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LA COMPETENCIA EN CULTURA

CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y
DE LA SALUD
Mª ELVIRA GONZÁLEZ
Asesoría Ciencias de la Naturaleza
Berritzegune Nagusia
Jornada de ADARRA
Bilbao 11-Marzo-2009
1. ¿Qué entendemos por competencia en
cultura científica, tecnológica y de la
salud?
2. ¿Cómo desarrollarla en el aula?
Estrategias y planteamientos didácticos
3. ¿Cómo evaluarla? Algunos ejemplos
4. Secuencias didácticas de aula
PRESENTACIÓN
¿Qué entendemos por
competencia en cultura
científica, tecnológica y de la
salud?
Antes recordaremos lo que es una competencia
¿Qué se entiende por competencia?
La competencia significa saber utilizar en
el lugar y momento adecuado el saber, el
saber hacer, el saber ser y el saber estar,
que la persona competente debe detentar.
Es una actuación eficiente en un contexto
determinado (Zabala, Arnau,2007)
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Descripción
Habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que:
se posibilita la comprensión de sucesos
la predicción de consecuencias
la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.
Decreto de Curriculumde la Educación Básica en la CAPV. (BOPV 13/11/2007)
LA CIENCIA:
No es una simple descripción de la Naturaleza
obtenida a partir de la mera observación
Los conceptos se articulan en modelos y teorías que
tienen capacidad explicativa
Estos marcos conceptuales son los que permiten
hacer predicciones
Conocer Comprender
Estados del agua
1. Observación:
2. Poniendo nombres: Lago, bahía, mar, fuente, agua, cascada, pozo, vapor, nieve,
glaciar, nubes, lluvia….(Solido, liquido y gas)
3. Experimentación: simulamos un modelo, calentando y enfriando agua.
4.- Extendiendo el modelo: ecosistemas, ciclo del agua en la naturaleza,...
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Finalidad
Esta competencia hace posible:
identificar preguntas o problemas
explicar los sistemas y fenómenos
naturales
obtener conclusiones basadas en pruebas
tomar decisiones para dar respuesta a lo
que se percibe como demandas o
necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Desarrollo
Requiere:
Tener en cuenta las diferentes dimensiones presentes
en el ámbito científico y tecnológico.
Trabajar sobre:
el conocimiento de los objetos y los espacios
cotidianos
los procesos tecnológicos
el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana
la habilidad para interactuar con el medio ambiente
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Desarrollo
Se trata de que al tomar decisiones se tenga en
cuenta:
la importancia del uso responsable de los recursos
naturales
la preservación del medio ambiente
el consumo racional y responsable de los productos
el fomento de la cultura de protección de la salud
como elemento clave de la calidad de vida de las
personas
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Conocimientos relacionados
En el ámbito de esta competencia se encuentran los
conceptos y procedimientos científicos y tecnológicos
propios del análisis sistemático y de indagación
científica:
identificar y plantear problemas relevantes
realizar observaciones
obtener, analizar y representar información
realizar predicciones
interpretar datos
comunicar conclusiones
etc.
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Actitudes
Relacionadas con la valoración de:
El conocimiento científico, de las formas de
obtenerlo y de la información asociada a él, frente a la
formas no científicas de acercamiento a la realidad.
Las cuestiones éticas asociadas al conocimiento
científico, al desarrollo tecnológico, a la relación de
las personas con la naturaleza y al uso del propio
cuerpo.
La competencia en cultura científica,
tecnológica y de la salud
Actitudes
En relación con el entorno natural, como el uso
responsable de los recursos naturales, la conservación
del medio ambiente y de la diversidad de la Tierra y la
valoración de la incidencia de la acción humana en la
biosfera.
Asociadas al mantenimiento de un régimen de vida
saludable, a una adecuada alimentación y al rechazo al
consumo de sustancias nocivas.
¿Es esta competencia una
novedad en la enseñanza de
las Ciencias y la Tecnología?
De eso nada………
El desafío
Desarrollar una formación que
privilegie el razonamiento lógico, la
argumentación, la experimentación, el
uso y organización de la información y
la apropiación del lenguaje de la ciencia
y la tecnología.
El desafío
Lograr personas que:
Conocen su complejidad como seres humanos
Asumen posturas críticas y reflexivas
Identifican las consecuencias de las decisiones
Sustentan planteamientos teniendo en cuenta el
conocimiento científico
Escuchan los argumentos de otros y revisan los
propios a la luz de ellos
Trabajan para buscar soluciones a problemas.
El desafío
En suma, hombres y mujeres que
cuentan con las herramientas para
ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía
responsable
¡YA!
Y ESO, ¿CÓMO?
Las competencias y el currículo
Los objetivos de las distintas materias del currículo están expresados en términos del logro de
competencias. Por ejemplo, en ESO, las Ciencias de la naturaleza tienen como finalidad el logro
de las siguientes competencias:
Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y
actitudes científicas tanto para interpretar los principales fenómenos naturales, como para analizar críticamente
los desarrollos y aplicaciones científicas y tecnológicas más relevantes en nuestra sociedad.
Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como
cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hipótesis
explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la
mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada
situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones responsables.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos y adoptar actitudes personales críticas y fundamentadas sobre los
mismos.
Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y
producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de
notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el
ámbito de las ciencias.
Utilizar el conocimiento científico del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo y las
condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hábitos de cuidado y atención y aumentar el bienestar
personal y comunitario.
Utilizar el conocimiento científico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las interacciones que se
producen así como el equilibrio y los factores que lo perturban, para valorar, gestionar y disfrutar de la naturaleza,
analizar críticamente las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente y participar
activa y responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia, su carácter tentativo y creativo, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas a lo largo de la historia para comprender y
valorar la importancia del conocimiento científico en la evolución cultural de la humanidad, en la satisfacción de sus
necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
Las competencias y el currículo
En Lehen Hezkuntza:
Describir e interpretar los principales sistemas y fenómenos naturales analizando
sus elementos, sus propiedades y características, su organización y sus interrelaciones e
interacciones para avanzar en la comprensión de ciertos modelos científicos.
Emplear algunos materiales, productos químicos, objetos y máquinas, basándose
en sus propiedades y características para planificar y realizar pequeños proyectos y
construcciones.
Identificar y plantear soluciones a cuestiones y a pequeños problemas
relacionados con el entorno natural, individualmente y en grupo, utilizando procedimientos
de búsqueda y selección de la información, identificando hipótesis y reconociendo evidencias y
pruebas para acometer situaciones reales y para poder tomar decisiones sobre el medio natural y
la calidad de vida.
Utilizar diferentes fuentes de información, incluidas las TICs, sobre temas de
carácter científico y tecnológico valorando su contenido para producir mensajes precisos y
correctos en lenguaje oral y escrito y mediante códigos numéricos y gráficos.
Identificar y desarrollar hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, sus posibilidades y limitaciones para mostrar y comportarse con
actitudes de aceptación y respeto frente a las diferencias personales
Describir y analizar los cambios y transformaciones que se producen con el
paso del tiempo y algunas manifestaciones de la actividad humana en el medio
natural, valorándolas críticamente desde parámetros de sostenibilidad, para adoptar
comportamientos y actitudes de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación
del patrimonio natural.
¿Cómo desarrollarla en el
aula?
Estrategias y planteamientos
didácticos
En general existen formas de trabajo que
favorecen el desarrollo de las competencias
CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE
DECISIONES METODOLÓGICAS
No existe una metodología propia para la
enseñanza y desarrollo de las competencias,
pero sí
unas condiciones generales sobre cómo deben de
ser las estrategias metodológicas.
unas condiciones generales
Implicarse en tareas con sentido
Practicar destrezas
Explorar e interpretar
Construir y experimentar
Obtener feedback para adaptar sus acciones
Hablar de lo que hacen
Reflexionar sobre lo que sucede
Articular lo que sucede
PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ LOS
QUE APRENDEN NECESITAN:
Cono de aprendizaje
MA
TE
RIAS
Salidas didácticas:
naturaleza, museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos
interdisciplinares
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y
problemas abiertos
Actividades que trabajen
las inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialógico
Evaluación
autorreguladora del
aprendizaje
Juego cooperativo
Tutoría entre iguales
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
Tertulias literarias
Participación de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
Formas de trabajo en el aula que favorecen
el desarrollo de las competencias
Refuerzo educativo
preventivo
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que
desarrollen el crecimiento
en valores
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La intervención pedagógica presidida
por un sentido globalizador, evitando la
descontextualización.
Propuestas:
El método de proyectos
Metodología investigativa: resolución de
situaciones problema de la vida
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
La ciencia se ayuda de una serie de estrategias para solucionar los
problemas, que, pese a su diversidad, responden de manera idealizada a
a lo que denominamos metodología científica y que podemos resumir en:
Identificación y planteamiento de un problema, que responde
a la necesidad de explicar algo que se desconoce.
Formulación de hipótesis.
Diseño y realización de las experiencias para probar las
hipótesis, con un control de variables preciso.
Contrastación de hipótesis a partir de los resultados
obtenidos. En caso de desajustes se reflexiona sobre ellos, se
buscan explicaciones o se abandonan las hipótesis y se buscan
otros caminos.
Comunicación de resultados.
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Se debe de hacer la transposición desde el ámbito científico al
ámbito escolar.
Para ello:
Los problemas escolares han de tender puentes entre el
conocimiento científico y el cotidiano.
Las situaciones problemáticas que se planteen en el aula deben
centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
Las formalizaciones se producen después de las vivencias. El
conocimiento útil es el conocimiento que se puede manejar para
comprender la realidad.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA POR
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Pretende proporcionar una imagen más adecuada del trabajo
científico proporcionando a los trabajos prácticos un tratamiento de
problemas.
Distingue las siguientes fases:
Plantear situaciones problemáticas que generen interés y
proporcionen una concepción preliminar de la tarea.
Estudiar cualitativamente las situaciones problemáticas planteadas.
Orientar el tratamiento científico de los problemas estudiados.
Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones.
Favorecer las actividades de síntesis, la elaboración de productos y
la concepción de nuevos problemas.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
•Experimentales
•Proyectos de trabajo
•Web Quest
• …….
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué son importantes?
¿En qué consisten?
Actividades de tipo científico que promuevan la formulación de
hipótesis, la experimentación, la investigación, la invención y el
descubrimiento.
¿Por qué son importantes?
• Posibilitan el desarrollo de habilidades que permiten describir,
comparar, interpretar, explicar, identificar ventajas y desventajas
en situaciones de aprendizaje y comunicar.
• Permiten que los estudiantes se hagan conscientes de su
propio proceso de aprendizaje.
• Favorecen el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo.
Método casero para poder calcular la
velocidad de la luz con un microondas y una
barra de regaliz
http://weblogs.madrimasd.org/astrofisica/archive/2
006/07/12/34948.aspx
Fútbol: el gol perfecto por efecto Magnus
http://es.youtube.com/watch?v=PIe3zBa6oAY
ALGUNAS ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Materia
Criterios de
Evaluación
RECURSOS TAREAS
1. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/cinematica2.htm 1. Distinguir tipos de
movimientos
2.http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fi
sicaInteractiva/Dist-desplaz/despl_applets.htm
2. Distinguir
trayectoria y
desplazamiento.
3.http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/fisicaespanhol/mf6esp
an.html#exp2
3. Predeccir tiempos
de caida.
4. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/acelera2.htm
4. Comparar gráficas
de las magnitudes de
los movimientos
rectilíneos.
5. http://www.euskalnet.net/jmuinoa/1gaia.htm#zin 5. Higiduren
kontzeptuen
birpasaketa sinple bat
egin.
6.- http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm 6.Describir el móvil
perpetuo.
7.-
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=1000&fpassword
=LAV&fnombre=412471
7. Analizar
movimientos relativos
simples.
8. http://www.internenes.com/programas/juego.php3?i=419
8. Construir un coche-
globo.
CCNN

1. Identificar los
cambios de la
materia
reconociendo su
naturaleza y
describir e
interpretar en
concreto los
cambios de
posición de los
cuerpos
utilizando los
conceptos
científicos
adecuados
Utilizar los
contenidos
relacionados con
el movimiento de
los cuerpos para
hacer
predicciones,
ofrecer
explicaciones y
resolver
ejercicios de
aplicación.
Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructurados en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“ producto final”
Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumnado siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumnado conoce cúando y cómo se le va a evaluar
Proyecto colaborativo intercentros dirigido a alumnado
de Primaria y primer ciclo de ESO. Trabaja diferentes
disciplinas (Ciencias de la naturaleza, Matemáticas...)
El proceso se inicia con la recogida de datos sobre el
consumo familiar de agua durante una semana y que
tiene como producto final la creación de un gráfico
sobre el consumo semanal de agua de todos los
participantes.
El proyecto pretende fomentar actividades relacionadas
con el uso y el consumo del agua, partiendo de la
consideración de este elemento como un recurso
natural, finito y renovable.
“NUESTRO CONSUMO DE AGUA”
LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se
va a buscar información, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido
a una investigación. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigación.
El alumno-a va convertirse en protagonista de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
EL TRABAJO CON WEBQUEST EN
EL AULA FAVORECE:
La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.
ALGUNOS EJEMPLOS DE WEBQUEST
LA ATMOSFERA, currículo de Ciencias de la
naturaleza de 1º de ESO. En euskera y castellano.
http://www.elkarrekin.org/elk/atmosfera/ (eskeraz)
http://www.elkarrekin.org/elk/atmosferacast/ (castellano)
ARTETA PLANETAKO BISITARIAK II Hidrosferari
buruzko WebQuesta
ALGUNOS EJEMPLOS DE WEBQUEST
EURI AZIDOEI BURUZKO IKERKETA
ATOMOAREN EGITURA
EGUZKI
BIDAIA LILURAGARRIA
LA ENERGÍA EÓLICA
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
ENERGÍAS RENOVABLES
UN VIAJ E AL INTERIOR DE LA NADA
BIOMAS
Etc.
Implicaciones en el currículo
•Cambio de metodología
•Enfoques globalizadores
•Importancia de los materiales
•Importancia de la evaluación
Pasar de metodologías transmisoras a metodologías
centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje
(cambio metodológico y actitudinal, haciendo hincapié en el
saber hacer).
Dar un significado concreto a lo que enseñamos en
nuestras clases (significatividad, funcionalidad y
contextualización de los contenidos).
Utilizar materiales para la enseñanza con enfoques más
globalizados.
Reconocer el papel clave de la evaluación para la mejora
del proceso de aprendizaje y el desarrollo profesional
(evaluación diagnóstica).
CAMBIO METODOLÓGICO
¿Cómo podemos partir de problemas que nos plantean situaciones
reales y respetar la estructura y la organización de las materias?
La solución se halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador
Pero los contenidos no se seleccionan sólo desde la lógica disciplinar sino por su
capacidad de dar respuesta a cuestiones o problemas próximas al alumnado
Nos permite organizar los
contenidos por materias
La secuencia didáctica de cada materia ha de empezar con situaciones reales que
planteen diferentes cuestiones y problemas del tema objeto de estudio
Cómo ha de enfocarse desde
cada materia
Peligro de limitarse al marco de cada materia y a la situación real de partida y no
estableces relaciones entre las diferentes disciplinas
Inconvenientes
Los enfoques globalizadores parten de una situación real. La diferencia fundamental
entre ellos radica en la intención del trabajo que hay que realizar y las fases que se
deben seguir. Ejemplos de métodos globalizadores son: centros de interés, método de
proyectos, proyectos de investigación del medio, proyectos de trabajo global...
Ventajas
ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
MATERIALES CURRICULARES
Variados y diversificables
Abiertos y con una gran
variedad de recursos
Deben ayudar a construir situaciones de la realidad que serán los
puntos de partida de las secuencias didácticas, contener actividades
secuenciadas y ser flexibles para adaptarse a los distintos ritmos de
aprendizaje.
Características que deberían cumplir los materiales curriculares:
Esto permitirá al profesorado elaborar su propia programación adaptada a las
necesidades de su realidad educativa.
Los proyectos de materiales curriculares para el alumnado tienen que ofrecer una gran
variedad de recursos y adaptarse a las demandas específicas de cada contexto educativo
ayudando a desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje propuestas por el
profesorado.
Aunque algunos materiales sean específicos para unos contenidos de aprendizaje muy
concretos, sin embargo cualquier material debe de formar parte de un proyecto global
del centro.
Constituyentes de un proyecto
global
•APQUA
•KITS DE BIOTECNOLOGIA
•MÁS CIENCIA
•SCIENCE ACROSS THE WORLD
•AGENDA 21
•...
ALGUNOS MATERIALES
¿Cómo evaluar la
competencia?
Algunos ejemplos
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación debe contribuir a mejorar las diferentes variables que
configuran la práctica educativa, dando pautas para reflexionar y
actuar sobre las mismas o sobre sus relaciones.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de
situaciones-problema.
¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Las COMPETENCIAS BÁSICAS
Que se reflejan en los objetivos generales
o competencias de las materias.
Que se evalúan a través de los
criterios de evaluación
Que son observables mediante
los indicadores de evaluación
¿QUÉ EVALUAR?
La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.
Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobar
si se ha aprendido significativamente debe orientarse a la
evaluación del grado de desarrollo de las competencias.
Evaluar competencias significa evaluar procesos en la
resolución de situaciones-problema.
Las actividades de evaluación deben permitir mostrar la
capacidad de movilizar de forma integrada y coherente
distintos tipos de saberes.
¿CÓMO EVALUAR?
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
Implica al Alumnado:
• Aportar evidencias
- actuar correctamente en el contexto adecuado
- no ejercicio descontextualizado (responder a un test)
• Probar que se es capaz de aplicar el conocimiento
para resolver una situación problemática en un
contexto determinado
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
Implica al Profesorado:
•Elaborar criterios de evaluación
- las cualidades que se esperan de una producción
- normas de actuación que permiten su valoración
•Emitir un juicio valorativo de la actuación
- pertinencia
- calidad de la evidencia aportada
EJEMPLO CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
• Interpretación correcta del problema
•Utilización de las herramientas, equipos y dispositivos
científicos adecuados
•Identificación de las variables que intervienen y sus
interrelaciones.
•Planteamiento de hipótesis sencillas
•Obtención de conclusiones
•.......
Si deseo valorar la competencia para “ Resolver
problemas y realizar pequeñas investigaciones” (Objetivo 2
del currículo de Ciencias de la naturaleza) puedo
considerar los siguientes criterios:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Han de estar relacionados con la competencia más que
con los contenidos (LOE, CAPV)
•Son útiles los indicadores que hacen operativos los
criterios (son observables)
•Hay que distinguir entre:
- criterios mínimos (certifican el éxito o fracaso)
- de perfeccionamiento (determinan el nivel de
desempeño del alumnado, permitiendo su clasificación)
EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
•Evaluación diagnóstica en la CAPV
•PISA
•Ciencias de la Naturaleza (Al y
metales, Controversias científicas,
Itoiz)
MARCO TEÓRICO:
Competencias básicas
Dimensiones
Subcompetencias
Indicadores (de evaluación)
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EN LA CAPV
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
BASADA EN SITUACIÓN/PROBLEMAS
Dirigidos a evaluar si el alumnado es capaz o no de aplicar lo que sabe.
Basados en el tratamiento de situaciones problemáticas:
la edad y el nivel del alumnado,
el acercamiento a su entorno cotidiano,
problemas reales de nuestros días,
problemas relacionados con nuestro modo de vida,
situaciones/problemas significativas,
lo más adecuado para aplicar lo estudiado,….
se identifican las situaciones problema,
se busca y analiza información,
se buscan las causas,
se extraen consecuencias,
se conocen los agentes,
se analizan alternativas o propuestas,
se valoran las estrategias de resolución de conflictos…
Gran importancia del contexto:
Items similares a los de las pruebas PISA pero adaptados
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA,
TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA
Y DE LA SALUD
COMPRENSI ÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD
NATURAL
RASGOS CLAVES DE LA
I NVESTI GACI ÓN
CIENTÍFICA
UTILIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN
LA TOMA DE DECISIONES
SUBCOMPETENCIA
Analiza y valora críticamenteel desarrollo
tecnológico y
las aplicaciones más destacadas
SUBCOMPETENCIA
Explica los problemas medioambientales
más importantes, analizando sus causas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- I dentifica objetos y recursos tecnológicos.
Muestra interés hacia las máquinas del entorno y su funcionamiento.
Valora la influencia del desarrollo tecnológico en la calidad de vida.
...
Haber adquirido esta competencia implica:
Comprender los conceptos científicos y la naturaleza o
epistemología de la ciencia.
Explicar la realidad natural utilizando el conocimiento científico y
aplicando los procesos de la ciencia en contextos cotidianos,
Utilizar los rasgos claves de la investigación científica para
abordar y responder a preguntas y problemas sobre fenómenos de
la naturaleza.
Desarrollo de un conjunto de valores, la toma decisiones y la
participación en temas relacionados con la salud, el medio
ambiente y la influencia de la ciencia y la tecnología en los
grandes dilemas y debates que tiene la sociedad planteados.
LA COMPETENCIA CIENTÍFICA,
TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
Elementos de la evaluación de la competencia
científica, tecnológica y de la salud
CONTEXTO
Situaciones de
la vida que
implican la
aplicación de
Ciencia y
Tecnología.
DIMENSIONES
•Comprensión del
conocimiento
científico.
•Explicación
científica de
fenómenos.
•Utilización de la
investigación
científica.
•Toma de
decisiones
CONTENIDOS
- Del mundo
natural
-De la propia
ciencia
En líneas generales la concepción de la competencia
científica, tecnológica y de la salud es coherente con la
del PISA.
Contextos
- Responden al modelo PISA.
- Tres tipos de situaciones:
de interés personal, que afectan a la persona, a sus amigos, compañeros o
familiares,
de interés social que tienen que ver con la comunidad en la que se vive
de interés global por afectar al mundo entero.
Por ejemplo, dentro del contexto de la salud,
a nivel personal, pueden plantearse cuestiones de nutrición, como la elección
de la dieta más adecuada en función de las actividades que se realizan;
desde una perspectiva social, el control sobre los alimentos, como por ejemplo,
los procesos de esterilización de la leche,
y desde una perspectiva global, el cultivo y uso de alimentos transgénicos
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
Lee la siguiente noticia aparecida en un periódico:
La Ley Vasca del Agua (23 de junio de 2006) pretende controlar el
consumo de agua. Según las últimas previsiones, si no se adopta
ninguna medida para controlar el gasto, el consumo crecería un 10%
para el año 2024. Por ello, se ha establecido un impuesto ecológico: un
tributo en las facturas de los hogares que superen el consumo de la
media de todos los hogares vascos.
Además del ahorro en el consumo, se está discutiendo sobre las
medidas que se deben tomar para hacer frente a las épocas de
sequía. Algunas personas proponen hacer nuevos embalses en Bizkaia
y Álava. Sin embargo, la consejería de Medio Ambiente cree que la
construcción de nuevos embalses "puede tener un impacto ambiental
importante. Por esa razón, antes de hacer cualquier obra, hay que
valorar si los beneficios superan a los daños medioambientales.”
(Noticia adaptada de Elpais.com- País Vasco).
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
Para la construcción de embalses que sirvan para almacenar agua, es necesario
inundar los ecosistemas cercanos a los ríos. Las siguientes gráficas muestran el
número de especies que habitaban en un ecosistema antes (gráfico 1) y después
(gráfico 2) de la inundación.
Gráfico 1: Número de especies antes de la inundación del ecosistema.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
Gráfico 2: Número de especies después de la inundación del ecosistema.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
1. ¿Qué ha ocurrido con el número de especies cuando se construyó
el embalse?
Señala la frase VERDADERA:
A. El número de reptiles y de peces es igual antes y después de la
inundación, porque no les afectó la construcción del pantano.
B. El número de aves y de mamíferos disminuyó, porque los peces se
convirtieron en sus depredadores naturales.
C. El número de aves y de mamíferos disminuyó, porque algunas
especies no se adaptaron a las nuevas características del
ecosistema.
D. El número de anfibios aumentó después de la inundación, porque
los ambientes húmedos favorecen su reproducción.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DI MENSI ÓN: Dimensión 2: Explicación de la realidad natural.
- SUBCOMPETENCIA: 6. Interpretar textos orales y escritos donde
haya gráficas, tablas, diagramas y otros símbolos de notación
identificando las relaciones que muestren.
- OBJ ETIVO DEL ÍTEM: Selecciona y organiza información para
explicar el número de especies de un ecosistema.
- RESPUESTA CORRECTA: C. El número de aves y de mamíferos
disminuyó, porque algunas especies no se adaptaron a las nuevas
características del ecosistema.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
2. El agua de los embalses, ríos, lagos o acuíferos subterráneos es
tratada en una planta potabilizadora para obtener agua que podamos
consumir las personas (agua potable). El cloro es una sustancia que se
emplea en el tratamiento para descontaminar el agua de bacterias.
Sin embargo, cuando observamos el agua potable no podemos
diferenciar el agua y el cloro. ¿Cuál es la razón?
A. El agua y el cloro forman una mezcla heterogénea.
B. El agua y el cloro forman una sustancia simple.
C. El agua y el cloro forman una sustancia compuesta.
D. El agua y el cloro forman una mezcla homogénea.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DI MENSI ÓN: Dimensión 1: Comprensión del conocimiento científico.
- SUBCOMPETENCIA: 1. Relacionar los conceptos básicos de las
ciencias, con los sistemas y procesos del mundo natural, articulándolos
en leyes, modelos y teorías donde toman su sentido.
- OBJ ETIVO DEL ÍTEM: Relaciona la clasificación de la materia con un
fenómeno del entorno (el cloro empleado en el tratamiento de aguas).
- RESPUESTA CORRECTA: D. El agua y el cloro forman una mezcla
homogénea.
.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
3. ¿Cómo es el agua que consumimos diariamente?
A. Igual a la que circula por los ríos y arroyos.
B. Un riesgo para la salud si no se somete a tratamiento.
C. Se contamina en las tuberías de la red de abastecimiento.
D. Peligrosa porque contiene cloro.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DI MENSI ÓN: Dimensión 4: Utilización de los conocimientos
científicos en la toma de decisiones.
- SUBCOMPETENCIA: 13. Analizar los desarrollos y aplicaciones
tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando
críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo
humano y al desarrollo sostenible.
- OBJ ETIVO DEL ÍTEM: Relaciona Ciencia, tecnología y sociedad en
fenómenos cotidianos como es el agua que consumimos diariamente.
- RESPUESTA CORRECTA: B. Un riesgo para la salud si no se somete
a tratamiento.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
En las plantas potabilizadoras se limpia el agua contaminada por bacterias,
virus, contaminantes industriales, etc. Así, las personas pueden consumirla
sin riesgo para su salud. Las etapas más importantes del proceso son:
1. Se recoge el agua que se va a tratar.
2. Se añade cloro al agua para desinfectarla. El cloro destruye la materia
orgánica (virus, bacterias,…).
3. Se quita la arena del agua. Para ello, se hace circular el agua lentamente
para que sedimente la arena.
4. Se eliminan las partículas que hay en el agua.
5. Se filtra y se eliminan partículas flotantes. Si además se usa carbón
activo, se eliminan malos olores y sabores.
6. Se vuelve a añadir cloro al agua para una segunda desinfección.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
Indica si son VERDADERAS O FALSAS las siguientes afirmaciones.
• Cuando añadimos cloro se eliminan las
bacterias, virus…, pero no otras sustancias
químicas que pueda llevar el agua.
V/F
• El proceso de eliminación de arena quita las
partículas en el agua.
V/F
• La filtración retiene las bacterias pero no los
virus.
V/F
• El carbón activo elimina los malos olores y
sabores.
V/F
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DIMENSIÓN: Dimensión 4: Utilización de los conocimientos científicos en la toma de
decisiones
- SUBCOMPETENCIA: 13. Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de
nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al
desarrollo humano y al desarrollo sostenible.
- OBJ ETIVO DEL ÍTEM: Interpreta el funcionamiento de una depuradora, diferenciando las
características y límites.
- RESPUESTA CORRECTA:
• Cuando añadimos cloro se eliminan las bacterias, virus…, pero no
otras sustancias químicas que pueda llevar el agua.
V
• El proceso de eliminación de arena quita las partículas en el agua. F
• La filtración retiene las bacterias pero no los virus. F
• El carbón activo elimina los malos olores y sabores. V
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
La desertización es la degradación de las tierras de zonas áridas semiáridas y
subhúmedas secas resultante de diversos factores, tales como las variaciones
climáticas y las actividades humanas. El mapa nos muestra la distribución
geográfica de las áreas en peligro de desertificación en la Europa Mediterránea.
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
A partir de este mapa indica si las siguientes afirmaciones son
VERDADERAS o FALSAS:
• Más del 80% de la superficie total de España
presenta riesgo de desertización.
V/F
• La escasez de agua y las altas temperaturas
pueden acabar convirtiendo amplias regiones de
España, Italia y Grecia en zonas desérticas.
V/F
• Los países de la Europa Mediterránea están
aumentando la superficie de tierras fértiles.
V/F
• España es el país de Europa con mayor riesgo de
desertización.
V/F
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MÁS ESCASO
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DIMENSIÓN: Dimensión 4: Utilización de los conocimientos científicos en la toma de
decisiones.
- SUBCOMPETENCIA: 14. Describir los principales problemas medioambientales resultado de la
actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.
- OBJ ETIVO DEL ÍTEM: Identifica los países de Europa que se encuentran en peligro de
desertización.
- RESPUESTA CORRECTA:
• Más del 80% de la superficie total de España presenta riesgo de
desertización.
F
• La escasez de agua y las altas temperaturas pueden acabar
convirtiendo amplias regiones de España, Italia y Grecia en zonas
desérticas.
V
• Los países de la Europa Mediterránea están aumentando la superficie
de tierras fértiles.
F
• España es el país de Europa con mayor riesgo de desertización. V
Ejemplo 2: EMBARAZOS
La inseminación artificial es una técnica sencilla que tiene como finalidad
conseguir que una mujer se quede embarazada. Se utiliza cuando una pareja
tiene problemas de esterilidad. Los espermatozoides se guardan en nitrógeno
líquido hasta –196ºC. Después se podrán utilizar en la inseminación artificial.
En la aplicación, un médico deposita espermatozoides en el útero de la mujer,
en el momento próximo a la ovulación.
:
Ejemplo 2: EMBARAZOS

1. ¿Qué función tiene el nitrógeno líquido en el proceso descrito
anteriormente?
A. Mantener los espermatozoides unidos.
B. Aumentar la velocidad de los espermatozoides al descongelarlos.
C. Conservar los espermatozoides casi ilimitadamente.
D. Mantener los espermatozoides en estado líquido.
Ejemplo 2: EMBARAZOS
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DI MENSI ÓN: Dimensión 1: Comprensión del conocimiento científico.
- SUBCOMPETENCIA: 2. Reconocer y describir los datos, hechos,
herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos en las
explicaciones científicas y en la resolución de problemas.
- OBJ ETI VO DEL Í TEM: Interpreta la técnica de inseminación artificial que se
aplica en las mujeres.
- RESPUESTA CORRECTA: C. Conservar los espermatozoides casi
ilimitadamente.
Ejemplo 2: EMBARAZOS
2. La incubadora es un recipiente de plástico transparente, en el que
se controlan la calidad del aire, la humedad y la temperatura. La
incubadora se utiliza para mantener al bebé prematuro a una
temperatura adecuada y para protegerlo de enfermedades.
¿A qué órgano de la madre reemplaza la
incubadora?
A. A las trompas de Falopio.
B. A las mamas.
C. A los ovarios.
D. Al útero.
Ejemplo 2: EMBARAZOS
DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM
- DI MENSI ÓN: Dimensión 1: Comprensión del conocimiento
científico.
- SUBCOMPETENCI A: 2. Reconocer y describir los datos, hechos,
herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos
en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas.
- OBJ ETIVO DEL ÍTEM: Diferencia los órganos de reproducción
humana.
- RESPUESTA CORRECTA: D. Al útero.
Ejemplo 4: ENERGÍA (Para
Primaria)
La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no
podríamos iluminarnos ni calentarnos en casa, no podríamos ver la televisión ni
movernos en autobús, ni hacer muchas otras cosas.
A nuestra casa llega, sobre todo, en forma de electricidad o de gas.
Usamos estas fuentes de energía para lograr calor, luz, movimiento, etc.
Ejemplo 4: ENERGÍA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGÍA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGÍA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGÍA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGÍA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGÍA
(Para Primaria)
Ejemplo 1: CAPTURAR AL ASESINO
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
En este artículo periodístico se menciona una sustancia
denominada ADN. ¿Qué es el ADN?
A. Una sustancia presente en las membranas celulares que
impide que se salga el contenido de la célula.
B. Una molécula que contiene las instrucciones para la
fabricación de nuestros cuerpos.
C. Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar
oxígeno a los tejidos.
D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido
de glucosa en las células del cuerpo.
Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINO
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser
respondida mediante pruebas científicas?
A. ¿Cuál fue la causa médica o fisiológica del
fallecimiento de la víctima?
B. ¿En quién pensaba la víctima cuando murió?
C. ¿Constituye el raspado de la mejilla una forma
segura de recoger muestras de ADN?
D. ¿Poseen los gemelos idénticos exactamente el
mismo perfil de ADN?
Pregunta 3: CAPTURAR AL ASESINO
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Esta pregunta es un ejemplo de cómo evaluar el Interés por aprender sobre la ciencia por
parte del alumnado de cómo evaluar su Apoyo a la investigación científica.
Ejemplo 2: MALARIA
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Pregunta 1: MALARIA
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Puntuación de la pregunta1: MALARIA
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Ejemplo 3: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
En 1930 se llevó a cabo un estudio a gran escala en los colegios de
una región de Escocia. Durante cuatro meses se suministró leche
gratis a algunos alumnos y a otros no. Los directores de cada centro
fueron los encargados de decidir qué alumnos recibirían leche. Esto
es lo que sucedió:
• 5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin
pasteurizar por cada día de colegio;
• otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche
pasteurizada;
• 10.000 colegiales no recibieron ningún tipo de leche.
Tanto al principio como a la conclusión del estudio se pesó y se midió
a los 20.000 colegiales participantes.
Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA
0CDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Pregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA
0CDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura
Ítems PISA 2003
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Secuencias didácticas
de aula
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Las secuencias didácticas o de enseñanza-aprendizaje son la manera de
encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad
didáctica.
Las secuencias didácticas deben de contener las siguientes fases:
Fase inicial o de
planificación
• Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivos de la unidad
• Identificación de las cuestiones o problemas que plantea la situación de la realidad
• Elaboración de un esquema de actuación para darles respuesta
• Detección de ideas previas
Fase de desarrollo
•Puesta en práctica de las actividades correspondientes al esquema de actuación.
• Pequeñas investigaciones acerca del problema planteado
•Aplicar lo aprendido a situaciones reales y distintas, tantas veces como sea necesario
•Incorporación de nueva información
Fase de acabado
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
•Realización de síntesis
•Aplicación e integración de lo aprendido (autoevaluación y evaluación final)
ESTRATEGIA DE “PROGRAMA DE
ACTIVIDADES”
Son programas de actividades inspirados en el trabajo científico.
Se trata del tratamiento de una situación problemática, para lo cual
se diseña un conjunto de actividades coherentes entre sí y con el
problema planteado.
ALGUNOS EJ EMPLOS
Secuencias Didácticas
LA LUZ
EGITURA MUGIKORRAK
SONIDO, RUIDO, SILENCIO, OTRAS
SONORIDADES
Gracias por la atención…….
Eskerrik asko zure arretagaitik ……
Elvira González
elvirag@berritzeguneak.net