Programacion Matematicas 1ESO Andalucia

PROYECTO ADARVE
MATEMTICAS
PRIMER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a
NDICE
1 INTRODUCCIN ' METODOLOGA ) LAS COMPETENCIAS BSICAS * ACTIVIDADES+ ATENCIN A LA DIVERSIDAD+ EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS - CURRCULO O./eti01s #e $a eta2a 3 #e este c%4s1 me#ia"te esta mate4ia C1"t4i.%ci5" #e esta mate4ia a $a a#6%isici5" #e $as c1m2ete"cias .sicas O./eti01s #e $a mate4ia 3 #e este c%4s1 C1"te"i#1s #e $a mate4ia 3 c%4s1 C4ite4i1s #e e0a$%aci5" #e $a mate4ia 3 c%4s1 3 s% 4e$aci5" c1" $as c1m2ete"cias .sicas O./eti01s #e $a mate4ia 3 s% 4e$aci5" c1" $1s c4ite4i1s #e e0a$%aci5" #e este c%4s1 ( PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Dist4i.%ci5" tem214a$ #e $1s c1"te"i#1s U"i#a# 1 N8me41s "at%4a$es U"i#a# ' P1te"cias 3 4a&ces U"i#a# ) Di0isi.i$i#a# U"i#a# * N8me41s e"te41s U"i#a# - :4acci1"es U"i#a# ( O2e4aci1"es c1" ;4acci1"es U"i#a# 7 N8me41s #ecima$es U"i#a# 9 La me#i#a U"i#a# , P41214ci1"a$i#a# U"i#a# 1< $=e.4a U"i#a# 11 Ta.$as 3 =4;icas U"i#a# 1' Esta#&stica 3 241.a.i$i#a# U"i#a# 1) E$eme"t1s #e$ 2$a"1 "=%$1s U"i#a# 1* :i=%4as 2$a"as U"i#a# 1- 4eas 3 2e4&met41s U"i#a# 1( C%e421s =e1m>t4ic1s ' ( 11 1, ') ') '* '( '7 )' )( ), ), ), *' **9 -1 -) --9 (1 (* (7 7< 7) 7( 7, 9'
2 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
1 INTRODUCCIN
El Rea$ Dec4et1 1()1B'<<( #e ', #e #iciem.4e+ aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin LOE!" #a sido desarrollado en la Comunidad $utnoma de $ndaluca por el Dec4et1 ')1B'<<7+ #e )1 #e /%$i1+ y por la O4#e" #e 1< #e a=1st1 #e '<<7 En el artculo 2%2 de esta Orden se indica que los ob&eti'os" contenidos y criterios de e'aluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese (eal )ecreto de enseanzas mnimas como en esta Orden" en la que se incluyen los contenidos espec*icos de esta comunidad" que +'ersarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogr*icos" econmicos" sociales #istricos y culturales" as como sobre las contribuciones de carcter social y cient*ico que me&oran la ciudadana" la dimensin #istrica del conocimiento y el progreso #umano en el siglo ,,-+% )e la misma *orma" en su artculo 2%. se indica que las competencias bsicas" otro de los elementos integrantes del currculo" son tanto las establecidas en ese (eal )ecreto como en el Dec4et1 ')1B'<<7+ #e )1 #e /%$i1+ que establece la ordenacin y las enseanzas de esta etapa educati'a en esta comunidad% Cuando en el ane/o - de esta Orden de .0 de agosto de 2001 se 'inculan esos contenidos con las di*erentes materias de esta etapa educati'a *igura la de Matemticas, por lo que los contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado (eal )ecreto de enseanzas mnimas como en esa Orden% El presente documento se re*iere a la programacin de 24ime4 c%4s1 #e ESO de la materia de Matemticas. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento" una de las principales no'edades que incorpor la LOE en la acti'idad educati'a 'iene deri'ada de la nue'a de*inicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. 2or lo que se re*iere" globalmente" a la concepcin que se tiene de ob&eti'os" contenidos" metodologa y criterios de e'aluacin" las no'edades son las que produce" precisamente" su interrelacin con dic#as competencias" que 'an a orientar el proceso de enseanza3aprendiza&e" y que en este documento se ponen de mani*iesto cuando" primero" se desglosan en subcompetencias los distintos aprendiza&es que cada una de ellas incorpora y" despu4s" se interrelacionan con los criterios de e'aluacin espec*icos de cada una de las unidades didcticas" 'inculados a su 'ez a las distintas acti'idades de aprendiza&e% En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que #emos optado" re*le&amos de *orma especialmente operati'a tanto el momento como la *orma en que se traba&an durante la acti'idad educati'a y se e'al5an" bien sea una e'aluacin continua y *ormati'a o una e'aluacin sumati'a% La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar descriptores" desempeos o indicadores de logro" r5bricas%%%!" mayoritariamente en estudios e in'estigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este" no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que #emos optado como por considerarla a&ena" al menos de momento" a la tradicin de nuestro pro*esorado y" en consecuencia" escasamente prctica% En cualquier caso" consideramos prioritario" por el 'alor que aporta a la acti'idad educati'a" que el pro*esorado sepa en cada momento cmo su traba&o y el de sus alumnos est en*ocado #acia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas desglosadas en subcompetencias" cada una de ellas *ormulada en t4rminos de logros demostrables!" y tambi4n cmo su realizacin puede ser medida capacidades e'aluables!" ya que tanto las
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a subcompetencias como las acti'idades de aprendiza&e se 'inculan con los criterios de e'aluacin de la unidad% En lo que se re*iere" espec*icamente" al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo" se mantiene" en cada una de las .7 unidades didcticas de esta materia y curso" un equilibrio entre los di'ersos tipos de contenidos8 conceptos" procedimientos y actitudes siguen orientando" integrada e interrelacionadamente con las competencias bsicas" el proceso de enseanza3aprendiza&e" ya que cada uno de esos contenidos cumple *unciones distintas pero complementarias en la *ormacin integral del alumno" aspecto que tambi4n ponen de mani*iesto tanto los criterios de e'aluacin como las competencias bsicas 9 subcompetencias" en cada uno de los cuales podemos di*erenciar esos distintos tipos de contenidos y que e/igen un di*erente tratamiento en el aula% En consecuencia" la *le/ibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educati'o" de *orma que el pro*esor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que me&or garanticen la *ormacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales" siempre *a'oreciendo su participacin para que aprenda a traba&ar con autonoma y en equipo" de *orma que 4l mismo construya su propio conocimiento" aspecto este que tambi4n est presente en la *ormacin competencial% La enseanza en los 'alores de una sociedad democrtica" libre" tolerante" plural" etc%" contin5a siendo" como #asta a#ora" una de las *inalidades prioritarias de la educacin" tal y como se pone de mani*iesto en los ob&eti'os de esta etapa educati'a y en los de esta materia y que tienen una mani*estacin concreta en los contenidos trans'ersales que se pueden traba&ar en cada unidad didctica" uno de los cuales puede ser el #ec#o de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los se/os9g4neros!% Estos aspectos #an sido tenidos en cuenta a la #ora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia8 la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo entre los que incluimos" pre*erentemente" las competencias bsicas! es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los ob&eti'os de la etapa como de los espec*icos de la materia y" por supuesto" los aprendiza&es asociados directamente a las competencias bsicas% )e este modo" ob&eti'os" contenidos" metodologa" competencias bsicas y criterios de e'aluacin" as como unos contenidos entendidos como conceptos" procedimientos y actitudes" *orman una unidad para el traba&o en el aula% )esde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se 'an a traba&ar" se e*ect5a un desarrollo claro" ordenado y preciso de todos ellos" adaptados en su *ormulacin" 'ocabulario y comple&idad a sus posibilidades cogniti'as% La combinacin de contenidos presentados e/positi'amente y mediante cuadros e/plicati'os y esquemticos incluso a modo de resumen al *inalizar la unidad!" y en los que la presentacin gr*ica es un importante recurso de aprendiza&e" *acilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los ob&eti'os de la materia y" en consecuencia" de etapa!% En una cultura pre*erentemente audio'isual como la que tienen y practican los alumnos" sera un error desapro'ec#ar las enormes posibilidades que los elementos gr*icos del libro de te/to y de otros componentes" como la in*ormacin disponible en recursos digitales y audio'isuales! ponen a disposicin del aprendiza&e escolar% El #ec#o de que todos los contenidos sean desarrollados mediante acti'idades *acilita que el pro*esor sepa en cada momento cmo #an sido asimilados por el alumno" de *orma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las des'iaciones
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Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a producidas en el proceso educati'o acti'idades de re*uerzo" por e&emplo!" y de esta *orma atender a la di'ersidad de aprendiza&es% $simismo" se pretende que el aprendiza&e sea significativo, es decir" que parta de los conocimientos pre'iamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno% 2or ello" en todos los casos en que es posible se parte de realidades y e&emplos que le son conocidos" de *orma que se implique acti'a y recepti'amente en la construccin de su propio aprendiza&e% La inclusin de las competencias bsicas como re*erente del currculo y con una presencia e/tensa en los materiales del alumno ;por e&emplo" al t4rmino de cada bloque de contenidos; y del pro*esor! a#onda en esta concepcin *uncional de los aprendiza&es escolares% <ay que destacar desde el primer momento que uno de los ob&eti'os de este curso es que el alumno desarrolle" entre otras" la competencia matemtica" que podramos de*inir como la #abilidad para utilizar y relacionar los n5meros" sus operaciones bsicas" los smbolos y las *ormas de e/presin y razonamiento matemtico" tanto para producir e interpretar distintos tipos de in*ormacin" como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitati'os y espaciales de la realidad y actuar sobre ella" y para resol'er problemas relacionados con la 'ida cotidiana y con el mundo laboral% = por ello se incluye tambi4n un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se traba&an en todas las materias de este curso" e/presin de la necesaria 'inculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos% 2ero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendiza&e" tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy di'ersas circunstancias personales y sociales8 la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se con'ierte en un elemento *undamental de la acti'idad educati'a% )istintas acti'idades en los di*erentes materiales a utilizar en el aula Libro del alumno, Cuadernos, Libro del profesor, etc%!" graduadas en di*icultad y *inalidad educati'a" pretenden dar respuesta a esa #eterog4nea realidad educati'a de las aulas y de los grupos de alumnos% En consecuencia" los recursos educati'os son susceptibles de ser utilizados en di*erentes situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una acti'idad escolar que persigue una *ormacin com5n de todos los alumnos como a otra ms personalizada" su&eta a los intereses" posibilidades y e/pectati'as de cada uno de ellos% Las mismas acti'idades *inales de unidad del Libro del alumno o de e'aluacin en los recursos del pro*esor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un con&unto de propuestas educati'as que permiten" incluso en esos momentos" el aprendiza&e del alumno% )e este modo" se concibe el proceso de e'aluacin como un elemento ms del continuo proceso de aprendiza&e del alumno" y como tal estn concebidas dic#as acti'idades de e'aluacin% Es con'eniente destacar que el apartado > de esta 2rogramacin Currculo! se #a organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas 'inculaciones entre di'ersos elementos prescripti'os del currculo" aquellas que son consecuencia" primero" de su anlisis y re*le/in y" despu4s" aquellas que 'an a tener su repercusin inmediata y directa en la acti'idad educati'a% En este 5ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de e'aluacin de la materia y las competencias bsicas" as como la de los ob&eti'os de la materia con esos mismos criterios de e'aluacin" ya que de esta *orma se logra saber tanto si el alumno 'a alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la *orma en que la aplicacin de unos criterios de e'aluacin permite que el alumno alcance unos ob&eti'os que estn *ormulados en t4rminos de capacidades" y que por su e/presin tienen una estrec#a relacin con las competencias bsicas% > P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a En el apartado 7 2rogramacin de las unidades! se mantiene" cuando se identi*ican los contenidos que se traba&an en cada unidad" una di'isin en la tipologa ya clsica conceptos" procedimientos y actitudes!" independientemente de que no aparezcan di*erenciados as en la legislacin" ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten di*erenciar" mediante su concrecin" distintas estrategias de enseanza3 aprendiza&e" las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo ob&eti'os" competencias bsicas y criterios de e'aluacin!% 2or ello" insistimos en que no debe ol'idarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos" procedimientos #abilidades" destrezas! y actitudes" de *orma que todos ellos se ponen al ser'icio de la adquisicin de las competencias bsicas% En cada una de las .7 unidades didcticas en que se #an organizado 9 distribuido los contenidos de este curso" se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cmo se 'a a desarrollar el proceso educati'o8 Ob&eti'os de la unidad% Contenidos de la unidad conceptos" procedimientos y actitudes!% Criterios de e'aluacin% Contenidos trans'ersales% Competencias bsicas 9 subcompetencias asociadas a los criterios de e'aluacin de la unidad y a las acti'idades de aprendiza&e de la unidad% El libro de te/to utilizado es Matemticas 1 !" 2royecto $dar'e" de O/*ord E)?C$C-@A" 20..!" cuyos autores son -sabel Contreras Caballero" -n4s Bernndez 2alicio" Cel4n Lobo Darca" Eos4 Luis 24rez Sanz y Euan Luis ?riondo Donzlez% Como material para el alumno se incluye un C#, as como di'ersos cuadernos8 $%meros, &lgebra y 'rficas y (robabilidad y 'eometra O/*ord E)?C$C-@A!% El pro*esor dispone del Libro del profesor, que contiene" entre otros aspectos" los solucionarios de las evaluaciones de competencias y de los ane)os, as como del #*#+,"M, que incluye -ctividades de refuer.o y ampliacin, valuacin de competencias, (ruebas de evaluacin, -daptaciones curriculares, 'enerador de evaluaciones, etc%" todo ello de la misma editorial%
' METODOLOGA
El aprendiza&e matemtico" que tradicionalmente #a sido considerado como imprescindible en la enseanza obligatoria es una parte muy importante de nuestra cultura" y no solo de la cient*ica!" se #a modi*icado progresi'amente en *uncin de los cambios operados en los modelos de organizacin social y" consecuentemente" en las ideas y planteamientos sociales de #ec#o" cada 'ez se necesita poseer mayores destrezas matemticas para cualquier aprendiza&e que se quiera e*ectuar" y as se reconoce con una de las competencias bsicas" la de razonamiento matemtico!% En consecuencia" este aprendiza&e proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir las posibilidades de su propio conocimiento y a*ianzar su personalidad" adems de dotarles de un *ondo cultural necesario para mane&arse en aspectos prcticos de la 'ida diaria" as como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y materias curriculares" es decir" las matemticas estn consideradas *undamentalmente como una materia y un aprendiza&e instrumental" sin el que otros conocimientos en materias ms o menos a*ines di*cilmente podran alcanzarse% Entre los ob&eti'os *undamentales de la enseanza de las Matemticas" y del proceso de adquisicin de las competencias bsicas" *iguran8 )esarrollar la *acultad de razonamiento y de abstraccin% 2otenciar el carcter *ormati'o de su aprendiza&e% 2roporcionar un lengua&e preciso y conciso para interpretar y analizar crticamente la gran cantidad de in*ormacin que" debido al gran desarrollo tecnolgico" nos llega" no solo pero s pre*erentemente" a tra'4s de los medios de comunicacin% Fanto en este curso como en los dems de la ESO" la al*abetizacin cient*ica de los alumnos" entendida como la *amiliarizacin con las ideas cient*icas bsicas" se con'ierte en uno de sus ob&eti'os *undamentales" pero no tanto como un conocimiento *inalista no se est *ormando a matemticos! sino como un conocimiento que les permita la comprensin y la interpretacin de muc#os de los problemas que a*ectan al mundo #erramientas matemticas como el clculo" la medida" las relaciones entre *ormas y cantidades%%%!% Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos parte de lo que conoce el alumno y de su entorno% Si adems tenemos en cuenta que los a'ances cient*icos se #an con'ertido a lo largo de la #istoria en uno de los paradigmas del progreso social" 'emos que su importancia es *undamental en la *ormacin del alumno" *ormacin en la que tambi4n repercutir una determinada *orma de en*rentarse al conocimiento" la que incide en la racionalidad y en la demostracin emprica% En este aspecto #abra que recordar que tambi4n debe #acerse #incapi4 en lo que el m4todo cient*ico" en general" y el m4todo de resolucin de problemas" en particular" le aportan al alumno estrategias o procedimientos de aprendiza&e para cualquier materia" tales como la lectura comprensi'a" la re*le/in" la elaboracin de #iptesis" la in'estigacin" la 'eri*icacin de resultados" el traba&o en grupo%%%!" a lo que tampoco son a&enas" precisamente" algunas de las competencias bsicas digital y tratamiento de la in*ormacin" aprender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida%%%!% Sin ol'idar que cada conte/to y cada situacin de aprendiza&e en el aula requieren una actuacin particular y concreta" y que e/isten di'ersos caminos para alcanzar los ob&eti'os propuestos" la organizacin del proceso de enseanza3aprendiza&e en esta materia se basa en una serie de principios metodolgicos que e/pondremos a continuacin% Como criterio general" se #a optado por acciones educati'as que partan de la comprensin de un concepto matemtico a partir de una situacin dada" cercana y comprensible al alumno" y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto"
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a para continuar con el anlisis de e&emplos resueltos y con acti'idades para practicar todas las acti'idades estn graduadas en tres de ni'eles de di*icultad" y pueden estar 'inculadas a dos iconos distintos" unas a una calculadora, para realizarlas con ella" y otras a un icono de mentalmente, para que se realicen de esta *orma!% En cualquier caso" en los mrgenes de las pginas del libro de te/to se incluyen e&emplos que conte/tualizan y complementan los contenidos recuerda, te)to complementario, ten en cuenta! y que re*uerzan" al mismo tiempo" la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas que le ser'irn al alumno en el estudio de otras materias del currculo!% (esumidamente" los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro de te/to son los siguientes8 2resentacin del problema con preguntas para que el alumno lo resuel'a o deduzca% Bormalizacin de su contenido" mediante recuadros con *ondo de color% $plicacin del contenido mediante e&ercicios matemticos resueltos% $cti'idades para practicar% $dems de todo lo e/puesto" que tiene su correspondiente re*le&o en la organizacin y estructura del libro del alumno" se procura que este alcance su ritmo de traba&o ptimo a tra'4s de la gran 'ariedad de acti'idades propuestas en los distintos materiales de que disponen 4l y el pro*esor" acti'idades que son presentadas con enunciados moti'adores y *ciles de entender por el alumno la me&ora del modo de e/presin matemtica se con'ierte" tambi4n" en una *inalidad importante de esta materia" as como en un elemento ms de la competencia en comunicacin lingGstica" ya que no #ay que ol'idar que el alumno debe leer en la clase de esta materia!% )e esta *orma" las acti'idades se con'ierten en el e&e a partir del cual pi'otan los dems elementos del libro" es decir" metodolgicamente se conciben las acti'idades como la base a partir de la cual se organiza y desarrolla el proceso de enseanza3aprendiza&e% 2or eso" las acti'idades son un mecanismo idneo para promo'er una actitud crtica y re*le/i'a #acia *enmenos que ocurren en su entorno" garanta de la utilidad de los aprendiza&es% Como acabamos de mani*estar" se contempla la resolucin de problemas como un recurso metodolgico y una prctica educati'a #abitual8 por ello acompaan al desarrollo de los contenidos numerosas acti'idades propuestas para moti'ar y *le/ibilizar el aprendiza&e" as como acti'idades que estimulan la curiosidad y la re*le/in de los alumnos" y que *acilitan el desarrollo de ciertos #bitos de traba&o que les permiten desarrollar estrategias para de*ender sus argumentos *rente a los de sus compaeros" permiti4ndoles comparar distintos criterios para poder seleccionar la respuesta ms adecuada% La e'aluacin del alumno" sea *ormati'a9continua o sumati'a" puede realizarse con 'arios de los componentes de este proyecto8 en el caso del libro de te/to" mediante las acti'idades de desarrollo" las que propiamente tienen la consideracin de e'aluacin" las de e'aluacin de competencias" etc%" y en el caso de libro y recursos del pro*esor" mediante las de re*uerzo y ampliacin" las propiamente pruebas de e'aluacin" etc% Fodas estas acti'idades o e&ercicios pueden ser utilizados tambi4n" si as se estima con'eniente" como acti'idades de desarrollo de los contenidos" siempre en el conte/to de su aplicacin a un proceso de enseanza3aprendiza&e 'inculado estrec#amente a las necesidades educati'as de los alumnos% Ms arriba plantebamos como *undamental el #ec#o de que el alumno participe acti'a y progresi'amente en la construccin de su propio conocimiento" e&emplo H P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a preciso de una metodologa que persigue su *ormacin integral% 2or ello" el uso de cualquier recurso metodolgico" y el libro de te/to sigue siendo a5n uno de los ms pri'ilegiados" debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educati'o% 2ero en un conte/to en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la in*ormacin y la comunicacin -nternet" recursos educati'os digitales" etc%!" no tendra sentido desapro'ec#ar sus posibilidades educati'as" de a# que su uso" interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de in*ormacin que permiten" *acilita que el alumno sea *ormado en algunas de las competencias bsicas del currculo aprender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida" autonoma e iniciati'a personal" digital y tratamiento de la in*ormacin%%%!% 2or 5ltimo" y a modo de compendio" debemos destacar que al *inalizar la ESO los alumnos deben poseer" gracias a los aprendiza&es y competencias adquiridos mediante esta materia8 (ecursos su*icientes que les permitan en*rentarse a situaciones problemticas que surgen en la 'ida cotidiana" como" por e&emplo" interpretar la in*ormacin matemtica contenida en un recibo de luz" del tel4*ono" del gas" etc%" o en una libreta de a#orros aprendiza&e de competencias bsicas!% ?n baga&e de destrezas imprescindibles que les capacite para mane&ar con cierta soltura" por e&emplo" una calculadora" o aplicar en situaciones reales sus conocimientos sobre el clculo de porcenta&es" descuentos" intereses" etc4tera% La capacidad de realizar anlisis crticos" desde un conte/to matemtico" de la in*ormacin contenida en las distintas materias" as como de todas aquellas situaciones que se presentan en la 'ida cotidiana% Los contenidos" en la legislacin 'igente" estn organizados en bloques" uno de los cuales contenidos comunes! recoge" a modo de e&e trans'ersal" todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental resolucin de problemas! y actitudinal con*ianza en las posibilidades propias de aprendiza&e!" bloque que marca la pauta para los dems $%meros, &lgebra, 'eometra, /unciones y grficas y stadstica y probabilidad!% Como ocurre en el currculo o*icial" el libro de te/to utilizado incluye contenidos que constituye el e&e trans'ersal o 'ertebrador8 la resolucin de problemas% Este contenido sir'e para acti'ar las capacidades bsicas del alumno" como leer comprensi'amente" re*le/ionar" establecer un plan de traba&o" re'isarlo" adaptarlo" generar #iptesis" 'eri*icar el mbito de solucin" etc% $ tra'4s de 4l tambi4n se introduce la capacidad de e/presar 'erbalmente los procesos matemticos" interpretar" 'alorar y tomar decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemtico en este libro de te/to #ay una pgina con una estrategia para resol'er problemas en cada unidad" al terminar la parte de desarrollo!% El resto de contenidos se distribuye en cinco bloques -ritm0tica, &lgebra, 'eometra, /unciones y grficas y stadstica y probabilidad! interrelacionados entre s" no estancos" de modo que en cualesquiera de ellos puede ser 5til con*eccionar tablas" #acer gr*icas" realizar operaciones num4ricas y algebraicas o ser susceptibles de una situacin de probabilidad% Como ya se #a e/puesto anteriormente" no solo se pretende que los alumnos adquieran destrezas de clculo" sino tambi4n una comprensin de las operaciones que permita su razonamiento" y de la misma *orma" que desarrollen la capacidad de estimacin y de clculo mental con la realizacin de di*erentes acti'idades que se resaltan con un icono identi*icati'o%
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Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Las destrezas algebraicas se desarrollan progresi'amente a lo largo de los cuatro cursos de esta etapa" poniendo especial 4n*asis en la lectura" simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de las acti'idades y recursos como" por e&emplo" (iensa y deduce y "bserva y resuelve. El estudio de la Deometra no solo pretende que los alumnos aprendan de*iniciones y *rmulas para el clculo de super*icies y 'ol5menes" sino que sean capaces de describir" analizar propiedades" relaciones" clasi*icar y razonar sobre *ormas y estructuras geom4tricas% En este libro de te/to se *acilita que los alumnos interact5en y establezcan relaciones de *iguras geom4tricas que se encuentran en la naturaleza o en el mundo del arte" y para ello se pueden utilizar los recursos denominados (iensa y deduce y "bserva y resuelve. El estudio de las relaciones entre 'ariables y su representacin mediante tablas" gr*icas y *rmulas es de gran utilidad para describir" interpretar" predecir y e/plicar *enmenos de tipo econmico" social o natural" y as se puede obser'ar en los di*erentes e&emplos que #ay en el libro de te/to situaciones reales" o lo ms cercanas al alumno" o relacionadas con otras materias como" por e&emplo" Ciencias de la naturaleza!% -mportante recurso metodolgico es el C) del alumno" con acti'idades para realizar con programas in*ormticos8 'eogebra para geometra ;programa in*ormtico que permite interactuar sobre las *iguras y sus elementos caractersticos" por lo que resulta ms sencillo analizar sus propiedades" e/plorar relaciones" *ormular con&eturas y 'alidarlas" etc%; y "pen"ffice #o&a de clculo! para el resto de bloques de contenidos ;*acilita el proceso de organizacin de la in*ormacin" posibilita el uso de gr*icos sencillos" el tratamiento de grandes cantidades de datos" etc%;% )e esta manera el alumno puede realizar acti'idades con #erramientas in*ormticas muy utilizadas y conocidas% Este aspecto pone de mani*iesto la importancia que las tecnologas de la in*ormacin y la comunicacin #an adquirido en el proceso de enseanza3aprendiza&e" de *orma que #an de&ado de ser un recurso metodolgico en momentos muy puntuales para con'ertirse en un recurso imprescindible para la propia construccin del conocimiento matemtico en este caso!% )e *orma muy resumida indicamos que el libro de te/to comienza con una unidad dedicada a los n5meros naturales como recordatorio de los contenidos de Educacin 2rimaria!" y se re*uerzan y amplan" en relacin a esa misma etapa" los n5meros enteros" *racciones" decimales y operaciones y relaciones entre ellos% )espu4s se contin5a con una unidad de lgebra en la que se pretende que los alumnos aprendan a traducir y simbolizar enunciados matemticos al lengua&e algebraico% $ continuacin se relacionan 'ariables y se representan datos en tablas" gr*icas y se interpretan% En este primer curso se e*ect5a una apro/imacin cualitati'a al estudio de *enmenos aleatorios sencillos mediante la interpretacin y tratamiento" mediante tablas y gr*icas" de datos estadsticos% 2or 5ltimo" se introducen contenidos de geometra% Centrndonos en una unidad" analizaremos cmo su estructura se adecua a los principios metodolgicos e/puestos anteriormente8 En la primera pgina de la unidad se 24ese"ta" $1s c1"te"i#1s mediante un te/to introductorio #istrico" matemtico" situacin cotidiana%%%! y una ilustracin alusi'a" con preguntas relacionadas con ella% La siguiente pgina de la unidad presenta esquemticamente aquellos contenidos que el alumno debe recordar ?Recuerda y resuelveA+ y que pueden .0 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a ser de cursos o de unidades anteriores% El #ec#o de que estos contenidos conlle'en la realizacin de acti'idades permite que el pro*esor conozca el ni'el de partida de sus alumnos y que" en consecuencia" adopte las estrategias necesarias para el desarrollo e*icaz del proceso educati'o% Con el *in de *acilitar el #esa441$$1 #e $1s c1"te"i#1s+ los de mayor carcter conceptual y9o procedimental ocupan las partes centrales de las pginas y resaltados en recuadros con trama de color" de *orma bre'e y concisa! y los de carcter complementario o conte/tualizador" los laterales% La importancia concedida a las acti'idades se mani*iesta en que cada contenido incluye e&emplos que muestran" precisamente" su solucin% Binaliza con un con&unto de acti0i#a#es graduadas seg5n di*icultad tres ni'eles! para practicar y re*orzar los contenidos% En la seccin Estrategias para resolver problemas, una pgina permite el traba&o de estrategias de resolucin de problemas o procedimientos geom4tricos" seg5n sea el caso8 una acti'idad se resuel'e mediante la aplicacin guiada de una determinada estrategia% 2ara que el alumno demuestre su comprensin y para que practique esa estrategia" se le plantean a continuacin nue'os problemas% En la seccin Ejercicios y problemas, 'arias pginas de acti'idades clasi*icadas de acuerdo con los epgra*es9contenidos de la unidad y secuenciadas seg5n su di*icultad tres ni'eles! se dedican a consolidar los contenidos de la unidad% Binaliza con una e0a$%aci5"+ en la que las acti'idades estn agrupadas por capacidades que debe ir adquiriendo el alumno% Cada bloque de contenidos aritm4tica8 .3:" aritm4tica8 >3IJ lgebra" tablas y gr*icas" estadstica y probabilidad8 .03.2J y geometra8 .63.7! *inaliza con la Evaluacin de competencias dos o cuatro pginas!" en la que se parte de te/tos propios de la 'ida cotidiana" noticias" etc%" para acabar resol'iendo acti'idades relacionadas con estos%
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) LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la de*inicin que la Ley Orgnica de Educacin LOE! #a #ec#o del currculo" nos encontramos tanto con los componentes tradicionales ob&eti'os" contenidos" m4todos pedaggicos y criterios de e'aluacin! como con una signi*icati'a no'edad" como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento #a pasado a con'ertirse en uno de los aspectos orientadores del con&unto del currculo y" en consecuencia" en orientador de los procesos de enseanza3aprendiza&e" m/ime cuando en uno de los cursos de esta etapa educati'a segundo de ESO! el alumno debe participar en la denominada e'aluacin de diagnstico" en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias% -ndependientemente de que esta e'aluacin no tenga consecuencias acad4micas para los alumnos" el #ec#o de que sus resultados sir'an de orientacin para que los centros adopten decisiones relati'as a los aprendiza&es de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educati'os se 'an a 'er condicionados por este nue'o elemento en la lnea de ser muc#o ms *uncionales y menos terminales% Ao ol'idemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en su momento en si #a adquirido o no las competencias bsicas de la etapa" de a# que estas se con'iertan en el re*erente para la e'aluacin del alumno% Muc#as son las de*iniciones que #ay sobre este concepto conocido a partir de los 1nformes (1!-!" pero todas #acen #incapi4 en lo mismo8 *rente a un modelo educati'o centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos" desconectados entre s en muc#as ocasiones" un proceso educati'o basado en la adquisicin de competencias incide" sobre todo" en la adquisicin de unos saberes imprescindibles" prcticos e integrados" saberes que #abrn de ser demostrados por los alumnos es algo ms que una *ormacin *uncional!% En suma" una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos" #abilidades y actitudes para resol'er problemas y situaciones en conte/tos di'ersos% )e *orma muy gr*ica y sucinta" se #a de*inido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos" los conocimientos en accin, es decir" la movili.acin de los conocimientos y las #abilidades en una situacin determinada de carcter real y distinta de aquella en que se #a aprendido en el entorno escolar!" la activacin de recursos o conocimientos que se tienen aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se #an ol'idado!% 2ero #ay un aspecto que debe destacarse" lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia8 el alumno" mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. )e esta *orma 'emos cmo una competencia integra los di*erentes contenidos que son traba&ados en el aula conceptos" procedimientos y actitudes!" e&emplo de una *ormacin integral% En suma" estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes t4cnicos y cient*icos" sino que lo #ace tambi4n como ciudadano" de a# que deba demostrar una serie de actitudes c'icas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems" a ser responsable" a traba&ar en equipo%%% Fambi4n es importante otro aspecto" al que muc#as 'eces no se le concede la importancia que tiene8 *ormar en competencias permite #acer *rente a la constante reno'acin de conocimientos que se produce en cualquier rea del saber% La *ormacin acad4mica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un n5mero limitado de aos" pero la necesidad de *ormacin personal y9o pro*esional no acaba nunca" por lo que una *ormacin competencial en el uso" por e&emplo" de las tecnologas de la in*ormacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la in*ormacin que en cada momento se precise ob'iamente" despu4s de analizarse su calidad!% Si adems tenemos en cuenta que muc#as 'eces es .2 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a imposible tratar en pro*undidad todos los contenidos del currculo" est claro que el alumno deber *ormarse en esa competencia" la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. En el sistema educati'o andaluz" se considera que las competencias bsicas ;con una denominacin distinta en algunos casos a la bsica del Estado; que debe #aber alcanzado el alumno cuando *inaliza su escolaridad obligatoria para en*rentarse a los retos de su 'ida personal y laboral son las siguientes8 Competencia en comunicacin lingGstica% Competencia en razonamiento matemtico% Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo *sico y natural% Competencia digital y en el tratamiento de la in*ormacin% Competencia social y ciudadana% Competencia cultural y artstica% Competencia para aprender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% Competencia en la autonoma e iniciati'a personal% 2ero Kqu4 entendemos por cada una de esas competenciasL )e *orma sucinta" y recogiendo lo ms signi*icati'o de lo que establece el currculo escolar" cada una de ellas aporta lo siguiente a la *ormacin personal e intelectual del alumno8 COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGCSTICA Supone la utilizacin del lengua&e como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendiza&e y de autorregulacin del pensamiento" las emociones y la conducta" por lo que contribuye" asimismo" a la creacin de una imagen personal positi'a y *omenta las relaciones constructi'as con los dems y con el entorno% $prender a comunicarse es" en consecuencia" establecer lazos con otras personas" acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y pro'ocan a*ecto en cuanto que se conocen% En suma" esta competencia es *undamental para aprender a resol'er con*lictos y para aprender a con'i'ir% Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en m5ltiples conte/tos y el uso *uncional de" al menos" una lengua e/tran&era% COMPETENCIA EN RADONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia consiste" ante todo" en la #abilidad para utilizar los n5meros y sus operaciones bsicas" los smbolos y las *ormas de e/presin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar in*ormaciones" para conocer ms sobre aspectos cuantitati'os y espaciales de la realidad y para resol'er problemas relacionados con la 'ida diaria y el mundo laboral% Su adquisicin supone" en suma" aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente" comprender una argumentacin matemtica" e/presarse y comunicarse en el lengua&e matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento% COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO :SICO Y NATURAL Es la #abilidad para interactuar con el mundo *sico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin #umana" de modo que *acilite la comprensin de sucesos" la prediccin de consecuencias y la acti'idad dirigida a la me&ora y preser'acin de las condiciones de 'ida propia" de las dems personas y del resto de los seres 'i'os% En suma" implica la adquisicin de un pensamiento cient*ico3racional que permite interpretar la in*ormacin y tomar decisiones con
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Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a autonoma e iniciati'a personal" as como utilizar 'alores 4ticos en la toma de decisiones personales y sociales% COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA IN:ORMACION Es la #abilidad para buscar" obtener" procesar y comunicar in*ormacin y trans*ormarla en conocimiento% -ncluye aspectos que 'an desde el acceso y seleccin de la in*ormacin #asta su uso y transmisin en di*erentes soportes" incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la in*ormacin y la comunicacin como un elemento esencial para in*ormarse y comunicarse% Su adquisicin supone" al menos" utilizar recursos tecnolgicos para resol'er problemas de modo e*iciente y tener una actitud crtica y re*le/i'a en la 'aloracin de la in*ormacin de que se dispone% COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite 'i'ir en sociedad" comprender la realidad social del mundo en que se 'i'e y e&ercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada 'ez ms plural% -ncorpora *ormas de comportamiento indi'idual que capacitan a las personas para con'i'ir en sociedad" relacionarse con los dems" cooperar" comprometerse y a*rontar los con*lictos" por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro" aceptar las di*erencias" ser tolerante y respetar los 'alores" las creencias" las culturas y la #istoria personal y colecti'a de los otros% En suma" implica comprender la realidad social en que se 'i'e" a*rontar los con*lictos con 'alores 4ticos y e&ercer los derec#os y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable% COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer" apreciar" comprender y 'alorar crticamente di*erentes mani*estaciones culturales y artsticas" utilizarlas como *uente de dis*rute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos% En de*initi'a" apreciar y dis*rutar el arte y otras mani*estaciones culturales" tener una actitud abierta y recepti'a ante la plural realidad artstica" conser'ar el com5n patrimonio cultural y *omentar la propia capacidad creadora% COMPETENCIA PARA APRENDER DE :ORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia supone" por un lado" iniciarse en el aprendiza&e y" por otro" ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma" as como buscar respuestas que satis*agan las e/igencias del conocimiento racional% $simismo" implica admitir una di'ersidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar moti'acin para buscarlas desde di'ersos en*oques metodolgicos% En suma" implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de b5squeda de e*icacia y el mane&o de recursos y t4cnicas de traba&o intelectual% COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se re*iere a la posibilidad de optar con criterio propio y lle'ar adelante las iniciati'as necesarias para desarrollar la opcin elegida y #acerse responsable de ella" tanto en el mbito personal como en el social o laboral% Su adquisicin implica ser creati'o" inno'ador" responsable y crtico en el desarrollo de proyectos indi'iduales o colecti'os%
En una competencia no #ay saberes que se adquieren e/clusi'amente en una determinada materia y solo sir'en para ella% Con todo lo que el alumno aprende en las di*erentes materias y no solo mientras est presente en la institucin escolar! y en .: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a otras acti'idades educati'as complementarias" e/traescolares! construye un baga&e cultural y de in*ormacin que debe ser'irle para el con&unto de su 'ida" que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas% 2or eso" cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares" y tambi4n por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dic#as competencias" independientemente de en cules las #aya podido adquirir trans'ersalidad!% Ser competente debe ser garanta de #aber alcanzado determinados aprendiza&es" pero tambi4n" no lo ol'idemos" de que permitir alcanzar otros" tanto en la propia institucin escolar como *uera de ella" garanta de su aprendiza&e permanente% )ic#o esto" queda claro que #ay una e'idente interrelacin entre los distintos elementos del currculo" y que #emos de ponerla de mani*iesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza3aprendiza&e% Cuando en una programacin didctica se indican los ob&eti'os de una unidad *ormulados en t4rminos de capacidades!" se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros" de la misma *orma que se deben indicar unos criterios de e'aluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza% 2or eso" los criterios de e'aluacin pueden presentar una doble interpretacin8 por un lado" los que tienen relacin con el con&unto de aprendiza&es que realiza el alumno" es decir" #abr unos criterios de e'aluacin ligados ms o menos e/presamente a conceptos" otros a procedimientos y otros a actitudes" ya que cada uno de estos contenidos #an de ser e'aluados por #aber sido traba&ados en clase y que son los que se e'al5an en los di*erentes momentos de aplicacin de la e'aluacin continuaJ y por otro" #abr criterios de e'aluacin que #an sido *ormulados ms en su relacin e/presa y directa con las competencias bsicas% Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos" #abilidades y actitudes" la *orma de comprobar o e'aluar si el alumno las #a adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin" y en estas situaciones lo #abitual es que el alumno se sir'a de ese baga&e acumulado de todo tipo de contenidos! pero responda" sobre todo" a situaciones prcticas% )e esta *orma" cuando e'aluamos competencias estamos e'aluando pre*erentemente" aunque no solo" procedimientos o destrezas y actitudes aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos!" de a# que las relacionemos con los criterios de e'aluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal% K)e qu4 *orma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materiaL Mamos a e/poner sucintamente los aspectos ms rele'antes en nuestro proyecto" a e/pensas de lo que la prctica educati'a diaria pueda aconse&ar en cada momento8 COMPETENCIA EN RADONAMIENTO MATEMTICO Esta competencia es la de mayor rele'ancia que puede adquirirse en esta materia" ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos" destrezas y actitudes propios del razonamiento matemtico" a la comprensin de argumentos matemticos" a la comunicacin en el lengua&e matemtico" etc%" aspectos que debern ser integrados con los conocimientos matemticos adquiridos en otras materias" de *orma que sean *uncionales y 5tiles para resol'er problemas en situaciones cotidianas% COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA IN:ORMACIN Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las #erramientas tecnolgicas se incorporan al proceso educati'o como recurso didctico y
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Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a cuando se utilizan integradamente los distintos tipos de lengua&e num4rico" gr*ico" geom4trico%%%! para interpretar la realidad% COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGCSTICA En la materia de Matemticas" esta competencia se adquiere mediante la e/presin oral y escrita de las ideas" de los procesos realizados y razonamientos seguidos en la resolucin de problemas" etc% $dems" incrementa el 'ocabulario del alumno por el uso de una terminologa espec*ica" en este caso de marcado carcter simblico y abstracto% COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO :SICO Y NATURAL El desarrollo de la 'isin espacial es uno de los aspectos ms importantes de esta competencia" &unto con la capacidad para trans*erir *ormas y representaciones entre el plano y el espacio" el mundo *sico" en de*initi'a% COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia se adquiere cuando se conciben las *ormas geom4tricas como un elemento de e/presin artstica y cultural" de e/presin de la belleza de las *ormas que #a creado el ser #umano y de las que estn en la naturaleza" capaces de #acer e/presar la creati'idad" la sensibilidad%%% COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La adquisicin de esta competencia incide en la capacidad de las matemticas anlisis *uncional y estadstica" sobre todo! para aportar criterios cient*icos y racionales en la prediccin de *enmenos sociales y en la toma de decisiones% COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno" mediante la resolucin de problemas" desarrolle #abilidades intelectuales basadas en el pensamiento crtico y cient*ico y destierre dogmas y pre&uicios a&enos a la ciencia% COMPETENCIA PARA APRENDER DE :ORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de #abilidades o de estrategias que le *aciliten el aprendiza&e a lo largo de su 'ida autonoma" perse'erancia" sistematizacin" re*le/in crtica%%%! y que le *aciliten construir y transmitir el conocimiento matemtico" supone tambi4n que pueda integrar estos nue'os conocimientos en los que ya posee y que los pueda analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del m4todo cient*ico%
<emos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educati'o" competencias que por su propia *ormulacin son" ine'itablemente" muy gen4ricas% Si queremos que sir'an como re*erente para la accin educati'a y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno e'aluacin!" debemos concretarlas muc#o ms" desglosarlas" siempre en relacin con otros elementos del currculo% Es lo que #emos dado en llamar subcompetencias, y que no de&an de ser ms que unos enunciados operati'os consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendiza&es *uncionales e/presados de un modo que permite su identi*icacin por los distintos agentes educati'os%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a En esta materia y curso" estas subcompetencias y las unidades en que se traba&an son las siguientes #ay otras competencias9subcompetencias que tambi4n se adquieren en la materia de Matemticas, aunque no en este curso!8 COMPETENCIAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1 ?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% E/presarse y comunicarse a tra'4s del lengua&e matemtico% C1"1cimie"t1 e i"te4acci5" c1" e$ m%"#1 ;&sic1 3 "at%4a$ )iscriminar *ormas" relaciones y estructuras geom4tricas% Frans*erir *ormas y representaciones entre el plano y el espacio% Di=ita$ 3 t4atamie"t1 #e $a i";14maci5" ?tilizar el lengua&e gr*ico y estadstico para interpretar la realidad representada por los medios de comunicacin% Mane&ar los lengua&es natural" num4rico" gr*ico" geom4trico y algebraico para relacionar el tratamiento de la in*ormacin con su e/periencia% C1m%"icaci5" $i"=F&stica Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% ?tilizar las leyes matemticas para e/presar y comunicar ideas de un modo preciso y sint4tico% C%$t%4a$ 3 a4t&stica (econocer la geometra como parte integrante de la e/presin artstica de la #umanidad% ?tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea% UNIDADES 1+ '+ )+ *+ -+ (+ 7+ 9+ ,+ 1<+ 11+ 1'+ 1)+ 1*+ 1- 3 1( ." 2" 6" :" >" 7" 1" H" I" .0" .." .6 y .> ." 2" 6" :" >" 7" 1" H" I" .0" .." .2" .6" .:" .> y .7 ." 2" 6" :" >" 7" 1" H" I" .0" .." .2" .6" .:" .> y .7 ." 2" .0 y .. 1)+ 1*+ 1- 3 1( .6" .:" .> y .7 .7 9 3 1' .2
)+ *+ -+ ,+ 1< 3 1' 6" :" >" I y .0 .2
1*+ 1- 3 1( .: .> y .7
A%t1"1m&a e i"iciati0a 2e4s1"a$ $plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% )esarrollar modos de tratamiento de la in*ormacin y t4cnicas de indagacin% S1cia$ 3 ci%#a#a"a $plicar el anlisis *uncional y la estadstica para describir *enmenos sociales" predecir y tomar decisiones% En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios% A24e"#e4 #e ;14ma a%t5"1ma a $1 $a4=1 #e $a 0i#a )esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% Ser capaz de comunicar de manera e*icaz los resultados del propio traba&o%
1+ '+ )+ -+ (+ 7+ 9+ ,+ 1<+ 11+ 1'+ 1*+ 1- 3 1( ." 2" 6" >" 1" H" I" .0" .:" .> y .7
7" .. y .2
)+ *+ 7+ ,+ 1<+ 11 3 1' .. y .2 6" :" 1" I y .0
1+ )+ *+ (+ 7+ 9+ ,+ 1< 11+ 1)+ 1*+ 1- 3 1( ." 6" 1" H" .." .6" .:" .> y .7 :" 7" I y .0
La *orma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendiza&es ligados a cada una de las competencias y subcompetencias ;o incluso otros" no necesariamente ligados e/presamente a estas; es mediante la aplicacin de los distintos criterios de e'aluacin" y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas" y no con los generales del curso por ser estos" por sus intenciones" demasiado gen4ricos% Como ya #emos indicado" una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y *omentan la trans'ersalidad de los aprendiza&es a los que estn asociados" es decir" que se pueden y se deben alcanzar" aunque desde una perspecti'a di*erente pero complementaria" mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educati'a% En este primer curso" esas materias son Ciencias de la Aaturaleza" Ciencias Sociales" Deogra*a e <istoria" Lengua castellana y Literatura" Lengua e/tran&era" Educacin plstica y 'isual" M5sica" Educacin Bsica y (eligin 9 $tencin educati'a y una materia optati'a!% 2or el traba&o con&unto que e/ige al pro*esorado de este curso" indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que" al menos" se deben alcanzar tambi4n en otras materias" en unas con mayor interrelacin y en otras con menos8
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MATERIAS Matemticas Ciencias de la Aaturaleza Ciencias sociales Educacin *sica Educacin plstica y 'isual Lengua castellana y Literat% Lengua e/tran&era M5sica Aota8 .% 2% 6% :% >% 7% 1% H%
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COMPETENCIAS BSICAS ) * ( , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
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Conocimiento e interaccin con el mundo *sico y natural% (azonamiento matemtico% )igital y tratamiento de la in*ormacin% Social y ciudadana% Comunicacin lingGstica% Cultural y artstica $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% $utonoma e iniciati'a personal%
Como puede obser'arse" la trans'ersalidad de las competencias bsicas es e'idente" y de a# que en el marco del proyecto educati'o del centro deban *ormularse criterios uni*ormes para su tratamiento con&unto%
.I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
* ACTIVIDADES+ ATENCIN A LA DIVERSIDAD+ EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES
Fal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos e/puestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas" y como parte *undamental de los mismos" a la e/plicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de di'ersas acti'idades de comprobacin de conocimientos" y que son las indicadas en el libro de te/to del alumno y en otros materiales complementarios" asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas% La pro*undizacin que puede #acerse con cada una de ellas" sobre todo las que traba&an los contenidos iniciales de la unidad" estar en *uncin de los conocimientos pre'ios que el pro*esor #aya detectado en los alumnos mediante las acti'idades 9 preguntas de diagnstico inicial" y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la pro*undizacin que debe marcar el proceso de aprendiza&e del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible% $l inicio del curso" y para comprobar el punto de partida del alumno" se realizar una e'aluacin pre'ia" de la misma *orma que #abr una *inal que permita 'alorar integradamente la consecucin de los ob&eti'os generales de curso y el proceso de adquisicin de las competencias bsicas!% -gualmente la #abr en otros momentos del curso unidad a unidad" trimestral%%%!% $dems de las citadas acti'idades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos" unas de 'ital importancia en esta materia son las de carcter procedimental" que se traba&an tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones espec*icas del libro de te/to del alumno" y que 'ersan en torno a la lectura el alumno debe leer en clase en todas las materias!" a la b5squeda de in*ormacin" a la aplicacin del m4todo cient*ico" a la interpretacin de datos e in*ormacin%%%" es decir" a toda una serie de procedimientos o destrezas ; sin ol'idar actitudes ante el traba&o y el aprendiza&e; que el alumno debe conocer en pro*undidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educati'a y que le permite *ormarse" adems" en algunas de las competencias bsicas!" en suma" lo que en el currculo real decreto de enseanzas mnimas! *igura agrupado en el bloque de contenidos comunes. Es importante destacar que esta materia en el 2royecto $dar'e incide de *orma sistemtica en la adecuacin de las acti'idades con los contenidos desarrollados" de *orma que el alumno comprenda e interiorice el traba&o del aula% En todos los materiales utilizados se traba&a con di'ersas *uentes de in*ormacin8 desde documentos de re'istas especializadas y prensa diaria a pginas Neb y bibliogra*a" de *orma que el pro*esor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de aprendiza&e de sus alumnos%
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza3aprendiza&e basado en la identi*icacin de las necesidades del alumno" es *undamental o*recerle cuantos recursos educati'os sean necesarios para que su *ormacin se a&uste a sus posibilidades" en unos casos porque estas son mayores que las del grupo" en otras porque necesita rea2ustar su ritmo de aprendiza&e por las di*icultades con que se encuentra% 2ara atender a la di'ersidad de ni'eles de conocimiento y de posibilidades de aprendiza&e" es decir" para adecuar la
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a enseanza al aprendiza&e y para #acer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nue'as acti'idades" di*erenciadas entre las de ampliacin y las de refuer.o, que *iguran en los materiales didcticos de uso del pro*esor" y que por su propio carcter dependen del aprendiza&e del alumno para decidir cules" en qu4 momento y cmo se 'an a aplicar ;ya que no todas son igualmente 'lidas para todos los alumnos;" adems de la clasi*icacin que tienen seg5n grado de di*icultad% = nada me&or para atender a esta di'ersidad que la posibilidad de disponer" en los recursos del pro*esor" de unas adaptaciones curriculares que permitirn adecuar los ritmos de aprendiza&e a las necesidades9posibilidades de cada alumno%
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALI:ICACIN

Los aprendiza&es del alumno deben ser e'aluados sistemtica y peridicamente" tanto para medir indi'idualmente su grado de adquisicin e'aluacin sumati'a en di*erentes momentos del curso! como para" y por ello" introducir en el proceso educati'o cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere cuando los aprendiza&es de los alumnos no responden a lo que" a priori, se espera de ellos!% $dems de esa e'aluacin sumati'a" que tendemos a identi*icar con las *inales de e'aluacin y de curso ordinaria y e/traordinaria" cuando procedan!" #abr otras e'aluaciones" como la inicial no cali*icada! y la *inal y" sobre todo" la continua o *ormati'a" aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza3aprendiza&e" inmersa en 4l" y que insiste" por tanto" en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza% Los procedimientos e instrumentos de e'aluacin" en el caso de esa e'aluacin continua" sern la obser'acin y seguimiento sistemtico del alumno" es decir" se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle" tanto de carcter indi'idual como grupal8 traba&os escritos" e/posiciones orales y debates" acti'idades de clase" lecturas y res5menes" in'estigaciones" actitud ante el aprendiza&e" precisin en la e/presin" autoe'aluacin%%% = los de la e'aluacin sumati'a" las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin y *inal de curso" si el alumno no #ubiera recuperado alguna e'aluacin" y e/traordinaria" en el caso de obtener una cali*icacin de -nsu*iciente en la ordinaria *inal de curso!% En todo caso" los procedimientos de e'aluacin sern 'ariados" de *orma que puedan adaptarse a la *le/ibilidad que e/ige la propia e'aluacin% Las cali*icaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin" ordinaria *inal de curso en el caso de no #aber superado alguna de las e'aluaciones trimestrales! y e/traordinaria podrn ser cali*icadas con una nota superior a Su*iciente% Como criterios de cali*icacin para establecer las notas en cada una de las tres e'aluaciones en que se #a organizado el curso y en la ordinaria *inal de curso y en la e/traordinaria de septiembre" las pruebas escritas ponderarn un >0O" los traba&os un 20O" las lecturas y las acti'idades diarias de clase un 60O" es decir" se tendrn siempre en cuenta las cali*icaciones de las acti'idades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar e'aluacin continua!" con la e/cepcin de aquellos alumnos que #ayan perdido el derec#o a la e'aluacin por un n5mero e/cesi'o de *altas de asistencia a clase sin &usti*icar" en cuyo caso la cali*icacin *inal solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita% Esta m5ltiple ponderacin responde al #ec#o de que se pretende e'aluar" es decir" medir" todo tipo de contenidos que se #an traba&ado en clase a lo largo del curso conceptuales" procedimentales y actitudinales!% Los alumnos sern in*ormados de estas decisiones a principios de curso%
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EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Fabla se indican" en cada una de las competencias bsicas" las distintas subcompetencias en que #an sido desglosados los distintos aprendiza&es que integra esta materia para que puedan ser e'aluadas en las tres e'aluaciones trimestrales del alumno" as como en las *inales ordinaria y" si procede" e/traordinaria!% )e esta *orma se tiene una 'isin global de los aprendiza&es que logra el alumno as como de los que toda'a no #a alcanzado% 2ara su registro aconse&amos la siguiente escala cualitati'a" ordenada de menor a mayor8 .8 2oco conseguidaJ 28 (egularmente conseguidaJ 68 $decuadamente conseguidaJ :8 Cien conseguidaJ y >8 E/celentemente conseguida% COMPETENCIAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% E/presarse y comunicarse a tra'4s del lengua&e matemtico%
EVALUACIONES TRIMESTRALES 1G 'G )G
EVALUACIN :INAL O E
GLOBAL C1"1cimie"t1 e i"te4acci5" c1" e$ m%"#1 ;&sic1 3 "at%4a$

)iscriminar *ormas" relaciones y estructuras geom4tricas% Frans*erir *ormas y representaciones entre el plano y el espacio%
GLOBAL Di=ita$ 3 t4atamie"t1 #e $a i";14maci5"

?tilizar el lengua&e gr*ico y estadstico para interpretar la realidad representada por los medios de comunicacin% Mane&ar los lengua&es natural" num4rico" gr*ico" geom4trico y algebraico para relacionar el tratamiento de la in*ormacin con su e/periencia%
GLOBAL C1m%"icaci5" $i"=F&stica

Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% ?tilizar las leyes matemticas para e/presar y comunicar ideas de un modo preciso y sint4tico%
GLOBAL C%$t%4a$ 3 a4t&stica

(econocer la geometra como parte integrante de la e/presin artstica de la #umanidad%

?tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea%
GLOBAL A%t1"1m&a e i"iciati0a 2e4s1"a$

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% )esarrollar modos de tratamiento de la in*ormacin y t4cnicas de indagacin%
GLOBAL S1cia$ 3 ci%#a#a"a

$plicar el anlisis *uncional y la estadstica para describir *enmenos sociales" predecir y tomar decisiones% En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios%
GLOBAL A24e"#e4 #e ;14ma a%t5"1ma a $1 $a4=1 #e $a 0i#a

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% Ser capaz de comunicar de manera e*icaz los resultados del propio traba&o%
GLOBAL O8 E'aluacin Binal Ordinaria E8 E'aluacin Binal E/traordinaria
- CURRCULO
En este apartado" en el que se reproduce el currculo o*icial 'igente en esta comunidad" #emos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los di*erentes elementos del currculo de esta materia y curso" ya que consideramos que son 'lidas para tener una 'isin de con&unto de la *orma en que cada uno de ellos inter'iene en la acti'idad educati'a% )e este modo" establecemos la interrelacin entre los ob&eti'os de ESO y los ob&eti'os de esta materia en este curso ;los qu4 contribuyen a la adquisicin de aquellos;" los ob&eti'os de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la interrelacin entre los criterios de e'aluacin de este curso con las competencias bsicas%
OBHETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

El citado )ecreto 26.92001 indica que esta etapa educati'a contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes" capacidades" #bitos" actitudes y 'alores que les permita alcanzar" entre otros" los siguientes ob&eti'os8 a! $dquirir #abilidades que les permitan desen'ol'erse con autonoma en el mbito *amiliar y dom4stico" as como en los grupos sociales con los que se relacionan" participando con actitudes solidarias" tolerantes y libres de pre&uicios% b! -nterpretar y producir con propiedad" autonoma y creati'idad mensa&es que utilicen cdigos artsticos" cient*icos y t4cnicos ?1!A c! Comprender los principios y 'alores que rigen el *uncionamiento de las sociedades democrticas contemporneas" especialmente los relati'os a los derec#os y deberes de la ciudadana% d! Comprender los principios bsicos que rigen el *uncionamiento del medio *sico y natural" 'alorar las repercusiones que sobre 4l tienen las acti'idades #umanas y contribuir acti'amente a la de*ensa" conser'acin y me&ora del mismo como elemento determinante de la calidad de 'ida% e! Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingGstica andaluza en todas sus 'ariedades% *! Conocer y respetar la realidad cultural de $ndaluca" partiendo del conocimiento y de la comprensin de $ndaluca como comunidad de encuentro de culturas% Este mismo decreto #ace mencin en su artculo : a que el alumno debe alcanzar los ob&eti'os indicados en la LOE para esta etapa educati'a artculo 26!" y que son los siguientes8 a! $sumir responsablemente sus deberes" conocer y e&ercer sus derec#os en el respeto a los dems" practicar la tolerancia" la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos" e&ercitarse en el dilogo a*ianzando los derec#os #umanos como 'alores comunes de una sociedad plural y prepararse para el e&ercicio de la ciudadana democrtica ?1!A b! )esarrollar y consolidar #bitos de disciplina" estudio y traba&o indi'idual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin e*icaz de las tareas del aprendiza&e y como medio de desarrollo personal ?1!A c! Malorar y respetar la di*erencia de se/os y la igualdad de derec#os y oportunidades entre ellos% (ec#azar los estereotipos que supongan discriminacin entre #ombres y mu&eres ?1!A
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Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a d! Bortalecer sus capacidades a*ecti'as en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems" as como rec#azar la 'iolencia" los pre&uicios de cualquier tipo" los comportamientos se/istas y resol'er pac*icamente los con*lictos ?1!A e! )esarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las *uentes de in*ormacin para" con sentido crtico" adquirir nue'os conocimientos% $dquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas" especialmente las de la in*ormacin y la comunicacin ?1!A *! Concebir el conocimiento cient*ico como un saber integrado" que se estructura en distintas disciplinas" as como conocer y aplicar los m4todos para identi*icar los problemas en los di'ersos campos del conocimiento y de la e/periencia ?1!A g! )esarrollar el espritu emprendedor y la con*ianza en s mismo" la participacin" el sentido crtico" la iniciati'a personal y la capacidad para aprender a aprender" plani*icar" tomar decisiones y asumir responsabilidades ?1!A #! Comprender y e/presar con correccin" oralmente y por escrito" en la lengua castellana y" si la #ubiere" en la lengua coo*icial de la Comunidad $utnoma" te/tos y mensa&es comple&os" e iniciarse en el conocimiento" la lectura y el estudio de la literatura ?1!A i! Comprender y e/presarse en una o ms lenguas e/tran&eras de manera apropiada% &! Conocer" 'alorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la #istoria propias y de los dems" as como el patrimonio artstico y cultural% P! Conocer y aceptar el *uncionamiento del propio cuerpo y el de los otros" respetar las di*erencias" a*ianzar los #bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin *sica y la prctica del deporte para *a'orecer el desarrollo personal y social% Conocer y 'alorar la dimensin #umana de la se/ualidad en toda su di'ersidad% Malorar crticamente los #bitos sociales relacionados con la salud" el consumo" el cuidado de los seres 'i'os y el medio ambiente" contribuyendo a su conser'acin y me&ora% l! $preciar la creacin artstica y comprender el lengua&e de las distintas mani*estaciones artsticas" utilizando di'ersos medios de e/presin y representacin ?1!A
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADIUISICIN
DE
LAS
En el (eal )ecreto .76.92007" de enseanzas mnimas" se indica la *orma en que esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas" por lo que recogemos e/presamente lo legislado se ad'ierte de que la denominacin de algunas de ellas di*iere de la establecida con carcter general para nuestra comunidad!% 2uede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas *ormas de pensamiento matemtico" con ob&eto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella" *orma parte del propio ob&eto de aprendiza&e% Fodos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente" comprender una argumentacin matemtica y e/presarse y comunicarse en el lengua&e matemtico" utilizando las #erramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones" reducir la incertidumbre y para en*rentarse a situaciones cotidianas de di*erente grado de comple&idad% Con'iene sealar que no todas las *ormas de ensear 2> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica8 el 4n*asis en la *uncionalidad de los aprendiza&es" su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema" determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a di*erentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la 'ida cotidiana% La discriminacin de *ormas" relaciones y estructuras geom4tricas" especialmente con el desarrollo de la 'isin espacial y la capacidad para trans*erir *ormas y representaciones entre el plano y el espacio" contribuye a pro*undizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro re*erente en esta misma direccin% Elaborar modelos e/ige identi*icar y seleccionar las caractersticas rele'antes de una situacin real" representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento" regularidades e in'ariantes a partir de las que poder #acer predicciones sobre la e'olucin" la precisin y las limitaciones del modelo% 2or su parte" la incorporacin de #erramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendiza&e y para la resolucin de problemas contribuye a me&orar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes" del mismo modo que la utilizacin de los lengua&es gr*ico y estadstico ayuda a interpretar me&or la realidad e/presada por los medios de comunicacin% Ao menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lengua&e8 natural" num4rico" gr*ico" geom4trico y algebraico como *orma de ligar el tratamiento de la in*ormacin con la e/periencia de los alumnos% Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin ling3stica ya que son concebidas como un rea de e/presin que utiliza continuamente la e/presin oral y escrita en la *ormulacin y e/presin de las ideas% 2or ello" en todas las relaciones de enseanza y aprendiza&e de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas" adquiere especial importancia la e/presin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos" puesto que ayudan a *ormalizar el pensamiento% El propio lengua&e matemtico es" en s mismo" un 'e#culo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus t4rminos y por su gran capacidad para transmitir con&eturas gracias a un l4/ico propio de carcter sint4tico" simblico y abstracto% Las matemticas contribuyen a la competencia en e/presin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es e/presin uni'ersal de la cultura" siendo" en particular" la geometra parte integral de la e/presin artstica de la #umanidad al o*recer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que #a creado% Culti'ar la sensibilidad y la creati'idad" el pensamiento di'ergente" la autonoma y el apasionamiento est4tico son ob&eti'os de esta materia% Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de *orma especial a *omentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para plani*icar estrategias" asumir retos y contribuyen a con'i'ir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones% Fambi4n" las t4cnicas #eursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la in*ormacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas in'olucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma" la perse'erancia" la sistematizacin" la re*le/in crtica y la #abilidad para comunicar con e*icacia los resultados del propio traba&o%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir *enmenos sociales% Las matemticas" *undamentalmente a tra'4s del anlisis *uncional y de la estadstica" aportan criterios cient*icos para predecir y tomar decisiones% Fambi4n se contribuye a esta competencia en*ocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" lo que permite de paso 'alorar los puntos de 'ista a&enos en plano de igualdad con los propios como *ormas alternati'as de abordar una situacin%
OBHETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Seg5n ese mismo (eal )ecreto" la enseanza de la materia de Matemticas tiene como *inalidad el desarrollo de las siguientes capacidades Qindicamos a continuacin de cada uno de los ob&eti'os los que se deben conseguir" total o parcialmente" en este primer curso de ESOR8 .% Me&orar la capacidad de pensamiento re*le/i'o e incorporar al lengua&e y modos de argumentacin las *ormas de e/presin y razonamiento matemtico" tanto en los procesos matemticos o cient*icos como en los distintos mbitos de la acti'idad #umana ?1!A 2% (econocer y plantear situaciones susceptibles de ser *ormuladas en t4rminos matemticos" elaborar y utilizar di*erentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados ?1!A 6% Cuanti*icar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla me&or8 utilizar t4cnicas de recogida de la in*ormacin y procedimientos de medida" realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de n5meros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin ?1!A :% -denti*icar los elementos matemticos datos estadsticos" geom4tricos" gr*icos" clculos" etc%! presentes en los medios de comunicacin" -nternet" publicidad u otras *uentes de in*ormacin" analizar crticamente las *unciones que desempean estos elementos matemticos y 'alorar su aportacin para una me&or comprensin de los mensa&es ?1!A >% -denti*icar las *ormas y relaciones espaciales que se presentan en la 'ida cotidiana" analizar las propiedades y relaciones geom4tricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creati'idad y la imaginacin ?1!A 7% ?tilizar de *orma adecuada los distintos medios tecnolgicos calculadoras" ordenadores" etc%! tanto para realizar clculos como para buscar" tratar y representar in*ormaciones de ndole di'ersa y tambi4n como ayuda en el aprendiza&e ?1!A 1% $ctuar ante los problemas que se plantean en la 'ida cotidiana de acuerdo con modos propios de la acti'idad matemtica" tales como la e/ploracin sistemtica de alternati'as" la precisin en el lengua&e" la *le/ibilidad para modi*icar el punto de 'ista o la perse'erancia en la b5squeda de soluciones ?1!A H% Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identi*icacin y resolucin de problemas" utilizando distintos recursos e instrumentos y 'alorando la con'eniencia de las estrategias utilizadas en *uncin del anlisis de los resultados y de su carcter e/acto o apro/imado ?1!A I% Mani*estar una actitud positi'a ante la resolucin de problemas y mostrar con*ianza en la propia capacidad para en*rentarse a ellos con 4/ito y adquirir un ni'el de autoestima adecuado que le permita dis*rutar de los aspectos creati'os" manipulati'os" est4ticos y utilitarios de las matemticas ?1!A
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a .0% -ntegrar los conocimientos matemticos en el con&unto de saberes que se 'an adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de *orma creati'a" analtica y crtica ?1!A ..% Malorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura" tanto desde un punto de 'ista #istrico como desde la perspecti'a de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y 'alorar *enmenos sociales como la di'ersidad cultural" el respeto al medio ambiente" la salud" el consumo" la igualdad de g4nero o la con'i'encia pac*ica ?1!A
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como #emos indicado anteriormente" los contenidos de esta materia parten de dos *uentes8 el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los espec*icos de nuestra comunidad" ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados% En el caso de los e/presados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes8 B$16%e 1 C1"te"i#1s c1m%"es ?tilizacin de estrategias y t4cnicas simples en la resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado" el ensayo y error o la resolucin de un problema ms simple" y comprobacin de la solucin obtenida% E/presin 'erbal del procedimiento que se #a seguido en la resolucin de problemas% -nterpretacin de mensa&es que contengan in*ormaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales% Con*ianza en las propias capacidades para a*rontar problemas" comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas% 2erse'erancia y *le/ibilidad en la b5squeda de soluciones a los problemas% ?tilizacin de #erramientas tecnolgicas para *acilitar los clculos de tipo num4rico" algebraico o estadstico" las representaciones *uncionales y la comprensin de propiedades geom4tricas%
B$16%e ' N8me41s )i'isibilidad de n5meros naturales% M5ltiplos y di'isores comunes a 'arios n5meros% $plicaciones de la di'isibilidad en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas% Aecesidad de los n5meros negati'os para e/presar estados y cambios% (econocimiento y conceptualizacin en conte/tos reales% Signi*icado y usos de las operaciones con n5meros enteros% ?tilizacin de la &erarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los par4ntesis en clculos sencillos% Bracciones y decimales en entornos cotidianos% )i*erentes signi*icados y usos de las *racciones% Operaciones con *racciones8 suma" resta" producto y cociente% A5meros decimales% (elaciones entre *racciones y decimales% Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental" para el clculo apro/imado y con calculadoras% 2H P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a (azn y proporcin% -denti*icacin y utilizacin en situaciones de la 'ida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales% $plicacin a la resolucin de problemas en las que inter'enga la proporcionalidad directa% 2orcenta&es para e/presar composiciones o 'ariaciones% Clculo mental y escrito con porcenta&es #abituales%
B$16%e ) $=e.4a Empleo de letras para simbolizar n5meros inicialmente desconocidos y n5meros sin concretar% ?tilidad de la simbolizacin para e/presar cantidades en distintos conte/tos% Fraduccin de e/presiones del lengua&e cotidiano al algebraico y 'ice'ersa% C5squeda y e/presin de propiedades" relaciones y regularidades en secuencias num4ricas% Obtencin de 'alores num4ricos en *rmulas sencillas% Maloracin de la precisin y simplicidad del lengua&e algebraico para representar y comunicar di*erentes situaciones de la 'ida cotidiana%
B$16%e * Ge1met4&a Elementos bsicos para la descripcin de las *iguras geom4tricas en el plano% ?tilizacin de la terminologa adecuada para describir con precisin situaciones" *ormas" propiedades y con*iguraciones del mundo *sico% $nlisis de relaciones y propiedades de *iguras en el plano8 paralelismo y perpendicularidad% Empleo de m4todos inducti'os y deducti'os para analizar relaciones y propiedades en el plano% Construcciones geom4tricas sencillas8 mediatriz" bisectriz% Clasi*icacin de tringulos y cuadrilteros a partir de di*erentes criterios% Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polgonos% 2olgonos regulares% La circun*erencia y el crculo% Construccin de polgonos regulares con los instrumentos de dibu&o #abituales% Medida y clculo de ngulos en *iguras planas% Estimacin y clculo de permetros de *iguras% Estimacin y clculo de reas mediante *rmulas" triangulacin y cuadriculacin% Simetra de *iguras planas% $preciacin de la simetra en la naturaleza y en las construcciones% Empleo de #erramientas in*ormticas para construir" simular e in'estigar relaciones entre elementos geom4tricos%
B$16%e - :%"ci1"es 3 =4;icas Organizacin de datos en tablas de 'alores% Coordenadas cartesianas% (epresentacin de puntos en un sistema de e&es coordenados% -denti*icacin de puntos a partir de sus coordenadas% -denti*icacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de 'alores% ?tilizacin de contrae&emplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales% -denti*icacin y 'erbalizacin de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas% -nterpretacin puntual y global de in*ormaciones presentadas en una tabla o representadas en una gr*ica% )eteccin de errores en las gr*icas que pueden a*ectar a su interpretacin%
2I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a B$16%e ( Esta#&stica 3 241.a.i$i#a# Bormulacin de con&eturas sobre el comportamiento de *enmenos aleatorios sencillos y diseo de e/periencias para su comprobacin% (econocimiento y 'aloracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas% )i*erentes *ormas de recogida de in*ormacin% Organizacin en tablas de datos recogidos en una e/periencia% Brecuencias absolutas y relati'as% )iagramas de barras" de lneas y de sectores% $nlisis de los aspectos ms destacables de los gr*icos%
En el caso de la orden con contenidos espec*icos para nuestra comunidad son los siguientes" organizados en torno a seis n5cleos temticos8 .% (esolucin de problemas trans'ersal!% 2% ?so de los recursos F-C en la enseanza y el aprendiza&e de las Matemticas trans'ersal!% 6% )imensin #istrica" social y cultural de las Matemticas trans'ersal!% :% )esarrollo del sentido num4rico y la simbolizacin matemtica% >% Las *ormas y *iguras y sus propiedades% 7% -nterpretacin de *enmenos ambientales y sociales a tra'4s de las *unciones y sus gr*icos y de las estadsticas y probabilidad% 8 )ado lo e/tensa que es la re*erencia legal a estos contenidos espec*icos" tan solo indicamos para cada uno de esos seis bloques lo re*erido para este curso a contenidos relevantes y a su interaccin con otros n%cleos temticos y de actividades, incluso de otras materias8 1 Res1$%ci5" #e 241.$emas Contenidos rele'antes% El alumnado de esta etapa educati'a debe conocer y utilizar correctamente estrategias #eursticas de resolucin de problemas" basadas" al menos" en cuatro pasos8 comprender el enunciado" trazar un plan o estrategia" e&ecutar el plan y comprobar la solucin en el conte/to del problema% -nteraccin con otros n5cleos temticos y de acti'idades% Ms que estar relacionado con el resto de n5cleos temticos de Matemticas" la resolucin de problemas constituye en s misma la esencia del aprendiza&e que #a de estar presente en todos los n5cleos temticos de esta materia% E'identemente" la resolucin de problemas tiene una *uerte relacin con todos los n5cleos temticos de las materias del rea lingGstica% En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con los n5cleos de problemas que se estudian en los apartados de Ciencias Sociales" Ciencias de la Aaturaleza%%%
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Us1 #e $1s 4ec%4s1s TIC e" $a e"seJa"Ea 3 e$ a24e"#iEa/e #e $as Matemticas Contenidos rele'antes% Es *undamental la incorporacin a la dinmica #abitual de traba&o en el aula de las alternati'as metodolgicas e/istentes para el uso educati'o de internet" tales como las 4ebquests, cazas del tesoro" #erramientas de autor" entre otras%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Los alumnos y alumnas deben pro*undizar gradualmente en el conocimiento" mane&o y apro'ec#amiento didctico de aplicaciones de geometra dinmica" clculo simblico" representacin de *unciones y estadstica% Las #o&as de clculo deben con'ertirse tambi4n" &unto a las aplicaciones citadas anteriormente" en elementos *acilitadores para la representacin y anlisis de situaciones" organizacin de los datos" clculos con 4stos" toma de decisiones y establecimiento de conclusiones% -nteraccin con otros n5cleos temticos y de acti'idades% La utilizacin de los recursos F-C debe estar presente en los procesos de enseanza y aprendiza&e de todos los n5cleos temticos de Matemticas" en la medida en que ello sea posible" dependiendo del ni'el de in*ormatizacin del centro%
Dime"si5" Kist54ica+ s1cia$ 3 c%$t%4a$ #e $as Matemticas Contenidos rele'antes% El estudio de la #istoria de las Matemticas en las distintas 4pocas y en las di*erentes culturas permitir apreciar la contribucin de cada una de ellas a esta disciplina% La Matemticas en la -ndia" en especial en su etapa de madurez en la 4poca clsica s% - al M---! el sistema de numeracin en base diez" la astronoma" la aritm4tica" los n5meros negati'os" las races cuadradas" las ecuaciones de segundo grado" entre otros!% Las Matemticas en el $ntiguo Egipto los n5meros y las operaciones" las *racciones" los repartos proporcionales" el tringulo" el crculo" la pirmide" el cilindro" el acercamiento al n5mero pi" etc%!% Las Matemticas en la 4poca #el4nica la escuela pitagrica" la geometra euclidiana" los grandes resultados y los grandes matemticos de esta etapa!% El conocimiento de las aportaciones a la ciencia pero" sobre todo" de las circunstancias personales de mu&eres como Feano" <ipatia" entre otras" puede contribuir de *orma muy importante a la toma de conciencia de las di*icultades que las mu&eres #an tenido para acceder a la educacin en general y a la ciencia en particular a lo largo del tiempo" in'itando a la re*le/in y al anlisis sobre la situacin de las mu&eres en nuestra sociedad actual% -nteraccin con otros n5cleos temticos y de acti'idades% 2or sus caractersticas y el inter4s de su trans'ersalidad" este n5cleo temtico debe estar presente en todos los dems" en *uncin de los contenidos que se 'ayan abordando en cada momento%
Desa441$$1 #e$ se"ti#1 "%m>4ic1 3 $a sim.1$iEaci5" matemtica Contenidos rele'antes% Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el (eal )ecreto .76.92007" de 2I de diciembre" concretamente en los bloques 2" A5meros" y 6" Slgebra" de .%T a :%T Qindicados anteriormente para .%TR% -nteraccin con otros n5cleos temticos y de acti'idades% Este n5cleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos sobre matemticas del (eal )ecreto .76.92007" de 2I de diciembre8 Cloque ." Contenidos comunes" de .%T a :%TJ Cloque :" Deometra" de .%T a :%TJ Cloque >" Bunciones y gr*icas" de .%T a :%T" y Cloque 7"
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Estadstica y probabilidad" de .%T a :%T Qindicados anteriormente para .%TR% Las ;14mas 3 ;i=%4as 3 s%s 2412ie#a#es Contenidos rele'antes% Los contenidos se encuentran recogidos en el (eal )ecreto .76.92007" de 2I de diciembre8 Cloque :" Deometra" de .%T a :%T Qindicados anteriormente para .%TR% La presencia de mosaicos y *risos en distintos monumentos permitir descubrir e in'estigar la Deometra de las trans*ormaciones para e/plorar las caractersticas de las re*le/iones Deometra desde .%T!" giros y traslaciones% El estudio de los di*erentes tipos de arcos contribuir a relacionar *ormas circulares y poligonales Deometra desde .%T! y a obser'ar la presencia de los n5meros racionales en este tipo de elementos arquitectnicos A5meros desde .%T!% En general" la Deometra puede ser un punto de partida para el estudio de A5meros y medidas" lo que aporta una *orma ms para conte/tualizar dic#o estudio% -nteraccin con otros n5cleos temticos y de acti'idades% Este n5cleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos de Matemticas del (eal )ecreto .76.92007" de 2I de diciembre8 Cloque ." Contenidos comunes" de .%T a :%TJ Cloque 2" A5meros" de .%T a :%TJ Cloque 6" SlgebraJ Cloque >" Bunciones y gr*icas" de .%T a :%TJ y Cloque 7" Estadstica y probabilidad" de .%T a :%T Qindicados anteriormente para .%TR% El aprendiza&e de la Deometra tambi4n debe relacionarse con el n5cleo temtico $rte y creati'idad de Ciencias Sociales" Deogra*a e <istoria de .%T a :%T" y con El paisa&e natural andaluz" La biodi'ersidad en $ndaluca y El patrimonio natural andaluz de Ciencias de la Aaturaleza de .%T a 6%T y con Educacin 2lstica y Misual%
I"te424etaci5" #e ;e"5me"1s am.ie"ta$es 3 s1cia$es a t4a0>s #e $as ;%"ci1"es 3 s%s =4;ic1s 3 #e $as esta#&sticas 3 241.a.i$i#a# Contenidos rele'antes% Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el (eal )ecreto .76.92007" de 2I de diciembre8 Cloque >" Bunciones y gr*icas" de .%T a :%TJ y Cloque 7" Estadstica y probabilidad Qindicados anteriormente para .%TR% -nteraccin con otros n5cleos temticos y de acti'idades% Este n5cleo temtico est relacionado con los siguientes contenidos sobre matemticas del (eal )ecreto .76.92007" de 2I de diciembre8 Cloque ." Contenidos comunes" de .%T a :%TJ Cloque 2" A5meros" de .%T a :%TJ Cloque 6" SlgebraJ y Cloque :" Deometra" de .%T a :%T Qindicados anteriormente para .%TR% )adas sus caractersticas" este n5cleo temtico debe relacionarse con aspectos que se plantean en Ciencias sociales" geogra*a e #istoria" Ciencias de la naturaleza y Ciologa y geologa" en el caso del :%T curso%
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

$l igual que lo #emos #ec#o con los contenidos" los criterios de e'aluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los espec*icos de nuestra comunidad" tambi4n ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados% Los e/presados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes8 1 Uti$iEa4 "8me41s "at%4a$es 3 e"te41s 3 ;4acci1"es 3 #ecima$es se"ci$$1s+ s%s 12e4aci1"es 3 2412ie#a#es+ 2a4a 4ec1=e4+ t4a"s;14ma4 e i"te4cam.ia4 i";14maci5" Se trata de comprobar la capacidad de identi*icar y emplear los n5meros y las operaciones siendo consciente de su signi*icado y propiedades" elegir la *orma de clculo ms apropiada mental" escrita o con calculadora! y transmitir in*ormaciones utilizando los n5meros de manera adecuada% Se debe prestar una especial atencin a 'alorar" en casos sencillos" la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritm4ticas% Res1$0e4 241.$emas 2a4a $1s 6%e se 24ecise $a %ti$iEaci5" #e $as c%at41 12e4aci1"es c1" "8me41s e"te41s+ #ecima$es 3 ;4acci1"a4i1s+ %ti$iEa"#1 $a ;14ma #e c$c%$1 a2412ia#a 3 0a$14a"#1 $a a#ec%aci5" #e$ 4es%$ta#1 a$ c1"te@t1 Se trata de 'alorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nue'os signi*icados y determinar cul de los m4todos de clculo es adecuado a cada situacin% Se pretende e'aluar" asimismo" cmo se interpretan los resultados obtenidos en los clculos y comprobar si se adopta la actitud que lle'a a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situacin de partida% I#e"ti;ica4 3 #esc4i.i4 4e=%$a4i#a#es+ 2a%tas 3 4e$aci1"es e" c1"/%"t1s #e "8me41s+ %ti$iEa4 $et4as 2a4a sim.1$iEa4 #isti"tas ca"ti#a#es 3 1.te"e4 e@24esi1"es a$=e.4aicas c1m1 s&"tesis e" sec%e"cias "%m>4icas+ as& c1m1 e$ 0a$14 "%m>4ic1 #e ;54m%$as se"ci$$as Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un con&unto num4rico aquello que es com5n" la secuencia lgica con que se #a construido" un criterio que permita ordenar sus elementos y" cuando sea posible" e/presar algebraicamente la regularidad percibida% Se pretende" asimismo" 'alorar el uso del signo igual como asignador y el mane&o de la letra en sus di*erentes acepciones% Borma parte de este criterio tambi4n la obtencin del 'alor num4rico en *rmulas simples con una sola letra% Rec1"1ce4 3 #esc4i.i4 ;i=%4as 2$a"as+ %ti$iEa4 s%s 2412ie#a#es 2a4a c$asi;ica4$as 3 a2$ica4 e$ c1"1cimie"t1 =e1m>t4ic1 a#6%i4i#1 2a4a i"te424eta4 3 #esc4i.i4 e$ m%"#1 ;&sic1+ Kacie"#1 %s1 #e $a te4mi"1$1=&a a#ec%a#a Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos bsicos de la geometra para abordar di*erentes situaciones y problemas de la 'ida cotidiana% Se pretende e'aluar tambi4n la e/periencia adquirida en la utilizacin de di*erentes elementos y *ormas geom4tricas%
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Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Estima4 3 ca$c%$a4 2e4&met41s+ 4eas 3 "=%$1s #e ;i=%4as 2$a"as+ %ti$iEa"#1 $a %"i#a# #e me#i#a a#ec%a#a Se pretende 'alorar la capacidad de estimar algunas medidas de *iguras planas por di*erentes m4todos y de emplear la unidad y precisin ms adecuada% Se 'alorar tambi4n el empleo de m4todos de descomposicin por medio de *iguras elementales para el clculo de reas de *iguras planas del entorno% O4=a"iEa4 e i"te424eta4 i";14maci1"es #i0e4sas me#ia"te ta.$as 3 =4;icas+ e i#e"ti;ica4 4e$aci1"es #e #e2e"#e"cia e" sit%aci1"es c1ti#ia"as Este criterio pretende 'alorar la capacidad de identi*icar las 'ariables que inter'ienen en una situacin cotidiana" la relacin de dependencia entre ellas y 'isualizarla gr*icamente% Se trata de e'aluar" adems" el uso de las tablas como instrumento para recoger in*ormacin y trans*erirla a unos e&es coordenados" as como la capacidad para interpretar de *orma cualitati'a la in*ormacin presentada en *orma de tablas y gr*icas% Lace4 24e#icci1"es s1.4e $a 21si.i$i#a# #e 6%e %" s%ces1 1c%44a a 2a4ti4 #e i";14maci5" 24e0iame"te 1.te"i#a #e ;14ma em2&4ica Se trata de 'alorar la capacidad para di*erenciar los *enmenos deterministas de los aleatorios y" en estos 5ltimos" analizar las regularidades obtenidas al repetir un n5mero signi*icati'o de 'eces una e/periencia aleatoria y #acer predicciones razonables a partir de los mismos% $dems" este criterio pretende 'eri*icar la comprensin del concepto de *recuencia relati'a y" a partir de ella" la capacidad de inducir la nocin de probabilidad% Uti$iEa4 est4ate=ias 3 t>c"icas sim2$es #e 4es1$%ci5" #e 241.$emas ta$es c1m1 e$ a"$isis #e$ e"%"cia#1+ e$ e"sa31 3 e4414 1 $a 4es1$%ci5" #e %" 241.$ema ms se"ci$$1+ 3 c1m241.a4 $a s1$%ci5" 1.te"i#a 3 e@24esa4+ %ti$iEa"#1 e$ $e"=%a/e matemtic1 a#ec%a#1 a s% "i0e$+ e$ 241ce#imie"t1 6%e se Ka se=%i#1 e" $a 4es1$%ci5" Con este criterio se 'alora la *orma de en*rentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin% Se e'al5a desde la comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del te/to y la identi*icacin de los aspectos ms rele'antes" #asta la aplicacin de estrategias simples de resolucin" as como el #bito y la destreza necesarias para comprobar la solucin% Se trata de e'aluar" asimismo" la perse'erancia en la b5squeda de soluciones y la con*ianza en la propia capacidad para lograrlo" y 'alorar la capacidad de transmitir con un lengua&e adecuado" las ideas y procesos personales desarrollados" de modo que se #agan entender y entiendan a sus compaeros% Fambi4n se pretende 'alorar su actitud positi'a para realizar esta acti'idad de intercambio%
En el caso de la orden con contenidos espec*icos para nuestra comunidad" los criterios de 'aloracin de los aprendiza&es de cada uno de los seis bloques citados anteriormente son los siguientes8 1 Res1$%ci5" #e 241.$emas (especto a la e'aluacin de la resolucin de problemas" adems de los resultados que *inalmente se obtengan" deben 'alorarse ob&eti'amente como aspectos imprescindibles a considerar" todas las destrezas que inter'ienen en el estudio de la situacin problemtica" tales como la lectura comprensi'a del enunciado" la *ormulacin e interpretacin de los datos que inter'ienen" el planteamiento de la estrategia a seguir" la realizacin de las operaciones o la 6> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a e&ecucin del plan" la 'alidacin de los resultados obtenidos y la claridad de las e/plicaciones% ' Us1 #e $1s 4ec%4s1s TIC e" $a e"seJa"Ea 3 e$ a24e"#iEa/e #e $as Matemticas )e la mano de los cambios metodolgicos en los procesos de enseanza y aprendiza&e que emanan de la introduccin de las F-C en el mbito escolar" debe producirse e'identemente di'ersi*icacin y enriquecimiento en los procesos de e'aluacin que #an de contemplar los aspectos rele'antes del aprendiza&e de los alumnos y alumnas8 capacidad de interpretar" sintetizar" razonar" e/presar situaciones" tomar decisiones" mane&o diestro de las #erramientas" *acilidad de traba&ar en equipo" entre otros aspectos a considerar% 2or otro lado" las F-C nos o*recen un amplio abanico de nue'as #erramientas que pueden introducir elementos no'edosos como las aplicaciones multimedia" y que en cualquier caso" deben enriquecer el proceso de e'aluacin del alumnado" tales como simuladores" cuestionarios de correccin automatizada" 4ebquests, cazas del tesoro" autoe'aluaciones" entre otros% Dime"si5" Kist54ica+ s1cia$ 3 c%$t%4a$ #e $as Matemticas En su e'aluacin #abrn de tenerse en cuenta los aspectos ms rele'antes de la interpretacin de la #istoria y su proyeccin #acia el conocimiento matemtico y general" la actitud crtica" la capacidad de interpretacin" de anlisis y de sntesis" as como la capacidad de traba&o en equipo% Desa441$$1 #e$ se"ti#1 "%m>4ic1 3 $a sim.1$iEaci5" matemtica En la e'aluacin del conocimiento algebraico y el mane&o de los n5meros y sus propiedades" debern tenerse *undamentalmente en cuenta" dentro del conte/to de las acti'idades que se propongan" los aspectos destacados anteriormente" es decir" el conocimiento de las propiedades de los distintos con&untos num4ricos y su aplicacin a clculos num4ricos orientados a situaciones prcticas" la correcta traduccin al lengua&e algebraico de situaciones reales y la correcta traduccin al lengua&e 'erbal de e/presiones y resultados algebraicos" la capacidad de resol'er ecuaciones y sistemas que se aplican para resol'er problemas prcticos" y la determinacin de la e/actitud" el error o el ni'el de apro/imacin de los resultados de los clculos realizados" seg5n el caso% Las ;14mas 3 ;i=%4as 3 s%s 2412ie#a#es La e'aluacin debe e'itar planteamientos memorsticos% Es con'eniente *omentar y 'alorar los procesos de in'estigacin y deduccin realizados para determinar las caractersticas y propiedades de las distintas *ormas planas y espaciales" a la 'ez que se 'aloran los procesos seguidos en el anlisis" planteamiento y resolucin de las situaciones y problemas de la 'ida cotidiana% I"te424etaci5" #e ;e"5me"1s am.ie"ta$es 3 s1cia$es a t4a0>s #e $as Matemticas La e'aluacin considerar adems de los aspectos propios de la clasi*icacin y representacin de datos" la capacidad para establecer relaciones entre ellos y" sobre todo" la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados% En los estudios estadsticos se debe 'alorar que el alumnado sea capaz de disear y utilizar t4cnicas adecuadas para la obtencin de datos" de cuanti*icar"
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a representar y sobre todo deducir caractersticas a partir de los parmetros ms representati'os" demostrando que comprende el signi*icado de 4stos% 2ara la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los posibles resultados de un e/perimento aleatorio" determinando el espacio muestral y los sucesos asociados a un e/perimento sencillo" a la 'ez que pueda asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no" utilizado distintas estrategias sobre t4cnicas de recuento% Cuando e'aluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los ob&eti'os educati'os mediante las cali*icaciones que otorgamos" tambi4n estamos optando por los procedimientos e instrumentos de e'aluacin que me&or se adecuan a los distintos contenidos y a sus tipos! que los alumnos deben conocer% = con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer y establecer! la *orma en que los di*erentes criterios de e'aluacin relati'os a la materia de este curso se interrelacionan con ellas" aunque sea de una *orma muy gen4rica y por eso la indicamos a continuacin8
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R D DE ENSEMANDAS MNIMAS

.% ?tilizar n5meros naturales y enteros y *racciones y decimales sencillos" sus operaciones y propiedades" para recoger" trans*ormar e intercambiar in*ormacin% 2% (esol'er problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones con n5meros enteros" decimales y *raccionarios" utilizando la *orma de clculo apropiada y 'alorando la adecuacin del resultado al conte/to% 6% -denti*icar y describir regularidades" pautas y relaciones en con&untos de n5meros" utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener e/presiones algebraicas como sntesis en secuencias num4ricas" as como el 'alor num4rico de *rmulas sencillas% :% (econocer y describir *iguras planas" utilizar sus propiedades para clasi*icarlas y aplicar el conocimiento geom4trico adquirido para interpretar y describir el mundo *sico" #aciendo uso de la terminologa adecuada% >% Estimar y calcular permetros" reas y ngulos de *iguras planas" utilizando la unidad de medida adecuada%
COMPETENCIAS BSICAS
(azonamiento matemtico% Comunicacin lingGstica% )igital y tratamiento de la in*ormacin% $utonoma e iniciati'a personal% (azonamiento matemtico% $utonoma e iniciati'a personal% $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% (azonamiento matemtico% Comunicacin lingGstica% $utonoma e iniciati'a personal% $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% (azonamiento matemtico% Comunicacin lingGstica% Conocimiento e interaccin con el mundo *sico y natural% )igital y tratamiento de la in*ormacin% Cultural y artstica% $utonoma e iniciati'a personal% $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% (azonamiento matemtico% Conocimiento e interaccin con el mundo *sico y natural% $utonoma e iniciati'a personal%
7% Organizar e interpretar in*ormaciones di'ersas mediante tablas y gr*icas" e identi*icar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas%
1% <acer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de in*ormacin pre'iamente obtenida de *orma emprica% H% ?tilizar estrategias y t4cnicas simples de resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado" el ensayo y error o la resolucin de un problema ms sencillo" y comprobar la solucin obtenida y e/presar" utilizando el lengua&e matemtico adecuado a su ni'el" el procedimiento que se #a seguido en la resolucin%
(azonamiento matemtico% Social y ciudadana% )igital y tratamiento de la in*ormacin% $utonoma e iniciati'a personal% $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% (azonamiento matemtico% Conocimiento e interaccin con el mundo *sico y natural% Social y ciudadana% $utonoma e iniciati'a personal% $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida% (azonamiento matemtico% Comunicacin lingGstica% )igital y tratamiento de la in*ormacin% $utonoma e iniciati'a personal% $prender de *orma autnoma a lo largo de la 'ida%
Aota8 Los criterios de e'aluacin espec*icos del currculo andaluz estn presentes" aunque e/plcitamente" en los anteriormente citados%
OBHETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE ESTE CURSO

)e la misma manera" indicamos a tra'4s de qu4 criterios de e'aluacin se puede establecer" pre*erentemente aunque no solo" si el alumno alcanza o no los ob&eti'os de la materia que se #an establecido e/presamente para este curso8
OBHETIVOS DE MATERIA Y CURSO

.% Me&orar la capacidad de pensamiento re*le/i'o e incorporar al lengua&e y modos de argumentacin las *ormas de e/presin y razonamiento matemtico" tanto en los procesos matemticos o cient*icos como en los distintos mbitos de la acti'idad #umana% 2% (econocer y plantear situaciones susceptibles de ser *ormuladas en t4rminos matemticos" elaborar y utilizar di*erentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados%
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO ?ENSEMANDAS MNIMASA
." 2" 6" :" >" 7" 1 y H
." 2" 6" :" >" 7" 1 y H
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6% Cuanti*icar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla me&or8 utilizar t4cnicas de recogida de la in*ormacin y procedimientos de medida" realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de n5meros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin% :% -denti*icar los elementos matemticos datos estadsticos" geom4tricos" gr*icos" clculos" etc%! presentes en los medios de comunicacin" -nternet" publicidad u otras *uentes de in*ormacin" analizar crticamente las *unciones que desempean estos elementos matemticos y 'alorar su aportacin para una me&or comprensin de los mensa&es% >% -denti*icar las *ormas y relaciones espaciales que se presentan en la 'ida cotidiana" analizar las propiedades y relaciones geom4tricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creati'idad y la imaginacin% 7% ?tilizar de *orma adecuada los distintos medios tecnolgicos calculadoras" ordenadores" etc%! tanto para realizar clculos como para buscar" tratar y representar in*ormaciones de ndole di'ersa y tambi4n como ayuda en el aprendiza&e% 1% $ctuar ante los problemas que se plantean en la 'ida cotidiana de acuerdo con modos propios de la acti'idad matemtica" tales como la e/ploracin sistemtica de alternati'as" la precisin en el lengua&e" la *le/ibilidad para modi*icar el punto de 'ista o la perse'erancia en la b5squeda de soluciones% H% Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identi*icacin y resolucin de problemas" utilizando distintos recursos e instrumentos y 'alorando la con'eniencia de las estrategias utilizadas en *uncin del anlisis de los resultados y de su carcter e/acto o apro/imado%
." 6" 7" 1 y H
." 6 y 7
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." :" 7" 1 y H
I% Mani*estar una actitud positi'a ante la resolucin de problemas y mostrar con*ianza en la propia capacidad para en*rentarse a ellos con 4/ito y adquirir un ni'el de autoestima adecuado que le permita dis*rutar de los aspectos creati'os" manipulati'os" est4ticos y utilitarios de las matemticas% .0% -ntegrar los conocimientos matemticos en el con&unto de saberes que se 'an adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de *orma creati'a" analtica y crtica% ..% Malorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura" tanto desde un punto de 'ista #istrico como desde la perspecti'a de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y 'alorar *enmenos sociales como la di'ersidad cultural" el respeto al medio ambiente" la salud" el consumo" la igualdad de g4nero o la con'i'encia pac*ica%
." 2" 6" :" >" 7" 1 y H
." :" >" 7 y 1
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( PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

$ continuacin" se desarrolla la programacin de cada una de las .: unidades didcticas en que #an sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso adems de la introductoria!% En cada una de ellas se indican sus correspondientes ob&eti'os didcticos" contenidos conceptos" procedimientos y actitudes!" contenidos trans'ersales" criterios de e'aluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de e'aluacin y a las acti'idades%
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente pre'ista para el desarrollo de las .: unidades e introductoria en que se #a organizado el curso" de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lecti'a asignada : #oras semanales!" es la siguiente8 2rimera e'aluacin8 unidades . a 7 Segunda e'aluacin8 unidades 1 a .. Fercera e'aluacin8 unidades .2 a .7
UNIDAD 1
NNMEROS NATURALES
OBHETIVOS .% Conocer los sistemas posicionales y no posicionales y sus caractersticas% 2% -denti*icar y aplicar las caractersticas del sistema de numeracin decimal y los distintos rdenes de unidad y las apro/imaciones y redondeos% 6% Mane&ar correctamente las operaciones bsicas de n5meros naturales% :% $plicar las propiedades de las operaciones con n5meros naturales para realizar clculos mentales% >% Conocer y aplicar correctamente el orden de las operaciones para el clculo de e/presiones aritm4ticas% 7% ?tilizar la calculadora para traba&ar con e/presiones aritm4ticas que contengan operaciones combinadas% 1% (esol'er problemas sencillos que requieran el clculo de operaciones con n5meros naturales% CONTENIDOS C1"ce2t1s Sistemas no posicionales% Aumeracin egipcia y romana% El sistema de numeracin decimal% @rdenes de unidad% Lectura y escritura de n5meros naturales% Operaciones con n5meros naturales% 2ropiedades% P41ce#imie"t1s ?tilizacin correcta de los rdenes de unidad%
:. P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Lectura y escritura de n5meros naturales con" al menos" orden de milln% ?tilizacin de las propiedades de las operaciones de n5meros naturales% (ealizacin mental de operaciones con n5meros naturales% $plicacin de la prioridad de operaciones% ?tilizacin de la calculadora e/clusi'amente como ayuda en la comprobacin de resultados% (esolucin de problemas de n5meros naturales%
Actit%#es Maloracin de la precisin" simplicidad y utilidad del lengua&e num4rico para representar" comunicar o resol'er situaciones de la 'ida cotidiana% Curiosidad e inter4s por en*rentarse a problemas num4ricos e in'estigar las regularidades y relaciones que aparecen en con&untos de n5meros% <bito de e/presar una medida en la unidad correspondiente% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" am.ie"ta$ En distintas acti'idades de la unidad se #ace re*erencia a cuestiones ambientales y de poblacin% 2ueden apro'ec#arse para re*le/ionar con los alumnos sobre la importancia de #acer compatible el desarrollo de las acti'idades #umanas con el respeto al medio ambiente% E#%caci5" #e$ c1"s%mi#14 Muc#as acti'idades propuestas a lo largo de la unidad ponen de mani*iesto la presencia de los n5meros naturales en situaciones cotidianas de consumo y" por lo tanto" la necesidad de operar con ellos correctamente% E#%caci5" 0ia$ En algunas acti'idades aparecen 'elocidades de autom'iles y ello dara pie a e/presar los peligros de los e/cesos de 'elocidad y la necesidad del cumplimiento de las normas de tr*ico% CRITERIOS DE EVALUACIN .% Leer y escribir n5meros en sistemas de numeracin no posicional% 2% (econocer el orden de unidad que ocupa cada ci*ra en cualquier n5mero natural% 6% E*ectuar equi'alencias entre distintos rdenes de unidad% :% Leer y escribir n5meros naturales #asta los billones% >% ?tilizar correctamente las operaciones bsicas de n5meros naturales y sus propiedades% 7% Calcular el 'alor de e/presiones aritm4ticas con operaciones combinadas% 1% (esol'er problemas sencillos de n5meros naturales relacionados con la 'ida cotidiana%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." >" 7 y 1 6" 20U2." 60U61" >2U>H" 77U7I ES . U ES 1 E2 66 U E2 >7 EM .: U EM .7 ." >U.2" .:U.>" .1U.I" 22U2I" 6I" :2U>." >IU76" 7>" 1.U11" H0 E2 6 U E2 .2" E2 .: U E2 2>" E2 21 U E2 62 EM 6 U EM .6 2) pgs% .2" .:" .7" .H 2" :" 6H" :0U:." >I" 7:" 10" 1HU1I" E2 .6 U E2 .:" E2 27" E2 62 U E2 66" EM . U EM 2 . ES . U ES 1 E2 . U E2 2
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
." 2" 6" :" > y 7
Comprender una argumentacin matemtica%
." >" 7 y 1
E/presar y comunicarse a tra'4s del lengua&e matemtico%
." 7 y 1
A%t1"1m&a e i"iciati0a 2e4s1"a$

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 2" :" >" 7 y 1 .6" .7" 6H" :0U:." 10" 1H ES . U ES 1
A24e"#e4 #e ;14ma a%t5"1ma a $1 $a4=1 #e $a 0i#a

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% ." 7 y 1 ." 1HUH0 ES . U ES 1 E2. U E2 2" E2 .:" E2 27 EM .
UNIDAD '
POTENCAS Y RACES
OBHETIVOS .% Mane&ar correctamente la notacin de las potencias naturales" relacionndolas con el producto de n5meros naturales% 2% Comprender la descomposicin polinmica de n5meros naturales% 6% Lle'ar a cabo operaciones con potencias naturales% :% Emplear las potencias y sus propiedades para realizar algunos clculos de *orma ms sencilla% >% E*ectuar clculos con potencias de .0 y reconocer su utilidad para e/presar n5meros grandes% 7% <allar la raz cuadrada e/acta o entera de un n5mero natural% 1% Saber utilizar la calculadora en el clculo de potencias y races cuadradas% H% $plicar correctamente el orden para calcular e/presiones con potencias y races% I% ?tilizar potencias y races cuadradas para la resolucin de problemas sencillos% CONTENIDOS C1"ce2t1s 2otencias de n5meros naturales% 2otencias de base .0% E/presiones aritm4ticas con potencias% 2otencia de un producto y de un cociente% 2roducto y di'isin de potencias de la misma base% (az cuadrada e/acta de un n5mero natural% (az cuadrada entera de un n5mero natural% P41ce#imie"t1s Clculo de potencias de un n5mero natural% )escomposicin polinmica de un n5mero natural% ?tilizacin de las potencias de base .0 para e/presar n5meros muy grandes% $plicacin de las potencias de productos y di'isiones para realizar clculos mentales% Empleo de los productos y di'isiones de potencias de la misma base para simpli*icar clculos de potencias% )eterminacin de races cuadradas e/actas desde un punto de 'ista geom4trico% Clculo de races cuadradas e/actas y enteras% Clculo de operaciones que incluyan potencias y races% (esolucin de problemas que requieran el uso de potencias y races% Actit%#es Maloracin de la precisin del lengua&e num4rico para representar" comunicar y resol'er situaciones de la 'ida cotidiana y su utilidad%
:: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Sensibilidad e inter4s ante las in*ormaciones y mensa&es de naturaleza num4rica% (econocimiento y 'aloracin crtica de la utilidad de la calculadora para realizar clculos num4ricos% $precio de la utilidad de las potencias y races en distintos conte/tos%
CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" #e$ c1"s%mi#14 La importancia del lengua&e num4rico es e'idente% Cualquier estudiante debera comprender que es un lengua&e uni'ersal y que en todos los rincones" el conocimiento de este *acilita la comunicacin en todos los mbitos y ni'eles% CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% Calcular el 'alor de potencias naturales% )escomponer polinmicamente un n5mero natural% E/presar n5meros grandes utilizando potencias de base .0% Simpli*icar clculos a partir de las operaciones con potencias% Calcular la raz cuadrada" e/acta o entera" de un n5mero natural% (ealizar operaciones combinadas con potencias y races" aplicando el orden correcto en su clculo% 1% (esol'er situaciones en las que aparezcan races y potencias% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% E/presar y comunicarse a tra'4s del lengua&e matemtico% 6" > y 7 2H" 60 ES .32 E2 .." 2I361 .3H" .0321" 2I" 6. E2 ." .0" .2" 2H EM .3.0 2) pgs% 2I" 60 y 6:! I y 6236: 2H" 60 ES .2 E2 .." 2I" 61
." 2" 6" :" y > ." : y > 6" >" y 7
:> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% ." :" > y 7 I" 26" 60" 62 ES .32 E2 6>361
UNIDAD )
DIVISIBILIDAD
OBHETIVOS .% (econocer la e/istencia o no de relacin de di'isibilidad entre dos n5meros% 2% Conocer los conceptos de m5ltiplo y di'isor de un n5mero" su clculo y sus propiedades% 6% (econocer la e/istencia o no de una relacin de di'isibilidad entre dos n5meros% :% Conocer los criterios de di'isibilidad para los n5meros 2" 6" > y ..% >% )istinguir si un n5mero es primo o compuesto% 7% (econocer si dos n5meros son primos entre s% 1% (ealizar correctamente la descomposicin *actorial de un n5mero compuesto% H% Calcular el mnimo com5n m5ltiplo y el m/imo com5n di'isor de dos o ms n5meros% CONTENIDOS C1"ce2t1s M5ltiplo de un n5mero8 clculo y aplicacin% M5ltiplos comunes" mnimo com5n m5ltiplo% )i'isor de un n5mero8 clculo y aplicacin% )i'isores comunes" m/imo com5n di'isor% (elacin de di'isibilidad% Criterios de di'isibilidad% 2ropiedades de m5ltiplos y di'isores de un n5mero% A5meros primos y compuestos% )escomposicin en *actores de un n5mero compuesto% )escomposicin en *actores primos de un n5mero compuesto% A5meros primos entre s% M5ltiplos y di'isores de un n5mero a partir de su descomposicin *actorial% Mnimo com5n m5ltiplo y m/imo com5n di'isor a partir de la descomposicin *actorial de dos o ms n5meros% P41ce#imie"t1s -denti*icacin de relaciones de di'isibilidad entre dos n5meros% (econocimiento y clculo de los m5ltiplos y di'isores de un n5mero% ?tilizacin de los criterios de di'isibilidad para deducir si un n5mero es o no di'isible por otro% Clculos para comprobar si un n5mero es primo o compuesto% )escomposicin de un n5mero en *actores primos% )eterminacin del mnimo com5n m5ltiplo y el m/imo com5n di'isor de dos o ms n5meros% Elaboracin y utilizacin de distintas estrategias para el clculo del m%c%m% y del M%C%)% (esolucin mental de problemas sencillos re*erentes a m5ltiplos y di'isores y a la relacin e di'isibilidad% (esolucin de problemas ms comple&os relati'os al m%c%m% y el M%C%)%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a Actit%#es Sensibilidad" inter4s y 'aloracin crtica ante las in*ormaciones y mensa&es relacionados con la di'isibilidad% Curiosidad e inter4s por en*rentarse a problemas num4ricos e in'estigar las relaciones entre n5meros% Con*ianza en las propias capacidades para resol'er problemas% Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido en la resolucin de problemas de di'isibilidad% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" #e$ c1"s%mi#14 Muc#as de las acti'idades propuestas a lo largo de la unidad #acen re*erencia a aspectos econmicos cuantitati'os relati'os al consumo de bienes o ser'icios" que requieren el uso correcto de m5ltiplos y di'isores% E#%caci5" 2a4a $a 2aE Se puede traba&ar este tema trans'ersal a partir de las acti'idades que #acen re*erencia la *ormacin de equipos y al traba&o en equipo% $dems" otras acti'idades sobre consumo pueden mo'er a la re*le/in sobre el gasto consumista en nuestra sociedad en comparacin con el dinero que se destina en la mayora de los pases a la educacin y la salud p5blica% CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% 1% H% )eterminar si #ay relacin de di'isibilidad entre dos n5meros% Calcular los m5ltiplos y di'isores de un n5mero dado% )i*erenciar entre los conceptos de m5ltiplo y di'isor% (econocer cundo un n5mero es di'isible entre otro o no% En concreto" discriminar si un n5mero es di'isible entre 2" 6" > y ..% )eterminar si un n5mero es primo o compuesto y" en este 5ltimo caso" saber descomponerlo en *actores primos% )i*erenciar entre n5meros primos y n5meros primos entre s% $plicar la descomposicin *actorial para #allar el mnimo com5n m5ltiplo y el m/imo com5n di'isor de 'arios n5meros% ?tilizar los conceptos aprendidos en la resolucin de sencillos problemas de di'isibilidad%
:H P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% 2" 1 y H 2) pgs% :2 y :: 2:" 2H" >23>1" 1231: E2 2H U E2 6>" E2 61 U E2 :> EM .0 U EM .2 2) pgs% :>" :1" :H" >0 y >2 .3.:" .732." 2>321" 60366" 6>3 >." >H" 7.37H" 1>317 E2 . U E2 .." E2 .6 U E2 21 EM . U EM I H" .>3.7" 22" 2I" 6:" :63::" >I370 E2 I" E2 .2" E2 22
." 2"" 6" :" >" 1 y H
." 2" 6" :" >" 7 y 1
C1m%"icaci5" $i"=F&stica
Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% :" > y 7 .%er 2) pg% :H H" .>" 22" 2I" >I" 7I310

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 2" 1 y H 26" 21" >." 1> ES . U ES 7
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios% 2" 1 y H 26" >I" 17 E2 61 U E2 :>

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% 2" :" >" 1 y H .>3.7" 21" 6:" >I370" 1." 17 E2 .2
E28 E&ercicios y problemasJ ES8 Estrategias para resol'er problemasJ 2)8 2iensa y deduceJ EM8 E'aluacin%
:I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
UNIDAD *
NNMEROS ENTEROS
OBHETIVOS .% Conocer los n5meros enteros y reconocer situaciones en las que se precisa su uso% 2% (epresentar n5meros enteros en la recta num4rica% 6% <allar el 'alor absoluto y el opuesto de un n5mero entero% :% Comparar y ordenar con&untos de n5meros enteros% >% (ealizar correctamente las operaciones de suma" resta" multiplicacin y di'isin con n5meros enteros% 7% ?tilizar la regla de los signos de la multiplicacin y de la di'isin de n5meros enteros% 1% <allar el 'alor de e/presiones aritm4ticas con las cuatro operaciones con n5meros enteros% CONTENIDOS C1"ce2t1s A5meros enteros8 n5meros negati'os y positi'os% (epresentacin de n5meros enteros% Ordenacin y comparacin de n5meros enteros% Malor absoluto de un n5mero entero% Suma y resta de n5meros enteros% Opuesto de un n5mero entero% Multiplicacin y di'isin de n5meros enteros% La regla de los signos% E/presiones aritm4ticas de n5meros enteros con las cuatro operaciones% P41ce#imie"t1s (epresentacin y comparacin de n5meros enteros positi'os y negati'os" indistintamente% Obtencin del 'alor absoluto y del opuesto de un n5mero entero% Clculo de sumas y restas con n5meros enteros% Clculo de multiplicaciones y di'isiones con n5meros enteros% (esolucin de e/presiones aritm4ticas con par4ntesis y las cuatro operaciones% (esolucin de problemas que necesiten del uso de n5meros enteros% Actit%#es (ecepti'idad" inter4s y 'aloracin crtica ante las in*ormaciones y mensa&es de naturaleza num4rica% 2erse'erancia en la b5squeda de soluciones a problemas con n5meros enteros% (espeto por las soluciones a problemas distintas de las propias%
>0 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" am.ie"ta$ $pro'ec#ando las acti'idades que #acen re*erencia a las temperaturas del ambiente e/terior" se puede plantear cuestiones como el cambio climtico" el calentamiento global" la emisin de gases" la disminucin de la capa de ozono y la necesidad de cuidar el planeta% E#%caci5" m14a$ 3 c&0ica Marias acti'idades nombran distintas ciudades y pases del mundo" lo que puede dar lugar a tratar temas como la solidaridad o el respeto a todas las culturas y *ormas de 'ida% Las matemticas y su e'olucin a lo largo de la #istoria son un e&emplo de entendimiento entre pueblos y de solidaridad% CRITERIOS DE EVALUACIN .% (econocer y utilizar adecuadamente los n5meros enteros en las situaciones cotidianas% 2% (epresentar y comparar distintos n5meros enteros% 6% Calcular 'alores absolutos y opuestos de n5meros enteros% :% (ealizar con n5meros enteros las operaciones de suma" resta" multiplicacin y di'isin" utilizando correctamente" cuando sea necesaria" la regla de los signos% >% E*ectuar clculos con operaciones combinadas% 7% (esol'er problemas en los que se utilicen n5meros enteros% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% ." : y 7 ." 2" .0" 66 ES . U ES > E2 . U E2 >" E2 22 U E2 2> EM . U EM 2" EM .0 2) pg% 71 .3H" ..3.>" .H32>" 2H362" 6:367" 6H3:I E2 7 U E2 2. EM 6 U EM I 2) pgs% 70" 72" 7: y 7H I" .73.1" 27321" 61
2" 6" : y >
." 2" 6 y :
Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% .y: ." 2" .H" 61 E2 ." E2 6 EM 2
>. P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios% 7 66 ES . U ES > EM .0

Ser capaz de comunicar de manera e*icaz los resultados del propio traba&o% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% :y7 .73.1" 21" 61 ES . U ES > E2 2: U E2 2>
UNIDAD -
:RACCIONES
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% 7% 1% Comprender qu4 es una *raccin y sus signi*icados% )istinguir entre *racciones mayores" menores o iguales que la unidad% (epresentar *racciones propias e impropias% Calcular la *raccin de un n5mero% (econocer si dos o ms *racciones son equi'alentes% Encontrar *racciones equi'alentes% Obtener la *raccin irreducible de una dada%
CONTENIDOS C1"ce2t1s La *raccin y sus dos signi*icados% (elacin de la *raccin con la unidad% Los n5meros mi/tos% La *raccin de un n5mero% Bracciones equi'alentes% Simpli*icar% Braccin irreducible% P41ce#imie"t1s Clculo de *racciones a partir de la unidad y a partir de un cociente% (epresentacin geom4trica de *racciones y en la recta num4rica% Clculo de la *raccin de una cantidad% (elacin entre n5mero mi/to y *raccin impropia% Obtencin e identi*icacin de *racciones equi'alentes% )eterminacin de la *raccin irreducible% Actit%#es Maloracin de la precisin" simplicidad y utilidad del lengua&e num4rico *raccionario para representar o comunicar di*erentes situaciones de la 'ida cotidiana% (ecepti'idad" inter4s y 'aloracin crtica ante las in*ormaciones y mensa&es de naturaleza *raccionaria% $precio de la utilidad de las *racciones en distintas situaciones de la 'ida cotidiana% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 2a4a $a sa$%# $ tra'4s de acti'idades e ilustraciones re*eridas a alimentos se puede traba&ar con los alumnos en la adquisicin de #bitos de alimentacin correctos% Otras acti'idades pueden utilizarse para insistir en la importancia que re'iste para la me&ora de la salud la realizacin de e&ercicio *sico regular" *inalmente" otras nos recuerdan la necesidad de una correcta #igiene y salud bucal% >6 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% 1% -denti*icar *racciones como parte de la unidad% E/presar cocientes en *orma de *raccin% (epresentar *racciones geom4tricamente y en la recta num4rica% Obtener la *raccin de una cantidad% Comprobar si 'arias *racciones son equi'alentes% )eterminar *racciones equi'alentes a una dada% Simpli*icar y ampli*icar *racciones y calcular sus *racciones irreducibles%
COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." :" > y 7 731" .1" 20327" 6736H" :H E2 .I U E2 62 EM I U EM .. 2) pgs% H0" H. y H2 O( pg% H:" 2) pgs% H7 y HH .3>" H3.:" .7" .H3.I" 2I" 6.36>" :.3:1 E2 . U E2 .H EM . U EM H .>" 2132H" 60" 6I3:.
." 2" 6" :" >" 7 y 1
." : y >
Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% .y: .1 E2 >" E2 I U E2 .0" E2 .6

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% ." : y 7 >" 2>327" 60" :H ES. U ES > E2 I" E2 66
>: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
UNIDAD (
OPERACIONES CON :RACCIONES

OBHETIVOS .% Comparar y ordenar *racciones utilizando" si es preciso" la reduccin a denominador com5n% 2% Sumar y restar *racciones con distinto denominador% 6% Multiplicar y di'idir *racciones% :% (esol'er problemas reales que precisen del uso de *racciones% CONTENIDOS C1"ce2t1s (educcin a denominador com5n% Comparacin de *racciones% Suma y resta de *racciones% Multiplicacin de *racciones% Braccin in'ersa% )i'isin de *racciones% P41ce#imie"t1s $plicacin de la reduccin a denominador com5n para comparar *racciones% (esolucin de problemas sencillos relacionados con *racciones% (ealizacin de sumas y restas de *racciones con distinto denominador% (ealizacin de multiplicaciones de *racciones% Clculo de la *raccin in'ersa de una *raccin dada% (ealizacin de di'isiones de *racciones% (esolucin de problemas con *racciones% Actit%#es Maloracin de la precisin" simplicidad y utilidad del lengua&e num4rico *raccionario para representar o comunicar di*erentes situaciones de la 'ida cotidiana% 2erse'erancia en la b5squeda de soluciones a problemas con n5meros *raccionarios% Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido en clculos y resolucin de problemas num4ricos con *racciones% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" #e$ c1"s%mi#14 $ diario utilizamos *racciones y n5meros mi/tos como consumidores% $pro'ec#ando esta situacin" el pro*esor puede re*le/ionar en clase acerca de la importancia de desarrollar una actitud crtica y madura de consumo y sugerir a los alumnos #bitos correctos de consumo%
>> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% (educir a denominador com5n dos o ms *racciones% Comparar y ordenar *racciones% (ealizar operaciones con *racciones% <allar la *raccin in'ersa de cualquier *raccin% (esol'er problemas cotidianos mediante operaciones con *racciones%
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% 2" 6" : y 7 13H" .>3.1" 2632>" 62361 ES . U ES : E2 .1 U E2 67 EM > U EM H .37" I3.:" .H322" 27" 2I36." 6H3:. E2 . U E2 .7 EM . U EM : 2) pgs% I1 y IH 2132H ES : EM 66 U EM 67
." 2" 6" :" > y 7
2" 6" > y 7

)esarrollar modos de tratamiento de la in*ormacin y t4cnicas de indagacin% 6y: 2) pg% IH .>3.7" 2> ES . U ES : E2 2H U E2 67

Ser capaz de comunicar de manera e*icaz los resultados del propio traba&o% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% 2" 6" :" > y 7 H" .13.H" 2132H" 61 ES 6 U ES : E2 6: U E2 67
UNIDAD 7
NNMEROS DECIMALES
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% 7% 1% Establecer equi'alencias entre rdenes de unidad enteros y9o decimales% Escribir correctamente un n5mero decimal cualquiera% Ordenar n5meros decimales y representarlos en una recta num4rica% Encontrar la e/presin decimal de una *raccin% (edondear n5meros decimales% Sumar y restar n5meros decimales" potenciando el clculo mental% Multiplicar y di'idir n5meros decimales" en particular cuando aparecen potencias de .0% H% (ealizar operaciones de potencias y races con n5meros decimales% I% <acer uso de los n5meros decimales para resol'er problemas% CONTENIDOS C1"ce2t1s Los n5meros decimales% Ordenacin y representacin de n5meros decimales% E/presin decimal de una *raccin% $pro/imacin de un n5mero decimal% Suma y resta de n5meros decimales% Multiplicacin y di'isin de n5meros decimales% 2otencias y races P41ce#imie"t1s Lectura y escritura de n5meros decimales% -denti*icacin y representacin de n5meros decimales en la recta real% Ordenacin y comparacin de n5meros decimales% Clculo de la e/presin decimal e/acta o peridica de una *raccin% (edondeo de n5meros decimales a cualquier orden de unidad% Clculo de sumas y restas de n5meros decimales% Clculo de multiplicaciones y di'isiones de n5meros decimales% Clculo de potencias y races con n5meros decimales Actit%#es -nter4s y 'aloracin crtica en la interpretacin de los mensa&es de naturaleza num4rica presentes en la 'ida cotidiana% Empleo de la calculadora como #erramienta que *acilita los clculos con e/presiones decimales% Con*ianza en las propias capacidades para plantear y resol'er problemas realizando las apro/imaciones precisas%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" #e$ c1"s%mi#14 $l igual que en otras unidades del Libro del alumno dedicadas a la aritm4tica" el pro*esor puede apro'ec#ar el #ec#o de que los n5meros decimales se utilizan *recuentemente en conte/tos de consumo para *omentar un consumo equilibrado y responsable% CRITERIOS DE EVALUACIN .% Calcular el 'alor de cada una de las ci*ras de un n5mero decimal" descomponiendo dic#o n5mero% 2% Leer y escribir n5meros decimales% 6% Ordenar n5meros decimales con distintos n5meros de ci*ras decimales y con e/presin *raccionaria% :% E/presar en *orma decimal una *raccin cualquiera" e*ectuando las apro/imaciones que sean precisas% >% Operar correctamente con n5meros decimales% 7% (esol'er problemas que precisan del uso y clculo con n5meros decimales% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." > y 7 1" 6>361" :1" :I3>0" 72377 ES 2 U ES 6" ES 7 E2 2H U E2 67 EM .. U EM .2 2) pgs% ..0" ..7 y .22 .37" H" .032:" 2H36:" 6H3:7" :H" >>37." 7I312 ES ." ES : U ES > E2 . U E2 21 EM . U EM .0 2) pgs% ..2 y ..6 I" .>" 2>321" >.3>:" 7137H ES :" ES 7 E2 2:
." 2" 6" : y >
." 6" :" > y 7

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% ." :" > y 7 H" 2>" 21" >.3>:" 77" 71 ES . U ES 7 E2 62" E2 6: U E2 67
>H P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios% :y> 2:321" >2" 71 ES 6 U ES 7 E2 6. U E2 67

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% :" > y 7 27" >0" 7H ES :" ES 7 E2 6>
>I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
UNIDAD 9
LA MEDIDA
OBHETIVOS .% E/presar cantidades en la unidad de medida adecuada% 2% Conocer las unidades del sistema m4trico decimal% 6% ?tilizar correctamente medidas de longitud" de capacidad y de masa en el sistema m4trico decimal y en otras unidades% :% E/presar medidas en *orma comple&a o en una unidad% >% ?tilizar correctamente medidas de super*icie y 'olumen en el sistema m4trico decimal y en otras unidades% 7% ?tilizar el sistema se/agesimal de tiempo y el sistema decimal% 1% Conocer y aplicar la *orma de #acer cambios de di'isas% CONTENIDOS C1"ce2t1s Magnitudes y medidas% ?nidades% Sistema m4trico decimal% ?nidades de longitud" capacidad y masa% Borma comple&a de una medida% ?nidades de super*icie y 'olumen% ?nidades de tiempo% Cambios de di'isas% P41ce#imie"t1s ?tilizacin de cambios de unidades de medida% Clculo de medidas de longitud" capacidad" masa% E/presin de medidas en *orma comple&a y en una unidad% Clculo de medidas de super*icie y de 'olumen% Clculo de medidas de tiempo en el sistema se/agesimal y en el sistema decimal% )eterminacin de cambios de di'isas% Actit%#es Curiosidad por in'estigar relaciones entre las unidades de medidas en distintos sistemas% (econocimiento y 'aloracin de la utilidad de la medida para resol'er di*erentes situaciones de la 'ida cotidiana% -ncorporacin al lengua&e cotidiano de los t4rminos de medida" tanto del sistema m4trico decimal como de otras unidades% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" am.ie"ta$ Las di*erentes acti'idades que plantean situaciones de consumo de agua" tanto personal como a ni'el industrial" deben #acernos re*le/ionar sobre la importancia
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a de este bien" sobre su escasez y la necesidad de ser responsables en su uso personal y e/igiendo un uso p5blico e industrial igualmente responsable% E#%caci5" 2a4a $a sa$%# Marias acti'idades se re*ieren a la prctica del deporte y a #bitos de alimentacin% 2odemos utilizarlos para recordar los bene*icios de una dieta saludable y de la realizacin de acti'idades deporti'as a ni'el no competiti'o ni pro*esional% E#%caci5" 2a4a $a 2aE $lgunas acti'idades e/ponen unidades de medidas en distintas regiones espaolas y otras se re*ieren a las monedas de di*erentes pases% 2odemos apro'ec#ar para recordar que es importante *omentar la paz y el entendimiento entre pueblos" respetando la di'ersidad de cada uno de ellos. CRITERIOS DE EVALUACIN .% (ealizar equi'alencias entre unidades% 2% E/presar cantidades de longitud" capacidad" masa" super*icie y 'olumen en el sistema m4trico decimal y su equi'alencia con otras unidades% 6% (ealizar equi'alencias de medida entre la e/presin comple&a o en una unidad% :% (ealizar equi'alencias de tiempo entre el sistema se/agesimal y el decimal% >% E*ectuar cambios de di'isas% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% ." 2" 6" : y > .3I" .6322" 2:" 2I360" 62" 6>" 6136I" :>3:I" >2" 7037." 77" 1:31>" I03I> E2 . U E2 6" E2 H U E2 .>" E2 .I U E2 27" E2 60 3 E261" E2 :0 U E2 :6" E2 :I U E2 >." E2 >> U E2 >I" E2 7> U E2 7H EM . U EM 2" EM >" EM 1" EM .. O( pgs% .6H y .:0 .03.2" 26" 2>32H" 6." 6636:" 67" :03:6" >." >63>I" 763 7>" 71316" 1H3H:" H73HI E2 : U E2 1" E2 .7 U E2 .H" E2 21 U E2 2I"
$plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente%
2" : y >

E2 6H U E2 6I" E2 :: U E2 :H" E2 >2 U E2 >:" E2 70 U E2 7: EM 6 U EM :" EM 7" EM H U EM .0 2) pgs% .60" .67" .6H y .:2 ::" >0" 72" 17311" H> E2 :7
." 6 y :
Di=ita$ 3 t4atamie"t1 #e $a i";14maci5"

Mane&ar los lengua&es natural" num4rico" gr*ico" geom4trico y algebraico para relacionar el tratamiento de la in*ormacin con su e/periencia% 2y> .63.>" 6136H" 70" I.3I> E2 .:" E2 :I" E2 71" E2 7H

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 2y> 2." 2I" 6136H" H0" I:3I> ES . U ES 6 E2 >2" E2 >H U E2 >I" E2 7>

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% ." 2" : y > 2" :" .63.>" 6136H" I0" I2" I> E2 22" E2 :I" E2 71 EM ..
UNIDAD ,
PROPORCIONALIDAD
OBHETIVOS .% 2% 6% :% (elacionar dos cantidades mediante una razn% )istinguir cundo dos razones *orman proporcin y sus t4rminos% (econocer cundo dos magnitudes son directamente proporcionales% $plicar el m4todo de reduccin a la unidad y la regla de tres para resol'er problemas de proporcionalidad directa% >% Comprender" mane&ar y realizar clculos con porcenta&es% 7% (ealizar clculos mentales de porcenta&es% 1% Emplear los conocimientos de porcenta&es para #allar aumentos y disminuciones porcentuales% CONTENIDOS C1"ce2t1s (azn entre dos cantidades% 2roporcin% Magnitudes directamente proporcionales% (educcin a la unidad% (egla de tres% 2orcenta&es% $umentos y disminuciones porcentuales% P41ce#imie"t1s -denti*icacin de razones entre dos cantidades% Clculo de tantos por uno% C5squeda de t4rminos en una proporcin% (econocimiento de magnitudes directamente proporcionales% (esolucin de problemas de proporcionalidad directa% Clculo de porcenta&es% Obtencin de aumentos y disminuciones porcentuales% Actit%#es Curiosidad por in'estigar relaciones entre magnitudes% Maloracin crtica de situaciones que in'olucren posibles relaciones de proporcionalidad% Con*ianza en las propias capacidades para resol'er problemas de proporcionalidad y realizar clculos y estimaciones num4ricas% 2erse'erancia y *le/ibilidad en la b5squeda de soluciones a los problemas de proporcionalidad% -nter4s y respeto por las estrategias y soluciones distintas de las propias a problemas de proporcionalidad%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 2a4a $a i=%a$#a# #e 1214t%"i#a#es e"t4e am.1s se@1s $ctualmente" queda a5n muc#o camino para alcanzar una igualdad real entre se/os" y algunos de nuestros alumnos y alumnas puede que presenten ciertas actitudes discriminatorias y mac#istas% $lguna acti'idad de la unidad #ace re*erencia a la colaboracin de los #ombres en tareas dom4sticas" lo que debe ser'ir para re*le/ionar sobre dic#as actitudes mac#istas e intentar que los alumnos y alumnas comprendan que el #ombre no debe colaborar" que cualquier tipo de tarea debe ser compartida por igual entre #ombres y mu&eres% E#%caci5" 0ia$ $cti'idades sobre coc#es o bicicletas aparecen con *recuencia en el estudio de la proporcionalidad" y podemos #acer un debate en clase sobre la necesidad de la con'i'encia en la carretera y en la ciudad de coc#es" bicicletas y peatones" la importancia de los carriles bici" y las 'enta&as que presenta el uso de la bicicleta desde un punto de 'ista ecolgico% CRITERIOS DE EVALUACIN .% (econocer la razn entre dos cantidades% 2% -denti*icar la relacin entre dos magnitudes y calcular el tanto por uno de una razn% 6% Establecer si dos razones *orman una proporcin% :% )eterminar si dos magnitudes son directamente proporcionales% >% (esol'er problemas de proporcionalidad directa mediante reduccin a la unidad y por regla de tres% 7% Solucionar problemas de porcenta&es y de aumentos y disminuciones porcentuales" utilizando siempre que sea posible el clculo mental% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." 2" 6" :" > y 7 ." 731" I3.:" .I360" 6>" :03:7" >:37>" 71" H6 ES .3 > E2 ." 63>" 13H" .." .2" .132." 2:36H EM ." 2" >31" I3.. 23>" H" .7" 6736I" :13>6 2) pgs% .>2 y .>:! E2 2" 7" I" .0" .63.7" 22326 EM 6 U EM :" EM H
." 6" : y 7
6" :" > y 7
.13.H" 6.36:" 77 2) pgs% .>H y .72! E2 .:" 20
Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% ." : y 7 ." .0" 6> E2 .3: EM .

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% :" > y 7 .13.H" 6636:" :7" 7:37>" H0 ES .3> E2 2032.
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios% > 6.362" 77" 16 E2 2032.

Ser capaz de comunicar de manera e*icaz los resultados del propio traba&o% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% :" > y 7 .13.H" 62" >0 E2 .:
7> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
UNIDAD 1<
LGEBRA
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% 7% 1% Comprender el lengua&e algebraico y su utilidad% Obtener el 'alor num4rico de una e/presin algebraica% Conocer los conceptos de monomio y polinomio% (ealizar operaciones bsicas con e/presiones algebraicas% (econocer ecuaciones e identidades% (esol'er ecuaciones de primer grado% (esol'er problemas utilizando el lengua&e algebraico%
CONTENIDOS C1"ce2t1s Lengua&e algebraico% E/presiones algebraicas% Malor num4rico de e/presiones algebraicas% Monomios y polinomios% Ecuaciones e identidades% Solucin de una ecuacin% (esolucin de ecuaciones% P41ce#imie"t1s Obtencin de la e/presin algebraica de un enunciado% Clculo del 'alor num4rico de una e/presin algebraica% Suma y resta de monomios% 2roducto de un n5mero por e/presiones algebraicas sencillas% -denti*icacin de soluciones de una ecuacin% (esolucin de ecuaciones por tanteo y despe&ando la incgnita% 2lanteamiento y resolucin de problemas% Actit%#es Maloracin del lengua&e algebraico como un lengua&e sencillo y preciso para interpretar situaciones conte/tualizadas en el entorno de la 'ida cotidiana% Con*ianza en las propias capacidades para a*rontar problemas y resol'erlos por m4todos algebraicos% 2erse'erancia en la b5squeda de soluciones a problemas algebraicos% -nter4s y respeto por las soluciones aportadas por los compaeros% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" #e$ c1"s%mi#14 Marias acti'idades #acen re*erencia a precios de productos y situaciones de consumo" lo que puede utilizarse para recordar a los alumnos los peligros de consumir de manera irresponsable y poco moderada% )ebe ser'ir tambi4n para comparar las distintas *ormas de 'ida en las sociedades del primer y el tercer mundo%
CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% (elacionar e/presiones algebraicas y enunciados de la 'ida cotidiana% <allar el 'alor num4rico de una e/presin algebraica% Operar correctamente con e/presiones algebraicas% (econocer cundo un 'alor num4rico dado es solucin de una ecuacin% <allar la solucin de una ecuacin de primer grado% (esol'er problemas reales utilizando ecuaciones y" en general" el lengua&e algebraico%
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% E/presar y comunicarse a tra'4s del lengua&e matemtico% ." 2" 7 y 1 ." .6U.:" 66U6: y 6H E( . ES 1 >U26" 2>U6. y 6>U:1 E( 2U.2 E2 7U20 >y1 .U> y 2: ES 6" 1J E( . E2 .U>" E2 2.U67
." 2" 6" :" > y 7 . ." : y 1
Emplear el lengua&e matemtico de *orma oral y escrita para *ormalizar el pensamiento% .y1 >" 2: y 62 ES .U>" :U7

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 1 ES 231 E2 22
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
En*ocar los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructi'o" con el *in de 'alorar los puntos de 'ista a&enos en un plano de igualdad con los propios% 1 E2 26367

Ser capaz de comunicar de manera e*icaz los resultados del propio traba&o% E28 E&ercicios y problemas E(8 E&ercicios resueltos ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% 1 ES .31
UNIDAD 11
TABLAS Y GR:ICAS
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% ?tilizar e&es de coordenadas y coordenadas de un punto% (epresentar y localizar puntos en el plano% -nterpretar puntos en un sistema de coordenadas% Con*eccionar tablas de 'alores% Comprender los conceptos de *uncin y de 'ariables dependiente e independiente% 7% (epresentar e interpretar gr*icas% 1% (econocer errores en una gr*ica% CONTENIDOS C1"ce2t1s E&es de coordenadas% Coordenadas de un punto% Fablas de 'alores% Buncin% Fipos de 'ariables% Dr*icas% P41ce#imie"t1s (epresentacin de puntos en e&es cartesianos% -denti*icacin del cuadrante o e&e en el que se encuentra un punto% -nterpretacin de puntos en el plano% Obtencin de una gr*ica a partir de una tabla de 'alores" y 'ice'ersa% -denti*icacin de las 'ariables en cada e&e de coordenadas% -nterpretacin de gr*icas% -denti*icacin de errores en las gr*icas% Actit%#es (econocimiento y 'aloracin de la utilidad del lengua&e gr*ico y su relacin con el lengua&e num4rico para representar y resol'er problemas de la 'ida cotidiana% -nter4s y 'aloracin crtica del uso del lengua&e gr*ico en el marco de los medios de comunicacin y" en general" en la 'ida cotidiana% Sensibilidad y gusto por la precisin y el orden en el tratamiento y presentacin de tablas y gr*icas% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 2a4a $a sa$%# $ partir de las acti'idades re*eridas a en*ermedades que se incluyen en la unidad" podemos incidir en la necesidad de la pre'encin sanitaria y del desarrollo de #bitos saludables%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a 2or otro lado" los problemas que tienen como teln de *ondo carreras" e/cursiones o acti'idades relacionadas con el mundo del ciclismo nos ser'irn para recordar la importancia del deporte como parte integrante de una 'ida sana% Con'iene en*ocar" adems" esta acti'idad deporti'a como una *orma de solidaridad y compaerismo% CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% (epresentar y localizar puntos en un sistema de e&es coordenado% -nterpretar correctamente puntos en el plano% )istinguir 'ariables dependientes e independientes% Obtener gr*icas a partir de tablas de 'alores y 'ice'ersa% $nalizar correctamente las caractersticas de una gr*ica% -denti*icar y corregir errores en una gr*ica%
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% 6" :" > y 7 H" .0U.1" 20U2." 2: ES . U ES 2 E2 H" E2 .0 U E2 .>" E2 .1 U E2 .H" E2 2. EM 6" EM 7 2) pg% .IH" O( pg%20. .U:" 7U1" I" .HU.I" 22U26 E2 . U E2 7" E2 I" E2 .7" E2 .I U E2 20" E2 22 EM .U EM 2" EM :U EM >" EM 1 2) pgs% .I6" .I:" .I> y 200 >" .HU.I E2 7 U E2 1" E2 22 7U1" ..U.>" .1" 20U2: ES . U ES 2 E2 .0 U E2 .>" E2 .1 U E2 .I" E2 2. EM 6" EM > U EM 1
." 2" : y >
Comprender una argumentacin matemtica% E/presar y comunicarse a tra'4s del lengua&e matemtico%
." 2" 6" :" > y 7 :" > y 7

)esarrollar modos de tratamiento de la in*ormacin y t4cnicas de indagacin% : 7U1" ..U.2" 22" 2: E2 .0 U E 2 .." E2 .I" E2 2. EM 6
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
$plicar el anlisis *uncional y la estadstica para describir *enmenos sociales" predecir y tomar decisiones% :y7 ..U.2" 20" 2: ES . U ES 2 E2 .0 U E2 .2" E2 .>" E2 .H" E2 2. EM 6

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% >y7 .6U.:" 2. ES 2 E2 .2" E2 .H" E2 2. U E2 22
UNIDAD 1'
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% 7% 1% Conocer los conceptos bsicos estadsticos% -nterpretar y elaborar tablas y gr*icos estadsticos% )eterminar la media aritm4tica de un con&unto de datos estadsticos% (econocer cundo un e/perimento y un suceso son o no aleatorios% -denti*icar los sucesos elementales de un e/perimento% Comprender cundo un suceso es el suceso imposible o el suceso seguro% Comprender el concepto de probabilidad de un suceso%
CONTENIDOS C1"ce2t1s 2oblacin y muestra% Fipos de muestra% Mariables estadsticas% Brecuencias absoluta y relati'a% Fablas de *recuencias% Fipos de gr*icos estadsticos% Media aritm4tica% E/perimentos aleatorios y deterministas% Sucesos aleatorios8 sucesos elemental" seguro e imposible% 2robabilidad de sucesos% P41ce#imie"t1s Clasi*icacin de estudios y 'ariables estadsticas% Con*eccin e interpretacin de tablas y gr*icos% Clculo de la media aritm4tica% -denti*icacin razonada de e/perimentos aleatorios% )escripcin de los sucesos elementales de un e/perimento aleatorio% -denti*icacin de los sucesos seguro e imposible% Clculo de probabilidades de un suceso% Actit%#es (econocimiento y 'aloracin de la utilidad del lengua&e del azar para comprender me&or la 'ida cotidiana% -nter4s y rigor en el clculo de probabilidades y su aplicacin a la 'ida real% Sensibilidad y gusto por la precisin y el orden en el tratamiento de problemas de azar% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 2a4a $a sa$%# Es e'idente que un gran n5mero de acti'idades re*eridas a la probabilidad debe #acer re*erencia a &uegos de azar% <ay que tener cuidado al e/poner estas cuestiones" pues si bien el &uego tiene una *aceta positi'a Ucomo acti'idad l5dica
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a e incluso como acti'idad que puede desarrollar la imaginacin y cierto pensamiento lgico3matemticoU" es muy seria su *aceta ms negati'a" la ludopata% <abr que pre'enir a nuestros alumnos de sus consecuencias emocionales" laborales y econmicas% E#%caci5" m14a$ 3 c&0ica En algunas acti'idades de la unidad es posible la participacin de 'arios alumnos" lo que puede moti'ar su resolucin en grupos" apro'ec#ando para destacar las 'enta&as de la cooperacin y el entendimiento" y *omentando el respeto a los compaeros y a las distintas *ormas de traba&ar% CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% 1% )istinguir los conceptos de poblacin y muestra% Clasi*icar correctamente una 'ariable estadstica% Con*eccionar tablas y gr*icos estadsticos y obtener in*ormacin de ellos% Calcular la media aritm4tica de un con&unto de datos% )istinguir razonadamente e/perimentos aleatorios y no aleatorios% )esarrollar los sucesos elementales de un e/perimento aleatorio% Calcular la probabilidad de un suceso%
$plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% 2" 6" :" 7 y 1 2) pg% 2.0" O( pg% 2.0" 2) pg% 2.: 23.H ES . E2 ." E2 6" E2 1 3 E2 2> EM . 3 EM 7 2) pg% 20H" 2) pg% 2.2" 2) pg% 2.6 ." 1 E2 2" E2 :3E2 7
." 6" : y >
Di=ita$ 3 t4atamie"t1 #e $a i";14maci5"

?tilizar los lengua&es gr*ico y estadstico para interpretar la realidad representada por los medios de comunicacin% .y6 ." I" .. E2 .6 EM ." EM 6
?tilizar las leyes matemticas para e/presar y comunicar ideas de un modo preciso y 6" : y 1 >" .23.6" .H ES . E2 ." E2 H 3 E2 I"

sint4tico% E2 .7 3 E2 .I" E2 2> EM 2" EM :

)esarrollar modos de tratamiento de la in*ormacin y t4cnicas de indagacin% 6 ES . E2 H3E2 I" E2 .7 3 E2 .I" E2 2> EM 2 3 EM :
S1cia$ 3 ci%#a#a"a
$plicar el anlisis *uncional y la estadstica para describir *enmenos sociales" predecir y tomar decisiones% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% ." 2 y 6 .32" I E2 I 3 E2 .0" E2 .6 EM 6
1> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
UNIDAD 1)
ELEMENTOS DEL PLANO NGULOS

OBHETIVOS .% Conocer los conceptos de punto y recta% 2% )istinguir las posiciones relati'as entre rectas en el plano% 6% Mane&ar la escuadra y el cartabn para trazar rectas paralelas y perpendiculares% :% Frazar la mediatriz de un segmento utilizando el comps% >% Medir y dibu&ar ngulos utilizando correctamente el transportador de ngulos% 7% Frazar la bisectriz de un ngulo utilizando la regla y el comps% 1% Clasi*icar los ngulos seg5n sus medidas% H% (ealizar operaciones con ngulos% CONTENIDOS C1"ce2t1s )e*inicin de punto y recta% 2osiciones relati'as de dos rectas% (ectas paralelas y perpendiculares% Semirrectas y segmentos% Mediatriz de un segmento% Medida de ngulos% Cisectriz de un ngulo% Clases de ngulos seg5n sus medidas% 2osiciones de ngulos% Sngulos complementarios y suplementarios% Operaciones bsicas con ngulos% P41ce#imie"t1s )eterminacin de las posiciones relati'as de dos rectas% Frazado de rectas paralelas y perpendiculares% Construccin de la mediatriz de un segmento con regla y comps% Empleo del transportador para medir ngulos% )educcin de la medida de otros ngulos a partir de sus posiciones con respecto a un ngulo de medida conocida% Clculo de sumas" restas" productos y di'isiones con ngulos% Actit%#es (econocimiento y 'aloracin de la utilidad de la geometra para representar situaciones del entorno *sico que nos rodea% -ncorporacin al lengua&e cotidiano de los t4rminos de medida para describir medidas de ngulos% Sensibilidad ante las cualidades est4ticas de las con*iguraciones geom4tricas y su presencia en la naturaleza" en el arte y en la t4cnica% 2recisin en el uso de instrumentos de medida% Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada de las construcciones geom4tricas%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 0ia$ 2ara ilustrar el estudio de rectas y ngulos puede recurrirse al trazado de calles y pendientes de carreteras" lo que permitir al docente incidir en el aula en la importancia que re'iste el respeto de las normas 'iales" no solo por parte de los 'e#culos" sino tambi4n de los peatones% CRITERIOS DE EVALUACIN .% Estudiar las posiciones relati'as de dos o ms rectas en el plano% 2% Calcular la medida de ngulos con el transportador% 6% ?sar los instrumentos de dibu&o para trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo% :% Clasi*icar ngulos seg5n sus medidas% >% (elacionar las medidas de los ngulos seg5n sus posiciones% 7% Calcular sumas" restas" productos y di'isiones de ngulos% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% Comprender una argumentacin matemtica% .y6 . ES . U ES 2 E2 > U E2 7" E2 I U E2 .0 23.6 E2 . U E2 :" E2 1 U E2 H" E2 .. U E2 2>" E2 2H U E2 :. EM . U EM .2 2) pgs% 2.2 y 2.: ES 2 E2 27 U E2 21
." 2" 6" :" > y 7
2" 6 y >
C1"1cimie"t1 e i"te4acci5" c1" e$ m%"#1 ;&sic1 3 "at%4a$

)iscriminar relaciones y geom4tricas% *ormas" estructuras ." 2" 6" : y > 63.. ES 2 E2 . U E2 .I" E2 2. U E2 2>" E2 60 U E2 66 EM . U EM 6" EM H U EM .2

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% .y6 . ES 2 E2 >" E2 I U E2 .0
UNIDAD 1*
:IGURAS PLANAS
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% 7% 1% Clasi*icar polgonos seg5n sus lados y seg5n sus ngulos% (econocer y construir polgonos regulares% Clasi*icar tringulos seg5n sus lados y seg5n sus ngulos% -denti*icar los elementos de un tringulo" en especial rectas y puntos notables% Clasi*icar cuadrilteros seg5n sus lados y construirlos% <allar la longitud de una circun*erencia y de un arco de circun*erencia% )istinguir las posiciones de una circun*erencia con respecto a una recta u otra circun*erencia% H% <allar las medidas de ngulos de una circun*erencia% I% (econocer simetras en *iguras planas% CONTENIDOS C1"ce2t1s 2olgonos% Fipos de polgonos% 2olgonos regulares% Elementos y propiedades% Fringulos% Fipos de tringulos% (ectas y puntos notables% Cuadrilteros% Fipos de cuadrilteros% 2aralelogramos% 2ropiedades% Longitud de la circun*erencia y del arco de circun*erencia% 2osiciones relati'as de circun*erencias y rectas% Sngulos de la circun*erencia% Biguras sim4tricas% P41ce#imie"t1s Construccin de polgonos% Frazado de rectas y puntos notables de un tringulo% Construccin de tringulos% Construccin de paralelogramos% Clculo de la longitud de una circun*erencia y de un arco de circun*erencia% Construccin de rectas y circun*erencias en todas las posiciones posibles con respecto a una circun*erencia dada% Clculo de medidas de ngulos en la circun*erencia% Obtencin del e&e de simetra de una *igura plana% Actit%#es (econocimiento y 'aloracin de la utilidad de la geometra para resol'er di*erentes situaciones relati'as al entorno *sico% Sensibilidad ante las cualidades est4ticas de las con*iguraciones geom4tricas y su presencia en la naturaleza" en el arte y en la t4cnica% Curiosidad por in'estigar *ormas y relaciones de ndole geom4trica% Sensibilidad y gusto por la presentacin clara y ordenada de traba&os geom4tricos%
H0 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 0ia$ Las *iguras geom4tricas" como el tringulo" el cuadrado y el #e/gono" estn presentes en las seales de tr*ico y sir'en de e&emplo en la unidad y para debatir sobre el conocimiento o desconocimiento de la educacin 'ial y de las normas de tr*ico% CRITERIOS DE EVALUACIN .% 2% 6% :% >% 7% 1% H% (econocer polgonos seg5n sus lados y sus ngulos% )istinguir y construir polgonos regulares% <allar la suma de los ngulos interiores de un polgono% Clasi*icar tringulos y cuadrilteros seg5n sus lados y seg5n sus ngulos" y construirlos% Calcular la longitud de una circun*erencia y de un arco de circun*erencia% -denti*icar las posiciones relati'as de dos circun*erencias a partir de las distancias entre los centros en comparacin con los radios% Calcular las medidas de ngulos en una circun*erencia% <allar el e&e de simetra de una *igura plana%
$plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." 2" 6" :" >" 7"1 y H 2) pg% 26H" O( pg% 2:0" 2) pg% 2:." O( pg% 2:: .327" 2H" 6036: E2 . 3 E2 6" E2 7" E2 H 3 E2 .0" E2 .6 3 E2 .H" E2 22 3 E2 6." E2 66 3 E2 6:" E2 61 3 E2 :0" E2 :2 3 E2 >." E2 >6 3 E2 >I" E2 76 3 E2 10 EM . 3 EM .. O( pg% 26I" 2) pg% 2:1" O( pg% 2:H" 2) pg% 2:I .0" 21" 2I E2 : 3 E2 >" E2 1" E2 .. 3 E2 .2" E2 .I 3 E2 2." E2 62" E2 6> 3 E2 67" E2 :." E2 >2" E2 70 3 E2 72
6" :" 7" 1 y H
H. P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

)iscriminar relaciones y geom4tricas% *ormas" estructuras ." 2" 6" :" >" 7"1 y H .32" 73I" .2322" 2>" 2H" 60" 66" 6: ES . 3 ES 2 E2 2 3 E2 6" E2 H 3 E2 .0" E2 .6 3 E2 .H" E2 2." E2 27 3 E2 6." E2 66 3 E2 6:" E2 61 3 E2 :0" E2 :2" E2 ::" E2 :7" E2 :I 3 E2 >." E2 >> 3 E2 >1" E2 >I 3 E2 72" E2 7: 3 E2 10 EM ." EM 6 3 EM :" EM 7 3 EM ..
C%$t%4a$ 3 a4t&stica
(econocer la geometra como parte integrante de la e/presin artstica de la #umanidad% H 6: ES . 3 ES 2 E2 71 3 E2 7H" E2 10 EM ..

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 2" 7" 1 y H 13H" 21" 2I ES . 3 ES 2 E2 1" E2 2>" E2 6." E2 >2

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% :yH 27" 62" 6: ES . 3 ES 2 E2 77 3 E2 10 EM ..
UNIDAD 1-
REAS Y PERMETROS
OBHETIVOS .% Conocer y aplicar el teorema de 2itgoras% 2% Calcular el rea y el permetro de polgonos regulares% 6% Calcular reas de polgonos irregulares por descomposicin o por triangulacin% :% $plicar las *rmulas de reas y permetros de polgonos a problemas de la 'ida cotidiana% >% Comprender cundo pueden realizarse estimaciones de medidas% 7% <allar el rea de un crculo y de *iguras circulares% CONTENIDOS C1"ce2t1s Feorema de 2itgoras Srea y permetro de cuadrilteros" tringulos y trapecios% Srea y permetro de polgonos regulares e irregulares% Estimaciones% Srea del crculo y de las *iguras circulares% P41ce#imie"t1s $plicacin del teorema de 2itgoras% Clculo de permetros y reas de cuadrilteros a partir de medidas dadas o tomando pre'iamente las medidas% Clculo de permetros y reas de tringulos y trapecios" utilizando" si es preciso" el teorema de 2itgoras para obtener todos los datos% Clculo de permetros y reas de polgonos regulares a partir de su *rmula general% Clculo de permetros y reas de cualquier polgono" por descomposicin o por triangulacin% Estimaciones de longitudes y reas% Clculo de reas de crculos y de *iguras circulares% Actit%#es Curiosidad por in'estigar *ormas y relaciones de ndole geom4trica% 2erse'erancia en la b5squeda de soluciones a problemas geom4tricos% Ble/ibilidad para en*rentarse a situaciones geom4tricas desde distintos puntos de 'ista% Con*ianza en las propias capacidades para resol'er problemas geom4tricos% -nter4s y respeto por las soluciones a problemas geom4tricos distintas de las propias%
Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" 2a4a $a i=%a$#a# #e 1214t%"i#a#es e"t4e am.1s se@1s La geometra puede ser'irnos para pre'enir actitudes se/istas en el aula" 'alorando las capacidades de alumnos y alumnas sin distincin y *omentando el traba&o en equipo entre compaeros y compaeras% CRITERIOS DE EVALUACIN .% ?tilizar el teorema de 2itgoras en clculos y problemas 2% ?tilizar correctamente las *rmulas para #allar reas y permetros de polgonos% 6% )escomponer polgonos irregulares en otros ms sencillos para calcular su rea y su permetro% :% (ealizar estimaciones de reas y permetros% >% (esol'er problemas de la 'ida cotidiana que precisen del clculo de permetros y reas de *iguras planas% 7% )eterminar el rea de *iguras circulares o" a partir de estas" de *iguras ms comple&as% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
?tilizar el pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad" as como para actuar sobre ella% $plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." 2" :" > y 7 >" .>" :I3>." >13>H E2 .: U E2 .7" E2 :H U E2 >2" E2 >H U E2 70" E2 16 U E2 1H" EM .. O( pg% 270 .3:" 73.:" .7320" 2232H" 6.3 61" 6I3::" :73:H" >23>7 E2 .3 E2 .6" E2 .1 U E2 :1" E2 7. U E2 12" E2 1I U E2 H. EM . U EM .0 2) pgs% 2>H" 27>" 277" 27H y 210 2." 2I360" 6H" :> ES . U ES 2 E2 >I U E2 70
." 2" 6" : y 7
." 2" 6" : y 7
H: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

)iscriminar relaciones y geom4tricas% *ormas" estructuras ." 2" 6" :" > y 7 2) pg% 277 ." :37" H3.." .6" .H" 22326" 2I" 6.362" :03:H" >." >6" >> ES . U ES 2 E2 >" E2 .I U E2 2." E2 2> U E2 2I" E2 >6 U E2 >>" E2 >1" E2 7. U E2 76" E2 H0 U E2 H. EM 2 U EM 6" EM I
?tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea% 2" 6" :" > y 7 2) pg% 277 >" .>" :03:." :I3>." >13>H E2 >7" E2 >I U E2 70" E2 1> U E2 17

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 2" 6" : y 7 2." 2I" :03:6" >. ES . U ES 2 E2 >6 U E2 >>" E2 >I U E2 70

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% 2" 6 y : 2) pg% 277 1" I3.0" .2" :>" :I" >. E2 >I" E2 17
H> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
UNIDAD 1(
CUERPOS GEOMOTRICOS
OBHETIVOS .% 2% 6% :% >% 7% 1% -denti*icar un poliedro y sus caractersticas% -denti*icar un prisma y una pirmide y sus caractersticas% )istinguir los distintos tipos de prismas y pirmides% (econocer cuerpos de re'olucinJ en concreto" el cilindro" el cono y la es*era% )esarrollar cuerpos geom4tricos en el plano% E/presar 'ol5menes en sus correspondientes unidades% (elacionar unidades de capacidad y de 'olumen%
CONTENIDOS C1"ce2t1s 2oliedros8 poliedros regulares% 2risma y pirmide% Cuerpos de re'olucin8 cilindro" cono y es*era% ?nidades de 'olumen% P41ce#imie"t1s -denti*icacin de poliedros% Clculo del n5mero de caras" '4rtices y aristas de un poliedro y relacin entre ellos% Obtencin de un cuerpo de re'olucin a partir de la *igura que lo genera" y 'ice'ersa% )esarrollo plano de *iguras geom4tricas% (ealizacin de cambios de unidad de 'olumen y establecimiento de su relacin con unidades de capacidad% Actit%#es Curiosidad e inter4s por in'estigar sobre *ormas" con*iguraciones y relaciones geom4tricas% Sensibilizacin ante las cualidades est4ticas que aportan los cuerpos de re'olucin en el mundo del arte" en la t4cnica y en la naturaleza% Dusto por la realizacin sistemtica y la presentacin cuidadosa y ordenada de los traba&os geom4tricos% <bito de e/presar una medida en la unidad correspondiente% CONTENIDOS TRANSVERSALES E#%caci5" am.ie"ta$ $lgunas acti'idades #acen re*erencia al consumo de agua en la'adoras% Los alumnos deben ser conscientes de la importancia del a#orro de agua y de cmo todos podemos e'itar actos cotidianos de pequeos despil*arros de agua que conducen a enormes p4rdidas a lo largo del tiempo" cuestin especialmente gra'e en un pas en el que no sobra el agua y que su*re cada cierto tiempo perodos de sequa% H7 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA
CRITERIOS DE EVALUACIN .% Obtener las caractersticas de un poliedro% 2% Aombrar los tipos de prismas y pirmides y obtener sus caractersticas% 6% (elacionar una *igura y su e&e con el correspondiente cuerpo de re'olucin" y 'ice'ersa% :% Obtener las caractersticas de un cono" un cilindro y una es*era% >% <allar el desarrollo plano de una *igura geom4trica% 7% Calcular el 'olumen de una *igura a partir de una unidad de medida establecida% 1% Conocer la relacin entre unidades de capacidad y de 'olumen% COMPETENCIAS BSICAS B CRITERIOS DE EVALUACIN B ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican" en cada competencia bsica que se traba&a en esta unidad" la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas" los criterios de e'aluacin y las distintas acti'idades que los alumnos realizan8 COMPETENCIAS BSICAS B SUBCOMPETENCIAS RaE1"amie"t1 matemtic1
$plicar destrezas y desarrollar actitudes para razonar matemticamente% ." 2" 6" :" >" 7" y 1 O( pgs% 2H0" 2H. y 2H2 2) pgs% 2H6 y 2H: .3>" H" .0" .63.>" .132. ES . U ES : E2 . U E2 1" E2 20 U E2 21" E2 6: U E2 61 EM 2 U EM 1 2) pg% 2H7 E2 H U E2 .I" E2 2H U E2 66 EM .
2y7

)iscriminar relaciones y geom4tricas% *ormas" estructuras ." 2" 6" :" > y 7 .32" H" ..3.H E2 . U E2 2" E2 :" E2 7" E2 20 U E2 22" E2 2: U E2 21" E2 6: EM 2" EM > U EM 7 63>" H" .0" .23.6 E2 20 U E2 26" E2 6:
Frans*erir *ormas representaciones entre plano y el espacio%
y el
." 2" 6 y >
?tilizar la geometra para describir y comprender el mundo que nos rodea% ." 2" 6 y :
731" I" ..3.2" .7 ES 2 E2 ." E2 2:" E2 6H EM H

$plicar los procesos de resolucin de problemas para plani*icar estrategias" asumir riesgos y controlar los procesos de toma de decisiones% 2" 6" : y 7 .23.6" .1 ES . U ES : E2 .7 U E2 .I" E2 26" E2 60" E2 66

)esarrollar la curiosidad" la concentracin" la perse'erancia y la re*le/in crtica% E28 E&ercicios y problemas ES8 Estrategias para resol'er problemas O(8 Obser'a y resuel'e 2)8 2iensa y deduce EM8 E'aluacin% .y2 731" I" ..
HH P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Programacion Matematicas 1ESO Andalucia

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PROYECTO ADARVE

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

2 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

6 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

7 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

1 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

.. P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

) LAS COMPETENCIAS BSICAS

.6 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

.> P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

.7 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

)+ *+ -+ ,+ 1< 3 1' 6" :" >" I y .0 .2

.1 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

)+ *+ 7+ ,+ 1<+ 11 3 1' .. y .2 6" :" 1" I y .0

.H P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

.I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

* ACTIVIDADES+ ATENCIN A LA DIVERSIDAD+ EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

20 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALI:ICACIN

2. P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

EVALUACIONES TRIMESTRALES 1G 'G )G

GLOBAL C1"1cimie"t1 e i"te4acci5" c1" e$ m%"#1 ;&sic1 3 "at%4a$

GLOBAL Di=ita$ 3 t4atamie"t1 #e $a i";14maci5"

GLOBAL C1m%"icaci5" $i"=F&stica

GLOBAL C%$t%4a$ 3 a4t&stica

22 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

GLOBAL A%t1"1m&a e i"iciati0a 2e4s1"a$

GLOBAL S1cia$ 3 ci%#a#a"a

GLOBAL A24e"#e4 #e ;14ma a%t5"1ma a $1 $a4=1 #e $a 0i#a

GLOBAL O8 E'aluacin Binal Ordinaria E8 E'aluacin Binal E/traordinaria

26 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

OBHETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

2: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

27 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

OBHETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

21 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

2I P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

60 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

6. P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

62 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

66 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

6: P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

67 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R D DE ENSEMANDAS MNIMAS

61 P413ect1 A#a40e ?O@;14# EDUCACINA

Matemticas 1 ! ESO A"#a$%c&a

OBHETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE ESTE CURSO

OBHETIVOS DE MATERIA Y CURSO