You are on page 1of 80

Compilado teórico sobre la violencia y delincuencia

en menores

i

Autores/recopiladores: Daniel Mariscal Rodríguez Diego Emanuel Preciado Miramontes Noemí Alejandra Paredes Naranjo Ricardo Quiroga González

Correo de contacto: quiroga.mx@gmail.com

Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias de la Salud Sierra Mojada No. 950, Col. Independencia C.P. 44348 Guadalajara, Jalisco, México 2001 Teléfono(s): 10585200 10585234

Noviembre 2013

ii

iii

Índice

Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xi

Capítulo 1. Agresión y violencia. I. De la agresión a la violencia ¿Agresión o violencia? Subtipos de agresividad ........................................ 1 ....................................... ....................................... ........................... ............... 1 3 4 7 7 9 11 11 12 16

Agresividad y hostilidad en adolescentes

II. Violencia, o cuando la agresividad se vuelve patológica Delimitación conceptual Del niño al asesino

......................................

............................................

Clasificación de la violencia según Valzelli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Violencia de género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El ciclo de la violencia ..................................... ...............................

III. Situación de la violencia en Jalisco

Capítulo 2. Factores y estructuras I. Factores biológicos, herencia y genética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Factores familiares .......................................... 18 20 20

Falta de supervisión o control de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actitudes crueles, pasivas y negligentes de los padres con los hijos ....................................................... ...........................................

21 22
iv

Disciplina férrea

. . . . .. .. . . ... ... . . Factores importantes Fracaso escolar ...... . . . . .. . . . Delincuencia juvenil .... . .. ... . . . ... . . . . .. ... .. . . . . .... ....... . ... . . . .. . .. . . . ... . . . . . . .. . . . . .. . . . .. ..... . . ... .. Carencias afectivas . ..... ... ... . .. . . .. Afecto excesivo y un exceso de protección ... . . . . La escuela.. .... . . ... . .. .. . ..... ... ... .. .. Familias numerosas .... . .. . . . .. . ... . .. . .. . ... .. . . .... .. . . . ...... . .. .. .. . .. .. .. Vandalismo escolar (Bullying) Características del Bullying ... .. .. .... .. .. . . ... ..... Capítulo 3... . ...... . . ...... . . ... ... .... . .... . . II... .. .. . .. ...... 23 23 24 24 25 25 26 26 28 28 31 32 35 35 36 37 Falta de comunicación entre padres e hijos ....... . ..... Delincuencia juvenil y marco legal I. . .. .. ..... . ..... .. .. ... ... ...... El tratamiento jurídico de la violencia infantil y juvenil . . . Marginación socioeconómica III.. . ... . ..... v . . . ... . .. . .. . ... ... .... IV. .. . . . .. . .. . . .. . .. .. . .... . .. Malos ejemplos conductuales .. .... . ... . . . . ... . .. . . ... ... ... . ..... . . . . . .. .. . ..... . . ... .... . .. . . . .... . . .. .. La legislación en el estado de Jalisco . .. . .. . La clase social. . .. . . ... .... .. . ... . . .. ..... ..... . . .. . ... . . . . .. ... . . 41 41 42 47 47 50 El problema de la delincuencia juvenil en México . .. . .. La legislación internacional .. . . . ..... .. . ... Búsqueda de identidad Las drogas . ..... .. . . . . ..Conflictos familiares .. .... .. .... . . .... . . .. .. .. . .. . .. . .. Falta de enseñanza de valores pro-sociales . . .. Factores sociales . ... ..... .. . .. . . ..... ..... . ... . . . .... ....... . Detrás del delincuente juvenil .. .. . ... .. ... . . . .. .. ... ... . ..... . . . . . . . ..... ... ....... ..... . . ... ... ...... . .....

. . . . . . .. ..... . . . ... . . .. . . .. .. .. .. ... La promoción de la no violencia I. ... ... . . .. . . . . . .. ... . . .. . . . . . . ... . . . ..... .. . . . . .... . . .. Contexto y entorno social .. . III.. ... . . . .. . . ... . .. . . .. .. . .. .. . .. . .. Análisis pre-intervención Líneas de intervención ... . Metodología de la intervención .. . Satisfactores de necesidades . . . . . 69 vi . . . . 60 60 61 63 64 64 65 67 Educación y valores . . . . . . . . . .. . . . . ..... . ... . .. . Relación entre necesidades y violencia ... .. .. .. II. . . .. .. .. . . . . . .. . .. . .. . . . .. . Principios y sustentos .. IV. ... . . ... .. .. . . .. . .. .. .. .. ... . . . . . . . . . . . . . . ... .. . . . . . . .. ... .. . . . ... . .. . . . . . . ..... .. Bibliografía . . . . .. . .. .. . . . . .. .... . . ... 52 52 54 55 56 Antecedente teórico: la hipótesis de la frustración-agresión . . ... . . .. . .. . . ... . ... .. . . ... . . . . .. . . .... .. .. . . ... .. . . ... . . . . . . . .. . .. .. .. ... Técnicas o canales de comunicación sugeridas . . . .. . La promoción de la infancia y la adolescencia como estratégica para la prevención de la violencia .. . . . .. .. .... . . ... Antecedente teórico: teoría de ecológica de Bronfenbrenner . . .. . ... .. . . ... .. . .. . . .. . .. . . . . Promoción y satisfacción de las necesidades universales ..Capítulo 4.....

para mantener un enfoque holístico sobre esta problemática en la sociedad. y a cualquier interesado en el tema de la violencia y delincuencia en los menores. Daphné permite financiar proyectos destinados a prestar ayuda a las víctimas de actos de violencia y a prevenir su exposición futura a la violencia. Estos proyectos deben contribuir a hacer conocer mejor los daños personales y sociales derivados de la violencia sobre las víctimas. las comunidades y la sociedad en general. en las familias. Este es la continuación del programa Daphné I. vii . la violencia e incluso la delincuencia. padres de familia. evitando en lo posible un lenguaje psicológico y teorías exclusivas de la psicología.Prólogo E sta obra está dirigida a maestros. Este último programa tuvo mucho éxito y respondió a una necesidad real en materia de estrategia de lucha contra la violencia. enfocado en promover el crecimiento en un ambiente favorecedor. la biología o la sociología. Más que un libro. con un apartado destinado a un esbozo de prevención de estos temas. Este trabajo está basado en parte. que concluyó a finales de 2003. debe de considerarse un compilado temático sobre la agresividad. en el programa europeo Daphné II.

Este proyecto surge como requisito de la materia de Psicopatología infantil. para filtrar lo que hace sentido y le es útil. de la Universidad de Guadalajara. Siempre se intentó tener una visión. novedad o simplemente no aplicable a nuestra cultura. como un manual de cómo detectar los indicadores de un niño violento. requisito que creció hasta convertirse en el proyecto serio que se presenta el día de hoy. dentro del departamento de clínicas de salud mental. O bien.Actualmente se encuentra en vigencia el programa Daphné III. viii . o cómo base de investigación. RICARDO QUIROGA GONZÁLEZ. sirve como base para la creación y planeación de un trabajo enfocado en este tema. el cual sirve para futuros referentes. MÉXICO. (incluso información) contextualizada en nuestra cultura. JALISCO. Esperamos que este manual/compilado sea una guía útil al lector interesado en la materia. Si bien el plan es europeo. o bien de lo que pueda ser una moda. y se invita al lector a que mantenga una actitud crítica ante la información aquí expuesta. que finaliza a finales del 2013. en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud.

que contemple la escuela. Para alcanzar este objetivo. proponer la existencia de dos necesidades básicas. en las que además de explicarse qué es. niñas y adolescentes. niñas y adolescentes han de tener convenientemente satisfechas. también se contemplan los factores y ix . siguiendo el programa Daphne II. partiendo desde una visión sistémica. su clasificación y evolución. ya que en caso contrario el desarrollo humano puede verse seriamente comprometido. y entre otras consecuencias negativas para el desarrollo humano. que todos los niños. Las dos primeras partes presentan una aproximación teórica al estudio de la violencia y la agresión. así como una comprensión del mismo fenómeno.Introducción E l objetivo fundamental para la realización de esta obra fue proporcionar al lector una herramienta teórica de trabajo que permita a diferentes profesionales cuya labor se relacione con niños. pero que pueden ser consultadas de forma independiente dependiendo de las necesidades del lector. Este trabajo se compone de cuatro partes diferentes cuyos contenidos se complementan entre sí. salud física y autonomía. primero se analiza el fenómeno y sus factores asociados. para después. la familia e incluso los factores biológicos y el desarrollo infantil. la aparición de comportamientos violentos. diseñar situaciones de enseñanzaaprendizaje encaminadas a potenciar valores que fomenten la promoción de la no violencia.

situaciones relacionadas. La tercera parte presenta un breve estudio sobre la delincuencia en el México contemporáneo. x . al desarrollo de ciudadanas y ciudadanos sanos y autónomos capaces de integrarse en una sociedad pacífica. Este manual/compilado no pretende ser más que un ejemplo que oriente y ayude a los profesionales en el ejercicio de su actividad laboral cotidiana en la complicada tarea de contribuir. La última parte presenta una proposición de trabajo y una serie de líneas prioritarias de intervención. además de una ligera introducción a la legislación del tema. desde distintos escenarios. tolerante y democrática en la que el respeto por los Derechos Humanos sea la práctica habitual.

con una trayectoria descendente que solamente va a mostrar una nueva elevación al llegar a la edad adolescente. a lo largo de la historia. Se trata de una conducta temporal. Se ha hablado de un continuum que explicaría esta evolución hacia conductas antisociales.Capítulo 1 Agresión y violencia I. incluso con el resultado de muerte. De la Agresión a la Violencia ¿Agresión o violencia? D humano. adolescentes y de su entorno. 1 . los comportamientos agresivos han modificado y ampliado este primer objetivo y han servido para que unos individuos sometan a otros. Muestra un pico entre los 2 y 3 años de edad. y para llevar a cabo la destrucción masiva del ser La agresividad fisiológica incluye comportamientos con mínimos efectos negativos en el desarrollo psicológico de los niños. que incluyen actitudes hostiles y alienadoras. y oposición a las normas y valores sociales de la familia. Pero sabemos también que existe una evolución de esta agresividad fisiológica hacia formas concretas de violencia. Las formas más graves pueden llevar a maltrato de animales y agresiones físicas hacia otras personas. Desde la prehistoria. claramente patológicas. Sin embargo. la escuela. la sociedad. cuya intensidad y frecuencia suelen disminuir. efinimos la agresividad como una característica de la naturaleza humana que ha sido fundamental para la evolución de la especie. las conductas agresivas del ser humano han sido la base de la supervivencia.

hombre . un ser que lucha por autoafirmarse y/o la expresión de un exceso de tensión o angustia que no encuentra otra vía de escape. entonces. amenazar con un arma cortante o de fuego o usar armas para herir a alguien. un dominante y un dominado.hijos. Sus consecuencias son daño físico de gravedad. cuando esta agresividad pasa a ser expresada verbalmente. golpear con el puño o un objeto. trauma psicológico e incluso la muerte. Es a partir de los 4 años. mediante pataletas y gritos.mujer. agarrar. que adoptan habitualmente la forma de roles complementarios. el niño araña. Hablamos entonces de conductas violentas: actos realizados con la intención de causar daño físico a otra persona o que conducen a daño mental o físico a otros. lo que muestra el niño es rabia. sexual y económica). e implica la existencia de un superior y un inferior. patear. muerde.viejo. abofetear. padres . Esto ocurre en el desarrollo normal de todo niño. así como su permanencia en el tiempo hará determinar la intervención de un psicólogo infantil que abarque el problema desde su globalidad. Para unos. pega. y esto sí que se convierte en una conducta problemática. tras este comportamiento hay una baja autoestima. Lo que sucede es que algunos continúan mostrándose agresivos. la agresión es una forma de dominar al grupo y para otros es imitar lo que han visto o vivido en casa Al hablar siempre de violencia . Generalmente. joven . Sus componentes incluyen: empujar. 2 . psicológica. Antes de esta edad. siempre es una forma de ejercicio de poder mediante el empleo de fuerza (física. El grado de agresividad.Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre el 2º y 3er año de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus deseos. etc. la edad de aparición.

uno que roba sin violencia. o en general. agresividad. 3 . que rompe las reglas) y la violencia siempre es un comportamiento antisocial. observable en el reino animal. Subtipos de agresividad • Agresividad adaptativa: aparece en contextos esperables.En la figura 1. no toda comportamiento antisocial es violento (una persona que realiza graffiti. Relaciones entre conducta normal. se puede observar que no toda conducta agresiva es antisocial o criminal (una persona o niño que se defiende frente a un ataque). un hacker. FIGURA 1. y conducta violenta. Se trata de una función de supervivencia. Adaptado de Pratt HD y Greydanus DE.

arrebatos de enfado con rabietas de mal humor. Suele haber una hiper-adaptación al medio hostil y requiere una intervención en profundidad desde las esferas políticas. destrucción de la propiedad ajena. etc. mentiras. • Agresividad social: propia de ambientes desfavorecidos. Se trata de manifestaciones de un fallo interno en la persona. desobediencia a determinadas instrucciones. educacionales. destrucción de la propiedad. Existe una clara desproporción con el estímulo causante. rechazo a las normas. Supone una disfunción en los mecanismos internos de regulación psicológica. robo de pertenencias a otras personas fuera de 4 . A las características anteriores. En términos de salud mental. Agresividad y hostilidad en niños y adolescentes Existen unas diferencias en la presentación de la conducta agresiva según la edad. donde la lucha por conseguir recursos es una constante. ausencia de remordimiento.  Niños de 8 a 11 años. económicas.  Niños de 3 a 7 años. sociales. agresiones físicas hacia otras personas (especialmente entre los iguales).• Agresividad maladaptativa: se trata de una agresividad no regulable o desinhibida. discusiones (donde se culpa a los demás por actos erróneos que ellos mismos han cometido) y tendencia a provocar y a enojar a los demás. Existe una actitud general de desafío frente a los deseos de los adultos. entendido como un patrón repetitivo de agresividad. Se observan insultos. se asocia a menudo la agresividad maladaptativa con el trastorno disocial o trastorno de conducta. se añaden las que se derivan de un nivel de relación más amplio.

 Adolescentes (de los 12 hasta los 17 años). robo de vehículos sin permiso. huidas de casa. De ahí la enorme importancia de detectar los problemas de conducta en la primera etapa de la infancia y de hacer las intervenciones oportunas con el fin de frenar su evolución negativa. peleas físicas. crueldad con animales. Se caracteriza por presencia de comportamiento antisocial que aparece durante la adolescencia. vandalismo. nos muestra que no todos los niños que comienzan con las conductas señaladas en la infancia temprana van a evolucionar hacia formas más graves conforme pasan los años. infracción persistente de las normas. En comparación con las formas evolutivas de inicio precoz. destrozos e irrupciones en casas ajenas. mayor propensión al cese de estos comportamientos al inicio de la vida adulta. novillos en la escuela. asaltos.  Patrón de inicio en la adolescencia. mayores cualidades sociales adaptativas. el comportamiento suele ser menos agresivo y violento. afortunadamente. Y solamente la mitad de éstos van a presentar problemas al llegar a la adolescencia.casa. tendencia a proceder de ambientes familiares menos disfuncionales. 5 . La evolución de la sintomatología. intimidación a otros niños. y provocación de incendios. robos con uso de la fuerza. tales como crueldad y daños a otras personas. Alrededor de la mitad de los niños con problemas en la niñez temprana van a evolucionar hacia los descritos en la niñez media. En esta etapa de la vida se añaden más comportamientos antisociales. menos impulsivo. con menos déficits cognitivos y neuropsicológicos. y uso extenso de drogas.

Pero en ellas se da una mayor frecuencia de conductas antisociales no físicas (intimidación emocional. 6 .Por lo que se refiere al sexo. Comparativamente con los chicos. huidas de casa. picarescas en el colegio). las chicas suelen mostrar un patrón de inicio predominantemente en la edad adolescente. las publicaciones muestran una menor incidencia de agresiones físicas y conductas delictivas en chicas.

reactiva y efectiva. los cuales surgen ante acontecimientos desagradables y no están dirigidos a una meta. cualidad que la diferenciaría de otros constructos como el de violencia. ofender o provocar a los demás. 7 . hasta furia y rabia intensas. Para algunos autores. como se expone a continuación. La ira constituye un estado emocional consistente en sentimientos que varían en intensidad. ira y hostilidad se han empleado frecuentemente de forma intercambiable debido a la ambigüedad de sus definiciones y al fuerte solapamiento entre los mismos. Violencia. al estar implicada en la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos. producidos por la aparición de dichos acontecimientos. o cuando la agresividad se vuelve patológica Delimitación conceptual A diferencia de la agresión. faltar el respeto. frente a situaciones concretas. la ira consistiría en la conciencia de los cambios fisiológicos asociados a la agresión. Los términos agresión. a atacar. de valencia negativa. la agresividad consiste en una ―disposición‖ o tendencia a comportarse agresivamente en las distintas situaciones.II. Esto ha llevado a calificarlos conjuntamente bajo el epígrafe ―Síndrome AHA‖1. Para algunos autores. que constituye un acto o forma de conducta ―puntual‖. de manera más o menos adaptada. reacciones expresivo-motoras e ideas y recuerdos. A pesar de su denominación conjunta. desde una ligera irritación o enfado. intencionalmente. la agresividad se caracterizaría por su carácter último positivo. los tres conceptos hacen referencia a constructos claramente diferentes.

de un componente cognitivo y evaluativo. caracterizadas por su ímpetu. destrucción.La hostilidad. El término violencia se suele emplear para referirse a conductas agresivas que se encuentran más allá de lo natural. por tanto. Las características de la violencia apuntadas no son elementos definitorios de la agresión. tanto física como psicológica o moral. dirigida a una meta concreta. 8 . su ilegitimidad. que motivan. conductas agresivas dirigidas a una meta. una conducta agresiva puede ser legítima. punitiva o destructiva. Se trata. normalmente la destrucción o el daño físico de objetos o personas. así como por su aparente carencia de justificación. y la hostilidad. en última instancia. referida al componente actitudinal-cognitivo. sobre el que se muestra desprecio o disgusto. connota un conjunto de actitudes negativas complejas. intensidad. la cual puede definirse como la conducta voluntaria. A diferencia de la ira. en sentido adaptativo. por el contrario. contra el derecho y la integridad de un ser humano. no tiene por qué ser ilegal. de lo que se deduce que no se puede equiparar todo acto agresivo con la violencia. su tendencia meramente ofensiva. a veces. mucho mayores que las observadas en un acto meramente agresivo. y a menudo. perversión o malignidad. la agresión constituye el componente comportamental del Síndrome AHA. destruir objetos o dañar a otras personas. que representa el componente emocional. ya que. ya que suele conllevar la ausencia de aprobación social. e incluso su ilegalidad. al ser a menudo sancionada por las leyes. que se refleja en un juicio desfavorable o negativo del otro. posee un motivo que justifica su aparición. puede emplearse para defenderse de un ataque externo.

una serie de condiciones: ―que haya un daño cerebral que afecte a los mecanismos reguladores de la conducta y provoque una impulsividad extrema. imputable a una persona y sometido a una sanción penal. de gravedad. una conducta debe caracterizarse por ser un acto típicamente antijurídico. o que tenga alguna vulnerabilidad de tipo biológico o psicológico‖. no así la violencia. culpable. Como se puede apreciar. según Echeburúa. solo un conjunto de conductas agresivas podrían considerarse delictivas o criminales en base a derecho. Del niño al asesino Para que un niño se convierta en asesino han de darse. Andrés Pueyo añade que para que una acción acabe en un homicidio se requieren dos tipos de componentes: de personalidad y de oportunidad. los términos agresión o agresividad suelen emplearse para etiquetar comportamientos ―animales‖. mientras el concepto violencia suele reservarse para describir acciones ―humanas‖. Para considerarse un delito. que implica una acción voluntaria de matar o herir a alguien gravemente. Por otro lado. Según la RAE (2001). sometido a veces a condiciones objetivas de penalidad. casi exclusiva del ser humano. pero no necesariamente. un comportamiento delictivo o criminal. en función de si es penado ―legalmente‖. Una agresión puede llegar a constituir en algunas ocasiones.Habitualmente. 9 . se trata de un quebrantamiento de la ley o una acción u omisión voluntaria o imprudente penada por la ley. Esto es debido a que los etólogos han detectado agresiones en toda la escala animal. un crimen consiste en un tipo de delito.

El maltrato puede dañar los circuitos cerebrales que controlan los instintos agresivos. Son niños que pueden llegar a la adolescencia sin haber tenido un buen desarrollo moral. por ejemplo) se encadena una serie de actos que pueden incluir la violencia. Niños sometidos a malos tratos sistemáticos tienen la amígdala hasta un 12% más reducida. pobreza. las posibilidades de que la educación pueda llegar a modular su comportamiento son cada vez menores.En una situación emocional determinada (de celos. En la violencia infantil. sin haber aprendido a diferenciar lo que está bien de lo que está mal. los componentes de oportunidad son muy importantes: abandono. la capacidad de recuperarse y hasta de salir reforzado de la adversidad. La amígdala de un niño maltratado puede estar afectada y no controlar bien el comportamiento. carencias emocionales y malos tratos son ingredientes comunes de muchas de estas tragedias. y a decidir. La diferencia entre un instinto agresivo y un acto de violencia aparece cuando reacciones normalmente instintivas se convierten en acciones voluntarias destinadas a dañar a otro. Si un niño tiene un temperamento proclive a la violencia y nadie le pone límites desde muy pequeño. Pero también hay casos de violencia extrema inexplicable de niños o adolescentes que no pertenecen a una familia desestructurada ni han sido víctimas de violencia. el mal menor. En los niños violentos los elementos de control social no han funcionado. La capacidad de resiliencia de los niños. Ésa es la gran diferencia. 10 . en caso de conflicto. y que si se dan ciertas circunstancias pueden acabar en un homicidio.

humillación o baja autoestima. el femenino. • En función del desplazamiento: Directa o indirecta (no se agrede al causante. Son esos chicos acomplejados. especialmente sobre violencia contra la mujer. En base a esto se han realizado muchos estudios. Violencia de género A esta violencia se le ha llamado violencia de género por implicar a ambos y dirigirse especialmente sobre uno.Para Echeburúa. con baja autoestima y relaciones sociales y familiares deficientes. Clasificación de la violencia según Valzelli • En función de los objetivos: Instrumental – no instrumental (Si el objetivo es el tener un objeto o no) • En función del grado de control: Conscientemente controlado o impulsiva. y como son acumulativos. Pero puede albergar sentimientos de vergüenza. ―un niño no ha madurado todavía los elementos psicológicos necesarios para adoptar de forma consciente una conducta violenta. si no a un objeto) • Función interna o externa: Autoagresión o heteroagración. la violencia de 11 . el conflicto suele estallar en la adolescencia. que no han desarrollado sentimientos de empatía”. irritables. • En función de su naturaleza física: Acciones físicas o afirmaciones verbales.

poco a poco se convierte en un estilo de vida: las personas se acostumbran a ella y la viven como si fuera natural. en la edad reproductiva el abuso sexual por su pareja íntima. en la adolescencia la violencia por los novios o compañeros. el acceso diferencial a la alimentación y tratamiento médico. con abortos selectivos por sexo o golpizas durante el embarazo. Actos violentos que se realizan por el simple hecho de tener sexo de mujer. abuso psicológico y económico. hostigamiento sexual. suelen quedar impunes cuando el hombre lo dirige a la mujer. sin darse cuenta de cómo aumenta en forma gradual. y. es decir.género. por ende. por etapas o fases que se repiten mientras están atrapados en el ciclo de la violencia. normas e instituciones sociales que legitiman. y en la vejez. homicidios conyugales. el acoso sexual. Muchas culturas tienen creencias. el casamiento. la prostitución forzada y el tráfico de mujeres. la prostitución y el abuso sexual por familiares. en la niñez. el abuso de viudas y ancianas. Los mismos actos que se castigarían si estuvieran dirigidos a un empleador. especialmente en el seno de la familia. en la infancia. perpetúan la violencia contra la mujer. y se ha descrito cómo en cada una de las etapas de las mujeres se sufre violencia: etapa prenatal. un vecino o un conocido. el acceso diferenciado a la educación y a la alimentación. En la mayoría de las ocasiones la violencia de los adultos se presenta en forma cíclica. 12 . El Ciclo de la Violencia La violencia no se genera de manera espontánea. la mutilación de genitales.

condicionamientos. empujones. tocamientos. Suele incluir violencia tanto física (golpes. palabras obscenas). Fase de explosión Es la más corta pero más dañina. puede ir a veces acompañada del uso de objetos o incluso armas) y psicológica (humillaciones. rasguños. burlas. descalificaciones. 13 . Parte agresora      Amenaza Se enoja Discute Culpa Provoca aumento de tensión Parte receptora       Mínimo control sobre los episodios de violencia Trata de calmar Complacer No hacer aquello que pueda molestar al agresor Intenta controlar la agresión Se niega a cumplir las exigencias para acelerar el estallido y enfrentarlo lo más pronto posible en vez de sufrir la espera. amenazas. críticas destructivas.Fase de acumulación de tensión. prohibiciones. burlas de sexualidad. chantajes) e incluso sexual (relaciones forzosas. bofetadas.

Fase de reconciliación Se da el alivio fisiológico de la tensión que suele ser engañoso. de resentimientos. Baja autoestima 3. sentimientos de culpa. sensaciones de vacío. para salir de la violencia en que viven. petición de que no se le haga perder la paciencia. miedos. deseos de compensar las pérdidas y reconciliarse. Miedos 5. Factores que influyen para que la parte agredida no salga del ciclo de la violencia Las personas atrapadas en el ciclo de la violencia. Falta de apoyo de familiares e instituciones 14 . Sentimientos de culpabilidad 7. minimizar esta. En quien recibe la agresión surgen esperanzas. ya que la existencia e influencia de estos factores dificultan incluso que se den cuenta que viven violencia. Surge por parte de quien agrede: arrepentimiento. promesa de no incurrir de nuevo en la violencia. Temor a represalias 6. demostración de afecto. de soledad. etcétera. Sentimientos de inseguridad 4. No se debe culpar a las víctimas de la violencia como si estas la generaran o provocara. expectativas de cambios. pérdida de energía. de lástima. suelen presentar múltiples dificultades tanto internas como externas. Historia personal 2. A continuación se enlista una serie de estos factores: 1.

Sentimiento de indefensión 10. Circunstancias psicosociales 13. Sentimiento de desvalorización 9.8. Vergüenza por el hecho de vivir violencia 12. Síndrome de estrés post traumático. Creencias y aprendizajes 11. 15 .

Situación de la Violencia en Jalisco Población con violencia ZMG 44% Rural Urbana 56% Población atendida por violencia Hombres . 914 Mujeres.III. 2710 16 .

Tipo de violencia 5% 20% 47% Económica Física 28% Psicológica Sexual 17 .

Capítulo 2 Factores y estructuras I. En otro sentido puede ocurrir en aquellos supuestos se refiere o suponen que el meno tiene unos parámetros físicos anormales. por lo que. ¿los delincuentes nacen o se hacen?. cromosómicas o neurofisiológicas. Factores Biológicos. lo que puede ser indicativo de un desarrollo somático retardado. como 18 . a partir de eso ha surgido polémica en cuanto al tema. existen indicios acerca del papel genético en la probabilidad de cometer delitos Para algunos autores como Garrido Genoves. que incrementan o predisponen a la delincuencia se trasmiten genéticamente y. cuanto menos. continuando así las discusiones que en la criminología han aportado los enfoques biologisistas. la explicación biológica puede explicar la delincuencia en algunos sujetos pero no la generalidad de los casos por lo que su rol parece ser más el de “favorecer o no una mayor probabilidad de cometer delitos”. herencia y genética E n aspecto relativo a ciertas características biológicas. Refiriéndonos a factores orgánicos que han constituido para el adolescente una posible fuente de desarreglo emotivo. por ello se heredan. Estudios recientes han acumulado evidencias que sugieren que las características biológicas incrementadoras de la conducta delictiva pueden transmitirse genéticamente.

ser invocado como una causa favorecedora de una futura actividad delictiva. por lo tanto.). peleas. un defecto físico que altere su estática. ya que el delito no es el hecho de un individuo aislado. Algunos estudios muestran que los delincuentes son más propensos a ser catalogados de mostrar conducta antisocial (no ir a la escuela. nerviosismo y concentración pobre. robos. baja estatura. llevan aparejados en muchos casos. desobediencia. por si solos no inciden en la criminalidad de los jóvenes. 19 . Una simple condición de sobre peso. Además muestran problemas de atención e hiperactividad. y otras dificultades que incluían morderse las uñas y frecuentes quejas sobre dolores.. e infelicidad o desgracia. etc. un complejo de inferioridad que puede ser considerado como un elemento impeditivo de un normal desarrollo evolutivo y emocional y. mentiras. destructividad. La realidad parece indicar que estos factores.significativo obstáculo en su proceso de crecimiento y en el logro de una madurez en consonancia con su edad. si no van acompañados de otros factores. etc. ya sean sociales o ambientales. sino de un individuo social.

etc.). se le permite vagar por las calles. influyendo significativamente en futuras conductas delincuentes. de tal forma que aprenden a asumir responsabilidades. el cual es definitivo en la primera etapa de la juventud. Con factores que interrelacionan a la familia con comportamientos desviados. (1980). Supervisar consiste en saber que hace el menor dentro y fuera de casa. Factores familiares L a familia juega un papel muy importante dentro del desarrollo normal de los niños y jóvenes. Esta juega un papel relevante en el proceso de socialización. las capacidades y el grado de madurez del mismo. H. A medida que los niños van creciendo es necesario que los padres ejerzan un cierto grado de control sobre sus actividades modificándolo en relación con las experiencias. La escasa supervisión de los padres es fuertemente relacionada con la delincuencia.II. ni con quien. se pueden mencionar los siguientes: Falta de supervisión o control de los padres. pero sin correr riesgos ni sufrir daños. los padres desconocen el paradero de su hijo y no establecen horas fijas para volver a casa. Esta escasa supervisión se caracteriza por una serie de evidencias de las que se pueden destacar: desconocimiento por parte de los padres sobre lo que hace el niño o donde esta (por ejemplo: el hijo no comunica a sus padres donde va. no saben nombres o las direcciones de los amigos del niño. La ausencia de 20 . según un estudio realizado por Wilson.

presenta comportamiento de los que se deduce consumo de drogas.preocupación o intervención cuando el niño se encuentra en situaciones de riesgo o peligro (por ejemplo: cuando se mezcla con amistades poco recomendables. por lo que los niños aprenden de estas conductas (aprendiendo que no hay otro remedio. los padres muestran unos sentimientos negativos. suicidio. denigrarle como persona. Estos niños maltratados se convierten en un grupo propenso a tendencias como abandono de hogar. En estos supuestos . se pueden mencionar algunos ejemplos. atormentado y denigrado sistemáticamente. lo que se puede manifestar a través de una tendencia irracional a culpabilizar automáticamente al niño de los problemas. prostitución. y desviación social. etc.). tales como el abuso de estupefacientes. mediante duros castigos físicos que se presentan frecuentemente (sin motivo aparente o por alguna razón mínima). dificultades o fracasos de la familia. De ahí que algunos autores de violencia comiencen en familias propensas a la violencia. tratarle injustamente y castigarle severamente. y a comportamientos violentos. hostiles o crueles hacia el niño. ya que no han visto otro tipo de actitud) y por lo que la violencia representa una medida eficaz para resolver conflictos. pasivas y negligentes de los padres con los hijos. Cuando los padres presentan un comportamiento violento. 21 . Actitudes crueles. la delincuencia juvenil. que en su forma más extrema lleva al abuso psicológico del niño a través del cual éste es humillado. atribuir al niño características negativas.

junto al uso excesivo del castigo (incluso físico) en la educación de los niños y adolescentes. por ello la disciplina es aplicada de forma inconsecuente que lleva a la constante alternativa entre la frustración y la gratificación. es más el resultado del estado emocional de los padres que del comportamiento del niño. se bueno. intervenciones disciplinarias expresadas en términos generales e imprecisos. teniendo un comportamiento agresivo. que en un futuro desarrollaran con sus propios hijos. suele llevar a una situación de tensión dentro de la familia en la que los niños desarrollan una agresividad latente contra sus progenitores. más que en términos explícitos acerca de lo que se espera del niño. Este concepto se refiere a aquellos padres que alternan entre libertad y severidad de modo caprichoso. ya que no saben si por sus actos van a ser premiados o castigados. tienen necesariamente que exponer en sus relaciones con los demás. 22 . también puede ser debido a los que se ha denominado como disciplina alternada. que al no poder sacar a la luz dentro de su casa. El comportamiento antisocial de los jóvenes. no seas travieso. produciendo en los jóvenes un sentido de inseguridad y frustración.Disciplina férrea. Esta conducta puede observarse por: la falta de reglas o de castigo por parte de los padres. El exceso en la disciplina y la rigidez en las relaciones familiares. una disciplina inconsistente y realizada sin un posterior seguimiento que permita observar los resultados.

no se puede considerar como una afirmación absoluta. sin que ello aumente la delincuencia juve nil. sobre todo por el aumento de separaciones y divorcios. 23 . ha sido esgrimido como una de las causas generadoras de la delincuencia juvenil. sobre todo en jóvenes de raza negra e hispanos. a los hijos a cargo de uno de los padres (generalmente la madre). con frecuencia. La ruptura de la familia tradicional. Familias numerosas.Conflictos familiares. que tiene que trabajar obligatoriamente para sacar adelante a sus hijos. la probabilidad de llevar una conducta delictiva en un futuro no muy lejano aumenta casi el doble. produciéndose una desatención de los mismos. que en muchos casos. según Calvo. ya que por ejemplo. delincuencia juvenil) al síndrome del padre ausente y a la incidencia de la desorganización familiar. dejan. Para que el tamaño de la familia influya en la conducta de los hijos. Esto que puede ser cierto en algunos casos (sobre todo en Estados Unidos en la que la mayor parte de la delincuencia juvenil. La criminología norteamericana suele asociar la quiebra de la emancipación juvenil (fracaso escolar. aunque este dato no debe tomarse de forma aislada. en Suecia la mitad de los nacimientos se producen en familiar ―no convencionales‖. proviene de hogares rotos). es necesario además que se encuentren presentes otros factores concurrentes: una mala posición económica de la familia y un bajo status social que lleva a que los padres no puedan dedicar a sus hijos los cuidados y atenciones necesarios. G. por lo que la desintegración familiar no influye directamente en la génesis de la delincuencia. produciéndose una desatención y una falta de control de los hijos por parte de sus padres. Cuando un niño tiene más de 5 hermanos antes de cumplir los diez años.

Lo que lleva a ser imposible prever por parte de los padres. Falta de comunicación entre padres e hijos. 24 . señalando que los hijos medianos tienen más posibilidades de delinquir que los mayores o los pequeños de la familia. El exceso de trabajo. por lo que los hijos con pares o hermanos mayores con tendencias agresivas. unido al ―culto a la televisión‖ en los hogares. ya que los primeros reciben la total atención y afecto de sus padres. ya es demasiado tarde. total incomunicación entre padres e hijos. y los pequeños se benefician de la experiencia adquirida por sus padres así como de la presencia de otros hermanos que sirven de modelos. llevan a una. Esto implica una desatención de los padres para con sus hijos. las relaciones sociales. amigos con los que sale. cuando se enteran. por parte de los padres y. Y la mayoría de las veces. el estrés. lo que conlleva un desconocimiento de las actividades que realiza. las actividades escolares y extraescolares por parte de los hijos. etc. lugares que frecuenta. sobre todo en las familias de clase media y alta. etc. Este es uno de los problemas de la sociedad actual. las posibles conductas problemáticas o delincuenciales cometidas por los hijos.En relación a lo anterior. el ritmo de vida. existe además evidencia que apoya la significación que el orden de nacimiento aporta al comportamiento delincuente en los jóvenes. a veces. antisociales o que delinquen. Está demostrado que los niños tienen una tendencia natural a imitar el comportamiento que observan en casa. poseen una mayor posibilidad de llegar a delinquir. Queda a cargo de los padres la responsabilidad de que sus hijos tengan una experiencia de aprendizaje apropiada y adecuada. Malos ejemplos conductuales. como modelo a seguir.

Al serles solucionados todos sus problemas. Afecto excesivo y un exceso de protección. produce en muchos casos lo que se conoce como un ―niño mimado‖. Estos niños se convierten en débiles de espíritu y de voluntad. actitud egoísta o incapacidad de amar de los progenitores) conducen a un deterioro integral de la personalidad del niño. por un exceso de cariño. cariño y amor hacia sus propios hijos. incapacidad de demostrar afecto. convirtiéndose en auténticos tiranos. disputas infructuosas que no lleva a ninguna parte. Las carencias afectivas de carácter absoluto (indiferencia. Carencias afectivas. se produce una marcada tendencia a hablar a nadie en particular sin responder a los que ha dicho otro miembro de la familia. La ausencia de cariño se caracteriza por un fracaso a la hora de resaltar las cualidades o logros del niño positivamente o con orgullo (amor de padres). o el rechazo o negativa como respuesta a los problemas y conflictos familiares. al tener que enfrentarse a ellos se produce un complejo de inferioridad que para las personas jóvenes es un gran obstáculo en la vida y restringe mucho sus posibilidades. en la que los mensajes entre padres e hijos son confusos y contradictorios. El exceso de protección se refiere aquí a un patrón de crianza 25 . Una educación demasiado blanda. frialdad. sino que estos estímulos se desarrollan aún más.Un posible factor lo constituye también una comunicación familiar deteriorada. El niño no aprende nunca a superar su comodidad y su egoísmo.

la familia numerosa ejerce mayor influencia en jóvenes pertenecientes a clases sociales bajas. intentando compensarle proporcionándole todos sus caprichos. en el que generalmente al trabajar el padre y la madre. la humanidad. la compasión. y convirtiéndolo en muchas ocasiones en ―dictadores en miniatura‖. Marginación socioeconómica. para un adecuado desarrollo de su personalidad. En la actualidad en nuestro país. la educación de los hijos más defectuosa y el control y supervisión de los mismos más deficientes. dejan desatendido a su hijo. nuestra sociedad se caracteriza por una falta de valores humanos. además de generar situaciones de estrés en los padres lo que 26 .en el que los padres constriñen de forma importante la habilidad del niño de desarrollarse. Por lo contrario. Una condición de vida pobre hacen que la paternidad sea más difícil. en los que prima el individualismo personal sobre la colectividad. la empatía. la generosidad. éticos y religiosos. Falta de enseñanza de valores pro-sociales. el sentido de autocrítica. etc. el hijo único predomina en las clases sociales de un nivel económico medio o medioalto. Muchos padres ya no se preocupan ya de enseñar a sus hijos reglas y principios sólidos. Al menor. se le deben inculcar valores como: solidaridad. o en el peor de los casos cargan a las escuelas por completo de esta responsabilidad. En la actualidad. la tolerancia. de madurar y de tomar decisiones responsables acordes con su edad.

sobre todo. en sociedades como la nuestra.). Las situaciones de pobreza. la amistad y la aceptación por sus compañeros. 27 . influir en carencias afectivas y ausencia de muestras de cariño. se convierten casi en el único motivo que da sentido a sus vidas. en la que por imperativos económicos. mayormente grupal. falta de recursos y oportunidades. etc. a su vez. marginalidad. hacinamiento (ausencia de espacio para dormir o para estudiar. En estos momentos. como los colegios y universidades. provoca con facilidad situaciones conflictivas favorecedoras de la delincuencia juvenil. la familia se constituye en una estructura nuclear en la que los hijos adquieren cada vez más autonomía e independencia frente a los padres y las funciones tradicionales de cariño y educación se transfieren en gran medida a otras instituciones. no tener intimidad. produciéndose lo que se ha llamado doble socialización – incapacidades para sustituir a la familia . tanto el padre como la madre tienen la necesidad de trabajar fuera de casa. se considera factores influyentes en el desarrollo de la violencia en la familia. a los propios grupos adolescentes. y. Esta cultura adolescente. en la que el contacto..puede.

J unto a la familia. sino también con la escalada en la frecuencia y la gravedad de las ofensas‖. No se debe olvidar que la época escolar es un tramo en la vida de las personas por el que todos los niños deben de pasar y que incide profundamente en su desarrollo personal. la escuela es otro gran agente de socialización de nuestra sociedad. con el objeto de convertirlo en un ―buen ciudadano‖. En la escuela además de aprender una serie de materias que conforman una base cultural. La escuela. Se reconoce que el éxito escolar es uno de los mejores preventivos de la delincuencia. de tal forma que se realice la socialización del individuo.III. 28 . en ella los niños y adolescentes aprenden a tener un comportamiento socialmente correcto acorde con las normas elementales de una convivencia pacífica en sociedad. mencionan algunos autores que ―es el medio más seguro. Fracaso escolar. Factores importantes. cuál debe ser la relación con sus compañeros. a los niños como deben comportarse. Esta suele ir asociada a negativas experiencias escolares (fracaso escolar y abandono temprano de los estudios). pero más difícil medio de evitar los delitos es perfeccionar la educación‖. Estudios longitudinales han manifestado que ―un pobre rendimiento académico se relaciona no solo con el comienzo y la prevalencia de la delincuencia. con los profesores y con el resto de la comunidad. se enseña (o más correctamente se debe enseñar). sobre todo.

Existe un grave problema aquí. consiguiendo su objetivo por otro camino. Puede ocurrir que al joven delincuente menos capaz se le detenga más fácilmente. en la cual se menciona que cuando el desarrollo habitual del comportamiento motivado se encuentra bloqueado por un obstáculo del tipo que sea. según los valores de la sociedad en la que se encuentra. Formando así un espíritu competitivo que le condiciona en su comportamiento frente a la escuela y sus compañeros. El termino frustración designa este tipo de situación. por lo que habrá casos de estudiantes menos brillantes o dotados. y al carecer de un brillante expediente académico. Se habla de una teoría de la tensión o frustración. en la escuela. las autoridades se preocupan menos de que su educación se interrumpa si se pasa una temporada en una institución. creando desde temprana edad un 29 . A partir de esto. empezara a faltar a la escuela y renunciara a lo que ella representa. en la que un obstáculo o acontecimiento frustrante modifica la conducta humana. con el fin de socializar al individuo. en los que el niño se verá superado por ese espíritu competitivo y. irrespetuoso y violento. Tomemos en cuenta que las exigencias escolares son cada vez mayores. se estimula un fuerte sentido de individualismo y competitividad. entonces comenzara a mostrarse indiferente.Existen algunas otras explicaciones. abúlico. resultando que es también a veces uno de los principales factores criminógenos de la delincuencia infantil y juvenil. comienza entonces a seleccionarse un grupo de niños a los que se considerara desadaptados. Uno de estos factores reside en que. ya que la escuela junto con la familia debería ser uno de los principales apoyos en la educación y socialización de los niños y jóvenes. el individuo trata de adaptarse a la situación.

Por último algunas escuelas se centran o se preocupan más por la enseñanza que por la educación. estudiosos y educados les acarrea problemas ante sus compañeros. como respuesta a la segregación escolar. quejándose de ansiedad. En importante entender que para el normal desarrollo del niño se necesita de cierto nivel de agresividad por parte del niño. 30 . Esta inadaptación escolar no podrá ser superada. más que nada como una reacción de defensa. bien adaptado al medio escolar. se desentenderá de todos aquellos sujetos que no respondan al modelo de ―niño normal‖: niño que aprende. que producirá la etiquetación por parte de los maestros y de los demás compañeros. compensando inadecuadamente las carencias escolares del mismo. Lo que reforzara su conducta inadaptada. Por ello la escuela refuerza en muchas ocasiones la inadaptación de los niños y jóvenes con problemas socio-familiares o procedentes de medios marginales. Esta incapacidad lleva a una actitud de inadaptado. Los jóvenes procedentes de medios marginales encuentran extraños esas actitudes y conocimientos y se sienten incapaces de adaptarse. etc. además de todos aquellos casos en los que la familia no se encuentra capacitada para sostener adecuadamente al niño. ya que cada vez más niños o jóvenes llegan a las consultas de psicólogos.etiquetamiento social. Ya que además es lo que se espera de un niño en la escuela (un niño sumiso que acate las reglas). normalmente. depresión y miedo porque el ser buenos. obediente ante el profesor.

también denominada vandalismo escolar. la función de la escuela se circunscribe primordialmente a tener a los alumnos alejados de la calle y del mercado laboral. Esta violencia escolar. a su vez. Además se imposibilita expulsar a los alumnos de la escuela. y para evitar esa situación se reducen los niveles educativos. Dicha violencia se pude cometer dentro de la escuela o fuera de ella. En consecuencia. se puede producir de varias maneras: puede consistir en agresiones físicas por parte de los alumnos hacia sus profesores o contra sus compañeros. en los alrededores de la misma. es el considerable aumento de la violencia en la escuela. convirtiendo la escuela en un lugar de esparcimiento‖. promoviendo a los alumnos a cursos superiores independientemente de sus niveles de conocimiento. la mayoría tiene muchas facilidades para ingresar posteriormente en la universidad. convirtiéndose esta en ―lugares gratos más que en centros de disciplina y así tienden a hacer niños felices y bien adaptados. Además es importante mencionar otro tipo de agresión.En la actualidad. en el que. Otro factor que está alcanzando un gran auge en nuestros días y que llega hacer una razón de preocupación para padres de familia y educadores. el abandono de la escuela antes de alcanzar la edad de escolarización obligatoria se considera un fracaso. por motivos académicos o disciplinarios. Es frecuente también la violencia contra objetos y cosas de la escuela. En el que todos los alumnos se gradúan con más facilidad que en épocas pasadas y. más extendida y mucho más difícil de 31 . Vandalismo escolar (Bullying).

ni equilibrio físico. la amenaza. 32 . de forma repetida y durante un tiempo. Características del Bullying Hay una serie de aspectos que lo caracterizan y que se señalan en una serie de investigaciones: 1. aislamiento o acoso. social o psicológico. sobre una víctima o victimas señaladas que ocupan ese papel. a este fenómeno se le conoce mejor. como Bullying. en este sentido se trata de conductas que tienen que ver con la intimidación. los insultos. Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo 2.detectar. Respecto a la definición que más aceptación ha producido de este término se señala aquí la que mejor caracteriza la intimidación: ―un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto. entre los propios escolares. la que se manifiesta en amenazas. Debe existir una desigualdad de poder – desequilibrio de fuerzas –. insultos. de matones. Bully significa matón o bravucón en el idioma inglés. la tiranización. intimidaciones. actualmente. No hay posibilidad de equilibrio en cuanto a posibilidad de defensa. el aislamiento. a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos‖.

c) Psicológico: son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. La acción agresiva tiene que ser repetida. en ocasiones. sino de forma sostenida. de esta 33 . patadas. a este se le denomina ―ciber bullying‖.3. Tiene que suceder durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. golpes. Suelen tomar cuerpo en insultos y burlas principalmente. El componente psicológico está en todas las formas de maltrato. d) Social: pretenden ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal estatus y hacer partícipes a otros individuos. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de acción. entre los cuales se encuentran: a) Físico: como empujones. La agresión supone un dolor no solo en el momento del ataque. Últimamente el teléfono celular se está convirtiendo en vía para este tipo de maltrato. aunque con el paso del uso de internet y las redes sociales. agresión con objetos. b) Verbal: muchos autores reconocen esta forma como la más habitual en sus investigaciones. ya que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco de futuros ataques. Existen diversos tipos de bullying. Este tipo de maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria que en otros niveles escolares.

Esto se consigue con la propia inhibición contemplativa de los miembros del grupo. 34 . Estas acciones se consideran Bullying ―indirecto‖.acción.

El mecanismo de estigmatización o etiquetamiento promovido por las instancias oficiales de control social puede conducir a un joven que simplemente ha cometido un acto delictivo (delincuencia primaria).IV. como factor influyente de primer orden. organizada en el sentido de un verdadero y 35 . que generalmente viene causando daño a las clases pobres ‖. Factores sociales. como factores interrelacionados. los cuales sufrían una persecución penal más frecuente y un peor trato por parte de la policía y los tribunales juveniles que los menores de clases sociales más favorecidos. en la criminalización secundaria de los jóvenes. En otras palabras esto se explicaría como una ―justicia de clases‖ que se explica con el concepto de “sociedad demediada‖. P obreza y delincuencia son dos términos que mucha gente identifica como sinónimos o. Se Defiende además esta idea desde la perspectiva que la delincuencia juvenil ―es el resultado de un proceso de selección y de estigmatización. y que estos tienen frente a sí sobre todo a los individuos provenientes de la otra mitad (la clase proletaria). para expresar el hecho de que solo la mitad de la sociedad (estratos medios y superiores) extrae de su seno a los jueces. Es un hecho comprobado que los niños y jóvenes pertenecientes a clases sociales bajas tiene una tasa más alta de delincuencia que los pertenecientes a las clases media y alta. La ―teoría del etiquetamiento‖ como factor influyente. cuando menos. Parece ser que la gente pobre delinque más que los pertenecientes a clases más acomodadas. Aunque estos datos según la teoría de Labeling (etiquetamiento) se deben principalmente a la criminalización secundaria de los niños y jóvenes de la clase baja. hacia una creencia criminal. La clase social.

ausentarse del colegio. De ahí que los jóvenes tiendan a unirse entre sí. con lenguajes. asumiendo en sus decisiones y reflejándose en sus estilos de vida. la influencia y aceptación de los amigos y compañeros de la misma edad suele ser más importante para los adolescentes. y organiza su comportamiento en consecuencia‖. son etapas en la vida de las personas que se caracterizan por la búsqueda de la propia identidad. creando sus propias subculturas. comportamientos y valores que les distingan y diferencien de los adultos. lo que implica la adquisición de la independencia emocional y personal frente a los padres y adultos en general.) o comportamientos antisociales o delincuentes. será factor de riesgo en el 36 . Es importante destacar que en la sociedad actual. en los países industrializados. con sus compañeros. La adolescencia y juventud. Wheeler. etc. por ello ha sido objeto de múltiples estudios.propio ―estilo de vida‖ criminal. impregnando a la mayoría de sus acciones un halo de rebeldía e incomprensión frente a los adultos. las expectativas de los compañeros de su edad. Búsqueda de identidad. En esta situación. que la que puedan ejercer sus padres en casa y sus profesores en el colegio. El gozar de amistades que realizan prácticas o tienen como propias ciertas conductas desviadas (beber alcohol. Las amistades juegan un papel importante como predictor de la conducta futura del niño y adolescente. ―El individuo comienza a pensar en sí mismo como en un delincuente. los niños y adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo en el colegio y en la realización de actividades extraescolares. ingerir drogas.

resaltando el problema de las drogas y su consumo por la juventud. Ahora bien aunque no puede darse una asociación mecánica entre droga y delincuencia. En segundo lugar (en el cual nos vamos a centrar). los sujetos tienen una personalidad dependiente y han interiorizado deficientemente los valores normativos en la escuela y en la familia. Es importante precisar que la influencia de los compañeros violentos (antisociales o delincuentes) adquiere un gran significado sobre todo cuando el nivel intelectual es bajo. Las drogas. debe quedar claro que la relación entre drogas y delincuencia. Ya que ―no hay evidencia de que la mayor parte de las personas que se drogan delinquen. la transformación cualitativa que ha sufrido la delincuencia juvenil en torno al mundo de las drogas. Este tema en relación con la delincuencia juvenil. ni la mayor parte de las personas que delinquen sean drogadictas‖. favoreciendo en gran medida el que el joven con esos amigos se comporte como ellos para evitar sentirse discriminado y excluido de su círculo o grupo de amigos. En primer lugar. examinando la delincuencia de los drogadictos y toxicómanos y. se tiene razón de que ― el crecimiento de la delincuencia juvenil y el aumento del consumo y tráfico de drogas están íntimamente relacionados‖. se aborda desde dos puntos de vista bien diferenciados. 37 . Como característica de pertenecer a una banda (pandilla) es la autodestrucción por el uso de las drogas y la violencia hacia sí mismos.comportamiento presente y futuro de los jóvenes. no se puede afirmar. Antes de dar inicio.

hemos de diferenciar. tiene menor relevancia. hace que este grupo de jóvenes se distingan de otros delincuentes juveniles. con características. Existe un tercer grupo de delincuencia juvenil que es principalmente producido en torno al mundo de las drogas. denominada por Elzo “delincuencia relacional o periférica” . entre la ―delincuencia funcional‖. Como ejemplo de algunos delitos por este tipo de delincuentes. porque cometen sus delitos con el único objetivo de poder adquirir las sustancias estupefacientes que necesitan para su consumo. etc.Entrando en el mundo de la delincuencia juvenil cuyos autores son los drogadictos y toxicómanos. contra la libertad sexual. Dentro del primer grupo (delincuencia funcional) hay que señalar que la particular idiosincrasia de los toxicómanos o drogodependientes. que es aquella en la que el adicto se encuentra obligado a delinquir para proporcionar los medios económicos que le permitan comprar el producto. falsificación de recetas médicas. Se puede relacionar con delitos contra personas. El segundo grupo (delincuencia inducida). el cual es un tipo de delincuencia. que 38 . los efectos de las mismas aumentan la probabilidad de que se involucre en actividades delictivas. aunque no cabe duda de que opera (sobre todo el alcohol) como un facilitador o desinhibidor de conductas violentas. y la ―delincuencia inducida‖ la cual corresponde a la situación del individuo que tras consumir drogas. se puede mencionar: los robos con fuerza en las cosas o con violencia o intimidación en las personas. contra la seguridad del tráfico y contra el patrimonio. Este tipo de delincuente puede cometer diversos tipos de delitos (la mayor o menor gravedad va acorde con la influencia que le cause la intoxicación por el consumo de estupefacientes o la influencia del síndrome de abstinencia).

vivienda deficiente. familia numerosa y desempleo. En estos casos. para terminar por contar más que el padre. 5. depositarios de la misma. Estos son utilizados principalmente para la realización de ciertas tareas como: correos (transporte de la droga de un lugar a otro). funciones de vigilancia (para avisar de la llegada de patrullas de policía o de cualquier otro problema que pueda perturbar el mercado de la droga que se lleva a cabo en un lugar específico). en la cabeza de familia. las exorbitantes cantidades de dinero que el joven comienza a mover provocan un desequilibrio en el ámbito familiar (principalmente cuando son familias de escasos recursos). Padres y hermanos con comportamiento antisocial. produciendo un cambio de rol en las relaciones familiares. convirtiéndose el hijo. El problema más grave en torno a este tipo de delincuencia juvenil es que al ser amparado por la mafia de la droga. Privación socio. 2. pequeños “camellos” (venta de la droga a otros menores. en el Estudio de Cambrige en el Desarrollo del delincuente. el dinero de la droga penetra en el fondo de las relaciones familiares. Escasa vigilancia paterna y comportamiento severo y errático en la crianza de los hijos. 4. aparecen como candidatos más admisibles para incluirlos como causa de la delincuencia: 1. causadas por la falta de armonía familiar. Baja inteligencia y fracaso escolar.se centra únicamente en la utilización de menores por parte de la delincuencia adulta relacionada con las drogas. 39 . Hogares rotos y separaciones tempranas.económica. según el resultado obtenido por Farrington y West. se señalan algunos factores. en ambientes donde los adultos no tienen fácil acceso). Como punto final dentro de este apartado de los factores determinantes de la delincuencia juvenil. etc. que incluye bajos ingresos. gradualmente. 3.

Amigos delincuentes. Elevada impulsividad. 40 . 8.6. Toma de decisiones racional. 7.

se le considera un proceso continuo de actividad delictiva en jóvenes infractores que van de menor a mayor intensidad. En México. usos y costumbres de un pueblo. con lo que van ganando experiencia volviéndose más eficaces. un delincuente juvenil es una persona joven consignada a una autoridad judicial por actos que ponen en peligro la comunidad. De igual manera. en cuanto que su presencia es esperable en todas la sociedades. la institución creada para impartir justicia a menores infractores desde 1974. De acuerdo a la ley que crea 41 . tampoco es un fenómeno de determinada raza. Estos menores se inician con frecuencia como delincuentes ocasionales. es el Consejo Tutelar para Menores. Delincuencia juvenil El problema de la delincuencia juvenil en México E n México. plantearon el concepto de delincuencia juvenil en los siguientes términos: técnica y legalmente. que al no ser castigados por su comportamiento tienden a repetirlo. nivel cultural o intelectual. es sensible a cambios sociales. a los desajustes familiares. es común la problemática de la delincuencia juvenil. a las modas. de tal modo que parece haber rebasado su capacidad para resolverla. a la influencia de los medios de comunicación social. La delincuencia es un hecho social normal. condición social. Serafino y Armstrong (1991). a los conflictos que se generan en el medio. a los fenómenos del urbanismo.Capítulo 3 Delincuencia juvenil y marco legal I.

este

organismo,

respecto

aquellos

adolescentes

que

han

infringido

la

normatividad, señala: "El consejo Tutelar intervendrá en los términos de la presente Ley, cuando los menores infrinjan las leyes penales o los reglamentos de policía y buen gobierno, o manifiesten otra forma de conducta que haga presumir fundamentalmente, una inclinación a causar daño a sí mismo, a su familia o a la sociedad y ameriten, por lo tanto, la actuación preventiva del Consejo" y así mismo se señala que el consejo tutelar es competente para tratar la conducta de las personas mayores de once y menores de dieciocho años.

En México, coinciden en referir un promedio de 200 detenidos en 1996, mencionando que el porcentaje de delitos cometidos por menores de edad aumentó en un 65%, presentándose la mayor incidencia en edades entre 16 y 17 años. Estos estudios reporta como el delito más frecuente al robo, sin embargo, se reportó un aumento del 171% en homicidios con respecto al año anterior.

Al estudiar la delincuencia juvenil en Argentina, se encontró que el 81% de los jóvenes investigados, reconocían su proceder, pero el 60% reportaron no experimentar sentimientos de culpa.

Detrás del delincuente juvenil El comportamiento irregular o infractor se explica desde el punto de vista psicológico, como el resultado de la interacción de experiencias agresivas, frustrantes, inhibidoras o destructivas de la vida; cualquier experiencia frustrante en el ser humano, engendra agresividad, la cual solo tiene 2 formas posibles de expresión: o se proyecta, entrando en conflicto con su medio o se introyecta autodestruyéndose. Esta incontrolable impulsividad agresiva es por inmadurez,
42

propias de la infancia y adolescencia, que dan como resultado una desadaptación al medio y sus realidades, en donde la falta de potenciales intelectuales y de personalidad propicia una respuesta a las experiencias de vida negativa o inadecuada en los menores, esta desadaptación puede explicarla el mismo autor desde diversos ángulos: 1. Incapacidad por inmadurez, para ceñirse a las normas

socioculturales de su medio 2. Limitaciones intelectuales para crear el implemento o desenvolver su conducta en la solución de éxitos a las exigencias de la vida. 3. Respuesta a estímulos frustrantes que desquician al yo y lo impelen a apartarse de conductas interpersonales, armónicas y constructivas.

Aparicio y Ramponí obtuvieron el perfil del joven varón delincuente, derivado de datos encontrados en la mayoría de los delincuentes, tienen una edad de 17 años, provienen de núcleos urbanos, su estado civil es ser solteros, con familias de origen incompleta y/o desintegrada, sus relaciones familiares son desarmónicas o inestables; en los padres se encontró el 60% con antecedentes criminológicos, en las actividades laborales demuestran bajo nivel y funciones dejerarquizantes (abarrotero, obrero industrial, trabajador independiente, vendedor ambulante, entre otras). El 35% de los jóvenes con escolaridad primaria incompleta y el 32% con estudios primarios completos, el 6% entre analfabetas y semianalfabetas. El 90% alguna vez había trabajado en algo. El 79% no presentaba ninguna limitación física o psíquica. El 54% registra alguna interacción en establecimientos de menores, ya sea por abandono o por problemas de conducta.

En un estudio realizado en Tamaulipas, se encontró en la mayoría de los menores infractores, la figura paterna inestable, existiendo controles familiares débiles, roles parentales confusos y no delimitados, además el inicio de su
43

adolescencia, coinciden con el inicio del trabajo y el abandono de la escuela, así como sus primeras experiencias en torno a las drogas; todos estos factores van ocasionando la conducta antisocial.

Incluso se afirma que detrás de la reclusión de menores, existe una diversidad de factores que indican un sentimiento generalizado de rechazo hacia todo aquello que implica el control por parte alguna.

Otros factores individuales que se relacionan con la delincuencia juvenil se encuentran la baja autoestima, la impulsividad, la emocionalidad, entre otras. Cabe mencionar o recordar, como ya se mencionó, que también existe una relación entre los ambientes escolares y la delincuencia, un ambiente escolar positivo permite relaciones pro-sociales.

La escuela es medio importante para socializar, cuando la escuela no toma en cuenta los posibles problemas y trata a los muchachos con este tipo de problemática de modo que lo hace sentir frustrados o segregados, colabora en la gestión de la inadaptabilidad. Si además es una escuela donde reina la injusticia, la falta de disciplina, la mala comunicación con los profesores y la inconformidad de los alumnos, estaríamos hablando de una escuela que fomente la aparición de la delincuencia juvenil. La escuela es uno de los primeros sitios donde se revela una posible tendencia delictiva, la que se manifiesta cuando un joven, tiene dificultades para asimilar la disciplina y trata de huir para evitar la tensión que produce la participación en clase. Es clásico que estos jóvenes reprueben materias. Además son los que por lo general no entrar a clases. Estas características, son por regla general, tendencias muy marcadas en un futuro delincuente.

44

Las escuelas sin disciplina, ni orden, no sólo restan educación a los jóvenes, también facilitan la conversión de los recintos escolares en nidos de pandillas. Es característico entre los integrantes de una banda o pandilla la autodestrucción, por el uso desmedido de las drogas y la violencia que despliegan contra sí mismos.

Algunos menores afirman que ellos roban por gusto, ya que les gusta el peligro, las cosas difíciles, por aventura o como textualmente lo refieren, "robamos para dejar historia". Encinas (1944) afirma que es por infringir la norma, ya que su interés se inclina más hacia el acto en sí que hacia el producto.

Hay una continuidad y progresión de la conducta antisocial a lo largo del desarrollo del menor, por lo que es importante reconocer que los factores precoces de la conducta antisocial, sino también otros como la familia, la escuela, el vecindario y comunidad entre otros.

En un estudio realizado con una muestra de 284 menores infractores, el 65% ha desertado de la escuela y el 35% no lo ha hecho, la mayor causa de deserción es por desinterés, ocupando el 30%, un 28% por problemas económicos, el 26% por problemas escolares, el 4% por problemas personales y el 9% por otras circunstancias.

En otro estudio con menores se encontró que son menores que no cuentan con alguna ocupación. Los delitos que se evidencia una mayor tendencia son aquellos de robo simple, robo con violencia y manifestaciones reiteradas. Es muy notorio que el estatus de los adolescentes que cometen infracciones pertenece a

45

46 . así mismo ha aumentado el uso de drogas y su uso de manera ocasional.estratos bajos.

las primeras declaraciones sobre los derechos de los niños tienen un carácter exclusivamente proteccionista: se intenta evitar que los menores se vean envueltos en tales conflictos o. lo antes posible. suavizar las consecuencias negativas que éstos tienen para su desarrollo integral. empieza a hacerse patente la idea de que la mejor forma de proteger a la infancia es dotarla de mecanismos para que ella pueda. Indudablemente. al usuario de este compilado/manual al citado apartado para tener una información detallada de los derechos recogidos en dicho convenio internacional en relación a la paz y la no violencia. protegerse por sí misma. y crear un cuerpo legislativo que proteja sus derechos como personas en desarrollo. Remitimos. y dado que se trataba de proteger a la infancia de los efectos de los conflictos armados. Especialmente durante la segunda mitad del siglo. en todo caso. La legislación internacional L a comunidad internacional empieza a elaborar normas relativas a los derechos de los niños y las niñas a raíz de las dos guerras mundiales acaecidas en el siglo XX. sino considerados como sujetos activos de derechos. El tratamiento jurídico de la violencia infantil y juvenil. es la Convención la legislación internacional más importante sobre los derechos de la infancia y la que mayor influencia ha tenido en el desarrollo legislativo sobre 47 .II. Las guerras ponen sin duda de manifiesto que. Por consiguiente. los expertos en infancia van poniendo de manifiesto que los niños y niñas no sólo deben ser objeto de protección. Así. Este punto de vista proactivo sobre los derechos del niño está claramente presente en la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989. los más perjudicados son siempre los niños. ante estos casos extremos de violencia. por tanto.

la Convención. se refiere de forma general a los derechos de la infancia y la adolescencia. los malos tratos y la explotación. digno y acorde a su edad y capacidades. o cuando es en el seno familiar donde se produce la violencia. siendo luego los Estados Parte los que han de establecen los medios sociales. Su texto ha sido ratificado por casi la totalidad de los países. también es obligación de los Estados el protegerla y tomar medidas cuando su familia no puede hacerlo. inhumanas o degradantes. ya que entiende por niño todo ser humano menor de 18 años de edad. madres y restantes familiares. a todos los que la han ratificado. con la excepción de Estados Unidos y Somalia. la prisión perpetua y la detención o encarcelación ilegales o 48 . Pero también la Convención se ocupa de la defensa de los derechos de los menores agresores. y el artículo 39 establece también como obligación de los Estados el hacer todo lo posible para la recuperación física y psicológica del niño víctima de abuso. educativos y administrativos a desarrollar en caso de que los niños y niñas sean víctimas de la violencia. el espíritu y el articulado de la Convención dejan claro que. Como es sabido. tal como se recoge en su artículo 1. y se prohíbe la pena capital. El artículo 19 se refiere expresamente a la protección ante los abusos. la Convención obliga a los Estados Parte. aunque los primeros implicados en la defensa de la infancia son los padres. en el sentido de que han de recibir un trato humano. En relación con los niños y niñas víctimas de la violencia. ningún niño puede ser sometido a torturas o penas crueles. esto es. torturas o conflictos armados. De acuerdo con el artículo 37. Ciertamente.infancia y adolescencia en los distintos países del mundo. el carácter necesariamente general que ha de tener un Convenio internacional sobre derechos de la infancia hace que sus normas sean de carácter general. Al tratarse de un convenio internacional. a disponer de una legislación sobre infancia acorde con su articulado sobre derechos de la infancia.

arbitrarias. o Reglas de Beijing. o Directrices de RIAD. de 1990. tendrá derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurídica u otra asistencia adecuada. 49 . un carácter vinculante para los Estados. deben ser tenidas en cuenta por éstos a la hora de legislar sobre el tema. otras esencialmente educativas que permitan la reintegración social de las personas menores de edad. en consecuencia. Se intenta con ello que en todos los países se limite la aplicación indiscriminada de las sanciones punitivas y promover. en particular. esencialmente. En concreto. Aunque estas normas no tienen. Todas estas disposiciones internacionales tienen su fundamento en la idea de que el tratamiento de un niño. Existen también otras normas internacionales relacionadas con la justicia de menores y con la prevención de la violencia juvenil a las que es importante hacer referencia. junto a las apropiadas medidas sancionadoras. Las Reglas de las Naciones Unidas para la Protección de Menores Privados de Libertad. el derecho a beneficiarse de todas las garantías de un proceso equitativo. debe tener como objetivo fundamental el promover su reintegración y. estará separado de los adultos. En el mismo artículo se especifica que todo niño privado de libertad deberá ser tratado con humanidad. Por su parte. como la Convención. y Las Directrices de las Naciones Unidas para la Prevención de la Delincuencia Juvenil de 1990. se trata de Las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas para la Administración de Justicia de Menores de 1985. el artículo 40 establece que los niños que sean considerados acusados o declarados culpables de haber infringido las leyes tienen derecho a que se respeten sus derechos fundamentales y. que él pueda desarrollar una función constructiva en la sociedad. y a disponer de asistencia jurídica. niña o adolescente que haya cometido cualquier tipo de delito.

Estas Reglas y Directrices también fomentan el uso de una práctica conocida como remisión. Se considera. La Ley de Menores Infractores del Estado de Jalisco. La legislación en el estado de Jalisco Los menores infractores no son sujetos a la ley penal. muchos países en la actualidad. Esta ley incluye en su capítulo I. las de inculpabilidad y las de justificación" siendo una de las causas de imputabilidad el ser menor de 18 años. relativo a las causas excluyentes de responsabilidad. en su capítulo IV. pues el artículo 13 del Código Penal para el Estado de Jalisco. por tanto. al menos cuando se trata del primer arresto. ya que ésta somete a los y las menores a un proceso judicial que. no entienden. con frecuencia. Y es que se considera que el comportamiento o la conducta de los jóvenes que no se ajustan a los valores y normas generales de la sociedad es. que recurrir a la ―judicialización‖ en casos de violencia no graves puede tener más consecuencias negativas que positivas para los adolescentes. Por ello. es la qué se encarga de legislar lo relacionado a los sanciones y tratamiento de los menores infractores. a menudo. aplican fórmulas alternativas al sistema judicial en el tratamiento de los menores infractores. desprende que: "Excluyen de responsabilidad penal las causas de inimputabilidad. que tiene por objeto evitar recurrir a los tribunales. los 50 . siempre que no se trate de delitos graves. excepto en los casos de delitos especialmente graves. parte del proceso de madurez y tiende a desaparecer espontáneamente —o con los recursos educativos adecuados— en la mayoría de las personas cuando llegan a la edad adulta . artículo 6 en quienes son sujetos a ley. y que les lleva a desarrollar sentimientos negativos y de rechazo tempranos hacia la sociedad en la que viven y ante la administración de la justicia.

Prevención y Readaptación Social 5. a los cuales sí se les podrá dar tratamiento intramuros en caso de infracciones señaladas como graves). Los Juzgados Regionales de Justicia para Menores para el Estado de Jalisco 3. El Tribunal de Justicia para Menores del Estado de Jalisco 2. El Centro de Diagnóstico y Tratamiento para Menores del Estado de Jalisco 7. La misma ley concibe como autoridades y órganos encargados de la aplicación de la Ley los siguientes: 1. las víctimas u ofendidos por las conductas infractoras de un menor.menores que no hayan cumplido los 18 años de edad (menores de 12 años a quienes se les podrá imponer medidas de tratamiento y prevención especial. y bajo ningún procedimiento podrán ser sancionados de tratamiento intramuros y mayores de 12 años. los individuos mayores de 18 años que cometieron una infracción a la ley siendo menores (y por disposición del juzgado paternal) y los mayores de edad que hayan sido puestos a disposición del juzgado paternal que durante el procedimiento legal hayan alcanzado la mayoría de edad. 51 . La Secretaría de Seguridad Pública. El Centro de Atención Integral Juvenil para el Estado de Jalisco. Los Juzgados Municipales como autoridad auxiliar 4. El Ministerio Público 6.

el hecho de que los niños. niñas y adolescentes desarrollen modelos agresivos y violentos va a depender de la influencia que en ellos ejerzan los diferentes contextos en que transcurre su desarrollo. de la manera en que tales escenarios (familia. del desarrollo y aprendizaje de la agresividad y la violencia desde la primera infancia a la adolescencia. es posible y necesaria su prevención. también de una perspectiva idónea a partir de la cual desarrollar un manual para la prevención de esa violencia ya que tiene importantes aplicaciones para la práctica psicoeducativa. en otras palabras. El autor considera que el 52 . por tanto. escuela. O. Como explica la teoría ecológica de Bronfenbrenner. Promoción y satisfacción de las necesidades universales L a violencia está desgraciadamente presente en nuestra sociedad y en nuestra cultura. de forma específica. grupo de iguales.Capítulo 4 La promoción de la no violencia I. pero los comportamientos y actitudes de este tipo son contrarios a las verdaderas necesidades de las personas en desarrollo y. medios de comunicación y cultura) satisfagan sus necesidades y respeten sus derechos fundamentales. Se trata. por ello. Antecedente teórico: teoría ecológica de Bronfenbrenner La perspectiva ecológica o sistémica desarrollada por Bronfenbrenner en muchas de sus publicaciones proporciona un modelo idóneo para explicar el desarrollo afectivo y social del ser humano y.

escuela. un espacio que se encuentra sometido a una continua transformación. Bronfenbrenner divide el ambiente en microsistemas (familia. amigos de la familia) y macrosistema (creencias. y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo. la de un proceso complejo en el que se ponen en juego cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. proposicional. Pero su contribución más importante es ofrecer un estudio pormenorizado y completo de lo que significa lo que habitualmente llamamos ―medio ambiente‖. actitudes. Estas interacciones bidireccionales se dan entre el individuo. cómo este a ellas. Bronfenbrenner. visto como ser activo. Estas interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos. y su entorno. 53 . "La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo. valores y leyes). grupos de pares).desarrollo se produce por una interacción compleja entre las características del propio niño o niña —entre las que se incluye su propia dotación genética y su tendencia a la participación— y las del medio ambiente que le rodea. exsosistema (trabajo de los padres. y de igual manera este afecta a ellas. mesosistema (relación familia-trabajo-grupo social). en desarrollo. Su definición de desarrollo es entonces. en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en que están incluidos los entornos". En cada uno de ellos el individuo mantiene una forma de interacción determinada con las relaciones involucradas. Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.

a la hora de predecir los efectos del castigo en el control de la agresividad infantil. Pero este tipo de estudios también ha tenido repercusiones positivas para la prevención de la violencia. que la agresión es una respuesta a los distintos tipos de frustraciones que reciben. existen estudios que. En la actualidad son pocos los autores que aceptan los dos supuestos que implica esta hipótesis ya que resultan demasiado simples a la hora de dar cuenta de la complejidad de la agresividad y violencia humanas. por el contrario. Esto coincide con los estudios sobre la influencia de los estilos educativos de los padres y profesores en el desarrollo infantil. en especial. Como se verá en el siguiente apartado. no sólo no inhiben las respuestas agresivas y violentas de los niños. sino que. primero mediante la influencia de los adultos y. provocan lo contrario a lo que pretenden: un aumento de la agresividad y la violencia infantiles que éstos pueden dirigir. posteriormente. esto es. niñas y adolescentes. físicos o psicológicos. han demostrado que los castigos.Antecedente teórico: la hipótesis de la frustración-agresión De acuerdo con la hipótesis de la frustración-agresión. desde la hipótesis de la frustración-agresión. 54 . lo que produce la agresión en los niños es la frustración. por ejemplo. por otros como Berkowitz y contiene dos supuestos fundamentales: a) toda la conducta agresiva está originada por alguna clase de frustración. Los educadores y educadoras autoritarios que utilizan el castigo como método preferente para controlar a los niños. mediante el autocontrol o interiorización de las normas sociales. todos los niños y niñas necesitan adquirir ciertas normas y reglas —que desde la teoría que nos ocupa podrían considerarse frustrantes— para ir controlando su conducta de forma progresiva. hacia los hermanos o compañeros más débiles. Esta idea fue desarrollada inicialmente por Dollard y sus colaboradores y. y b) la frustración siempre conduce a la agresión. En concreto. las aumentan. posteriormente.

ya no se trata sólo de un constructo teórico. Aunque. En este caso. 55 . Propuesta de satisfactores primarios. es imprescindible tener en cuenta las diferencias culturales en la satisfacción de necesidades para no caer en ―imperialismos culturales‖ indeseables en el tema que nos ocupa. SALUD FÍSICA Vivienda adecuada Vestido e higiene adecuada Atención sanitaria Alimentación adecuada Sueño y descanso Ejercicio físico Protección de riesgos físicos Aceptación de necesidades sexuales AUTONOMÍA Participación activa y normas estables Vinculación afectiva primaria Interacción con adultos Interacción con iguales Educación formal Juego y tiempo de ocio Protección de riesgos psicológicos Aceptación de necesidades sexuales Tabla 1. Por tanto. sino que existen los suficientes estudios empíricos para poder decir que ningún niño o niña puede desarrollarse sano e ir construyendo su autonomía sin que se cumplan los requisitos que aparecen en la Tabla 1. lógicamente hemos de admitir que las culturas pueden tener formas distintas a la hora de satisfacer estas necesidades y de hacerlo de forma adecuada a la etapa del desarrollo en el que el niño o la niña se encuentre. o necesidades secundarias de salud física y autonomía desde el nacimiento hasta la adolescencia.Satisfactores de necesidades Cuando se habla de satisfactores universales o necesidades secundarias nos referimos. a aquellas condiciones que necesitan todos los seres humanos desde el nacimiento a la adolescencia para ser sanos y autónomos.

Pero. de sueño. en ningún modo se puede decir que los primeros sean más agresivos y violentos que los segundos. que influye poderosamente en la forma en que los individuos padecen o intentan resolver la 56 . ni siquiera en el caso de las necesidades biológicas. si se hace una reflexión sobre la situación de los países pobres del sur. sino más bien al contrario. la permisividad en lo que a las conductas agresivas y violentas se refiere. Ciertamente la carencia de alimentos. es una construcción de las distintas sociedades y culturas. con los desarrollados del norte. este tipo de demandas han de ser interpretadas no como demostración de agresividad. a desarrollar conductas agresivas y violentas. La complejidad del sistema psicológico humano hace que no podamos establecer una relación causa-efecto entre las necesidades no satisfechas y la agresividad. conductas que. al igual que a los animales. los niños y las niñas tienen. Sin embargo. les permiten demandar a los adultos la satisfacción de sus necesidades. desde las primeras etapas de la vida.Relación entre necesidades y violencia Pasemos ahora a relacionar lo que sabemos sobre las necesidades de la infancia y la adolescencia con el objetivo que nos ocupa: la promoción de la no violencia y la educación para la paz. Y. como el llanto. En términos generales. desde el nacimiento. a la acción y a la participación. o de higiene hace que los bebés demanden la satisfacción de tales necesidades mediante conductas como el llanto. sino como un ejemplo de la tendencia del niño. Por otra parte. la sonrisa o las expresiones faciales. por otra parte. desde la hipótesis de la frustración-agresión podríamos predecir que la no satisfacción de las necesidades básicas llevaría a los humanos. aunque esto pudiera ser cierto para los animales —y quizás en cierta medida para los humanos en la primera infancia— la complejidad psicológica de los seres humanos no nos permite hacer hipótesis tan simplistas sobre el origen de la violencia.

por la falta de satisfacción de algunas necesidades. las relaciones entre la falta de satisfacción de las necesidades de autonomía infantil y adolescente con la violencia y la agresividad. Pero también. si queremos prevenir la violencia es necesario que trabajemos con los educadores en el conocimiento de esas necesidades y en la forma de satisfacerlas en las distintas etapas del desarrollo. Más claras y fundamentadas están. existe una obligación moral. se muestra una relación entre las necesidades de salud física y las características violentas. sino que dicha prevención hemos de tomarla también como necesidad y derecho de todos nuestros niños y niñas para conseguir su desarrollo integral como seres humanos. y cómo se vio en el capítulo III. no es que debemos satisfacer las necesidades infantiles con el objetivo de prevenir la agresividad y la violencia. Y esta obligación moral a satisfacer las necesidades infantiles tiene como objeto el óptimo desarrollo de la infancia. Como se pone de manifiesto en el el modelo ecológico de Bronfenbrenner podemos decir que la puesta en marcha de conductas agresivas y violentas ante la falta de satisfacción de las necesidades básicas va a depender de la interacción compleja entre las características de los individuos y las de los distintos contextos en que se desarrollan. Así. que se recoge en el derecho positivo —en el caso de la infancia en la Convención de Naciones Unidas— de satisfacer las necesidades básicas de todos los niños. A continuación. en la tabla 2. Por eso. niñas y adolescentes. 57 . en el apartado de El tratamiento jurídico de la violencia infantil y juvenil. Así pues.carencia de satisfactores de sus necesidades. nos conduce a la prevención secundaria ya que. de alguna manera nos va a permitir saber cuales son los grupos de riesgo que. en la parte de la legislación internacional. Eso nos permitirá llevar a cabo la prevención primaria de las conductas y agresivas y violentas en toda la población infantil y adolescente.

58 . La Tabla 3 presenta un resumen del efecto que puede tener en los distintos periodos del desarrollo. de la violencia de los adultos hacia los niños. Desde la perspectiva de prevención de la violencia basada en la satisfacción de las necesidades psicológicas y sociales de los niños es necesario tener en cuenta que la violencia tiene causas múltiples y complejas. a largo plazo. Prevención a corto plazo de la violencia física entre iguales y. actitudes y comportamientos violentos. la carencia de ejercicio físico puede actuar como desencadenate de agresividad. el grupo de iguales. Tabla 2: Posibles satisfactores de la salud física que pueden relacionarse con la agresividad infantil y adolescente. los medios de comunicación y la sociedad o cultura en que el niño vive . es necesario prevenirla desde la primera infancia y desde los distintos contextos de desarrollo infantil: la familia. Sueño y descanso Las carencias o malos hábitos de sueño pueden ser factores desencadenantes (no causales) de agresividad desde la primera infancia a la adolescencia Espacio exterior adecuado El carecer de espacios exteriores para el juego puede también actuar como desencadenante de conductas agresivas. Por ello.pueden ser más propicios a desarrollar pensamientos. Manifestación de la sexualidad La represión de las manifestaciones de la sexualidad infantil y adolescente como factor que influye en la agresividad. Ejercicio físico Estrechamente unido a lo anterior. la escuela. desde la infancia a la adolescencia. Protección de riesgos físicos. la falta o mala satisfacción de las necesidades de autonomía.

Educación formal La falta de educación escolar junto a la ausencia de participación infantil son serios factores de riesgo para que aparezca la violencia entre escolares. y a largo plazo. Relaciones entre la falta o mala satisfacción de la necesidad de autonomía y la violencia infantil y adolescente 59 . dentro y fuera de la escuela aumenta el sexismo y el riesgo de que se produzca la violencia de género. de la violencia de los adultos hacia los niños Tabla 3. Juego y tiempo de ocio La falta de juego y ocio puede incrementar la violencia infantil y adolescente. agresivas y violentas. niñas y adolescentes necesitan sentirse queridos y aceptados por sus familiares cercanos. autoritarios y los modelos violentos fomentan la agresividad y la violencia Interacción con iguales La interacción con iguales es escencial para el aprendizaje de normas y reglas de convivencia y democracia. Los estilos no adecuados. reglas coerentes y estables en las distintas etapas del desarrollo es factor predisponente a la agresividad y la violencia Vinculación afectiva primaria Todos los niños. El grupo de iguales puede ser un factor protector o de riesgo para la violencia. Protección de riesgos psicológicos Prevención a corto plazo de la violencia psicológica entre iguales. La falta de afecto puede causar violencia hacia sí mismo y hacia los demás Interacción con adultos Los adultos han de utilizar estilos educativos que fomenten la participación.Participación activa La participación es el eje de la educación para la no violencia. Su ausencia no permite la correcta interiorización de los valores y fomentar pautas de comportamiento autoritarias. La caarencia de juego cooperativo y de reglas como factor de riesgo Educación sexual La falta o mala educación sexual. Asimismo consittuyen factores de riesgo los estilos educativos autoritarios y violentos Educación no formal La violencia en los medios de comunicación como factor de riesgo. Normas coherentes y estables La ausencia de normas.

democrática y solidaria:   Paz Libertad 60 . Llegados a este momento deberíamos preguntarnos cuáles son esos valores en los que se debe educar a los jóvenes para que se conviertan en ciudadanos y ciudadanas capaces de vivir y desarrollarse plenamente en una sociedad libre. e impregnan el contenido de los medios de comunicación. sea ésta formal o no formal. como personas sanas y autónomas. Educación y valores C en dos ualquier situación educativa. que se consideran moralmente aceptables y/o deseables—. en el seno de una sociedad pacífica. a saber: la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño (1989). las manifestaciones artísticas o las políticas. Un análisis pormenorizado del contenido concreto de ambos textos. La promoción de la infancia y la adolescencia como estrategia para la prevención de la violencia. La respuesta a esta pregunta debemos buscarla instrumentos jurídicos internacionales que garantizan derechos fundamentales de todos los seres humanos y sobre los que ha de basarse la educación de nuestros ciudadanos y ciudadanas más jóvenes. nos lleva a elaborar la siguiente propuesta. siendo competentes para resolver sus conflictos de forma no violenta. lleva implícita la transmisión de ciertos valores —entendidos éstos como aspectos de la realidad individual o social. un conjunto de valores que han de orientar la educación de los niños.II. niñas y adolescentes para fomentar al máximo las posibilidades de que lleguen a desarrollarse plenamente. Los valores están presentes en nuestro entorno social y cultural.

relaciones entre educadores y niños y entre los primeros y los progenitores. Para realizarlo. siendo estos últimos los que han de irse trabajando desde la sensibilización y.        Responsabilidad Participación Respeto Dignidad Igualdad Diversidad Justicia Solidaridad Análisis pre-intervención El análisis de la realidad ha de permitir evaluar el clima de convivencia existente en el sistema o subsistema sobre el que queramos obtener información y/o posteriormente vayamos a planificar la intervención. Teniendo siempre presente que la estrategia concreta o línea prioritaria de actuación que finalmente elijamos va a depender del resultado de este análisis. Dicho análisis ha de permitirnos detectar qué valores están presentes y cuáles ausentes dentro del grupo y del centro. progenitores y niños. aspectos relativos a la organización y gestión del centro. etc. desde la estrategia de intervención que se seleccione como más adecuada. relaciones en los equipos educativos y directivos. como cuestionarios y fichas de observación para equipos educativos. 61 . relaciones entre grupos. niñas y adolescentes. deberían establecerse indicadores de la presencia y ausencia de estos valores en los distintos sistemas y subsistemas (relaciones entre compañeros en cada uno de los grupos.) y diseñarse instrumentos para la observación y la recogida de información. posteriormente.

El conocimiento y manejo de los textos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Convención de los Derechos del Niño. como las representaciones teatrales y elevar los niveles de reflexión y de expresión oral y escrita. el análisis crítico y la discusión acerca de determinadas realidades sociales. deben cobrar importancia. en cuyo seno poder llevar a cabo acciones concretas. tendrán un carácter lúdico. Las actividades de sensibilización pueden ser de índole muy diversa en función de los destinatarios. Día Mundial de la Paz. conciertos de música.Por lo que se refiere a la sensibilización en torno a los valores que se van a trabajar hemos de señalar que esta tarea ha de tener como objetivo el desarrollo de un marco de actuación. narraciones y películas. etc.) constituyen herramientas útiles para este tipo de actividades. se intenta maximizar la eficacia de las intervenciones. pudiéndose realizar otras de índole cultural. En el tercer ciclo de primaria pueden introducirse otras técnicas. canciones. etc. Las actividades de sensibilización con los progenitores deberán tener un carácter más informativo y formativo. juegos. En la etapa de secundaria. en sus versiones adaptadas. como el vídeo forum. Con ello. y la conmemoración y celebración de días mundiales sobre temas relacionados con los mismos (Día del Niño. celebrativo y práctico. bailes. etc. 62 . procurando explicitar los valores a los que nos hemos referido anteriormente y potenciar la sensibilidad hacia los mismos. pudiendo emplearse como técnicas talleres de expresión plástica. manteniendo todo lo mencionado. Con los niños y las niñas de infantil y de los primeros ciclos de primaria. fiestas.

Líneas prioritarias de intervención participación y 63 . responsabilidad y participación conflictos Promoción de conductas y actitudes Solidaridad. responsabilidad. justicia. igualdad. diversidad y dignidad Promoción del desarrollo integral Resolución asertiva y participativa de Paz. responsabilidad.Líneas de intervención Las siguientes líneas propuestas parten desde el supuesto de que la promoción de la infancia y la adolescencia es una de las mejores estrategias para prevenir la violencia. prosociales altruistas responsabilidad Tabla 4. respeto. Líneas de intervención Valores Promoción del conocimiento de las Dignidad. libertad y respeto Respeto. de apoyo participación Participación convivencia en la gestión de paz y la Participación. necesidades y derechos de la infancia y diversidad y participación la adolescencia Promoción del estilo educativo inductivo Libertad.

así como la conciencia de los individuos acerca de su capacidad para dirigir la propia vida y promover su autorrealización. Por ello. La acción va ligada a la participación y trata de conseguir que los individuos sean conscientes de sus posibilidades para influir en el entorno. así como en un elemento dinamizador de nuevos aprendizajes. la autonomía y la autorregulación de la conducta. la participación se concibe como un medio para que las opiniones. o lo que es lo mismo. niñas y adolescentes. Supone considerar a las personas como agentes activos de su desarrollo. 64 . jueguen un papel fundamental en la construcción conjunta de procesos de aprendizaje y de crecimiento personal. para llevar a la práctica lo que se ha aprendido. Experiencia. se convierte en un potente instrumento de aprendizaje. como la pasada o la obtenida en los diferentes contextos de desarrollo en los que participa el sujeto. Metodología de la intervención Principios y sustentos P articipación y acción.III. así como las de sus progenitores. Todo ello aumenta las posibilidades de que el proceso de intervención se valore positivamente y se genere en la persona una cierta ―motivación para hacer‖. generando sentimientos positivos en ellos y fomentando la creatividad y el entusiasmo. Este principio trata de fomentar la responsabilidad. los sentimientos y las ideas de los niños. Motivación y sensibilización. Tanto la vivida en el grupo a través de las actividades cotidianas. Trata de aumentar la receptividad y la buena disposición de los sujetos ante la temática concreta planteada.

Personalización. De este modo es necesario fomentar aspectos de la relación grupal tales como la conciencia de grupo. consideramos fundamental conocer a todos y cada uno de los sujetos del grupo. El hecho de que se potencie el trabajo en grupo no significa que la atención individualizada quede relegada a un segundo plano. a continuación se presenta un listado de técnicas y recursos que se irán adecuando a las actividades concretas que se pueden desarrollar en cada una de las líneas de intervención también propuestas. Por esta razón todas las actividades concretas que se pongan en marcha han de considerar que la persona es lo más importante y que no debe incluirse ningún objetivo que no tenga como fundamento la satisfacción de necesidades básicas y la mejora del bienestar infantil.  Método socio afectivo 65 . el sentimiento de pertenencia. así como sus características individuales. Aunque no se proponen actividades individuales para trabajar sobre las diferentes líneas de intervención. ya sean éstas individuales o compartidas. valorarlas y responder a las demandas que de las mismas se deriven. Técnicas o canales de comunicación sugeridas Además de los principios básicos propuestos anteriormente. respetarlas.Trabajo desde el grupo. El grupo se entiende como un espacio adecuado para el desarrollo de experiencias. Por ello es importante crear las condiciones adecuadas para que dicho sistema influya de manera positiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde este enfoque es necesario insistir en el hecho de que aunque las intervenciones concretas sean grupales deben tenerse en cuenta las diferencias individuales. respetar sus ritmos particulares de desarrollo-aprendizaje. En este sentido es en el que hablamos de personalización. la integración de todos los miembros y las relaciones de amistad y confianza.

Juegos de simulación Role-playing Teatro Técnicas participativas para favorecer la adquisición de contenidos conceptuales Historias de vida Análisis de situaciones Resolución de problemas o pensamiento reflexivo Aprendizaje estructurado de habilidades sociales Círculos de calidad Sistemas de ayuda entre iguales Mediación Técnicas lúdicas Audiovisuales: diapositivas. Enriquecimiento del lenguaje afectivo Técnicas para fomentar la participación: asamblea. lluvia de ideas. 66 . talleres y otras actividades Trabaja en grupo cooperativo Identificación y expresión de sentimientos. agrupaciones pequeñas.                    Procesos cooperativos: juegos. fotografía Textos literarios: el cuento Cine Medios de comunicación: prensa y televisión. videos. experiencias e ideas.

públicas y privadas. La vinculación y las relaciones de colaboración entre los contextos educativos y estas instancias puede contribuir a avanzar en la consecución del objetivo de que todas las medidas sociopolíticas tengan en cuenta el impacto sobre la infancia y la adolescencia y busquen su interés superior. las niñas y los adolescentes.IV. las niñas y los adolescentes. tal y como establece la Convención sobre los Derechos del Niño (1989). las circunstancias laborales de las familias y el volumen de demandas que está recibiendo la escuela. las niñas y los adolescentes además de los contextos educativos formales y no formales. junto con el hecho de que el movimiento asociativo infantil y juvenil constituye un recurso idóneo para la promoción y la participación de niños. La escuela y el tiempo libre son espacios complementarios en la socialización de los niños. hace pensar que un mayor desarrollo de los contextos no formales y una colaboración más estrecha entre éstos y la escuela puede servir de apoyo a una mejor satisfacción de las necesidades infantiles y adolescentes. Contexto y entorno social proceso de socialización de los niños. Por otro lado. L os contextos educativos formales y no formales se insertan dentro de una red comunitaria más amplia en la que existen otras instituciones. existen otros recursos comunitarios para los niños. niñas y jóvenes. Si bien el impacto y el alcance de la primera es mayor. a la vez que se llevan a cabo intervenciones globales que tengan en cuenta los distintos contextos. que también tienen un papel en el Una de las colaboraciones más interesantes en este sentido viene dada por el hecho de la existencia de contextos educativos formales y no formales. El barrio y el municipio constituyen un conjunto de escenarios en los que transcurren sus vidas y de cuyas actuaciones se derivan consecuencias para los miembros más jóvenes de nuestra sociedad. En 67 .

El fomento del conocimiento y del empleo de estos recursos entre la población que asiste a los centros educativos formales y no formales y el intercambio de impresiones con los profesionales responsables de los mismos serían dos aspectos a los que prestar atención. se debe contar con las instituciones — especialmente con las públicas— que ofrecen actividades deportivas y culturales para la infancia y la adolescencia —polideportivos.este sentido es necesario tener en cuenta la red sanitaria y los servicios sociales. el conocimiento. la participación en el diseño —cuando se abra tal posibilidad— y en las acciones que se deriven de las políticas públicas de infancia y de juventud y en los planes integrales de infancia —cuando éstos existan—. Por último. dependientes de los municipios. 68 . Con la primera es indispensable colaborar en lo referente a la educación para la salud y en la detección y notificación de situaciones de riesgo y de maltrato. colaborando en la detección de las mismas y en la puesta en marcha de las medidas oportunas. Además de estas redes. Los servicios sociales son la instancia competente en materia de protección social de la infancia. adicionales a la actividad ordinaria que les es propia —como los programas de ocio alternativo—. etc.— y a las acciones que desde los municipios se ponen en marcha en estos espacios. Por ello es necesario conocer los recursos y mantener la comunicación y colaboración para intervenir en casos concretos que supongan situaciones de riesgo o de desamparo. suponen medidas que favorecen el cumplimiento de los objetivos anteriormente mencionados. centros culturales.

y Picornell I. y Llusent À. Espinosa M. Consideraciones penales y criminologías. A. J.. Carrasco M.. Aaspectos conceptuales de la agresión: definición y modelos explicativos. sino a procedimientos especiales (legislación del estado de Jalisco). A. Madrid: Colex. Menores infractores. Delincuencia juvenil. (2006). 2(18) 293-303. Maniega M. M. (2003).. Manual formativo sobre la promoción de la no violencia en niños y adolescentes (vols. A. De Paz F. Macías J.. 4(2) 7-38. Bullying. Rami-González L. 1-2). (2003). Ochaita E. y González M. Vázquez C.Bibliografía Avilés J... Bilbao: STEE-EILAS. Madrid: Plataforma de Organizaciones de Infancia Gil-Verona J. Intimidación y maltrato entre el alumnado. No son sujetos a la ley penal. Boget T. (2003). F. A. A. Girona. Anales de psicología. y Ortega I. Segundo tribunal colegiado en materia penal del tercer circuito (1999). (2002).. (2010) Agresividad y violencia en el niño y en el adolescente en SEPEAP (2010) en Programa "salud i escola". Acción psicológica. Tratamiento psicosocial del menor infractor. 69 .. Psicobiología de las conductas agresivas. Tesis de licenciatura. Universidad de Sonora. Barbosa M. 10(9) 1034-1035. México.. Cornellà J. Pastor J.. Semanario Judicial de la Federación y su Gaceta. (2003). González R.

70 .