You are on page 1of 40

Comisión Sectorial de Enseñanza

Balance y perspectivas en su contribución a la renovación de la enseñanza en la Universidad de la República

INTR !UCCI"N Propósitos del documento
Este documento propone un balance del accionar de la CSE, explicando las razones y los logros de las actividades sustantivas llevadas a cabo. Asimismo, considerando el rol que la CSE debe cumplir para la renovación de la enseñanza en el marco de la reforma educativa y de la niversidad, recoge ideas y propuestas de traba!o generadas como resultado del an"lisis cr#tico de la situación actual y las perspectivas de la enseñanza superior. Es el fruto del traba!o colectivo de todos su integrantes y expresa los consensos logrados en una franca, reflexiva y respetuosa consideración de las diferentes opiniones. El documento presenta tres grandes bloques tem"ticos$ i% elementos de !uicio para un diagnóstico de situación de la educación terciaria en general y universitaria en particular& ii% balance de las acciones de la CSE y iii% descripción de posibles l#neas de traba!o a desarrollar en la niversidad impulsadas desde la Comisión. 'os programas y actividades futuras son descritas en forma indicativa, en tanto que las acciones concretas a desarrollar desde o ba!o el impulso de la Comisión, en cada tema y en cada momento, ser"n el fruto de la discusión colectiva y las decisiones de los órganos de co(gobierno correspondientes.

Rol de la Comisión Sectorial de Enseñanza:
'a Comisión Sectorial de Enseñanza )CSE% es el organismo central de co(gobierno universitario que tiene a su cargo la coordinación y el est#mulo de acciones tendientes al desarrollo de una enseñanza de calidad en la niversidad de la *ep+blica. Su principal función es la de articulación y coordinación de acciones con todos los servicios universitarios y otras instituciones del sistema educativo p+blico nacional, desarrollando el traba!o en red para la implementación de proyectos, programas y actividades diversas de fomento de la enseñanza activa, est#mulo de la innovación educativa y la formación docente. ,articularmente promueve la articulación y fexibilización curricular y las pr"cticas docentes que incorporen integralmente las funciones universitarias, contribuye con el impulso a la descentralización de la niversidad, establece relaciones de cooperación e intercambio acad-mico con otras universidades e impulsa la investigación en temas de enseñanza superior. ,ropone y asesora al Conse!o .irectivo Central sobre pol#ticas de innovación, desarrollo y me!ora permanente de la educación superior y otros diversos temas de su competencia. En el /asc#culo 00 1Camino a la renovación de la Enseñanza2 )colección 3acia la *eforma niversitaria, *ectorado%, quedan expl#citas las l#neas de desarrollo impulsadas en el anterior

1

quinquenio en el marco de una revisión cr#tica de su desempeño. En dic4o per#odo la CSE buscó su me!or inserción en el marco de la reforma que la niversidad de la *ep+blica propuso desde 5667 para si misma y el sistema de educación terciaria p+blica& un programa de transformaciones ambicioso que intenta reubicar a nuestra casa de estudios en el contexto nacional, protagonizando el desarrollo de la educación terciaria como un derec4o y una necesidad de todas las personas, imprescindible para su propio bienestar y el desarrollo social y productivo del pa#s. En este contexto la generalización de la enseñanza avanzada, de calidad, durante toda la vida, vinculada con el traba!o y conectada con la sociedad, se transformó en un e!e conductor relevante. Enseñanza que por otra parte debe ser renovadora, apuntando a una mayor autonom#a educativa de las personas, e integral en sus tres grandes dimensiones$ integradora de funciones, integradora de disciplinas e integradora de los distintos protagonistas (educando, educador, institución y sociedad(. Avanzar 4acia esos ob!etivos incluye necesariamente la construcción de un verdadero Sistema 8erciario de Educación ,+blica, basado en una estrec4a coordinación, colaboración permanente y una intensa y extensa articulación de funciones y actividades entre las instituciones existentes o a crear. 'a CSE es sin dudas un actor de relevancia en muc4os de estos cambios, aunque es preciso reafirmar que su papel esencial es de proposición, impulso, orientación, articulación y tambi-n contribución con acciones propias, a un traba!o que, no obstante, debe ser llevado adelante por todo el demos, en todos los "mbitos universitarios y en comunicación permanente con la sociedad.

!I#$N"STIC

!E SITU#CI"N%

Situación de la Educación Superior y la Universidad.
'a niversidad de la *ep+blica ) *% sigue siendo la +nica universidad p+blica de ruguay y con m"s de 96.666 inscriptos es la cuarta en Am-rica 'atina )A'% en cuanto al volumen de la población estudiantil. 'a formación terciaria p+blica no universitaria esta representada por diversas instituciones$ A:E, );nstitutos dependientes del Conse!o de /ormación en Educación%, Escuela <ilitar , Escuela <ilitar de Aeron"utica, Escuela :aval, CA'E:, Escuela :acional de ,olic#a, Centro de /ormación y Estudio de ;:A y la Escuela <unicipal de Arte .ram"tico 'a nueva 'ey =eneral de Educación creó dos nuevas instituciones de car"cter nacional que a+n no 4an sido formalmente implementadas, el ;nstituto niversitario de Educación con el fin de desarrollar la formación docente con nivel universitario y el ;nstituto 8erciario Superior con el fin de desarrollar la formación terciaria no universitaria. A partir de 0>9? comienza a desarrollarse el sub sector privado de educación terciaria con una oferta muy diversa en todo sentido. Actualmente representa cerca del 0@ A de la oferta en este nivel educativo. .esde la segunda mitad del Siglo BB la educación terciaria, muy particularmente nuestra niversidad, 4a seguido la tendencia regional de expansión y crecimiento de la Educación Superior )ES%, expresada tanto en la expansión del propio sistema educativo como en el crecimiento de la matr#cula estudiantil . Sin embargo nuestro pa#s, m"s all" de dar lugar al sub(sector privado, no generó pol#ticas de

2

diversificación y renovación de la ES, por lo que el aumento de la matr#cula estudiantil incidió esencialmente en la * )0?.C56 en 0>76& 060.>>6 en 566D$ m"s del 9? A de la población universitaria del pa#s%. Esta expansión, acompañada de profundos cambios estructurales a nivel social e institucional, tra!o apare!ada nuevos problemas y desaf#os vinculados a los procesos de masificación, repetición y deserción. A pesar del gran aumento de la matr#cula, la tasa bruta de escolarización en el nivel terciario sigue siendo ba!a en el contexto regional y mundial ) ruguay 0>.>& <ercosur promedio 56.09& EC.E F76% y la oferta de formación no universitaria es muy restrigida y concentrada en la capital del pa#s. En nuestro pa#s a+n existe un muy amplio espacio para la formación terciaria que no est" cubierto por ninguno de los sub sistemas educativos y posiblemente constituya un importante factor de desest#mulo para enrolar a los !óvenes en forma consistente en este nivel educativo. 'uego de un prolongado proceso de desestructuración e involución social, económica y cultural, ruguay se encuentra en un momento crucial para abrir el camino de su progreso, siendo diversos los consensos que la sociedad viene gestando en ese sentido. 'a niversidad, sinti-ndose parte natural de ese proceso, 4a definido un plan de traba!o para los próximos años inspirada en tres de esos grandes consensos, tal como lo describe en sus fundamentación de la solicitud presupuestal 5600(560@$ i% construir entre todos enseñanza terciaria y universitaria para todos en todo el país; ii) la nación tiene que impulsar decididamente la investigación y la creación original en todos los campos del conocimiento y la cultura; iii) el desarrollo integral del país pasa por la incorporación de gente muy calificada y conocimientos de alto nivel a todas las actividades socialmente útiles, particularmente las que apuntan a mejorar la calidad de vida de los sectores más postergados.

Crecimiento de la ES y masificación estudiantil
Como fue dic4o anteriormente, la expansión y crecimiento de la ES en la segunda mitad del Siglo BB, se expresa tanto en la expansión del propio sistema educativo como, en el crecimiento de su matr#cula$ su n+mero a nivel mundial pasó de 0C millones en 0>76 a poco m"s de @6 millones en 0>@? y 0C5 millones en 566@ )Genedito <artins, 5667& ;ESA'C, 5667%. Esta expansión se 4a acompañado de cambios estructurales claves a nivel institucional y social. 'a comple!idad estructural, sus diversas manifestaciones y los procesos de masificación, repetición y deserción, 4ablan de nuevos desaf#os para la Enseñanza Superior. Es necesario delinear estos procesos y colaborar en su comprensión, de cara a la nueva realidad educativa del siglo BB;. Entre 0>>@ y 566C la matr#cula en la región aumentó un 9C A, permitiendo superar el tec4o de los 0? millones de estudiantes latinoamericanos en 566?. Ese incremento fue muy superior al de la población de 56 a 5@ años, lo que 4a significado un aumento importante en la tasa de cobertura en los +ltimos diez años que 4a sido de un 75 A )*ama, 5667%. El proceso de expansión matricular muestra una tendencia sostenida en el tiempo, asoci"ndose a un nuevo fenómeno educativo que caracterizó el crecimiento de la ES en la segunda mitad del Siglo BB y que es el de la masificación estudiantil. Con el incremento de la matr#cula, llegan nuevos estudiantes y cambian las condiciones en que se implementa la ES. Este proceso de masificación estudiantil que comenzó en los oc4enta, se aceleró en los noventa y desde el 5666 4a manifestado un incremento en su evolución );ESA'C, 5667%. *ama )5667% plantea que la masificación es un e!e protagónico del proceso de diferenciación, como causa y efecto, de las caracter#sticas de los estudiantes. ,or otra parte constituyen fenómenos significativos el aumento del porcenta!e de estudiantes en posgrados que pasó del 0.CA al C.7 A y se crearon 05 de las 56 agencias de evaluación y acreditación de la región )Hillanueva, 5669%.

3

Cambio del perfil demogr fico! social y laboral de los estudiantes:
!feminización, estudiantes del interior de los países, estudiantes como clientes, estudiantes de corto tiempo, estudiantes profesionales, estudiantes tra"ajadores, estudiantes a distancia, estudiantes indígenas, diversidad racial, estudiantes con discapacidades, junto a los tradicionales estudiantes "lancos, ur"anos y de familias de altos ingresos.# )*ama, 5667$ 0?% En este proceso, se vuelve dif#cil asociar la categor#a de estudiante a alg+n tipo de condición social )mayoritariamente !óvenes dependientes de sus padres, por e!emplo%, a diferencia de lo que sucede en la enseñanza primaria y media. Efectivamente, los actuales estudiantes$ $demás de %ijos son padres, además de solteros, casados, además de jóvenes, adultos& todo está cam"iando %acia una mayor semejanza con la estructura social de las propias sociedades.# )*ama, 5667$ 07%. Esta caracter#stica vuelve muy peculiar los procesos educativos de la ES, y la diferenciación social apuntada se profundiza con la extensión de la cantidad de años de las carreras, vinculada especialmente a la expansión de los tres ciclos de la ES. A las consideraciones anteriores agregamos que particularmente en nuestra niversidad 1adem"s de estudiar, traba!an2. 'a cifra de estudiantesItraba!adores alcanza al ??,C A de los estudiantes matriculados, lo que agrega un problema m"s a un institución cuyos procesos de enseñanza se organizan y desarrollan m-todos pensados indudablemente para otra realidad ya le!ana.

E"pansión del #mercado$ educativo y su impacto sobre la calidad de la enseñanza.
Entre 0>?6 y 0>>6 la ES latinoamericana 4a transitado una expansión cuanti y cualitativa y una diversificación en otros varios aspectos. Entre ellos i% la multiplicación de la cantidad de establecimientos y el crecimiento del sector privado )el C6 A de la matr#cula universitaria de A' corresponde a las 5> universidades p+blicas 1grandes2%& ii% la existencia de un proceso de feminización de la matr#cula y de los egresos, pero no de la estructura docente y iii% la reducida contribución del sector privado a la producción de conocimiento avanzado )Arocena y Sutz, 5666%. 'a expansión de la matr#cula de la ES asociada a la p-rdida de 4omogeneidad de las poblaciones estudiantiles y a la diversificación de las instituciones y ofertas educativas privadas, lleva a !la e'istencia de dos circuitos de escolarización terciarios diferenciados por la calidad de la educación y que tienden a asociarse a sectores sociales diferenciados, y la incidencias JsicK so"re los mercados la"orales y so"re la emigraciones profesionales.# )*ama, 5667$ 07%. A ello debemos agregar el impacto de la deserción temprana y exclusión en el nivel terciario, en tanto dimensión que no agota el con!unto de problemas que la masificación instaura en la ES, pero que constituye uno de sus indicadores m"s visibles. El problema de la deserción debe ser analizado en el contexto social y económico de cada pa#s teniendo una visión general de los sistemas educativos. .e 4ec4o, el crecimiento de la ES 4a sido notable en las +ltimas d-cadas sin que 4aya implicado una disminución de la 1exclusión2. <enos del 56A de los adultos mayores de 5? años 4a accedido a la universidad y menos del 06A 4a completado sus estudios universitarios )=onz"lez /iege4en, 5667$ 0?9%. En nuestro pa#s 4an crecido la matr#cula y las tasas de cobertura bruta de la población !oven, pero a+n se mantiene una mayor#a excluida que se desvincula del sistema y no accede a los estudios universitarios. Esto nos obliga a repensar los caminos de la niversidad y el sentido de la *eforma en ruguay muy especialmente en el per#odo de expansión matricular del sistema. ,roblemas como los de la repetición y deserción, asociados a los de la calidad de la enseñanza, que se observan en el Ciclo G"sico Ebligatorio de Enseñanza <edia y en la Enseñanza <edia Superior, constituyen el foco obligado de las pol#ticas a llevar adelante en el próximo quinquenio. Constituyen problemas educativos estructurales, a los que debe dedicarse un con!unto de esfuerzos y pol#ticas que los reviertan, esfuerzos que deben unirse a los cambios que el pa#s implementa en el con!unto del Sistema :acional de Educación ,+blica.

4

5 . debido a la ausencia de mecanismos de fiscalización estatal. realización de programas articulados. las presiones por aspiraciones sociales adem"s de las transformaciones del mundo del traba!o. !unto con ellas. una conclusión inevitable en este sentido. Estando presentes los factores que dan cuenta el crecimiento de la ES tales como el aumento de la población escolarizada. C4ile. El desarrollo de actividades de posgrado no se concentra en los servicios acad-micos espec#ficamente y existe una variedad de ofertas y tipos en la niversidad con variaciones por "reas y un desarrollo desigual. Esto. Es innegable que el desarrollo social conlleva la necesidad de la expansión de la educación. es necesario que se pase de la mera incorporación masiva a un an"lisis profundo de la estructura y oferta de la ES.onini y . 'a misma 4a sido parte de la diferenciación institucional y se caracteriza por la creación de universidades y de instituciones terciarias no universitarias vinculadas a diferentes sectores de la sociedad y. En el resto del continente. es muc4o m"s que ampliar la oferta educativa segmentando al alumnado en función de los requisitos del mercado de traba!o. Existen grandes diferencias en la situación de los posgrados seg+n los pa#ses. la educación a distancia se vio potenciada por . Colombia. es que toda transformación educativa debe luc4ar por crear mecanismos democr"ticos e igualitarios de acceso a la educación en todos sus niveles. mientras que <-xico. en tanto expansión de educación de calidad y acceso democr"tico al con!unto de saberes. Asimismo. educación a distancia en l#nea. El aumento de los años de educación de la población y la corrida de los t#tulos educativos son fenómenos propios de la realidad educativa contempor"nea. 4an transitado por un proceso de crecimiento en los +ltimos años. entre otros.. . el proceso de valorización del conocimiento. 566C$ 9%.onini. otorgamiento de dobles titulaciones. provocado por diversos factores.# )C.or tanto. El caso de ruguay y de nuestra niversidad es particular. Como lo menciona 'andinelli )5669% democratizar la educación en contexto de masificación supone el traba!o a nivel institucional para el logro de la diversificación real del proceso educativo y el crecimiento equilibrado de los sistemas. Etro de los procesos significativos de los años >6 4a sido la diversificación y diferenciación del sistema de ES caracterizado en parte por la expansión de la educación privada. Cuba. se destaca el crecimiento de los posgrados como respuesta a las tendencias de evolución de los sistemas educativos mundiales. este es un fenómeno incipiente.!la e'pansión del sistema universitario fue un fenómeno generalizado. fortaleciendo los instrumentos pedagógicos que permitan el aprovec4amiento del proceso educativo por parte de los nuevos con!untos de estudiantes.nternetL aunque existen limitaciones en la región por los escasos recursos. de . El logro de estos resultados implica acompañar los procesos de expansión del acceso a la ES con un seguimiento de la calidad de la enseñanza. el desarrollo de la educación virtual: el desarrollo de las :8. en que la competencia por el acceso al mercado de traba!o 4ace a un aumento de los requerimiento en t-rminos de titulación. *elacionado directamente con esto se encuentra el problema de la educación transnacional. 'as modalidades que 4a adoptado son$ instalación de sedes extran!eras. y las e'pectativas entre la juventud de o"tener mejores ocupaciones y salarios con un diploma de estudios de nivel terciario. entre los que predomina"an los ideales democráticos que se e'tendían por toda la región. Grasil ya contaba con una tradición importante en cantidad y calidad de sus posgrados. de las tendencias acad-micas y de los requisitos de algunos sectores del mercado de traba!o. entre los países de $m(rica )atina. la expansión de la educación para lograr la adecuada calificación. /inalmente.C 4a sumado diversidad y comple!idad al sistema Lpor e!. un sin fin de nuevas titulaciones y programas.

'as 8. Existen diferentes grados de integración de 8.nformación y la Comunicación en el proceso de aprendiza!e. sirviendo tambi-n para la realización de diversas dimensiones operativas de la administración de la enseñanza y el seguimiento de los estudiantes. aplicado a los nuevos escenarios de la ES. sobre todo en proveedores no confiables acad-micamente que operan en l#nea y que consideran la educación como una commodity )una mercanc#a m"s dentro de la E<C%& el disciplinamiento de la autonom#a a trav-s de sistemas educativos telem"ticos altamente estructuradores y de nula acreditación transnacional son un riesgo. Se deben crear entornos alternativos. como lo establece se vinculan a los nuevos escenarios de la Educación Superior )ES%$ los cambios sociales. etc. de modo sustentable.nternet en el contexto educativo internacional& por ello debe encaminarse una ES pertinente y por ende internacional. 8ienen la virtud de potenciar los procesos de evaluación de la Enseñanza Superior. v#nculos con los grupos de investigación que los docentes integran. de la productividad y de la integración sociocultural.C en el diseño de programas de ES internacional& la comunicación mediada por . a trav-s de la colaboración inter y transnacional. de Ciencias Sociales y de la 'icenciatura en Ciencias de la Comunicación. los procesos de enseñanza. aunque 4oy la ES virtual est" en pleno auge.lataformas EHA de la /acultad de Ciencias Económicas.C puede configurar$ • <ayor acceso a propuestas formativas& • *educción de costos al optimizar los sistemas de gestión y administración educativos& • Aumento de la calidad utilizando buenos materiales guiados por tutores formados& • Aprovec4amiento de las redes para el r"pido cambio de contenidos presentes en los materiales. que las 8. económicos. Esto. su energ#a es el saber y para producirlos se requieren competencias que los favorezcan. Es poco lo que se conoce de las posibilidades de . Sin embargo. . anticipar y operar.ebe brindarse que 4abiliten al uso de los saberes. E!emplo de esto lo constituye el proyecto 8. 8anto en ruguay como en el contexto regional e internacional. las relaciones entre profesores y estudiantes. estudiantes y unidades vinculadas% y potencian el uso de 4erramientas pedagógicas.ncluyen. como por e!emplo la . los sistemas de comunicación. cambiar los modelos mentales que subyacen acerca de cómo funciona el saber en la realidad pues si solamente se aumenta el contenido del conocimiento no se renovar"n las concepciones que delimitan las percepciones que controlan lo que se cree.C re+nen las condiciones para favorecer esta formación. . 'a distribución virtual de ofertas de ES a partir de 8. culturales y tecnológicos que se est"n dando a nivel mundial provocan nuevas necesidades formativas que las instituciones de ES no pueden postergar& deben satisfacer las exigencias de la globalización de modo cr#tico.ic4os cambios.nternet favorece y expande la aparición de comunidades de aprendiza!e. no siempre son de buena calidad las propuestas. Esto es el poder del aprendiza!e. la realización de las acciones. uno de los mayores cambios en la Educación Superior consiste en la introducción de 8ecnolog#as de la .C en . 'a materia prima de la sociedad del conocimiento es la información. de sus valores y actitudes subyacentes. En los pa#ses en desarrollo la comercialización de los programas. Estas plataformas vinculan diversos actores del proceso de enseñanza )docentes. 6 . implica asumir los desaf#os de la internacionalización del conocimiento y de que se requieren competencias internacionalizadas para percibir. En el marco de la niversidad de la *ep+blica se cuenta ya con el impulso sistem"tico de espacios de entorno virtual de aprendiza!e que potencian el uso de estas 4erramientas en diversos cursos de grado y posgrado.C( * y la generación de diversas plataformas de Entorno Hirtual de Aprendiza!e )EHA%. tambi-n. investigación cient#fica e investigación L acción. .%uevas &ecnolog'as de la (nformación y Comunicación )&(C* y Educación Superior.C favorecen pues el ciberespacio )=ibson% o la aldea global )<c 'u4an% son una extensión de la realidad socio cognitiva y cultural.

@%. El abandono y el rezago en los estudios. p.E'A* e instituciones vinculadas.C y virtuales. A contramano de esta comprensión es fundamental no perder de vista que las tecnolog#as no determinan la sociedad.@?6 en 0>>>& @D66 en 566>%.D% y =uatemala con una tasa de C.-2 )=arc#a S"nc4ez.@%. 'a tendencia a obtener la titulación var#a notablemente por "rea de conocimiento y estas tendencias generales convergen por sexo. articulando fuentes contrastantes de saber o perspectivas bifurcadas a fin de enriquecer ópticas e interpretaciones& • Atacar la inexistencia de pretendidos materiales autosuficientes que deben propiciar la confrontación teórico(pr"ctica& • 'a incorporación cada vez m"s fuerte de la naturaleza social y cultural en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y de los lengua!es en la persona que aprende a partil del rol central del di"logo. con el af"n de construir aborda!es transdisciplinarios. 05D%. Espec#ficamente. Siguiendo a Gortagaray )566D% partimos de la idea de que la deserción estudiantil se define en contraposición a la eficiencia de titulación. 059%. de tipos de analfabetismo tecnológico$ a% absoluto$ 1personas que carecen por completo de los conocimientos b"sicos para el mane!o de las :8.D%. mostrando algunos datos interesantes$ Argentina es el pa#s de la región con tasa mayor )@0. . que est"n dados por modelos did"cticos y comunicacionales unidireccionales y lineales.?%. 'a graduación promedio de la * en el per#odo 0>>>( 566C es de 59A aproximadamente.C pero de manera rudimentaria. C4ile )5>. 4an introducido el concepto de fluidez digital. 5667%.Cs tambi-n desde la necesidad de criticar las revoluciones impulsadas desde la banalización de pol#ticas de . en primera instancia. Algunos autores a los efectos de diferenciar entre aspectos cuantitativos )materiales% y cualitativos )educativos y culturales. Henezuela )59.anam" )C0.e all# la importancia fundamental de impulsar el desarrollo de plataformas desde la propia . 7 .@ )=onz"lez. es imprescindible señalar acerca del primero (la sociedad del conocimiento( que 1 no se puede acceder a ella si no se acorta la "rec%a y mejora la fluidez digital. puede compararse la situación de la población de 09 a 5@ años en el año 566C en algunos pa#ses. p. la cual es más fácil de incrementar mediante el uso de las *+. que tienen por efecto reforzar y naturalizar los procesos de mercado y de exclusión. Con respecto a la tasa de cobertura. es necesario $ • ..C.ourado )5665% analiza parte del desarrollo de las 8. de función 4omogeneizadora de los programas centrales.ero diferencia a dic4o analfabetismo del escolar señala la existencia.+blicas y de Estado de la Educación Superior.C2& b% funcional$ aquellos que utilizan las :8.reservar 'a especificidad epistemológica de las disciplinas y la estructuración lógica de sus contenidos. Sostiene que se puede afirmar que a 1 mayor fluidez digital menor analfa"etismo tecnológico y mayores oportunidades en el orden la"oral y social2 )=arc#a S"nc4ez. not"ndose luego un aumento sostenido )C. lo sigue .efender el valor central que reviste el su!eto y los grupos como productores de conocimiento y de la resignificación continua que realizan sobre lo aprendido& • Superar los procesamientos lineales de la información. 566D. ruguay )5D. y la de enseñar a pensar de un modo comple!o& • . /ernandes . 566D. E sea que las nuevas tecnologias son 4erramientas producidas y reapropiadas socialmente. dado que la tecnolog#a es la sociedad y la sociedad no puede verse representada en sus 4erramientas tecnológicas )Castells. 0>>>%. Esto permite dar cuenta de la alerta que significan los riesgos de la uniformización de las mediaciones tecnológicas dentro de los programas de ES a distancia con 8. situados y 4olistas& • *espetar la comple!idad de la situación educativa y de la construcción del conocimiento. entre otros%. lo que desemboca en la imposibilidad de enseñar a distancia de manera cr#tica por la no obligación de respetar la interculturalidad y la diferencia. /rente al un entrelazamiento intr#nseco entre los conceptos$ sociedad del conocimiento y :8.

/ama. El impacto en la Universidad de las transformaciones en la Educación. sobre las estrategias pedagógicas a desarrollar en cada nivel de la nuestra niversidad. sobre el v#nculo con el mercado de traba!o y sobre la proyección que se desea impulsar. a trav(s de distintos programas conducentes a titulaciones avanzadas. 'a realidad de la niversidad est" signada por la diversidad de formas institucionales. otros que se rezagan. posgrados. lo que imposibilitó que las demandas de cobertura L resultado de la expansión de la educación media( fueran cubiertas totalmente. barreras socio(económicas y barreras cognitivas% y. A nivel educativo. la comprensión de los procesos sociales que se vinculan al aumento de la matr#cula no son excusa para no delinear los factores que. .romovió una expansión desordenada de la ES privada. Esto supone reflexionar sobre el tipo de conocimiento por impartir. <ercosur. geográficamente localizado o a distancia. por otro.# . :o obstante.rimera *eforma comenzó a principios del siglo BB y se extendió 4asta inicios de los años setenta. 4ay dos formas de visualizar el fenómeno desde las universidades$ ver como algo natural que 4ay estudiantes que se reciben. sobre la diversidad de la oferta educativa superior... recursos de legitimación dis#miles y que se expresan en la divergencia de finalidades de especialización social y funcional. . transforman el aumento de la matr#cula en deserción y repetición. conocer sus trayectorias educativas y articular este conocimiento con transformaciones estructurales que permitan revertir las desigualdades en el acceso al conocimiento. aspectos institucionales. Estuvo marcada por la *eforma de Córdoba en 0>09 que promovió la autonom#a y el cogobierno y contribuyó a la expansión de la cobertura de las universidades p+blicas ! superando los modelos de elite y democratizando el acceso a la educación superior a nuevos contingentes ur"anos. es fundamental pensar cómo se llevar"n a cabo los procesos vinculados a la . la . intercambio estudiantil. 'a Segunda *eforma comenzó a principios de los setenta y estuvo marcada por el final de la expansión del financiamiento p+blico. 566D%. A su vez. otros que abandonan& o pensarlo en tanto problema que 4ay que resolver. 5669$ 5% En el marco de la Autonom#a que caracteriza a nuestra niversidad existe un margen importante para que esta comple!idad institucional sea abordada con un sentido pol#tico determinado en la calidad de la Enseñanza y la pertinencia de los conocimientos.ara el autor. $sí se %a consolidado de modo progresivo un cuadro matizado y de nota"le dispersión al que se %a agregado en los últimos tiempos la potente gravitación del suministro educativo transnacional. . entre otros.or un lado aspectos individuales )por e!. a nivel de la ES. 'a articulación con el resto del sistema educativo constituye un e!emplo de ello. lo que implica primero entenderlo como sistema )Gortagaray.ara ello es necesario potenciar los estudios sociales de las caracter#sticas del alumnado de ES. asociados a su vez a dificultades institucionales de funcionamiento de las universidades. con consecuencias en la diferenciación de las 8 . sobre el e!e transversal de las ofertas curriculares.# )'andinelli. *ama indica la existencia de diferentes fases de desarrollo de la ES y las instituciones universitarias y establece la caracterización de la actual etapa como la de la 8ercera *eforma..etr"s del abandono universitario 4ay dos grandes temas que deben abordarse. 'as estructuras universitarias se 4an visto transformadas por procesos sociales comple!os que 4an obligado al replanteo de ciertas estrategias. . n traba!o de prospectiva aqu# es fundamental para impulsar procesos y revertir las tendencias que se imponen 1con naturalidad2 )o natural tendencia a reproducción de desigualdades% si tal proyecto no existe. como el surgimiento de algunas pol#ticas sectoriales que 4an generado una disparidad en los formatos institucionales en los distintos sistemas nacionales caracterizados por la concurrencia de estilos organizativos inconexos. 0112& 33) lo que contribuyó a la movilidad social.nternacionalización de la Enseñanza$ acreditación. redes acad-micas.

los fenómenos de deserción. en los efectos de la expansión del sistema de Enseñanza <edia realizada en contexto de escasez de recursos. en el contexto latinoamericano el pa#s tiene altas tasas de deserción y repetición.or +ltimo. lo que 4izo necesario la aparición de mecanismos que regularan el funcionamiento de las instituciones Lespecialmente las privadasL de manera de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad. promueven la educación a lo largo de toda la vida. Se constituyó un modelo dual con una educación p+blica elitizada Lcon restricciones de acceso por cupos y ex"menes de ingresoL y una educación privada pagante Lcon restricciones de acceso por costos de matr#culasL. refiere a la conformación de determinadas caracter#sticas de la realidad educativa de la Enseñanza <edia Superior que presentan l#neas de continuidad a nivel de la Enseñanza 8erciaria sobre todo en los ciclos iniciales de la formación universitaria )Ciclos G"sicos y primeros años de la formación de grado%. Como tr"nsito. 'as caracter#sticas de este proceso de expansión dieron lugar a una masificación del sistema en esta etapa lo cual no resolvió los nuevos desaf#os que se abr#an al incorporar a !óvenes que no asist#an a ella anteriormente. entre otros. por e!emplo. exclusión y repetición. Ello da cuenta de problemas de la calidad de la enseñanza por "reas. al interior de una misma trayectoria educativa.C contribuyen a la globalización de la educación acortando las distancias. A su vez. la presión por pertinencias globales y locales. fundamentalmente. 'as :8..instituciones y en la calidad de los servicios educativos. 566?& .e 4ec4o en ruguay existen procesos que indican la mayor feminización o masculinización de carreras frente a otras )Gielli et al. por e!. 5667(5669%. el establecimiento de est"ndares internacionales de calidad de la ES. equilibrado y de calidad de los sistemas educativos. 'os diversos an"lisis coinciden en mostrar que el impacto de este proceso fue negativo$ en el caso de ruguay. feminización del alumnado )coincidente con la mayor deserción de los varones%. problema de calidad de la enseñanza. 566?%. malos aprendiza!es y deterioro de las condiciones de enseñanza )A:E. esta expansión matricular se dio en el marco de una ba!a inversión en educación. todos ellos son fenómenos que coadyuvan a sentar las bases del inicio de la 8ercera *eforma de la educación superior del continente debido a que. por niveles )diferencias entre el grado y los posgrados o especializaciones%. diferencias en los recursos con que cuentan las facultades y escuelas universitarias para implementar cursos de grado y de posgrado o especializaciones. los traba!os a nivel regional para la ES muestran procesos similares a aquellos vividos en la Enseñanza <edia )SE<.. Efectivamente. .SA. trayectorias educativas diferenciadas por origen social. Estos fenómenos existen al interior de los anteriores niveles educativos )enseñanza primaria y media% lo cual demuestra la existencia de problemas de corte estructural vinculados a las posibilidades de transitar de la expansión matricular a un crecimiento sostenido. El modelo encontró l#mites pol#ticos desde mediados de los noventa pues se 4ab#a conformado un sistema que presentaba fuertes mecanismos de exclusión y no garantizaba los niveles de calidad deseados Lcon un deterioro global de las certificacionesL entre otros. 'as caracter#sticas de continuidad que podemos inicialmente enumerar son las siguientes$ clases masivas. 9 . carreras o. /undamentalmente. a trav-s de la educación a distancia. 'a aludida existencia de procesos asociados a la expansión matricular y al crecimiento de la ES y de la * apuntan a la estructuración de obst"culos en la concreción de una ES igualitaria y democr"tica. es importante pensar la continuidad y retraducción de los fenómenos educativos que tienen lugares en la Enseñanza <edia al interior de la ES. 5666%. . Atendiendo a los diferentes procesos estipulados en los estudios sobre tendencias de la Educación Superior tanto en Am-rica 'atina como a nivel internacional. Ello. etc. 'a internacionalización promueve la movilidad estudiantil. ya que implica retrocesos sustantivos en t-rminos de los logros alcanzados por la primera reforma. 'a misma es denominada por Arocena )566@% como contrarreforma. deserción y ausentismo docente. Esto se verifica sobre todo en el per#odo posterior a la recomposición democr"tica.

*evisión de la normativa universitaria y promoción de una ordenanza de estudios de grado 10 . no obsta para que se ponga el -nfasis en numerosos factores relacionados directamente a la niversidad que pueden contribuir a a4ondar el fenómeno general. Estas actividades. de gobierno o sociales de todo el pa#s. no es posible sino se realiza en colaboración con otros diversos "mbitos educativos. 'a posible multiplicidad de causas sociales de este 4ec4o. En esa fec4a resuelve que se elaboren propuestas de nuevas v#as de entrada a la niversidad.romoción del acceso a los estudios universitarios y apoyo a los estudiantes que ingresan a la niversidad. sumado al alto #ndice de abandono de la educación secundaria.rograma de *espaldo al Aprendiza!e. En t-rminos generales se parte de la valoración negativa del ba!o n+mero de estudiantes que efectivamente acceden a la educación terciaria y sobre todo del muy alto porcenta!e que se desvincula posteriormente de la misma. profundizar el proceso de democratización de la enseñanza superior y su universalización. en especial. que aunque no es propio del sistema educativo nacional encuentra en el mismo niveles preocupantes. lo que es profundamente antagónico con el concepto aceptado en forma un"nime de que la educación es un componente imprescindible para el desarrollo de las personas. Asimismo afirmó 1que la flexibilización. se tomen medidas que faciliten el tr"nsito 4orizontal de los estudiantes. y mantener los v#nculos de los estudiantes con el sistema2.C manifestó 1su seria preocupación por me!orar el sistema de educación p+blica en su con!unto y.B#&#NCE !E &#S #CTI'I!#!ES &&E'#!#S #!E&#NTE ( R &# CSE Grind"ndole atención a diversos problemas derivados de la situación delineada m"s arriba. particularmente en los primeros años de estudios. incluyen el est#mulo a la diversificación y la me!ora continua de los procesos de enseñanza. que en 566D inició la revisión de sus principales acciones y su vinculación con otras unidades centrales de la niversidad para lograr un traba!o m"s eficaz e interactivo en los asuntos de inter-s com+n. flexible y diversificada en nuestra institución. la CSE aprobó el ordenamiento de sus actividades y de los recursos presupuestales que le fueron asignados en el per#odo. En la medida que comienzan a definirse estrategias y acciones tendientes a superar esos factores negativos. en tres grandes e!es$ )i% la atención al estudiante y promoción de la enseñanza activa que multiplique el acceso y facilite la permanencia en la formación terciaria )ii% la mejora de la calidad de la enseñanza de grado y )iii% la e'pansión de la educación superior. el 0? de abril de 566D el C. . diversificación y articulación de la enseñanza tienen como ob!etivo facilitar el acceso a la educación terciaria y universitaria. particularmente de la niversidad2. la incorporación de tecnolog#as y la adecuación de los espacios y condiciones de estudio$ • • . . crece la comprensión de que muc4o de lo que puede emprender o estimular la propia niversidad o a lo que puede contribuir en su desarrollo.*E=*ESA. de la sociedad y de la producción del pa#s. Este fenómeno. enumeradas a continuación. Como resultado de este proceso permanente de reflexión. 'a CSE. El con!unto de actividades en los dos primeros e!es tuvo como grandes ob!etivos promover el acceso a la niversidad y brindar apoyo a los estudiantes facilit"ndoles su inserción en la vida institucional y atacando diversos factores que pueden contribuir con su desvinculación de la formación terciaria. por abatir el alto porcenta!e de estudiantes que se desvinculan del mismo. se incorporen actividades de extensión en los curr#culos y se elabore una Erdenanza de Estudios de =rado en la que se expresen las diferentes pautas que posibiliten plenamente la enseñanza activa. tiene como resultado un escenario muy desfavorable respecto al futuro de los !óvenes. asume la tarea convocando a los servicios ba!o el concepto de que debe estar al servicio de los mismos cumpliendo un rol esencialmente de coordinación y facilitación del traba!o en red.

.ncorporación de tecnolog#as de información y comunicación.(CE8.:E8SA%.mplementación de espacios multifuncionales para uso estudiantil. cl#nicas y laboratorios para la enseñanza. Est#mulo a la diversificación de modalidades y 4orarios de enseñanza de una misma disciplina.• • • • • • • • y otros estudios terciarios en la niversidad. 8rata adem"s de brindar atención a la creciente diversidad social. promoviendo particularmente la enseñanza semi( presencial.iseño e implementación de Ciclos . gu#as y otras publicaciones para la enseñanza superior. EHA.esarrollo del Entorno Hirtual de Aprendiza!e )EHA% y .I 8 En suma. Su fin +ltimo es la conformación de un sistema nacional de educación p+blica terciaria que apoye decididamente el desarrollo productivo. se encuentran en proceso de evaluación institucional.lan Ceibal.(CE8. en colaboración con A:E.I 8 . . . la inclusión social y el bienestar de la población. y muy particularmente a la situación del creciente n+mero de estudiantes que al mismo tiempo traba!an. En este +ltimo sentido se 4a logrado obtener importantes consensos sobre las bases de una 1Erdenanza de Estudios de =rado y Etros . con prioridad en el interior del pa#s .esarrollo del Espacio Hirtual de Enseñanza de la niversidad. y otros recursos alternativos e innovadores de la enseñanza. en el marco del desarrollo de . A continuación se expresan algunos resultados relevantes de las acciones en el per#odo 11 . Estos esfuerzos 4an significado un traba!o constante con los servicios responsables directos de los procesos educativos y servicios de apoyo. Apoyo a los procesos de Acreditación *egional de las carreras universitarias. la flexibilización y la articulación curricular promotoras de trayectorias de formación variadas. El tercer e!e tuvo como fin contribuir con la diversificación de la oferta educativa terciaria y su expansión por todo el territorio nacional.mplementación y desarrollo de carreras tecnológicas terciarias.royecto /lor de Ceibo en apoyo al . el apoyo a la inserción estudiantil en la vida universitaria y al aprendiza!e.*E=*ESA%. económica y cultural del n+cleo estudiantil.niciales Eptativos . facilitadoras del estudio (fundamentalmente pensando en estudiantes que traba!an( impulsando la diversificación de modalidades y 4orarios de enseñanza. y otras actividades de renovación y me!ora de la enseñanza promoviendo el aprendiza!e activo y autónomo.esarrollo de la <aestr#a en Enseñanza niversitaria.esarrollo del Sistema :acional de Enseñanza 8-cnica y Superior Agraria )S.mplementación de nuevas carreras de grado y adecuación de las existentes. .rogramas *egionales de Educación 8erciaria en traba!o coordinado con otros actores educativos y sociales de cada región. 'a intención com+n de todas estas acciones es colocar efectivamente a los estudiantes en el centro de los esfuerzos institucionales. Es de destacar que dos de las principales l#neas de desarrollo impulsadas en este per#odo. /ormación docente.rogramas de /ormación 8erciaria2 actualmente a consideración de la Asamblea =eneral del Claustro.rograma de *espaldo al Aprendiza!e ). para la formación de estudiantes en acciones de colaboración con la sociedad. en colaboración con A:E. as# como la proposición de cambios en la normativa universitaria que posibiliten una transformación esencial de la enseñanza universitaria. en este per#odo fueron claramente priorizadas acciones tendientes a la diversificación de la oferta educativa. . . =eneralización del sistema de cr-ditos. 'as principales actividades son$ • • • • . /ortalecimiento de las nidades de Apoyo a la Enseñanza de los servicios.mplementación de salas de inform"tica y adecuación de aulas. . talleres. Elaboración de materiales did"cticos.

promoviendo la construcción de la identidad del 1estudiante universitario2.considerado. de .ntroductorios • Mornadas acad-micas variadas Tutor. entre otras cosas. con organización territorial • 8utor#as entre . por su desarrollo y las expectativas que generan sobre su potencial en la atención a los estudiantes a lo largo de la carrera. .ares.resan a la Universidad de la República mediante+ • Ciclos de 8alleres en los servicios • Espacios de orientación en diferentes servicios )espacios no estructurados con participación de docentes. no docentes.% • 8utor#as entre . fortaleciendo o construyendo redes que aporten en esta dirección en cada servicio.sicolog#a%. 12 .ES e . adem"s. etc. con ob!etivos b"sicos de facilitar a los estudiantes su inserción en la vida universitaria. en el marco de los posibles diversos programas de tutor#as donde la participación de docentes orientadores tambi-n es esencial. la organización de Expo Educa en varias partes del pa#s con m"s de C?. Programa de Respaldo al aprendiza+e . a generar conocimiento sobre los factores que inciden sobre los estudiantes a la 4ora de pensar en la continuidad o no de los estudios. priorizando sectores socialmente vulnerables y llegando a diversos puntos del pa#s con el fin de superar la inequidad geogr"fica. <. • Actividades de información y promoción de los estudios universitarios en instituciones educativas. pasando a incorporar nuevas actividades en el contexto de un cambio conceptual en cuanto al apoyo a los estudiantes. AEs.ares en "mbitos de enseñanza secundaria • 8raba!os especiales con !óvenes que se encuentran en el borde del sistema educativo (ro.ares • Apoyo a proyectos estudiantiles • Mornadas de bienvenida y Ciclos . Esto 4a significado. E:= que traba!an con !óvenes y Centros Comunales. El .nició su actividades con la generación de ingreso en 566D. Sus l#neas de intervención ordenadas en dos grandes e!es incluyen$ (romoción del estudio a nivel terciaria y orientación sobre la o)erta educativa de la Universidad mediante el traba*o en+ • Espacios de información y orientación en coordinación con el Servicio de Erientación Hocacional y Ecupacional )/ac.:M • . un variación en la población considerada destinataria y en las estrategias de aborda!e. 'a mayor#a de la información esta contenida en el /asc#culo 00 1Camino a la renovación de la Enseñanza2 )colección 3acia la *eforma niversitaria.RES/ .ic4o apoyo 4oy no espera que el estudiante lo busque. *ectorado% recientemente publicado. potenciando sus trayectorias educativas. 4ogares estudiantiles.. 'a rica experiencia de los primeros dos años impulsó la reconversión del . entrevistas.ramas de apoyo y orientación a los estudiantes -ue in. incluso desde momentos tempranos )escuela.rograma contribuye.ifusión de las actividades universitarias que entre otros logros permite llegar a numerosas instituciones p+blicas de enseñanza media en el pa#s.666 estudiantes visitantes en 566> y la organización del Espacio niversidad Abierta. enseñanza secundaria%. con los servicios entre s# y con la comunidad.as entre (ares En este +ltimo e!e debemos destacar muy particularmente a la 8utor#as entre .rograma en función de la praxis y la realidad social. sino que activamente va 4acia los estudiantes. PR-.

royecto S. Si bien incorpora funciones relacionadas a la docencia en su sentido m"s amplio. El 8aller aporta a la construcción de agentes formadores con capacidades de operar en cualquier campo facilitando aprendiza!es activos y colaborativos. Es importante resaltar que la tutor#a as# concebida no implica una actividad de enseñanza. procurando facilitar su inserción en la educación y fomentar sus capacidades de aprendiza!e m"s all" de los espacios 4abituales de enseñanza.EH . inicialmente diseñados para estudiantes. toma y reafirma las que en la pr"ctica educativa universitaria )y tambi-n secundaria% est"n m"s ale!adas del proceso usual de enseñanza y aprendiza!e disciplinar.% muestran su gran valor para el desarrollo de estos ob!etivos.sicolog#a . mediante la reflexión sobre el rol del tutor a la vez que rescata y potencia los recursos y estrategias personales. permitiendo distinguir tres alternativas con ob!etivos diferenciales pero con similar impacto esperado sobre las trayectorias estudiantiles$ tutor#as al ingreso. 3oy ya son una realidad. por Asignaturas 8E. C. Es de destacar que. basada en un fuerte sentido de solidaridad y posicionamiento en un mismo canal de comunicación tutorItutorado por su cercan#a etaria y su propia condición de estudiantes.ngreso .rograma <onitores 8utor#as en A. En 566> se implementa el 8aller de /ormación de 8utores. <uy particularmente las 8utor#as entre .E. con el fin de apuntalar y potenciar los sistemas de tutor#as vigentes.:E . . dot"ndolos de 4erramientas para un me!or desempeño de la tarea.S Sistema de 8utor#as 8E. . adem"s de los programas de 8E.rograma 8E. de Apoyo al ES.reso B B B B B B B Secundaria (articipación (R $RES# B B B B B B B Curso Eptativo de /ormación en B 8E. tutor#as curriculares.rograma 8E.rograma 8E.'as tutor#as significan una forma de atención individualizada a la población estudiantil que complementa la actividad docente y tiene como fin utilizar las potencialidades propias del estudiante para su me!or inserción en la educación. tutor#as de orientación para la culminación de estudios y el egreso.ares de la Aguada% /ormación de 8utores 'iceo ?@ B B B B B B B B B B B B B B x Harios Curso de tutor#as B El programa de tutor#as tiene una base muy importante en los cursos de formación de tutores. as# como aquellos en v#as de concreción. 'a tutor#a complementa la actividad docente (pero no la sustituye( con el fin de explorar y explotar las potencialidades del estudiante. En sus +ltimas ediciones en 5606 contó con un n+mero promedio de 076 inscriptos de los cuales 066 culminan las evaluaciones. dirigidos a estudiantes de secundaria.rama Tutor. ./ .reso Curricular E. Servicio Universitario Cs Económicas Heterinaria Cs de la Comunicación . 13 .ares )8E.royecto 8E.S Arq In. aumentar sus capacidades de aprendiza!e y superar factores que !uegan como determinante de su desest#mulo.A )8utor#a entre .a .arteras Arquitectura Edontolog#a Enfermer#a Ciencias <edicina Nu#mica <edicina y Nu#mica *egional :orte Harios (ro.

El 8aller 4a propiciado acuerdos de traba!o en tutor#as con el . acad-micas.erecho . salud.nstituto Cuesta . )impulsados por sus docentes que identifican en este taller una instancia de formación necesaria para su función%.CSE . El siguiente cuadro manifiesta la diversidad y riqueza de las propuestas.8 C:8 en dos l#neas.2008-2010 2010 Agronomía ##$%%$ #iencias #iencias #iencias #iencias #iencias #omunicación #s$ 1ociales #49 . . donde en el con!unto de los .erecho .nstituto de . GOnai GOrit4 ruguay ).erecho . propiciando una experiencia de participación activa e involucramiento con la institución mediante la organización. 'a tem"tica admitida 4a sido muy amplia.esde 5669 se 4an realizado llamados en el marco de . etc.e #iencias -o&o/0 1egunda 2ornada de -otogra!ía /atural 3 2010 'edconocerte 4dela' 'evista 5Altavo67 8uía del %studiante de la -ac$ .A%. @ y ?% que se plantean como ob!etivo construir y me!orar 1buenas pr"cticas docentes2.erecho Integración de nuevas herramientas a la lata!orma "oodle ara la carrera de agronomía &alleres culturales &alleres de 'e!le(ión en &emas "edioam)ientales #reación de es acios de comunicación entre estudiantes de la *icenciatura en +iología ..S%. con integrantes de la generación de ingreso como protagonista principal en alguna de las etapas de los mismos..8(C:8.:M %.erecho . Es destacable adem"s la presencia de un gran n+mero de estudiantes referentes del proyecto /lor de Ceibo.*E=*ESA para la realización de proyectos elaborados y llevados adelante por estudiantes. planificación y el accionar colectivo en torno a una tem"tica de su inter-s.uarte del .muestra un n+mero creciente de participantes docentes )con un n+mero apreciable de docentes de grados C.rofesores Artigas ).umana #oro oli!ónico de la -ac$ .erecho . cultura.revisión Social )G.erecho . Se propició la integración intergeneracional y de estudiantes de diferentes servicios. Proyectos estudiantiles: . recreación.:A %. CSEA< y actores de "mbitos extrauniversitarios como el .erecho . entre otras participación y cogobierno.erec4os 'aborales.erecho . 1eminario Acad<mico de Integración 9aseo Internacional #iclo de concienti6ación so)re la ro)lem=tica de la violencia dom<stica 1istemati6ación : 9ro:ección %stadística de .e #iencias 1ociales . docentes del Espacio . especialmente de la generación que ingresa a la niversidad.nterdisciplinario. Ganco de .nstituto :acional de la Muventud ). .erecho 14 . El ob!etivo general es contribuir a la integración plena de los estudiantes a la vida universitaria.. deporte.royectos participan anualmente aproximadamente @D6 estudiantes en forma directa y un n+mero significativamente mayor de 1beneficiarios2. PROYECTOS ESTUDIANTILES . en los cursos de /ormación para /ormadores y en los talleres de preparación del módulo . comunicación.estino 9a:sand. Comedia :acional e .royecto Salir Adelante%.atos socio>?urídicos recogidos or el 9rograma #onsultorios 2urídicos +arriales 8ratuitos #iclo de actividades ara la discusión de nuestra carrera 2ornadas culturales -eria del *i)ro &aller de -otogra!ía %ncuentro de Integración de %studiantes de .nstituto del :iño y Adolescente del ruguay ).

erecho .erecho .erecho .erechos .erecho .igitali6ación de estudios electroence!alogr=!icos 9ro:ecto Integración %scuelas 9romoción de una conciencia colectiva@ solidaria : sustenta)le 'e!orma /utrición 3 'e!orma la 4niversidad %studiantes 3 4niversidad 'adio 5*a 'egional7 Acondicionamiento de es acios de ortivos dentro de la -ac$ .an6a@ &eatro@ #oro$ 52ornada de !in de aLo en 9unta de 'ieles7$ 5III 2ornadas de %studiantes de *ingNística del 4rugua: 3 I 2ornadas de %studiantes de #orrección de %stilo del 4rugua:7$ 5-ortalecimiento del orden estudiantil de la *icenciatura en +iología .e Aeterinaria "useo de Anatomía 3 8eneración 2009 'evelando senderos .i!usión de in!ormación ertinente$ 5&alleres Artísticos : #ulturales7$ &allers comunes : es ecí!icos so)re0 "urga@ .erecho H#%.t)ol 57$ 1e )usca !ormentar la integración entre com aLeros de distintas carreras de la -acultad de .t)ol 5 1emana del %studiante #am eonato de .erecho 9ro:ecto *iceos 20100 #onociendo nuestra 4niversidad &utorías a cargo de estudiantes #am eonato integración !.umanidades "edicina /utrición 'egional /orte Aeterinaria Aeterinaria .7$ 'eali6ación de &alleres a)ordando tem=ticas de inter<s ara am)as carreras : ?ornadas did=cticas turísticas : culturales$ #I&G H#urso de Ingl<s &<cnicoI 'evista 5A*&AAEJ7$ -omentar la comunicación !luida : la interacción de todos los estudiantes de la *I##E"$ 58estión sustenta)le de los residuos de la -acultad de #iencias 1ociales : a o:o a coo erativas de clasi!icación de residuos7$ 5Iniciación a la investigación estudiantil7$ &alleres de 5iniciación a la investigación dictado or docentes : e( ertos en la materia$ 5&alleres acad<micos7$ *i)rillo con insumos : conce tos )=sicos necesarios ara la r=ctica de la ro!esión$ 5*iceos 8eneración 20097$ Instancia de artici ación : discusión con las generaciones de ingreso al Krea 1ocial de la 4'$ 5#am eonato de Integración de -.and)all 9romoción de .erecho .erecho .erecho .umanidades .umanidades ##$%%$ ArBuitectura Ingeniería .estino 9a:sand.)licas &utorías entre ares estudiantiles 20100 una estrategia de res aldo al a rendi6a?e del estudiante de la generación de ingreso de -ac$ .umanos en %scuelas 9.erecho %n!ermería %4&" .umana7$ .erecho .erecho asM como el inter<s or el de orte : actividades e(tracurriculares reali6adas en la ór)ita de la -acultad$ 52ornada del .ivisión de %studios de #ogo)ierno -arB 360C #omisión de Dultura %/#E/&'A'&% 5-arB 360C7>9atrimonio en los 50>60$ 'ecorridos guiados or la ciudad$ 51E1>ArBuitectura7$ %s acio de &utorías$ &alleres de !ormación de &utores a la generación Bue ingresa$%s acio de a o:o a estudiantes de la generación integrante$ 5%s acio #%+A7>9romover la artici ación activa : las actividades de co>go)ierno$8enerar un es acio ara el #entro de %studiantes$ 5+i)lio : Archi +ailan7$ #reación del #entro #ultural de la %4+#A a trav<s de la actividad$ 5.I$ 5'om iendo esBuemas7$ &alleres con un docente de #iencia 9olítica Bue culminar= con una u)licación de distri)ución gratuita$ 5#am eonato de Integración de Aole:)all mi(to7$ #rear =m)itos de inclusión de los estudiantes de la 4' es ecialmente de 'elaciones Internacionales : 'elaciones *a)orales$ 5Integrate a la 4niversidad conociendo tus derechos7$ ..erecho .erecho .erecho .erecho .erecho .erecho .ía del niLo en 9unta de 'ieles7$ 2ornada de tra)a?o en el marco del radio de acción de un consultorio 2urídico 8ratuito de la 1ecretaría de %(tensión 4niversitaria del #entro de %studiantes de .umanidades 15 .umanidades 2009 ArBuitectura ArBuitectura +i)liotecología +i)liotecología +i)liotecología F #49 #iencias #iencias de la #omunicación #iencias 1ociales .e %n!ermería .

dica vivencial$ 5A&'AA%1A'&%7$ Integración de estudiantes de %"A.uerta 9artici ativa -arB 360C Aida 4niversitaria 9uente 9a:sand.erecho .erecho .erecho .evolución de monogra!ías : tra)a?o de 6ona agroeconómica de estudiantes a !amilias rurales e instituciones de las 6onas agroeconómicas estudiadas durante el &aller 1 3 #iclo I'A 2008 Integración . 3 "ontevideo %coDto)er !est .Instituto 5%scuela /acional de +ellas Artes7 Instituto 5%scuela /acional de +ellas Artes7 Ingeniería Ingeniería Instituto 1u erior de %duación -ísica %scuela 4niversitaria de ".uerta al "edio 2ornada de -otogra!ía /atural A rendiendo ara integrar %l 9=ramo #am eonato 4niversitario de Integración *iceos 8eneración 2009 %ncuentro de estudiantes de 'elaciones Internacionales 2008 &alleres de !ormación en e(tensión universitaria -in de aLo de la 8eneración 2008 #am aLa )arrial contra la violencia dom<stica 9ro:ecto %studiantil Integral de inserción@ desarrollo : ermanencia del estudiante de la 8eneración de ingreso 9intó integrar$$$ 9artici arte %l 'e?unte #iclos de #ine 'adio Ingeniería &utorías iloto dentro de gru os de estudio 9romoción de 1alud 1e(ual : 'e roductiva "e?orar los h=)itos alimenticios$ -omentar la actividad !ísica 16 .acia una nueva !orma de comunicación : artici ación estudiantil7$ 5-otogra!ía a licada a odontología7$ 59IE 20097$ 9ro:ecto de Integración de o)stetras 2009$ 5"ontevideo a tu alcance7$ Integración de generaciones de ingreso del . : de la %4"$ 9uesta de escena de cuatro < ocas im ortantes de la .erecho %n!ermería %4&" .ogar %studiantil de #olonia Puímica %n!ermería #iencias %conómicas : de Administración 5"iradas0 lo Bue nos une$$$ lo Bue nos se ara$$$7> 2ornada l.acia un me?or : ma:or relacionamiento estudiantes 3 4niversidad7$ 5*os estudiantes como regoneros de salud7$ Integración a un gru o de tra)a?o comunitario inter>disci linario con la -acultad de "edicina$ 5.erecho .sica %scuela 4niversitaria de ".umanidades #iencias Ien)a Ingeniería Ingeniería "edicina "edicina +uscando > Qconstru:endoG > el rol del Ingeniero Agrónomo$ 'es onsa)ilidad de los estudiantes .4#A #olonia : 'ivera$ 5#ontinuidad de la ErBuesta de la %4"7$ 5.ogar de %studiantes de &reinta : &res> #iencias 9ro:ecto 5Integración7$ Integración de estudiantes de distintos de artamentos@ generaciones : carreras 1ociales universitarias$ 2008 Agronomía Agronomía Agronomía Agronomía ArBuitectura +i)liotecología +i)liotecología ##$%%$ #iencias #iencias #iencias #s$ 1ociales .sica %scuela de /utrición Edontología Edontología Edontología %scuela de 9arteras 9sicología$ .erecho .e)ates ara a)ordar la -ormación Acad<mica del estudiante universitario$ 5Integración "usical7$ Acercar la o!erta educativa de la %4"$ Actividades a llevar a ca)o en %O9E>%.e artamento de #olonia$ 51er 4niversitario@ es acio ara el encuentro7$ #ursillo introducción a las generaciones de ingreso$ Actividad con?unta con la Asociación de %studiante de Puímica$ 5&utorías entre ares estudiantiles0 4na estrategia ara la inserción : ermanencia del estudiante de la generación de ingreso de -acultad de %n!ermería7$ 59atio multi 3 eventos 20097$ #reación de un lugar de interacción de los estudiantes : generar un sentido de a ro iación de la Institución$ .e ortiva .e ortivo %l -aro7$ 5&utorías e(tendidas 2009 en -acultad de Ingeniería7$ 5%ncuentro /acional de %studiantes de %ducación -ísica7$ #on!erencias@ "esas 'edonda@ .istoria del Arte$ Acondicionamiento del 5#om le?o #ultural : .

fundamentalmente.rograma 4a privilegiado el traba!o en red. de g-nero y otras que dificultan su inserción en los cursos universitarios. 'os proyectos proponen la duplicación de cursos en diferentes 4orarios con o sin cambios en la 17 . si corresponde. coordinación y financiación de las intervenciones. extensión e investigación.ara muc4os servicios sirve tambi-n para afrontar la problem"tica generada por el alto n+mero de estudiantes en procesos de enseñanza presenciales."edicina "edicina F Puímica ". convocados por las respectivas Comisiones Sectoriales. creatividad y compromiso puestos de manifiesto por los estudiantes. sociales.*E=*ESA.rograma tiene como logros muy significativos la amplia participación estudiantil. El fin de la misma es valorar sus alcances. Cada actividad tiene como consecuencia el enrolamiento de estudiantes que pasan a cumplir funciones de colaboración voluntaria en el . sus actividades y su oferta educativa. Conclusiones El .e #olonia$ %(tensionarte In!ormativo radial 5%n !uga7 Autoconstrucción del ser estudiante universitario -ortaleciendo la identidad a trav<s de es acios comunes : sim)ólicos 9rimer %ncuentro /acional de %studiantes de Aeterinaria En el mes de octubre de 566> se realizó una primer exposición con!unta de proyectos estudiantiles de enseñanza. . el 4aber dado a la niversidad de la *ep+blica una nueva visibilidad en la población en cuanto a sus cometidos.*E=*ESA con amplia participación del demos universitario. intersectorial e interinstitucional. re(direccionar la responsabilidad de algunas de las actividades actuales. to$ .ara toda esta gran y comple!a tarea el .rograma. generado alianzas que colaboran en la organización. debe resaltarse el entusiasmo. 4acia otras unidades universitarias y encontrar la forma m"s adecuada de consolidar esta riqu#sima experiencia en la estructura organizativa y funcional de la niversidad de la *ep+blica. .rograma. el reconocimiento p+blico y de las instituciones colaboradoras y. económicas. apropi"ndose de sus cometidos y facilitando la tarea multiplicadora. y de los traba!os de los estudiantes de los programas /lor de Ceibo y de . principalmente en los años iniciales.ic4os proyectos apuntan a facilitar el estudio a personas con diversas situaciones laborales. 0iversificación de 1orarios y modalidades de impartir una misma asignatura: Se 4an aprobado 4asta el momento >6 proyectos con el ob!etivo de generar condiciones para que los estudiantes encuentren diversidad de 4orarios y modalidades de enseñanza de una misma disciplina.sica %s acio de sociali6ación entre estudiantes "ontevideo a tu alRnce$ Integración de 8S09 del . definir con m"s precisión sus ob!etivos y actividades esenciales.sica 9arteras 9sicología 9sicología 9sicología 9sicología 'egional /orte Aeterinaria 9romoción@ #ultura : 9revención &utorías entre ares en la Aguada #reación de la ErBuesta de la %scuela 4niversitaria de ". En esa instancia fueron conocidos y valorados p+blicamente 056 proyectos. destac"ndose la alta calidad e impacto formativos de la mayor#a de los mismos. 'a amplitud y consistencia de esta red debe incluirse como otro de los importantes logros del . Este año la Comisión Sectorial de Enseñanza 4a emprendido una evaluación de . Etro logro muy apreciable es que los propios estudiantes participantes se transforman en nuevos protagonistas impulsores del mismo. . /undamentalmente.

C son el resultado de un largo y minucioso traba!o de diversas comisiones.. puede ingresar a otras carreras universitarias en la medida en que cumpla los requisitos razona"lemente esta"lecidos por los respectivos 6ervicios 7niversitarios# Asimismo se expreso fi!ando un per#odo com+n de inscripciones y de inicio de cursos de ingreso. posibilitó la inscripción con previaturas y encomendó a la CSE para estudiar y formular propuestas para la unificación del calendario de actividades de enseñanza de la institución. #-rdenanza de Estudios de . b( la evolución de los programas del segundo ciclo )bac4illerato% de Educación Secundaria.rado y otros Programas de 2ormación &erciaria$. % y la diversificación del egreso por "reas de conocimiento. 'a observación y el seguimiento expreso de estas situaciones por los propios estudiantes. la CSE y otros colectivos. 4a puesto de manifiesto la necesidad de modificar. . tanto en aspectos pedagógicos como en la adecuación de los procesos educativos. Si bien la niversidad a+n no 4a tomado una posición unificada sobre los requisitos acad-micos para el ingreso. órdenes. independientemente del 5ac%illerato que tenga apro"ado. En Mulio de 566 el C.. 'os esfuerzos que se realizan para la renovación de la enseñanza. A modo de e!emplo. muc4as veces c4ocan con normativas universitarias definidas 4ace tiempo en contextos sociales y educativos muy diferentes. la implementación de tutor#as especiales. actualizar o reafirmar algunas de estas normas.modalidad de enseñanza. En este sentido la CSE ya 4a expresado una propuesta inicial que est" a consideración de los diferentes servicios docentes.rogramas de /ormación 8erciaria2 )que incorpora las resoluciones anteriores% y las elevó a consideración de la Asamblea =eneral del Claustro. inconexas y en general inadecuadas para brindar un marco definido a un sistema educativo que preconiza tener al estudiante como centro. Heterinaria. la instrumentación de cursos semi(presenciales y la generación de otros recursos educativos alternativos. en una posición vulnerable en el contexto de los procesos de evaluación y acreditación institucional y de sus carreras..C aprobó las Gases para una 1Erdenanza de Estudio de =rado y otros . Esta situación sit+a a nuestra niversidad.. accionando en particular sobre aquellas disciplinas que 4abitualmente significan un mayor escollo en las trayectorias estudiantiles /decuación de la normativa universitaria vinculada a los estudiantes y la Enseñanza. Expresado de otra manera. por otra parte. los cambios producidos en la *eformulación 5667 del Segundo Ciclo. A artir de dichas ro uestas el #. marcan el abandono de los perfiles de salida ligados directamente con carreras profesionales )<edicina. se debe definir las exigencias de estudios previos con base en la formación del estudiante y no en los contenidos de los cursos. Agronom#a.. "reas y de la propia CSE. avanzó en la resolución acerca de los requisitos para la reorientación de los estudios entendiendo que un estudiante 1luego de realizado y apro"ado un año de estudios universitarios u 41 cr(ditos . Estas Gases definen las formaciones universitarias a las que alcanza y la forma en que se 18 . y definir una ordenanza de estudios de grado para toda la niversidad.# resolvió uni!icar los reBuisitos documentales ara el ingreso a la 4niversidad : luego consideró la sim li!icación de los reBuisitos acad<micos a la lu6 de dos !actores fundamentales$ a( la evolución de las concepciones educativas que tienden a definir la formación de acuerdo con las capacidades adquiridas por los estudiantes durante el estudio de las diferentes disciplinas y no meramente por la información que dic4o estudio acumula en cada uno de ellos. y de una instancia de discusión colectiva abierta en el 8aller 1Acuerdos para la renovación de la enseñanza y la curricularización de la extensión2 del 0@ de !ulio de 566>. 'as propuestas elevadas al C.

entre otras cosas. laborales o de radicación geogr"fica. la diversificación de las modalidades de cursado. 'a *ed EHA tiende a consolidarse como una red social. y utilicen recursos abiertos diversos& 'a *ed EHA se concibe como un cluster de servidores y plataformas educativas instaladas en diversos servicios de la niversidad. . 08 la formación docente capacitando fundamentalmente para el desarrollo de la enseñanza semi( presencial y las tutor#as virtuales. el aprendiza!e activo.8 el apoyo a la realización de proyectos educativos semi8presenciales y otros que incorporen tecnolog#as de información y comunicación. 'a CSE tiene a consideración un instructivo con ese fin para su distribución en todos los "mbitos universitarios como gu#a para la elaboración o transformación de los planes de estudio.epartamento de Apoyo 8-cnico(Acad-mico.osee un servidor <oodle central configurado como un 1concentrador comunitario2 que acepta conexiones de otros servidores y proporciona un con!unto de servicios a los usuarios de los mismos.desarrollar"n 1en un espacio que$ a% tendr" al estudiante y sus necesidades formativas como centro del proceso educativo& b% posibilitar" la formación integral de todos sus alumnos& c% generar" "mbitos y metodolog#as propicias para el desarrollo de las capacidades potenciales y la creatividad de cada uno de ellos& d% procurar" La trav-s de diferentes medios pedagógicos. . 'a introducción de 4erramientas inform"ticas y el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendiza!e con base en las mismas constituyó un ob!etivos prioritario que tienen apoyo en tres pilares fundamentales$ 38 el desarrollo de un 9ntorno :irtual de $prendizaje en la 7niversidad . la construcción de trayectorias estudiantiles autónomas. orientado a proyectos. en particular. reconocer 1aprendiza!es alcanzados en distintos programas y contextos de formación. cooperativo. promoviendo 1el aprendiza!e basado en problemas. Esto 4a permitido avanzar en la utilización de sus pautas en los procesos de discusión.2 8odo el contenido de estas bases 4a sido muy ampliamente discutido generando importantes consensos en el demos universitario. tanto curriculares como extracurriculares2. que deber"n ser actualizados periódicamente.en contacto directo con la realidad del medio social. sustentado por un n+cleo interdisciplinario dependiente de la CSE ). pol#ticos. Establecen asimismo principios educativos que colocan al 1estudiante como principal protagonista de su proceso formativo e inserto en la realidad de su medio2.A8A%. la integración de enseñanza. el acceso libre a fuentes relevantes de conocimiento y la ampliación de las oportunidades educativas para personas que actualmente encuentran restricciones por razones sociales. % y el con!unto de los servicios docentes universitarios. 0esarrollo del Entorno 3irtual de /prendiza+e )E3/* de la Universidad de la Rep4blica Se 4a entendido de vital importancia el desarrollo de estrategias que estimulen y apoyen la incorporación de recursos educativos diversos y abiertos que posibiliten./ed 9:$) .nform"tico de la niversidad )SEC. las pasant#as profesionales y laborales. posibilitar"n la flexibilidad y diversidad de itinerarios curriculares. . la modernización y flexibilización de la estructura curricular. administrativos y t-cnicos. etc. 'as Gases definen el r-gimen de cr-ditos acad-micos que regir" en toda la niversidad y permitir". las actividades integrales en comunidad. la movilidad entre carreras e instituciones. que dispone de infraestructura tecnológica adecuada y traba!a en cooperación con el Servicio Central . investigación y extensión y la formación general cultural y ciudadana. donde las actividades de extensión tendr"n un rol fundamental( asegurar que el proceso formativo implique una fuerte socialización en valores que se d. articulando a todos los servicios en sus niveles acad-micos.2 'os . 19 .lanes de Estudio. propuesta y aprobación sobre planes de estudio. formas tutoriales.

En EVA Central eva. EVA htt 0FFeva$universidad$edu$u: htt 0FFeva$ccee$edu$u: htt 0FFcursos$Buimica$!B$edu$u: htt 0FFeva$!med$edu$u: htt 0FFeva$!cs$edu$u: htt 0FFiie$!ing$edu$u:Fcursos htt 0FFTTT$!arB$edu$u:Feva htt 0FFeva$unorte$edu$u: htt 0FFunin!o$odon$edu$u: htt 0FFTTT$!ing$edu$u:Fiim iFcursos TOTALES RED EVA UDELAR Usuarios 12940 Profesores 840 Estu ia!tes Re"ursos 3734 5949 5331 1158 2241 1814 1576 897 534 50 #1$%0 6662 1552 3180 595 1494 2287 411 565 278 40 1%%&0 6148 199 5532 4157 2432 2073 1697 930 601 65 #$%&% 201 2999 191 259 121 33 67 15 '92% Gráfico 3: Evolución de crecimiento de número de usuarios. que comparta la misma identidad institucional. Se vincula. El . de un cuerpo de docentes de las distintas "reas disciplinarias que luego ser"n a su vez formadores de sus pares. S que posibilita la autenticación y gestión centralizada de usuarios registrados. sea transparente y posibilite a los usuarios acciones transversales.edu. con una interfaz com+n aunque versiones diferentes en las distintas "reas.lan se 4an implementado asimismo cursos de 20 .uy (Datos relevados a abril 2010) 'a formación de docentes en la tem"tica es otra actividad sustantiva.universidad.. y permita compartir proyectos y contenidos educativos. Asociado a este .El fin +ltimo de esta iniciativa es logar una plataforma educativa com+n para toda la niversidad. 8iene base en actividades semipresenciales y tutoreadas. integrada por diversos sistemas distribuidos e interoperativos. por lógica.lan de /ormación tiene como ob!etivo la formación b"sica en la tem"tica y la profundización en etapas sucesivas. al desarrollo del nuevo Sistema de =estión de la Enseñanza y a la expansión de la base de datos de consulta externa *A. contando con la participación de destacados docentes de la región.

raria #. llevada adelante por SEC.E. Ampliar y adecuar la oferta educativa. participativa.ngenier#a Nu#mica Enfermer#a <edicina :utrición . 57 59 57 'a CSE. est" organizando una evaluación abierta. Con relación a los proyectos educativos. Esta fase integra un 'aboratorio de car"cter pr"ctico con el propósito de diseñar cursos virtuales y materiales educativos. que conecta las mismas a la *ed Acad-mica ruguaya )*A % y puede 4acer uso de las venta!as de la *ed C'A*A para la conexión con otras universidades de la región y el mundo.capacitación en 18utor#as Hirtuales2. . es una de las l#neas de traba!o que la niversidad 4a priorizado desde tiempo atr"s. dirigido a docentes de los programas 1/lor de Ceibo2. (royectos educativos semipresenciales o apoyados en otros recursos !istribución por /reas y servicios 5rea #. fundamentalmente para posibilitar su llegada a las sedes universitarias del interior y dar cabida al alto n+mero de participantes. con demostraciones pr"cticas.arteras E 8< Edontolog#a E. El con!unto de proyectos implica numerosas instancias de capacitación docente y de divulgación. donde 4an participado m"s de 566 docentes de <ontevideo e interior.)ico Tecnoló. a instancias del C. particularmente en el interior del pa#s. se 4a constituido una red de Articuladores que se desempeñan como nexos entre el . de todas las acciones vinculadas a la creación del espacio virtual y su impacto en la enseñanza universitaria.erec4o 3umanidades *egional :orte Salto C .raria Cient. /inalizada ya las primeras instancias del .aysand+ C 8acuarembó C *ivera C *egional Este 6778 C 6779 5 5 5 5 5 0 5 C 0 67:7 5 0 5 0 ? 0 5 0 0 0 5 0 0 5 0 0 5 5 Salud 0 0 5 0 5 C 0 5 0 5 0 5 5 0 5 0 0 0 0 5 Social 0 Interior &-&/. Esto 4a permitido consolidar una masa cr#tica de docentes comprometidos y una infraestructura que comienza a dar satisfacción a la demanda en los servicios involucrados.ara el desarrollo del . discusión y valoración del potencial educativo de las propuestas.8.lan de /ormación. .C.enba <+sica Arquitectura Ciencias .A Ciencias Sociales Comunicación . 8.C * y =8A. 0iversificación y transformación de la oferta educativa. 4a resultado clave la implementación del sistema de Salas de Hideoconferencias. 1=eneración 566>2. .lan de /ormación. en el per#odo se aprobó el apoyo a 96 propuestas.ica Servicio Agronom#a Heterinaria . clases presenciales y semi(presenciales. . talleres y !ornadas especiales de traba!o.urante el per#odo anterior la CSE 4a convocado a los servicios mediante diferentes llamados a la elaboración de propuestas de nuevas carreras y programas educativos.A8A y los grupos de docentes de cada servicio que realizan las siguientes actividades.sicolog#a . que diversifiquen las posibilidades de estudio de los 21 .SE/ Gibliotecolog#a Ciencias Económicas E.

@>D.0>> 0.666 07.657.6>@ 5@9.50? 97.?>9 C?.@?5 5.67D D0.577 9@?.999.>>C 0.D6C 907.666 966.>0@ CD.>0C 0.iseño de .C@@ 06C.9D?.>D5.>?C 50.666 @66.recios 0(0(6> Servicio<s Agronom#aIArquitectura .C95 0@?.DC9 700. 'os siguientes cuadros ilustran acerca de las propuestas presentadas que luego de la correspondiente evaluación acad-mica 4an recibido apoyo total o parcial de la CSE. en Ciencias Sociales L Salto 'ic.0>9 9D.C?7 5?.?C5. .DD@ 06?.0D5.666 56.D6D.>@6 9DC.@5D D7C.@>D Ubicación <aldonado <ontevideo <ontevideo <ontevideo *ivera <ontevideo .C77 095.666 066.>56 5C.596.5C9 7?.CCC C6.96C 5.9DC 23669 C.7CD C.705 96.666 D66.@>5 677%7=6 22 .>@D 0.C?D ?6.re(. Sociales Arquitectura CC7.@6> >66.666 @66.iseño .D?6 >D.7CD Consolidación de )ondos de apoyo a cursos en 0ontevideo 1 #ño 2334 5precios 6161378 Servicio Sueldos $astos Inversiones Total #si.?>7 8otal 5.CCC 0@C.666 CC7. En .C7? 055.666 @66.565 0D.?7? 77.69> C65.69@ 0.>D5.6@>.sicolog#a L Salto 'ic.@66.D?> >96.ngenier#a Enfermer#a <edicina :utrición Ciencias Sociales 3umanidades 3umanidades Nombre 'ic.666 0D.0D? 6%?@@%@4A Invers% Total =6>%223 6%336%?=7 6%22>%>27 >26%?@? 2>>%7A? 744%2?> 6%3=2%>=4 6%6A2%42? 766%?33 ?7A%2>2 A7>%A4A 2=3%333 6?7%2A3 6%3@>%47> ?3A%673 A=A%236 ?>3%336 62%2A2%A>2 @57.5D0 @D@.>99 065. Estas propuestas se suman a otras desarrolladas con recursos propios de los servicios.577 9@?.C@0 009.766 @?@%??= >.?C5.666 E < 07@.aysand+ 0er año de /acultad de Nuimica L Salto 8-cnico en Administración L <aldonado 'icenciatura en Gibliotecolog#a L .@>0.666 @66.666 @6.iseño en Comunicación Hisual 'ic.?6@.05> 0?6.7?9 05>.9>D 5.666 766.5C0.C5@.7CD C.C@D 23639 5.E:GA CienciasI.577 9@?.666 5.@>D.605 5C.nterpretación Español L 'S 0onto 2337 766.nserción pr"ctica pre(profesional :uevo plan estudio L 'ic.69? 5C.E:GA ArquitecturaI.9@6 0.@66.C6> 05.@5D @@6.975 5@D.99@ @6>.99D 0.nado Edontolog#a D7C.D@C 0.ndustrial L *ivera 8-cnico en Arte L .?>7 5?.>65 0.7CD 5.9?7 0.esarrollo 'ic.>D5.aysand+ .666 5?.?C5.0>> 0.iseño y creación art#stica L *oc4a /ortalecimiento de la E 8< L .?@5 9C>.aisa!e 'ic.666 7?. propuesta C 7 00 0@ 50 5> C0 C7 @@ @C Totales P .aysand+ .?6C 7%@>6%>=7 C5.CC6.07D.066. tanto en relación a los perfiles profesionales o t-cnicos a los que se diri!an las propuestas como en relación a los espacios geogr"ficos donde se lleven a cabo las mismas.CCC Consolidación de )ondos de apoyo a cursos en el interior 1 #ño 2334 5precios 6161378 Sdos% !oc% Sdos%No !% Carreras de <+sica L Salto 8-cnico en =estión de *ecursos :aturales ( *ivera 8-cnico niversitario en 8urismo L <aldonado Atención odont.96C 5.6@> 09@.aysand+ T T#& #p% (atr% 9D.0>> 5.aysand+ <ontISalto Salto <ontevideo @.666 50@.9C5.666 @9?.?66 ?5.666 Nu#mica L Gioqu#mico Cl#nico 066.55> C.5>7 >?. .C06 Cs.96C 5.!óvenes.C77 0D?.0?C ?D>.69@ 56.690 07D.666 566.666 766.@90 05?.C06 ?.0?D 95.C69 ?6C.09?. en . en Enfermer#a L Salto Carrera Escalonada en Enfermer#a ( *ivera Artes pl"sticas y visuales L .666 ??. Artes Cer"micas 'ic.666 ?0.05@.@>D. en servicios y comunidad L Harios Escuela de 8ecnolog#a Edontológica L *ivera Actividades de .666 Gibliotecolog#a D66.DD0 >D. Nuevas o)ertas de $rado y adecuación de e:istentes (ropuestas seleccionadas en el año 2337 5el orden no indica prelación8 N.999 ?D.90>.77C 0.999 0D>.?@@ @5C.9C6 6%A>=%@A6 $astos 57@.596 0>6. Ciencias de la Atmósfera Carrera escalonada en Enfermer#a Gio-tica )incorporación curso interdiscip% .666 2334 5.D79 ?7@.0D>.D@C 0.D5C. Ginacional en 8urismo 8ec.?>>.

lan de Estudios 0>>? de la 'icenciatura en 5CI05I5669 Ciencias de la Comunicación .l"sticas y Hisuales.lan de Estudios 0>>9 de la 'icenciatura en :utrición.lan de Estudios de la carrera de . Este traba!o muc4as veces comienza ya a nivel de las respectivas Asambleas del Claustro y se 4ace sistem"tico e intenso cuando las propuestas llegan a consideración de la CSE. Ciclos .E .S8. *eforma del .E*QA .W: Adecuación del . 65I00I5669 5CI05I5669 .:=E:.E 'A 8EC:. 60I6>I6> 60I6>I6> 55I6>I6> 67I06I6> 6CI00I6> 60I05I6> 65I6CI06 0CI6@I06 56I6@I06 5?I6?I06 6DI6>I06 6?I06I06 -tras actividades para la me+ora de la enseñanza de grado #decuación de aulasB talleresB laboratorios y otros espacios de enseñanza.ASSA:.'A: .EH.ASSA:.E A*8ES E: 09I00I5669 .En este l#nea tambi-n debe considerarse el traba!o cont#nuo de la CSE.lan de Estudios de la /acultad de Ciencias Sociales 6?I69I5669 . Escultura y Holumen en el Espacio.SE/. S E. .ibu!o y .T.lanes de Estudio de la /acultad de 3umanidades y Ciencias de la Educación. .*E.lan de Estudios de la 'icenciatura en Giolog#a 3umana . Carrera de Auxiliar de /armacia 3ospitalaria.ESA**E''A*SE E: 'A C.ESA**E''A*SE E: 'A C.lan de Estudios de .iseño =r"fico.E ES8 .rograma y *eglamento del <ódulo de Enlace Complementario )<EC % para el transito 09I69I6> 4orizontal a la 'icenciatura de Enfermer#a.niciales Eptativos <odificación del . 'E:= AMES S <E..octor en <edicina. 5CI05I5669 06I6CI6> 6?I6?I6> 6?I6?I6> 50I6DI6> *eformulación del .'RS8.ES A .'A:ES .ropuesta para la instrumentación de los 8raba!os de Egreso de 'icenciatura de 5CI05I5669 acuerdo a los nuevos planes vigentes de la 'icenciatura en Artes .. /3CE .E ES8 .ES .lan de Estudios de la 'icenciatura en *ecursos :aturales niversitaria.. orientando y apoyando a los servicios en sus esfuerzos para elaborar nuevos planes de estudio o proponer modificaciones a los existentes. . .CAC.E .E 'A /AC '8A.A.intura y Cer"mica .<A=E: 6?I69I5669 /E8E=*R/.E: A*8.E ES8 . .E*A:EA. /otograf#a. .CA.E 'A .lan de Estudios de la 8ecnicatura Española% Fecha resol. A .E:ESV . /acultad de Nu#mica 8ecnicatura en =estión 8ecnicaturas del .ES . /3CE . .lan de Estudios del V8EC:W'E=E E: 8E'ECE< :.ropuesta de a!ustes en la aplicación del .lan de Estudios de la Carrera Ginacional de Ebstetricia . El siguiente cuadro ilustra este traba!o con!unto Asunto .E 'AS '.T .'A: .lan de Estudios de /ilosof#a. .S A'ES.lan de Estudios de la carrera 8ecnólogo Agroenerg-tico.CE:C. con una importante inversión destinada a 23 .E 'A 8EC:.A8 *AS .CA.lan de Estudios 5667 de la E 8< .lan de Estudios de la 'icenciatura en 8urismo. A .E .S A'ES. CAC.. CSE niversitaria en Corrección de Estilo ) 'engua 55I6DI5669 .lan de Estudios de la 'icenciatura de Hiticultura y Enolog#a .lan de estudios de la 8ecnicatura niversitaria en <useolog#a. . .ES .CA8 *A E: A*8ES ( A*8ES .CAS S 65I6>I5669 H.A. CC.lan de Estudios de la licenciatura de *elaciones 'aborales . 'a CSE 4a acompañado las actividades descritas anteriormente y otras que tienen como fin la me!ora permanente de la calidad de la enseñanza.CA8 *A E: 8EC:E'E=QAS .A:UA CE:8E<. ..

desde servicios del "rea cient#fico( tecnológica que se encontraban ya con indicadores no muy le!anos de la meta.666 0>9.665 0.royecto de .5@0 097.7C6.569 0.rado !istribución por /reas y servicios 5pesos8 5rea #. Cada una de las convocatorias anuales implicó un diagnóstico de situación de cada servicio respecto a su parque inform"tico.666 566.70?.iseño .590.7D? 5@6.666 C06.666 C06.666 566.06C 0.666 67:7 C?. a+n considerando los recursos existentes en las Gibliotecas.666 566.@>6 0.07C.665 56?.666 0>5.>?@.?>7 0@?.sicolog#a Gibliotecolog#a Ciencias Económicas Ciencias Sociales Comunicación .aysand+ C *ivera C 8acuarembó .666 C@.@9? ?C.0C9 0.EB.C66 09.079.@>6 76@. valorados acad-micamente por la CSE.nversión en .666 7??.?77 @.06C 0.050 Salud Social 0?5.>@5.99D C57.666 566.666 057.5@0 ?C.666 0>>.@9? 5?9.666 Interior @D0.666 566.C66 5.@?6 076.0D0 >>6.0@6 0D0.>>9.05@ 0.0@6 009. En la medida que las propuestas se a!ustaron a las condiciones definidas en el llamado.ica Servicio Agronom#a Heterinaria E < .c cada D66 u 966 estudiantes o no dispon#an de ninguna.6D0.royecto de . al finalizar el quinquenio.055 0?D.666 56?.@9? 7?..nfraestructura :o Edilicia$ <e!ora de la Enseñanza2 ).@?6 5@6.0C9 0.ngenier#a Nu#mica Enfermer#a .666 C06.C@>.DC0 0.665 0.ncluye equipamiento del nuevo 3ospital Edontológico PP .666 C06.DC7 DD@.66> >@9.@@7.@D9.5@C C06.@7C 0.666 C06. En los años 566> y 5606.756 5D>.@9?.7D? 509.666 C06.5?? 7.666 C06.666 096.666 &-&/.95C. la distribución se realizó mediante la presentación de proyectos de equipamiento de espacios para la enseñanza por parte de los servicios. 4asta servicios que dispon#an de una .666 C06. con una computadora destinada a la enseñanza y la comunicación por cada ?6 estudiantes.600.666 566.7D? 5@6.666 5. . #decuación de aulasB talleresB laboratorios y cl.stica Cient.0@6 0D0.)ico Tecnoló.666 C06.666 6778 C56.=ArquitecturaPP EtrosPPP 677< 0.0@6 6779 C06.SE/ <edicina :utrición .>9D.C )1corrección del presupuesto 4istórico2% y una distribución interna en cada "rea de acuerdo a lo resuelto por las mismas.666 7?.arteras E 8< Edontolog#aP . 24 .055 0?D.666 0@7.>66 C56. pero en otros a+n se est" le!os de la misma.99D 5.5@C 0.raria #rt. aunque la situación 4a me!orado notablemente y todos los servicios cuentan con salas de inform"tica y otros espacios informatizados con libre uso por parte de los estudiantes. las posibilidades de acrecentarlo y el compromiso de 4acerlo efectivamente.ES 5.07C.C75.7?C 0.C66 P .DC7 0.7D? 5@6.DCC 097.666 566.@9? 07?.9C0 @5?. Este relevamiento inclu#a definir las posibilidades locativas reales y la disponibilidad de la infraestructura y recursos 4umanos necesarios para la implementación y mantenimiento de los recursos inform"ticos a incorporar.666 566.666 C06. 'os servicios tuvieron la posibilidad de presentar m"s de una propuesta pero determinando un orden de prioridad.@7C 0.666 56?.@7C 0. Esta l#nea tambi-n es un componente del .666 566.ngenier#a de los Alimentos.D90.@96 069.7?C 96D. 'os fondos fueron provistos mediante un 1.0@6 5?6.705 0.0>7 @C5.500.666 C06.666 566.67C.666 006.estinados a cinco Salas de Hideoconferencias PPP Apoyos especiales$ Centro .500.9C0 00?.C69 96D.nicas para la enseñanza de .0C9 0.>96.5@0 0?D. >5C% 'os fondos disponibles fueron otorgados en 566D y 5669 siguiendo pautas de distribución por "reas determinadas previamente por el C.enba Arquitectura Ciencias .@9? ?C.666 566.0C9 0.666 566.ndustrial.@7C 0.0@> 0. .666 C06.@@D.??C.>0C 79C.569 5. Actualmente la meta se 4a alcanzado en algunos servicios. ning+n servicio quedó sin que le sea aprobada por lo menos una de las que presentó.DDC 0DC.?6?.@C9 76@.>66 076. 50.0>7 @C5.C69 0.666 C06.500.nstituto de 3igiene Implementación de Salas de In)orm/tica Considerando que el avance de muc4as de las propuestas de renovación de la enseñanza tienen base en el desarrollo y utilización de tecnolog#as inform"ticas.9?5.erec4o 3umanidades C *egión Este *egional :orte Salto C . A.nversión >5C.?>7 0.6@C.666 C57. la CSE definió la meta de contar.C60.666 D>D.@9? C79.70?.666 C06.55>.666 &-&/. El inicio del programa partió de situaciones muy dis#miles.me!orar y crear nuevos "mbitos para la enseñanza.07C.

Sociales . esc"neres.C57 5. las limitaciones se encontraban en la carencia de una infraestructura el-ctrica.D@5 5. etc.CD9 >.nterior *ivera 8acuarembó .5@C @.9CC %= estudiantes por Pc en 6779 C5 >6 7D 50 D@ D? @@ >9 0@5 090 ?? >C C. se definió la necesidad de crear y desarrollar Espacios <ultifuncionales que posibiliten la vida universitaria de los estudiantes fuera del aula. cableado.3 <ed Comunidad :utrición Edontolog#a .EE.ngenier#a Nu#mica Enfermer#a E 8< .erec4o 3umanidades <aldonado Salto 0.9D> 5.697 76@ 7. impresoras. 8ecnológica Salud <ed .555 @.% !istribución (c año 233A C 2363 5rea Agraria Art#stica Servicio Agronom#a Heterinaria . Esta situación se subsanó en gran medida permitiendo que parte de los fondos otorgados. 'a ad!udicación de fondos con este fin se realizó de acuerdo a la presentación de proyectos.?66 @66 0. servidores. material el-ctrico imprescindible.c.D>? 0@.D9D 797 05.0C? @. 25 . equivalente a un n+mero determinado de .enba <+sica Arquitectura Ciencias . Comunicación Cs.7>C 5.arteras . que fueron valorados por la CSE en cuento a su pertinencia.?66 07> 00C 7D 557 CC 0>6 060 ?C C?? 09@ 76 0?> @6 77 Social .5C6 @.:7 67:7? CC 9 0 CC 09 0@@ 06 A@ >6 @3 62 7= >2 23@ >> 26 63 5 05 07 63 @@ 2> 66 7 63 7 22 7 @3 5 0D @ 0@ 6? ?= =3 ?? =3 64 23 D ? C 22 2@ > 67 = 224 @ 67 ? 6@ @ 62 6= 7 6> = 6@ 62 7 >@ 63 A 62 6@ 6> %= de Estudiantes 6779 0.66C 5C0 7.90> >99 D.aysand+ A.sicolog#a Gibliotecolog#a CC.990 C66 C.7< en 6779.En varios casos es notorio que la limitación se encuentra en la carencia de espacios f#sicos donde instalar nuevo equipamiento. En otros.SE/ <edicina <ed 3C Estaciones de traba+o 0isponibles 0isponibles Entregadas en en 677>. pudiera ser utilizados con ese otro fin )compra de router.C@0 C. de conectividad u otro equipamiento necesario para la instalación integral de las salas.7D5 0.EB T T#& (R 0E!I 10& Creación de Espacios 0ulti)uncionales+ Consider"ndolo otro componente del proyecto de <e!ora de la Enseñanza.

666 566.666 0>9.0C5.657.666 566.666 566.Espacios multi)uncionales para uso de los estudiantes !istribución por /reas y servicios 5pesos8 5rea #.666 CC6.666 2363 @onto total 066.90>.666 566.>99.757.ional de carreras de .666 566. incluyendo programas b"sicos de formación.>50 566.ica Servicio Agronom#a Heterinaria E < .?66 0@D.00? &-&/. #ctividades para la me*ora de la enseñanza% #creditación Re.7>9 Interior &-&/.aysand+ *eg. 5.rado Con este fin la CSE 4a priorizado el desarrollo de tres actividades$ 38 formación de recursos %umanos para la docencia.666 0?>.7?6 076.77C 566.666 C@5. otros destinan salas u otros espacios cerrados a los que se les redefinió funcionalmente.666. Algunos de ellos utilizan espacios interiores abiertos que carec#an de funciones pre establecidas y condiciones para la estancia de los estudiantes )patios.666 Social 566.666 CC.>66 097. el estudio.?66 566. /ctividad Dormación de recursos Eumanos Elaboración de materiales did/cticos (royectos de innovación educativa 233A 2337 2334 2363 @onto total @onto total @onto total @onto total 0.@77. pasant#as y postgrados en otras "reas del pa#s o en el exterior. Sin dudas las primeras experiencias 4an demostrado su valor para facilitar el encuentro cotidiano.666 0.00? 566. acceso a materiales de estudio y otros aspectos que facilitan la vida estudiantil fuera del aula pero dentro de la institución y aumentan el sentido de pertenencia a la misma.@66 076.566.666 C>?.766 566.0?7.raria #rt.666 0.@9@ @5@.666 ?.stica Cient.?56 C>D. 'os proyectos son diversos en cuanto a las caracter#sticas de dic4os espacios.enba Arquitectura Ciencias .666 76.8 desarrollo de proyectos de innovación educativa.666 0?>.>CC 0. 06 en 566> y otros 06 en 5606.@66.666 0@D.?56 0>D.?66 0>?. el traba!o colectivo y la interrelación de los estudiantes entre s# y con otros universitarios.666 C79. .>66 097.666 079.666 0@6.666.666 0@>.666 0. conectividad a internet.666 0@6.?09 Asimismo en 5669 se impulsó el fortalecimiento de la nidad de Apoyo a la Enseñanza ) AE% existentes y su implementación en los servicios y sedes del interior que a+n no la ten#an.ES ?.7?C. y brindan comodidades para la estancia.>C@ 0.7@6 056.666 09>. no obstante.D?6 566.666 >C.666 566.566.sicolog#a Gibliotecolog#a Ciencias Económicas Ciencias Sociales Comunicación 3umanidades C *Este C . 8odos ellos guardan.69C ?.:orte 2337 @onto total 566.?66.0?C.ES @66.666 09>.69C 0. 4alles y otras grandes zonas de circulación%.>07.666 CC.666 0>9.666 0CC.6C@ 5.657 @.666 7>9.666 0. apoyo a eventos y el desarrollo de la <aestr#a en Educación niversitaria& 08 ela"oración de materiales didácticos y pu"licaciones.0@6 ?0D.?>9 5.ngenier#a Nu#mica <edicina . actividades colectivas.666 566.666 0>7.5>6 En 5669 se aprobaron 0C nuevos proyectos.666 0.666 566.766 566.)ico Tecnoló.666 &-&/. caracter#siticas comunes.arteras Edontolog#aP .666 2334 @onto total 566.77C 766.@>@ 5.?66. con el fin de desarrollar la función de apoyo a los estudiantes y consolidar las de formación docente y de 26 .666 @76. el estudio.

ngenier#a Arquitectura E 8< Enferm er#a 3um anidades CCEE Cs de la Com un.07> 0@6.E:GAIE < Ciencias Nuim ica . A*C (Sur. el autoaprendiza!e.0>? 0@.?>5 596.C>6 9@.D96 07>.nado 0@6.nterior .esde la implementación del <ecanismo Experimental de Acreditación de carreras en el <E*CES * )<EBA%.nterior . facilit"ndoles el conocimiento de la * y sus diversas posibilidades educativas y la inserción en la carrera de su preferencia evitando que tengan que reiniciar estudios desde la educación media.@57 07. 'os estudiantes que aprueben un C.E% constituyen una v#a alternativa de acceso a la niversidad. contribuyendo a generar alternativas para que posteriormente puedan continuar form"ndose.D96 07>. actitudes y otras capacidades b"sicas para el estudio. En ese marco acreditaron satisfactoriamente.CC9 D6.?0C D>.CC9 CC@. tanto desde el punto de vista disciplinar o acad-mico. Cient#ficoI8ecn.ngenier#a Electrica.6?0 90.699 D0.7D? C9>. particularmente a aquellos estudiantes que por su situación social o procedencia geogr"fica tienen posibilidades limitadas para el ingreso 4abitual a la *.6?0 596.nterior T T#& SER'ICI Agronom #a Heterinaria .>7C 05. Cs Sociales C .0>? 0@.?76 CC9. <edicina e .C9> 59.07> 596.797 90.699 D0. como instrumental y social.?9? D6. Sa instituido el sistema regular de acreditación. P fortalecer conocimientos y fundamentalmente 4abilidades.7?5 099.ngenier#a Nu#mica.?9? D6.@57 07. <edicina.C9> 59. que tienen una inclinación tem"tica gen-rica pero una d-bil vocación espec#fica. donde se procura$ P apoyar y orientar a los estudiantes que desean seguir estudios terciarios.nterior .ngenier#a Nu#mica )re(acreditación%.diseño y evaluación curricular.?76 CC9.niciales Eptativos tienen una duración de un año.C>6 9@.E podr"n acceder a un con!unto definido de carreras donde 27 . P brindar una oportunidad m"s de estudiar.CC9 @0>.niciales Eptativos )C.C>6 9@. la capacidad cr#tica y la autoevaluación. 'a niversidad 4a dispuesto de un fondo anual de X 06. por cinco años.666.>>? 000. :orte Salto total Sueldos #p% (atronales Total #si. la niversidad 4a participado activamente en el proceso. contribuyendo al me!or aprovec4amiento de la formación superior.7>5 >9.DD9 ?D.7>5 >9. promoviendo la enseñanza activa. Ciclos (niciales -ptativos 'os Ciclos .?7? 557. que apunta a superar diversas dificultades que enfrentan los estudiantes cuando ingresan a la misma y que sin dudas contribuyen con los altos #ndices de desvinculación precoz del sistema educativo.>7C 05.7?D 09.ngenier#a Civil e .050 C9. Cient#ficoI8ecn. en cuanto no modifica la posibilidad de los estudiantes a ingresar directamente a cualquier carrera universitaria de la manera 4abitual.776 9?. las carreras de Agronom#a. Se destaca el car"cter de Eptativo.009 ?9.599 @7>.?9? >5. Cient#ficoI8ecn.060 6%>3@%74> 27A%A47 @%644%73> .69C ?>.?9? D6. . 'os Ciclos .0>? 0@.>>9 550.0>? 0@.009 ?9. Salud Salud Social Social Social Social .666 para apoyar los planes de me!ora definidos por cada servicio en proceso de acreditación. .ays andu C *Es te C *ivera *eg. Consolidación de )ondos para )ortalecimiento o creación de U#Es #rea Agraria Agraria Art#stica Cient#ficoI8ecn. fueron acreditadas las carreras de Arquitectura y Agronom#a )re(acreditación% y est"n en desarrollo la acreditación de Heterinaria y Edontolog#a )por primera vez%.C>6 9@.DD9 ?D.

.rograma de <aestros Comunitarios. . muy particularmente en el proceso de apropiación del recurso tecnológico por parte del con!unto de la comunidad.E orientación Ciencias y 8ecnolog#as de la *egional :orte y los C.odemos afirmar que el proyecto 4a contribuido efectivamente a dinamizar la vida universitaria. en forma acordada con el . 4a encontrado su desarrollo pleno este ano. conformando grupos pequeños.se les revalidar" total o parcialmente lo realizado. . el C. <uy especialmente se pone -nfasis en zonas donde se detectan situaciones problem"ticas.lan Ceibal quien mediante Convenio con la niversidad brinda parte de la financiación del proyecto.ica Terciaria En el año 0>>> la A:E. y la * firman un acuerdo general para el desarrollo con!unto de carreras tecnológicas terciarias. en especial la familia del niño involucrado. con la comunidad. 'os ob!etivos son por un lado colaborar con el . de corta duración. posibilitado la participación activa. se 4a duplicado el n+mero de estudiantes )aproximadamente 766% y docentes )?6% y se 4a reestructurado el equipo de coordinación. detectando y contribuyendo a superar obst"culos. En este marco el CE8. que tiene por misión movilizar la participación de estudiantes universitarios en diversas tareas vinculadas con la puesta en funcionamiento del . . dirigidas a egresados de la Educación <edia Superior a los que se les brinda la posibilidad de continuar estudios en la niversidad o insertarse directamente en el mundo del traba!o.lan Ceibal. 8 de la A:E. a partir de un 4ec4o relevante en la vida nacional.ara iniciar esta experiencia renovadora. /ctividades con+untas con /%EP 'as actividades con!untas con Anep se desarrollan con base en tres l#neas de traba!o$ educación tecnológica terciaria. generando un espacio de reflexión cr#tica. Educación Tecnoló.lan Ceibal en el territorio nacional. responsable y solidaria de numerosos estudiantes. En el año 566>. En la dirección del proyecto continuan participando directamente las comisiones sectoriales de Enseñanza. contribuir a la formación de los estudiantes universitarios desarrollando un traba!o interdisciplinario y articulador de las funciones universitarias. sin desmedro de que por 4aber cursado y aprobado un año de estudios en la niversidad pueden ingresar a cualquier otra carrera cumpliendo con los requisitos que razonablemente determine el servicio involucrado. lo que encontró magn#fico refle!o en los informes y materiales expuestos en las !ornadas integradas de presentación de los proyectos estudiantiles. En esta etapa se 4a encarado prioritariamente el traba!o en el "rea metropolitana de <ontevideo al tiempo que se dió continuidad a acciones en el interior. traba!ando en estrec4a vinculación con el . realizan su traba!o en coordinación con los directores y maestros de las escuelas de referencia. luego de las acciones iniciales en el segundo semestre de 5669. a trav-s de un grupo de docentes que las representan. formación docente y acciones en la 1interfase2 estre la educación secundaria y la terciaria. 'os estudiantes.E orientación Social y orientación Ciencias y 8ecnolog#as del Centro niversitario de la *egión Este.or otro lado. y la * 4an implementado cursos y carreras en un 28 . recogiendo información relevante. Proyecto 2lor de Ceibo de apoyo al Plan Ceibal Este proyecto. aprendiza!e y creación en torno a la experiencia vivida.C aprobó e iniciaron sus actividades el C.nvestigación y Extensión.

Agronom#a%.nform"tico )<ontevideo. 'os cursos tecnológicos se consideran parte sustancial de la pol#tica de descentralización que CE8.*E8. en traba!o interinstitucional en las respectivas Comisiones Consultivas. que est" impulsando la *. . . <aldonado y . a+n cuando en el diseño de las mismas se recogen caracter#sticas esenciales acordes con el perfil de egreso deseado. productores e industrias frigor#ficas respecto al C"rnico y productores en el de la madera. se trata de carreras tecnológicas que apuntan a formar recursos 4umanos en diversos aspectos relacionados con una determinada cadena productiva.( 8 (A:E. donde es novedosa adem"s la participación comprometida de actores regionales y de otras instituciones nacionales en la elaboración de la propuesta& por e!emplo A' *IA:CA. 'os t#tulos se expiden con!untamente por la A:E. as# como de los programas regionales de enseñanza terciaria.aysand+%. Se considera imprescindible la creación de intercambio y discusión sobre el modelo curricular y los aspectos metodológicos que permitan alcanzar el perfil de egreso definido para las carreras tecnológicas.% Se iniciaron acciones involucrando espacios de formación de las instituciones participantes en diversos puntos del pa#s. . /ac. la implementación de los cursos de tecnólogos lleva impl#cita la discusión y confrontación de diferentes modelos pedagógicos y concepciones sobre la enseñanza tecnológica en las instituciones participantes.roducción Animal radicada en el Campo Experimental de Gañados de <edina )Cerro 'argo& /ac de Agronom#a% y el 8ecnólogo en Cultivos con *iego radicado en el Campo Experimental San Antonio )Salto. respecto al Agro( energ-tico. el desarrollo de un Gac4illerato 8ecnológico en las instalaciones de /acultad de Agronom#a en Sayago. Cada una de las nuevas carreras desarrolladas motivó la firma de un convenio espec#fico.EA=*. me!orando y complementado las acciones desarrolladas por 8 y la niversidad de la *ep+blica en todo el pa#s. 8ecnólogo Nu#mico )<ontevideo y . interconectar los programas de formación con los de investigación.*E8 se definen con car"cter regional.A. En este caso la * est" representada por la /acultades de Agronom#a y Heterinaria y la A:E.:E8SA%. el Sistema :acional de Enseñanza 8-cnica y Superior Agraria )S. producción ganadera incluyendo una 8ecnicatura en . Se est" afinando la propuesta para la creación del 8ecnólogo en <adera que ser" desarrollado en *ivera. fortalecer los recursos docentes )Educación . que entre otros aspectos determina la conformación de una Comisión de Carrera y la figura de un Coordinador como referentes de la misma.ostgrados. producción vitivin#cola Lincluyendo una nueva 'icenciatura en Hiticultura y Enolog#a(.I 8 . Como es esperable ante una propuesta educativa innovadora. y la niversidad de la *ep+blica. generando un documento que reco!a los acuerdos que luego orientar"n el diseño de 29 .ermanente. En este caso los . 3oy se llevan adelante las carreras de 8ecnólogo <ec"nico )<ontevideo y .E. compartir la infraestructura existente e instalar nuevas en coordinación con terceros.aralelamente a lo anterior.proceso que desde 566? se acelera y quedan ba!o la supervisión de la Comisión <ixta. . por CE8.aysand+%. donde es fundamental el papel de los gobiernos municipales y otros actores sociales locales !unto a los educativos.:. 8ecnólogo Agro(energ-tico )Gella nión% y 8ecnólogo C"rnico )8acuarembó%. desarrollar un sistema de equivalencias entre los cursos desarrollados y facilitar el tr"nsito de estudiantes entre carreras.:. Este proyecto propone revisar los procesos de formación en todos los niveles educativos en relación a cadenas productivas agro(veterinarias. En estos tres +ltimos casos. 8ecnólogo . por e!emplo en producción lec4era. . . En ciertas circunstancias esto 4a operado como un elemento que dificulta y enlentece la definición y puesta en pr"ctica de las propuestas.ncluye ampliar la oferta educativa de grado y postgrado.aysand+%. desarrolla desde 4ace tiempo. las dos instituciones 4an puesto en marc4a otra ambiciosa propuesta.

la relación 4a sido m"s fluida y 4a permitido concretar m+ltiples propuestas. Giolog#a. Entendemos que estas actividades de coordinación acerca de la interfase deben profundizarse procurando la definición de una pol#tica educativa con!unta. y la *. la Comisión de .E% 4a culminado la elaboración de su propuesta inicial para el desarrollo de esta institución. 'os cursos de posgrado propuestos. Dormación docente El ob!etivo es coordinar entre ambos Entes los aspectos vinculados a la formación de sus docentes. =eograf#a. Se 4an desarrollado actividades con!untas acordadas dentro del Convenio <arco entre la A:E. para lo cual cada institución aportar" sus fortalezas.osgrado en . 'a implementación del .irectores e . 8odas estas acciones presentan cómo punto de partida la firma de convenios entre A:E. En los +ltimos meses.E como Ente Autónomo significar" un gran paso para avanzar a+n m"s en la me!ora de la formación docente en el pa#s. /#sica. Nu#mica y Sociolog#a& . y para direccionar adecuadamente la formación tecnológica en el sentido expresado anteriormente. en cambio.nstituciones se 4an realizado m+ltiples actividades tendientes a me!orar la formación de sus docentes. y la *. constituyendo programas de larga duración.id"ctica de la Educación <edia en <+sica. y la *. actualmente a consideración de la Comisión Acad-mica de .id"ctica para la Enseñanza <edia en 3istoria.nspectores. <atem"tica. y la * en lo que tiene que ver con la formación inicial no 4an permitido desarrollar a+n programas concretos.id"ctica de la Enseñanza . otras se est"n desarrollando desde 4ace varios años.rimaria& . /ilosof#a y Comunicación Hisual& Especialización en Aprendiza!es& .ostgrado y <aestr#a en Enseñanza de 'enguas Extran!eras& Especialización para . 30 . y distintos Servicios niversitarios$ algunas son actividades m"s o menos puntuales. ser" un escenario muy propicio para recoger toda la experiencia generada en esta etapa de camino con!unto entre la A:E.nstituciones Educativas& . .iplomado en =eograf#a& . #cciones en la Inter)ase Existen numerosas y variadas actividades coordinadas entre los Conse!os de A:E.esarrollo& Especialización y <aestr#a en Educación Ambiental& .nstituto 8erciario Superior. . Si bien en cada una de las .iploma y <aestr#a en .+blica.nuevas carreras. ). Sin dudas. suscripto el 5D de marzo de 5667. las diferencias de criterios entre la A:E.osgrado de la niversidad son$ . Asimismo deber"n instrumentarse actividades de formación docente para que a!usten sus cursos a los acuerdos logrados.osgrado en Educación y . En !ulio de 566> se firmó el Convenio espec#fico para la elaboración y e!ecución de com+n acuerdo de programas y proyectos de cooperación en materia de formulación y titulación de postgrados. que faciliten el tr"nsito fluido de egresados de la Educación <edia a la Educación Superior.mplantación. 'iteratura. de acuerdo a lo propuesto por su Comisión de . Español.nstituto niversitario de Educación.mplantación del . A nivel de actividades de perfeccionamiento y postgrado.ostgrado en =estión de . de acuerdo a lo previsto en la 'ey =eneral de Educación . la creación del .

para la implementación de la nueva ordenanza de estudios universitarios )revisión de los planes de estudio. realizar cambios metodológicos e incorporar 8. innovación )fundamentalmente con la incorporación de tecnolog#as de información y comunicación% y diversificación.CYs. que permitan una real comprensión de los procesos espec#ficos y particulares de 31 . entendiendo la misma como una función universitaria insoslayable que debe obedecer a similares criterios de planificación. • • • • • • • • • • . por lo que tiene que procurarse su generalización.L(NEAS ESTRAT)*ICAS DE DESARROLLO+ 'a situación actual de la * y de la Educación Superior muestra un escenario renovado que lleva a impulsar una serie de cambios que podemos traducir en las siguientes l#neas generales$ • . entre otros%. de grado. me!orar la orientación vocacional. <e!orar la articulación con la educación media y facilitar la movilidad institucional.ncorporar sistemas de nivelación$ continuar el impulso de ciclos iniciales optativos y eventualmente otros programas de conocimientos b"sicos. planificada y desarrollada como un continuum.e todos estos elementos se desprende la necesidad de generar instrumentos locales de aprendiza!e. A nivel de las trayectorias estudiantes. adem"s. /omentar la vinculación de los estudios universitarios con el traba!o. incluyendo la apertura de nuevas modalidades de ingreso o reingreso a los estudios universitarios. El proceso de transformación universitaria y la reforma educativa requieren de un profundo conocimiento de sus din"micas a los m"s diversos niveles. realización y evaluación educativa que cualquier otro proceso de formación. el reconocimiento de la formación en el traba!o y el est#mulo a la inserción de los estudiantes en pr"cticas pre profesionales o tecnológicas. 'a ES tecnológica. generar condiciones adecuadas para el aprendiza!e. . implementación de la extensión en los curr#culos.rofundizar en el diagnóstico. crear redes de apoyo. facilitación de los tr"nsitos 4orizontales. con diferentes etapas o niveles de formación claramente articulados. . procurar un aumento de la autoestima y el autoaprendiza!e. entregar certificaciones tempranas y salidas intermedias. /ortalecer el v#nculo entre gestión. . desarrollo del nuevo sistema de gestión de la enseñanza. para que alcance al mundo del traba!o y a la población general. una poderosa 4erramienta para vincular a la niversidad con la sociedad y la producción. /inalmente lograr el perfeccionamiento pedagógico de los docentes y me!orar los procesos de evaluación tanto docente como institucional. Educación permanente que debe constituir.rocurar el desarrollo pleno de la educación permanente. traba!ar la motivación. Asimismo. realizar seguimiento estudiantil y me!orar la administración curricular. me!orar los mecanismos de detección temprana e identificación de grupos de riesgo en t-rminos de continuidad en los estudios universitarios.esarrollar actividades espec#ficas para implementar efectivamente las decisiones tomadas con relación al ingreso a la niversidad y la reorientación de los estudios. A nivel pedagógico. administración de la enseñanza y servicios universitarios para el impulso de las pol#ticas de flexibilidad y transversalización. m"s all" del aborda!e tradicional que tiene como centro al egresado universitario impulsar la revisión con visión integral e integradora de todas las ofertas formativas de la niversidad. perfeccionar los procesos cognitivos& considerar los estilos de aprendiza!e e investigar respecto del impacto de nuestro modelo de enseñanza en cada una de las "reas de conocimiento. establecer innovaciones curriculares. establecer curr#culos m"s flexibles. realizando estudios nacionales y generando esquemas b"sicos de medición. otorgar apoyo tutorial integral al estudiante. creditización de cursos. posgrado o permanente debe ser considerada. En particular.

mplementación de alternativas para facilitar la culminación de estudios y el egreso calificado de la niversidad.royectos estudiantiles.)licaU 2011 3 20147 a ro)ado o ortunamente or el #. En un gran porcenta!e de casos los avances en los estudios posibilitan la inserción laboral.mpulso al desarrollo de tutor#as entre pares estudiantiles.RES/*! en curso de consolidación.rograma de respaldo al aprediza!e. . contribuyen a estimular en la sociedad el sentimiento de la necesidad de formación permanente a lo largo de la vida como factor de desarrollo personal y laboral. Erientación vocacional y ocupacional • apoyo y orientación a los estudiantes. colaborar a todo ello es el ob+etivo del Programa de Respaldo al /prendiza+e )PR-.ara el siguiente per#odo se agrega con muc4a fuerza la necesidad de atender los factores que condicionan el rezago y el ba!o nivel de egresos de las carreras universitarias. Este es un problema relevante que acompaña y agrava las consecuencias del abandono. a estudiantes de la enseñanza secundaria y universitaria. no reconocimiento de la pr"ctica pre profesional como parte de la formación. pocas alternativas de cursado para el estudiante que traba!a.. 8rata adem"s de brindar atención a la creciente diversidad social. A continuación se expresan diferentes lineamientos estrat-gicos para la renovación de la enseñanza universitaria.*! la profundización de la tarea con+unta con el P(& C%& para la formación de traba+adores! la combinación de enseñanza y traba+o! y la apertura de nuevas posibilidades de acceso a la enseñanza universitaria$ Actividades$ ✔ . • .nuestra niversidad. /ormación de tutores. quitando atracción a la obtención del t#tulo correspondiente. En el pró"imo AuinAuenio! debieran apoyarse con fondos centrales iniciativas espec'ficas de los Servicios para promover un incremento sustancial en el porcenta+e de los estudiantes Aue culminan sus carreras$ : #Se destaca la participación propositiva en los programas nacionales relacionados con esta tem tica )#Uruguay Estudia$! (%E2-P! Compromiso Educativo! C-%E%2-R! etc. revisando o complementando las acciones impulsadas por la CSE. con los fundamentos ya expresados para esta l#nea.esarrollo de la 4niversidad de la 'e . Asimismo.# : elevado al 9oder *egislativo$ 32 . Esta disociación entre traba!o y necesidad de titulación puede tener factores condicionantes institucionales )exigencias finales no acordes con la realidad. y otras acciones que contribuyen a la inserción en la vida universitaria y al desempeño autónomo de los estudiantes respecto de su formación. carencia de reconocimientos o titulaciones intermedias% que deben ser estudiadas en cada "rea disciplinaria con el fin de planificar respuestas adecuadas.. económica y cultural del n+cleo estudiantil y muy particularmente a la situación del creciente n+mero de estudiantes que al mismo tiempo traba!an y de traba!adores que necesitan proseguir o reincorporarse a los estudios. 1 *os te(tos entrecomillados : en negrita son tomados de la 5-undamentación del 9ro:ecto 9resu uestal ara el . que se inserten en una sistem"tica pol#tica de enseñanza que supere las dificultades estructurales de nuestra Educación y contribuya a fortalecer la reforma universitaria.*E=*ESA • acciones de promoción de la enseñanza superior. #. dando continuidad. . . ✔ .reso a la educación terciaria y el apoyo a los estudiante para su inserciónB permanencia y culminación de los estudios universitarios 'as acciones. E"pansión y me+ora de la calidad de la enseñanza universitaria i8 la promoción del acceso o el rein.

/R! para la incorporación de cursos semi. facilitando el tr"nsito 4orizontal de los estudiantes por "mbitos de formación variados y promoviendo la construcción de trayectorias educativas diversas. .presenciales y otras variadas formas de apoyo virtual ala educación en todos sus niveles )programas especiales de formación! contenidos educativos! tutor'as virtuales! etc.esarrollo de programas de educación permanente. con el fin de unir el traba!o con la formación superior ✔ /omento de las actividades integrales en la formación de los estudiantes. 4erramientas y otros aspectos comunes a la red.nvestigación sobre procesos y evaluación • Contribución al desarrollo de la infraestructura en red.. Se conforman a partir de m4ltiples e"periencias educativas en di logo con la sociedad . Actividades$ ✔ .rado #Profundizar la refle"ión sobre la calidad de la enseñanza en sentido integral! sobre las formas de impulsarla! sobre los procedimientos para evaluarla y sobre la formación de los docentes Aue esa enseñanza reAuiere.mplica promover la diversificación de metodolog#as de enseñanza. • /omento de la implementación de cursos semi(presenciales y desarrollo de contenidos educativos para la enseñanza de grado.esarrollo del Entorno Hirtual de Aprendiza!e en la * )red EHA% • /ormación docente en el uso de plataformas educativas.*. . ii8 la renovación y me*ora de la calidad de la enseñanza de . posgrado. el desarrollo de la enseñanza semi(presencial y otras formas alternativas basadas en la innovación tecnológica. estimulando el aprendiza!e activo y autónomo. . al igual que la anterior. #(ncluye revisar la oferta educativa actual! adecu ndola para dar lugar a procesos de formación fle"ibles y articulados Aue permitan trayectorias curriculares diversificadas! autónomas! con desarrollo de la integralidad de las funciones universitarias en la etapa de formación! fundamentalmente incorporando efectivamente la e"tensión a las actividades curriculares$ Esta l#nea. asumiendo diferentes formas de reconocimiento curricular seg4n las caracter'sticas de cada servicio$. educación no formal y comunicación con la sociedad #2ortalecer el desarrollo del Espacio 3irtual de /prendiza+e )E3/* de la U0E. . educación permanente.esarrollo de procesos. reconocimiento de actividades laborales como parte de la formación curricular. %ecesita ineludiblemente desarrollar sistemas de información apropiados y fortalecer la investigación sobre educación$ Esta l#nea tiene como ob!etivos la transformación y me!ora continua de la procesos de enseñanza.pr cticas! cursos! talleres! pasant'as! proyectos de e"tensión yBo investigación..rograma /lor de Ceibo y apoyo al desarrollo de los E/. 2omenta la e"pansión de la educación terciaria y superior en todo el pa's! la enseñanza activa y autónoma! la combinación de la formación en los mbitos acadCmicos y los mbitos de traba+o! y la formación permanente de traba+adores! tCcnicos! profesionales y la población general$ 33 . la integración de las funciones universitarias y la adecuación de los "mbitos de estudio. /ormación en tutor#as virtuales.os E2( son dispositivos fle"ibles donde se concreta la inserción curricular de la e"tensión articulada a la enseñanza y la investigación. ✔ #. la flexibilidad y articulación curricular. programas de pasant#as y educativos especiales. tiene como fin colocar efectivamente a los estudiantes en el centro de los esfuerzos institucionales.

Est#mulo a la diversificación de modalidades y 4orarios de enseñanza Acciones concretas para fomentar y contribuir con la implementación de sistemas de flexibilidad y articulación curricular )orientación estudiantil./R 1ayan completado una instancia de este tipo$. en traba!o coordinado con otros actores educativos y sociales de cada región( tendiendo a la conformación de un sistema nacional de educación p+blica terciaria que apoye decididamente el desarrollo productivo./R. nuevas licenciaturas% )en articulación con A:E. la inclusión social y el bienestar de la población.% ✔ Apoyo a los programas de Educación permanente )en articulación con la CE. Actividades$ ✔ Apoyo al desarrollo de nuevas ofertas de grado )seguimiento de la planificación e implementación. Es necesario apuntar a la creación de una unidad de evaluación de la institución Aue! combinando su accionar con procesos de evaluación e"terna! promueva la me+ora continua del con+unto de las actividades universitarias! respaldando particularmente la acreditación regional y tambiCn internacional de las carreras universitarias. carreras tecnológicas. evaluación. #El desarrollo de la Universidad en el interior est relacionada con todos los ob+etivos del periodo. #Se busca diversificar y articular la oferta! abriendo un amplio abanico de opciones )carreras! Ciclos (niciales -ptativos por reas de conocimiento! cursos tecnológicos*! en particular mediante programas de formación Aue permitan una r pida inserción en el campo laboral! para dar respuesta a necesidades de desarrollo del pa's o reinsertar en procesos educativos a Auienes se desvincularon de la enseñanza formal$.% ✔ Contribución con el desarrollo del sistema de educación terciaria )S.s Esta l#nea tiene como ob!etivos contribuir con la diversificación de la oferta educativa y su expansión por todo el territorio nacional (en el marco del desarrollo de . 8al como se mencionaba. @e+ora de la gestión educativa 'a gestión educativa es clave para efectivizar y operacionalizar un con!unto de decisiones adoptadas para que las actividades de enseñanza se realicen con regularidad. asesoramiento en la definición de pautas para el ingreso o la reorientación curricular. apoyo a actividades concretas para la implementación%.ICSE. Especialmente relevante es su incidencia en la fle"ibilización de la enseñanza! la articulación con el S%E&P y la curricularización de la e"tensión! dado Aue los nuevos emprendimientos son lugar privilegiado para poner avanzar en dic1os ob+etivos$. ✔ Erientación y apoyo en la reforma y elaboración de nuevos planes de estudio ✔ Apoyo a los procesos de evaluación institucional y acreditación de carreras ✔ ✔ #Sistematizar y e"pandir la e"periencia realizada durante ya muc1os años en la U0E. el impulso a la transversalidad y sobre todo la flexibilidad de los trayectos estudiantiles 4acen a la necesidad de generar un importante sistema de apoyo a la enseñanza 34 .% #. definición y apoyo a la implementación de actividades formativas complementarias% ✔ Est#mulo y orientación para la transformaciones curriculares necesarias para dar lugar a la Erdenanza de estudios de grado y otros programas de formación terciaria.rogramas *egionales de Educación 8erciaria. Es esperable Aue al año 67:D todos los Servicios /cadCmicos de la U0E.:E8SA. iii8 la diversi)icación y e:pansión de la educación superior en el pa.a propuesta para el periodo es muy clara: consolidar el traba+o Aue comenzó y terminar el AuinAuenio con una Universidad regionalizada! Aue contribuya con su presencia activa al desarrollo y a la dinamización social y cultural tanto de las regiones en Aue estC implantada como del pa's$. en particular en el interior )en articulación con la CC.

fundamentalmente a partir de los .lan. en consonancia con las definiciones de pol#tica de enseñanza que establezca la CSE. y en relación con la meta primordial de pol#tica educativa definida por la institución.lanes Estrat-gicos de .esarrollo de un sistema de información vinculado al nuevo sistema de gestión de la enseñanza en articulación con . CC. El desarrollo de un moderno sistema de seguimiento y atención al estudiante supone sustituir el tradicional papel de atención al estudiante e información que cumpl#an las bedel#as y fortalecer unidades especializadas de atención a las dudas y consultas que. de Extensión y Actividades en el <edio. los servicios y las unidades acad-micas que implementan los diferentes planes de estudio requieren de unidades que los asesoren y orienten en relación a los principales procesos que tienen lugar en cada servicio.or otra parte. El proyecto de 8utor#as constituye un antecedente fundamental y es deseable involucrar a las nidades de Apoyo a la Enseñanza en tanto unidades que cuentan con recursos docentes.nvestigación. surgen con el impulso a la flexibilización. el . . Tnicamente las unidades especializadas podr"n dar cuenta del curso de los procesos sociales y de aprendiza!e que tienen lugar en cada carrera.ara la formulación de las l#neas de estudio se proponen como gu#a los criterios de transversalidad tem"tica. se condensa en la 35 .esarrollo. como a aquellos de la . 5. .=.mpulso al nuevo sistema de gestión de la enseñanza • /ortalecimiento del traba!o en red con servicios y Comisiones Sectoriales de . =estión. en cada servicio universitario y en perspectiva de con!unto a nivel de las "reas de conocimiento y de la propia universidad. SEC. sist-mico curricular procesos de aprendiza!e renovación de la enseñanza fortalecimiento docente . @. sino tambi-n la incipiente oferta tecnológica terciaria que 4oy se proyecta con una institucionalidad espec#fica. El con!unto de orientaciones de pol#tica curricular formuladas en estos años. • . En tanto l#neas espec#ficas apuntamos$ • /ortalecimiento de las nidades de Apoyo a la Enseñanza y sus acciones • . naturalmente. SistGmico curricular El e!e curricular 4a sido una constante en las pol#ticas de enseñanza. A este proceso se le suma la importancia de contar con un fluido acceso a la información con que cuentan tanto las Gedel#as en particular y el Sistema =eneral de Gedel#a de la niversidad.que pueda acompañar las necesidad de los estudiantes a la 4ora de asesorarse y tomar sus decisiones. En este cap#tulo se integran no sólo las carreras de grado. de generalización de la enseñanza avanzada com"inada con el tra"ajo a lo largo de la vida . C.laneamiento de la niversidad. aborda!e aplicado y resultados de corto plazo.irección =eneral de . (nvestigación en Educación Superior Freas y l.nstituto 8erciario Superior. y de =estión. siendo un componente esencial de la descentralización de la enseñanza. se sugiere delimitar primariamente cuatro "reas b"sicas de desarrollo$ 0.neas prioritarias de desarrollo acadGmico En esta etapa.

sino tambi-n la apertura de perfiles al interior de las carreras actuales y la diversificación de sus modalidades de cursado. pero su comple!idad de aborda!e interdisciplinar exige concebir estrategias de desarrollo acad-mico espec#ficas. y con una mirada contempor"nea de las carreras. se incorpora recientemente a la agenda. reconocer los procesos de diversificación curricular ocurridos en los +ltimos años en las distintas "reas de formación en relación con los perfiles de egreso. que se asienta en las m"s diversas tradiciones disciplinares y de enseñanza. . muy especialmente en los niveles superiores del sistema. En estos +ltimos años algunos servicios.idea nuclear de diversificación. 566C%. Como punto de partida se requiere realizar una sistematización general de la oferta universitaria y terciaria actual con una perspectiva diacrónica y sincrónica que de cuenta de la genealog#a de las formaciones. en t-rminos m"s amplios. la tem"tica estudiantil. etc. Se trata de generar insumos que colaboren en la adopción de definiciones que 4oy resultan esenciales para los procesos de integración macro institucional. una de las principales preocupaciones 4a sido la problem"tica de la desvinculación temprana y. entendido como una dimensión clave para la comprensión de la naturaleza interna de la enseñanza )=oodson. 2 %n este momento@ adem=s@ dinami6ado or el ró(imo ordenamiento de los estudios de grado$ 36 . articulación y flexibilización curricular del sistema superior p+blico. conocer el sentido y las caracter#sticas que asume el proceso de transformación curricular. 5666. :o se desconoce en este cap#tulo la necesidad de profundizar sobre la tem"tica primordial de la relación educación superior y traba!o. entendido como una dimensión de los procesos y de los productos del aprender. fundamentalmente en lo que refiere a la articulación curricular y las distintas formas de movilidad. En este marco. interesa focalizar el an"lisis en el curr#culo prescripto. 0>>?. constituyendo uno de los pilares del cambio de modelo pedagógico que busca la reforma universitaria. como ob!eto de estudio. orientada al fortalecimiento de los procesos de aprendiza!e. diversificación. 'as pol#ticas de flexibilidad y articulación constituyen en este sentido condiciones necesarias de car"cter estructural para la expansión del sistema. En segundo lugar. Concibiendo el curr#culo universitario como una construcción 4istórico social en la que !uegan un papel fundamental las comunidades acad-micas y las profesiones. los su!etos de la formación y las din"micas del aprendiza!e !oven y adulto 4an sido des!erarquizados en relación con la preocupación por los procesos de transmisión y de enseñanza. 'os estudios realizados por la CSE sobre desempeño y deserción estudiantil aportaron una mirada global de los fenómenos que requiere m+ltiples profundizaciones. la organización estructural de los curr#culos y las orientaciones pedagógicas proyectadas. . y el propio organismo. del desempeño estudiantil. En tercer lugar. ya que no sólo se 4a estimulado la creación de nuevas ofertas. Se identifican as# tres l#neas de estudio que parecen claves para avanzar en las pol#ticas de ampliación. desarroll"ndose los primeros estudios en nuestra institución desde el campo de la psicolog#a. tiene una importancia fundamental para el organismo5. sino tambi-n sobre trayectorias acad-micas diferenciales. condiciones de abandono.e este modo.e este modo. profundizar desde perspectivas comparadas en los procesos de convergencia y flexibilización de los sistemas de educación superior. (rocesos de aprendiza*e 'as pol#ticas de apoyo estudiantil tienen en este per#odo un protagonismo fundamental. En t-rminos 4istóricos. no sólo acerca de la magnitud de los fenómenos.

dimensiones de an"lisis e indicadores espec#ficos. . y en función de una larga trayectoria de promoción de la renovación de la enseñanza. vinculado a la creación del sistema +nico de bedel#as se encuentra en proceso de definición el sistema de información sobre la enseñanza.C * podr#a incluir definiciones en este sentido. diversificados a+n al interior de las carreras. Asimismo. de inter-s primordial para el organismo. .ara ello. 'a consolidación del .C y. formatos de enseñanza( y. Renovación de la enseñanza El e!e de la enseñanza forma parte de las pol#ticas promovidas por la CSE desde su per#odo fundacional. En una segunda etapa. el organismo se plantea la meta de desarrollar el Entorno Hirtual de Aprendiza!e en el con!unto de la niversidad. Cabr#a entonces disponer. dieron lugar a los primeros encuentros entre saberes pedagógicos y saberes disciplinares. se requiere avanzar en acuerdos conceptuales. y -ste es un tema central del debate educativo actual.e este modo.e este modo. constituye una oportunidad invalorable para la revisión de las pr"cticas de enseñanza. Siendo una problem"tica de indudable gravitación en la vida institucional y preocupación fundamental de docentes y estudiantes. . . sino tambi-n en razón de la demanda futura de evaluación de la calidad de los aprendiza!es. se entiende prioritario conformar un n+cleo estad#stico especializado en la función. constituyendo probablemente una de las acciones sectoriales de mayor impacto a nivel docente. que siente las bases del sistema de información y contribuya a desarrollar estudios espec#ficos en coordinación con los correspondientes n+cleos de la A:E. parece importante desarrollar una l#nea de estudios que aborde el an"lisis de los procesos de aprendiza!e en los contextos institucionales espec#ficos (quiz"s por etapas de formación. en particular. momento en el que se sientan las bases de la misma. presenciales. de la calidad de la formación de los graduados. para a partir de all# comenzar a definir una l#nea de estudios espec#fica. semi(presenciales y a distancia. a los fines de construir tipolog#as de innovaciones. como es sabido. de un inventario de modalidades e instrumentos de evaluación y una exploración de problemas b"sicos identificados en las pr"cticas evaluativas. . na segunda dimensión de an"lisis en esta "rea refiere al tema de la evaluación de los aprendiza!es y sus condicionamientos de los procesos de enseñar y de aprender.or otra parte. 37 .e este modo. 'a l#nea de innovaciones educativas fue su n+cleo principal. la función de enseñanza lleva intr#nseca una evaluación muy comple!a que se manifiesta en +ltima instancia a trav-s de los aprendiza!es. constituye un tópico que 4a estado fuera de la agenda del organismo.royecto 8. profundizar acerca de las identidades estudiantiles actuales. en primer lugar. estimulando la construcción de nuevos enfoques y aborda!es. y del <EC. El desarrollo intensivo de la enseñanza semi( presencial. esta l#nea de pol#tica se orienta a la generalización del uso educativo de las 8. parecen estar dadas las condiciones para el impulso de una l#nea de estudios y difusión de buenas pr"cticas educativas que abarque la diversidad de modalidades.rograma de *espaldo a los . Munto con los programas de formación did"ctica. es claro que las pol#ticas de apoyo estudiantil requieren adecuaciones a los "mbitos particulares de formación. y al inicio de una reflexión institucional sobre los problemas de la enseñanza universitaria. Zste no sólo debe estimular y formar parte de su concreción por necesidades de diagnóstico sist-mico.or su condición de bien simbólico. con perspectivas teóricas definidas. modalidades. En la etapa actual. en general.rocesos de Aprendiza!e podr#a incluir definiciones de desarrollo acad-mico en este sentido.realizan aborda!es espec#ficos de inter-s. el propio desarrollo del Entorno Hirtual de Aprendiza!e requerir" una investigación evaluativa sistem"tica que permita reconocer los niveles diferenciales de impacto y realizar aborda!es experimentales que avancen resultados en t-rminos de calidad de los aprendiza!es. . 'a consolidación del .

e este modo.EC% que 4a cumplido un papel relevante en el desarrollo del campo. se plantea en esta etapa la necesidad de avanzar en dos desarrollos b"sicos$ • Conformación de un 6ervicio de . fundamentalmente de est#mulo a la profesionalización y el desarrollo de las capacidades de innovación educativa. por otra parte.Etro cap#tulo estrat-gico para el desarrollo del campo did"ctico universitario es el que refiere a la investigación y experimentación en did"cticas espec#ficas.odr#a pensarse inicialmente en la conformación de una red o n+cleo tem"tico asociado a la CSE que funcionara en la órbita del Espacio . 2ormación! fortalecimiento y evaluación docente A nivel docente la CSE 4a impulsado en estos años una diversidad de acciones de fortalecimiento. metodológicas. as# como de respaldo a las estructuras especializadas de apoyo a la enseñanza. Actividades$ ✔ Est#mulo y apoyo de actividades de formación docente )cursos b"sicos.nformación en 9ducación 6uperior con amplias funciones. sino tambi-n de orientación y b+squeda de información en bases de datos nacionales e internacionales. foros innovación. constitutivas de cada saber y disciplina. En virtud de sus atribuciones y el desarrollo actual de posgrados. . genera necesidades espec#ficas de fortalecimiento acad-mico. maestr#a en enseñanza universitaria. se trata de impulsar una profundización en aquellas did"cticas que se ocupan del modo en que los saberes acad-micos son enseñados y aprendidos en contextos institucionales. ✔ Evaluación permanente del traba!o docente y su calidad. . etc. cuenta con un Centro de /ormación e .esarrollo de los programas de posgrados en educación superior$ posgrados nacionales y en el exterior )se conecta con la l#nea estrat-gica anterior% #2ortalecer los programas de postgrado debe me+orar el nivel de los docentes universitarios y contribuir a me+orar la calificación del con+unto de los recursos 1umanos Aue est n presentes en el sector p4blico y privado del pa's$. 'a responsabilidad a su cargo de una formación de nivel de posgrado. seg+n las tradiciones epistemológicas. previendo 1movilidad2 docente% )en articulación con Carrera . de capacitación. la Sectorial debe constituir un referente no sólo en materia de acervo bibliogr"fico y documental. contemplando la óptica de pares y estudiantes )posible organización de un sistema universitario para ese fin.% )en articulación con AEs% ✔ . a modo de e!emplo. • /ormulación de un plan de publicaciones y de difusión de información que permita canalizar las producciones acad-micas referidas al campo. Acompañando la tendencia internacional. :aturalmente asociada a las pr"cticas educativas de los servicios y a la naturaleza de las disciplinas. 38 . como de desarrollo y evaluación educativa.nvestigación en la Enseñanza de las Ciencias )CE/. una iniciativa de este tipo debe proyectarse con un formato institucional adecuado.nterdisciplinario.ocente%. tanto a nivel de proyectos de investigación. teóricas. 'a niversidad de Guenos Aires.

unicamp. M. 'as reformas en la educación superior y los problemas del desarrollo en Am-rica 'atina..isa.unesco. <arcela& <anigat. GAE8A :EHES. Sociolog#as. <atem"tica y 'ectura del .nvestigación y Evaluación.isponible en . n. 0660(0656.anielK .az ^ 8erra.ESA'C. <-xico. Antonio E. Castells. En$ . <-xico. p.:E''.brF. 8rad. 0>>6.aper.ocumento de 8raba!o @?5. alternativas.. :b 0D. . JAcceso en$ 9IDI5669K. <ontevideo.8E <A*8. . En$ *evista Educa]co ^ Sociedade. Sco . Morge. .ilemas y agendas en las reformas universitarias. 'a <etamorfosis de la Educación Superior. 'uiz )5665% 1*eforma do Estado e as pol#ticas para a educa]co superior no Grasil nos anos >62. 5666.ES ..iesalc.nforme sobre educación superior en Am-rica 'atina y el Caribe 5666( 566?.. Sociolog#a cr#tica y pol#ticas p+blicas )A propósito de algunos textos de Gourdieu%."eroamericana de 9ducación :b @?.ocumentos de 8raba!o :b 06D. 566?. En$ /evista . *A<A. septiembre(diciembre. . *oneide Hendncio <a!er.nternacional$ Higencia y rgencia del .M.. D>(06@.ESA.ev L CS. p. E.ES. Clarissa Ec\ert.C L *.* .rimeros resultados de Ciencias. JEn colaboración con$ <c. de Hirtual(Educa. .ESA/.* . 5D. 'a gestión universitaria en el siglo BB. pp.veIdocumentosinteresIuruguayI:uevosA56escenariosA56ES A56.2 A:E. 'a <etamorfosis de la Educación Superior.E*. JAcceso en$ 9IDI5669K. 566?.. vol. e. * y S 8U. .E:A. 5C@(5?5.nforme sobre la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe 5666(566?.ra). ma reforma necessaria.isponible en .ortales. :. .ensamiento de .rograma .ICE.sabel. niversidad de Gelgrano. 8endencias. . G* ::E*.ES. 1'os nuevos escenarios de la Educación Superior .)0>>>% 1A sociedade em rede2. <adrid =E:UR'EU /. Grasil.nteractive learning spaces end development policies in 'atin America.cedes. *. =erencia =eneral de . niversidad .iego .org... Educa]ao ^ Sociedade 5? )99%. 'A:.ESA'C. na d-cada de transformaciones.$ . diferenciación y segmentación de la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe. pp. 0@(50.iesalc. C.M. EE.nvestigación cient#fica y educación superior en Am-rica 'atina. CE. CAaAE S .. regulaciones e internacionalización.esaf#os de la sociedad del conocimiento a las pol#ticas acad-micas y cient#ficas.E:.4tmF. 'a legislación de la educación superior en Am-rica 'atina. Mos.E:.E.ourado.SA.ierre Gourdieu. A*ECE:A.. Santiago de C4ile. A*ECE:A.onencia aprobada para el Encuentro de Educación Superior organizada por la . <. Gorrador.. >0?(>C7. M. 0>>5( 566@.. Caracas. 5667. . . . >7 ( Especial. A*ECE:A. 5666. 'a 8ercera *eforma de la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe$ masificación.royecto ni.CE:. . Claudio. .onencia presentada en Seminario . enero(!unio 566D. . Año >.royecto 8endencias de la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe. . 05C(0@6. <ontevideo. Aalborg. Geatriz )566?%. setembro. Antonio& <ollis. Sabine& <ato.:S.nternacional y su problem"tica actual2. En . 5667. . En$ . 'uis Eduardo. *epitencia y deserción universitaria en Am-rica 'atina. Mos. 5667. Sitio [eb$ 4ttp$II```.nternacional de Evaluación de Estudiantes.a% A:E.nternet$ *' _4ttp$II```. . noviembre 566D% G* ::E*.ESA'C.E=E3E:. Caracas.laneamiento y =estión Educativa I =erencia de . Guenos Aires. ruguay en . Carlos.C y la educación a distancia en la educación superior en <-xico2. vol. . . 5667. escenarios.nternacional.CA<.veInoticiasI8endenciasfA'C. 5D y 59 marzo 5669. 566@.pdf /ernandes . . Ana <. )Cer.. 'a universidad latinoamericana del futuro. .:.A E.org. * y S 8U. outubro 5667.o`ell de /igueiredo.orto Alegre. CAS8*E *QES. Grasil. 39 .E .aulo. :. Santiago de C4ile. y HRUN EU <A'. . =arc#a S"nc4ez. En$ *evista Educa]co ^ Sociedade.. p.:. Escenarios de diversificación.E*. /ain4olc.nforme sobre la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe 5666(566?. . 566C. 5669. /'ACSE. CE. Maime )566D% 1'a falacia de la ampliación de la cobertura educativa mediante la utilización de las :8. n.CA<.unesco. y ..anorama de la educación en el ruguay. [or\ing . 96.nternet$ *' _4ttp$II```. Colección dual. GE*8A=A*AS. GE:E.Biblio. 5C. . p.

5669.royecto 18endencias de la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe2. JAcceso en$ 9IDI5669K.2 JEn colaboración con$ Gentancur.unesco. CA8.E' <E*CES * )SE<%. 566?.iesalc. :icol"s& .isponible en .nternet$ *' _4ttp$II```.e 'acerda . H.uriez =onz"lez.iesalc.HE . Carlos Alberto.SEC8E* E.eixoto.pdfF. . 8eor#as de expansión educacional y crecimiento escolar$ para pensar la universidad p+blica Am-rica 'atina. Estudio anal#tico comparativo del sector educativo del <ercosur )0>>7(5666%. 1*eformas de la Educación Superior$ 5? propuestas para la Educación Superior en Am-rica 'atina y el Caribe. <aria do Carmo& .''A: EHA. niversidad de la *ep+blica <ontevideo.4tmF.org. .unesco.isponible en . .veIdocumentosinteresIusaI8eorAE. Grasilia. <aribelK . JAcceso en$ 9IDI5669K. 59 de octubre de 5606 40 .veInoticiasI8endenciasfA'C. Ernesto. 8E**ES.nternet$ *' _4ttp$II```. :ESCE.org. 5669.ESA'C.asA56deA56expansiA/Cn A56educacionalA56yA56crecimientoA56escolar. Comisión Sectorial de Enseñanza.