Professional Documents
Culture Documents
l presente trabajo es resultado de un ejercicio retrospectivo sobre la iniciativa acadmica que El Caracol A.C., ha construido y fortalecido para la formacin de educadores de calle a travs de los diversos diplomados que buscan la profesionalizacin de quienes atienden a las poblaciones callejeras. Primero como diplomante y despus como coordinador metodolgico, desde el 2003 he sido participe de esta iniciativa, escasa en su tipo a nivel Latinoamrica; a continuacin retomo parte de la experiencia colectiva que se ha generado en el equipo de El Caracol as como con cada generacin de diplomantes.
Historia
Los orgenes del diplomado se remontan al ltimo lustro del siglo XX, cuando el equipo de El Caracol imparti cursos y talleres para educadores de diversas instituciones en Mxico y Centroamrica, con el objetivo de ofrecer herramientas metodolgicas para el trabajo con infancia y juventud callejera en temas de adicciones y sexualidad. En el 2002, en coordinacin con el Programa Infancia de la Universidad Autnoma Metropolitana unidad Xochimilco, El Caracol convoca a participar en el Primer Diplomado Universitario Intervencin Educativa con Poblaciones Callejeras, cuyo objetivo general fue:
Promover la formacin de profesionales crticos que analicen la problemtica de las poblaciones callejeras, con el fin de que participen en la planeacin, formulacin, conduccin y evaluacin de programas dirigidos a esta poblacin desde una perspectiva integral.
El Segundo Diplomado Universitario Intervencin Educativa con Poblaciones Callejeras se desarroll de la misma manera durante el periodo de 2003 - 2004. Como consecuencia de la vinculacin, en el 2005, junto con la Divisin de Educacin Continua de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el diplomado fortalece su estructura curricular y la iniciativa de formacin acadmica para educadoras y educadores callejeros, as toma el nom-
Psiclogo por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y Educador de calle. Ha acompaado procesos de capacitacin y formacin de educadores en varios estados de la Repblica Mexicana en El Caracol A.C., as como procesos de fortalecimiento institucional para Commenta, Red de Profesionales por el Dilogo de Saberes. Actualmente forma parte de Melel Xojobal A.C., en el rea de Fortalecimiento Institucional.
Historia
Revista Iberoamricana
bre de Diplomado Universitario Participacin Educativa con Poblaciones Callejeras, formndose la tercera generacin durante los aos 2006 - 2007 y la cuarta en el periodo del 2008 - 2009, teniendo esta ltima como objetivo general que:
El participante analizar el fenmeno de las poblaciones callejeras y reflexionar sobre las problemticas asociadas a su modo de vida, con el fin de disear e instrumentar proyectos de intervencin educativa con esta poblacin, desde un enfoque de derechos.
Dos cambios evidentes pueden observarse durante el devenir de los cuatro diplomados, en primera instancia el nombre ya habla de participacin y el objetivo general de enfoque de derechos, por lo que explicitar la perspectiva de los Derechos Humanos evidencia un proceso interno ms profundo en torno a los objetivos pedaggicos y curriculares que ofrece el diplomado en su ltima versin. Por otra parte, el diplomado ya no se enumera como primero o segundo, sino que la atencin se centra en las generaciones, es decir, en el profesional, en el educador y los participantes que tienen trabajo directo con la poblacin; esto signific un importante cambio cualitativo, pues an cuando se asume que la teora y las metodologas son fundamentales, se priorizan las reflexiones y problematizaciones de quienes hacen el trabajo educativo, reconociendo a las y los educadores como importantes sujetos de cambio en las prcticas de atencin institucional de la infancia y juventud callejera.
Estructura
El diplomado en su ltima versin, 2008 - 2009, est organizado en los ejes Temtico, Metodolgico y Prctico, los cuales se entrecruzan durante todo el proceso de formacin, pues hay temas de cada eje que se desarrollan en sincrona con los otros. Cada uno de los ejes tiene elementos especficos sobre el enfoque de derechos, por ejemplo: en el eje Temtico, el Mdulo III Derechos y sistemas de proteccin, profundiza sobre la existencia de acuerdos internacionales, que promueven el respeto de los Derechos Humanos, como herramientas para las y los educadores callejeros, poniendo nfasis en la Convencin sobre los Derechos del Nio; en el eje Metodolgico, la Unidad IV aborda el origen, los principios y metodologas sobre la Programacin, desde un enfoque de Derechos de la niez, el objetivo es incorporar elementos del enfoque a la prctica de los participantes; por ltimo, en el eje Prctico, el desarrollo de proyectos considera como lneas transversales el enfoque de derechos y la perspectiva de gnero. El eje prctico es el ncleo para que las y los educadores busquen transformar su prctica educativa, pues el desarrollo de los proyectos, que involucra directamente en todas las etapas a la infancia y juventud callejera, les permite reflexionar sobre su quehacer cotidiano - tradicional, e incorporar (a sus proyectos) referencias tericas y herramientas metodolgicas que van adquiriendo, de manera simultnea, y que son propias del enfoque de Derechos Humanos.
Diplomantes
El perfil general de los participantes en los diplomados es el siguiente: la edad promedio va de los 25 a los 30 aos; el total de los diplomantes cuenta con estudios de nivel medio superior y superior; el 80% de las carreras profesionales son afines a las ciencias sociales y humanidades; prcticamente el 100% de las personas, durante su formacin en el diplomado, trabajaban o recin han tenido algn tipo de experiencia o acercamiento con la poblacin callejera. Las cualidades indispensables de los participantes incluyen la capacidad de escuchar y dialogar, as como la apertura a la crtica constructiva y a nuevos conocimientos, pues esto facilita el proceso de formacin a partir de la reflexin sobre la propia praxis educativa. Cabe resaltar que el promedio de edad favorece el equilibrio personal y la madurez emocional que este tipo de trabajo educativo requiere, adems de que
Revista Iberoamricana
el nivel educativo garantiza que las personas tengan nociones bsicas en torno a una tica profesional; la actitud participativa y de disposicin al trabajo en equipo facilita el acompaamiento de las y los educadores en su proceso de formacin. Por otra parte, el perfil institucional de donde provienen las y los educadores callejeros es predominantemente de organizaciones de la sociedad civil; ms de la mitad de estas OSC forman parte de la Red por los Derechos de la Infancia en Mxico. Tambin resulta fundamental el inters y respaldo de las instituciones para el proceso de formacin de su personal, pues a lo largo del transcurso del diplomado el trabajo institucional se va intercalando con las tareas devenidas del diplomado y particularmente del desarrollo de proyectos.
Revista Iberoamricana
Esto se traduce muchas veces en revisiones minuciosas sobre el sentido y significado de aspectos personales, profesionales e institucionales implicados en la interrelacin con la poblacin con la que se trabaja. Por tanto, resulta vital acompaar la crisis personal - profesional a la que muchas veces llegan las y los educadores sobre el papel que juegan dentro del fenmeno social de las poblaciones callejeras. Promover el dilogo, escuchar las problemticas personales, compartir reflexiones y experiencias, ofrecer recursos profesionales especficos y resaltar los nuevos aprendizajes adquiridos, dan la posibilidad de reconstruir las perspectivas individuales sobre la funcin profesional que el educador y educadora callejera cumple como actor social dentro de las instituciones. La confrontacin y cuestionamientos con uno mismo, forzosamente lleva a la toma de decisiones, por lo que no resulta sorprendente que durante el transcurso o al finalizar el diplomado algunos participantes decidan no continuar trabajando con las poblaciones callejeras. Lo trascendental del acompaamiento con las y los educadores, en estos momentos de crisis detonados en gran medida por el proceso pedaggico del diplomado, es la construccin de una nueva etapa profesional, sea de cierre o de continuidad en el tema.
10
Revista Iberoamricana
que un cambio de pensamiento, implica la comprensin cabal de la Convencin sobre los Derechos del Nio y su amplia gama de posibilidades para aplicarla en el quehacer profesional. La incorporacin de conceptos, el descubrimiento de metodologas y experiencias participativas y el manejo del ciclo de un proyecto, son piezas fundamentales para la construccin de propuestas educativas innovadoras desde la perspectiva de los Derechos Humanos, tal como lo desarrolla en diversos trabajos Marta Martnez. Un tercer componente para lograr la coherencia entre el nuevo discurso y la praxis cotidiana, es el espacio institucional, desde donde las y los educadores llevan a cabo su labor educativa. Si bien ellos y ellas son el puente entre las instituciones y la poblacin, habr pocas posibilidades de transformacin si la estructura organizacional no se modifica para dar cabida a las nuevas prcticas y saberes, tanto de los educadores como de la poblacin que participa en los programas. Esto tiene implicaciones en los diferentes niveles de la estructura y toma de decisiones al interior de las organizaciones, tal como lo seala Gerardo Sauri en la Gua de Participacin infantil:
implica el nivel estratgico para intencionar procesos de larga duracin reflejados en la visin y misin institucional; a la coordinacin para garantiza mecanismos operativos que logren su viabilidad; al fortalecimiento institucional que construya las metodologas participativas y los mecanismos para la recuperacin y sistematizacin de la informacin y, finalmente, al equipo de educadores que deberan estar hablando un mismo lenguaje e intencionalidad educativa.
Si todo lo anterior no se transforma, ser altamente probable que las y los educadores frustren sus intentos por incorporar el enfoque de derechos a la praxis institucional, convirtindose el discurso de los Derechos Humanos en algo meramente decorativo para las instituciones que lo enarbolan. En relacin, Manfred Liebel pone a reflexin un asunto delicado y del que poco se habla al interior del sector de organizaciones de la sociedad civil: cuando el discurso del enfoque de Derechos de la infancia se convierte en un instrumento para manipular y controlar a la poblacin que decide participar en sus programas, con la intencin de salvaguardar los intereses institucionales y personales, fortaleciendo las relaciones de poder ventajosas al adulto y de dependencia hacia las instituciones y, donde obviamente, las y los educadores estn involucrados. Sin duda un punto a considerar.
11
Revista Iberoamricana
Para nosotros, la experiencia de formar educadores y educadoras callejeras ha representado la oportunidad para mirar el enfoque de derechos, desde la praxis educativa, como una opcin para construir una cultura de Derechos Humanos, basada en la tica, dignidad y respeto, que transforme nuestras maneras cotidianas de ser, pensar y actuar y nos ayude a construir una plena convivencia con los dems.
12