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1. Intrcducción 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacìón 8
El currículo de 1§§6 y su evaluacìón 8
3. ßases pedagógicas deI diseñc curricuIar 9
El desarrollo de la condìcìón humana y la preparacìón
para la comprensìón §
Proceso epìsLemológìco. un pensamìenLo y modo de acLuar
lógìco, críLìco y creaLìvo 1O
Una vìsìón críLìca de la Pedagogía. un aprendìzaje producLìvo y sìgnìícaLìvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crìLerìos de desempeño 11
El empleo de las Lecnología de la ìníormacìón y comunìcacìón 12
La evaluacìón ìnLegradora de los resulLados del aprendìzaje 12
!" $% &'()% *' +,%-*, *' %.+ '+/0*-,1/'+ *' %, $*02,2-31 4'1'(,% 56+-2, 7!
5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El ßuen vìvìr como prìncìpìo recLor de la Lransversalìdad en el currículo 16
La ìnLerculLuralìdad 16
La íormacìón de una cìudadanía democraLìca 17
La proLeccìón del medìoambìenLe 17
El cuìdado de la salud y los habìLos de recreacìón de los esLudìanLes 17
La educacìón sexual en los jóvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La ìmporLancìa de enseñar y aprender 18
ObjeLìvos educaLìvos del año 1§
Planìícacìón por bloques currìculares 1§
DesLrezas con crìLerìos de desempeño 1§
Precìsìones para la enseñanza y el aprendìzaje 2O
¦ndìcadores esencìales de evaluacìón 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocìmìenLos 2O
2 OrìenLacìones para la planìícacìón dìdacLìca 2O
PßDYECCIDN CUßßICULAß DE CUAßTD AÑD
ÁßEA DE LENCUA Y LITEßATUßA
1. La impcrtancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura 23
Períl de salìda del area 28
ObjeLìvos educaLìvos del area 2§
2. Dbjetivcs educativcs deI añc 31
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 8<
ßloque 1. Guía LurísLìca ¸2
ßloque 2. Fabulas ¸/
ßloque ¸. Guía LeleíónìcailìsLadosipagìnas amarìllas ¸/
ßloque /. Iuego de palabras. adìvìnanzas, Lrabalenguas, reLahílas, reíranes y chìsLes ¸6
ßloque ¸. Clasìícados ¸7
ßloque 6. CuenLos breves ¸8
4. Precisicnes para Ia enseñanza y eI aprendizaje 40
Precìsìones para la seleccìón de LexLos /O
Precìsìones para el escuchar /1
Precìsìones para el hablar /2
Precìsìones para el leer /¸
Precìsìones para el escrìbìr //
Precìsìones para la reíexìón de los elemenLos de la lengua /¸
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuación 47
ßibIicgraffa 48
CDNTENIDD
ÁßEA DE MATEMÁTICA
7" =, ->&.(/,12-, *' '1+'?,( @ ,&('1*'( A,/'>6/-2, B8
Períl de salìda del area ¸8
ObjeLìvos educaLìvos del area ¸8
2. Dbjetivcs educativcs deI añc 59
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ CD
4. Precisicnes para Ia enseñanza y eI aprendizaje 62
ßloque. kelacìones y íuncìones 6¸
ßloque. Numerìco 6¸
ßloque. GeomeLrìco 7O
ßloque. Medìda 71
ßloque. EsLadísLìca y probabìlìdad 7/
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuación 75
ßibIicgraffa 76
ÁßEA DE E5TUDID5 5DCIALE5
1. La impcrtancia de enseñar y aprender Estudics 5cciaIes 77
Períl de salìda del area 82
ObjeLìvos educaLìvos del area 8¸
"CEDCßAFIA DEL ECUADDß" 84
2. Dbjetivcs educativcs deI añc 84
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ EB
4. Precisicnes para Ia enseñanza y eI aprendizaje 88
ßloque 1. El mundo en que vìvìmos 88
ßloque 2. La Lìerra ecuaLorìana 8§
ßloque ¸. La genLe ecuaLorìana §O
ßloque /. Soy cìudadana o cìudadano §1
ßloque ¸. Mì provìncìa §2
ßloque 6. Organìzacìón de mì provìncìa §¸
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuación 94
ßibIicgraffa 96
ÁßEA DE CIENCIA5 NATUßALE5
1. La impcrtancia de enseñar y aprender Ciencias NaturaIes 99
Períl de salìda del area 1O2
ObjeLìvos educaLìvos del area 1O2
2. Dbjetivcs educativcs deI añc 103
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 7DB
4. Precisicnes para Ia enseñanza y eI aprendizaje 107
ßloque 1. El Sol como íuenLe de energía para la vìda 1O7
ßloque 2. El suelo y sus ìrregularìdades 1O8
ßloque ¸. El agua para el consumo humano 11O
ßloque /. El clìma se manìíesLa por las condìcìones de varìacìones del aìre 112
ßloque ¸. Los cìclos en la naLuraleza y sus cambìos 11¸
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuación 117
ßibIicgraffa 118
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 121
F(-'1/,2-.1'+ &,(, %, &%,1-)2,2-31 *-*62/-2, 7C!
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La socìedad del Lercer mìlenìo en la cual vìvìmos es de cambìos acelerados
en el campo de la cìencìa y la Lecnología. los conocìmìenLos, las herramìen-
Las y las maneras de hacer y comunìcar la maLemaLìca evolucìonan cons-
LanLemenLe. Por esLa razón, LanLo el aprendìzaje como la enseñanza de la
MaLemaLìca deben esLar eníocados en el desarrollo de las desLrezas con
crìLerìos de desempeño necesarìas para que el esLudìanLado sea capaz de
resolver problemas coLìdìanos, a la vez que se íorLalece el pensamìenLo ló-
gìco y críLìco.
El saber MaLemaLìca, ademas de ser saLìsíacLorìo, es exLremadamenLe nece-
sarìo para poder ìnLeracLuar con íuìdez y eícacìa en un mundo "maLema-
Lìzado". La mayoría de las acLìvìdades coLìdìanas requìeren de decìsìones
basadas en esLa cìencìa, a Lraves de esLablecer concaLenacìones lógìcas de
razonamìenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLìva de compra de
un producLo, enLender los graícos esLadísLìcos e ìníormaLìvos de los perìó-
dìcos, decìdìr sobre las mejores opcìones de ìnversìón, asìmìsmo, que ìnLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLìdìanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesìdad del conocìmìenLo maLemaLìco crece día a día al ìgual que su
aplìcacìón en las mas varìadas proíesìones. El Lener aíanzadas las desLrezas
con crìLerìos de desempeño maLemaLìco, íacìlìLan el acceso a una gran varìe-
dad de carreras proíesìonales y dìíerenLes ocupacìones que pueden resulLar
especìalìzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLìca y el saber Lransíerìr esLos conocìmìen-
Los a los dìíerenLes ambìLos de la vìda del esLudìanLado, y mas Larde al ambì -
Lo proíesìonal, ademas de aporLar resulLados posìLìvos en el plano personal,
genera cambìos ìmporLanLes en la socìedad. Sìendo la educacìón el moLor
del desarrollo de un país, denLro de esLa, el aprendìzaje de la MaLemaLìca es
uno de los pìlares mas ìmporLanLes, ya que, ademas de eníocarse en lo cog-
nìLìvo, desarrolla desLrezas esencìales que se aplìcan día a día en Lodos los
enLornos, Lales como. el razonamìenLo, el pensamìenLo lógìco, el pensamìen-
Lo críLìco, la argumenLacìón íundamenLada y la resolucìón de problemas.
NuesLros esLudìanLes merecen y necesìLan la mejor educacìón posìble en
MaLemaLìca, lo cual les permìLìra cumplìr sus ambìcìones personales y sus
ÁßEA DE MATEMÁTICA
1
La impcrtancia de enseñar
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objeLìvos proíesìonales en la acLual socìedad del conocìmìenLo, por con-
sìguìenLe, es necesarìo que Lodas las parLes ìnLeresadas en la educacìón
como auLorìdades, padres de íamìlìa, esLudìanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacìos apropìados para la enseñanza y el
aprendìzaje de la MaLemaLìca. En esLos espacìos, Lodos los esLudìanLes con
dìíerenLes habìlìdades podran Lrabajar con docenLes calìícados en la ma-
Lerìa, comprender y aprender ìmporLanLes concepLos maLemaLìcos, sìendo
necesarìo que el par enseñanza y aprendìzaje de MaLemaLìca represenLe un
desaíío, LanLo para docenLes como para esLudìanLes, basado en un prìncìpìo
de equìdad. En esLe caso, equìdad no sìgnìíca que Lodos los esLudìanLes
deben recìbìr la mìsma ìnsLruccìón, sìno que se requìeren las mìsmas opor-
Lunìdades y íacìlìdades para aprender concepLos maLemaLìcos sìgnìícaLì-
vos y lograr los objeLìvos propuesLos en esLa maLerìa.
Se recomìenda que nos ayudemos de la Lecnología para la enseñanza
de MaLemaLìca, ya que resulLa una herramìenLa uLìl, LanLo para el que
enseña como para el que aprende. EsLa herramìenLa posìbìlìLa mejorar
los procesos de absLraccìón, Lransíormacìón y demosLracìón de algunos
concepLos maLemaLìcos.
La evaluacìón es oLro de los íacLores que debemos Lomar en consìde-
racìón en el proceso de enseñanza y aprendìzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudìanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondìendo a un proceso coherenLe y sìsLemaLìco, en el que
sus resulLados proporcìonan una reLroalìmenLacìón para el docenLe y el
esLudìanLe. hsí, la evaluacìón se convìerLe en una herramìenLa remedìal
del proceso educaLìvo.
kecordemos que un íacLor ìmporLanLe y necesarìo en el aprendìzaje y la
enseñanza de la MaLemaLìca, es un currículo coherenLe, eníocado en los
prìncìpìos maLemaLìcos mas relevanLes, consìsLenLe en cada año de Educa-
cìón Genaral ßasìca, bìen alìneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currìcular ìnLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Iógicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decìr, cada año de la Educacìón General ßasìca debe promover
en los esLudìanLes la habìlìdad de planLear y resolver problemas con una
varìedad de esLraLegìas, meLodologías acLìvas y recursos, no unìcamenLe
como una herramìenLa de aplìcacìón, sìno Lambìen como una base del en-
íoque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseñanza
-aprendìzaje en esLa area.
El eje currìcular ìnLegrador del area de MaLemaLìca se apoya en los sìguìen-
Les ejes del aprendìzaje. EI razcnamientc, Ia demcstración, Ia ccmunica-
ción, Ias ccnexicnes ylc Ia representación. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combìnacìón de varìos de ellos en la resolucìón de problemas.
El razcnamientc maLemaLìco es un habìLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medìanLe un uso coherenLe de la capacìdad de razonar y pensar
analíLìcamenLe, es decìr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regularìdades,
en dìversos conLexLos ya sean reales o hìpoLeLìcos. OLra íorma es la dìscu-
sìón, a medìda que los esLudìanLes presenLan dìíerenLes Lìpos de argumen-
Los van ìncremenLando su razonamìenLo.
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La demcstración maLemaLìca es la manera "íormal" de expresar Lìpos par-
Lìculares de razonamìenLo, argumenLos y jusLìícacìones propìos para cada
año de Educacìón General ßasìca. El seleccìonar el meLodo adecuado de de-
mosLracìón de un argumenLo maLemaLìco ayuda a comprender de una mejor
íorma los hechos maLemaLìcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudìanLes como docenLes.
La ccmunicación se debe Lrabajar en Lodos los años es la capacìdad de rea-
lìzar conjeLuras, aplìcar ìníormacìón, descubrìr y comunìcar ìdeas. Es esen-
cìal que los esLudìanLes desarrollen la capacìdad de argumenLar y explìcar
los procesos uLìlìzados en la resolucìón de un problema, de demosLrar su
pensamìenLo lógìco maLemaLìco, y de ìnLerpreLar íenómenos y sìLuacìones
coLìdìanas, es decìr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunìca-
cìón no solo se cenLra en los esLudìanLes sìno Lambìen en los docenLes.
La acLualìzacìón y íorLalecìmìenLo currìcular propone que en las clases de
MaLemaLìca se eníaLìcen las ccnexicnes que exìsLen enLre las dìíerenLes
ìdeas y concepLos maLemaLìcos en un mìsmo bloque currìcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currículo, y con la vìda coLìdìana. Lo que per-
mìLe que los esLudìanLes ìnLegren sus conocìmìenLos, y así esLos concepLos
adquìeran sìgnìícado para alcanzar una mejor comprensìón de la MaLemaLì-
ca, de las oLras asìgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLìca al ìgual que en oLras areas, la consLruccìón de muchos
concepLos ìmporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realìzado en dìíerenLes
años, por lo cual es necesarìo que exìsLa una esLrecha relacìón y conca-
Lenacìón enLre los conocìmìenLos de año a año respeLando la secuencìa.
DenLro de esLe ambìLo, los proíesores de MaLemaLìca de los dìíerenLes
años conLìguos deLermìnaran denLro de su planìícacìón los Lemas mas
sìgnìícaLìvos y las desLrezas con crìLerìos de desempeño relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudìanLes al ser promovìdos
de un año al sìguìenLe puedan aplìcar sus saberes prevìos en la consLruc-
cìón de nuevos conocìmìenLos.
La representación consìsLe en la íorma en que el esLudìanLe seleccìona,
organìza, regìsLra, o comunìca sìLuacìones o ìdeas maLemaLìcas, a Lraves de
maLerìal concreLo, semìconcreLo, vìrLual o de modelos maLemaLìcos.
En esLa propuesLa, hemos eníocado el currículo de la MaLemaLìca de Edu-
cacìón General ßasìca en el desarrollo de desLrezas con crìLerìos de desem-
peño necesarìas para la resolucìón de problemas, comprensìón de reglas,
Leoremas y íórmulas, con el propósìLo de desarrollar el pensamìenLo lógìco-
críLìco y el senLìdo comun de los esLudìanLes. En algunos años se ha modì-
ícado el nìvel de proíundìdad en el LraLamìenLo de los Lemas, con el ín de
brìndar a los educandos las oporLunìdades de desarrollar sus habìlìdades y
desLrezas con crìLerìos de desempeño para ìnLerpreLar e ìnLeracLuar con sol-
Lura y segurìdad en un mundo exLremadamenLe compeLìLìvo y cambìanLe.
Pero en Lodos ellos, el proíesorado debe comprobar que el esLudìanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorìLmos y aplìcacìones con la ínalìdad
de lograr una sólìda base de conocìmìenLos maLemaLìcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')* , -./#%&0"'1'0*#. 2$//'"$&%/ 30 &% 43$"%"')*
50*0/%& 678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
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· Ccmprensión de Ccnceptcs ¦C): ConocìmìenLo de hechos, concepLos, la
apelacìón memorísLìca pero conscìenLe de elemenLos, leyes, propìeda-
des o códìgos maLemaLìcos para su aplìcacìón en calculos y operacìones
sìmples aunque no elemenLales, puesLo que es necesarìo deLermìnar los
conocìmìenLos que esLen ìnvolucrados o sean perLìnenLes a la sìLuacìón
de Lrabajo a realìzar.
· Ccnccimientc de Prccescs ¦P): Uso combìnado de ìníormacìón y dìíe-
renLes conocìmìenLos ìnLerìorìzados para conseguìr comprender, ìnLer-
preLar, modelìzar y hasLa resolver una sìLuacìón nueva, sea esLa real o
hìpoLeLìca pero que luce íamìlìar.
· G&%-2,2-31 '1 %, &(62/-2, ¦A): Proceso lógìco de reílexìón que lleva a la
solucìón de sìLuacìones de mayor complejìdad, ya que requìeren vìncu-
lar conocìmìenLos asìmìlados, esLraLegìas y recursos conocìdos por el
esLudìanLe para lograr una esLrucLura valìda denLro de la MaLemaLìca, la
mìsma que sera capaz de jusLìíìcar plenamenLe.
En posLerìores aplìcacìones uLìlìzaremos las leLras ¦C), ¦P), ¦A) para reíerìrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusìones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crìLerìos de desempeño del area de MaLema-
Lìca responde al menos a una de esLas macrodesLreza mencìonadas. Lo an-
Lerìor permìLe observar cómo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre sí, ayudandoles a crear nuevos conocìmìenLos, saberes y capacìdades
en un mìsmo año o enLre años.
El area de MaLemaLìca se esLrucLura en cìnco bloques currìculares que son.
· ßIcque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se ìnìcìa en los prìme-
ros años de Educacìón General ßasìca con la reproduccìón, descrìpcìón,
consLruccìón de paLrones de objeLos y íìguras. PosLerìormenLe se Lrabaja
con la ìdenLìíìcacìón de regularìdades, el reconocìmìenLo de un mìsmo
paLrón bajo dìíerenLes íormas y el uso de paLrones para predecìr valores,
cada año con dìíerenLe nìvel de complejìdad hasLa que los esLudìanLes
sean capaces de consLruìr paLrones de crecìmìenLo exponencìal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prìmeros años, permìLe íundamenLar los
concepLos posLerìores de íuncìones, ecuacìones y sucesìones, conLrìbu-
yendo a un desarrollo del razonamìenLo lógìco y comunìcabìlìdad maLe-
maLìca.
· ßIcque numéricc. En esLe bloque se analìzan los numeros, las íormas de
represenLarlos, las relacìones enLre los numeros y los sìsLemas numerì -
cos, comprender el sìgnìíìcado de las operacìones y cómo se relacìonan
enLre sí, ademas de calcular con íluìdez y hacer esLìmacìones razonables.
· ßIcque gecmétricc. Se analìzan las caracLerísLìcas y propìedades de
íormas y íìguras de dos y Lres dìmensìones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLìcos sobre relacìones geomeLrìcas, especìíìcar localìza-
cìones, descrìbìr relacìones espacìales, aplìcar Lransíormacìones y uLìlì-
zar sìmeLrías para analìzar sìLuacìones maLemaLìcas, poLencìando así un
desarrollo de la vìsualìzacìón, el razonamìenLo espacìal y el modelado
geomeLrìco en la resolucìón de problemas.
· ßIcque de medida. El bloque de medìda busca comprender los aLrìbuLos
medìbles de los objeLos Lales como longìLud, capacìdad y peso desde
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los prìmeros años de EGß, para posLerìormenLe comprender las unìda-
des, sìsLemas y procesos de medìcìón y la aplìcacìón de Lecnìcas, herra-
mìenLas y íórmulas para deLermìnar medìdas y resolver problemas de
su enLorno.
· ßIcque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudìanLes sean capaces de íormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recopìlar, organìzar en dìíerenLes dìagramas y mosLrar los da-
Los perLìnenLes para responder a las ìnLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar ìníerencìas y predìccìones basadas en daLos, en-
Lender y aplìcar concepLos basìcos de probabìlìdades, convìrLìendose en
una herramìenLa clave para la mejor comprensìón de oLras dìscìplìnas y
de su vìda coLìdìana.
FìnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudìo de la MaLemaLìca, los edu-
candos aprenderan valores muy necesarìos para su desempeño en las aulas
y, mas adelanLe, como proíesìonales y cìudadanos. EsLos valores son. rigurc-
sidad, los esLudìanLes deben acosLumbrarse a aplìcar las reglas y Leoremas
correcLamenLe, a explìcar los procesos uLìlìzados y a jusLìíìcarlos, crganiza-
ción, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus procesos deben Lener una
organìzacìón Lal que íacìlìLe su comprensìón en lugar de complìcarla, Iimpie-
za, los esLudìanLes deben aprender a manLener sus perLenencìas, Lrabajos y
espacìos íísìcos lìmpìos, respetc, LanLo a los docenLes, auLorìdades, como a
sus compañeros, compañeras, a sí mìsmo y a los espacìos íísìcos, y ccncien-
cia scciaI, los esLudìanLes deben enLender que son parLe de una comunìdad
y que Lodo aquello que hagan aíecLara de alguna manera a los demas mìem-
bros de la comunìdad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos cìudada-
nos en esLe nuevo mìlenìo.
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9'()% *' +,%-*, *'% 6(',
DuranLe los dìez años de Educacìón General ßasìca, el area de MaLemaLìca
busca íormar cìudadanos que sean capaces de argumenLar y explìcar los
procesos uLìlìzados en la resolucìón de problemas de los mas varìados am-
bìLos y, sobre Lodo, con relacìón a la vìda coLìdìana. Tenìendo como base el
pensamìenLo lógìco y críLìco, se espera que el esLudìanLado desarrolle la
capacìdad de comprender una socìedad en consLanLe cambìo, es decìr, que-
remos que los esLudìanLes sean comunìcadores maLemaLìcos, y que puedan
usar y aplìcar de íorma íexìble las reglas y modelos maLemaLìcos.
hl ínalìzar los dìez años de Educacìón General ßasìca, los educandos po-
seeran el sìguìenLe períl de salìda en el area de MaLemaLìca y que ha sìdo
resumìdo en los sìguìenLes punLos.
F:H'/-I.+ '*02,/-I.+ *'% 6(',
Los objeLìvos generales del area de MaLemaLìca son.
· kesolver, argumenLar y aplìcar la solucìón de problemas a parLìr de
la sìsLemaLìzacìón de los campos numerìcos, las operacìones arìL-
meLìcas, los modelos algebraìcos, geomeLrìcos y de medìdas sobre
la base de un pensamìenLo críLìco, creaLìvo, reílexìvo y lógìco en
vínculo con la vìda coLìdìana, con las oLras dìscìplìnas cìenLííìcas
y con los bloques especííìcos del campo maLemaLìco.
· hplìcar las Lecnologías de la ìníormacìón y la comunìcacìón en la so-
lucìón de problemas maLemaLìcos en relacìón con la vìda coLìdìana,
con las oLras dìscìplìnas cìenLííìcas y con los bloques especííìcos del
campo maLemaLìco.
· DemosLrar eíìcacìa, eíìcìencìa, conLexLualìzacìón, respeLo y capacì-
dad de Lransíerencìa al aplìcar el conocìmìenLo cìenLííìco en la so-
lucìón y argumenLacìón de problemas por medìo del uso ílexìble de
las reglas y modelos maLemaLìcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dìmensìones maLemaLìcas del mundo socìal, culLural y
naLural.
· Crear modelos maLemaLìcos, con el uso de Lodos los daLos dìsponì-
bles, para la resolucìón de problemas de la vìda coLìdìana.
· valorar acLìLudes de orden, perseverancìa, capacìdades de ìnvesLì-
gacìón para desarrollar el gusLo por la MaLemaLìca y conLrìbuìr al
desarrollo del enLorno socìal y naLural.
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Dbjetivcs educativcs deI añc
2
· keconocer, explìcar y consLruìr paLrones numerìcos relacìonandolos
con la resLa y la mulLìplìcacìón, para desarrollar la nocìón de dìvìsìón
y íomenLar la comprensìón de modelos maLemaLìcos.
· ¦nLegrar concreLamenLe el concepLo de numero a Lraves de acLìvìda-
des de conLar, ordenar, comparar, medìr, esLìmar y calcular canLìdades
de objeLos con los numeros del O al § §§§, para poder vìncular sus
acLìvìdades coLìdìanas con el quehacer maLemaLìco.
· hplìcar esLraLegìas de conLeo y procedìmìenLos de calculos de suma,
resLa y mulLìplìcacìón con numeros del O al § §§§, para resolver pro-
blemas de la vìda coLìdìana de su enLorno.
· keconocer y comparar cuadrados y recLangulos, sus elemenLos y sus
propìedades como concepLos maLemaLìcos, en los objeLos del en-
Lorno, de lugares hìsLórìcos, LurísLìcos y bìenes naLurales para una
mejor comprensìón del espacìo que lo rodea.
· Medìr y esLìmar Lìempos, longìLudes ¦especìalmenLe perímeLros de
cuadrados y recLangulos), capacìdades y peso con medìdas y unìda-
des convencìonales de los objeLos de su enLorno ìnmedìaLo, para
una mejor comprensìón del espacìo y del Lìempo coLìdìanos.
· Comprender, expresar y represenLar ìníormacìones del enLorno
ìnmedìaLo en dìagramas de barras, para poLencìar el pensamìenLo
lógìco maLemaLìco y la solucìón de problemas coLìdìanos.
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pcr bIcques curricuIares
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ßIcques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempeñcs
1. ßeIacicnes
y funcicnes
· kelacìonar y consLruìr 3+50&)(% )$1G0./&% crecìenLes con la suma y
la mulLìplìcacìón. ¦C)
· kepresenLar los elemenLos relacìonados de un conjunLo de salìda
con un conjunLo de llegada como 3+0(% &0'()+'&%8 en íuncìón del
orden convencìonal. ¦P)
2. Numéricc
· Escrìbìr y leer )H1(0&% )+5$0+"(% hasLa el § §§§. ¦C, P, h)
· ConLar 3(+'09(9%& 9%+'#" 9%1 3:#381" 9%1 E (1 F FFF en grupos de 2,
¸, ¸ y 1O. ¦P, h)
· hgrupar objeLos en 1."(%8 /()5()+%8 '(/()+% 2 $).'+'(% con
maLerìal concreLo adecuado y con represenLacìón sìmbólìca. ¦P)
· keconocer el I+"&0 3&%./.&)+" con base en la composìcìón y
descomposìcìón de unìdades de mìllar, cenLenas, decenas y
unìdades. ¦C)
· EsLablecer 0("+/.&)(% '( %(/$()/.+ 2 &0'() en un conjunLo de
numeros de hasLa cuaLro cìíras. ¦P)
· Ubìcar )H1(0&% )+5$0+"(% hasLa el § §§§ en la semìrrecLa numerìca.
¦C, P)
· kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% /&) 0(+*0$3+/.:) con los
numeros hasLa § §§§. ¦P, h)
· kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% menLalmenLe con la aplìcacìón
de esLraLegìas de descomposìcìón en numeros menores de 1 OOO.
¦P, h)
· kesolver y íormular 30&7"(1+% '( +'./.:) 2 %$%50+//.:) con
reagrupacìón con numeros de hasLa cuaLro cìíras. ¦h)
!,( @$00./$"+0 J)5(*0+'&0
G%&(##"11(# %1 .%+&(?0%+'" 1*403" - 3#:'03" .(#( 0+'%#.#%'(# - #%&"1/%#
30&7"(1+% '( "+ I.'+=
!,(% '(" +30()'.4+,(K
H1 #()"+(?0%+'", 1( 9%?"&'#(30*+, 1( 3"?8+03(30*+, 1(& 3"+%A0"+%& -<" 1(
0(30(%()5+/.:)
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· kesolver 1$"5.3"./+/.&)(% en íuncìón del modelo grupal,
geomeLrìco y lìneal. ¦P)
· Memorìzar paulaLìnamenLe las /&17.)+/.&)(% 1$"5.3"./+5.I+%
L5+7"+% '( 1$"5.3"./+0M con la manìpulacìón y vìsualìzacìón de
maLerìal concreLo. ¦P)
· hplìcar las 0(*"+% '( 1$"5.3"./+/.:) 3&0 FE8 FEE 2 F EEE en
numeros de hasLa dos cìíras. ¦h)
· hplìcar las 30&3.('+'(% /&)1$5+5.I+ 2 +%&/.+5.I+ '( "+
1$"5.3"./+/.:) en el calculo menLal y resolucìón de problemas. ¦h)
· kesolver &3(0+/.&)(% con operadores adìLìvos, susLracLìvos y
mulLìplìcaLìvos en dìversos problemas. ¦P, h)
· kelacìonar la )&/.:) '( '.I.%.:) con paLrones de resLas ìguales
o reparLo de canLìdades en LanLos ìguales. ¦C)
· keconocer la 0("+/.:) ()50( '.I.%.:) 2 1$"5.3"./+/.:) e ìdenLìíìcar
sus 5G01.)&%. ¦C)
· Calcular .#"983'"& - 3"30%+'%& %A(3'"& menLalmenLe uLìlìzando
varìas esLraLegìas. ¦P, h)
· kesolver problemas relacìonados con 1$"5.3"./+/.:) 2 '.I.%.:) con
el uso de varìas esLraLegìas. ¦h)
· kedondear )H1(0&% )+5$0+"(% ìníerìores a 1 OOO a la cenLena y
decena mas cercanas. ¦C, h)
· keconocer 50.3"(%8 5(0/.&% 2 /$+05&% en unìdades de objeLos. ¦C)
3. Cecmétricc
· keconocer la %(1.00(/5+8 %(*1()5& 2 C)*$"& y represenLarlos en
íorma graíìca. ¦C)
· keconocer /$+'0+'&% 2 0(/5C)*$"&% a parLìr del analìsìs de sus
caracLerísLìcas. ¦C, P)
· keconocer y 31(&0>03(# 5+481"& segun su amplìLud. recLo, agudo y
obLuso en objeLos, cuerpos y íìguras geomeLrìcas. ¦C, P)
· DeLermìnar el .%#:?%'#" 9% 38(9#(9"& - #%3'5+481"& por medìcìón.
¦P, h)
4. Medida
· ¦denLìíìcar y uLìlìzar las $).'+'(% '( 1('.'+% '( "&)*.5$'K (" 1(50&
2 %$% %$71H"5.3"&% '18 /18 11 en esLìmacìones y medìcìones de
objeLos de su enLorno. ¦C, h)
· kealìzar /&)I(0%.&)(% %.13"(% '( 1('.'+% '( "&)*.5$' del meLro
a sus submulLìplos. ¦P, h)
· ¦denLìíìcar la ".70+ como medìda de peso. ¦C)
· ¦denLìíìcar el ".50& como medìda de capacìdad. ¦C)
· kealìzar /&)I(0%.&)(% %.13"(% '( 1('.'+% '( 5.(13& en la
resolucìón de problemas. ¦P, h)
· kepresenLar /+)5.'+'(% 1&)(5+0.+% con el uso de monedas y
bìlleLes. ¦h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
· kecolecLar, represenLar e ìnLerpreLar en '.+*0+1+% '( 7+00+% daLos
esLadísLìcos de sìLuacìones coLìdìanas. ¦P, h)
· kealìzar /&17.)+/.&)(% %.13"(% de hasLa Lres por Lres. ¦h)
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Precisicnes para Ia enseñanza
y eI aprendizaje
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Los esLudìanLes del cuarLo año de Educacìón General ßasìca muesLran va-
rìos cambìos, especíícamenLe en el nìvel cognìLìvo presenLan un pensa-
mìenLo mucho mas objeLìvo y absLracLo que en los años anLerìores. hde-
mas son capaces de descubrìr las relacìones de causa - eíecLo, poseen una
memorìa en consLanLe crecìmìenLo y una ìmagìnacìón mas vìva, dado que
empìezan a desarrollar la capacìdad de capLar la ìnLerdependencìa de unos
hechos con oLros. EsLos conocìmìenLos e ìnLereses deben ser aprovechados
por los docenLes para desarrollar un pensamìenLo reíexìvo y lógìco ma-
LemaLìco y especíícamenLe en esLe año se deben Lomar en cuenLa los sì-
guìenLes aspecLos.
· Es necesarìo desarrollar el conocìmìenLo maLemaLìco a parLìr de
experìencìas concreLas y conLexLualìzadas. h medìda que los nìños
vayan consLruyendo los concepLos y Lransíìrìendolos a dìíerenLes
sìLuacìones, el uso del maLerìal concreLo ìra dìsmìnuyendo paula-
LìnamenLe, aunque sìempre, debera esLar a la dìsposìcìón de los
educandos para reíorzar sus procesos, argumenLacìones, demos-
Lracìones y represenLacìones.
· El esLudìanLe debe ser capaz de reconocer que la MaLemaLìca esLa
presenLe en Lodas las acLìvìdades del ser humano y Lìene una es-
Lrecha relacìón con la íìlosoíía y el arLe que permìLe emplearla
como herramìenLa para oLras cìencìas.
· El docenLe Lomara en cuenLa que la MaLemaLìca no es la unìca area
en la que se razona, pero sí ayuda a desarrollar pensamìenLos ló-
gìcos, deducLìvos e ìnducLìvos. EsLa "dìscìplìna", que ìdenLìíìca al
conocìmìenLo como íormador de la capacìdad de especulacìón de-
ducLìva, debera conducìr a la consLruccìón de esas esLrucLuras de
pensamìenLo que luego seran Lransíerìdas a la resolucìón de sìLua-
cìones problemaLìcas.
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h conLìnuacìón, se presenLan algunas esLraLegìas de enseñanza - aprendì-
zaje, para el LraLamìenLo de algunos conLenìdos en esLe año de Educacìón
General ßasìca, no sìn anLes recordarle al docenLe que debe promover la
ìnLegracìón y las conexìones enLre los bloques currìculares, y el orden en el
cual se encuenLran esLas precìsìones no sìgnìíca de nìnguna manera que se
deba seguìr en el proceso de enseñanza aprendìzaje.
Sus esLudìanLes han Lrabajado en la consLruccìón de paLrones basados en su-
mas y en resLas, pero, para evaluar sus conocìmìenLos prevìos, sugerìmos que
se ìnìcìe con la elaboracìón de paLrones de objeLos y íguras de uno o mas
aLrìbuLos, posLerìormenLe con paLrones crecìenLes ¦la regla generadora sera
sumando) y con paLrones decrecìenLes ¦la regla generadora sera resLando).
kecuerde que para el Lrabajo con paLrones es necesarìo que sus esLudìan-
Les sìgan los sìguìenLes pasos. repIicarIcs, extenderIcs, expIicarIcs y, ínal-
menLe, crearIcs
Para la consLruccìón de paLrones podemos ayudarnos de una Labla de 1OO
unìdades, con 1O ílas y 1O columnas, en la que esLen represenLados Lodos
los numeros del 1 al 1OO. En esLa Labla se puede generar un sìnnumero de
paLrones, LanLo en la dìsposìcìón de los numeros en las ílas y en las co-
lumnas, como en las operacìones que se desea realìzar. h conLìnuacìón, se
presenLa un ejemplo con la Labla hasLa el numero 1OO.
ßIcque: ßeIacicnes y funcicnes
· El juego debe ser vìsLo como una oporLunìdad de íormacìón para
los esLudìanLes y ser parLe del ìncenLìvo y la creaLìvìdad para que
los nìños aprendan a pensar, comporLarse, expresarse y desarro-
llar habìlìdades para. comunìcar, observar, descubrìr, ìnvesLìgar y
ser auLónomo. En general, los juegos pueden servìr para moLìvar
la enseñanza- aprendìzaje de un conocìmìenLo, para consolìdar la
comprensìón de un proceso por medìo de la pracLìca o como herra-
mìenLa de evaluacìón de conocìmìenLos adquìrìdos
· El rol del docenLe en esLe año es muy ìmporLanLe, ya que se con-
vìerLe en un consejero, guía y agenLe medìador del aprendìzaje,
por lo que debe íomenLar un clìma propìcìo en el aula para cumplìr
con esLos comeLìdos. hdemas debería moLìvar a sus esLudìanLes
a ìnvesLìgar sobre un Lema, dìseñar y íormular problemas que se
relacìonen con los ìnLereses del grupo, con oLras areas del conocì-
mìenLo y con la vìda dìarìa.
· Es ìmporLanLe que el Lrabajo en valores se evìdencìe en el area de
MaLemaLìca, al ìgual que en oLras areas. EsLos deben ser ìncluìdos
en Lodo momenLo. Es precìso aprovechar Lodas las oporLunìdades
que se nos presenLan a dìarìo y no solamenLe Lrabajar en valores
como el orden, la precìsìón, la exacLìLud, el valor de la verdad, pro-
pìos de esLa area, sìno Lambìen Lrabajar en valores de ìdenLìdad
nacìonal, proLeccìón del medìoambìenLe, enLre oLros.
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Luego pedìr que la muevan en íorma dìagonal descendenLe, como se mues-
Lra a conLìnuacìón.
Pedìr a los esLudìanLes que conLìnuen con esLe proceso hasLa Lermìnar la La-
bla. El regìsLro o anoLacìón de los numeros debe esLar en una sola línea, uno
a conLìnuacìón de oLro, Lenìendo algo sìmìlar a. 21, ¸2, /¸, ¸/, 6¸, 76, 87,
§8. PosLerìor a la lecLura de los numeros regìsLrados, se ìnìcìara el analìsìs
de _cuanLo aumenLan o dìsmìnuyen los numeros? y se esLablecera con ellos
la regla de la secuencìa, que en esLe caso sería de mas once.
OLra esLraLegìa de Lrabajo es, pedìr que compleLen la sìguìenLe íla y que
explìquen la relacìón que conecLa cada una de ellas.
EsLas son algunas esLraLegìas de Lrabajo para la consLruccìón de paLrones
pero en Lodas ellas el esLudìanLe debera argumenLar y demosLrar la res-
puesLa obLenìda o la regla del paLrón generador enconLrado, recuerde que
el argumenLar y debaLìr en el area de MaLemaLìca es una herramìenLa uLìl
para saber cómo pìensan sus esLudìanLes y poder reconocer los errores o
acìerLos comeLìdos al momenLo de verbalìzar el proceso realìzado, así el
docenLe podra redìseñar las esLraLegìas meLodológìcas a seguìr.
hl momenLo de evaluar la relacìón de paLrones numerìcos crecìenLes con
suma o mulLìplìcacìón, debemos saber sì los esLudìanLes ìdenLìícan la regla
usada en la generacìón de un paLrón, sì pueden exLender un paLrón dado
yio sì pueden consLruìr un paLrón aplìcando una regla preesLablecìda.
1 2 ¸ / ¸ 6 7 8 § 1O
11 12 1¸ 1/ 1¸ 16 17 18 1§ 2O
21 22 2¸ 2/ 2¸ 26 27 28 2§ ¸O
¸1 ¸2 ¸¸ ¸/ ¸¸ ¸6 ¸7 ¸8 ¸§ /O
/1 /2 /¸ // /¸ /6 /7 /8 /§ ¸O
¸1 ¸2 ¸¸ ¸/ ¸¸ ¸6 ¸7 ¸8 ¸§ 6O
61 62 6¸ 6/ 6¸ 66 67 68 6§ 7O
71 72 7¸ 7/ 7¸ 76 77 78 7§ 8O
81 82 8¸ 8/ 8¸ 86 87 88 8§ §O
§1 §2 §¸ §/ §¸ §6 §7 §8 §§ 1OO
21 22 2¸ 2/ 2¸ 26 27 28 2§ ¸O
¸1 ¸2 ¸¸ ¸/ ¸¸ ¸6 ¸7 ¸8 ¸§ /O
/ 7 18 2¸ ¸ 6 § 7
2¸ 7 1¸ 1O
SolìcìLar a los esLudìanLes que ubìquen una ícha en el numero 21.
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En el bloque numerìco, uno de los Lemas esencìales a LraLarse es el del valor
posìcìonal que Lìenen los numeros que, en esLe año, son de hasLa cuaLro cì-
íras. Es de gran ìmporLancìa que los esLudìanLes comprendan el sìgnìícado
de las unìdades de mìllar o unìdades de mìl y lo que represenLa cada una
de sus cìíras.
Una esLraLegìa para que los esLudìanLes comprendan esLe conocìmìenLo es
analìzar junLo con ellos cómo varía el valor de un numero cuando sus cìíras
cambìan de posìcìón, para ello el docenLe puede propìcìar la oporLunìdad
de que los esLudìanLes esLablezcan comparacìones enLre numeros como.
¸21, 2¸1, 1¸2. EsLe conocìmìenLo se puede reíorzar solìcìLandole que re-
presenLen esLos numeros usando maLerìal concreLo.
Es ìmporLanLe que los esLudìanLes conozcan que nuesLro sìsLema numerìco
es de base dìez ya que se íorma con dìez símbolos dìíerenLes que van del
O al §, y que podemos jugar con la posìcìón de esLos símbolos para repre-
senLar una ìnínìdad de numeros. Una manera de hacerlo es solìcìLar a los
esLudìanLes que elaboren LarjeLas con los numeros del O al § y íormen dì-
íerenLes numeros usando solamenLe cuaLro LarjeLas. Para ello, es necesarìo
que el docenLe ìnìcìe el proceso explorando los conocìmìenLos prevìos de
los esLudìanLes sobre el valor posìcìonal en numeros de dos cìíras.
kecuerde para ìnLerìorìzar esLa desLreza con crìLerìos de desempeño, es ne-
cesarìo que se eíecLuen una serìe de ejercìLacìones, pero esLas no deben ser
ruLìnarìas, Lodo lo conLrarìo deben moLìvar e ìncenLìvar el razonamìenLo del
esLudìanLe.
Para realìzar la evaluacìón, el docenLe puede uLìlìzar íchas de observacìón,
una lìsLa de conLrol, o hacerlo de la íorma que consìdere mas convenìenLe,
recuerde que la evaluacìón es una parLe consLanLe denLro del proceso de
enseñanza-aprendìzaje, y permìLe mejorar y aíanzar los conocìmìenLos de
sus esLudìanLes.
OLro de los Lemas a LraLar en esLe año, es la mulLìplìcacìón, para esLo debe
ìnìcìar el Lrabajo desde la comprensìón del concepLo y del proceso que con-
lleva el mulLìplìcar y posLerìormenLe la memorìzacìón paulaLìna de las com-
bìnacìones mulLìplìcaLìvas, es decìr, las Lablas de mulLìplìcar.
kecuerde que la mulLìplìcacìón puede y debe ser explìcada uLìlìzando los
modelos. grupal, geomeLrìco y lìneal. Cuando ìnìcìamos con el modelo gru-
pal, el esLudìanLe debe vìsualìzar y analìzar que los agrupamìenLos son a
Lraves de sumandos ìguales. Sus esLudìanLes pueden represenLar graíca-
menLe en sus cuadernos y escrìbìr lo sìguìenLe.
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En esLa ulLìma expresìón maLemaLìca, los esLudìanLes sìguen leyendo.
"¸ veces ¸ es ìgual a §".
Tambìen la mulLìplìcacìón puede ser represenLada de íorma lìneal, uLìlìzan-
do la recLa numerìca como en el ejemplo a conLìnuacìón.
FìnalmenLe, en el modelo geomeLrìco, se puede uLìlìzar arreglos recLangu-
lares y represenLar la mulLìplìcacìón uLìlìzando ílas y columnas. Podemos
usar maLerìal base dìez, íchas cuadradas, o usar hojas cuadrìculadas para
represenLar los arreglos recLangulares, de modo que el prìmer íacLor se re-
presenLe en las ílas y el segundo, en las columnas. En el ejemplo anLerìor
se puede ver la represenLacìón de la mulLìplìcacìón de ¸ × ¸ ¦un recLangulo
con ¸ ílas y ¸ columnas).
EsLe modelo puede sìrve Lambìen para vìsualìzar las propìedades conmuLa-
Lìva, asocìaLìva y dìsLrìbuLìva en la mulLìplìcacìón.
Tres grupos de ¸ esLrellas cada uno da un LoLal de § esLrellas.
Tres grupos de ¸ son ìgual a ¸.
¸ + ¸ + ¸ = §
¸ veces § = §
¸ × ¸ = §
O 2 / 1 ¸ ¸ 6 7 8 §
El valor posìcìonal es un concepLo que se ha revìsado desde
el segundo año.
Con areas recLangulares
¸ salLos de ¸ es ìgual a ¸
¸ + ¸ + ¸ = §
¸ veces ¸ = §
¸ × ¸ = §
¸ grupos de ¸ es ìgual a §
¸ + ¸ + ¸ = §
¸ veces ¸ = §
¸ × ¸ = §
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Cuando el esLudìanLado domìne esLos procesos, se debera conLìnuar rea-
lìzando ejercìcìos de mulLìplìcacìón con reagrupacìón en el mìsmo orden
anLerìormenLe señalado y, por ulLìmo, se Lrabajara en mulLìplìcacìones de
2, ¸ y / cìíras en el mulLìplìcando, por 2 cìíras en el mulLìplìcador sìn re-
agrupacìón y con reagrupacìón. EsLe proceso de mulLìplìcacìón se Lrabajara
conLìnuamenLe duranLe Lodo el año.
OLro de los Lemas ìmporLanLes en esLe año es la dìvìsìón, la que sera Lraba-
jada como nocìón, es decìr, el esLudìanLado no empleara el algorìLmo de la
dìvìsìón, pero sì debera conocer que la dìvìsìón es una reparLìcìón en LanLos
ìguales o que es una resLa reìLerada y, sobre Lodo, que la dìvìsìón es la ope-
racìón ìnversa a la mulLìplìcacìón.
h conLìnuacìón, presenLamos un problema que puede ser resuelLo, sì se em-
plea la íase manìpulaLìva y íase graíca. Pedro, Manuela y kosa quìeren re-
parLìrse § bolones de verde en parLes ìguales, _cuanLos bolones le Locan a
cada uno? hhora le mosLramos la solucìón de esLe problema de acuerdo a
cada íase.
Fase manipuIativa. Con el uso de íchas o de maLerìal de base dìez, los esLu-
dìanLes resolveran el problema. hnLes de manìpular el maLerìal, es necesarìo
que realìcen una esLìmacìón del resulLado para que Lengan una ìdea de mas
o menos cuanLo le Locara a cada uno.
J,+' K(6)2," Una de las venLajas del maLerìal concreLo de base dìez es la ía-
cìlìdad de represenLarlo graícamenLe y el esLudìanLado lo puede hacer en
sus cuadernos, con lo cual queda un regìsLro de lo que hacen, o con palìLos
que represenLen la canLìdad y las reparLìcìones, por ejemplo.
kosa Pedro Manuela
PosLerìormenLe puede ìr ìncremenLando canLìdades poco a poco, a medìda
que Lrabaja en esLas íases, por ejemplo sus esLudìanLes pueden dìvìdìr ¸/8
para ¸ sìn saber el algorìLmo. EsLo lo puede realìzar unìcamenLe conocìen-
do la represenLacìón del ¸/8 con maLerìal de base dìez, como se muesLra
a conLìnuacìón.
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2. Con la ayuda de íìchas de oLro color represenLamos el numero ¸, en esLe
caso son redondas.
Centenas Decenas Unidades
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¸. PermìLa que exploren las solucìones a esLe problema, que empìecen
a realìzar las reparLìcìones en LanLos ìguales. Sì los esLudìanLes conocen
muy bìen el valor posìcìonal y la descomposìcìón de los numeros, no
Lendran dìíìculLad al eíecLuar esLe proceso.
/. hl prìncìpìo, Lendran algo sìmìlar a lo anLerìor y sì argumenLan que ya no
pueden seguìr reparLìendo en parLes ìguales, recuerdeles cómo se pue-
de descomponer el doce para seguìr con el reparLo.
1. kepresenLamos el ¸/8 con maLerìal de ßase dìez.
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¸. Se reparLe esLa canLìdad.
6. hdemas, sus esLudìanLes pueden comprobar la canLìdad que hay en cada
grupo ¦116) realìzando la mulLìplìcacìón, esLo ayudara a comprender la
relacìón que exìsLe enLre la mulLìplìcacìón y su operacìón ìnversa la dìvì-
sìón. Tome en cuenLa que los esLudìanLes no emplearan la íase sìmbólìca
para la dìvìsìón.
EsLa es una esLraLegìa de Lrabajo, que con su creaLìvìdad y experìencìa pue-
de y debe ser modìícada, para que sus esLudìanLes comprendan la nocìón
de dìvìsìón.
hcompañe esLe ejercìcìo con la verbalìzacìón del proceso uLìlìzado, recuer-
de que es muy ìmporLanLe para aíanzar los conocìmìenLos adquìrìdos, ob-
servar el desarrollo del pensamìenLo maLemaLìco y deLecLar errores.
En lo concernìenLe a la evaluacìón, es convenìenLe recordar que es el proce-
so de recoleccìón y analìsìs de ìníormacìón relevanLe vìnculado al proceso
de enseñanza - aprendìzaje con el ín de medìr e ìdenLìícar los avances, las
dìículLades, el desarrollo de capacìdades y habìlìdades, y la localìzacìón
de necesìdades educaLìvas adìcìonales en los educandos. «El propósìLo de
la evaluacìón no es comprobar, sìno mejorar, es decìr Lìene una ínalìdad
íormaLìva». Para la recoleccìón de daLos es ìndìspensable elegìr, dìseñar,
esLrucLurar y adapLar una serìe de Lecnìcas e ìnsLrumenLos que se llevaran
a cabo segun los crìLerìos meLodológìcos de la evaluacìón. DuranLe el Lraba-
jo docenLe, para recolecLar ìníormacìón acerca del proceso de aprendìzaje
de los esLudìanLes, se puede uLìlìzar alguno de los sìguìenLes ìnsLrumenLos.
íchas de observacìón, escala esLìmaLìva, cuadernos del esLudìanLado o re-
solucìón de problemas. El ìnsLrumenLo escogìdo dependera basìcamenLe de
la necesìdad del docenLe, de su ìnLeres y de su creaLìvìdad.
Todos los anLerìores son ìnsLrumenLos valìosos para poder concluìr que en-
Lender y Lrabajar en MaLemaLìca no es algo aburrìdo nì mecanìco, sìno dì-
verLìdo y uLìl. La corLa edad de sus esLudìanLes hace necesarìo uLìlìzar el
componenLe ludìco para íavorecer el proceso de enseñanza - aprendìzaje.
Es por ello que se debe prìmar lo ìnLuìLìvo írenLe a lo arbìLrarìo, conocer
lo elemenLal parLìendo del propìo conocìmìenLo, hacìendo el aprendìzaje
sìgnìícaLìvo y relevanLe. No obsesìonarse por los concepLos aprendìdos de
memorìa, sìno íavorecer los procedìmìenLos y acLìLudes.
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EsLa planLìlla puede ser coníeccìonada con la esquìna de una hoja o con la
de una carLulìna. Con el uso de esLa planLìlla, permìLa que sus esLudìanLes
exploren en el aula la medìda de los angulos de dìíerenLes objeLos o íguras
y de los cuerpos geomeLrìcos enLregados, y que agrupen esLos objeLos se-
gun el crìLerìo dado.
hsìmìsmo, denLro de esLe bloque, se Lrabaja en el reconocìmìenLo de cua-
drados y recLangulos. kecuerde asocìar sìempre esLas íguras al enLorno
que los rodea y a vìncularlo con oLros objeLos íuera del enLorno pero que
sean de ìnLeres culLural y paLrìmonìal del Ecuador. Por ejemplo. puede hacer
alusìón a dìíerenLes obras de arLe, lugares hìsLórìcos en los que se puedan
ìdenLìícar las íguras geomeLrìcas deseadas o los Lìpos de angulos. Tenga en
cuenLa que la MaLemaLìca debe esLar lìgada a la realìdad, al conocìmìenLo y
conservacìón de nuesLro paLrìmonìo culLural.
En el Lema sobre perímeLros de cuadrados y recLangulos, ìnìcìaremos dando
al esLudìanLado una sìLuacìón problema con esLe conLenìdo. Procure que
el problema esLe esLrechamenLe relacìonado con su conLexLo, por ejem-
plo. buscar un pìso de ceramìca, en el cual las ceramìcas sean cuadradas
o recLangulares y el problema que deberan resolver es el de deLermìnar
la medìda de una de esLas ceramìcas, para reemplazar aquellas que esLen
deLerìoradas. Despues de la medìcìón de cada una de las íguras, solìcíLe-
les que dìbujen los cuadrados o recLangulos obLenìdos, que reconozcan sus
elemenLos y que mìdan el conLorno de la ígura. Explíqueles que la medìda
del conLorno de una ígura se llama perímeLro y pregunLeles cual es el períme-
Lro de la ceramìca que enconLraron. Es necesarìo enLablar una conversacìón
En esLe año debemos Lrabajar en la clasìícacìón de angulos segun su am-
plìLud, lìmìLados a angulos agudos, obLusos y recLos. Tome en consìderacìón
que esLa clasìícacìón esLara basada unìcamenLe en la observacìón, ya que
en esLe año no uLìlìzaremos aun nìngun ìnsLrumenLo de medìda de angulos.
Es ìmporLanLe ìnìcìar con las íguras basìcas de los cuerpos geomeLrìcos,
con las que el esLudìanLado esLe íamìlìarìzado y clasìícar sus angulos. EsLe
Lrabajo puede ser ìndìvìdual o puede ser grupal, con lo cual se generan
dìscusìones ìnLeresanLes para el aprendìzaje. Por ejemplo, una ígura con la
que se puede ìnìcìar es el cuadrado o el recLangulo, puesLo que Lodos sus
angulos son recLos, y ademas son las íguras que se esLudìan en esLe año de
Educacìón General ßasìca. h parLìr de esLas íguras, podemos deínìr los an-
gulos recLos y luego los agudos como los menores a los recLos y los obLusos
como los mayores a los recLos.
Para que los educandos puedan clasìícar dìíerenLes objeLos, cuerpos y í-
guras de acuerdo con sus angulos, elabore una planLìlla como la que se
muesLra en la ígura.
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En esLe bloque currìcular se Lrabajara en conversìones de medìdas enLre el
meLro y sus submulLìplos, ìncluìdas Lambìen las conversìones moneLarìas.
Debera eníocarse, ademas, en los concepLos de lìbra y lìLro, unìdades de
peso y de capacìdad muy usadas en nuesLro medìo.
Para Lrabajar en las conversìones del meLro a sus submulLìplos, es necesarìo
que los esLudìanLes vìsualìcen y Lengan una ìdea clara de la dìsLancìa que
represenLa cada una de esLas unìdades y que puedan reproducìrlas de ma-
nera aproxìmada con parLes de sus cuerpos. Por ejemplo. que uLìlìcen una
cuarLa para represenLar un decímeLro y el ancho de su pulgar, con el ín de
sìmbolìzar un cenLímeLro, que para el mìlímeLro usen papel mìlìmeLrado
o una regla graduada. Una vez que los esLudìanLes Lengan una ìdea clara de
la magnìLud de cada una de esLas unìdades, podemos ìnìcìar con la relacìón
enLre las mìsmas. EsLa relacìón, al ser decìmal, nos íacìlìLara mucho su com-
prensìón ya que seguìremos Lrabajando en un sìsLema analogo al sìsLema
numerìco.
Para pasar del meLro a decímeLros, mulLìplìcamos por 1O, de decímeLros a
cenLímeLros mulLìplìcamos por 1O, y de cenLímeLros a mìlímeLros lo volve-
mos a mulLìplìcar por 1O. ObvìamenLe no se recomìenda empezar a realìzar
las conversìones por medìo de la mulLìplìcacìón ya que resulLa muy absLrac-
Lo, al conLrarìo, al ìnìcìo de las conversìones se sugìere hacerlo por medìo
de la medìcìón, para lo cual las reglas graduadas en decímeLros y en cenLí-
meLros son muy uLìles. Los educandos ìnìcìaran las conversìones a Lraves de
ejercìcìos pracLìcos. Se les pedìra Lrazar con la regla un segmenLo de 2 dm y
expresarlo en cenLímeLros. Los esLudìanLes deducìran que 2 dm = 2O cm. h
conLìnuacìón, Lrazaran un segmenLo de ¸ dm y lo medìran en cm.
ßIcque: Medida
acerca de sì Lodos los recLangulos o sì Lodos los cuadrados Lìenen o no el
mìsmo perímeLro y por que.
OLra íorma de calcular el perímeLro es dìbujar dìíerenLes cuadrados y rec-
Langulos en hojas cuadrìculadas del cuaderno para íacìlìLar su conLeo. Los
esLudìanLes conLaran el numero de segmenLos, de una cuadrìlla a la sìguìen-
Le, alrededor de Lodo el conLorno de la ígura para deLermìnar su perímeLro.
Sì Lìene la posìbìlìdad de realìzar esLas íguras en el paLìo de la escuela, ellos
podran conLar el numero de pasos en lugar de los segmenLos. O ìnìcìar con
el uso de la regla y del meLro para la medìcìón y calculo del perímeLro.
Sì queremos ìnLegrar los dìíerenLes bloques currìculares, podemos organì-
zar una acLìvìdad en el cual el esLudìanLado Lendra que buscar dìíerenLes
cuadrados y recLangulos de su enLorno, medìrlos, regìsLrarlos, calcular su
perímeLro y presenLar esLos daLos en un dìagrama de barras. Con esLa acLìvì-
dad Lrabajamos varìos aspecLos a la vez como son el perímeLro, las medìdas
de longìLud, los dìagramas de barras, Lrabajo colaboraLìvo y valores de res-
peLo, orden, enLre oLros. Una gran parLe de los resulLados obLenìdos de las
acLìvìdades depende de su creaLìvìdad a la hora de Lrabajar con ellos.
Despues de realìzar algunas acLìvìdades sìmìlares a la anLerìor, planLee ejer-
cìcìos en los que solo se le den valores. Pero recuerde que esLas acLìvìdades
no deben ser ruLìnarìas, busque o cree problemas que promuevan dìversas
esLraLegìas de solucìón y íomenLe el pensamìenLo lógìco maLemaLìco.
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Conírmaran que la relacìón es ¸ dm = ¸O cm. Por el uso de paLrones, podran
deducìr que la medìda en cm, de una longìLud expresada en dm, es 1O veces
mayor.
Tambìen se sugìere emplear la Labla de conversìones donde cada unìdad
esLa ubìcada en una columna, al ìgual que los dígìLos de un numero en la
Labla de valor posìcìonal, y para pasar de una unìdad a oLra sìmplemenLe se
aumenLan ceros. Por ejemplo. sì se desea Lransíormar 2 m a un submulLìplo,
se debe ubìcar el 2 en la columna del m y aumenLar ceros hasLa llegar a la
unìdad en la cual preLendemos expresar esLa medìda. Sì es que queremos
en decímeLros, aumenLamos un cero ¦segunda íla de la Labla) y obLendra
que 2 m = 2O dm. Sì deseamos expresarlo en cm, aumenLamos dos ceros
¦Lercera íla de la Labla) y consLaLamos que 2 m = 2OO cm y en mm obLendra
2 OOO ¦íla / de la Labla).
m dm cm mm
2
2 O
2 O O
2 O O O
¸ O
Sì se requìere cambìar de dm a cm, ubìcar la canLìdad de decímeLros en la
columna correspondìenLe y nuevamenLe aumenLar ceros hasLa la unìdad
nueva, por ejemplo. sì quìere expresar ¸ dm en cm, ubìcar el ¸ en la colum-
na de dm y aumenLar un cero hasLa llegar a la columna de cm y obLendra
que ¸ dm = ¸O cm ¦íla ¸ de la Labla). Una vez que los esLudìanLes se íamì-
lìarìcen con esLa Labla, las conversìones del meLro a sus submulLìplos les re-
sulLaran muy sìmples ya que las relacìonan, como se explìcó anLerìormenLe,
a la Labla de valor posìcìonal. Es necesarìo e ìmporLanLe que una vez que se
usa la Labla, se haga la conexìón con la mulLìplìcacìón de un numero por 1O,
1OO y 1 OOO. kecuerde mencìonar al esLudìanLado Lambìen que al expresar
una canLìdad en una unìdad mas pequeña, el numero de esLas unìdades
sera mayor en la mìsma relacìón. Sì la unìdad a la que se convìerLe es 1O
veces menor que la unìdad de parLìda, la canLìdad ínal sera 1O veces mayor
que la canLìdad de parLìda. EsLe es un prìncìpìo de compensacìón, el cual se
aplìca a cualquìer conversìón y lo analìzara oLra vez al realìzar conversìones
en el sìsLema numerìco y en el moneLarìo.
FìnalmenLe, el manejo de esLa Labla sera de mucha ayuda cuando los es-
LudìanLes realìcen conversìones desde los submulLìplos del meLro a los
mulLìplos, necesìLen usar numeros decìmales y aplìcar las dìvìsìones para
1O, 1OO y 1 OOO, Lambìen al realìzar conversìones enLre noLacìón decìmal
y cìenLííca. Se puede comenzar con algunos problemas de conversìón en
el senLìdo ìnverso, solamenLe por medìo del uso de la Labla, pero es necesa-
rìo ser cuìdadoso al momenLo de elegìr las canLìdades para que no aparez-
can numeros decìmales. Por ejemplo. pedìr que en la mìsma Labla anLerìor
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convìerLan los 2 OOO mm a cenLímeLros, a decímeLros o a meLros, para lo
cual deberan ubìcarse en la unìdad a la que quìeren converLìr y leer la can-
Lìdad expresada.
La evaluacìón de esLas conversìones del meLro a sus submulLìplos puede
realìzarse a Lraves de la observacìón de ejercìcìos explícìLos de conversìón
o por medìo de proposìcìones verdaderas o íalsas, enLre oLras.
OLro Lema ìmporLanLe en esLe bloque currìcular y en esLe año de Educacìón
General ßasìca es la conversìón de valores moneLarìos y el uso de varìas
combìnacìones de monedas y bìlleLes para expresar canLìdades moneLarìas.
NuevamenLe en esLe Lema, uLìlìzara la compensacìón LraLada en el punLo
anLerìor. Es esencìal aclarar al esLudìanLado que al converLìr a una unìdad
de menor valor, para compensar, la canLìdad aumenLara en la mìsma propor-
cìón o vìceversa. Por ejemplo. sì cambìa una moneda de 1 dólar en monedas
de 1O cenLavos, como las monedas de 1O cenLavos valen 1O veces menos
que la moneda de 1 dólar, para compensar el valor Lendre 1O veces mas
monedas de 1O cenLavos. hl Lrabajar en esLas conversìones es recomenda-
ble hacerlo de íorma concreLa, es decìr, uLìlìzar monedas de plasLìco para
que realìcen íísìcamenLe las conversìones y luego de suícìenLe pracLìca,
puedan hacerlo sìn el uso de esLe maLerìal sìno de íorma absLracLa y prac-
Lìca en Lransaccìones reales. kecuerde, ademas, que normalmenLe Lodas las
Lransaccìones moneLarìas, en la edad de sus esLudìanLes, se hacen en íorma
concreLa, por esLa razón es íundamenLal que los esLudìanLes esLen íamìlìa-
rìzados con las monedas, sus valores y sus conversìones.
OLra acLìvìdad en la que se aconseja Lrabajar con los esLudìanLes es la de
sìmular Lransaccìones moneLarìas, con el uso de monedas y bìlleLes de ju-
gueLe, en sìLuacìones sìmìlares a las que pueden enírenLar a esLa edad.
ßasìcamenLe, la ìdea es que el esLudìanLado realìce compras y venLas de
producLos con el uso de dìnero y pueda recìbìr y dar vuelLo. Una acLìvìdad
muy enLreLenìda y dìdacLìca es la de crear una Lìenda de barrìo pìdìendo
a cada esLudìanLe que Lraìgan una cìerLa canLìdad de dulces, galleLas, golo-
sìnas y oLros producLos no cosLosos. Cada esLudìanLe le pondra el precìo a
cada arLículo que aporLó para la Lìenda y ademas cada uno de los parLìcìpan-
Les recìbìran una canLìdad ìgual en valor moneLarìo para realìzar las com-
pras. hlgunos de sus esLudìanLes, por Lurnos, seran los dueños de la Lìenda,
oLros seran los vendedores y los demas, los compradores. Las resLrìccìones
en cuanLo a la canLìdad de producLos que pueden comprar pueden ser es-
Lablecìdas por el docenLe. Lo ìmporLanLe es pedìrles que regìsLren cada una
de las Lransaccìones que realìzaron, deLallando lo que compraron, el precìo
de cada arLículo, cómo lo pagaron, sì recìbìeron o no cambìo, y cuanLo les
quedó al ínal de la compra. Con esLa acLìvìdad no solo esLaremos realìzan-
do conversìones y Lransaccìones moneLarìas, sìno que los esLudìanLes es-
Laran reíorzando las operacìones de adìcìón, susLraccìón y mulLìplìcacìón e
ìndìrecLamenLe la de dìvìsìón. EsLa es una excelenLe acLìvìdad para evaluar
la comprensìón del esLudìanLado de las conversìones moneLarìas y del co-
rrecLo manejo del dìnero en Lransaccìones comercìales. Tambìen se pueden
evaluar las adìcìones, susLraccìones y mulLìplìcacìones con dìnero.
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Camisa 1 Camisa 2
PantaIón 2
Camisa 1 Camisa 2
PantaIón 3
Camisa 1 Camisa 2
PantaIón 1
hl ínal, podemos conLar las posìbìlìdades y vemos que son 6.
EsLe procedìmìenLo es recomendable hacerlo hasLa combìnacìones de ¸ por
¸. Una vez que los educandos comprendan las operacìones que podemos
realìzar para la resolucìón de esLas combìnacìones, el uso de los dìagramas
ìra dìsmìnuyendo. Para que los ejercìcìos no sean muy repeLìLìvos nì meca-
nìcos, es ìmporLanLe que el docenLe ìncluya resLrìccìones a las combìnacìo-
nes, lo cual oblìgara a sus esLudìanLes reíexìonar un poco mas al momenLo
de buscar las solucìones en lugar de sìmplemenLe realìzar operacìones me-
canìcamenLe. Una resLrìccìón puede ser, por ejemplo, que sì Lenemos ¸ pan-
Lalones, 2 camìsas y ¸ pares de zapaLos, no podemos en la mìsma semana,
de lunes a vìernes, repeLìr mas de una vez un par de zapaLos.
En esLe bloque currìcular es necesarìo Lrabajar en la realìzacìón de com-
bìnacìones con maLerìal concreLo. Por ejemplo. sì Lenemos ¸ panLalones
y 2 camìsas, _cuanLas combìnacìones dìíerenLes podemos realìzar con es-
Las prendas? EsLe ejercìcìo puede ser resuelLo ìnìcìalmenLe por medìo de
combìnacìones concreLas de las dìíerenLes prendas, uLìlìzando dìagramas
de combìnacìón como el presenLado a conLìnuacìón, con la aplìcacìón de la
mulLìplìcacìón.
ßIcque: Estadfstica y prcbabiIidad
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuación
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· ConsLruye paLrones numerìcos con el uso de la suma, la resLa y la
mulLìplìcacìón.
· keconoce pares ordenados y los relacìona con la correspondencìa
de conjunLos.
· Escrìbe, lee, ordena, cuenLa y represenLa numeros naLurales de has-
La cuaLro dígìLos.
· keconoce el valor posìcìonal de los dígìLos de un numero de hasLa
cuaLro cìíras.
· kesuelve problemas que ìnvolucran suma, resLa y mulLìplìcacìón con
numeros de hasLa cuaLro cìíras.
· MulLìplìca numeros naLurales por 1O, 1OO y 1 OOO.
· keconoce y clasìíìca angulos en recLos, agudos y obLusos.
· EsLìma, mìde y calcula el perímeLro de cuadrados y de recLangulos.
· kealìza conversìones sìmples del meLro a sus submulLìplos.
· EsLìma y mìde con unìdades usuales de peso y de capacìdad.
· kealìza conversìones sìmples enLre unìdades de Lìempo ¦días, horas,
mìnuLos).
· Usa y represenLa canLìdades moneLarìas para resolver problemas
coLìdìanos.
· kecolecLa, represenLa e ìnLerpreLa daLos esLadísLìcos en dìagramas
de barras.
· hlvarado, M. y ßrìzuela ß. ¦2OO¸). !"#$%&'( &*+%,(-. /"- &(0"#$(&%- &1+2,$#"- 3$-0"- '%-'%
4" 5-$#(4(67"8 4" '$'9#0$#" : 4" ;$-0(,$". hrgenLìna. EdìLorìal Paìdós.
· ßermejo, v. ¦1§§O). <4 &$=( : 4" ",$0+20$#". >&-0,1##$?& : #(&-0,1##$?& '% 4"- 5,$+%,"- &(#$(&%-
",$0+20$#"-. hrgenLìna. EdìLorìal Paìdós.
· Cerda, H. ¦2OOO). /" %3"41"#$?& #(+( %@5%,$%&#$" 0(0"4. /(6,(- A (BC%0$3(- A 5,(#%-(- #(+5%A
0%&#$"- : '%-%+5%=(. ßogoLa. CooperaLìva EdìLorìal MagìsLerìo.
· Coníederacìón EcuaLorìana de EsLablecìmìenLos de Educacìón CaLólìca ¦1§§§). D2#&$#"- "#A
0$3"- 6%&%,"'(,"- '% "5,%&'$E"C%- -$6&$F$#"0$3(-. Ecuador. huLor.
· Fernandez, I. ¦2OO¸). D2#&$#"- #,%"0$3"- 5"," 4" ,%-(41#$?& '% 5,(B4%+"- +"0%+90$#(-. ßìlbao.
Col. Monograíías Escuela española, Praxìs, S.h.
· LaboraLorìo laLìnoamerìcano de evaluacìón del la calìdad de la educacìón ×v¦¦, reunìón
de coordìnadores nacìonales ¦2OO§). !"B$4$'"'%- 5"," 4" 3$'" %& 4"- %3"41"#$(&%- '% +"A
0%+90$#", ¦SEkCE - LLECE), Oíìcìna kegìonal de Educacìón para hmerìca LaLìna y el Carìbe,
UNESCO.
· Lahora, C. ¦2OOO). G#0$3$'"'%- +"0%+90$#"-. H(& &$=(- '% I " J "=(-.Madrìd. EdìLorìal Narcea.
· NaLìonal Councìl oí Teachers oí MaLhemaLìcas ¦2OOO). K,$&#$54%- "&' L0"&'",- F(, L#;((4
M"0;%+"0$#-. UnìLed SLaLes oí hmerìca. huLor.
· Parra, C. y Saìz, ¦. ¦2OO§). <&-%=", ",$0+20$#" " 4(- +9- #;$#(-. hrgenLìna. Edìcìones HomoSa-
pìens.
· Parra, C. y Saìz, ¦. ¦2OO8). N$'9#0$#" '% 4"- +"0%+90$#"-8 "5(,0%- : ,%F4%@$(&%-.hrgenLìna. Edì-
Lorìal Paìdós.
· Panìzza, M. y oLros ¦2OO6). <&-%=", +"0%+90$#" %& %4 O$3%4 >&$#$"4 : %4 K,$+%, #$#4( '% 4" <PQ.
hrgenLìna. EdìLorìal Paìdós.
· PìLluk, L. ¦2OO6). /" 54"&$F$#"#$?& '$'9#0$#" %& %4 R",'7& '% >&F"&0%-. /"- 1&$'"'%- '$'9#0$#"-8 4(-
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