You are on page 1of 12

ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA SOCIALIZACION EN LA FACULTAD DE DERECHO DE

LA UNR

Silvina, PEZZETTA*

La presente comunicación tiene por finalidad mostrar los resultados de una toma de datos intencional y preliminar, que tuvo como objetivo un primer in reso al campo de estudio! Los datos tomados, si bien pertenecen al per"odo de prueba# de los instrumentos de recolección, son relevantes en cuanto demuestran de manera cabal la fuerte impronta que deja en los estudiantes de $erec%o la formación que reciben en la institución! Esto a&n cuando el per"odo es si nificativamente corto' se trata de un cuestionario respondido por estudiantes de primer a(o! A su ve), estos mismos datos son comparados con los obtenidos de un rupo de estudiantes que est*n en el tramo final de la carrera, observ*ndose al unas diferencias que no se esperaban encontrar dado que se trata de estudiantes que %an transitado ya ran parte de sus estudios! Precisamente este tipo de +%alla) os, son los que nos sensibili)an y nos permiten mantenernos abiertos para reali)ar una investi ación que trian ular* metodolo "as! Lo que es m*s, intentamos cumplir con una de las tareas de la sociolo "a' desnaturali)ar lo social, en este caso desnaturali)ar las pr*cticas peda ó icas jur"dicas! $os son las teor"as principales que sirven de referencia para enmarcar la investi ación doctoral de la que es parte este peque(o ensayo! Por un lado, la Teor"a Trialista del -undo .ur"dico/! A trav0s de su visión inte rativista, que comprende dentro del fenómeno jur"dico las dimensiones socioló ica, normoló ica y a1ioló ica, nos abre la posibilidad de considerar le "timo este tipo de estudios dentro de la tradicional tarea de la do m*tica jur"dica, entendida 0sta como +la, 2iencia .ur"dica! Por el otro, la interpretación de los datos se %a reali)ado teniendo en cuenta la teor"a de 3asil 3ernstein sobre la pr*ctica peda ó ica y sus implicancias a nivel de la conciencia, en este caso la conciencia jur"dica! En cuanto a la metodolo "a, este trabajo no lle a a ser un e1ponente de la trian ulación que nos proponemos reali)ar en la tesis! -*s bien, podr"a clasificarse en la modesta cate or"a que se(ala 4limovs5y como e1plicación conceptual o pseudo6 e1plicación! 7sta es una forma de encuadrar un fenómeno o datos determinados en cate or"as o teor"as determinadas8! I. Breves consideraciones sobre las eor!as "#e $or%an &ar e del %arco e'rico de la inves i(aci'n) la Teor!a Trialis a del *#ndo +#r!dico En relación a la definición del objeto $erec%o, se uiremos la de Teor"a Trialista del -undo .ur"dico elaborada por el profesor 9erner :oldsc%midt! La Teor"a Trialista del $erec%o ofrece una visión pluridimensional del mundo jur"dico! Sus or" enes se encuentran tanto en Alemania como en ;rancia en el si lo <=<! En Alemania, Emilio Las5, disc"pulo de >ic5ert, es quien por primera ve) %abla de la estructura tridimensional del mundo jur"dico! 4antoro?ic), m*s tarde, acu(a el t0rmino
#

* $octoranda de la ;acultad de $erec%o de la @!A!>!, .TP de ;ilosof"a del $erec%o, becaria del 2onicet! E2BECE>>DA, Bu o $ar"o, +Los dise(os de investi ación y su implementación en Educación, , >osario, Bomo Sapiens, /EEF, p* s! G8 y ss! / Sobre la teor"a trialista se puede ver' :HL$S2B-=$T, 9erner , +=ntroducción ;ilosófica al $erec%o,, FI ed! ampliada, 3s! As!, $epalma, #GJ8! 8 4L=-HCS4K, :re orio e B=$AL:H, 2ecilia, +La ine1plicable sociedad! 2uestiones de epistemolo "a de las ciencias sociales,, 8I ed!, 3s! As!, AZ, /EE#, p* s! LM y ss!

#

ur"stica Socioló ica! El concepto de norma es central en el estudio de la dimensión normoló ica! Por &ltimo. por un complejo de valores culminante en la justicia)" #unque a diferencia de $erner %oldschmidt. corresponde a re ar la visión reformulada del profesor 2iuro 2aldani' El “trialismo” presenta al objeto de la ciencia jurídica como un conjunto de repartos de lo que favorece al ser y la vida “potencia” e “impotencia”). a pesar de que son muc%os los juristas que reconocen la triple composición del fenómeno jur"dico. es decir. esto no basta para que las tres dimensiones se inte ren para constituir una teor"a! Para ello.. el objeto de esta *rea es ideal. lo construido Nla normaO y el $erec%o Aatural Nla justiciaO! Se(ala :oldsc%midt que.ur"stica Aormoló ica se ocupa de las normas. lo %ace de una forma peculiar y ori inal. N/E6EL6EJO! F Cer :HL$S2B-=$T. para hacerse “persona”(" As". las influencias humanas difusas o el azar). con lo que ser*. en tppPP'???!bibliojur"dica!or !.J! Esto es. el estudio de la realidad social de acuerdo a las M La Teor"a Trialista.ur"stica $i5eló ica se ocupa de la justicia. pero proponemos construir un principio supremo que requiere adjudicar a cada individuo la esfera de libertad necesaria para desarrollarse en plenitud.ur"stica Socioló ica! Su función consiste en la b&squeda de las cate or"as sociales que son susceptibles de ser valoradas por la justicia como valor. es decir. 2arlos de la. que la distin ue de las posturas iusnaturalistas! Esto racias a la incorporación de las ideas de la teor"a de los valores del neo5antismo de 3aden! Para entender estas diferencias se puede ver' TH>>ES -A>T=AEZ.rancia quien diferencia las tres dimensiones! E1presa la ur encia de tomar en consideración lo dado Nla realidad socialO. con lo que estaremos frente a una simple distribución! Las adjudicaciones que interesan al mundo jur"dico son aquellas que son susceptibles de ser valoradas por la justicia! La . en contraposición al objeto real con que cuenta la . a la que considera un ente ideal valorativo absoluto! La .. p* s!#J y ss! L Cer 2=@>H 2AL$AA=.ur"stica $i5eló ica se divide en dos' la A1iolo "a $i5eló ica' estudia la estructura formal de la justicia. tanto de las conductas como de las normasF! La dimensión socioló ica constituye el objeto de la . . no nos ocupamos de lo que el derecho sea. un reparto! H puede tratarse de una adjudicación que no ten a repartidores identificables Npor tratarse de la naturaleza. a(o 8. con m!s precisión. en >evista +Academia. captados por normas y valorados. los repartos y las normas por la justicia tal vez. considera que cuando %ablamos de $erec%o nos encontramos con las conductas sociales Ndimensión socialO. Aro! F. que incorpora los valores. -i uel Qn el. +=ntroducción). /EEF. sino de lo que construimos como tal. el trabajo que reali)amos forma parte de lo que :oldsc%midt denomina +socio raf"a jur"dica.trialismoM! :0ny es en . y la A1iosof"a $i5eló ica' encar ada del estudio de los tres desplie ues del valor justicia y de su contenido! A esta brev"sima descripción de la teor"a trialista cl*sica. la adjudicación puede ser %ec%a por un repartidor concreto. entonces. 3uenos Aires. +La recepción de la filosof"a de los valores en la filosof"a del $erec%o. el fundador del trialismo. de todo lo que favorece o perjudica al ser y la vida! A su ve). op! cit!. p* ! MF! / . cit!. entonces.. de la captación lógica y neutral de los repartos proyectados ! Por esto mismo. las normas Ndimensión normoló icaO y las valoraciones Ndimensión di5eló icaO. la . val a la redundancia! Trabaja con el concepto de adjudicación de potencia o impotencia. consideramos que la propuesta trialista es satisfactoria de lo que nos interesa tratar con car!cter jurídico" &ampoco acompa'amos al fundador del trialismo en la afirmación de la objetividad de la justicia. utili)a como marco filosófico el realismo en0tico! A partir de esta concepción. p* s! #8F y ss! J :HL$S2B-=$T. +$erec%o de la Educación.

y a pesar de estos cambios. finalmente. evidentemente. debemos aclarar. t"pico del estilo de pensamiento moderno! Ba se(alado el profesor 2iuro 2aldani. para captar ciertos fenómenos sociales de ran trascendencia! En su Teor"a :eneral. no vemos mayores impedimentos para considerar al objeto $erec%o tal como lo %ace la Teor"a Trialista! . sobre esta dimensión. las +influencias %umanas difusas. /EE8. %eredero de la tradición dur5%emiana. de lo que :oldsc%midt incluyó dentro de las distribuciones! $entro de esta problem*tica se encuadra la discusión que se da en el campo de la sociolo "a eneral. podemos decir que la educación es un reparto de potencia yPo impotencia. el subjetivismo. Ant%ony :iddens y el mismo 3ernstein. tal como lo piensa 3ernstein! Ao obstante esta reformulación. carecen pr*cticamente de valor para entender y manejar el fenómeno jur"dico! Entendemos que ya no es posible sostener lo mismo! Bace ya muc%as d0cadas que las teor"as socioló icas lo ran dar cuenta. en el que se %a discutido lar amente sobre la naturale)a de la sociedad! 2l*sicamente. quedar* en pie su definición de lo jur"dico como todo fenómeno susceptible de ser valorado como justo o injusto! $esde este punto de partida. es partidaria de la consideración de la sociedad como producto de la suma de sus miembros sin que esto a re ue nada m*s a la realidad! Es la postura objetivista la m*s af"n a las e1plicaciones por la estructura. en otras palabras. LumiTre. la insuficiencia de al unas de las cate or"as utili)adas. que ten a en cuenta la influencia de lo macro sobre el proceso de educación jur"dica! Lo que. podremos entender que la ense(an)a jur"dica es un +acto jur"dico. micro y subjetivo! Su intención %a sido tratar de formular un modelo que permita captar como en todos los procesos de transmisión simbólica.. la estructura afecta la interacción! K 0sta. %a centrado su esfuer)o en compatibili)ar los diferentes niveles' macro. sostiene que la sociedad consiste en al o m*s que la suma de sus individuos! $e este lado podemos ubicar a $ur5%eim y 2omte! La otra.cate or"as que %a establecido en su teor"a! Pero.! En otras palabras. no es tenido en cuenta si se observa el fenómeno jur"dico desde el reparto! En este sentido. +Todo es teor"a. a trav0s de la elaboración de conceptos pertinentes sobre la influencia estructural. captado por normas Ncuando se trata de educación formalO y susceptible de ser valorado por la justicia! Sin embar o. p* s! GF y ss! 8 . >ut%. e1isten dos posturas paradi m*ticas' el objetivismo y el subjetivismo! El primero. %an elaborado teor"as en la que dan importancia a los dos puntos de vista en sus estudiosS! En este trabajo se partir* de la idea de una fuerte influencia de la estructura social sobre el sujeto. los sociólo os contempor*neos %an %ec%o randes esfuer)os por tratar de superar estos enfoques reduccionistas! Pierre 3ourdieu.La Sociolo(!a de la Ed#caci'n de Basil Berns ein En cuanto a la teor"a de 3asil 3ernstein. forma la conciencia del sujeto! S En este sentido se puede ver' SA@T@. lo %aremos con los cambios necesarios en las premisas socioló icas que combinen con la teor"a de la Sociolo "a de la Educación utili)ada! Por lo tanto. no podemos dejar de %acer notar que esta definición ser* abarcada por una mayor.-.. sobre todo la cate or"a de las +influencias %umanas difusas. y si uiendo la Teor"a Trialista del $erec%o. 3s! As!. lue o.. como se %a podido advertir. el marco socioló ico del jurista alem*n es fuertemente individualista y racionalista.. sin embar o es considerada actualmente una visión reduccionistaR lo mismo que la postura contraria! Por tales motivos.

/EE/. 3asil. a encias y discursos. que no pueden ser confundidas! La se unda implica l"mites difusos y cate or"as menos especiali)adas que en el primer caso! En relación al enmarcamiento. cit!. Sima.Los planteos teóricos de 3ernstein se asientan en diversos conceptos que no e1plicita de manera clara! En primer lu ar.. pr!cticas de transmisión y pr!cticas de organización" Por &ltimo. produce una nueva transformación de tales conceptos en cuanto comportamiento de los sujetos! Por eso. entonces el control estar* claramente en posesión del que transmite el mensaje! S" es lo se undo. es decir. asi naturas. entonces. p* ! L! #E 3E>ASTE=A. est* en condiciones de producir lo que vale como conducta socialmente aceptable! 7ste determina lo que uno piensa. +La ense(an)a). el código gramatical" )/ 2uando el sujeto adquiere o aprende el códi o. y en el af*n por encontrar la inte ración de lo macro con lo subjetivo. all" son. los conte1tos evocadores en pr!cticas de interacción especializadas y las formas de reali)ación en producciones te*tuales! 2uando 3ernstein refiere a la clasificación. respectivamente' pr!cticas discursivas. Ana -ar"a. en +La ense(an)aV. p* ! ## M . el sujeto entra en posesión del mensaje le "timo y puede reali)ar la vo) en ese conte1to determinado ##! El enmarcamiento puede ser fuerte o d0bil! S" es lo primero. lo %ace tomando prestado de la teor"a de $ur5%eim su tesis sobre la división del trabajo en la sociedad. la relación entre clasificación y poder! Las clasificaciones Nque pueden serlo de instituciones. cit!. p* ! #/68! ## L=STA y 3>D:=$H se(alan que se puede asimilar el t0rmino vo) a status y mensaje a rol. las re las del enmarcamiento no se e1plicitan. citado por L=STA y 3>D:=$H. 2órdoba. entre transmisores y adquirentes” 01! El enmarcamiento si nifica saber quien pone las re las de control de la comunicación. los si nificados relevantes se convierten en orientaciones hacia los significados. 0ste tiene su ori en en el interaccionismo simbólico! Se vincula con el control. da ori en a su teor"a de los códigos. este control se transfiere al receptor del mismo! G 2itado por L=STA.. lo que debe ser aprendido para poder operar dentro de 0ste! Lo mismo que con el códi o. encontramos el de clase social que relaciona con la distribución del poder y la división del trabajo en la sociedad! $esde este punto de partida macrosocioló ico. %ay que deducirlas! Uuien lo %ace correctamente pueden producir el te1to adecuado porque domina la re la de reali)ación! $e esta forma. el modo de ser y cómo se ocupa el lu ar en el que se est*! Act&an como principios de selección y combinación! Seleccionan e inte ran significados relevantes.os códigos son aprendidos m!s que ense'ados" -e adquieren códigos del mismo modo que se adquiere el código ling. que tienen su ra") en las relaciones de clase! Los otros dos conceptos b*sicos son el de clasificación y enmarcamiento! Ceamos el primero de ellos' El código es un principio regulador de las e*periencias del sujeto) que se adquiere t!cita e informalmente+ no se puede ense'ar un código a nadie" . entre otrosO pueden ser fuertes o d0biles! La primera si nifica una delimitación absoluta entre cate or"as. a entes. entonces. en +La ense(an)a del $erec%o y la formación de la conciencia jur"dica. lo que vincula con el poder! Este poder es el que determina cate or"as y los l"mites entre ellas! La clasificación es una función del poder al momento de determinar cate or"as! Cemos. tal como la clasificación lo %ace con el poder! El enmarcamiento se refiere al principio que regula las pr!cticas comunicativas de las relaciones sociales dentro de la reproducción de los recursos discursivos. formas de realización de esos significados y conte*tos evocadores! Estos tres conceptos refieren al nivel micro interaccional! Pero tienen su traducción a nivel macro institucional..ístico. el se undo de sus conceptos rectores. 2arlos y 3>D:=$H.

>osita Pu a. es decir.-. las disputas en torno al curr"culum son conflictos entre diferentes concepciones de orden social. del mismo modo que el ling. secuencia.ista podría intentar e*plicar las reglas de ordenamiento interno del lenguaje.. la formación ser* especiali)ada! Este es el caso de las carreras de $erec%o. +La ense(an)a). p* ! #J! Se puede ver nuestro trabajo sobre +La filosof"a y la pol"tica en los planes de estudio de las carreras de Abo ac"a >efle1iones sobre el Plan de Estudios de la . trad! -art"n 3ru endiec5. se los distin ue anal"ticamente! Ao obstante. el cómo se transmite. cit!.El dis&osi ivo &eda('(ico Al final de su producción teórica. es decir. en %ttp'PPdialnet!unirioja!esPservletPlistaarticulosW tipoXbusquedaYAA@AL=$A$ZrevistaXbusquedaY#GF#ZclaveXbusquedaY/EEL 3E>ASTE=A. 3asil. en las instituciones educativas. ritmo y criterios del conocimiento que ser* adquirido! El enmarcamiento. cuando la clasificación de contenidos es fuerte.acultad de $erec%o de la @!A!>!. son las que establecen #/ #8 3E>ASTE=A. mientras que la clasificación re ula qu0 se transmite. la transmisión Npeda o "aO y la evaluación del conocimiento est*n fuertemente conectadas con los patrones de autoridad y de control social! Por ende. la peda o "a y la evaluación! Aunque emp"ricamente formen un todo. 3ernstein elabora su concepto de códi o de conocimiento educacional! 7ste se compone de tres sistemas de mensajes' el curriculum. cuando %ablamos de peda o "a este concepto adquiere relevancia! En eneral. el currículum! . o sea. . 3ernstein elabora su teor"a del dispositivo peda ó ico! 2on ella pretende dar cuenta de la lógica interna del discurso pedagógico mismo. 2risti*n 2o1.-/. en la evaluación se combinan el curr"culum y la peda o "a! En esta instancia los alumnos deben dar cuenta del cumplimiento de los criterios establecidos! . re ula la pr!ctica pedagógica. de reconte*tualización y de evaluación ! Las re las de distribución. p* s! #E#6/ #M F . #GGE. que es la que importa en este caso. en definitiva. tienen un car*cter moral! El curr"culum es definido por el autor in l0s como' principio por el cual ciertos períodos de tiempo y sus contenidos son puestos en una relación especial unos con otros02" Las relaciones entre contenido y tiempo son fundamentales ya que determinan los diferentes tipos de curr"culum! Por ejemplo. la relación docente6alumno se desarrolla en un enmarcamiento del mismo tipo! Por &ltimo. Educación y 2onciencia! Sociolo "a de la transmisión cultural. y en cuanto a un todo inseparable. 3arcelona. citado por L=STA y 3>D:=$H.. es relevante saber qui0n ejerce el control sobre la selección.En la relación peda ó ica. publicado en la >evista Telem*tica de . +Poder. 3ernstein trata de demostrar que la or ani)ación selectiva NcurrículumO. >afael Bern*nde) y -arta -ar"n.El c'di(o de conoci%ien o ed#cacional A partir de los conceptos enerales anteriores.. El >oure. que son sobre las que se constituyen las otras dos. y aqu" es el caso. su gram!tica" ) 3cu!l es su estructura4 !!!5oy a sugerir que hay tres reglas que constituyen lo que llamar6 dispositivo pedagógico" 7 que ese dispositivo es medular para la producción. reproducción y transformación de la cultura08" El dispositivo peda ó ico es el conjunto jer*rquicamente ordenado de tres re las' de distribución. cuando la clasificación de contenidos curriculares es fuerte.ilosof"a del $erec%o de la @niversidad 2arlos === de -adrid. y de la institución que estudiamos en este caso#8! Bemos visto que el enmarcamiento es lo que re ula la comunicación! Lue o.

la relación entre el poder y el conocimiento y entre el conocimiento y la conciencia" #hora bien. el discurso debe ser hecho imaginario" . es un discurso de inserción' un discurso peda ó ico es el que inserta un discurso instruccional en un discurso re ulativo! El discurso re ulativo domina al instruccional Nque es el que crea competencias o %abilidades especiali)adasO porque contiene las re las que constituyen el orden.La a(encia de rans%isi'n Es com&n distin uir en sociolo "a eneral entre niveles micro y macro. reglas de ritmo. discurso re ulativo e instruccional! @n ejemplo que servir* para pensar los datos que a continuación interpretaremos' . con los conceptos que se traducen de un nivel a otro.as relaciones sociales y de producción de la física en su campo de producción. ninguna de las cuales puede ser derivada de la lógica de la física. los que a su ve) pueden utili)arse como e1plicaciones de los fenómenos sociales! Ao obstante. son tales que es imposible derivar de ellas la “física” que se ense'a en las escuelas" Es imposible. de reglas de secuencia. 3qui6n decide lo que es la física4 . las re las de evaluación definen la adquisición del discurso peda ó ico en un determinado tiempo y espacio Nconte1toO! Son las que provocan que el estudiante o adquirente se posicione de forma diferenciada frente al discurso y la pr*ctica peda ó ica le "tima! . a qui0n y bajo qu0 condiciones. p* ! #ES6G! L . el discurso regulativo es responsable del orden que es propio de la transmisión de competencias)"El principio de reconte*tualización necesariamente crea sujetos imaginarios. estos discursos pueden convertirse en el espacio para lo ideológico" :ero.epende de su relación con otros discursos" 7 la relación de la física en la reproducción.inalmente. el discurso peda ó ico no es m*s que un principio para apropiarse de otros discursos y para ponerlos en una relación especial los unos respecto de los otros para su transmisión y adquisición selectiva! 3ernstein da un ejemplo muy ilustrativo de lo que implica su concepto de re las de distribución y reconte1tuali)ación. las reglas distributivas especializan lo impensable para ciertos grupos y lo pensable para otros" )las reglas distributivas constituyen la clasificación entre lo sagrado y lo profano y distribuyen las posibilidades de lo sagrado a un grupo y lo profano a otro#F! En cuanto a las re las de reconte1tuali)ación.as ideologías que el discurso pedagógico transmite depende de muchas cosas+)#L . puesto que la física escolar depende de reglas de selección. pues son enteramente constituidas por la actividad del campo de reconte*tualización" :orque. p* ! #E8! Dd!. est*n fijando la demarcación interna y e1terna del discurso pedagógico! K la definición del discurso peda ó ico es altamente si nificativo en este caso! El discurso peda ó ico.-0. o individuos o discursos imaginarios)por el hecho de poder hacer esto. 3cómo lo hacen4 9!sicamente. 3ernstein %a considerado esta dualidad insuficiente para comprender la influencia de la estructura social sobre la conciencia de los sujetos! Por eso mismo estimó necesario introducir un nivel de an*lisis intermedio entre lo estructural NmacroO y la interacción NmicroO. en la escuela. allí donde se hace y se cambia la física. puede ser muy distinta de la relación de la física respecto de otras disciplinas en el campo de su producción)"En este sentido. se(ala el brit*nico. antes que nada. tal como anali)*ramos en #F #L Dd!. la relación y la identidad! En suma. 0stas est*n determinadas por las re las de distribución! En tanto las &ltimas determinan quien puede transmitir qu0. discurso peda ó ico.

muestran que la formación jur"dica.! En >evista Academia. +producen.los p*rrafos anteriores! La a encia de transmisión es este nivel intermedio.-. %an sido fundamentalmente utili)ados para reali)ar investi aciones emp"ricas a nivel primario y secundario! Son pocas las investi aciones que emplean su perspectiva para referirse a la sociali)ación en el marco universitario de rado! En nuestro pa"s. se eli ieron estudiantes que est*n cursando el primer a(o o 2iclo 3*sico! Por el otro. las dos terceras partes de la carrera. de cuestionar el r0 imen le al vi ente! Asimismo. el curr"culum. al unos de los elementos centrales de la teor"a bernsteniana. p* s! ##J y ss! 4EAAE$K. la investi ación doctoral ser* mi1ta en el sentido de trian ular la metodolo "a cualitativa con la cuantitativa! En este per"odo. la peda o "a y la evaluación#G! @na ve) que %emos e1puesto. los resultados no pueden considerarse definitivos! Son. A(o /. Los da os Aunque lo %emos advertido. simplemente. +T%e political si nificance of t%e structure of t%e La? Sc%ool 2urriculum. 3s! As!. N#F6##6/EEFO! J . una clase uniforme de abo ado' con perfil profesionalista.. en %ttpPP' ???!duncan5ennedy!net. portador de una concepción positivista ingenua. as" como lo que se %a escrito en forma de ensayo o de propuesta de reformas. el lu ar donde se produce la pr*ctica peda ó ica! En 0sta se reproducen y modifican los códi os! Pero sus trabajos. en el que encontramos enormes similitudes en cuanto al orden e*presivo de las a encias transmisoras.erecho! . Aro! 8. quienes llevaron adelante una investi ación sobre la formación de la conciencia jur"dica en la . una forma de empe)ar a probar las intuiciones y supuestos que animan la elaboración de la tesis! Por lo dem*s.Carac er!s icas de la recolecci'n de da os Se %an tomado datos en dos comisiones seleccionadas intencionalmente por el tiempo de permanencia de los estudiantes en la carrera! 2on este objetivo.. sobre las a encias de transmisión. /EEM. . como m"nimo. estamos en condiciones de pasar a los si uientes puntos' la e1posición de los datos y su posterior an*lisis a la lu) de las teor"as rese(adas! II. incapa). se tomaron dos muestras en dos rupos distintos! Por un lado. en Estados @nidos $uncan 4ennedy %a escrito su conocido art"culo Educación legal como preparación para la jerarquía#S. de manera acotada. no est* dem*s volver a se(alar que la toma de datos tuvo como finalidad principal %acer un primer in reso al campo de estudio! Por este motivo. que son quienes forman parte de la muestra tomada en un curso de <ilosofía del .acultad de $erec%o de la @niversidad Aacional de 2órdoba#J! Los resultados de esta investi ación. se seleccionaron datos de un rupo de estudiantes que ya %ab"an aprobado. y a pesar de las diferencias de culturas jur"dicas. y los de sus disc"pulos. +La ense(an)a). estamos en una instancia preliminar que intenta un acercamiento con una %erramienta muy elemental que permite una mirada parcial pero interesante! . son pioneros en este trabajo los profesores Ana -ar"a 3r" ido y 2arlos Lista. en eneral.-.Carac er!s icas de la recolecci'n de da os en el (r#&o de es #dian es de &ri%er a1o #J #S #G Se trata de la obra citada.

erecho. con este t0rmino si es que dicta al una materia! S . comen)aron las clases de las cinco materias que componen el primer a(o N. . por m*s joven que sea. en su ran mayor"a son aquellos que pasaron e1itosamente la instancia evaluativa! Lue o del curso de in reso. y. sólo transcurrieron un per"odo de tres meses y medio apro1imadamente! Adem*s. contestaran de forma espont*nea! Adem*s. con lo cual el sólo %ec%o de inscribirse para rendir les impedir* recursar el a(o si uiente el 2urso =ntroductorio! H permanecer inactivos y cursar nuevamente el a(o si uiente a fin de volver a rendir! Por lo eneral. que la encuesta era anónima! Todo lo cual. que esto no ten"a fines evaluativos ni influ"a en la nota para la materia =ntroducción al . y e1plicó brevemente que %ac"amos quienes investi amos en $erec%o! Lue o. fueron recolectados el d"a F de julio del a(o en curso. reali)aron el 2urso =ntroductorio y debieron aprobar la evaluación para poder obtener la condición de alumnos re ulares! Estos estudiantes %an pasado un mes y medio recibiendo clases que se dividieron en tres módulos' %eneral. aunque empleó la palabra +doctora. cuyo objetivo es prepararlos en comprensión y an*lisis de te1tos. pas0 a e1plicarles en que consist"a mi trabajo y que era lo que necesitaba que %icieran! A tal fin. %ubiera %abido una ausencia de al unos t0rminos espec"ficos y e1clusivos de 0sta! En cuanto al tiempo de cursado que transitaron los estudiantes de este rupo. que no deb"an invocar necesariamente una teor"a en la respuesta y que./E. =ntroducción al . que se trata de una muestra que tuvo el alcance de recabar información de estudiantes de diversas comisiones! Sin embar o.erecho ?ivil =. estaba escrito en el encabe)ado del peque(o cuestionario! $eliberadamente. quienes no la aprobaron no pudieron cursar en condición de re ulares el primer a(o! En tal caso.erecho :>blico. al momento de contestar las pre untas. en lo posible.erecho de la c*tedra a car o del profesor 2iuro 2aldani! 2on esto.Los datos correspondientes a una muestra de FE estudiantes de primer a(o. tenemos que tener en cuenta dos cosas! Primero. debemos decir que el docente a car o del dictado de la clase es un compa(ero de la c*tedra! 2on esto queremos se(alar que no %ubo inconvenientes para obtener el permiso necesario para interrumpir la clase! El docente me presentó como becaria del 2HA=2ET. @istoria del .erecho e @istoria ?onstitucional #rgentina O! Por lo tanto. en el que estudian los contenidos de las materias que componen esas ramas! La evaluación es sobre los contenidos de los tres módulos. los estudiantes que componen la muestra.! Los estudiantes se diri en a cualquier abo ado. todas 0stas se dictan en el turno ma(ana o tarde! Al no %aber participado estudiantes que cursan la carrera durante la noc%e.erecho. dej0 claro que no %ab"a respuestas correctas o incorrectas. en una clase eneral Nque re&ne a todas las comisiones de la c*tedraO de =ntroducción al . al una de las muestras involucran palabras propias de la teor"a! Probablemente. los estudiantes que no pasan la evaluación optan por rendir libres! Por lo tanto. =ntroducción a la <ilosofía. de %aber tomado la muestra en comisiones que no parten esta teor"a. y reci0n el 8E de abril. fui vestida de una /E El empleo de este t0rmino es corriente y sirve para marcar la diferencia entre +letrados. debemos decir que fue muy corto! $urante el mes de febrero y la primera quincena de mar)o. al estar cursando =ntroducción al $erec%o con un enfoque trialista. tienen dos opciones! H rinden libres las materias que comprenden el 2iclo 3*sico. se uramente el porcentaje de estudiantes que trabajan o tienen m*s de diecioc%o a(os es m"nimo! Se undo. y +le os. debemos decir que no %ab"an rendido parcial de la materia en cuya clase se tomó la muestra! En cuanto a la forma en que se solicitó a los estudiantes que participaran contestando las pre untas. aunque no es eliminatoria. por lo dem*s.erecho :rivado y .

que tiene relación con el poder. normas emanadas por autoridad competente. que privile ia los contenidos de las materias codificadas \que son mayor"a en el Plan de Estudios. normas jurídicas. encontramos un peque(o rupo de estudiantes que consideran al $erec%o como una ciencia! Este rupo. al o altamente inusual en la vestimenta de los profesores de la . lo que constituye un L[ del total! /-. tomaremos el rupo de respuestas A NpositivismoO para intentar comprender cual es el motivo de semejante uniformidad de t0rminos en las respuestas! Podr"amos decir que.manera muy informal con la finalidad de que no me identificaran con el t"pico perfil del abo ado liti ante o funcionario judicial! Para eso. e incluso contestaban en rupo el cuestionario! Emplearon alrededor de /E minutos para contestar las pre untas! Ao %ubo nadie que pre untara acerca de la actividad que se propon"a! III. obli atorias y las que tienen mayor car a %oraria6 es uno de los factores que jue a a la %ora de elaborar una respuesta! El currículum. reglas. que enera un elevado rado de especiali)ación! K. tenemos al rupo B. vemos al rupo C N#F respuestas. sanción. $e los FE estudiantes que respondieron. en este caso jur"dica. obligatoriedad. #E[O! A continuación. si se leen las respuestas. que constru"an una definición casi +escolar. principios. vigencia en espacio y tiempo determinado. Los res#l ados A(re(ar s#b ! #lo e2 ra.La in er&re aci'n de los res#l ados $e acuerdo a las cate or"as de an*lisis de la teor"a de 3ernstein. est* compuesto de sólo 8 respuestas NL[O! Por &ltimo. 8E[O en que se conceptuali)a al $erec%o como normas conformes a la justicia! 2laramente. es un curr"culum de colección. /M NMS[O contestaron a la primera pre unta utili)ando en la definición t0rminos que denotan una idea del $erec%o apro1imada a la del positivismo jur"dico o unidimensionalismo normoló ico! En todos ellos se %ac"a uso de palabras como normas. del $erec%o. que si nifica el paso por una a encia educativa! En primer lu ar. podr"amos su erir que estos resultados coinciden con su postura de la fuerte influencia en la formación de la conciencia. el currículum de $erec%o. encontramos una li a)ón definitoria entre $erec%o y norma! Es remarcable el uso casi un*nime de la e1presión' normas conforme a la justicia! En tercer lu ar. se repiten con ran uniformidad y encabe)an la definición! A estas respuestas les vamos las a ruparemos bajo la letra P! En se undo lu ar. Estado y autoridad competente ! Estas palabras. me present0 utili)ando un pantalón de jean.. un rupo de respuestas %a resultado inclasificable de acuerdo a las consideraciones que tomamos! Se trata de 8 respuestas. s" la respuesta que daban coincid"a con lo que pensaba que era el $erec%o antes de in resar a la carrera! Los alumnos se mostraron bastante entusiasmados en participar. que desi naremos como 2.acultad! Se les %i)o dos pre untas' la primera era sobre era su opinión sobre lo que es el $erec%o! La se unda. los estudiantes reali)an randes esfuer)os por utili)ar palabras t0cnicas o teóricas G . que se caracteri)a por el se(alamiento del car*cter de %erramienta o instrumental positivo que asi na al $erec%o NF respuestas.

trad! Ernesto :ar)ón Cald0s. para referirse a mi persona. funcionan efectiva y prolijamente! En este sentido.! En ese sentido. el %ec%o de contestar pre untas sobre el $erec%o no los movili)ó en el sentido de poner en crisis lo que aprendieron o lo que pensaban antes de in resar! -*s bien actuaban como que %ubiera +un. sólo 8 estudiantes afirman esto! /# Sobre la complejidad de la definición de lo que es el positivismo jur"dico se puede ver' 3H33=H. . o A=AH. visuali)ar el rol o la función del mismo nos lleva a pensar que se ubicaron desde un punto de vista e1terno! Por a%ora. sólo esto se puede saber! Uueda para el estudio definitivo determinar si. tambi0n tiene que ver con las respuestas! Ao al a)ar el docente %a utili)ado el t0rmino +doctora. /EEF! #E . /I ed! ampliada y revisada.. 3s! As!. que son las que demarcan el discurso pedagógico. mi intención fue aparecer lo menos posible una +abo ada. Astrea. en el peor de los casos6! El $erec%o desi na tanto a la ciencia que lo estudia como a su objeto. el cómo.! Los estudiantes del rupo A se esfor)aron por responder de una manera +correcta.acultad ni con la ense(an)a que recib"an. se tomaron su tiempo y participaron de forma entusiasta pero denotando que %ab"an incorporado el enmarcamiento! K esto tiene que ver con el control. del $erec%o del rupo A. evidentemente. que estamos llamando positivismo a estas respuestas aunque no tiene demasiado que ver con el positivismo en nin uno de sus sentidos en el campo de la producción de la teor"a jur"dica m*s especiali)ada /#! En este sentido. pero.. vocablo que se emplea con frecuencia y sirve de demarcador simbólico entre +le os y letrados. las jerarqu"as! Aadie se mostró disconforme con la . podemos decir que las reglas de reconte*tualización. refuer)a las ideas de los p*rrafos anteriores! Evidentemente. que es el correcto. Aorberto. el %ec%o de que se consultaran entre ellos o elaboraran juntos las respuestas.recientemente aprendidas! Lo %acen con dificultad y no sin falta de co%erencia. 2arlos Santia o. la manera de transmisión. 3s! As!.ontamara. si no era i ual. concepto de $erec%o. +El problema del positivismo jur"dico. nos %abla claramente de un discurso instruccional jurídico que est* sometido absolutamente al re ulativo! A tal punto. al contrario. 8I ed!. por el contrario. y la . el códi o se adquiere con 01ito! El se undo mensaje. al unos intentaron incorporar t0rminos de la teor"a trialista. la mantienen cuando son pre untados por cómo lo catalo ar"an desde +dentro. sólo lo %ab"a pulido y compleji)ado6! Si la teor"a del dispositivo pedagógico funciona bien.acultad es el lu ar donde lo aprenden o lo perfeccionan \recordemos que la mayor"a e1presó que era el mismo concepto con el que in resó y que adem*s. no es e1tra(o encontrarlas ya que es relativamente corto el per"odo de sociali)ación en la a encia! Ceremos el contraste con las respuestas de los estudiantes del &ltimo tramo de la carrera! La consideración del $erec%o como instrumento o %erramienta es tambi0n interesante porque est* denotando un punto de vista distinto al de los dos primeros rupos! Podemos decir que las respuestas de los rupos A y C son las que se dan desde el punto de vista interno del $erec%o. %ay efusivas muestras de conformidad con el tipo de formación recibida! Por &ltimo. del mismo! Las respuestas del rupo 2. . entre otras cosas! Por lo dem*s. la pedagogía. el ejemplo de la f"sica citado es aplicable a nuestro caso! Las respuestas del rupo C son numerosas y no responden al discurso dominante de la a encia educativa en estudio! $e todas maneras. podemos pensarlas como producto de una confusión lin ]"stica 6o conceptual. y aunque esto no fue una evaluación. +=ntroducción al An*lisis del $erec%o. #GGM. la definición +escolar. los mismos estudiantes que %acen esta opción de mira.

y el curr"culum de colección y el enmarcamiento fuerte de las pr*cticas peda ó icas %an tenido la posibilidad de operara para refor)ar esta postura teórica a lo lar o del tiempo! $e los FE alumnos que respondieron sobre el concepto de $erec%o. que es la misma que la primera del cuestionario que entre amos a los estudiantes de primer a(o! El cuestionario fue confeccionado y entre ado por una de las cole as de la c*tedra! Las respuestas acerca de lo que es el $erec%o pueden encuadrarse perfectamente en la misma codificación que %ici0ramos para el primer rupo! Sin embar o. al unos se(alan que pensaban lo mismo sólo que a%ora adquirieron un conocimiento m*s t0cnico. al punto de ser elemento definitorio. con el valor! Las referencias a este se distribuye entre las respuestas que no pertenecen al rupo P y son tanto a la justicia como a la pa) o al orden social! Adem*s de la carencia de un rupo C. que %ay. la diferencia no es tan amplia y no deja de llamar nuestra atención el alto porcentaje de respuestas de este tipo entre los estudiantes de primer a(o! El resto de las respuestas se divide por partes i uales de acuerdo a las cate or"as descriptas! En el rupo B. nos permite ir descubriendo un panorama sobre el papel de la estructura social en la conciencia de los in resantes \que se %a traducido en una producción te*tual elaborada por un pedido e1preso y con una finalidad ajena al desarrollo de la actividad educativa6 y el rol del nivel intermedio. la ## . en suma y desde su punto de vista! Tambi0n este dato merece un an*lisis m*s profundo y una vuelta al campo que por a%ora no es posible dado el limitado objetivo de este trabajo! I3. ponemos de relieve el rado de uniformidad de porcentajes en las cate or"as en ambos rupos! Concl#siones $esde ya tenemos que volver a subrayar que esta muestra no es representativa y no puede tomarse de forma definitiva! Pero. un refuer)o del positivismo en el transcurso de la carrera! $e todas formas. es interesante el %ec%o de que un alto porcentaje NJE[O conteste que pensaba lo mismo sobre el concepto de $erec%o cuando in resó a la carrera! $entro de este rupo.erecho en a osto del a(o pasado. el rupo de respuestas inclasificables es bastante acotado. La co%&araci'n con las res&#es as de los es #dian es de Filoso$!a del Derec4o $ado el car*cter preparatorio de este trabajo y provisorio de los datos. mejor. #M[O! La diferencia m*s notable en cuanto a este rupo es que no %ay definiciones en las que el $erec%o apare)ca fuertemente conectado.Por &ltimo. de las cuales sólo nos interesa la primera. llama nuestra atención que sean menos los estudiantes que inte ran el rupo A. nos permitiremos compararlos provisoriamente con los resultados obtenidos en el rupo de primer a(o con una encuesta reali)ada por una cole a de la 2*tedra de <ilosofía del .erecho! 2on respecto a la se unda pre unta. 2 y de inclasificables NJ respuestas cada rupo. dado que el discurso instruccional es b*sicamente positivista. m*s acabado o complejo. al menos. y esto adquirir* mayor sentido cuando lo comparemos con el lu ar que ocupan entre las respuestas de los estudiantes de <ilosofía del . al comien)o del dictado de dic%a materia! El cuestionario constaba de J pre untas. preliminarmente. /G respondieron de acuerdo a la cate or"a que asi namos con la letra A! Esto es equivalente a un FS [ contra el MS[ de los estudiantes del ciclo b*sico! Es decir.

en la formación de la conciencia jur"dica! Sin embar o. dada la sorpresa que nos provoca la alt"sima similitud en los conceptos de $erec%o. pensamos que este trabajo tiene un valor e1ploratorio interesante! #/ .a encia educativa.