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Aprendizagem Significativa

Vantagens e desvantagens do uso de mapas conceituais do ponto de vista instrucional Quando se pensa no uso de mapas conceituais, tem fundamental importância a teoria da aprendizagem significativa de AUSUBEL (19 !"1# $%&E'&A ( $AS')' (19*++", em seu livro so,re a teoria de Ausu,el, indicam vantagens e desvantagens do uso de mapas conceituais do ponto de vista instrucional# Entre as vantagens, ter-amos. a possi,ilidade de se enfatizar a estrutura conceitual de um assunto e o papel dos sistemas conceituais no seu desenvolvimento/ a possi,ilidade de se mostrar 0ue os conceitos de um certo assunto diferem 0uanto ao grau de inclusividade e generalidade, ,uscando1se apresentar esses conceitos em uma ordem 2ier3r0uica de inclusividade 0ue facilite a aprendizagem e a reten45o dos mesmos/ e a possi,ilidade de prover uma vis5o mais glo,al do assunto e uma indica45o da0uilo 0ue foi a,ordado nos materiais instrucionais# Entre as poss-veis desvantagens, ter-amos. uma eventual memoriza45o do mapa por alunos 0ue n5o conseguissem entend61lo/ uma demasiada comple7idade do mapa 0ue poderia, eventualmente, dificultar a aprendizagem e a reten45o/ uma eventual ini,i45o da 2a,ilidade dos alunos de construir suas pr8prias 2ierar0uias conceituais ao rece,er estruturas 93 prontas de seu professor# Aprendizagem Significativa: visão geral desta teoria AUSUBEL (+:::"! define ;conceitos< como o,9etos, eventos, situa4=es ou propriedades 0ue possuem atri,utos comuns e 0ue s5o designados pelo mesmo s-m,olo ou signo# $apas conceituais seriam diagramas 0ue permitem organizar o con2ecimento# >ais mapas podem ser ?teis em Educa45o (>U&)S et al#, +:::" @ e seu uso se fundamenta, em parte, na teoria da Aprendizagem Significativa de AUSUBEL (19 !" A, a 0ual B vista como a mel2or teoria de aprendizagem focada na aprendizagem de conceitos e proposi4=es compostas

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AUSUBEL, C# D# (19 !"# ;>2e DsEc2ologE of $eaningful Fer,al Learning<# )eG HorI. Jrune ( Stratton# $%&E'&A, $arco e $AS')', Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu,elK# S5o Daulo. Editora $oraes# ! AUSUBEL, C# D# (+:::"# K>2e Ac0uisition and &etention of LnoGledge. A Mognitive FieGK 1 LluGer Academic Du,lis2ers 1 'SB). :N9+! A:A@ 1 U&L. 2ttp.OOGGG#GIap#nlO @ >U&)S, P#, ( A>$A), M# P#, ( ACA$S, &# (+:::"# Moncept $aps for Engineering Education. A MognitivelE $otivated >ool Supporting Faried Assessment Qunctions# 'EEE >ransactions on Education, U&L. 2ttp.OOGGG#eG2#ieee#orgOsocOesO, Fol# @!, )R +, $aE +:::# A AUSUBEL, C# D# (19 !"# K>2e DsEc2ologE of $eaningful Fer,al LearningK# )eG HorI. Jrune ( Stratton#

a seguir. o con2ecimento ad0uirido fica ar.elK# S5o Daulo. alBm de permitir ao aluno o aproveitamento das caracter-sticas de um su. ent5o. 2ttp.lis2ers 1 'SB). constituindo1se de . visto 0ue a nova informa45o B armazenada de forma ar. a0uela parte da psicologia 0ue se preocupa com o processo da compreens5o.orados e mais capazes de ancorar novas informa4=es# Ausu.Aprendizagem Significativa .pontos de partida< para a atri.sun4ores passam a ficar cada vez mais ela.OOGGG#GIap#nlO N $%&E'&A.el recomenda. 19*+ 11". Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. visto 0ue o ser 2umano atri. aprendizagem significa organiza45o e integra45o do material na estrutura cognitiva. como estratBgia para manipular a estrutura cognitiva. desta feita.27 de outubro de 2004 de conceitos# >rata1se de uma teoria cognitiva de aprendizagem com foco na a0uisi45o e reten45o do con2ecimento (AUSUBEL. armazenamento e uso da informa45o envolvida na cogni45o# Seu o. $arco e $AS')'.se0Tente# >ais organizadores prBvios seriam materiais introdut8rios apresentados antes do pr8prio material a ser aprendido e teriam a fun45o de servir de . Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. oferecer uma vis5o geral desta teoria# $%&E'&A ( $AS')' (19*+"N definem cogni45o e psicologia cognitivista# Mogni45o seria o processo atravBs do 0ual o mundo de significados tem origem. a aprendizagem B mecânica atB 0ue alguns elementos de con2ecimento e7istam na estrutura cognitiva e possam servir de su.uscando1se garantir 0ue a aprendizagem se9a significativa# &esumidamente. A Mognitive FieGK 1 LluGer Academic Du.el B a de 0ue o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem B a0uilo 0ue o aprendiz 93 sa. :N9+! A:A@ 1 U&L.rote learning<". identificar o conte?do relevante na estrutura cognitiva e e7plicar a relevância desse conte?do para a aprendizagem do novo material/ AUSUBEL.sun4ores espec-ficos# Ainda 0ue tal estilo contraste com a aprendizagem significativa. reten45o e aparecimento de conceitos na estrutura cognitiva.u-do na estrutura cognitiva sem ligar1se a conceitos su.sun4ores pouco ela. funcionando como ancoradouro mas tam. 19*+" 1: 0ue sirvam de âncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos su.sun4ores# % indiv-duo estar3 capacitado a ad0uirir significados atravBs da posse de 2a.el B um representante do cognitivismo 0ue prop=e uma e7plica45o te8rica do processo de aprendizagem em uma perspectiva cognitivista 0ue recon2ece a importância da e7peri6ncia afetiva# Dara Ausu. $arco e $AS')'. pode1se dizer 0ue os organizadores devem ser apresentados no in-cio das tarefas de aprendizagem e precisam ser formulados em termos familiares ao aluno. C# D# (+:::"# K>2e Ac0uisition and &etention of LnoGledge.Bm modificando1se em fun45o dessa ancoragem# Assim.e e o 0ue ele deve sa.elK# S5o Daulo.sun4ores 0ue facilitem a aprendizagem su. $arco e $AS')'. +:::" # Busca1se.orados/ na medida em 0ue a aprendizagem passa a ser significativa. 2avendo um processo de intera45o pelo 0ual conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material.itrariamente distri.ilidades 0ue tornam poss-vel a a0uisi45o. 19*+"9 0uando um indiv-duo ad0uire informa45o numa 3rea de con2ecimento completamente nova para ele# %u se9a. transforma45o.estrutura cognitiva<# A psicologia cognitivista (ou cognitivismo" seria.ui significados S realidade em 0ue se encontra# Estes significados s5o . Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu.el. Editora $oraes# 1: $%&E'&A. .er.elK# S5o Daulo.elK# S5o Daulo.sun4or ($%&E'&A ( $AS')'. estrutura esta 0ue pode ser entendida como conte?do total organizado de idBias de um certo indiv-duo# >al estrutura cognitiva seria. esses mesmos su. este se faz necess3rio ($%&E'&A ( $AS')'.ui45o de outros significados. a idBia central da teoria de Ausu. $arco e $AS')'.pontes cognitivas< entre o 0ue o aprendiz 93 sa. Ausu. Editora $oraes# + .3sicos de ancoragem<# )esse sentido. os primeiros significados dariam origem ao 0ue se poderia denominar .stra4=es da e7peri6ncia do indiv-duo/ tais conceitos seriam c2amados de conceitos su.Joni de Almeida Amorim .9etivo seria o de identificar os padr=es estruturados dessa transforma45o# Segundo $%&E'&A ( $AS')' (19*+"*.elK# S5o Daulo. $arco e $AS')'.pontos . Editora $oraes# 9 $%&E'&A.itr3ria na estrutura cognitiva# %u se9a. o uso de organizadores prBvios ($%&E'&A ( $AS')'. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. uma estrutura 2ier3r0uica de conceitos 0ue s5o a.e# % estilo de aprendizagem 0ue ocorre 0uando 23 pouca ou nen2uma associa45o entre novas informa4=es e a estrutura cognitiva do aprendiz seria c2amada de aprendizagem mecânica (. Editora $oraes# 11 $%&E'&A. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. Editora $oraes# * $%&E'&A.

cu9o processo B descrito de modo simplificado e por etapas por $%&E'&A ( $AS')' (19*+ 1@"# 'nicialmente. o assunto deve ser programado de forma 0ue as idBias mais gerais e inclusivas da disciplina se9am apresentadas antes e progressivamente diferenciadas. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu.sun4or . aprendizagem su. conforme ocorre a aprendizagem significativa.AU<# 'sso se deve ao fato de 0ue B mais simples e econVmico reter apenas as idBias. Editora $oraes# ! . Editora $oraes# 1 $%&E'&A. precisos.aU<# Cessa intera45o entre a nova informa45o e o conceito su.elK# S5o Daulo.AUaU<# 'mediatamente ap8s a aprendizagem significativa.AU< e . geralmente. atitude 0ue poderia evitar a simula45o da aprendizagem significativa# )este conte7to. . diferenciados e transfer-veis# )essa perspectiva.sunciva ou. $arco e $AS')'. onde um conceito potencialmente significativo .el. A Mognitive FieGK 1 LluGer Academic Du. $arco e $AS')'. B fundamental o princ-pio da assimila45o de Ausu.OOGGG#GIap#nlO 1! $%&E'&A. :N9+! A:A@ 1 U&L. ainda. ela.stra45o/ fornecer elementos organizacionais inclusivos 0ue desta0uem o conte?do espec-fico do novo material# )esse sentido. conceitos s5o desenvolvidos.. de modo 0ue .sun45o.a<. com a introdu45o de detal2es espec-ficos# )a reconcilia45o integrativa. ela. c2amada . apontar similaridades e diferen4as significativas alBm de reconciliar inconsist6ncias reais ou aparentes# )o diagrama a seguir.Bm a idBia ou conceito mais inclusivo . C# D# (+:::"# K>2e Ac0uisition and &etention of LnoGledge.sun4or surge o produto interacional . o 0ue leva S diferencia ão progressiva e S reconcilia ão integrativa# )a diferencia45o progressiva.Aprendizagem Significativa . ao 0ual se pretende relacionar uma nova informa45o potencialmente significativa. deve1se utilizar 0uest=es e pro.elecidos na estrutura cognitiva# Ce acordo com $%&E'&A ( $AS')' (19*+1 ". deve1se .a< mas tam.ordinada# Civide1se em dois tipos.ora45o.. 23 apenas o conceito su.A< B ad0uirido a partir de idBias ou conceitos menos gerais e menos inclusivos .elecidos na estrutura cognitiva/ e su.lemas 0ue se9am novos e n5o1familiares e 0ue re0ueiram m37ima transforma45o do con2ecimento e7istente. conceitos e proposi4=es mais gerais e est3veis do 0ue as novas idBias assimiladas# >rata1se. modifica45o ou 0ualifica45o de conceitos esta. em um segundo est3gio de su.a< B assimilado so. o material aprendido B uma e7tens5o. o conceito su. onde.re a a0uisi45o e reten45o do con2ecimento n5o se restringem aos conte7tos da instru45o formal em escolas e universidades/ na verdade.sun4or e7istente na estrutura cognitiva.sun45o derivativa. de uma tend6ncia reducionista da organiza45o cognitiva 0ue ocorre Ss custas de perda de diferencia45o do con9unto de idBias detal2adas e de informa4=es espec-ficas 0ue constitui o corpo de con2ecimentos# Assim. ao se procurar evid6ncia de compreens5o significativa. a aprendizagem significativa pressup=e 0ue o material se9a potencialmente significativo para o aprendiz e 0ue o aprendiz manifeste uma disposi45o de relacionar o novo material de maneira su. $arco e $AS')'.A< se modifica. surgindo da. portanto.sun45o correlativa. as novas informa4=es n5o s5o mais reproduz-veis como entidades individuais.literadora# )a assimila ão obliteradora.lis2ers 1 'SB). $arco e $AS')'.uscar neutralizar ou . onde 1+ AUSUBEL.orados e diferenciados em decorr6ncia de sucessivas intera4=es.elK# S5o Daulo.Bm pode ocorrer outra modalidade de aprendizagem 0ue pode ser denominada superordenada.AUaU< reduz1se simplesmente a .elK# S5o Daulo. c2amado a0ui de . Editora $oraes# 1@ $%&E'&A.ai7ar o n-vel de assimila45o o.sun45o descrito ($%&E'&A ( $AS')'.Joni de Almeida Amorim . n5o somente a nova informa45o . su. Editora $oraes# 1A $%&E'&A. a 0ual ocorre 0uando um conceito ou proposi45o potencialmente significativo .c< 93 esta.27 de outubro de 2004 salientar rela4=es importantes ao se oferecer uma vis5o geral do material em um n-vel mais alto de a. ao 0ual se denomina assimila45o o. onde. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu.a<# )o processo de assimila45o. o material aprendido B um e7emplo espec-fico de conceitos esta. a programa45o do material instrucional deve ser feita para e7plorar rela4=es entre idBias. geralmente.A<. a0uisi45o e reten45o do con2ecimento s5o t8picos de interesse nas diversas 3reas da sociedade 0ue envolvem aprendizagem cont-nua na .< e . Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. B c2amado de subsun ão subordinada ou aprendizagem su.stantiva e n5o1ar.usca de mais efici6ncia# $%&E'&A ( $AS')' (19*+1!" ressaltam 0ue a compreens5o genu-na de um conceito ou proposi45o implica a posse de significados claros.itr3ria a sua estrutura cognitiva# Monforme indica AUSUBEL (+:::" 1+. 19*+ 1A". 2ttp.literadora 0ue caracteriza a aprendizagem significativa# % processo de su. os estudos so.elecidos na estrutura cognitiva# Fale ressaltar 0ue tam. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu.elK# S5o Daulo. as novas idBias tornam1se progressivamente menos dissoci3veis da estrutura cognitiva.A<.

Joni de Almeida Amorim . dois conceitos intermedi3rios e 0uatro espec-ficos (ou pouco inclusivos".27 de outubro de 2004 23 um conceito mais geral (ou mais inclusivo". en0uanto as lin2as pontil2adas sugerem a reconcilia45o integrativa# @ .Aprendizagem Significativa . as lin2as cont-nuas sugerem a dire45o recomendada para a diferencia45o progressiva de conceitos.

( C# B# J%W')# (19*@"# Learning XoG to Learn# Mam.descendo e su. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. 19*@"19 seriam diagramas 0ue permitiriam dispor 2ierar0uicamente conceitos superordenados e su. Editora $oraes# A . Editora $oraes# +1 $%&E'&A. o 0ue d3 ao mapa sua dimens5o 2orizontal# Ainda. Editora $oraes# 19 )%FAL. utilizando duas dimens=es. visariam fornecer um ancoradouro antes do aprendiz se confrontar com o novo material.elK# S5o Daulo.Joni de Almeida Amorim . vale ressaltar 0ue conceitos com apro7imadamente o mesmo n-vel de generalidade e inclusividade aparecem na mesma posi45o vertical.ase do mapa.Bm estar5o eventuais e7emplos# As lin2as ou setas conectando conceitos indicariam as rela4=es entre eles# >rata1se. onde a diferencia45o progressiva e a reconcilia45o integrativa poderiam ser atingidas de forma mais eficaz . P# C#. 2ttp. Editora $oraes# 1* $%&E'&A. Mam. $arco e $AS')'. $arco e $AS')'.indo< nas estruturas conceituais 2ier3r0uicas na medida em 0ue novas informa4=es fossem apresentadas# Em princ-pio. tais mapas conceituais ($%&E'&A ( $AS')'. onde tam. mapas conceituais ()%FAL ( J%W'). Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. $arco e $AS')'. vertical e 2orizontal.eneficiar do uso de organizadores 2ierar0uizados em ordem decrescente de inclusividade ($%&E'&A ( $AS')'. teriam demasiada comple7idade para fins instrucionais# )o caso . duas ou tr6s dimens=es# )o primeiro caso. 19*+ 1*"# >ais organizadores. permitiriam uma representa45o mais completa das rela4=es entre conceitos de uma disciplina/ 93 no terceiro caso.ridge#orgO# +: $%&E'&A.ridge UniversitE Dress.elK# S5o Daulo. Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. UL. B fato 0ue n5o e7iste apenas um mapa 0ue represente uma certa estrutura conceitual.ordina45o entre os conceitos# Ademais.Aprendizagem Significativa .ridge.ai7o 0ue indica rela4=es de su. de uma 2ierar0uia vertical de cima para . portanto.27 de outubro de 2004 Figura – Representação esquemática do modelo de Ausubel indicando diferenciação progressiva e reconciliação integrativa (adaptado de MORE RA ! MA" # $ %&'(%)* A diferencia45o progressiva pode se .ordinados de uma disciplina ou corpo de con2ecimento.idimensional ($%&E'&A ( $AS')'. 19*++1". Elcie (19*+"# KAprendizagem Significativa 1 A teoria de Cavid Ausu. a orienta45o B tal 0ue os conceitos mais gerais e inclusivos aparecem no topo do mapa# %s demais conceitos aparecem em ordem decrescente de inclusividade atB 0ue se c2egue aos conceitos mais espec-ficos (ou pouco inclusivos" na .elK# S5o Daulo. de modo a se possi. 19*+ +:" poderiam ter uma. $arco e $AS')'. seriam listas e tirariam proveito apenas da dimens5o vertical/ no segundo caso.ilitar a diferencia45o progressiva e a reconcilia45o integrativa# )esse sentido. 0uando utilizados em situa4=es pr3ticas de aprendizagem.OOuI#cam.elK# S5o Daulo. mas sim um con9unto de mapas para um mesmo con9unto de conceitos# 1N $%&E'&A.