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Curso: Titulo: Unidad:

Lenguaje 1 a 3 Bsico Leccin 1: El Gozo de Leer N 1


Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

El Gozo de Leer
La lectura debe ser una actividad gozosa, de disfrute. El gozo, ese tener el gusto, la complacencia y la alegra de una cosa, ese tener algo agradable que nos alegra el nimo, tiene muchas formas, pero una de las ms valiosas es el goce del espritu. Es la

verdadera motivacin de toda pedagoga, pues despierta una fuerza que existe en nosotros de insospechada potencia. (Plan Lector, Universidad de los Andes, 1998).

Al referirnos al gozo hablaremos como deca C.S. Lewis de una cualidad, un deseo insatisfecho,... es una cierta clase de alegra ante el descubrimiento de algo muy valioso que es en s ms deseable que cualquier otro deseo y nos lleva ms adentro y ms arriba. Al gozo que nos desacostumbra del mundo que nos rodea y nos despierta esa, a veces, aletargada capacidad de asombrarnos y de maravillarnos.

Muy bien se sabe entre los profesores que, cuando

los alumnos lo experimentan, se

transforma en una fuerza motriz importante, pues libera al alma de intereses personales y de ataduras fsicas rastreras y abre la imaginacin a otros mundos.

Se puede dar a los alumnos posibilidades de experimentar el gozo y lo conseguiremos si tenemos la intencin de hacerlo, pero sobre todo si los contagiamos con lo que, nosotros los profesores, hemos vivido y queremos traspasarles para que lo vivencien a su manera y a su estilo.

Qu papel ms agradable y ms propio de un profesor es el contagiar as a sus alumnos! En la mano de l est y es clave la manera cmo enfrente la tarea para lograrlo.

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Hablando del tema, Gabriela Mistral1 deca con mucho acierto: del gozo necesitan ellos (los nios) tanto como de adoctrinamiento... pues ella comprenda muy bien que aqu hay un elemento que cuando entra en el quehacer escolar cambia totalmente la vida del estudiante.

Los libros introdujeron el gozo a la vida de muchos y qu agradecido se est de los que facilitaron el acceso a ellos, que en la mayora de los casos son los profesores! Cuando ha tocado de cerca quien amara su tarea, ese profesor enamorado apasionadamente de sus lecturas cuyos ojos brillaban al hablar de algo importante para l, deja su huella marcada en cada uno. Porque muy bien se sabe que, no slo se educa con palabras y disertaciones, sino que mucho ms importante es la actitud, la inclinacin y los valores que el profesor no nombra, pero vive (Gabriela Mistral, Pasin de Leer). Michle Petit en su libro Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura2 dice: en todas las pocas, pese a las limitaciones que se han impuesto, a las modas y a los cambios en los programas, siempre hubo maestros que supieron transmitir a sus alumnos la pasin de leer.

Por qu la mayora de los profesores no usan ms esta motivacin que es en realidad la ms vlida? Se cree de verdad que la tarea educativa se debe afirmar en lo rido y lo complicado en lugar de introducir una sana cuota de gozo, alegra y placer del espritu?

Con razn se quejan los alumnos en algunas ocasiones del trabajo sin sentido, las exigencias porque s, la determinacin de todo por la nota y el aburrimiento que muchas veces invade las clases. Gabriela Mistral deca Cuando yo he hecho una clase hermosa, me quedo ms feliz que Miguel ngel despus del Moiss. Verdad es que mi clase se desvaneci como un celaje, pero es slo en apariencia. Mi clase qued como una saeta de oro atravesada en el alma siquiera de una alumna. En la vida de ella mi clase se volver a or, yo lo s3

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Mistral, Gabriela Pasin de Leer, Madrid 1935. Petit, Michele. Nuevos acercamientos al nio y la lectura,. Fondo de cultura econmica. 1999 3 Mistral, Gabriela Pasin de Leer, Madrid 1935.

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Y qu mejor clase puede hacer un profesor que aquella en la cual se traspase el gusto por la lectura a sus alumnos? Esta clase s que no se desvanece porque echa races en el nio y adolescente y de ello somos testigos muchos de los que, con bastante distancia estamos aqu recordando a quienes nos abrieron al apetito que todava nos devora.

Lo que no se transforma en entusiasmo en la niez y pasin en la adolescencia, se desmorona hacia la madurez. Gabriela Mistral dice tambin: Volver la lectura cotidianidad, cosa imposible de olvidar,

como lavarse las manos... Hacer leer, como se come pan, todos los das, hasta que la lectura sea como el mirar, ejercicio natural, pero gozoso siempre... El hbito no se adquiere si no promete y cumple placer4.

Cmo despertar ese gozo por la lectura en los alumnos ms pequeos? La introduccin a la lectura comienza con los cuentos que el profesor lee o cuenta a los nios en los primeros aos. Es aqu donde actan la gracia del relato, la belleza de la forma y

presentacin, la actitud clida del que cuenta produciendo, por el componente afectivo que logra desarrollar, fascinacin en el pequeo oyente. Se une a ello el hecho de que los cuentos se entregan en forma gratuita sin pedir nada a cambio, se trata de un regalo lector.

Los profesores saben que los alumnos menores se inclinan a saborear el goce detenindose en lo que les gusta, pidiendo repeticiones y lecturas reiteradas de sus textos favoritos. De ellos se puede aprender a experimentar un tipo de gozo que todo buen lector ha ejercitado: la re-lectura. Es ah donde se conoce un texto en su mejor dimensin y es esa manera de leer la que nos recomiendan los ms expertos.

La exploracin lectora va junto con otras exploraciones que realizan los jvenes a una cierta edad. Hay que dejar campo libre para que se realicen experiencias que muchas veces pueden parecer vagas, pero que le permiten ir precisando su campo lector y encontrar la lectura con la que se siente ms identificado. Lo que s deben cuidar los profesores es usar su influencia para procurar que exista calidad en las lecturas.
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Mistral, Gabriela Pasin de Leer, Madrid 1935.

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Si bien muchos profesores tienen conciencia que la motivacin a la lectura ha de ser un objetivo fundamental en su trabajo, pocas veces se le destina el tiempo y la dedicacin necesarios para su consecucin. Se trabaja la lectura comprensiva, la lectura en voz alta, el seguimiento de instrucciones etc., pero, pocas veces se asigna tiempo y recursos a la lectura personal recreativa por pensarse que sta ser un producto agregado como resultado de otros esfuerzos en el desarrollo de la lectura.

La OCDE y los estudios PISA a nivel mundial han insistido en que la lectura ha de ser un objetivo prioritario de los sistemas educacionales en los distintos pases, dado que es un indicador muy significativo del desarrollo humano. Este desarrollo no se refiere solamente a los ndices de alfabetizacin, sino por sobre todo a lo que denominamos alfabetizacin funcional; es decir, nuestra capacidad de responder a las necesidades de manejo y uso de la informacin en un mundo alfabetizado (OCDE, 2000). Sabemos adems que existe una relacin importante entre la lectura recreativa o lectura escogida por los alumnos como actividad de tiempo libre, y la comprensin lectora en general (Mokhtari, Reichard, & Gardner, 2009; Krashen, 2004; Wu & Samuels, 2004). Es decir, los alumnos que leen en su tiempo libre tienen mejores niveles de comprensin que aquellos alumnos que no dedican tiempo a la lectura. De ah entonces que es tarea clave del profesor fomentar la lectura recreativa durante toda la etapa escolar.

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