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Supervisin XXI

Orientaciones para su actuacin

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin General de Operacin de Servicios Educativos l Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria

Orientaciones para su actuacin

Supervisin XXI

Supervisin XXI. Orientaciones para su actuacin fue elaborado por la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria de la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos.

Alonso Lujambio Irazbal Secretara de Educacin Pblica Luis Ignacio Snchez Gmez Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. Antonio vila Daz Direccin General de Operacin de Servicios Educativos Germn Cervantes Ayala Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria

Diseo de portada e interiores: D.G. Ricardo Mucio Mendoza Primera edicin, 2011

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ndice
Presentacin 7 9 9 10 11 11 12 12 12 14 15 18 19 19 20 20 21

Supervisin XXI.
Orientaciones para su actuacin
Cul es la misin de la supervisin? Cules son los propsitos de la supervisin? Cules son los mbitos de accin de la supervisin? Cules son los procesos que atiende la supervisin? Quines conforman la supervisin? Con quines trabaja la supervisin? Cules son las funciones de la supervisin? Cul es la herramienta fundamental de la supervisin? De qu otras herramientas se vale la supervisin? Qu estilos de trabajo promueve la supervisin? La supervisin ejerce funciones de control? En qu puede basar la supervisin su actuacin tcnico pedaggica? A quin debe dirigirse la supervisin para solicitar apoyo para realizar su tarea tcnico pedaggica? A qu escuelas atienden las supervisiones?

Notas

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Presentacin

XXI

Por buenos e inmejorables que puedan ser los edicios escolares, as como sus dependencias y anexos; por completo y acabado que pueda ser el equipo de los planteles; por excelentes que sean sus planes de estudio y sus programas; por superior que sea la preparacin cultural y profesional de los maestros; en suma, por bien organizado y bien conducido que est el servicio escolar, las instituciones educativas detendrn su marcha y comenzarn a retroceder si carecen de la inspiracin y estmulo de la supervisin
Rafael Ramrez,1938

El reto ms importante del Sistema Educativo Nacional es lograr la mejora de la calidad de la educacin y la creacin de oportunidades para el desarrollo de aprendizajes en los alumnos; para enfrentar este desafo la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) ha centrado sus esfuerzos en asegurar que todos y cada uno de los alumnos de educacin bsica hagan efectivo su derecho a la Educacin, garantizado por el artculo 3 constitucional y la Ley General de Educacin; es decir que todos alcancen los logros educativos que les permitan incorporarse a la sociedad como ciudadanos plenos. Esta tarea requiere de acciones que potencien el uso del tiempo en los planteles, y aseguren la plena dedicacin de los diversos actores de la comunidad escolar al logro del aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, la supervisin escolar y la gura del supervisor de zona cobran una especial relevancia. La supervisin como espacio institucional cercano al plantel puede contribuir de manera directa en el logro de los aprendizajes que la sociedad actual demanda. El lugar del supervisor es un lugar de denicin y adecuacin de polticas educativas y de gestin de estrategias para la accin, y por lo tanto se constituye en una pieza clave en el apoyo a las escuelas. Considerando lo anterior, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal ha emprendido un proceso de fortalecimiento de la Supervisin Escolar cuya funcin reconoce como uno de los aspectos centrales para detonar los cambios que se requiere impulsar para la mejora de la calidad de los procesos escolares; que desde luego, deben reejarse en niveles de logro acadmico favorables.

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Sobre el particular, este documento tiene el propsito de claricar las funciones recobradas por la supervisin, funciones que se irn precisando en la medida en que se avance en las tareas pedaggicas. Constituye una gua para la atencin inmediata a los planteles, los directores, los profesores y los padres de familia. Ser la actividad comprometida y reexiva de los propios supervisores y el resto de los actores educativos la que permitir mejorarla con los aprendizajes obtenidos en la prctica. El presente escrito constituye un marco general de actuacin, apela a la capacidad de los supervisores, los asesores y los directores para saber cul es la mejor manera de asegurar que en los planteles a su cargo los nios aprendan. Cada supervisor, asesor y director de las escuelas del Distrito Federal tiene experiencia en el trabajo en el aula. Todos fueron docentes frente a grupo. Los supervisores, adems, fueron directores. Es decir, no slo acumularon habilidades en el ejercicio de esas funciones sino que, adems, cuentan con saberes, con ideas propias sobre qu puede funcionar y qu no en los mbitos ulicos y escolares. Existe inteligencia colectiva que ha sido desaprovechada a lo largo de mucho tiempo, para superar formas de trabajo anquilosadas, de usos y costumbres que limitaban la imaginacin y la creatividad de las autoridades escolares y de los propios maestros. Ante los inmensos retos que los cambios sociales plantean a la escuela, ante la certeza de que cada nio tiene que ejercer de manera plena su derecho al aprendizaje, hoy es imprescindible contar con la capacidad de innovacin de las supervisiones y las direcciones escolares. Los mandatos del artculo 3 constitucional y de la Ley General de Educacin son los lmites de esa actuacin. Las evaluaciones darn cuenta de los resultados de esos esfuerzos. La transparencia y la rendicin de cuentas sern los seguros que permitan cumplir con la misin establecida ante la sociedad. Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez Administrador Federal

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Estas Orientaciones han sido construidas como preguntas y respuestas a las inquietudes bsicas para la operacin de las supervisiones escolares. Incluyen, en recuadros, explicaciones ms amplias acerca del sentido de la respuesta ofrecida. Sus destinatarios son los supervisores, los asesores tcnico pedaggicos, los directores de escuela, los maestros y tambin los padres de familia.

Cul es la misin de la supervisin? Asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles a su cargo.

Asegurar la calidad del servicio educativo signica, en primer lugar, que la supervisin centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona.
Para alcanzar este n, el supervisor, asistido por los asesores tcnico pedaggicos, se asegura de que los profesores de cada uno de los grupos y asignaturas planeen semanalmente sus clases atendiendo a las horas que el plan de estudios marca que deben dedicarse a cada asignatura. Verica el empleo completo del tiempo en actividades destinadas a que los alumnos aprendan. Se cerciora de que no haya actividades cuya nica nalidad es pasar el tiempo. Verica que las prcticas de enseanza sean relevantes y tiles; que las prcticas de gestin conduzcan a ambientes adecuados para la formacin integral y a relaciones enfocadas en el logro de aprendizajes. El supervisor conrma en las visitas a los grupos que el maestro est enseando los contenidos previstos en su planeacin, que est empleando los libros de texto gratuito, las Bibliotecas de Aula y otros materiales educativos provistos por la SEP.

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El supervisor se cerciora de que cada alumno en cada grupo est aprendiendo lo que debe aprender, a tiempo, con la profundidad debida y en un ambiente adecuado.

Aprender signica comprender. Sin comprensin no hay aprendizaje. La supervisin vericar que los alumnos comprenden lo que el maestro del grupo est enseando.

Cules son los propsitos de la supervisin? Mejorar las prcticas de enseanza de los maestros Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas y propiciar su vinculacin con la comunidad

Mejorar las prcticas de enseanza de los maestros reere a la accin de la supervisin que contribuye a hacer ms tiles y ecaces las formas, estilos, mtodos y estrategias que los profesores emplean al ensear. En la visita al aula el supervisor toma nota de cmo trabaja el maestro y conversa con l para tomar acuerdos que permitan al docente mejorar el resultado de su accin. El supervisor sugiere lecturas, procesos de formacin, o promueve una asesora directa al profesor. Mejorar el desarrollo profesional de los colectivos docentes signica asegurar que en la escuela se emplean los tiempos destinados al trabajo colaborativo, en especial, el Consejo Tcnico Escolar, para determinar, con apoyo y vericacin de la supervisin, los temas relevantes a tratar referidos a cmo lograr mejores aprendizajes para todos-, a estudiar sobre cmo ensear mejor; y a tomar decisiones de grado o de escuela para tener polticas comunes con el n de que la accin de la escuela sea unicada y conduzca al logro del aprendizaje. Mejorar las relaciones y los ambientes de las escuelas implica que el supervisor contribuya a que los colectivos docentes pongan
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en el centro de sus ocupaciones y preocupaciones lo que los une: la necesidad de producir resultados de aprendizaje relevantes de forma equitativa; y dejen de lado lo que los desune: enconos, partidarismos, privilegios, etctera. Esto se logra dejando claro que lo que va a tomarse en cuenta para apreciar el trabajo de cada maestro es el resultado: mejores aprendizajes para todos los alumnos.

Propiciar la vinculacin con la comunidad es imprescindible para el xito educativo. Los padres de familia son los primeros responsables de la educacin de los alumnos. El colectivo docente debe tomar la iniciativa y alcanzar acuerdos mnimos pero signicativos con las madres y padres de los nios. Debe, asimismo, establecer una comunicacin efectiva con las familias para evitar rupturas y malos entendidos que daan no slo la educacin del nio sino a los docentes y directivos. La supervisin debe impulsar esa comunicacin y asegurar que su forma es la adecuada.

Cules son los mbitos de accin de la supervisin? La escuela El aula El colectivo docente La comunidad Cules son los procesos que atiende la supervisin? La gestin de aula La gestin escolar La participacin de las familias La supervisin no sustituye en sus obligaciones a docentes ni directivos. La responsabilidad por el quehacer del aula y su efectividad es del maestro, lo mismo que la gestin de la escuela es responsabilidad ineludible del director del plantel. Sin embargo, el supervisor, con el apoyo de sus asesores,
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visita, observa, registra, y acta de preferencia de forma preventiva, pero si fuera necesario correctiva para que cualquier deciencia o problema en la gestin del aula o de la escuela se atienda antes de que se convierta en malos resultados de aprendizaje. El supervisor promueve decididamente la innovacin. Confa en la capacidad, experiencia y conviccin de maestros y directores. Les allega informacin, asesora, gestiona oportunidades para que aprendan mejores formas de atender su quehacer, y supervisa que todo ello se convierta en mejores aprendizajes. Para la supervisin la participacin de las familias es un campo de primera importancia por lo que cuenta con un plan de atencin regular a los padres, enfocado en la construccin de relaciones positivas entre las escuelas y las familias. Asimismo, procura que las comunidades donde se enclavan las escuelas se conviertan en aliados de su quehacer sustantivo.

Quines conforman a la supervisin? La supervisin es un equipo encabezado por el supervisor. De l forman parte tambin los asesores tcnico pedaggicos.

Con quines trabaja la supervisin? El primer interlocutor de la supervisin es el director del plantel; con l establece acuerdos y compromisos, formas de trabajo, y acciones diversas. La supervisin trabaja tambin de cerca con los colectivos docentes y cuando as se requiere, con los padres de familia. Cules son las funciones de la supervisin? La supervisin trabaja por el logro de su misin, propsitos y metas a travs de las siguientes funciones: Verifica y asegura la prestacin regular del servicio educativo en condiciones de equidad y normalidad. 12
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Transmite a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas. Transmite a las autoridades educativas las necesidades y demandas de las escuelas. Establece una comunicacin constante con las escuelas para crear una cultura institucional centrada en el logro de su misin: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad. Asegura la construccin y mantenimiento de un clima organizativo adecuado para el logro de aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los maestros. Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas y en la zona escolar. Estimula la comunicacin entre los maestros, as como entre los directores, y promueve el aprendizaje entre pares como forma bsica del desarrollo profesional. Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la resolucin colaborativa de los problemas presentes en la escuela y la zona. Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos tcnico profesionales que stos soliciten. Gestiona apoyos tcnico profesionales externos para los colectivos docentes. Establece con las escuelas metas institucionales de logro, planes para alcanzarlas y verifica con ellas su cumplimiento. Establece con los docentes planes individuales de mejora, impulsa su logro y allega recursos tcnico profesionales. Estimula el uso adecuado del tiempo escolar y de aula en actividades relevantes para el aprendizaje. Vincula a las escuelas con instituciones, organismos y dependencias que puedan prestarle la asistencia y asesora que requieran. Promueve y modela el uso adecuado e intensivo de los materiales e implementos educativos disponibles. Asesora en la atencin diferenciada a los alumnos de acuerdo con sus necesidades educativas. Promueve y asegura el establecimiento de relaciones de colaboracin y corresponsabilidad con los padres de familia.
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Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboracin entre las escuelas de la zona y la comunidad.

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Cul es la herramienta fundamental de la supervisin? La evaluacin y la autoevaluacin son la herramienta primordial de la que dispone la supervisin para cumplir con xito su misin, propsitos y metas. La supervisin aprovecha los resultados de sus observaciones en el aula realizadas con el mtodo Stallings; de las evaluaciones bimestrales que realiza la escuela y de los Exmenes de Seguimiento al Logro Acadmico que la AFSEDF lleva a cabo en los planteles en noviembre y marzo para guiar su accin en las escuelas. Habr algunas que puedan avanzar sin la presencia constante del supervisor, las habr que requieran de su apoyo frecuente; sern los resultados de aprendizaje de los nios los que lo determinarn. Sin embargo, el supervisor deber conocer con claridad el trabajo educativo de todos y cada uno de los grupos de su zona escolar. Si la supervisin lo juzga necesario, podr aplicar instrumentos propios de evaluacin del aprendizaje, en determinados planteles o grupos. Los resultados de estas evaluaciones sern la materia prima de las conversaciones con el colectivo docente, con docentes especcos y con el director. De ellas se desprendern decisiones para mejorar. La supervisin promueve de manera decidida la autoevaluacin de las escuelas, como la mejor forma en que sus integrantes podrn denir sus retos y fortalezas, su punto de partida para la mejora y sus metas de transformacin del clima escolar, del uso del tiempo, de ciertas rutinas que hay que implantar o, tal vez, desterrar. Asimismo, la supervisin hace de la autoevaluacin su propia herramienta de mejora. Revisa su proceder, lo acertado de su planeacin, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas para ayudar a las escuelas a lograr su cometido, y en ese camino va aprendiendo acerca de cmo alcanzar mejor las metas propuestas.

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Cuando es conveniente, hace uso de las informaciones provenientes de las pruebas nacionales (ENLACE y EXCALE) y de las internacionales (PISA). De qu otras herramientas se vale la supervisin?

Visitas
La supervisin debe ir a las escuelas y a todas las aulas. La visita es una estrategia para impulsar el cambio positivo en las prcticas de enseanza, en la gestin interna del plantel y en las relaciones con los padres y la comunidad. El supervisor busca, con la visita, entablar la relacin profesional necesaria con los integrantes de la comunidad escolar y el colectivo docente. Es la mejor manera de conocer a las personas que integran la comunidad educativa y construir con ellas una relacin de colaboracin centrada en el logro de aprendizajes relevantes y sucientes en los alumnos. Hay que tener claro que no se trata de acontecimientos sociales. La visita al aula y a la escuela es una estrategia profesional para apoyar al colectivo docente y a cada maestro en la mejora de sus prcticas de enseanza y de gestin escolar. La visita debe permitir al supervisor comprender los estilos, las formas, los valores, el tipo de interaccin que rige los intercambios personales en la escuela y en el aula. Esta comprensin es la que dar lugar a proponer los cambios o, por el contrario, a fortalecer las acciones que sean necesarias para lograr que en cada aula y escuela los aprendizajes ocurran segn lo previsto. El supervisor cuidar de informar a los maestros y al director sus observaciones e impresiones y conversar con ellos al respecto. Juntos tomarn acuerdos de mejora y jarn plazos para alcanzar metas.

Para que las visitas al aula sean provechosas, conviene tomar en consideracin la necesidad de contar con una metodologa e instrumentos de registro objetivos; que stas permitan conocer la dinmica global de una clase, por tanto su duracin no puede ser menor a una
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hora. En las visitas es fundamental propiciar el dilogo y, a la vez, una mirada atenta de la supervisin a todo lo que acontece en la escuela.

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Dilogo
La conversacin franca y abierta con los distintos actores de la tarea educativa, incluidos los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela. Saber escuchar, con respeto, apertura y empata, es primordial para crear la conanza necesaria para hablar de las fortalezas y de los problemas a resolver. El dilogo puede ser con una sola persona cuando as se requiera o con el colectivo docente completo.

Observacin
Esta es una herramienta fundamental para la supervisin, complementa lo que se ha aprendido acerca de la escuela a travs de la conversacin; permite mirar con atencin y detenimiento las prcticas pedaggicas y de gestin que se efectan en las escuelas y cotejarlas con sus resultados. Permite saber qu estilos dominan, cmo se tramitan los conictos, cmo se negocian los acuerdos dentro del colectivo docente y con los padres y, por lo tanto, determinar qu procesos es necesario corregir o reforzar.

Revisin de cuadernos
Una de las actividades que el supervisor deber realizar de manera peridica es la revisin de los cuadernos de los alumnos de los diversos grupos. En ellos se aprecia la realidad de la actividad pedaggica. Ms all de las declaraciones de los profesores y de la planeacin escrita, el cuaderno habla acerca de la calidad de las actividades de aprendizaje promovidas por el maestro, dice si son rutinarias y/o se usan para pasar el tiempo, o si son tiles para que los alumnos comprendan, ejerciten y desarrollen sus habilidades cognitivas. Dice si el profesor est atento o no a los avances o dicultades de los estudiantes.

Planeacin
Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dnde se quiere llegar, denir cul es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta propuesta es imprescindible para el xito de las tareas a desarrollar.

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Planear, para el supervisor y la supervisin, es una actividad que tiene una doble implicacin. La primera se reere a la necesidad de planear cuidadosamente y con sentido su propia actividad para conseguir que sea til y relevante para los propsitos jados. En esta planeacin se determinar un rol de actividades que partir del diagnstico de la situacin que guarda cada escuela, seguir con la determinacin de la estrategia de apoyo, asesora, retroalimentacin y evaluacin que sea pertinente; contemplar el uso racional de los recursos disponibles para la tarea y las alianzas necesarias para lograrlo. Cada supervisin encontrar, a partir de su saber y experiencia la mejor manera de planear. No se trata de hacer de la planeacin una rutina burocrtica. La segunda implicacin de la planeacin para la supervisin tiene que ver con fomentarla en las escuelas. Especcamente, con cerciorarse de que cada profesor desarrolle con claridad su programa de enseanza. Es decir que decida, con base en planes, programas y libros de texto qu es lo que sus alumnos deben aprender en un perodo determinado a partir de su trabajo didctico; que establezca la secuencia en que se abordarn los contenidos y seale cmo se percatar de los avances de los alumnos. Esta planeacin no debe ser formal o rutinaria, debe ser real e incluir todas las asignaturas del plan de estudios. Tambin debe ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados puntualmente de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado. No es necesario tener formatos, bastar una relacin clara, secuenciada y vericable de lo que se va a trabajar con los alumnos. El director debe cuidar que el plan se cumpla. Cumplirlo quiere decir que los alumnos vayan logrando los aprendizajes previstos para cada perodo y, en caso de que tengan dicultades, tomar a tiempo las medidas para remediarlo. Asimismo, el colectivo docente de cada plantel debe planear sus sesiones de trabajo, los asuntos de la formacin de los alumnos y la organizacin cotidiana que necesitan trabajar en conjunto y los temas sobre los cuales requieren saber ms.

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Seguimiento

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Las actividades planeadas, los acuerdos alcanzados con los colectivos escolares y con los directores u otros actores deben vericarse cuidadosa y peridicamente hasta alcanzar sus metas. La revisin sistemtica de los avances permitir prever necesidades, cambios o demandas de apoyo. La supervisin deber planear la construccin o la adaptacin de instrumentos que permitan hacer del seguimiento una actividad posible y til. Disponer, por ejemplo, de listas de cotejo que hagan posible un seguimiento rpido y veraz de acuerdos, crear y revisar portafolios de evidencias, disponer de bateras de exmenes, etctera.

Retroalimentacin
Los hallazgos de las evaluaciones, los resultados de observaciones o los aprendizajes realizados deben ser devueltos de manera oportuna a las escuelas, a sus directores y a los colectivos docentes. Son la materia para el cambio y la innovacin. Sobre ellos hay que conversar, indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. Toda la informacin debe compartirse. Sin conocimiento del estado de las cosas no hay manera de cambiarlas ni de avanzar. Qu estilos de trabajo promueve la supervisin?

Trabajo colaborativo
La responsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes es compartida por el supervisor, los asesores tcnico pedaggicos, la direccin escolar, los docentes frente a grupo, otros profesores adscritos a los planteles, y las familias de los alumnos. Slo la capacidad de colaborar activamente, mediante una adecuada distribucin del trabajo puede asegurar el xito de la tarea educativa. Los alumnos no son responsabilidad exclusiva del maestro que en ese ciclo escolar los atiende en el grupo. Su formacin integral es responsabilidad del conjunto de profesores de la escuela, incluyendo a los que los atienden por lapsos cortos, como el docente de educacin fsica, el de ingls, el de cmputo o los profesionales de USAER. Tambin son responsabilidad del director. De ah la necesidad de unicar criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre s y establecer polticas de escuela compartidas.

Aprendizaje entre pares


En la escuela tambin aprenden los maestros, los asesores, los directores y los supervisores. Aprenden al conversar sobre su quehacer y tomar decisiones conjuntas; al investigar, al asesorarse. Todos los espacios disponibles deben ser aprovechados para promover el aprendizaje entre pares: los Consejos Tcnicos de Zona, los Consejos Tcnicos Escolares 18
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y otros que se abran con tal n y que son posibles gracias a la extensin de la jornada y la llegada de nuevos maestros que atienden a los estudiantes. Este aprendizaje profesional da lugar a la creacin y recreacin de conocimiento que va enriqueciendo las posibilidades de hacer bien y de lograr los nes establecidos. La supervisin ejerce funciones de control? El supervisor es el garante en las escuelas de su zona del buen servicio educativo; en ese sentido ejerce funciones de control. Las funciones de control que ejerce el supervisor tienen que ver con asegurar el logro de aprendizajes. La prestacin del servicio educativo conforme a la norma debe vigilarse por la supervisin, en especial, la dedicacin de cada uno de los docentes y directores a su encomienda pedaggica y de gestin. Asimismo, debe asegurarse el buen uso por todos del tiempo escolar. No se puede tolerar la prdida de tiempo bajo ningn pretexto. Los Lineamientos Generales para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal ofrecen las pautas de actuacin.

En qu puede basar la supervisin su actuacin tcnico pedaggica? El sistema educativo mexicano es rico en materiales educativos. Todos ellos deben ser manejados por los integrantes de la supervisin. Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuito, los materiales complementarios, las Bibliotecas de aula y de escuela ofrecen respuestas a las inquietudes pedaggicas. Los Centros de Maestros disponen de una biblioteca especializada en temas educativos que van de la gestin escolar a las prcticas de enseanza.

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A quin debe dirigirse la supervisin para solicitar apoyo para realizar su tarea tcnico pedaggica?

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Las Ocinas de Proyectos Acadmicos o las Ocinas de Asesora y Acompaamiento de las direcciones operativas correspondientes son las instancias abocadas a prestar apoyo a la supervisin. Los Centros de Maestros y el Centro de Actualizacin del Magisterio (CAM) tambin estn en condiciones de atender sus necesidades de apoyo. A qu escuelas atienden las supervisiones? Atienden a todos los planteles educativos pblicos y privados que operan con alguna modalidad de extensin de horario u horario regular, a saber: Escuelas de turno matutino Escuelas de turno vespertino Escuelas de Tiempo Completo Escuelas de Jornada Ampliada Internados Escuelas de Participacin Social Cada una de estas modalidades posee sus propias caractersticas; sin embargo, es preciso considerar que los propsitos educativos a que responden son los mismos y que en todas se esperan mejoras claras en los logros de los estudiantes, al ofrecerles ms y mejores oportunidades de aprendizaje.

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Generalizacin de la Reforma en Educacin Primaria 3 y 4 grados

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