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ENSAYO LOS MOMENTOS Y LA UTILIDAD DE LA EVALUACION EN LA TOMA DE DECISIONES DEL TRABAJO DOCENTE INTRODUCCION

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Como todo proceso humano la evaluación no está ajena a las distintas variables que intervienen en la concepción, aplicación y toma de decisiones que implica evaluar; que si no son orientadas pueden ejercer un control poco conveniente para el proceso formativo. Los docentes, en la mayoría de los casos, establecen con los alumnos relaciones marcadas por cierta horizontalidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje; sin embargo a la hora de evaluar siguen aplicando estrategias tradicionales que terminan contradiciendo todo un proceso establecido y culmina con una relación de minusvalía por parte del alumno lo cual conlleva a una ruptura en un proceso sistemático, abierto y holístico como debe ser la educación. La teoría y la práctica son nuevamente producto de una ruptura entre lo que se debe y lo que en realidad se hace. El desfase entre los componentes teóricos y prácticos requiere de un ajuste para que los procesos y las acciones desarrolladas se consoliden en la institución. DESARROLLO: En el campo de la educación se han ido incorporando reformas, ajustes, leyes políticas, concepciones y otros constructos que permiten adaptarla a los cambios continuos de la sociedad. La educación ha sufrido la influencia de las corrientes científicas, psicologías, sociológicas, entre otras, con el fin de buscar comprender cada vez más la complejidad del ser, y así dar respuestas significativas a la sociedad El proceso evaluador es único. No obstante existen diferentes fases o momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la

Así como observar las respuestas del alumnado a preguntas o cuestiones concretas. porque en este caso se trata de evaluaciones sumativas. las características y circunstancias personales. cuyo objetivo básico es comprobar a posteriorilos aprendizajes adquiridos tiene que ver más con los procesos de aprendizaje que con los productos del mismo. sobre determinadas cuestiones que vayan a ser objeto de estudio. deberá aplicarse a través del desarrollo del propio proceso didáctico. Esto significa tener en cuenta el objetivo de este tipo de evaluación donde sencillamente es conseguir saber lo que tenemos para actuar. No puede equipararse la evaluación formativa con las pruebas realizadas a la finalización de cada unidad didáctica. no sería posible aprovecharla para tratar de remediar las dificultades que aparezcan. Descubrir esto puede proporcionar un excelente punto de partida para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La dificultad mayor de esta fórmula reside en que si la prueba no está bien diseñada para ser corregida inmediatamente. ¿Cuándo evaluar? en el momento de la incorporación y al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje. ¿Qué evaluar?El conocimiento previo específico. formativa y sumativa La evaluación inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la acción docente. obtenidos en procesos educativos no formales e informales. Es posible que puedan tener determinados conocimientos previos específicos. mediante una pequeña prueba que muestre la disponibilidad o no de determinados capacidades o destrezas necesarias para el estudio que se inicia. Por tanto. . La evaluación formativa tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento en el que todavía puede producirse. También puede preguntarse directamente sobre su conocimiento o dominio de determinados conceptos o procedimientos. ¿Cómo evaluar? puede hacerse por escrito. Como es sabido existen tres tipos de evaluación: inicial.evaluación desde diferentes perspectivas y con objetivos específicos. Podría decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un tipo de evaluación. las aptitudes y la actitud.

pero la mencionada característica de ser utilizada después del proceso de enseñanza-aprendizaje la distingue con claridad de la evaluación formativa. Se trataría de conocer qué tipo de estrategias utiliza. La finalidad de este tipo de evaluación es determinar el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado. sin discriminar sobre el tipo de capacidades. cuándo las utiliza y cómo lo hace. Su característica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. Este grado determina la posición relativa de cada alumno en el grupo y lo sitúa en determinados niveles de eficacia. pero no sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje cuyo producto evalúa. marcados habitualmente y establecidos normativamente por una escala de calificaciones conocida. Las estrategias cognitivas para la resolución de problemas pueden agruparse en las siguientes categorías: Adquisición de la información. Análisis de la información y realización de inferencias. Puede tener efectos sobre la unidad didáctica o los contenidos siguientes. ¿Qué evaluar? Conviene evaluar los tipos y . habilidades o destrezas obtenidas en mayor o menor grado. Interpretación de la información. dado que la evaluación sumativa siempre tiene lugar a posteriori. Una característica muy destacada de la evaluación sumativa es que el juicio que en ella se formula es muy genérico donde asigna a los aprendizajes obtenidos una determinada categoría de la escala de calificación. La evaluación sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluación. Es la más utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor precisión. Comprensión y organización conceptual de la información y Comunicación de la información. Sus efectos didácticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha desarrollado. en cuyo caso actuaría como evaluación inicial. La evaluación sumativa puede ser periódica y hasta muy frecuente.Para llevar a cabo un análisis de los procesos de aprendizaje es preciso evaluar las estrategias cognitivas que el alumno utiliza para resolver problemas.

la relevancia y la pertinencia del diseño y de la operación de las políticas públicas en materia de educación como lo es para competir con el proyecto PISA es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos. bloque de contenidos. la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones cotidiana y laboral. la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluación que considere lo cualitativo y lo cuantitativo. La evaluación por competencias se basa en una evaluación de desempeño que se apoya en la presentación por parte del alumno de evidencias de conocimientos. evaluación a través de portafolios. ¿Cómo evaluar? Acumulando información procesual recopilada a lo largo de la evaluación formativa. matemáticas y ciencias de la naturaleza. etc. centrado en habilidades básicas de sus conocimientos básicos en comprensión lectora. PISA mide la comprensión de conceptos y la aplicación de los mismos. confrontando la información obtenida mediante los procedimientos anteriores con la autovaloración del alumno y analizando las características personales y el proyecto vital del alumno. realizando pruebas. es un instrumento fundamental en el análisis de la calidad.. las rúbricas o matriz de evaluación como instrumento de evaluación. y que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de aprendizajes. el registro de eventos significativos. nivel. es decir. En pocas palabras. la cual se realiza de acuerdo a parámetros integral. que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne . la evaluación debe ser una guía para mejorar. es decir.grados de aprendizaje necesarios para promocionar a la siguiente unidad didáctica. objetiva y sistemática. establecidos y permite una evaluación Instrumentos de apoyo a la observación directa son la lista de control. productos y procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en relación a un criterio establecido. Para evaluar el desempeño los docentes pueden utilizar de la vida distintos instrumentos y procedimientos como es el caso de la observación en los trabajos realizados en el aula. ¿cuándo evaluar? La evaluación sumativa debe llevarse a cabo al final de una determinada fase de aprendizaje. escalas estimativas.

Este modelo concibe a la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de información por parte del docente. no sólo los resultados. padres de familia o tutores. . en general. f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes. lo cual implica: a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.una calificación numérica. en sus respectivas competencias. c) d) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje. durante el desarrollo de las actividades. e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes. y que de conformidad a lo dispuesto por el artículo 22 de la Ley General de Educación. las autoridades educativas. Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo. no sólo de las pruebas. b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el Sistema Educativo Nacional. de lograr la prestación del servicio educativo con mayor pertinencia. calidad y eficiencia. de reducir las cargas administrativas de los maestros. Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan. de alcanzar más horas efectivas de clase y. los trámites y procedimientos con objeto de simplificarlos. y g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar. deben revisar permanentemente las disposiciones. por lo que se ha expedido el siguiente:acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación. alumnos. acreditación. así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación.

grado escolar. grado escolar o nivel educativo. el docente hará un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar. la escuela y la familia.Escala de calificación y momentos para informar a los alumnos y padres de familia en la educación primaria y educación secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo. en escritura. Artículo 8o. por asignatura. que se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje. se expresarán con un número truncado a décimos. por medio de un documento oficial. realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compañeros de grupo. que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. nivel o tipo educativo. para recabar información que le permita emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. c) Promoción: Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación. promoción y certificación en la educación básica donde en el Artículo 4º en Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entenderá por: a) Evaluación: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos. Además. Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen. grado escolar o nivel educativo. . lectura o matemáticas.acreditación. para que juntos. dar testimonio. asignatura. el docente asignará a cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10. d) Certificación: Acción que permite a una autoridad legalmente facultada.. b) Acreditación: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura.

Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los últimos días de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre. serán entregados por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores. respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.. el promedio de nivel educativo. en su caso. b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar. Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria. de primaria a 3o. Artículo 10.. y quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de secundaria. a más tardar el último día del ciclo escolar. Artículo 12. inactividad en las escuelas o incluso la realización de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio. suspensión de clases.Promedio final de asignatura: Será el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.Artículo 9o. el docente deberá registrar en el Reporte de .Promedio final de grado escolar: Será el resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el número total de asignaturas que se establecen para cada grado de la educación primaria y educación secundaria en el plan de estudios de educación básica. c) La calificación del examen final. por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos. Artículo 11.Alerta y estrategias de intervención: A partir del segundo bimestre de la educación primaria y secundaria.. el promedio de grado y. las instituciones educativas públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a lo siguiente: a) En los grados de 3o..

los padres de familia o tutores. actividades académicas extraordinarias. en tanto regulariza su situación académica y a fin de preparar la presentación de uno o más exámenes de recuperación. podrá dedicar más tiempo durante su estancia en la escuela. se establece la posibilidad de presentar uno o más exámenes de recuperación. si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo. así como en su caso. de acuerdo a lo siguiente: a) A partir del tercer bimestre. c) El examen o exámenes de recuperación serán elaborados por el docente de la asignatura y contendrán los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres . Dichos compromisos podrán incluir la realización de tareas. De no darse cumplimiento a dichos compromisos. el buen comportamiento del alumno y otros aspectos que garanticen que al final del ciclo escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de acuerdo al plan y programa de estudios. el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o más asignaturas del grado. a fin de asegurar que su comportamiento y dedicación a su recuperación académica. el alumno podrá perder el derecho de presentar exámenes de recuperación. cuando ello sea posible. director de la escuela o los docentes establezcan. el alumno.. el alumno podrá recibir el apoyo de un tutor académico designado por el Consejo Técnico. al estudio de dichas asignaturas.Exámenes de recuperación en el nivel secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar. b) Para gozar de los beneficios de este artículo.Evaluación. sean los adecuados. Con el propósito de organizar el estudio adecuadamente. Artículo 13. deberán suscribir los compromisos que el Consejo Técnico. la estrategia de intervención a seguir en los términos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar correspondientes.

determinar la aplicación de un examen de recuperación de asignatura por bimestre no acreditado o de un solo examen de recuperación que considere los contenidos de más de un bimestre no acreditados. . siempre que ello sea antes de la evaluación del quinto bimestre o examen final que todo alumno deberá presentar. d) El examen o exámenes de recuperación. sólo así la ev aluación cumple su función de perfeccionamiento y mejora del proceso educativo. en virtud de la cual la evaluación adquiere un sentido específico. como el tipo de juicios que se emitan y la naturaleza de las decisiones que se adopten. Únicamente podrán presentarse exámenes de recuperación de los primeros cuatro bimestres. el docente y. los cuales a su vez son subsidiarios de una perspectiva psicoeducativa. el tutor académico. cancelándose la calificación originalmente obtenida. deberán ser aplicados en el momento que el alumno. será éste el que deberá reportarse como calificación en el bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados. implica que no debemos limitarno s al ámbito de los objetivos más fácilmente contrastables. determina en gran medida tanto la información que es necesario ob tener. Será decisión del docente. porque se perdería de vista la importante influencia de estrategias intelectuales y de procesos de miento subyacentes a las tareas específicas de pensa los factores que nos permiten explicar causalmente el origen del éxito o fracaso del al umno orientando la intervención apropiada a cada causa detectada. e) Si el resultado obtenido en el examen o exámenes de recuperación es aprobatorio. en su caso. El marco psicoeducativo que se toma como referencia para interpretar la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque actual que hemos revisado del concepto de evaluación. en el ca so específico de la evaluación del aprendizaje.objeto de examen. lo consideren conveniente. CIERRE: La elección de un tipo determinado de evaluación depende de los objetivos de la misma.

LA FORMACIÓN CIVICA Y ETICA PROYECTO ESCUELA PARA PADRES EQUIPO: MA.ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 2 CD. 1.L. SEPTIMO SEMESTRE LICENCIATURA EN TELESECUNDARIA . S. GLADYS JANET PONCE GALVÁN. VALLES.P. MAGDALENA OLVERA SALINAS JOSUE BALDERAS RESENDIZ RUBEN BALDERAS RESENDIZ CATEDRATICA: LPS.

1. VALLES.E.ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 2 CD.L.P. NANCY AMERICA CHAVEZ GARZA . PLANEACION DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ENSAYO LOS MOMENTOS Y LA UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN EN LA TOMA DE DESICIONES DEL TRABAJO DOCENTE DOCENTE ALUMNA: MA. S. MAGDALENA OLVERA SALINAS CATEDRATICA: M.

SEPTIMO SEMESTRE LICENCIATURA EN TELESECUNDARIA .