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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE UFS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE ARTES E DESIGNER CURSO DE ARTES VISUAIS LICENCIATURA

THIAGO PASSOS TAVARES

RESUMO DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PCN DA DISCIPLINA DE ARTES VISUAIS

So Cristvo 2014
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THIAGO PASSOS TAVARES

RESUMO DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PCN DA DISCIPLINA DE ARTES VISUAIS

Resumo dos Parmetros Curriculares Nacionais da disciplina de Artes Visuais apresentado como forma de Atividade I ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, Edital 07/2014 do Subgrupo de Artes da Universidade Federal de Sergipe, coordenado pelas Professoras Dra. Francisca Argentina Gois Barros e Msc. Marjorie Garrido Severo.

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SUMRIO
1 APRESENTAO................................................................................................................... 04 2 ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................................. 04 3 O ENSINO DE ARTE NO CURRCULO ESCOLAR: LEGISLAO E PRTICA ........... 06 4 O CONHECIMENTO ARTSTICO COMO PRODUO E FRUIO .............................. 09 5 O CONHECIMENTO ARTSTICOS COMO ATICULAO DOS SENTIDOS ................. 11 6 CARACTERIZAO GERAL E EIXOS DE APRENDIZAGEM ........................................ 15 7 CRITRIOS PARA A SELEO DE CONTEDOS ........................................................... 15 8 CONTEDOS DE ARTES ...................................................................................................... 17 9 CONTEDOS RELATIVOS A ATITUDES E VALORES ................................................... 17 10 CRITRIOS PARA AVALIAO DE APRENDIZAGEM EM ARTE .............................. 18 11 ORIENTAES PARA AVALIAO NA REA DE ARTE ........................................... 18 12 ARTES NOS TERCEIRO E QUARTO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL .............. 19 13 ARTES VISUAIS ................................................................................................................... 20 14 ARTES VISUAIS: OBJETIVOS GERAIS ............................................................................ 22 15 CONTEDOS DE ARTES VISUAIS ................................................................................... 23 16 CRIETRIOS DE AVALIAES EM ARTES VISUAIS ................................................... 24 17 CRIAO E APENDIZAGEM ............................................................................................. 26 18 A ORGANIZAO DO ESPAO E DO TEMPO DE TRABALHO .................................. 27 19 A PESQUISA DE FONTES E DE COMUNICAO EM ARTE ....................................... 27 20 HISTRIA DA ARTE ........................................................................................................... 28 21 A PERCEPO DAS QUALIDADES ESTTICAS ........................................................... 28 22 AS AES DO PROFESSOR E DOS ALUNOS ................................................................. 28 23 REFERNCIAS ..................................................................................................................... 30

1 APRESENTAO Os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (PCN-Arte) foram constitudos a partir de estudos e discusses que versaram sobre a natureza e a abrangncia da educao de arte e as prticas educativas e estticas que vm ocorrendo principalmente nas escolas brasileiras no que se refere ao ensino e aprendizagem, como tambm compreenso da arte como manifestao humana. A primeira parte do documento tem por objetivo analisar e propor encaminhamentos para o ensino e a aprendizagem de Arte no ensino fundamental e suas correlaes com a produo de arte na cultura brasileira. Foi elaborada para que o professor possa conhecer a rea na sua contextualizao histrica, pedaggica e esttica e ter contato com os conceitos relativos s concepes do conhecimento artstico. Na segunda parte esto destacadas quatro linguagens: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. Nela, o professor encontrar as questes relativas ao ensino e aprendizagem de cada linguagem artstica de quinta a oitava sries. Para tanto, procurou-se a especificidade de cada linguagem artstica na proposio de seus objetivos gerais, contedos e critrios de avaliao em continuidade aos ciclos anteriores. O documento se completa com as orientaes didticas e bibliografia. As duas partes formam um conjunto de modo a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas aes e subsdios para que possam trabalhar com a mesma competncia exigida para todas as reas do projeto curricular. 2 ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL 2.1 Introduo Aps muitos debates e manifestaes de educadores, a atual legislao educacional brasileira reconhece a importncia da arte na formao e desenvolvimento de crianas e jovens, incluindo-a como componente curricular obrigatrio da educao bsica. No ensino fundamental a Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e trabalho com as vrias linguagens e visa formao artstica e esttica dos alunos. O aluno desenvolve sua cultura de arte fazendo, conhecendo e apreciando produes artsticas, que so aes que integram o perceber, o pensar, o aprender, o recordar, o imaginar, o sentir, o expressar, o comunicar. A realizao de trabalhos pessoais, assim como a apreciao de seus trabalhos, os dos colegas e a produo de artistas, se d mediante a elaborao de ideias, sensaes, hipteses e esquemas pessoais que o aluno vai estruturando e transformando, ao interagir com os diversos contedos de arte manifestados nesse processo dialgico.
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2.2 A arte e a educao Desde o incio da histria da humanidade, a arte tem se mostrado como uma prxis presente em todas as manifestaes culturais. O homem que desenhou um biso em uma caverna pr-histrica teve de aprender e construir conhecimentos para difundir essa prtica. E, da mesma maneira, compartilhar com as outras pessoas o que aprendeu. A aprendizagem e o ensino da arte sempre existiram e se transformaram, ao longo da histria, de acordo com normas e valores estabelecidos, em diferentes ambientes culturais. No faz parte das intenes deste documento ter a pretenso de discorrer sobre todas as transformaes ocorridas. Entretanto, aconselha-se ao leitor um aprofundamento em relao histria do ensino da arte. No sculo XX, a rea de Arte acompanha e se fundamenta nas transformaes educacionais, artsticas, estticas e culturais. As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios campos das cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da criana e do adolescente, sobre o processo criador, sobre a arte de outras culturas. Na confluncia da antropologia, da filosofia, da psicologia, da psicanlise, da crtica de arte, da psicopedagogia e das tendncias estticas da modernidade, surgiram autores que formularam os princpios inovadores para o ensino de linguagens artsticas. Tais princpios reconheciam a arte da criana como manifestao espontnea e auto expressiva: valorizavam a livre expresso e a sensibilizao para a experimentao artstica como orientaes que visavam ao desenvolvimento do potencial criador, ou seja, eram propostas centradas na questo do desenvolvimento do aluno. Na entrada da dcada de 60, houve uma reorientao de pensamento sobre o ensino das artes em centros norte-americanos e europeus, questionando basicamente a ideia do desenvolvimento espontneo na expresso artstica, procurando definir a contribuio especfica da arte para a educao do ser humano. No incio da dcada de 70, autores responsveis pela mudana de rumo do ensino de arte nos Estados Unidos afirmavam que o desenvolvimento artstico resultado de formas complexas de aprendizagem e que, portanto, no ocorre automaticamente medida que a criana cresce; tarefa do professor propiciar essa aprendizagem por meio da instruo. 2.3 Histrico do ensino de Arte no Brasil e perspectivas A preocupao em identificar o espao da rea no currculo escolar e as tendncias pedaggicas e estticas predominantes nas prticas artsticas tm por fim conhecer melhor cada situao pela qual passou o ensino de Arte e como esse conjunto de fatores pode ter influenciado o momento atual. Ao ser introduzido na educao escolar brasileira, o ensino
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de Arte incorpora-se aos processos pedaggicos e de poltica educacional que vo caracterizar e delimitar sua participao na estrutura curricular. Nas primeiras dcadas do sculo XX, o ensino de Arte identificado pela viso humanista e cientificista que demarcou as tendncias pedaggicas da escola tradicional e nova. Embora ambas se contraponham em proposies, mtodos e entendimento dos papis do professor e do aluno, as influncias que exerceram nas aes escolares de Arte foram to marcantes que ainda hoje permanecem mescladas na prtica de professores de Arte. Na primeira metade do sculo XX, as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento na transmisso de padres e modelos das classes sociais dominantes. Entre os anos 20 e 70, muitas escolas brasileiras viveram tambm outras experincias no mbito do ensino e aprendizagem de Arte, fortemente sustentadas pela esttica modernista e com base nas tendncias pedaggicas e psicolgicas que marcaram o perodo. Contriburam para essas influncias os estudos de psicologia cognitiva, psicanlise, gestalt, bem como os movimentos filosficos que embasaram os princpios da Escola Nova. O ensino de arte volta-se para o desenvolvimento natural do aluno, centrado no respeito s suas necessidades e aspiraes, valorizando suas formas de expresso e de compreenso do mundo. As prticas pedaggicas, diretivas, com nfase na repetio de modelos e no professor, so revistas, deslocando-se a nfase para os processos de desenvolvimento do aluno e sua criao. 3 O ENSINO DE ARTE NO CURRCULO ESCOLAR: LEGISLAO E PRTICA A arte na escola j foi considerada matria, disciplina, atividade, mas sempre mantida margem das reas curriculares tidas como mais nobres. Esse lugar menos privilegiado corresponde ao desconhecimento, em termos pedaggicos, de como se trabalhar o poder da imagem, do som, do movimento e da percepo esttica como fontes de conhecimento. A introduo da Educao Artstica no currculo escolar foi um avano, principalmente pelo aspecto de sustentao legal para essa prtica e por considerar que houve um entendimento em relao arte na formao dos indivduos. No entanto, o resultado dessa proposio foi contraditrio e paradoxal. Muitos professores no estavam habilitados e, menos ainda, preparados para o domnio de vrias linguagens, que deveriam ser includas no conjunto das atividades artsticas (Artes Plsticas, Educao Musical, Artes Cnicas). A partir dos anos 80 constitui-se o movimento de organizao de professores de arte, inicialmente com a finalidade de conscientizar e integrar os profissionais, resultando na mobilizao de grupos
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de educadores, tanto da educao formal como no-formal. Esse movimento denominado arte-educao permitiu que se ampliassem as discusses sobre o compromisso, a valorizao e o aprimoramento do professor, e se multiplicassem no pas as novas ideias, tais como mudanas de concepes de atuao com arte, que foram difundidas por meio de encontros e eventos promovidos por universidades, associaes de arte- educadores, entidades pblicas e particulares. Com a Lei n o 9.394/96, revogam-se as disposies anteriores e a arte considerada obrigatria na educao bsica: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (artigo 26, pargrafo 2 o). com esse cenrio que se chega ao final dos anos 90, mobilizando diferentes tendncias curriculares em arte. Nas dcadas de 80 e 90, desenvolveram-se muitas pesquisas, entre as quais se ressaltaram as que investigam o modo de aprender dos artistas, das crianas e dos jovens. Tais trabalhos trouxeram dados importantes para as propostas pedaggicas, que consideram tanto os contedos a serem ensinados quanto os processos de aprendizagem dos alunos. caracterstica desse novo marco curricular a reivindicao de se designar a rea por Arte (e no mais por Educao Artstica) e de inclu-la na estrutura curricular como rea com contedos prprios ligados cultura artstica, e no apenas como atividade. 3.1 Teoria e prtica em Arte nas escolas brasileiras No ensino de Arte no Brasil observa-se um enorme descompasso entre as prticas e a produo terica na rea, incluindo a apropriao desse conhecimento por uma parcela significativa dos professores. Tal descompasso fruto de dificuldades de acesso a essa produo, tanto pela pequena quantidade de livros editados e divulgados sobre o assunto como pela carncia de cursos de formao contnua na rea. Nota-se ainda a manuteno de clichs ou prticas ultrapassadas em relao aos conhecimentos j desenvolvidos na rea. As prticas de ensino de Arte apresentam nveis de qualidade to diversificados no Brasil que em muitas escolas ainda se utiliza, por exemplo, modelos estereotipados para serem repetidos ou apreciados, empobrecendo o universo cultural do aluno. Em outras, ainda se trabalha apenas com a auto expresso, sem introduzir outros saberes de arte. A polivalncia ainda se mantm em muitas regies. Por outro lado, j existem professores preocupados em tambm ensinar histria da arte e levar alunos a museus, teatros e apresentaes musicais ou de dana. Essa pluralidade de aes ainda representa experincias isoladas dos professores, que tm pouca oportunidade de troca, a no ser em eventos, congressos, quando tm
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possibilidades de encontros. Outro problema grave enfrentado pela rea de Arte sem dvida o reduzido nmero de cursos de formao de professores em nvel superior. Com relao aos cursos de licenciatura em Dana, ento, h pouqussimos e que certamente no atendem s demandas do ensino pblico fundamental. Na prtica, tanto professores de Educao Fsica, licenciados em Pedagogia ou Escola Normal, assim como os licenciados nas outras linguagens de arte, vm trabalhando com Dana nas escolas. O importante neste estgio atual da educao brasileira que os professores que se dispuserem a ensinar arte tenham um mnimo de experincias prtico-tericas interpretando, criando e apreciando arte, assim como exercitem a reflexo pedaggica especfica para o ensino das linguagens artsticas. E para isso necessrio haver cursos de especializao, cursos de formao contnua, nos quais possam refletir e desenvolver trabalhos com a arte. 3.2 A arte como conhecimento A manifestao artstica tem em comum com outras reas de conhecimento um carter de busca de sentido, criao, inovao. Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer das formas de conhecimento humano, ou em suas conexes, o homem estrutura e organiza o mundo, respondendo aos desafios que dele emanam, em um constante processo de transformao de si e da realidade circundante. O ser humano tem procurado distinguir e verificar os fenmenos da natureza, o ciclo das estaes, os astros no cu, as diferentes plantas e animais, as relaes sociais, polticas e econmicas, para compreender seu lugar no universo, buscando a significao da vida. Tanto a cincia como a arte respondem a essa necessidade de busca de significaes na construo de objetos de conhecimento que, juntamente com as relaes sociais, polticas e econmicas, sistemas filosficos, ticos e estticos, formam o conjunto de manifestaes simblicas das culturas. Cincia e arte so, assim, produtos que expressam as experincias e representaes imaginrias das distintas culturas, que se renovam atravs dos tempos, construindo o percurso da histria humana. A prpria ideia da cincia e da arte como disciplinas autnomas produto recente da cultura ocidental.

No entanto, a cincia do curandeiro no est isolada dos rituais que se expressam no canto, na dana e nas invocaes (preces), que poderiam ser considerados os ancestrais das nossas formas artsticas. No h separao entre vida, arte e cincia, tudo vida e manifestao de vida. Entretanto, aps o Renascimento, arte e cincia foram consideradas no Ocidente como reas de conhecimento totalmente diferentes, gerando concepes que admitiam que a cincia fosse produto do pensamento racional e a arte da sensibilidade. Essa viso dicotomizada entre arte e cincia contradiz o pensamento de hoje, quando se entende que razo e sensibilidade compem igualmente as duas reas de conhecimento humano. O prprio conceito de verdade cientfica cria mobilidade, torna-se verdade provisria, o que muito aproxima estruturalmente os produtos da cincia e da arte. Os dinamismos do homem que apreende a realidade de forma potica e os do homem que a pensa cientificamente so vias peculiares de acesso ao conhecimento. H uma tendncia cada vez mais acentuada, nas investigaes contemporneas, para dimensionar a complementaridade entre arte e cincia, precisando a distino entre elas e, ao mesmo tempo, integrando-as em uma nova compreenso do ser humano. O fenmeno da criatividade e o prprio processo criador so objetos de estudos de cientistas, filsofos, artistas, antroplogos, educadores, psiclogos. O processo criador pode ocorrer na arte e na cincia como algo que se revela conscincia do criador, vindo tona independente de previso, mas sendo posterior a um imprescindvel perodo de muito trabalho sobre o assunto. Assim, papel da escola estabelecer os vnculos entre os conhecimentos escolares sobre a arte e os modos de produo e aplicao desses conhecimentos na sociedade. Com o objetivo de relacionar a arte com a formao dos alunos do ensino fundamental, sero apresentadas a seguir algumas caractersticas do fenmeno artstico. 4 O CONHECIMENTO ARTSTICO COMO PRODUO E FRUIO 4.1 A obra de arte e o artista As formas artsticas apresentam uma sntese subjetiva de significaes construdas em imagens poticas (visuais, sonoras, corporais, ou de conjuntos de palavras, como no texto literrio ou teatral). No se trata de um discurso linear sobre objetos, fatos, questes, ideias e sentimentos. Antes, a forma artstica uma combinao de imagens que so objetos, fatos,
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questes, ideias e sentimentos, ordenados pela objetividade da matria articulada lgica do imaginrio. O artista seleciona, escolhe, reordena, recria, reedita os signos, transformando e criando novas realidades. Ele pode fazer uma rvore azul, o cu verde, aludir com sons ideia de uma catedral. A arte no representa ou apenas reflete a realidade, mas tambm realidade percebida, imaginada, idealizada, abstrada. O artista desafia as coisas como so para revelar como poderiam ser, segundo um certo modo de significar o mundo. 4.2 Arte, linguagem e comunicao A produo do artista propicia um tipo de comunicao em que inmeras significaes se condensam na combinao de determinados elementos e conceitos, especficos de cada modalidade artstica. Assim como cada frase ganha sentido no conjunto do texto, realizando o todo da forma literria, cada elemento visual, musical, dramtico ou de movimento tem seu lugar e se relaciona com os demais em cada obra. 4.3 A forma artstica vai alm das intenes do artista Diante de uma obra de arte o espectador pode realizar interpretaes que tm tanto a dimenso subjetiva como a objetiva. Isso ocorre durante um processo em que se relacionam as imagens da obra do artista e a experincia do apreciador. Guernica, de Picasso, traz a ideia do repdio aos horrores de uma guerra especfica. Uma pessoa que no conhea as intenes conscientes de Picasso pode ver Guernica e sentir ou no impactos marcados pela inteno do artista; pode sentir outros gerados pela relao entre as imagens da obra de Picasso e os dados de sua experincia pessoal, como o adolescente que, vendo essa imagem, a relaciona a uma exploso nuclear. Em sntese, a obra de arte pode significar coisas diferentes, resultantes da experincia de apreciao de cada um. Alm da objetividade da obra, revelada em forma de alegoria, de formulao crtica, de identificao ideolgica, de elaborao potica ela ganha outros significados no contato com cada espectador. 4.4 A percepo condio para a compreenso esttica e artstica Diante de uma obra de arte, intuio, raciocnio e imaginao atuam tanto no artista como no espectador. A experincia da percepo rege o processo de conhecimento da arte, ou seja, a compreenso esttica e artstica. O processo de conhecimento advm, ento, de significaes que partem da percepo das qualidades de linhas, texturas, cores, sons, movimentos, temas, assuntos, apresentados e/ou construdos na relao entre obra e receptor.
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Ao mesmo tempo, a experincia que essa pessoa tem ou no de observar nuvens, de gostar ou no de sorvete de coco, de saber ou no o que uma metfora, faz ressoar as imagens do texto nas suas prprias imagens e permite criar significaes particulares que o texto revela. As significaes no esto, portanto, apenas na obra, mas nas interaes de natureza perceptiva e imaginativa entre a obra e o receptor. 4.5 A cultura e a personalidade do artista fazem parte da obra Van Gogh disse: Quero pintar em verde e vermelho as paixes humanas. A cultura e a personalidade do artista podem ser apreciadas na obra, pois configuram o prprio contedo da obra de arte: aquilo que percebido, selecionado, destacado, organizado pelo artista transforma-se em uma construo observvel cujo resultado expresso na obra de arte. O motor que organiza esse conjunto a sensibilidade, a intuio, a imaginao, os conhecimentos, a emoo, que desencadeiam o dinamismo criador do artista. A obra que provoca impacto no apreciador faz ressoar, dentro dele, o movimento que propicia novas combinaes significativas entre as suas imagens internas em contato com as imagens da obra de arte. A imaginao criadora permite ao ser humano conceber situaes, fatos, ideias e sentimentos que se realizam como imagens internas, a partir da articulao da linguagem. Essa capacidade de formar imagens acompanha a evoluo da humanidade e o desenvolvimento de cada criana e adolescente. Visualizar situaes que no existem abre o acesso a possibilidades que esto alm da experincia imediata. A emoo movimento, a imaginao d forma e densidade experincia de perceber, sentir e pensar, criando imagens internas que se combinam para representar essa experincia. A faculdade imaginativa est na raiz de qualquer processo de conhecimento, seja cientfico, artstico ou tcnico. A flexibilidade o atributo caracterstico da atividade imaginativa, pois o que permite exercitar inmeras composies entre imagens, para investigar possibilidades e no apenas reproduzir relaes conhecidas. A imaginao e a imagem so elementos indispensveis na apreenso dos contedos, possibilitando que a aprendizagem esttica se realize nos meios de conhecer de cada aluno e na materialidade da linguagem artstica. 5 O CONHECIMENTO ARTSTICO COMO ARTICULAO DE SENTIDOS A arte um conhecimento que permite a aproximao entre indivduos, mesmo os de culturas distintas, pois favorece a percepo de semelhanas e diferenas entre as culturas, expressas nos produtos artsticos e concepes estticas, em um plano diferenciado da
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informao discursiva. Ao observar uma dana indgena, um estudante morador da cidade estabelece um contato com o ndio que pode revelar mais sobre o valor e a extenso de seu universo do que apenas uma explanao sobre os ritos nas comunidades indgenas. E viceversa. Nessa perspectiva, a arte na escola tem uma funo importante a cumprir. Ela situa o fazer artstico dos alunos como fato humanizador, cultural e histrico, no qual as caractersticas da arte podem ser percebidas nos pontos de interao entre o fazer artstico dos alunos e o fazer dos artistas de todos os tempos, que sempre inauguram formas de tornar presente o inexistente. No se trata de copiar a realidade ou a obra de arte, mas sim de gerar e construir sentidos. Cada obra de arte , ao mesmo tempo, produto cultural de uma determinada poca e criao singular da imaginao humana, cujo sentido construdo pelos indivduos a partir de sua experincia. Por isso, uma obra de arte no mais avanada, mais evoluda, nem mais correta do que outra qualquer, mas tem a qualidade de concretizar uma sntese que suscita grande nmero de significados. 5.1 A obra de arte e seu contexto O conhecimento artstico como experincia esttica direta com a obra de arte pode ser progressivamente enriquecido e transformado pela ao de outra modalidade de conhecimento, gerado quando se pesquisa e contextualiza o campo artstico como atividade humana. Tal conhecimento delimita o fenmeno artstico: como produto e agente de culturas e tempos histricos; como construo formal, material e tcnica na qual podem ser identificados os elementos que compem os trabalhos artsticos e os princpios que regem sua combinao; como construo potica. Em sntese, considerando-se a arte como conhecimento, funo da escola introduzir os alunos na compreenso dessas questes, em cada nvel de desenvolvimento, para que sua produo artstica possa se enriquecer. A aprendizagem da arte envolve distintos mbitos de experincia para abarcar o conhecimento artstico: a experincia de fazer formas artsticas incluindo tudo que entra em jogo nessa ao criadora: recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas, a relao entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte; a experincia de fruir formas artsticas, utilizando informaes e qualidades perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as formas signifiquem coisas diferentes para cada pessoa; a experincia de investigar sobre a arte como objeto de conhecimento, no qual importam dados sobre a cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas quanto dos prprios alunos.
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5.2 No convvio com o universo da arte, os alunos podem enfim conhecer: o fazer artstico como experincia potica (a tcnica e o fazer como articulao de significados e experimentao de materiais, suportes e instrumentaes variados); o fazer artstico como desenvolvimento de potencialidades: percepo, intuio, reflexo, investigao,

sensibilidade, imaginao, curiosidade e flexibilidade; o fazer artstico como experincia de comunicao humana e de interaes no grupo, na comunidade, na localidade e nas culturas; a obra artstica como forma sgnica (sua estrutura e organizao); a obra de arte como produo cultural (documento do imaginrio humano, sua historicidade e sua diversidade). 5.3 Arte e questes sociais da atualidade: os temas transversais A rea de Arte, dada a prpria natureza de seu objeto de conhecimento, apresentase como um campo privilegiado para o tratamento dos temas transversais propostos nestes Parmetros Curriculares Nacionais e outros. As manifestaes artsticas so exemplos vivos da diversidade cultural dos povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempos e lugares. Em contato com essas produes, o estudante pode exercitar suas capacidades cognitivas, sensitivas, afetivas e imaginativas, organizadas em torno da aprendizagem artstica e esttica. Ao mesmo tempo seu corpo se movimenta, suas mos e olhos adquirem habilidades, o ouvido e a palavra se aprimoram, quando desenvolve atividades em que relaes interpessoais perpassam o convvio social o tempo todo. Muitos trabalhos de arte expressam questes humanas fundamentais: falam de problemas sociais e polticos, de relaes humanas, de sonhos, medos, perguntas e inquietaes de artistas, documentam fatos histricos, manifestaes culturais particulares e assim por diante. Nesse sentido, podem contribuir para a contextualizao dos Temas Transversais, propiciando uma aprendizagem alicerada pelo testemunho vivo de seres humanos que transformaram tais questes em produtos de arte. A rea de Arte contribui, portanto, para ampliar o entendimento e a atuao dos alunos ante os problemas vitais que esto presentes na sociedade de nossos dias. Tais problemas referem-se s aes de todas as pessoas para garantir a efetivao de uma cidadania ativa e participante na complexa construo de uma sociedade democrtica que envolve, entre outras, as prticas artsticas. A arte na escola constitui uma possibilidade para os alunos exercitarem suas corresponsabilidades pelos destinos de uma vida cultural individual e coletiva mais digna, sem excluso de pessoas por preconceitos de qualquer ordem. Nos cursos de Msica, Teatro, Dana, Artes Visuais ao mesmo tempo em que os professores e alunos se posicionam diante de questes sociais e culturais de arte podem
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tambm faz-lo sobre as vrias histrias das crenas, preferncias, modos de interpretao, de valorao vividos pelas pessoas. O pluriculturalismo no ensino de arte tem como objetivos: promover o entendimento de cruzamentos culturais pela identificao de similaridades, particularmente nos papis e funes da arte, dentro e entre grupos culturais; reconhecer e celebrar a diversidade tnica e cultural em arte e em nossa sociedade, enquanto tambm se potencializa o orgulho pela herana cultural em cada indivduo, seja ela resultante de processos de erudio ou de vivncias do mbito popular, folclrico ou tnico; possibilitar problematizaes acerca do etnocentrismo, esteretipos culturais, preconceitos, discriminao e racismo nas aes que demarcam os eixos da aprendizagem; enfatizar o estudo de grupos particulares e/ou minoritrios (do ponto de vista do poder) como mulheres, ndios e negros; possibilitar a confrontao de problemas, como racismo, sexismo, excepcionalidade fsica ou mental, participao democrtica, paridade de poder; examinar a dinmica de diferentes culturas e os processos de transmisso de valores; desenvolver a conscincia acerca dos mecanismos de manuteno da cultura dentro de grupos sociais; questionar a cultura dominante, latente ou manifesta e todo tipo de opresso; destacar a relevncia da informao para a flexibilizao do gosto e do juzo acerca de outras culturas. 5.4 Aprender e ensinar Arte A rea de Arte dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais situa-se como um tipo de conhecimento que envolve tanto a experincia de aprender arte por meio de obras originais, de reprodues e de produes sobre a arte, tais como textos, vdeos, gravaes, entre outros, como aprender o fazer artstico. Ou seja, entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade de produo artstica pelos alunos, mas tambm compreender o que fazem e o que os outros fazem, pelo desenvolvimento da percepo esttica, no contato com o fenmeno artstico visto como objeto de cultura na histria humana e como conjunto de relaes. importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, cantar, danar, filmar, gravar ou dramatizar no so atividades que visam a distra-los da seriedade das outras reas. Sabe- se que, ao fazer e conhecer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo. Alm disso, desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e sensibilidade) que podem contribuir para a conscincia do seu lugar no mundo e para a compreenso de contedos das outras reas do currculo. Aprender arte desenvolver progressivamente um percurso de criao pessoal cultivado, ou
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seja, mobilizado pelas interaes que o aluno realiza no ambiente natural e sociocultural. Tais interaes so realizadas: com pessoas que trazem informaes para o processo de aprendizagem (outros alunos, professores, artistas, especialistas); com obras de arte (acervos, mostras, apresentaes, espetculos); com motivaes prprias e do entorno natural; com fontes de informao e comunicao (reprodues, textos, vdeos, gravaes, rdio, televiso, discos, Internet); com os prprios trabalhos e os dos colegas. 5.5 Objetivos gerais do ensino de Arte No transcorrer do ensino fundamental, espera-se que os alunos, progressivamente, adquiram competncias de sensibilidade e de cognio em Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, diante da sua produo de arte e no contato com o patrimnio artstico, exercitando sua cidadania cultural com qualidade. Nesse sentido, o ensino de Arte dever organizar-se de modo que, ao longo do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de: experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica; compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), de modo que os utilize nos trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e contextualize-os culturalmente; construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas; identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais; observar as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel; identificar, relacionar e compreender diferentes funes da arte, do trabalho e da produo dos artistas; identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias; pesquisar e saber organizar informaes sobre a arte em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao.
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6 CARACTERIZAO GERAL E EIXOS DE APRENDIZAGEM Os Parmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de contedos que colaboram para a formao do cidado, buscando que o aluno adquira um conhecimento com o qual saiba situar a produo de arte. Para a seleo e a organizao de contedos gerais de arte foram estabelecidos critrios, que sero retomados na elaborao dos contedos de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana e, no conjunto, procuram promover a formao artstica e esttica do aluno e a sua participao na sociedade. O conjunto de contedos est articulado dentro do processo de ensino e aprendizagem e explicitado por intermdio de aes em trs eixos norteadores: produzir, apreciar e contextualizar. Os trs eixos esto articulados na prtica, ao mesmo tempo em que mantm seus espaos prprios. Os contedos podero ser trabalhados em qualquer ordem, conforme deciso do professor, em conformidade com o desenho curricular de sua equipe e segundo critrios de seleo e ordenao adequados a cada ciclo. Cabe ressaltar que as relaes de ensino e aprendizagem de Arte no acontecem no vazio, mas sempre se ligam a determinado espao cultural, tempo histrico e a condies particulares que envolvem aspectos sociais, ambientais, econmicos, culturais, etrios. Produzir refere-se ao fazer artstico (como expresso, construo, representao) e ao conjunto de informaes a ele relacionadas, no mbito do fazer do aluno e do desenvolvimento de seu percurso de criao. O ato de produzir realiza-se por meio da experimentao e uso das linguagens artsticas. Contextualizar situar o conhecimento do prprio trabalho artstico, dos colegas e da arte como produto social e histrico, o que desvela a existncia de mltiplas culturas e subjetividades. 7 CRITRIOS PARA A SELEO DE CONTEDOS Os contedos a serem trabalhados nos trs eixos podem levar ao conhecimento da prpria cultura, impulsionar a descoberta da cultura do outro e relativizar as normas e valores da cultura de cada um. O fazer, o apreciar e o contextualizar relacionados na aprendizagem mantm atmosfera de interesse e curiosidade na sala de aula acerca das culturas compartilhadas pelos alunos, tendo em vista que cada um de ns, no exerccio da vida cotidiana, participa de mais de um grupo cultural. Tendo em conta os trs eixos como articuladores do processo de ensino e aprendizagem, acredita-se que para a seleo e a organizao dos contedos gerais de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana por ciclo preciso considerar os seguintes critrios: contedos que favoream a compreenso da arte como cultura, do artista como ser social e dos alunos como produtores e apreciadores;
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contedos que valorizem as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira; contedos que possibilitem que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados com grau crescente de elaborao e aprofundamento. 8 CONTEDOS DE ARTE Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados ao longo do ensino fundamental e seguem os critrios para seleo e ordenao propostos neste documento. A apresentao dos contedos gerais tem por finalidade encaminhar os contedos especficos das linguagens artsticas Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro, que sero definidos nos ciclos correspondentes. Assim, os contedos gerais do ensino de Arte so: a arte como expresso e comunicao dos indivduos; elementos bsicos das linguagens artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte; produtores de arte: vidas, pocas e produtos em conexes; diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e internacional: produes e suas histrias; a arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentos histricos. 9 CONTEDOS RELATIVOS A ATITUDES E VALORES (ARTES VISUAIS, DANA, MSICA, TEATRO) Sabe-se da importncia dos valores, normas e atitudes a serem aprendidos, e que, explicitando a conscincia sobre eles, amplia-se a rea de ao da escola. Tais contedos no devem se tornar contedos de controle ideolgico ou comportamental na escola. Ao contrrio, so contedos e temas ligados postura do aluno em relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente ligados aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de Arte, humanizam as aes de aprender. Prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas; Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas; Disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e comunicando ideias, valorizando sentimentos e percepes; Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais; Posicionamentos pessoais em relao a artistas, obras e meios de divulgao das artes; Cooperao com os encaminhamentos propostos nas
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aulas de Arte; Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e compreenso das diversas culturas; Identificao e valorizao da arte local e nacional; Ateno, juzo de valor e respeito em relao a obras e monumentos do patrimnio cultural; Reconhecimento da importncia de frequentar instituies culturais onde obras artsticas sejam apresentadas; Interesse pela histria da arte; Valorizao da atitude de fazer perguntas relativas arte e s questes a ela relacionadas; Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de crtica como aspectos importantes da experincia artstica; Autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a arte; Desenvolvimento de critrios de gosto pessoal, baseados em informaes, para selecionar produes artsticas e questionar a estereotipia massificada do gosto; Flexibilidade para compartilhar experincias artsticas e estticas e manifestao de opinies, ideias e preferncias sobre a arte; Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas; Reconhecimento dos obstculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador pessoal. Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura. 9.1 Avaliao Avaliar uma ao pedaggica guiada pela atribuio de valor apurada e responsvel que o professor realiza das atividades dos alunos. Avaliar tambm considerar o modo de ensinar os contedos que esto em jogo nas situaes de aprendizagem. Para isso, o professor deve saber o que adequado dentro de um campo largo de aprendizagem para cada nvel escolar, ou seja, o que relevante o aluno praticar e saber nessa rea. 10 CRITRIOS DE AVALIAO DE APRENDIZAGEM EM ARTE Da mesma maneira que na apresentao dos contedos, as indicaes para a avaliao no esto divididas por ciclos, em face da possibilidade das indicaes das linguagens artsticas a critrio das escolas e da sua sequncia no andamento curricular. Assim, esto mencionadas, separadamente, ao trmino de cada linguagem artstica (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro). 11 ORIENTAES PARA AVALIAO NA REA DE ARTE A avaliao no processo de ensino e aprendizagem de arte precisa ser realizada com base nos contedos, objetivos e orientao do projeto educativo na rea e tem trs
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momentos para sua concretizao: a avaliao pode diagnosticar o nvel de conhecimento artstico e esttico dos alunos, nesse caso costuma ser prvia a uma atividade; a avaliao pode ser realizada durante a prpria situao de aprendizagem, quando o professor identifica como o aluno interage com os contedos e transforma seus conhecimentos; a avaliao pode ser realizada ao trmino de um conjunto de atividades que compem uma unidade didtica para analisar como a aprendizagem ocorreu. Finalmente, fundamental que o professor discuta seus instrumentos, mtodos e procedimentos de avaliao com a equipe da escola. O professor precisa ser avaliado sobre as avaliaes que realiza, pois a prtica pedaggica social, de equipe de trabalho da escola e da rede educacional como um todo. 12 - ARTE NOS TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Aprender e ensinar Arte nos terceiro e quarto ciclos Desde os ciclos anteriores os alunos vm se apropriando das questes relativas ao conhecimento da arte. Nos terceiro e quarto ciclos os alunos de quinta a oitava sries mostram, gradativamente, que podem dominar com mais propriedade as linguagens da arte e tendem a refletir e realizar trabalhos pessoais e ou grupais com autonomia. O prazer que os alunos tm em explicitar argumentos e proposies pessoais, que esto relacionados aos conhecimentos prtico e tericos j adquiridos e construdos, promove seu desenvolvimento nas experincias de aprendizagem. Nesse momento, alm de ter aprendido sobre as normas e convenes das distintas linguagens artsticas, o aluno pode interpret-las, reconhecer com mais clareza que existe contextualizao histrico-social e marca pessoal nos trabalhos artsticos e nesse sentido que inclui esses componentes nos prprios trabalhos. Essa marca ou estilo prprio agora realizados com inteno, aliados ao prazer em explicitar seus argumentos e proposies poticas, surgem agora como ingredientes fortes e conscientes e fazem parte dos valores da cultura dos jovens. Agora o estudante pode identificar com bastante clareza a posio que sua comunidade ocupa no contexto de diferentes espaos de produo cultural, comparando, interpretando e posicionando-se em relao a uma gama variada de propostas artsticas da sua regio e de outras regies do pas e de outros pases. A identificao das transformaes histricas que ocorrem nas produes artsticas das distintas comunidades passa a ser compreendida, pois fica mais claro para o aluno a cronologia dos diferentes momentos da histria das artes. Nos primeiro e segundo ciclos o aluno podia tornar-se consciente da existncia de uma produo social concreta e observar que essa produo tem histria. Agora, o aluno estabelece conexes com mais clareza entre os
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trabalhos escolares e a cultura extraescolar, que envolve os objetos de estudo, tanto no mbito de sua comunidade como no da produo nacional e internacional qual tiver acesso. A formao artstica, que inclui o conhecimento do que e foi produzido em diferentes comunidades, deve favorecer a valorizao dos povos por meio do reconhecimento de semelhanas e contrastes, qualidades e especificidades, o que pode abrir o leque das mltiplas escolhas que o aluno ter de realizar ao longo de seu crescimento, na consolidao de sua identidade. 12.1 As linguagens artsticas A seleo dos contedos especficos de Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro para os terceiro e quarto ciclos dependero, obviamente, dos conhecimentos trabalhados nos ciclos anteriores e dos investimentos de cada municpio, estado ou regio. A proposta que segue tem como referencial bsico, portanto, os contedos dos Parmetros Curriculares Nacionais dos ciclos iniciais. Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No entanto, os professores podero reconhecer as possibilidades de interseo entre elas para o seu trabalho em sala de aula, assim como com as demais reas do currculo. Cabe equipe de educadores responsvel pelo projeto curricular da escola trabalhar com os professores de Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro para fazer um diagnstico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade artstica. Nas modalidades artsticas especficas buscou-se explicitar, para maior clareza do trabalho pedaggico de Arte, os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao correspondentes. 13 - ARTES VISUAIS O mundo atual caracteriza-se entre outros aspectos pelo contato com imagens, cores e luzes em quantidades inigualveis na histria. A criao e a exposio s mltiplas manifestaes visuais gera a necessidade de uma educao para saber ver e perceber, distinguindo sentimentos, sensaes, ideias e qualidades contidas nas formas e nos ambientes. Por isso importante que essas reflexes estejam incorporadas na escola, nas aulas de Arte e, principalmente, nas de Artes Visuais. A aprendizagem de Artes Visuais que parte desses princpios pode favorecer compreenses mais amplas sobre conceitos acerca do mundo e de posicionamentos crticos. No mundo contemporneo as linguagens visuais ampliam-se,
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fazendo novas combinaes e criam novas modalidades. A multimdia, a performance, o videoclipe e o museu virtual so alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao. A educao de artes visuais requer entendimento sobre os contedos, materiais e tcnicas com os quais se esteja trabalhando, assim como a compreenso destes em diversos momentos da histria da arte, inclusive a arte contempornea. Para tanto, a escola, especialmente nos cursos de Arte, deve colaborar para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e grupal. A educao visual deve considerar a complexidade de uma proposta educacional que leve em conta as possibilidades e os modos pelos quais os alunos transformam seus conhecimentos de arte, ou seja, o modo como aprendem, criam, desenvolvem-se e modificam suas concepes de arte. Ao perceber e criar formas visuais, est-se trabalhando com elementos especficos da linguagem e suas relaes no espao (bi e tridimensional). Elementos como ponto, linha, plano, cor, luz, volume, textura, movimento e ritmo relacionam-se dando origem a cdigos, representaes e sistemas de significaes. Os cdigos e as formas se apresentam de maneiras diversas ao longo da histria da arte, pois tm correlao com o imaginrio do tempo histrico nas diversas culturas. O aluno, quando cria suas poticas visuais, tambm gera cdigos que esto correlacionados com o seu tempo. O desenvolvimento do aluno nas linguagens visuais requer, ento, aprendizagem de tcnicas, procedimentos, informaes sobre histria da arte, artistas e sobre as relaes culturais e sociais envolvidas na experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens o jovem construir suas prprias representaes ou ideias, que transformar ao longo do desenvolvimento, medida que avana no processo educacional. As pessoas vivem no cotidiano as transformaes que ocorrem nas relaes entre tempo e espao na contemporaneidade. Por exemplo, possvel ter contato com a produo visual de diferentes culturas e diferentes pocas, por meio da Internet. O papel da escola organizar essas aes de modo que as consolide como experincias de aprendizagem. Em Artes Visuais, a escola no pode separar as experincias do cotidiano do aprender individual e coletivo. Assim, as aulas de artes visuais devem ajudar o jovem a aprender e ter experincias sobre: sua integrao e responsabilidade social como cidado participativo no mbito da produo e da conduta tica (respeito mtuo, solidariedade, dilogo, justia) em artes visuais; sua insero no universo da arte, valorizando e respeitando a produo de artistas homens e mulheres, jovens e idosos das diversas culturas; sua autoimagem a ser continuamente reinterpretada e reconstruda com base em conquistas pessoais e no confronto crtico com imagens veiculadas
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pelas diversas mdias; o olhar crtico que se deve ter em relao produo visual e audiovisual, informatizada ou no, selecionando as influncias e escolhendo os padres que atendem s suas necessidades para melhoria das condies de vida e insero social; o cuidado no uso de materiais e tcnicas de artes visuais, preservando sua sade, valorizando o meio ambiente e o espao de convvio direto com as outras pessoas; as questes da vida profissional futura, conscientizando-se sobre os problemas ticos envolvidos nos modos de produo e consumo das artes visuais, analisando essas relaes do ponto de vista do valor econmico e social da produo artstico-cultural. 14 ARTES VISUAIS: OBJETIVOS GERAIS Nos terceiro e quarto ciclos, espera-se que os alunos sejam capazes de: expressar, representar ideias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e grupais; construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas e visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros; interagir com variedade de materiais naturais e fabricados, multimeios (computador, vdeo, holografia, cinema, fotografia), percebendo, analisando e produzindo trabalhos de arte; reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao prprios; desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero; identificar a diversidade e inter-relaes de elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades (vitrines, cenrio, roupas, adereos, objetos domsticos, movimentos corporais, meios de comunicao), perceber e analis-los criticamente; conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas na sua dimenso material e de significao, criados por produtores de distintos grupos tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno; frequentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte, valorizando os modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos das imagens e objetos presentes em variados meios culturais, fsicos e virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas, centros de cultura, oficinas populares, feiras, mercados; compreender, analisar e observar as relaes entre as artes visuais com outras modalidades artsticas e tambm com outras reas de conhecimento humano (Educao Fsica, Matemtica, Cincias, Filosofia etc.), estabelecendo
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as conexes entre elas e sabendo utilizar tais reas nos trabalhos individuais e coletivos; conhecer e situar profisses e os profissionais de Artes Visuais, observando o momento presente, as transformaes histricas j ocorridas, e pensar sobre o cenrio profissional do futuro. 15 CONTEDOS DE ARTES VISUAIS 15.1 Produo do aluno em Artes Visuais A produo artstica visual em espaos diversos por meio de: desenho, pintura, colagem, gravura, construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros; Observao, anlise, utilizao dos elementos da linguagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas. Representao e comunicao das formas visuais, concretizando as prprias intenes e aprimorando o domnio dessas aes; Conhecimento e utilizao dos materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas; Experimentao, investigao, utilizao e capacidade de escolha de suportes, tcnicas e materiais diversos, convencionais e no-convencionais, naturais e manufaturados, para realizar trabalhos individuais e de grupo. 15.2 Apreciao significativa em Artes Visuais Contato sensvel e anlise de formas visuais presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas, na natureza e nas diversas culturas, percebendo elementos comuns e especficos de sistemas formais (natureza e cultura); Observao da presena e transformao dos elementos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes nas imagens produzidas, na dos colegas e nas apresentadas em diferentes culturas e pocas; Identificao, observao e anlise das diferentes tcnicas e procedimentos artsticos presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas; Percepo e anlise de produes visuais (originais e reprodues) e conhecimento sobre diversas concepes estticas presentes nas culturas (regional, nacional e internacional); Reconhecimento da variedade de significados expressivos, comunicativos e de valor simblico nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais; Conhecimento e competncia de leitura das formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem: fotografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador, publicaes, publicidade, design, desenho animado, etc; Discusso, reflexo e comunicao sobre o trabalho de apreciao das imagens por meio de
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fala, escrita ou registros (grfico, sonoro, dramtico, videogrfico etc.), mobilizando a troca de informaes com os colegas e outros jovens; Descoberta, observao e anlise crtica de elementos e formas visuais na configurao do meio ambiente construdo; Reconhecimento da diversidade de sentidos existentes nas imagens produzidas por artistas ou veiculadas nas mdias e suas influncias na vida pessoal e social; Identificao de mltiplos sentidos na apreciao de imagens. 15.3 As Artes Visuais como produo cultural e histrica Observao, pesquisa e conhecimento de diferentes obras de artes visuais, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em diferentes tempos da histria; Compreenso sobre o valor das artes visuais na vida dos indivduos e suas possveis articulaes com a tica que permeia as relaes de trabalho na sociedade contempornea; Reflexo sobre a ao social que os produtores de arte concretizam em diferentes pocas e culturas, situando conexes entre vida, obra e contexto; Conhecimento e investigao sobre a arte do entorno prximo e distante a partir das obras, fontes vivas, textos e outras formas de registro (apresentadas material e/ou virtualmente); Conhecimento, valorizao de diversos sistemas de documentao, catalogao, preservao e divulgao de bens culturais presentes no entorno prximo e distante. Utilizao autnoma e frequncia s fontes de informao e comunicao artstica presentes em diversas culturas por meio de processos dialgicos diretos ou virtuais (museus, mostras, exposies, galerias, feiras, mercados, pginas e stios informticos); Elaborao de formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao das experincias com formas visuais, e fontes de informao das diferentes culturas; Reflexo sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade e presena na comunidade e no cotidiano dos alunos; Reconhecimento da presena de qualidades tcnicas, histricas, estticas, filosficas, ticas, culturais nas produes visuais, sabendo observ-las como fonte de pesquisa e reconhecendo- as como veculo de compreenso diferenciada do ser humano e suas culturas; Conhecimento crtico de diferentes interpretaes de artes visuais e da cultura brasileira, produzidas por brasileiros e estrangeiros no pas. 16 CRITRIOS DE AVALIAO EM ARTES VISUAIS Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais. Com este critrio pretendese avaliar se o aluno produz formas com liberdade e marca individual em diversos espaos,
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utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da linguagem visual; Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e por outros sem discriminao esttica, artstica, tnica e de gnero. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar e argumentar criticamente sobre seu direito criao e comunicao cultural, respeitando os direitos, valores e gostos de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los; Identificar os elementos da linguagem visual e suas relaes em trabalhos artsticos e na natureza. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e argumenta de forma pessoal a respeito das relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns elementos da linguagem visual nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos e imagens que podem ser naturais ou fabricados, produzidos em distintas culturas e diferentes pocas; Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desse processo em jovens e adultos de distintas culturas. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhece, sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com senso crtico e fundamentos, observando semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais; Valorizar a pesquisa e a frequentao junto s fontes de documentao, preservao, acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao, preservao, acervo e veiculao da prpria cultura e das demais em relao aos espaos culturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do patrimnio cultural. 16.1 Orientaes didticas para Arte Orientaes didticas para os cursos escolares de Arte referem-se ao modo de realizar as atividades e intervenes educativas junto aos estudantes nos domnios do conhecimento artstico e esttico. So ideias e prticas sobre os mtodos e procedimentos para viabilizar o aperfeioamento dos saberes dos alunos na rea de Arte. Mas no so quaisquer mtodos e procedimentos, e sim aqueles que possam levar em considerao o valor educativo da ao cultural da arte na escola. As orientaes didticas referem-se s escolhas do professor quanto aos contedos selecionados para o trabalho artstico em sala de aula. Referem-se aos direcionamentos para que os alunos possam produzir, compreender e analisar os prprios trabalhos e apreender noes e habilidades para apreciao esttica e anlise crtica do patrimnio cultural artstico. A didtica do ensino de Arte manifesta-se em geral em
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duas tendncias: uma que prope exerccios de repetio ou a imitao mecnica de modelos prontos. Outra, que trata de atividades somente auto estimulantes. Ambas favorecem tipos de aprendizagens distintas, que deixam um legado empobrecido para o efetivo crescimento artstico do aluno. No entanto, sabe-se que em Arte existem estratgias individuais para a concretizao de trabalhos, e que os produtos nunca so coincidentes nos seus resultados. Conhecer a diversidade da produo artstica observando os processos de criao , portanto, aspecto constitutivo da orientao didtica. As atividades propostas na rea de Arte devem garantir e ajudar os alunos a desenvolver modos interessantes, imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a arte, exercitando seus modos de expresso e comunicao. Os encaminhamentos didticos expressam, por fim, a seriao de contedos da rea e as teorias de arte e de educao selecionadas pelo docente. 17 CRIAO E APRENDIZAGEM O processo de conhecimento na rea artstica se d especialmente por meio da resoluo de problemas, assim como nas outras disciplinas do currculo escolar. Quais questes devem ser propostas para os alunos durante sua aprendizagem artstica, ou dito de outro modo, o que resolver problemas em arte? A partir da reflexo sobre essa pergunta, so apresentados alguns pontos que visam a orientar os professores de Arte na compreenso das tarefas e papis que podem desempenhar a fim de instrumentalizar o processo de aprendizagem dos alunos. Podem-se identificar duas classes de problemas que fazem parte do conjunto de atividades da rea artstica: Problemas inerentes ao percurso criador do aluno, ligados construo da forma artstica, ou seja, criao, envolvendo questes relativas s tcnicas, aos materiais e aos modos pessoais de articular sua possibilidade expressiva s tcnicas e aos materiais disponveis, organizados em uma forma que realize sua inteno criadora. No percurso criador especfico da arte, os alunos estabelecem relaes entre seu conhecimento prvio na rea artstica e as questes que determinado trabalho desperta; entre o que querem fazer e os recursos internos e externos de que dispem; entre o que observam nos trabalhos dos artistas, nos trabalhos dos colegas e nos que eles mesmos vm realizando. Estabelecem relaes entre os elementos da forma artstica que concorrem para a execuo daquele trabalho que esto fazendo, como as relaes entre diferentes qualidades visuais, sonoras, de personagens, de espao cnico etc. Alm disso, propem problemas, tomam decises e fazem escolhas quanto a materiais, tcnicas, espaos, imagens, sonorizaes, personagens e assim por diante; A
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aprendizagem dos alunos tambm pode se dar por outra classe de problemas, inerente s propostas feitas pelo professor, que caracterizam uma interveno fundamentada em questionamentos como parte da atividade didtica. Tal interveno pode ocorrer em vrios aspectos dessa atividade, antes e durante o processo de criao artstica dos alunos e tambm durante as atividades de apreciao de obras de arte e de investigao sobre artistas e outras questes relativas aos produtos artsticos. importante esclarecer que a qualidade dessa interveno depende da experincia que o professor tem, tanto em arte quanto de seu grupo de alunos. fundamental que o professor conhea, por experincia prpria, as questes que podem ocorrer durante um processo de criao, saiba formular para si mesmo perguntas relativas ao conhecimento artstico e saiba observar seus alunos durante as atividades que realizam, para que esse conjunto de dados conduzam suas intervenes e reflexes. 18 A ORGANIZAO DO ESPAO E DO TEMPO DE TRABALHO importante que o espao seja concebido e criado pelo professor a partir das condies existentes na escola, para favorecer a produo artstica dos alunos. Tal concepo diz respeito: organizao dos materiais a serem utilizados dentro do espao de trabalho; clareza visual e funcional do ambiente; marca pessoal do professor a fim de criar a esttica do ambiente, incluindo a participao dos alunos nessa proposta; caracterstica mutvel e flexvel do espao, que permita novos remanejamentos na disposio de materiais, objetos e trabalhos, de acordo com o andamento das atividades. Um espao assim concebido convida e propicia a criao dos alunos. Um espao desorganizado, impessoal, repleto de clichs, como as imagens supostamente infantis, desmente o propsito enunciado pela rea. A criao do espao de trabalho um tipo de interveno que fala a respeito das artes e de suas caractersticas por meio da organizao de formas manifestadas no silncio, em rudos, sons, ritmos, luminosidades, gestos, cores, texturas, volumes, do ambiente que recebe os alunos, em consonncia com os contedos da rea. 19 A PESQUISA DE FONTES DE INSTRUO E DE COMUNICAO EM ARTE Outra vez se estabelece o carter criador da atividade de pesquisa do professor. Trata-se da necessidade de buscar elementos disponveis na realidade circundante que contribuam para o enriquecimento da aprendizagem artstica de seus alunos: imagens, textos que falem sobre a vida de artistas (seus modos de trabalho, a poca, o local), textos crticos, textos literrios, levantamento sobre artistas e artesos locais, revistas, vdeos, fitas de udio,
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cassetes, discos, manifestaes artsticas da comunidade, exposies, apresentaes musicais e teatrais, bem como acolhimento dos materiais trazidos pelos alunos. 20 A HISTRIA DA ARTE O professor precisa conhecer a histria da arte para poder escolher o que ensinar, com o objetivo de que os alunos compreendam que os trabalhos de arte no existem isoladamente, mas relacionam-se com as ideias e tendncias de uma determinada poca e localidade. A apreenso da arte se d como fenmeno imerso na cultura e que se desvela nas conexes e interaes existentes entre o local, o nacional e o internacional. 21 A PERCEPO DE QUALIDADES ESTTICAS O professor precisa orientar tarefas em que os alunos percebam as qualidades das formas artsticas. Seu papel o de propiciar a flexibilidade da percepo com perguntas que favoream diferentes ngulos de aproximao das formas artsticas: aguando a percepo, incentivando a curiosidade, desafiando o conhecimento prvio, aceitando a aprendizagem informal que os alunos trazem para a escola e, ao mesmo tempo, oferecendo outras perspectivas de conhecimento. 22 AS AES DO PROFESSOR E DOS ALUNOS O professor na sala de aula primeiramente um observador de questes como: o que os alunos querem aprender, quais as suas solicitaes, que materiais escolhem preferencialmente, que conhecimento tm de arte, que diferenas de nveis expressivos existem, quais os mais e os menos interessados, os que gostam de trabalhar sozinhos e em grupo, e assim por diante. A partir da observao constante e sistemtica desse conjunto de variveis e tendncias de uma classe, o professor pode tornar-se um criador de situaes de aprendizagem. A prtica de aula resultante da combinao de vrios papis que o professor pode desempenhar antes, durante e depois de cada aula. Antes da aula: o professor um pesquisador de fontes de informao, materiais e tcnicas; o professor um apreciador de arte, escolhendo obras e artistas a serem estudados; o professor um criador na preparao e na organizao da aula e seu espao; o professor um estudioso da arte, desenvolvendo seu conhecimento artstico; o professor um profissional que trabalha junto equipe da escola.

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Durante a aula: o professor um incentivador da produo individual ou grupal; o professor prope questes relativas arte, interferindo tanto no processo criador dos alunos (com perguntas, sugestes, respostas de acordo com o conhecimento que tem de cada aluno etc.) como nas atividades de apreciao de obras e informaes sobre artistas (buscando formas de manter vivo o interesse dos alunos, construindo junto com eles a surpresa, o mistrio, o humor, o divertimento, a incerteza, a questo difcil, como ingredientes dessas atividades); o professor estimulador do olhar crtico dos alunos com relao s formas produzidas por eles, pelos colegas e pelos artistas e temas estudados, bem como s formas da natureza e das que so produzidas pelas culturas; o professor propiciador de um clima de trabalho em que a curiosidade, o constante desafio perceptivo, a qualidade ldica e a alegria estejam presentes junto com a pacincia, a ateno e o esforo necessrios para a continuidade do processo de criao artstica; o professor inventor de formas de apreciao da arte, como apresentaes de trabalhos de alunos, e de formas de instruo e comunicao: visitas a atelis e oficinas de artesos locais, ensaios, maneiras inusitadas de apresentar dados sobre artistas, escolha de objetos artsticos que chamem a ateno dos alunos e provoquem questes, utilizando-os como elementos para uma aula, leitura de notcias, poemas e contos durante a aula; o professor acolhedor de materiais, ideias e sugestes trazidos pelos alunos (um familiar arteso, um vizinho artista, um livro ou um objeto trazido de casa, uma histria contada, uma festa da comunidade, uma msica, uma dana etc.); o professor formulador de um destino para os trabalhos dos alunos (pastas de trabalhos, exposies, apresentaes etc.); o professor descobridor de propostas de trabalho que visam a sugerir procedimentos e atividades que os alunos podem concretizar para desenvolver seu processo de criao, de investigao ou de apreciao de obras de arte. Assim, exerccios de observao de elementos da natureza ou das culturas, por exemplo, podem desenvolver a percepo de linhas, formas, cores, sons, gestos e cenas, o que contribuir para o enriquecimento do trabalho artstico dos alunos; o professor reconhecedor do ritmo pessoal dos alunos, o que envolve seu conhecimento da faixa etria do grupo e de cada criana em particular; o professor analisa os trabalhos produzidos pelos alunos junto com eles, para que a aprendizagem tambm possa ocorrer a partir dessa anlise, na apreciao que cada aluno faz por si do seu trabalho com relao aos dos demais. Depois da aula: o professor articulador das aulas, umas com relao s outras, de acordo com o propsito que fundamenta seu trabalho, podendo desenvolver formas pessoais de articulao entre o que veio antes e o que vem depois; o professor avaliador de cada aula particular (contando com instrumentos de avaliao que podem ocorrer tambm durante o
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momento da aula, realizados por ele e pelos alunos) e do conjunto de aulas que forma o processo de ensino e aprendizagem; tal avaliao deve integrar-se no projeto curricular da sua unidade escolar; o professor imaginador do que est por acontecer na continuidade do trabalho, com base no conjunto de dados adquiridos na experincia das aulas anteriores e da sequncia de aprendizagens planejadas. 23 REFERNCIAS BIBBLIOGRFICAS ______. NBR 6028: informao e documentao resumo apresentao. Rio de Janeiro, 2003. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC /SEF, 1998.

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