Amtmann, Carlos A.. La formación profesional para el desarrollo rural en América Latina. Pontificia Universidad Javeriana.

Seminario Internacional, Bogotá, Colombia. Agosto de 2000 Dis onible en la !orld !ide !eb" #tt "$$bibliotecavirt%al.clacso.org.ar$ar$libros$r&ave$ aneles$amtman. df
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LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL DESARROLLO RURAL EN AMERICA LATINA.1
Carlos A. Amtmann2

I.

INTRODUCCIÓN.

Este trabajo aborda el tema de la formación de profesionales para el Desarrollo Rural en América Latina considerando aspectos que se derivan de las actuales concepciones de los procesos de desarrollo rural en la Región y de los fundamentos educacionales pertinentes. En cuanto a las teor as de desarrollo rural se anali!an las orientaciones que emergen del desarrollo rural sustentable y de los alcances de la nueva ruralidad. Los fundamentos educacionales se centran en las teor as constructivistas. "e describen someramente tres e#periencias formativas en la $niversidad Austral de %&ile' ♦ ♦ ♦ El proyecto $()R para la formación de pregrado. El *agister en Desarrollo Rural+ modalidad presencial. El *agister en Desarrollo "ocial Rural+ modalidad a distancia.

II.

DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE.

En la actualidad los procesos de formación en el ,mbito del desarrollo rural+ deber an basarse en una apro#imación conceptual integradora que articula enfoques teóricos y metodológicos y estrategias de intervención+ a partir de la evolución del conocimiento y acciones que se &an emprendido para resolver la problem,tica de desarrollo desigual de los espacios rurales y regionales. Anteriormente el concepto rural se relacionaba principalmente con las actividades productivas agropecuarias y el modo de vida resultado de esas formas de trabajo. Esta concepción no satisface en la actualidad+ pues influyen de manera importante otras esferas y actividades y se requiere abordar la cuestión rural integralmente. Es necesario reconocer que lo rural incluye también otras dimensiones y diversos actores+ aspectos socio-pol ticos+ educativos+ culturales que forman parte del proceso de desarrollo de espacios rurales. .ay que incluir también los servicios+ la industriali!ación - agroindustrias - y comerciali!ación de productos e#tra dos de la naturale!a con diversos grados de intervención &umana+ el manejo y conservación de los recursos naturales en sus ,mbitos y las estrategias de protección de la biodiversidad desde la perspectiva de los distintos actores sociales e institucionales. 1 /rabajo presentado al "eminario )nternacional 0La (ueva Ruralidad en América Latina0 organi!ado por la *aestr a en Desarrollo Rural de la 1ontificia $niversidad 2averiana. "anta 3e de 4ogot,+ 55 al 56 de Agosto de 5777. 5 1rofesor-)nvestigador+ Decano de la 3acultad de 3ilosof a y .umanidades. $niversidad Austral de %&ile.

La consecuencia de identificar el espacio rural con el espacio agropecuario+ es reducir las potencialidades de las pol ticas de desarrollo rural. 1or otra parte+ con creciente intensidad+ el desarrollo rural sustentable transita desde una casi e#clusiva atención a la producción forestal y agropecuaria.sica compartimentali!ación caracter stica de la organi!ación del sector p8blico para aprovec&as las sinerg as de la salud+ la vivienda+ la educación+ etc: la fle#ibilidad organi!acional de las . El fortalecimiento de la sociedad civil y sus variadas e#presiones forma parte consustancial de tal demanda. La evolución del sector agr cola en América Latina+ que &a pasado en muc&os pa ses por un r. Lo anterior no implica desconocer. La &eterogeneidad y rique!a de las culturas rurales es otra tem. que la agricultura est.pido proceso de moderni!ación+ &a significado un cambio dr. Los nuevos movimientos sociales que con distinta fuer!a se articulan en los pa ses de América Latina+ e#presan las voluntades por encontrar lineamientos pol ticos que superen los problemas de la e#clusión de vastos sectores rurales. Las nuevas miradas integrales a los procesos productivos en las .stico en las estructuras agrarias y en los actores sociales. Estos esfuer!os tienden a incorporar los conocimientos de la administración moderna para elevar su eficacia y eficiencia. y de alivio a la pobre!a. La creación de una democracia incluyente+ participativa y sustancial+ es la principal e#presión actual de la dimensión sociopol tica del desarrollo en los sectores rurales.tra dimensión emergente se relaciona con los aspectos institucionales. La representatividad democr. Este proyecto globali!ador genera transformaciones en los sistemas productivos rurales y particularmente en los circuitos agroalimentarios.Los temas fundamentales relacionados con el desarrollo rural interact8an con las pol ticas globales+ macroeconómicas y sectoriales+ el cambio y la forma institucional+ transformación y desarrollo técnico económico+ participación+ democrati!ación y estrategia de luc&a contra la pobre!a+ recursos naturales y medio ambiente.(<=s: son todas indicaciones de la preocupación por las institucionalidad del desarrollo rural. A las tradicionales preocupaciones por la gestión de instituciones responsables de proyectos y programas de desarrollo rural+ actualmente se reconoce en el tema institucional un aspecto crucial. El desarrollo de estructuras institucionales de nivel local que sirvan de sustrato al aumento de capital social: la superación de la cl. 3amilias campesinas+ peque9os y medianos agricultores utili!an las ventajas ambientales y culturales de las !onas rurales en iniciativas de agroturismo+ ecoturismo+ turismo de aventura : en general+ de turismo rural.reas rurales+ suponen no sólo las consideraciones de los cambios en los mercados y en las pol ticas agrarias nacionales+ sino también la importancia creciente de sectores que comprenden actividades generadoras de ingresos vinculadas+ por ejemplo+ al turismo+ a la artesan a+ a la peque9a industria+ a la miner a+ o a la pesquer a.a la incorporación de otras actividades relevantes.tica del Estado no es suficiente para satisfacer la demanda democr. Desde el punto de vista de la sustentabilidad social en el desarrollo rural+ persisten los temas relativos al bienestar de la población rural+ la pobre!a rural y las desigualdades sociales. estrec&amente ligada con la vida económica y social del medio rural poniendo+ demandas complementarias+ competitivas y conflictivas en la comunidad y en la base de sus recursos productivos.tica en la que se e#presa con énfasis la b8squeda de identidades capaces de coe#istir con las tendencias &omogenei!antes de la moderni!ación. Desde una perspectiva general+ en los procesos de reestructuración rural de América Latina es necesario considerar el funcionamiento de un proyecto globali!ador inducido por nuevos centros de poder mundial correspondientes a las agencias multinacionales+ las empresas transnacionales y las pol ticas de los estados quie tienen alcance global. El auge de los negocios tur sticos en comunidades rurales de la Región ilustran esta tendencia. En resumen+ la suscinta rese9a de temas que forman parte de lo que se reconoce como la nueva ruralidad en América Latina+ refleja los prioncipales desaf os para trascender a los enfoques vinculados a los cambios tecnológicvos en la agricultura y .tica. . La dimensión espacial del desarrollo en el medio rural trasciende la atención por los territorios destinados a la producción agr cola. A8n si las actividades se centran en lo agr cola+ es necesario contemplar los n8cleos urbanos inmediatos o mediatos adquiriendo la noción territorial dimensiones antes insospec&adas. En efecto+ los procesos agrarios contin8an modelando las sociedades rurales lo que se e#presa en el fortalecimiento de actores tradicionales+ como en el surgimiento de nuevos actores ligados a las estructuras empresariales de los complejos agroindustriales+ o a las transformaciones en el empleo rural y a los desaf os a la peque9a agricultura campesina.

Esta corriente+ desde el punto de vista de la teor a del aprendi!aje+ se basó inicialmente en las investigaciones sobre el comportamiento animal+ las cuales &icieron pensar que el aprendi!aje era una respuesta que se produc a ante un determinado est mulo. Este autor desarrolló la teor a del origen social de la mente que involucra los conceptos de !ona de desarrollo pró#imo y la internali!ación o doble formación. 1or 8ltimo y de la m. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la información proveniente del entorno. En el presente+ junto a enfoques que aporten las elaboraciones teóricas de diversas disciplinas+ es necesario dar cuenta de las valiosas ense9an!as de las acciones y pol ticas aplicadas en el &eterogeneo escenario de la ruralidad latinoamericana.al desarrollo de las comunidades rurales+ que orientaron las iniciativas pioneras en la Región destinadas a la formación de profesionales y postgraduados en el . %onsecuentemente+ la refle#ión sobre el actuar cotidiano de los profesionales debe ser el sustrato de los programas de formación+ lo que responde+ también+ a orientaciones educacionales pertinentes+ como se a9nali!a en la sección siguiente. El proceso de construcción es un proceso de reconstrucción+ en el cual todo conocimiento se genera a partir de otros previos. En este conte#to asumen importancia las concepciones del constructivismo+ en cuanto teor a que sostiene que el conocimiento no se descubre+ se construye.mbito del desarrollo rural. El constructivismo tiene diversas orientaciones+ pero éstas coinciden que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pree#istente+ sino de un proceso din. 1ara construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno.tica.s rendimiento si se suministraban los refuer!os oportunos. .lidas formas de dise9ar y comprender la realidad. Esta teor a del refuer!o fue de gran influencia en el desarrollo del aprendi!aje programado. En consecuencia+ el estudiante construye su conocimiento+ su peculiar y propia forma de pensar e interpretar en el mundo de un modo activo+ como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la e#ploración ambiental que se reali!a a partir de la información que recibe del entorno. Desde los aportes de 1iaget la concepción constructivista tiene las siguientes caracter sticas' ♦ ♦ ♦ Entre sujeto y objeto de conocimiento e#iste una relación din. El sujeto es quien construye su propio conocimiento. FUNDAMENTOS EDUCACIONALES 2unto a las nuevas concepciones y problemas del desarrollo de los sectores rurales+ las variaciones en las teor as educacionales son también atingentes a los programas de formación profesional para el desarrollo rural.logo se establece entre sujeto y objeto+ y la mediación social no constituye un factor determinante+ ya que la construcción de estructuras intelectuales progresivamente m. La repetición era la garant a para aprender y siempre se pod a obtener m. "in una actividad mental constructiva propia e individual+ que obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo+ el conocimiento no se produce.mica y no est. III. "in embargo+ para 1iaget el proceso de construcción del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual+ que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar. La teor a conductista del aprendi!aje+ que dominó gran parte del siglo >>+ tiene sus bases en la 4iolog a y est. Es a partir de los a9os ?7 que se reconoce que el conductismo+ resulta insuficiente para canali!ar el cambio cualitativo que vive la sociedad + reflejado en el reconocimiento de diversas y v. %on posterioridad+ se dieron a conocer en occidente las investigaciones de la escuela rusa+ especialmente las reali!adas por Lev @ygotsAy B1CDE-1DF6G.s complejos y potentes. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.sico. El di. relacionada con el modelo de e#perimentación est mulo-respuesta.mico e interactivo a través del cual la información e#terna es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos e#plicativos cada ve! m.s potentes obedece en 8ltimo término+ a una necesidad interna de la mente.#ima importancia+ los procesos que d a a d a e#perimentan las sociedades rurales plantean el imperativo de transformar los ejercicios académicos en proyecciones que contemplen la visión de los actores vitalmente comprometidos en tales e#periencias. La comprensión &ermenéutica de los fenómenos y de sus actores obliga a trascender las perspectivas emp ricas del positivismo cl.

s de ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial individual y mantenerlos activos+ fle#ibles y adaptables al cambio social y tecnológico.cil uso y el desarrollo de sistemas de administración del conocimiento+ potencien esta incorporación de nuevas tecnolog as al proceso de ense9an!aaprendi!aje. De esta apretada s ntesis+ destacan+ entre otras+ las siguientes orientaciones pedagógicas en los esfuer!os contempor. (o obstante+ computadores y tecnolog a en general se est.ficos de calidad+ animación y video.s competente o e#perto en esa tarea.s+ la ventaja de apoyar al estudiante en el desarrollo de una capacidad de autoestudio y autoaprendi!aje cada ve! m. De este modo+ los nuevos conocimientos se relacionan de forma significativa con los anteriores A las concepciones indicadas+ es indispensable agregar los aportes de <ardner relativos al reconocimiento y desarrollo de inteligencias m8ltiples en las personas. "e espera que los sistemas multimedia+ el desarrollo de las redes de comunicación+ la creación de lenguajes de f. Esta interacción &a dado pie a la investigación sobre el aprendi!aje cooperativo como estrategia de aprendi!aje. En este sentido+ es necesario reiterar que la asistencia profesional en el dise9o de pol ticas y reali!ación de procesos de desarrollo rural+ no sólo se requieren capacidades+ conocimientos y &abilidades teóricotécnicos+ sino simult. Los sistemas de ense9an!a asistida tienen+ adem.n utili!ando en muc&os campos y para propósitos de investigación+ su uso instructivo sigue siendo limitado.tro concepto relevante a la comprensión de los procesos de aprendi!aje es el aprendi!aje significativo.La !ona de desarrollo pró#imo fue definida como' la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcan!ar actuando con la ayuda de un facilitador m. El segundo concepto+ el de internali!ación o doble formación+ se refiere al proceso en el que+ por una parte+ el aprendi!aje se inicia en interacción con los dem.tica Educativa.s de los cambios teóricos conceptuales rese9ados+ es indispensable tener presente el desarrollo de lar )nform.s beneficia a aquellos estudiantes que por falta de tiempo o por encontrarse a grandes distancias de los centros de formación+ tienen dificultades para asistir a las clases. /odo aprendi!aje que se basa de forma sustancial y no arbitraria en lo que ya se sabe+ de tal modo que no es un conocimiento aislado+ sino incorporado a una personal estructura cognitiva+ como ampliación o profundi!ación. Adem.s opciones para aprender. "i bien carece de la interacción en vivo profesor-alumno+ e#isten &erramientas que pueden solucionar esta dificultad+ tales como c&arlas interactivas Bc&atG+ correo electrónico+ video conferencia. La capacidad de los sistemas multimedia y el aumento de recursos y materiales+ permite e#plorar nuevas estrategias de ense9an!a+ produciendo sistemas instructivos innovadores que ofrecen a los estudiantes m. Adem. .ficos+ te#to+ sonido y animación en un sistema puede ser una gran ayuda para que el estudiante pueda recibir+ procesar y actuar sobre la gran cantidad de información presentada durante los a9os de universidad+ adem. (o e#isten las restricciones de lugar y tiempo que caracteri!an a la ense9an!a universitaria tradicional y se ajusta al ritmo de trabajo del estudiante. Los beneficios de incorporar sistemas multimedia de apoyo al proceso de ense9an!a aprendi!aje para la ense9an!a universitaria son considerables.mbito universitario el uso de las nuevas tecnolog as de la información y la comunicación para la docencia es a8n insuficiente.s+ para luego actuar en un plano intrapersonal+ el que una ve! asumido pasa a integrarse a la estructura cognitiva como nuevas competencias. Los computadores &an dejado de ser los entes cr pticos con los cuales la comunicación era dif cil.s necesario para los profesionales de &oy.neamente de &abilidades comunicativas+ adaptativas y de compromiso emocional con las situaciones y sujetos del desarrollo.neos de formación de profesionales y de graduados' . A pesar de la masificación de los computadores y las tecnolog as de la información en la sociedad+ en el . Los sistemas multimedia &an introducido un amplio abanico de maneras de intercambiar información entre la persona y el computador+ incluyendo sonido de alta fidelidad+ gr. La fle#ibilidad de &orario y la disponibilidad continua es otra de las ventajas que ofrecen las presentaciones multimedia. La incorporación de video+ gr.

. En el medio rural+ los profesionales universitarios poseen ciertos atributos para desempe9arse como agentes de cambio' sus conocimientos tecnológicos+ sus capacidades para identificar las actividades generadoras de ingresos para las familias rurales+ sus capacidades para identificar mercados para los productos de las familias rurales.ctica.s calificados que la sociedad necesita para su desarrollo.logo entre los miembros de la comunidad universitaria+ entre los diversos actores ligados a la solución de la pobre!a rural+ entre las diversas disciplinas y entre la teor a y la pr. IV.cticasKestudiantes. . %oncretamente+ $()R busca ampliar los escenarios de aprendi!ajes creando un espacio para la acción de estudiantes y profesores en una realidad concreta y+ a la ve!+ creando un espacio de di. El 1royecto $na (ueva )niciativa para el Desarrollo Rural B$()RG+ se orienta a la formación en desarrollo rural incorporada en los planes de estudio en diferentes carreras de pregrado. Este proceso de discusión+ liderado por los que participan directamente de la e#periencia comunitaria+ complementa dic&a e#periencia en forma dialéctica.s importante de la )niciativa $()R. "on justamente los profesionales universitarios los que tienen una oportunidad privilegiada para desempe9ar el rol de agentes de cambio ya que los graduados universitarios constituyen una élite intelectual dentro de la realidad social de América Latina+ donde la mayor a de la población no concluye la educación primaria. A la ve!+ se reali!aron ?5 tesis de titulación sobre temas de desarrollo rural. (uevos dise9os curriculares y metodolog as de ense9an!a posibilitan en nuevas generaciones de profesionales un conocimiento de realidades rurales desde F $()R en la $niversidad Austral de %&ile involucró a 5J? estudiantes de die! diferentes carreras de pregrado en un total de 6. Los procesos de evaluación formativa de estos proyectos+ adem. La organi!ación de este espacio académico es qui!. "on+ por tanto+ los que dise9an y ejecutan las pol ticas en los pa ses y toman las decisiones en las instituciones vinculadas al desarrollo. El uso de las tecnolog as inform. La relevancia social de los conocimientos y el compromiso y la conciencia social son condiciones indispensables para promover los cambios a favor de los pobres. ya que+ no obstante los esfuer!os emprendidos en América Latina+ una evaluación somera de estas e#periencias arroja resultados limitados.bviamente+ para convertirse en agente de cambio no basta con pasar por la universidad: ni siquiera basta con una formación técnica y cient fica sólida+ ni muc&o menos basta con desempe9ar un cargo.5?1 d as de pr.ticas de ense9an!a y de aprendi!aje.ndose proyectos enmarcados en las orientaciones+ objetivos y componentes antes descritos. .s el aporte m. Desde 1DD5 en la $niversidad Austral de %&ile+ as como en otras once universidades latinoamericanas+ con el apoyo de la 3undación H. "in embargo+ a la ve!+ los profesionales presentan debilidades que se traducen en desconocimiento de las complejidades rurales+ una segmentación disciplinaria en sus an.lisis+ desvalori!ación de las formas de vida en las comunidades rurales+ desconocimiento de modelos de intervención en las distintas comunidades rurales. 1or lo tanto+ la misión de la universidad es preparar los recursos &umanos m. La importancia de los aprendi!ajes colaborativos.♦ ♦ ♦ ♦ El profesor o la profesora como facilitadores de los procesos de aprendi!aje. La segunda se refiere+ precisamente+ a abrir un espacio en la universidad para la formación de los estudiantes con el conocimiento+ la conciencia y el compromiso para promover cambios. EL PRO!ECTO UNIR. La importancia de las e#periencias previas de quienes participan en los procesos de formación. EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.s de los logros cuantitativos traducidos en cantidad de estudiantes+ académicos y miembros de las comunidades rurales involucrados en las acciones F+ permiten destacar las transformaciones cualitativas logradas en los procesos de formación de profesionales. El proyecto $()R tiene dos vertientes' ♦ ♦ La primera se refiere a la pobre!a rural.I. Iellogg+ contin8an desarroll.

sicas y contempor.perspectivas transdisciplinarias+ valoración de elementos culturales de los &abitantes rurales y aplicación de modelos de intervención a partir de tal valoración.O. Agroturismo+ minor as étnicas+ la mujer rural+ juventud rural. El desarrollo organi!ativo de las peque9as empresas y unidades de producción familiarG: cG 1articipación Blas acciones locales comunales de aquellos sectores y grupos que tienen menos accesos a los recursos+ incluyendo estrategias que valoren el papel de las mujeres+ jóvenes y tercera edad.informes+ resultados de investigación. A la ve!+ aumenta la formación a nivel de postgrado de profesionales que se ♦ ♦ . Democrati!ación y gobierno local. dG 1atrimonio Bmanejo y conservación de los recursos naturales en sus .y comerciali!ación de productos e#tra dos de la naturale!a+ con diversos grados de intervención &umana.ticas y procesos como la reforma de la administración del estado+ la transformación institucional+ la gestión+ desarrollo tecnológico+ la participación+ la democrati!ación y estrategia de luc&a contra la pobre!a+ as como con las pol ticas orientadas a los recursos naturales y ambientales: segundo+ las metodolog as utili!adas son funcionales en el sentido que incorporan elementos multimediales facilitando la comunicación e intercambio de información entre los alumnos+ e# alumnos y profesores: tercero+ consolidar un cuadro académico de e#celencia que esté en condiciones de impartir docencia de calidad dando respuestas a las necesidades de los estudiantes+ disminuyendo as el tiempo de su titulación y aumentando el impacto de sus tesis de grado de magister en el medio rural regional+ nacional e internacional: y cuarto+ busca los mecanismos de integración al mercado de trabajo de los alumnos titulados en organismos gubernamentales o no gubernamentales sea a nivel local+ regional+ nacional o internacional. . destinado a profesionales con vocación interdisciplinaria para formular+ investigar y anali!ar en forma cr tica pol ticas+ proyectos y acciones en el .ticas para este 1rograma' ♦ T$or%as ' /eor as del desarrollo rural económicas y sociales. Int$r($n)*+n' aG Diagnóstico Banali!ar en forma cr tica iniciativas en desarrollo ruralG: bG 1roducción Bempresas+ servicios+ industriali!ación ./$t*(os. Evaluación social y económica de proyectos.mbitos y las estrategias de protección y de la biodiversidad+ desde la perspectiva de los distintos agentes sociales e institucionalesG.mbito del desarrollo rural. M$to&olo'%a' 3ormulación de proyectos de desarrollo. Legislación y actores institucionales y sociales. EL MA"ISTER EN DESARROLLO SOCIAL RURAL# MODALIDAD A DISTANCIA.neas. "e &an identificado tres . EL MA"ISTER EN DESARROLLO RURAL# MODALIDAD PRESENCIAL Este 1rograma se desarrolla desde 1DC5 y en la actualidad se anali!a su innovación en el marco de los proyectos de *ejoramiento de la %alidad y de la Equidad de la Educación "uperior en %&ile. 2. El 1rograma permite incrementar los aportes de la $niversidad a la sistemati!ación de conocimientos teóricos y e#periencias en el . 1aradigmas del desarrollo rural y el proceso de cambio. Elaboración de documentos . *edición de impacto social+ económico y ambiental. /eor as cl. a. especial atención al desarrollo de las peque9as empresas y unidades de producción familiar+ a las acciones locales comunales de aquellos sectores y grupos que tienen menos accesos a los recursos.. Este 1rograma se reali!a conjuntamente con la $niversidad (acional de %osta Rica.agroindustrias . )nteresa incluir estrategias que valoren e integren oportunamente el papel de las mujeres y los jóvenes. En tal sentido+ se dar. En consecuencia+ el 1rograma est. dise9ado a cumplir cuatro objetivos centrales' primero+ insertar el 1rograma en el debate internacional sobre las e#periencias que se est.n desarrollando y que dicen relación con las nuevas pol ticas implementadas sobre las tem. El 1rograma en su nueva versión+ est.reas tem.mbito rural del desarrollo local y regional latinoamericano+ con especial énfasis en la conte#tuali!ación sociocultural+ económica y ambiental de dic&as iniciativas. *arcos institucionales+ sociales+ culturales y económicos Blocales+ regionales+ nacionales e internacionalesG.

. En este periodo se reali!an . El *agister en Desarrollo "ocial Rural constituye una e#periencia piloto de la aplicación.desempe9an en programas de desarrollo rural.ticos de educación+ posibles de utili!arse en diferentes cursos y programas de docencia y e#tensión de la $niversidad.Mo&al*&a& &$ a2r$n&*3a/$. "u desarrollo se basa en el "istema de Educación @irtual de la $niversidad Austral de %&ile B")@ED$%G El %entro )nform.P$r0*l &$l 'ra&1a&o El perfil del graduado del 1rograma contempla aspectos actitudinales Bdel serG+ aspectos cognoscitivos Bdel saberG y &abilidades Bdel saber &acerG+ entre los que destacan los siguientes' @alorar positivamente el trabajo tendiente a lograr cambios con familias e instituciones de comunidades rurales+ especialmente aquellas m.mbito+ el "istema estar. 1or otra parte+ el 1rograma posibilita el dise9o de sistemas inform.tico de la $niversidad Austral de %&ile construyó este por la necesidad de diversas inquietudes en relación al tema+ espec ficamente+ con el convenio entre la $niversidad Austral de %&ile y la $niversidad (acional de %osta Rica para desarrollar un programa de *agister en Desarrollo Rural+ con recursos de la 3undación Iellogg. Este 1rograma utili!a las nuevas tecnolog as de información como sistema de desarrollo y apoyo a la docencia.tica Educativa de la $niversidad Austral de %&ile y que+ dado el avance vertiginoso de nuevas tecnolog as en este . la comunicación v a )(/ER(E/ de todos los participantes en el 1rograma potenciando un nuevo concepto del proceso de ense9an!a aprendi!aje entre cada uno de los tres vértices del 1rograma' el profesor+ el profesor tutor y el alumno. El 1rograma de *agister en Desarrollo "ocial Rural se plantea como objetivos formativos formar recursos &umanos con capacidad de planificar y gestionar procesos de desarrollo rural que relacionen la competitividad+ la sustentabilidad y la equidad en los niveles local+ sectorial+ regional y nacional: as como contribuir a la sistemati!ación de e#periencias de profesionales vinculados como agentes de cambio en programas de desarrollo rural en diferentes pa ses de América Latina. en continuo mejoramiento y actuali!ación.mica+ y fortaleciendo la capacidad de los actores involucrados: $tili!ar instrumentos para la conducción de procesos de definición y formulación de pol ticas y de ejecución y evaluación de proyectos+ planes y programas+ articulando alian!as de los diferentes actores: ). El sistema implementado permitir. %omprender diferentes enfoques teóricos+ metodológicos e instrumentales de social aplicados al desarrollo rural local+ sectorial+ regional y nacional: investigación y acción %onocer enfoques de gerencia p8blica y privada y de procedimientos de gestión+ el dise9o+ la ejecución y evaluación de proyectos+ planes y programas+ teniendo presente su inserción en las estructuras y procesos de toma de decisiones: "istemati!ar y dise9ar enfoques teóricos de interpretación y proyección de sus e#periencias personales y de otros actores en iniciativas de desarrollo rural. La creación del producto ")@ED$% pretende servir como &erramienta permanente para el desarrollo de programas de )nform.. Aplicar métodos y técnicas de investigación y acción social en procesos de desarrollo rural local+ sectorial+ regional y nacional+ a partir de su propia din.s afectadas por la pobre!a: Desarrollar una disposición favorable a mantener una comunicación dialógica con los actores del desarrollo rural local+ regional y nacional+ impulsando el trabajo en equipo y enfoques inter y transdisciplinarios: @alorar la diversidad cultural y los patrimonios culturales locales y regionales+ as como el manejo adecuado de los recursos naturales: Desarrollar bases valóricas que sustenten su ética profesional con sensibilidad &acia lo social y ambiental.

3oros de Discusión' comprende el foro de discusiones formal del curso y otro llamado café virtual."ala de %lases' all est.mica la creación de nuevos %ursos y 1rogramas a Distancia. El "istema elimina las barreras temporales y geogr.LL.( DEL DE"ARR. esta el guión del curso+ con todo el material multimedia de contenido.*aterial de Apoyo' contiene el material multimedia relacionado con el curso.Ayuda' muestra una ayuda sensible al tópico donde se esta trabajando. . El ")@ED$% es un medio para ofrecer una forma innovadora de aprender+ con opciones de aprendi!aje abiertas y fle#ibles. Dentro de este ambiente pueden acceder a las siguientes funciones' .pruebas de funcionalidad+ entrenamiento a los usuarios e implementación.tico utili!ado. en condiciones de adaptar+ modificar y actuali!ar el producto de acuerdo a las necesidades emergentes.+ el curriculum con los cursos obligatorios y optativos+ los requisitos que deben cumplir los alumnos+ el financiamiento del programa+ un formulario electrónico de postulación y la información de contacto de los encargados del programa. . R$RAL - . .ficas+ ya que incorpora una formación asistida a través de )nternet+ con contenidos espec ficos en un entorno de aprendi!aje en equipo. Re8ne los resultados de diversos softLares ya disponibles en el mercado+ para lograr los mejores métodos y pr. Adem. 1ara cada 1rograma se muestra' la descripción del 1rograma+ el modelo utili!ado+ los objetivos+ el perfil del graduado+ los académicos del programa+ el perfil de los alumnos+ la evaluación que se &ar.Actividades' se ve la agenda del curso. $n factor técnico a considerar es el anc&o de banda disponible para el acceso al servidor HE4 del sistema+ lo que puede implicar una modificación del dise9o f sico+ de manera de obtener un tiempo de respuesta adecuado a los servicios. En este sistema alumnos y académicos se conectan desde cualquier parte v a )nternet al servidor HE4 del ")@ED$%. La solución eliminar los problemas de tiempo+ espacio y colaboración mediante la combinación de tecnolog as HE4+ donde el alumno a través de )nternet accede al "istema de modo independiente del tiempo y el lugar donde se encuentre+ y el desarrollo de softLare colaborativo y trabajo en equipo+ donde se incluye al profesor y a los alumnos. Al ser el desarrollo propio+ la $niversidad est. . Adem. La actividades del 1rograma contemplan un "eminario )ntroductorio destinado a capacitar a los estudiantes en el soporte inform.R)A" DEL DE"ARR. /E.1erfiles' se pueden ver datos personales+ cambiar passLord+ ver calificaciones BalumnosG o poner calificaciones BacadémicosG y ver curriculum de los profesores.s el ")@ED$% tiene un Ambiente 1rivado+ donde sólo los alumnos y académicos debidamente registrados en el sistema pueden ingresar con su $serid y 1assLord.cticas de aprendi!aje y que permiten crear nuevas soluciones educativas. El "istema est. disponible para cualquier Area de %onocimiento+ permitiendo en forma din. R$RAL E( A*ER)%A LA/)(A. &. .Plan &$ $st1&*os.LL. Las asignaturas del curriculum m nimo son las siguientes' %ARA%/ER)MA%). El ")@ED$% tiene un Ambiente 18blico+ el cual puede ser visto por cualquier usuario con cone#ión )nternet. En este ambiente se muestran todos los programas disponibles en este momento.s de estos ambientes+ e#iste el Ambiente de Administración del "istema+ donde se crean usuarios y se ingresa todo el contenido tanto del ambiente p8blico como del privado de cada 1rograma.

(AL <ERE(%)A DE E*1RE"A" R$RALE" %A1A%)/A%).R<A()MA%). El E#amen de <rado es la 8nica actividad presencial contemplada en el 1rograma. Luego del "eminario )ntroductorio+ se &an cursado las dos primeras asignaturas lo que &a representado una e#periencia+ si bien no sin de dificultades+ que &a permitido alcan!ar los objetivos de formación planteados.*E/.D$%%). A*4)E(/E A su ve!+ el %urriculum optativo contempla las siguientes asignaturas entre las cuales cada alumno debe cursar cuatro de ellas' E"/AD.NE%/.*)A DE RE%$R". Destaca que estos logros &an sido compatibles con el desempe9o profesionales de los candidatos a *agister en instituciones vinculadas a programas de desarrollo rural y+ precisamente+ utili!ando esas e#periencias individuales.*$()/AR). Iellogg+ se &an incorporado F? estudiantes de seis pa ses de América del "ur..( DEL DE"ARR. La /esis+ por su parte+ constituye el principal eje articulador del plan de estudio de cada estudiante-profesional." DE 1R. En esta breve rese9a de la e#periencia+ no se &a &ec&o referencia a las valiosas articulaciones con la $niversidad . DE )(@E"/)<A%). E )("/)/$%).RE"/AL /.( ".(." DE 1R." DE 1R.D$%%).(E" 1ARA EL DE"ARR." E%.( <A(ADERA /.LA /." E(ER<E/)%." %.LL. L.LL." DEL A<R.1)%.(E" R$RALE" <E"/).1)%.D.(AL N ." ".LL.D$%%). N DE"ARR.1)%.%)ALE"' "AL$D N ED$%A%).%AL N RE<).Lo a(an3a&o.%)AL "E*)(AR).( <E"/).( 1E"O$ERA /$R)"*.( 3." N DE"ARR.( DE 1R.( )("/)/$%).LL. "e &a organi!ado el funcionamiento académico administrativo y técnico de las actividades.I. En los primeros meses de esta e#periencia que cuenta con el apoyo de la 3undación H.( A<R)%.1)%." DE 1R. R$RAL E/()A"+ DERE%. R$RAL /. $.( RE%$R". <E"/).<)A DE LA )(@E"/)<A%). R$RAL 1.L.L)/)%A" N "ER@)%).( R$RAL El curriculum se complementa con una actividad de suficiencia en comprensión de )nglés escrito+ la reali!ación de una /esis y un E#amen de <rado.D$%%)." (A/$RALE" N DEL *ED). R$RAL <E(ER.

COMENTARIOS FINALES. (o obstante+ la $niversidad (acional &a introducido ciertas variantes al esquema descrito+ especialmente en la definición de las asignaturas de car.cter obligatorio y las optativas+ as como en la organi!ación de actividades presenciales espec ficas.(acional de %osta Rica con la cual &emos compartido el dise9o de la e#periencia y cada uno de los pasos de su ejecución. Entre las variadas e#periencias e#istentes en universidades y organismos académicos latinoamericanos+ se &an descrito tres e#periencias de la $niversidad Austral de %&ile que pretenden recoger y responder a las demandas por profesionales capacitados y comprometidos con el desarrollo de los sectores rurales+ . En este trabajo se &an planteado los principales desaf os para la formación de profesionales y postgraduados en el .mbito del desarrollo rural. V. Desde una perspectiva teórica+ tales desaf os surgen+ tanto de las caracter sticas y concepciones en torno a la nueva ruralidad en América Latina+ como de las teor as educacionales aplicadas en las 8ltimas décadas en la Región.