You are on page 1of 8

UM ENSAIO SOBRE A PSICANLISE E O MTODO AUTOBIOGRFICO NA PESQUISA EM EDUCAO UM NOVO LUGAR PARA A MEMRIA

Luiza Rodrigues de Oliveira1

RESUMO Este texto versa sobre a relao entre a psicanlise e a Educao, para alm do modelo da clnica. Para tanto, analisa o conceito de discurso, a partir das idias da psicanlise, que problematizou a Memria, enfatizando o dinamismo da memria, rompendo com a historiografia romntica e nos apresentando a possibilidade de inventar, produzir o passado. Freud rompeu com a idia de que a Memria era entrave para o conhecimento e a colocou em cena, ao afirmar que o discurso se constitui em uma dupla voz, ao afirmar o sujeito dividido pelas marcas da memria. Seguindo esse caminho, este ensaio discute como esse conceito de Memria nos apresentado por Freud no incio do sculo XX vem contribuindo com as prticas da pesquisa em Educao. Palvras-chave: Memria; Educao; Psicanlise; Discurso; Pesquisa. ABSTRACT This text deals with the relationship between psychoanalysis and education, further on to clinical model. To this end, examines the concept of speech, from the ideas of the psychoanalysis, which problematized the Memory, emphasizing the dynamism of the memory, breaking with the romantic historiography and introducing the possibility of inventing, producing the past. Freud broke with the idea that memory was obstacle to the knowledge and placed it on the scene, when he said that the speech is a dual voice, saying the subject divided by memory tags. Following this path, this essay discusses how this concept of memory published by Freud at the beginning of the 20th century has helped with search practices in Education. Key words: memory; education; psychoanalysis; speech; survey Este ensaio tem por objetivo abordar os vnculos entre a psicanlise e a Educao, a partir da anlise da importncia do conceito de discurso, apresentado pela psicanlise, para a constituio da pesquisa na Educao. Tal objetivo reflete a nsia de romper com a relao estabelecida entre essas duas reas de saber, que, tradicionalmente, vem sendo centrada na anlise dos aspectos clinico-teraputicos da aprendizagem dos
Psicloga formada pela Universidade Federal Fluminense; Mestre em Didtica e Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo; Coordenadora do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente do Centro Universitrio Plnio Leite; Professora do Instituto Superior de Educao do Estado do Rio de Janeiro e da Universidade Severino Sombra.
1

alunos. Ou seja, o que, geralmente, se faz estudar quais so os comprometimentos subjetivos dos alunos no momento da construo do conhecimento em sala de aula. Tal perspectiva vem, ao longo dos anos, instituindo prticas excludentes em sala de aula, haja vista que os entraves do processo de aprendizagem acabam por serem depositados no aluno. No campo da pesquisa em Educao, desde o movimento da Escola Nova, nos anos 50, o lugar de aluno que vem se constituindo como objeto de estudo. Somente, nos no final dos anos 80, no Brasil, que o lugar de professor passa a ser fonte de investigao.
De fato, os professores (...) foram, at perodo muito recente, muito pouco representados nos estudos educacionais (...) Muitas vezes, as experinias de professores era subestimada porque seu papel enquanto sujeitos histricos era minimizado na medida em que eram vistos como reprodutores ou replicadores de conhecimentos, aes e prticas cuja produo efetiva em outra cena e atravs de outros agentes (BUENO et al, 1993, p. 308).

Aps os anos 70 e 80, o lugar de professor como objeto de estudo ganhou importncia, sobretudo, devido ao discurso crtico que passou a constituir o cenrio educacional e a um movimento mundial que procurava redefinir, a partir do processo de investigao, a explorao da classe trabalhadora, principalmente das profisses tradicionalmente vinculadas a um processo de naturalizao, tal como acontece com as prticas docentes, entendidas, durante muito tempo, mesmo no cenrio acadmico, como aes inerentes vocao para ensinar. Portanto, atualmente, um dos campos mais frteis da pesquisa em Educao aquele que faz referncia formao de professores. Estabeleo, assim, mais um recorte e desenvolvo neste pequeno ensaio comentrios acerca das aproximaes possveis entre a utilizao da autobiografia, como mtodo de pesquisa nos estudos sobre formao de professores, e a teoria psicanaltica. Tal opo revela mais uma demanda de ruptura, j que a pesquisa em Educao, em sua aproximao com as cincias humanas, vem apresentando mtodos alternativos, com a finalidade de transpor as imposies do discurso positivista, que implica relaes de

causa e efeito no trato de fenmenos educacionais, submetendo, assim, a complexidade do fenmeno a um esquema simplificador de anlise. Na Educao, a viso geral do mundo mecanicista e reducionista est presente, como em todas as prticas institucionais da modernidade: saber compartimentalizado, o que faz com que os alunos tenham contato com contedos desarticulados de um contexto e que o professor seja um repetidor deste contedo; pesquisa educacional quantitativa elaborada nos moldes do positivismo, o que promove o afastamento do professor que est em sala de aula do estudo do processo do qual ele faz parte, porque esta tarefa pertence a um especialista, o pesquisador acadmico, aquele que, no entender da cincia mecanicista, conhece os mtodos exigidos pela pesquisa. A crtica ao positivismo, evidenciando a crise das cincias humanas, gerada a partir da fenomenologia, a partir do marxismo, que questionam, por caminhos diferentes, a relao sujeito-objeto produzida desde o discurso cartesiano. Entretanto, pode-se dar crdito tambm Freud, quando se trata de romper com o mtodo das cincias naturais transportado para as cincias humanas, haja vista que ele que trouxe o discurso cena com o objetivo de investigar a subjetividade. Desde a Interpretao dos Sonhos (1900), a psicanlise coloca o discurso no centro das atenes, j que a que o sujeito (do Inconsciente) ganha mobilidade, ou, melhor dizendo, se institui, isto , aparece e desaparece nas armadilhas da Associao Livre, a partir de deslocamentos, de condensaes ...
O modo de operar esse inconsciente, nas sesses clnicas, d o acabamento da figura-sujeito da prtica psicanaltica: na histria pessoal (mais ou menos remota, mais ou menos atual e, sempre na suposio de tranferncias) que se buscam motivos e sentidos que se esqueceram (por efeito de represso/recalque) e que se devem desesquecer (...) essa histria pessoal, como sabemos, entendida, mais das vezes, como a histria dos sentidos construdos pelas pessoas nas relaes que constituem vida adentro. No importa, sabemos tambm, se se encontram apoiadas ou no em situaes empricas que as expliquem. H um arranjo indefinvel no e pelo sujeito, que lhe atribui o estatuto da concreticidade, verdade e certeza de que precisa para que a realidade possvel seja esta, coloda ao conjunto de imagens e significaes que fazem a pessoa se reconhecer sendo aquilo que ... (GUIRADO, 1995, p. 68).

Novo conceito de discurso, de subjetividade e de memria, categorias negadas pelo positivismo. O discurso aps Freud aquele que fundado numa dupla voz, de enunciao e enunciado, mostrando um sujeito dividido pelas marcas da memria, que no se configura por um somatrio de dados, mas pela construo e reconstruo do passado, a partir de uma problemtica do presente. Numa viso mecanicista, a Histria, a memria, o passado aparecem como entrave, pois dificultam o uso da razo, da experimentao e da lgica. O passado entendido como tendo existncia em si, como um arquivo morto que deve ser ultrapassado para que o novo surja, para que no impea o desenvolvimento no caminho da verdade. Sendo assim, a cincia mecanicista abre mo da memria porque entende que esta carrega a verdade cientfica de produes subjetivas. Freud, porm, problematizou a memria e o esquecimento, enfatizando o dinamismo da memria, rompendo com a historiografia romntica e nos apresentando a possibilidade de inventar, produzir o passado. Mas, se essa idia nos afasta da origem de um conjunto de fatos, tambm no deve nos aproximar de (...) uma absoluta arbitrariedade das construes a respeito do passado. Os limites da inveno do passado so dados por uma coerncia que se apoia m vestgios, fontes, sinais e testemunhos, legitmadores dessa construo (BUENO et al, 1993, p. 305). Para escutar a memria, preciso recusar o conceito de discurso como simples suporte para a trasmisso de informaes, entendendo que o enunciado est sempre atravessado pelo implcito e que exatamente a, entre o que se revela se escondendo, que se constitui o sujeito. O discurso , portanto, cena enunciativa. Sendo assim, no se trata, quando da utilizao da autobiografia como tipo de pesquisa, de analisar as entrevistas, reconhecendo as regularidades, mas, sobretudo, de identificar os estranhamentos ao institudo. Ainda quanto ao mtodo para a problematizao da memria no discurso, Alberti (1991) diz:
Do ponto de vista da relao entre autor e narrador, teramos uma identidade clara, assumida, que se manifesta no presente da

enunciao: o autor que escreve aquelas linhas; ele que narra, no momento presente, a histria. J entre autor e personagem, o que teramos no constitui identidade, mas, antes, uma relao de semelhana, uma vez que o sujeito do enunciado (personagem) apesar e inseparvel da pessoa que produz a narrao (o autor- narrador est falando dele mesmo), dela est afastado, o que se compreende principalmente ao verificar a distncia temporal entre o presente da enunciao e o relato de acontecimentos passados (...) por isso que, do ponto de vista do enunciado, o pacto autobiogrfico prev e admite falhas, erros, esquecimentos, omisses e deformaes na histria do personagem (...) (p. 76)

essa metodologia de escuta da memria que aparece como prtica alternativa na pesquisa em Educao sobre a formao de professores. Com o surgimento de uma viso mais complexa da realidade todas estas marcas do mecanicismo na Educao vm causando insatisfaes e sofrendo questionamentos: a aplicao da pesquisa quantitativa investigao nas cincias humanas vem sendo questionada; comea-se a falar numa maior articulao entre as disciplinas escolares, visando uma melhor contextualizao dos contedos de sala de aula e o professor no mais entendido como um mero repetidor de contedos e, principalmente, ele passa a ter voz nas pesquisas sobre ensino/aprendizagem. A pergunta que vem sendo feita : ser que por fazer parte do processo de ensino/aprendizagem em sala de aula, no estaria o professor em boas condies de falar de tal processo? Moreira (1988) diz que
(...) o pesquisador geralmente no s considera o professor despreparado para fazer pesquisa, como tambm se julga na posio de lhe dizer como deve conduzir seu ensino. natural, portanto, que o professor no se sinta compromissado com a pesquisa (...) Na verdade, a situao pode ser completamente diferente: o professor talvez esteja em melhor posio para coletar dados e investigar situaes de ensino e aprendizagem em sala de aula (...) pesquisar em ensino sobretudo refletir sobre a prtica docente. (p. 92)

Ento, quem melhor pode fazer esta reflexo se no o prprio professor? Sendo assim, a autobiografia - descrio elaborada pela prpria pessoa sobre sua vida - surge na Educao como uma possibilidade de rompimento com a pesquisa positivista, na qual no h lugar para a subjetividade que aparece sempre como uma perturbao do mtodo positivista e a autobiografia traz justamente cena essa subjetividade. Sobre

esta questo, Ferraroti (1979) diz que uma das razes da divulgao da biografia como mtodo e pesquisa na Educao a necessidade de renovao metodolgica. (p. 19) e diz ainda que
o mtodo biogrfico pretende atribuir subjetividade um valor de conhecimento. Uma biografia subjetiva a vrios nveis. L a realidade social do ponto de vista de um indivduo historicamente determinado (...) o mtodo biogrfico situa-se para alm de toda a metodologia quantitativa e experimental. Os elementos quantificveis de uma biografia so geralmente bastante numerosos e marginais: a biografia provm quase inteiramente do domnio do qualitativo. (p. 21)

A autobiografia, portanto, apareceu como metodologia qualitativa na Educao e surgiu nesta mesma direo como possibilidade de dar voz aos professores que se encontravam mudos porque o paradigma mecanicista fez surgir especialistas em ensino/aprendizagem, o que afastou o professor dos estudos desta questo. Segundo Nvoa (1992), os questionamentos que devem ser feitos so: como que cada um se tornou no professor que hoje? E por qu? De que forma a aco pedaggica influenciada pelas caractersticas pessoais e pelo percurso de vida profissional de cada um? (...) Porque que fazemos o que fazemos em sala e aula? (p.16) Assim, a autobiografia, a histria de vida de professores aparece como possibilidade do professor pensar sua formao intelectual e a partir da refletir sobre o que faz em sala de aula, refletir sobre a influncia da sua formao na sua prtica e mais ainda, a partir da caminhar, mudar, continuar formando-se. A finalidade que, a partir de relatos autobiogrficos da formao intelectual, haja uma desnaturalizao do lugar de professor e um redimensionamento das prticas docentes atuais. Sobre isto, Catani (1996) nos diz:
(...) se se quer levar os professores a compreenderem e dominarem as regras que organizam os processos de formao, (...) preciso que esse processo passe pelo conhecimento, ou pela conscincia das suas prprias experincias de vida escolar e as formas pelas quais eles prprios foram iniciados nas suas relaes com o conhecimento, a aprendizagem ou a leitura. ( p. 5)

Entretanto, h um desafio a ser ultrapassado: a construo de conhecimento a partir da relao entre memria individual e memria coletiva, que passa pela necessidade de reconhecer a funo poltica da recuperao da memria. No caso da pesquisa a partir das biografias de professores, possvel produzir contra-memria (BUENO et al, 1993), que significa ir alm das prticas mais imediatas, pois favorece a desconstruo de esteritipos sobre o lugar de professor produzidos ao longo da histria e mais do que isso, eles deixam de ser meros recipientes do conhecimento gerado pelos pesquisadores (...) para se tornarem arquitetos de estudos e geradores de conhecimento (BUENO et al, 1993, p. 307). Recorrendo Foucault (2002), essa proposta reveladora de um novo operador tico para alm do discurso da Modernidade, que foi constitudo pela tica do especialista, pois a funo poltica da reconstruo, que aqui me refiro, no indica a revelao do oculto, da confisso de si ao outro, mas trata-se de reunir o j dito, agrupar o que foi ouvido e lido, tendo como objetivo a constituio de si (COUTINHO, 2001, p. 75). Ou seja, no se trata de lidar com uma verdade escondida sobre o que somos, mas recusar o que somos (contra-memria), tendo como finalidade a constituio de si. O desafio, portanto, no apenas para a Educao ... a teoria e a prtica psicanalticas, com sua tica da renncia, tambm esto na berlinda. Para concluir, recorro Guirado (1995), O discurso psicanaltico tem sado de seus castelos (...) e a travessia do fosso se faz em meio a desafios de toda sorte. Ritos e mitos pem-se numa evidncia incomum, perturbam-se e, com isso, abrem o campo de perguntas h muito adormecidas na repetio silenciosa de seus porta-vozes (p. 109). REFERNCIAS ALBERTI, Verena. Literatura e Autobiografia: A Questo o Sujeito na Narrativa. In: Estudos Histricos, Rio de janeiro, v.4, n. 7, 1991, pp. 66-81. BUENO, Belmira Oliveira et al. Docncia, Memria e Gnero: estudos alternativos sobre a formao de professores. In: Psicologia USP, So Paulo, 4(1/2), pp. 299-318, 1993. CATANI, Denice. Formao, Formaes: As Histrias de Vida Escolar e a Educao de Professores. Texto apresentado no VIII ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e

Prtica de Ensino. Florianpolis, 7-10 de maio de 1996. O texto integrou o Painel Memria, Histria e Didtica na Educao Docente. COUTINHO, Angela. O que ns, psicanalistas, podemos aprender com Foucault. Foucault: 40 anos de Histria da Loucura. Psicologia Clnica, Rio de Janeiro, vol. 13, n. 1, pp. 65-87, 2001. FERRAROTI, Franco (1979). Sobre a Autonomia do Mtodo Autobiogrfico. In: NVOA, A. e FINGER, M. (org.) O Mtodo Autobiogrfico e a Formao. Lisboa, Ministrio da Sade/Departamento de Recursos Humanos/ Centro de Formao e Aperfeiamento Profissional, 1988. FOUCAULT, Michel. Histria da Sexualidade 3: cuidado de si. 7 edio. Rio de Janeiro: Graal, 2002. FREUD, Sigmund (1900). A Interpretao dos Sonhos. In: Obras Completas. Rio de janeiro, Imago, 1987. GUIRADO, Marlene. Psicanlise e Anlise do Discurso: matrizes institucionais do sujeito psquico. So Paulo: Summus, 1995. MOREIRA, Marco Antnio. O Professor Pesquisador como Instrumento de Melhoria do Ensino de Cincias. In: MOREIRA, M.A. e AXT, R. (org.) Tpicos em Ensino de Cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991. NVOA, Antnio. Os Professores e as Histrias de sua Vida. In: NVOA, A. (org.) Vida de Professores. Porto: ed. Porto, 1992.

You might also like