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Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo

Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo

Diploma

INFORMACIÓN GENERAL
• • • • • • • • • • • Versión: 1ª Versión (2014) Modalidad: E-Learning Horas A Distancia: 291 horas Horas Presenciales: 26 horas Horas Totales: 317 horas Fecha de Inicio: 07 de abril de 2014 Fecha de Término: 26 de octubre 2014 Vacantes: Mínimo 30 y máximo 50 alumnos Valor: $ 1.300.000 Jornada Presencial:Días y Horarios: Jornada 1: 8 y 9 de agosto 2014 de 8.30 a 17.30 horas Jornada 2: 22 y 23 de agosto 2014 de 8.30 a 17.30 horas Lugar: Facultad de medicina. Universidad de Chile

DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTOS
La Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile ofrece el programa semi-presencial de Post-título: Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes Escolares con Trastorno Específico del Desarrollo (CIE-10), el cual tiene como propósito formativo entregar a los profesionales interesados en el área, los conocimientos teóricos suficientes para sustentar científicamente una adecuada intervención en usuarios con alteraciones en el aprendizaje asociado a un trastorno específico del desarrollo, bajo el contexto escolar y desde una aproximación neuropsicológica. Desde esta disciplina, se entrega un marco histórico y conceptual desde el enfoque cognitivo. Además, se propone una aproximación a la evaluación y terapia. Nuestro interés en abordar las dificultades en niños en etapa escolar es porque ésta constituye un período de múltiples cambios Se formalizan entre otros los procesos del aprendizaje de la lectura y escritura y existe un desarrollo importante en la dimensión socioafectiva y psicosocial, que involucra las relaciones interpersonales y la autonomía e independencia de los niños. El sistema escolar constituye entonces un mundo de nuevas exigencias y desafíos que los niños enfrentan cada día. Cuando existe indemnidad de la arquitectura cognoscitiva, este proceso se logra sin mayores dificultades, sin embargo cuando se producen alteraciones en el desarrollo, esto puede resultar muy complejo de sobrellevar. Es aquí donde se hace necesaria la intervención de profesionales preparados en estas temáticas. Diploma

Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo

DIRIGIDO A
Profesionales del área de la salud y de la educación, quienes trabajan con niños que presentan trastornos específicos del desarrollo y profesionales interesados en profundizar en estas temáticas: fonoaudiólogos, profesores de educación especial, psicopedagogos, psicólogos, educadoras de párvulos, terapeutas ocupacionales y otros profesionales interesados. Se requiere de título profesional universitario.

La prevalencia de los trastornos del neurodesarrollo se ha estimado en 16% -18% en los niños, de los cuales alrededor del 90% se relacionan directamente con problemas de aprendizaje, alteraciones del lenguaje o retardo mental, en mayor o menor grado. Esta cifra aumenta a 22% si se incluyen problemas del comportamiento (Avaria, 2005). Cuando se observa que hay dificultades neurocognitivas identificables en los trastornos del neurodesarrollo en niños y adolescentes, se puede optar por una evaluación que procure el conocimiento de aspectos cognitivos, conductuales, sociales, emocionales y de funcionamiento adaptativo, permitiendo con esto establecer vínculos con aspectos del funcionamiento cerebral, tarea que nace desde el enfoque neuropsicológico (Rosas, Tenorio y Gárate, 2009). Posterior a la evaluación, la intervención terapéutica, bajo el enfoque de la neurosicología cognitiva, le otorga una relevancia fundamental al papel que cumple la neuroplasticidad en el desarrollo. En este sentido, interesa conocer si existe una vía única de adquisición de una habilidad o si existen rutas paralelas para llevar a cabo ciertas tareas, las cuales se pudieran activar en el caso de un trastorno del desarrollo (Eslava, Mejía, Quintanar y Solovieva, 2008). Es relevante enfatizar, que diversos autores postulan que los niños con trastornos cognoscitivos selectivos (trastornos específicos del desarrollo o del neurodesarrollo) se ven beneficiados con la intervención terapéutica bajo el enfoque neuropsicológico ya que aprenden estrategias compensatorias para suplir sus dificultades. Para que esto ocurra se hace necesario el análisis y descomposición sistemática de sus problemas, permitiendo con ello establecer cuál de las funciones cognitivas se encuentran interrumpidas y cuales intactas, lo que facilitaría así entender la naturaleza del trastorno y planificar las vías de intervención en el contexto educacional (Eslava y cols., 2008). Otro punto relevante de considerar, es el llamado “efecto de cascada”, tan discutido en el campo de la neuropsicología cognitiva. Para Bishop (1997) este efecto consiste en que una alteración en una determinada etapa de un dominio cognoscitivo, altera como consecuencia el resto de las etapas de ese mismo dominio debido a la fuerte dependencia que existe entre ellas. Por su parte, Karmiloff-Smith y cols. (2003 citada en Eslava y cols., 2008) plantean que una alteración inicial en algún dominio cognoscitivo se extiende a todo el sistema en desarrollo, independiente del dominio del cual se trate. De esta manera, todos los dominios cognitivos estarían afectados, aunque unos más que otros. Por lo anterior es que sin duda, los niños con trastorno específico del desarrollo presentarían uno o más dominios cognitivos afectados en mayor o menor lo cual hace relevante la intervención bajo el enfoque de la neuropsicología cognitiva pudiendo dar así respuesta a las necesidades de estos niños. Respecto de los trastornos específicos del desarrollo en el área del lenguaje, diversos autores han presentado evidencia empírica sobre la sintomatología no lingüística que pueden presentar estos niños. Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo Diploma

CERTIFICACIÓN
Escuela de Postgrado, Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Escuela de Fonoaudiología. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

Entre las dificultades no lingüísticas que se han reportado en la bibliografía, aparecen las alteraciones en tareas piagetanas clásicas (como imaginería mental, seriación y conservación), en tareas de evaluación de hipótesis (en las cuales los niños deben descubrir una regla para la formación de conceptos y su posterior aplicación), dificultades en el procesamiento de la información y en tareas de analogías no verbales (Martínez, Herrera, Valle y Vasquéz, 2002). Otros autores han encontrado que los niños con trastorno específico del lenguaje presentan déficit en atención sostenida, procesamiento visual, codificación, memoria de trabajo y funciones ejecutivas (Arboleda y cols., 2007; Buiza, Adrian y González, 2007). Se ha encontrado además presentan alteraciones de autoestima y en el desarrollo de habilidades socio-afectivas (Checa, 2004; Aguado, 2004). El neuropsicólogo español, José Antonio Portellano (2007) refiere que las alteraciones del lenguaje en la infancia, frecuentemente están relacionadas con algún tipo de daño o disfunción cerebral. Junto con las dificultades del aprendizaje, las alteraciones del lenguaje constituyen un campo de gran interés en la neuropsicología infantil, ya que subyacen alteraciones del desarrollo o del funcionamiento del Sistema Nervioso Central. Es por este motivo que se hace imprescindible para él, que el abordaje del lenguaje infantil no puede excluir la perspectiva neuropsicológica porque de otra manera resultaría empobrecedora esta intervención. A pesar de que la neuropsicología es un área de amplio desarrollo en el mundo, en Chile es un campo recién instaurado (Rosas y cols. 2009). Por lo anterior, hay un escaso número de profesionales con el conocimiento y entrenamiento necesario para conducir este tipo de evaluaciones y terapia y proyectar formas de estimulación, entrenamiento, y rehabilitación neurocognitiva. Hasta la fecha ha habido avances importantes en este aspecto, ya que se cuenta hoy en día con algunos programas fundamentalmente teóricos y presenciales (no conducentes a ejercer como especialistas en neuropsicología), que han permitido un avance en el desarrollo de esta disciplina en nuestro país (Rosas y cols. 2009). Dado lo anteriormente expuesto, hemos construido este diploma para aportar a la formación teórica y aproximación clínica que, estamos seguros contribuirá a una mejor intervención profesional en niños y adolescentes con trastorno específico del desarrollo. Se intenta cubrir además una necesidad de perfeccionamiento profesional, a través de la modadlidad semipresencial.

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REFERENCIAS • Aguado, G. (2004, octubre). El niño con TEL en la escuela: Padres, profesionales y política educativa. Ponencia presentada en la segunda jornada sobre TEL, Valencia, España. • Arboleda, A., Lopera. J.P., Hincapia, L., Giraldo, M., Pineda, D.A., Lopera, F., Lopera, E. (2007). Trastorno Específico del Desarrollo del Lenguaje: Problema selectivo o generalizado de la cognición. Revista de Neurología, 44, 596-600. • Avaria, M. A. (2005). Pediatría del desarrollo y del comportamiento. Revista de Pediatría electrónica, 1(2), 88-91. Extraído el 22 de abril, 2013, de http://www. revistapediatria.cl/vol2num1/14.htm • Bishop, D. (1997). Cognitive Neuropsychology and Developmental Disorders: Uncomfortable Bedfellows. The Quarterly Journal of Experimental Psichology, 50(4), 899923. • Buiza, J.J., Adrian, J.A., González, M. (2007). Marcadores neurocognitivos en el Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de Neurología, 44(6), 326-333. • Checa, P. (2004). Trastorno Específico del Lenguaje. Aspectos relacionados con la Memoria de Trabajo. Extraído el 25 de abril, 2013, de www. Psicología-online.com/ artículos/2004/tel.shtml • Eslava, J., Mejía, L., Quintanar, L., Solovieva, Y. (2008). Los trastornos del aprendizaje: perspectivas neuropsicológicas. Bogotá: Editorial Magisterio. • Martínez, L., Herrera, C., Valle, J., Vásquez, M. (2002). Razonamiento analógico verbal y no verbal en niños preescolares con Trastorno • Específico del Lenguaje. Revista Chilena de Fonoaudiología, 3(1), 5-24. • Portellano, J. A. (2007). Neuropsicología Infantil. España: Editorial Síntesis • Rosas, R; Tenorio, M; Gárate, R. (2009). La neuropsicología en Chile. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 2(9), 35-46. TEXTOS DE REFERENCIAS • Rosselli, M., Matute, E. Y Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil. México DF: Editorial Manual Moderno. • Matute, E., Rosselli, M., Ardila A y Ostrosky-Solis, F.(2007). Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). México DF: Editorial Manual Moderno. La modalidad del curso es semipresencial, en base a la siguiente distribución: • 26 hrs. presenciales • 291 hrs. no presenciales (40hrs. proyecto final) En el caso de las actividades presenciales, estas corresponden a asistencia obligatoria tanto al Seminario dictado por la invitada internacional, como a talleres prácticos sobre evaluación neuropsicológica.

Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo

Diploma

NOTA: Los profesionales que hayan aprobado satisfactoriamente el curso “Aproximación Neuropsicológica a los Trastornos Específicos del Desarrollo en la Etapa Escolar” durante los últimos 5 años, podrán convalidar un total de 80 horas de este Diploma. Bajo esta franquicia los profesionales podrán convalidar los módulos III y VI de este programa de post-título (a excepción del proyecto final). De todos modos, se recomienda a quienes se acojan a esta opción revisar igualmente los contenidos respectivos.

OBJETIVOS GENERALES
Diploma teórico-práctico semi-presencial, dirigido a profesionales interesados en actualizar sus conocimientos y reflexionar acerca del manejo en Niños y Adolescentes Escolares con Trastornos Específicos del Desarrollo, desde un enfoque de la Neuropsicología Cognitiva. El programa se encuentra subdividido en 6 módulos, cada uno de los cuales puede ser cursado de manera independiente, sin embargo, para recibir la certificación de la Escuela de Postgrado, se debe cumplir con las especificaciones descritas en el apartado de Evaluación y Asistencia. Los módulos que conforman el Diploma son: I. Neuropsicología cognitiva general: Introducción al funcionamiento cognitivo-emocional II. Desarrollo neuropsicológico cognitivo-emocional típico del niño y el adolescente en etapa escolar III. Trastornos específicos del desarrollo (TED), desde la mirada neuropsicológica IV. Evaluación de las funciones neuropsicológicas en el niño y adolescente con TED en la etapa escolar V. ENI: Evaluación Neuropsicológica Infantil. VI. Aproximación al tratamiento de las funciones neuropsicológicas del niño con TED

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CONTENIDOS
MODULO 1: NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA GENERAL: INTRODUCCIÓN AL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO – EMOCIONAL • Bases neurocognitivas y neuropsicológicas de la atención • Bases neurocognitivas y neuropsicológicas de la memoria y emociones I • Bases neurocognitivas y neuropsicológicas de la percepción, gnosias, praxias y habilidades visuoespaciales –visuoconstructivas. • Bases neurocognitivas y neuropsicológicas de las funciones ejecutivas y emociones II • Bases neurocognitivas y neuropsicológicas del lenguaje MODULO 2: DESARROLLO NEUROPSICOLÓGICO COGNITIVO – EMOCIONAL TÍPICO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE EN LA ETAPA ESCOLAR. • Desarrollo neurotípico I: Atención /gnosis • Desarrollo neurotípico II: Memoria/ praxis • Desarrollo neurotípico III: Lenguaje • Desarrollo neurotípico IV: Funcionamiento ejecutivo y emociones MODULO 3: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL DESARROLLO (TED), DESDE LA MIRADA NEUROPSICOLÓGICA COGNITIVA • Concepto de Trastornos del desarrollo. Concepto de trastorno específico del desarrollo. • Características de los niños y adolescentes con trastorno específico del desarrollo • Modelos actuales para la clasificación de los niños y adolescentes con trastorno específico del desarrollo desde la neuropsicología cognitiva • Características neuropsicológicas de los niños y adolescentes con trastorno específico del desarrollo • Implicancias psicosociales y afectivo-emocionales en los niños, adolescentes y sus familias MODULO 4: EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS DESDE EL ENFOQUE DE LA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA • Entrevista Clínica Inicial: Revisión del proceso de Anamnesis o recolección de historia clínica. Importancia del consentimiento informado. Aspectos éticos de la evaluación neuropsicológica. • Evaluación Instrumental de las funciones neuropsicológicas en niños con TED: Presentación de las Baterías que evalúan el dominio general y Baterías que evalúan dominios específicos

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• Evaluación informal de las funciones neuropsicológicas en niños con TED: Pruebas y tareas que permiten evaluar las distintas funciones neuropsicológicas en niños con TED en la etapa escolar. • Aplicación de instrumentos o test neuropsicológicos más usados en niños con TED en etapa escolar. Explicación en detalle de test ITPA y Figura Compleja de Rey-Osterrieth. • Aplicación de una Evaluación neuropsicológica en niños con TED: Análisis de casos. Construcción de informes MODULO 5 ENI: EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL. • Lectura y evaluación pre-actividad a distancia. • Importancia de la evaluación de las funciones cognitivas. • ENI: Tipo de prueba para cada función cognitiva. • Fundamentación teórica • Aplicación de la ENI. • Tabulación de los resultados • Interpretación del perfil neuropsicológico según la ENI. Implicancias para la intervención terapéutica • Casos clínicos. Revisión de protocolos. Actividad práctica • Avances en neuropsicología cognitiva. • Nuevas investigaciones MODULO 6 : APROXIMACIÓN AL TRATAMIENTO DE LAS FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO • Estructura y organización de un plan de intervención neuropsicológica cognitiva para niños en etapa escolar con TED. • Procedimientos generales requeridos para un plan de intervención neuropsicológica cognitiva. • Propuesta de programa de intervención neuropsicológica en un caso clínico • Realización y entrega de proyecto final. (Entrega 5 de octubre)

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DIRECTORA DEL DIPLOMA

Prof. Flga. Ps.Virginia Varela M

COORDINADOR DEL DIPLOMA

Flgo. Rodrigo Tobar Fredes

DOCENTES
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Prof. Flga. Ps.Virginia Varela M Flgo. Rodrigo Tobar Fredes Flga. Andrea Helo Prof. Flga. Claudia Arancibia Prof. Flgo. Felipe Torres Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo

DOCENTE INTERNACIONAL

PhD. Mónica Rosselli

EVALUACIÓN Y APROBACIÓN
ASISTENCIA Jornadas presenciales: Asistencia obligatoria de un 100% , para aprobar el Diploma. REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DEL PROGRAMA El rendimiento académico será expresado en la escala de notas de 1,0 a 7,0 (uno a siete), considerando un decimal. Para optar a la certificación de este diploma, se deben haber cursado y aprobado todos los módulos con nota mínima de cinco coma cero (5,0), cada uno de los cuales tendrá la misma ponderación, siendo el promedio de estos módulos la nota de presentación a examen que corresponde a un 70% de la nota final del diploma

Diploma

Al término del programa, el alumno deberá presentar un caso clínico, en el cual incorpore las temáticas abordadas en cada uno de los módulos del diploma, lo que constituirá la nota del examen (30%), nota que debe ser igual o superior a 5,0 (cinco coma cero) Los alumnos que reprueben sólo hasta dos módulos tendrán derecho a una prueba de segunda oportunidad del módulo reprobado, ambas notas serán promediadas en caso de aprobar el alumno sólo puede optar a ser calificado con la nota mínima de aprobación modular 5,0 (cinco coma cero). En caso de reprobar nuevamente el módulo ya realizada la prueba de segunda oportunidad , el alumno reprueba el diploma. La nota mínima de aprobación de cada uno de los módulos y del Diploma será 5,0 (cinco coma cero). Aproximación Neuropsicológica a la Intervención en Niños y Adolescentes con Trastornos Específicos del Desarrollo

REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN
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Certificado de Título Grado Académico de Licenciado Fotocopia carnet de identidad Currículo Vitae Ficha de Inscripción Foto tamaño carnet o pasaporte Inglés Básico (Lectura)

REQUISITOS TÉCNICOS
Para conectarse es necesario un computador que cumpla los siguientes requisitos mínimos de configuración:

• Procesador Pentium IV de 2.0 Ghz o superior equivalente. • Memoria RAM 256 MB. • Disco duro de 40 Gb. • Espacio libre en el disco duro 5 Gb. • Sistema Operativo Windows XP o superior, Mac OSX

(para Mac). • Quienes cuenten con Windows Vista deberán verificar que los programas funcionen adecuadamente con la plataforma de estudio (como Office 2007).

Diploma

Conexión a Internet por Banda Ancha (ADSL/Cable) o Wi Fi desde el lugar donde se conectará al Curso o Diploma (Hogar, Lugar de Trabajo, Cybercafé o Infocentros, etc). • No se recomienda la conexión mediante módem telefónico por su velocidad. • Un navegador (Browser) que permita conectarse a Internet y acceder a sitios web. Recomendamos que utilice como browser Mozilla Firefox 1.0.7 o Internet Explorer 6.0. La rapidez de acceso y navegación en la plataforma, así como la descarga de material educativo, dependerá de:

Las características técnicas del computador utilizado (Sistema Operativo, Hardware, etc.) • El proveedor de acceso a internet (ISP) que utilice; si usted se conectará a su Curso o Diploma desde su lugar de trabajo, recuerde verificar con su Depto. de Informática que su red de navegación por internet está habilitada para operar con la aplicación Java. • El tipo de conexión (ADSL/Cable/Módem) Ésto determinará su velocidad de navegación. • Contar con las aplicaciones, programas y herramientas como Java, Microsoft Office, Acrobat Reader, Windows Media Player, Flash Player, Win Zip, etc.

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