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DESARROLLO NEUROLÓGICO DEL CEREBRO Y SUS IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE

Autor: Ps. Gary Rivera Molina Psicólogo Clínico C.Ps.P. 11924

INTRODUCCIÓN En los pri eros a!os "e vi"a# los $s i portantes en la construcción "el cere%ro &u ano# la intencionali"a" y la siste ati'ación "e las intervenciones pe"agógicas es real ente uy escasa. (a ayoría "e las acciones e"ucativas )ue se pro"ucen presentan un senti"o "e transitorie"a"# esta%leci*n"ose el criterio generali'a"o "e )ue &ay )ue esperar a e"a"es posteriores para iniciar al ni!o en un $ %ito "e apren"i'a+e clara ente intencional y siste ati'a"o. ,-u* &ay )ue &acer. Conocer las leyes "el cere%ro y aplicarlas. /o poner esta%le'ca el a or y el respeto a la iniciativa "e ca"a ni!a# "e ca"a ni!o. $s lí ites )ue los )ue

Con trata ientos a"ecua"os# inicia"os a tie po y "esarrolla"os &asta el 0inal# pue"e evitarse )ue se generen pro%le as graves. Por eso# es i portante estar atentos al "esarrollo escolar "e nuestros &i+os y tener la lista "e especialistas a ano para consultar# sie pre# ante la íni a in)uietu". Es uy i portante )ue el "iagnóstico y 1si es necesario1 el trata iento# sean reali'a"os lo $s te prana ente posi%le# "e anera "e apoyar al ni!o a )ue supere las "i0iculta"es "etecta"as y evitar )ue se generen otros pro%le as )ue a0ecten a"e $s su "esarrollo e ocional y con"uctual.

1. SISTEMA NERVIOSO
El siste a nervioso pue"e "e0inirse co o un siste a anató ico20isiológico )ue coor"ina y regula el co porta iento "e los organis os ani ales. Este siste a se presenta en 0or a ru"i entaria y si pli0ica"a en los organis os in0eriores y se encuentra per0ecciona"o en los organis os $s evoluciona"os# co o es el caso "e los ani ales superiores. En el ser &u ano el siste a nervioso tiene una estructura y organi'ación %astante co ple+a y "esarrolla"a. 3ncluso se "istinguen su%siste as nerviosos )ue cu plan 0unciones propias o especí0icas. Es necesario se!alar# a"e $s# )ue las regulaciones &u orales# &or onales y nerviosas# no son in"epen"ientes unas "e otras# las gl$n"ulas en"ocrinas vierten las &or onas en el e"io interno# pero a su ve' est$n vincula"as al siste a nervioso 4re0le+os neuroen"ocrinos y &or ona2neuronales5. 6ere os ta %i*n )ue el siste a nervioso se encuentra %a+o la in0luencia "el e"io interno7 incluso los 0enó enos psí)uicos# so%re to"o en el "o inio a0ectivo# "epen"e "e la activi"a" &u oral y "e la &or onal. Por 8lti o# algunas 0or aciones intraa9iales se pue"en asi ilar por su 0unción 4neurocrinas5 a gl$n"ulas en"ocrinas

1.1.

EL SISTEMA NERVIOSO Y SU ORGANIZACIÓN (as neuronas pue"en constituir estructuras nerviosas "e0ini"as y vías "e trans isión 4nervios o conectores5. (a organi'ación "el siste a nervioso se reali'a en torno a esas estructuras nerviosas y se co ple enta con las vías "e trans isión. A las pri eras ta %i*n se les conoce co o :sustancia gris; y a las segun"as co o :sustancia %lanca;. Entre las principales estructuras nerviosas ca%e se!alar a la corte'a cere%ral# el t$la o# el &ipot$la o# la 0or ación reticular# el cere%elo y la e"ula espinal. (a corte'a cere%ral es la estructura nerviosa "e ayor co ple+i"a"# tanto por su anato ía co o por las 0unciones )ue "ese pe!a. En ella pue"en i"enti0icarse 'onas o $reas otoras# sensitivas y "e asociación. (a corte'a cere%ral coor"ina y regula la activi"a" consciente y en especial la con"ucta cognoscitiva.

1.2.

ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL CEREBRO El cere%ro &u ano pue"e consi"erarse constitui"o por tres %lo)ues principales )ue incorpora las 0unciones %$sicas. A continuación# e9a inare os las responsa%ili"a"es "e ca"a %lo)ue.

1.2.1. El Primer Bloque
Regula el nivel "e energía y el tono "el córte9# provey*n"ole "e una %ase esta%le para la organi'ación "e sus varios procesos. (as e9celentes investigaciones "e <rase =. Magou # Giuseppe Moru''i# >er%ert >. ?asper y @onal" A. (in"sley# locali'aron los co ponentes "el pri er %lo)ue en las partes superior e in0erior "el tronco ence0$lico y particular ente en la 0or ación reticular )ue controla el esta"o "e vigilia. Bi se pro"uce un "a!o en alguna parte "el pri er %lo)ue# el córte9 entra en esta"o patológico: la esta%ili"a" "e sus procesos "in$ icos se "es%arata# se "a un arca"o "eterioro "el esta"o "e vigilia y los vestigios "e la e oria se "esorgani'an.

Cara lateral del hemisferio cerebral izquierdo, mostrando la función de las áreas corticales

3.P. Pavlov o%servó )ue cuan"o "escien"e el tono nor al "el córte9 se pier"e el :"erec&o "e la 0uer'a; y se resiente uc&o la capaci"a" "el cere%ro para "iscri inar entre los estí ulos. /or al ente# el córte9 reacciona po"erosa ente a los estí ulos 0uertes o signi0icativos# y apenas si respon"e a los estí ulos insigni0icantes o "*%iles# )ue son 0$cil ente supri i"os. Por otra parte# un córte9 "e%ilita"o tiene casi la is a respuesta para los estí ulos insigni0icantes )ue para los signi0icativos# y en esta"o "e e9tre a "e%ili"a" pue"e incluso reaccionar $s 0uerte ente a los estí ulos "*%iles )ue a los 0uertes. Co"os conoce os por e9periencia co 8n "e esta p*r"i"a "e selectivi"a" "el cere%ro. Recu*r"ese lo "i0usos y "esorgani'a"os )ue se vuelven nuestros pensa ientos cuan"o esta os so!olientos y las e9tra!as asociaciones )ue la ente pue"e 0or ar en esta"o "e 0atiga o en los sue!os. <%via ente# los resulta"os "e una lesión "el pri er %lo)ue "el cere%ro# a sa%er# la per"i"a "e selectivi"a" "e las acciones corticales y "e la nor al "iscri inación "e los estí ulos# acarrear$n se!ala"os ca %ios en el co porta iento. El control "el co porta iento se "esco pone. En el tra%a+o reali'a"o por Mac. @onal" Critc&ley# "e 3nglaterra# se &an o%serva"o tales trastornos en pacientes )ue tenían tu ores en las partes e"ias "e los ló%ulos 0rontales7 asi is o# otros investiga"ores en el la%oratorio "e Mosc8 &an in0or a"o "e e0ectos si ilares por lesiones en las regiones pro0un"as "el cere%ro.

1.2.2. El Se u!"o Bloque
El segun"o %lo)ue "el cere%ro &a si"o o%+eto "e uc&o $s estu"ios y se conoce e+or su papel en la organi'ación "el co porta iento. (ocali'a"o en las partes traseras "el córte9# +uega un papel "ecisivo en el an$lisis# co"i0icación y al acena iento "e la in0or ación. En contraste con las 0unciones "el pri er %lo)ue# )ue son principal ente "e naturale'a general 4por e+e plo# controlar el esta"o "e vigilia5# los siste as "el segun"o %lo)ue po"e os 0$cil ente i"enti0icar $reas )ue son respectiva ente responsa%les "el an$lisis "e los estí ulos ópticos# ac8sticos y cinest*sicos. Ca"a una "e estas $reas corticales tiene una organi'ación +er$r)uica: una 'ona pri aria )ue "istri%uye y

3nter0iere con el an$lisis "e los estí ulos sensoriales )ue la 'ona reci%e y# co o la 0unción co"i0ica"ora )ue"a "eteriora"a# la lesión lleva a la "esorgani'ación "e to"os los procesos con"uctuales )ue respon"erían nor al ente a estos estí ulos particulares. Est$ i plica"o en la 0or ación "e intenciones y progra as "e con"ucta. AeG&terev# c. Fleist y @ereG E. Es por eso )ue estas lesiones pue"en &acer )ue una persona sea incapa' "e reali'ar operaciones co plica"as con n8 eros o en0rentarse con una co plicación en lógica gra atical o en estructuras "el lengua+e.3. >acía la is a *poca el investiga"or ruso M.M. /uestros &alla'gos &an puesto en claro )ue participan# en gra"o su a ente i portante# en to"o proceso co ple+o "el co porta iento. El Ter#er Bloque El tercer %lo)ue "el cere%ro# )ue co pren"e los ló%ulos 0rontales. (ivanov encontró )ue la activi"a" ental est$ se!ala"a por un con+unto "e e9citaciones el*ctricas en el córte9 0rontal y )ue estas e9citaciones el*ctricas en el córte9 0rontal y )ue estas e9citaciones "esaparecen cuan"o el su+eto se apacigua# &asta llegar a un esta"o pasivo# o se a"or ece con tran)uili'antes. Aianc&i# Fart >. Co o estas 'onas son responsa%les "e las síntesis# en un to"o co&erente# "e una colección "e entra"as "e in0or ación proce"entes "e 0uentes "istintas# una lesión "e una 'ona terciaria pue"e causar trastornos tan co ple+os co o la "esorientación visual en el espacio. @enny AroHn e"iante o%servaciones clínicas. Pri%a y ?er'y FonorsGi7 e"iante estu"ios "e ani ales# y 6. =. (os "esper0ectos en las partes "el segun"o %lo)ue pro"uce e0ectos uc&os $s especí0icos )ue los "e las lesiones "el pri er %lo)ue. Área del Encéfalo Inti a ente conecta"os con el tronco ence0$lico# incluyen"o su 0or ación reticular# los ló%ulos 0rontales sirven pri aria ente para activar el cere%ro# regulan la atención y la concentración. /o o%stante# los ló%ulos 0rontales "el cere%ro &u ano nunca per anecen )uietos. Eran'a# (. Dn "esper0ecto en una 'ona pri aria "el segun"o %lo)ue tiene por resulta"o un "e0ecto sensorial 4en la vista o el oí"o# por e+e plo57 sin e %argo# no acarrea un ca %io se!ala"o en las 0or as co ple+as "el co porta iento. Grey =alter "e ostró &ace unos a!os )ue la activi"a" "el cere%ro se po"ía e"ir por la aparición "e ciertas lentas on"as cere%rales en un electroence0alogra a7 estas on"as se evocan cuan"o el su+eto es esti ula"o &asta el punto "e e9pectación activa y "esaparecen cuan"o se agota la atención "el su+eto. Dna lesión en la 'ona secun"aria pro"uce trastornos uc&os $s co plica"os./.3. >an reali'a"o i portantes contri%uciones para la eluci"ación "e las 0unciones "e los ló%ulos 0rontales: B.registra la in0or ación sensorial# una 'ona secun"aria )ue organi'a la in0or ación a8n $s y la co"i0ica# y una 'ona terciaria "e "on"e los "atos proce"entes "e las "i0erentes 0uentes se superponen y co %inan para poner los ci ientos "e la organi'ación "e la con"ucta. (os ló%ulos 0rontales no reali'an 0unciones sensoriales no otoras7 incluso# "espu*s "e graves lesiones "e estos ló%ulos# la sensación# el ovi iento# el &a%la y procesos si ilares per anecen inaltera"os.2. . /osotros &e os "e"ica"o uc&a atención al estu"io "e los co eti"os "el tercer %lo)ue. @e las varias lesiones "el segun"o %lo)ue "el cere%ro# las "e las 'onas terciarias son particular ente interesantes para nosotros. /o trastorna# sin e %argo# ning8n otro proceso "el co porta iento# lo )ue constituye una ayu"a i portante para locali'ar la lesión. (a lesión "eteriora seria ente la aptitu" para ane+ar pro%le as )ue i pongan una organi'ación "e entra"as en atrices si ult$neas. 1.

Esta "i0iculta" se circunscri%e "entro "el Bín"ro e "e Gert an# ientras )ue lesiones "e estos is os seg entos en el &e is0erio "erec&o# si %ien non alteran sustancial ente la capaci"a" "el su+eto para reali'ar operaciones ate $ticas ental ente# cuan"o tiene l$pi' y papel uestra "i0iculta" consi"era%le. Aparecen trastornos apr$9icos en las lesiones "e a %os &e is0erios. Al parecer# la si %oli'ación# co o una activi"a" perceptiva espacial# tiene una relación uy estrec&a con los aspectos se $nticos# por)ue uc&os pacientes con lesiones "el ló%ulo parietal i')uier"o pro"ucen la A)%*i% Mo'or% A)ere!'e+ (as lesiones pre0rontales generan trastornos "e la activi"a" intencional y voluntaria# "e la atención selectiva# así co o "e la regulación social "el co porta iento.1. Algunas ani0estaciones . En las lesiones "el ló%ulo te poral se altera la capaci"a" analítica au"itiva7 en las lesiones "el ló%ulo parietal los aspectos se $nticos. (as lesiones "e las 'onas parieto2 occipitales "el &e is0erio i')uier"o conllevan a una serie "e sínto as# tanto para la lectura# el c$lculo y la orientación "erec&a2i')uier"a.3. >ay otras 0or as "e Apra9ia: En la A$r%&i% I"e%'ori%# el su+eto pier"e la noción "e los ovi ientos y "e los gestos )ue se reali'an en el o ento actual7 ientras )ue la A$r%&i% I"eomo'ri( respon"e a la p*r"i"a "el es)ue a perceptual 0rente a situaciones si ula"as# es "ecir# cuan"o no se reali'an en ese o ento.5# trastornos "el ovi iento grueso 4 arc&a# "e a %ulación# coor"inación "e los ovi ientos# par$lisis corporal# etc. LESIONES CORTICALES (as lesiones "e las 'onas pri arias no pro"ucen ani0estaciones "istintas "e uno a otro &e is0erio por)ue la laterali'ación "e 0unciones se &ace evi"ente a partir "e las 'onas secun"arias. <tro ca po "e an$lisis clínico correspon"e a los trastornos "el lengua+e. El su+eto tiene "i0iculta" para "istinguir elo"ías por lesiones "el &e is0erio "erec&o# no les es 0$cil "istinguir "eter ina"os giros lingJísticos# a pesar "e la in"e ni"a" "e su &e is0erio i')uier"o. (esiones "e las 'onas pri arias "el ló%ulo te poral generan trastornos a nivel "e la captación "e las características eló"icas "e los soni"os. Be altera el es)ue a conceptual "e los gestos cuan"o tienen )ue ser repro"uci"os i"eativa ente.5# tanto en los co pro isos "el ló%ulo occipital co o 0rontal# respectiva ente. El aspecto eló"ico es $s pri itivo )ue el aspecto se $ntico y sint$ctico "e las pala%ras. En a %os casos &ay "i0iculta" para reali'ar es)ue as gr$0icos7 en el caso "e las lesiones "el &e is0erio i')uier"o# el su+eto logra gra0icar la tarea por)ue e9teriori'a la Estructuras del Encéfalo i agen "el sí %olo# pero tiene "i0iculta" para encontrar las cone9iones lógicas en cuanto a lo )ue signi0ica "ic&o estí ulo7 en las lesiones "el &e is0erio "erec&o ocurre lo contrario# pier"e la representación "el es)ue a perceptual pu"ien"o conservar su signi0ica"o. En el caso "e la lesión "e 'onas pri arias# se reportan sínto as )ue no tiene ayor connotación cognoscitiva7 provocan trastornos a nivel so atoest*tico 4"olor# sensación "e calor# 0río# etc.

Be "esconoce la anera en )ue el siste a lí %ico regula a la e oria. El siste a lí %ico es un grupo "e estructuras ence0$licas )ue envuelve al tallo ence0$lico y participa en los aspectos e ocionales "e las con"uctas relaciona"as con la supervivencia.4. El &ipoca po# +unto con el cere%ro7 ta %i*n "ese pe!a 0unciones en la e oria# y las personas a0ecta"as olvi"an aconteci ientos recientes y no pue"en con0iar na"a a la e oria.i#o+ (o 0or a el giro "el cíngulo 4circunvalación callosa5 y el giro para&ipoca pal 4circunvalación "el &ipoca po5. <tros e9peri entos &an "e ostra"o )ue el siste a lí %ico guar"a relación con el Estructuras del Hi ocam o placer y "olor.sin"ró icas asocia"as a "epresión y psicopatía pue"en estar liga"as a co pro isos "e estos seg entos.MBICO @iversos co ponentes "e los &e is0erios cere%rales y el "ienc*0alo constituyen el *i*'em% l-m. (a esti ulación "e otras $reas "el siste a lí %ico origina una con"ucta opuesta# "e "ocili"a" y a ista". o “emocional”.0 2i$o#%m$o+ Continuación "el giro &ipoca pal 4circunvolución "el &ipoca po5# )ue llega &asta el piso "el ventrículo lateral.i#o/ )ue incluye las siguientes regiones "e sustancia gris: %0 L1. e0 N3#leo %!'erior "el '6l%mo+ Be sit8a en el piso "el ventrículo lateral. . 1.ulo l-m. APLICACIÓN CL.NICA (as le*io!e* e!#e)6li#%* se relacionan 0recuente ente con golpes a la ca%e'a )ue "an por resulta"o "espla'a iento y "e0or ación "el te+i"o nervioso al o ento "el i pacto. "0 Cuer$o* m%mil%re* "el 5i$o'6l%mo+ @os asas re"on"ea"as# cercanas a la línea e"ia y los pe"8nculos cere%rales. EL SISTEMA L. Al esti ular ciertas $reas "el &ipot$la o# t$la o y esenc*0alo )ue 0or an parte "el siste a lí %ico en ani ales# sus reacciones in"ican )ue e9peri ental "olor intenso# ientras )ue con la esti ulación "e otras es evi"ente una reacción contraria# es "ecir# "e aparente placer uy intenso. (a concusión no pro"uce contusión visi%le . En otras investigaciones $s# la esti ulación "e los n8cleos peri0ornicales "el &ipot$la o "io por resulta"o el patrón "e con"ucta conoci"o co o 0uror# en )ue el ani al asu e una postura "e0ensiva: e9tien"e las garras# eleva la cola# sisea# escupe o gru!e y a%re uc&o los o+os. @a"o )ue el siste a lí %ico tiene una 0unción signi0icativa en las e ociones co o las "e "olor# placer# ira# eno+o# triste'a# con"ucta se9ual# "ocili"a" y a a%ili"a"# se le &a lla a"o cere%ro “viseral”. (os "iversos gra"os "e lesiones cere%rales se "escri%en co o sigue: 7+8 Co!#u*i1!+ P*r"i"a s8%ita pero te poral "e la conciencia "espu*s "e un golpe a la ca%e'a# o la interrupción s8%ita "el ovi iento "e la is a. (os e9peri entos reali'a"os con el siste a lí %ico "e los onos y otros ani ales in"ican )ue el n8cleo a ig"aloi"eo 4a ig"alino5 tiene 0unciones i portantes en la regulación "e los patrones generales "e con"ucta. #0 N3#leo %mi "%loi"eo 4%mi "%li!o0+ Be locali'a por "etr$s "el n8cleo cau"a"o. (a con"ucta es 0unción "el siste a nervioso en su totali"a"# pero el lí %ico regula la ayor parte "e sus aspectos voluntarios.

El $rea so est*sica pri aria reci%e sensaciones "e los receptores cut$neos# usculares y viscerales "e las "iversas partes "el cuerpo. 9+8 Co!'u*i1!+ (esión visi%le "el enc*0alo a causa "e trau atis os y e9travasación "e sangre "e vasos icroscópicos. se basan en el mapa citoarquitectónico de K. (a agnitu" "e la porción "el $rea so est*sica )ue reci%e estí ulos "e las partes corporales no "epen"e "el ta a!o "e estas 8lti as# sino "el n8 ero "e receptores )ue contengan. mapa que !io por primera !e" la lu" pública en 1#$# y es un intento de correlacionar estructuras con funciones. Buele originar la ruptura "e gran"es vasos sanguíneos# con &e orragia "el enc*0alo y espacio su%aracnoi"eo. En la 0igura# esta $rea se "esigna con los n8 eros 1# 2 y K1. El .re% *ome*'<*i#% 4o *e!*ori%l0 $rim%ri% se locali'a "irecta ente por "etr$s "el surco central "el cere%ro 4cisura "e rolan"o5# en el giro postcentral "el ló%ulo parietal# "es"e la 0isura longitu"inal "el cere%ro por arri%a &asta el surco lateral 4cisura "e Bilvio5.5. . :+8 L%#er%#i1!+ @esgarro "el enc*0alo# usual ente por 0racturas craneal o &eri"a con ar a "e 0uego. al igual que la mayor parte de los que se muestran en la figura. 1. (a pia a"re se separa "e enc*0alo so%re el $rea lesiona"a y pue"e presentar "esgarro# con lo )ue per ite )ue la sangre entre al espacio su%aracnoi"eo. Áreas !uncionales del Cerebro • Áreas sensoriales. A ca"a punto "el $rea llegan sensaciones "e partes especí0icas y# en lo esencial# el cuerpo co pleto est$ representa"o espacial ente en ella. (a contusión usual ente "a por resulta"o p*r"i"a prolonga"a "e la conciencia# )ue varía "es"e algunos inutos &asta uc&as &oras."el enc*0alo.REAS FUNCIONALES DE LA CORTEZA CEREBRAL (as 0unciones "el cere%ro son nu erosas y co ple+as. roadmann. Bus secuelas incluyen &e ato a cere%ral# e"e a y au ento "e la presión intracraneal. Por 1 Estos números. . (as 6re%* *e!*ori%le* interpretan los i pulsos &o óni os# las 6re%* mo'or%* regulan la activi"a" uscular y las 6re%* "e %*o#i%#i1! se relacionan con los procesos e ocionales e intelectuales. En t*r inos generales se "ivi"e a la corte'a en $reas sensoriales# otoras y "e asociación.

Esta $rea "e integración general se sit8a entre las $reas so est*sicas o sensorial pri aria# visual y au"itiva. (a Co ogra0ía "e Emisión de 3ositrones# "e "esarrollo reciente# a sí co o sus aplicaciones clínicas7 se e plea en el "iagnostico "e "iversas en0er e"a"es.('. %. Gracias a ella# "i0erencia os entre lengua+e# 8sica o rui"os# e interpreta os el signi0ica"o "el lengua+e por :tra"ucción. Acto segui"o# trans ite i pulsos a otras partes "el enc*0alo para "esenca"enar la respuesta apropia"a "e un estí ulo sensorial "a"o.. Be locali'a en el ló%ulo occipital y reci%e i pulsos sensoriales "el $rea visual pri aria y el t$la o. el punto especí0ico "e esti ulación# capaci"a" reserva"a al $rea so est*sica "e la corte'a cere%ral. Reci%e i pulsos "e ellas# así co o "e las $reas gustativa y ol0atoria pri arias# t$la o y estructuras in0eriores "el tallo en ce0$lico. Por "etr$s "el $rea so est*sica pri aria est$ el 6re% *ome*'<*i#% "e %*o#i%#i1!/ )ue correspon"e a las $reas L y M "e la 0igura "e las $reas 0uncionales. 3nterpreta las co o tono y rit o. (a porción anterolateral a soni"os graves# ientras )ue la posterolateral .'. "e las pala%ras en pensa ientos. Be sit8a en plano in0erior in e"iato al $rea au"itiva pri aria# en el ló%ulo te poral "e la corte'a cere%ral. /.# Área 0ustativa rimaria $área .# Área 0nóstica $o zona de correlación .# Área auditiva de asociación $área (('.. 3ntegra los pensa ientos )ue se originan en las $reas sensoriales "e o"o )ue se 0or an uno general a partir "e la "iversa in0or ación sensorial. . (. tor auditivo . Be locali'a en la %ase "el giro poscentral 4circunvolución retrorrol$n"ica5# por arri%a "el surco lateral 4cisura "e Bilvio5# en el ló%ulo parietal "e la corte'a.# Área visual de asociación $áreas ") * "+'. <tras $reas sensoriales "e la corte'a son las siguientes: "." * . 3nterpreta las sensaciones relativas al gusto. Bu 0unción es integrar e interpretar las sensaciones# y gracias a ella po"e os i"enti0icar 0or a y te9tura "e un o%+eto o su orientación respecto "e otro a la palpación# así co o las posiciones relativas "e partes corporales. Reci%e i pulsos sensoriales "e los o+os interpreta 0or a# color y ovi iento "e los o%+etos. (a 0unción principal "el $rea so est*sica es la locali'ación e9acta "el punto "el cuerpo en )ue se originan las sensaciones.. (os investiga"ores ta %i*n la utili'an para estu"iar el enc*0alo sano.# Área auditiva rimaria $centro rece superior "el ló%ulo te poral# cerca "el características %$sicas "e los soni"os# 4anteroe9terna5 "el $rea au"itiva respon"e 4posteroe9terna5 lo &ace a los agu"os. Be locali'a en la cara interpreta sensaciones relaciona"as con el ol0ato.áreas . e"ial 4interna5 "el ló%ulo te poral e %.# Área visual rimaria $centro rece tor visual o área "% de &rodmann'. El 6re% *ome*'<*i#% *e#u!"%ri% es una pe)ue!a región "e la pare" posterior "el surco lateral 4cisura "e Bilvio5 alinea"a con el giro poscentral 4circunvolución retrorrol$n"ica5. Be locali'a en la cara e"ial 4interna5 "el ló%ulo occipital y a veces llega &asta la cara lateral 4e9terna5.2'. Guar"a relación principal ente con aspectos enos "iscri inatorios "e las sensaciones. ima0en del encéfalo humano.e+e plo# la porción "el $rea so est*sica )ue reci%e i pulsos "e los la%ios es ayor )ue su si ilar correspon"iente al tóra9. 1. El t$la o locali'a las sensaciones "e una anera general# es "ecir# en gran"es $reas "el cuerpo# pero no :"istingue. (a "etección y el registro "e los 4má0enes de resonancia ca %ios en el eta%olis o 4consu o5 "e glucosa per iten ma0nética. <tra "e sus 0unciones es el al acena iento "e recuer"os "e e9periencias sensoriales pasa"as# lo )ue posi%ilita a su co paración con las actuales. Be sit8a en la parte surco lateral 4cisura "e Bilvio5. . . Relaciona las e9periencias visuales pasa"as con las presentes e i"enti0ica y eval8a los o%+etos o%serva"os.# Área olfatoria rimaria.+ * . Reci%e i pulsos "el t$la o# otros centros ence0$licos in0eriores y "el $rea so est*sica pri aria.áreas /.

que $acen posible el $abla. En la :tra"ucción. $c' !lu. Al igual )ue la sensorial pri aria# consiste en regiones )ue controlan 8sculos o grupos "e 8sculos especí0icos. otoras y sensoriales 5omó0rafos de emisión de ositrones6 $a' 7etabolismo del o890eno en el cerebro. "el &a%la o el lengua+e escrito en pensa ientos# participan $rea sensoriales# co o la au"itiva pri aria# "e asociación au"itiva# visual pri aria# "e asociación visual y gnóstica# en la 0or a reci*n "escrita. Nl 6re% $remo'ri( 46re% $romo'or% = 6re% ?0 est$ por "elante "el $rea otri' y guar"a relación con activi"a"es otoras apren"i"as "e cierta co ple+i"a" y "e car$cter secuencial. (a lesión "e las $reas otoras o sensoriales "a por resulta"o afasia. sordera ver a! "o #e$%a!&. (as 6re%* "e le! u%Be ta %i*n son parte i portante "e la corte'a otora.o san0u9neo or el cerebro.i"enti0icar )u* $reas "el enc*0alo guar"an relación con activi"a"es especí0icas. (a 6re%* "e %*o#i%#i1! "e la corte'a cere%ral# consiste en tractos 40ascículos o &aces5 "e asociación# )ue conectan las $reas sensoriales y otoras. que es la incapacidad para escribir. se envían impulsos a las regiones promotoras que controlan los músculos de laringe. Desde ella. o 'eg(era ver a! "o a!e)ia&. para regular el reflujo adecuado de aire por las cuerdas vocales. APLICACIÓN CL.NICA El $rea otri' "el lengua+e articula"o y otras relaciona"as con el lengua+e se locali'an general ente en el &e is0erio cere%ral i')uier"o# sin i portar )ue la persona sea 'ur"a o ani"iestra. Genera i pulsos )ue provocan la concentración "e un grupo "e 8sculos especí0icos en un or"en ta %i*n "a"o# por e+e plo# en la escritura. que es la incapacidad para entender el lenguaje $ablado. se envían impulsos desde el "rea motora del lenguaje articulado al "rea motriz primaria. !os impulsos provenientes del "rea premotriz que llegan a los músculos dan por resultado contracciones coordinadas específicas de #stos. (e correspon"e la ayor parte "e las super0icies laterales 4e9ternas5 "e los ló%ulos occipitales# . $b' :olumen san0u9neo del cerebro. !as contracciones coordinadas de los músculos relacionados con el lenguaje la respiración permite la e&presión de pensamientos por medio del lenguaje $ablado. • Áreas motoras. que es la incapacidad para entender el lenguaje escrito • Área de asociación. que es la incapacidad para $ablar' agrafia. %n forma simult"nea. Nl 6re% )ro!'%l "el mo@imie!'o o#ul%r = 6re% A0 "el ló%ulo 0rontal suele consi"erarse co o parte "el $rea pre otri'7 regula los ovi ientos voluntarios "e rastreo )ue se e0ect8an con los o+os# por e+e plo# al %uscar una pala%ra en un "iccionario. (a interpretación "e los pensa ientos y su conversión al lengua+e &a%la"o i plica la participación "el 6re% mo'or% "el le! u%Be %r'i#ul%"o 46re% "e Bro#%l = 6re% >>0/ que se localiza en el lóbulo frontal justo por arriba del surco lateral (cisura del Silvio). (a esti ulación "e un punto "a"o "e esta $rea "a por resulta"o contracciones usculares# por lo general en la ita" corporal contralateral. de #sta pasan a los músculos inspiradores. @e tal suerte# regula ovi ientos precisos. El 6re% mo'or% $rim%ri% 4o 6re% mo'ri( = 6re% >0 Be locali'a en el giro precentral 4circunvalación 0rontal ascen"ente5 "el ló%ulo 0rontal. faringe boca.

parietal y te poral# así co o el ló%ulo 0rontal por "elante "e las $reas otrices# (as $reas "e asociación se relacionan con e oria# e ociones# ra'ona iento# volunta"# +uicio# rasgos "e la personali"a" e inteligencia. .

el "ienc*0alo al tálamo. (a #re*'% !eur%l es una asa "e te+i"o presente entre el tu%o neural y el ecto"er o )ue se "i0erencian "e o"o )ue a la larga 0or a los ganglios de las raíces dorsales (posteriores) de los nervios espinales.ro me"io 4me*e!#<)%lo0/ E :0 @e*-#ul% "el #ere. (as "e la #%$% m%r i!%l e9terna se trans0or a en la sustancia blanca "el siste a nervioso7 las "e la #%$% "el m%!'o inter e"ia correspon"en a la *u*'%!#i% ri*# y las "e la #%$% e$e!"im%ri% interna 0or an el recu%ri iento "e los ventrículos "el siste a nervioso central. (a médula espinal tiene origen en el $rea "el tu%o neural por "etr$s "el ielenc*0alo. la del cerebro medio (mesencéfalo). (as cavi"a"es presentes en las vesiculas se trans0or an en los ventrículos del encéfalo y el líquido de las mismas es el lí)ui"o cere%roespinal 4ce0alorra)ui"eo5.ro %!'erior 4$ro#e!#<)%lo0D 90 @e*-#ul% "el #e. . (os %or"es protu%eranciales "e la placa reci%en el no %re "e $lie ue* !eur%le*. hipotalamo y glandula (o cuerpo) pineal. ANATOM. @a"o )ue son las pri eras )ue se 0or an# reci%en el no %re "e @e*-#ul% $rim%ri%+ Al continuarse el "esarrollo# la región vesicular se 0le9iona 4pliega5 repeti"as veces# lo )ue "a por resulta"o la su%"ivisión "e las tres vesículas pri arias# y al llegar la )uinta se ana "e "esarrollo e %rionario el enc*0alo consiste en cinco @e*-#ul%* *e#u!"%ri%*. A la larga# el telenc*0alo "a origen a los hemisferios cerebrales y ganglios basales.1. Al continuarse el "esarrollo# au enta su altura# se encuentra y 0or an un tu%o# el 'u. al esenc*0alo7 el metencéfalo se trans0or a en el puente (puente de varolio) y el cere%elo# y el ielenc*0alo 0or a la médula oblongada (bulbo raquídeo).e!#<)%lo0+ (as vesículas son $reas )ue contienen lí)ui"o y se "esarrolla &acia la cuarta se ana "e gestación. Esta placa se pliega so%re sí is a y 0or a un surco longitu"inal# el *ur#o !eur%l. Cuan"o se 0or a el tu%o neural a partir "e la placa &o óni a# la porción anterior "el pri ero se trans0or a en tres $reas protu%erantes# a sa%er: 70 @e*-#ul% "el #e.ro $o*'erior 4rom.o !eur%l+ (as c*lulas "e la pare" )ue envuelve al tu%o neural se "i0erencian en tres tipos. los nervios espinales is os# los ganglios de los nervios craneales# los nervios craneales is os# los ganglios del sistema nervioso autónomo y Ga médula suprarrenal. (a vesícula "el cere%ro anterior 4prosenc*0alo5 se "ivi"e en 'ele!#<)%lo anterior y "ie!#<)%lo posterior7 la "el cere%ro e"io 4 esenc*0alo5 no se "ivi"e# y la "el cere%ro posterior 4ro %enc*0alo5 lo &acen en me'e!#<)%lo anterior y miele!#<)%lo posterior.A DEL DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO El "esarrollo "el siste a nervioso se inicia a co ien'os "e la tercera se ana "e vi"a e %rionario# con un engrosa iento "el e#'o"ermoC la $l%#% !eur%l.%.

(os especialistas en el te a son concluyentes a este respecto. @e &ec&o# sólo llega os a "esarrollar una ín0i a parte "e las posi%ili"a"es "e nuestro cere%ro. O a8n $s: los )ue a&ora pue"e tener 2&oy2 es o pue"e ser una si ple caricatura si los co para os con los )ue po"r$n "esarrollarse en la e"i"a en )ue los estí ulos "el e"io le Po%liguenP a co plicarse $s y $s. Rlti os estu"ios anató icos# neuro0isiológicos y %io)uí icos )ue per iten a pliar el ca po "e prevención# "iagnóstico y trata iento "e los pro%le as "e con"ucta con el ayor conoci iento "e los 0actores %iológicos en el $rea "e la psicología clínica. . Este in enso torrente "e posi%ili"a"es es tan a plio )ue# aun)ue consigui*ra os esti ular el cere%ro "e un ni!o "es"e su naci iento continua e intensa ente# nos sería i posi%le saturar sus capaci"a"es potenciales. Pero el $ %ito e"ucativo &a careci"o sie pre "e 0le9i%ili"a" para enri)uecerse "e los "escu%ri ientos cientí0icos "e otros ca pos a0ines o paralelos.0 L% r%! #%$%#i"%" "e %"%$'%#i1!+ ?usta ente *sta &a si"o la capaci"a" "el cere%ro &u ano )ue le &a per iti"o evolucionar "es"e niveles pri itivos 2co o un ani al2 &asta otros ver"a"era ente eleva"os. Consi"ere os )ue a los seis a!os el cere%ro &u ano alcan'a el 9Q por ciento "e su peso# lo cual nos "a i"ea "e lo e9tre a"a ente avan'a"a )ue se encuentra# a esa e"a"# la consoli"ación "el "esarrollo cere%ral. LA PSICOFISIOLOG. .2.A (os 8lti os estu"ios "e anato ía# 0isiología y %io)uí ica "el cere%ro &an revela"o interesantes correlaciones clínicas en el $rea "e la con"ucta. LAS LEYES DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE Be "e%e &acer $s rico y $s "in$ ico el proceso e"ucativo# la e"ucación "e ca"a uno "e los alu nos.ro 5um%!oG Mientras en el $ %ito cientí0ico &an si"o constantes y evi"entes los avances esta%leci"os# la posi%le in0luencia "e los is os en el ca po "el apren"i'a+e# "es"e los pri eros eses "e vi"a# y por tanto en el "e la e"ucación# &a si"o# en un senti"o a plio# pr$ctica ente nula. Bi en estos cortos perío"os "e tie po no reci%i os la esti ulación necesaria# )ui'$ ciertas capaci"a"es no pue"an "esarrollarse +a $s. . A&ora %ien# Fqu< $%u'%* *i ue el #ere. #0 Lo* $er-o"o* #r-'i#o*+ <tro "e los puntos clave es el )ue se re0iere a los perío"os críticos en la 0or ación "e la estructura "e nuestro cere%ro.-ui*n no recuer"a las ni!as lo%o# el salva+e "el Aveyron# o los casos tan "ra $ticos co o el "e Genie# la ni!a cali0orniana )ue su pa"re ató a la pata "e una ca a "urante 12 a!os. (a organi'ación cere%ral no se pro"uce "e 0or a gra"ual e in"e0ini"a: e9isten o entos especial ente %uenos. Entre ellos# uno "e los $s i portantes es el "e la in0luencia "el siste a nervioso en la con"ucta &u ana7 los t*cnicos la lla an neuropsico%iología. Bin e %argo# los cientí0icos y estu"iosos "el te a &an sa%i"o o0recer a pa"res y e"uca"ores pro0esionales unos puntos clave# )ue "e%erían servir co o $%u'%* #l%r%* E "e mo"elo 2ver"a"eras leyes "e 0unciona iento2 para una intervención e"ucativa en la pri era y segun"a in0ancia: %0 Cu%!'% m6* e*'imul%#i1! e i!)orm%#i1!/ meBor+ Cuanto $s y e+or esti ulación reci%a el cere%ro "el ni!o en su perio"o "e 0or ación# $s r$pi"a y $s co pleta ser$ su organi'ación neurológica y# consecuente ente# $s altas ser$n sus capaci"a"es para apren"er# para usar lo reci%i"o. 3. "0 L% $o'e!#i%li"%" que $ue"e #o!@er'ir*e e! #%$%#i"%"+ Por 8lti o# &ay )ue tener en cuenta la enor e capaci"a" potencial en cuanto al apren"i'a+e. Es evi"ente la interacción )ue po"e os esta%lecer entre el apren"i'a+e en la pri era in0ancia# el "esarrollo y la estructuración "el cere%ro en este perío"o.

(a característica principal "e esta "e0inición es )ue se re0iere $s a ca %io )ue a e+oría "el co porta iento# aun)ue el ca %io )ue resulta "e la pr$ctica o "e la repetición a enu"o i plica )ue ciertas respuestas se "e%ilitan ientras )ue otras se &acen $s 0uertes. Bin e %argo# en el sín"ro e "e =illla s se &a po"i"o "e ostrar severas alteraciones %io)uí icas# consistentes en una "is inución "el arca"or neuronal "el a ino$ci"o neurotrans isor / Acetil aspartato# "e gran i portancia en la per0or ance "e una varie"a" "e tests cognitivos 4Rae# 199U5. @e este o"o# "iversas lesiones "el n8cleo cau"a"o y glo%o p$li"o en un grupo "e pacientes "eter inan el "esor"en o%sesivo2co pulsivo y esta"os anor ales a0ines# tales co o "espersonali'ación# &ipocon"rías# anore9ia nerviosa# co pulsiones se9uales# tricotilo anía# clepto anía# tortícolis# sín"ro e "e Courette 4en0er e"a" "e los tics5# autis o# corea "e By"en&a y "iversos "esór"enes i pulsivos )ue pue"en llegar a la violencia co pulsiva 4Cu ings# 199K7 Cia# 199M5. Es "e vital i portancia el co pren"er los procesos 0isiológicos )ue aco pa!an al apren"i'a+e . En consecuencia# &ay )ue "e0inir el apren"i'a+e co o los ca %ios per anentes "e la con"ucta )ue son consecuencia "e la pr$ctica o "e la e9periencia# sin )ue por ello se entien"a )ue to"o lo )ue se apren"e se recuer"a per0ecta ente. <tro o"o "e acercarse a la precisión consiste en la consi"eración "el apren"i'a+e en t*r inos 0isiológicos. Cuan"o se co paró "os sín"ro es cro osó icos caracteri'a"os por alteraciones cognitivas y lingJísticas# tales co o el sín"ro e "e =illla s 4"elación "el cro oso a M5 y el sín"ro e "e @oHn 4triso ía "el cro oso a 215# se encontró el cere%elo "ra $tica ente re"uci"o en este 8lti o sín"ro e "e ta a!o nor al en el pri ero 4?ernigan# 199K5.(os estu"ios or0ológicos y neuropatológicos &an "e ostra"o la i portancia "el cere%elo en 0unciones cognitivas y ta %i*n en la e9presión "e "esór"enes a0ectivos 4Bc& an& an# 19915 "an"o lugar a un nuevo "esor"en "escrito co o el Ssín"ro e cognitivo2a0ectivo cere%elosoT 4Bc& an& an# 199U5. Me"iante el an$lisis volu *trico "e la Resonancia Magn*tica Cere%ral y una %atería "e tests neuropsicológicos reali'a"a en 1L pacientes "e se9o asculino# porta"ores "e sín"ro e "e atención e &iper)uinesia 4sín"ro e "e A@>@5# se co pro%aron ano alías estructurales en las regiones pre0rontal2 0rontal "erec&a y sus cone9iones %ilaterales con el n8cleo cau"a"o# respon"ien"o a la &ipótesis "e una "is0unción "e la vía "e la "opa ina 0ronto2estria"a y la "esin&i%ición "el &e is0erio "erec&o# resulta"o en sínto as "e &iperactivi"a" e i pulsivi"a" 4EilipeG# 199M5. (os estu"ios anató icos "el cuerpo estria"o y sus correlaciones neuropatológicas &an "e ostra"o )ue# a"e $s "e li"erar el ovi iento auto $tico por sus co ponentes %io)uí icos# tiene relación con el $rea a0ectivo2volitiva. En 0in# los ni!os con autis o )ue presentan "e0ectos "e socia%ili"a"# lengua+e y co unicación# asocia"os a retar"o ental en uc&os casos# ta %i*n presentan ano alías en el "esarrollo or0ológico "el cere%elo con ree pla'o "e neuronas "e PurGin+e por gliosis# a"e $s# alteraciones "e la estructura "e la oliva %ul%ar 4paleocere%elo5 y otras anor ali"a"es "el tronco ence0$lico 4Raplin 199U7 Aayley 199U5. (a revisión "e la anato ía 0uncional "e la sustancia %lanca su%cortical revela )ue *sta ocupa la ita" "el volu en "e los &e is0erios en el cere%ro a"ulto y la sustancia %lanca "e los ló%ulos 0rontales esta%lece relaciones "e asociación con to"as las regiones "el cere%ro. En 0in# )ue la proporción "e sustancia %lanca es "e0initiva ente ayor en el &e is0erio cere%ral "erec&o# especial ente en el ló%ulo 0rontal. 4. (a "e0inición no es a8n tan precisa co o lo sería si to"os los ca %ios lla a"os apren"i'a+es persistiesen sie pre &asta un cierto gra"o# aun)ue 0uese en 0or a "*%il. Me"iante los circuitos 0rontosu%corticales y los SinputsT "el cere%elo al ló%ulo 0rontal# se &a "escrito un grupo "e pacientes con agresivi"a" y violencia en relación con lesiones "el cere%elo# especial ente u%ica"as en el "er is# "e tal anera )ue# actual ente# en neuro0isiología se propone )ue el neocere%elo# co o el neocórte9# intervenga en la coor"inación "e las 0unciones cognitivas# ientras )ue el paleocere%elo# co o el siste a lí %ico# se relacionaría con la e9presión e ocional 4Cu ings# 199K5. EL APRENDIZAJE (a "e0inición $s si ple y precisa "el apren"i'a+e# es la "e un ca %io "e la con"ucta )ue resulta "e la pr$ctica. 3gual ente# se &an "escrito variantes "el ta a!o "el cere%elo y ló%ulos cere%rales# controla"as por estu"ios "e Resonancia Magn*tica Cere%ral 4MR35# en relación con el "esor"en "e &iper)uinesia y "*0icit "e atención 4Aer)uin# 199U7 EilipeG# 199M5# "eno ina"o sín"ro e "e A@>@ 4Atention @e0icit >yperactivity @isor"er5. Esta consi"eración anató ica "eter ina )ue las lesiones "i0usas "e la sustancia %lanca originan per0ecta ente "istur%ios "e los siste as "e atención# &a%ili"a"es visoespaciales# 0unciones "el ló%ulo 0rontal y "e0ectos e ocionales# ientras )ue las &a%ili"a"es lingJísticas# est$n conserva"as.

escribir. Esto# oposición a los ca %ios "e con"ucta eventuales o poco "ura"eros )ue no constituirían# real ente# apren"i'a+es# al carecer "e esta característica "e esta%ili"a". (a 0isiología no &a llega"o a8n# a una co prensión co pleta "e los procesos )ue se "esarrollan en las partes "el organis o )ue 0uncionan en el apren"i'a+e. $stos trastornos son intrínsecos al individuo. y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso. a consecuencia de lo cual se da el aprendizaje 5. pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. a sa er+ a) E&i*'e ($ 'a# io de! 'o#. retraso mental.isabilities. manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender. (uando afirmamos que en el aprendizaje e&iste un cambio del comportamiento.io e* E*'%. hablar. no son el resultado de dichas condiciones o influencias( ()*+!. (a evaluación "e%er$ ir "irigi"a a e9plorar cuatro aspectos principal ente: • Aspectos intelectuales • Aspectos a"urativos# neuropsicológicos • Aspectos instru entales . &unque las dificultades de aprendi"a#e se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por e#emplo déficit sensorial. instrucción insuficiente o inapropiada). El apren"i'a+e "e una lengua constituye la a")uisición "e un co porta iento )ue antes no se poseía7 es una nueva con"ucta para el su+eto. como a las conductas que son adquiridas por primera vez. %ueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social. nuestro co porta iento inicial y esta o"i0icación ta %i*n es apren"i'a+e. Antes no la poseía y luego "el apren"i'a+e la posee en su repertorio &a%itual. duradera. leer. trastornos emocionales severos) o con influencias e'trínsecas (como diferencias culturales. %s decir. Dna consi"eración co pleta "e los procesos 0isiológicos no constituye# e pero# una e9plicación co pleta "el apren"i'a+e# puesto )ue *ste &a "e ser trata"o ta %i*n# en cuanto es proceso psicológico. 6arios estu"ios ponen "e relieve un ren"i iento ver%al in0erior al anipulativo 4Portellano# 199K5. Pero ta %i*n se "a el caso "e )ue la con"ucta ya a")uiri"a se o"i0ica y constituye un :nuevo co porta iento. cuando se sostiene que el aprendizaje se da a trav#s de la e&periencia se trata de remarcar que los cambios de conducta son producto de la pr"ctica o entrenamiento (pr"ctica sostenida). %ste cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican constitu en )nuevos comportamientos*./00). En estos casos# esta os : o"i0ican"o.)ational *oint +ommittee on !earning ..or%a#ie$%o-. LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Dna "e0inición conceptual co pleta "e las @i0iculta"es "e Apren"i'a+e 4@A5 y so%re la )ue e9iste un ayor consenso es la siguiente: !as dificultades de aprendi"a#e son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos. ra"onar o para las matemáticas.le+8 Cuan"o se se!ala )ue el ca %io "e co porta iento es esta%le se &ace re0erencia al car$cter relativa ente per anente o "ura"ero "e la con"ucta apren"i"a..en . (as características *si'as. L% E@%lu%#i1! e! l%* Di)i#ul'%"e* "e A$re!"i(%Be El per0il $s generali'a"o "el a"ulto con "i0iculta"es "e apren"i'a+e se caracteri'a por tener una inteligencia "e tipo e"io# "*0icit neuropsicológicos selectivos y un ren"i iento aca"* ico in0erior al espera%le en 0unción "e su C3. Su desaparición o e&tinción de c) Se D% % Tr%@<* "e l% E&$erie!#i%+8 +inalmente. b) Di#5o C%m. pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendi"a#e. el sujeto $a estado e&puesto ante algunos estímulos por un tiempo determinado. !a adquisición de una lengua o idioma es m"s o menos permanente nuestro repertorio $abitual de comportamiento es progresivo. >a%ien"o a")uiri"o una lengua o i"io a po"e os apren"er un "eter ina"o estilo "e &a%la# pre0erir algunos t*r inos# per0eccionar nuestro "o inio o co petencia lingJística# etc.y es necesario )ue el pro0esional to e en consi"eración# cuanto pue"a# la 0isiología "el apren"i'a+e. se alude a la aparición de una nueva conducta en el repertorio $abitual de comportamientos del sujeto.

Por to"o ello se crea una relación y un vínculo entre el alu no y el ree"uca"or )ue# co o en cual)uier tipo "e terapia# +uega un papel "eter inante en el proceso "e recuperación "el alu no.• Aspectos e ocionales Evaluar cui"a"osa ente "ic&as $reas nos pue"e ayu"ar a reali'ar un "iagnóstico "i0erencial inicial# pero ta %i*n nos "a uc&a in0or ación "e có o en0ocar el trata iento# en )u* aspectos ten"re os )ue inci"ir# )u* o%+etivos iniciales nos planteare os# a )u* "e%e os "ar priori"a".# a la situación "e in"e0ensión a$%e !a /(e se e$'(e$%ra$. TRASTORNO DE INICIO EN LA INFANCIA/ LA NIHEZ O LA ADOLESCENCIA . En cual)uier caso# lo )ue sí se tiene )ue tener en cuenta es )ue el trata iento "e%e estar estructura"o tenien"o en cuenta las características particulares "e la persona )ue tiene "i0iculta"es "e apren"i'a+e. Muc&as veces ocurre a los terapeutas )ue tra%a+an con ni!os con "i0iculta"es "e apren"i'a+e# )ue pier"en la re0erencia "e la nor ali"a"# por eso la valoración utili'an"o %are os nos ayu"a a to ar conciencia "e la "i0iculta" real "el ni!o. (os arca"ores neuropsicológicos en los ni!os con @A in"ican )ue estos ni!os presentan in a"ure' en su siste a nervioso y au ento signi0icativo en la canti"a" e intensi"a" "e los signos neurológicos enores# algunos "e ellos: • trastornos "e la orientación espacial • nociones te porales con0usas • pre"o inio cere%ral ina"ecua"o • "e0ectos "el lengua+e • trastornos "e la otrici"a" • "e0iciente reconoci iento "el es)ue a corporal • con0usión 0igura20on"o En el $rea instru ental# &ay "i0iculta"es en el • la lectura • la escritura • la ortogra0ía • el c$lculo ane+o "e7 Con relación a los trastornos e ocionales# estos no son la causa "e las @A pero es 0recuente la conco itancia entre "ic&as "i0iculta"es y la presencia "e alteraciones e ocionales. Esto no anula el *rito "e la o%servación "irecta "el terapeuta. Por supuesto# el tra%a+o "e%e estar "irigi"o y supervisa"o por un especialista en este tipo "e "i0iculta"es. Esto se "e%e en parte a la e9periencia escolar 0rustrante en la ayoría "e los ni!os con @A# a la inco prensión a la )ue se ven e9puestos por parte "e los a"ultos )ue uc&as veces les tac&an "e :vagos. (os "atos o%+etivos 4provenientes "e los tests5 y los su%+etivos 4provenientes "el terapeuta5 son co ple entarios. <tros tra%a+os 4Ritter# 19U95 in"ican )ue los a"olescentes con pro%le as "e apren"i'a+e presentan alto nivel "e ansie"a" con ten"encia a la so ati'ación. %. /o solo ser$ i portante el tipo "e e+ercicio elegi"o sino ta %i*n la valoración "e la actitu" "e la persona con "i0iculta"es en su 0or a "e a%or"ar la tarea )ue se le propone. En este senti"o el papel "el ree"uca"or es 0un"a ental "a"o )ue es el )ue o%serva# "irige y o"ela "ic&a actitu".# 199K# "e uestran )ue los a"olescentes con @A presentan un au ento severo "el riesgo "e "epresión y suici"io# así co o un negativo "esarrollo e ocional. e%'- >untington y cols.

Estos trastornos est$n "e0ini"os "e anera )ue )ue"an e9clui"os a)uellos in"ivi"uos cuya lentitu" en el apren"i'a+e )ue"a e9plica"a por 0alta "e oportuni"a"es e"ucativas# escasa inteligencia# "e0iciencias otoras o sensoriales 4visuales o au"itivas5 o pro%le as neurológicos.%. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Co!#e$'o+8 El @BM236 conte pla co o trastornos "el apren"i'a+e una serie "e "i0iculta"es en el apren"i'a+e "e las &a%ili"a"es aca"* icas# particular ente lectura# c$lculo y e9presión escrita. Con 0recuencia# el "iagnóstico se reali'a "urante el perío"o escolar. . @urante los pri eros a!os escolares# las &a%ili"a"es %$sicas# atención y otivación construyen pilares para el apren"i'a+e su%siguiente. (os "eterioros i portantes en estas 0unciones se i"enti0ican en la necesi"a" "e un a%or"a+e preco'. Co o grupo# estos trastornos est$n a plia ente e9ten"i"os# englo%an"o "el 1Q al 1LV "e la po%lación en e"a" escolar 4>ales y Ou"o0sGy# 2QQQ5. (a "e0inición "e la ayoría "e estos trastornos i plica )ue un $rea particular "el 0unciona iento est$ "eteriora"a en relación con la inteligencia general. (os trastornos "el apren"i'a+e i plican "*0icit en el apren"i'a+e y la e+ecución "e la lectura# la escritura 4no la caligra0ía sino la e9presión escrita5 y el c$lculo.1. (as "e0iciencias evolutivas en la a")uisición o e+ecución "e &a%ili"a"es especí0icas se suelen &acer evi"entes en la ni!e'# pero con 0recuencia tienen consecuencias i portantes en el 0unciona iento posterior. (as personas con trastornos "el apren"i'a+e presentan ta %i*n nor al ente un trastorno "e la co unicación o "e las &a%ili"a"es otoras# )ui'$s otros sínto as "e "is0unción cortical# pro%le as e ocionales y otivacionales# o )ui'$ trastornos psi)ui$tricos asocia"os.

Dna au"ición altera"a pue"e a0ectar la capaci"a" "e apren"i'a+e# "e%ien"o investigarse con prue%as au"io *tricas o "e agu"e'a visual. En presencia "e este "*0icit sensorial sólo pue"e "iagnosticarse un trastorno "e apren"i'a+e si las "i0iculta"es para el is o e9ce"en "e las &a%itual ente asocia"as a "ic&o "*0icit. Ti$o*+8 • Crastorno "e la (ectura • Crastorno "el C$lculo • Crastorno "e la E9presión Escrita • Crastorno "el Apren"i'a+e /o Especi0ica"o E@%lu%#i1! (os criterios "el @BM236 especi0ican )ue un "iagnóstico "e%ería %asarse en algo $s )ue en la o%servación clínica: sie pre )ue sea posi%le es esencial evaluar la presencia "e un "*0icit especí0ico con protocolos "e tests estan"ari'a"os. /or al ente los tests "e percepción sensorial se o%tienen . El trastorno "isocial pue"e resultar ta %i*n una co plicación# pero pue"e aparecer previa ente al 0racaso escolar e incluso en los a!os "e preescolar. /or al ente# "e%e "eter inarse la cali"a" "e la ense!an'a en la escuela antes "e esta%lecer el "iagnóstico.(a etiología "e los trastornos "el apren"i'a+e# aun)ue "esconoci"a# est$ presu i%le ente relaciona"a con la a"uración lenta# la "is0unción o la lesión cortical o "e otras $reas corticales relaciona"as con estas 0unciones "e procesa iento especí0icas. Resultan 8tiles tanto la valoración neurológica co o la psi)ui$trica 4tenien"o en cuenta especial ente los trastornos "e con"ucta pertur%a"ores# y trastornos "e "*0icit "e atención# otros trastornos "el apren"i'a+e y la co unicación y la privación social# los tests "e visión y au"ición# e"i"as "el C3# psicológicas# neuropsicológicas y e"ucativas 4incluyen"o la veloci"a" "e lectura# la co prensión y la ortogra0ía5. Bin e %argo# la 0uer'a "e la evi"encia "irecta "e anor ali"a"es %iológicas o gen*ticas varía con los trastornos# y ta %i*n est$n i plica"os clara ente 0actores no %iológicos. /o e9iste ra'ón para asu ir )ue ca"a trastorno sea "e%i"o a un ecanis o patológico 8nico# y la su%tipi0icación po"r$ ser posi%le a e"i"a )ue los ecanis os cere%rales i plica"os sean e+or co pren"i"os. Resulta ta %i*n esencial evaluar un posi%le trastorno a0ectivo 4%a+a otivación5 y otros trastornos psi)ui$tricos y neurológicos. @epen"ien"o "el trastorno# pue"en resultar necesarias para el "iagnóstico tanto las e"i"as 0or ales "el C3 co o las "e &a%ili"a"es especí0icas. Di% !o*'i#o Di)ere!#i%l (os trastornos "el apren"i'a+e "e%en "i0erenciarse "e posi%les variaciones nor ales "el ren"i iento aca"* ico# así co o "e "i0iculta"es escolares "e%i"as a 0alta "e oportuni"a"# ense!an'a "e0iciente o 0actores culturales. Aun)ue se &a insisti"o uc&o en el solapa iento e ocional resultante "e los trastornos "el apren"i'a+e y "e la co unicación# e9iste un cuerpo "e conoci ientos creciente so%re antece"entes y conco itantes neuropsi)ui$tricos y socio0a iliares "e estos trastornos. Be espera )ue en un 0uturo las nuevas t*cnicas "e i agen contri%uyan signi0icativa ente a la valoración "iagnóstica. (a evaluación incluye los tests "e inteligencia# la valoración "e las capaci"a"es especí0icas 4to"a la ga a "e &a%ili"a"es aca"* icas# &a%la y lengua+e y 0unción otora5# y la o%servación "e la con"ucta "el ni!o en clase. En el retraso ental# las "i0iculta"es "e apren"i'a+e son proporcionales a la a0ectación general "e la capaci"a" intelectual. Bin e %argo# en algunos casos "e RM leve el nivel "e apren"i'a+e se sit8a signi0icativa ente por "e%a+o "e los espera"os en 0unción "e la escolari'ación y la grave"a" "el retraso# en estos casos "e%e reali'arse un "iagnóstico a"icional "el trastorno "e apren"i'a+e a"ecua"o.

El ane+o ulti"isciplinario y la co unicación resultan esenciales# ya )ue uc&os especialistas y pro0esores pue"en estar i plica"os en la e"ucación y trata iento "e un solo ni!o. (a terapia psico0ar acológica no resulta 8til en el trata iento "e estos trastornos.para valorar los posi%les "eterioros "e la visión o "e la au"ición# )ue pue"en agravar o i itar las ani0estaciones "e estos trastornos. Tr%*'or!o* "e le#'ur% (a disle'ia co 8n se caracteri'a por una a")uisición lenta "e las &a%ili"a"es "e lectura. Estos trastornos van asocia"os 0recuente ente con altas tasas "e trastornos psi)ui$tricos co ór%i"os# así co o a una gran varie"a" "e co plicaciones psicológicas )ue incluyen la %a+a autoesti a# %a+a tolerancia a la 0rustración# pasivi"a"# rigi"e' en situaciones nuevas "e apren"i'a+e y escaparse sin per iso "e la escuela. /o se &a "e ostra"o la e0icacia "e psico0$r acos# vita inas o las "ietas. %. Con 0recuencia# los pro%le as con"uctuales asocia"os y las co plicaciones intrapsí)uicas persisten $s all$ "e la "uración "el "*0icit evolutivo# y pue"en per anecer sinto $ticos "urante la vi"a a"ulta. Algunos in"ivi"uos pue"en co pensarlos por e"io "e un apren"i'a+e e9cesivo# pero otros conservan "*0icit especí0icos "e apren"i'a+e "urante la e"a" a"ulta. Estos trastornos neuroevolutivos parecen tener un origen pre"o inante ente gen*tico o neuro a"uracional# pero los 0actores socio"e ogr$0icos son ta %i*n críticos en la aparición "e co plicaciones en estos trastornos. A nivel psicoterap*utico# el ane+o "e las co plicaciones psicológicas secun"arias y la evaluación y trata iento "e los trastornos psi)ui$tricos concurrentes# re)uieren algo $s )ue una perspectiva pura ente e"ucacional o neuropsi)ui$trica. (a i plicación "e los pa"res es crucial para apoyar el progra a e"ucacional y para los es0uer'os continua"os "el ni!o en un a %iente li%re "e críticas. .1. Tr%'%mie!'o El trata iento "e los trastornos especí0icos "el apren"i'a+e re)uiere un a%or"a+e e"ucacional ulti o"al. (a intervención e"ucativa te prana pue"e e plear uno "e los varios siste as terap*uticos. Con el tie po los casos leves pue"en resolverse gracias a la e"ucación y la pr$ctica persistentes. Pue"e resultar necesario alentar la autoesti a "el ni!o 4o a"ulto5 para ayu"arle a tolerar los es0uer'os terap*uticos. Resulta necesario un ane+o contun"ente para paliar los e0ectos "e una %a+a autoesti a# la paciencia# la asertivi"a"# y la 0le9i%ili"a". Por tanto# los 0actores psicosociales e interpersonales son "e $9i a i portancia en el trata iento y el pronóstico. En la pr$ctica# "e%e "ise!arse un plan in"ivi"ual "e e"ucación para ca"a ni!o. El trata iento "e%e "irigirse "irecta ente a los trastornos "el apren"i'a+e# pero ta %i*n a la co unicación# al trastorno "e con"ucta y C@A> posi%le ente asocia"os 4Faplan y Ba"ocG# 19995. (a veloci"a" lectora lenta# co prensión "eteriora"a# o isiones y "istorsiones "e pala%ras y rotaciones "e letras est$n $s all$ "el nivel "e ren"i iento espera"o %asa"o en la e"a" y el C3 4Ca%la 15. Est$ "e ostra"o )ue los pa"res pue"en ayu"ar escuc&an"o ca"a "ía en casa có o leen sus ni!os.1.

Apro9i a"a ente una cuarta parte uestran trastornos "e con"ucta# )ue e pie'an nor al ente antes "e la a"olescencia o incluso antes "e los a!os escolares. Por tanto# ello i plica )ue la corrección "e cual)uiera "e este "*0icit pue"e contri%uir solo arginal ente a re e"iar "e 0or a general el trastorno "e la lectura# y per"er la oportuni"a" "e a9i i'ar las 0uer'as potencial ente anor ales y talentos especiales "e estos in"ivi"uos. En general# la &a%ili"a" lectora correlaciona con el C3 4especial ente la co"i0icación ver%al y la secuenciación5. Apro9i a"a ente un tercio "e los ni!os con trastorno "isocial presentan trastorno "el "esarrollo "e la lectura.Ca%la 1: Criterios "iagnósticos "el Crastorno "e la lectura 4@BM2362CR5 El trastorno "e la lectura es una incapaci"a" neuropsicológica especí0ica )ue se o%serva incluso en la presencia "e una inteligencia nor al# una e"ucación# una otivación y un control e ocional apropia"os.1. El trastorno "e la lectura es "i0erente "e la si ple lentitu" en los apren"i'a+es. Bon %astante 0recuentes las "i0iculta"es "e atención# incluso para tareas )ue no est$n relaciona"as con la escritura y el lengua+e. Algunos tienen lesiones o sínto as "e lesión en el &e is0erio no "o inante. Tr%*'or!o* "el #6l#ulo (a capaci"a" para &acer c$lculos ate $ticos si ples resulta 0un"a ental en una econo ía "e consu o y en una cultura alta ente tecnológica. (a "i0iculta" en la lectura pue"e ser el resulta"o "e un retraso ental# una lesión cere%ral# una pertur%ación psi)ui$trica 4especial ente in0luencias so%re la atención y la ansie"a"5# "*0icit sensoriales# carencias culturales y escolari'ación ina"ecua"a 4Faplan y Ba"ocG# 19995. Apro9i a"a ente el UQV presentan otros "*0icit ver%ales "e ostra%les. %. (os nu erosos 0actores neurológicos# psicológicos# "e atención# con"uctuales y culturales se entien"en e+or co o correlaciones o 0actores "e riesgo )ue co o causas.2. Dna a")uisición general lenta "e la lectura o un trastorno especí0ico "e la lectura pue"en ser resulta"o "e pro%le as )ue a0ecten cual)uiera "e estas 0unciones. E'iolo -% En la aparición "el trastorno "e la lectura parece ser )ue act8an algunas varia%les co o %a+o peso al nacer# acci"entes prenatales y perinatales# trastornos neurológicos ani0iestos# y ano alías en el EEG. De*#ri$#i1! #l-!i#% /or al ente to"os los in"ivi"uos con un trastorno "e la lectura presentan pro%le as "e ortogra0ía# )ue pue"en ser $s graves# o "urar $s# )ue el pro%le a "e la lectura. (a arit *tica# los c$lculos .

1. El trata iento i plica una e"ucación especial# con una evaluación inicial y el su%siguiente control "e la necesi"a" "e intervención psi)ui$trica y neurológica. (os 0actores )ue pro"ucen un "esarrollo aca"* ico lento incluyen esta"os neurológicos# gen*ticos# psicológicos# socioeconó icos y las e9periencias "el apren"i'a+e# el trastorno "el c$lculo est$ "e0ini"o para "esignar no in"ivi"uos )ue son si ple ente estu"iante lentos o )ue tienen pocas oportuni"a"es e"ucacionales# sino in"ivi"uos con una ano alía neurocortical o psi)ui$trica especí0ica. %. (as &a%ili"a"es ate $ticas "e un alu no nor al "e )uinto o se9to curso son su0icientes para los re)ueri ientos pr$cticos "e la vi"a "e cual)uier a"ulto# aun)ue el "*0icit social y no ver%al conco itante )ue aco pa!an al trastorno "el c$lculo pue"en ser $s "ura"eros y signi0icativos. Entre las co plicaciones psicológicas se incluyen: %a+a autoesti a# y sínto as por trastornos "e con"uctas pertur%a"oras. (os "*0icit pue"en o%servarse en la copia "e 0or as# e oria ate $tica# n8 ero y procesos secuenciales y en no %rar conceptos ate $ticos y operaciones 4>ales y Ou"o0sGy# 2QQQ5. .40racciones# "eci ales# porcenta+es5# las lógico son &a%ili"a"es %$sicas. (a evaluación "e este trastorno especí0ico "el "esarrollo co pren"e una valoración psi)ui$trica 4trastornos por con"ucta pertur%a"ora# retraso ental# y otros trastornos "el apren"i'a+e5# neurológica# cognitiva 4C3# tests psicológicos# tests neuropsicológicos y tests "e ren"i iento e"ucativo5 y social. e"i"as 4espacio# tie po# peso5 y el ra'ona iento (os in"ivi"uos con un trastorno "el c$lculo 4Ca%la 25 presentan "i0iculta"es en apren"er a contar# &acer c$lculos ate $ticos si ples# "e0inir grupos "e o%+etos y en el pensa iento espacial 4"erec&a2i')uier"a# arri%a2a%a+o# este2oeste5. Pue"en o%servarse tantos "*0icit ver%ales 4secuenciales5 co o "*0icit visoespaciales# por lo )ue pue"e e9istir una "is0unción &e is0*rica %ilateral. /or al ente# no se pue"e "e ostrar una lesión en el &e is0erio "o inante en el trastorno "el c$lculo pero pue"en ponerse "e ani0iesto "*0icit neuropsicológicos en la anipulación "e los n8 eros# las relaciones espaciales y el ra'ona iento ate $tico.3. Ca%la 2: Criterios "iagnósticos "el Crastorno "el C$lculo 4@BM2362CR5 Algunos pro%le as "e lectura y escritura van asocia"os con el trastorno "el c$lculo. Ca %i*n se &an propuesto ecanis os su%corticales. Tr%*'or!o "e l% e&$re*i1! e*#ri'% Este trastorno no est$ %ien caracteri'a"o en la literatura psi)ui$trica# y los aspectos psi)ui$tricos "e la valoración y trata iento no est$n %ien "esarrolla"os.

Entre ellos# la teoría "e los &e is0erios cere%rales. Estos "*0icit pue"en ser el resulta"o "e pro%le as su%yacentes con la 0unción gra0o otora 4control "e la ano y el l$pi'5# 0unciones otoras 0inas y viso otoras# atención# e oria# 0or ación y organi'ación "el concepto 4priori"a"es y 0lui"e'5# así co o "e la 0unción "el lengua+e e9presivo. El cere%ro &u ano se caracteri'a por su capaci"a" "e relacionar y asociar la uc&a in0or ación )ue reci%e continua ente y %uscar pautas y crear es)ue as )ue nos per itan enten"er el un"o )ue nos ro"ea. @os alu nos pre"o inante ente visuales pue"en apren"er "e anera uy "istinta y tener resulta"os uy "istintos en el colegio "epen"ien"o "e có o organicen esa in0or ación. Resulta posi%le una terapia curativa genuina# con intervenciones e"ucativas consistentes en 0or atos alternativos "e escritura y &a%ili"a"es "e construcción %. Esta categoría pue"e re0erirse a "e0iciencias o%serva"as en las tres $reas 4lectura# c$lculo y e9presión escrita5 )ue inter0ieran signi0icativa ente el ren"i iento aca"* ico a8n cuan"o el ren"i iento en las prue%as )ue eval8an ca"a una "e las &a%ili"a"es in"ivi"uales# no se sit8e sustancial ente por "e%a+o "e lo espera"o# tenien"o en cuenta la e"a" "e la persona# su C3 y la ense!an'a propia "e su e"a".1. &. Tr%*'or!o "el %$re!"i(%Be !o e*$e#i)i#%"o En esta categoría la @BM2362CR incluye los trastornos )ue no cu plen los criterios "e cual)uier trastorno especi0ica"o anterior ente. ESTILOS DE APRENDIZAJE Reci%i os in0or ación a trav*s "e nuestros senti"os# selecciona os parte "e esa in0or ación y cuan"o la recupera os utili'a os los tres gran"es siste as "e representación# @i*u%l/ %u"i'i@o E Ii!e*'<*i#o+ Apren"er no consiste en al acenar "atos aisla"os. Aun)ue no necesaria ente# el conteni"o i"eacional y la a%stracción intelectual pue"en estar li ita"as 4Ca%la K5. El cere%ro &u ano se "ivi"e en "os &e is0erios# ca"a uno con cuatro ló%ulos# conecta"os entre sí por el corpus callosu .4.Bon características las "i0iculta"es en la ortogra0ía# la gra $tica# la construcción "e 0rases y p$rra0os# la estructura organi'acional y la puntuación. Ca"a &e is0erio procesa la in0or ación )ue reci%e "e "istinta anera o# "ic&o "e otro o"o# &ay "istintas )orm%* "e $e!*%mie!'o %*o#i%"%* #o! #%"% 5emi*)erio. Ca%la K: Criterios "iagnósticos "e la E9presión escrita 4@BM2362CR5 Entre los sínto as se incluye veloci"a" lenta al escri%ir y pro"ucción %a+a# ilegi%ili"a"# rotaciones "e letras# %8s)ue"a "e pala%ras y errores sint$cticos# %orrones# recti0icaciones# errores "e espacios y puntuación# y pro%le as "e ortogra0ía. >ay "istintos o"elos )ue se ocupan "e la anera "e organi'ar la in0or ación. .

procesa la información de manera secuencia lineal. piensa en im"genes sentimientos . partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. PSICOPEDAGOGO . procesa la información de manera global.ar%e a! %odo& Li$ea! A s%ra'%o Rea!is%a Ver a! Te#.1.El 5emi*)erio l1 i#o/ nor al ente el i(quier"o. preferimos pensar de una manera o de otra. pero la ma oría de nosotros tendemos a usar m"s que el otro.ar%e& A!ea%oria Co$'re%o Fa$%*s%i'o No ver a! A%e#. Es uy i portante )ue el "iagnóstico y 1si es necesario1 el trata iento# sean reali'a"os lo $s te prana ente posi%le# "e anera "e apoyar al ni!o a )ue supere las "i0iculta"es "etecta"as y evitar )ue se generen otros pro%le as )ue a0ecten a"e $s su "esarrollo e ocional y con"uctual. por lo que con frecuencia se $ablaba de alumnos $emisferio izquierdo (o alumnos analíticos) alumnos $emisferio derec$o (o alumnos relajados o globales). '. -ara poder aprender bien necesitamos usar los dos $emisferios. Con trata ientos a"ecua"os# inicia"os a tie po y "esarrolla"os &asta el 0inal# pue"e evitarse )ue se generen pro%le as graves. %l es el que se ocupa de analizar los detalles. CU. 7odos <e 3ensamiento <e =os Hemisferios Cerebrales 2emi*)erio l1 i#o (WG3C< A$a!2%i'o ABSTRACTO Se'(e$'ia! "de !a . Para respon"er estas preguntas presenta os una lista "e los pro0esionales $s re)ueri"os en la *poca escolar. %l $emisferio $olistico es intuitivo en vez de lógico. Pero# . %l $emisferio lógico piensa El 5emi*)erio 5oli*'i#o/ !orm%lme!'e el "ere#5o. El #om$or'%mie!'o e! el %ul% de los alumnos variar" en función del modo de pensamiento que prefieran.# .ora! Li%era! C(a!i%a%ivo Habilidades >sociados Con =os Hemisferios 2emi*)erio l1 i#o Escritura Bí %olos (engua+e (ectura <rtogra0ía <ratoria Escuc&a (ocali'ación "e &ec&os y "etalles Asociación au"itivas 0e#isferio 1o!is%i'o Relaciones espaciales Eor as y pautas C$lculos ate $ticos Canto y 8sica Bensi%ili"a" al color E9presión artística Creativi"a" 6isuali'ación E ociones '. Por eso# es i portante estar atentos al "esarrollo escolar "e nuestros ni!os y tener la lista "e especialistas a ano para consultar# sie pre# ante la íni a in)uietu".ora! Si# 3!i'o C(a$%i%a%ivo 0e#isferio 1o!is%i'o 0OLISTICO I$%(i%ivo CONCRETO G!o a! "de! %odo a !a .NDO CONSULTAR AL ESPECIALISTA (os ni!os )ue presentan pro%le as "e apren"i'a+e# con"ucta# a"aptación o sociali'ación en el colegio "e%en ser evalua"os por pro0esionales especiali'a"os. $emisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes en palabras en números.có o encontrar al especialista in"ica"o.cu$n"o es necesario consultar a un *"ico y cu$les son los pro%le as $s 0recuentes a los )ue ellos "an solución.unque no siempre el $emisferio lógico se corresponde con el $emisferio izquierdo ni el $olistico con el derec$o en un principio se pensó que así era.

O recurrir al +uego co o 0or a "e in"agar en los con0lictos "el ni!o. Estos pro%le as a%arcan un espectro a plio y varia"o: 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Ealta "e a"ure'# @i0iculta"es para el apren"i'a+e "el &a%la# @i0iculta"es "e la arc&a# "el control "e es0ínteres# @i0iculta"es para la aceptación "e lí ites# Crastornos en el "or ir# en la ali entación# etc.4. 2 2 2 '. El m<'o"o+8 A trav*s "e eto"ologías especiali'a"as# el psicope"agogo est$ encarga"o "e "iagnosticar y llevar a"elante el trata iento "e preescolares y escolares para resolver estos trastornos "e apren"i'a+e.@e%e os consultar a un psicope"agogo cuan"o el ni!o presenta retraso o alteraciones en ciertas &a%ili"a"es %$sicas# liga"as a: El apren"i'a+e "el lengua+e# El "esarrollo "e la otrici"a" 0ina# El apren"i'a+e "e la lecto2escritura y el c$lculo. Es )uien se preocupa y est$ atento a cual)uier "esviación )ue el ni!o presente en su apren"i'a+e y "esarrollo tanto "el punto "e vista intelectual 4psí)uico5 co o otor.2.3. El m<'o"o+8 Beg8n la pro%le $tica# el psicólogo utili'ar$ tests "e inteligencia# otrici"a"# percepción# organi'ación espacio2te poral para evaluar los recursos "e apren"i'a+e o el nivel "e "esarrollo "el ni!o. FONOAUDIÓLOGO . (a pro0esora es la )ue general ente inicia el proceso "e "erivación al especialista. El m<'o"o+8 Dn e9a en neurológico per ite evaluar el esta"o a"urativo "e ca"a paciente y "iagnosticar 1 para tratar oportuna ente1 alteraciones propias "el "esarrollo# co o trastornos "el sue!o y "el co porta iento# trastornos a"aptativos y "el lengua+e# "*0icit atencional# epilepsias y retrasos en el "esarrollo general. @i0iculta"es para la integración y a"aptación a la vi"a escolar# Ce or a en0rentar situaciones nuevas# Crastornos "e con"ucta# Aa+a autoesti a# Crastornos e ocionales asocia"os a situaciones trau $ticas# Cua"ros "e "epresión y estr*s# etc. Pue"e ta %i*n usar t*cnicas proyectivas co o el "i%u+o o la e9plicación "e &istorias. @e%en asistir a consulta psicope"agógica# a"e $s# los ni!os con Bín"ro e "e @*0icit Atencional: "e%i"o a su sinto atología general ente ani0iestan alguna "e las "i0iculta"es "e apren"i'a+e enciona"as. '. '. Bin e %argo# los pa"res )ue &ayan o%serva"o algunas "i0iculta"es en el apren"i'a+e "e su &i+o# pue"en consultar a un pro0esional "irecta ente para esclarecer sus "u"as. PSICÓLOGO Co o pa"res "e%e os consultar a un psicólogo cuan"o nuestro &i+o ani0iesta "i0iculta"es )ue le i pi"en "esarrollar las activi"a"es propias "e su e"a". NEURÓLOGO INFANTIL El neurólogo in0antil es el pro0esional )ue se "e"ica a la prevención# "iagnóstico y trata iento "e las en0er e"a"es )ue a0ectan el siste a nervioso central y peri0*rico: enc*0alo# nervios y 8sculos.

En otros# presenta pro%le as "e au"ición: sor"eras# &ipoacusia# etc. 42QQM5.E. 42QQQ5. Manual "e @iagnostico :@BM 1 36 CR. Guía "e pro0esionales: Cu$n"o consultar al especialista. El 0onoau"iólogo ta %i*n atien"e la tarta u"e'# 0isuras en el sector oral# pro%le as para asticar# tragar# respirar# entre otros.&t l Aarre"a# P.psico%iologia. Be pue"en pro"ucir con0usiones en la lectura# escritura# etc.co Aeteta# E. Crastorno "e inicio en la in0ancia# la ni!e' o la a"olescencia 2 /Y 4: Patologías. Es %astante 0recuente )ue algunos ni!os# a pesar "e tener un "esarrollo "el lengua+e a"ecua"o# presenten pro%le as al o ento "e pronunciar un soni"o. El pro0esional atien"e casos "e retrasos "el lengua+e# "e "i0iculta" en la co prensión y elocución.netZlistaZnyaKZarc&ivoZ sgZ2XZ Ea ilia y Co uni"a". &ttp:ZZHHH. Es uy i portante aten"er a los pro%le as "e lengua+e )ue pue"an presentar los ni!os# ya )ue suelen ser una "e las causas "e pro%le as "e apren"i'a+e generales. 42QQM5. 42QQM5.cl Arran'# (. Aases neurológicas# evaluación y trastornos. Psicología "el apren"i'a+e. En el ca po "el &a%la# el 0onoau"iólogo pue"e ayu"ar a superar errores articulatorios 4"islalias5. Bi los ni!os presentan "i0iculta"es para articular un soni"o 40one a5# es pro%a%le )ue lo trans0iera al papel o lo interprete en el papel tal co o lo escuc&a o lo "ice. D/MBM: (i a • • • . HHH.# >ern$n"e'2(aín# A. Aausela# E. (a psico0isiología y el "esarrollo "e la psicología clínica. Prentice2>all >ispanoa ericana: M*9ico @. 42QQM5. y AnagnostaGos# /.Es &ora "e visitar a un 0onoau"iólogo cuan"o nota os )ue nuestro &i+o presenta "i0iculta"es o alteraciones en "iversas $reas# co o la vo'# la au"ición# el &a%la y el lengua+e.coZ&t lZ0a iliaZ1L9MZarticle2M1QX4. Eun"a entos "e la psicología 0isiología. E"ucación y 0uturo "igital <MB. 4199U5. Carloson. Espa!a.pe"iatral"ia. 3ntro"ucción a la /eurología 3n0antil. A veces# el ni!o tiene pro%le as "e la vo': "is0onías o alteraciones en las cuer"as vocales# entre otras. Ban Marcos: (i a /eil R. 42QQM5. 419995.elistas. BIBLIOGRAF. 4199X5. >arla: M*9ico @.A • • • • • • • • Cortota# G. #. Principios "e anato ía y 0isiología. HHH. &ttp:ZZHHH.Psicoterapeutas. (as "i0iculta"es "e apren"i'a+e. 42QQ45. @o%ato# ?.E.net /eurología y Apren"i'a+e. y Ca inero# A.colo %iaapren"e. Evaluación neuropsicológica7 trastornos por "*0icit "e atención y "i0iculta"es especí0icas "e apren"i'a+e. (as leyes "el cere%ro y el apren"i'a+e. <lortegui# E. Dni"a" "e /eurología "el >ospital /uestra Be!ora "e Bonsoles 2 Avila.. HHH. Revista Psicológica 4A!o 333 /Y L Beptie %re 19995. Acalculia.e"u.