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COMPRENSION LECTORA

La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. (profesorado, 2012) La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

TIPOS DE LECTURA

Tipos de lectura importantes.
Tipos de lectura mecánica: Es la habilidad para únicamente leer determinado contenido que resulte interesante o importante para el lector, ignorando todo lo demás, usualmente los lectores lo realizamos de manera involuntaria cuando leemos un periódico, una revista, un anuncio o cartel. Tipos de lectura fonológica: Es aquella en la cual se lee un libro, texto o párrafo en voz alta, conservando las reglas de lectura que son; voz modulada, pronunciación correcta de vocales, consonantes, acentos y el respeto de comas y puntos y aparte. Ejemplo de lectura fonética es cuando se lee un poema, un cuento, trabalenguas, ensayos, etc. Tipos de lectura denotativa: Es aquella lectura en el cual una persona expone el contenido de una investigación o libro y trata de dar claridad a su lectura incluyendo el significado de determinada palabra que aparece en el contenido, es como descomponer el texto

opinión. periódicos. puede hacerse en silencio o en voz alta. usualmente la utilizamos cuando leemos libros para estudio personal. Es muy usado cuando se lee alguna noticia. es cuando se lee entre líneas o párrafos. revistas. únicamente con el uso de los ojos se revisa el contenido de arriba abajo y solo dura escasos segundos. Tipos de lectura connotativa: El lector considera a dar su lectura de cierto contenido. Lectura oral: Es aquella se manifiesta en voz alta. Tipos de lectura literal: Como bien sabes que literal significa leer al pie de la letra. Es muy típico cuando se busca cierta lectura o información en especial. No se agrega a la lectura en voz alta ninguna explicación u opinión. ya que el contenido en general no importa. tal cual está escrito. Lectura silenciosa: Este tipo de lectura es aquella que conocemos leer con la mente. Podemos encontrar este tipo de lectura cuando un profesor da su clase o el alumno expone frente a su grupo de estudio. es decir. Ejemplo de ello. es cuando se requiere de recortar determinadas palabras para ejercicios de estudiantes de primaria o preescolar. toma en cuenta también graficas o imágenes que aparezcan y tratará de dar explicación a conceptos y al final dar una conclusión del tema. siendo agradable para quien lee y quien escucha. Lectura reflexiva: Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo. Lectura de escaneo: Aquí está lectura no obedece a ninguna regla. mensajes del email o teléfono. etc. solo se lee el contenido para compartir a los oyentes. Lectura diagonal: Se realiza cuando se lee entre líneas pero de forma descendente y de derecha a izquierda. Por ejemplo cuando estudias para un examen. únicamente buscando ciertas palabras. tratando de complementar con nuestra experiencia o bien investigando. Lectura rápida: En este caso. Usualmente es de tipo informativo y personal. . también es necesario reflexionar el contenido del texto para comprender mejor el porqué de su existencia. y respetando las reglas de lectura. Por ejemplo un artículo científico.agregando más información. etc. no siempre es importante memorizar. tratando de entresacar lo más relevante para el lector.

Se obtienen aprendizajes efectivos si se practica en las diferentes asignaturas. tambi�n llamado el de las cien hojas. Y s�lo una peque�a reflexi�n. desde 1664 es el primer exportador mundial de aceite de rosas. Las excelentes formas ornamentales que el hombre ha ido consiguiendo a trav�s de los siglos. Segunda Parte Ninguna flor ornamental ha sido y es tan estimada como la rosa. pero no ser�a hasta la Edad Mediacuando dicho cultivo cobr� importancia. otro pa�s productor de aceite de rosas es Tailandia.pa�s que. m�s recientemente en Estados Unidos y Australia. Sin usar como componente b�sico el aceite de rosas es imposible fabricar cualquier perfume de calidad. el rosal del C�ucaso. diremos que deben destilarse cinco mil kilos de p�talos de rosa para obtenerlo. el rosal de China o rosa de t�. el rosal Damasquino o de Alejandr�a. Pero adem� s de su valor est�tico. se aprovecha la esencia destilada de rosas para elaborar perfumes o aromatizar productos farmac�uticos. En Europa se conocieron los rosales desde tiempos antiguos. durante la Edad Media. cuya floraci�n es blanca. alcanzan hoy m�s de un centenar encontr�ndose variedades bell�simas como: el rosal Castellano.FORMAS DE SINTENTIZAR PARA LA LECTURA Saber sintetizar un texto facilita la comprensi�n del contenido. de rosas rojas. la rosa recobra su importancia en Bulgaria. principalmente en Bulgaria . Rosas rojas Primera parte El arte del cultivo de las rosas comenz� en China. �no podr�a el Xochimilco capitalino convertirse en el mercado de rosas y flores m�s grande de Am�rica Latina? Aceite de rosas (S�ntesis) El cultivo de las rosas es originario de China. pa�s considerado el primer exportador de aceite de rosas. con floraci�n rosada. Para que pueda usted calcular cu�nto vale un litro de aceite puro. entre otras. En Europa. y de all� pas� al Medio Oriente. . el rosal de Jap�n. as� que las grandes firmas perfumeras internacionales. miel de rosas y tambi�n vinagre de rosas. medianas y muy fragantes. ubicadas en Par�s y Londres y. despu�s pas� al Medio Oriente. all� se elaboran conservas de rosa. con flores p�lidas. mermelada de rosa s. tienen que ir a Bulgaria o a la India a encargar toneladas de esencia de rosas. A la par de Bulgaria.

con qué lo relacionamos. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA Habilidades de Comprensión Lectora El Proceso de la lectura: Las destrezas generales del lenguaje (escuchar. 4. e inclusive confrontar lo interpretado con otros lectores. Redactar la s�ntesis con ayuda de las ideas seleccionadas. además incluye actividades connotativas en donde en donde se determina el propósito de la misma o se interpreta sobre su contenido. 3. La s�ntesis se hizo con la primera parte del texto. a alguna de sus partes o a se�alamientos de tiempo y lugar. Reunir esas ideas esenciales. de una manera diferente a como est� en el texto. a) Fase de prelectura: al activar los conocimientos previos se cuestionan que conocemos del tema.Existe m�s de un centenar de variedades. c) Fase de postlectura: permiten construir significados de los textos leídos desde diferentes perspectivas. tablas de doble entrada. Distingue las principales acciones o acontecimientos y establece . crítica.Una vez subrayadas las palabras-gu�a se intenta elaborar el resumen oral. leer. Permite identificar elementos explícitos de la lectura. incluyendo aspectos mecánicos y de comprensión. cuadros sinópticos. Lectura de exploraci�n. b) Fase de lectura: corresponde al hecho de leer propiamente. etc. Las palabras claves o gu�a tambi�n pueden servir de base para resumir textos. Se relacionan de acuerdo con el contenido del tema y se obtiene el resumen . hablar y escribir)se destaca la lectura como eje integrador para el desarrollo de todas las habilidades comunicativas. Clases de lectura: 1. inferencial. Proceso para sintetizar un texto: 1. las palabras subrayadas sirvieron de gu�a. .Lectura por p�rrafo para localizar las ideas esenciales. Posteriormente se realiza el resumen escrito. También se desarrollan algunas habilidades como: diseñar mapas conceptuales. Lectura denotativa: es un tipo de lectura inicial o literal. Estas palabras-gu�a refieren directamente al tema. diagramas. esto dependerá de la lectura: literal. 2.

pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico. y participar de manera efectiva en la sociedad. criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. la comprensión lectora implica la habilidad para: Obtener información del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. Lectura crítica: tipo de lectura que prepara en destrezas de pensamiento crítico y relacionar nuevos conocimientos con los de otras áreas. Reymer. entre otras. comprender y apreciar la destreza del escritor. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje. se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad. Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya conoce previamente quien lee. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector. Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto. la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura. y en ese sentido. analizando. destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales. como mensajes que el autor quiere dar a conocer. sino como un conjunto progresivo de conocimientos. Comparar y contrastar la información de un texto.         . La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos. trayendo como consecuencia: ansiedad. (2005). Lectura Connotativa: es un tipo de lectura de comprensión inferencial. la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar. organizar y valorar lo leído. se orienta a develar los elementos implícitos en ella. 2. Por lo tanto.secuencias temporales entre los elementos del texto. LA COMPRENSION Y LOS NIVELES DE LECTURA DEL ESTUDIANTE DE NIVEL MEDIO En el campo de la acción educativa. Identificar y comprender la ironía. lesiona se sentido de competencia. En el sujeto lector. evaluando. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar. 3. En el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectando el aprendizaje de lectura. la comprensión lectora es de suma importancia. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto. para leer y escribir. y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar. con el fin de alcanzar las metas propias. Las habilidades que se pueden desarrollar con esta clase de lectura son inferir ideas por uno o varios gráficos. desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares. desarrollar el conocimiento y el potencial persona. realizando inferencias. retener. la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos. organizar e integrar información. el deterioro de la autoimagen. desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

inferencial y crítica. Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad. Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en los estudiantes ..En este nivel de comprensión el lector después de la lectura. desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformación que requiere el país. deja de lado.Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Cómo?. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (según Piaget). lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. etc. La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalística para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: . la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: Qué?. o comprender para potenciar los aprendizajes. los personajes. . luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias.Nivel de Decodificación.Comprensión Literal.Comprensión Crítica. en la propuesta de Mercer (1983). Stauffer señala la complejidad del proceso de la comprensión lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interacción entre sus propios procesos cognitivos y lingüísticos y las ideas expresadas por el autor del texto. etc. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto. sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho más que una buena discriminación y correspondencia visualfónica y la comprensión de significados individuales. el estilo del autor. . Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora. los detalles y las secuencias de los acontecimientos.. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.Comprensión Inferencial.. . Muchas y variadas son las teorías que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensión lectora. Cuál?. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas. confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias.Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico. Se pide la repetición de las ideas principales . Comprender para captar sólo significados. No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral En el Perú el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión: literal. y el tipo de lector que realmente necesitamos como país. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. 4.Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la política educativa oficial. ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSION LECTORA Estrategias Cognitivas en la Comprensión Lectora Influencia de las Estrategias Cognitivas en la Comprensión Lectora . el nivel más alto de la comprensión: la comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura..

Saberes Previos Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos. A partir de entonces y mientras el lector va leyendo. brain storming. lectura I.De manera que si se hace uso eficiente de las estrategias cognitivas se mejorar la comprensión lectora. no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento. se logrará tener una visión más amplia del contenido leído. Las estrategias cognitivas representan aquellas actividades que son utilizadas por el lector a fin de desarrollar u organizar la información que lee y así interpretarla buscando llegar a conclusiones y de esta manera crear nuevos conocimientos necesarios para el logro de habilidades y destrezas para el manejo adecuado de la información textual. El niño posee sus vivencias y formas propias. Comprensión. durante o después de leer el texto. de relacionarse con el mundo y conocer su realidad. a partir de saberes previos. éstas. es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir. mientras avanza en la lectura. deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.El presente artículo aborda el tema de la influencia de las estrategias cognitivas desarrolladas por los alumnos en el proceso de la comprensión lectora específicamente en el área de comunicación. A. Las estrategias cognitivas se utilizan en la comprensión lectora suelen ser en la pre lectura. Estrategias Cognitivas en la Pre lectura Antes de la lectura se deben llevar a cabo las estrategias que deben activar los esquemas cognitivos. lluvias de ideas. Estrategias Cognitivas en la Comprensión Lectora Según Marín las estrategias cognitivas más importantes utilizadas por el lector son los saberes previos. por ello. Cognición. la Predicción. además puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más evolucionadas. PALABRAS CLAVES: Estrategias. . continúa formulando nuevas anticipaciones de distinto alcance. que verificará o no. Estas acciones o actividades que se realizan se denominan estrategias y son definidas por Gastón Fernández de la Torriente como: Una forma de conocimiento procedimental cuyo objetivo es promover en los alumnos la competencia tanto en el control de la actividad de la lectura como en la explicitación de las operaciones más relevantes cuya ejecución eficaz está orientada a la construcción de representaciones cognitivas coherentes y estructuradas. Anticipación o Hipótesis Se trata de realizar hipótesis acerca del contenido del texto. La comprensión lectora implica desarrollar habilidades apropiadas para organizar los esquemas cognitivos . B. la inferencia. la verificación de hipótesis y la Corrección. Las Estrategias Cognitivas En el proceso de comprender un texto el lector utiliza una serie de habilidades necesarias para organizar la información que extrae del texto leído.

Por lo tanto las actividades y textos deben trasladar al alumno a la idea clara de que su inteligencia es modificable mediante su propio esfuerzo personal e interés. Se suele elaborarse siguiendo los siguientes pasos: Se elige un texto de alrededor de 250 palabras que el lector no debe haber leído con anterioridad. Organizadores Gráficos Los organizadores gráficos son definidos como: “Referencias de carácter visual. por ende ha sido necesario implementar programas como el Plan Lector para mejorar el bajo nivel de comprensión lectora que presentan los alumnos a nivel nacional. para lo cual debe utilizar el contexto dado. se aplican estrategias que tienen como propósito confrontar los saberes previos con los nuevos. construir significados de la lectura. Procedimiento Cloze Esta estrategia consiste en completar un texto que tiene lagunas. ilustrativo. motivacional. El lector debe rellenar los huecos que aparecen en el texto con las palabras adecuadas. Los alumnos tienen dificultades en comprender . tienen una gran utilidad y es una buena técnica para ayudar a la comprensión de un texto. Estrategias Durante la Lectura Durante la lectura cuando ocurre la interacción directa con el texto. hechos. momentos y otros aspectos que se dan en la lectura”. Después de la Lectura Pretenden integrar los contenidos del texto. A. Los organizadores gráficos pueden ser muy útiles con estudiantes en alto riesgo. A. Si la hipótesis que elabora el lector no concuerda con lo que él mismo encuentra al seguir leyendo.” La meta comprensión logra mejorar las habilidades cognitivas. B. la hipótesis es reformulada nuevamente puesta a prueba. Permite complementar información ausente o implícita a partir de lo dicho en el texto. Se suprimen algunas palabras del texto (dejando intacta la primera oración para dar alguna clave contextual al lector). B. alrededor del cual gira un tema determinado. a centrarse anticipadamente en los conceptos clave. producir nuevos textos con el fin de ampliar conocimientos. Ayuda a enriquecer el vocabulario. para ello el lector realiza inferencias y llega a conclusiones a partir de lo leído.Estas anticipaciones de acuerdo al Diccionario Ilustrado Lexus son:”conjeturas o suposiciones acerca del significado de lo que dice el texto y acerca de otros aspectos del m ismo”. porque su comprensión de lectura es sumamente baja. II. Meta comprensión El término meta comprensión es definido com o: “El conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre dichas estrategias para que la comprensión sea óptima. La Comprensión Lectora El problema de la comprensión lectora en estos últimos tiempos se ha agudizado. Asimismo la inferencia depende de los conocimientos y experiencias que tiene el lector sobre el tema. Inferencias Según el Diccionario enciclopédico Salvat las inferencias vienen a ser:” la suposición que se hace de las personas.

literarios.” Asimismo este proceso involucra el uso progresivo de conocimientos. sociológicos. destrezas y estrategias por ello. Actitudes hacia la Lectura . § Léxica: Su efecto es. coincida con lo intencionado por el autor. religiosos científico informativos. cartas. La Lectura De acuerdo con el libro” Domine su lenguaje” la lectura es: “una actividad en la q ue intervienen dos aspectos fundamentales de orden físico. históricos. telegramas.” Por lo tanto la lectura constituye una actividad netamente intelectual. § Normativa: Se logra a través de reglamentos. gracias a ella conectamos las ideas. La comprensión de un texto exige un esfuerzo consciente y participación intencionada del lector. principalmente en no reconocer el significado de las palabras. encuestas. relatos de viajes. b. permitiendo su exacta reproducción. Lecturas de Esparcimiento: Se refieren a las novelas policíacas. leyes. § Personal: Se estimula a través de autobiografías. no discriminar la idea principal de las secundarias. revistas humorísticas y de entretenimiento. Lecturas de Estudio: Se refieren a los textos de interés específico de carácter académico Funciones de la Lectura Entre las principales funciones que cumple la lectura. aumentar el vocabulario y mejorar su uso.textos. western (vaqueros). en lo posible. avisos informativos. evidenciándose limitaciones en el desarrollo de capacidades argumentativas. como la comprensión mental de lo leído en el texto. controlar su atención para. Tipos de Lectura De acuerdo a José Escarpanter las lecturas pueden ser: a. la comprensión de textos es sobre todo un acto de razonamiento ya que busca la interpretación de un mensaje escrito a partir de la información que proporcionan los textos que se leen. crítica literaria y biografías c. avisos. finalmente construir en su mente un texto coherente que. § Heurística: (Arte de enseñar o descubrir): Textos reflexivos. como la percepción visual y otro de orden intelectual. cuestionarios. comprender y organizar la información textual que se lee. historias cómicas. quien debe ejercer control sobre sus procesos mentales a fin de activar sus conocimientos previos. diarios de vida. están las siguientes: § Informativa: Se logra a través de textos filosóficos. sin poner en juego su capacidad de raciocinio. § Dramática: Obras dramáticas. reflexiones. De acuerdo al texto de Comunicación Integral define la comprensión lectora como: “Un proceso intencionado en el cual se desarrolla un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar. las cuales son necesarias para alcanzar las competencias en el área de comunicación. pensamientos y el sentir de antiguas culturas y con las mentes más lúcidas y preclaras de la actualidad. § Ortográfica: Dar imágenes visuales de las secuencias gráficas de las palabras. Lecturas de Índole Cultural: Se refieren a textos como ensayos filosóficos. § Imaginativa y creativa: Textos literarios (expresión poética).

v Prever un final diferente. las actitudes podían deducirse de las acciones conductuales. cuando busca relaciones que van más allá de lo leído. con respuestas de carácter subjetivo. etc. pero sus efectos sí y también podían ser medidos. Factores que influyen en la Comprensión Lectora . formulando hipótesis y generando nuevas ideas. una identificación con los personajes del libro. v Emitir un juicio frente a un comportamiento. es lo que más se trabaja en la escuela. v Identificar analogías v Encontrar el sentido de palabras de múltiple significado v Identificar sinónimos. v Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. relacionados a su vez con tendencias conductuales. generalmente. una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. v Inferir secuencias lógicas v Inferir el significado de frases hechas. v Inferir efectos previsibles a determinadas causas. personaje. v Comenzar a analizar la intención del autor. relacionándolo con sus saberes previos. valores afectivos (expresado en sentimientos) y tendencias en la acción conductual (referido a predisposiciones). por lo cual no eran directamente observables. dado que.Las actitudes de los alumnos hacia la lectura ha sido ampliamente estudiada por varios autores entre ellos destaca McDavid (1979) quien compartía la idea de la relación entre actitud y conducta. v Inferir el significado de palabras desconocidas. cuando explica el texto más ampliamente. con el lenguaje del autor. En este nivel se deben realizar las siguientes actividades: v Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal. v Saber encontrar la idea principal. Este nivel supone realizar las siguientes actividades: v Distinguir entre información relevante e información secundaria. Niveles de Comprensión Lectora Nivel Literal Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto y que. situación. v Reconocer las secuencias de una acción. v Distinguir un hecho de una opinión. sentimientos y valores. v Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. según afirmaba. v Interpretar con corrección el lenguaje figurativo. Nivel Crítico Implica una formación de juicios propios. Por ello. Para este autor. alegaba que una actitud estaba conformada por tres componentes: núcleo cognoscitivo (expresado en creencias o ideas). v Recomponer un texto variando algún hecho. Nivel Inferencial Se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto. una actitud incluía emociones. Las actividades que se realizan en este nivel son: v Predecir resultados. según el contexto. las cuales se manifestaban como acciones. antónimos y homófonos.

especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. científicos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. en esos momentos. En Guatemala. jurídico. Para evaluar la comprensión de lectura se utilizan test de clasificación y selección que puedan llegar a predecir el éxito o el fracaso escolar. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. sus esquemas cognitivos. demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). En ellos se pretende identificar cómo lee el alumno o cómo va progresando un grupo de un curso escolar. actual orden mundial. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del. C. que es reconocida en laConstitución de la República (1985). económicos. B. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. el patrimonio cultural que este posea y las circunstancias de la lectura. entre otros. Allende (1981). religiosos. encontramos. a partir de ellas. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. socioeconómico. CONTEXTO ACTUAL La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. político y educativo singular. de donde surgen criterios orientadores. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico.A. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). Evaluación de la Comprensión Lectora Las estrategias de evaluación en la comprensión lectora son acciones en las que se miden el nivel de logro que se ha obtenido en una tarea de lectura. Es. . “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. lingüísticos y referenciales o de contenido. sociales. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. Factores de la comprensión lectora derivados del texto: los principales factores del texto que inciden en la comprensión lectora pueden dividirse en físicos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. en los diferentes países. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Factores de la comprensión lectora proveniente del lector: estos se refieren a los códigos que maneja el lector. Factores de la comprensión lectora derivados del emisor: Los códigos manejados por el autor es la organización que le permite la redacción del mensaje y frente a la cual se confronta cada uno de sus elementos para desprender el sentido.

favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico . solidaria. La metacognición es el conocimiento y control de la propia actividad cognitiva y tiene dos funciones: 1. evaluar y controlar la actividad cognitiva. Por lo tanto. sociales.democrático del Estado guatemalteco. mejorar la calidad de vida. como consecuencia. del respeto a los derechos humanos.Ser capaces de guiar. lingüisticas y de género. ideológicas. Para ello. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS NECESARIAS PARA LA CORRECTA COMPRENSIÓN LECTORA. lograr una sociedad pluralista. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. calificar la fuerza de trabajo. económicos. de la negociación pacífica de los conflictos. . la educación se perfila como uno de los factores decisivos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. culturales. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. del liderazgo democrático. 2. justa. habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una poner en práctica las estrategias. revisar. de . Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y. es decir. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional.Ser conscientes de los procesos. 7º Causa de las dificultades de Comprensión lectora: ESCASO CONTROL DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. participativa.En el “contexto socioeconómico. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” ( Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).. la carencia de la aplicación de Estrategias Metacognitivas. antes. de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas. sociales. incluyente. “Por eso. multiétnica y multilingüe. . pluricultural. intercultural. Esto es. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. actividad. procesos y habilidades requeridas. Una de las principales causas de las dificultades de comprensión lectora es el escaso control y dirección del proceso lector que realizan los lectores. étnicas. de manera que refleje la diversidad cultural. Asimismo. durante y después de la lectura. políticos. pluricultural y multilingüe. es decir.

” Se puede transformar en: ” Los niños fueron a jugar al parque. Entre las estrategias metacognitivas que se conciben como fundamentales para la Comprensión lectora están las estrategias de guiado. Al día siguiente no fueron a clase porque estaban resfriados. empezó a llover y todos se fueron a casa. Todos llegamos a nuestras casas chorreando.” 2º Selección de los conceptos claves o información principal. Las abejas obreras son las que se encargan de buscar y llevar el polen a la colmena para fabricar la miel. hicimos equipos y empezamos a jugar un partido de futbol. cada uno salió corriendo hacia su casa. 1º Omisión o supresión de la información irrelevante o secundaria. vuelve a la colmena y mediante una danza les indica a las otras abejas obreras dónde está la miel y cuánta hay. zánganos y la abeja reina. Para ello. las abejas tienen un sistema de comunicación basado en los movimientos. Ejemplo: “El martes por la tarde.” Se transformaría en: “Las abejas viven en grupos de abejas obreras. comenzó a llover con mucha fuerza y tuvimos que refugiarnos debajo del Palomar del Parque. los zánganos y la abeja reina. pero antes de haber marcado el primer gol. por eso hoy no ha venido casi nadie a clase porque casi todos están resfriados. proponemos el uso de tres reglas básicas o macrorreglas para extraer o resumir el significado global de un texto o macroestructura. Cuando estábamos todo el grupo. por lo que una abeja que encuentra miel. nos fuimos a jugar al parque que hay al lado de casa. no saben cuándo ni cómo ponerlas en marcha o no son conscientes de que no comprenden la información que están leyendo por lo que no buscan estrategias que les ayude a la comprensión de dicha información. 1978). Como no paraba de llover decidimos irnos a casa. Primero llegó Carlos. las de comprobación y las de autoevaluación. Las abejas obreras . pues si prueban el manjar todas se animan a buscarlo. Para resumir. Para convencerlas de que vayan les trae un poquito polen del que ha encontrado.En numerosas ocasiones el problema está en que los niños/as no conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensión lectora. Ejemplo: “Las abejas son insectos sociales porque viven en colonias o grupos. En cada colmena viven las abejas obreras. luego Sara y más tarde llegaron todos los demás. cuando aún no había llegado mi madre. propuestas por Kintsch y Van Dijk.

Comimos gambas a la plancha. Cuando encuentran polen avisan a sus compañeras mediante movimientos. calamares fritos y truchas con jamón. Además abrió una de las mejores botellas de vino que tenía en casa. Ejemplo: “Cuando me invitaste a tu casa. que consiste en incluir la información de varias frases en una sola.” 3º Generalización de la información o resumen.” . tu madre me ofreció un gran manjar. bebí vino y fui tratado muy bien. almejas en salsa.buscan el polen y hacen la miel.” Se transformaría en: “Cuando fui a tu casa comí marisco y pescado. No olvidaré nunca ese recibimiento porque nunca me habían tratado mejor.