NUEVAS PERSPECTIVAS DE ÁNALISIS EN LA AGENDA DE LA DIDÁCTICA: Existen un conjunto de temas y cuestiones que no fueron inscritos en la agenda clásica de la didáctica

. No son cuestiones ni problemas nuevos. En algunos casos han sido estudiadas en otros campos disciplinares y hoy se reconstruyeron como problemas en el interior de la didáctica, tales como: La comunicación en el aula. Los procesos de negociación de significados en la construcción del conocimiento o el sentido de la transferencia al aprender. El pensamiento de los profesores o sus procesos al enseñar ha sido un interrogante ausente en las reflexiones didácticas. Por otra parte, las prácticas de la enseñanza presuponen una aproximación personal al acto de enseñar que posibilita a los docentes estructurar el campo de una manera particular y realizar un peculiar recorte disciplinario, fruto de sus historias, puntos de vista, perspectivas y también, limitaciones. Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que les dan significado y que se visualizan en planificaciones, rutinas y actividades que dan cuenta de este entramado. Definir las prácticas de la enseñanza nos remite a reconocer que cada nuevo estudio de las dimensiones de análisis que se entraman en la enseñanza, adquiere su significación en una totalidad explicativa e interpretativa, en la que se integran, las miradas personales. (…) Desde nuestra perspectiva esa síntesis pueden ser estudiadas, a partir de una nueva integración en las configuraciones didácticas, que son la expresión de las prácticas en la enseñanza universitaria, en las que confluyen no solo los contextos sino también las construcciones personales en ellos. I) ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO AL CONOCIMIENTO. (…) deseamos partir entonces, de los estudios actuales sobre el conocimiento para reconceptualizarlos a la luz de nuestras preocupaciones acerca de la enseñanza. David Perkins, Gravriel Salomón, Pilar Lacasa, entre otros, al analizar en trabajos recientes el proceso de conocer de los niños y de los adultos, sostienen que llegar a saber algo implica una acción situada y distribuida. Esto se debe a la naturaleza social y cultural del conocimiento, y el carácter social y cultural de la adquisición de ese conocimiento. El conocimiento de una persona, no solo se encuentra en la información que almacena o en sus habilidades o actuaciones concretas, sino también en los apuntes que toma, los libros que elije para consultar, los amigos que son sus referentes. Por otra parte resolver un problema implica pensar en sus consecuencias, buscar en

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los alumnos deben tomarse su tiempo para realizar las evaluaciones. utilizar simulaciones y proveer de entornos de. II) EL CONOCIMIEMNTO EN EL AULA Reconstruiremos el análisis acerca del conocimiento en el aula desde tres perspectivas: La clase que promueve la reflexión. que no guardan sentido además. C) LA PERSPECTIVA MORAL EN LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA DE LA CLASE REFLEXIVA. usar representaciones apropiadas. El lenguaje en clase es una variedad lingüística aplicada en tanto implica un uso lingüístico en un ámbito social particular: LA SITUACION DEL AULA. Son innumerables las dimensiones de análisis que podríamos considerar dentro de este marco comunicacional. Desde lo personal implica el desarrollo de la capacidad de dialogar. las prácticas tradicionales de evaluación. Pensar críticamente requiere tolerancia para comprender posiciones disímiles y creatividad para encontrarlas. apoyo. No favorecen el aprendizaje los trabajos que se plantean para ser contestadas en el momento. elaborar hipótesis. promover el pensamiento activo. El desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico en el aula implica la búsqueda de conocimientos y acuerdos reconocidos como válidos en el seno de una comunidad de diálogo. B) LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA EN LA CLASE REFLEXIVA En la actualidad son numerosas las investigaciones que focalizan el estudio de las prácticas docentes analizando el discurso en el aula. A) LA CLASE REFLEXIVA Estudios actuales llevados a cabo por RAYMOND NICKERSON (1995) Plantean 5 principios para fomentar la comprensión: comenzar a enseñar a partir de los conocimientos del estudiante. cuestionar y auto cuestionarse. . Rehúye. escribirlas a máquina.algún libro problemas similares o resoluciones a otros problemas. con el campo disciplinar. la comunicación didáctica en la clase reflexiva y la perspectiva moral en la comunicación didáctica clase reflexiva. En el estudio de las prácticas hemos seleccionado dos de ellas: los tipos de explicaciones que genera el docente y las preguntas que formula. corregirlas y asumir así las características del oficio de la crítica y no una práctica burocrática. nos explica.