You are on page 1of 1298

Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao - ASPHE/RS

ANAIS DO 19 ENCONTRO DA ASSOCIAO SUL-RIO-GRANDENSE DE PESQUISADORES EM HISTRIA DA EDUCAO - ASPHE/RS

ISBN 978-85-88667-68-6

Pelotas, novembro de 2013

Universidade Federal de Pelotas - UFPel/RS

Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao - ASPHE/RS


Associao criada em 11 de dezembro de 1995, em So Leopoldo/RS, que tem por finalidade promover estudos e disseminao de informaes relacionadas histria da educao.

http://asphers.blogspot.com.br/ Diretoria (2011-2013)


Presidente: Claudemir de Quadros - UFSM Vice-Presidente: Luciane Sgarbi Santos Grazziotin - UNISINOS Secretrio geral: Carla Gastaud - UFPel

Comisso Cientfica
Adriana Kivanski de Senna - FURG Beatriz Teresinha Daudt Fischer - UNISINOS Carla Gastaud - UFPel Carmo Thum - FURG Carmem Burget Schiavon - FURG Diogo Franco Rios - UFPel Dris Bittencourt Almeida - UFRGS Eduardo Arriada - UFPel Eliane Peres - UFPel Elomar Tambara - UFPel Flvia Obino Corra Werle - UNISINOS Gabriela Medeiros Nogueira - FURG Giana Lange do Amaral - UFPel Giani Rabelo - UNESC Helena de Arajo Neves - UFPel Julia Silveira Matos - FURG Lisiane Sias Manke- UFPel Luciane Sgarbi Santos Grazziottin - UNISINOS Marcos Villela Pereira- PUC/RS Maria Augusta Martiarena de Oliveira - IFRS/Osrio Maria Helena Cmara Bastos - PUC/RS Maria Stephanou - UFRGS Maria Tereza Santos Cunha - UDESC Patrcia Weiduschadt - UFPel Rejane Barreto Jardim - FURG Renata Braz Gonalves - FURG Rita de Cssia Grecco dos Santos - FURG Sebastio Peres - UFPel Terciane ngela Luchesi - UCS Vnia Chaigar - FURG Vnia Grim Thies - UFPel Zita Rosane Possamai - UFRGS

Conselho Fiscal (2011-2013)


Beatriz Teresinha Daudt Fischer - UNISINOS Elomar Antonio Callegaro Tambara - UFPel Maria Helena Cmara Bastos - PUC/RS

Revista Histria da Educao


http://seer.ufrgs.br/asphe rhe.asphe@gmail.com

Comisso Organizadora Local do 19 Encontro da ASPHE


Antnio Maurcio Medeiros Alves - UFPel Chris de Azevedo Ramil - UFPel Ccera Marcelina Vieira - UFPel Diogo Franco Rios - UFPel Mnica Maciel Vahl - UFPel Patrcia Weiduschadt - UFPel Rita de Cssia Grecco dos Santos - FURG Vanessa Barrozo Teixeira - UFPel Vnia Grim Thies - UFPel Diagramao: Chris de Azevedo Ramil

19 Encontro da ASPHE
19aspheufpel@gmail.com

En17

Encontro da Associao dos Pesquisadores em Histria da Educao (19: 2013: Pelotas, RS) Histria da Educao e Culturas do Pampa: dilogos entre Brasil e Uruguai: anais do 19 Encontro da Associao dos Pesquisadores em Histria da Educao, 06 a 08 de novembro de 2013 em Pelotas, RS. Pelotas: UFPEL; ASPHE, 2013. 1294p. ISBN 978-85-88667-68-6 1. Educao 2. Histria da Educao I. Ttulo CDU 37(091) Magali Martins Aquino CRB 10/1180

SUMRIO

APRESENTAO .................................................................................................. 11 PROGRAMAO ................................................................................................... 15 SESSES ............................................................................................................... 21 ARTIGOS ................................................................................................................ 35


A TOMADA DA PONTE DA AZENHA, EXPEDIO A LAGUNA E A CHEGADA DOS CASAIS AORIANOS: A TRAJETRIA DE TRS PINTURAS HISTRICAS Marlene Ourique do Nascimento .................................................................................................. 37 PROGRAMA DE SOCIOLOGIA DE AMARAL FONTOURA: NOTAS SOBRE UM COMPNDIO DA DCADA DE 1940 Marcelo Pinheiro Cigales .............................................................................................................. 44 A CIRCULAO DA CULTURA ESCRITA EM CONTEXTOS RURAIS: O CASO DE LEITORES ASSDUOS Lisiane Sias Manke ....................................................................................................................... 56 A DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA NOS ORDENAMENTOS LEGAIS DA EDUCAO BRASILEIRA: 1961-1996 Rony Centeno Soares Jnior ........................................................................................................ 69 A DIVERSIDADE CULTURAL NA ESCOLA: UM ESTUDO COM NFASE NO PROCESSO COLONIZATRIO POLONS EM DOM FELICIANO/RS Rozele Borges Nunes ................................................................................................................... 81 A EDUCAO INFANTIL EM TUBARO/SC: ESTUDO DA ORGANIZAO E PRTICA PEDAGGICA EM UMA INSTITUIO INFANTIL (1960-1970) Marlise de Medeiros Nunes de Pieri ............................................................................................. 94 A ESCOLA RICO VERSSIMO EM VISTA GACHA - RS: MEMRIAS REVISITADAS Fabiana Regina da Silva; Cinara Dalla Costa Velsquez; Josiane Caroline Machado Carr ........................................................................................................................................... 108 A ESCRITA EPISTOLAR E O CLERO FRONTEIRIO: UMA LEITURA DAS CARTAS DE DOM JOAQUIM ACERCA DA FORMAO E ATUAO DO CLERO NA DIOCESE DE PELOTAS Cristile Santos de Souza; Carla Rodrigues Gastaud ................................................................ 119 A HISTRIA DA EDUCAO ENQUANTO CAMPO DE MLTIPLAS RELAES: APROXIMAES COM A MUSEOLOGIA E O ESTUDO DOS MUSEUS Ana Carolina Gelmini de Faria .................................................................................................... 129 A IMPLANTAO DA REFORMA EDUCACIONAL NO RIO GRANDE DO SUL: UMA ANLISE DA REVISTA DO ENSINO NA ERA VARGAS Marlos Mello ................................................................................................................................ 142 A IMPORTNCIA PEDAGGICA DO DIRETOR DE EDUCAO FSICA NA

SUMRIO

PRIMEIRA REPBLICA NA PRAA DE DESPORTOS: PRIMEIRAS APROXIMAES, O CASO DE BAG/RS Alessandro Carvalho Bica; Berenice Corsetti ............................................................................. 154 A INSTITUIO ESCOLAR DE ENSINO PRIMRIO EXTERNATO SO JOS NA DCADA DE 1950: OS DIRIOS DE CLASSE COMO FONTE DOCUMENTAL Luiza Gonalves Fagundes ........................................................................................................ 166 A LNGUA E A CULTURA POMERANA NA ESCOLA GERMANO HBNER ATRAVS DO PROJETO POMERANDO Danilo Kuhn da Silva .................................................................................................................. 179 A LITERATURA COMO PRIVILEGIADA LEITORA DOS SIGNOS DA HISTRIA Francieli Daiane Borges ............................................................................................................. 192 A MATERIALIDADE E OS PROTOCOLOS DE LEITURA: PRIMEIROS OLHARES SOBRE O JORNAL FAZENDO HISTRIA Patricia Machado Vieira .............................................................................................................. 200 A NACIONALIZAO DO ENSINO E AS CAMPANHAS DE ALFABETIZAO NAS PGINAS DO CORREIO DE SO LEOPOLDO (1937-1951) Ariane dos Reis Duarte ............................................................................................................... 211 A ORGANIZAO E O TRATAMENTO TCNICO DA HEMEROTECA DO CENTRO DE DOCUMENTAO (CEDOC-CEIHE): UM ESPAO PARA SALVAGUARDAR A HISTRIA DA EDUCAO DA CIDADE DE PELOTAS/RS Vanessa Barrozo Teixeira; Aline Sicca; Nitri Vieira; Sheila Duarte .......................................... 225 A PEDAGOGIA DA EDUCAO ANTROPOCNTRICA: OS ANIMAIS E AS PLANTAS NOS LIVROS DE ENSINO DE CINCIAS (1960-1970) Catia Elaine Alves Contante; Cynara de Oliveira Geraldo; Carlos Renato Carola .................... 238 A PRODUO GACHA DE LIVROS DIDTICOS ENTRE OS ANOS DE 1940 A 1980 Ccera Marcelina Vieira; Mnica Maciel Vahl; Chris de Azevedo Ramil; Francieli Daiane Borges ......................................................................................................................................... 252 A REVISTA O ESTUDO E SUAS FOTOGRAFIAS: ALGUNS APONTAMENTOS DE PESQUISA Andra Silva de Fraga ................................................................................................................ 267 A SOCIEDADE DE PROPAGANDA DO TIRO BRAZILEIRO DE RIO GRANDE E AS LINHAS DE TIRO: ESCOLAS DE BRASILIDADE Genivaldo Gonalves Pinto ......................................................................................................... 284 SOMBRA DAS TRS FIGUEIRAS: O NOVO COLGIO FARROUPILHA (PORTO ALEGRE/ RS 1962) Lucas Costa Grimaldi ................................................................................................................. 296 A TENDNCIA GREGRIA DOS IMIGRANTES ALEMES E TEUTO-BRASILEIROS EM PELOTAS - SCULO XIX Maria Angela Peter da Fonseca; Elomar Antonio Callegaro Tambara ...................................... 312 ABECEDRIOS EM CIRCULAO: ENTRE DICIONRIOS, LIVROS E CARTILHAS ESCOLARES Maria Stephanou; Mariana Venafre ............................................................................................ 326 ACERVOS ESCOLARES E HISTRIA DAS INSTITUIES EDUCACIONAIS: O

SUMRIO

CASO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GENERAL OSRIO Maria Augusta Martiarena de Oliveira ........................................................................................ 342 ANLISE E ESTUDO DE IMPRESSOS - A REVISTA "O PEQUENO LUTERANO" Patrcia Weiduschadt .................................................................................................................. 355 APONTAMENTOS HISTRICOS SOBRE A INSTRUO PBLICA NA CIDADE DO RIO GRANDE, A FUNDAO DO GINSIO LEMOS JNIOR E O CONCEITO DE INSTITUIO Fernanda Lisiane de Oliveira Sauer; Carmen Beatriz Pereira Leal ........................................... 371 APROPRIAES DAS CLASSES EXPERIMENTAIS SECUNDRIAS NO ESTADO DE SO PAULO (1955-1964) Letcia Vieira; Norberto Dallabrida .............................................................................................. 381 AS ASSOCIAES AUXILIARES DA ESCOLA EM ESCOLAS PBLICAS DO SUL DE SANTA CATARINA (1938-1988) Mariane Rocha Niehues; Vanessa Massiroli; Giani Rabelo ....................................................... 394 AS CONTRIBUIES DA IMPRENSA NO PEDAGGICA NA PESQUISA: O ASILO DE RFS SO BENEDITO Jeane dos Santos Caldeira; Jezuina Kohls Schwanz ................................................................ 409 AS ESCOLAS ISOLADAS NO PERODO DE IMPLANTAO DO MODELO ESCOLAR SERIADO NO RIO GRANDE DO SUL (1909-1942) Natlia Gil ................................................................................................................................... 422 ASPECTOS DA HISTRIA DA BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL DE PIRATINI/RS (1977-1982): ACERVO, LEITURAS E LEITORES Darlene Rosa da Silva ................................................................................................................ 433 ASPECTOS DA TRAJETRIA PROFISSIONAL DA PROFESSORA PRIMRIA CECY CORDEIRO THOFEHRN E A MATEMTICA ESCOLAR (1941-1971) Antnio Maurcio Medeiros Alves ............................................................................................... 445 AUGUSTO CURY E AUTORES DE LIVROS DE AUTOAJUDA PARA PROFESSORES NA CONTEMPORANEIDADE: UM CAPTULO NA HISTRIA DAS PRTICAS DE LEITURA DE DOCENTES NO BRASIL Carine Winck Lopes .................................................................................................................... 459 CADERNOS DE DITADO: VITRINE DO ENSINO DE ORTOGRAFIA NA ESCOLA PRIMRIA (COLGIO FARROUPILHA/RS 1948/1991) Maria Helena Camara Bastos ..................................................................................................... 474 CARTAS DE FRONTEIRA: UM UNIVERSO PECULIAR Carla Gastaud ............................................................................................................................. 492 COLLEGIO ELEMENTAR CASSIANO DO NASCIMENTO: CRIAO E PRIMEIROS ANOS DE FUNCIONAMENTO PELOTAS (1913-1923) Nitri Ferreira Vieira; Aline Dauniz Sicca; Giana Lange do Amaral ........................................... 505 CONJUNTURA PARA A HISTRIA DA EDUCAO DE LOS ABAJO NA REPBLICA VELHA (1889-1930): PENSANDO UMA HISTRIA DA EDUCAO NA CIDADE DE RIO GRANDE/RS Francisco Furtado Gomes Riet Vargas; Rita de Cssia Grecco dos Santos ............................. 518 CONTRIBUIES PARA UMA ESCRITA BRASILEIRA: O ENSINO DA ESCRITA NAS

SUMRIO

PUBLICAES DE ORMINDA MARQUES Carolina Monteiro ........................................................................................................................ 531 CPIA DE ATIVIDADES DE CARTILHAS: O QUE REVELAM OS CADERNOS DE PLANEJAMENTO DE UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA (1983-2000) Ccera Marcelina Vieira; Joseane Cruz Monks; Fernanda Noguez Vieira ................................. 548 DO ENSINO MEMRIA: OS MUSEUS ESCOLARES EM PORTO ALEGRE Nara Beatriz Witt; Zita Rosane Possamai .................................................................................. 564 EDUCACIN DEL CUERPO Y CONFIGURACIONES CURRICULARES EN LA PRIMERA MODALIDAD DE FORMACIN PARA EL DICTADO DE LA GIMNASTICA EN LA ESCUELA EN URUGUAY Paola Dogliotti ............................................................................................................................. 576 ESCOLAS TNICAS POLONESAS NO RIO GRANDE DO SUL 1875 1939 Adriano Malikoski ........................................................................................................................ 588 FACULDADE DE DIREITO DE PELOTAS/BRASIL - CONSIDERAES EM TORNO DE DOIS CONTEXTOS: SUA ORIGEM EM 1912 E CINCO DCADAS DEPOIS Valesca Brasil Costa; Beatriz T. Daudt Fischer .......................................................................... 601 HISTRIA DA EDUCAO E MUSEUS Natlia Thielke ............................................................................................................................ 610 HISTRIA DA EDUCAO PROFISSIONAL PBLICA: DAS ESCOLAS DE APRENDIZES ARTFICES CRIAO DOS INSTITUTOS DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA Michele de Almeida Schmidt; Miguel Alfredo Orth ..................................................................... 620 HISTRIA DO ENSINO DE HISTRIA NO RS: ANLISE REFLEXIVA A PARTIR DAS LIES DO RIO GRANDE Carlos Alberto Xavier Garcia ...................................................................................................... 632 JOHN STUART MILL E A DEFESA DA ESCOLA PRIVADA E LAICA Itamaragiba Chaves Xavier ........................................................................................................ 642 JORNAL STELLA DITALIA E A DEFESA DAS ESCOLAS ITALIANAS DE PORTO ALEGRE (1902-1904) Gelson Leonardo Rech ............................................................................................................... 654 LEITURA DE MULHERES AGRICULTORAS IDOSAS DA CIDADE DE VERANPOLIS RS: ESTUDO A PARTIR DE NARRATIVAS ORAIS Janaina Carobin Marin; Renata Braz Gonalves ....................................................................... 667 MAGISTRIO, EDUCAO E POLTICA NOS JORNAIS CORREIO DO POVO E LTIMA HORA (1963-1964) Beatriz T. Daudt Fischer ............................................................................................................. 678 MATRCULA E TRAJETRIA DE ALUNOS NA ESCOLA PRIMRIA: O CASO DA 38 AULA MISTA DE PORTO ALEGRE (1910-1918) Joseane Leonardi Craveiro El Hawat ......................................................................................... 691 MEMRIAS DA PROFESSORA VANDA LIDE SCHUMACHER SOLDATELLI SOBRE A RELAO ESCOLA-COMUNIDADE, NA ANTIGA REGIO DE IMIGRAO ITALIANA/RS, 1941-1973 Jordana Wruck Timm; Lcio Kreutz .......................................................................................... 704

SUMRIO

MEMRIAS DE EX-ALUNOS SOBRE UM ENSINO DE MATEMTICA NO COLGIO DE APLICAO DA BAHIA (1966-1976) Diogo Franco Rios ...................................................................................................................... 716 MEMRIAS DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MSICA EM CONTEXTO URUGUAIO: A INFLUNCIA DA FAMLIA Luciane Wilke Freitas Garbosa; Franciele Maria Anezi; Vanessa Weber .................................. 730 MEMRIAS QUE ECOAM NO FAZER DOCENTE: UM ESTUDO SOBRE NARRATIVAS DE PROFESSORAS Maiara Michele Carvalho Correa ................................................................................................ 742 MICUIM: O OFICIAL E IRREVERENTE JORNALZINHO DO CLUBE EXCURSIONISTA SERRA DO MAR (CESM 1948-1958) Gabriela Mathias de Castro ........................................................................................................ 755 MISSO EDUCACIONAL AO URUGUAI: APRENDIZAGEM, MTODOS, PRINCPIOS Eduardo Arriada; Elomar Antonio Callegaro Tambara ............................................................... 770 MUSEU ESCOLAR: REORGANIZAO DO ACERVO DA ESCOLA MARISTA EM SO GABRIEL RS Maria Aparecida Possati dos Santos; Carlos Alberto Xavier Garcia .......................................... 783 O CENTRO ESPRITA COMO ESPAO EDUCACIONAL: O ESTUDO SISTEMATIZADO DA DOUTRINA ESPRITA Marcelo Freitas Gil ...................................................................................................................... 791 O CIRCUITO DA PRODUO DE LIVROS DIDTICOS: O CASO DA COLEO TAPETE VERDE (dcada de 1970) Chris de Azevedo Ramil ............................................................................................................. 803 O COLGIO DE APLICAO DA UFRGS: MEMRIAS APAGADAS (1954-1996) Dris Bittencourt Almeida; Valeska Alessandra de Lima; Thaise Mazzei da Silva .................... 817 O CUIDADO NA ENFERMAGEM: COMO ENSIN-LO E APREND-LO? UMA ANLISE A LUZ DA HISTRIA ORAL EM UNIVERSIDADES GACHAS Ruy de Almeida Barcellos; Lcio Kreutz ..................................................................................... 830 O CURSO DE REFRIGERAO INDUSTRIAL E DOMICILIAR DO COLGIO TCNICO INDUSTRIAL DE RIO GRANDE: PIONEIRO NO BRASIL Josiane Alves da Silveira; Jarbas Luiz Lima de Souza .............................................................. 842 O DIRIO DA DIRETORA DO CURSO PRIMRIO DO COLGIO FARROUPILHA POA/RS (1968/1973) Alice Rigoni Jacques .................................................................................................................. 859 O HISTRICO DE INSTITUIES EDUCATIVAS E SEUS DILOGOS ENTRE OS MICRO-ESPAOS E AS MACRO-ESTRUTURAS: CORRELAES DO DIREITO EDUCAO E A OBRIGATORIEDADE DO ESTADO Ariane dos Reis Duarte; Artur Diego da Silva Alexandrino ........................................................ 874 O JORNAL ESTRELLA DO SUL COMO UMA ESTRATGIA DE INTERVENO NO DEBATE EDUCACIONAL NA PRIMEIRA METADE DE 1930 Adriana Duarte Leon ................................................................................................................... 885 O PRIMEIRO GABINETE DE LEITURA DA PROVNCIA DE SO PEDRO DO RIO GRANDE DO SUL: UM ESPAO PARA A CULTURA LETRADA DA CIDADE DO RIO

SUMRIO

GRANDE (1846-1878) Vanessa Barrozo Teixeira .......................................................................................................... 898 O PROJETO MINERVA: UMA HISTRIA (1970 1983) Jose Carlos Santos ..................................................................................................................... 910 O TRABALHO DOCENTE NO ESTADO NOVO (1937-1945) EM PELOTAS/RS Vanessa dos Santos Lemos ....................................................................................................... 922 O USO DOS ARQUIVOS UNIVERSITRIOS COMO FONTE DE PESQUISA PARA ESTUDOS EM HISTRIA DA EDUCAO Tatiane Vedoin Viero .................................................................................................................. 934 O(S) LIVRO(S) DE LEITURA QUIERES LEER? E QUERES LER?: DO URUGUAI PARA O RIO GRANDE DO SUL Caroline Braga Michel; Eliane Peres; Gabriela Medeiros Nogueira ........................................... 945 OBJETOS VENDA: A COMERCIALIZAO DE MATERIAIS ESCOLARES VEICULADA EM JORNAIS DE SANTA CATARINA (1915-1950) Slia Ana Zonin; Hiassana Scaravelli ......................................................................................... 960 ORGANIZACIONES DE EDUCACIN SUPERIOR Y TICA DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL. UNA MIRADA A LA MICROPOLTICA DEL INSTITUTO NORMAL RURAL. (1960) Gabriela Esteva .......................................................................................................................... 976 OS CONCEITOS DE PIERRE BOURDIEU COMO INSTRUMENTOS DE ANLISE DE INSTITUIO EDUCATIVA Clarice Rego Magalhes ............................................................................................................ 991 OS DIRIOS DE CLASSE (1930-1940) E A CARTILHA ...ESTOU LENDO!!! (19781989): ELEMENTOS DA PRTICA ESCOLAR MATOGROSSENSE Luiza Gonalves Fagundes; Alessandra Pereira Carneiro Rodrigues .................................... 1001 OS JOVENS E ADULTOS NA POLTICA EDUCACIONAL CUBANA: PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DA HISTRIA DA EDUCAO EM CUBA (1959-1985) Rita de Cssia Grecco dos Santos; Francisco Furtado Gomes Riet Vargas .......................... 1016 OS LIVROS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA E OS CONTRATOS DO PROGRAMA DO LIVRO DIDTICO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - 1972 Mnica Maciel Vahl; Ccera Marcelina Vieira .......................................................................... 1030 OS PRIMEIROS ANOS DE IMPLANTAO DO GINSIO DE ITABAIANA/SERGIPE (1949-1953) Silvnia Santana Costa ........................................................................................................... 1043 OS PRIMEIROS TEMPOS DE ESCOLA EM LOMBA GRANDE: ESCOLA DA COMUNIDADE EVANGLICA LUTERANA (1834-1881) Jos Edimar de Souza; Luciane Sgarbi S. Grazziotin ............................................................. 1057 OSTENSOR BRASILEIRO. JORNAL LITERRIO E PICTORIAL (1845-1846): UM PROJETO EDUCATIVO DO CIDADO BRASILEIRO Tatiane de Freitas Ermel; Marcelo da Silva Rocha ................................................................. 1070 PRTICA DOCENTE EM UMA ESCOLA PAROQUIAL DE ARROIO DO PADRE RS (1950-1960) Cssia Raquel Beiersdorf; Patrcia Weiduschadt .................................................................... 1085

SUMRIO

PRIMEIROS ANOS DE FUNCIONAMENTO DO COLLEGIO ELEMENTAR FELIX DA CUNHA EM PELOTAS/RS (1913 1930) Aline Dauniz Sicca; Nitri Ferreira Vieira; Giana Lange do Amaral ........................................ 1099 PROCESSOS IDENTITRIOS E REPRESENTAES CONSTRUINDO UMA INSTITUIO ESCOLAR: O COLGIO SAGRADO CORAO DE JESUS, BENTO GONALVES/RS (1956 1972) Julia Tomedi Poletto; Lcio Kreutz .......................................................................................... 1110 RECLAME, PROPAGANDA E MARKETING EDUCACIONAL: VISIBILIDADE PARA AS INSTITUIES DE ENSINO PRIVADAS DE PELOTAS-RS NOS SCULOS XIX, XX, XXI Helena de Araujo Neves .......................................................................................................... 1124 RELAES ENTRE AS AUTORAS DE CARTILHAS, AS EDITORAS E O ESTADO NO RIO GRANDE DO SUL ENTRE AS DCADAS DE 1940 A 1970 Eliane Peres; Mnica Maciel Vahl; Chris de Azevedo Ramil .................................................. 1150 TTULOS DE LIVROS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA COMO PROJETO ENUNCIATIVO (1950-2006) Joseane Cruz Monks; Eliane Peres; Vania Grim Thies ........................................................... 1166 TRAOS DENTRO E FORA DA ESCOLA: UMA ANLISE SOB A PERSPECTIVA DAS ESCRITURAS ORDINRIAS Roberta Barbosa dos Santos ................................................................................................... 1180 UM ESTUDO COMPARADO DO ENSINO SECUNDRIO DAS CIDADES DE PELOTAS E RIO GRANDE /RS (DCADAS DE 1870 a 1910). Hardalla Santos do Valle; Giana Lange do Amaral ................................................................. 1197 UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE AS LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO, LEIS 4024/61 E 9394/96 NO QUE TANGE AO ENSINO SUPERIOR. Cristiane Hoffmann Moreira ..................................................................................................... 1209 UM NOVO CENRIO PARA A EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA NO RIO GRANDE DO SUL Edelbert Krger; ElomarTambara ............................................................................................ 1222 UMA ANLISE DOS EXERCCIOS DE SEPARAO DE SLABAS NOS DIRIOS DE CLASSE DAS PROFESSORAS ALFABETIZADORAS (1972 a 2010) Gisele Ramos Lima .................................................................................................................. 1237 UNIO DOS ESTUDANTES SECUNDRIOS DE CRICIMA (UESC): ENTRE O CONSERVADORISMO E A RESISTNCIA Marli Paulina Vitali ................................................................................................................... 1250 UNIVERSIDADE NO BRASIL: UNIVERSIDADE COMUNITRIA E REGIONAL NA SERRA GACHA Eliana Gasparini Xerri .............................................................................................................. 1263 VALORES CVICOS NOS CADERNOS ESCOLARES DO CURSO PRIMRIO (COLGIO FARROUPILHA/RS, DCADA 1950) Milene Moraes de Figueiredo .................................................................................................. 1277

SUMRIO

19o Encontro da Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao (ASPHE) HISTRIA DA EDUCAO E CULTURAS DO PAMPA: DILOGOS ENTRE BRASIL E URUGUAI 6 a 8 de novembro de 2013 Universidade Federal de Pelotas / Pelotas RS

APRESENTAO
Ao longo de diversos anos, ou seja, desde o longnquo 1995, a Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao (ASPHE), tem pautado seus encontros no apenas com dinamismo,

responsabilidade e esprito agregador, mas tambm temos ao longo dessa profcua caminhada procurado estreitar os laos culturais, afetivos e intelectuais com diversas regies e pases. Para tanto, desde 1997, edita a Revista Histria da Educao - RHE/ASPHE - e promove de forma contnua, encontros anuais. Tanto a revista como os encontros tm se constitudo em espaos de socializao das pesquisas, de dinamizao da produo historiogrfica e de debates no campo da investigao histrica. A ASPHE j realizou dezoito encontros, com o apoio institucional das universidades do Rio Grandes do Sul representadas por seus associados e, em alguns casos, com financiamentos das agncias de fomento, como FAPERGS, CAPES e CNPq. Para cada evento so publicados Anais com os resumos e os trabalhos completos apresentados nas sesses de comunicao de pesquisas. Em 2013, realizar-se- o 19 Encontro Sul-Rio-Grandense de

Pesquisadores em Histria da Educao. O foco temtico do encontro ser as pesquisas regionais em Histria da Educao, com nfase nas culturas do pampa, trazendo o seguinte ttulo: Histria da Educao e Culturas do Pampa: dilogos entre Brasil e Uruguai. Nossa regio ainda que com outra lngua (embora muito
APRESENTAO 11

parecida), de uma nacionalidade, de uma fronteira demarcadora de territrios, de histrias distintas (mas no to diferentes), continuamos ainda em diversos aspectos semelhantes e iguais. Somos - gachos/gauchos - com modos de viver e sentir que nos identificam, que nos aproximam, que nos tornam um s. Assim, na busca de novos horizontes, de novas perspectivas, de novos olhares, na aproximao cada vez maior com o diferente, na troca permanente de conhecimentos, de saberes, procuramos cada vez mais ampliar os espaos de socializao das pesquisas, dos estudos e dos desejos. Desejos de conhecer mais e melhor, no apenas a nossa realidade, mas tambm a dos outros.

TEMTICA
Histria da Educao e Culturas do Pampa: dilogos entre Brasil e Uruguai

DATA
6 a 8 de novembro de 2013

LOCAL
Universidade Federal de Pelotas (UFPel)

OBJETIVOS
a) Refletir acerca da produo em Histria da Educao, tendo a Asphe como espao de referncia; b) Acompanhar a produo do conhecimento na rea, considerando o tema das pesquisas regionais em Histria da Educao como objeto de estudo e reflexo; c) Promover a formao continuada de pesquisadores em Histria da Educao; d) Congregar e oportunizar espaos de relacionamento entre professores, estudantes e pesquisadores em Histria da Educao.
APRESENTAO 12

PBLICO ALVO
Associados da ASPHE, professores, pesquisadores e estudantes de graduao e de ps-graduao das reas de educao e de histria.

PROMOO
Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao Universidade Federal de Pelotas (UFPel) - Faculdade de Educao (FaE) e Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE) Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares (HISALES)

APOIO INTERINSTITUCIONAL
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense (IFSul) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUC/RS Universidade de Caxias do Sul - UCS Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS Universidade Federal de Pelotas - UFPel Universidade Federal de Santa Maria - UFSM Universidade Federal do Rio Grande - FURG Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS

APRESENTAO

13

COMISSO ORGANIZADORA LOCAL


Antnio Maurcio Medeiros Alves Chris de Azevedo Ramil Ccera Marcelina Vieira Diogo Franco Rios Mnica Maciel Vahl Patrcia Weiduschadt Rita de Cssia Grecco dos Santos Vanessa Barrozo Teixeira Vnia Grim Thies

APRESENTAO

14

PROGRAMAO DO 19 ENCONTRO DA ASPHE - 2013

06/11/2013 - QUARTA-FEIRA (manh e tarde)


Horrio
08:30 - 09:30

Programao
Credenciamento (3 andar - prximo sala 309) Coffee Break (3 andar - prximo sala 309) Sesso de Abertura 19 Encontro da ASPHE (sala 309)
Prof. Dr. Claudemir Quadros Presidente da ASPHE, Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) Profa. Dra. Vania Grim Thies - Universidade Federal de Pelotas (UFPel) Profa. Dra. Rita de Cssia Grecco dos Santos - Universidade Federal do Rio Grande (FURG)

09:30 - 10:00

Mesa redonda - Histria da Educao e Culturas do Pampa: dilogos entre Brasil e Uruguai (sala 309)
Profa. MSc. Andrea Cantarelli Presidente da Sociedade Uruguaia de Histria da Educao (SUHE), Universidad de la Repblica (UDELAR) Prof. Dr. Wenceslau Gonalves Neto Integrante da Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), Universidade Federal de Uberlndia (UFU) Mediador: Profa. Dra. Carla Rodrigues Gastaud Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)

10:30 - 12:15

14:00 - 15:30 15:30 - 15:45 15:45 - 17:30

Sesso de Comunicaes1 (informaes a partir da pg. 12) Intervalo (3 andar - prximo sala 309) Sesso de Comunicaes1 (informaes a partir da pg. 12) Momento Cultural - Local: Museu da Baronesa2
Abertura Solene do 19 Encontro da ASPHE Coquetel de confraternizao Apresentao musical Inaugurao da exposio "Recuerdos: Registros da cultura material escolar em Pelotas e regio" - realizada pelos grupos de pesquisa CEIHE e HISALES Lanamento de Livros

18:00 - 20:45

PROGRAMAO

17

07/11/2013 - QUINTA-FEIRA (manh e tarde)


Horrio Programao
Mesa redonda - Relaes entre Brasil e Uruguai: relatos de pesquisa em Histria da Educao (sala 309)
Prof. Dr. Agapo Palomeque Presidente do Instituto Histrico de Canelones e Membro da Comisso Diretiva da Sociedade Uruguaia de Histria da Educao (SUHE) Profa. Dra. Ester Fraga Vilas-Bas Carvalho do Nascimento Universidade Tiradentes (UNIT) Prof. Dr. Eduardo Arriada Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) Mediador: Profa. Dra. Beatriz Daudt Fisher Universidade do Vale dos Sinos (UNISINOS)

08:30 - 10:00

10:00 - 10:30

Coffee Break (3 andar - prximo sala 309) Mesa redonda - Questes tericas em pesquisas regionais (sala 309)

10:30 - 12:15

Profa. MSc. Andrea Cantarelli Presidente da Sociedade Uruguaia de Histria da Educao (SUHE), Universidad de La Repblica (UDELAR) Prof. Dr. Jorge Nascimento - Universidade Federal de Sergipe (UFS) Mediador: Profa. Dra. Maria Helena Cmara Bastos - Pontifcia Universidade do Rio Grande do Sul (PUC-RS)

14:00 - 15:30 15:30 - 15:45 15:45 - 17:30 17:30 - 18:00 18:00 - 19:30 20:00

Sesso de Comunicaes1 (informaes a partir da pg. 12) Intervalo (3 andar - prximo sala 309) Sesso de Comunicaes1 (informaes a partir da pg. 12) Intervalo (3 andar - prximo sala 309) Assembleia Geral (sala 352) Jantar de Confraternizao - Local: Liceu de Artes e Ofcios3

PROGRAMAO

18

08/11/2013 - Sexta-feira (manh)


Horrio Programao
Mesa redonda - Questes metodolgicas em pesquisas regionais (sala 309) 09:00 - 10:30
Prof. Dr. Wenceslau Gonalves Neto Universidade Federal de Uberlndia (UFU) Profa. Dra. Terciane ngela Luchese Universidade de Caxias do Sul (UCS) Mediador: Profa. Dra. Flvia Obino Corra Werle Universidade do Vale dos Sinos (UNISINOS)

Sesso de Encerramento 19 Encontro da ASPHE


352)

(sala

10:30 - 11:00

Profa. Dra. Luciane Sgarbi Santos Grazziotin Vice-Presidente da ASPHE, Universidade do Vale dos Sinos (UNISINOS) Profa. Dra. Patricia Weiduschadt Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)

LOCAL DO EVENTO Faculdade de Educao (FaE) - Campus das Cincias Sociais / Universidade Federal de Pelotas (UFPel) Rua Alberto Rosa, 154 - 3 andar CEP: 96.010-770 Pelotas / RS - Brasil Fone/fax: (53) 3284.5533 / 3284.5541 OBS.: A mesa de credenciamento, pagamentos, retirada de kit e de informaes estar no 3 andar (pela escada - dirigir-se esquerda / Pelo elevador - dirigir-se direita) durante o evento. O nmero das salas em que ocorrero as atividades do evento est discriminado ao lado de cada uma delas na programao. OBSERVAES 1. A lista com a distribuio das apresentaes dos trabalhos por salas com sesso de comunicaes (06 e 07/11 - tarde) encontra-se no Caderno de Resumos (a partir da pg. 12) do evento publicado no blog da ASPHE, que foi enviado via email aos participantes. 2. O Momento Cultural (06/11 - quarta-feira s 18h) foi realizado no Museu da Baronesa (Av. Domingos de Almeida, 1490 - Bairro Areal, Pelotas/RS). 3. O jantar de confraternizao (07/11 - quinta-feira s 20h) foi oferecido como cortesia da Comisso Organizadora do 19 Encontro a ASPHE, no Liceu de Artes e Ofcios (Rua Conde de Porto Alegre, 171, Pelotas/RS).

PROGRAMAO

19

SESSES DE COMUNICAES DE TRABALHOS NO 19 ENCONTRO DA ASPHE - 2013

DIA 06 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA (tarde)

SC 01
Sala 206
HORRIO 14:00 - 14:15

Coordenador(a): Antonio Mauricio Medeiros Alves Monitora: Talita Mastrantonio TRABALHO A LNGUA E A CULTURA POMERANA NA ESCOLA GERMANO HBNER ATRAVS DO PROJETO POMERANDO MEMRIAS DE EX-ALUNOS SOBRE UM ENSINO DE MATEMTICA NO COLGIO DE APLICAO DA BAHIA (1966-1976) MEMRIAS DE FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MSICA EM CONTEXTO URUGUAIO: A INFLUNCIA DA FAMLIA MEMRIAS QUE ECOAM NO FAZER DOCENTE: UM ESTUDO SOBRE NARRATIVAS DE PROFESSORAS Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo ASPECTOS DA TRAJETRIA PROFISSIONAL DA PROFESSORA PRIMRIA CECY CORDEIRO THOFEHRN E A MATEMTICA ESCOLAR (1941-1971) O COLGIO DE APLICAO DA UFRGS: MEMRIAS APAGADAS (1954-1996) O PROJETO MINERVA: UMA HISTRIA (1970 1983) A ESCOLA RICO VERSSIMO EM VISTA GACHA - RS: MEMRIAS REVISITADAS Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) AUTOR(A) / AUTORES(AS) Danilo Kuhn da Silva

14:15 - 14:30

Diogo Franco Rios Luciane Wilke Freitas Garbosa Franciele Maria Anezi Vanessa Weber Maiara Michele Carvalho Correa

14:30 - 14:45

14:45 - 15:00

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Antnio Maurcio Alves

16:00 - 16:15

Doris Bittencourt Almeida Valeska Alessandra de Lima Thaise Mazzei da Silva Jose Carlos Santos Fabiana Regina da Silva Cinara Dalla Costa Velsquez Josiane Caroline Machado Carr

16:15 - 16:30

16:30 - 16:45

16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

23

DIA 06 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA (tarde)

SC 02
Sala 301
HORRIO

Coordenador(a): Elomar Tambara Monitora: Nitri Ferreira Vieira TRABALHO A ORGANIZAO E O TRATAMENTO TCNICO DA HEMEROTECA DO CENTRO DE DOCUMENTAO (CEDOC-CEIHE): UM ESPAO PARA SALVAGUARDAR A HISTRIA DA EDUCAO DA CIDADE DE PELOTAS/RS MAGISTRIO, EDUCAO E POLTICA NOS JORNAIS CORREIO DO POVO E LTIMA HORA (1963-1964) A MATERIALIDADE E OS PROTOCOLOS DE LEITURA: PRIMEIROS OLHARES SOBRE O JORNAL FAZENDO HISTRIA PROGRAMA DE SOCIOLOGIA DE AMARAL FONTOURA: NOTAS SOBRE UM COMPNDIO DA DCADA DE 1940 Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo ANLISE E ESTUDO DE IMPRESSOS - A REVISTA O PEQUENO LUTERANO A PRODUO GACHA DE LIVROS DIDTICOS ENTRE OS ANOS DE 1940 A 1980 MICUIM: O OFICIAL E IRREVERENTE JORNALZINHO DO CLUBE EXCURSIONISTA SERRA DO MAR (CESM 1948-1958) MISSO EDUCACIONAL AO URUGUAI: APRENDIZAGEM, MTODOS, PRINCPIOS O JORNAL ESTRELLA DO SUL COMO UMA ESTRATGIA DE INTERVENO NO DEBATE EDUCACIONAL NA PRIMEIRA METADE DE 1930 Debate sobre os ltimos 5 trabalhos da sala AUTOR(A) / AUTORES(AS) Vanessa Barrozo Teixeira Aline Dauniz Sicca Nitri Ferreira Vieira Scheila Duarte

14:00 - 14:15

14:15 - 14:30

Beatriz Fischer

14:30 - 14:45

Patrcia Vieira

14:45 - 15:00

Marcelo Pinheiro Cigales

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Patrcia Weiduschadt Ccera Marcelina Vieira Mnica Maciel Vahl Chris de Azevedo Ramil Francieli Daiane Borges Gabriela Mathias de Castro

16:00 - 16:15

16:15 - 16:30

16:30 - 16:45

Elomar Tambara Eduardo Arriada

16:45 - 17:00

Adriana Duarte Leon

17:00 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

24

DIA 06 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA (tarde)

SC 03
Sala 304
HORRIO 14:00 - 14:15

Coordenador(a): Rita de Cssia Grecco dos Santos Monitora: Janana Barela Meireles TRABALHO A LITERATURA COMO PRIVILEGIADA LEITORA DOS SIGNOS DA HISTRIA A REVISTA O ESTUDO E SUAS FOTOGRAFIAS: ALGUNS APONTAMENTOS DE PESQUISA A SOCIEDADE DE PROPAGANDA DO TIRO BRAZILEIRO DE RIO GRANDE E AS LINHAS DE TIRO: ESCOLAS DE BRASILIDADE A TOMADA DA PONTE DA AZENHA, EXPEDIO A LAGUNA E A CHEGADA DOS CASAIS AORIANOS: A TRAJETRIA DE TRS PINTURAS HISTRICAS Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo AUGUSTO CURY E AUTORES DE LIVROS DE AUTOAJUDA PARA PROFESSORES NA CONTEMPORANEIDADE: UM CAPTULO NA HISTRIA DAS PRTICAS DE LEITURA DE DOCENTES NO BRASIL JOHN STUART MILL E A DEFESA DA ESCOLA PRIVADA E LAICA O TRABALHO DOCENTE NO ESTADO NOVO (1937-1945) EM PELOTAS/RS OS JOVENS E ADULTOS NA POLTICA EDUCACIONAL CUBANA: PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DA HISTRIA DA EDUCAO EM CUBA (1959-1985) UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE AS LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO, LEIS 4024/61 E 9394/96 NO QUE TANGE AO ENSINO SUPERIOR Debate sobre os ltimos 5 trabalhos da sala AUTOR(A) / AUTORES(AS) Francieli Daiane Borges

14:15 - 14:30

Andra Silva de Fraga

14:30 - 14:45

Genivaldo Gonalves Pinto

14:45 - 15:00

Marlene Ourique do Nascimento

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Carine Winck Lopes

16:00 - 16:15

Itamaragiba Chaves Xavier

16:15 - 16:30

Vanessa dos Santos Lemos Rita de Cssia Grecco dos Santos Francisco Furtado Gomes Riet Vargas

16:30 - 16:45

16:45 - 17:00

Cristiane Hoffmann Moreira

17:00 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

25

DIA 06 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA (tarde)

SC 04
Sala 306
HORRIO 14:00 - 14:15

Coordenador(a): Zita Possamai Monitora: Luza Larrossa da Fonseca TRABALHO O USO DOS ARQUIVOS UNIVERSITRIOS COMO FONTE DE PESQUISA PARA ESTUDOS EM HISTRIA DA EDUCAO A HISTRIA DA EDUCAO ENQUANTO CAMPO DE MLTIPLAS RELAES: APROXIMAES COM A MUSEOLOGIA E O ESTUDO DOS MUSEUS DO ENSINO MEMRIA: OS MUSEUS ESCOLARES EM PORTO ALEGRE ASPECTOS DA HISTRIA DA BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL DE PIRATINI/RS (19771982): ACERVO, LEITURAS E LEITORES Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo AUTOR(A) / AUTORES(AS) Tatiane Vedoin Vieiro

14:15 - 14:30

Ana Carolina Gelmini de Faria

14:30 - 14:45

Zita Possamai Nara Beatriz Witt

14:45 - 15:00

Darlene Rosa da Silva

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

HISTRIA DA EDUCAO E MUSEUS MUSEU ESCOLAR: REORGANIZAO DO ACERVO DA ESCOLA MARISTA EM SO GABRIEL RS UM OLHAR SOBRE AS AES EDUCATIVAS DO PROGRAMA DE PRESERVAO DO PATRIMNIO CULTURAL DA REGIO DO ANGLO O(S) LIVRO(S) DE LEITURA QUIERES LEER? E QUERES LER?: DO URUGUAI PARA O RIO GRANDE DO SUL O PRIMEIRO GABINETE DE LEITURA DA PROVNCIA DE SO PEDRO DO RIO GRANDE DO SUL: UM ESPAO PARA A CULTURA LETRADA DA CIDADE DO RIO GRANDE (1846-1878) Debate sobre os ltimos 5 trabalhos da sala

Natlia Thielke Maria Aparecida Possati dos Santos Carlos Alberto Xavier Garcia

16:00 - 16:15

16:15 - 16:30

Nris Leal

16:30 - 16:45

Gabriela Nogueira Eliane Peres Caroline Braga Michel

16:45 - 17:00

Vanessa Barrozo Teixeira

17:00- 17:30

SESSES DE COMUNICAES

26

DIA 06 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA (tarde)

SC 05
Sala 308
HORRIO

Coordenador(a): Vnia Grim Thies Monitora: Joseane Monks TRABALHO A ESCRITA EPISTOLAR E O CLERO FRONTEIRIO: UMA LEITURA DAS CARTAS DE DOM JOAQUIM ACERCA DA FORMAO E ATUAO DO CLERO NA DIOCESE DE PELOTAS CONTRIBUIES PARA UMA ESCRITA BRASILEIRA: O ENSINO DA ESCRITA NAS PUBLICAES DE ORMINDA MARQUES CPIA DE ATIVIDADES DE CARTILHAS: O QUE REVELAM OS CADERNOS DE PLANEJAMENTO DE UMA PROFESSORA ALFABETIZADORA (1983-2000) A INSTITUIO ESCOLAR DE ENSINO PRIMRIO EXTERNATO SO JOS NA DCADA DE 1950: OS DIRIOS DE CLASSE COMO FONTE DOCUMENTAL Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo ABECEDRIOS EM CIRCULAO: ENTRE DICIONRIOS, LIVROS E CARTILHAS ESCOLARES CADERNOS DE DITADO:VITRINE DO ENSINO DE ORTOGRAFIA NA ESCOLA PRIMRIA (COLGIO FARROUPILHA/RS 1948/1991) CARTAS DE FRONTEIRA: UM UNIVERSO PECULIAR TTULOS DE LIVROS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA COMO PROJETO ENUNCIATIVO (1950-2006) Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) Maria Stephanou Mariana Venafre AUTOR(A) / AUTORES(AS)

14:00 - 14:15

Carla Gastaud Cristiele Santos de Souza

14:15 - 14:30

Carolina Monteiro

14:30 - 14:45

Ccera Vieira Joseane Cruz Fernanda Noguez Vieira

14:45 - 15:00

Luiza Gonalves Fagundes

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

16:00 - 16:15

Maria Helena Cmara Bastos

16:15 - 16:30

Carla Gastaud Eliane Peres Vnia Grim Thies Joseane Monks

16:30 - 16:45

16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

27

DIA 06 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA (tarde)

SC 06
Sala 309
HORRIO 14:00 - 14:15

Coordenador(a): Edelbert Krger Monitor: Cassiano Caldeira TRABALHO A EXPERINCIA DAS PRIMEIRAS MULHERES DOCENTES NO COLGIO MILITAR DE PORTO ALEGRE UM NOVO CENRIO PARA A EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLOGICA NO RIO GRANDE DO SUL SOMBRA DAS TRS FIGUEIRAS: O NOVO COLGIO FARROUPILHA (PORTO ALEGRE/ RS 1962) APROPRIAES DAS CLASSES EXPERIMENTAIS SECUNDRIAS NO ESTADO DE SO PAULO (1955-1964) Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo AS ESCOLAS ISOLADAS NO PERODO DE IMPLANTAO DO MODELO ESCOLAR SERIADO NO RIO GRANDE DO SUL (19091942) FACULDADE DE DIREITO DE PELOTAS/BRASIL - CONSIDERAES EM TORNO DE DOIS CONTEXTOS: SUA ORIGEM EM 1912 E CINCO DCADAS DEPOIS O HISTRICO DE INSTITUIES EDUCATIVAS E SEUS DILOGOS ENTRE OS MICRO-ESPAOS E AS MACROESTRUTURAS: CORRELAES DO DIREITO EDUCAO E A OBRIGATORIEDADE DO ESTADO COLLEGIO ELEMENTAR CASSIANO DO NASCIMENTO: CRIAO E PRIMEIROS ANOS DE FUNCIONAMENTO PELOTAS (1913-1923) A ESCOLA PRIMRIA NO PROJETO CIVILIZATRIO INDUSTRIAL NO BRASIL Debate sobre os ltimos 5 trabalhos da sala AUTOR(A) / AUTORES(AS) Patrcia Carra

14:15 - 14:30

Edelbert Krger Elomar Tambara

14:30 - 14:45

Lucas Grimaldi

14:45 - 15:00

Letcia Vieira Norberto Dallabrida

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Natlia Gil

16:00 - 16:15

Valesca Brasil Costa Beatriz Fischer

16:15 - 16:30

Ariane dos Reis Duarte Artur Diego da Silva Alexandrino

16:30 - 16:45

Nitri Ferreira Vieira Aline Dauniz Sicca Giana Lange do Amaral Flvio Ancio Andrade

16:45 - 17:00

17:00 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

28

DIA 07 DE NOVEMBRO - QUINTA-FEIRA (tarde)

SC 07
Sala 206
HORRIO

Coordenador(a): Lisiane Sias Manke Monitora: Luza Larrossa da Fonseca TRABALHO LEITURA DE MULHERES AGRICULTORAS IDOSAS DA CIDADE DE VERANPOLIS RS: ESTUDO A PARTIR DE NARRATIVAS ORAIS OS LIVROS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA E OS CONTRATOS DO PROGRAMA DO LIVRO DIDTICO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1972 ACERVOS ESCOLARES E HISTRIA DAS INSTITUIES EDUCACIONAIS: O CASO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GENERAL OSRIO OS DIRIOS DE CLASSE (1930-1940) E A CARTILHA ...ESTOU LENDO!!! (1978-1989): ELEMENTOS DA PRTICA ESCOLAR MATOGROSSENSE Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo O DIRIO DA DIRETORA DO CURSO PRIMRIO DO COLGIO FARROUPILHA POA/RS (1968/1973) TRAOS DENTRO E FORA DA ESCOLA: UMA ANLISE SOB A PERSPECTIVA DAS ESCRITURAS ORDINRIAS A CIRCULAO DA CULTURA ESCRITA EM CONTEXTOS RURAIS: O CASO DE LEITORES ASSDUOS A IMPLANTAO DA REFORMA EDUCACIONAL NO RIO GRANDE DO SUL: UMA ANLISE DA REVISTA DO ENSINO NA ERA VARGAS Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) AUTOR(A) / AUTORES(AS) Janaina Carobin Marin Renata Braz Gonalves

14:00 - 14:15

14:15 - 14:30

Mnica Maciel Vahl Ccera Marcelina Vieira

14:30 - 14:45

Maria Augusta Martiarena de Oliveira

14:45 - 15:00

Luiza Gonalves Fagundes Alessandra Pereira Carneiro Rodrigues

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Alice Rigoni Jacques

16:00 - 16:15

Roberta Barbosa dos Santos

16:15 - 16:30

Lisiane Sias Manke

16:30 - 16:45

Marlos Mello

16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

29

DIA 07 DE NOVEMBRO - QUINTA-FEIRA (tarde)

SC 08
Sala 251
HORRIO

Coordenador(a): Giana Lange do Amaral Monitora: Aline Dauniz Sicca TRABALHO UM ESTUDO COMPARADO DO ENSINO SECUNDRIO DAS CIDADES DE PELOTAS E RIO GRANDE /RS (DCADAS DE 1870 A 1910) HISTRIA DA EDUCAO PROFISSIONAL PBLICA: DAS ESCOLAS DE APRENDIZES ARTFICES CRIAO DOS INSTITUTOS DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA MATRCULA E TRAJETRIA DE ALUNOS NA ESCOLA PRIMRIA: O CASO DA 38 AULA MISTA DE PORTO ALEGRE (1910-1918) ORGANIZACIONES DE EDUCACIN SUPERIOR Y TICA DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL. UNA MIRADA A LA MICROPOLTICA DEL INSTITUTO NORMAL RURAL (1960) Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo OS CONCEITOS DE PIERRE BOURDIEU COMO INSTRUMENTOS DE ANLISE DE INSTITUIO EDUCATIVA PRIMEIROS ANOS DE FUNCIONAMENTO DO COLLEGIO ELEMENTAR FELIX DA CUNHA EM PELOTAS/RS (1913 1930) A EDUCAO INFANTIL EM TUBARO/SC: ESTUDO DA ORGANIZAO E PRTICA PEDAGGICA EM UMA INSTITUIO INFANTIL (1960-1970) UNIVERSIDADE NO BRASIL: UNIVERSIDADE COMUNITRIA E REGIONAL NA SERRA GACHA CONJUNTURA PARA A HISTRIA DA EDUCAO DE LOS ABAJO NA REPBLICA VELHA (1889-1930): PENSANDO UMA HISTRIA DA EDUCAO NA CIDADE DE RIO GRANDE/RS Debate sobre os ltimos 5 trabalhos da sala Clarice Rego Magalhes Aline Dauniz Sicca Nitri Ferreira Vieira Giana Lange do Amaral Marlise de Medeiros Nunes de Pieri AUTOR(A) / AUTORES(AS) Hardalla Santos do Valle Giana Lange do Amaral

14:00 - 14:15

14:15 - 14:30

Michele de Almeida Schmidt Miguel Alfredo Orth

14:30 - 14:45

Joseane Leonardi Craveiro El Hawat

14:45 - 15:00

Gabriela Esteva

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45 15:45 - 16:00

16:00 - 16:15

16:15 - 16:30

16:30 - 16:45

Eliana Gasparini Xerri

16:45 - 17:00

Rita de Cssia Grecco dos Santos Francisco Vargas

17:00 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

30

DIA 07 DE NOVEMBRO - QUINTA-FEIRA (tarde)

SC 09
Sala 253
HORRIO

Coordenador(a): Eliane Peres Monitora: Joseane Monks TRABALHO A NACIONALIZAO DO ENSINO E AS CAMPANHAS DE ALFABETIZAO NAS PGINAS DO CORREIO DE SO LEOPOLDO (1937-1951) AS CONTRIBUIES DA IMPRENSA NO PEDAGGICA NA PESQUISA: O ASILO DE RFS SO BENEDITO APONTAMENTOS HISTRICOS SOBRE A INSTRUO PBLICA NA CIDADE DO RIO GRANDE, A FUNDAO DO GINSIO LEMOS JNIOR E O CONCEITO DE INSTITUIO OBJETOS VENDA: A COMERCIALIZAO DE MATERIAIS ESCOLARES VEICULADA EM JORNAIS DE SANTA CATARINA (19151950) Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo OSTENSOR BRASILEIRO. JORNAL LITERRIO E PICTORIAL (1845-1846): UM PROJETO EDUCATIVO DO CIDADO BRASILEIRO RECLAME, PROPAGANDA E MARKETING EDUCACIONAL: VISIBILIDADE PARA AS INSTITUIES DE ENSINO PRIVADAS DE PELOTAS-RS NOS SCULOS XIX, XX, XXI RELAES ENTRE AS AUTORAS DE CARTILHAS, AS EDITORAS E O ESTADO NO RIO GRANDE DO SUL ENTRE AS DCADAS DE 1940 A 1970 VALORES CVICOS NOS CADERNOS ESCOLARES DO CURSO PRIMRIO (COLGIO FARROUPILHA/RS, DCADA 1950) Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) AUTOR(A) / AUTORES(AS)

14:00 - 14:15

Ariane dos Reis Duarte

14:15 - 14:30

Jeane Caldeira Jesuna Schwanz Fernanda Lisiane de Oliveira Sauer Carmen Beatriz Pereira Leal

14:30 - 14:45

14:45 - 15:00

Slia Ana Zonin Hiassana Scaravelli

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Tatiane de Freitas Ermel Marcelo da Silva Rocha

16:00 - 16:15

Helena de Arajo Neves

16:15 - 16:30

Eliane Peres Chris de Azevedo Ramil Mnica Maciel Vahl

16:30 - 16:45

Milene Moraes de Figueiredo

16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

31

DIA 07 DE NOVEMBRO - QUINTA-FEIRA (tarde)

SC 10
Sala 307
HORRIO

Coordenador(a): Diogo Franco Rios Monitora: Talita Mastrantonio TRABALHO A IMPORTNCIA PEDAGGICA DO DIRETOR DE EDUCAO FSICA NA PRIMEIRA REPBLICA NA PRAA DE DESPORTOS: PRIMEIRAS APROXIMAES, O CASO DE BAG/RS A PEDAGOGIA DA EDUCAO ANTROPOCNTRICA: OS ANIMAIS E AS PLANTAS NOS LIVROS DE ENSINO DE CINCIAS (1960-1970) DELSUAMY VIVEKANANDA MEDEIROS (1938-2004): REFLEXES SOBRE UM PERFIL PEDAGGICO-MUSICAL NO SUL DO RIO GRANDE DO SUL EDUCACIN DEL CUERPO Y CONFIGURACIONES CURRICULARES EN LA PRIMERA MODALIDAD DE FORMACIN PARA EL DICTADO DE LA GIMNASTICA EN LA ESCUELA EN URUGUAY Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo O CUIDADO NA ENFERMAGEM: COMO ENSIN-LO E APREND-LO? UMA ANLISE A LUZ DA HISTRIA ORAL EM UNIVERSIDADES GACHAS HISTRIA DO ENSINO DE HISTRIA NO RS: ANLISE REFLEXIVA A PARTIR DAS LIES DO RIO GRANDE O CURSO DE REFRIGERAO INDUSTRIAL E DOMICILIAR DO COLGIO TCNICO INDUSTRIAL DE RIO GRANDE: PIONEIRO NO BRASIL A DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA NOS ORDENAMENTOS LEGAIS DA EDUCAO BRASILEIRA: 1961-1996 Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) Ruy de Almeida Barcellos Lcio Kreutz AUTOR(A) / AUTORES(AS)

14:00 - 14:15

Alessandro Carvalho Bica Berenice Corsetti

14:15 - 14:30

Catia Elaine Alves Contante Cynara de Oliveira Geraldo Carlos Renato Carola

14:30 - 14:45

Daniel Ribeiro Medeiros

14:45 - 15:00

Paola Dogliotti

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

16:00 - 16:15

Carlos Alberto Xavier Garcia

16:15 - 16:30

Josiane Alves da Silveira Jarbas Luiz Lima de Souza

16:30 - 16:45 16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

Rony Centeno Junior

SESSES DE COMUNICAES

32

DIA 07 DE NOVEMBRO - QUINTA-FEIRA (tarde)

SC 11
Sala 308
HORRIO 14:00 - 14:15

Coordenador(a): Patrcia Weiduschadt Monitora: Janana Barela Meireles TRABALHO ESCOLAS TNICAS POLONESAS NO RIO GRANDE DO SUL 1875 1939 A TENDNCIA GREGRIA DOS IMIGRANTES ALEMES E TEUTOBRASILEIROS EM PELOTAS - SCULO XIX JORNAL STELLA DITALIA E A DEFESA DAS ESCOLAS ITALIANAS DE PORTO ALEGRE (1902-1904) OS PRIMEIROS TEMPOS DE ESCOLA EM LOMBA GRANDE: ESCOLA DA COMUNIDADE EVANGLICA LUTERANA (1834-1881) Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo PRTICA DOCENTE EM UMA ESCOLA PAROQUIAL DE ARROIO DO PADRE RS (1950-1960) A DIVERSIDADE CULTURAL NA ESCOLA: UM ESTUDO COM NFASE NO PROCESSO COLONIZATRIO POLONS EM DOM FELICIANO/RS A ESCOLA RURAL E O PROJETO CIVILIZATRIO INDUSTRIAL NO BRASIL (1930-1945) MEMRIAS DA PROFESSORA VANDA LIDE SCHUMACHER SOLDATELLI SOBRE A RELAO ESCOLA - COMUNIDADE, NA ANTIGA REGIO DE IMIGRAO ITALIANA/RS, 1941-1973 Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) Cssia Beiersdorf Patrcia Weiduschadt AUTOR(A) / AUTORES(AS) Adriano Malikoski

14:15 - 14:30

Maria Angela Peter da Fonseca Elomar Tambara

14:30 - 14:45

Gelson Rech

14:45 - 15:00

Jos Edimar de Souza Luciane Sgarbi S. Grazziotin

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

16:00 - 16:15

Rozele Borges Nunes

16:15 - 16:30

Flvio Ancio Andrade

16:30 - 16:45

Jordana Wruck Timm Lcio Kreutz

16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

33

DIA 07 DE NOVEMBRO - QUINTA-FEIRA (tarde)

SC 12
Sala 309
HORRIO 14:00 - 14:15

Coordenador(a): Giani Rabelo Monitor: Cassiano Caldeira TRABALHO O CIRCUITO DA PRODUO DE LIVROS DIDTICOS:O CASO DA COLEO TAPETE VERDE (DCADA DE 1970) AS ASSOCIAES AUXILIARES DA ESCOLA EM ESCOLAS PBLICAS DO SUL DE SANTA CATARINA (1938-1988) A IMPLANTAO DO BANCO DE DADOS DIGITAL DO CENTRO DE DOCUMENTAO (CEDOC-CEIHE): OTIMIZANDO O ACESSO HISTRIA DA EDUCAO OS PRIMEIROS ANOS DE IMPLANTAO DO GINSIO DE ITABAIANA/SERGIPE (19491953) Debate sobre os 4 primeiros trabalhos da sala Intervalo A EXPERINCIA DAS PRIMEIRAS MULHERES DOCENTES NO COLGIO MILITAR DE PORTO ALEGRE O CENTRO ESPRITA COMO ESPAO EDUCACIONAL: O ESTUDO SISTEMATIZADO DA DOUTRINA ESPRITA UMA ANLISE DOS EXERCCIOS DE SEPARAO DE SLABAS NOS DIRIOS DE CLASSE DAS PROFESSORAS ALFABETIZADORAS (1972 A 2010) PROCESSOS IDENTITRIOS E REPRESENTAES CONSTRUINDO UMA INSTITUIO ESCOLAR: O COLGIO SAGRADO CORAO DE JESUS, BENTO GONALVES/RS (1956 1972) Debate sobre os ltimos 4 trabalhos da sala Tempo de tolerncia (para caso de atrasos na sala) AUTOR(A) / AUTORES(AS) Chris de Azevedo Ramil Mariane Rocha Niehues Vanessa Massiroli Giani Rabelo Vanessa Barrozo Teixeira Magali Martins Aquino

14:15 - 14:30

14:30 - 14:45

14:45 - 15:00

Silvnia Santana Costa

15:00 - 15:30 15:30 - 15:45

15:45 - 16:00

Patrcia Carra

16:00 - 16:15

Marcelo Freitas Gil

16:15 - 16:30

Gisele Ramos Lima

16:30 - 16:45

Julia Tomedi Poletto Lcio Kreutz

16:45 - 17:15 17:15 - 17:30

SESSES DE COMUNICAES

34

A TOMADA DA PONTE DA AZENHA, EXPEDIO A LAGUNA E A CHEGADA DOS CASAIS AORIANOS: A TRAJETRIA DE TRS PINTURAS HISTRICAS
Marlene Ourique do Nascimento Programa de Ps Graduao em Educao UFRGS prof.marlenenascimento@gmail.com

Resumo Este artigo insere-se no mbito dos estudos em Histria cultural e Histria da Educao e pretende uma analise da produo e circulao de trs telas a leo encomendada por Borges de Medeiros, ento governador do estado do Rio Grande do Sul para serem expostas no Palcio Piratini, sede do governo gacho. Apresento a seguir os resultados das primeiras aproximaes com o corpus emprico desta pesquisa. O percurso a ser analisado compreende os anos de 1914 a 1935, desde a encomenda das obras at a sua instalao na edificao que abrigou o pavilho de cultura da exposio do centenrio da Revoluo Farroupilha, hoje Instituto de Educao Flores da Cunha na cidade de Porto Alegre. Palavras-chave: Imagem, Histria, Educao.

Pretendo neste artigo apresentar o resultado das primeiras aproximaes com o corpus emprico do meu projeto de dissertao de Mestrado. Este projeto insere-se no mbito dos estudos em Histria cultural e Histria da Educao e pretende analisar a produo e percurso de trs grandes telas a leo encomendada por Borges de Medeiros, para serem expostas no Palcio Piratini, sede do governo gacho. Em razo da grande dimenso das telas no foi possvel sua instalao no palcio do governo, assim, a partir deste evento, estes objetos passam a percorrer uma singular trajetria dentro da cidade de Porto Alegre. O percurso a ser analisado compreende os anos de 1914 a 1935, desde a encomenda das obras at a sua instalao na edificao que abrigou o pavilho de cultura da exposio do centenrio da Revoluo Farroupilha, hoje Instituto de Educao Flores da Cunha na cidade de Porto Alegre. Durante o mapeamento das informaes sobre os eventos que envolvem estas obras deparei-me com a total ausncia de trabalhos que as tenham como objeto de pesquisa. Chamou-me a ateno ainda, o numero de pessoas que desconheciam totalmente a existncia destas telas. Analisar a trajetria destas obras e a histria que as cerca a razo principal deste projeto.

ANAIS - ARTIGOS

37

Ulpiano Bezerra de Meneses em seu artigo Rumo a uma Histria Visual (2005) parte do princpio da existncia de uma dimenso visual no todo social, (MENESES, 2005, p. 35), ou seja, que dentro das relaes sociais e da prpria histria esto presentes campos visuais, espaos sensveis dentro das relaes sociais. So nesses espaos sensveis que as imagens habitam. Atentos em no reduzi-las a temas ou a meras ilustraes como vemos recorrentemente nos livros didticos, no podemos analisar uma imagem partindo apenas do artefato que a sustenta, mas sim, inseri-la na sociedade que a produziu e cerc-la de informaes e perguntas. Deve-se concluir, sobretudo, pela exigncia de examinar as fontes visuais mais do que como documentos, como ingredientes do prprio jogo social, na sua complexidade de heterogeneidade (MENESES, 2005, p. 44). Se as imagens esto inseridas como agentes na sociedade e seus movimentos de circulao e recepo esto ligados aos indivduos importante que haja preocupao dos pesquisadores em analis-las criticamente, assim como a complexa estrutura social que as abriga. Desde o incio do projeto sabamos que um dos primeiros problemas a serem enfrentados seria a escassa produo acadmica tendo como objeto de estudo estas obras em questo. Por isso quando busquei construir o estado da arte tive que voltar a minha ateno a trabalhos que pudessem me ajudar a contextualizar o perodo em questo. Interessa-me, tanto o perodo de encomenda das telas, que coincide com a etapa final da construo do Palcio Piratini, sede do governo do estado do Rio Grande do Sul na dcada de 1920, quanto o contexto de instalao delas na edificao que hoje abriga o Instituto de Educao Flores da Cunha. Reforo que a minha pretenso durante o estado da arte contextualizar os eventos que fazem parte do perodo de produo destas obras, porm sem esquecer-se de contemplar trabalhos que se aproximam deste projeto pela inteno de pesquisa, no que diz respeito cultura visual e representaes. Em minha metodologia de pesquisa, utilizei como palavras chave no filtro de pesquisa da CAPS: Pintura Histrica, Arte Farroupilha, Centenrio Farroupilha, Palcio Piratini e Borges de Medeiros. Utilizei nesta pesquisa, visto o reduzido nmero de trabalhos que se aproximam do meu problema de pesquisa,
ANAIS - ARTIGOS 38

tanto a opo expresso exata quanto opo todas as palavras. A dissertao de Mestrado de Luciana da Costa de Oliveira denominada O Rio Grande do Sul de Aldo Locatelli: Arte, Historiografia e Memria Regional nos Murais do Palcio Piratini para mim de extrema importncia, pois se relaciona muito com este projeto no que diz respeito inteno de pesquisa. Em seu captulo, O Palcio e as Artes, Oliveira trata das encomendas do estado feitas para adornar o recm-construdo Palcio Piratini e a relao destas encomendas com a ideologia poltica dominante, chama a ateno forma como era utilizada a pintura histrica no sentido de construir, reforar e legitimar identidades.
Afora as questes relacionadas especificamente arquitetura, de extrema relevncia apontar, ainda, os planos elaborados para a decorao do Palcio Piratini. Esta, que no englobava apenas o conjunto escultrico de autoria do escultor francs Paul Landowski, visava, igualmente, aquisio de pinturas a leo de grande porte, executadas em telas, cuja temtica centrava-se em fatos histricos que aliceravam, no conjunto, os ideais republicanos (OLIVEIRA, 2011, p. 40).

Para que seja possvel a anlise de uma imagem faz-se necessrio um grande nmero de pontos de vista sobre ela. Um deles, passa pelo contexto e pela inteno da imagem. Neste sentido, a questo que se impem sobre estas trs obras o ponto em comum entre elas: a temtica da Revoluo Farroupilha. Sobre isso Oliveira diz:
Nesse sentido, buscando elementos na Revoluo Farroupilha (1835-1845), pois esta representou o descontentamento mximo dos sul-rio-grandenses em relao poltica imperial, nada mais justo que os mitos e os heris fossem construdos a partir da visualizao dos feitos de grandes homens e da apreenso de fatos especficos que foram levados a cabo pelos farroupilhas. Assim, a partir da heroicizao de determinados personagens e, tambm, do recorte temporal escolhido para ser rememorado, que a poltica republicana positivista encontra maneiras de reforar e legitimar seu poder atravs da criao de fortes laos entre a sociedade e seu passado (OLIVEIRA, 2011, p. 45).

No referido artigo, a autora trata das duas encomendas de Borges de Medeiros, uma Lucilio de Albuquerque e outra a Augusto Luiz de Freitas, alm das demais encomendas feitas ao longo deste processo a outros artistas, como Dcio Vilares e Antnio Parreiras. No ano de 1914 durante uma das paralisaes das obras do palcio, foi encomendada Luclio de Albuquerque uma tela de grandes dimenses e que sua

ANAIS - ARTIGOS

39

temtica seguisse a linha de exaltao e celebrao dos heris e dos grandes feitos do povo rio-grandense. Segundo Oliveira:
o assunto escolhido foi o memorvel episdio histrico do transporte por terra da esquadrilha revolucionria de 1835, da Lagoa dos Patos ao Atlntico, sob a direo de Garibaldi. A pintura Garibaldi e a esquadra farroupilha, finalizada no ano de 1919, e realizada em leo sobre tela com dimenses de grande porte (3,95 m X 6,20 m), desde o ano de 1935 encontra-se no saguo do Instituto de Educao General Flores da Cunha (OLIVEIRA, 2011, p. 50).

Da mesma forma, as outras duas telas foram encomendadas a Augusto Luiz de Freitas, artista que tambm se destacava na pintura histrica naquele momento. A autora tambm chama ateno para o fato de que Augusto Luiz de Freitas teve pouca relao com o estado, apesar de ter nascido em Porto Alegre. A este artista foram encomendadas duas telas, tambm com inteno de ficar no Palcio Piratini.
Em 31 de agosto, o artista contratou com o governador do Estado por 60 contos de ris trs grandes composies histricas a leo sobre tela. A primeira delas, Chegada dos primeiros aorianos, era destinada sala de recepes do pavimento trreo e media 5,23 m X 4,90 m. A segunda, Combate da Ponte da Azenha, que representava o combate inicial da Revoluo Farroupilha ocorrido na Ponte de Azenha e compunha o ambiente da sala contgua primeira, media 5,46 m X 3,76 m. A ltima, representando o episdio de Lindoya, do poema Uraguai, de Baslio da Gama, que viria a decorar o gabinete de trabalho do Presidente, igualmente apresentava grandes propores, pois media 4,80 m X 3,80 (OLIVEIRA, 2011, p. 53).

Percebemos no que se refere a estas informaes o fato de ser bem direcionada a inteno de alocar as telas de Lucilio de Albuquerque e Augusto Luiz de Freitas no Palcio Piratini, porm, no ficamos sabendo qual foi a razo de isso no ter acontecido. O que sabemos que elas foram postas na edificao que abrigava o pavilho de cultura da Exposio do Centenrio Farroupilha no ano de 1935. O que nos coloca mais uma questo: onde elas estiveram por estes anos? Esta uma das questes que sero investigas por esta pesquisa e que nada a este respeito foi encontrado em trabalhos acadmicos at o presente momento. Desta forma, este trabalho foi de grande importncia no sentido se contextualizar a produo artstica desenvolvida para o Palcio Piratini. Apesar de o trabalho no ter relao direta com a trajetria destes objetos, ele se insere totalmente neste perodo.
ANAIS - ARTIGOS 40

Em 20 de Setembro de 1935 inaugurava em Porto Alegre a Exposio em comemorao ao centenrio da Revoluo Farroupilha. O evento aconteceu na vrzea ou campo da redeno hoje denominado Parque Farroupilha, mais conhecido como Parque da Redeno. Em A exposio do Centenrio da Revoluo Farroupilha nas pginas dos jornais Correio do Povo e A Federao, dissertao de Mestrado apresentada na Pontifcia Universidade Catlica por Giovani Costa Ceroni, temos um panorama, no capitulo II, do contexto da exposio do centenrio.
A ideia de realizar uma grande exposio comemorativa do centenrio da Revoluo Farroupilha surgiu no final do ano de 1933, por iniciativa dos produtores rurais, atravs de sua entidade, a Federao das Associaes Rurais do estado (FARSUL), baseado no sucesso obtido por exposies anteriores realizadas no Rio Grande do Sul e no Brasil, em especial a Exposio Estadual Rural de 1931 (CERONI, 2009, p. 13).

A exposio que foi encerrada apenas em janeiro de 1936, foi evento de grande porte organizado pelo governo do estado para celebrar a memria dos heris farrapos. A grande exposio reuniu 3080 expositores de dentro e de fora do estado do Rio Grande do Sul, sendo amplamente divulgado pela imprensa local durante todo o ano de 1935. Segundo Ceroni, ainda em 1934 a imprensa gacha divulgava matrias peridicas sobre o evento que estava por vir, frisando assim o importante papel da imprensa no sentido de divulgar e dar grandes vultos a exposio. De acordo com Ceroni, no relatrio de Alberto Bins sobre a exposio o nmero de visitantes chegou a mais de um milho em um momento em que Porto Alegre contava com cerca de 300 mil habitantes. Observamos a partir do porte do evento o desejo de exaltao daqueles que fizeram parte da revoluo, assim como de manter a memria daquele perodo viva no imaginrio gacho. O que procuro ressaltar mostrando a grandiosidade deste evento o fato de as obras em questo terem relao com a construo da memria ligada a estes fatos. Nesse momento os membros do Instituto Histrico do Rio Grande do Sul produzem um grande nmero de artigos e trabalhos sobre a Revoluo Farroupilha que serviro de subsdio a historiografia do perodo. Isso nos leva a pensar que as comemoraes do centenrio assim como a ateno dos seus dirigentes esto para alm do estado, inserida no corrente

ANAIS - ARTIGOS

41

daquele perodo. E assim todo este cenrio influenciou na construo dos discursos a cerca do centenrio da revoluo e da prpria histria da revoluo, que foi neste momento revisitada com um novo olhar. Em se tratando de trabalhos que tenham como objeto de pesquisa as pinturas histricas temos a tese de Doutorado de Consuelo Alcione Borba Duarte Schlichta, A Pintura Histrica e a Elaborao de uma Certido Visual para a nao no Sculo XIX, apresentada na Universidade Federal do Paran no ano de 2006. Nesta tese Consuelo aborda a relao entre arte e histria analisando o que ela chama de patrimnio biogrfico-visual da nao. Que neste caso o conjunto de elementos pictricos cujos smbolos contribuem para a formao de um imaginrio nacional. Segundo ela a iconografia pictrica fonte de representao e compreenso dos acontecimentos histricos. Partindo do quadro Independncia ou Morte de Pedro Amrico a autora analisa as tenses entre arte e histrica.
Nossa referncia so as obras de gnero histrico que compe o patrimnio "biogrfico-visual" da nao e retratam os grandes momentos histricos e seus heris, com destaque para a tela Independncia ou Morte, de Pedro Amrico de Figueiredo e Melo (1843-1905), na qual ele d visibilidade ao ato que anunciou a emancipao nacional. Em nosso entendimento, esta obra um dos exemplos mais reveladores no s da articulao, mas tambm da tenso entre o pictrico e o histrico, e seu autor, chave para a compreenso da Pintura Histrica brasileira poca (SCHILICHTA, 2006, p. 1).

Segundo a autora a pintura histrica vem para legitimar simbolicamente o fato histrico em si. Sabemos claro, que os textos produzidos pelos historiadores tambm no so uma construo exata do que foi o fato no passado. Existem diferentes formas de anlise do texto escrito, perguntas que fazemos ao texto para que a partir delas possamos resgatar o que mais se aproxima do passado. Com a imagem, e no caso a pintura histrica, acontece da mesma forma, porm a perguntas so outras. Mas, as imagens tm ainda o poder de legitimar um fato histrico ou ainda construir uma memria a partir dele, da a relevncia de os historiadores se apropriarem das formas de leitura de imagem e dedicarem a devida importncia a este tema.
A montagem de um imaginrio particularmente importante na construo simblica de qualquer regime poltico, sobretudo em momentos de redefinio da identidade nacional. E, assim como o tema da independncia
ANAIS - ARTIGOS 42

em meados do sculo XIX ganhou destaque na historiografia, o Sete de Setembro, como momento fundador da Ptria, e o ato do Prncipe constituram objetos privilegiados da Arte nacional (SCHILICHTA, 2006, p. 16).

Aps esta explanao percebemos a grandiosidade dos eventos que fizeram parte da trajetria das obras em questo. Tanto a construo do Palcio Piratini quanto a Exposio do centenrio da Revoluo Farroupilha foram eventos grandiosos que envolveram as foras polticas e intelectuais do estado e que foram fortemente divulgados e discutidos na imprensa. Reforo aqui a importncia em analisar a trajetria das obras em questo, pois elas se inserem em dois grandes momentos da histria do Rio Grande do Sul.

Referncias CERONI, Giovane Costa. A exposio do Centenrio da Revoluo Farroupilha nas pginas dos jornais Correio do Povo e A Federao. 162 p. Dissertao (Mestrado em Histria). Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. 2009. MANGUEL, Alberto. Lendo Imagens. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. MENESES, Ulpiano T. Bezerra de. Rumo a uma Historia Visual. In: MARTINS, Jose de Souza; ECKERT, Cornlia; NOVAES, Sylvia Cauby. O Imaginrio e o Potico nas Cincias Sociais. Bauru: Edusc, 2005. OLIVEIRA, Luciana da Costa. O Rio Grande do Sul de Aldo Locatelli: arte, historiografia e memria regional nos murais do Palcio Piratini. 269 p. Dissertao (Mestrado em Histria). Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. 2011. SCHLICHTA, Consuelo Alcione Borba Duarte. A pintura histrica e a elaborao de uma certido visual para a nao no sculo XIX. 296 p. Tese (Doutorado em Histria). Universidade Federal do Paran. 2006.

ANAIS - ARTIGOS

43

PROGRAMA DE SOCIOLOGIA DE AMARAL FONTOURA: NOTAS SOBRE UM COMPNDIO1 DA DCADA DE 1940


Marcelo Pinheiro Cigales Licenciado em Cincias Sociais UFPel Mestrando em Educao UFPel marcelo.cigales@gmail.com

Resumo No incio do sculo XX, a institucionalizao da sociologia no Brasil foi marcada por uma quantidade considervel de manuais e compndios produzidos para o ensino da disciplina. Esse perodo ficou caracterizado pela diversidade terica que influenciou a escrita dos intelectuais brasileiros, empenhados na realizao dessa tarefa. Nesse sentido, o objetivo do presente artigo analisar o manual de sociologia denominado Programa de Sociologia de Afro do Amaral Fontoura publicado em 1940. Esse livro foi escrito com o intuito de servir para o Programa oficial da cadeira de sociologia na escola secundria, visto a obrigatoriedade da disciplina nessa modalidade de ensino na poca. O referencial tericometodologico est embasado na Histria das Disciplinas Escolares e na Anlise Documental. Entre os principais resultados encontrados, podemos apontar a relao entre as ideias de Amaral Fontoura com as premissas da chamada Sociologia Crist, escola sociolgica ligada ao pensamento da Igreja Catlica e de seus postulados. Palavras-chave: Afro do Amaral Fontoura, manuais de sociologia, Sociologia Crist.

Introduo Os manuais e compndios de sociologia utilizados para o ensino da disciplina na educao brasileira um tema que vem despertando o interesse de pesquisadores na rea de histria da sociologia no Brasil. Os trabalhos de Simone Meucci (2000; 2005; 2007) Flvio Sarandy (2004) e Eliane Perez (2002) refletem esse interesse em analisar a sociologia por meio dos manuais de sociologia no pas. Apesar disso, possvel afirmar que ainda existe muito trabalho a ser feito, visto a complexidade e quantidade de manuais de sociologia produzidos ainda no incio do sculo XX. Nesse perodo a sociologia como disciplina escolar esteve presente, ainda que intermitente, nos trs nveis de ensino: secundrio, normal e superior. Por se tratar de uma cincia relativamente jovem, houve no Brasil, uma facilidade na produo de livros e manuais de ensino atrelados a concepes tericas diversas.
1

Conforme o dicionrio Aurlio (2008, p. 154) compndio significa livro para escolas. Tambm pode ser interpretado como um manual didtico para o ensino de uma disciplina.
44

ANAIS - ARTIGOS

Dessa forma, surgiram algumas escolas sociolgicas, entre elas a chamada "Sociologia Crist, ligada aos pressupostos da Igreja Catlica. Este trabalho tem por objetivo descrever e analisar, ainda que suscintamente, o manual de Afro do Amaral Fontoura, denominado Programa de Sociologia utilizado para o ensino da disciplina no ensino secundrio. Esse manual de sociologia foi publicado pela primeira vez em 1940, alcanando a quarta edio em 1944, como apresentado pela editora Biblioteca Didtica Brasileira na capa de outro manual do mesmo autor (FONTOURA, 1957). A metodologia desenvolvida nessa pesquisa esta embasada na anlise documental, sobre esse mtodo Ludke e Menga (1986, p. 38) ressaltam que embora pouco explorada no s na rea de educao como em outras reas de ao social, a anlise documental pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos. Por tratar-se da anlise de um livro didtico para o ensino de uma disciplina escolar, optou-se por trabalhar com uma perspectiva terica denominada Histria das Disciplinas Escolares HDE. Viao (2008, p. 192) salienta a importncia de se pensar as disciplinas escolares para alm dos contedos, contra a ideia de que possvel fazer a histria de uma disciplina sem analisar seus livros de texto e o material empregado em seu ensino. Trabalhar na perspectiva da HDE, constitui-se portanto,
O prprio de uma reflexo sociolgica ou histrica sobre os saberes escolares contribuir para dissolver esta percepo natural das coisas, ao mostrar como os contedos e os modos de programao didtica dos saberes escolares se inscrevem, de um lado, na configurao de um campo escolar caracterizado pela existncia de imperativos funcionais especficos (conflitos de interesses corporativos, disputas de fronteiras entre as disciplinas, lutas pela conquista ou autonomia ou da hegemonia no que concerne ao controle do currculo), de outro lado na configurao de um campo social caracterizado pela coexistncia de grupos sociais com interesses divergentes e com postulaes ideolgicas e culturais heterogneas, para os quais a escolarizao constitui um trunfo social, poltico e simblico (FORQUIN, 1992, p. 43-44).

Dessa forma se pretende contribuir com os estudos histricos e sociolgicos sobre o ensino da disciplina de sociologia na educao brasileira, apresentando um autor ainda pouco conhecido como salientam Maciel, Vieira e Souza (2012, p. 233).
ANAIS - ARTIGOS 45

Conforme Meucci (2000, p. 43-44) Afro do Amaral Fontouro, nasceu em 1912,


formou-se em magistrio e foi professor nos cursos Normais do Rio de Janeiro quando publicou o seu primeiro manual. Alguns anos depois, j formado na Faculdade de Filosofia da Universidade do Brasil, passou a dar aulas de sociologia e servio social nas principais faculdades fluminenses (MEUCCI, 2000, p. 43-44).

Alceu Amoroso Lima na introduo do Programa de Sociologia ressalta: seu autor, embora ainda esteja cursando a Faculdade Nacional de Filosofia, j foi Diretor e professor de estabelecimento de ensino secundrio e tem grande prtica de ensino. (FONTOURA, 1944, p. 13). Esse fato demostra que assim como outros autores dos primeiros manuais de sociologia do pas, Amaral Fontoura era um escritor auto-didata em Sociologia. Porm pelas referncias bibliogrficas que apresenta no livro, j conhecia autores como mile Durkheim, Karl Marx, Spencer, August Comte, etc, alm de uma ampla literatura sobre os autores brasileiros que escreviam sobre sociologia, como Fernando de Azevedo, Pontes de Miranda, Pinto Ferreira, Delgado de Carvalho, etc. Apesar da extenso do manual, os assuntos nele tratado so introdutrios e suscintos. O autor tambm se dedicou a escrita de mais dois manuais voltados ao ensino da sociologia: Introduo Sociologia de 1948 e Sociologia Educacional de 1951.

Fig. 01 - Programa de Sociologia, 1944, 4 edio. Fonte: Arquivo Pessoal.

Fig. 02 - Sociologia Educacional, 1957, 5 edio. Fonte: Arquivo Pessoal.

Fig. 03 - Introduo Sociologia, 1961, 3 edio. Fonte: Arquivo Pessoal.

ANAIS - ARTIGOS

46

Introduo Sociologia foi um aprofundamento do Programa de Sociologia, com o objetivo de direcionar o livro ao ensino superior. Resolvemos aproveitar a oportunidade e fazer uma reestruturao geral em nosso livro, surgindo assim esta Introduo Sociologia. (FONTOURA, 1961, Prefcio). J o livro Sociologia Educacional foi um trabalho voltado aos cursos normais, modalidade de ensino responsvel pela formao de professores. Alm dessas trs obras, o autor escreveu Fundamentos de Educao de 1949, Metodologia do Ensino Primrio de 1955, Psicologia Geral de 1957, O ruralismo, Base da Economia Nacional de 1941, Dicionrio Enciclopdio Brasileiro de 1943, O drama do campo de 1949, Introduo ao Servio Social de 1950, Aspectos da vida Rural Brasileira de 1950, e Atualidade Poltica Brasileira Luz da Sociologia de 1955. Ainda estavam em preparo conforme a capa de divulgao de suas obras impresso junto ao livro Sociologia Educacional de 1957, Retrato Verdadeiro do Brasil, Tratado de Sociologia Rural Brasileira, Organizao da Comunidade, Educao de Base e Centros Sociais Rurais e, O drama da Criana.

Programa de Sociologia (1944): consideraes iniciais A quarta edio do livro Programa de Sociologia, ao qual se realizar a anlise, foi publicado em 1944 pela Livraria do Globo de Porto Alegre. O livro est dividido em 44 pontos ou captulos, somando um total de 443 pginas 2. Alm disso, contm uma introduo de Alceu Amoroso Lima e uma carta-prefcio de Jacques Lambert, professor catedrtico da Faculdade de direito de Lyon na Frana. Sobre Alceu Amoroso Lima, Saviani (2010) afirma,
Nascido em Petrpolis em 11 de dezembro de 1893, onde tambm faleceu em 14 de agosto de 1983, Alceu converteu-se ao catolicismo em 1928 por influncia de Jackson de Figueiredo. Com a morte deste, assumiu a direo da revista A Ordem e do Centro Dom Vital. Da em diante, com destaque especial para as dcadas de 1930 e 1940, animou o movimento leigo da Igreja, podendo ser considerado o maior lder intelectual catlico do sculo XX no Brasil (SAVIANI, 2010, p. 256).

Tambm conhecido pelo pseudnimo de Tristo de Athayde, Alceu Amoroso Lima escreveu Preparao Sociologia 2 edio de 1942. Conforme
2

Ver em anexo descrio dos pontos, ou captulos.


47

ANAIS - ARTIGOS

Saviani (2010, p. 254), Tristo de Athayde, publicou grande nmero de artigos criticando contundentemente o Manifesto e o grupo responsvel pelo seu lanamento. O grupo ao qual se refere Saviani corresponde aos Renovadores da Educao, tendo entre os principais representantes Fernando de Azevedo, que escreveu o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova no incio da dcada de 1930. Esse documento foi assinado por uma srie de intelectuais que pretendiam ver garantida na Constituio seus ideais, como o direito da educao laca, gratuta e de qualidade3. Na introduo do livro Programa de Sociologia, Amoroso Lima afirma, este livro um compndio e s isso pretende ser (FONTOURA, 1944, p. 13). Esta delimitao mais adiante reafirmada por Amaral Fontoura este livro nada de indito contm em matria sociolgica [...] nosso intuito foi fazer um compndio que servisse ao programa oficial da cadeira. (FONTOURA, p. 15). Os mais variados temas perpassam o manual de sociologia, entre eles podemos citar a prpria formao da sociologia e definio do campo sociolgico; a famlia; o feminismo; a educao; a Igreja e o Estado. Para Amaral Fontoura a sociologia no poderia se restringir ao contedo normativo, era uma cincia viva e, portanto deveria ser ativa. Soc iologia matria viva, Sociologia vida. Fazemos sociologia em casa, na repartio, na escola, no clube, na igreja [...] o ensino da sociologia ou ativo, vivo, ou no ensino de sociologia. Acrescenta tambm que no se aceita mais, em cincia nenhum a, a figura antipedaggica do professor fala-sozinho, do mestre-disco-de-gramafone a repetir o ano inteiro aquilo que esta escrito nos compndios (FONTOURA, 1944, p. 16). Nesse sentido possvel perceber na obra do autor uma tendncia da Escola Nova. Para Bomeny (2003),
A Escola Nova, inspirada em grande medida nos avanos do movimento educacional norte-americano, mas tambm de outros pases europeus, teve grande repercurso no Brasil. Os ideias que lhe deram corpo foram sempre inspirados na concepo de aprendizagem do aluno por si mesmo, por sua capacidade de observao, de experimentao, tudo isso orientado e estimulado por profissionais da educao que deveriam ser treinados especialmente para esse fim. Duvidando dos mtodos convencionais, acabava questionando toda uma maneira convencional do agir pedaggico.
3

Esse um assunto que foge dos objetivos deste artigo, ver mais em Cury (1987) e Saviani (2012).
48

ANAIS - ARTIGOS

O Movimento da Escola Nova no Brasil se empenha em questionar diretamente a disperso dos acontecimentos, a fragmentao, a forma como se condiziu a educao no Brasil do incio da Repblica. Mas o prprio movimento reflete essa fragmentao [...] Transitavam entre os educadores as interpretaes mais variadas das correntes e doutrinas pedaggicas sob a mesma sigla genrica de Escola Nova ou Educao Nova (BOMENY, 2003, p. 43-44).

De certa forma nesse perodo no Brasil quase todas as correntes tericas que abordavam a pedagogia estavam de acordo com a modernizao proposta pela Escola Nova, embora algumas fossem conservadoras, ou seja, no praticavam aquilo que pregavam. Alm da introduo de Alceu Amoroso Lima e da carta-prefcio de Jacques Lambert, o livro conta com mais trs participaes. A primeira de autoria de Silvio Jlio, refere-se a um captulo denominado A sociologia na Amrica Latina. Em um breve comentrio Amaral Fontoura apresenta o autor,
O Programa de Sociologia tem a honra de apresentar o presente captulo escrito especialmente para ste livro por Silvio Jlio. Catedrtico de Histria da Amrica da Universidade do Brasil , sem dvida nenhuma, o maior americanista brasileiro. Colocando ao alcance da mocidade estudiosa de nosso pas um resumo do Movimento Sociolgico Hispano-Americano, assunto que pela primeira vez aparece publicado em livro didtico escrito em portugus, Silvio Jlio presta assim mais um assinalado servio causa da Cultura da America (FONTOURA, 1944, p. 86).

Tambm participaram do livro, Fbio Luiz Filho, uma das maiores figuras do cooperativismo brasileiro (FONTOURA, 1944, p. 294) que escreve um texto sobre O cooperativismo no Brasil. E, o jovem Luiz Aguia r Costa Pinto4, com o texto Organizao Econmica do Brasil - Esboo. O texto de Costa Pinto, ainda aluno do curso complementar de Direito na poca, foi vencendor do Concurso de Sociologia Brasileira, realizado em 1939, como apresenta Fontoura (1944, p. 308).

A sociologia Crist Na classificao das escolas sociolgicas Amaral Fontoura distingue 11

Luiz de Aguiar Costa Pinto foi um socilogo brasileiro, com atuao nos anos 1950 e 60 nas reas de sociologia rural, desenvolvimento scio-econmico e relaes raciais. Seus trabalhos repercutiram no Brasil e no exterior e so considerados uma das bases do pensamento social brasileiro contemporneo.Ver mais em: MAIO, Marcos Chor e VILLAS BAS, Glaucia (orgs.). Idias de Modernidade e Sociologia no Brasil. Ensaios sobre Luiz de Aguiar Costa Pinto. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1999.
49

ANAIS - ARTIGOS

vertentes, entre elas est a Escola Crist ou Integral da Sociologia. Para o autor, a Sociologia Crist,
distingue no homem dois aspectos: o indivduo e a pessoa. Como indivduo, o homem igual a todos os demais sres vivos e est subordinado ao mesmo determinismo da natureza. Mas como pessoa, o homem possue uma alma imortal e de origem divina, que lhe faculta agir de acrdo com sua conscincia, sobrepor-se aos acontecimentos, ser le mesmo, no obedecendo seno a Deus. A sociologia crist se chama integral porque considera, na anlise dos fenmenos sociais, os fatores naturais e os sobrenaturais, mostrando a impossibilidade do mundo terrestre viver em paz e harmonia quando esquece o Criador e suas leis (FONTOURA, 1944, p. 53).

Em

defesa

dessa

sociologia,

Tristo

de

Athayde

ressalta

que

diferentemente das outras escolas sociolgicas a sociologia crist deixava claro quais eram seus postulados5,
[...] ns, partidrios de uma sociologia finalista e integral, apresentamos explicitamente quais os postulados da sociologia crist [...] a) a existncia de Deus; b) a imortalidade da alma; c) a liberdade da vontade; e d) a encarnao de Cristo. Se confrontarmos uns e outros postulados, stes confessados, - se bem que nem sempre expressos nessa frmula, que me parece clara e explcita, mas que absolutamente no a nica nem ser a definitiva e aqueles quase sempre inconfessados, vemos bem ntida uma finalidade transcendental que completa a realidade imanente, e a sociologia naturalista, em suas inmeras modalidades que se satisfaz com o fenomenismo materialista ou agnstico. [...]. Eis porque motivo no hesito em proclamar que a sociologia crist a mais elevada, a mais cientfica e a mais completa das concepes sociolgicas (ATHAYDE, 1942, p. 30-31).

Para Meucci (2001, p. 126) essa corrente terica era de origem francesa representada por pensadores conservadores catlicos como Le Play e, principalmente Jacques Maritain. Dessa forma Alceu Amoroso Lima [Tristo de Athayde], Francisca Peters, Guilherme Boing, Amaral Fontoura e Severino Sombra esto, conforme a autora, entre os organizadores que difundiam entre ns a chamada Sociologia Crist. Para esses autores a sociologia era compreendida [...] como uma rea de conhecimento que se dedicava, por um lado, investigao da vida social e, por outro, instituio de padres de conduta cristos adequados conservao do equilbrio social (MEUCCI, 2001, p. 126). Consequentemente a concepo crist da sociologia, ir influenciar o
5

Para Amaral Fontoura postulado uma verdade idemostrvel, uma verdade evidente. (1944, p. 135).
50

ANAIS - ARTIGOS

pensamento do autor na escrita do livro, e na percepo de temas como a famlia, o papel da mulher e o feminismo. Para Amaral Fontoura, existiam papis que o marido e a mulher deveriam cumprir no interior da famlia.
Deveres do Marido O marido o cabea do casal. Como tal lhe compete: a) representao legal da famlia e administrao dos seus bens; b) fixao e mudanas do domiclio, bem como autorizao da profisso da mulher; c) obrigao de prover ao sustento da famlia e custear a educao dos filhos. Deveres da Mulher a mulher com o casamento compete: a) usar o nome do marido; b) zelar pela boa administrao interna do lar; c) auxiliar o marido nos encargos de famlia, sempre que assim se fizer necessrio; d) substituir o marido nos seus impedimentos (1944, p. 152-153).

Adiante ressalta que, a sses deveres da espsa se acrescenta at h pouco tempo o da obedincia cega ao marido. Hoje em dia essa obedincia menos inconsciente e varia, geralmente, com o nvel da mentalidade feminina [...] (1944, p. 153). Sobre o feminismo Fontoura afirma,
O feminismo dos mais cruciantes problemas da sociologia domstica contempornea. No passado, como vimos examinando, tal problema no existia, porque sempre e por toda a parte a mulher era apenas uma semiescrava do marido. [...] O feminismo, portanto, no nem novo nem discutvel: um direito natural da mulher. Se no tem ocupado posies de rlevo na histria da humanidade, exatamente porque os homens no lho permitiam. [...] examinemos outra face do problema; o trabalho feminino. Regra geral, le um mal, porque afasta a mulher do psto que naturalmente lhe compete na engrenagem social: a direo do lar. No h organizao perfeita onde no h diviso de trabalho e especializao de funes. [...] Agora outro aspecto ainda: o feminismo integral leva as mulheres a concorrer em todo o terreno com o homem, tomando muitas vezes o emprgo de um chefe de numerosa famlia (1944, p. 158).

Alm disso, o autor acrescenta que o feminismo integral deve, pois, ser combatido, para o perfeito equilibrio social. (1944, p. 159). Em relao laicidade do ensino, Fontoura (1944, p. 355) enfatico ao descrever que a escola sem o conhecimento de Deus uma utopia, uma maneira capciosa de apresentar o problema, porque desconhecer Deus neg-lo. A escola laica no a escola sem Deus: a escola contra Deus.

Consideraes finais Sem a pretenso de esgotar as possibilidades de anlise do livro


ANAIS - ARTIGOS 51

Programa de Sociologia de Amaral Fontoura, esta pesquisa visou contribuir para a histria do ensino da disciplina no Brasil. Atravs de uma leitura do compndio, foi possvel evidenciar alguns temas utilizados no ensino da disciplina na dcada de 1940. Entre eles, a classificao das escolas sociolgicas, a diviso entre os papis do homem e da mulher no interior da famlia, o feminismo e a educao laca. Podemos considerar que a sociologia, por ser fruto do final do sculo XIX e incio do sculo XX, permitiu que diferentes grupos vinculassem suas ideias na roupagem da sigla sociologia, considerada uma cincia explicativa para os problemas sociais. Desse modo, pode ter surgido no Brasil uma diversidade de escolas sociolgicas, tal como a sociologia crist. Certamente a anlise dos manuais de sociologia para o ensino da disciplina no Brasil, importante para compreendermos como ocorreu a institucionalizao da sociologia no pas, pois atravs deles possvel perceber a existncia de grupos sociais com interesses divergentes e com postulaes ideolgicas e culturais heterogneas no qual a constituio do campo disciplinar e consequentemente sua institucionalizao no ensino, pode ter gerado uma srie de disputas polticas e simblicas (FORQUIN, 1992). Essa possibilidade de associao de determinadas ideias com a sociologia, de certa forma, respondia a necessidade de cada grupo explicar os problemas sociais a partir de sua viso de mundo. Possivelmente esse fato influenciou o ensino da disciplina na educao brasileira, tendo a sociologia, assim como a produo de manuais voltados ao seu ensino, sofrido a influncia dessa diversidade de escolas sociolgicas com destaque para a vertende crist, analisada neste trabalho atravs dos livros de Fontoura (1944) e Athayde (1942).

Anexo 1. ndice Geral do Livro Programa de Sociologia de Amaral Fontoura-1944 Carta-prefcio do Professor Jacques Lambert; Introduo Prof. Alceu Amoroso Lima; Didtica da Sociologia (ligeiras observaes); Ponto 1 - Sociologia, conceito e definio; Ponto 2 - Objeto da Sociologia. Fato Social; Ponto 3 - Esbo histrico da Sociologia;
ANAIS - ARTIGOS 52

Ponto 4 - Relao da Sociologia com as cincias conexas; Ponto 5 - Metodologia Sociolgica; Ponto 6 - Escolas positivista, evolucionista, socialista. Escola de Durkheim; Ponto 7 - Escolas de reforma social, cincia social, histrico-cultural; Ponto 8 - Socilogo norte-americano, brasileiros e latino-americanos; Ponto 9 - Exposio geral do problema da formao dos grupos sociais primitivos; Ponto 10 - Teorias sbre a formao da famlia. Matriarcado, patriarcado, monogamia e poligamia; Ponto 11 - As origens sociais luz da etnologia moderna. A tese de Durkheim e a doutrina da Histria Cultural; Ponto 12 - A propriedade entre os povos primitivos; Ponto 13 - A religio entre os povos primitivos; Ponto 14 - A lei moral e os primitivos; Ponto 15 - Cincias especulativas e normativas. Moral e sociologia. Levy-Bruhl e Simon Deploige; Ponto 16 - Postulados da Sociologia; Ponto 17 - Tipos de famlia. Evoluo histrica. A famlia moderna; Ponto 18 - O casamento. Direitos e deveres dos cnjuges; Ponto 19 - Importncia moral e social da famlia. Eugenismo. Feminismo; Ponto 20 - Da propriedade. Seu fundamento e sua origem; Ponto 21 - Natureza do direito a propriedade. Seus limites. Teorias contra a propriedade; Ponto 22 - Sociedade. Elementos constitutivos. Sua classificao. Princpios fundamentais do convvio humano; Ponto 23 - O homem e o ambiente social. Influncia dos fatores geogrficos, biolgicos, econmicos, etc; Ponto 24 - Sociedade poltica. Nao e Estado. Seus elementos; Ponto 25 - Origem do Estado. Diversas teorias a respeito; Ponto 26 - Formas do Estado. Teorias de Aristteles, Maquiavel e Montesquieu. Estado unitrio e composto; Ponto 27 - Governo representativo. Sufrgio universal; Ponto 28 - Grupos e classes sociais. Psicologia poltica. Luta e cooperao de classes. Ecologia social; Ponto 29 - Regime constitucional. Estado corporativo. Ditadura; Ponto 30 - rgos e funes do Estado. Teorias da diviso de poderes; Ponto 31 - Direitos e deveres do Estado. Sua extenso; Ponto 32 - Garantia dos direitos individuais. Liberdades pblicas; Ponto 33 - O direito. Direito natural, costumeiro e positivo. Direito e moral. Diviso do direito. Hierarquia das leis; Ponto 34 - O direito internacional. Relaes entre os Estados na paz e na guerra. Sociedade das Naes; Ponto 35 - Organizaes econmicas da sociedade. O trabalho. Espcies. Dignidade e valor do trabalho; Ponto 36 - Papel do trabalho na produo. As mquinas. Trabalho feminino. Conflitos de trabalho. Legislao social; Ponto 37 - Remunerao do trabalho. O salrio. O salrio mnimo. O desemprgo e a assistncia do Estado;
ANAIS - ARTIGOS 53

Ponto 38 - Associaes profissionais. Sindicatos. Representao profissional. Cooperativismo; Ponto 39 - O capital. Regime capitalista. Abusos do capital; Ponto 40 - A Igrela e o Estado. Influncia social da religio; Ponto 41 - Intruo e educao. Liberdade de ensino. Ensino religioso e ensino leigo; Ponto 42 - Valor da educao para o progresso social. A estrutura do ensino. Obrigatoriedade e gratuidade escolar; Ponto 43 - O problema da populao e a teoria de Malthus. Imigrao, colonizao, povoamento. Reinindicao de espao; Ponto 44 - Sociologia criminal. O crime e a pena. Responsabilidade. Causas do crime. Estatstica criminal. Apndice - I) Modlo de testes a empregar; Apndice - II) Relao de tdas as questes de exame pedidas no Vestibular das vrias Faculdades da Universidade do Brasil, no ano de 1940. Bibliografia geral, por assunto; ndice detalhado por assuntos; ndice dos nomes citados; Algumas referncias sobre o Programa de Sociologia. Referncias ATHAYDE, Tristo de. Preparao Sociologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Getlio Vargas, 1942. BOMENY, Helena. Os intelectuais da educao. 2. ed. Rio de Janeiro: ZAHAR, 2003. CURY, Carlos R. Jamil. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. 3. ed. So Paulo: Cortez & Moraes, 1978. (Coleo Educao Universitria). FERREIRA, Aurlio B. de Hollanda. Aurlio: o dicionrio da lngua portuguesa. (edio especial). 2. ed. Curitiba: Positivo, 2008. FORQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares, imperativos didticos e dinmicas sociais. Teoria & Educao, 1992, n. 5. p. 28-49. FONTOURA, Afro do Amaral. Programa de Sociologia. Porto Alegre: Globo, 1944. _____. Introduo Sociologia. 3. ed. Porto Alegre: Globo, 1961. _____. Sociologia Educacional. Rio de Janeiro: Aurora, 1957. LDKE, Menga; ANDR, Marli. Pesquisa em Educao: abordagens Qualitativas: So Paulo: EPU, 1986. MAIO, Marcos Chor e VILLAS BAS, Glaucia (orgs.). Idias de Modernidade e Sociologia no Brasil. Ensaios sobre Luiz de Aguiar Costa Pinto. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1999.
ANAIS - ARTIGOS 54

MACIEL, Lizete Shizue Bomura; VIEIRA, Renata de Almeida; SOUZA, Ftima Cristina Lucas de. Afro do Amaral Fontoura: Estudos, produes e a Escola Viva. Revista HISTEDBR on-line, Campinas, n. 47, p. 232-250, 2012. MEUCCI, Simone. A Institucionalizao da Sociologia no Brasil: os primeiros manuais e cursos. 2000. 157 p. Dissertao (Mestrado em Sociologia). Instituto de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade de Campinas. So Paulo, 2000. _____. Os primeiros manuais didticos de sociologia no Brasil. Estudos de Sociologia. So Paulo. v.6, n.10, p. 121-157, 2001. _____. Sobre a Rotinizao da Sociologia no Brasil: Primeiros Manuais Didticos, seus autores, suas expectativas. Mediaos, Londrina, v.12, n.1, p. 31-66, jan/jun. 2007. PEREZ, Cilmara Ferrari. A formao sociolgica das normalistas nas dcadas de 20 e 30. 2002. 208 p. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas. So Paulo, 2002. SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2010. SARANDY, Flvio Marcos Silva. A sociologia volta escola: um estudo dos manuais de sociologia para o ensino mdio no Brasil. Dissertao de Mestrado. (Ps-Graduao em Sociologia e Antropologia) Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, set. 2004. VIAO, Antonio. A histria das disciplinas escolares. Revista Brasileira Histria da Educao, n. 18, p. 173-208, 2008.

ANAIS - ARTIGOS

55

A CIRCULAO DA CULTURA ESCRITA EM CONTEXTOS RURAIS: O CASO DE LEITORES ASSDUOS


Lisiane Sias Manke ICH/UFPel lisianemanke@yahoo.com.br

Resumo O artigo discute questes relativas prtica de leitura de seis leitores assduos, de modo a demonstrar a presena da cultura escrita no meio rural, especialmente, entre as dcadas de 1920 e 1940. A abordagem que se estabelece advm do resultado de uma pesquisa concluda, que se baseou nos pressupostos tericos vinculados histria da leitura, a partir do que prope o historiador Roger Chartier, e aos conceitos da sociologia da leitura e da cultura, discutidos por Bernard Lahire. A investigao da trajetria social destes leitores permitiu, entre outros aspectos, perceber a relao que estabeleciam com o meio rural e a leitura, dando visibilidade cultura escrita neste contexto. Palavras-chave: Histria da Leitura, Cultura escrita, Leitores Rurais.

Introduo Neste texto sero abordadas algumas questes relativas presena da cultura escrita 1 em espaos rurais, a partir da anlise da trajetria de leitores assduos 2 , que viveram o perodo de escolarizao entre as dcadas de 1920 e 1940. A abordagem que se estabelece advm do resultado de uma pesquisa concluda3, que teve como tema o estudo das prticas de leitura de seis leitores rurais, que leem cotidianamente, de forma no profissional. Os pressupostos tericos que nortearam a anlise esto vinculados histria da leitura, e aos conceitos da sociologia da leitura e da cultura. Entre outros aspectos, a pesquisa buscou vislumbrar a relao que estes leitores estabelecem com a cultura escrita, possibilitando dar visibilidade s prticas de leitura existente no meio rural, assim, esboando uma imagem da leitura no mundo social. As novas possibilidades de estudo, que correspondem s novas correntes

Conforme Brito (2005), cultura escrita , de todos os termos, o mais amplo e que procura caracterizar um modo de organizao social cuja base a escrita. (p. 15). 2 Caracteriza-se como leitores assduos aqueles indivduos que leem constantemente e intensamente, com o intuito de instrurem-se ou por prazer de ler. 3 Trata-se da Tese de Doutorado Histria e Sociologia das prticas de leitura: a trajetria de seis leitores oriundos do meio rural, defendida em 2012 no PPGE/FaE/UFPel, sob a orientao da Profa. Dra. Eliane Peres.
ANAIS - ARTIGOS 56

terico-metodolgicas do fazer histrico, tm possibilitado ampliar o campo de investigaes ao oferecer um suporte terico no qual o indivduo ganha espao e representatividade como sujeito nico, porm, vinculado a um determinado grupo social. Neste sentido, o aporte terico oferecido pelo socilogo Bernard Lahire (2002, 2004, 2005) apresenta significativas contribuies ao propor investigaes relacionadas a uma sociologia escala individual, na qual o social abordado individualmente. A partir deste suporte terico, seis indivduos que residem em municpios da regio Sul do Estado do Rio Grande do Sul, compuseram o quadro de depoentes desta pesquisa, quatro homens e duas mulheres, sendo eles: Antonio, Nei, Henrique, Ismael, Ondina e Tecla4. Os leitores em evidncia nasceram entre os anos de 1916 e 1936, tendo cursado de trs a cinco anos da escola primria, com exceo de Ismael que no frequentou a escola formal, e de Nei que cursou at o secundrio. Todos so oriundos de famlias de agricultores, descendentes de imigrantes europeus, que durante a vida profissional trabalharam em atividades rurais com mo de obra familiar. No se trata, portanto, de famlias abastadas e com alta escolarizao. Como agricultores, estes atores, no desenvolveram uma atividade de destaque social. Pode-se tambm considerar que as distncias geogrficas que caracterizam o meio rural tendem a dificultar o acesso a uma srie de atividades culturais. Assim, se forem elencados somente elementos como herana familiar e educao escolar como determinantes principais para a formao das prticas socioculturais, seria difcil considerar e entender a formao da disposio (Cf. LAHIRE, 2002) para a leitura destes seis atores. Chartier (2002) auxilia a compreender essas situaes quando afirma ser fundamental que os estudos se ocupem de reconstruir situaes particulares, desprendendo-se do olhar nico para as estruturas que regulam as relaes sociais, sendo imprescindvel considerar em suas formas sociais as racionalidades e as estratgias executadas pelas comunidades, parentelas, famlias, indivduos. (CHARTIER, 2002, p. 84). Nesta anlise o social investigado atravs do indivduo em sua forma incorporada, ou seja, do social dobrado (LAHIRE, 2002). Assim, ao considerar que
4

Optou-se por utilizar apenas o primeiro nome dos atores e no divulgar o local de residncia, de modo a preservar as identidades destes.
57

ANAIS - ARTIGOS

as disposies interiorizadas so resultado de socializaes passadas, o indivduo resultado da realidade social desdobrada. Para Lahire (2002) apreender a realidade social algo bastante complexo, sendo necessria uma srie de informaes que precisam ser comparadas sobre o mesmo indivduo para que se apreenda o social dobrado. Para tanto, a anlise deve ocorrer no sentido vertical, ou seja, no cruzamento de diversos dados que correspondam trajetria de um mesmo indivduo. Assim, as fontes orais apresentaram-se como o principal aporte metodolgico para a coleta de dados. Nesta investigao foram realizadas 30 entrevistas com os seis atores, definidas como entrevistas em profundidade, ou seja, longos depoimentos nos quais os leitores falavam livremente sobre suas trajetrias de vida e a relao com a leitura. Alm das entrevistas, outros documentos somaram-se aos materiais empricos, tais como, o registro de notas de campo (BOGDAN e BIKLEN, 1994), o acervo de livros dos depoentes, entre outros documentos pessoais destes, como cartas, inventrios e textos manuscritos. Para a anlise dos dados observou-se o que alerta Lahire (2004) em relao ao cuidado para no homogeneizar contextos que so heterogneos, buscando considerar as singularidades dos princpios de socializao, nos diferentes perodos de uma trajetria. Assim, as variaes e as permanncias foram consideradas, buscando-se apreender as dissonncias e contradies que os depoimentos apresentavam, mesmo ao considerar que muitas vezes tais aspectos colocam-se de maneiras quase imperceptveis ao entrevistado, que normalmente procura manter um discurso coerente sobre sua trajetria social.

A cultura escrita na vida rural nas dcadas de 1920 e 1940 Compreende-se que as representaes que contrapem rural e urbano e, assim, as prticas existentes em ambos os contextos, parecem ter perdurado na contemporaneidade, especialmente com a contribuio dos estudos da sociologia rural. Como bem expressa Carneiro (2008): a sociologia rural, na sua constituio como disciplina especfica, provocou a reificao de uma imagem dicotmica da sociedade sustentada na oposio entre cidade e campo como dois universos substantivamente distintos (p. 22). Deste modo, segundo a autora, convencionou-se representar o espao urbano como lugar da civilizao e da modernidade, enquanto
ANAIS - ARTIGOS 58

que ao rural restou o estigma do atraso, da tradio e do esttico. Diante deste contraponto urbano versus rural, considera-se que a ausncia de pesquisas substanciais sobre a prtica de leitura e escrita em contextos rurais, somado ao fato de a sociedade urbana ser o bero da cultura escrita (VIAO FRAGO, 1999), contribui para a representao de que a cultura escrita seria rara entre os indivduos rurais. De modo a compreender a presena da cultura escrita no meio rural, durante as dcadas de 20 e 40 do sculo XX, perodo em que os leitores em evidncia viveram o perodo de escolarizao, apresenta-se alguns aspectos de suas trajetrias sociais. Tecla durante a infncia era a caula de uma famlia de trs irmos, que trabalhava no cultivo de diversos gneros agrcolas e no comrcio de manteiga, que era produzida pela famlia e tambm comprada dos moradores da zona rural para ser vendida na zona urbana de Pelotas. Seus irmos mais velhos estudaram em escolas da zona urbana, onde ambos cursaram o Ensino Tcnico de nvel secundrio, situao que Tecla escolheu no seguir. Ela explicou que sua opo foi no sair da casa dos pais para estudar como seus irmos, pois, segundo suas palavras: eu era muito de ter saudade. Em uma escola vinculada Igreja Luterana, localizada cerca de 10 km da residncia dos pais, Tecla cursou somente at o 5 ano do Ensino Primrio, por ser esta a oferta de ensino existente nas zonas rurais naquele perodo, ou seja, dcadas de 1930/1940. Mesmo o ensino primrio, segundo ela, foi realizado com dificuldades, devido distncia da escola em relao casa dos pais. Diante da recusa em sair de casa para realizar os estudos, seus pais compraram-lhe um cavalo, e ela passou a viajar a cavalo pelas estradas rurais todos os dias at a escola. Com orgulho, ela define-se como uma leitora de bero, tendo convivido com o pai, a irm e o irmo que eram leitores. A imagem de seu pai lendo ainda muito presente para Tecla: ele fazia os trabalhos na rua e vinha e sentava, tapava as pernas e os ps com uma manta e ali ele lia, s vezes, ria com os livros que lia . O pai que era de origem alem e cursou o equivalente aos primeiros anos do ensino fundamental, era um leitor assduo, conforme a descrio de Tecla. Ele era assinante de um jornal do Estado de Santa Catarina, que trazia especialmente notcias sobre a comunidade de imigrantes europeus, e um jornal local, da cidade de
ANAIS - ARTIGOS 59

Pelotas. Os jornais eram semanais e quinzenais e chegavam colnia atravs da linha de nibus ou do transporte de caminhes comerciais, isto ainda na primeira metade do sculo XX. Segundo Tecla, a chegada do jornal era aguardada ansiosamente por seu pai: ele ficava de l pra c: j tinha que ter vindo o jornal, mas no chegou o jornal!. Conforme conta, na casa de seus pais havia um grande acervo de livros adquirido pelos irmos e pelo pai. O irmo costumava acompanhar seu pai no comrcio de manteiga e ao retornar trazia consigo revistas que eram apreciadas por ela: ele comprava revista, A Noite Ilustrada, Carioca e Revista do Globo, e gibis, mas eu nunca li, nunca li gibi, revista em quadrinho nunca tive interesse. Mas aquelas revistas! Eu me lembro de reportagens que eu li naquelas revistas at hoje!. Em relao aos livros adquiridos pela irm, referiu-se com entusiasmo e certa ironia sobre a leitura dos romances cor-de-rosa: minha irm comprava os romancezinhos da coleo cor-de-rosa [risos], aquela gua com acar, tu comea a ler tu j sabia como terminava. Ainda, disse orgulhosa que a irm mantinha correspondncia, no perodo ps II Guerra Mundial, com uma amiga na Alemanha, de quem recebeu um livro como presente. Todos estes aspectos tornam evidente a imerso de Tecla em um espao familiar de leitura. Conforme Lahire (2004, p. 28), grande a propenso de que a incorporao de uma disposio ocorra mediante a repetio sistemtica, cotidiana e de longa durao, o que o autor aponta como super-aprendizagem. De modo semelhante a relao de Nei com a cultura escrita ocorreu inicialmente no contexto familiar. Nei realizou o curso ginasial e o primeiro ano do curso cientfico; era oriundo de uma famlia de pouca escolarizao, mas muito prxima de uma cultura letrada. Ele falava do seu percurso escolar relembrando a trajetria escolar de seu pai: meu pai era um homem que tinha muita cultura para poca, referindo-se s primeiras dcadas do sculo XX, diante do isolamento das comunidades rurais devido s distncias geogrficas e s dificuldades de acesso informao e escola. Recordava-se, ainda, do pai, dizendo: meu pai era tambm um apaixonado por leitura(...). Seu pai tinha o terceiro ano primrio, e somente pde se escolarizar devido vinda de um professor para localidade onde residia. A figura paterna foi fundamental na formao escolar de Nei, aos cinco
ANAIS - ARTIGOS 60

anos de idade ele e os outros trs irmos foram alfabetizados pelo pai: ele [pai] assinava junto com um cunhado dele, o tio Honrio, um jornal de Bag, o Correio do Sul, eu aprendi a ler naquele jornal. O jornal foi o material escrito com que mais teve contato, tanto na infncia quanto depois de adulto. Alm do jornal, Nei falou sobre as atividades de escrita realizadas pelo pai: a gente trabalhava na parte da manh e depois, no vero, a gente estudava assim: tinha a sesta, e depois do almoo meu pai sempre deitava uma hora, mas antes de comear o servio, eu me lembro daqueles ditados interminveis. Ah! Se fazia muito ditado! E tinha os dias de chuva tambm. E ainda complementou: quando chegamos escola j sabamos, vamos dizer assim, o primeiro livro e as primeiras operaes de Matemtica. Ao comentar sobre suas preferncias literrias, destacou com nfase a importncia da leitura de jornais, o que revela uma disposio fortemente interiorizada. A relao com este meio de comunicao iniciou na infncia: porque ele [pai] sempre assinou jornais, com cinco anos eu j lia jo rnal. O jornal foi o material escrito com que mais teve contato quando criana; pode-se inclusive considerar que os jornais ocuparam o lugar dos livros literrios infantis durante a sua infncia. Para ele, a primeira fonte de informao a chegar s zonas rurais foi o jornal, antecedendo o rdio bateria, que foi adquirido por sua famlia somente em 1937, quando ainda era bastante raro na regio. No entanto, nas primeiras dcadas do sculo XX, o jornal j estava presente nas zonas rurais como nica fonte oficial de notcias, o que permite perceber a longnqua presena da cultura escrita nas zonas rurais. Apesar da importncia atribuda ao jornal, Nei tambm assinou por longo tempo, e de forma consecutiva, trs revistas: Noite Ilustrada, Cruzeiro e Selees. Alm dos impressos, Nei tambm se refere a circulao de manuscritos, entre seus pertences guarda uma carta de 1906, atravs da qual seu tio mandava notcias famlia. No caso de Henrique, o primeiro contato com a cultura escrita narrado com clareza e detalhes. Conforme suas palavras, a alfabetizao possibilitou sua incluso no mundo das letras e lhe ofereceu a condio de leitor, o conhecimento mais importante que a espcie humana tem. Partidrio de Getlio Vargas faz da leitura uma maneira de confirmar e reforar suas concepes poltico partidrias. Henrique frequentou a escola por um curto perodo, tendo concludo o 3 ano do
ANAIS - ARTIGOS 61

ensino primrio. No entanto, a relao com a cultura escrita ocorreu antes mesmo deste perodo. Conforme relatou, a incluso no mundo das letras ocorreu com a av apresentando-lhe as quatro letras da palavra leo: chamava-se leo as folhinhas de fazer cigarro enrolado, ento tinha o leo ali no lado, e ela ento comeava apontando pra mim, e falava nas letras, at que eu vi como era que escrevia leo, e por ali eu comecei. Sabe-se que na primeira metade do sculo XX os produtos eram comercializados sem embalagem prpria, em forma a granel, o que, certamente, restringia a convivncia com o universo das letras que permaneciam encerradas nas folhas dos livros e cadernos. Nesse contexto, essas experincias com as letras ainda restritas ganhavam relevncia mantendo-se na memria. Pouco mais tarde, Henrique foi alfabetizado pelo seu pai e antes de chegar escola j sabia ler. Assim como seu pai lhe ensinou as primeiras lies, Henrique tambm procurou fazer isso com seus filhos: olha eu fui muito carrasco com a famlia, nunca surrei ningum, eu nunca toquei com a mo em ningum, mas eu dava aula de moral pra eles, de noite eu colocava eles em torno da mesa e comeava a lecionar, as primeiras aulas de letras para os meus filhos fui eu quem dei. Ao ser carrasco com os filhos Henrique exigia deles aquilo que seu pai um dia havia lhe exigido: a insero na cultura escrita. Antonio concluiu o 4 ano do ensino primrio e seu processo escolar lembrado com nostalgia e ressentimento. Em 1942, ele cursava o quinto ano do ensino primrio, quando foi afastado da escola. Conforme conta, sua me tinha uma preocupao constante com a famlia e, em um determinado dia, ele chegou da escola queixando-se que os colegas estavam lhe chamando de quinta coluna 5, o que levou sua me a no hesitar em dizer-lhe: ento no vai mais!. Antonio estudou os trs primeiros anos em uma escola paroquial luterana: o ensino era em lngua alem, alguns dias tinha uma hora em portugus. Mas com o incio da Segunda Guerra Mundial e os problemas diplomticos entre o Brasil e a Alemanha, as comunidades alems tornaram-se muito vulnerveis, o que motivou a troca de escola, conforme seu relato: correu a notcia de ser proibida a lngua alem, como
5

Quinta coluna um termo utilizado para definir pessoas que agem clandestinamente em um determinado pas, como o intuito de ajudar o seu pas de origem, em caso de uma guerra civil.
62

ANAIS - ARTIGOS

minha me era viva se preocupava muito, ns morava muito longe desta escola [escola paroquial], e surgiu uma escola em lngua portuguesa muito prxima de onde ns morava, pegamos a frequentar essa escola. Mesmo com a transferncia de Antonio para esta escola que, assim como a escola paroquial luterana, era mantida pela contribuio dos pais, a discriminao tnica, temida pela sua me, no foi totalmente afastada. Antonio contou que no ano de 1941, aos 12 anos de idade, deveria fazer o curso de Ensino Confirmatrio, no qual receberia as instrues sobre a doutrina luterana. Para tanto, deslocava-se mensalmente igreja, o que era feito de forma cuidadosa, para no revelar o vnculo com uma comunidade alem, ia a cavalo por entre os matos para no chamar ateno. Mas, mesmo assim, seus colegas de escola descobriram suas frequentes idas igreja: ento, eles comearam a me chamar de quinta coluna por causa da Segunda Guerra Mundial. Devido a este episdio, o processo escolar de Antonio foi interrompido drasticamente, marcando fortemente sua infncia, o que pode ser percebido no tom de sua voz e no seu olhar quando relembra esses acontecimentos. Outras estratgias tambm foram utilizadas pelo Estado Novo de Getlio Vargas como mecanismo para amenizar a influncia cultural germnica no pas. Antonio rememorou uma viagem que fez quando tinha 11 anos, promovida pelo governo do Estado, durante as comemoraes da semana da ptria, relatando: mas era s colono, tudo guri, alemo e italiano. Fomos de Pelotas pra Rio Grande, depois fomos de navio pela lagoa dos Patos at Porto Alegre. Ficamos a semana da ptria, desfilando e assistindo os desfiles na semana da ptria, pra aprender a ser brasileiro!. Nesta ocasio, Antonio e os demais colegas ganharam um livro, contendo imagens e frases do ento presidente Vargas, exaltando a nao brasileira, material que Antonio ainda guarda entre seus pertences. No entanto, a inteno em aprender a ser brasileiro no foi suficiente para evitar o preconceito, pois no ano seguinte foi afastado da escola, deixando um sonho para trs, claramente expresso na frase que foi dita em diversos momentos das entrevistas: eu ia me formar naquele ano. Sou um quase analfabeto, palavras que Ismael retomava sempre que falava da sua condio de leitor e de cidado no escolarizado. Ele no frequentou a escola formal e com certa tristeza disse no saber o que significa ir escola,
ANAIS - ARTIGOS 63

lamentando no haver entre seus documentos nenhum boletim escolar. Conforme relatou, na localidade rural em que seus pais moravam no havia escolas, entre as dcadas de 1920 e 1930. Nesta localidade, a criao e a ampliao da rede escolar ocorreu somente em 1960, com as chamadas brizoletas. Devido ausncia de escolas, ele foi alfabetizado por uma professora leiga, sem formao pedaggica para o exerccio da profisso, que durante um ano morou na casa de seus pais, com o objetivo de alfabetizar as crianas da vizinhana. A este respeito, afirmou: eu tinha oito anos quando essa velha parou l fora [zona rural], ela lia, escrevia e fazia as quatro operaes, eu aprendi com ela. Apenas durante um ano, em 1930, essa professora leiga, que se chamava Maria Jos Botelho Calderipe, uma senhora solteira de 67 anos, conforme rememorou Ismael, morou na casa de seus pais com a finalidade de alfabetizar as crianas da regio: ela lecionava numa casa velha que tinha no lado da casa do meu pai, e tinha um salo grande, e as crianas dos vizinhos vinham ali e ela ensinava. Conforme Ismael, o pagamento pelo trabalho prestado era dividido entre os pais dos alunos: ela ficava l [casa da famlia] e ento meus pais no pagavam, os outros vizinhos que pagavam. Desse perodo Ismael guarda dois livros, um livro de Histria do Brasil que foi indicado pela professora e que seu pai comprou e outro de Geografia, que um primo lhe deu aps utiliz-lo. Esses livros so citados em todos os depoimentos de Ismael, e ainda hoje servem de referncia para as leituras que realiza. Como afirmou: o que me valeu... eu tenho aqui guardado os livros que eu tinha, que eu aprendi... eu guardo como uma relquia. Foi onde eu aprendi o Descobrimento do Brasil, nesta Histria do Brasil. Estes livros tambm foram junto aos seus pertences no perodo em que serviu as Foras Armadas, atitude que demonstra a crena na importncia deste conhecimento, que poderia assumir grande significado social fora das divisas de sua propriedade rural. No quartel Ismael prestou sua primeira prova escrita e diante da aprovao, fato que foi relatado com grande orgulho, teve a possibilidade de subir na hierarquia militar para o posto de Cabo. A trajetria de Ismael demonstra que sua relao com a cultura escrita foi sendo construda atravs de prticas cotidianas vivenciadas no meio rural. Ondina uma leitora da Bblia, que de forma intensiva realiza suas
ANAIS - ARTIGOS 64

leituras, segundo ela, unicamente motivada pela f. Sua trajetria de vida marcada pelas longas jornadas de trabalho, fato que ela considera normal, tratando-se do cotidiano das mulheres rurais. Nos momentos de crises individuais, diante da submisso autoridade da sogra e da luta contra um cncer, sua condio de leitora foi sendo delineada. Ela conta que estudou durante cinco anos em uma escola particular vinculada igreja luterana, localizada na zona rural. Conforme as prticas socioculturais da poca, independente do aproveitamento que o aluno tivesse, havia uma idade mxima para frequentar a escola, que era de treze anos para as meninas e quatorze para os meninos. Aps o ritual de confirmao pblica da f, prtica comum nas igrejas luteranas, os jovens deveriam assumir compromissos mais srios, responsabilizando-se em auxiliar seus pais no trabalho agrcola e nas atividades domsticas, para o caso das moas, no havendo mais tempo disponvel para os estudos. No entanto, para ela, cinco anos de escolarizao significaram um perodo de grande aprendizagem, suficiente para o domnio da leitura e da escrita. Ondina guarda boas recordaes do perodo escolar, demonstrando ter um bom relacionamento com o professor, sempre que o professor precisava se ausentar da sala de aula, ela era a aluna escolhida para passar as atividades e ensinar os demais colegas: o professor era muito doente, e eu dava aula para as outras crianas e era bem fcil, porque eu peguei a ler e escrever muito fcil. O ato de ensinar os colegas relatado com orgulho por Ondina, que deixa evidente o fato de ser uma aluna com um certo diferencial em relao aos demais colegas, tendo inclusive o privilgio de frequentar a casa do professor durante o intervalo. Ondina e seus cinco irmos, uma irm e quatro irmos, frequentaram a escola durante cinco anos aproximadamente, o que causava, por vezes, dificuldades econmicas famlia: era um professor particular, os pais passavam dificuldade para pagar, e era cinco anos cada filho. Contudo, a escolarizao para a sua famlia era um princpio ideolgico-religioso que deveria ser seguido, especialmente porque a alfabetizao tornava o indivduo apto para o estudo bblico e o conhecimento doutrinrio do luteranismo.

ANAIS - ARTIGOS

65

Consideraes finais A anlise realizada a partir das estruturas individuais dos seis leitores em evidncia possibilitou perceber, acima de tudo, a diversidade que compe os grupos sociais. Como afirma Lahire (2004, p. 322), os estudos que se ocupam do coletivo apresentam a tipificao do grupo, mas quando o olhar volta-se ao indivduo singular possvel perceber a heterogeneidade que compe o social. Ao desvelar as trajetrias individuais, observam-se os diversos contextos e situaes vivenciadas que contriburam para incorporar a disposio leitora ou deix-la em estado de viglia, trajetrias estas que permaneceriam invisveis em uma anlise que privilegiasse o grupo social, em detrimento do indivduo social. Os aspectos que foram evidenciados apontam para a circulao da cultura escrita no meio rural, observa-se as estratgias de acesso a livros, revista e jornais, considerando especialmente as distncias geogrficas, caractersticas do meio rural. Assim como, a circulao de cartas manuscritas como meio de comunicao, como relatou Nei e Tecla. Deste modo, possvel observar a cultura escrita nas prticas de indivduos inseridos no meio rural, ainda na primeira metade do sculo XX, mesmo quando a presena da escola era ainda bastante discreta, como tambm relevam os depoimentos. Outro aspecto que ratifica a presena e os usos da cultura escrita a presena de jornais como principal meio de comunicao neste perodo. Conforme as narrativas, o jornal era enviado por diversos meios de transporte, por vezes os destinatrios recebiam vrias edies de uma nica vez, o que dificultava, em razo da sequncia a ser escolhida, a prtica da leitura, como relatou Nei. Percebe-se, contudo, que o jornal que tardiamente, em relao ao seu dia de edio, chegava ao meio rural continua a despertar interesse, pelos artigos, crnicas, palavras cruzadas e, at mesmo, pelas ltimas notcias. Assim, o jornal no estava relacionado brevidade da notcia datada, que faz da edio do dia anterior uma fonte desatualizada. Na prtica de leitura destes leitores o jornal era uma fonte de informao que possibilitava o acesso s notcias, mesmo que fossem da semana anterior. Para os atores analisados, frequentar a escola, entre as dcadas de 1920 a 1940, significou vencer obstculos ou criar estratgias, frente distncia,
ANAIS - ARTIGOS 66

inexistncia, ou ainda, devido ao custo das mensalidades das escolas paroquiais. Para Tecla, sair da casa dos pais para estudar revelou-se impossvel diante da ausncia do convvio familiar, e o trajeto at a escola passou a ser realizado a cavalo diariamente. No caso de Antonio, rfo de pai, os trabalhos rurais deveriam ser realizados antes de ir escola, depois, um longo caminho era percorrido de carrocinha at a instituio. No entanto, conforme suas palavras, o preconceito tnico-racial fez com que sua me julgasse necessrio o afastar da escola. Para Ondina e Henrique, ir escola tambm significava caminhar a p por caminhos sinuosos, passando por pinguelas6 sobre arroios. Ambos relataram as dificuldades da famlia em pagar os custos de manuteno do professor, especialmente por se tratar de vrios irmos. Nei parece ter sido o filho escolhido pelos pais para receber um investimento em seus estudos, sendo o nico entre os irmos a estudar durante nove anos, inclusive em escolas do meio urbano, embora no tenha concludo seus estudos. Ismael, por no ter tido a possibilidade de frequentar a escola formal, devido inexistncia na localidade onde residia, considerava-se um quase analfabeto. Estas trajetrias permitem compreender que as dificuldades de acesso escola no meio rural eram muitas e que as trajetrias escolares, quando havia escolas nas localidades, no ultrapassavam, em mdia, cinco anos, durante a primeira metade do sculo XX. Contudo, o valor atribudo s prticas escolares revelam a crena na cultura escrita como algo fundamental para a formao cidad, o que observado nos relatos que apontaram para a iniciao dos filhos na cultura escrita antes mesmo do ingresso na escola. Sendo assim, estas questes, alm de apontarem para a existncia de prticas e estratgias especficas de acesso a cultura escrita, tambm contribuem para que se compreenda o contexto em que foi incorporada a gnese da disposio leitora 7 dos indivduos analisados. Conforme Lahire (2004), os estudos que se ocupam de anlises escala individual tm a vantagem de perceber a diversidade que compem os grupos sociais. Os perfis sociais analisados mostraram que a

6 7

Ponte improvisada com troncos, sem proteo e estreita. Sobre a gnese da disposio leitora, consultar o captulo III da tese Histria e Sociologia das prticas de leitura: o caso de seis leitores oriundos do meio rural, de Lisiane Sias Manke.
67

ANAIS - ARTIGOS

disposio leitora constituda de forma bastante particular e que diferentes matrizes de socializao podem contribuir neste processo.

Referncias BOGDAN, C. Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao Qualitativa em Educao. Portugal: Porto, 1994. BRITO, Luiz Percival Leme. Letramento e Alfabetizao. In: FARIA, A. L.; MELLO, S. A. O mundo da escrita no universo da pequena infncia. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. CHARTIER, Roger. A Ordem dos Livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Braslia: Ed. Da Universidade de Braslia, 1994. _____. Cultura Escrita, literatura e Histria. Porto Alegre: Artmed, 2001a. _____. Beira da Falsia: A histria entre certezas e inquietudes . Porto Alegre: Ed. Univ. UFRGS, 2002. DARNTON, Robert. O Beijo de Lamourette: Mdia, Cultura e Revoluo. So Paulo, Companhia das Letras, 1995. DE CERTEAU, Michel. A inveno do cotidiano. RJ: Vozes, 1994. LAHIRE, Bernard. Homem Plural: os determinantes da ao. Petrpolis: Vozes, 2002. _____. (coord.). Sociologa de la lectura. Barcelona: Gedisa, 2004a. _____. Patrimnios Individuais de Disposies: para uma Sociologia Escala Individual. Sociologia, Problemas e Prticas, n.49, 2005, p. 11-42. _____. Retratos Sociolgicos. Porto Alegre: Artmed, 2004. GOULEMOT, Jean Marie. Da leitura como produo de sentidos. In: CHARTIER, Roger (org.). Prticas de leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 2001, (p. 107 116). PETIT, Michele. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. So Paulo: Ed. 34, 2008. VIAO FRAGO, Antnio. Ler y Escribir: Histria de las prcticas culturales. Mxico: Fundacin Educacin Voces e Vuelos, 1999.

ANAIS - ARTIGOS

68

A DISCIPLINA DE EDUCAO FSICA NOS ORDENAMENTOS LEGAIS DA EDUCAO BRASILEIRA: 1961-1996


Rony Centeno Soares Jnior PPGE-UFPEL/CEIHE ronysoaresjr@gmail.com

Resumo O Objetivo deste artigo identificar como a disciplina de Educao Fsica foi proposta nos diversos momentos histricos em que foram implementadas as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB) e quais os propsitos subjacentes ao aparato jurdico luz das concepes de Educao Fsica propostas por Paulo Ghiraldelli Jnior. O texto abordar as trs LDBs implementadas em 1961, 1971 e 1996 e legislao complementar. Utilizando a metodologia da anlise documental conclumos que a Educao Fsica consolidou-se como disciplina escolar a partir de sua obrigatoriedade na primeira LDB. Durante o perodo de vigncia da segunda LDB percebemos a esportizao da Educao Fsica, com o objetivo de tornar-se uma potncia olmpica inclusive com a prescrio de iniciao desportiva a partir da 5 srie. Com a LDB de 1996 percebemos um avano na legislao com a determinao de que a Educao Fsica esteja integrada ao projeto pedaggico da escola, indicando uma atuao que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos para alm de uma viso biologicista. Palavras-chave: Histria da Educao, Histria da Educao Fsica, Legislao Educacional.

Este artigo recorte de uma pesquisa desenvolvida junto Linha de Pesquisa em Filosofia e Histria da Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas, que tem por objeto a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica da Escola Tcnica de Pelotas em atendimento aos ordenamentos legais e as novas tendncias em Educao Fsica nas dcadas de 1970, 1980 e 1990. O objetivo deste texto identificar como a disciplina de Educao Fsica foi proposta nos diversos momentos histricos em que foram implementadas as Leis de Diretrizes e Bases (LDB) e quais seriam os propsitos subjacentes ao aparato jurdico a partir das concepes de Educao Fsica propostas por Paulo Ghiraldelli Jnior1.

Paulo Ghiraldelli Jr. desenvolveu estudo que possibilitou a analise de 1.863 artigos publicados nos principais peridicos de Educao Fsica de 1930 a 1997. No perodo compreendido entre o final do sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX a sua pesquisa teve como principais fontes os livros da poca.
69

ANAIS - ARTIGOS

O recorte temporal2 dar-se- da data de implantao da 1 LDB, Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961, passando pelo perodo de vigncia da 2 LDB, Lei n 5.692 de 11 de agosto de 1971, at a promulgao da 3 LDB, Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Alm das trs Leis de Diretrizes e Bases sero consultados tambm Leis, Decretos-Lei, Pareceres e Portarias que regulamentavam artigos das LDBs focando na constituio da disciplina de Educao Fsica ou a prtica de esportes na escola como atividade pedaggica. A metodologia utilizada ser a da anlise documental, que, segundo Ludke e Andr (1986, p. 38) um mtodo de coleta de dados que [...] pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema. Conforme Philips (1974, p. 187) apud Ludke e Andr (1986, p. 38) so considerados documentos 3 quaisquer materiais escritos que possam ser usados como fonte de informaes sobre o comportamento humano. O Estudo desses documentos abre caminho para a compreenso do pensamento sobre educao como direito social e suas mltiplas manifestaes no aparato jurdico normativo, assim como para o aprofundamento das concepes pedaggicas e currculos de diferentes momentos histricos e seus respectivos contextos educativos. Os dispositivos legais so importante matria prima para a anlise de toda e qualquer poltica educacional. Atravs do exame das leis possvel no s vislumbrar as intenes do poder pblico como tambm o iderio pedaggico subjacente s concepes que se apresentam nos diferentes momentos histricos. Segundo Bittencourt (2003, p. 10) Compreender os embates decorrentes desta relao entre campo epistemolgico e cultural, do qual emerge a disciplina e a esfera poltica um dos desafios para quem se dedica a este tema.
2

Embora o recorte temtico do projeto de dissertao no aborde a dcada de 1960, perodo de vigncia da primeira LDB, entendo que importante o estudo desta Lei no que tange educao fsica para poder comparar a legislao editada em um perodo democrtico e a editada durante uma ditadura militar. 3 Ainda reforando, segundo Ludke e Andr (1986, p.38) podem ser considerados documentos [...] leis, regulamentos, normas, pareceres [...] estatsticas e arquivos escolares.
ANAIS - ARTIGOS 70

disciplina

de

Educao

Fsica,

diferentemente

das

demais,

provavelmente pela sua especificidade foi contemplada nas trs Leis de Diretrizes e Bases da educao. Para a anlise da legislao nos basearemos na periodizao proposta por Paulo Ghiraldelli Jnior em seu livro A Educao Fsica Progressista: A pedagogia crtico-social dos contedos e a Educao Fsica. Desde seu aparecimento como disciplina escolar no sculo XIX a Educao Fsica, no Brasil, segundo Ghiraldelli Jnior (1997, p. 17) sofreu influncia de diversos setores da sociedade. Primeiro pelo setor mdico, at os anos 1930, com um forte vis higienista, preocupada com a formao de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos a ao. Neste perodo a Educao Fsica incorporada ao currculo escolar como Gymnastica e vista como um agente de saneamento pblico, na busca de uma sociedade livre de doenas infecciosas e dos vcios deteriorados da sade e do carter do homem do povo (GHIRALDELLI JNIOR, 1997, p. 18). Embora na prtica a atividade fosse desenvolvida a partir de mtodos sistematizados para serem usados nos quartis a produo acadmica era desenvolvida em forma de teses apresentadas por mdicos. Depois, de 1930 at 1945, a Educao Fsica sofreu forte influncia militar, com objetivo de formar o cidado-soldado apto defesa da ptria, capaz de obedecer cegamente e de servir de exemplo para o restante da juventude pela sua bravura e coragem. Ghiraldelli sugere que esta concepo ganhou fora em funo da disposio do governo Vargas, inspirado no nazi-fascismo, em desenvolver no cidado um nacionalismo exacerbado atravs da obrigatoriedade de disciplinas como a Educao Moral e Cvica e a Educao Fsica no desenvolvimento de um homem obediente e adestrado. Ambas as tendncias buscavam apenas o desenvolvimento antomofisiolgico do indivduo e apresentavam forte vis eugenista com o objetivo de depurao da raa. Para Ghiraldelli Jnior (1997, p. 28) com o final do Estado Novo surge uma nova concepo de Educao Fsica baseada em um paradigma escolanovista, impregnado das teorias psicopedaggicas de Dewey e da sociologia de Durkheim. Esta concepo no objetivar apenas promover a sade, desenvolver o fsico ou
ANAIS - ARTIGOS 71

disciplina a juventude, mais do que isto ela se apresentar como uma prtica educativa. Conforme Ghiraldelli (1997, p. 19) [...] ela vai advogar a educao do movimento como a nica forma capaz de promover a chamada educao integral. Com a chegada dos militares ao poder com o golpe de 64 inicia-se uma nova fase da Educao Fsica, a concepo competitivista ser utilizada pelo governo como forma de desmobilizar a organizao popular. A Educao fsica fica reduzida a prtica desportiva, que deve ser iniciada na escola com objetivo de massificao para da brotarem atletas capazes de trazer medalhas olmpicas. Conforme Ghiraldelli todas as concepes anteriores buscam a manuteno de um status quo, a defesa e preservao de valores dos grupos dominantes na sociedade com objetivo de preservar a manuteno destes grupos nos poder. Para Ghiraldelli (1997, p. 21) [...] possvel resgatar uma concepo de Educao fsica que, paralela e subterraneamente, veio historicamente se desenvolvendo com e contra as concepes ligadas ideologia dominante. A Educao Fsica Popular no est preocupada com a sade pblica, no pretende ser usada para disciplinar homens e nem promover o desenvolvimento de atletas de alto-nvel. Esta concepo pretende atravs do desporto, da dana, da ginstica e demais formas de cultura corporal desenvolvidas com ludicidade, cooperao e solidariedade educar cidados que tenham por objetivo construir uma sociedade mais justa e democrtica. Ghiraldelli (1997, p. 16), salienta que preciso ter claro que essas classificaes no so arbitrrias; elas procuram revelar o que h de essencial em cada uma dessas tendncias. Alm disso, as conceitos fundamentais adotadas em uma concepo muitas vezes esto latentes em perodos anteriores e quando aparentemente desaparecem, na verdade, foram absorvidas por outra concepo. Entendemos ser necessrio neste momento apresentar nossa concepo de Educao Fsica. Associamo-nos ao Coletivo de Autores (1992, p. 50), quando afirmam que: [...] a Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais [...]. tendo por contedo [...] os jogos, a ginstica, as lutas, as acrobacias, a mmica, o esporte e outros. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 18) formas estas que configuram uma
ANAIS - ARTIGOS 72

rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. Esperamos, portanto, que este trabalho ora apresentado por um professor de educao fsica que busca dar seus primeiros passos em uma rea alheia ao seu fazer pedaggico, atenda aos critrios terico-metodolgicos necessrios para dar cientificidade aos achados e oferecer uma pequena contribuio para o estudo da Histria da Educao Fsica.

As Leis de Diretrizes e Bases e a legislao complementar Aps o trmino da Era Vargas, em 1946, promulgada uma nova Carta Constitucional nela a Unio recebe a atribuio de fixar as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, proposta que encaminhada em 1948 para apreciao no Congresso Nacional. Foram treze anos de debates com acaloradas discusses entre progressistas defensores da escola pblica e laica e conservadores que defendiam o ensino privado e catlico. A Lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961, que fixava as Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN, conhecida como a 1 LDB, preconizava que a educao seria ministrada nos nveis Primrio, Mdio (ginasial e colegial) e superior. Aps tantos anos de discusso do projeto, a LDBEN frustra as expectativas dos grupos mais progressistas, que esperavam um avano na legislao educacional, no sentido de ampliar o atendimento as necessidades das classes populares. J nesta primeira Lei de Diretrizes e Bases a disciplina de Educao Fsica teria destaque. O artigo 22 do Ttulo V da Lei 4.024/61 que trata Dos Sistemas de Ensino, apresentava a seguinte redao: Ser obrigatrio a prtica da Educao Fsica nos cursos primrio e mdio, at a idade de 18 anos. Segundo Betti (1991, p. 92) Esta medida consolidou definitivamente a introduo da Educao Fsica no sistema escolar brasileiro [...]. O Carter da Educao Fsica presente na 1 LDB est diretamente relacionado ao desenvolvimento fsico do aluno com o objetivo de prepar-lo para o mercado de trabalho. O processo de industrializao vivido no perodo nacionaldesenvolvimentista exigia trabalhadores que pudessem desempenhar suas funes nos novos postos de trabalho. No incio da dcada de 60 o desenvolvimento urbano-industrial promovera
ANAIS - ARTIGOS 73

no Brasil uma sociedade bastante complexa com alto nvel de desigualdades sociais. O Governo Joo Goulart ao propor reformas de base com o objetivo de reduzir as desigualdades sociais gerou inmeros conflitos, dando origem a uma crise que levou ao golpe militar de 64. Porm, a escola brasileira aparentemente no estava preparada para cumprir a lei. Bastaram cinco anos para que ficasse patente que a prtica da Educao Fsica escolar no acompanhava o que estava determinado na LDB. J sob o governo militar expedido em 31 de maro de 1966 o Decreto 58.130 que vai regulamentar o Art. 22 da Lei 4.024. O Contedo do decreto demonstra que havia preocupao com a falta do cumprimento da LDB em relao prtica de Educao Fsica nas escolas. Segundo o decreto
Considerando que o rgo de fiscalizao do Ministrio da Educao e Cultura tem verificado casos generalizados de deformao da regra legal, que a obrigatoriedade estabelecida no Art. 22 da Lei que fixa as Diretrizes e Bases da Educao Nacional; Considerando que as deformaes identificadas vm causando descontinuidade muito prolongada entre as atividades de Educao Fsica ministradas nos estabelecimentos de ensino; Considerando que, no havendo continuidade na prtica de Educao Fsica, os efeitos de suas atividades, da maneira como vem sendo executadas, so nulos ou contraproducentes

Ficava determinado que cada estabelecimento de ensino deveria organizar um programa de atividades e distribu-lo ao longo da semana de forma que cada educando possa exercitar-se convenientemente, devendo constar em seu regimento a prtica semanal de atividades fsico-desportivas. Percebe-se o interesse do governo militar em utilizar a Educao Fsica como prtica esportiva com o objetivo de controlar e disciplinar a juventude brasileira. Aps esta regulamentao, o Art. 22 foi alterado pelo Decreto-Lei n 705 de 25 de julho de 1969, ficando com a seguinte redao: Ser obrigatria prtica de Educao fsica em todos os nveis e ramos de escolarizao, com predominncia esportiva no ensino superior. Desta forma, ampliava a obrigao da prtica de Educao Fsica para alunos com mais de 18 anos. Este decreto coincide com o momento mais duro do perodo militar, poucos meses aps a decretao do AI-5.

ANAIS - ARTIGOS

74

A extenso da obrigatoriedade da Educao Fsica no ensino superior com predominncia da prtica esportiva tinha por objetivo segundo Ghiraldelli Jr (1997) atuar como analgsico no movimento social. Visto que os jovens universitrios eram grandes contestadores do regime. J durante o governo Mdici Publicada no Dirio Oficial de 22 de junho de 1971 a Lei 5.564 de 21 de junho acrescentava pargrafo nico ao artigo 1 de Decreto-Lei n 705 com o seguinte teor: Os cursos noturnos podem ser dispensados da prtica de Educao Fsica. Entendemos que os alunos do noturno deveriam ser trabalhadores e portanto aps um dia de trabalho e aulas a noite este aluno no teria condies fsicas e intelectuais de contestar o governo, alm do mais, este pblico do noturno formado por alunos de uma faixa etria mais elevada j estaria acomodado, com nimos mais apaziguados e a preocupao do regime era com a contestao e resistncia oferecida por estudantes mais jovens e universitrios. Ainda durante o governo Mdici implementada a Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, a 2 LDB, que Fixa Diretrizes e Bases para o Ensino de 1 e 2 Graus e d outras providncias. Nesta, a educao seria ministrada nos nveis de 1 e 2 graus, correspondentes aos nveis primrio e mdio respectivamente. A Educao Fsica novamente contemplada, agora, no Art. 7 com a seguinte redao: Ser obrigatria incluso de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica e Programas de Sade nos currculos plenos dos estabelecimentos de 1 e 2 graus [...]. A Resoluo n 08 de 1971 do Conselho Federal de Educao que Fixa o Ncleo Comum para os currculos do Ensino de 1 e 2 graus, definindo-lhes os objetivos e a amplitude, reforava a obrigatoriedade da Educao Fsica no seu pargrafo 2. Exigem-se tambm Educao Fsica, Educao Artstica, Educao Moral e Cvica, Programas de Sade e Ensino Religioso, este obrigatrio para os estabelecimentos oficiais e facultativo para os alunos. Em 1 de novembro de 1971 o Decreto-Lei 69.450 que Regulamenta o artigo 22 da Lei 4.024 de 1961 (1 LDB) vai apresentar o seguinte teor:
Art. 1 A educao fsica, atividade que por seus meios, processos e tcnicas, desperta, desenvolve e aprimora-foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando, constitui um dos fatores bsicos para a
ANAIS - ARTIGOS 75

conquista das finalidades da educao nacional. Art. 2 A educao fsica, desportiva e recreativa integrar, como atividade escolar regular, o currculo dos cursos de todos os graus de qualquer sistema de ensino.

No inciso 2 do artigo 3, a Lei determinava que a Educao Fsica, desportiva e recreativa escolar, segundo seus objetivos, caracterizar-se-ia:
No ensino mdio, por atividades que contribuam para o aprimoramento e aproveitamento integrado de todas as potencialidades fsicas, morais e psquicas do indivduo, possibilitando-lhe pelo emprego til do tempo de lazer, uma perfeita sociabilidade a conservao da sade, o fortalecimento da vontade, o estmulo s tendncias de liderana e implantao de hbitos sadios.

Nos pargrafos 1 e 2 ficava decretado que a aptido fsica seria referncia fundamental para orientar o planejamento, controle e avaliao da educao fsica e que a partir da 5 srie de escolarizao deveria ser includa na programao de atividades a iniciao desportiva. Pela primeira vez uma lei determinaria quantas aulas por semana deveriam ser dedicadas a uma disciplina escolar e ainda indicava o tempo de cada sesso. A Lei decretava, em seu artigo 5, que para o alcance efetivo dos objetivos da educao fsica, desportiva e recreativa, as aulas de educao fsica deveriam atender as seguintes orientaes:
I - Quanto seqncia e distribuio semanal, trs sesses no ensino primrio e no mdio e duas sesses no ensino superior, evitando-se concentrao de atividades em um s dia ou em dias consecutivos. II - Quanto ao tempo disponvel para cada sesso, 50 minutos, no incluindo o perodo destinado preparao dos alunos para as atividades. III - Quanto composio das turmas, 50 alunos do mesmo sexo, preferencialmente selecionados por nvel de aptido fsica.

Este decreto, editado logo aps criao dos centros cvicos pelo Decreto n 68.065/71, institua tambm os clubes universitrios. Percebe-se a utilizao da Moral e Cvica e da Educao Fsica para a formao de conscincias e corpos dceis necessrios para a manuteno do regime. A Educao Fsica fica reduzida a prtica desportiva e a formao de equipes escolares. A busca por resultados estabelece uma nova relao, a do professor-tcnico com o aluno-atleta. Para Ghiraldelli Jr. o momento onde fica mais caracterstica a concepo competitivista de Educao Fsica. Esta concepo

ANAIS - ARTIGOS

76

advoga uma neutralidade em relao aos conflitos poltico-sociais. Sua preocupao est em difundir a ideia de unidade nacional em torno do Brasil -Potncia (GHIRALDELLI, 1997, p. 30). Com o final do regime militar a partir de maro de 1985 e de uma nova constituio promulgada em outubro de 1988 o Brasil revive a experincia de redemocratizao. Em 20 de dezembro de 1996 expedida a Lei n 9.394 (3 LDB) que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A lei estabelece que a educao escolar ser organizada em dois nveis: a educao bsica (formada pela educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio) e a educao superior. A educao fsica contemplada na 3 LDB no pargrafo 3 do artigo 26, com a seguinte redao: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos not urnos. A Educao Fsica at ento era vista como uma atividade obrigatria, porm na maioria das vezes desconectada do processo educativo desenvolvido na escola. Preocupando-se apenas com o desenvolvimento antomo-fisiolgico dos alunos. A 3 LDB vai apresentar a Educao Fsica como um componente curricular, igual aos demais, destacando que agora ela dever atuar consoante ao projeto pedaggico das escolas.
O documento traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, p. 15).

O forte vnculo criado entre o esporte e a Educao Fsica na legislao anterior ainda faz-se presente. No artigo 27, que trata das diretrizes que devem ser observadas quando da organizao dos currculos escolares da educao bsica, a LDB aponta ainda que as instituies de ensino devam criar condies para a promoo de desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-formais. Aqui ainda alguns resqucios da esportizao da Educao Fsica porm com o alento de que as prticas populares ou esportes no formais devam tambm ser
ANAIS - ARTIGOS 77

estimuladas.

Consideraes finais Por tudo que foi exposto at o momento entendemos que a Educao Fsica consolidou-se como disciplina escolar a partir de sua obrigatoriedade nos primeiros ordenamentos jurdicos em atendimento s necessidades da conjuntura scio-poltica-econmica da sociedade brasileira. Esta obrigatoriedade nos textos legais foi um mecanismo utilizada pelos diversos grupos que detiveram o poder para utilizar a Educao Fsica como ferramenta para adestrar e disciplinar alunos, incutindo hbitos e determinando comportamentos. Desta forma, entendemos que
A presena de cada uma das disciplinas escolares no currculo, sua obrigatoriedade ou sua condio de contedo opcional e, ainda, seu reconhecimento legitimado por intermdio da escola, no se restringe a problemas epistemolgicos ou didticos, mas articula-se ao papel poltico que cada um desses saberes desempenha ou tende a desempenhar dependendo da conjuntura educacional (BITTENCOURT, 2003, p. 10).

No Perodo de vigncia da 1 LDB (1961-1971) temos uma prtica de Educao Fsica com caractersticas da concepo Pedagogicista, com forte influncia das concepes anteriores (higienista e militarista) para logo aps o golpe de 64 apresentar uma esportizao exacerbada que vai caracterizar o que Giraldelli Jnior chamou de concepo Competitivista de Educao Fsica. A concepo Competitivista de Educao Fsica ter sua fase mais claramente hegemnica, durante o regime militar, a partir da 2 LDB e do Decreto n 69.450/71 onde o esporte vai tornar-se sinnimo de Educao Fsica relegando a segundo plano os demais componentes da cultura corporal como a dana, a ginstica e os jogos. Na 3 LDB, lei elaborada durante um governo democrtico, percebemos a preocupao do legislador em mudar este quadro exigindo que a Educao Fsica, enquanto componente curricular esteja integrada a proposta pedaggica da escola e que sua prtica no se limite ao desenvolvimento fsico do aluno, mas que contemple tambm suas dimenses afetiva, cognitiva e sociocultural.

ANAIS - ARTIGOS

78

Referncias BETTI, Mauro. Educao e Sociedade. A Educao Fsica na escola brasileira de 1 e 2 graus. SoPaulo: Movimento, 1991. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Disciplinas Escolares: Histria e Pesquisa. In: OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de e RANZI, Serlei. Histria das Disciplinas Escolares no Brasil: contribuies para o debate. Bragana Paulista: EDUSF, 2003. BRASIL. Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961. Coletnea da Legislao de Ensino. Pelotas: DDE/ETFPel, s/d. _____. Lei n 5.692 de 11 de agosto de 1971. Coletnea da Legislao de Ensino. Pelotas: DDE/ETFPel, s/d. _____. Decreto-Lei n 58.130 de 31 de maro de 1966. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/1965-1988/Del0705.htm.> Acesso em: 16 jul. 2013. _____. Decreto-lei n 594 de 27 de maio de 1969. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/1965-1998/Del0594.htm>. Acesso em: 04 jul. 2013. _____. Decreto-lei n 705 de 25 de julho de 1969. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-lei/1965-1988/Del0705.htm.> Acesso em: 30 jul. 2013. _____. Lei n 5.564 de 22 de junho de 1971. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/1970-1979/L5664.htm.> Acesso em: 30 jul. 2013. _____. Decreto-lei n69.450 de 01 de dezembro de 1971. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d69450.htm.> Acesso em: 04 jul. 2013. _____. Decreto-lei 87.062 de 29 de maro de 1982. Disponvel em <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1980-1989/1980-1984/D87062.htm> acesso em: 01ago.2013. _____. Decreto-lei n 99.678 de 08 de novembro de 1990. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/antigos/D99678.htm.> Acesso em: 01 ago. 2013. _____. Decreto-lei n 1.917 de 27 de maio de 1996. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1996/D1917.htm.> Acesso em: 04 jul. 2013. _____. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Disponvel <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.> Acesso em: 04 ago. 2013. em:

_____. Lei n 10.328 de 12 de dezembro de 2001. Disponvel em: <www.planalto.gov.br.ccivil_03/leis/leis.2001/l10328.htm.> Acesso em 04 ago. 2013. _____. Lei n 10.793 de 1 de dezembro de 2003. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.793.htm.> Acesso em: 05 ago. 2013.
ANAIS - ARTIGOS 79

_____. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO. Resoluo n 08/71. Coletnea da Legislao de Ensino. Pelotas: DDE/ETFPel, s/d. GHIRALDELLI, Paulo Jr. Educao Fsica Progressista. A pedagogia crtico-social dos contedos e a educao fsica. 6 Ed. So Paulo: Loyola, 1997. LUCENA, Ricardo de Figueiredo. Quando a lei a regra: Um estudo da legislao da educao fsica escolar brasileira. Vitria: UFES/CEFD, 1994. LUDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

ANAIS - ARTIGOS

80

A DIVERSIDADE CULTURAL NA ESCOLA: UM ESTUDO COM NFASE NO PROCESSO COLONIZATRIO POLONS EM DOM FELICIANO/RS
Rozele Borges Nunes1 rozele.nunes@ifrs.riogrande.edu.br

Resumo Este artigo relata os resultados de uma investigao sobre as relaes entre escola e cultura no municpio de Dom Feliciano-RS, desenvolvida luz do pensamento de Paulo Freire, cuja problemtica tratou de verificar como a escola pblica do municpio, com nfase na disciplina de Geografia, trabalha com a diversidade cultural dos alunos. Para isso teve na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dom Feliciano seu contexto investigativo, por constituir um espao que abriga sujeitos oriundos de todas as localidades do municpio. Primeiro, buscou-se caracterizar a colonizao polonesa e posteriormente a diversidade cultural dos alunos, atravs de sua representatividade, manifestada em elementos como religio, linguagem, etnia e hbitos culturais, abordando, tambm, a sua origem, se rural ou urbana. A seguir, procedeu-se, por meio de um estudo de caso, a anlise de como a escola acolhe esse grupo tnico e se h interao com os hbitos de culturas diferentes, verificando se existem preconceitos e discriminaes. Palavras-chave: Escola, Cultura, Colonizao.

Introduo Analisar as origens dos processos formadores de nossa sociedade fundamental para o entendimento das transformaes e diferenas existentes entre os grupos sociais, pois sociedades e espaos se organizam e reajustam com o passar do tempo. Caractersticas marcantes no perodo de fundao de uma sociedade podem no ser mais to relevantes, ganhando uma importncia secundria para as novas geraes. Em decorrncia, pode haver o esgotamento ou a permanncia de especificidades que vo atribuir caractersticas prprias a cada lugar. Esse o contexto do municpio de Dom Feliciano/RS, cuja origem foi marcada pela presena do imigrante polons, seu fundador no sculo XIX. Os poloneses ocuparam esse espao enfrentando muitas dificuldades de adaptao, tanto no que corresponde s caractersticas geogrficas, como tambm pela vida social, uma vez que eles reproduziam hbitos diferentes a outras culturas
1

Mestre em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG) e professora do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), Rio Grande/RS. E-mail: rozele.nunes@riogrande.ifrs.edu.br
81

ANAIS - ARTIGOS

espacialmente prximas. Atualmente superar essas diferenas historicamente criadas e os resqucios desses preconceitos um desafio para a educao, pois as diferenas devem ser entendidas como possibilidade para mudar os parmetros que nos so impostos e no como uma espcie de obstculo a ser transposto. Afinal, como afirma Freire (2002, p. 73), nem possvel falar de uma dimenso poltica da educao, pois toda ela poltica. Negligenciar o carter poltico da educao gera o ocultamento das disparidades sociais e culturais, reflexo de uma sociedade contraditria, ao passo que, considerar a cultura, a realidade social das classes populares um meio para transpor essa realidade cujas mazelas so tidas, no raro, como destino. A apreenso critica dessa mesma realidade conduz a uma compreenso cada vez mais objetiva, permitindo transform-la atravs do aprimoramento do conhecimento, parte do processo de constituio do sujeito social. Diante disso, esta pesquisa nasceu da necessidade de refletir sobre a importncia da cultura na sociedade atual, identificando os limites e as possibilidades para pensar e praticar uma educao que contemple a variedade cultural que permeia os diferentes espaos escolares. A problemtica centra-se em compreender como a escola pblica de Dom Feliciano, com nfase na disciplina de Geografia, trabalha com a diversidade cultural dos alunos, investigando como ocorre na escola a adaptao e a interao com os hbitos de culturas diferentes. Para isso, buscou-se caracterizar a diversidade cultural dos alunos atravs de sua representatividade, manifestada em aspectos como religio, linguagem, etnia e hbitos culturais, abordando, tambm, a origem dos alunos, no caso, rural ou urbano; outro objetivo consistiu em analisar como os professores de Geografia trabalham com a diversidade cultural dos alunos, estabelecendo relaes com o Projeto Poltico Pedaggico da escola e verificando se ocorrem preconceitos e discriminaes em seu interior. A relevncia desta pesquisa justifica-se pelo fato do municpio de Dom Feliciano possuir uma variada diversidade tnica em sua populao, em decorrncia da sua ocupao e fundao resultar do processo imigratrio de poloneses no sculo XIX. Posteriormente o municpio recebeu tambm outros componentes
ANAIS - ARTIGOS 82

tnicos, como alemes, italianos, portugueses, afro-descendentes entre outros, ocasionando uma miscigenao que se manifesta, atualmente, pela diversidade cultural presente no contexto escolar. Alm disso, a anlise nesse momento voltouse para a escola, pois na primeira parte da pesquisa as famlias polonesas entrevistadas enfatizaram que enquanto possuem um papel de manuteno dos hbitos culturais atravs da linguagem, religiosidade e continuidade dos hbitos que foram repassados pelos antepassados, a escola apresenta um papel diferente, gerando um distanciamento com as origens. A reviso bibliogrfica buscou dimensionar os processos de dominao social e o papel da escola frente as relaes de poder estabelecidas sobre a cultura. Atravs de um olhar crtico, procurou-se identificar os problemas relacionados a cultura, com embasamento na perspectiva freireana. Para traar este caminho utilizou-se de uma abordagem metodolgica qualitativa e quantitativa e dos seguintes procedimentos para a coleta de dados: anlise documental, entrevistas semiestruturadas com a professora e a direo da escola, alm de entrevistas estruturadas e dialgicas com os alunos.

Um retorno s origens - O Processo colonizatrio polons Ao chegar regio de So Feliciano, o colono de origem estrangeira deparou-se com densas matas do Escudo Cristalino Sul Rio-grandense, tendo que abrir caminhos para ali se estabelecer com os seus familiares. Alm dos poloneses, outros imigrantes foram trazidos para o Brasil com o intuito de substiturem o trabalho escravo, abolido em 1888. Aps essa data ocorreu o incentivo do governo brasileiro para a vinda de estrangeiros, seduzidos com a oportunidade de terem a sua prpria terra.
O sistema escravocrata tornara-se um obstculo para o desenvolvimento pleno do modo capitalista de produo, na medida em que se tornava imprescindvel nessas condies, uma mo-de-obra livre, que vendesse apenas a sua fora de trabalho e que, ao mesmo tempo, alargasse as possibilidades de expanso do mercado interno (LANDO E BARROS, 1980, p. 16).

Evidencia-se que o trabalho assalariado se tornou a alavanca do sistema capitalista, pois o trabalhador vende seu trabalho e troca por mercadoria. Merece

ANAIS - ARTIGOS

83

destaque, tambm, a Lei de Terras, de 1850, pela qual a terra no poderia ser obtida por outro meio que no fosse a compra. Esses dois fatores, Lei de Terras e Lei urea, iro contribuir para a desintegrao parcial do sistema latifundirio no Rio Grande do Sul e consolidao da pequena propriedade rural baseada em novas relaes de produo e fortemente vinculada agricultura familiar2, com a produo de gneros agrcolas destinados subsistncia. A pequena propriedade aumentou consideravelmente com a vinda dos imigrantes. Os colonos poloneses tinham o intuito de vir para o Brasil para melhorar de vida e alguns j traziam o dinheiro para comprar as prprias terras. Muitos fugiam das situaes precrias que viviam, outros, de uma Alemanha que se tornava cada vez mais ambiciosa e ameaadora, deflagrando em 1939 a Segunda Guerra Mundial a partir da invaso do territrio polons. As viagens para o Brasil, em grande parte eram patrocinadas por firmas particulares que visavam, principalmente, a obteno de mo-de-obra. Os imigrantes, por serem pobres, tinham de se acomodar em cabines de terceira classe, na maioria das vezes, amontoados e sujeitos s inmeras doenas que poderiam contrair no percurso de uma viagem to longa. Muitos, provavelmente, ficavam no caminho. Stawinski (1976) explica como ocorreu esse transporte:
As famlias dos emigrantes eram instaladas nos pores da terceira classe. Repetiam-se, aqui, as cenas dos tristemente clebres navios negreiros empregados outrora no trfico dos escravos africanos. Do continente europeu at o Brasil a travessia do oceano no se fazia ento em menos de 20 dias. Acomodados de qualquer jeito e sem nenhum conforto num navio relativamente pequeno, as famlias sentiam o primeiro impacto das saudades do torro natal e das tremendas apreenses com relao s incertezas de seu destino (STAWINSKI, 1976, p. 24).

Aps a chegada, os imigrantes ficavam alojados em barraces por vrios dias perodo de quarentena para que houvesse a inspeo sanitria, havendo uma distino entre os que vinham para trabalhar como mo-de-obra e os que iriam trabalhar em suas prprias terras, atravs da concesso dos lotes coloniais. No caso dos poloneses, o destino da maioria era trabalhar em suas prprias terras. Na colnia de So Feliciano o lote correspondia a aproximadamente 25 hectares, que deveria ser recompensado pelos imigrantes nos anos seguintes.
2

Essas pequenas propriedades possuem como caracterstica a produo de diferentes culturas e a multifuncionalidade, uma vez que o proprietrio trabalha e o gestor de toda a sua produo.
84

ANAIS - ARTIGOS

Cabe salientar que em relao imigrao polonesa existe um nmero reduzido de fontes. Os estudos sobre imigrao so majoritariamente direcionados para a vinda de italianos e alemes, pelo fato desses pases serem hegemnicos na poca. Era comum os poloneses virem para o Brasil declarando outra nacionalidade.
[...] os pases europeus, ao permitirem a sada de seus sditos, forneciamlhes os documentos legais, que, evidentemente, traduziam a sua procedncia de origem, ou seja, a sua nacionalidade. Entretanto, [...] a Polnia em pleno sculo XIX, ou seja, na poca da verdadeira febre imigratria para o Brasil no existia como um pas livre e s oberano (GARDOLINSKI, 1958, p. 05).

Naquela poca a Polnia passava por fortes turbulncias internas, uma vez que no sculo XVII fora invadida pelos seus trs poderosos vizinhos Rssia, ustria e Prssia. Quando a imigrao polonesa comeou para o Brasil no existia o Estado Polons, somente a nao. Portanto, foram das regies ocupadas que partiram os primeiros imigrantes, pois alm de ocuparem essa regio, os invasores germnicos impuseram severas perseguies aos poloneses. Por isso os imigrantes tinham de usar documentos que os definissem como cidados de nacionalidade alem, austraca ou russa. No entanto, ao aqui chegarem e se estabelecerem reproduziam certos hbitos e costumes tpicos entre os povos de cultura polonesa, o que revelava a sua efetiva procedncia. De acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) entre os anos de 1885 e 1937 a origem dos imigrantes vindos para o Rio Grande do Sul era a seguinte:

Poloneses 23.796
Fonte: GARDOLINSKI, 1958.

Russos 19.525

Alemes 43.115

Austracos 4.779

A anlise desses dados luz da distoro quanto origem revela que os nmeros podem no corresponder realidade. A quantidade de poloneses vindos para o Brasil era muito maior, havendo sujeitos dessa nacionalidade inseridos entre os austracos, alemes e principalmente entre os russos, pois a Polnia vivia sobre a dominao russa at o ano de 1918. O incio do processo imigratrio marcado pela questo poltica da
ANAIS - ARTIGOS 85

Polnia, devido ao alargamento das fronteiras pelos pases vizinhos que tambm tinham interesse em suas terras frteis. Assim, o povo polons buscava refugiar-se em outro pas, onde pudesse fugir das perseguies e manter seu patriotismo e religiosidade, almejando melhores condies de vida e trabalho. No ano de 1890 a imigrao polonesa para o Brasil, a Nova Polnia de acordo com Gardolinski (1958), atingiu seu ponto mximo (at 1894 vieram cerca de 63.500 colonos). Porm, chegando ao Brasil, a realidade encontrada nem sempre correspondia s expectativas: Os poloneses enfrentaram graves dificuldades ao chegarem ao Rio Grande do Sul, pois encontraram uma regio de ocupao bem diferente da que lhes fora prometida. A falta de instrumentos agrcolas tornava muito sacrificante a atividade nas lavouras, a mesma que o colono costumava desenvolver na Polnia. Alm disso, no havia, inicialmente, nem como escoar a produo. Para isso, eles teriam que abrir estradas com o pouco material que dispunham para no ficarem isolados na floresta. Assim, o espao geogrfico se reconfigurava, ganhando novas formas, originando a vila e posteriormente a cidade de Dom Feliciano.

A cultura na escola Para melhor conhecer as caractersticas culturais dos descendentes de poloneses atualmente foi realizada a pesquisa de campo, na tentativa principal de compreender a posio da escola diante da diversidade cultural, foi realizada a pesquisa de campo tendo como instrumento base a entrevista com os alunos e com a professora responsvel pela disciplina de Geografia. Durante a anlise dos resultados, realizou-se uma triangulao na coleta de dados: entrevistas semiestruturadas e dialgicas com os alunos do primeiro ano do ensino mdio, entrevista com a professora e com a Direo da escola. O intuito era obter uma aproximao maior com o cotidiano dos sujeitos, com o seu meio social, pois a escola uma estrutura decisiva na formao dos diferentes modos de pensar e de agir, e tambm onde se reflete as disparidades sociais. A coleta de dados foi realizada junto a Escola A localizada na rea central da cidade de Dom Feliciano-RS. A escolha se justifica pela grande variedade quanto ao local de moradia dos alunos que a freqentam, j que a nica escola que
ANAIS - ARTIGOS 86

oferece o ensino mdio no municpio, agregando estudantes das diversas localidades. Ela existe desde 29 de dezembro de 1929 e atende as modalidades de ensino fundamental, mdio e educao de jovens e adultos - EJA, tambm nas modalidades fundamental e mdio. Apresenta como peculiaridade no turno da manh o atendimento a um grande nmero de alunos oriundos de diversas localidades do interior do municpio, filhos de pequenos agricultores que se dedicam, majoritariamente, a cultura do fumo. O municpio de Dom Feliciano possui uma populao total de 14.503 habitantes de acordo com dados do IBGE 2012, sendo que a maioria da populao, 81%, residente na zona rural. caracterizado pela pequena propriedade, com utilizao de trabalho familiar na principal atividade agrcola, a fumicultura. Quanto ao ensino, a maioria das escolas concentra-se na zona rural, havendo quatro escolas plo no interior do municpio3 e uma escola municipal na cidade de Dom Feliciano. A opo de pesquisa com a 1srie do ensino mdio deve-se ao fato de ser uma turma que agrega alunos de diferentes regies, com modos de pensar e experincias de vida diferenciadas. Como esto no primeiro ano do ensino mdio, correspondendo a maioria a uma faixa etria dos 15 aos 18 anos 4 j possuem uma opinio formada, possibilitando um melhor entendimento da realidade que os cerca. Na entrevista com os alunos, quanto origem tnica nota-se que essa expresso no bem clara para eles. Doze (25%) dos quarenta alunos entrevistados salientaram ser de origem brasileira. Houve uma conf uso com a nacionalidade e tambm um importante reconhecimento com a cultura do nosso pas. Pelos sobrenomes na identificao, acredita-se que no so descendentes de imigrantes poloneses, base tnica do municpio. Cabe salientar que a cultura de maior expresso foi a polonesa (32,5%), havendo trs casos especficos em que os alunos apontam a miscigenao cultural por serem pertencentes a duas culturas

A escola se caracteriza como plo no municpio por agregar alunos das regies circunvizinhas, substituindo as antigas escolas rurais padronizadas, contendo uma melhor infraestrutura e tambm mais professores, pois nas escolas comuns rurais normal uma professora ministrar todas as disciplinas para duas ou mais turmas em uma mesma sala ao mesmo tempo. 4 H uma aluna com idade mais avanada, com 38 anos.
ANAIS - ARTIGOS 87

diferentes como africano e polaco 5 , e dois alunos destacam serem de origem polonesa e alem. A descendncia alem tambm enfatizada como principal influncia em 20% dos alunos. Em um caso (2,5%) o aluno diz ser de origem alem e africana. Esta ltima somente afirmada por dois alunos (5%) como sendo a sua origem principal, no entanto, h localidades no municpio que a descendncia africana aparece de forma mais representativa, como no Herval e no Bairro So Francisco na cidade, caracterizado por abrigar residentes de baixa renda. Em dois casos (5%) os alunos dizem ser de origem italiana. H ainda os que apontaram ser de origem portuguesa, turca e castelhana, havendo tambm um ocultamento da cultura indgena completando, todos estes, 10% do percentual. A diferena religiosa tambm destacada havendo maior influncia da religio catlica, cerca de 87,5% dizem professar a f catlica. J 10% consideramse evanglicos e uma aluna 2,5% diz no ter religio nenhuma, a que se enquadrou na cultura indgena. Quanto a linguagem 12,5% dizem falar o polons com a famlia e somente 2,5% diz falar o alemo em casa. Os restantes 85% tem domnio somente da lngua portuguesa. No que corresponde aos preconceitos e discriminaes na escola salientaram que se sentem inferiorizados quando a sua opinio no bem aceita pelos colegas e pelos professores. Quanto a linguagem um aluno salientou que: sinto um certo preconceito pelo meu jeito de fala, pois moro no interior. Complementando essas ideias com as de Geraldi (1996) ele concebe a linguagem como a capacidade humana de construir sistemas simblicos. Sendo assim, a linguagem uma forma de interpretar o mundo, pela qual se d o sentido das coisas. Nesse contexto [...] falar bem mais do que representar o mundo: construir sobre o mundo uma representao. E oferec-la ou imp-la ao outro6. No contexto social em que esses alunos esto inseridos, o modo de vida das pessoas do interior motivo de crticas, o que gera um sentimento de inferioridade. Segundo uma aluna: No comeo viviam me incomodando porque eu
5

Forma pejorativa em que so chamados pelas demais culturas na regio. No entanto, j se tornou uma expresso comum e aceita tambm pelos poloneses. 6 GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996, p. 52.
ANAIS - ARTIGOS 88

era do interior e eu no me vestia igual a eles. O meu jeito de ser e falar era diferente deles, eu sentia isso. Quanto descendncia polonesa, os alunos destacaram que normal os colegas chamarem de polaco, rirem do sotaque polons, mas que j se acostumaram e levam na brincadeira. O que mais incomoda e que foi mais destacado pelos alunos so os preconceitos de ordem econmica, quanto ao acesso a internet, jeito de se vestir e tambm a forma fsica. Salientam que no gostam de ser chamados por apelidos, mas que no demonstram para que sejam aceitos no grupo. Uma aluna destaca: j recebi vrios apelidos que incomodam, mas a gente tem que acabar esquecendo. Outro aluno salienta: eu no gosto nem um pouquinho de ser considerado diferente e no quero que isso acontea com ningum. Durante as entrevistas houve um caso especfico de uma aluna que colocou ser de origem indgena na folha de entrevista e apagou a resposta. Tentamos interpretar o que estava apagado. Quando deciframos, voltamos classe, perguntando a ela porque apagou a resposta e ela disse: "ora, ningum quer ser descendente de ndio, n?" Dizemos a ela que ao contrrio, deveria ter orgulho de pertencer a essa cultura. Ela respondeu: "orgulho de qu? de ser pobre, viver no meio do mato e no ter internet em casa como na cidade? Ficou ntido que a origem para a aluna estava ligada ao desnvel social em relao aos colegas de classe e que isso a incomodava. No que compete anlise do Projeto Poltico Pedaggico da Escola, segundo a Direo, o mesmo foi organizado coletivamente pelo corpo docente no ano de 2009 e perceptvel a grande nfase atribuda realidade do lugar e as peculiaridades dos alunos filhos de trabalhadores rurais. Quanto ao acesso a escola enfatiza que: O fato da comunidade Dom Felicianense ser rural acaba por determinar a mentalidade de algumas famlias e alunos que o conhecimento pouco ou em nada ajudar nas suas tarefas agrcolas, no vendo sentido em estudar. Outro aspecto tambm a ser considerado que a escola localiza-se na zona urbana e alguns alunos no do continuidade aos estudos devido s vrias horas de deslocamento. Como conseqncia muitos completam somente o ensino

fundamental, pois este oferecido em vrias outras escolas no interior do municpio.


ANAIS - ARTIGOS 89

Os contedos programticos trabalhados na escola seguem uma normatizao estadual, mas segundo a professora entrevistada ocorre uma adaptao pela coordenao da escola ao contexto local. O livro didtico utilizado Geografia: ensino mdio de autoria de Joo Carlos Moreira e Eustquio Sene da editora Scipione, nos contedos sobre imigrao destaca apenas as principais correntes imigratrias (europia, basicamente alem e italiana). Em nenhum momento destaca a imigrao polonesa e africana. Analisando os contedos programticos que, segundo a professora, so adaptados pela escola ao contexto local, tambm no se percebe a presena dessas duas culturas. Com a anlise das entrevistas ficou ntido que as diferenas no contexto escolar existem, no entanto a ateno que dada a elas secundria porque muitas vezes elas esto camufladas e passam despercebidas. O interior possui uma cultura prpria, a qual a escola precisa ter meios de atender, pois pode ser a causa da evaso escolar to intensa. Como foi salientado nos relatos dos alunos fica evidente a existncia de discriminaes e preconceitos contra a linguagem, modo de ser, de raa e classe social. Dessa maneira, necessrio o reconhecimento e pertencimento dos alunos de si mesmos, quanto suas origens e tambm a importncia de valorizao cultural pelo contexto escolar.
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o professor ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e histrico como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se como sujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto. A assuno de ns mesmos no significa a excluso dos outros [...] A questo da identidade cultural, de que fazem parte a dimenso individual e a de classe dos educandos cujo respeito absolutamente fundamental na prtica educativa progressista, problema que no pode ser desprezado. Tem que ver diretamente com a assuno de ns por ns mesmos (FREIRE, 1996, p. 42).

Nesse contexto, quando ocorre a negao as culturas sofrem um processo de homogeneizao e nivelamento, como se as diferenas culturais e as peculiaridades do lugar no existissem. Torna-se importante no somente a anlise da cultura material, mas tambm o papel que as instituies sociais desempenham para a manuteno das diferentes identidades culturais, em processo de dilogo, que se manifestam na viso de mundo de cada um, no modo de vida, nas formas de
ANAIS - ARTIGOS 90

interpretar e interagir com o espao geogrfico, na comunicao e nas prticas religiosas. a que o olhar volta-se para o que peculiar e cotidiano. Quando isso no acontece a cultura dominante tem o poder de se impor socialmente, sendo que uma dessas vias ocorre na padronizao lingstica que os alunos esto sujeitos na escola. Para Freire (1986) a transio entre a linguagem popular e a linguagem culta um processo que envolve uma ateno especial dos educadores, pois as classes populares7 no devem estar proibidas de alcanar a norma culta. necessria uma aproximao para compreender como as classes populares, atravs de suas expresses, interpretam o mundo para que seja possvel aproximar nossos conceitos a essa viso de mundo. Isso, no entanto, deve ocorrer sem imposio para que no haja invaso e opresso da cultura do aluno. Considerar a importncia do saber popular envolve um exerccio dialtico de percepo da realidade social, de valorizao cultural para provocar um processo de transformao em conjunto com os oprimidos. Cabe aos sujeitos educacionais refletirem sobre sua ao no espao escolar, para que todas as experincias, atitudes, realidades sejam contempladas e mais do que isso, organizadas em conjunto, compartilhadas, para que se formulem novos dilogos visando a valorizao dos diferentes contextos de origem.

Consideraes finais Com a anlise dos dados concluiu-se que a diversidade cultural existe, havendo destaque principal para a cultura polonesa, alem, italiana, africana, indgena, portuguesa, espanhola, turca e tambm cultura rural. Essa variedade cultural no foi mais encontrada na segunda parte da pesquisa onde aproximadamente a metade da turma evadiu da escola8. Apontamos como causa

Essa caracterstica peculiar foi evidenciada na segunda parte da pesquisa, onde um dos alunos filho de agricultores e descendente polons salientou: Vivemo do fumo, plantemo subsidiado pela firma e depois vendemo s pra ela e no sobra quase nada. 8 No por acaso que os trs alunos que deram as melhores contribuies na primeira parte da entrevista no se encontram mais na escola: a descendente indgena que ocultou sua origem, por vergonha da camada social que representa. Isso confirma o papel da escola como refletora dos problemas que ocorrem na sociedade, onde a cultura indgena desvalorizada. Os outros dois casos revelam problemas evidenciados por demais alunos no cotidiano escolar: o preconceito ao sotaque polons e linguagem dos alunos que moram na zona rural. Alm desses preconceitos contra a linguagem ficou evidente principalmente a falta de ateno cultura rural.
ANAIS - ARTIGOS 91

principal, a falta de ateno s manifestaes culturais no interior da escola, onde se percebeu uma negligncia ao contexto cultural dos alunos, relacionado origem tnica, a localizao rural e a baixa renda. Cabe destacar que uma caracterstica marcante encontrada nessa escola que a maior parte dos alunos reside na zona rural e trazem consigo hbitos culturais do interior, juntamente com a simplicidade que caracteriza o cotidiano dos agricultores, em que a maioria dos pais analfabeta ou possui escolaridade e renda muito baixa. Muitos destes alunos acham que no possuem cultura, mas a forma com que se distinguem e dizem sofrer preconceitos pela linguagem, modo de vestir e de ser, j os individualiza dentro de um conjunto de simbologias prprias que caracteriza a sua identidade cultural. possvel afirmar que esses alunos no se sentem como parte da cultura escolar e devido s dificuldades de relacionamento, de aprendizagem 9 e de linguagem acabam por deixar a escola. uma cultura oprimida silenciosamente, processo constante que culmina com a excluso da escola tambm de forma silenciosa. Tanto professores como direo afirmam desconhecer o motivo que os fazem desistir, ficando condicionados a manter a mesma realidade social de seus pais. Portanto, urgente assumir uma atitude de negao realidade evidenciada por esta pesquisa. E isso , sobretudo, uma tarefa para os que no concordam com o sistema, com os processos de excluso por ele gerados, que almejam, atravs de suas aes, a transformao da realidade. O que no podemos apenas esperar por uma nova sociedade, mas sim, mudar nossas aes, educar para a conscincia crtica que poltica e por isso, engajada contra todas as formas de excluso.

Referncias DACANAL, Jos Hildebrando (org.). RS: Imigrao e colonizao. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1980. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
9

Todos os alunos do interior destacaram que encontram muitas dificuldades na aprendizagem, pois o ensino muito diferente das escolas rurais.
92

ANAIS - ARTIGOS

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. _____. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. _____. Pedagogia do oprimido. 17 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.. _____. Sobre educao popular: entrevista com Paulo Freire. In: TORRES, Rosa Maria (org.). Educao popular: um encontro com Paulo Freire. So Paulo: Loyola, 2002. FREIRE, Paulo; FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985. FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Traduo de Adriana Lopez. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. GARDOLINSKI, Edmundo. Imigrao e Colonizao Polonesa. In: BECKER, Klaus. Imigrao Enciclopdia Rio-grandense. Canoas: Regional Ltda,1958. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978. GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996. GRITTI, Isabel Rosa. Imigrao e Colonizao Polonesa no Rio Grande do sul: a emergncia do preconceito. Porto Alegre: Martins Livreiro, 2004. IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/mapa_site/mapa_site.php#populacao>. Acesso em 02 de agosto de 2013. LANDO, Aldair Marli & BARROS, Eliane Cruxn. Capitalismo e colonizao. I n: PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982. STAWINSKI, Alberto Victor. Primrdios da imigrao polonesa no Rio Grande do Sul (1875-1975). Caxias do Sul: UCS, 1976.

ANAIS - ARTIGOS

93

A EDUCAO INFANTIL EM TUBARO/SC: ESTUDO DA ORGANIZAO E PRTICA PEDAGGICA EM UMA INSTITUIO INFANTIL (1960-1970)
Marlise de Medeiros Nunes de Pieri1 UNISUL/FUMDES marlise1110@gmail.com

Resumo Este texto faz parte de uma pesquisa de Mestrado em andamento sobre a gnese da Educao Infantil em Tubaro/SC e tem como objetivo conhecer a prtica pedaggica realizada no Jardim de Infncia Cristo Rei de Capivari, entre os anos de 1960 e 1970. Para tanto, buscamos identificar local e razes da implantao da instituio naquele momento; responsveis pela manuteno financeira e pedaggica do jardim; caractersticas fsicas e atividades realizadas com as crianas. Os dados foram levantados nas crnicas escritas pelas irms que coordenavam o Jardim naquele perodo. O Jardim foi criado para atender crianas de 4 a 6 ou 7 anos, filhos de funcionrios da Companhia Siderrgica Nacional, instalada em Capivari no final da dcada de 1950. Pode-se perceber que as irms tinham como base de sua prtica a pedagogia de Froebel Palavras-chave: criana, jardim de Infncia, prtica pedaggica.

Introduo Na busca pela gnese da educao infantil em Tubaro/SC, durante a pesquisa subsidiria a realizao da dissertao de Mestrado, intitulada A Gnese da educao infantil no municpio de Tubaro/SC uma serie de crnicas sobre Jardins de Infncia foram encontradas. Redigidas pelas irms do Instituto Corao de Jesus, contm registros sobre os trabalhos realizados nos jardins de infncia por elas coordenados. Logo ao manusear as primeiras pginas, percebeu-se a importncia dos registros ali presentes por se tratar de documentos que evidenciam aspectos da histria da educao infantil do municpio de Tubaro ainda pouco conhecidos. Comeamos a questionar sobre a subjetividade que as informaes ali presentes carregavam: porque esses e no outros registros foram privilegiados? Porque as crnicas foram preservadas por tanto tempo? At que ponto poderia ser considerado como fonte para o conhecimento da histria da educao infantil no
1

Mestranda do programa de ps-graduao em Educao da Universidade do Sul de Santa Catarina. Formada em Pedagogia - UNISUL (2006), com especializao em Psicopedagogia Institucional UNISUL (2008), Gesto Escolar UFSC (2010). Professora da Rede Municipal de Ensino de Tubaro/SC.
94

ANAIS - ARTIGOS

municpio? Diante de uma histria escondida no tempo, essas eram algumas evidncias que poderiam contribuir para o conhecimento da histria da educao infantil em Tubaro- SC. Consideramos, ento, as crnicas como uma fonte para o conhecimento da histria e, a partir delas, procuramos conhecer a organizao e prtica pedaggica realizada no Jardim de Infncia Cristo Rei de Capivari, uma das primeiras instituies de educao infantil do municpio de Tubaro, Santa Catarina. Ao tomar as crnicas como a principal fonte, procuramos ter presente as consideraes de Thompson, quando discutindo sobre lgica histrica diz que:
O objeto imediato do conhecimento histrico (isto , o material a partir do qual esse conhecimento aduzido) compreende fatos ou evidncias, certamente dotados de existncia real, mas que s se tornam cognoscveis segundo maneiras que so, e devem ser, a preocupao dos vigilantes mtodo histricos. O conhecimento histrico , pela sua natureza, (a) provisrio e incompleto (mas nem por isso inverdico), (b) seletivo (mas no, por isso, inverdico), (c) limitado e definido pelas perguntas feitas evidncia (e os conceitos que informam essas perguntas), e, portanto, s verdadeiro dentro do campo assim definido (THOMPSON, 1981, p. 49).

Assim, a leitura sobre organizao inicial e sobre a prtica pedaggica realizada no Jardim de Infncia Cristo Rei est limitada as questes feitas s evidncias presentes nas crnicas, que so determinadas pela concepo que norteia a compreenso da pesquisadora. As crnicas esto organizadas em um livro, sendo a primeira de oito de maio de 1960, data da inaugurao do Jardim de Infncia e a ltima de 15 de agosto de 1970. Foram escritas pelas irms do Instituto Corao de Jesus e contm descrio detalhada das atividades realizadas no jardim de Infncia Cristo Rei, instalado em Capivari de Baixo pela Companhia Siderrgica Nacional. O objetivo conhecer a organizao e a prtica pedaggica realizada no Jardim de Infncia Cristo Rei de Capivari, entre os anos de 1960 e 1970. Para tanto, buscamos identificar local e razes da implantao da instituio naquele momento; responsveis pela manuteno financeira e pedaggica do jardim; caractersticas fsicas e atividades realizadas com as crianas. Na dcada de 1960, havia poucos jardins de infncia no municpio de Tubaro e todos eram vinculados igreja de alguma forma. Regra geral, a prtica

ANAIS - ARTIGOS

95

pedaggica estava sob a responsabilidade de irms das congregaes religiosas instaladas no municpio ou na regio. Estas eram provenientes de pases europeus como Alemanha, Itlia e Espanha. O Jardim de Infncia Cristo Rei estava sob a responsabilidade das irms do Instituto Corao de Jesus, cuja origem Alemanha.

A Companhia Siderrgica Nacional e a criao do Jardim de Infncia Cristo Rei de Capivari O jardim de Infncia Cristo Rei foi criado pela Companhia Siderrgica Nacional em uma vila operria chamada Mendona Lima, local onde foi instalado o Lavador de Carvo e a Usina Termoeltrica Jorge Lacerda. Era um bairro situado ao norte do municpio de Tubaro, denominado Capivari de Baixo 2 . Assim que Companhia Siderrgica Nacional foi instalada na regio foram criadas diversas vilas do complexo carbonfero. A vila de operrios de Capivari de Baixo foi denominada pela populao de minicidade. Segundo informaes no site deste municpio at 1941 Capivari era uma regio agrcola, at que a criao da Companhia Siderrgica Nacional (CSN), em 1945, provocou um aumento considervel na populao e, assim, tornouse um imenso canteiro de obras com operrios bem pagos. (CAPIVARI DE BAIXO, 2013). O jardim de Infncia Cristo Rei se diferencia das demais instituies de educao infantil da poca, no municpio de Tubaro, pelo fato de ser destinado aos filhos dos operrios da Companhia Siderrgica Nacional. Os demais jardins de Infncia ou eram anexos a colgios religiosos destinados aos filhos da classe alta do municpio, ou eram filantrpicos para o cuidado das crianas carentes. Atravs de um contrato firmado entre a CSN e o Instituto Corao de Jesus, as irms desta congregao ficaram responsveis pela prtica pedaggica desenvolvida com as crianas, conforme registrado na crnica de 18 de novembro de 1965: Funcionamento e administrao: a cargo do Instituto Corao de Jesus, com Casa Me em Brao do Norte, mediante contrato firmado com base de pagamento per capita no salrio mnimo regional.... Nesse mesmo perodo, vrios vilarejos foram formados no municpio de
2

Atualmente municpio de Capivari de Baixo, emancipado de Tubaro em 30 de maro de 1992.


96

ANAIS - ARTIGOS

Tubaro, entre eles pode-se destacar: no centro do municpio a Vila dos Engenheiros, ao sul a Vila dos Ferrovirios, e ao norte a vila Mendona Lima. Neles era possvel caracterizar a diviso de classes. Com a organizao destas vilas, organizaram-se tambm instituies de ensino para cada classe. Os colgios particulares eram destinados as classes com maior poder aquisitivo os de origem filantrpica eram destinado s classes pobres. No contexto educacional brasileiro nesta dcada que surge a primeira Lei de Diretrizes e Bases para a Educao, a Lei n. 4024/61. Faria (2005) afirma que, ao se tratar de escolas maternais e jardins de infncia o Estado, no artigo 24, se isenta da responsabilidade passando as empresas, a responsabilidade pela criao e manuteno destas instituies.

Educao Infantil no Brasil No Brasil, as primeiras iniciativas voltadas criana segundo Aris (1981) tiveram um carter higienista, cujo trabalho era realizado por mdicos e damas beneficentes, que lutavam contra o alto ndice de mortalidade infantil, atribudo aos nascimentos ilegtimos da unio entre escravas e senhores e falta de educao fsica, moral e intelectual das mes. De acordo com Kramer (1992), no Brasil escravista a criana escrava entre 6 e 12 anos j comea a fazer pequenas atividades como auxiliar. A partir dos 12 anos era vista como adulta tanto para o trabalho quanto para a vida sexual. J a criana branca, cujos pais tinham posses, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros estudos de lngua, gramtica, matemtica e boas maneiras. Vestia os mesmos trajes dos adultos. Em 1919, de acordo com Kramer (1992), foi criado o Departamento da Criana no Brasil, cuja responsabilidade caberia ao Estado, mas mantido, na realidade, por doaes. Esse departamento possua diferentes tarefas: realizar histrico sobre a situao da proteo infncia no Brasil; fomentar iniciativas de amparo criana e mulher grvida pobre; publicar boletins, divulgar conhecimentos; promover congressos; concorrer para a aplicao das leis de amparo criana; uniformizar as estatsticas brasileiras sobre mortalidade infantil. A partir dos anos 30, Kuhlmann Jr (1998) mostra que, com o estado de
ANAIS - ARTIGOS 97

bem-estar social e a acelerao dos processos de industrializao e urbanizao, se manifestam elevados graus de nacionalizao das polticas sociais, assim como a centralizao do poder. Nesse momento, a criana passa a ser valorizada como um adulto em potencial, matriz do homem, no tendo vida social ativa. O estado de bem-estar social no atingiu todos da populao da mesma forma, pois, segundo Kuhlmann Jr (1998), trazia desenvolvimento e qualidade s para alguns. A teoria foi muito trabalhada, mas pouco colocada em prtica. Dessa forma, as polticas sociais reproduzem o sistema de desigualdades existentes na sociedade. Com a Abolio e a Proclamao da Repblica, abrem-se portas para uma nova sociedade, impregnada com ideias capitalistas e urbano-industriais. E com ela a disputa entre dois grupos um representado pela igreja catlica em que defendia a pedagogia tradicional, ou seja, o professor como detentor da saber e outro pelos renovadores que traziam as ideias da pedagogia nova, que difundiram a ideia de auto-educao, sendo o professor um agente facilitador da aprendizagem. O grupo catlico defendia uma educao diferenciada para a educao publica, enquanto os renovadores defendiam uma escola igualitria a toda populao. Enquanto que nos pases desenvolvidos a industrializao se desenvolvia rapidamente, a creche servia para as mulheres terem condio de trabalhar nas indstrias. Farias (1997) destaca que, no Brasil, as creches populares serviam para atender no somente os filhos das mes que trabalhavam na indstria, mas tambm os filhos das empregadas domsticas. As creches populares destinavam-se somente ao que se referia alimentao, higiene e segurana fsica.

O Jardim de Infncia Cristo Rei: da estrutura fsica as atividades pedaggicas As irms do Instituto Corao de Jesus3 chegaram a Brao do Norte em 1949, e logo fundaram sua residncia naquele local. Quando chegaram, trouxeram vivencias de seu pas de origem, entre elas as marcas dos conflitos entre catlicos e protestantes em um cenrio de guerra.
3

Congregao fundada em 1922 na cidade de Warburg, Alemanha, pelo Padre Guilherme Meyer. Foram enviadas em misso ao Brasil em 1938, porm com a II Guerra Mundial, a comunicao entre as congregao da Alemanha e do Brasil foi interrompida, sendo reconstituda somente depois de uma dcada em 1948. O ano de 1949 marcado pela chegada das irms em Brao do Norte.
98

ANAIS - ARTIGOS

A partir do contrato firmado entre a Companhia Siderrgica Nacional e o Instituto Corao de Jesus no final da dcada de 1950, trs irms saram de Brao do Norte e passaram a residir em Capivari de Baixo, compondo o quadro de funcionrios do Jardim de Infncia Cristo Rei.
Estas irms foram contratadas pela CSN para desempenharem o ardoroso trabalho de assistncia social entre as famlias operarias de Capivari e tambm visando a direo de um jardim de infncia neste lugar to necessitado de uma melhor (pre) formao para esta infncia cujo nmero to numeroso (CRNICAS, 1960-1970, p. 2).

As irms chegaram em Capivari em 1 de junho de 1956 para exercerem esse novo trabalho e rduo apostolado no ensin o religioso. (Crnicas, 1960-1970, p. 2). A educao estava como terceiro objetivo das irms, sendo o primeiro voltado s prticas religiosas, o segundo ao trabalho de assistncia social nas famlias e em terceiro a educao das crianas. O Jardim de Infncia Cristo Rei, inicialmente iria ser implantado em um local no muito adequado, improvisado, mas por interveno das irms, a CSN resolveu construir um prdio prprio exclusivo para o jardim. Ao final do ano de 1958 a planta foi concluda e o oramento aprovado e em meados de 1959 iniciaram as obras que foram concludas no incio de 1960. O prdio inicialmente foi construdo com duas salas conforme imagem abaixo.

Figura 1 - Instalaes do Jardim de Infncia da Vila Mendona Lima (1960). Fonte: RABELO, Giane, 2007, p. 299.

Dois anos aps a inaugurao, foram construdas mais duas salas de


ANAIS - ARTIGOS 99

aula para comportar o grande nmero de crianas, filhas de operrios, residentes naquela vila. O perodo letivo era de 1 de maro a 30 de junho e de 1 de agosto a 15 de dezembro. O Jardim funcionava nos dois turnos: pela manh das 8 s 11 horas e tarde das 14 s 17 horas. As crianas recebiam merenda caf com leite forneceido pela CSN e lanches fornecidos pelos pais (CRNICAS, 1960 1970). Segundo as crnicas do ano de 1960, uma das primeiras iniciativas foi a escolha do uniforme, a fazenda era xadrez e a nas cores vermelho para as crianas de 4 anos, verde para as de 5 anos e azul para as de 6 anos. Assim pela cor do uniforme sabemos claramente a idade e a sala a que pertence (CRNICAS, 1960 1970).

Figura 22 - Freira em atividade com as crianas do Jardim de Infncia Cristo-Rei. Fonte: RABELO, Giane. 2007. p. 328.

As primeiras compras de materiais didticos e ldicos foram feitas em So Paulo por pessoas vinculadas a CSN e tambm no comercio em Tubaro. Tudo foi fornecido pela empresa. Na relao de materiais, havia para recreao pley-ground, discos infantis e brinquedos diversos e para ensino lpis de cera, guaches, anilinas, massas de modelar, carimbos, tesourinhas, cartolinas, papis diversos. Na relao de compras de materiais do ms de julho de 1960, alm de
ANAIS - ARTIGOS 100

diversos materiais pedaggicos e utenslios para o jardim, consta a compra de crucifixos para serem colocados em todas as salas. O nmero de crianas matriculadas nos anos de 1960 at 1970 variou entre 140 e prximo de 200 crianas, conforme pode ser observado no quadro abaixo.
Quadro - Quadro de matrcula inicial e final no Jardim de Infncia Cristo Rei de Capivari 1960/1970.

Ano 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970

Matricula inicial Matricula final 146 157 162 195 164 175 158 154 115 133 148 133 144 173 150 158 164

Fonte: Extrado das crnicas 1960-1970.

As professoras eram chamadas de jardineiras. Segundo Rabelo (O termo jardineira vem da abordagem pedaggica utilizada, a mesma alicera-se em Friedrich Froebel, estudioso Alemo publicou estudos e constituiu teorias voltadas as crianas pequenas, abrindo o primeiro Kindergarten, no final da dcada de 1840, em Blankenburgo, na Alemanha. Por meio desta instituio ampliou estudos sobre a infncia e a famlia. O termo jardineira nos remete a comparao da criana pequena com uma planta, que precisa ser cuidada. E esse cuidado seria uma forma de moldar as principais estruturas das crianas, assim impedindo sua deformao. A prtica pedaggica desenvolvida no Jardim Cristo Rei remete as crianas ao treinamento por meio do cuidado. Essa instituio recebe inmeras visitas de autoridades vinculadas a empresa, especialmente pessoas vinculados a cargos de chefia, polticos e tambm autoridades eclesiais. Alm de autoridades,

ANAIS - ARTIGOS

101

tambm era comum receber visitas de outros jardins de infncia do municpio. Em outubro, de 1960 devido passagem do dia das crianas receberam a visita de quatro jardins de infncia acompanhados de suas jardineiras e auxiliares, todos estavam uniformizados. Outra prtica constante na instituio eram as reunies realizadas para as mes, especialmente com palestras sobre temas variados voltados para a educao dos filhos, tambm quando era necessria colaborao das mes, nos eventos realizados pela instituio. Referente a organizao das salas, aparece nas crnicas que havia quadros nas salas, barra decorativa e que as salas eram ornamentadas pelas jardineiras e auxiliares. Quanto s atividades falam-se em brincar, cantar e aprender, eram realizadas muitas apresentaes, e tambm mencionado sobre lbuns de desenhos, entregue por autoridades no fim de cada ano letivo. O jardim de infncia Cristo Rei realizava varias atividades extraclasses entre elas muitas so voltadas as atividades da igreja catlica, como missas, coroao de nossa senhora, procisso Corpus Christi, entre outras. Alm dessas eram realizados diversos passeios com as crianas, prximos e no to prximos, com um grupo de crianas e com todas as crianas do jardim. Uma das prticas comuns eram os ensaios para que as jardineiras prepararem as crianas para apresentaes, geralmente eram assistidas por autoridades e pais. Entre os programas dos eventos constam canto, versos, poesias, dramatizaes tudo que era realizado pelas crianas. Neste ultimo ms de 1960, ano de experincia para ns jardineiras e auxiliares, tnhamos muito a preparar. Em casa, amos colecionando os desenhos de cada criana. Foi interessante ver o progresso de cada uma nestes 7 meses de jardim. (CRNICAS, 1960, p. 14). Na primeira festa de encerramento Natal que ocorreu em 20 de dezembro de 1960, porm as crianas haviam sido dispensadas dia 15/12, neste dia foi entregues pertences pessoais e um santinho para cada criana. Foram preparados para o natal das crianas do jardim lbuns de desenhos foi montado a arvore de natal com muitos enfeites, o prespio com imagens da igreja, barras e salas enfeitadas tudo foi preparado pelas jardineiras e auxiliares para a festa. De
ANAIS - ARTIGOS 102

acordo com as crnicas destacam-se a organizao da festa de natal:


Chegou o esperado dia do natal para as crianas do jardim. As duas horas comearam chegar as primeiras crianas. Quinze minutos antes das trs horas arrumamos as mesmas dentro da sala, isto , no lado esquerdo, enquanto que no direito, estavam as mes e no meio as autoridades (CRNICAS, 1960-1970, p. 14).

Percebe-se na maneira de organizar a prpria festa que tudo foi preparado para as crianas, porm pelas mos e decises dos adultos. O foco central era apresentao das mesmas para os adultos, com as apresentaes eram possveis medir a capacidade das jardineiras (professoras) em cuidar e orientar o crescimento das pequenas plantinhas (crianas). Essas prticas eram amparadas na concepo de Froebel adaptadas a pedagogia missionria, em que era forte o enfoque nas vivencias da religio catlica e em saberes mdicos-pedaggicos vinculado a psicologia infantil. Sendo estes temas abordados nas formaes oferecidas durante toda essa dcada no Jardim de Infncia Cristo Rei. De acordo com a crnica de 1961, no ms de fevereiro de 1961 as auxiliares ficaram preparando a ornamentao das salas, especialmente as novas que foram concludas, enquanto as jardineiras realizavam formao. Para as jardineiras ocorreu um curso de 10 dias para orientao de jardim de infncia. Em julho, as crianas tinham 15 dias de frias, enquanto as auxiliares permaneceram no jardim, organizando as salas, os brinquedos, bordando toalhas. As jardineiras participaram de encontros vinculados a formao, geralmente em outros espaos educacionais. Nos cursos, segundo as Crnicas eram abordados temas sobre psicologia infantil, qualidades de uma jardineira, realizavam-se ensaios de cantos para as festas, eram organizados planos e horrios, alm de ideias de recortes, desenhos e outras atividades de jardim. Alm de trocas de experincias, pois os mesmos eram realizados em outros espaos educacionais. A partir de 1961 alguns encontros eram voltados as orientaes de como aplicar os Teste de ABC. Segundo Rabelo e Stephanou (2010) as Irms do Instituto Corao de Jesus no tinham formao especifica na educao, apenas formao vinculadas a vida religiosa, elas contavam com o auxilio de Deus neste novo desafio voltado a educao das crianas pequenas. A ausncia de uma formao inicial levou-as a buscar reforos em uma formao continuada, auxiliadas por outras congregaes
ANAIS - ARTIGOS 103

que j realizam trabalhos nesta rea. Percebe-se que havia distribuio de tarefas dentro da instituio, conforme o cargo que ocupavam. Mas, em 1961 percebe-se a preocupao com a formao continuada. possvel observar pelos temas do curso que o mesmo era voltado mais para um treinamento, do para um curso reflexivo. Porm possvel perceber a necessidade de pessoas preparadas na rea da educao infantil, bem como a necessidade de estudo e aprimoramento para a realizao de um trabalho de qualidade. Rabelo e Stephanou (2010, p. 46) refora essa compreenso, quando diz que:
Fica evidente a tentativa em moldar as crianas, cabendo s educadoras esse papel, a fim de que viessem a atender as necessidades da igreja catlica e da sociedade. A comparao da criana com a argila foi feita anteriormente por Froebel em seu livro A educao do homem. O autor ao se referir ao jovem ser humano, afirma que ele observado como um pedao de cera, uma poro de argila na qual o homem pode moldar o que ele deseja (FROEBEL, 1887, apud ARCE, 2002, p. 116) professora jardineira-jardineira incumbia tal responsabilidade e qualquer deslize contribuiria para a deformao da criana.

Outra prtica observada eram as reunies com as mes, nessas reunies eram abordados assuntos voltados a forma de educar os filhos. Essa afirmao baseia-se nos temas das reunies, como por exemplo: Educar os filhos com rigor ou mimos? outro q relato que chamou-nos ateno foi a orientao das Irms para as mes, com relao a tomar decises na educao dos filhos, no esperarem pelos pais, pois os mesmos chegavam cansados do servio e precisavam descansar. E o prprio direcionamento das reunies somente para as mes mostra qual era a concepo de famlia que se privilegiava nas orientaes. Nas reunies com as mes tambm eram tratados de outros assuntos como: os materiais que cada criana precisaria trazer para o jardim, alm de decises sobre o uniforme. Organizao de datas como festas dos pais, sempre que se necessitava do auxilio das mulheres especialmente nestas festividades. Elas eram vistas como parceiras para o desenvolvimento de trabalhos pedaggicos ou no. Isso porque muitas atividades como por exemplo: Coroao de Nossa Senhora com 50 crianas vestidas de anjos, entre outros eventos religiosos em que eram solicitadas as participao das crianas, portanto, por meio destas prticas era possvel chegar ao interior das famlias evangelizando. E a criana colocada
ANAIS - ARTIGOS 104

como um instrumento importante de acordo com a estratgia escolhida n esta evangelizao, por meio de uma educao catequtica. Com relao ao uniforme percebe-se que o mesmo vem alicerar prticas pedaggicas que objetivavam mostrar o quanto as jardineiras estavam empenhadas na tarefa de moldar as crianas conforme as necessidades da igreja catlica e da sociedade. Sendo que, eram utilizados dois tipos de uniformes, o dirio e o de gala. Conforme consta nas crnicas no ms de maio de 1961, foi realizada a inaugurao deste uniforme de gala em uma festa que comemorava o dia das mes (Crnicas, 1961, p. 18) Chegou a Irm superiora e esta e o padre Reitor fizeram uma visita ao jardim e bateram vrias fotografias das crianas com uniforme de gala e tambm com o dirio. Os uniformes tambm eram de cores diferentes conforme a idade das crianas. No registro das crnicas aparece como objetivo principal a formao espiritual, e a ideia central eram baseadas em datas do calendrio catlico e cvico. Outra prtica realizada no jardim era as aplicaes de vacinas contra epidemias, como por exemplo, a da varola. Sendo esta uma prtica solicitada pela empresa mantenedora do jardim, a CSN. Essa continua sendo uma das prticas realizadas atualmente em creches e pr-escolas, sendo que essas instituies facilitam o acesso a populao desta faixa etria, muitos projetos vinculados a rea da sade fazem partes do contexto das instituies. Prticas interligadas a rea da sade nos mostram o quanto essa vinculao com a concepo mdico-higienista ainda persiste. Outra prtica iniciada ao final de 1961 foi a aplicao dos Testes de ABC esses tinham o objetivo de verificar o grau de madureza das crianas, ou seja, verificar a aprendizagem da leitura e da escrita. Segundo as crnicas por meio dos testes eram revelados o grau em que as crianas se encontravam, os testes de certa forma indicavam como a criana iria se desenvolver no primrio, sendo que as crianas que no atingissem a pontuao desejada permaneceriam no jardim para evitar serem reprovados duas ou trs vezes no primeiro ano (Crnicas, 1960-1970, p. 24). Nos primeiros anos o resultado dos testes era entregue pelas mos dos Dirigentes da CSN as crianas na festa de natal. Os mesmos classificavam as crianas em fortes ou fracos. RABELO, 2010 p. 81 nos diz que:
ANAIS - ARTIGOS 105

A aplicao dos testes mostra os movimentos das freiras no sentido de dotar a ao pedaggica de validade cientfica, movimento que buscava validar e fortalecer a presena das religiosas na vila operria. Isto nos faz pensar em uma produo de um efeito de verdade em relao aos mantenedores, muito mais do que em relao s famlias.

Depois de 1968 ocorreu uma mudana na entrega destes testes, eles passaram a ser entregues diretamente as professoras do ano seguinte, justificando as mes que era preciso manter a tica profissional e na festa de natal as crianas passaram a receber certificados como frequentaram o Jardim de Infncia.

Consideraes finais O Jardim de Infncia Cristo Rei de Capivari de Baixo, cumpriu o seu propsito assegurando matrcula e trabalhando com os filhos dos operrios da Companhia Siderrgica Nacional. Atingiu tanto o objetivo das irms quanto da empresa que financiava a instituio, assegurando o que chamaram de uma (pr) formao das crianas. As crianas eram preparadas para a nova etapa de sua vida, passando no Jardim por uma primeira classificao com os testes do ABC. Durante quase toda a dcada os testes eram entregues as famlias pelas autoridades. A preocupao com a vestimenta das crianas separado em dois trajes (dirio e de gala) evidencia que apresentaes em ocasies especiais era uma prtica desta instituio. Que as crianas eram treinadas ou preparadas para estes momentos, portanto boa parte do fazer pedaggico era baseada nesses ensaios. Os professores em cursos ou encontros tambm realizavam ensaios direcionados a sugestes para essas datas. As constantes reunies com as mes com palestras que visavam orientaes as mesmas, especialmente quanto forma de educar as crianas, evidenciam a necessidade da escola em terem vnculos com membros da famlia, aqui enfatizando o papel da me. Sendo que, nesta poca e de acordo com a realidade desta vila operria as mulheres no trabalham fora do lar. Com certeza, prticas anteriores realizadas de acordo com as concepes e acesso a recursos da poca oportunizou ampliar o nosso olhar sobre a infncia atualmente, pois o conhecimento se alicera por meio de um processo reflexivo do passado, na diferenciao de aspectos no presente e a projeo de
ANAIS - ARTIGOS 106

novas perspectivas para o futuro. Faz-se necessrio observar como as crianas se desenvolvem, quais evolues foram obtidas e de que forma respondem aos estmulos do meio, como a tecnologia vem se estalando no contexto das crianas e suas infncias, pra isso se faz necessrio, amparar a prtica com as crianas intensificando e aprimorando a observao e o ouvir, pautado em prticas que alicercem seu fazer em ampliar o contexto de criatividade da criana.

Referncias CRNICA do Jardim de infncia Cristo Rei (1960 - 1970). Instituto Corao de Jesus. Capivari de Baixo/SC. 71f. FARIA, Ana Lcia Goulart de. Polticas de Regulao, pesquisa e pedagogia na educao infantil, primeira etapa na educao bsica. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 1013-1038, Especial - Out. 2005. Disponvel em <htpp://www.cedes. unicamp.br> FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Sobre a histria da infncia. In: KULMANN JR., Moyss e FERNANDES, Rogrio (org.). A infncia e sua educao: materiais prticas e representaes (Portugal e Brasil). Belo Horizonte: Autntica, 2004. p. 1533. KRAMER, Snia. A politica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. Rio de Janeiro: Achiam,1992. KOSK, Karel. Dialtica do Concreto. Traduo: Clia Neves e AldericoTorbio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. 243 p. KUHLMANN JR. Moyss. Infncia e Educao infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre: Mediao, 1998. Disponvel em: <http://www.cnbb02.org.br>. Acesso em 20/07/2013. RABELO, Giani; STEPHANOU, Maria. Pedagogia Missionria e construo da ideia de infncia sagrada: a crnica do Jardim de Infncia Cristo Rei (Santa Catarina -1960 a 1970). Revista Brasileira de Histria da Educao, Campinas/SP, n 14, p. 11-34, set/dez. 2010. RABELO, Giani. Entre o hbito e o carvo: pedagogias missionrias no sul de Santa Catarina na segunda metade do sculo XX. Tese de Doutorado, UFRGS, 2007. _____. Testes ABC: a alfabetizao em um jardim de infncia; Revista Contrapontos eletrnica, vol. 10; n. 1, p. 74-81, janeiro-abril 2010.

ANAIS - ARTIGOS

107

A ESCOLA RICO VERSSIMO EM VISTA GACHA - RS: MEMRIAS REVISITADAS


Fabiana Regina da Silva Mestranda em Educao - Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) fabianareginadasilva@yahoo.com Cinara Dalla Costa Velsquez Doutoranda em Educao - Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) cinaravelasquez@gmail.com Josiane Caroline Machado Carr Mestranda em Educao Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) josianecarre@yahoo.com br Financiamento: CAPES

Resumo O presente texto tem o objetivo de tecer algumas reflexes a partir de uma experincia de rememorao da nossa prpria vida escolar, objetivando evidenciar, como esta prtica pode nos fazer repensar sentidos e significados que atribumos escola e a educao ao longo de nossas vidas, alm de, por fim, ressignific-las, enquanto estudantes e profissionais da educao. Esta experincia se constitui a partir da proposta desenvolvida pela Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio rico Verssimo de Vista Gacha RS. O Educandrio, no ms de Abril do ano de 2013, completou 57 anos de atividades, e, para isso, desenvolveram-se vrios momentos com os alunos e a comunidade escolar, que pretenderam instigar lembranas, emergir memrias e tecer uma histria da escola; na inteno de propiciar-lhes a compreenso de tempos, espaos, continuidades e descontinuidades histricas, alm de, perceberem-se como protagonistas e construtores da mesma. Neste processo, uma das atividades propostas, na qual me incluo como ex-aluna e me proponho aqui a repens-la; a proposta de que, alunos do ensino mdio, buscariam contato com ex-alunos e ex-professores, lanando a eles, o desafio de que atravs da narrativa escrita, contassem como fora sua vida escolar nesta instituio, os sentidos e significados que produzira neles. Para isso, minhas reflexes pautam-se na perspectiva da anlise qualitativa e nas referncias terico-metodolgicas da Histria Cultural: Burke (2008), da memria Halbwachs (2006) e das fontes (auto) biogrficas: Delory-Momberger (2008) Delgado (2010). Proponho-me a pensar esta prtica realizada na escola com a contribuio dos aportes tericos da pesquisa biogrfica que trata de questes ligadas as narrativas, da escrita de si, da memria, do tempo e de como o sujeito representa sua existncia. Nossas pesquisas tem se alinhado ao grande tema: Histria da Educao, e vinculam-se ao Grupo de Pesquisas sobre Educao e Memria - Clio1, e, ao Programa de Ps-graduao em Educao Mestrado e Doutorado, na Universidade Federal de Santa
1

Grupo de Estudos sobre Educao e Memria, da Universidade Federal de Santa Maria/UFSM.


108

ANAIS - ARTIGOS

Maria UFSM. As consideraes acerca desta experincia partem da potencialidade educacional que percebemos na notabilidade e considerao das experincias de aprendizagem individuais e singulares como possibilidades de novas interfaces de um processo que pode ser aprimorado e renovado a partir de uma Histria da Educao que em uma perspectiva da Histria Cultural, possa levar em conta particularidades, locais e perodos especficos. Palavras-chave: Histria da Educao, Memria, Narrativas.

Consideraes Iniciais O presente texto tem o objetivo de tecer algumas reflexes a partir de uma experincia de rememorao da vida escolar, atividade da qual,

compreendemos a priori se reverter tambm em escrita de si, objetivando evidenciar, como essa prtica pode nos fazer repensar sentidos e significados que atribumos escola e a educao ao longo de nossas vidas, alm de, por fim, ressignific-las e ressignificar- se, enquanto estudantes e profissionais da educao para uma possvel qualificao nas nossas prticas pedaggico-educacionais. Para pensar esta prtica realizada na escola nos amparamos

principalmente nas contribuies tericas de Delory-Momberger (2008, 2009), que trata da pesquisa Biogrfica e a Educao abordando questes ligadas s narrativas, da memria, do tempo e de como o sujeito representa sua existncia num processo de biografizao 2 , e sua atuao nos percursos formativos dos sujeitos. Traz a biografia enquanto conjunto de representaes que o indivduo constri da prpria vida e de sua histria. Considera que o biogrfico atravessa e estrutura as dinmicas de formao e de aprendizagem (DELORY-MOMBERGER, 2008, p. 30). Esta experincia se constitui a partir de uma das atividades desenvolvidas pela Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio rico Verssimo de Vista Gacha RS3. Educandrio que, no ms de Abril do ano de 2013, completou 57 anos de atividades, e, para isso, desenvolveram-se vrias atividades com os alunos,

Para Delory-Momberger (2009, p. 99), biografia, a facticidade do vivido (etimologicamente escritura da vida), e, biografizao, o trabalho psico-cognitivo de configurao temporal e narrativa, pelo qual os homens do uma forma prpria ao desenrolar e s experincias de suas vidas. Ambas so figuras da vida representada, que, no devem ser confundidas com a realidade. 3 Instituio escolar, na qual vincula-se a minha formao escolar, enquanto estudante da educao bsica, trajetria que percorre a aprendizagem das primeiras letras, at a concluso do Ensino Mdio.
ANAIS - ARTIGOS 109

que pretendem instigar lembranas, emergir memrias e tecer em conjunto com a comunidade escolar, uma histria da escola onde estudam; trabalham e esto vinculados, na inteno de propiciar-lhes a compreenso de tempos, espaos, continuidades e descontinuidades histricas, alm de, perceberem-se como seus protagonistas e construtores. A proposta na qual me incluo como ex-aluna, seria de que alunos do ensino mdio buscassem contato com ex-alunos e ex-professores, lanando a eles, o desafio de que contassem atravs da narrativa escrita, como fora sua vida escolar neste educandrio, os sentidos e significados, visando uma reconstruo coletiva da memria e da histria da escola a partir de suas representaes. Para tal anlise que me proponho, farei uso da abordagem qualitativa. Conforme Chizzotti (2000), a pesquisa qualitativa valoriza a experincia em seu carter subjetivo, levando em considerao os significados que so atribudos pelos sujeitos em toda a sua complexidade e diversidade. Dessa forma, ela torna-se necessria, para, assim, dar possibilidades diferenciadas interpretao desta realidade e suas especificidades, considerando subjetividades impressas nestas memrias que denotam histria. As escritas que resultam deste projeto desenvolvido na escola, resultam em fontes (auto) biogrficas, fontes estas, que, conforme Delory-Momberger (2008, p. 5), so constitudas por histrias de vida, relatos orais, fotos, dirios, autobiografias, biografias, cartas memoriais, entrevistas, escritas escolares e videogrficas. A pesquisa (auto) biogrfica analisa modalidades segundo as quais os indivduos e, por extenso, os grupos sociais trabalham e incorporam

biograficamente os acontecimentos e as experincias de aprendizagem ao longo da vida. Nessa perspectiva, a comunidade escolar, ao estar em contato com essas escritas, recupera fraes de memria incorporadas biograficamente atravs das experincias de aprendizagem e vivncias no meio escolar, as quais definem-se tambm como fraes de sua histria. Por conta disso, tornam-se relevantes informaes sobre um processo que concretiza realidades e que potencializa novas possibilidades presentes e futuras. Para isso, preciso antes justificar que partimos da potencialidade
ANAIS - ARTIGOS 110

educacional que percebemos na considerao das experincias de aprendizagem individuais e singulares como possibilidades de novas interfaces de um processo que pode ser aprimorado e renovado a partir de uma Histria da Educao, cuja perspectiva da Histria Cultural, possa levar em conta particularidades, locais e perodos especficos (BURKE, 2008). Assim, esta experincia realizada na escola anteriormente citada, traz em si possibilidades que merecem ser melhor clarificadas na discusso que aqui propomos. A pesquisa em Histria da Educao a partir da Histria Cultural desvela novas possibilidades para se pensar as experincias, que refaz novos sentidos e contribuies, concernentes valorizao de experincias locais e distines regionais, relacionadas s particularidades de suas constituies, proporcionando dessa forma, constantes debates em diferentes Programas de Ps Graduao, no Brasil, e em outros pases.

Emergindo memrias, experincias ressignificadas


A Escola Estadual rico Verssimo, com nome impactante, forte e relevante para a cultura literria nacional e internacional; O rico Verssimo da Bibiana, da famlia Cambar, do Capito Rodrigo, do Sobrado e do Angico. Este mesmo, muitas vezes me fez viajar pelo Tempo e o Vento desta vida (SILVA, 2013).

A escrita das minhas memrias escolares incluiu mais uma destas viagens pelo Tempo e o Vento da vida, porm, desta vez, no somente para lembrar, para trazer tona as minhas memrias, mas sim, para contribuir atravs da narrativa, em um processo de reconstruo coletiva da memria e da histria que denota construo de conhecimento. Ao proporem-me a atividade de rememorar a vida escolar, impeliu-me revisitar quadros que representam e compem a minha prpria histria, mas, que, ao mesmo tempo, despontam memrias coletivas, as quais descortinam a histria da escola, de ex- professores, ex-colegas, familiares e toda a comunidade escolar. Esses so processos que me constituram; carregam um pouco de mim, da mesma forma, constituo-me com um pouco deles. Inicio assim:
Pediram-me para falar do meu tempo de escola. Tenho que dizer: tarefa proveitosa de se fazer... Ao rememorar estes fatos, tempos e espaos, me reconstituo e me reconstruo enquanto sujeito, ou seja: parte da prtica

ANAIS - ARTIGOS

111

educativa. Concluo ento, de imediato, que o potencial educacional desta escola enquanto formadora de cidados conscientes historicamente vem sendo reforado com atitudes como essa, atitude que traz no hoje, a historiografia de quem ela , e denota em escritas como essa, caractersticas de como foi perpassada no decorrer dos anos, por coisas, fatos, pessoas e atitudes. Fatores estes, que trazem para o presente, uma escola que atravs do resgate da memria, torna importante aquilo que a originou, que a permeou, que a perfilou como tal. Destacando em primeira mo: o papel do sujeito na histria (SILVA, 2013).

De imediato, rememorar, est intimamente ligado possibilidades de despertar novas feies e significaes do mundo e da vida, tanto para quem narra, quanto para quem de alguma forma contagiado pelo narrado. Para Pierre Dominic (2008, p. 22), a compreenso da narrativa pessoal enriquecida pelo efeito de eco proveniente da escuta ou da leitura da narrativa do outro, ainda, a narrativa do outro, um dos lugares onde experimentamos nossa prpria construo. Este processo pode se converter em novas formas de pensar, novas propostas e concepes de determinado fato, coisa ou sujeito a partir da considerao das reais e efetivas experincias desenvolvidas em tempos e espaos educacionais especficos. J que:
Graas a memria, o tempo no est perdido, e se no est perdido, tambm o espao no est. Ao lado do tempo reencontrado est o espao reencontrado ou para ser mais preciso, est um espao, enfim reencontrado, um espao que se encontra e se descobre em razo do movimento desencadeado pela lembrana (POULET, 1992, p. 54-55).

O ato de rememorar suas vivncias, atravs da atitude da narrativa, , de imediato, incitar a pensar o que somos e o que fazemos reinterpretando o vivido. A narrativa, para Delgado (2010, p. 43), tais quais os lugares da memria, so importantes instrumentos de preservao e transmisso de heranas identitrias e tradies, so ainda, a arte de traduzir em palavras os registros da memria e da conscincia da memria no tempo. Este repensar na forma de emergir memrias potencializa compreenses que tem potencial de transformao na vida do sujeito que lembra.
O relembrar uma atividade mental que no exercitamos com frequncia por que desgastante ou embaraosa. Mas uma atividade salutar. Na rememorao reencontramos a ns mesmos e a nossa identidade, no obstante muitos anos transcorridos, os mil fatos vividos [...] Se o futuro se abre para a imaginao, mas no nos pertence mais, o mundo passado aquele no qual, recorrendo a nossas lembranas, podemos buscar refgio dentro de ns mesmos, debruar-nos sobre ns mesmos e nele reconstruir
ANAIS - ARTIGOS 112

nossa identidade (BOBBIO, 1997, p. 30-31).

Podemos evidenciar que provocar lembranas da vida escolar dirige em nosso crebro uma atividade de formao de uma espcie de rede conceitual recuperando como descrito acima, os mil fatos vividos, delineando fatos, coisas e pessoas que deixaram marcas em nossos processos formativos. Segue-se:
Foi em 1991, o ano da primeira vitria do Grande Prmio de Frmula I no Brasil, grande vitria de Airton Senna em solo brasileiro, mas tambm, da superinflao de preos, que dificultava a vida econmica do nosso pas, que, j com 7 anos concludos, comecei a frequentar a escola, matriculada para a primeira srie na escola rico Verssimo. Escola esta, onde iria passar toda a minha vida escolar. No havia feito pr-escolar, porm, j sabia escrever meu nome, identificar alguns nmeros e o alfabeto. A professora desta srie, uma pessoa, paciente, amiga e que gostava muito do que fazia, chamada Elda Picininni, devo destacar: figura importantssima em minha vida, foi ento, minha primeira professora, seguindo-se na segunda srie, por sua irm Maria Antnia, e, na terceira, pela j falecida Elsa Picininni. Foi na escola que conheci nas primeiras sries: o projetor de slides, o mimegrafo, os joguinhos, os encantadores e envolventes livrinhos da biblioteca, e depois: as fitas de vdeo, o computador, o disquete, o dvd, a impressora. Foi na escola que assisti a abertura da Copa do Mundo de 1994, entre outras, a abertura das Olimpadas, o Titanic, o ataque terrorista de Onze de Setembro (SILVA, 2013).

Para Delgado (2010, p. 16), o passado espelhado no presente reproduz, atravs das narrativas, a dinmica da vida pessoal em conexo com os processos coletivos. A narrativa de cada sujeito revela significaes e essencialidades da dinmica da vida pessoal, que pode em mesma condio e contexto divergir de outras narrativas, denotando possibilidades de reinterpretar o vivido. Delory-Monberger (2009, p. 97), analisa que, a maneira como os indivduos biografam o que eles so e o que fazem na famlia, na escola, na profisso, na formao inicial e continuada so constitutivos do processo de educao. Para ela, a biografizao, concebida como instncia de autosocializao, realizam-se o encontro e a negociao entre os projetos de si e os projetos coletivos veiculados pelas instituies socializadoras. Essa negociao possibilitada atravs de resistncias e diferentes significaes atribudas aos projetos de si e os projetos coletivos. As marcas e inscries deixadas em ns resultam destes processos e suas significaes, mas, eles so dinmicos, e, nos constituem e reformulam. Ao rememorar como nos permearam possibilitam repensar nossas trajetrias enquanto
ANAIS - ARTIGOS 113

profissionais da educao e, desta forma, constituir novos movimentos, ou ento, rever representaes e constituir-se delas:
Ao concluir o Ensino Mdio e ter que partir para a faculdade, guardei para mim, a imagem da minha escola. Ao decidir ser professora, trouxe tona a imagem, as atitudes e a personalidade dos meus professores. Sei que estamos em constante aprendizado e formao, mas existem valores, razes e opes que nos moldam, nos fortalecem, nos guiam e nos ajudam a dar respostas para nossos questionamentos, e, este o papel da escola na formao de cidados. A partir do contato com ela, no seremos mais os mesmos, nos transformamos potencialmente histricos, polticos, filosficos e cidados do mundo (SILVA, 2013).

A participao atravs da possibilidade da narrativa proporciona aos envolvidos a revisitao das vivncias e experincias dos seus tempos de escola. Segundo Delory-Momberger (2008, p. 11), lembrar resgatar essas vivncias. Conseguintemente, rememorar ressignificar essas constituies, provocar outras lembranas que estavam guardadas, mas que ao emergir, podem alterar significativamente as concepes quanto ao presente e futuro;

desencadeando um processo que pode resultar em significativas mudanas nos processos formativos, revertendo-se em produo de conscincia a partir da desnaturalizao da realidade escolar como algo cristalizado, mas sim, percebendoa como algo em contnua construo, que se remodela e readapta para as novas concepes, novas composies e necessidades. Alm de, trazer tona a visibilidade dos sujeitos que protagonizaram esta construo no passado. As trajetrias formativas se singularizam nas histrias individuais que trabalham e incorporam cada uma sua maneira, as contribuies externas e as prprias experincias (DELORY-MOMBERGER, 2008, p. 29). Essa perspectiva implica a responsabilidade de cada um para com suas futuras narrativas. O processo dessa responsabilizao fica evidente ao finalizar-se a roda de conversa4, a diretora da escola5 enfatiza: Em nossa trajetria de vida onde ocupamos cargos momentneos precisamos sempre pensar que nessa vida,
4

Esta prtica organizou-se da seguinte forma: no dia do almoo em comemorao aos 57 anos, exprofessores, ex-alunos e ex-funcionrios foram convidados, aps o almoo, foram chamados para o meio do salo, onde cantaram Parabns; posteriormente, realizou-se a exposio de algumas narrativas, que, ao serem ouvidas, despertaram outras, e assim conduziu-se a conversa at o encerramento das atividades realizado pela diretora da escola. 5 Professora Msc. Alexandra Raffaeli, podemos destacar que est referenciada no item Referncias, e, a fala pode ser acessada atravs do Blog da Escola In: http://ericoverissimovg.pol.blog.br
ANAIS - ARTIGOS 114

destacando uma frase do prprio rico Verssimo ela prossegue" existem dois tipos de viajantes: os que viajam para fugir e os que viajam para buscar", que nossas buscas sejam constantes. Esta reconstruo coletiva de memria e histria da escola desenvolve em uma de suas interfaces, um verdadeiro processo de escrita de si, considerando que este, ocorre atravs das trocas que a dinmica roda de conversa nos propiciou, em uma perspectiva da heterobiografia como narrativa do outro e escrita de si, j que, somente posso (re) construir o mundo de vida da narrativa que ouo ou leio, relacionando esse mundo com os meus prprios construtos biogrficos e compreendendo-o nas relaes de ressonncia e de inteligibilidade com minha prpria experincia biogrfica. Ainda, no ato de sua recepo, a narrativa do outro tambm escrita de si, pela e na relao com o outro (DELORYMOMBERGER, 2008, p. 59-60).

Figura - Formando uma roda de conversa. Fonte: http://ericoverissimovg.pol.blog.br/

As teias de lembrana se entrelaam e se confundem, mas, emergem significaes variadas. Esse o processo que traz tona a memria que atravs da escrita, narra e da vida, uma histria. No fazemos a narrativa de nossa vida porque temos uma histria; temos uma histria porque fazemos a narrativa de nossa vida, e, contamos como um ser se tornou o que ele (DELORYMOMBERGER, 2008, p. 37, 2009, p. 101). A tessitura da histria escolar guardada em lembranas e representada
ANAIS - ARTIGOS 115

em memrias:
A escola situa-se a mais ou menos, uns cinco quilmetros da casa de meus pais. Nos trs primeiros anos de minha vida escolar, percorria esta distncia a p at a escola, tendo que sair de casa, horas antes do incio do perodo, s vezes, para chegar a tempo de brincar um pouco no ptio, e, nos disputadssimos balanos em baixo das figueiras. No inverno, era difcil, principalmente na volta tardinha, j estava mais frio, e por vezes chuvoso. Porm, valiam a pena todas as dificuldades pelo prazer de aprender coisas novas e levar para casa as folhinhas impressas em mimegrafo com atividades e desenhos para pintar. Foi neste local privilegiado que vivi dias chuvosos, nublados, ensolarados, alegres, tristes, apreensivos e relaxados. Acredito que somos vrios pontinhos de um circuito, que interligados iluminamos o local onde estamos, porm, h de se considerar, que cada um tem o seu papel. Que cada pontinho, tem o seu brilho, e, que cada um contribui com potenciais diferenciados, sem deixar claro, de contribuir com sua parte, de exercer seu papel, de ser sujeito da histria (SILVA, 2013).

Por fim, pode-se vislumbrar que em um primeiro momento, que essa prtica j produziu significativas potencialidades fazendo uso da memria como possibilidade de verso para a histria, sem temeridade pode-se inferir, tambm, a possibilidade de outras "verdades", figuras, traos, particularidades, construes e desconstrues. mister destacar a narrativa, como possibilidade para a construo de novas fontes documentais. Essas passveis de registro, na trajetria desta escola, permitindo, assim, novas verses da histria da vida escolar e de seus sujeitos (constitudos educacionalmente/formalmente) que amparam sua prpria histria, na histria da escola. Em uma perspectiva futura, poder estar cumprindo com a importante tarefa de preencher lacunas da histria educacional da escola, da regio e do pas. Especialmente aquelas, relacionadas regies distantes dos grandes centros urbanos, onde localizam-se universidades e arquivos que cumprem com tal tarefa. Essa experincia, que leva-nos a ressignificar a nossa prpria vida escolar, pe em relevo, as contribuies que estudantes e pesquisadores da Histria da Educao, valendo-se das potencialidades da narrativa, podem aferir para um repensar sobre as prticas pedaggicas, atravs da construo do conhecimento e de como se desenvolveram e se constituram as realidades, que nos circundam, e, refletir, tambm, sobre as contribuies para se vislumbrar perspectivas futuras.

ANAIS - ARTIGOS

116

Consideraes finais Ao ser provocada a essa atividade, desafiei-me a narrar minha vida escolar realizando a tarefa de reconstituir sentidos e significados de um passado que ecoa no presente. Memrias que se reconstituram com o passar do tempo. Porm, guardam nos processos e nas constituies dos sujeitos, marcas e traos que dizem de suas vivncias. De antemo, conclui-se como desafio, principalmente por ser capaz de suscitar muitos questionamentos, cujo exerccio intelectual o pensar-se sobre prticas de si mesmo, so luzes para que possamos, enquanto sujeitos inacabados nos constituirmos ao longo dos anos, atravs de tantas identidades que somos. O que fica que a partir das narrativas de memrias escolares e a sua utilizao terico-prtica, que podem se configurarem como ferramentas metodolgicas, cujos discursos podero iluminar e possibilitar novos rumos no tocante aos processos educativos, na formulao de polticas educacionais e para a adoo de novos paradigmas e discursos. A prtica realizada a partir da roda de conversa nos permitiu concluir que, a partir da exposio das narrativas e a escuta das mesmas, possibilitou a reflexo coletiva sobre o passado a partir do presente, constitui-se uma possibilidade mais ampla de compreenso dos processos, alm de entrelaar ao nosso meio escolar, vozes ausentes para uma memria da escola. Em suma, a atividade desenvolvida, que trouxe como proposta e objetivo, renovar possveis verses da histria e da escola, atravs das narrativas de memrias escolares, trouxe possibilidades da memria, entrelaadas com os locais de sua constituio e as concepes ali arquivadas. Em virtude disso, v-se em destaque, valores e princpios relacionados constituio cultural e sobre a pertena dos sujeitos, e com isso despontando uma compreenso do presente e a sua articulao de possibilidades futuras.

Referncias BOBBIO, Norberto. O Tempo da memria. Rio de Janeiro: Campus, 1997 BURKE, Peter. O que Histria Cultural? Trad. de Sergio Goes de Paula. 2 Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
ANAIS - ARTIGOS 117

DELGADO, Luclia de Almeida Neves. Histria Oral: Memria, tempo, identidades. Belo Horizonte: Autntica, 2010, 136 p. DELORY-MOMBERGER, Christine. Biografia e Educao: figuras do indivduoprojeto. Trad. Maria da Conceio Passeggi, Joo Gomes da Silva Neto, Luis Passeggi. Natal: EDUFRN; So Paulo: Paulus, 2008. ____. Filiaes e rupturas do modelo autobiogrfico na ps-modernidade. In: GALLE, Helmut, Org e Outros. Em primeira pessoa: abordagens de uma teoria da autobiografia. Organizado por Helmut Galle; Ana Ceclia Olmos; Adriana Kanzepolsky; Laura Zuntini Izarra. So Paulo: Annablume; Fapesp; FFLCH, USP, 2009. HALBWACHS, Maurice. A Memria Coletiva. Trad. Beatriz Sidou. So Paulo: Centauro, 2006, 224p. POULET. Georges. O espao proustiano. Rio de Janeiro: Imago,1992. RAFAELLI. Alexandra. Almoo de Comemorao aos 57 Anos da Escola . Disponvel em: <http://ericoverissimovg.pol.blog.br>. SILVA, Fabiana Regina da. Meus Tempos de Escola. Vista Gacha, 2013.

ANAIS - ARTIGOS

118

A ESCRITA EPISTOLAR E O CLERO FRONTEIRIO: UMA LEITURA DAS CARTAS DE DOM JOAQUIM ACERCA DA FORMAO E ATUAO DO CLERO NA DIOCESE DE PELOTAS
Cristile Santos de Souza PPG/Memria Social e Patrimnio Cultural UFPel cristiele.hst@gmail.com Carla Rodrigues Gastaud Universidade Federal de Pelotas crgastaud@gmail.com

Resumo A partir da leitura de parte do conjunto de cartas escritas, copiadas e organizadas por Dom Joaquim Ferreira de Mello, Bispo de Pelotas entre os anos de 1921 e 1940, este estudo busca compreender como a temtica da educao, com nfase na formao do clero, aparece no texto epistolar e contribui para as reflexes referentes atuao e formao do clero na regio de fronteira compreendida pela Diocese de Pelotas, hoje, Arquidiocese Metropolitana e suas sufragneas, Dioceses de Bag e Rio Grande. Palavras-chave: Escrita Epistolar, Formao do Clero, Educao Seminarstica.

Escrevo uma primeira vez a carta principal. Nela conto coisas edificantes e em seguida, examinando e corrigindo, considerando que todos a vero, reescrevo-a, ou mando escrev-la outra vez, pois aquilo que escrevemos deve ser mais amadurecido do que aquilo que falamos. Incio de Loiola

No estudo do conjunto epistolar redigido e reunido por Dom Joaquim Ferreira de Mello tenho observado a existncia de diversos temas relevantes para a Histria, de maneira que ao observ-los possvel identificar que a educao, como uma prtica social ampla, desponta como uma temtica recorrente e at mesmo basilar para a relao estabelecida entre Dom Joaquim e seus correspondentes. A formao seminarstica, bem como a importncia desta para a atuao do clero no exerccio do sacerdcio um dos principais temas das cartas escritas nos primeiros anos do episcopado de Dom Joaquim. O ambiente de produo e circulao de suas cartas compreende um perodo de aproximadamente vinte e cinco anos, ao longo dos quais cerca de sete mil cartas foram escritas e enviadas para diversas regies do pas. A maioria de seus correspondentes so membros do clero, muitos deles responsveis, direta ou indiretamente, pela formao e
ANAIS - ARTIGOS 119

preparao para o exerccio do sacerdcio. Nordestino da regio do Crato (CE) e sujeito de uma educao formal no seio do catolicismo, Joaquim Ferreira de Mello foi ordenado sacerdote aos vinte e cinco anos e atuou como proco e professor por quase duas dcadas. Aos 42 anos passou a ocupar o cargo de Vigrio Geral da Arquidiocese de Fortaleza, onde trabalhou por seis anos, at que, em maro de 1921, foi nomeado Bispo da diocese de Pelotas1. Naquele tempo, a diocese de Pelotas, hoje Arquidiocese Metropolitana, possua uma configurao geogrfica maior do que a atual, uma vez que o Rio Grande do Sul tinha seu territrio dividido em trs dioceses, a saber: Santa Maria, Pelotas e Uruguaiana, sufragneas Arquidiocese de Porto Alegre. Assim, a igreja particular confiada a Dom Joaquim compreendia uma rea pastoral hoje correspondente atual Arquidiocese de Pelotas, e as suas dioceses sufragneas, Bag e Rio Grande. Escrever cartas era uma exigncia do cargo que Dom Joaquim veio a ocupar, uma vez que somadas aos telegramas, as cartas configuravam a principal forma de comunicao entre os membros do clero local e da Diocese com a Nunciatura Apostlica. No entanto, o hbito de manter uma vasta correspondncia, copiada e arquivada cronologicamente, acompanhava Dom Joaquim desde os tempos em que ocupava o cargo de Vigrio Geral, visto que as primeiras cartas arquivadas datam de 19152. Ao mudar-se para Pelotas, o novo Bispo trouxe em sua bagagem parte da correspondncia que hoje compe seu acervo pessoal. Em Pelotas continuou a copiar e arquivar sua correspondncia, de modo que o conjunto epistolar hoje preservado no Seminrio So Francisco de Paula possibilita uma leitura acerca de questes discutidas pelo missivista e seus correspondentes em um contexto que reunia um amplo comrcio epistolar, um ambiente clerical diverso, e o dilogo com a sociedade laica. Nesta perspectiva, pensar a formao e a atuao do clero fronteirio no
1

Os dados referentes ao nascimento e formao de Joaquim Ferreira de Mello provm das obras biogrficas: Dom Joaquim Ferreira de Melo 2 Bispo de Pelotas e a fundao do Seminrio So Francisco de Paula, 2006 e Dom Joaquim Ferreira de Melo 2 Bispo de Pelotas, 1963. 2 As cpias das cartas escritas entre os anos de 1915 e 1919 apresentam pssimo estado de conservao, o que impede a leitura e mesmo o manuseio das mesmas.
ANAIS - ARTIGOS 120

contexto do episcopado de Dom Joaquim por meio do espao delimitado por sua escrita epistolar configura uma insero no universo da escrita e das ideias de um missivista preocupado em entender seu tempo e em preservar sua memria, uma vez que, como Incio de Loiola, Dom Joaquim parecia compreender o sentimento de permanncia inspirado pela palavra escrita. No entanto, a leitura de um texto epistolar suscita questes relativas prtica do discurso e as subjetividades que envolvem a produo e a anlise deste tipo de documento. Nessa perspectiva, uma carta expressa mais do que o assunto que ela contm. Seu texto e sua materialidade denotam as condies de sua redao, a identificao de seus destinatrios, a dinmica que motivou o trabalho da escrita, os mecanismos de circulao, as influencias estilsticas, dentre outros elementos que compe o conjunto de indcios observveis no texto epistolar. Assim, a escrita epistolar corresponde menos a um gnero particular que a um espao social e cultural previamente delimitado por uma rede de relaes e de estratgias de identificao consolidadas nos espaos de sociabilidade mantidos pela prtica da correspondncia, mas tambm por uma srie de processos mnemnicos e de compartilhamento de representaes sociais. Nesse sentido, o presente estudo busca indcios de um modo de pensar a formao do clero e a sua atuao no interior do Rio Grande do Sul em um espao de fronteira, por meio de um conjunto de cartas escritas em um contexto de mudana e estruturao de uma diocese nos confins do Brasil, bem como dos dilemas gerados pela necessidade de interlocuo com os leigos e com o clero uruguaio.

Clero e Formao Antes de dar incio a uma leitura das cartas de Dom Joaquim referentes formao e atuao do clero na regio de fronteira compreendida pela Diocese de Pelotas, hoje Arquidiocese Metropolitana e suas sufragneas, dioceses de Bag e Rio Grande, preciso observar que a formao deste clero e do prprio Dom Joaquim estava subordinada s disposies firmadas pelo Conclio de Trento realizado entre os anos de 1545 e 1563, o qual definiu as condies em que a formao do clero deveria acontecer. Como parte da reforma empreendida pela
ANAIS - ARTIGOS 121

Igreja Catlica diante da expanso do protestantismo na Europa, este Conclio firmou as bases da Igreja Moderna e definiu o seminrio como uma responsabilidade direta de cada diocese e de seu bispo de acordo com as condies de cada lugar (ALBERIGO, 1998). O Conclio previa, ainda, que a Igreja seria responsvel por selecionar os jovens vocacionados e proporcionar-lhes a formao necessria para o exerccio do sacerdcio. De acordo com o Cdigo de Direito Cannico de 1917, que retoma muitas das definies tridentinas, a admisso de jovens candidatos ao sacerdcio deveria atender as seguintes exigncias:
O ordinrio (bispo) no admitir no seminrio seno os filhos legtimos cuja ndole e vontade em fundadas esperanas de que sempre exercero com fruto os ministrios eclesisticos. Antes de ser admitidos devem apresentar atestado de seu legtimo nascimento, de ter recebido o batismo e a confirmao (crisma) e de sua vida e suas condutas. No se admitir os que forem expulsos de outros seminrios ou de outra religio sem que antes, o bispo tenha pedido informaes, ainda secretas, aos superiores ou a outros acerca do motivo porque foram expulsos, e acerca dos costumes, ndole e talento, e tenham averiguado com certeza no encontrar-se nada neles que os desabone do estado sacerdotal (CDIGO, 1978, p. 530).

Embora regidos por uma mesma normativa, havia muita diferena entre um seminrio e outro, de maneira que a formao do clero assumia a face da realidade na qual estava inserida. No Brasil, at meados do sculo XVIII a formao do clero ficou a cargo dos colgios Jesutas. De acordo com Montovani (2007, p. 30), a formao desses jovens consistia de trs etapas: curso elementar, curso de letras humanas e curso de artes, alm do curso de Teologia. Com a expulso dos jesutas dos territrios portugueses, os seminrios e colgios da Ordem no Brasil colonial foram fechados, fazendo com que a formao de sacerdotes no pas fosse retomada apenas no sculo XIX com a fundao dos primeiros seminrios diocesanos. Nessa conjuntura havia grande disparidade entre as regies brasileiras no que concerne a formao e distribuio do clero. Da mesma forma, havia a inteno por parte de setores discordantes dentro da Igreja Catlica no Brasil de fazer uma reforma do Clero, por meio de sua formao. De acordo com Dirceu Montovani:
A fundao dos seminrios, no sculo XIX, tem como principal objetivo a reforma do clero, que vivia de maneira muito distante do modelo tridentino, especialmente no que concerne a questo do celibato. Muitos a exemplo do Padre Feij e outros sacerdotes paulistas desejavam um clero nocelibatrio e pouco distinto dos leigos, enquanto que outros, liderados pelo arcebispo da Bahia, Dom Romualdo de Seixas, desejavam uma reforma do
ANAIS - ARTIGOS 122

clero brasileiro nos padres tridentinos. Somente aps 1853, quando a direo do seminrio de Mariana MG confiada ordem dos Lazaristas, que ser realmente alcanado o propsito da reforma do clero dentro dos padres propostos por Roma (MONTOVANI, 2007, p. 31).

Ainda que bem sucedida em sua reforma, a formao do clero brasileiro continuou sendo regionalizada. Enquanto que em algumas regies havia abundncia de candidatos ao sacerdcio, em outras o clero era quase totalmente estrangeiro e um nico padre ocupava-se de grandes populaes catlicas. Dom Joaquim, por exemplo, deu incio a sua formao para o sacerdcio no final do sculo XIX, quando aos dezessete anos ingressou no Seminrio Menor So Jos da cidade do Crato 3 . O referido seminrio fechou as portas no ano seguinte forando a transferncia de seus internos para outros seminrios na regio. Diante dessa situao, D. Joaquim foi transferido para o Seminrio Episcopal de Olinda, onde concluiu os estudos preparatrios e iniciou o curso de Teologia. De acordo com seus bigrafos a preocupao de Dom Joaquim com a formao, no apenas do clero, mas da comunidade crist, anterior s responsabilidades assumidas com o episcopado. Nesse sentido, compreender o processo de formao religiosa de Dom Joaquim e o contexto em que aconteceu, possibilita uma anlise mais embasada dos indcios deixados por ele ao escrever cartas relatando a situao encontrada na diocese de Pelotas no ano de sua nomeao. Da mesma forma, permite que se possa especular acerca do que ele esperava ser o clero adequado e assim pensar a carta como um documento monumento (LE GOFF, 1990) remanescente de um modo de pensar e expressar as expectativas e decepes relativas educao no ambiente clerical.

A Diocese de Pelotas: Clero e Formao Ao chegar diocese de Pelotas no final de 1921, Dom Joaquim encontrou um clero escasso e em sua maioria, estrangeiro. De acordo com sua primeira Carta Pastoral havia vinte parquias pelas quais respondiam procos, dezessete eram estrangeiros, dos quais: seis portugueses, seis espanhis, trs italianos, um francs e um alemo (MENDES, 2006, p. 70). Contrariando as determinaes do Conclio de
3

Hoje chamado Seminrio Episcopal do Crato (MENDES, 2006, p. 59).


123

ANAIS - ARTIGOS

Trento, no havia na diocese um seminrio, os jovens vocacionados para o sacerdcio eram encaminhados ao seminrio de So Leopoldo, com o qual Dom Joaquim manteve uma vasta correspondncia. Os problemas com o clero iam alm do fato de a maioria deles no ter uma formao coerente com a realidade em que trabalhava e mesmo dificuldades causadas pelo idioma falado. Havia, ainda, seis parquias desprovidas de procos e o anncio da sada de ordens religiosas que atuavam na diocese, seja nas parquias ou em instituies de ensino. Esta situao pode ser observada na carta escrita por Dom Joaquim ao seu antecessor Dom Francisco Barreto no comeo de 1922:
[...] Quanto aos Redentoristas, creio que j disse a V. Ex que, ainda no e Cear, escrevi duas vezes ao P . Joo Baptista da Aparecida, e a resposta reiterada foi que os padres no podiam ficar em Pelotas; deu-me umas razes, que no achei cabaes, e eu no pude ir por diante. Escrevi e mo r telegraphei ao Ex S . Nncio Apostlico, pedindo-lhe sua interferncia no caso, e elle respondeu-me que seria possvel arranjar que outra provncia viesse reorganizar a misso e que nisto me ajudaria. Estando no Rio, de passagem, fallei com o Provincial dos Holandeses, e este respondeu-me, em resumo, que no tinha padres, e que no convinha a sua provncia fundar uma casa em Pelotas, havendo em Cachoeira uma casa da provncia 4 bvara (Carta de 4 de janeiro de 1922, Acervo Dom Joaquim) .
cia

As ordens religiosas eram de suma importncia para a manuteno da diocese, uma vez que no oneravam a cria e atuavam em setores fundamentais como sade e educao. De acordo com Mendes (2006), atuavam na diocese, as seguintes ordens religiosas: Companhia de Jesus, com um Ginsio e capelanias; Ordem Carmelita Descala, em Rio Grande, com duas parquias; Pia Salesiana, em Bag e Rio Grande, com um Ginsio e um Liceu de Artes e Ofcios; Congregao dos Irmos Maristas, em Rio Grande, com um Ginsio. Atuavam na diocese, ainda, religiosas Franciscanas, na direo de colgios, orfanatos, hospitais e escolas paroquiais para meninas; Irms de So Jos, com colgios e um Hospital; Irms do Purssimo Corao de Maria, em orfanatos e escolas e, ainda, as Carmelitas Descalas. De acordo com as cartas escritas por Dom Joaquim ao seu antecessor relatando as condies em que encontrara a diocese, os maiores problemas
4

Por razes de fidedignidade optei por manter a grafia original das cartas, sem utilizar [sic] por conta do excessivo nmero dessas ocorrncias.
124

ANAIS - ARTIGOS

estavam no clero diocesano. Havia, segundo Dom Joaquim, muitas parquias sem proco e as que tinham, de muito pouco lhes servia. Em muitas dessas cartas h certo apelo formao de um clero que possa servir melhor s caractersticas do povo catlico fronteirio e interiorano. Em carta escrita a Dom Quintino (Bispo do Crato) em maio de 1924, Dom Joaquim relata que [...] na campanha o pobre vigrio recebido como um turco qualquer que vende burundangas. Tambm muitos no merecem melhor conceito.5 As cartas escritas por Dom Joaquim a Dom Quintino nos primeiros anos do episcopado possuem traos confessionais, no sentido de relatarem as frustraes, os medos e mesmo as ideias mais ntimas acerca do que se acreditava ser certo ou errado na administrao da diocese. possvel que a relao de amizade entre Dom Joaquim e Dom Quintino tenha comeado ainda durante a formao seminarstica de Dom Joaquim, na qual Dom Quintino atuou como padre formador. A distancia imposta pela nomeao para a diocese de Pelotas parece ter acentuado esta relao, de maneira que o intercambio epistolar mantido entre eles nos primeiros anos de distancia nos permite compreender muitas das ideias de Dom Joaquim e, de forma indireta, do prprio Dom Quintino, acerca da formao do clero. Em carta escrita no comeo do ms de maio de 1924 possvel ler uma das principais referencias a este tema:
Ainda no respondi da nunciatura, de 15 de agosto do ano passado; tendo a recebido somente no fim de outubro, pensei que no havia urgncia na resposta. Alm disto, de interesse geral como o assunto, a mim demanda estudo mais demorado que ainda no pude fazer que me baste. Creio que a minha resposta reduzir-se- a este ponto: Cada Bispo faa o seu seminrio como puder de acordo com as necessidades do meio social de sua Diocese. Penso que a soluo crear padres que queiram; os que entendam viro depois. Para muitos logares os padres illustrados podero vir a ser como seres meio artififiaes que desequilibram a marcha normal das cousas. Nas distncias em que vivemos, no nos podem servir os seminrios regionaes ou mesmo provinciaes. Penso que o que disser h de girar em torno destas idias. Padres bons, que saibam um pouco mais do que o povo em que h de viver, o suficiente; a perfeio vir vindo com o tempo (Carta de 11 de maio de 1924, Acervo Dom Joaquim).

Ao ler a carta na ntegra possvel perceber que havia um esforo da Nunciatura Apostlica no sentido de buscar junto aos bispos brasileiros um julgamento referente construo de seminrios nas dioceses de acordo com o que
5

Carta de 11 de maio de 1924, Acervo Dom Joaquim.


125

ANAIS - ARTIGOS

previa o Conclio de Trento. A escassez de padres e a dificuldade de adaptao do clero estrangeiro, bem como a ausncia de um seminrio prximo a Pelotas, configuravam a situao que contextualizava o discurso de Dom Joaquim. Da mesma forma, sua experincia como Vigrio Geral da Arquidiocese de Fortaleza em um contexto completamente diferente, seja na formao ou no nmero de jovens vocacionados, influencia seu discurso voltado para a necessidade e no para a erudio. As cartas escritas durante os primeiros meses de trabalho na diocese de Pelotas demonstram que Dom Joaquim busca em um primeiro momento reunir jovens vocacionados e ampliar as vagas destinadas diocese de Pelotas no Seminrio de So Leopoldo. Com o mesmo propsito escreve ao Arcebispo de Fortaleza mencionando o desejo de receber seminaristas daquela arquidiocese que queiram concluir seus estudos e trabalhar na diocese de Pelotas. H neste ponto, certa contradio entre o que se diz e o que se faz, uma vez que em muitas de suas cartas Dom Joaquim reitera seu pensamento acerca da necessidade de um claro que conhea os costumes e a religiosidade do povo catlico compreendido pela diocese e pouco tempo depois anuncia a vinda de vocacionados nordestinos, como mostra a carta remetida ao Reitor do Seminrio de So Leopoldo: [...] o seminarista que falei a V.Rma que vir do Cear, no pode chegar no dia marcado, por motivo independente de sua vontade; chegar, porm, brevemente, pois creio que j sahiu do Cear.6 Na mesma carta Dom Joaquim pede que seja aberta mais uma vaga, pois aguardada a chegada de outro seminarista. A comunicao entre Dom Joaquim e seus seminaristas, julgada pelo nmero de cartas enviadas, perece muito pequena se comparada ao fluxo total de correspondncias. No entanto, em uma carta escrita por Dom Joaquim a dois seminaristas diocesanos h indcios de que esta comunicao fosse maior e majoritariamente unilateral, como pode ser observado no seguinte excerto:
[...] J sabeis que com particular agrado que recebo as notcias dos meus caros seminaristas, que desejo contentes e dedicados aos seus trabalhos. Por isso mesmo quero que me escrevaes mensalmente e ma exponhaes com sinceridade as vossas necessidades e difficuldades, para que eu trabalhe por alivial-as ou sentil-as convosco (Carta de 11 de maro de 1922, Acervo Dom Joaquim).
6

Carta de 11 de maro de 1922, Acervo Dom Joaquim.


126

ANAIS - ARTIGOS

Na mesma carta possvel perceber que no h por parte de Dom Joaquim a inteno de responder a todas as cartas enviadas por seus seminaristas, isto , sero respondidas apenas as que forem de [...] natureza a exigir especial resposta. Nas poucas cartas respondidas possvel perceber que os problemas enfrentados pelos seminaristas eram em sua maioria relativos ao cotidiano no seminrio e a falta de recurso. Em uma dessas cartas Dom Joaquim menciona o fato de ser obrigado pela falta de recursos a recusar novos seminaristas e at mesmo de indicar a sada de j matriculados. As cartas tambm tinham a funo de manter o Bispo a par do processo de formao de seus seminaristas. No entanto, essas informaes no so mencionadas nas cartas enviadas aos seminaristas e sim nas enviadas ao Reitor do Seminrio, as quais retomam de forma incisiva a questo da falta de recursos.
[...] Tenho de V.R de 19 e 24 de novembro passado. Mande-me V.R o atestado para a ordenao do Ramon, que possvel resolva ordenal-o nestas frias. Sempre me temo de dar-lhe o subdiaconato, lembrando-me ma. de que o pae delle morreu louco. Penso que j disse isto a V.R Diga-me o que pensa a respeito, quando me escrever. Creio que no poderei sustentar, no Seminrio o mesmo nmero de alunnos enquando durar esta crise, ou melhor, enquanto no puder equilibrar os rendimentos do obuto diocesano com as necessidades do seminrio. Assim, deixarei de aceitar dois novatos de quatro que se me ofereceram, e abrirei mo de alguns veteranos (Carta de 1 de dezembro de 1924, Acervo Dom Joaquim).
ma ma

Em outra carta ao Reitor do Seminrio, Dom Joaquim discute o boletim de aproveitamento dos alunos que lhe foi enviado em carta anterior.
[...] Acuso recebida a de V.R , de 9 deste ms. Juntamente recebi a relao dos seminaristas desta Diocese que estudam no Seminrio, assim os boletins de seu aproveitamento. Quanto ao aluno Adriano Carapeto, parece-me, devia-se tentar ainda um pouco: tem as melhores notas em Religio, Procedimento, Aplicao e Civilidade (Carta de 19 de dezembro de 1921).
ma.

A leitura deste conjunto cartas revela um Dom Joaquim preocupado com a formao clerical, mas tambm, um homem ciente das possibilidades que tinha como bispo de uma diocese com poucos recursos e muitos problemas. No se trata de traar um perfil do missivista, mas sim de pensar de forma ampla a questo da educao no ambiente clerical, e assim pensar a escrita epistolar como um documento fundamental neste processo. O conjunto de cartas reunidas por Dom Joaquim compreende um perodo
ANAIS - ARTIGOS 127

maior do que aquele analisado neste artigo. No entanto, a problemtica da formao do clero na Diocese de Pelotas se estende por vrios anos, ao longo dos quais, Dom Joaquim inicia aquele que seria o projeto se sua vida: a construo do Seminrio So Francisco de Paula, inaugurado em 1939.

Referncias ALBERIGO, G. O. Sentido do Conclio de Trento na Histria dos Conclios. Revista Eclesistica Brasileira. Petrpolis: V.58, n. 231, p. 543 564, 1998. CDIGO de Derecho Cannico y legislacin complementaria, Madri: Biblioteca Autores Cristianos, 1978. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Trad. Bernardo Leito. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1990. MENDES, Fbio Ranieri da Silva. Dom Joaquim Ferreira de Melo 2 Bispo de Pelotas e a fundao do Seminrio So Francisco de Paula: uma introduo. Pelotas: EDUCAT, 2006. MONTOVANI, Dirceu. Gesto da educao dos presbteros: a experincia de formao num seminrio diocesano. Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Oeste Paulista. Presidente Prudente, 2007. SOUZA, Francisco Silvano de. Dom Joaquim Ferreira de Melo 2 Bispo de Pelotas. Caxias: Imprimi potest, 1964.

Cartas de Dom Joaquim Carta de 4 de janeiro de 1922, Acervo Dom Joaquim. Carta de 11 de maio de 1924, Acervo Dom Joaquim. Carta de 1 de dezembro de 1924, Acervo Dom Joaquim. Carta de 11 de maro de 1922, Acervo Dom Joaquim. Carta de 19 de dezembro de 1921.

ANAIS - ARTIGOS

128

A HISTRIA DA EDUCAO ENQUANTO CAMPO DE MLTIPLAS RELAES: APROXIMAES COM A MUSEOLOGIA E O ESTUDO DOS MUSEUS
Ana Carolina Gelmini de Faria Docente do Curso de Museologia do Departamento de Cincias da Informao/ Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao / Universidade Federal do Rio Grande do Sul (DCI/ Fabico/ UFRGS); Doutoranda do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PPGEdu/ UFRGS). carolina.gelmini@ufrgs.br

Resumo
Este trabalho um exerccio de reflexo acerca das mltiplas relaes entre a Histria da Educao, a Histria Cultural e a Museologia, tendo por enfoque a Histria dos Museus. Assim, o trabalho defende que os museus possuem desde suas idealizaes um carter educativo a cumprir e ressalta trs estudos brasileiros que promoveram o encontro entre Histria da Educao e Histria Cultural a partir da investigao dos museus e suas atividades, a fim de valorizar a importncia de pesquisas comprometidas com a articulao de diferentes campos e vertentes do conhecimento. Palavras-chave: Histria da Educao, Histria Cultural, Histria dos Museus.

Histria da educao: um campo de mltiplos dilogos A construo do conhecimento histrico enquanto elemento da matriz cultural promove o encontro entre o homem e percepes do passado, possibilitando anlises dos comportamentos difundidos na sociedade. Nesta perspectiva, debruarse sobre os processos educativos tecer reflexes acerca das intenes, prticas e representaes que, difundidas, estimulam a aquisio de saberes e o

compartilhamento de ideias. A Histria da Educao um campo que tem muito a contribuir nesta investigao; capaz de abranger estudos que vo do ensino institucionalizado aos processos de aprendizagem e socializao, torna-se um espao de mltiplas pesquisas (STEPHANOU; BASTOS, 2005). Alcanar essa complexidade investigativa exigiu um processo de desenvolvimento do prprio campo, bem como importantes articulaes com outras abordagens historiogrficas. Vidal e Faria Filho (2005) abordam trs vertentes que constituram a Histria da Educao no Brasil: a primeira foi marcada pelas
ANAIS - ARTIGOS 129

contribuies do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro no sculo XIX e incio do sculo XX, que sistematizaram uma narrativa sobre a prtica educacional do Pas; no segundo momento, os autores destacam as Escolas Normais como um cenrio para o estudo da Histria da Educao, que percebida como uma disciplina integrava as referncias tericas com o cotidiano escolar; e o terceiro importante movimento foi conferido pela escrita acadmica, tornando a Histria da Educao um campo de estudo capaz de agregar mltiplos objetos que se relacionam com a aprendizagem e as culturas escolares. Nesse amadurecimento, importante ressaltar a intensa relao da Histria Cultural com a Histria da Educao, percebendo-se, na

contemporaneidade, forte contribuio terica da primeira vertente para a problematizao e construo da investigao dos objetos de estudo do segundo campo. Assim, conceitos como representao, apropriao, saberes, culturas e imaginrio tornam-se referncia para os estudos da Histria da Educao com nfase nas prticas culturais (FONSECA, 2003). O verbete desenvolvido por Bastos (2006) refora essa importante interface na significao do campo:
Histria da Educao: remete memria cultural, s questes de cultura e das prticas que so engendradas no cotidiano de cada sociedade, pelo Estado, pelas instituies no-oficiais, grupos de interesse no-escolares, professores, estudantes e outros atores sociais (BASTOS, 2006, p. 67).

A articulao entre Histria da Educao e Histria Cultural potencializa a investigao de objetos que congregam estes dois aspectos na sua prtica cotidiana. Clarice Nunes (1992) destaca que a Nova Histria explora uma abrangncia de objetos antes impensados e, por meio desta relao, a Histria da Educao retoma antigos objetos de estudo e acolhe novas perspectivas. Um dos possveis objetos de estudo so os museus, cuja abordagem histrica permite observar o dilogo entre a vertente e o campo com o emprico. Para Possamai (2012), compreender novos objetos de estudo no mbito das investigaes em Histria da Educao, como os museus e o patrimnio, potencializam a percepo dos processos educativos na sociedade brasileira. Segundo a pesquisadora:
Pensar que a histria da educao tem uma interface com a histria implica pensar que o patrimnio da histria da educao uma construo histrica e social e no um conjunto determinado de bens culturais naturalizados
ANAIS - ARTIGOS 130

como patrimnio de uma coletividade. Nesse sentido, histria da educao caberia propor problemticas a esses bens culturais na perspectiva do conhecimento histrico (POSSAMAI, 2012, p. 117).

Entre os novos horizontes que se ampliam a partir da interface Histria da Educao e Histria Cultural, as investigaes no campo dos museus tm muito a contribuir na reflexo sobre as prticas educativas promovidas no Brasil, explorando os mltiplos usos destes espaos sob o vis do carter educativo idealizado pelas instituies, perspectiva at ento pouco investida em pesquisas destas reas, bem como pela prpria Museologia, em proporo ao nmero de aes promovidas neste vis.

A museologia e o carter educativo dos museus A realizao das prticas do museu, como a salvaguarda de testemunhos materiais, estimulou o pensamento cientfico a partir da produo e organizao do conhecimento; quando os museus tornaram-se pblicos no sculo XVIII a funo social destes espaos somou-se a sua justificativa de existncia (GRISPUM, 2000) e, em suas transformaes, a ateno educao passou a ser enfatizada. De acordo com Suano (1986, p. 36) no incio do sculo XIX estudos srios sobre o aprendizado, a educao e a necessidade de educar-se o maior nmero de pessoas possvel influenciaria diretamente o museu, situao que estimulou manifestaes pontuais sobre o carter educativo destas instituies: no final da dcada de 50 do sculo XIX, na Inglaterra, John Ruskin - conhecido como artista e crtico de arte - sugeriu um projeto comisso parlamentar para apresentar o acervo dos museus com viso crtica e no somente ilustrativa, atribuindo a este espao uma funo mais educativa (SUANO, op. cit.). Auxiliando uma sociedade que cada vez mais se tornava geradora de informaes, apontamentos sobre a relao museus e educao ocorreram mundialmente, sendo esta valorizada no Brasil ainda no sculo XIX. Como exemplo, podemos destacar trs importantes experincias no Pas que enfatizavam esta relao. A criao dos museus escolares no final dos Oitocentos marcou a aproximao entre os museus e as escolas a partir do incentivo da aprendizagem
ANAIS - ARTIGOS 131

atravs da lio de coisas. Ainda que muitos fossem restritos a armrios envidraados, estes museus eram dotados de colees concebidas como estratgia didtica, visando estimular os sentidos, em especial, a viso, reforando a pedagogia do olhar e uma aprendizagem [que] deveria partir dos sentidos para chegar inteleco, privilegiar o conhecimento do que era prximo para atingir o distante, o concreto para alcanar o abstrato (VIDAL, 2009, p. 9). Outra experincia que enfatizou a relao museu e educao neste perodo foi a inaugurao do primeiro museu pedaggico oficial, denominado de Pedagogium que, fundado em 1890, se constitua como um agregador da prtica dos fazeres escolares, oferecendo por meio de suas atividades instruo profissional, exposio de contedos atualizados, material de ensino modernizado em suas bibliotecas, publicaes, entre outras aes em prol do desenvolvimento e reconhecimento da educao brasileira (BASTOS, 2002). Essa experincia ser analisada com maior profundidade adiante. Na mesma linha, importante tambm salientar como exemplo o trabalho desenvolvido pelo Museu Nacional, que durante sua trajetria enfatizou seu vis educativo. Em 1890 a instituio j registrava em documentos que as colees eram estruturadas para o ensinamento intuitivo da instruo pblica (VIDAL, 2009, p. 7), aprimorando suas funes para o pblico at desenvolver um atendimento educativo especfico na dcada de 1930 (LOPES, 1997). Embora experincias que potencializassem o carter educativo dos museus estivessem em voga, muitas instituies museais ainda eram marcadas por gestes que resistiam s prticas voltadas para este carter. Buscando reagir perante esta estagnao, nas dcadas de 1950 a 1970 debates acadmicos se aprofundaram na questo. Assim a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), por meio do Conselho Internacional de Museus (ICOM), criado em 1946, promoveu a partir da segunda metade do sculo XX diversos encontros para se debater o tema. No ano de 1950, a educao em museus foi um dos pontos abordados na segunda conferncia bienal do ICOM. Em 1952, passou a ser o tema central do Seminrio Internacional da UNESCO, intitulado Sobre o papel dos museus na Educao, realizado em Nova York, EUA. Contendo 39 tcnicos, entre educadores e
ANAIS - ARTIGOS 132

muselogos, representando 25 pases (TRIGUEIROS, 1958), neste evento foi afirmada a melhoria dos mtodos de ensino a partir da integrao do trabalho educativo dos museus com os programas dos institutos de educao, defendendose que o uso e as prticas dos museus fossem abordados no magistrio (KNAUSS, 2011). No segundo Seminrio Internacional da UNESCO, realizado em 1954 em Atenas, Grcia, e composto de 32 delegaes, o tema central se manteve sob o mesmo ttulo, com inteno de reforar a aproximao entre museus e educao (TRIGUEIROS, 1958). Quatro anos depois, aprofundando os debates realizados, ocorreu o primeiro Seminrio Regional da UNESCO intitulado a Funo Educativa dos Museus, tendo como cidade sede o Rio de Janeiro, Brasil. O Seminrio Regional Latino-Americano da UNESCO, ocorrido no perodo de 07 a 30 de Setembro de 1958 com sede no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, teve por proposta debater a funo que estes ambientes deveriam cumprir como meio educativo para a populao, com nfase nos servios para a educao escolar. Nessa perspectiva, foram promovidos relatos, conferncias, mesas-redondas, visitas tcnicas sobre recursos didticos e tcnicos dos museus (TORAL, 1995). O documento final produzido neste seminrio definiu algumas caractersticas da educao em museus e apontou necessidades para sua execuo. Segundo o registro do encontro, o museu um espao em benefcio Educao, pois seu principal veculo de comunicao, as exposies, tem por si s valor didtico, tendo como desafio propor ao invs de impor (RIVIRE, 1958). Atravs da consolidao da prpria Museologia e de seus debates tericos os projetos desenvolvidos pelos museus passaram a enfatizar intensamente a populao, em muitos trabalhos sendo conceituada como comunidade. Desenvolveu-se, assim, uma corrente que incentiva que a comunidade se reconhea dentro do museu, compreendido como um territrio, e o utilize como instrumento de contextualizao das mudanas sociais, econmicas, culturais e de reflexo sobre suas relaes no tempo e espao. Um dos encontros tericos que enfatizam esta percepo culminou na Declarao de Santiago do Chile em 1972 (ARAJO; BRUNO, 1995),

compreendendo o museu como uma ferramenta libertadora das foras criativas da


ANAIS - ARTIGOS 133

sociedade e o patrimnio como fonte de aprendizagem e desenvolvimento. Estar no museu se tornaria uma experincia, a vivncia de se aproximar dos bens culturais e, a partir destes, homenagear, denunciar, debater, despertar e manter viva a memria. Uma viso desta perspectiva pode ser observada atravs da fala de Santos (2001), que enfatiza a importncia desta relao:
[...] o processo museolgico um processo educativo e de comunicao, capaz de contribuir para que o cidado possa ver a realidade, expressar e transformar essa realidade, qualificada como patrimnio cultural (SANTOS, 2001, p. 9).

O estudo da histria dos museus na perspectiva da anlise da dimenso educativa que se faz presente nessas instituies pode contribuir nas investigaes realizadas pela Histria da Educao, entendida aqui em seu sentido mais amplo. Os museus possuem uma forte singularidade: sua narrativa priorizada por meio da materialidade, proporcionando experincias mltiplas a partir do patrimnio. As leituras propostas em suas exposies, organizaes de colees, projetos educativos so frteis fontes de estudos, fundamentadas em vises de mundo e representaes a serem difundidas em seu tempo. Ulpiano Bezerra de Meneses em um dos seus trabalhos enfatiza:
[...] uma figurao nunca apenas uma ilustrao. a representao material, o produto aparentemente estabilizado de um processo de trabalho. E o lugar para a construo e figurao da diferena social. Entender a visualizao, assim, indagar sua provenincia e o trabalho social que ela realiza. Devem-se notar seus princpios de excluso e incluso, detectar os papis que ela torna disponveis entender o modo como eles so distribudos e decodificar as hierarquias e diferenas que ela naturaliza (FUFE & LAW, 1988, apud MENESES, 2005, p. 37).

Na atualidade cada vez mais pesquisas sobre a Histria compreendem e defendem que a sociedade se constri por meio de representaes e prticas de natureza verbal, visual e oral (KNAUSS, 2006; MENESES, 2005; POSSAMAI, 2001; entre outros). As pesquisas que so realizadas aproximando a Histria da Educao, Histria Cultural e Histria dos Museus despertam para o debate o importante dilogo sobre produes e apropriaes culturais no vis dos processos educativos. Visando valorizar a importncia e colaborao destes estudos tanto para a Histria da Educao como para a Museologia, alguns trabalhos sero brevemente citados a fim de exemplificar a potencialidade desta relao.
ANAIS - ARTIGOS 134

Encontros entre a histria da educao e a histria dos museus Visando valorizar a importncia dos estudos da trajetria dos museus e atividades museais a partir dos conceitos que aliceram a Histria Cultural e Histria da Educao, trs trabalhos sero abordados no intuito de ir ao encontro e dialogar com pesquisas que, por meio de seus objetos de estudo, promoveram diferentes articulaes entre os campos e vertente referenciados: a tese do pesquisador Moyss Kuhlmann Jnior (1996) referente s exposies universais, o livro da pesquisadora Maria Helena Camara Bastos (2002) sobre o Pedagogium, e o livro da pesquisadora Zita Rosane Possamai (2001) sobre o Museu de Porto Alegre. Estas investigaes permitem voltar ateno para a construo e transmisso de significados culturais capazes de afirmarem identidades, prticas e discursos atravs de sua profunda relao com o social, conexo consolidada e validada ao longo dos tempos. Segundo Chartier,
A problemtica do mundo como representao, moldado atravs das sries de discursos que o apreendem e o estrutura, conduz obrigatoriamente a uma reflexo sobre o modo como uma figurao desse tipo pode ser apropriada pelos leitores dos textos (ou das imagens) que do a ver e a pensar o real (1990, p. 23-24).

Um trabalho que evidencia a forte articulao entre educao e as atividades museolgicas a tese de Doutorado de Moyss Kuhlmann Jnior (1996), intitulada As grandes festas didticas: A Educao Brasileira e as Exposies Internacionais (1862-1922), defendida no programa de Histria Social da Universidade de So Paulo (USP), pesquisa que originou um livro publicado com mesmo ttulo em 2001. Investigando a Histria da Educao brasileira, o autor analisa as relaes entre as grandes exposies e a temtica educacional enquanto eventos expressivos na validao da educao como signo de progresso e modernidade. Percorrendo a trajetria das exposies internacionais, iniciada em 1851 em Londres, Kuhlmann Jnior observa a importncia destes eventos culturais enquanto meios de apresentao da civilidade das naes representadas. A proposta era propagar a comprovao de que as naes participantes rumavam ao desenvolvimento em todas as atividades humanas, distribudas na exposio internacional de 1922 no Rio de Janeiro pela comemorao do Centenrio da
ANAIS - ARTIGOS 135

Independncia do Brasil, por exemplo, em 22 grupos das mais diversas temticas tais como Educao e Ensino, Indstrias diversas, Foras de terra e mar e Esportes (KUHLMANN JNIOR, 1996). Alm dos circuitos temticos, as exposies internacionais realizavam programaes paralelas. Na exposio internacional de 1922 ocorreram jogos latinoamericanos durante o centenrio. Uma das atividades mais frequentes eram os Congressos - internacionais e nacionais - sobre os mais diversos assuntos, sendo divulgados nos grupos temticos. A Educao era um dos temas mais tratados, pois, alm do cotidiano escolar, a temtica atravessava os mais diferentes grupos numa perspectiva social, sendo considerado um dos alicerces para o progresso da nao. Assim, diversos sujeitos, como polticos, mdicos, religiosos, militares, donos de escolas, professores, engenheiros, entre outros, debatiam em suas especialidades a educao como construtora da sociedade moderna (KUHLMANN JNIOR, 1996). Nestas trocas de conhecimentos diversas propostas pedaggicas foram abordadas ao longo da trajetria das exposies internacionais, desenvolvendo e apresentando nas exposies novos mtodos e materiais que o autor denominou de pedagogia do progresso, capaz de determinar novas concepes arquitetnicas, disposio de espaos, dinmicas de grupos, aes escolares cotidianas, modos de expor e explorar os objetos, desdobrando-se em aprendizados como as lies de coisas (KUHLMANN JNIOR, 1996). O trabalho de Maria Helena Camara Bastos uma rica investigao que nos auxilia na compreenso de experincias brasileiras que visavam utilizao do museu enquanto espao de educao. No livro Pro Patria Laboremus: Joaquim Jos de Menezes Vieira (1848-1897), publicado em 2002 pela editora EDUSF, uma iniciativa republicana chama ateno para os estudos sobre a Histria da Educao em museus brasileiros: o Pedagogium, um museu pedaggico, centro impulsor de reformas e melhoramentos de que necessitava a educao nacional, (...) expondo o que de mais moderno houvesse quanto aos mtodos e ao material de ensino (BASTOS, 2002, p. 278). Segundo a autora o Pedagogium, fundado em 1890 e situado na cidade do Rio de Janeiro, ento capital do pas, possua dezessete sees que abrangiam desde acervos que representam a educao formal at espaos de interao com
ANAIS - ARTIGOS 136

professores, tais como biblioteca fixa e circulante e cursos prticos. Um dos grandes destaques eram suas exposies, sejam as de carter permanente - que apresentavam o que havia de melhor da instruo brasileira, visando revelar que o pas no estava to atrasado nos processos de ensino - ou as com curta durao como as exposies escolares anuais, que apresentavam os avanos nas escolas em uma determinada temporalidade (BASTOS, 2002). Embora fosse um grande projeto, a autora aponta que o Pedagogium teve uma institucionalizao instvel, marcada por ameaas de extino, falta de definio oramentria e localizao, e dependncia poltica, situao que se agrava com o falecimento de seu fundador, Benjamin Constant. Aps dois anos de sua criao publicaes j eram realizadas defendendo a permanncia da instituio. Sendo modificada sua estrutura por meio de regimentos, seu papel enquanto centro de estudos e de informaes do ensino do pas tornava-se cada vez mais distante e, em 1897, o Pedagogium passaria a ser administrado pela Prefeitura do Distrito Federal, se municipalizando. Em 1898 foi extinto e no mesmo ano reaberto. Permanecendo numa condio instvel e tendo suas funes ainda reduzidas, em 1919 torna a ser extinto, sendo parte de suas funes retomadas com a criao do Instituto Nacional de Pedagogia (INEP) em 1937 (BASTOS, 2002). A investigao de Zita Rosane Possamai sobre a trajetria do Museu de Porto Alegre enfatiza, atravs do desenvolvimento da pesquisa, como a Histria Cultural e a Histria da Educao contribuem para a anlise da trajetria de um museu. No livro Nos bastidores do museu: patrimnio e passado da cidade de Porto Alegre, publicado em 2001 pela EST Edies, a autora aborda atravs dos eixos guardar, preservar e representar a histria da constituio da instituio e das diversas representaes do museu em torno dos objetos que ele salvaguarda. O Museu de Porto Alegre, criado oficialmente em 1979, era o produto da soma de acervos coletados em diversas dcadas pelo municpio, somado ao discurso preservacionista do patrimnio da cidade, proferido por setores da sociedade porto-alegrense processo este que levou a instituio a encontrar sua atual sede, o Solar Lopo Gonalves, a partir de 1982 e ampliar suas caractersticas, somando ao papel de museu didtico o carter comemorati vo e celebrativo, qualificando-o enquanto museu-memria (POSSAMAI, 2001).
ANAIS - ARTIGOS 137

A autora analisa como as escolhas realizadas pelos sujeitos envolvidos seja funcionrios da instituio ou pessoas externas ao museu - refletem nas significaes sobre o papel dos acervos e do prprio museu na construo da narrativa sobre a cidade de Porto Alegre, tendo de 1979 a 1988 como perodo de investigao. A incorporao dos acervos em salvaguarda no Museu de Porto Alegre so produtos de significados atribudos, que podem ir desde a relao individual e afetiva com um determinado objeto at estratgias de construo e veiculao de memrias por instituies ou grupos sociais (POSSAMAI, 2001, p. 88). Nesta perspectiva, a autora identificou quatro representaes desta instituio para a sociedade: museu guardio, no qual o papel de depositrio de bens a serem usufrudos pelas prximas geraes se ressalta, validando o potencial do museu de apropriar o valor de relquia atravs da funo de salvaguarda; museu memria, sendo atribudo instituio museolgica o encargo de evocao por meio de operaes com os acervos que estimulam a rememorao de sujeitos e episdios; museu histrico/ museu de histria, legitimando a instituio enquanto narradora da histria da cidade e, neste processo de construo de narrativa, capaz de selecionar e promover tanto os grandes personagens e seus feitos marcantes na trajetria de Porto Alegre - concepo que entrevistados associaram ao termo histrico -, como referenciar costumes e hbitos de pocas por meio de objetos vinculados a sujeitos annimos - discurso que os mesmos atriburam ao termo histria; e museu da cidade, valorizando a cidade e suas caractersticas enquanto referncia do museu, sendo apontada pela autora como uma tnue representao proferida pelos entrevistados, at mesmo por transpassar as demais representaes (POSSAMAI, 2001).

Firmando articulaes: uma trajetria de longos encontros Os museus, narrativas inspiradas nos bens culturais, so fontes de uma escrita histrica que compe, estigmatiza, poetiza, provoca e contempla leituras da sociedade para um pblico em massa. So poderosos dispositivos de reflexo, debate e inspirao; compreender a dinmica dos museus se aprofundar para alm do que est disposto ao pblico, analisar as percepes e articulaes na
ANAIS - ARTIGOS 138

construo de uma representao social a ser interpretada, aprendida e perpetuada, como analisa Paulo Knauss:
Se os vestgios do passado atravessaram os tempos, porque, em grande medida, originaram-se do esforo de antigas geraes de legar uma certa idia de seu tempo e de sua sociedade s geraes futuras. So, assim, produtos de uma operao seletiva que traduz o controle sobre as informaes que a sociedade exerce sobre si mesma (KNAUSS, 2006, p. 102).

A construo da narrativa histrica em museus complexa, articulada e processual, envolvendo diversos atores que, ligados direta ou indiretamente instituio, visam a construo de um legado do passado para as futuras geraes. Neste sentido, suas representaes so dotadas de cdigos para a apropriao de informaes que estimulem a produo de uma leitura de mundo a partir do discurso que desejam perpetuar:
[Analisar representaes] permite vincular estreitamente as posies e as relaes sociais com a maneira como os indivduos e os grupos se percebem e percebem os demais. [...] essas representaes coletivas e simblicas encontram, na existncia de representantes individuais ou coletivos, concretos ou abstratos, as garantias de sua estabilidade e de sua continuidade (CHARTIER, 2009, p. 49-50).

As investigaes da trajetria dos museus a partir da Histria da Educao uma interface que possibilita diversos dilogos e perspectivas de anlises desbravadas por poucos pesquisadores no Brasil. Porm, os trabalhos realizados como os de Kuhlmann Jnior (1996), Possamai (2001) e Bastos (2002) demonstram a importncia destas pesquisas, aprimorando a percepo da funo educativa dos museus e de seus dispositivos para tal ao, bem como a construo de representaes para a apropriao de determinados sentidos sobre o mundo e o social. A abertura de dilogo entre a Educao, a Histria e a Museologia sobre suas possveis articulaes apontam a riqueza de objetos de estudo ainda no explorados, bem como a importncia do aprofundamento dos debates em relao aos processos educativos e a construo do patrimnio, investigaes que contribuem de forma significativa para todos os campos e vertentes do conhecimento envolvidos.

ANAIS - ARTIGOS

139

Referncias ARAJO, Marcelo Mattos; BRUNO, Maria Cristina Oliveira (org.). A Memria do Pensamento Museolgico Contemporneo. So Paulo: Comit Brasileiro do ICOM, 1995. 45 p. BASTOS, Maria Helena Camara. Histria da Educao (Verbete). In: MOROSINI, Marlia Costa (Coord.). Enciclopdia de Pedagogia Universitria. Glossrio. Vol.02. Braslia: INEP, 2006. p. 67-68. _____. Pro Patria Laboremus: Joaquim Jos de Menezes Vieira (1848-1897). Bragana Paulista: EDUSF, 2002. 350 p. CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990. 245 p. _____. A histria ou a leitura do tempo. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009. 77 p. (traduo de Cristina Antunes). FONSECA, Thais Nivia de Lima. Histria da Educao e Histria Cultural. In: FONSECA, Thais Nivia de Lima; VEIGA, Cynthia Greive. Histria e historiografia da educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2003. p. 49-75. GRINSPUM, Denise. Educao para o patrimnio: Museu de arte e escola Responsabilidade compartilhada na formao de pblicos. 2000. 131 p. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo. KNAUSS, Paulo. A presena de estudantes e o encontro de museus e escola no Brasil a partir da dcada de 50 do sculo XX. Revista Varia Histria, Belo Horizonte, vol. 27, n 46. Belo Horizonte, Jul/Dez de 2011. p. 581-597. ______. O desafio de fazer Histria com imagens: arte e cultura visual. Revista ArtCultura, Uberlndia, v. 8, n. 12, Jan/ Jun. 2006. p. 97-115. KUHLMANN JNIOR, Moyss. As grandes festas didticas: A Educao Brasileira e as Exposies Internacionais (1862-1922), 1996. 246 p. Tese (Doutorado) Programa de Histria Social, Universidade de So Paulo (USP), 1996. LOPES, Maria Margaret. O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as cincias naturais no sculo XIX. So Paulo: Editora HUCITEC, 1997. 369 p. MENESES, Ulpiano T. Bezerra. Rumo a uma Histria Visual. In: MARTINS, J. de S; ECKERT, C.; NOVAES, S. C. (orgs.). O Imaginrio e o Potico nas Cincias Sociais. Bauru: Edusc, 2005. p. 33-56. NUNES, Clarice. A Histria da Educao Brasileira: novas abordagens de velhos objetos. Revista Teoria & Educao, n.06, 1992. p. 151-182. POSSAMAI, Zita Rosane. Nos bastidores do museu - patrimnio e passado da cidade de Porto Alegre. Porto Alegre: EST Produes, 2001. 144 p. _____. Patrimnio e Histria da Educao: aproximaes e possibilidades de pesquisa. Revista Histria da Educao, v. 16, n. 36, Jan/Abr. 2012. p. 110-120.
ANAIS - ARTIGOS 140

RIVIRE, Georges Henri. Trad. Maria Cistina Oliveira Bruno e Maria Pierina Ferreira de Camargo. Documento final do Seminrio Regional da UNESCO sobre a Funo Educativa dos Museus. Rio de Janeiro: ICOM/ UNESCO, 1958. In: ARAJO, Marcelo Mattos; BRUNO, Maria Cristina Oliveira (org.). A Memria do Pensamento Museolgico Contemporneo. So Paulo: Comit Brasileiro do ICOM, 1995. p. 1116. SANTOS, Maria Clia Trigueiros Moura. Museu e Educao: conceitos e mtodos, 2001. 19 p. [Artigo extrado do texto produzido para aula inaugural do Curso de Especializao em Museologia do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP, proferida na abertura do Simpsio Internacional Museu e Educao: conceitos e mtodos, realizado no perodo de 20 a 25 de agosto]. STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara. Histria, memria e histria da educao. In: ____ (orgs.). Histrias e memrias da educao no Brasil, vol. III - sculo XX. Petrpolis: Vozes, 2005. p. 416-429. SUANO, Marlene. O que museu. So Paulo: Brasiliense, 1986. 97 p. TORAL, Hernan Crespo. Trad. Marcelo Mattos Arajo. Seminrio Regional da UNESCO sobre a Funo Educativa dos Museus - 1958. Havana, Abril de 1995. In: ARAJO, Marcelo Mattos; BRUNO, Maria Cristina Oliveira (org.). A Memria do Pensamento Museolgico Contemporneo. So Paulo: Comit Brasileiro do ICOM, 1995. p. 8-10. TRIGUEIROS, Florisvaldo dos Santos. Museu e Educao. Rio de Janeiro: Irmos Pongetti, 1958. 228 p. VIDAL, Diana Gonalves; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Histria da educao no Brasil: a constituio histrica do campo e sua configurao atual. In: ___ (orgs.). As lentes da histria: estudos de histria e historiografia da educao no Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2005. p. 73-139. VIDAL, Diana Gonalves. Museus Pedaggicos e Escolares: inovao pedaggica e cultura material escolar no Imprio brasileiro. IX Congresso Iberoamericano de Histria da Educao, Petrpolis, 2009. 15 p.

ANAIS - ARTIGOS

141

A IMPLANTAO DA REFORMA EDUCACIONAL NO RIO GRANDE DO SUL: UMA ANLISE DA REVISTA DO ENSINO NA ERA VARGAS1
Marlos Mello Acadmico de Licenciatura em Psicologia/UFRGS marlos.mello@ufrgs.br

Resumo O presente artigo teve como objetivo de investigao compreender as representaes das discusses, elaboraes e debates sobre a Reforma Educacional no Rio Grande do Sul no final da dcada de 1930 e incio da dcada de 1940 na Revista do Ensino (RE) focalizando a influncia de Loureno Filho. Iniciamos com a caracterizao do peso histrico do peridico pedaggico no advento do chamado Estado Novo, com destaque para a sua participao na Campanha de Nacionalizao do Ensino no Brasil. Mais adiante, examinamos o papel preponderante da RE e de Loureno Filho na Reforma Educacional implantada no Rio Grande do Sul. E, na ltima parte, procuramos analisar a influncia da obra Lourenciana no peridico pedaggico. Palavras-chave: Revista do Ensino, Reforma Educacional, Loureno Filho.

Introduo Este artigo teve como objetivo localizar e identificar na Revista do Ensino (RE) as representaes das discusses, elaboraes e debates sobre a Reforma Educacional no Rio Grande do Sul focalizando a influncia de Loureno Filho no final da dcada de 1930 e incio da dcada de 1940. O trabalho incorpora como referncia de pesquisa a Revista do Ensino editada no Rio Grande do Sul, de 1939 a 1942, primeira fase de edio, e de 1951 a 1978, segunda fase. A investigao assentou-se na anlise documental,

considerando como documentos os nmeros editados pela RE na sua primeira fase de existncia que circularam entre 1939 at 1942. Alm disso, utilizou-se como ponto de partida referencial a Tese de Doutorado da Professora Maria Helena Camara Bastos - O novo e o nacional em revista: a Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1939-1942) ; So Paulo: USP, 1994. Com tais ideias, foram buscados artigos publicados sobre a Reforma da Educao no Rio Grande do Sul durante o Estado Novo ou que possussem temtica aproximada. Localizados na RE, estes foram lidos e analisados, sendo
1

Artigo produzido para a disciplina Histria e Historiografia da Escola Brasileira do Programa de Ps- Graduao em Educao da UFRGS com acompanhamento e reviso da Profa. Dra. Natlia de Lacerda Gil (FACED/PPGEdu/UFRGS).

ANAIS - ARTIGOS

142

possvel identificar e perceber as caractersticas que constituram os discursos sobre o referido tema e como circularam junto aos professores. A RE considerada um peridico pedaggico. A imprensa pedaggica, segundo Maria Helena Camara Bastos (1997) composta por jornais, boletins, revistas, etc. editada por professores para professores, escrita por estudantes, por seus pares ou docentes, ou pelo Estado ou outras instituies como sindicatos, partidos polticos, associaes de classe etc. sendo assim, de acordo com a autora, os peridicos pedaggicos, geralmente, contm e/ou oferecem perspectivas para a compreenso das representaes da educao e da escola. Essa anlise representacional pode ser utilizada, entre outras coisas, para uma avaliao histrica das Polticas Educacionais, do meio escolar e das preocupaes sociais, dos modelos e das prticas educativas e disciplinares. Tendo em conta essa realidade, os estudos Histrico-Educacionais dos peridicos pedaggicos ganharam relevncia. No caso especfico da RE, por exemplo, onde especialistas e tcnicos educacionais escreveram sobre a prtica professoral, fez- se necessrio perceber os interesses que fundamentaram a construo e disseminao de determinados sentidos atribudos construo da imagem social docente no Rio Grande do Sul e, mais do que isso, como esses discursos se estabeleceram e como circularam nos espaos sociais brasileiros (BASTOS, 1994; PERES, 2000). Optou-se por utilizar na anlise aqui empreendida o conceito de apropriao (CHARTIER, 1992, p. 232), pois, compreendido em termos HistricoEducacionais torna possvel avaliar as diferenas na partilha cultural, na avaliao criativa que se encontra no mago do processo de instaurao de um regime Poltico-Educacional como o Estado Novo, por exemplo. Nessa perspectiva, segundo Chartier (1991, 1992), as prticas de apropriao criam usos ou representaes muito pouco redutveis aos desejos ou s intenes daqueles que produzem os discursos e as normas. Essa perspectiva no impede que as diferenas sejam identificadas (inclusive as diferenas com razes sociais), mas desloca a prpria esfera de identificao delas, uma vez que no mais implica a qualificao social das obras como um todo. Em vez disso, caracteriza as prticas que se apropriam, distintivamente, dos materiais que circulam numa

ANAIS - ARTIGOS

143

determinada sociedade. A partir do referencial de Chartier (1991, 1992) compreendemos que a construo do conhecimento cientfico na dimenso Histrico-Educacional passa por processos imbricados de investigao das leituras mais antigas a partir de seus vestgios mltiplos e esparsos, mas tambm pela identificao das estratgias explcitas e implcitas das autoridades e editores que tentam impor uma doutrina ou uma leitura autorizada das publicaes. Tomando parte nessa trajetria de estudos da Histria Cultural, interessanos, mais especificamente, compreender as representaes das discusses, elaboraes e debates sobre a Reforma Educacional no Rio Grande do Sul focalizando a influncia da obra Lourenciana no final da dcada de 1930 e incio da dcada de 1940 na RE. Deste modo, para consecuo desse objetivo foram identificados trs passos de anlise fundamentalmente interligados: 1) o papel social da RE na Campanha de Nacionalizao do Ensino no Rio Grande do Sul2; 2) uma anlise Histrico-Educacional das representaes estratgicas, explcitas e

implcitas, sobre a Reforma na Educao gacha na primeira fase de edio do peridico pedaggico (1939-1942); 3) uma reflexo sobre a participao de Loureno Filho na Reforma Educacional implantada no Rio Grande do Sul durante o Estado Novo e a influncia da sua obra na RE. Nosso intuito, com esse trabalho, aproveitar a oportunidade para oferecer algumas reflexes a respeito do papel e atuao da RE e sua relao com a Histria da Educao do Rio Grande do Sul.

1. Qual o papel social da Revista do Ensino na Campanha de Nacionalizao do Ensino e na Reforma Educacional no Rio Grande do Sul? No contato com as minhas fontes primordiais, descobri que a Revista do Ensino engajou-se na campanha de reconstruo nacional do Estado Novo, procurando contribuir para o seu integral xito. Empenhada no programa de renovao educacional (BASTOS, 1994, p. 136). A esse respeito, deve-se notar tambm que havia se instalado no Brasil uma Campanha de Nacionalizao do

H uma significativa produo historiogrfica sobre a Campanha de Nacionalizao do Ensino no Rio Grande do Sul, conforme possvel ver em Quadros (2006).

ANAIS - ARTIGOS

144

Ensino onde os discursos produzidos e difundidos pela imprensa na esfera nacional incitavam a pensar a presena e a atuao das escolas estrangeiras como um perigo concreto e iminente (QUADROS, 2006). A imprensa se configurou um espao privilegiado para proliferao desses discursos. No Jornal Correio do Povo, por exemplo, repercutiam-se manifestaes que apontavam para o perigo do estrangeirismo no ensino, preconizando a ideia de preservao do esprito de brasilidade (QUADROS, 2009). importante destacar que as aes da RE durante o Estado Novo foram calcadas em discursos de homogeneizao, prefigurados por uma atitude centralizadora e uniformizada (BASTOS, 1994; PERES, 2000; QUADROS, 2006). Ao apresentar a representao do professor rio-grandense na Revista do Ensino (1939-1942), Maria Helena Camara Bastos (1994, p. 137) sintetiza as expectativas do peridico pedaggico em relao aos docentes em duas dimenses: pessoal e socioprofissional. Em relao perspectiva pessoal, a nfase dada doao, ao idealismo, ao sacerdcio. Conforme a anlise da autora, predicados do esprito e do carter: a grande tarefa do professor est na funo direta da energia moral, do entusiasmo, da f em sua misso, do devotamento constante (p. 137). No que se refere dimenso socioprofissional, a imagem social docente marcada pelo discurso de moralizao que prega uma integrao obra educativa do Estado e aos princpios superiores da ptria (p. 137). A ideia de que bons professores fazem boas escolas orientou a atuao da RE ao longo da sua primeira fase de existncia (1939 a 1942). O que dava respaldo construo do modelo da prtica docente era a idealizao da conduta do professor, pela exaltao da profisso do educador no dissocivel da apologia das finalidades do Estado Novo (BASTOS, 1994; PERES, 2000; QUADROS, 2006; GERTZ, 2005). Do ponto de vista do contedo e da forma como os artigos eram editados, a RE defendia que o professor exemplar deveria atuar como um representante da poltica do Estado. Nessa estratgia, o peridico pedaggico pretendia que o professor-leitor assumisse deveres pessoais, morais e profissionais frente funo docente e social na ao nacionalizadora (BASTOS, 1994, p. 142). Associado a isso, acentuou-se uma maior preocupao dos dirigentes escolares da

ANAIS - ARTIGOS

145

poca na definio dos limites da atuao professoral. Assim que a RE atuava como uma espcie de guia de posturas pedaggicas (BASTOS, 1994; PERES, 2000). Tambm oportuno trazer tona um outro ponto importante que precisa ser destacado. A RE, ao mesmo tempo em que promoveu a interlocuo entre o Estado e o magistrio rio-grandense dando visibilidade s tenses e conflitos sociais que penetravam nas escolas atravs do discurso idealista e moralizador do Estado Novo, abriu um campo de possibilidades para a criao de um Sistema Educativo Estatal no Rio Grande do Sul, orientado e planejado a partir de diretrizes tericas, tcnicas e administrativas que redefiniram o problema da educao, da escola e da profissionalizao do magistrio como problemas de cincia e de reforma PolticaEducacional (BASTOS, 1994; PERES, 2000; QUADROS, 2006). Eliane Peres (2000, p. 125) considera que a Reforma Educacional no Rio Grande do Sul durante a Era Vargas foi uma grande Renovao Pedaggica, pois esta se caracterizou como um movimento polifnico, multiforme, e de complexas e mltiplas determinaes.... Conforme a autora, a Renovao Pedaggica caracterizada por uma associao de ideias e prticas com o objetivo de estabelecer uma mudana, uma alterao e at, em alguns casos, romper com as prticas institucionais e educacionais estabelecidas nas escolas. Essas mudanas pretenderam, fundamentalmente, estabelecer as bases cientficas para o ensino no Rio Grande do Sul (PERES, 2000, p. 126, grifo da autora). Passemos anlise das representaes estratgicas, explcitas e implcitas, presentes nas discusses, elaboraes e debates sobre a Reforma na Educao do Rio Grande do Sul no final da dcada de 1930 e incio da dcada de 1940 na RE.

2. Representaes sobre a Reforma na Educao do Rio Grande do Sul na Revista do Ensino (1939-1942) Observa-se a partir da leitura da RE que havia uma grande preocupao em relao questo do espao fsico das escolas, da salubridade, da qualidade do ensino, do perodo letivo. De fato, para que a Nacionalizao do Ensino, campanha reformista incentivada pelo Estado Novo, cumprisse o seu papel era preciso oferecer

ANAIS - ARTIGOS

146

condies materiais adequadas, aparelhar os prdios escolares, proporcionar acesso escola estatal, contratar professores e promover sua orientao tcnica e pedaggica. Segundo tal discurso, era preciso, sobretudo, proporcionar escola a instalao e o aparelhamento compatveis com o grau de importncia que lhe era atribuda (BASTOS, 1994; PERES, 2000; GERTZ, 2005; QUADROS, 2006). Ao governo coube a responsabilidade de subsidiar o aparelhamento de novas unidades escolares:
Para tanto, foram construdos novos prdios escolares (49 em reas urbanas, com capacidade entre 200 a 750 estudantes, e 79 em reas rurais, cada um com capacidade para 150 alunos) e constitudo, a partir de 1939, um corpo de delegados escolares regionais e orientadores tcnicos, a quem cabia prestar assistncia e fiscalizar as escolas (SOUZA, 1941, p. 79-80).

Outro dado importante exposto na RE tratou da qualidade dos futuros docentes das escolas. So apresentadas propostas de capacitaes e reunies de professores para firmar o compromisso com as boas regras da educao vigentes na poca. Tambm teve lugar de divulgao o estabelecimento de um sistema de promoes subsidiado pelo governo: a adoo de um sistema de remunerao para diretores de grupos escolares; a concesso, aos professores e aos subvencionados, dos direitos assegurados aos diplomados, concesses especiais aos professores contratados; e, por fim, o estmulo para estudos de aperfeioamento ou especializao do corpo docente. Entre os anos de 1940 a 1942, a RE ampliou expressivamente as aes de divulgao dos seguintes temas: elaborao de planos de trabalhos escolares, organizao de campanhas que buscavam a formao de atitudes e hbitos desejveis, elaborao de comunicados e circulares de orientao governamental; divulgao de cursos promovidos pela Campanha de Nacionalizao do Ensino visando ao aperfeioamento pedaggico, administrao escolar, especializao em desenho e artes aplicadas e em msica, educao rural, preparao para professores de ncleos indgenas, de educao fsica e reajuste pedaggico. H de se considerar, ainda, a divulgao de reunies de professores dos grupos escolares, aplicadores dos Testes ABC3, professores orientadores de ensino, delegados das regies escolares. Tambm as dimenses da importncia da
3

Para saber mais, ver a obra de Loureno Filho: Testes ABC para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita 11 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1969.

ANAIS - ARTIGOS

147

formao e do aperfeioamento pedaggico do magistrio tiveram maior visibilidade nas citaes referentes ao encontro para professores estaduais promovido no inverno de 1939, de 14 a 26 de junho, com a presena de dois importantes professores formuladores da Campanha de Nacionalizao do Ensino: Loureno Filho e Everaldo Backheuser. No decorrer de uma extensa programao, dois temas foram desenvolvidos por Backheuser: diretrizes da nova didtica e ensino globalizado. Loureno Filho tratou de temas relacionados com a psicologia da aprendizagem e com problemas de administrao escolar (QUADROS, 2006, 2009). Sobre Loureno Filho queremos nesse artigo dedicar um espao para debater algumas particularidades do elaborador do anteprojeto de organizao da Secretaria da Educao e Cultura do Rio Grande do Sul, em 1939. tendo em vista esse fato que passamos reflexo sobre a participao de Loureno Filho na Reforma Educacional implantada no Estado durante a Era Vargas e a influncia da sua obra na RE.

3. A Reforma na Educao Rio-Grandense (1939-1942) Coube a Loureno Filho, que era tambm articulista da Revista do Ensino, a responsabilidade de montar o projeto de organizao da Secretaria da Educao do Estado do Rio Grande do Sul. Conforme Quadros (2006, 2009), a experincia de Loureno Filho em Reformas Educacionais e Administrativas teve incio em meados da dcada de 1920. Entre 1922 e 1923, ele exerceu o cargo de Diretor de Instruo Pblica do Estado do Cear, ocasio em que promoveu a criao de uma estrutura administrativa que implicou a constituio de uma ampla rede de normatizaes, que abrangia desde a criao de um rgo central regulador do sistema, com funes de planejamento, controle, pesquisa e avaliao, at as atividades de inspeo escolar e escriturao das atividades de professores, estudantes, diretores e

administradores. Tratava-se que, no Brasil, o Estado Novo representava uma poca de nfase na ideia de uma centralizao do poder poltico. Tendo Loureno Filho provado a sua experincia de centralizao administrativa no setor educacional no Estado do Cear, So Paulo e Rio de Janeiro, em 1939, Coelho de Souza, responsvel pela Educao do Rio Grande do Sul na poca, o convidou para

ANAIS - ARTIGOS

148

elaborar o anteprojeto de organizao da Secretaria da Educao e Cultura do Estado (PERES, 2000; QUADROS, 2006, 2009). Em conferncia a professores (em 1941, p. 11), Loureno Filho, afirmou:
A educao posta agora em termos funcionais, com o aproveitamento das foras intimas da personalidade, as suas tendncias profundas, os seus impulsos naturais. Todos ho de ser dirigidos e aproveitados.

Dessa forma, em 1942, sob a orientao de Loureno Filho, o Secretrio Coelho de Souza encaminhou ao Interventor Federal, Cordeiro Farias, a exposio de motivos para a criao de uma Secretaria prpria de Educao e Cultura. Segundo Quadros (2006, 2009), Coelho de Souza, alm de citar insistentemente o quanto procurou seguir as orientaes de Loureno Filho, indicava que uma estruturao similar j havia sido adotada pelo Ministrio da Educao e Sade. Conforme a proposta encaminhada ao Interventor Federal, a Secretaria deveria ser organizada administrativamente obedecendo a dois princpios: o princpio da unidade de comando, que implicava a centralizao de planejamento ou seja, a deciso das linhas gerais do trabalho competia ao Secretrio - e o princpio da pluralidade de chefia dos servios executivos (PERES, 2000; QUADROS, 2006, 2009). Nessa mesma lgica, Loureno Filho, em 1941 (p. 13), j havia afirmado em conferncia aos professores:
O ambicioso programa da pedagogia de hoje, de visar o homem na totalidade de seus poderes, experincia e destino, no assim uma utopia. fruto da compreenso da totalidade do ser humano, corpo, sensibilidade, esprito. Os professores que, por intuio ou orientao tcnica, tenham essa compreenso, realizam verdadeiros milagres no sentido da formao integral do homem.

Concomitantemente reestruturao administrativa do setor responsvel pela Educao no Rio Grande do Sul, destaca-se a influncia acadmica de Loureno Filho na Revista do Ensino. Logo, a anlise que nos propomos fazer adiante diz respeito aos artigos e as entrevistas que citam ou que tm na sua base a presena da obra Lourenciana no impresso pedaggico. Ainda que ligeiramente, aqui so examinados alguns dos sentidos pelos quais o patrimnio educacional de Loureno Filho, seu referencial terico, interviu distintamente no plano geral de construo da educao brasileira. Tais publicaes permitem analisarmos a

ANAIS - ARTIGOS

149

centralidade da questo nacional no plano de reconstruo educacional do Brasil idealizado pelo grupo do Estado Novo e da Escola Nova 4, pois captavam e fixavam os elementos constituintes da heterognea realidade brasileira, concedendo privilgio aos fatores raciais, ecolgicos, psicolgicos e culturais como

determinantes do atraso ou do desenvolvimento social. No Rio Grande do Sul, de uma forma mais generalizada, as publicaes na RE influenciadas pela obra Lourenciana podem ser consideradas portadoras de um discurso e de um projeto que visava fundamentalmente estabelecer as bases de uma Cincia Renovada ou Cincia Moderna. Nessas edies, Loureno Filho aparece como dono de amplas qualidades de administrador e psiclogo educacional. Para Peres (2000, p. 152):
Loureno Filho foi um assduo colaborador no ensino gacho e uma das maiores influncias atravs da produo, da divulgao e da repercusso de seu trabalho no campo educacional a partir dos anos 20, no demais afirmar que tambm entre os experts gachos houve uma apropriao de algumas de suas ideias.

Os discursos e as prticas narrativas da RE influenciadas por Loureno Filho despertaram para um debate sobre o arcaico e o moderno. O objetivo desse tipo de escrita pretendia possibilitar uma riqueza comunicativa e uma fruio esttica. As publicaes nessa lgica abordaram questes complexas, pensadas luz das teorias pedaggicas modernas, ecolgicas e psicolgicas, tendo como referncias centrais as mudanas que estavam ocorrendo no Brasil. preciso considerar o senso de clareza e a carga dramtica dos artigos e entrevistas editados pela RE referentes Escola Nova. Alguns dos artigos so configurados na forma de narrativas conduzidas ora em terceira pessoa do singular, ora em primeira pessoa do singular, ora em primeira pessoa do plural. Redigidos em tom grave e objetivo, com predomnio da anotao descritiva e da explicao
4

Conforme Lamego (1996), a Escola Nova propunha quatro pontos bsicos: 1) A reviso crtica dos meios tradicionais do ensino, nos quais a individualidade no era fator de preocupao. 2) Incluso de fatores histricos e culturais da vida social na formao educacional. 3) A utilizao dos novos conhecimentos da biologia e da psicologia para que o educador estabelea os estgios de maturao do indivduo na infncia, assim como o desenvolvimento de sua capacidade individual. 4) A transferncia da responsabilidade da ao educadora da famlia e da Igreja para a Escola, como forma de amenizar as diferenas sociais e culturais existentes entre os diversos grupos e, juntamente com isso, a responsabilizao do Estado pela educao do indivduo.

ANAIS - ARTIGOS

150

cientfica, os artigos frequentemente cedem lugar ao ornato literrio, conjugando crtica social e apelo patritico. Ao lado da paisagem natural, os distintos autores constroem e trazem cena tipos sociais e fatos histricos, os quais, nas suas interpretaes, permaneceram ativos no tempo histrico, criando percalos para o progresso da vida brasileira. Produziram-se, assim, novos sentidos e novas prticas em relao aos alunos e aos professores da escola primria. Segundo Peres (2000, p. 164), passou-se, ento, a destacar e at exigir! do educador moderno, entre outras coisas, um esprito plstico e observador (Revista do Ensino, n 22, junho de 1942). Na mesma lgica, Loureno Filho foi questionado sobre a impresso que a Revista do Ensino lhe causava; ao que respondeu:
A mais agradvel. uma publicao utilssima aos professores primrios de todo o pas. Em cada nmero, condensa noes tericas e apresenta farto material de aplicao prtica. No conheo outra, do mesmo gnero, que se publique no Brasil (REVISTA DO ENSINO, n 26, outubro de 1956).

J se mencionou e evidente que, como ferramenta educacional, portanto, fenmeno de tcnica escolar, a Revista do Ensino procurou ao longo de sua primeira fase de edio insinuar um padro de como a escola, os professores, os alunos deveriam ser pensados. No apenas o contedo das publicaes do peridico pedaggico chama a ateno; mas a sua forma tambm exemplar de uma nova maneira de se compreender o trabalho docente. Diante desse processo histrico pelo qual se constituiu a nova Poltica Educacional, onde a Educao, em tese, assumiria um papel importante na vida social brasileira, Loureno Filho aparecia na Revista do Ensino do Rio Grande do Sul como referncia dos preceitos educacionais modernos. Nesse sentido, instaurou-se sob a influncia da Escola Nova uma crena na necessidade de se caracterizar o indivduo pregando a ideia de que ao lado de uma tcnica/prtica educativa, deveria haver uma Poltica e uma Filosofia Educacional previamente identificada. Essa concepo Lourenciana incorporou-se s condies e

caractersticas tcnicas e prticas educativas no Brasil at os dias de hoje.

Palavras Finais Este artigo teve como objetivo localizar e identificar na Revista do Ensino

ANAIS - ARTIGOS

151

as representaes das discusses, elaboraes e debates sobre a Reforma Educacional no Rio Grande do Sul focalizando a influncia de Loureno Filho no final da dcada de 1930 e incio da dcada de 1940. Para isso, foram coletadas na RE as publicaes com a temtica da Reforma na Educao gacha durante o Estado Novo ou que possussem relao aproximada. Localizadas, estas foram lidas e analisadas, sendo possvel identificar e perceber as caractersticas que constituram os discursos sobre o referido tema e como produziram uma imagem da figura do docente e das polticas que regimentaram a Educao do Rio Grande do Sul durante a Era Vargas. O artigo reflete questes centrais que se bifurcam objetivamente nos seguintes temas: a relao da criao da Revista do Ensino no mesmo contexto do Estado Novo, o engajamento do peridico pedaggico na Campanha de Nacionalizao do Ensino, a formao da imagem da figura do professor e as prticas de apropriao que se alojaram em representaes de desejos e intenes daqueles que promoveram a divulgao dos discursos e, assim tambm os produziram, e os debates no entorno das polticas que nortearam a Educao do Rio Grande do Sul durante a Era Vargas. Por fim, nos propusemos a destacar alguns tpicos da influncia da obra Lourenciana na Revista do Ensino. Atravs desta rpida incurso pelas primeiras publicaes da RE percebemos que havia um processo no qual a informao ganhava importncia recorrendo cada vez mais frmula cientfica, esta funcionando como elemento persuasivo de um discurso autorizado a respeito do que se pregava e do que se devia ser aplicado por professores e administradores escolares na poca. Peres (2000) uma das autoras que constatou que os tcnicos educacionais tinham como funo principal produzir, a partir dos saberes cientficos, os quadros de referncia para as prticas docentes.

Referncias BASTOS, Maria Helena Camara. O novo e o nacional em revista: a Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1939-1942). So Paulo: USP, 1994a. 457f. Tese (Doutorado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade de So Paulo. _____. Professorinhas da Nacionalizao: a representao do professor rio-

ANAIS - ARTIGOS

152

grandense na Revista do Ensino (1939-1942). Em Aberto. Braslia, ano 14, n. 61, p. 135-143, jan/mar. 1994. _____. As Revistas Pedaggicas e a Atualizao do Professor: a Revista do Ensino no Rio Grande do Sul (1951 1992). In: BASTOS, Maria Helena Camara; CATANI, Denice Brbara (orgs.). Educao em Revista - A imprensa Peridica e a Histria da Educao. So Paulo: Escrituras, 1997. CHARTIER, Roger. O mundo como representao. Estudos Avanados, So Paulo: 1991. _____. Textos, impresso, leituras. In: HUNT, Lynn. A nova histria cultural. Trad. Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1992. GERTZ, R. O Estado Novo no Rio Grande do Sul. Passo Fundo: Ed. da Universidade de Passo Fundo, 2005. LAMEGO, Valria. A Farpa na Lira: Ceclia Meireles na Revoluo de 30. Rio de Janeiro: Record, 1996. LOURENO FILHO, M. B. Educao e Educao Fsica. Estudos e Conferncias, 14, dez. 1941, p. 5-21. _____. Testes ABC para verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita 11 ed. So Paulo: Melhoramentos, 1969. QUADROS, Claudemir de. Reforma, cincia e profissionalizao da educao: o Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: UFRGS, 2006. 312f. Tese (Doutorado em Educao). Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. _____. Loureno Filho: reformador da educao no Rio Grande do Sul. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 90, n. 224, p. 204-222, jan./abr. 2009. PERES, Eliane Teresinha. Aprendendo formas de pensar, de sentir e de agir a escola como oficina da vida - discursos pedaggicos e prticas escolares da escola pblica primria gacha (1909-1959). Belo Horizonte: UFMG, 2000. 493f. Tese (Doutorado em Educao). Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. SOUZA, Jos Pereira Coelho de. Denncia: o nazismo no sul do Brasil. Porto Alegre: Thurmann, 1941.

ANAIS - ARTIGOS

153

A IMPORTNCIA PEDAGGICA DO DIRETOR DE EDUCAO FSICA NA PRIMEIRA REPBLICA NA PRAA DE DESPORTOS: PRIMEIRAS APROXIMAES, O CASO DE BAG/RS
Alessandro Carvalho Bica UNIPAMPA / PPGE UNISINOS alessandro.bica@unipampa.edu.br Berenice Corsetti PPGE UNISINOS bcorsetti@unisinos.br

Resumo Este artigo resultado da investigao de Doutorado: A Sistematizao da Educao Pblica Municipal no Governo de Carlos Cavalcanti Mangabeira (1925-1929) no municpio de Bag/RS, que vem sendo realizada junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UNISINOS. Nosso propsito estabelecer dilogos historiogrficos entre os discursos pedaggicos da Instruo Fsica e da figura do Maestro de Plaza de Desportes da cidade de Bag no contexto da Primeira Repblica gacha. Neste sentido, os documentos (Jornais, Relatrios Intendenciais e o Regulamento da Praa dos Desportos) utilizados na composio deste trabalho foram abordados pela perspectiva da analise documental e sobre o prisma da metodologia histrico- crtica. Nesta perspectiva, buscou-se compreender as concepes educacionais encontradas nas prticas de Educao Fsica e nos discursos de civismo, progresso e ordem imprimidos pela municipalidade bajeense na Primeira Repblica. Palavras-chave: Instruo Fsica, histria da educao, Praa de Esportes.

Introduo O presente artigo tem como objetivo principal compreender as concepes educacionais encontradas nas prticas de Educao Fsica e nos discursos de civismo, progresso e ordem imprimidos pela municipalidade bajeense na Primeira Republica. Neste sentido, extremamente relevante compreender as intenes educacionais da criao da Praa de Desportos no municpio de Bag no ano de 1927. O esforo empreendido pela Intendncia Municipal na construo deste espao pblico evidencia os preceitos republicanos, isto , a conjugao dos aspectos doutrinrios da modernidade com os enfoques da instruo fsica, moral e cvica. A necessidade da construo de um espao escolar que fosse destinado prtica da Instruo Fsica, Educao e ao Civismo, pode ser encontrada no

ANAIS - ARTIGOS

154

Relatrio Intendencial de 1925, como se transcreve a seguir:


PRAA DE JOGOS INFANTIS - pensamento da administrao dotar a nossa cidade com uma praa para desenvolvimento das crianas, j tendo sido escolhida a praa Rio Branco. A planta da citada praa est sendo elaborada em Montevido no Centro de Cultura Physica . Este grande melhoramento para Bag deve-se em grande parte generosidade de um illustre filho que, ausente ha muitos annos, de sua terra, attendeu immediatamente ao pedido que lhe fiz afim de custear em companhia da municipalidade a execuo desta praa de sports, concorrendo assim para que seu bero natal seja a primeira cidade do Rio Grande que vae possuir tal melhoramento. Este bagense distincto, a quem deixo aqui os meus maiores agradecimentos, que so os de todos os seus conterraneos, o illustrado medico Dr. Jos Pardo Santayanna (grifos nossos) (RELATRIO INTENDENCIAL DE 1925, p. 06).

Esta notcia traz alguns indcios para nossas anlises iniciais, tais como, que a construo da praa de jogos infantis era uma inteno administrativa e educacional primordial no transcorrer da dcada de 1920 para a cidade de Bag. No projeto de consecuo da Praa de Desportos se evidencia fortemente a participao do Centro de Cultura Fsica do Uruguai, essa afirmao nos faz pensar que havia a necessidade de articular os discursos republicanos com os discursos das prticas desportivas. Pois, desde o inicio do sculo XX, o Uruguai comeou a organizar seus programas de cultura fsica1 para as praas de desportos. Sobre a importncia dos discursos outorgados s prticas desportivas no Uruguai no incio do sculo XX, Dogliotti (2012, p. 02) comenta2:
A los atributos de fuerza desplegados por las actividades fsicas se suman los de orden moral. Son innumerables los discursos altrustas em relacion al desporte como dessarollo de valores morales. As en la divulgacn del desporte hay algo ms importante que su tecnicismo real, existe el despertar de uma moral cuyo desenvolvimiento es l ms positiva contribuicin a la defesa de la humanidad [...] Dar al desporte no solo su valor educativo de nuestra organizacin humana sino tambin la significacin de su real predomnio como escuela de Disciplina, de Moral y de Respecto.

Os discursos de disciplina, de moral e de respeito agregados s prticas da Educao Fsica, encontram ressonncia nos discursos dos republicanos gachos, e consequentemente no projeto educacional de Carlos Cavalcanti Mangabeira.
1

MORO, Paola. Imgenes del Maestro de cultura fsica em la Revista Uruguay-Sport: Archivos de la CNEF. In: Revista Imagens da Educao, V.3, n.1, p.01-10, 2013. 2 Nas citaes retiradas de textos em espanhol, resolvemos no fazer a traduo dos mesmos, para possibilitar ao leitor deste trabalho, uma aproximao maior com a idia inicial de seus autores.
ANAIS - ARTIGOS 155

O Relatrio Intendencial afirmava ser Bag, a primeira cidade do Estado do Rio Grande do Sul que possuiria uma praa totalmente dedicada s prticas desportivas. Contudo, esta ideia deve ser relativizada, mas podemos suspeitar que ainda no existiam outras praas iguais, no Estado do Rio Grande do Sul. A partir da afirmao de Cunha (2010, p. 02-03 e 18), nossas suspeitas podem ser comprovadas:
Com a transformao do significado das praas e sua apropriao pela populao, outras formas de lazer comearam a emergir, destacando-se as prticas corporais e esportivas. Foi assim que, em meados dos anos de 1920, as prticas corporais e esportivas comeam a tomar lugar nas praas pblicas de Porto Alegre. Com a criao do Servio de Recreao Pblica (SRP 1926) e o incremento das prticas, algumas praas foram denominadas Praa de Desportos; medida que passaram a ser utilizadas pelas escolas, constituindo-se em uma extenso das mesmas, as Praas de Desportos para a ser chamadas de Praas de Educao Fsica, pois comearam a contar com o trabalho de instrutores de Educao Fsica. Em 30 de dezembro de 1928 noticiada a criao do Jardim de Recreio da Praa de Desportos [...]. Esta praa tinha uma aparelhagem moderna, localizao privilegiada e timo espao fsico para prticas corporais e esportivas diversas.

De todo modo, para reforar nossa ideia de ser Bag, a primeira cidade do Estado, a possuir uma praa dedicada s prticas desportivas. Recorremos notcia encontrada no jornal Correio do Sul, de 04 de dezembro de 1925, que pode sustentar nosso pressuposto terico: Na [...] Casa Caminha est [...] a planta da praa de sports, mandada executar em Montevido, no Instituto de Educao Physica, pelo sr. dr. Pardo Santayana. A municipalidade [...] em seguida iniciar os trabalhos. Estas afirmaes tambm podem ser observadas nas duas placas existentes na Praa de Desportos do municpio de Bag, colocadas em funo da inaugurao da mesma, em 07 de setembro de 1927.

ANAIS - ARTIGOS

156

Figura 01 - Placa da Comisso Nacional de Educao Fsica do Uruguai. Fonte: Fotografia da placa existente na Praa de Desportos.

Sendo assim, as fontes que serviram de base para a constituio do segmento deste trabalho, revelam todo o processo de constituio da Praa dos Desportos do municpio de Bag. Estes documentos podem esclarecer os processos que constituram a construo deste espao dedicado a Educao e as prticas desportivas. Para tanto, ao iniciarmos nossas anlises destes documentos,

procuraremos historicizar o que significa afirmar que este espao escolar tenha sido considerado um lugar nico para a manuteno dos discursos cvicos e educacionais pensados pela municipalidade bageense. Ademais, as notcias anteriores a inaugurao da Praa de Desportos referendam a importncia deste empreendimento municipal, bem como, o planejamento institucional na configurao dos espaos existentes e a organizao interna da Praa de Desportos, como se pode observar na notcia abaixo:
Praa de Sport Infantil Est na cidade, desde sbado, o sr. Amador Franco, que veiu encarregado pela Commisso Nacional de Educao Physica de Montevido, para dirigir os trabalhos de colocao dos apparelhos de Sport infantil, praa Rio Branco. O sr. Amador Franco professor do Instituto de Educao Physica da capital do Uruguay e trouxe ao sr. dr. Intendente municipal recommendao de sua competencia profissional . Hontem j forma iniciados os trabalhos de collocao e demarcao das canchas da praa de sport (grifos nossos) (CORREIO DO SUL, 05/05/1926, p. 02).

A partir desta notcia, depreende-se que havia claramente a necessidade de demonstrar a capacidade pedaggica dos professores do Instituto de Educao

ANAIS - ARTIGOS

157

Fsica do Uruguai, com tambm da importncia da ao do professor Amador Franco na consecuo dos ideais da praa de desportos, segundo os preceitos modernos da prtica desportiva. Segundo Moro (2013, p. 02), sempre houve uma preocupao pedaggica na formao dos Mestres das Praas de Desportos no Uruguai, como vemos a seguir:
A lo largo de las pginas de la revista Uruguay-Sport se presentam en varios artculos e informes las caractersticas, conocimientos y modos de actuar que debe poseer um buen maestro de cultura fsica. Se compara con el maestro de escuela, poseyendo las mismas caractersticas en la relacin a la formacion del carcter de los nios pero diferencindose en el medio de enseanza (los juegos fsicos) y el objeto de enseanza (el corpo del nio). De esta manera, la gran responsabilidad que pesa sobre los maestros de las plazas, se debe a la intervencin importante que tienen ellos en la formacin del carcter de los nios. [...] El maestro de cultura fsica de las plazas, el verdadero maestro, consciente de lo elevado de su misin, por medio de los juegos fsicos prepara el cuerpo del nio como finalidad principal y moldea su carcter por meio de las derivaciones (grifos nossos).

Cabe salientar, que nos discursos modernos da Repblica era imperioso forjar o novo homem, e nenhum elemento parecia concorrer to fortemente a tal princpio quanto educao. Sendo, pois, a Educao Fsica a parte fsica da educao, ficaria sob sua responsabilidade a incumbncia de ser um espao que oferecesse subsdios para forjar e aperfeioar indivduos (LYRA, 2011). Ademais, a prtica da educao fsica ocupava um papel de destaque no projeto republicano gacho na Primeira Repblica, como afirma Corsetti (2006, p. 01-02):
Nesse contexto, a questo da educao passou a ter uma nfase destacada. Uma educao fsica, intelectual e moral da mocidade, com a finalidade de possibilitar ao esprito todas as noes necessrias para melhor garantir a ordem, se colocou como central para que todos os homens tivessem conscincia de seu papel social. Em outras palavras, a educao foi vinculada formao do cidado, de uma forma que podemos melhor explicitar. Definido o objetivo da escola como o de formar um povo com aptido para governar- se e gosto pelo exerccio da liberdade, remeteu educao a tarefa de formao da conscincia nacional, que conduzisse os indivduos compreenso da necessidade de um Estado que os representasse, agindo como elemento catalisador do ideal comum disperso no social. Essa compreenso devia promover a unio dos indivduos em torno do Estado, desenvolveria neles a conscincia nacional, tornando-os aptos ao exerccio poltico que lhes permitiria alcanar o estatuto da cidadania (grifos nossos).

ANAIS - ARTIGOS

158

Sendo assim, compreende-se ento, que todos os esforos empreendidos pela municipalidade de Bag na construo do espao da Praa de Desportos permitiram que este lugar conjugasse a educao fsica moderna com a formao da conscincia republicana dos cidados no transcorrer do final da Primeira Repblica. Para tanto, a Intendncia Municipal de Bag aprovou o Ato Municipal n 342, de 22 de agosto de 1927, instituindo o Regulamento da Praa de Desportos, deste documento, destacamos os seguintes pontos:
Art. 1 - A praa ter o seguinte pessoal, de nomeao do intendente e com os vencimentos designados nas respectivas portarias: a) Um director; [...] c) Uma professora; [...] Art. 2 O director o chefe da praa e tem sob sua direo o corpo docente e o pessoal de servio , sendo responsvel pelos pavilhes, apparelhos, moveis e utenslios existentes na mesma. Art. 3 So deveres do diretor: I Crear na praa um ambiente so e moral; III Enviar, mensalmente, um relatrio detalhado, ao intendente municipal, sobre os trabalhos effectuados todos os dias na praa [...]; [...] VIII Organisar, durante as horas de funccionamento da praa, programas de exercicios e jogos para distinctas edades e sexos, [...] (grifos nossos) (REGULAMENTO DA PRAA DE DESPORTOS, p. 04).

Nesta parte inicial do Regulamento, as referncias obtidas revelam o destaque da figura do diretor, primeiramente, porque era nomeado diretamente pelo Intendente Municipal e agregava os papis do controle administrativo, pedaggico e educacional da praa. A presena do diretor na Praa de Desportos representava toda a importncia pedaggica da instruo fsica, sobre as atribuies dos diretores nas Praas de Desportos, Moro (2013, p. 04) faz a seguinte considerao:
El maestro de cultura fsica debe ser un abegnado en su tarea, sacrificarse por la causa, ya no religiosa sino educativa, especficamente la educacin a travs de lo fsico. Los fines altruistas y superiores de su missin llevan a que se depositen en la figura del maestro atributos de sacrificio y entrega. [...] Lo militar tambin se imprime en la figura del maestro de cultura fsica; la seguiente metfora es contundente: los maestros son todos soldados de um mismo ejrcito que busca el mejoramiento comn.

Portanto, a preocupao em evidenciar a tipologia das atividades fsicas destinadas aos freqentadores da Praa eram evidentes, quando observamos s alunas do sexo feminino. Outro ponto de grande valor para nossa anlise sobre as questes da fiscalizao da gesto da Praa de Desportos no que tange s relaes
ANAIS - ARTIGOS 159

de gnero, s condutas morais pessoais e aos uniformes, tambm destacado no Regulamento Interno da Praa, nos seguintes artigos, respectivamente s questes mencionadas:
Pavilho - Para o bem collectivo, roga-se ao povo: Cooperar para a conservao do pavilho e observar as medidas hygienicas necessrias para a sua limpeza, evitando: 1 - Cuspir fora das escarradeiras; 2 Atirar cascas, papeis e outros resduos no cho; 3 - Fumar dentro do mesmo. Disposies Gerais - Fica absolutamente prohibido o porte de armas e a introduo de bebidas alcolicas dentro da praa. A bem da sade no permittido aos menores fumarem, bem como aos desportistas emquanto jogarem. A linguagem e o procedimento devem ser correctos, de forma que no offenda a moral nem os bons costumes (grifos nossos) (REGULAMENTO DA PRAA DE DESPORTOS, p. 08 - 11).

Atravs da leitura e anlise destes artigos, notamos os ordenamentos morais pensados na constituio do Regulamento da Praa de Desportos, em relao aos padres de asseio, de higiene e ao cuidado com a sade dos usurios da praa possvel encontrar as seguintes preocupaes: 1 - Cuspir fora das escarradeiras; 3 - Fumar dentro do mesmo [...], e ainda, Fica absolutamente prohibido o porte de armas e a introduo de bebidas alcolicas dentro da praa; Especificamente, sobre estes pontos, isto , sobre a poltica sanitarista na Primeira Repblica, Stephanou (2005, p. 144), traz o seguinte comentrio sobre os discursos mdicos e a educao sanitarista no Brasil:
[...] manifestao que contempla importantes enunciados sobre a educao, presentes na discursividade do campo mdico: educar desde a tenra idade, ensinar pela pedagogia do exemplo, difundir regras de bem-viver, instruir para salvar da ignorncia, formar virtudes e inteligncia, fortalecer o carter, restituir energias para produzir. Nas primeiras dcadas do sculo XX, muito crdito era atribudo educao no concurso que ela prestava obra do saneamento do meio e do homem.

E ainda neste sentido, Digliotti (2012, p. 05), complementa:


se ve a infinidad de sportmen que no beben alcohol o no fuman ms, y es esto lo ms importante,- porque tienen conciencia del mal que les hace. El entrenamiento sportivo adems, es uma escuela del carcter, donde se aprende a dominarse a si mismo para llegar a determinado fin. [...] El respeto a las estipulaciones legales, la conciencia del valor del esfuerzo solidrio, la confianza y la f en el poder da la energia, el hbito de dominar el impulso naciente, la voluntad ejercitada en dominar el deseo, etc.

Sendo assim, a Intendncia Municipal determinou os conceitos de

ANAIS - ARTIGOS

160

higiene, de moral, de tica, de condutas pessoais e civilidade, traduzindo com toda fora os preceitos morais e sociais presentes na dcada de 1920, como tenta afirmar o ltimo pargrafo do Relatrio Interno: A Praa de Desportos um logar de recreao sadia e expanso do povo. O fim que se procura o desenvolvimento physico, moral e intelectual de ambos os sexos. Os discursos modernos sobre a capacidade de desenvolver os aspectos fsicos, morais e intelectuais dos participantes da Praa de Desportos atravs das prticas desportivas, so confirmados por Digliotti (2012, p. 06):
El deporte es la escuela del carcter, voluntad, respeto de las reglas, esfuerzo, solidaridad, confianza, energia; el domnio de si mediante el dominio de los deseos e impulsos son todos atributos otorgados al deporte. Se establece, al igual que en el discurso de los legisladores, un cierto optimismo deportivo : se trata al deporte como con cierta esencialidad, como si hubiera en su lgica constitutiva determinados valores Morales. [...]. Aquel que llegue a cumplir, sin esfuerzo, todas las prescripciones regulamentarias, seguramente cumplir tambin, sin esfuerzo, todos los dictados de su conscincia, y todas las obligaciones legales, en razn de que todos esos aspectos sportivo, individual y social no son ms que exteriorizaciones de una solo cosa: la consciencia del deber (grifos nossos).

O Relatrio apresentado pelo Intendente Municipal Carlos Cavalcanti Mangabeira ao Conselho Municipal, em 20 de setembro de 1927, traz preciosas informaes sobre a Praa de Desportos. A partir desta valiosa fonte de pesquisa, tentaremos realizar um pequeno inqurito sobre as questes educacionais e pedaggicas presentes no cotidiano da educao. Sobre as mudanas educacionais ocorridas aps o estabelecimento da Praa de Desportos de Bag, encontramos a seguinte informao, presente no Relatrio Intendencial de 1927:
Visando o desenvolvimento physico dos alumnos, foram creadas aulas de gymnastica, que esto dando o melhor resultado, como ficou verificado nos exercicios executados na Praa de Desportos pelos alumnos de todas as escolas. Os alumnos municipaes, sem prejudicarem as suas aulas, frequentam a Praa de Desportos, que esta provida de tudo que preciso e de todos os apparelhos exigidos para o completo desenvolvimento physico das creanas, que assim adquirem robustez e sade (grifos nossos) (Relatrio Intendencial de 1927, p. 05).

Os esforos educacionais no processo da expanso do ensino primrio, secundrio e artstico somados criao da Praa de Desportos no municpio de Bag, possibilitaram a prtica de exerccios fsicos por todos os alunos das escolas

ANAIS - ARTIGOS

161

municipais e particulares, promovendo assim, mudanas substanciais na Instruo Pblica Municipal. Sobre a inaugurao da Praa de Desportos, encontramos a seguinte notcia descrita no Relatrio Intendencial do ano de 1927:
a 7 de setembro ltimo, com solemnidade e grande affluencia de povo, esse centro de desportos, destinado cultura physica da nossa mocidade. No resta a menor duvida de que um grande empreendimento este, para Bag, e que vem desenvolver a robustez, augmentar as energias e dar vigor aos jovens bageenses, quer tero no campo de desportos um logar para o completo desenvolvimento de todo o seu organismo .[...] os agradecimentos que aqui fao [...] Justo tambm que os agradecimentos que aqui fao ao Dr. Santayana, se estendam Commisso de Cultura Physica de Montevideo, que sempre, com a melhor vontade, attendeu s solicitaes desta municipalidade, [...] Bag foi a primeira cidade do Brasil que teve a fortuna de possuir um campo de educao physica dotado de tudo que necessrio para o desenvolvimento physico da nossa mocidade (grifos nossos) (Relatrio Intendencial de 1927, p. 06-07).

Ainda sobre a inaugurao da Praa, o Relatrio da Praa de Desportos apresentado ao Intendente, extramos a seguinte nota do Jornal Correio do Sul de 07 de setembro de 1927:
Conforme temos noticiado, dever ser inaugurada hoje a Praa de Desportos desta cidade, bellissimo emprehendimento que resultar de inextimavel valor para o desenvolvimento da nossa mocidade. [...] Afim de assistir inaugurao da nossa Praa de Desportos, chegou hontem da vizinha cidade uruguaya de Melo uma grande misso de desportistas, composta de alumnos da Praa de Desportos dali. So todos elles jovens pertencentes elite social de Melo. Chefia a embaixada melense o competente desportista sr. Primo Gianelli, director da Praa de Desporto de Melo. Tambem faz parte da misso o distincto cavalheiro sr. J. Urrutia, que vem representando o governador de Melo. A colnia uruguaya aqui domiciliada projecta varias homenagens aos seus patrcios (grifos nossos) (CORREIO DO SUL, 07/09/1927, p. 02).

O processo de constituio da Praa de Desportos de Bag reforado no Relatrio do Inspetor Escolar do ano de 1927, no que tange importncia da prtica da ginstica para os alunos das escolas pblicas e privadas do municpio:
Gymnastica Si por um lado a inaco conduz irremediavelmente degenerao orgnica e morte prematura, por outro o movimento o conservador por excellencia da sade, da energia e da actividade do corpo humano. um dever que se impe a todo o homem procurar os meios que lhe assegurem a boa organisao physica, base da sade, porque at certo ponto, nella repousa a garantia da conservao de um povo.[...] onde os alumnos encontram a par de todos os jogos de sua idade, um excellente gymnasio, no qual sob a fiscalizao de um estrutor podem praticar exercicios gymnasticos (grifos nossos) (RELATRIO DO INSPETOR ESCOLAR DE 1927, p. 04).

ANAIS - ARTIGOS

162

Notamos, na afirmao acima, a importncia dada ao discurso das prticas fsicas supervisionadas pelo instrutor da praa aos alunos das escolas, caracterizando assim, todo um programa especial e orientado para as mais variadas idades dos alunos bajeenses. Sobre a valorizao da Educao Fsica e a importncia das regras sociais contidas no planejamento das Praas de Desportos, as pesquisadoras Cunha & Mazo (2011, p. 20 e 23) trazem a seguinte considerao:
E assim que a Praa de Desportos passou a ser vista em funo da valorizao da Educao Fsica, como complemento da escola, a qual estava fortemente unida, pois foi transformada em Praa de Educao Fsica. O programa de Educao Fsica da escola e o da praa obedecia a mesma orientao e, tendo o mesmo fim, foram fundidos num nico. As praas mantinham ligao ntima com a escola. Eram locais espaosos, que tinham um programa e proporcionavam aos freqentadores alegria pela prtica de jogos e atividades ao ar livre. [...] as Praas de Desportos eram vistas como espaos de controle social eficaz atravs da mudana de estilo de vida impulsionada pela modernidade. A sociedade moderna reservou para o lazer a satisfao da necessidade que os indivduos tm de experimentar em pblico a exploso de fortes emoes, sem com isso perturbar ou colocar em risco a organizao da vida social. As rotinas das prticas corporais e esportivas nas praas garantiam este nvel elevado de segurana aos indivduos e as instituies possibilitando a integrao e formando uma rede de ligaes (grifos nossos).

Afirma-se que somente a construo da Praa de Desportos no foi suficiente para evidenciar toda a preocupao com as concepes educacionais encontradas nas prticas de Educao Fsica e nos discursos de civismo, progresso e ordem imprimidos pela municipalidade bajeense na Primeira Republica, mas o conjunto destas aes desencadeadas na gesto de Carlos Cavalcanti Mangabeira (1925-1929) possibilitou a instalao de um fazer pedaggico singular e particular no municpio de Bag. Um indicativo disso aparece, quando analisamos o Relatrio da Praa dos Desportos, quando este faz indicaes para a manuteno futura da Praa, como espao dedicado Instruo Fsica:
Conforme informou no relatorio do anno anterior o Ilmo. Snr. Emilio Chapella, technico da Commiso Nacional de Educao Physica do Uruguay, [...] o enthusiasmo que desde os primeiros momentos despertava no povo, este efficiente templo da sade; permmitindo ao celebrar o primeiro anno de seu funcionamento verificar que sob todos os pontos de vista o labor desenvolvido dentre d esta, comea o fructificar satisfactoriamente. Nossa juventude vae-se gradualmente interessando pelos diversos desportos, os quaes praticam de accordo com os mais recentes preceitos

ANAIS - ARTIGOS

163

de hygiene corporal. Diariamente e nas horas da manh, concorrem nesta Praa, diversas Aulas municipaes (na razo de uma vez, cada aula na semana), as quaes praticam gymnastica regulamentar de conjuncto. n este conjuncto de creanas onde mais nota-se os effeitos beneficos que produzem nos centros populosos as Praas de Desportos. Tornando-se assim mais attenciosos com maior dedicao ao estudo, sendo seu aspecto physico mais vivaz e saudvel, verificando-se a mxima mente s num corpo so (RELATRIO DO DIRETOR DA PRAA DE DESPORTOS DE 1928, p. 116-117).

Este trecho substancialmente importante para compormos nossas anlises, pois, a Praa de Desportos de Bag, foi construda e planejada como um espao urbano, educativo e social. Neste lcus singular, seriam realizadas todas as festas escolares, patriticas e cvicas da cidade. Neste sentido, o trecho do ltimo Relatrio Intendencial de Carlos Cavalcanti Mangabeira apresentado ao Conselho Municipal em 20 de setembro de 1928, extremamente relevante:
PRAA DE DESPORTOS A educao physica da nossa mocidade contina sendo dada, diariamente, na nossa Praa de Desportos , sem igual em todo o Paiz, quanto aos seus aparelhos. As escolas municipaes so obrigadas, uma vez por semana, cada uma, a freqentar a Praa de Desportos e a receber do seu director os differentes ensinamentos physicos, usando dos diversos apparelhos ali installados. actualmente director da Praa o sr. Ramn Tejedor. Este campo o predilecto ponto de reunio da nossa juventude e das famlias, Nella se tem realizado differentes festas patriticas, em dias de grandes da Patria, como igualmente em dias de festas de tradio popular, como o Natal e Anno Novo (grifos nossos) (RELATRIO INTENDENCIAL DE 1928, p. 06).

Alm disso, a Praa de Desportos de Bag serviu como um lugar de sacralizao dos rituais republicanos pensados pela ideologia positivista do Partido Republicano Bajeense na dcada de 1920 e na consagrao da Instruo Fsica como regenerao dos cidados no processo social da Primeira Repblica gacha na cidade de Bag, alm de possibilitar novos olhares historiogrficos entre os dilogos na regio do Pampa, fronteira do Brasil e do Uruguai.

Referncias CORSETTI, Berenice. O pensamento social e educacional no Rio Grande do Sul na Primeira Repblica. In: IV Congresso Brasileiro de Histria da Educao. Goinia: Universidade Catlica de Gois, 2006. Disponvel em: <http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe4/individuais-coautorais/eixo06/ Berenice%20Corsetti%20-%20Texto.pdf>. Acesso em 25/03/2013. CUNHA, Maria Luiza Oliveira da; MAZO, Janice Zarpellon; STIGGER, Marco
ANAIS - ARTIGOS 164

Paulo. A Organizao das Praas de Desporto/Educao Fsica na cidade de Porto Alegre (1920-1940). Belo Horizonte: Revista Licere. v. 13, p. 1-33, 2010. _____. A criao dos Clubs nas Praas pblicas da cidade de Porto Alegre (1920 - 1940). Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 32, p. 123-139, 2011. DIGLIOTTI, Paola. Acerca de la Cultura Fsica em la Revista Urguay-Sport: Archivos de la CNEF, Uruguay (1918-1926). In: Pensando a Educao Fsica Escolar e no-escolar: Estratgias na constituio de saberes . Atas do VI Congresso Sul Brasileiro de Cincias do Esporte. Rio Grande: FURG, 2012. LYRA, Vanessa Bellani; MAZO, Janice Zarpellon. Os modernos methodos de ensino: a criao dos cursos intensivos de Educao Physica na capital sul-riograndense. In: Revista Do Corpo: Cincias e Artes, Caxias do Sul, v. 1, n. 1, jul./dez. 2011. MORO, Paola. Imgenes del Maestro de cultura fsica em la Revista Uruguay- Sport: Archivos de la CNEF. In: Revista Imagens da Educao, V.3, n.1, p. 01-10, 2013. Regionalizao. Porto Alegre, IFCH/UFRGS, v. 18, n.12, jan.-dez. 1995. STEPHANOU, M. Discursos mdicos e a educao sanitria na escola brasileira. In: STEPHANOU, M. & BASTOS, M. H. C. (orgs.). Histrias e memrias da educao no Brasil, Vol. III: sculo XX. Petrpolis: Vozes: 2005, p. 142-164.

ANAIS - ARTIGOS

165

A INSTITUIO ESCOLAR DE ENSINO PRIMRIO EXTERNATO SO JOS NA DCADA DE 1950: OS DIRIOS DE CLASSE COMO FONTE DOCUMENTAL
Luiza Gonalves Fagundes Doutoranda PPGE FaE/UFPel lu_andrade@ufmt.br

Resumo Esta pesquisa tem por objetivo analisar alguns aspectos da histria da instituio escolar de ensino primrio Externato So Jos, na dcada de 1950, utilizando como fonte os dirios de classe, do ano de 1954. A escola analisada se localiza na cidade de Poxoro-MT. Devido complexidade do tema optou-se pela organizao temporal que evitasse a disperso, pois dessa maneira facilitaria a localizao, recuperao, organizao, seleo e anlise da fonte observada, ou seja, dos dirios de classe. A estratgia metodolgica que pareceu adequada foi a determinao do perodo relacionado a dcada de 1950 para o incio e fim do olhar investigativo, bem como, a utilizao dos dirios de classe das sries iniciais da alfabetizao. Contou-se, para efetuar este estudo, com um acervo documental importante, reunido pelo Grupo de Pesquisa ALFALE/CNPq/UFMT, que possu diversos dirios de classe cujos primeiros exemplares datam da dcada de 1930. Muitas pesquisas relacionadas Histria da Educao se encontram hoje preocupadas em organizar e salvaguardar os documentos escolares contidos em espaos administrativos da escola. Essa valorizao aconteceu devido reestruturao no olhar do pesquisador que observa esses materiais (documentos escolares) como fonte que poder ser revisto, descoberto e constatado a partir dele, isto , esse instrumento de registro representa as culturas escolares estabelecidas, portanto, responde as formas de contedo, frequncia e organizao nas instituies escolares. Esse documento era normatizado e seus contedos tinham que ser preenchidos pelo docente responsvel. O professor, por sua vez, possua o dever de representar uma forma textual de sua prtica docente e, por meio desse escrito deixar claro, nos complexos espaos propostos, a realidade vivida no contexto escolar. Desse modo, esta pesquisa buscou contribuir com uma reflexo a respeito de alguns aspectos da histria da instituio escolar de ensino primrio Externato So Jos, trazendo uma leitura e construo das narrativas das culturas escolares entrelaadas com as contribuies dos estudos voltados a histria das instituies escolares e da alfabetizao em Mato Grosso. Assim, os dirios de classe deixaram pistas sobre as prticas docentes e a evoluo na forma de registrar seus contedos. Palavras-chave. Cultura Escolar, Instituio Escolar, Dirio de Classe.

Introduo A histria no uma cincia como as outras existentes, pois nela no h uma objetividade nica qual se reportam todas as aes humanas como uma forma de padronizar os mais variados grupos sociais, antes de qualquer coisa, a cincia histrica ambgua e possui vrias controvrsias, principalmente, em relao a sua abordagem (LE GOFF, 2003).
ANAIS - ARTIGOS 166

As pesquisas atuais, no campo da Histria da Educao, esto com uma vertente forte voltada para os estudos em arquivos escolares. Isso se deve ao fato de que os mesmos guardam uma significativa parcela de contextos j esquecidos por muitos durante o tempo e que descrevem, com qualidade, a Histria das Instituies Escolares. Para isso fui busca de um documento que pudesse me inspirar a verificar algumas das prticas dos docentes em seu exerccio da profisso. Alis, gostaria de enfatizar que essa identidade atribuda por vrios fatores e talvez por muitos exerccios de cunhos distintos. Todavia, no se pode negar que todas essas personificaes de um fazer profissional esto muito enraizadas dentro dos muros da escola, por isso, no seria justo querer estudar sobre o contexto escolar em si, se no permitisse o adentrar das suas falas pela prpria instituio criadora a qual nos reportamos, ou seja, a prpria escola com as vozes dos seus professores (personagens). Assim, o arquivo escolar se mostrou de extrema importncia devido seu carter de salvar e guardar alguns documentos tidos como comprobatrios para o bom funcionamento do sistema escolar. Essa importncia tambm se justifica devido criao e preenchimento dos dirios serem feitos e elaborados (algumas vezes) pelos prprios agentes que fazem parte dessa engrenagem que a escola, ou seja, os professores, diretores e tcnicos administrativos. Com isso, vrias pesquisas relacionadas Histria da Educao se encontram hoje muito preocupadas em organizar e salvaguardar os documentos escolares contidos nas partes administrativas da escola. Essa valorizao aconteceu devido reestruturao no olhar do pesquisador histrico que observa esses materiais (documentos escolares) como um lcus que poder ser revisto, descoberto e constatado a partir dele. Nesse sentido, esta pesquisa tem por objetivo central analisar alguns aspectos da histria da instituio escolar de ensino primrio Externato So Jos, na dcada de 1950, utilizando como fonte os dirios de classe do ano de 1954. A escola estudada se localiza na cidade de Poxoro no Estado de Mato Grosso.

ANAIS - ARTIGOS

167

Histria

das

Instituies

Escolares:

um

breve

conceito

amplos

questionamentos A palavra instituio deriva-se de um vocabulrio amplo e diversificado, principalmente, no que tange ao seu significado, visto que no dicionrio Aurlio possvel notar mltiplas definies, tais como: 1. Ao de instituir, de estabelecer: instituio de uma ordem religiosa; 2. Conjuntos de regras e normas estabelecidas para a satisfao de interesses coletivos: o Estado, o Congresso, uma fundao, a tutela, a prescrio; 3. Casa de educao e instruo; 4. Leis fundamentais de um pas (AURLIO, 2011, p. 393). A criao das instituies nada mais do que a institucionalizao de atividades informais, espontneas e assistemticas, ou seja, so necessariamente sociais, tanto na origem, j que determinadas pelas necessidades postas pelas relaes entre os homens, como no seu prprio funcionamento, uma vez que se constituem como um conjunto de agentes que travam relaes entre si e com a sociedade ao qual servem. (SAVIANI, 2007, p. 05). O termo instituio apresenta uma ideia de construo, organizao e criao, visto que algo designado pelo homem, que representa um estrutura de carter permanente (uma necessidade humana que no seja transitria, mas que faz parte de algo indispensvel), tendo uma funo de produo por meio de um rgo institucionalizado de vis educativo. A histria das instituies escolares pode ser definida como uma tentativa de elaborar uma possvel narrativa a respeito dos acontecimentos que fizeram parte do dia-a-dia da escola e que agora se encontram como objetos de descrio e interpretao por parte dos pesquisadores. Esses pesquisadores, por sua vez, carregam uma viso cheia de representaes advindas de suas experincias de vida, at aquele determinado momento, portanto, ele caracterizado como um sujeito no neutro que possu um olhar carregado de ideologias e pressupostos, ou seja, o pesquisador histrico se caracteriza como um mediador de um dilogo, visto que o historiador no um colecionador e empilhador de fatos. Ele um construtor, recortador, leitor e interprete dos processos histrico (...) constri os seus fatos e no os recebe automaticamente e passivamente dos documentos. (REIS, 2006, p. 38). Alm do
ANAIS - ARTIGOS 168

que o objeto do historiador no construdo por ele, enquanto pesquisador. O que lhe cabe construir o conhecimento do objeto e no o prprio objeto. E construir o conhecimento do objeto no outra coisa seno reconstru-lo no plano do pensamento. (SAVIANI, 2007, p. 15). Nesse sentido, a histria das instituies escolares pode ser entendida como um esforo para reconstruir uma representao de escola com o intuito de trazer aspectos de memria, a partir de documentos ou acervos que se caracterizem como uma ferramenta de comprovao cientfica, compreendendo que esses documentos podem possuir o carter tanto de elementos pr-textuais empricos, como de natureza descritivo-interpretativa. Portanto, discutir histria das instituies escolares tratar de tecer narrativas que configuram identidade instituio (WERLE, 2002, p. 20). Para isso, necessrio possuir uma viso de monumento em relao a escola, visto que esta instituio carregada por uma memria coletiva que perpetua de forma voluntria ou involuntria marcas de um poder que vigorou em uma determinada poca, bem como, com relao a fatores destinados a funcionalidade, localizao, segurana, reformas, ampliaes, administrao, utilizao de materiais didticos, entre tantos outros fatores. Quem estuda no campo da histria das instituies educativas rene, compara, organiza, transforma em monumentos, documentos, objetos e outros artefatos. So documentos/monumentos tudo o que pertence a escola (WERLE, 2002, p. 24). Essas compreenso do documento como monumento se faz pelo fato do documento possuir uma intencionalidade de quem o produziu por traz de sua estrutura, dessa forma, fica evidente a necessidade de analisar, relativizar e exprobar o objeto em sua materialidade enquanto produo contextualizada a partir do lugar ao qual pertence.

O Dirio de Classe dialogando: alguns aspectos da Histria da Instituio Escolar do Externato So Jos, na dcada de 1950, em Poxoro O Dirio de Classe um documento de criao do domnio pblico e teve sua gnese documental a partir do momento em que o Estado tomou conta da educao. Nesse sentido, ele foi um documento criado para comprovar/provar as
ANAIS - ARTIGOS 169

prticas educativas docentes e o desempenho dos discentes dentro da instituio escolar. Por isso, o Dirio de Classe considerado um documento oficial produzido para ficar estritamente no contexto escolar. Assim, os dirios de classe se classificam como um documento que carregava procedimentos de escrita e, portanto, havia regras de composio, uma vez que os professores no poderiam redigir qualquer acontecimento ocorrido, mas, somente aquele que interessava e era proposto pelo Estado e seus rgos de cunho educacional. A partir desse olhar pode-se compreender que o documento, em si, est vinculado a um suporte em que as informaes so presididas por um modelo que sustenta e molda o texto e o seu contedo a transmitir. Com isso, compreende-se que o Dirio de Classe um documento elaborado pela Secretaria Estadual de Educao que tem por objetivo relatar os acontecimentos em sala de aula (frequncia dos alunos, contedos ministrados, notas de avaliaes segundo cada disciplina do conhecimento, data e horrio das aulas, nome do professor, entre outros). O Livro de Registros Escolar, da dcada de 1950, possua 07 campos para preenchimento, sendo que no total o instrumento contava com 200 pginas. necessrio lembrar que os Registros/Livros/Dirios, por serem oficiais, so considerados documentos de cunho administrativo que no podem conter erros no seu preenchimento, alm de possuir uma linguagem prpria e indicada pelo Instituto de Geografia e Estatstica e, mais tarde, pela Secretaria de Educao. Isso nos revela que nem tudo que foi escrito, inicialmente, realmente o que estava acontecendo, mas grande parte de seus escritos demonstrava o teor da cultura escolar presente nos anos a que se reportava, uma vez que a professora ou diretora quando preenchia os dirios se submetia aos limites solicitados, ou seja, executando ordens pr-estabelecidas. Nesse sentido, o referido Livro de Registro Escolar, analisado por essa pesquisa, o da escola intitulada Externato So Jos, localizado no municpio de Poxoro/MT, no ano de 1954, na rua Gois s/n. E, apresenta os seguintes dados que compem a histria dessa instituio escolar em relao ao gnero, idade e ano de escolaridade dos alunos (Quadro 1):
ANAIS - ARTIGOS 170

Quadro 1 - Dados gerais dos alunos da escola Externato So Jos, Poxoro/MT, no ano de 1954.
ANO Externato So Jos Poxoro/MT Sexo Masc

Sexo Fem.

Idades dos alunos (anos completos at 30 de junho)

Ano de escolaridade que vai cursar

1954

171

148

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

4 33

155

01

05

09

20

28

27

33

33

32

28

34

16

10

07

18

72

42

Total: 310

Total: 310

Total: 310

Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados coletados no Livro de Registro Escolar 1954 Poxoro/MT.

Em relao aos dados gerais dos alunos possvel constatar que a referida escola possua 310 alunos, sendo 148 discentes do sexo masculino e 171 do sexo feminino. Estes apresentavam entre 04 a 17 anos de idade, mas a concentrao maior se fixava entre os 8 aos 14 anos daqueles que cursavam o 1, 2, 3, 4 e 5 ano de escolaridade. J no que tange procedncia dos alunos fica claro que o pblico daquele ano letivo era procedente da escola em questo, uma vez que de 310 alunos somente 60 eram de outra escola. Alm do mais, os alunos no vinham transferidos de outras escolas, mas se matriculavam nas sries de alfabetizao e ali ficavam at o final do ensino fundamental (quando no evadiam). Tambm chama ateno o fato de que dos 310 alunos, 258 foram classificados como no sabendo ler, sendo que isso inclua tambm aqueles alunos matriculados no 2, 3 e 4 ano do ensino bsico. Assim, a situao da dcada de 1950 era alarmante em relao aquisio de leitura e escrita no contexto escolar, visto que 79,9% diziam no saber ler. Esses dados podem ser visualizados no quadro 2 que apresenta a procedncia dos alunos da escola Externato So Jos, analisados pela tica do dirio de classe, do ano de 1954, do municpio de Poxoro:

ANAIS - ARTIGOS

171

08

Quadro 2 - Procedncia dos alunos da escola Externato So Jos Poxoro/MT/1954.


ANO 1954 Da prpria escola Sim 250 Total: 310 No 60 Externato So Jos Poxoro/MT De outra escola Sim 16 No 294 Sim 125 Do lar No 185 J sabia ler e escrever? Sim 52 No 258 Total: 310

Total: 310

Total: 310

Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados coletados no Livro de Registro Escolar 1954 Poxoro/MT.

Esses dados demonstram que as prticas escriturrias administrativas referentes ao Dirios de Classe apresentam como uma das principais estratgias a normatizao da infncia escolarizada, uma vez que esses documentos trazem em seu repertrio um discurso normativo sobre a criana escolarizada (GOMES, 2008, p. 06). Inicialmente, os Livros de Registros Escolares tinham a preocupao de registrar somente os dados referentes aos alunos matriculados na escola, mas, a partir da dcada de 1950, houve a preocupao tambm com o detalhamento dos nomes dos responsveis pelos alunos matriculados, uma vez que essa coluna representava (como objetivo) esclarecer quem eram as pessoas em cujas dependncias viviam os alunos. E, posteriormente, os mesmos responsveis, preenchiam o campo de residncia, isto , endereo recente para comprovar a tutoria dos discentes matriculados. Dessa forma, trabalhar com o mapeamento dos Dirios de Classe, documento que racionaliza os aspectos identitrios do aluno imprimindo -lhe um reconhecimento oficial significou ter acesso, no s ao contingente de sujeitos matriculados nessa poca, mas tambm aos dados que caracterizam sua origem familiar (GOMES, 2008, p. 07). Desse modo, pode-se averiguar no Livro de Registro Escolar, da escola do Externato So Jos, situada no municpio de Poxoro/MT, que todos os alunos apresentavam como presena responsvel figura masculina seguido da feminina, seja no que tange ao prprio pai e me, como tambm, em relao aos tutores e responsveis. Complementarmente, junto com as informaes destinadas aos

ANAIS - ARTIGOS

172

responsveis pelos alunos, constavam-se as caractersticas de cada um desses tutores, tanto no que tange o pai como a me. Assim, foi possvel constatar em relao s caractersticas dos pais, presentes no Livro de Registro Escolar, do Externato So Jos, do municpio de Poxoro/MT, no ano de 1954, que todos os pais que matricularam seus filhos naquele ano letivo eram de nacionalidade brasileira e seguiam como religio os credos catlicos. J no que se refere ao nvel de instruo (nvel de escolaridade) pde-se verificar que a maioria dos pais se reconhecia como analfabeto, ou seja, no possuam as habilidades necessrias para ler e escrever. Esses dados podem ser visualizados no quadro 3 que tem por objetivo principal mostrar a nacionalidade, instruo e religio que cada pai possua naquele momento histrico, segundo as anlises realizadas no dirio de classe, da escola Externato So Jos, do municpio de Poxoro/MT.
Quadro 3 - Parte destinada aos responsveis pelos alunos Caractersticas dos pais.
Caractersticas dos pais referente ao Externato So Jos Poxoro/MT Nacionalidade Brasileiro 305 Total: 305 Primria 86 Instruo Secundria 01 Total: 305 Superior 04 Analfabeto 214 Religio Catlico 305 Total: 305

Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados coletados no Livro de Registro Escolar 1954 Poxoro/MT.

Esses ndices abordados trazem tona a realidade em relao ao nvel de escolaridade em que se encontravam muitos pais na dcada de 1950, uma vez que somente 05 pessoas tm entre o nvel secundrio e superior de instruo escolar. Os dados revelados podem nos causar espanto hoje, mas antigamente, essas estatsticas se constituam a regra, pois o pas no possua uma estrutura para oferecer o ensino de nvel secundrio e superior de forma gratuita, ento, os que o cursavam, geralmente, tinham uma condio de vida mais favorvel. J aqueles que cursaram o nvel primrio no tinham grandes obstculos, pois era um ensino de vis gratuito (o Estado era responsvel pela manuteno da instituio). Somente era um impedimento a vida sofrida que, por muitas vezes, no possibilitava o ingresso desses homens na escola devido grande demanda de mo
ANAIS - ARTIGOS 173

de obra na lida (no trabalho), assim, os pais se dedicavam para o trabalho a fim de sustentar sua famlia. Em contraposio, deixavam para segundo plano a participao efetiva no mbito escolar. Essas consideraes podem ser referendadas tambm pelos estudos de Saes, que traz aspectos da democratizao do acesso ao ensino fundamental visto que, segundo ele, no resultou numa alterao qualitativa da configurao da pirmide educacional brasileira, uma vez que os alunos ditos pobres isto , oriundos das classes trabalhadoras manuais esto relegados a uma trajetria escolar curta, que inclui a concluso do ensino fundamental. Todavia, os alunos ditos ricos (classe mdia-mdia ou classe mdia-alta, classe proprietrias) conseguem cumprir uma trajetria escolar longa, que abrange o ensino mdio e o ensino superior (SAES, 2008, p. 166) (Grifos do autor). Esses dados se refletem na segunda seo do dirio de classe cujos dados se referiam aos pais ou responsveis no que tange a indicao das profisses, j que o parmetro estabelecido para definir o deslocam ento entre o grau de instruo e a introduo do grupo social se deu atravs da identificao da profisso dos pais (GOMES, 2008, p. 08). O enfoque a profisso era de tal importncia que no instrumento tabular continha um campo de instruo chamado Indicador de Profisses, este campo tinha o objetivo central de definir as especificidades de cada profisso, encontrada nas primeiras folhas do livro de matrcula (GOMES, 2008, p. 07). No quadro 4, abordada a profisso que cada pai exerce de acordo com o Dirio de Classe, estudado por esta pesquisa, da escola Externato So Jos, no municpio de Poxoro/MT, no ano de 1954.
Quadro 4 - Parte destinada aos responsveis pelos alunos Profisso que os pais exercem.
Profisso dos pais referente ao Externato So Jos Poxoro/MT
Fazendeiro 29 Funcionrio 01 Garimpeiro 63 Comerciante 65 Farmacutico 01 Falecido 03 Total: 305 Oficial de Justia 04 Prefeito 01 Pedreiro 02 Negociante 20 Militar 03 No consta 02 Lavrador 84 Carpinteiro 03 Guarda Livros 01 Sapateiro 05 Barbeiro 01 Aougueiro 06 Padeiro 02 Advogado 04 Ourives 03 Agrimensor 02

Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados coletados no Livro de Registro Escolar 1954 Poxoro/MT.
ANAIS - ARTIGOS 174

Pode-se notar em relao s profisses exercidas pelos pais do Externato So Jos que, a maioria deles, apresentava como trabalho os ofcios de lavrador (84), garimpeiro (63) e comerciante (65), sendo que juntando as trs profisses daria a quantia de 212 pais cujos ofcios no eram considerados muito gratificantes pela sociedade da poca. Assim, pode-se afirmar que essa escola possua um pblico voltado para a classe trabalhadora, ou seja, o proletariado. No entanto, creio que essa era a nica escola existente, naquele local, na dcada de 1950, uma vez que l tambm estudavam os filhos do prefeito e de alguns fazendeiros da regio. Isso significa que as duas classes sociais tinham que se integrar em um mesmo espao. E, essa realidade tambm foi constatada por Soares que considerou a dcada de 40, do sculo XX, como sendo a poca que intensificou a democratizao da educao, desse modo, a escola passou a receber um nmero de alunos muito mais numeroso e heterogneo (SOARES, 2010, p. 13). Quem sabe no seria um comeo de lutas pelas igualdades sociais no mbito escolar? claro que somente a convivncia entre os dois grupos no garantiria o tratamento igualitrio na educao e isso foi bem referendado nos anos de 1950 at 1990 cujas taxas de fracasso na alfabetizao foram consideradas altssimas, principalmente, no que tangem ao pblico da classe trabalhadora/proletariado. Os Livros de Registro Escolar apresentavam, portanto, a preocupao de trazer luz quem era esse pblico que a escola atendia, pois o objetivo seria elencar de forma concisa todos os aparatos requeridos pela Secretaria de Estatstica, bem como Diretorias Gerais da Instruo Pblica (conhecida hoje como Secretarias de Educao) que tinha a preocupao de tomar conhecimento sobre os ndices de aprovao e reprovao, ou seja, de aproveitamento escolar, mesmo estando distncia desse campo de atuao. Assim, como era importante saber sobre a histria do pai dos alunos tambm era de igual interesse ter conhecimento sobre o histrico das mes. Nesse sentido, no quadro destinado aos responsveis pelos alunos, tambm havia uma parte separada para a apresentao dos caractersticos das mes dos discentes matriculados na escola, cujos dados so apresentados no quadro 5:

ANAIS - ARTIGOS

175

Quadro 5 - Parte destinada aos responsveis pelos alunos Caracterstico das mes.
Caractersticas das mes referente ao Externato So Jos Poxoro/MT
Nacionalidade Brasileira Primria 125 305 Total: 305 Total: 305 Total: 305 Instruo Secundria 09 Superior Zero Analfabeto 171 Religio Catlico 305 Esprita 01 Domstica 303 Profisso Costureira 01 Lavadeira 01

Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados coletados no Livro de Registro Escolar 1954 Poxoro/MT.

Inicialmente, o quadro referente as caractersticas das mes mostravam que todas eram de nacionalidade brasileira, com religio catlica (exceto 01 que se intitulou esprita), e, praticamente todas no trabalhavam fora, somente cuidavam dos afazeres domsticos e das preocupaes de cunho familiar. Esses dados acima vm complementando os ndices apresentados sobre o grau de instruo das mulheres, uma vez que as mesmas possuam o maior nvel de escolaridade que os homens, sendo que 125 delas tinham o nvel primrio e 09 o nvel secundrio. Esses dados nos demonstram as caractersticas sociais e nuanas escolares representadas na dcada de 1950 que apresenta uma cultura escolar, predominantemente, voltada para vida dos estudantes e os grupos sociais ao qual pertenciam, bem como, para gerenciar e controlar a administrao pblica atravs do registro da classe do professor, das competncias e dos desempenhos dos alunos (GOMES, 2008, p. 11). fato que essa produo estatstica, pensada como elemento de uma cultura escolar, apontou para as estratgias de implementao de iniciativas que projetam aes que subsidiam as polticas educacionais (GOMES, 2008, p. 11). Assim, ao fazermos histria das instituies escolares, estamos articulando processos de apropriao e externando-os pela forma de narrativas. (WERLE, 2002, p. 24). Essas expresses narrativas colocam em evidncia que no possvel fazer uma nica histria da instituio escolar, mas muitas histrias, devido as mltiplas fontes, memrias e olhares dos pesquisadores em relao as representaes e apropriaes advindas da histria das instituies escolares.

ANAIS - ARTIGOS

176

Consideraes finais As relaes educativas so cingidas por vrios fatores, no entanto, so os sujeitos que do vida a essa relao de trocas e dilogos, por isso, podemos denotar nitidamente a complexidade e a multidimensionalidade. A educao percebida nas nuanas do tempo, dos espaos, das aes e dos acontecimentos relacionados ao ato de conhecer. Essas relaes ocorrem, na maior parte das vezes, baseados em um estrutura que possibilite o enquadramento nas relaes do conhecimento, necessitado sempre de uma orientao que permita uma transformao efetiva. necessrio ter em mente que a ao educativa nunca se faz somente do ponto de vista unidirecional, visto que o envolvimento dos sujeitos, aos quais se constituem, implica no impacto e o envolvimento de todos. As instituies escolares trazem as histrias entre os sujeitos e os contextos aos quais fazem parte, visto que na relao de alteridade que educador-educando, interagindo no e com um contexto institucional definido no tempo e no espao, com sentido instituinte (construtivo) de humanidade, atravs de uma atitude transformadora e reflexiva (MAGALHES, 2004, p. 33-34). Constata-se, ento, que o dirio de classe da dcada de 1950, tinha a preocupao de mostrar quem era o pblico que a escola abrigava, uma vez que o objetivo central das polticas pblicas da poca era sanar com os altos ndices de reprovao e evaso escolar, mas para isso, se fazia necessrio conhecer os sujeitos pertencentes desse contexto para poder empregar metodologias eficientes. Tambm possibilitou conhecer alguns aspectos que permearam a escola dos Externato So Jos, na dcada de 1950, afim de contribuir para os estudos relacionados a histria das instituies escolares.

Referncias AURLIO, Buarque de Holanda Ferreira. Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. Curitiba: Positivo, 2011. GOMES, Antnia Simone Coelho, V Congresso Brasileiro de Histria da Educao: o ensino e a pesquisa da educao. Anais... Quem so os sujeitos da escrita? Um percurso pelos mapas de frequncia e pelo livro de matrcula escolar (1930-1950). Aracaj/Sergipe: UFS/UNIT, 2008, 1 CD ROM, comunicaes.
ANAIS - ARTIGOS 177

LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 5. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003. MAGALHES, Justino Pereira de. Tecendo Nexos: histria das instituies educativas. Bragana Paulista: Editora Universitria So Francisco, 2004. (Estudos CDAPH. Srie Historiogrfica) MARQUES, Amanda Cristina Teagno Lopes. A construo de prticas de registro e documentao no cotidiano do trabalho pedaggico da educao infantil. Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Educao. rea de concentrao: Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares). So Paulo: n.s., 2010. SAES, Dcio Azevedo Marques de. Escola pblica e classes sociais no Brasil atual. Linhas Crticas: revista semestral da faculdade de educao UNB. Braslia, v. 14, n 27, p. 165-176, jul./dez. de 2008. SAVIANI, Dermeval. Instituies escolares no Brasil: conceito e reconstruo histrica. In: NASCIMENTO, Maria Isabel Moura; SANDANO, Wilson; LOMBARDI, Jos Claudinei; SAVIANI, Dermeval (orgs.). Instituies Escolares no Brasil: conceito e reconstruo histrica. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. (Coleo Memria da Educao). SILVA, Eva Cristina Leite da. Os registros da Escola Normal, Brasil e Portugal: histrias, memrias e prticas de escriturao no incio do sculo XX. Campinas, SP: [s.n.], 2010. Tese de Doutorado. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 6. ed. So Paulo: Contexto, 2010. WERLE, Flvia Obino Corra. Histria das Instituies Escolares: de que se fala? Mesa redonda Fontes e histria das instituies escolares. II Jornada do HISTEDBR regio Sul 8 a 11 out. 2002.

ANAIS - ARTIGOS

178

A LNGUA E A CULTURA POMERANA NA ESCOLA GERMANO HBNER ATRAVS DO PROJETO POMERANDO


Danilo Kuhn da Silva1 Aluno Especial do PPGMP/UFPel danilokuhn@yahoo.com.br

Resumo Este artigo intenta descrever minha pesquisa sobre a lngua e a cultura pomerana atravs do Projeto Pomerando na escola Germano Hbner, em Santa Tereza, 3 Distrito de So Loureno do Sul/RS, a qual prope uma padronizao simplificada da escrita e realiza registro de vocabulrio e anlises gramaticais, haja vista que se trata de uma lngua grafa, em processo de esquecimento na comunidade. Palavras-chave: educao, cultura, pomeranos.

Introduo A origem desta pesquisa est em minha ascendncia: av materno de origem pomerana, av materna de origem alem. Aps o casamento, para nenhum dos dois dar o brao a torcer, para ver qual idioma prevaleceria entre o casal e os filhos que viriam, meus avs maternos decidiram ensinar a seus filhos somente a lngua portuguesa algo bastante comum na regio em se tratando de casais onde um de origem pomerana e outro de origem alem , o que colaborou para uma no transmisso de vrios valores identitrios pomeranos ou alemes a estes. Alm disto, minha me casou-se com meu pai, este de origem luso-brasileira, falante apenas do portugus e alheio cultura germnica. Isto implicou que a mim no me chegasse sequer um eco da cultura pomerana ou alem, que a mim no me fossem transmitidas memrias sociais que me situassem numa identidade cultural germnica. Em 2006, comecei a trabalhar na Escola Municipal de Ensino Fundamental Germano Hbner 3 Distrito de So Loureno do Sul, zona rural, regio sul do Rio Grande do Sul com aulas de Educao Artstica, onde pude rapidamente notar que grande parte dos alunos era de origem pomerana, e algumas professoras tambm. Devido minha ascendncia e ao interesse natural que se tem
1

Licenciado em Msica (UFPel/2004), Mestre em Msica (UFPR/2010), e professor de Educao Artstica na Escola Municipal de Ensino Fundamental Germano Hbner (2007).
179

ANAIS - ARTIGOS

pelas prprias origens culturais, rapidamente me empreendi a aprender algumas palavras em pomerano. Aos poucos, fui me deparando com dificuldades em aprender este idioma, e tomei conhecimento de que se tratava de uma lngua grafa, transmitida de gerao em gerao apenas oralmente. Em 2010, incentivado por alunos e professores, comecei a desenvolver naquela escola um trabalho voltado lngua pomerana, durante as aulas de Educao Artstica, com alunos de 6 a 9 ano do Ensino Fundamental. O Projeto Pomerando configura-se em um estudo de caso, delimitado comunidade escolar da Germano Hbner, e se atm a propor uma padronizao simplificada da escrita a lngua pomerana, no somente nesta localidade, apenas falada , a apresentar um pequeno vocabulrio, conjugaes verbais, algumas anlises e notas gramaticais, e agora tambm a coletar msicas, histrias e brincadeiras tradicionais pomeranas. Trata-se de um trabalho que lentamente comeou a tomar forma, primeiramente apenas com a participao dos alunos de 6 a 9 ano, que em sua maioria dominam o pomerano falado, e posteriormente com a colaborao da professora Olvia Tessmann e a ajuda das professoras Ilaine Michaelis, Nilda Christmann e Lia Nrnberg, que tambm so fluentes nesta lngua e se mostraram entusiastas desta causa, alm do envolvimento de funcionrios da escola e parentes e amigos dos alunos, que cada vez mais se envolvem e se sentem envolvidos pelo projeto. As pessoas desta comunidade se ressentem de valorizao, muitas vezes sentem-se vtima de preconceito por parte das pessoas na zona urbana, e mostramse receptivos s aes de resgate e de valorizao cultural. O fato de eu ser oriundo da zona urbana embora a origem rural e germnica dos avs maternos , mas interessado na cultura pomerana, configurou-se como uma boa credencial, bem como uma boa relao com pessoas imersas na comunidade pomerana atrelada escola Germano Hbner, as quais me abrem portas e me do respaldo. Os dois primeiros anos do projeto foram registrados em um livro, intitulado Projeto Pomerando: Lngua Pomerana na Escola Germano Hbner (SILVA, 2012). Esta primeira edio traz o comeo do trabalho, apresentando inicialmente uma padronizao da escrita voltada para a simplificao, procurando escrever foneticamente, isto , de acordo com os sons que se ouve, estabelecendo letras ou
ANAIS - ARTIGOS 180

conjuntos de letras para cada som, numa tentativa de aproximar a escrita ao aluno fluente na lngua falada:
Quadro 1 - Padronizao simplificada da escrita (vogais e consoantes).

Fonte: SILVA, 2012, p. 17-19.

As definies de acentuao visam facilitar o processo de leitura, visto que as vogais so pronunciadas sempre de maneira aberta e o acento agudo necessrio somente para identificar a vogal tnica quando h mais de uma vogal na palavra, e o acento grave necessrio sempre que a vogal for fechada (sempre tnica). As consoantes de mesmo som em portugus, como o caso das inmeras formas de se escrever o som de s, foram eliminadas com a mesma

ANAIS - ARTIGOS

181

inteno de simplificao, haja vista a j intrnseca dificuldade que h num aluno fluente em pomerano falado em tentar escrever o que nunca escreveu, mas sempre falou e ouviu. Assim, se o aluno fala ou ouve um determinado som, mais simples que haja apenas uma maneira de se escrever este som. Os encontros voclicos, consonantais e consonanto-voclicos intentam notar sons mais elaborados, alguns no existentes na grafia do portugus, talvez do alemo, mas optou-se por no aproximar-se da grafia alem para no impor uma dificuldade a mais neste processo de aprendizado. Em seguida, o livro traz um pequeno vocabulrio, construdo a partir da colaborao dos alunos, com reviso das professoras:
Quadro 2 - Vocabulrio (cores e frutas).

Fonte: SILVA, 2012, p. 30-31, p. 34.

Evidentemente, este compndio de palavras contido no livro apenas uma pequena parte do vocabulrio pomerano, o qual, com o passar das edies, ser ampliado e revisado. Inclusive, ventila-se a inteno de investigar, junto s geraes mais

ANAIS - ARTIGOS

182

velhas, a existncia de palavras que as geraes de hoje pensem talvez no existir, mas, na verdade, apenas desconhecem. E por fim, o livro apresenta uma anlise das conjugaes verbais constatadas, onde se encontrou uma conjugao padro, alm de verbos irregulares, os quais so indicados e tambm analisados:
Quadro 3 - Modelo de conjugao verbal (verbos regulares).

Fonte: SILVA, 2012, p. 61.

No foi tarefa fcil desvendar uma conjugao padro para os verbos em pomerano. As prprias professoras colaboradoras tinham dificuldade em fazer o esforo mental de racionalizar aquilo que j estava arraigado a elas desde a infncia, a lngua falada, quanto mais os alunos, que pareciam mais confusos a cada tentativa. A partir das tentativas de elaborao de frases-exemplo em cada tempo verbal, foi-se descobrindo conjugaes possveis at o resultado obtido. Aps se identificar as conjugaes possveis, se comeou a encontrar verbos regulares, que se encaixavam na padronizao encontrada, e outros tantos com algumas variaes, irregulares. Dos vinte e nove verbos estudados, se categorizou treze verbos regulares e dezesseis irregulares. As variaes dos verbos irregulares foram apresentadas, a fim de se encontrar, mais a frente, algum padro nessas variaes. Alm disso, chegou-se a conjecturar algumas variaes de conjugaes como sendo vcios de linguagem, manias, jeitos de falar que s vezes acomodam a gramtica, ou por melhor sonoridade, ou por algum outro motivo. Mas isto, somente a sequencia do trabalho poder esclarecer ou se fazer compreender e categorizar.
ANAIS - ARTIGOS 183

Fundamentao terica De acordo com pesquisas recentes, a origem dos pomeranos eslava, sendo eles considerados, mais especificamente, descendentes dos wende, povo pago que tinha como divindade principal o deus Triglav. O nome da regio da Pomernia advm do eslavo Po-Morje, que significa terra ao longo do mar. A cristianizao dos pomeranos foi realizada por Otto de Bamberg a partir do ano de 1124, e a sua germanizao se deu no ano de 1400, a partir da oficializao da lngua alem na regio. A Pomernia uma regio de amplas e frteis plancies na costa do mar Bltico, pertencente hoje uma parte Alemanha e outra Polnia, e que passou por constantes invases e disputas de territrio (WILLE, 2011; HAMMES, 2010; COSTA, 2007; SALAMONI, 1995). Hammes (2010, vol. 1, p. 178-186) destaca que, desde a Migrao dos Povos, cerca de 175 d.C., quando os wendes migraram para aquela regio, muitas invases e guerras se sucederam ali, castigando o povo pomerano. Por ser rica em alimentos, terras baixas e frteis, lagos e rios, a regio da Pomernia cedo despertou o interesse de povos vikings, noruegueses e dinamarqueses, que ameaavam pelo mar Bltico. Os poloneses, por sua vez, pelo sul, chegando a dominar por trs vezes parte do territrio pomerano. Entre os anos de 768 e 814, Carlos Magno, e entre 936 e 973, Otto, o Grande, tentaram sem xito anexar estas terras ao ento Sacro Imprio Romano-Germnico. Entre os sculos X e XI, Dinamarca e Polnia lutaram pelo domnio da Pomernia, arrasando parte daquelas terras, mas ambos no conseguiram o domnio da regio. Em 1630, a Sucia invadiu a Pomernia e a levou beira da runa. Entre 1655 e 1660, suecos e poloneses travaram disputa por este territrio, em solo pomerano. Em 1720, praticamente todo o territrio pomerano passou a pertencer a BrandemburgoPrssia. Entre 1756 e 1763 o rei da Prssia, Frederico, o Grande, enfrentou russos e suecos, vencendo-os e empenhando-se, aps esta conquista, para recolonizar e reconstruir a Pomernia, devolvendo-a certo progresso. Em 1806, Napoleo Bonaparte passou pela Pomernia em direo Rssia deixando um rastro de destruio. Por fim, o desfecho da II Guerra Mundial imps ao povo pomerano derradeira dispora, forado a migrar para a Alemanha Ocidental, Europa e para o resto do mundo, em razo da Conferncia de Potsdam, que permitia aos soviticos
ANAIS - ARTIGOS 184

e aos poloneses expulsarem a populao civil de origem alem que habitava ao leste dos rios Oder e Neisse. Assim como os demais europeus emigrantes, os pomeranos comearam a emigrar em meados do sculo XIX (LANDO; BARROS, 1980, p. 9). O desequilbrio entre a demanda e a oferta de trabalho na Europa, agravado pelo aumento demogrfico, condicionou muitas pessoas busca de solues atravs da migrao, primeiramente em termos europeus, dentro ou fora de seu pas. Mas como estes pases no tinham capacidade de absorver o elemento flutuante e pendular, a soluo encontrada foi a emigrao para a Amrica, um continente espera de povoamento para desbravar a selva e as terras devolutas (FLORES, 1983, p. 86). Segundo Granzow, havia incentivo emigrao pomerana para o Brasil na prpria Pomernia, onde o general prussiano Johann Jakob Sturz teria afirmado: Mais do que qualquer outra terra oferece o Brasil uma riqueza de elementos, com os quais pode-se desenvolver uma existncia feliz para os imigrantes (GRANZOW apud SALAMONI, 1995, p. 19). Quanto a este processo, do ponto de vista brasileiro, segundo Podewils, o pas comeava a se desenvolver neste momento, porm a densidade demogrfica era baixa, fator que levou ao investimento nessa forma de imigrao (PODEWILS, 2011, p. 9). A regulamentao da Lei de Terras, lei n 601 de 18 de setembro de 1850, abriu espao para a colonizao das terras pblicas brasileiras (SEYFERTH apud BAHIA, 2011, p. 10). No Rio Grande do Sul, de acordo com Podewils (2011, p. 6), prevaleceu a colonizao oficial, organizada pelo governo e que instalou importantes ncleos coloniais baseados na pequena propriedade em distintas reas desocupadas do Estado, mas a colonizao de iniciativa privada, organizada por empresrios particulares, tambm buscava angariar trabalhadores rurais para fix-los terra com o propsito de formar colnias para produzir alimentos. A imigrao germnica no Rio Grande do Sul teve incio, segundo Willems (1980, p. 71), em 1824, por ocasio da Colnia So Leopoldo. Quanto regio sul do Rio Grande do Sul, em 1858 foi criada a colnia particular So Loureno (PODEWILS, 2011, p. 7), uma colnia agrcola instalada na Serra dos Tapes, em terras do municpio de Pelotas em rea que hoje se encontra
ANAIS - ARTIGOS 185

no municpio de So Loureno do Sul, composta majoritariamente por imigrantes pomeranos (Ibid., p. 15). De acordo com Schrder, a maioria pomerana deveu-se sua capacidade agrcola: Aps a chegada de mais de 115 pessoas no ano de 1858, os anos posteriores trouxeram elementos mais apropriados: trabalhadores rurais da Pomernia (SCHRDER, 2003, p. 123). A lngua pomerana, hoje, grafa, sua escrita se perdeu no tempo, em meio a guerras e invases, muito embora haja, em outras comunidades no Brasil, trabalhos voltados para o desenvolvimento da escrita do pomerano, como o de Ismael Tressmann, do estado do Esprito Santo, que elaborou o Dicionrio enciclopdico pomerano-portugus (TRESSMANN, 2006). No entanto, haja vista algumas dificuldades de apreenso da escrita de Tressmann por parte dos alunos, pois h certa distncia entre o som falado e o escrito, julguei necessrio propor uma padronizao simplificada, visando uma mais rpida e fcil assimilao.

Exemplificando: enquanto na escrita de Tressmann preto em pomerano se escreve sward (Ibid., p. 471) e porco se escreve swijr (Ibid., p. 477), na minha proposta se escrevem schut (SILVA, 2012, p. 30) e schua (Ibid., p. 26) respectivamente, aproximando-se graficamente do som das palavras, tornando-se mais simples o aprendizado da escrita. Embora algumas pessoas considerem o pomerano apenas um dialeto, no presente trabalho o entendo como uma lngua, isto , um instrumento de comunicao, um sistema de signos vocais especficos aos membros de uma mesma comunidade (DUBOIS et al, 1988, p. 378). Este preconceito com a lngua pomerana j foi constatado no estado do Esprito Santo, por Joana Bahia:
Na escola, muitos professores, de origem pomerana e brasileira, consideram o pomerano apenas um dialeto que, por ser uma lngua grafa e sem gramtica normativa, no teria status oficial de lngua verdadeira. Alm disso, consideram o pomerano lngua de gente da roa, gente atrasada, enquanto a lngua portuguesa a lngua of icial do Pas e tambm a mais prxima da cultura e da civilizao (BAHIA, 2011, p. 106).

Sendo ensinado e aprendido na regio sul do Rio Grande do Sul somente de maneira oral, de gerao para gerao, o pomerano depende estritamente da memria de sua comunidade. Desta forma, a conservao da lngua pomerana atravs da padronizao simplificada da escrita, bem como registro de vocabulrio e

ANAIS - ARTIGOS

186

anlise da estrutura gramatical, se mostram essenciais para a sobrevivncia cultural desta comunidade, para a salvaguarda da sua lngua, seu patrimnio imaterial:
A linguagem oral reveste-se de maior importncia ainda quando ela representa a nica forma de transmisso da cultura de determinados grupos humanos. por ela, valendo-se de seus vrios segmentos lngua falada, provrbios, cantos, lendas, histrias que o homem transmite, de gerao em gerao, toda a sabedoria popular acumulada no tempo (FROSI, 1998, p. 158).

Com estas medidas, intenta-se viabilizar as condies de produo e de reproduo da lngua pomerana, document-la para preservar a memria da comunidade, transmitir este conhecimento para fora da comunidade escolar, valorizar o bem imaterial perante a sociedade, e incentivar os prprios membros da comunidade a serem agentes de preservao de sua cultu ra: A reproduo e a continuidade dos bens culturais vivos dependem de seus produtores e detentores. Por isso, eles sempre devem ser participantes ativos do processo de identificao, reconhecimento e apoio (IPHAN/CNFCP apud VASSALLO, 2008, p. 9). Ao padronizar uma escrita simplificada, busca-se aproximar os alunos da escrita daquilo que trazem em sua oralidade, para bem de registrar a lngua, a cultura, e incentivar a produo textual em pomerano. A partir do trabalho de vocabulrio, sob a padronizao grfica, os alunos vo retendo subsdios para a escrita, acostumando-se com este processo. Nas futuras edies deste trabalho, pretende-se acrescentar, alm de novas palavras ao vocabulrio e novos verbos e suas conjugaes, a construo de frases, anlises gramaticais das mesmas, letras de msicas e histrias em pomerano coletadas junto comunidade, e tambm parte da produo textual dos prprios alunos no prximo perodo. Como se trata de um trabalho em construo, se revisar, a cada edio, o contedo do mesmo, indicando os motivos das alteraes. Certos da importncia cultural deste projeto para a comunidade pomerana da regio sul do Rio Grande do Sul, mais especificamente para a comunidade escolar da Escola Municipal de Ensino Fundamental Germano Hbner, Santa Tereza, 3 Distrito de So Loureno do Sul/RS, agradecemos mesma pela oportunidade de desenvolver este trabalho.

ANAIS - ARTIGOS

187

Metodologia Nas minhas aulas de Educao Artstica nas turmas de 6 9 ano, instigo os alunos a me ensinarem palavras em pomerano, com prvia organizao so aulas temticas, de acordo com as turmas: com as turmas de 6 ano, trabalho vocabulrio simples, como por exemplo, frutas, ou cores, ou nmeros; com as turmas de 7 e 8 ano, trabalho vocabulrio mais amplo, como adjetivos, substantivos, pronomes; e com as turmas de 9 ano, trabalho conjugaes verbais. A partir disto, apresento a maneira de escrever a padronizao simplificada da escrita , os alunos a apreendem, e fazem trabalhos sugeridos, como confeco de cartazes, ou feitura de frases, ou jogos, por exemplo. Como tema de casa, peo para que os alunos de todas as turmas tragam msicas ou histrias em pomerano, transcritas por eles, de acordo com a padronizao proposta. A seguir, em aula procedemos em conjunto correo da escrita, quando necessria, e a classe copia do quadro o texto, em pomerano, seguido de sua traduo. Nas turmas de 9 ano, no entanto, o trabalho com as conjugaes verbais se d notadamente com a colaborao da professora Olvia Tessmann, pois os alunos no conseguem enxerg-las com clareza. H tambm a reviso das professoras colaboradoras, que em reunies discutem a correta pronncia de uma ou outra palavra, trocam ideias, sugerem atividades. Faz-se tambm visitaes a casas de alunos, quando estes no conseguem proceder com a coleta de dados pela pouca idade, onde seus pais ou parentes ou amigos, impossibilitados de ir escola por causa do trabalho na lavoura, cantam msicas ou contam histrias para serem por mim coletadas. Com tudo isto, intenta-se envolver a comunidade escolar no

desenvolvimento do projeto e consigo mesma, j que se trata do estudo da sua prpria cultura. O retorno de seus esforos na forma de livro estimula a comunidade a colaborar, e a reconhecer-se importante.

ANAIS - ARTIGOS

188

Consideraes finais Este um projeto a longo prazo e em construo. Intenta-se prosseguir e incrementar o trabalho, a cada ano apresentando novas edies revisadas e ampliadas. O projeto se d durante algumas das minhas aulas de Educao Artstica, as quais dedico para trabalhar com os alunos no projeto, alm dos encontros peridicos com as professoras colaboradoras, visitas a casas de alunos, e temas de casa. importante lembrar que o pomerano na regio bastante varivel, notando-se diferenas pontuais no jeito de falar de um e outro aluno, dependendo da sua localidade e de sua famlia. Portanto, este projeto no tem a ambio de padronizar a lngua pomerana como um todo, e sim, auxiliar os alunos da comunidade escolar Germano Hbner a conservar e at mesmo vislumbrar sua cultura. Haja vista a importncia cultural intrnseca ao projeto, espera-se uma boa aceitao deste trabalho que de grande valia se mostra ante a comunidade pomerana da regio sul do Rio Grande do Sul, que a duras penas conserva sua cultura e sua lngua, sua memria, sua maneira de estar no mundo (CANDAU, 2012, p. 118). A memria um elemento essencial para a manuteno da identidade coletiva (BAYSDORF; RODRIGUES, 2007, p. 4) e depende da transmisso dos valores culturais para garantir sua identidade:
Sem essa mobilizao da memria que a transmisso, j no h nem socializao nem educao e, ao mesmo tempo, se admitirmos, como diz E. Leach, que a cultura uma tradio transmissvel de comportamentos aprendidos, toda identidade cultural se torna impossvel (Ibid., 2012, p. 105).

Assim, a cultura expressa representaes individuais e coletivas, vrios modos ler e elaborar a prpria identidade, atos de memria individual e coletiva cuja verificao mais facilmente perceptvel justamente no ato da transmisso (Ibid., p. 35). Neste contexto, o Projeto Pomerando se insere, buscando garantir que a transmisso de valores culturais, bastante atrelados oralidade da lngua, ganhe suporte atravs da padronizao simplificada da escrita. O modo como os pomeranos representam a sua cultura importante para
ANAIS - ARTIGOS 189

a elaborao de uma identidade social e tnica (BAHIA, 2011, p. 31), assim como um estilo de vida prprio diante do mundo lhes atribui um sentido identitrio aos elementos de sua cultura (Ibid., p. 33), e valorizam o passado de modo que reabilitam a tradio e expressam uma identidade que d unidade (Ibid., p. 116). Finalmente, podemos considerar que comunidades so redes de pessoas cujo sentido de identidade ou ligao deriva de uma relao historicamente partilhada que est enraizada na prtica e transmisso (UNESCO, 2006, p. 9). Em relao transmisso cultural, importante salientar que a mesma mais que do que uma transmisso de tcnicas, ela envolve valores, construo de papis, envolve a manuteno da identidade tnica e social (WOORTMANN ;

WOORTMANN apud BAHIA, 2011, p. 137). Assim, o Projeto Pomerando enxergase, como um auxiliar comunidade pomerana atrelada escola Germano Hbner para que a mesma possa reconhecer-se.

Referncias BAHIA, Joana. O tiro da bruxa: identidade magia e religio na imigrao. Rio de Janeiro: GARAMOND, 2011. BAYSDORF, Nataniel Coswig.; RODRIGUES, Paulo Roberto Quintana. A etnia pomerana no sul do Rio Grande do Sul: autonomia, identidade e as influncias externas da globalizao e sua preservao atravs de feriados religiosos . XVI CIC Pesquisa e responsabilidade ambiental. Pelotas, 2007. Universidade Federal de Pelotas. Disponvel em: <http://www.ufpel.edu.br/cic/2007/cd/pdf/CH/CH_ 00235.pdf>. Consultado em 2012-12-02. CANDAU, Jol. Memria e identidade. So Paulo: CONTEXTO, 2012. COSTA, Jairo Scholl. O Pescador de Arenques. Pelotas: EDUCAT, 2007. DUBOIS, Jean et al. Dicionrio de lingustica. So Paulo: CULTRIX, 1988. FLORES, Hilda Agnes Hbner. A. H. Cano dos Imigrantes. Porto Alegre, 1983. Escola Superior de Teologia So Loureno de Brindes/Universidade de Caxias do Sul. FROSI, Vitalina Maria. A linguagem oral da regio de colonizao italiana no sul do Brasil. In: MAESTRI, Mrio (org.). Ns, os talo-gachos. Porto Alegre: UFRGS, 1998, p. 158-164. HAMMES, Edilberto Luiz. So Loureno do Sul: radiografia de um municpio das origens ao ano 2000. So Leopoldo: Studio Zeus: 2010, v. 1-4. LANDO, Aldair Marli; BARROS, Eliane Cruxm. A colonizao alem no Rio
ANAIS - ARTIGOS 190

Grande do Sul uma interpretao sociolgica. Porto Alegre: Editora Movimento, 1976. PODEWILS, Denise Oswald. Colonizao germnica: a colnia de So Loureno e suas particularidades. Pelotas, 2011. Monografia, Instituto de Cincias Humanas/Universidade Federal de Pelotas. SALAMONI, Giancarla (org.). Os pomeranos: Valores culturais da famlia de origem pomerana no Rio Grande do Sul Pelotas e So Loureno do Sul. Pelotas: Universitria, 1995. SCHRDER, Ferdinand. A imigrao alem para o sul do Brasil. So Leopoldo, Editora da Unisinos, co-edio com EDIPUCRS: 2003, 2 edio, 2003. SILVA, Danilo Kuhn da. Projeto Pomerando: lngua pomerana na Escola Germano Hbner. So Loureno do Sul: DANILO KUHN DA SILVA, 2012. TRESSMANN, Ismael. Dicionrio Enciclopdico: Pomerano e Portugus. Santa Maria de Jetib: SEC, 2006. UNESCO, Report of the Expert Meeting on Community Involvement in Safeguarding Intangible Cultural Heritage: Towards the Implementation of the 2003 Convention. Tquio, 2006, Disponvel em: <http://www.unesco.org/culture/ich/ doc/src/00034-EN.pdf>. Acesso em: 16 nov. 2012. VASSALLO, Simone Pond. O registro da capoeira como patrimnio imaterial Novos desafios simblicos e polticos. In: Educao Fsica em Revista, Vol. 2, n 2, 2008. Disponvel em: <http://portalrevistas.ucb.br/index.php/efr/article/view/977/ 841>. Acesso em: 10 out. 2012. WILLE, Leopoldo. Pomeranos no sul do Rio Grande do Sul: trajetria, mitos, cultura. Canoas: Ed. ULBRA, 2011. WILLEMS, Emilio. A aculturao de alemes no Brasil. 2 Edio. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1980.

ANAIS - ARTIGOS

191

A LITERATURA COMO PRIVILEGIADA LEITORA DOS SIGNOS DA HISTRIA1


Francieli Daiane Borges Mestrado em Educao-FaE/UFPel francielidborges@gmail.com

Resumo O trabalho aqui apresentado procurar problematizar, de maneira terica e ainda inicial, a no literalidade do discurso e a condio alegrica da palavra com vistas s convergncias e divergncias entre a Histria e a Literatura. O entendimento da Literatura no s enquanto fenmeno esttico, mas tambm como manifestao cultural permeada pelo registro humano e a compreenso da prpria historicidade possibilita que esses dois campos supracitados possam dialogar enquanto reas de pesquisa. Palavras-chave: Histria, Literatura, Histria da Leitura.

Introduo A pretenso de refletir acerca dos aspectos em comum entre a Histria e a Literatura surgiu com o objetivo de fazer um estudo, na dissertao de Mestrado em andamento no PPGE/FaE/UFPel, sobre a representao de leitores na srie Um Castelo no Pampa, cujo primeiro livro intitulado Perversas Famlias, o segundo Pedra da Memria, e o terceiro Senhores do Sculo, tendo sido escritos no incio da dcada de 1990 pelo autor gacho Luiz Antonio de Assis Brasil. O conceito de representao, problematizado por Marcel Mauss e mile Durkheim comeou a ser utilizado pelos historiadores em meados do sculo XX. Embora esse conceito no seja posto s claras e s vezes possa parecer ambguo, ele permite a reflexo acerca dos sentidos conferidos humanidade ao se manifestar atravs do discurso, expondo as formas integradoras da sociedade e a forma como ela percebe a si e representou o mundo atravs dos anos. A pesquisadora Sandra Pesavento observa que a representao no uma cpia do real, sua imagem perfeita, espcie de reflexo, mas uma construo feita a partir dele. (PESAVENTO, 2005, p. 40). A corrente denominada Nova Histria Cultural contestou certas posturas historiogrficas presentes nessa ruptura dos paradigmas
1

As questes aqui problematizadas so parte da dissertao de Mestrado em andamento pelo PPGE/FaE, com bolsa de estudos CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, sob a orientao da Prof Dr Eliane Peres.
192

ANAIS - ARTIGOS

das ltimas dcadas do sculo XX (PESAVENTO, 2005, p. 9), e, dessa maneira, permitiu que a Histria da Educao se utilizasse dela para ampliar a viabilidade em pesquisas nas fontes que no fossem as tradicionais, tal como a Literatura.

1. Possibilidades de pesquisa entre a Histria e a Literatura Com as devidas ressalvas quanto sua especificidade, a Literatura pode ser pensada como fonte de estudo. Nesse sentido, se encaixam os livros de Luiz Antonio de Assis Brasil que problematizam o Rio Grande do Sul e o Brasil, relacionando nomes e acontecimentos reais com fictcios ambientados nos sculos XIX e XX. Sabe-se que a relao entre a fico e a narrativa de fatos histricos um terreno bastante arriscado, j que ambas as linguagens possuem caractersticas bem especficas, mas ao notar essa interessante conexo, fez-se observaes tericas referentes aos aspectos nos quais a Histria e a Literatura convergem e divergem, como no caso da seguinte passagem de Pedra da Memria, na qual personagens fictcios interagem com momentos histricos e objetos que de fato fazem parte da histria
Tia Beatriz fazia as palavras cruzadas na Revista do Globo, e eu lia um livro de contos, recolhido estante de meu quarto creio que a comeava meu desgraado gosto pela literatura. [...] Depois que os alemes perderam a guerra, ela no sai mais da biblioteca (BRASIL, 1994, p. 305).

Na sempre presente tentativa de compreender a si, captar e entender o passado, as pessoas se valem da palavra. A linguagem, ao passo que limita seus usurios quanto s regras preexistentes, tambm os permite flanar, propiciando a experincia atravs da releitura de fatos e a consequente interpretao de acordo com a viso do prprio tempo e espao. Aristteles, na conhecida Arte Potica, estabeleceu que [...] no diferem o historiador e o poeta por escreverem verso e prosa [...], diferem, sim, em que diz um as coisas que sucederam, e outro as que poderiam suceder. Fica, assim, a primeira circunscrita verdade e a segunda verossimilhana. O filsofo ainda completa que a poesia algo de mais filosfico e mais srio que a histria, pois refere aquela principalmente o universal e esta o particular (ARISTTELES, 2004, p. 43). Contudo, devido ao avano do racionalismo nos tempos modernos, tal compreenso teria tido uma inverso: a fico (a arte e a poesia) seria
ANAIS - ARTIGOS 193

desqualificada como modo de conhecimento da realidade. Temos a volta do status de importncia da fico em forma de poesia mais tarde, no perodo que convencionou-se chamar de Romantismo. Na Antiguidade, mesmo com os limites aristotlicos entre um campo e outro, j era difcil separ-los. Um exemplo grandioso para essa afirmao o fato que maior parte da histria grega foi construda a partir das epopeias homricas 2, e muito da histria dos povos romanos por Virglio, em Eneida. Na Idade Mdia tambm h exemplos, caso de La chanson de Roland, pertencente literatura francesa daquele perodo, considerado texto literrio e documento histrico ao mesmo tempo. interessante ressaltar que nessa poca primava-se pelo fantstico e imaginoso quando dos relatos dos reis e seus feitos heroicos, afora a vida dos santos e seus milagres, dificultando encontrar o que havia de histrico nessas pginas. Os textos referentes conquista da Amrica tambm caminham nesse sentido e temos o famoso exemplo brasileiro de A Carta de Pero Vaz de Caminha que estudada como Histria e ao mesmo tempo como Literatura. Inmeros so os casos em que o registro da fico literria d voz s personagens colocando-as em cenrios e situaes que foram reais ou representados como se assim o fossem. Com o surgimento da Teoria Literria, constituda institucionalmente no sculo XX, h a busca por assegurar a singularidade esttica do literrio, em oposio s outras linguagens, tal como a Histria. No entanto, a separao desses campos ignorou muitas produes ficcionais e histricas desse perodo, o que gerou, mais tarde, inmeros questionamentos sobre essa conceituao, o papel do literato e do historiador, e o estatuto de ambas as reas. A partir dessas questes e pensando na subjetividade do relato do sujeito historiador observou-se a fragilidade do conceito de realidade histrica. Assim, passou-se a compreender que a Histria e a Literatura tm em comum a organizao subjetiva do real feita por cada sujeito, produzindo um sem fim de discursos. O historiador, ao elencar e organizar a narrativa dos fatos, tambm a cria. Jos Saramago afirma que
[...] parece legtimo dizer que a Histria se apresenta como parente prxima da fico, dado que, ao rarefazer o referencial, procede a omisses,
2

Faz-se mister ressaltar que a Literatura fonte para a Histria desde que submetida a determinadas regras dentro das questes formuladas.
194

ANAIS - ARTIGOS

portanto a modificaes, estabelecendo assim com os acontecimentos relaes que so novas na medida em que incompletas se estabeleceram. interessante verificar que certas escolas histricas recentes sentiram como que uma espcie de inquietao sobre a legitimidade da Histria tal qual vinha sendo feita, introduzindo nela, como forma de esconjuro, se me permitida a palavra, no apenas alguns processos expressivos da fico, mas da prpria poesia. Lendo esses historiadores, temos a impresso de estar perante um romancista da Histria, no no incorreto sentido da Histria romanceada, mas como o resultado duma insatisfao to profunda que, para resolver-se, tivesse de abrir-se imaginao (SARAMAGO apud MENDONA, 2003, p. 5).

Faz parte do consenso de alguns que o historiador um contador de histrias e que a sensibilidade histrica se manifesta na capacidade de criar uma narrativa plausvel a partir de uma srie de fatos que em su a forma mais rstica carecem de sentido, dependendo da deciso do historiador em configur-los de acordo com determinadas estruturas de enredo. A maioria das sequncias histricas podem ser contadas de maneiras diferentes, fornecendo interpretaes diversas dos mesmos eventos e dotando-os de sentidos vrios. A compreenso da Histria como a narrativa de um acontecimento passado est ligado s representaes sociais que procuram dar algum significado ao lugar em que se vive. Histria e Literatura entrariam, dessa forma, como reas discursivas que tm como referncia o real independentemente de registr-lo tal e qual o contado, ou recri-lo, ou ainda invent-lo. A fico na Histria regulada por estratgias de argumentao, afora comparaes e cruzamentos. O historiador precisa submeter a sua verso testagem, atravs das fontes, com a finalidade de suscitar no leitor como teria sido o percurso de pesquisa. Roger Chartier, em sua obra intitulada Histria ou leitura do tempo, problematiza acerca de a Histria se assemelhar Literatura por tambm ser uma escritura desdobrada e mostrar as competncias do historiador, dono das fontes na tentativa de convencer o leitor (CHARTIER, 2009, p. 15). Ora, ou a Histria, como fico, com seu discurso narrativamente organizado atravs do ponto de vista do historiador tambm uma inveno; ou ento possvel chegar aos indcios do passado atravs da Literatura texto tido como criao de um escritor situado historicamente em um determinado tempo e espao do qual ele enuncia. Dito isso, surgem questes que podem ser difceis de delimitar: o que histrico e o que no ? Segundo a pesquisadora Sandra
ANAIS - ARTIGOS 195

Pesavento
Para enfrentar esta aproximao entre estas formas de conhecimento ou discursos sobre o mundo, preciso assumir, em uma primeira instncia, posturas epistemolgicas que diluam fronteiras e que, em parte, relativizem a dualidade verdade/fico, ou a suposta oposio real/no-real, cincia ou arte. Nesta primeira abordagem reflexiva, o carter das duas formas de apreenso do mundo que se coloca em jogo, face a face, em relaes de aproximao e distanciamento. Assim, literatura e histria so narrativas que tem o real como referente, para confirma-lo ou neg-lo, construindo sobre ele toda uma outra verso, ou ainda para ultrapass-lo (PESAVENTO, 2006, p. 3).

Antnio R. Esteves, em O romance histrico brasileiro contemporneo (1975 2000), problematiza que as complexas relaes entre Histria e Literatura esto, ainda, presentes na discusso em que a verdade pode tambm ser dita por mentiras ou seja, a fico. Os romances, ao mentirem, expressam uma curiosa verdade que s poder aparecer assim velada, dissimulada, encoberta, disfarada (ESTEVES, 2010, p. 20). A Literatura, portanto, trabalha no reino da ambiguidade. Ambas as formas narrativas, histricas ou literrias, se configuram em um tempo, ora que realmente passou, ora que ocupa o lugar do passado com uma temporalidade que no exatamente definida. A Literatura trabalha com o tempo presente com a finalidade de, entre outras coisas, explicar-se atravs da criao do passado e do futuro. Dito isso, para a Literatura, o momento em que o texto feito facilita a compreenso da obra. Contudo, no h dvidas sobre a verdade histrica ser uma e a verdade literria ser outra. Para a fico, necessariamente relacionada ao imaginrio, as concepes de verdadeiro ou falso so muito amplas. Para esta, o que h a construo social da realidade, obras que visam representar o real a partir de uma gama de significados compartilhados. Nesse aspecto, a Histria e a Literatura seriam discursos que comportam o imaginrio. O historiador utiliza estratgias narrativas (restritas escolha e rejeio de materiais, o desvendamento do implcito, a escolha da teoria que poder fazer com que a narrativa se incline mais economia, ou poltica etc.), mas essencial que o assunto verse sobre o que tenha acontecido. A Literatura, por sua vez, tambm se utiliza de uma narrativa aproximativa com a realidade, com a diferena que no precisa de comprovaes, embora precise ter coerncia de sentido. Com essas questes, verifica-se que os

ANAIS - ARTIGOS

196

exageros literrios autorizam que aparea uma outra verdade, talvez mais inquietante. Uma das grandes contribuies da Literatura evidenciar as questes humanas relacionadas aos sentimentos e s emoes, permitindo a identificao com o leitor. Os textos ficcionais so geralmente prazerosos no por serem rasos quanto complexidade por se relacionarem com os leitores. Essa relao, por sua vez, permite que os textos possam ser discutidos por um outro vis. importante, contudo, relativizar o esttico, j que obras consagradas pelo cnone podem ser smbolos de um perodo, mas a leitura em voga na poca ser vulgar, denunciando tambm os gostos daqueles leitores. Dessa maneira, as observaes que podem ser suscitadas atravs de boas obras literrias no ficariam estancadas poca em que foram produzidas, trazendo significados vrios ao leitor de diversos perodos histricos.

Consideraes finais Um texto adquire mltiplos significados, como se sabe, independente da inteno de quem o escreve seja um historiador ou um literato. Para o leitor, o texto poder apontar para alm do que est escrito, seja atravs da linguagem alegrica da Literatura ou da interpretao do passado - quem o l poder ter reinterpretaes, inclusive intertextuais3. Tendo em mente o terreno da prosa, o leitor de romances, contos ou novelas l de forma mais ou menos consciente, ou seja, orienta seu horizonte de expectativas pela no-verdade. H o caso dos romances histricos, nos quais o autor procurar, atravs de estratgias de convencimento, fazer com que a narrativa possua uma temporalidade transcorrida - geralmente circunscrita a um espao geogrfico bem delimitado - fazendo uma profcua relao com um possvel saber histrico previamente adquirido. J no texto histrico os elementos narrativos conduzem o leitor a uma realidade extratextual, diretamente ligada imaginao. Cabe ao historiador, com o compromisso de trazer as verses
3

A noo de intertextualidade surge do fato de os textos nascerem uns dos outros e influenciaremse mutuamente. No h, contudo, reproduo pura e simples e nem adoo plena. A retomada de um texto existente pode ser aleatria ou consentida, vaga lembrana, homenagem explcita ou ainda submisso a um modelo, subverso do cnone ou inspirao voluntria. (SAMOYALT, 2008, p. 10)
197

ANAIS - ARTIGOS

autorizadas do passado, valer-se de recursos de linguagem - tal como a retrica, e de evidncias para convencer o leitor. Pode-se concluir, dessa forma, que a Literatura no poder ser fonte para uma Histria tradicional, compreendida tambm como uma listagem de nomes e datas, mas poder ser til, por exemplo, se o objetivo for a compreenso de valores de uma poca, assim como as razes, as angstias, os sonhos e os desejos, e, ainda, na verificao de como os seres humanos procuravam representar aos outros e a si em diversas pocas quer tenha a obra uma observao mais direta, de cunho realista, ou uma criao inusitada, tantas vezes voltada ao onrico.

Referncias ARISTTELES. Arte potica. So Paulo: Martin Claret, 2004. BRASIL, Luiz Antonio de. Perversas Famlias. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. ____. Pedra da Memria. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. ____. Os senhores do sculo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. CALVINO, talo. Por que ler os clssicos?. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. So Paulo: T.A.Queiroz, 2000. CASTRO, Slvio. A carta de Pero Vaz de Caminha: o descobrimento do Brasil. Porto Alegre: L&PM, 2003. CHARTIER, Roger. A histria ou a leitura do tempo. Belo Horizonte: Autntica, 2009. ESTEVES, Antnio R., Narrativas de extrao histrica: sob o signo do hibridismo. O romance histrico brasileiro contemporneo (1975 2000). So Paulo: EDUNESP, 2010, p. 17-73. HUTCHEON, Linda. Metafico historiogrfica: o passatempo do tempo passado. Potica do ps-modernismo. Rio de Janeiro: Imago, 1991, p. 141-182. Les textes de la chanson de Roland I (Manuscrit dOxford). Disponvel em: <http://www.hs-augsburg.de/~harsch/gallica/Chronologie/11siecle/Roland/ rol_ch00.html>. Acesso em: 25 de julho de 2013. MENDONA, Carlos Vinicius Costa de; ALVES, Gabriela Santos. Os desafios tericos da histria e a literatura. Revista Histria Hoje. v.1, n. 20. 2003, p. 1-9. Disponvel em: <http://www.anpuh.uepg.br/historia-hoje/vol1n20historialiterat.htm>. Acesso em 31 de julho de 2013.
ANAIS - ARTIGOS 198

MORAES, Dislane Zerbinatti. Fontes e objetos histricos no ensino de Histria da Educao: os lugares do texto literrio. So Paulo, 2004. Disponvel em: <http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/92DislaneZerbinattiMoraes.pdf>. Acesso em: 30 de julho de 2013. PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria & Literatura: uma velha-nova histria. Revista Nuevo-mundo mundos nuevos. n.6. 2006. Disponvel em: <http://nuevomundo. revues.org/1560>. Acesso em 26 de julho de 2013. _____. Histria e Histria Cultural. Belo Horizonte: Autntica, 2005. _____. O mundo como texto: leituras da histria e da literatura. Revista Histria da Educao, Porto Alegre: UFRGS, v.7, n. 14. 2003, p. 1-10. Disponvel em: <http://seer.ufrgs.br/asphe/article/view/30220>. Acesso em 02 de agosto de 2013. SAMOYALT, Tiphaine. A intertextualidade. So Paulo: Aderaldo & Rothschild, 2008. VIRGLIO. A Eneida. So Paulo: Martins Fontes, 2004. WHITE, Hayden. O texto histrico como artefato literrio. In: Trpicos do discurso: sobre a crtica da cultura. So Paulo: EDUSP, 1994, p. 97-116.

ANAIS - ARTIGOS

199

A MATERIALIDADE E OS PROTOCOLOS DE LEITURA: PRIMEIROS OLHARES SOBRE O JORNAL FAZENDO HISTRIA


Patricia Machado Vieira Programa de Ps-Graduao em Educao/UFRGS pativieira.ajs@gmail.com

Resumo O presente artigo tem por objetivo lanar uma mirada sobre o conjunto de quinze edies do impresso estudantil Fazendo Histria. Atravs de uma anlise documental, d especial ateno a materialidade na qual os textos so dados a ler e aos protocolos de leitura propostos pelo jornalzinho. Considerando estes aspectos, podemos observar que a materialidade apresenta uma permanncia durante o perodo de edio do impresso, tanto no tamanho, na forma de apresentao, na organizao. Podendo inferir, que tal forma, fizesse parte de um gnero discursivo deste perodo entre os anos 80 e 90 do sculo XX. Palavras-chave: Impresso Estudantil, Histria Cultural, Praticas de Leitura e Escrita.

Apresentao A Histria da Educao, principalmente a vertente de pesquisadores alicerados nos pressupostos tericos da Histria Cultural vem utilizando diversificados artefatos culturais da escola em suas pesquisas sobre a cultura e o cotidiano escolar. O objetivo dessas pesquisas , em geral, reconstruir prticas, compreender pensamentos pedaggicos e os processos ensino aprendizagem desenvolvidos em determinado tempo-espao. Para tanto, variados artefatos que circulavam na escola e em seu entorno tem servido como documentos histricos, alguns exemplos so: cadernos (MIGNOT, 2008); revistas para professores (CATANI e BASTOS, 1997); revistas de grmios estudantis (FRAGA, 2012); manuais para formao de professoras (MONTEIRO, 2012); etc. Essa multiplicidade vem possibilitando uma reconstruo do cotidiano escolar em realidades especficas, apresentando caractersticas mais determinadas, por aguarem o olhar sobre uma abrangncia menor e com objetivos menos ambiciosos e mais reais no que diz respeito a uma busca de supostas verdades histricas absolutas. Neste universo de possibilidades e objetos de pesquisa, interessa destacar aqui aqueles ligados as prticas de leitura e escrita de jovens estudantes, mais especificamente jornais estudantis. No entanto, ao falar desses peridicos
ANAIS - ARTIGOS 200

produzidos por jovens alunos, precisamos estabelecer um contexto mais amplo ligado a Imprensa Estudantil, considerando a relevncia de tal campo, pois segundo Bastos (2013, p. 9)
Os impressos de alunos, em diferentes nveis de ensino, so documentos importantes para analisar a cultura escolar e suas prticas. Na historiografia da histria da Educao no Brasil encontram-se vrios estudos com impressos escolares ou impressos estudantis, mas so poucas as pesquisas que privilegiam aqueles produzidos por alunos, de diferentes nveis de ensino - ensino primrio, ensino mdio e ensino superior - que decorre da sua pouca conservao, pois muitos deles foram manuscritos.

Nesse sentido, destaca-se a relevncia do presente estudo por privilegiar os impressos produzidos por jovens estudantes. O corpus composto pelo conjunto de quinze edies de um jornal produzido por e para estudantes secundaristas de todo o pas, a ser apresentados nas prximas sees. A anlise da materialidade do jornal Fazendo Histria, especialmente dos protocolos de leitura proposto, intencionalmente ou no, o objetivo central deste ensaio. Levando em considerao que, um texto no pode existir fora de um suporte que lhe confira materialidade (CHARTIER, 1992), considero de fundamental importncia para uma compreenso coerente de um impresso, dedicar-se atentamente a olhar para essa materialidade. Fazendo Histria: das prticas de escrita s prticas de leitura No mbito deste estudo, interessa especialmente um conjunto de quinze edies de um jornal estudantil produzido entre os anos de 1988 e 1991. Este impresso intitula-se Fazendo Histria, e trs em seu subttulo de todas as edies A informao a servio dos estudantes. Tal impresso intentava ser de circulao nacional, pois era produzido pela Secretaria Nacional da Pastoral da Juventude Estudantil 1 , e divulgava ideais, noticiais e informaes para todos os grupos estudantis que se identificavam com esta organizao juvenil.

A Pastoral da Juventude Estudantil uma organizao da Igreja Catlica do Brasil, criada em 1982 sob o ttulo de Pastoral Secundarista, com o objetivo de atender os jovens no meio especfico onde se encontram, a escola. Dentre suas opes metodolgicas esto o trabalho com grupos, a formao continuada dos jovens e um grande investimento de ao transformadora sobre a realidade (PJE, 2005).
201

ANAIS - ARTIGOS

Alguns indcios dessa circulao podem ser constatados pelas cartas e contribuies enviadas por jovens leitores, que se identificam como oriundos de diferentes regies do pas. Alm disso, em algumas edies encontramos calendrios e notcias especficos de cada regio do Brasil, no impresso identificados como Blocos Regionais. Considero relevante apresentar a seguir uma tabela com as informaes das edies analisadas nesse estudo. Como citado anteriormente so quinze edies, um conjunto completo dos nmeros que foram impressos e circularam. O lanamento do primeiro nmero data do bimestre maro e abril de 1988, e o ltimo exemplar do conjunto, de agosto e setembro de 1991.
Tabela 1 - Dados de edio, data de publicao e nmero de pginas.

Jornal Fazendo Histria: A informao a servio dos estudantes N da edio 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15


Fonte: Arquivo pessoal de pesquisa.

Data de publicao mar./abr.,1988 maio/jun.,1988 set./out.,1988 jan./fev.,1989 maio/jun.,1989 jul./ago.,1989 set./out.,1989 nov./dez.,1989 jan./fev.,1990 mar./abr.,1990 jul./ago.,1990 nov.,1990 mar./abr.,1991 1991 ago./set.,1991

N de pginas 20 24 20 12 12 9 21 17 9 15 13 12 16 15 12

A partir do conjunto apresentado, passo a uma sinttica anlise das materialidades e alguns protocolos de leitura presentes nas pginas do Fazendo Histria.
ANAIS - ARTIGOS 202

As materialidades do impresso Deparar-se com um material impresso que intentamos estudar como chegar a uma casa que no conhecemos, so cores, texturas e cheiros que nos surpreendem. como adentrar num espao que no nosso, no qual no vivemos, mas do qual desejamos nos apropriar, conhecer, compreender os processos que o tornaram de tal forma e no de outra. Se, de fato, como diz Roger Chartier as formas que permitem sua leitura, sua audio ou sua viso participam da construo de seus significados (2002, p. 62), as materialidades do texto, nesse caso, impresso necessitam ser analisados em qualquer estudo que objetive a compreenso das apropriaes, da circulao e dos sentidos atribudos aos textos.

Figura 1 - Capa da edio n. 1. Fonte: Arquivo pessoal de pesquisa.

Passo a descrio da materialidade desse terreno novo com o qual me deparei ao encontrar o conjunto de jornais Fazendo Histria. So quinze nmeros, que estavam guardados em uma caixa intitulada PJE Boletins, todos fora de ordem, misturados com alguns outros peridicos de mesmas caractersticas. De certas edies encontrei apenas um exemplar, de outras, at quatro. E, apesar do aparente descaso com que estavam ali guardados, seu estado de conservao
ANAIS - ARTIGOS 203

muito bom. Todos apresentam a mesma configurao de capa, com folha mais endurecida, os detalhes em vermelho que se repetem, formando espaos a serem preenchidos a cada nova edio (Figura 1). O centro das capas apresenta, alm do ttulo alguma imagem que denote relao com a temtica da edio, ou do texto central que esta traz. Na coluna formada a esquerda, esto as informaes de data e edio. E no topo o ttulo em letras grandes, com um subttulo em uma linha logo abaixo.

Figura 2 - Pginas 8 e 9 da edio de n. 4. Fonte: Arquivo pessoal de pesquisa.

A parte interna do impresso composta por folhas comuns, dobradas ao meio, em mdia duas a quatro, grampeadas no centro. A impresso feita exclusivamente em preto, em frente e verso das folhas. Algumas edies aproveitam inclusive a parte interna da contracapa para impresso da ltima pgina. As folhas so todas brancas, inclusive as capas, algumas apresentam marcas amareladas, resultados do tempo e d m conservao. Fica evidente na anlise do conjunto das materialidades desse impresso, uma permanncia da forma e alguns indcios de uma produo a baixo custo, possibilitando assim maior acesso a diversificados sujeitos e grupos. Importa destacar, como escreve Chartier (1998, p. 69-70), que a distino entre a obra e o

ANAIS - ARTIGOS

204

conjunto das materialidades, das formas por meio das quais ela pode ser vista ou ouvida, designa ela prpria o lugar de uma questo ao mesmo tempo jurdica e esttica que preciso aprofundar. Sendo assim, so complementares os olhares sobre a materialidade, os protocolos, a produo, a circulao e as prticas de leitura e escritas imbricadas. As materialidades, neste caso, apontam para uma produo de baixo custo e um impresso de fcil circulao a manuseio. Olhando, tambm, para alguns aspectos dos protocolos de leitura, que apresentam-se como uma tentativa do autor e do editor de balizar a multiplicidade de leituras possveis, para uma leitura que considera ideal do texto (CHARTIER, 2001); podemos compreender alguns aspectos da intencionalidade daqueles que produziram esse impresso.

Os protocolos de leitura Ao pensarmos as prticas de leitura daqueles que se apropriaram dos impressos estudantis, ou de quaisquer outros impressos significativo levar em considerao que
Toda histria da leitura supe, em seu princpio, esta liberdade do leitor que desloca e subverte aquilo que o livro lhe pretende impor. Mas esta liberdade leitora no jamais absoluta. Ela cercada por limitaes derivadas das capacidades, convenes e hbitos que caracterizam, em suas diferenas, as prticas de leitura. Os gestos mudam segundo os tempos e lugares, os objetos lidos e as razes de ler (CHARTIER, 1998, p. 77).

Utilizando-me do alerta que Roger Chartier faz, procuro olhar, a partir dos protocolos de leitura impressos no suporte do Fazendo Histria, algumas tentativas que limitam ou intentam ratificar o sentido dos textos. Poderamos tambm pensar nessas mudanas de gestos de leitura, de acordo com as razes de ler este impresso, formativas, informativas, de militncia no movimento estudantil e em alguns casos at de contestao. Apresentarei trs categorias, por assim dizer, de protocolos presentes no conjunto de impressos analisados. O primeiro diz respeito s imagens, abundantes na ilustrao dos diversos gneros textuais, em alguns casos diretamente relacionados ao texto, em outros com uma funo quase que decorativa, ou de

ANAIS - ARTIGOS

205

preenchimento do espao da pgina.

Figura 3 - Imagem da pgina 2 da edio n. 1. Fonte: Arquivo pessoal de pesquisa.

Algumas imagens so ilustrativas daquilo que o texto deseja transmitir ao leitor. Como na Figura 3, que aparece logo ao final de seo de apresentao do peridico, em sua edio de nmero um. O texto intitulado Al, traz um convite ao leitor, apresentando o novo impresso como um objeto de divulgao e comunicao com todos os jovens estudantes interessados em uma mudana social. um texto que busca motivar o leitor, j trazendo algumas informaes e anncios de como ser o jornal. A figura apresentada ento, vem a ratificar esse sentido de novidade, e no qualquer novidade, mas uma novidade positiva, um impresso que para alm de suas pginas deseja ser ao concreta. A segunda categoria que identifiquei como recorrente no Fazendo Histria a da imagem utilizada como explicativa ou comentrio do texto. Em sua maioria, aparecem no meio de textos mais densos, e/ou tericos, mesclando imagens e escritas manuscritas, num formado de charge ou quadrinhos. Sugere uma tentativa de tornar o texto mais acessvel, por meio de ilustraes que ajudem o leitor a compreender textos considerados, por parte de quem escreve ou produz o impresso, de difcil interpretao.

ANAIS - ARTIGOS

206

Figura 4 - Pginas 12 e 13 da edio n. 3. Fonte: Arquivo pessoal de pesquisa.

No exemplo dessa segunda categoria (figura 4), apresento um texto da edio de nmero trs, que aborda a atuao da UBES (Unio Brasileira de Estudantes Secundaristas) em um momento de perseguies polticas. As imagens inseridas no meio do texto, criando blocos de textos, exemplificam o que significaria o porqu a atuao da UBES estava sendo considerada ilegal. Assim, [...] a forma do objeto escrito dirige sempre o sentido que os leitores podem dar quilo que lem (CHARTIER, 1998, p. 128). A ilegalidade, que no texto um conceito cifrado, torna-se um exemplo de ao por meio da utilizao de charges. E, por meio da utilizao desse recurso, tambm pode-se perceber uma tentativa de atribuio de significado ao texto, de forma que os leitores concordem com aquilo que o texto diz. Portanto, esses protocolos de leitura podem ser utilizados, quando intencionalmente, para diferentes funes. Ratificar a nfase e as informaes do textos, simplificar na viso daqueles que escrevem o texto, garantir a atribuio de um sentido coerente com aquilo que o autor do texto quis expressar. A terceira categoria que elenquei, diferencia-se um pouco das demais, por no se utilizar de imagens e sim da estrutura textual. No entanto, converge em sua intencionalidade, dar nfase a determinadas informaes e torn-las acessveis a um pblico que no necessariamente seja detentor de conhecimentos prvios a respeito dos assuntos apresentados.
ANAIS - ARTIGOS 207

Figura 5 - Pgina 7 da edio n. 12. Fonte: Arquivo pessoal de pesquisa.

Apresento um exemplo dessa terceira categoria que diz respeito a implementao do Estatuto da Criana e do Adolescente. A figura 5 mostra o inicio do texto presente nas pginas sete a dez da edio de nmero doze. Ele anuncia o lanamento dessa nova legislao especfica para a populao entre zero e dezoito anos. Tratando-se de um assunto novo, tanto para escritores, quanto para leitores, h uma tentativa de familiarizar-se com a temtica, por meio de uma estrutura textual de perguntas e respostas. Para sintetizar todo o apresentado at aqui, utilizo-me de uma citao de Roger Chartier (2001), que pontua as questes vinculadas aos diversos usos e formas dos protocolos de leitura no texto.
Com efeito, todo autor, todo escrito impe uma ordem, uma postura, uma atitude de leitura. Que seja explicitamente afirmada pelo escritor ou produzida mecanicamente pela maquinaria do texto, inscrita na letra da obra como tambm nos dispositivos de sua impresso, o protocolo de leitura define quais devem ser a interpretao correta e o uso adequado do texto, ao mesmo tempo em que esboa seu leitor ideal (CHARTIER, 2001, p. 20).

Para continuar olhando... Nas tantas pginas deste e de outros impressos, muitas so as possibilidades de interpretao, apropriao e atribuio de significados. O que no podemos perder de vista o fato de que a obra no jamais a mesma q uando
ANAIS - ARTIGOS 208

inscrita em formas distintas, ela carregam a cada vez, um outro significado (CHARTIER, 1998, p. 71). Sendo assim, reafirmo a relevncia das anlises relacionadas com as materialidades dos impressos a que dedicamo-nos a estudar. As leituras realizadas pelos sujeitos que tomaram contato com o impresso estudantil Fazendo Histria, foram nicas e marcadas por questes prprias ligadas ao tempo-espao de apropriao. Assim como cada nova leitura feita desse material ser nica, no entanto so comuns as caractersticas e intencionalidades propostas nos protocolos de leitura, daqueles que escreveram e compuseram as cada pgina da maneira como as vemos.
A grande questo, quando nos interessamos pela histria da produo de significados, compreender como as limitaes so sempre transgredidas pela inveno ou, pelo contrrio, como as liberdades da interpretao so sempre limitadas (CHARTIER, 1998, p. 19).

Aqueles responsveis pela produo do impresso, so tambm formados por suas leituras prvias. O exerccio de escrever fruto do exerccio de ler e buscar novas temticas, novos textos para partilhar com seus leitores. Porm nem as leituras realizadas, nem as escritas empreendidas esto livres da influncia exercida pela materialidade que serve de veculo aos textos. As leituras tornam-se nicas pelos tempos em que so empreendidas, pelos protocolos aos quais esto sbmetidas, mas, sobretudo pelas experincias que o leitor traz consigo e as relaes que estabelece. Seja pelo formato, pelas imagens, pelos textos, a leituras no comeam em si mesmas, elas continuam, somam, constroem a cada frase o leitor.

Referncias BASTOS, Maria Helena Cmara. Apresentao. In: Revista Histria da Educao, v. 17, n. 40, maio/ago. 2013, p. 7 10. CATANI, Denice; BASTOS, Maria Helena. Apresentao. In: CATANI, Denice; BASTOS, Maria Helena (orgs.). Educao em Revista: A Imprensa Peridica e a Histria da Educao. So Paulo: Escrituras, 1997, p. 5 -10. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Editora da UNESP, 1998. _____. Os desafios da escrita. So Paulo: Editora da UNESP, 2002. _____. Prefcio. In: CHARTIER, Roger (org.). Prticas de Leitura. So Paulo: Liberdade, 2001, p. 19 22.
ANAIS - ARTIGOS 209

_____. Textos, impresso, leituras. In: HUNT, Lynn. A nova histria cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 211 237. FRAGA, Andrea Silva. Imprensa estudantil e prticas de leitura: a Revista O Estudo (Porto Alegre/RS, 1922 a 1931). 2012. 173 p. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS, Porto Alegre. MIGNOT, Ana Christina Venncio (org.). Cadernos vista: escola, memria e cultura escrita. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008. MONTEIRO, Carolina. A escrita na escola primria: repercusses da obra de Orminda Marques nas dcadas de 30 a 60 do sculo XX. 2012. 118 p. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS, Porto Alegre. PJE. Nossa Vida, Nossos Sonhos: Marco Referencial da Pastoral da Juventude Estudantil. 2005.

ANAIS - ARTIGOS

210

A NACIONALIZAO DO ENSINO E AS CAMPANHAS DE ALFABETIZAO NAS PGINAS DO CORREIO DE SO LEOPOLDO (1937-1951)


Ariane dos Reis Duarte Programa de Ps Graduao em Educao Universidade do Vale do Rio dos Sinos ariane.reisd@gmail.com

Resumo Tendo como fonte o peridico Correio de So Leopoldo, este estudo busca saber como os temas nacionalizao do ensino e campanhas de alfabetizao so abordados no respectivo impresso no perodo de 1936 a 1951. Tal recorte temporal se justifica pela disponibilidade das edies do jornal. Quanto aos procedimentos metodolgicos, cada matria encontrada foi fotografada e os detalhes devidamente anotados para consultas posteriores. Produes de autores que utilizam o jornal como fonte histrica tambm foram fundamentais, auxiliando nas ponderaes sobre o processo de investigao. O estudo apresenta algumas reflexes sobre fazer pesquisa tendo o jornal como fonte. Quanto ao tema em especfico, pode-se verificar que o peridico pesquisado traz em seu contedo diversas publicaes em torno do tema educao com nfase nos temas nacionalizao do ensino e campanhas de alfabetizao. Constatou-se tambm que as tendncias polticas do jornal apareciam diretamente no contedo destas publicaes.

Introduo Em recente pesquisa para concluso1 do curso de histria trabalhei com o peridico Correio de So Leopoldo, jornal que circulou no referido municpio entre as dcadas de 1930 e 1950. A inteno deste estudo foi pesquisar aspectos relativos educao no municpio no perodo acima citado. As palavras-chave que guiaram este processo investigativo foram: educao, escolas, alunos, professores, alfabetizao, magistrio e ensino. Para isso foram analisadas 765 edies, de onde foram extradas 600 notcias sobre o tema. O estudo aqui proposto trata-se de um recorte dessa investigao e tem por objetivo analisar o contedo de dois temas recorrentes nas pginas deste jornal: a nacionalizao do ensino na chamada Era Vargas, especificamente durante o Estado Novo, e tambm as Campanhas de Alfabetizao, iniciadas no governo de Eurico Gaspar Dutra. A escolha se d pelo fato de que estes dois assuntos
1

Trata-se do trabalho Educao e assuntos correlatos no Correio de So Leopoldo (1936-1951), orientado pela Prof Dra. Beatriz Daudt Fischer.
211

ANAIS - ARTIGOS

ganharam grande espao no referido peridico e tambm pela relevncia destes temas na histria da educao brasileira.

Questes terico-metodolgicas Esta pesquisa recorre aos aportes conceituais da chamada Histria Cultural, rea da historiografia que ganha evidncia nas ltimas dcadas do sculo XX. Com o desenvolvimento de cincias como a Sociologia e a Antropologia, a Histria expande fronteiras, abordando temas at ento no necessariamente abordados em seus estudos e pesquisas. Pode-se dizer que esta renovao no campo historiogrfico se d com a criao da revista Annales, em especial com Lucien Febvre e March Bloch. Como afirma Peter Burke:
A necessidade de uma histria mais abrangente e totalizante nascia do fato de que o homem se sentia como um ser cuja complexidade em sua maneira de sentir, pensar e agir, no podia reduzir-se a um plido reflexo de jogos de poder, ou de maneiras de sentir, pensar e agir dos poderosos do momento (1997, p. 7).

Posteriormente, o pice dessa renovao dos estudos historiogrficos proporcionada pelos Annales ocorre com a chamada Nova Histria, que a partir da dcada de 1970 passa a liderar as pesquisas no mundo acadmico (BURKE, 2005). Ainda segundo este autor, a histria cultural pode ser vista como uma reao s tentativas anteriores de estudar o passado que deixavam de fora algo ao mesmo tempo difcil e importante de se compreender (2005, p. 8). Adiante, consideraes sobre a pesquisa histrica com peridicos impressos. O uso de jornais como fonte em pesquisas histricas nem sempre foi bem visto. Porm, com o passar do tempo, esta postura vem mudando, e, conforme Capelato (1988) o peridico, antes considerado fonte suspeita e de pouca importncia, j reconhecido como material de pesquisa valioso para o estudo de uma poca. (p. 13). Apesar disto, o pesquisador deve estar ciente de que est lidando com representaes de uma determinada poca, pois estas publicaes so os meios pelos quais a sociedade produz e veicula suas reflexes sobre o momento vivenciado. Conforme Silva (2010), o jornal no um receptculo de verdades. importante encar-lo com suas parcialidades, a comear pela observao do grupo
ANAIS - ARTIGOS 212

que o edita, das sociabilidades que este grupo exercita nas diferentes conjunturas polticas, das intenes explcitas ou sutis em exaltar ou execrar atores polticos (p. 5). A partir destas consideraes, aprende-se que a leitura destes documentos deve ser minuciosa, criteriosa e intensiva, conforme Elmir (1995). Alm disso, necessrio estar atento, pois nem sempre o texto est legvel, o que dificulta o entendimento do contedo. Tambm, por vezes, o papel no est em boas condies, o que dificulta o seu manuseio. Neste sentido, o material requer cautela no seu uso. Sobre estes pequenos cuidados que o pesquisador deve ter para com o documento, o historiador Carlos Bacellar diz:
[...] os documentos devem ser tratados com extremo cuidado. O manuseio por si s j um motivo de preocupao, pois o suor das mos pode afetar o papel. Alm disso, o virar das pginas de modo brusco ou descuidado pode rasgar a folha ou romper as encadernaes (2005, p. 57).

Sobre o processo investigativo, edies disponveis do referido jornal folheadas e delas foram extradas todas as notcias e publicaes que interessavam para a realizao deste estudo. A coleta dos dados se deu atravs de fotografia, pois qualquer outro meio (fotocpia, digitalizao) poderia prejudicar a conservao dos jornais. A cada dado coletado, as informaes (ttulo, data e pgina) foram registradas em um caderno para consultas posteriores.

O jornal Correio de So Leopoldo O Correio de So Leopoldo foi um dos peridicos que por mais tempo circulou em So Leopoldo. Publicado semanalmente, as edies saiam aos sbados e possuam apenas quatro folhas. Entre os diretores e gerentes da folha est Remy Fonseca, que segundo Gertz (2011, p. 98), filho do coronel Theodomiro Porto da Fonseca, personalidade de destaque na comunidade, fato do qual se falar mais adiante neste trabalho. Remy permaneceu durante muitos anos na direo do jornal, mesmo quando ocupava destacado cargo no Ministrio da Fazenda, segundo nota publicada na capa da edio de 13 de janeiro de 1951. A cidade desenvolvia-se e o peridico publicava notcias relacionadas a

ANAIS - ARTIGOS

213

So Leopoldo e seus distritos. Divulgava acontecimentos, eventos e outras notcias diversas. Publicava todos os editais oficiais da prefeitura, que por muitas vezes, ocupavam quase uma pgina inteira. Segundo o que conta o ex-prefeito Carlos de Souza Morais2 (GUSMO3, 1984, p. 83), o local de impresso do jornal era muito precrio e quase no havia funcionrios. Ainda segundo ele, o jornal se manteve devido s publicaes oficiais da prefeitura, pois, apesar de haver uma quantia considervel de assinantes, no era o suficiente para manter o jornal em circulao. No decorrer da pesquisa, foi tornando-se ntido que o Correio de So Leopoldo tinha fortes ligaes polticas, intitulando-se porta voz do pujante P.R.L. (4-12-1936, p. 01). Em artigo assinado por C.B. e intitulado O que o Partido Republicano Liberal, a ideologia deste exaltada. Abaixo, um pequeno excerto do texto:
Apoiar o programa do P.R.L. amparar desdobrado uma organizao produtiva, lanando no esprito dos homens os ensinamentos do bem da Ptria, expurgando e abetumando os elementos nocivos que insinuam se menos pela aparente defesa da coletividade do que para explorar a opinio pblica, locupletando-se escandalosamente (11-12-1936, p. 1).

O exemplo citada acima apenas um entre tantos que poderiam ser citados. O carter poltico do jornal evidente em todas as suas edies. A folha apoiava Theodomiro Porto da Fonseca, prefeito de So Leopoldo por mais de quinze anos e getulista declarado, portanto o jornal apoiava e exaltava tambm a figura de Getlio Vargas. Souza Morais (GUSMO, 1984, p. 91) afirma que o Cel. Theodomiro sempre fora adepto ao governo de Vargas, [...] era getulista. Sempre foi getulista. [...] o coronel no atacava Getlio. Pelo contrrio, o governo de Getlio era defendido. (p. 91). Nesta perspectiva, durante a campanha eleitoral de 1945, o Correio de So Leopoldo promove a candidatura de Gaspar Dutra, candidato apoiado por Theodomiro Porto da Fonseca e tambm por Vargas, conforme ser visto adiante. Durante a campanha eleitoral o jornal divulgava artigos, notcias e matrias sobre O grande candidato (27-10-1945, p. 01).
2

Carlos de Souza Moraes foi prefeito de So Leopoldo entre os anos de 1944-1945 e 1946-1947. Tambm foi diretor do jornal. 3 Entrevista do ex-prefeito de So Leopoldo para o trabalho de concluso de curso Os jornais de So Leopoldo de Alexandre Eggler Gusmo Curso de Comunicao Social, UNISINOS, 1984.
ANAIS - ARTIGOS 214

Importante registrar que o Correio de So Leopoldo deixou de ser publicado no ano de 1951. Segundo Gusmo (1984), uma das principais causas do seu fechamento foi a criao de um dirio oficial para as publicaes da prefeitura, o que at ento era a principal fonte de renda do jornal. Assim, o Correio de So Leopoldo no teve mais como se manter e encerrou seus trabalhos.

Contexto histrico O perodo abordado nesta pesquisa, dcadas de 1930 a 1950, caracterizado por mudanas expressivas na histria do pas. Uma nova poltica instaurada, o que mexe com diversos setores da sociedade. Segundo Del Priore, com o fim da Repblica Velha 4 , Getlio Vargas assume o governo provisrio do pas atravs do golpe que ficou conhecido como Revoluo de 1930. Com o apoio de militares como Gis Monteiro e Gaspar Dutra, Getlio sobe ao comando da nao, cargo que s viria a deixar 15 anos depois. O pas passa por um momento de intensas mudanas. Em novembro de 1937, Vargas promulga uma nova carta constitucional baseada na centralizao poltica, no intervencionismo estatal e num modelo antiliberal de organizao da sociedade.
Apoiado nas foras armadas, Vargas abre caminho para decretar o Estado Novo. Em 1937, faz veicular pela imprensa o Plano Cohen, suposta conspirao comunista, justificativa para o golpe. Tal plano, sabidamente falso, de autoria de grupos de extrema direita, prev, por exemplo, o desrespeito sistemtico honra e aos sentimentos mais ntimos da mulher brasileira, ou seja, o estupro generalizado (DEL PRIORE, 2010, p. 252).

Logo aps o golpe, o Correio de So Leopoldo j comenta a repercusso e o sucesso do mesmo:


A implantao do novo regimem foi muito bem recebida em todo paiz, e repercutiu de tal forma no extrangeiro que a imprensa alem, franceza, americana e londrina, no s se limitaram a publicar detalhes dos acontecimentos verificados no Brasil, mas teceram comentrios elogiosos em torno deles. [...] A transformao de regimem operou de modo pacfico, tendo por fim assegurar a paz Nao (CORREIO DE SO LEOPOLDO, 5 13-11-1937).

Nomenclatura dada ao perodo que se estendeu da proclamao da Repblica em 15 de novembro de 1889 at a Revoluo de 1930, que deps o ento presidente W ashington Lus. 5 Em todos os excertos extrados do jornal manteve-se a grafia original.
ANAIS - ARTIGOS 215

Da mesma forma, parte da capa, da edio do dia 13 de dezembro de 1937 do Correio de So Leopoldo dedicada a falar do regime e da figura de Vargas. Aqui, um pequeno excerto do artigo intitulado Decreto feliz que traduz a essncia de seu contedo:
[...] o Brasil estava canado das inutes distenes partidarias, das querelas personalistas, das emulaes subterrneas e regionalistas que envenenaram sua saude poltica e unidade nacional. Por isso, seu governo, responsvel pela Nao no poude ficar por mais tempo de braos cruzados ante a turbulncia de partidos, que pareciam ter feito propsito de no deixarem o povo mais trabalhar e progredir.

O artigo, que no est assinado, segue nessa linha argumentativa. Afirma que a situao poltica do pas estava to catica que no havia outra sada seno um regime rigoroso, imposto por um homem de personalidade, como o ilustre Dr. Getlio Vargas. Assim, entre 1937 e 1945, Getlio Vargas comandou o pas sob um regime inspirado nos governos fascistas europeus. O Estado Novo diminuiu a autonomia dos estados, fortaleceu as foras armadas, promoveu a industrializao e investiu fortemente na criao de uma identidade nacional atravs do ensino. Sobre este ltimo item, este trabalho se deter mais especificamente adiante. Com o fim da Segunda Guerra Mundial e a queda dos regimes fascistas o governo de Vargas comea a ser contestado. Em outubro de 1945 os militares depem Vargas, que no sofre qualquer tipo de punio ou exlio. O ex-presidente continua a ser pea chave da poltica brasileira, e mesmo retirado em sua estncia em So Borja, convencido a declarar apoio na eleio ao ministro da Guerra de seu governo, o general Eurico Gaspar Dutra. Dessa forma, foi lanada a candidatura do General Eurico Gaspar Dutra presidncia da repblica. Gaspar Dutra eleito presidente em dezembro de 1945, vindo a assumir a presidncia em janeiro de 1946. O plano econmico mais ambicioso desse governo foi o Plano SALTE (Sade, Alimentao, Transporte e Energia), que buscava melhorar a infraestrutura do pas. Na constituio de aprovada no governo de Gaspar Dutra, um captulo dedicado educao. Nela, so feitas mudanas acerca do ensino primrio, entre outras. O Correio de So Leopoldo em edio do dia 21-09-1946, em matria

ANAIS - ARTIGOS

216

de capa que no contm assinatura, comenta com nfase a promulgao da nova constituio, intitulando- a [...] carta magna da nao, documento que consubstancia as aspiraes do povo do Brasil [...]. Fvero (2004) diz que a preocupao em relao ao ensino no pas inicia-se em 1940 e intensifica-se no decorrer da dcada. Dessa forma, no ano de 1947 lanada a primeira Campanha de Educao de Adultos, visando alfabetizar milhares de adultos em tempo recorde. Amplamente divulgada, a campanha recrutava voluntrios, que tinham a sagrada misso de extinguir o analfabetismo. A partir dela iniciou-se a discusso sobre a educao de jovens e adultos, rompendo assim com a viso preconceituosa acerca do tema. Em 1950 o quadro poltico brasileiro manteve-se efervescente com a disputa presidencial para a sucesso de Gaspar Dutra. Getlio Vargas retorna com fora e apoio popular ao palcio do Catete, aclamado pelo povo. No entanto, a volta de Vargas ao poder no foi to bem sucedida. Durante o perodo em que esteve no poder, muitas foram as denncias de corrupo, tornando seu segundo mandato extremamente tumultuado.

Anlise do processo de nacionalizao do ensino e as Campanhas de alfabetizao nas pginas do Correio de So Leopoldo Os temas anunciados acima esto presentes em praticamente todas as edies do jornal. Assim, para facilitar a anlise das publicaes e respeitando a ordem cronolgica, inicialmente ser abordado tema nacionalizao, e, em seguida as campanhas de alfabetizao. Nacionalizao do ensino na Era Vargas No que diz respeito a polticas do governo federal, o jornal favorvel ao governo de Getlio Vargas em seu primeiro mandato, entre 1930 e 1945. Alm de artigos que falam especificamente de Getlio, h tambm os que discorrem exclusivamente sobre o regime do Estado Novo, como mostra a pequena nota abaixo.

ANAIS - ARTIGOS

217

Figura 10 - Nota rebatendo crticas ao regime. Fica explcito o apoio do jornal ao "novo estado". Fonte: Correio de So Leopoldo, 22-11-1937 p. 2.

Uma das medidas do Estado Novo que ocupou espao significativo no Correio de So Leopoldo foi a nacionalizao do ensino, a qual visava anular a identidade do imigrante e integr-lo cultura nacional. Em discurso reproduzido nas pginas do jornal em novembro de 1938, Coelho de Sousa, secretrio da educao, ressalta a urgncia em levar a alfabetizao s zonas rurais para que os colonos descendentes de imigrantes aprendam a ler, escrever e falar em portugus: Para alcanar esse objectivo nenhum sacrifcio nesta hora grave ser bastante e nenhuma vigilncia excessiva para a defesa da nossa Bandeira, de nosso idioma e das nossas tradies . (26-111938, p. 2). Na capa da edio do dia 21 de maio de 1938, parte da pgina dedicada ao artigo A nacionalidade dos filhos de imigrantes, em que, no decorrer do texto, afirmam que o erro foi do governo permitir a entrada de imigrantes sem a devida orientao, e que estes cresciam e se educavam no amr as cousas e homens illustres da terra de seus paes e avs. Aqui um excerto do artigo que no leva assinatura:
necessario que se estabelea uma evangelizao persistente e profunda no sentido de despertar o esprito cvico dos descendentes dos immigrantes, cuja educao, sem culpa sua, na maior parte das vezes, tem

ANAIS - ARTIGOS

218

sido desvirtuada, quando no absolutamente descurada, a ponto de descendentes em 3 e 4 geraes de allemes e italianos amarem mais a patria de seus ancestraes de que esta terra onde nasceram, vivem e prosperam. mister demonstrar-lhe a obrigao de reconhecerem o Brasil como sua ptria, servindo-o com devotamento e enthusiasmo. Impe-se a luta pela extino da malfica influencia extrangeira (CSL, 21-05-1938, p. 1).

Alm de artigos como o citado acima, h os que salientam a importncia da nacionalizao para o pas, tratando o assunto com ironia, como se tal medida fosse absolutamente bvia.
Porque devemos nos empenhar tanto para despertar um esprito de brasilidade, mais acentuado, entre as populaes aliengenas? Porque?! Porque j tempo de reforarmos o esprito nacional de todas as gentes que povoam o vasto territrio de nossa ptria, mas num reforamento nacionalizador que traga a compreeno da necessidade de uma unificadora comunho coletiva para o progresso da Ptria Brasileira (7-61940, p. 5).

O que mais chama ateno neste artigo, intitulado Ecos de nacionalizao e assinado por Pena de Ao, referir-se ao pblico alvo do movimento de nacionalizao como populaes aliengenas. No sendo nascido na terra de seus pais e avs e no sendo devoto cultura brasileira, o descendente de imigrante passa a ser um aliengena, um ser fora de contexto. Assim, fica explcita certa discriminao com populaes de ascendncia estrangeira. Logo, pode-se perceber que o movimento de nacionalizao busca consolidar-se atravs do desprezo a cultura e costumes de descendentes de imigrantes, lastimvel, sim, que, aqui, entre ns, haja muita gente que tem uma venerao por sem limites pela terra de seus avs e que no sabem ter uma diminuta parte de venerao por esta terra brasileira. Ainda no artigo citado acima, estes so tratados como traidores do sentimento nacional:
No sabemos classificar entre as creaturas, essas que, nascendo em uma terra como a nossa, julgam que devem dedicar veneraes iguais a terras que seus antepassados abandonaram, porque, l a vida lhes ra bastante rdua. No sabemos mesmo si para com essa gente h necessidade de empregarmos nosso tempo com insinuaes nacionalizadoras ou si devemos tom-las como uma classe inferior, para a qual mais vale o azorague do desprezo e do isolamento [...]

Nesta mesma conjuntura, o artigo A nacionalizao do ensino e as escolas paroquiais, publicado em novembro de 1941 e assinado por Souza Morais polemiza o fato de escolas paroquiais no estarem seguindo a instruo do governo,
ANAIS - ARTIGOS 219

que dizia que somente a lngua portuguesa devia ser ensinada nas escolas. O artigo por vezes classifica os religiosos como inimigos da ptria. Segundo nota publicada em maio de 1943, pouco ainda se fez para punir os educadores, que, designados, preferem ficar comodamente em casa. As vezes, por uma irriso dolorosa, so elas que mais pregam o nacionalismo, mais esprito de brasilidade... (01-5-1943, p. 1). O texto, que no est assinado, crtica os professores/as que no aceitam dar aulas na zona rural, local onde geralmente encontram-se maior nmero de imigrantes. Sendo assim, o professor seria responsvel por levar a nacionalizao at a localidade. Podese observar, tambm, que a preocupao maior est em impedir os colonos descendentes de imigrantes de falarem em sua lngua natal e menos em enfatizar a importncia do direito alfabetizao propriamente dita. Tais publicaes evidenciam o momento poltico vivenciado pelo pas na poca. Assim, pode-se observar que o movimento busca despertar o sentimento nacional, anulando a identidade de tais populaes. Campanhas de alfabetizao no governo Gaspar Dutra A campanha ocupou espao significativo ao longo das edies em fins da dcada de 1940, perodo da de execuo da mesma. Adjetivos a tal campanha no so poupados. Ela figura nas pginas do jornal sob os ttulos de Um empreendimento que marcar poca (16-08-1947, p. 3), O povo tem fome de aprender (23-08-1947, p. 03), A revoluo pela educao (29-01-1949, p. 02), Iniciativa necessria ao progresso do Brasil (26-11-1949, p. 3) e diversos outros que sempre enfatizam a relevncia do movimento.
O Estado brasileiro, a partir de 1940, aumentou suas atribuies e responsabilidades em relao educao de adolescentes e adultos. Aps uma atuao fragmentria, localizada e ineficaz durante todo o perodo colonial, Imprio e Primeira Repblica, ganhou corpo uma poltica nacional, com verbas vinculadas e atuao estratgica em todo o territrio nacional (HADDAD et al, 2000, p. 111).

Conforme dito anteriormente, a campanha se inicia em 1947, durante o governo do Mal. Eurico Gaspar Dutra e integra o processo de redemocratizao do pas aps o regime poltico do Estado Novo (FVERO, 2004). O objetivo era

ANAIS - ARTIGOS

220

alfabetizar grande parte dos analfabetos em trs meses. Porm, o resultado da campanha no foi to eficaz como o previsto (PORCARO, 2004). Em junho de 1947, o jornal noticia os primeiros passos para a prometedora Campanha de Adolescentes e Adultos em So Leopoldo [...] trata-se, pois, de um movimento que, sbreser de grande alcance educacional, ter patritico objetivo, por isso que visa o engrandecimento nacional com a valorizao de nossa gente (21-06-1947, p. 4). Enquanto h publicaes que tratam de divulgar e elogiar a campanha, outras tratam de rebater as crticas feitas a tal movimento. Segundo o artigo intitulado Uma realizao prtica de Educao de adultos, a campanha foi criticada por certos meios que diziam que a prioridade do pas seria a educao das crianas.
fcil demonstrar que a critica imprecedente. No se trata de decourar a educao da infncia, mas necessrio, em nosso pas, onde o ndice de analfabetos atinge propores espantosas, desenvolver uma intensa campanha em favor da alfabetizao de adultos. Estes, uma vez alfabetizados, compreendero melhor a necessidade de educar os prprios filhos (12-07-1947, p. 3).

Em 1948, publicada uma pequena notcia reproduzindo a mensagem enviada pelo Ministrio da Educao ao editor da folha. Nela, o representante do Ministrio agradece ao jornal o apoio dado campanha. Diz o subttulo da notcia: Em expressiva mensagem agradece a colaborao desta folha a campanha de Educao de Adultos e Adolescentes ntegra da missiva (1206-1948, p. 5). Todo o texto da mensagem trata da campanha como um movimento redentor, assim como o artigo assinado por Mrio Pinto Serva, A mais bela pgina da histria nacional (16-07-1949, p. 2). Diz o autor:
[...] apenas se ensinando o indivduo a ler e escrever, ele tem sua disposio toda a civilizao humana, depositada nos livros e nos jornais. Eis porque se ensinarmos todos os brasileiros a ler e escrever de pronto, elevamos o Brasil categoria de grande potncia do mundo moderno.

O artigo Em trno de uma Campanha Patritica (14-05-1949, p. 3), assinado por Pedro Calheiros Bomfim, traa um pequeno histrico da campanha, citando inclusive a participao da UNESCO na criao da mesma. Interessante que

ANAIS - ARTIGOS

221

este artigo no se preocupa tanto em falar da relevncia da campanha ou exalt-la. Fala do contexto em que se pensou o movimento, quem o organizou e o promoveu. Por vezes h anncios pedindo voluntrios para a campanha, afirmando ser um dever de o cidado brasileiro colaborar com a campanha salvadora (01 -041950, p. 2). Segundo o contedo de algumas publicaes, a campanha no compromisso exclusivo do governo e, por isso, essencial que haja voluntrios dispostos a colaborar.

Figura 02 - Nota recrutando voluntrios para a campanha. Fonte: Correio de So Leopoldo,11-10-1947 p. 5.

Foram publicadas, tambm, noticias que traziam depoimentos de participantes da campanha, bem como sobre como funcionava o movimento em determinadas localidades do pas, a eficcia da campanha no Esprito Santo, So Paulo, Rio de Janeiro e tambm outras localidades.

Consideraes finais Ao desenvolver este estudo, foi possvel perceber a riqueza deste tipo de fonte, pois, ao estabelecer contato com outra poca a partir delas, fazemos leituras que provocam questionamentos diversos. A leitura de jornais antigos convidativa e instigante, portanto s vezes acabamos nos encantando com detalhes menos importantes. No entanto, alguns pormenores podem ajudar a melhor contextualizar o que se passa na sociedade naquele perodo. Assim, anncios, propagandas, charges podem ajudar a melhor entender tanto o que se passa no mundo mais amplo, como a compreender a especfica cultura local. Portanto, a leitura das pginas requer um olhar sensato e atento. Nesta perspectiva cito o prprio exemplo desta pesquisa, cujo foco central foram publicaes sobre educao. A concentrao nestes elementos foi
ANAIS - ARTIGOS 222

tanta que, em um primeiro momento, no foi dada ateno ao perfil do jornal. Assim, determinados assuntos, ideologias e conexes polticas do peridico no foram percebidas em um primeiro momento. Posteriormente, foi percebida a relevncia de tais informaes, pois no possvel trabalhar com um peridico sem levar em considerao tais elementos. Quanto aos objetivos previstos neste estudo, foi possvel constatar que o Correio de So Leopoldo trazia em praticamente todas as suas edies notcias sobre educao, o que motivou a buscar alguns outros elementos de contexto poltico para entend-las melhor. Pode-se constatar tambm a forte questo poltica por trs do jornal, fato que fica evidente ao longo do contedo das publicaes. Percebe-se tambm que estes so temas aqui abordados so essenciais para compreendermos este perodo da histria do Brasil, pois, conforme Xavier (2005), durante a Era Vargas, especificamente durante o estado Novo, a educao fora tratada como problema nacional tendo sido centralizada nas mos do governo federal, a fim de torn-la um instrumento a favor de suas prticas, disseminando assim nacionalismo. Com o fim do Estado Novo em 1945, o processo de redemocratizao trouxe consigo vrias reestruturaes em torno da educao, entre elas a preocupao com os ndices de analfabetismo, iniciando assim as campanhas de alfabetizao.

Referncias BACELLAR, Carlos. Uso e mau uso dos arquivos. BASSANEZI, Carla Pinsky (org.). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto 2005. BURKE, Peter. A escola dos Annales (1929-1989): a Revoluo Francesa da historiografia. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1997. _____. O que Histria Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005. CARVALHO, Jos Murilo de. Vargas e os militares. In: PANDOLFI, Dulce (org.). Repensando o Estado Novo. Ed. Fundao Getlio Vargas, 1999.p. 341-345. CAPELATO, Maria Helena Rolim. Estado Novo: Novas histrias. In: FREITAS, Marcos Cezar. Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Contexto, 1998. p. 183-212. _____. Propaganda poltica e controle dos meios de comunicao. PANDOLFI, Dulce (org.). Repensando o Estado Novo. Ed. Fundao Getlio Vargas, 1999. p. 167-178.
ANAIS - ARTIGOS 223

_____. Imprensa e Histria do Brasil. So Paulo: Contexto, 1988. DEL PRIORE, Mary. Uma breve histria do Brasil. So Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2010. Di PIERRO, Maria Clara; JOIA, Orlando; RIBEIRO, Vera Masago. Vises da educao de jovens e adultos no Brasil. Cadernos Cedes, ano XXI, n 55, novembro/2001. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v21n55/5541.pdf>. Acesso em 10-07-2013. ELMIR, Cludio Pereira. As armadilhas do jornal: algumas consideraes metodolgicas de seu uso para a pesquisa histrica . Cadernos do PPG em Histria da UFRGS, n. 13, 1995. p. 19-29. FVERO, Osmar. Memria das campanhas e movimentos de educao de jovens e adultos (1947-1966). Disponvel em: <http://forumeja.org.br/df/files/ leiamais.apresenta.pdf>. Acesso em 15-07-2013. GERTZ, Ren. Repblica Velha, emancipaes, Estado Novo. In: ARENDT, Isabel Cristina. WITT, Marcos Antnio (orgs.). Pelos caminhos da Rua Grande: Histria(s) da So Leopoldo republicana. So Leopoldo: Oikos, 2011. HADDAD, Srgio. Di PIERRO, Maria Clara. Escolarizao de jovens e adultos. In: Revista Brasileira de Educao. Mai/Jun/Jul/Ago 2000 N 14. p. 108-130. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE14/RBDE14_08_ SERGIO_HADDAD_E_ MARIA_CLARA_DI_PIERRO.pdf>. Acesso em 17-07-2013. PORCARO, Rosa Cristina. A histria da educao de jovens e adultos no Brasil . Disponvel em alfabetizarvirtualtextos.files.wordpress.com/2011/08/historia eja.doc, acesso em 14-07-2013. SILVA, Mrcia Pereira da & FRANCO, Gilmara Yoshihara. Imprensa e poltica no Brasil: consideraes sobre o uso do jornal como fonte de pesquisa histrica. Revista Histria da Reflexo, vol. 4 n. 8 UFGD Dourados jul/dez 2010. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/ article/viewArticle/941>. Acesso em 19-07-2013. XAVIER, Libnea Nacif Xavier. O debate em torno da nacionalizao do ensino na Era Vargas. Revista Educao Especial, vol. 30, n02, 2005. Disponvel em: <http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2005/02/a7.htm>. Acesso em 19-07-2013.

ANAIS - ARTIGOS

224

A ORGANIZAO E O TRATAMENTO TCNICO DA HEMEROTECA DO CENTRO DE DOCUMENTAO (CEDOC-CEIHE): UM ESPAO PARA SALVAGUARDAR A HISTRIA DA EDUCAO DA CIDADE DE PELOTAS/RS
Vanessa Barrozo Teixeira Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE-FAE-UFPel) vteixeira2010@gmail.com Aline Sicca Licenciatura em Pedagogia FAE-UFPel aline.sicca@hotmail.com Nitri Vieira Licenciatura em Pedagogia FAE-UFPel vieiraniteri@gmail.com Sheila Duarte Licenciatura em Pedagogia FAE-UFPel sheilarbd_duarte@hotmail.com

Resumo Este trabalho aborda como foi organizada a Hemeroteca do Centro de Documentao (CEDOC) pertencente ao Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE) ambos vinculados Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Tendo a Conservao Preventiva como principal norteadora das aes empreendidas pela equipe, sero evidenciados quais foram os procedimentos utilizados na organizao e no tratamento tcnico da coleo do jornal O Rebate, peridico produzido na cidade de Pelotas no incio do sculo XX. Alm de enfatizar a importncia do dilogo entre Museologia e Histria da Educao, para a consolidao desse espao de preservao de acervos. Palavras-chave: Hemeroteca, Histria da Educao, Centro de Documentao.

Introduo O presente trabalho trata sobre a constituio, organizao e tratamento tcnico da Hemeroteca do Centro de Documentao (CEDOC) espao de preservao voltado para a Histria da Educao da cidade de Pelotas e regio sul do Rio Grande do Sul. Este espao foi criado a partir de um grupo de pesquisa da Faculdade de Educao (FaE) da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), o Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao (CEIHE) criado em

ANAIS - ARTIGOS

225

2000 por pesquisadores da rea12. Com a consolidao do espao fsico do Centro de Documentao, em dezembro de 2012, foi preciso repensar como se daria a organizao deste novo ambiente de salvaguarda, o qual engloba diferentes tipologias de acervo, com periodizao que abarca os sculos XIX, XX e XXI. A primeira etapa foi determinar e separar o que faria parte do acervo biblioteconmico, o que faria parte do acervo museolgico e o que faria parte da Hemeroteca do CEDOC. Aps essa primeira triagem, foi preciso selecionar e organizar os materiais que fariam parte desse acervo de peridicos, dentre os quais se encontram: jornais, revistas e relatrios. Como a equipe conta com o auxlio de uma Museloga, profissional especfica da rea de preservao de acervos, o trabalho foi pensado e orientado a partir dos preceitos da Museologia, cincia que tem suas prticas respaldadas pela Conservao Preventiva. Os procedimentos de documentao e conservao foram detalhadamente explicados aos bolsistas, os quais fizeram parte dessa primeira etapa de tratamento tcnico dos peridicos da Hemeroteca3. Para melhor compreenso do trabalho desenvolvido pela equipe do CEDOC, o texto abordar como se organizou o Centro de Documentao e a Hemeroteca, de que maneira o tratamento tcnico vem sendo realizado pela equipe e qual a importncia do dilogo entre a Museologia e a Histria da Educao para a preservao da cultura material escolar.

1. O Centro de Documentao e sua Hemeroteca: fontes de pesquisa para a Histria da Educao O Centro de Documentao (CEDOC) pertencente UFPel possui em sua essncia a misso de preservar as histrias e as memrias da educao da cidade de Pelotas e regio. Para tanto, foi preciso travar uma verdadeira batalha entre o descarte e a salvaguarda de documentos de diversas tipologias, os quais foram sendo adquiridos e organizados, por compra, doao ou comodato, pelos professores responsveis pelo Centro de Estudos e Investigaes em Histria da
1 2

Para maiores detalhes sobre a criao do grupo de pesquisa ver TAMBARA, 2005. Atualmente os professores/pesquisadores responsveis pelo grupo so: Prof. Dr. Elomar Tambara, Prof. Dr. Eduardo Arriada, Prof Dr Giana Lange do Amaral e Prof Dr Patrcia Weiduschadt. 3 Atualmente a equipe conta com sete bolsistas de Graduao da UFPel.
ANAIS - ARTIGOS 226

Educao (CEIHE). significativo mencionar que um centro de documentao capaz de reunir diferentes tipos de acervo, e por isso, necessita de uma equipe interdisciplinar qualificada para tratar e reordenar os materiais que ali vo chegando. Partindo desse pressuposto, o tratamento tcnico varia de acordo com a natureza do material. O centro de documentao, assim como os museus, arquivos e bibliotecas tm como principais objetivos: recolher, tratar, transferir e difundir informaes (BELLOTTO, 2006). Vale destacar que:
[...] dentro de um Centro de Documentao podemos ter um Arquivo, Uma Biblioteca, um Museu e a Documentao propriamente dita. Esta Documentao propriamente dita, se define como o processo de colecionar e classificar, por assuntos, todos os testemunhos de observaes novas e de facilit-las conforme as necessidades do descobridor e do inventor.[...] Tanto podem ser empregadas tcnicas biblioteconmicas como tcnica Arquivsticas no trabalho da Documentao. De acordo com as caractersticas dos materiais e de suas peculiaridades fsicas e substantivas, os documentos devem receber tratamento distinto, adequado a cada caso especfico, no caso de um Centro de Documentao conter documentos de Arquivo, documentos de Biblioteca, documentos de Museu e ainda a Documentao propriamente dita (CASTRO, 1988, p. 20-21).

Nesse sentido que se encontra organizado o CEDOC, um espao especializado em documentos voltados para a Histria da Educao, mas com diferentes nfases e tipologias, desde objetos tridimensionais de carter

museolgico, at livros didticos de cunho biblioteconmico. Essa diversidade no acervo acompanhada de uma rea especfica do conhecimento so caractersticas balizadoras dos centros de documentao. Neste caso, em especfico, procura-se salvaguardar a cultura material escolar, alm de diversos tipos de materiais que auxiliam na compreenso da Histria da Educao da cidade de Pelotas/RS. Um dos objetivos do Centro de Documentao ser tornar acessvel ao pesquisador, todas essas fontes de pesquisa, de maneira organizada e adequada visando o acesso informao. No caso da Hemeroteca do CEDOC, espao que rene todos os peridicos pertencentes ao acervo, encontra-se em fase de tratamento tcnico: jornais, revistas e relatrios do sculo XX. Neste trabalho em especfico, ser abordado como foram organizadas as etapas de tombamento, acondicionamento e armazenamento de coleo do Jornal O Rebate, impresso que inicia sua publicao
ANAIS - ARTIGOS 227

na cidade de Pelotas no incio do sculo passado. preciso ressaltar que os peridicos so significativas fontes e objetos de pesquisa historiogrfica (LUCA, 2010), os quais podem ser considerados instrumento privilegiado de pesquisa para a construo do conhecimento em histria da educao (BASTOS, 2002, p. 153). interessante frisar que,
[...] o jornal foi visto como uma importante estratgia de construo de consensos, de propaganda poltica e religiosa, de produo de novas sensibilidades, maneiras e costumes. Sobretudo, os jornais foram vistos como importante estratgia educativa (FARIA FILHO, 2002, p. 134).

A partir da compreenso de que os impressos so importantes fontes de pesquisa para a Histria da Educao que todo trabalho tcnico de organizao da Hemeroteca vem sendo realizado. No sentido de otimizar as buscas e possibilitar o acesso aos pesquisadores que se dedicam Histria da Educao.

2. Aes de conservao preventiva para a preservao de peridicos: o tratamento tcnico da coleo do jornal O Rebate Para realizar o tratamento tcnico do jornal o Rebate, foi preciso, em um primeiro momento, realizar o diagnstico da coleo doado ao CEDOC. Uma coleo de encadernaes semestrais do jornal, que data do incio do sculo XX, e que possua diversos estados de conservao. Aps a realizao desse diagnstico, a equipe orientada pela Museloga, recebeu instrues bsicas de como aplicar alguns procedimentos de conservao preventiva, principalmente no que tange a preservao de acervos em suporte de papel, como o caso da Hemeroteca. Partindo do pressuposto de que o papel um dos suportes mais comuns de informao (CASSARES, 2008), percebe-se a necessidade e a urgncia do conhecimento de medidas e prticas de conservao preventiva, visando os cuidados com o manuseio, higienizao, acondicionamento e armazenamento. Para tanto, preciso respaldar-se nos conceitos que embasam as prticas de conservao preventiva, os quais podem ser compreendidos como um conjunto de esforos aplicados com o intuito de prolongar ao mximo a existncia dos objetos, almejando estagnar e controlar os efeitos de degradao que os mesmos sofrem (FRONER, 2008). Essas aes tornam-se urgentes em funo do material que constitui esse acervo, afinal, o papel utilizado na composio dos jornais tende a
ANAIS - ARTIGOS 228

tornar-se cido ao longo do tempo, produzindo um aspecto de tons amarelados e tornando-se cada vez mais quebradio (SPINELLI, 2011). A escolha pela conservao preventiva para o tratamento tcnico desses jornais se d em funo da busca pelo estacionamento dos fatores de degradao nos peridicos, ou seja, atravs desses procedimentos a vida til dos objetos prolongada, com o intuito de preservar suas caractersticas originais, auxiliando, por exemplo, nos processos de documentao e pesquisa. A primeira etapa do trabalho, a mais exaustiva, pois exige muita delicadeza e concentrao, foi realizar a higienizao mecnica, em todas as folhas do jornal subdivido em encadernaes semestrais. O processo de higienizao nada mais do que a remoo de todas as sujidades do papel com o auxlio de um pincel e de uma flanela, ambos macios e secos. Esse processo pode ser considerado como a conservao preventiva por excelncia (CASSARES, 2000, p. 26). J no momento da higienizao era construda a ficha catalogrfica de cada semestre do jornal. Ou seja, nessa etapa j eram elencadas as marcas de degradao encontradas nas pginas de cada edio, como, por exemplo, riscos caneta e recortes. Essa opo, realizar a documentao concomitantemente com a higienizao, possibilita um registro de informaes mais detalhado e um diagnstico preliminar que poder auxiliar em futuros tratamentos no acervo (SPINELLI, 2010).

Figura 1 - Processo de higienizao mecnica com pincel macio e seco no Jornal O Rebate. Fonte: Acervo do CEDOC-CEIHE-UFPel.

Figura 2 - Processo de higienizao com auxlio de esptula, para a remoo de sujidades no Jornal O Rebate. Fonte: Acervo do CEDOC-CEIHE-UFPel.

ANAIS - ARTIGOS

229

Essa etapa primordial, afinal, essa coleo de jornais possui mais de cem anos e nela foi possvel encontrar a presena de diversos tipos de deteriorao do papel, como: sujidades, poeiras, gorduras, manchas (adesivos, ferrugem), manuseio inadequado (deformaes, rasgos, rupturas), amarelecimento,

descolorao, biodeteriorao (agentes biolgicos, fungos) e foxing (manchas de cor castanha). Vale destacar que toda a equipe, durante a realizao desse processo, utiliza todos os equipamentos de proteo individual, como luvas e mscaras descartveis, alm de jalecos.

Figura 3 - Exemplo de Foxing no Jornal O Rebate. Fonte: Acervo do CEDOC-CEIHEUFPel.

Figura 4 - Exemplo de presena de agentes biolgicos no Jornal O Rebate. Fonte: Acervo do CEDOC-CEIHEUFPel.

Cada encadernao, ou seja, cada semestre do jornal recebe um nmero de registro especfico contendo a sigla do Centro de Documentao e sua numerao (CEDOC 00.001), nmero este que nico dentro de todo acervo. Cada uma possui uma ficha catalogrfica prpria, na qual deve constar: nome do jornal, perodo, tipologia de material, origem (local de produo), histrico, forma de aquisio, doador, estado de conservao e observaes gerais. Aps duas etapas, preciso acondicionar o jornal de maneira adequada, priorizando um ambiente estvel de conservao. O acondicionamento desse material visa acomod-lo em invlucros especficos e individuais que lhe forneam estabilidade fsica e qumica. Para tanto, optou-se pelo tecido no tecido (TNT)
ANAIS - ARTIGOS 230

branco para envolver cada encadernao, a fim de evitar que agentes externos tenham contato direto com o objeto. Aps ser embalada pelo invlucro de TNT, a encadernao enlaada por um cadaro de algodo cru, material neutro que no permite qualquer tipo de agresso ao material, diferentemente do nylon e do barbante que eventualmente so utilizados nesses casos e que causam rasgos e cortes nos artefatos.

Figura 5 - Jornal pronto para armazenamento na mapoteca. Coleo Jornal O Rebate. Fonte: Acervo do CEDOC-CEIHE-UFPel.

Figura 6 - Mapoteca do Centro de Documentao (CEDOC). Fonte: Acervo do CEDOC-CEIHE-UFPel.

Por fim, o artefato deve ser armazenado em um ambiente estvel, livre de agentes de degradao, um espao de guarda que possua mobilirios especficos para cada tipologia de acervo. interessante observar que para uma melhor preservao e organizao de acervos prefervel que os materiais com tipologias semelhantes permaneam juntos no local de armazenagem, visando uma fcil organizao, manuteno e conservao. No caso de grandes encadernaes, como a coleo do Jornal O Rebate, o mobilirio escolhido foram mapotecas de metal esmaltado, contendo cinco gavetas cada. Em cada gaveta armazena-se um exemplar da coleo sempre na horizontal, jamais empilhando os exemplares, pois com o tempo essa ao pode danificar o jornal (SPINELLI, 2011). Cada mapoteca recebe um nmero e suas gavetas tambm so numeradas individualmente, para
ANAIS - ARTIGOS 231

facilitar a busca pelo material no banco de dados do CEDOC. O mobilirio de armazenamento tambm higienizado constantemente, afinal ele o responsvel pela guarda dos artefatos ali armazenados.

3. Histria da Educao e Museologia: preservando a cultura material escolar no Centro de Documentao (CEDOC) A Histria da Educao consolidou-se como a rea do conhecimento preocupada em estudar as especificidades da educao sob uma perspectiva histrica. Conforme afirma Lombardi (2004, p. 151), a histria da educao est indicando que o objeto de investigao - a educao estudado a partir dos mtodos e teorias prprias pesquisa e investigao histrica. Alm disso, vale ressaltar que a Histria da Educao constitui um campo interdisciplinar que se encontra aberto s inovaes dos processos histrico-educacionais. Portanto, segundo Justino Magalhes,
Historiar a educao compreender que as grandes movimentaes da histria contempornea, desenvolvendo-se sob a forma de revoluo, reforma ou resistncia, no constituem aplicaes de princpios e que, em si mesmos, os princpios so inseparveis das circunstncias histricas. Desenvolvendo-se, a educao integra constelaes terico-prticas, conferindo nexo s transformaes individuais, grupais e sociais (MAGALHES, 2004, p. 88).

Muitos so os benefcios que a Histria da Educao vem recebendo por ser uma rea aberta interdisciplinaridade. Atravs de dilogos e trocas de conhecimento com outras reas, como o caso da Museologia, surge a possibilidade de inmeras relaes positivas no que tange preservao de acervos. Um exemplo dessa parceria o CEDOC, um espao de salvaguarda especializado em Histria da Educao e que possui na Museologia o respaldo de suas aes preservacionistas. Ao preservar a cultura escolar em sua materialidade, o CEDOC, busca organizar e tornar acessvel materiais que estariam fragmentados em diferentes espaos ou que seriam descartados. A cultura escolar pode ser compreendida como sendo tudo que trata sobre a vida de uma determinada instituio escolar. Acreditase, assim como Viao-Frago (1995, p. 69) que esta vida trata de fatos e ideias, mentes e corpos, objetos e condutas, modos de pensar, dizer e fa zer. Ao mesmo
ANAIS - ARTIGOS 232

tempo em que pode ser compreendida como um conjunto de normas e prticas definidas e transmitidas pelo espao escolar (JULIA, 2001). O CEDOC procura reunir a cultura escolar da cidade de Pelotas e regio sul do RS, a fim de possibilitar inmeras pesquisas no mbito da Histria da Educao e tambm em diferentes reas do conhecimento. Trata-se de um acervo que preserva livros didticos, fotografias, relatrios, revistas, jornais, objetos de uso cotidiano dos alunos, como, por exemplo, carteiras estudantis e cadernos escolares, alm de possuir mapas e flmulas. A riqueza de documentos e de possibilidades de pesquisa faz deste Centro de Documentao um manancial de fontes para os pesquisadores da rea, afinal, so poucos espaos de memria no pas que conseguem reunir uma quantidade to significativa e to variada sobre Histria da Educao. Segundo Felgueiras (2011) os historiadores da educao, h muito se preocupam com a preservao de acervos, j que a partir dessa cultura material que se originam e que se fundamentam suas pesquisas. As atividades se cruzam e os objetivos de salvaguarda acompanham essas duas reas. A autora elucida o envolvimento e o comprometimento existente:
Da atividade de investigadores deslizamos, imperceptivelmente e muitas vezes com carter de urgncia, para o servio de cidadania. no s uma necessidade de investigao, uma vez que ao criarmos um objeto de estudo recortamos um conjunto de testemunhos que constitumos/validamos como as fontes, como tambm uma responsabilidade de cidadania em preservar os elementos, capazes de permitir a elaborao de uma memria coletiva. O conservar e tornar acessveis as fontes indispensvel verificao dos trabalhos e interpretaes efetuadas, continuidade de outras anlises assim como manuteno do registro desses testemunhos, como alicerces da memria (FELGUEIRAS, 2011, p. 76).

Pensando assim, que se originou o CEDOC, um espao de preservao que busca reunir e organizar elementos da cultura escolar da cidade de Pelotas/RS. fundamental que se compreenda que os centros de documentao so capazes de agregar diferentes tipologias de acervo e, que estes bens so tomados individualmente ou em conjunto, [...] portadores de referncias identidade, ao e memria social (ABREU, 2008, p. 48) e por meio deste processo, as colees que so doadas ao CEDOC passam a constituir um acervo especfico, interligandose com outras colees e outros objetos. Assim, como os museus, os centros de documentao tm como funo bsica a preservao (BRUNO, 1997) e nesse

ANAIS - ARTIGOS

233

sentido que esse dilogo entre essas a Museologia e a Histria da Educao funciona, afinal, elas atuam em um mesmo espao, interagindo com suas especificidades e trocando conhecimentos constantemente.

Consideraes finais Este trabalho, mesmo que de forma breve, buscou mostrar como se deu a organizao de um espao de preservao de acervos escolares na Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Um Centro de Documentao capaz de reunir diferentes tipos de acervo, reunindo uma riqueza documental significativa para a Histria da Educao, rea na qual ele se encontra inserido. Atravs do respaldo da Museologia, as atividades preservacionistas desse espao vm sendo empregadas, e esse dilogo profcuo entre essas duas reas do conhecimento, refora a necessidade de equipes interdisciplinares atuando nas decises de salvaguarda de bens culturais. A constituio e organizao da Hemeroteca um exemplo do muito trabalho que ainda se tem por fazer. Ela apenas um vis dentro de um Centro de Documentao com diferentes tipologias de acervo e com diversas demandas de tratamento tcnico e de pesquisa. O objetivo desse trabalho foi evidenciar a importncia de todas as etapas que antecedem o ato de pesquisa, propriamente dito. A preservao desse material s pode existir se todas as etapas estiverem em sincronia, desde o recebimento do material at sua insero no banco de dados. As tcnicas empregadas no tratamento tcnico so balizadoras para a disponibilizao futura do acervo aos pesquisadores, so elas que avaliam como proceder com cada item que constitui o CEDOC. Portanto, no basta apenas reunir um acervo, preciso trat-lo e trat-lo constantemente. Sem esse tratamento, no existir salvaguarda, nem ao menos pesquisa, pois, apenas com alguns manuseios inadequados certos materiais literalmente podem se deteriorar em pouco tempo, principalmente se tratando de papel. O CEDOC busca ser um espao de preservao por excelncia e atravs do trabalho de documentao, catalogao, conservao, expografia e pesquisa que vem se efetivando, ele estar cumprindo sua funo social tanto para a comunidade acadmica, por se tratar de um espao que pertence universidade, como para a
ANAIS - ARTIGOS 234

comunidade pelotense, comunidade na qual ele se encontra inserido. Seu acervo possui um leque de possibilidades de leitura e anlise para a Histria da Educao, bem como, sobre a prpria histria da cidade de Pelotas/RS. O Centro de Documentao, deve ser um espao dinmico, capaz de congregar atividades de ensino, pesquisa e extenso dentro e fora da UFPel. Espera-se que a partir desse espao de salvaguarda novos olhares se encantem pela Histria da Educao, sempre com a conscincia de que estes objetos fazem parte de uma poca e de um meio, e que desse modo, seja possvel preservar essa memria, para que esta no venha a cair no esquecimento.

Referncias ARRIADA, Eduardo; TEIXEIRA, Vanessa Barrozo. Acervos escolares: espao de salvaguarda e preservao do patrimnio educativo. In: Biblos: Revista do Instituto de Cincias Humanas e da Informao, v. 26, n.1, p. 43-56, jan./jun. 2012. ABREU, Regina. Patrimnios etnogrficos e museus: uma viso antropolgica. In: E o patrimnio? Rio de Janeiro: Contra Capa, 2008, p. 33-57. BASTOS, Maria Helena Camara. Espelho de papel: a impresna e a Histria da Educao. In: Novos temas em histria da educao brasileira: instituies escolares e educao na imprensa. Campinas, SP: Autores Associados, 2002, p. 152-174. BELOTTO, Helosa. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2006. BRUNO, Maria Cristina de Oliveira. Funes do museu em debate: Preservao. In: Cadernos de Sociomuseologia. Lisboa, n10, p. 23-34, 1997. CASSARES, Norma. Como fazer Conservao Preventiva em Arquivos e Bibliotecas. So Paulo: Arquivo do Estado e Imprensa Oficial, 2000. _____. Conservao de acervos bibliogrficos. In: Preservao de acervos bibliogrficos: homenagem Guita Mindlin. So Paulo: ABER, 2008, p. 35-45. CASTRO, Astra de Moraes; CASTRO, Andresa de Moraes. Arquivstica = tcnica, Arquivologia = cincia. Rio de Janeiro: Livro tcnico, 1988. CHAGAS, Mrio de Souza. H uma gota de sangue em cada museu: a tica museolgica de Mrio de Andrade. Chapec: Argos, 2006. _____. Pesquisa museolgica. In: Museus Instituio de Pesquisa. Rio de Janeiro: MAST, p. 51- 63, 2005. COSTA, Marilene Fragas. Noes bsicas de conservao preventiva de documentos. Rio de Janeiro: Fundao Oswlado Cruz (FIOCRUZ); Biblioteca de
ANAIS - ARTIGOS 235

Manguinhos, Laboratrio de Conservao preventiva de documentos, 2003. FARIA FILHO, Luciano Mendes de. O jornal e outras fontes para a histria da educao mineira do sculo XIX: uma introduo. In: Novos temas em histria da educao brasileira: instituies escolares e educao na imprensa. Campinas, SP: Autores Associados, 2002, p. 133-150. FELGUEIRAS, Margarida Louro. Herana educativa e museus: reflexes em torno das prticas de investigao, preservao e divulgao histrica. In: Revista Brasileira de Histria da Educao, v. 11, n.1 (25), jan. abr. 2011, p. 67-92. _____. Materialidade da cultura escolar. A importncia da museologia na conservao/comunicao da herana educativa. In: Revista Pro-Posies. Dossi Cultura escolar e cultura material escolar: entre arquivos e museus. Faculdade de Educao, UNICAMP: Campinas, SP. Vol. 16, n1 (46), jan/abr, p. 87-102, 2005. FRONER, Yacy-Ara; SOUZA, Luiz Antnio Cruz. Preservao de bens patrimoniais: conceitos e critrios. Belo Horizonte: LACICOR EBA UFMG, 2008. GTHS, Saulo; CARVALHO, Cludia de. Conservao preventiva: ambientes prprios para colees. In: Conservao de acervos. Rio de Janeiro: MAST, 2007. p. 25-43. JULIA, Dominique. A Cultura Escolar como objeto histrico. In: Revista Brasileira de Histria da Educao. Campinas: Autores Associados. N 1. jan/jun de 2001. LOMBARDI, Jos Claudinei. Histria e historiografia da educao; atentando para as fontes. In: Fontes, Histria e Historiografia da Educao. Campinas: Autores Associados et alli, p. 141-176, 2004. LUCA, Tania Regina de. Histria dos, nos e por meio dos peridicos. In: Fontes histricas. So Paulo: Editora Contexto, 2010, p. 111-153. MAGALHES, Justino Pereira de. Tecendo nexos: histria das instituies educativas. Bragana Paulista: Editora Universitria So Francisco, 2004. SOUZA, Rosa Ftima de. Histria da cultura material escolar: um balano inicial. In: Culturas escolares, saberes e prticas educativas: itinerrios histricos. So Paulo: Cortez, 2007, p. 163-189. SPINELLI, Jayme. Manual tcnico de preservao e conservao. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional; Ministrio da Justia; Arquivo Nacional, 2011. _____. Recomendaes para a higienizao de acervos bibliogrficos e documentais. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional; Coordenadoria de Preservao (COP), 2010. _____. A conservao de acervos bibliogrficos & documentais. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, Dep. de Processos Tcnicos, 1997. PAES, Marilena Leite. Arquivo: Teoria e Prtica 3. ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: FGV, 2004.

ANAIS - ARTIGOS

236

TAMBARA, Elomar. Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao CEIHE. In: Horizontes, v. 23, n. 2, p. 141-146, jul./dez. 2005. TESSITORE, Viviane. Como implantar centros de documentao. So Paulo: Arquivo do Estado, Imprensa Oficial, 2003. VIAO-FRAGO, Antonio. Historia de la educacin e historia cultural: posibilidades, problemas, cuestiones. So Paulo: Revista Brasileira de Educao. Anped. Set/Dez, 1995.

ANAIS - ARTIGOS

237

A PEDAGOGIA DA EDUCAO ANTROPOCNTRICA: OS ANIMAIS E AS PLANTAS NOS LIVROS DE ENSINO DE CINCIAS (1960-1970)
Catia Elaine Alves Contante Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) catia.elaine@hotmail.com Cynara de Oliveira Geraldo Graduanda do Curso de Cincias Biolgica Bolsista do Programa de Iniciao Cientfica Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) cynarageraldo@hotmail.com Carlos Renato Carola Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) crc@unesc.net

Resumo Este trabalho teve por objetivo perceber e identificar as caractersticas da pedagogia antropocntrica nos manuais didticos de ensino de cincias que circularam pelas escolas brasileiras no perodo de 1960 a 1970. O trabalho se situa no campo de pesquisa da Histria da Educao, tendo como referencia o conceito de livro didtico e disciplina escolar; e abordagem de Histria Ambiental, especialidade que estuda a histria dos grupos humanos com meio ambiente natural. No mbito da cincia histrica, o livro didtico tambm foi concebido como um documento histrico, um documento onde se cristalizou idias e concepes de homem, educao e natureza. Foram identificados, fichados e digitalizados 16 manuais didticos de ensino de cincias destinados a crianas escolares e professores. Em termos mais especficos, procuramos perceber a concepo de homem e natureza representados nos contedos e imagens referentes a animais e plantas. A metodologia de pesquisa se fundamentou no mtodo histrico, com apoio terico de algumas referencias conceituais, entre as quais: conceito de livro didtico e disciplina escolar de Alain Choppin, Circe Bitencourt e Andr Cherval; a noo de obstculo epistemolgico de Gaston Bachelard; o sentido de sensibilidade ambiental de Keith Thomas; a ideologia especista de Piter Singer, a alfabetizao ecolgica de Fritjof Capra e a educao natural de Jean Jacques Rousseau. Palavras-chave: Ensino de Cincias, Livros Didticos, Sensibilidade Ambiental.

Introduo Analisamos livros didticos (para alunos e professores) de ensino de

ANAIS - ARTIGOS

238

cincias para as sries iniciais, editados nas dcadas de 1960 e 1970. Os livros foram encontrados no Laboratrio de Ensino de Cincias Mari Stela Campos, da Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc), na Biblioteca Eurico Back (Unesc) e no acervo digital do Centro de Memria da Educao do Sul de Santa Catarina (CEMESSC/Unesc). Aps o levantamento geral nos acervos, selecionamos 16 obras. Os livros foram identificados, fichados e digitalizados. Alm do contedo e das imagens, colhemos informaes e concepes contidas no prefcio, na introduo, na capa e folha de rosto. Posteriormente analisamos cada obra de acordo com os referenciais tericos. Os contedos dos livros didticos so amplos e variados, por isso optamos por fazer um recorte temtico em relao a plantas e animais. Alm disso, consideramos que a concepo de natureza pode ser facilmente identificada nas representaes que cada sociedade explicita em relaes aos seres vivos no humanos. Para melhor compreenso e avaliao dividimos o texto em cinco partes. No primeiro tpico apresentamos uma breve reviso bibliogrfica sobre o ensino de cincias e o uso de livros didticos no Brasil. Em seguida explicitamos as principais diretrizes tericas que orientaram a observao dos livros didticos selecionados. No terceiro tpico, explicitamos as cincos tendncias pedaggicas criadas para fazermos a classificao dos livros observados. Nos dois ltimos, apresentamos o resultado da classificao e explicitamos a anlise de algumas das obras analisadas.

Ensino de cincias e livros didticos O livro didtico tem sido usado recentemente como fonte histrica, demostrando ser um rico documento capaz de contribuir com pesquisas do campo histrico educacional. Chopin (2007) argumenta que foram poucos os pesquisadores dedicados em resgatar a histria do livro didtico. No Brasil, o destaque substancial foi em 1993 quando Bittencourt defendeu na universidade de So Paulo, a tese intitulada Livro Didtico e Conhecimento Histrico: uma histria do saber escolar. Refletir sobre o saber escolar tendo como fonte analtica os livros didticos, pode representar avano na construo do conhecimento sobre o que foi
ANAIS - ARTIGOS 239

e como foi transmitido o ensino escolar historicamente. Bittencourt (2008) acrescenta que ao realizar uma pesquisa no campo educacional relevante investigar materiais pedaggicos capazes de oferecer informaes sobre as diversas reas do conhecimento. Entre a variedade de documentos e materiais pedaggicos o livro recebe destaque maior, por representar a transmisso do conhecimento produzido cientificamente. No sistema escolar moderno, o livro didtico um dos recursos didticos imprescindveis da prtica de ensino. Entretanto, alm das possveis deficincias pedaggicas e influncias ideolgicas a que est sujeito, deve-se considerar tambm o contedo antropocntrico como um obstculo epistemolgico que obscurece a compreenso ecolgica da natureza. Nas ltimas dcadas, a percepo da crise ambiental motivou a preocupao com a avaliao da concepo de natureza presente nos livros didtico de cincias, mas de um modo geral a sensibilidade antropocntrica ainda no reconhecida como um problema epistemolgico. Observa-se melhorias na qualidade tcnica e editorial dos livros, mas erros e problemas de ordem terico-metodolgico continuam persistindo; e os livros escolares tambm no modificaram o habitual enfoque ambiental fragmentado, esttico, antropocntrico, sem localizao espao-temporal (MEGID NETO e FRANCALANZA, 2003, p. 151). Antonio Pavo (2006) destaca que o ensino de cincias e o livro didtico tm evoludo, contribuindo com o desenvolvimento de uma aprendizagem criativa; argumenta, no entanto, que o livro didtico no deve conceber o ensino de cincias em algo simplista; preciso perceber que o livro no est imune ao erro e reconhecer que ele representa uma mercadoria do mundo editorial, sujeito s influencias sociais, econmicas, tcnicas, polticas e culturais, como qualquer outra mercadoria de produo, distribuio e consumo. Desta forma, o professor ter maior cautela na seleo e uso deste recurso. Quanto ao ensino de ciencias nas sries iniciais, Ernst Hamburger (2007) assinala a necessidades de implementar melhorias gerais na gesto escolar, na formao dos professores e na organizao curricular. Ao lembrar e contextualizar historicamente a prtica do ensino de cincias no Brasil, observa que a crtica ao
ANAIS - ARTIGOS 240

ensino tradicional - livresco, bacharelesco e "decoreba j estava explicito no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932). Hamburger (2007, p. 97) salienta que houve um crescimento vertiginoso do conhecimento cientfico durante o sculo XX, principalmente aps o lanamento do primeiro satlite artificial pelos soviticos, em 1956. Este feito motivou os Estados Unidos a implementarem um amplo processo de reforma do ensino de cincias e os efeitos desta reforma no tardaram em chegar ao Brasil. A partir da dcada de 1960 ampliou-se a publicao e traduo de livros de cincias proveniente dos Estados Unidos que promoviam a aplicabilidade dos projetos cientficos. A manipulao social e ideolgico durante o Regime Militar usava a educao como mecanismo de controle. O entusiasmo cientfico, evidenciado pela disputa de poder em tempos de guerra fria motivou os governos brasileiros investirem na formao escolar, para incentivar o aluno a seguir a carreira cientfica. Na dcada de 1970, os pressupostos pedaggicos norteamericanos foram incorporados na poltica curricular brasileira. Alm disso, foram difundidos diversos projetos e programas adaptados para a realidade brasileira ampliou-se o uso do livro didtico.

Diretrizes tericas Propomos perceber e identificar a concepo de natureza cristalizada no contedo textual, iconogrfico e pedaggico dos livros didticos de ensino de cincias, editados no perodo de 1960 a 1970. Consideramos o livro didtico como um documento histrico; uma fonte documental onde se podem observar concepes de homem, natureza e educao de uma poca. Para analisar os livros didticos voltados ao ensino de cincias, nos apropriamos da concepo de natureza e educao natural proposta por Rousseau. Alm de ser um dos primeiros filsofos iluminista a problematizar a razo instrumental, propondo uma relao de equilbrio entre razo e sensibilidade, ele percebe que a corrupo do homem civilizado se generaliza medida que se afasta em demasia do mundo natural. No campo da Histria Cultural, nos apropriamos dos conceitos de representao e sensibilidade. No primeiro aspecto, concebemos a viso de que os indivduos e grupos do sentido ao mundo por meio das representaes que
ANAIS - ARTIGOS 241

constroem sobre a realidade (PESAVENTO, 2004, p. 39); e no mbito do campo das representaes, a cultura humana desenvolve uma sensibilidade ambiental em relao a animais e plantas. As sensibilidades humanas indicam o nvel primrio de percepo da realidade natural e social; por meio das sensibilidades, ou seja, por meio das emoes e dos sentidos que os grupos humanos percebem e traduzem a realidade. Por isso, as sensibilidades no s comparecem no cerne do processo de representao do mundo, como correspondem, para o historiador da cultura, quele objeto a capturar no passado, prpria energia da vida (PESAVENTO, 2004, p. 57). O trabalho O homem e o mundo natural, do historiador ingls Keith Thomas (2001), um estudo sobre sensibilidades. Thomas constatou uma mudana de sensibilidade nos hbitos e costumes ingleses no perodo de 1500 a 1800; observou que com o desenvolvimento da Histria Natural, os conhecimentos populares foram gradualmente sendo substitudos pelo conhecimento cientfico, sob tica do predomnio humano. A partir de estudos dos naturalistas a arrogncia antropocntrica foi questionada e contestada; o surgimento de novas sensibilidades transformou o modo de ver e se relacionar com animais e plantas. O conceito de obstculo epistemolgico tambm foi um recurso central para analisarmos os livros didticos. Bachelard (1996, p. 18-19) adverte que o esprito cientifico probe que tenhamos uma opinio sobre questes que no compreendemos, sobre questes que no sabemos formular com clareza; e que para o esprito cientifico, todo conhecimento resposta a uma pergunta e se no h pergunta, no pode haver conhecimento cientifico. Mas o conhecimento adquirido pelo esforo cientifico pode declinar. Em determinados contextos, o conhecimento cientfico se torna um entrave, ou seja, um obstculo epistemolgico. Assim, hbitos intelectuais que foram teis e sadios podem, como o tem po, entravar a pesquisa (...). No mbito da educao escolar, Bachelard nos instiga a perguntar: Como a disciplina de ensino de cincias percebe e representa a paisagem e os seres vivos do mundo natural? Como os livros didticos de ensino de cincias representam e explicam a realidade do mundo das plantas e animais? Estas questes so pertinentes sobretudo porque nas dcadas de 1960 e
ANAIS - ARTIGOS 242

1970, os conceitos bsicos da cincia ecolgica j faziam parte do cotidiano da comunidade cientfica e educacional. No Brasil, h que se ressaltar que a Primeira Conferncia Brasileira de Proteo Natureza foi realizada no Rio de Janeiro em 1934; e que nesta poca j existia um respeitvel grupo de cientistas que labutava pela proteo da natureza brasileira (Cf. FRANCO e DRUMMOND, 2009). Alm disso, cabe ainda ressaltar os reflexos da Primeira Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente realizada em Estocolmo (Sucia), em 1972. No mbito da histria antropocntrica, o conceito de ideologia especista tambm foi um recurso epistemolgico de referncia. Em 1975, o filsofo australiano Peter Singer publicou a primeira edio do livro Libertao Animal. Singer procura desmistificar a ideologia especista, a ideologia que naturaliza a suposta superioridade moral e racional da espcie humana em relao aos demais seres vivos do planeta. Ao refletir sobre o domnio do homem e apresentar uma breve histria do especismo, Singer (2010, p. 268) lembra que para acabar com a tirania precisamos antes de tudo entend-la; fundamental conhecer a origem dos problemas. Ser correto e tico com a natureza implica em fazer escolhas menos especistas, abrir mo das vaidades, hbitos e costumes em beneficio de outras espcies. Infelizmente esta opo ainda no sensibilizou a maioria da populao humana. Entretanto, professores e pesquisadores no podem ficar indiferentes em relao aos dispositivos da ideologia especista que se difunde pelo sistema escolar. Qualquer forma de violncia deve ser questionada e contestada. Em tempos de crise ambiental, no mais admissvel constatar que a prtica do ensino de cincias e a configurao dos livros didticos voltados para crianas escolares, ainda esteja subordinado aos imperativos da ideologia desenvolvimentista. Desde o sculo XIX, cientistas e educadores vm difundindo concepes de educao para uma vida sustentvel; uma educao baseada em princpios bsicos da cincia ecolgica e orientada por uma sensibilidade ambiental que ensina a respeitar e se conectar com o mundo da natureza (Cf. STONE e BARLOW, 2006).

Diretrizes metodolgicas Adotamos uma modalidade de classificao dos livros didticos,


ANAIS - ARTIGOS 243

reconhecendo as limitaes e problemas quando se faz uso deste recurso. Nossa inteno foi caracterizar e diferenciar a concepo de natureza presente nos livros didticos analisados. No se trata de uma classificao rgida, mas, identificar a perspectiva de natureza predominante em cada obra. Neste sentido, a classificao dos livros se baseou em cinco diferentes tendncias pedaggicas de concepes de natureza. Caracterizamos a primeira tendncia como pedagogia antropocntrica tradicional. Esta concepo explicita uma viso de superioridade natural dos seres humanos em relao s espcies no humanas; no demonstra preocupao em relao violncia contra animais no humanos e nem problematiza a degradao ambiental; adota a teoria evolucionista para afirmar a superioridade evolutiva do homem; ou a teoria crist do criacionismo, que incorpora a concepo do texto bblico do gneses que fala da criao dos animais para o bem estar do homem. A segunda tendncia a pedagogia antropocntrica conservacionista. Explicita uma viso pedaggica que idealiza medidas para proteo da natureza e explorao racional dos recursos naturais com vistas a um modelo de desenvolvimento econmico eficiente; manifesta crtica ambiental contra atividades econmicas que devastam irracionalmente florestas e recursos naturais, comprometendo o desenvolvimento futuro da sociedade. Caracterizamos a pedagogia antropocntrica preservacionista a viso que explicita uma preocupao com o aprimoramento moral do carter humano por meio de uma relao de respeito e preservao do mundo natural; valoriza o aspecto esttico e espiritual da natureza; expressa crticas contra prticas de degradao ambiental e contra a violncia animal; ressalta os sentimentos humanos em relao a animais domsticos e selvagens, mas o ser humano ainda est no centro do paradigma. A quarta tendncia a pedagogia antropocntrica cientfica positivista ou progressista. A perspectiva positivista expresso uma viso social conservadora, enquanto que a progressista almeja uma transformao social da sociedade. Em relao sensibilidade ambiental,no entanto, ambas so conservadoras. A natureza racionalmente desvendada e descrita conforme os preceitos da razo iluminista. Um suposto conhecimento objetivo e neutro toma o lugar das explicaes baseadas
ANAIS - ARTIGOS 244

em mitos, supersties e crenas religiosas. Tal como o mtodo cientfico, prope-se uma metodologia de ensino ativa e inovadora. A ltima tendncia a pedagogia ecolgica (biocntrica ou ecocntrica). Esta viso comea a se desenvolver de forma mais sistemtica a partir do sculo XIX, juntamente com a emergncia da cincia ecolgica. No campo educacional, a tendncia pedaggica que expressa crticas cultura antropocntrica e defende uma mudana radical no modo como os seres humanos percebem a natureza; estabelece uma comparao crtica entre a prtica racista e a especista; viso que concebe o planeta como um ecossistema integrado por todos os seres vivos e que o equilbrio ambiental e ecolgico depende da diversidade da vida de todos, independentemente dos interesses e desejos dos humanos; viso que ressalta a importncia da percepo holstica, dos ecossistemas, das comunidades biticas, da biologia ecolgica, da tica da vida.

Resultados das obras analisadas Como resultado das obras analisadas, obtivemos 50% destas, com uma viso pedagogia antropocntrica tradicional, 32% pedagogia antropocntrica cientfica positivista ou progressista e 6% na pedagogia antropocntrica

conservacionista, preservacionista e ecolgica. Abaixo apresentamos algumas das obras analisadas que justificam os resultados e a pedagogia predominante nelas expressadas.

O ensino didtico sobre as plantas A obra Ainda Brincando: Estudos Sociais e Cincias destinada a 4 serie, de autoria de Joanita Souza; uma edio atualizada de 1979, pela editora do Brasil; So Paulo. Traz como conceito de natureza, que todos os seres, com ou sem vida, formam o universo. Sugeri o replantio de rvores, tendo cuidado para no esgotar tais recursos. Portanto a obra caracterizada como antropocntrica conservacionista, pois apresenta uma conscincia de natureza finita. No capitulo A nossa Vegetao diz que os campos so aproveitados pelo homem para a criao de gados. Nas florestas e matas o homem encontra uma grande fonte de riqueza e cita como exemplo o jacarand , peroba, jatob,
ANAIS - ARTIGOS 245

seringueira, etc.. Diz que a floresta tem grande importncia, pois protege rios e solos e fornece oxignio vida do homem e animais, fala da importncia do reflorestamento e plantio de novas rvores para a formao de florestas (SOUZA, 1979, p. 38-39). importante ressaltar que o reconhecimento e valorao do mundo natural, esta relacionado diretamente a viso antropocntrica e utilitarista. Conservar para beneficio prprio, e no por uma responsabilidade tica com os seres biticos. No captulo "Como o homem aproveita os recursos da natureza, percebemos a autoridade humana; ao relatar a racionalidade como justificativa de dominao; encontramos frases como:
Com sua inteligncia, o homem aprendeu a usar as coisas que a natureza lhe d, aproveitando o solo, inventando mquinas e aparelhos capazes de aproveitar a fora do vento e da gua (SOUZA, 1979, p. 155).

O cuidado e a conversao do solo so apresentados na obra, mas ao mesmo tempo apresenta imagem com uso de agrotxico. E em nenhum momento a autora problematiza os malefcios desta ao. Numa outra coleo, analisamos trs livros; Cincias: ensino de primeiro grau, de Almenor Tacla, segunda, terceira e quarta srie. Ambos produzidos no Rio de Janeiro, pela editora do Brasil/MEC/Fundao Nacional de Material Escolar e dentro do Programa do Livro Didtico para o ensino fundamental. O autor cita que cincias uma rea de possibilidades para o conhecimento, experincias e habilidades na qual o educando desenvolva atitudes e capacidades harmnicas entre si, tornando-se capaz de explicar o meio prximo e remoto que o cerca e atuar sobre ele. Destaca a importncia de inserir no processo educativo os princpios bsicos do mtodo cientfico. Ressalta que o livro propicia ao aluno o desenvolvimento do pensamento lgico e a vivncia do mtodo cientfico. Acrescenta que a obra foi produzida e estando de acordo com as diretrizes da Lei 5692/1971 (TACLA, apresentao). Percebemos que a nfase em valorizar o ensino embasado no principio do mtodo cientifico. No discordamos, a metodologia prope um ensino atrativo e envolvente, que contribui na eficcia da aprendizagem, mas, distante da valorizao ambiental. A Pedagogia antropocntrica cientfica positivista e progressista
ANAIS - ARTIGOS 246

predominante. O conhecer para explorar evidente em toda a obra. Em algumas experincias realizadas, sugere sada campo, aproximao dos alunos com a natureza, observando, relacionando e manipulando o meio vegeta O autor no se preocupa em integrar a criana ao ecossistema, indiretamente prope atividades que inferiorizam a natureza ampliando a superioridade humana. A coleo apresenta partes das plantas designadas a reproduo, formao de sementes e frutos, alm de outras formas reproduo. Fala da beleza e utilidade para obter decorao, em forma de jardinagem, ou para a agricultura. Sugere a coleta, manuseio, experincias, testando diversas hipteses de desenvolvimento da planta. Mostra que o homem aprendeu a manipular a natureza a partir de tcnicas, como a enxertia. O autor descreve: "o homem pode influir na vida das plantas para melhora-las. [...] para conseguir que todas as rvores dessem frutas boas, ele enxertou pedaos de galhos da pera boa (p. 33). A escola reproduz o antropocentrismo quando no interfere na metodologia apresentada pela obra. Esta coleo incentiva a aprendizagem despertando a inteno de conhecer para interferir no processo da planta. Sem a preocupao com a sobrevivncia natural da espcie, sugere o descarte do ruim e valorao da rvore boa; sem refletir sobre os resultados negativos que de tais interferncias podem causar.

O ensino didtico sobre os animais Na mesma coleo, Cincias: ensino de primeiro grau, de Almenor Tacla, analisamos contedos referente a animais. Ao propor a montagem de um aqurio, pode-se observar o especismo. O ato de tirar os animais do habitat natural e coloca-los em cativeiro para acompanhar seu desenvolvimento, pressupe a autoridade humana sobre outros seres. Entretanto, reconhece o homem como animal, mostrando a semelhana do ciclo vital entre as espcies. O autor sugere a criao de galinhas presas em gaiolas como meio de facilitar a criao. Ressalta a importncia do cuidado com estes animais para ampliar o retorno do investimento. O uso de animais para o consumo e obteno de lucro naturalizado, evidenciando a realidade do agronegcio no Brasil nas dcadas de
ANAIS - ARTIGOS 247

1960/70. A sensibilidade ingnua em relao aos animais deve ser superada, pois paradoxalmente incoerente proteger apenas algumas espcies e subjugar outras. Alm dos animais silvestres e de estimao, preciso evidenciar os animais que a cultura humana transforma em mercadoria de produo e consumo. Singer (2010) problematiza que:
Para a maioria dos seres humanos, sobretudo os que vivem em centros urbanos e suburbanos modernos, a maneira mais direta no contato com os animais no humanos ocorre nas refeies, quando os comem. Este simples fato est no cerne de nossas atitudes para com outros animais, e a chave do que cada um de ns pode fazer para mudar essas atitudes. [...] (p. 134).

Observa-se que a cartilha Vamos Estudar (1968) de Theobaldo Miranda Santos, tem uma viso de ambiente como recurso feito para satisfazer as necessidades humanas. Encontram-se ainda nos textos da cartilha, frases que podem gerar pr-conceitos: O leo fugiu da jaula. necessrio problematizar, jaula no o habitat natural do leo, isto pode equivocar as crianas. No livro da primeira srie do mesmo autor, de 1966, apresenta os animais como meio de transportes, alimentos e fornecedores de matrias prima para a fabricao de utilitrios. Ao interpretarmos na concepo especista, a relao de domnio animal, percebemos o incentivo dado pelo autor a explorar outras espcies de seres vivos em benefcio de hbitos e costumes humanos que se tornou culturalmente comum. Thomas (2001) e Singer (2010) provocam reflexes sobre a trajetria histrica da cultura antropocntrica no perodo moderno. Ambos mostram como se desenvolve o progresso da sociedade moderna, custa da explorao animal. Por meio desta, a cultura humana cria meio de transporte, fora de trabalho e produtos para uso e consumo, como o couro para vestir e calar, carne para se alimentar etc. O progresso da cincia viabilizado e construdo por meio de experincias com animais; estes so transformados em objetos de pesquisas e sujeitos a todo tipo de crueldade, sofrimento e morte. Santos (1968) em seu livro didtico, apresenta o conceito de animais nocivos e uteis. Entre os nocivos esto as moscas, os mosqui tos e os percevejos

ANAIS - ARTIGOS

248

que transmitem doenas; a ona que ataca o homem e os animais; a aranha, o escorpio e a lacraia, cujas picadas podem matar; as lagartas e os gafanhotos, que destroem as plantaes e muitos outros" (SANTOS, p. 64-65). Esta obra traz uma viso antropocntrica tradicional, v o mundo a partir dos desejos humanos, sem se importar com animais e plantas. No possui nenhuma preocupao com a preservao, como se os recursos naturais fossem infindveis. As atividades do livro so de completar e responder conforme o texto, no traz preocupao cientifica e nem contato direto com a natureza. Nas gravuras a natureza est sempre presente, no entanto elas so ilustradas de forma humanizadas, observa-se, pato com cara de sofrimento, sol e lua sorridentes, que no condizem com a realidade.

Concluso Enfrentar com lucidez a crise ambiental contempornea significa tambm superar o habito da dominao animal e vegetal; refletir criticamente sobre nosso modo de vida e consumo; precisamos construir uma nova tica ecolgica e projetar um novo contrato social, um contrato em que se assegure o direito vida de seres humanos e no humanos. Isso significa repensar o sistema de ensino e problematizar o nosso modo de vida. O ensino de ciencias pode contribuir mais para a superao da viso antropocntrica, levando o aluno reconhecer-se como um ser natural, nem mais ou menos importante que as demais espcies. Ultrapassar as barreiras das salas de aula, percebendo a natureza como um laboratrio potencial possibilita aprendizagem significativa. O sistema educacional deveria propor alternativas para uma relao de respeito entre os seres e o meio natural. Os livros didticos devem ser adotados com cautela, necessrio identificar a concepo de natureza por ele apresentado. Portanto o professor deve ficar vigilante aos livros e contedos para interferir quando necessrio. Despertar a leitura critica sobre concepo de natureza e sensibilidade ecolgica torna-se necessrio para superar a relao de dominao humana sobre plantas e animais. Ao analisar as obras de modo geral evidenciou-se diferentes olhares num curto espao de tempo.
ANAIS - ARTIGOS 249

Ao abordar criticamente os problemas culturais e ambientais causados pelo especismo reconhecemos que o enfrentamento para a crise ambiental perpassa por superar o domnio racional humano. Esta tica, embasada historicamente vem sendo ampliada e apresentada como alternativas para a superao do distanciamento humano da natureza no intuito de incentivar o uso da razo sensvel, discordando da arrogncia humana.

Fontes SANTOS, Theobaldo Miranda.Vamos estudar? 1 serie do ensino primario.Livraria Agir Editora. 236ed.Rio de Janeiro,1966. _____. Vamos estudar? Cartilha, do ensino primrio. Livraria Agir Editora. Rio de Janeiro,1968. SOUZA, Joanita. Ainda Brincando: estudos Sociais e Cincias 4 srie. Editora do Brasil; So Paulo,1979. TACLA, Almenor. Cincias: ensino de primeiro grau, 2 srie. 13 ed. Rio de Janeiro: Editora do Brasil/MEC/Fundao Nacional de Material Escolar, 1977. _____. Cincias: ensino de primeiro grau, 3 srie. Editora do Brasil: Rio de Janeiro,1977. _____. Cincias: ensino de primeiro grau, 4 srie. 13ed. Editora do Brasil: Rio de Janeiro,1977.

Referncias BACHELARD, Gaston. A formao do espirito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. BITTENCOURT Circe Maria Fernandes. Livro didtico e saber escolar (18101910). BeloHorizonte: Autntica, 2008. 239 p. ISBN 978-85-7526-358-7. CAPRA, F. et al. Alfabetizao ecolgica: a educao das crianas para um mundo sustentvel. Trad. Carmen Fischer. So Paulo: Cultrix; 2006. FRANCO, Jos Luiz de Andrade e DRUMMOND, Jos Augusto. Proteo natureza e identidade nacional no Brasil, nos anos 1920-1940. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2009. HAMBURGER, Ernst W.. Apontamentos sobre o ensino. Estudos Avanados, So Paulo, n., p. 93-104, 28 jun. 2007. Disponvel em: <www.educadores.diaadia.pr. gov.br/modules/...01/visit.php?cid...>. Acesso em: 21 dez. 2013. MEGID NETO, Jorge; FRACALANZA, Hilrio. O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS:
ANAIS - ARTIGOS 250

PROBLEMAS E SOLUES. Cincia & Educao, So Paulo, n., p. 147-157, out. 2003. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n2/01.pdf>. Acesso em: 16 fev. 2013. PAVO, Antnio (coord.). Cincias: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010 (Coleo explorando o ensino. vl. 18). PESAVENTO, Sandra Jatahi. Histria & histria cultural. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emlio ou da educao. Trad. Sergio Milliet, 2 ed. So Paulo: Difuso Europeia do livro; 1973. SINGER, Peter. Libertao animal: o clssico definitivo sobre o movimento pelos direitos dos animais. Trad. Marly Winckler; Marcelo Brando Cipolla. So Paulo: Martins Fontes, 2010. STONE, Michael K. e BARLOW, Zenobia (orgs.). Alfabetizao ecolgica: a educao das crianas para um mundo sustentvel. Traduo Carmen Ficher. So Paulo: Cultrix, 2006. THOMAS, Keith. O homem e o mundo natural: mudanas de atitudes em relao s plantas e aos animais (1500-1800). Trad. Joo Roberto Martins Filho. 4 ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2001.

ANAIS - ARTIGOS

251

A PRODUO GACHA DE LIVROS DIDTICOS ENTRE OS ANOS DE 1940 A 1980


Ccera Marcelina Vieira Mestranda em Educao - FaE/PPGE/UFPel cissamavi@yahoo.com.br Mnica Maciel Vahl Mestranda em Educao - FaE/PPGE/UFPel Bolsista CNPq monicamvahl@gmail.com Chris de Azevedo Ramil Mestre em Educao - FaE/PPGE/UFPel chrisramil@gmail.com Francieli Daiane Borges Mestranda em Educao - FaE/PPGE/UFPel Bolsista CAPES francielidborges@gmail.com

Resumo Este trabalho tem como objetivo apresentar a produo de livros didticos elaborados por autoras gachas no perodo de 1940 a 1980, problematizar algumas relaes entre as autoras e o Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais (CPOE/SEC/RS) e identificar determinados aspectos editoriais de tais publicaes. Os dados foram coletados localmente no acervo do Grupo de Pesquisa HISALES/UFPel, e atravs dos sites do projeto Memria da Cartilha e das bibliotecas da UFRGS e PUC/RS. Os resultados indicam a produo de trinta e cinco colees por vinte e trs professoras/autoras publicados pelas editoras Tabajara, Selbach, Globo, Tomatis, FTD e Editora do Brasil. Palavras-chave: Histria dos Livros Didticos, Produo gacha de livros didticos, Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais.

Introduo A partir da segunda metade do sculo XX os livros didticos passaram a ser associados a uma utilizao temporal restrita. Alunos e professores no costumam preocupar-se com sua conservao e, apesar das grandes tiragens, fatores como o carter consumvel, o baixo preo e a estrutura editorial, favorecem a sua no-preservao. Uma vez que esses artefatos tendem a no ser produzidos com a finalidade de perpetuao, na maioria das vezes, restam apenas fragmentos do que havia sido a relao entre os autores e a editora, ou ainda, a respeito das

ANAIS - ARTIGOS

252

diferentes redes de distribuio e comrcio. Apesar dos dados sobre esses materiais geralmente serem lacunares, eles constituem significativos indcios para a compreenso de aspectos da cultura escolar e do imaginrio de determinada poca. A utilizao do livro didtico como fonte de pesquisa possibilita a percepo de mltiplas facetas, podendo ser observado enquanto mercadoria ligada ao mundo editorial e dentro da lgica de mercado capitalista; como suporte de conhecimentos e de mtodos de ensino das diversas disciplinas e matrias escolares; e, ainda, como veculo de valores, ideolgicos ou culturais (BITTENCOURT, 2004, p. 471). Levando em considerao os aspectos acima, e com o intuito de realizar um estudo sobre a produo de livros didticos no Rio Grande de Sul e sua relao com o Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais da Secretaria de Educao e Cultura do Rio Grande do Sul CPOE/SEC-RS, esse trabalho apresenta, em termos mais especficos, os seguintes dados: a) informaes sobre a atuao do CPOE/SEC-RS entre os anos de 1940 a 1970 e identificao das colees de livros didticos produzidos por autoras gachas; e b) anlise de aspectos relacionados materialidade da produo didtica gacha. Esse trabalho faz parte de uma investigao ampla realizada no Grupo de Pesquisa Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares HISALES, vinculado Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas, sobre a produo, circulao e utilizao de livros didticos produzidos no Rio Grande do Sul, especialmente entre as dcadas de 1940 e 1980. O levantamento de dados foi realizado a partir dos duzentos e cinquenta e seis livros pertencentes ao acervo do referido grupo, porm os acervos da PUC/RS e da UFGRS tambm foram pesquisados na procura por outros ttulos no relatados na listagem do HISALES.

1. A atuao e as orientaes para a elaborao de livros didticos do CPOE/SEC-RS O CPOE/SEC-RS atuou no Estado do Rio Grande de Sul entre os anos de 1942 a 1970 e exerceu relevante papel no contexto educacional gacho ao intervir na organizao do ensino, centralizar atividades e coordenar a execuo de polticas pblicas. Foi responsvel pela consolidao de um projeto polticoANAIS - ARTIGOS 253

pedaggico em que os saberes que se afirmavam como novos e cientficos, proveram as bases para a centralizao das atividades e para a constituio de diferentes formas de controle e vigilncia (QUADROS, 2006). O primeiro boletim do CPOE/SEC-RS enuncia, por exemplo, que suas atribuies estariam centradas na orientao tcnico-pedaggica dos estabelecimentos de ensino e, para tanto, seriam realizados estudos e investigaes psicopedaggicas, destinadas a manter em bases cientficas o trabalho escolar, e organizados com fundamento nos estudos realizados, plano de trabalho, programas, comunicados, circulares e instrues. Essas orientaes por sua vez, iriam ser repassadas s escolas sob jurisdio da SEC-RS (RIO GRANDE DO SUL, CPOE/SEC-RS, 1947). Durante o perodo de atuao do CPOE/SEC-RS, o movimento de renovao e modernizao pedaggica procurou reestruturar a escola, reformulando os programas e os mtodos de ensino. De acordo com Peres (2000, p. 401) o discurso que se imps como ordenador do mundo escolar foi o da cincia renovada. preciso perceber, por um lado, que no era qualquer cincia: era moderna e renovada; por outro, no era qualquer renovao: era cientfica. O CPOE/SEC-RS, ao concentrar as aes voltadas para o campo educacional, procurou instituir uma maior racionalizao da instruo pblica em um movimento contrrio ao empirismo na educao. Esse rgo publicou comunicados, circulares e instrues pela Imprensa Oficial e na Revista do Ensino 1 , realizou cursos para o magistrio, visitas nas unidades escolares subordinadas a SEC, organizou listas com a indicao de livros didticos e obras em geral para alunos e professores. Dessa forma, passou a prescrever como o magistrio gacho deveria atuar atravs da fala dos orientadores e dos tcnicos educacionais. A partir desse movimento de centralizao, foi possvel perceber o estabelecimento de estratgias que procuraram postular um lugar circunscrito como um prprio, em que um tipo especfico de saber, ancorado no movimento de renovao e modernizao pedaggica, tentou ordenar as transformaes na escola atravs de tcnicas organizadoras de sistemas que transpassaram os programas
1

A Revista do Ensino foi um peridico educacional que procurava se constituir como um instrumento de atualizao tcnico-pedaggico do magistrio gacho (BASTOS, 2005).
254

ANAIS - ARTIGOS

de ensino, os planos de aula, a produo de materiais de carter didtico, entre outras instncias envolvidas no cotidiano escolar (CERTEAU, 2007). Os programas de ensino operavam como uma prescrio que colaborava para a uniformizao do ensino. Para Bastos (2005, p. 190), a padronizao dos programas de ensino intentava mais um mecanismo de controle do fazer pedaggico do professor, orientando o qu e o como ensinar, medidas que permitiram s autoridades educacionais uma maior vigilncia do cotidiano escola. As orientaes do qu e do como deveriam ser ensinados aos alunos, eram atualizadas com certa frequncia, e os programas eram editados regularmente2. Esse modelo escolar, que se afirmava como novo, moderno, cientfico e experimental, colocava os especialistas em educao como definidores e enunciadores das orientaes, instituindo mecanismos reguladores em relao aos materiais de carter didtico pois, estes, de acordo com o discurso do CPOE/SECRS, no estavam acompanhando as mudanas que ocorriam na educao. A insatisfao com os livros didticos pode ser percebida em um artigo publicado na Revista do Ensino que afirmava que os livros didticos so, em grande maioria, cansativos, pouco atraentes, apresentando concepes muito pessoais e assoberbando os alunos com elementos desnecessrios (CABEDA; SOUZA; BLANKENHEIN, 1965, p. 03). A Comisso de Estudo do Livro Didtico e do Material Didtico do CPOE/SEC-RS fiscalizava os materiais de carter didtico utilizados nas escolas gachas. Estes deveriam estar de acordo com os avanos das cincias, em todos os campos tcnicos e cientficos e eram avaliados conforme seus aspectos formativos (hbitos, atitudes e habilidades); informativos (estar de acordo com os avanos das cincias, nos campos tcnicos e cientficos); materiais (qualidade do material, levando em considerao apresentao fsica e a adequao ao programa) e socioeconmicos (nvel socioeconmico dos alunos e disponibilidade da obra)
2

Por exemplo, o Programa Experimental de Linguagem, Leitura 1 ao 6 ano do curso primrio, teve edies nos anos de 1959, 1962 e 1967; o Programa Experimental de Linguagem, Gramtica Funcional, 2 ao 4 ano do curso primrio, teve edies nos anos de 1964, 1965, e 1967; o Programa Experimental de Linguagem, 3 volume, expresso oral, escrita e ortografia, 1 ao 6 ano do curso primrio, teve edies nos anos de 1964, 1965, e 1967; e o Programa Experimental de Estudos Sociais, 1 ao 5 ano do curso primrio, teve edies nos anos 1962, 1964 e 1967 (QUADROS, 2006, p. 277).
255

ANAIS - ARTIGOS

(CABEDA; LOPES; SOUZA e BLANKENHEIN, 1965, p. 2-3). Devido demanda por livros didticos considerados de boa qualidade, ocorreu um processo de profissionalizao da/na produo didtica, a partir do suporte do CPOE/SEC-RS, entre os anos de 1950 e 1970 (PERES, 2006a, p. 171). Nessa profissionalizao da produo atuaram de forma ativa os tcnicos em educao como detentores e porta-vozes do saber especializado e cientfico no mbito da educao (QUADROS, 2008, p. 284). Os tcnicos em educao assumiram, muitas vezes, a tarefa de elaborar obras que estivessem de acordo com os novos preceitos. O cargo de tcnico em educao no CPOE/SEC-RS foi ocupado em sua maioria por professoras que tinham como formao o curso normal e a habilitao para lecionar no ensino primrio. As tcnicas educacionais desempenhavam um importante papel junto ao campo educacional, desenvolvendo os boletins e as orientaes do Centro, ministrando os cursos de formao para o magistrio, organizando testes e avaliaes para os alunos e, a partir de determinado momento, produzindo tambm materiais de carter didtico. Esse grupo de mulheres que assumiu a tarefa de elaborar obras que estivessem de acordo com os preceitos educacionais do CPOE/SEC-RS desenvolveu expressiva produo didtica e, de certo modo, se profissionalizou.

2. A produo didtica no Rio Grande do Sul entre os anos de 1940 e 1980 A produo didtica no Rio Grande do Sul foi bastante expressiva, sobretudo entre as dcadas de 1940 e 19803. At o momento foi possvel mapear trinta e cinco colees, tendo o auge da produo entre os anos de 1950 e 1960. Essas obras didticas foram produzidas, predominantemente, por mulheres vinculadas ao CPOE/SEC-RS, com algumas excees como, por exemplo, as professoras Teresa Iara Palmini Fabretti e Maria de Lourdes Gastal, que no eram tcnicas do Centro. No entanto, cabe salientar que Gastal foi diretora de um importante peridico educacional gacho, a Revista do Ensino, por um longo perodo

Estudos especficos sobre algumas colees didticas vm sendo desenvolvidos dentro do grupo de pesquisa HISALES. Entre eles, esto as dissertaes de ALVES (2005), DIETRICH (2012) e RAMIL (2013).
256

ANAIS - ARTIGOS

(1951-1964). As obras didticas atendiam diferentes sries escolares, abrangendo prlivros, cartilhas, livros de leitura, cadernos de exerccios, livros de admisso ao ginsio entre outros. As colees perpassavam as diversas reas do conhecimento, como Linguagem, Matemtica, Estudos Sociais e Naturais. A seguir, o quadro 1 apresenta a produo das autoras gachas de livros didticos, entre as dcadas de 1940 e 1980.4
Quadro 1 - Colees de livros didticos produzidos por autoras gachas durante o perodo de 1940 a 1980. COLEO Didtica do Brasil - Srie Primria. Minhas Leituras Didtica do Brasil - Srie Iracy. Estrada Iluminada Didtica do Brasil - Srie Primria. Nossa Terra Nossa Gente Didtica do Brasil - Srie Pequenos Matemticos. Brincando com Nmeros Didtica do Brasil - Srie Iracy. Linguagem Estudos Sociais e Naturais Nossos Exerccios. Estudos Sociais Atlas Histrico Escolar Rio Grande do Sul AUTORAS Ada Vaz Cabeda Cecy Cordeiro Thofehrn e Nelly Cunha Cecy Cordeiro Thofehrn e Nelly Cunha Cecy Cordeiro Thoferhrn Cecy Cordeiro Thoferhrn e Jandira Cardias Szechir Eddy Flores Cabral EDITORA Editora do Brasil ACERVO - HISALES - HISALES - Memria da Cartilha - Biblioteca da PUC/RS - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Memria da Cartilha - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da PUC/RS - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS

Editora do Brasil

Editora do Brasil

Editora do Brasil

Editora do Brasil

Editora Tabajara

Eddy Flores Cabral Edith Guimares Lima, Maria Guimares Ribeiro e Giselda Guimares Gomes

Editora Tabajara

Exerccios de Linguagem

Editora Selbach

- HISALES

O quadro 1 foi organizado por ordem alfabtica a partir da primeira autora citada no campo.
257

ANAIS - ARTIGOS

COLEO

AUTORAS Edith Guimares Lima, Maria Guimares Ribeiro, Norcka Guimares Recena e Giselda Guimares Gomes Gilda de Freitas Tomatis Giselda Guimares Gomes e Edith Guimares Lima Iara Thofehrn Coelho e Nelly Cunha Iara Thofehrn Coelho e Nelly Cunha Lda Riveiro Pereira Margarida Sirngelo; Noely Sagebin e Florisbela Barbosa Machado Faro Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal Maria de Lourdes Gastal

EDITORA

ACERVO

Didtica do Brasil - Srie Guima. Estudos Sociais e Naturais

Editora do Brasil

- HISALES - Biblioteca da UFRGS

Ler a Jato Vamos Conhecer o Rio Grande Tempo Presente Paralelas Exerccios - Gramtica Funcional Nossos Exerccios. Matemtica

Editora Tomatis

- HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - HISALES - Memria da Cartilha - HISALES - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFGRS - HISALES - HISALES - HISALES - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS

Editora Globo

Editora do Brasil Editora do Brasil Editora Tabajara

Editora Tabajara

Estudos Sociais e Naturais Estudos Sociais e Naturais Estudos Sociais e Naturais Sugestes para Composio Na cidade e no Campo Prosa e Verso Trs Estrias A Estria de um Lar Feliz Exerccio de Linguagem Exerccio de Gramtica

Editora Selbach Editora Globo Editora FTD Editora Selbach Editora FTD Editora FTD Editora FTD Editora FTD Editora FTD Editora Selbach

ANAIS - ARTIGOS

258

COLEO Exerccio de Gramtica e Composio Srie Era Uma Vez... Tapete Verde

AUTORAS Maria de Lourdes Gastal Nelly Cunha e HelgaTrein Nelly Cunha e Teresa Iara Palmini Fabretti Nelly Cunha, Teresa Iara Palmini Fabretti e Zlia Maria Sequeira de Carvalho Rosa Maria Ruschel e Flvia E. Braun Ruth Ivoty Torres da Silva Ruth Ivoty Torres da Silva Sydia SantAnna Bopp Sydia SantAnna Bopp e Eddy Flores Cabral Sydia SantAnna Bopp e Eddy Flores Cabral

EDITORA Editora Selbach Editora Globo Editora Globo

ACERVO - Biblioteca da UFRGS - HISALES - Biblioteca da UFRGS - HISALES

Srie 2001

Editora Globo

- HISALES

Coleo Guri Nossos Exerccios. Estudos Naturais Cincias Naturais Nossos Exerccios. Linguagem Nossos Exerccios. Linguagem e Estudos Sociais Linguagem e Estudos Sociais

Editora Tabajara

- HISALES - Memria da Cartilha - UFRGS - HISALES - HISALES - Biblioteca da PUC/RS - Memria da Cartilha - Biblioteca da PUC/RS - Biblioteca da UFRGS - Biblioteca da UFRGS

Editora Tabajara Editora Tabajara

Editora Tabajara

Editora Tabajara

Editora Tabajara

- HISALES

Fonte: Acervos do HISALES, do projeto "Memria da Cartilha", da biblioteca da UFRGS e da biblioteca da PUC/RS. Elaborado pelas autoras.

Conforme o quadro 1 apresentado acima, podemos perceber que quinze das trinta e cinco colees identificadas at o momento foram editados em coautoria. Os livros didticos foram produzidos tanto por editoras regionais (Editora Globo, Editora Selbach e Editora Tabajara), como por editoras do eixo Rio-So Paulo (FTD e Editora do Brasil). Outros foram editados de forma independente, como o material Ler a Jato da professora Gilda de Freitas Tomatis, que criou a Editora Tomatis exclusivamente para publicar e divulgar sua produo didtica. A figura 1, a seguir, apresenta os dados comparativos quanto quantidade de livros didticos gachos produzidos por editora.

ANAIS - ARTIGOS

259

Figura 1 - Relao de quantidade de livros didticos produzidos por editora. Fonte: das autoras.

A partir dos dados apresentados na figura 1, possvel observar a atuao de quatro editoras do Rio Grande do Sul (Globo, Selbach, Tabajara e Tomatis) e duas editoras de fora do Estado (Editora do Brasil e FTD) na produo de livros didticos gachos. As empresas que possuem uma maior produo de ttulos so a Editora Tabajara (dez ttulos), a Editora do Brasil (oito ttulos) e Editora FTD (seis ttulos), seguidas com certo equilbrio pelas Editora Globo e Editora Selbach (cada uma com cinco ttulos), por fim, a Editora Tomatis com a publicao de somente um ttulo. A seguir, so apresentados os dados referentes quantidade de livros didticos elaborados por autora, na figura 2:

Figura 2 - Relao de quantidade de livros didticos por autora gacha. Fonte: das autoras.
ANAIS - ARTIGOS 260

Entre as professoras/autoras relacionadas na figura 2, se destacaram na quantidade de livros didticos elaborados Maria de Lourdes Gastal com onze produes, Nelly Cunha com sete produes, Cecy Cordeiro Thofehrn e Eddy Flores Cabral com quatro produes cada e Edith Guimares Lima, Giselda Guimares e Sydia SantAnna Bopp com trs produes cada. Os livros didticos elaborados pelas autoras gachas circularam em diferentes estados do Brasil e at no exterior, como relata a professora Maria de Lourdes Gastal, em entrevista concedida a Fischer (2008)5:
Perguntei: - Jos, h possibilidade de vocs...?... at me lembro que eu falei a palavra "imprimirem". Eu no conhecia, naquele tempo, que era "editar", era imprimir"... um trabalhinho que eu fiz para os meus alunos? Mas eu acho que pode servir para os alunos de outras, tambm. E ele me disse: "Traz. Eu entrego pro Henrique, que ele que encarregado disso." Eu fiz. E acabei... imprimindo, publicando... Venderam bem, muito bem em Portugal

Alguns ttulos, como Linguagem e Estudos Sociais de Sydia Sant Anna Bopp e Eddy Flores Cabral foram aprovados para integrarem o programa federal da Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico (COLTED), sendo financiados pelo convnio entre o Ministrio de Educao e Cultura, o Sindicato Nacional dos Editores de Livros e a Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional (MEC/SNEL/USAID). Esse acordo possibilitou o aumento das tiragens, e os livros passaram a trazer na folha de rosto um carimbo vermelho ou um selo de referncia que os identificava como sendo vinculados biblioteca COLTED. Outras colees como Alegria, Alegria de Nelly Cunha, Tereza Iara Fabretti e Zlia Maria Sequeira Carvalho foram subsidiados atravs do Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental do Instituto Nacional do Livro (PLIDEF/INL). Tambm houveram as colees que foram integrantes do Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental da Fundao de Material Escolar (PLIDEF/FENAME) como Os Pequenos Turistas de Nelly Cunha, Teresa Iara Palmini Fabretti e Zlia Maria Sequeira Carvalho, Querncia e Tapete Verde, ambos de Nelly Cunha e Teresa Iara Palmini Fabretti. Esses programas estabeleciam uma parceria entre o setor pblico e privado e possibilitavam a produo de altas tiragens dos livros didticos.
5

Entrevista da professora Maria de Lourdes Gastal concedida a Beatriz Fischer em janeiro de 1998.
261

ANAIS - ARTIGOS

Alm

de

todos

esses

programas

lanados

pelo

governo,

que

influenciaram nos mtodos de produo dos livros didticos, a partir da dcada de 1960 aconteceram as modificaes mais significativas em relao aos aspectos grficos no material didtico publicado. A produo de vrias Editoras, antes dos anos 1970, no atentava s questes de visualidade e materialidade das publicaes didticas. Com os incentivos do governo - naquela poca o ensino de massas estava em expanso no pas - surgiam editoras de obras destinadas a esse mercado e, alm disso, pelas facilidades propostas e pelos convnios estabelecidos, tambm acontecia a renovao do parque grfico nacional, o que colaborou com os investimentos no material publicado (RAMIL, 2013). Com relao aos aspectos grficos, Batista (2009) salienta que:
[...] ao longo dos anos de 1960 e 1970, ocorreram acentuadas modificaes na produo dos manuais escolares nacionais. Alguns sinais mais visveis das transformaes foram as mudanas ocorridas em relao ao formato fsico de seus suportes que, de 21 x 14cm, passou a 27 x 21cm, e o aspecto visual das capas que, de austeras e rgidas, passaram a oferecer um visual mais direcionado ao pblico escolar, com encadernaes feitas a partir de processos mecnicos, a qualidade do papel se elevou, assim como a qualidade das impresses que acabaram incorporando novos padres de cores, ilustraes e imagens (BATISTA, 2009, p. 58).

O projeto grfico dos livros didticos comeava a ser melhor reconhecido como aspecto diferencial e atrativo para concorrncia no mercado pelas editoras. A diagramao passou a ser mais elaborada, as ilustraes nas capas e nas pginas foram reformuladas, adquirindo nova visualidade e dispensando os clichs antes usados. Nota-se que as fotografias passaram a ser reproduzidas com maior frequncia, em funo da evoluo das tcnicas de impresso. A incluso de profissionais formados nas reas de comunicao e design no processo editorial e as transformaes de ordem tecnolgica permitiram uma maior qualificao na produo das publicaes didticas das editoras (MORAES, 2010; RAMIL, 2013). Na maior parte das capas dos livros didticos analisados h a presena de cores e aplicao de distintos recursos grficos. J no miolo, a maioria dos livros apresenta a impresso na cor preta, sob o fundo com a cor do papel utilizado, que tambm apresenta variaes quanto s suas caractersticas fsicas e qumicas, apresentando distintas materialidades. As ilustraes das capas costumam ter o mesmo traado das utilizadas nos miolos, mas se diferenciam pela quantidade de
ANAIS - ARTIGOS 262

cores que apresentam nas suas impresses e, em geral, apresentam traados simples e exploram a representao de cenas e objetos do uso cotidiano, relacionados ao tema abordado no contedo. As imagens relacionadas na figura 3 mostram as capas de trs ttulos de livros didticos, que exemplificam distintos modelos de representao e de tcnicas grficas, com diferentes formatos e projetos grficos, alm da variedade no uso de recursos tipogrficos, de ilustraes personalizadas e explorao de elementos visuais diversos.

Figura 3 - Da esquerda para a direita: a) Tempo Presente - A Escola da Bicharada. 1 srie. 2 ed. 1977; b) Alegria Alegria. 1 Caderno de Atividades. S/E - 1973; c) Tapete Verde - Livro Integrado. 1 srie. 1 ed. - 1976. Fonte: Acervo HISALES/UFPel.

H ttulos que utilizam cores alm do preto na impresso das pginas, o que encarecia a produo do material didtico, exigindo assim maiores investimentos financeiros para efetivao do processo. Os custos envolvidos na produo de livros didticos interferiram na publicao de alguns ttulos, o que tambm se relacionava s condies financeiras e pretenses de suas editoras. o caso da "Tapete Verde", que foi produzida pela Editora Globo para tentar recuperar sua posio no mercado didtico, mas essa coleo sofreu restries de produo devido crise financeira enfrentada pela empresa naquele perodo. Porm, apesar de poder utilizar apenas duas cores (verde e preto) e papel jornal nas suas pginas para baratear os custos de publicao, os profissionais da Seo de Desenho da Editora Globo desenvolveram uma alternativa criativa, que apresentava um projeto

ANAIS - ARTIGOS

263

grfico diferenciado dos demais ttulos anteriormente publicados, com qualidade esttica e valorizando o contedo necessrio para o processo de ensinoaprendizagem (FACIN, 2008; RAMIL, 2013). Os casos e exemplos relatados at ento demonstram um pouco do quanto determinadas questes e aspectos de ordem institucional, governamental, estrutural, pedaggica e editorial influenciavam, orientavam e determinavam a produo de livros didticos publicados por autoras gachas entre os anos de 1940 e 1980, tanto atravs de editoras locais como por aquelas de fora da regio sul do pas.

Consideraes finais A partir dos dados coletados foi possvel identificar a publicao de trinta e cinco colees de livros didticos elaborados por vinte e trs autoras e produzidas por seis editoras. Entre esse material se destacam a obra das professoras Maria de Lourdes Gastal e Nelly Cunha, que juntas somam a publicao de dezoito livros didticos. Em relao s editoras, cabe destacar o significativo volume de livros editados pela Tabajara, a Editora do Brasil e a FTD, sendo que a ltima produziu somente os livros didticos de uma autora gacha, a professora Maria de Lourdes Gastal, no perodo analisado. O CPOE/SEC-RS desempenhou um papel fundamental na reorganizao da escola primria no Rio Grande do Sul, pois, a partir de uma forma particular de conceber a educao e a escola, difundiu uma rede de discursos que concretizaram transformaes no cenrio educacional gacho. Os saberes que se afirmavam como novos e cientficos proveram as bases para a centralizao das atividades e a constituio de diferentes formas de controle e vigilncia. Ao lado da expanso desse movimento de modernizao da educao no Rio Grande do Sul ocorreram mudanas na elaborao dos livros didticos. Esses materiais passaram por regulamentaes, o que favoreceu a gerao de uma demanda por obras que atendessem s novas formulaes. Essa tentativa de normatizao do ensino primrio a partir das diretrizes dos programas de ensino promovia o acolhimento por parte do CPOE/SEC-RS de alguns ttulos e a recusa de outros.
ANAIS - ARTIGOS 264

Com o apoio do CPOE, as professoras e tcnicas educacionais deste Centro passaram a se destacar no cenrio educacional gacho com o desenvolvimento de uma expressiva produo didtica voltada principalmente para os primeiros anos do ensino primrio, ocorrendo um estmulo profissionalizao dessas professoras em autoras de livros didticos. Isso aconteceu no apenas direcionado ao ensino no Rio Grande do Sul, mas, tambm, para outros estados e mesmo fora do pas. No entanto, algumas das autoras no teriam recebido o mesmo reconhecimento, como por exemplo, a tambm professora e tcnica em educao da SEC-RS, Gilda de Freitas Tomatis, que teve o uso de sua cartilha Ler a Jato desaconselhado, por ser classificada pelo CPOE/SEC-RS como inadequada, j que propunha uma opo diferente ao mtodo global de contos, teoria apoiada pelo CPOE (DIETRICH, 2012). Enfim, a pesquisa a partir da temtica proposta ainda no se esgotou e neste trabalho foram abordados alguns resultados obtidos do que foi analisado at ento. Com os dados apresentados, possvel reconhecer que a anlise da produo dos livros didticos gachos entre 1940 a 1980, sob os enfoques propostos pelas autoras do artigo, tem revelado dados importantes e que contribuem significativamente para a constituio da histria da educao gacha.

Referncias ALVES, Antnio Maurcio Medeiros. Livro didtico de matemtica: uma abordagem histrica. 2005. 178f. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao FaE/Universidade Federal de Pelotas - UFPEL, Pelotas. BASTOS, Maria Helena Cmara. A Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1929 - 1942): o novo e o nacional em revista. Pelotas: Seiva, 2005. CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: Artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 2007. DIETRICH, Mara Denise N. A Cartilha Ler a Jato e o Mtodo Audiofonogrfico de Alfabetizao da professora Gilda de Freitas Tomatis (1967 - 1986). 2012. Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao - FaE/Universidade Federal de Pelotas - UFPel, Pelotas. FACIN, Helenara Plaszewski. Histrias e memrias da professora e autora de livros didticos Nelly Cunha (1920 - 1999). Dissertao (Mestrado em Educao),
ANAIS - ARTIGOS 265

Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2008. PERES, Eliane. Aprendendo formas de pensar, se sentir e de agir: discursos pedaggicos e prticas escolares na escola pblica. 2000. Tese (Doutorado em Educao), Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. _____. Aspectos da produo didtica da professora Cecy Cordeiro Thofehrn. In: FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva e MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/RS/MT Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2006a. p. 171-186. _____. Desenvolvimento do projeto de pesquisa Cartilhas Escolares em Pelotas (RS): organizao do trabalho, fontes e questes de investigao. In: FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva e MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/RS/MT Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2006. p. 117-143. QUADROS, Claudemir de. Reforma, cincia e profissionalizao da educao: o Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais do Rio Grande do Sul. Tese (Doutorado em Educao), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2006. RAMIL, Chris de Azevedo. A coleo didtica Tapete Verde: do projeto sua produo grfica (dcada de 1970 Rio Grande do Sul). 2013. 223f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao FaE/Universidade Federal de Pelotas UFPel, Pelotas.

ANAIS - ARTIGOS

266

A REVISTA O ESTUDO E SUAS FOTOGRAFIAS: ALGUNS APONTAMENTOS DE PESQUISA


Andra Silva de Fraga Doutoranda do PPG Histria da PUCRS andreasfraga@yahoo.com.br

Resumo Na revista O Estudo (1922-1931) perceptvel o grande volume de textos literrios (contos, poemas, ensaios, etc.) e textos terico-metodolgicos (prticas e mtodos de ensino), entre outros, caracterizando-a como um peridico onde a linguagem escrita prevalece. Porm, assim como o que h em maior nmero pode se tornar objeto de anlise, o inverso tambm passvel de questionamento. Por que veicular imagens, em especial fotografias, em uma revista estudantil? Das 726 pginas da revista, nos 31 nmeros examinados, foram veiculadas em torno de 108 imagens entre desenhos, reproduo de pinturas e fotografias. Porm, mesmo sendo poucas em relao ao todo textual, as imagens, em especial as fotografias, nesta investigao sero objetos de estudo, pois como consta no pedido das alunas-editoras, as fotografias tornariam conhecidos os "recantos pitorescos", as escolas e alunos do "nosso Estado". Sem esquecer que a revista O Estudo relaciona-se com um estilo de poca em relao ao que est sendo impresso nas dcadas de 1920 e 1930, isto , segue o modelo das Revistas Ilustradas (que previam um espao para a publicao de ilustraes juntamente com a produo textual). Dessa forma, a presena de imagens fotogrficas na revista O Estudo ser analisada como algo relacionado com o uso de fotografias na imprensa da poca, especialmente nas Revistas Ilustradas, nas quais foram apropriadas pelas estudantes normalistas, e consntituindo-se em um importante corpus documental para a Histria da Educao Palavras-chave: revistas ilustradas, imprensa estudantil, histria da fotografia.

[...] appellamos para a boa vontade dos nossos correspondentes e dos demais professores, aos quaes 'O Estudo' offerece suas paginas modestas para que sejam enriquecidas com os primores da sua intellectualidade e com os conceituados conselhos da sua experiencia. Lembramo-lhes tambem o nosso pedido relativo remessa de photographias de edificios escolares, grupos de alumnos e, sobretudo, paisagens pitorescas que nos tornem conhecidos os recantos admiraveis do nosso Estado. (O ESTUDO, n. 3, 1922, p. 7)

Ao folhear as pginas da revista O Estudo (1922-1931) perceptvel o grande volume de textos literrios (contos, poemas, ensaios, etc.) e textos tericometodolgicos (prticas e mtodos de ensino), entre outros, caracterizando-a como um peridico onde a linguagem escrita prevalece:
Aos professores das mais esquecidas villas, esta revista levar noticias dos modernos aperfeioamentos introduzidos nos methodos de ensino; animar as incipientes vocaes litterarias, que, muitas vezes, nascem timidamente e morrem como nasceram, sem nunca frutificar; despertar, finalmente, em

ANAIS - ARTIGOS

267

ns o culto pelo Bello, por meio da leitura daqueles que teem j um nome feito nas letras (O ESTUDO, n. 1, 1923, p. 2).

Porm, assim como o que h em maior nmero pode se tornar objeto de anlise, o inverso tambm passvel de questionamento. Por que veicular imagens, em especial fotografias, em uma revista estudantil? Das 726 pginas da revista, nos 31 nmeros examinados, foram veiculadas em torno de 108 imagens entre desenhos, reproduo de pinturas e fotografias. Porm, mesmo sendo poucas em relao ao todo textual, as imagens, em especial as fotografias, nesta investigao sero objetos de estudo, pois como consta no pedido das alunas-editoras, as fotografias tornariam conhecidos os "recantos pitorescos", as escolas e alunos do "nosso Estado". Sem esquecer que a revista O Estudo relaciona-se com um estilo de poca em relao ao que est sendo impresso nas dcadas de 1920 e 1930, isto , segue o modelo das Revistas Ilustradas (que previam um espao para a publicao de ilustraes juntamente com a produo textual). Dessa forma, a presena de imagens fotogrficas na revista O Estudo ser analisada como algo relacionado com o uso de fotografias na imprensa da poca, especialmente nas Revistas Ilustradas.

Figura 3 - Capa da revista O Estudo, n. 2, 1922.

A revista O Estudo um impresso estudantil criado pelo Grmio de

ANAIS - ARTIGOS

268

Estudantes da Escola Complementar/Normal

de Porto Alegre/RS, portanto

produzido por alunas e futuras professoras. A Escola aqui referida foi fundada no tempo do Imprio e de acordo com Louro (1986) destinava-se formao de professores, tanto do sexo masculino quanto do feminino, porm a escola foi notadamente marcada por uma insero muito maior de alunas, e por essa razo acabou se tornando uma instituio dirigida, principalmente, para a formao de jovens alunas e futuras professoras. A Escola oferecia uma carreira no magistrio e esta representava a possibilidade da formao mais ampla (de nvel secundrio) e uma opo profissional para essas moas. O magistrio preparava para a prtica docente, uma profissionalizao que naquele momento acreditava-se que harmonizava com funes naturais femininas, de futura esposa, me e, consequentemente, professora, pois as jovens possuam os atributos necessrios ao desempenho de todas elas, ou seja, seriam competentes, dedicadas e amorosas. No perodo que corresponde aos anos de publicao da revista O Estudo, dcadas de 1920 e 1930, o setor educacional do pas vive o momento de ascenso do Movimento da Escola Nova, cuja proposta direcionava-se qualificao do ensino atravs da reforma dos currculos, dos mtodos de ensino, da qualificao tcnica dos professores e da criao de laboratrios tcnicos. Mas da mesma maneira que a Escola apresentava um discurso modernizador vinculado ao escolanovismo, de outra parte reafirmava postulados do discurso tradicional. Combinava, enfim, novidades educacionais, atravs das teorias pedaggicas em voga, com a tradio de seus rituais, seus hinos e seus smbolos, com metas e valores permanentes, atrelados ao estado e em obedincia s orientaes governamentais (LOURO, 1986, p. 90). Dentre as novidades acerca de prticas educacionais encontrava-se o estmulo produo de impressos estudantis, revistas ou jornais escolares. A Escola Complementar/Normal optou pelo suporte revista, no qual suas alunas e
1

A denominao da escola, ao longo de sua histria, foi sendo alterada. Iniciou como Escola Normal da Provncia de So Pedro (1869); Escola Distrital de Prto Alegre (1901); Escola Complementar (1906); Escola Normal (1929); Escola Normal General Flres da Cunha (1937); Instituto de Educao (1939); Instituto de Educao General Flres da Cunha (1959); e, atualmente, Centro Estadual de Formao de Professores General Flores da Cunha (2003).
269

ANAIS - ARTIGOS

colaboradores externos escreveram e veicularam muitos textos literrios, cujo propsito era o de incentivar as "vocaes literrias" e outros tantos textos tericometodolgicos para propiciar os "modernos mtodos da pedagogia". Dessa forma, a escola lanou mo da produo de um artefato sociocultural existente (a revista) e o incluiu como prtica pedaggica na escola. Sobre imprensa peridica e histria da educao, o autor Castillo Gmez (2001), caracteriza o sculo XIX como o sculo dos leitores da imprensa peridica e de livros populares. Dos usos de tais impressos emerge um novo modelo de leitor, aquele apressado e superficial, interessado em notcias das ltimas vinte e quatro horas, por exemplo. Concomitante ao aumento da demanda leitora de imprensa peridica, de semanrios e de revistas ilustradas, o investimento em tecnologia de reproduo dos textos e das ilustraes foi incentivado. Foi criada a linotipia, a litografia, a fabricao de rolos de papel contnuo e o aparecimento da prensa rotativa, que possibilitaram imprimir, dobrar e cortar dezenas de milhares de peridicos a cada hora. Alm dos avanos tcnicos nas grficas e tipografias e do alto preo do livro, houve um expressivo aumento da populao leitora da imprensa peridica. A imprensa peridica e as leituras populares foram produzidas ao mesmo tempo em que ocorreu a expanso da escolarizao e da alfabetizao, gerando modificaes na aprendizagem da leitura, assim como nos usos e prticas sociais da mesma (CASTILLO GMEZ, 2001, p. 324). Ao tratar do incio do sculo XX e do que circulava como veculo de comunicao examinar um suporte de leitura especfico, isto , as revistas ilustradas. A publicao do gnero revista teve seu incio no sculo XIX e com o passar do tempo foi se transformando em um suporte de textos e de leitura cada vez mais presente, que ultrapassou o continente europeu e chegou ao territrio brasileiro. Baseado no trip economia urbano-industrial, modernizao tcnica e ampliao do mercado leitor (COHEN, 2012, p. 104). A publicao de jornais e/ou revistas se constitui em veculo de informao com caractersticas especficas. Destaque para as ilustraes que se tornaram fundamentais no "quadro de uma populao com alto ndice de analfabetismo, na qual a imagem comunicava mais que o texto" (ELEUTRIO, 2012, p. 90).
ANAIS - ARTIGOS 270

Para Ana Luiza Martins (2008), os jornais, em sua grande maioria, dedicam-se a noticiar contedos com teor poltico e de divulgao imediata e as revistas apresentam temas variados e com informaes mais elaboradas. Neste caso, a revista tem:
[...] o mrito de condensar, numa s publicao, uma gama diferenciada de informaes, sinalizadoras de tantas inovaes propostas pelos novos tempos. Intermediando o jornal e o livro, as revistas prestaram-se a ampliar o pblico leitor, aproximando o consumidor do noticirio ligeiro e seriado, diversificando-lhe a informao. E mais seu custo baixo, configurao leve, de poucas folhas, leitura entremeada de imagens, distinguiu-a do livro, objeto sacralizado, de aquisio dispendiosa e ao alcance de poucos (MARTINS, 2008, p. 40).

A diversificao de informaes, o formato leve, com poucas pginas (em comparao com o livro), o uso recorrente de imagens so caractersticas marcantes do suporte revista e que chegam ao Brasil. Nas palavras de Nicolau Midosi (1879), editor da Revista Brasileira2, citado por Martins (2008, p. 63), percebe-se o sentido e a importncia do modelo de impresso que a revista passa a ter nesse momento da histria brasileira. Na opinio de Midosi,
A Revista, transio racional do jornal para o livro, ou antes lao que prende esses dois gneros de publicao, afigura-se-nos por isso a forma natural de dar ao nosso povo conhecimentos que lhe so necessrios para ascender superior esfera no vasto sistema das luzes humanas. Na Revista do-se a ler, sem risco de cansao, artigos sobre todos os conhecidos assuntos por onde anda o pensamento, a imaginao, a anlise, o ensino do homem. No se trata ali de uma s matria, como de ordinrio no livro singular, ou de muitas matrias em rpido percurso como no jornal, mas de todas com a conveniente demora, em forma de extenso, proporcionadas aos espritos [...], qualquer que seja o grau de instruo de cada um, a intensidade de sua convico, as tendncias de seu gosto, a ordem de seu interesse (REVISTA BRASILEIRA, Rio de Janeiro, 1879, n. 1, p. 19 apud MARTINS, 2008, p. 63).

As palavras de Midosi, com relao aos usos do impresso revista, pertencem a um espao e tempo especficos, o Brasil do final do sculo XIX. Nessas revistas est enfatizada a ideia de levar ao povo conhecimento diverso, proporcionando-lhe leituras agradveis, ligeiras e variadas.
2

A Revista Brasileira tem em sua histria oito fases. A primeira em 1855, com o ttulo: Revista Brasileira, Jornal de Literatura, Teatros e Indstria, fundada e dirigida por Francisco de Paula Menezes. A segunda, dirigida por Candido Baptista de Oliveira com o nome de Revista Brasileira, Jornal de Cincias, Letras e Artes. A terceira fase dirigida por Midosi (1879-1881) apenas com o nome de Revista Brasileira. Atualmente, a Revista est na sua oitava fase e editada pela Academia Brasileira de Letras (ABL). Para mais detalhes MARTINS, 2008, p. 64 e site da ABL: http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=31 (acesso em 28/05/2012).
271

ANAIS - ARTIGOS

nesse sentido que a criao da revista O Estudo foi concebida como uma das maneiras de escrever e publicar das alunas da Escola

Complementar/Normal e significou uma espcie de mimetizao de um veculo de comunicao popularizado e de grande circulao nos anos de 1920, ou seja, a moda das revistas ilustradas e de variedades. Com relao ao aspecto variedades, Tania de Luca (2005) afirma que as revistas ilustradas e de variedades no Brasil tiveram incio com a publicao, no ano de 1900, da Revista da Semana de lvaro Teff, na cidade do Rio de Janeiro. A partir dessa publicao ocorreu o que ela caracteriza como os tempos eufricos deste modelo de impresso que se destacava pela
[...] apresentao cuidadosa, de leitura fcil e agradvel, diagramao que reserva amplo espao para as imagens e contedo diversificado, que poderia incluir acontecimentos sociais, crnicas, poesias, fatos curiosos do pas e do mundo, instantneos da vida urbana, humor, conselhos mdicos, moda e regras de etiqueta, notas policiais, jogos, charadas e literatura para crianas, tais publicaes forneciam um lauto cardpio que procurava agradar a diferentes leitores, justificando o termo variedades (LUCA, 2005, p. 121).

E no por acaso que a revista O Estudo intitulou-se, seguindo a frmula nominal: "Revista mensal illustrada, litteraria, scientifica, didactica" tornando um objeto imprescindvel daquele cotidiano, fosse para homens de negcios ou mes de famlia, crianas em idade escolar, mooilas romnticas e/ou em busca do ltimo figurino (MARTINS, 2008, p. 97). Esse contexto de levar aos leitores novas oportunidades de leitura, atravs da transformao na imprensa peridica, de acordo com Padilha (2001) est relacionado com processo de metropolizao da cidade, isto , "alm das mudanas na prpria imprensa, o incremento da vida mundana fora das pginas impressas e o tipo de sociabilidade que se ia estabelecendo no dia-a-dia das pessoas foram fundamentais para o aumento do pblico desse tipo de publicao" (PADILHA, 2001, p. 34-35). A vida urbana trouxe novos interesses, assim como, novas prticas e novos usos do escrito, das imagens e da leitura, e isso refletiu na proposta da revista de variedades: atingir um amplo pblico, pois na maioria das vezes eram revistas masculinas, femininas, infantis, esportivas, humorsticas, cientficas, literrias,

ANAIS - ARTIGOS

272

pedaggicas e educacionais, entre outros.3 As revistas ilustradas estabeleceram, portanto, uma linguagem que abarcava o verbal e o no verbal, responsvel por apresent-la ao pblico leitor. A linguagem visual encontrava-se em sintonia com a linguagem escrita atravs do uso de diferentes recursos grficos, desde a diagramao, os tipos de letra, as charges, os desenhos, as fotografias, etc. (ALMEIDA, 2012, p. 3). De acordo com Cardoso (2005), a Revista da Semana (1900) marcou o comeo da publicao de impressos onde o texto e a imagem esto integrados e a fotografia passa a constituir em muitos casos a notcia. Algumas transformaes e inovaes presentes nas pginas das revistas ilustradas dizem respeito ao amplo espao para imagens, em especial, o uso da impresso de fotografias. A autora Padilha (2001), ao analisar a revista A cigarra (de 1914 a 1954), demonstra que as fotografias ainda eram novidades nos anos de 1920 e foram amplamente utilizada pela revista, na qual compreendia-se que a vida urbana, recriada pelas tcnicas fotogrficas, tornava-se espetculo para seus leitores. Nesse sentido, a autora afirma que a revista A Cigarra foi um importante meio de "divulgao e familiarizao de fotografias que, impressas, podiam ser manipuladas, guardadas, recortadas, colecionadas ou abandonadas, determinando assim outras possibilidades de consumo da imagem" (PADILHA, 2001, p. 42). As revistas ilustradas, portanto, corroboram para educar a populao para um novo padro de visualidade, dar continuidade quilo que os cartes postais haviam iniciado, ou seja,
colocar ao alcance do pblico de massa um verdadeiro inventrio do mundo. Abarcando monumentos, paisagens, uso e costumes, profisses, instantneos de eventos importantes, celebridades, imagens picantes, multiplica ao infinito a possibilidade de posse simblica de todos os aspectos do universo para um pblico vido de novidades (FABRIS, 1998, p. 33).

No caso dO Estudo, as fotografias, em especial, so imagens

Nos primeiros anos do sculo XX, no mbito nacional, foram publicados a Ilustrao Brasileira (RJ, 1902), O Malho (RJ, 1902), A Avenida (RJ, 1903), Kosmos (RJ, 1904), A Vida Moderna (RJ,1906), Fon-Fon! (RJ, 1907), Careta (RJ, 1908), O Pirralho (SP, 1911), A Cigarra (SP, 1914), Dom Quixote (RJ, 1917), Klaxon (1922), O Cruzeiro (1928). Em especial, no Rio Grande do Sul, o destaque para Kodak (1912), Mscara (1918), A Madrugada (1926) e a Revista do Globo (1929), entre outras que apareceram nas dcadas seguintes.
273

ANAIS - ARTIGOS

requisitadas pelo grupo redator da revista, como consta no editorial intitulado Correspondentes, onde as alunas escrevem pedindo pela remessa de fotografias e assim tornar conhecido paisagens, prdios escolares e grupos de alunos, isto , aproveitar a "caracterstica da fotografia de aproximar as coisas e torn-las familiares [...] podendo ser usufrudos simultaneamente pelo leitor" (PADILHA, 2001, p. 49). Enfim, levar aos leitores d'O Estudo entretenimento e informaes atravs das fotografias, proporcionando a eles uma nova cultura visual e uma nova pedagogia do olhar. Na revista O Estudo as fotografias e outras imagens no apresentam relao direta com os temas abordados nos textos, porm a maioria das imagens aparece como complemento dos textos publicados, ilustrando de maneira informativa os contedos enfocados. Nesse sentido que Chartier (2004), ao analisar as ilustraes nos livros da Biblioteca Azul, afirma:
Quando a imagem nica, ela se encontra mais frequentemente ou nas primeiras pginas do livro ou na ltima. Instaura-se assim uma relao entre ilustrao e o texto em seu todo, e no entre a imagem e esta ou aquela passagem particular. Colocada no comeo, a ilustrao induz a leitura, fornecendo uma chave que diz atravs de que figura o texto deve ser entendido, seja porque a imagem leva a compreender o todo do texto pela ilustrao de uma de suas partes, seja porque prope uma analogia que guiar a decifrao. [...] Colocada na ltima pgina, a imagem tem outra funo, j que permite fixar e cristalizar, em torno de uma representao nica, aquilo que foi uma leitura entrecortada e quebrada. Ela fornece, assim, a memria e a moral do texto (CHARTIER, 2004, p. 276-277).

Portanto, o uso das fotografias, assim como de ilustraes, entendidas como elementos grficos dispersos nos textos tem por propsito o fornecimento de chaves decifradoras que indicam ao leitor a compreenso do texto, assim como, intenta a cristalizao da memria do que foi lido e, consequentemente, uma determinada produo de significados a partir da leitura. O uso da tcnica de reproduo de fotografias tornou-se um grande atrativo na indstria da imprensa peridica:
A qualidade tcnica das fotografias era um atrativo amplamente aproveitado pelos peridicos, que muitas vezes, dispensavam qualquer justificativa temtica para a impresso de seus clichs. Pipocavam em A cigarra retratos, fotografias de grupos, de ruas, paisagens e outros temas, acompanhados apenas de uma breve legenda, sem nenhuma relao com o restante do contedo de suas pginas (PADILHA, 2001, p. 45).

ANAIS - ARTIGOS

274

Nesse sentido, as fotografias tambm estavam presentes na revista O Estudo, e como apresentado pelas alunas, as fotografias tinham por objetivo enriquecer a revista com informaes sobre a cultura escolar e locais pitorescos do estado gacho. Para melhor analisar as fotografias presentes n'O Estudo, elas foram distribudas em grupos. E quanto localizao ou disposio das fotografias no espao das pginas, pode-se dizer que no possuem um local fixo. Podem ser encontradas logo abaixo de um ttulo, ou anteriores ao texto, ou entre o texto, ou aps o texto. E, ainda, podem ocupar todo o espao de uma pgina, ou na parte lateral, ou superior ou inferior da pgina. Assim como, podem estar ou no acompanhadas de legendas. A organizao dos grupos de fotografias foi ancorada na classificao temtica, isto , grupo de fotografias de homenageados, fotografias de localidades, paisagens, monumentos prdios e fotografias de alunos em grupo. As fotografias de homenageados compem um grupo de 36 fotografias no total, em preto e branco, de indivduos ligados escola. A maioria das fotografias correspondem aos professores homenageados e paraninfos devido s festividades de formatura. E em menor nmero, fotografias de homenagens pstumas s colegas falecidas. A seguir alguns exemplos de fotografias. A primeira fotografia que apresento diz respeito homenagem pstuma a uma colega, falecida em 1920. Provavelmente o fato de sua morte tenha marcado o grupo de alunas-editoras que desejaram compartilhar nas primeiras publicaes da revista O Estudo a lembrana da colega Julieta Parrot. Na sequncia quatro fotografias de professores homenageados. Escolhi dois retratos femininos e dois masculinos de um universo onde a maioria dos retratos so de professores. As professoras homenageadas, em destaque, foram grandes educadoras na primeira metade do sculo XX, tendo Olga Acauan sido a primeira diretora mulher da escola, e posteriormente tambm Florinda Tubino Sampaio. E, dentre professores renomados, destaco a presena de professores da disciplina de Francs, Paulo Bidan e da disciplina de Escriturao Mercantil Afonso Guerreiro Lima. Demonstrando a diversidade do currculo da Escola Complementar/Normal de Porto Alegre.
ANAIS - ARTIGOS 275

As fotografias de acordo com Ferreira (2009), no incio da publicao das revistas ilustradas seguiam padres criados para ilustraes e desenhos, comuns no sculo XIX. Por essa razo, a fotografia nasce ainda dentro de formas estticas,como mera ilustrao. "Sua fora expressiva ou documental era atenuada em funo do carter ilustrativo em que eram diagramadas e das vinhetas e ornatos que as emolduravam. So tambm imagens nicas, posadas, imagens onde os sujeitos representados demonstram claramente a certeza da presena da cmera" (FERREIRA, 2009, p. 8). Percebe-se que as fotografias se concentram no rosto, isto , so fotorretratos dos homenageados. Posados lateralmente e recortados de forma oval, formando uma espcie de moldura, evidencia o rosto e as caractersticas fsicas dos fotografados. No foi possvel identificar os fotgrafos ou atelis que assim as fotografias. Mas o que percebe nessas fotografias posadas que elas so a maioria nas pginas da revista (total de 36), e algumas delas se repetem em outros nmeros da revista devido ao fato do professor homenageado tambm se repetir. Por fim, os homenageados e seus retratos fazem parte de um momento onde o consumo da imagem comea a se avolumar. Fotografias que retratam professores ilustres e saudosas colegas foram expostas e partilhadas com comunidade leitora da revista O Estudo e com sociedade em geral, no intuito de identificar, caracterizar e valorizar um grupo especfico, isto , aqueles que pertencem Escola Complementar/Normal de Porto Alegre.

(A)

(B)

(C)

Figura 2 - Fotografias de homenageados: A) Julieta dos Santos Parrot (aluna) (O Estudo, n. 3, 1922, p. 3), B) Professoras Florinda Tubino Sampaio e Olga Acauan (O Estudo, n. 1, 1925, p. 4 11), C) Professores Paulo Bidan e Afonso Guerreiro Lima (O Estudo, n. 1, 1927, p. 7).
4

Para facilitar o leitor transcrevo o contedo das pginas. A) A nossa saudosa collega Julieta dos Santos Parrot, fallecida em 1920. B) Homenagem dO Estudo. D. Florinda Sampaio. Srta. Olga
276

ANAIS - ARTIGOS

Dessa forma, as fotografias de homenageados aos olhos de que as observa so "uma espcie de voyeurismo social, caracterizado pelo consumo de imagens de homens e mulheres, que exibem seus corpos em gestos e poses, bem como seu vesturio e sua condio de classe apartada em rituais de congraamento em espaos sociais urbanos prprios para a produo da distino" (MONTEIRO, 2011, p. 5). As fotografias de localidades/monumentos/prdios perfazem um total de 29 fotografias publicadas na revista O Estudo. Desse total, apenas duas fotografias fazem referncia ao pedido de imagens de edifcios escolares, o Gymnasio Julio de Castilhos e o Antigo Seminrio na rua Fernando Machado, as demais apresentam o desejo das alunas de publicarem o que havia de mais pitoresco no Estado, com relao as suas paisagens naturais, assim como algumas fotografias que mostram edificaes religiosas (Catedral de Porto Alegre, Baslica de So Pedro em Roma, entre outras).

(A)

Acauan. Ouvimos em aula de Pedagogia que o primeiro cuidado do mestre deve se o de captivar a affeio e estima dos alumnos. E isso plenamente conseguiram Olga Acauan e Florinda Tubino, respectivamente professoras de Pedagogia e de Histria. Ao talento, energia e distinco, sabem alliar a modstia, a delicadeza e o carinho. De intelligencia brilhante, estudando sempre com louvvel constncia, tornaram-se j auctoridades nas matarias que leccionam. O Estudo vem prestar s queridas mestras uma homenagem singela, porm dictada pelo affecto e gratido que lhes votamos. C) Capito Paulo Bidan. com immenso orgulho que apresentamos o retrato do nosso querido paranynpho, capito Paulo Bidan. Carinhoso e bom para com suas alumnas, conquistou desde o primeiro dia de aula que conosco teve, as nossas mais inconfundveis e francas simpathias, o nosso mais elevado apreo. Nunca sua palavra quebrou o silncio do recinto escolar, seno para deixar na tenebrosidade que nos circunda o cerebro um rastro luminoso!!! Sua pacincia, sua abnegao para com as alumnas, merecem os mais justos, os mais sublimes encomios!Feliz escolha da turma de 1927. Sr. Affonso Guerreiro Lima. Illustra esta folha da nossa revista a photographia do bondoso lente de Escripturao Mercantil que tanto se tem distinguido no magisterio publico. Sempre carinhoso e amigo de toda a turma, grangeou a mais alta estima, sendo assim escolhido para homenageado, como insigne tributo aos seus muitos predicados.
ANAIS - ARTIGOS 277

(B)

Figura 3 - Fotografia (A) Estrada de Ferro das minas de S. Jeronymo (O Estudo, n. 3, 1922, p. 15); (B) Embarque de carvo em S. Jeronymo (n. 6/7, 1922, p. 7).

Dos "lugares pitorescos" as duas fotografias acima destacam o desenvolvimento econmico do estado, atravs do carvo produzido na regio de So Jernimo e como este transportado, seja por via frrea ou por via nutica. 5 possvel perceber na fotografia (A) que no primeiro plano o destaque para a linha do trem (demarcando uma linha diagonal na fotografia) que vai em direo ao horizonte (ao fundo), uma possibilidade de mostrar o caminho do progresso. Outros "lugares pitorescos" foram veiculados, estes destacam o passado histrico do estado e religioso, pois apresentam fotografias de runas da regio das Misses Jesuticas.

(A)
5

As fotografias aqui apresentadas no foram possvel identificar o fotgrafo. E, no caso das fotografias de "lugares pitorescos" a localizao na pgina central, entre o texto que nas quais no se relacionam tematicamente.
278

ANAIS - ARTIGOS

(B) Figura 4 - Fotografia (A) Restos do antigo Cabildo de So Nicolau (O Estudo, n.2, 1925, p. 17); Fotografia (B) Runas do Templo de S. Miguel das Misses (O Estudo, n. 2/3, 1928, p. 61).

As fotografias acima apresentam aos leitores da revista espaos geogrficos e temporais diferentes, oferecem a eles um contato com o presente e o passado histrico do estado. As fotografias de alunas correspondem ao total de 13 fotografias. Elas retratam imagens das alunas da Escola Complementar/Normal e, tambm, de outras escolas, demonstrando que o pedido por fotografias de grupos de alunos de outras escolas foi atendido. As fotografias que retratam as alunas, destaque para aquelas

comemorativas de algum momento especial, de uma festividade, como a formatura e entrega de diplomas.

Figura 5 - Fotografia apanhada por ocassio da festa do III ano. Sentados veem -se o paraninfo e homenageados da atual turma, de p, a comisso organiz adora da festa (n. 1, 1931, p. 4).
ANAIS - ARTIGOS 279

Fotografia 6 - Photographias tiradas por occasio da entrega dos diplomas s alumnas -mestras de 1929 e gentilmente cedidas pelo Diario de Noticias (n. 1, 1930, p. 20)6.

Novamente as fotografias acima expem alunas e professores em gestos, poses, vesturio em rituais e celebraes que fazem parte da Escola. Tornando visvel aos leitores desse veculo de comunicao os ideais burgueses "onde se valoriza o indivduo e a construo de sua imagem de prestgio e distino de classe no espao urbano" (MONTEIRO, 2011, p. 6). As fotografias, a seguir, so exemplos da importncia e destaque dado s alunas e professores, em atividade pedaggica intra e extra muros da escola. Documentam a realizao e a apreenso das prticas pedaggicas pelas alunas, divulgadas nas pginas da revista atravs da publicao de inmeros textos tericometodolgicos, isto , os "modernos aperfeioamentos introduzidos nos mtodos de ensino". Demosntram o interesse da revista socializar as prticas mais modernas em educao na poca.

Essa fotografia, pelo que consta na legenda, foi gentilmente cedida pelo Jornal Dirio de Notcias, demonstrando o intercmbio de fotografias e as sociabilidades por ela imposta. Essa fotografia tambm circulou na Revista do Globo, ano II, n. 31, 1930.
280

ANAIS - ARTIGOS

(A)

(B)

Figura 7 - Fotografia (A) O Club de Sciencias Olga Acauan em visita ao Aero Porto, na ilha dos Marinheiros. No centro v-se o Snr. Otto Mayer, um dos diretores da Condor, que recebem fidalgamente as normalistas, ladeado das professoras Snra. Natercia Vellozo e Snra. Olga Acauan (O Estudo, n. 1, 1931, p. 17). Fotagrafia (B) Flagrante da Hora da Arte oferecida pelas alunas do III ano, ao paraninfo e homenageados da atual turma. Com esse ttulo so apresentadas trs fotografias com as seguintes legendas: 1) A famlia Z Fidncio, 2) Alunas que executaram diversos bailados e 3) Crianas do Jardim de Infancia em Dansa do Moinho (n. 1, 1931, p. 33).

Percebe-se que todas as fotos so posadas, as alunas aparecem rgidas, preparadas para serem fotografadas. A ambientao adequada, a apresentao do vesturio para a cmera (Figura 7B), na frente do aeroporto (Figura 7A), cujo proeminente avio parece estar pronto pra decolar, representando o progresso da

ANAIS - ARTIGOS

281

aviao7. A prpria fotografia, munida apenas de uma legenda, torna-se notcia (por exemplo, Figura 7A) ou relaciona-se com o texto veiculado na revista, documentando, atestando os fatos ocorridos (Figuras 5, 6 e 7A). Comunica, informa e divulga aos leitores da revista O Estudo quo atualizadas nas mais modernas prticas e mtodos de ensino esto as alunas e a Escola. Leva a todos o moderno, o progresso, direciona-se para futuro, sem esquecer do passado (Figuras 3 e 4) e sacraliza atos e indivduos que participam do dia a dia do fazer escolar (Figura 2). O Estudo revista mensal, illustrada, litteraria, scientifica, didactica foi criada e mantida pelas alunas como uma prtica pedaggica proposta pela Escola Complementar/Normal de Porto Alegre. E como revista ilustrada objetivou, atravs do uso de imagens, em especial de fotografias, o compartilhamento de seus ideais, isto , de uma revista de "real utilidade para aqueles que se interessam pelo que se refere vida da nossa Escola" (O ESTUDO, n. 1, 19310, p. 2).

Referncias ALMEIDA, Ivete B. S. Uma nova forma de ver o mundo. As revistas ilustradas semanais. Fato & Verses, Uberlndia, v. 3, n. 6, 2012. CARDOSO, Rafael (org.). O design brasileiro antes do design - aspectos da histria grfica, 1870-1960. So Paulo: Cosac Naify, 2005. CASTILLO GOMEZ, Antonio. Historia de la cultura escrita. Del Prximo Oriente Antiguo a la sociedad informatizada. Astrias/Espanha: Ediciones Trea, 2001. CHARTIER, Roger. Leituras e leitores na Frana do Antigo Regime. So Paulo: UNESP, 2004. COHEN, Ilka S. Diversificao e segmentao dos impressos. In: MARTINS, Ana Luisa; LUCA, Tania. Histria da Imprensa no Brasil. 2 ed., So Paulo: Contexto, 2012. ELEUTRIO, Maria de Lourdes. A imprensa a servio do progresso. In: MARTINS, Ana Luisa; LUCA, Tania. Histria da Imprensa no Brasil. 2 ed., So Paulo: Contexto, 2012. FABRIS, Annateresa. A inveno da fotografia: repercuses sociais. In: FABRIS, Annateresa (org.). Fotografia: usos e funes no sculo XIX. 2 ed., So Paulo: EDUSP, 1998.
7

A fotografia das alunas e professoras no aeroporto acompanha o relato textual das visitas que as alunas fizeram atravs do Clube de Cincias Naturais.
282

ANAIS - ARTIGOS

FERREIRA, Jorge. Tempo, velocidade e novos olhares. A fotografia de imprensa nas primeiras dcadas do sculo XX. VII Encontro Nacional de Histria da Mdia. Fortaleza/CE, 19 a 21 de agosto, 2009. LOURO, Guacira Lopes. Prendas e antiprendas: uma histria da educao feminina no Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao da UNICAMP, 1986. Tese de Doutorado. LUCA, Tania Regina de. Fontes impressas: Histria dos, nos e por meio dos peridicos. In: PINSKY, Carla B. Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005. p. 111-153. MARTINS, Ana Luisa. Revistas em revista. Imprensa e prticas culturais em tempos de Repblica, So Paulo (1890-1922). So Paulo: EDUSP/FAPESP, 2008. MONTEIRO, Charles. O lugar da fotografia frente a outras imagens e sua funo social na elaborao de uma nova visualidade urbana moderna nas revistas ilustradas dos anos 1920. Anais do XXVI Simpsio Nacional de Histria ANPUH, So Paulo, julho, 2011. PADILHA, Mrcia. A cidade como espetculo. Publicidade e vida urbana na So Paulo dos anos 20. So Paulo: Annablume, 2001.

ANAIS - ARTIGOS

283

A SOCIEDADE DE PROPAGANDA DO TIRO BRAZILEIRO DE RIO GRANDE E AS LINHAS DE TIRO: ESCOLAS DE BRASILIDADE1
Genivaldo Gonalves Pinto PPGE/FaE/UFPel goncalves.ggp@gmail.com

Resumo Este artigo objetiva apresentar alguns aspectos da insero da educao militar nas Linhas de Tiro do Brasil de 1902 a 1930, tendo como abordagem metodolgica pressupostos da Histria Cultural. A prtica do tiro ao alvo, presente desde meados do sculo XIX, encontra maior espao depois da criao da Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro de Rio Grande-RS, em 7 de setembro de 1902, por iniciativa do farmacutico Antnio Carlos Lopes, destinada a prtica de tiros desportivos e recreativos. O Exrcito brasileiro percebendo o potencial dessas agremiaes, associando-se a elas incorporou-as ao seu projeto de defesa territorial para a formao de reservistas aptos no tiro e, passou a incentivar junto aos rgos governamentais uma campanha para sua multiplicao. Com a aprovao da lei do servio militar obrigatrio em 1908, as Linhas de Tiro, tornaram-se centros de formao de Reservistas de 2 Categoria com uma estrutura educacional militar pedagogicamente bem definida atravs das seguintes disciplinas: corografia e histria do Brasil; educao moral e cvica; educao fsica; idioma nacional/alfabetizao; prtica de desportos e treinamento militar. Para todos esses assuntos, o tema central era a devoo ao pas. O desejo do Exrcito, segundo suas concepes de modernidade, era fazer do Brasil uma nao forte, sadia fsica, educacional e moralmente, amparada por uma juventude com esprito militarizado contribuindo para sua unio e grandiosidade. Resultou desse empreendimento o estabelecimento das Linhas como instituio auxiliar na educao de uma parte da juventude e, permanecendo at hoje como Tiros de Guerra. Palavras-chave: Educao Militar, Linhas de Tiro, Civismo.

Introduo Este artigo relata a interveno do Exrcito nas Linhas de Tiro do Brasil atravs da insero da educao militar, transformando aquele ambiente em uma instituio educativa com fins patriticos e ao mesmo tempo de segurana nacional, entre 1902 e 1930. Essa participao ocorreu a partir do estabelecimento da Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro 2 de Rio Grande-RS em 7 de setembro de 1902, sociedade destinada prtica dos tiros desportivo e recreativo com o emprego de revlveres e espingardas. Embora fosse composta tanto na direo
1

Este artigo parte de uma pesquisa em desenvolvimento na Linha de Pesquisa Filosofia e Histria da Educao em nvel de Doutorado, com orientao da Prof. Dr. Giana Lange do Amaral, no Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas-RS. 2 Mantenho a grafia da poca.
ANAIS - ARTIGOS 284

como no seu quadro social por civis e militares, era de natureza civil. Antes dessa sociedade houve outras no Brasil de natureza semelhante desde meados do sculo XIX, como pode-se observar atravs de pesquisas como as de Kilpp, Mazo e Lyra (2010), descrevendo sobre a prtica desportiva do tiro em Porto Alegre e Teutnia e de Assmann (2010), sobre as mesmas atividades em Santa Cruz do Sul. Contudo, sem desejar desconsiderar as iniciativas anteriores, meu objetivo enfatizar como ponto de inflexo 3 a sociedade de Rio Grande estabelecida em 1902. Depois do Exrcito brasileiro perceber que essas instituies poderiam contribuir com o preparo da juventude e que, grande parte no seria absorvida por ele porque no havia quartis para todos, incorporou as Linhas de Tiro ao seu projeto de defesa territorial e associando-se a elas, incentivou junto aos rgos governamentais uma campanha para a sua multiplicao. As Linhas passaram a atuar onde ele dotado de um projeto de educao nacional prprio mais desejava, qual seja, ter uma juventude que soubesse atirar perfeitamente para constituio de um exrcito de reservistas aptos guerra e, concomitante a esse aprendizado de proveito militar, incutir nessa juventude toda a sua propaganda patritica, para ter a garantia que ela seria um forte e proveitoso elo com a sociedade civil. As Linhas que aderissem a esse projeto receberiam jovens maiores de 16 anos de idade e, atravs de oficiais e sargentos do Exrcito, receberiam a educao militar em meia jornada diria. Nesta pesquisa utilizo como abordagem metodolgica a teoria da Histria Cultural atravs de Roger Chartier que, dentre tantas possibilidades, permite anlises sob a perspectiva da representao cultural, do imaginrio, dos discursos, da linguagem e das prticas culturais. Conforme Chartier (2002),
A histria cultural, tal como a entendemos, tem por principal objecto identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada, dada a ler. Uma tarefa deste tipo supe vrios caminhos. O primeiro diz respeito s classificaes divises e delimitaes que organizam a apreenso do mundo social como categorias fundamentais de percepo e de apreciao do real. Variveis consoante as classes sociais ou os meios intelectuais, so produzidas pelas disposies estveis e partilhadas, prprias do grupo. So estes esquemas intelectuais incorporados que criam as figuras graas s quais o presente pode adquirir sentido, o outro tornar-se inteligvel e o espao ser decifrado (CHARTIER, 2002, p. 16-17).
3

Ponto de inflexo aqui, o evento que proporciona uma mudana significativa.


285

ANAIS - ARTIGOS

Minha pesquisa privilegia o processo educacional militar desenvolvido nas Linhas de Tiro e suas conexes no momento em que a repblica ainda tenta definir-se como uma grande referncia. Percebo que o territrio dessa memria educacional est ligado tambm histria da constituio de um modelo de nao e de cidado pela tica do Exrcito que, em alguma medida, obriga-me a percorrer a histria de suas ideias pedaggicas e suas representaes. Segundo Chartier (2002),
As representaes do mundo social assim construdas, embora aspirem universalidade de um diagnstico fundado na razo, so sempre determinadas pelos interesses de grupo que as forjam. Da, para cada caso, o necessrio relacionamento dos discursos proferidos com a posio de quem os utiliza (CHARTIER, 2002, p. 17).

O modelo de cidado seria alcanado pela educao durante o servio militar. O jovem guardaria respeito boa conduta moral, cultivaria os valores cvicos e seria treinado para no caso de necessidade extrema, estar disposto a sacrificar-se pela ptria. Esse cidado, em sntese, seria a personificao das instancias militares. Esse padro de comportamento muito bem entendido por Chartier (2002), da seguinte forma:
As percepes do social no so de forma alguma discursos neutros: produzem estrategias e praticas (sociais, escolares, politicas) que tendem a impor uma autoridade a custa de outros, por elas menosprezados, a legitimar um projecto reformador ou a justificar, para os prprios indivduos, as suas escolhas e condutas. Por isso esta investigao sobre as representaes supe-nas como estando sempre colocadas num campo de concorrncias e de competies cujos desafios se enunciam em termos de poder e de dominao (CHARTIER, 2002, p. 17).

Atravs dessas concepes o Exrcito conseguiu durante pelo menos as trs primeiras dcadas do sculo XX, participar da educao de uma boa parte da sociedade em ambientes militarizados e no-militarizados, atravs de sua influncia. Utilizo como documentos para esta pesquisa o peridico O Tiro de Gerra, uma revista de circulao trimestral desde novembro de 1917, de responsabilidade da diretoria geral do tiro de guerra do Ministrio da Guerra 4 , editada no Rio de Janeiro pelo Quartel General do Exrcito e, dentre muitos, utilizo os nmeros referentes aos anos de 1925 e 1926.
4

O mesmo que Exrcito, componente hoje do Ministrio da Defesa junto a Marinha e Aeronutica.
286

ANAIS - ARTIGOS

Nesta pesquisa valorizo a participao dos militares nos processos de ensino e aprendizagem na Histria da Educao brasileira, cujo incio se deu com a criao da Real Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho no Rio de Janeiro em 17 de dezembro de 1792 considerada o bero da engenharia no Brasil , primeira instituio de Ensino Superior Militar no Brasil, destinada formao de oficiais do Exrcito Colonial.

Linha de Tiro de Rio Grande: o nascente de uma inspirao nacional A Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro-SPTB de Rio Grande foi idealizada pelo farmacutico Rio-Grandino Antnio Carlos Lopes e fundada por ele e outros 311 homens, civis e militares domiciliados na cidade de Rio Grande-RS em 7 de setembro de 1902. Tratava-se de uma associao civil para a prtica do Tiro ao Alvo com uma linha de tiro para adestramento e prtica de tiros nas modalidades desportiva e recreativa, com emprego de revlveres e espingardas. Este entretenimento tornouse muito popular e em pouco tempo espalhou-se por todo o Brasil. A Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro e seu Primeiro Conselho Administrativo empossado na data de fundao, estavam assim constitudos:
Presidente honorario militar, Commandante do 6 Districto, General Francisco Antonio Rodrigues de Salles. Presidente honorario civil, Intendente do Municipio Dr. Conrado Miller de Campos. Presidente, Coronel Emygdio Dantas Barreto. Vice-presidente, Capito-tenente Adolpho Joaquim Penna. Director de tiro, Antonio Carlos Lopes. Thesoureiro, Major Joo Climaco de Mello. Secretrio, Capito Carlos Peckolt. Conselheiros: Alfredo J. Rheingantz, 1 tenente Joaquim Ribeiro Sobrinho, 2 tenente Tertuliano Antonio Pereira Barreto, Capito Emilio Maurell e Jos Theodor Nogueira. 5 (ATA DO PRIMEIRO CONSELHO ADMINISTRATIVO, 1902, p. 1) .

Consta no rodap da primeira pgina da ata daquele momento solene, em negrito, a informao de que a SPTB fornece, a quem lhe pedir, informaes sobre
5

Disponvel na Biblioteca Pblica Rio-Grandense, Sala da Diretoria, documento anexo ao livro da Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro Originaes de Propostas de Socios, Tiro de Guerra N 1 (11 novembro 1902 31 outubro 1906). Este livro contm solicitaes de ingresso naquela sociedade na forma de abaixo-assinados. Cada uma dessas solicitaes continha ao menos duas assinaturas.
287

ANAIS - ARTIGOS

installao de linhas de tiro e exercicios do mesmo. O Exrcito brasileiro percebeu nessa prtica uma oportunidade de expandir seu potencial de formao militar aproveitando-se da experincia dessas associaes que surgiram em muitas cidades e, em 5 de setembro de 1906 6 , criou a Confederao do Tiro Brazileiro enquadrando todas as sociedades desportivas de Linhas de Tiro e, em fins do mesmo ano foi criado o Clube de Tiro Federal no Rio de Janeiro, empregando fuzis de guerra. Conforme consta na Revista O Tiro de Guerra (N IV de Outubro a Dezembro de 1925, p. 18) 7 o editorial Como se funda um Tiro de Guerra e se organiza a instruco militar nos estabelecimentos de ensino ou associao de qualquer outra natureza? esclarece sobre a importncia da prtica do tiro E sobre se cultivar nessas associaes a technica do tiro, so ellas tambem verdadeiras escolas de educao civica, onde o patriotismo se exalta sob a mais bella de suas modalidades a defesa militar do paiz. Depreende-se desse editorial que, a atividade de defesa territorial era considerada uma virtude das mais representativas quando o assunto era o amor ptria. Em 1916, o governo federal com apoio dos municpios, transformou as Linhas de Tiro em Tiros de Guerra por ter sido verificado que, a atividade desportiva de tiro ao alvo favorecia a preparao de atiradores militares para o combate. Mesmo com essa transformao das Linhas em Tiros de Guerra, concomitantemente

continuaram a existir as associaes civis sendo reconhecidas to somente por Linhas de Tiro. No contexto dessa transformao, a Linha de Tiro de Rio Grande recebeu a designao de Tiro N 1 e, mais tarde Tiro de Guerra N 1 por ter sucedido prpria associao inspiradora, e ter sido, portanto, dessa forma, reconhecido como o primeiro Tiro de Guerra do Brasil. Para entendimento e compreenso da numerao inaugural dos tiros a partir de Rio Grande, apresento duas evidncias que me parecem convincentes. A primeira, est no trabalho do senhor lvaro Tavares de Souza, mdico de Rio
6

Decreto disponvel em: http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/1900-1909/decreto-6464-29-abril1907-522569-publicacaooriginal-1-pe.html. Acesso em: 10 mar. 2013. 7 Disponvel na Biblioteca Pblica Rio-Grandense, Sala da Diretoria.
ANAIS - ARTIGOS 288

Grande que, ao exercer a vice- presidncia do Diretrio Central da Liga de Defesa Nacional, em maro de 1977, escreveu o texto intitulado Antnio Carlos Lopes Criador do Tiro de Guerra Brasileiro. Nele possvel perceber o valor do homenageado na instituio dos Tiros, permitindo-me verificar sua importncia em nvel nacional, principalmente por ter sido agraciado com o ttulo de Coronel Honorrio do Exrcito, uma honraria em reconhecimento pelos relevantes servios prestados. No texto, entre muitos assuntos, h informaes em estilo biogrfico sobre Antnio Lopes, mencionando a origem de sua inspirao patritica voltada para a defesa territorial, enumera algumas de suas produes textuais e bibliogrficas sobre o servio militar, emprego e preparao de reservistas e esclarece sobre sua formao acadmica. Fica tambm evidente a ilustrao de seus conhecimentos militares e o grau de excelncia que a Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro de Rio Grande passou a ter. Sobre sua atuao junto quela Sociedade e o papel que Carlos Lopes desempenhou, Souza (1977), esclarece que,
Desde logo, desenvolveu ele intensa propaganda da novel sociedade, usando variados recursos, entre os quais, talvez, o de maior valia, contribuindo praticamente para rpida disseminao dessas entidades em todo o pas, ter sido o livro que escreveu, aprovado e mandado adotar pelo Estado Maior do Exrcito, quando ministro da Guerra o Marechal Hermes Rodrigues da Fonseca, com o ttulo 'Tiro Brasileiro', fartamente ilustrado com mais de duzentas gravuras, contendo instrues para instalao de Linhas de Tiro, ensinamentos sobre nomenclatura e manejo de armas de tiro portteis regulamentares e normas de funcionamento desses campos de 8 ensino militar.

Carlos Lopes, em muito pouco tempo tornou-se referncia em assuntos ligados ao adestramento de tiro, civismo e divulgao dessa modalidade desportiva ligada aos interesses de defesa da ptria. A segunda evidncia est no fato de o Exrcito, atravs do atual Regulamento para os Tiros de Guerra e Escolas de Instruo Militar (R138), documento que norteia todos os procedimentos de um tiro de guerra, mencionar em
8

Disponvel na na Fundao Oswaldo Cruz-Fiocruz, Casa de Oswaldo Cruz - Cdigo de Referncia: BR RJCOC TS-PI-01-04 - Ttulo: Antnio Carlos Lopes - Texto biogrfico sobre o criador do tiro de guerra brasileiro produzido em maro de 1977 - Boletim da Liga de Defesa Nacional. Rio de Janeiro, Boletim n 114, 1 trimestre 1979.
289

ANAIS - ARTIGOS

seu Artigo N 1, sobre sua Misso e Subordinao, que


Os Tiros-de-Guerra so uma experincia brasileira vigente desde 7 de setembro de 1902, quando Antnio Carlos Lopes fundou, na cidade de Rio Grande-RS, uma sociedade de tiro ao alvo com finalidades militares e, depois de 1916, foram impulsionados pela pregao patritica de Olavo Bilac - Patrono do Servio Militar -, sendo consequncia, sobretudo, de um esforo comunitrio municipal.

Com esta descrio em tom de reconhecimento, o Exrcito perpetua como homenagem a Antnio Carlos Lopes, seu nome inscrito nesse regulamento que remonta aos ensinamentos do incio do sculo XX, e cujos fundamentos ainda servem de base educacional, militar e de patriotismo para as geraes de agora e do futuro.

O ensino nas Linhas de Tiro O Exrcito brasileiro, mesmo depois de experimentar a Guerra da Trplice Aliana contra o Governo do Paraguai (1865-1870), nos anos seguintes mostrou-se despreparado para enfrentar as revoltas armadas que assolaram o pas. No conjunto de suas fragilidades, uma ficou mais evidente: os militares no demonstravam conhecimentos adequados para atirar. Como tentativa de vencer esta grave deficincia, em 1896, foi construda uma Linha de Tiro nos fundos do Palacete Guanabara - atual sede do governo do Estado do Rio de Janeiro - para treino das tropas federais no aprimoramento das tcnicas de tiro. Conforme Gonzales (2008), j havia desde 1859, algumas iniciativas de instituir-se instncias de instruo quanto ao exerccio de atirar. Contudo, as experincias das Linhas de Tiro do sculo XIX, no foram levadas adiante e o tiro alcana xito extraordinrio somente a partir do evento da Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro de Rio Grande. Durante as trs primeiras dcadas do sculo XX, o Exrcito muito influenciado principalmente pela Alemanha, Argentina, Frana, Itlia e Sua pases com um desenvolvido estado de preparao militar de sua juventude , tinha como obsesso pensar que a educao militar deveria ser disseminada por toda a nossa juventude para poder elevar o Brasil categoria de nao moderna, uma nao em permanente estado de preparao para a guerra.

ANAIS - ARTIGOS

290

Acreditava que o sucesso e o desenvolvimento alcanados por aqueles pases, aconteciam porque investiram em um programa de manuteno de defesa territorial atravs de um permanente estado de treinamento militar, e isso pode garantir-lhes todos os demais avanos. Assim concluindo, associaram de imediato modernidade e progresso educao militar da juventude. Para a efetivao dessa crena a nica opo foi pensar na obrigatoriedade do servio militar e, sua consequente disseminao pelo pas. Esse desejo comeou a ser materializado atravs da Lei n 1.860 de 4 de Janeiro de 1908, que r egulava o alistamento militar, o sorteio de pessoas para o servio militar e a reorganizao do Exrcito. Mesmo com a difuso dessa lei e as campanhas que se seguiram para incentivar o alistamento e o servio militar obrigatrio, verificou-se que o Exrcito, dadas as restries oramentrias, no conseguiria ser to abrangente e, portanto, no poderia difundir sua educao como queria. Com o advento das Linhas de Tiro, o Exrcito percebeu uma oportunidade singular. Poderia implementar a difuso de sua educao militar a grande nmero de jovens com reduzido dispndio. A campanha que implementou em seguida foi a de se fundar em cada cidade uma Linha de Tiro em parceria com a sociedade local. Esta contribua com a construo e aparelhamento da sede e aquele com a entrega de armamento, munio e a designao de oficiais e sargentos para a educao militar dos alunos/scios9. Na defesa desse objetivo, a Revista O Tiro de Guerra de outubro a dezembro de 1925, no editorial A Instituio do Tiro: complemento do Exercito em suas grandes funes sociaes, diz que as Linhas de Tiro estavam
Educando a parte da classe dos alistados para o servio militar, que o Exrcito por suas exiguas propores no a pde enquadrar e, assim, nacionalizar aquelles brasileiros, que embora, nascessem e vivam no Brasil no fallam sua lngua e portanto, no esto ainda integrados na communho brasileira (O TIRO DE GUERRA, 1925, p. 3-4).

Essa fragilidade tinha sido detectada na rea da 5 Regio Militar rgo coordenador das atividades administrativas e de logstica nos Estados do Paran e Santa Catarina com os descendentes de imigrantes europeus. Esse fato est
9

Os alunos e atiradores de maneira geral eram tambm scios da instituio.


291

ANAIS - ARTIGOS

declarado na mesma revista e editorial anunciados anteriormente da seguinte forma:


notorio, o facto bastante deprimente para nossa nacionalidade de 50% 10 dos conscriptos da 5 R. M. de origem germanica, polonia (sic) e italiana no fallarem a lngua potugueza e com a aggravante de muitos dentre elles j terem seus paes nascidos no Brazil (O TIRO DE GUERRA, 1925, p. 3).

Sendo a lngua nacional considerada o instrumento mais eficaz no projeto de integrao territorial e social, estava claro ser tambm esta mais uma incumbncia das Linhas de Tiro naquelas localidades, proporcionando alvio, conforme se nota no mesmo editorial mencionado anteriormente da seguinte forma:
Finalmente, a aprendizagem da lngua patria facilitando seu accesso a um meio superior em que viviam; pois, fra de duvida que elles so producto de um meio acanhado e extranho ao nosso, insulado no corpo da Nao verdadeiros kystos sociaes cuja existencia deve, to somente, ao nosso criminoso indifferentismo, por questes, que entre outros povos, melhor apparelhados, despertam o mais vivo interesse (O TIRO DE GUERRA, 1925, p. 4).

Continuando no mesmo editorial, as Linhas de Tiro destinavam-se formao patritica da juventude em ambiente escolar com instrues/aulas e, dava nfase ao programa de disciplinas, conferindo-lhe uma possibilidade de formao integral capaz de reintroduzir o jovem na dinmica produtiva, e reintegr-lo vida nacional. Est mencionado no editorial que
Essa instituio tem a fora precisa para realisao dessa finalidade, que se resumindo n'uma questo de educao tem, assim, seu programma delineado adequadamente: o ensino da Chorographia e da Historia que os pe no conhecimento do paiz e do homem de sua Patria; a Educao physica que desenvolve integral e harmonicamente os rgos de seu corpo, suas respectivas faculdades physicas e ainda estimula as mentaes, no que melhorar sua apparencia e tornal-os-ha mais vigorosos, intelligentes e equilibrados. Mais: os exercicios militares ensinando-lhes o ataque e a defeza individuaes e em conjuncto do-lhes a confiana em si prprio e na collectividade; os desportos estimulando a iniciativa e as virtudes viris; a Educao civica avigorando o caracter e o patriotismo e as noes de Hygiene preservando e conservando a saude (O TIRO DE GUERRA, 1925, p. 4).

Para o Exrcito, a educao militar compreendendo genericamente a educao moral, educao fsica e instruo militar, possua estrutura pedaggica adequada para instruir/ensinar a juventude e proporcionar-lhe um caminho de sucesso individual e coletivo (em favor da ptria).
10

5 Regio Militar.
292

ANAIS - ARTIGOS

Na Revista O Tiro de Guerra de janeiro a maro/abril a junho de 1926 11 , o Major Miguel S. Gallardo, no editorial Pedagogia Militar esclarece seu entendimento sobre esse campo do conhecimento da seguinte forma:
Pedagogia, em geral, a arte de ensinar; pedagogia militar a arte de ensinar, instruir, mandar e governar o soldado. [] a base sobre a qual repoisa a instruco de todo o pessoal do Exercito. Para ser um bom instructor, um bom official ou um bom chefe, necessario que possua uma completa instruco pedaggica [] Antes de tudo devemos conhecer a quem vamos commandar; isto exige um estudo detalhado de cada um dos homens s nossas ordens; cada um tem sua intelligencia, sua vontade, seu temperamento e sobretudo, sua preparao para iniciar-se na vida militar; cada uma destas qualidades deve ser aproveitada em sua justa medida e convindo estimulal-as quando so bas e corrigil-as ou oriental-as de outra forma quando no sirvam ou sejam equivocas, sem forar bruscamente, seno desvial-as suavemente por meio da convico e do raciocinio. Para conhecer a quem vamos commandar preciso tambem saber dar-se-lhes a conhecer, afim de estimular a confiana e a f que todo 12 inferior deve ter em seus superiores, para que reinem a harmonia e a verdadeira disciplina que devem existir no Exercito. O pessoal de 13 instructores deve impor uma orientao tal em todos os seus actos, que sirva de exemplo, de ensino e de estimulo a todos os soldados. [] para ensinar mister saber rasoavelmente o que se ensina, de frma tal que as falhas da instruco no tenham como causa as faltas de aptido para instruir, corrigir ou insistir, nem se tenha a necessidade de recorrer a desculpa pela falta de atteno ou de intelligencia dos recrutas. [] a paciencia nas explicaes e sobretudo, nas correes e para insistir com os que no conseguem comprehender, so os nicos meios para conseguir ser comprehendido e por conseguinte, para inculcar o que se quer inculcar. [] que se d conta do motivo de todas as obrigaes de sua nova vida [daqueles que ingressam no Exrcito], que todos os seus superiores esto para ensinar-lhes, nada mais que para lhes ensinar, que no outra a razo de suas exigencias, que em cada um delles deve encontrar um conselheiro amigo, um mestre paciente e severo que o guiar durante toda sua vida militar, para que elle com seu prprio esforo pessoal possa chegar a ser um elemento util ao paiz em caso necesario e tambm sociedade, ao haver adquirido novos habitos de ordem moral, de instruco geral e sobretudo, o haver aprendido a bastar-se a si prprio. [] Nesse conjuncto de reflexes, methodos e normas de conducta para com os subalternos consiste no que se poderia chamar pedagogia militar; [] o cadete, o official, o inferior, devem receber um vasto ensino theorico-pratico de pedagogia militar, afim de que se economise tempo, seja mais perfeito o ensino militar e se fortalea mais a verdadeira disciplina e subordinao. [] A educao moral do soldado o fundamento da sua instruco, por 14 conseguinte a primeira tarefa do instructor e de todo superior a de tratar de formar este cimento com solido material, de maneira que ainda quando o edificio construido sobre elle soffra damnos com o tempo ou tenha que ser modernisado por novas exigencias, sempre se possa contar com a forte consistencia delle e reconstruil-o com a segurana necessaria (O TIRO DE GUERRA, 1926, p. 3-5).
11 12

Disponvel na Biblioteca Pblica Rio-Grandense, Sala da Diretoria. Subordinado. 13 Equivalente a professores. 14 Superior hierarquicamente.
ANAIS - ARTIGOS 293

Esta estrutura pedaggica estava presente em toda e qualquer atividade de inspirao militar. Portanto, embora a destinao fosse hierrquica - militar -, ela servia para qualquer atividade de ensino com alunos civis porque, em termos de autoridade, na relao professor/aluno tambm havia essa postura

superior/subordinado.

Consideraes finais Do que depreendo nesta pesquisa, evidencio que o Exrcito brasileiro, uma instituio tambm formadora, dotada de uma histria educacional instituda a partir de dezembro de 1792, e que desde ento no cessou de atuar, tem seu lugar na Histria da Educao Brasileira. De uma forma ou de outra, essa instituio sempre tentou manter-se na vanguarda de seu tempo, nem sempre conseguindo o sucesso pretendido. Como instituio composta de instncias educativas, possui uma estrutura pedaggico-educacional bem organizada, o que no significa estar no consenso de um exemplo a ser seguido. No se deve contudo, diante do quadro que ilustra sua histria, acreditar na inviabilizao ou invalidao de suas iniciativas. Quando tratamos de averiguar ou mesmo avaliar qual o grau de importncia ou de influncia, que seu sistema educacional suscitou quando tocou outros meios sociais, muitos pesquisadores podero realizar crticas positivas e negativas. A partir do estabelecimento da obrigatoriedade do servio militar, o projeto educacional do Exrcito encontrou atravs da parceria com as Linhas de Tiro, uma possibilidade eficiente de alcanar um grande nmero de rapazes, com todas as lies que julgava adequadas para tornar o Brasil uma nao fortalecida, pela constituio de uma reserva numerosa e sadia sob o ponto de vista da educao cvica, educao moral e educao fsica entre outras disciplinas. Pelo nmero expressivo de Linhas de Tiro que foram criadas na flagrncia da obrigatoriedade do servio militar e campanhas de alistamento, notrio que a sociedade civil apoiou esse projeto. Os frutos de todas as sociedades adeptas ao tiro, em especial a Sociedade de Propaganda do Tiro Brazileiro de Rio Grande, ainda sobrevivem atravs dos 251 Tiros de Guerra existentes em nosso territrio, com um lema que remonta aos seus primeiros dias: Tiro de Guerra: Ontem e
ANAIS - ARTIGOS 294

Hoje, uma Escola de Civismo e Cidadania!

Referncias ASSMANN, Alice Beatriz. As Associaes de Tiro ao Alvo em Santa Cruz do Sul/ Rio Grande do Sul: da fundao a nacionalizao. 2010. 90f. Trabalho de Concluso de Curso (Bacharel em Educao Fsica) , Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre- RS, 2010. CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria . Traduo de Maria de Lourdes Menezes. Rio de Janeiro: Forense, 2011. CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Traduo de Maria Manuela Galhardo. Rio de Janeiro: Difel, 2002. GONZALES, Selma Lcia de Moura. A Territorialidade Militar Terrestre no Brasil : os Tiros de Guerra e a estratgia de presena. 332f. Tese (Doutorado em Geografia Humana) Programa de Ps-Graduao em Geografia Humana, Universidade de So Paulo USP, So Paulo, SP, 2008. KILPP; Ceclia Elisa; MAZO, Janice Zarpellon; LYRA, Vanessa Bellani. Um Olhar Histrico Sobre a Emergncia dos Primeiros Clubes Esportivos na Cidade de Teutnia, no Rio Grande do Sul. Revista Pensar a Prtica , Goinia, v. 13, n. 1, p. 116, 2010. NAGLE, Jorge. Educao e Sociedade na Primeira Repblica. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. O TIRO DE GUERRA orgam official da directoria geral do tiro de guerra (Ministerio da Guerra): revista trimestral de assumptos militares. Rio de Janeiro: Quartel General do Exrcito, Nos. I e II, janeiro a maro/abril a junho de 1926. _____ orgam official da directoria geral do tiro de guerra (Ministerio da Guerra): revista trimestral de assumptos militares. Rio de Janeiro: Quartel General do Exrcito, Nos. III e IV, julho a setembro/outubro a dezembro de 1926. _____ orgam official da directoria geral do tiro de guerra (Ministerio da Guerra): revista trimestral de assumptos militares. Rio de Janeiro: Quartel General do Exrcito, No. IV, outubro a dezembro de 1925. SOCIEDADE DE PROPAGANDA DO TIRO BRAZILEIRO. Ata do Primeiro Conselho Administrativo. Rio Grande, 1902. SOUZA, lvaro Tavares de. Antnio Carlos Lopes Criador do Tiro de Guerra Brasileiro . Braslia: Diretrio Central da Liga de Defesa Nacional, maro de 1977.

ANAIS - ARTIGOS

295

SOMBRA DAS TRS FIGUEIRAS: O NOVO COLGIO FARROUPILHA (PORTO ALEGRE/ RS 1962)1
Lucas Costa Grimaldi2 Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - PUCRS lucascgrimaldi@gmail.com

Resumo O presente artigo analisa o espao escolar do Colgio Farroupilha de Porto Alegre em sua nova sede do Bairro Trs Figueiras no ano de 1962. Procurou-se contextualizar os motivos que levaram a mudana de sede, tais como as transformaes urbanas e a insegurana no centro de Porto Alegre, a falta de espao no antigo prdio e suas implicaes na rotina escolar e na prtica pedaggica. Atravs da anlise de fotografias, relatrios de inspeo, correspondncias e jornais da poca encontra-se pistas para refletir acerca desse contexto e suas implicaes no cotidiano dos alunos. A documentao analisada pertence ao acervo do Memorial do Colgio Farroupilha. Palavras-chave: Espao escolar, Prdios escolares, urbanizao.

Introduo Nas primeiras dcadas do sculo XX a cidade de Porto Alegre/RS passou por diversas modificaes urbanas. O aumento populacional conjuntamente com reformas de ordem estrutural contribuiu para criao de um cenrio de xodo da regio central da cidade. A partir disso, diversas famlias e estabelecimentos passaram a constituir seus negcios e suas residncias em locais at ento pouco habitados. O Colgio Farroupilha 3 e o Colgio Anchieta 4 so exemplos destes estabelecimentos escolares que deixaram suas dependncias e construram novas sedes em regies afastadas cercadas por chcaras e plantaes. O presente artigo analisa o espao escolar do Colgio Farroupilha de

Este estudo parte integrante do Projeto de Pesquisa Do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha: Entre memrias e histrias (1858-2008) coordenado pela Profa. Dra. Maria Helena Camara Bastos (CNPQ/FAPERGS/PUCRS 2011-2015). 2 Acadmico do Curso de Histria da PUC-RS, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC-CNPq (2012-2013) e estagirio do Memorial do Colgio Farroupilha. 3 Desde o ano de 1886 a escola possuiu diversas nomenclaturas como: Knabenschule, Mdchenschule, Hilfsvereinschule, Hindenburgschule, Ginsio Teuto-Brasileiro Farroupilha e Ginsio Farroupilha. Neste artigo procurou-se utilizar somente o nome Colgio Farroupilha. 4 O Colgio Anchieta foi criado pelos jesutas no ano de 1890 e ocupava um prdio na Rua Duque de Caxias. Em 1957 a escola comeou a construo do seu novo prdio em terreno recm-comprado no bairro Trs Figueiras. A mudana s ocorreu no ano de 1967. Sobre a histria do Anchieta, ver Memria Anchietana (2005).
1

ANAIS - ARTIGOS

296

Porto Alegre/RS em sua antiga sede na regio central da cidade e posteriormente a transferncia para a nova sede do Bairro Trs Figueiras no ano de 1962. A escola mantida pela Associao Beneficente e Educacional de 1858 5 e teve origem em salas alugadas da Comunidade Evanglica de Porto Alegre no ano de 1886, inicialmente com um corpo discente masculino. No ano de 1895, a escola mudou-se para uma sede prpria situada na Rua So Raphael, atual Avenida Alberto Bins. Atravs da pesquisa procurou-se contextualizar os motivos que levaram a transferncia de sede em 1962, tais como as transformaes urbanas e a insegurana no centro de Porto Alegre, a falta de espao no antigo prdio e suas implicaes na rotina escolar e na prtica pedaggica. A investigao adota a noo de conjunto do espao escolar, isto ,
a localizao da escola e suas relaes com a ordem urbana das populaes, o traado arquitetnico do edifcio, seus elementos simblicos prprios ou incorporados e a decorao exterior e interior respondem a padres culturais e pedaggicos (ESCOLANO, 1998, p. 45).

Atravs da anlise da documentao pertencente ao acervo do Memorial do Colgio Farroupilha 6 encontrou-se pistas para refletir acerca desse contexto e suas implicaes no cotidiano dos alunos e professores. O material utilizado formado por um conjunto de fotografias, relatrios de inspeo, correspondncias e jornais da poca.

O Velho Casaro e a Porto Alegre que se modernizava. Alargamentos de ruas, criao de praas, delimitao de zoneamentos e a criao de um Plano Diretor foram algumas das mudanas pelas quais a cidade de Porto Alegre passou a partir de 1930. Alm disso, a mobilidade urbana totalmente dependente dos bondes configurava-se como uma grande questo da poca. O problema foi resolvido com o surgimento das primeiras linhas de nibus, no ano de 1926. Esse fato permitiu a expanso das atividades urbanas para outros permetros, possibilitando a circulao em zonas at ento inspitas (MONTEIRO, 2004, p. 55).
5 6

Sobre a Associao Beneficente e Educacional de 1858 (ABE), ver JACQUES (2013). O Memorial um espao de ensino e pesquisa do Colgio Farroupilha, inaugurado em 05 de Junho de 2002. Seu acervo contempla boletins, fotografias, uniformes cadernos escolares, dirios de professoras, livros didticos e outros materiais da cultura escolar. Sobre o espao e suas funes, ver JACQUES&GRIMALDI (2013).
297

ANAIS - ARTIGOS

Aquele ncleo urbano que crescera em torno do Rio Guaiba comeou a ter ares mais modernos que condiziam com os ideais propagados a partir da revoluo que colocou Getlio Vargas na Presidncia da Repblica. O presidente nomeou dois prefeitos para a administrao da capital do Rio Grande do Sul, Jos Loureiro da Silva (1937-1943) e Antnio Brochado da Rocha (1943-1945). Ao longo das dcadas de 1930 e 1940 a cidade passou a registrar um aumento significativo de habitantes que se expandiam para regies alm da zona central, conforme quadro 1. A partir dessa data, o centro passou por um processo de verticalizao com o surgimento de diversos prdios comerciais e de apartamentos (MONTEIRO, 2004, p. 56).
Quadro 1 - Nmero de Habitantes de Porto Alegre por ano.

Dcada 1920 1940 1949 1950 1970


Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

Habitantes 179.263 272.232 329.000 394.000 885.000

Segundo Charles Monteiro, os problemas sociais que se avolumaram a partir da metade dos anos 1950, como a periferizao, a marginalizao e a violncia nos grandes centros urbanos se agravariam nas dcadas seguintes (2004, p. 59-60). A partir disso, pode-se explicar o surgimento de diversos bairros residenciais fora da regio central como Petrpolis, Montserrat e Trs Figueiras. Posteriormente, foi criado em 1959 o primeiro plano diretor de Porto Alegre, conjuntamente com a lei que regulamentou os limites e os nomes dos bairros da capital. A justificativa dessa lei j havia sido teorizada em 1939, na Revista do Ensino/RS,
imprescindvel estabelecer-se no s uma relao fixa entre as superfcies das ruas e as destinadas s construes, mas tambm ser necessrio limitar o grau de utilizao destas, de acordo com a largura das respectivas vias de trnsito (GLADOSCH,1939, p. 273).

ANAIS - ARTIGOS

298

Ao idealizar os zoneamentos constantes no Plano diretor, Arthur Gladosch tambm teorizou sobre o crescimento em direo ao Norte e ao Leste da cidade, onde se formaram ncleos puramente residenciais. O urbanista ressalta tambm que estes ncleos so geralmente constitudos de residncias particulares das classes mais abastadas (1939, p. 275), decorrente da fuga da regio central que se encontrava marginalizada. Com o desenvolvimento comercial e urbano do centro da cidade, colgios e diversos estabelecimentos passaram a ser afetados diretamente por estas mudanas. A rua onde se situava a escola foi alargada e a pequena So Raphael tornou-se Av. Alberto Bins contando com uma linha de bonde na frente da escola. O Velho Casaro7 foi inaugurado no ano de 1895 para sediar a Escola de Meninos da Sociedade Beneficente Alem. Aps a mudana para o prdio da Rua So Raphael, houve a criao de uma escola voltada para as meninas nas salas da Igreja Evanglica. Conforme Ermel&Jacques, o prdio do Colgio Farroupilha pode ser considerado um dos primeiros edifcios escolares projetados e construdo na cidade de Porto Alegre, no final do sculo XIX (2013, p. 15).

Figura 1 - Velho Casaro Primeira Sede Prpria da escola na dcada de 1950. Figura 2 - Imediaes da escola, o centro de porto alegre no final da dcada de 1950. Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

Nome dado pelos ex-alunos ao prdio da escola situado na Av. Alberto Bins, ver ERMEL&JACQUES (2013).
299

ANAIS - ARTIGOS

No ano de 1929, em virtude dos grandes gastos com as duas escolas a associao mantenedora decidiu unir meninos e meninas no mesmo prdio. Em 1930 o Velho Casaro passou por reformas e ganhou mais salas de aulas com a construo de um prdio anexo no ptio inferior onde localizava-se o Jardim de Infncia8. No ano de 1936, por deciso do Conselho Escolar, foi instalado o Curso Ginasial, com o nome de Ginsio Teuto-brasileiro Farroupilha. A partir de 1950, funcionaria o Curso Colegial e Curso Tcnico de Comrcio no mesmo local. A mentalidade acerca das escolas sofria modificaes, os ideais diferiam da pedagogia tradicional e buscavam ambientes livres de barulhos e onde os alunos tivessem espao para o aprendizado. Segundo Rita Gonalves, a escola a partir da dcada de 1940 deveria funcionar em espaos prprios, salubres, cientificamente planejados com o mnimo de gastos e o mximo de rendimentos (2012, p. 43). Esses ideais estavam presentes no movimento da Escola Nova, conduzido por intelectuais da educao durante o governo de Getlio Vargas. O prdio da escola, como diversos espaos escolares, esto, segundo Escolano, dotados de significados e transmitem uma importante quantidade de estmulos, contedos e valores [...] ao mesmo tempo em que impem suas leis como organizaes disciplinares (1998, p. 27). A partir disso, no final da dcada de 1940 pensou-se em alternativas para resolver a falta de espao e os problemas estruturais da escola. O ento diretor Alvaro Difini9 ordena uma serie de reformas para garantir o mnimo de conforto aos alunos como o conserto do muro da construo dos fundos, a renovao e pintura no telhado do edifcio principal e a aquisio de novos bancos escolares para suprir a demanda. Conforme o Quadro 2, percebemos o aumento do corpo discente da escola, de mais de 500 alunos em dez anos, em ambos os cursos (Primrio e Ginasial) que funcionavam no turno da manh.

Criado em 1911, o Jardim de Infncia do Colgio Farroupilha ocupava um galpo de madeira nos fundos do prdio da escola. Em 1929, foi entregue Ordem Auxiliadora das Senhoras Evanglicas e transferido para a sede da Igreja Evanglica de Confisso Luterana. 9 Professor da disciplina de Qumica foi diretor da escola no perodo de 1936 a 1949. Responsvel pela reabertura da escola sob regime de inspeo permanente nos anos 1940 e pela criao do Curso Colegial (1948).
ANAIS - ARTIGOS 300

Quadro 2 - Nmero de alunos ingressantes no Colgio Farroupilha (1939-1962).


Ano 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 Curso Primrio 244 238 248 233 247 285 332 406 432 507 569 634 668 713 732 753 772 721 771 716 714 698 697 679 Curso Ginasial 90 149 198 226 213 245 283 302 310 295 319 346 344 337 355 358 362 372 379 362 391 371 375 385 Curso Cientfico 36 70 86 95 113 110 123 133 126 121 124 151 183 Total 334 387 446 459 460 530 615 708 742 802 888 1016 1082 1136 1182 1224 1244 1216 1283 1204 1226 1193 1223 1247

Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

A grande demanda de matrculas necessitou, em 1946, o desdobramento das aulas, ficando o Curso Primrio no turno da manh e o Ginasial no turno da tarde. Desde ento, diversos projetos foram feitos para a reforma das instalaes escolares, o ltimo projetado pela firma A.J. Renner S.A
10

foi levado ao

conhecimento de diversas construtoras e avaliado a possibilidade de ser colocado em prtica.


10

Conjunto de empresas criadas pelo empresrio, poltico e scio da Associao Beneficente e Educacional de 1858, Anton Jacob Renner no ano de 1911.
301

ANAIS - ARTIGOS

A impossibilidade da realizao de aulas de educao fsica no edifcio do Ginsio era outro fator que preocupava a direo. A escola mantinha um convnio com a Sociedade de Ginstica de Porto Alegre/SOGIPA, alugando suas dependncias para as aulas de Educao Fsica, desde o ano de 1901. No ano de 1948 nos relatrios do Conselho Escolar, verifica-se um aumento significativo no valor do aluguel da Sogipa de 200 cruzeiros para 1000 cruzeiros, o que oneraria as finanas da instituio. Em circular enviada aos pais e conselheiros no dia 30 de Maio de 1949, o presidente da Mantenedora (ABE) do Colgio Farroupilha revela a inteno da construo de um novo prdio:
cerca de 900 alunos constituem nosso corpo discente e, anualmente, so recusados inmeros pedidos de matrcula, pela absoluta impossibilidade de atend-los, em face das acanhadas instalaes de que dispomos 11 (TANNHAUSER ,1949, p. 1).

Segundo o ltimo projeto, o Conselho Escolar pretendia reformar o antigo prdio e construir mais um andar, o que foi descartado visto que extinguiria a rea do terrao, destinada ao recreio dos alunos. Em 1950, houve a inaugurao da Escola Tcnica de Comrcio Farroupilha 12 pelo diretor Sr. Sven Schulze 13 . Conforme o Quadro 3, podemos observar o nmero de matriculas desse curso que utilizou as as instalaes da escola no turno da noite.
Quadro 3 - Nmero de alunos ingressantes na Escola Tcnica de Comrcio Farroupilha (1950-1962). Ano Total 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 32 33 75 76 89 108 138 127 112 98 114 161 190

Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

A partir desse contexto, a escola adquiriu um terreno na Av. Oswaldo Aranha com inteno de efetuar a transferncia de instalao at o ano de 1958. A
11

Carlos Tannhauser, presidente da ABE de 1948 a 1955 foi um dos idealizadores da construo do Novo Farroupilha. 12 Sobre a Escola Tcnica de Comrcio, ver PACHECO (2013). 13 O economista Sven R. Schulze foi idealizador da Escola Tcnica de Comrcio e diretor no perodo de 1950 a 1954.
ANAIS - ARTIGOS 302

rea comprada possua dez mil metros quadrados e era excelente para elaborao do projeto. No entanto, as diversas modificaes elaboradas pelo Plano Diretor de 1955 atrasariam a execuo do projeto, a rea til da construo seria reduzida a trs mil metros quadros inviabilizando a construo da escola. Em 1955, o Conselho Escolar decide a construo do Novo Educandrio em sua chcara nos altos da Av. Protsio Alves. No jornal do Grmio estudantil14 podem-se verificar as expectativas em torno da nova obra,
tendo sido abandonado o projeto de construo do novo prdio Av. Oswaldo Aranha, agora mais provvel que tenhamos nosso colgio nos altos de Petrpolis, na chcara Trs Figueiras [...] Situado num local muito lindo, ter o farroupilha um enorme terreno, possibilitando a construo de um estdio e quadras para jogos. Cessaro ento as andanas do Colgio para a Sogipa, que causam involuntrios atrasos para as aulas (PETRICK, 1956, p. 28).

O aluno Antnio Petrick revela o desejo dos alunos de um novo prdio com estrutura apropriada para os esportes e para as competies entre escolas. A partir de 1956, a mobilizao por parte do corpo discente e docente foi fundamental para retirar a imagem de local inabitvel da Chcara Trs Figueiras. A nova mensagem precisava valorizar o contato com a natureza e as diversas modificaes que estavam sendo feitas no entorno da futura escola.

A Chcara Trs Figueiras e o Novo Colgio Farroupilha. Em 08 de Junho de 1928, o presidente da mantenedora da escola (ABE), Wilhelm Mcke efetuou a compra de um terreno de 70 hectares situado entre as avenidas Caminho do Meio e Passo da Areia pela quantia de 350 contos de reis. A propriedade chamada de Vila Quinota, pertencente Familia Mller localizava-se em uma regio pouco povoada, cercada por criao de gado e tambos de leite. A partir de 1940, a comunidade escolar passou a utilizar os terrenos da chcara como sede campestre da escola, acampando e fazendo piqueniques nos fins de semana. Devido inexistncia de meios de transporte as famlias utilizavam o bonde at o final da linha na Av. Caminho do Meio15 e se dirigiam as figueiras
14

Sobre O Clarim, ver ALMEIDA (2013).


Primeiro nome da atual Av. Protsio Alves. 303

15

ANAIS - ARTIGOS

caminhando. As Figura 3 e 4 ilustram a certido de compra do terreno e a vista da propriedade que evidencia as Trs Figueiras que do o nome do bairro em 1959.

Figura 3 - Certido de compra do terreno da Vila Quinota. Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha. Figura 4 - A Vila Quinota no final da dcada de 1930. Fonte: Prudncio, s/data, p. 4.

Devido experincia anterior de venda parcelada de terrenos, a mantenedora repetiu a ao. Em dezembro de 1929, passou a firmar contratos de compra e venda dos direitos de propriedade dos terrenos loteados. O parcelamento era efetuado atravs de uma caderneta de prestaes criada pela ABE. No Quadro 4, podemos observar os primeiros compradores da chamada Vila Trs Figueiras. Primeiramente, foram loteados os terrenos da Av. Caminho do Meio mais tarde o resto da chcara foi dividida para ser comercializada. Em 1942, a Av. Caminho do Meio torna-se Av. Protsio Alves e a prefeitura municipal cria as ruas Carlos Huber, Alfredo Schuett, Luiz Voelcker, Gustavo Schmidt, Carlos de la Grange e a travessa Ruperti, todas com nomes de membros da mantenedora do Colgio.
Quadro 4 - Aquisio dos primeiros Terrenos na Vila Trs Figueiras.

Contrato/ Caderneta 01
ANAIS - ARTIGOS

Nome do Comprador Edgar Deppermann

Ms/ Ano Dezembro de 1929

Local Caminho do Meio


304

Contrato/ Caderneta 02 03 04 05 06 07 8 9 10

Nome do Comprador Max Schmidt Leo Kalephi Curt Klimpecke Pedro Ferreira Maciel Jacy Moraes da Cunha Iara Moraes da Cunha Cecy Moraes da Cunha Elise Schieferdecker Richard Steinhaus

Ms/ Ano Dezembro de 1929 Dezembro de 1929 Dezembro de 1929 a Maio de 1933 (Tramitao) Dezembro de 1929 Dezembro de 1929 Dezembro de 1929 Dezembro de 1929 Dezembro de 1929 Janeiro de 1930

Local Caminho do Meio Caminho do Meio Alfredo Schuett Caminho do Meio Caminho do Meio Caminho do Meio Caminho do Meio Alfredo Schuett Alfredo Schuett

Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

A Associao comercializou inicialmente 37 terrenos de um total de 400 terrenos loteados na Vila Trs Figueiras. A partir de 1956, foi firmado um convnio com a empresa imobiliria Schilling e Kuss 16 que se encarregava a vender, administrar e tramitar com os terrenos. Na Figura 5, temos a planta elaborada pela empresa. Foram vendidos 357 terrenos que formam a origem do Bairro Trs Figueiras. No livro de registro dos terrenos da Associao constam os nomes, endereos e pagamentos dos compradores, oportunizando a pesquisa scioeconmica dos primeiros habitantes dessa localidade de Porto Alegre.

16

A imobiliria Schilling e Kuss localizada na Av. Siqueira Campos, n 1189 realizou ampla divulgao do novo loteamento na Vila Trs Figueiras, financiamento a longo prazo, terrenos com melhoramentos e junto ao novo Colgio Farroupilha.
305

ANAIS - ARTIGOS

Figura 5 - Planta da Vila Trs Figueiras. Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

A partir de 1955, a associao criou a Comisso de Propaganda, liderada pelo conselheiro Hans Tichauer era responsvel por angariar fundos para a iminente obra. Alm disso, as turmas de formandos de 1912 e 1924 fizeram reunies de confraternizao para reunir donativos totalizando 80 mil cruzeiros. A comisso promoveu trs festas campestres nos anos de 1955 a 1957, que reuniram mais de 400 mil cruzeiros. A pedra fundamental foi colocada em uma solenidade no dia 25 de maio de 1957. Contou com a presena de diversas autoridades locais, foi liderada pelo scio-benemrito, Carlos Tannhauser17.

17

Ex-aluno, conselheiro da ABE no perodo de 1938 a 1948 e presidente da Mantenedora de 1948 a 1956. Aps seu falecimento em 1961, foi homenageado como patrono da turma de formandos do ano de 1962.
306

ANAIS - ARTIGOS

Figura 6 - Ata de lanamento da Pedra Fundamental do Novo Farroupilha (1957). Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

As obras de terraplanagem e a elaborao do projeto final foram efetuadas no final de 1957 e no ano de 1958. A construtora REFA fora contratada para colocar em prtica o projeto elaborado pelo engenheiro Carlos Siegmann e pelo arquiteto Carl Herrmann. Segundo Rita Gonalves, na poca houve uma revalorizao do prdio escolar que segundo os ideais do movimento da Escola Nova, deveria se situar em locais com grande espao, arejados e que se distanciavam dos problemas que os centros urbanos proporcionavam (2012, p. 43). Essas caractersticas influenciariam diretamente nos alunos, o novo prdio abandonaria algumas caractersticas coercitivas do antigo como, o ptio que possibilitava a vigilncia do inspetor, proporcionando mais autonomia aos alunos. No quadro 5, observa-se as modificaes em termos estruturais das novas instalaes. A rea total e a rea utilizada pelas instalaes foram triplicadas e a capacidade total de alunos aumentou em 130. Esse aumento corresponde ao desejo da direo em retornar todos os cursos (Primrio, Ginasial e Cientfico) para o turno da manh, sem o desdobramento dos mesmos. A dimenso das salas de aula aumentou em 20 metros quadrados possibilitando mais espao para a prtica pedaggica diria.
ANAIS - ARTIGOS 307

Quadro 5 - Quadro comparativo entre os dois prdios do Colgio Farroupilha.

Caractersticas dos Prdios rea total rea utilizada rea livre Nmero de Salas de aula Medida das Salas de aula Capacidade de alunos
Fonte: Quadro elaborado pelo autor.

Velho Casaro 1.846m 951,20 m 895,60 m 25 salas 40 a 60m 1370 alunos

Novo Farroupilha 6.115m 4.032 m 1.247m 35 salas 50 a 70m 1500 alunos

A transferncia dos mveis e sua respectiva instalao foram feitas em Janeiro de 1962, sob a superviso do vice-diretor Hans Schmitt. O que permitiu a aplicao dos exames de segunda poca no novo prdio, no ms de fevereiro. Um extenso programa de inaugurao foi feito para que em 17 de maro se iniciasse o ano letivo. Na figura 7, temos o prdio principal e seu entorno aps a concluso da primeira parte das obras. Com isso, a escola foi investindo aos poucos na construo dos outros prdios constantes do projeto inicial. No dia 11 de Agosto de 1962, realizou-se a inaugurao oficial das canchas de Vlei. Foi convidado o colgio Batista para o jogo masculino e a escola normal 1 de maio para o feminino.

Figura 7 - O Novo Farroupilha (1962). Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

Aps 67 anos de funcionamento, no dia 31 de janeiro de 1962 na reunio


ANAIS - ARTIGOS 308

da Diretoria da ABE, o prdio da Av. Alberto Bins colocado venda. O presidente Egon Renner aps aprovao estabelece a quantia de 40.000 cruzeiros. A compra do prdio se deu por parte do Instituto dos Bancrios. A Escola Tcnica de Comrcio se instalou em salas alugadas da Igreja So Jos, o ento diretor Walter Striebel expressava em suas publicaes no Clarim, o desejo de ampliao e afirmava a impossibilidade de transferir o Curso Comercial para o novo prdio pelo fato de funcionar no turno da noite (STRIEBEL, 1962, p. 7). No final da dcada de 1960, o bairro Trs Figueiras e a escola cresciam rapidamente, conforme Figura 8. Esse contexto assinalou a nova fase de uma escola que se originou em modestas salas de aulas alugadas no centro da cidade. A nova estrutura buscou dar mais conforto e propiciar maior contato com a natureza aos seus alunos.

Figura 8 - Vista area do Bairro Trs Figueiras (1969). Fonte: Memorial do Colgio Farroupilha.

Finalizando Atravs da anlise do contexto de transferncia e criao de uma nova sede para o Colgio Farroupilha, procurou-se explicar o papel da escola no desenvolvimento do bairro Trs Figueiras e os motivos pelas quais a regio central de Porto Alegre fora abandonada por essa e outras escolas. A preocupao em mostrar os diversos atores sociais responsveis pela idealizao e gesto dessas mudanas caracterizou essa anlise. A importncia dessa mudana de espao
ANAIS - ARTIGOS 309

escolar e seu reflexo pedaggico tambm foram o objetivo deste estudo. Segundo Escolano, a arquitetura escolar um elemento cultural e pedaggico no s pelos condicionamentos que suas estruturas induzem, [...] mas tambm pelo papel de simbolizao que desempenha na vida social (1998, p. 33). A criao de um novo prdio escolar contribuiu com a formao urbana de reas at ento pouco habitadas, isto , a escola formatando a urbanizao da cidade. Esse no foi um fato isolado, mas uma das caractersticas do bairro Trs Figueiras e de outros bairros de Porto Alegre. A nova sede em um terreno maior possibilitou o crescimento futuro da escola. Atualmente, a escola conta com mais de 2,500 alunos e sua estrutura composta de Centro Cultural e Esportivo, Auditrio, Prdio Administrativo e Jardim de Infncia construdos ao longo das dcadas de 70 e 90, conforme projeto anterior. Os terrenos onde atualmente localizam-se o Berrio e Maternal da escola foram adquiridos posteriormente e no constavam no planejamento inicial. A partir disso, podemos compreender a histria de 127 anos de uma escola que por uma srie de fatores distanciou-se do antigo prdio na regio central e aumentou sua infraestrutura a fim de qualificar seu ensino. Oportunizou tambm a criao de outras atividades e propostas para a comunidade escolar.

Referncias ALMEIDA, Dris Bittencourt; LIMA, Valeska de. Memrias juvenis nas pginas de um peridico: O Clarim (1945 - 1965). In: BASTOS, Maria Helena Camara; JACQUES, Alice Rigoni; ALMEIDA, Dris Bittencourt (orgs.). Do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha: entre memrias e histrias (1858-2013). Porto Alegre: Edipucrs, 2013 (No prelo). ERMEL, Tatiane de Freitas. O gigante do alto da bronze: um estudo sobre o espao e arquitetura escolar do Colgio Elementar Fernando Gomes em Porto Alegre/RS (1913 1930). Diss. (Mestrado em Educao) - PUCRS, Fac. de Educao. 2011. 173f. ESCOLANO, Agustin. Arquitetura como programa. Espao-escolar e currculo. In: VIAO FRAGO, Antonio; ESCOLANO, Agustn. Currculo, Espao e Subjetividade: a arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. GLADOSCH, Arnaldo. O zoneamento da capital. Revista do Ensino. Dez. 1939 v.1 n. 4 GONALVES, Rita. A Arquitetura como uma dimenso material das culturas
ANAIS - ARTIGOS 310

escolares. In: SILVA, Vera Lcia da; PETRY, Marlia. Objetos da Escola: espaos e lugares de constituio de uma cultura material escolar (Santa Catarina Sculos XIX e XX). Florianpolis: Insular, 2012. JACQUES, Alice Rigoni; ERMEL, Tatiane de Freitas. O velho casaro: um estudo sobre o Knabenschule des Deutsches Hilfsverein / Colgio Farroupilha (1895-1962). In: BASTOS, Maria Helena Camara; JACQUES, Alice Rigoni; ALMEIDA, Dris Bittencourt (orgs.). Do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha: entre memrias e histrias (1858-2013). Porto Alegre: Edipucrs, 2013 (No prelo). JACQUES, Alice Rigoni; GRIMALDI, Lucas. O Memorial do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha: um espao de ensino e pesquisa (2002-2012). In: BASTOS, Maria Helena Camara; JACQUES, Alice Rigoni; ALMEIDA, Dris Bittencourt (orgs.). Do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha: entre memrias e histrias (1858-2013). Porto Alegre: Edipucrs, 2013 (No prelo). LEMOS, Marlia Roennau. O Urbanismo em Porto Alegre no jornal Correio do Povo, durante o Estado Novo. Novembro 2009. Dissertao programa de ps graduao em Planejamento Urbano e Regional Propur da Faculdade de Arquitetura da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 171 p. MEMRIA ANCHIETANA: Retratos de 115 anos de educao. Porto Alegre: Conexo Comunicao e Marketing, 2005. MONTEIRO, Charles. Porto Alegre e suas escritas: Histria e memrias da cidade. Porto Alegre: Edipucrs, 2006. MONTEIRO, Charles. Porto Alegre no sculo XX: crescimento urbano e mudanas sociais. In: DORNELLES, Beatriz (org.) Porto Alegre em destaque: histria e cultura. Porto Alegre: Edipucrs, 2004. PACHECO, Pietro dos Santos. Escola Tcnica de Comrcio (1949-1982). In: BASTOS, Maria Helena Camara; JACQUES, Alice Rigoni; ALMEIDA, Dris Bittencourt (orgs.). Do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha: entre memrias e histrias (1858-2013). Porto Alegre: Edipucrs, 2013 (No prelo). PETRICK, Antnio. Sem Nome. O Clarim. Porto Alegre. Out.1956. Ano IX PRUDNCIO, Jacob. Uma viso esttica e Histrica da Porto Alegre da Dcada de 30. Porto Alegre: PMPA/Fumproarte, s/d. STRIEBEL, Walter. Sem Nome. O Clarim. Porto Alegre. Out.1962. Ano XV. TANNHAUSER, Carlos. Circular aos conselheiros da ABE. Associao Beneficente e Educacional de 1858. Porto Alegre:1949. TELLES, Leandro. Do Deutscher Hilfsverein ao Colgio Farroupilha. Porto Alegre: Globo, 1974. VIAO FRAGO, Antonio; ESCOLANO, Agustn. Curriculo, Espao Subjetividade: a arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. e

ANAIS - ARTIGOS

311

A TENDNCIA GREGRIA DOS IMIGRANTES ALEMES E TEUTO-BRASILEIROS EM PELOTAS - SCULO XIX


Maria Angela Peter da Fonseca PPGE-Doutorado em Educao Universidade Federal de Pelotas mariangela@via-rs.net Elomar Antonio Callegaro Tambara Professor Titular Histria da Educao-PPGE Universidade Federal de Pelotas tambara@ufpel.edu.br
Resumo Este artigo apresenta um estudo sobre os primrdios do germanismo Deutschtum - em Pelotas, localizada no sul da Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, a partir de meados no sculo XIX. Os imigrantes alemes e teuto-brasileiros que se radicaram nessa cidade, com sua tendncia gregria, reuniram-se em torno de vrias finalidades, como a indstria, o comrcio, a imprensa, a cultura, a sade, os esportes, a religio e, mais especificamente, a educao escolar, o que culminou com a fundao de uma Sociedade Escolar a qual deu origem ao Collegio Allemo de Pelotas, em 1898. No que diz respeito metodologia, esta investigao foi realizada de forma quanti-qualitativa, atravs de pesquisa bibliogrfica e documental, privilegiando um aspecto descritivo e transita dentro dos referenciais da Histria Cultural, mais precisamente da Histria da Cultura Escolar TeutoBrasileira Urbana. O trabalho tem como fontes, a edio comemorativa do Jubileu de Ouro da Comunidade Evanglica Alem de Pelotas 1888-1938 (Deutsche Evangelische Gemeinde Pelotas (Rio Grandenser Synode) 1888-1938 Zum 50=jhrigen Jubilum) e o Relatrio Escolar do Collegio Allemo de Pelotas 1923. Palavras-chave: Sociedades, Deutschtum, Educao Teuto-Brasileira Urbana.

Introduo Este artigo apresenta um estudo sobre os primrdios do germanismo Deutschtum - em Pelotas, localizada no sul da Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, a partir de meados no sculo XIX e suas caractersticas relacionadas ao carter associativo dos imigrantes alemes, especialmente em relao educao, que culminou com a fundao de uma Sociedade Escolar a qual deu origem ao Collegio Allemo de Pelotas, em 1898. Neste sentido, germanismo (Deutschtum) refere-se aos representantes da etnia alem, ao grupo tnico em si. Trata-se de um grupo especfico que, de acordo com Grtzmann (2003), conjuga elementos distintos como: a raa, o conhecimento e

ANAIS - ARTIGOS

312

a cultura, sendo provenientes das terras onde predominava a lngua alem. A temtica faz parte de uma investigao mais ampla socializada no Centro de Estudos e Investigaes em Histria da Educao, e desenvolvida no Doutorado em Educao, da Faculdade de Educao, da Universidade Federal de Pelotas que contempla a Histria da Educao Teuto-Brasileira Urbana na regio sul do Rio Grande do Sul, nos sculos XIX e XX. No que diz respeito metodologia, esta investigao foi realizada de forma quanti-qualitativa, atravs de pesquisa bibliogrfica e documental,

privilegiando um aspecto descritivo e transita dentro dos referenciais da Histria Cultural, mais precisamente da Histria da Cultura Escolar Teuto-Brasileira Urbana (VINO FRAGO, 2000; JULIA, 2001). O trabalho tem como fontes, a edio comemorativa do Jubileu de Ouro da Comunidade Evanglica Alem de Pelotas 1888-1938 (Deutsche Evangelische Gemeinde Pelotas (Rio Grandenser Synode) 1888-1938 Zum 50=jhrigen Jubilum) e o Relatrio Escolar do Collegio Allemo de Pelotas 1923. Os alemes que se radicaram em Pelotas assim o fizeram com vistas ao progresso comercial e industrial dessa regio. Vinham com o intuito e o ideal de desenvolvimento tanto pessoal como social. Provinham de regies urbanas industrializadas, na Alemanha, com conhecimento tcnico para a instalao e o gerenciamento de indstrias e do comrcio, abrindo espao tambm no setor educacional, com ateno para o comrcio, juntamente com o trabalho de tipografia, na imprensa pelotense. Em funo do processo de urbanizao e industrializao da regio sul da Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, a partir de meados do sculo XIX, muitos imigrantes alemes e teuto-brasileiros se instalaram com indstrias e comrcios na rea urbana de Pelotas formando uma pequena elite que veio a fundar muitas sociedades e associaes em torno de interesses diversos como: a indstria, o comrcio, a sade, a religio, a cultura e, mais especificamente a educao escolar (ANJOS, 2000; SIMON, 1938).

Primrdios do Germanismo em Pelotas Na dcada de 1840, em Pelotas, a grande quantidade de matria animal,
ANAIS - ARTIGOS 313

originada do excedente das charqueadas, era exportada, e enormes cotas eram perdidas devido dificuldade de conservao. Diante da possibilidade do aproveitamento dessa matria-prima in loco, iniciou o setor industrial em Pelotas em plena Revoluo Farroupilha. Pode-se citar a Fbrica de Velas e Colas do alemo Luiz Eggers, fundada em 1841. Atravs da dedicao e de profundos conhecimentos tecnolgicos, esse jovem industrial transformou o empreendimento em um dos mais bem sucedidos da zona sul, disputando o mercado local com os produtos importados. Considerado um trabalho pioneiro, no ramo, na indstria rio-grandense, sua fbrica foi descrita por um viajante alemo em sua visita a Pelotas no ano de 1858.
Bem perto da margem do pequeno e navegvel Pelotas, foi construdo um espaoso e apropriado edifcio, de acordo com um plano inteligente, dotado com uma cuidadosa escolha de aparelhos a vapor, como caldeiras para fundir, mquinas de cortar e provido de trilhos margem do rio, de modo que os produtos do hbil fabricante podem ser exportados diretamente em embarcaes prprias (AV-LALLEMANT, 1980, p. 409).

Por essa ocasio, o viajante Av-Lallemant (1980) mencionou a visita que fez ao cnsul do gro- ducado de Oldenburgo, residente em Pelotas, senhor Bttegen, de Elsfleth, referindo-se ao fortalecimento das relaes polticas entre a Alemanha e o Brasil. Esperava-se que a presena de alemes na cidade e nas colnias fomentasse o desenvolvimento econmico na zona sul do Rio Grande do Sul, especialmente com o comrcio, a indstria e a agricultura diversificada. Av-Lallemant apontava para o desenvolvimento e a prosperidade desta regio atravs do auxlio mtuo entre as partes e da assistncia aos imigrantes (AV-LALLEMANT, 1980, p. 413). Prova disto foi a fundao da Associao Auxiliadora da Colonizao, em funcionamento desde 1850 (ANJOS, 2000, p. 75). No incio da dcada de 1850, chegaram a Pelotas, com os Brummer1, alguns indivduos com boa formao acadmica. Estes vieram somar-se aos esforos do germanismo em prol do progresso desta regio, desenvolvendo tarefas intelectuais importantes na rea educacional e na imprensa pelotense.
Nos primeiros tempos vieram com os Brummer (Legio Alem) alguns indivduos que se nacionalizaram. Quo influentes eles eram considerados
1

Os Brummer eram oficiais alemes que, aps integrarem o exrcito do imprio brasileiro na guerra contra Rosas na Argentina, preferiram estabelecer-se na provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, ao invs de retornarem Europa (1852), (FONSECA, 2007).
314

ANAIS - ARTIGOS

que em 1852, o Collegio Unio, a maior escola de Pelotas, colocou em funcionamento aulas de alemo para a quarta e a quinta classes. Os professores para o ensino de alemo eram: Soares da Porcincula e Jos 2 Luiz Kremer (SIMON, 1938, p. 6). (Texto vertido por Maria Angela Peter da Fonseca)

A presena desses indivduos fez-se notar no corpo docente do Collegio Unio, em 1852, atravs do professor Jos Luiz Kremer. Esse professor ministrava aulas de lngua alem, para a quarta e quinta classes, partilhando o espao docente, desta disciplina com o professor Soares da Porcincula. Neste mesmo ano, tambm abandonando os Brummers, chegou a Pelotas, com 22 anos, Karl von Koseritz. Segundo Tambara (1991, p. 440),
aps um perodo de muitas privaes iniciou suas atividades profissionais, sob a proteo de Telmaco Bouliech. No incio como professor particular em casa de famlia: logo aps como jornalista e como professor, quando fundou um colgio. Em 1856, publicou seu primeiro livro didtico: Resumo de uma Histria Universal.

Tambara (1991), Gans (2004) e outros historiadores so unnimes em afirmar que Koseritz fundou um colgio em Pelotas. No entanto, at o momento, no foi localizado o nome desse estabelecimento. O silncio em relao a uma fonte leva a questionar o motivo do desconhecimento do nome desse colgio. A partir desses dados, questiona-se: qual era o nome do colgio fundado por Koseritz? Neste perodo, ele, ainda no havia se naturalizado brasileiro, pois s o fez alguns anos aps sua chegada, em 1859, diante da Cmara Municipal de Pelotas (MAGALHES, 2000). Por encontrar-se na condio de estrangeiro, seria esta uma razo para no lhe ser atribuda a fundao do colgio? A presena da lngua alem no currculo do Collegio Unio e do professor alemo Jos Luiz Kremer, fazendo parte do corpo docente, constituem indicadores da presena alem na rea educacional de Pelotas. Com base nestes dados, questiona-se: quem era o diretor deste colgio? Seria o mesmo colgio fundado por Koseritz? Ou ele fundou outro colgio? H indcios de que o Collegio Unio, realmente tenha sido fundado por
2

Erste im Jahre kammen mit den Brummern (Deutsch Legion) Elemente, die bodenstndig wurden. Wie stark sie Beachtung fanden, geht daraus hervor, dass na dem Collegio Unio, damals die grsste Schule von Pelotas, 1852 fr die 4. Und 5. Klasse ein Deutschunterricht eingefhrt wurde. Die Lehrer fr den Deutschunterricht waren: Soares de Porciuncula und Jos Luiz Kremer (SIMON, 1938, p. 6).
315

ANAIS - ARTIGOS

Karl von Koseritz. No entanto, a investigao dessas e outras questes constituem objeto de estudos posteriores. Os pioneiros alemes e teuto-brasileiros que se destacaram em Pelotas a partir de meados do sculo XIX, atuaram como guardies do Deutschtum, ou seja, do patrimnio cultural tnico, formando um pequeno grupo em torno de interesses comuns com vistas continuidade de sua cultura. A exemplo disso pode-se nomear a presena de representantes tnicos na imprensa, na indstria e no comrcio, na fundao de diversas sociedades, espao de sociabilidade e na fundao de escolas. Da mesma forma na organizao da Comunidade Evanglica Alem de Pelotas que culminou com a fundao da Sociedade Escolar Alem a qual fundou o Collegio Allemo de Pelotas em 1898.

A Imprensa A imprensa em Pelotas iniciou em 1851, com a circulao do jornal O Pelotense. A esse, seguiram-se: O Noticiador, em 1854, e O Brado do Sul, em 1858, e muitos outros jornais que surgiram nas dcadas seguintes. Entre os nomes alemes vinculados imprensa em Pelotas, nas dcadas de 1850 a 1880, podem ser citados: Koseritz, Gerngross, Ulrich, Kurtius e Stofel. Koseritz, durante sua permanncia na cidade de Pelotas, foi professor, escriturrio, jornalista e escritor de vrios livros. De acordo com Magalhes (2000), muito provvel que o primeiro livro impresso na tipografia do jornal: O Noticiador, em 1856, tenha sido: Resumo de uma Histria Universal, para uso dos colgios, de Koseritz. No entanto, atravs das pginas do jornal O Brado do Sul, de propriedade de Domingos Jos de Almeida, em 1858, Koseritz, ento redator, sustentou polmica com o jornal O Noticiador. Essa querela de ideias culminou com o espancamento de Koseritz. Devido s alianas de Koseritz com o proprietrio do jornal Domingos Jos de Almeida, este fez publicar uma declarao, dizendo constituir-se a partir da, e sempre que necessrio, editor de todo e qualquer jornal redigido pelo intelectual germnico, que no podia assumir aquele cargo, tendo em vista a sua condio de estrangeiro (MAGALHES, 2000, p. 171).
ANAIS - ARTIGOS 316

A declarao do ex-lder da Revoluo Farroupilha, em relao ao intelectual germnico, evidenciou a comunho de ideias em torno dos ideais liberais defendidos por ambos e vinculados pela maonaria. Koseritz, alm de ser liberal, era maon professo (TAMBARA, 1991). Em 1857, Koseritz fundou o Ramalhete Rio-Grandense e, no ano seguinte publicou mais dois livros didticos: Compndio de Histria Natural e Compndio Resumido de Geografia. Em 1861, fundou o Jornal de Pelotas e, em 1864, fixou residncia em Porto Alegre (ANJOS, 2000). Alm de Koseritz, que marcou poca na dcada de 1850, elencam-se outros nomes alemes, j anunciados, envolvidos com a imprensa pelotense nas dcadas seguintes. o caso de Ernesto Augusto Gerngross, proprietrio de O Dirio de Pelotas, (1868-1889), rgo do Partido Liberal, evidenciando as alianas do germanismo com os ideais liberais nas dcadas de 1860 a 1880. Em 1875, Artur de Lara Ulrich comprou o Jornal do Comrcio (1870-1882) de Antonio Joaquim Dias, veiculando o forte interesse dos imigrantes em relao ao comrcio em Pelotas. Em janeiro de 1881, J. Kurtius fundou o Deutsche Presse (Tipografia Alem), de Pelotas. Kurtius, comprou o maquinrio do jornal o Boten, de So Leopoldo (SIMON, 1938). O Correio Mercantil, de 22/1/1881, publicou uma nota sobre a fundao de um jornal alemo em Pelotas, denominado Deutsche Presse Tipografia Alem (ANJOS, 2000). Considera-se relevante mencionar o nome do alemo Guilherme Stofel, principal ilustrador do semanrio: A Ventarola (1887-1890), editado pelo litgrafo francs Eduardo Chapon (ANJOS, 2000). Entre 1915 e 1917, durante a Primeira Guerra Mundial, foi editado: Die Deutsche Wacht A Sentinela Alem, por Nelle, Hergesell & Cia. Por ocasio do rompimento das relaes diplomticas entre o Brasil e a Alemanha, o jornal Die Deutsche Wacht foi fechado (SIMON, 1938). Pelo exposto acima, revela-se que os alemes tiveram uma importncia significativa na imprensa de Pelotas, sendo representados por redatores, litgrafos, editores e proprietrios de jornais.

ANAIS - ARTIGOS

317

Indstria e Comrcio Desde o pioneiro Luiz Eggers, que, na dcada de 1840, desenvolveu a indstria de sabo, colas e velas em Pelotas, destacando-se em nvel estadual, muitos outros alemes e teuto-brasileiros radicaram-se em Pelotas com fbricas e comrcio. Pelotas, com seu porto internacional (1875), constituiu-se em um centro comercial atraente, pela prpria posio geogrfica, entre a capital da provncia e o porto martimo de Rio Grande. Alm da localizao privilegiada, era escala obrigatria na rota comercial entre as lagoas dos Patos e Mirim, abrindo o espao de mercado com o Uruguai. Todos esses predicados seduziram e incentivaram a vinda e a permanncia do germanismo para Pelotas. Segundo Anjos (2000), este grupo atingiu em torno de 15% da populao urbana, no final do sculo XIX, sem contar a regio rural, onde foram hegemnicos. A presena de alemes em Pelotas, no perodo acima citado, impulsionou fortemente a indstria e o comrcio desta regio. Exemplo disto so as fbricas de velas, sabonetes, chapus, cerveja, fumo, curtumes, couros envernizados e filiais de firmas comerciais de Porto Alegre. Entre as fbricas fundadas e administradas por alemes e teutobrasileiros, no permetro urbano de Pelotas, elencam-se, entre muitas outras, as seguintes: fbrica de velas e sabonetes de Frederico Carlos Lang; fbrica de sabonetes de R. Neumann; fbrica de chapus de W.Wiener, Spanier e Rheingantz; fbrica de cerveja de Carlos Ritter; fbrica de cerveja de L. Hrtel; fbrica de cola de F. Mller; fbricas de fumo de Jakob Klaes; fbrica de couros envernizados de Guilherme Sieburger; e a fbrica de curtume de Henrique Joo Hadler e Germano Feichert (ANJOS, 2000; SIMON, 1938). Acrescenta-se a casa comercial pelotense Ferragem Warncke & Drken, de Francisco Behrensdorf (ANJOS, 2000). Entre as casas comerciais, representantes de firmas rio-grandenses e porto-alegrenses, citam-se as seguintes: Luschsinger & Cia.; Thomsen & Cia.; Frb, Nieckele & Cia.; Frb und Cia.; C. Albrecht & Cia.; das Haus Wachtel e Marren & Cia. (SIMON, 1938). Considero relevante mencionar o comrcio dos produtos coloniais,
ANAIS - ARTIGOS 318

fortemente representado no Bairro Trs Vendas, um dos caminhos para entrar na cidade e uma das vias para o escoamento da produo colonial, tanto para o porto como para a linha de trem (SIMON, 1938). Em 1887, foi fundado o Centro Agrcola-Industrial de Pelotas, com o objetivo de consolidar o comrcio, a agricultura e a indstria desta regio. Entre os membros fundadores citam-se os seguintes industriais: Carlos Ritter e irmo, Frederico Carlos Lang, Guilherme Wiener, Jacob Klaes e Carlos Guilherme Rheingantz, proprietrio da fbrica Cia. Fiao de Tecidos de Rio Grande (ANJOS, 2000). Como se pode observar, esses industriais eram representantes de uma pequena burguesia de origem tnica, emergente na cidade de Pelotas, na segunda metade do sculo XIX.

Sociedades Diversas e o Jardim Ritter Em 1857, foi fundada a Sociedade de Beneficncia Alem de Pelotas 3, por um grupo de imigrantes alemes. Semelhante congnere de Porto Alegre, a Deutscher Hilfsverein, de 1858, representava a ao pioneira dos alemes em relao s atividades associativas. A partir dessa data, muitas outras sociedades, clubes e associaes foram fundados por alemes e teuto-brasileiros em Pelotas (ANJOS, 2000). Com o objetivo da preservao do patrimnio tnico e cultural, os alemes investiram em projetos que contemplaram a ateno e o cuidado com a sade e a educao. Tambm priorizaram as atividades esportivas, como por exemplo, o Clube de Tiro (1876), o Clube Alemo de Gymnastica (s/d/f), e o Clube de Regatas Alem (1898) (ANJOS, 2000). Alm da Sociedade de Beneficncia Alem, do Krankenverein (Sociedade de Ateno Sade) e da Sociedade Germnia (fundada na dcada de 1880, denominada Clube Germnia), os alemes tambm direcionaram seus objetivos para sociedades escolares.

Entre 1894 e 1898, a Sociedade de Beneficncia Alem de Pelotas foi dirigida pelo alemo Flix Coufal, proprietrio de uma fbrica de chapus e de uma loja de modas e fazendas, em Pelotas (ANJOS, 2000).
319

ANAIS - ARTIGOS

Considera-se oportuno mencionar que Der Deutsche Schtzenverein (o Clube de Tiro Alemo) funcionou no Clube Germnia, juntamente com a Verein Concordia (Sociedade Concrdia), a Deutsche Krankenverein (Sociedade de Assistncia Sade Alem), e o Clube Alemo de Gymnastica (SIMON, 1938). Juntamente com as manifestaes associativas que congregavam os representantes da etnia alem em Pelotas, cita-se o Jardim Ritter, de propriedade da firma Carlos Ritter & Irmo. Considerado um dos espaos de sociabilidade da cidade de Pelotas, o Jardim Ritter, na dcada de 1880, era o local onde funcionava o Clube Germnia, no bairro Fragata. Ocupando uma grande rea arborizada, chamava a ateno por sua beleza natural e por ser um local de fcil acesso, atravs de bondes de trao animal. As bandas musicais eram frequentes, e a entrada se dava mediante o pagamento de 500 ris com o direito a uma garrafa de cerveja. As mulheres nada pagavam (ANJOS, 2000, p. 163). Atravs dos dados acima apresentados, evidencia-se que, por meio de inmeras sociedades - de lazer, cultura e ateno sade - circulou um modo de ser alemo, que foi cultivado por uma pequena burguesia, composta em sua maioria por industriais e comerciantes, muitos deles pertencentes Comunidade Evanglica Alem de Pelotas.

Comunidade Evanglica Alem (Deutsche Evangelische Gemeinde) Aps vrias tentativas infrutferas, na dcada de 1870, alguns senhores fundaram, em 1884, uma Deutsche Evangelische Gemeinde, uma Comunidade Evanglica Alem, tendo como membros fundadores Frederico Carlos Lang, Frederico Jacob Ritter, Francisco Behrensdorf, entre outros. O artigo primeiro do estatuto dessa comunidade rezava que o objetivo da comunidade evanglica alem era: a religio luterana e a ateno ao ensino escolar para jovens. No artigo quinto, constava que a comunidade deveria conseguir um local para o pastor morar e, tambm, para a escola. Mas essa iniciativa no frutificou (SIMON). No entanto, em 20 de outubro de 1888, foi fundada Die Deutsche Evangelische Gemeinde in Pelotas, a Comunidade Evanglica Alem em Pelotas,
ANAIS - ARTIGOS 320

tendo como presidente Francisco Behrensdorf; tesoureiro, Carlos Ritter e, entre outros membros, o professor Eduardo Wilhelmy, diretor do Collegio Commercial. Nesta ocasio, foi lanada a ideia de uma Gemeindeschule, ou seja, de uma escola da comunidade. Todavia esta idia veio a materializar-se, somente, dez anos depois, no final do sculo XIX (SIMON, 1938). A Comunidade Evanglica Alem de Pelotas era composta por 30 famlias (Relatrio 1913, p. 15), ou seja, entre adultos e crianas, abrangendo trs geraes, com avs, pais e filhos, participavam como membros, aproximadamente, 300 pessoas. Com base no censo de 1890, j citado na pgina 58 desta pesquisa, a populao urbana de Pelotas era de 25.000 mil habitantes, sendo que o nmero de imigrantes alemes e seus descendentes, que habitavam a rea urbana, oscilava em torno de 15% do total. No entanto, o nmero de membros da Comunidade Evanglica Alem de Pelotas atingia apenas 1,2% do total da populao urbana, e menos de 8% do grupo tnico. Com base nesses dados, em termos confessionais, questiona-se: que religio professavam, ou no, os outros 85%, representantes da etnia alem em Pelotas, na dcada de 1890? Onde estudavam os filhos desta etnia? Em casa, nas famlias, ou em que escolas? Considera-se importante acrescentar que os trs primeiros presidentes da Comunidade Evanglica Alem, desde 1888 at 1901, foram: Francisco Behrensdorf (1888-1893, 1899-1901), Frederico Carlos Lang (1893-1895) e Carlos Ritter (18951899), um forte comerciante e dois grandes industriais, com os produtos de seus trabalhos premiados, inclusive na Europa (SIMON, 1938). A vinculao do trabalho com o protestantismo luterano evidencia que o esprito do capitalismo ampara-se no sagrado, para legitimar o fruto de seu trabalho, direcionando parte do excedente para obras sociais, religiosas e educacionais, entre elas, a fundao de comunidades religiosas e escolas. Durante os primeiros dez anos da Comunidade Evanglica Alem, o professor Eduardo Wilhelmy exerceu tambm as funes de pastor leigo, devido carncia de profissionais na rea especfica. Essa comunidade urbana somente erigiu um templo para suas prticas
ANAIS - ARTIGOS 321

religiosas na primeira metade do sculo XX, incentivada pelo Snodo RioGrandense. At ento, o trabalho, o cuidado com a educao das novas geraes e as associaes em torno da cultura e das tradies priorizaram as prticas dos membros desta comunidade que se organizaram para a fundao de um colgio atravs de uma sociedade escolar.

A Sociedade Escolar e a Fundao do Collegio Allemo de Pelotas O objetivo principal da Sociedade Escolar era cuidar dos interesses comuns de um grupo de pessoas em prol da educao escolar, amparados por um regulamento legal. Entre outros objetivos, encontravam-se os seguintes: organizar, administrar e manter um colgio em funcionamento, abrangendo cuidados que iam desde a escolha de um local adequado para a instalao da instituio, at contratao do corpo docente. A direo do colgio ficou a cargo de um pastor, professor do Snodo RioGrandense. A diretoria da Sociedade Escolar foi composta pelos seguintes senhores: Herr (Senhor) H. Kuhn, presidente, Herr W. Sauter, vice-presidente, Herr F. Ritter, tesoureiro, e L.C. Bernhardt, secretrio. Finalmente, em janeiro de 1899, o pastor e professor W. Naumann inaugurou a escola (RELATRIO ESCOLAR DO COLLEGIO ALLEMO DE PELOTAS, 1923). Portanto, a fundao do Collegio Allemo em Pelotas, para meninos e meninas, no final do sculo XIX, foi o resultado de uma combinatria de esforos em prol da conservao do germanismo, na concepo de um logos, de um conhecimento, transmitido atravs da lngua alem, formadora de um ethos exclusivo, em um locus especfico: a instituio escolar acima citada. Entre os componentes desta combinatria, encontravam-se os

representantes da Comunidade Evanglica Alem, que fundaram uma Sociedade Escolar, como foi acima mencionado, e um pastor, proveniente do Snodo RioGrandense, representando a igreja evanglica alem no Rio Grande do Sul. Considera-se relevante acrescentar que a educao escolar estava includa no projeto educacional do Snodo Rio-Grandense, atravs do fomento fundao de escolas. Portanto, os acordos selados entre a Sociedade Escolar, composta por 18
ANAIS - ARTIGOS 322

senhores, e o Snodo Rio-Grandense culminaram com a fundao de um colgio no dia 17 de dezembro de 1898. Por ocasio da fundao do Collegio Allemo de Pelotas, o industrial Carlos Ritter exercia a funo de presidente da Comunidade Evanglica Alem de Pelotas. Alm de scio fundador da Sociedade Escolar, mantenedora do Collegio Allemo, ocupou o lugar de membro de honra da diretoria da citada sociedade a partir de 1906 at 1923 (RELATRIO ESCOLAR DO COLLEGIO ALLEMO DE PELOTAS, 1923).

Palavras Finais... Os imigrantes alemes e teuto-brasileiros que se radicaram em Pelotas na segunda metade do sculo XIX, com sua tendncia gregria, reuniram-se em torno de vrias finalidades, como a indstria, o comrcio, a imprensa, a cultura, a sade, os esportes, a religio e, mais especificamente, a educao. Especificamente em Pelotas, a etnia alem, atravs da instalao de indstrias, de firmas comerciais, da formao de uma pequena burguesia reunindose em sociedades diversas, apesar de dispor de escolas de qualidade na cidade, fundou um colgio para seus descendentes. Em uma perspectiva mais ampla, no final do sculo XIX, estendendo-se s primeiras dcadas do sculo XX, a preservao do germanismo, atravs do apoio s escolas e igreja evanglica alem, fazia parte dos projetos do reino alemo, com vistas ampliao e consolidao das alianas comerciais com o mercado e o pblico consumidor das indstrias alems no final do sculo XIX. Os imigrantes alemes e os teuto-brasileiros no Rio Grande do Sul eram os sujeitos e os meios para que este projeto viesse a se consolidar (CUNHA, 2003). Para os alemes, que viviam a tardia unificao e industrializao, era imperioso conservar a memria, no apenas por uma razo cultural e intelectual, mas por fazer parte de uma poltica econmica de expanso do mercado consumidor alemo. Este mercado expandiu-se imensamente, chegando a ocupar 80% das importaes do Rio Grande do Sul no final do sculo XIX (CUNHA, 2003). O ano da fundao do Collegio Allemo de Pelotas coincidiu com a terceira fase de evoluo da escola teuto-brasileira no Rio Grande do Sul que
ANAIS - ARTIGOS 323

abrangeu o ltimo quarto do sculo XIX, quando triplicou o nmero de escolas teutobrasileiras, chegando a 308 escolas de lngua alem (KREUTZ, 1994). Nessa fase, instalaram-se o Snodo Rio-Grandense e a Associao dos Professores Evanglicos Teuto-Brasileiros, alm da efetiva imprensa que se fazia notar principalmente na rea docente das escolas teuto-brasileiras do Rio Grande do Sul. A fundao do Collegio Allemo em Pelotas, para meninos e meninas, no final do sculo XIX, foi o resultado de uma combinatria de esforos em prol da conservao do germanismo, Deutschtum, na concepo de um logos, de um conhecimento, transmitido atravs da lngua alem, formadora de um ethos exclusivo, em um locus especfico: a instituio escolar acima citada. Portanto, a utilizao de mecanismos grupais dessa etnia, como estratgia para a conservao de um contedo que conjugava raa, conhecimento e cultura, materializados atravs da fundao de diversas sociedades e associaes, um dos exemplos bem sucedidos da resistncia tnica assimilao cultural.

Referncias ANJOS, Michel Hallal dos. Estrangeiros e Modernizao: a cidade de Pelotas no ltimo quartel do sculo XIX. Pelotas: UFPel, 2000. AV-LALLEMANT, Robert. Viagem pela Provncia do Rio Grande do Sul em 1858. So Paulo:USP,1980. CUNHA, Jorge Luiz da & GRTNER, Angelika. Imigrao Alem no Rio Grande do Sul: Histria, Linguagem e Educao. Santa Maria:UFSM,2003. FONSECA, Maria Angela Peter da. Estratgias para a Preservao do Germanismo (Deutschtum): Gnese e Trajetria de um Collegio Teuto-Brasileiro Urbano em Pelotas (1898-1942). 2007. 158f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2007. GANS, Magda Roswita. Presena Teuta em Porto Alegre no sculo XIX (18501889). Porto Alegre: URGS/ANPUH/RS, 2004. GRTZMANN, Imgart. O Carvalho entre palmeiras:representaes e estratgias identitrias no germanismo. Revista do Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade do Vale do Rio dos Sinos. V.7, n.8. So Leopoldo: Unisinos,2003. JULIA, Domenique. A Cultura Escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da Educao. So Paulo, n.1, p.10-11, jan./jun. 2001.

ANAIS - ARTIGOS

324

KREUTZ, Lcio. Material Didtico e Currculo na Escola Teuto-Brasileira do Rio Grande do Sul. So Leopoldo: Unisinos, 1994. MAGALHES, Mrio Osrio. Pelotas Toda a Prosa. Pelotas: Armazm Literrio, 2000. RELATRIO Escolar do Collegio Allemo de Pelotas, 1923. In Zum 25 jhrigen Bestehen der Deutschen Schule zu Pelotas, 1898-1923. Rio Grande: Livraria RioGrandense, 1923. SIMON, A. Deutsche Evangelische Gemeinde Pelotas (Rio Grandenser Synode) 1888-1938 Zum 50=jhrigen Jubilum. (Jubileu de 50 anos da Comunidade Evanglica Alem de Pelotas (Snodo Rio-Grandense) 1888-1938). So Leopoldo: Druck von Rotermund & Cia., 1938. TAMBARA, Elomar Antonio Callegaro. A Educao no Rio Grande do Sul sob o Castilhismo. 1991. 600f. Tese (Doutorado em Educao) Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1991. VIAO FRAGO, Antonio. El espacio y el tiempo escolares como objeto histrico. Contemporaneidade e Educao. Rio de Janeiro, ano V, n. 7, p. 93-100, jan./jun. 2000.

ANAIS - ARTIGOS

325

ABECEDRIOS EM CIRCULAO: ENTRE DICIONRIOS, LIVROS E CARTILHAS ESCOLARES


Maria Stephanou Programa de Ps-graduao em Educao Faculdade de Educao/UFRGS - RS/Brasil mastephanou@gmail.com Mariana Venafre Programa de Ps-graduao em Educao Faculdade de Educao/UFRGS - RS/Brasil marianavenafre@gmail.com

Resumo Abecedrios so artefatos culturais, em geral associados histria da escolarizao. Como invenes, so seculares na histria da cultura escrita. No podemos circunscrev-los escola ou histria da alfabetizao. Circularam em diferentes contextos socioculturais e geogrficos. Fizeram-se presentes em diversas prticas de difuso da escrita, de produo artstica, de registro das genealogias, de ao pedaggica para o ensino da leitura e da escrita, etc. No mbito da histria cultural e da histria da cultura escrita, os abecedrios tiveram uma importncia que ainda est por compreender. Dedicamo-nos em verificar a presena/ausncia de abecedrios em diferentes obras e em uma cartilha em especial, Queres Ler? (1919) que integra o Acervo Memria da Cartilha da UFRGS. Palavras-chave: histria da cultura escrita, abecedrios, cartilhas.

Introduo Este estudo 1 integra uma pesquisa mais ampla que busca mapear a circulao de abecedrios, artefatos culturais que remontam s origens da cultura escrita e que, em geral, tm sido naturalizados como exclusivos da histria da escolarizao, ideia errnea que preciso desconstruir com pesquisas que demonstrem sua presena em diversos contextos socioculturais. Como propem Cucuzza e Pineau (2002, p. 13), preciso produzir uma histria social do ensino da Ieitura e da escrita em perspectiva interdisciplinar e que, de uma parte, no se esgote na mirada diacrnica da didtica, tampouco nas miradas escolarizantes que reduzem diversas prticas sociais a meras prticas escolares. este o investimento que fazemos na investigao mais ampla sobre histria das prticas de leitura e
1

O estudo integra as investigaes em curso no mbito do grupo de pesquisa Histrias e memrias da educao brasileira e da cultura escolar, sob coordenao da Prof. Dr. Maria Stephanou, co m apoio do CNPq e da FAPERGS.
326

ANAIS - ARTIGOS

escrita dos sculos XIX e XX, na qual inscrevemos o estudo dos abecedrios. Neste trabalho, nos detivemos num propsito bem delimitado: observar a presena/ausncia de abecedrios em uma diversidade de dicionrios, livros e em uma cartilha em especial, bastante conhecida e que se intitula Queres Ler, destinada alfabetizao inicial e que integra o Acervo Memria da Cartilha2, disponvel na Biblioteca da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Em outro estudo (STEPHANOU; VENAFRE, 2013) nossa ateno voltouse compreenso dos princpios de didatizao dos abecedrios no interior diversas cartilhas escolares, ou seja, a intencionalidade pedaggica dirigida ao ensino da leitura e/ou da escrita. Para tal, indagamos o modo como os abecedrios se inscreviam no suporte cartilha: como as letras que integram o alfabeto se apresentam (tamanhos, formatos, tipos, ordenamentos); se constam imagens associadas a letras; se as letras aparecem sozinhas ou se formam slabas, palavras, frases ou pequenos textos; quais so os universos temticos das imagens que figuram nos abecedrios; quais as finalidades dos abecedrios, se mais voltados ao ensino da escrita, da leitura ou para ambos; se h associao de grafemas com fonemas; onde, topograficamente, se inscrevem nas cartilhas (incio, meio, fim). A anlise dos abecedrios inspira-se em estudos da histria da cultura escrita, sob o olhar da histria cultural. Concebemos, a partir de Viao Frago (2008), que no existe um objeto que possa ser o mesmo visto de diversos lugares, ou seja, perspectivas diferentes podem significar o mesmo objeto de inmeras maneiras. Sob um determinado olhar, alguns aspectos do objeto, antes no visveis ou no apreciados, podem ganhar visibilidade. Tudo depende, pois, da posio que ado ta aquele que olha. O lugar de onde se olha condiciona no somente o que se v, mas tambm como se v o que se v (VIAO FRAGO, 2008, p. 15). Uma perspectiva histrica da circulao dos abecedrios em diferentes mbitos do social, e no exclusivamente no sistema escolar, integra esses diferentes olhares.

O corpus documental sobre o qual se deteve o ensaio foi delimitado pelas cartilhas que integram o Acervo Memria da Cartilha, que rene cartilhas e outros materiais referentes alfabetizao, como livros, relatrios, fotos, cd-roms, organizado pela Prof. Iole M. F. Trindade, e encontra-se disponvel na Biblioteca da Faculdade de Educao da UFRGS.
327

ANAIS - ARTIGOS

Segredos & palavras: dicionrios & abecedrios 2013: Biblioteca Central da UFRGS. Um achado: 1876, Lallemant Frres Tipografia de Lisboa, publicam em 16 volumes o Diccionario Popular Historico, Geographico, Mytologico, Biographico, Artistico, Bibliographico e Litterario, dirigido por Manoel Pinheiro Chagas. Eis que no primeiro volume Abecedario est entre os vocbulos da extensa coleo e assim definido:
livro em que se aprende a ler. Colleo das letras que constituem os primeiros elementos de qualquer idioma. Nos antigos documentos dos sculos IX, X e XI em Portugal figuram letras dos abecedrios ghoticos, romanos, ou toletanos. Mas no sculo XII comeam-se a encontrar as letras dos abecedrios francezes, que desde 1078 passaram dos livros ecclesiasticos para quase todas as escripturas daquelle tempo. S no tempo de Joo de Barros se comearam a usar de novo em Portugal as letras romanas, em vez das letras gothicas (CHAGAS, 1876, p. 81) [grifo nosso].

Na definio de Chagas, abecedrio livro de aprendizado da leitura. tambm coleo de letras e modelos de diferentes letras ou traados, inicialmente existentes nos livros eclesisticos, modelos para os copistas, frmulas para os livros manuscritos das escrituras religiosas. Abecedrio, ento, refere-se a alfabeto, abc; abecedrio e alfabeto so palavras associadas, mas no coincidentes. Abecedrio constitui um arranjo de letras, uma coleo e essa uma distino fundamental. Podem variar as letras de um alfabeto, em diferentes idiomas, contudo, a coleo das mesmas constitui um abecedrio. O Diccionario Popular, remonta a definio aos antigos documentos, dos sculos IX a X. Segundo o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (2001, p. 13), abecedrio pode significar a srie completa de letras capitulares, ou uma sequncia alfabtica das assinaturas de cadernos impressos; ou mesmo o que est disposto alfabeticamente e, portanto, que alfabtico. Assim, alfabeto e abecedrio guardam entre si intensas relaes. Contudo, e curiosamente, o mesmo dicionrio apresenta o vocbulo abecedariano, expresso cuja histria remonta ao sculo XVI e que, com a mesma formulao, diz-se de ou cada um dos membros da seita dos Abecedrios, dissidentes do protestantismo que eram contra o aprendizado da leitura, pois acreditavam na ignorncia absoluta como meio de salvao espiritual. Trata-se, portanto, de uma acepo relativa quele que ignorante (HOUAISS, 2001, p. 13), no sentido de que desconhece o alfabeto e, por consequncia, no
ANAIS - ARTIGOS 328

realiza a prtica da leitura. E dizia-se da seita dos Abecedrios. Tambm na obra dirigida por Chagas (1876) abecedrios (no plural) est definida como palavra que significa sectrios anabaptistas, que affirmavam que para a salvao era indispensvel a ignorancia at do alphabeto (CHAGAS, 1876, p. 81). Assim, abecedrio palavra que se atribui tanto ao conhecimento quanto ignorncia do alfabeto. Esses sentidos contrastados no tempo conduzem a reafirmar a importncia da historicidade das designaes, dos artefatos, significados e experincias que lhes atribuem acepes diversas. No h um sentido estvel nas palavras, tampouco naquilo que designam. O mesmo sucede com o abecedrio, artefato cultural que o objeto de investigao e reflexo neste ensaio. Os abecedrios tem uma longa histria, remontam mesmo inveno dos sistemas de escrita e das convenes elaboradas para sustent-las. Alguns autores, dentre os quais destacamos Duvallon (2010), mencionam a associao dos abecedrios com aquilo que podemos entrever no uso das letras capitulares, que na Idade Mdia eram copiadas e traadas, com pacincia, arte e aplicao, pelos escribas ocupados com os textos religiosos manuscritos. Essas letras capitulares encontravam-se em meio a adornos, ou iluminuras, caracterizadas pelo tamanho e pelos desenhos ricamente ornados, coloridos, que as envolviam e emolduravam os textos, as pginas, as bordas das folhas, ou a primeira palavra e linha de uma frase. De certa forma, as capitulares, sobretudo seus atributos estticos e artsticos, foram alvo de atenes e, no raro, de colees. Uma espcie de reunio dessas belas letras esboava a emergncia do abecedrio como conjunto de letras do alfabeto. Havia, ainda, nesse mesmo perodo, a inscrio do abc completo como motivo decorativo em tapearias, arte difundida com destaque durante a Idade Mdia, e que recobria paredes, assim como nas genealogias bordadas e afixadas para memria das linhagens familiares. Importa demarcar aqui os usos sociais e culturais, antes mesmo da adoo escolar dos abecedrios como artefatos ligados aos mtodos de ensino da leitura e da escrita. Como parte do acervo da coleo da Real Biblioteca portuguesa trazida pela Famlia Real quando se mudou para o Brasil, no incio do sculo XIX, e que, posteriormente, deu origem ao acervo da instituio cultural mais antiga de nosso
ANAIS - ARTIGOS 329

pas, a Biblioteca Nacional, consta entre os livros ilustrados um exemplar de iconografia sobre alfabetos e escrita, inclusa na obra de Pierre Aa Vander 3 , La Galerie Agreable du Monde, volumes 49 e 50, publicada nos primeiros anos do sculo XVIII. Essas imagens possuem diferentes alfabetos caligrafados em desenhos adornados: alfabetos srio, fencio, egpcio, armnio, chins; abecedrio cujas letras correspondem a desenhos de animais ou objetos, alm das ilustraes de diversos apetrechos para a escrita (SCHWARCZ; AZEVEDO, 2003, p. 147). Convm sublinhar que o abecedrio consta em diversas obras e manuais dedicados caligrafia. A Real Biblioteca tambm legou Biblioteca Nacional exemplares com essas caractersticas. Por exemplo, na obra Estmulos Del Divino Amor, si agudos, suaves y dulces em doce Solilquios Eucharisticos (1728-1729 apud SCHWARCZ; AZEVEDO, 2003, p. 219), manuscrito setecentista, o autor oferece numerosos desenhos, tarjas, vinhetas e capitulares, abrangendo todas as letras em diferentes traados, acompanhados de prosa e versos que definem as origens e significados de cada letra, desenhos de difcil e paciente execuo. Sobre a letra A: La A es letra vocal y en orden de Alphabeto es la primera, asi em Hebreo como em Griego, Latino y Callellano. (SCHWARCZ; AZEVEDO, 2003, p. 219). Podemos afirmar que os livros de caligrafia e a esttica caligrfica dos traados mostram-se muito presentes nos sculos XVII e XVIII, quando ainda a letra manuscrita imprescindvel na criao e reproduo, para conservao ou circulao dos textos. Ainda como parte da Real Biblioteca, outras obras desse perodo prope a domesticao, ou a maestria na escrita: Jose de Casanova, em Primera parte delarte de escrivir todas las formas de letras (1650) nos oferece pginas gravadas, ricamente ilustradas com diferentes letras, seguindo as regras da ordem alfabtica, ou dos tipos de traados: na pgina 20 podemos ler Modo de formar las letras del bastardo con sus princpios, medos y fines. ou, na pgina 82, Principio para ls privilgios de letra del grifo que se escriven en el Consejo
3

Gegrafo e editor-livreiro holands, estabelecido em Leyde, nascido em 1659 e falecido 1733. Iniciou suas publicaes no incio do sculo XVIII, em especial um grande nmero de mapas e registros de viagens. Suas edies de obras sobre botnica, medicina e antiguidades por Vaillant, Malphigi e Gronovius, obtiveram muito sucesso. A coleo de Pieter Van Der encontra-se conservada no centro de arquivos de Montreal, Biblioteca e Arquivos nacionais de Qubec. rara e possui grande valor histrico, havendo poucos exemplares ainda conservados, um deles em nossa Biblioteca Nacional. Galerie agrable du monde, constitui uma coleo de gravuras com explicaes histricas em 66 volumes in-folio. Ver: http://fr.wikipedia.org/wiki/Pieter_van_der_Aa
330

ANAIS - ARTIGOS

Supremo del Atragn y en el de Italia. Madrid por ela Maestro Casanova . (SCHWARCZ; AZEVEDO, 2003, p. 306). Uma bela letra d ares de civilizao e bons costumes. Manuel de Andrade Figueiredo, mestre de Arte na cidade de Lisboa, oferece augusta majestade Dom Joo V, rei de Portugal, a obra Nova escola para aprender a ler, escrever e contar (s.d. apud SCHWARCZ; AZEVEDO, 2003, p. 304). O estudo de letras, rigorosamente apresentadas na ordem alfabtica atravs de um abecedrio com todos os detalhes de execuo de cpias, consta na primeira parte, ilustrao n.34. Adiante, Andrade prope outros exerccios de caligrafia e registra em seu manuscrito: O exerccio e Louvor das Letras que o Mundo acclama tem na nobreza o melhor bero, a que ilustra a fama, por mais sagrado esplendor (SCHWARCZ; AZEVEDO, 2003, p. 305). Vemos, assim, uma ampla circulao do abecedrio ou de gneros textuais que muito se assemelham aos propsitos de colecionar letras, orden-las segundo princpios prprios, estabelecer modelos para aprendizado e cpia, ensinar a traar com esmero, elegncia, distino social. Os abecedrios, ainda, integram obras que se voltam a recolher registros de viagens e antiguidades, muitas vezes associados s curiosidades de culturas, estilos e produes artsticas. A histria dos abecedrios como parte da cultura escolar moderna representa, ento, apenas um breve momento de sua histria de circulao e difuso nas sociedades de escrita.

Das invenes: escrita, alfabeto, abecedrios Cagliari (2003) entende que a escrita fontica representada pelos sons pode ser silbica ou alfabtica. De acordo com Cagliari (2003), quem inventou a escrita concebeu, ao mesmo tempo, as regras que permitem ao leitor decifr-la. Contudo, na perspectiva de que a escrita fontica formada por elementos grficos que representam sons, os silabrios e abecedrios parecem se mostrar como oportunos materiais ao ensino da leitura e da escrita, justamente por estabelecerem de modo especfico tal relao, ou seja, a potencialidade da lngua torna-se um convite a produo desses tipos de materiais. Alain Choppin (2008) alude os abecedrios e silabrios que deram origem, posteriormente, s cartilhas. Primeiramente na Europa, durante a Idade
ANAIS - ARTIGOS 331

Mdia, foi difundido o hornbook, em italiano tavola, em espanhol tableta, uma folha de papel sobre a qual estava reproduzido o alfabeto, a orao do Pai Nosso ou, ainda, os numerais de um a dez. No ingls, o nome deriva do tipo de suporte que sustenta o material didtico, montado sobre um pedao de madeira ou couro, ladeado por uma moldura de madeira ou metal, com a superfcie protegida por uma fina pelcula de corno ou chifre e, frequentemente, munida de uma ala. A imagem abaixo mostra a materialidade dos hornbooks mais prxima da descrio feita por Choppin. Contudo, empreendendo uma busca no Google imagens possvel observar o uso de materiais diferentes para a confeco do hornbook, a variedade de tipos de letras utilizada na inscrio do abecedrio e escolha pela presena ou ausncia de pequenos textos de contedo religioso ou dos numerais de 1 at 10.

Figura - Hornbook. Fonte: http://histoire-education.revues.org/565

Choppin (2008) explica que derivado do hornbook, o battledore foi largamente difundido na Gr-Bretanha e nos Estados Unidos at metade do sculo XIX. Com o aspecto de uma raquete, o battledore uma folha de carto dobrada em duas ou trs partes, sob as quais de um lado est grafado o texto e, de outro, as ilustraes. Choppin (2008) comenta que apesar da sua aparncia e nome (raqueta significa "barulho" em Ingls), os battledores nunca foram utilizados como jogos.
ANAIS - ARTIGOS 332

Figura - Battledore. Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Battledore.png

Conforme Choppin (2008), na Sua, o abecedrio designado pelo termo palette, encontrado no sculo XV. A palette tem a forma de pequena raquete triangular com uma parte lisa, onde se pode colar ou grafar um alfabeto manuscrito, e uma extremidade que a criana pode segurar com as mos. A denominao palette permaneceu at o sculo XIX sendo utilizada para diferentes materiais. Hbrard4 (2002, p. 11), por sua vez, menciona uma classe de livros da Bibliothque Bleue, produzidos pelos impressores de Troyes, na Frana do sculo XVII, que tinha funes didticas destinadas aos escolares ou queles q ue querem aprender sem mestre. O autor comenta, ainda, que embora os abecedrios sejam classificados como livros escolares, no possvel restringi-los somente a este uso, aspecto que frisamos anteriormente. Aponta que estas obras e a transmisso dos saberes elementares no esto diretamente ligados a um processo imediato de escolarizao. Alm disso, o objetivo de escolarizao foi diferente para cada poca e, portanto, os materiais usados no ensino das primeiras letras (domstico, escolar) tambm podem ter sido diferenciados. Baseada nos estudos de Anne-Marie Chartier (2004), Isabel Frade (2010) menciona que inmeros abecedrios ilustrados circularam na Frana para um
4

O autor procede a uma espcie de arqueologia da leitura e da escrita, em especial referindo-se realidade francesa e aos possveis usos do abecedrio nessa longa trajetria. Algumas das prticas descritas pelo autor podem ser contrastadas em sua regularidade ou permanncia com a presena/ausncia desses artefatos na histria do Brasil.
333

ANAIS - ARTIGOS

pblico mais restrito. Isso pode ter acontecido por se tratar de um material mais luxuoso, da que seu uso se reduziu aos espaos privados e domsticos. Alm disso, a autora afirma que os livros de imagens tinham como objetivo estimular o interesse da criana pelo desejo de aprender a ler. Mesmo que apresentassem uma sequncia de letras, eles podiam ser folheados aleatoriamente, uma vez que seu formato, em cdice, permitia tal manuseio. Sobre os gestos de leitura, discute que a criana, durante a interao com o objeto, poderia se focalizar em uma letra ou ilustrao e com o auxlio de um adulto, ler o que ali estava inscrito. Alm disso, gravar a ordem das letras, seus nomes, identific-las quando fora da ordem, memorizar um conjunto de slabas e de palavras a serem soletradas. Tratando desses aspectos, Frade (2010) esclarece que esse tipo de abecedrio era direcionado s elites, e essa posse mais restrita desencadeava diferentes apropriaes ao material. Quanto a este aspecto Duvallon (2010) conta que na Frana abundantemente difundidos desde o incio do sculo XIX, os abecedrios, chamados tambm de alfabetos ou ABC, so destinados a ser utilizados em casa para a sensibilizao das pequenas crianas aprendizagem do alfabeto, passagem obrigatria para aceder leitura e escrita. Instigante o fato deste autor no mencionar que comeam a ser usados para o ensino na escola. At aqui se observa que a produo de abecedrios parece transitar entre o uso domstico e o uso escolar. Contudo, nos parece que h uma semelhana: em ambos os lugares, este material est associado a uma intencionalidade vinculada ao ensino inicial da leitura e da escrita. Consoante ao segundo uso, o uso escolar, Choppin (2008) entende que o contedo do livro escolar tambm pode ser fator relevante para sua classificao. Em uma distino mais tradicional, a literatura escolar classificada em dois grandes conjuntos: de um lado os livros que apresentam os conhecimentos (livros de matrias) e, de outro lado, os que visam a aquisio dos mecanismos de leitura (livros de leitura). Choppin (2008) demonstra interesse especial para a segunda categoria de livros escolares da definio mais tradicional, que compreende os mtodos de leitura, como os alfabetos e abecedrios. Divide esta segunda categoria em trs tipos:
ANAIS - ARTIGOS 334

a) Alfabetos e abecedrios: Ingls alphabet book. Italiano abbecedario.

b) Silabrios: Ingls spellers. Espanhol silabrio.

c) Livros de leitura: Ingls primers readers (assim designados porque constituem os primeiros livros). Espanhol Libro de lectura. Portugus Livro de leitura.

A partir da leitura de autores franceses como Hbrard (2002) e Chartier (2004), acrescentaramos ao primeiro item (a) o seguinte: no Francs abcdaire. A Frana apresenta longa tradio de produo deste tipo de material. Segundo Hbrard (2002, p. 12), o abecedrio , efetivamente, um dos produtos de base de todos os pequenos impressores da realidade francesa. Uma prensa e algumas fundies de caracteres so suficientes para imprimir um abecedrio. Feito este recorte argumentativo e retomando a questo de classificao dos manuais escolares, Escolano (2000, p. 27) afirma que na Espanha havia diferentes tipos de livros de textos no ensino primrio: os que se caracterizavam para exerccios de leitura e as obras destinadas ao estudo das demais matrias. Dentro do primeiro grupo, incluam-se as obras destinadas aprendizagem da leitura, a saber: abecedrios, silabrios, cartilhas. De acordo com o primeiro critrio, de natureza pedaggica, os livros escolares podem ser inscritos a alguma das seguintes categorias, propostas por Escolano (2000, p. 28):

a) Livros de iniciao. b) Sries cclicas.


ANAIS - ARTIGOS 335

c) Modelos enciclopdicos, textos de carter sincrtico. d) Livro-guia. e) Livro de consulta. f) Livro ativo.

Os abecedrios e silabrios, conforme Escolano (2000), integram o primeiro grupo, os livros de iniciao. Neste aspecto, Choppin (2008) e Escolano (2000) compartilham da mesma concepo. Trata-se de artefatos que possuem uma funo didtica para o exerccio da leitura inicial. Os abecedrios na tradio dos manuais escolares: cartilha Queres ler? Na histria da educao escolar, notadamente na histria dos artefatos escolares, observamos que os abecedrios foram postos em circulao em diferentes suportes: desenhados cuidadosamente pelo professor em quadros de giz; apresentados em cartazes afixados nas paredes das salas de aula; reunidos em caixas, como peas mveis, cada uma com uma letra, ou em mesas especiais, sobre as quais foram acopladas caixas de madeira e letras mveis, sob inspirao dos instrumentos de tipografia (CARRETE; PRON, 2007), como referimos antes, e, com maior frequncia, impressos em pequenos livretos ou em manuais escolares do ensino primrio. Interessa-nos sobremaneira as cartilhas escolares que portam

abecedrios, que consideramos, a partir de Escolano (2000) como livros ou manuais escolares. Constituem no apenas um elemento material de auxlio a alunos e professores, mas, como sugere o autor, a representao concreta de todo um modo de conceber e praticar o ensino (ESCOLANO, 2000, p. 15). Tomemos um exemplo escolar. A cartilha nomeada Queres ler? 5 , foi adaptada do Uruguai para o Brasil por Olga Acauan Gayer e Branca Diva Pereira de Souza. Na verso uruguaia foi elaborada por Jos Henrquez Figueira, sendo intitulada: Quieres leer?.

A escolha pela cartilha Queres ler? tem como inteno estabelecer uma interlocuo com o tema central do evento de 2013 da ASPHE: Histria da Educao e Culturas do Pampa: dilogos entre Brasil e Uruguai.
336

ANAIS - ARTIGOS

Segundo Trindade (2004), Protsio Alves, em seu relatrio, sugere ao Presidente do Estado que seria muito importante ao servio de instruo, que os livros didticos que no prestassem convenientemente ao ensino, fossem substitudos. No relatrio anual de 1914 3 diretoria, conforme Trindade (2004), Paim Filho informa a ida de uma misso de professores a Montevidu para a observao dos mtodos de ensino que eram adotados pelas escolas uruguaias, uma vez que a Repblica vizinha era considerada um tanto adiantada no tocante a educao. Neste mesmo relatrio informa que algumas alunas mestras da Escola Complementar que estavam concluindo o curso, tambm participariam da misso. Entre este grupo, estavam Olga Acauan Gayer e Branca Diva Pereira de Souza, que mais tarde seriam as futuras autoras do primeiro livro Queres ler?, [...] obra que seria aprovada pela Comisso de Exame das Obras Pedaggicas em 1924 e indicada por essa Comisso para adoo na instruo pblica em 1929 (TRINDADE, 2004, p. 322). Trindade (2004) comenta um dos motivos para esta obra ter ganhado tal reconhecimento, estaria relacionado ao fato de fundamentar-se no mtodo analtico, que, na poca, era considerado uma inovao da pedagogia moderna. Segundo Trindade (2004, p. 327), para que entendamos o motivo pelo qual o governo gacho acabou construindo essa passagem de uma cartilha portuguesa [Cartilha Maternal] para um primeiro livro uruguaio importante tomar conhecimento da trajetria das adaptadoras da obra. Contudo, em funo das caractersticas deste trabalho, no h como explicitar em detalhes, portanto, daremos destaque a alguns aspectos. O primeiro deles relaciona-se com o mtodo de alfabetizao adotado (analtico); a estrutura dos exerccios em srie graduada; a boa adaptao do idioma; a explorao dos exerccios de leitura simultneos aos de escrita; a questo da escolha para o traado da letra (poderia ser tanto vertical quanto um pouco inclinada), ou seja, as autoras privilegiam e valorizam a boa escrita ou boa letra em oposio escrita caligrfica. Acreditavam que a boa letra seria uma consequncia natural do ensino da escrita e no de uma es crita especial inscrita em cadernos de pauta caligrfica.

ANAIS - ARTIGOS

337

Do abecedrio O abecedrio est inscrito nas pginas centrais do livro e apresenta-se em letra imprensa, assim nomeada (maiscula e minscula) e um tipo de letra caligrfica inclinada (maiscula). Neste exemplar, parece-nos que a nfase de modelo para o traado recai sobre a letra do tipo caligrfica, uma vez que ele est nas verses maiscula e minscula. H uma nota de rodap que recomenda: argam -se os alunos, sbre os sons das letras acima (GAYER; SOUZA, 1919, p. 60). A indicao das autoras, neste momento, parece desejar que os alunos relacionem grafema/fonema. Em outras palavras, fica expressa a indicao de um uso para o abecedrio: a leitura.

Na pgina seguinte, aparecem algumas letras do alfabeto, elas enfatizam a aprendizagem dos dgrafos (noo de conhecimento lingustico), depois a grafia aproximada de algumas letras no modelo script minsculo, por exemplo b, d, p. Em nota de rodap, as autoras aconselham que as crianas observem as semelhanas e diferenas entre as letras. Sobressai, ento, uma dimenso da escrita mais acentuada, embora conhecer o traado das letras tambm possa relacionar-se com a leitura. Em uma das lies, na primeira delas, as palavras e imagens em jogo : ovo e uva. Na nota de rodap, as autoras aconselham que seja usada inicialmente, de modo repetitivo, a letra manuscrita para depois a apresentao da letra imprensa. Recomenda para as crianas atrasadas (desse modo chamadas), que a professora
ANAIS - ARTIGOS 338

faa o traado das letras no ar e as crianas com os olhos fechados e abertos as reproduzam. De algum modo essas prescries explicam alguns usos possveis do abecedrio relacionados dimenso da escrita: auxiliar na verificao do traado para utilizao adequada no momento do registro. Especificamente o abecedrio no est associado a alguma imagem. No caso deste manual escolar, so as lies que apresentam duas ou trs delas. O abecedrio parece indicar ora funo relacional entre letra/som e ora servir como modelo de letra para o traado manuscrito.

Alguns arremates Esta investigao, que indaga sobre a ampla circulao do abecedrio, artefato privilegiado para compreenso e anlise, encontra-se em desenvolvimento. No foram explorados aqui outros diversos aspectos e dimenses que o estudo suscita, em especial aqueles associados didatizao especfica a que os abecedrios esto sujeitos no contexto das cartilhas se comparados a outros usos e suportes nos quais esteve ou est incluso. Por exemplo, esboamos apenas alguns anncios da inscrio dos mesmos como instrumentos ao aprendizado das letras para fins de escrita artstica ou caligrfica, ou como coleo do pitoresco reunido em livros de colees de curiosidades de viagens e, de outra parte, o modo como so desdobrados em diversos manuais, ilustraes, cartilhas ou pranchas e que contemplam diferentes possibilidades de sua grafia: maisculas, minsculas, caligrficas, script, em diferentes idiomas/alfabetos, desenhados, impressos, bordados, esculpidos, etc. Indiscutivelmente, a inscrio do abecedrio na histria da alfabetizao e, mais amplamente, da escolarizao, implica analis-lo como gnero textual inventado, transmutado para fins escolares, o que merece uma ateno particular. De qualquer forma, h muito por compreender acerca de sua importncia e dos transbordamentos da vida sociocultural para a escola, ou os transbordamentos dos dispositivos escolares para outras prticas culturais, como hoje podemos observar nas atividades ldicas experimentadas desde a pequena infncia nos suportes digitais, jogando com letras e palavras em casa, na rua, na praa, nos mais inusitados lugares em que possvel interagir com as mdias eletrnicas, e onde
ANAIS - ARTIGOS 339

tambm se pode aprender a leitura e a escrita. A tradio secular dos abecedrios parece resistir a muitas revolues dos suportes de escrita e leitura, bem como de seus usos sociais e educacionais. Eis que se apresentam, ainda, renovados, e ao mesmo tempo, sob uma forma grfica das mais antigas que os acompanham desde a emergncia como dispositivo de acesso cultura escrita em diferentes tempos.

Referncias CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o B-B-BI-B-BU. So Paulo: Scipione, 2003. CARRETE, David; PRON, Jacques. Sur les bancs de lcole. Les objets de la communale. Paris: Editions du Layeur, 2007. CHAGAS, Manoel Pinheiro (Dir.). Diccionario Popular. Historico, Geographico, Mytologico, Biographico, Artistico, Bibliographico e Litterario. 1 vol. Lisboa: Lallemant Frres Typ., 1876. CHARTIER, Anne-Marie. Des abcdaires aux mthodes de lecture: gnese du manuel moderne avant les lois Ferry. Mimeo, 2004. CHOPPIN, Alain. Le manuel scolaire, une fausse evidence historique. Histoire de leducation, Paris, n. 117, p. 7-56, janvier./mars. 2008. Disponvel em: <http://www.cairn.info/article>. Acesso em: 20/05/2013. CUCUZZA, H.R.; PINEAU, P. Introduccin. Para una historia de la enseanza de la lectura y escritura. Buenos Aires: Mio y Dvila, 2002. p. 9-32. Dicionrio HOUAISS da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. DUVALLON, Jean. Les abcdaires. Palavras e maravilhas. Paris: De Bore, 2010. ESCOLANO BENITO, Augustn. Los comienzos de la edicin escolar moderna en Espaa. In: El libro y la Educacin. Espaa: ANELE, 2000. FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva Frade. Uma genealogia dos impressos para o ensino da escrita no sculo XIX. In: Revista Brasileira de Histria da Educao, n. 44, p. 264 - 281, mai./ago. 2010. GAYER, Olga Acauan; SOUZA, Branca Diva Pereira de (adaptada). Queres ler? Prto Alegre: Selbach, 33 ed.,1919. HBRARD, Jean. Os livros escolares da Bibliothque Bleue: arcasmo ou modernidade? In: Revista Brasileira de Histria da Educao, n. 4, p. 10-45, jul./dez. 2002. SCHWARCZ, Lilia M.; AZEVEDO, Paulo Cesar de. O Livro dos Livros da Real Biblioteca. So Paulo: Fundao Odebrecht, 2003.
ANAIS - ARTIGOS 340

STEPHANOU, Maria; VENAFRE, Mariana. Contribuies para uma histria dos mtodos didticos de alfabetizao: os abecedrios em cartilhas escolares (1919 1965). In: Anais do Seminrio Internacional Sobre a Histria do Ensino da Leitura e da Escrita. Minas Gerais: SIHELE/UFMG, 2013. TRINDADE, Iole Maria Faviero. A inveno de uma nova ordem para as cartilhas: ser maternal, nacional e mestra. Queres ler?. Bragana Paulista: Editora Universitria So Francisco, 2004. UFRGS. Biblioteca da Faculdade de Educao. Memria da Cartilha. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/faced/extensao/memoria/>. Acesso em abril de 2013. VANDER, Pierre Aa. Galerie agrable du monde. In: SCHWARCZ, Lilia M.; AZEVEDO, Paulo Cesar de. O Livro dos Livros da Real Biblioteca. So Paulo: Fundao Odebrecht, 2003.

ANAIS - ARTIGOS

341

ACERVOS ESCOLARES E HISTRIA DAS INSTITUIES EDUCACIONAIS: O CASO DA ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL GENERAL OSRIO
Maria Augusta Martiarena de Oliveira Doutora em Educao linha de pesquisa Filosofia e Histria da Educao - UFPel Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Osrio martiarena.augusta@gmail.com augusta.martiarena@osorio.ifrs.edu.br

Resumo No mbito da Histria da Educao, a pesquisa sobre instituies educacionais tem atingido grande vulto. Desde 2012, realiza-se uma investigao sobre a Escola Estadual General Osrio, instituio educacional mais antiga em funcionamento na cidade de Osrio. O presente trabalho objetiva apresentar os resultados obtidos at o presente momento, no que tange organizao dos acervos fotogrfico e documental, bem como da pesquisa em peridicos locais. O projeto constitui-se em um estudo da histria da referida instituio, bem como visa organizar o acervo ali existente com a finalidade de viabilizar o acesso de outros pesquisadores aos documentos presentes nessa escola. Palavras-chave: histria das instituies educacionais, acervos escolares, organizao.

Introduo Os acervos de instituies educacionais constituem-se em fontes profcuas para a pesquisa em Histria da Educao. Nesse sentido, a partir de 2012, realizou-se um mapeamento dos acervos das escolas pblicas da cidade de OsrioRS. Desse trabalho, percebeu-se que, no municpio, trs escolas destacam-se por sua antiguidade e contam com acervos histricos: Escola Estadual de Ensino Fundamental General Osrio, Escola Estadual de Educao Bsica Prudente de Moraes e Escola Estadual de Ensino Mdio Ildefonso Simes Lopes. Deve-se ressaltar que, com relao ltima, foi realizada uma pesquisa cujo resultado foi uma tese de Doutorado intitulada Memrias da Rural: narrativas de experincia de uma escola normal rural pblica (1950 1960), de Doris Bittencourt Almeida. Com relao Escola Prudente de Moraes, a sua diretora, Ana Maria Rocha Rufino, sistematizou o seu acervo e produziu um livro em comemorao aos setenta anos de funcionamento do estabelecimento. Entretanto, a
ANAIS - ARTIGOS 342

Escola General Osrio, no havia recebido, ainda, o merecido destaque. Em 2014, a instituio completa noventa anos, o que a caracteriza como a escola mais antiga do municpio. Em 2012, realizou-se a digitalizao de seu acervo fotogrfico, a qual contou com recursos de um edital de fomento interno do IFRS. O presente estudo trata-se da apresentao de um projeto de pesquisa em andamento no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Osrio, o qual visa preservao dos acervos escolares na cidade de Osrio, Rio Grande do Sul. Com o intuito de embasar a investigao prevista, formou-se referenciais terico-metodolgicos, os quais so apresentados a seguir.

A pesquisa em acervos escolares e a cultura escolar A insero da cultura escolar no mbito da Histria da Educao Brasileira se deu h poucas dcadas e a temtica configurou-se em um dos objetos mais significativos em escala quantitativa nessa rea. A abordagem do referido assunto atingiu grandes propores, tendo em vista o nmero de trabalhos dedicados a essa temtica. Deve-se ter em conta que o termo cultura escolar possui uma amplitude impar, pois abrange inmeros objetos passveis de anlise pela Histria da Educao. Foi especialmente a partir da dcada de 1990 que a cultura escolar constitui-se em um objeto de pesquisa amplamente abordado em nvel nacional. Faz-se mister mencionar os estudos de doutoramento de Souza (1996) e Faria Filho (1996). Nesse perodo, uma gama de trabalhos passou a figurar nas academias 1. Em 1998, Faria Filho publicou nos Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, um artigo intitulado Cultura e prticas escolares: escrita, aluno e corporeidade. No referido trabalho, o autor discutia algumas das implicaes ao processo de produo/legitimao das diversas culturas escolares que acontecem no interior das instituies educacionais e pelas prticas de escolarizao dos corpos e de ensino-aprendizagem. O seu artigo visava demonstrar que nas
1

Deve-se ressaltar que a amplitude da temtica cultura escolar dificulta a realizao de um estado da arte mais completo, tendo em vista a pluralidade de assuntos inseridos nessa temtica. Os estudos mencionados so resultado de uma pesquisa que considerou apenas os trabalhos em que consta o termo cultura escolar no ttulo, no resumo ou nas palavras-chave.
343

ANAIS - ARTIGOS

primeiras dcadas do sculo XX no Brasil, as prticas escolares produziram o aluno, no mbito de um processo relacionado com a constituio de uma corporeidade escolar, ocorrido como um pressuposto das relaes pedaggicas. Dessa forma, Faria Filho (1998) afirmava que a reforma da instruo no estado de Minas Gerais representou os interesses da elite em fortalecer a Repblica e vincul-la ideia de modernidade, em oposio ao atraso educacional herdado do perodo imperial. Para atuar no sentido de fortalecer a memria e a identidade da Escola Estadual de Ensino Fundamental General Osrio, realizou-se a digitalizao e catalogao de seu acervo fotogrfico, o qual conta com imagens de diversos momentos da histria da instituio e que retratam elementos da cultura escolar. Segundo Mogarro (2005), os acervos escolares possuem informaes que permitem introduzir a uniformidade na anlise dos diversos discursos e dos diferentes atores educativos. Entende-se que os referidos acervos oferecem uma srie de possibilidades de pesquisa, por se referirem a uma gama muito grande de temas relacionados cultura escolar. Entretanto, uma vez mais, deve-se destacar o que a autora menciona sobre a necessidade de cruzar as fontes produzidas em mbito institucional com fontes externas. Nesse sentido, importante ter em conta o que afirma Le Goff (2003) sobre a seleo dos documentos que chegaram at o presente. Faz-se mister ressaltar, ainda, que em vrias instituies percebe-se uma despreocupao com a manuteno de seus acervos histricos, tendo em vista as condies fsicas pouco propcias para isso. Na Escola General Osrio, ao contrrio, percebe-se atualmente um grande interesse em preservar o acervo. Porm, acredita-se que alguns documentos foram perdidos, ao longo da trajetria da instituio. O interesse atual constitui-se em um elemento facilitador para a realizao de uma investigao na instituio, o que se encontra em consonncia com o que aponta Vidal (2005) sobre o fato de, por meio do trabalho com acervos considerados mortos das instituies educacionais, os pesquisadores conseguirem mobilizar a comunidade escolar, como professores, alunos e funcionrios.

A fotografia como fonte para a pesquisa em Histria da Educao Deve-se ter em conta, que a presente pesquisa utiliza-se de fontes
ANAIS - ARTIGOS 344

escritas e iconogrficas. Com relao s ltimas, pode-se afirmar que j existe uma srie de trabalhos que se baseiam na anlise de fotografias. De acordo com Flsser (2002), imagens so superfcies que pretendem representar algo que se encontra no espao e no tempo. A fotografia, ou seja, a categoria de imagem selecionada para ser fonte de estudo desta pesquisa se insere no mbito das representaes. A imagem fotogrfica insistentemente reconhecida como representao do real, no o real em si, tendo em vista a adequao de quatro para duas dimenses, de um mundo esfrico e amplo para um formato retangular. Na imagem o mundo ganha bordas, limites impostos pela tecnologia da reproduo fotogrfica. Logo, fotografia reproduo e representao. Reproduo, pois a fotografia capta uma cena que reproduzida; representao, porque tal cena uma escolha e relaciona-se a uma srie de escolhas que levam ao seu resultado final. Para tanto, deve-se ter em conta o que afirma Fabris (1991) no sentido de que pensar a fotografia no implica apenas refletir sobre certo tipo de imagem ou sobre um sistema de trocas simblicas. Tal reflexo requer bem mais, pois, desde o incio, a fotografia demonstrou ser um agente de conformao da realidade num processo de montagem e de seleo, no qual o mundo se revela semelhante e diferente ao mesmo tempo. A verossimilhana e as diferenas constituem -se caractersticas fundamentais do fazer fotogrfico. Embora a convivncia de tais caractersticas concomitantemente possa parecer algo paradoxal, essa prtica faz parte da essncia da fotografia. Toda imagem representao: pinturas, gravuras, xilogravuras, cuja inteno fora, at o advento da fotografia, a reproduo fiel da realidade, em um estudo metdico de gestos e cores, ou mesmo, a fotografia, imagem tpica da modernidade, da era industrial. A pesquisa com fotografias requer, desde o incio, a identificao da sua origem, o que se constitui em um dos pontos primordiais na sua anlise. Deve-se ter em conta que as fotografias integraram-se s fontes histricas somente em um perodo de revoluo documental, tendo em vista que existia uma primazia das fontes escritas em relao s fontes iconogrficas. Ao mesmo tempo, a fotografia recebeu, por muito tempo, um tratamento de espelho da realidade. De aco rdo com Burke (2004, p. 29): [...] a expresso cmera inocente, cunhada na dcada de 1920, levanta um aspecto genuno, embora a cmera tenha de ser empunhada por
ANAIS - ARTIGOS 345

algum e alguns fotgrafos sejam mais inocentes que outros. Caracterstica que se perdeu a partir do momento em que os historiadores definiram mtodos para o tratamento e anlise das imagens fotogrficas. Um dos pontos crticos fundamentais no delineamento de metodologias para o embasamento da pesquisa com fontes iconogrficas a intencionalidade da imagem. Segundo Leite (1993, p. 72): para a histria o que interessa na fotografia implica o ngulo de quem observa, analisa e tenta compor fotografias j existentes. No uma prtica para quem escolhe a imagem, nem para o fotgrafo . O entendimento que o observador tem da imagem o campo da anlise do historiador. No entanto, deve-se ter em conta que, para analisar a significao da imagem, importante reconhecer que essa se encontra permeada por uma srie de construes e intencionalidades, especialmente no que tange a sua produo. Fotografias nascem de necessidades e de interesses. A sua produo est condicionada a selees e escolhas. So grupos sociais ou pessoas determinadas que as requerem. Logo, conforme Dubois (1993), toda reflexo sobre um meio qualquer de expresso deve se colocar a questo fundamental da relao especfica existente entre o referente externo e a mensagem produzida por esse meio. Trata-se da questo dos modos de representao do real ou, se quisermos da questo do realismo. Existe uma espcie de consenso de princpio que pretende que o verdadeiro documento fotogrfico presta contas do mundo com fidelidade. Foi -lhe atribuda uma credibilidade e essa virtude irredutvel de testemunho baseia-se principalmente na conscincia que se tem do processo mecnico de produo da imagem fotogrfica, em seu modo especfico de constituio e existncia: o que se chamou de automatismo de sua gnese tcnica. Segundo o autor, a foto percebida como uma espcie de prova, ao mesmo tempo necessria e suficiente, que atesta indubitavelmente a existncia daquilo que mostra. Nesse mesmo sentido, Borges (2003) afirma que as imagens fotogrficas devem ser vistas como documentos que informam sobre a cultura material de um determinado perodo histrico e de uma determinada cultura, e tambm como uma forma simblica que atribui significados s representaes e ao imaginrio social. O trabalho com fotografias requer a contextualizao baseada em outras fontes, o que
ANAIS - ARTIGOS 346

permite perpetrar as concepes dos agentes implicados na criao do documento em questo. De acordo com Borges (2003), longe de ser um documento neutro, a fotografia cria novas formas de documentar a vida em sociedade. Para essa autora, mais que a palavra escrita, o desenho e a pintura, a pretensa objetividade da imagem fotogrfica, veiculada nos jornais, no apenas informa o leitor sobre datas, localizao, nome de pessoas envolvidas nos acontecimentos sobre as transformaes do tempo curto, como tambm cria verdades a partir de fantasias do imaginrio, quase sempre produzidas por fraes da classe dominante. Essa historiadora afirma que:
A tese do realismo, da exatido e da fidelidade das imagens fotogrficas trao atribudo fotografia em seus primeiros anos j no mais cabvel entre os anos 20 e 40 do sculo XX. Embora o Movimento Surrealista no possa ser responsabilizado pela mudana da caracterizao da linguagem fotogrfica, no h como negar que as montagens dos fotgrafos que dele participaram muito contriburam para problematizar sua natureza. A partir de ento, fica fortalecida a tese de que por detrs da chamada cmera lcida h um ou mais indivduos interessados em divulgar suas intenes sociais e suas vises da realidade. Mas nem por isso as imagens fotogrficas perderam sua aura de magia e encanto (BORGES, 2003, p. 72).

Mas, por mais abstrata que parea, a fotografia sempre imagem de alguma coisa, alm de que, tudo o que se v parece estar ao alcance, pelo menos, diante do olhar de quem v. Ainda assim, mister lembrar que no s os fotgrafos manipulam as fotografias como, em certa medida, os pesquisadores estabelecem o que deve ser visto. Para Burke (2004, p. 39), no caso do testemunho de imagens, como em muitos outros casos, as testemunhas so mais confiveis quando elas nos contam alguma coisa que elas, nesse caso os artistas, no sabem que sabem. O autor cita o exemplo de uma discusso conhecida na Inglaterra sobre o papel dos animais nos primeiros tempos da sociedade inglesa moderna, na qual Keith Thomas observou que nos entalhes que retratam Cambridge, datados do final do sculo XVII, realizados por David Loggan, h ces em toda parte. Logo, o que o entalhador e os espectadores da poca consideravam como algo comum tornou-se um assunto de interesse para historiadores culturais. Logo, a imagem deixa transparecer algumas caractersticas que no se supunham presentes em sua superfcie. Especialmente a fotografia, por reproduzir cenas, construdas ou no, certos tipos de informaes

ANAIS - ARTIGOS

347

podem estar presentes sem terem passado pela minuciosa seleo de quem produziu a imagem. Retoma-se, ento, a necessidade de uma metodologia de anlise de fotografias. Para Flsser (2002), o fator decisivo no deciframento de imagens tratar-se de planos. O significado da imagem encontra-se na superfcie e pode ser captado por um golpe de vista. No entanto, tal mtodo de deciframento produzir apenas o significado superficial da imagem. Quem quiser aprofundar o significado e restituir as dimenses abstradas, deve permitir sua vista vaguear pela superfcie da imagem. Tal vaguear pela superfcie chamado de scanning. O traado do scanning segue a estrutura da imagem, mas tambm os impulsos no ntimo do observador. O significado decifrado por este mtodo ser, pois, resultado de sntese entre duas intencionalidades: a do emissor e a do receptor. Imagens oferecem aos seus receptores um espao interpretativo: smbolos conotativos. Para o autor, imagens so cdigos que traduzem eventos em situaes, processos em cenas, so mediaes entre homem e mundo. Imagens tm o propsito de representar o mundo. Borges (2003) tambm aponta que, como outras imagens, a fotografia tambm pressupe um jogo de incluso e excluso, pois ela escolha e, como tal, no apenas constitui uma representao do real, como tambm integra um sistema simblico pautado por cdigos oriundos da cultura que os produz. Para essa autora, diferentemente da pintura, do desenho, da caricatura, a representao fotogrfica pressupe uma inter-relao entre o olho do fotgrafo, a velocidade da mquina e o referente. Ainda sobre a relevncia da escolha na imagem fotogrfica, a autora afirma que, muitas vezes, enquanto os cdigos culturais do fotgrafo definem a composio dos cenrios fotogrficos, a velocidade da cmera pode captar fragmentos do real, no previstos na idealizao das poses, porque a chapa fotossensvel capta a luz emanada do objeto fotografado, sem a interveno humana. A fotografia, nessa e apenas nessa frao de tempo, uma mensagem sem cdigo, entretanto, quando a intromisso de fragmentos do real interfere no planejamento da pose, o fotgrafo sente-se livre para cortar, selecionar, fazer e refazer seu quadro. Para Borges (2003):

ANAIS - ARTIGOS

348

A imagem fotogrfica conjuga realidade e fico. Os planos, os focos, o jogo de sombra e luz que a compe so marcados pela encenao que a inteno do fotgrafo cria. O produto fotogrfico oscila entre aquilo que escapa e isto que nela infiltra (BORGES, 2003, p. 84).

As mltiplas dimenses de significados que orientam a interpretao da imagem dependem da reconstruo do sistema cultural, do contexto em que o ato fotogrfico ocorreu e das identidades dos sujeitos envolvidos naquele evento. Em se desconsiderando a anlise do contexto original de sua criao, seu alcance fica restrito aos ndices incompletos da realidade apresentados pela imagem. Ao preservar um instante no tempo, a imagem aponta para uma memria que intrnseca a ela prpria, mas envolve, tambm, uma memria externa, a memria do espectador. Alm disso, deve-se ter em conta que se utiliza imagens impressas, cuja anlise, como mencionado anteriormente, deve ser encarada de forma diferente das fotografias originais. Nesse ponto, ressalta-se o papel da imprensa e as suas formas de reproduo. A imprensa constituiu-se em um meio de comunicao formador de opinies, utilizando-se das imagens para dar mais credibilidade aos fatos, expresso comumente utilizada quando se aborda o tema da imprensa. Ao mesmo tempo em que ela forma opinies, produz formatos determinados de textos e de imagens. De acordo com Burke (2004, p. 21): as conseqncias da imprensa tm comumente sido discutidas em termos da padronizao e da fixao de textos em forma permanente, e pontos semelhantes podem ser levantados sobre imagens impressas. Dessa forma, as fontes utilizadas neste estudo encontram-se inseridas em um conjunto de representaes que respondem a um determinado formato, mais especfico, ainda, por tratar-se de fotografias e textos produzidos durante a Primeira Repblica. possvel afirmar que os textos e as imagens ganham formataes distintas conforme a poca e a forma de comunicao mais adequada para chegar ao pblico-alvo.

A Escola General Osrio e a caracterizao de seu acervo A Escola Estadual de Ensino Fundamental General Osrio a instituio de ensino mais antiga em funcionamento na cidade de Osrio, no Estado do Rio Grande do Sul. A trajetria dessa instituio iniciou-se com a fundao da 15.
ANAIS - ARTIGOS 349

Escola Mixta e designao da professora Maria Thereza Villanova de Castilho, pelo decreto n. 3.042, de 28 de outubro de 1922, para exercer as suas atividades em Conceio do Arroio (antigo nome da cidade). Em 6 de junho de 1924, essa escola que j era denominada grupo escolar, passou a ser dirigida pela referida professora. Pelo decreto n. 3.588, de 15 de janeiro de 1926, a instituio foi elevada a colgio elementar, tendo a professora Maria Thereza Villanova de Castilho, mantido a sua funo de diretora. Pode-se dizer que a instalao de um estabelecimento de ensino em um cidade do interior fez parte do movimento de incremento do ensino primrio proposto pelo governo estadual. Embora o Partido Republicano Rio-Grandense estivesse vinculado ao positivismo e previsse que as primeiras letras deveriam ficar cargo da famlia, foi necessrio, de acordo com Tambara (1995) uma adaptao s necessidades gachas e dedicar-se ao oferecimento do ensino primrio. Alm disso, em mbito nacional, o pas vivenciava, de acordo com Nagle (2001) dois importantes movimentos educacionais: o entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico. Durante a Primeira Repblica, via-se na educao a soluo para os problemas nacionais. Alm disso, tornava-se necessria a formao de cidados e diminuir o analfabetismo herdado do imprio. Ao realizar uma periodizao da histria da escola pblica brasileira, Saviani (2004) define como marco inicial do que considera o longo sculo XX o ano de 1890. Para justificar tal escolha, o autor menciona vrios fatores:

economicamente, os cafeicultores estabeleceram-se; politicamente, a Monarquia encontrou o seu fim e instaurou-se a Repblica; socialmente, grupos sociais que vieram a pressionar a classe agroexportadora j haviam surgido, como a classe mdia, os trabalhadores assalariados urbanos, a imigrao estava estabelecida e havia ocorrido a abolio; culturalmente, o positivismo, o evolucionismo, o darwinismo, o romantismo encontravam-se na cena acadmica. Nesse turbulento contexto histrico, a escola ganhou um papel primordial na formao dos cidados da repblica nascente. Seja com o intuito de republicanizar, disciplinar e afirmar o regime ou com o objetivo de reduzir o analfabetismo que ainda atingia nveis altssimos, a escola constituiu-se como uma das principais ferramentas governistas, especialmente na figura do grupo escolar, ou
ANAIS - ARTIGOS 350

seja, com classes seriadas, cujo prdio era construdo tendo em conta interesses curriculares e pedaggicos, acabou por tornar-se um templo de saber que no civilizava apenas os seus estudantes, mas os habitantes da cidade. Isso ocorria porque seu prdio era, na maior parte das vezes, um diferencial em relao ao seu entorno. A arquitetura escolar passou a ter determinadas caractersticas que tornavam visveis o poderio republicano. Outra questo no menos importante que envolve a escola foi citada por Hilsdorf (2005) e refere-se ao voto. Segundo a autora, a educao pelo voto e pela escola foi instituda pelos republicanos como a grande arma da transformao evolutiva da sociedade brasileira, sendo oferecida em cauo do progresso prometido pelo regime republicano. Dessa forma, a prtica do voto pelos alfabetizados e a frequncia escola, seriam os responsveis pela formao do homem progressista, adequado aos tempos modernos, transformando o sdito em cidado ativo. Tal transformao essencial em um momento de transio entre dois regimes de governos distintos: a Monarquia, baseada na tradio e na hereditariedade, afirmando-se atravs de seus sditos; a Repblica, baseada no voto do alfabetizado e na participao do cidado. Cabe aqui ressaltar que existe um caminho a ser traado entre o sdito e o cidado, cuja formao se d atravs de instituies e smbolos. Logo, a Repblica no se eximiu de transformar a cidade em palco de sua simbologia. Era importante ser detentor de uma dessas ferramentas, pois, de acordo com Hilsdorf (2005), as foras polticas buscaram controlar as instituies educativas e seus agentes, com o objetivo de impor-lhes a forma escolar mais adequada e eficaz para ministrar e conformar a sociedade. Nesse mesmo sentido, Bencostta (2005) afirma que, o discurso daqueles que implantaram o novo regime poltico em 1889, continha, alm da justificao racional do poder, a fim de legitimar a Repblica, o interesse em construir uma nao pautada em valores sintonizados com as mudanas que o mundo moderno apresentava. Logo, na tentativa de colocar-se contra as diversidades presentes no cotidiano social, Veiga (1998) afirma que a funo do Estado foi a de assumir a liderana nos processos uniformizadores das populaes, cujo objetivo era adaptar as pessoas sociedade em que vivem.
ANAIS - ARTIGOS 351

Nesse contexto, a escola tornou-se uma das instncias legitimadoras do Estado, pois a escola uma instituio com funo eminentemente ideolgica. Pode-se perceber que a fundao do Grupo Escolar General Osrio ocorreu no contexto da Primeira Repblica, durante a tentativa de difuso do ensino primrio tanto em esfera estadual como nacional. Entretanto, a trajetria da instituio percorrer todo o restante do sculo XX e o incio do sculo XXI. Atualmente, a Escola Estadual de Ensino Fundamental General Osrio, ainda em funcionamento, conta com um acervo fotogrfico de mais de 500 documentos, os quais foram digitalizados em 2012. As imagens retratam vrios tipos de atividades realizadas na instituio, bem como fotografias do prdio. Constam imagens de professores, alunos, exposies de trabalhos manuais, desfiles cvicos,

comemoraes, aulas de educao fsica, apresentaes teatrais, entre outras. O estabelecimento conta com fotografias de todas as fases de sua histria, desde a sua fundao at os dias atuais. Ressalta-se que a maior parte das fotografias das dcadas de 1980 e 1990, o que est relacionado ao barateamento da produo fotogrfica. Alm disso, pode-se perceber uma diminuio das imagens impressas no sculo XXI, o que est relacionado com as fotografias digitais. O estabelecimento preserva, tambm, os decretos originais de sua fundao, os quais se encontram no mesmo arquivo.

Consideraes finais O presente estudo, como mencionado anteriormente, refere-se a um projeto de pesquisa em andamento, o qual ainda no possui resultados definitivos. Contudo, deve-se destacar a importncia de atuar no sentido de preservar os acervos escolares em cidades do interior, como o caso da cidade de Osrio, no Rio Grande do Sul. A manuteno dos documentos at hoje se deu com base no interesse de alguns profissionais que trabalham na instituio, notadamente s professoras Rosngela. Porm, por no existir uma poltica de preservao dos acervos escolares, esses poderiam no ter chegado aos diais atuais. Conforme foi dito anteriormente, a pesquisa em acervos educacionais permite o estudo de uma srie de elementos que constituem a cultura escolar. A Escola General Osrio inclui, em seu acervo, fotografias de estudantes, professores,
ANAIS - ARTIGOS 352

comemoraes, aulas de educao fsica entre outros, a partir da dcada de 1920. Nesse sentido, ressalta-se a riqueza de sua documentao no que tange s possibilidades de temas e perodos a serem estudados. No ano de 2013, o projeto objetiva dar continuidade ao trabalho iniciado em 2012, por meio da organizao do material coletado. Alm disso, pretende-se realizar uma pesquisa em fontes escritas, notadamente em peridicos, os quais esto em fase de seleo e localizao.

Referncias BENCOSTTA, Marcus Levy Albino. Histria da Educao, arquitetura e espao escolar. So Paulo: Cortez, 2005. BORGES, Maria Eliza Linhares. Histria & Fotografia. Belo Horizonte: Autntica, 2003. BURKE, Peter. Testemunha Ocular: Histria e Imagem. Bauru, SP: EDUSC, 2004. DUBOIS, Philippe. O ato fotogrfico e outros ensaios. Campinas, SP: Papirus, 1993. FABRIS, Annateresa (org.). Fotografia usos e funes no sculo XIX. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1991. FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos Pardieiros aos Palcios: forma e cultura escolares em Belo Horizonte. So Paulo: USP, 1996. FLUSSER, Vilm. Filosofia da caixa preta: ensaio para uma futura filosofia da fotografia. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2002 (Conexes; 14). HILSDORF, Maria Lucia Spedo. Histria da Educao Brasileira: Leituras. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2003. LEITE, Mirian Moreira. Retratos de Famlia. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1993. ____. Texto Visual e Texto Verbal. In: FELDMAN-BIANCO, Bela; LEITE, Mirian L. Moreira (orgs.). Desafios da Imagem: fotografia, iconografia e vdeo nas cincias sociais. Campinas, SP: Papirus, 1998. MOGARRO, Maria Joo. Arquivos e educao: a construo da memria educativa. Revista Brasileira de Histria da Educao, n. 10, jul/dez 2005. NAGLE, Jorge. Educao e Sociedade na Primeira Repblica. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. SAVIANI, Demerval. O Legado Educacional do Longo Sculo XX Brasileiro. In:

ANAIS - ARTIGOS

353

SAVIANI, Demerval. O Legado Educacional do sculo XX no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2004, p. 9-58. SOUZA, Rosa Ftima. Templos de Civilizao: Um Estudo sobre a Implantao dos Grupos Escolares no Estado de So Paulo. So Paulo: USP, 1996. TAMBARA, Elomar. Positivismo e Educao: a educao no Rio Grande do Sul sob o Castilhismo. Pelotas: Ed. Universitria/UFPel, 1995.

ANAIS - ARTIGOS

354

ANLISE E ESTUDO DE IMPRESSOS A REVISTA "O PEQUENO LUTERANO"


Patrcia Weiduschadt Professora efetiva da FaE/UFPel. Integrante do CEIHE (Centro de Estudos de Investigao em Histria da Educao).

Resumo O objetivo dessa comunicao apresentar a anlise construda a partir da revista O Pequeno Luterano pela categorizao do impresso em um banco de dados adaptado a um software denominado Ebook. Cabe ressaltar que o impresso foi fonte e objeto em tese de Doutorado. A revista foi editada pelo Snodo de Missouri (atual IELB), direcionada ao pblico infantil e funcionou por 35 anos. Nesse sentido, devido grande quantidade de dados houve necessidade da construo de um instrumento para categorizar as informaes, nos quais foram construdas categorias apontadas como Unidades. Depois da catalogao no banco de dados pde-se agrupar em reas temticas, compostas por contedos religiosos e doutrinrios, sendo esse de maior recorrncia, e os contedos de interlocuo da revista com o leitor, significativos qualitativamente na anlise e complementados pelos contedos ldicos, contedos de conhecimento geral e ideolgicos e contedos ilustrativos e publicitrios. Foi possvel compreender atravs do banco de dados a valorizao da religiosidade doutrinria na educao das crianas e ainda, mesmo a revista no sendo pensada como material didtico ela se legitimou no espao escolar atravs da interlocuo com os leitores e nas atividades de conhecimento geral e ldico que complementavam a formao educacional. Da mesma forma como instrumento metodolgico o banco de dados organizou o trabalho atravs de aspectos quantitativos, mas sempre buscando na anlise aspectos qualitativos e representativos do impresso. Palavras-chave: impressos, banco de dados, pesquisa.

O estudo de peridicos mostra-se profcuo para entender prticas escolares, envolvendo problematizaes de diversos aspectos educativos. O impresso permite entender e compreender os modos e prticas desenvolvidas pela instituio editorial. Atravs dos contedos e textos do impresso perceptvel o projeto educativo que se pretendem instaurar, e ainda mais relevante, entender os modos como os leitores se apropriam deste material. O estudo da revista O Pequeno Luterano em suas estratgias de edio, produo e circulao, considerando o processo de formao de redes de leitura e de leitores dirigidas a alunos, professores e pastores da escola paroquial no

ANAIS - ARTIGOS

355

contexto da instituio do Snodo de Missouri 1 , nas dcadas de 1930-1960, foi problematizado em tese de Doutorado2. Do mesmo modo analisou-se os processos de planejamento e gerenciamento da revista como dispositivo educacional e doutrinrio. Assim, a revista tornou-se uma fonte documental valiosa do estudo. Nesse sentido, necessrio observar as condies de produo dessas fontes. Elas devero servir como ponto de partida para a investigao necessitando serem problematizadas. Como afirma Berenice Corsetti (2006), as fontes documentais so relevantes:
O ponto de partida no , assim, a pesquisa de um documento, mas a colocao de um questionamento o problema da pesquisa. O cruzamento e confronto das fontes uma operao indispensvel, para o que a leitura hermenutica da documentao se constitui em operao importante do processo de investigao, j que nos possibilita uma leitura no apenas literal das informaes contidas nos documentos, mas uma compreenso real, contextualizada pelo cruzamento das fontes que se complementam, em termos explicativos (p. 36).

Desse modo, pode-se pensar que as fontes no representam uma verdade absoluta dos fatos, mas esto inseridas num determinado contexto, sendo necessrio criar uma rede de interdependncias entre elas. Do mesmo modo, preciso ter cuidado para no apenas colocar os excertos sem as devidas problematizaes e anlises. Por isso, o objetivo dessa comunicao apresentar a forma de anlise da revista O Pequeno Luterano a partir da categorizao do impresso em um banco de dados adaptado a um software denominado Ebook. Num primeiro momento ser apresentada a busca da revista, a sua caracterizao. Logo em seguida como se constituiu a construo desse banco de dados, e, posteriormente sero colocadas algumas anlises desse material, facilitadas pela categorizao e pela possibilidade do cruzamento dos resultados. Revista O Pequeno Luterano- fonte e objeto da pesquisa A revista O Pequeno Luterano pode ser considerada fonte e objeto,

O Snodo de Missouri uma instituio religiosa luterana originria dos Estados Unidos, fundada por imigrantes alemes fugidos do crescente racionalismo religioso no sculo XVIII. Preza por uma ortodoxia e confessionalidade luterana. 2 WEIDUSCHADT, 2012.
ANAIS - ARTIGOS 356

porque ela apresentou vasto contedo significativo e atravs da materialidade dos dados possibilitou fornecer pistas para delinear a investigao sobre o processo de educao da instituio responsvel pela sua edio. O perodo de anlise foi de 1931 - 1939 (na lngua alem, denominada Kinderblatt, Jornal das Crianas), 1939 - 1966 (O Pequeno Luterano). O material foi denso, quantitativamente, contendo muitos nmeros de peridicos e nmero de pginas. A seguir, a tabela explicativa, relaciona o nmero de peridicos e o nmero de pginas, dividida por dcadas.
Tabela 1 - Apresentao numrica dos peridicos e nmero de pginas.

Perodo 1931-1939 (Kinderblatt) 1939-1949 (O Pequeno Luterano) 1951-1959 (O Pequeno Luterano) 1960-1966 (O Pequeno Luterano) Total

Nmero de peridicos 60 85 73 59 277

Nmero de pginas 272 501 784 782 2339

A revista geralmente era mensal, mas muitos dos peridicos circulavam bimestralmente, em especial, nos meses de janeiro-fevereiro, meses das frias escolares. Em momentos de crise, apresentavam pouca circulao. Na dcada de 1940, por exemplo, especificamente em 1945-1946, em cada desses anos so editados 4 e 5 peridicos, respectivamente, demonstrando as dificuldades encontradas no perodo de nacionalizao do ensino. Entretanto, poucos so os nmeros a que no se teve acesso na anlise. Faltaram alguns nmeros do ano de 1934 e 1935 e do ano de 1953. Cabe salientar que foi possvel perceber o aumento quantitativo do material impresso, com crescente nmero de pginas da revista a cada dcada de sua circulao. O material emprico era extenso e da se justifica a categorizao das informaes em um banco de dados a fim de facilitar a anlise. A quantidade de edies relevante, totalizando, no perodo de 19311966, 35 anos de circulao. De 1931 at 1948, anualmente a edio somava 48 pginas. Quando a revista apresentava publicao bimestral, o nmero de pginas aumentava proporcionalmente. Desde 1949, houve um aumento de, em mdia, 50 a
ANAIS - ARTIGOS 357

136 pginas, anualmente. Desse perodo, esto disponveis para a anlise todas as edies, com exceo dos meses de setembro a dezembro de 1953. O conjunto do acervo a ser investigado compreende 277 peridicos, totalizando 2.339 pginas. A circulao da revista era intensa. Na dcada de 1950 os dados apontam para 1200 assinantes, em 1962 aparece a tiragem de 1400, mas a mdia das assinaturas dos leitores fixos giravam em torno de 1162. Em 1964 o aumento da tiragem visvel, 1600 assinantes. Essa discrepncia entre a tiragem e o nmero de assinantes na dcada de 1960, se deve muito em funo do patrocnio recebido pela revista e a maior mobilidade de circulao fora do meio dos assinantes.

Organizao dos dados constitudos Ao deparar-se com grande quantidade e qualidade de material para anlise, preciso definir formas objetivas de tratamento. O olhar de forma mais apropriada ocorreu na biblioteca de So Leopoldo no Seminrio Concrdia em um breve olhar por toda a coleo. Muitos dados eram apresentados ali, a revista em alemo e a transio ao portugus, a interlocuo com os leitores, os textos doutrinrios. No haveria a possibilidade de se fazer uma seleo sem que houvesse uma imerso no material para delinear alguns pontos. Foi pedido fotocpias de toda a coleo sendo concedido prontamente. De posse das fontes, comeou o trabalho de leitura e as tentativas de anlise. Depois de eleger a revista como ponto central da pesquisa, as leituras realizadas de forma minuciosa evidenciavam a dificuldade que seria a realizao de tal anlise, por isso a necessidade de se elaborar o banco de dados. Por sugesto da orientadora, baseado em trabalho de outra pesquisa 3, tentou-se encontrar um instrumento que pudesse subsidiar o processo analtico. Num primeiro momento foi realizada leitura geral de todos os nmeros da revista disponibilizadas, verificando principais enunciados e elegendo Unidades significativas. Para catalogar e facilitar a anlise destes dados foi utilizado o programa Ebook, um software livre usado por bibliotecrios para catalogao de
3

A sugesto foi em decorrncia do trabalho de KULHMANN JUNIOR, 2008. Esse texto tem como fonte principal a publicao mensal editada pela Diviso de Educao, Assistncia e Recreio da Secretria de Educao e Higiene (1947-1957), e o autor utiliza software livre uso WINISIS, o modelo de dados difundidos pela Unesco.
358

ANAIS - ARTIGOS

livros. Adaptaes foram necessrias para os objetivos especficos deste estudo. Ao abrir o programa, visualizam-se modos de cadastro das informaes. O programa apresenta uma ferramenta denominada Adicionar Livro. Decidiu-se inserir ali o texto da revista. Assim, abria-se uma caixa como a apresentada a seguir:

Figura 3 - Caixa do banco de dados.

Onde se denominava Ttulo, anotava-se a Unidade construda, e onde se denominava Subttulo anotava-se o ttulo do texto da revista. Estes foram considerados na caixa denominada Detalhes. Neste item apareceu o autor, no qual foi colocado o(s) nome(s) do(s) autor(es) do(s) texto(s). Quando no houve texto assinado, se estipulou chamar a redao. Para o programa cada strar, na caixa Detalhes da redao precisava constar obrigatoriamente um item. Ento, optou-se pelo nome da revista (pequeno luterano) e na edio em alemo foi mencionado (Kinderblatt). Na caixa abaixo (Ed, Ano, Pags, Call No), e na caixa acima (IS BN), criaram-se correlatos: Ed =nmero do ms correspondente; Ano= ano da revista; Call No= nmero do ano da edio, ISBN= o da edio.

ANAIS - ARTIGOS

359

Figura 4 - Caixa completa com os dados.

Como exemplo acima no ttulo tem-se Histrias Bblicas/ prescritivas, denominando uma Unidade construda. No subttulo, o ttulo do texto da revista Filhos Ingratos, autoria foi de Walter Hesse, cadastrado como pequeno luterano, Ed: 6-7, Ano: 1940, Pags: 25-26; Cal No,1: ISBN: jun/jul, ou seja, em 1940 foi considerado o ano 1 da revista em portugus. Esse ttulo foi publicado em junho/julho, por isso o Cal No correspondia ao nmero do ano. Depois de acrescentar os detalhes, deveria direcionar a Descrio/ Categorias em que se abre outra janela, mas a partir do mesmo ttulo.

ANAIS - ARTIGOS

360

Figura 5 - Caixa de dados com apresentao da Descrio/categorias.

Na Descrio foi cadastrado um breve resumo do texto e nas Categorias era possvel construir diferentes Subunidades, permitindo analisar o que seria mais recorrente. Era possvel acrescentar novas Subunidades (no programa que se chama Categorias), atravs do comando Adicionar para que estas Subunidades pudessem ser cruzadas com as Unidades gerais. As outras janelas foram desconsideradas, pois so de uso do programa de biblioteca, no sendo necessrias nessa anlise. Por fim, a janela Guardar permitia salvar o que estava sendo trabalhado. Todos os ttulos da revista foram colocados nesta base de dados, com todos estes procedimentos. Mesmo os textos que continham apenas uma imagem foram catalogados. Trabalho exaustivo, mas que, certamente, facilitou a pesquisa, o trato com os dados e os possveis cruzamentos. Nesta fase, ou seja, na constituio

ANAIS - ARTIGOS

361

da base de dados j se pode dizer que houve um processo de anlise preliminar. 4 No decorrer do processo do registro havia uma construo de Unidades gerais e de Subunidades, na medida em que se ia organizando os textos. No ttulo foram colocadas as Unidades gerais construdas a partir das recorrncias encontradas no contedo da revista. Ao todo foram 2753 ttulos, incluindo imagens e capas, a revista foi lida e destacada detalhadamente. Foram eleitas, no decorrer da anlise, de acordo com leitura e perspectiva do tema, as seguintes Unidades gerais, colocadas abaixo na tabela em ordem alfabtica:
Tabela 3 - Unidades e Recorrncia.

Unidades gerais 123456789101112131415161718Adivinhaes Anncios Brincadeiras na escola Charadas Conhecimento geral Contato leitor-revista Datas cvicas Escolas paroquiais Festas religiosas Higienismo Histria em quadrinhos Histrias bblicas Imagem Lio de moral Nacionalismo Notcias da igreja Piadas Redao da revista

Quantidade de recorrncia destes ttulos 49 60 14 198 232 207 70 24 255 59, 33 assinados pelo SNES5 13 275 338, no total, com 165 somente a imagem 742 95 25 86 6

Conforme KULHMANN em seu sugestivo trabalho, Considerando esta Base de Dados, pode-se afirmar que a sua produo j se constituiu em um primeiro processo de anlise da publicao, na medida em que exigiu o esforo para interpretar as informaes que comporiam os dados; identificar as tendncias e dados abordados pela publicao; classificar os artigos da publicao em termos de sua estrutura e finalidade e definir descritores (KULHMANN, 20 08, p.17). 5 Sigla que significa Servio Nacional de Educao Sanitria.
ANAIS - ARTIGOS 362

Desta forma, as Unidades gerais puderam ser agrupadas por temticas comuns:
Tabela 4 - Agrupamento temtico e nmero de recorrncia.

Agrupamento temtico Contedos ldicos Contedos religiosos e doutrinrios Contedos de conhecimento secular e de cunho ideolgico Contedos da relao da redao com os leitores Contedos ilustrativos e publicitrios

Total de nmero de recorrncia 360 1272 456 262 398

Pode-se observar que alguns agrupamentos temticos totalizam grande recorrncia na revista, como por exemplo os contedos religiosos e doutrinrios. Entretanto, como a anlise qualitativa, o agrupamento temtico com nmero pequeno de recorrncia tambm foi tratado com cuidado e profundidade. necessrio chamar a ateno para o fato de estas Unidades serem construdas a partir do olhar do pesquisador no trato com os dados e nos aspectos mais significativos do estudo, carregando traos subjetivos, mas, nem por isso, deixando de ter relevncia e pertinncia. A partir de uma anlise quanti-qualitativa, acredita-se na riqueza do processo, em que a composio, o agrupamento, a quantificao e a profundidade no trato com os dados forneceram elementos representativos para o trabalho. A revista surge como documento e fonte que refora e circunscreve a problemtica. Neste sentido, o uso de impressos como fonte riqussimo, porque permite apreender determinados preceitos da produo, circulao, edio e apropriao da rede de leitores que se pretendia formar, e esta rede mvel, produzindo apropriaes diferentes do que era previsto pela edio 6 . Nesta perspectiva, muitos estudos nos ltimos anos tm recorrido anlise de impressos, compondo pesquisas e trabalhos atravs de inmeras e variadas fontes7.

6 7

Nesta discusso estamos nos apoiando em conceitos de Chartier (2002, 2000, 1996a, 1996b). Na esteira analtica de uso de fontes variadas, em especial os impressos que podem ser fonte e objeto, os estudos da Histria Cultural tm auxiliado e ampliado o campo (PESAVENTO, 2004). Pode-se citar como exemplo o trabalho BICCAS, 2008; FISHER, 2005; entre outros trabalhos de relevncia no meio acadmico.
363

ANAIS - ARTIGOS

Uso nas escolas paroquiais e formao moral do leitor Pode-se perceber que a revista era direcionada ao pblico infantil, investia-se muito na formao das crianas no meio institucional do Snodo de Missouri8. Por isso, os contedos esto de acordo com as propostas doutrinrias da referida instituio. Conforme referendado anteriormente na tabela 5, as temticas levantadas no banco de dados foram compostas por elementos ldicos, propcios ao perodo da infncia, contedos religiosos e doutrinrios direcionados a formao das crianas, sem se descuidar do conhecimento secular e ideolgico, j que as crianas precisavam da educao geral, ainda abrangeu a relao da redao com os leitores, em virtude da necessidade de interlocuo para a prpria manuteno da circulao do impresso e, ainda, na composio do impresso aparece relativo material ilustrativo e publicitrio direcionado as crianas e aos adultos (professores e pastores das escolas paroquiais). Sem dvida a temtica de maior recorrncia, ou seja, de maior nmero quantitativo so os contedos religiosos e doutrinrios, em que abordam Histrias Bblicas, Histrias de Lio de Moral e Histrias que reforam a comemorao das Festas Religiosas. Essas trs unidades possibilitaram perceber o cabedal de contedos que serviriam na formao e na projeo do aluno/fiel/ leitor no futuro, ainda mais cruzados com as subunidades Conduta das crianas e Aplicao das histrias. Essas recorrncias so latentes no impresso e confluem para a formao do aluno da escola religiosa no presente, incidindo nas suas escolhas para o futuro. A conduta entrelaada com as Unidades gerais denominadas Lio de Moral e Escolas Paroquiais apontou para a formao e projeo da criana no futuro, mas atentando para os espaos que ela ocupa no presente. Se as leituras e as mensagens do Pequeno Luterano tinham o objetivo de permear e controlar a conduta infantil, necessariamente, seria preciso controlar a infncia, alertando as implicaes de aes que refletiriam no futuro, como escolhas afetivas e

O Snodo de Missouri, desde a sua fundao investiu em escolas paroquiais e na formao docente qualificado. Muitos dos editores da revista eram professores formados no seminrio pedaggico. Para saber mais ver em WEIDUSCHADT, 2007.
364

ANAIS - ARTIGOS

profissionais. Mas sem dvida, as Histrias Bblicas e as Festas Religiosas evidenciaram, do mesmo modo que as histrias de Lio de Moral, a relao numerosa de textos neste cruzamento de dados. A presena e o conhecimento da Bblia em linguagem infantil so evidenciados em muitos momentos na apresentao grfica da revista. Aparece uma infinidade de imagens destas histrias e elas pretendem servir de exemplo a ser seguido pelas crianas. Seria possvel citar inmeros exemplos da confiana em Deus por parte de personagens da Bblia, bem como suas atitudes em colocar a vida crist em primeiro lugar. Estes aspectos educativos na aplicao de histrias se refletem nas orientaes que a escola paroquial deveria ter em relao criana aluna/leitora/crist. A escola paroquial, na interlocuo com a revista, orientada, provavelmente, pelos professores, compunha histrias que reforavam a aplicabilidade de condutas desejveis, como obedincia e disciplina. Tambm reforava a relao da escola com a religio e doutrina. O texto abaixo menciona o engajamento das prticas infantis se espelhando no modelo cristo:
Jesus teu guia Ao chegar este nmero do Pequeno Luterano s tuas mos estars em plena atividade escolar. Diariamente deves preparar e estudar as lies. Deves faz-lo gostosamente e com prazer. Queres assim servir a Deus, agradar e obedecer aos pais, mestres e demais superiores e viver em paz e harmonia com os colegas, estas so virtudes de um corao crente. Certamente queres ter estas virtudes e qualidades. Ento, toma Jesus como teu guia. Imita-o na tua vida. Ele, na sua infncia, aprendeu na escola os mandamentos de seu Pai Celestial. [...] (O PEQUENO LUTERANO, jun/1965, p. 5)

O excerto faz o leitor relembrar a sua condio de aluno da escola paroquial, chama ateno ao exemplo da infncia de Cristo, orientando o leitor para que ele cumpra as suas obrigaes e deveres como cristo e como cidado, incentivando-o a ter atitudes de docilidade e submisso. O entrelaamento entre estes dois campos escola e igreja se acentuam nos textos da revista, entretanto, na realidade, as escolas paroquiais haviam perdido espao para as escolas pblicas9, por isso, talvez, a mensagem na
9

Segundo dados das Crnicas da Igreja WARTH, 1979, os nmeros de alunos paroquiais estavam em decrscimo na dcada de 1960. Para isso, a instituio precisava investir em formas diferenciadas de educao das crianas.
365

ANAIS - ARTIGOS

revista em relao educao escolar precisasse reforar a importncia da aplicao e interesse pela Bblia e catecismo. O projeto da revista Estes parece ter visado modos de projeo do futuro ser no vinham

aluno/leitor/criana/cidado.

diferentes

fragmentados, mas apareciam na projeo do futuro em elementos das mensagens da revista: o controle e a circunscrio da conduta infantil e o uso das mensagens como aplicveis a este modo de comportamento desejvel. Como contedo significativo na anlise, os contedos da relao do leitor com a redao reforam a necessidade de interlocuo dos leitores com o editorial. So recorrentes os espaos que possibilitam as crianas e as escolas comunicaremse e publicarem cartas pessoais, notcias de suas respectivas escolas. Outras prticas tambm foram igualmente difundidas como concurso de redaes, trocas de cartas entre leitores com constante publicao dos nomes dos leitores nas pginas do impresso. Nesta rea de contedos, podem-se perceber as tentativas de envolvimento das crianas atravs do espao escolar. Muitas propostas de atividades escolares so direcionadas aos leitores como alunos, nas propostas de textos ldicos como soluo de charadas e adivinhaes, que fazem parte da ludicidade e entretenimento da fase infantil. A interlocuo constante e chama a criana a se inteirar como leitora e participante, mas os aspectos do contato leitorrevista permitiram visualizar as dificuldades da revista em manter as edies, sem perder o interesse dos seus leitores. A presena das escolas na manuteno do impresso visvel como exemplo colocado o excerto que se dirige s escolas mostrando atravs do ttulo a tenso e uma certa dependncia da redao em relao aos seus leitores e ao universo escolar.
Um apelo s escolas Para ser atraente e interessante, nosso Pequeno Luterano precisa apresentar clichs, estampas, quadrinhos. Cada nmero devia ter bonita estampa na capa, tamanho maior, e umas trs, de tamanho adequado nas outras folhas. Mas estes clichs que so feitos de chumbo e dos quais se tiram os quadros, custam ente 30 e 25 cruzeiros cada um. Se cada escola ajudasse com um donativo de Cr$ 350,00 poderamos mandar fazer uma poro de estampas e desta maneira tornar cada vez mais atraente o nosso Pequeno Luterano. Quem vai cooperar? Podeis enviar um vale postal para este endereo...[...] Se o Alfredinho e a Carmem tiverem um pai abastado
ANAIS - ARTIGOS 366

que sozinho quer fazer uma oferta neste sentido naturalmente tambm ser aceita (O PEQUENO LUTERANO, Muller, fev-mar/1957, p. 2).

O texto mostra claramente o uso da revista na escola, a ligao deveria ser coesa e estreita, pelo menos neste perodo. O dirigir-se escola para auxiliar nas dificuldades demonstra que a instituio escolar teria influncia nos assinantes. Poderia ser que nem todos os alunos tivessem a assinatura, mas o seu contedo era compartilhado com os alunos assinantes e no assinantes10. A edio percebia que a revista precisava ser mais atrativa nos aspectos grficos, j que neste perodo havia concorrncia de outras revistas no religiosas ou de outras confessionalidades diferentes. Os tensionamentos sofridos na circulao, produo e apropriao da revista so bem caracterizados no texto Observaes a respeito do Pequeno Luterano. O texto faz um balano geral da edio e expe as dificuldades da revista ao mesmo tempo em que corrobora a hiptese do uso da revista nas escolas paroquiais, confirmando o uso em atividades escolares e sendo disseminada entre as crianas para estimular e controlar a leitura. O texto longo, mas traz elementos importantes. De forma resumida o redator coloca o seu papel como editor desde 1954 e revela que muitos pastores e professores redigem muitas revistas da igreja sem ter dedicao exclusiva para esta tarefa, acumulando outras funes, como o magistrio e o pastorado. Desculpam-se pelos atrasos, explicam de forma detalhada o processo da edio, mencionam a impresso por parte da editora de livros para escolas. Criticam as histrias em quadrinhos11 e outras revistas religiosas, sem preocupao doutrinria:
Ao examinarmos, porm, as muitas revistas para as crianas, quantas entre elas trazem real proveito aos seus pequenos leitores? Umas trazem histrias to sangrentas em quadrinhos por vezes to horripilantes que sentimos repulsa. [...] Outras revistas h que no contm artigos ou estampas nocivos; limitam-se a apresentar fatos, cousas, histrias que estimulam a mente. Desta categoria faz parte a revista Nosso Amiguinho, publicada pela Igreja Adventista (O PEQUENO LUTERANO, Muller, marabr/1958, p. 14-15).

10

Alguns alunos no eram assinantes, utilizavam a revista atravs do espao escolar, inserido pelos professores. 11 O controle da leitura infantil no estava somente na preocupao de instituies religiosas, mas fazia parte de polticas governamentais e educativas para coibir determinados livros ou revistas infantis. Para aprofundar mais, ver em VENTORINI, 2009.
ANAIS - ARTIGOS 367

Refora-se, atravs do impresso, a interligao entre religio, escola e famlia. Mas os contedos de conhecimento geral no so esquecidos, em especial os de cunho ideolgicos e cvicos. Para tanto, as imagens e publicidade vinham ao encontro das polticas educacionais brasileira, tanto no Estado Novo como na poltica desenvolvimentista e nos primeiros anos de ditadura militar. A revista muitas vezes assumiu atitude de resistncia passiva aos movimentos polticos afirmando neutralidade nas suas posies, mas, de certa forma, foi uma forma de sobrevivncia. Neste sentido, atravs da demonstrao de alguns contedos

organizados pelo banco de dados, pode-se inferir que possa ser facilitada a pesquisa e proporcionar efetiva problematizao atravs dos diferentes usos da revista como fonte e objeto.

Consideraes finais Ao se trabalhar com impressos necessrio problematizar esse material, especialmente nesse caso, que o impresso foi fonte e objeto de estudo. Devido extenso de dados foi necessrio encontrar caminhos que facilitassem a pesquisa, por isso, o delineamento e a criao de banco de dados foram fundamentais nesse processo. O banco de dados serviu para analisar as inmeras informaes da revista O Pequeno Luterano permitindo construir categorias para encaminhar melhor a problematizao da anlise e possibilitar o cruzamento dos dados. Pde-se perceber o maior nmero de recorrncias nos contedos doutrinrios e religiosos, representados por texto com as seguintes Unidades: Histrias Bblicas, Festas Religiosas e Histrias de Lio de Moral, que ao relacionar com as subunidades conduta das crianas e aplicao da histria foi possvel compreender a necessidade da formao infantil voltada para um projeto do aluno/leitor/ fiel futuro. Ainda, o impresso fortaleceu-se no meio escolar, pelos contedos de interlocuo com o leitor e pelos contedos de conhecimento geral apontando para o uso da revista nas escolas paroquiais. Apesar de a revista no ser pensada como material didtico acabou legitimando-se nesse espao.
ANAIS - ARTIGOS 368

Da mesma forma como instrumento metodolgico o banco de dados organizou o trabalho atravs de aspectos quantitativos, mas sempre buscando na anlise aspectos qualitativos e representativos do impresso.

Referncias BICCAS, Maurilane de Souza. O Impresso como Estratgia de Formao: revista de Minas Gerais (1925-1940). Belo Horizonte, Argumenton, 2008; FISHER, Beatriz. Daudt T. Professoras: histrias e discursos de um passado presente. Pelotas, Seiva, 2005. CHARTIER, Roger. Beira da Falsia: a histria entre incertezas e inquietude. Porto Alegre, Ed Universidade, UFRGS, 2002. _____. A leitura: uma prtica cultural Debate entre Pierre Bourdieu e Roger Chartier. In: CHARTIER, Roger. Prticas de Leitura. So Paulo, Estao Liberdade, p 231254, 1996b. _____. Do livro a leitura. In: CHARTIER, Roger. Prticas de Leitura. So Paulo, Estao Liberdade, p 77-106, 1996b. _____. El Mundo como Representacin: estdios sobre historia cultural. Barcelona, Gedisa, 1996a. _____. La Revolucione de la cultura escrita. Barcelona, Gedisa, 2000. CORSETTI, Berenice. A anlise documental no contexto da metodologia qualitativa: uma abordagem a partir da experincia de pesquisa do Programa de PsGraduao em Educao da Unisinos. Unirevista, v. 1, n 1, p. 32:46, jan/2006. FISCHER, Beatriz Daudt. Professoras: histrias e discursos de um passado presente. Pelotas, Seiva, 2005. KULHMANN JUNIOR, Moiss; FERNANDES, Fabiana Silva. Construo de base de dados e anlise historiogrfica de propostas educacionais: um estudo sobre o parque infantil paulistano (1947-1957). 31 Reunio Anual da Anped, 2008. PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria e Histria Cultural. 2 ed. Belo Horizonte, Autntica, 2004. VENTORINI, Eliana. Regulao da leitura e da literatura infanto-juvenil no Rio Grande do Sul, na dcada de 1950: interdio, triagem e interveno das autoridades. Porto Alegre, UFRGS, 2009. Dissertao de Mestrado. WARTH, Carlos H. Crnicas da Igreja: Fatos histricos da Igreja Evanglica Luterana do Brasil: 1990- 1974. Porto Alegre, Concrdia S. A., 1979. WEIDUSCHADT, Patrcia. A revista O Pequeno Luterano e a formao educativa religiosa luterana no contexto pomerano em Pelotas-RS (1930-1960). So Leopoldo, UNISINOS, 2012. Tese de Doutorado.

ANAIS - ARTIGOS

369

_____. O Snodo de Missouri e a educao pomerana em Pelotas e So Loureno do Sul nas primeiras dcadas do sculo XX - identidade e cultura escolar. Programa de Ps-Graduao em Educao. FAE/UFPEL, Pelotas, 2007. Dissertao de Mestrado.

ANAIS - ARTIGOS

370

APONTAMENTOS HISTRICOS SOBRE A INSTRUO PBLICA NA CIDADE DO RIO GRANDE, A FUNDAO DO GINSIO LEMOS JNIOR E O CONCEITO DE INSTITUIO
Fernanda Lisiane de Oliveira Sauer Mestranda no PPG-FAE/UFPEL fernanda.o.sauer@gmail.com Carmen Beatriz Pereira Leal Mestranda no PPG-FAE/UFPEL carmemleal.educampo@gmail.com

Resumo Existe atualmente uma grande preocupao em conceituar instituio escolar, bem como sua histria e o seu papel com a comunidade onde ela est inserida. Hoje os pesquisadores caminham na busca de somar elementos que possam resgatar a histria das instituies escolares, bem como as influncias que repercutem nos dias atuais. Muito interessante buscar conhecimento em diversas fontes bibliogrficas, realizando contribuies atravs de coleta de dados, entrevistas, observncia das etapas, leituras, documentos, como o propsito de construir novos estudos a cerca do assunto, bem como a contribuio da histria das instituies escolares. O pesquisador/historiador sempre que puder deve recorrer a histria oral na perspectiva de compreender que as pessoas tem sua prpria histria e podem colaborar na organizao do todo, montando assim a totalidade do conceito de uma instituio escolar. Ademais, o presente trabalho tem por objetivo abordar a respeito do incio da instruo pblica na cidade do Rio Grande at a fundao do Ginsio Lemos jnior, escola de grande importncia para a histria da educao na cidade e que at hoje est em funcionamento, sendo o estudo centrado nas instituies escolares da poca, bem como ser abordada a questo histrica das instituies escolares do Rio Grande do Sul. Dessa forma, utilizaremos da pesquisa bibliogrfica para enriquecer a nossa pesquisa, onde podemos encontrar fontes enriquecedoras para este campo de estudos. Palavras-chave: Histria da Educao, Instituies Escolares, Ginsio Lemos Jnior.

Introduo Este artigo tem como objetivo apresentar, de forma clara, como se deu o Incio da Instruo pblica na cidade do Rio Grande, at a criao do primeiro Ginsio da cidade, o Ginsio Lemos Jnior. Para isso faremos um estudo histrico com o contexto da educao do nosso estado, bem como atravs da conceituao de instituies escolares, analisaremos o contexto das instituies escolares a partir do sculo XIX at meados do sculo XX na cidade do Rio Grande. Ao estudarmos sobre o incio da instruo pblica no Rio Grande do Sul, percebemos que houve uma demora para esta chegar no sul do estado, bem como

ANAIS - ARTIGOS

371

alcanar as classes sociais menos favorecidas, reflexo do cenrio em que se encontrava o Rio Grande do Sul durante o sculo XX, onde haviam poucas escolas e destinava-se para a classe mais elitizada da populao, conforme vemos em CESAR (2007, p. 19)...at 1820 havia apenas uma nica aula pblica de latim na capital da provncia do Rio Grande do Sul. Em 1821, foram abertas uma aula de filosofia em Porto Alegre e duas de latim, nas vilas do Rio Grande e Rio Pardo. Foi a partir desse tema que surgiu a nossa inteno de pesquisarmos como esta se deu na cidade do Rio Grande, no sculo XIX e meados do sculo XX, e como surgiu o primeiro Ginsio da cidade, o Lemos Jnior. Seguindo por este contexto no se pode deixar de lembrar que a instituio escolar, tem o seu aspecto formativo, o que nos leva a irmos mais adiante na questo instituies escolares do Rio Grande do Sul e sabermos como estas eram no incio de suas fundaes e a quem se dirigia a formao. Para tal escolhemos o cenrio da cidade do Rio Grande, por estar localizada a escola Lemos Jnior, escola que no ano de 2007 completou cem anos, e que at hoje de suma importncia no cenrio educacional da cidade.

Do incio da instruo pblica na cidade do Rio Grande at a fundao do Ginsio Lemos Jnior Ao buscar diversas fontes para investigar as instituies escolares necessrio que o pesquisador ou historiador procure na maioria das vezes a histria oral dos sujeitos que compem aquele espao, com o objetivo de compreender a contribuio das classes populares, muitas vezes excludos do contexto histrico, no significando, com isso a eliminao das classes elitizadas. Tendo em vista que salutar compreender a sua totalidade, no perdendo a sua especificidade. As fontes como relatrios, livros de matriculas, atas, etc. fazem parte de grandes informativos para pesquisa, bem como os livros didticos, atas de reunies pedaggicas, imagens, eventos comemorativos, podem fazer parte dos estudos sobre as instituies e suas memrias. A ampla histria das instituies escolares tem como metas a representao de buscar o ausente e torn-lo presente, construindo assim sua histria.
ANAIS - ARTIGOS 372

Segundo Magalhes (1999a, p. 68), a instituio educativa constitui, no plano histrico, como no plano pedaggico, uma totalidade em construo e organizao, investindo-se de uma identidade. O referido autor divide a histria das instituies educativas em trs perspectivas, a instituio como construo, a institucionalizao como dialtica e o institudo como praxeologia (1999a, p. 68). Apontando a importncia do institudo, destaca a representao, materialidade e apropriao, atravs dos materiais didticos, pedaggicos, estatutos, formas de organizao e comunicao. Nessa dimenso, o autor frisa o desafio inovador, tendo em vista que
A reviso do conceito de histria institucional envolve [...] uma renovao e um alargamento da produo de monografias historiogrficas. Esta actualizao passa, entre outros aspectos, por uma problematizao da relao de instituies educativas com o meio scio-cultural envolvente e pelos questionamento e (re)construo das representaes simblicas das prticas educativas que marcam a sua identidade histrica (1999a, p. 64)

Importante, trazermos as palavras de Ragazzani (1999, p. 26), esclarecendo instituio, o conceito de instituio um conceito ambguo e mais complexo do que possa parecer: usamos instituio para indicar uma nica escola e tambm para indicar o sistema escolar. Ao escrever sobre instituio escolar preciso salientar termos importantes que envolvem esse conceito. Quando se fala em histria, exige uma reflexo da instituio, o espao onde a mesma encontra-se inserida. Fazendo um relato, da histria das instituies escolares pertence ao gnero de narrativa entendido no sentido aristotlico da articulao em um enredo de aes representadas (1994, p. 103). preciso fazer um estudo de sua trajetria, as diferentes formas poltico-administrativas, mantenedoras ou reestruturaes, chegando at os dias atuais, com elementos que contemplam a sua base diretiva e sua base material. Quando a histria de uma instituio escolar realizada, feito toda uma caminhada desde o seu fundador at o retorno da sua organizao material e institucional, pois s assim possvel juntar elementos referentes a instituio escolar a ser estudada. Neste contexto no se pode deixar de lembrar que a instituio escolar,

ANAIS - ARTIGOS

373

tem o seu aspecto formativo, onde a transmisso do saber deve envolver limites e condutas. Os processos de sua estruturao, bem como a organizao em sua totalidade e no apenas o que j se encontra estruturado, so as exigncias a serem preenchidas, para compor estudos referentes ao histrico das instituies escolares. O ltimo termo conceituado de escolares mostra que no estamos falando da histria das instituies inseridas na parte geral da educao, pois as instituies escolares so aquelas que englobam o sistema educacional vigente. Ao estudarmos sobre o incio da instruo pblica no Rio Grande do Sul, percebemos que esta demorou um certo tempo para que se fazer presente no sul do estado, bem como alcanasse as classes sociais menos favorecidas. Foi a partir desse tema que surgiu a nossa inteno de pesquisarmos como esta se deu na cidade do Rio Grande, no sculo XIX. Veremos aqui quais foram as instituies que surgiram na cidade do Rio Grande, entre o ano de 1803, ano do surgimento da primeira escola da cidade, denominada Vila do Rio Grande de So Pedro, at o surgimento do Ginsio Lemos Jnior, em 1906. A primeira escola da cidade do Rio Grande, denominada ainda Vila do Rio Grande de So Pedro, a que temos registro, foi uma aula de primeiras letras, que eram aulas de ler, escrever e contar, instalada durante o governo de Paulo Gama, entre os anos de 1803 a 1809, conforme Willy Csar, em seu livro denominado Centenrio do Colgio Lemos Jr. (2007), nele o autor traz ainda sobre este assunto, uma passagem do educador Alfredo Fouill, do jornal Rio Grande, de 24/12/1921 sobre a Histria popular do Rio Grande do Sul, o que no era diferente na cidade do Rio Grande, (...) em tal estado de ignorncia, a ponto de nem possuir aulas primrias, a populao rio-grandense com noes adquiridas apenas da observao e experincia prprias ou do contato mais esclarecido dos seus vizinhos. Apesar das precrias condies de ensino e uma legio de analfabetos na Vila de Rio Grande de So Pedro, com trs mil e quinhentos habitantes (Populao pelo censo de 1814 era de 3.590 e em 1846, 10.152, conforme a Fundao Estadual de Estatstica-FAEE/RS), a cidade comea a desenvolver-se culturalmente, com a inaugurao de seu Teatro Sete de Setembro, em 1832 e a fundao do seu primeiro jornal, O Noticiador, neste mesmo ano.
ANAIS - ARTIGOS 374

A cidade ganha o seu primeiro colgio, denominado Colgio So Pedro, no ano de 1859, o qual oferecia o curso primrio. Segundo Cesar (2007, p. 21), a constituio da instruo pblica da poca se apresentava da seguinte maneira:
Em 1859, quando a cidade do Rio Grande j conta com cerca de 14 mil habitantes, fundado o Colgio So Pedro, um dos primeiros a usar a denominao colgio, com curso primrio pago. J em 1868, a instruo pblica constituda por duas escolas para o sexo feminino, dirigidas pelas professoras Maria Joaquina Duval e Maria Fausta de Miranda Campello, e por duas para o sexo masculino, com a docncia de Jlio Cezar Augusto e Incio de Miranda Ribeiro. A instruo secundria pouco freqentada, e h somente uma aula de francs, do professor Jos de Pontes Frana. Houve ainda a tentativa de um colgio municipal, que se chamaria Gaspar Martins, por iniciativa da Cmara Municipal, mas um incndio no prdio em construo sepultou o projeto antes mesmo que funcionasse. O nmero de escolas na cidade do Rio Grande, em 1897, aumenta para 18 pblicas, gratuitas e primrias, com 800 alunos matriculados, e uma freqncia de 576. So 32 alunos em mdia por sala de aula. E os estabelecimentos particulares, com ensino pago, atingem 16 unidades, com 623 alunos e freqncia de 501, ou 31 alunos por sala de aula. O total de alunos, somando as escolas pblicas com as particulares, chega a 1.077. Essa a populao atendida por escolas, embora a capacidade de matrculas seja de 1.423, para uma cidade com perto de 30 mil habitantes. A maioria dos jovens em idade escolar no tem como estudar, pois no h vagas no ensino pblico e gratuito oferecido pelo estado.

A seguir podemos ver um anncio do Colgio So Pedro, no jornal Echo do Sul, em janeiro de 1874.

Fonte: Centenrio do Colgio Lemos Jr, Willy Cesar.

A formao oferecida nas escolas da poca ia at o quarto ano primrio,


ANAIS - ARTIGOS 375

e eram salas de aproximadamente 30 alunos. Conforme Cesar (2007), as escolas existentes na cidade at 1906, so o Liceu Salesiano Leo XIII, internato e externato, da Igreja Catlica; Colgio Arruda, instruo primria para o sexo feminino, em regime de externato, dirigido pela professora Maria Luiza de Arruda Pires; Colgio Ernest, sobre a direo de Arno Ernest; Escola Maternal, para meninas e moas, ensino primrio e secundrio e com ensino de piano, canto e instrumentos de corda, dirigido pelas educacionistas Antnia de Ferraz e Maria Thereza Viana Ferraz; Colgio Alemo; Colgio Amor ao Estudo, do professor Cypriano Porto Alegre; Colgio Instruo e Moralidade, da professora Ernestina Alves (muito sugestivo pelo nome, porque ficava na zona do meretrcio da cidade); e o Colgio dos padres jesutas, que teve trs denominaes: So Luis (1898), Stella Maris (1902) e Sagrado Corao de Jesus (1906). Em 1907 instala-se na cidade o colgio pblico estadual para ensino primrio, na Avenida Major Carlos Pinto. Como veremos a seguir, as inscries na fachada so originais e identificam a escola pelas iniciais CP, colgio pblico, MMM, o professor responsvel, Manoel Martins Mano, e o ano de instalao, 1907.

Fonte: Centenrio do Colgio Lemos Jr, Willy Cesar, 2007.

Nesta poca, at 1905, os jovens da cidade que desejassem prosseguir os estudos em ginsios, tinham que se mudar para Pelotas, Jaguaro, So
ANAIS - ARTIGOS 376

Leopoldo, ou Porto Alegre. Os jovens de famlias mais ricas, eram mandados para o Rio de Janeiro, onde iam estudar no ginsio padro D. Pedro II, outros iam estudar na Europa. Somente os filhos dessas famlias mais ricas que tinham condies de ingressar nas faculdades. Sobre o ginsio, o autor Cesar (2007, p. 23) faz referencia aos cursos oferecidos no ginsio:
(...) o ginsio considerado curso superior no Brasil, formando bacharis em cincias e letras, ou humanidades, devido carga horria carregada em matrias de cincias, como fsica, qumica, aritmtica, geometria, lgebra, astronomia e mineralogia. Em idiomas, como portugus, francs, ingls, alemo, latim, grego, italiano e espanhol. E h ainda a parte de cultura e conhecimentos gerais, como literatura, histria do Brasil e mundial, geografia, msica, artes, desenho, lgica e educao fsica. Boa parte dos alunos entra no ginsio com 10 ou 11 anos de idade.

Ainda destacamos o quadro apresentado em Cesar (2007, p. 24), denominado Quadro dos Ginsios Gachos (at 1906), destaque tambm para os dados sobre outros Ginsios, conforme quadro abaixo:
Quadro - Ginsios Gachos (at 1906).

QUADRO DOS GINSIOS GACHOS (AT 1906) Ano 1870 1894 1900 1901 1902 1906 Nome N Sra Conceio Gonzaga Rio Grande do Sul* Esprito Santo** Pelotense Stella Maris Lemos Jr. Cidade So Leopoldo Pelotas Porto Alegre Jaguaro Pelotas Rio Grande Pblico/Privado Privado Privado Privado*** Privado Privado*** Privado**** Pblico Mantenedor Igreja Catlica Igreja Catlica Particular Igreja Catlica Maonaria Igreja Catlica Municpio

* Passa a se chamar Jlio de Castilhos aps a morte do lder poltico. ** Fundado por padres belgas, funcionou at 1914. Reerguido em 1942, foi encampado pelo governador do estado em 1951 e hoje o Instituto Estadual de Educao Esprito Santo. *** Privados na origem, tornam-se pblicos aps campanha nesse sentido: o Jlio de Castilhos encampado pelo governo do estado e o Pelotense, pelo municpio de Pelotas em 1917. **** H registros de dois anos de funcionamento do curso de humanidades, em 1906 e 1907, prosseguindo at 1912. Fontes do quadro: para dados sobre o Ginsio Rio Grande do Sul/Jlio de Castilhos, jornais da Biblioteca- Rio Grandense; para o Ginsio Esprito Santo, Instituto Estadual de Educao Esprito Santo, de Jaguaro, por e-mail; para o Ginsio Pelotense, Gymnasio Pelotense e a maonaria: Uma face da histria da Educao em Pelotas, de Giana Lange do Amaral; para o Colgio Stella Maris, direo do Colgio So Francisco, por e-mail, em Cesar (2007, p. 24).
ANAIS - ARTIGOS 377

Seguindo a ascenso cultural da cidade, em 22 de fevereiro de 1904 criado o primeiro regulamento para o ensino pblico municipal, pelo intendente Carlos Augusto Ferreira de Assumpo, mas este vem a falecer no ano seguinte. Abrindo eleies para que a cidade escolhesse um novo representante. O prximo intendente a assumir o cargo o capito-engenheiro Juvenal Miller, at ento deputado federal por Rio Grande, este renuncia ao cargo para assumir a intendncia da cidade. Em 1906, sob o pedido de Juvenal Miller, extrada uma certido sobre o trecho do testamento de Antnio Manoel de Lemos Jnior, de 1899, deixando recursos ao municpio, com o objetivo de criar um ginsio e uma escola de engenharia. Porm a quantia da herana, aps divises, s permitia a criao de um ginsio, e foi o que ocorreu. Conforme ato de criao publicado no jornal O Intransigente, de 17/07/1906, criado o Ginsio Lemos Jnior e recebe este nome em homenagem a Manoel de Lemos Jnior, portugus, filho de sapateiro, formou fortuna na cidade do Rio Grande e deixou parte de sua herana para a construo de um ginsio na cidade. Abaixo segue o ato de criao do Ginsio Lemos Jnior:

Fonte: O Intransigente, de 17/07/1906, in Cesar (2007).

Com esta publicao, tem-se tambm o regulamento que normatiza o


ANAIS - ARTIGOS 378

Ginsio Lemos Jnior, neste momento o curso compreendia as seguintes disciplinas, conforme Cesar (2007, p. 46):
O curso do ginsio compreende as seguintes disciplinas: desenho, portugus, literatura, francs, ingls, alemo, latim, grego, matemtica elementar, elementos de mecnica e astronomia, fsica e qumica, histria natural, geografia e histria especialmente do Brasil, lgica e educao fsica. As disciplinas sero distribudas por seis anos.

Aps, em agosto de 1906, nomeado como diretor do ginsio, o engenheiro Antnio Calandrini Chermont e somente em fevereiro de 1907, sai a nomeao do corpo docente escolar, publicada no Jornal O Intransigente, conforme a seguir:

Fonte: Centenrio do Colgio Lemos Jr, Willy Cesar.

A inaugurao se deu em 1 de maro de 1907, e sob o Decreto n. 7943, de 7 de Abril de 1910 concebe ao Ginsio Municipal Lemos Jnior, os privilgios e garantias do estabelecimento federal (Ginsio D. Pedro II). Estava criado, ento o Ginsio Municipal da cidade do Rio Grande, o que perdura at os dias atuais.
ANAIS - ARTIGOS 379

Concluso Aps uma anlise de algumas bibliografias a respeito das instituies escolares, depreende-se que o instituto pode ser conceituado como um conjunto de mecanismos e processos institucionalizados que so criados a partir de um processo histrico, desenvolvido em vrias etapas, tendo como culminncia uma realidade educativa, com foco em prol do bem social, sendo instituies pblicas e privadas. Ao trmino deste artigo, percebe-se o quanto foi importante a implantao de um ginsio pblico para a cidade do Rio Grande, e o quanto este contribuiu para a formao de muitos jovens desde o incio do sculo vinte at os dias atuais.

Referncias CESAR, Willy. Centenrio do Colgio Lemos Jr.: Rio Grande. Rio de Janeiro: Editora UniverCidade, 2007. CHARTIER, Roger. A histria hoje: dvidas, desafios, propostas. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol. 7,1994. MAGALHES, Justino Pereira. Contributo para a histria das instituies educativas: entre a memria e o arquivo. In: Fernandes, Rogrio & Magalhes, Justino Pereira (orgs.). Para a histria do ensino liceal em Portugal. Braga, Sociedade Portuguesa de Cincia da Educao, 1999a. _____. Tecendo nexos: histria das instituies educativas/Justino Pereira de Magalhes. Bragana Paulista: Editora Universitria So Francisco. MINAYO, M.C. Cincia tcnica e arte: o desafio da Pesquisa Social. In: _____ (org.). Pesquisa Social: Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis. Vozes, 2001. RAGAZZANI, Dario (1999). Os estudos histricos-educativos e a histria da educao. In: Samfelice, Jos Luis: Saviani, Dermeval & Lombardi, Jos Claudinei (org.). Histria da educao: perspectivas para um intercmbio internacional. Campinas, Autores Associados, Histedbr. SANTOS, Jocylia S. CABRERA, Olga; MACEDO, Maurides, CARRIJO, Orlinda. Instituies educativas: histrias (re)construdas. Goinia, GO: Editora da PUC de Gois, 2010.

ANAIS - ARTIGOS

380

APROPRIAES DAS CLASSES EXPERIMENTAIS SECUNDRIAS NO ESTADO DE SO PAULO (1955-1964)


Letcia Vieira Universidade do Estado de Santa Catarina Programa de Ps-Graduao em Educao leticia.vieira1990@gmail.com Norberto Dallabrida Universidade do Estado de Santa Catarina norbertodallabrida@hotmail.com

Resumo O presente texto tem por objetivo compreender o projeto das classes experimentais secundrias de So Paulo, estado onde ocorreu o maior nmero de experincias desta natureza. O projeto de implementao destas Classes norteava-se pelo iderio escolanovista e era fomentado pelas discusses colocadas em circulao no cenrio educacional brasileiro principalmente a partir da atuao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) e seus intelectuais, e dos centros de pesquisa ele subordinados. O recorte temporal do presente estudo compreende os anos de 1955 a 1964 e seu corpus emprico constitui-se principalmente por revistas e peridicos educacionais e boletins do INEP e seus Centros de Pesquisa, os quais foram publicados no recorte temporal em anlise. A leitura desta questo ser realizada principalmente a partir do conceito de apropriao, compreendido na perspectiva de Roger Chartier. Buscou-se, inicialmente, realizar, a partir das revistas e boletins, um levantamento das experincias realizadas no Estado de So Paulo e as principais caractersticas de tais Classes, bem como levantar aspectos da legislao que norteou a experincia. Palavras-chave: Escola Nova, Ensino Secundrio, Escolas Experimentais.

Introduo O Ensino Secundrio defendido por Ansio Teixeira, Lauro de Oliveira Lima e Fernando de Azevedo, intelectuais ligados ao movimento escolanovista no Brasil, contrapunha-se em todo quele proposto por Gustavo Capanema atravs da formulao da Lei Orgnica do Ensino Secundrio de 1942. Este novo tnus que se propunha atribuir ao Ensino Secundrio, alm de pretender o rompimento com a formao excessivamente literria (SAVIANI, 2011, p. 248) e o fortalecimento de um ensino democrtico, alinhava-se com o Programa de Reconstruo Nacional, a partir do qual foram estabelecidas polticas nacionais de educao e criados rgos que eram imbudos de sua execuo (SILVA, 2012, p. 01), como, por exemplo, o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE) e os Centros Regionais de Pesquisas
ANAIS - ARTIGOS 381

Educacionais (CRPEs). O CBPE e os Centros Regionais foram criados pelo INEP, rgo ligado ao Ministrio de Educao e Cultura (XAVIER, 1999, p. 07), na dcada de 19501, a partir do Plano de Reconstruo Educacional lanado por Ansio Teixeira, ento diretor geral do referido Instituto, em parceria com a UNESCO (SILVA, 2012, p. 02). O objetivo central destes centros de pesquisa consistia em promover estudos que colaborassem na elaborao de novas polticas educacionais e que estivessem, portanto, de acordo com os ideais desenvolvimentistas em circulao no cenrio brasileiro poca. A inteno da criao destes centros, segundo Cunha (2010, p. 462) era a de dar origem a um ncleo difusor de pesquisas capaz de planejar cientificamente o progresso de nossas escolas, almejando fundar, assim as bases da educao brasileira. Para tal finalidade, colocava-se em prtica, alm de um intenso investimento em pesquisas na rea da educao, estratgias de interveno e inovao para os sistemas de ensino, tais como investimentos na elaborao de materiais pedaggicos, livros didticos, publicaes na forma de boletins e promoo de cursos para formao de educadores (SILVA, 2012, 02). Segundo Xavier (1999, p. 07) a criao do CBPE, e, consequentemente, de seus Centros Regionais, situa-se no rol de estratgias implementadas pelos renovadores do ensino no sentido de promover a especializao e a autonomizao do campo educacional, contribuindo de forma significativa para o processo de demarcao deste campo. Ademais, atravs da constituio destes centros, tornouse possvel a renovao do sistema nacional de ensino e a retomada do que havia sido proposto pelo Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Neste cenrio de medidas inovadoras inscrevem-se escolas experimentais e as classes experimentais secundrias, estabelecimentos ou experincias de ensino onde deveriam ser colocadas em prtica as inovaes pedaggicas pretendidas pelos reformadores. Estas experincias serviam como campo de aplicao de investigaes de psicologia aplicada educao, experimentao de mtodos pedaggicos e programas de aperfeioamento do magistrio (FUNDAJ apud SILVA, 2012, 02).

Foram criados cinco Centros Regionais de Pesquisa na dcada de 1950: o de So Paulo, Porto Alegre e Belo Horizonte, inagurados em 1956 e os de Salvador e Recife, em 1957 (LUGLI, 2002, p. 20-42).
382

ANAIS - ARTIGOS

O recorte temporal desta pesquisa compreende o perodo entre 1955, ano em que comeam a ser inaugurados o CBPE e os Centros Regionais de Pesquisa, e 1964, marco do final desta experincia inovadora em decorrncia da vitria do golpe militar no Brasil, quando Ansio Teixeira ento afastado do INEP por ter ideias classificadas como subversivas. O recorte espacial do presente estudo, por sua vez, limita-se s Escolas Experimentais do Estado de So Paulo, um dos principais plos de pesquisa no perodo pesquisado e onde se encontrava situado o Centro Regional de Pesquisas Educacionais de So Paulo, dinamizado por Fernando de Azevedo. Alm disso, o Estado de So Paulo agrupava maior nmero de classes experimentais secundrias. Para tal investigao, partiu-se, neste primeiro momento, da anlise de artigos publicados em dois peridicos de circulao no recorte temporal estudado Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos e Revista Escola Secundria e dos boletins produzidos entre os anos de 1955 a 1964 pelo INEP, CBPE e pelo Centro Regional de Pesquisas Educacionais da Cidade de So Paulo, que versam sobre o Ensino Secundrio e, em especial, sobre escolas experimentais. Situado no mbito da histria cultural, este estudo apoia-se nas categorias analticas apropriao (CHARTIER, 1990, 1992) e campo (BORDIEU, 1998a, 1998b, 2003) e estratgia. Destaca-se, inicialmente, a primeira das categorias elencadas, pautada na histria dos usos e interpretaes fundamentada nas formulaes de Roger Chartier, autor de destaque no campo da histria social e cultural, para o qual o conceito de apropriao permite compreender a maneira contrastante como os grupos ou os indivduos fazem uso dos motivos ou das formas que partilham com os outros (CHARTIER, 1990, p. 136). Em outras palavras, o ato de apropriao refere- se ao uso/recepo particular ou criativo dos objetos culturais feito pelo sujeito a partir dos conceitos, iderios e capitais de que dispe previamente. Segundo Chartier (1990), as percepes do social no podem ser consideradas discursos neutros, visto que esto sempre situadas num campo de concorrncias e competies cujos desafios se enunciam em termos de poder e de dominao [grifo nosso]. O conceito de campo utilizado por Chartier ser enunciado e movimentado neste estudo a partir dos estudos de Pierre Bourdieu, para o qual
ANAIS - ARTIGOS 383

este um microcosmo social no qual so colocados em jogo os capitais acumulados, sendo este um lugar de relaes objectivas entre indivduos ou instituies em competio em torno de uma parada em jogo idntica (2003, p. 206). Menciona-se, aqui, que assim como nos demais campos, o campo educacional marcado por disputas pela legitimidade e os bens culturais e discursos que nele circulam so tambm diferentemente apropriados. Nesta direo, as ideias operadas pelo Escolanovismo, que, por si s, no se constituiu como um movimento homogneo, tendiam a diferentes apropriaes e distintas propostas de trabalho.

Projeto e caractersticas das Classes Experimentais de ensino secundrio A proposta de criao das Escolas Experimentais inscreveu-se no cenrio das iniciativas que propunham mudanas no sistema educacional brasileiro, implementadas a partir das medidas promovidas pelos renovadores do ensino, principalmente a partir das dcadas de 1950 e 1960. Inspiradas nas classes nouvelles francesas, as classes experimentais secundrias, segundo Matte, Ferreira e Passos (s/d, p. 02), originaram-se a partir de uma iniciativa do Ministrio da Educao e Cultura, em 1958, e constituram-se no marco do perodo de efetivao das renovaes no segmento das escolas secundrias, tendo tido intensa repercusso no Estado de So Paulo. Esta iniciativa, cujo funcionamento foi autorizado em 02 de janeiro de 1959, a partir da expedio da Portaria n. 1 do MEC, tinha por objetivo a criao de oportunidades pontuais de aplicao dos mtodos e processos escolares inovadores, bem como novos tipos de matrizes curriculares experincias estas que, aps avaliadas, seriam expandidas. Sobre a criao e objetivo das classes experimentais, a Revista Educao Secundria n. 06, publicada em setembro de 1958, em texto que destinava-se a discutir a organizao das Classes Experimentais, dispe que:
As classes experimentais tm por objetivo ensaiar a aplicao de mtodos pedaggicos e processos escolares bem como de tipos de currculo que compatveis com a legislao do ensino mdio. Vm sendo reclamadas constantemente pelos educadores brasileiros como medida da maior necessidade, diante das perspectivas de diversificao do ensino secundrio, j prevista nos projetos de lei em curso no Congresso Nacional sob a forma de disciplinas optativas ou da prpria ramificao dos cursos de primeiro e do segundo ciclo (Instrues sobre a natureza e a organizao das Classes Experimentais, n. 06, p. 8).

ANAIS - ARTIGOS

384

Em texto publicado na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos n. 91, Vol. XL, de autoria de Ndia Cunha e Jayme Abreu, o projeto de implementao das escolas experimentais definido como uma lio de liberdade pedaggica, liberdade que se disciplina pela experincia e pelo saber da experincia resultante e, [tem] como conseqncia, a diversificao e adaptao dos cursos ao progresso pedaggico e s condies locais e de magistrio de cada escola (ABREU e CUNHA, 1963, p. 91). Alm disso, os autores registram que a implantao destas classes em 1959 representou um acontecimento rico de virtualidades, no sentido de abrir brechas no monoplio educacional, restituindo escola, autonomia, capacidade de auto-afirmao e diversificao no processo educativo (ABREU e CUNHA, 1963, p. 92). A Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos n. 72, Vol. XXX, cuja publicao data do ano de 1958, disponibilizou os seguintes documentos a respeito da implementao das Classes Experimentais de Ensino Secundrio: 1) Exposio de Motivos do Diretor do Ensino Secundrio ao Sr. Ministro da Educao e Cultura; 2) Parecer do Tcnico de Educao Adalberto Correia Sena, da Diretoria do Ensino Secundrio; 3) Instrues sobre a natureza e organizao das classes experimentais, da Diretoria do Ensino Secundrio (CLASSES EXPERIMENTAIS NO ENSINO SECUNDRIO, 1958, p. 73). A anlise deste nmero da RBEP permite-nos uma viso geral da legislao e as condies gerais em que se deu tal processo. Nesta direo, ressalta-se inicialmente a importncia da Lei 11.821, de 12 de maro de 1953, que instituiu a equivalncia dos cursos de nvel mdio de ensino e foi, portanto, vital para a consolidao do feito das classes experimentais. A partir da referida lei, os cursos das classes experimentais seriam considerados equivalentes aos do ensino secundrio existente, como j eram os cursos profissionais, de seminrios e outros, e teriam variaes compatveis com a legislao vigente. O contedo da RBEP n. 72, ao reproduzir um documento onde o professor Gildsio Amado descrevia ao Ministro da Educao e Cultura a proposta das classes experimentais, contribui no sentido de esclarecer os critrios que norteavam o projeto de criao das classes experimentais, trazendo uma caracterizao destas instituies de ensino onde dispe-se que tais experincias
ANAIS - ARTIGOS 385

destinavam-se a aplicao de novos mtodos e processos, bem como ao ensaio de novos tipos de currculos, devendo ser instaladas em colgios de idoneidade incontestvel e cujas condies pedaggicas possibilitassem o bom desenrolar da experincia. Dispunha-se ainda que tais classes receberiam assistncia da Diretoria do Ensino Secundrio e estavam sujeitas verificaes dos rgos da administrao, tendo seu funcionamento regulado por ato ministerial e pela Diretoria do Ensino Secundrio. As Classes Experimentais Secundrias seriam organizadas inicialmente no primeiro ciclo, podendo estender-se ao segundo, e os alunos que fizessem parte destas experincias deveriam ser matriculados com consentimento prvio dos pais ou responsveis, os quais deveriam ser informados do mtodo que se pretendia aplicar. Os professores que fizessem parte do corpo docente das instituies experimentais, por sua vez, deveriam ser previamente credenciados. Quanto ao currculo que deveria ser colocado em prtica nas classes experimentais, dispunha-se que deveria ter-se em vista no determinada especializao ou direo de estudos, mas um slido contedo de formao humana e maiores oportunidades de atendimento das aptides individuais. Era desejado tambm que se buscasse promover uma maior articulao entre as disciplinas e que fossem dadas aos alunos oportunidades de maior permanncia na escola, atravs da realizao de atividades extracurriculares e de estudar contedos que estivessem de acordo com suas aptides. Buscava-se tambm uma maior articulao entre famlia e escola e um melhor convvio entre professores e alunos, bem como uma melhor organizao pedaggica por parte dos professores (CLASSES EXPERIMENTAIS NO ENSINO SECUNDRIO, 1958, p. 75). Para criao e funcionamento das classes experimentais era necessrio que fosse confeccionado por uma comisso de trs professores, presidida pelo diretor da instituio, um pedido a ser apresentado para a Inspetoria Seccional da jurisdio de cada estabelecimento, o qual deveria conter o plano de trabalho a ser executado em um perodo de quatro anos e ser composto das seguintes partes: a) objetivos da experincia, bem como demonstrao da no possibilidade de realizla em regime normal; e b) caractersticas principais da experincia (currculo, horrio, organizao docente, seleo dos alunos, avaliao, atividades, mtodo, orientao educacional, atendimento s diferenas individuais, questo de alunos
ANAIS - ARTIGOS 386

transferidos, orientao de alunos excepcionais, previso do desenvolvimento e aferio do resultado final da experincia) (CLASSES EXPERIMENTAIS DO ENSINO SECUNDRIO, 1958, p. 82). importante mencionar o fato de que a experincia pensada para a classe poderia voltar-se a qualquer aspecto da vida escolar, mas deveria considerar os aspectos do Ensino Secundrio acerca dos quais teciam-se crticas poca. Eram alguns dos aspectos criticados: a pequena durao do ano letivo, o excesso de disciplinas, a falta de flexibilidade, o ensino verbalista, a dissociao nas necessidades e interesses dos alunos, o excesso de provas, a supervalorizao do aspecto quantitativo da avaliao e a falta de articulao do ensino secundrio com o ensino primrio (RBPE, 1958, p. 83). Quanto aos pr-requisitos para funcionamento, era exigido das classes experimentais que a instituio da qual fizessem parte mantivesse um setor de Orientao Educacional e que houvesse um educador designado pela Diretoria de Ensino Secundrio para acompanhar o processo. Nesta direo, foram criadas algumas classes experimentais de Ensino Secundrio em escolas da rede oficial de ensino e outras em escolas confessionais catlicas de So Paulo. No boletim Educao e Cincias Sociais n. 11, publicado em agosto de 1959, em texto que visa explicitar projeto de pesquisa coordenado por Jayme Abreu e Geraldo Bastos Silva acerca das classes experimentais, quantificase o nmero de experincias desta natureza no Brasil em um total de vinte e sete estabelecimentos, sendo dez destas no Estado de So Paulo. A Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos n. 91, Vol. XL, em texto de Jayme Abreu e Ndia Cunha anteriormente citado neste escrito, dispe uma relao das instituies em que foram implantadas classes experimentais secundrias no pas no ano de 1959, quando estas tiveram incio. Dar-se- nfase aqui s experincias ocorridas no Estado de So Paulo, quais sejam: 1) Colgio das Cnegas de Santo Agostinho; 2) Colgio Santana; 3) Colgio Mackenzie; 4) Colgio Notre Dame de Sion; 5) Colgio Pio XII; 6) Colgio Santa Cruz; 7) Colgio Santa Maria; 8) Colgio So Miguel Arcanjo e 9) Colgio Narciso Pieroni (ABREU e CUNHA, 1963, p. 100). Nesta ocasio, o nmero de alunos matriculados em Classes Experimentais em So Paulo, com exceo dos alunos de duas instituies que no forneceram informaes
ANAIS - ARTIGOS 387

poca, totalizava 302 alunos, sendo deste total 244 do primeiro ciclo do Ensino Secundrio e 58 do segundo. O corpo docente das classes, por sua vez, representava um total de 26 docentes, no tendo sido contabilizados o nmero de profissionais de trs estabelecimentos. No ano de 1960, o nmero de classes experimentais no Estado de So Paulo subiu para 36, sendo destas 25 de primeiro ciclo e 11 de segundo, e as experincias ocorreram em 14 instituies de ensino. O nmero de alunos matriculados tambm aumentou, passando a um total de 466 alunos no primeiro ciclo e 185 no segundo no sendo considerados, a, os matriculados de quatro estabelecimentos. Em 1961, passaram a ter classes experimentais secundrias os colgios Sacr Coeur de Marie, Vicente de Porto Seguro e Colgio So Jos perfazendo, portanto, um total de 17 estabelecimentos ligados a este projeto. O nmero de classes, por sua vez, subiu para 50, sendo 34 destinadas ao primeiro ciclo e 16 ao segundo. Conforme j ocorrido nos anos anteriores, o nmero de matriculados aumentou tambm consideravelmente, perfazendo um total de 1092 alunos matriculados no primeiro ciclo e 396 no segundo, tendo sido excludos da contagem trs estabelecimentos. O nmero de professores que compunham o corpo docente ligado experincia passou a ser de 140. Em 1962 o nmero de estabelecimentos permaneceu o mesmo do ano anterior. Registrou-se, contudo, aumentos no nmero de classes, que passaram a perfazer um total de 70 experincias, 49 no primeiro ciclo e 21 no segundo excludos, a, os dados de cinco instituies de ensino. O nmero de alunos matriculados passou a ser de 1657 e a desigualdade no volume do pblico de cada um dos ciclos permaneceu, tendo sido registrado um total de 1256 alunos no primeiro ciclo e 401 no segundo (ABREU e CUNHA, 1963, p. 101-110).

Classes Experimentais de ensino secundrio do Estado de So Paulo segundo Jayme Abreu e Ndia Cunha De acordo com pesquisa realizada por Jayme Abreu e Ndia Cunha (1963), onde os autores analisam o trabalho realizado nos 17 estabelecimentos paulistas que implementaram classes experimentais secundrias, grande parte destas instituies apropriou-se de uma mesma posio pedaggica: a preconizada
ANAIS - ARTIGOS 388

pelo Padre Pierre Faure, diretor do Instituto Superior de Pedagogia do Instituto Catlico de Paris, que veio ao Brasil por intermdio da campanha CADES. Segundo Abreu e Cunha (1963, p. 119), a posio do padre Pierre Faure, de nfase fundamental nos aspectos metodolgicos do ensino ativo e de considerao bsica psicologia evolutiva do discente, se projetaram, com maior ou menor intensidade, em nada menos de oito estabelecimentos que realizaram a iniciativa em So Paulo. Os pesquisadores citam, ainda, a influncia das classes nouvelles francesas, principalmente daquela professada pelo Centre International dtudes Pedaggiques de Svres (ABREU e CUNHA, 1963, p. 119). Menciona-se que ainda que Jayme Abreu e Ndia Cunha (1963, p. 120) localizem as matrizes pedaggicas que inspiraram as classes experimentais de So Paulo sobretudo na Frana, so citadas tambm fontes pedaggicas americanas consideradas mais inovadoras configuradas pela apropriao do mtodo de unidades didticas de Morrison e os planos de Dalton e Winnetcka. Segundo os autores, registrou-se nestas experincias um movimento de tentativa de renovao de mtodo, trazemos tona atravs das tentativas de implantao de mtodos ativos na aprendizagem: houve, por exemplo, registros de instituies que colocaram em prtica o mtodo de aprendizagem por projetos e prticas de estudos globalizados. Observou-se, ainda, atravs de uma presena macia de profissionais da Orientao Educacional, uma preocupao com o acompanhamento do desenvolvimento da personalidade dos alunos e com sua integrao social (ABREU e CUNHA, 1963, p. 124-126). Verificou-se tambm que na maior parte das experincias os alunos matriculados estiveram presentes na escola em perodo maior do que um turno, mesmo naqueles estabelecimentos que no funcionavam em regime integral (ABREU e CUNHA, 1963, p. 120). No que concerne ao rendimento dos alunos, os pesquisadores verificaram que tal rendimento foi verificado, habitualmente, base daquele apresentado nas matrias acadmicas; em casos excepcionais visou a aspectos mais total do desenvolvimento da personalidade do educando; em bom nmero de casos houve utilizao de instrumentos de medida mais objetivos, fugindo dos critrios da Lei Orgnica [do Ensino Secundrio] (ABREU e CUNHA, 1963, p. 120). Destaca-se, nesta direo, o conceito de currculo adotado nas
ANAIS - ARTIGOS 389

classes experimentais do Estado de So Paulo, para o qual, segundo os autores, prevaleceu quele mais atualizado e lato, entendendo-o no apenas como simples curso de matrias, mas abrangendo toda a gama de experincias vividas pelo aluno sob a direo da escola (ABREU e CUNHA, 1963, p. 121). Neste quesito, as apropriaes realizadas foram as mais variadas: as maiores variaes curriculares foram registradas nas classes experimentais do II Ciclo do Ensino Secundrio, tendo ocorrido, por exemplo, classes que funcionavam como pr-vestibulares; experincias em que eram oferecidos, no primeiro ciclo, um tipo de currculo de tendncias literrio-cientficas e outro de cunho prtico-vocacional; e outras classes em que foram suprimidos os estudos de Fsica, Qumica ou Matemtica. importante destacar, ainda, que na organizao curricular destas classes foram sempre includas atividades ou prticas educativas, atividades extraclasses e matrias integradas, sendo estas ltimas agrupadas de diferentes formas, como por exemplo em bsicas, complementares e ativas ou matrias de conhecimento, instrumentais e de formao da expresso (ABREU e CUNHA, 1963, p. 121). Menciona-se, por fim, no que diz respeito organizao curricular, que enquanto os estudos de latim e francs eram progressivamente suprimidos, passou-se a uma intensificao do ensino de ingls. Menciona-se, por fim, no que concerne ao rendimento das classes experimentais, a fala dos pesquisadores onde estes afirmam que os resultados obtidos a partir do trabalho desenvolvido nas classes experimentais secundrias do Estado de So Paulo foram satisfatrios: confirmando as condies pedaggicas em que se basearam, superior s das classes comuns. De modo geral o rendimento acadmico foi alto (ABREU e CUNHA, 1963, p. 129). Ressalta-se, aqui, que devido s condies pedaggicas superiores das classes experimentais, registrou-se um custo mais elevado destas quando comparado ao investimento destinado s classes secundrias comuns.

Consideraes finais A implementao das Classes Experimentais, ainda que revestida de uma proposta de liberdade da atividade pedaggica, deu-se cercada de certas cautelas, tendo em vista a previso, j no parecer que autorizava o funcionamento
ANAIS - ARTIGOS 390

de tais classes, de uma atividade onde fossem colocados em prtica tipos de currculo compatveis com a legislao do ensino mdio poca, o que supostamente conteria os excessos da experincia. A obrigatoriedade de vinculao das atividades realizadas nas classes experimentais com a legislao do Ensino Mdio poca, figurou como um dos fatores que levaram o estudioso Jayme Abreu a afirmar que faltava s classes experimentais um maior carter de inovao, visto que se encontravam ainda demasiadamente presas aos moldes do ensino tradicional. D- se nfase, aqui, ao fato de que mesmo diante desta legislao que, em medida, controlava o delinear da experincia, foram realizadas diferentes apropriaes dos discursos que se colocavam no cenrio educacional nacional e internacional, o que se comprova, por exemplo, a partir do relato de diferentes filiaes tericas de parte das classes experimentais. Ainda que os nmeros aqui apresentados sejam muitssimo relevantes, o levantamento realizado por Jayme Abreu e Ndia Cunha e reproduzido pela RBEP n. 91 chama-nos ateno a alguns fatores. O primeiro destes reside no fato de que apenas oito estados brasileiros realizaram a experincia e os estabelecimentos que se propuseram a realiz-la eram em sua maioria escolas privadas e confessionais, o que mantinha a experincia inovadora direcionada e centralizada em uma clientela selecionada e pertencente elite social. Alm disso, o nmero de estabelecimentos, em contexto nacional, que mantinham classes experimentais, representavam um pouco mais de 1% do total de estabelecimentos do pas. Portanto, ainda que tenham obtido certo xito na formao dos alunos que delas fizeram parte, conforme registrou Jayme Abreu, parece-nos que tais experincias, a princpio, devido sua curta abrangncia, no modificaram a estrutura do Ensino Secundrio brasileiro. Em contrapartida, destaca-se que os registros at ento analisados a respeito das caractersticas e funcionamento das classes experimentais secundrias permitem-nos auferir que tais experincias apresentaram resultados positivos e por vezes superiores aos das classes tradicionais, o que, portanto, confirma a hiptese de que tais experincias, principalmente aquelas ocorridas no Ensino Secundrio que vm sendo pouco estudado se comparado aos estudos destinados pesquisa do Ensino Primrio poca merecem maior anlise e discusso.

ANAIS - ARTIGOS

391

Referncias ABREU, Jayme. CUNHA, Ndia. Classes Secundrias Experimentais: Balano de uma experincia. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Vol. XL, n. 91. Rio de Janeiro, 1963. p. 90-151. BOURDIEU, Pierre. O capital social notas provisrias. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrnio (orgs.). Escritos de Educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998a, p. 65-69. _____. Os trs estados do capital cultural. In: NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrnio (orgs.). Escritos de Educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998b. p. 71-79. _____. Alta Costura e Alta Cultura. In: BOURDIEU, Pierre. Questes de Sociologia. Traduo: Miguel Serras Pereira. Lisboa: Fim de Sculo Edies, Sociedade Unipessoal, Ltda, 2003. p. 205-215. CERTEAU, Michel de. A Cultura no Plural. Campinas: Papirus, 1995. CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Lisboa: DIFEL, 1990. _____. VI. Textos, impresses, leituras. In: HUNT, Lynn (org.). A nova histria cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 211-38. Classes Experimentais no Ensino Secundrio (Documentao). Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Vol. XXX. N. 72. Outubro/dezembro de 1958. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos INEP. Classes Secundrias Experimentais. Educao e Cincias Sociais. Ano IV. Vol. 5. N . 11. Agosto de 1959. Rio de Janeiro. p. 124-126. CUNHA, Marcus Vincius da. A Escola Contra a Famlia. In: 500 anos de Educao no Brasil. LOPES, E. M. T; FILHO, L. M. F; VEIGA, C. G. (orgs.). 2010. p. 447-496. LUGLI, Rosario S. Genta. O trabalho docente no Brasil: o discurso dos centros regionais de pesquisa educacional e das entidades representativas do magistrio (1950-1971). 2002. 219f. Tese (Doutorado em Educao). Universidade de So Paulo Faculdade de Educao, So Paulo. 2002. MENDONA, Ana Waleska P. C.; XAVIER, Libnia Nacif. O INEP no contexto das polticas do MEC (1950/1960). In: Revista Contempornea de Educao. V. 01, N. 01. Rio de Janeiro. 2006. Disponvel em: <http://www.revistacontemporanea.fe.ufrj. br/index.php/contemporanea/article/view/14/8>. Acesso em: 11 de maro de 2013. Ministrio da Educao e Cultura MEC. A organizao das Classes Experimentais: instrues da Diretoria de Ensino Secundrio do MEC. Revista Escola Secundria. N. 06. Rio de Janeiro, Setembro/1958. PASSOS, L. F. FERREIRAM V. L. MATTE, C. H. Escola Experimental da Lapa: a cultura material revelando uma experincia curricular renovadora. S/d. 13 p. Disponvel em: <http://sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe7/pdf/10-%20PATRIMONIO EDUCATIVO%20E%20CULTURA%20MATERIAL%20ESCOLAR/ESCOLA%20EXP
ANAIS - ARTIGOS 392

ERIMENTAL%20DA%20LAPA.pdf>. Acesso em: 20 de julho de 2013. SAVIANI, Demerval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. SILVA, Analice Martins da. Escola Experimental do Centro de Estudos e Pesquisas Educacionais do Recife: lcus de ensino e pesquisa (1961-1975). In: Pesquisa e Educao na Contemporaneidade: Perspectivas Terico-Metodolgicas. Caruru. Setembro/2012. SIQUEIRA, Snia Aparecida. COUTINHO, Maria A. G. C. PORTILHO, Lydia R. F. R. Escola Experimental Brbara Ottoni: um estudo de caso. In: Revista Tessituras. N. 03 Julho/2011. SOUZA, Rodrigo Augusto de. O Pragmatismo de John Dewey e sua expresso no pensamento e nas propostas pedaggicas de Ansio Teixeira. 2005. Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de Ps-Graduao em Educao Pontifcia Universidade Catlica do Paran, 2005. XAVIER, Libnia N. O Brasil como laboratrio educao e cincias sociais no projeto do centro brasileiro de pesquisas educacionais. Bragana Paulista: IFAN / CDAPH / EDUSF, 1999, 281 p.

ANAIS - ARTIGOS

393

AS ASSOCIAES AUXILIARES DA ESCOLA EM ESCOLAS PBLICAS DO SUL DE SANTA CATARINA (1938-1988)1


Mariane Rocha Niheus Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC mariane1709@gmail.com Vanessa Massiroli Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC nessamassiroli@hotmail.com Giani Rabelo Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC gra@unesc.net

Resumo Este resumo apresenta uma pesquisa em andamento que tem como objetivo central investigar o papel das Associaes Auxiliares da Escola (AAEs) em estabelecimentos pblicos, mais antigos, da regio sul de Santa Catarina, entre 1938 a 1988, a fim de compreender que comportamentos foram prescritos e que conhecimentos foram ensinados aos alunos e alunas. Palavras-chave: Associaes Auxiliares da Escola, Histria da Educao, Escola.

Introduo Esta uma pesquisa em andamento que tem como objetivo central investigar o papel das Associaes Auxiliares da Escola (AAEs) em

estabelecimentos pblicos, mais antigos, da regio sul de Santa Catarina, entre 1938 a 1988, a fim de compreender que comportamentos foram prescritos e que conhecimentos foram ensinados aos alunos e alunas. Estes estabelecimentos esto localizados nas seguintes micro-regies: Associao dos Municpios da Regio Carbonfera (AMREC), Associao dos Municpios do Extremo Sul Catarinense (AMESC) e Associao de Municpios da Regio de Laguna (AMUREL). Adotou-se como lcus da pesquisa, o Centro de Memria da Educao do Sul de Santa Catarina (CEMESSC) implantado em meio virtual pelo Grupo de Pesquisa Histria e Memria da Educao (GRUPEHME). O acervo do CEMESSC
1

Pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq (CHAMADA UNIVERSAL MCTI/CNPq N 14/2012) e Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC (Edital n. 07/2012 Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC).
394

ANAIS - ARTIGOS

contm documentos preservados pelas escolas e, a partir destas fontes, foi possvel construir um mapeamento dos educandrios que preservaram as atas das AAEs. Como trabalho complementar foi realizado um levantamento das legislaes educacionais (em nvel nacional e estadual) que prescreveram o funcionamento das referidas associaes no perodo delimitado. O passo seguinte consistir em contrastar as informaes existentes nas atas das associaes e o contedo das leis que instituram o funcionamento das mesmas.

Associaes Auxiliares da Escola Na era Vargas (1930-1945) o ensino comea a ganhar novos olhares e grandes mudanas ocorrem no sistema educacional brasileiro. Foi nesta poca que as Associaes Auxiliares das Escolas (AAEs) foram implantadas. Emolduradas pelos movimentos de Nacionalizao do Ensino e Escolanovismo, tinham o propsito de integrar no quadro de vida escolar mtodos pedaggicos ativos, que levassem para dentro dos estabelecimentos escolares uma representao do que viria a ser a vida em sociedade (OTTO, 2012). As AAEs constituam grupos organizados no interior das instituies escolares, fossem elas pblicas ou particulares, com um propsito comum de integrar o corpo discente, estimulando uma formao cvica, moral e intelectual atravs do exerccio de atitudes de sociabilidade, responsabilidade e cooperao, contribuindo igualmente com o processo de busca por uma identidade nacional (ZEN, 2007a). Prates, Oliveira e Teive (2012) ressaltam que as Associaes Auxiliares foram prticas idealizadas com a finalidade de dar um novo significado a escola primria. Foram colocadas em prticas nos ambientes escolares e no figuraram exclusivamente nas determinaes curriculares do Estado, a fim de proporcionar aos educandos o ensejo de praticar aes sociais, para torn-los responsveis e colaborativos. Entre os objetivos a serem alcanado, por meio das associaes, ganham destaque: o fortalecimento do carter cvico e patritico, o incentivo a prtica da leitura e da escrita, o desenvolvimento de habilidades para o trabalho agrcola, a prtica do bem em todas as suas dimenses e os cuidados a serem dispensados
ANAIS - ARTIGOS 395

com a higiene e sade, conforme o Decreto n. 2.991, 28 de abril de 1944. As associaes escolares representavam a organizao da comunidade escolar com vistas obteno de melhores condies de ensino e integrao da escola com a comunidade. Partindo deste pressuposto, Zen (2007a) afirma que:
As Associaes Auxiliares da Escola, entre tantos outros objetivos especficos, visavam formar determinados comportamentos sociais nas crianas, tornando-as autnomas, pr-dispostas ao trabalho organizado em grupo, e as instruindo de modo a se tornarem cidados brasileiros.

Segundo Otto (2012) a finalidade principal das Associaes era agregar e unificar os alunos e instigar coletivamente para uma formao que contemplasse a realidade social das quais estes faziam parte, ou seja, as Associaes traziam para o ambiente escolar as situaes do cotidiano. Legalizadas pelas leis federais as AAEs foram implantadas em escolas das redes pblicas e privadas de Santa Catarina. Segundo Cunha (2010), as associaes foram criadas seguindo disposies nacionais e formavam grupos estabelecidos nas escolas primrias, com o intuito de socializar os alunos por meio de aprendizados relacionados civilidade e moral.

As Associaes Auxiliares da Escola na Legislao Educacional Em Santa Catarina, as AAEs foram institudas, pelas seguintes normativas legais: Decreto-Lei N 88 de maro 19382, Decreto-Lei N 2.991 de 28 de abril de 19443, Decreto-Lei N 3.735 de 17 de dezembro de 19464 e LEI N 40, de 12 de dezembro de 1947 5 . At ao fim da dcada de 1940 foram estabelecidas as seguintes Associaes: Liga Pr Lngua Nacional, Caixa Escolar, Cooperativa Escolar, Clube Agrcola, Peloto de Sade, Biblioteca Escolar, Jornal Escolar, Clube de Leitura, Liga da Bondade, Crculo de Pais e Professores, Orfeo Escolar, Museus Escolares e Centros de Interesse.
2

Decreto-Lei N 88 de maro de 1938, principiou com a Campanha de Nacionalizao, onde a proposta do governo era instituir elementos de normatizao nos educandrios obrigando o uso do idioma portugus. 3 Decreto-Lei N 2.991 de 28 de abril de 1944, vem para investigar os pormenores de dez das Associaes Auxiliares da Escola. 4 Decreto-Lei N 3.735 de 17 de dezembro de 1946, estabelece o regulamento para os estabelecimentos de ensino primrio no Estado de Santa Catarina. 5 Lei N 40 de 12 de dezembro de 1947, cria o cargo no Quadro nico do Estado, de inspetor das Associaes Auxiliares da escola, entre outras providncias.
ANAIS - ARTIGOS 396

Embora os Decretos, Lei e Circulares ensinassem como organizar e manter as AAEs, a existncia de todas no era obrigatria dentro de um mesmo educandrio. Era de responsabilidade do Diretor da escola, instituir e designar um/a professor/a orientador/a para cada classe, este deveria incentivar seus/suas alunos/as a serem responsveis e competentes para administrar a direo das Associaes. Anteriormente ao Decreto-Lei N 88 de maro 1938, j havia vrias organizaes que faziam parte do cotidiano escolar, como: jornais escolares, bibliotecas, caixas escolares, clubes agrcolas entre outros. Ao que tudo indica, a Reforma Trindade apresentada pelo professor Luiz Sanches Bezerra da Trindade em Santa Catarina em 1935, j visava criar e manter entidades desse gnero, porm ainda no designadas de Associaes Auxiliares da Escola. O seguinte trecho, retirado de um resumo de algumas aes adotadas neste perodo e apresentada na Reunio dos Inspetores Escolares de 1943, retratam esse acontecimento:
Organizao de bibliotecas, jornais, etc. Atendendo as inspiraes da renovao educacional que vai se processando em nosso Estado, graas a concepo e aplicao da moderna cincia de educao, tem-se como inseparveis dos aparelhos educativos os rgos j consagrados como integrantes da eficincia escolar, e referente s bibliotecas, caixas escolares, jornais, clubes agrcolas, etc. Resolve-se, por isso, revigorar a campanha em to salutar sentido, trabalhando por que se multipliquem essas novas criaes, no apenas junto as escolas estaduais e municipais, porm junto as particulares (SANTA CATARINA, 1943 apud ZEN, 2007b, p. 49).

A Reforma Trindade (1935) foi uma reforma do ensino que tinha por intuito remodelar o sistema de ensino reformulando sua estrutura e organizao, atuando na propagao de uma nova prtica pedaggica, especialmente, a partir da organizao dos eventos de formao continuada para professores. A mesma reorganizou o Departamento de Educao do Estado tornando-o ncleo de discusso para o campo. Conforme a Circular n 32 de 1943, em seus artigos 1 e 2, os inspetores e diretores dos grupos escolares estavam incumbidos da escriturao e das reunies das AAEs. Ainda de acordo com esta Circular, deveria funcionar nas escolas o maior nmero de Associaes Escolares, com funcionamento gradativo, entre elas a Biblioteca, a Liga Pr-Lngua Nacional, o Peloto de Sade, o Clube de

ANAIS - ARTIGOS

397

Leitura, o Crculo de Pais e Professores, o Jornal, a Liga da Bondade, o Museu, e quando possvel o Orfeo e o Clube Agrcola. Com o incio do fim do Estado Novo em 1944, Zen (2007a) aponta que surgem novas instrues para as referidas associaes. O Decreto-Lei N 2.991, de 28 de abril de 1944 vem para confirmar isso, descrevendo os pormenores do funcionamento de dez das Associaes Auxiliares da Escola. O documento assinado pelo Sr. Elpdio Barbosa, o ento Diretor do Departamento da Educao, traz indcios que revelam a preciso de formar o cidado para o mundo moderno e urbano. Sobre isso, Zen (2007a, p. 60) comenta:
O diretor aponta que, num primeiro momento, a escola no parecia preocupar-se em educar levando em conta princpios sociais, mas a evoluo que a vida experimentava passou a exigir mais cuidados na preparao do homem de amanha. Pautado num pensamento evolucionista, acreditava que a escola tambm deveria trilhar a linha do progresso e, por isso, precisaria preocupar-se igualmente com a formao social dos estudantes. As Associaes tornar-se-iam instrumentos capazes de colocar a escola no rumo evolutivo, no deixando essa fonte preparadora das geraes indiferente nesse processo.

Desta maneira, o Decreto n 2.991, de 28 de Abril de 1944 regulamenta e determina as aes e funes da Liga Pr-Lngua Nacional, Biblioteca Escolar, Jornal Escolar, Clube Agrcola, Crculo de Pais e Professores, Museus Escolares, Centros de Interesse, Ligas da Bondade, Clube de Leitura e Peloto de Sade. As AAEs ganharam novos rumos a partir de 1946. Renovava-se o direito do Estado de reger a graduao cvica e moral da populao, manifestado no projeto de Constituio de um ensino de aspecto nacional. Isso ocorreu por meio da publicao oficial do Regulamento para os Estabelecimentos de Ensino Primrio, estabelecido pelo Decreto-Lei N 3.735 de 17 de dezembro de 1946, que apresentava as instrues para a organizao dessas associaes (CUNHA, 2010). Este novo decreto definiu que, os estabelecimentos de ensino primrio, fossem eles pblicos ou privados, deveriam promover entre os alunos, a organizao e o desenvolvimento de atividades educativas. A escola desse modo deveria habilit-los para desenvolver a postura e o comportamento de sociabilidade, responsabilidade e cooperao. O Decreto Estadual 3.733 de 12 de dezembro de 1946, expedia o regulamento para o servio de Inspeo Escolar. De acordo com este, era
ANAIS - ARTIGOS 398

incumbncia do inspetor fiscalizar as associaes referidas nos decretos anteriores, orientar os trabalhos, dar parecer sobre as consultas, promover reunies e festas populares, indicar a obteno de livros e revistas, organizar relatrio sobre as obras sociais escolar, entregar relatrio anual ao Inspetor Geral do Ensino e em especial, colaborar ativamente no desenvolvimento das Associaes Auxiliares da Escola. Os inspetores devem promover a educao seja ela cvica, intelectual, fsico, moral e social. O Decreto-Lei n 298 de 18 de novembro de 1946, tenta reformular e expedir a Lei Orgnica do Ensino Primrio em Santa Catarina. Cabe ressaltar o art. 44 do mesmo, onde salienta que a escolas devem por meio de instituies complementares da escola promover e organizar atividades educativas, que abarquem tantos os alunos quanto seus familiares, a fim de formar cidados de boa vontade. Complementado este ltimo decreto, o governo lavrou o Decreto Estadual n. 3.674 de 23 de novembro de 1946, no qual ressaltava que as associaes auxiliares da escola deveriam estimular a autonomia, a formao dos sentimentos de sociabilidade, solidariedade, cooperao e despertar o interesse pelas questes nacionais. Estes decretos, o de 1944 e os de 1946 esto em conformidade, pois ambos apresentam as mesmas regras para as associaes, no entanto, houve inseres ou alteraes de termos que mudam significativamente a proposta de uma ou outra Associao (ZEN, 2007a, p. 61). Nessa perspectiva, podemos inferir que o Decreto-Lei 3.735, de 17 de dezembro de1946, seria uma verso reformulada do Decreto-Lei 2.991, de 28 de abril de 1944. Posteriormente, em 12 de dezembro de 1947, o Secretrio da Justia, Educao e Sade cria, por meio da Lei N 40, o cargo no Quadro nico do Estado, de inspetor das Associaes Auxiliares da escola, entre outras providncias. A legislao, assinada por Aderbal Ramos da Silva - Governador do estado de Santa Catarina, estabelece no Art. 2 as competncias do inspetor:
1 - Propor ao Departamento de Educao um plano de conjunto para orientao dos trabalhos; 2 Estudar as condies de cada associao auxiliar da escola, dar parecer sobre as consultas que lhe foram apresentadas e decidir os casos que forem de sua alada;
ANAIS - ARTIGOS 399

3 Promover reunies, conferncias e festas de carter popular, a fim de reavivar o interesse por essas instituies; 4 Propor a aquisio de livros, revistas, monografias, e outras publicaes que interessam o servio; 5 Pr-se em contacto com a direo de associaes congneres, dentro e fora do pas a fim de colher dados e informaes sobre as diversas organizaes existentes; 6 Organizar um sistema de fichrio, de maneira a estar o Servio em condies de conhecer do movimento e das particularidades de cada obra social escolar; 7 Entregar relatrio anual ao Diretor do Departamento de Educao, em que figurem dados precisos sobre a ao das obras sociais fundadas e mantidas (SANTA CATARINA, 1947, p. 01).

Cada AAE deveria elaborar anualmente os Relatrios de Trabalho, onde deveria constar um parecer descritivo detalhado sobre as atividades exercidas na escola, dispondo Inspetoria de Ensino informaes que pudessem propiciar o cumprimento das legislaes em vigor. De posse dessas informaes, o Departamento as compilava de modo que se fosse possvel elaborar um Relatrio, principalmente com dados estatsticos, a respeito da educao primria no Estado (ZEN, 2007b, p. 57). Estas informaes eram, posteriormente, repassadas ao Ministrio da Educao e Sade. A Lei N 40 de 12 de dezembro de 1947, tambm deixa claro em seus artigos 4, 5 e 6 os servios que estas associaes deveriam desenvolver dentro dos ambientes escolares:
Art.4 O servio das associaes auxiliares da escola, ter em vista as obras sociais de maior importncia, tais como crculos de pais e professores, caixas e cooperativas escolares de consumo, bibliotecas escolares, peloto de sade, clube agrcola, jornal, clube de leitura, lngua pr-lngua nacional e liga da bondade. Art.5 O servio desenvolver especialmente obras pr-escolares, como caixas escolares e cooperativas de consumo, e outras que, correspondendo s diversas exigncias da vida atual, se destinam a iniciao dos alunos na vida econmica e social, de que devero participar diretamente. Art.6 A ao educativa extra-escolar, que construir parte integrante na vida escolar ser amplamente desenvolvida, entre crianas e adolescentes, com participao ativa do publico em geral, e especialmente dos pais com os seguintes objetivos principais: 1) Responder aos problemas que surjam s crianas e adolescentes na vida escolar ou domstica e s diversas questes que os preocupam, como a escolha da profisso; 2) Incutir o gosto e hbito de trabalho e de ao, por meio de clubes, concursos exposies e demonstraes prticas; 3) Organizar excurses escolares e diverses ao ar livre e em teatros especiais, que satisfazendo aos fins recreativos, possam desempenhar funo educativa (SANTA CATARINA, 1947, p. 02).

ANAIS - ARTIGOS

400

Percebe-se a responsabilidade que era incutida nas AAEs, pois estas deveriam reorganizar a escola em bases sociais de trabalho e cooperao, tendo como intuito expandir sua atividade educativa e estreitar as relaes entre escola, famlia e entidades sociais. Muitos foram os decretos lavrados com a finalidade de regulamentao das mincias da escola primria, nas quais esto as AAEs, para tanto os diretores recebiam circulares com orientaes. Com o decorrer dos anos, as diretrizes passaram por alteraes e ganham novos olhares de acordo com os interesses da poltica em vigor (MELO, 1956). Cada AAEs tinha atribuies especficas de acordo com suas finalidades.

As Associaes Auxiliares da Escola no Sul de Santa Catarina O Grupo de Pesquisa em Histria e Memria da Educao GRUPEHME6 foi criado em 2001 e, desde ento, seus membros j desenvolveram um nmero considervel de estudos. Na maioria dos projetos concludos ou em andamento, seus/suas pesquisadores/as, acadmicos/as e colaboradores/as tm buscado alcanar a histria das instituies escolares pblicas e privadas do extremo sul catarinense. Em decorrncia das investigaes realizadas, ao longo do tempo, atividades tambm foram desenvolvidas, com o intuito de suscitar o interesse pela preservao dos acervos escolares. No final de 2008, ao avaliarem o percurso investigativo trilhado no campo das instituies escolares, seus membros concluram que seria importante atuar de forma mais incisiva na preservao do patrimnio escolar em funo do processo significativo e, ao mesmo tempo, alarmante de destruio de fontes documentais, iconogrficas e museolgicas que colocam em risco a memria da educao escolar. A partir dessa deliberao, foi desenvolvido um projeto para a captao de recursos a fim de implantar o Centro de Memria da Educao do Sul de Santa Catarina (virtual) CEMESSC. O referido centro engloba 27 (vinte e sete) escolas

O GRUPEHME conta, alm de fomento externo, com recursos da Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Extenso/UNESC e est cadastrado no CNPq. Suas lderes so as professoras doutoras Giani Rabelo e Marli de Oliveira Costa.
401

ANAIS - ARTIGOS

estaduais, sendo 11 (onze) delas localizadas nos municpios que fazem parte da Associao dos Municpios da Regio Carbonfera - AMREC 7 , 11 (onze) da Associao dos Municpios do Extremo Sul Catarinense - AMESC8 e 5 (cinco) da Associao de Municpios da Regio de Laguna AMUREL9, conforme mapa que segue:

Figura 4 - Microrregies do Sul de Santa Catarina Fonte: http://www.bib.unesc.net/muesc/muni_07.php

Nem todas as cidades que compem as microrregies foram envolvidas e, consequentemente, nem todas as escolas mais antigas. O critrio de escolha pautou-se na data de criao e emancipao dos municpios, ou seja, priorizaram-se os municpios com maior tempo de existncia ou emancipao. No acervo do CEMESSC foram encontradas atas e relatrios das AAEs

Cocal do Sul, Cricima, Forquilhinha, Iara, Lauro Mller, Morro da Fumaa, Nova Veneza, Orleans, Siderpolis, Treviso e Urussanga. 8 Balnerio Arroio do Silva, Balnerio Gaivota, Ermo, Jacinto Machado, Maracaj, Meleiro, Morro Grande, Passo de Torres, Praia Grande, Santa Rosa do Sul, So Joo do Sul, Sombrio, Timb do Sul e Turvo. 9 Armazm, Brao do Norte, Capivari de Baixo, Gro Par, Gravatal, Imaru, Imbituba, Jaguaruna, Laguna, Pedras Grandes, Rio Fortuna, Sango, Santa Rosa de Lima, So Ludgero, So Martinho, Treze de Maio e Tubaro.
ANAIS - ARTIGOS 402

nas seguintes instituies de ensino: EEB10. Udo Deeke (Treviso), EEB. Baro do Rio Branco (Urussanga), EEB. Jos do Patrocnio (Siderpolis), EEB. Julieta Torres Gonalves (Nova Veneza), EEB. Salete Scott dos Santos (Iara), EEF. Prof. Lapagesse (Cricima), EEB. Angelo Iz (Forquilhinha), EEB. Costa Carneiro (Orleans), EEB. Princesa Isabel (Morro da Fumaa), situadas na micro regio da AMREC. EEB. Bulo Viana (Praia Grande), EEB. Jacinto Machado (Jacinto Machado), EEB. Jorge Schutz (Turvo), EEB. Meleiro (Meleiro), EEB. Pedro Simon (Ermo), EEB. Timb do Sul (Timb do Sul), EEB. Catulo da Paixo Cearense (Sombrio), EEB. Angelo Scarpa (So Joo do Sul), Manoel Gomes Baltazar (Ararangua), EEB Gov. Ildo Meneghetti (Passo de Torres), localizadas na micro regio da AMESC. EEB. Prof. Eulina Heleodoro Barreto (Imaru), na micro regio da AMUREL. Nos quadros que seguem so apresentadas as escolas com suas AAEs e o perodo dos registros.
Quadro 1 - Associaes Auxiliares da Escola na micro regio da AMREC.

Escolas

Associaes

Perodo 1948/1949/1950/1951/1952/1953 1954/1961/1964/1967/1968/1969 1970/1971/1972/1973/1974/1976 1977. 1938/1939/1940/1941/1943/1944 1945/1947/1948/1949/1950/1951 1953/1954/1955/1957 1940 a 1947 1940/1943/1944/1945 1942 1945 1942 1947 1942 - 1947 1943 1947 1948 - 1977 1967/1968/1969/1970/1971/1972 1974/1975. 1950 a 1960

Crculo de Pais e Mestres

Caixa Escolar EEB. UDO DEEKE Biblioteca Escolar Clube Agrcola Jornal Escolar Liga Pr-Lngua Nacional Peloto de Sade Clube de Leitura Centro Cvico EEB. BARO DO RIO BRANCO EEB. JOS DO PATROCNEO
10

Caixa Escolar Caixa Escolar

EEB a sigla de Escola de Educao Bsica, nomenclatura adotada pela Secretaria Estadual de Educao de Santa Catarina.
403

ANAIS - ARTIGOS

Escolas EEB. JULIETA TORRES GONALVES

Associaes Centro Cvico Crculo de Pais e Mestres

Perodo 1979 a 1986 1955 a 1977 Fundao em 1951 Atas em: 1956/1957/1958/1959/1960/1961 1962/1964/1965/1966/1967/1969 1970. 1956/1957/1958/1965/1966/1967 1969/1971/1972/1973 Documento no datado 1962 a 1964 1954 1967 a 1969 1964/1965/1967/1969 1967 a 1969 1963 a 1969 1962 a 1966 1961 a 1965 1962 a 1965 1965 e 1966 1980 a 1985 1975/1978 a 1987 e 1989 1945 a 1972 1937/1941/1942/1944/1945 1959 a 1972 1949/1950/1951/1955 a 1972 1969 a 1972 1955 a 1969 1957 a 1972 Fundao em 1948 Atas em: 1953/1954/1955/1956/1957 1959/1966/1969/1970/1971 1972/1973/1974/1978

Jornal Escolar EEB. SALETE SCOTT DOS SANTOS Crculo de Pais e Mestres Caixa Escolar Biblioteca Escolar Caixa Escolar Centro Cvico Clube Agrcola EEB. PROF. LAPAGESSE Clube de Leitura Jornal Escolar Liga da Bondade Liga Pr - Lngua Nacional Museu Escolar Peloto da Sade EEB. ANGELO IZ Centro Cvico Caixa Escolar Biblioteca Escolar Clube Agrcola Clube de Leitura EEB. COSTA CARNEIRO Jornal Escolar Liga Pr Lngua Nacional Museu Escolar Peloto de Sade EEB. PRINCESA ISABEL

Crculo de Pais e Mestres

Fonte: Acervo do CEMESSC.

ANAIS - ARTIGOS

404

Quadro 2 - Associaes Auxiliares da Escola na micro regio da AMESC.

Escolas EEB. BULCO VIANA

Associaes Clube de Leitura Centro Cvico Clube Agrcola Caixa Escolar

Perodo Fundao em 1953 Atas em: 1955 a 1957 1977 a 1986 Fundao em 1945 Atas em 1973, 1974, 1975. 1944 a 1960 Fundao em 1944 Atas em 1948 a 1963 Fundao em 1944 Atas em 1964 a 1975 Fundao em 1946 Atas em 1964 a 1970 Fundao em 1973 Atas em 1973 a 1990 e 1992 1980 a 1988 Fundao em 1953 Atas em 1953 a 1963 Fundao em 1952 Atas em 1953/1954/1955/1956 1957/1958/1959/1960/1961/1962 1963/1964/1966/1967/1968/1969 1970 1963 a 1973 e 1975 1968/1969/1970/1971/1972/1973 1974/1975/1977/1978/1979/1980 1981/1982/1983/1984/1985/1986 1987 1977/1979/1980/1982/1983/1984 1985/1986 1959 - 1969 Fundao em 1961 Relatrio do ano de 1964 Fundao em 1945 Atas em 1966/1967/1968/1969/1970/1973 1974/1975

EEB. JACINTO MACHADO

Liga Pr-Lngua Nacional Jornal Estudante Museu Escolar

EEB. JORGE SCHUTZ

Centro Cvico Centro Cvico Clube Agrcola

EEB. MELEIRO Liga da Bondade

Biblioteca Escolar EEB. TIMB DO SUL Crculo de Pais e Mestres

EEB. CATULO DA PAIXO CEARENSE EEB. MANOEL GOMES BALTAZAR

Centro Cvico Liga da Bondade Clube Agrcola

EEB. GOVERNADOR HILDO MENEGUETTI


Fonte: Acervo do CEMESSC.

Biblioteca Escolar

ANAIS - ARTIGOS

405

Quadro 3 - Associaes Auxiliares da Escola na micro regio da AMUREL.

Escolas

Associaes Peloto Sade

Perodo Fundao em 1951 Atas em 1966 a 1974 e 1985 Fundao em 1948 Atas em 1956 a 1971 1968 1966 a 1974

EEB. PROF. EULINA HELEODORO BARRETO

Crculo de Pais e Mestres Biblioteca Escolar Jornal Escolar

Fonte: Acervo do CEMESSC.

No mapeamento realizado nas escolas pblicas estaduais do sul de Santa Catarina, percebeu-se que nem todas as regies preservaram as atas das AAEs. Na Regio da AMESC estavam presentes 10 (dez) associaes: Biblioteca Escolar, Clube de Leitura, Centro Cvico, Clube Agrcola, Caixa Escolar, Liga Pr Lngua Nacional, Jornal do Estudante, Museu Escolar, Liga da Bondade, Crculo de Pais e Mestres. Na Regio da AMREC houve a presena de 11 (onze) associaes: Crculo de Pais e Mestres, Caixa Escolar, Biblioteca Escolar, Clube Agrcola, Jornal Escolar, Liga Pr Lngua Nacional, Peloto de Sade, Clube de Leitura, Centro Cvico, Liga da Bondade, Museu Escolar. Na Regio da AMUREL encontramos a presena de quatro associaes: Peloto de Sade, Crculo de Pais e Professores, Biblioteca Escolar e Jornal Escolar.

Consideraes finais No mapeamento realizado nas escolas pblicas estaduais do sul de Santa Catarina que fazem parte do CEMESSC, percebeu-se que nem todas as escolas preservaram as atas das AAEs, o que no permite tecer a afirmao de que nas demais escolas no existiram tais entidades, pois a cultura do descarte pode ter atingido estes documentos nesses estabelecimentos. Em algumas escolas, boa parte das associaes entraram em vigor. Na E.E.B. Lapagesse 10 (dez) associaes estiveram em funcionamento, na E.E.B. Udo Deeke 9 (nove), na E.E.B. Costa Carneiro 7 (sete) e na E.E.B. Jacinto Machado 6 (seis). J em outros estabelecimentos de ensino, o nmero de associaes foi escasso como E.E.B. Baro do Rio Branco, E.E.B. Jos do Patrocnio, E.E.B.
ANAIS - ARTIGOS 406

Princesa Isabel, E.E.B. Jorge Schutz, todas com apenas uma associao em funcionamento. Deve-se ressaltar que as AAEs eram complementos, no compunham realmente o currculo das escolas, mas as mesmas ajudavam a complementar os objetivos das instituies escolares. Pode-se inferir que as AAEs auxiliaram, sobremaneira, na propagao de normas e valores, destacando o carter moralizante das mesmas. Para que estas associaes pudessem atingir estes objetivos na formao dos alunos e alunas houve uma produo significativa de leis no estado de Santa Catarina, por intermdio do poder pblico estadual.

Referncias BRASIL. Lei Orgnica do Ensino Primrio. Decreto-lei n. 8.529, de 02 de janeiro de 1946. Disponvel em: <www.soleis.adv.br/leiorganicaensinoprimario.htm> Acesso em: 07 mai. 2013. COSTA, Iara Andrade. Polticas Pblicas no processo educacional de Joinville/SC 1930-1970. Campo Grande/MS: Editora UNIDERP, 2005. 21 p. CUNHA, Maria Teresa Santos. Civilidade em Textos: Estudo sobre um jornal manuscrito infantil (1945-1952). FAED/UDESC, 2010. p. 01-22. KLEIN, Roseli B. Os Fazeres da Escola Primria: Ideais Positivistas Garantindo a Implantao do Nacionalismo. In: IX Jornada do HISTEDBR, 2010, Belm. O Nacional e o Local na Histria da Educao. Belm: UFPA, 2010. v. 1, p. 01-14. KREUTZ, Lcio. Escolas tnicas no Brasil e a formao do Estado Nacional: a nacionalizao compulsria das escolas dos imigrantes (1937-1945). Poisis, Tubaro, v. 3, n. 5, p. 71 84, Jan./Jun. 2010. MELO, Orlando Ferreira de. Comentrio sobre a monografia A educao em Santa Catarina. Revista de Estudos Pedaggicos. Vol. XXV, jan/mar 1956. n 61. 497p. OTTO, Franciele. As associaes auxiliares da escola e a forma de transmisso das dimenses valorativa e moral da sociedade catarinense: o caso das Ligas de Bondade (1935 1950). 2012. 213f. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012. PRATES, Fernanda Ramos Oliveira. OLIVEIRA, Julia Vieira Tocchetto de. TEIVE, Gladys Mary Ghizoni. Associaes Auxiliares da Escola: vestgios de sua incorporao cultura dos Grupos Escolares Lauro Mller e Alberto Torres (1946 e 1956). IX ANPED SUL, Caxias do Sul - RS, 2012. SANTA CATARINA. Relatrio de 1938. Secretaria da Justia Educao e Sade, Departamento de Educao, Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado, 1938.

ANAIS - ARTIGOS

407

SANTA CATARINA. Decreto n. 2.991, 28 de abril de 1944. _____. Circulares 19431944. Secretaria da Justia Educao e Sade, Departamento de Educao, Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado, 1945. _____. Decreto n. 3.674, de 23 de novembro de 1946. Expede Regulamento para os Estabelecimentos de Ensino Normal. Disponvel em: <http://repositorio.ufsc. br/handle/123456789/99600>. Acesso em: 23 de maio de 2013 _____. Decreto N 3735, de 17 de dezembro de 1946. Estabelece o regulamento para os estabelecimentos de ensino primrio no Estado de Santa Catarina. Secretaria da Justia Educao e Sade, Departamento de Educao, Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado, 1946. _____. Legislao 1946. Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado, 1946. Fotografia. _____. Procedncia Governamental. LEI N 40, de 12 de dezembro de 1947 . Cria cargo no Quadro nico do Estado e da outras providncias. Secretaria da Justia Educao e Sade, Departamento de Educao, Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado, 1947. _____. Reunio dos inspetores escolares e diretores de grupos escolares em 1945. Secretaria da Justia Educao e Sade, Departamento de Educao, Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado, 1945. ZEN, Mariane Werner. Brasileiros pelas letras: a ao educativa presente nos clubes de leitura e bibliotecas escolares de Santa Catarina. Anais... Florianpolis: Universidade do Estado de Santa Catarina. 2007a. p. 2332 2342. _____. Brasileiros pelas letras: a ao educativa presente nos clubes de leitura e bibliotecas escolares de Santa Catarina. O caso do Grupo Escolar Alberto Torres, Brusque, SC (1938-1950). 2007b. 144 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianpolis.

ANAIS - ARTIGOS

408

AS CONTRIBUIES DA IMPRENSA NO PEDAGGICA NA PESQUISA: O ASILO DE RFS SO BENEDITO


Jeane dos Santos Caldeira Mestranda PPGE/FAE/UFPEL jeanecal@yahoo.com.br Jezuina Kohls Schwanz Doutoranda PPGE/FAE/UFPEL jezuinaks@gmail.com

Resumo A insero da imprensa no pedaggica em pesquisas se apresenta como possibilidade de fonte documental, principalmente nas ltimas dcadas em que vem ganhando fora e credibilidade na rea da Histria da Educao, dessa forma, o uso de peridicos passou a ser mais uma ferramenta para trabalhar com o passado. Nesse intento, este estudo decorre de um projeto mais amplo intitulado Acervos escolares: possibilidades de pesquisa, ensino e extenso no campo da histria da educao, desenvolvido na linha de pesquisa em Filosofia e Histria da Educao PPGE/UFPEL. Com o presente texto pretende-se evidenciar, a partir das representaes encontradas nos jornais, alguns aspectos da histria do Asilo de rfs So Benedito fundado em 1901, com objetivo de acolher e amparar da misria, dar instruo primria, moral e religiosa a meninas desvalidas. Para o estudo dessa importante Instituio, alm das fontes escritas oficiais, foram inseridos recortes de um jornal local, A Opinio Pblica fundado em 1896. Ao que tudo indica, o jornal pesquisado atingiu um grande pblico leitor, inclusive das camadas populares. Seus exemplares podem ser consultados hoje assim como no passado na Bibliotheca Pblica Pelotense que tem o acervo praticamente completo. Salienta-se que o referido jornal teve sua circulao at 1962. Palavras-chave: Histria das Instituies Educativas, Asilo de rfs, Peridicos; Representaes, Imaginrio Social.

Introduo A insero da imprensa no pedaggica em pesquisas se apresenta como possibilidade de fonte no mbito da Histria das Instituies Educativas. At a dcada de 1970, essas fontes, por muitos historiadores eram desconsideradas sob a alegao de no atenderem aos requisitos de fontes marcadas pela objetividade, neutralidade, fidedignidade e credibilidade. Isso em funo da crena de que tais veculos de informao sofriam influncia da classe dominante, alm do jogo de interesses e discursos ideolgicos (LUCA, 2005). Nas ltimas dcadas o uso dessa fonte em pesquisas histricas vem ganhando fora e credibilidade, dessa forma, os peridicos passaram a ser mais uma ferramenta para trabalhar com o passado.
ANAIS - ARTIGOS 409

Com esse objetivo, este texto apresenta e discute o uso de jornais da dcada de 1940, utilizados no estudo sobre o Asilo de rfs So Benedito, atual Instituto So Benedito, fundado no incio do sculo XX em Pelotas, cidade localizada na regio Sul do Rio Grande do Sul. Ressalta-se que se tem por base a ideia de que a Histria da Educao deve regionalizar os estudos histricos, buscando a compreenso das

singularidades locais e institucionais, desvelando a ao dessas instituies junto comunidade, suas prticas e suas culturas escolares e, dessa forma, contribuindo com o conhecimento sobre a educao do municpio. Durante o presente estudo foram utilizados como fonte de pesquisa alguns documentos escritos da Instituio como anais, estatutos e relatrios, sendo fundamental o uso de peridicos locais como o jornal A Opinio Pblica localizado no acervo da Bibliotheca Pblica Pelotense. Para o estudo de aspectos da Histria da Educao Brasileira, Histria das Instituies e histria local, as publicaes de Barros (2010), Certeau (2008), Jenkins (2004), Le Goff (1990), Loner (2001), Magalhes (1991 e 1997), Negro (2004), Werle (2004) e Vanti (2004) deram suporte terico-metodolgico para a pesquisa. No que tange ao estudo sobre as representaes e peridicos como fonte de pesquisa, foram utilizados como referencial terico-metodolgico os autores Amaral (2003), Baczko (1985), Campos (2012), Chartier (1991), Gill, Loner e Magalhes (2012), Luca (2005), Magalhes (1993).

1. O uso de peridicos como fonte documental Conforme mencionado, cabe destacar que para o presente estudo referente sobre essa instituio educativa, utilizou-se fontes documentais impressas e recortes de jornais. Como so essenciais ao trabalho historiogrfico, as fontes so utilizadas para desenvolver a investigao e anlise do tema escolhido. Barros (2010, p. 134) salienta que:
A fonte histrica aquilo que coloca o historiador diretamente em contato com o problema. Ela precisamente o material atravs do qual o historiador examina ou analisa uma sociedade humana no tempo. Uma fonte pode preencher uma das duas funes acima explicitadas: ou ela o meio de acesso queles fatos histricos que o historiador dever reconstruir e
ANAIS - ARTIGOS 410

interpretar (fonte histrica = fonte de informaes sobre o passado), ou ela mesma... o prprio fato histrico.

Para a leitura das fontes, trabalha-se com a ideia de documento e monumento tratadas por Le Goff (1990, p. 535) que considera monumentos, herana do passado, e os documentos, escolha do historiador. Sendo assim, nesta pesquisa, quando se aborda sobre fonte, est se referindo s fontes documentais objetos, materiais, pertences que capturados pela anlise do pesquisador transformaram-se em documento/monumento (WERLE, 2004, p. 24). A autora refora, ainda que o pesquisador que trabalha com a histria de uma instituio educativa rene, compara, organiza, transforma em monumentos, documentos, objetos e outros artefatos (WERLE, 2004, p. 24). Segundo Amaral (2003, p. 43), o uso de jornais como fontes documentais possibilitam:
[...] uma leitura das manifestaes contemporneas aos acontecimentos, e uma real aproximao dos discursos emitidos na poca em relao ao projeto de sociedade, bem como s instituies sociais, e dentre elas, escola. Tais fontes, que se caracterizam pelo seu carter polmico e por vezes passageiro, representam um produto cultural de sujeitos especficos em um determinado contexto histrico.

necessria a leitura crtica desses documentos, pois assim como as demais fontes histricas, os peridicos foram produzidos por algum, houve uma intencionalidade na sua produo, seja para informar, divulgar, manipular a sociedade, dentre outros interesses. A histria dos peridicos diretamente relacionada histria da imprensa. No Brasil, comparado com outros pases da Amrica Latina, a chegada da imprensa foi considerada relativamente tarde. Segundo Schvambach (2010, p. 46):
Somente com a vinda da Famlia Real Portuguesa, em 1808, assegurando a condio do Brasil como sede da monarquia, a imprensa vem se desenvolver oficialmente, ao lado de outras medidas, como por exemplo, a fundao do Banco do Brasil e a abertura dos portos. A imprensa oficial recebeu o nome de Impresso Rgia. Durante sua existncia, promovia diversos tipos de impressos, no prestando servios apenas para o governo.

De acordo com os dados levantados por Magalhes (1993), no Rio Grande do Sul, o primeiro jornal impresso foi o Dirio de Porto Alegre no ano de

ANAIS - ARTIGOS

411

1827 e somente em 1851 a imprensa comeou a ser propagada em Pelotas com o jornal O Pelotense fundado pelo tipgrafo Cndido Augusto de Mello. O primeiro jornal teve durao at 1855. Entre os anos de 1854 a 1868, houve a publicao do jornal O Noticiador fundado por Jos Luiz de Campos. Dos peridicos que surgiram em Pelotas nesse perodo, cabe destacar a revista Ararib de 1857, redigida por Francisco Antunes Gomes da Costa, futuro Baro de Arroio Grande. Ainda Magalhes (1993), embasado nos escritos de Carlos Reverbel1, salienta que apesar da expanso da imprensa em Pelotas ser considerada tardia em relao Porto Alegre, capital do estado, houve um aumento elevado quanto quantidade de jornais e um aperfeioamento em qualidade o que fez com que a imprensa pelotense se equiparasse com a imprensa da capital. Para a presente pesquisa, esto sendo utilizados recortes do jornal pelotense A Opinio Pblica. Conforme Gill, Loner e Magalhes (2012), o jornal A Opinio Pblica foi apresentando como folha vespertina, republicana e rgos dos interesses gerais que comeou a circular em Pelotas no dia 5 de maio de 1896. Fundado como propriedade coletiva, em 1913 passou por mudanas de orientao editorial e qualidade grfica, tornando-se um dos rgos de imprensa mais interessante de Pelotas. Mesmo com as mudanas, j era um jornal tradicional da cidade, sempre atraiu um grande pblico de leitores. Destaca-se que a fundao do jornal no final do sculo XIX, acompanhou a evoluo da imprensa diria no pas, pois na transio do sculo XIX para o XX, o Brasil tinha deixado de ser um pas monrquico, escravista, estava avanando em alguns setores como indstria e educao. Sobre esse processo de acelerao relacionado imprensa brasileira, Luca destaca (2005, p. 137-138):
Os jornais dirios profissionalizavam-se, sem perder o carter opinativo e de interveno na vida pblica. Os novos mtodos de impresso permitiram expressivo aumento das tiragens, melhora da qualidade e barateamento dos exemplares, que atingiam regies cada vez mais distantes graas ao avano dos sistemas de transportes, que agilizavam o processo de distribuio. Aos imperativos ditados pela busca de produtividade e lucro aliava-se a inteno de oferecer aos consumidores uma mercadoria atraente, visualmente aprimorada, capaz de atender aos anseios da crescente classe mdia urbana e dos novos grupos letrados. A estruturao e distribuio interna do contedo alteraram-se. Ao lado das reportagens, entrevistas e inquritos, adensavam-se as sees dedicadas a assuntos policiais, esportes, lazer, vida social e cultural, crtica literria.
1

Para saber mais ver Reverbel (1981).


412

ANAIS - ARTIGOS

Ao que tudo indica, o jornal pesquisado atingiu um grande pblico leitor, inclusive das camadas populares. Seus exemplares podem ser consultados hoje assim como no passado na Bibliotheca Pblica Pelotense que tem o acervo praticamente completo. Salienta-se que o referido jornal teve sua circulao at 1962. importante ressaltar que o interesse desta pesquisa nesse jornal , principalmente nos aspectos abordados ligados direta e indiretamente ao Asilo de rfs So Benedito, pois essa mais uma forma de olhar para o passado da Instituio. Na sua anlise, percebe-se tambm, o quanto os scios e benemritos da Instituio ganharam visibilidade com as reportagens, pois eram destacados cada vez mais alguns nomes da elite pelotense ligados Instituio.

2. O Asilo de rfs So Benedito No incio do sculo XX, a cidade de Pelotas precisava de alternativas para garantir a educao modelar, disciplinadora e higienista destinada s crianas das classes populares, pois o nmero de crianas abandonadas e a situao de pobreza das famlias que no tinham condies de mant-las, era assustador e precisava de iniciativas para amenizar essa situao. Com este objetivo, Luciana Lealdina de Arajo teve a iniciativa de criar uma Instituio que abrigasse meninas sem distino de cor. Me Preta, como era conhecida carinhosamente, filha de escrava, nasceu em Porto Alegre no dia 13 de junho de 1870 e mudou-se para Pelotas no ano de 1900. Era uma mulher dotada de bondade e extrema determinao, com vontade de praticar o bem e fazer caridade junto aos mais necessitados, principalmente s crianas abandonadas2. importante salientar que expresses como gentil, bondosa e de extrema determinao eram qualidades comumente encontradas nas pginas dos jornais pelotenses ao se referirem Luciana. Os muitos elogios destacados nessas fontes colaboram para a formao de representaes e de imaginrio social em torno dessa personagem. Atravs do conceito de imaginrio social Baczko (1985), afirma que o
2

Isso fica evidente nos jornais da poca, nos escritos de Nelson Nobre Magalhes e nos relatos daqueles que atuam na Instituio.
413

ANAIS - ARTIGOS

imaginrio transita atravs dos sistemas simblicos que so constitudos a partir da experincia dos agentes sociais, seus desejos e suas motivaes. Esse conceito elaborado a partir da coletividade, sendo uma fora reguladora da vida coletiva, fortalecendo identidades, elaborando representaes e estabelecendo papeis sociais. O imaginrio social impe crenas e constri modelos de comportamento, interpretando a realidade. atravs dos seus imaginrios que uma sociedade estabelece sua identidade, designadamente atravs de modelos formadores da personalidade como os de bom homem, boa me entre outros (BACZKO, 1985, p. 311). Vtima da tuberculose quando jovem, devido ao clima frio e mido caracterstico da cidade, Luciana ficou muito doente e foi desenganada pelos mdicos. Pela gravidade da situao em que se encontrava, ela fez uma promessa ao santo de devoo, o So Benedito3: caso ficasse curada ajudaria a construir uma casa para abrigar meninas pobres. Aps sua cura, no dia 6 de fevereiro de 1901, em uma reunio pblica foi fundada a Instituio e no dia 13 de maio do mesmo ano, foi oficialmente inaugurado o Asilo de rfs So Benedito. Luciana atuou no Asilo durante 7 anos. Em 1908 mudou-se para Bag, juntamente com suas trs filhas de criao Alice, Avelina e Julieta. Em 1909, fundou o Orfanato So Benedito nesta mesma cidade. Este acolheu meninos e meninas4. Ainda na cidade de Bag, em 1922, a fundadora do Asilo passou a dirigir uma creche para crianas pobres e permaneceu na creche at 1930, ano de sua morte. Luciana faleceu e foi sepultada na cidade de Bag em 27 de novembro de 1930, aos 60 anos, deixando uma herana de feitos, amor e caridade pelas crianas empobrecidas de Pelotas e Bag. At 1912, o Asilo de rfs foi administrado por uma diretoria leiga formada por membros da sociedade pelotense, o ensino primrio e os ensinamentos domsticos eram ministradas por um grupo de senhoras negras voluntrias. No dia
3

Santo da Igreja Catlica Apostlica Romana, nascido na Siclia, sul da Itlia no sculo XVI, filho de escravos vindos da Etipia, tornou-se irmo da Ordem dos Franciscanos. Foi canonizado em 1807 e atualmente dos santos mais populares, principalmente por aqueles de origem africana por ser considerado o Santo protetor dos negros. 4 Sobre Luciana Lealdina de Arajo, ver Dicionrio escolar afro-brasileiro (2006) e no livro Mulheres negras do Brasil (2007).
ANAIS - ARTIGOS 414

25 de setembro do mesmo ano, a diretoria da poca entregou os servios assistenciais da entidade Congregao do Purssimo, atual Imaculado Corao de Maria, que ficou encarregada de desenvolver o ensino primrio e as orientaes dos servios domsticos. A fundao do Asilo foi considerada uma conquista da etnia negra to rejeitada e discriminada e que, mesmo aps a abolio da escravatura no pas, ainda enfrentava dificuldade para suprir suas necessidades bsicas, entre elas, emprego, sade e educao. Alm disso, segundo os estudos de Vanti (2004, p. 141) e Loner (2001, p. 112), no final do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, outro importante Asilo em funcionamento na cidade, o Asilo de rfs Nossa Senhora da Conceio
5

, no estava acolhendo meninas de pais

desconhecidos. Para as meninas serem aceitas era necessria a existncia de padrinhos, ao menos at 1910, alm disso, o Asilo tambm no abrigava rfs negras. Nos primeiros 50 anos da Instituio houve muitas mudanas como a fundao do Colgio Particular Santa Ins (tambm denominado Externato) em 1917, a organizao de um internato para meninas pensionista, no ano de 1930, a instalao do Colgio So Benedito, no dia 13 de maio de 1937 e a municipalizao das aulas da Instituio. Em 1951, em Assemblia Geral extraordinria realizada no dia 2 de dezembro do mesmo ano, foi decidida a troca de Asilo So Benedito para Instituto So Benedito. A troca da designao serviu para elevar a auto-estima das internas que tinham suas vidas marcadas pelo descaso, abandono e misria. Talvez elas fossem representadas pela a sociedade de outra forma, no mais rfs, meninas desvalidas desprovidas da sorte, mas sim meninas que tinham no Instituto um caminho para ascenso social. No ano de 1960, com o objetivo de promover a integrao das meninas com seus familiares, aos poucos estas foram passar os finais de semana com suas famlias. Entre os anos de 1969 e 1979, foi criada na entidade a modalidade de

Fundado em Pelotas no ano de 1985 por membros da sociedade pelotense, tendo como principais colaboradores membros da Maonaria. Um de seus principais objetivos era transformar essas meninas rfs em cidads disciplinadas, responsveis, teis e aptas para a vida domstica.
415

ANAIS - ARTIGOS

semi-internato. Nesses dez anos desde a criao da nova modalidade, foram registradas 25 internas e 100 semi-internas. Do ano da fundao at 1968, o Instituto acolheu aproximadamente 225 internas6. A funo desempenhada pelo Asilo foi fundamental na vida das meninas carentes, pois durante muitos anos, especialmente no tempo em que a entidade tinha a modalidade de internato, a obra assumiu ao mesmo tempo o papel da famlia, escola, Igreja e da sociedade que tem responsabilidade em ajudar no bem estar daqueles que mais necessitam.

3. As representaes atravs dos jornais locais Para analisarmos as representaes sobre o Asilo de rfs encontradas nos jornais, faz-se necessrio conceituarmos representao. Para Chartier a representao, seria o processo de produo de sentidos efetivado a partir do conhecimento, da viso de mundo que o sujeito adquiriu em sua vivncia (CHARTIER, 1991, p. 27). Desta maneira, a representao produz sentidos, tal como no caso dos discursos. Por sua vez, os sistemas de representao constroem os lugares a partir dos quais os indivduos podem se posicionar e a partir dos quais podem falar (WOODWARD, 2000, p. 17). Segundo Woodward, as representaes incluem sistemas simblicos e prticas de significao onde os significados so produzidos, posicionando-os como sujeitos. Damos sentido s nossas experincias atravs desses significados produzidos por elas. A representao, compreendida como um processo cultural estabelece identidades individuais e coletivas, os sistemas de representao constroem os lugares a partir dos quais os indivduos podem se posicionar e a partir dos quais podem falar (WOODWARD, 2000, p. 17). Cabe mais uma vez salientar que para a investigao histrica do Asilo de rfs So Benedito, foram analisados alguns recortes de um jornal local. No que se refere ao uso do jornal como fonte, Campos (2012, p. 66, grifos da autora) enfatiza:
Trabalhar com jornais antigos para a escrita da histria da educao significa compreend-los, portanto, muito mais como fragmentos
6

Dados encontrados nos escritos de Nelson Nobre Magalhes, que foi poeta, pesquisador, historiador e idealizador do projeto Pelotas Memria e que tinha por objetivo recuperar e conservar fontes e documentos que remetessem histria da cidade de Pelotas.
416

ANAIS - ARTIGOS

verossmeis da cultura de um tempo e de um espao do que pens-los como provas fidedignas do passado. Significa levar em conta alm do j mencionado repertrio cultural dos envolvidos na sua leitura/escrita, tambm os interesses econmicos e ideolgicos envolvidos na sua edio. Significa reconhecer e problematizar o espao grfico dado para esta ou aquela crnica, propaganda, notcia ou artigo. Significa transform-los tambm num objeto de pesquisa.

Atravs da anlise do jornal A Opinio Pblica, pde-se perceber o quanto a elite pelotense destacada pelas prticas de filantropia e caridade. As reportagens sobre o Asilo esto acompanhadas por inmeros nomes de pessoas que colaboraram de forma voluntria dando visibilidade a estes colaboradores. Nesse sentido que Negro (2004, p. 48) tece comentrios sobre a intencionalidade de tais prticas:
Variados segmentos sociais irmanaram-se em torno da dimenso filantrpica, em especial a Igreja, a oligarquia, a imprensa e o Governo Municipal estiveram lado a lado, seja pela f, cuja caridade garantia o cu, seja pelo prestgio pessoal que eternizava os nomes que engrossavam as fileiras das benemerncias, seja pela projeo poltica de lutar pelo compromisso pblico de assistncia aos menos favorecidos.

A autora ainda afirma que no caso de seu estudo, grandes doaes e lances em leiles eram feitos pela a elite em prol do Asilo de rfs de Campinas, o que gerava vrias representaes como a caridade crist e o poder econmico que elevavam o status de homens ricos e poderosos. Ressalta-se que tal situao era semelhante observada no presente estudo conforme demonstrado a seguir em uma notcia:
Decorreu magnfica a festa proporcionada as recolhidas do Asilo de Orfs So Benedito. As 9 horas, repleta a capela de exmas, famlias, foi celebrada a missa festiva. No cro as recolhidas, sob a regncia da professora d. Leonilda B. de Tolla, entoaram belos cnticos. Vocalizaram a Ave-Maria a senhorita Maria Bandeira e o saluris, a exma. sra. d. Suelei Lund Azevedo [...] No salo de honra, onde se erguia a Arvore de Natal, doada pela sra. d. Luiza Behrensdorf Maciel e artisticamente ornamentada pelo casal Luiz Schuch, deu-se a distribuio de brinquedos e objetos teis as recolhidas, ocasio em que proferiu expressivas palavras o sr. Domingos de Souza Moreira, presidente do instituto. A entrega dos prmios Francisco Behrensdorf, Antnio J. Santos Junior, Haide Bordagorry de Assumpo, Madre Inilda, Julia Franqueira Moreira, Dr. Ildefonso Simes Lopes , que couberam respectivamente, s meninas Ninfa Paes da Silva, Esmeralda Antunes, Angela Rodrigues, Catarina Fernandes, Laura Satt, e Eliete Mendona, decorre por entre aplausos da assistencia. O premio Dilermando Araujo, constante do certificado de datilografia da Escola Mista de datilografia, gentilmente oferecido pela sra. Adalgisa Barcelos Araujo, coube s meninas Laura Satt, Ninfa Paes da silva, Lisete Mendona e Catarina Fernandes [...] (A OPINIO PBLICA, 26/12/1946, grifos nosso).
ANAIS - ARTIGOS 417

Muitos nomes so de saudosos filantropos, membros da elite pelotense que em alguns casos tem seu retrato exposto no salo de honra da Instituio, como do Sr. Francisco Behrensdorf. Outros nomes citados so de pelotenses ilustres como o do Deputado Ildefonso Simes Lopes que teve seu nome marcado no cenrio poltico nacional. Os prmios que carregam os nomes de colaboradores da Instituio uma forma de homenagear e lembrar-se de quem partiu. Tambm serve de incentivo s famlias dos homenageados, que atravs de outras geraes, do continuidade aos trabalhos filantrpicos na Instituio. Atravs das reportagens analisadas, percebe-se que a educao destinada s meninas desvalidas surtiu efeitos positivos no seu encaminhamento social e era bem vista pela sociedade. Em 1947, durante a visita do Papai Noel na Instituio, o jornal A Opinio Pblica redigiu uma matria relatando a visita.
Difcil descrever a alegria e entusiasmo como foi recebido. Impressionou a educao esmerada que lhes imprimida naquele estabelecimento pio, a disciplina que demonstraram e sobretudo a sua grande f no Papai Noel. Moran ali construindo um lar alegre, centenas de meninas que esto sendo devidamente educadas e que mais tarde, quem sabe se tornaro timas esposas preparadas que esto sendo dentro dos mais rgidos princpios de virtude e cristiandade. Umas pequeninas ainda, mal sabem compreender as responsabilidades que o futuro lhes reserva, pensando apenas nos brinquedos e alegrias prpria da idade. Outras j maiores, cuidam concientementes das menores, ensaiando talvez seus primeiros passos quando esto em seus novos lares iro cuidar de seus filhinhos queridos (A OPINIO PBLICA, 23/12/1947, grifos nosso).

Destaca-se que ter f no Papai Noel, um discurso que cabe aquele perodo. Dito isso nos dias atuais, pode ser considerado pouco correto, uma vez que o Natal representa para os cristos, no caso do Instituto So Benedito cristos catlicos, uma data para celebrar o nascimento de Jesus Cristo e no para exaltar e enaltecer a figura do Papai Noel. Tambm se percebe atravs da descrio do jornal, que a reportagem confirma os principais objetivos da educao de meninas: serem boas mes e boas donas de casa. Claro que, alm disso, no se pode desconsiderar que estas meninas, eram educadas para o trabalho. Neste caso, para serem boas empregadas domsticas, atividade profissional considerada digna para as oriundas de classes sociais menos favorecidas. Conforme o jornal, disciplina, educao adequada, educao religiosa so fundamentais para as desvalidas se tornarem timas
ANAIS - ARTIGOS 418

esposas e serem capazes de cuidar bem dos filhos que viro futuramente, tais qualidades tambm sero fundamentais na aceitao das pessoas de mais posse para empregarem as meninas como domsticas em suas residncias.

Consideraes finais Dado o exposto pelas formas que os recortes dos jornais foram analisados, compactua-se com a ideia de Certeau (2008, p. 76) ao afirmar que antes de saber o que a histria diz de uma sociedade, necessrio saber como funciona dentro dela. Sendo assim, as fontes servem para o entendimento da forma com que as meninas desvalidas eram acolhidas, instrudas e inseridas na sociedade. Para Jenkins (2004, p. 35), as fontes no obedecem a uma nica interpretao. Conforme o historiador mude o olhar, desloque a perspectiva, novas interpretaes surgiro, pois as fontes carregam a histria e memria institucional, produzidas em um determinado tempo e espao. Conforme afirma Chartier (1991), as praticas sociais so produzidas pelas representaes onde determinados grupos vo dando sentido ao mundo. Para ele, as representaes so a trama da vida social, constituindo fenmenos reais com propriedades distintas. No caso dos textos jornalsticos utilizados como fonte nesse trabalho, personagens da Pelotas so representados e enaltecidos atravs do poder exercido pela literatura, publicada durante anos nos jornais locais, esses personagens e os acontecimentos ligados a eles, passam a ser evocados, e dessa forma alimentam o imaginrio da cidade. Cabe ao pesquisador analisar a intencionalidade do autor ao escrever a obra em estudo. Para os diferentes mundos imaginrios que coabitam esses textos existe apenas um mundo histrico, o confronto do texto literrio com as fontes d ao pesquisador a possibilidade de interpretar e ler a intencionalidade de quem o escreveu.

Referncias A OPINIO PBLICA. Jornal. Pelotas, exemplares de 23/12/1946 e 26/12/1947. AMARAL, Giana Lange do. Gatos Pelados x Galinhas Gordas: desdobramentos da educao laica e da educao catlica na cidade de Pelotas (dcadas de 1930 a
ANAIS - ARTIGOS 419

1960). 2003. 338f. Tese (Doutorado em Educao). Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, Porto Alegre, RS, 2003. BACZKO, Bronislaw. Imaginao social. In: ROMANO, Ruggiero (org.). Enciclopdia Einaudi. Lisboa: Imprensa Nacional; Casa da Moeda, 1985. v. 5. BARROS, Jos DAssuno. O campo da histria: especialidades e abordagens. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2010b. BRAZIL, rico Vital; SCHUMAHER, Schuma. Mulheres negras do Brasil. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2007. CAMPOS, Raquel Discini de. No rastro dos velhos jornais: consideraes da imprensa no pedaggica como fonte para a escrita da histria da educao. Revista Brasileira de Histria da Educao, Campinas, v. 12, n. 1, p. 45-70, jan./abr. 2012. CERTEAU, Michel de. A escrita da histria. 2. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2008. CHARTIER, Roger. O mundo como representao. In: Estudos avanados 11 (5), 1991. GILL, Lorena Almeida; LONER, Beatriz Ana; MAGALHES, Mrio Osrio. Dicionrio de Histria de Pelotas. 2. ed. Pelotas: Editora da UFPel, 2012. JENKINS, Keith. A Histria repensada. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1990. LONER, Beatriz Ana. Construo de classe: operrios de Pelotas e Rio Grande (188-1930). Pelotas: Editora e Grfica Universitria UFPel, 2001. LOPES, Nei. Dicionrio Escolar Afro-Brasileiro. So Paulo: Summus Editorial, 2006. LUCA, Tania Regina de. Histria dos, nos e por meio dos peridicos. In: PINSKY, Carla Bassanezzi (org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005. p. 111-153. MAGALHES, Mrio Osrio. Opulncia e Cultura na Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul: um estudo sobre a histria de Pelotas (1860-1890). Pelotas: Editora da UFPel Livraria Mundial, 1993. MAGALHES, Nelson Nobre. Pelotas Memria. Pelotas, Fascculo IX/1991, p. 4-5. _____. Pelotas Memria: Instituto So Benedito. Ano 8, n. 4. 1997. NEGRO, Ana Maria Melo. Infncia, educao e direitos sociais: Asilo de rfs (1870-1960). Campinas: UNICAMP/CMU, 2004. REVERBEL, Carlos. Um Capito da Guarda Nacional vida e obra de J. Simes Lopes Neto. Caxias do Sul: Martins Livreiro, 1981.
ANAIS - ARTIGOS 420

SCHVAMBACH, Janaina. Memria visual da cidade de Pelotas nas fotografias impressas no jornal A Alvorada e no Almanaque de Pelotas (1931 1935). 2010. 180f. Dissertao (Dissertao em Memria Social e Patrimnio Cultural). Programa de Ps-Graduao Memria Social e Patrimnio Cultural, Universidade Federal de Pelotas UFPEL, Pelotas, RS, 2010. WERLE, Flvia Obino Corra. Histria das Instituies Escolares : de que se fala?. In: LOMBARDI, Jos Claudinei; NASCIMENTO, Maria Isabel Moura (orgs.). Fontes, histria e historiografia da educao. Campinas: Autores Associados: HISTEDBR; Curitiba, PR: PUCPR; Palmas, PR: UNICS; Ponta Grossa, PR: UEPG, 2004. (Coleo Memria da Educao). p. 13-35. WOODWARD. Katherine. Identidade e diferena: uma introduo terica e conceitual. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis: Vozes, 2000. VANTI, Elisa dos Santos. Lies de infncia: reflexes sobre a Histria da Educao Infantil. Pelotas: Seiva Publicaes, 2004.

ANAIS - ARTIGOS

421

AS ESCOLAS ISOLADAS NO PERODO DE IMPLANTAO DO MODELO ESCOLAR SERIADO NO RIO GRANDE DO SUL (1909-1942)1
Natlia Gil Universidade Federal do Rio Grande do Sul natalia.gil@uol.com.br

Resumo Este trabalho pretende sublinhar a necessidade de pesquisas acerca das prticas e representaes das escolas isoladas que funcionaram no Rio Grande do Sul durante o sculo XX. Embora seja inegvel que a escola seriada tenha se imposto como representao de uma instituio de melhor qualidade ao longo desse perodo e progressivamente tenha passado a predominar em termos quantitativos, esse processo no foi rpido e no se deu sem resistncias que precisam ser conhecidas. Assim, pretende-se aqui mostrar que at os anos 1940 a matrcula nas escolas isoladas, de diversos tipos e administradas por diferentes instncias, foi numericamente mais expressiva do que a das escolas seriadas, cuja instalao se deu em 1909 no estado. Para tanto, foram examinados os relatrios da Diretoria da Instruo Pblica e a legislao pertinente. Palavras-chave: escola isolada, escola seriada, matrculas.

No final do sculo XIX e incio do XX observa-se em escala mundial a ampliao do acesso ao ensino pblico primrio e a afirmao do modelo de escola seriada. Conforme nos relembra Eliane Peres, esse modelo surge no sculo XVI na Europa, mas
durante o sculo XIX, com o fenmeno da estatizao da escolarizao, da obrigatoriedade e da expanso do ensino, que o modelo escolar cujas caractersticas principais eram a organizao de grupos homogneos em classes graduadas, o ensino simultneo, a graduao dos estudos e a organizao rgida e controlada do tempo, tornou-se, como afirma Antnio Nvoa, o nico sistema imaginvel ou aceitvel de organizao pedaggica (2000, p. 77).

No Brasil, esse modelo de escola vai ser implantado primeiramente em So Paulo, em 1893, por iniciativa dos republicanos daquele estado, e
representou uma das mais importantes inovaes no ensino. Tratava-se de uma organizao administrativa e pedaggica mais complexa concebida nos princpios da racionalidade cientfica e na diviso do trabalho. Assim, a racionalidade pedaggica fundamentava-se na classificao dos alunos, no estabelecimento de um plano de estudos e na determinao da jornada escolar, resultando em um ensino mais homogneo, padronizado e uniforme (SOUZA, 1998, p. 16).
1

Este trabalho vincula-se ao projeto interinstitucional (UFRGS, UNICAMP, USP) Repetncia e evaso na escola brasileira (1890-1930), financiado pelo CNPq (processo n 472882/2011-2).
422

ANAIS - ARTIGOS

A propaganda republicana acerca da eficcia da escola seriada para a difuso da educao popular em consonncia com os imperativos da modernidade circulou amplamente em discursos polticos e especializados que se propunham a pensar, regular e promover a educao primria no pas. Ao longo das primeiras dcadas do sculo XX esse modelo escolar foi sendo progressivamente instalado e difundido nos diversos estados brasileiros. Reputadas como templos de luz, frequentemente funcionando em prdios imponentes construdos especificamente para sua instalao nos ncleos urbanos mais destacados das diversas regies, dessas escolas esperava-se que livrassem o pas da ignorncia e do analfabetismo, vistos como herana turva do perodo imperial e potencial impedimento para o progresso do Brasil republicano (SOUZA, 1998; CARVALHO, 2003; FARIA FILHO, 1996). No entanto, a difuso da escola seriada no aconteceu sem resistncia e, muito embora se tenha a predominncia desse modelo de escola nos discursos que circularam desde o incio do sculo XX, fato que em termos quantitativos a matrcula nas escolas formadas por apenas uma sala de aula, comumente chamadas de escolas isoladas, manteve-se expressiva 2 . A historiografia da educao recentemente tem dado maior ateno a essas escolas numerosas, discretas e reputadas quase sempre como de pior qualidade, cuja existncia deveria durar apenas enquanto ou onde no se tivesse condies de substitu-las por uma escola seriada. no sentido da compreenso das representaes3 acerca dessas escolas que o estudo aqui apresentado pretende contribuir. Numerosas no estado do Rio Grande do Sul, essas instituies vo existir/resistir por um longo perodo fisicamente, certo, mas tambm no imaginrio das pessoas, jovens ainda, que nelas estudaram. Nem sempre, vale ressaltar, essas representaes reportam uma escola precria, indesejvel. Aqui, o que se pretende sublinhar a necessidade de aprofundar os estudos sobre essas escolas sul-rio-grandenses, buscando conhecer suas caractersticas, as resistncias e os arranjos na composio com o novo modelo. Para tanto, buscou-se, num primeiro momento, evidenciar sua expressiva
2

Os dados do Censo Escolar realizado pelo INEP indicam ainda em 2012 a existncia, no Brasil, de 27.490 escolas de apenas uma sala, correspondendo a 16% do total. 3 Assume-se aqui o conceito de representao, conforme proposto por Roger Chartier (2002).
ANAIS - ARTIGOS 423

participao nas matrculas do ensino pblico no estado durante as primeiras dcadas de funcionamento da escola seriada. Para tanto, foram analisados os Relatrios da Secretaria do Interior e do Exterior publicados entre 1909 e 1920, alm da legislao que regulamentou o funcionamento da instruo pblica no perodo.

Os tipos de escola no Rio Grande do Sul Pretendendo difundir o ensino pblico no Rio Grande do Sul, Julio de Castilhos, ento presidente do estado, assina, em 1897, o decreto n. 89 que reorganiza a instruo primria. Em seu art. 1, definia que o ensino primrio, livre, leigo e gratuito, ser ministrado pelo Estado em colgios distritais e em tantas escolas elementares quantas forem necessrias (grifos acrescentados). Dois eram, portanto, os tipos de escola planejados na primeira regulamentao do ensino no estado aps a promulgao da Repblica. O primeiro deles correspondia ao modelo de escola seriada, defendido vigorosamente pelos republicanos brasileiros, o segundo renomeava o modelo de escola ento existente, as escolas de primeiras letras. O decreto precisava:
Art. 2 - Os colgios distritais sero institudos onde for verificada pelo governo a necessidade deles, com tantos professores quantas forem as classes em que se dividir o respectivo curso, tendo por base o grau de adiantamento e nunca o nmero de matrias a ensinar. nico. Um dos professores ser o diretor, designado pelo Presidente do Estado, sob proposta do inspetor geral

A legislao definia, ainda, que tanto nos colgios distritais, quanto nas escolas elementares, o ensino seria conduzido pelo mtodo intuitivo seguindo-se os programas fixados pelo estado. Os contedos a serem ministrados num e noutro tipo de escola diferiam, de modo que para as escolas elementares estava previsto um ensino mais restrito sem, por exemplo, o estudo de francs e lgebra (Art. 3 e Art. 5). As escolas elementares tambm se diferenciavam entre si conforme a localidade em que estivessem instaladas. Eram de 3 entrncia as escolas localizadas nos limites urbanos de Porto Alegre, Rio Grande e Pelotas; de 2 entrncia aquelas localizadas no espao urbano das demais cidades do estado e as que estivessem a at 2 km das trs cidades acima nomeadas; de 1 entrncia

ANAIS - ARTIGOS

424

seriam todas as demais escolas (Art. 7). Essa classificao implicava variao no pagamento dos professores. No mesmo documento aparecem indicados os gastos previstos com pessoal para a instruo primria: professores de 3 entrncia (2:400$), de 2 entrncia (2:040$) e de 1 entrncia (1:680$). Havia tambm diferenas nos critrios para provimento das escolas vagas e, obviamente, uma distino de prestgio conforme o professor atuasse em escolas de 3, 2 e 1 entrncia. Os colgios distritais, pensados como escolas seriadas, supunham a construo de prdios especificamente projetados para tal uso e no chegaram a ser instalados. Em 1906, pelo Decreto 874, no entanto, foram criadas em prdios prprios quatro escolas complementares. Tinham, de acordo com a definio legal, carter prtico e profissional com o fim de desenvolver o ensino elementar e preparar candidatos ao magistrio pblico primrio. Funcionaram at 1909 em Porto Alegre, Santa Maria, Santa Cruz e Montenegro. Com exceo da Escola Complementar de Porto Alegre, que continuou em funcionamento, as demais foram consideradas pelo Diretor Geral da Instruo Pblica inadequadas s finalidades para as quais foram criadas e transformadas em colgios elementares (PERES, 2000, p. 87). Em 1909, pelo Decreto n. 1474, foram institudos, no total, nove colgios elementares no estado: Bag, Rio Pardo, Encruzilhada, So Jernimo, So Sebastio do Ca, Bento Gonalves, Montenegro, Santa Maria e Santa Cruz do Sul. Segundo Eliane Peres, possvel afirmar que, no caso do Rio Grande do Sul, os colgios elementares as escolas graduadas surgiram da experincia fracassada das Escolas Complementares (2000, p. 88). Aps 1909, a instruo pblica primria no estado se organizava em pelo menos trs tipos de escolas conforme aparece descrito nos Relatrios da Secretaria de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior: Escola Complementar, colgios elementares e escolas isoladas. Estas ltimas, contudo, recebem denominaes variadas ao longo do perodo aqui considerado e concentram a maioria das matrculas, conforme se ver no prximo item. Alguns anos depois, em 1914 so criados no Rio Grande do Sul os grupos escolares, que correspondiam reunio de escolas isoladas sob a direo de um dos professores, funcionavam no modelo seriado, mas no apresentavam
ANAIS - ARTIGOS 425

frequncia e condies de infraestrutura suficientes para se equipararem aos colgios elementares. Eliane Peres destaca que
o critrio para que uma escola fosse considerada escola elementar isolada, grupo escolar ou colgio elementar era o nmero de alunos e o nmero de professoras. No caso dos colgios elementares, era necessrio legalmente o nmero de 200 ou mais alunos matriculados (2000, p. 85).

Protsio Antonio Alves, ento Secretrio de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior, informa em relatrio de 1916 que proporo que atinge a matrcula nos grupos escolares a suficiente nmero de alunos, so elevados categoria de colgios do que resulta aumento de vantagens materiais para o corpo docente (RELATRIO, 1916, p. 13). Naquele ano so seis os Grupos Escolares existentes, com sede nas seguintes localidades: Capital, Cachoeira, Dom Pedrito, So Luiz, Iju, Alfredo Chaves. A partir de 1939, contudo, por determinao do Decreto 7680, todos os colgios elementares passam a ser denominados grupos escolares e vo pouco a pouco sendo instalados em cada cidade do estado.

A distribuio das matrculas por tipo de escola Para a anlise da distribuio do alunado nas diferentes escolas do Rio Grande do Sul optou-se por focalizar o perodo de 1909 a 1920, por corresponder primeira dcada de funcionamento da escola seriada no estado. Antes, porm, de observar os dados quantitativos, cabe melhor detalhar a diversidade de escolas isoladas evidenciada pela anlise dos relatrios. Em 1909, o estado contava com 1 Escola Complementar, 9 colgios elementares e 1.096 escolas esoladas. Nestas estavam matriculados 53.969 alunos, enquanto que as outras somadas atendiam matrcula de 1.727 crianas 4 . As escolas isoladas correspondem a instituies onde um nico professor atende, no espao fsico de apenas uma sala de aula, crianas da localidade com idades variadas 5 e com diferentes nveis de adiantamento escolar. Podiam localizar-se tanto no espao urbano quanto na rea rural, do que dependia serem classificadas como de 3, 2 ou 1 entrncia. Eram providas pelo governo estadual que
4

Alm disso, indica-se a existncia de 25.566 matrculas em escolas primrias particulares naquele mesmo ano (Relatrio, 1910). 5 Entre 7 e 13 anos pela legislao, mas os livros de matrcula registram desde crianas de 5 anos inscritas s vezes, de 4 anos at jovens de 16 anos.
ANAIS - ARTIGOS 426

determinava as regras de seu funcionamento, fiscalizava o ensino, contratava os professores, lhes pagava o salrio e um valor para o aluguel do prdio onde a aula acontecia. Durante a dcada de 1910, o governo do estado pe em ao uma poltica educacional que tem por foco ampliar o nmero de colgios elementares ao mesmo tempo em que pretende municipalizar as escolas isoladas, nomeadamente as rurais. No Relatrio de 1912, Protsio Antonio Alves afirma que o nmero destas [escolas isoladas] tende a decrescer, no s porque nas cidades devem ser elas substitudas pelos colgios, como tambm porque as rurais existentes sero, com vantagem atual, substitudas por municipais, subvencionadas (RELATRIO, 1912, p. VIII). Neste mesmo relatrio aparecem computadas as escolas existentes no Rio Grande do Sul: 1 Escola Complementar, 16 colgios elementares, 1.197 escolas isoladas (das quais 931 providas, ou seja, em funcionamento) e 210 aulas rurais subvencionadas. Alm da subveno s escolas rurais municipais, o estado subsidiava tambm algumas escolas particulares de frequncia gratuita como forma de disseminar o portugus (RELATRIO, 1913; RELATRIO, 1914). Em 1913, a sntese quantitativa das escolas existentes a seguinte: 1 Escola Complementar, 32 colgios elementares, 1.157 escolas pblicas (referindo-se s estaduais isoladas), 691 escolas subvencionadas (que so municipais rurais ou particulares) e 307 escolas municipais. A distribuio das matrculas ao longo de dez anos desde a criao dos colgios elementares evidencia, de um lado, que a expressiva maioria dos alunos no se encontra, ao final dessa dcada, em escolas seriadas e, de outro, que o estado foi diminuindo o atendimento nas escolas isoladas enquanto se ampliavam as matrculas nas escolas municipais e subvencionadas. Os quadros abaixo permitem ver essa migrao de matrculas6:

Tipo de escola Escola Complementar

Ano 1910 1911 1912

Unidades 1 1 1

Matrculas 308 804 918

Os quadros foram organizados por Guilardo Luis Silveira, bolsista de Iniciao Cientfica BIC/UFRGS.
427

ANAIS - ARTIGOS

Tipo de escola

Ano 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 1920

Unidades 1 1 1 1 1 1 1 1

Matrculas 1150 1192 1400 1433 1732 2000 1830 1950

Tipo de escola

Ano 1910 1911 1912 1913

Unidades 9 12 15 32 29 29 30 29 34 34 35

Matrculas 1419 2039 2119 4824 7811 8769 7567 8974 10092 9860 10879

Colgios Elementares

1914 1915 1916 1917 1918 1919 1920

Tipo de escola

Ano 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 1920

Unidades 3 6 7 9 8 9

Matrculas 1353 1475 1551 1885 1649

Grupos Escolares

ANAIS - ARTIGOS

428

Tipo de escola

Ano 1910 1911 1912 1913 1914

Unidades 1096 1204 1197 1157 1108 2008 660 631 1090 465 546

Matrculas 53969 50821 45154 40263 35413 33295 31446 27158 28823 22549

Escolas Isoladas

1915 1916 1917 1918 1919 1920

Tipo de escola

Ano 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 1920

Unidades 209 691 963 879 1065 1061 1071 1178 1058

Matrculas 3625 18299 29000 32908 40483 33571 36341 30939

Escolas Subvencionadas

Tipo de escola

Ano 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917

Unidades 365 307 479 290

Matrculas 11982 8753 11697 14257 5800

Escolas Municipais

ANAIS - ARTIGOS

429

Tipo de escola

Ano 1918 1919 1920

Unidades 406 167 111

Matrculas 15425 16101 12092

notvel que o total de escolas seriadas aumenta incessantemente ao longo dos anos, chegando a 88 em 1929 (50 colgios elementares e 38 grupos escolares). Transformados todos em grupos escolares, em 1939, a quantidade de instituies desse tipo no para de ascender. Tm-se 170, em 1937, e 518, em 19427. Assim, confirma-se o que aponta Eliane Peres: chega-se dcada de 40 com uma supremacia dos grupos escolares da esfera estadual em relao s escolas isoladas. O ensino primrio sob responsabilidade do estado tinha ento consolidado um modelo escolar que no mais seria abandonado (2000, p. 105). No entanto, sem discordar acerca da evidente consolidao do modelo escolar seriado no sculo XX, preciso ressaltar que, em termos quantitativos, esse processo levou muitos anos para se afirmar. Se levarmos em conta o nmero ainda elevado de escolas isoladas municipais e particulares e a distribuio de matrculas nos diferentes tipos de escola, podemos observar que a escola seriada demorou mais do que algumas dcadas para ser aquela qual a maioria da populao tinha acesso. Em 1942 o estado tem 518 grupos escolares e 360 escolas isoladas. No mesmo ano, as escolas municipais so 3.325 e as particulares, 1.512. Ainda que no possamos, por ora, precisar quantas destas se assemelham na estrutura s escolas isoladas estaduais, sabemos que a predominncia da organizao precria em termos de materiais e instalaes e do ensino no seriado. Conforme ressaltava, no relatrio daquele ano, Coelho de Souza, Secretrio da Educao do Estado,
acontece que as escolas do Estado so escolas de grande capacidade e perfeito aparelhamento, absorvendo quase que a totalidade da populao infantil das sedes municipais e distritais, enquanto as escolas mantidas pelos municpios e por particulares so pequenas, mal aparelhadas, servindo de preferncia s zonas rurais onde a escassa densidade demogrfica no comporta a instalao da custosa escola do governo (RELATRIO DA SECRETARIA DA EDUCAO DE 1937-1942 apud PERES, 2000, p. 117).
7

Quanto s escolas isoladas estaduais tinha-se 732, em 1937, e 360, em 1942.


430

ANAIS - ARTIGOS

Concordando mais uma vez com Peres, no foi sob o aspecto quantitativo em relao ao nmero absoluto de escolas que a esfera estadual dominou o ensino primrio. Seu domnio maior deu-se no campo da estrutura modelar, das imposies pedaggicas (2000, p. 117). Importa, diante disso, portanto, envidar esforos para melhor conhecer as escolas isoladas, unitrias, pequenas e/ou rurais durante o sculo XX de modo a tornar possvel, inclusive, determinar quais qualificativos so mais adequados, mais representativos, das escolas no seriadas, s quais receberam por longo perodo a maior parte da populao escolar do estado.

Referncias CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola e a repblica e outros ensaios. Bragana Paulista, SP: EDUSF, 2003. CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. 2 ed, Lisboa: Difel, 2002. FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos pardieiros aos palcios: forma e cultura escolares em Belo Horizonte (1906/1918). 1996. Tese (Doutorado). Universidade de So Paulo, So Paulo, 1996. PERES, Eliane Teresinha. Aprendendo formas de pensar, de sentir e de agir. A escola como oficina da vida: discursos pedaggicos e prticas escolares da escola pblica primria gacha (1909-1959). 2000. Tese (Doutorado). Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2001. RELATRIO apresentado ao Sr. Dr. Carlos Barbosa Gonalves, presidente do Estado do Rio Grande do Sul, pelo Dr. Protsio Antonio Alves, secretrio de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior em 18 de setembro de 1910. RELATRIO apresentado ao Sr. Dr. Carlos Barbosa Gonalves, presidente do Estado do Rio Grande do Sul, pelo Dr. Protsio Antonio Alves, secretrio de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior em 9 de setembro de 1912. RELATRIO apresentado ao Exmo. Sr. Dr. A. A. Borges de Medeiros, presidente do Estado do Rio Grande do Sul, pelo Dr. Protsio Antonio Alves, secretrio de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior em 8 de setembro de 1913. RELATRIO apresentado ao Sr. Dr. Protsio Antonio Alves, D. D. Secretrio de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior pelo Dr. Firmino Paim Filho, Diretor Geral em 30 de agosto de 1914. RELATRIO apresentado ao Ex. Snr. General Salvador Ayres Pinheiro Machado, vice-presidente em exerccio do Estado do Rio Grande do Sul, pelo Dr. Protsio Antonio Alves, secretrio de Estado dos Negcios do Interior e do Exterior em 8 de
ANAIS - ARTIGOS 431

setembro de 1916. RIO GRANDE DO SUL. Decreto n. 89, de 2 de fevereiro de 1897. Reorganiza a instruo primria do Estado. SOUZA, Rosa Ftima de. Templos de civilizao: a implantao da escola primria graduada no Estado de So Paulo. So Paulo: Editora da UNESP, 1998.

ANAIS - ARTIGOS

432

ASPECTOS DA HISTRIA DA BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL DE PIRATINI/RS (1977-1982): ACERVO, LEITURAS E LEITORES
Darlene Rosa da Silva Universidade Federal de Pelotas - UFPel1 darlennerosa@yahoo.com.br

Resumo O presente artigo tem como objetivo apresentar dados sobre a Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS, informaes estas oriundas do Relatrio e Estatsticas Anuais, compreendendo os anos de 1977 a 1982. Atravs destes dados, podemos compreender aspectos que dizem respeito sua organizao e ao seu funcionamento (acervo, leituras e leitores) a partir de documentos que foram preservados na referida Biblioteca. Palavras-chave: Histria da Biblioteca, Biblioteca e memria, Livros.

Introduo
A leitura sempre apropriao, inveno, produo de significados. [...] Toda histria da leitura supe, em seu princpio, esta liberdade do leitor que desloca e subverte aquilo que o livro lhe pretende impor. Mas esta liberdade leitora no jamais absoluta. Ela cercada por limitaes derivadas das capacidades, convenes e hbitos que caracterizam, em suas diferenas, as prticas de leitura. Os gestos mudam segundo os tempos e lugares, os objetos lidos e as razes de ler. CHARTIER (1998, p. 77)

Com base na citao de Chartier, possvel refletir acerca da leitura enquanto prtica produtora de sentidos, carregada de objetivos e intenes. O leitor tem a capacidade no s de dar seu prprio sentido ao que l, mas tambm de, com os novos suportes do texto, intervir da maneira que mais lhe convier nos escritos (CHARTIER, 1999). Essa interveno legitima o no-consentimento dos leitores a tudo que o texto pretende lhe impor, pois partindo do princpio de que o livro sempre visou instaurar uma ordem (CHARTIER, 1994, p. 8), os leitores dispem de certa liberdade ao no se deixarem impor pelo texto. Contudo, a liberdade do leitor cerceada por restries, haja vista que, de acordo com a poca, o contexto, o lugar, o suporte e os modos de ler, afetam as prticas de leitura. Partindo dessas primeiras palavras, este ensaio no pretende discorrer acerca da histria do livro e da leitura no transcorrer dos tempos, mas sim, a partir
1

Aluna Especial do Programa de Ps Graduao em Educao.


433

ANAIS - ARTIGOS

de estudos sobre livro e leitura, apresentar alguns dados sobre o acervo, as leituras e os leitores da Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS2 entre os anos de 1977 e 1982, atravs do Relatrio e Estatsticas Anuais 3 desta Biblioteca. O Relatrio e Estatsticas, cabe informar, so documentos reunidos em um conjunto de folhas unidas em uma das extremidades por um grampo. Composto de 142 pginas datilografadas a mquina e organizados por ano, separados pela Certido expedida pela Prefeitura Municipal de Piratini/RS, a qual consta o convnio firmado com o Instituto Nacional do Livro. Atualmente, no municpio de Piratini/RS, o acesso a materiais impressos, tais como, livros e revistas, precrio uma vez que no h livrarias, nem to pouco, bancas especializadas para a venda, e consequentemente para a compra de livros e de revistas por parte das pessoas. Os trs nicos comrcios de Piratini/RS que vendem revistas e livros, neles tais produtos ocupam um lugar secundrio, pois a finalidade comercial outra. Com base no exposto, inmeros so os entraves para o acesso leitura neste municpio. Agrega-se aos fatos j citados, o insuficiente nmero de bibliotecas pblicas para atender ao pblico e o preo dos livros. Em Piratini/RS, h apenas uma Biblioteca Pblica, situada no permetro urbano. Na zona rural, o acesso aos livros s revistas por meio das Bibliotecas Escolares. Ao regressarmos para o objeto de nossa anlise (o Relatrio e Estatsticas Anuais) e, reconhecendo, portanto, a sua relevncia diante da comunidade local, acreditamos serem valiosas as pesquisas que buscam dar visibilidade aos materiais existentes neste espao, bem como aquelas que se destinam a explicitar sobre os processos que envolvem leitores e leituras. Com o intuito de contextualizarmos brevemente o local do qual emerge nossas reflexes, a seguir, apresentamos algumas notas acerca da Biblioteca Pblica Municipal de Pratini/RS, informaes estas, oriundas do Relatrio e Estatsticas Anuais para, posteriormente, explanarmos sobre o acervo da biblioteca e do perfil dos leitores no perodo de 1977 a 1982.
2

O Municpio de Piratini, localizado na Zona Sul do Estado do Rio Grande do Sul, encontra-se a uma distncia de 100 km da cidade de Pelotas e 350 km da capital Porto Alegre. Tem uma populao estimada em 19.841 habitantes. Disponvel em: <www.ibge.gov.br>. Acesso em: 11 ago. 2013, s 16h20min. 3 O relatrio anual era encaminhado para a apreciao do rgo ao qual a Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS estava subordinada.
ANAIS - ARTIGOS 434

1. Caracterizao da Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS A Biblioteca Pblica Municipal de Piratini Dr. Joaquim Vieira da Cunha 4 foi criada em 12 de maio de 1962. Entretanto, a sua instalao ocorreu dois anos mais tarde, em 1964. Consta no Relatrio e Estatsticas Anuais que em 1977, a Biblioteca estava localizada em uma rea de 130m e distribuda em 02 salas: sala leitura/pesquisa e secretaria/sala para arquivo passivo. No que se refere ao acervo, o mesmo estava separado em 22 estantes de madeira, em 1977. No ano seguinte, houve aquisio de 04 estantes. Um ano depois, em 1979, j eram 30 estantes com medidas 1,50m de altura por 1,20m de largura e 30cm de profundidade. Quanto aos mveis da sala de leitura e pesquisa, as informaes que obtivemos so de que existiam 11 mesas de madeira e 14 cadeiras neste local. Em relao aos funcionrios que trabalhavam na Biblioteca, havia 01 responsvel pela instituio, duas (02) atendentes ao pblico e uma (01) domstica. Em 1979, conforme o documento que analisamos, um problema foi evidenciado quanto ao funcionamento da biblioteca, a saber: de um modo geral a situao da Biblioteca boa, tendo apenas como deficincia a dimenso que em virtude do aumento do acervo torna-se pequeno (RELATRIO E ESTATSTICAS ANUAIS, 1979, p. 27). Em outra passagem do mesmo documento, encontramos esta declarao: a rea da biblioteca no satisfatria. Estamos providenciando outro prdio para funcionamento da mesma (RELATRIO E ESTATSTIC AS ANUAIS, 1979, p. 02). Pelas avaliaes, observamos que existia uma preocupao com a necessidade de um maior espao para a Biblioteca j que o acervo havia aumentado.

Ao falarmos sobre a Biblioteca Municipal de Piratini/RS, acreditamos ser preeminente observar a definio de Lemos (2005) para estes espaos pblicos de leitura. Segundo o autor: Nem toda coleo de livros uma biblioteca, do mesmo modo que nem toda biblioteca apenas uma coleo de livros. Para haver uma biblioteca, no sentido de instituio social, preciso que haja trs prrequisitos: a intencionalidade poltica e social, o acervo e os meios para sua permanente renovao, o imperativo de organizao e sistematizao; uma comunidade de usurios, efetivos ou potenciais, com necessidades de informao conhecidas ou pressupostas, e, por ltimo, mas no menos importante, o local, o espao fsico onde se dar o encontro entre os usurios e os servios da biblioteca. [...] Em geral define-se biblioteca como um acervo de materiais impressos (livros, peridicos, cartazes, mapas, etc.), ou no-impressos, como filmes cinematogrficos, fotografias, fitas sonoras, discos, microformas, cederrons, deveds, programas de computador, etc. e mantidos para leitura, visualizao e consulta (LEMOS, 2005, p.101-102).
435

ANAIS - ARTIGOS

Em 1980, houve a mudana da Biblioteca para outro endereo. Neste novo local, h a indicao de que havia uma nica sala, sendo esta utilizada para abrigar o acervo e, no mesmo espao, realizava-se a leitura e pesquisa pelo pblico, bem como, as atividades da secretaria. As medidas desta sala compreendem 12m de comprimento por 12m de largura. No Relatrio daquele ano, destacamos a seguinte afirmao no que concerne o endereo e o espao fsico da instituio: a situao da Biblioteca de um modo geral boa pois encontra-se instalada em um prdio amplo com timo acesso a seus usurio (RELAT RIO E ESTATSTICAS ANUAIS, 1980, p. 13). O acervo, naquele ano, estava distribudo em 40 estantes de madeira, as quais mediam 1m de altura por 2,70m de largura e 55cm de profundidade. Em relao ao nmero de mesas cadeiras, este dado teve poucas alteraes, sendo que havia 09 mesas de madeira e 15 cadeiras. Tambm observamos no referido documento a descrio de que no local existia uma mquina de escrever e um balco de emprstimos, adquirido (este ltimo) com a mudana para o novo prdio5. A partir do ano de 1980, a biblioteca passou a ter 04 funcionrias, sendo uma 01 responsvel pela Biblioteca, 02 atendentes ao pblico e 01 secretria. Contudo, no local no havia funcionrios com curso superior em Biblioteconomia. importante destacar que o responsvel da mesma, embora no tendo formao especfica, em 1980, participou do Treinamento de Pessoal Responsvel por Bibliotecas Pblicas INL6/Estado.

2. O acervo da Biblioteca Dr. Joaquim Vieira da Cunha e o perfil dos leitores Alm dos dados citados anteriormente, atravs do Relatrio e Estatsticas Anuais, conseguimos analisar informaes sobre: livros adquiridos por compra, doao ou permuta durante o ano, bem como, as doaes do INL Instituto Nacional do Livro; livros existentes na Biblioteca; ttulos de revistas; ttulos de jornais; leitores inscritos para emprstimos; pessoas que compareceram Biblioteca
5

Em 1979, foi registrado apenas uma mquina de escrever e um quadro para fixar avisos, dentre as seguintes alternativas: mquina de escrever, balco para emprstimos, quadro para fixar avisos, eletrola (toca-discos), projetor, xerox ou equivalente, mimegrafo, outros (RELATRIO E ESTATSTICAS ANUAIS, 1979, p.10). 6 Instituto Nacional do Livro, criado atravs do Decreto-Lei n 93, de 21 de Dezembro de 1937.
ANAIS - ARTIGOS 436

por ano; livros emprestados no perodo; leitores que leram ou consultaram livros no recinto; livros lidos ou consultados; jornais lidos ou consultados; atividades desenvolvidas neste espao; livros emprestados; frequncia dos leitores, inclusive pelo nvel de escolaridade; ttulos mais consultados e emprestados no mnimo seis vezes ao ano; ttulos que a Biblioteca gostaria de receber; quantidade de escolas no municpio e nmero de habitantes. Pela gama de informaes contidas nesse documento, no iremos nos deter em apresentar os dados em sua totalidade, mas sim fazer uma anlise, tomando como referncia o perfil dos leitores atravs do acesso e da circulao de livros do acervo. Em se tratando dos dados apresentados no Relatrio e Estatsticas Anuais, sobre a populao, temos a informao, atravs do Relatrio e Estatsticas Anuais, de que no ano de 1980 havia 5.008 habitantes na rea urbana e 15.108 na rea rural de Piratini/RS. Em relao ao nmero de escolas, no ano de 1978, consta que estas somavam 114 escolas de 1 Grau, sendo 109 na zona rural e 05 localizadas na zona urbana e, ainda 01 escola de 2 Grau, tambm no permetro urbano. Sobre o total de livros existentes, em 1977, havia 6.112 e, em 1982, 10.391. O acervo era composto por livros recebidos do INL, livros comprados e oriundos de doaes. A ttulo de exemplo desta informao, no ano de 1980, a Biblioteca recebeu do INL 450 livros 7, adquiriu 90 volumes e ganhou 749 obras atravs de doaes. interessante ressaltar que somente poderiam retirar os livros do INL os scios da Biblioteca. Atravs de nossas pesquisas no Relatrio e Estatsticas, percebemos indcios da existncia de uma poltica para aquisio de ttulos, como podemos observar no trecho que segue: foram feitas mais estantes, e uma campanha para ampliao do acervo da Biblioteca (RELATRIO E ESTATSTICAS ANUAIS, 1979, p. 27). Frente a esta informao, acreditamos residir nela tambm existncia do expressivo nmero de doaes. Em se tratando da compra, para cada ano, h anexado ao Relatrio uma Certido informando o nmero de volumes adquiridos e o valor gasto:
7

Os dados apontam que entre 1977 e 1982, o INL (Instituto Nacional do Livro) enviava, anualmente, cerca de 450 volumes.
437

ANAIS - ARTIGOS

O Prefeito Municipal de Piratini, Estado do Rio Grande do Sul, no uso de suas atribuies, certifica que a Prefeitura Municipal de Piratini nos termos do artigo (Sexto) do convnio firmado com o Instituto Nacional do Livro, destinou a importncia de Cr$ 22.000,00 (vinte e dois mil cruzeiros) para aquisio de obras para o acervo da (Biblioteca) correspondente ao valor de (10) Salrios-mnimo da regio e que a referida importncia foi efetivamente aplicada na compra de 90 volumes (CERTIDO, 1979).

O nmero de doaes se sobressai tanto em relao aos livros comprados quanto aos recebidos atravs do convnio com INL. Portanto, o acervo foi se formando por um nmero significativo de obras doadas. Barros (1979), ao falar sobre a formao dos acervos das bibliotecas, faz uma interessante declarao. Aduz ele:
A formao dos acervos das bibliotecas est sujeita a diferentes tipos de cerceamento, como os paradigmas culturais dominantes, os modismos, as ideologias que justificam o poder poltico, os currculos educacionais e o consumismo estimulado pela indstria cultural. Poeticamente, pode-se dizer que a biblioteca toda a memria do mundo, mas, com efeito, em cada momento histrico, numa determinada sociedade, o leitor estar explorando as camadas mais superficiais [...] dessa memria (BARROS, 1979, p. 205).

Outra informao relevante sobre o total de leitores inscritos para emprstimos, como podemos observar na tabela a seguir:
Quadro 1 - Dados referentes ao total de leitores inscritos para emprstimos e total de leitores que leram ou consultaram livros no recinto da Biblioteca.

Ano 1977 1978 1979 1980 1981 1982

Total de leitores inscritos para emprstimos 367 539 570 631 233 285

Total de leitores que leram ou consultaram livros no recinto da Biblioteca 3.501 4.895 3.915 3.847 1.263 526

A tabela acima apresenta uma reduo do nmero de leitores cadastrados a partir do ano 1981. Essa diminuio tanto do nmero de pessoas cadastradas em 1981 como do total de usurios que leram ou consultaram livros no recinto da Biblioteca tambm oscilou, como demonstrado anteriormente. Os dados
ANAIS - ARTIGOS 438

revelam que em 1977, por exemplo, 3.501 pessoas leram ou consultaram livros na Biblioteca. J em 1981, deu incio a um decrscimo significativo, sendo apenas 1.263 pessoas que leram nos espaos da Biblioteca e, em 1982, ltimo ano que analisamos, somente 526 leitores desenvolveram tal ao. A partir destes dados, podemos inferir que o decrscimo tanto de leitores cadastrados quanto daqueles que leram ou consultaram livros na Biblioteca alterou a partir da mudana desta para outro endereo, haja vista que os documentos datados de 1979 apontam a insatisfao da responsvel pela instituio sobre o espao da Biblioteca no que concerne organizao do acervo e para atendimento adequado do pblico, carncias estas que foram supridas em 1980. Contudo, neste novo local havia uma nica sala na qual concentrava-se todas reparties antes abrigadas em salas separadas. Portanto, observamos que houve uma alterao nas formas de ler e pesquisar neste espao, ou seja, antes da mudana de prdio havia um lugar prprio para a realizao destas tarefas, local este que deixou de existir na nova Biblioteca, concentrando na mesma sala todas as reparties antes divididas. Muito embora no afirmamos, neste momento, que este seja o principal fator da diminuio de leitores nos anos de 1981 e 1982, pois necessitaramos de mais elementos para realizarmos tal afirmao. Apresentamos tal anlise porque acreditamos ser um provvel indcio, o qual influenciou tal decrscimo no nmero de leitores cadastrados e de consultas de livros nos anos anteriormente mencionados. Outro dado relevante que em 1979 houve uma mobilizao para aquisio de obras. Como resultado desta ao, notamos, frente aos registros, que ocorreu um nmero significativo de doaes recebidas e que as mesmas foram contabilizadas no ano de 1980, totalizando 749 livros angariados atravs desta ao. Aqui observamos um paradoxo: um aumento do acervo da Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS e uma diminuio dos leitores8. Tambm conseguimos identificar no ano 1978 alguns aspectos acerca dos leitores: 73% eram estudantes, 7% Professores e 20% caracterizados Outros (RELATRIO E ESTATSTICAS ANUAIS, 1978, p. 07). Sobre a frequncia de leitores h os seguintes dados no Relatrio: em 1977 as informaes apontam que
8

Como se trata, ainda, de uma investigao inicial em torno do assunto (e dos dados que ele revela), posteriormente as informaes desta ordem sero melhor analisadas e problematizadas.
439

ANAIS - ARTIGOS

54% dos leitores eram adultos, 30% jovens e 16% crianas. J no ano de 1978, houve uma diminuio da porcentagem de adultos, sendo de 24%, j a clientela de jovens praticamente no alterou, 32%, mas houve um aumento significativo do pblico infantil, sendo de 60%. No ano de 1979, persistiu a reduo da frequncia de leitores adultos (15%), em se tratando dos leitores jovens, estes foram de 44%, e infantil, 41%. Em 1980, os dados apontam para 33% leitores adultos, 58% de jovens e 62% crianas. No ano de 1981, no obtivemos o registro das porcentagens. Conquanto, em 1982, a informao no consta em porcentagem e sim em posies, estando o pblico adulto em 3, o juvenil em 1 e em 2 o infantil. Salientamos tambm que havia, nos registros, a indicao sobre a frequncia dos leitores pelo nvel de escolaridade, sendo que para todos os anos analisados, a nica escolaridade apresentada foi 1 Grau dentre as alternativas existentes (1 Grau, 2 Grau ou 3 Grau). Podemos inferir, portanto, que o perfil dos leitores entre 1977 e 1982: so em sua maioria, estudantes, na faixa etria que compreende o pblico infantil e juvenil. Nesse contexto, uma questo se faz necessria: Quais livros/obras circulavam entre estes estudantes? Darnton, (1995), ao apresentar uma afirmao sobre o perfil dos leitores a partir da biblioteca particular destes, contribui para a reflexo em torno dos leitores da Biblioteca Pblica referida neste texto. Afirma ele que a maioria de ns concordaria que o catlogo de uma biblioteca particular pode servir como perfil de um leitor, mesmo que no leiamos todos os livros que possumos e leiamos muitos livros que nunca compraremos (DARNTON, 1995, p. 152). Nessa perspectiva, podemos afirmar que o nmero de livros emprestados por esta Biblioteca no significa a efetiva leitura dos memso. A tabela abaixo, apresenta a circulao de livros na Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS, salientando que o total de livros consultados, est designado pela letra C, j a letra E, corresponde ao total de livros emprestados.

ANAIS - ARTIGOS

440

Quadro 2 - Dados referentes Circulao de obras na Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS, por ano.
Ano 1977 Circulao C Obr. Gerais Filos/Psic Religio Cinc Soc Filologia Cinc Puras Cinc Aplic Artes Literatura - Inf./Juv. - Outros Geog e Hist 3.200 800 300 112 -200 200 120 98 480 E 125 100 24 49 49 12 2.752 125 586 C 4.969 1.250 421 145 -252 214 136 96 E 138 96 58 62 24 18 3.856 517 126 C 204 21 20 65 94 52 23 E 75 84 115 111 120 95 2.521 C 1.950 130 64 86 03 263 354 40 326 608 E 153 09 524 22 305 224 84 1.212 1.230 84 C 1.950 130 64 83 03 263 354 120 326 E 153 09 524 22 305 224 84 2.442 C 94 120 270 333 22 223 120 182 E 27 11 643 44 46 21 1.008 899 116 Ano 1978 Ano 1979 Ano 1980 Ano 1981 Ano 1982

117

128

326

84

Tomando como referncia o primeiro e o ltimo ano analisado, constatamos que em 1977 foram consultados, no interior da Biblioteca, 5.510 livros 9, com destaque para Obras Gerais 10 . J em relao aos livros retirados, h a predominncia para Literatura infanto-juvenil entre os livros acessados para emprstimo no ano de 1977, sendo 2.752 volumes em um total de 3.231 obras emprestadas. Em 1982, o volume de livros consultados na Biblioteca foi de 1.369 e a categoria Filologia/Lingustica teve 333 livros consultados naquele recinto. No que concerne aos emprstimos, os dados revelam que foram retirados da Biblioteca 2.860 livros, com predominncia para Literatura Infanto-Juvenil, sendo portanto, 1.907 livros de literaturas emprestados. Atravs destes dados, podemos inferir que a ao realizada na Biblioteca era de pesquisa escolar, j que so os estudantes que constituem o mais representativo grupo de usurios da Biblioteca Pblica e, entre os livros emprestados, temos a incidncia daqueles vinculados literatura.
9

As categorias descritas no Relatrio e Estatsticas Anuais constam como: Obras Gerais; Filosofia/Psicologia; Religio; Cincias Sociais (Sociologia, Poltica, Economia, Direito, Administrao Pblica, Educao, Folclore, etc); Filologia (Lingustica); Cincias Puras (Matemtica, Astronomia, Fsica, Qumica, Geologia, Biologia, Botnica, Zoologia); Cincias Aplicadas (Tecnologia, Medicina, Engenharia, Agricultura, Atividades Domsticas, Organizao Comercial e Industrial, etc.); Artes (Esportes, Arquitetura); Literatura Infanto-Juvenil; Geografia, Histria e Biologia. 10 Por no ter como caracterizar os livros que compreendem Obras Gerais, no sabemos informar se estes poderiam ser retirados do recinto da Biblioteca retirados ou se serviriam apenas para consulta local.
ANAIS - ARTIGOS 441

Portanto, diante da relevncia dos nmeros apresentados, algumas questes merecem ser colocadas: Que livros eram emprestados ou consultados? Que tipos de leituras eram realizadas? No Relatrio e Estatsticas Anuais h a solicitao referente aos ttulos mais consultados e emprestados no mnimo seis vezes no ano, excludas as obras de referncia e manuais pedaggicos e didticos. A partir deste dado, selecionamos os livros e autores, os quais foram solicitados duas ou mais vezes no Relatrio. Entre os 50 ttulos mais consultados e emprestados entre os anos de 1977 e 1982, observamos: rico Verssimo (O Continente, O Arquiplago e Msica ao Longe); Jorge Amado (Os pastores da noite, Teresa Batista C. Guerra, Dona Flor e seus dois maridos); Jos de Alencar (A pata da Gazela e Iracema); Dimas Costa (Cu, Pampa e Pago, Poesias gauchescas para moas e crianas); Pinto Pimentel (Burrinho feliz, Proezas do pato Bole); Agatha Cristie (Um acidente e outras histrias, A maldio do espelho e O inimigo secreto); M. Jos Dupr (ramos seis e A mina de ouro); Harold Robins (Os ambiciosos, Escndalo na sociedade e Uma prece para Denny Fescher). Entre os ttulos e os autores que a Biblioteca gostaria de receber, a partir de sugestes dos leitores, temos: rico Verssimo (O tempo e o vento, Ana Terra, Capito, Olhai os lrios do campo e Msica ao longe); Adelaide Carrero (Submundo da sociedade); Agatha Cristie (O homem de terno marrom e O inimigo secreto); Lucia M. de Almeida (Spharion, O escaravelho do diabo); Maria Dupre (ramos seis); Elianor Porter (Polyana Moa); Renato Almeida (A inteligncia do folclore); Dimas Costa (Cu, Pampa e Pago); Enio Chiesa (A trilha da caverna esquecida) e Miranda Bastos (Santos Dumont para as crianas). A partir desta relao de ttulos mais consultados e emprestados no mnimo seis vezes no ano e daqueles que a Biblioteca gostaria de receber, observamos uma diversidade de ttulos voltados especialmente para a Literatura. Neste sentido, Chartier (1994, p. 23), ao discorrer sobre a leitura extensiva, conclui ser esta consumidora de muitos textos, passando com desenvoltura de um ao outro, sem conferir qualquer sacralidade coisa lida. Silva (2011) por sua vez, apresenta uma afirmao que contribui para a reflexo em torno da leitura. Afirma ela que:

ANAIS - ARTIGOS

442

[...] a prtica da leitura literria hoje guiada por um prazer que resulta de escolhas, na maioria das vezes, escolhas movedias, que esto na fronteira entre o que se convencionou chamar de obras clssicas, pe las instncias legitimadoras, e o que se espalha em termos de leituras populares, insufladas, na maioria das vezes, por um mercado editorial ativo e/ou pelas diversas comunidades de leitores. Essas andanas acabam por refletir os contrastes entre os diversos interesses e expectativas dos jovens nos diferentes grupos de leitores de que fazem parte ou por onde transitam (SILVA, 2011, p. 09).

Concluso As discusses em torno do processo que envolve leitores e leituras, bem como sobre os acervos das bibliotecas uma temtica proeminente no mbito das investigaes no que concerne a Histria da Educao, especialmente, neste caso, sobre a histria de instituies pblicas. Ao falar mais especificamente acerca da leitura, tomamos a contribuio de Chartier (1999, p. 13), a leitura sempre uma prtica encarnada em gestos, em espaos, em hbitos, portanto, os dispositivos materiais, mobilirio e de espao fsico influenciam e do novos sentidos ao ato de ler. Para Darnton (1995, p. 156) o onde da leitura mais importante do que se pode pensar, porque a contextualizao do leitor em seu espao pode fornecer indcios sobre a natureza de sua experincia. Como vimos, alm da carncia de espao fsico na Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS, a qual a partir de 1980 estava composta por sala nica, da ausncia de bibliotecrio, do mobilirio insuficiente (sendo 09 mesas de madeiras e 15 cadeiras), nos permite pensar no contexto das prticas da leitura. Ainda neste contexto, Goulemot (2001, p. 109) descrevem que somos um corpo leitor que cansa ou fica sonolento, que boceja, experimenta dores, formigamentos, sofre de cibras. A partir dessa afirmao podemos justificar as motivos do expressivo nmero de emprstimos de livros de Literatura, pois este gnero exige ambientes e mobilirios correspondentes ao prazer de ler. Contudo, podemos inferir que o contraponto desta ideia, a leitura por dever, para pesquisa escolar, era realizada no espao da Biblioteca. Portanto, conclumos que a importncia da investigao em torno da memria da Biblioteca Pblica Municipal de Piratini/RS, se constituiu em importante fonte na formao do leitor nesta cidade no transcorrer da histria.

ANAIS - ARTIGOS

443

Referncias BARROS, Moreno. A biblioteca pblica em face da demanda social brasileira antnio agenor briquet de lemos. R. bras. Bibliotecon.Doc.12 (3/4): 203-210, jul/dez. 1979. CHARTIER, Roger. A Aventura do Livro: do Leitor ao Navegador. So Paulo: Editora UNESP, 1999. _____. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Braslia: Editora da Universidade de Braslia, 1994. DARNTON, Robert. O Beijo de Lamourette: Mdia, Cultura e Revoluo. So Paulo, Companhia das Letras, 1995. GOULEMOT, Jean Marie. Da leitura como produo de sentidos. In: CHARTIER, Roger (org.). Prticas de leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 2001. LEMOS, Antonio Agenor Briquet de. Bibliotecas. In: CAMPELLO, Bernadete; CALDEIRA, Paulo da Terra (org.). Introduo s fontes de informao. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2005. SILVA, Maria Clia Ribeiro da. Leitura Literria hoje: entre o prazer de ler e as escolhas do jovem leitor. Anais do SILEL. Volume 2, Nmero 2. Uberlndia: EDUFU, 2011.

ANAIS - ARTIGOS

444

ASPECTOS DA TRAJETRIA PROFISSIONAL DA PROFESSORA PRIMRIA CECY CORDEIRO THOFEHRN E A MATEMTICA ESCOLAR (1941-1971)
Antnio Maurcio Medeiros Alves Doutorando do PPGE-FaE-UFPeL alves.antoniomauricio@gmail.com

Resumo Este trabalho parte de Tese de Doutorado em andamento, sob a orientao da Prof Dr Eliane Peres, desenvolvida junto ao Grupo de Pesquisa HISALES/FaE/UFPeL, e tem como objetivo apresentar alguns aspectos da formao profissional da professora primria Cecy Cordeiro Thofehrn relacionados a Matemtica do Ensino Primrio que permitem identificar o papel desempenhado por essa professora e autora de livros didticos no perodo do Movimento da Matemtica Moderna. So apresentados alguns fatos sobre sua formao e atuao profissional, numa abordagem metodolgica que privilegia a anlise documental, no campo da histria da educao. Palavras-chave: histria da educao, matemtica, ensino primrio.

Introduo Esse texto um recorte do projeto de tese em andamento, intitulado A Matemtica do ensino primrio (1960-1978): uma anlise de duas colees de livros didticos produzidos no Rio Grande do Sul - Estrada Iluminada e Nossa Terra Nossa Gente, desenvolvida junto ao PPGE/FaE/UFPEL, sob a orientao da professora Eliane Peres. O foco de estudo da tese a anlise da Matemtica presente nos livros didticos eleitos como documentos (fontes) para a pesquisa, entretanto, conforme destaca Cellard (2008) ao se fazer a anlise dos textos dos documentos usados como fontes necessrio conhecimento prvio da identidade do autor, seus interesses, bem como dos motivos que o levaram a escrever. As colees analisadas na tese foram escritas por duas professoras, Nelly Cunha e Cecy Cordeiro Thofehrn, porm o fato de a trajetria profissional de Nelly Cunha j ter sido objeto de outros estudos, levou a definio de se abordar nesse texto somente a trajetria de Cecy Thofehrn. Assim, esse texto tem como objetivo apresentar alguns aspectos significativos da formao profissional da professora Cecy Cordeiro Thofehrn, a fim

ANAIS - ARTIGOS

445

de identificar a sua relao com a Matemtica do Ensino Primrio, numa perspectiva metodolgica que privilegia a anlise documental, a partir do paradigma indicirio de Ginzburg (2007). O recorte temporal definido contempla o perodo de 1941 a 1971, tendo sido definido considerando o incio das atividades profissionais da professora e o ano de seu falecimento. So conhecidas as dificuldades presentes em estudos sobre livros didticos no que se refere ao acesso aos livros e aos dados de seus autores. Nesse sentido Peres (2006) destaca que, apesar de Cecy Thofehrn ser um dos nomes mais expressivos na produo didtica pra o ensino primrio do Rio Grande do Sul, passados pouco mais de 30 anos de sua morte, no tem sido tarefa fcil localizar os dados de sua trajetria profissional.

Em busca de novas das fontes At recentemente as nicas informaes disponveis sobre a professora primria eram encontradas no trabalho intitulado Aspectos da produo didtica da professora Cecy Cordeiro Thofehrn, de autoria de Eliane Peres e tinha como fonte um processo1 proposto na Cmara Municipal de Porto Alegre pelo Vereador Marino Abraho, com a finalidade de homenagear Cecy Cordeiro Thofehrn, atribuindo seu nome a uma via pblica dessa cidade (PERES, 2006). Em todo processo dessa natureza, existe a exigncia de uma Exposio de Motivos, documento em que esto disponibilizados diferentes dados sobre o homenageado, no qual Cecy Cordeiro Thofehrn denominada como eminente educadora. Consta entre os dados da Exposio de Motivos que Cecy Thofehrn nasceu na cidade de Porto Alegre no ano2 de 1917 e faleceu em 21 de abril de 1971, tambm em Porto Alegre. O documento, listava suas obras didticas salientando que a grande marca da sua existncia como educadora foi, sem dvida, a srie de livros didticos dos quais foi autora, todos ainda em uso nos cursos elementares de

1 2

Processo n 639, aprovado em 13 de setembro de 1972 (PERES, 2006, p.174). Os documentos pessoais da professora, localizados durante a escrita da tese indicam outra data para seu nascimento.
446

ANAIS - ARTIGOS

todo o Brasil (EXPOSIO DE MOTIVOS, 07/08/1972, in PERES, 2006, p. 175). Apesar de ter produzido e publicado obras com grandes tiragens, entre as dcadas de 1950 e 1970, e de ocupar espao significativo na produo didtica gacha, esse era o nico documento localizado sobre a trajetria profissional da autora at o incio da pesquisa de Doutorado, em 2009. Porm a busca de novas fontes para a pesquisa levou a localizao realizao de um neto da autora, Ricardo Coelho, que concedeu uma entrevista em junho de 2010 na qual declarou que os documentos pessoais e profissionais de sua av, pelo que lembrava, tinham sido descartados ao longo do tempo, declarando que ns tnhamos e no temos mais... carteira de trabalho, tinha tudo, no restando assim, a princpio, nenhum outro material escrito ou impresso da professora Cecy, alm dos seus livros didticos (RICARDO COELHO, entrevista, 03 de junho de 2010). Porm, afirma Cellard (2008), o pesquisador interessado em empreender uma pesquisa documental deve esgotar todas as pistas capazes de fornecer informaes interessantes. Dessa forma mantive contato, via e-mail, com o familiar da autora, na esperana da localizao de algum documento, o que acabou ocorrendo em 10 de janeiro de 2011. Atravs de contato telefnico, Ricardo Coelho informou que ao organizar os pertences da casa onde estava morando, que foi residncia de Cecy Thofehrn, encontrou alguns arquivos pessoais de sua me Iara Thofehrn Coelho e tambm de sua av e relatou que entre os documentos localizados, uma pasta lhe chamou ateno. Intitulada Meus Papis a pasta continha documentos pessoais de Cecy Thofehrn, de diferentes naturezas. Por telefone, Ricardo agendou uma visita para que pudesse entregar o material encontrado, que ficou acertada para o dia seguinte, 11 de janeiro de 2011. No dia combinado me dirigi at a capital gacha em busca do material localizado, que representava novas fontes para a pesquisa. Ao chegar casa de Ricardo Coelho recebi a to esperada pasta, intitulada por Cecy Thofehrn como Meus Papis, cujo contedo configura-se como fontes desse texto. Os papis encontrados nessa pasta apresentavam-se agrupados em seis conjuntos possivelmente organizados por Cecy Cordeiro Thofehrn, por mim
ANAIS - ARTIGOS 447

categorizados de acordo com sua natureza como:

1. documentos dos condomnios onde residiu; 2. recibos da Editora do Brasil; 3. documentos oficiais; 4. solicitaes diversas; 5. certificados de cursos realizados nos EUA; 6. certificados e provas de matemtica.

Todos esses documentos representam, conforme Cellard (2008, p. 297), documentos privados e, segundo o autor se nossos predecessores deixaram vestgios documentais, eles raramente o fizeram com vista a possibilitar uma reconstruo posterior; tais vestgios podem se encontrar, portanto, em toda a sorte de locais, os mais heterogneos, o que justifica a localizao casual d esses arquivos pessoais. Atravs de um novo contato por e-mail, em dois de dezembro de dois mil e onze, Ricardo Coelho enviou imagens digitalizadas de outros documentos de sua av que conseguiu encontrar: seu ttulo de eleitor e a carteira de identidade. Assim, considerando como fontes documentais o trabalho de Peres (2006) e, principalmente, os documentos pessoais descobertos durante a pesquisa, apresento a seguir uma histria da trajetria profissional de Cecy Cordeiro Thofehrn, pois se reconhece que esses documentos foram aqueles que a autora elegeu para conservar, possivelmente no retratando fielmente sua trajetria profissional, porm permitindo uma melhor compreenso das atividades por ela desenvolvidas, sobre as quais poucos dados eram conhecidos.

Aspectos da trajetria profissional de Cecy Cordeiro Thofehrn Cecy Cordeiro nasceu em 10 de setembro de 1916, na cidade de Porto Alegre, segunda filha de Arlindo Olinto Cordeiro e de Olinda Cordeiro, tendo

ANAIS - ARTIGOS

448

segundo dados disponveis3, uma irm mais velha, Aracy Sampaio Cordeiro e dois irmos mais novos, Joo Sampaio Cordeiro e Ruy Sampaio Cordeiro. Passou a chamar-se Cecy Cordeiro Thofehrn 4 por ocasio de seu casamento com Hans Augusto Thofehrn (professor de Geografia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul5) do qual se originou sua nica filha, tambm autora de livros didticos, Iara Maria Cordeiro Thofehrn (Iara Thofehrn Coelho pelo casamento). Formada em 1937 no Curso Complementar da Escola Normal General Flores da Cunha (atualmente Instituto de Educao), em Porto Alegre, Cecy Cordeiro iniciou sua trajetria profissional, de acordo com os documentos, como aluna-mestra, em 1941, com a designao para exercer a funo de auxiliar estagiria no Grupo Escolar Augusto de Carvalho na localidade de Serto, em Passo Fundo. No ano seguinte tem suas atividades transferidas para o Grupo Escolar D. Leopoldina, na capital gacha, Porto Alegre, onde, ao concluir o perodo de estgio regulamentar, declarada efetiva nas funes de professora de 1 entrncia, em 07 de dezembro de 1942. Em maio de 1947 designada por portaria, para participar do Curso de Administradores Escolares no Instituto de Educao, tendo essa designao sendo prorrogada em maio de 1948 at o final desse mesmo ano, para concluso do curso. No foi encontrado entre os documentos o certificado de concluso. Esteve a disposio do Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais (CPOE) desde abril de 1949, tendo exercido at janeiro de 1952 a tarefa de orientao do ensino primrio nos grupos escolares da capital at ser nomeada para exercer a funo de Orientadora de Educao Primria desse mesmo centro, a partir do incio de 1952. Atuou tambm Professora Fiscal do Ensino Primrio na Escola Normal Santa Terezinha, no municpio de Santo Antnio da Patrulha (RS), sendo designada
3

Site que disponibiliza a rvore genealgica dos descentes de Mathias Licht, ancestral de Cecy Cordeiro Thofehrn, localizado na busca de dados sobre a autora, disponvel em http://www.familialicht.com.br/arvore_genealogica.php 4 Segundo a Apostila n 332, da SEC/RS, de 04 de julho de 1944. 5 Informaes acessadas em 04 de abril de 2012, disponvel em: http://revistaseletronicas.pucrs.br/ ojs/index.php/digitalizacao/article/viewFile/10470/7381.
ANAIS - ARTIGOS 449

para assistir a realizao das provas parciais do curso de formao de professores primrios, no ano de 1950 e, no perodo compreendido entre maio e dezembro de 1951, atuou junto ao Curso Supletivo Noturno do Grupo Escolar Rio Branco. Entre as atividades desenvolvidas, Cecy Cordeiro Thofehrn tambm contribuiu com textos para a Revista do Ensino, tendo publicado entre 1951 e 1958 trs artigos: Um esquema para a organizao de planos de aula ; Museu Didtico; e Sugestes para o perodo preparatrio no primeiro ano primrio .. 2(12), p. 43-46, 1953. Foi tambm professora do Ginsio Estadual de Sapiranga onde ministrou a disciplina Trabalhos Manuais, de agosto de 1956 at maio de 1957, quando foi transferida para a Escola Estadual Presidente Roosevelt, em Porto Alegre. Na qualidade de Orientadora Educacional do CPOE contou com o apoio do estado em busca de condies para aprimorar-se a fim de melhorar seu desempenho profissional. Por conta de uma solicitao de afastamento para viagem de estudos dirigida ao Secretrio de Educao e Cultura, a professora obteve 20 dias de afastamento, a partir de 1 setembro de 1951, sem prejuzo nos vencimentos, para realizar viagem capital federal, ainda sediada no Rio de Janeiro, a fim de se inteirar junto s escolas primrias da forma pela qual se operava a orientao pedaggica e a administrao escolar. Essa viagem pode ter resultado na aproximao da educadora com o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), com sede no Rio de Janeiro, que tinha entre seus objetivos manter o intercmbio em matria de pedagogia com as instituies educacionais do pas e prestar assistncia tcnica aos sistemas estaduais municipais e particulares. Provavelmente o perodo de estudos no Rio de Janeiro motivou a participao da professora como colaboradora do INEP, em 1953, com a administrao de aulas sobre problemas de organizao de classes de 1 ano e organizao e elaborao de cartilhas, dirigidas s professoras que estagiaram no RS nesse ano. Sobre essa participao h nos documentos da professora uma carta de agradecimento pela colaborao prestada, assinada pelo professor Ansio Espnola Teixeira, ento presidente do INEP. Ainda em 1953, ministrou aulas s Orientadoras de Ensino que
ANAIS - ARTIGOS 450

estagiaram no CPOE, sobre Mtodo Global de Contos, Planejamento de Trabalho com Classes de 1 ano e Organizao de material para o perodo preparatrio. Sempre atenta a sua formao, Cecy Cordeiro Thofehrn realizou diferentes cursos: Curso Complementar, Curso de Administradores Escolares, Curso de Aperfeioamento para Professores de Jardim de Infncia (1942), Curso de Aperfeioamento Pedaggico (1949) e Curso Intensivo de Orientao Educacional (1956), alm de diferentes cursos de extenso na PUC-RS. Entre os documentos de solicitaes diversas foram encontradas diferentes verses de cartas da professora solicitando realizar cursos de aperfeioamento no exterior, com datas entre 1952 e 1953. O conjunto de cartas indica que as primeiras solicitaes no foram atendidas, o que possivelmente tenha levado a professora a reunir diversos atestados e certificados dos cursos realizados, bem como comprovantes de seu desempenho profissional, a fim de comprovar sua atuao, sendo boa parte desses documentos produzidos no ano de 1953. A primeira indicao do desejo de Cecy Thofehrn realizar cursos no exterior trata-se de uma correspondncia escrita em 29 de dezembro de 1952, por Anerys Fortini Albano, identificada como professora do Curso de Administradores Escolares do Instituto de Educao de Porto Alegre e B.S. pela Universidade de Wisconsin E.U., dirigida a Edward T. Purcell, identificado como DD. Adido Cultural Americano, recomendando a professora para a realizao de um curso de especializao, na rea da educao, nas Universidades norte americanas, a fim de ampliar seus conhecimentos com o que muito vir a lucrar o ensino primrio de Porto Alegre. Nessa correspondncia, datilografada, Cecy Cordeiro Thofehrn apresentada como ex-aluna do Curso de Administradores Escolares e Orientadora de Ensino Primrio das escolas pblicas de Porto Alegre e autora de uma cartilha de alfabetizao pelo mtodo global de contos, aprovada pelo Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais, com ampla repercusso no ensino primrio. So ainda destacados os cursos por ela realizados e sua formao inicial, bem como suas caractersticas morais e profissionais. A essa correspondncia seguiu-se outra com semelhante teor, manuscrita e assinada pelo Delegado da 1 Delegacia Regional de Ensino, datada de 31 de
ANAIS - ARTIGOS 451

dezembro de 1952, igualmente dirigida a Edward T. Purcell, na qual o delegado expressa a eficincia de Cecy Cordeiro Thofehrn como orientadora educacional destacando que a mesma apresenta as caractersticas necessrias para se inteirar dos mtodos e progressos na educao da infncia, em uso nas escolas do grande pas irmo e que poder aproveitar e aplicar o conhecimento adquirido nos EUA nas escolas pblicas do RS. Ainda faz parte do conjunto de documentos uma terceira carta datilografada, tambm dirigida a Edward Purcell. Escrita pela autora em ingls, a carta apresenta duas datas grafadas a lpis: 26 de dezembro de 1952 e 03 de janeiro de 1953, tendo provavelmente sido enviada na segunda data. A professora inicia a carta indicando suas intenes com a estada nos EUA, se candidatando a uma bolsa de estudos da formao de professores na rea de educao, descrevendo sua atuao profissional, as escolas onde atuou e as atividades desenvolvidas e tambm, informando sobre os projetos de trabalho futuro, no retorno dos EUA. Destaca ainda seu interesse particular pelos livros didticos, explicitando que gostaria de ver os livros usados em sala de aula, a fim de obter sugestes para o preparo de material para as escolas pblicas do estado do RS. Finalmente encontram-se, no conjunto de documentos, duas cartas em papel tipo ofcio, de autoria da professora, sem data, solicitando autorizao para se ausentar do estado sem prejuzo de seus vencimentos, para realizao de cursos na Universidade George Washington e tambm a concesso de bolsa de estudos ou auxlio financeiro. A diferena entre as duas correspondncias fica por conta do perodo pretendido para o afastamento: na primeira carta a solicitao de um perodo de 7 meses, a partir de fevereiro de 1954, enquanto na segunda o perodo pretendido 9 meses, a partir de novembro de 1953. Nessa segunda carta a professora explicita que seu marido, Hans Augusto Thofehrn, funcionrio do quadro tcnico cientfico da Secretaria de Agricultura encontra-se em Washington, em curso de aperfeioamento at julho de 1954, justificando assim o perodo solicitado. No verso dessa carta encontra-se o endosso da ento diretora do CPOE, Eloah Brodt Ribeiro, indicando que a professora Cecy Thofehrn contava com o apoio da diretoria desse centro. Com data de 30 de setembro de 1953 e intitulada
ANAIS - ARTIGOS 452

Informao n 131, consta no verso da carta:


A professora Cecy Cordeiro Thofehrn desempenha, com interesse e eficincia, as funes de orientadora de educao elementar, nesta Capital. autora de uma cartilha de alfabetizao, pelo mtodo de contos, que a recomenda como pessoa estudiosa e dedicada aos problemas de ordem educacional [...].

A cartilha de alfabetizao citada pela diretora do CPOE Sarita e seus amiguinhos, produzida juntamente com Jandira Cardias Szechir, representando segundo Peres (2006a) o maior sucesso editorial da professora Cecy Thofehrn. Pfromm Netto, Rosamilha & Dib (1974, p. 165), ao referirem-se s cartilhas dos anos de 1945 a 1960, declaram em que as inovaes e aperfeioamentos em matria de cartilhas ocorrem, tambm, em outros Estados. No Rio Grande do Sul, surge Sarita e seus amiguinhos, de Cecy Cordeiro Thofehrn e Jandira Cardias Szechir (58 edies impressas at 1959), o que indica a importncia dessa cartilha na produo didtica gacha. Os documentos disponveis mostram que a professora finalmente conseguiu autorizao do Secretrio de Educao e Cultura e do Governador do Estado, atravs da Portaria 8359, de 27 de outubro de 1953, para afastamento pelo prazo de nove meses a partir de 1 de novembro desse mesmo ano, para realizar viagem de estudos aos EUA, sem prejuzo dos vencimentos, porm ao que tudo indica, sem a bolsa solicitada, entretanto com fornecimento da passagem de ida e uma parte da passagem de volta do EUA. Conforme os certificados presentes no conjunto 5 de documentos de Cecy Thofehrn, a professora realizou ao menos dois cursos no perodo de fevereiro a julho de 1954, na The American University (EUA) contrariamente a sua inteno inicial de estudo na Universidade George Washington. Os documentos indicam, ainda, a pretenso da professora em realizar um terceiro curso no perodo de frias da universidade (agosto a setembro), porm a ausncia de certificao indica que o mesmo no foi cursado, possivelmente pelo fato de que a licena concedida professora, de nove meses a contar de 1 novembro de 1953 encerraria em final de julho de 1954, no contemplando o perodo do curso pretendido. Cecy Thofehrn prestou vestibular para Faculdade de Filosofia da PUCANAIS - ARTIGOS 453

RS, tendo solicitado ao Secretrio de Educao do Estado uma bolsa de estudos, que lhe foi negada. H entre os seus documentos o rascunho de uma carta manuscrita, sem destinatrio ou data, solicitando a reviso da negao de concesso de bolsa de estudos, no qual a mesma explicita os motivos que a levam a reiterar o pedido de bolsa, tendo sua solicitao atendida em agosto de 1955, que concedeu retroativamente a bolsa de estudos a contar de 1 de maro do corrente ano para frequentar a Faculdade de Filosofia da PUC-RS. Assim, no ano de 1957 concluiu na Faculdade de Filosofia o curso de Bacharel e, em 1958, recebeu o diploma de Licenciada em Pedagogia na mesma faculdade, conforme atestado fornecido pela PUC-RS com data de 29 de novembro de 1960. A ltima informao disponvel nos documentos da professora acerca de sua trajetria profissional consta em uma portaria datada de novembro de 1964, na qual o Secretrio de Estado dos Negcios da Educao e Cultura enquadra no cargo de Psiclogo o tcnico em educao [...] Cecy Cordeiro Thofehrn ficando a mesma disposio da Superintendncia do Ensino Secundrio para atuar no Colgio Estadual Infante Dom Henrique, em Porto Alegre, onde passa a exercer a funo de Coordenadora do Servio de Orientao Educacional, pelo prazo de dois anos, a contar de abril de 1964. No h informaes sobre o afastamento da professora de suas atividades didticas, por aposentadoria ou similar. Sabe-se, porm, que Cecy Cordeiro Thofehrn teve sua vida brutalmente interrompida por um acidente automobilstico que levou ao seu falecimento, na cidade de Porto Alegre, aos 54 anos, em 21 de abril de 1971, segundo informao, encontrada em pesquisa no Jornal Zero Hora, apresentada por Peres (2006).

A relao de Cecy Thofehrn com a Matemtica escolar do Ensino Primrio Encontramos nos documentos analisados alguns indcios sobre o envolvimento da professora Cecy Thofehrn com a Matemtica escolar do Ensino Primrio, evidenciando sua preocupao com essa matria de ensino, normalmente pouco considerada pelos professores dos anos iniciais cuja preocupao maior dirigida alfabetizao.
ANAIS - ARTIGOS 454

Um primeiro indcio do envolvimento de Cecy Cordeiro Thofehrn com a Matemtica do Ensino Primrio evidenciado pela coleo de livros didticos que publicou pela Editora do Brasil, nos anos de 1950, intitulada Brincando com Nmeros, dirigida aos quatro primeiros anos do Ensino Primrio. No se sabe precisamente o ano de lanamento da coleo, porm os indcios permitem inferir que os livros foram publicados pela primeira vez entre os anos de 1955-1956. Entre os indcios que levam a essa afirmao encontram-se correspondncias datadas entre 30 de abril e 08 de junho do ano de 1956, encaminhadas autora Cecy Cordeiro Thofehrn pelas diretoras de quatro Grupos Escolares sediados na capital gacha (Uruguai, Argentina, Rio Branco e Professor Otvio de Souza), cumprimentando a autora pela publicao dos livros e destacando seu uso nesses estabelecimentos de ensino. Tambm a publicao no ano de 1957 da 4 edio do volume destinado ao 1 ano primrio da coleo Brincando com Nmeros corrobora que os li vros foram lanados entre 1955-1956. A relao entre Cecy Cordeiro Thofehrn e a Matemtica escolar do Ensino Primrio encontrada nos Anais do II Congresso Nacional de Ensino de Matemtica, realizado em 1957, na cidade de Porto Alegre, nos quais consta referncia o nome da professora como vice-presidente da 1 subcomisso do Congresso, intitulada Ensino Primrio, Normal e Rural. Esse fato outro indcio do protagonismo de Cecy Thofehrn em relao ao ensino de Matemtica gacho, pois mesmo sem formao especfica na rea foi representante dos professores do Ensino Primrio, Normal e Rural em um congresso de Matemtica. Esse congresso foi de grande importncia para o desencadeamento de outras aes sobre o ensino de Matemtica no Rio Grande do Sul que viriam a modificar a Matemtica do Ensino Primrio no perodo conhecido como Movimento da Matemtica Moderna, sendo uma preocupao presente nas discusses a articulao dos programas do primrio aos demais nveis de ensino. Segundo Soares (2005):
O Congresso props-se a estudar questes relativas aprendizagem da Matemtica nos diferentes nveis de ensino; definir as bases para a elaborao de programas "levando em conta aspectos cientficos e psicolgicos" buscando fixar normas para "uma boa articulao entre os programas dos diversos nveis de ensino", alm de estudar tambm a
ANAIS - ARTIGOS 455

influncia da Matemtica nas demais disciplinas (SOARES, 2005, p. 04).

Posteriormente participao no II Congresso Nacional de Ensino de Matemtica a professora participou do Curso de Reviso de Matemtica, com 30 horas, promovido pela Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio, no perodo de 19 a 28 de fevereiro de 1958, ministrado em Porto Alegre pelo professor Antnio Pereira Ribeiro Jnior, coordenador do Crculo de Professores de Matemtica e um dos responsveis pela formao de professores para o ensino da Matemtica Moderna no estado do RS (RIBEIRO, BENDER & PAIM, 1968). No ano de 1960 o Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais lanou o Programa Experimental de Matemtica Curso Primrio que teve sua elaborao a cargo das funcionrias do CPOE, dentre as quais se encontra a professora Cecy Cordeiro Thofehrn, qualificada no documento como Orientadora de Educao Primria, o que caracteriza outro indcio da afinidade da professora com o ensino de Matemtica. Tambm participaram da elaborao do Programa outras autoras gachas de livros didticos da poca. A professora Cecy Thofehrn tambm mencionada no Programa Experimental de Matemtica 1 a 5 ano Curso Primrio editado pelo CPOE em 1962, porm na qualidade de colaboradora. Ainda entre os documentos da professora Cecy Cordeiro Thofehrn foi localizado um conjunto de oito provas de Matemtica organizadas dentro de uma folha dupla de papel, tipo almao, escrito a lpis Matemtica, referentes a exames de admisso organizados pelo CPOE, bem como de um Concurso Interescolar promovido pela Rdio Guaba e patrocinado pela Secretaria de Educao e Cultura. Apesar das provas no apresentarem nenhuma indicao de autoria, o fato de suas datas serem posteriores realizao do Curso de Reviso de Matemtica frequentado por Cecy Thofehrn e de sua participao no II Congresso Nacional de Matemtica, somado forma como foram conservadas e guardadas, so vestgios de que essas provas tiveram em sua elaborao a possvel participao da professora.

ANAIS - ARTIGOS

456

Finalmente, as ltimas referncias da contribuio da professora para o ensino de Matemtica do Curso Primrio so representadas pelas colees de livros didticos Estrada Iluminada (anos de 1960) e Nossa Terra Nossa Gente (dcada de 1970), publicadas por ela em co-autoria com Nelly Cunha, nas quais as autoras apresentam contedos de Matemtica junto s demais matrias de ensino do Curo Primrio, como Linguagem, Estudos Sociais e Cincias. Os livros da coleo Estrada Iluminada apresentam uma abordagem da Matemtica que pode ser classificada como tradicional, baseada no estudo da aritmtica, enquanto os livros da coleo Nossa Terra Nossa Gente apresentam uma proposta moderna a partir dos princpios do Movimento da Matemtica Moderna, que propunha, entre outros objetivos, uma aproximao da Matemtica escolar Matemtica universitria. Esse estudo est sendo realizado na tese anunciada na introduo dessa comunicao.

Consideraes No que se refere trajetria profissional de Cecy Cordeiro Thofehrn, a inteno desse texto foi uma tentativa de fazer falar as coisas mudas de modo a contribuir com os estudos sobre a autoria da produo didtica no Rio Grande do Sul, a fim de atender a expectativa expressa por Peres (2006, p. 184) de continuar a pesquisa no aprofundamento da trajetria da professora Cecy Cordeiro Thofehrn, com a escrita de uma histria sobre essa trajetria, visto que se reconhecem os limites postos ao se operar com as pistas deixadas pelo passado (GINZBURG, 2007). Todos os documentos, entre correspondncias, portarias, solicitaes e etc., disponveis no conjunto intitulado por Cecy Cordeiro Thofehrn como meus papis, evidenciam, no mnimo, seu particular interesse com sua formao e sua persistncia na busca de seus direitos no campo profissional, percebida na argumentao que apresentava nas diferentes solicitaes que realizava. Procurou-se mostrar ainda as relaes de Cecy Cordeiro Thofehrn com o ensino de Matemtica, dado o importante papel desempenhado por seus livros didticos no perodo do Movimento da Matemtica Moderna, visto a ampla circulao que tiveram nos anos de 1960 ao final da dcada de 1970.
ANAIS - ARTIGOS 457

Referncias CELLARD, Andr. A anlise documental. In: POUPART, Jean (org.), ett all. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petroplis, RJ: Vozes, 2008. p. 295-316. GINZBURG, Carlo. Sinais: razes de um paradigma indicirio. In: Mitos, emblemas, sinais: Morfologia e Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. p. 143-179. PERES, Eliane. Aspectos da produo didtica da professora Cecy Cordeiro Thofehrn. In: FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva e MACIEL, Francisca Izabel Pereira (orgs.). Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/RS/MT - Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2006, p. 171-190. _____. A produo e a circulao de cartilhas escolares no Rio Grande do Sul: alguns dados de pesquisa. In: FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva e MACIEL, Francisca Izabel Pereira (orgs.). Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/RS/MT - Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2006a, p. 145-170. PFROMM NETTO, Samuel; ROSAMILHA, Nelson & DIB, Cludio Zaki. O livro na Educao. Rio de Janeiro: Primor/INL, 1974. RIBEIRO, Antonio; BENDER, Joana e PAIM, Zil G.. Construo de classes experimentais e de controle. In: Congresso Brasileiro de Ensino da Matemtica, 5, So Jos dos Campos, 1966. Anais... [So Paulo], 1968. SOARES, Flvia. Os Congressos de Ensino da Matemtica no Brasil nas dcadas de 1950 e 1960 e as discusses sobre a Matemtica Moderna. In: 1 Seminrio Paulista de Histria e Educao Matemtica, 2005, So Paulo. Anais do 1 Seminrio Paulista de Histria e Educao Matemtica. So Paulo: IME - USP, 2005. p. 02-07. Disponvel em: <http://www.ime.usp.br/~sphem/documentos/sphemtematicos-5.pdf>. Acesso em 12 de junho de 2009.

ANAIS - ARTIGOS

458

AUGUSTO CURY E AUTORES DE LIVROS DE AUTOAJUDA PARA PROFESSORES NA CONTEMPORANEIDADE: UM CAPTULO NA HISTRIA DAS PRTICAS DE LEITURA DE DOCENTES NO BRASIL
Carine Winck Lopes PPGEdu- UFRGS bolsista CAPES carine_wlopes@hotmail.com

Resumo O foco de investigao centra-se no estudo sobre a presena da literatura de autoajuda nas prticas de leitura dos professores contemporneos. A inteno desta pesquisa refletir sobre as estratgias editoriais e textuais identificados no gnero da literatura de autoajuda que sugerem a insero desta literatura na histria das prticas de leitura de docentes no Brasil. O estudo origina-se a partir de vrios questionamentos acerca da apario de diversos autores da literatura de autoajuda que encontram no campo da educao um terreno frtil para a insero dos seus livros. Tais questes demonstram o quanto estes autores figuram entre os autores mais lidos e os livros mais vendidos, segundo as listas de divulgao sobre o mercado editorial brasileiro. Inspirando-se nos pressupostos tericos e conceitos sobre as prticas de leitura, os autores Roger Chartier (1992, 1999) e Francisco Rdiger (1996) propem uma mirada contempornea s prticas de leitura dos professores. O estudo buscou colocar em evidncia a trajetria da literatura de autoajuda na composio da histria da leitura no Brasil. Assim, a centralidade nesta literatura especfica e em um escritor de grande pblico deve-se ao fato de sabermos pouco sobre as estratgias editoriais e textuais adotadas, portanto, pontos que merecem uma maior dedicao por parte da histria da leitura. Palavras-chave: Prticas de leitura de professores, Literatura de autoajuda, Augusto Cury.

Introduo Ao entrarmos em uma livraria, ou em uma biblioteca, ou ainda, ao observarmos os sites de vendas de livros na internet nos deparamos com uma variedade de livros da literatura de autoajuda. A novidade, no entanto, est no volume de livros de autoajuda dirigidos especialmente ao pblico docente. Escritos por autores, em sua maioria, no atuantes no campo da educao, estes livros chamam a ateno pelo nmero altssimo de vendas e por figurarem entre os livros mais vendidos nas ltimas dcadas no Brasil. Os dilemas educacionais vividos pelos professores discorrem, na maioria das vezes, sobre a relao pais/professores, amar/educar, famlia/escola,

filhos/alunos, ser/ter, entre outros. Estes temas estimulam a introduo de alguns


ANAIS - ARTIGOS 459

palestrantes, os chamados gurus da autoajuda", em Congressos e Seminrios de Educao por todo o pas. So palestrantes que apresentam um discurso que costuma despertar a autoestima" de professores desmotivados que sofrem com a falta de perspectiva e, desta forma, encontram sua bssola perdida para reorientar a vida com mais otimismo. A indstria cultural produz, permanentemente, estratgias para solucionar os constantes pedidos de ajuda dos professores. Assim, tornou-se frequente a publicao de livros com ttulos bem expressivos que abrangem diferentes setores da nossa vida social, amorosa e psquica, pretendendo transformar o mais ntimo de nossa subjetividade. Os autores contemporneos da literatura de autoajuda, como Augusto Cury (2003, 2007, 2010), Gabriel Chalita (2001, 2003, 2004) e Iami Tiba (2002, 2011) encontraram no campo da educao um terreno frtil para a propagao de uma prtica de leitura que promete as solues para a educao. Embora, estes livros tenham alcanado destaque nas listas dos mais vendidos nos ltimos anos, a literatura de autoajuda no fruto de um passado recente (LOPES, C.W; STEPHANOU, M, 2011). Partindo deste pressuposto, este artigo pretende abordar a trajetria da literatura de autoajuda na composio da histria da leitura no Brasil. Em parte, a centralidade nesta literatura especfica e em um escritor de grande pblico deve-se ao fato de sabermos pouco sobre as estratgias editoriais e textuais adotadas, portanto, pontos que merecem uma maior dedicao por parte da histria da leitura.

A literatura de autoajuda e seus autores Diferentemente do que se pode pensar, a literatura de autoajuda surgiu tendo como conceito-chave a formao do carter do sujeito e no a realizao ou o prazer individual. Segundo Rdiger (1996), a autoajuda comeou a ser assim chamada a partir do livro chamado Self-help (Ajuda-te) publicado em 1859, de autoria do mdico, escritor e reformador britnico Samuel Smiles. Samuel Smiles (1812-1904) ficou conhecido por ter escrito livros que exaltam as virtudes da "autoajuda". Seus livros tinham como objetivo mostrar aos leitores o bem que cada um de ns pode, em maior ou menor escala, fazer a si
ANAIS - ARTIGOS 460

prprio provando que a felicidade e o bem -estar individual dependem, sobretudo, do cumprimento exato do dever individual, em que consiste a glria de um carter (RDIGER, 1996, p. 33). O livro Self-help (SMILES, 1859) foi publicado em mais de oito lnguas e chegou a ser reimpresso mais de 50 vezes. Nos Estados Unidos, tornou-se o livro mais vendido da poca, de acordo com Rdiger (1996). Curiosamente, nos Estados Unidos, em fins do sculo XIX, outro autor surpreende pela grande difuso de suas obras: o escritor americano Orison Swett Marden (1850 - 1924). Orisson Swett Marden, leitor dos livros de Samuel Smiles, conhecido por ter sido o primeiro a alcanar popularidade nos Estados Unidos com suas obras sobre o tema do sucesso. Alguns livros escritos por Marden intitulam-se: A alegra de viver, Os milagres do amor, O sucesso pela vontade, Nos caminhos da vida, Ajuda-te a ti mesmo, O milagre do pensamento correto, Seja bom para si mesmo. Nota-se que estes ttulos possuem uma similaridade com ttulos de livros do autor

contemporneo brasileiro Augusto Cury, como: Nunca desista dos seus sonhos, Seja lder de si mesmo, Dez leis para ser feliz, O semeador de idias, O vendedor de sonhos e 12 semanas para mudar uma vida. Desta forma, observamos que no Brasil, em um passado recente, a literatura destinada especificamente para pais e professores no existia. Mas atualmente, esta literatura considerada por diversos sites de livrarias como a mais vendida em todo o pas. Um exemplo site submarino.com. Neste, na sesso de venda de livros, ao clicarmos no cone os mais vendidos da sesso autoajuda encontramos o ttulo do livro Pais Brilhantes, Professores Fascinantes (CURY, 2003) entre os mais vendidos (acessado em julho de 2013) desde o ano de 2006 (ano em que realizei a primeira busca neste site). Anos atrs, atravs de pesquisas nos catlogos das editoras, os livros mais vendidos da categoria de autoajuda eram os livros ligados literatura esprita, como os livros do autor Paulo Coelho. Segundo artigo publicado pelo site da Revista Veja 1 , em 2009, o psiquiatra e autor Augusto Cury, se consolidou como o maior vendedor editorial
1

Reportagem do dia 26 de agosto de 2009. Acesso em julho de 2013. Disponvel em http://veja.abril.com.br/noticia/celebridades/augusto-cury-vendedor-livros.


461

ANAIS - ARTIGOS

brasileiro desde o estouro de Paulo Coelho nos anos 90. Segundo a assessoria de Paulo Coelho, ele vendeu 9,2 milhes de exemplares no pas entre 1998 e 2008, e Augusto Cury j vendeu 10 milhes de livros no pas, na ltima dcada. Paulo Coelho e Augusto Cury so considerados escritores de grande pblico2 (ROMANCINI, 2010) mas no foram os nicos autores a fazerem sucesso no mercado editorial. No Brasil, a partir da dcada de 80, os livros de psicologia popular foram muito difundidos e dentre seus autores, dois escritores do gnero destacaram-se, a saber, Lauro Trevisan e Lair Ribeiro (CHAGAS, 2002). Segundo o site pessoal de Lauro Trevisan3, seu livro mais vendido intitulase O poder infinito da sua mente, que chegou marca de 1.060.000 exemplares vendidos no Brasil, sem contar as edies em outros pases. A soma das obras vendidas chega a 2.600.000 exemplares. Lair Ribeiro, por sua vez, possui uma trajetria semelhante a Lauro Trevisan. De acordo com o seu site pessoal4, Lair Ribeiro mdico cardiologista e nutrlogo, autor de 35 livros, dentre os quais 15 best sellers e 25 ttulos traduzidos para outros idiomas e disponveis em mais de 40 pases, na rea do autoconhecimento. Atualmente, trabalha em vrios pases da Amrica do Sul, Central, do Norte e na Europa ministrando conferncias e workshops sobre desenvolvimento pessoal/profissional. Tais referncias mostram alguns dos aspectos que conferiram legitimidade e reconhecimento como discurso de autoridade em seus livros. Estes dois autores brasileiros tiveram livros de sua autoria no topo do ranking internacional dos livros mais vendidos. Atualmente, outros autores figuram com o mesmo propsito de ofertar um discurso sedutor e fascinante, supostamente em sintonia com o i