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Universidade do Vale do Paraba Faculdade de Educao e Artes Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

UIARA CAROMANO TREVISO

ESTRUTURAS FLORAIS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II

So Jos dos Campos, SP 2012

Universidade do Vale do Paraba Faculdade de Educao e Artes Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

ESTRUTURAS FLORAIS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II

UIARA CAROMANO TREVISO

Relatrio Final apresentado como parte das exigncias da disciplina Trabalho de Concluso de Curso Banca Examinadora da Faculdade de Educao e Artes da Universidade do Vale do Paraba.

Orientadora: Prof Dr Walderez Moreira Joaquim

So Jos dos Campos, SP 2012

Universidade do Vale do Paraba Faculdade de Educao e Artes Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

Curso de Cincias Biolgicas Da Faculdade de Educao e Artes

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 2012

ESTRUTURAS FLORAIS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II

Uiara Caromano Treviso

Orientador: Prof. Dr. Walderez Moreira Joaquim

Banca Examinadora:

Prof Msc. Antonio Carlos Prianti Prof Dra. Desir Spada dos Santos Frangioni Prof Dra. Ndia Maria Rodrigues de Campos Velho

Nota do Trabalho...............................(................................)

So Jos dos Campos SP

Dedicatria

Aos meus pais, que me ensinaram que para sonhar e concretizar os sonhos s depende de mim. Pela educao que me deram, base perfeita para eu construir o meu saber, dedico.

Agradecimentos

Agradeo a todos os meus amigos, que me acompanharam durante essa jornada, me apoiando e me auxiliando em todos os momentos. A minha famlia, por sempre acreditar em meu potencial e me fornecer apoio. A minha orientadora Prof Dr. Walderez Moreira Joaquim, pela pacincia, amizade, compreenso e orientao para a realizao desse trabalho. Aos professores, por me transmitir todo o conhecimento e aprendizado durante o curso. A todas as pessoas que acreditaram no meu potencial, e que contriburam para que este trabalho fosse realizado.

Resumo

O ensino de Botnica, atualmente, marcado por diversos problemas, e tem sido alvo de preocupao de vrios pesquisadores. Entre os problemas mais evidentes, est a falta de interesse por parte dos estudantes pelos contedos desse ramo da cincia, que contemplado nos Parmetros Curriculares Nacionais. O objetivo deste trabalho foi apresentar um manual com propostas de atividades prticas de Botnica aos docentes do Ensino Fundamental, enfocando a flor como objeto de estudo a fim de auxiliar a prtica docente. O presente trabalho foi realizado na Faculdade de Educao e Artes FEA - Universidade do Vale do Paraba UNIVAP no ano de 2012. O manual foi desenvolvido de forma que possa ser aplicado pelos professores nos diversos anos do Ciclo II do Ensino Fundamental. Foram realizadas pesquisas nos livros didticos do Ensino Fundamental e nos Parmetros Curriculares Nacionais (2000) a fim de aprimorar ou elaborar novas atividades sobre o assunto e fotografadas flores do cotidiano do aluno. O manual elaborado constitudo de atividades prticas, dicas para os professores, alm de breve explanao para o professor sobre alguns contedos. A estratgia utilizada no manual poder proporcionar uma aula mais atraente e dinmica sob o ponto de vista do aluno, facilitando o processo de ensinoaprendizagem onde o mesmo ser capaz de assimilar corretamente o contedo de Botnica relacionado ao tema central flor.

Palavras-chaves: Ensino Fundamental, manual, atividades prticas, flor, Botnica.

Abstract

The teaching of Botanics nowadays is marked by many problems and it has been a target for concern among many researchers. Among the most evident problems is the lack of interest from students for the contents in this branch of science, which is contemplated in the Curricular Parameters. The objective of this research was to present a handbook with proposals of activities in Botanics to Elementary Education teachers, focusing on the flower as the object of study to assist the teaching practices. The current work was done at the Faculdade de Educao e Artes - FEA - Universidade do Vale do Paraba - UNIVAP in 2012. The handbook was developed in a way that it can be applied by teachers in the various grades of middle school of the Elementary Education. A research was done in the textbooks used with Elementary Education, and in the National Curricular Parameters with the intent of improving or elaborating new activities about the topic, and pictures of students everyday life flowers were taken. The handbook made consists of practical activities, advices to teachers, and also brief explanations to the teacher about certain topics. The strategy used in the handbook will be able to provide a more appealing and dynamic class from the point of view of the students, facilitating the process of teaching-learning, where they will be able to correctly assimilate the contents of Botanics related to the central theme, flower.

Keywords: Elementary Education, practical activities handbook, flower, Botanic.

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................9 1.1 Objetivo Geral ..................................................................................................9 1.2 Objetivos Especficos .......................................................................................9 2 REVISO BIBLIOGRFICA ..............................................................................10 2.1 O ensino de Cincias .....................................................................................10 2.2 Importncia das aulas prticas no ensino de cincias ...................................11 2.3 O ensino de Botnica .....................................................................................12 2.4 Produo de Material para o Ensino de Botnica ..........................................13 2.5 Estrutura de reproduo: a flor .......................................................................14 3 MATERIAL E MTODOS ..................................................................................15 3.1 Manual com atividades prticas .....................................................................16 3.1.1 Atividades prticas com flores .....................................................................16 3.1.2 Contedos abordados no manual para o Ensino Fundamental ..................16 3.1.3 Divulgao...................................................................................................17 4 RESULTADOS ..................................................................................................17 4.1 Atividades livros didticos ..............................................................................17 4.2 Manual para os docentes do II Ciclo do Ensino Fundamental .......................20 5 DISCUSSO .....................................................................................................26 6 CONCLUSO....................................................................................................29 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................30

1 INTRODUO

O ensino de Botnica, atualmente, marcado por diversos problemas, e tem sido alvo de preocupao de vrios pesquisadores. Entre os problemas mais evidentes, est a falta de interesse por parte dos estudantes pelos contedos desse ramo da cincia, que contemplado nos Parmetros Curriculares Nacionais. Apesar de muitos motivos serem apontados para tal desinteresse o ponto fundamental parece ser a ausncia de interao dos alunos com as plantas e a falta de aulas prticas em Botnica. As plantas na viso dos estudantes so seres sem movimento e com nomes difceis de memorizar. Minhoto (2003) relata que a problemtica em relao ao ensino de Botnica o fato de que os professores no apresentam habilidades para ensinar sobre o reino vegetal, a escassez de material eficiente para auxili-los na sua prtica e desmotivao em relao s plantas. O ensinar Botnica se torna agradvel, quando o professor motivado e desta forma motiva tambm seus alunos.

1.1 Objetivo Geral

O objetivo deste trabalho foi apresentar um manual com propostas de atividades prticas de botnica aos docentes do Ensino Fundamental, enfocando a flor como objeto de estudo a fim de auxiliar a prtica docente.

1.2 Objetivos Especficos

- Elaborar atividades prticas com diferentes flores abordando o contedo de morfologia externa da flor.

- Identificar atravs da flor a classe das angiospermas (monocotiledneas e

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eudicotiledneas).

- Propor ao professor no final de cada atividade contedos do ensino fundamental que podem vir a ser trabalhados com os alunos.

- Apresentar ao docente no final de cada atividade abordagem terica geral sobre o contedo da atividade prtica.

- Sugerir ao professor situaes problemas para serem resolvidas por seus alunos.

- Elaborar o manual em multimdia (CD) e impresso para distribuio nas escolas de Ensino Fundamental da Univap e da rede pblica.

2 REVISO BIBLIOGRFICA

2.1 O ensino de Cincias

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2000) para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da rea que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente

acumulado e a formao de uma concepo de Cincia, suas relaes com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto, necessrio considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem do aluno, do professor, da Cincia. Pela abrangncia e pela natureza dos objetos de estudo das Cincias, possvel desenvolver a rea de forma muito dinmica, orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre fenmenos da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias mais prximas e mais distantes, no espao e no tempo. Estabelecer relaes entre o que conhecido e as novas idias, entre o comum e o diferente, entre o particular e o geral, definir

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contrapontos entre os muitos elementos no universo de conhecimentos so processos essenciais estruturao do pensamento, particularmente do pensamento cientfico. De acordo com Fumagalli (1993), trs consideraes merecem destaque no porqu ensinar cincias no ensino fundamental: o direito das crianas de aprender Cincias; o dever social e obrigatrio da escola fundamental como sistema escolar de distribuir conhecimentos cientficos ao conjunto da populao e o valor social do conhecimento cientfico. Malafaia e Rodrigues (2008), consideram de suma importncia para o desenvolvimento intelectual das crianas o ensino de Cincias nas sries iniciais do desenvolvimento. O ensino de Cincias Naturais deve se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham a capacidade de compreender a natureza, identificando relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, formular questes e propor solues para problemas reais a partir de elementos das cincias, utilizar conceitos cientficos bsico e saber discutir sobre eles, compreender a sade e a tecnologia, utilizando-a de forma consciente e correta, mantendo o equilbrio entre o homem e a natureza. (PCN, 2000).

2.2 Importncia das aulas prticas no ensino de cincias

As principais funes das aulas prticas, reconhecidas na literatura sobre o ensino de Cincias, so: despertar e manter o interesse dos alunos; envolver os estudantes em investigaes cientficas; desenvolver a capacidade de resolver problemas; compreender conceitos bsicos e desenvolver habilidades

(KRASILCHIK, 2005). De acordo com o autor as aulas de laboratrio tm um lugar insubstituvel nos cursos de Biologia, pois desempenham funes nicas: permitem que os alunos tenham contato direto com os fenmenos, manipulando os materiais e equipamentos e observando organismos. Pegoraro, Oliveira e Sorrentino (2002), argumentam sobre a importncia das

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atividades de campo, enquanto instrumentos no processo de ensino e aprendizagem. As aulas prticas permitem o desenvolvimento do aluno no que se refere percepo quanto diversidade da natureza, facilitando a observao e comparao. A observao uma condio e uma atitude de conhecimento que dirige nosso modo de ver e, principalmente, nosso relacionamento com tudo o que nos envolve (FERRARA, 2001, p. 34). Segundo o PCN (2000), os alunos podem repudiar o aprendizado sobre a diversidade dos seres vivos, quando ensinado somente a partir das descries morfolgicas e fisiolgicas dos grupos biolgicos, consequentemente,

desvalorizar as curiosidade do tema.

2.3 O ensino de Botnica

Segundo Aoki (2005), o desinteresse pelas plantas e a falta de estudos referentes ao Ensino de Botnica tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Mdio, tem alertado muitos estudiosos, que so unnimes em relatar a apatia e at mesmo repulsa pela botnica por alunos de graduao e ensino mdio. Somado isto, sabe-se que muitos professores fogem das aulas de botnica, relegando-as ao final da programao do ano letivo, por medo e insegurana em falar do assunto. Uma das maiores reclamaes a dificuldade em desenvolver atividades prticas que despertem a curiosidade do aluno e mostre a utilidade daquele conhecimento no seu dia-a-dia (SANTOS e CECCANTINI, 2004). So freqentes os textos que consideram que a botnica apresenta grande dificuldade no seu processo de ensino e aprendizagem, gerando pouco interesse e baixo rendimento. A partir de uma reviso terica e histrica sobre o desenvolvimento do estudo dos vegetais, possvel dizer que existe a falta de atualizao do professor em relao ao tema e a falta de aulas prticas. Percebese, enfim, a questo metodolgica como central no processo de ensino e

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aprendizagem de Botnica, o que dificulta o entendimento. Silva (2008) cita que diversos estudos realizados recentemente, relatam a importncia dos alunos observarem as plantas em campo, aproximando-os do ambiente natural. O contedo botnico trabalhado no ensino fundamental vem despertando entre os professores da educao bsica e pesquisadores da rea de educao e botnica uma inquietao, uma vez que os alunos se mostram desinteressados por esse contedo, enquanto deveria parecer interessante uma vez que as cincias fazem parte do seu cotidiano (RODRIGUES e SANTOS, 2009). Conforme abordado pelo PCN (2000), de suma importncia para os alunos do ensino fundamental a aprendizagem sobre a reproduo dos vegetais, por isso torna-se conveniente o estudo sobre as flores em geral. As dificuldades em se ensinar e, conseqentemente, em se aprender botnica, tornam a Cegueira Botnica mais evidente, tanto entre os estudantes quanto professores. A aquisio do conhecimento em Botnica prejudicada no somente pela falta de estmulo em observar e interagir com as plantas, como tambm pela precariedade de equipamentos, mtodos e tecnologias que possam ajudar no aprendizado (ARRUDA e LABUR, 1996; CECCANTINI, 2006).

2.4 Produo de Material para o Ensino de Botnica

A produo de material didtico em botnica a fim de incrementar a prtica docente escasso, entretanto verifica-se o incio de estudos valorizando a produo de material nesta rea da biologia. Silva et al. (2008), propuseram o ensino ldico de botnica a partir de um jogo para ser aplicado com alunos do ensino fundamental, constatando que o ensino foi mais atrativo para os alunos. Silva e Joaquim (2010) propuseram um manual aos docentes intitulado Proposta de Atividades Prticas de Germinao de Sementes para os Professores do Ensino Fundamental, com atividades prticas sobre germinao de diferentes tipos de sementes. Azevedo, Joaquim e Dutra (2008), no manual intitulado Terrrio um Manual

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para Docentes, propondo aos docentes do Ensino Fundamental o terrrio como objeto de estudo para alguns contedos de botnica. Um kit botnico utilizando material reciclado, foi proposto por Martins et al. (2010), propondo atividade de herborizao aos alunos do 7 ano .

2.5 Estrutura de reproduo: a flor

A flor definida como uma estrutura que serve como envoltrio para uma semente: o carpelo, a partir do qual temos o pistilo: ovrio, estilete e estigma. O conjunto de pistilos forma o gineceu. Associado a este, existe, na maior parte das flores, o androceu, com diversas estruturas responsveis pela produo e liberao do gro-de-plen, os estames, que so constitudos de filete, antera e conectivo. Flores que possuem gineceu e androceu, chamam-se monoclinas (mono= um, kline= leito). Aquelas que possuem somente androceu (flores estaminadas) ou gineceu (flores pistiladas) so as plantas chamadas de diclinas (di= dois). Folhas modificadas podem envolver o androceu e gineceu. A srie de folhas modificadas mais internas, ou seja, aquelas que esto prximas as estruturas reprodutivas, chama-se corola, e cada uma de suas peas chamada ptala. As mais externas so chamadas de clice e cada uma de suas peas chamam-se spalas. As ptalas em sua grande maioria so coloridas e chamativas e as spalas so pouco atraentes aos nossos olhos (SANTOS e CECCANTINI, 2004).

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Figura 1. Representao esquemtica de uma flor (VIDAL e VIDAL, 2000).

Existem flores desprovidas de ptalas e que possuem somente spalas. s vezes, as spalas e as ptalas so semelhantes sendo impossvel distinguir uma e outra. Nesse caso, as chamamos tpalas. H casos em que spalas ou ptalas so soldadas, ento as chamamos de flores gamoptalas, gamosspalas ou ambas. Em algumas, o androceu soldado s ptalas. H casos ainda em que todas as peas so soldadas, ou seja, spalas, ptalas e androceu unem-se na base e soldam-se no ovrio (VIDAL e VIDAL, 2000).

3 MATERIAL E MTODOS

O presente trabalho foi realizado na Faculdade de Educao e Artes FEA Universidade do Vale do Paraba UNIVAP no ano de 2012. O manual foi elaborado utilizando-se o programa Microsoft Office Word 2007, Microsoft Office Power Point 2007 e utilizando-se no texto fonte Arial de diversos tamanhos.

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3.1 Manual com atividades prticas

O manual foi desenvolvido de forma que possa ser aplicado pelos professores nos diversos anos do Ciclo II do Ensino Fundamental. Foram realizadas pesquisas nos livros didticos do Ensino Fundamental (BARROS e PAULINO, 2010; FIGUEIREDO e CONDEIXA, 2010; TRIVELLATO et al., 2006 e CANTO, 1998) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (2000) a fim de aprimorar ou elaborar novas atividades sobre o assunto.

3.1.1 Atividades prticas com flores

Foram coletadas trs espcies de flores do cotidiano dos alunos (azala, lrio e hibisco) que compem a paisagem de jardins e praas de condomnios da cidade com a finalidade de observar a morfologia externa de cada uma delas. Para apresentao das etapas das atividades prticas as flores foram dessecadas com auxlio de estilete, visualizadas com lente manual e fotografadas com cmera digital sony cyber-shot dsc-w130 de 8.1megapixel.

3.1.2 Contedos abordados no manual para o Ensino Fundamental

As atividades sugeridas no manual contemplam os contedos a) morfologia externa das flores, b) comparao das estruturas externas entre as diferentes flores, c) identificao das estruturas reprodutoras, d) classificao das classes das angiospermas (monocotilednea e eudicotilednea). Os contedos sero ministrados com enfoques direcionados para cada ano do ensino fundamental. No final de cada atividade foram propostos contedos tericos para serem trabalhados em sala de aula com os alunos e resoluo de situaes problemas.

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Os contedos de cada atividade sugeridas no manual foram explanados brevemente para os docentes a fim de auxili-los.

3.1.3 Divulgao

O manual foi gravado em CD, com o formato do arquivo em pdf e tambm impresso para doao nas escolas do Ensino Fundamental da Univap e da rede pblica.

4 RESULTADOS

4.1 Atividades livros didticos

Atravs da observao de alguns livros didticos de anos variados (BARROS e PAULINO, 2010; FIGUEIREDO e CONDEIXA, 2010; TRIVELLATO et al., 2006 e CANTO, 1998) e da literatura consultada para realizao do presente estudo, constatou-se a escassez de atividades prticas especificamente referente a flor, com a proposta sugerida no manual, isto , fotos de flores do cotidiano do aluno, dessecao da flor destacando as estruturas reprodutoras, abordagem morfolgica e classificao das classes das angiospermas, apresentao de situaes problemas Barros e Paulino (2010) apresentam somente esquema de uma flor completa e comparaes entre monocotiledneas e eudicotiledneas (Figura 2). Figueiredo e Condeixa (2010) apresentam atividades somente ilustrando uma flor completa sem citar o nome da planta (Figura 3), ambos abordam a morfologia externa das flores e definio das partes da flor. Trivellato et al. (2006) propuseram atividades prticas com azlea e apresentam texto com esquemas da flor de lrio (Figura 4). Canto (1998) apresenta o esquema de flor completa (Figura 5).

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Figura 2. A) Desenho esquemtico de flor completa e texto com definio das partes da flor, B) Atividade de classificao das angiospermas em eudicotiledneas e monocotiledneas. (BARROS E PAULINO, 2010).

Figura 3. A) esquema de flor completa e texto com definio das partes da flor, B) Atividade prtica de observao de plantas em rea externa. (FIGUEIREDO e CONDEIXA, 2010).

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Figura 4. A) esquema da flor de lrio e texto com definio das partes da flor, B) Atividade prtica de identificao das partes externas de esquema de flor completa. (TRIVELLATO et al. 2006).

Figura 5. Desenho esquemtico de flor completa. (CANTO, 1998).

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4.2 Manual para os docentes do II Ciclo do Ensino Fundamental

Aps levantamento dos tipos de atividades propostas nos livros didticos (Fig. 2 5), reviso sobre o ensino de cincias e de botnica, e anlise das propostas do PCN, elaborou-se o Manual para os docentes do II Ciclo do Ensino Fundamental, o qual apresentado parcialmente conforme Fig. 6-18. O manual completo encontra-se disponvel no CD Rom, no arquivo intitulado: Manual completo Estruturas Florais.

Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental Ciclo II

Uiara Caromano Treviso Walderez Moreira Joaquim


Figura 6. Capa do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental.

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Figura 7. Introduo do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental.

Figura 8. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Flor de Hibisco.

Figura 9. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Flor de Hibisco morfologia externa.

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Figura 10. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Flor de Azala.

Figura 11. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Flor de Azala - antera.

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Figura 12. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Flor de Lrio.

Figura 13. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Flor de Lrio rgo reprodutivo feminino.

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Figura 14. Atividade 1 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Comparao entre as anteras.

Figura 15. Atividade 2 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Algumas dicas para o professor.

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Figura 16. Atividade 2 do manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental. Eudicotilednea X Monocotilednea.

Figura 17. Algumas situaes problemas propostas no manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental.

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Figura 18. Finalizando as atividades propostas no manual: Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental.

5 DISCUSSO

Constatou-se de modo geral que o ensino de botnica ocorre somente no 7 ano (PCN, 2000; BARROS e PAULINO, 2010; FIGUEIREDO e CONDEIXA, 2010; TRIVELLATO et al., 2006 e CANTO, 1998). As atividades propostas no manual sugerem contedos que podem ser ministrados nos diferentes anos do Ensino Fundamental, promovendo a oportunidade aos alunos de adquirirem um conhecimento geral de alguns contedos de botnica, respeitando a construo do conhecimento caracterstica de cada faixa etria, possibilitando ao professor utilizar a mesma atividade prtica em diferentes anos, porm mudando o enfoque. As atividades prticas propostas e as estratgias utilizadas so ferramentas que serviro para auxiliar o aluno no raciocnio lgico necessrio em outras disciplinas. O manual prope atividades que envolvem a morfologia externa da flor e a classificao destas em monocotiledneas e eudicotiledneas, utilizando flores que fazem parte do cotidiano do aluno, sendo elas o lrio, azlea e hibisco. Barros e Paulino, 2010; Figueiredo e Condeixa, 2010; Trivellato et al., 2006 e Canto, 1998, abordam os aspectos morfolgicos das flores entretanto utilizam

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somente uma espcie de flor ou ento desenhos esquemticos de flor completa. Somente Barros e Paulino, 2010, propem a partir da flor como objeto de estudo a classificao das classes das angiospermas. O PCN (2000) cita que o aluno ao final da aprendizagem deve ser capaz de questionar a realidade atravs da formulao de problemas sendo capaz de resolv-los utilizando o pensamento lgico, a intuio e a capacidade de anlise crtica. Vasconcelos et al. (2007) relatam que tanto no ensino de Cincias como da Matemtica, as atividades didticas com resoluo de situaes problemas so atividades essenciais que promovem a aprendizagem. A estratgia utilizada no manual ao final de cada atividade propor ao aluno a resoluo de situaes problemas, propiciando no s a construo de conhecimentos, mas tambm tornar a aula mais dinmica e proporcionar atitude de autoestima com a resoluo da problemtica. O manual prope atividades prticas a fim de auxiliar a prtica do docente. Prigol e Giannotti (2008), enfatizam que atividades prticas promovem as relaes interpessoais, a criatividade, a desinibio e a participao dos alunos, fazendo com que os mesmos se sintam motivados e envolvidos com a problemtica, Schwantes et al. (2010), relatam a importncia da interao dos alunos com o objeto a ser estudado, pois somente assim ocorre a aquisio efetiva de conhecimentos. Carvalho (2000) afirma que muitas vezes a baguna e a conversa causada pelos alunos em sala de aula ocorrem devido monotonia que as aulas expositivas causam. Quando os alunos so colocados a participar, atravs da cooperao com os outros estudantes, sua energia dirigida em auxiliar os colegas e professores, causando a manuteno da ordem. O aluno participa ativamente na construo do prprio conhecimento. Trabalhando em grupo e sendo corretamente conduzido pelo professor, os alunos aprendem e compartilham com os colegas, motivam-se e buscam conjuntamente solues para as diversas atividades propostas. As atividades sugeridas no manual so realizadas em grupo, a fim de gerar discusso, levantamentos de hipteses e questionamentos. De acordo com Pessin e Nascimento (2010) a aprendizagem mais significativa dos alunos em relao ao tema Botnica ocorre em aulas terico-

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prticas, contribuindo efetivamente na construo do conhecimento. As atividades apresentadas no manual objetivaram promover uma aprendizagem significativa e despertar nos alunos o interesse pelos contedos de Botnica. Niquini (2006) cita que a aprendizagem cooperativa proporciona aos estudantes oportunidades que preenchem lacunas causadas pela falta de participao dos alunos quando envolvidos na abordagem convencional, colocando-se como agentes ativos no processo ensino-aprendizagem. O manual objetivou auxiliar a pratica docente e estimular o uso desta estratgia para o ensino-aprendizagem dos alunos. Azevedo, Joaquim e Dutra (2008), no manual Terrrio um Manual para Docentes, e Silva e Joaquim (2010), um manual Proposta de Atividades Prticas de Germinao de Sementes para os Professores do Ensino Fundamental, objetivaram atividades prticas para incrementar a prtica docente e o ensino-aprendizagem dos alunos. O manual apresentado Estruturas Florais: uma proposta de atividades prticas para o Ensino Fundamental Ciclo II tambm vem propiciar aos docentes proposta de atividades que contribuem de forma prazerosa e dinmica na construo ativa do conhecimento pelo aluno, e estimulando o uso desta estratgia aos docentes. Constatou-se que as atividades de botnica variam de autor para autor nos livros consultados. Barros e Paulino, 2010; Canto, 1998; Figueiredo e Condeixa, 2010 e Trivellato et. al., 2006 propem atividades prticas com flores, mas no com a mesma abordagem das atividades do manual. Nos autores citados, os mesmos utilizam pouca variedade de espcies de flor e no abordam atividades de comparao entre a morfologia floral de diversas espcies, resoluo de situaes problemas a serem trabalhados em sala de aula e utilizam ilustraes ao invs de fotos reais das flores utilizadas nas atividades. Somente Barros e Paulino (2010) propem a classificao das classes das angiospermas (mocotilednea e eudicotilednea).

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6 CONCLUSO

De acordo com os resultados obtidos e objetivos propostos, conclui-se que o manual elaborado poder proporcionar uma aula mais atraente e dinmica sob o ponto de vista do aluno, facilitando o processo de ensino-aprendizagem onde o mesmo ser capaz de assimilar corretamente o contedo de Botnica relacionado ao tema central flor. O manual ser til para os professores na elaborao de suas aulas prticas, e base de idias para outras, uma vez que os livros didticos apresentam deficincia na abordagem de atividades prticas relacionadas Botnica. uma produo de material que ir acrescentar conhecimentos de Botnica no tericos aos alunos uma vez que prope atividades prticas onde o aluno vivncia o concreto.

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7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AOKI, A. E. O ensino de botnica nas 6 sries do ensino fundamental em doze escolas da rede pblica de ensino municipal e estadual da zona sul de So Jos dos Campos SP - Monografia Universidade do Vale do Paraba, 2005. ARRUDA, S. M.; LABUR,C.E. Consideraes sobre a funo do experimento no ensino de Cincias. Pesquisa em Ensino de Cincias e Matemticas. 5:14-24, 1996. AZEVEDO,C.P.M.F., JOAQUIM, W.M., DUTRA, M.I.R.S ; Terrrio um Manual para Docentes. Monografia apresentada ao curso trmino da graduao Curso Cincias Bilgicas- UNIVAP. Universidade do Vale do Paraba- 2008 . BARROS, C.;PAULINO, W. Cincias: os Seres Vivos, tica, So Paulo: 2010.

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