreo intencional, el muestreo por juicio emplea los
conocimientos del investigador acerca de la población y
sus elementos, para en base a ello poder elegir los casos
(eventos, sucesos, sujetos, etc) que se incluyen en la
muestra.

Su uso es muy frecuente en los estudios de enfoque
cualitativo con un nivel exploratorio, con la finalidad de
generar hipótesis más precisas o generar materia prima
para el diseño de cuestionarios.

Se recomienda evitar la utilización de este muestreo
especialmente cuando la población es heterogénea y los
datos deben tratarse con cierto grado de confianza

d) Muestreo de sujetos voluntarios

En estos casos la elección de los sujetos que serán
unidades de análisis depende de circunstancias fortuitas;
donde se procura que los sujetos sean homogéneos en
variables tales como sexo, edad, inteligencia; de manera
que los resultados o efectos no obedezcan a diferencias
individuales; sino a las condiciones a las que fueron
sometidos.

Su utilidad es en estudios de laboratorio, son
frecuentes en ciencias sociales y ciencias de la
conducta., en estudios donde el objetivo es analizar los
valores, ritos, mitos, costumbres y sus significados de
un determinado grupo social.




XI XI XI XI
RECOLECCIÓN DE DATOS

Objetivos del tema


Objetivo general:

• Determinar los procedimientos de recolección de datos


Objetivos específicos:

• Identificar y definir las principales técnicas de
recolección de datos
• Comprender la utilización adecuada de los instrumentos
de recolección de datos
• Proceder adecuadamente en la recolección de datos












1. LA MEDICIÓN

Antes de estudiar las técnicas, instrumentos y procedimientos
de recolección de datos que forman parte empírica del trabajo de
investigación, se debe entender que éstos se realizan con la
intención de medir el comportamiento de las variables de estudio.

Un dato es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada
unidad de análisis (Chavez, D). Ejemplo: Nivel de ingresos bajo.

2. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

En esta parte de la investigación, corresponde al investigador
determinar las técnicas más apropiadas para proceder a la
recolección de datos.

Las técnicas representan la parte abstracta de la recolección de
datos; es la forma que emplea el investigador para abordar el
problema desde la recolección de datos; es decir, el es medio,
camino o conjunto de acciones que se empleará para la obtención
de datos.

Las técnicas van a determinar de alguna manera el instrumento
a emplearse, por lo que el investigador, deberá entender muy bien
las características de las unidades de análisis a estudiarse.


En todo trabajo de investigación deben describirse las técnicas
utilizadas para el proceso de recolección de datos, éstas pueden
ser:

• Encuestas
• Observación
• Entrevistas
• Análisis documental.

Criterios para la selección de técnicas

El empleo de una determinada técnica en la utilización de
datos, dependerá de:

a) La naturaleza de las variables y el problema a investigar.
b) Diseño elegido o grado de control de las variables
c) Las características de la unidad de análisis.
d) Disponibilidad de los recursos para realizar la
investigación.
e) Definición de las categorías de las variables que se tiene
planeado registrar y sus respectivos ítems de respuesta

Análisis documental

Esta técnica se emplea cuando se trata de recolectar datos
teniendo como fuente de información los documentos, como son
expedientes judiciales, historias clínicas, registros de evaluaciones,
etc.

La principal ventaja que del análisis documental es que tiene
una base empírica con menos subjetividad que otros instrumentos.
Para desarrollar esta técnica se requiere primero, determinar qué
contenido se estudiará y luego definir los elementos o unidades a
buscar

La entrevista o encuesta

Es una técnica propia de las investigaciones sociales; se
caracteriza por que la información se obtiene a través de preguntas
orales o escritas que se hace a las unidades de análisis.

Para Baker (1997) la investigación por encuesta es un método de
colección de datos en los cuales se definen específicamente grupos de
individuos que dan respuesta a un número de preguntas específicas, que
sirven para para medir opiniones sobre eventos o hechos específicos.

Recomendaciones para la entrevista

• apariencia exterior del entrevistador debe ser adecuada al
medio social donde se desarrollará la técnica
• El entrevistador debe poseer los conocimientos básicos de cada
dato a ser recogido
• El momento del desarrollo de esta técnica debe ser en lasa
horas más apropiadas para las personas a entrevistar; es decir,
cuenten con disponibilidad de tiempo, estar libre de
interrupciones y distracciones
• Se debe cuidar que la duración de esta técnica no resulte
cansado para el entrevistado, lo cual puede afectar la
confiabilidad de los datos.


Tipos de entrevistas

• Entrevista no estructurada


Una entrevista no estructurada o no formalizada es aquella
en que existe un margen más o menos grande de libertad para
formular las preguntas y las respuestas. No se guían por un
cuestionario o modelo rígido.

Lo importante no es definir los límites de lo tratado ni
ceñirse a algún esquema previo, sino "hacer hablar" al
entrevistado, de modo de obtener un panorama de los
problemas más sobresalientes, de los mecanismos lógicos y
mentales del entrevistado, y de los temas que para él resultan
de importancia. Lo más importante es dar al entrevistado la
sensación clara y definida de que puede hablar libremente,
alentándolo y estimulándolo para que lo haga y cuidando de no
influirlo demasiado con nuestras actitudes o las palabras que
decimos.

• Entrevista focalizada

Es prácticamente tan libre y espontánea como la anterior,
pero tiene la particularidad de concentrarse en un único tema.
El entrevistador deja hablar sin restricciones al entrevistado,
proponiéndole apenas algunas orientaciones básicas pero,
cuando éste se desvía del tema original, el entrevistador vuelve
a centrar la conversación sobre el primer asunto.

Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo
alguna experiencia vivida por el entrevistado o cuando
nuestros informantes son testigos presenciales de hechos de
interés o de acontecimientos históricos. Requiere de gran
habilidad en su desarrollo, para evitar tanto la dispersión
temática como caer en formas más estructuradas de
interrogación.

• Entrevista por pautas o guías

Se guían por una lista de puntos que se van explorando en
el curso de la entrevista. Los temas deben guardar una cierta
relación entre sí. El entrevistador hace muy pocas preguntas
directas, y deja hablar al entrevistado siempre que vaya
tocando alguno de los temas señalados en la pauta o guía.

Se usan en situaciones parecidas a las anteriores y cuando
se presentan casos en que los sujetos investigados prefieren
más un desarrollo flexible que uno rígido, por sus propias
actitudes culturales o necesidades.

• Entrevista estructuradas

Se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo
orden y redacción permanece invariable. Comúnmente se
administran a un gran número de entrevistados para su
posterior tratamiento estadístico.

Entre sus principales ventajas, podemos mencionar su
rapidez y el hecho de que pueden ser llevadas a cabo por
personas con mediana preparación, lo cual redunda en su bajo
costo. Otra ventaja es su posibilidad de procesamiento
matemático. Su mayor desventaja radica en que reducen
grandemente el campo de información, limitando los datos a
los que surgen de una lista taxativa de preguntas.

Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de
recolección empleado en este caso, recibe el nombre de
cuestionario y puede ser administrado sin que necesariamente
medie una entrevista. Debe ser cuidadosamente redactado,
evitando preguntas demasiado generales, confusas o de doble
sentido, y tratando de conservar un orden lo más natural
posible.

Las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos:

- Preguntas de alternativas fijas o cerradas:
Formalizan más el cuestionario, pues en ellas sólo se
otorga al entrevistado la posibilidad de elegir entre un
número limitado de respuestas posibles.
- Preguntas de final abierto o abiertas: Proporcionan
una variedad más amplia de respuestas. Su redacción
debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas erróneas
o confusas, y para evitar que ellas predispongan al
entrevistado en uno u otro sentido.



La observación

Es una técnica que permite registrar (acumular y sistematizar)
información sobre un hecho o fenómeno es observable y ocurre en
la realidad (acontecimientos, características, comportamientos,
etc.), sin que esto signifique preguntar, para ello se requiere del
uso sistemático de los sentidos orientados a la captación de la
realidad que se quiere estudiar o problema a resolver

La observación adquiere especial importancia cuando se
requiere recolectar datos referentes a comportamientos.

Los pasos básicos para aplicar esta técnica son:
• Tener un propósito determinado.
• Controlar el proceso
• Especificar sus etapas, duración y frecuencia.
• Demostrar validez y confiabilidad.

La principal ventaja de esta técnica es que permite recolectar
información de fuentes primarias, tal como son percibidos
directamente, sin ninguna clase de intermediación eliminando
sesgos o distorsiones de la información percibida, otra ventaja es
que los datos se registran en el momneto que ocurre el hecho.

Esta técnica presenta la desventaja de poder alterar la
información, según la presencia del investigador, debido a:
• Su presencia notoria, lo cual puede influir en el
comportamiento de los sujetos a observar.
• La apreciación sesgada del investigador para registrar los
datos

Tipos de observación

• Observación participante

Se considera observación participante cuando el rol del
investigador es participar (involucrarse) en la vivencia de la
comunidad o lugar (objeto de estudio) en la cual se lleva a
cabo la investigación.

Cuando el investigador es participante, el objeto de estudio
puede influir en las apreciaciones emocionales y perceptivas
del investigador, lo que puede traer como consecuencia la
pérdida de objetividad en el registro de datos y por
consiguiente el sesgo de los resultados; sin embargo, por su
propia característica (involucrarse a fondo en el problema),
permite penetrar más a fondo y comprender en su esencia el
objeto de estudio.

• Observación no participante

Es cuando el investigador no tiene relación o compromiso
con la comunidad, para ello, él debe pasar desapercibido, de tal
manera que los sujetos de estudio no se sientan observados.

Al no estar involucrado el investigado con la comunidad, os
datos recogidos tienden ser más objetivos que en la
investigación participante; sin embargo, surge el inconveniente
de que al no conocer muy a fondo el tema, los datos también
podrían no ser los verdaderos

3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Un instrumento de recolección de datos es un recurso concreto
en el cual el investigador registra los datos provenientes de las
unidades de análisis.

Los instrumentos de recolección de datos deben reunir los
siguientes requisitos:

a) Calidad; se refiere a la aceptación homogénea de sus
elementos, como preguntas, presentación, material,
atractivo, organización, lenguaje.
b) Confiabilidad; se refiere a que las aplicaciones sucesivas
del instrumento, deben producir los mismos resultados.
La confiabilidad implica consistencia. Una pregunta es
confiable si significa lo mismo para todos los que la van a
responder; por lo tanto, se puede confiar en un instrumento
cuando produce constantemente los mismos resultados al
aplicarla a sujetos similares.
El investigador al diseñar el instrumento, debe asegurarse
que el tipo de persona a quien se le van a hacer las
preguntas tenga la información necesaria para poder
responder. Esto redundará en resultados confiables.
Para la confiabilidad de los resultados hay que determinar
por qué no todos respondieron el cuestionario. Es necesario
investigar con los no respondientes para conocer las
razones.
Una de las causas parta que un instrumento (cuestionario)
carezca de confiabilidad, puede ser su excesiva extensión,
que causa cansancio para responder y las preguntas finales
se contestan sin convicción, lo cual le resta confiabilidad.
c) Validez; se refiere a que el instrumento sea pertinente al
estudio, midiendo aquello que se tiene como objetivo.
La validez implica congruencia en la manera de plantear las
preguntas. Una pregunta es válida si estimula información
exacta y relevante. La selección y la redacción influyen en
la validez de la pregunta.
Algunas preguntas que son válidas para un grupo de
personas, pueden no serlo para otro grupo, por lo que
validez implica congruencia en la manera de plantear las
preguntas.
La validez puede ser:
De contenido. Asegura que la medición representa el
concepto medido. Por ejemplo, si el instrumento es para
medir actitudes de las personas, debe medir eso y no sus
emociones.
De criterio. Establece comparaciones de la la medición
del instrumento con un criterio externo. Entre más se
relacionen los resultados de la investigación con el
criterio, mayor será la validez del instrumento.
De constructo. Indica la relación del instrumento con
otros de acuerdo con la teoría o hipótesis que concierne
a los conceptos que se están midiendo.
d) Objetividad; se refiere a que el instrumento, dentro de su
estructura esté libre de direccionalidad al entrevistado,
evitando sesgos e influencia en las respuestas.
e) La prueba piloto; Una vez que se redacta el conjunto de
preguntas que constituyen un cuestionario, es necesario
revisarlas para asegurarse de su consistencia y eliminar los
posibles errores y omisiones. Casi siempre se realiza una
prueba piloto, que consiste en administrar el cuestionario a
un conjunto reducido de personas para calcular su duración,
conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de
aplicarlo a la totalidad de la muestra

Escala tipo lickert

Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de
datos, por lo general aplicado en la investigación social y que sirve
para medir las actitudes.

Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción
(favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.

Para su construcción se elaboran alternativas o puntos en la
escala de Likert, que pueden ser:

Ejemplo 1):
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Indiferente)
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo

Ejemplo 2):
(5) Totalmente de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Neutral (Indiferente)
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo

Alternativa C:
(5) Definitivamente sí
(4) Probablemente sí
(3) Indeciso (Afirmación)
(2) Probablemente no
(1) Definitivamente no

Alternativa D:
(5) Completamente verdadero
(4) Verdadero
(3) Ni falso, ni verdadero (Afirmación)
(2) Falso
(1) Completamente falso


Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman
los valores obtenidos respecto de cada frase. El puntaje mínimo
resulta de la multiplicación del número de ítems por 1. Una
puntuación se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);
este último está dado por el número de ítems o afirmaciones
multiplicado por 5.

PM-------------I---------------I----------------I----------------PT
Actitud Actitud
Muy desfavorable Muy favorable

El cuestionario

Es propio de la entrevista o encuesta y está conformado por un
conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o
aplica a las personas o unidades de análisis, con la finalidad de
obtener la información empírica relevante con los objetivos del
estudio

Estructura del cuestionario

Un cuestionario, debe poseer dentro de su estructura las
siguientes partes:

- Título; especificando a quien va dirigido el cuestionario.
- Presentación; muestra los objetivos y la importancia.
- Código; identifica cada cuestionario aplicado, lugar y fecha de
aplicación.
- Preguntas; conjunto de ítems que permite obtener información
acerca de las variables.
- Deferencia; agradecimiento por la colaboración

Tipos de preguntas

La pregunta cerrada; presentan alternativas de respuesta. Se
recomienda que al hacer este tipo de preguntas se incluya “otra
respuesta”, en caso se suponga que exista excesivas respuestas
para un determinado ítem y con vierta el instrumento en algo muy
extenso o pueda ser que se esté obviando alguna alternativa.
Limita las respuestas del sujeto de estudio

La pregunta abierta; es la que deja completa libertad al sujeto
de estudio para elaborar su respuesta sin ningún tipo de
limitaciones. Permite la obtención de información detallada

Diseño del cuestionario

Antes de diseñar el cuestionario, es necesario determinar si el
cuestionario tendrá preguntas abiertas o cerradas. Para el análisis
estadístico de las respuestas, es mejor que las preguntas sean
cerradas.

Es necesario estar seguros de que los encuestados respondan.
Por eso es importante conocer las opiniones de los posibles sujetos
acerca del tema a investigar, antes de diseñarlo.

Hay que preparar una explicación para los encuestados sobre la
importancia de su participación y lo que se hará con los resultados
de la investigación. En esta explicación se les debe asegurar el
anonimato de su participación y ofrecerles una copia del resumen
del trabajo cuando éste esté terminado (habrá que cumplir esta
promesa).
No es conveniente mencionar que se está llevando a cabo este
trabajo para cubrir un requisito de graduación (tesis), sino la
importancia real del estudio. Todo cuestionario debe hacerse con
ese propósito en mente.

Las siguientes son las partes que compone el diseño del
cuestionario:

El título

El título del trabajo debe estar al inicio del cuestionario.
Todo formulario debe tener un nombre o tirulo indicando a que
se refiere o que es lo que contiene; en algunos casos debe
tenerse precaución con el titulo que se le dé, ya que a veces
este prejuicio al encuestado, lo que puede influir en sus
respuestas y en los resultados que se desea obtener.

Saludo

Como muestra de respeto al entrevistado, se hace necesario
anticipar un saludo al pedido del llenado del cuestionario.

Presentación o propósito

Se refiere a la presentación del tema a investigar y los
propósitos que se persigue con la investigación.

En esta parte conviene hacer mención del respeto por los
principios éticos que debe tener la investigación y que el
responsable se compromete a respetar.

Instrucciones

Hay que incluir instrucciones breves, claras y completas. Es
conveniente usar una tipografía diferente a la de las preguntas.

Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se
brindan al consultado sobre cómo se debe llenar el formulario.
Estas deben ser lo suficientemente amplias acerca del tipo y
profundidad de la información que se desea recoger, así como
el lugar y manera en que deben anotarse las respuestas, lo
anterior es más importante cuando se utiliza el cuestionario a
distancia o si no está presente el investigador en el momento en
que el encuestado contesta el formulario.

Cuando participan otras personas en el proceso de
recolección de datos también es necesario elaborar estas
instrucciones para que se orienten dónde y cómo anotar las
respuestas de los entrevistados; en algunos casos amerita tener
un manual de instrucciones por separado o al final del
formulario.

Cuando se usa el cuestionario auto administrado, además
de las instrucciones es recomendable anexar al formulario una
nota o circular dirigida al encuestado, en donde se informe
sobre el propósito del estudio, la institución que patrocina la
investigación y toda otra información que despierte por aportar
datos exactos y confiables.

Las preguntas

Antes de redactar una pregunta hay que pensar en las
diversas maneras que se puede presentar la respuesta y hay que
seleccionar la más fácil tanto para el sujeto como para el
análisis de datos que se tendrá que hacer con las respuestas.

Si se tiene que escoger entre la facilidad de respuesta para
la computadora y la comodidad del que responde, siempre se
debe seleccionar el segundo.

Un cuestionario bien construido satisface las necesidades
del encuestado así como de la computadora.

Hay que numerar las preguntas. Es importante agrupar las
preguntas en secciones lógicas, por dimensiones o categorías.

Debe haber una categoría para cada posible respuesta, pues
si se omite una opción, se forzará al que responde a contestar
de una manera que no refleje su respuesta. Por eso en
ocasiones se necesita abrir una opción de "otros" con un
renglón amplio para dejar esa parte de la pregunta abierta.

También, a veces, es necesario incluir una opción de "no
sabe/no opina", pues si no existe ésta, el sujeto puede
seleccionar cualquier respuesta simplemente para no dejarla en
blanco.

Se debe asegurar que cada opción que se presente sea
excluyente.

Por ejemplo:
¿Qué carro tienes?
___ Camioneta
___ Wolkswagen
___ de cuatro puertas
___ de dos puertas.

Alguien puede responder Wolkswagen
y de dos puertas. Para evitar ese
problema las opciones deben ser:
___ Camioneta
___ Carro de dos puertas
___ Carro de cuatro puertas
___ Wolkswagen de dos puertas
___ Wolkswagen de cuatro puertas.


Hay que balancear las escalas utilizadas en las opciones de
respuesta, incluyendo el mismo número de opciones de cada
lado.

Ejemplo correcto:

___ muy satisfecho
___ satisfecho
___ ni satisfecho ni insatisfecho
___ insatisfecho
___ totalmente insatisfecho
Ejemplo incorrecto:

___ muy satisfecho
___ algo satisfecho
___ insatisfecho
___ insatisfecho
___ totalmente insatisfecho

Las preguntas se deben colocar verticalmente pues en
ocasiones es confuso si hay que marcar en las líneas antes o
después de la opción.


Ejemplo:
____ excelente ____regular ____bueno ____malo ____pésimo

Es mejor:
___excelente
___regular
___bueno
___malo
___pésimo

Las preguntas deben incluir un solo elemento. Hay que
evitar hacer dos preguntas en una. Esto es muy común y
confunde mucho al lector.

Ejemplo:
¿Puedes estudiar cuando hay un radio o una televisión prendida
en tu casa?
Puede que con radio si pueda estudiar la persona que responde,
pero no con televisión.

Ejemplo:
La información ¿es interesante e importante?
Si interesante e importante son sinónimos, entonces la pregunta
es redundante. Con un solo adjetivo es suficiente.

La pregunta debe ser corta; eso evita incluir más información
de la que se debe preguntar


Despedida y agradecimiento

Al final del instrumento, se recomienda expresar las
muestras de agradecimiento por haber participado en la
investigación y una despedida propia de la formalidad.

Tipos de cuestionarios

• Cuestionario de preguntas abiertas

Este tipo de cuestionario se caracteriza porque no delimita
de antemano las alternativas de respuesta. Las preguntas
abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos
información sobre las posibles respuestas de las personas o
cuando esta información es insuficiente.

Según su estructura, este tipo de cuestionario solicita una
respuesta libre y ésta es redactada por el propio sujeto,
proporcionando respuestas de mayor profundidad.

La principal desventaja de este tipo de preguntas, es que
para muestra dificultad para el proceso de tabulación, resumen
e interpretación de las respuestas.

Generalmente, se aplican en estudios pilotos con el fin de
obtener más datos.

• Cuestionario de preguntas cerradas

En algunas investigaciones, para elaborar las preguntas
cerradas, es necesario que primero se deba hacer las preguntas
abiertas con una muestra de la población. Con estas respuestas,
se pueden diseñar las preguntas cerradas.

El cuestionario de preguntas cerradas es aquel que solicita
respuestas breves, específicas y delimitadas. Para poder
formularlas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuestas. Estas respuestas piden ser contestadas con dos o
más alternativas.

Este tipo de preguntas posee las siguientes ventajas:

a) Requiere de un menor esfuerzo por parte de los
encuestados.
b) Limitan las respuestas de la muestra.
c) Es fácil de llenar.
d) Mantiene al sujeto en el tema.
e) Es relativamente objetivo.
f) Es fácil de clasificar y analizar.

Como desventaja de este tipo de cuestionario, se puede
mencionar que las categorías que se ofrecen pueden no ser las más
adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en
términos de las categorías que se le ofrecen. Otra desventaja es
que, al ofrecerle categorías al informante, se le están "sugiriendo"
las respuestas.

Según el número de alternativas que pueda tener las respuestas,
estos cuestionarios se clasifican en:

• Dicotómicas

Son aquella que poseen sólo dos (02)
alternativas de respuestas: Sí o No.

• De respuesta múltiple

Son aquellas que poseen varias alternativas
de respuestas, donde se señala uno o más ítems
(opción o categoría) en una lista de respuestas
sugeridas.

Como no es posible prever todas las posibles
respuestas, conviene agregar la categoría Otros
o Ninguna de las Anteriores, según sea el caso.
En otras ocasiones, el encuestado tiene que
jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.

• Cuestionario de preguntas mixtas

Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas
cerradas como abiertas. Es el más común y que ofrece mayor
complejidad en su estructura.


Aplicación de los cuestionarios

• Autoadministrado.

El cuestionario se le proporciona directamente a los
respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y
las respuestas las marcan ellos. Obviamente que esta manera
de aplicar el cuestionario es impropia para analfabetas,
personas que tienen dificultades de lectura o niños que todavía
no leen adecuadamente. Se emplean especialmente los
cuestionarios de preguntas cerradas.

• Por entrevista personal

Un entrevistador aplica el cuestionario a los respondientes
o entrevistados. El entrevistador va haciéndole las preguntas al
respondiente y anota las respuestas. Las instrucciones son para
el entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores,
quienes deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y
conocer a fondo el cuestionario, y no deben sesgar o influir las
respuestas. La ventaja que aporta la entrevista personal, es que
permite preguntar sobre cuestiones más complejas con mayor
detenimiento, produce por parte del entrevistado mayor
participación. Cuando se emplea la entrevista como técnica, las
preguntas suelen ser abiertas

• La encuesta por correo.

Hay menor expresión que todas las anteriores. El
cuestionario puede realizarse auto suministrado, enviado por
correo postal o electrónico, fax, entre otras. La ventaja que
presenta este tipo de cuestionario es el ahorro de tiempo, la
posibilidad de aplicación colectiva y la facilidad para la
codificación. Sin embargo, presenta una gran desventaja y es
que cuando se envía por correo, no se tiene la certeza de que la
persona que lo responde es la que el investigador desea,
además no hay posibilidad de aclararle las preguntas al
interrogado en caso de confusión y esto queda a libre
interpretación. Igualmente depende de la disposición del
encuestado para proporcionar la información, si no está
dispuesto a colaborar puede que falsee las respuestas, no hay
posibilidad de ahondar en la respuesta, ni de chequear en el
momento si la respuesta obtenida es la información buscada.

Ficha de observación

Son instrumentos donde se registran los datos observados, pues
resulta indispensable registrar toda observación que se haga, para
poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Los
medios más comúnmente utilizados son: cuadernos de campo,
diarios, cuadros de trabajo, ficha, etc. Existen los siguientes tipos:


• No estructurada

Se caracteriza porque el investigador no tiene un esquema o
plan predeterminado referente a la variable que debe observar
con mayor énfasis; y recoge indiscriminadamente todo tipo de
información a medida que se van presentando. Aquí el
instrumento puede adoptar diversas formas a medida que se
avanza en la recolección de datos. Posee un alto nivel de
flexibilidad y un bajo nivelk de organización

Generalmente se emplea esta técnica en estudios de tipo
piloto y del nivel exploratorio


• Estructurada

En la utilización de esta técnica el investigador tiene un
plan predeterminado referido a los datos a que planea recoger.
Se hace evidente, porque el investigador tiene un plan de
seguimiento del hecho que observa.

Ficha de registro de análisis documental

Son instrumentos particulares donde se registran los datos o
informaciones encontradas en fuentes documentales. Por lo
general poseen alternativas de respuestas dicotómicas.

4. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Los procedimientos de recolección de datos, se refiere a la
planificación anticipada que hace el investigador con respecto a la
forma en que recolectará los datos para su procesamiento, en este
sentido, se debe mencionar los siguientes aspectos:

a) En caso de realizarse la investigación en alguna institución, es
conveniente mencionar la solicitud formal para obtener la
autorización respectiva de la aplicación de los instrumentos.
b) Determinar la fecha de recolección de datos
c) Definir el momento y lugar en que se recolectarán los datos.
d) Mencionar la duración aproximada de la aplicación de los
instrumentos (valerse de la prueba piloto)
e) Además, es necesario mencionar que en el proceso de
recolección de datos se tendrá presente siempre la ética y la
confidencialidad

La prueba piloto

Una prueba piloto es un “ensayo” de la aplicación del
instrumento diseñado para la recolección de datos.

Antes de proceder a la recolección de datos para su
procesamiento respectivos, es conveniente la aplicación de una
prueba piloto por las siguientes razones:

a) Permite verificar la validez del instrumento
b) Muestra información útil para considerar la confiabilidad
del instrumento
c) Ayuda a revisar algunos detalles de forma, como por
ejemplo la estructura del instrumento.
d) Permite la revisión de la estructura de los ítems, por
ejemplo ambigüedad en las preguntas, errores gramaticales,
etc.

Antes de la aplicación de la prueba piloto, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
a) Las Unidades de análisis no deben ser las mismas que se
considerarán para el estudio definitivo.
b) Los elementos a quienes se aplicará la prueba piloto deben
tener características semejantes a la muestra considerada
para el estudio.
c) El tamaño de este grupo debe ser mucho menor en
proporción que el considerado para el estudio definitivo, se
sugiere un 10%.

5. EJEMPLOS DEL CAPÍTULO

Ejemplo N° 01 Encuesta (Tomado de Mendieta Callirgos, Ana
Isabel. 2008 “Impacto de las cabinas de internet en la generación
de empleo en la Provincia de Huamanga-Ayacucho”. Tesis para
optar el grado académico de Magister en Economía con mención
en Economía de Empresa)



Ejemplo N° 02. Tomado de Arévalo Luna, Edmundo Eugenio
(2002) “Clima escolar y niveles d interacción social en estudiantes
de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo”. Tesis para optar
el grado de Magíster en Psicología con mención en Psicología
Educativa.

Ejemplo N° 03. Tomado de Ejemplo N° 02. Tomado de Luján
Zumaeta, Gustavo Adolfo (2004) “Legitimidad y legalidad en la
formación del ciudadano”. Tesis para optar el Título Profesional de
Abogado.





















Ejemplo N° 04. Tomado de Flores Valdez, Neil Alfredo Adolfo
(2002) “Implicancias del sobrepeso y la obesidad en salud de
pacientes del Programa de Obesidad del Servicio de
Endocrinología del HAL. 2000-2001”. Tesis para optar el Título de
Especialista en Medicina Interna.



































Ejemplo N° 05. Tomado de Ricardi Hurtado, Rigoberto (2003)
“Empresas familiares de producción artesanal de mates burilados
de Huancayo: problemática y lineamientos básicos para la
creación de consorcios de exportación”


Ejemplo N° 06. Tomado de Evaristi Muñoz, Yoheny Verónica;
Henriquez Martinez, Carolina Cecilia (2006) “Evaluación y
caracterización de los establecimientos turísticos rurales que
prestan el servicio de alojamiento. Caso en estudio: Red Corral-
Chaihuón”. Tesis para optar el Título de Administrador de
Empresas de Turismo. Universidad Austral de Chile.


































6. EJERCICIOS DEL CAPÍTULO

I. Responda qué técnicas e instrumentos emplearía de acuerdo a los
siguientes objetos de estudio:

▪ Medición del nivel de contaminación sonora
▪ Capacidad hotelera
▪ Desempeño de los docentes en las universidades
▪ Comportamiento de los conductores
▪ Comportamiento cultural de ciertas etnias
▪ Percepción de calidad de servicios en establecimientos públicos


Técnicas

a) ………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………
d) ………………………………………………………………
e) ………………………………………………………………
f) ………………………………………………………………

Instrumento

- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………

II. Elabore un instrumento de recolección de datos de acuerdo al estudio de una
variable que usted haya determinado previamente en su tema de
investigación.



XIV XIV XIV XIV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

Objetivos del tema


Objetivo general:

• Comprender los fundamentos de la planificación en
tiempo y costos para la realización de la investigación


Objetivos específicos:

• Identificar las principales técnicas para programar las
actividades inherentes a la investigación
• Comprender de manera analítica los beneficios de
planificación de costos
• Valorar el proceso de administrar adecuadamente el
proceso de la investigación.












1. ASPECTO ADMINISTRATIVO

El aspecto administrativo en la elaboración de proyectos de
investigación es fundamental, ya que ayudará al investigador a
cronogramar las actividades a desarrollar por tiempos calculados a
partir de sus posibilidades metodológicas, ocupacionales,
económicas, etc.

Comprende dos aspectos básicos que son: el cronograma y el
presupuesto

2. CRONOGRAMA

Es la planificación ordenada de las actividades a desarrollar
con el fin de culminar exitosamente una investigación.

Al elaborar un cronograma de actividades, el investigador,
podrá tener orden en la ejecución de cada una de sus actividades y
además de ello, podrá evaluar el avance de su estudio,
“condicionándole” de acuerdo a las etapas previstas para la
duración segmentada y completa

Algunas formas de desarrollar un cronograma son las
siguientes:


















Actividades Duración
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Revisión de
literatura
X X X X X X
Elaboración de
instrumentos
X
Aplicación de
prueba piloto
X
Recolección y
análisis de datos
X X X
Redacción de
informe
X
Sustentación X

3. PRESUPUESTO

Es la presentación detallada de los costos que demandará la
realización del estudio, desde su proyección hasta su ejecución.
Un ejemplo de presentación de presupuesto puede ser el siguiente:

Partida Cantidad Unidad Detalle Valor
Unitario
Valor
total
30 Bienes
2 Millar Material de escritorio 14 28
1 Toner Material de impresión 100 100
2 dvd Material de video 50 100
Imprevistos 100 100
34 Servicios
Transporte 100 100

Recursos



Asesoría 1 500 1 500

Asistentes 500 500
Presupuesto total 2 428

XV XV XV XV
REDACCIÓN DE LA
BIBLIOGRAFÍA

Objetivos del tema


Objetivo general:

• Adquirir las nociones básicas para redactar la bibliografía
consultada


Objetivos específicos:

• Identificar los elementos básicos que forman parte de la
bibliografía
• Comprender la utilidad de la redacción de la bibliografía
en forma ordenada
• Desarrollar habilidades para la redacción de la
bibliografía..












1. LA BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía utilizada se puede clasificar en principales y
complementarias, según la importancia de las fuentes o las
referencias consultadas.

El propósito del siguiente tema, es ofrecer algunas directrices
para la elaboración y presentación de citas o referencias
bibliográficas, que pueden ser necesarias para utilizarlas en
trabajos de estudio o investigación.

La bibliografía es una lista de publicaciones, en la cual se
describen las características editoriales de cada una de las fuentes
consultadas por el autor sobre determinada materia; es decir, la
bibliografía está compuesta por la referencia bibliográfica de los
libros, artículos, documentos, etc, así como los datos del material
no impreso consultados al elaborar la monografía, hayan sido
citados a lo largo del texto o no.

Si una bibliografía no es muy extensa, puede ubicarse al final
del trabajo. En cambio, cuando se trata de monografías que poseen
bibliografías de mayor envergadura, suele consignarse, además, la
bibliografía correspondiente al final de cada capítulo.

La forma de organizarla varía según las necesidades puede
hacerse por orden alfabético, ordenando de esta manera los
apellidos de los autores, dividirla por temas, determinando cuáles
son los fundamentales y agrupando por orden alfabético a los
autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de documentos;
libros, artículos, cartas, leyes, etc.

La norma ISO 690-1987 y su equivalente UNE 50-104-94
establecen los criterios a seguir para la elaboración de referencias
bibliográficas. En ellas se establece el orden de los elementos de la
referencia bibliográfica y las convenciones para la transcripción y
presentación de la información. Sin embargo, la puntuación y el
estilo tipográfico no son prescriptivos. Por lo que aquí se muestre
se debe entender como simple recomendación.

Criterios para la redcción de la bibliografía



Criterio ISBN orientado a la catalogación

El International Standard Book Number, propia del Reino
Unido, es un catalogador para libros de uso comercial.

Criterio ISO orientado a la edición

La ISO (Organización Internacional de Normalización) es la
entidad internacional encargada de producir los estándares
normativos en los campos industriales y comerciales. La
normativa ISO 690 es la que se ocupa de establecer una normativa
internacional de edición de referencias bibliográficas.

Modern Language Association (MLA)

Esta asociación estadounidense es una entidad muy importante
de indexación bibliográfica (sobre todo en lengua inglesa). Ha
publicado diferentes libros que tratan sobre las normas de estilo en
bibliografías. Se utiliza mucho en literatura, artes, y humanidades.

American Psychological Association (APA)

Es la Asociación Estadounidense de Psicología. El alcance
internacional en la organización de la publicación de sus normas
de estilo ha dado lugar a que sirvan de referencia en el ámbito de
la salud y en general en todas las ciencias sociales.

Universitat de Chicago/Turabian

Esta universidad ha emprendido las normas de estilo en el
campo del periodismo, la historia y las humanidades.

AMA (Asociación Médica de EE. UU.)

Elabora un manual de estilo que sirve de estándar para las
disciplinas que se ocupan de medicina, salud, y ciencias
biológicas.

2. PAUTAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA
BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas
realmente, citadas o no citadas. Los datos se deberán tomar del
documento al que se refieren; es decir, el documento fuente. Se
extraerán principalmente de la portada, y en caso necesario, de
otras partes de la obra.

A los datos de referencia, se pueden añadir elementos que no
aparezcan en el documento considerado fuente, con el fin de
completar la información. Estos elementos deberán ir encerrados
en corchetes [ ], normalmente a continuación del elemento
modificado.

Autoría y responsabilidad

• En el caso de la bibliografía general (la que menciona todo el
material consultado), se deberá mencionar apellido y nombre
• Los nombres (no los apellidos) de persona, en algunos casos,
dependiendo de la extensión de los mismos, podrán abreviarse
a sus iniciales.
• Cuando existen varios autores se separarán por punto y coma y
un espacio, y si son más de tres se hará constar el primero
seguido de la abreviatura et al.
• En el caso de obras anónimas, el primer elemento de referencia
será el título.
• Después de los apellidos y nombre de los editores, directores,
compiladores o coordinadores, hay que añadir la abreviatura
correspondiente al tipo de función que realiza: comp., coord.,
ed., etc.
• Si el autor del texto, es una entidad se indicará el nombre de la
misma tal y como aparece en la fuente:
- En las entidades de gobierno se indica en primer
lugar el nombre geográfico y a continuación el
nombre de la institución.
Ejemplo:
ESPAÑA. MINISTERIO DE HACIENDA.
DIRECCIÓN GENERAL DE TRIBUTOS
- Si el nombre que identifica a la entidad es ambiguo
se añade entre paréntesis el nombre de la ciudad
dónde se halla.
Ejemplo:
BIBLIOTECA NACIONAL (Madrid)
• Hay otras obras en las que no hay autor/es sino que hay un
editor literario. En este caso, el editor literario se considera
autor de la obra siempre que su nombre esté claramente
especificado en las fuentes de información. Entonces se pone
el nombre del editor seguido de (ed.) o (eds.).
Ejemplo:
DUNNETTE, Marvin D. (ed.).: Handbook of industrial
and organizational psychology. Nueva York: John
Wiley & sons, 1983. 1740 p. ISBN 0-471-88642-4.

Título

• Se escribe con características resaltantes, que la distinga del
resto de los datos bibliográficos, para ello, puede darse el
formato de cursiva, negrita, subrayado o entre comillas, sin que
esto signifique alterar el significado del texto original; es decir,
tal y como aparece en la fuente.
• Si el idioma en el cual se redactó el título de la obra de
referencia, es diferente al del investigador, se puede añadir a
continuación la traducción del título entre corchetes.
• Los subtítulos se pueden escribir tras el título separado por dos
puntos y espacio: (: )
• Se pueden utilizar los títulos abreviados para citar las
publicaciones en serie.
• También se puede encontrar que haya un título y al lado su
traducción en otras lenguas. Esto se llama título paralelo. En la
cita bibliográfica se pondrá después del título y después la
puntuación: Espacio = espacio.
Ejemplo:
Psicologia = Psychology. Londres: Association of
Psychology, 1996. 345 p. ISBN 56-562-5896-3.
• Cuando se utiliza un material que no es impreso como un
vídeo, cassette, CD, se harás constar detrás del título, el tipo de
material que es. Para designar el tipo de material, se tiene las
siguientes listas de palabras disponibles: registro de vídeo,
registro sonoro, material gráfico, multimedia (material
formado por combinaciones, como un libro que además
incluye un cassette, un juego y un manual de
instrucciones,etc.). Estas palabras siempre irán entre corchetes.
Ejemplo:
El sistema català de serveis socials [registro de
vídeo]. Barcelona: Escola Universitària de Treball
Social, 1996.

Edición

• Se hará constar en la forma que aparece en la publicación, si es
distinta a la primera edición.

Datos de publicación

• El lugar geográfico (país) en donde se ha publicado el
documento se cita en su lenguaje original. De considerarse
necesario, se podrá añadir entre paréntesis el nombre de la
provincia o Estado.
• Si hay más de un lugar de publicación o más de una editor, se
cita el más destacado y los demás se omiten añadiendo "etc.".
• Si el lugar de publicación no aparece especificado, se cita uno
probable entre corchetes seguido del signo de interrogación
"?", o bien no se indica lugar alguno y se pone [s.l.] (sine loco)
• En el nombre de editor, se omiten los términos genéricos como
editorial, ediciones, etc., excepto que formen parte del nombre.
• Si no aparece en el documento nombre de editor, se puede
poner la abreviatura [s.n.] (sine nomine)
• Si la fecha de publicación que aparece en el documento no es
la correcta, se transcribe ésta y a continuación se pone [la fecha
real].
• Si la fecha de publicación de un documento comprende varios
años, se hace constar el primer año y el último. Ej: 2000-2002
• Si se desconoce el año de publicación, se sustituye por la fecha
del depósito legal, el copyright o la de impresión en este orden
de prioridad. Ej: DL 2000, cop. 1999, imp. 1980
• Si no se tiene datos de la fecha de publicación se puede poner
una fecha aproximada. Ej: ca. 1907, 197?
• Si se cita un documento aún no publicado se pondrá en el lugar
de la fecha "(en prensa)".

Extensión

• Para documentos impresos se hace constar el nº de páginas, o
de volúmenes en su caso. Ej: 439 p., 8 vol.
• Para documentos no impresos se hará constar la extensión en
número de piezas. Ej: 4 diapositivas

Puntuación

Toda la puntuación en la investigación, debe ser exacta. En
caso contrario, sería incorrecta.

• Después del autor: punto espacio
• Después del título: punto espacio
• Después de la responsabilidad secundaria: punto espacio
• Después de la edición: punto espacio
• Después del lugar de edición: dos puntos espacio
• Después de la editorial: coma espacio
• Después del año de publicación: punto espacio
• Después de las notas: punto espacio
• Antes del nombre de la colección: abrir paréntesis
• Después del nombre de la colección: espacio; espacio
• Después del número de colección: cerrar paréntesis punto
• Después de notas: punto espacio
• Después del número normalizado: punto

Bibliografía de documentos impresos

Monografías

Autor. Título. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor;
prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Número de edición.
Lugar de edición y/o publicación: editorial, año de edición.
Número de páginas (opcional). Colección (Serie; Núm. de la
colección). Notas (opcional). Número normalizado: número ISBN
(opcional)

Ejemplos:

o LAZARUS, Richard S.; FOLKMAN, Susan: Estrés y procesos
cognitivos. Traducción de María Zaplana. Barcelona: Martínez
Roca (Biblioteca de Psicologia, psiquiatría y salud. Serie
Universidad; 3), 1986. 468 p. ISBN 84-270-1013-3.
o TORO, Josep: El cuerpo como delito: anorexia, bulimia,
cultura y sociedad. Barcelona: Ariel (Ariel Ciencia), 1996. 353
p. ISBN 84-344-8023-9.

Partes de monografías

APELLIDO(S), Nombre. "Título de la parte". En:. Título de la
obra. Responsabilidad de la obra completa. Responsabilidad
secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador;
coordinador; etc.); Número de edición. Lugar de edición y/o
publicación: editorial, año de edición. Número de páginas
(opcional). Colección (Serie; Núm. de la colección). Notas
(opcional). Número normalizado: número ISBN (opcional).
Situación de la parte en la obra.

Ejemplo:

o TEROL ESTEBAN, Alberto. "El nuevo modelo de
financiación autonómica: una aproximación desde el punto de
vista del empresario-contribuyente". Dins: XX Aniversario del
Círculo de Empresarios, 20 temas para el futuro. Madrid :
Círculo de Empresarios, 1997. p. 85-92

Congresos, ponencias, conferencias, ferias, exposiciones,…

Congresos (Se cita como en una monografía)

Autor. Título. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor;
prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Número de edición.
Lugar de edición y/o publicación: editorial, año de edición.
Número de páginas. Volúmenes y/o colección. Notas (opcional).
Número normalizado: número ISBN.

Ejemplo:

o Actas del I Congreso de Historia de la Lengua Española en
América y España: noviembre de 1994 - febrero de 1995. M.
Teresa Echenique, Milagros Aleza y M. José Martínez (eds.).
Valencia: Universitat, Departamento de Filología Española,
1995. 564 p. ISBN: 8480022698.

Ponencias (Se cita como parte de una monografía)

APELLIDO(S), Nombre. "Título de la parte". En:. Título de la
obra. Responsabilidad de la obra completa. Responsabilidad
secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador;
coordinador; etc.); Número de edición. Lugar de edición y/o
publicación: editorial, año de edición. Número de páginas
(opcional). Colección (Serie; Núm. de la colección). Notas
(opcional). Número normalizado: número ISBN.

Ejemplo:

o CEREZO GALÁN, Pedro. "La antropología del espíritu en
Juan de la Cruz". En: Actas del Congreso Internacional
Sanjuanista, (Ávila 23-28 de septiembre de 1991), v. III. [S.l.]:
[s.n.], 1991. P. 128-154

Tesis no publicadas

APELLIDO(S), Nombre. "Título". Dirección. Clase de tesis. [Tipo
de documento]. Institución, lugar, año.

Ejemplo:

o LASCURAIN SÁNCHEZ, María Luisa. "Análisis de la
actividad científica y del consumo de información de los
psicólogos españoles del ámbito universitario durante el
período 1986-1995". Director: Elias Sanz Casado. Universidad
Carlos III de Madrid, Departamento de Biblioteconomía y
Documentación, 2001.

Informes

Informes publicados

APELLIDO(S), Nombre. Título del informe. Lugar de
publicación: editorial, año. Serie, nº de la serie. (Disponibilidad)

Ejemplo:

o 1999 Informe del Mercado de Trabajo. [Guadalajara]:
Dirección Provincial del Instituto Nacional de Empleo de
Guadalajara, 2000. 155 p.

Informes inéditos

APELLIDO(S), Nombre. "Título del informe". Informe inédito.
Organismo que lo produce, año.

Ejemplo:

o GUIRADO ROMERO, Nuria. Proyecto de conservación y
recuperación de una especie amenazada, Testudo graeca, a
partir de las poblaciones relictas del sureste español. Informe
inédito. Almeria: [s.n.], 1988. 115 p. Informe técnico
Dirección General de Medio Ambiente.

Capítulos o fragmentos de libros

APELLIDOS, nombre del autor: «Título del capítulo». En: Título del
libro. Lugar de edición: editorial, año. Número de páginas.

Ejemplo:

o MORAGAS MORAGAS, Ricardo: «Biología». En: Gerontología
social: envejecimiento y calidad de vida. Barcelona: Herder,
1995. Pág. 45-69.

Publicaciones en serie

Para revistas, diarios u otro tipo de publicaciones seriadas.

Autor: «Título del artículo». Título de la revista. Año de edición.
Número (fecha), páginas.

Ejemplo:

o GARRIGA, Concepció: «Els abusos sexuals en el context de la
relació terapéutica». Full Informatiu. Núm. 106 (septiembre
1998), p. 2.

Legislaciones

País. Título. Publicación, fecha de publicación, número, páginas.

Ejemplo:

o España. Ley orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del
Código penal. Boletín Oficial del Estado, 24 de noviembre de
1995, núm. 281, p. 33987.

Patentes

MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL.
Denominación del elemento patentado. Responsabilidad
subordinada. Notas*. Identificador del documento (país u oficina
que lo registra). Clase de documento de patente. Número. Año-
mes-día de publicación del documento.

Normas

ENTIDAD RESPONSABLE DE LA NORMA. Título. Nº ó
código de la norma. Edición. Lugar de publicación: editorial, año
de publicación.

Ejemplo:

o AENOR. Gestión de la I+D+I. UNE 166000 EX, UNE
166001 EX, UNE 166002 EX. Madrid: AENOR, 2002.

Bibliografía de documentos audiovisuales

Grabaciones

APELLIDO(S), Nombre. Título. [Designación específica del tipo
de documento]. Lugar: editorial, año.

Ejemplo:

o WAGNER, Richard. El drama musical wagneriano.
[Grabación sonora]. Barcelona: CYC, 1998.
o BARDEM, Juan Antonio. Calle Mayor. [Vídeo]. Madrid:
Paramount Pictures: El Mundo , [2002]. 1 disco compacto.

Programas de radio y televisión

Nombre del programa. Responsabilidad. Entidad emisora, fecha
de emisión.

Ejemplo:

o Jorge Luis Borges. Director y presentador: Joaquín Soler
Serrano. RTVE, 1980. Videoteca de la memoria literaria; 1


Bibliografía de materiales gráficos

APELLIDO(S), Nombre. Título. [Designación específica del tipo
de documento]. Lugar: editorial, año. Otras descripciones del
material

Ejemplo:

o BALLESTEROS, Ernesto. Arquitectura contemporánea.
[Material gráfico proyectable]. 2a ed. Madrid: Hiares, [1980].
32 diapositivas. Historia del Arte Español; 57.

Bibliografía de documentos electrónicos

Son aquéllos documentos que están en formato electrónico,
creados, almacenados y difundidos por un sistema informático.
Pueden ser definitivos o no, tanto en la forma como en el
contenido.

La norma ISO 690-2 especifica los elementos que hay que
incluir en las citas bibliográficas de los documentos electrónicos y
establece una ordenación obligatoria de los elementos de la
referencia.

La información fuente se obtendrá del propio documento que
habrá de estar disponible. La fecha de consulta es imprescindible
para los documentos en línea.

Los tipos de soporte posibles son: [en línea] [CD-ROM]
[banda magnética] [disquette]

Las especificaciones generales para la elaboración de
referencias bibliográficas de documentos electrónicos, por lo
general, siguen las mismas pautas y normas que para las
referencias bibliográficas de los documentos impresos.

Textos electrónicos, base de datos (bd) y programas
informáticos (pi)

Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Responsables
secundarios*. Edición. Lugar de publicación: editor, fecha de
publicación, fecha de actualización o revisión, [fecha de
consulta]**. Descripción física*. (Colección)*. Notas*.
Disponibilidad y acceso** . Número normalizado*

Ejemplos (en norma ISO 690-2):

o CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en
línea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Alemania]: WindSpiel,
November 1994 [ref. de 10 de febrero de 1995]. Disponible en
Web: <http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice.html>.
Igualmente disponible en versiones PostScrip y ASCII en
Internet: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/books/carroll/>
o U.S. ISBN Agency. The Digital World and the Ongoing
Development of ISBN [en línea]. New Providence, N.J.: RR
Bowker, s.d. [ref. de 16 de agosto 2002]. Disponible en Web:
http://www.isbn.org/standards/home/isbn/digitalworld.asp>.

Partes de textos electrónicos, bd y pi

Responsable principal (del documento principal). Título [tipo de
soporte]. Responsable(s) secundario(s) (del documento
principal*). Edición. Lugar de publicación: editor, fecha de
publicación, fecha de actualización o revisión [fecha de
consulta]**. "Designación del capítulo o parte, Título de la parte",
numeración y/o localización de la parte dentro del documento
principal*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Número
normalizado*

Ejemplos (en norma ISO 690-2):

o CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en
línea]. Texinfo. ed. 2.2. [Dortmund, Alemania]: WindSpiel,
November 1994 [ref. de 30 marzo 1995]. Chapter VII. A Mad
Tea-Party. Disponible en World Wide Web:
<http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice_10.html#SEC
13>.

Contribuciones en textos electrónicos, bd y pi

Responsable principal (de la contribución). "Título" [tipo de
soporte]. En: Responsable principal (del documento principal).
Título. Edición. Lugar de publicación: editor, fecha de
publicación, fecha de actualización o revisión [fecha de
consulta]**. Numeración y/o localización de la contribución
dentro del documento fuente. Notas*. Disponibilidad y acceso**.
Número normalizado*

Ejemplos (en norma ISO 690-2):

o Political and Religious Leaders Support Palestinian
Sovereignty Over Jerusalem. IN Eye on the Negotiations [en
línea]. Palestine Liberation Organization, Negotiations Affairs
Department, 29 August 2000 [ref. de 15 agosto 2002].
Disponible en Web: <http://www.nad-plo.org/eye/pol-
jerus.html>.
o Belle de Jour. Magill's Survey of Cinema [en línea]. Pasadena
(Calif.): Salem Press, 1985- [ref. de 1994-08-04]. Accession
no. 0050053. Disponible en DIALOG Information Services,
Palo Alto
(Calif.).
o MCCONNELL, WH. Constitutional History. The Canadian
Encyclopedia [CD-ROM]. Macintosh version 1.1. Toronto:
McClelland & Stewart, c1993. ISBN 0-7710-1932-7.

Publicaciones electrónicas seriadas

Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Edición.
Designación de los números (fecha y/o número)*. Lugar de
publicación: editor, fecha de publicación [fecha de consulta]**.
Descripción física*. (Colección)*. Notas*. Disponibilidad y
acceso**. Número normalizado

Ejemplos (en norma ISO 690-2):

o Journal of Technology Education [en línea]. Blacksburg
(Virginie): Virginia Polytechnic Institute and State University,
1989- [ref. de 15 marzo 1995]. Semestral. Disponible en
Internet: <gopher://borg.lib.vt.edu:70/1/jte>. ISSN 1045-1064.
o Profile Canada [CD-ROM]. Toronto: Micromedia, 1993- . The
Canadian Connection. Acompañado por: User's guide.
Configuracion necesaria: IBM PC ó compatible; lector CD-
ROM MPC Standard; DOS 3.30 ó más; 490 kB RAM; MS-
DOS Extensiones 2.1 ó más. Trimestral.

Artículos y contribuciones en publicaciones electrónicas
seriadas

Responsable principal (del artículo). "Título (del artículo)". Título
(de la publicación principal) [tipo de soporte]. Edición.
Designación del número de la parte. Fecha de actualización o
revisión [fecha de consulta]**. Localización de la parte dentro del
documento principal. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Número
normalizado

Ejemplos (en norma ISO 690-2):

o STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business
Review [en línea]. May-June 1989 [ref. de 3 septembre 1990].
Disponible en BRS Information Technologies, McLean
(Virginie).
o PRICE-WILKIN, John. Using the World-Wide Web to Deliver
Complex Electronic Documents: Implications for Libraries.
The Public-Access Computer Systems Review [en línea]. 1994,
vol. 5, no. 3 [ref. de 1994-07-28], pp. 5-21. Disponible sur
Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/articles/e-
journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.
ISSN 1048-6542.

Boletines de noticias y listas de discusión

Título [tipo de soporte]. Responsable(s) secundario(s). Lugar de
publicación: editor, fecha de publicación [Fecha de consulta]**.
Notas*. Disponibilidad y acceso**

Ejemplo (en norma ISO 690-2):

o PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea].
Houston (Tex.): University of Houston Libraries, Junio 1989-
[ref. de 17 mayo 1995]. Disponible en Internet:
<listserv@uhupvm1.uh.edu>.

Mensajes electrónicos o e-mail

Distribuidos por boletines o listas electrónicas

Responsable principal del mensaje. "Título del mensaje" [tipo de
soporte]. En: Título (del boletín o lista). Numeración y/o
localización del mensaje [Fecha de consulta]**. Notas*.
Disponibilidad y acceso**

Ejemplo (en norma ISO 690-2):

o PARKER, Elliott. "Re: Citing Electronic Journals". En: PACS-
L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea].
Houston (Tex.) : University of Houston Libraries, 24
November 1989; 13:29:35 CST [citado 1 enero 1995;16:15
EST]. Disponible en Internet: <telnet://brsuser@a.cni.org>.


Mensajes electrónicos personales

Responsable principal del mensaje. "Título del mensaje" [tipo de
soporte]. Fecha del mensaje. Nota con el tipo de mensaje

Ejemplo (en norma ISO 690-2):

o Thacker, Jane. "MPEG-21 project stream on digital item
identification" [en línea]. Mensaje en: <iso.tc46.sc9@nlc-
bnc.ca>. 3 octubre 2000; 13:33 EST [ref. de 6 octubre 2000;
13:10 EST]. Message-ID:
<002f01c02d60$051a64a0$22a2580c@vaio>. Comunicación
personal.



BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

• Acosta, Carlos (1985) “El Marco Teórico: su importancia en
la investigación científica”. Anuario Científico. IV: 111-128,
1985. División de Psicología. Universidad del Norte,
Barranquilla, Colombia. Disponible en internet
www.uninorte.edu.co/observatorio/documentos/Marco_Teoric
o_Investigacion.doc -
Consultado y recuperado el 06 de junio del 2009
• AGUILAR, David; y Céliz López, Teófilo (2005) “Dominio
de Áreas Curriculares en Educación Secundaria y su relación
con la vocación Profesional en estudiantes del Primer Ciclo de
la Universidad Nacional de Iquitos – 2005”. Anteproyecto de
tesis. Universidad Nacional de la Amazonia Peruana-Escuela
de post grado. Iquitos-Perú.
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