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Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa Lato Sensu em Libras Trabalho de Concluso de Curso

O LETRAMENTO BILNGUE NA EDUCAO DE ESTUDANTES SURDOS

Autora: Fernanda Neri Barreiro Orientador: Prof. Jlio Egreja

Orientador: (Nome do orientador com titulao)

Braslia - DF 2012

FERNANDA NERI BARREIRO

O LETRAMENTO BILNGUE NA EDUCAO DE ESTUDANTES SURDOS

Artigo apresentado ao Programa de PsGraduao Latu Sensu em Libras da Universidade Catlica de Braslia, como requisito parcial para a obteno do certificado de especialista em Libras. Orientador: Prof. Jlio Egreja

Braslia -DF 2012

Dedico este trabalho a minha famlia que indiretamente me apoiou nas pesquisas e aos colegas de trabalho que se dispuseram a colaborar com seus conhecimentos.

AGRADECIMENTO

Agradeo a Deus pelo dom da vida e as ddivas concedidas a cada dia. Agradeo tambm meus amigos e familiares pelo apoio e compreenso por tantas horas dedicadas a essa pesquisa.

Se a estrutura do meu pensamento a nica certa, irrepreensvel, no posso escutar quem pensa e elabora seu discurso de outra maneira que no a minha.Nem tampouco escuto quem fala ou escreve fora dos padres da gramtica dominante.E como estar aberto s formas de ser, de pensar, de valorar, consideradas por ns demasiado estranhas e exticas de outra cultura? (Paulo Freire)

RESUMO

Referncia: BARREIRO, Fernanda N.O letramento bilngue na educao de estudantes surdos. 2012. Artigo. Libras Universidade Catlica de Braslia.

O presente trabalho se prope a analisar o que o fenmeno do letramento bilngue, identificando se esta nova proposta est sendo implementada na educao de estudantes surdos, alm de levantar proposies para o trabalho pedaggico nesta perspectiva. A pesquisa desenvolveu-se por meio de estudo de caso de uma classe/unidade especial de deficientes auditivos e surdos em uma escola pblica do Distrito Federal, pois partiu do entendimento de que emerge uma nova proposta de ensino para estudantes surdos dando nfase na necessidade de unir o constante processo visual competncia e utilidade dos textos sociais apresentados a estes estudantes. A pesquisa se caracterizou pela abordagem qualitativa tendo como mtodo a observao durante as atividades da instituio educacional, bem como a aplicao de questionrios aos profissionais envolvidos no ensino dos estudantes observados. Encontrou-se como resultado a breve definio de letramento bilnge como o letramento na utilizao de duas lnguas, ainda a necessidade de fazer maior utilizao do recurso visual na turma observada para aproximar os estudantes do cotidiano e sugestes de agregar material concreto e diversos textos sociais na educao de estudantes surdos. Palavras-chave: Libras. Letramento. Bilinguismo. Educao de surdos. Recurso visual.

ABSTRACT

Reference: BARREIRO, Fernanda N.O bilingual literacy in the education of deaf students. 2012. Article. Libras Catholic University of Brasilia.

This study aims to analyze what is the phenomenon of bilingual literacy, identifying if this new proposal is being implemented in the education of deaf students, besides raising proposals for the pedagogical work in this perspective. The research was developed through a case study of a class / special unit of deaf and hearing impaired in a public school of the Federal District. It came from the understanding that emerges a new proposal for teaching deaf students by emphasizing the need to connect the constant visual process to the competence and usefulness of the social texts presented to these students. The study is characterized by the qualitative approach using as a method the observation realized during the activities of the educational institution, as well as the application of the questionnaires to the professionals involved in teaching the students observed. It was found as a result the brief definition of bilingual literacy as the literacy in the use of two or more languages. Furthermore, the necessity to make greater use of visual resource on the class which was observed to make students closer to the daily and suggestions of adding concrete material and several social texts on the education of deaf students. Keywords: Libras. Literacy. Bilingualism. Deaf education. Visual resource.

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 8 BREVE HISTRICO SOBRE ABORDAGENS NA EDUCAO DOS SURDOS ............... 9 TENTATIVAS DE DEFINIR LETRAMENTO ...................................................................... 11 LETRAMENTO BILNGUE: UMA NOVA ABORDAGEM ................................................ 13 ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ........................................................... 14 RESULTADOS E DISCUSSO DOS DADOS ................................................................... 15 CONCEITO DA ABORDAGEM BILNGUE NA EDUCAO DOS SURDOS.................16 O FENMENO DO LETRAMENTO PARA OS PESQUISADOS........................................17 O LETRAMENTO BILNGUE E A ALFABETIZAO DE SURDOS NESTA PERSPECTIVA ........................................................................................................................ 18 ESTRATGIAS VISUAIS PARA EDUCAR SURDOS......................................................... 19 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 25 REFERNCIAS ..................................................................................................................... 26 ANEXOS ................................................................................................................................. 28

INTRODUO
Em decorrncia da busca por uma abordagem metodolgica e pedaggica, os surdos vivenciaram inmeras experincias, na tentativa de se corrigir um defeito ou de se favorecer a comunicao como a maioria da sociedade interagia. Surge ento o bilinguismo, definido pelo dicionrio como o uso regular de duas lnguas por um falante ou grupo (HOUAISS, 2004, p. 100), ou seja, aplicando-se ao campo da surdez, prope um ensino que torne disponvel criana surda duas lnguas para utilizar neste contexto. Assim, refora Quadros (1997, p. 27) que os estudos tm apontado para essa proposta como sendo mais adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua escrita. Portanto, o relevante considerar a coexistncia das duas lnguas no ensino, priorizando a lngua de sinais como a primeira lngua. Alm disso, percebeu-se a importncia de se considerar os sinais j utilizados por estes estudantes, o que caracteriza, alm de outros fatores, a aprendizagem de natureza visual que o surdo precisa. Ensinar atravs de representaes figurativas, imagens e material concreto, no teria funcionalidade se estes estudantes ao mesmo tempo no convivessem com textos sociais e contedos intimamente ligados a sua realidade, para que possam participar como qualquer cidado das prticas que rondam sua vida em sociedade. Assim, o presente estudo teve como pretenso esclarecer uma nova abordagem na educao dos surdos, o letramento bilngue, evidenciando seu papel na educao destes alunos, destacando se esto aprendendo nesta perspectiva, alm de apresentar sugestes e propostas de trabalho nesta abordagem. Para isto, observou a educao de quatro estudantes, trs surdos e um deficiente auditivo, em uma unidade especial/ classe especial de uma escola pblica do Distrito Federal (DF). Para embasar a reviso de literatura, lanou mo de autores como QUADROS (1997), LACERDA (2009), SOARES (2001), KLEIMAN (1995), FERNANDES (2010), SKLIAR (2009) e outros. Como um termo recente, tornou-se necessrio delimitar o conceito de bilinguismo. Contudo, desejou-se principalmente averiguar e explicitar estratgias e sugestes de trabalho para atuantes na rea da educao dos surdos, pois agregar elementos que tornaro as aulas mais significativas para este pblico. Alm disso, significou ganho ao conhecimento pessoal, haja vista que se insere no contexto da atuao do pedagogo diante do processo inclusivo que ocorre nas instituies escolares, um dos seus principais espaos de ao. Logo, as impresses e concluses registradas neste estudo contribuiro para o trabalho escolar e se refletiro socialmente, porque estes estudantes passaro a fazer uso de textos sociais que os levaro a compreender a realidade e a interagir de forma significativa, conduzindo-os a outra condio social e cultural, pois facilitar a relao com os outros e com os meios culturais, tornando-os diferentes do que eram. No campo cientfico, a investigao proporcionou a reflexo sobre as atuais prticas pedaggicas de ensino para estudantes surdos, e a verificao se a proposta to defendida pela comunidade surda, o bilinguismo, est de fato sendo oferecido em comunho com as prticas de letramento. Primeiramente buscou-se discorrer sobre a educao dos surdos ao longo das dcadas, a importncia da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para o processo de ensino e aprendizagem, alm da tentativa em conceituar o letramento bilngue. Em seguida, explicitada a metodologia utilizada na pesquisa, os resultados e as respectivas discusses.

BREVE HISTRICO SOBRE ABORDAGENS NA EDUCAO DOS SURDOS Ao longo dos anos, surgiram diferentes abordagens educacionais para a instruo das crianas surdas. Por volta do sculo XVIII, a concepo apoiada no oralismo visava recuperar a possibilidade do estudante surdo, mesmo sem escutar, poder falar, para se tornar um indivduo aceito na sociedade vigente, usurio da lngua da comunidade ouvinte, ou seja, no aceitava a diferena e desprezava a lngua de sinais e gestos utilizados naquela poca. Atravs de uma pedagogia corretiva com exerccios fonoarticulatrios, repeties, leitura labial, impostao de fonemas, silabao e muitas vezes castigos, obrigava-se aos surdos a pronncia de palavras memorizadas tanto na vida social, como na escola. Assim, esta abordagem tambm ocultava as questes culturais das comunidades surdas. Em transio, a abordagem denominada comunicao total passou a considerar a possibilidade de utilizar qualquer meio para educar o surdo, alm das prticas oralistas, agregou a lngua de sinais concomitantemente. No entanto, esta mistura de aes ainda objetivava o ensino e desenvolvimento da fala pelo surdo e acabou produzindo o que se denominou de portugus sinalizado.
Os sinais passam a ser utilizados pelos profissionais em contato com o surdo dentro da estrutura da Lngua Portuguesa. Esse sistema artificial passa a ser chamado de portugus sinalizado. O ensino no enfatiza mais o oral exclusivamente, mas o bimodal. O bimodalismo passa a ser defendido como a melhor alternativa de ensino para o surdo. Tal proposta caracteriza-se pelo uso simultneo de sinais e da fala. (QUADROS, 1997a, p. 24).

Assim, deturpou-se a rica estrutura da lngua de sinais. Estes dois enfoques educacionais tinham apenas uma viso clnico-teraputica da surdez, considerando-a responsvel por dificuldades cognitivas que as pessoas surdas apresentavam, e diminuindo a lngua natural advinda da interao, o que provocou a privao relevante de aspectos scioafetivos, lingusticos, polticos, culturais e na aprendizagem. Em contraposio, a proposta educacional baseada no bilinguismo busca tornar a pessoa com surdez capaz de utilizar duas lnguas no cotidiano escolar e na vida social, quais sejam: a lngua de sinais e a lngua oficial do pas no caso do Brasil o portugus pois considera a lngua de sinais como lngua natural dos surdos e que se deve a partir dela ensinar a segunda lngua L2 , o portugus escrito. Para isto, o contato com usurios de lngua de sinais precisa acontecer o mais brevemente na vida do indivduo surdo, pois, como ressalta Lacerda e Lodi (2009, p. 12),
tal proposta educacional contempla o direito lingustico da pessoa surda de ter acesso aos conhecimentos sociais e culturais em uma lngua na qual tenham domnio, respeitando, ainda, os aspectos culturais, sociais, metodolgicos e curriculares inerentes condio de surdez.

Portanto, fica claro que o meio lingustico introduzido pelo bilinguismo atinge o meio psicossociocultural do surdo, alm da sua existncia como cidado, ao ser a condio certa de investi-lo na sociedade e no universo escolar (CORREIA; FERNANDES, 2010, p. 24). Na concepo bilngue, o indivduo surdo deve aprender a lngua dentro da comunidade onde est contido, utilizando para tanto a lngua de sinais, compreendida como sua lngua materna ou primeira lngua L1. Logo, a sua escolarizao exige docentes e

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demais profissionais envolvidos, conhecedores das lnguas utilizadas e da forma nica de cada uma delas, como tambm da adequao de seus variados usos sociais, para dar acesso aos surdos aos diferentes mundos abarcados por ambas as lnguas. A abordagem bilngue, ao considerar a lngua de sinais como L1 e o portugus escrito como L2, no beneficia uma lngua em detrimento da outra. D, na verdade, direito e condio ao surdo de poder utilizar duas lnguas. Portanto, no uma negao, mas sim um respeito ao indivduo surdo, que far a escolha de utiliz-las na situao lingustica mais adequada. Cada pas desenvolve sua lngua de sinais, mas como destaca Baldo e Iacono,
mesmo dentro do prprio pas, pode haver mais de uma lngua. possvel, na lngua de sinais serem produzidas poesias, expresses idiomticas que emocionem e comunicam sentimentos aos ouvintes e deixar o surdo maravilhado porque ele, muitas vezes, muito melhor que os que ouvem, percebe e interpreta a expresso facial e corporal. (2008, p. 10).

Logo, a lngua reflete a relao de pensamento e linguagem do surdo, transmitindo aes e ideias, do mesmo modo que as lnguas orais. Assim, os sinais so marcos que identificam os surdos como minoria lingustica, uma vez que lhes possibilitam compartilhar experincias e desenvolver as funes comunicativas e cognitivas. Isto afasta a imagem clnico-teraputica, por meio da qual a surdez vista. No Brasil, o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, pela Lei Federal n10. 436, de 24 de abril de 2002, foi um grande avano na busca pela implementao de uma educao bilngue, uma vez que entende a Libras como meio de comunicao e expresso do surdo, considerando suas caractersticas e peculiaridades. Ainda sanciona a necessidade de formao de profissionais conhecedores para atuarem com estes indivduos. O Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005 prev a oferta obrigatria do ensino da LIBRAS desde a educao infantil, considerando a lngua portuguesa como L2 para estudantes surdos. Portanto, a Libras, como outras lnguas de sinais, precisa ser entendida como uma lngua singular, pois possui uma estrutura particular, baseada em alguns parmetros, a saber:
a) configurao das mos: so formas das mos, que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mo predominante, ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador; b) ponto de articulao: local em que se faz o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro; c) movimento: os sinais podem ter um movimento ou no; d) orientao/direo: os sinais tm uma direo com relao aos parmetros acima; e) expresso facial e/ou corporal: as expresses faciais ou corporais so de grande importncia para o entendimento real do sinal, sendo que a entonao em Lngua de sinais feita pela expresso facial. (FELIPE, 2005 apud NOVAES, 2010, p. 50).

Logo, uma lngua de modalidade visuo-espacial diferentemente do portugus, uma lngua de modalidade oral-auditiva. Contudo, aquela detentora de todas as caractersticas que constituem as lnguas. Apresenta questes fonolgicas, lexicais, semnticas, morfolgicas e sintticas.

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As lnguas, tanto de sinais como as orais, so organizadas da mesma maneira pelo crebro. Portanto, as duas podem constituir-se como a lngua natural do indivduo. Sendo natural, a apreenso ocorre no transcurso das relaes sociais. Assim, as crianas que sabem LIBRAS aprendem com maior facilidade o portugus contextualizado, dando-lhe significncia. Ento participam, questionam, ou seja, interagem e tiram dvidas com os surdos ao seu redor, o que lhes propicia o seu progresso e a expanso do seu conhecimento de mundo. Logo, fica evidente que
a principal idiossincrasia do indivduo surdo precisa ser considerada e respeitada: a lngua de sinais. a lngua de sinais que dar condies de os surdos tornarem-se humanos na sua plenitude, atravs da apropriao dos conceitos cientficos, disponveis na educao formal. No entanto,o uso dessa lngua,[...]apesar de critrio bsico,no deve ser vista como a soluo de todos os problemas que se apresentam no ensino. preciso entender,alm de fatores de ordem individual,os desdobramentos da educao dessas pessoas,no mbito das discusses da educao como um todo,considerando as esferas mais amplas da sociedade,isto ,a viabilizao de um ensino democrtico,no sentido de que seja proporcionada realmente igualdade de condies de aprendizagem e atuao social. (DORZIAT, 2009, p. 29-30).

No entanto, um grande problema a chegada escola do estudante surdo advindo de uma famlia ouvinte, desconhecedor de LIBRAS, que deveria ser sua L1, o que ocasiona a demora em ser alfabetizado, pois precisa aprender a lngua de sinais inicialmente para depois compreender o portugus escrito. Alm disso, seu contato com a lngua se d unicamente com o docente, que repassa os sinais que conhece. Isso distancia o aluno surdo da vivncia com sua comunidade, onde perceber que um indivduo multicultural, usurio ao mesmo tempo de dois cdigos lingusticos.

TENTATIVAS DE DEFINIR LETRAMENTO Em uma sociedade em constantes mudanas, surgem a cada dia novas necessidades, Dessas, emergem tambm novas conceituaes. Assim, o letramento aparece como a necessidade de conceituar uma nova realidade social, em que no basta s ler e escrever. preciso fazer uso da leitura e da escrita, para responder s exigncias que a sociedade faz continuamente. Como destaca Soares (2001, p.17) o termo letramento hoje utilizado foi derivado da palavra da lngua inglesa literacy, sendo o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e a escrever. Nesta mesma condio, aparece o termo ingls literate, que o adjetivo que caracteriza a pessoa dominante da leitura e da escrita. Contudo, o termo literacy designa no apenas a habilidade de leitura e de escrita, mas tambm o uso competente e frequente dessa habilidade. Esta diferena se transporta realidade brasileira. Logo, segundo Soares (2001),
h assim uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na condio ou estado de quem sabe ler e escrever, ser letrado (atribuindo a essa palavra o sentido que tem literate em ingls). Ou seja: a pessoa que aprende a ler e a escrever que se torna alfabetizada e que passa a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se nas prticas sociais de leitura e de escrita que se torna letrada diferente de uma pessoa que no sabe ler e escrever analfabeta ou, sabendo ler e escrever, no faz uso da leitura e da escrita alfabetizada, mas no letrada,

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no vive no estado ou condio de quem sabe ler e escrever e pratica a leitura e a escrita. (SOARES, 2001, p. 36).

A autora destaca assim as diferenciaes entre os termos hoje utilizados para designar se uma pessoa ou no letrada. Ento, ao p da letra, letramento seria a ao de letrar-se, tornar-se letrado, ao entender que a composio da palavra seria a seguinte: letra forma portuguesa da palavra latina littera (= letra), com a juno do sufixo mento que indica o resultado de uma ao, como juramento ao de jurar. Conforme Soares (2001, p. 32) a palavra letramento aparece no Brasil primeiramente no livro de Mary Kato, No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica, de 1986. No entanto, o vocbulo entra no mundo da educao a partir do livro Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso, de Leda Verdiani Tfouni, de 1988. Letramento em uma das definies o estado ou condio de quem se envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 2001, p. 44). Decorre principalmente da, destas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e de escrita, a complexa tarefa de definir o termo letramento. Segundo Scribner (1984, apud SOARES, 2001, p. 112) letramento um fenmeno de muitos significados, ou seja, a tentativa de uma s definio no factvel. A dificuldade ou at mesmo impossibilidade da definio advm do fato de que o letramento se estende a uma grande poro de conhecimentos, habilidades, capacidades, valores, usos e funes sociais. Uma das definies apresentadas da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), que distingue o letrado do iletrado:
letrada a pessoa que consegue tanto ler quanto escrever com compreenso uma frase simples e curta sobre sua vida cotidiana. iletrada a pessoa que no consegue ler nem escrever com compreenso uma frase simples e curta sobra sua vida cotidiana. (1958 apud SOARES, 2001, p. 71).

Ou seja, a pessoa considerada letrada ou no, se fizer uso competente e til da escrita e da leitura no seu dia a dia. Surgem mltiplos olhares acerca da definio de letramento, como o de Soares (2001, p. 58), que afirma que letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive. , portanto, fazer uso das habilidades de leitura e escrita em contextos sociais. Para Kleiman (1995, p. 18) letramento um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como sistema simblico e como tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos, quer dizer, usar a leitura e a escrita em prticas sociais diversas, adaptando-os ao momento. H ainda outras definies que se baseiam nas dimenses do letramento: individual e social. A dimenso individual acredita que o letramento , acima de tudo, uma tecnologia ou conjunto de tcnicas usadas para a comunicao e para a decodificao e reproduo de materiais escritos e impressos (GRAFF, 1987 apud SOARES, 2001, p. 66). Assim, o letramento visto como um atributo pessoal. A dimenso social cr que o letramento no um atributo dos indivduos, mas um fenmeno social, ou seja, o letramento j visto como um fenmeno cultural. Assim, estes conceitos se antagonizam e contradizem, porm possvel concluir que estas variaes ocorrem segundo as necessidades e condies sociais especficas de certo momento.

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Por fim, o conceito de Lzari (2009), que diz que letramento um conjunto de conhecimentos que o indivduo acumula ao longo da vida, isto porque se entende que o processo de letramento s acaba quando morremos. Unindo todos os conceitos, letramento ato de pr em prtica a teoria, de mostrar o ganho que a convivncia em grupo e individual traz. compor-se no apenas de letras e palavras, mas de vises, olhares e facetas diferentes que encontramos no mundo. Seu aperfeioamento est inerente ao processo de alfabetizao, pois se torna necessrio ter fundamentos, que nos ajudaro a descobrir novos conceitos e a enriquecer ainda mais este processo. Assim, para os surdos o contato com o letramento demonstra um caminho que facilitar a apropriao do portugus e tambm de novos sinais, pois atravs da interao do estudante com os textos sociais que circundam sua vida, este tem a possibilidade de esclarecer questionamentos acerca das dvidas encontradas nos textos, ajudando-os a entender frases ou palavras desconhecidas, levando a interpretao textual. Contudo, deve-se lembrar de que tal processo precisa basear-se no uso frequente de estmulos visuais.

LETRAMENTO BILNGUE: UMA NOVA ABORDAGEM? O bilinguismo surge para se contrapor s abordagens de ensino oralista e a comunicao total, que negavam as diferenas, e a todo custo buscavam a recuperao do surdo. Esta nova abordagem respeita a necessidade de considerar a lngua de sinais, como a lngua natural da criana com surdez e o portugus como forma de acesso a seus direitos. Portanto, aborda duas formas de comunicao. Logo, os surdos, como todos os indivduos em processo de alfabetizao, precisam aprender imersos em contextos sociais que lhes considere seu conhecimento prvio e lhes fornea meios de pr em prtica o que lhes foi ensinado. A escrita e a leitura para os surdos, assim como outros conhecimentos sistematizados, precisam partir do vivido e destacar o que de utilidade eles oferecem. Isto vem de encontro ao fenmeno do letramento, pois como destaca Baldo e Iacono,
o letramento, prtica social da linguagem e da escrita, extrapola o contexto escolar, vai alm do espao restrito da escola, chega famlia, sociedade, enfim, vida da criana. Mas, no receita pronta e acabada, uma construo infinita, como tambm o nosso conhecimento. (2009, p. 15).

Logo, o letramento deve agregar-se ao processo de alfabetizao, e assim reforar a concepo bilngue de ensinar o surdo a partir de sua lngua natural (que deveria ser a Libras), considerando seu conhecimento de mundo e sua forma singular de apreenso do mesmo, principalmente com o uso de recursos visuais, levando-os a compreender a funo dos diversos textos sociais, como: cartas, bilhetes, receitas, notcias, convites, poemas, histrias em quadrinhos, textos didticos, reportagens, relatrios, documentos pessoais, bulas de remdios, manuais de instrues, entre outros, para que participem do contexto a sua volta, de forma competente e frequente, por meio da leitura e escrita em sua segunda lngua, o portugus. Nesse sentido, convm destacar um recente fenmeno ou nova abordagem de ensino, o letramento bilngue na educao do estudante surdo, que busca reforar a proposta bilngue defendida pela comunidade surda, mas, acima disto, proporcionar um processo de alfabetizao que torne o surdo um ser independente e ativo diante de seus desafios

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cotidianos. Ainda reconhecido como biletramento, definido por Hornberger (1990, p. 213 apud BORTOLINI, 2009, p. 51) como toda e qualquer instncia em que a comunicao ocorre em duas (ou mais) lnguas atravs do uso da escrita ou sobre ela, Assim, biletramento tanto se refere rea do bilinguismo quanto a rea do letramento. Logo, se traduz em prticas sociais letradas realizadas em duas lnguas. O letramento bilngue baseia-se no uso constante de imagens, haja vista que o surdo um ser visual. Para apoiar o ensino no s da leitura, mas de outras habilidades, como a escrita, atinge diretamente o seu lxico mental, trabalhando na atividade de reconhecimento por associao. A apreenso do portugus parte do aspecto visual da escrita. Da decorre a necessidade de utilizar-se das prticas discursivas, concebidas como prticas sociais significativas que o sujeito exerce atravs da linguagem. Logo, deve-se demonstrar a importncia da escrita para o surdo adentrar as suas prprias prticas. Para isto, os docentes precisam trabalhar com diversos materiais escritos, para incentivar a leitura e a escrita e, sobretudo, utilizar-se de imagens e todo tipo de referncias, tais como DVDs, livros ilustrados, dicionrios, materiais concretos, dentre outros. Dessa forma, o estudante surdo produzir e ter o hbito de ler textos por meio da leitura de imagens, usando-as tambm para ler sinais, smbolos e figuras, com a funo de possibilitar a compreenso textual, levando-os a criar seus conceitos e suas prprias histrias (SCHELP, 2009).

ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA


Foram escolhidos como participantes da pesquisa quatro estudantes 3 surdos e um deficiente auditivo : um com 8 anos, outro com 9 anos e dois com 11 anos de idade, que estudam em uma unidade/ classe especial de 4 ano de uma escola pblica do Distrito Federal (DF), situada em uma regio administrativa com cerca de 130 mil habitantes. Participaram como sujeitos da pesquisa tambm profissionais que tinham ou tiveram contato com estes alunos: antigos docentes, intrpretes, sala de recursos para deficincia auditiva e pedagogas do atendimento educacional especializado (AEE). O grupo de profissionais era composto por sete mulheres, com mdia de 33 anos de idade, e de 9 anos de trabalho no ramo da educao, no especificamente com surdos. A participante 1 trabalha no atendimento curricular especfico AEE, na disciplina de portugus na rea da escrita. As participantes 2 e 3 tambm compem o AEE da escola pesquisada, mas atuam respectivamente com a oralidade e ritmo. A participante 4 atua na sala de recursos, especfica para deficientes auditivos. A participante 5 intrprete em uma turma do 5 ano, e a participante 6 em uma turma de 4 ano dos anos iniciais do ensino fundamental. Por fim, a participante 7 a atual professora da classe/ unidade especial observada. Os cursos de formao eram variados, mas em sua maioria predominou a Pedagogia, em cinco respostas, j a participante 6 possui alm do curso normal de nvel mdio, a graduao em Cincias Biolgicas, e a participante 5 ainda possui especializao em LIBRAS e educao especial. Foi elaborado um questionrio composto por oito questes, sendo todas abertas/subjetivas, ou seja, questes que proporcionam maior liberdade nas respostas ,com o intuito de conhecer as consideraes dos pesquisados sobre suas definies de bilinguismo, letramento e letramento bilngue, alm de indagar sobre qual perspectiva os surdos devem aprender, considerando ou no o aspecto visual e sugerindo estratgias de ensino na proposta do letramento em duas lnguas,alm de tornar possvel a percepo de lacunas no ensino.

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Tambm ocorreu a observao das atividades da turma de 4 ano, durante trs dias, totalizando 12 horas. A pesquisa foi desenvolvida com uma abordagem qualitativa, que segundo Cesar
tem sido frequentemente utilizada em estudos voltados para a compreenso da vida humana em grupos [...]. Esta abordagem tem tido diferentes significados ao longo da evoluo do pensamento cientfico, mas se pode dizer, enquanto definio genrica, que abrange estudos nos quais se localiza o observador no mundo, constituindo-se, portanto, num enfoque naturalstico e interpretativo da realidade (2005 apud DENZIN e LINCOLN, 2000).

O estudo pode ser considerado um estudo de caso, j que se desenvolveu em uma nica instituio, e com sujeitos apresentando caractersticas comuns, pois trata-se de uma metodologia aplicada para avaliar ou descrever situaes dinmicas em que o elemento humano est presente. (MARTINS, 2008, p. 11). Os dados foram gerados, alm da observao em campo, por anlise documental e aplicao de questionrio para os envolvidos na educao dos estudantes selecionados. Foram aplicados sete questionrios e todos devolvidos. Os dados colhidos foram analisados por meio de uma leitura atenta em comparao com tericos, lanando mo de uma interpretao qualitativa, que busque enfatizar conceituaes reflexivas, contextualizadas, advindas do julgamento acadmico.

RESULTADO E DISCUSSO
Durante as 12 horas de observao na classe especial com trs estudantes surdos e um deficiente auditivo, com o intuito de perceber se na prtica pedaggica a docente adotava uma abordagem letrada e bilngue, foi detectado que havia a falta de utilizao de recursos visuais e concretos para subsidiar as aulas. Como na situao em que sendo trabalhado o clssico chapeuzinho vermelho, a docente quis explorar os variados tipos de chapus, mas na falta de conhecimento dos estudantes do que seria, no foi possvel adentrar o assunto,apenas um aluno fez o sinal de bon, mas se houvesse diversas imagens, eles poderiam ampliar seu vocabulrio alm de conhecer ou incorporar novas palavras/imagens aumentando a gama de possibilidades para produzir frases/conceituaes. As atividades aplicadas continham em sua maioria palavras descontextualizadas, que no foram retiradas de textos variados. Na verdade mostrou-se complicado o trabalho com textos, uma vez que os estudantes desta turma no tm este hbito, o que se reflete diretamente no nvel de leitura em que se encontram: bsico e frgil , como relatou a professora dos mesmos, levando-os a apoiar-se principalmente no acesso ao seu lxico mental. Em outro momento, destacou-se o fazer pedaggico da docente no processo de estabelecimento de ligaes (links) entre os assuntos, o que privilegia a produo de hipteses rpidas e variadas acerca do assunto/texto trabalhado, pois para o surdo, as palavras precisam ser demonstradas em seus diferentes contextos e ofertadas em suas diferentes formas. Alm disso, a busca em se considerar o conhecimento j trazido pelo estudante o leva a perceber que faz parte da construo de seus saberes, e que a partir deles possvel verificar o que viveram e o que falta para aprender. Na busca de elucidar se a prtica de ensinar letrando em uma perspectiva bilngue acontece com os personagens da referida amostra, foram aplicados questionrios para os profissionais envolvidos no mbito escolar dos estudantes(professora,intrpretes e pedagogas dos atendimentos especficos). As questes

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selecionadas buscavam revelar a concepo sobre bilinguismo e letramento, alm de esclarecer se esta prtica diferenciada concebida pelos envolvidos e sugestes para vivencilas.

CONCEITO DA ABORDAGEM BILNGUE NA EDUCAO DOS SURDOS Na questo proposta para verificar qual o conceito entendido pelos pesquisados sobre o bilinguismo, foi respondido como sendo uma proposta de educao para os surdos, a qual o reconhece como um indivduo bicultural que convive e utiliza duas lnguas de modalidades diferentes, sendo que estabelece o uso da LIBRAS, como lngua materna/natural e a lngua portuguesa como 2 opo/escrita. Tal conceituao foi reforada pela resposta da participante 3 uma proposta educacional para crianas surdas, cujo foco o respeito e o reconhecimento da Libras como primeira lngua do surdo e a lngua portuguesa escrita como 2 lngua, tal definio vai de encontro a concepo de Quadros (1997a) ao destacar que sendo a lngua de sinais uma lngua natural deve ser adquirida de forma espontnea como as lnguas orais e a lngua escrita, no caso do Brasil o portugus, com metodologia de ensino para uma 2 lngua, pois requer estratgias diferenciadas. Ainda sobre o conceito buscado inicialmente, a participante 1 ressalta que infelizmente os estudantes chegam sem L1 e sem L2, esta de acordo com o destaque
Vrios aspectos devem ser considerados no caso especfico dos surdos: a) a modalidade das lnguas: visuoespacial e oral-auditiva; b) surdos filhos de pais ouvintes: os pais no conhecem a lngua de sinais brasileira; c) o contexto de aquisio da lngua de sinais: um contexto atpico, uma vez que a lngua adquirida tardiamente, mas mesmo assim tem status de LI; d) a lngua portuguesa representa uma ameaa para os surdos; e) a idealizao institucional do status bilngue para os surdos: as polticas pblicas determinam que os surdos devem aprender portugus; f)os surdos querem aprender na lngua de sinais; g) reviso do status do portugus pelos prprios surdos: reconstruo de um significado social a partir dos prprios surdos. (QUADROS, 2010,p.29)

Estes fatores so responsveis por inviabilizar um status bilngue ao surdo j na infncia. Isto acontece principalmente porque a maioria dos estudantes surdos oriunda de famlias essencialmente ouvintes. Logo, em casa, o grupo familiar estabelece cdigos para se comunicar que no so nem LIBRAS e nem utilizam o portugus escrito, como destaca Lodi et al (2010).
Observamos que muitos surdos no tm acesso LIBRAS, desenvolvendo uma comunicao gestual caseira utilizada para fins de satisfao de necessidades e relatos de acontecimentos familiares. Esses mesmos sujeitos, ao serem expostos a ela,no a diferenciam,inicialmente, do portugus,tratando-a como uma representao gestual da lngua falada, fato que acarreta desvalorizao da LIBRAS por conceberem-na como uma lngua de menor valor por no ser conhecida e utilizada pelos ouvintes. (LODI ET al, 2010, p.37).

Portanto, como no tem contato com a lngua de sinais e nem com outros surdos, a escola ser o portal de acesso para a aquisio das duas lnguas. Vale destacar que educao bilngue significa oferecer aos alunos contedos de aprendizagem nas duas lnguas, no somente a traduo do portugus para Libras (CARVALHO; MARINHO, 2007, p.120), o

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que refora o conceito defendido pela participante 2, que afirma que o bilinguismo dominar mais de uma lngua com eficincia e facilidade de comunicao com outro, assim no basta aprender duas lnguas, mas saber utiliz-la com eficcia nas situaes exigidas.

O FENMENO DO LETRAMENTO PARA OS PESQUISADOS No que se refere definio sobre letramento, foi concebida pela participante 5 como processo de aquisio da Lngua Portuguesa, no que diz respeito a leitura, escrita e interpretao. No entanto, o processo de letramento tambm acontece na LIBRAS, pois o surdo, por meio de sua lngua prpria, perceber as peculiaridades advindas e agregadas de sua condio como minoria lingustica, e tem a possibilidade de perceber pelo biculturalismo as concepes dos textos sociais representados nestas duas lnguas e culturas. Mas bom advertir que
considerao do que ser letrado no pode ser reduzida, aprendizagem da escrita como cdigo de representao da fala, impondo uma dicotomizao entre oralidade e escrita, prtica que prevalece nas instituies de ensino e que pressupe a existncia de apenas um tipo de letramento: aquele restrito ao uso da escrita e ao mbito escolar. Ser letrado participa ativamente de prticas discursivas letradas (orais e escritas) a partir dos diversos materiais de circulao social propiciados pelas agncias de letramento. (LODI et al, 2010, p.36).

Portanto, no podemos desvincular o contexto social do aprendizado de uma lngua, nos limitando somente a regras gramaticais e sim explorar a lngua atravs dos diversos gneros discursivos que circulam as prticas sociais no-escolares. As participantes 1 e 3 enfatizaram, na definio de letramento, a habilidade de transitar com competncia entre as prticas sociais. Estas prticas acontecem a partir da interao com diversos gneros textuais. Assim, o sujeito modifica sua viso diante de situaes do seu cotidiano, pois, logo define Soares,
adquirir a tecnologia do ler e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e de escrita tem consequncias sobre o indivduo, e altera seu estado ou condio em aspectos sociais, psquicos, culturais, polticos, cognitivos, lingusticos e at mesmo econmicos. (2001, p.20).

Superficialmente, a participante 6 afirmou que letramento a compreenso da escrita e leitura em lngua gestual e lngua portuguesa. No deixa de ser a compreenso do que se escreve e l, mas at indivduos desprovidos da alfabetizao passam pelo contnuo processo de letrar-se. Isso realado pelo exemplo de Soares (2001), que afirma que, mesmo um sujeito analfabeto devido a causas sociais e econmicas, se viver em um meio onde a leitura e escrita existem, pode interagir atravs da escuta de uma notcia, do pedido de escrita de uma carta, ento um ser letrado, pois participa de prticas sociais de leitura e escrita. Em geral, as respostas das participantes convergiram, por considerar o letramento a capacidade de dominar o cdigo de comunicao de forma competente, com a capacidade de atingir seus objetivos, dando-lhe nova condio em relao ao mundo que o cerca, no se remetendo apenas a leitura e a escrita, mas o conhecimento utilizado em seu contexto cultural.

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O LETRAMENTO BILNGUE E A ALFABETIZAO DE SURDOS Segundo os profissionais, para os surdos o biletramento ou letramento bilngue concebido como processo de aprendizagem de leitura e escrita no qual o surdo aprende por meio da Lngua de sinais as significaes da Lngua Portuguesa escrita e sua utilizao em prticas sociais (participante 3), transitando com autonomia e eficincia entre as duas, o que proporciona aos educandos surdos a liberdade de se expressar em uma outra lngua e interagir em um mundo social que de todos. Destaca-se a conceituao da participante 5 que define o letramento bilngue como processo de aquisio da escrita da Lngua Portuguesa na modalidade bilngue, ou seja, atravs da interpretao das aulas em lngua de sinais. Esta definio vai de encontro ao que as orientaes pedaggicas para a educao especial do Distrito federal de 2010 estabelece como educao bilngue a partir do 3 ano do ensino fundamental: Dispe de dois professores em sala de aula, sendo 01(um) professor regente e 01(um) professor intrprete educacional, devendo este ltimo ser capacitado em educao de surdos com fluncia em Libras. Contudo, no se assemelha ao conceito defendido por alguns autores. Carvalho e Marinho (2007) afirmam que vale destacar que educao bilngue significa oferecer aos alunos contedos de aprendizagem nas duas lnguas, no somente a traduo do portugus para a Libras, nem pela comunidade surda, que deseja uma educao nos moldes do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), que trabalha
oferecendo aos alunos o ensino regular numa proposta bilngue, sendo a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS considerada a primeira lngua e a lngua de instruo no currculo da instituio e a Lngua Portuguesa como segunda lngua, nas modalidades de leitura e escrita, objetivando levar o aluno a alcanar competncia comunicativa.

Logo toda a interao acontece por meio da lngua de sinais. Neste modelo escolar, os professores s interagem em LIBRAS. Os estudantes ouvintes so admitidos, mas tambm utilizaro como primeira lngua a LIBRAS. Muitos estudiosos da rea discordam deste modelo escolar, pois a classificam como mais uma escola especial, e no bilngue. Assim, em uma tentativa de incluir a todo custo, criticam um local onde a sistemtica escolar ocorre priorizando um pblico determinado. A respeito do tema, Santos (2010) afirma:
Este tipo de oferta educativa pode parecer inicialmente excludente e segregativa, pois se organiza atravs da formao de grupos de alunos surdos dispensando a presena de pares ouvintes dentro de uma mesma sala. Pelo contrrio, a classe especial para alunos surdos est relacionada possibilidade de garantir adaptaes mais significativas ao alcance de objetivos educacionais presentes no projeto poltico-pedaggico da escola. Relaciona-se, tambm, ao atendimento de necessidades especiais pertinentes ao processo peculiar de desenvolvimento e aprendizagem,sem que estes signifiquem a reduo desta tarefa educacional numa simples reorganizao das tcnicas e procedimentos (2010, p. 60).

Os surdos tambm defendem este modelo, alegando que, da mesma forma que esto sendo inseridos em escolas inclusivas, com intrpretes em sala, os ouvintes tambm deveriam respeitar a possibilidade de uma instituio escolar utilizar a lngua de sinais realmente como L1 e possuir interpretes para a L2 dos alunos, no caso do portugus, para os ouvintes e surdos. Ainda questionadas se os estudantes surdos devem ser ensinados na perspectiva do letramento bilngue, as pesquisadas foram unnimes em responder que sim, mas apresentaram

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justificativas variadas. Entre as respostas, foi citado que o processo ainda est no incio, mas bom, pois capacita o estudante surdo para utilizar duas lnguas, uma vez que vivem num mundo globalizado. Na mesma questo, destacam-se as respostas das participantes 3, 4 e 5, respectivamente: depende mais da formao do professor do que do prprio aluno surdo, pois partindo da lngua materna a compreenso do portugus torna-se mais fcil e a aprendizagem torna-se significativa e menos repetitiva, porque essa perspectiva respeita as particularidades da comunidade surda facilitando e ressignificando o ensino-aprendizado dos alunos surdos. Estes levantamentos so reforados pelo entendimento de Albano (2009, p.19) sobre o tema:
O letramento bilngue (LIBRAS - portugus) proporcionar ao aluno surdo, com a imprescindvel ajuda do professor, a reconhecer as peculiaridades da lngua portuguesa, como pontuaes, regras gramaticais, etc. Em tese, as dificuldades surgiro, todavia, o ensino continuado e eficaz ir contribuir de forma essencial para o xito dos surdos.

Alm disso, a autora est em acordo com as participantes citadas quando enfatiza que os estudantes se interessaro mais por textos se o docente tiver fluncia em LIBRAS. Assim este poder responder as dvidas que surgirem, criando um ambiente de interpretao e debate, que levar a reteno do sentido do texto. Ressalta-se que este texto precisa estar ligado ao cotidiano do estudante. Nesse sentido, Fernandes (2006, p. 2) d exemplos: escrever uma lista de compras, ler uma bula de remdio ou uma reportagem no jornal, saber como fazer funcionar um eletrodomstico seguindo instrues de um manual, entender as regras de um game, preencher uma ficha funcional ou fazer um currculo para emprego. Logo, ele deve ser ensinado e ter contato com os gneros discursivos que circulam na sociedade.

ESTRATGIAS VISUAIS PARA EDUCAR SURDOS O visual citado como recurso de grande importncia, pois como o surdo no tem audio, a viso torna-se o sentido dominante para a aquisio da leitura e da escrita, ou o canal de aprendizagem, pois refora aquilo que se quer transmitir e facilita a memorizao. Foi respondido pela participante 4 que o recurso visual ajuda o surdo a construir significado aos temas estudados, facilitando a assimilao e armazenamento de informaes. Como a modalidade da LIBRAS a visuo-espacial, o surdo necessita de um input visual, um estmulo para compreender e dar significncia as palavras, uma vez que no far a relao letra-som presente no processo de alfabetizao do estudante ouvinte. Quadros (1997b) ressalta
que o input da L2 basicamente visual para os surdos, imprescindvel ampliar o tempo depreendido para o contato com a L2. O aluno deve ter oportunidade de interagir com o portugus escrito de vrias formas e em todos os momentos em que for propcio. Os textos, as palavras, as estrias escritas em portugus devem ser oferecidas visualmente desde o princpio da escolarizao, mesmo no sendo alvo da alfabetizao. Assim, a criana tem um input natural do portugus escrito. (QUADROS, 1997b, p.14).

Nesse sentido, a construo de estratgias de ensino deve priorizar esta caracterstica de uma lngua essencialmente visual. A participante 3 destaca a necessidade de garantir o acesso a LIBRAS para a apropriao da lngua, eliminando prticas de oralidade e cpias

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excessivas da mesma palavra. Portanto, as atividades devem variar de acordo com o que o estudante precisa, de forma diversificada e adequada s potencialidades do aluno. A elaborao de procedimentos metodolgicos e atividades dependem muito do assunto que ser abordado, mas impreterivelmente no deve faltar o uso da lngua de sinais, recursos visuais para iniciar a leitura e escrita. Sugere-se que aspectos sejam observados para trabalhar com textos como:
Analisar e compreender todas as pistas que acompanham o texto escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes; Estabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimentos que venham auxiliar na compreenso; Identificar a tipologia textual; Ativar e utilizar conhecimentos prvios; Observar a importncia do uso do dicionrio. (SALLES, 2004, p.21-23).

Abaixo so apresentados exemplos de questes de prpria autoria norteadas pelo livro Ensino de Lngua Portuguesa para surdos:caminhos para a prtica pedaggica, produzido Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos em 2004, que podem ser exploradas a partir dos aspectos acima, tendo como base o tipo textual das histrias em quadrinhos.

1. Qual o tipo de texto apresentado? ( )fbula ( )reportagem ( )histria em quadrinhos ( )anncio ( )carta ( )bilhete ( )texto informativo ( )poema

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2. O que so tbuas?

( )

3. Do que se trata o assunto do texto? Marque C para as frases CERTAS e E para as frases ERRADAS. ( )Cebolinha e Casco derrubaram uma rvore para conseguir as tbuas. ( ) Cebolinha e Casco construram uma rampa para o amigo cadeirante. ( )Os dois personagens decidiram com rapidez o que fazer com as madeiras. ( )Casco queria construir um barco pirata e um escorregador.

4. Leia o texto:

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Quem so William e Kate? ( ) irmos da rainha ( ) prncipe e plebia

( ) namorados / noivos

( )personagens de desenho animado

5. Onde ser publicada a histria em quadrinhos de William e Kate? ( )Chile ( )Inglaterra

( )Brasil

( )Estados Unidos

6. Leia a frase:

revista Vogue, Johnson disse que adora coisas bregas...

Coisas bregas so:

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GRANDES BAGUNADAS PEQUENAS LEGAIS ESTRANHAS SIM

FORA DA MODA BONITAS FEIAS NO RUINS

ROMNTICAS

7. Relacione a frase com a figura.

Eu comi bolo.

Meu namorado no veio, me deu um bolo.

Como se faz bolo?

meu aniversrio, ganhei bolo!

Figura 1 exemplo de atividade Fonte das imagens: www.google.com.br

Nesta sugesto, possvel trabalhar tambm aspectos de pontuao e adjetivao. A proposta aborda os gneros textuais, estabelece relaes entre o conhecimento prvio do aluno

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e sua construo de hipteses, possibilitando sua ampliao de vocabulrio, como na atividade sobre tbua. Alm disso, permite o processo subjetivo de julgamento acerca de outro tema para a histria. Faz correlao com informaes do seu cotidiano, ao trabalhar de forma interdisciplinar o local onde se passa a histria. Utiliza-se do recurso de novos sentidos e at metforas, para implementar outros termos, possibilitando a consulta ao dicionrio, como no exemplo de bolo. O material concreto tambm foi citado como recurso para atingir significativamente o surdo. Em seu livro Lngua de sinais: instrumentos de avaliao, Quadros e Cruz (2011) do sugestes de atividades, como jogo da memria, bingo, domin, corrida, jogo do mico, quebra-cabea, roleta com configuraes de mo/fichas com configuraes de mos e etc, que podem ser confeccionadas pelos professores com figuras de revistas, encartes de lojas, fotos, sendo que o vocabulrio a ser estimulado pode ser sobre um tema especfico ou no.

Figura 2 exemplo de atividade concreta Fonte: Quadro e Cruz (2011)

A participante 4 argumenta tambm que essencial conversar sobre o tema em questo, partindo da gravura (leitura de imagens), destacar palavras ou frase importantes do texto para construir vocabulrio, atividades que requerem observao e relatos de fatos do dia a dia. Para ela, deve-se diversificar as fontes dos textos e buscar a participao oral (uso da LIBRAS) do surdo para verificar a aprendizagem, lembrando que imprescindvel a busca por atividades condizentes com a realidade, com o mundo do discente, sendo desenvolvidas de forma contextualizada. Ainda como sugestes, seguem anexas duas propostas de trabalho com tipos textuais diferentes. O bilhete pretende desenvolver o trabalho com emissor e receptor e as receitas abordaro a quantificao, antnimos e novos sentidos para a mesma palavra, lembrando que todos estes gneros tambm propiciaro a ampliao, sempre necessria, de vocabulrio.

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CONSIDERAES FINAIS
Notou-se que os profissionais reconhecem as particularidades do ensino para estudantes surdos, reconhecem a importncia do recurso visual como principal elemento de estmulo a educao destes. Assim, o processo de letramento a partir da incurso visual nas prticas de leitura e escrita o caminho para integrar o surdo vida cidad, uma vez que evidente que a leitura e escrita esto ligadas a todas as prticas sociais em que os surdos envolvem-se e da partir as prticas escolares de letramento. notvel a busca por educar a criana surda em uma perspectiva bilngue. No entanto, este conceito de bilinguismo para o surdo tem um carter diferenciado, pois estabelece como primeira lngua a de sinais, ou seja, esta deve ser a lngua de instruo e a Lngua Portuguesa como segunda lngua, utilizada para escrever. Assim, nas duas formas de comunicao preciso desenvolver um ensino contextualizado que considere a vivncia do discente imerso em prticas sociais. Estas prticas devem basear-se no uso dos diversos gneros textuais, porque por meio deles que podemos compreender melhor o mundo que nos cerca e interagir com conscincia e criticidade nos assuntos do cotidiano. Destacam-se tambm a importncia do recurso visual e concreto como inputs para representar e dar significado ao tema ou palavra estudado. Simplificando, estes elementos (recurso visual e variados gneros textuais) convergem para ajudar a definir o letramento bilngue como a atuao de um sujeito letrado em prticas sociais no uso de duas lnguas. Foi possvel esclarecer brevemente o conceito de letramento bilngue. No entanto, sua real definio s factvel no convvio dirio em turmas com alunos surdos, analisando o processo de ensino. Na breve observao, identificou-se um ensino longe do esperado para letrar em duas lnguas, pois baseiam-se em livros, textos e atividades, ou seja, em recursos no adaptados para este pblico e distante da utilizao em sua vida social. Verificou-se que os profissionais investigados tm internalizados os conceitos de letramento e bilinguismo, mas o trabalho em conjunto destas duas prticas acontecem em poucos momentos, o que produz um ensino superficial e institucionalizado, ou seja, no d subsdios para as crianas surdas transitarem com autonomia entre os gneros textuais que convivem diariamente, como bilhetes, convites, histrias em quadrinhos, reportagens, rtulos, formulrios e etc. Assim, as sugestes que foram apresentadas tiveram o objetivo de demonstrar o trabalho com variados gneros textuais, sendo exemplos norteadores. Foram elaboradas com adequaes, principalmente visuais, para explorar a aquisio de vocabulrios e contedos escolares. O desejvel seria a aplicao deste material na turma observada, para verificar sua eficcia, ao apresentar gneros talvez desconhecidos pelos alunos.No entanto no houve tempo hbil para isto. Contudo, espera-se que a evoluo em busca da mais adequada estratgia de ensino para estudantes surdos continue, e que possamos educar todos os cidados, surdos ou no, com criticidade, personalidade, conscincia, respeito, sabedoria, discernimento e atuantes diante de seus direitos sociais.

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REFERNCIAS
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SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed. Belo horizonte: Autntica, 2001.

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ANEXOS SUGESTES DE TRABALHO


1. Leia o seguinte bilhete Joo, Estamos preparando uma festa para o tatu. Preciso que voc venha a minha casa para escrevermos a lista de convidados. Abraos. Tereza 12/07/2002

a) Quem recebeu o bilhete (destinatrio)? _________________________________________________________________ b) Quem escreveu o bilhete (remetente)? _________________________________________________________________ c) Qual o recado/mensagem do bilhete? _________________________________________________________________ 2. Ligue o bilhete ao assunto.

Paula, Por favor desligue a panela antes de sair. Beijos Mame Me, O vestido que a senhora fez pra mim ficou lindo. Obrigada! Sua filha linda

BILHETE DE PEDIDO BILHETE DE AGRADECIMENTO BILHETE DE ELOGIO

Aninha, Adorei sua redao, continue assim! Parabns Professora Tati

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3. Troque os desenho pelas palavras e descubra o segredo do bilhete.(escreva no caderno) Bom dia, Senhor

Estou escrevendo este bilhete porque quero dizer que seus filhos: quebraram minha, pegaram do meu quintal

e furaram

da minha

Quero que o senhor converse com eles, se no vou colocar

por todos os lados.

Cordialmente,

Senhora

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4. Coloque as partes de um bilhete na ordem correta e depois reescreva. ( )Adeus. ( )Estou indo viajar na sexta-feira. ( )Oi,Fernanda, ( )29/12/2008 ( )Quando eu chegar te ligo, ( )Carlinha ( )para contar como foi.

__________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________ _______________________________ _______________________________

5. Ligue a imagem a frase correta.

Comprei um bilhete para ir ao circo

Escrevi um bilhete de despedida

Meu bilhete da loteria foi sorteado

Em So Paulo eu uso o bilhete para pagar o metr

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1. Leia o texto e aprenda a fazer um tipo de massinha de modelar.

2. Colher de sopa : ( ) ( ) ( )

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3. Leia a frase:

A prova estava difcil, mas a professora deu uma colher de ch.

Qual o sentido do trecho destacado ( )Colocou ingredientes na prova. ( )Deu dicas para ficar mais fcil. ( )Ofereceu um pouco de ch.

4. Complete a receita do suco de limo escrevendo o nome de cada ingrediente ou utenslio.Dica:As palavras que faltam na receita esto no quadro abaixo.

SUCO DE LIMO
Modo de fazer Corte o __________________________ ao meio. Coloque o limo no____________________ junto com: 2________________ de____________________; 1________________ de ___________________; 2 copos de______________________________. Bata tudo no liquidificador at misturar. Se quiser, pode colocar________________________

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5. Leia o texto

a) Sobre o que fala o texto?

( ) Legumes

( )Frutas

( )Verduras

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b) De acordo com o texto, qual a fruta mais conhecida e usada no mundo?

( ) Laranja

( )Limo

)Banana

c) Qual parte do limo usada para fazer sucos, refrigerantes e sorvetes?

( ) Semente

( )Casca

( )Polpa

d) Qual a vitamina que existe no limo e que serve para combater doenas?

( ) Vitamina A

( ) Vitamina B

( ) Vitamina C

6. Preste ateno nesta receita diferente:

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7. Escreva, nos quadros, palavras com sentido contrrio ao das destacadas.

Receita de felicidade.

Por ltimo, uma pitada de encantamento.

Coloque para assar em forno bem quente.