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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA ACADEMICO DEL DE AUTOESTIMA LOS ALUMNOS EN DEL EL RENDIMIENTO AÑO DE

QUINTO

EDUCACION SECUNDARIA

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACION CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR: CASTRO FLORES Javier Valerio

ASESOR: GUZMÁN CANCHERO, GLADYS TRUJILLO – PERÚ 2013

I.

GENERALIDADES
INFLUENCIA DEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

1.1 TÍTULO:

1.2 AUTOR: CASTRO FLORES Javier Valerio 1.3 ASESOR: GUZMÁN CANCHERO, Gladys 1.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN: Descriptivo-Correlacional 1.5 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Innovaciones Pedagógicas. 1.6 LOCALIDAD:

Lugar: Distrito: Provincia: Departamento: Región:

1.7 DURACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

II.

PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA En la actualidad los retos que plantea el mundo en educación son muy exigentes debido al avance tecnológico y sobre todo el acceso rápido a la información que en la realidad muy pocos profesores utilizan como complemento o como herramienta en su labor ,la aplicación de la tecnología en el ámbito educativo es vista como algo negativo por algunos docentes BARARGAN (2008) Una de las principales razones que se argumenta es que el alumno no se esfuerza por hacer las cosas , por ejemplo cuando dejan una tarea y el alumno baja de de internet la información y transcribe tal como la encontró. Es por esto que muchos docentes exigen la búsqueda de información en libros, enciclopedias revistas y diccionarios , manteniendo así el uso de una metodología educativa dogmatica y represiva ,es justamente la represión en la enseñanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formación de habilidades creativas e innovadoras GARRIDO (1995) obteniendo como resultado un bajo rendimiento que resalta las

serias deficiencias del sistema educativo, los resultados para el Peru,comparativamente con otros países incluidos algunos de la región siguensiendo desastrosos , asi lo

menciona la OCDE(2010) según el informe de las evaluaciones realizadas el 2009esto debido tal vez a que en la enseñanza a un prima el memorismo e incentivándose al repetición de contenidos Duran(2010) Debemos indicar con preocupación que en los últimos tiempos encontramos estudiantes con bajo rendimiento académico, esto debido a varios factores entre ellos la capacidad para generar el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocación la autoestima y los hábitos de estudio. Como sabemos la educación pasa por constantes cambios, en la actualidad busca en el alumno despertar su sentido critico su capacidad creativa mejorar su autoestima para que pueda desenvolverse a cabalidad en una sociedad determinada Espinoza (2010) pero esto por lo general no se llega a cumplir por la interacción de factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno Así el rendimiento escolar relacionado con el autoestima debe ser entendido como factor que permite la superación personal Duran (2009) puesto que se encuentra ligado a todas las manifestaciones humanas

La importancia de la autoestima radica en que de ser esta negativa puede causar en el alumno perdida de confianza en si mismo por lo tanto conllevaría a un bajo rendimiento escolar La autoestima baja afecta la educación en general Espindola (2007), refiriéndose a los estudiantes de los estados unidos. „‟Sus metas son muy sencillas prepararse para un trabajo sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobación de sus compañeros, satisfacer sus deseos inmediatos. En breve carecen de habilidades intelectuales críticas y alguna motivación significativa para obtenerlos. Han desarrollado formulas para pasar a través de sus clases, formulas a los cuales están habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicológicamente confundidos ideológicamente ciegos y filosóficamente indiferentes „‟ En este contexto vemos graficado parte de nuestra realidad por lo que se considera la autoestima como la valoración que la persona tiene de si mismo influye aspectos evaluativos y afectivos es definida como la capacidad que tiene cada persona para valorar su yo y tratarse con dignidad amor y realidad De la Poza (2005) En otra definición del autoestima se relacionan con el centro de todo nuestro ser y esencial para vivir la vida en libertad Salir (1994) Por otro lado debemos considerar el rendimiento académico que como hemos manifestado esta siendo afectado por la autoestima siendo esta de nivel bajo medio o alto. Debemos entender por rendimiento académico como aquella evaluación más o menos estable que el individuo hace de si mismo Cooper Smith (1997) lo cual se expresa en una actitud de aprobación o desaprobación Otra definición es el resultado que el alumno tiene en el transcurso del ciclo escolar que al finalizar el mismo puede ser positivo si es que a sabido asimilar la enseñanza impartida por los maestros Martínez (1994) Considerando estos aspectos la tarea en este trabajo de investigación es el de encontrar el grado de relación que existe en la actividad educativa la influenza que la autoestima ejerce sobre el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año de secundaria

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2.2.1 Problema General: ¿Cuál es el grado de influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año de educación secundaria ? 2.2.2 Problemas específicos a. ¿Cuál es el nivel de autoestima de los alumnos del quinto año de educación secundaria?

b. ¿Cuál es la relación entre la autoestima y el rendimiento académico?

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo general: Determinar la relación entre autoestima y el rendimiento académico en los

alumnos del quinto año de educción secundaria de la ciudad de Moquegua

2.3.2 Objetivos específicos: a. determinar los principales niveles de autoestima de los estudiantes del quinto año de educación secundaria de la ciudad de Moquegua

b. establecer la relación entre autoestima positiva y el rendimiento académico de los alumnos del quinto año de educación secundaria de la ciudad de Moquegua

2.4 ANTECEDENTES Realizadas las pesquisas bibliográficas referentes a nuestro tema de estudio, no hemos encontrado trabajos iguales. Sin embargo, citamos algunas investigaciones que tienen semejanza con la nuestra. Aide Crespo de Acosta ha desarrollado una investigación que tuvo como objetivo determinar la relación del clima afectivo del aula, la atracción interpersonal con el rendimiento académico y la evaluación al profesor. Las fuentes de análisis fueron: documentos académicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigación

encontró que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto directo sobre el rendimiento académico mientras que la atracción interpersonal reveló tan solo tener un efecto indirecto. Abarca y Sánchez (2005) en las investigaciones realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento académico, han encontrado –según lo expresado por los estudiantes– que un obstáculo clave en el bajo rendimiento académico son sus deficiencias en el perfil cognitivo, además de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas disciplinas, y 2. El conocimiento de técnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cómo revisar la bibliografía y comprenderla.

2.5 JUSTIFICACION ¿Por qué? ¿Para qué? ¿a quién va a beneficiar el estudio? 2.6 MARCO TEORICO

BASES TEÓRICAS DE LA AUTOESTIMA 1. Modelos explicativos acerca de la autoestima 2. Teoría de los dos hemisferios y la éxito total a través de la construcción de la autoestima II. PILARES DE LA AUTOESTIMA EN EL SIGLO XXI 1. Concepto de Autoestima La autoestima alude a la valoración que una persona tiene de si misma, incluye aspectos evaluativos y afectivos, es definida como la capacidad que tiene cada persona para valorar su yo y tratarse con dignidad, amor y realidad De la Poza (1994) otra definición ve a la autoestima como el centro de todo nuestro ser y es esencial par vivir la vida en libertad Satir (1994) Por su parte Block y Robins (1993) la autoestima “Es el punto en el que uno se percibe a si mismo como relativamente próximo a se r la persona que uno quiere ser y lo relativamente distante de ser la clase de persona que no quiere ser, con relación a sus cualidades personales que valora tanto positiva como negativamente”, por otro lado Copersmith (1967)define ala autoestima como aquella evaluación mas o menos estable que el individuo ase de si mismo; lo cual lo cual expresa una actitud de aprobación

I.

o desaprobación indicando el grado en el que el individuo se cree capaz ,significativo, exitoso y valioso Estas definiciones tienen algo en común la percepción, concepción o valoración que tiene cada individuo acerca de su personalidad, de lo que se tiene o pretende ser. Es importante aclarar no se hereda ni es innata se aprende de igual modo que se aprenden con otros comportamientos sociales, lo cual incluye la valoración que tiene el sujeto de si mismo según sus cualidades provenientes de su experiencia, las cuales pueden ser positivas o negativas, también dependen de su situación anímica, ya que esta se configura según como el sujeto sienta que lo perciben, aceptan y quieran las personas importantes de su vida y según se haya desarrollado su seguridad, auto concepto, sentido de pertenencia, motivación y pertenencia y este las haya logrado integrar a su personalidad .De este modo se habrá logrado formar su nivel de autoestima el cual se presenta como la conclusión final del proceso de autoevaluación. Este proceso supone aceptarse tal como es, lo cual habla de una actitud de aprobación no significando así que no se busque cambiar ciertas actitudes o evolucionar como ser humano. Si bien algunos autores han planteado que el autoestima se trata de una dimensión única y global, en la actualidad se considera como una estructura multidimensional debido a que todos tenemos un concepto de nosotros mismos y en consecuencia una valoración diferente en cada uno de los ámbitos relevantes en nuestra vida (familiar, físico, intelectual, social) por lo cual es necesario potenciar la autoestima en los distintos ámbitos del ser humano, ya que el individuo puede tener un buen concepto de si mismo en el ámbito familiar pero no así en ámbito escolar y viceversa.

2. Componentes de la autoestima Para Murk y Alcántara la autoestima tiene tres componentes, los cuales son: a. Cognitivo.- Se refiere a la opinión que se tiene de la propia personalidad y de las conductas

b. Afectivo.- Se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que hay en el individuo, es un sentimiento de capacidad personal, pues implica un diagnostico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una auto estimación que nace de la observación propio de uno mismo y de la asimilación e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros c. Conductual.- Se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización dirigida hacia el llevar a la practica un comportamiento, consecuente lógico y racional 3. Valores que son la base de la autoestima a. Corporales.- Estimar nuestro cuerpo, aceptarlo con sus limitaciones y defectos. b. Intelectuales.- Son los más duraderos debemos identificar los talentos propios de la inteligencia, pues de esta manera se llega al aprecio y valoración afectiva de si mismo. c. Estéticos y morales.- El primero se refiere al amor, a la belleza, así debemos identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la escultura, la pintura, etc. El lo contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo se dirige al respeto de normas propias de una sociedad ( prudencia, fortaleza, paz, libertad , responsabilidad, tolerancia, cooperación, solidaridad, respeto a los demás, rechazo a la discriminación) d. Afectivos.- Son sentimientos propios del ser humano como la compasión alegría, la esperanza, audacia, serenidad, y amor dignos de aprecio, lo cual es la base sobre la cual se edifica nuestra estima. 4. Autoestima y adolescencia La autoestima puede sufrir grandes altibajos durante la adolescencia, ya que un adolescente con autoestima elegirá y decidirá como empleara el tiempo, el dinero sus ropas, sus ocupaciones, actuara con agilidad y con seguridad en si mismo, asumirá la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes le interesara tareas desconocidas cosas y actividades nuevas que aprender y que poner en practica se lanzara a ellas con confianza en si mismo, le interesaran tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que poner en practica. De forma espontanea sabrá, reír, sonreír, llorar, gritar y expresar su afecto, sabrá pasar por distintas emociones sin reprimirse, sabrá encarar las frustraciones de distintas maneras, esperando, riéndose de si mismo, replicando etc. Y será capaz de hablar de lo que le entristece, tendrá confianza en las impresiones y en el efecto que el produce sobre los

demás miembros de la familia, sobre los amigos e incluso, sobre las personas con autoridad. Un adolescente sin autoestima podrá decir no puedo hacer esto aquello, no se como se hace, lo aprender nunca, se sentirá inseguro o decididamente negativo sobre el afecto o apoyo que le brindan sus padres y amigos. Las actitudes o los actos de ese tipo de adolescente estarán impregnados de falta de seguridad incluso de ineptitud, encarara retos sin convencimiento de superarlos, cambiara de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, manipulara otras personalidades mas fuertes, repetirá una y otra vez pocas expresiones emocionales, como el descuido, la inflexibilidad, la estería, como el enfurruñamiento, será fácil de predecir que tipo de respuesta dará ante determinada situación situación, tendrá escasa tolerancia ante las circunstancias que le provoque, angustia, temor, ira o sensación de caos, será una persona susceptible, incapaz de aceptar las críticas, pondrá excusas para justificar su comportamiento, rara vez admitirá errores o debilidades y la mayoría de las veces atribuirá a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades. 5. Factores que dañan la autoestima Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan actitudes negativas a los jóvenes, estos factores contribuyen a disminuir la autoestima en los estudiantes, por consiguiente debemos evitar las siguientes acciones,  Ridiculizar y humillar  Castigarlo por expresar sentimientos inaceptables ( llorar, encolizar etc.)  Transmitirle la idea que es incompetente.  Transmitirle que su pensamientos y sentimientos no tienen valor o importancia  Intentar controlarlo mediante la vergüenza o culpa  Educarlo sin afectividad y empatía  Maltratarlo moralmente  Utilizar el miedo como recurso disciplinario Cabe señalar que el docente debe tener una formación mucho mas centrada en el manejo de las dimensiones psicológicas de sí mismo y de los alumnos, además debe desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, orientar y motivar a los estudiantes para su auto aprendizaje. Podríamos decir que los dos retos para la autoestima escolares son: en los años

. Rendimiento académico . Ser exitoso en las relaciones con los grupos de los amigos de la misma edad ya sea individual o en conjunto. 6. Niveles de la autoestima
Además de existir características de la autoestima, según Coopersmith también se pueden dividir en niveles los cuales, poseen sus características propias, de cada área explorada para el individuo Autoestima alta. Si mismo general. Valoración de sí mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza y atributos personales. Habilidades para construir defensas ante la crítica y designación de hechos, opiniones, valores y orientaciones favorables respeto de sí mismo. Social Pares. Seguridad y merito personal en las relaciones interpersonales; se perciben a sí mismo como significativamente más populares; establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras personas; habilidades en relaciones con amigos y extraños en diferentes marcos sociales. Hogar Padres. Buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente más considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas, valores y sistemas de aspiraciones con la familia; poseen consideraciones propias acerca de lo que está bien o que está mal dentro del marco familiar. Universidad. Afronta adecuadamente las principales tareas en la universidad; posee buena capacidad para aprender, en las áreas de conocimiento especiales y formación particular; trabaja más a gusto tanto en forma grupal como individual; alcanza rendimiento académico mayores de lo esperado; son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros; no se dan por vencidos si algo les sale mal, son competitivos. Autoestima promedio. Si mismo general. Revela la posibilidad de mantener una auto evaluación de si mismo muy alta, pero en una situación dada la evaluación podría ser realmente baja. Social Pares. Tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal. Hogar Padres. Mantiene las características de los niveles altos y bajos.

Universidad. En tiempos normales mantienen características de los niveles altos, pero en tiempos de crisis poseen actitudes de niveles bajos. AUTOESTIMA BAJA. Si mismo general. Reflejan sentimientos adversos hacia sí mismos, inestabilidad y contradicción Social Pares. Experimenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación; espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo; tiene pocas esperanzas de encontrar aprobación y por esa razón tiene una necesidad particular de recibirla; es más propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta. Hogar Padres. Reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relacione intimas con la familia, se considera incomprendido y existe mayor dependencia; se tornan irritables, fríos, sarcásticos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar; expresa una actitud de auto desprecio y resentimiento. Universidad. Falta de interés hacia los trabajos académicos; No trabaja a gusto tanto en forma individual como en forma grupal; no obedece a ciertas reglas o normas; alcanza un rendimiento muy bajo de lo esperado; se dan por vencidos fácilmente cuando les sale mal y no son competitivos

7. Estrategias para el fortalecimiento de la autoestima Estrategias como las siguientes pueden ser útiles para desarrollar la autoestima de los alumnos: - Ser efusivo y claro al reconocer lo que los jóvenes han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco más lo que se espera de ellos. - Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los jóvenes tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. - Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase. - Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo

especial y único por el alumno, permitiéndole así procesarlos como éxitos personales. - Mostrar confianza en las capacidades de los jóvenes y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones. - Desarrollar el espíritu de observación y ayudarlos a buscar formas inhibitorias para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que también está en la base del desarrollo personal. - Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que se confía en ello. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de cumplir por los jóvenes. - Poner exigencias y metas al alcance de los jóvenes, y que estas metas pueden ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas solicitadas con su criterio a nivel de los jóvenes y no con exigencias de adultos. La adolescencia es una etapa de la vida en la que los hijos experimentan muchas alteraciones fisiológicas, cognitivas, emocionales y sociales. Esta serie de cambios provoca una sensación continua de inseguridad en los niños y niñas que en muchas ocasiones afecta negativamente a su autoconcepto y autoestima. En este artículo aprenderás estrategias para ayudar a tu hijo o hija adolescentes a construir una autoestima positiva durante la adolescencia. Los adolescentes realizan comparaciones Los chicos y chicas no saben muy bien cómo son ellos mismos entre los doce y los dieciocho años. Simplemente se pasan el día comparándose con otros adolescentes, personas famosas o modelos adultos con los que sienten afinidad. Cuando un adolescente percibe una distancia muy grande entre su forma de comportarse y la de su modelo a seguir, tiende a interpretar esta situación desde un punto de vista dramático y pesimista. Por ello, es

fundamental que los adultos les ayudemos a observar la totalidad de cada persona, más allá de aquellos aspectos en los que destaca especialmente. Cómo ayudarle a ser más objetivo Los hijos adolescentes suelen hablar de sus ídolos o líderes constantemente y con tanta pasión, que es difícil prestarles la atención que necesitan y sentarnos a escucharlos. Al contrario, lo más normal es que nos quejemos por lo pesados que son y nos burlemos de su actitud tan exagerada. Pues bien, por este camino no conseguiremos más que reforzar su conducta fanática. Si queremos que los adolescentes sean más objetivos y por lo tanto, menos vulnerables ante la versión ideal que perciben de las personas que son importantes para ellos, algo que funciona muy bien es aprender junto a ellos sobre la vida de la persona que admira. Para que se entienda mejor este concepto, vamos a utilizar un ejemplo. Supongamos que nuestro hijo adolescente siente admiración por un cantante, pues lo que haríamos es ver con él o ella vídeos sobre la biografía de ese cantante, leer entrevistas, críticas y consultar todas las fuentes que podamos. De esta forma, nuestro adolescente se dará cuenta de que su ídolo no es perfecto, sino que como cualquier ser humano tiene problemas, ha tenido que luchar para llegar a donde está, y… no le gusta a todo el mundo. Enséñale a ser proactivo La presión de los medios de comunicación y de los diferentes grupos sociales con los que interactúa cualquier adolescente, tienden a hacer que se coloquen en una actitud pasiva y reactiva. Desde esta perspectiva, los adolescentes quieren conseguir estar más delgados, pero no hacen nada para conseguirlo y comen chucherías en exceso, o quieren destacar en los estudios pero no tocan los libros a menos que tengan exámenes. Sin embargo, se preocupan porque no tienen el físico de sus ídolos o porque suspenden. Por ello, es necesario que les enseñemos a tomar responsabilidad para conseguir alcanzar sus objetivos.

Si quieres que se comprometa con lo que hace, ármate de paciencia Desde el punto de vista de los padres, es muy complicado entender por qué los hijos adolescentes no actúan de forma más responsable. No obstante, es normal que a estas edades se empiecen las cosas con mucha ilusión y se abandonen por otras “más interesantes”. Para ayudar a los hijos a comportarse de forma más madura y responsable, es importante ser comprensivo con su actitud inconstante, pero a la vez y con mucha paciencia recordarles una y las veces que sea necesario, el objetivo que se han propuesto. Una vez más, utilizaré un ejemplo para que se me entienda mejor. Imaginemos que nuestra hija adolecente quiere aprobar los exámenes, pero a cinco días de la próxima prueba no ha tocado un libro. En estos casos, en vez de decirle cosas como “ya estás como siempre, seguro que esta vez también suspendes”, podemos sorprenderla entregándole el libro cuando la vayamos a buscar a su centro educativo, diciéndole “toma cariño, te dejo el libro porque seguro que lo vas a necesitar para conseguir aprobar esa asignatura que tanto te preocupa”. En resumen, si queremos ayudar a nuestros hijos adolescentes a construir su autoestima, debemos tratar de empatizar con su forma de ver el mundo y actuar como guías comprensivos que los acompañan en su proceso de desarrollo sin presionarlos. Algo bastante difícil de hacer, pero con lo que conseguiremos que construyan un autoconcepto sano y fuerte.

III.

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL SIGLO XXI 1. Teoría de la evaluación cognoscitiva de Deci y Ryan La Teoría de la Evaluación Cognoscitiva busca determinar la influencia de las recompensas sobra la motivación intrínseca. Básicamente plantea que cuando una persona realiza una actividad impulsado por motivación intrínseca y recibe alguna recompensa (motivador extrínseco) ésto provoca una disminución de la motivación intrínseca inicial. La explicación más común del fenómeno señala que al agregar

compensaciones externas (recompensas), el individuo empieza a percibir que su conducta es controlada desde afuera, por otros (los otorgantes de la recompensa). Esto afecta negativamente su autodeterminación y resiente su motivación intrínseca. Se ha descubierto, sin embargo, que no todas las recompensas tienen el mismo efecto sobre la motivación intrínseca. Las recompensas tangibles (dinero o cualquier otro premio material, por ejemplo) disminuyen la motivación intrínseca, mientras que las recompensas intangibles (un elogio, verbigracia) no la afectan. Por otro lado, las recompensas esperadas (anunciadas con antelación) disminuyen la motivación intrínseca, mientras que las recompensas inesperadas no la afectan. Así, una recompensa tangible y esperada afecta fuertemente la motivación intrínseca. Una recompensa intangible e inesperada no la afectaría. De tal forma que la relación entre recompensas externas y motivación intrínseca no es tan lineal como en un principio se creyó. Otro par de factores suministra una idea más clara de esta relación, Toda recompensa tiene dos efectos: un efecto controlador de la conducta (moldea el comportamiento en la dirección deseada por el otorgante de la recompensa, afectando así la autodeterminación del individuo) y un efecto informativo sobre su competencia (le comunica a la persona su nivel de habilidad para la realización de la tarea). Si una recompensa tiene un efecto poco controlador (promueve la autodeterminación) hace que la motivación intrínseca aumente. Esto no ocurre si la recompensa tiene un alto efecto controlador (niega la autodeterminación). Por otro lado, si la información hace que el individuo se perciba como muy competente, se estimula la motivación intrínseca. Lo contrario ocurre si la información hace énfasis en las fallas y transmite una idea de baja competencia.

2. Concepto de rendimiento académico El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio.

Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica reprobable. Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, llegó a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando música y dibujando, entre otros pasatiempos artísticos, y que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exámenes. Hoy en día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su jubilación, luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una ocasión sentó las bases del diseño de juegos. ¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la ecuación. En ambos casos, se trataba de personas que tenían un potencial creativo fuera de lo común y que se encontraba activo, cual un volcán a punto de entrar en erupción. Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la insatisfacción que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encausar su capacidad inventiva. Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta. Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografía, y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los números sea incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una calculadora.

En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio.

3. Características del rendimiento académico 4. Tipos de rendimiento académico a. Rendimiento académico individual b. Rendimiento académico social 5. Causas que influyen en el rendimiento académico a. Físicas b. Relacionadas con el método de enseñanza c. Sociológicas d. Psicológicas e. Fisiológicas 6. Resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales en el Perú a. LLECE b. PISA 7. Modelo explicativo del bajo rendimiento académico 8. El rendimiento académico y las rutas de aprendizaje 9. Mapas de progreso del aprendizaje a. Estándares nacionales de aprendizaje b. Utilidad de los mapas de progreso del aprendizaje

o

MARCO TEÓRICO

2.6.1. Antecedentes sobre estudio de autoestima 2.6.1.1. Autoestima 2.6.1.2. Importancia de la autoestima 2.6.1.3. Características del autoestima 2.6.1.4. Formación de la autoestima 2.6.2.…………………… 2.6.2.1. Dimensiones y niveles de autoestima 2.6.2.2. Variables psicológicas vinculadas a la autoestima 2.6.2.3. Lado activo de la autoestima 2.6.2.4. Beneficios de la autoestima 2.6.3. Rendimiento académico 2.6.3.1. Definición 2.6.3.2. Factores que influencian el rendimiento escolar 2.6.3.3. Estrategias para lograr un buen rendimiento académico 2.6.3.4 evaluaciones del rendimiento académico

2.7. MARCO CONCEPTUAL