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Como Lidar com a Indisciplina na Sala de Aula

Autor(a): Sineide Maria da Silva. 1 Edio 2011

Como Lidar com a Indisciplina na Sala de Aula

Todos os direitos desta edio so reservados Cresa Brasil Editora S/A. proibida a reproduo total ou parcial por quaisquer meios, sem autorizao escrita da Editora.

ISBN: 978-85-65110-38-9

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Sumrio
Apresentao.....................................................................................4 Introduo..........................................................................................5 Captulo 1- Unidade 1 - A indisciplina no Contexto Escolar
1.1 Conceitos de Indisciplina................................................................6 1.2 Rotina na Sala de Aula...................................................................7 1.3 Escola Geradora de Cultura e no s de Aprendizagem de Contedos.................................................................................................8

Captulo 2 A Indisciplina Centrada na Famlia


2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 O Papel da Famlia no Contexto Educacional..............................10 Unindo Foras e Quebrando os Paradigmas...............................10 Avaliao: Qualidade ou Quantidade?.........................................12 Todos de Olho no Professor .......................................................12 Ter Boa Formao........................................................................13

Captulo 3 O Professor e a Importncia dos Limites na Educao


3.1 3.2 3.3 3.4 Breve Comentrio sobre: O que Educao?.............................15 tica e Educao..........................................................................16 O Desafio dos Professores..........................................................17 Trabalhando os Limites na Educao..........................................20

Captulo 4 - Possveis Solues e Interferncias na Indisciplina


4.1 Como Conquistar a Autoridade...................................................26 4.2 Os Princpios...............................................................................27 4.3 As Regras ..................................................................................28 4.4 Consideraes sobre o Processo Utilizado para Validar as Regras...................................................................................................30 4.5 Algumas Premissas Pedaggicas Fundamentais.......................31

Apresentao
Ol, seja bem-vindo (a) ao livro Como Lidar com a Indisciplina na Sala de Aula! Iniciaremos nosso livro com esta frase de Freire, um dos grandes defensores da educao: A educao, qualquer que seja ela, sempre uma teoria do conhecimento posta em prtica. (Paulo Freire) Este estudo tem por finalidade, ajud-lo a descobrir como poderemos encarar os desafios em sala de aula. Atualmente, o que mais observamos so as lamentaes e reclamaes dos professores; muitos esto deixando sua profisso por estar se tornando desgastente e sem limites. No entanto, vamos ajud-lo a compreender melhor como e por que ocorre o processo da indisciplina na sala de aula.

Introduo
Atualmente a indisciplina um dos principais problemas da escola; sendo indiscutivelmente um dos maiores problemas que os professores enfrentam em sala de aula. Se voltarmos um pouco no tempo, poderemos constatar que esse problema no era comum ou nem mesmo existia. Pois, as escolas ensinavam embasadas no mtodo tradicional, o qual exigia dos alunos um comportamento exemplar, e, caso algum aluno infligisse suas regras, era punido com castigos, sendo muitos deles fsicos. Porm e felizmente, essas ideias mudaram e a escola passou a adotar uma postura que valoriza a democracia, a cidadania e o respeito. Valorizando e mediando o conhecimento do aluno. Mas, muitos educadores no souberam lidar com esta liberdade de pensamentos. Ento, como acabar com a indisciplina em sala de aula? o que veremos no decorrer do nosso livro.

Captulo 1

A Indisciplina no Contexto Escolar


Ol, seja bem-vindo (a) ao primeiro captulo do livro Como Lidar com a Indisciplina na Sala de Aula. Agora, entenderemos como ocorre a indisciplina no contexto escolar; pois sabemos que atuar como educador, em sala de aula, nem sempre tarefa fcil. S quem j teve ou tem essa experincia pode descrever o que est ocorrendo nos dias atuais. Portanto, convido voc a estar atento (a) a cada detalhe que ser abordado. Vamos l?!

1.1 Conceitos de Indisciplina


Neste item, compreenderemos os conceitos que direcionam e despertam a indisciplina no contexto educacional. Atualmente, acredita-se que a funo do professor, em sala de aula, est cada vez mais rdua; pois estamos vivendo a onda do modismo, onde tudo liberal. Na verdade, o respeito pelo professor vem se tornando uma imoralidade. Isto , os deveres so cobrado pelos pais, pela escola, pelo Estado e pela sociedade; porm, principalmente os pais, quase sempre, esquecem que a vida dos alunos, tambm, obrigao deles e que devem acompanhar como esto o aprendizado e o comportamento. Portanto, quando menciono a indisciplina no contexto educacional, estou tambm direcionando e incluindo a famlia como parte indispensvel por melhores comportamentos e valorizao do aprendizado; apesar de estudarmos mais aprofundadamente este assunto no prximo captulo. Muitas vezes, esses educadores so cobrados por a escola estar ficando sem condies para um trabalho digno e por estarem estressados e desmotivados para desenvolverem suas atividades; o que um engano, pois pode-se chegar concluso que o educador trabalha, sem dvida, pelo gosto da profisso. Em entrevista com alguns professores da rede pblica municipal e estadual, pude perceber que para ser educador preciso ter dom, criatividade e, acima de tudo, amor pela mesma. Sabe-se que trabalhar com o ser humano tarefa para quem tem talento e criatividade, sendo isso o que motiva a todos ns, educadores brasileiros.

A cada dia, descobrimos que nosso valor nem sempre est baseado na questo financeira, mas sim, na recompensa de podermos pensar no passado como uma ddiva e nos cidados que fomos capazes de contribuir com o crescimento: pessoal, profissional e social. Agora, convido-lhe a refletir sobre alguns conceitos dessa profisso!

O problema no meu!!! Porque, a cada dia que passa, o aprendiz est mais desmotivado para o aprendizado? Ser que, diante de cada situao de rebeldia, no h algum problema, que poder ser resolvido? Diante dessas questes, vamos entender o que pode estar acontecendo no dia-a-dia desse aprendiz e que ainda no foi manifestado. E se sua situao no parecida com a da rotina em sala de aula da professora Ordela. Fique atento (a) a cada detalhe a seguir!

1.2 Rotina na Sala de Aula


Muitas vezes, a rotina se torna to montona que nem percebemos os reais motivos para as dificuldades e rebeldias em sala de aula. Lembremo-nos dos noticirios referidos a Educao, que demonstram o crescimento da falta de respeito entre alunos com os professores, alunos e alunos e, muita das vezes, professores e alunos. O que ainda um obstculo educao. Imagine a cena a seguir!
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_ Ateno crianas, vamos formar a fila e, para sala em silncio! _ Entrem em silncio e ocupem seus lugares! _ Por favor crianas, faam silncio... vou fazer a chamada! _ Professora, posso ir beber gua? _ No Pedrinho, acabamos de entrar e, agora, hora da chamada. _ Vocs no tomam jeito mesmo, acabamos de adentrar sala e j pedem para sair? Assim, no consigo trabalhar! Moral, virtude, respeito e dignidade so valores fundamentais ao ser humano. _ Professora, eu no almocei; fui beber gua para enganar minha fome at a hora do lanche. _ Mas, porque voc no almoou? _ Em minha casa, estamos passando por dificuldades e no temos o que comer; portanto, minha maior alimentao aqui na escola. Quantas vezes tentamos passar para nossos alunos o que so: moral, virtude, respeito e dignidade e que esses, dentre outros, so valores fundamentais ao ser humano? Se isso pode ocorrer com nosso aluno, que est ali diante de nossos olhos e ainda no conseguimos diagnosticar, qual , ento, o problema desse menino? Ento, vamos ficar atentos (as) antes de irritarmos ou criticarmos nossos educandos. hora de refletirmos! Como a rotina em sala de aula? O que preciso fazer para diagnosticar as dificuldades dos alunos? Quantas indignaes so direcionadas aos alunos, sem que se saiba o que, realmente, ocorre com eles? Em que pontos preciso melhorar, para ser um (a) educador (a) motivador (a)?

1.3 Escola Geradora de Cultura e No s de Aprendizagem de Contedos


Agora, veremos que a escola geradora de cultura e no apenas transmissora de contedos aos seus aprendizes. Portanto, convido-lhe a estar atento (a) a cada detalhe a seguir! Todo incio de ano, h um novo desafio para toda equipe escolar. Sendo que um dos principais atores, neste cenrio, o professor; que recebe novas tumas e alunos com culturas diferentes, devendo sua metodologia, a cada dia, ser mais desafiadora. Por isso, esse junto com seus alunos torna-se pea fundamental de um quebra-cabea.
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Assim, neste perodo, extremamente importante que o professor faa um diagnstico de cada aluno; o que poder ajud-lo, no decorrer do ano letivo, a encontrar novos caminhos para atingir um aprendizado qualitativo. Segundo Ernandez, o ser humano desenvolve sua cultura diante de sua prolongada caminhada; este perfil relativo e nos leva a sustentao de conceitos da sequencialidade e da organizao dos contedos. Sendo necessrio considerar a sala de aula como um cenrio agradvel e com cultura prpria, que se desenvolve em conformidade com novos conhecimentos adquiridos, por todos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Por meio desse contexto, o interesse e a paixo aparecem como duas virtudes fundamentais, que desenvolvem o racional e se ampliam como um aspecto do pensamento crtico. De acordo com Piaget, tem-se duas alternativas: formar personalidades livres ou conformistas. Ento, se o propsito da Educao formar cidados participativos, autnomos e cooperativos essencial que esta proporcione condies, para que todos desenvolvam suas habilidades em um ambiente onde ocorra a coparticipao mtua. Vejo que a escola como socilializadora possibilita essa interao em seu ambiente e contribui para a formao moral de seus aprendizes. Portanto, a valorizao do trabalho coletivo em sala de aula uma maneira de ensinar e aprender, tanto com relao ao contedo, quanto convivncia em sociedade. Sendo o principal objetivo ao propor um trabalho coletivo ensinar os princpios da individualidade. Com isso, os aprendizes so capazes de compatilharem e ao mesmo tempo desenvolverem a cognio da transdisciplinaridade e, nesse contexto, o professor tem o papel de colaborador e mediador e assim, propicia a experincia e contribui para um aprendizado significativo e justo.

hora de recapitularmos! Neste captulo, tivemos oportunidade de entender como ocorre a indisciplina no contexto escolar e que atuar como educador em sala de aula nem sempre tarefa fcil.

Captulo 2

A Indisciplina Centrada na Famlia


Agora, vamos compreender que a famlia desempenha papel fundamental na vida escolar dos alunos. Sendo essa, juntamente com a escola, responsvel por proporcionar o desenvolvimento cultural e social desses aprendizes diante das polticas educacionais e democrticas. Ento, vamos seguir em frente com nossos estudos?!

2.1 O Papel da Famlia no Contexto Educacional


A presena da famlia muito importante para que o aluno se concientize e leve a srio seus estudos, pois essa faz parte do seu contexto escolar. sabido que, na atualidade, a sociedade convive com a crise da desvalorizao tica e moral; em que filhos no respeitam seus pais, pais perdem o respeito pelos filhos e por a vai, tamanha indignao. Nesse contexto, a escola torna-se alvo de muitas das frustraes de alunos, que somente buscam o aprendizado em sala de aula. Diariamente, podemos acompanhar, pelos noticirios, a falta de limites das crianas, dos adolecentes e dos jovens. Isso torna-se insignificante para a comunidade escolar, que muitas vezes cobrada por algo que no est a seu alcance. No prximo captulo, veremos que, quando isso acontece na escola envolvendo o professor ou qualquer outro indivduo, esse, muitas vezes, acaba perdendo sua autoridade, querendo sempre passar o problema adiante; mas nem sempre essa a melhor soluo. nesse momento em que a famlia informada de eventuais situaes e passa a dar conta de que est faltando com sua obrigao diante da vida escolar dos filhos.

2.2 Unindo Foras e Quebrando os Paradigmas


O que mais observamos no contexto escolar, que a grande maioria dos familiares ou responsveis pelos aprendizes s vai escola quando so chamados. E tm outros que nem quando preciso comparecem para saber como est a vida escolar dos mesmos. Isso no uma crtica, porm deixo um apelo para que os pais ou responsveis estejam presentes na vida escolar desses meninos e meninas, pois assim, a educao passar a ser uma via de mo dupla, onde todos estaro abraando as mesmas causas.
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Ser que estamos deixando nossas responsabilidades de pais para que outras pessoas possam decidir por ns? Outro ponto, que requer ateno, por ser tambm muito importante, so os colegiados e conselhos escolares, cujos membros sempre so os mesmos. Ser que esses no tm o que fazer quando surgem os comentrios de mal gosto a respeito dos alunos? Ou at mesmo, no conseguem desenvolver prticas, que atraiam os pais para participarem ativamente? Papai, mame ou responsveis, hora de repensarem seus conceitos! Lembrem-se: a famlia que est presente na vida escolar dos filhos acompanha de perto tudo o que se passa com esses aprendizes, mas a que fica distante acaba no tendo o controle e nem sempre consegue ter um feedback da vida desses aprendizes. hora de refletirmos! At quando a escola sozinha conseguir levar adiante essa tarefa? Ou melhor, at quando a escola vai continuar assumindo, isoladamente, a responsabilidade de educar? Agora, convido-lhe a ir diante de um espelho, para saber de quem a responsabilidade de formar um cidado democrtico e crtico diante da sociedade. Ento, descobriu de quem a responsabilidade de formar esse cidado? ! A responsabilidade minha, sua, dos familiares e de todos os envolvidos neste contexto educacional. Portanto, vamos abraar essas causas e fazer com carinho tudo que estiver ao nosso alcance. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), conforme o disposto no Captulo IV Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer em seu pargrafo nico: direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. Portanto, o que devemos fazer proporcionar condies para trazermos as famlias para participarem, ativamente, da vida educacional de seus filhos. Mas para isso, precisamos, ainda, repensar nossas propostas pedaggicas, em que podemos beneficiar e agregar conhecimentos ao respectivo processo educacional. Isso , trabalhar com projetos em que os pais ou responsveis consigam acompanhar a evoluo cultural e social do aprendiz. De nada adianta, apresentarmos um projeto que nem a criana nem seus pais ou responsveis saibam do que se trata. O primeiro passo, para se obter xito nesse contexto, proporcionar meios, em que o prprio aprendiz consiga entender como ser desenvolvido o trabalho. Isso, para a vida do aprendiz, torna-se um desafio e o que precisamos proporcionar e intermediar, motivando-os a aprender pelo gosto de fazer.
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2.3 Avaliao: Qualidade ou Quantidade?


A avaliao jamais dever ser estagnada, pois um processo, que nos leva a novas descobertas; por ela podemos definir critrios e adotar novas metodologias para melhor desempenho do aprendizado. Essa serve no para punir o aprendiz, mas sim, para o prprio profissional se avaliar e rever os pontos que esto falhos em sua metodologia de ensino. Visto que, jamais, devemos priorizar a quantidade, sem antes visarmos o desempenho e a valorizao do que o aprendiz possui em sua caminhada cultural. Atualmente, os conceitos de avaliao mudaram, sendo que a prova ainda existe; porm, no apenas o nico instrumento que deve ser considerado como ponto final para progredir ou retrair o aprendiz. Como j foi dito, essa serve para identificar onde o profissional deve repensar seus conceitos metodolgicos, para alcanar o objetivo almejado. Sendo que, saber elaborar uma avaliao, vai alm da interpretao da leitura, pois, cada aprendiz tem sua criatividade e poder interpretar o mesmo contedo de vrias maneiras. Com isso, o professor dever estar atento a cada detalhe dessa situao. Sendo ele o mediador entre os aprendizes e o desenvolvimento do aprendizado significativo. Ento, j sabe! Para que a avaliao docente possa agregar um ensino de qualidade, necessrio que seja desenvolvido um sistema, que v alm da aplicao da prova, mas que promova a criatividade e habilidade dos aprendizes.

2.4 Todos de Olho no Professor


O bom profissional aquele que age coerentemente e busca novos desafios. Jamais devemos ficar estagnados no tempo e no espao. Atualmente, estamos diante de uma gama de informaes e mudanas que vm ocorrendo rapidamente e, se no procurarmos acompanh-las, ficaremos praticamente perdidos, pois, nossos aprendizes, alm de acompanh-las, as trazem para a sala de aula. Segundo Cortella (2003), nossa relao de interferncia no mundo se d por intermdio da ao; entretanto, no uma ao qualquer o que nos distingue, pois todos os animais tm ao. Nossa ao, porque altera o mundo, ao transformadora, modificadora, que vai alm do que existia; todavia, alguns outros animais tambm tem ao tranformadora. Portanto, o que nos direfencia o fato de sermos animais humanos e racionais, capazes de proporcionar uma ao transformadora consciente, pois temos a capacidade de agir inteligentemente e intencionalmente, sem ser instintinamente por reflexos condicionados.
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Por isso, temos habilidades para mudarmos nosso ambiente, transformando-o por meio de aes conscientes de trabalho ou prxis.

2.5 Ter Boa Formao


sabido que ter boa formao essencial para ingressar no mercado de trabalho, mas, atualmente, necessrio estarmos em contante aperfeioamento e sempre em busca de novos horizontes. Graduao para Todos A seguir, vamos acompanhar algumas mudanas da Educao, de acordo com dados descritivos na revista Nova Escola - edio outubro de 2010. Portanto, fique atento (a) a cada detalhe! 1996

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) determina que os docentes devem ter curso superior, sendo que o ensino mdio vale para a Educao Infantil e anos iniciais. 2001

O Plano Nacional de Educao (PNE) estabelece metas para ampliar a oferta de cursos de mestrado e doutorado para professores da Educao Bsica. 2006

institudo o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos a distncia para levar a graduao aos professores dos rinces do pas.

2007

Fim do prazo para que somente fossem admitidos professores com nvel superior ou formados por treinamentos em servio como previsto na LDB. 2009

Termina o prazo para que os estados elaborem planos de carreira docente. Muitas redes preveem salrios maiores para mestres e doutores. 2010 O Senado aprova a obrigatoriedade do nvel superior para lecionar na pr-escola e nas sries iniciais. O projeto ainda tramita na Cmara dos Deputados. Fonte: revista Nova Escola Ano XXV.N 236. Outubro 2010 pg.48.

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hora de recapitularmos! Neste captulo, vimos que a famlia desempenha papel fundamental na vida escolar do aprendiz. Sendo ela responsvel, juntamente com a escola, por proporcionar o desenvolvimento cultural e social dos mesmos diante das polticas educacionais e democrticas. Vimos ainda que o professor dever estar em constante aperfeioamento, para que possa acompanhar com presteza as mudanas que vm ocorrendo ao longo dos tempos.

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Captulo 3

O Professor e a Importncia dos Limites na Educao


Neste captulo, conheceremos conceitos importantes sobre educao, como trabalhar com limites e a importncia da tica e da moral no ambiente escolar. E, ainda, poderemos identificar concepes de disciplina observando como professores, pais e alunos as incorporam no seu dia-a-dia.

3.1 Breve Comentrio sobre: O que Educao?


Apresentando uma definio descritiva, segundo Sucupira, educao : atividades intencionalmente exercidas sobre o desenvolvimento de uma personalidade, com o objetivo de promover e ativar processos de aprendizagem, que conduzem s disposies, atitudes, capacidades e formas de comportamento, consideradas teis e valiosas pela sociedade. Ento, voc pde observar que essa trata-se, realmente, de uma definio descritiva, uma vez que revela o que ocorre na prtica educativa, em que algum ou alguns agem intencionalmente sobre outros, interferindo de modo sistemtico e ordenado sobre o desenvolvimento da personalidade, almejando a formao de indivduos, que tenham atitudes e capacidades esperadas pela sociedade. Ento, pergunto voc: - Qual a natureza da aprendizagem educativa? Essa psicolgica, sociolgica ou poltica? - Quais as amplitudes e limites da interferncia do educador? Devemos consider-lo como um ser poltico ou como o possuidor de conhecimento acumulado? - E quanto s condies do educando, quais so essas? So muitas as dificuldades de darmos respostas satisfatrias a tais perguntas, mas podemos concluir que, de acordo com Sucupira, toda educao envolve mltiplas atividades. Portanto, o processo educativo completa-se na medida em que o educando se torna capaz de tomar decises como um ser responsvel, racional e livre, inspirado em valores, particularmente, os ticos. Desse processo de profundas interaes, deve surgir o cidado, capaz de fazer reflexes crticas e construtivas e reivindicando seus direitos, porque, primeiramente, tem conscincia de suas responsabilidades maiores, as de cunho moral.
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O que se espera de uma boa educao que o educador faa o educando assumir sua existncia, segundo valores que no so impostos, mas propostos, os quais o prprio educando atualiza. A relao educador-educando de natureza dialgica, ou seja, o que os une na verdade. Essa constitui o valor que orienta sua formao e conferelhe sentido moral.

3.2 tica e Educao


Para entendermos a relao entre tica e educao devemos, primeiramente, compreender algumas consideraes sobre tica. Aristteles foi o verdadeiro fundador da tica, como disciplina independente da metafsica. Questionou, veementemente, a ideia platnica de bem, considerando-a vazia por sua generalidade. Esse preocupou-se com o bem, em termos do que bom nas aes humanas. Mas, suas crticas procuraram demonstrar que a equao bsica da teoria de Scrates e de Plato virtude (arete) e conhecimento (logos) um exagero. Para ele o fundamento do conhecimento moral do homem est no desejo, na vontade e seu desenvolvimento se d mediante uma atitude, uma disposio estvel, que os escolsticos vieram a traduzir de habitus. O que mais se destaca na reflexo aristotlica um conjunto de conceitos bem precisos acerca da finalidade da ao humana, da felicidade, da virtude, da contemplao, da arte, da moral e de suas relaes com a prxis poltica. Agora, pergunto voc, o que tica? tica o estudo do significado dos valores morais e da finalidade da ao moral. Essa compreende: a) a moral terica ou cincia do bem, do dever e do fim ltimo do homem; b) a moral prtica ou a adaptao dos meios, que levam consecuo do bem perfeito. O termo tica pode ainda ser compreendido sob dois aspectos: 1 Desprende-se que as relaes entre a educao e a moral no so acidentais e sim necessrias, porque a educao fator de moralidade, contribuindo para a atualizao e desenvolvimento de valores ticos, particularmente, por meio da educao moral. 2 da filosofia moral que a educao recebe os princpios e os critrios para a determinao dos fins e dos meios da ao educativa.
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As relaes entre tica e educao so muitas e complexas; talvez, porque vivemos um perodo crtico, no qual os valores morais esto muito conturbados. E justamente em situao de crise que a educao moral se faz indispensvel, embora sejam bem maiores as dificuldades para pratic-la. Educar para a Cidadania Se os valores esto na base de todas as nossas aes, inevitvel reconhecer sua importncia para a prxis educativa. No entanto, os valores transmitidos pela sociedade nem sempre so claramente tematizados, e at mesmo muitos educadores no baseiam suas prticas em uma reflexo mais atenta a respeito. A educao se tornar mais coerente e eficaz se os educadores forem capazes de explicitarem esses valores, ou seja, se desenvolverem um trabalho, que seja reflexivo e esclarea as bases axiolgicas da educao. Ensinar virtude no deve ser entendido segundo a maneira tradicional e conservadora de dar lies sobre o que justia, temperana, piedade, coragem, etc. Mais do que ensinar contedos de moral, a preocupao est em enfatizar a dimenso formal e processual da constituio moral. A educao moral no se faz simplesmente pela aprendizagem intelectual das normas ticas, mas pela aquisio dos habitus, que levam formao do senso moral. Pode ser considerada como tarefas da educao moral: Fazer conhecer as normas ticas e saber agir corretamente; Assegurar que a conduta do educando seja conforme as normas. Dessa forma, educar para a cidadania no tarefa impossvel. um desafio, que no passa apenas pelos bancos escolares, devendo mobilizar o esforo de todos os envolvidos (governo, professores, pais, enfim, toda a sociedade).

3.3 O Desafio dos Professores

fundamental que o estudante adquira uma compreenso e uma percepo ntida dos valores. Tem de aprender a ter um sentido bem definido do belo e do moralmente bom. (Albert Einstein) A disciplina no ambiente escolar um conjunto de regras, que devem ser obedecidas tanto pelos educadores quanto pelos educandos, para que dessa forma o aprendizado escolar alcance o sucesso.

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Assim, essa ideia se remete a uma qualidade de relacionamento humano entre os educadores e os alunos em uma sala de aula. Para analisar a disciplina escolar devemos levar em considerao as caractersticas de cada um dos envolvidos nesse contexto, ou seja, o professor e o aluno, alm das caractersticas do ambiente.

3.3.1 Conhecendo um Pouco Sobre os Professores


O educador no deve fazer o que bem entender em sala de aula; principalmente, perante as indisciplinas dos alunos, pois sua maior fora, ao representar a instituio escolar, deve estar no seu desempenho com os mesmos. Portanto, os educadores devem adotar um padro bsico de atitudes perante as indisciplinas. O aluno, quando ultrapassa os limites, est no s desrespeitando o professor como, tambm, as normas da escola. Como sugesto leia o livro: Ensinar Aprendendo do autor Iami Tiba. Com a leitura desse livro voc poder compreender melhor o ato de ensinar e aprender sobre os novos paradigmas da Educao. Dentre eles, a necessidade do professor ter conscincia de que est ajudando a construir um pas, quando capacita o aluno a ser um profissional competente e um cidado consciente da sua importncia na composio social.

3.3.2 Entendendo Melhor Sobre os Alunos


"Se tivesse que dar um nico presente a meu filho, daria um livro. (...) bom ter em mente que os clculos para a produo dos computadores que tanto nos fascinam hoje foram feitos apenas com lpis e papel." Bill Gates Como j citado anteriormente, o aluno assim como o professor pea fundamental para o sucesso do aprendizado. Atualmente, a maior dificuldade que encontramos a falta de motivao em ambos. hora de refletirmos! Estudar... Para qu? Para passar de ano? Para ganhar presentes? Para ter sabedoria? Para os pais no pegarem no p?
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Atualmente, o ensino no tem sido muito atrativo e nem despertado o interesse dos alunos. A distncia entre o cotidiano destes e a sala de aula to grande, que muitas vezes questionam o teor das disciplinas, indagando sua utilidade para suas vidas.

Mas, quando esto interessados em algo como: computadores, celulares, msicas, esportes, campeonatos, etc., so sem dvida as pessoas mais animadas, empreendedoras e disciplinadas.

O ambiente escolar tambm interfere e muito na disciplina. Podemos ver que em salas de aula muito barulhentas, onde ningum ouve ningum, sem ventilao, sem iluminao adequada, com goteiras, sem condies de acomodar bem todos os alunos, provavelmente, a indisciplina ser constante. A seguir, veja algumas caractersticas importantes, que devemos levar em considerao ao avaliarmos a indisciplina em sala de aula. Apesar dos alunos apresentarem idade cronolgica semelhantes, seu desenvolvimento emocional pode ser diferente. Meninas e meninos, mesmo tendo a mesma idade cronolgica, apresentam desenvolvimento emocional distinto. Cada aluno traz de casa sua bagagem cultural e seus valores (em relao a comportamentos, disciplina, limites, autoridades, etc.). Cada indivduo tem suas caractersticas psicolgicas. O processo de adaptao dos alunos vindos de outras escolas. Quanto melhor for a afinidade do professor com os alunos, maior ser sua integrao com a sala de aula. Para finalizarmos este item, veja o quadro, a seguir, com algumas dicas de como enfrentar a indisciplina:

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Como enfrentar os "rebeldes": Esquea a imagem do aluno "ideal"; Observe o aluno e o grupo com ateno; Converse com os que atrapalham a aula, ouvindo suas razes; No rotule os alunos, em hiptese alguma; Esclarea as consequncias, para a aprendizagem, das atitudes consideradas inadequadas; Fonte: http://revistaescola.abril.com.br Procure criar situaes, com histrias ou brincadeiras, que levem a turma a refletir sobre o comportamento de um ou mais colegas, sem exp-los; No abra mo do objeto de seu trabalho, que o conhecimento; Diferencie as aulas, evitando rotinas; Lembre-se de que os contedos podem ser atitudinais, e no apenas factuais e conceituais.

3.4 Trabalhando os Limites na Educao


Sabemos que para viver em sociedade necessrio haver limites. Em nosso dia-a-dia, impossvel que tenhamos total liberdade sem qualquer limite, pois vivemos e compartilhamos o mesmo pas, a mesma cidade e at a mesma casa, com outras pessoas. Ento, permitir tudo ou o oposto, proibir tudo, so hbitos igualmente nocivos do ponto de vista educacional. imprescindvel que o aluno saiba como cidado consciente o que pode e o que no pode ser feito num ambiente comum. Os alunos, principalmente na fase da educao infantil (quando so heternomas), necessitam de regras vindas de seus educadores, que devem cumprir seu papel de colocar limites, para que os mesmos se desenvolvam bem e consigam situar-se no mundo. Mas, ateno, voc no deve ver esses limites como: algo que no pode ser feito, mas sim, compreend-los com um sentido positivo; auxiliando os educandos na tomada de conscincia de suas relaes sociais, como: na famlia, na escola, enfim, na sociedade. Para que o educador estabelea limites, em sala de aula ou na escola, deve valer-se de regras, que buscam contribuir para a organizao do ambiente escolar, promovendo a justia e sustentando a responsabilidade pelo que ocorre na classe. Devries e Zan (1997), explicam que o objetivo geral de envolver os alunos em tomadas de decises e estabelecimento de regras em suas salas de aula contribuir para uma atmosfera de respeito mtuo, na qual professores e alunos praticam a autorregulao e a cooperao.

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As regras, em geral, so estabelecidas por todos do grupo, ou seja, em uma sala de aula, professores e alunos decidem sobre essas, o que beneficia a todos e ordena as relaes. Dessa forma, os acordos no so rgidos, estticos, pr-estabelecidos e muito menos privilegiam alguns em detrimento de outros. Ao longo do tempo, caso alguma regra no esteja sendo mais eficaz ou quando uma das partes sente-se prejudicada, o grupo deve se reunir e analisar o acordo novamente, para ser revisto e se necessrio, reelaborado. Essa flexibilidade e adequao s necessidades particulares de cada membro do grupo, a participao ativa dos mesmos na elaborao e, principalmente, o seu cumprimento so alguns dos princpios que devem reger as regras. As quais devem preservar ao indivduo, o respeito por si e pelos outros. Por sua vez, o educador deve compreender que as regras auxiliaro na aprendizagem sobre limites e possibilitaro a construo de um ambiente feliz; assim este no deve elaborar normas inteis, desnecessrias ou descabidas. Lembre-se: a elaborao dessas regras deve ser de forma democrtica, sendo coerentes, necessrias, justas e fundamentadas em princpios, que respeitam as caractersticas do desenvolvimento de cada aluno. Contudo, ainda existem alguns possveis fatores da ocorrncia de indisciplina em sala de aula, o que de forma preconceituosa acaba por justificar o fracasso e a excluso escolar. Vamos a eles: 1 Fator Explicativo: o Aluno "Desrespeitador" Neste primeiro fator, temos a crena que o aluno atual menos respeitador do que o aluno de antes e que a escola teria tornado se muito permissiva em comparao a escola de antigamente. Devemos repensar esse conceito; pois, se levarmos em considerao o modelo de escolas antigas para resolvermos os problemas de indisciplina atuais estaremos ainda mais perdidos, uma vez que trabalhamos com alunos de culturas, desenvolvimento cognitivo e, ainda, recursos financeiros distintos, o que exige da escola atual adaptao e flexibilidade na forma de mediar a educao. E, ainda, h o problema da evaso de alunos, o que torna a educao ainda mais difcil. Sendo este um dos grandes desafios dos professores: fazer com que os alunos permaneam na escola e tenham qualidade nos estudos. Todos ns temos o dever de garantir escola de qualidade sem excluir ningum; pois, a incluso dever de todo educador que se preocupa com o valor social de sua prtica e tem conscincia de seus deveres.

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Dessa forma, devemos ser conscientes de que a escola atual deve adaptar-se a um novo contexto histrico, deixando um passado de ameaas e de castigo e estabelecer outro tipo de relao civil em sala de aula. H pouco tempo, o respeito do aluno era inspirado na submisso e obedincia cega a um professor. Atualmente, esse vem da admirao e no mais do medo, pois a autoridade democrtica e busca a transmisso do conhecimento, de forma dinmica e atrativa, com o objetivo de formar cidados participativos na comunidade. 2 Fator Explicativo: o Aluno "sem Limites" Neste fator, temos a suposio de que as crianas atuais no tm limites, no respeitam as regras nem reconhecem a autoridade; sendo a responsabilidade por isso dos pais, que so permissivos. Porm, essa maneira de entendimento merece modificaes, como: primeiramente, em relao ideia de que h ausncia total de limites e nenhum respeito s regras; e, em segundo, em relao suposta ideia de que os pais sejam permissivos. Em anlise ao primeiro, podemos concluir que, ao observar os alunos indisciplinados num jogo coletivo, por exemplo, constatamos que conhecem claramente as regras. E, caso haja o descumprimento de alguma dessas, os outros participantes punem severamente ou at mesmo expulsam do jogo o indisciplinado. Assim, sabemos que todos os alunos, quando ingressam na escola, j conhecem bem as regras de funcionamento de uma convivncia grupal. Pois, desde que nascem, esto inseridos em sociedade, onde existem normas que devem ser seguidas. Dessa forma, no podemos sustentar, nem na teoria e muito menos na prtica, que os alunos fiquem condicionados a falta de regras e limites; embora, essa ideia esteja muito difundida no meio escolar. Ao contrrio do que se pensava, a inquietao e a curiosidade dos alunos antes to reprimidas, atualmente, devem ser encaradas como pontos fundamentais para o trabalho em sala de aula, dependendo apenas do seu manejo. De fato, fica evidente que quanto mais o aluno estiver entusiasmado nas atividades propostas em sala de aula, maior ser o rendimento do educador. Uma vez que, de posse das regras o pensamento do aluno parece surgir com maior rapidez e plasticidade. J a segunda premissa nos sugere que a permissividade dos pais estaria dificultando o trabalho dos educadores em sala de aula. Ser isso verdade? Os alunos seriam frutos de famlias desestruturadas e despreparadas?
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fcil imaginarmos que criana ou jovem mal-educado em casa aluno indisciplinado na escola. Pois saiba que isso nem sempre verdade, no podemos generalizar esses diagnsticos como justificativa dos diferentes casos de indisciplina, com os quais nos deparamos todos os dias. E, ainda, h uma evidncia de que esses alunos indisciplinados com alguns professores podem ser muito colaborativos com outros. Vamos refletir mais um pouco?! Ser que distinguimos, claramente, os papis dos pais e dos professores? Para respondermos a essa pergunta, devemos analisar uma outra questo: um aluno indisciplinado na escola seria um filho mal-educado em casa? Famlia e escola so totalmente diferentes e exercem papis exclusivos, sendo que uma no continuidade da outra e vice-versa. Vejamos que, quando surge um problema de indisciplina na classe, primeiramente, o professor chama a ateno do aluno, no resolvendo o impasse a soluo encaminhar s autoridades escolares, que comunicam aos pais e a estes incumbida a responsabilidade de dar um jeito em seus filhos. Imagine se, a cada vez que esses filhos tivessem problemas de indisciplina em casa, os pais convocassem o professor para dar um jeito no seu aluno? Isso seria muito esquisito, no acha? Com esse exemplo podemos entender como os papis da escola e da famlia ainda esto confusos e devemos admitir: aluno no filho nem professor, pai. Quando falamos da educao de uma criana ou jovem, compreendemos que para isso necessrio a interveno da famlia e da escola. Embora essas instituies sejam complementares, elas tm razes, objetos e objetivos diferentes. A seguir, veja algumas diferenas. - A famlia tem por objetivo a moralizao da criana ou jovem, sendo esta funo primordial dos pais ou substitutos. - O professor, por sua vez, tem por objetivo mediar o conhecimento sistematizado e no moralizar os alunos. Devemos enfatizar, aqui, que a docncia sequer implica um trabalho semelhante quele realizado pela famlia. Porm, muitos educadores frente s dificuldades do dia-a-dia, acabam por ter como principal papel ensinar a moral e os bons costumes aos alunos, e esta uma maneira equvoca de lidar com a aprendizagem; onde passamos a entender o professor como: pai, amigo, conselheiro e no como um profissional competente. Nesse contexto, podemos observar que a indisciplina pode ser uma resposta clara habilidade ou ao abandono das funes dos educadores na escola. Talvez, porque as atitudes dos professores influenciam as dos alunos.
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Voc j observou como, de certa forma, os alunos espelham-se nos professores? A partir dessa pergunta, podemos entender um pouco a indisciplina como sendo uma energia desperdiada, que no almeja um ponto especfico e, muitas vezes, como uma resposta ao que se oferta ao aluno. Dessa maneira, a indisciplina em sala de aula pode ser compreendida como forma de diagnstico da relao do educador com seus educandos, com seu trabalho, com seu papel e com suas funes. Diante de tudo o que vimos at aqui, vamos analisar, a seguir, algumas questes. Os professores esto posicionando-se mais como moralizadores ou como educadores em sala de aula? Ser que os professores queixam mais do que devem? E a indisciplina uma resposta de fora ou de dentro da escola? Ateno! importante que fique claro que tanto a escola quanto a famlia tm o dever de formar cidados, cada um desempenhando seu papel e cumprindo com seus deveres especificamente e em conjunto.

3 Fator Explicativo: o Aluno "Desinteressado" Neste fator, a culpa da indisciplina em sala de aula seria do ensino desinteressante e no to atraente quanto os meios de comunicao, como por exemplo, a televiso e a Internet. Pensando dessa forma, a soluo seria modernizar a escola, transformando-a num local mais atrativo e interessante aos alunos. Mas essa ideia deve ser repensada, pois devemos fazer a distino de escola e mdia, ou seja, escola no um meio de comunicao. Da mesma maneira que diferenciamos os papis da famlia e da escola, entenderemos, aqui individualmente, as diferenas entre esta e a mdia. A mdia tem a funo primordial de difundir a informao por meio da televiso, do rdio e do computador; podendo, ainda, oferecer entretenimento e lazer. A escola, por sua vez, tem como principal objetivo ser a mediadora do conhecimento e nem por isso deve ser um lugar menos prazeroso. Assim, entende-se que o professor no ir veicular informaes ou ainda ser um animador de plateia, assim como o aluno no ser meramente um ouvinte ou expectador. Muito pelo contrrio, aquele juntamente com este sero parceiros e participantes da ao educativa no processo de ensino.

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Entende-se, agora, que o trabalho pedaggico muito mais do que a propagao de determinadas informaes e que a inteligncia humana no , sob nenhuma hiptese, um depsito de informaes, mas sim, um centro processador das mesmas. importante compreendermos que o ponto de partida em sala de aula a informao e o ponto de chegada, o conhecimento. Devemos trabalhar com os dados da realidade do aluno nunca se esquecendo do conhecimento como alvo principal das intervenes escolares.

hora de recapitularmos! Neste captulo, vimos alguns conceitos importantes sobre educao, como trabalhar com limites e a importncia da tica e da moral no ambiente escolar. E ainda identificamos concepes de disciplina, observando como professores, pais e alunos as incorporam no dia-a-dia.

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Captulo 4

Possveis Solues e Interferncias na Indisciplina


Neste captulo, veremos com maior nfase algumas maneiras de conquistarmos autoridade em sala de aula, assim como, alguns princpios morais e ticos, as regras negociveis e as no negociveis e, ainda, algumas premissas pedaggicas.

4.1 Como Conquistar a Autoridade


Como vimos no captulo anterior, educar uma criana ou adolescente no tarefa fcil, porque envolve tempo, disposio e tolerncia. Dessa maneira, quando se fala em limites, muitas dvidas surgem na cabea dos professores em relao ao que fazer e como lidar com os comportamentos indesejados dos mesmos. Atualmente, as estratgias utilizadas por grande parte dos educadores, para lidarem com a indisciplina tm sido desastrosas e esto na contramo do que os especialistas apontam como mais adequado. Impor a disciplina com castigos, atitudes autoritrias e retrgradas no ir resolver o problema, pois, quando essa imposta, a revolta e a submisso se afloram. O papel do professor, na construo do conhecimento, saber como se d a aprendizagem, e assim, planejar aulas, tendo segurana sobre o contedo a ser trabalhado. Essa medida simples vale e muito para manter a disciplina e para alcanar o objetivo esperado: fazer com que todos os alunos aprendam. Para se alcanar esse objetivo, preciso diversificar a metodologia; como visto, atualmente, interagimos com alunos que esto sempre conectados ao mundo por diferentes redes e ferramentas. Outro ponto forte a ser destacado : o desrespeito do educador em relao aos alunos, tambm, alimenta a indisciplina. Muitas vezes, os professores com esnobismos no do confiana ao que seus alunos falam, o que torna o relacionamento dos mesmos ainda mais difcil. Sendo imprescindvel o reconhecimento que ter autoridade diferente de ser autoritrio.
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Acompanhe, agora, um quadro com essas diferenas:

Um professor autoritrio... ... exige silncio para ser ouvido; ... pede tarefas descontextualizadas; ... ameaa e pune; ... quer que a classe aprenda do jeito que ele sabe ensinar; ... no tem certeza da importncia do que est ensinando; ... quer apenas passar contedos; ... v o aluno como um a mais. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br

Um professor com autoridade... ... conquista a participao com atividades pertinentes; ... mostra os objetivos dos exerccios sugeridos; ... escuta e dialoga; ... procura adequar os mtodos s necessidades da turma; ... valoriza o contedo de sua disciplina na construo do conhecimento; ... adapta os contedos aos objetivos da educao e realidade do aluno; ...v o aluno como um ser humano.

O respeito de suma importncia para ambas as partes. E, o professor s conquistar autoridade, a partir do momento em que compreender que sua prtica docente deve exercer as prticas dos bons valores morais, do respeito ao prximo e dos direitos e deveres a serem cumpridos.

4.2 Os Princpios
Atualmente, os educadores acreditam que tudo deve ser combinado, discutido e negociado. Mas, necessrio fazer uma ressalva: aquilo que os alunos decidem deve ser aceito, porque partiu da classe, porm, preciso esclarecer que nem tudo se discute. H algumas regras ou normas que no so negociveis (veremos melhor esta questo no item 4.3). Podemos citar como exemplo, se pode ou no bater nas outras pessoas. No se faz uma pergunta cuja resposta j est de antemo definida e inegocivel, conforme afirma De La Taille (1998, p.101). Assim, o professor deve afirmar claramente que no se bate nas pessoas, e, por exerccio de reflexo e democracia, solicitar aos alunos que apresentem argumentos que sustentem esse imperativo, para que assim, possam expressar suas ideias e concepes.
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O ambiente escolar deve possuir princpios gerais (no negociveis), que iro colaborar para a elaborao de regras. Dessa maneira, entende-se que os princpios, que so bsicos e norteadores, no devem ser discutidos e sim, explicados aos alunos, e as regras que se fundamentam nestes princpios, discutidas. Mas o que vemos, atualmente, que a escola elabora muitas normas e poucos princpios; pois estabelece uma extensa lista de normas, no seu regimento, ao invs de eleger os princpios, que serviriam de diretrizes. A seguir, voc conhecer melhor as regras no negociveis e as negociveis.

4.3 As Regras
Levando em considerao os princpios norteadores citados anteriormente, vamos conhecer dois tipos de regras, que coexistem na instituio escolar. Sendo elas: - Regras necessrias: as no negociveis. - Regras negociveis: em que so realizados contratos combinados.

4.3.1 Regras Necessrias (Regras No Negociveis)


Aqui, as regras devem ser refletidas somente em caso de necessidade, j que elas so necessrias, no precisam ser discutidas e to pouco elaboradas por todos. Ex: lavar as mos antes das refeies, escovar os dentes, no agredir, etc. Neste contexto, Macedo (1996) destaca aos educadores a importncia de haver regras, que so obrigatrias para os alunos, ou leis, como as classifica. Dessa forma, nem tudo pode ou deve ser combinado, como exemplo, as regras de boa sade. Mas, para tornar essa questo mais malevel, podese dar certa margem de escolha dentro das limitaes, exemplo: vocs preferem passar o protetor solar ou preferem brincar na sombra?. Percebe-se, nesse exemplo, que ao transformar uma limitao em escolha, o educador oferece ao aluno pelo menos uma possibilidade de tomada de deciso. De acordo com Macedo, as regras de boa sade, bom estudo e boa convivncia social so obrigatrias, na medida em que valorizam o ideal de uma funo. Mas, se a interpretarmos como simples e puros combinados, encontramos um certo democratismo, que confunde tanto as crianas quanto os adultos.
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Essas regras no negociveis existem em pequeno nmero, na sala de aula ou na escola e so afirmadas, novamente, de forma objetiva e firme, quando surgem situaes, que as envolvam. Sendo necessrio ao professor a anlise contnua se as mesmas so justas ou no.

4.3.2 Regras Negociveis (Contratos)


Aqui, as regras so construdas a partir de um consenso de todos os integrantes da sala de aula, partindo das necessidades do grupo. Primeiramente, devem garantir o bem-estar de todas as pessoas envolvidas. Essas so contratos, que devem ser elaborados, por exemplo, quando um aluno expressa que no justo outros alunos no ajudarem na limpeza e na arrumao da classe. Assim, o professor deve intervir de maneira que apresente o problema e leve os alunos a refletirem sobre as questes, que foram levantadas. Aps devem todos elaborarem a regra. Atualmente, em sala de aula, muito comum o professor impor uma regra, sem ter discutido o problema com os alunos, mas, o mesmo deve sempre ter em mente que cabe a todos a resoluo do mesmo. Um aspecto importante diz respeito s sugestes que os alunos apresentam. Na maioria das vezes, esses apresentam regras extremamente severas e rigorosas, propondo at ideias absurdas. Deve-se ressaltar, aqui, que o educador no deve acatar todas essas sugestes. Como j vimos anteriormente, o professor deve colocar questionamentos e contra-argumentos, realizando reflexes sobre as regras propostas, observando sempre as melhores solues. Estabelecidas as regras, essas devem ser cumpridas por todos da classe, inclusive pelo docente, que deve ser o primeiro a dar exemplo; isso sem dvida de extrema importncia para que os alunos acompanhem. Portanto, o professor deve ter o cuidado de no antecipar as regras antes que os problemas surjam; sendo consciente que se deve esperar at que as situaes apaream e assim decidam (professor\alunos) juntos. Nem todas as regras devem ser decididas no incio do ano letivo, mas uma estratgia interessante, que o professor deve utilizar, elabor-las a partir do momento em que os alunos sintam necessidade. Podendo, ainda, ser mudadas ou acrescentadas quando for preciso, num constante processo de negociao. Ao analisar as regras sempre que for preciso, ao modific-las ou ao construir outras, o educador estar auxiliando os alunos na compreenso que uma norma boa ou ruim e que sua continuidade no depender da autoridade de quem as imps, e sim, da funo que exercer sobre as pessoas.
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Pensando dessa forma, conclui-se que as pessoas podem mudar as regras e essas vo sendo construdas na medida em que haja necessidade. Lembrando que todos do grupo tm a funo de contribuir para a elaborao das mesmas. Devemos considerar que, s vezes, os educadores em sua ingenuidade acreditam que, quando surge algum problema ou indisciplina, esses sero resolvidos apenas com a construo de regras. Porm, frequentemente, isso no d certo. Veja o exemplo a seguir. Em uma classe do 4 ano do ensino fundamental, os alunos interrompiam constantemente a professora pedindo autorizao para irem ao banheiro. A professora ento combinou que s iriam ao banheiro um de cada vez, e quando ela no estivesse explicando algo importante. Mas mesmo assim no adiantou e eles continuaram a pedir para irem ao banheiro ou tomarem gua, chegando a fazerem fila esperando a vez. Diante disso, como a professora dever agir? Ela precisar refletir, se o que est acontecendo em sua aula, no decorrente de uma didtica pobre e desinteressante, de uma postura autoritria ou permissiva ou, ainda, da falta de boa dinmica, que torne a aula interessante para os alunos. Nesse caso, percebe-se que a elaborao de uma regra no solucionou o problema, sendo necessrio que o educador procure compreender os reais motivos, fazendo uma reviso do problema, para que tome conscincia e, assim, possa mudar sua postura, seus procedimentos e suas estratgias.

4.4 Consideraes sobre o Processo Utilizado para Validar as Regras


Diante de tudo o que vimos at aqui, v-se que refletindo e revendo os conceitos sobre regras, os educadores vo, aos poucos, elaborando com segurana e respeito mtuo os limites; auxiliando assim na socializao de cada aluno para que vivam e participam ativamente de uma sociedade, que lhes impem regras e sanes. De fato, o educador deve ter em mente que os alunos desobedecero s regras, forando os limites, havendo assim infraes. Definitivamente, nenhum professor acredita que exista uma classe, em que todos os alunos cumpram risca todas as regras. Assim, to importante quanto elabor-las cumpri-las, sendo essencial o processo, pelo qual obtemos a cooperao dos mesmos. Vamos pensar mais um pouco!
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Um aluno pode seguir as normas somente para agradar o professor, por temer entristec-lo ou perder seu afeto? Isso seria desejvel? Em resposta a essa pergunta, podemos pensar que essa associao dificulta a compreenso das razes da norma, podendo, mais tarde, trazer efeitos indesejados, j que o aluno pode no construir suas prprias razes, para seguir regras morais. Dessa maneira, o foco da ateno do professor no est na obedincia, mas sim, nos meios que utiliza para tal. Para que haja o cumprimento das mesmas, importante que o professor associe o seu cumprimento uma sensao de bem-estar, de satisfao pessoal e, ainda, que reflita com os alunos sobre as consequenciais do no cumprimento, pois dessa maneira, os alunos vo percebendo a necessidade das mesmas existirem. Segundo Piaget, o educador deve recorrer muito mais reciprocidade do que autoridade, pois, esta favorece, mais do que qualquer imposio ou qualquer disciplina exterior, o desenvolvimento da personalidade moral.

4.5 Algumas Premissas Pedaggicas Fundamentais


Os princpios ticos da atuao como professor implica, inicialmente, quatro elementos bsicos, so eles: Conhecimento o objetivo principal da ao do educador, sendo essencialmente pedaggico. Dessa forma, deve-se focar no conhecimento e suas particularidades e nunca na moralizao dos hbitos. Relao Professor/Aluno o ncleo do trabalho pedaggico; tanto os professores quanto os alunos so responsveis pelos sucessos escolares. Mas, fundamental que ambos saibam distinguir seus papis. Sala de Aula o local onde a educao escolar acontece e os conflitos devem ser administrados, vencendo os obstculos. Portanto, expulsar um aluno da classe uma prtica inaceitvel e impraticvel.

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Contrato Pedaggico As regras devem ser explcitas para todos os integrantes do ambiente escolar, assim como conhecidas e compartilhadas, mesmo que sejam reelaboradas diariamente. Assim, nunca se deve iniciar um ano letivo sem que todas as regras de funcionamento sejam conhecidas e partilhadas por todos, pois dessa maneira que se conquista parceria e solidariedade.

4.6 Reflexes Finais!


Diante de todo o conhecimento, que adquirimos at aqui, podemos concluir que a postura do educador tem importante funo na formao acadmica e disciplinar do educando, auxiliando-o na sua vida adulta. No com autoritarismo que o professor conquistar a disciplina, mas com amor, afeto, ateno e, principalmente, compreenso; sendo um amante de sua profisso. Esse deve lanar mo de todas as tcnicas possveis pedagogia e sempre em conjunto com a famlia e com a sociedade, na busca da melhoria da educao, para que possam formar alunos crticos-reflexivos, que iro contribuir positivamente como cidados.

hora de recapitularmos! Neste captulo, vimos algumas maneiras de conquistar a autoridade em sala de aula, como tambm alguns princpios morais e ticos, as regras negociveis e as no negociveis e, ainda, algumas premissas pedaggicas. Vimos, tambm, a importncia do professor apresentar formas atraentes de leitura e por meio dessas formar alunos crticos e reflexivos. Parabns! Chegamos ao final do nosso livro e esperamos que voc tenha adquirido conhecimentos suficientes, para desenvolver uma belssima atuao na educao e formao de cidados, priorizando o conhecimento e trabalhando democraticamente as regras.

Boa sorte e Sucesso!

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