PSICOLOGA GENERAL

Federico Villarreal
U n i v er s i dad Naci on al
E
uded
Escuela Universitaria
Educacin a distancia
GUA ACADMICA
GORQUI CASTILLO GOMEZ
INGLS II CICLO
2

NDICE

PRESENTACIN 2
INTRODUCCIN 3
ORIENTACIONES GENERALES DE ESTUDIO 3
TUTORAS 4
CRONOGRAMAS 5
EVALUACIN 5
MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS 6
OBJ ETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS 7
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL APRENDIZAJ E DE CONTENIDOS
DE LA ASIGNATURA 9
ACTIVIDADES 56
AUTOEVALUACIN 56
SOLUCIONARIO DE AUTOEVALUACIN 59
GLOSARIO 59
BIBLIOGRAFA 61

PRESENTACIN

El curso de Psicologa General presentar los diferentes conocimientos de
temas de investigacin y anlisis de casos, los cuales ayudarn al participante a
comprender la conducta humana y sus procesos mentales dentro de la sociedad y la
naturaleza. Para ello se buscar incrementar el inters en el curso utilizando un
lenguaje claro y directo. Nuestro objetivo es mostrar cmo la psicologa ha existido
desde tiempos remotos hasta la actualidad con sus mtodos de investigacin, sus
tcnicas y sus alcances a la sociedad. Al concluir el curso el estudiante podr conocer
los diferentes campos de accin del psiclogo adems de reconocer las escuelas y
corrientes psicolgicas, los procesos cognitivos y el desarrollo humano.

3

INTRODUCCIN
Al pasar de los tiempos la Psicologa ha tomado mucho ms inters en el
campo cientfico por sus aportes a otras disciplinas que tienen que ver con el campo
social y humano. J ustamente esta gua trata de atraer a los alumnos al mundo interno,
pero no por eso no es observable, ms bien es capaz de medirse, cuantificarse y trata
de dar una explicacin con objetividad. Adems, llevarlos a distinguir entre una
creencia y un pensamiento objetivo sin perder la capacidad de comprender que la
adquisicin de nuevas ideas toma un tiempo antes de entenderlas, interpretarlas y
hacerlas nuestras. De esta manera se utilizan los procesos cognitivos que nos
servirn para el aprendizaje y empezar a conocer los factores que determinan nuestra
conducta, los componentes del cerebro, sus funciones y el proceso dinmico del
desarrollo humano desde la fecundacin, su nacimiento hasta la vejez.

ORIENTACIONES GENERALES DE ESTUDIO
Estimado participante, lo felicitamos por la decisin tomada de iniciar una
nueva etapa en su vida profesional, lo que significa que su visin personal
contina en plena consolidacin. Cualquier esfuerzo que usted realice siempre
tendr resultados favorables hasta alcanzar los objetivos propuestos lo que ir en
beneficio no slo de usted sino tambin para su familia.
El contenido del presente documento de trabajo contiene informacin
bsica sobre el curso de Psicologa General, el mismo que es producto de
nuestros aos de trabajo en la docencia universitaria y servir de Gua para su
formacin profesional.
El texto est dividido en cuatro unidades. La primera unidad es una
introduccin a la Psicologa que est dividida en cuatro temas que versan sobre su
definicin, sus campos de accin, sus objetivos y las diferentes teoras cientficas
de la Psicologa. En la segunda unidad existen tres temas que tratan sobre los
determinantes biolgicos, psicolgicos y sociales de la conducta y, el ltimo
captulo, hablaremos sobre las funciones del sistema nervioso: central, perifrico y
vegetativo.
4

La tercera unidad trata sobre los procesos cognitivos y sus funciones, la

cual est dividido en cuatro captulos estudiaremos tres partes: memoria,
pensamiento y lenguaje, inteligencia y creatividad y aprendizaje. Finalmente, la
ltima unidad tratar sobre el desarrollo humano en el aspecto cognitivo,
emocional y social desde la etapa prenatal hasta la vejez.
Sugerimos a usted tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Revisar la gua didctica tanto los textos indicados como bsicos.
Tmese el tiempo necesario para la revisin de los temas indicados segn
las fechas sealadas.
Ingrese diariamente al Aula Virtual donde encontrar indicaciones sobre las
tareas a realizar, los foros y recomendaciones sobre el curso.
Cumplir con las tareas acadmicas y virtuales en las fechas programadas
desde el inicio del desarrollo del curso. Adems de las actividades y
autoevaluaciones de la Gua Didctica.

TUTORAS
Las tutoras se realizarn en forma personal como virtual en los participantes
presenciales. Para los de la modalidad a Distancia Plena se har a travs del campo
virtual. Es importante estar familiarizados con la versin de Moodle para enviar sus
tareas y revisar los documentos enviados por el tutor. Por supuesto, que cualquier
problema en el envo ser solucionado a travs de los mensajes. Las tutoras estn
disponibles todos los das mientras dure el curso.






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CRONOGRAMA
SEMANA1
SEMANA2
SEMANA3
SEMANA4
SEMANA5
SEMANA6
SEMANA7
SEMANA8
SEMANA9
SEMANA10
SEMANA11
SEMANA12
SEMANA13
SEMANA14
SEMANA15
SEMANA16
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
TUTORASPRESENCIALESYVIRTUALES
CANTIDADDEHORASACADMICAS
HORASPRESENCIALES HORASVIRTUALES
PRIMERMES
2
2
2
2
2
2
2
2
SEGUNDOMES
TERCERMES
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
CUARTOMES
TOTAL
32 32
64HORASACADMICAS
2
2
2
2


EVALUACIN
La evaluacin para la modalidad presencial-virtual abarcar la asistencia, la
entrega de las tareas a travs del campo virtual en las fechas indicadas, las
respuestas de los foros, las exposiciones con sus respectivos resmenes. Por ltimo,
tambin interviene el examen final, el cual tendr igual ponderacin que las tareas
acadmicas y, menor ponderacin, las virtuales. Se usar el sistema vigesimal para la
evaluacin de los trabajos en el campo virtual, las exposiciones y el examen final. Se
considerar el contenido de los comentarios y respuestas dadas. Dadas las
aclaraciones pertinentes, se espera que realicen el mejor esfuerzo por cumplir con
sus estudios.

El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial-Virtual se
obtiene aplicando los siguientes pasos porcentuales:
6

Evaluacin de trabajos acadmicos (TA): (40%)

Interaccin virtual (IV): (20%).
Evaluacin final (EF): (40%).

PF = TA (0,4) +IV (0,2) +EF (0,4)

El examen parcial ser virtual y se realizar en la 8.
a
semana; el examen
final ser presencial y se realizar en la 16.
a
semana y la presentacin de un
trabajo monogrfico en la 16.
a
semana del ciclo.
Cualquier modificacin en la Evaluacin estar contemplada en el slabo.

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS
Para el desarrollo del curso se utilizarn equipos multimedia, pizarra acrlica,
plumones, borradores, un texto bsico as como separatas que agregarn
conocimiento a un tema en particular, tanto para los participantes presenciales como
para los de distancia plena. En la plataforma virtual se har uso de las reas de
Documentos, Anuncios, Ejercicios, Tareas, Foros, Chat, Enlaces; realmente esta
herramienta nos facilitar la enseanza sin que nadie se perjudique si por alguna
razn no hayan asistido a clase o estn a distancia. Adems que al tutor lo ayudar a
mantenerse en contacto y tener una idea del pensamiento de los participantes con
respecto al curso. Tambin servir para que los participantes se mantengan alineados
a una disciplina.







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TextoBsico1:
(UnidadI,IIyIII)

Morris, Ch. (1996). Psicologa, novena edicin. Mxico:

Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
Bar On, R. (1996). Psicologa. Mxico D. F.: Prentice
Hall.
Whitaker, J . (1992). Psicologa. Mxico D. F.:
Interamericana.
Inteligencias mltiples de Gardner.
http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teoradelasinteligencias
mltiplesdehowardgardnerpresentation


TextoBsico2:
(UnidadIV)

Papalia, D. (1995). Desarrollo Humano. Bogot:

McGraw Hill.
Desarrollo humano en el aspecto cognitivo, emocional
y social.
http://www.monografias.com/trabajospdf4/psicologiadel
desarrollohumano/psicologiadeldesarrollohumano.pdf
Textos
complementarios

Haller, C. (1974). Psicologa General. Mxico D. F.:
Horla.
Petrovsky, A. (1980). Psicologa General. Mosc:
Progreso.
Trastorno del habla y lenguaje.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescola
r/trastornosdelhablaylenguaje/index.php
Plataformavirtual

Herramientas a emplearse en plataforma virtual:

Foros, tareas, chat, enlaces, examen, eleccin, pginas,
entre otros.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
Objetivos Generales:
Al trmino de la asignatura el estudiante-participante:
Conocer los fundamentos de la psicologa como ciencia y su relacin con los
factores biolgicos y ambientales.
Entender los principios de la psicologa a los procesos bsicos de la conducta
humana.
Objetivos especficos:
Distinguir los momentos histricos de la psicologa, su definicin, la labor del
psiclogo en el campo profesional y su formacin humana.
8

Discriminar los determinantes biolgicos, psicolgicos y sociales de la

conducta.
Reconocer los procesos cognitivos y sus funciones.
Identificar las etapas del desarrollo humano tanto fsico como cognitivo,
emocional y social.


























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UNIDAD 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

1.1 La definicin de la psicologa. 10
1.2 Campos de accin de la psicologa. 13
1.3 Objetivos de la psicologa. 16
1.4 Teoras cientficas de la psicologa. 16
UNIDAD 2: DETERMINANTES BIOLGICOS, PSICOLGICOS Y SOCIALES DE
LA CONDUCTA
2.1 Determinantes biolgicos del pasado y del presente. 22
2.2 Determinantes psicolgicos del pasado y del presente. 22
2.3 Determinantes sociales del pasado y del presente. 23
2.4 Funciones del cerebro: el sistema nervioso. 23
2.4.1 Clasificacin segn su funcin. 24
2.4.2 Divisin del Sistema Nervioso. 25
UNIDAD 3: LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SUS FUNCIONES
3.1 La memoria y sus funciones. 28
3.2 Pensamiento y lenguaje. 32
3.2.1 Pensamiento. 32
3.2.2 Lenguaje. 35
3.3 Inteligencia y creatividad. 41
3.3.1 La inteligencia. 41
3.3.2 La creatividad. 44
3.4 El aprendizaje. 49

UNIDAD 4: EL DESARROLLO HUMANO EN EL ASPECTO COGNITIVO,
EMOCIONAL Y SOCIAL
4.1 Teoras sobre el desarrollo humano. 51
4.2 Desarrollo prenatal, natal, infancia y niez. 52
4.3 Desarrollo en la adolescencia. 54
4.4 Desarrollo en la edad adulta. 54
4.5 Desarrollo en la vejez. 55

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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA
1.1 La definicin de la psicologa.- Para entender mejor la Psicologa es preciso
tener claro sus races histricas porque, como sabemos, mucho se ha especulado
sobre la manifestacin del comportamiento humano, al extremo que cuando no se le
puede explicar se recurre a argumentos que estn ajenos a la explicacin cientfica,
llegando al extremo de afirmar que una persona se conduce de tal manera porque ha
nacido bajo determinado signo del zodiaco o que pesa sobre ella la influencia de
fuerzas sobrenaturales y, por lo tanto, poco se puede hacer para poder controlar y
modificar la conducta del ser humano.
Las races histricas de la definicin de la Psicologa se encuentran
sistematizadas en los estudios de Aristteles, quien es considerado el Padre de toda
la Psicologa. Dicho filsofo se inspir en los estudios que se hacan sobre la
conciencia, sobre los fenmenos psquicos y sobre los procesos mentales. Sin
embargo, esto no fue suficiente porque despus se puso en discusin la definicin del
alma, de la conciencia, de los fenmenos psquicos y de la mente. En esa poca la
Psicologa era estudiada exclusivamente por los filsofos, pues estaba enmarcada
dentro de esa disciplina, es que la Filosofa, como sabemos, es considerada la madre
de todas las ciencias; hasta que llega el momento en que culmina, es decir, deja de
ser una disciplina filosfica para pasar a ser ciencia. Por lo tanto, es a partir de buscar
esa independencia que se ha empezado a destacar su carcter experimental, en
otras palabras, prescindiendo de toda preocupacin metafsica y limitndose al
anlisis de hechos observables, medibles, cuantificables y comprobables.
En ese momento es cuando naci, principalmente en el ao 1879, con los
estudios de Wundt, la llamada psicologa cientfica o experimental. Hoy ya es
considerada una ciencia independiente.
Sin embargo, remontndonos en esa poca, empezaremos a ver la etiologa de
la palabra Psicologa, la cual es la combinacin de dos trminos: del griego psyche,
que significa alma, y; logos: tratado o estudio, es decir el estudio del alma. Esto trajo
como consecuencia que los estudiosos del alma comenzaran a tener serias
discusiones con los estudiosos de la Psicologa, pues eran los sacerdotes los que se
11

consideraban los llamados a dar la opinin final y no permitan que otras personas
sean intrusas en su estudio.
Ms adelante la Psicologa empez a definirse como la ciencia que estudia el
espritu. Las reaccin de los telogos no se hizo esperar porque ellos, al considerase
estar en contacto con Dios as como a su estudio, dijeron que el tema les
corresponda nicamente a ellos y no a los psiclogos. Inclusive, esto oblig a los
telogos (sacerdotes) a definir y aclarar el concepto del alma y espritu. Establecieron
que el Espritu es aquella parte del ser humano que tiene la capacidad de
comunicarse directamente con Dios sin ninguna intervencin de la razn o del
entendimiento. Toda comunicacin del hombre con Dios ocurre all, de espritu a
espritu. Es lo ms profundo, pues abarca lo bueno de la esencia del ser, cuyos frutos
son: amor, alegra, paz, paciencia, amabilidad, bondad, fidelidad, humildad y domino
propio. Se fundamentan al decir que, si Dios es espritu y que cuando hizo al hombre
a imagen y semejanza de l se est confirmando que el hombre tambin tiene un
espritu, adems de un alma y un cuerpo. Del mismo modo, establecieron que el Alma
es la fuerza vital que anima al cuerpo, lo hace mover, es el asiento de los
sentimientos, deseos, afecciones, apetitos, emociones, acciones. El trmino Alma, o
nima, se refiere a un principio o entidad inmaterial e invisible. Etimolgicamente la
palabra se usaba para designar el principio por el cual los seres animados estaban
dotados de alma. La relacin con Dios es a travs del Espritu y el Alma es el nexo
entre el espritu y el cuerpo. El alma decide si acepta al espritu. Si lo acepta la
persona tendr paz, en caso contrario habr muerte espiritual. El alma, dicen los
telogos, tiene que ver con el pensamiento, instintos, sentimientos, emociones,
decisiones libres, as como sobre la conciencia. Adems, los psiclogos no
estudiaban estos dos elementos porque no eran observables, cuantificables ni
medibles.
Ms adelante, al dejar de ser la Psicologa la ciencia que estudia al alma y el
espritu, se empez a definir como el estudio de la mente. La palabra mente se usa
para describir aquel espacio en el cual todos los seres humanos guardamos todos los
conocimientos as como tambin recuerdos, memorias, percepciones, etc. La mente
se asocia normalmente con el cerebro, rgano en el cual suceden todos los procesos
12

mentales. Sin embargo, el concepto de mente es ms abstracto y tiene que ver con el
espacio no fsico. La mente es la responsable del entendimiento, tiene la capacidad
de crear pensamientos, el raciocinio, la percepcin, la emocin, la memoria, la
imaginacin y la voluntad. Es la facultad del cerebro que permite reunir informacin,
razonar y extraer conclusiones. La mente tiene tres tipos de procesos: los
conscientes, los inconscientes y los procesativos. Lo que ocurre dentro del cerebro
son los llamados procesos mentales, pero no se sabe cmo es procesada esa
informacin y qu otras variables intervienen para poder comprender la conducta de
los organismos. Se ha descubierto que el cerebro es condicin necesaria pero no
suficiente para que la mente realice sus funciones. Tambin se le conoce con el
nombre de Psiquis. Sin embargo, la mente, al igual que el alma y el espritu, tampoco
es observable, medible ni cuantificable, por lo que no se le poda experimentar ni
demostrar su existencia de manera material.
Luego, al no haber un acuerdo para definir la Psicologa, se dijo que es la
ciencia que estudia la conciencia. Para esto se defini a la conciencia como la
capacidad del sujeto para percibirse a s mismo, tener la suficiente capacidad para
darse cuenta de lo que hace y reconozca todas sus acciones. Tenemos conciencia
cuando sabemos lo que est pasando en nosotros, ya en lo que es propio de nuestro
mundo interior como lo que pasa en el mundo exterior. La conciencia presenta
algunas propiedades claramente diferenciadas: dinamismo, unidad o totalidad,
subjetividad, intencionalidad y conocimiento certero.
Posteriormente se defini a la Psicologa como la ciencia del inconsciente.
Freud deca que el inconsciente es el depsito de recuerdos obligados a ser olvidados
por ser demasiado penosos, demasiado hirientes para el Yo de la persona y por lo
tanto la conciencia no los tolera. Es aqu cuando se producen los conflictos que ms
tarde van a aflorar y crear problemas a la persona.
Sin embargo, el ao 1879 (como se mencion anteriormente) fue importante
para la Psicologa, pues Wilhelm M. Wundt (fisilogo, psiclogo y filsofo) construy
en Leipzig, Alemania, el primer laboratorio de Psicologa Experimental, disciplina que
alcanz, gracias a ello, la categora de ciencia. Su teora logr, por medio de la
instauracin de un paralelismo psicofsico, llevar indirectamente la conciencia al
13

laboratorio experimental y, de este modo, incluirla como objeto de estudio. Estudi las
sensaciones, percepciones, sentimientos y memoria. Todo esto dio inicio a la
psicologa experimental.
En fin, la Psicologa, a lo largo de la historia, ha ido teniendo varias
definiciones. Fue en 1913 que un psiclogo llamado J ohn B. Watson desarroll el
Conductismo y dio origen a una nueva definicin de la Psicologa, ya ms ligada al
aspecto cientfico. Puso nfasis en la conducta observable (tanto humana como
animal) y dijo que sta, la conducta, debe ser el objeto de estudio de la Psicologa, ya
no el alma y todo lo dems; tampoco se le debe dar tanta importancia al estado
mental (aunque Watson nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo). En su
opinin, el anlisis de la conducta, y las relaciones de sta con el medio, era el nico
mtodo objetivo para conseguir explicarla. Aqu se defini a la Psicologa como la
ciencia que estudia la conducta.
En 1932, el psiclogo norteamericano B. F. Skinner, en funcin a los trabajos
de Watson, dio inicio al neo conductismo, mediante el condicionamiento operante, a la
vez que defini a la Psicologa como la ciencia que estudia el comportamiento de los
organismos vivos.
En 1976 el psiclogo espaol Ramn Bays, en su libro: Una introduccin al
mtodo cientfico en Psicologa, escribi una nueva definicin, en base a las dos
anteriores, y dijo que la Psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento de los
organismos vivos y explica las causas materiales de su aparicin.
Al ao siguiente, en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Federico Villarreal, se defini como la ciencia que estudia el comportamiento de los
organismos vivos y explica las causas de la aparicin, mantenimiento y eliminacin de
la conducta (Castillo, vila y Paredes, 1976).

1.2 Campos de accin de la psicologa.- Los psiclogos, en la actualidad, estn
desarrollando su campo de accin, el mismo que todava se sigue expandiendo, por lo
que esta ciencia est presente all donde exista un ser humano. Las reas de inters
de la Psicologa cada vez ms se incrementan hasta superar el medio centenar. El
estudio de la Psicologa consiste en revisar la clase de temas que interesan a los
14

psiclogos. Actualmente existen 48 subdivisiones y cada una de las cuales representa

un rea de inters especial para los psiclogos contemporneos, lo que refleja la gran
variedad de reas que vienen siendo exploradas por estos cientficos. Entre estas
subdivisiones tenemos:
Psicologa general
Enseanza de la psicologa
Psicologa experimental
Evaluacin, medicin y estadstica
Psicologa fisiolgica y comparativa
Psicologa del desarrollo
Personalidad y psicologa social
Estudio psicolgico de aspectos
sociales
Psicologa y arte
Psicologa clnica
Consultora psicolgica
Psicologa organizacional
Psicologa educativa
Psicologa escolar
Consejera psicolgica
Psiclogos en el sector pblico
Psicologa militar
Desarrollo, adultez y senectud
Psicologa aplicada
Psicologa de rehabilitacin
Psicologa del consumidor
Psicologa terica y filosfica
Anlisis experimental de la conducta
Historia de la psicologa
Psicologa comunitaria
Psicofarmacologa
Psicoterapia
Hipnosis psicolgica
Asociacin psicolgica de asuntos
estatales
Psicologa humanstica
Retardo mental y discapacidades
Psicologa ambiental y de poblacin
Psicologa de la mujer
Psicologa de temas religiosos
Infancia, adolescencia y familia
Psicologa de la salud
Psicoanlisis
Neuropsicologa clnica
Psicologa y la ley
Consultoras
Psicologa familiar
Psicologa y gnero
Minoras tnicas e inclusin social
Psicologa de los medios
Psicologa del deporte
Psicologa de la paz
Psicoterapia
Psicologa de las conductas adictiva.

Entre las reas de inters ms importantes de la Psicologa tenemos:
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a) Psicologa del desarrollo.- Estudia los procesos y cambios que tienen que
ver con el desarrollo fsico y mental de los seres humanos, desde el periodo pre
natal, pasando por la infancia, adolescencia, adultez hasta la senectud. Explica
detalladamente cundo aparecen las diferencias de gnero, las causas de la
aparicin de la conducta, en qu se caracteriza cada una de las etapas de la vida.
b) Psicologa fisiolgica.- Se encarga de investigar hasta qu punto la
conducta est determinada por los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren en
nuestro cuerpo. Se interesan principalmente en el cerebro, el sistema nervioso y la
bioqumica corporal. Estudia la influencia de las drogas, alcohol, accidentes,
sistema hormonal, etc.
c) Psicologa experimental.- Investigan procesos psicolgicos como el
aprendizaje, memoria, percepcin, cognicin, nutricin y la emocin. Por lo
general se lleva a cabo en el laboratorio, al comienzo con animales y luego con
seres humanos.
d) Psicologa de la personalidad.- Estudia las diferencias que existen entre
las personas en cuanto a rasgos como: ansiedad, sociabilidad, autoestima y
necesidad de logro y agresin. Estudia si la personalidad del hombre cambia con
el transcurso de su vida o se mantiene estable. Estudia qu es lo que provoca
que algunas personas sean optimistas y otras pesimistas, por qu unos individuos
son sociables y otros no, por qu algunos son amistosos y otros agresivos.
e) Psicologa clnica y consejera.- La mitad de los psiclogos se
especializan en esta rama. Se dedican a la atencin de pacientes, enfocando su
inters principalmente en el diagnstico, las causas y el tratamiento de los
desrdenes psicolgicos, as como de la asesora. .
f) Psicologa social.- Investigan la influencia mutua entre las personas o por
el ambiente, cmo dan solucin a los problemas comunes, cmo manejan la
resiliencia, cmo funciona el grupo y cmo ayudarlo a superar sus problemas,
cmo puede ocurrir la marginacin en un grupo, la corrupcin en la comunidad,
etc.
g) Psicologa organizacional.- Se dedican a problemas de entrenamiento de
personal y a mejorar las condiciones de trabajo. Tambin estudian los efectos de la
16

motivacin sobre los trabajadores, la influencia del estrs en las organizaciones, cmo
vender ms, crculos de calidad, ayudar a ser un trabajador excelente.

1.3 Objetivos de la psicologa.- De acuerdo a la definicin de Psicologa, ya
explicada, podemos decir que los objetivos de la Psicologa son: descubrir, explicar,
predecir y, finalmente, alcanzar cierto grado de control sobre el comportamiento
humano.

1.4 Teoras cientficas de la psicologa
a) El Estructuralismo.- Fechner puede ser llamado el padre de la Psicologa
Experimental, sin embargo fue Wilhelm Wundt (1832-1929), quien se convirti en
su fundador, que antiguamente estaba basada en tcnicas y hallazgos fisiolgicos,
a lo que se sumaban algunas herencias de la astronoma, antropologa e
hipnotismo. Slo Wundt pudo cambiar esto, al instalar en 1879, fisilogo y filsofo
de la Universidad de Leipzig en Alemania, el Primer Laboratorio de Psicologa
Experimental. Sostuvo que la mente debe ser estudiada objetiva y cientficamente.
En dicho laboratorio dise el primer sistema psicolgico (punto de vista o
marco lgico en el cual se insertan los hallazgos de la ciencia del investigador) en
donde naci el paralelismo psicofsico. Estaba convencido que para cada proceso
mental haba un proceso fsico correspondiente y concurrente. Los rganos
sensoriales producan impulsos nerviosos, los que a su vez posibilitan la actividad
cerebral. Con la actividad cerebral vena la actividad mental; pero ni la una ni la
otra causaba verdaderamente la otra, ni viceversa. Existan dos reas de actividad
diferente: una fisiolgica y otra psicolgica. Psicologa Fisiolgica fue el nombre
que le dio Wundt, para designar el doble inters de la nueva psicologa y la ntima
relacin entre los dos campos de investigacin; es decir, busc explicar la relacin
de la mente con el cuerpo mediante el empleo del mtodo cientfico.
En este laboratorio se defini a la Psicologa como la ciencia de la
experiencia inmediata. Por experiencia, Wundt entenda fenmenos como
sensaciones, percepciones, sentimientos y emociones. Sostuvo lo siguiente:
La mente debe ser estudiada objetiva y cientficamente.
17

Quiso descubrir las leyes naturales de la mente humana.

Se preocup por el estudio del pensamiento.
Observ y registr las percepciones y sentimientos.
Midi las conductas reflejas.
Introdujo la medicin y la experimentacin en la psicologa.
Titchener, su principal discpulo, dijo que la psicologa es la ciencia de la
conciencia.
Dio origen a la Psicologa Estructuralista.

b) El Funcionalismo.- Esta Escuela fue iniciada por William J ames, en 1890.
Sostuvo que la Fisiologa y la Filosofa convergen en una ciencia: la Psicologa.
Entre sus aportes se encuentran:
Estudi los hbitos y dijo que stos se perfeccionan.
Las experiencias que tenemos se graban en nuestro sistema nervioso.
Dijo que los estudios de Wundt sobre las sensaciones, los sentimientos y
las imgenes no actan por separado sino que funcionan como un todo, y
esto ayuda a que las personas piensen, hagan encadenamientos.
Se interes en el aprendizaje, la sensacin, la percepcin y cmo el
organismo emplea sus habilidades para funcionar en su ambiente.
Dijo que la Psicologa deba centrarse en las experiencias cotidianas de la
vida real.

c) El Psicoanlisis.- Fue iniciado por el neurlogo viens Sigmund Freud.
Entre sus aportes se encuentran:
Descubri que muchas dolencias de sus pacientes parecan tener orgenes
psicolgicos ms que fisiolgicos.
Interpret los sueos y dijo que proporcionan indicios de los deseos y
conflictos inconscientes y, deca, eran la raz de muchos sntomas
neurolgicos de sus pacientes.
18

Puso mucho nfasis en los procesos inconscientes y dijo que buena parte
de nuestra conducta est regida por motivos ocultos y deseos
inconscientes.
Fue el iniciador del psicoanlisis, el cual consiste en un sistema teraputico
en el que el paciente descansa en un divn y dice cualquier cosa que se le
viene a la cabeza con el propsito redescubrir los deseos y motivaciones
inconscientes que afectan la conducta del paciente.
Los primeros aos de nuestra vida son decisivos y se deben resolver los
conflictos.
Fue el iniciador de la psicologa psicodinmica. Afirm que muchos deseos
y conflictos inconscientes son de tipo sexual y que se deben superar todas
las etapas.
Descubri el sper yo, el yo y el ello.

d) El Conductismo.- Fue iniciado por J . B. Watson, con su tesis acerca el
aprendizaje en ratas. Sostuvo que la idea total de conciencia y vida mental era
slo supersticin, vestigio de la edad media. No se puede definir la conciencia ms
de lo que se puede definir el alma. No se puede localizar ni medir. Defina a la
Psicologa como el estudio de la conducta observable, medible y nada ms.
Defini a la conducta como todo lo que el organismo hace. Demostr que la
conducta humana tambin puede condicionarse y experiment con un nio
llamado Albert, que era un nio tranquilo y feliz, que no tena temor a las ratas. La
manera en que experiment fue que cada vez que el nio se acercaba a las ratas
se produca un ruido fuerte que asustaba al nio. Poco a poco Watson observ
que el nio empez a tener miedo a las ratas y a cualquier objeto que se parezca
a ellas.
Tambin quiso demostrar que los temores, as como se aprendan, tambin
se pueden eliminar por medio del condicionamiento, para lo cual utiliz el
moldeamiento por aproximaciones sucesivas. Ms adelante apareci la figura del
psiclogo B. F. Skinner, quien inici el neo conductismo y dio origen al
19

Condicionamiento Operante. Entre las tcnicas derivadas del condicionamiento

operante, podemos indicar lo siguiente:
A fines de la dcada de 1980 Thorndike construy un laberinto en forma de
T y coloc un pollo, el cual tena que encontrar la forma correcta para llegar a
encontrar el alimento. La primera vez demor en encontrar la meta pero a medida
que iba repitiendo los ensayos llegaba ms rpido. El investigador concluy que el
aprendizaje animal resultaba del nmero de ensayos que haba hecho, a ms
ensayos el animal llegaba ms rpido a la meta. Con esos resultados formul la
Ley del Efecto, la misma que tiene dos partes. La primera dice que si un estmulo
es seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento satisfactorio se
fortalecer la conexin estmulo-respuesta. La segunda dice que si un estmulo es
seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento desagradable se
debilitar la conexin estmulo-respuesta.
Agreg que los acontecimientos desagradables no debilitan directamente la
conexin entre un estmulo y una respuesta sino que la respuesta se vuelve ms
variable, con lo que da a la nueva respuesta la oportunidad de ser recompensada;
con esto estaba dando un gran paso, pues ya nos est dando informacin previa
del reforzamiento intermitente, que tiene por objeto mantener la conducta a largo
plazo y si es posible para toda la vida.
Ms adelante el psiclogo B. F. Skinner construy un espacio experimental
en donde acondicion una palanca y un depsito donde llegaba alimento a
consecuencia de presionar dicha palanca. Coloc despus a una rata y luego de
una serie de ensayos el animal presion, por accidente, la palanca e
inmediatamente despus cay el alimento. A partir de all el animal aprendi que
cada vez que presionaba la palanca le caa alimento y fue all donde naci el
condicionamiento operante, el mismo que despus fue paulatinamente
perfeccionado, se descubrieron leyes que ms tarde las aplicaron a los seres
humanos y en la actualidad se han llevado a cabo numerosos estudios aplicando
el condicionamiento operante como su aplicacin a la educacin, a la clnica, a las
organizaciones, a lo social, militar, deportivo, etc. La aplicacin de los programas
del condicionamiento operante siguen los siguientes pasos:
20

Identificar de manera precisa la conducta objetivo que se desea incrementar

y disminuir.
Evaluar la conducta objetivamente y establecer una lnea base para evaluar
los efectos del procedimiento y comparar los resultados antes y despus de
aplicado el programa, para saber si las tcnicas a utilizar estn dando
resultados.
Introducir el programa realizado para aumentar o disminuir la conducta.
Modificar el programa si no se dan los efectos deseados.
Generalizar el cambio de conducta a otras conductas deseables y que
contine despus de concluido el programa.

e) La Reflexologa.- Esta psicologa tiene una perspectiva muy fisiolgica,
todo lo que existe es material y a esto se le denomina monismo: slo existe una
nica realidad, que es la material. Tuvo su origen en Rusia y sus mximos
representantes son Bechterev y Pavlov. Ivn Sechenov (1822-1905), mdico y
fisilogo, se interes por conocer lo que llam los reflejos del cerebro (por eso a
esta psicologa la llaman reflexolgica). Existen unos reflejos que son
involuntarios, como cuando se nos introduce algo en el ojo y parpadeamos
instintivamente, y otros que son voluntarios. Publica el libro "Los Reflejos del
Cerebro" donde dice que la psicologa debe ser estudiada por un psiclogo-
fisilogo con mtodos cientficos
Pero la figura ms destacada de esta psicologa fue sin duda Ivn Petrovich
Pavlov (1849-1936), un fisilogo ruso (discpulo de Sechenov), ganador del
Premio Nobel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los
que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del
silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones
psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin
directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin
experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente
vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida;
21

no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas

observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la
base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el
fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Otro cientfico ruso, Vladimir Bechterev (1857-1927) establece el esquema en
que se basa la psicologa del hombre: hay un estmulo que llega a nuestro organismo
y luego se produce la respuesta: Estmulo-Organismo-Respuesta, es como una
cadena. Otra cosa importante que aporta este autor es el concepto de situacin
ambiental; dependiendo de cada situacin y poca en que nos encontremos nuestro
comportamiento ser distinta. Para analizar esto se fija en las araas, la tela que hace
una araa depende de su situacin ambiental, si hay mucha comida la tela ser
pequea pues le resultar fcil cazar as, mientras que si la comida escasea, tendr
que hacer una tela muy grande para poder tener ms xito en su captura.











22

UNIDAD 2: DETERMINANTES BIOLGICOS, PSICOLGICOS Y SOCIALES DE

LA CONDUCTA
2.1 Determinantes biolgicos del pasado y del presente.
a. Determinantes biolgicos del pasado: Incluye desde la concepcin hasta
el momento de nacer.
Sndrome de Down, enfermedades hereditarias, epilepsia, esquizofrenia,
autismo, exposicin a la radiacin, ingestin de medicamentos no indicados
para las madres gestantes, contagio del sida de la madre. Nacemos con el
sistema nervioso inmaduro.
b. Determinantes biolgicos del presente: Incluye desde el nacimiento
hasta la actualidad.
Complicaciones en el momento de nacer: debido al uso de frceps,
vacuum, asfixia o hipoxia, cordn umbilical en el cuello, ETS, la poca
dilatacin de la madre y la demora en salir causa sufrimiento fetal.
Complicaciones despus del nacimiento: presencia de meningitis, tumores
cerebrales, cncer, diabetes, fiebres altas.

2.2 Determinantes psicolgicos del pasado y del presente.
a. Determinantes psicolgicos del pasado: Abarca la historia psicolgica
del ser humano desde la planificacin del embarazo, es el ALL Y ENTONCES:
Incluye las pautas de crianza o estmulos de crianza: exhiben los perfiles
de la conducta de mamitis, de sobreproteccin, estrictez, consentimiento,
maltrato, abuso, amenazas.
Dinmica familiar: existen padres negligentes, padres adictos, padres que
maltratan, padres divorciados, madres abandonadas, matrimonios
compuestos.
Relacin madre-hijo: saber unir el rol materno con el paterno. Madres
exigentes, madres absorbentes, madres autoritarias. La contraparte es la
mujer virtuosa. Madres que comprenden que todo tiene su tiempo.
Las rdenes del amor: Primero es mi pareja...

23

b. Determinantes psicolgicos del presente: Es la manera como la persona

se encuentra interactuando en la actualidad. Incluye al AQU Y AHORA.
Las consecuencias del pasado traern: creencias irracionales,
dependencia, inseguridad, no cumplen con los patrones establecidos, fuga
del hogar, adicciones, embarazos indeseados, desviacin sexual,
matrimonios inestables.
Malas relaciones con sus parejas.

2.3 Determinantes sociales del pasado y del presente.
a. Determinantes sociales del pasado: influencia del hogar, escuela, amigos
y la comunidad.
El hogar forma las habilidades sociales primarias para el desenvolvimiento
adecuado o inadecuado dentro de la familia.
La escuela da patrones de comportamiento entre sus pares y autoridades
dentro de un entorno determinado.
Las amistades dan la oportunidad de manifestar las normas establecidas en
forma libre.
La comunidad establece los deberes y derechos que deben tener todos los
ciudadanos.

b. Determinantes sociales del presente: El entorno que en la actualidad se
desenvuelve la persona.
Tener establecidos el orden de importancia que demanda cada rol que
desempea la persona dentro de la comunidad.
Para una mejor comprensin de los roles es importante poner en primer
orden a la pareja, luego a los hijos, familia, trabajo, amigos, iglesia o clubes.

2.4 Funciones del cerebro: El Sistema Nervioso.- Es uno de los principales
sistemas del cuerpo humano ya que la capacidad que tiene para realizar mltiples
funciones le da caractersticas de especializado. El sistema nervioso es una red de
tejidos altamente especializada, que tiene como componente principal a las neuronas,
24

clulas que se encuentran conectadas entre s de manera compleja y que tienen la

propiedad de conducir una gran variedad de estmulos en forma de ondas
electroqumicas (sinapsis), dentro del tejido nervioso y desde all hacia la mayora del
resto de tejidos, coordinando as mltiples funciones en el organismo. Se encarga de
recibir y procesar informacin del medio (externo o interno), para luego elaborar y
emitir respuestas.

LAS NEURONAS.- Una neurona es una de las clulas nerviosas, elemento
fundamental de la estructura del sistema nervioso. Esta encargada, entre otras
funciones, de transportar el flujo nervioso. Hay ms de 100 mil millones de
neuronas en el cerebro humano, cada neurona contiene un cuerpo celular, que
contiene un ncleo, en el que se da lugar el metabolismo. Sin embargo, a
diferencia de otras clulas, las neuronas tienen minsculas fibras que se
extienden a partir del cuerpo celular y que permiten a las neuronas recibir
mensajes de las clulas vecinas y transmitirlas a otras clulas. Las dendritas
son fibras pequeas que se ramifican del cuerpo celular, recogen mensajes que
provienen de las reas cercanas y los transmiten al cuerpo celular.
Extendindose a partir del cuerpo celular, es la nica fibra larga, el axn,
muy delgado y mucho ms largo que las dendritas; el axn, transporta mensajes
de salida y lo transmite a neuronas vecinas, o los dirige a un msculo o a una
glndula para que inicie su accin. La vaina de mielina, en algunas neuronas,
cubre el axn como una capa adiposa. La vaina de mielina aparece entrecortada
cubriendo el axn. Debido a esta capa blanca, a los tejidos compuesto por
axones mielinizados con frecuencia se les denomina materia blanca, mientras
que los tejidos con agrupamientos de axones no mielinizados se ven grises, y por
consiguiente, se les llama materia gris, stas ayudan a que las neuronas acten
con mayor eficacia as como proporcionar aislamiento a la neurona.
2.4.1 Clasificacin segn su funcin:
Neuronas sensitivas o aferentes.- Son aquellas que conducen el impulso
nervioso desde los receptores hasta los centros nerviosos (captan la
informacin del entorno del ser humano).
25

Neuronas Asociativas o Interneuronas.- Permiten comunicar las neuronas

sensitivas con las motoras. Este tipo de neurona se encuentra
exclusivamente en el sistema nervioso central.
Neuronas Motoras o Eferentes.- Son aquellas que llevan el impulso
nervioso desde los centros nerviosos hasta los rganos efectores, llevando
los impulsos del soma a los botones terminales.

2.4.2 Divisin del sistema nervioso.- El sistema nervioso central integra y
relaciona la informacin aferente genera los pensamientos, emociones. Es
adems centro de la memoria. Se integra en zonas perifricas del organismo
mediante el sistema nervioso perifrico. El sistema nervioso perifrico conduce
los sistemas nerviosos aferentes y eferentes del sistema nervioso central. Una
parte especial lo forma el sistema nervioso vegetativo, que regula funciones del
tipo involuntario.
A. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Encfalo.- Es la parte del sistema nervioso central que est protegida por
el crneo. Est formado por el cerebro, el cerebelo y el tronco del encfalo.
Cerebro.- Es la porcin ms voluminosa e importante del sistema nervioso
constituye la parte anterior y superior del encfalo, ocupa casi la totalidad
del crneo. Tiene dos hemisferios, uno derecho y otro izquierdo, siendo el
ms usado, generalmente, el izquierdo. Las principales funciones que
cumplen son las de recibir los impulsos nerviosos generados en los
rganos de los sentidos, genera impulsos nerviosos que controlan los
movimientos corporales, aqu estn las reas de la inteligencia, memoria,
razonamiento, entendimiento del lenguaje entre otros.
Cerebelo.- Esta situado detrs del cerebro y es ms pequeo (120 gr.),
tiene forma de una mariposa con las alas extendidas. Consta de tres partes:
Dos hemisferios cerebelosos y el cuerpo vermiforme. Por fuera tiene
sustancia gris y en el interior sustancia blanca, esta presenta una forma
arborescente por lo que se llama el rbol de la vida. Coordina los
26

movimientos de los msculos al caminar y realizar otras actividades

motoras.
Tronco enceflico.- Llamado tambin tallo cerebral, comunica la mdula
cerebral con el cerebro y cerebelo. Contiene a los siguientes rganos:
a) Bulbo Raqudeo.- Es la continuacin de la mdula que se hace ms
gruesa al entrar en el crneo. Regula el funcionamiento del corazn
y de los msculos respiratorios, adems de los movimientos de la
masticacin, la tos, el estornudo, el vmito... etc. Por eso una lesin
en el bulbo produce la muerte instantnea por paro cardiorespiratorio
irreversible.
b) Protuberancia anular.- Es la parte media del tronco enceflico
llamado tambin puente de Varolio une el bulbo raqudeo al
mesencfalo y al cerebelo, est exactamente por encima del bulbo
raqudeo y por delante del cerebelo. Transmite los impulsos
nerviosos dentro del encfalo, contiene el origen de los pares
craneales V, VI, VII, VIII, contiene las reas neumotxicas y
apnustica que regula la frecuencia respiratoria, limitando o
aumentando la inspiracin.
c) Mesencfalo.- Es la parte superior del tronco enceflico, une el
tronco enceflico con el cerebro, se ubica exactamente por encima
de la protuberancia anular y debajo del cerebro. Transmite los
impulsos motores desde la corteza cerebral a la protuberancia
anular y los impulsos sensitivos de la mdula espinal hacia el
tlamo, coordina los movimientos de los globos oculares en
respuesta a los estmulos visuales, tambin coordina los
movimientos de la cabeza y del tronco en respuesta a los estmulos
auditivos.
La mdula espinal.- Es un cordn nervioso, blanco y cilndrico encerrada
dentro de la columna vertebral. Su funcin ms importante es conducir,
mediante los nervios de que est formada, la corriente nerviosa que
27

conduce las sensaciones hasta el cerebro y los impulsos nerviosos que

lleva las respuestas del cerebro a los msculos.

B. SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO
NERVIOS: El conjunto de nervios es el SNP. Los nervios son cordones delgados
de sustancia nerviosa que se ramifican por todos los rganos del cuerpo. Unos
salen del encfalo y se llaman nervios craneales. Otros salen a lo largo de la
mdula espinal: son los nervios raqudeos.
a) Nervios Espinales, son 31 pares y se encargan de enviar, a travs de la
mdula espinal, informacin sensorial (tacto, dolor y temperatura) del tronco
y las extremidades y de la posicin y el estado de la musculatura y las
articulaciones del tronco y las extremidades hacia el sistema nervioso
central y, desde el mismo, reciben rdenes motoras para el control de la
musculatura esqueltica que se conducen por la mdula espinal.
b) Nervios craneales, son 12 pares que envan informacin sensorial
procedente del cuello y la cabeza hacia el sistema nervioso central.
Reciben rdenes motoras para el control de la musculatura esqueltica del
cuello y la cabeza.
Los Ganglios.- Son grupos de cuerpos de neuronas que se encuentran fuera del
sistema nervioso central.

C. SISTEMA NERVIOSO VEGETATIVO
Es aquella parte del sistema nervioso perifrico que se encarga de controlar
las funciones viscerales; en otras palabras controla las funciones internas de
nuestro organismo. Ejerce control sobre el msculo liso, cardiaco y sobre las
glndulas. El sistema nervioso vegetativo de acuerdo a su estructura y funcin se
divide es simptico y parasimptico, que actan en forma complementaria y
muchas veces de manera antagnica regulando as diferentes funciones.



28

UNIDAD 3: LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SUS FUNCIONES

3.1 La memoria y sus funciones.- Tratar de definir la memoria no es tan sencillo,
ya que existen muchas que nos podran acercar lo que significa esta funcin. As
mostraremos algunas para ampliar nuestro concepto. La memoria es la capacidad
para retener y hacer un uso secundario de una experiencia. Se basa en las acciones
del sistema nervioso y, en particular, del cerebro. Sus posibilidades corresponden al
desarrollo del ltimo de aqu la relevante importancia de la memoria en el hombre.
La memoria, en realidad, nos permite retener nuestra lengua materna y otras lenguas
que podamos haber aprendido, mantener nuestros hbitos, nuestras habilidades
motoras, nuestro conocimiento del mundo y de nosotros mismos, de nuestros seres
queridos y odiados, y referirnos a ellos durante nuestra vida. Cualquier
comportamiento humano est en realidad potenciado ms por patrones adquiridos
que por estmulos inmediatos resultantes de la situacin real.

Para la Psicologa y Neuropsicologa, la memoria es un sistema cognitivo
humano no unitario que nos permite aprender, guardar y recuperar episodios,
acontecimientos, hechos y habilidades personales y sobre el mundo. No hay una sola
memoria, sino varias memorias. La memoria no es un sistema unitario sino muchos.
La memoria no se compone de una sola entidad, sino ms bien, de una serie de
sistemas diferentes, que tienen en comn la capacidad para almacenar la
informacin. La memoria no es una funcin unvoca, sino un sistema funcional
complejo en el cual participan mltiples reas cerebrales. Para registrar o evocar en
forma adecuada una experiencia es un requisito indispensable la lucidez de
conciencia, lo que significa que el funcionamiento de la formacin reticular activadora
debe ser normal. De estas definiciones, aunque estn formuladas desde muy distintos
campos de la ciencia, se intuye que la memoria es una funcin sumamente compleja
y por tanto imposible de encasillar en un solo concepto. Adems podemos agregar
que en nuestra memoria estn los recuerdos de nuestra niez, los olores o sabores
que nos traen a la mente lugares donde hemos estado, la manera de caminar, de
bailar, de comportarnos. Cada uno de estos recuerdos est almacenado en distintos
sitios de nuestro cerebro.
29

Funciones de la Memoria.- Una de las actuales posturas en el estudio de la

memoria es la teora del procesamiento de la informacin que asume que la
memoria puede subdividirse en distintos procesos fundamentales. Klatzky (1982)
indica que cualquier sistema de almacenaje de informacin, sea biolgico o
artificial, precisa, adems de un nivel mnimo de atencin para ser capaz de
codificar o registrar la informacin, almacenarla, preferiblemente sin mucha
prdida u olvido y, consecuentemente, poder recuperar o acceder a esa
informacin.
La atencin es un proceso que est ntimamente ligado a la memoria ya
que, en su nivel ms elemental, requiere alerta y activacin. En niveles superiores
es preciso mantener la concentracin en el tiempo (atencin sostenida), resistir a
la interferencia (atencin selectiva) y ser capaz de focalizar los recursos
atencionales (atencin dividida y alternante). La atencin es un componente
natural de cualquier modelo de memoria, ya que es la capacidad que inicialmente
permite la entrada de informacin.
Las fases de memorizacin estn ntimamente ligadas, haciendo difcil
determinar la ocurrencia exclusiva de un fenmeno en una simple fase. An as,
esta divisin en estadios de procesamiento es til para ayudar a comprender el
funcionamiento de los sistemas de memoria.

Codificacin.- Tambin es denominado como registro. Es el proceso inicial por lo
que la informacin fsica se transforma en una representacin mental almacenada
o, lo que es lo mismo, el proceso por lo que las caractersticas de un estmulo o de
un hecho son tratadas y convertidas en una huella mnsicas.
Un elemento bien codificado puede conducir a un nivel de recuerdo
estable a lo largo del tiempo. La codificacin enriquecida lleva a una huella bien
integrada que almacena la informacin en ms de una dimensin, hacindola as
resistente al olvido. Adems, al contar con varias dimensiones, se incrementa el
nmero de posibles rutas de evocacin.

30

Almacenamiento.- Est referida al mantenimiento de la informacin para poder

acceder a ella cuando se la necesite. Supone una transferencia de una memoria
transitoria a una forma o ubicacin cerebral para su retencin permanente o
posterior acceso. Milner (1966) explic este fenmeno como un proceso posterior
a la codificacin que, presumiblemente, media en la transicin de la memoria del
almacn a corto plazo a un almacn ms permanente y estable a largo plazo. A
este paso lo llam consolidacin. La duracin del proceso de consolidacin es
variable, pudiendo durar hasta meses o aos, en funcin del tipo y la complejidad
de la informacin. La consolidacin es imaginada a menudo como sinnimo de
una huella mnsica duradera. sta es formada a partir de la canalizacin
automtica de la informacin al hipocampo, donde presuntamente es integrada
con los registros perceptivos y semnticos pertinentes. Una vez terminada la
consolidacin ya no se precisa de la mediacin del hipocampo; la huella de
memoria es almacenada y se torna accesible a travs de otras estructuras
cerebrales.
El olvido puede ser entendido, desde esta perspectiva, como un reflejo de
la prdida de informacin con el paso del tiempo. Hacia la mitad del siglo XX se
dedic mucha atencin a tratar de decidir si el olvido resultaba del
desvanecimiento espontneo de huellas mnsicas con el tiempo, o como resultado
de la interferencia de otros aprendizajes. En relacin a la ltima opcin, destacan
dos trminos relevantes: la interferencia retroactiva, que es la prdida de
informacin memorizada a causa de un aprendizaje posterior, y la interferencia
proactiva, que es la interferencia provocada por una memoria previa en el
aprendizaje de nueva informacin.
El estudio de las tasas diferenciales de olvido como exponente de distintos
tipos de lesin cerebral ha resultado poco productivo por la dificultad que entraa,
por lo que el estudio del olvido no ostenta un papel prominente en el estudio de las
alteraciones de memoria. Sin embargo, se ha observado que personas con
lesiones hipocmpicas y temporales mediales a menudo muestran dificultades
para el almacenamiento. Pueden analizar la informacin apropiadamente
31

(demostrando as una adecuada codificacin), pero son incapaces de mantenerla

resultando, pues, en una rpida tasa de olvido.

Evocacin.- Representa el proceso consciente para acceder a la informacin
almacenada. El fracaso en la recuperacin de informacin no necesariamente
implica que haya desaparecido la huella mnsica, tambin puede representar una
dificultad en el acceso o evocacin de la misma. Esta interpretacin se apoya en la
evidencia proporcionada en casos de amnesia retrgrada, que tiende a irse
reduciendo, desde la memoria para los sucesos ms lejanos hasta los ms
cercanos al punto de la lesin. Este modelo de resultados sugiere que las
memorias ms remotas se tornan inaccesibles por algn problema de evocacin,
mientras que los sucesos inmediatamente precedentes a la lesin pueden
perderse por no haber llegado nunca a consolidarse y, consecuentemente, nunca
haber sido almacenados.
Otra fuente de evidencia para esta teora procede de la observacin de los
rendimientos en tareas de reconocimiento en las que, normalmente, se consiguen
mayores tasas de respuestas correctas que en evocacin. El hecho de presentar
una palabra que ha sido aprendida facilita el acceso a su huella mnsica. Por ello,
a menudo se emplea el contraste entre evocacin y reconocimiento para tratar de
evidenciar si un dficit de memoria es consecuencia de un fracaso en la evocacin
o en la codificacin, puesto que los dficits de evocacin suelen verse
minimizados en la tarea de reconocimiento.
Las posturas que sostienen que algunas amnesias reflejan un dficit en la
evocacin, se basan en dos hallazgos fundamentales: 1) en que la manipulacin
de los procedimientos de evaluacin proporcionando ayudas en la evocacin, en
forma de claves o indicios, pueden mejorar drsticamente el rendimiento de
algunos pacientes, y 2) en que todos los pacientes amnsicos muestran cierta
prdida de memoria remota. Aunque est temporalmente limitada, la prdida de
memoria remota se ha explicado empleando una metfora del almacenamiento. La
idea de que las formas ms extensas de amnesia retrgrada deben implicar un
32

dficit de evocacin se deriva de la asuncin de que, previamente a la lesin, las

memorias ms remotas han sido codificadas y almacenadas de forma normal.
A la utilidad de conocer las distintas fases de la memoria hay que aadir, el
necesario conocimiento de la interaccin entre ellas puesto que, un dficit de
memoria aparentemente generalizado, puede ser atribuible, si se analiza
detalladamente, a una alteracin en una fase que, a su vez, influye en otras fases.

3.2 PENSAMIENTO Y LENGUAJE
3.2.1 Pensamiento.- Los pensamientos constituyen los fundamentos mediante
los cuales el hombre constituye su vida intelectual. Todo el cmulo de
conocimientos que va pasando a travs de las generaciones, se puede realizar
debido a los pensamientos que todos los hombres han concebido. La vida
cotidiana, desde la ms ordinaria hasta la ms compleja, la lleva a cabo el
hombre, en gran parte gracias a sus pensamientos; la formidable red de relaciones
que los hombres van tejiendo a partir de los primeros ncleos, est constituida por
los pensamientos que los hombres han elaborado y continuamos elaborando. El
hombre, gracias a su pensamiento, ha sido capaz de elaborar la ciencia, o mejor si
se quiere, el conjunto de ciencias o los derivados de la misma, que en su conjunto
conocemos con el nombre de tcnica.
El pensamiento es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo
porque obliga a que diariamente, cuando nos enfrentamos a determinados
problemas, nos vemos en la necesidad de resolverlo; esto no es fcil porque la
persona deber conocer el problema con cabalidad para llegar a una conclusin
feliz, en caso contrario la situacin empeorar. El pensamiento tambin nos
permite anticiparnos a los problemas que podran venir. De all se afirma que es
una actividad compleja porque contribuye mucho con la prevencin de algunos
acontecimientos que no desearamos que sucedan. El pensamiento implica una
actividad global de todo el sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos
de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una
experiencia interna e intrasubjetiva, tiene una serie de caractersticas particulares
que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la
33

presencia de cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin

de resolver problemas y razonar.
Los seres humanos todos los das estamos pensando y por ende
produciendo diferentes e infinidad de pensamientos, estos mayormente nos
ayudan a resolver aquellos problemas cotidianos que se nos van presentando
tanto en nuestra vida profesional como personal.
Definicin de pensamiento.- Es la actividad, la accin, por la cual el hombre
puede entender lo que tiene frente de s: las personas, las cosas, las relaciones
que entre estas se dan. Es la actividad intelectual que realiza el hombre a travs
de la cual entiende, comprende, capta alguna necesidad en lo que le rodea.
Tambin se define al pensamiento como todo aquel producto de la mente,
es decir, todo aquello que es trado a la realidad gracias a la intervencin de
nuestra razn. Esto no solamente incluye a las cuestiones estrictamente
racionales sino tambin a las abstracciones como ser la imaginacin, porque todo
aquello que es de naturaleza mental, independientemente que sea algo racional
como la resolucin de un problema o una abstraccin que como producto arroja la
creacin de una pieza artstica.
Tipos de pensamiento:
El pensamiento es un proceso que nos permite utilizar nuestros
conocimientos en la resolucin de un problema, en la toma de decisiones, y al
sacar una conclusin de un tema o suceso cualquiera. En el pensamiento, se
realizan los niveles ms altos de construccin cognitiva, sin embargo, sabemos
que para llegar a l pasamos antes por el aprendizaje y la memoria. Es un proceso
complejo ya que requiere el uso de otros procesos cognitivos como la atencin, la
memoria etc. Asimismo sostiene que existen diversas caractersticas en este
proceso como el razonamiento deductivo e inductivo y la solucin de problemas.
Existen los siguientes tipos de pensamiento:
Pensamiento deductivo.- Parte de categoras generales para hacer
afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es
una forma de razonamiento donde se infiere una conclusin a partir de una
o varias premisas.
34

Pensamiento inductivo.- Es aquel proceso en el que se razona partiendo

de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la
deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es
cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares
aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples de
induccin ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las
que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una
pequea parte de la poblacin total, nos permitimos extraer conclusiones
acerca de toda una poblacin.
La solucin de problemas.- Un problema es un obstculo que se
interpone de una u otra forma ante nosotros, impidindonos ver lo que hay
detrs. La solucin de problemas es una conducta ejercida en situaciones
en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un
principio o regla conceptual. Todo esto exige procesos de razonamientos
relativamente complejos. Para la solucin de problemas es preciso tener
en cuenta tres aspectos. En primer lugar, deber haber una fase de
preparacin. Se hace un anlisis e interpretacin de los datos que
tenemos. Muchas veces, si el problema es muy complejo, se subdivide en
problemas ms elementales para facilitar la tarea. En segundo lugar est la
fase de produccin, en donde intervienen distintos aspectos entre los que
hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los
recursos que estn a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una
solucin eventual. Finalmente, est la tercera fase, que es la de
enjuiciamiento, en donde lo que se hace es evaluar la solucin generada
anteriormente, contratndola con nuestra experiencia, para finalmente
darla como buena.
Como vemos, comprender el lenguaje de la mente es una labor muy difcil.
Es necesario, por un lado, conocer la fisiologa neuronal, cambios bioqumicos,
etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicolgicos, entre los que
se encuentran, los pensamientos, sentimientos, emociones, experiencias, etc.

35

3.2.2 Lenguaje
El lenguaje es un factor que contribuye al desarrollo de las acciones
mentales, pero un factor no suficiente por s solo. Para tal desarrollo son
esenciales otros factores, tales como la madurez nerviosa y la interaccin con el
medio fsico. El lenguaje es un factor trascendente en cuanto a su estructura
sintctica refuerza la combinacin de acciones mentales en sistemas
operacionales. El lenguaje, juega un papel de importancia en el crecimiento
mental, pero aislado no es efectivo. La mayor eficacia del lenguaje se produce
cuando va unido a una accin con el medio fsico. El lenguaje y el pensamiento
estn ntimamente entrelazados. El progreso del desarrollo de la Inteligencia de
un nio viene marcado en cierta medida por el grado en que haga uso de este sutil
y complejo sistema de significados.
La adquisicin del lenguaje (lengua materna) significa simultneamente la
inscripcin del nio en un entorno cultural que da forma a sus pensamientos, a su
percepcin y comprensin del mundo. El nio aprende por medio del lenguaje
(lengua materna) a pensare, a plantear y resolver problemas, a expresar sus
emociones y sus fantasas, a recibir y dar instrucciones y normas, a interiorizarse
de los valores de su comunidad, a conocer su historia y a apropiarse de los
saberes cientficos.
El lenguaje cumple tres funciones principales estos son:
Funcin de comunicacin entre los individuos.
Facilita el proceso de pensamiento proporcionando un sistema de smbolos
y de reglas para la resolucin de problemas, la toma de decisiones, etc.
Nos permite recordar informacin ms all de los lmites de nuestros
sistemas de memoria.
El lenguaje es esencial para el pensamiento y que la forma ms elevada del
pensamiento es el lenguaje, as mismo insiste en que el estado ms avanzado del
desarrollo cognoscitivo depende del lenguaje (representacin simblica), donde el
lenguaje cumple un papel cada vez ms fuerte como impulsar el conocimiento.
Como se puede observar el lenguaje es un factor importante en el aprendizaje del
nio, siendo necesaria en la elaboracin de los procesos mentales.
36

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos
para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos,
que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la
comunicacin humana. El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas
funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo
denominado como inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje
es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que
si bien estos ltimos tambin se comunican entre s lo hacen a travs de medios
instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin tienen
con algn tipo de inteligencia como la humana.
El lenguaje empieza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin,
y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este
modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros,
planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente
particular.
Como bien sabemos, existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos
referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Los
investigadores no han encontrado an alguna lengua primitiva que se comporte
como la madre de todas las dems. SE ha considerado que el lenguaje es parte
integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de alguna forma u otra, y
la educacin lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latente entre
nosotros. El lenguaje es una facultad humana que evoluciona constantemente
ante la aparicin de nuevas necesidades de expresin. De este modo, no existe
ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no existe alguna que logre
expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente el ser
humano.
Definiciones del lenguaje.
El lenguaje se define como la facultad que nos permite expresarnos
haciendo uso de una serie especfica de signos, que pueden ser: grficos, visuales
o gestuales. Es un instrumento de comunicacin desarrollado por la facultad y
necesidad que tiene el hombre de interactuar y relacionarse con sus semejantes.
37

Es un sistema complejo de comunicacin que se desarrolla en cada persona a

medida que esta se relaciona con otros y con su medio ambiente. El lenguaje es el
aprendizaje de smbolos y signos que se nos permite formular pensamientos,
crearlos e innovarlos y que se desarrollan sobre bases neurolgicas sobre
nosotros mismos y sobre las dems. Por lo tanto, podemos decir que el lenguaje
es el medio de comunicacin por excelencia del ser humano y se desarrolla
progresivamente a medida que el hombre se interrelaciona con otros y su medio
ambiente, se caracteriza por el empleo de smbolos arbitrarios mutuamente
aceptados por una comunidad, utilizados para la comunicacin, puede ser verbal,
escrito y gestual (mmico, corporal).
El lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar
a sus semejantes sus sentimientos e ideas; asimismo es la facultad que le permite
representar, expresar y comunicar ideas o sentimientos por medio de un conjunto
ordenado de signos. El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana que
permite a las personas organizar el pensamiento, canalizar los aprendizajes y
regular las conductas.
El lenguaje es un acto social, resultado de la intervencin de diversos
factores, en donde intervienen los estmulos del medio, la inteligencia del nio, la
afectividad o mundo emocional del nio (un nio no atendido, rechazado puede
abocarle a un mundo cerrado, de incomunicacin). El desarrollo del lenguaje se
inicia en el nacimiento y se consolida alrededor de los 5 a 6 aos.
El lenguaje no es nicamente la adquisicin de la expresin verbal, sino
tambin de otras manifestaciones no verbales: contacto fsico (abrazos, caricias),
la sonrisa, el contacto visual, los gestos. Para el proceso normal del desarrollo del
lenguaje, un nio debe tener:
1. Salud fsica y psquica.
2. Capacidad intelectual de por lo menos normal.
3. Odo y vista normales.
4. Suficiente actividad psquica.
5. Necesidad de comunicacin oral.
6. Ambiente de habla normal.
38

El lenguaje se desarrolla en cuatro etapas:

Primera etapa.- Va desde el nacimiento hasta el primer ao, se manifiesta:
Grito y llanto
La reaccin a la voz y a la entonacin, sobre todo cuando son voces
conocidas
Aprende el valor comunicativo de los gestos de la cara y los movimientos
de la cabeza
Responde estirando los brazos y el cuerpo cuando un adulto conocido le los
extiende pero cuando un desconocido quiere hacer mismo, el nio lo evita,
se asusta y hasta llora
Estira el brazo y seala con el dedo (a la vez que mira) lo que desea
A los o tres meses el nio produce los sonidos guturales
A los cinco meses el nio repite lo que escucha o lo que ve
A los seis meses el nio ya pronuncia las slabas separadas
A los 7 o 9 meses repite las palabras que conoce
De los 10 a 12 meses hay una reaccin del nio a las palabras habladas
por otra persona
Segunda etapa.- Desde el primero hasta el tercer ao. Las manifestaciones son:
Presta atencin especial a la articulacin de quien les habla, por eso a
veces confunde y distorsiona los sonidos
Ya emite claramente las primeras palabras
Va acumulando cada vez ms palabras, pudiendo acumular mil palabras
Al final del tercer ao comprende lo que le dicen y se deja entender, aunque
necesariamente no habla correctamente.
Tercera etapa.- De tres a los siete aos. Las manifestaciones son:
Con frecuencia se pronuncian los sonidos de manera anormal.
Madura el control de pronunciacin de los sonidos
Aumenta la reserva de las palabras y mejora la calidad del vocabulario
Al principio del cuarto ao no utiliza frases y oraciones y al fin de este ao
el nio relata y repite lo que relatan los adultos
39

Ha mejorado el sistema de recepcin y por eso el nio diferencia los

sonidos
Entre los tres a cuatro aos el nio utiliza con facilidad las letras
b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ y el sonido filan /l/ (ele)
Entre los cuatro y cinco aos utiliza con facilidad la r/ei/au/ y el sonido final
/s/
Entre los cinco y seis aos el nio utiliza con facilidad la rr/eu/iu/uo y el
sonido final r/d/j/.
Luego empieza a hacer las combinaciones necesarias
Cuarta etapa.- De seis a 17 aos. Las manifestaciones son:
El proceso de aprendizaje del lenguaje se realiza voluntaria y
conscientemente.
Ahora el lugar principal lo ocupa el lenguaje escrito.

Funciones del lenguaje:
a) Expresiva o emotiva.- Permite al individuo transmitir sus ideas,
impresiones, pensamientos y necesidades.
b) Estructural.- Debido a que posibilita la recepcin y asimilacin de la
informacin que recibimos generando estructuras mentales.
c) Social.- Permite que los individuos podamos relacionarnos e interactuar
con las personas que nos rodean. El lenguaje se inserta dentro del mundo
de lo social, o dicho de otra manera, los estudios sobre la adquisicin y
desarrollo del lenguaje subrayan el carcter social de dicha actividad. La
actividad verbal de las personas se realiza fundamentalmente con otras
personas, en intervencin directa con ellas. Se hace entonces evidente que
las interacciones personales desempean papel tanto en la evolucin del
lenguaje, como en las formas concretas que adopta segn las
circunstancias.
d) Educativa.- Se constituye en una fuente para la adquisicin de
conocimientos generales.

40

Factores relacionados con el desarrollo del lenguaje.- Hasta la fecha no se

conoce con exactitud las causas del retraso en la adquisicin del lenguaje. Existe
infinidad de estudios que intentan explicarlos; y que se basan en aspectos
similares, factores que ante la presencia de un compromiso limitaran el adecuado
desarrollo lingstico de un nio.
a) Factores auditivos. La adecuada recepcin del mensaje hablado tiene
como un requisito indispensable la buena audicin. La ausencia de la
aparicin del balbuceo y del lenguaje a una edad determinada hace
presumir de manera automtica la posible presencia de sordera en el menor
por lo cual resulta fundamental descartar cualquier sospecha as como estar
pendiente de cualquier patologa del odo que pueda conllevar a una
prdida auditiva.
b) Factores morfolgicos. De la misma manera la integridad morfolgica y
funcional de la esfera orofacial es indispensable para un buen desarrollo de
la palabra y del lenguaje: una insuficiencia velar con o sin divisin palatina,
un velo corto, una campanilla bfida, una faringe profunda, una hipotona
buco linguo facial puede retrasar y/o perturbar la elaboracin de los
movimientos de articulacin y alterar la calidad de los sonidos emitidos.
c) Factores visuales. La vista tiene un papel muy importante en la capacidad
de organizacin de la comunicacin. Las miradas recprocas desencadenan
y mantienen la comunicacin. Las expresiones faciales acompaan el
lenguaje de manera natural.
Anlisis psicolgico del desarrollo del lenguaje.- El desarrollo del lenguaje se
encuentra estrechamente vinculado a la evolucin psicolgica general, por lo que
su adquisicin se halla inmersa dentro del mundo psquico del individuo; no
obstante, el desarrollo del lenguaje tambin est ligado a una evolucin
neuropsicolgica progresiva, siguiendo procesos complejos que dependen de un
grado de maduracin y de la fisiologa del organismo, por una parte, y del
ambiente sociocultural por otra. Sin duda, la adquisicin del lenguaje introduce al
nio en uno de los sistemas simblicos ms elaborados; dicha adquisicin est
precedida por una serie de precursores adoptados en la interaccin e intercambio
41

de afecto entre el nio y su medio habitual (sus padres, as como los hermanos,
los congneres).
El lenguaje cumple una funcin de comunicacin y tambin simblica.
Adems del desarrollo de estas funciones exige, en el nio, un proceso de
aprendizaje del idioma hablado en su medio; este aprendizaje comprende en
primer lugar la diferenciacin y el dominio del material fontico de este idioma, y
en segundo trmino la adquisicin de sus formas semnticas y gramaticales.
Cuando el proceso de adquisicin de lenguaje es limitado y no se cuenta con la
estimulacin adecuada se presentan dificultades en la expresin verbal del nio,
las cuales no pueden ser vistas como casos aislados; sino que es necesario tener
presente el impacto que producen en el ambiente familiar, escolar y social del
individuo.
Un nio con dificultades de lenguaje tiende a no expresarse frente a los que
lo rodean por temor e inseguridad de sus propias capacidades. Se asla y presenta
inconvenientes en su adaptacin y en su nivel de autoestima. El nio que presenta
posible riesgos en el lenguaje oral debe ser observado para captar los progresos
de su maduracin global. Pueden ser aquellos nios a los que les cuesta
adaptarse a nuevos ambientes, como es el escolar. O son aquellos nios que ya
sufren un deterioro en su desarrollo por la presencia de una alteracin orgnica,
neurolgica o intelectual; o que derivan de una deficiente adquisicin por modelo
ausente o inadecuado; o por falta de interaccin verbal familiar.

3.3 Inteligencia y creatividad
3.3.1 La inteligencia.- Siempre se ha afirmado que la capacidad de entender,
asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas es inteligencia.
Debemos tener en cuenta que intervienen tambin otras variables como el
pensamiento, memoria, emociones, creatividad, funcionamiento del sistema
nervioso y toda una gama de aspectos psicolgicos que no actan solos sino que
se relacionan entre s para que el ser humano tome decisiones que lo van a
ayudar a una mejor convivencia con la familia, sociedad y consigo mismo. No se
puede dejar de lado los valores y los aspectos ticos, pues con frecuencia somos
42

testigos que hay personas que utilizan su inteligencia para violar las leyes y tener
beneficios personales sin importarle el dao que hace a la sociedad. Tambin
entre en juego el entendimiento y la comprensin de lo que ocurre en su entorno.
Por lo tanto, la inteligencia es la capacidad de saber escoger y elegir las mejores
opciones para resolver algn problema. En esta toma de decisiones est el
respeto a las leyes, a la familia y a todos los que se encuentran involucrados en el
quehacer diario de la persona, por lo que siempre deber pensar en que sus
decisiones sean justas.
Definicin.- Partiendo de lo dicho anteriormente se puede afirmar que es la
capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una
determinada situacin. Ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que
se nos brinda para resolver un problema. En la actualidad (Gardner, 1995) ha
identificado varios tipos de inteligencia, que revisaremos ms adelante.
La inteligencia tambin ha sido definida como la capacidad agregada o
global del individuo para actuar intencionalmente, pensar racionalmente y
adecuarse eficazmente a su entorno. Es por eso que se sugiere que la inteligencia
debera ser considerada como un autogobierno mental. Es que la inteligencia nos
proporciona medios para gobernarnos a nosotros mismos, de manera que
nuestros pensamientos y acciones se organicen de manera coherente y
responsable con respecto tanto a nuestras necesidades internas como con
respecto a las necesidades del medio ambiente.
Tengamos en cuenta, tambin, que la inteligencia no slo es la capacidad
de resolver problemas sino saberlos plantear adecuadamente, as como tambin
crear situaciones para que las dems personas sepan decidir de manera eficaz
Binet (1905, citado en Vernon, 1982), consideraba a la inteligencia como un
conjunto complejo de cualidades, incluyendo: Apreciacin de un problema y
direccin de la mente hacia su ejecucin, capacidad para realizar adaptaciones
necesarias para alcanzar un fin determinado y el poder de autocrtica, entendi por
inteligencia la capacidad de aprender o de aprovechar de la experiencia.
Terman (1921, citado en Papalia y Wendkos, 1987), la defini como la
capacidad para pensar de manera abstracta. Asimismo, describi al hombre
43

inteligente como aquel que es capaz de adquirir fcilmente informacin o

conocimiento. Que la inteligencia implica dos factores: Capacidad de conocimiento
y conocimiento posedo. Agreg que es el conjunto de capacidades o la capacidad
global del individuo para actuar con un propsito, para pensar racionalmente y
para enfrentarse de manera efectiva a su ambiente.
Como se puede apreciar, existen diferentes definiciones de inteligencia; sin
embargo, todos coinciden que es la capacidad de resolver problemas. Dentro de
ella se encuentra lo siguiente:
1. Capacidad de aprender.
2. El conocimiento que ha adquirido la persona.
3. La capacidad de adaptacin a situaciones nuevas y al ambiente general y
con ello de resolver problemas.
Otra manera de conceptualizar la inteligencia son los resultados que se
obtienen en pruebas psicomtricas que se aplican a las personas, tambin
conocidas como test de inteligencia, cuyo fin es el muestreo de las habilidades
especiales como las verbales, no verbales o mecnicas. Aqu se tiene en cuenta la
habilidad para percibir y entender relaciones, tales como las lgicas, espaciales,
verbales, numricas y asociar significaciones. La inteligencia implica una habilidad
necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.

Tambin es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin hacen los animales e incluso
las computadoras. Pero el ser humano tiene la capacidad de iniciar, dirigir y
controlar las operaciones mentales. Tiene la capacidad de integrar estas
capacidades mentales y hacerlas voluntarias.
Inteligencias mltiples.- A continuacin, se presenta un panorama general de las
diferentes inteligencias formuladas por Howard Gardner (1995).
1. Inteligencia verbal-lingstica.
2. Inteligencia lgico-matemtica.
3. Inteligencia visual-espacial.
44

4. Inteligencia rtmica-musical.
5. Inteligencia corporal-kinestsico.
6. Inteligencia intrapersonal.
7. Inteligencia interpersonal.
8. Inteligencia naturalista.

3.3.2 La creatividad.- A pesar de su importancia tanto para el individuo como
para la sociedad y en un amplio rango de dominios, el inters cientfico empieza
con ms fuerza a partir de los 60. Para su definicin se contemplan dos planos de
anlisis:
a. Abstracto: habilidad para producir ideas nuevas (originales) y apropiadas
(adaptativas, tiles).
b. Concreto: a su vez se contempla desde 4 niveles de anlisis
interrelacionados:
Es un proceso mental (o conjunto de procesos) que resulta en la
produccin de ideas originales y adaptativas.
Es una caracterstica de un producto (un producto es creativo si rene
las caractersticas de novedad, complejidad y sorpresa).
Es un rasgo o perfil de la personalidad que caracteriza a la persona
(Se trata de una cualidad o capacidad de la persona que unos
individuos tienen ms que otros).
El entorno en el que surge la creatividad es importante. Influye en el
proceso, el producto y la persona, adems de determinar qu se
puede considerar creativo y qu no.
En el estudio de la creatividad se han dado al menos 7 aproximaciones. La
preponderancia inicial de las no empricas (las dos primeras) explica el retraso en
el estudio cientfico de la creatividad.
Aproximaciones no empricas.- Las cuales se detallan a continuacin:
1. Mstica: La intervencin divina es el origen de la actividad creativa; El ser
divino se encarga de inspirar a la persona, que se considera como algo vaco. Las
ideas creativas se consideran entonces como algo irreal, de otro mundo. Hasta no
45

hace mucho se crea (incluso muchos estudiosos) que la creatividad (como el

amor) no se prestaba a un estudio cientfico, por considerarla un proceso
espiritual.
2. Psicoanaltica: La creatividad surge de la tensin entre la realidad
consciente y los impulsos inconscientes del individuo. Esta aproximacin
constituye el primer esfuerzo importante del siglo XX por comprender la
creatividad, pero la metodologa utilizada (estudio de los casos creativos
eminentes) y la excesiva confianza en la interpretacin del investigador fueron las
causas por las que la creatividad no se incorpor a la corriente principal de la
Psicologa de la poca, ms estricta en la metodologa y volcada en el control
experimental.
Aproximaciones experimentales:
3. Psicomtrica: La creatividad, al igual que la inteligencia, es estudiada
sistemticamente en todos los individuos por medio de los tests. Estos tests se
basan en la produccin divergente (el pensamiento divergente es considerado
como el elemento cognitivo clave de la creatividad, en cuanto implica producir
alternativas nuevas y respuestas inusuales. Se contrapone al pensamiento
convergente, referido a la produccin de informacin a partir de una informacin
dada que implica una respuesta correcta- por ejemplo: Cul es la capital de
Espaa?-.
Guilford fue el primero que propuso esta manera de estudiar la creatividad,
identificndola con el pensamiento divergente. Sirvindose de los tests y mediante
anlisis factorial, encontr los siguientes rasgos cognitivos primarios de la
creatividad: fluidez (n total de respuestas relevantes), flexibilidad (nmero de
categoras de respuestas) y originalidad (frecuencia de las respuestas en la
poblacin). Algunos tests de evaluacin de pensamiento divergente son:
Test de los usos inusuales (Guilford), [por ejemplo "piense en el mayor n
de usos que puede darle a una maceta"].
Test de pensamiento creativo (Torrance), [por ejemplo "mejora del
producto" (el sujeto escribe diferentes formas de cambiar un juguete, de
modo que los nios puedan divertirse ms con l)].
46

Test de asociados remotos (Mednick), [por ejemplo "busque una palabra

relacionada con las tres dadas: grifo, manantial, sed"].
La valoracin de esta aproximacin es mixta. Por una parte se aprecia su
papel fomentador en el estudio objetivo de la creatividad, ya que su mtodo de
evaluacin es breve, fcil, objetivo y para todos los sujetos (no slo los casos
eminentes). Por otra parte se critican los instrumentos utilizados, por considerarlos
triviales para el estudio de la creatividad, tambin se cuestiona que el pensamiento
divergente pueda identificarse con la creatividad e incluso algunos investigadores
rechazan que pueda llegarse a conclusiones sobre niveles eminentes de
creatividad a partir del estudio de sujetos normales (no eminentes), por lo que
rechazan el supuesto primero del que parte esta aproximacin psicomtrica.
4. Cognitiva: J unto con la aproximacin de la personalidad, esta aproximacin
ha tenido una gran relevancia en la identificacin de factores de diferenciacin
individual (operaciones cognitivas en este caso) relevantes para el estudio de la
creatividad. A partir de una metodologa experimental, ha permitido detectar los
procesos mentales intervinientes en la actividad creativa. Entre ellos estn:
a) La solucin de problemas por medio del insight (comprensin intuitiva)
iniciado este estudio por psiclogos de la Gestalt.
b) La cognicin creativa. (La creatividad es concebida como un fenmeno
mental que resulta de la aplicacin de procesos cognitivos ordinarios,
presentes en todas las personas, lo que implica que el pensamiento
creativo es accesible a casi todo el mundo).
c) La adquisicin de destrezas. (La habilidad creativa contiene un importante
componente de aprendizaje y experiencia en el dominio al que se refiere la
actividad creativa). Por otra parte, la simulacin por ordenador ha permitido
hacer explcitos los modelos cognitivos del proceso creativo, reproduciendo
la conducta creativa en el arte, la msica, etc.
5. Aproximacin basada en la personalidad.- Su inters est en delimitar las
caractersticas de personalidad asociadas a los individuos creativos. Se agrupan
en cuatro reas:
47

a) Riqueza perceptual: los individuos creativos estn abiertos siempre a

nuevas experiencias. Una habilidad especial de estas personas es la
dispersin de la atencin (tendencia a atender simultneamente a ms de
un estmulo). Coherente con ello muestran un gran rango de intereses y
hobbies.
b) Motivacin: manifiestan un gran entusiasmo en lo que hacen (motivacin
intrnseca) y una gran energa. Son muy persistentes en los obstculos y las
decepciones que stos conllevan, mostrando una gran flexibilidad a la hora
de alterar estrategias y tcticas.
c) Orientacin social: tienden a ser ms introvertidos. Manifiestan una alta
independencia y autonoma, y con frecuencia sus ideas se alejan de lo
convencional, por lo que requieren adems de otras cualidades como la
autoconfianza y la independencia de juicio.
d) Psicopatologa: los estudios han ofrecido resultados contradictorios en
cuanto al balance salud-enfermedad de estos sujetos. Por un lado, es fcil
deducir que los sujetos altos en creatividad manifiestan niveles de
psicopatologa ms altos que el resto de las personas, si las caractersticas
antes descritas se hacen extremas (ideas estrafalarias, evitacin social...)
Estos sntomas pueden ir acompaados de desrdenes ms explcitos
como depresin suicida o formas de abuso de sustancias (alcoholismo, etc.)

Por otra parte, las personalidades creativas con frecuencia puntan alto en
indicadores de inestabilidad emocional (psicoticismo). Sin embargo, no estamos
afirmando que los individuos creativos terminan por sufrir desrdenes mentales.
La personalidad creativa es un claro ejemplo de cmo una supuesta vulnerabilidad
psicolgica puede a veces convertirse en una forma de funcionamiento ptimo.
6. Aproximaciones socioculturales
Muchos socilogos y antroplogos han defendido que la creatividad
excepcional es ms un fenmeno sociocultural que individual. Segn esta
perspectiva, la creatividad excepcional tiende a agruparse en las llamadas
configuraciones culturales (esto quiere decir que hay periodos de la historia en los
48

que la actividad creativa est en su mximo auge, en comparacin con los

periodos en los que esta actividad est ausente). Hay dos versiones en esta
aproximacin:
La versin fuerte o radical no puede aceptarse, ya que el medio
sociocultural provee las condiciones necesarias, que no suficientes, para la
emergencia de ideas creativas. El medio influye en la mayor o menor
actividad creativa, pero no explica la existencia de diferencias individuales
en el desarrollo y manifestacin de la creatividad.
La versin moderada s puede aceptarse, ya que propone una serie de
factores externos que afectan al desarrollo de la creatividad. Agrupados en
3 categoras son:
Ambiente interpersonal.
Ambiente disciplinar:
Ambiente sociocultural
7. Aproximaciones integradoras al estudio de la creatividad
Desde las teoras implcitas, Sternberg ha obtenido que las personas no
expertas conciben la creatividad como el resultado de una combinacin de
factores cognitivos y de personalidad: conexin de ideas, ser flexible, gusto
esttico, estar motivado, ser inquisitivo, ver similitudes y diferencias y cuestionar
las normas sociales.
Desde las teoras explcitas (expertos) varios modelos han surgido en los
ltimos aos. Por ejemplo, Amabile describe la creatividad como la confluencia de
la motivacin intrnseca, conocimiento y habilidades relevantes para el dominio en
cuestin y destrezas relevantes para la creatividad. Otro modelo es el modelo
sistmico de Csikzentmihalyi. Un ltimo modelo integrador relevante es la teora
de la inversin. De acuerdo con esta teora, la creatividad requiere la confluencia
de seis recursos distintos pero interrelacionados: (Sternberg y Lubart). Segn esta
perspectiva, descrita en trminos de teora econmica, las personas creativas son
aquellas que son capaces y estn dispuestas a "comprar barato" y "vender caro.


49

3.4 Aprendizaje
Relacin entre inteligencia y aprendizaje.- Antunes (2005), seala que
todo proceso de enseanza se basaba en la figura del profesor. Esta visin
hizo que la enseanza lograse autonoma sobre el aprendizaje y, algunos
mtodos didcticos, pasaron a utilizarse de manera indistinta, como si su
eficacia garantizara el aprendizaje de todos. En la actualidad, esta
concepcin est totalmente superada. Hoy en da, la visin es la contraria:
Se capta la importancia de la asociacin de la eficacia de la enseanza con
la comprensin de cmo se procesa lo aprendido, y se descubre que, sin el
aprendizaje, la enseanza no se consuma. Este punto de vista destaca el
valor de la perspectiva constructivista del aprendizaje y redefine la funcin
del profesor, no ya como un informante que, poseyendo el conocimiento, lo
transmite a los alumnos; sino como un eficaz colaborador de ese alumno,
que le lleva a tomar conciencia de las necesidades planteadas por la
sociedad en la elaboracin de sus conocimientos basndose en lo que ya
conoce.
En sntesis, la funcin del profesor es conocer cmo se produce el
aprendizaje, para estimular, a partir de los contenidos aportados por el
ambiente y por el entorno social, las diferentes inteligencias de sus alumnos
y formarlos aptos para resolver problemas y crear productos vlidos para su
poca y su cultura.
Esa nueva definicin de la funcin del educador expresa una certeza
y suscita una angustia. La certeza es que su funcin social, mucho ms que
antes, es primordial para la humanidad y que su misin se identifica con la
garanta de la creacin de un ser humano mejor y; por lo tanto, de un
mundo ms digno. La angustia es indagar si al no tener debidamente
estimuladas todas sus inteligencias, el profesor ser capaz de
transformarse en un estimulador de mltiples inteligencias. Esa angustia no
parece ser estructuralmente distinta de la vivida por Scrates hace
veinticuatro siglos, cuando recordaba que la piedra de afilar no cortaba,
sugiriendo quiz que la limitacin del ejercicio de determinadas habilidades
50

no impide que el docente pueda transformarse en un estimulador de esas

mismas habilidades.
Antunes (2005), comenta que el profesor no puede confiar
ciegamente en su intuicin; es ms importante que estudie y aprenda, que
practique y divulgue sus experimentos, que tenga una mente analtica para
acompaarlos y para anotar la progresin de sus resultados y que, ante
todo, sepa que las modificaciones en el estmulo de las inteligencias
mltiples slo son viables con un programa para su estimulacin, que no
dar resultado con experimentos aislados y meramente circunstanciales. La
aparicin de un profesor con un nuevo perfil se asocia con la aceptacin de
un paradigma de humildad: Es esencial que se descubra como una persona
que, por no contar con mltiples estmulos en su educacin, tiene dificultad
para aceptarlos como esenciales, pero a los que la superacin de esa
dificultad lo proyecta como responsable de una misin noble e
imprescindible.

Memoria y aprendizaje














51

UNIDAD 4: EL DESARROLLO HUMANO EN EL ASPECTO COGNITIVO,

EMOCIONAL Y SOCIAL
4.1 Teoras sobre el desarrollo humano
TEORASSOBREELDESARROLLOHUMANO
PERSPECTIVAS TEORAS PREMISAS
Psicoanaltica TeorapsicosexualdeFreud La conducta est controlada por
poderososimpulsosinconscientes.

TeorapsicosocialdeErikson. La sociedad influye en la

personalidad, que se desarrolla a
travsdeunasucesindecrisis.
Deaprendizaje Conductismo o teora tradicional del
aprendizaje(Pavlov,Skinner,Watson)
Laspersonasreaccionan;elambiente
controlalaconducta.

Teora del aprendizaje social

(cognoscitivasocial)(Bandura).
Los nios aprenden en un contexto
social porobservacin e imitacin de
modelos. Los nios son activos
aportantesalaprendizaje.
Cognoscitiva Teora de las etapas cognoscitiva de
Piaget.
Entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios cualitativos. Los
nios incitan activamente el
desarrollo.

TeorasocioculturaldeVygotsky. Las interacciones sociales son el

centrodeldesarrollocognoscitivo.

Teora del procesamiento de la

informacin.
Los seres humanos son procesadores
desmbolos.
Contextual Teora bioecolgica de
Bronfenbrenner.
Eldesarrolloocurreporlainteraccin
entre una persona en crecimiento y
cinco sistemas circundantes de
influencias contextuales entramadas,
delmicrosistemaalcronosistema.
Evolutiva/
sociobiolgica
TeoradelapegodeBowlby Los seres humanos poseen
mecanismos de adaptacin para
sobrevivir; se destacan los perodos
crticos o sensibles; son importantes
lasbasesevolutivasybiolgicasdela
conducta y la predisposicin al
aprendizaje.

52

4.2 Desarrollo prenatal, natal, infancia y niez.

PERODO DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Prenatal
(desdela
concepcin
hastael
nacimiento)
Se produce la concepcin por
fecundacinnaturaloporotrosmedios.
Se desarrollan las capacidades de
aprender, recordar y responder a la
estimulacindelossentidos.
La dotacin gentica interacta con las
influencias ambientales desde el
principio.

Se toman las estructuras y rganos

bsicos del cuerpo; comienza el
crecimientoaceleradodelcerebro.

Ocurre el mayor crecimiento fsico de la

vida.

Gran vulnerabilidad a las influencias

ambientales.

DESARROLLOPSICOSOCIAL
El feto responde a la voz de la madre y
sientepreferenciaporella.

Lactanciae
infancia
(desdeel
nacimiento
hastalos
tresaos)
DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Alnacer,operanendiversamedidatodos
lossentidosysistemasdelcuerpo.
Estn presentes las capacidades de
aprender y recordar incluso en las
primerassemanas.
Se incrementa la complejidad del
cerebro, que es muy sensible a las
influenciasambientales.
Hacia el final del segundo ao se
desarrolla la capacidad de usar smbolos
yderesolverproblemas.
Rpido crecimiento fsico y desarrollo de
lasdestrezasmotrices.
Aparece rpidamente la comprensin y
usodellenguaje.
DESARROLLOPSICOSOCIAL
Apegoapadresyotros.
Sedesarrollalaautoconciencia.
Seproduceelcambiodeladependenciaa
laautonoma.
Aumentaelintersenotrosnios.
Niez
temprana
(desdelos
tresaseis
aos)
DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Elcrecimientoesconstante;elaspectoes
ms esbelto y las proporciones son ms
parecidasalasdeladulto.
En alguna medida el razonamiento es
egocntrico, sin embargo aumenta la
comprensin del punto de vista de los
dems.
Se reduce el apetito y son comunes los
problemasdesueo.
La inmadurez cognoscitiva produce ideas
ilgicassobreelmundo.
53

Aparece la preferencia por una de las

manos; aumentan las destrezas motrices
gruesasyfinasylafuerza.
Seconsolidanellenguajeylamemoria.

Lainteligenciasehacemsprevisible.

Segeneralizalaexperienciapreescolar,y
msanlapreprimaria.
PERODO DESARROLLOPSICOSOCIAL
Niez
temprana
(desdelos
tresaseis
aos)
El autoconcepto y la comprensin de las
emociones se hacen ms complejos; la
autoestimaesglobal.
Aumenta la independencia, iniciativa y el
autocontrol.
Sedesarrollalasidentidadsexual.
Los juegos son ms imaginativos y
elaboradosy,porlocomn,mssociales.
Soncomuneselaltruismo,laagresinyla
temeridad.
La familia todava es el centro de la vida
social, pero otros nios cobran ms
importancia.
Niezmedia
(desdelos
seisaonce
aos)
DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Elcrecimientosehacemslento. Disminuye el egocentrismo. Los nios
comienzanapensarenformalgica,pero
concreta.
Aumentan las fuerzas y las capacidades
deportivas.
Se incrementan las habilidades de
memoriaylenguaje.
Son comunes las enfermedades
respiratorias, pero la salud en general es
mejor que en cualquier otra poca de la
vida.
Los avances cognoscitivos permiten a los
niosbeneficiarsedelaescuelaformal.

Algunos nios revelan necesidades y

doteseducativasespeciales.
DESARROLLOPSICOSOCIAL
El autoconcepto se hace ms complejo e
influyeenlaautoestima.
Los compaeros adquieren una
importanciacentral.
Lacorregulacinreflejaelcambiogradual
delcontroldelospadresalhijo.

54

4.3 Desarrollo en la adolescencia

EDAD DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Adolescencia
(desdelos11
hasta
alrededorde
los20aos)
El crecimiento fsico y otros cambios son
rpidosyprofundos.
Se desarrolla la capacidad del
pensamientoabstractoyelrazonamiento
cientfico.
Sepresentalamadurezreproductiva. Persistelainmadurezdelpensamientoen
algunasactitudesyconductas.
Los principales riesgos de salud se deben
a problemas de conducta, como
trastornosalimentariosydrogadiccin.
Laeducacinseenfocaenlapreparacin
paralauniversidadoeltrabajo.
DESARROLLOPSICOSOCIAL
La bsqueda de identidad, incluyendo la
sexual,esunobjetivocentral.
En general, las relaciones con los padres
sonbuenas.
El grupo de amigos ejerce una influencia
positivaonegativa.

4.4 Desarrollo en la edad adulta
EDAD DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Adultez
temprana
(Juventud)
(desdelos
20hastalos
40aos)
La condicin fsica alcanza su mximo
nivelyluegodisminuyeligeramente.
El pensamiento y los juicios morales
adquierenmayorcomplejidad.
Las elecciones de estilo de vida influyen
enlasalud.
Se llevan a cabo elecciones educativas y
laborales,avecesdespusdeunperodo
deexploracin.
DESARROLLOPSICOSOCIAL
Los rasgos y estilos de personalidad se
estabilizan, aunque las etapas y sucesos
de la vida generan cambios de
personalidad.
Se establecen relaciones ntimas y estilos
personales, pero no siempre son
duraderos.
Casitodossecasanymuchostienen
hijos.
Adultez
media
(desdelos
40hastalos
65aos)
DESARROLLOFSICO DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Puedeiniciarseundeteriorolentodelas
capacidadessensoriales,elvigoryla
resistencia,perolasdiferenciasentre
individuossonvastas.
Las facultades mentales llegan a su
mximo; se eleva la competencia y
capacidad prctica para resolver
problemas.
55

Lasmujeressufrenlamenopausia. La produccin creativa declina, pero es

demejorcalidad.

Algunosalcanzanelxitoprofesionalysu
poder de generar ganancias est en la
cspide; otros experimentan
agotamientoycambiodeprofesin.
DESARROLLOPSICOSOCIAL
Prosigue el desarrollo del sentido de
identidad; se produce la transicin de la
mitaddelavida.
La doble responsabilidad de cuidar a los
hijosyalospadrescausatensiones.
Lapartidadeloshijosdejaelnidovaco.

4.5 Desarrollo en la vejez
EDAD DESARROLLOFSICO
DESARROLLOCOGNOSCITIVO
Adultez
tarda
(desdelos
65aosen
adelante)
La mayora de las personas son sanas y
activas, aunque en general disminuyen la
saludylascapacidadesfsicas.
Casitodaslaspersonassonmentalmente
alertas.
La disminucin de los tiempos de
reaccin afecta algunos aspectos de
funcionamiento.
Aunquealgunasreasdelainteligenciay
la memoria se deterioran, la mayora de
las personas encuentran la forma de
compensarlas.
DESARROLLOPSICOSOCIAL
El retiro, cuando ocurre, abre nuevas
opcionesparaaprovechareltiempo.
Las relaciones con familiares y amigos
cercanos proporcionan un apoyo
importante.
Las personas trazan estrategias ms
flexibles para enfrentar las prdidas
personalesylainminenciadelamuerte.
La bsqueda del significado de la vida
asumeunaimportanciacentral.




56

ACTIVIDADES
1. A qu corriente crees que le resulte de especial inters el estudio de los
traumas infantiles que permanecen ocultos y no resueltos en el
inconsciente de la persona? Fundamente tu respuesta.
2. Cul corriente se interesara por analizar la forma de reforzar una
conducta de manejo de automviles con cortesa, para provocar que esta
se presente con ms frecuencia? Da los motivos de tu respuesta.
3. Proyeccin, anlisis y discusin de la Pelcula Paradigmas.
4. Elaboracin de un mapa conceptual sobre la Psicologa, y sus reas de
estudio, mtodos de investigacin del comportamiento, perspectivas
tericas y aplicaciones profesionales.
5. Buscar lminas o grficos de las diversas estructuras y funciones del
sistema nervioso central y perifrico, localizar, identificar las funciones
bsicas relativas a la conducta y motivacin.
6. Realizar ejercicios donde se ponga en prctica la memoria (Ej. recordar
frases sin sentido de 3 palabras, que van a ir aumentando en orden
progresivo hasta alcanzar las 8 palabras).
7. Realizar un juego de pares y figuras tratando de recordar la ubicacin
mostrada inicialmente.
8. Escala de estilos de aprendizaje de Kolb.

AUTOEVALUACIN
1. Cmo se define la psicologa en la actualidad?
a. La ciencia de la conducta y los procesos mentales.
b. La ciencia de la conducta y los procesos mentales humanos.
c. La ciencia y la mente.
d. El estudio de la motivacin, emocin, personalidad, adaptacin y
anormalidad.
2. La Psicologa cientfica se inici en el ao ________ y su iniciador fue
____________.
a. 1879, Wundt
57

b. 1885, Freud
c. 1858, Fechner
d. 1913, Watson
3. De los siguientes elementos, Cul forma parte del Sistema Nervioso
Perifrico?
a. El cerebelo.
b. La espina dorsal.
c. El sistema autnomo.
d. El cuerpo calloso.
4. Cul es la funcin principal del Sistema Nervioso Perifrico?
a. Coordinar los procesos mentales complejos, por ejemplo, el
pensamiento.
b. Gobernar los reflejos.
c. Trasmitir informacin al sistema nervioso central y viceversa.
d. Procurar la satisfaccin de las necesidades recurrentes del cuerpo.
5. La codificacin es una fase de la memoria tambin denominada como:
a. Registro.
b. Consolidacin.
c. Olvido.
d. Huella mnsica.
6. Parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos
particulares, Qu tipo de pensamiento es?
a. Pensamiento inductivo.
b. Pensamiento deductivo.
c. Solucin de problemas.
d. Pensamiento general.
7. Se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se
da la sustitucin por otro fonema, es:
a. Dislalia por inversin.
b. Dislalia por distorsin.
c. Dislalia por omisin.
58

d. Dislalia por sustitucin.

8. Las Inteligencias Mltiples fueron enunciadas por:
a. Wernicke.
b. Terman.
c. Gardner.
d. Binet.
9. La teora psicosocial de Erikson se encuentra dentro de la Perspectiva:
a. Evolutivo/sociobiolgica.
b. Cognoscitiva.
c. Contextual.
d. Psicoanaltica.
10. En el Desarrollo Cognoscitivo, observamos que se desenvuelven las
capacidades de aprender, recordar y responder a la estimulacin de los
sentidos, las cuales se manifiestan en el perodo:
a. Infancia media.
b. Lactancia e infancia.
c. Prenatal.
d. Niez temprana.













59

SOLUCIONARIO
CLAVE DE RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIN
a) a; b) a; c) a; d) c; e) c; f) a; g) b; h) b; i) c; j) d; k) c


GLOSARIO
Aprendizaje.- Proceso mediante el cual la experiencia o la prctica dan lugar a un
cambio relativamente permanente en la conducta.
Aprendizaje cognoscitivo.- Aprendizaje que depende de procesos mentales que
no son directamente observables.
Axn.- Una sola fibra, larga, que se extiende por el cuerpo celular y que conduce
mensajes de salida.
Castigo.- Todo suceso cuya presencia disminuye la probabilidad de que la
conducta vuelva a ocurrir.
Cerebelo.- Dos hemisferios que se encuentran en el rombencfalo y que controlan
ciertos reflejos y coordinan los movimientos corporales.
Cociente intelectual.- Valor numrico que se aplica a la inteligencia y se
determina a partir de puntajes en un test de inteligencia. Se basa en un
puntaje de 100 para la inteligencia promedio.
Condicionamiento clsico o pavloviano.- Tipo de aprendizaje en el que una
respuesta naturalmente provocada por un estmulo llega a ser provocada
por un estmulo diferente, neutral.
Conductismo.- Escuela de psicologa que estudia nicamente la conducta
observable o medible.
Corteza cerebral.- Superficie externa de los dos hemisferios cerebrales que
regula la mayor parte de la conducta compleja.
Creatividad.- Capacidad para generar ideas u objetos novedosos y nicos que
tienen valor social.
Dendritas.- Fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y recogen
mensajes de entrada.
Desarrollo prenatal.- Desarrollo de la concepcin al nacimiento.
60

Estructuralismo.- Escuela de psicologa que hace hincapi en las unidades

bsicas de la experiencia y en las combinaciones en las que suceden.
Feto.- Ser humano en desarrollo, despus de la concepcin, entre los tres meses
y el nacimiento.
Fonemas.- Sonidos bsicos que componen cualquier lenguaje.
Inteligencia.- Trmino general que se refiere a la capacidad o habilidades que
intervienen en el aprendizaje y la conducta adaptativa.
Mdula espinal.- Cordn de neuronas que desciende por la espina y conecta al
cerebro con el resto del cuerpo.
Pensamiento convergente.- Pensamiento que se orienta a la solucin correcta
de un problema.
Pensamiento divergente.- Pensamiento que satisface los criterios de
originalidad, inventiva y flexibilidad.
Psicoanlisis.- Teora de la personalidad desarrollada por Freud como forma de
terapia.
Psicologa.- Estudio cientfico de la conducta y los procesos mentales.
Psicologa cognoscitiva.- Escuela de psicologa que generalmente se avoca al
estudio de los procesos mentales.
Psicologa del desarrollo.- Estudio de los cambios que ocurren en las personas
desde el nacimiento hasta la vejez.
Reforzador.- Estmulo que sigue a una conducta y aumenta la la probabilidad de
que dicha conducta se repita.
Sistema nervioso autnomo.- Parte del sistema nervioso perifrico que conduce
mensajes entre el sistema nervioso central y los rganos internos.
Sistema nervioso central.- Divisin del sistema nervioso que comprende el
cerebro y la mdula espinal.
Sistema nervioso perifrico.- Divisin del sistema nervioso que conecta el
sistema nervioso central con el resto del cuerpo.
Socializacin.- Proceso mediante el cual los nios aprenden las conductas y
actitudes apropiadas para su familia y su cultura.

61

BIBLIOGRAFA

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