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Formao de professores do 1.

ciclo: Dos contextos de formao aos contextos de prtica Joo Pedro da Ponte, Joana Mata-Pereira, Marisa Quaresma e Isabel Velez Instituto de Educao da Universidade de Lisboa A temtica bem interessante no mbito de um ensino de Matemtica que vislumbre um cunho exploratrio em que os alunos passam a serem construtores do seu prprio conhecimento tendo o professor, enquanto educador, o papel de mediador nesse processo dando os feedbacks necessrios ao longo desse processo. muito importante sairmos desse processo de paradigma do exerccio, onde no se promove a autonomia, a criticidade, a autoestima elevada... Enfim, a formao de valores que promovam uma cidadania no mbito da Educao Matemtica, respeitando-se as idiossincrasias e o quotidiano dos alunos, elaborando-se aes coerentes com a Etnomatemtica e a Modelagem

Matemtica a fim de promover uma aprendizagem siginificativa. A contrapartida disso um processo de alienao.

Aqui no Brasil trabalhamos com aes de cunho exploratrio com uma Metodologia de Trabalho chamada de Resoluo de Problemas, cujas fases so: 1. Situao Problema: identifica-se o problema e o formula por escrito; 2. Enunciado: de um modo breve enuncia-se o problema a fim de solucion-lo; 3. Investigao: recolhem-se informaes, tratam-se e analisam-se as informaes coletadas, avaliam-se: os custos, os materiais que sero utilizados, as tcnicas, o aspecto visual e o tempo; 4. Projeto: selecionam-se as melhores ideias exequveis; 5. Realizao: a realizao do que foi projetado utilizando-se os conhecimentos adquiridos; 6. Avaliao: avalia-se o grau de sucesso do projeto realizado e faz-se um retrospecto para verificar-se o problema inicial foi sanado ou minorado.

No texto Lusa fala:


a troca de experincias, o ouvir, a forma como eles abordavam as tarefas ou como as completavam mesmo em casa, as arranjavam para os anos eu nunca fiz grandes arranjos s minhas tarefas, foram muito idnticas s que eram propostas mas vi colegas que faziam grandes algumas mudanas e adaptavam quilo que eles achavam.

A discusso sobre a partilha de experincias trabalhada de forma muito significativa ao longo do texto, onde enfatizada a importncia da troca de experincias, promovendo-se, entre outras coisas a autoavaliao e a reformulao de conceitos, que podem estar ultrapassados no mbito da realidade dos discentes. Nesse contexto, pode haver resistncias por parte dos docentes em absorver em novo modo de enxergar aes que podem agir como instrumentos de transformao conceitual e contribuir para a construo de redes de significados cada vez mais consistentes ao longo do processo de aprendizagem (Piaget, 2000). Mas, a sua grande maioria reconhece a importncia de um trabalho de cunho exploratrio no mbito do ensino da Matemtica. Na anlise dos documentos curriculares o texto enfatizou a importncia de se explorar detalhadamente os documentos estruturantes, em particular o Programa de Matemtica, observando-se e tendo maior conscincia dos contedos de ensino, das metas curriculares e dos programas dos diferentes ciclos. Ao avaliar-se tais documentos, os docentes devem fazer um paralelo entre a exequibilidade de suas aes e o que proposto nos textos documentais, a fim de avaliar se o seu trabalho est de acordo com tais intenes documentais. E ainda, temos que analisar se os documentos ainda respeitam a realidade atual de cada escola para no promover aes distorcidas e equivocadas.