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EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL SECUNDARIO BAJO DICTADURA Y LAS JUVENTUDES COMUNISTAS: UN CASO DE RADICALIZACIN POLTICA DE MASAS EN CHILE (1983-1988)1

Rolando lvarez Vallejos *

Resumen La dcada de los aos ochenta ha sido estudiada por politlogos y socilogos que han enfatizado el proceso de unidad de la oposicin, que termin cristalizando en los acuerdos cupulares entre sta y la dictadura y el inicio de la transicin pactada a la democracia. Desde otro ngulo, este artculo indaga sobre las car actersticas de uno de los movimientos sociales surgidos en esa dcada, que buscaron terminar anticipadamente con el rgimen militar por medio de la movilizacin social y la legitimacin de la violencia poltica. Evaluada como una tctica sectaria y minoritaria, la experiencia histrica del movimiento estudiantil secundario demuestra como la izquierda chilena conjug sus tradiciones polticas previas al golpe de estado de 1973, con la implementacin de formas radicales y violentas de lucha social. As, el histrico aliancismo de la izquierda chilena, junto a las expresiones de accin directa y violencia poltica, se combinaron para dar forma a un masivo y poderoso movimiento estudiantil secundario. La existencia de este proceso implica reconocer no necesariamente la factibilidad del derrocamiento de la dictadura, como la masividad y legitimidad al interior de algunos movimientos sociales de las formas ms radicales de lucha contra el rgimen militar. Palabras Claves Movimiento Estudiantil, Violencia Poltica, Movimientos Sociales, Izquierda, Alianzas, Movilizacin Social.

La trayectoria histrica de la izquierda chilena sufri un profundo revs el 11 de septiembre de 1973. En el caso de los comunistas, signific la crisis de su lnea gradualista, basada en la tesis que desde dentro del Estado burgus se podran producir cambios estructurales sobre el capitalismo. Aliado con sectores progresistas de la burguesa se deca se realizara la revolucin chilena. Esto implic que en la prctica, la izquierda chilena desarrollara prcticas polticas pragmticas y amplias, que ms all de la ortodoxia discursiva, le permiti sumar al proceso a amplios sectores sociales. 2 De la mano de la represin, la dictadura trajo nuevos golpes a la izquierda, lo que se tradujo en el exilio, la prisin, la muerte y la desaparicin de un gran nmero de sus simpatizantes, militantes y dirigentes. Junto con ello, la antigua Unidad Popular entr en un proceso de autocrtica acerca de las causas de la derrota de dicha experiencia y acerca cmo terminar con la dictadura. El mundo socialista inici su proceso de renovacin, que termin en la prctica con el abandono del marxismo y abriendo paso a la salida pactada de la dictadura. Por su parte, los comunistas protagonizaron junto a otros sectores polticos y sociales las expresiones ms radicales de lucha contra la dictadura, aparentemente dejando atrs su tradicional moderacin poltica previa al golpe militar de 1973. En el debate sobre el cambio de lnea del PC hecho pblico en 1980, se ha enfatizado especialmente el supuesto quiebre que ste habra implicado con sus tradiciones histricas. Adems, se ha sealado que la violencia poltica desplegada por los comunistas y los movimientos sociales durante el ciclo de las Protestas Nacionales contra la dictadura (1983-1986) no contribuy a la recuperacin de la democracia en Chile. Por el contrario, habra sido funcional a la estrategia de la dictadura para justificar su perpetuacin.3 En el fondo, la cuestin se resume en una tesis fundamental: que las formas extra-institucionales o anti-sistmicas de lucha contra la dictadura eran inviables, sin respaldo popular y que la nica salida posible era pactar con el rgimen militar. En el caso de los partidos de izquierda, los socialistas seran los que habran aprendido esta leccin y no as los comunistas, los que habran abandonado su tradicional

sensatez poltica y se habran dejado arrastrar por una radicalidad poltica sin sentido. Acostumbrados a miradas histricas desde arriba, estos anlisis desconocen las trayectorias concretas de los movimientos sociales de la dcada de los ochenta, los que movilizaron a cientos de miles de hombres y mujeres contra la dictadura. De esta manera, se impone una historia poltica protagonizada por la clase poltica, restndole historicidad a los movimiento sociales, reducidos a meros instrumentos o marionetas de la ingeniera poltica de los idelogos de la salida negociada de la dictadura. 4 Desde el punto de vista histrico, es posible encontrar esta incompatibilidad entre organizaciones que incorporaron la violencia como parte de su accionar y los movimientos de masas? Lo que este trabajo quiere demostrar es que dicha incompatibilidad no solo no existi, sino que movimientos sociales amplios y de masas incorporaron algunas de las formas ms violentas de lucha contra la dictadura. A travs del examen del Movimiento Estudiantil Secundario durante la dcada de los aos ochenta, es posible apreciar como se amalgam la lucha de masas con formas radicales de lucha. Por su parte, la presencia hegemnica de las Juventudes Comunistas al interior del Movimiento Secundario de la poca, demuestra como la apuesta de este sector de la izquierda chilena, que no sigui la lnea de la renovacin socialdemcrata, combin sus tradicionales mtodos de lucha, que enfatizaba el trabajo de masas, con las nuevas formas que incluan la violencia poltica. Es decir, la dicotoma entre giro o continuidad de la lnea poltica del PC, analizada a nivel de su cultura poltica, se demuestra como un reduccionismo analtico que desconoce la existencia de un proceso ms complejo, a saber, la combinacin y sntesis entre las tradiciones y las nuevas incorporaciones de mtodo y formas de lucha. En un sentido ms amplio, el examen del Movimiento Estudiantil Secundario permite apreciar la falacia histrica que significa explicar el fin de la dictadura en torno a los acuerdos y reuniones entre notables representantes de la clase poltica y la dictadura. En el caso de los secundarios, el protagonismo de masas juvenil no solo fue un factor que constituy la movilizacin de miles, sino que, junto al resto de la oposicin de masas al rgimen, ayud a generar condiciones que determinaron el trmino de la dictadura. El movimiento juvenil en torno al cual se articul la reconstruccin y desarrollo de la Federacin de Estudiantes de Santiago (FESES), labor en donde tuvo una destacada actuacin las Juventudes Comunistas, se bas en la combinacin de formas radicales de lucha y a la vez lgicas de accin poltica amplias y pragmticas, lo que permiti el surgimiento de un movimiento de masas legitimado poltica y socialmente al interior del movimiento estudiantil secundario de la poca. En un periodo catalogado de extrema ortodoxia, los comunistas utilizaron su tradicional pragmatismo junto con una praxis ligada a lo que el PC entenda por lucha de masas, lo que les permiti encabezar un significativo movimiento de masas. La experiencia de la FESES demostr que una praxis radicalizada no entorpeci de manera decisiva el desarrollo de la lucha de masas y el trabajo unitario con otras fuerzas polticas (incluso con la Democracia Cristiana) y los independientes. Desde nuestra perspectiva, estimamos que las JJ.CC. recogieron el acervo poltico histrico del PC, utilizando un discurso (y en algunos casos, una praxis) de mltiples orgenes: la tradicional lucha de masas previa a 1972; el nuevo orgullo partidario revolucionario (armado) y el nacionalismo de izquierda. En torno a estas variables es posible explicar la hegemona comunista sobre el movimiento secundario del periodo en cuestin, en oposicin a las miradas que reducen al PC a la ortodoxia poltica y al aislamiento de las masas. Se examinar la trayectoria del Movimiento Estudiantil Secundario desde sus orgenes en 1983 hasta 1988, cuando alcanza su mayor presencia a nivel nacional. Siempre bajo conduccin hegemnica comunista, rastrearemos el comportamiento de la praxis (radical y de masas) y el discurso (lucha de masas, r evolucionaria y nacionalista) de dicha colectividad durante el periodo.

SEGURIDAD PARA ESTUDIAR, LIBERTAD PARA VIVIR!: LOS SECUNDARIOS EN LOS TIEMPOS DE LAS PROTESTAS NACIONALES (1983-1986)
Por medio de un trabajo subterrneo y annimo de reconstruccin del tejido social, el movimiento estudiantil secundario comenz a tener capacidad de presin y salida pblica a partir de 1983. En mayo de ese ao se inici el ciclo de las Protestas Nacionales, generadas en el marco de la debilidad relativa de la Dictadura por efecto de la crisis econmica que azot a la mayora del pas, agudizada por aos de neoliberalismo radical y ajuste automtico5. Montada sobre la ola generada por este ciclo de movilizacin y desobediencia civil, surgieron las primeras organizaciones que posteriormente

encabezaran el movimiento secundario. Juan Alfaro, militante comunista desde 1980-81, cuando slo tena 11 aos, fue trasladado a militar en el Liceo de Aplicacin, lugar en donde estudiaba. All se encontr con la Agrupacin de Estudiantes Medios (AEM), que coordinaba los primeros movimientos de los liceos: Surgen los panfleteos del recreo, que los haca la Jota poblacional, porque no haba organizacin estudiantil comunista en la media. Eran cabros que iban al liceo del bar rio6. Por esta razn que el origen del movimiento estudiantil secundario de los 80 estuvo en la periferia de Santiago, en los liceos territoriales. Hasta 1983, an no era el tiempo del protagonismo de los liceos del sector central de la ciudad. En una fecha indeterminada entre 1981 y 1982, se crearon los llamados Comit Democrtico, ms conocidos por su sigla CODE. La Jota los defina como el organismo poltico ms amplio y unitario de los estudiantes, clara expresin de la voluntad de jugarse por los cambios...las tareas que el CODE hoy debe abordar son las siguientes: -la recuperacin, democratizacin y conduccin de los organismos naturales: Federacin, centro de alumnos, etc.; -la aplicacin y organizacin de la autodefensa y formas de lucha para-militar, asumiendo decididamente la desestabilizacin y guerra psicolgica como expresiones superiores de la desobediencia civil (7 ). Como explica Juan Alfaro, en sus orgenes el CODE se convirti en una suerte de orgnica paralela a los centros de alumnos...(los) que generalmente eran designados por los rectores (8 ). Por esta razn, y a pesar de ser una poca de fuerte represin al interior de los liceos y colegios, los CODE eran abiertos, en ningn caso clandestino. Pero en los hechos, los CODE se transformaron en Asambleas de Izquierda, ya que desde sus inicios, la Democracia Cristiana se rest de participar en ellos. Las diferencias a nivel nacional, se reprodujeron en el movimiento secundario, provocando que la Democracia Cristiana buscara crear sus propios espacios de participacin. Por este motivo, en los CODE participaban militantes e independientes de izquierda y en general los jvenes con posturas polticas radicales. De esta manera, en el marco de la activacin de las organizaciones entre los estudiantes secundarios, las juventudes polticas de izquierda (MIR, JJ.CC., PS-Almeyda, Izquierda Cristiana), concurrieron a la creacin de la Coordinadora de Estudiantes de Enseanza Media (COEM). Sin embargo, y reproduciendo la experiencia de los CODE, no se logr sumar a la Democracia Cristiana, constituyndose el COEM en la organizacin de los estudiantes secundarios de izquierda de Santiago. Este a su vez se subdividi en cuatro zonales, distribuidos geogrficamente: en la zona norte el Movimiento de Estudiantes Democrticos (MED); en el sector central, el Frente Unitario Democrtico de Enseanza Media (FUDEM); en la zona oriente la Unin de Estudiantes Secundarios (UES) y en la zona sur la Organizacin de Estudiantes Secundarios (ODES). Estos zonales tenan como funcin ser los coordinadores de los organismos de base del COEM, los CODE. En sus inicios, como recuerda Juan Alfaro, el COEM se reduca a una mesa poltica que ni siquiera se reuna regularmente. Junto a la aparicin del COEM y sus zonales, surgi la Asociacin Secundaria de Estudiantes Cristianos (ASEC), dependiente de la Democracia Cristiana y la minscula Agrupacin Democrtica de Estudiantes (ADE), de la Juventud Social-Demcrata (9 ). De este modo, en 1983 nacieron las organizaciones que al confederarse en 1986, daran origen a la Federacin de Estudiantes Secundarios de Santiago (FESES). Una de las primeras salidas pblicas del COEM fue una conferencia de prensa a mediados de 1984. El pliego reivindicativo era caracterstico de esta primera fase del desarrollo del movimiento secundario, en donde lo poltico tena ms preponderancia que lo gremial. En el contexto de las Protestas Nacionales, se exiga que se nombre un Ministro en Visita para investigar las muertes de los jvenes en las ltimas protestas. Las demandas gremiales eran bsicamente maximalistas y genricas, es decir su satisfaccin implicaba cambios polticos de fondo y an no abordaban las particularidades de cada Liceo: inscripcin gratuita para los alumnos que rindan la P.A.A.; creacin de una comisin especial de las autoridades que proponga las soluciones concretas a los jvenes que no ingresan a la universidad; alimentacin para todos los colegios sin excepcin. Tambin se enunciaban demandas que seran emblemas de las luchas de los aos por venir: que se elimine del carnet la lnea de microbuses a emplear; fijar el pasaje escolar en el 10% del adulto (dos pesos en lugar de siete) y la extensin de ste al Ferrocarril Metropolitano; fin al decreto 741 de 1974, que faculta a los directores de establecimientos para elegir a los integrantes de los centros de alumnos (10 ). En las primeras manifestaciones convocadas por la naciente organizacin secundaria estuvieron ausentes dos caractersticas esenciales de las que ocurrieron en el ciclo 1985-1988: la masividad, que desbordaba la capacidad represiva de Carabineros y la radicalidad, manifestaba en el uso de la violencia en la lucha callejera.

En 1984, en funcin de poder articular un movimiento de masas, las Juventudes Comunistas comenzaban a reflexionar en torno a la manera como desarrollar un movimiento estudiantil de masas en la Enseanza Media. La tradicional tendencia reformista del PC, de preocupacin por demandas inmediatas, comenzaba a aflorar, ganndole poco a poco terrenos a las demandas polticas. En todo caso, durante los aos 1985 y 1986, tuvieron mucho mayor protagonismo este ltimo tipo de demandas, acompaado de una manifiesta radicalizacin de la accin poltica. Para el caso de los jvenes comunistas, este giro se relacion con las definiciones polticas hechas por el PC. A fines de 1984 se realiz el llamado Pleno de enero del 85 del Comit Central del PC. All se estableci que en Chile maduraban las condiciones para una salida revolucionaria de la Dictadura, y que la forma ms probable del enfrentamiento sera un levantamiento o sublevacin que involucrara a la mayor parte de la poblacin, a las fuerzas polticas y sociales y sectores de las FF.AA. que estuviesen en contra de la dictadura. De ah que el esfuerzo principal de los comunistas deba ser mantener la vigencia de la movilizacin social (11 ). Esta tesis fue conocida entre la militancia comunista de la poca como la Sublevacin Nacional. En este marco, que visualizaba una va insurreccional para terminar con la dictadura, los comunistas asignaron un papel relevante a los estudiantes secundarios. Un informe interno del PC sealaba al respecto: la Jota debe tener como tarea principal para el 86 colocar la lucha de los estudiantes secundarios al mismo nivel de los universitarios y poner en movimiento a los 700.000 estudiantes o ms que hay en el pas... En Santiago hay 280.000 (estudiantes secundarios). Si solo sacramos 80.000 haramos tambalear a la dictadura y el pas entero se vera conmovido. Esto obliga a la Jota a hacer un plan especial. Por su parte, la Direccin de la Jota estimaba que la mayor contribucin que puede plantearse el movimiento juvenil en el camino al Paro Nacional Prolongado es la concrecin de un Paro Nacional Estudiantil Prolongado y Combativo, y esto se constituir para nosotros en el Esfuerzo Principal. Por esta razn, para la Jota el frente estudiantil es el de principal importancia respecto del aporte de la Jota a la Sublevacin Nacional ( 12 ). Es por eso que la Direccin de la Jota pas a considerar desde 1985 a la enseanza media como el detonador de la Sublevacin Nacional. Tras la estructuracin del COEM en 1983, en la Jota secundaria haba quedado la frustracin de no haber podido incluir a la Democracia Cristiana en la direccin de dicho organismo. La ASEC, ms que un rival poltico que poda debilitar al COEM, era el smbolo de no haber podido concretar la unidad de toda la oposicin a la dictadura. En efecto, la Rebelin Popular haba amalgamado el tradicional aliancismo de los comunistas, que hunda sus races en la dcada de los 30, cuando se cre el Frente Popular. Tras el derrocamiento del rgimen de la Unidad Popular, el PC se haba jugado durante por casi siete aos por formar un Frente Antifascista contra la dictadura. La tesis parta de la definicin del rgimen como fascista, lo que haca pertinente la paradoja de buscar alianza con un partido que mayoritariamente haba complotado con la derecha para derrocar a Salvador Allende. El giro hacia la rebelin popular no haba quitado urgencia a la necesidad de la unidad ms amplia de la oposicin (13 ). Aunque desde sus inicios la Democracia Cristiana rechaz los mtodos violentos de lucha contra la dictadura, para la Jota era ms importante el objetivo poltico final: el trmino de la dictadura. El pragmatismo comunista, la importancia de la negociacin poltica, no desapareci con la rebelin popular, ni siquiera en su militantes que slo conocan la cultura poltica comunista tradicional (pre 1973) por voces de los adultos. Juan Alfaro vea as las cosas: El problema comn tanto para ellos como para nosotros era la dictadura, no era ni el centro de alumnos democrtico, ni nada. Partamos de eso en principio. Eso era suficiente para poder articular con ellos una organizacin antidictatorial. En ese minuto haba que salir a la calle a dejar la cagada y hacer barricadas. Ellos estaban en la misma nuestra en ese sentido. Ahora, si entrbamos al rea chica, de ver de qu manera haba que derrocar a la dictadura, claro, haba matices importantes; pero en vez de sumar para poder derrocarla, restbamos. A nosotros nos interesaba sumar y no debilitar el movimiento estudiantil. La DC aportaba liceos por lo que haba que trabajar con ellos(14 ). La unin del izquierdista COEM, la democratacristiana ASEC (Asociacin Secundario de Estudiantes Cristianos) y la ADE (Asociacin Democrtica de Estudiantes) origin en mayo de 1985 el Comit Pro-FESES. Este fue la expresin de la mesa poltica que posteriormente dio origen en 1986 a la FESES. Es as como una fuerza poltica como la Jota, que viva en esos aos (como ya veremos), la fase de mayor radicalizacin de su praxis poltica de su historia, no vea incompatible la unidad con sus antiguos enemigos polticos. La fusin de lo nuevo (lo militar) con lo viejo (aliancismo y negociacin) se haca en funcin del histricamente criticado pragmatismo (o realismo, segn la mirada) comunista.

La idea de no constituir inmediatamente la FESES se basaba en la pretensin de ganar presencia en una mayor cantidad de liceos y colegios, ya que hacia el primer semestre de 1985, cuando nace el ProFESES, an el movimiento era muy incipiente. Los cuatro zonales del COEM aportaban organizacin en alrededor de 70 liceos y presencia o direccin de los Centros de Alumnos en unos 10 (Liceo de Aplicacin, Amuntegui, Andacollo, Liceo 7 de hombres, entre otros). La ASEC estaba menos organizada en los liceos y colegios, pero diriga o tena presencia en unos 10 centros de alumnos (Teresianas, Liceo A-12, Claretiano, Instituto Nacional, Seminario Menor, entre otros). Finalmente la ADE tena dirigentes en slo 5 liceos (15 ). Como lo reflejan las palabras de Juan Alfaro, el origen real del Pro-FESES fue la lucha poltica contra la dictadura. Las palabras de Vctor Osorio, representante de la Izquierda Cristiana en la mesa de la naciente organizacin federada, lo confirman: Un punto bsico de acuerdo entre los dirigentes y sus bases es el deseo de que el sistema educacional chileno vare sustancialmente hacia otras formas de enseanza ya que la formacin secundaria trata de reproducir la estructura social existente y se nos ha atomizado para que no podamos organizarnos. Por su parte Patricio Rivera, representante de la Democracia Cristiana, sealaba que estaban por eliminar la instrumentacin ideolgica que ha hecho el gobierno de la enseanza, al igual que desechar los valores histricos militares que han inculcado ( 16 ). El privilegio de las demandas nacionales por sobre las locales son evidentes. El discurso deca para mejorar la Enseanza Media, hay que cambiar el gobierno, razn por la cual la reivindicacin cortoplacista an no tena un papel relevante. A principios de julio de 1985, el Pro-FESES inauguraba su presencia en un lugar que sera el escenario natural de su desarrollo, la calle: Para exigir el trmino de las expulsiones de alumnos y la contestacin del petitorio entregado hace ya dos meses al Ministro de Educacin, donde piden se derogue el decreto que permite a los directores designar a los centros de alumnos junto a una aclaracin de los criterios usados para el otorgamiento de becas alimenticias, el Comit Pro-FESES desarroll el pasado jueves 27 la jornada de protesta estudiantil Ricardo Mansilla, joven asesinado en el ao 83" (17 ). Sin embargo, su estreno para la opinin pblica vendra un par de semanas ms tarde, al producirse la toma del Liceo A-12 Arturo Alessandri Palma, ubicado en la comuna de Providencia. Para entender lo ocurrido en la toma del Liceo A-12, es necesario ubicarse en el contexto poltico de la poca. El PC, en medio del Estado de Sitio decretado por la dictadura en noviembre de 1984, haba empezado a desarrollar (tardamente, como dice Moulian, porque el ciclo de protestas tenda a decrecer en masividad) las condiciones de posibilidad de la salida ms probable a la dictadura, la Sublevacin Nacional. Por esta razn, el factor militar cobr gran protagonismo durante el ao 1985. Evidentemente que el fortalecimiento y las acciones del Frente Patritico Manuel Rodrguez era solo un aspecto de esta poltica. Lo real fue que el conjunto de la estructura partidaria (Partido y Juventud) vivi un proceso de compenetracin con lo militar, razn por la cual este aspecto se hizo habitual (e indispensable) en la prctica poltica de masas de los comunistas. Surgieron las Milicias Rodriguistas (MR) y en la enseanza media los Comit de Autodefensa de Masas (CAM). Ambos organismos para-militares tenan caractersticas distintas, pero los una ser expresin de la combinacin de discursos y praxis del trabajo poltico de los jvenes comunistas. En el caso de las Milicias Rodriguistas, stas no dependan del FPMR, aparato armado del PC, sino que de las comisiones militares de las direcciones regionales de la Jota y el partido. La idea de las Milicias Rodriguistas era que se constituyeran en cada frente de masas (poblaciones, universidades, liceos, industrias, campo, etc.,) con el fin de desarrollar modalidades ms elevadas de lucha contra la represin. Su orientacin era masificar expresiones radicales de lucha callejera y estaban fuera de su mbito acciones militares ms complejas. Lo llamativo de las MR (y tambin del FPMR) era la apelacin a la patria y hroes nacionales para justificar la lucha armada contra la dictadura. Esto, que para muchos puede resultar contradictorio con el activo internacionalismo de los comunistas chilenos, no haca ms que recoger antiguas prcticas de los comunistas (y de la izquierda chilena en general) consistente en incluir lo nacional para construir su discurso poltico. En este caso, la interpelacin nacionalista de los comunistas buscaba disputar el bombardeo meditico de la dictadura, que los tildaba de antipatriotas o agentes del extranjero. Para entrar en la disputa ideolgica acerca de lo nacional, los comunistas intentaron demostrar su nacionalismo, su raigambre en la Patria, su apego a lo chileno, su relacin ms ntima con la historia de Chile; es ms, se proyectaron como los herederos de la heroica lucha de uno de los Padres de la Patria, el guerrillero heroico Manuel Rodrguez. El rgano de difusin de las Milicias, conectaba as la lucha por la Independencia del dominio colonial espaol con la lucha contra la dictadura: hoy nuevamente la figura de Manuel Rodrguez se alza para combatir otro rgimen terrorista y servil del

extranjero. Como ayer Marc del Pont, hoy Pinochet no podr esclavizar al pueblo chileno y entregarlo a manos extranjeras (18 ). Resulta evidente como se hace una interpretacin de la historia de Chile, para de tal manera ajustarla a la coyuntura de lucha contra el rgimen militar. De este modo, los comunistas construyeron un discurso de raigambre nacionalista para justificar la radicalizacin de su accionar poltico. El uso de este nacionalismo radical de izquierda por parte de los comunistas, es una muestra de cmo se amalgamaron en los aos 80 aspectos tradicionales del discurso poltico comunista (el discurso nacional) con aspectos absolutamente nuevos, como era la lucha armada. Evidentemente no hay pura ortodoxia marxista-leninista en el discurso comunista de los 80, sino que una interpelacin ms compleja y llena de matices. En efecto, porque el nacionalismo radical de los comunistas fue complementado por una jerga revolucionaria, que recogi lo ms granado de la historia de los movimientos guerrilleros del mundo. La terminologa militar se introduca en los informes polticos. La capucha, la molotov, las bombas de ruido, los mercurios (quema de microbuses de locomocin colectiva), las planificaciones, las instrucciones militares, etc., demostraban que los comunistas eran verdaderos revolucionarios. Como es sabido, dentro la izquierda radical, los comunistas chilenos son histricamente criticados por su moderacin. Este giro revolucionario vena a desmentirlo. Lo que para algunos era un cambio en la tradicin comunista, dentro del imaginario partidario era slo la ratificacin de una larga tradicin revolucionaria, proveniente de los tiempos de Luis Emilio Recabarren. El uso de las armas, indudablemente algo nuevo en la historia del PC, era slo llenar un vaco histrico de la considerada lnea siempre revolucionaria de los comunistas. La masificacin de la radicalidad en la lucha callejera por parte de los secundarios se manifest en que inclusive la ASEC (democratacristiana) tena un grupo de autodefensa, con linchacos, con pauelos, que era celeste con el smbolo de la ASEC (19 ). Desplegando su radicalidad, la Jota compensaba su cara menos simptica para los jvenes puntudos, es decir, su permanente vocacin aliancista, reflejado en las negociaciones al interior del Pro-FESES y luego en la FESES con sectores que no eran de izquierda, bsicamente democratacristianos. As se estructur un complejo entramado discursivo y de accin poltica, en la que se entremezclaron aspectos aparentemente incompatibles (lucha de masas, bsqueda de alianzas con el centro y nacionalismo con trabajo militar; inmediatismo reivindicativo con lo revolucionario) y que a la Jota de la enseanza media al menos, le dio buenos resultados. Esta variedad discursiva le permiti a los jvenes comunistas tener algo que decirle a gran parte de los jvenes secundarios: al revolucionario radicalizado, pero tambin a aquel que slo tena vagas nociones de la poltica y del momento que viva el pas, pero que quera un liceo mejor. Como veremos, el discurso reformista de la Jota le permiti penetrar en sectores menos politizados y tambin sacarlos a la calle. La vieja tradicin del pragmatismo iluminado previo a 1973 funcion incluso en tiempos de lucha radical. Los Comit de Autodefensa de Masas (CAM) fueron una creacin de la Jota, y su manifestacin en la Enseanza Media fue slo una de sus mltiples expresiones de desarrollo. La idea de los CAM era que surgieran en las organizaciones de base, ya fueran estudiantiles, poblacionales, lugares de trabajo, etc. Su caracterstica era que tena una expresin abierta, muy incluyente, pudindose incorporar militantes de todos los sectores y por cierto independientes. Su funcionamiento y dirigentes deban ser designados democrticamente por los integrantes de organizacin social de la cual dependa. Su pertrecho deba ser bsicamente armamento casero. Sus principales funciones deban ser defender a los dirigentes y planificar la defensa de actividades callejeras, como marchas, muralismo y caravanas. En el territorio, deba realizar planes de defensa del territorio e intentar neutralizar lo ms posible la accin de las fuerzas policiales. Finalmente, los CAM realizaban acciones de protesta audaces, como fogatas, barricadas, incorporando a la mayor cantidad de gente. En el caso de la Enseanza Media, los CAM eran los que diseaban los complejos planes de toma de liceos y su respectiva defensa, como as tambin la defensa de las marchas, para lo cual planificaban, a travs de la estructuracin de grupos de choque, la lucha contra la polica ( 20 ). Orin Aramayo fue encargado de autodefensa de la Unin de Estudiantes Secundarios (el zonal oriente del COEM). Segn l la autodefensa era evidente. Nosotros ramos vctima de ataques. ramos agredidos en los colegios. Haba una agresin hacia el movimiento, haba una agresin hacia las manifestaciones estudiantiles, ante las que haba que defenderse. Ahora, esto tuvo un desarrollo que no slo se dedicaba a defenderse de ciertos ataques, sino que se generaban acciones para que no se produjeran los ataques. Eran barricadas, piedras, hondas, molotov. Ese era el tenor de la autodefensa de

masas. Tambin buscbamos poder fsicamente contrarrestar la represin. Varias veces nos enfrentamos con xito a pacos (Carabineros) de civil y de uniforme en la Alameda ( 21 ). Los integrantes de los CAM, producto de un cierto grado de especializacin y la estrecha solidaridad interna que requera un grupo que realizaba las acciones ms audaces en la calle, formaron una mstica especial dentro del movimiento estudiantil secundario. Fueron los CAM los que partir de 1985 impulsaron la lucha callejera, la vanguardia de las tomas y auto-tomas de los liceos, en definitiva, los que dieron esa caracterstica radicalizada al movimiento estudiantil secundario, de gran salida meditica en los medios afines a la dictadura. En julio de 1985 se produjo la toma ms emblemtica de todo el moviendo secundario de los 80: la del Liceo A-12 Arturo Alessandri Palma, ubicado en el Parque Bustamante. Sobre el origen de la toma, la idea era convertirla en un hecho poltico para dar a conocer el recin conformado Comit Pro-FESES. Se estimaba que provocando un gran impacto pblico a nivel nacional, el lanzamiento del Pro-FESES sera conocido en todo el pas. Como explica Juan Alfaro nosotros hicimos una toma con pliego de peticiones y ese pliego de peticiones, teniendo el liceo tomado, lo bamos a negociar con la autoridad competente, en este caso el Ministro de Educacin. Pedamos democratizar los centros de alumnos, rebaja del pasaje escolar, pase escolar en el metro, etc. Incluso haba un Comit Negociador, en el que estaba Lorenz Maxwell (22 ). Esta idea de toma se basaba, a diferencia de la del Liceo Industrial Alemn y de otras que se haban producido en aos anteriores, en el ingreso masivo de estudiantes de otros liceos y colegios (todos activistas pertenecientes a las estructuras zonales del COEM), lo que requera una coordinacin con los estudiantes del liceo. Adems del COEM, se sum la ASEC ( 23 ) y la ADE, cumplindose el acuerdo a nivel de la juventudes polticas del Comit Pro-FESES para efectuar la toma a nombre de ella. La mezcla de generar hechos polticos con alianzas polticas amplias, pero con mtodo heterodoxos respecto a la tradicin moderada comunista, queda muy bien ejemplificada en este evento. La toma se inici a las 08:00 de la maana del 10 de julio de 1985. Tras intensas negociaciones con carabineros (obviamente que la pretendida negociacin con el ministro de educacin nunca ocurri), recin a las 11 de la maana la polica desaloj por la fuerza la toma, con un resultado de 315 detenidos y millonarios destrozos (24 ). De esta manera, el Pro-FESES haba logrado su objetivo poltico, que era demostrar la existencia de un movimiento estudiantil secundario contrario a la dictadura. La errtica conducta de carabineros, que permiti a los jvenes permanecer largas tres horas con el liceo tomado, ayud a agravar los hechos. Los efectos de estos hechos fueron insospechados y seguro que ni el ms optimista de los nveles dirigentes secundarios haban pensado que sera un factor decisivo para la cada del ministro de educacin Horacio Arnguiz. La reaccin del gobierno fue doble. Primero habl su vocero, el Ministro Secretario General de Gobierno Francisco Javier Cuadra, quien sealaba que los acontecimientos de ayer fueron muy graves, muy delicados y que detrs de esas acciones estuvo presente el Partido Comunista (25 ). Por su parte, como represalia a la toma el Ministro de Educacin Horacio Arnguiz, en una precipitada decisin que le costara muy caro, decidi cerrar definitivamente (sic) el Liceo A 12, bajo la argumentacin de que no voy a aceptar estas actitudes de violencia. En una agitada conferencia de prensa, un iracundo Arnguiz le deca a los periodistas que consultaban sobre los costos de tan drstica medida: Qu creen ustedes que deba hacerse? felicitar a los muchachos o a sus padres, que son los principales responsables?. Arnguiz sell su suerte ese da no slo por esta medida, sino por desafortunadas declaraciones. Irnicamente aludi a la presencia de alumnos de colegios pagados o llamados de Iglesia, agregando, en tono amenazador que llamar al Vicario de Educacin el prximo lunes; frente al dao que se le haca a los alumnos de cuarto medio, dijo son muy pocos, no hay problemas ( 26 ). El broche de oro vino das ms tarde, cuando en la nica entrevista que concedi el ministro en esos das, deslig responsabilidad por la toma, endosndosela a la alcaldesa de Providencia, Carmen Grez ( 27 ). Tras una semana muy agitada, la pugna entre la alcaldesa Carmen Grez y el ministro Arnguiz se resolvi a favor de la primera, ya que el lunes 29 de julio, a solo tres semanas de la toma y del cierre definitivo del Liceo A-12, era reabierto. Asimismo, y de manera muy sintomtica, ese mismo da renunciaba a la cartera de Educacin el Ministro Arnguiz. La presencia de la alcaldesa Grez en el acto cvico que decretaba la reapertura del liceo, ratificaba el triunfo personal que haba obtenido sobre Arnguiz. Consultada por los periodistas sobre esta renuncia, la alcaldesa recalcaba que no tengo opinin; sobre si la responsabilidad de lo que ocurriese en Liceo A-12 era de la Municipalidad de Providencia, responda que no, mientras estaba el Ministro. Nosotros obedecamos instrucciones del Ministerio. El Ministerio estaba dando rdenes (28 ). Comentando los ajustes ministeriales hechos por Pinochet, la editorial de La Segunda diferenciaba los dos cambios producidos: uno por enfermedad

(Modesto Collados) y otro por evidentes contradicciones habidas en el episodio del Liceo 12 de Santiago 29 . A esas alturas, los dirigentes del Pro-FESES y los jvenes partcipes del movimiento secundario, estaban eufricos. Disfrutaron con la agona de Arnguiz y su posterior salida. El Pro-FESES gan prestigio ante el estudiantado con una accin audaz, no de masas, pero que tuvo efectos inusitados. Con la cada de Arnguiz, los secundarios consagraron la legitimidad y justeza de la toma externa como un medio adecuado para el desarrollo de la lucha estudiantil. En su estreno en sociedad, el movimiento secundario se bautiz de la mano de la radicalidad y el uso de la violencia como herramienta poltica. Sin embargo, el reemplazante de Arnguiz anunciaba tiempos difciles para los secundarios. Sergio Gaete sera el ministro de la mano dura y de la municipalizacin. Su nombre pronto estara en boca de los jvenes estudiantes secundarios. El segundo semestre de 1985 estuvo marcado para el movimiento secundario por dos hechos principales. El primero fue la activa movilizacin social de los secundarios y el segundo, la realizacin de la 1 Convencin del Comit Pro-FESES. Ambos acontecimientos, a la luz del desarrollo de la estrategia de las JJ.CC., eran la manifestacin de las dos vas de desarrollo del discurso poltico. En el caso de la movilizacin social, era reflejo de la continuacin de estrategias radicales, con una fuerte presencia de lo militar (CAMs, Milicias Rodriguistas, etc.) en la lucha contra la dictadura. Por su parte, la 1 Convencin responda a la necesidad de ir ms all de las demandas generales, bsicamente de ndole poltica, que hasta el momento el Pro-FESES haba levantado. La importancia del trabajo de masas, de contar con el respaldo de las mayoras, era una tarea que el movimiento secundario no descuid, a pesar de la tentacin vanguardista que manifestaban acciones como las del Liceo A-12. Justamente, las consecuencias de esta ltima toma, reforz la necesidad del trabajo de masas, producto de la oleada represiva que tuvo como consecuencia dicha accin. La Enseanza Media particip en todas las grandes manifestaciones del segundo semestre de 1985. En el marco de la Jornada de Movilizacin del 4 de septiembre de 1985, convocada por el Comando Nacional de Trabajadores, el Pro-FESES llam a una Jornada de Ingobernabilidad (30 ). Al da siguiente de este llamado, se produjeron auto-tomas en los Liceo 7 de hombres y Amuntegui, junto a lucha callejera en las esquinas de Cumming con la Alameda y en Avenida Espaa con la Alameda. La semana anterior, el 28 de agosto se haba ocupado el Liceo Barros Borgoo y se haban producido enfrentamientos con la polica en Cumming con la Alameda; el 29 una auto-toma en el Liceo de Aplicacin, que termin con unos 200 alumnos detenidos (31 ). Los meses siguientes continuaron la tnica movilizadora que desde la toma del Liceo A-12 segua el Pro-FESES. A fines de septiembre, era violentamente reprimida una toma del Liceo A-4, realizada por el FUDEM. Demostrando la dureza de la represin, carabineros solo dio 10 minutos para desalojar pacficamente el liceo. Cuando los jvenes se disponan a hacerlo, las fuerzas policiales ingresaron al establecimiento, aprovechando golpear brutalmente a los varones a quienes se encerr en el Casino y luego procedi a detenerlos. La toma termin con 52 detenidos ( 32 ). A principios de octubre, en el marco de una protesta universitaria, la prensa consignaba la presencia de los jvenes de enseanza media, aglutinados en el Comit Pro-FESES. Ms tarde, el 8 de octubre, los secundarios se plegaban con marchas de apoyo a las movilizaciones preparatorias de un paro nacional universitario (33 ). Demostrando una vez ms la centralidad de las demandas nacionales por sobre las de tipo gremial, el Pro-FESES se pleg a la convocatoria para realizar una Jornada de Protesta Nacional hecha por el Comando Nacional de Trabajadores (CNT) los das 4 y 5 de noviembre. Las principales exigencias hechas por la agrupacin sindical eran la libertad de seis de sus principales dirigentes, y respuesta del gobierno a las exigencias reivindicativas de corte social y econmico. El dirigente comunista del ProFESES, Lorenz Maxwell expresaba a travs del comit, la opinin del PC: Consideramos que el rol de los estudiantes en un proceso de cambio debe ser un detonador movilizador, dar un golpe impulsor que impacte a los sectores sociales, que atraiga la solidaridad de estos sectores y darles un impulso, para que todos acudan a las convocatorias del CNT. Las razones por las que se plegaba a la protesta el ProFESES eran porque las condiciones actuales del pas se reflejan tambin en los liceos: condiciones de hambre y miseria, que estn dadas por la cesanta de nuestros padres, imposibilidad de acceso a la educacin superior, represin estudiantil. Todo ello vinculado a la situacin estudiantil ( 34 ). Como ya dijimos, el PC haba definido un importante papel a los secundarios dentro de su estrategia de Sublevacin Nacional, como agentes que podan desencadenar ingobernabilidad, primer paso para la insurreccin que pondra fin a la dictadura. Este papel detonador y vanguardista de los secundarios, el

Comit Pro-FESES lo trat de asumir a cabalidad, a travs de la generacin de ingobernabilidad y caos en el centro de Santiago. El da de la movilizacin, los estudiantes secundarios desfilaron por la Alameda hacia el Ministerio de Educacin, observndose una paralizacin casi completa de los establecimientos fiscales y municipales (35 ). Sin embargo, el desgaste del movimiento, el aumento de la represin y la naturaleza misma del movimiento secundario (proximidad de las vacaciones), hizo que hacia fines de noviembre la movilizacin de los secundarios decayera. Sin embargo, la realizacin del Primera Convencin del Comit Pro-FESES, efectuada los das 30 de noviembre y 1 de diciembre de 1985, busc ser un importante avance en la elaboracin particular de la problemtica de la enseanza media y el diseo de polticas ms particulares hacia el interior del movimiento. De todas maneras, la exitosa realizacin de la Convencin, en la que participaron 76 liceos con 135 delegados de Santiago de los Centros de Alumnos y los CODE, coron un buen ao para el movimiento secundario. Las principales resoluciones del torneo fueron, en primer lugar, la necesidad de democratizar la educacin, a travs de mayor participacin de los padres, estudiantes y profesores en los problemas estudiantiles. En segundo lugar, las reivindicaciones de la Enseanza Media eran la democratizacin de los centros de alumnos, por medio de elecciones directas, con presentacin de listas y programas, realizacin de foros y asambleas en donde cada candidato diera a conocer sus planteamientos; se exiga el fin de la represin contra los estudiantes y el no ingreso de la fuerza pblica a los establecimientos educacionales; renuncia del Ministro de Educacin Sergio Gaete y de Pinochet. Finalmente, se repetan viejas demandas: rebaja del pasaje escolar, inscripcin gratuita en la Prueba de Aptitud Acadmica, becas alimenticias y de vestuario para todos los estudiantes que lo necesitaran, rebaja de matrculas en los liceos y gratuidad para los padres cesantes, salario digno para los profesores, entre las principales ( 36 ). Como es posible apreciar, el nfasis en la Convencin fue la lucha a nivel nacional, en donde la solucin de la problemtica de la EM se asociaba al trmino de la dictadura. De ah que la palabra democratizacin ocupara un papel central en el cuerpo de resoluciones. El Partido Comunista y otros sectores de oposicin a la dictadura definieron el ao 1986 como el decisivo para derrocar a la dictadura. La perspectiva era, como ya le hemos explicado, que a travs de una progresiva movilizacin social de masas, se desencadenara una sublevacin nacional, en donde el pueblo en la calle provocara una crisis poltica de la dictadura, la divisin dentro de las fuerzas armadas y la cada del rgimen. Es en este punto en donde se entrecruzan la antigua tradicin de la importancia de la lucha de masas en la poltica comunista con la novedosa importancia de la radicalidad y del factor militar en la lucha poltica. El ao 1986 marc, en este sentido, un segundo gran punto de desarrollo del movimiento secundario, tras la toma del A-12: la lucha contra la municipalizacin, en donde la Jota, a travs de dirigentes como Juan Alfaro, alcanz altsima presencia de masas. En febrero de 1986, la Direccin de las JJ.CC. fijaba el objetivo poltico principal de la enseanza media para el ao decisivo: Forjar el puo de hierro que golpear al tirano en pleno mentn: EL PARO NACIONAL ESTUDIANTIL PROLONGADO. El llamado que haca la Jota era el paro por sus reivindicaciones, por la unidad de la oposicin, por la salida de Gaete y Pinochet...(llamamos) a organizar los Comits de Autodefensa de Masas y las Milicias Rodriguistas por liceos y cursos, de tal modo que la represin se melle los dientes frente a los estudiantes organizados...a desarrollar la unidad sin exclusiones del conjunto de los estudiantes, de Enseanza Media, tras el objetivo de echar a Pinochet el 86...a luchar por la solucin definitiva de las problemas econmicos: matrculas, pasaje escolar, vestuario, PAA, sueldos de los profesores, cesanta de los padres, el HAMBRE... ( 37 ). Tras un fracasado intento de toma en el Liceo Jos Victorino Lastarria, a comienzos del mes de abril se hicieron vox populi los rumores que hablaban de la privatizacin de centros tan emblemticos como el Instituto Nacional y el Liceo Barros Arana, comenz a remecer hasta los sectores ms apticos y temerosos de los secundarios y, ms importante aun, a los profesores, agrupados en el recientemente democratizado Colegio de Profesores (38 ). El proceso de municipalizacin de la educacin fiscal se enmarc dentro de lo que los economistas neoliberales llamaron las modernizaciones que llevara a cabo la dictadura militar. Estas implicaban la nocin de un estado subsidiario, que abandonaba su histrica funcin como palanca del desarrollo nacional en reas tan sensibles como el industrial, la salud y la educacin. Es as que a travs del Decreto Supremo n 13.063 del ao 1981, se dio inicio a este proceso. El traspaso de los liceos fiscales a los municipios fue progresivo. Esto explica que haya explotado de manera masiva la oposicin a esta poltica

recin en 1986, porque ese ao fue elegido por el rgimen para iniciar el proceso en los liceos fiscales tradicionales o histricos, como el Instituto Nacional, el Liceo de Aplicacin, el Jos Victorino Lastarria, entre otros. Es as, mientras en otros sectores, como el poblacional, tocaba techo en su desarrollo, el movimiento secundario recin iniciaba su despegue movilizador en 1986. Las movilizaciones contra la municipalizacin se iniciaron en el mes de mayo. El principal argumento, tanto de los profesores como de los estudiantes, era que significaba una va rpida a la privatizacin. Al respecto, Juan Alfaro declaraba que a la municipalizacin sigue la privatizacin, es decir, cuando la municipalidad no pueda seguir manteniendo a los liceos estos pasarn a manos privadas. Nos afecta en cuanto a la calidad de la educacin que recibimos, que se supedita a los medios con que cuenta una determinada municipalidad, por lo tanto la educacin va a ser ms clasista an, porque evidentemente la educacin en Las Condes va a ser muy distinta a la de Pudahuel ( 39 ). Bajo este argumento, a partir del paro convocado para el 15 y 16 de mayo, el camino hacia lo que los comunistas vislumbraban como el Paro Estudiantil Prolongado, detonador de la Sublevacin Nacional, estaba a la vista. El ejemplo del Liceo Valentn Letelier era el ideal para los comunistas. El primer da de paro se realiz una auto-toma, se luch contra la fuerza policial en base a bombas molotov lanzadas desde el interior del Liceo y, ante el ingreso de Carabineros huyeron por una puerta posterior, sin registrarse detenidos. El da 16 se realiz una nueva auto-toma y se convers con los profesores las implicancias de la municipalizacin. El tercer da, se acord seguir en paro un semana ms, durante la cual se desarrollaron actividades y por cierto lucha callejera contra carabineros y numerosos cortes de vas en avenida Recoleta (40 ). Esta movilizacin tuvo un carcter ascendente hasta los primeros das de junio, cuando alcanz su punto de mayor desarrollo. Antes de ella, alumnos y profesores paralizaron clases en diversos establecimientos educacionales, en perspectiva de una paralizacin prolongada hasta que se tenga una respuesta (41 ). La primera semana de junio registr la mayor movilizacin conjunta de profesores y alumnos durante la dictadura militar: Ms del 80% de los establecimientos de la capital, paralizaron sus labores el mircoles pasado (4 de junio) y continuaron en similar situacin el resto de la semana. De parte de los estudiantes asimismo, hubo paro activo prolongado. Esto es, los jvenes fueron a sus colegios, donde realizaron asambleas, marchas internas, salidas callejeras junto a apoderados e incluso profesores y enfrentaron la fuerza represiva. Un promedio de 300 jvenes fueron detenidos...En Santiago, pararon 162 liceos y escuelas bsicas. En provincia, la paralizacin abarc todo lo largo del pas (42 ). La semana siguiente se prolong la movilizacin, con 4.000 profesores marchando en las calles y manifestaciones callejeras diarias de los secundarios, con un promedio de 300 menores de edad detenidos cada da (43 ). Si bien la movilizacin estudiantil fue enorme (se habl en medios opositores de ms de 80 mil secundarios en la calle en una semana) y que los dirigentes comunistas, en especial Juan Alfaro, jugaron un rol destacadsimo, las clculos comunistas de sacar 80 mil secundarios diarios a la calle durante varios das seguidos, demostr ser inviable. En el punto de mxima movilizacin, con dirigentes estudiantiles y de profesores comunistas (Jorge Pavez, Guillermo Scherping) muy legitimados ante sus bases, los clculos del PC quedaron evidentemente fuera de toda medida. Un informe interno de la Jota confesaba que con ocasin del paro del 2 y 3 de julio, apenas a unas semanas de las grandes manifestaciones contra la municipalizacin, el copamiento del centro no se cumpli...no obstante, los estudiantes que logramos conducir (un nmero extraordinariamente bajo) dieron que hacer a la represin en las vas principales, contribuyendo a paralizar la locomocin (44 ). Asimismo, la movilizacin contra la municipalizacin dio cuenta de la incapacidad de los comunistas de conducir a las masas en funcin de su estrategia del Paro Estudiantil Prolongado. Juan Alfaro clamaba desesperado en ese entonces yo siempre lo repito, las estructuras no dan abasto, las masas estn pidiendo ms pelea. Para sacar la FESES deben comprometerse todos, mientras nos demoremos, las cosas se agudizan (45 ). Es real que la Jota fue superada por un movimiento social que se activ en muchas partes sin la presencia de los activistas del Pro-FESES. Pero su importante presencia en los liceos del centro de la ciudad, la hizo aparecer con una presencia hegemnica al interior del movimiento. Con todo, la inviabilidad de la tesis de la Sublevacin Nacional, la que requera de niveles de movilizacin que sencillamente nunca llegaron a producirse ni siquiera en sectores tan activos como los secundarios, no impide comprobar que formas de lucha radicales no eran incompatibles con movimientos de masas. El llamado a todas las formas de lucha no fue sinnimo de un aislamiento comunista ante las masas. La Jota legitim el uso de la fuerza y la violencia como un mtodo de lucha de masas, lo que se expres en las innumerables auto-tomas, bombas falsas, de ruido, de humo, mercurios, etc., los CAM por liceo, que se desarrollaron explosivamente en torno a la movilizacin contra la

municipalizacin. La leccin que dejaron las jornadas de junio de 1986 en el movimiento secundario, fueron que la masividad se ganaba al darle importancia a las demandas gremiales, matizando la demanda poltica El segundo semestre de 1986 estuvo marcado por el fin de las acciones de corte voluntaristas gatilladas ms por la coyuntura nacional que las demandas gremiales de los estudiantes. En este sentido, el estado de sitio decretado luego del atentado del 7 de septiembre de 1986 contra Pinochet, provoc el reflujo del movimiento secundario. En agosto se lanz oficialmente la FESES, tras un ao de vida del Comit Pro-FESES. Su nacimiento no estuvo exento de problemas polticos entre sus componentes. En primer lugar, originariamente la FESES debi haber surgido meses antes, sin embargo problemas internos del COEM respecto a cmo integrar a la Democracia Cristiana, hicieron fracasar el primer intento constitutivo de la Federacin. Recin en agosto, con la asistencia de representantes de 98 liceos, se dio el vamos oficial a la FESES. Para zanjar las diferencias, se acord que la mesa ejecutiva quedara compuesta por una directiva provisoria colegiada, con representantes de cada juventud poltica. El principal objetivo de la naciente organizacin era lograr la democratizacin de los centros de estudiantes a la vez que luchar por las reivindicaciones propias de su sector (46 ). La mesa ejecutiva qued constituida de la siguiente manera: Juan Alfaro (JJ.CC.), secretario ejecutivo metropolitano; Jos Sabat (JDC), secretario metropolitano de integracin; Marcos Guerrar (MIR), secretario de relaciones nacionales; Vernica Fruhbrodt (Juventud Socialista-Almeyda), secretaria orgnica y de departamentos y Vctor Osorio (Izquierda Cristiana) secretario ejecutivo de coordinacin y delegado ante la Asamblea de la Civilidad. Apenas conformada la FESES, se pleg al paro nacional convocado para los das 4 y 5 de septiembre de 1986. Es necesario recordar el contexto poltico de ese paro. Tras la exitosa movilizacin del 2 y 3 de julio, en parte de la oposicin comenz a ganar terreno la postura de una salida pactada con la dictadura y el fin de la estrategia movilizadora. El hallazgo de los arsenales pertenecientes al Partido Comunista en agosto de 1986, provoc un virtual quiebre entre la oposicin de centro, aglutinada en la Alianza Democrtica y el Movimiento Democrtico Popular (MDP), en donde estaba la izquierda histrica (comunistas, miristas, socialistas de Almeyda). Por esta razn, el llamado a paro los das 4 y 5 de septiembre se dio en un marco de retroceso (definitivo) de la estrategia que buscaba derrocar a Pinochet a travs de una va insurreccional, postura compartida, con matices, por los partidos agrupados en el MDP. Los comunistas, cuya tctica contemplaba la realizacin del atentado a Pinochet el 7 de septiembre, se la jugaron por generar los das 4 y 5 ingobernabilidad. Por eso que la FESES, hegemonizada por la Jota, convocaba (una vez ms) a un PARO PROLONGADO DE LA ENSEANZA MEDIA, que nos llevar a conseguir nuestras ms sentidas reivindicaciones. La idea aprobada en la mesa ejecutiva de la FESES, era iniciar las movilizaciones el da 28 de agosto, con una marcha nacional de la EM e ingobernabilidad en los liceos (auto-tomas) para que el da 29 se iniciara el Paro Prolongado de Enseanza Media, que desembocara en el da 4 de septiembre (inicio del Paro Nacional) en un copamiento del centro por parte de la enseanza media (47 ). Aunque hoy parezca descabellado, es probable que el PC evaluara seriamente la posibilidad que en este Paro Nacional se desencadenara la Sublevacin Nacional (48 ). A pesar de los esfuerzos, los comunistas evaluaban que si bien la Jota haba sido el motor del paro de la EM, los aliados no estuvieron. Incluso muchos avances se dieron a pesar de ellos. Respecto al papel jugado por la FESES, se constataba que en el ejecutivo se ponen con los acuerdos, cuando llegan, pero a la hora de lo que hubo desaparecen (49 ). El resultado de estas situaciones fue un paro activo, pero muy lejos de las necesidades que requera la Sublevacin Nacional. Al da siguiente del atentado, Juan Alfaro junto a otros dirigentes de la FESES se tomaron la sede de la UNESCO en Chile y otras representaciones diplomticas. Sin embargo, ese mismo da la casa de Alfaro fue allanada por los organismos de seguridad del rgimen. Este alcanza a esconderse, pasando a vivir en semi-clandestinidad durante casi tres meses. Es as como la recin nacida FESES qued semiparalizada en los meses siguientes al atentado a Pinochet. En este contexto, de claro reflujo del movimiento secundario, la FESES intent un recurso desesperado para levantar la moral del alicado movimiento: una nueva toma externa ahora en el Liceo Daro Salas, fijada para el da 5 de noviembre. En pleno estado de sitio, la osada tendra un alto costo

humano para algunos dirigentes de la FESES y marcara el agotamiento de esta modalidad de movilizacin. Como era la tnica, minutos antes de las 08:00 de la maana entraron unos 150 estudiantes que no eran del liceo y procedieron a atrincherarse dentro del establecimiento. Entre esa hora y las nueve de la maana, la directiva de la FESES concurri a hablar con el Ministro de Educacin, Sergio Gaete, quien no los recibi. Carabineros procedi rpidamente, y apoyado del carro lanza-aguas y numerosas bombas lacrimgenas, desaloj la toma. Se incautaron los tpicos objetos destinados a la defensa del movimiento: bombas molotov, hondas, linchacos y palos (50 ). Fueron detenidos 168 jvenes, quienes pasaron una noche repartidos en diversas comisaras del centro de Santiago y liberados a la maana siguiente. La novedad radic en que 16 de los detenidos, los nicos mayores de 18 aos, fueron puestos a disposicin de la Primera Fiscala Militar, acusados de infringir la ley de control de armas y explosivos. Finalmente, cuatro estudiantes fueron declarados reos, tras los cinco das legales que tena la fiscala para resolver su situacin procesal. Luego de un mes recluidos en dicho recinto, el 5 de diciembre de 1986 obtuvieron su libertad bajo fianza ( 51 ). El impacto por la prolongada detencin de los jvenes secundarios signific el fin de las movilizaciones durante el resto del ao. Desde este hecho, se prohibi a los estudiantes de 18 o ms participar en este tipo de acciones y, adems, produjo que estas prcticamente cayeran en desuso, porque el riesgo que comportaba para quienes participaban en ellas, era evidentemente alto. El fracaso de la toma del Daro Salas marca el fin de la estrategia ms politizada de la FESES, en la que las acciones eran determinadas en base a la agenda nacional o, como en el caso de la toma del Daro Salas, como un intento (audaz) de levantar la movilizacin, cuando la realidad indicaba que era imposible hacerlo. Tras este fracaso, la tarea fue rearticular el movimiento secundario sobre nuevas bases.

EL MOVIMIENTO SECUNDARIO RENACE: LA HORA DE LAS LUCHAS GREMIALES (1987-1988)


Si durante los aos 1983 y 1986, el movimiento secundario bas su convocatoria a partir de la pugna poltica a nivel nacional, los aos siguientes se produjo un importante matiz hacia las demandas de corte gremial. Aunque no se abandon la demanda del fin de la dictadura, sta comparti protagonismo con las reivindicaciones propias del movimiento estudiantil secundario. La democratizacin de los centros de alumnos, el aumento de las becas y la disminucin del pasaje escolar estuvieron desde los inicios en los pliegos de los secundarios, pero jams lograron entre los aos 1983-1986 generar un hecho poltico por s mismo. Solo la municipalizacin de los liceos histricos haba logrado generar un movimiento basado en la problemtica propia de los secundarios. El cambio del cuadro poltico fue el marco en donde tuvo que moverse el movimiento secundario. El fracaso de la estrategia insurreccional contenida en la poltica de rebelin popular de masas de los comunistas, haba dado paso a una salida pactada, en donde lo poltico-electoral restaba protagonismo a la movilizacin social. Sin embargo, el PC aun no se resignaba a esta derrota y hasta el da 5 de octubre de 1988, da del histrico plebiscito del Si y el No a Pinochet, se la jug por la Sublevacin Nacional. Con todo, la estrategia comunista debi asumir en parte el cambio del cuadro poltico en los aos 1987 y 1988, por lo que su trabajo poltico intent incorporar las demandas locales de los secundarios como agente movilizador. Esta combinatoria entre la demanda poltica y la gremial caracteriz al movimiento secundario en los ltimos aos de la dictadura. Un informe interno de las Juventudes Comunistas que planificaba el trabajo poltico del ao 1987, parta reconociendo que los inicios de aquel ao, era un periodo de reconstruccin, tanto desde el punto de vista interno de la Jota, como a nivel del trabajo de masas. Se estableca que era necesario unir la lucha reivindicativa a la lucha global de las masas. Haba que crear canales de expresin de las inquietudes de los jvenes secundarios, cuyo rasgo central es el espritu juvenil, reflejado tanto en su rebelda, como tambin en sus intereses culturales, deportivos, intelectuales, etc. Se enfatizaba la idea que era necesario generar instancias al interior de la organizacin, que le permitan al estudiante ser partcipe y actor fundamental de ella (52 ). En este punto es importante resaltar que, si meses despus se comenzaron a considerar los pliegos internos de los liceos como herramientas para organizar a los estudiantes, otorgndole una relevancia que no haban tenido en el periodo anterior, no es necesariamente por la supuesta clarividencia de un reducido equipo de direccin. Evidentemente que el cambio del escenario poltico fue decisivo en este giro, porque a partir de 1987 resultaba ms difcil gatillar movilizaciones respecto a aos anteriores. Parte importante de la oposicin haba abandonado la opcin

de derrocar a Pinochet, por lo que el PC y su Juventud debi echar mano a su proverbial pragmatismo para seguir alimentando la ilusin de la Sublevacin Nacional: Si lo jvenes no protestan por lo nacional, por qu lo harn?: por los pliegos internos y locales. El pragmatismo comunista se manifest en la combinacin de tcticas reformistas (negociacin con la autoridad) y otras revolucionarias (la Sublevacin Nacional). El movimiento secundario inici debilitado el ao 1987 tanto por los efectos de la represin del ao anterior, como por el abandono de sus responsabilidades de algunos de los integrantes de la mesa de la FESES. Con todo, los zonales del COEM siguieron funcionando, aunque con mayor actividad la Unin de Estudiantes Secundarios (UES) (zona oriente) y el Frente Unitario Democrtico de Enseanza Media (FUDEM) (zona centro). En el caso de la primera, eran frecuentes las marchas que se iniciaban en Plaza uoa, en donde participaba el activo de la UES y desplegaban su notoria presencia los CAM (barricadas, molotov, miguelitos, peinetas, bombas de humo, autos cruzados en la calle, apedreamiento de bancos considerados imperialistas y, para terminar, enfrentamiento con la polica). Por su parte, el FUDEM era muy activo, especialmente en dos lugares foco, las esquinas de Ricardo Cumming con la Alameda y San Diego con Avenida Matta. Tambin se desarrollaban peridicas acciones de protesta y movilizacin, aunque por lo peridicas y falta de masividad, no eran cubiertas por la prensa ( 53 ). La accin meditica ms llamativa realizada por la FESES en el 1987 fue la toma externa efectuada en el Liceo Industrial Chileno Alemn, ubicado a media cuadra de la Plaza uoa. Esta toma, la ltima de su tipo, era heredera, en cuanto a su metodologa, a la ya entonces mtica toma del Liceo A12, a la frustrada toma del Liceo Lastarria y a la costosa toma del Liceo Daro Salas. Sin embargo, su motivacin era distinta, ya esta actividad se legitim ya no tanto en funcin de generar un hecho poltico contra la dictadura, sino que por la problemtica interna del liceo, en pugna con la ASIMET (Asociacin de Industriales Metalrgicos), sostenedora del establecimiento. Fue as como el 24 de junio de 1987, minutos antes de la 08:00 de la maana, cerca de 200 secundarios que no eran del Liceo (todos menores de 18 aos, como indicaba la experiencia del Daro Salas), se tomaron el establecimiento. La crnica de prensa relataba que los jvenes ingresaron con las caras cubiertas, portando piedras y mochilas con material contundente. En actitudes agresivas, intimidaron a los docentes, encerrando a algunos en salas de clases. Como era tpico en este tipo de acciones, Carabineros encontr lienzos, palos, bombas molotov y linchacos ( 54 ). A diferencia de otras ocasiones, las autoridades reconocieron que no se trataba solo una accin externa. ngel Fantuzzi, director de la Corporacin que administraba el Liceo, deca respecto al origen de la toma, que fue gente extraa, con complicidad de algunos que estn adentro, que no estn conforme con todo lo que hemos hecho los industriales metalrgicos por darles educacin, deportes, momentos gratis (55 ). A mediados de 1987, los dos sobrevivientes activos de la mesa ejecutiva de la FESES, Juan Alfaro y Jos Sabat, informaban la convocatoria a elecciones para renovar la mesa de la Federacin. Adelantaban que ms all de la crtica, queremos ser una juventud que propone, segn el dirigente demcrata cristiano. En este sentido, anunciaban que uno de los objetivos del II Congreso de la FESES sera ante todo acelerar el proceso de democratizacin de los centros de alumnos, mediante el desarrollo de movilizaciones contra el decreto 736 que impide las elecciones libres y universales. Las otras demandas tambin eran histricas: becas alimenticias, rebaja del pase escolar, inscripcin gratuita de la PAA ( 56 ). La decisin de levantar esta demanda como central del movimiento secundario, junto a factores polticos nacionales, sera clave para la explosin de masas de la FESES en 1988. Los das 21 y 22 de agosto se realiz el evento de los secundarios, que cont con la presencia de unos 200 estudiantes, entre los cuales haba 125 delegados de distintos colegios y liceos de la regin metropolitana. Los candidatos a la nueva mesa eran Luis Alvarez (JDC), Kiriakos Markar (JJ.CC.), Fernando Hormazabal (JS Almeyda), Genaro Cuadros (MAPU) y Rodrigo Julio (IC). Finalmente, en un resultado que no llam a sorpresas, el candidato comunista fue electo con la primera mayora de los votos emitidos por los delegados, asumiendo con el cargo de secretario general de la FESES. Los otros candidatos quedaron en la directiva, asegurndose as la representacin amplia (bsicamente dada por la presencia de la JDC) de la FESES (57 ). Kiriakos Markar, alumno del Liceo de Aplicacin y con dos aos de militancia comunista, se converta en el sucesor de Juan Alfaro. 1988 marc el mejor momento de la lucha iniciada por el movimiento secundario desde 1983 cuando se cre el Coordinador de Organizaciones de Enseanza Media (COEM). Por primera vez un organismo superestructural de la enseanza media, como la mesa ejecutiva de la FESES, cobr tal grado

de legitimidad ya no solo entre el estudiantado, sino que entre las autoridades del rgimen, que estas ltimas se vieron en la obligacin de reconocerla como interlocutor vlido y se sentaron en la mesa de negociacin junto a un dirigente juvenil comunista. No hay que olvidar que el objetivo estratgico de la Jota durante todo el ao (hasta el plebiscito del 5 de octubre) era (todava) la sublevacin nacional, lo que no le impidi encabezar una movilizacin eminentemente gremial, aunque con claras consecuencias polticas. Tras los Trabajos Voluntarios realizados durante el verano nuevamente en la zona mapuche, el mes de marzo dio inicio a las actividades de la FESES. Como siempre ocurra, el retorno a clases se caracterizaba por la rearticulacin de los centros de alumnos, de los Comit Democrticos (CODE) y las juventudes polticas. Sin embargo, eso no significaba la desmovilizacin total. Con ocasin de la marcha del 8 de marzo del Da Internacional de la Mujer, la FESES participaba aportando unos 500 estudiantes. En las esquinas de la calle Lira con Diagonal Paraguay se realiza una barricada con 6 neumticos y se logran mantener dos lienzos hasta las 19:30 hrs.. Dejando de manifiesto la evolucin radical del trabajo de autodefensa de masas, un piquete de ADM lanza una granada casera al zorrillo (carro policial), impactndole en las ruedas y otro piquete realiza rescate de detenidos. El da 11, con el uso de bombas falsas y de humo, se alter las clases en el Liceo 7 de Hombres, en los liceos mixtos 5 y 8 y en el Industrial Chileno-Alemn, entre otros (58 ). Por otro lado, se produjeron movilizaciones por demandas especficas de la Enseanza Media, que anunciaban el movimiento que se vena: marcha del Liceo Barros Borgoo por problemas de infraestructura; ataques a la locomocin colectiva en el Liceo 9 por el valor del pasaje escolar y peticin de su extensin al Ferrocarril Metropolitano, en base a metradas (copamiento) de las estaciones Estacin Central y Universidad de Chile, por alumnos del Liceo Amuntegui e Instituto Nacional respectivamente (59 ). Marzo, si bien no tan masivo en sus salidas callejeras, si marc la tnica de lo que sera el movimiento secundario a lo largo de 1988, en base a dos dimensiones: radicalidad en los mtodos de lucha y centramiento en la reivindicacin estudiantil como herramienta para movilizar a los estudiantes. El 6 de abril se realiz una marcha (Carnaval) con ocasin de la llamada semana Pinkgina Chascona, destinada a celebrar a los nuevos alumnos que ingresaban a la enseanza media. Mientras marchaban por el bandejn central de la Alameda, se desataron los incidentes producto de la detencin del mximo dirigente de la FESES, el comunista Kiriakos Markar (60 ). Tras ser liberado, en conferencia de prensa Markar comenzaba a demostrar su oratoria y dominio de los medios, que lo convirti en el Presidente de la FESES con mayor presencia meditica. Anunciando lo que seran las conclusiones del Segundo Encuentro Nacional de Dirigentes de Enseanza Media, sealaba que no se descarta la posibilidad de convocar a un paro nacional de alumnos de enseanza media, con el propsito de llamar la atencin de las autoridades sobre los problemas de los jvenes: falta de locales adecuados y de material pedaggico, expulsiones de alumnos y exoneraciones de profesores y mal trato durante las manifestaciones realizadas en demanda de mayores beneficios. Adems, rechaz las amenazas del alcalde de Santiago, Gustavo Alessandri, en el sentido que se reprimiran las manifestaciones estudiantiles. Desafiante, justificaba el uso de la violencia por parte de los estudiantes como modo para responder cuando se ataca a estudiantes con subametralladoras o se asesina a otros ( 61 ). El giro hacia las demandas estudiantiles era evidente. La Jota entenda que la vieja estrategia de politizarlo todo, de invertir todo el discurso del movimiento secundario en fuera Pinochet, Democracia Ahora, como haba ocurrido en el periodo 1983-1986, haba quedado obsoleta. Al respecto, Kiriakos Markar declaraba que los estudiantes no se movilizan por cosas netamente polticas. Participan porque tienen hambre, porque tiene problemas...Hay que ser francos. No todos los estudiantes se movilizan porque se vaya Pinochet. Nosotros eso lo tenemos claro. Por eso, debemos movilizarnos en torno a los problemas que tenemos en cada colegio. El 46 de La Cisterna protestar porque despidieron al profesor buena onda. Otro, porque quiere becas alimenticias. El de ms all lo har porque el gimnasio est en mal estado o porque no funcionan los laboratorios. En cambio, otro liceo se movilizar porque quiere un Centro de Alumnos democrtico (62 ). El discurso del segundo Presidente de la FESES revelaba, sin ambages, un nuevo nfasis en el modo de interpelar y construir el movimiento estudiantil secundario. Aunque la demanda reivindicativa propia de los secundarios siempre estuvo presente desde los orgenes del COEM y luego del Pro- FESES, en 1988 esta pas a ocupar un lugar central. Es probable que la coyuntura del plebiscito del 5 de octubre pusiera en el centro del quehacer social las demandas democratizadoras. Empero, no se debe restar importancia a la madurez que hacia 1988 alcanz el movimiento secundario, que luego de ms de 4 aos de despliegue, fue capaz de cristalizar un discurso, de legitimar unos dirigentes, de validar unos mtodos

de lucha asumidos y validados por amplios sectores. En 1988, en medio del aislamiento que a nivel poltico empezaba a sufrir el PC, al excluirse del Comando por el No, en el mundo social, como en el caso de la FESES, se registraba una organizacin muy amplia, que iba desde el Movimiento Juvenil Lautaro hasta la Juventud Demcrata Cristiana, junto a miles de independientes. Durante el mes de mayo se produjeron grandes movilizaciones de estudiantes secundarios. Estas tuvieron su inicio cuando el 18 de abril se produjo una toma simblica del Liceo Barros Borgoo. Una semana ms tarde, el 25 de abril, unos 700 estudiantes del Liceo de Aplicacin se negaron a entrar a clases para discutir en una asamblea pblica el cambio del sistema de eleccin indirecta de los dirigentes del Centro de Alumnos. Al no ser autorizados, Carabineros entr al Liceo, deteniendo a los cabecillas de la manifestacin, entre los que se contaba Kiriakos Markar (expulsado del Aplicacin) y Nelson Soza, mirista, dirigente estudiantil del Liceo y la FESES. Sin embargo, tres horas ms tarde, con gran despliegue de prensa, ambos dirigentes estudiantiles eran recibidos por el alcalde Alessandri (63 ). Por el lado de los dirigentes estudiantiles, le plantearon la necesidad de elegir democrticamente los centros de alumnos, aumento de las becas alimenticias y la no aplicacin de un nuevo plan alcaldicio. Este propona la aplicacin de sanciones a los alumnos de los colegios municipales que participaran en tomas y auto-tomas (actos violentistas, en la jerga de El Mercurio). El resultado de las conversaciones fue que ambas partes estudiaran sus demandas, en la caso de Alessandri en particular el tema de las becas, y no el de la generacin de los centros de alumnos porque no es de mi competencia...solo es resorte del Ministerio de Educacin (64 ). Este punto fue el primer xito poltico de la FESES, porque, al igual que con la toma del Liceo A-12, los secundarios lograron meter una cua al interior de la autoridades de gobierno. En efecto, consultado el subsecretario de educacin Ren Salam sobre el reglamento alcaldicio de la Municipalidad de Santiago, deca que llamar a Carabineros cada vez que los alumnos protestan nunca ha sido la poltica del Ministerio de Educacin. La poltica siempre ha estado centrada en el dilogo. Marcando distancias con Gustavo Alessandri, agregaba que nuestro propsito es educar y no llamar a Carabineros, por supuesto. Si quedaban dudas acerca de su opinin respecto a los planes del alcalde de Santiago, terminaba diciendo que los alcaldes no pueden hacer lo que ellos quieran para mantener el orden en sus Liceos (65 ). Una medida represiva torpe, como la de Alessandri, absolutamente contraproducente en un ao electoral, cuando ni siquiera exista un movimiento particularmente fuerte en la Enseanza Media, encontr a una organizacin estudiantil en un buen pie, con dirigentes legitimados y con disposicin de sacar provecho a la fisura y ahondarla hasta doblarle la mano al alcalde. Recordemos que la movilizacin callejera y la ingobernabilidad era la funcin esencial que los comunistas vean en la Enseanza Media, como detonante de la Sublevacin Nacional, en la que todava confiaban se podra producir. Es as como la direccin comunista de la FESES, gracias a la hegemona legitimante que posea, condujo al movimiento a las ms grandes manifestaciones callejeras de los secundarios desde la lucha contra la municipalizacin en 1986. La diferencia es que las de 1988 fueron originadas ntegramente por demandas propias de los estudiantes y que no se sumaron, como haba ocurrido en 1986, los profesores. La batalla por la democratizacin de los centros de alumnos y el fin a la represin en lo liceos, la dieron solo los estudiantes. La declaracin de guerra entre la FESES y el alcalde Alessandri se produjo menos de una semana ms tarde, cuando el 29 de abril se estall una nueva auto-toma en el Liceo de Aplicacin. Desde las 8 a las 11 de la maana, unos 700 estudiantes ocuparon las dependencias del establecimiento, hasta que fueron desalojados por Carabineros. Nuevamente Markar, Soza y el dirigente integrante de la Juventud Socialista (Almeyda), Leonel Saavedra fueron detenidos. In situ, el alcalde Alessandri seal la posibilidad de presentar una querella en contra de los tres dirigentes, por su presunta responsabilidad por los daos producidos en el emblemtico Liceo y que en ningn caso estas actitudes iban a cambiar el reglamento que est propiciando la Municipalidad a los establecimientos educacionales ( 66 ). Das ms tarde, la FESES convocaba a un paro los da 10 y 11 de mayo en protesta contra las polticas educacionales del gobierno y la postura represiva del alcalde Alessandri (67 ). El jueves 5 de mayo se produce una auto-toma en el Liceo Amuntegui, violentamente desalojada por Carabineros, con 18 estudiantes lesionados y ms de 80 detenidos. La accin era en protesta por las malas condiciones en que funcionan y para pedir el trmino del decreto 736 que impide las elecciones directas de los centros de alumnos...por las malas condiciones de los baos (son insalubres, el mal olor impide entrar); la falta de laboratorios (estn cerrados desde hace varios aos) y la remodelacin del sector antiguo del establecimiento (las obras estn detenidas)...(68 ). Las demandas polticas, como el

fin de la dictadura o las de carcter anti-sistemticas, aunque existentes, haban perdido fuerza ante las de corte populista, como las planteadas por los alumnos del Liceo Amuntegui. Al respecto, el nuevo nfasis gremial del movimiento secundario era ratificado por Kiriakos Markar, que en una columna de opinin del oficialista diario La Tercera explicaba el fondo de los reclamos de los estudiantes medios: Nosotros estamos pidiendo cosas simples y factibles. Nosotros no somos como la Revolucin Francesa (mayo 68. N.A.), en que decan seamos realistas, pidamos lo imposible; nosotros somos realistas y pedimos cosas posibles...Se pide algo tan viejo como que hay que comer para poder estudiar, por lo tanto pedimos becas alimenticias o como que en el pasaje escolar se pague el 10 por ciento del pasaje adulto, porque siempre haba sido as...Nosotros pedimos pasaje libre o rebajado en el Metro, siendo propiedad estatal an...algo tan viejo como es el derecho a elegir democrticamente a los centros de alumnos... ( 69 ). Este discurso, criticado por los sectores ms radicalizados de la FESES por reformista, demostr el tremendo potencial movilizador que tena y, adems, el pragmatismo comunista, que no tena problema en utilizarlo junto a su perspectiva de la Sublevacin Nacional. La necesidad de las masas lo justificaba. En un hecho indito, al da siguiente de la toma del Liceo Amuntegui, cuando unos 15 alumnos del liceo todava estaban detenidos, acusados de agresin a carabineros, el alcalde Alessandri se hizo presente en una Asamblea pblica de estudiantes, profesores padres y apoderados del Liceo. Como era obvio, fue duramente increpado. Al ir subiendo el tono de las palabras en contra de las polticas de su municipalidad, el alcalde amenaz no me busquen por la fuerza!...Bsquenme por el dilogo, bsquenme por la peticin civilizada!. Ante los abucheos y gritos de los asistentes, afirm que seguira enviando la fuerza pblica cada vez que los alumnos se tomen algn liceo ( 70 ). Ante la doctrina Alessandri, el Amuntegui decretaba un paro de actividades. El 7 de mayo, reflejando el impacto pblico del problema, el diario La Tercera brindaba su espacio Frente a Frente a Kiriakos Markar, en representacin de los estudiantes secundarios y al alcalde Alessandri, que una vez ms ratificaba su represiva doctrina. A esas alturas, la legitimidad de los dirigentes de la FESES era incontrovertible. El 10 de mayo fue el primer da de la movilizacin convocada por la FESES. Se registraron movilizaciones y se suspendieron las clases en importantes liceos del centro de Santiago: Liceo Valentn Letelier, Gabriela Mistral, Barros Borgoo y Amuntegui. En el Liceo A-47 Augusto DHalmar de uoa, encapuchados entraron a agitar el liceo e intentar una auto-toma, lo que no ocurri. Ms tarde la polica incautaba 18 bombas molotov, escondidas en salas de clases y los baos (71 ). Al da siguiente, Carabineros reprimi a unos 500 estudiantes que se haban reunido en las inmediaciones del Amuntegui, que iniciaba su tercer da de paro en protesta por la detencin de 12 alumnos (todos pasados a la justicia militar) desde la toma del da 5. Finalmente, ante la prolongacin de las manifestaciones estudiantiles, el alcalde Alessandri tuvo que llegar a un acuerdo con la FESES dos das despus de las movilizaciones del 10 y 11 de mayo. La FESES obtuvo del alcalde dos demandas muy importantes: Primero, la flexibilizacin del decreto 736, que permita generacin de dirigentes de una manera ms democrtica y, segundo, el compromiso que la fuerza pblica no ingresara a los liceos, dando paso a mecanismos expeditos de comunicacin entre los estudiantes y la Municipalidad. Por su parte, la FESES, que pensaba convocar a un paro desde el lunes 16 de mayo, llamaba a los estudiantes a deponer las movilizaciones ( 72 ). Junto a la toma del Liceo A-12 en 1985 y las movilizaciones contra la municipalizacin en 1986, este conflicto fue el tercer gran hito del MES en los aos 80 y el primero basado fundamentalmente en las demandas estudiantiles. A partir de junio, la Jota decidi impulsar las movilizaciones en contra del Ministro de Educacin, Juan Antonio Guzmn, ya que una de las autocrticas de las jornadas de mayo era que el enemigo se haba centrado en Alessandri, sin afectar directamente al MINEDUC ( 73 ). Para ello, la FESES avanz en la elaboracin de una mirada ms profunda de la problemtica estudiantil, gracias a lo cual comenzaran a hablar de la crisis de la educacin chilena. Kiriakos Markar explicaba as la visin de la FESES: Segn la subsecretara de Educacin, hasta 1984, del milln 187 mil 368 jvenes entre 14 y 19 aos en edad escolar, slo 637 mil 92 se encuentran en el sistema educacional. Esto quiere decir que casi el 50% de los adolescentes que debieran estar en la educacin secundaria hoy no estn. Por este motivo, adems por el alto costo de la inscripcin para rendir la Prueba de Aptitud Acadmica y por la exigencia de un aporte extraordinario en estructura, mobiliario, bibliotecas y becas alimenticias, la FESES llamaba a una paralizacin durante los recreos el da 5 de julio (74 ). Registrada esta protesta, el 7 de julio se realiz una marcha hacia el MINEDUC para entregar las demandas estudiantiles al Ministro Guzmn. Esta termin con el enfrentamiento entre los estudiantes y Carabineros (75 ). Con todo, la movilizacin contra Guzmn no tuvo ni la fuerza ni la magnitud de las jornadas de mayo en contra de Alessandri, por lo que no se

cumpli el objetivo de desestabilizarlo. En agosto de 1988 se renov la directiva de la FESES por tercera vez desde su creacin dos aos antes. Participaron 125 colegios y 190 delegados con derecho a voto. Como siempre ocurra, la expectativa se centr en quienes sucederan a la exitosa mesa ejecutiva encabezada por Kiriakos Markar. Tras aos de hegemona comunista, las JJ.CC. nuevamente ganaron la presidencia. Los resultados fueron los siguientes: Daniel Nez (JJ.CC.) 78 votos; Leo Saavedra (JS-Almeyda) 32 votos; Danw Valle (JDC) 20 votos; Nelson Soza (MIR-Poltico) 16 votos; Paula Montero (IC), 10 votos; Rodrigo Andrade (COR) 9 votos; Claudia Cabezas (JS-S.Allende) 4 votos (76 ). Las conclusiones del evento se resumieron en un pliego llamado Exigencias Mnimas de los Estudiantes de la Enseanza Media, que recoga viejas demandas, como la democratizacin de los centros de alumnos, aumento del nmero de becas, gratuidad de la P.A.A., el fin de la represin, la disminucin del pasaje escolar y su extensin al metro, con otras de carcter ms globales, como la reivindicacin del Estado como ente protagnico de la labor educativa de todos los chilenos y el aumento del presupuesto educacional, entre otras. Despus del 5 de octubre, la perplejidad hizo presa del PC y su Juventud. Ahora si convencidos de la derrota de la Sublevacin Nacional, sera la hora de las evaluaciones, las recriminaciones y los quiebres. El movimiento estudiantil secundario registr sus ltimas tomas y auto-tomas a fines de 1988. La crisis en que se sumi la direccin de las JJ.CC. en 1989 y la bancarrota total de las tesis insurreccionalistas, marcaron el declive definitivo de la FESES. Su accionar callejero y radical ya no caba en el contexto de la Transicin Pactada. El triunfo del NO, significaba el fin del enfrentamiento y de todas las formas de lucha. Tras administrar la agona de la FESES durante un ao, Daniel Nez entregaba la presidencia a Rodrigo Pizarro, comunista del Liceo A-13 de Santiago, ltimo Presidente del principal organismo de los estudiantes de Enseanza Media durante los aos ochenta.

REFLEXIONES FINALES
El fenmeno de radicalizacin poltica del PC, tan extrao a una largusima trayectoria de moderacin y parlamentarismo, fue sin duda uno de los aspectos ms destacados de la poltica chilena en el dcada de 1980. La espectacularidad de algunas acciones armadas realizadas ya sea por sus propios aparatos militares, o su brazo armado (el FPMR), ha popularizado una visin esttica y parcial de los comunistas de esos aos. En efecto, se prioriza una mirada militarista, aislada y llena de desaciertos. Esto ltimo es discutible. Pero ese es un anlisis que se debe hacer a nivel poltico, el cual no pretendemos abordar aqu. En cambio, a nivel histrico, si se pretende usar el concepto militarista para hablar de un PC extrao a su cultura poltica, aislado de las masas, intransigente y desconectado de las luchas reivindicativas de la poca, la experiencia de la FESES es un ments a dicho planteamiento. La trayectoria del movimiento estudiantil secundario nos muestra tanto las tradicionales caractersticas de la cultura poltica comunista (lucha de masas, nacionalista, insercin de masas, autopercepcin revolucionaria) junto a lo nuevo, la radicalizacin poltica. Pensamos, a diferencia de lo que se ha planteado hasta ahora, que estos componentes se amalgamaron, sin impedir el desarrollo de una poltica de masas. Los jvenes secundarios luchaban por una patria ms justa y para ello era necesario usar todos los medios, desde las armas hasta la mesa de negociacin junto al alcalde designado por el dictador. Sera necesario investigar otras reas en donde se desarroll la poltica comunista para verificar si el caso de la FESES fue solo un caso aislado o un fenmeno extendido. Nuestra percepcin, aunque es necesario probarlo, se inclina por la segunda opcin. Desde el punto de vista del estudio de los movimientos sociales, el caso de los estudiantes secundario durante los aos 80 demuestra que la radicalidad en las formas de lucha no fue incompatible con las estrategias de amplia unidad por la base y el carcter masivo de los movimientos. Los pinginos de los ochenta, famosos en aquella poca por su radicalidad y su desenvolvimiento caracterstico en la lucha callejera, lograron mantener la unidad de sus organizaciones sociales, a pesar de las diferencias polticas que a nivel nacional se registraban entre los partidos de oposicin. De esta manera, la unidad no fue un hecho privativo de la clase poltica que negoci con la dictadura a fines de los ochenta, sino que en los movimientos sociales tambin se registr sin la necesidad de renunciar a la formas radicales de lucha. Sin embargo, la experiencia del movimiento estudiantil secundario durante la dictadura militar,

obliga a evaluar los mrgenes de xito que tuvo la frmula que apost al derrocamiento de la dictadura combinando la lucha de masas y el accionar armado. Evidentemente que para lograr este tipo de salida, se requera una amplia hegemona social, que se tradujera en la presencia de cientos de miles de personas movilizadas contra el rgimen, desarticulando el normal funcionamiento del pas para lograr la renuncia del dictador. Sin embargo, queda pendiente la respuesta a la pregunta respecto hasta qu punto las formas armadas de lucha no ahuyentaron un mayor respaldo de masas a las movilizaciones contra la dictadura. En el fondo, el principal desafo del camino no pactado para terminar con el rgimen militar, era saber conjugar el precario equilibrio que haba entre la simpata y el rechazo a las formas ms radicales de lucha contra Pinochet. Por lo menos durante una etapa, aparentemente este equilibrio fue mantenido con xito en el movimiento secundario, logrando masividad en sus movilizaciones. Cun exitosa habr sido a nivel nacional, a nivel del resto de las organizaciones sociales?. La respuesta a este tipo de preguntas son fundamentales para analizar la viabilidad histrica de haber recuperado la democracia en Chile en base a la movilizacin plebeya. Por otra parte, el peligro de las organizaciones polticas y sociales que disputan con otras la conduccin de un proceso poltico complejo, como lo fue el retorno a la democracia en Chile durante los aos ochenta, es que al calor de los denodados esfuerzos por cumplir los objetivos que se han planteado, caigan en conductas sectarias y no comprendan correctamente los cambios del estado de nimo de las masas. En el caso de Chile, en un inten to de evaluar las polticas promotoras de la va no pactada a la democracia, el extenso perodo de movilizaciones sociales transcurridos entre 1983 y 1986, permiten apreciar hoy algo que no era tan claro en esos aos: la inviabilidad de sostener durante tanto tiempo un estado de nimo social dispuesto a enfrentar con todas las formas de lucha a un rgimen represor y ms fuerte de lo que se pensaba. Un movimiento como el secundario, experimentado en la lucha callejera y el trabajo unitario, tampoco escap de la disyuntiva de entender a cabalidad el cambio de las condiciones polticas, desapareciendo una vez finiquitada la salida pactada de la dictadura. Consagrado el inicio de la llamada transicin democrtica, el desencanto hizo presa entre muchos de los jvenes que dirigieron y dieron forma al movimiento estudiantil secundario. Una gran cantidad abandon la poltica y se embarc en sus proyectos personales de vida. Otros aterrizaron en los partidos de la izquierda concertacionista. Y otros, fieles a los principios revolucionarios, se inmolaron en los grupos radicales que continuaron la lucha armada despus de 1990. En fin, la generacin que integr el movimiento secundario de los 80, resumi las distintas suertes que corrieron los movimientos polticossociales de aquel periodo histrico. Notas
Esta es una versin resumida y corregida del trabajo publicado en Alternativa N 23, 2005. Acadmico Universidad de Santiago de Chile y ARCIS. 2 Al respecto, Rolando Alvarez, La tarea de las tarea s: luchar, unir, vencer. Tradicin y renovacin en el PC de Chile (19651990). Tesis para optar al grado de doctor en historia, Universidad de Chile, 2007. 3 Al respecto ver por ejemplo Enrique Caas Kirby, Proceso Poltico en Chile. 1973-1990. (Editorial Andrs Bello, 1997); Manuel Antonio Garretn, La oposicin partidaria en el Rgimen Militar chileno. Un proceso de aprendizaje para la transicin en Muerte y Resurreccin. Los partidos polticos en el autoritarismo y las transiciones del Cono Sur . (FLACSO, 1989); Genaro Arriagada, Por la razn o la fuerza. Chile bajo Pinochet . (Editorial Sudamericana, 1998) y Carlos Huneeus, El rgimen de Pinochet. (Editorial Sudamericana, 2000). 4 Ver por ejemplo Eugenio Tironi Pobladores e integracin social en Proposiciones n 14, 1997. 5 Sobre el ciclo de las protestas, Gonzalo de la Maza y Mario Garcs, La explosin de las mayoras. Protesta Nacional 1983-1984. (ECO, 1985) y Toms Moulian, Chile actual, anatoma de un mito . Lom, 1997. 6 Entrevista con Juan Alfaro 28/05/2003. Primer presidente de la FESES, 1986-1987. 7 Informe situacin poltica de la Enseanza Media. Documento interno Comisin Nacional de Enseanza Media (CONEM) de las JJ.CC., junio de 1985. P.8 8 Entrevista con Juan Alfaro 28/05/2003. 9 Convocatoria a la Primera Convencin del Pro-Feses (1985). 10 Todas las citas corresponden a Fortn Mapocho 28/06/1984.p.4 11 Informe al Pleno del C.C.- Enero 1985. en Camino de libertad. Documentos del Partido Comunista de Chile. De la Conferencia Nacional a la Propuesta. 1984-1987. (s/e, 1987).pp.107-108. 12 - Las citas en Elementos base para la discusin del Plan de Sublevacin Nacional. Direccin Regional de Enseanza Media (DREM), 29 de diciembre de 1985. P.1. Documento interno. Subrayado en el original. 13 Sobre la evolucin de la lnea del Frente Antifascista, ver Rolando Alvarez, Desde las sombras. Una historia de la clandestinidad comunista (1973-1980). Lom ediciones, 2003. 14 Entrevista con Juan Alfaro 28/05/2003. 15 Informe situacin poltica de la Enseanza Media. Documento interno Comisin Nacional de Enseanza Media (CONEM) de las JJ.CC., junio de 1985. Pp.4 y 5. 16 Fortn Mapocho 20/06/1985. P.8. 17 Fortn Mapocho 02/07/1985. P.16. 18 Barricada N1, marzo de 1985.p.3. 19 Entrevista con Orin Aramayo 11/07/2003. Dirigente pblico de las Juventudes Comunistas en el rea de autodefensa de masas. 20 Cfr. Rebelin N11, octubre de 1988.p.6. (rgano oficial de las JJ.CC.)
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Entrevista con Orin Aramayo 11/07/2003. Entrevista con Juan Alfaro 28/05/2003. 23 Esto lo ratific pblicamente el dirigente de la Juventud Demcrata Cristiana Miguel Salazar, quien respecto a la toma del Liceo 12 dijo que cont con el apoyo poltico de la juventud de esta tendencia . La Segunda 12/07/1985 p.9. 24 Una crnica completa de la toma en Fortn Mapocho 16/07/1985. P.13. Tambin La Segunda 10/07/1985 p.32. 25 La Segunda 11/06/1985 p.3. 26 Todas las citas de Arnguiz en La Segunda 12/07/1985.p.11. 27 La entrevista a Arnguiz se titulaba La responsabilidad del Liceo 12 no es ma, corresponde a la Municipalidad de Providencia. La Segunda 19/07/1985.pp.10 y 11. 28 Todas la citas de las declaraciones de Carmen Grez en La Segunda 29/07/1985. P.10. 29 La Segunda 30/07/1985.p.4. 30 Fortn Mapocho 02/09/1985.p.9. 31 La Mecha. Boletn Informativo UES. N1.p.4. 32 Fortn Mapocho 30/09/1985.p.13. 33 Las publicaciones en Fortn Mapocho 07/10/1985 p.13 y 14/10/1985 p.13, 34 Fortn Mapocho 04/11/1985.p.12. 35 Fortn Mapocho 11/11/1985.p. 7 36 Resoluciones de la Enseanza Media en la Convencin.p.1 y ss. 37 Basta N 65, 1 quincena de marzo de 1986.pp.4 y 5. Maysculas en el original. 38 Ver Fortn Mapocho 21/04/1986.p.8. 39 Basta N72. 2 quincena junio de 1986.p.3. 40 Cfr. Ibid.cit.p.2 y 3. 41 Fortn Mapocho 02/06/1986.p.13. 42 Fortn Mapocho 09/06/1986.p.13. 43 Fortn Mapocho 16/06/1986.p.13 44 Pauta para la elaboracin del Plan agosto-septiembre de la Enseanza Media.p.1. 45 Basta N72. 2 quincena junio de 1986.p.3. 46 Fortn Mapocho 18/08/1986.p.13. 47 Cita y plan de movilizacin en A los estudiantes medios y al pueblo de Chile. FESES, agosto 1986. 48 En este sentido, se debe recordar que hoy se sabe que el atentado a Pinochet fue atrasado una semana por razones circunstanciales. Originalmente, el atentado iba a efectuarse antes del Paro. Al respecto ver Patricia Verdugo y Carmen Hertz, Operacin Siglo XX. (Ediciones del Ornitorrinco, 1990). 49 Pauta de Control DREM. Paro 4-5 de Septiembre. 50 Sobre la toma del Liceo Daro Salas, ver La Tercera 06/11/1986.p.8 y El Mercurio. Cuerpo C, p.1. 51 Cfr. Informe anual de la Vicara de la Solidaridad 1986.pp.23-24. 52 - Diagnstico de Enseanza Media. Marzo 1987.p.2. 53 - Entrevista con Daniel Nez 01/07/2003. En 1987 era dirigente de la UES en representacin de las JJ.CC. 54 Cita y crnica en La Segunda 25/06/1987.p.3. 55 Ibid. 56 La Cuarta 10/07/1987.p.4. 57 Cfr. La poca y Fortn Mapocho 23/08/1987.p.15 y 16 respectivamente. 58 Citas y datos en Control y balance de la semana del 1 al 11 de marzo de 1988. Informe interno. DREM.p.2. 59 Enseanza Media: Santiago 1988, su presencia, capacidades y desafos. DREM, enero 1989 Documento interno.p.2. 60 Sobre estos incidentes, La Tercera y Fortn Mapocho 07/04/1988. 61 Primera cita en Las Ultimas Noticias 07/04/1988 y la segunda en La Cuarta 07/04/1988. 62 Anlisis N 223 del 18 al 24 de abril de 1988.p.27. 63 Sobre el conflicto del 25 de abril, ver La Tercera; El Mercurio cuerpo C. p.8; La Cuarta, Las Ultimas Noticias y La Nacin del 26/04/1988. 64 El Mercurio 26/04/1988 cuerpo C, p.8. 65 La Tercera 26/04/1988. 66 Cita en La Tercera 30/04/1988. Sobre los hechos, ver Fortn Mapocho, La poca y El Mercurio 30/04/1988 67 Los fundamentos de la toma en El Mercurio 10/05/1988. 68 La Segunda 05/05/1988.p.2. 69 La Tercera 12/05/1988.p.2 70 Las ltimas Noticias 07/05/1988. 71 La Segunda 10/05/1988.p.2 y 3. 72 Cfr. La Segunda 13/05/1988 p.5 y Fortn Mapocho 14/05/1988. 73 Enseanza Media: Santiago 1988, su presencia...op.cit. p.4. 74 Primera cita en Fortn Mapocho 02/07/1988 y la segunda en La Cuarta 02/07/1988. 71 La Segunda 10/05/1988.p.2 y 3. 72 Cfr. La Segunda 13/05/1988 p.5 y Fortn Mapocho 14/05/1988. 73 Enseanza Media: Santiago 1988, su presencia...op.cit. p.4. 74 Primera cita en Fortn Mapocho 02/07/1988 y la segunda en La Cuarta 02/07/1988.
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