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Trabajos
Trabajo: COMPRENSIÓN LECTORA CON HOT POTATOES URL: http://www.rioblanco.pe/comprension-lectora/index.html Descripción: El presente trabajo está elaborado con el programa Hot potatoes, consta de 8 actividades que le permitirán al estudiante desarrollar habilidadades para comprender un texto. Modalidad: Modalidad B Categoría: Categoría I Docente asociado: Clodomiro Cabrera Ramos , Colegio Mariscal Cáceres- Paucarbamba-Amarilis-Huánuco-Perú Colectivos centro:Usuario: Edith Dionicio Albornoz Memoria descriptiva CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO / CONTEXTUALISATION OF THE PROJECT Descripción del Centro Educativo / Description of the educational establishment La I.E N° 32223 “Mariano Dámaso Beraún” se encuentra ubicado en la localidad de Paucarbamba en el distrito de Amarilis, provincia y departamento de Huánuco, país Perú ,cuenta con una población estudiantil de 800 estudiantes provenientes de una población urbano marginal con las carencias materiales y problemas sociales peculiares como la falta de trabajo, el analfabetismo, el pandillaje, entre otros. La infraestructura es buena, porque cuenta con 3 pabellones de material noble, cuenta con 4 lozas deportivas, áreas verdes, biblioteca, sala de video con 2 televisores, 2DVD, y un aula de innovación con 10 computadoras conectadas a internet. La integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje se viene haciendo desde la implementación del aula de innovación, con 4 computadoras, el año 2003 en el marco del programa Huascarán. En la actualidad cuenta con 10 computadoras conectadas a internet. Del mismo modo en el 2011 el ministerio entregó 47 laptop XO para el centro de recurso tecnológico. Si tomamos la clasificación que realiza Sánchez (2003) en apresto, uso e integración; manifiesto que el 60% de docentes están en un nivel de uso ya que utilizan las TIC para diversas actividades sin un propósito curricular claro todavía, y el 40% está en un nivel de integración debido que usan las TIC para lograr un objetivo curricular o un fin educativo específico. Este proyecto denominado “Comprensión lectora con Hot potatoes” Surgió como producto de una investigación acción en el marco de una segunda especialización en comunicación y matemática para m niños del tercer ciclo ( 7-8 años) de Educación Básica Regular, promovidos por el Ministerio de Educación

Desarrollo del Trabajo en el contexto del centro / Development of the Project in the school's context En el diagnóstico de la Institución Educativa está descrito el problema del bajo nivel de comprensión lectora, el mismo que ha sido corroborado con los resultados de la evaluación censal del 2010 que muestran que el 65.2% se encuentran debajo del nivel 1(estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba), 28% están en el nivel 1(Todavía están en proceso de lograrlo (Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba.) y el 6.8% en el nivel 2(Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.) Fuente UMC Ministerio de educación. Mi institución Educativa se encontraba por debajo de estos resultados, este hecho ha motivado a la plana docente priorizar como problema más importante a ser enfrentada lo cual se encuentra plasmado en el PEI (Proyecto Educativo Institucional), PCI (Proyecto curricular del centro) y el plan anual de trabajo como problema a ser superado en el mediano plazo. Así mismo la misión institucional asume el uso de las TIC como medio moderno de aprendizaje. Yo como docente del tercer ciclo que oriento el aprendizaje de los niños y niñas del III ciclo (7-8 años) he puesto en marcha el Proyecto “Comprensión lectora con Hot Potatoes" Para elaborar el programa interactivo se ha utilizado el contenido de un cuaderno de trabajo que el ministerio de educación distribuyó, lo cual está contextualizado y orientado a desarrollar actividades que le permitan comprender el texto que lee. Hay muchas lecturas tomadas de este cuaderno que se han digitalizado y se han aplicado en el aula de innovación. En este proyecto solo se presento uno de ellos,”Buscando una mamá” Así mismo con esta actividad interactiva pretendo que los educando se auto motiven por leer y formen hábitos de lectura que tanta falta hace a nuestros educandos.

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO / PEDAGOGIC PLANIFICATION OF THE PROJECT Contenidos / Contents

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El Estado promueve la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al onceavo propósito del DCN. La institución Educativa en su propuesta pedagógica del PEI y el PCI se han priorizado el desarrollo de estrategias orientados a superar el bajo nivel de comprensión lectora y una de ellas es el uso permanente de las TIC como parte de este proceso he diseñado un proyecto denominado “comprensión lectora con Hot Potatoes” El objetivo fundamental fue Mejorar los niveles de comprensión lectora de los educandos del 2° grado. Con ese propósito se desarrolló doce lecturas tomadas del cuaderno de trabajo. Buscando una mamá, es parte de estas lecturas digitalizadas que se ha desarrollado en 8 actividades interactivas. Cada actividad permite desarrollar micro una habilidad para comprender el texto escrito. Tratamiento del Contenido y herramientas utilizadas / Treatment of the content and tools used El contenido está organizado de la siguiente manera: Actividad1: LEO Y COMPRENDO Es la presentación del texto completo de manera motivadora y comprometedora porque invita a que lo lea y a la vez que lo comprenda. Actividad2: RECONOZCO NOMBRES Está orientado a desarrollar la memoria de largo plazo y a utilizar esa información para reconstruir el texto dando sentido. En esta actividad se está utilizando la técnica del texto cloze que sirve también para desarrollar la comprensión y evaluación lectora. Actividad3: IDENTIFICO CONECTORES Está dirigido a identificar los conectores cronológicos que apoyen la secuencia lógica (después, entonces, finamente) que le servirá para organizar sus ideas en el proceso de comprensión lectora y producción de textos. Actividad4: RELACIONO IMÁGENES CON ORACIONES Es establecer correspondencia entre una imagen y una oración que le permitirá observar la imagen y construir un significado. Actividad5: SELECCIONO ORACIONES PARA CADA IMAGEN Le permite observar las imágenes y seleccionar una oración de varia posibles, con el cual se logrará las misma habilidades descritas en la actividad anterior. Actividad6: ORDENO IMÁGENES Los educando ordena imágenes de acuerdo a la secuencia de los hechos, que le permite reconstruir la secuencia narrativa. Actividad7: CRUCICUENTO Los educandos completan los recuadros con nombre de los personajes, le permite recordar y consolidar su comprensión lectora. Actividad8: EVALUACIÓN Los educandos resuelven un test de tipo alternativa múltiple y respuesta corta esto educandos. Para elaborar el presente proyecto se ha utilizado ü Computadora ü Escáner ü Cuaderno de trabajo de primer grado ü Hot Potatoes ü DreamWeaver ü WebTemplate ü Photoshop Competencias / Competences Competencias curriculares Esta competencias se han tomado del DCN(Diseño curricular nacional) Perú Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato Capacidad Indicadores de logro permite constatar los niveles de logro de los

Formula y Menciona hipótesis sobre el contenido de un texto a comprueba la partir de sus ilustraciones, títulos y siluetas. hipótesis sobre el contenido del texto Identifica el tipo de texto que leyó

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corto. Lee textos con Menciona los personajes del cuento. imágenes, vocabulario y Ordena imágenes de acuerdo a la secuencia de los estructuras hechos. sencillas(cuentos) Identifica conectores cronológicos

Competencia TIC Utiliza adecuadamente recursos TIC específico designados por el docente para desarrollar una actividad de aprendizaje. Utiliza la información y los recursos tecnológicos de manera responsable y autónoma con la orientación del profesor. Orientaciones Metodológicas / Methodologic orientations La aplicación del presente proyecto fue una experiencia importante que se desarrolló en el aula de innovación como parte del desarrollo de una unidad de aprendizaje en el área de comunicación con niños del 2° grado (7-8años de edad) de educación básica regular a través de sesiones de aprendizaje. Se desarrollo siguiendo la planificación de una sesión de aprendizaje (secuencia didáctica) En el aula de innovación los educandos se sentaron de dos y tres, seguidamente recibieron orientación sobre los pasos a seguir para navegar y desarrollar toda las actividades. Así mismo se les orientó que al terminar una actividad o al encontrar una dificultad comunique a la profesora para verificar el logro o recibir apoyo. Evaluación / Evaluation El proceso de evaluación estuvo dirigido a verificar los niveles de logro de las competencias curriculares y tecnológicas: Supervisar y acompañar de manera individualizada en el proceso de desarrollo de las actividades. Verificar y analizar los resultados obtenidos en las actividades incluyendo la actividad evaluación. Para lo cual he elaborado una rúbrica. http://www.rioblanco.pe/comprension-lectora/assets/Rubrica_de_evaluacion.pdf APLICACIONES EN EL AULA / USES IN THE CLASSROOM Descripción / Description Secuencia didáctica Antes de la lectura: La maestra cuenta la historia de un perrito perdido cuya historia fue publicado por un diario local. Los niños hacen comentarios diversos y de manera espontanea acerca de la historia escuchada y luego contestan algunas interrogantes como las siguientes: ¿Conocen alguna historia similar? ¿Alguna vez han perdido una mascota?... La maestra comunica a los niños que irán al Aula de innovación para conocer una historia similar a la escuchada. Durante la lectura En el aula de innovación la maestra motiva a los alumnos para iniciar la lectura diciéndoles ¿Qué historia creen que leerán? … Ingresan a la primera actividad en el cual se encuentra el texto acompañado de las imágenes que ilustran cada suceso La maestra orienta todo el proceso ayudando e indicando las acciones que deben realizar en cada una de las actividades a los niños que tienen dificultades en desenvolverse autónomamente. Después de la lectura Cuando ha realizado todas las actividades, incluyendo la evaluación, la maestra formuló algunas preguntas las que han sido contestadas de manera voluntaria por algunos estudiantes. La ejecución de este proyecto ha sido posible gracias a que esta institución educativa cuenta con un aula de innovación pedagógica que está orientada a la integración de las TIC como medio para potencializar los aprendizajes de manera divertida y significativa. Valoración del docente / Teacher's assessment Al término de la ejecución del proyecto se observó: Los alumnos realizan las actividades con mucho entusiasmo y dedicación. Loeducandos comprenden lo que leen Demuestran habilidades para navegar con facilidad Se constató que 90% de los educandos lograron desarrollar correctamente las actividades.

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Esto significa, que los recursos educativos interactivos multimedia generan un ambiente interesante creativo y significante las cuales se convierten en mediación pedagógica para la comprensión lectora y su vez encamina al niño a prepararse para enfrentar el mundo globalizado donde la tecnología de la información y comunicación avanza desmesuradamente así mismo inicia al niño o niña a aprender a aprender la amplia cultura en la que están inmersos. Lo que me ha dificultado es el tiempo que toma en elaborar el programa interactivo. Autoevaluación de los alumnos / Students' self-assessment

Para verificar el logro de las capacidades curriculares propuestas los educandos han desarrollado las actividades de su cuaderno de trabajo verificándose que el 90% lo resolvieron adecuadamente, lo que significa que el software interactivo es una herramienta altamente motivadora y eficaz.

La encuesta aplicada a los estudiantes sobre el programa interactivo demuestra que: Ø A todos les gustó el cuento y sus actividades respectivas Ø La mayoría quería volver a leer y realizar las actividades. Ø La mayoría solicitó que todas las lecturas se realizan en la computadora. Ø Que es fácil utilizar la computadora Evaluación de la propuesta / Assessment of the proposal Se ha concluido con lo siguiente: Actitud hacia las TIC Los estudiantes demostraron una actitud positiva frente al programa interactivo por cuanto ésta presenta el material de estudio de manera atractiva, motivadora y divertida. Acceso a la información: Dado que la institución Educativa cuenta con pocas cantidades de computadoras ha hecho posible que se genere trabajos cooperativos en cuanto la resolución de las actividades y la navegación que ha hecho que mi persona intervenga en menor grado. Competencia TIC Ø Los educando no han demostrado dificultad alguna en todo el desarrollo de las actividades Ø Los educandos utilizaron adecuada y responsablemente los equipos necesarios para desarrollar el programa interactivo. Competencias curriculares: Los educandos lograron comprender con relativa facilidad el texto “Buscando una mamá” donde lograron expresa sus predicciones sobre el contenido del cuento, parafrasear secuencialmente el cuento que leyó, Identificar el tipo de texto que leyó, mencionar los personajes del cuento, Identificar la idea principales del texto. Recomendaciones: Teniendo en cuenta que nuestros estudiantes son nativos digitales(Marc Prensky) resulta altamente gratificante desarrollar actividades de aprendizaje utilizando las TIC. Por tales razones sugiero a mis colegas docentes aprendan elaborar software educativo libre, e integrarlos curricular y pedagógicamente en su labor docente. El software “buscando una mamá” puede servirles como un modesto ejemplo para iniciar un trabajo diferente en el aula sobre comprensión lectora OTRA INFORMACIÓN / MORE INFORMATION Indicaciones para el jurado y otras cuestiones de interés / Indications for the jury and other interesting questions Bibliografía Diseño curricular Nacional -Ministerio de Educación, Peru Cuaderno de trabajo de 1° grado - Ministerio de Educacion, Perú http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Justificación del premio especial al que se postulan / Justification of the special prize they apply for -

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