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Adorei ganhar este dirio

da Carla, at porque sempre gostei de conversar comigo. Fao isso desde criana. Mas este ano quero usar de uma outra forma, apesar de continuar sendo um espao para conversar comigo, quero escrever e reetir sobre como aprimorar minha prtica como professora, carreira que escolhi por acreditar na importncia da educao na vida das pessoas e no poder que ns, professores, temos de alterar a realidade de nosso pas, anal todos os demais prossionais passam por nossas mos! (Olha eu conversando comigo!) Mas bem verdade. Escolher ser professor escolher trabalhar com a formao humana e no apenas ensinar os contedos das matrias. Hoje sabemos o quanto cada menino e menina aprendem a partir do nosso exemplo. Assim, sempre que penso o quanto ter escolhido esta prosso me ajuda a me conhecer melhor, a ser uma pessoa melhor (melhor no sentido nobre da palavra), penso que isso que quero compartilhar com meus alunos alis, no s com eles, mas com a escola inteira. J pensou se ns, professores, consegussemos mobilizar toda a comunidade escolar e as famlias para compreender a importncia de trazermos juntamente com as disciplinas acadmicas como Portugus, Matemtica etc. tambm os valores? Anal, estes vo contribuir para que nossos alunos se tornem pessoas que, efetivamente, vo colaborar para a construo de um mundo melhor! importante acreditarmos que nossos alunos sero agentes de mudana para este mundo. A educao o caminho para isso! At porque os valores esto presentes em muitas das dinmicas de trabalho na sala de aula. Agora vou me arrumar para ir ao cinema com a Carla. Amanh, no posso esquecer de procurar no dicionrio o signicado das palavras tica e moral.

Tera-feira

Para organizar minhas ideias,

fui buscar algumas denies no dicionrio que, ao contrrio do que muitos ainda dizem, no o pai dos burros. a melhor opo para dar sentido e signicado a muitas palavras que no entendemos ou que no conhecemos. (Nota importante: ensinar as crianas a usar o dicionrio SEMPRE!)

da tica: parte da filosofia que estu ser do es ga obri as a moral e humano. ais Moral: conjunto de valores espiritu oa pess uma e normas de conduta de ados ider ou grupo que so cons bons ou aceitveis. O que se considera adequado em relao aos padres de uma sociedade.

Engraado, usamos muito estas palavras, mas pouco paramos para pensar na essncia de sua estrutura, em sua etimologia. Simplesmente as repetimos, repetimos, e elas acabam se tornando jarges (variedade da lngua usada entre pessoas de um mesmo grupo prossional ou social), e perdemos a oportunidade de concretizar os signicados dessas palavras em nosso cotidiano escolar! No quero mais apenas usar essas palavras, quero que as crianas sintam, reitam, ajam e se apropriem dos conceitos que elas expressam! Mas toda esta minha inquietao comeou quando sentei para escrever meu planejamento para este ano letivo e deni que este dirio seria meu suporte de registro e reexo. Enquanto pensava sobre o que escrever, abri o jornal e me deparei com algumas notcias que, apesar de no estarem diretamente relacionadas escola, esto intimamente ligadas aos valores que acredito serem essenciais na formao humana. Separei algumas notcias e reportagens que quero ler com calma amanh... 4 Educao em Valores

QUARTA-feira

Muito interessantes

os textos que separei ontem. Resolvi col-los aqui no dirio e fazer minhas reexes.

mpos, foi Exemplo disso, em Ca as pelas chuvas fesa Civil De da te en As tragdias provocad ag r ades relatado po cid as um alg re sob de uma criatura que se abateram que recebeu das mos elaram rev e est sud e um copo sul te s das regie extremamente caren e despertou qu nte ser enviado a Ge ra is. pa rve ua inc g fatos descartvel de as ad lev do sen as cas como esse que na noite com suas Santa Catarina. gesto que s, dra pe e a lam de editar que este paspor avalanches nos d fora para acr s que ma s, nto me cu do o. Um dia vamos os u perdeu at -continente tem sol u. vo sal se te en am ros milag egar l! exaustivamente ch reviventes, Imagens dramticas Esses milhares de sob es a situ m ela rev dia cabal de m la mostradas pe agelados, so a prova tureza contra hoje na da h uma cia a ln vid vio a tem de extrem que para tudo que Sbia, ela se m. ajuda, me m ho co , do zas os cin s sa os de nova chance. Da ta ne pla o a ntr co ied da soc ade, eles mostra implacvel apoio e compreenso deu a ren ap o n da ain e voo novamente. Da que no soube certamente iro alar se principalmente . carespeit-la lio que ca, desta os ram ca s ma natureza (que Foram-se os dedos, o respeito que se deve os, ad rig sab de de solutamente ao anis. So milhares dita as normas e ab ea tev eito e qu p nte Ge s s. o e rf dos, r ontrolvel). ente desaloja o de minutos e inc ca outra ambi vida mudada em quest Dos tristes episdios, as solidariedade gra ive ntes devem rev na ver sob go je ho os e e qu ir nas lio: a de qu ag e sab s e qu ira, sile o, pois a maioria dessa da sociedade bra s vezes agir com a raz ita s mu e ie gu reg nse em co e ava qu est horas ruins e casas que desabaram ar quem xili a au nc ra nu pa e l qu ve o ivis li ind a dividir o j condenadas. Um est em situao pior. poder ser esquecida. Jnior Antonio Luiz Schiavo nerosidade om.br ol.c @u ojr Solidariedade; ge iav sch ania

s ado Marc er iv v para

responsabilidade

; cidad

Pessoas que dividem o pouco que tm com quem no tem nada... Que bela atitude!!

2008 Tera, 23 de dezembro de u Entregadora Marta Luchini co

rua R$ 240 encontrados naneir Caminhoneiro devolve o inho cam do muito grata com a atitude
devolveu iro Nelson Francisco de Oliveira (Da Redao) - O caminhone no bairro a bolsinha jogada em uma rua R$ 240,00 encontrados em um cleta indo na sexta-feira ele estava de bici Vila Nova. Nelson conta que alei mais ndo viu o objeto. Eu ainda ped para a casa de um amigo qua tro da voltar para ver o que tinha den um quarteiro quando resolvi ele e a a, cas em gou che iro. Quando frasqueira, disse o caminhone rncia do heiro e procuraram alguma refe mulher, Nadir, contaram o din cia, mas como tinha o telefone de uma farm dono do valor. Na bolsinha Nadir. uimos manter contato, afirma estava chovendo, no conseg e cia farm a a par nte ligou novame No dia seguinte cedo, Nadir de as reg ent mas algu de pagamento descobriu que o dinheiro era no de de lida sibi pos a nem cogitou mercadorias. Nelson diz que perdeu ro nunca foi meu. A pessoa que hei din te Es devolver o valor. do Natal, to per do sen nte lme , principa tambm devia estar precisando contou ele. do da Luchini agradeceu a atitude A entregadora Marta Apareci heiro din um reci ofe At a. recompens caminhoneiro e quis dar uma de, . Ele teve uma bela atitude, Generosida para ele. Mas o Nelson recusou cidadania , finalizou a entregadora. responsabilidade

O que deveria ser uma ao rotineira vira notcia! So poucas as pessoas honestas?

Esse tipo de texto bem legal para propor uma discusso com os alunos. Nesta situao eles podem apresentar seus pontos de vista, ouvir opinies diferentes das suas, colocar-se no lugar do outro. O que eles fariam se fossem o caminhoneiro? Como se sentiriam (ou se sentem) quando perdem algo que importante para si mesmos? O que fariam se fossem a pessoa que perdeu o dinheiro e o recebeu de volta de algum que o encontrou? Puxa, como bom poder organizar o pensamento a partir de um texto. Nem sempre percebemos como eles podem nos ajudar em sala de aula! Adorei! NOTA IMPORTAnTE: empregar atualidades no dia a dia da sala de aula! A escola no pode isolar-se do mundo do qual faz parte! 6 Educao em Valores

SEXTA-feira

Ontem no escrevi,

pois minha cabea estava fervendo. Como trabalhar valores com meus alunos? Percebo que ser uma tarefa difcil; porm, estou bastante entusiasmada, tanto que j organizei uma pauta para sugerir na reunio com os demais professores. Retorno na segunda-feira. Nem vejo a hora!

3. Quais os benef ao se trabalh cios educacionais ar com valo res? 4. Como dec idir quais valo res devem ser tr abalhados? 5. Como en volver de pais neste a comunidade tr compreenda abalho para que m a import ncia desta temt ica?

1. Por que tr aba na escola? lhar valores 2. Como tra balhar valo res na escola?

Segunda-feira

Que bom reencontrar todo mundo.

Incio de ano sempre vem acompanhado de flego novo! A gente se parece com os alunos! A reunio no comeava porque todos queriam falar sobre as frias, anal quem no quer ter um espao para compartilhar com os colegas o que fez nesse perodo? Foi at interessante, pois quei pensando se dou tempo suciente para meus alunos tambm compartilharem o que zeram no perodo de frias. Lembro que quando era criana, as professoras propunham como tema de redao Minhas frias!. A inteno era boa, mas o que eu queria era contar para os meus amigos, no para o papel! Olha o valor do dilogo e da interao! Enm, conseguimos nos reunir, e o encontro foi muito produtivo, pois eu tinha levado minhas inquietaes que chamei de pauta , e os demais professores trouxeram outros questionamentos, bem alinhados reexo que eu propunha. Alice, professora do 2 ano, foi d+ (como diriam os alunos). Ela se questionou, e questionou a ns todos, sobre o quadro de combinados que fazemos todo incio de ano e que, geralmente, apenas decora nossas paredes, pois efetivamente no percebemos alterao na atitude das crianas. Ela props que todos ns pegssemos nossos cartazes e comparssemos o que tinha sido listado. Foi um espanto geral. Todos eram muito parecidos. 7

Por exemplo: em todos constava a frase LEVANTAR A MO PARA FALAR. Comeamos a reetir sobre por que fazamos estes cartazes e como eles poderiam nos ajudar nas reexes com as crianas. Outra coisa nos chamou a ateno. Praticamente todos os cartazes tinham estas frases:

No apontar o lpis no

No correr na classe No xingar

Jogar o lixo no lixo No bater nos coleg as No gritar

O cartaz indica o que pode ou o que no pode ser fei to? S combinamos o que no pode ser feito?

cho

Por que durante os cinco anos do Ensino Fundamental I as crianas no se apropriaram destes combinados? Ser que damos espao para legitimar este tipo de trabalho? Em nossa reunio de amanh continuaremos essa discusso...

A equipe estava superanimada!

Tera-feira

Alguns professores trouxeram livros sobre os temas discutidos ontem. O incio da reunio estava uma agitao s! Soninha, professora do 1 ano, compartilhou conosco o fato de que usava as palavras regras e combinados como sinnimas e perguntou se estava correto. Sugeri que recorrssemos ao nosso velho conhecido, o dicionrio.

ou respeitar. Regra: aquilo que se deve cumprir m. Combinado: pacto realizado com algu

8 Educao em Valores

A partir de nossa discusso sobre esse assunto, cou claro para toda a equipe que as regras no so construdas pela turma. As regras so estabelecidas por algum (a autoridade, que pode ser a escola, a professora, os pais) para garantir a segurana, a organizao e o bem-estar de todos. Devemos estabelecer regras para as crianas desde o primeiro dia de aula andar devagar nas escadas, ter horrio para iniciar a aula, para ir para o recreio, para tomar lanche etc. J os combinados, estes sim estabelecidos em comum acordo com as crianas, em geral partem de uma regra estabelecida (como vamos fazer isso?) ou de uma necessidade especca do grupo. Norma, professora do 4 ano, falou uma coisa que contribuiu muito: Discutimos que as regras devem ser explicadas aos alunos para que entendam que foram elaboradas para garantir os direitos de todos. Pensamos em trazer alguns documentos ociais, como o Cdigo Nacional de Trnsito, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente), pois eles mostram claramente o que so regras e por que existem. Celso, professor do 5 ano, deu um exemplo muito pertinente:
Regra: manter a sala de aula limpa. Isso no combinado com a turma. regra da escola, est rela cionado ao valor de autocuidado, de respeito a si mesm o, ao outro e ao ambiente; responsabilidade com o espao de uso coletivo. Garante o direito de todo s de trabalhar e de estudar em um ambiente agradve l e saudvel. Combinado: cada turma pode estabele cer um combinado especfico para gara ntir o cumprimento dessa regra.

As regras so . estabelecidas por algum Os combinados so feitos com algum.

Por exemplo: uma turma combina que cada um levar seu lixo para o cesto de lixo outra, que o ajudante car encarregado de recolher o lixo de cada grupo no nal de cada aula outra organizar equipes que faro a arrumao da sala no nal do dia varrer o cho, passar pano mido nas carteiras etc. Esses combinados devem estar de acordo com o que as crianas do conta de fazer; assim, a complexidade aumenta medida que elas conseguem absorver mais desaos. (Olha os valores novamente solidariedade, cooperao, autonomia, participao e cidadania.) Alice perguntou se era necessrio ter um combinado especco em relao limpeza da classe se a sua turma j tivesse como hbito manter o espao limpo. Claro que isso gerou mais discusso. E foi legal, pois quando ouvimos opinies diferentes das nossas precisamos reelaborar nossas ideias e argumentar para defend-las. Nessa discusso conclumos que: 1. No adianta montar o cartaz de combinados sem conhecer a turma. preciso que as crianas percebam a necessidade desses combinados, que surgiro a partir de situaes que no propiciam a organizao das aulas ou que no esto de acordo com as regras existentes na escola. . Se as crianas trouxerem a necessidade de muitos 2 combinados, preciso eleger, coletivamente, um certo nmero deles (trs, por exemplo) que sero o foco de reexo com a turma. Devemos estabelecer as prioridades e trabalhar diariamente.

Trabalho com valores No nal de nossa deve ter a mesma reunio, Norma sugeriu que discutssemos amanh sobre regularidade que damos Direitos e Deveres. Todos ao trabalho com as toparam... at porque faz plinas, at porque disci todo sentido, por conta do um faz parte do outro! rumo que nossas conversas esto tomando. Ah! Tive uma ideia! Como trabalharemos com essa temtica amanh, vou levar um CD que tem uma msica que vai encaixar direitinho na discusso.
10 Educao em Valores

Direitos e Deveres - Toquinho

QUARTA-feira

Quando todos chegaram,


pedi para que ouvissem a msica que eu tinha levado. A letra da cano realmente ajudou, e muito, a reetirmos sobre valores. Todos caram sensibilizados, no vejo a hora de us-la com os alunos! Vai ser muito bom! Foi supergostoso comear o dia cantando. NOTA IMPORTANTE: utilizar recursos diversicados nas aulas com as crianas. Foi Soninha quem explicou que para garantir os direitos das pessoas, deniram-se os deveres. Ela foi at a lousa e elaborou um quadro bem interessante relacionando Direito, Dever, Regra e Combinado.

Crianas: iguais so seus deveres e direitos. Crianas: viver sem preconceito bem melhor. Crianas: a infncia no demora, logo, logo vai passar, Vamos todos juntos brincar. Meninos e meninas, No olhem religio nem raa. Chamem quem no tem mame, Que o papai t l no cu, E os que dormem l na praa. Meninos e meninas, No olhem religio nem cor. Chamem os filhos do bombeiro, Os dois gmeos do padeiro E a filhinha do doutor. Meninos e meninas, O futuro ningum adivinha. Chamem quem no tem ningum, Pois criana tambm O menino trombadinha. Meninos e meninas, No olhem cor nem religio. Bons amigos valem ouro, A amizade um tesouro Guardado no corao.

Respeito Justia Igualdade Equidade

Direito
Estudar em um espao limpo e organizado Ser respeitado

Dever
Manter a sala de aula limpa e organizada Respeitar a todos

Regra
No nal do dia, varrer a sala e deixar as mesas organizadas Respeitar a todos da comunidade escolar

Combinado
Equipe de trabalho para organizar e varrer a sala Dar ateno a quem fala

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Lembrei que, quando comecei a dar aula, os desentendimentos que ocorriam entre meus alunos me deixavam aita e insegura. Pensava que isso ocorria porque eu no sabia ser rme com as crianas (tinha medo de ser rotulada de mole). Depois aprendi que quando estamos em grupo, os conitos so inevitveis. NOTA IMPORTANTE: nas assembleias, temos oportunidade de trabalhar com valores em situaes reais e no cenrios idealizados. A equipe cou animadssima em implantar as assembleias de classe para garantir que as crianas falem das situaes cotidianas, das que so positivas, das que agradam e das que prejudicam ou incomodam. Atravs das assembleias poderei conhecer melhor cada um dos alunos, observ-los falando de seus problemas, buscando solues para as bom ta um io! situaes conituosas e aprendendo a ser e a conviver em grupo com maior desaf autonomia. Ficou acordado entre ns que os combinados de classe sero construdos a partir das demandas apresentadas nas pautas das assembleias de classe. A implantao das assembleias ser uma das primeiras propostas que vamos elaborar.

Hoje foi o dia de

QUinTA-feira
colocarmos a mo na massa. Comeamos a elaborar as propostas, que neste caso so atividades sequenciadas. Antes de iniciarmos, retomamos a diferenciao entre algumas atividades que realizamos em sala de aula.

12 Educao em Valores

Atividades Sequenciadas O que so? Objetivo Tempo de durao Exemplos


Situaes didticas articuladas Trabalhar contedos pr-selecionados por nvel de diculdade Varivel Atividades organizadas para que o aluno compreenda conceitos

Atividades Permanentes
Situaes didticas Construir atitudes e desenvolver hbitos Horrios xos dirios, semanais ou mensais Hora da histria, assembleias de classe

As atividades sequenciadas que vamos elaborar esto focadas na construo de valores, ou seja, focadas no saber ser. No ano passado revimos o relatrio da Unesco (Jacques Delors) que estabelece quatro pilares para a educao no sculo XXI. Elaboramos at uma sntese de cada um dos pilares: Aprender a conhecer visa ao desenvolvimento do desejo, das capacidades de aprender e de acessar as informaes na busca de conhecimento. Este um processo que no acaba e se liga cada vez mais experincia do trabalho, proporo que este se torna menos rotineiro. Aprender a fazer conhecer e fazer so indissociveis. O domnio de tcnicas e procedimentos essencial na busca de conhecimento, assim como ensinar o aluno a pr em prtica os seus conhecimentos. Aprender a viver juntos visa ao desenvolvimento da compreenso do outro e da percepo das interdependncias, no sentido de realizar trabalhos comuns e saber resolver conitos. Aprender a ser a educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, isto , esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. Cabe educao conferir a todos a liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao de que necessitam para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto quanto possvel, donos do seu prprio destino. 13

Celso aproveitou que estvamos retomando os quatro pilares da UNESCO e nos mostrou o Projeto PAI Pensamento, Ao e Inteligncia, de Edies SM. O projeto trabalha esses quatro pilares de forma integrada. Ele pediu para anotar na lousa uma frase do autor desse projeto que poderia inspirar nossas discusses a respeito do trabalho com valores. Gostei tanto da frase que resolvi registrar:

Os valores so implcitos em um projeto educativo. So os valores de pessoas autnomas que caminham para a liberdade, valores de empatia, de solidariedade, de escuta Acretito que o papel da escola vai muito alm de alfabetizar: temos de conscientizar as pessoas de seu papel no mundo. Marian Baqus
E depois de um tor de parpites (no qual cada um de ns foi falando os valores que considerava importante trabalhar com as turmas) organizamos um esquema com os valores que destacamos como mais pertinentes e abrangentes para serem trabalhados com nossos alunos. Foi bem engraado, pois chegar a um consenso no foi fcil, mesmo para um grupo de adultos. Soninha disse que muitas e muitas vezes conduziu seu grupo para as respostas que ela desejava, e que, se os alunos caminhassem para algo que ela no tinha controle, sentia-se incompetente. Ela provocou a todos ns, que nos enxergamos em seu relato. Celso foi para lousa e fez o esboo de nosso esquema. Assim todos pudemos visualizar o resultado de tanta discusso.

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respeito
a si prrpio ao outro ao ambiente

autoconceito
cuidado aceitao

solidariedade
colaborao cooperao generosidade

responsabilidade justia
equilbrio equidade igualdade

saber ser

cidadania participao

amizade
lealdade partilha companheirismo

dilogo
harmonia interao compreenso autonomia independncia

liberdade

Interessante foi a opo por colocarmos Saber Ser como eixo central, que se abre para valores e palavras correlacionadas. Denimos que nossa primeira proposta ser desenvolvida para a implantao das assembleias de classe. Consideramos que implantar assembleias em nossa rotina escolar dar signicado a esse trabalho com valores, j que procuraremos, atravs das demandas dos alunos, trabalhar os valores preestabelecidos e organizados em nosso esquema.

este esquema ficou muit o bom!

Hoje organizamos

SEXTA-feira
a proposta para implantao das assembleias em nossa escola. Fiquei to orgulhosa de fazer parte desta iniciativa! 15

Proposta 1 - implantao das assembleias de classe


Evidncias iniciais Disciplinas envolvidas Objetivos gerais Falta de um espao legitimado para o dilogo e a resoluo de conitos Portugus/ Histria/ Matemtica Reetir sobre valores Reetir sobre atitudes Entender os direitos e deveres individuais e coletivos Histria, Portugus Desenvolver a linguagem oral Desenvolver a escuta atenta do outro Desenvolver a argumentao Desenvolver a defesa de diferentes pontos de vista Matemtica Levantamento de dados Construo de grcos Anlise de dados Resoluo de situaes-problema Histria Identicar as principais caractersticas de documentos reguladores (regras de convivncia) Analisar documentos histricos que evidenciam a prtica de assembleias por sociedades Regularidade Durao estimada Material de apoio 1 vez por semana (rotina estvel) aproximadamente 1 hora Papel kraft Papel pautado Cola Fita adesiva Caneta hidrocor grossa norma fez um quadro de pregas

Objetivos especcos

Sensibilizao

Leitura da fbula A assembleia dos ratos. Formaremos uma roda para realizar a leitura, introduzindo assim o ritual para a realizao das assembleias (todos devem se enxergar). Fiz uma verso da fbula para todos usarem. Era uma vez uma ninhada de ratos que vivia com medo de um gato. Todos os dias ele assustava os ratos e colocava suas vidas em risco. Marcaram uma assembleia para encontrar uma maneira de acabar com aquele problema.

16 Educao em Valores

Trouxeram muitas propostas de soluo, mas nenhuma era aprovada. Depois de muitas horas, um jovem e esperto rato levantou-se e deu uma excelente ideia: pendurar um pequeno sino no pescoo do gato. Desta forma, sempre que o gato estivesse por perto eles ouviriam o sino e poderiam fugir correndo. Todos os ratos bateram palmas: o problema estava resolvido. Vendo aquilo, um velho rato que tinha cado o tempo todo calado levantou-se e falou que o plano era muito inteligente e ousado. Mas que ele tinha uma dvida: quem ia pendurar o sino no pescoo do gato? Moral da histria: Falar fcil, fazer que difcil.

Sequncia de atividades

Reconto oral: as crianas contam com suas palavras a histria e expem as diferentes interpretaes e o que compreenderam. Ampliao de vocabulrio: O que quer dizer a palavra assembleia? Levantar o signicado a partir da compreenso da fbula. Registro da fbula: Pauta da assembleia Proposta apresentada Execuo da proposta Ilustrao Busca de solues e registro: Se voc zesse parte desta assembleia, que outras propostas apresentaria? Abrir uma roda para exposio e discusso das propostas apresentadas.

regionais ou locais): Estatuto da criana e do adolescente (ECA) Cdigo Nacional de Trnsito Regimento da escola (direito e deveres dos alunos) (Selecionamos apenas alguns trechos para ilustrar e comparar com a leitura da Assembleia dos ratos.)

Leitura de documentos reguladores (referncias nacionais,

Como determinar pr ior idade e relevncia

Para decidir a relevncia do que levar para a assembleia usamos a Matemtica. importante ensinar aos alunos que as demandas levadas para a assembleia precisam basear-se em fatos e no em percepes (j que estas so pontos de vista). 17

Mostrar alguns dados e construir tabelas para analisar. Com as amostras, determinar a relevncia. Observar e coletar dados na rea externa da escola. Listar o que foi visto. Por exemplo: 35 papis pelo cho, 6 torneiras pingando, 5 vasos sanitrios sujos. Tabular os dados, analisar a relevncia e propor solues para os trs itens. Eleger a ordem de importncia a partir dos critrios estabelecidos: nmero de pessoas impactadas custo nanceiro da ao tempo para sanar a questo nmero de pessoas para garantir a resoluo Com este exerccio breve, porm muito eciente , os alunos podero perceber que quando trabalhamos para promover o Saber Ser, temos que ter em mente sempre as seguintes questes: 1. Como eu posso contribuir para garantir a qualidade do meu convvio? 2. Como posso contribuir para promover a qualidade do convvio coletivo? 3. Como todos ns podemos fazer para que os diferentes espaos que habitamos sejam agradveis e limpos?

familiaridade com as nomenclaturas propostas:

Preenchimento do quadro da assembleia: a proposta a Escrever situaes que agradam e que merecem ser destacadas como positivas
EU FELICITO
Colegas que guardaram os jogos depois de usar As brincadeiras desta semana

Escrever situaes que devem ser respensadas, revistas e discutidas


EU CRITICO
Colegas que mexem no material dos outros Colegas que brigam no jogo de futebol

Escrever sugestes que devem ser respensadas, revistas e discutidas


EU SUGIRO
Quando algum quiser usar o material do outro tem que pedir emprestado Quem brigar no joga mais

(Observao: combinar com os alunos que no dia seguinte ser inaugurado um mural com os registros que eles comearo a fazer diariamente para serem discutidos na assembleia. As crianas devero 18 Educao em Valores

registrar aspectos que observam de positivo e os conitos que identicam em suas rotinas.) NOTA IMPORTAnTE 1: estabelecer o dia da semana em que acontecer a discusso dos registros. NOTA IMPORTAnTE 2: vou optar pela sexta-feira, j que encerramos ocialmente a semana.

Organizao das assembleias: a organizao dos alunos para a realizao da assembleia cou combinada da seguinte forma: 3 alunos relatores dos registros (felicitao, crtica e sugesto) 2 alunos redatores da ata (caderno onde sero registrados os acordos rmados) 1 aluno organiza a ordem de fala os demais participam da roda e os ajudantes vo se alternando para que todos possam assumir diferentes papis durante este exerccio.
NOTA IMPORTAnTE: percebo que minha turma poder, a cada assembleia, exercitar os diferentes valores de nosso esquema. A assembleia servir como uma porta de entrada para outras unidades didticas que ajudaro a desenvolver valores com os alunos!

Avaliao

Avaliar faz parte de todo o trabalho que pretendemos fazer. Alis, preciso garantir o processo avaliativo, anal apenas avaliando todo o processo que poderemos validar e vericar os prximos passos. Combinei com os outros professores que vamos avaliar: 1. a contribuio individual de cada aluno no momento da assembleia 2. o poder de escuta de cada membro durante a assembleia 3. a qualidade das propostas feitas (soluo dos problemas apresentados) 4. a qualidade das reexes nos alunos durante as discusses Lembrar: combinamos entre ns, professores, que teramos um caderno para fazer as anotaes sobre os critrios avaliativos que estamos propondo, pois nem sempre podemos conar na memria. Fazer registros durante e ao nal de cada assembleia nos ajudar a entender como melhor conduzir esta nossa proposta de sistematizar o trabalho com assembleias em nossa escola.

Forma de socializao com a comunidade escolar/famlia

Compartilhar esta nossa iniciativa com a comunidade escolar ser algo necessrio para conseguirmos mais aliados ao nosso trabalho com valores, pois, quanto mais pessoas conhecerem esta proposta pautada em valores, mais poderemos realizar um trabalho efetivo. Assim, pensamos em algumas aes: 19

organizar uma reunio para apresentar para os pais os valores que sero trabalhados durante as assembleias e discutir com as famlias a importncia do trabalho conjunto organizar uma assembleia em um dia de reunio de pais gravar algumas assembleias para compartilhar com as famlias organizar uma assembleia, coordenada pelas crianas, para realizar com os pais

Evidncias finais (ou seja, como o cenrio foi alterado): O trabalho com as assembleias ajudar os alunos a exercitarem valores essenciais para a formao humana.
Agora vou dormir, pois hoje foi um dia de muita organizao em todos os sentidos, anal todos ns estamos alinhados e acreditamos que o trabalho com valores ser o grande diferencial na formao dos nossos alunos e para ns tambm. Na prxima semana comearemos as aulas. o momento de implantar as assembleias e desenvolver as propostas em valores como justia, solidariedade, responsabilidade; enm, todos os oito valores que elegemos. Ainda temos muito trabalho pela frente, mas no podemos negar que esta discusso est mexendo muito com todos ns! Lembrar: realmente, nossa proposta de escolher a assembleia como porta de entrada para o trabalho com valores foi uma tima deciso.

Segunda-feira

Nunca imaginei

que o trabalho com o texto

Assembleia dos ratos fosse car to legal. To bom quanto idealizar poder realizar! As crianas gostaram da histria e se envolveram na busca da resoluo do problema dos ratos. Uma fragilidade evidente durante a realizao da proposta foi a diculdade de ouvir e ser ouvido. Assim, conversando com Norma decidi trabalhar com o valor dilogo deste nosso esquema.

20 Educao em Valores

Organizei a proposta

Tera-feira

com o valor dilogo a partir de duas brincadeiras bem conhecidas das crianas (telefone-sem-o e mmica) e que muito ajudaro os alunos a exercitar a reexo sobre este valor. Resolvemos nomear todas as propostas, com ttulos que instigassem no s os alunos como a todos ns tambm.

Proposta 2 dilogo: onde tudo comea


Atividades Evidncias iniciais Disciplinas envolvidas Valor trabalhado Objetivos gerais

Telefone-sem-fio e jogo da mmica


Diculdade em ouvir com qualidade os colegas Organizar a estrutura do raciocnio para colaborar nas discusses Portugus Dilogo Entender os direitos e deveres individuais e coletivos Exercitar a escuta Valorizar dilogo Portugus Desenvolver a linguagem oral Desenvolver a argumentao 2 aulas de 50 minutos Cadeiras enleiradas Cadeiras em semicrculo Tiras de papel Caneta hidrogrca grossa 2 caixas de papel

Objetivos especcos Durao estimada Material de apoio

Sequncia de atividades

Jogo: telefone-sem-o Escrever frases em tiras de papis e colocar em duas caixas. As duas caixas devem conter as mesmas frases. Organizar os alunos em duas leiras com nmeros iguais de participantes. Escrever na lousa ou em um cartaz as regras do jogo, compartilhar e vericar o entendimento dos participantes. 21

Iniciar o jogo com a leitura das frases pelo 1 participante e passando para frente at chegar ao ltimo, que deve falar em voz alta a frase ouvida. A frase conferida com a tira de papel que contm a frase original. Ganha ponto o grupo que conseguir falar a frase na ntegra, sem nenhuma troca. NOTA IMPORTAnTE: aps cinco rodadas, nalizar o jogo e listar na lousa as diculdades para a realizao. Questionar sobre os desaos para o grupo realizar o jogo: o que poderia ter ajudado, por que e o que eles vericaram como essencial para a realizao do jogo. Percebi o quanto brincar de telefone-sem-o ajudou o grupo a reetir sobre a questo do dilogo. Organizei em tpicos na lousa os comentrios dos alunos: Realmente difcil ouvir, pois eu estava mais preocupada em passar a frase para frente Eu quei to atenta em ouvir a frase que o Pedro falava no meu ouvido, mas no consegui passar para a Camila exatamente o que ele tinha dito e isso me deixou muito ansiosa Professora, como difcil ouvir, eu sempre estava mais preocupado em falar Falar sempre mais fcil que car atento quando algum est falando Eu nunca tinha parado para pensar sobre saber ouvir e quando falar Para continuar este aquecimento com os alunos sobre o dilogo, alterei o jogo para uma situao de no dilogo. A mmica provocaria outros sentimentos e a minha ideia era comparar justamente as duas anlises e fazer uma reexo nal. Para trazer elementos de nossa rotina propus que as mmicas fossem sobre os ttulos dos livros que temos na classe ou sobre ttulos de histrias que eles j conheciam. Jogo: mmica Fazer uma lista de livros lidos ou conhecidos pelos alunos (ttulos) Escrever em tiras de papel Em uma caixa, colocar os ttulos dos livros Em outra caixa, colocar o nome dos alunos em tiras de papel dobrados Todos devem se sentar em semicrculo 22 Educao em Valores

Com a proposta do jogo de mmica, a turma trouxe novas reexes para o nosso quadro de anotaes: Com a mmica cou mais difcil para mim Para mim tambm, eu no conseguia encontrar os gestos para que todos entendessem o que eu queria dizer Vai dando uma agonia, ningum acertava e eu no podia falar Eu senti como eu gosto de falar Eu senti como importante e mais fcil falarmos Com esta ltima reexo, comecei a fazer as conexes entre as duas brincadeiras para que os alunos pudessem perceber, e eles realmente perceberam, o poder do dilogo. A proposta era valorizar o dilogo como forma de expresso e um valor a ser compreendido. Fiquei pensando, depois, quantas e quantas vezes vi meus alunos brincando de mmica e de telefone-sem-o e no tinha imaginado o potencial destas simples brincadeiras para discutir valores. Eu comentei com o Celso o quanto a minha classe tinha respondido bem ao exerccio. Observei que a valorizao do dilogo tinha sido entendida por todos, claro que de maneiras diferentes, com frases como: Professora, agora eu entendi a importncia do dilogo Entendi que nem sempre o que fazemos podemos chamar de dilogo Dialogar a essncia de garantir a qualidade da nossa convivncia Se ns conseguirmos sempre valorizar o dilogo, vamos conseguir nos entender O dilogo o que permite nos diferenciar dos outros animais: ns falamos, eles no! Com estas frases nais procurei amarrar nossa reexo sobre o valor do dilogo e, por m, fechamos as atividades com uma frase que cou exposta em nossa classe: FRASE:

Escolhemos sempre o dilogo como forma de garantir que nossa convivncia dentro e fora da escola seja de qualidade.

Pedro foi escolhido para ilustrar nossa frase de reflexo... Ficou muito bacana. 23

Avaliao

Durante as duas atividades, estabeleci critrios de avaliao: Garantir a participao de todos Analisar a participao de cada aluno durante as brincadeiras Analisar a qualidade da reexo de cada aluno durante as discusses

Forma de socializao com a comunidade e com os pais

Os alunos combinaram que durante os recreios brincariam com os outros alunos e proporiam a mesma discusso que zemos em classe. Combinaram tambm que iriam propor as duas brincadeiras em nosso dia de escola aberta comunidade.

Evidncias finais

O nvel de tolerncia com os colegas cou bem maior Eles comearam a se esforar para exercitar o ouvir com mais qualidade NOTA IMPORTAnTE: acertamos com esta escolha; precisamos garantir que este trabalho com valores tenha momentos ldicos, pois os alunos respondem muito bem a propostas corporais.

Exerci tar o dilogo com os alunos foi um desafio. Escutar o outro com qualidade algo em que no podemos deixar de investi r.

Hoje constru com os alunos

QUinTA-feira

o quadro de combinados a partir das regras que no estavam incorporadas. Para isso, me inspirei no quadro que montamos na semana de planejamento. S que neste pedi para que os alunos ilustrassem cada situao. Ficou muito bom! Gostei! NOTA IMPORTAnTE: voltar para ele sempre, reetindo com os alunos as propostas construdas e medida que forem incorporando, substitu-los por novos combinados.

24 Educao em Valores

No fechamento

SBADO

da assembleia desta semana, seis crianas trouxeram esta crtica:

dos s que colocam apeli da ea Eu critico os colega at ch oa m a pess que ofendem e deixa
Assim, organizei uma proposta para trabalhar o fortalecimento do autoconceito.

Proposta 3 autoconceito: fortalecendo a identidade


Atividades Evidncias iniciais Disciplinas envolvidas Valor(es) trabalhado(s) Objetivos gerais

Vivncia com espelhos e elaborao de autorretrato


As crianas fazem comentrios depreciativos sobre a imagem dos outros (voc feia, gorda, burro, palito...) Portugus e Artes Visuais autoconceito (identidade) Ampliar a percepo da prpria imagem Explorar detalhes da prpria aparncia Valorizar as diferenas existentes entre as pessoas

Soninha me explicou que autoconceito a imagem que cada um tem de si mesmo. O autoconceito dene as formas de comportamento. Ele construdo a partir da percepo dos outros a nosso respeito e da nossa prpria percepo. O autoconceito est diretamente relacionado autoestima e autoimagem. No o retrato exato daquilo que a pessoa , mas sim de como ela se percebe, se sente e se v. O autoconceito interfere na relao interpessoal. NOTA IMPORTAnTE: agora cou mais claro o signicado de autoconceito. 25

Objetivos especcos

Portugus Desenvolver a linguagem oral Descrever os detalhes observados Fazer comparaes (metforas) Produzir texto sobre si mesmo Artes Visuais Explorar a linguagem do desenho para representar a prpria imagem Apreciar o autorretrato de diferentes artistas Reetir sobre a intencionalidade desses artistas retratrar-se como era ou como se sentia? Explorar os sentidos para realizar o autorretrato cego (sem olhar) Produzir autorretrato usando a viso Apreciar a produo pessoal e dos colegas

Durao estimada Material de apoio

3 aulas de 50 minutos Espelhos individuais de tamanhos variados de bolsa, de parede se possvel um para cada aluno Vendas para os olhos ou tecidos que vedem a viso uma por aluno 1 folha de papel Celso fez o por aluno trabalho em trios, Lpis de cor ou giz de cera pois no tinha Papel pautado espelho para todos Lpis preto

Sensibili zao:

Distribuir os espelhos para os alunos e pedir que observem o prprio rosto Solicitar que observem detalhes: Formato dos olhos, do rosto, da boca, do nariz, das orelhas Cor dos olhos, da pele, do cabelo, da boca Desenho das sobrancelhas, comprimento dos clios e dos cabelos Presena de sardas, manchas de nascena, cicatrizes NOTA IMPORTAnTE: observar, ouvir atentamente e registrar as aes e comentrios durante esta atividade. Em outras turmas com as quais desenvolvi esta atividade era comum escutar comentrios depreciativos que algumas crianas faziam sobre si mesmas ou que se recusavam a se olhar no espelho. Caso isso acontea, no nal da atividade questionar os motivos que levaram a tais atitudes.

26 Educao em Valores

Sequncia de atividades

Observar os outros com o espelho: Aps a explorao da prpria imagem, pedir que as crianas andem pela sala de aula e, ao nosso comando, parem e localizem um colega pelo reexo do espelho para observar detalhes, como o que observaram na prpria imagem Repetem a proposta e localizam o colega a partir da descrio feita pela professora usando o espelho (por exemplo: encontrem o colega que tem cabelos compridos, olhos verdes e usa uma pulseira no brao esquerdo) Utilizar o tato para enxergar os rostos: De olhos fechados passar a mo pelo prprio rosto para sentir os detalhes Vendar os olhos para identicar o rosto dos amigos pelo tato. Para isso, fazer uma roda e vendar uma criana que ser girada para os dois lados e depois caminhar at encontrar um colega, que dever enxergar com as mos Conversar sobre as diculdades da atividade e as estratgias utilizadas Apreciao de autorretrato de artistas: Mostrar para os alunos autorretratos de artistas Questionar as crianas: Ser que estes artistas eram assim como eles se desenharam? Por que esses artistas se desenharam desta maneira? Qual a inteno deles? Autorretrato cego: Cada criana dever vendar os prprios olhos para fazer o desenho de seu rosto Aps a realizao, cada um falar sobre como se sentiu ao fazer o desenho (relatar a experincia), o que achou do resultado (cou parecido com voc?; gostou do resultado?) Fazer a apreciao dos trabalhos dos colegas (ressaltar que a ideia no era que casse igual a cada um, mas que eles pudessem explorar outra maneira de se desenhar) NOTA IMPORTAnTE: na sequncia, as crianas podem fazer outro autorretrato, desta vez olhando a prpria imagem durante a realizao. As crianas podem falar desta experincia comparando com a anterior. 27

Escrever sobre si mesmo: Produzir um texto falando sobre si mesmo: Utilizar metforas para falar de si (por exemplo: meus olhos so escuros como as noites, meus cabelos so como caracis etc.) Escrever sobre como se sente em relao a si mesmo quando se sente bem e quando no se sente bem com o que faz Escrever sobre as coisas de que gosta e no gosta, explicando o porqu Escrever sobre as coisas que produzem alegria e tristeza Socializar a produo com os colegas Apreciar a produo dos colegas

Avaliao:

Durante todas as propostas importante escutar atentamente os comentrios das crianas e registr-los para que se possa comparar com as evidncias iniciais

Forma de socializao com a comunidade escolar/famlia:

Livros da turma: montar um livro com os dois autorretratos de cada aluno e a produo de texto. A cada semana, este livro vai para a casa de uma criana e seus familiares tero um espao para escrever sobre ela, colar fotos etc. A ideia ter registrados a imagem e o conceito de cada criana em sua famlia.

Evidncias finais:

A partir dos registros feitos pelo professor, avaliar o quanto o autoconceito de cada criana se alterou Avaliar se os comentrios depreciativos diminuram ou cessaram

Trabalhar autoconceito foi um grande desafio para mim pois surgiram questes que me deixaram inquieta e reflexiva.

Segunda-feira
NOTA IMPORTAnTE: no vejo a hora de receber as primeiras devolutivas das famlias no livro da turma. Saiu cada desenho bacana e textos superexpressivos! Esta semana comeam as Olimpadas de Matemtica. Como ser que meus alunos vo se sair? Como nesta turma os hbitos de estudo esto incorporados, acredito que vo se dar bem.

28 Educao em Valores

A turma tem apresentado

QUinTA-feira

problemas nos momentos coletivos, as crianas no esto conseguindo agir com tolerncia e respeito. Esta questo j apareceu inclusive na assembleia da semana passada. Acredito que realizar atividades que tenham como foco a questo do respeito ajudar muito o grupo neste momento.

Proposta 4 respeito: por que algo to desejado?


Atividades Evidncias iniciais

Colagem coletiva
A intolerncia perante as diferentes opinies trazidas durante as assembleias A forma no cordial de disputar a quadra na hora do recreio Portugus/ Artes Visuais Respeito Entender o respeito como um valor que conduz vida em sociedade Exercitar a escuta Valorizar o respeito ao outro, a si prprio e ao ambiente Portugus Desenvolver a linguagem oral Desenvolver a argumentao Artes Visuais Desenvolver senso esttico Criar critrios de seleo de imagem Representar sentimentos atravs de imagens

Disciplinas envolvidas Valor trabalhado Objetivos gerais

Objetivos especcos

Durao estimada Material de apoio

3 aulas de 50 minutos Revistas e jornais Tesoura Cola 3 cartolinas Folhas de papel Fita crepe ou ta adesiva Barbantes L de cores diversas Caneta hidrocor grossa

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Sequncia de atividades

Selecionando e analisando imagens: Expor revistas e jornais abertos aleatoriamente nas mesas ou no cho Fazer uma roda com os alunos e pedir que observem as imagens que se destacam Pedir que alguns alunos escolham imagens que lhes chamem a ateno e contem aos colegas o porqu desta seleo, ou seja, o critrio usado Organizar grupos de quatro a cinco participantes, dividir os jornais e as revistas e propor que procurem imagens que demonstrem situaes de respeito e de no respeito (a si prprio, ao outro e ao ambiente) Colocar duas cartolinas pregadas em uma parede da classe ou na prpria lousa, nomear cada cartaz situaes de respeito e situaes de no respeito e pedir para que os alunos colem as imagens selecionadas pelo grupo Quando todos os grupos contriburem, propor que faam apreciao das imagens Durante a apreciao, fazer questionamentos como: Quais imagens chamam mais a ateno e por qu? As imagens passam que sensaes? Vocs consideram que existem imagens que no atenderam proposta? Quais e por qu? Fazendo composies: Aps nalizarem o momento de apreciao e reexo, propor aos alunos que faam uma composio entre imagem coletada e ilustrao, agora apenas com a situao de respeito Cada grupo receber papel e cola; eles j estaro com as revistas e jornais As ls e o barbante caro disposio para o uso coletivo Assim que os grupos nalizarem, colar na 3 cartolina, que tem como titulo Composio Respeito Cada grupo dever expor e todos faro apreciao e, de forma voluntria, escolher uma das produes para expor seu entendimento, que depois ser completado pelo grupo que criou o trabalho, dando assim duas verses ou verses complementares da mesma situao

Avaliao

Usando exatamente este fato de percepes distintas ou complementares que se inicia a reexo sobre o valor do respeito. Analisar com os alunos os diversos momentos que as duas atividades os expuseram ao valor respeito, como por exemplo: trabalhar com algum com quem no temos anidade; assim, respeitamos os limites de cada membro do grupo 30 Educao em Valores

trabalhar com diferentes pontos de vista, respeitar as diversas opinies e, no momento de apreciao dos trabalhos, mostrar considerao pela realizao do outro NOTA IMPORTAnTE: necessrio estar atentos a estes trabalhos em grupo, pois so momentos em que efetivamente podemos materializar muitos dos valores do esquema proposto.

Formas de socializar com a comunidade / pais

Ficou combinado que cada grupo iria compor frases provocativas sobre a questo do respeito, no apenas para consigo mesmo, mas tambm para com os demais e com o ambiente, j que a proposta era colocar estas frases espalhadas no s pela escola, como tambm em suas casas.

Ev idncias finais:

Os alunos procuraram demonstrar mais considerao fala e s atitudes dos outros colegas As famlias tambm montaram frases para enviar para a escola, num momento de troca A comunidade escolar no danicou os cartazes externos, em uma demonstrao de respeito NOTA IMPORTAnTE: o trabalho com o valor respeito, foi bastante produtivo, os alunos puderam vivenciar e reetir sobre ele, e mostraram-se envolvidos. Me lembrei das minhas notcias de jornal, elas podem ser uma varivel, em um prximo trabalho com este valor; futuramente, posso propor que, em vez de imagens, os alunos selecionem notcias que demonstrem atitudes de respeito. ( bom anotar, para sempre ter outras opes!)

Quando eu estudei para ser professora no tinha a dimenso do quanto o trabalho com valores faria parte do meu trabalho.

31

Estou muito satisfeita

Tera-feira

com os resultados de minha turma. Esto mais respeitosos e sabendo conversar quando encontram divergncias. graticante v-los lembrar das propostas desenvolvidas: Joana, esqueceu que dialogar importante para a convivncia? Olha l o cartaz que o Pedro ilustrou. Conversando com Celso, consideramos que trabalhar o valor da amizade fortalecer o companheirismo e a aceitao da diversidade.

Proposta 5 Amizade: pontos que nos unem


Atividades Evidncias iniciais

Leitura, reflexo e construo de v nculos


As crianas no se unem por objetivos comuns. Parte da turma impositiva com os demais diz que no ser mais amigo se o outro no zer o que mandado. Portugus amizade (aceitao, companheirismo) Reetir sobre a amizade Valorizar as diferenas entre as pessoas Respeitar as diferenas Reetir sobre ser e ter Portugus Ler e compreender a histria lida Listar as situaes em que a amizade ca evidente Desenvolver a oralidade 3 aulas de 50 minutos Livro: Diferentes somos todos, de Alina Perlman. So Paulo: Edies SM, 2005. Papel Canetas hidrogrcas

Disciplinas envolvidas Valor(es) trabalhado(s) Objetivos gerais

Objetivos especcos

Durao estimada Material de apoio

32 Educao em Valores

Sensibilizao

Questionamentos antes da leitura: Quais so as diferenas que vocs identicam que existem entre as pessoas? Quem ser o menino da capa? Em que ele diferente das outras pessoas? Quem j se sentiu diferente dos colegas? O que fez? O que sentiu? O que vocs fazem quando percebem que algum diferente?

Sequncia de atividades

Leitura do livro e explorao do texto: Por que Carminha se sentia diferente de seus colegas na escola? O que faz uma pessoa ser amiga da outra? Diogo, irmo de Carminha, e Gabriela, irm de Laurinha, tm sndrome de Down. O que isso? Como Laurinha e Carminha caram amigas? Como uma agia com a outra? Clau era amiga de Laurinha? Que aes indicam isso? Aes que indicam amizade: Pedir que as crianas se lembrem de situaes em que sentiram que eram amigas de algum. Depois devem se reunir em grupos para listar essas situaes. Expor aos colegas as situaes para que todos possam avaliar se uma situao de amizade. NOTA IMPORTAnTE: car atenta durante a atividade para que as crianas no quem focadas em situaes que envolvem o ter e o ganhar. Por exemplo: 1. No primeiro dia de aula, Ana me deu uma bala 2. S empresto minha bola para Antonio 3. Queria ter os lpis de cor da Paula Reetir com os alunos se a relao de amizade fortalecida quando ganhamos objetos de algum. S damos presentes para amigos? No podemos dar um presente para uma pessoa que precisa? 4. Retornar para as situaes do livro lido em que Clau comentava que Carminha usava roupas simples e sem marca. Abrir para discusso: o que era mais importante para Clau? E para vocs? 33

Avaliao:

Observar e registrar os comentrios das crianas em relao ao valor trabalhado. Observar e registrar as situaes que elas identicam estar relacionadas a esse valor. Vericar a qualidade da reexo das crianas sobre esse valor.

Forma de socializao com a comunidade escolar/famlia


Varal da amizade: Os alunos devero car atentos s aes que demonstrem amizade e registrar em tiras de papel situaes de amizade, de aceitao das diferenas e de companheirismo. Pendurar em um varal

Evidncias finais

Os alunos passaram a gerenciar melhor os conitos. Perceberam a importncia das diferenas na composio dos grupos. Esto mais receptivos em relao aos colegas a que apresentavam baixa tolerncia.

O trabalho com o valor

QUinTA-feira

amizade realmente fortaleceu o companheirismo e a aceitao das diferenas. Tanto que desenvolvi nesta semana o trabalho com o valor solidariedade para evidenciar que se pode ajudar aqueles que no so nossos amigos.

Proposta 6 - Solidariedade: viver para o bem comum


Atividades

Leitura do livro

Uma camela no Pantanal, de Luclia Junqueira de Almeida Prado. Coleo Barco a Vapor. So Paulo: Edies SM, 2006 e anlise das atitudes para o bem de todos Evidncias iniciais Emprestar materiais escolares (lpis, borracha, apontador) Compartilhar material de uso coletivo (bolas, livros, brinquedos etc.) Acolher todos os colegas Portugus

Disciplinas envolvidas

34 Educao em Valores

Valor(es) trabalhado(s) Objetivos gerais

Solidariedade (cooperao e generosidade) Reetir sobre as diferentes atitudes que temos em relao aos outros Reetir sobre a intencionalidade das aes individuais no coletivo Reetir sobre ao e consequncia Agir de forma mais solidria, com generosidade e cooperao Portugus Ler e compreender a histria lida Identicar as caractersticas das personagens Desenvolver a comunicao oral Escrever como passam a ser as atitudes da camela a partir do salvamento de seu lhote 3 aulas de 50 minutos Livro: Uma camela no Pantanal, de Luclia Junqueira de Almeida Prado. Coleo Barco a Vapor. So Paulo: Edies SM, 2006 Livros e sites sobre desertos e sobre o Pantanal Matogrossense Papel kraft ou cartolina Canetas hidrocor, lpis de cor, giz de cera, tinta guache (para pintura e/ou desenho) Mural na sala para expor os trabalhos

Objetivos especcos

Durao estimada Material de apoio

Leitura do livro e conversa sobre o texto: Por que a camela vivia to insatisfeita? Em que lugar os camelos vivem? Como a camela chegou ao Pantanal? Como era o relacionamento da camela com os animais do Pantanal? Como voc se sentiria se fosse tratado desta maneira? Painel das atitudes e consequncias: Em duplas, as crianas elencaro as atitudes dos personagens e suas consequncias. Depois montaro um painel (j dei alguns exemplos): A partir deste painel, discutir: Quem agiria da mesma maneira ou de outra em cada uma das situaes? Quais atitudes foram solidrias e generosas? Como os personagens agiram nestas situaes? Qual o personagem que foi mais solidrio? Por qu? 35

Sequncia de atividades

SITUAO
Como a camela chegou ao Pantanal?

AO/ PERSONAGEM
Mentira do urubu que armou que a viu descer do disco-voador

CONSEQUNCIA
Todos acreditaram e passaram a olhar para a camela como se ela fosse de outro mundo

Tentativa de aproximao do macaco A camela morde a casa de marimbondo e atacada por eles

A camela no esclarece Macaco responde que ao macaco como era o ela fedida deserto e diz para ele no encher Um bando de anus tira os ferres de marimbondo do corpo da camela Mal-humorada, a camela diz que continua sentindo dor e no agradece aos anus

A camela reconhece O camelinho escorrega, A anta (que teve seu lhote machucado pela que agiu mal com a cai dentro do rio e camela) pula na gua anta comea a se afogar e salva o lhote NOTA IMPORTAnTE: Propor que as crianas tragam situaes vividas ou observadas na escola ou em suas casas para fazer esta anlise. Produo textual Propor que cada um escreva como a camela passou a agir depois que a anta salvou o lhote. Ser que a camela conversou com os animais com quem ela foi desrespeitosa? O que ela falou para eles? Cada criana socializar sua produo e ouvir os comentrios dos colegas, que faro a apreciao.

Avaliao:

Observar e registrar os comentrios das crianas em relao ao valor trabalhado Observar e registrar as situaes que elas identicam estar relacionadas a esse valor Avaliar a qualidade da coleta de dados sobre os animais e as regies

Forma de socializao com a comunidade escolar/famlia:

Painel da solidariedade as crianas devero coletar situaes solidrias para expor em um painel que car na entrada da escola para que todos possam acompanhar. As situaes devem ser reais e podem ser coletadas atravs de entrevistas (Voc j agiu de forma solidria? Algum foi solidrio com voc? Como foi?), notcias de jornal, reportagens, observao de colegas e familiares etc.

36 Educao em Valores

Ev idncias finais

Os alunos passaram a ter aes mais solidrias e cooperativas em sala de aula Comearam a emprestar seus materiais aos colegas So mais acolhedores com os colegas

A turma voltou a

Tera-feira

apresentar questes nos momentos de recreio. Quando encontro algum sentado em um canto sem brincar ou fora do jogo, este se queixa que foi injustiado, que o fulano no foi justo e s favoreceu os amigos. Nas assembleias, trazem o valor justia com muita nfase. Vou levar para o grupo algumas propostas com jogos, j que estes so sempre o vilo que faz aorar o sentimento de justia ou falta dela. Vou ligar para o Celso para trocar umas ideias.

Realmente minha conversa

QUinTA-feira

com Celso rendeu... a proposta com o valor justia cou bacana! Acredito que as crianas vo compreender este valor!

Proposta 7 - Justia: por que to difcil se sentir


justo ou ser justo?
Atividade Evidncias iniciais

Reorganizao de regras de jogos coletivos j existentes


A falta de entendimento do valor justia de uma forma mais ampla. A irritabilidade or da pele O sentimento de injustia diante de determinadas situaes coletivas Educao Fsica/ Lngua Portuguesa Justia

Disciplinas envolvidas Valor trabalhado

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Objetivos gerais

Compreender o valor justia Exercitar situaes que reitam a questo da justia Demonstrar que a percepo de justia relativa com relao aos envolvidos Portugus Desenvolver a linguagem escrita Organizar textos compromissados com seu leitor Educao Fsica Compreender a existncia de regras para jogos coletivos e individuais Entender como e por que se constituram as regras em situaes de jogos Desenvolver novas regras para jogos j existentes

Objetivos especcos

Durao estimada Material de apoio

4 aulas de 50 minutos Espao amplo e aberto Papel pautado Caneta hidrogrca grossa Giz de lousa

Sequncia de atividades

Selecionando jogos conhecidos do grupo: Propor que os alunos listem os jogos que, mais frequentemente, ocorrem nos momentos coletivos. Podem ser listados na lousa Pedir que classiquem em ordem crescente os jogos que mais propiciam momentos de discrdia entre os participantes Levantar as principais causas e anotar ao lado do jogo Escolher os dois jogos que mais geram conitos com o grupo para realizar a prxima atividade Jogos, exerccios de justia? Parte I Jogo escolhido queimada, pla (pode ter outro nome em outras regies brasileiras) Levar os alunos para um espao aberto Dividir em dois grupos Pedir que iniciem o jogo (sem dar nenhuma orientao quanto s regras) Aguardar at que um dos grupos consiga uma relativa vantagem e nalizar o jogo. Vericar as queixas que viro, pois o grupo que estava em desvantagem poder questionar o tempo para o trmino do jogo, j que no tinha nenhuma referncia para se organizar estrategicamente.

38 Educao em Valores

Sentar com o grupo e discutir sobre os sentimentos de cada equipe ao nal da partida listar Analisar junto com os alunos a lista dos sentimentos e percepes e buscar o valor da justia implcito ou explcito na fala dos alunos Propor a segunda atividade Jogos, exerccios de justia? Parte II Jogo escolhido queimada (pode ter outro nome em outras regies brasileiras) Propor aos alunos que voltem a jogar, mas que antes organizem coletivamente as regras para a realizao do jogo Ao nalizarem, pedir para que um aluno leia em voz alta para o grupo todo Pedir para que o grupo analise e diga se concorda ou no com as regras apresentadas, se solicita complementao, retirada ou adequao Aps vericar as falas de participao e fazer os ajustes, se necessrios, solicitar que todos os participantes assinem o quadro de regras Iniciar a partida e quando der o tempo que fora determinado, nalizar Retomar a mesma dinmica de trabalho feito na proposta anterior Vericar se todos caram mais confortveis neste segundo momento de jogo ou no anterior e por qu Confrontar as primeiras anotaes com esta nova reexo: Jogos, exerccios de justia? Parte III Proposta Criar novos jogos a partir de jogos j conhecidos. Propor aos alunos que se dividam e que selecionem alguns jogos para recriarem as regras Propor que apresentem as variveis, discutam e validem as mesmas Finalizar o jogo discutindo em uma grande roda se o sentimento de justia cou mais claro ou se podero lidar melhor em situaes de injustias a que estejam expostos e por qu

Avaliao

O processo de avaliao se dar nos momentos de confronto, construo e adequao das regras do jogo Durante a roda de anlise importante ressaltar que ter claras as regras sempre vai promover mais conforto para todos os participantes Trazer para a discusso que o sentimento de injustia sempre acompanhado de combinados e regras no muito claros ou no discutidos coletivamente Relacionar com o trabalho feito com o valor respeito, ou seja, que o sentimento de justia tambm est relacionado ao ponto de vista dos envolvidos 39

Vericar como e quais alunos, durante estas discusses e anlises, apresentam pouca qualidade de escuta e respondem com justicativas pouco consistentes, mais emocionais que racionais, ou seja, no pautadas em fatos e evidncias Avaliar com os alunos a eccia do tempo investido antes de qualquer jogo, na discusso ou no esclarecimento das regras, para que a qualidade do tempo coletivo seja efetiva

Formas de socializar com a comunidade/pais

A turma props montarem um manual sobre o valor justia, os jogos coletivos e as variveis que criaram de jogos tradicionais, para distribuir nos pontos comerciais do bairro da escola

Evidncias finais

Os alunos relacionaram a importncia dos trs valores dilogo, respeito e justia Perceberam que o sentimento de justia est relacionado ao ponto de vista e clareza de regras e combinados Compreenderam que justia pode ser algo complexo, porm tem que ser exercitado NOTA IMPORTAnTE: trabalhar com o conceito de justia no foi to fcil para os alunos; no entanto, a escolha de ilustr-lo com os jogos fez com que casse mais prximo da realidade deles. (Preciso sempre estar atenta se minhas propostas de atividades esto adequadas realidade de meus alunos.)

A liberdade costuma ser

Segunda-feira

confundida com fazer o que se tem vontade. Nas situaes em que isso acontece, ouve-se a liberdade de cada um vai at onde comea a liberdade do outro, ou seja, nossa liberdade no pode ameaar a liberdade dos outros. A Declarao Universal dos Direitos Humanos garante direito a todos, independentemente do local em que nasceram. Os alunos, em contato com os Direitos Universais, aprendero que para existir liberdade, a responsabilidade e o respeito pelo coletivo so essenciais. Para que os direitos de cada um sejam garantidos, as regras devem ser cumpridas. As crianas precisam compreender a importncia das regras para desenvolver a autorregulao e, assim, desenvolver a autonomia e a independncia. A partir desta reexo que zemos em nossa reunio pedaggica, estou organizando a proposta com o valor liberdade.

40 Educao em Valores

QUARTA-feira

No fui s eu que
responsabilidade

gostei da proposta que organizei. Compartilhei com a Norma, que tambm a far com a turma dela.

Proposta 8 - liberdade: desenvolver autonomia com


Atividade Evidncias iniciais

Leitura e elaborao de painis com as regras e combinados da turma


Os questionamentos constantes dos alunos quanto s regras da escola. A falta de compreenso de que direitos e deveres esto associados. Portugus e Artes Visuais Liberdade (autonomia, independncia, respeito a si prprio e ao outro) Conhecer a Declarao Universal dos Direitos Humanos Reetir sobre a necessidade de se estabelecer os direitos humanos Perceber a inter-relao entre direitos e deveres Compreender a necessidade de regras e combinados para garantir as relaes interpessoais Compreender que agir de maneira autnoma e independente agir segundo leis, sem necessidade de scalizao Conhecer o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) Portugus Ler e compreender a histria lida Ampliar o vocabulrio, incorporando o uso de novas palavras no dia a dia Ilustrar alguns dos artigos do ECA Artes Visuais Apreciar os diferentes estilos das ilustraes do livro Observar as escolhas feitas pelos ilustradores (cores, traado, formas etc.) Produzir ilustraes para artigos selecionados do ECA 41

Disciplinas envolvidas Valor(es) trabalhado(s) Objetivos gerais (transversais)

Objetivos especcos

Durao estimada Material de apoio

4 aulas de 50 minutos Livro: Nascemos Livres: a Declarao Universal dos Direitos Humanos em imagens (adaptao de Bartolomeu Campos Queirs). So Paulo: Edies SM, 2008 Dicionrio Didtico Bsico: Ensino fundamental I (com reforma ortogrca incorporada). So Paulo: Edies SM, 2008 Papel kraft, cartolina ou algodo cru Material para pintura Revistas para recortar imagens e compor ilustraes Mural ou varal na sala para expor os trabalhos

Sensibilizao

Questionamentos antes da leitura: Que ideia o ttulo deste livro Nascemos livres: Declarao Universal dos Direitos Humanos em imagens nos d? O que leremos nele? Vocs concordam que nascemos livres? Por qu? O que ser livre?

Leitura do livro e conversa sobre o texto: Em que situaes a liberdade das pessoas ameaada? Por que existem leis? Quais leis vocs conhecem? O que justia? O que quer dizer nossos direitos so tambm os direitos dos outros? Ampliao de vocabulrio: Levantar com as crianas as palavras a respeito das quais apresentaram dvidas durante a leitura para denir ou entender o signicado Cada criana dever consultar o dicionrio para denir as palavras: justia, declarao, liberdade, direito, dever (e outras sobre as quais as crianas apresentarem dvidas) Estudo e reexo sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos: Ler a Declarao Universal dos Direitos Humanos, que consta no nal do livro (verso simplicada) Formar grupos para que as crianas discutam quais dos artigos da Declarao eles observam que no esto garantidos (na realidade deles ou na realidade a que tem acesso atravs de jornais e da televiso) Os grupos devero registrar esses artigos e depois comparar com os levantados pelos demais grupos 42 Educao em Valores

Sequncia de atividades

Abrir plenria para a discusso: por que esses direitos no esto garantidos? Listar os direitos que, por consenso, foram identicados como no cumpridos Outros documentos que estabelecem leis e foram criados para garantir direitos: Relembrar as crianas dos documentos j explorados: ECA, Regimento Escolar, Cdigo Nacional de Trnsito

Avaliao:

Observar e registrar a qualidade das reexes das crianas em relao aos artigos dos documentos trabalhados

Forma de socializao: Evidncias finais:

Os trabalhos caro expostos em sala de aula, no varal ou no mural

Os alunos passaram a respeitar as regras da escola Compreenderam que para os direitos serem respeitados todos devem cumprir com seus deveres

Lgico que ainda temos alunos que no cumprem as regras, porm continuamos a investir neste valor.

Durante a semana passada,

Segunda-feira

no momento da assembleia o grupo registrou como crtica a questo da responsabilidade, ou melhor, da falta dela. Alguns trouxeram a reexo a partir da observao do espao externo da escola: alunos que no ajudavam a manter limpo e cuidado os espaos externos, como quadras, ptios e o que chamaram de tentativa de jardim. Senti que tnhamos uma boa oportunidade para reetirmos sobre o valor responsabilidade.

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Proposta 9 - Responsabilidade: um desafio constante,


porm essencial para viver com mais qualidade em sociedade!
Atividade Evidncias iniciais

Cr iao de uma comunidade de alunos e pais jardineiros voluntrios


Pouca participao e colaborao dos alunos durante os momentos coletivos para cuidarem do espao coletivo A no valorizao do trabalho dos colaboradores de limpeza, manuteno e jardinagem Cincias / Lngua Portuguesa / Artes Responsabilidade Compreender o valor responsabilidade Identicar o conceito de responsabilidade em diferentes contextos Mobilizar a comunidade de pais para contribuir de forma responsvel pelo espao coletivo escolar, assim como a comunidade de alunos Lngua Portuguesa Realizar coleta de dados Identicar as caractersticas do gnero literrio entrevista Identicar as caractersticas do gnero literrio carta Cincias Compreender a importncia das plantas para o ecossistema do planeta Entender as necessidades para o desenvolvimento das plantas Conhecer diferentes conguraes de projetos paisagsticos Artes Identicar as caractersticas do desenho de observao Realizar desenhos de observao

Disciplinas envolvidas Valor trabalhado Objetivos gerais

Objetivos especcos

Durao estimada Material de apoio

5 aulas de 50 minutos Espao externo Papel pautado Caneta hidrogrca grossa Caderno para anotao Papel sem pauta

44 Educao em Valores

Sequncia de atividades

Parte I Dividir os grupos de alunos para entrevistarem os diferentes prossionais que atuam na instituio e alunos de diferentes sries Elaborar um roteiro de entrevista para garantir o foco de discusso posterior Organizar uma roda para socializao das entrevistas Selecionar os pontos comuns das entrevistas quanto questo da responsabilidade na manuteno dos espaos Parte II Dividir os grupos de alunos para a realizao de desenho de observao dos espaos externos Selecionar os espaos que sero retratados Organizar uma roda para apreciao dos trabalhos Analisar o cenrio atual e idealizar um novo cenrio Desenhar o mesmo espao, s que agora idealizado, ou seja, como eles desejam v-lo Colar em um mural os dois desenhos (real e idealizado) Analisar com os alunos o que pode ser feito no jardim ou em um espao em que se deseje ter um jardim para se alterar este cenrio Listar as propostas apresentadas e as necessidades nanceiras e humanas Escolher a proposta que seja vivel Parte III Escrever uma carta aberta para a comunidade de pais falando da proposta e solicitando voluntrios para colaborar Propor uma coleta de dados sobre a temtica (plantas, jardim...) Organizar os dados coletados e montar com os alunos as estratgias para a criao/manuteno do espao-jardim. Propor a reexo para o grupo sobre o conceito do valor responsabilidade, j que este valor ser crucial para que o jardim se concretize. Propor a reexo com as quatro palavras espao externo, jardinagem, responsabilidade e comunidade, como elas se relacionam e por qu Parte IV Convidar alguns pais para colaborar nos momentos de prtica Organizar com os alunos e com as famlias um calendrio de execuo dos trabalhos no espao externo Selecionar as necessidades para estes encontros Coletar com os alunos mudas e sementes trazidas de suas casas ou coletadas na comunidade 45

Avaliao:

Analisar a participao dos alunos nas diferentes etapas das propostas Vericar o envolvimento da comunidade de pais na proposta Identicar as alternativas criadas pelo grupo para reorganizar o espao externo

Forma de comunidade/pais:

A proposta de envolver pais e alunos em uma tarefa comum foi o grande diferencial, pois todos ns aprendemos pelo exemplo. Desta forma, o valor responsabilidade pode ser sentido, vivido e compartilhado. Os pais tambm foram presenteados com esta integrao, pois estar junto com seus lhos na transformao de um espao possibilita transpor os muros da escola e integr-la ao mundo real.

Evidncias finais:

A criao de um grupo de jardineiros (pais e lhos), responsveis pelo espao externo O valor responsabilidade internalizado pelo grupo, j que o calendrio de aes foi cumprido O envolvimento da comunidade de alunos da escola, atuando de forma respeitosa para com a iniciativa NOTA IMPORTAnTE: atuar nos espaos externos mostrar para os alunos que a aprendizagem no est restrita s quatro paredes da sala de aula! Preciso criar outras propostas que levem os alunos cada vez mais para fora!

Hoje eu busquei relembrar

Tera-feira

minhas inquietaes iniciais. Queria revisit-las: sempre que estou reetindo para criar propostas para este trabalho com os valores, volto a estes questionamentos e sei que a implementao das assembleias ajudou muito a dar sentido ao trabalho com esta temtica. Alis, a sistematizao das assembleias realmente colaborou para concretizar os valores sobre os quais estamos reetindo com os alunos.

46 Educao em Valores

Compreendi tambm que todo este trabalho tem um movimento de espiral: ele vai e volta, muitas vezes. Trabalhar com valores no , de forma alguma, uma ao esttica e no tem um m previsvel... Os alunos trazem as demandas, reetimos, buscamos solues, aplicamos e avaliamos. E, se necessrio, fazemos tudo de novo, mudando as estratgias.

1. Por que trabalhar valores na escola?

Porque est nos ajudando a compreender melhor a importncia da escola como um espao que pode realmente educar com qualidade e profundidade. Primeiro, precisamos envolver todos. O trabalho no pode pertencer a algum, tem que ser compartilhado por todos, o que j em si um valor! Tanto os alunos quanto ns ganhamos. Em todos os sentidos, camos mais prximos, o que aprimora o nosso olhar para ns mesmos e para os outros. Ns selecionamos alguns; porm, analisando mais profundamente sabemos que podemos eleger outros. Mais importante que denir quais sero cuidar de como vamos desenvolv-los! Comunicando as propostas, convidando para colaborar, organizando momentos na escola para apresentar as propostas e os resultados.

2. Como trabalhar valores na escola?

3. Quais os benefcios educacionais ao se trabalhar com valores? 4. Como decidir quais valores devem ser trabalhados?

5. Como envolver a comunidade de pais neste trabalho para que compreendam a importncia desta temtica?

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At que tentei buscar respostas, mas elas tambm no so fechadas, so novos pontos de partida para um trabalho que se iniciou com alguns recortes de jornal, ganhou espao no nosso planejamento, invadiu nossa escola (no bom sentido) e contaminou a todos... Sinto que no d mais para recuar, o que antes era algo temido, hoje se tornou parte de nossa ao pedaggica, algo desejado. A Carla no tinha ideia de como este dirio seria to importante para mim. Alis, os meus registros, apesar de no serem dirios e no apresentarem todos os obstculos que encontrei no caminho, realmente me ajudaram a rever os meus valores! Hoje ele meu, mas desejo que as reexes que fazem parte dele sejam, um dia,

compartilhadas com outros professores!

48 Educao em Valores

de apoiar os Com o objetivo m os e trabalham co educadores qu os de Edies SM, rs materiais e recu os a Assessoria am iz il ib dispon C) ntinuada (APE Pedaggica Co ntatos: pelos co

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