METODOLOGÍA DELA INVESTIGACIÓN

M. en C. Roberto Hernández Samp er Escuela Superior de Comercio y Administración Instituto Politécnico Nacional Dr. Car!o" #ernández Co!!ado Escuela Superior de Comercio y Administración Instituto Politécnico Nacional y Annenberg School or Communication !ni"ersity o Pennsyl"ania Dra. $ !ar %apt "ta L&' o Escuela de Psicolog#a !ni"ersidad An$huac %e"isión &écnica' Ma. de !a L&z Casas Pére( Maestr#a en Comunicación Mc)ill !ni"ersity* Montreal +Canad$, Pro esora de la Di"isión de Administración* Ciencias Sociales y -umanidades Instituto &ecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey* Campus Morelos

MCGRAW-HILL MÉXICO • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA • MADRID • NUEVA YORK PANAMÁ • SAN JUAN • SANTAFÉ DE BOGOTÁ • SANTIAGO • SAO PAULO AUCKLAN • HAMBURGO • LONDRES • MILÁN • MONTREAL • NUEVA DELHI • PARÍS SAN FRANCISCO • SINGAPUR • ST. LOUIS • SIDNEY • TOKIO • TORONTO

)erente de producto' .osé C. Pecina -de(. Super"isor de producción' /e erino )arc#a ). METODOLOGÍA DE LA IN0ES&I)ACI1N Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cual2uier medio* sin autori(ación escrita del editor. DE%EC-3S %ESE%0AD3S 4 5665* respecto a la primera edición por Mc)%A7 - -I88 IN&E%AME%ICANA DE M9:IC3* S.A. de C.0. Atlacomulco ;66 - <=5* >racc. Ind. San Andrés Atoto* <?<== Naucalpan de .u$re(* Edo. de Mé@ico Miembro de la C$mara Nacional de la Industria Editorial* %eg. NAm. 5B6= ISCN 6DBE;FFE6?5E? ?;<DGB6=5F P.EE656=BGD<;5F?

Se imprimier ! ".### e$emp%&re' e! e% me' (e e!er (e )**+ Impre' p r P&!&meri,&!& F rm&' e Impre' ' S.A. Impre' e! C % m-i& - Pri!.e( i! C % m-i&.

A mis padres Pola y %oberto* por haberme inculcado la ética de trabaHo y superación. A mi esposa 8aura* por esas horas de compaI#a 2ue el libro le 2uitó. Roberto A IIigo y Alonso. Carlos A mis alumnos. Pilar.

PRÓLOGO

Metodología de la investigación es un libro escrito , ! un propósito de inido' guiar paso por paso a maestros y estudiantes sobre cómo reali(ar in"estigaciones sociales. Se trata de un libro 2ue puede usarse en cursos b$sicos* intermedios y a"an(ados en materias y seminarios de in"estigación o metodolog#a. Contiene aplicaciones y eHemplos 2ue lo hacen Atil para cual2uier ciencia social. Adem$s es un te@to completo 2ue trata tanto el en o2ue e@perimental como el no e@perimental* el cuantitati"o y el cualitati"o. Abarca desde la concepción de la idea de in"estigación y el desarrollo del marco teórico hasta la ormulación de hipótesis* la elección del diseIo de in"estigación* la elaboración del instrumento de recolección de los datos y del reporte de in"estigación. Incluye un cap#tulo sobre el an$lisis estad#stico y otro sobre muestreo. El libro se encuentra diseIado y escrito de manera did$ctica. Al inicio de cada cap#tulo se enuncian los obHeti"os de aprendi(aHe y un cuadro sobre el paso del proceso de in"estigación al cual corresponde el cap#tuloJ y al inal se destacan los conceptos b$sicos re"isados* un resumen* eHercicios* bibliogra #a sugerida y un eHemplo. 8os apartados se titulan a manera de preguntas y se incluyen mAltiples eHemplos y diagramas para acilitar la comprensión de conceptos. A los maestros el libro les sir"e como una gu#a completa para sus cursos de in"estigación* encontrando en un solo te@to todos los temas re erentes al proceso de in"estigación. A los alumnos el libro les es Atil para reali(ar trabaHos de in"estigación y tesis* adem$s 2ue puede aclararles sus dudas sobre di erentes aspectos de la metodolog#a de la in"estigación. Es una obra sencilla de leer y actuali(ada* pues est$ pensada de acuerdo con la manera en 2ue hoy d#a se reali(a la in"estigación* utili(ando computadoras. Psicólogos* comunicólogos* sociólogos* administradores* educadores* pedagogos* antropólogos y estudiantes de carreras sociales encontrar$n en este libro un te@to 2ue acilita el aprendi(aHe de cómo e ectuar una in"estigación. Cabe mencionar 2ue se incluyen eHemplos aplicables a di erentes ciencias sociales y administrati"as.

AGRADECIMIENTOS

8os autores deseamos agradecer a la Editorial Mc)raK L-ill y en especial a .a"ier Neyra y a .osé C. Pecina por su apoyo a nuestra labor. Asimismo 2ueremos dar las gracias a >rancisco 0idal por elaborar el #ndice tem$tico del libro* a MarilA Casas por re"isar el te@to y a Ana 8uisa 3choa 2uien coteHó el documento original. &ambién debemos agradecer a nuestros alumnos de "arias generaciones en 2uienes probamos una y otra "e( el material y de 2uienes obtu"imos una "aliosa retroalimentación. >inalmente agradecemos a las instituciones educati"as 2ue nos brindaron acilidades para escribir el libro' Escuela Superior de Comercio y Administración del Instituto Politécnico Nacional* Escuela de Comunicación de la !ni"ersidad An$huac* Departamento de Comunicación de la !ni"ersidad Iberoamericana y Annenberg School or Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania.

SEMBLANZA DE LOS AUTORES
Roberto Hernández Sampieri es licenciado en comunicación por la !ni"ersidad An$huac* maestro en Administración y diplomado en consultor#a por dicha institución. Durante su trayectoria pro esional ha desempeIado acti"idades como eHecuti"o en empresas de consultor#a y asesor de di"ersas organi(aciones pAblicas y pri"adas en Mé@ico y Colombia. Desde 56B= se ha dedicado a la enseIan(a de los métodos de in"estigación y la administración en instituciones de educación superior y posgrado como la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto Politécnico Nacional. Asimismo es autor del cap#tulo MMedios de Comunicación en la EmpresaN para el libro La Comunicación en las organizaciones, de Carlos >ern$nde( Collado y coautor de in"olucramiento en el &rabaHo' Estudio en una Comunidad Industrial Me@icanaN publicado en La Psicología en M !ico, 56B<N +Sociedad Me@icana de Psicolog#a A.C.,. &ambién es coautor del cuaderno La teoría de la evaluación cognitiva" la motivación en la empresa publicado por el Centro de In"estigación de la Comunicación de la !ni"ersidad An$huac. -a sido ponente Eentre otrosE en di"ersos congresos nacionales e internacionales de la International Communication Association y la Asociación Me@icana de Comunicación 3rgani(acional. Es miembro del Colegio Nacional de la ComunicaciónJ e"aluó trabaHos para el Premio Nacional de Administración PAblica en 56BG y aparece en #ui n es #ui n en M !ico. Carlos $ernández Collado obtu"o la licenciatura en ciencias de la comunicación en la !ni"ersidad An$huac. Posteriormente reali(ó sus estudios de posgrado en la Michigan State !ni"ersity* donde logró los grados académicos de maestr#a en Comunicación y doctorado en Sociolog#aJ recibió la beca de 56B= para Mé@ico y Centroamérica otorgada por la >undación >ord* lo 2ue le permitió reali(ar su tesis doctoral. En su "ida pro esional ha desempeIado acti"idades como uncionario pAblico en el gobierno me@icano* eHecuti"o en empresas de comunicación* asesor de di erentes organismos y pro esor e in"estigador. Desde 56GG se ha dedicado a la enseIan(a de la in"estigación y la comunicación humana en instituciones de educación superior como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto Politécnico Nacional. Durante 566= ue pro esor "isitante en el Instituto para el Progreso de la Comunicación Empresarial +EspaIa, y durante 566=E5665 pro esor "isitante en la Annenberg School or Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania. Es autor y coautor de "arios libros como La comunicación %umana" ciencia social* editado por Mc)raKL-ill* La comunicación en las organizacu&nes y La televisión ( el ni'o. Asimismo* ha escrito cap#tulos para distintos librosJ entre éstos destacan OAntisocial and Prosocial Ceha"iors on &ele"isionN y M&rends in the !se o Alcohol and 3ther Substances on &ele"isionN* incluidos en Li(e on )elevision, de Cradley )reenberg. &ambién ha publicado trabaHos y ensayos en prestigiadas re"istas cient# icas como *+,urnal o( Comrnunication, *ournalism #uartertv, Plural, *ournal o(

Es coautora del libro La televisión / el niIoyde "arios cap#tulos como M-ispanicE Americans the NeK Minority on &ele"isionN y &he Conte@#* Characteristics* and Communication Ceha"iors o ClacPs on &ele"isionN de Cradley )reenberg* as# como del cap#tulo Q8as 3rgani(aciones y su ambienteN incluido en La comunicación en las organizaciones. Pilar 0aptista Lucio es licenciada en ciencias de la comunicación por la !ni"ersidad An$huac. Desde 56GG ha impartido clases de psicolog#a social y comunicación en instituciones como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Autónoma de San 8uis Potos# y el Instituto Politécnico Nacional. de Carlos >ern$nde( Collado* y coautora de 12nvolucrainiento en el traba3o" Estudio en una Comunidad Industrial Me@icanaN* publicado en La Psicología en M !ico. .ducation y la revista Paragua/a de Sociología.-rug . Por otra parte* es miembro del Colegio Nacional de la Comunicación. En 56GB obtu"o la maestr#a en Comunicación y en 56B= el doctorado en sociolog#a en la Michigan State !ni"ersity. 4567.

F. LA IDEA0 NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACI/N 5. F.).E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E. Preguntas de in"estigación F..F.CONTENIDO INTRODUCCI/N CAPITULO UNO.. LA ELABORACI/N DEL MARCO TE/RICO0 REVISI/N DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCI/N DE UNA PERSPECTIVA TE/RICA ?.F.F.?.F.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS ?..?.?.5. Consulta de la literatura ?. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS 45U6 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS F.EMP83 CAPÍTULO TRES. RCu$l es la utilidad de la teor#aS ?. 3bHeti"os de in"estigación F.F.?.?.F...F.. E@tracción y recopilación de la in ormación de interés en la literatura ?.. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS ?.usti icación de la in"estigación F. de la literatura ?..EMP83 CAPÍTULO DOS.5. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS . RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3N ?.. 0iabilidad de la in"estigación F.?... EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA0 OB1ETIVOS2 PREGUNTAS DE INVESTIGACI/N Y 1USTIFICACI/N DEL ESTUDIO 3.. RCu$les son las unciones de la teor#aS ?.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.F.5. 3btención +recuperación.5.?.. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S ?..<..<. Consecuencias de la in"estigación %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E..F.. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S ?.. RAcepciones del término teor#aS ?. .5. Detección de la literatura y otros documentos ?.

EMP83 CAPÍTULO CUATRO.<..5=..D...?. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.G. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAN .B.?. .G.?. ?.<..B.5.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SN .6. DEFINICI/N DEL TIPO DE INVESTIGACI/N A REALI7AR0 BÁSICAMENTE E8PLORATORIA2 DESCRIPTIVA2 CORRELACIONAL O E8PLICATIVA .EMP83 CAPÍTULO CINCO. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS <..E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E. -ipótesis estad#sticas de correlación <.D. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3 . RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS <. ?.. . REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS .5..55.. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS <. -ipótesis correlacionales <. -ipótesis 2ue establecen relaciones de causalidad BD <.?...5. %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E..E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS <. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASN <.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISN <. .F.D.. .E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SN .G. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3N . . RC1M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 3C.G.G. RVué estrategias seguimos para construir el marco teórico' adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a teóricaS. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS <. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3 E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS . -ipótesis estad#sticas de estimación <.3%S . <. FORMULACI/N DE HIP/TESIS <. -ipótesis estad#sticas de la di erencia de medias u otros "alores . -ipótesis de la di erencia entre grupos <.5=.F.F. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASN <. Hipótesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la mani estación de otra "ariable <.F... RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS <..5.G. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N . RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS <..D.5=.

RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISN <. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%N <.5<.5. RV!9 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S D. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN D. DISE9OS E8PERIMENTALES DE INVESTIGACI/N0 PREE8PERIMENTOS2 E8PERIMENTOS :VERDADEROS.5D. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS .5?.. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES DECEN INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3N D.B. De inición conceptual o constituti"a <.5.5G.F.F. -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NN <. P%EEE:PE%IMEN&3S D.5. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESN D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3N D. RC!T8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3N D. RC!T8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SN D. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N D. RV!9 &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SN D.5G.5G. De iniciones operacionales %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.5..6.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%S D.5G. REMPA%E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.5.55.5=.5F.6..F.5B. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3N D. E2ui"alencia de los grupos D. D. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN D.5F. RV!9 ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAN D. RC!T8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NN D. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AN <. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES D.5D. Y CUASIE8PERIMENTOS D.6.EMP83 CAPÍTULO SEIS. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE 8A+S..5<.<.G. 0arios grupos de comparación D.5?.?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESN <.<. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3 %ES!MEN . RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISN <.

El tamaIo de la muestra B.?.. 0olAmenes B. B.<. Muestra probabil#stica estrati icada B...<. Comparación de los diseIos transaccionales y longitudinales. B.B. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS B. 8a muestra por cuotas %ES!MEN )83SA%I3 .. Mapas B.?. RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASN B.B. 8a muestra de e@pertos B.F.D.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA CAPÍTULO OCHO.EMP83 4C/MO SELECCIONAR UNA MUESTRA.. Muestreo probabil#stico por racimos B. &ipos de muestra B. RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8N G. RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8S G.G. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W &E3%EMA DE8 8UMI&E CEN&%A8 B.F..F. Selección sistem$tica de elementos muestreales.F.. 8a muestra de suHetos "oluntarios B..5.5.F.F. G. E. In"estigación longitudinal G.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA CAPÍTULO SIETE. DISE9OS NO E8PERIMENTALES DE INVESTIGACION G. RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NN B.?.C3NCEP&3S CTSIC3S E.D.<.?.F.B. &ómbola B.?.?.?.. . In"estigación transaccional o trans"ersal G. B. -oras de transmisión B. 83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES.D.F.F..D.5.5..E%CICI3S CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA E.5. RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SN B.B.5.?.B... RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AN B. 8os suHetosEtipos B. NAmeros %andom o nAmeros aleatorios B. RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3 DE SE8ECCI1NN B.. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3* 8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E..<.F. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N E:PE%IMEN&A8N G..5..

RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N DE 83S DA&3SN 6.. RECOLECCI/N DE LOS DATOS 6.?.D.<. RC1M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.?.?. An$lisis del contenido 6.D. RCómo se interpretan las medidas de tendencia central y de la "ariabilidadS 5=.5=. 3tras ormas de recolección de los datos 6.G.5.5F. Nota inal 5=.5.D.F.G. Escalas para medir las actitudes 6.D. Procedimientos para calcular la des"iación est$ndar 5=.B. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A% 83S DA&3SN 5=.5. . RDe 2ué otra manera pueden presentarse las distribuciones de recuenciasN 5=..CAPITULO NUEVE.D.?. 5=. Cuestionarios 6.RCómo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglésS . RCu$les son las medidas de tendencia centralN 5=. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%N 6..?.D.6. Pruebas e in"entarios estandari(ados 6. .?.5?.5.<.?.. ANÁLISIS DE LOS DATOS 5=.F.EMP83 CAPÍTULO DIE7. RDE V!E &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3 %EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A IN0ES&I)ACI1N S3CIA8N 6. 5=.B. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A P3C8ACI1N .?.?. 3bser"ación 6. RCu$les son las medidas de la "ariabilidadS 5=. RVué es una distribución de recuenciasN 5=. .E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E. RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES C3N>IAC8E W 0T8ID3N 6.?.D.D..D. RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN 6.D.<. RVué elementos contienen una distribución de recuenciasS .?... %A/3NES W &ASAS 5=.D.F. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SEN 5=.?. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E 5=. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN 6. C$lculo de la media o promedio 5=. Sesiones en pro undidad 6.<. 8a "arian(a 5=.55.?.?.?. R-ay alguna otra estad#stica descripti"aN 5=.?. .D. P!N&!ACI3NES M/N 5=.G. 8as distribuciones de recuencias también se pueden gra icar como pol#gonos de recuencias 5=.?.F.. Combinación de dos o m$s instrumentos de recolección de los datos 6.

6. ANT8ISIS M!8&I0A%IAD3 5=.G. ANT8ISIS N3 PA%AM9&%IC3S . RPara 2ué es Atil la estad#stica in erencialN 5=.F.F.G.G. RVué es la regresión mAltipleN 5=.S . RVué es el ni"el de signi icanciaN 5=.<.D. REn 2ué consiste la prueba de hipótesisN 5=.G.B.B.<.D.G.5. RVué son los coe icientes de correlación e independencia para tabulaciones cru(adasN 5=..D. 5=.G. RC1M3 SE 88E0AN A CAC3 83S ANT8ISIS ES&ADUS&IC3SS %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.5.5.D. 5=. ANT8ISIS PA%AM9&%IC3S 5=. 5=. RVué son los métodos de an$lisis multi"ariadoN 5=. RVué es el an$lisis de co"arian(aS . RVué es la prueba MtNN 5=.D. RCu$les son los presupuestos o presuposiciones de la estad#stica paramétricaS 5=..F.5=. RCómo se relacionan la distribución muestral y el ni"el de signi icanciaN 5=. . an$lisis de "arian(a de YEdirecciones.G.RVué es la prueba de di erencia de proporcionesN 5=..5.D. RVué es la regresión linealN 5=. RVué es el an$lisis de actoresN 5=. RCu$les son los métodos o pruebas estad#sticas paramétricas m$s utili(adasN 5=.5=.<.B.D.. R-ay otros métodos multi"ariadosS 5=.EMP83 . RCu$les son los métodos o pruebas estad#sticas no paramétricas m$s utili(adasN 5=.?. RCu$les son laspresuposiciones de la estad#stica no paramétricaN 5=..G. . CT8C!83 DE8 C3E>ICIEN&E DE C3N>IACI8IDAD A8>AEC%3N CAC5=.B.5=.=G 5=.D. RVué otra utili(ación tienen las tablas de contingenciaN 5=.5=.5=. RVué es el an$lisis actorial de la "arian(aS +AN30A. RVué es la . 5=.6.?. .B.D.D. .55.i cuadrada o chi cuadradaN 5=.G. !na "e( 2ue se ha de inido el ni"el de signi icancia* R2ué hacemos para "er si nuestra hipótesis sobre la media poblacional es aceptada o recha(adaS 5=.D. RVué es el an$lisis lineal de patrones o MpathN analisisN 5=.B.?.B.G.=? 5=. . RPor 2ué es importante otro concepto' el inter"alo de con ian(aS 5=. RVué es el an$lisis de "arian(a unidireccionalS +oneKay.G. 5=.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.5=..G.RVué es el an$lisis multi"ariado de "arian(a +MAN30A.5=..F.?. RVué es el coe iciente de correlación de PearsonS 5=..B. RVué son los coe icientes de correlación por rangos ordenados de SpearmanyYendallN 5=.<.B. RVué es una distribución muestral6 5=. RSe pueden cometer errores al reali(ar estad#stica in erencialS .D.

CAPÍTULO ONCE.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA E. E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N 55. ELABORACI/N DEL REPORTE DE INVESTIGACI/N 55.5. AN&ES DE E8AC3%A% E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N DECEM3S DE>INI% A8 %ECEP&3% 3 !S!A%I3 55.?.F.EMP83 AP9NDICES . RC1M3 SE P%ESEN&A E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.

Cuando buscamos empleo* nos dedicamos a in"estigar 2uién o rece trabaHo y en 2ué condiciones. W se re iere a un tipo particular de in"estigación' la in"estigación cient# ica. -ay estudiantes 2ue piensan 2ue la in"estigación cient# ica es algo 2ue no tiene relación con la realidad cotidiana. Por eHemplo* 2uerer elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber re"isado pre"iamente la literatura sobre el tema lle"a ine"itablemente al error o Lal menosL a gra"es de iciencias en dicho instrumento. )racias a estos dos tipos de in"estigación la humanidad ha e"olucionado. Por ello* al lle"ar a cabo un estudio o in"estigación* no podemos omitir etapas ni alterar su orden. En primer lugar* tiene 2ue "er con la realidad. Este término suele pro"ocar en algunos estudiantes escepticismo* con usión y La "ecesL molestia. 3tros estudiantes piensan 2ue es MalgoN 2ue solamente se acostumbra hacer en centros muy especiali(ados e institutos con nombres largos y complicados.. Cuando nos agrada un platillo* nos interesa in"estigar los ingredientes. Muestra las acti"idades 2ue un in"estigador debe reali(ar en cada etapa de un estudio. En resumen* el libro trata de una clase de in"estigación* a2uella 2ue es social y cient# ica. resol"er problemas pr$cticos +in"estigación aplicada. Podemos de inirla como un tipo de in"estigación Msistem$tica* controlada* emp#rica* y cr#tica* de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre enómenos naturalesN +Yerlinger* 56G<* p. Es decir* lle"ar a cabo in"estigación cient# ica es hacer in"estigación en orma cuidadosa y preca"ida. 8a in"estigación es la herramienta para conocer lo 2ue nos rodea y su car$cter es uni"ersal. W Mcr#ticaN 2uiere decir 2ue se Hu(ga constantemente de manera obHeti"a y se eliminan las pre erencias personales y los Huicios de "alor. Podr#a ser 2ue el interés mayor uera comunicar in ormación sobre mAsica* por eHemplo* o sobre con"enciones socialesJ pero las primeras comunicaciones logradas ser$n de hecho cient# icasN +Sagan* 56GB* p*D. Es algo 2ue hacemos desde niIos* Ro alguien no ha "isto a un bebé tratando de in"estigar de dónde pro"iene un sonidoS 8a in"estigación cient# ica es esencialmente como cual2uier tipo de in"estigación* sólo 2ue m$s rigurosa y cuidadosamente reali(ada. 8a in"estigación puede cumplir dos propósitos undamentales' a. En ella se abordan temas como las relaciones interpersonales* el matrimonio* la "iolencia* la tele"isión* el trabaHo* las en ermedades* las elecciones. &ambién hay 2uien piensa 2ue la in"estigación cient# ica es propia de personas de edad a"an(ada* con pipa* lentes* barba y pelo canoso y desaliIado. Vuienes han dudado de este re2uisito de la in"estigación cient# ica* "iol$ndolo* han pagado muy caro el precio' la in"estigación resultante no es "$lida o con iable* o no cumple con los propósitos por los cuales se reali(ó* deHa de ser cient# ica. W la in"estigación cient# ica es un proceso* término 2ue signi ica din$mico* cambiante y continuo. Incluso algunos consideran 2ue la in"estigación cient# ica es algo complicado* muy di #cil de aplicar y 2ue re2uiere un talento especial. producir conocimiento y teor#as +in"estigación b$sica. Cuando nos interesa un gran personaHe histórico* in"estigamos cómo "i"ió y murió. ... Cuando un amigo est$ enoHado con nosotros* buscamos in"estigar las ra(ones. Cuando nos gusta una persona 2ue conocimos en alguna Hunta* reunión o un salón de clases* tratamos de in"estigar si le podemos resultar atracti"os. MEmp#ricaN signi ica 2ue se basa en enómenos obser"ables de la realidad. E"te proceso est$ compuesto por una serie de etapas* las cuales se deri"an unas de otras. Vue es Msistem$tica y controladaN implica 2ue hay una disciplina constante para hacer in"estigación cient# ica y 2ue no se deHan los hechos a la casualidad.INTRODUCCIÓN El libro 2ue a continuación se presenta trata de los di erentes pasos o etapas al lle"ar a cabo una in"estigación social. presidenciales* las emociones humanas* la manera de "estimos* la amilia y otros m$s 2ue orman parte de lo cotidiano de nuestras "idas. 9stos son sólo algunos eHemplos de nuestro a $n por in"estigar. 55. Como seIala uno de los cient# icos de nuestros tiempos* Carl Sagan* al hablar del posible contacto con e@traterrestres' MSi es posible* pues* comunicarse* sabemos <& de 2ué tratar$n las primeras comunicaciones' tratar$n sobre la Anica cosa 2ue las dos ci"ili(aciones tienen de modo seguro en comAn* a saber* la ciencia. Sin embargo* la in"estigación cient# ica no es nada de esto. 8a principal caracter#stica de la in"estigación cient# ica es 2ue debemos seguir ordenada y rigurosamente el proceso. De hecho* todos los seres humanos hacemos in"estigación recuentemente. y b.

5 E&APAS DE8 P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N .>I)!%A 5.

Este te@to puede utili(arse en cursos introductorios* intermedios y a"an(ados a ni"el de licenciatura +carrera. El libro est$ orientado a cursos de in"estigación* metodolog#a* metodolog#a de la in"estigación* métodos de an$lisis y similares dentro del campo de las ciencias sociales o del comportamiento. Pueda recurrir a un solo te@to de in"estigación Lpor2ue éste es autosu icienteL y no tenga 2ue recurrir a una gran "ariedad de obras debido a 2ue unas tratan algunos aspectos y otras e@plican aspectos 2ue no son incluidos en a2uellas. pueden omitirse en cursos introductorios e intermedios. Roberto Hernández Sarnpieri Carlos $ernández8Collado Pilar 0apista Lucio . A continuación se resumen gr$ icamente estas etapas y el cap#tulo del libro al 2ue corresponden + igura 5. 8os temas m$s compleHos de los cap#tulos titulados M%ecolección de los datosN y MAn$lisis de los datosN +cap#tulos 6 y 5=. 8os pasos o etapas del proceso de in"estigación cient# ica son e@plicados a lo largo de este libro y se presentan de acuerdo al orden en 2ue deben reali(arse. Con la aplicación del proceso de in"estigación cient# ica se generan nue"os conocimientos* los cuales a su "e( producen nue"as ideas e interrogantes para in"estigar* y es as# como a"an(an las ciencias y la tecnolog#a. F. Comprenda di"ersos conceptos de in"estigación 2ue generalmente han sido tratados de manera compleHa y poco clara. . Cuente con un manual 2ue le permita lle"ar a cabo in"estigaciones.5.. Es decir* es Atil para ciencias o disciplinas como la psicolog#a* ciencias de la comunicación* sociolog#a* antropolog#a* trabaHo social* ciencia pol#tica. ?. <. o en cursos b$sicos de metodolog#a a ni"el de postgrado. Asimismo* los lectores pueden optar por omitir los temas 2ue "ayan m$s all$ de los propósitos del curso en el 2ue se utilice el libro. Entienda 2ue la in"estigación es un proceso compuesto por distintas etapas sumamente interrelacionadas. A "eces di ieren en la manera de nombrarlas* pero en esencia son lo mismo. El presente libro tiene como obHeti"os' Vue el lector 5. Perciba la in"estigación como algo cotidiano y no como algo 2ue solamente le corresponde a los pro esores y cient# icos. W también puede ser"ir para cursos de administración..8os autores 2ue han publicado libros sobre el proceso de in"estigación cient# ica aplicado a di"ersas disciplinas y $reas del conocimiento abarcan las mismas etapas.

Para iniciar una in"estigación siempre se necesita una ideaJ .P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Primer paso C3NCECI% 8A IDEA A IN0ES&I)A% La dea) na'e &n pro(e'to de n*e"t +a' . Asimismo se habla de las uentes 2ue inspiran ideas de in"estigación y la manera de desarrollarlas* para as# poder ormular planteamientos de in"estigación cient# ica.E Vue el alumno' 5. F.E&I03S DE AP%ENDI/A. SUN&ESIS El cap#tulo plantea la orma como se inician las in"estigaciones' mediante ideas. 5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS 8as in"estigaciones se originan en ideas.5.n 3C. Cono(ca las uentes 2ue pueden inspirar in"estigaciones cient# icas. Sea capa( de generar ideas potenciales para in"estigar desde una perspecti"a cient# ica.

toda"#a no se conoce el substituto de una buena idea. Por eHemplo* una Ho"en al re le@ionar acerca del no"ia(go puede preguntarse' R2ué aspectos in luyen para 2ue un hombre y una muHer tengan un no"ia(go cordial y satis actorio para ambosS* y decide lle"ar a cabo una in"estigación 2ue estudie los actores 2ue inter"ienen en la e"olución del no"ia(go. 8o mismo podr#a suceder con el caso del se@o* la liberación de la muHer* la drogadicción* las relaciones amiliares* la amistad* los anuncios publicitarios en radio y otros temas. Por eHemplo* alguien puede "er sucesos de "iolencia en los estadios de Atbol al asistir a "arios partidos y de ah# comen(ar a desarrollar una idea para e ectuar una in"estigación. Cómo surgen las ideas de in"estigación !na idea puede surgir donde se congregan grupos +restaurantes* hospitales* bancos* industrias* uni"ersidades y otras muchas ormas de asociación. Para 2ue continAe desarrollando su in"estigación es necesario 2ue se introdu(ca dentro del $rea de conocimiento en cuestión.* al charlar con otras personas* al recordar algAn suceso "i"ido* etcétera. 8as ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad 2ue habr$ de in"estigarse. Como mencionan 8abo"it( y -agedorn +56GD. Después puede platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco m$s o modi icarlaJ posteriormente puede leer in ormación al respecto en re"istas y periódicos hasta 2ue llegue a consultar art#culos cient# icos sobre "iolencia* p$nico colecti"o* muchedumbres* psicolog#a de las masas* e"entos deporti"os masi"os* etcétera.* teor#as* descubrimientos producto de in"estigaciones* con"ersaciones personales* obser"aciones de hechos* creencias y aun presentimientos. Sin embargo* las uentes 2ue originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas. >uentes de ideas de in"estigación E@iste una gran "ariedad de uentes 2ue pueden generar ideas de in"estigación* entre las cuales podemos mencionar las e@periencias indi"iduales* materiales escritos +libros* re"istas* periódicos y tesis. Deber$ platicar* con in"estigadores en el .* cuando una persona desarrolla una idea de in"estigación debe amiliari(arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Sin embargo* hasta este momento su idea es "aga y debe especi icar di"ersas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los actores 2ue pueden in luir en el no"ia(go o solamente algunos de ellos* si "a a concentrarse en no"ios de cierta edad o de "arias edades* si la in"estigación tendr$ m$s bien un en o2ue psicológico o m$s bien sociológico. Estas uentes pueden generar ideas* cada una por separado o conHuntamente.* al estudiar en casa* al "er la tele"isión o asistir al cine +la pel#cula MAnnie -allN o MDos E@traIos AmantesN* del director 7oody Al#en* podr#a sugerirle a alguna persona una idea para in"estigar algAn aspecto de las relaciones heterose@uales. o al obser"ar las campaIas para legisladores y otros puestos de elección popular Lalguien podr#a preguntarse' Rsir"e toda esta publicidad para algoS* Rtantos letreros* carteles y bardas pintadas tienen algAn e ecto en los "otantesSL. 0aguedad de las ideas iniciales 8a mayor#a de las ideas iniciales son "agas y re2uieren anali(arse cuidadosamente para 2ue sean trans ormadas en planteamientos mas precisos y estructurados. Igualmente* las ideas pueden generarse al leer una re"ista de di"ulgación popular +por eHemplo* al terminar un articulo sobre la pol#tica e@terior norteamericana* alguien puede concebir una in"estigación sobre las actuales relaciones entre Estados !nidos y 8atinoamérica. El hecho de 2ue un estudiante lea un art#culo cient# ico y e@traiga de él una idea de in"estigación no implica 2ue ésta sea meHor 2ue la de otro estudiante 2ue la obtu"o mientras "e#a una pel#cula o un Huego de béisbol en la tele"isión.

Sin embargo* no sabe cómo abordar el tema* su idea es con usa y no se encuentra estructuradaJ consulta entonces di"ersas uentes bibliogr$ icas al respecto* platica con alguien 2ue conoce la tem$tica y anali(a m$s programas con contenidos se@ualesJ y una "e( 2ue ha pro undi(ado en el campo de estudio correspondiente* puede esbo(ar con mayor claridad y ormalidad lo 2ue desea in"estigar. Por eHemplo* si se estudian las organi(aciones b$sicamente desde el punto de "ista comunicológico* el interés se centrar#a en aspectos tales como las redes y luHos de comunicación en las organi(aciones +2uién se comunica con 2uién* con 2ué propósitos y 2ué resultados se obtienen.campo* sobre las relaciones interpersonales +psicólogos cl#nicos* psicoterapeutas* comunicólogos* psicólogos sociales* por eHemplo... Por eHemplo* una persona al "er un programa tele"isi"o donde se incluyan escenas con alto contenido de se@o +los personaHes muestren conductas se@uales* apare(can actos se@uales* etc. Estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigación. !na "e( 2ue se haya adentrado en el tema* estar$ en condiciones de precisar su idea de in"estigación. En e ecto* aun2ue los enómenos del comportamiento humano son los mismos* pueden ser anali(ados en di"ersas ormas segAn la disciplina dentro de la cual se enmar2ue undamentalmente la in"estigación. F. No in"estigar L de la misma maneraL alguna cuestión 2ue ya ha sido estudiaE da muy a ondo +Mpretender descubrir la ruedaN. Por otra parte* si se estudian m$s bien desde una perspecti"a sociológica* la in"estigación se ocupar#a de aspectos tales como la estructura Her$r2uica en las organi(aciones* los per iles socioeconómicos de sus miembros* la migración de los trabaHadores de $reas rurales a (onas urbanas y su ingreso a centros abriles* las ocupaciones y otros aspectos...* puede interesarse por lle"ar a cabo una in"estigación en torno a este tipo de programas. Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios* in"estigación y trabaHos anteriores..* buscar y leer algunos art#culos y libros 2ue hablen del no"ia(go* con"ersar con "arias pareHas de no"ios* "er algunas pel#culas educati"as sobre el tema y reali(ar otras conductas similares para amiliari(arse con su obHeto de estudio' el no"ia(go.* los medios de comunicación* los tipos de mensaHes 2ue se emiten* la sobrecarga de in ormación* la distorsión y la omisión de la in ormación. Esto implica 2ue una buena in"estigación debe ser no"edosa* lo 2ue puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado* pro undi(ando en uno poco o medianamente conocido o d$ndole un en o2ue di erente o inno"ador a un problema aun2ue ya haya sido e@aminado repetidamente +por eHemplo* la amilia es un tema muy estudiadoJ sin embargo* si alguien la anali(a desde una perspecti"a di erente Ldigamos la manera en 2ue se presenta en las teleno"elas me@icanasL* le est$ dando a su in"estigación un en o2ue no"edoso. Si se adopta un en o2ue principalmente psicológico se anali(ar#an otros aspectos como los procesos de lidera(go* la . ?. El conocer lo 2ue se ha hecho con respecto a un tema ayuda a' 5. 0amos a suponer 2ue decide centrarse en un estudio de los e ectos 2ue dichos programas tienen en la conducta se@ual de cierto tipo de tele"identes Ldigamos los adolescentesL o en ocar el tema desde otro punto de "ista +in"estigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido se@ual en la tele"isión "ene(olana* por 2ué canales y en 2ué horarios se transmiten* 2ué situaciones muestran este tipo de contenido* en 2ué orma lo hacen. Seleccionar la perspecti"a principal desde la cual se abordar$ la idea de in"estigación +psicológica* sociológica* antropológica* comunicológica. W as# su idea ha sido precisada en mayor medida.

* y d. temas ya in"estigados* estructurados y ormali(ados +sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales 2ue reportan los resultados de in"estigación yZo an$lisis anteriores. Estos casos re2uieren planteamientos m$s espec# icos. Desde luego* la mayor#a de las in"estigaciones* a pesar de 2ue se ubi2uen dentro de un en o2ue particular* no pueden e"itar Len mayor o menor medidaL tocar temas 2ue se relacionan con distintos campos o disciplinas +por eHemplo* las teor#as de la agresión social desarrolladas por los psicólogos han sido utili(adas por los comunicólogos para in"estigar los e ectos 2ue la "iolencia tele"isada tiene en la conducta de los niIos 2ue se e@ponen a ella. temas ya in"estigados pero menos estructurados y ormali(ados +sobre los cuales hay in"estigación hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales 2ue reporten esta in"estigaciónJ el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. Podr#amos decir 2ue hay' a.J c. b. En muchas ocasiones es necesario actuali(ar o adaptar los planteamientos deri"ados de in"estigaciones e ectuadas en conte@tos di erentes +otras culturas* . temas no in"estigados. In"estigación pre"ia de los temas Es e"idente 2ue* cuanto meHor se cono(ca un tema* el proceso de a inar la idea ser$ m$s e iciente y r$pido. 8a elección de una u otra perspecti"a tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio.personalidad de los miembros de la organi(ación* la moti"ación en el trabaHo. temas poco in"estigados y poco estructurados +los cuales re2uieren un es uer(o para encontrar lo 2ue se ha in"estigado aun2ue sea escaso. Al elegir un tema para in"estigar y m$s concretamente una idea* es importante 2ue ésta nos resulte atracti"a. En la medida en 2ue la idea estimule y moti"e al in"estigador* éste se compenetrar$ m$s en el estudio y tendr$ una mayor predisposición para sal"ar los obst$culos 2ue se le presenten. De ser as#* habr$ 2ue buscar las in"estigaciones no publicadas y acudir a medios in ormales como e@pertos en el tema* pro esores* amigos* etcétera. 8as buenas ideas de in"estigación Mno son necesariamente nue"as pero s# no"edosasN L como se mencionó antesL. W si se utili(ara un encuadre undamentalmente mercadológico de las organi(aciones* se in"estigar#an Lpor eHemploL cuestiones como los procesos de compraE"enta* la e"olución de los mercados* las relaciones entre empresas 2ue compiten dentro de un mercado. &ambién es comAn 2ue se e ectAen in"estigaciones interdisciplinarias 2ue abordan un tema utili(ando "arios en o2ues. Desde luego* hay temas 2ue han sido m$s in"estigados 2ue otros y* en consecuencia* su campo de conocimiento se encuentra m$s estructurado. No hay nada m$s tedioso 2ue trabaHar en una in"estigación 2ue no nos interesa. menciona di"ersos criterios 2ue in"entores amosos han sugerido para generar ideas de in"estigación producti"as* entre las cuales destacan' a. Cómo generar ideas DanPhe +56BD. Por ello* cuando se comenta el en o2ue seleccionado se habla de Men o2ue principal o undamentalN y no de Men o2ue AnicoN..J b. 8as buenas ideas intrigan* alientan y e@citan al in"estigador de manera personal.

0ea una pel#cula rom$ntica y dedu(ca dos ideas de in"estigación.?. 5. %ES!MEN 5. F. Seleccione una re"ista cient# ica +"éase el ane@o nAm. c. 8as buenas ideas deben alentar al in"estigador* ser no"edosas y ser"ir para la elaboración de teor#as y la resolución de problemas.D. +56G5..* 55 a"a impresión de 56B?. >recuentemente las ideas son "agas y deben ser traducidas en problemas m$s concretos de in"estigación* para lo cual se re2uiere una re"isión bibliogr$ ica de la idea. F5E. F.. ?. 8as in"estigaciones se originan en ideas* las cuales pueden pro"enir de distintas uentes y la calidad de dichas ideas no est$ necesariamente relacionada con la uente de donde pro"engan. lndianapolis* Indiana' &he CobbsE Merrill Company Inc. ?.edades de las personas* condiciones ambientales* épocas.E%CICI3S 5. Cap#tulo M&he ideaN +8a idea. A primer in theory construction. 8as buenas ideas de in"estigación pueden ser"ir para elaborar teor#as y la solución de problemas.. . y un art#culo de la misma* y dedu(ca dos ideas de in"estigación. C3NCEP&3S CTSIC3S Ideas de in"estigación >uentes generadoras de las ideas de in"estigación En o2ue de la in"estigación &ema de in"estigación Estructuración de la idea de in"estigación Perspecti"a de la in"estigación Inno"ación de la in"estigación E.* PP. Compare las ideas deducidas de la pel#cula y del articulo y conteste las siguientes preguntas' RSon ruct# eras todas las ideasS* Rcu$les ideas son m$s Atiles* las deri"adas de la pel#cula o del articulo cient# icoS* Rcómo surgieron las ideasS . CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA %EWN38DS* P. EliHa una idea de in"estigación 2ue habr$ de ir desarrollando con orme lea el libro. !na buena idea puede conducir a una in"estigación 2ue ayude a ormular* integrar o probar una teor#a o a iniciar otros estudios 2ue* aunados a la in"estigación* logren constituir una teor#a. Por eHemplo* un estudio 2ue se diseIe para anali(ar los actores 2ue pro"ocan conductas delicti"as en los adolescentes* puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resol"er di"ersos problemas de delincuencia Hu"enil. En otros casos* las ideas dan origen a in"estigaciones 2ue ayuden a resol"er problemas.

E.EMP83' 8a tele"isión y el niIo Describir los usos 2ue de la tele"isión hace el niIo y las grati icaciones 2ue obtiene al "er programas tele"isi"os. .

-&"t / 'a' . SUN&ESIS En este cap#tulo se mostrar$ la manera en 2ue la idea se desarrolla y se trans orma en el planteamiento del problema de in"estigación cient# ica. pre+&nta" de n*e"t +a' . En el capitulo se discuten estos elementos.E Vue el alumno' 5. • Desarrollar las preguntas de in"estigación. .usti icar la in"estigación y anali(ar su "iabilidad.$!anteam ento de! prob!ema) ob-et *o". F. &res elementos "on undamentales para plantear un problema' obHeti"os de in"estigación* preguntas de in"estigación y Husti icación de la in"estigación. Comprenda los criterios para e"aluar un problema de In"estigación cient# ica. ?. Es decir* el capitulo trata sobre cómo plantear un problema de in"estigación cient# ica.E&I03S DE AP%ENDI/A. • . >ormule de manera lógica y coherente problemas de in"estigación cient# ica. Esté capacitado para redactar obHeti"os y preguntas de in"estigación cient# ica.n ( P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Segundo paso P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1N' • Establecer obHeti"os de in"estigación.n de! e"t&d o 3C.

El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato* casi autom$tico* o bien lle"ar una considerable cantidad de tiempoJ lo 2ue depende de 2ué tan amiliari(ado esté el in"estigador con el tema a tratar* la compleHidad misma de la idea* la e@istencia de estudios antecedentes* el empeIo del in"estigador y las habilidades personales de éste.Setcétera. Es decir* de poder obser"arse en la realidad. En realidad* plantear el problema no es sino a(inar / estructurar más (ormalmente la idea de investigación. El problema debe estar ormulado claramente y sin ambig[edad como pregunta +por eHemplo* R2ué e ectoS* Ren 2ué condiciones. En algunas ocasiones el in"estigador sabe lo 2ue desea hacer pero no puede comunicarlo a los dem$s y es necesario 2ue realice un es uer(o por traducir su pensamiento a términos 2ue sean comprensibles* pues en la actualidad la mayor#a de las in"estigaciones re2uieren la colaboración de otras personas.F. El in"estigador debe ser capa( no sólo de conceptuar el problema sino también de "erbali(arlo de orma clara* precisa y accesible.F. ?... F.F. las preguntas de investigación / la 3usti(icación del estudio.5. Como seIala AcPo +4579:.SRcómo se relaciona \\\\\\ con \\\\\\\\. En primer lugar* es necesario establecer 2ué pretende la in"estigación* es decir* cuáles son sus ob3etivos. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emp#rica...* se encuentran en condiciones de plantear el problema de in"estigación.. -ay in"estigaciones 2ue buscan ante todo contribuir a resol"er un problema en especial Len este caso debe mencionarse cu$l es y de 2ué manera se piensa 2ue el estudio ayudar$ a resol"erloL y otras 2ue tienen como obHeti"o principal probar una teor#a o aportar e"idencia emp#rica a ésta. un problema correctamente planteado est$ parcialmente resuelto* a mayor e@actitud corresponden m$s posibilidades de obtener una solución satis actoria.7:< para plantear adecuadamente el problema de in"estigación son' 5. F. 3bHeti"os de in"estigación 8os elementos para plantear un problema son tres y est$n relacionados entre s#' los ob3etivos =ue persigue la investigación. El seleccionar un tema* una idea* no coloca inmediatamente al in"estigador en una posición 2ue le permita comen(ar a considerar 2ué in ormación habr$ de recolectar* por 2ué métodos y cómo anali(ar$ los datos 2ue obtenga. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS !na "e( 2ue se ha concebido la idea de in"estigación y el cient# ico* estudiante o e@perto social han pro undi(ado el tema en cuestión +acudiendo a la bibliogra #a b$sica* as# como consultando a otros in"estigadores y uentes di"ersas. Claro 2ue el eHemplo es e@tremo* pero nos recuerda 2ue las ciencias trabaHan con aspectos obser"ables y medibles en la realidad. Por eHemplo* si alguien piensa estudiar 2ué tan sublime es el alma de los adolescentes* est$ planteando un problema 2ue no puede probarse emp#ricamente pues lo sublimeN y Mel almaN no son obser"ables. RV!9 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS F.5..S* Rcu$l es la probabilidad de. .. 56GD.. El problema debe e@presar una relación entre dos o m$s "ariables. Criterios de planteamiento del problema 8os criterios Lde acuerdo con Yerlinger +45. Antes necesita ormular el problema espec# ico en términos concretos y e@pl#citos y de manera 2ue sea susceptible de ser in"estigado por procedimientos cient# icos +Sellti( et al.

F.F. Preguntas de in"estigación Adem$s de de inir los obHeti"os concretos de la in"estigación* es con"eniente plantear a tra"és de una o "arias preguntas LsegAn sea el casoL el problema 2ue se estudiar$. F.. -ay preguntas demasiado generales 2ue no conducen a una in"estigación concreta como' Rpor 2ué algunos matrimonios duran m$s 2ue otrosS* Rpor 2ué hay personas m$s satis echas en su trabaHo 2ue otrasS* Ren 2ué programas de tele"isión hay muchas escenas de se@oS* Rcambian con el tiempo las personas 2ue "an a psicoterapiaS* Rlos gerentes se ponen Mm$s la camiseta de la compaI#aN 2ue los obrerosS* Rcómo se relacionan los medios de comunicación con el "otoS 8as preguntas no deben utili(ar términos ambiguos ni abstractos.* el grado en 2ue cada uno de los no"ios re uer(a positi"amente la autoimagen del otro +retroalimenta la autoestima de la pareHa. W aAn pensando 2ue uera el "oto para una elección presidencial* la relación e@presada no lle"a a diseIar acti"idades pertinentes para desarrollar una in"estigación* a menos 2ue se piense . • E"aluar cu$les de los actores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del no"ia(go entre Hó"enes guatemaltecos. Por eHemplo* pongamos el caso de la Ho"en interesada en lle"ar a cabo una in"estigación en torno a los actores 2ue inter"ienen en el desarrollo del no"ia(go. E"identemente* los obHeti"os 2ue se especi i2uen han de ser congruentes entre s#.. Plantear el problema de in"estigación en orma de preguntas tiene la "entaHa de presentarlo de manera directa* minimi(ando la distorsión +Christensen* 56B=.. !na "e( 2ue se ha amiliari(ado con este tema encuentra 2ue* segAn algunos estudios* los actores m$s importantes son la atracción #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica +2ue "i"an cerca y se "ean con cierta recuencia. 8a Altima pregunta* por eHemplo* habla de medios de comunicación colecti"aN* término 2ue implica la radio* la tele"isión* los periódicos* las publicaciones* el cine* los anuncios publicitarios en e@teriores y otros m$s.Los ob3etivos deben e@presarse con claridad para e"itar posibles des"iaciones en el proceso de in"estigación y deben ser susceptibles de alcan(arse +%oHas* 56B5. Entonces los obHeti"os de su estudio podr#an ser' • Determinar si la atracción #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitud tienen una in luencia importante en el desarrollo del no"ia(go entre Hó"enes guatemaltecos. 8as preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbo(ar el $reaL problema y sugerir acti"idades pertinentes para la in"estigación +>erman y 8e"in* 56G6. Asimismo* se menciona M"otoN* sin especi icar el tipo ni el conte@to y sistema social +si se trata de una "otación pol#tica de ni"el nacional o local* sindical* religiosa* para elegir al representante de una c$mara industrial o a otro uncionario. Desde luego* no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad* con toda su ri2ue(a y contenido..J son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. de e@presar todos los problemas de in"estigación* pues cada uno de ellos re2uiere un an$lisis particular. A "eces solamente el propósito del estudio es ormulado aun2ue la pregunta o preguntas deben resumir lo 2ue habr$ de ser la in"estigación. • Anali(ar si hay o no di erencia entre los hombres y las muHeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos actores. • Anali(ar si hay o no di erencias entre las pareHas de no"ios de distintas edades en relación con la importancia asignada a cada uno de estos actores. y la similitud entre ambos +2ue compartan la misma religión* "alores* creencias y actitudes centrales. Al respecto* no podemos decir 2ue haya una orma correcta +una Mreceta de cocinaN. Estas preguntas 2ue se citaron constituyen m$s bien ideas iniciales 2ue es necesario re inar y precisar para 2ue gu#en el inicio de un estudio. &ambién es con"eniente comentar 2ue durante la in"estigación pueden surgir obHeti"os adicionales* modi icarse los obHeti"os iniciales e LinclusoL ser sustituidos por nue"os obHeti"os* dependiendo de la dirección 2ue tome la in"estigación.

en Mun gran estudioN 2ue analice todas las posibles "inculaciones entre ambos términos +medios de comunicación colecti"a y "oto. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho m$s espec# icas como' Rel tiempo 2ue un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relación tiene 2ue "er con cu$nto tiende a perdurar éstaS* Rcómo est$n "inculadas la satis acción laboral y la "ariedad en el trabaHo en la gestión gerencial en grandes empresas industriales en 0ene(uelaS* Rlas comedias tele"isi"as norteamericanas traducidas al espaIol contienen mayor cantidad de se@o 2ue las comedias tele"isi"as me@icanasS* Rcon orme se desarrollan las psicoterapias aumen tan o declinan las e@presiones "erbales de discusión y e@ploración de planes uturos personales 2ue mani iestan los pacientesSJ Re@iste alguna relación entre el ni"el Her$r2uico y la moti"ación intr#nseca en el trabaHo* en las empresas gubernamentales de Cuenos AiresS* Rcu$l es el promedio de horas diarias de tele"isión 2ue "en los niIos colombianos de $reas urbanasS* Rla e@posición por parte de los "otantes a los debates en tele"isión de candidatos a la Presidencia de Crasil est$ correlacionada con la decisión de "otar o abstenerseS Las preguntas pueden ser más o menos generales como se mencionó anteriormente. Sin embargo* casi todos los estudios +particularmente las tesis. !N E. pero en la ma/oría de los casos es me3or =ue sean más precisas..* es necesario establecer los l#mites temporales y espaciales del estudio y esbo(ar un per il de las unidades de obser"ación +personas* periódicos* "i"iendas* escuelas* etc. Asimismo* como sugiere %oHas +56B5. E. Desde luego* es muy di #cil 2ue todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de in"estigación* pero pueden plantearse una o "arias preguntas y acompaIarlas de una bre"e e@plicación del tiempo* lugar y unidades de obser"ación del estudio. Desde luego* hay macroestudios 2ue in"estigan muchas dimensiones de un problema y 2ue LinicialmenteL pueden plantear preguntas m$s generales.EMP83 ADICI3NA8 En el eHemplo 2ue se ha "enido desarrollando sobre el no"ia(go* las preguntas de in"estigación podr#an ser' Rla atracción #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitud eHercen una in luencia signi icati"a sobre la e"aluación 2ue hacen los no"ios de su relación* el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relaciónSJ Rcu$l de estos actores eHerce mayor in luencia sobre la e"aluación de la relación* el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relaciónSJ Rest$n "inculadas entre si la atracción #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y . En e ecto* como est$ ormulada la pregunta* origina una gran cantidad de dudas como' Rse in"estigar$n los e ectos 2ue la di usión de propaganda a tra"és de dichos medios tiene en la conducta de los "otantesSJ Rse anali(ar$ el papel de estos medios como agentes de sociali(ación pol#tica en cuanto al "otoSJ Rse in"estigar$ en 2ué medida se incrementa el nAmero de mensaHes pol#ticos en los medios de comunicación masi"a durante épocas de eleccionesSJ Racaso se estudiar$ cómo los resultados de una "otación a ectan lo 2ue opinan las personas 2ue maneHan tales mediosS Es decir* no 2ueda claro 2ué se "a a hacer en realidad.* per il 2ue aun2ue es tentati"o resulta muy Atil para tener una idea m$s clara del tipo de in"estigación 2ue habr$ de lle"arse a cabo.EMP83 !n asesor en cuestiones de organi(ación puede decidir lle"ar a cabo un estudio sobre los medios de comunicación 2ue utili(an los altos eHecuti"os y plantear las siguientes preguntas de in"estigación' Rcu$les son los medios de comunicación 2ue utili(an con mayor recuencia los ni"eles gerenciales Lo similaresL en su trabaHoS* R2ué tipo de in ormación se transmite a tra"és de dichos mediosS* Rcon 2ué propósitos se usa cada medioS En estas preguntas no se han especi icado di"ersas cuestiones 2ue es necesario aclarar mediante una bre"e e@plicación. Se abarcaran solamente los tres ni"eles Her$r2uicos m$s altos de las empresas 2ue cuenten con m$s de mil trabaHadores del $rea metropolitana de la ciudad de Cogot$]. tratan de cuestiones m$s espec# icas y limitadas..* las reuniones en grandes grupos* los tableros de a"iso* las terminales de computadora* el bolet#n y otras publicaciones de la empresa* y las grabaciones. En el eHemplo* ésta podr#a ser la siguiente' O8a in"estigación incluir$ las siguien tes ormas de comunicación en las organi(aciones' la interacción di$dica Ocara a cara]* las reuniones en grupos pe2ueIos* el telé ono* la comunicación a tra"és de terceras personas* la correspondencia +cartas* memoranda* a"isos* notas* o icios. 8o mismo ocurre con las otras preguntas* son demasiado generales.

Relevancia social RCu$l es su rele"ancia para la sociedadS* R2uiénes se bene iciar$n con los resultados de la in"estigaciónS* Rde 2ué modoS En resumen* R2ué proyección social tieneS ?. 5. ?tilidad metodológica . 2mplicaciones prácticas RAyudar$ a resol"er algAn problema pr$cticoS* Rtiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas pr$cticosS .usti icación de la in"estigación Adem$s de los obHeti"os y las preguntas de in"estigación es necesario 3usti(icar las razones =ue motivan el estudio. F. W podemos decir 2ue* cuanto mayor nAmero de respuestas se contesten positi"a y satis actoriamente* la in"estigación tendr$ bases m$s sólidas para Husti icar su reali(ación. 8o 2ue algunosFBFB consideran 2ue es relante y debe ser in"estigado* para otros no lo es. Sin embargo* se puede establecer una serie de criterios para e"aluar la utilidad de un estudio propuesto* criterios 2ue e"idente E mente son le@ibles y de ninguna manera son e@hausti"os. Adem$s* en muchos casos se tiene 2ue e@plicar Lante una o "arias personasL por 2ué es con"eniente lle"ar a cabo la in"estigación y cu$les son los bene icios 2ue se deri"ar$n de ella. . y Miller +56GG. Criterios para e"aluar el "alor potencial de una in"estigación Desde luego* una in"estigación puede ser con"eniente por di"ersos moti"os' tal "e( ayude a resol"er un problema social o a construir una nue"a teor#a. Conveniencia RVué tan con"eniente es la in"estigaciónS* esto es* Rpara 2ué sir"eS F. 8a mayor#a de las in"estigaciones se e ectAan con un propósito de inido* no se hacen simplemente por capricho de una personaJ y ese propósito debe ser lo su icientemente uerte para 2ue se Husti i2ue la reali(ación. El pasante deber$ e@plicar a un comité escolar el "alor de la tesis 2ue piensa reali(ar* el in"estigador uni"ersitario har$ lo mismo con el grupo de personas 2ue en su institución aprueba proyectos de in"estigación e incluso con sus colegas* el asesor tendr$ 2ue e@plicar a su cliente las recompensas 2ue se obtendr$n de un estudio determinado* igualmente el subordinado 2ue propone una in"estigación a su superior deber$ dar ra(ones de la utilidad de ésta.la similitudSJ Re@iste alguna di erencia entre los hombres y las muHeres con respecto al peso 2ue le asignan a cada actor en la e"aluación de la relación* el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relaciónSJ y Rla edad est$ relacionada con el peso asignado a cada actor con respecto a la e"aluación de la relación* el interés mostrado por ésta y la disposición a continuar la relaciónS Ahora bien* con una simple oHeada al tema nos dar#amos cuenta de 2ue se pretende abarcar demasiado en el problema de in"estigación y* a menos 2ue se cuente con muchos recursos y tiempo* se tendr#a 2ue limitar el estudio* por eHemplo a la similitud.?. >alor teórico Con la in"estigación* Rse lograr$ llenar algAn hueco de conocimientoS* Rse podr$n generali(ar los resultados a principios m$s ampliosS* Rla in ormación 2ue se obtenga puede ser"ir para comentar* desarrollar o apoyar una teor#aS* Rse podr$ conocer en mayor medida el comportamiento de una o di"ersas "ariables o la relación entre ellasS* Ro rece la posibilidad de una e@ploración ruct# era de algAn enómenoS* R2ué se espera saber con los resultados 2ue no se conociera antesS* Rpuede sugerir ideas* recomendaciones o hipótesis a uturos estudiosS <.F... A continuación se dan algunos de estos criterios ormulados como preguntas* los cuales ueron adaptados de AcPo +56<?. 8o mismo ocurre en casi todos los casos. 8lega a di erir la opinión de las personas a este respecto. Entonces se podr#a preguntar' Rla similitud eHerce alguna in luencia signi icati"a sobre la elección de la pareHa en el no"ia(go y la satis acción dentro de élS Al igual 2ue en el caso de los obHeti"os* durante el desarrollo de la in"estigación pueden modi icarse las preguntas originales o agregarse otras nue"asJ y como se ha "enido sugiriendo* la mayor#a de los estudios plantean m$s de una pregunta ya 2ue de este modo se pueden cubrir di"ersos aspectos del problema a in"estigar.

. En el eHemplo anterior* suponiendo 2ue la in"estigación se hubiera lle"ado a cabo* hubiera sido rele"ante preguntarse antes de reali(arla' Rcómo se "an a "er a ectados los habitantes de esa comunidadS Imaginemos 2ue se piensa reali(ar un estudio sobre el e ecto de una droga muy uerte L cuyas consecuencias para el organismo se desconocenL 2ue se usa en el tratamiento de alguna clase de es2ui(o renia.. Consecuencias de la in"estigación Por otra parte* si bien no para ines cient# icos* es necesario 2ue el in"estigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio.* tomando en cuenta 2ue se trataba de una tesis.F.. !N E. F. Posiblemente para un in"estigador especiali(ado en el $rea* este tiempo no resultar#a un obst$culo.F. Es decir* debemos preguntamos realistamente' Rpuede lle"arse a cabo esta in"estigaciónS y Rcu$nto tiempo tomar$ reali(arlaS Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano 2ue se dispondr$ de pocos recursos para e ectuar la in"estigación.. Cabr#a re le@ionar sobre la con"eniencia de e ectuar o no la in"estigación +en aras del conocimiento. No los hace* pero ello no implica 2ue un in"estigador decida no reali(ar un estudio por2ue puede tener e ectos perHudiciales para otros seres humanos.EMP83 DE IMP3SICI8IDAD !n caso ilustrati"o de este hecho ocurrió hace algunos aIos* cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la comunicación decidió hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social 2ue podr#a tener el introducir la tele"isión en una comunidad donde no e@ist#a.. El estudio buscaba Lentre otras cosasL anali(ar silos patrones de consumo cambiaban* las relaciones interpersonales se modi icaban y las actitudes y "alores centrales de los habitantes +religión* actitudes hacia el matrimonio* la amilia* la plani icación amiliar* el trabaHo.<. 8a cuestión MtiempoN "aria en cada in"estigaciónJ a "eces se re2uieren los datos en el corto pla(o* mientras 2ue en otras ocasiones el tiempo no es un actor importante +hay estudios 2ue duran "arios aIos por2ue su naturale(a as# lo e@ige. 8a decisión de hacer o no una . Sin embargo* el costo de la in"estigación era muy ele"ado +habla 2ue ad2uirir muchos tele"isores y obse2uiarlos a los habitantes o rentarlos* hacer llegar a la comunidad las transmisiones* contratar a bastante personal* reali(ar considerables erogaciones en "i$ticos* etc. 8a in"estigación resultaba interesante por2ue habla pocos estudios similares y éste aportarla in ormación Atil para el an$lisis de los e ectos de este medio* la di usión de inno"aciones y otras muchas $reas de conocimiento. se trans ormaban con la introducción de la tele"isión. F.. Adem$s* lle"arla bastante tiempo reali(arlo +cerca de tres aIos.* y superaba Lpor muchoL las posibilidades económicas de los estudiantes* aun cuando consiguieran inanciamiento de algAn organismo internacional yZo de una undación. 0iabilidad de la in"estigación Adem$s de los tres elementos 2ue con orman propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante' la viabilidad o (actibilidad misma del estudioJ para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos inancieros* humanos y materiales 2ue determinar$n en Altima instancia los alcances de la in"estigación +%oHas* 56B5.8a in"estigación* Rpuede ayudar a crear un nue"o instrumento para recolectar yZo anali(ar datosS* ayuda a la de inición de un concepto* "ariable o relación entre "ariablesS* Rpueden lograrse con ella meHoras de la orma de e@perimentar con una o m$s "ariablesS* Rsugiere cómo estudiar m$s adecuadamente una poblaciónS Desde luego* es muy di #cil 2ue una in"estigación pueda responder positi"amente a todas estas interrogantesJ algunas "eces incluso* sólo puede cumplir un criterio. W este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de 2ue la in"estigación cient# ica no estudia aspectos morales ni hace Huicios de este tipo. Rhasta dónde un in"estigador puede llegarS. A2u# se est$ hablando de suspender una in"estigación por cuestiones de ética personal y no lle"ar a cabo un estudio sobre aspectos éticos o estéticos...

. ?.in"estigación por las consecuencias 2ue ésta pueda tener es una decisión personal de 2uien la concibe. Pero debe cuestionarse si es o no ético lle"arlo a cabo. PregAntese' Rlos obHeti"os son claros* precisos y lle"ar$n a la reali(ación de una in"estigación en la MrealidadNS* Rson ambiguas las preguntasS* R2ué "a a lograrse con este planteamientoS* Res posible reali(ar esta in"estigaciónS Adem$s e"alAe su planteamiento de acuerdo con los criterios e@puestos en este cap#tulo. 0ea una pel#cula sobre estudiantes +de ni"el medio o superior. Desde el punto de "ista de los autores* también es un aspecto del planteamiento del problema 2ue debe "entilarse* y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre 2ue se "a a reali(ar un estudio. RCu$l de ambos planteamientos es m$s especi ico y claroS* Rcu$l piensa 2ue es meHorS $!anteam ento 0 3bHeti"o' Anali(ar el e ecto de utili(ar a un pro esor autocr$tico versus un pro esor democr$tico en el aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementales en niIos de escuelas pAblicas ubicadas en (onas rurales. Seleccione un art#culo de una re"ista cient# ica 2ue contenga los resultados de una in"estigación y responda las siguientes preguntas' Rcu$les son los obHeti"os de esa in"estigaciónS* Rcu$les las preguntasS* Rcu$l su Husti icaciónS ?.E%CICI3S 5. y su "ida cotidiana* dedu(ca una idea* después consulte algunos libros o art#culos 2ue hablen sobre esa idea y inalmente plantee un problema de in"estigación en torno a dicha idea +obHeti"os* preguntas y Husti icación de la in"estigación^. F. El planteamiento de un problema de in"estigación cient# ico no puede incluir Huicios morales o estéticos. . El estudio se reali(ar#a con niIos 2ue asisten a su primer curso de matem$ticas. 8os criterios principales para e"aluar el "alor potencial de una in"estigación son' con"eniencia* rele"ancia social* implicaciones pr$cticas* "alor teórico y utilidad metodológica.$!anteam ento 0 Pregunta' REl estilo de lidera(go +democr$ticoEautocr$tico. Compare los siguientes obHeti"os y preguntas de in"estigación. del pro esor se encuentra relacionado con el ni"el de aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementalesS$!anteam ento 1 Pregunta' RCu$les son las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeS RNo piensa 2ue el segundo planteamiento es demasiado globalS W respecto al primero* Rpodr#a meHorarseS W . %ES!MEN 5. C3NCEP&3S CTSIC3S Planteamiento del problema 3bHeti"os de in"estigación Preguntas de in"estigación . %especto a la idea 2ue eligió en el cap#tulo uno* trans órmela en un planteamiento del problema de in"estigación.. 8os obHeti"os y preguntas de in"estigación deben ser congruentes entre si e ir en la misma dirección. Adem$s debe anali(arse la "iabilidad de la in"estigación y sus posibles consecuencias.. Plantear el problema de in"estigación es a inar y estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigación* desarrollando tres elementos' obHeti"os de in"estigación* preguntas de in"estigación y Husti icación de ésta. <.usti icación de la in"estigación Criterios para e"aluar una in"estigación 0iabilidad de la in"estigación Consecuencias de la in"estigación E. 8os tres elementos deben ser capaces de guiar a una in"estigación concreta y con posibilidad de prueba emp#rica. 8os obHeti"os establecen 2ué pretende la in"estigación* las preguntas nos dicen 2ué respuestas deben encontrarse mediante la in"estigación y la Husti icación nos indica por 2ué debe hacerse la in"estigación. F. $!anteam ento 1 Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de edad preescolar.

Este hecho ha generado di"ersos cuestionamientos de padres* maestros* in"estigadores y Len generalL de la sociedad sobre la relación niIoEtele"isión y los e ectos de ésta sobre el in ante.si puede meHorarse* Rde 2ué maneraS <.. El estudio planteado ayudar$* entre otros aspectos* a conocer la relación niIoEtele"isión* sus implicaciones para el desarrollo del niIo y proporcionar$ in ormación 2ue ser$ Atil para padres y maestros sobre cómo maneHar de modo m$s pro"echoso la relación del niIo con la tele"isión. Preguntas de in"estigación' RCu$l es el uso 2ue los niIos de la Ciudad de Mé@ico hacen de los medios de comunicación colecti"aS RCu$nto tiempo dedican a "er la tele"isión di erentes tipos de niIosS RCu$les son los programas pre eridos de dichos niIosS RCu$les son las unciones y grati icaciones de la tele"isión para el niIoS RVué tipo de control eHercen los padres sobre sus hiHos en relación con la acti"idad de "er tele"isiónS . Anali(ar 2ué tipos de niIos "en m$s la tele"isión. +56G<.>. 2nvestigación del comportamiento" t cnicas / metodología. <. Describir cu$les son los programas pre eridos de los niIos de la Ciudad de Mé@ico. Describir el uso 2ue los niIos de la Ciudad de Mé@ico hacen de los medios de comunicación colecti"a. 8a in"estigación es "iable* pues se dispone de los recursos necesarios para lle"arla a cabo. Asimismo* la tele"isión es el medio de comunicación pre erido por los niIos. F. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de Mé@ico 2ue eHercen los padres sobre la acti"idad de "er tele"isión de sus hiHos. E.* Pp. D. . Cali icati"os 2ue no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de in"estigación' 0ago Con uso Ininteligible Incomprensible Desorgani(ado Incoherente Inconsistente Ambiguo )lobal )eneral 0asto InHusti icable Irracional PreHuicioso RVué otros cali icati"os no puede aceptar un problema de in"estigaciónS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA YE%8IN)E%* >N. Mé@ico* D..' Nue"a editorial Interamericana. As#* se ha considerado trascendente estudiar dicha relación con el propósito de anali(ar el papel 2ue en la "ida del niIo desempeIa un agente de sociali(ación tan rele"ante corno la tele"isión.EMP83' 8a tele"isión y el niIo 3bHeti"os' 5. Se estima 2ue en promedio* el niIo "e tele"isión tres horas diariamente* y se calculó en un reporte de la agencia de in"estigación Nielsen 2ue* al cumplir los 5< aIos* un niIo ha "isto cerca de 5< === horas de contenidos tele"isi"os. . 5DEFB. Determinar las unciones y grati icaciones de la tele"isión para el niIo de la Ciudad de Mé@ico. Indagar el tiempo 2ue los niIos de la Ciudad de Mé@ico dedican a "er la tele"isión. Por otra parte* la in"estigación contribuir$ a contrastar con datos de Mé@ico* los datos sobre usos y grati icaciones de la tele"isión en el niIo encontrados en otros pa#ses. Cap#tulo dos +MProblemas e hipótesisN. -ay nue"as ediciones en espaIol de esta obra cl$sica de la metodolog#a. ?.usi icación' Para la mayor#a de los niIos el "er tele"isión* dormir e ir a la escuela constituyen sus principales acti"idades.

La e!abora' . F.n de &na per"pe't *a te.r 'o) re* " . . comprenda los conceptos relati"os a la construcción de teor#as.E Vue el alumno' 5.n de! mar'o te. .. Desarrolle habilidades en la bAs2ueda y re"isión de la literatura. SUN&ESIS El cap#tulo comenta y pro undi(a la manera de conte@tuali(ar un problema de in"estigación cient# ica planteado' integrando un marco teórico o de re erencia. ?.E&I03S DE AP%ENDI/A. Comprenda 2ué acti"idades debe reali(ar para re"isar la literatura pertinente a un problema de in"estigación cient# ica. Esté capacitado para* sobre la base de la re"isión de la literatura* desarrollar marcos teóricos o de re erencias 2ue conte@tualicen un problema de in"estigación cient# ica.n de !a ! terat&ra ( 'on"tr&'' .r 'a P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N &ercer paso E8AC3%ACI1N DE !N MA%C3 &E1%IC3' • %e"isión de la literatura o Detección de la literatura o 3btención de la literatura o Consulta de la literatura o E@tracción y recopilación de la in ormación de interés • Construcción del marco teórico 3C.

.F. D. investigaciones y antecedentes en general 2ue se consideren "$lidos para el correcto encuadre del estudio +%oHas* 56B5. la revisión de la literatura correspondiente y F.?. Amplía el %orizonte del estudio / guía al investigador para =ue ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. y cuando adem$s se han e"aluado su rele"ancia y actibilidad* el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio. Asimismo se de ine el concepto de teor#a y otros relacionados con la construcción de teor#as. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS . ?. Seis unciones principales El marco teórico cumple di"ersas unciones dentro de una in"estigación* entre las cuales destacan las siguientes seis' 5. etapa 2ue algunos autores llaman 1elaborar el marco teórico@.En el cap#tulo se detallan las acti"idades 2ue un in"estigador lle"a a cabo para tal e ecto' detección* obtención y consulta de la literatura pertinente para el problema de in"estigación planteadoJ e@tracción y recopilación de la in ormación de interésJ y construcción del marco teórico. Ello implica anali(ar y e@poner a2uellas teorías. F. 2nspira nuevas líneas / áreas de investigación +Wurén Camarena* 56B=. ?. y la situación en particular* y el poseer ciertas caracter#sticas de personalidad no est$ necesariamente relacionado con el surgimiento de un l#der en un grupo +no todos los grandes l#deres históricosN eran e@tro"ertidos* por eHemplo.EMP83 DE !NA IN0ES&I)ACI1N SIN SEN&ID3 Por eHemplo* si estamos tratando de probar 2ue determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de 2ue un indi"iduo sea l#der* al re"isar los estudios de lidera(go en la literatura respecti"a nos dar#amos cuenta de 2ue tal in"estigación carece de sentido* pues se ha demostrado ampliamente 2ue el lidera(go es m$s bien producto de la interacción entre tres elementos' caracter#sticas del l#der* caracter#sticas de los seguidores +miembros del grupo. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S 8a elaboración del marco teórico comprende dos etapas' 5. ?. Conduce al establecimiento de %ipótesis o a(irmaciones =ue más tarde %abrán de someterse a prueba en la realidad. E.. Brienta sobre cómo %abrá de lle"arse a cabo el estudio.. C. en(o=ues teóricos. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3S Cuando se tiene planteado el problema de estudio +es decir* 2ue se poseen obHeti"os y preguntas de in"estigación. A/uda a prevenir errores =ue se %an cometido en otros estudios. la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teóricaE ambas etapas ser$n tratadas a continuación.. ?. En e ecto* al acudir a los antecedentes* nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema espec# ico de in"estigación +2ué tipos de estudios se han e ectuado* con 2ué tipo de suHetos* cómo se han recolectado los datos* en 2ué lugares se han lle"ado a cabo* 2ué diseIos se han utili(ado. 7. Provee de un marco de re(erencia para interpretar los resultados del estudio.5.

LanualmenteL el libro titulado M3rgani(ational CommunicationN* en el cual se reportan y comentan bre"emente los art#culos* libros* tesis y disertaciones y otros documentos rele"antes dentro del campo de la comunicación en las organi(aciones +publicados b$sicamente en inglés* aun2ue también se incluyen re erencias en otros idiomas. El eHemplo es icticio* no as# las re erencias.. $uentes primarias +directas:.. $uentes secundarias.?. Mé@ico* D. distingue tres tipos b$sicos de (uentes de in(ormación para lle"ar a cabo la re"isión de la literatura' A. +56G<. Consisten en compilaciones* resAmenes y listados de re erencias publicadas en una $rea de conocimiento en particular +son listados de uentes primarias. En la igura ?. 0.8a re"isión de la literatura consiste en detectar. Detección de la literatura y otros documentos DanPhe +56BD.5 E.5.. Es decir* reprocesan in ormación de primera mano. Es un libro Ocl$sicoN sumamente di undido y 2ue puede utili(arse en cursos intermedios y a"an(ados. 8as re erencias se listan al abéticamente por autor o autores segAn la clasi icación 2ue se utilice para ordenarlas +por temas* cronológicamente* $rea de conocimiento* etcétera. >I)!%A ?. A continuación* anali(aremos cada una de las acti"idades 2ue normalmente se reali(an como parte de la re"isión de la literatura. se reproduce un eHemplo de algunas re(erencias de un #ndice hipotético en el $rea de la in"estigación de la conducta humana.EMP83 DE !N UNDICE DE %E>E%ENCIAS Yerlinger* E N. E' Nue"a Editorial Interamericana. Primera edición en espaIol.. Constituyen el obHeti"o de la investigación bibliográ(ica o revisión de la literatura y proporcionan datos de primera mano +DanPhe* 56BD. ?. Es importante aclarar 2ue no en todas las compilaciones* resAmenes e #ndices ocurre as#J en algunos casos no aparecen las re erencias bre"emente comentadas* sino sólo las citas. puesto 2ue LgeneralmenteL cada aIo se publican en di"ersas partes del mundo cientos de art#culos de re"istas* libros y otras clases de materiales dentro de las di erentes $reas del conocimiento. obtener y consultar la bibliogra(ía y otros materiales 2ue pueden ser Atiles para los propósitos del estudio* as# como en e!traer / recopilar la in ormación rele"ante y necesaria 2ue ataIe a nuestro problema de in"estigación +disponible en distintos tipos de documentos. Es decir* no se tomó dc ningAn #ndice en especial* sino 2ue ue construido .5. !n eHemplo de éstas son los libros* antolog#as* art#culos de publicaciones periódicas* monogra #as* tesis y disertaciones* documentos o iciales* reportes de asociaciones* trabaHos presentados en con erencias o seminarios* art#culos period#sticos* testimonios de e@pertos* pel#culas* documentales y "ideocintas. Por otra parte* la mayor#a se encuentran en el idioma inglés* pues en el mundo occidental los Estados !nidos son 2uienes han mostrado un a"ance m$s signi icati"o en el desarrollo de compilaciones e #ndices.. Esta re"isión es selectiva. In"estigación del comportamiento' técnicas y metodolog#a. En el apéndice nAmero uno se o rece una lista de las publicaciones periódicas m$s importantes dentro del campo de la comunicación y las ciencias del comportamiento en general* 2ue contienen un tipo muy importante de uentes primarias' los art#culos cient# icos.. Presenta distintos aspectos de la in"estigación tales como la elaboración de hipótesis* de inición de "ariables* algunos conceptos estad#sticos undamentales* an$lisis de "arian(a* diseIos de in"estigación* in"estigación e@perimental y de campo* las encuestas* la medición a tra"és de di"ersos métodos* la regresión mAltiple* el an$lisis de actores y el uso de la computadora. Si al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue* en el $rea de interés hay 5= === re erencias* es e"idente 2ue tendremos 2ue seleccionar solamente las m$s importantes y recientes. Por eHemplo' la American Cusiness Communication Association y la International Communication Association* publican desde 56G.

E. 8e"ine* %. E' Nue"a Editorial interamericana.. Yrippendor * Y.para ilustrar como generalmente las uentes secundarias presentan a las uentes primaras . Cappella +Eds. C. Son Atiles para detectar uentes no documentales como organi(aciones 2ue reali(an o apoyan estudios* miembros de asociaciones cient# icas +2uienes pueden asesorar en un campo en particular. En el apéndice nAmero dos* se listan algunas de las principales uentes secundarias 2ue se utili(an comAnmente en la in"estigación del comportamiento.. $uentes terciarias. Muestra la manera de reali(ar in erencias en el sentido estad#stico y psicométrico del an$lisis de actores por componentes principales. NeK WorP' -olt* %inehart and 7inston.. Multiple regression in be%avioral researc%.* Multivanate tec%ni=ues in %uman communication researc%. Mé@ico* D. En P %. .J t#tulos de reportes con in ormación gubernamentalJ cat$logos de libros b$sicos 2ue contienen re erencias y datos bibliogr$ icosJ y nombres de instituciones al ser"icio de la in"estigación +organismos nacionales e internacionales 2ue inancian proyectos de in"estigación* agencias de in"estigación* etc. D*5=<E55D.. Statistical and psychometric in erence in principal components analysis.. &e@to undamental para el an$lisis de regresión* el an$lisis uni"ariado y multi"ariado de "arian(a* la regresión mAltiple* el an$lisis discriminante* la correlación canónica* an$lisis MpathN y otros métodos multi"ariados. Monge y . Yerlinger* E N. NeK WorP' Academio Press.. Es importante recalcar 2ue se dispone de #ndices y sumarios no solamente de libros y re"istas* sino también de otros materiales como cintas de "ideo* pel#culas* grabaciones* ponencias en congresos y seminarios* etcétera.. -unter +56G5. Se centra en "ariables* hipótesis* relaciones* diseIos estad#sticos de una "ariable y actoriales* in"estigación e@perimental y no e@perimental* in"estigación por encuestas* y desarrolla los principios de algunos an$lisis multi"ariados +an$lisis de "arian(a* regresión mAltiple* correlación canónica* an$lisis discrimante y an$lisis estructural de la co"arian(a. F<6E?=B.. N. +56G6. Pedha(ur +56G?.. y E. +56B=. Di erencia entre uente secundaria y terciaria 8a di erencia estriba en 2ue la primera compendia uentes de primera mano y la segunda uentes de segunda .. Desarrolla la técnica estad#stica para e@traer tipolog#as las* conocida como MagrupamientoN +clustering: _Huntar obHetos o "ariables 2ue comparten cualidades obser"adas o di"idirlas en clases mutuamente e@cluyentes cuyos la(os re leHan di erencias en las cualidades obser"adas. y . Se trata de documentos 2ue compendian nombres y t#tulos de re"istas y otras publicaciones periódicas* as# como nombres de boletines* con erencias y simposiosJ nombres de empresas* asociaciones industriales y de di"ersos ser"icios +pertinentes para las ciencias de la conductaJ por eHemplo* directorios de empresas 2ue se dedican a cuestiones de recursos humanos* mercadotecnia y publicidad* opinión pAblica* etc. .n (o=ue conceptual de la investigación del comportamiento.* instituciones de educación superior* agencias in ormati"as y dependencias del gobierno 2ue e ectAan in"estigaciones. Primera edición en espaIol. E@plica la naturale(a* c$lculo y aplicaciones de cada método con detalle e Incluye programas de computadora para el an$lisis de regresión mAltiple. Multivariate 0e%avioral Researc%. Yerlinger* E N. Incluye "arias discusiones sobre los métodos cuantitati"os* signi icancia estad#stica y un cap#tulo introductorio del uso de la computadora en la in"estigación de la conducta.. Clustering.. Pp.

!n cat$logo de re"istas periódicas +como* en el caso de Mé@ico* el cat$logo del Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra #a e In orm$tica L INE)IL.* donde las re erencias se buscan en libros +la mayor#a de estos bancos contienen "arios "olAmenes o tomos. m$s reciente.* .. 8a mayor#a de las "eces es recomendable iniciar la revisión de la literatura consultando a uno o van os e!pertos en el tema / acudir a (uentes terciarias o secundarias. En el apéndice nAmero tres se e@plica el proceso para conectarse a un banco o base de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de in ormación y la manera de utili(ar los bancos de consulta manual. Asimismo* es importante recordar 2ue 2uienes elaboran las uentes secundarias o terciarias son especialistas en las $reas a 2ue éstas corresponden y es necesario apro"echar adecuadamente su es uer(o. %esulta sumamente aconseHable* especialmente para 2uien no ha hecho antes una re"isión de la literatura* acudir a un centro de in(ormación =ue est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos +cada uno de estos bancos agrupa mAltiples re erencias o uentes primarias dentro de un campo de conocimiento en especial.. F6+?.. En cambio* una uente terciaria agrupa compendios de uentes secundarias +re"istas 2ue contienen art#culos de satis acción laboral' Academy o Management . Inicio de la re"isión de la literatura 8a re"isión de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las uentes primarias* situación 2ue ocurre cuando el in"estigador conoce la locali(ación de éstas* se encuentra muy bien amiliari(ado con el campo de estudio +posee in ormación completa sobre los art#culos* libros u otros materiales rele"antes para su in"estigaciónJ seEbe dónde se encuentran y cu$les han sido los a"ances de la disciplina. I"ance"ichllNJ MSchool climate and ita relationship Kith principal]s e ecti"eness and teacher satis action* *ournal o( Ps/c%ological Researc%. !n eHemplo de uente terciaria ser#a industridataN +datos de empresas industriales. o MDirectorios de medios escritosN +datos de periódicos* re"istas y otro tipo de publicaciones..ournal o 3rgani(ational Ceha"ior and -uman Per ormance* In"estigación Administrati"a* etc. para de este modo locali(ar y recopilar las uentes primarias* 2ue en Altima instancia son el obHeti"o de la re"isión de la literatura.* "ol. Esto Altimo se debe a 2ue las re erencias m$s recientes generalmente contienen la in ormación m$s importante de re erencias anteriores y adem$s datos m$s actuales y no"edosos. F 5+?. SharnuN* etc. 56G< +sept. &ambién hay bancos de datos =ue se consultan manualmente +Social Citation inde@* Education inde@* Communication Abstracta.* "ol.. En resumen* para identi icar la literatura 2ue nos interesa y 2ue ser"ir$ para elaborar el marco teórico podemos' a: Acudir directamente a las uentes primarias u originales +cuando se conoce muy bien el $rea de .mano. Sin embargo* es poco comAn 2ue suceda esto Lespecialmente en pa#ses donde se cuenta con un nAmero reducido de centros de acopio bibliogr$ ico* donde muchas "eces las colecciones de re"istas son incompletas o no se encuentran actuali(adas y no se dispone de muchos libros y otros documentosL.. y tiene acceso a ellas +puede hacer uso de material de bibliotecas* ilmotecas* hemerotecas* bancos de datos y ser"icios de in ormación.. !na uente secundaria agrupa re erencias directas +por eHemplo* art#culos de satis acción laboral' MDi erent goal setting treatments and their e ects on per ormance and Hob satis action* Academy o Management .* 5=<L5=G* art#culo escrito por M. !n banco de datos puede ser una uente secundaria o terciaria segAn la in ormación 2ue contenga y ésta se encuentra organi(ada Lcuando constituye una uente secundariaL tem$tica* al abéticamente o cronológicamente* por lo 2ue para consultarla resulta con"eniente precisar muy bien el tema de la re"isión de la literatura y comen(ar con el periodo +mes o aIo. Por eHemplo* en el caso 2ue ha "enido desarroll$ndose sobre el no"ia(go* podr#amos conectarnos a Ps/c%ological Abstracts...oumal* ..M.ournal* 56GG +Sept.. 2ue incluye re erencias sobre relaciones interpersonalesLentre ellas* e"identemente el no"ia(goL.=DE. 56* art#culo de . Adem$s* en dichos centros se o rece asesor#a sobre a 2ué bancos es con"eniente conectarse segAn el problema de in"estigación en particular..

. Puede suceder 2ue ninguna biblioteca de la localidad reciba la re"ista o 2ue tampoco tenga el nAmero 2ue se busca... por2ue Lentre otras cosasL son las uentes primarias 2ue sistemati(an en mayor medida la in ormación* generalmente pro undi(an m$s el tema 2ue desarrollan* cuesta menos dinero obtenerlas y utili(arlas* y son altamente especiali(adas. Actualmente* las (uentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos Len todas las $reas de conocimientoL son los libros.?. ?. por los e@pertos m$s destacados dentro del $rea de interés. las revistas cientí(icas / las ponencias o traba3os presentados en congresos..?. de interés* se procede a consultarías.F. Con el propósito de seleccionar las uentes primarias 2ue ser"ir$n para elaborar el marco teórico* es con"eniente hacerse las siguientes preguntas' Rse relaciona la re erencia con mi problema de in"estigaciónS* RcómoS* R2ué aspectos trataS* Rdesde 2ué perspecti"a aborda el temaS' Rpsicológica* antropológica* sociológica* comunicoE lógica* administrati"aS 8a respuesta a esta Altima pregunta es muy importante.conocimiento en donde se reali(a la re"isión de la literatura. El primer paso consiste en seleccionar a2uellas 2ue ser$n de utilidad para nuestro marco teórico espec# ico y desechar a2uellas 2ue no nos sir"en +en ocasiones una uente primaria puede re erirse a nuestro problema de in"estigación pero no sernos Atil* por2ue no en oca el tema desde el punto de "ista 2ue se pretende establecer* nue"os estudios han encontrado e@plicaciones m$s satis actorias o in"alidado sus resultadosE o disprobado sus conclusiones* se detectaron errores de metodolog#a* se reali(aron en conte@tos completamente di erentes al de la actual in"estigación* etc. Por ello casi nunca se dispondr$ de todas las uentes primarias 2ue se deben consultarJ pero s# es importante 2ue se localicen y re"isen la mayor#a de ellas* sobre todo las m$s recientes y las 2ue ueron escritas o editadas +en el caso de re erencias escritas. En el caso de libros* para poder decidir si nos es Atil o no* lo con"eniente Lpor cuestión de tiempoL es comen(ar anali(ando la tabla o #ndice de contenidos y el #ndice anal#tico o de materias +subHect inde@. &rat$ndose de art#culos de re"istas cient# icas* lo m$s adecuado es primero re"isar el resumen* y en caso de 2ue se considere de utilidad* se re"isan las conclusiones* comentarios o discusión al inal del art#culo o toda la re erencia. Por . simposios / otros eventos similares. b: Acudir a e@pertos en el $rea para 2ue orienten la detección de la literatura pertinente y a uentes secundarias* y as# locali(ar las uentes primarias +2ue es la estrategia de detección de re erencias m$s comAn. videotecas u otros lugares donde se encuentrenE y obtenerlas para posteriormente consultar#as. &ambién se puede intentar obtener un directorio de los miembros de alguna asociación cient# ica y escribirle a un e@perto en el tema 2ue nos interesa +la mayor#a de estas asociaciones tiene el directorio y tal "e( algAn pro esor uni"ersitario o in"estigador 2ue cono(camos la posea. o a 2uien haya producido la "ideocinta o pel#cula u otros materiales. 3btención +recuperación. Por eHemplo* supongamos 2ue entre las re erencias 2ue re2uieren ser locali(adas est$ un art#culo publicado en una re"ista cient# ica. %emerotecas. Para obtener uentes primarias de 2ue no se dispone en la localidad* se puede escribir a una biblioteca de prestigio 2ue se encuentre en otra localidad para "er si la tienen* a la re"ista o compaI#a editorial +en el caso de re"istas y libros. Desde luego* no siempre se pueden locali(ar todas las uentes primarias* a "eces no se dispone de ellas. Incluso algunos centros de in ormación conectados a bancos de datos o recen el ser"icio de recuperación de uentes primarias y tardan un tiempo ra(onable en entregarlas. o rea li(adas +en otros casos. ?. c: Acudir a uentes terciarias para locali(ar uentes secundarias y lugares donde puede obtenerse in ormación* y a tra"és de ellas detectar las uentes primarias de interés. En el caso de 2ue la detección de la literatura se haya reali(ado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclu#a un bre"e resumen de cada re erencia* se corre menos riesgo de haber elegido una uente primaria o re erencia 2ue no "aya a ser Atil.* los cuales nos dar$n una pauta sobre si el libro nos sir"e o no.?. Consulta de la literatura !na "e( 2ue se han locali(ado #sicamente las uentes primarias +la literatura.. de la literatura Wa identi icadas las uentes primarias pertinentes* es necesario locali(arlas #sicamente en las bibliotecas. (ilmotecas.

Desde luego* podr#a darse el caso de 2ue estemos re"isando una re erencia* y por alguna ra(ón ésta tenga 2ue de"ol"erse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo pla(o +digamos un mes.?.* los actores 2ue determinan la inteligencia* la moti"ación laboral* la memoria* el aprendi(aHe de conceptos* la personalidad autoritaria* el desarrollo del no"ia(go* la delincuencia Hu"enil... Aun2ue eso es cierto* no implica 2ue deba recha(arse o no utili(arse tal materialJ la cuestión es cómo usarlo. E@tracción y recopilación de la in ormación de interés en la literatura E@isten di"ersas maneras de recopilar la in ormación 2ue se e@traiga de las re erencias* de hecho cada .. algunos in"estigadores consideran 2ue no debe acudirse a obras elaboradas en el e@tranHero* por2ue LsegAn argumentanL la in ormación 2ue presentan y las teor#as 2ue sostienen ueron elaboradas para otros conte@tos y situación.* la in"estigación tiene un en o2ue principalmente comunicológico..J negarlo signi icar#a recha(ar 2ue se pueden establecer principios generales de la conducta humana. El autor se basó en la literatura norteamericana y comen(ó a e ectuar estudios en nuestro pa#s. Desde luego* ello no implica 2ue en muchas ocasiones no se acuda a otros campos de conocimiento para completar la re"isión de la literaturaJ en algunos casos se encuentran re erencias sumamente Atiles en otras $reas.eHemplo* si nuestra in"estigación pretende estudiar la relación entre superior y subordinado en términos del e ecto 2ue la retroalimentación positi"a del primero tiene en la moti"ación de logro del segundo 2(... En muchas ocasiones los resultados de in"estigaciones e ectuadas en el e@tranHero pueden di erir de los 2ue se obtengan en nuestro pa#s. Entonces podemos anotar los datos necesarios para "ol"er a locali(arla* e"itando as# 2ue se nos ol"iden.* 2ue el superior elicite el subordinado cuando éste realice adecuadamente sus tareas laborales* le premie "erbalmente* hable muy bien de su desempeIo ante los dem$s compaIeros de trabaHo. ?. gr. Cuando el autor citado re"isó la literatura encontró 2ue Lpr$cticamenteL no se hab#an reali(ado estudios pre"ios en Mé@ico* pero 2ue en Estados !nidos se hab#an lle"ado a cabo di"ersas in"estigaciones y 2ue* incluso* se pose#an distintas teor#as al respecto +teor#a del re or(amiento* teor#a de la catarsis y las teor#as de los e ectos dis uncionales. !na "e( 2ue se seleccionaron las re(erencias o (uentes primarias Ftiles para el problema de in"estigación* éstas se re"isan cuidadosamente y se e@trae la in ormación necesaria para después integrarla y desarrollar el marco teórico. Pero esto no implica 2ue se tenga 2ue prescindir de dichas in"estigaciones +a "eces las teor#as Len esenciaL son las mismas* pero la manera en 2ue se aplican di iere solamente en algunos aspectos e incluso en detalles.* para después recopilar toda la dem$s in ormación 2ue se re2uiera. En estos casos* y si estamos acudiendo a "arias bibliotecas para locali(ar uentes primarias* también con"iene anotar el lugar donde se locali(a la re erencia e incluso Lde ser posibleL su cla"e dentro del sistema de clasi icación de la biblioteca* hemeroteca o "ideoteca +o similar. Supongamos 2ue nos encontramos un art#culo 2ue "ersa sobre la relación superior o He eEsubordinado* pero habla m$s bien de las atribuciones administrati"as 2ue cierto tipo de subordinados tiene en determinadas empresas +los encargados de auditor#a con respecto a sus gerentes en despachos de asesor#a contable. 8a literatura e!tran3era puede ayudar al in"estigador nacional de di"ersas maneras' puede o recerle un buen punto de partida* guiarlo en el en o2ue y tratamiento 2ue se le dar$ al problema de in"estigación* orientarlo respecto a los di"ersos elementos 2ue inter"ienen en el problema* centrarlo en un problema espec# ico* sugerirle cómo construir el marco teórico* etcétera.. -echo 2ue no siempre ocurre* puesto 2ue hay di"ersos enómenos del comportamiento 2ue presentan "arias similitudes en conte@tos distintos 2(. Este art#culo se elimina por2ue en oca el tema desde otra perspecti"a.. Sus resultados di irieron de los encontrados en los Estados !nidos* pero los antecedentes locali(ados en esta nación constituyeron un e@celente marco de re erencia y un punto de partida para sus in"estigaciones. Pueden darse algunas situaciones 2ue hagan con"eniente anotar* por lo pronto* las re erencias completas +cierres de bibliotecas o "ideotecas* por eHemplo. !n caso ilustrati"o lo ueron los estudios de %ota +56GB.. En lo 2ue se re iere al apo/o bibliográ(ico.* cuyo propósito primordial ue anali(ar el e ecto 2ue la e@posición a la "iolencia tele"isada tiene en la conducta agresi"a de los niIos. Al respecto* es recomendable anotar todos los datos completos de identi icación de la re erencia +como se mencionar$ a continuación. gr.

En cual2uier caso* lo 2ue s# resulta indispensable es anotar la re erencia completa de donde se e@traHo la in ormación segAn el tipo de 2ue se trate' 8ibros &#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s. Art#culos period#sticos &#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s. o se reproducen te@tualmente partes del documento. del+los. y director+es.* nombre de la re"ista* aIo* "olumen* nAmero o e2ui"alenteJ p$gina donde comien(a el articulo y p$gina donde termina. conferencias. autor+es. o editor+es. compilador+es. autor+es. Cuando el cap#tulo ha sido publicado anteriormente en otra uente* la cita completa donde se e@puso o publicó +siempre y cuando lo incluya el libro* generalmente aparece esta cita en alguna parte de él. congresos y eventos similares &#tulo y subt#tulo del trabaHo* nombre+s. cuando stos (ueron escritos por varios autores / recopilados por una o varias personas +compilaciones: &#tulo* subt#tulo y nAmero del cap#tulo* nombres+s.* lugar y aIo de edición* nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresión* el nAmero de ésta. del+los. del+los.. del+los. Entre"istas reali(adas a e@pertos Nombre del entre"istado* nombre del entre"istador* echa precisa cuando se e ectuó la entre"ista* medio a tra"és del cual se transcribió o di undió* tema de ésta* dirección o lugar donde se encuentra disponible y la . Sin embargo* la in ormación también puede recopilarse en hoHas sueltas* libretas o cuadernosJ hay incluso 2uien la graba en casetes.* nombre completo del e"ento y asociación* organismo o empresa 2ue lo patrocina* mes y aIo en 2ue se lle"ó a cabo y lugar donde se e ectuó.* nombre del periódico* sección y p$gina+s. donde se publicó y d#a y aIo en 2ue se publicó.. 8a manera de recopilar#a es lo de menos* lo importante es 2ue se e@traigan los datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico. del cap#tulo* t#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s. 0ideocasetes y pel#culas &#tulo y subt#tulo de la "ideocinta* documental ilmado* pel#cula o e2ui"alenteJ nombre del+los. autor+es. Art#culos de re"istas &#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s.persona puede idear su propio método de acuerdo a la orma en 2ue trabaHa. Capítulos de libros escritos. del+los. autor+es.* nombre de la institución o empresa productora* lugar y aIo de producción.. autor+es. En algunos casos Anicamente se e@trae una idea* comentario o ci ra* en cambio en otros se e@traen "arias ideas* se resume la re erencia +por eHemplo* los resultados de una in"estigación. +2ue es di erente a la editorial. del+los. productor+es. Trabajos presentados en seminarios. Algunos autores sugieren el uso de ichas +%oHas* 56B5J Pardinas* 56G<J )ar(a* 56GDJ y CecPer y )usta son* 56GD.* lugar y aIo de edición* p$gina del libro en la 2ue comien(a el cap#tulo y p$gina en dónde termina* nombre de la editorial* nAmero de reimpresión +si es el caso.

En una situación de crisis macrosocial +guerra* cat$stro e* asesinato de una igura pAblica* recesión económica. Con el propósito de 2ue el lector obser"e 2ué in ormación se re2uiere obtener para di"ersos tipos de re erencia* a in de incluirlas en la bibliogra #a* se recomienda consultar las re erencias bibliogr$ icas de este libro. Lhay desde luego documentos personales 2ue carecen de apoyo institucionalLJ lugar y echa +mes y aIo.* escuela o acultad e institución de educación superior donde se elaboró la tesis +Escuela de Psicolog#a de la !ni"ersidad\\ 3 y aIo.. 0eamos algunos eHemplos de recopilación de in ormación e@tra#da de uentes primarias* con obHeto de ilustrar la manera en 2ue se reali(a esta recopilación en ichas o notas de trabaHo bibliogr$ ico +obsér"ese 2ue en todos los casos se incluye la re erencia completa.* se incrementa la necesidad de la población por obtener in ormación de los medios de comunicación colecti"a sobre los e"entos de la crisis. E' Editorial 3asis* p. !na ci ra e@tra#da de una re erencia >I)!%A ?.F E. !na idea e@tra#da de una re erencia >I)!%A ?.. 3@ ord* Inglaterra' Pergamon Press* p. &esis y disertaciones &itulo de la tesis* nombre+s.?.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA CI>%A >ern$nde(ECollado* CarlosJ Captista PilarJ y ElPes Déborah +56BD. ??. del+los. -oKitt Denis +56BF.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA Primero se pone el apellido del autorJ de este modo la re erencia se locali(a m$s $cilmente en un ichero de biblioteca. Mé@ico* 3.. del+los. autor+es..orma en 2ue est$ disponible +trascripción* cinta* "ideocasete* etc. 8os niIos de la ciudad de Mé@ico "en Len promedioL ? horas diarias de tele"isión. EHemplos de maneras de recopilar re erencias Como se mencionó antes* al recopilar in ormación de re erencias a "eces se e@trae solamente una idea* mientras 2ue en otros casos "arias ideas.* institución o empresa 2ue apoya al documento +por eHemplo* si se trata de apuntes de alguna materia* es necesario anotar el nombre de ésta* el de la escuela o acultad correspondiente y el de la institución. Mass media and social problems. 8a tele"isión y el niIo. <F. #na idea e$tra%da de la referencia m&s la opini'n del investigador sobre esta idea o alguno de sus aspectos . en 2ue ue producido o di undido el documento y la dirección donde se encuentra disponible. autor+es.. E. ocumentos no publicados !manuscritos" &#tulo y subtitulo del documento* nombre+s.

* Maria de la 8u( +56B=. F=6. Merril# +56B5. Pero la teor#a del balance sugiere 2ue lo opuesto también ocurre* cuando alguien nos resulta atracti"oJ esperamos concordar con esa persona en aspectos de los cuales no hemos hablado aAn con ella. E.. EngleKood Cli s* NeK .EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N 0A%IAS IDEAS W DA&3S Paniagua . &al medición parcial tiende a crear su propio prototipo y su propia categor#a.. El G. No todos los atributos rele"antes proporcionan por s# mismos una medición estandari(ada.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA ANA8I/ADA >reedman* . . Neisser* !lric +56G6. Social psychology. 2dea 8a inteligencia en s# no e@iste e@cepto como un retrato de un prototipo* pero el concepto de persona inteligente est$ basado en hechos* por eHemplo* en caracter#sticas humanas genuinamente correlacionadas.. En %obert . Descubrir similitudes con alguien* produce mayor atracción hacia esa persona. 0arias ideas y datos e@tra#dos de una re erencia >I)!%A ?. Cuando una persona nos resulta atracti"a* buscamos los aspectos 2ue tiene en comAn con uno y les damos una "alencia m$s ele"ada a éstos* tratando de minimi(ar los aspectos disimilares. se encontró Eentre otros aspectosL lo siguiente' 5. Stennberg y Douglas Y. GF* BB* B6* 65. Detterman +editores. NorKood* NeK .` de las empresas no tienen planes uturos en el $rea de mercadotecnia.J y Carlsmith* .>I)!%A ?.scuela Superior de Comercio / Administración.<.. 8a similitud de un indi"iduo con el prototipo puede ser medida* pero solamente de manera parcial. F. Es decir* las "ariables atracción y similitud est$n correlacionadas. A mayor tamaIo de las empresas* m$s altos son los salarios 2ue o recen al personal 2ue trabaHa en el $rea de mercadotecnia. 8as empresas m$s antiguas son los 2ue aplican en mayor medida la mercadotecnia +hay una relación entre la echa de constitución de la empresa y el grado de aplicación de la mercadotecnia... empresas de la Ciudad de Mé@ico* )uadalaHara* Monterrey* San 8uis Potos#* Chihuahua* 0eracru( y Saltillo +DD` ubicadas en la Cd.. 8as empresas de mayor tamaIo presentan m$s "ariedad de pro esiones entre su personal del $rea de . 5G6E5 B6. En un estudio 2ue incluyó a 5F.D E.. )rado de aplicación y mercado de trabaHo de la mercadotecnia en Mé@ico. <. As#* hablar#amos de 2ue una persona posee mayor luide( "erbal 2ue otra* etc. Centro de 2nvestigación en Ciencias Administrativas de la Sección de Graduados de la .J Sears* Da"id 3. Bpinión En este sentido* una alternati"a de la psicometr#a es no pretender medir Ola inteligenciaN como tal y hacer comparaciones entre indi"iduos en cuanto a este prototipo general +2ue es ambiguo y "ar#a de acuerdo con los di erentes en o2ues e@istentes para su estudio. Aná! " " de &na dea e4tra5da de &na re/eren' a >I)!%A ?..ersey' PrenticeE-all.* y hacer comparaciones entre indi"iduos en cada una de esas caracter#sticas en particular..J pero no dir#amos 2ue es m$s inteligente. &he concept o intelligence.` de las dem$s ciudades. Instituto Politécnico NacionalJ p.onathan 8.ersey' Able@ Publishing Corporation* Pp.. 8a similitud incrementa la posibilidad de atracción y "ice"ersa. de Mé@ico* el 55` en )uadalaHara* el B` en Monterrey y el 5. Cuarta edición* p. En cambio* tal "e( resultar#a con"eniente medir las caracter#sticas humanas 2ue algunos han concebido como componentes de la inteligencia + luide( "erbal* orientación espacial* etc.* M-uman intelligence' perspecti"es on its theory and measurement]Q.

=* p_.B E.6.G E. El estudio utili(ó la técnica de escalamiento métrico multidimensional y el programa de computación )alileo* "ersión ?.. 8a in"estigación se centra en anali(ar el impacto 2ue tiene el importar programas de tele"isión sobre la identidad nacional de un pa#s.E5=<. A mayor tamaIo de la empresa* mayor nAmero de puestos hay en el $rea de mercadotecnia.. +56B=. El recha(o del socialismo se produce como era de esperarse* también en los estados menos desarrollados del pa#sN. problema de in"estigación* ?. 2ue pronto ceden ante a2uellos 2ue se empie(an a conocer +la !%SS y Cuba.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA V!E %ES!ME Carnett* )eorge A.mercadotecnia. Mé@ico* D. . 7IE%SMA SP!%)E3N* PE&E%J -ICYS* CA%38WNJ y &E%%W* %3SA8WN. cita o datos bibliogr$ icos* F. suHetos* . 8a politi(ación del niIo me@icano. An e@amination o the relations hip o !nited States tele"ision and canadian identity.==l...* o sea 2ue* en caso de no haber un nue"o elemento capa( de crear un halo de hostilidad en torno a una nación* como el socialismo o el comunismo* la idea de enemistad "a desapareciendo. de la in"estigación y <. A preliminary in"estigation into se@ di erences in reported riendship determinants amongst a group o early adolescents.ournal o lntercultural %elations* "ol. resultados y conclusiones. 8a igura ?. !NA %E>E%ENCIA 7iersman +56BD. Al anali(ar los resultados obtenidos en una muestra de 5. Asimismo* los resultados se basaron en comparaciones entre el MyoN y los conceptos MEstados !nidosN y MCanad$N. %eproducción te@tual de una o "arias partes de la re erencia >I)!%A ?.6 estudiantes canadienses inscritos en una !ni"ersidad de 3ttaKa* se encontró 2ue a2uellos 2ue "en m$s programas de tele"isión americana* tienden a percibirse a s# mismos m$s americanos y menos canadienses. Problema" Determinar si hay di erentes tipos globales de relación amistosa entre se@os y dentro de cada se@o* as# como los determinantes de dichos tipos globales.. D.* pp.6 E.6 ser#a >I)!%A ?. Concretamente se estudia el e ecto 2ue la tele"isión norteamericana tiene sobre la identidad nacional canadiense.EMP83 DE !NA >I)!%A CIC8I3)%T>ICA C3N %EP%3D!CCI1N &E:&!A8 Sego"ia* %a ael +56BF. Pero incluso la enemistad hacia los pa#ses socialistas no crece' o se estabili(a* o se re ugia en los grupos de baHo status social* como los obreros y los campesinos* donde se dan mayores ni"eles de intolerancia.. FF* Pp. ?. . procedimiento+s. A mayor tamaIo de las empresas* mayor el grado en 2ue aplican la mercadotecnia +correlación a . D?ED. y McPhail &homas 8.>' El Colegio de Mé@ico* Pp. 5=. sugiere una e@celente manera de resumir una re erencia 2ue incluye' 5.ournal o Social Psychology* 0ol. OEn la escuela primaria hay una clara tendencia a seIalar enemigos entre a2uellos pa#ses sobre los 2ue se tiene una escasa in ormación +>rancia e Inglaterra. %esumen de una re erencia >I)!%A ?. F5 6EF?F.EMP83 DE >IC-A CIC8I3)%T>ICA S!)E%IDA P3% 7. International . 8as personas 2ue "en una cantidad e@trema de tele"isión norteamericana se identi icaron m$s con el concepto de MEstados !nidosN 2ue con el concepto MCanad$N. &he Critish .

M0isitar el hogar del otro y "ice"ersaN ue menos importante. -ay 2uien trabaHa siguiendo su propio método de organi(aciónJ en de initi"a lo 2ue importa es 2ue el método sea e ica(. Asimismo* se les pidió 2ue cali icaran a su meHor amigo+a. con abundante e"idencia emp#rica F y 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigación. En contraste* el orden de aspectos importantes de la amistad entre los Hó"enes es idéntico entre los tres ni"eles +meHor amigo* segundo y tercer lugar..=5. 8a literatura re"isada nos puede re"elar* en relación con nuestro problema de in"estigación* lo siguiente' 5. El 6G` de las relaciones amistosas de las Ho"encitas est$n basadas en ra(ones psicológicas internas* mientras 2ue para los Hó"enes se distribuyen entre ra(ones psicológicas internas +<. Esta in"estigación inicial re"ela 2ue* para ambos se@os* los aspectos m$s importantes en la amistad adolescente son similares* pero 2ue hay di erencias en la "ariación de ni"eles de amistad 2ue puede re leHar pre erencias por acti"idades distintas o tasas de maduración entre ambos se@os. 8os aspectos m$s destacados ueron' Mactitud negati"aN hacia la escuela* MHugar y sentarse HuntosN. Se incluyeron preguntas cerradas +con escala de cinco puntos.`. siguiendo uno o "arios criterios lógicos y adecuados al tema de la in"estigación.. Menos importante resultó M"i"ir cercaN..BF* pL=. Procedimiento" A los suHetos se les administró un cuestionario para a"alar un rango de determinantes de la amistad* el cuestionario estu"o basado en descubrimientos de in"estigación sobre las ra(ones m$s importantes subyacentes en la ormación y mantenimiento de la amistad. En cambio* M"isitar el hogar de la otra persona y "ice"ersaN es menos importan. 8os resultados demos E traron un paso a tra"és de las ases de la amistad.. ?.* Mactitud positi"aN hacia la escuela* Magradar a la maestraN y Msentarse HuntasN. concernientes a ra(ones ambientales* sociológicos y de personalidadJ y preguntas abiertas acerca de la naturale(a de la amistad y la relación amistosa. A "eces se ordena la in ormación cronológicamente* en otras ocasiones por subtemas o por teor#as* etc. Cuando ya ha sido e@tra#do y recopilada Lde las re erencias pertinentes para nuestro problema de in"estigaciónL la in ormación 2ue nos interesa* estaremos en posición de lo 2ue propiamente se denomina Melaborar el marco teóricoN* el cual se basar$ en la integración de la in ormación recopilada. 8as respuestas a las preguntas abiertas ueron clasi icadas como situacionales* contractuales o psicológicamente internas. F. 2ue cursan el Altimo aIo de escuela b$sica +middle school... Desde un punto de "ista global* las percepciones de ambos se@os en relación con los determinantes importantes de la amistad son muy similares +rLb. Vue e@iste una teoría completamente desarrollada.. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S !no de los propósitos de la re"isión de la literatura es anali(ar y discernir si la teor#a e@istente y la in"estigación anterior sugiere una respuesta Laun2ue sea parcialL a la pregunta o preguntas de in"estigación o una dirección a seguir dentro del tema de nuestro estudio +DanPhe* 56BD. y contractuales +.. %especto a la segunda y tercera meHor amiga* los aspectos m$s rele"antes ueron similares en ambos casos +". . en cada pregunta* y a su segundo y tercer amigo+a. Resultados / conclusionesC9-' En el caso de las Ho"encitas* las ra(ones para "incularse con su meHor amiga son cualitati"amente di erentes de las ra(ones para "incularse a su segunda o tercera meHor amiga.g. Vue hay varias teorías 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigación.<`.Su3etos" FD adolescentes de 55 a 5F aIos de edad +5< Ho"encitas y 55 muchachos. El primer paso 2ue para tal e ecto puede lle"arse a cabo es ordenar la in(ormación recopilada. 8os aspectos m$s importantes para la meHor amistad ueron Een ordenL MHugar HuntasN* Msentarse HuntasN y tener Mla misma actitud positi"aN hacia la escuela. As#* por eHemplo* si utili(amos ichas para recopilar la in ormación* las ordenamos de acuerdo con el criterio 2ue hayamos de inido.

Conceptos como MnacionalismoN* culturaN* Mmedios de comunicación colecti"aN* Mopinión pAblicaN* al ser de inidos y utili(ados en la interpretación de materiales de in"estigación* . En consecuencia* no importa cu$nta in"estigación se lle"e a cabo* ésta resulta MteóricaE mente irrele"anteN o* al menos* de trascendencia secundaria. enómeno es medible u obser"able* deHa de ser importante desde el punto de "ista teórico..?. Al re"isar la literatura al respecto* nos encontramos con de iniciones contradictorias o ambiguasJ adem$s* conceptos como Mteor#aN* Morientación teóricaN* Mmarco teórico de re erenciaN* Mes2uema teóricoN o MmodeloN se usan ocasionalmente como sinónimos y otras "eces sólo con le"es matices di erenciales +SHoberg y Nett* 56B=* p. Se dice 2ue una teor#a ha recibido apoyo o e"idencia emp#rica* cuando hay in"estigaciones cient# icas 2uc han demostrado 2ue sus postulados son ciertos en la rcatidad obser"able o medible. .. Desde esta perspecti"a* la in ormación obtenida de la realidad sobre una proposición teórica sir"e Anicamente para ser re utada por2ue no captura toda la MesenciaN o el Mcora(ónN u otra cualidad no medible del enómeno 2ue se in"estiga +ClacP y Champion* 56GD. Vue solamente e!isten guías aFn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigación +DanPhe* 56BD. -ay incluso 2uienes piensan 2ue debido a 2ue no tratan problemas rele"antesN de la "ida diaria +por eHemplo* como conseguir trabaHo o hacerse rico* con2uistar a una muchacha* ganar dinero en un casino* tener una "ida matrimonial eli(* superar una tragedia.. B=. En cada caso* "ar#a la estrategia 2ue habremos de utili(ar para construir nuestro marco teórico. Acepciones del término teor#a El término Mteor#aN ha sido empleado de di erentes ormas para indicar "arias cuestiones distintas.. si no hay e"idcncia cnip#rica ni en ra"or ni en contra de una a irmación* a ésta se le denomina MhipótesisJ b. si la e"idencia emp#rica es abrumadora* hablamos dc MleyN +%eynolds* 56G5* p.. Asimismo* algunos cient# icos del comportamiento humano han identi icado cual=uier clase de conceptualización con la teoría.J sin embargoJ debido a 2ue no es el propósito principal del libro ahondar en este tema* sólo trataremos algunos aspectos de él.5.. 2ue est$n en las mentes de los pro esores y los cient# icos y 2ue tienen muy poca relación con la MrealidadN +ClacP y Champion* 56GD. 3tra concepción ha sido considerar las teor#as como con3untos de ideas no comprobables e incomprensibles. si hay apoyo empinco* pem éstc es moderado* a la a irmación o proposición suele denomin$rsele Mgenerali(ación emp#ricaNJ y e. Muy recuentemente* las teor#as son "istas como algo totalmente des"inculado de la "ida cotidiana.. Para los 2ue est$n de acuerdo con este en o2ue* aparentemente lo teórico es a2uello 2ue no se puede medir* 2ue escapa al escrutinio emp#rico. &ambién* hay 2uienes creen 2ue la teor#a representa simples ideas para las cuales no han sido ideados procedimientos emp#ricos rele"antes para medirlas..=.. 8as proposiciones o a innaciones de una teor#a pueden tener di"ersos grados de e"idencia emp#rica' a. Pero antes de hacerlo es necesario e@plicar algunos términos 2ue se han "enido maneHando en este apartadoJ por eHemplo* R2ué es una teor#aS y Rcu$les son sus uncionesS -agamos pues una pausa y re"isemos estos conceptos. Estas interpretaciones* a nuestro Huicio erróneas* han pro"ocado contro"ersias y han conducido a la in"estigación por di erentes caminos..* no son de ninguna utilidad +ClacP y Champion* 56GD. En ocasiones se ha hecho uso del término para indicar una serie de ideas =ue una persona tiene respecto de algo +Myo tengo mi propia teor#a sobre cómo educar a los hiHosN. Esta concepción con iere a la teor#a de cierta cualidad m#stica +ClacP y Champion* 56GD. Vue hay 1piezas / trozos@ de teoría con apo/o empírico moderado o limitado* 2ue sugieren "ariables potencialmente importantes y 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigación +generali(aciones emp#ricas o microteor#as. -emos de aclarar 2ue mucho podr#a decirse acerca de una teor#a +hay incluso obras completas dedicadas Anicamente a hablar de este tema. !na "e( 2ue un F 8a e"idencia cmpcrica se re iere a los datos de la realidad 2uc apoyan o dan testimonio dc una o "anas a irmaciones. .. ?. De acuerdo con este punto de "ista* sólo cuando las teor#as pueden mostrarnos cómo "i"ir meHor deben seriamente tomarse en cuenta..

. .5= L2ue relacionan "arios conceptosL se consideran representaciones de teor#as moti"acionales de la agresión. 3tro uso del término es el de la teor#a como el pensamiento de algFn autor. As# se habla de Mteor#a de la opinión pAblicaN* Mteor#a de la in ormación * teor#a de la sociali(aciónN* etcétera. no nos indica si las Me@periencias a"ersi"asN y las Minducciones del est#muloN est$n relacionadasJ tampoco se menciona cómo se pro"oca la reacción inal +se sabe 2ue depende de la e@citación emocional y de las consecuencias anticipadas* pero no se especi ica 2ué tipo de consecuencias est$n asociadas con la dependencia o con la agresión* la resolución constructi"a del problema* etc.5=* si bien relacionan conceptos Eincluso secuencialmente y nos dan un panorama de las ra(ones por las 2ue surge la agresión* no especi ican cómo se relacionan los conceptos entre s#* Anicamente se seIala 2ue cada concepto tiene un e ecto sobre otro. 8os es2uemas de la igura ?. se identi ica la teor#a con los te@tos de autores cl$sicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Mar@* Ma@ 7eber* Emile DurPheim* Curhus >rederic SPinner* 7ilbur Schramm* Sigmund >reud. -ay 2uienes conciben la teor#a como es=uema conceptual +>erman y 8e"in* 56G6.. As#* encontramos 2ue el es2uema es simplemente una gu#a para comprender la agresión* pero no nos da todos los elementos para entenderla con pro undidad.5= ESV!EMA&I/ACI1N DE ANT8ISIS M3&I0ACI3NA8ES A8&E%NA&I03S DE 8A A)%ESI1N? ? E@tra#do de Candura +56GB* p. En este sentido la teor#a se considera un con3unto de conceptos relacionados =ue representan la naturaleza de una realidad +psicológica* social* #sica* pol#tica* económica. Por eHemplo* en Psicolog#a Social* los es2uemas de la igura ?. Pero esto signi icar#a igualar el concepto Mteor#aN con la M-istoria de las ideasN +SHoberg y Nett* 56B=.J ni si con mayor cantidad de e@periencias a"ersi"as se incrementa la e@citación emocional..son e2uiparados con la teoría social +SHoberg y Nett* 56B=. Desde luego* como cual2uier tipo de es2uemas* los es2uemas conceptuales 2ue representan teor#as no guardan toda la ri2ue(a 2ue éstas poseen..5G. >I)!%A ?. Por eHemplo* el tercer es2uema +teor#a del aprendi(aHe social. Como parte de esta noción de teor#a* algunos utili(an el término como sinónimo de Mescuela de pensamientoN..

J M!na teor#a es un conHunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en la orma de a irmaciones +aserciones. 6. 8a de inición cient# ica >inalmente* otros in"estigadores conceptAan la teor#a como e@plicación inal.. Claro est$ 2ue cada "e( son menos las personas 2ue dudan de la utilidad de una buena teor#a. En palabras de Yerlinger +56G<* p. Pero esto se debe a nuestro conocimiento obtenido por otras uentes* no debido al es2uema en s#.8o mismo sucede con los otros dos es2uemas 2ue* aun2ue son m$s sencillos* Anicamente relacionan conceptos. <D. 5F.* Candura* 56GG y 56GB. Por eHemplo' M!na teor#a es un conHunto de proposiciones relacionadas sistem$ticamente 2ue especi ican relaciones causales entre "ariablesN +ClacPy Champion* 56GD* p.g. el cual se encuentra presente Len mayor o menor medidaL en di"ersos autores adem$s de Yerlinger. El hecho de 2ue algunas toda"#a no est$n seguras de 2ue compenetrarse con las teor#as es algo producti"o y ruct# ero se debe LgeneralmenteL a 2ue no han anali(ado con pro undidad para 2ué sir"e una teor#a ni han "i"ido la e@periencia de aplicarla a una realidad.. con el ob3eto de e!plicar / predecir los (enómenos@. Dentro de este signi icado* la teor#a consiste en un conHunto de proposiciones interrelacionadas* capaces de e@plicar por 2ué y cómo ocurre un enómeno.' 1una teoría es un con3unto de constructos +conceptos:.F. Cuando se seIaló 2ue un es2uema conceptual no especi ica "arios aspectos de la teor#a a la 2ue hace re erencia y 2ue no es una e@plicación completa del enómeno* ello no 2uiere decir 2ue un es2uema care(ca de utilidad. de(iniciones / proposiciones relacionadas entre sí. !n Altimo comentario sobre]las teorías como consumación de la e!plicación es =ue pueden acompa'arse de es=uemas. RCu$les son las unciones de la teor#aS #na refle$i'n sobre la utilidad de las teor%as Algunas personas cuando leen en el temario de una materia 2ue "an a cursar la palabra teor#a* se preguntan si ser$ o no Atil tratar con teor#as y se cuestionan' Rpara 2ué "er las teor#as si no se encuentran "inculadas con la realidadS. Muchos es2uemas conceptuales "ienen acompaIados de e@plicaciones adicionales 2ue nos ayudan a comprender un enómenoJ tal es el caso de la teor#a del aprendi(aHe social y la agresión +". -emos cambiado el término MconstruccionesN por el de MconstructosN* tal y como lo han hecho los traductores de este libro en subsecuentes ediciones. M$s aAn* estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s#N +ClalocP. En ocasiones* no sabemos cómo aplicar una teor#a al mundo real* y no es 2ue la teor#a no pueda aplicarse sino 2ue somos nosotros 2uienes no encontramos la manera de hacerlo.l signi(icado de teor#a 2ue adoptaremos en el libro es este Fltimo. emp#ricas acerca de las propiedades de clases in initas de e"entos o cosasN +)ibbs* 56GD* p. E"identemente en este caso* ya sea por nuestra lógica o por2ue estamos amiliari(ados con el enómeno* sabemos 2ue lo primero es lo 2ue ocurre normalmente +a mayor agresión* corresponde mayor impulso agresi"o y mayor probabilidad de 2ue se presente una conducta agresi"a con m$s intensidad.* p. 56B. ?. diagramas o modelos grá(icos +incluso muchas los usan por2ue resulta con"eniente para ines did$cticos y para ilustrar los conceptos teóricos m$s importantes.. Simplemente se menciona 2ue es un signi icado 2ue se ha dado al término Mteor#aN. 7:. =ue presentan un punto de vista sistemático de (enómenos especi(icando relaciones entre variables.J M8as teor#as no sólo consisten en es2uemas o tipolog#a conceptuales* sino 2ue contienen proposiciones semeHantes a leyes 2ue interrelacionan dos o m$s conceptos o "ariables al mismo tiempo. .. C .. . El segundo* por eHemplo* no nos seIala si a mayor rustración corresponde mayor impulso agresi"oJ o a mayor rustración* menor impulso agresi"o.

-agamos el siguiente ra(onamiento' la teor#a es el in Altimo de la in"estigación cient# ica* y ésta trata con hechos reales. Si se tu"iera una teor#a adecuada sobre los temblores Lla cual desde luego no e@iste hasta el momento de escribir este libroL* se sabr#a 2ué actores pueden pro"ocar un sismo y cu$ndo es probable 2ue ocurra. ?.* el grado en 2ue una relación marital "a a lograr 2ue los cónyuges estén satis echos con ella* etc.. W en el caso de 2ue alguien amiliari(ado con la teor#a obser"ara 2ue éstos actores se presentan* podr#a predecir Lcon un mayor o menor grado de errorL este enómeno* as# como el momento en 2ue suceder$. adem$s de 2ue organiza el conocimiento al respecto y orienta a la investigación 2ue se lle"e a cabo sobre el enómeno. W por ello algunas personas Ly con toda la ra(ón del mundoL "en poca utilidad en las teor#as debido a 2ue leen una supuesta Mteor#aN y ésta no es capa( de describir* e@plicar y predecir determinada realidad +cuando se aplica no unciona o la mayor#a de las "eces no sir"e. -ay teor#as 2ue abarcan di"ersas mani estaciones de un enómeno.. si se trata de una teor#a es por2ue e@plica "erdaderamente cómo y por 2ué ocurre o se mani iesta un enómeno.?. Pero es indudable 2ue una teor#a incrementa el conocimiento 2ue tenemos sobre un hecho real. F. ?. Por eHemplo* una teor#a adecuada de la toma de decisiones de los "otantes deber$ conocer cu$les son los actores 2ue a ectan el "oto y* contando con in ormación "$lida y con iable respecto de dichos actores en relación con un conte@to determinado de "otación* podr$ predecir 2ué candidato habr$ de triun ar en tal "otación... !na teor#a de la personalidad autoritaria* por eHemplo* debe e@plicamos Lentre otras cosasL en 2ué consiste este tipo de personalidad* cómo surge y por 2ué se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones. La (unción más importante de una teoría es e!plicar" decirnos por =u . cómo / cuándo ocurre un (enómeno. Pero no es 2ue las teor#as no sean AtilesJ es 2ue MesoN +2ue no es una teor#a.. e!plica y predice el (enómeno o %ec%o al =ue se re(iere. 3tra unción de la teor#a es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un enómeno o realidad* conocimiento 2ue en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi(ado. Si no logra hacerlo no es una teor#a* podr#amos llamarla creencia* conHunto de suposiciones* ocurrencia* especulación* preteor#a o de cual2uier otro modo* pero nunca teor#a.3tras "eces* el dudar de la utilidad de una teor#a se debe a una concepción errónea de ella. Ahora bien* no hay 2ue con undir inutilidad con . &ambién* una unción de la teor#a Lmuy asociada con la de e@plicaciónL es la de predicción. una para cada aspecto del hecho +Wurén Camarena* 56B=. Desde luego* una teor#a puede tener mayor o menor perspectiva. es lo 2ue resulta inAtil. Por eHemplo* una teor#a de la moti"ación 2ue pretenda describir y e@plicar 2ué es y cómo surge la moti"ación en generalJ y hay otras 2ue abarcan sólo ciertas mani estacio nes del enómenoJ por eHemplo* una teor#a de la moti"ación 2ue bus2ue describir y e@plicar 2ué es la moti"ación en el trabaHo* cómo se origina y 2ué la a ecta. W alguien podr#a preguntar' Rhay teor#as Mmalas o inadecuadasNSJ la respuesta es MnoN +y un MnoN contundente. En este sentido* la teor#a proporciona conocimiento de los elementos 2ue est$n relacionados con el enómeno sobre el cual se habr$ de e ectuar la predicción. Es decir* hacer in erencias a uturo sobre cómo se "a a mani estar u ocurrir un enómeno dadas ciertas condiciones. >recuentemente* para la e@plicación y predicción de cual2uier enómeno o hecho de la realidad* se re2uiere la concurrencia de varias teorías. -ay enómenos 2ue* por su compleHidad* para poder predecirse re2uieren "arias teor#asJ por eHemplo* la órbita de una na"e espacial* la producti"idad de un indi"iduo +en donde re2uerir#amos teor#as de la moti"ación* la satis acción laboral* el desarrollo de habilidades* el desempeIo* etc. Entonces* Rpor 2ué si la in"estigación cient# ica est$ interesada en la realidad perseguir#a como propó sito inal algo 2ue no guarda relación con la realidadS Pues bien* tiene como in Altimo la teor#a por2ue ésta constituye una descripción y una e@plicación de la realidad. RCu$l es la utilidad de la teor#aS Ahora bien* hemos "enido comentando 2ue una teoría es Atil por2ue describe. >unciones 5.

En primer término* signi ica incrementar el entendimiento de las causas del enómeno.. . ?. F. ??. Para decidir el "alor de una teor#a se cuenta con "arios criterios. ?. pero no en otro +)uatemala..!plicar tiene dos signi icados importantes +>erman y 8e"in* 56G6. meHor podr$ ésta describir* e@plicar y predecir el enómeno o enómenos estudiados por ella.. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS Desde luego* todas las teor#as aportan conocimiento y "en Len ocasionesL los enómenos 2ue estudian desde $ngulos di erentes +8ittleHohn* 56B?.. Perspecti"a 8a perspecti"a se re iere al ni"el de generalidad +>erman y 8e"in* 56G6.inoperancia en un conte@to espec# ico. Si éstas se encuentran apoyadas por los resultados* Mla teor#a subyacente debe supuestamente e@plicar parte de los datosN +>erman* 8e"in* 56G6* p. Por eHemplo* la teor#a de la relación entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"ación intr#nseca e@plica 2ue Ma mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"ación intr#nseca hacia ésteN. Cuanta más evidencia empírica apo/e a la teoría. Entonces debe ser posible pronosticar el ni"el de moti"ación intr#nseca Lal menos parcialmenteL al obser"ar el ni"el de "ariedad en el trabaHo. La predicción est$ asociada con este segundo signi icado de e@plicación L2ue depende de la e"idencia emp#rica de las proposiciones de la teor#aL +>erman y 8e"in* 56G6. En segundo término* se re iere Ma la prueba emp#ricaN de las proposiciones de las teor#as. perspecti"aJ . -ay teor#as 2ue uncionan muy bien en determinado conte@to +por eHemplo* Estados !nidos. y no caer en contradicciones internas o incoherencias +ClacP y Champion* 56GD. Pero si las proposiciones no est$n con irmadas +"eri icadas. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS 8os criterios m$s comunes para e"aluar una teor#a* son' 5. Como mencionan >erman y 8e"in +56G6* p. Si las proposiciones de una teor#a poseen un considerable apoyo emp#rico +es decir* han demostrado 2ue ocurren una y otra "e( tal y como lo e@plica la teor#a. ... consistencia lógicaJ ?. Describir implica "arias cuestiones' de inir al enómeno* sus caracter#sticas y componentes* as# como de inir las condiciones en 2ue se presenta y las distintas maneras en 2ue puede mani estarse.. ?. Es decir* las proposiciones 2ue la integran deber$n estar interrelacionadas +no puede contener proposiciones sobre enómenos 2ue no est$n relacionados entre s#... 5. Ello no las hace inAtiles* sino inoperantes dentro de un conte@to. ructi icación y 7: parsimonia. es de esperarse 2ue en lo sucesi"o "uel"an a mani estarse del mismo modo +tal y como lo predice la teor#a.. ??.. en la realidad* Mla teor#a no se considera como una e@plicación e ecti"aN +>erman y 8e"in* 56G6* p.* ser mutuamente e@cluyentes +no puede haber repetición o duplicación.<..* Mel in"estigador 2ue usa una teor#a abstractaN +m$s general. Capacidad de descripción* e@plicación y predicción !na teor#a debe ser capa( de describir y e@plicar el enómeno o enómenos a 2ue hace re erencia.. Mobtiene m$s resultados y puede e@plicar un nAmero mayor de enómenosN. !na teor#a posee m$s perspecti"a cuanto mayor cantidad de enómenos e@pli2ue y mayor nAmero de aplicaciones admita..* pero algunas se encuentran m$s desarrolladas 2ue otras y cumplen meHor con sus unciones. capacidad de descripción* e@plicación y predicciónJ F. ??. Consistencia lógica !na teor#a tiene 2ue ser lógicamente consistente..

E@istencia de una teor#a completamente desarrollada Cuando nos encontramos con 2ue hay una teor#a capa( de describir* e@plicar y predecir el enómeno de manera lógica y consistente* y 2ue reAne los dem$s criterios de e"aluación de una teor#a 2ue acaban de mencionarse* la meHor estrategia para construir el marco teórico es tomar dicha teor#a como la estructura misma del marco teórico. son m$s Atiles 2ue las 2ue necesitan un gran nAmero de proposiciones para ello... Como se mencionó antes* la estrategia para construir nuestro marco de re erencia depende de lo 2ue nos re"ele la re"isión de la literatura.. 0eamos 2ué se puede hacer en cada caso. ?. Esta teor#a puede resumirse en el modelo de la igura ?.. 9ste no es un re2uisito* sino una cualidad deseable de una teor#a.3 W 8A M3&I0ACI1N IN&%UNSECA . Imaginemos 2ue alguien pretende reali(ar una in"estigación para someter a prueba la siguiente hipótesis re erente al sistema solar' M8as uer(as centr#petas tienden a los centros de cada planetaN +NeKton* 56B?* p. D5. Ser#a rid#culo* por2ue es una hipótesis generada hace ?== aIos 2ue ha sido com probada de modo e@hausti"o y 2ue incluso ha pasado a ormar parte del saber popular.55 +adaptado de -acPman y 3ldham* 56B=* p. Desde luego* sencille( no signi ica super icialidad. Ahora bien* si descubrimos una teor#a 2ue e@plica muy bien el problema de in E "estigación 2ue nos interesa* debemos tener cuidado de no in"estigar algo 2ue ya ha sido estudiado muy a ondo. >I)!%A ?. Sin lugar a dudas* a2uellas teor#as 2ue pueden e@plicar uno o "arios enómenos en unas cuantas proposiciones +sin deHar de e@plicar ningAn aspecto de ellos.. En este primer caso +teor#a desarrollada.. 8a ructi icación es Mla capacidad 2ue tiene una teor#a de generar nue"as interrogantes y descubrimientosN +>érman y 8e"in* 56G6* p.* nuestro marco teórico consistir$ en e@plicar la teor#a* ya sea proposición por proposición o cronológicamente +desarrollando históricamente cómo e"olucionó la teor#a. Cuando nos encontramos ante una teor#a sólida 2ue e@plica el enómeno o enómenos de interés* debemos darle un nue"o en o2ue a nuestro estudio' a partir de lo 2ue ya est$ comprobado* plantear otras interrogantes de in"estigación +ob"iamente a2uellas 2ue no ha podido resol"er la teor#a. >ructi icación +heur#stica..D. &ambién llega a ocurrir 2ue hay una buena teor#a* pero 2ue no ha sido comprobada o aplicada a otro conte@to.. <. Parsimonia !na teor#a parsimoniosa es una teor#a simple* sencilla. B?. De ser as#* puede interesarnos someterla a prueba emp#rica en otras condiciones +por eHemplo* una teor#a de las causas de la satis acción laboral desarrollada y sometida a prueba emp#rica en . RVué estrategias seguimos para construir el marco teórico' adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a teóricaS Después de comentar ampliamente sobre las teor#as retomemos el tema de construcción del marco teórico. 5. Por eHemplo* si estu"iéramos intentando resol"er Lmediante nuestra in"estigaciónL el siguiente cuestionamiento' Rcu$les son las caracter#sticas del trabaHo 2ue se relacionan con la moti"ación por las tareas laboralesS* al re"isar la literatura nos encontrar#amos con una teor#a sumamente desarrollada* 2ue ha sido re erida antes como la teor#a de la relación entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"ación intr#nseca... 8as teor#as 2ue originan Len mayor medidaL la bAs2ueda de nue"os conocimientos son las 2ue permiten 2ue una ciencia a"ance m$s. ?.55 M3DE%AD3%ES DE 8A %E8ACI1N EN&%E 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE8 &%ACA..apón 2ue deseamos poner a prueba en Argen tina o CrasilJ o una teor#a de los e ectos de la e@posición a contenidos se@uales en la tele"isión 2ue Anicamente ha sido in"estigada en adultos pero no en adolescentes.

<. F. >actores organi(acionales +clima organi(acional* pol#ticas de la empresa* instalaciones* caracter#sticas estructurales de la organi(ación' tamaIo* tecnolog#a* etc.F..F.F.5.<.<.<.. Importancia del trabaHo..?. F..<.<.. +&ambién tratados muy bre"emente por la misma ra(ón. F. F. F. 5. 0ariedad del trabaHo.5.F.<.<. 3tras caracter#sticas.. Autonom#a F.<. F.<.?. 5.5...?. 8a moti"ación intr#nseca con respecto al trabaHo.Nuestro marco teórico se basar#a en esta teor#a* incorporando algunas otras re erencias de interés. F..D. Identi icación de las tareas laborales del indi"iduo en el producto inal.. 8os actores del trabaHo. >actores del desempeIo +atribuciones internas* sentimientos de competencia y autodeterminación* etc. F. F. %etroalimentación del desempeIo. F.5... +Comentados muy bre"emente.<. As# el marco podr#a tener la siguiente estructura' 5. F.. F.<. %etroalimentación pro"eniente de agentes e@ternos +superiores* super"isión técnica y compaIeros de trabaHo* 2ue también constituye una orma de recompensa e@tr#nseca. F..J normas de la organi(aciónJ etc.?. %etroalimentación pro"eniente del trabaHo en si. >actores de recompensa e@tr#nseca +salario* prestaciones y otros tipos de recompensas. . F. F. Caracter#sticas del trabaHo. 8a importancia de la moti"ación intr#nseca en el trabaHo' su relación con la producti"idad. >actores personales +conocimiento y habilidades personales* interés inicial por el trabaHo y "ariables de personalidad* necesidades de crecimiento y desarrollo* etc. Importancia atribuida por el indi"iduo..5. +&ambién tratados muy bre"emente.<. +&ratados muy bre"emente por2ue la in"estigación est$ en ocada en otros aspectos. Importancia asignada por la organi(ación. Vué es la moti"ación intr#nseca en el conte@to laboral.F..

El modelo del rediseIo del trabaHo +%. 0ictor 0romm. Cuando las teor#as se e@cluyen unas a otras en las proposiciones m$s importantes +centrales.. Wa sea 2ue decidamos construir el marco teórico cronológicaE mente o desglosar la estructura de la teor#a +tratando una por una las proposi ciones y elementos principales de ella. Al inal se incluir#a la teor#a resultante* producto de aIos de in"estigación.F.. F. Pero si Anicamente di ieren en aspectos secundarios* tomamos las proposiciones centrales 2ue son m$s o menos comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teor#a 2ue . 3tra alternati"a ser#a agrupar los actores organi(acionales* los del desempeIo* personales y de recompensa e@tr#nseca en un solo apartado* puesto 2ue de ellos sólo se hablar$ en términos muy generales. F.< se tomar#an indi"idualmente. Si lo desarroll$ramos cronológicamente* podr#amos tener la siguiente estructura para nuestro marco teórico' 5.* debemos elegir una sola. EdKard 8. F. En la segunda situación* tomar#amos de las teor#as solamente a2uello 2ue se relaciona con el problema de estudio. EdKard E. Es decir* se e@plicar#a el modelo de los moderadores de la relación entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"ación intr#nseca +a manera de resumen..5. E@istencia de "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigación Cuando al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue hay "arias teor#as 2ue tienen 2ue "er con nuestro problema de in"estigación* podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco teórico Lya sea desglosando la teor#a o de manera cronológicaL o bien tomar parte de algunas o todas las teor#as a tal e ecto. En esta parte del marco teórico* las caracter#sticas del trabaHo se tomar#an en conHunto* mientras 2ue en el apartado F.?. F. En la primera situación* elegimos la teor#a 2ue se e"alAe m$s positi"amente Lde acuerdo con los criterios 2ue se comentaron antesL y 2ue se apli2ue m$s a nuestro problema de in"estigación.. 8a moti"ación intr#nseca y la moti"ación e@tr#nseca' una di"isión de la moti"ación hacia el trabaHo.. As# tendr#amos un capitulado m$s sencillo. Dect.. -acPman y ). F. 3tro en o2ue para nuestro marco teórico ser#a el cronológico 2ue* como diHimos antes consiste en desarrollar históricamente la e"olución de la teor#a +ir anali(ando las contribuciones m$s importantes al problema de in"estigación hasta llegar a la teor#a resultante. >redericP -er(berg. 8a relación entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"ación intr#nseca. +A2u# se comentar#a cómo se relacionan entre s# dichas caracter#sticas y la orma como se "inculan Lcomo un todoL a la moti"ación intr#nseca. F. 8os modelos moti"acionales cl$sicos para estudiar la moti"ación intr#nseca.?.<. Antecedentes. 8aKler. Por eHemplo* si nos interesan los e ectos 2ue tienen en los adolescentes los programas con alto contenido se@ual en tele"isión* podr#amos encontrarnos con 2ue hay "arias teor#as 2ue e@plican el e ecto de "er se@o en tele"isión* pero 2ue sólo una de ellas lo ha in"estigado en adolescentes.* lo importante es e@plicar claramente la teor#a y la orma en 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigación. E"identemente ésta deber#a ser la teor#a 2ue seleccionar#amos para construir nuestro marco teórico. 3ldham. En estos casos es con"eniente 2ue antes de construir el marco teórico* se haga un bos2ueHo de cómo armarlo* teniendo cuidado de no caer en contradicciones lógicas +hay "eces 2ue di"ersas teor#as ri"ali(an en uno o m$s aspectos de manera totalJ si aceptamos lo 2ue dice una teor#a tenemos 2ue desechar lo 2ue postulan las dem$s. F. ?. Dentro de los apanados se hablar#a de las caracter#sticas del trabaHo 2ue son consideradas por cada autor o en o2ue en panicular* as# como su relación con la moti"ación intr#nseca.

F. es recuente organi(ar el marco teórico por cada una de las "ariables del estudio. Concepción de la Herar2ui(ación' normas* pol#ticas* roles y percepciones. En estos casos* el marco teórico también est$ constituido por el an$lisis de estudios anteriores L2ue se re ieren a una o "arias de las proposicionesL.sean de interés y las acoplamos entre s#* cuando sea posible. F. Si es as#* seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teor#a 2ue cuenta con m$s e"idencia emp#rica y se aplica meHor al problema de in"estigación. .erar2u#a.5. F. 8a comunicación organi(acional' el en o2ue psicológico centrado en el indi"iduo y la d#ada "ersus la tradición sociológica en ocada en el grupo y ni"eles organi(acionales.. Ahora bien* casi todos los estudios plantean "arias preguntas de in"estigación o una pregunta de la cual se deri"an "arias proposiciones.F.. F.G. -oy d#a* las ciencias de la conducta no disponen Lrelati"amenteL de muchas teor#as 2ue e@pli2uen los enómenos 2ue estudianJ la mayor#a de las "eces lo 2ue se tiene son generalizaciones empíricas +proposiciones 2ue han sido comprobadas en la mayor parte de las in"estigaciones reali(adas. F. Por eHemplo* si nuestra pregunta de in"estigación uera' R8os indi"iduos de un sistema social 2ue conocen primero una inno"ación est$n m$s e@puestos a los canales interpersonales de comunicación 2ue 2uienes la adoptan con posterioridadS* < nuestro marco teórico consistir#a en comentar los estudios de di usión de inno"aciones 2ue* de una u otra manera* han hecho re erencia al problema de in"estigación.erar2u#as de l#neas y asesor#as. Cuando se descubre +en la re"isión de la literatura. ?. una Anica proposición o se piensa limitar la in"estigación a una generali(ación emp#rica* el marco teórico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a 2ue han llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algAn es2uema lógico +cronológicamente* por "ariable o concepto de la proposición o por las implicaciones de las in"estigaciones anteriores.. 8o m$s comAn es tomar una teor#a como base y e@traer elementos de otras teor#as 2ue nos sean de utilidad para construir el marco teórico. &ramos de control en la super"isión. 8a estructura organi(acional y la comunicación entre superior y subordinado. Cuando nos encontramos con generalizaciones empíricas. &amaIo de la organi(ación.. Al re"isar la literatura* lo m$s probable es 2ue uno se encuentre con este caso y lo 2ue se hace entonces es construir una perspecti"a teórica +en los dos casos anteriores se adoptaba una teor#a. F.?. sobre la comunicación entre superior y subordinado D* nuestro marco teórico podr#a tener la siguiente estructura' 5.D.. .F. F. 8os estudios se comentan y se "an relacionando unos con otros* de acuerdo Luna "e( m$sL con un criterio coherente +cronológica mente* proposición por proposición o por las "ariables del estudio. E@istencia de Mpie(as y tro(osN de teor#a +generali(aciones emp#ricas o microteor#as. En cada apartado se de inir#a la "ariable y se incluir#an las generali(aciones proposiciones emp#ricas sobre la . &amaIo de la unidad organi(acional. Comentar implicar#a describir cada estudio* el conte@to en 2ue se reali(ó y los resultados y conclusiones a 2ue llegó.<. En ocasiones se usan "arias teor#as por2ue el enómeno de estudio es compleHo y est$ constituido de di"ersas conductas* y cada teor#a "e al enómeno desde una perspecti"a di erente y o rece conocimiento sobre él. Por eHemplo* si pretendemos in"estigar el e ecto 2ue tienen di"ersas "ariables estructurales de las organi(aciones +ni"eles Her$r2uicos o posiciones en la organi(ación* tamaIo de la organi(ación* tamaIo de la unidad organi(acional o $rea Ldepartamento* gerencia* direcciónL* tramos de control del super"isor* intensidad administrati"a* percepción o concepción de la Herar2u#a y Herar2u#as de l#nea y asesor#a.. Intensidad administrati"a.. En ocasiones se pueden entrela(ar las proposiciones de manera lógica para construir Ltentati"amenteL una teor#a +la in"estigación puede comen(ar a integrar una teor#a 2ue otros estudios posteriores se encargar$n de a inar y terminar de construir.

A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3 Siempre es con"eniente e ectuar la re"isión de la literatura y presentarla de una manera organi(ada +ll$mese marco teórico o marco de re erencia.. Ambos han sido m$s bien aplicadas a otras $reas como desarrollo de la amistad y el no"ia(go* pero 2ue ueron un e@celente punto de partid para e@plorar la dimensión interpersonal compradorE"endedor. &omemos otro caso para ilustrar cómo puede construirse el marco teórico en situaciones donde no hay estudios pre"ios sobre el problema de in"estigación. < E@tra#da dc %ogcrs y ShoemaPcr +56G5. D idea tomada de .. Si no es as#* entonces acudiremos a las in"estigaciones sobre el temor y la moti"ación de logro* a pesar de 2ue hayan sido Lpor eHemploL reali(adas entre estudiantes de otro pa#s. B Nuestra in"estigación puede centrarse en un obHeti"o de e"aluación o medición muy espec# icoJ por eHemplo* un estudio 2ue solamente pretende medir "ariables particulares* como el caso de un censo demogr$ ico en una determinada comunidad donde se medir#a ni"el socioeconómico* ni"el educati"o* edad* se@o* tamaIo de la amilia. Pero casi en cual2uier situación se tiene un punto de partida. Por eHemplo* Paniagua +56B<.* al lle"ar a cabo un re"isión de la bibliogra #a sobre las relaciones interpersonales de comprador y "endedor en el conte@to organi(acional me@icano* no detectó ninguna re erencia sobre este tema en particular.<. Probablemente encontramos 2ue no hay ningAn estudio al respecto* pero tal "e( s# e@istan in"estigaciones sobre el temor de logro y la moti"ación de logro de las secretarias costarricenses +aun2ue no laboren en el gobierno. EHemplos dc inno"ación en la moda* una nue"a tecnolog#a* los sistemas de trabaHo* etcétera. y las aplicó a la relación comprador "endedor industrial* para construir de este modo el marco teórico +por eHemplo* 5 teor#a de la penetración social y el modelo de cómo una relación impersonal s con"ierte en interpersonal. W en caso de 2ue tampoco los hubiera* acudir#amos a estudios generales de temor y moti"ación.relación entre la "ariable y la comunicación de superior y subordinado.ablin +56BF.. En estos casos el in"estigador tiene 2ue buscar literatura 2ue* aun2ue no se re iera al problema espec# ico de la in"estigación lo ayude a orientarse dentro de él. Es recuente escuchar comentarios como' Mno hay nadaN* Mnadie lo ha estudiadoN* Mno sé en 2ué antecedentes puedo basarmeN* etc. Si tampoco ocurre esto* puede ser 2ue haya estudios 2ue tratan ambas "ariables con eHecuti"os de empresas pri"adas o de secretarias de dependencias pAblicas de otros pa#ses... . W si no hubiera ningAn antecedente Llo cual no ocurre en este casoL recurrir#amos a los estudios iniciales de moti"ación de logro de Da"id McClelland y a los de temor de logro +&resemer* 56GD y 56GGJ /ucPerman* 56G<J . 8o mismo ocurre cuando estas proposiciones orman parte de una teor#a. Supongamos 2ue estamos tratando de anali(ar 2ué actores del conte@to laboral a ectan al temor de logro G y a la moti"ación de logro de las secretarias 2ue trabaHan en la burocracia gubernamental de Costa %ica. Sin embargo* es recomendable re"isar lo 2ue se ha hecho .anda* 3])rady y Capps* 56GBJ Cherry y Deau@* 56GB. 8as generalizaciones empíricas 2ue se descubran en la literatura constituyen en la base de lo 2ue ser$n las hipótesis 2ue se someter$n a prueba y a "eces son las hipótesis mismas.. Entonces tomó re erencias sobre relaciones interpersonales pro"enientes de otros conte@tos +relaciones superiorE subordinado* entre compaIeros d trabaHo y desarrollo de las relaciones en general. ?. Sin embargo* tal 2ueHa se debe generalmente a una de iciente re"isión de la literatura. 8as e@cepciones en este sentido son muy pocas. o de He es de departamentos pAblicos +aun2ue no se trate de la ocupación 2ue nos interesa espec# icamente. E@istencia de gu#as aAn no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigación En ocasiones nos encontramos con 2ue se han e ectuado pocos estudios dentro de campo de conocimiento 2ue nos interesa.

0iolencia en la tele"isión. <. &ipos de programas tele"isi"os. D. 8o mismo sucede si Anicamente estamos tratando de probar un método de recolección de datos +un in"entario de la personalidad* un cuestionario 2ue mide determinado concepto* una prueba de habilidades* etc. G. El erotismo en la tele"isión. G.* o le"antando in ormación acerca de un dato en especial +si en una población se "e o no un determinado programa de tele"isión* el nAmero de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas* la producti"idad en una empresa* etc. Ello ayudar$ sin lugar a dudas a concebir un estudio meHor y m$s completo. !n eHemplo* 2ue aun2ue burdo resulta ilustrati"o de lo 2ue acabamos de comentar* ser#a 2ue alguien 2ue trata de in"estigar cómo a ecta a los adolescentes el e@ponerse a programas tele"isi"os con alto contenido de se@o* tu"iera una estructura del marco teórico m$s o menos as#' 5. E ectos. <. -ay 2uienes* cuando no hay una teor#a o un modelo teórico en la literatura precedente* pre ieren llamar al Mmarco teórico marco conceptual o de re erenciaN. Por eHemplo* no ser#a igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiario radio ónico 2ue en un estudio sobre la de inición de la realidad social 2ue pueden lograr los noticiarios radio ónicos. B. Siempre hay 2ue recordar 2ue es muy di erente escribir . G B &emor a ser e@itosos en un trabaHo u otra tarea. 5=.F... Adultos.. NiIos. 6. !sos y grati icaciones de la tele"isión. B.antes +cómo se han reali(ado en esa comunidad los censos demogr$ icos anteriores o* si no hay antecedentes en ella* cómo se han e ectuado en comunidades similaresJ 2ué problemas se tu"ieron* cómo se resol"ieron* 2ué in ormación rele"ante ue e@cluida* etc.5... &ipos. E@posición selecti"a a la tele"isión. 3b"iamente esto seria di"agar en un Mmar de temasN. <. 8a pornogra #a en la tele"isión.5. Desde luego* hay "eces 2ue por ra(ones de tiempo Lpremura en la entrega de resultadosL y la naturale(a misma del estudio* la re"isión de la literatura y la construcción del marco teórico son m$s r$pidas y sencillas. B.. !na segunda obser"ación es 2ue* al construir el marco teórico* debemos centramos en el problema de in"estigación 2ue nos ocupa y no divagar en otros temas a3enos al estudio. E ectos macrosociales de la tele"isión. Se@o en la tele"isión. . <. 8a tele"isión.. -istoria de la tele"isión.* sino el 2ue trata con pro undidad Anicamente los aspectos 2ue se relacionan con el problema y 2ue "incula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones e@istentes en estudios anteriores. F.5. &ipos E ectos. Adolescentes. !n buen marco teórico no es a2uel 2ue contiene muchas p$ginas +no se trata de un concurso de a "er 2uien gasta m$s papel y tinta. 9ste es otro aspecto importante 2ue a "eces se ol"ida' construir el marco teórico no 2uiere decir nada m$s reunir in ormación* sino también ligarla +en ello la redacción es importante* por2ue las partes 2ue lo integran deben estar enla(adas* no debe MbrincarseN de una idea a otra.F. ?.F. G.?.

Cuando podemos responder Ms#N a todas ellas* estaremos seguros 2ue* al menos* hemos hecho nuestro meHor es uer(o y de cual2uiera 2ue lo hubiera intentado no podr#a haber obtenido un meHor resultado. y complemenHarir/ +complementariedad. Si la Ho"en interesada en in"estigar cómo in luye la similitud en la e"aluación 2ue hace la pareHa respecto a su no"ia(go* y la satis acción 2ue procura siguiera los pasos 2ue hem<<ros sugerido para elaborar el marco teórico* reali(ar#a las siguientes acciones' 5. ?.D.* utili(ando las palabras Mcla"eN o Mgu#aN interpersonal +interpersol. Adem$s* escribirla a alguna asociación nacional o internacional para solicitar in ormación al respecto Lnombres y direcciones de e@pertos en el tema* estudios reali(ados* instituciones de educación superior 2ue puedan haber tratado el tema +acudir#a a la biblioteca uni"`rsitaria m$s cercana* escribirla a la Sociedad Me@icana de Psicolog#a* la American Ps/c%ologicalAssBciatHB(l.un libro de te@to L2ue trata a ondo un $rea determinada de conocimientoL 2ue elaborar un marco teórico donde debemos ser selecti"os.. • RAcudimos a un banco de datos* ya sea de consulta manual o por terminal de computadoraS y Rpedimos re erencias por lo menos de cinco aIos atr$sS • RConsultamos como m#nimo cuatro re"istas cient# icas 2ue suelen tratar el tema 2ue nos interesaS* Rlas consultamos de cinco aIos atr$s a la echaS • RCuscamos en algAn lugar donde hab#a tesis y disertaciones sobre el tema de interésS • RCuscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecasS • RConsultamos con m$s de una persona 2ue sepa algo del temaS • Si* aparentemente* no descubrimos re erencias en bancos de datos* bibliotecas* hemerotecas* "ideotecas y ilmotecas* Rescribimos a alguna asociación cient# ica del $rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de in"estigaciónS Adem$s* cuando hay teor#as o generali(aciones emp#ricas sobre un tema* cabr#a agregar las siguientes preguntas con ines de autoe"aluación' RVuién o 2uiénes son los autores m$s importantes dentro del campo de estudioS RVué aspectos y "ariables han sido in"estigadasS R-ay algAn in"estigador 2ue haya estudiado el problema en un conte@to similar al nuestroS E8 E.* relations%ips +relaciones.EMP83 DE8 N30IA/)3 %ecapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos el eHemplo del no"ia(go 2ue se ha "isto en los dos cap#tulos anteriores.* simllarat/ +similitud. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AS En ocasiones uno puede preguntarse si hi(o o no una correcta re"isión de la literatura y una buena selección de re erencias para integrarlas en el marco teórico. En caso de 2ue "i"iera en un lugar donde no hay bancos de datos* acudir#a a las bibliotecas y otros centros de in ormación de su localidad* buscando re erencias en re"istas y icheros. Acudir#a a un centro de in ormación 2ue estu"iera conectado a un banco de datos Lcon re erencias sobre relaciones interpersonalesL por medio de terminal de computadora o a un banco de datos manual. *ournal o( Marriage and . Cuscar#a re erencias de los Altimos cinco aIos e n Ps/c%ological Abstracts +2ue ser#a el banco de datos indicado. Para responder a esta cuestión* pueden utili(arse los siguientes criterios en orma de preguntas. la Sociedad Psicoanal#tica Me@icana y otros organismosJ y a las re"isE tas' %e"ista Me@icana de Psicolog#a* *oumal o( Personalit/ and Social Ps/c%olog/.

capacidad de descripción* e@plicación y predicción* C. C3NCEP&3S CTSIC3S Marco teórico. 8a re"isión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al 2ue se tiene acceso por computación.$amll/.. B. Human CommunicatHon Researc%:. ?. perspecti"a* D. G. Con el propósito de e"aluar la utilidad de una teor#a para nuestro marco teórico podemos aplicar cinco criterios' A. F. %e"isión de la literatura. C. >unciones del marco teórico. 8a re"isión de la literatura nos ha re"elado 2ué estudios se han reali(ado anteriormente sobre el problema de in"estigación 2ue nos ocupa e indicado 2ué se est$ haciendo en la actualidad* es decir* nos ha dado un panorama sobre el estado del conocimiento en el 2ue se encuentra nuestra tem$tica de in"estigación. ructi icación y E^ parsimonia. YerlingerL es un conHunto de conceptos* de iniciones y proposiciones "inculadas entre si* 2ue presentan un punto de "ista sistem$tico de enómenos especi icando relaciones entre "ariables* con el obHeto de e@plicar y predecir los enómenos. 2ue hay generali(aciones emp#ricas 2ue se aplican a dicho problema o ci. 8a construcción del marco teórico depende de lo 2ue encontremos en la re"isión de la literatura' a. N. En este punto es necesario "ol"er a e"aluar el planteamiento del problema debido a 2ue ahora conocemos la problem$tica de in"estigación con mayor pro undidad puesto 2ue hemos lle"ado a cabo una re"isión completa de la literatura +estamos m$s 2ue amiliari(ados con el tema* como era el caso del planteamiento del problema. 2ue e@iste una teor#a completamente desarrollada 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigación* b: 2ue hay "arias teor#as 2ue se aplican al problema de in"estigación* c. El marco teórico orientar$ el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de in"estigación. !na "e( ree"aluado el planteamiento del problema* se comien(a a pensar en términos m$s concretos en la in"estigación 2ue se "a a reali(ar. Al encontrarse con 2ue la literatura pertinente sugiere la siguiente generali(ación emp#rica' M8as personas tienden a seleccionar para sus relaciones interpersonales heterose@uales a indi"iduos similares a ellos en cuanto a educación* ni"el socioeconómico* ra(a* religión* edad* cultura* actitudes y aun atracti"o #sico y ps#2uico. Seleccionar#a Anicamente las re erencias 2ue hablar$n de similitud en las relaciones interpersonales* particularmente las 2ue tienen 2ue "er con el no"ia(go.. El marco teórico se #ntegra con las teor#as* en o2ues teóricos* estudios y antecedentes en general 2ue se re ieran al problema de in"estigación. Para elaborar el marco teórico es necesario detectar* obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de in"estigación* as# como e@traer y recopilar de ellos la in ormación de interés. Esto es* debemos cuestionamos' Rel planteamiento del problema se mantiene "igente o re2uiere de modi icacionesS De ser as#* R2ué tiene 2ue modi icarseS* Rrealmente "ale la pena reali(ar la in"estigación planteadaS* Res posible e ectuar#aS* Rcómo puede meHorarse el planteamiento originalS* Rde 2ué manera la in"estigación es no"edosaS* Rel camino a seguir es el correctoS 8as respuestas a estas preguntas hacen 2ue el planteamiento se mantenga* per eccione o sea sustituido por otro. <. 2ue solamente e@isten gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigación. El tercer paso del proceso de in"estigación consiste en elaborar el marco teórico. !na uente muy importante para construir un marco teórico son las teor#as. %ES!MEN 5. D. . Es decir* la similitud entre dos personas del se@o opuesto* aumenta la posibilidad de 2ue estable(can una relación interpersonal Lcomo ser#a el caso del no"ia(goLN construirla el marco teórico sobre la base de dicha generali(ación. consistencia lógica. F. . En cada caso "ar#a la estrategia para construir el marco teórico. ?. !na teor#a Lde acuerdo con >.

+56BD. Identidad personal 5. Estrategia de elaboración del marco teórico. El en o2ue de usos y grati icaciones de la comunicación colecti"a 5.. Principios b$sicos 5. +56B?.F. +56BD. >unciones de la teor#a.?.F.. del marco teórico de esa in"estigaciónS* Rel marco teórico es completoS* Rest$ relacionado con el problema de in"estigaciónS* Rcree usted 2ue ayudó al in"estigador o inE "estigadores en su estudioS F. Di"ersión 5. )enerali(ación emp#rica. Super"i"encia .* 55 aya impresión. E. Cap#tulo M&he re"ieK o the literatureN +cap#tulo tres. E.5. ?FE?G. Estructura del marco teórico.F.EMP83' 8a tele"isión y el niIo Undice del marco teórico 5. Cap#tulos MStatementsN* M>orms o theoriesN* M&esting theoriesN y MStrategies or de"eloping a scienti ic body o PnoKledgeN +cuatro a siete. NeK WorP' Signet +NeK American 8ibrary^* impresión de Hunio de 56BD. ?. Construya un marco teórico pertinente para el problema de in"estigación 2ue eligió. Es2uema conceptual.. >uentes secundarias.. 0éase Pp.5. Coston* Massachusetts' Allyn and Cacon* cuarta edición.. Criterios para e"aluar una teor#a. Seleccione un art#culo de una re"ista cient# ica 2ue contenga una in"estigación y analice su marco teórico' RCu$l es el #ndice +e@plicito o impl#cito.ducation" An intmduction. 7IE%SMAN* 7.F.>uentes primarias. Necesidades satis echas por los medios de comunicación colecti"a 5. Construcción de una teor#a. En relación al art#culo seleccionado en el primer punto* recopile del articulo la in ormación en los di"ersos casos "istos +e@traiga una idea* una ci ra* una idea m$s la opinión del in"estigador* analice una idea* resuma la re erencia* etcétera. .. &odo el libro se recomienda para el tema Mre"isión de la literaturaN. %eseamh met%ods in .F.. EliHa dos o m$s teor#as 2ue hagan re erencia al mismo enómeno y comp$relas de acuerdo con los criterios para e"aluar teor#as. &eor#a.. A primer in t%eor/ construction Indianapolis* Indiana' &he CobbsEMerrill Company Inc.F.E%CICI3S 5. %especto al planteamiento del problema de in"estigación 2ue eligió bus2ue Lpor lo menosL die( re erencias y e@traiga de ellas la in ormación pertinente. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA McC3%MICY* M. >uentes terciarias. E"aluación de la re"isión reali(ada en la literatura.. Sociali(ación 5. %EWN38DS* %D. )%e IeJ KorL )imes guide to re(erence materlais. <.

n de! t po de n*e"t +a' . de"'r pt *a. . D. Condiciones de e@posición a la tele"isión por parte del niIo. >unciones 2ue desempeIa la tele"isión en el niIo y grati icaciones 2ue deri"a éste de "er tele"isión. De/ n ' . 5. . 'orre!a' ona! o e4p! 'at *a P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Cuarto paso De inir si la in"estigación se inicia como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a y hasta 2ué ni"el llegar$. Control 2ue eHercen los padres sobre sus hiHos sobre la acti"idad de "er tele"isión. 3tras necesidades %esultados de in"estigaciones sobre el uso 2ue de la tele"isión hace el niIo..n a rea! zar) bá" 'amente e4p!orator a. G.F.F. Contenidos tele"isi"os pre eridos por el niIo. Conclusiones al marco teórico. ?.<. <.

En el cap#tulo se discute la naturale(a y el propósito de estos tipos de estudio.5. 5 Esta clasi icación es 6 En este libro se utili(ar$ el término Mestudio e@plicati"o] en lugar de Mestudio e@perimentalN +este Altimo es usado por )ordon DanPhe. !na in"estigación puede iniciarse como e@ploratoria* después ser descripti"a y correlacional* y terminar como e@plicati"a +m$s adelante se ilustrar$ este hecho con un eHemplo.E&I03S DE AP%ENDI/A. . correlacionales / e!plicativos. Sin embargo* para e"itar algunas con usiones* en este libro se adoptar$ la clasi icación de DanPhe +56BD. Los estudios e!ploratorios sirven para preparar el terreno@ y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos +DanPhe* 56BD. El diseIo* los datos 2ue se recolectan* la manera de obtenerlos* el muestreo y otros componentes del proceso de in"estigación son distintos en estudios e@ploratorios* descripti"os* correlacionales y e@plicati"os. correlacional o e!plicativoN 8a respuesta no es sencilla* pero diremos 2ue b$sicamente depende de dos actores' el estado del conocimiento en el tema de in"estigación 2ue nos re"ele la re"isión de la literatura y el en(o=ue 2ue el in"estigador le pretenda dar a su estudio.* ya 2ue consideramos 2ue algunas in"estigaciones no e@perimentales pueden aportar e"idencia para e@plicar por 2ué ocurre un enómeno +Mproporcionar un cierto sentido de causalidad]. Aprenda a "isuali(ar el alcance 2ue pueden tener di erentes planteamientos de problemas de in"estigación cient# ica..* el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio 2ue e ectuaremos. Cono(ca los tipos de in"estigación 2ue pueden reali(arse en las ciencias sociales..* 2uien los di"ide en' e!ploro@ nos. F.3C.. . Pero antes de ahondar en esta respuesta* es necesario hablar de cada tipo de estudio.E Vue el alumno' 5. 8as in"estigaciones 2ue se est$n reali(ando en un campo de conocimiento espec# ico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. Ahora bien* surge necesariamente la pregunta' Mde =u depende =ue nuestro estudio se inicie como e!ploratorio. 8os autores clasi ican los tipos de in"estigación en tres' estudios e@ploratorios* descripti"os y e@plicati"os +por eHemplo* Sellti(* . SUN&ESIS El cap#tulo presenta una tipolog#a de in"estigaciones en ciencias sociales. las cuales a su "e( proporcionan in ormación para lle"ar a cabo estudios e!plicativos 2ue generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados.. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 Si hemos decidido Luna "e( reali(ada la re"isión de la literaturaL 2ue nuestra in"estigación "ale la pena y 2ue debemos reali(arla +ya sea por ra(ones importantes teóricas yZo pr$cticas..ahoda* Deutsch y CooP* 56D<J y Cabbie* 56G6. Si bien es cierto 2ue la mayor#a de los estudios e@plicati"os son e@perimentos* no creemos 2ue deben considerarse como sinónimos ambos términos. muy importante* debido a 2ue segAn el tipo de estudio de 2ue se trate "ar#a la estrategia de in"estigación. En la pr$ctica* cual2uier estudio puede incluir elementos de m$s de una de estas cuatro clases de in"estigación. 8os estudios descriptivos por lo general undamentan las investigaciones correlacionales. descriptivos. descriptivo. 8a tipolog#a se re iere al alcance 2ue puede tener una in"estigación cient# ica. 8a tipolog#a considera cuatro clases de in"estigaciones' e@ploratorias* descripti"as* correlacionales y e@plicati"as.

normalmente* cuando el ob3etivo es e!aminar un tema o problema de investigación poco estudiado o =ue no %a sido abordado antes.. 8os estudios e@ploratorios en pocas ocasiones constitu/en un (in en sí mismos. Esto es* decir cómo es y . Esta clase de estudios son comunes en la in"estigación del comportamiento* sobre todo en situaciones donde hay poca in ormación...F... Por eHemplo* si alguien desea in"estigar lo 2ue opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nue"o alcalde o gobernador y cómo piensa resol"er los problemas de ella* re"isa la literatura y se encuentra con 2ue se han hecho muchos estudios similares pero en otros conte@tos +otras ciudades del mismo pa#s o del e@tranHero. 8o primero 2ue hacemos es e@plorar' preguntar sobre 2ué hacer y a dónde ir al ta@ista o al cho er del autobAs 2ue nos lle"ar$ al hotel donde nos instalaremos* en la recepción* al camarero del bar del hotel y en in a cuanta persona "eamos amigable. . Adem$s* los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto* su in"estigación ser$ e@ploratoria Lal menos en sus iniciosL..* sino simplemente alguien nos ha hecho un bre"e comentario sobre el lugar. Es decir* cuando la re"isión de la literatura re"eló 2ue dnicamente hay gu#as no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de estudio. Se caracteri(an por ser m$s le@ibles en su metodolog#a en comparación con los estudios descripti"os o e@plicati"os* y son m$s amplios y dispersos 2ue estos otros dos tipos +". Desde luego* si no buscamos in ormación del lugar y ésta e@ist#a +hab#a "arias gu#as tur#sticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a 2ué restaurantes* museos y otros atracti"os acudirJ 2ué autobuses abordar para ir a un determinado sitio.* los e@perimentos iniciales de I"$n Pa"lo" sobre los re leHos condicionados e inhibiciones* el an$lisis de contenido de los primeros "ideos musicales* las in"estigaciones de Elton Mayo en la planta -aKthorne de la CompaI#a 7estem Electric* etc. 8os estudios e@ploratorios nos sirven para aumentar el grado de (amiliaridad con (enómenos relativamente desconocidos. Estos estudios le ser"ir$n para "er cómo han abordado la situación de in"estigación y le sugerir$n preguntas 2ue puede hacerJ sin embargo* el alcalde y la ciudadan#a son di erentes* la relación entre ambos es Anica.g. "eri icables +DanPhe* 56BD. Asimismo* implican un mayor MnesgoN y re2uieren gran paciencia* serenidad y recepti"idad por parte del in"estigador. &al ue el caso de las primeras in"estigaciones de Sigmund >reud 2ue surgieron de la idea de 2ue los problemas histéricos estaban relacionados con las di icultades se@uales* los estudios pioneros del SIDA +S#ndrome de Inmunode iciencia Ad2uirida. &odos hechos en distintas épocas y $reas* pero con un comAn denominador' e@plorar algo poco in"estigado o desconocido. Al llegar no sabemos 2ué atracciones "isitar* a 2ué museos ir* en 2ué lugares se come sabroso* cómo es la genteJ desconocemos mucho del sitio. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SS Propósito Muy recuentemente el propósito del in"estigador es describir situaciones y e"entos. obtener in ormación sobre la posibilidad de lle"ar a cabo una in"estigación m$s completa sobre un conte@to particular de la "ida real* in"estigar problemas del comportamiento humano 2ue consideren cruciales los pro esionales de determinada $rea* identi icar conceptos o "ariables promisorias* establecer prioridades para in"estigaciones posteriores o sugerir a irmaciones +postulados. . REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P83%A&3%I3SS Los estudios e!ploratorios se e(ectFan. 8os estudios e@ploratorios son como cuando "iaHamos a un lugar 2ue no conocemos* del cual no hemos "isto ningAn documental ni le#do algAn libro +a pesar de 2ue hemos buscado in ormación al respecto. De hecho* si comien(a a preguntarle a sus amigos lo 2ue opinan sobre el nue"o alcalde* est$ comen(ando a e@plorar.5F.. por lo general determinan tendencias* identi ican relaciones potenciales entre "ariables y establecen el tono] de in"estigaciones posteriores m$s rigurosasN +DanPhe* 56BD* p.?. podemos perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente..* buscan obser"ar tantas mani estaciones del enómeno estudiado como sea posible. Por eHemplo* "emos un espect$culo 2ue nos desagrade y cueste mucho* y perdemos uno 2ue nos hubiera ascinado y hubiera costado poco +por supuesto* en el caso de la in"estigación cient# ica la inadecuada re"isión de la literatura tiene consecuencias m$s negati"as 2ue la rustración de gastar en algo 2ue inalmente nos desagradó.

comunidades o cual=uier otro (enómeno =ue sea sometido a análisis +DanPhe* 56BD.EMP83S !n censo nacional de población es un estudio descripti"oJ su obHeti"o es medir una serie de caracter#sticas de un pa#s en determinado momento' aspectos de la "i"ienda +nAmero de cuartos y pisos* si cuenta o no con energ#a eléctrica y agua entubada* nAmero de paredes* combustible utili(ado* tenencia o a 2uién pertenece la "i"ienda* ubicación de la "i"iendaJ in ormación sobre los ocupantes.* cu$nta es la di erenciación hori(ontal +subdi"isión de las tareas. Los estudios descriptivos buscan especi(icar las propiedades importantes de personas. En este caso el in"estigador elige una agrie de conceptos a medir 2ue también se denominar$n 1variables@ y 2ue se re ieren a conceptos 2ue pueden ad2uirir di"ersos "alores y medirse* +en el siguiente cap#tulo se detalla el concepto de "ariable.J cu$nta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos ni"eles y cu$ntos tienen acceso a la toma de decisiones +centrali(ación de las decisiones.* sus bienes* ingreso* alimentación* medios de comunicación de 2ue disponen* edades* se@o* lugar de nacimiento y residencia* lengua* religión* ocupaciones y otras caracter#sticas 2ue se consideren rele"antes o de interés para el estudio. y espacial +nAmero de centros de trabaHo y el nAmero de metas presentes en las empresas* etc. E. Aun2ue* desde luego* pueden integrar las mediciones de cada una de dichas "ariables para decir cómo es y se mani iesta el enómeno de interés* su obHeti"o no es indicar cómo se relacionan las "ariables medidas. Esto es* en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones / se mide cada una de ellas independientemente. grupos. y cu$l es la imagen 2ue posee cada partido ante la ciudadan#a del pa#sJ 5= una in"estigación 2ue nos diHera cu$nta satis acción laboral* moti"ación intr#nseca hacia el trabaHo* identi icación con los obHeti"os* pol#ticas y iloso #a empresarial* integración respecto a su centro de trabaHo* etc... 3tros eHemplos de estudios descripti"os ser#an' una in"estigación 2ue determinar$ en un pa#s cu$l de los partidos pol#ticos tiene m$s seguidores* cu$ntos "otos ha conseguido cada uno de estos partidos en las Altimas elecciones nacionales o locales +en estados* pro"incias o departamentos* y ciudades o poblaciones. para así </ valga la redundancia< describir lo =ue se investiga. Entonces las mide en dichas "ariables y as# puede describir#as en los términos deseados.* poseen los trabaHadores y empleados de una o "arias organi(acionesJ o un estudio 2ue nos indicara Lentre otros aspectosL cu$ntas personas asisten a psicoterapia en una comunidad espec# ica* a 2ué clase de psicoterapia acuden y si asisten m$s las muHeres 2ue los hombres a psicoterapia o "ice"ersa. A tra"és de sus resultados* describir$ 2ué tan automati(adas est$n las empresas medidas +tecnolog#a.* "ertical +nAmero de ni"eles Her$r2uicos. Por eHemplo* un in"estigador organi(acional puede pretender describir "arias empresas industriales en términos de su compleHidad* tecnolog#a* tamaIo* centrali(ación y capacidad de inno"ación. Asimismo* la in ormación sobre el nAmero de umadores en una determinada población* el nAmero de di"orcios anuales en una nación* el nAmero de pacientes 2ue atiende un 5= Es importante notar 2ue la descripción del estudio puede ser m$s o menos general o detalladaJ por eHemplo* podr#amos describir la imagen de cada partido pol#tico en toda la nación* en cada estado* pro"incia o departamentoJ o en cada ciudad o población +y aun en los tres ni"eles.* los mide y los resultados le sir"en para describir el enómeno de interés.se mani iesta determinado enómeno. Desde el punto de "ista cient# ico* describir es medir.J y en 2ué medida pueden inno"ar o reali(ar cambios en los . Miden o e"alAan di"ersos aspectos* dimensiones o componentes del enómeno o enómenos a in"estigar. hospital* el #ndice de producti"idad de una $brica* la cantidad de contenido de se@o presente en un programa de tele"isión y la actitud de un grupo de Hó"enes Een particularL hacia el aborto* son eHemplos de in ormación descripti"a cuyo propósito es dar un panorama lo m$s preciso posible del enómeno al 2ue se hace re erencia.. 8os estudios descripti"os miden conceptos Es necesario hacer notar 2ue los estudios descripti"os miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los =ue tienen =ue ver.

2ue "i"e en dicha ciudad y tiene 6 aIos* podemos predecir el nAmero de minutos probables 2ue Alonso dedica a "er la tele"isión a diario* utili(ando ciertas técnicas estad#sticas y sobre la base del promedio del grupo de niIos al 2ue Alonso pertenece +estas cualidades de la in ormación descripti"a ser$n detalladas en el cap#tulo MAn$lisis e interpretación de los datosN. .* +capacidad de inno"ación.. y si nos encontramos con un niIo +MAlonsoN. As# como los estudios e@ploratorios se interesan undamentalmente en descubrir* los descriptivos se centran en medir con la ma/or precisión posible.. en esta clase de estudios el in"estigador debe ser capa( de de inir 2ué se "a a medir y cómo se "a a lograr precisión en esa medición..* ni decimos si la capacidad de inno"ación es mayor en las empresas menos centrali(adas +correlacionar capacidad de inno"ación con centrali(ación. Por eHemplo* si obtenemos in ormación descripti"a del uso 2ue hace de la tele"isión un grupo caracter#stico de niIos +digamos de 6 aIos y 2ue "i"en en la (ona metropolitana de la Ciudad de Mé@ico. Desde luego* el psicólogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al indi"iduo* pero no est$ interesado en anali(ar si mayor depresión est$ relacionada con mayor intro"ersión social +en cambio* si pretendiera establecer correlaciones* su estudio ser#a b$sicamente correlacional y no descripti"o. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS 8os estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de in"estigación tales como' Rcon orme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente* aumenta la autoestima de ésteSJ Ra mayor "ariedad y autonom#a en el trabaHo corresponde mayor moti"ación intr#nseca respecto a las tareas laboralesSJ Rlos niIos 2ue dedican cotidianamente m$s tiempo a "er la tele"isión tienen un "ocabulario m$s amplio 2ue los niIos 2ue "en diariamente menos tele"isiónSJ Rlos campesinos 2ue adoptan m$s r$pidamente una inno"ación poseen mayor inteligencia 2ue los campesinos 2ue la adoptan despuésSJ Rla leHan#a #sica entre las pareHas de no"ios est$ relacionada negati"amente con la satis acción en la relaciónS Es decir* este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación =ue e!ista entre dos o más conceptos o variables +en un conte@to en particular. 3tro eHemplo ser#a el de un analista de la opinión pAblica 2ue* bas$ndose en datos descripti"os obtenidos en una encuesta lle"ada a cabo entre todos los sectores de una población de uturos "otantes para determinada elección +nAmero de personas 2ue diHeron 2ue habr$n de "otar por cada uno de los candidatos contendientes. En ocasiones sólo se anali(a la relación entre dos "ariables* lo 2ue podr#a representarse como :L WJ pero recuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres "ariables* lo cual se podr#a .* intenta predecir Lprobabil#sticamenteL 2ué candidato triun ar$ en la elección...* tal como el hecho de 2ue dedican diariamente Len promedioL ?. Por eHemplo* si "amos a medir "ariables en empresas es necesario indicar 2ué tipos de empresas +industriales* comerciales* de ser"icios o combinaciones de las tres clasesJ giros* tamaIos* etc. Asimismo* debe ser capa( de especi icar 2uién o 2uiénes tienen 2ue incluirse en la medición. La investigación descriptiva. Como mencionan Sellti( +45D7:...métodos de trabaHo* ma2uinaria* etc. 8o mismo ocurre con el psicólogo cl#nico 2ue tiene como obHeti"o describir la personalidad de un indi"iduo..* para as# describirla.?= horas a "er la tele"isión +>ern$nde(ECollado* Captista y ElPes* 56BD. 8a descripción puede ser m$s o menos pro unda* pero en cual2uier caso se basa en la medición de uno o m$s atributos del enómeno descrito.. Sin embargo* el in"estigador no pretende anali(ar por medio de su estudio si las empresas con tecnolog#a m$s automati(ada son a2uellas 2ue tienden a ser las m$s compleHas +relacionar tecnolog#a con compleHidad.. Se limitar$ a medirlo en las di erentes dimensiones de la personalidad +hipocondria* depresión* histeria* masculinidadE emineidad* intro"ersión social* etc. en comparación con la naturale(a poco estructurada de los estudios e@ploratorios* re=uiere considerable conocimiento del área =ue se investiga para (ormular las preguntas especi(icas =ue busca responder +DanPhe* 56BD... 8os estudios descripti"os' predicciones incipientes Los estudios descriptivos pueden o(recer la posibilidad de predicciones aun=ue sean rudimentarias.

.representar as#' OPPPP K E y también relaciones mAltiples* por eHemplo* O PPPP K PPPPP Q. Los estudios correlacionales miden las dos o más variables =ue se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos su3etos / despu s se analiza la correlación. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una cali icación m$s baHa en el e@amen. En el caso de 2ue dos "ariables estén correlacionadas* ello 55 M$s adelante* en el cap#tulo MAn$lisis dc los datosN* se comentar$n algunos casos en donde se plantean correlaciones entre "ariables.. Si es negati"a* signi ica 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar baHos "alores en la otra "ariable. Si dos "ariables est$n correlacionadas y se conoce la correlación* se tienen bases para predecir Lcon mayor o menor e@actitudL el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de personas en una "ariable* sabiendo 2ué "alor tienen en la otra "ariable.J posteriormente se determina si las dos "ariables est$n o no correlacionadas y* si lo est$n* de 2ué manera.55 Por eHemplo* no ser#a "$lido correlacionar mediciones sobre la moti"ación e ectuadas a los mencionados trabaHadores de Cogot$ con mediciones sobre la producti"idad hechas a otros trabaHadores +de otras empresas o trabaHadores argentinos. O con R* K con R . En el eHemplo mencionado* habr$ 2uienes dedi2uen mucho tiempo a estudiar para el e@amen de estad#stica y obtengan altas cali icaciones en él* pero también 2uienes dedi2uen mucho tiempo y obtengan baHas cali icaciones* 2uienes dedi2uen poco tiempo y sa2uen buenas cali icaciones* 2uienes dedi2uen poco y les "aya mal en el e@amen. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cu$nto dedica cada uno de ellos a estudiar para el e@amen y también se obtienen sus cali icaciones en el e@amen +mediciones en la otra "ariable. !n eHemplo tal "e( simple* pero 2ue ayuda a comprender el propósito predicti"o de los estudios correlacionales* ser#a el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un e@amen de estad#stica con la cali icación obtenida en él. K con $ * R con Q *ni Q con $. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una m$s alta cali icación en el e@amen. Por eHemplo* un in"estigador 2ue desee anali(ar la relación entre la moti"ación laboral y la producti"idad en un grupo de trabaHadores Ldigamos* de "arias empresas industriales con m$s de 5=== trabaHadores de la Ciudad de Cogot$* ColombiaL* medir#a en cada uno de esos trabaHadores su moti"ación y su producti"idad* y después anali(ar#a si los trabaHadores con mayor moti"ación son o no los m$s producti"os. En este Altimo R R PPPPP $ caso se plantean cinco correlaciones +se asocian cinco pares de correlaciones' O con K . Es importante recalcar 2ue* en la mayor#a de los casos* las mediciones en las "ariables a correlacionar pro"ienen de los mismos suHetos. No es comAn 2ue se correlacionen mediciones de una "ariable hechas en unas personas con mediciones de otra "ariable reali(adas en otras personas. Propósito La utilidad / el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas.. Si no hay correlación entre las "ariables* ello nos indica 2ue éstas "ar#an sin seguir un patrón sistem$tico entre s#' habr$ suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las dos "ariables y baHos en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las "ariables y "alores medios en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una "ariable y altos en la otra* suHetos con "alores baHos en una "ariable y baHos en la otra* y suHetos con "alores medios en las dos "ariables. Si es positi"a 2uiere decir 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar altos "alores en la otra "ariable. Es decir* para intentar predecir el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de indi"iduos en una "ariable* a partir del "alor 2ue tienen en la "ariable o "ariables relacionadas. O con Q. K con Q y R con $. 3bsér"ese 2ue no se est$ correlacionando O con $ . signi ica 2ue una "ar#a cuando la otra también "ar#a +la correlación puede ser positiva o negativa:.

* los estudios correlaciónales evalFan el grado de relación entre dos variables Lpudiéndose incluir "arios pares de e"aluaciones de esta naturale(a en una Anica in"estigación +comAnmente se incluye m$s de una correlación.* correlaciones cur"ilineales. Desde luego* la e@plicación es parcial* pues hay otros actores relacionados con la decisión de casarse. Para comprender meHor esta di erencia tomemos un eHemplo sencillo. Cuanto . m$s 2ue casos indi"iduales.E. Como se sugirió antes* la correlación nos indica tendencias +lo 2ue ocurre en la mayor#a de los casos. por parte de los no"ios de ciertas comunidades indias guatemaltecas est$ relacionada con la probabilidad de 2ue contraigan matrimonio* esta in ormación nos ayuda a e@plicar por 2ué algunas de esas pareHas de no"ios se casan y otras no. En el primer caso la descripción es indi"idual +si Dolores y César ueran las "ariables* los comentarios del doctor Marco Antonio ser#an producto de un estudio descripti"o de ambos cónyuges.J por ahora basta con 2ue se comprenda cu$l es el propósito de los estudios correlacionales.. E. En el cap#tulo re erente al an$lisis e interpretación de los datos* se pro undi(ar$ en el tema de la correlación e incluso se "er$n distintas clases de correlación 2ue no se han mencionado a2u# +".* mientras 2ue en el segundo el en o2ue es relacional _el interés primordial es la relación matrimonial de Dolores y César.EMP83 Supóngase 2ue* en una in"estigación con 5== estudiantes del 2uinto semestre de la carrera de Psicolog#a Social de una uni"ersidad* se encontrara una relación uertemente positi"a entre el tiempo dedicado a estudiar para un determinado e@amen de estad#stica y la cali icación en dicho e@amen* y hubiera otros B< estudiantes del mismo semestre y escuela' R2ué predicción podr#amos hacer con estos otros estudiantesS Sabremos 2ue 2uienes estudien m$s tiempo* obtendr$n las meHores cali icaciones. Al saber 2ue dos conceptos o "ariables est$n relacionadas se aporta cierta in ormación e@plicati"a. Por eHemplo* el Ho"en O)usta"oN puede haber estudiado bastantes horas y conseguir una nota baHa en su e@amen* o MCeciliaN puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una cali icación alta.g. Puede hablar de ellos de manera indi"idual e independiente* es decir* comentar cómo es Dolores + #sicamente* en cuanto a su personalidad* a iciones* moti"aciones* etcétera. Desde luego* en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y "ariables de manera indi"idual como la relación entre ellas.EMP83 Supongamos 2ue un psicoanalista* el doctor Marco Antonio )on($le(* tiene como pacientes a un matrimonio y 2ue los cónyuges se llaman MDoloresN y MCésarN.L. 0alor La investigación correlacional tiene. Por eHemplo* si la ad2uisición de "ocabulario por parte de un determinado grupo de niIos de cierta edad +digamos entre los ? y los 7 aIos. en alguna medida* un valor e!plicativo aun=ue parcial. y cómo es césarJ o bien puede hablar de su relación* comentando cómo lle"an y perciben su matrimonio* cu$nto tiempo pasan diariamente Huntos* 2ué acti"idades reali(an Huntos y otros aspectos similares. se encuentra relacionada con la e@posición a un programa de tele"isión educati"o* ese hecho puede proporcionar cierto grado de e@plicación sobre cómo los niIos ad2uieren ciertos conceptos. Sin embargo* en la mayor#a de los casos* 2uienes estudien m$s tiempo tender$n a obtener una cali icación m$s alta en el e@amen. Igualmente* si la similitud en cuanto a "alores +religión* se@o* educación* etcétera. 8os estudios correlacionales se distinguen de los descripti"os principalmente en 2ue* mientras estos Altimos se centran en medir con precisión las "ariables indi"iduales +"arias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola in"estigación.

han desarrollado mayores habilidades cogniti"as para responder a la prueba +comprensión* asociación* retención* etc...mayor nAmero de "ariables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la uer(a de las relaciones m$s completa ser$ la e@plicación.* 2ue los niIos de 55 aIos y éstos a su "e( las han desarrollado en mayor medida 2ue los de 5= aIosJ y as# sucesi"amente hasta llegar a los niIos de B aIos +en promedio los de menor estatura.* 2uienes poseen menos habilidades 2ue los dem$s para responder a la prueba de inteligencia +incluso si aplic$ramos la prueba a niIos de 7 aIos no podr#an responderla. Adem$s* nos e@plicar#a por 2ué reali(an ciertas acti"idades y pasan Huntos determinado tiempo. Suponiendo 2ue su matrimonio lo conduHeran MbienN y la relación uera percibida por ambos como satis actoria* el doctor )on($le( nos e@plicar#a por 2ué ocurre as#. E... Por eHemplo* supóngase 2ue lle"$ramos a cabo una in"estigación con niIos Lcuyas edades oscilaran entre los B y los 5F aIosL con el propósito de anali(ar 2ué "ariables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiéramos su inteligencia a tra"és de alguna prueba. Como su nombre lo indica* su interés se centra en e@plicar por 2ué ocurre un enómeno y en 2ué condiciones se da éste* o por 2ué dos o m$s "ariables est$n relacionadas. En el eHemplo anterior* si se encuentra 2ue* adem$s dé la MsimilitudN* también est$n relacionadas con la decisión de casarse las "ariables Mtiempo de conocerse en la comunidadN* M"inculación de las amilias de los no"iosN* Mocupación del no"ioN* Matracti"o #sicoN y MtradicionalismoN* el grado de e@plicación ser$ mayor.EMP83 DE 8AS DI>E%ENCIAS EN&%E !N ES&!DI3 E:P8ICA&I03* !N3 DESC%IP&I03 W !N3 C3%%E8ACI3NA8 8os estudios e@plicati"os responder#an a preguntas tales como' R2ué e ectos tiene 2ue los adolescentes peruanos L2ue "i"en en (onas urbanas y cuyo ni"el socioeconómico es ele"adoL se e@pongan a "ideos . Por eHemplo* dar a conocer las intenciones del electorado es una acti"idad descripti"a +indicar LsegAn una encuesta de opinión antes de 2ue se lle"e a cabo la elecciónL cu$ntas personas M"anN a "otar por los candidatos contendientes constituye un estudio descripti"o. W si agregamos m$s "ariables 2ue se relacionan con dicha decisión* la e@plicación se torna m$s completa.. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SS Los estudios e!plicativos "an m$s all$ de la descripción de conceptos o enómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptosJ están dirigidos a responder a las causas de los eventos (ísicos o sociales. Nos dar#amos cuenta de 2ue se da la siguiente tendencia' Ma mayor estatura* mayor inteligenciaNJ es decir* los niIos con m$s estatura tender#an a obtener una cali icación m$s alta en la prueba de inteligencia* con respecto a los niIos de menor estatura. Estamos ante una correlación espuria cuya Me@plicaciónN no sólo es parcial sino erróneaJ se re2uerir#a de una in"estigación a ni"el e@plicati"o para saber cómo y por 2ué las "ariables est$n supuestamente relacionadas. . El eHemplo citado resulta ob"io* pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cu$ndo una correlación carece de sentido. 8o 2ue sucede es lo siguiente' la maduración est$ asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia* los niIos de 5F aIos +en promedio m$s altos. es di erente de seIalar por 2ué alguna gente habr$ de "otar por el candidato 5 y otra por los dem$s candidatos 5F +estudio e@plicati"o. Estos resultados no tendr#an sentidoJ no podr#amos decir 2ue la estatura est$ correlacionada con la inteligencia aun2ue los resultados del estudio as# lo indicaran. 0ol"iendo a hacer una analog#a con el eHemplo del psicoanalista y sus pacientes* un estudio e@plicati"o ser#a similar a 2ue el doctor )on($le( hablar$ del por 2ué Dolores y César se lle"an como lo hacen +no cómo se lle"an* lo cual correspond#a a un ni"el correlacional. %iesgo' correlaciones espurias Ahora bien* puede darse el caso de 2ue dos "ariables estén aparentemente relacionadas* pero 2ue en realidad no lo estén +lo 2ue se conoce en el lenguaHe de la in"estigación como 1correlación espuria@:. y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y se@o de los "otantes* magnitud del es uer(o propagand#stico en los medios de comunicación colecti"a 2ue reali(an los partidos a los 2ue pertenecen los candidatos y los resultados de la elección anterior +estudio correlacional.<.

* 2ue aun2ue se re iere a un enómeno natural es muy Atil para comprender lo 2ue signi ica generar un sentido de entendimiento.N* • MEn la medida en 2ue las moléculas impactan los costados del recipiente con mayor recuencia* la presión sobre las paredes del recipiente se incrementaN. !na e@plicación completa re2uerir#a de otras proposiciones 2ue in ormaran por 2ué y cómo est$n relacionadas esas "ariables. Para comprender lo anterior tomemos un eHemplo de %eynolds +56G5* Pp.. Esta e@plicación* basada en la concepción de un gas como un conHunto de moléculas en constante mo"imiento* es mucho m$s completa 2ue la anterior y genera un mayor sentido de entendimiento. • MEl incremento de la energ#a cinética causa un aumento en la "elocidad del mo"imiento de las moléculasN. Pero se trata de una e@plicación parcial. !n estudio descripti"o solamente responder#a a preguntas como Rcu$nto tiempo dedican dichos adolescentes a "er "ideos tele"isi"os musicales y especialmente "ideos con alto contenido de se@oS* Ren 2ué medida les interesa "er este tipo de "ideosS* en su Herar2u#a de pre erencias por ciertos contenidos tele"isi"os R2ué lugar ocupan los "ideos musicalesS* Rpre ieren "er "ideos musicales con alto* medio* baHo o nulo contenido de se@oS* etc. )rado de estructuración de los estudios e@plicati"os 8as in"estigaciones e@plicati"as son más estructuradas 2ue las dem$s clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas +e@ploración* descripción y correlación. Por ahora y debido a la compleHidad del tema* no se ha pro undi(ado en algunas consideraciones sobre la e@plicación y la causalidad 2ue cmis adelantes] discutir$n.tele"isi"os musicales con alto contenido de se@oS* Ra 2ué se deben estos e ectosS* R2ué "ariables mediati(an los e ectos y de 2ué modoS* Rpor 2ué pre ieren dichos adolescentes "er "ideos musicales con altos contenidos de se@o respecto a otros tipos de programas y "ideos musicalesS* R2ué usos dan los adolescentes al contenido se@ual de los "ideos musicalesS* R2ué grati icaciones deri"an de e@ponerse a los contenidos se@uales de los "ideos musicalesS* etc.. -ay* adem$s* cierto "alor e@plicati"o' Rpor 2ué aumentó la presiónS* pues debido a 2ue la temperatura se incrementó y el "olumen del gas se mantu"o constante. y adem$s el in"estigador conoce cmuy hieci el enómeno de estudioJ puede alcansarse un cierto ni"el dc e@plicación.* adem$s de 2ue proporcionan un sentido de entendimiento del enómeno a 2ue hacen re erencia.J y un estudio correlacional contestar#a a preguntas como Rest$ relacionada la e@posición a "ideos musicales con alto contenido de se@o por parte de los mencionados adolescentes con el control 2ue eHercen sus padres sobre la elección de programas de a2uellosS* Ra mayor e@posición por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* mayor mani estación de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualS* Ra mayor e@posición por parte de los adolescentes a dichos "ideos* se presenta una actitud m$s a"orable hacia el abortoS* etc. • MPuesto 2ue las moléculas no pueden ir m$s all$ del recipiente con "olumen constante* éstas impactan con mayor recuencia la super icie interior del recipiente. E. 5F &al y como sc unencionó* cuando relacionamos di"ersas "ariables o conceptos y éstos se encuentran "inculados entre s# +no Anicamente dos o cres sino la mayor#a de ellos* la estnmctura de "ariables presenta correlaciones considerables.EMP83S • M!n incremento de la temperatura aumenta la energ#a cinética de las moléculas del gasN.D. . Esta a irmación nos dice cómo est$n relacionadas tres "ariables' "olumen* temperatura y presión del gasJ y a tra"és de ella podemos predecir 2ué ocurre con la presión si se conoce el "olumen y la temperatura. +Debido a 2ue se despla(an m$s r$pido* cubren m$s distancia y rebotan en el recipiente m$s recuentemente. Consideremos la siguiente correlación' Msi el "olumen de un gas es constante* a un incremento en la temperatura le seguir$ un incremento en la presiónN. GEB. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3S .

g.. >inalmente llega a e@plicar por 2ué las personas e"aden impuestos* 2uiénes e"aden m$s y a 2ué se debe +causas de la e"asión. .. Posteriormente describe el enómeno con m$s e@actitud y lo relaciona con di"ersas "ariables' correlaciona grado de evasión de impuestos con nivel de ingresos LR2uiénes ganan m$s e"aden m$s o menos impuestosSL* pro(esión LRhay di erencias en el grado de e"asión de impuestos entre médicos* ingenieros* abogados* comunicólogos* psicólogos* etc. Entonces comien(a a e@plorar el enómeno +haciendo algunas entre"istas con el personal 2ue trabaHa en el Ministerio o Secretar#a de Impuestos Lo e2ui"alenteL* contribuyentes LcausantesL y pro esores uni"ersitarios 2ue imparten c$tedra sobre temas iscales. esto es* estudios descripti"os 2ue han detectado y de inido ciertas "ariables.. Por eHemplo* si estamos pensando describir el uso 2ue hace de la tele"isión un grupo espec# ico de niIos* nos encontraremos con in"estigaciones 2ue nos sugieren "ariables a medir' tiempo 2ue dedican diariamente a "er la tele"isión* contenidos 2ue "en m$s* acti"idades 2ue reali(an los niIos mientras "en tele"isión* etc. Sin embargo* el in"estigador al re"isar la literatura* no encuentra antecedentes 2ue puedan aplicarse a su conte@to +los antecedentes a los 2ue se en renta ueron hechos en pa#ses muy di erentes desde el punto de "ista socioeconómico* la legislación iscal* la mentalidad de los habitantes* etc. Asimismo* se pueden adicionar "ariables a medir.* obtiene datos sobre ni"eles de e"asión de impuestos* moti"os m$s recuentes de ello* etc..Algunas "eces una in"estigación puede caracteri(arse como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a* pero no situarse Anicamente como tal.SL / edad LRa mayor edad mayor o menor grado de e"asión de impuestosSL. Esto es* aun2ue un estudio sea esencialmente e@ploratorio contendr$ elementos descripti"os* o bien un estudio correlacional incluir$ elementos descripti"os* y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3 E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS &al como se mencionó anteriormente* son dos los actores 2ue in luyen en 2ue una in"estigación se inicie como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a' el estado del conocimiento en el tema de investigación =ue nos revele la revisión de la literatura y el en(o=ue =ue el investigador pretenda dar a su estudio... Por eHemplo* un in"estigador puede pensar en un estudio para determinar cu$les son las ra(ones por las 2ue ciertas personas +de un pa#s determinado. Por eHemplo* si pretendemos lle"ar a cabo una in"estigación sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o c$rceles* con el propósito de anali(ar si hay o no consumo de estupe acientes en esos lugares* y si se da ese consumo* Ren 2ué medida se daS* R2ué tipo de narcóticos se consumeS* Rcu$les m$sS* Ra 2ué se debe ese consumoS* R2uiénes suministran los estupe acientesS* Rcómo es 2ue son introducidos en las prisionesS* R2uiénes inter"ienen en su distribuciónS etc.G. e"aden los impuestos. En primer término* la literatura nos puede revelar =ue no %a/ antecedentes sobre el tema en cuestión o 2ue no son aplicables al conte@to en el cual habr$ de desarrollarse el estudio* en cuyo caso la in"estigación tendr$ 2ue iniciarse como e@ploratoria.... Por . En segundo término* la literatura nos puede revelar =ue %a/ piezas / trozos de teoría con apo/o empírico moderado. Si la literatura nos re"ela gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente "inculadas con el problema de in"estigación* la situación es similar +el estudio se iniciar$ como e@ploratorio. En estos casos nuestra in"estigación puede iniciarse como descriptiva +por2ue hay detectadas ciertas "ariables en las cuales se puede undamentar el estudio. A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso 2ue los niIos hacen de la tele"isiónJ o correlacional +cuando después de un cuidadoso an$lisis de las "ariables podemos presuponer unas relaciones entre ellas.. W si nos encontramos con 2ue no e@isten antecedentes* el estudio se iniciar#a como e@ploratorio. Su obHeti"o es de car$cter e@plicati"o. y a describirlo +".. Asimismo* como se mencionó antes* una in"estigación puede iniciarse como e@ploratoria o descripti"a y después llegar a ser correlacional y aAn e@plicati"a. Desde luego* el estudio aun2ue no puede situarse Anicamente en alguno de los tipos citados sino caracteri(arse como tal* se inicia como e@ploratorio* para después ser descripti"o* correlacional y e@plicati"o.

Su estudio se iniciar$ como e@ploratorio Lsuponiendo 2ue no encuentre antecedentes desarrollados sobre los moti"os 2ue pro"ocan el enómeno del lidera(goL. Igualmente* un in"estigador puede pretender Anicamente indicar cu$l es el ni"el de moti"ación intr#nseca hacia el trabaHo y la satis acción laboral en un determinado grupo de directores de organi(aciones industrialesJ y aun2ue e@ista una teor#a 2ue e@pli2ue cómo se relacionan ambos conceptos* el estudio se iniciar$ Ly concluir$E como descripti"o. Podr#amos pensar en lle"ar a cabo un estudio para e@plicar el enómeno en nuestro conte@to +ciertos eHecuti"os de determinadas organi(aciones. Cada uno tiene sus obHeti"os y ra(ón de ser +los cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio. Por eHemplo* el lidera(go ha sido in"estigado en muy di"ersos conte@tos y situaciones +en organi(aciones de distintos tamaIos y caracter#sticas* con trabaHadores de l#nea* gerentes* super"isores* etc.. Asimismo* las prisiones como orma de organi(ación también han sido estudiadas.eHemplo* al leer cuidadosamente los estudios reali(ados sobre la relación niIoEtele"isión* podemos tener una base para hipoteti(ar una relación entre el tiempo 2ue dedican los niIos a "er tele"isión y el control paterno sobre el uso 2ue hacen a2uellos de ésta* y lle"ar a cabo una in"estigación para aprobar dicha relación y otras m$s. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.. %ES!MEN . Si buscara primero describir dichos conceptos y luego relacionarlos* su estudio se iniciar#a como descripti"o y posteriormente ser#a correlati"o. Asimismo* como se ha e@plicado* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio y terminar siendo e@plicati"o. . En este sentido* un estudiante no debe preocuparse si su estudio "a a ser o iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"oJ debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un enómeno. Desde luego* cuantos m$s antecedentes haya* mayor ser$ la precisión inicial de la in"estigación.. En cuarto término* la literatura nos puede revelar =ue e!iste una o varias teorías =ue se aplican a nuestro problema de investigaciónE en estos casos el estudio puede iniciarse como e@plicati"o.B.3%S En algunas ocasiones* los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes* y la respuesta es muy simple' ninguno* los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes. En tercer término* la literatura nos puede revelar la e!istencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la in"estigación se iniciar$ como correlacional.J en el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeJ en di"ersos mo"imientos sociales de masas y otros muchos conte@tos. Sin embargo* alguien puede pretender lle"ar a cabo una in"estigación para anali(ar las caracter#sticas de las l#deres en las c$rceles o reclusorios de muHeres en la Ciudad de Mé@ico y 2ué actores hacen 2ue las l#deres eHer(an como tales.. Por eHemplo* si pensamos anali(ar por 2ué ciertos eHecuti"os est$n m$s moti"ados intr#nsecamente hacia su trabaHo 2ue otros* al re"isar la literatura nos encontraremos con la teor#a de la relación entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"ación intr#nseca* comentada anteriormente* la cual posee e"idencia emp#rica de di"ersos conte@tos L incluyendo los latinoamericanosL. Por otra parte* el en(o=ue =ue el investigador le de a su estudio determina cómo se iniciará ste. Si un in"estigador piensa en reali(ar un estudio sobre un tema ya estudiado pre"iamente pero d$ndole un en o2ue di erente* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio. &odos han contribuido al a"ance de las di erentes ciencias. Por eHemplo* si 2ueremos anali(ar la relación entre la producti"idad y la satis acción laboral de ciertos trabaHadores de determinadas empresas* y si hay estudios al respecto* la in"estigación podr$ iniciarse como correlati"a. 8a in"estigación debe hacerse Ma la medidaN del problema 2ue se ormule* es decir* no decimos a priori M"oy a lle"ar a cabo un estudio e@ploratorio o descriptiyoN* sino 2ue primero planteamos el problema y re"isamos la literatura y* después* anali(amos si la in"estigación "a a ser de una u otra clase. El 2ue la in"estigación sea de un tipo u otro Lo incluya elementos de uno o m$s de éstosL depende de cómo se plantee el problema de in"estigación +preguntas y obHeti"os..

.E%CICI3S 5. Esta clase de in"estigaciones sir"en para desarrollar métodos a utili(ar en estudios m$s pro undos... Es decir* Rhasta dónde +en términos de conocimiento^ es posible 2ue llegue nuestro estudioS NingAn tipo de estudio es superior a los dem$s* todos son signi icati"os y "aliosos. 8os estudios descripti"os sir"en para anali(ar cómo es y se mani iesta un enómeno y sus componentes +".g. RCu$l es la ra(ón o cu$les son las ra(ones por las 2ue la teleno"ela MNosotrosN tu"o el mayor teleauditorio en la historia de la tele"isión "ene(olanaS ?. 8as siguientes preguntas de in"estigación a 2ué tipo de estudio corresponden +"éanse respuestas en el Apéndice . 8os estudios e@plicati"os buscan encontrar las ra(ones o causas 2ue pro"ocan ciertos enómenos. D. %especto al problema de in"estigación 2ue planteó en el capitulo tres* Ra 2ué tipo de estudio . REl alcoholismo en las esposas genera mayor nAmero de abandonos y di"orcios 2ue el alcoholismo en los maridosS +En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano 2ue "i"en en Nue"a WorP. 8os estudios e@ploratorios tienen por obHeto esencial amiliari(arnos con un tópico desconocido o poco estudiado o no"edoso. R8os empresarios me@icanos 2ué opinan de las tasas impositi"as hacendariasS C. A ni"el cotidiano y personal ser#a como in"estigar por 2ué Crenda gusta tanto de ir a bailar a una OdiscoN o por 2ué se incendió un edi icio. RA cu$nta inseguridad se e@ponen los habitantes de la Ciudad de Mé@icoS* Rcu$ntos asaltos ha habido en promedio diariamente durante los Altimos doce mesesS* Rcu$ntos robos a casaEhabitaciónS* Rcu$ntos asesinatosS* Rcu$ntos robos a comerciosS* Rcu$ntos robos de "eh#culos automotoresS* Rcu$ntos lesionadosS C. F. 8os estudios correlacionales pretenden "er cómo se relacionan o "inculan di"ersos enómenos entre si +o si no se relacionan.' A..!na "e( 2ue hemos e ectuado la re"isión de la literatura y a inamos el planteamiento del problema* pensamos en 2ué alcance tendr$ nuestra in"estigación' e@ploratoria* descripti"a* correlacional y e@plicati"a. C3NCEP&3S CTSIC3S E@ploración Descripción Correlación E@plicación &ipo genérico de estudio E. 8a di erencia para eligir uno u otro tipo de in"estigación estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los obHeti"os planteados. Plantee una pregunta de in"estigación sobre un problema de in"estigación e@ploratorio* uno descripti"o* uno correlacional y uno e@plicati"o..* el ni"el de apro"echamiento de un grupo* cu$ntas personas "en un programa tele"isi"o y por 2ué lo "en o no* etc. !na misma in"estigación puede abarcar ines e@ploratorios* en su inicio* y terminar siendo descripti"a* correlacional y hasta e@plicati"a' todo segAn los obHeti"os del in"estigador.

?B<L.&r %&' @&ri&-%e'.e. DanPhe +Eds. !.i !&%me!.. Capitulo 5?* pp.<. De. en C.correspondeS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA DANY-E* 3. >ormulación de hipótesis . 2nvestigación / comunicación. p&' • • • • F rm=%&r %&' >ip?.8.e'i'.EMP83' 8a in"estigación se inicia como descripti"a y inali(ar$ como descripti"aZcorrelacional* ya 2ue pretende anali(ar los usos y grati icaciones de la tele"isión en niIos de di erentes ni"eles socioeconómicos* edades* se@o y otras "ariables +se relacionar$n ni"el socioeconómico y uso de la tele"isión* etcétera. 8.ep. +56GD. E.>' Mc)raK-ill de Mé@ico.=&%me!.. DeAi!ir ..' M8a comunicación humana' ciencia social].e %&' @&ri&-%e'. Mé@ico* D. >ern$nde(LCollado y ). 8a tele"isión y el niIo PROCESO DE INVESTIGACI/N 5=i!..e %&' @&ri&-%e'. DeAi!ir per&.

En cambio* si alguien a irma lo anterior bas$ndose en in ormación de un censo poblacional recientemente e ectuado en ese pa#s* no establece una hipótesis sino 2ue a irma un hecho. . Esta hipótesis es una e@plicación tentati"a +por2ue no estamos seguros 2ue sea cierta. Como mencionan y eHempli ican ClacP y Champion +56GD. las %ipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o mas variables / se apo/an en conocimientos organizados / sistematizados. Asimismo se establece la relación entre el planteamiento del problema* el marco teórico* el tipo de in"estigación y las hipótesis. Las %ipótesis nos indican lo =ue estarnos buscando o tratando de probar / pueden de(inirse corno e!plicaciones tentativas del (enómeno investigado (ormuladas a manera de proposiciones. Estas gu#as son las hipótesis. Es decir* el in"estigador al establecer sus hipótesis desconoce si ser$n o no "erdaderas. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISS Wa hemos planteado el problema de in"estigación* re"isado la literatura y conte@tuali(ado dicho problema mediante la construcción del marco teórico +el cual puede tener mayor o menor in ormación* segAn cuanto se haya estudiado el problema o tema espec# ico de in"estigación. Ahora* el siguiente paso consiste en establecer gu#as precisos hacia el problema de in"estigación o enómeno 2ue estamos estudiando. -entro de la investigación cientí(ica. Cono(ca y comprenda los di erentes tipos de hipótesis.. si son o no ciertas. F. Asimismo* hemos "isto 2ue nuestro estudio puede iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o* y 2ue como in"estigadores decidimos hasta dónde 2ueremos y podemos llegar +es decir* si inalmente el estudio terminar$ como descripti"o* correlacional o e@plicati"o.E&I03S DE AP%ENDI/A. Comprenda los conceptos de hipótesis* "ariable* de inición conceptual y de inición operacional de una "ariable.* una hipótesis es di erente de una a irmación de hecho. Aprenda a deducir y ormular hipótesis* as# como de inir conceptual y operacionalmente las "ariables contenidas en una hipótesis. De hecho* en nuestra "ida cotidiana constantemente elaboramos hipótesis acerca de muchas McosasN y luego indagamos +in"estigamos. Por eHemplo* establecemos una pregunta de in"estigación' R8e gustaré a AnaS y una hipótesis' MWo le resulto atracti"o a AnaN. Después in"estigamos si la hipótesis es aceptada o recha(ada corteHando a Ana.. <.5.n una investigación podernos tener una. . El in"estigador al ormularlas no puede asegurar 2ue "ayan a comprobarse. Son e@plicaciones tentati"as* no los hechos en s#. Las %ipótesis no necesariamente son verdaderasE pueden o no serlo* pueden o no comprobarse con hechos. y est$ ormulada como proposición +propone o a irma algo. dos o varias %ipótesisE y como se e@plicar$ m$s adelante* a veces no se tienen %ipótesis..3C. Alguien puede hipoteti(ar 2ue* en un pa#s determinado* las amilias 2ue "i"en en (onas urbanas tienen menor nAmero de hiHos 2ue las amilias 2ue "i"en en (onas ruralesJ y esta hipótesis puede ser o no comprobada. ?.E Vue el alumno' 5. SUN&ESIS El cap#tulo de ine lo 2ue es una hipótesis* presenta una clasi icación de los tipos de hipótesis en la in"estigación cient# ica* de ine el concepto de "ariable y e@plica maneras de deducir y ormular hipótesis.

8a pro@imidad #sica entre los hogares de las pareHas de no"ios est$ relacionada positi"amente con la satis acción sobre la relación entre éstos. A mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"ación intr#nseca respecto a éste. <. ?.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS 8as hipótesis proponen tentati"amente las respuestas a las preguntas de in"estigación* la relación entre ambas es directa e #ntima. Por ello* como se puntuali(ar$ m$s adelante* las %ipótesis comFnmente surgen de los ob3etivos / preguntas de investigación. Con orme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente* aumentan las e@presiones "erbales dé discusión y e@ploración de planes uturos personales* mientras 2ue disminuyen las e@presiones "erbales de discusión y e@ploración de hechos pasados. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS Pero "ayamos por partes. El #ndice de c$ncer pulmonar es mayor entre los umadores 2ue en los no umadores. En este caso se les suele denominar Mconstructos o construcciones hipotéticasN. Las %ipótesis pueden ser m$s o menos generales o precisas* e in"olucrar dos o m$s "ariables Lcomo podemos obser"ar en los eHemplosL* pero en cual2uier caso son sólo proposiciones su3etas a comprobación empírica.. EHemplos de "ariables son el se@o* la moti"ación intr#nseca hacia el trabaHo* el atracti"o #sico* el aprendi(aHe de conceptos* el conocimiento de historia de la %e"olución Me@icana* la religión* la agresi"idad "erbal* la personalidad autoritaria y la e@posición a una campaIa de propaganda pol#tica. una "e( 2ue éstas han sido ree"aluadas a ra#( de la re"isión de la literatura. En este punto es necesario de inir 2ué es una "ariable. 8as hipótesis rele"an a los obHeti"os y preguntas de in"estigación para guiar el estudio. 8a ideolog#a de la prensa' no todos los periódicos mani iestan a tra"és de su contenido la misma ideolog#a. / cu/a variación es susceptible de medirse.E. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS Si hemos seguido paso por paso el proceso de in"estigación* es natural 2ue las hipótesis surHan del planteamiento del problema 2ue* como recordamos* se "uel"e a e"aluar y si es necesario se replantea a ra#( de la re"isión de la literatura. <..F. Iuestras %ipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría. F.EMP83S DE -IP1&ESIS 5... . Es decir* pro"ienen de la re"isión misma de la literatura +de la teor#a adoptada o la perspecti"a teórica desarrollada. El primer eHemplo* "incula dos "ariables' Mpro@imidad #sica entre los hogares de los no"iosN y Msatis acción sobre el no"ia(goN* <. a "eri icación en la realidad. Es decir* la "ariable se aplica a un grupo de personas u obHetos* los cuales pueden ad2uirir di"ersos "alores respecto a la "ariableJ por eHemplo la inteligencia" las personas pueden clasi icarse de acuerdo con su inteligencia* no todas las personas poseen el mismo ni"el de inteligencia* "ar#an en ello. de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación / de estudios . RC3M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 83S 3C. 8as "ariables ad2uieren "alor para la in"estigación cient# ica cuando pueden ser relacionadas con otras + ormar parte de una hipótesis o una teor#a. del análisis de sta.?.. ?na variable es una propiedad =ue puede variar +ad2uirir di"ersos "alores.

oseph 7oel el y EdKard 8. M!na hipótesis 2ue se apoya no simplemente en los halla(gos de un estudio pre"io* sino en una teor#a en términos m$s generales* est$ libre de la segunda limitación' la de aislamiento de un cuerpo de doctrina m$s general... tienen antecedentes en la teor#a del comportamiento de los campos electromagnéticos..E<<. Primera no hay seguridad de 2ue las relaciones entre dos "ariables halladas en un determinado estudio ser$n encontradas en otros estudiosN.revisados o antecedentes consultados.N W agregan' M!na hipótesis 2ue nace de los halla(gos de otros estudios est$ libre en alguna orma de la primera de estas limitaciones. Sellti( et al.. >inP +56B=. !na hipótesis 2ue simplemente emana de la intuición o de una sospecha puede hacer inalmente una importante contribución a la ciencia. Pero es necesario recalcar 2ue también pueden emanar hipótesis Atiles y ruct# eras de planteamientos del problema cuidadoE samente re"isados* aun2ue el cuerpo teórico 2ue los sustente no sea abundante. una relación mu/ estrec%a entre el planteamiento del problema. Asimismo* durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hipótesis 2ue no estaban contempladas en el planteamiento original* producto de nue"as re le@iones* ideas o e@perienciasJ discusiones con pro esores* colegas o e@pertos en el $reaJ e L inclusoL Mde analog#as* mediante el descubrimiento de semeHan(as entre la in ormación re erida a otros conte@tos y la 2ue se posee para la realidad del obHeto de estudioN +%oHas* 56B5* p. . Este Altimo caso ha ocurrido "arias "eces en las ciencias sociales. MEn segundo lugar* una hipótesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teor#a. as# como en la a irmación de 2ue una hipótesis 2ue nace de los halla(gos de in"estigaciones anteriores "ence la primera de dichas limitaciones. 57:. +56D<* Pp. Pero* a menos 2ue tales a"ances tengan lugar* tienen muchas probabilidades de 2uedar como tro(os aislados de in ormación..!iste pues. 8a teor#a de )alileo* propuesta por . As# pues* los halla(gos de un estudio basados en tales hipótesis no tienen una clara cone@ión con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Por eHemplo* algunas hipótesis en el $rea de la comunicación no "erbal sobre el maneHo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en animalesJ algunas concepciones de la teor#a del campo o psicolog#a topológica +cuyo principal e@ponente ue Yurt 8eKin. Desde luego* al ormular las hipótesis "ol"emos a e"aluar nuestro planteamiento del problema. para medir el proceso de la comunicación* tiene or#genes importantes en la #sica y otras ciencias e@actas +las din$micas del MyoN se apoyan en nociones de la $lgebra de "ectores. <. Sin embargo* si solamente ha sido comprobada en un estudio* e@isten dos limitaciones con respecto a su utilidad. Debemos recordar 2ue se comentó 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigación pueden rea irmarse o meHorarse durante el desarrollo del estudio. Pueden suscitar cuestiones interesantes* pueden estimular posteriores in"estigaciones* e incluso pueden ser integradas m$s tarde en una teor#a e@plicatoria. Si la hipótesis est$ basada en resultados de otros estudios* y si el presente estudio apoya la hipótesis de a2uellos* el resultado habr$ ser"ido para con irmar esta relación de una orma normalN.N 8as hipótesis pueden surgir aun2ue no e@ista un cuerpo teórico abundante Estamos de acuerdo en 2ue las hipótesis 2ue surgen de teor#as con e"idencia emp#rica superan las dos limitaciones 2ue seIalan Sellti( y sus colegas +45D7:. 8a re"isión inicial de la literatura hecha para amiliari(amos con el problema de estudio nos lle"a a plantear dicho problema* después re"isamos la literatura y a inamos o precisamos el planteamiento del problema* del cual deri"amos las hipótesis. Desde luego* cuanto menor apoyo emp#rico pre"io tenga una hipótesis* mayor cuidado se deber$ tener en su elaboración y e"aluación* por2ue tampoco podemos ormular hipótesis de . A "eces la e@periencia y la obser"ación constante pueden o recer potencial para el establecimiento de hipótesis importantes* lo mismo puede decirse de la intuición. la revisión de la literatura / las %ipótesis.* al hablar de las uentes de donde surgen las hipótesis escriben' M8as uentes de hipótesis de un estudio tienen mucho 2ue "er a la hora de determinar la naturale(a de la contribución de la in"estigación en el cuerpo general de conocimientos.

o sea tener re(erentes en la realidad 8as hipótesis cient# icas Lal igual 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigaciónL no incluyen aspectos morales ni cuestiones 2ue no podemos medir en la realidad. Por eHemplo' Mglobali(ación de la econom#a * sinergia organi(acionalN* son conceptos imprecisos y generales 2ue deben sustituirse por otros mas espec# icos y concretos.J en empresas comerciales* industriales* de ser"icios o combinaciones de estos tiposJ girosJ etc. Por eHemplo* una hipótesis 2ue tenga 2ue "er con alguna "ariable del comportamiento gerencial Ldigamos* la moti"aciónL deber$ ser sometida a prueba en una situación real +con ciertos gerentes de organi(aciones e@istentes* reales. En ocasiones en la misma hipótesis se e@plicita esa realidad +M los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas urbanas* imitar$n mayor conducta "iolenta de la tele"isiónJ 2ue los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas ruralesN. Este re2uisito est$ estrechamente relacionado con el anterior y se re iere a 2ue al ormular una hipótesis* tenemos 2ue anali(ar si .. 8o 2ue hacemos al establecer la hipótesis o las hipótesis es "ol"er a anali(ar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos +recon irmamos el conte@to* buscamos otro o aHustamos las hipótesis. La relación entre variables propuesta por una %ipótesis debe ser clara y verosímil +lógica:. 8a hipótesis Ma mayor satis acción laboral mayor producti"idadN es general y puede someterse a prueba en di"ersas realidades +pa#ses* ciudades* par2ues industriales o aun en una sola empresaJ con directi"os* secretarias u obreros* etc. Las %ipótesis deben estar relacionadas con t cnicas disponibles para probarlas.<. -ipótesis tales como' M8os hombres m$s elices "an al cieloN o O8a libertad de esp#ritu est$ relacionada con la "oluntad creadoraN contienen conceptos o relaciones 2ue no poseen re erentes emp#ricosJ por lo tanto* no son Atiles como hipótesis para in"estigar cient# icamente ni se pueden someter a prueba en la realidad. 8o 2ue s# constituye una gra"e alla en la in"estigación es ormular hipótesis sin haber re"isado cuidadosamente la literatura* ya 2ue podemos cometer errores tales como Mhipoteti(arN algo sumamente comprobado +nuestro estudio no es no"edoso* pretende "ol"er a Min"entar la ruedaN. deben poder ser observados / medidos. Es decir* es necesario 2ue 2uede claro cómo se est$n relacionando las "ariables y 2ue esta relación no sea ilógica. ?. precisos / lo más concretos posible... RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS Para 2ue una hipótesis sea digna de tomarse en cuenta para la in"estigación cient# ica* debe reunir ciertos re2uisitos' Las %ipótesis deben re(erirse a una situación social real . En estos casos* al probar nuestra hipótesis conte@tuali(ada aportamos e"idencia en a"or de la hipótesis m$s general. W ser$ necesario conte@tuali(ar la realidad de dicha hipótesis* a irmar por eHemplo 2ue se trata de gerentes de todas las $reas Lproducción* recursos humanos* inan(asL de empresas puramente industriales con m$s de 5 === trabaHadores y ubicadas en Cogot$. Es ob"io 2ue los conte@tos o realidades pueden ser m$s o menos generales y LnormalmenteL han sido e@plicitados en el planteamiento del problema. Los t rminos de la %ipótesis / la relación planteado entre ellos. 7..* sean mani estaciones conte@tuali(adas o casos concretos de hipótesis generales abstractas.* las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un uni"erso y conte@to bien de inidos. Es muy recuente 2ue* cuando nuestras hipótesis pro"ienen de una teor#a o una generali(ación emp#rica +a irmación comprobada "arias "eces en la realidad. Los t rminos +variables: de la %ipótesis tienen =ue ser comprensibles. Por eHemplo* una hipótesis como' M8a disminución del consumo del petróleo en los Estados !nidos est$ relacionada con el grado de aprendi(aHe del $lgebra por parte de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas en Cuenos AiresN ser#a in"eros#mil* no podemos considerarla. C. <. Como argumenta %oHas +56B5.manera super icial.. De initi"amente* la calidad de las hipótesis est$ relacionada positi"amente con el grado de e@hausti"idad con 2ue se haya re"isado la literatura.. F.* y otras "eces la realidad se de ine a tra"és de e@plicaciones 2ue acompaIan a la hipótesis +la hipótesis' Mcuanto mayor sea la retroalimentación sobre el desempeIo en el trabaHo 2ue proporcione un gerente a sus super"isores* m$s grande ser$ la moti"ación intr#nseca de éstos hacia sus tareas laboralesNJ no e@plicita 2ué gerentes* de 2ué empresas. &érminos "agos o con usos no tiene cabida en una hipótesis. o Mhipoteti(arNalgo 2ue ha sido contundentemente recha(ado +un eHemplo burdo pero ilustrati"o ser#a pretender establecer la hipótesis de 2ue Mlos seres humanos pueden "olar por s# mismos* Anicamente con su cuerpoN.

D. m$s 2ue relacionar "ariables* se est$ planteando como se "a a mani estar una "ariable en una constante +después de todo en los eHemplos el grupo medido de personas u obHetos es constante. %ipótesis estadísticas. Este ra(onamiento tiene "alide(* y entonces tal "e( deber#amos hablar de 2ue Mrelacionan términosN. %ipótesis alternativas y .. No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisión respecto a enómenos del comportamiento humano. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociación entre dos "ariables +M8a inteligencia est$ relacionada con la memoriaN* M8a . Hipótesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la mani estación de otra 0ariable 5? 5? Algunos in"estigadores consideran estas hipótesis corno a irmaciones Muni"ariadasN.G. Entonces su hipótesis aun2ue teóricamente puede ser muy "aliosa* no se puede probar en la realidad. 3pinan 6&e. Argumentan 2ue no se relacionan "ariables. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS 8o 2ue hemos "enido de iniendo como hipótesis a lo largo de este capitulo son en realidad las hipótesis de in"estigación. Se les suele simboli(ar como -i o -5* -F* -?* etc. +si son "arias.* para poder "eri icarla* si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.. Por ello* se habla de hipótesis descripti"as 2ue relacionan dos "ariables. <. Pero cabe comentar 2ue no en todas las in"estigaciones descripti"as se ormulan hipótesis o 2ue éstas son a irmaciones m$s generales +M8a ansiedad en los Hó"enes alcohólicos ser$ ele"adaN* MDurante este aIo* los presupuestos de publicidad se incrementar$n entre un <= y un D=`N* M8a moti"ación e@tr#nseca de los obreros de las plantas de las (onas industriales de )uadalaHara disminuir$N* MEl nAmero de psicoterapias "a a aumentar en las urbes sudamericanas con m$s de ? millones de habitantesN* etc. Alguien podr#a pretender probar hipótesis re erentes a la des"iación presupuestal en el gasto pAblico de un pa#s latinoamericano o la red de narcotra icantes en la ciudad de Miami* pero no disponer de ormas realistas de obtener sus datos.N 8as hipótesis de este tipo se utili(an a "eces en estudios descripti"os..G.e@isten técnicas o herramientas de la in"estigación +instrumentos para recolectar datos* diseIos* an$lisis estad#sticos o cualitati"os* etc. F. y también se les denomina %ipótesis de traba3o. Es decir* éstas podr#an de inirse como Mproposiciones tentati"as acerca de las posibles relaciones entre dos o m$s "ariables y 2ue cumplen con los cinco re2uisitos mencionadosN. ?. %ipótesis nulas. Se puede dar el caso de 2ue e@istan dichas técnicas pero 2ue por ciertas ra(ones no tengamos acceso a ellas. <. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS E@isten di"ersas ormas de clasi icar las hipótesis* pero en este apartado nos "amos a concentrar en una 2ue las clasi ica en' 5. %ipótesis de investigación.F.EMP83 -i' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la Corporación &EAV oscila entre e<= === y eD= === pesos colombianos.5... E. -ipótesis correlacionales 9stas especi ican las relaciones entre dos o m$s "ariables. A su vez las %ipótesis de investigación pueden ser" <. Sin embargo* en este libro se consultó a algunos grupos de estudiantes* 2uienes mani estaron 2ue les resultaba di #cil comprender la noción de relacionar una "ariable con una constante.G. <.

Snicamente en %ipótesis causales se puede hacer esto. Es decir* como nos enseIaron desde pe2ueIos' MOel orden de los actores +"ariables. Ello es un error.EMP83 MVuienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#stica* tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#aN es igual 2ue M8os 2ue tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#a son 2uienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#sticaN.J o establecer la asociación entre m$s de dos "ariables +M8a atracción #sica* las demostraciones de a ecto* la similitud en "alores y la satis acción en el no"ia(go* se encuentran "inculadas entre s#N* M8a inteligencia* la memoria y las cali icaciones obtenidas est$n relacionadas* en estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias socialesN* etc. no altera el producto +la hipótesis..e@ posición por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* est$ asociada con la mani estación de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN* etc. En el cap#tulo MAn$lisis e interpretación de los datosN se e@plica m$s a ondo el tema de la correlación y los tipos de correlación entre "ariables. Sin embargo* las hipótesis correlacionales pueden no sólo establecer 2ue dos o m$s "ariables se encuentran asociadas* sino cómo est$n asociadas. Por el momento diremos 2ue* cuando se correlacionan dos "ariables* se le conoce como Mcorrelación bi"ariadaN y* cuando se correlacionan "arias "ariables* se le llama Mcorrelación mAltipleN. Desde luego* esto ocurre en la correlación mas no en las relaciones de causalidad* en donde "amos a "er 2ue sí importa el orden de la "ariables. Es lo mismo indicar Ma mayor :* mayor WN 2ue Ma mayor W* mayor :N* o Ma mayor :* menor WN 2ue Ma menor W* mayor :N.. fA2u# la hipótesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta la otra también y "ice"ersa 2ue cuando una "ariable disminuye* la otra disminuye. E.. Como se comprender$* es di erente hipoteti(ar 2ue dos o m$s "ariables est$n relacionadas a hipoteti(ar cómo son estas relaciones..EMP83S 1A ma/or e@posición por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* ma/or mani estación de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN. Pero en la correlación no %ablamos de variables independiente / dependiente +cuando sólo hay correlación estos términos carecen de sentido.. fA2u# la hipótesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta* la otra disminuye* y si ésta disminuye a2uélla aumenta. En estos eHemplos* no sólo se establece 2ue hay relación entre las "ariables* sino también cómo es la relación +2ué dirección sigue.g 1A ma/or autoestima* menor temor de logroN.. 9stas son las 2ue alcan(an el ni"el predicti"o y parcialmente e@plicati"o.g M8as teleno"elas "ene(olanas muestran cada "e( un ma/or contenido de se@o en sus escenasN +en esta hipótesis se correlacionan las "ariables Mépoca o tiempo en 2ue se producen las teleno"elasN y Mcontenido de se@oN. Es necesario agregar 2ue* en una %ipótesis de correlación. . 8os estudiantes 2ue comien(an en sus cursos de in"estigación suelen indicar en toda hipótesis cu$l es la "ariable independiente y cu$l la dependiente.. E. el orden en =ue colo=uemos las variables no es importante +ninguna "ariable antecede a la otraJ no %a/ relación de causalidad:.N.

<.EMP83 -5 MA mayor atracción #sica* menor con ian(aN. Por eHemplo* si 2uisiéramos relacionar las "ariables MOatracción #sicaN* Mcon ian(aN* Mpro@imidad #sica y Me2uidadNen el no"ia(go +todas entre s#. -< MA mayor con ian(a* mayor e2uidadN. y sometidas a prueba emp#rica. -F MA mayor atracción #sica* mayor pro@imidad #sicaN.G. Esto Altimo* normalmente ocurre cuando la hipótesis se deri"a de una teor#a o estudios antecedentes* o bien el in"estigador est$ bastante amiliari(ado con el problema de estudio. -ipótesis de la di erencia entre grupos Estas hipótesis se ormulan en in"estigaciones dirigidas a comprar grupos... En cambio* en el segundo* adem$s de establecer la di erencia* se especi ica en a"or de cu$l de los grupos a comparar es ésta. Se limita a decir 2ue se espera una di erencia. MA mayor con ian(a* mayor pro@imidad #sicaN. W cuando s# tiene bases* establece una hipótesis direccional de di erencia de grupos +como el segundo eHemplo.?. 3tro eHemplo de este tipo de hipótesis ser#a' -i' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia 2ue las adolescentes al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@ualesN. +8os Hó"enes son 2uienes segAn se piensa* atribuir$n mayor importancia al Matracti"o #sicoN.. No establece si el e ecto persuasi"o es mayor en los adolescentes 2ue se e@ponen al comercial en blanco y negro o los 2ue se e@ponen al comercial en color. E. -D MA mayor pro@imidad #sica* mayor e2uidadN.Por otro lado* es comAn 2ue cuando se pretende en la in"estigación correlacionar varias variables se tengan diversas %ipótesis. .EMP83 -i' MEl e ecto persuasi"o para deHar de umar no ser$ igual en los adolescentes 2ue "ean la "ersión del comercial tele"isi"o a color 2ue en los adolescentes 2ue "ean la "ersión del comercial en blanco y negroN. y cada una de ellas relacione un par de "ariables. En ambos eHemplos* se plantea una posible di erencia entre gruposJ solamente 2ue en el primero de ellos Anicamente se establece 2ue Mhay di erenciaN entre los grupos 2ue se est$n comparando* pero no se a irma en a"or de cu$l de los grupos es la di erencia. Por eHemplo* supongamos 2ue un publicista piensa 2ue un comercial tele"isi"o en blanco y negro* cuya inalidad es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de umar* tiene una e icacia di erente 2ue uno en color. -? MA mayor atracción #sica* mayor e2uidadN. Estas hipótesis deben ser conte@tuali(adas en su realidad +con 2ué no"ios.* establecer#amos las hipótesis correspondientes. Esta clase de hipótesis puede abarcar dos* tres o m$s grupos. -. Cuando el in"estigador no tiene bases para presuponer en a"or de 2ué grupo ser$ la di erencia* ormula una hipótesis simple de di erencia de grupos +como el primer eHemplo de los comerciales. Su pregunta de in"estigación podr#a ser' Res m$s e ica( un comercial tele"isi"o en blanco y negro 2ue uno en color* cuyo mensaHe es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de hacerloS W su hipótesis podr#a 2uedar ormulada as#' E.

as#* es puramente una coincidencia. 2ue los "alores 2ue ad2uieren las "ariables de las hipótesis correlacionales. Asimismo* puede darse el caso de una in"estigación 2ue se inicie como correlacional +con una hipótesis de di erencia de grupos. Esta discusión ue introducida por2ue hay algunos in"estigadores 2ue di ieren en lo comentado... y termine como e@plicati"a +en los resultados se e@pongan los moti"os de esas di erencias. 5D.G. 8as hipótesis de di erencia de grupos +aun2ue son distintas de las hipótesis correlacionales. pueden ormar parte de estudios correlacionales* si Anicamente establecen 2ue hay di erencia entre los grupos Laun2ue estable(can en a"or de 2ué grupo es éstaL. En el eHemplo* adem$s de establecerse una relación entre las "ariables* se propone la causalidad de esa relación.E. -ipótesis 2ue establecen relaciones de causalidad Este tipo de hipótesis no solamente a irman las relaciones entre dos o m$s "ariables y cómo se dan dichas relaciones* sino 2ue adem$s proponen un Msentido de entendimientoN de ellas.EMP83 SENCI883 -i' M8a desintegración amiliar de los padres pro"oca baHa autoestima en los hiHosN. Algunos in"estigadores consideran las hipótesis de di erencia de grupos como un tipo de hipótesis correlacionales* por2ue en Altima instancia relacionan dos o m$s "ariables.* entonces son hipótesis de estudios e@plicati"os. E. Si alguna teleno"ela se ha titulado +o en el uturo se titulara. W han sido di erenciadas debido a 2ue por su ni"el de medición* re2uieren an$lisis estad#sticos distintos. Ahora bien* si adem$s de establecer tales di erencias e@plican el por2ué de las di erencias +las causas o ra(ones de éstas..5. 8as hipótesis correlacionales pueden simboli(arse como M:\\\WN* y las hipótesis causales .* se comprender$ esta discusióng. Este sentido puede ser m$s o menos completo* dependiendo del nAmero de "ariables 2ue se incluyan* pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causaLe ecto. ad2uiere un nAmero m$s limitado de "alores +habr$ tantos "alores como grupos se comparen. 8a di erencia entre ambas clases de hipótesis estriba en 2ue normalmente en las hipótesis de di erencia de grupos una de las "ariables +a2uélla sobre la cual se di"iden los grupos. <. Por supuesto* los nombres son icticios. Pensamos 2ue* cuando ya se hayan "isto los temas MOni"eles de mediciónN +Pp. fNota' si usted no entendió este Altimo p$rra o no se preocupe* no se ha hablado toda"#a sobre Mni"eles de mediciónN. 5.EMP83 -i' M8as escenas de la teleno"ela MSentimientosN presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela O8u( Tngela]* y éstas La su "e(L mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela MMi Altimo amorN. En resumen* los estudios correlacionales se caracteri(an por tener hipótesis correlacionales* hipótesis de di erencias de grupos o ambos tipos. Por eHemplo* el caso de la importancia del atracti"o #sico +p$gina anterior. y Mmétodos o pruebas estad#sticas paramétricas y no paramétricasN +Pp. relaciona las "ariables Mse@oN con Matribución de la importancia del atracti"o #sico en las relaciones heterose@ualesN. F<G. ?B?E.

Para poder establecer causalidad se re2uiere 2ue antes se haya demostrado correlación* pero adem$s la causa debe ocurrir antes 2ue el e ecto. Es decir* no todas las correlaciones tienen sentido y no siempre 2ue se encuentra una correlación puede in erirse causalidad. Al hablar de hipótesis* a las supuestas causas se les conoce como M"ariables independientesN y a los e ectos como MO"ariables dependientesN. Solamente se puede hablar de "ariables independientes y dependientes cuando se ormulan hipótesis causales o hipótesis de la di erencia de grupos* siempre y cuando en estas Altimas se e@pli2ue cu$l es la causa de la di erencia hipoteti(ada. En él la MOestaturaN Mparec#aN estar correlacionada con la MinteligenciaN en niIos cuyas edades oscilaban entre los B y 5F aIos +los niIos con mayor estatura* tend#an a obtener las cali icaciones m$s altas en la prueba de inteligencia. 3tro caso es el 2ue se e@plicó en el cap#tulo anterior. Si cada "e( 2ue se obtiene una correlación se supusiera causalidad* ello e2ui"aldr#a a decir* cada "e( 2ue se "e a una seIora y un niIo Huntos* 2ue ella es su madre +cuando puede ser su t#a* una "ecina o una seIora 2ue casualmente se colocó muy cerca del niIo. Correlación y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos "ariables pueden estar correlacionadas y esto no necesariamente implica 2ue una ser$ causa de la otra. Por eHemplo* supongamos 2ue una empresa abrica un producto 2ue se "ende poco y decide meHorarlo* lo hace as# y lan(a una campaIa para anunciar el producto en radio y tele"isión. -ipótesis causales bi"ariadas.5 ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 CI0A%IADA . >I)!%A <. 8a hipótesis podr#a es2uemati(arse como en la igura <. A continuación se e@ponen distintos tipos de hipótesis causales' A. Por eHemplo' MPercibir 2ue otra persona del se@o opuesto es similar a uno en cuanto a religión* "alores y creencias nos pro"oca mayor atracción #sica hacia ellaN. Después obser"a 2ue aumentan las "entas del producto. 8a correlación no ten#a sentidoJ mucho menos lo tendr#a establecer una causalidad* a irmando 2ue la estatura es causa de la inteligencia o 2ue por lo menos in luye en ella.. En estas hipótesis se plantea una relación entre una "ariable independiente y una "ariable dependiente. +otra "ariable.pueden simboli(arse como' in luye en o causa M: WN +una "ariable.5... Asimismo cambios en la causa deben pro"ocar cambios en el e ecto.J pero la realidad era 2ue la MmaduraciónN era la "ariable 2ue estaba relacionada con MOla respuesta a una prueba de inteligenciaN +m$s 2ue a la inteligencia en s#. DD. 8os eHecuti"os de la empresa pueden decir 2ue el lan(amiento de la campaIa est$ relacionado con el incremento en las "entas* pero si no se demuestra la causalidad no pueden asegurar 2ue la campaIa haya pro"ocado tal incremento +2ui($ s# ocurre 2ue la campaIa es causa del aumento* pero puede ser 2ue la causa sea en si la meHora al producto* una e@celente estrategia de comerciali(ación u otro actorJ o bien todas pueden ser causas. +p..

8as hipótesis multi"ariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales* en donde ciertas .?. Esta hipótesis se es2uemati(a en la igura <.EMP83S M8a cohesión y la centralidad en un grupo sometido a una din$mica* y el tipo de lidera(go 2ue se eHer(a dentro del grupoJ determinan la e ecti"idad de éste para alcan(ar sus metas primariasN. Plantean una relación entre "arias "ariables independientes y una dependiente* o una independiente y "arias dependientes* o "arias "ariables independientes y "arias dependientes.. -ipótesis causales multi"ariadas.F ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA >I)!%A <. Esta hipótesis se es2uemati(a en la igura <. ESV!EMA CA!SA8 C3N 0A%IAC8E IN&E%0INIEN&E >I)!%A <.C. E.F. >I)!%A <.? ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA >I)!%A <.< ES&%!C&!%A CA!SA8 C3MP8E.A M!8&I0A%IADA5< M8a "ariedad y la autonom#a en el trabaHo* as# como la retroalimentación pro"eniente del desarrollo de él* generan mayor moti"ación intr#nseca y satis acción laboralesN.

Es decir* la clasi(icación de %ipótesis nulas es similar a la tipología de la %ipótesis de investigación" %ipótesis nulas descriptivas de una variable =ue se va a observar en un conte!to.. 0eamos algunos eHemplos de hipótesis nulas* 2ue corresponden a eHemplos de hipótesis de in"estigación 2ue ueron mencionados' E.B. -. Asimismo* pueden tenerse estructuras causales de "ariables m$s compleHas* 2ue resulta di #cil e@presar en una sola hipótesis o por2ue las "ariables se relacionan entre s# de distintas maneras.. Por eHemplo* si la hipótesis de in"estigación propone' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las muHeresN* la nula postular#a' M8os Hó"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las adolescentesN. %ipótesis =ue niegan o contradicen la relación entre dos o más variables. El es2uema de la igura <. podr#a desglosarse en mAltiples hipótesisJ por eHemplo* -5' MO8a paga incrementa la satis acción laboralN. -F' M8a integración* la comunicación instrumental y la comunicación ormal incrementan la satis acción laboralN. Debido a 2ue este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de in"estigación* hay pr$cticamente tantas clases de hipótesis nulas como de in"estigación.' M8a satis acción laboral in luye en la reasignación de personalN. &ambién constituyen proposiciones acerca de la relación entre "ariables solamente 2ue sir"en para re utar o negar lo 2ue a irma la hipótesis de in"estigación."ariables inter"ienen modi icando la relación +hipótesis con presencia de "ariables inter"inientes. y la in luencia conHunta de todas las "ariables independientes sobre la dependiente o dependientes.<. Entonces se plantean las relaciones causales en dos o m$s hipótesis o gr$ icamenteJ por eHemplo* la estructura presentada en la igura <. %ipótesis =ue niegan =ue %a/a di(erencia entre grupos =ue se comparan Les decir a irmar 2ue los grupos son iguales L e %ipótesis =ue niegan la relación de causalidad entre dos o más variables +en todas sus ormas.<. sobre la dependiente +e ecto. E. Las %ipótesis nulas se simbolizan como -o.EMP83 M8a paga aumenta la moti"ación intr#nseca de los trabaHadores* cuando es administrada de acuerdo con el desempeIoN. 5< 8as "ariables ueron e@tra#das de Price +56GG. 8a hipótesis se es2uemati(a en la igura <. Cuando las hipótesis causales se someten a an$lisis estad#stico* se e"alAa la in luencia de cada "ariable independiente +causa. <.. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS5D 8as %ipótesis nulas son* en un sentido* el re"erso de las hipótesis de in"estigación. -?' M8a centrali(ación disminuye la satis acción laboralN.EMP83S -o' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la corporación &EAV no oscila entre e<= ..

por2ue pueden crearse con usiones entre estudiantes 2ue se inician en la in"estigación. En este Altimo eHemplo* si la hipótesis nula hubiera sido ormulada de la siguiente manera' -o' M8os Hó"enes no le atribuyen m$s importancia Lo le atribuyen menos importanciaL al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enesN.* especi icar un par$metro de cero.. -o' MEl candidato OA] no obtendr$ en la elección para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un D=` de la "otación totalN. -i' M8os Hó"enes le atribu/en más importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enesN. -o' M8a percepción de la similitud en religión* "alores y creencias no provoca mayor atracción #sicaN +hipótesis 2ue niega la relación causal. Las %ipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden ormularse cuando e ecti"amente hay otras posibilidades adicionales a las hipótesis de in"estigación y nula.=. Cada una constituye una descripción distinta a las 2ue proporcionan las hipótesis de in"estigación y nula. y sobre todo -enPel +56GD* Pp..=.6..* Pp.=== a eD= === pesos colombianosN +es una hipótesis nula descripti"a de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@to. De ser as#* no pueden e@istir. 5D El sentido 2ue en este libro se da a la hipótesis nula es el m$s comAn* el de negación de la hipótesis de in"estigación* 2ue ue propuesto por >isher +4T7:. 3 recen otra descripción o e@plicación distintas a las 2ue proporcionan estos tipos de hipótesis. Por eHemplo* si la hipótesis de in"estigación establece' MEsta silla es roHaN* la nula a irmar$' MEsta silla no es roHaN* y podr#an ormularse una o m$s hipótesis alternati"as' MEsta silla es a(ulN* MEsta silla es "erdeN* MEsta silla es amarillaN* etc. 3 bien Mel contenido de se@o en las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Angela] y OMi Altimo amor] es el mismoN. .EMP83S -i' MEl candidato OA] obtendr$ en la elección para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un D=` de la "otación totalN.g. . -a' M8os Hó"enes Ze atribu/en menos importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enesN. ?.=?E. -a' MEl candidato OA] obtendr$ en la elección para la presidencia del conseHo escolar m$s del D=` de la "otación totalN. Esta hipótesis niega di erencia entre grupos y también podr#a ormularse as#' MNo e@isten di erencias en el contenido de se@o entre las escenas de las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Tngela] y OMi Altimo amor]N. Para a2uellos 2ue deseen imbuirse del tema* se recomiendan las siguientes uentes' 0an Dalen y Meyer +56B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASS Como su nombre lo indica* son posibilidades alternativas E ante las %ipótesis de investigación / nula. E. -o' MNo %a/ relación entre la autoestima y el temor de logroN +hipótesis nula respecto a una correlación..E.. No se discuten otras connotaciones o usos del término +". -a' MEl candidato OA] obtendr$ en la elección para la presidencia del conseHo escolar menos del <=` de la "otación totalN. -o' M8as escenas de la teleno"ela OSentimientos] no presentarán mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela O8u( Angela] ni stas mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela OMi Altimo amorN]. <. -o' M8os Hó"enes no le atribu/en más importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enesN.

.No habr#a posibilidad de ormular una %ipótesis alternativa puesto 2ue las hipótesis de in"estigación y nula abarcan todas las posibilidades. Posteriormente* el in"estigador comparar$ el promedio estimado por la hipótesis con el promedio actual de la muestra 2ue él seleccionó. -ablemos de cada una de ellas dando eHemplos.. es menor 2ue F==N. Para ello es con"eniente "er las estad#sticas descripti"as en el cap#tulo MOAn$lisis e interpretación de los datosN. nulas / alternativas en símbolos estadísticas. 8a e@actitud de su estimación es e"aluada por esta comparación.g. 8a hipótesis estad#stica nula ser#a la negación de la hipótesis anterior' -o' O L F== +Mel promedio mensual de casos.. en términos estad#sticos. <.5=. es igual a F==N.. <. . Se pueden ormular solamente cuando los datos del estudio 2ue se "an a recolectar y anali(ar para probar o disprobar las hipótesis son cuantitati"os +nAmeros* porcentaHes* promedios. El tercer paso es traducir la hipótesis de in"estigación en estad#stica' -i' O ^ F== +promedio mensual de casos atendidos.* porcentaHes* medianas* modas* etc. W como seIalan ClacP y Champion +56GD. Las %ipótesis alternativas.-ipótesis estad#sticas de estimación Corresponden a las 2ue ueron denominadas* al hablar de hipótesis de in"estigación* MOhipótesis descripti"as de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@toN.5=. Es decir* el in"estigador traduce su hipótesis deB?. C$sicament e %a/ tres tipos de %ipótesis estadística* 2ue corresponden a clasi icaciones de las hipótesis de in"estigación y nula' 5 : de estimación* F: de correlación y ?: de di(erencias de medias. Son diseIadas para e"alr la suposición de un in"estigador respecto al "alor de alguna caracter#stica de una muestra de indi"iduos u obHetos* o de una poblaciónJ y se basan en in ormación pre"ia. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASS Las %ipótesis estadísticas son la trans(ormación de las %ipótesis de investigación. Supongamos 2ue* bas$ndose en ciertos datos* un in"estigador hipoteti(a' Mel promedio mensual de casos de trastorno psiconeurótico caracteri(ados por reacción asténica* atendidos en los hospitales de la Ciudad de 8inderbucP es mayor a F==N.. in"estigación y su hipótesis nula +y cuando se ormulan hipótesis alternati"as* también éstas. El segundo paso consiste en encontrar cómo se simboli(a esa estad#stica +promedio se simboli(a como O ..5. Desde luego* la estimación de estas hipótesis no se limita a promediosJ puede incluirse cual2uier estad#stica +"..* algunos in"estigadores consideran las hipótesis estad#sticas de estimación como hipótesis de di erencia* debido a 2ue en Altima instancia lo 2ue se e"alAa es la di erencia entre un "alor hipoteti(ado y un "alor obser"ado en una sola muestra. 8o primero 2ue debe hacer es anali(ar cu$l es la estad#stica a 2ue su hipótesis hace re erencia +en el eHemplo se trata de un promedio mensual de casos atendidos. W desea trans ormar esta hipótesis de in"estigación en una hipótesis estad#stica. y la hipótesis alternati"a ser#a' -a' O _ F== +Mel promedio mensual de casos. como puede "erse* constituyen otras hipótesis de in"estigación adicionales a la hipótesis de in"estigación original..

8a hipótesis estad#stica se ormular#a as#' es di erente -i' O 5 ≠ O F +promedio del grupo F.5=. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador plantea la siguiente pregunta de estudio' Rdi ieren los periódicos MO&ele@N y MONoticiasN en cuanto al promedio de editoriales mensuales 2ue dedicaron durante el Altimo aIo al tema del desarme mundialS5G Su hipótesis de in"estigación podr#a ser' ME@iste una di erencia entre el promedio de editoriales mensuales 2ue dedicó* durante el Altimo aIo* al tema del desarme mundial el diario M&elesN* y el 2ue dedicó el diario ONoticiasN]. -o' O 5 a O F +MNo hay di erencia entre los promedios de los dos gruposN.. es el promedio +:.-ipótesis estad#sticas de correlación El sentido de estas hipótesis es el de traducir una correlación entre dos o m$s "ariables en términos estad#sticos.-ipótesis estad#sticas de la di erencia de medias u otros 0alores En estas hipótesis se compara una estad#stica entre dos o m$s grupos. -o' `5 a `F a `? +MNo hay di erenciasN. -o' % @y( a = +Mno hay correlaciónN.55. El s#mbolo de una correlación entre dos "ariables es MrN +minAscula.?. y tres grupos* se obtendr#an hipótesis estad#sticas como las siguientes' -i' `5 ≠ `F ≠ `? +M8os porcentaHes de los tres grupos son distintosN. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAS . -o' r@y a = +Mlas dos "ariables no est$n correlacionadasJ su correlación es ceroN. y entre m$s de dos "ariables M%N +mayAscula. 8a estad#stica 2ue se compara entre los grupos +editoriales de M&ele@N* un grupo* y editoriales de MNoticiasN* otro grupo.. 8a hipótesis MOa mayor cohesión en un grupo* mayor e icacia en el logro de sus metas primariasN puede traducirse as#' -i' correlación entre dos "ariables +cohesión y e icacia. Con otra estad#stica +porcentaHe.F. r la @ y ≠= +no es igual a cero* o lo 2ue es lo mismo ambas "ariables est$n correlacionadas. <. 3tro eHemplo' -i' % @y( ≠ = +Mla correlación entre las "ariables autonom#a* "ariedad y moti"ación intr#nseca no es igual a ceroN. <. +promedio del grupo uno.5=.<.

-e a2u# nuestra recomendación L2ue es general y a alguien le puede parecer "agaL Mpiense en el receptor* en 2uién "a a leer su in"estigaciónN. Pero le aconseHamos 2ue escriba en su reporte +e@plicite. %ipótesis de investigación más %ipótesis estadística de investigación más %ipótesis estadística nula.* en los art#culos en"iados a una re"ista cient# ica con el reglamento de publicaciones y el comité re"isor.5?. incluir$ las hipótesis 2ue pide el pro esor.No hay reglas uni"ersales* ni si2uiera consenso entre los in"estigadores al respecto. !no puede leer en un art#culo de una re"ista cient# ica un reporte de in"estigación donde sólo se establece la hipótesis de in"estigaciónJ y* en esa misma re"ista* leer otro art#culo en donde Anicamente se establece la hipótesis nulaJ un tercer art#culo en el cual se pueden leer solamente las hipótesis estad#sticas de in"estigación y nula +o nada m$s una de ellas. ?. Nuestra recomendación es 2ue todas se tengan presentes +no sólo al plantear las hipótesis sino durante toda la in"estigación.g. En estudios 2ue contienen an$lisis de datos cuantitati"os* son comunes las siguientes opciones' 5.J un cuarto art#culo 2ue contiene la hipótesis de in"estigación y las alternati"as traducidas en términos estad#sticosJ un 2uinto art#culo donde aparecen las hipótesis de in"estigación* nulas y alternati"as* con sus hipótesis estad#sticas correspondientes. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESS 8a respuesta puede ser 1si@E en una misma in"estigación se pueden establecer todos los tipos de hipótesis . las hipótesis 2ue crea con"eniente incluir para 2ue los usuarios* consumidores o lectores de la in"estigación comprendan meHor el propósito y alcances de ésta. Esto ayuda a 2ue el in"estigador siempre esté alerta ante todas las posibles descripciones y e@plicaciones del enómeno 2ue estudiaJ as# podr$ tener un panorama m$s completo de lo 2ue anali(a..* pretenden relacionar 5< o m$s "ariables. 8a calidad de una in"estigación no necesariamente está relacionada con el nAmero de hipótesis 2ue contenga. En este caso* el trabaHo +reporte de in"estigación del alumno. En este sentido* se debe tener el nAmero de hipótesis necesarias para guiar el estudio* y no m$s ni menos. <. Algunas contienen una gran "ariedad de hipótesis por2ue su problema de in"estigación es compleHo +". Incluso hay 2uien omite presentar en el reporte sus hipótesis* pensando 2ue el lector las habr$ de deducir $cilmente o 2ue el usuario del estudio no est$ amiliari(ado con ellas y no le interesar$ re"isarlas +o no tienen sentido para él. %ipótesis estadísticas de investigación / nula. !n maestro puede e@igirles a sus alumnos 2ue en sus trabaHos de in"estigación incluyan todos los tipos de 5G Nombres icticios. Asimismo* algunos in"estigadores sólo e@plicitan una hipótesis estad#stica +nula o de in"estigación. 8o mismo ocurrir#a en una tesis con los sinodales* en las in"estigaciones comerciales con los clientes* estudios gubernamentales con el superior +sea director* coordinador* He e* ministro. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%S Cada in"estigación es di erente. &odo depende del estudio 2ue habr$ de lle"arse a cabo. Igualmente ocurre en tesis* estudios de di"ulgación popular* reportes de in"estigación gubernamental* disertaciones doctorales* libros y otras ormas para presentar estudios y an$lisis de muy di"ersos tipos.* mientras 2ue otras contienen una o dos hipótesis.5F. %ipótesis de investigación Fnicamente. presuponiendo 2ue 2uien lea su reporte deducir$ la hipótesis contraria.. Cuando el in"estigador es el Anico 2ue puede decidir* debe pensarlo muy bien pues es su decisión y nada m$s +insistimos* no hay normas al respecto.J y otro maestro puede pedirles sólo un tipo de hipótesis. Adem$s* y como muchas cuestiones en la "ida* el conte@to o situación marcan la pauta al respecto. F. <. Desde luego* la in"estigación del comportamiento humano es compleHa y no resulta e@traIo leer estudios con mAltiples hipótesis* pero de ningAn modo es un re2uisito.. Esta situación es similar en los reportes presentados por un in"estigador o una empresa dedicada a la in"estigación. hipótesis +de in"estigación* nula* alternati"as y estad#sticas.

por2ue el problema de in"estigación as# lo re2uiere. Por eHemplo* supongamos 2ue alguien ha planteado un estudio en una determinada ciudad latinoamericana* y sus preguntas de in"estigación son* entre otras' RCu$l ser$ a in de aIo el ni"el de desempleo en la ciudad de CaratilloS RCu$l es el ni"el promedio de ingreso amiliar mensual en la Ciudad de CaratilloS RE@isten di erencias entre los distritos +barrios* delegaciones o e2ui"alentes, de la Ciudad de Caratillo en cuanto al ni"el de desempleoS +R-ay barrios o distritos con mayores #ndices de desempleoS, Rcu$l es el ni"el de escolaridad promedio en los Hó"enes y las Hó"enes 2ue "i"en en CaratilloS y Re@isten di erencias por se@o al respectoS REst$ relacionado el desempleo con incrementos de la delincuencia en dicha ciudadS RPro"oca el ni"el de desempleo un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalS 8as hipótesis del estudio podr#an ser' MEl ni"el de desempleo en la Ciudad de Caratillo ser$ del 5<` para in de aIoN +-i' ` a 5<,. MEl ni"el promedio de ingreso amiliar mensual oscila entre << === y D< === pesos oro. 5B M+-i' D< ==5 ^ O ^ <; 666,. ME@isten di erencias en cuanto al ni"el de desempleo entre los distritos de la Ciudad de CaratilloN +-i' O O F ≠ O ? ≠ O P,. MA mayor desempleo* mayor delincuenciaN +-i' r@y ≠ =,. MEl desempleo pro"oca un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalN +-i':
5B

5

W,.

Moneda icticia.

En el eHemplo* encontramos todos los tipos generales de hipótesis. Asimismo* podemos "er 2ue hay preguntas 2ue no han sido traducidas en hipótesis. Ello puede deberse a 2ue es di #cil establecerlas ya 2ue no se dispone de in ormación al respecto. Los estudios =ue se inician / conclu/en como descriptivos, (ormularán %ipótesis descriptivas, los correlacionales podrán establecer %ipótesis descriptivas, correlacionales / de di(erencia de grupos +cuando éstas no e@pli2uen la causa 2ue pro"oca tal di erencia,J y los e!plicativos podrán incluir %ipótesis descriptivas, correlacionales, de di(erencia de grupos / causales No debemos ol"idar 2ue una in"estigación puede abordar parte del problema descripti"amente y otra e@plicati"amente. Por eHemplo* DanPhe +56BD, seIala 2ue los estudios descripti"os no suelen contener hipótesis* y ello se debe a 2ue en ocasiones es di #cil precisar el "alor 2ue puede mani estar una "ariable. Los tipos de estudio =ue no pueden establecer %ipótesis son los e!ploratorios. No puede presuponerse +a irmando, algo 2ue apenas "a a e@plorarse. Ser#a como si antes de una primera cita con una persona desconocida del se@o opuesto +cuyo nombre* edad* color de pelo y lugar de origen ignoramos,* trat$ramos de Mhipoteti(arN 2ué tan simp$tica es* 2ué intereses y "alores tiene* etcétera. Ni si2uiera podr#amos anticipar 2ué tan atracti"a #sicamente nos "a a resultar +y tal "e( en una primera cita nos deHemos lle"ar por nuestra imaginación* pero en la in"estigación esto no debe ocurrir,. Desde luego* si nos proporcionan m$s in ormación +lugares a donde le agrada ir* ocupación* religión* ni"el socioeconómico* tipo de mAsica 2ue le gusta y grupos de los 2ue es miembro, podemos hipoteti(ar en mayor medida +aun2ue nos basemos en estereotipos,. W si nos dieran in ormación muy personal e #ntima sobre ella +estado de las relaciones con su amilia* rustraciones* temores* aspiraciones pro esionales* cómo ha establecido relaciones anteriores* etcétera, podr#amos hipoteti(ar acerca de 2ué clase de relación "amos a establecer con esa persona y por 2ué +e@plicaciones,.

<.5;.

RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISS

Como se ha "enido mencionando a lo largo de este cap#tulo* las hipótesis cient# icas se someten aprueba o escrutinio empírico para determinar si son apoyadas o re utadas de acuerdo a lo 2ue el in"estigador obser"a. De hecho para esto se ormulan. Ahora bien* en realidad no podemos probar 2ue una hipótesis sea "erdadera o alsa* sino argumentar 2ue de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una in"estigación particular* ue apoyada o no. Desde el punto de "ista técnico no se acepta una hipótesis a tra"és de un estudio* sino 2ue se aporta e"idencia en su a"or o en su contra. 56 Desde luego* cuantas m$s in"estigaciones apoyen una hipótesis* m$s credibilidad tendr$ éstaJ y por supuesto* es "$lida para el conte@to +lugar* tiempo y suHetos u obHetos, en el cual se comprobó. Al menos lo es probabil#sticamente. Las %ipótesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicación de un dise'o de investigación, recolectando datos a trav s de uno o varios instrumentos de medición y analizando e interpretando dic%os datos. W como seIala Yerlinger +56G6* p. 97:" M8as hipótesis constituyen instrumentos muy poderosos para el a"ance del conocimiento* puesto 2ue aun2ue sean ormuladas por el hombre* pueden ser some tidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin 2ue inter ieran los "alores y las creencias del indi"iduoN.
56

En el presente libro se ha pre erido e"itar la discusión dc la lógica de la prueba de hipótesis* 2ue #ndica 2ue la Anica alternati"a abierta en una prueba de signi icancia para una hipótesis radica en 2ue se puede recha(ar una hipótesis nula o e2ui"ocarse al recha(ar la hipótesis nula. Pero la raseMe2ui"ocarse al recha(arN no es sinónimo de MaceptarNJ y la ra(ón para no incluir esta discusión reside en 2ue* el hacerlo* podr#a con undir m$s 2ue esclarecer el panorama a 2uien se inicia en el tema. A 2uien desee ahondar en la lógica de la prueba de hipótesis* le recomendamos acudir a -cnPcl +56GD* Pp. ?;E?<, y otras re erencias 2ue sustentan ilosó icamente las posiciones al respecto' Popper +56<6 y 56D<, y -anson +56<B,.

<.5<.

RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISS

Es posible 2ue alguien piense 2ue con lo e@puesto en este cap#tulo 2ueda claro cu$l es el "alor de las hipótesis para la in"estigación del comportamiento. Sin embargo* creemos 2ue es necesario ahondar un poco m$s en este punto* mencionando las principales unciones de las hipótesis. 5. En primer lugar* y como ya se diHo* son las guías de una investigación. El ormularlas nos ayuda a saber lo 2ue estamos tratando de buscar* de probar. Proporcionan orden y lógica al estudio. Son como los obHetos de un plan administrati"o. M8as sugerencias ormuladas en las hipótesis pueden ser soluciones a+los, problema+s, de in"estigación* silo son o no* e ecti"amente es la tarea del estudioN +Sellti(* et al.* 56D<,. F. En segundo lugar* tienen una (unción descriptiva / e!plicativa, segAn sea el caso. Cada "e( 2ue una hipótesis recibe e"idencia emp#rica en su a"or o en su contra* nos dice algo acerca del enómeno al cual est$ asociado o hace re erencia. Si la e"idencia es en su a"or* la in ormación sobre el enómeno se incrementaJ y aun si la e"idencia es en su contra* descubrimos algo acerca del enómeno 2ue no sab#amos antes +ClacP y Champion* 56GD,. ?. 8a tercera unción es la de probar teorías, si se aporta e"idencia en a"or de una. Cuando "arias hipótesis de una teor#a reciben e"idencia en su a"or* la teor#a "a haciéndose m$s robustaJ y cuanto m$s e"idencia haya en a"or de a2uéllas* m$s e"idencia habr$ en a"or de ésta. ;. !na cuarta unción es la de sugerir teorías +ClacP y Champion* 56GD,. Algunas hipótesis no est$n asociadas con teor#a algunaJ pero puede ocurrir 2ue como resultado de la prueba de una hipótesis* se pueda construir una teor#a o las bases para est$. Esto no es muy recuente pero ha llegado a ocurrir.

<.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NS
No es raro escuchar una con"ersación como la siguiente entre dos pasantes 2ue acaban de anali(ar los datos de su tesis +2ue es una in"estigación,' Elena' %oberto' Elena' M8os datos no apoyan nuestras hipótesisN M RW ahora 2ué "amos a hacerS* nuestra tesis no sir"eN M&endremos 2ue hacer otra tesisN

Es decir* no siempre los datos apoyan las hipótesis +desde el principio del cap#tulo se diHo 2ue el ormular una hipótesis no asegura 2ue "aya a comprobarse,. Pero el =ue los datos no aporten evidencia en (avor de las %ipótesis planteadas de ningFn modo signi(ica =ue la investigación carezca de utilidad. Claro 2ue a todos nos agrada 2ue lo 2ue suponemos concuerde con nuestra realidad inmediata. Si a irmamos cuestiones como' MWo le gusto a CrendaN* MEl grupo m$s popular de mAsica en esta ciudad es mi grupo a"oritoN* M0a a ganar tal e2uipo en el pró@imo campeonato nacional de AtbolN* nos resulta satis actorio 2ue se cumplan. Incluso hay 2uien ormula una presuposición y luego la de iende a toda costa* aun2ue se haya percatado de 2ue se e2ui"ocó. Es humano. Sin embargo* en la in"estigación del comportamiento el in Altimo es el conocimiento* y en este sentido* también los datos en contra de una hipótesis proporcionan conocimiento +tal y como se acaba de comentar' My aAn si la e"idencia es en contra de la hipótesis* sabemos algo acerca del enómeno 2ue no sab#amos antesN,. 8o importante es anali(ar por 2ué no se aportó e"idencia en a"or de las hipótesis y contribuir al conocimiento del enómeno 2ue se est$ in"estigando. 8o anterior se re uer(a con una cita de 0an Dalen y Meyer +56B;* p. 56?,' MPara 2ue las hipótesis tengan utilidad* no es necesario 2ue sean las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi todas las in"estigaciones* el estudioso ormula "arias hipótesis y espera 2ue alguna de ellas proporcione una solución satis actoria del problema. Al eliminar cada una de las hipótesis* "a estrechando el campo en el cual deber$ hallar la respuestaN. W agregan' M8a prueba de hipótesis alsasN +2ue nosotros pre erimos llamar Mhipótesis 2ue no recibieron e"idencia emp#ricaN, Mtambién resulta Atil si dirige la atención del in"estigador o de otros cient# icos hacia actores o relaciones insospechadas 2ue* de alguna manera* podr#an ayudar a resol"er el problemaN.

<.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AS
Al ormular una hipótesis* es indispensable de(inir los términos o variables 2ue est$n siendo incluidos en ella. Esto es necesario por "arios moti"os' 5. Para 2ue el in"estigador* sus colegas* los usuarios del estudio y* en general* cual2uier persona 2ue lea la in"estigación compartan el mismo signi icado respecto a los términos o "ariables incluidas en las hipótesis. Es comAn 2ue un mismo concepto se emplee de maneras distintas. Por eHemplo* el término Mno"iosN puede signi icar para alguien una relación entre dos personas del se@o opuesto 2ue se comunican interpersonalmente con la mayor recuencia 2ue les es posible* 2ue cuando est$n McaraN a McaraN se besan y toman de la mano* 2ue se sienten atra#dos #sicamente y comparten entre s# in ormación 2ue nadie m$s comparte. Para otra persona podr#a signi icar una relación entre dos personas del se@o opuesto 2ue tiene por obHeto contraer matrimonio. Para una tercera persona* una relación entre dos personas del se@o opuesto 2ue mantienen relaciones se@uales #ntimasJ y alguien m$s podr#a tener alguna de ras concepciones anteriores* e@cepto por

MOlo del se@o opuestoN. W en caso de 2ue se pensara en lle"ar a cabo un estudio con pareHas de no"ios* no sabr#amos con e@actitud 2uiénes podr#an ser incluidos en él y 2uiénes no* a menos 2ue se de iniera con la mayor precisión posible el concepto Mno"iosN. &érminos como MactitudN* MinteligenciaN* Mapro"echamientoN pueden tener "arios signi icati"os o ser de inidos en di erentes ormas. F. Aseguramos de 2ue las variables pueden ser evaluadas en la realidad, a tra"és de los sentidos +posibilidad de prueba emp#rica* condición de las hipótesis,. ?. Poder con rontar nuestra in"estigación con otras similares +si tenemos de inidas nuestras "ariables* podemos comparar nuestras de iniciones con las de otros estudios para saber MOsi hablamos de lo mismoN* y si esta comparación es positi"a* podremos con rontar los resultados de nuestra in"estigación con los resultados de otras,. ;. E"aluar m$s adecuadamente los resultados de nuestra in"estigación* por2ue las "ariables +y no sólo las hipótesis,* han sido conte@tuali(adas. De hecho* sin de(inición de las variables no %a/ investigación. 8as "ariables tienen 2ue ser de inidas en dos ormas' conceptual y operacionalmente. A continuación se e@plican las dos por separado.

<.5G.5.De inición conceptual o constituti"a
!na de inición conceptual de ine el término o "ariable con otros términos. Por eHemplo* MOinhibición proacti"aN es MOla di icultad de e"ocación 2ue aumenta con el tiempoN* Mcomunicación interpersonal di$dicaN puede de inirse como Mel intercambio de in ormación psicológica entre dos personas 2ue desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha in ormación y establecen reglas para su interacción 2ue sólo ellos conocenN* MpoderN es Min luir m$s en los dem$s 2ue lo 2ue éstos in luyen en unoN. Son de iniciones de diccionario o de libros especiali(ados +Yerlinger* 56G< y 56G6J %oHas* 56B5, y cuando describen la esencia o las caracter#sticas reales de un obHeto o enómeno se les denomina MOde iniciones realesN +%eynolds* 56G5,. Estas Altimas constituyen la adecuación de la de inición conceptual a los re2uerimientos pr$cticos de la in"estigación. Por eHemplo* el término MOactitudN podr#a ser de inido como MOuna tendencia o predisposición a e"aluar de cierta manera* un obHeto o un s#mbolo de este obHetoN +Yat.( y Stotland* 56<6* citado por Yahle* 56B;,. Si nuestra hipótesis uera' MCuanto mayor sea la e@posición de los "otantes indecisos Len la pró@ima elección presidencial en 8inderbucPL a entre"istas tele"isi"as concedidas por los candidatos contendientes* m$s a"orable ser$ la actitud hacia el acto de "otarN* tendr#amos 2ue conte@tuali(ar la de inición conceptual de MactitudN + ormular la de inición real,. 8a Mactitud hacia el acto de "otarN podr#a de inirse como Mla predisposición a e"aluar como positi"o el acto de "otar para una elecciónN. Estas de iniciones son necesarias pero insu icientes para de inir las "ariables de la in"estigación* por2ue no nos relacionan directamente con la realidad. Después de todo siguen siendo conceptos. Como seIala Yerlinger +56G6* p. ;5,' M...los cient# icos deben ir m$s all$. Deben de inir las "ariables 2ue se usan en sus hipótesis en orma tal 2ue las hipótesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo 2ue se conoce como de iniciones operacionalesN.

<.5G.F.De iniciones operacionales
!na de inición operacional constituye el conHunto de procedimientos 2ue describe las acti"idades 2ue un obser"ador debe reali(ar para recibir las impresiones sensoriales +sonidos* impresiones "isuales o t$ctiles* etc.,* 2ue indican la e@istencia de un concepto teórico en mayor o menor grado +%eynolds* 56G5* p. <F,. En otras palabras* especi ica 2ué acti"idades u operaciones deben reali(arse para medir una "ariable. F= Siguiendo la l#nea de >N. Yerlinger* una de inición operacional nos dice 2ue para medir esta "ariable* hay 2ue hacer esto y esto otro +nos indica los pasos a seguir,. Por eHemplo* la de inición operacional de la "ariable MtemperaturaN ser#a el termómetro +con las respecti"as instrucciones de cómo medir e interpretar la temperatura,J MOinteligenciaN podr#a ser de inida operacionalmente como las respuestas a una determinada

prueba de inteligenciaJ el conocido MIn"entario Multi acético de la Personalidad MinnesotaN +MMPI, es una de inición operacional de MOla personalidadN en adultos y adolescentes al abeti(ados. 8a "ariable ingreso amiliar podr#a ser operacionali(ada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada uno de los miembros de la amilia y luego sumando las cantidades 2ue cada 2uien indicó. El Matracti"o #sicoN es operacionali(ado en un certamen de belle(a Lcomo el de MMiss !ni"ersoNL aplicando una serie de criterios 2ue un Hurado utili(a para e"aluar a las candidatas +los miembros del Hurado otorgan una cali icación a las contendientes en cada criterio y después obtienen una puntuación total del atracti"o #sico,. Casi siempre se dispone de "arias de(iniciones operacionales +o ormas de operacionali(ar, de una "ariable. Por eHemplo* para de inir operacionalmente la "ariable personalidad se tienen "arias pruebas psicométricas +".g.* las di erentes "ersiones del mencionado MMPI,* pruebas proyecti"asJ ".g.* el test de %oscharch o el test de apercepción tem$tica +&A&,* técnicas de entre"ista directas. 8a Mansiedad de una personaN pueden medirla a tra"és de la obser"ación directa* los obser"adores e@pertos +entre ellos* los psicólogos cl#nicos,* 2uienes Hu(gan el ni"el de ansiedad de esa personaJ por medio de mediciones de la acti"idad del sistema psicológico +presión sangu#nea* respiraciones* etcétera, y anali(ando las respuestas a un cuestionario de ansiedad +%eynolds* 56G5* p. <F,. El aprendi(aHe de un alumno en un curso de in"estigación puede medirse por medio de "arios e@$menes* un trabaHo* una combinación de e@$menes* trabaHos y pr$cticas. Cuando el in"estigador tiene "arias alternati"as para de(inir operacionalmente una variable, debe elegir la 2ue proporcione mayor in ormación sobre la "ariable* capte meHor la esencia de ella* se adecue m$s a su conte@to y sea m$s precisa. 8os criterios para e"aluar una de inición operacional son b$sicamente tres' Madecuación al conte@toN* Mcon iabilidadN y M"alide(N. De ellos se hablar$ en el apartado MElaboración de los
F=

Yerlinger +56G6, habla de de iniciones operacionales de medida y e@perimentales. Por ahora nos ocuparemos del primer tipoJ en e@perimentos se hablar$ también del segundo tipo.

instrumentos de recolección de los datosN. !na correcta selección de las de iniciones operacionales disponibles o la creación de la propia de inición operacional est$ muy relacionada con una adecuada re"isión de la literatura. Cuando ésta ha sido cuidadosa* se puede tener una gama m$s amplia de de iniciones operacionales para elegir o m$s ideas para crear una nue"a. Ahora bien* en la ormulación de hipótesis se sugiere cómo habr$n de operacionali(arse las "ariables* pero es en la etapa correspondiente a la elaboración de los instrumentos de recolección de los datos* en 2ue se seleccionan o diseIan y adaptan al conte@to particular del estudio. -ay algunas "ariables 2ue no re2uieren 2ue su de inición conceptual sea e@plicitada en el reporte de in"estigación* por2ue esta de inición es relati"amente ob"ia y compartida. El mismo t#tulo de la "ariable la de ine +por eHemplo* se@o L2ue es di erente a MOpr$ctica se@ualNL* MedadN* MingresoN,. Pero son pocas las "ariables 2ue no re2uieran una de inición operacional para 2ue puedan ser e"aluadas emp#ricamen te* aun cuando en el estudio no se ormulen hipótesis. Siempre 2ue se tengan "ariables* se deben de inir operacionalmente. En la igura <.D.* "emos un eHemplo de una hipótesis con las correspondientes de iniciones operacionales de las "ariables 2ue la integran. El cuestionario de moti"ación intr#nseca ser#a desarrollado y adaptado al conte@to del estudio en la ase del proceso de in"estigación demoninada Melaboración de los instrumentos de recolección de los datosNJ lo mismo ocurrir#a con el procedimiento para medir el Mausentismo laboralN. >I)!%A <.D E.EMP83 DE !NA -IP1&ESIS C3N DE>INICI3NES C3NCEP&!A8ES

W 3PE%ACI3NA8ES DE S!S 0A%IAC8ES -i' MA mayor moti"ación intr#nseca en el trabaHo* menor ausentismoN.
0ariable aMMoti"ación intr#nseca en el trabaHoN.MAusentismo laboralN. De iniciones conceptuales'MEstado cogniti"o 2ue re leHa el grado en 2ue un trabaHador atribuye la uer(a de su comportamiento en el trabaHo* a satis acciones o bene icios deri"ados de sus tareas laborales en si mismas. Es decir* a sucesos 2ue no est$n mediati(ados por una uente e@terna a las tareas laborales del trabaHador. Este estado de moti"ación puede ser seIalado como una e@periencia autosatis actoriaN.MEl grado en el cual un trabaHador no se reporta a trabaHar a la hora en 2ue estaba programado para hacerloN. De iniciones operacionales'MAutoreporte de moti"ación Ointr#nseca +cuestionario autoadministrado, del In"entario de Caracter#sticas del &rabaHo* "ersión me@icanaN. M%e"isión de las tarHetas de asistencia al trabaHo* durante el Altimo trimestreN.

%ES!MEN 5. 8as hipótesis son proposiciones tentati"as acerca de las relaciones entre dos o m$s "ariables y se apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados. F. 8as hipótesis contienen "ariablesJ éstas son propiedades cuya "ariación puede ser medida. ?. 8as hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la re"isión de la literatura L algunas "eces de teor#asL. ;. 8as hipótesis deben re erirse a una situación real. 8as "ariables contenidas tienen 2ue ser precisas* concretas y poder obser"arse en la realidadJ la relación entre las "ariables debe ser clara* "eros#mil y medible. Asimismo* las hipótesis deben estar "inculadas con técnicas disponibles para probarlas. <. 8as hipótesis se clasi ican en' a, hipótesis de in"estigación* b: hipótesis nulas* e, hipótesis alternati"as. D. A su "e(* las hipótesis de in"estigación se clasi ican de la siguiente manera' A, -ipótesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "an a obser"ar en un conte@to. C, -ipótesis correlacionales-ipótesis 2ue establecen simplemente relación entre las "ariables Ci"ariadas Multi"ariadas -ipótesis 2ue establecen cómo es la relación entre las "ariables +hipótesis direccionales, C#"ar#adas Multi"ariadas -ipótesis 2ue sólo establecen di erencia entre los grupos a comparar. C, -ipótesis de la di erencia de grupos -ipótesis 2ue especi ican en a"or de 2ué grupo Lde los 2ue se comparanL es la di erencia.

8as hipótesis estad#sticas se clasi ican en' a. 5?.. • -ipótesis altamente compleHas. 6. -ipótesis causales Multi"ariadas • -ipótesis con "arias "ariables independientes y una dependiente. • -ipótesis con una "ariable independiente y "arias deEpendientes. 55. G. -ay in"estigaciones 2ue no pueden ormular hipótesis por2ue el enómeno a estudiar es desconocido o se carece de in ormación para establecerlas +pero ello sólo ocurre en los estudios e@ploratorios y algunos estudios descripti"os. hipótesis estad#sticas de estimación* b: hipótesis estad#sticas de correlación yo. 5F.Ci"ariadas D. • -ipótesis con "arias "ariables tanto independientes como dependientes. • -ipótesis con presencia de "ariables inter"inientes. Puesto 2ue las hipótesis nulas y las alternati"as se deri"an de las hipótesis de in"estigación* pueden clasi icarse del mismo modo pero con los elementos 2ue las caracteri(an. 8as hipótesis constituyen las gu#as de una in"estigación. 8as hipótesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o recha(arse en un conte@to determinado. C3NCEP&3S CTSIC3S -ipótesis 0ariable &ipo de hipótesis -ipótesis de in"estigación -ipótesis descripti"as del "alor de "ariables -ipótesis correlacionales -ipótesis de la di erencia de grupos -ipótesis causales bi"ariadas -ipótesis causales multi"ariadas 0ariable independiente 0ariable dependiente 0ariable inter"iniente -ipótesis nula -ipótesis alternati"a -ipótesis estad#stica -ipótesis estad#stica de estimación -ipótesis estad#stica de correlación -ipótesis estad#stica de di erencia de grupos Prueba de hipótesis De inición conceptual De inición operacional E. B. En una in"estigación puede ormularse una o "arias hipótesis de distintos tipos. hipótesis estad#sticas de la di erencia de grupos.E%CICI3S . 8a ormulación de hipótesis "a acompaIada de las de iniciones conceptuales y operacionales de las "ariables contenidas dentro de las hipótesis. 5=.

8a hipótesis' M8os niIos de cuatro a seis aIos 2ue dedican mayor cantidad de tiempo a "er tele"isión desarrollan mayor "ocabulario 2ue los niIos 2ue "en menos tele"isiónN. E.. REs una hipótesis de in"estigación ?. G.' Nue"a Editorial Interamericana. +56G<. M8os niIos de la Ciudad de Mé@ico "en Len promedioL menos de ? horas diarias de tele"isiónN. 2nvestigación del comportamiento" ) cnicas / metodología. >ormule las hipótesis nula y alternati"a 2ue corresponder#an a la siguiente hipótesis de in"estigación' -i' MCuanto m$s asertiva sea una persona en sus relaciones interpersonales #ntimas* ma/or nFmero de con(lictos verbales tendrá@. REs una hipótesis de In"estigación\\S F.5. Mé@ico* D.>. -o' -a' M8os niIos de la Ciudad de Mé@ico no "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isiónN. >ormule las hipótesis 2ue corresponden al siguiente diagrama' D. RVué tipo de hipótesis es la siguienteS M8a moti"ación intr#nseca hacia el trabaHo por parte de eHecuti"os de grandes empresas industriales in luye en su producti"idad y en su mo"ilidad ascendente dentro de la organi(aciónN. .. 8a hipótesis' M8os niIos de (onas rurales de la pro"incia de Antio2u#a* Colombia* "en Len promedio L diariamente F horas de tele"isiónN. >ormule una hipótesis y de ina conceptualmente y operacionalmente sus "ariables* de acuerdo con el problema 2ue ha "enido planteando a lo largo de los eHercicios anteriores del libro. %edacte una hipótesis de di erencia de grupos y seIale cu$les son las "ariables 2ue la integran. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA YE%8IN)E%* EN. <.EMP83 8a tele"isión y el niIo -i' M8os niIos de la Ciudad de Mé@ico "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isiónN. . Cap#tulo F +MProblemas e hipótesisN..

PreeBperime!. 'erie DS % m !2 . M8os niIos de la Ciudad de Mé@ico "en m$s tele"isión entre semana 2ue en los ines de semanaN. -i' -i' -i' MA mayor edad* mayor uso de la tele"isiónN.-i' MEl medio de comunicación colecti"a m$s utili(ado por los niIos de la Ciudad de Mé@ico es la tele"isiónN.E&I03S DE AP%ENDI/A.&2 :p=r .r ! %?Ei.n) pree4per mento". 9stas son algunas de las hipótesis 2ue podr#an ormularse. -ise'os e!perimentales de n*e"t +a' . ri&%2 e.. p&' SELECCIONAR EL DISE9O APROPIADO DE INVESTIGACI/N0 E8PERIMENTAL O NO E8PERIMENTAL EBperime!. e'pe.iAi. e4per mento" 7*erdadero"8 ( '&a" e4per mento" PROCESO DE INVESTIGACI/N SeB.. Di'eC E8PERIMENTAL C=&'ieBperime!.F 3C. M8os niIos y las niIas di ieren en cuanto a los contenidos tele"isi"os pre eridosN.E .. A&.

Se encuentre habilitado para reali(ar e@perimentos "$lidos. hipótesis ormuladas en un conte@to en particular. Comprenda las di erencias entre la in"estigación e@perimental y la in"estigación no e@perimental. Comprenda los conceptos de "alide( interna y "alide( e@terna. F. !na "e( 2ue estemos en la ca eter#a la tomaré de la mano* y si ella no retira su mano* la in"itaré a cenar el siguiente in de semana y si acepta* en el lugar donde cenemos le diré 2ue ella me resulta atracti"a y le preguntaré si yo le resulto atracti"oN. El diseIo seIala al in"estigador lo 2ue debe hacer para alcan(ar sus obHeti"os de estudio* contestar las interrogantes 2ue se ha planteado y anali(ar la certe(a de la+s.. El diseIo ser#a el plan o la estrategia para con irmar si es o no cierto 2ue le resulto atracti"o a Ana +el plan incluir#a acti"idades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de in"estigación. SUN&ESIS Con el propósito de responder a las preguntas de in"estigación planteadas y someter a prueba las hipótesis ormuladas se selecciona un diseIo especi ico de in"estigación. Esté capacitado para e"aluar e@perimentos 2ue hayan sido reali(ados. En el estudio del comportamiento humano disponemos de distintas clases de diseIos o estrategias para poder in"estigar y debemos elegir un diseIo entre las alternati"as e@istentes.5. . D.. En este caso podr#an ser' Mel d#a de maIana buscaré a Ana después de la clase de Estad#stica* me acercaré a ella* le diré 2ue se "e muy guapa y la in"itaré a tomar un ca é.. 8a precisión de la in ormación obtenida puede "ariar en unción del diseIo o estrategia elegida.* el in"estigador debe concebir la manera pr$ctica y concreta de responder a las preguntas de in"estigación. Como tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas 2ue si le pregunto solamente estando los dos. Desde luego* yo pude haber seleccionado o concebido otra estrategia* tal como in"itarla a bailar o al cine en lugar de cenarJ o bien si cono(co a "arias amigas de Ana y yo también soy muy amigo de ellas* preguntarles si le resulto atracti"o a Ana. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8 En la literatura sobre la in"estigación podemos encontrar di erentes clasi icaciones de los tipos de diseIos . Por eHemplo* si la pregunta de in"estigación colo2uial era' R8e gustaré a Ana' Por 2ué s# y por 2ué noS y la hipótesis' MWo le resulto atracti"o a Ana por2ue as# me lo ha hecho saberN.Vue el alumno' 5. Asimismo se discute el concepto de "alide( e@perimental y cómo lograrla. <.. Esto implica seleccionar o desarrollar un dise'o de investigación y aplicarlo al conte@to particular de su estudio. En este capitulo se anali(an di erentes diseIos e@perimentales y la manera de aplicarlos. . hipótesis de in"estigación o los lineamientos para la in"estigación +si es 2ue no se tienen hipótesis. D. ?. W no es lo mismo seleccionar un tipo de diseIo 2ue otro* cada uno tiene sus caracter#sticas propias Lcomo se "er$ m$s adelanteL. Analice los di erentes diseIos e@perimentales y sus grados de "alide(. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS !na "e( 2ue se ha de inido el tipo de estudio a reali(ar y establecido la+s. Si el diseIo est$ bien concebido* el producto Altimo de un estudio +sus resultados.F.. No es lo mismo preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atracti"o 2ue preguntarle a sus amigas* o 2ue en lugar de preguntarle "erbalmente pre iero anali(ar su conducta no "erbal +cómo me mira* 2ué reacciones tiene cuando la abra(o o me acerco a ella* etcétera.l t rmino 1dise'o@ se re(iere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación +Christensen* 56B=. tendr$ mayores posibilidades de ser "$lido +Yerlinger* 56G6. 8os diseIos pueden ser e@perimentales o no e@perimentales.

D. 8a in"estigación no e@perimental ser$ subdi"idida en diseIos transaccionales o trans"ersales y diseIos longitudinales. 8os e@perimentos Mauténticos o purosN manipulan "ariables independientes para "er sus e ectos sobre "ariables dependientes en una situación de control. En este libro se adoptar$ la siguiente clasi icación' investigación e!perimental e investigación no e!perimental A su "e(* la investigación e!perimental puede dividirse de acuerdo con las categorías de Campbell / Stanle/ +56DD. Esta de inición puede parecer compleHa* sin embargo* con orme se "ayan anali(ando sus componentes se ir$ aclarando su sentido.. 8a "ariable independiente es la 2ue se considera como supuesta causa en una relación entre "ariables* es la condición antecedenteJ y al e(ecto pro"ocado por dicha causa se le denomina variable dependiente +consecuente. : W E ecto +"ariable dependiente. dentro de una situación de control para el investigador@. una general / otra particular. Dentro de cada clasi icación se comentar$s diseIos espec# icos. En este cap#tulo nos centraremos en los e@perimentos MM"erdaderos o purosN.. en" pree!perimentos. Cabe aclarar 2ue en términos generales* los autores no consideramos =ue un tipo de investigación sea me3or =ue otro +e@perimental "ersus no e@perimental. RC!A8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS El primer re2uisito de un e@perimento puro es la manipulación intencional de una o más variables independientes. Causa +"ariable independiente. Si tomamos la acepción general del término Me@perimentoN* los pree@perimentos* los e@perimentos MM"erdaderosN y los cuasie@perimentos podr#an considerarse e@perimentos* ya 2ue como se detallar$ m$s adelante MMtoman una acciónN y miden su e ecto o e ectos. En cambio* si tomamos la segunda acepción +2ue hemos llamado particularN. e!perimentos puros@ +verdaderos: / cuasie!perimentos. y las hipótesis ormuladas. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3S .' MM8os dos tipos de in"estigación son rele"antes y necesarios* tienen un "alor propio y ambos deben lle"arse a caboN.?. D.. La general se re iere a MMtomar una acciónN y después obser"ar las consecuencias de una acción +Cabbie* 56G6. ULa acepción particular 2ue "a m$s de acuerdo con un sentido cient# ico del término* se re(iere a 1un estudio de investigación en el =ue se manipulan deliberadamente una o más variables independientes +supuestas causas: para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes +supuestos e(ectos:. W como se mencionó en el cap#tulo anterior re erente a las hipótesis* el in"estigador puede . Este uso del término es bastante colo2uial* as# hablamos Lpor eHemploL de Me@perimentarN cuando me(clamos sustancias 2u#micas y "emos la reacción de este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y "emos el impacto 2ue pro"oca en nuestros amigos esta trans ormación.. Cada uno posee sus caracter#sticas y la elección sobre 2ué clase de in"estigación y diseIo espec# ico hemos de seleccionar* depende de los obHeti"os 2ue nos hayamos tra(ado* las preguntas planteadas* el tipo de estudio a reali(ar +e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o.e@istentes.l t rmino Ue!perimento 1puede tener Lal menosL dos acepciones. 8a esencia de esta concepción de Me@perimentoN es 2ue éste in"olucra la manipulación intencional de una acción para anali(ar sus posibles e ectos. Como menciona Yerlinger +56G6.* sólo los e@perimentos MpurosN ser#an MMe@perimentosN y ambos concep tos se considerar#an e2uiparables..

* éste tiene control directo sobre la manipulación* crea las condiciones para pro"eer el tipo de "ariación deseada.considerar dentro de su estudio a dos o m$s "ariables independientes.. Si la moti"ación es causa de la producti"idad* al "ariar la moti"ación deber$ "ariar la producti"idad. Medición del e ecto sobre la "ariable dependiente W . y ausencia de contenidos antisociales por tele"isión +programa prosocial. ?n e!perimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes a(ectan a una o más variables dependientes / por =u las a(ectan. Manipular es sinónimo de hacer "ariar o dar distintos "alores a la "ariable independiente. Por ahora* simpli i2uemos el problema de estudio a una "ariable independiente y una dependiente. En el eHemplo* el in"estigador est$ manipulando o haciendo "ariar a la "ariable independiente para obser"ar el e ecto sobre la dependiente. RCómo est$ manipulando la independienteS 8o hace d$ndole dos "alores' presencia de contenidos antisociales en la tele"isión +programa antisocial. Si descubre 2ue el grupo 2ue "io el programa antisocial muestra una mayor conducta agresi"a respecto al grupo 2ue "io el programa prosocial* y descubre 2ue no hay otra posible causa 2ue hubiera a ectado a los grupos de manera desigualJ comprobar#a su hipótesis. En un e@perimento* para 2ue una "ariable pueda ser cali icada como independiente se necesitan dos re2uerimienE tos' 2ue "ar#e o sea manipulada y 2ue esta "ariación pueda controlarse. Esto podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera' Manipulación de la "ari6Gsable independiente :A :C . 8a hipótesis de in"estigación nos hubiera seIalado algo as#' O8a e@posición por parte de los niIos a contenidos antisociales tender$ a pro"ocar un aumento en su conducta agresi"aN. cual de los dos grupos muestra una mayor conducta agresi"a. En un auténtico e@perimento* la "ariable independiente resulta de interés para el in"estigador por2ue es la "ariable 2ue se hipoteti(a ser$ una de las causas 2ue producen el e ecto supuesto +Christensen* 56B=.N indicar#an distintos ni"eles de "ariación de la independiente.. 8as letras MA* C*. 8a "ariación es hecha a propósito por el e@perimentador +no es casual.. Para obtener e"idencia de esta relación causal supuesta* el in"estigador manipula la "ariable independiente para "er su e ecto sobre la dependiente.EMP83 Si un in"estigador deseara anali(ar el posible e ecto de los contenidos tele"isi"os antisociales sobre la conducta agresi"a de determinados niIos podr#a hacer 2ue un grupo "iera un programa de tele"isión con contenido antisocial y otro grupo "iera un programa con contenido prosocial* F5 y posteriormente obser"ar#a F5 En este momento no se discute sobre el método para asignar a los niIos a los dos grupos* ello se discutir$ en el apartado de control y "alide( interna. 8o 2ue importa por ahora es 2ue se comprenda el signi icado de manipulación de la "ariable independiente. . E. Cuando realmente e@iste una relación causal entre una "ariable independiente y una dependiente* al hacer "ariar intencionalmente a la primera* la segunda tendr$ 2ue "ariar. 8a 0ariable dependiente se mide Por su parte* la variable dependiente no se manipula. . sino =ue se mide para "er el e ecto de la manipulación de la "ariable independiente sobre ella. Es decir* hace "ariar a la independiente y obser"a si la dependiente "ar#a o no..

Después se obser"a si hubo o no alguna di erencia por lo 2ue respecta a la cura de la en ermedad. $re"en' a9a&"en' a Implica 2ue un grupo se e@pe a la presencia de la "ariable independiente y el otro no. Ahora bien* el hecho de 2ue un grupo no se e@ponga al tratamiento e@perimental no signi ica 2ue su participación en el e@perimento sea pasi"a +2ue mientras el grupo e@perimental participa en un cierto tratamiento* el grupo de control puede hacer lo 2ue 2uiera* ". En el eHemplo anterior del posible e ecto del contenido antisocial de la tele"isión sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* un grupo era e@puesto a la "ariable independiente y el otro no..g. Por el contrario* signi ica 2ue reali(a las mismas acti"idades 2ue el grupo e@perimental e@cepto el someterse al est#mulo. A la presencia de la "ariable independiente muy recuentemente se le llama Mtratamiento e@perimentalN o Mestimulo e@perimentalN.* irse a algAn otro lado y luego regresar* platicar entre si o seguir una rutina cotidiana. 8uego los dos grupos son comparados para "er si el grupo 2ue se e@puso a la "ariable independiente di iere del grupo no e@puesto a ésta. %r eHemplo* si el grupo e@perimental "a a "er un programa de tele"isión con contenido "iolento* el otro grupo podr#a "er el mismo programa pero sin las escenas "iolentas Lotras "ersiones del mismo programaL. 3tro eHemplo ser#a el siguiente' Supongamos 2ue pretendemos in"estigar si un medicamento es o no Atil para la cura de alguna en ermedad. Por otro lado* si el grupo de control no recibiera ninguna psicoterapia* las di erencias entre los dos grupos bien podr#an atribuirse al e ecto 2ue puede tener el 2ue las personas participen por primera "e( en una psicoterapia y no al e ecto de esa nue"a psicoterapia. y al grupo de control no* a este Altimo se le administra un placebo +por eHemplo* un aparente medicamento 2ue se ha comprobado no tiene ninguna clase de e ecto o consecuencia* digamos dulces 2ue tienen la apariencia de pastillas. Por eHemplo* si pretendemos probar la e ecti"idad de una nue"a psicoterapia* si al grupo de control lo e@ponemos a una psicoterapia tradicional ser#a di #cil a irmar 2ue su ni"el es cero* puesto 2ue es muy probable 2ue ambas psicoterapias tengan algo en comAn. Al grupo e@perimental se le administra el medicamento +presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental. Es decir* el grupo e@perimental recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental o lo 2ue es lo mismo* se le e@pone a la "ariable independienteJ mientras 2ue el grupo de control no recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental. Al grupo 2ue se e@pone a la presencia de la "ariable independiente se le conoce como Mgrupo e@perimentalN y al grupo en el cual est$ ausente dicha "ariable se le denomina grupo de controlN. Má" de do" +rado" En otras ocasiones* se puede %acer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados.l nivel mínimo de manipulación es dos" presencia8ausencia de la variable independiente .)rados de manipulación de la "ariable independiente La manipulación o variación de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o más grados. Aun2ue en realidad ambos grupos participan en el e@perimento. . Cada ni"el o grado de manipulación implica un grupo en el e@perimento. Desde luego* en ocasiones resulta muy di #cil de inir lo 2ue es no e@ponerse al est#mulo. En general* puede a irmarse en un e@perimento 2ue* si en ambos grupos todo ue MigualN menos la e@posición a la "ariable independiente* es muy ra(onable pensar 2ue las di erencias entre los grupos se deban a la presenciaEausencia de la "ariable independiente. .. Por eHemplo* en el caso del an$lisis del posible e ecto del contenido antisocial por tele"isión sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* podr#a hacerse 2ue un grupo se e@pusiera a un programa de tele"isión sumamente "iolento +con presencia de "iolencia #sica "erbal y no "erbal Lgolpes* asesinatos* insultos muy uertes* etc.

Esto es* se combinan grado +retroalimentación detallada* retroalimentación dosi icada y ausencia de retroalimentación. 8a retroalimentación sobre el desempeIo se re iere a 2ue le digan a una persona cómo est$ desempeI$ndose en su trabaHo +2ué tan bien o mal lo hace. D. o modalidades* se tendr$n tres grupos como m#nimo.. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador 2uiere probar el e ecto 2ue tienen distintas uentes de retroalimentación sobre el desempeIo en la producti"idad de los trabaHadores de una $brica.. >inalmente* es necesario insistir 2ue cada nivel o modalidad implica L al menos< un grupo. Es decir* si la magnitud del e ecto +W. 8a "ariación es pro"ocada por categor#as distintas de la "ariable independiente 2ue no implican en s# cantidades.n ocasiones. Manipular la "ariable independiente en "arios ni"eles tiene la "entaHa de 2ue no sólo se puede determinar si la presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene un e ecto* sino también se puede determinar si distintos ni"eles de la "ariable independiente tienen di erentes e ectos. Ahora bien* Rcu$ntos ni"eles de "ariación deben ser incluidosS !na respuesta e@acta no puede darse* solamente 2ue debe haber al menos dos ni"eles de "ariación y ambos tendr$n 2ue di erir entre s#.n en !&+ar de +rado" E@iste otra orma de manipular una "ariable independiente 2ue consiste en e!poner a los grupos e!perimentales a di(erentes modalidades de sta pero sin =ue ello impli=ue cantidad..* y a un tercer grupo se le indicar#a 2ue entre los compaIeros de trabaHo se proporcionaran retroalimentación entre s# +todo en la eHecución de una determinada tarea.L. W cabr#a agregar' Entre m$s ni"eles mayor in ormación* pero el e@perimento se "a complicando* cada ni"el adicional implica un grupo m$s +Christensen* 56B=. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESS . . y modalidad +"#a superior y medio escrito. depende de la intensidad del estimulo +: 5* :F* :?* etcétera. Moda! dade" de man p&!a' . A un grupo de trabaHadores se le proporcionar#a retroalimentación sólo mediante su super"isor* a otro grupo la retroalimentación pro"endr#a por escrito +sin contacto Mcara a caraN con otra persona. En este caso no se est$ manipulando la presenciaEausencia de la "ariable independiente* ni administrando distintas cantidades de ésta* sino 2ue los grupos se e@ponen a modalidades de la retroalimentación del desempeIo* no a intensidades.* y un tercer grupo se e@pusiera a un programa prosocial.* un segundo grupo al 2ue se le administrara retroalimentación dosi icada de su desempeIo* sólo en las labores m$s importantes y "#a el super"isor* un tercer grupo al 2ue se le administrara retroalimentación detallada de su desempeIo "#a un medio escrito* un cuarto grupo con retroalimentación dosi icada por conducto de un medio escrito y un 2uinto grupo sin retroalimentación. Si se tienen tres ni"eles +grados. +programa medianamente "iolento. la manipulación de la variable independiente involucra combinadas cantidades y modalidades de sta. El problema de in"estigación* losEantecedentes +estudios anteriores.<.. Por eHemplo* si en el caso anterior tu"iéramos un grupo al 2ue se le administrara retroalimentación detallada de su desempeIo "#a el super"isor +en donde se retroalimentara aAn las acti"idades laborales menos trascendentes. y la e@periencia del in"estigador pueden pro"eer alguna indicación sobre el nAmero de ni"eles de "ariación 2ue necesita ser incorporado en cierto e@perimento.J y luego se comparar#a la producti"idad de los grupos. En este eHemplo* se tendr#an tres ni"eles o cantidades de la "ariable independiente* lo cual puede representarse de la siguiente manera' :5 :F \ +programa sumamente "iolento.J un segundo grupo se e@pusiera a un programa medianamente "iolento +Anicamente con "iolencia "erbal Linsultos menos uertesL. +ausencia de "iolencia* programa prosocial.

diseIaron un e@perimento para poner a prueba la siguiente hipótesis' MA mayor grado de in ormación sobre la de iciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$ menos e"itación en la interacción con el de iciente mentalN. conducta "erbal. El primer grupo no recibió ningAn tipo de in ormación sobre la de iciencia mental* ya 2ue se supuso M2ue todo indi"iduo por pertenecer a cierta cultura* maneHa este tipo de in ormación y est$ con ormada por nociones generales y normalmente estereotipadas sobre la de iciencia mentalJ de ello se desprende 2ue si un suHeto basa sus predicciones sobre la conducta del otro en el ni"el cultural* obtendr$ m#nima precisión y pocas probabilidades de controlar el e"ento comunicati"oN +Na"es y PoplaKsPy* 56B. ue traducido en la pr$ctica a dos ni"eles de manipulación e@perimental. 8a situación e@perimental estaba baHo riguroso control y se ilmaban las interacciones para medir el grado de e"itación hacia el de iciente* a tra"és de cuatro dimensiones' a. como "er un programa en donde haya riIas y golpes* insultos* agresiones* uso de armas de uego* cr#menes o intentos de cr#menes* a(otes de puertas* se aterre apersonas* persecuciones* etcéteraN. En este caso podr#a ser' MMla "iolencia tele"isada ser$ operacionali(ada +transportada a la realidad. Asimismo* se intercambiaron e@periencias m$s personales.* p. El punto es 2ue un concepto teórico +grado de in ormación sobre la de iciencia mental.. Después* todos los suHetos eran e@puestos a una interacción sorpresi"a con un supuesto de iciente mental +2ue en realidad era un actor entrenado para ello y con conocimientos sobre la de iciencia mental^.* debemos de inir muy espec# icamente y con luHo de detalles en 2ué "a a consistir cada psicoterapia. in ormación cultural y F. Cabe mencionar 2ue se comprobó la hipótesis* el grupo con in ormación cultural mostró mucho mayor conducta de e"itación 2ue el grupo con in ormación sociopsicológica. mo"imientos corporales 2ue denotaban tensión* c.Al manipular una variable independiente es necesario especi(icar =u se va a entender por esa variable en nuestro e@perimento.. in ormación sociopsicológica..EMP83 Na"es y PoplaKsPy +56B. E. Por eHemplo* si la "ariable independiente a manipular es la e@posición a la "iolencia tele"isada* el in"estigador debe pensar en cómo "a a trans ormar ese concepto en una serie de operaciones e@perimentales. 8a primera ue manipulada mediante dos ni"eles de in ormación' 5. conducta "isual y d. Si la "ariable independiente es el tipo de psicoterapia recibida +y se tienen tres tipos* esto es* tres grupos. Este grupo pudo obser"ar lo 2ue es la de iciencia mental* la manera como se trata cl#nicamente y los e ectos sobre la "ida cotidiana de 2uien la padece. El concepto abstracto ha sido con"ertido en un hecho real. %ecibió in ormación sociopsicológica. Di icultades para de inir cómo se manipular$n las 0ariables independientes . Es decir* trasladar el concepto teórico en un est#mulo e@perimental* en una serie de operaciones y acti"idades concretas a reali(ar.usticieroN* MMMagnumN* MEl Precio del DeberN o una teleno"ela me@icana* brasileIa o "ene(olana donde se presenten dichos comportamientos. 556.. El segundo grupo acudió a un centro de capacitación para de icientes mentales* en donde tu"o una reunión con dichos de icientes* 2uienes les proporcionaron in ormación sociopsicológica sobre ellos +algunos de icientes contaron sus problemas en el trabaHo y sus relaciones con superiores y compaIeros* se trataron temas como el amor y la amistad.. Entonces se selecciona un programa donde se muestren tales conductas +". distancia #sica* b. Por lo tanto* hab#a dos grupos' uno con in ormación cultural y otro con in ormación sociopsicológica. 8a "ariable independiente era LpuesL Mel grado de in ormación sobre la de iciencia mentalN* y la dependiente Mla conducta de e"itación en interacciones con de icientes mentalesN.* MMiami 0iceN* MEl .g. Si la "ariable independiente es la orientación principal del pro esor hacia la autonom#a o el control* debemos de inir 2ué comportamientos concretos* iloso #a* instrucciones al grupo* presentación* personalidad* etcétera* debe mostrar cada tipo de pro esor +y anali(ar sus di erencias.

"i"amos en el error +creer 2ue MMalgo esN cuando "erdaderamente Mno lo esN. Por eHemplo* Cylenga +56GG. Sin embargo* a "eces es sumamente complicado representar el concepto teórico en la realidad* sobre todo con "ariables internas* "ariables 2ue pueden tener "arios signi icados o "ariables 2ue sean di #ciles de alterar.. 8a sociali(ación* la cohesión* la con ormidad* el poder* la moti"ación indi"idual y la agresión son conceptos 2ue re2uieren de un enorme es uer(o por parte del in"estigador para ser operacionali(ados.* los resultados del e@perimento nos ayudar$n tal "e( a e@plicar la relación incon ormidadEmemori(ación de conceptos* pero de ninguna manera ser"ir$n para anali(ar el e ecto de la ansiedad en dicha memori(ación. W a lo meHor no nos damos cuenta y creemos 2ue aportamos algo cuando en realidad no lo hicimos. !nos suHetos recib#an dinero por su buen desempeIo y otros no* a unos se les elicitaba por sus logros y a otros no. En este Huego hay 2ue adi"inar palabras..* la retroalimentación* el re or(amiento y la administración de un medicamento no es tan di #cil. Por eHemplo* si se busca anali(ar el e ecto de utili(ar distintas apelaciones publicitarias para promo"er medicamentos Lemoti"as "ersus racionalesL sobre la predisposición para comprarlos* la "ariable independiente podr#a operacionali(arse de la siguiente manera' se elabora un comercial de tele"isión sobre un medicamento en particular* en el cual el argumento de "enta es 2ue se trata de un producto 2ue ha sido sometido a pruebas cient# icas de laboratorio y 2ue demostró su e ecti"idad* adem$s de 2ue es recomendado por tal y tal asociación médica +apelaciones racionales. Por eHemplo* si dese$ramos a"eriguar el e ecto de la ansiedad sobre la memori(ación de conceptos y nuestra manipulación es errónea +en lugar de pro"ocar ansiedad* genera incon ormidad. tengamos resultados 2ue no nos interesan +si nos interesaran habr#amos pensado en otro e@perimento.* R2ué otras maneras hay de manipular a esta "ariableS* Rmi manera es la meHorS Si el concepto teórico no es trasladado adecuadamente a la realidad* lo 2ue sucede es 2ue inalmente haremos otro e@perimento distinto al 2ue pretendemos. el e@perimento no sir"a para nada* F.* en un e@perimento para estudiar la relación entre las recompensas e@tr#nsecas y la moti"ación intr#nseca* hi(o 2ue los suHetos Lcomo parte de la manipulaciónL Hugaran al MHuego del ahorcadoN en una terminal de computadora. es débil .En ocasiones no resulta di #cil trasladar el concepto teórico +"ariable independiente. !n grupo se e@pone a la manipulación racional y el otro a la emoti"a* por lo dem$s las condiciones de e@posición son similares* y después se anali(a el impacto de la manipulación en la "ariable dependiente. 8os modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos* los dos son a color* duran ?= segundos y en in* la Anica di erencia es la apelación* tanto en el ni"el "erbal como en el no "erbal. y ?. #ue se evalFe la manipulación antes de =ue se conduzca el e!perimento. En resumen* si la manipulación es errónea nos puede pasar 2ue' 5. Manipular la paga +cantidades de dinero otorgadas. -em$nde(E Sampieri y Cortés +56BF. &ambién* si la presencia de la "ariable independiente en el+los. -ay "arias preguntas 2ue el e@perimentador debe hacerse para e"aluar su manipula ción antes de lle"arla a cabo' RMis operaciones e@perimentales representan la "ariable conceptual 2ue tengo en menteS* Rlos di erentes ni"eles de "ariación de la "ariable independiente har$n 2ue los suHetos se comporten di erenteS +Christensen* 56B=.J y se elabora otro comercial cuyo argumento de "entas es 2ue el medicamento es tradición en muchas amilias y desde nuestros abuelos se utili(aba +apelación emoti"a. replicaron el e@perimento en Mé@ico* y como no dispusieron de un programa de computadora 2ue incluyera dicho Huego* tu"ieron 2ue construir una m$2uina de madera mec$nica 2ue reali(aba las mismas unciones 2ue el programa de computadora. grupo+s. Asimismo* en muchos casos cuando la manipulación resulta errónea y generamos e@perimentalmente otra "ariable independiente distinta a la 2ue nos interesa* ni si2uiera se aporta e"idencia sobre el e ecto de esa otra "ariable por2ue no se estaba preparado para ello. F. en operaciones pr$cticas de manipulación +tratamientos o est#mulos e@perimentales.. e@perimental+es. )u#a para sortear las di icultades Para de inir cómo se "a a manipular una "ariable es necesario' 5. Al respecto* resulta imprescindible anali(ar si las manipulaciones de esos e@perimentos pueden aplicarse al conte@to espec# ico del nuestro o cómo pueden ser e@trapoladas a nuestra situación e@perimental. #ue se consulten e!perimentos antecedentes para "er si en éstos resultó la orma de manipular la "ariable.

#ue se inclu/an veri(icaciones para la manipulación. y no encontramos un e ecto* realmente no podemos a irmar o negar 2ue hay un e ecto* por2ue la manipulación ue débil. en un e@perimento. 3 supongamos 2ue tenemos dos grupos a comparar con mediciones distintas Lcomo por eHemplo preguntas di erentesL* si encontramos di erencias ya no sabremos si se debieron a la manipulación de la independiente o a 2ue se aplicaron e@$menes distintos. dependiente+s. 3 podr#a agregar una tercera independiente' duración de los comerciales* y una cuarta' realidad de los modelos del comercial +personas "i"as en contraposición a caricaturas. Claro est$ 2ue* con orme se aumenta el nAmero de "ariables independientes* aumentan las manipulaciones 2ue deben hacerse y el nAmero de grupos re2ueridos para el e@perimento. Por eHemplo* si a tra"és de la manipulación pretendemos generar 2ue un grupo esté altamente moti"ado hacia una tarea o acti"idad y el otro no* después del e@perimento podemos entre"istar a los participantes para "er si el grupo 2ue deb#a estar muy moti"ado realmente lo estu"o y el grupo 2ue no deb#a estar moti"ado no lo estu"o. D.. En el cap#tulo sobre Melaboración de los instrumentos de mediciónN se comenta 2ué re2uisitos se necesitan para medir correctamente a una "ariable* los cuales se aplican también a la medición de la+s. manera+s. Asimismo* ésta+s. &endr#a dos "ariables independientes y una dependiente* y cuatro grupos' A. Imaginemos 2ue conducimos un e@perimento para e"aluar el e ecto de un nue"o tipo de enseIan(a sobre la comprensión de conceptos pol#ticos en ciertos niIos* y en lugar de medir comprensión medimos nada m$s memori(ación* por m$s correcta 2ue resulte la manipulación de la "ariable independiente* como la medición de la dependiente no es "$lida* el e@perimento resulta un racaso.G. ?. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS . Pero si a él también le interesara anali(ar el e ecto 2ue tenga el utili(ar comerciales en blanco y negro "ersus en color* entonces agregar#a esta "ariable independiente y la manipular#a. Esto es igualmente importante y como en ella se obser"a dicho e ecto* es re2uisito 2ue su medición sea "$lida y con iable.D. "ariable+s. grupo e@puesto a apelación emoti"a y comercial en blanco y negro* C. Cuando se utili(an seres humanos hay "arias ormas de "eri icar si realmente uncionó la manipulación +Christensen* 56B=. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3S W DEPENDIEN&ES DECEN Io %a/ reglas para elloE depende de cómo %a/a sido planteado el problema de investigación / las limitaciones =ue se tengan. 8a primera es entre"istar a los suHetos. ser medida+s. puede+n. y as# sucesi"amente.probablemente no se encontrar$n e ectos* pero no por2ue no puedan haberlos. D. grupo e@puesto a apelación racional y comercial en blanco y negro* D. de di"ersa+s.J cuestionarios* escalas* obser"ación* entre"istas* mediciones isiológicas* an$lisis de contenido* etcéteraJ las cuales se e@plican en el mencionado cap#tulo. grupo e@puesto a apelación racional y comercial en color. Por eHemplo* si pretendemos manipular la "iolencia tele"isada y nuestro programa no es realmente "iolento +incluye uno 2ue otro insulto y algunas sugerencias de "iolencia #sica. En la planeación de un e@perimento se debe precisar cómo se "an a manipular las "ariables independientes y cómo a medir las dependientes. Por eHemplo* el in"estigador 2ue estaba interesado en anali(ar cómo a ecta el utili(ar apelaciones emoti"as "ersus racionales en comerciales tele"isi"os sobre la predisposición de compra de un producto* solamente se interesa en este problema* entonces tiene una Anica "ariable independiente y una sola dependiente. W entrar#a en Huego el segundo actor mencionado . grupo e@puesto a apelación emoti"a y comercial en color* C.l segundo re=uisito es medir el e(ecto de la variable independiente sobre la variable dependiente. !na segunda orma es incluir mediciones relati"as a la manipulación durante el e@perimento. Por2ue si no podemos asegurar 2ue estu"o adecuadamente medida* los resultados no ser"ir$n y el e@perimento ser$ una pérdida de tiempo. Por eHemplo* aplicar una escala de moti"ación a ambos grupos cuando supuestamente unos deben estar muy moti"ados y otros no.

8o 2ue aumenta es el tamaIo de la medición +cuestionarios con m$s preguntas* mayor nAmero de obser"aciones* entre"istas m$s largas* etcétera. . tiene+n. y no a otros actores o causasJ o si se obser"a 2ue una o m$s independientes no tienen un e ecto sobre la+s. : o @ y W : W Intento de e@perimento +sin control. En la estrategia de la in"estigación e@perimental* Mel in"estigador no manipula una "ariable sólo para comprobar lo 2ue le ocurre con la otra* sino 2ue* al e ectuar un e@perimento* es necesario reali(ar una obser"ación controladaN +0an Dalen y Meyer* 56B. Ello podr#a es2uemati(arse as#' C3N&%38 : : +e@traIas. dependiente+s. dependiente+s.. "ariable+s.B. Esto podr#a ilustrarse de la siguiente manera' E@perimento +con control. "ariable+s. Dicho de una tercer manera* lograr Ucontrol@ en un e!perimento es controlar la in(luencia de otras variables e!tra'as L2ue no son de nuestro interésL sobre la+s. D. o no e ecto en la+s.. dependiente+s.* se pueda estar seguro de ello.* la "ariación de estas Altimas se deba a la manipulación de la+s. 2ue nos interesa+n. en distintas "ariables. Por eHemplo* medir* adem$s de la predisposición de compra* la recordación del comercial y la e"aluación estética de éste. : : +de interés* "ariable independiente maniE "emos su e ecto o W +"ariable depenE diente medida. RC!A8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS El tercer re2uisito 2ue todo e@perimento M"erdaderoN debe cumplir es el control o validez interna de la situación e!perimental.* a lo meHor no puede conseguir las su icientes personas para tener el nAmero de grupos 2ue re2uiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. medir m$s de una "ariable dependiente para "er el e ecto de la+s. Cuando %a/ control podemos conocer la relación causal.. cuando no se logra el control no se puede conocer dic%a relación +no se sabe 2ué est$ detr$s del Mcuadro negroN* podr#a ser por eHemplo' :LW* o : W Lno hay relaciónL.. Por otra parte* podr#a decidir en cada caso +con una* dos* tres o m$s "ariables independientes. 3tro in"estigador podr#a interesarse en e"aluar el e ecto de una mayor o menor paga en el desempeIo de una tarea laboral en di"ersas "ariables' moti"ación intr#nseca* producti"idad* satis acción laboral y autoestima. independiente+s.* para 2ue as# podamos saber realmente si la+s. por2ue hay m$s "ariables 2ué medir. independiente+s.+limitantes. El término MMcontrolN tiene di"ersas connotaciones dentro de la e@perimentaciónJ sin embargo* su acepción m$s comAn se re iere a 2ue si se obser"a con el e@perimento 2ue una o m$s "ariables independientes al ser manipuladas hacen "ariar a la+s. %esulta ob"io 2ue* al aumentar las "ariables dependientes* no tienen 2ue aumentarse grupos* por2ue estas "ariables no se manipulan. dependiente+s. independiente+s. En términos m$s colo2uiales* tener Ucontrol@ signi(ica saber =u está ocurriendo realmente con la relación entre la+s: variable+s: independiente+s: / la+s: dependiente+s:.

En un libro cl$sico de Campbell y Stanley +56DD. Cuando Lpor eHemploL alguien nos atrae y tiene un gesto agradable con uno en un momento dado +"...g. &ambién* si no hay aprendi(aHe no sabremos si esto se debe a 2ue los suHetos estaban muy desmoti"ados hacia los contenidos a enseIar* 2ue eran poco inteligentes o 2uién sabe a 2ué otra causa se pudo deber. Son acontecimientos 2ue ocurren durante el desarrollo del e@perimento 2ue a ectan a la "ariable dependiente y pueden con undir los resultados e@perimentales. Entonces* el e@perimento deber$ controlar la posible in luencia de estas otras causas para 2ue as# se pueda saber si el comercial tiene o no un e ecto. Historia.pulada.* Campbell +56G<. &ratamos de descartar e@plicaciones tales como' Mlo 2ue sucede es 2ue esa persona en s# es muy cortés* muy educadaNJ Mlo 2ue ocurre es 2ue esa persona 2uiere obtener algo de m#N* Mtal "e( le recordé a alguien 2ue le simpati(abaN* M ue casual su comportamientoN* Mestaba de muy buen humorN* etcétera. a la+s. La validez interna tiene =ue ver con la calidad del e!perimento / se logra cuando %a/ control.* se de inieron estas e@plicaciones ri"ales* las cuales han sido ampliadas y se han agregado otras en re erencias m$s recientes +".. ausencia de éste Es decir* MMpuri icamosN la relación de : +independiente. Aislamos la+s.* Campbell L56G<L* Matheson* Cruce y Ceauchamp <4567<E Christensen L56B=L* Cabbie L56G6L.. A estas e@plicaciones ri"ales se les conoce como (uentes de invalidación interna por=ue atentan contra la validez interna de un e!perimento.* pensamos en la posibilidad de 2ue uno también le sea atracti"o a esa persona y buscamos obtener McontrolN sobre nuestra e@plicación de por 2ué esa persona es tan cortés con uno. 8o mismo ocurre con un método de enseIan(a* cuando por medio de un e@perimento se desea e"aluar su in luencia en el aprendi(aHe. Es decir* buscamos descartar otras posibles e@plicaciones para e"aluar si nuestra e@plicación es o no la correcta. y Cabbie +56G6.g. Si no hay control* no sabremos si un ele"ado aprendi(aHe se debió al método o a 2ue los suHetos eran sumamente inteligentes* o bien 2ue éstos ten#an conocimientos aceptables de los contenidos o a cual2uier otro moti"o. de otras posibles uentes 2ue a ecten a W y 2ue nos McontaminanN el e@perimento. De otra manera* si se obser"a 2ue la predisposición de compra es ele"ada y no hay control* no sabremos si el comercial es la causa o lo son las dem$s causas posibles. Se trata de e@plicaciones ri"ales a la e@plicación de 2ue la "ariable independiente o independientes a ecta+n. 2ue nos interesa+n. >uentes de in"alidación interna E@isten di"ersos actores o uentes 2ue pueden hacer 2ue nos con undamos y ya no sepamos si la presencia de una "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene o no un "erdadero e ecto. con W +dependiente. Vsta se re(iere a =u tanta con(ianza tenemos en =ue los resultados del e!perimento sea posible interpretarlos / stos sean válidos. relación+es. Por eHemplo* si durante un e@perimento para anali(ar el e ecto 2ue pro"ocan distintas ormas de retroalimentación en el trabaHo sobre la moti"ación* teniendo dos grupos de obreros* a uno de éstos le aumentan el salario o se le reAne y elicita por .* tratarnos muy cortésmente. 5. De hecho* el control lo buscamos aAn para e@plicar muchas situaciones cotidianas. cuando los grupos di ieren entre s# solamente en la e@posición a la "ariable independiente +ausenciaEpresencia o en grados. El control en un e@perimento se alcan(a eliminando esas e@plicaciones ri"ales o uentes de in"alidación interna. Por eHemplo* si deseamos anali(ar La tra"és de un e@perimentoL el e ecto 2ue pueda tener un comercial sobre la predisposición de compra hacia el producto 2ue anuncia el comercial* sabemos 2ue puede haber otras ra(ones o causas por las 2ue las personas piensen en comprar el producto +la calidad del producto* su precio* cualidades* prestigio de la marca* etcétera.* cuando las mediciones de la "ariable dependiente son con iables y "$lidas* y cuando el an$lisis es el adecuado de acuerdo al tipo de datos 2ue estamos maneHando. dependiente+s.. A continuación se mencionan y de inen de acuerdo con Campbell y Stanley +56DD.

No tenemos con ian(a en los resultados.J y ello podr#a a ectar la interpretación de los resultados.. 2nestabilidad. Podr#a ocurrir 2ue se encontrara 2ue est$n Mmenos ansiososN después de recibir la manipulación* Mes decir* aparentemente no hubo e ectoN. F. Para un an$lisis m$s detallado de este enómeno se recomienda Campbell y Stanley +56G?* Pp. Es decir* la administración de la primera prueba puede sensibili(ar a los participantes del e@perimento y cuando respondan a la segunda prueba* sus respuestas podr#an estar a ectadas por esa sensibili(ación. Si disminuye el preHuicio y no hay control* no sabremos cu$nto se debió al est#mulo e@perimental o "ariable independiente y cu$nto a dicha sensibili(ación. Esta uente se re iere a un e ecto pro"ocado por una tendencia de suHetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e@tremas* a regresar Len pruebas posterioresL a un promedio en la "ariable en la 2ue ueron seleccionados. A lo meHor* di erencias en los grupos se deben a di erencias en la concentración y no a la "ariable independiente* o es posible 2ue ésta s# tenga un e ecto pero no podemos estar seguros de ello. Puede ocurrir 2ue las cali icaciones o puntuaciones de preHuicio de la segunda medición +después del est#mulo. se encuentren in luidas por la aplicación de la primera prueba de preHuicio +antes del est#mulo. Por eHemplo* si pretendemos e"aluar el e ecto del lidera( go autocr$tico del pro esor sobre la ansiedad de los alumnos y primero aplic$ramos al grupo una prueba de ansiedad* para posteriormente e@ponerlo a un pro esor autocr$tico y "ol"er a medir su ansiedad. y no a 2ue se trata de distintos e@$menesS D. Poca o nula con iabilidad de las mediciones* luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e@perimento* o inestabilidad autónoma de mediciones repetidas aparentemente Me2ui"alentesN. 2nstrumentación.EFB.su desempeIo en el trabaHo mientras est$ lle"$ndose a cabo el e@perimento.. F. W los suHetos se encontraran sumamente ansiosos durante la aplicación de la primer prueba +por2ue tienen un e@amen di #cil al d#a siguiente. Imaginemos 2ue en un e@perimento sobre memori(ación se tienen dos grupos y a uno Lal sortearlosL le toca en la maIana y a otro en la tarde* y el e@perimento re2uiriera de ele"ada concentración por parte de los suHetos 2ue participan en él* pudiera ser posible 2ue la concentración del grupo de la maIana uera di erente del de la tarde +en la maIana habr#a m$s ruido* transitar de personas* etcétera. Pero en realidad lo 2ue sucedió ue 2ue durante la segunda prueba estaban MretornandoN a su ni"el comAn de ansiedad. Di erencias en la "ariable dependiente pueden atribuirse a la manipulación de la independiente o al acontecimiento 2ue ocurrió durante el e@perimento. Por eHemplo* si en un e@perimento sobre preHuicio de clases socioeconómicas en el cual tenemos un grupo* a éste se les aplica una prueba de preHuicio para "er su ni"el de preHuicio* luego se les e@pone a un estimulo e@perimental L2ue supuestamente debe disminuir el ni"el de preHuicioL* y posteriormente se "uel"e a medir el preHuicio para e"aluar si disminuyó o no. Imaginemos 2ue uno es m$s $cil 2ue el otro* Rcómo podremos estar seguros de 2ue las di erencias en las puntuaciones de los e@$menes se deben al est#mulo +método de enseIan(a. ?. . Este enómeno de regresión se puede presentar por2ue ambas mediciones no est$n per ectamente correlacionadas.. Se re iere al e ecto 2ue puede tener la aplicación de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. Maduración. Por eHemplo* si 2ueremos "er el e ecto de dos di erentes métodos de enseIan(aJ a un grupo lo e@ponemos a un método* mientras 2ue a otro grupo al otro métodoJ y después aplicamos un e@amen de conocimientos para "er la e ecti"idad de cada método y comparar. Entre una primera y una segunda medición* las puntuaciones m$s altas tienden a baHar y las m$s baHas a aumentar.. Cu$ntas "eces no nos ha pasado 2ue cuando nos aplican una prueba decimos' cEsta prueba ya la he contestado "arias "ecesh <. En un e@perimento los suHetos pueden cansarse y sus respuestas pueden estar a ectadas por ello. Regresión estadística. Administración de pruebas. . 8a regresión estad#stica representa el hecho de 2ue puntuaciones e@tremas en una distribución particular tender$n a mo"erse Lesto es* regresarL hacia el promedio de la distribución como unción de mediciones repetidas +Christensen* 56B5. Por eHemplo* si a un grupo de niIos se le e@pone a un nue"o método de aprendi(aHe durante dos aIos* los resultados pueden estar in luidos simplemente por la maduración de los niIos durante el tiempo 2ue duró el e@perimento. Si los e@$menes no ueran e2ui"alentes podr#a presentarse la instrumentación. Esta uente hace re erencia a cambios en los instrumentos de medición o en los obser"adores participantes 2ue pueden producir "ariaciones en los resultados 2ue se obtengan. Son procesos internos de los participantes 2ue operan corno consecuencia del tiempo y 2ue a ectan los resultados del e@perimento* como el cansancio* hambre* aburrición* aumento en la edad y cuestiones similares..

No sabemos cómo interpretar los resultados. B. 8a selección puede interactuar con la mortalidad e@perimental* la historia con la maduración* la maduración con la inestabilidad* etcétera. Si en un grupo se pierde LdigamosL al T7W de los participantes y en otro grupo sólo al F`* los resultados pueden "erse in luidos por ello* adem$s del tratamiento e@perimental. 8os suHetos pueden entrar al e@perimento con ciertas actitudes* e@pecti"as y preHuicios 2ue pueden alterar su comportamiento durante el estudio. Por eHemplo* si seleccionamos para un grupo suHetos 2ue acostumbran alimentarse a cierta hora +5F'== p. Ello debe tenerse en mente antes y durante la in"estigación. Cada "e( estamos m$s inseguros respecto a la+s. Por todo lo anterior es necesario eliminar a estas uentes de in"alidación interna mediante el control* para as# poder conocer el e ecto de la "ariable independiente +o las independientes.m. Mortalidad e!perimental. %ecordemos 2ue las personas 2ue participan en un e@perimento Lde una manera u otra L tienen moti"os LprecisamenteL para esa participación y su papel ser$ acti"o en muchas ocasiones. Esta uente se re iere a di erencias en la pérdida de participantes entre los grupos 2ue se comparan. causa+s.* la selección tendenciosa pro"ocar$ un e ecto de maduración distinto en los dos grupos' hambre.m. Debe anali(arse 2ué suHetos pueden arruinar el e@perimento y eliminarse o en todos los grupos debe haber personas con actitudes positi"as y negati"as +si 2uienes tienen actitudes negati"as "an a un Anico grupo* la "alide( interna estar$ en problemas. Por eHemplo* si en un grupo se incluyen a los estudiantes m$s inteligentes y estudiososJ y en otro grupo a los estudiantes menos inteligentes y estudiosos* las di erencias entre los grupos se deber$n a una selección tendenciosa* aparte del tratamiento e@perimental o "ariable independiente.m. Btras interacciones. 8o .m. 8a selección resulta en di erentes tasas de maduración o cambio autónomo entre grupos. &ambién pueden a ectar "arias de estas uentes y la "alide( interna se deteriora en mayor grado.a 5. dependiente+s. 9sta puede presentarse como resultado de elegir a los suHetos para los grupos del e@perimento* de tal manera 2ue los grupos no sean e2uiparables. Imaginemos un e@perimento 2ue utili(a como estimulo un programa de tele"isión antisocial 2ue ha sido "isto por una tercera parte del grupo al 2ue se le e@pondr$* mientras 2ue al otro grupo se les e@pone a un programa prosocial 2ue nadie ha "isto. sobre la dependiente +o dependientes. Se trata de un e ecto de maduración 2ue no es igual en los grupos del e@perimento* debido a algAn actor de selección. 6. Adem$s* el mismo e!perimentador puede a(ectar los resultados de la investigación.. "ariable+s. Esto podr#a ocurrir si en una con"ención de una empresa multinacional* e@perimentamos con eHecuti"os de distintos pa#ses latinoamericanos y no tomamos en cuenta la interacción 2ue pueda darse entre la selección y la maduración.* y el e@perimento se lle"a a cabo de 55'== a... 2ue moti"ó cambios en la+s. Por eHemplo* no colaborar y ser cr#ticos negati"amente* hasta el punto de llegar a ser hostiles. Ello Lconsciente o inconscientementeL puede conducir a 2ue a ecte el comportamiento de los suHetos en dirección de su hipótesis. Por eHemplo* dar e@plicaciones m$s completas a uno de los grupos. El e@perimentador también no es un obser"ador pasi"o 2ue no interactAa* sino un obser"ador acti"o 2ue puede in luir los resultados del estudio +Christensen* 56B5.J pueden pro"ocar mortalidad di erencial en los grupos* y ésta puede ocurrir no sólo por el e@perimento en s# sino el tipo de personas 2ue componen cada grupo o actores e@ternos al e@perimento. 5=. la cual puede ocurrir de di erentes ormas.G. 2nteracción entre selección / maduración. Por eHemplo* el método de enseIan(a m$s e@itoso se utili(ó con los menos moti"ados* y el menos e@itoso con los m$s moti"ados* y ello pro"oca 2ue se compensen ambos actores. Condiciones agresi"as* dolorosas* cansadas* etc.J o si no hubo cambios* no sabemos si se debió a 2ue una o m$s uentes contrarrestaron los posibles e ectos. El e@perimentador como uente de in"alidación interna Btra posible razón 2ue puede atentar contra la interpretación correcta y certera de los resultados de un e@perimento es la interacción entre los su3etos / el e!perimentador. Es decir* si no se seleccionan los suHetos para los grupos asegur$ndose la e2ui"alencia de éstos* la selección puede resultar tendenciosa. Asimismo* pueden darse di"ersos e ectos pro"ocados por la interacción de las uentes de in"alidación interna mencionadas. Selección.. y para el otro personas 2ue se alimentan a otra hora +?'==p.'?= p. Desea comprobar su hipótesis. El e@perimentador tiene una serie de moti"os 2ue lo lle"an a reali(ar su e@perimento y desea probar 2ue lo 2ue hipoteti(a se demuestre a tra"és de éste..

Cuando Lpor eHemploL se anali(an e ectos de medicamentos* los in"estigadores hacen creer a un grupo 2ue se les est$ administrando medicamentos cuando en realidad no es as#* se les dan p#ldoras de a(Acar. y F. Por eHemplo* si mediante un e@perimento buscamos probar la hipótesis de 2ue' MA mayor in ormación psicológica sobre una clase social* menor preHuicio hacia esta claseNJ y decidimos tener un solo grupo en el e@perimento.6. As#* las personas se concienti(aron de lo negati"o de ser preHuiciosas como resultado de responder a la primer prueba. F. Vue los suHetos seleccionados se cansaron durante el e@perimento y sus respuestas a la segunda prueba ueron Ma la ligeraN +maduración. En primer término* por2ue si nada m$s se tiene un grupo* no se puede saber si in luyeron las uentes de in"alidación interna o no. Es posible 2ue Le ecti"amenteL el ni"el baHo de preHuicio se deba al programa de tele"isión* 2ue es la orma de manipular la "ariable independiente MMin ormación psicológica sobre una clase socialN* pero también pudiera deberse a 2ue los suHetos ten#an un baHo ni"el de preHuicio antes del e@perimento y Len realidadL el programa no a ecta. ?. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS El control en un e@perimento logra la "alide( interna* y el control se alcan(a mediante' 5..* es decir* no e@iste punto de comparación. Este grupo se e@pondr#a a un programa tele"isi"o donde se proporcione in ormación sobre la manera como "i"e dicha clase* sus angustias y problemas* necesidades* sentimientos* aportaciones a la sociedad* etcéteraJ para luego obser"ar el ni"el de preHuicio. Este e@perimento podr#a es2uemati(arse as#' Momento 4 E@posición al programa tele"isi"o Momento T 3bser"ación del ni"el de preHuicio &odo en un Anico grupo. W aun2ue hubiera ese punto de comparación inicial* con un solo grupo no podremos estar seguros de cu$l ue la causa del ele"ado preHuicio. D. Esto debe de tomarse en cuenta. Con métodos de instrucción Lpor eHemploL puede ocurrir 2ue el grupo 2ue se habr$ de e@poner al método inno"ador sea in luido* por el simple hecho de decirle 2ue se trata de un nue"o método.6. e=uivalencia de los grupos en todo. 8o mismo con pruebas de sabor de un producto alimenticio* programas de tele"isión* e@periencias moti"acionales* etcétera..anterior debe e"itarse* y en "ados casos 2uien debe tratar con los suHetos no debe ser el e@perimentador sino alguien 2ue no cono(ca la hipótesis* las condiciones e@perimentales n los propósitos del estudio* simplemente 2ue se le den instrucciones precisas sobre lo 2ue debe hacer y cómo hacerlo. Supongamos 2ue el ni"el de preHuicio antes del estimulo era alto y después del est#mulo baHo. Esto e"ita la in luencia 2ue pudiera tener la e@pectati"a de recibir medicamentos sobre la "ariable dependiente. RVué sucede si se obser"a un baHo ni"el de preHuicio en el grupoS* Rpodemos deducir 2ue se debió al estimuloS Desde luego 2ue no. e!cepto la manipulación de la variable o las variables independientes. Vue la primera prueba de preHuicio sensibili(ara a los participantes y sus respuestas a la segunda prueba ueran in luidas por a2uélla.5. )ampoco los su3etos =ue participan en el e!perimento deben conocer las %ipótesis / condiciones e!perimentales e incluso (recuentemente es necesario distraerlos de los verdaderos propósitos del e!perimento +aun2ue* desde luego* al inali(ar éste se les debe dar una e@plicación completa del e@perimento. 0arios grupos de comparación Es necesario 2ue en un e@perimento se tengan por lo menos dos grupos 2ue comparar. Pudiera ser 2ue el est#mulo es la causa del cambio* pero también pudo ocurrir lo siguiente' 5. D. Vue hab#a ocurrido un suceso antes del e@perimento 2ue los preHuicio Lmoment$neamenteL hacia . A esta sustancia 2ue no tiene e ectos se le suele denominar MMplaceboN. varios grupos de comparación +dos como m#nimo. W no lo podemos saber por2ue no hay una medición del ni"el de preHuicio al inicio del e@perimento +antes de la presentación del estimulo e@perimental.

8as di erencias entre las me(clas pueden atribuirse a la presencia de esta nue"a sustancia* por2ue todo es igual con e@cepción de 2ue una me(cla contiene la sustancia MMEN mientras 2ue la otra no. 5=B D. 8a presión y temperatura en ambos es igual. cuando se desea a"eriguar el e ecto de distintos ni"eles de la "ariable independiente. Por eHemplo* si tenemos dos grupos de sustancias MMAN* MMCN* MCN y MDN para me(clarlas en dos recipientes MM5N y MFN. &ambién puede decirse 2ue* si hay cambios en la me(cla con la nue"a sustancia* éstos pueden atribuirse a la sustancia MEN. y el riesgo de 2ue actAen la historia* maduración* administración de prueba* instrumentación y dem$s uentes de in"alidación internaJ sin 2ue el e@perimentador se dé cuenta. y la segunda +después del programa. Por ello* el investigador debe tener como mínimo un punto de comparación" dos grupos.. Pero* si algo se hace "ariar o se manipula* si es distinto al hacer ambas me(clas en los recipientes M5N y MFN +digamos 2ue a una de las me(clas se le agrega la sustancia MMEN y a la otra no.* pero después MregresaronN a su ni"el de preHuicio normal. Imaginemos 2ue 2ueremos probar si una serie de programas de tele"isión educati"os para niIos genera mayor aprendi(aHe en comparación con un método educati"o tradicional. El resultado inal' la me(cla* tendr$ 2ue ser la misma +idénticas caracter#sticas.. W en in* todo permanece constante.F.6.. 8o mismo debe ser en la e@perimentación de la conducta humana* debemos tener "arios grupos de comparación. a este Fltimo recordemos 2ue se le denomina grupo de control. W si no se hubiera encontrado un cambio en el ni"el de preHuicio entre la primera prueba +antes del programa.* esto podr#a signi icar 2ue la e@posición al programa no tienen e ectos* pero también podr#a ser 2ue el grupo seleccionado es muy preHuicioso y a lo meHor el programa s# tiene e ectos en personas con ni"eles comunes de preHuicio. Incluso* podr#a haber otras e@plicaciones alternati"as. uno al =ue se le administra el estímulo / otro al =ue no.esa clase social +una "iolación en la localidad a cargo de un indi"iduo de esa clase. El lugar y la atmós era son e2ui"alentes.* lo mismo 2ue las otras tres sustancias.. 8os instrumentos para me(clar son también iguales. Si entre los grupos 2ue con orman el e@perimento todo es similar o e2ui"alente* e@cepto la manipulación de la independnte* di erencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros actores +entre los cuales est$n las uentes de in"alidación interna. E2ui"alencia de los grupos Pero para tener control no basta con tener dos o más grupos. !n grupo recibe la . . Desde luego* en las ciencias 2u#micas se hace una me(cla y se obser"a lo 2ue ocurre* se hace otra me(cla y se obser"a* se hace una tercera me(cla a la 2ue se le agrega otra sustancia y se continAa obser"ando* y as# sucesi"amente. Vue durante el e@perimento se salieron los suHetos preHuiciosos o parte importante de ellos. Sin embargo* para poder llegar a esta conclusión ue necesario un grupo de comparación e2ui"alente. Si nada m$s se tu"iera una me(cla* no podr#amos estar seguros 2ue ue la adición de la sustancia la 2ue pro"ocó cambios* pudo haber sido 2ue la reacción de los primeros cuatro elementos ue tard#a y el 2uinto nada tu"o 2ue "er* o 2ue un aumento en la temperatura ue lo 2ue pro"ocó el cambio u otras cuestiones. Al tener un Anico grupo se corre el riesgo de seleccionar suHetos at#picos +los m$s inteligentes al e@perimentar con métodos de enseIan(a* los trabaHadores m$s moti"ados al e@perimentar con programas moti"acionales* los consumidores m$s acr#ticos* las pareHas de no"ios m$s integradas* etcétera. sino =ue stos deben ser similares en todo. El control implica 2ue todo permanece constante menos esta manipulación. 3 bien otras ra(ones. 8os recipientes tienen el mismo "olumen y son idénticos. W si no encontramos di erencias entre la me(cla con la sustancia MEN y la 2ue no la tiene* decimos 2ue MMEN no tiene e ecto. 8a sustancia MMAN es la misma para cada recipiente +y en igual cantidad. e!cepto la manipulación de la variable independiente . FF y tal como se mencionó al hablar de manipulación* a veces se re=uiere tener de varios grupos. Con un solo grupo no podemos estar seguros de 2ue los resultados se deben al est#mulo e@perimental o a otras ra(ones* siempre 2uedar$ la duda* los Me@perimentosN con un grupo se basan en sospechas o en lo 2ue Maparentemente esN* pero altan undamentos.

por2ue las personas tenemos Lpor naturale(aL di erencias indi"idualesJ sino a la e=uivalencia entre grupos +conHuntos de indi"iduos. Vueda la duda si las di erencias se deben a dicha manipulación o a 2ue los grupos no eran inicialmente e2ui"alentes. Por eHemplo* si el e@perimento es sobre métodos educati"os* los grupos deben ser e2uiparables en cuanto a nAmero de personas* inteligencia* apro"echamiento* disciplina* memoria* se@o* edad* ni"el socioeconómico* moti"ación* alimentación* conocimientos pre"ios* estado de salud #sica y mental* interés por los contenidos* e@tro"ersión* etcétera. Si tenemos dos grupos en un e@perimento* es indudable 2ue habr$ Lpor eHemploL personas muy inteligentes en un grupo* pero también debe haberlas en el otro grupo.. Si inicialmente no son e2uiparables LdigamosL en cuanto a moti"ación o conocimientos pre"ios* di erencias entre los grupos no podr$n ser atribuidas con certe(a a la manipulación de la "ariable independiente. W as# con todas las "ariables 2ue puedan a ectar a la "ariable dependiente o . Si no est$n igualmente moti"ados podr#a ocurrir 2ue el est#mulo aplicado a los del turno de la maIana aparentara ser el m$s e ecti"o* cuando en realidad no es as#. Pero si los grupos no son e2ui"alentes* por eHemplo' los niIos m$s inteligentes* estudiosos y con mayor empeIo ueron asignados al grupo 2ue ue instruido por tele"isión* o simplemente su promedio de inteligencia y apro"echamiento era mas ele"adoJ o la instructora del método tradicional no era una buena maestra* o los niIos e@puestos a este método ten#an mayor carga de trabaHo y e@$menes los d#as en 2ue se desarrolló el e@perimento* etcéteraJ no podemos con iar en 2ue las di erencias se deben realmente a la manipulación de la "ariable independiente y no a otros actores* o a la combinación de ambos. Constituyendo cada grupo* un grupo del e@perimento. Sin él* no podremos saber 2ué sucede cuando la "ariable independiente est$ ausente. RCu$nto se debió al método y cu$nto a otros actoresS Para el in"estigador la respuesta a esta pregunta se con"ierte en un enigma. No hay control. Supongamos 2ue los niIos 2ue aprendieron mediante los programas obtienen las meHores cali icaciones en una prueba de conocimientos relati"a a los contenidos enseIados* los 2ue recibieron el método tradicional obtienen cali icaciones mucho m$s baHas y los 2ue Hugaron obtienen puntuaciones de cero o cerca de este "alor. La e=uivalencia inicial no se re(iere a e=uivalencia entre individuos. E2ui"alencia inicial Implica 2ue los grupos son similares entre sial momento de iniciarse el e!perimento. Aparentemente* los programas son meHor medio de enseIan(a 2ue la instrucción oral. Si e@perimentamos con métodos de moti"ación para trabaHadores* y a un grupo en"i$ramos a los 2ue laboran en el turno matutino* mientras 2ue al otro grupo en"i$ramos a los del turno "espertinoJ R2uién nos asegura 2ue antes de iniciar el e@perimento ambos tipos de trabaHadores est$n igualmente moti"adosS Pudo haber di erencias en la moti"ación inicial por2ue los super"isores moti"an de di erente manera y grado o tal "e( los del turno "espertino pre erir#an trabaHar en la maIana o se les pagan menos horas e@tra* etcétera. 8os grupos deben ser' Inicialmente e2ui"alentes y e2ui"alentes durante todo el desarrollo del e@perimento* menos por lo 2ue respecta a la "ariable independiente. RVué in"estigador probar#a el e ecto de di erentes métodos para disminuir el preHuicio teniendo por una parte a un grupo de miembros del YuEYlu@E Ylan* por otra parte a un grupo de seguidores del ideólogo Martin 8uther Ying y un tercer grupo de ascistas. FF El grupo de control es Atil precisamente para tener un punto de comparación. Asimismo* los instrumentos de medición tienen 2ue ser iguales y aplicados de la misma manera.enseIan(a por medio de los programas* otro grupo la recibe por medio de instrucción oral tradicional y un tercer grupo dedica ese mismo tiempo a Hugar libremente en el salón de clases. 0eamos un eHemplo 2ue* si bien es e@tremo* nos ilustra el impacto tan negati"o 2ue puede tener la no e2ui"alencia de los grupos sobre los resultados de un e@perimento. 8os grupos deben ser e2ui"alentes en todo* e@cepto en la manipulación de la "ariable independiente. Su nombre indica su unción' ayudar a establecer el control* colaborando en la eliminación de hipótesis ri"ales o in luencias de las posibles uentes de in"alidación interna. Si en un grupo hay muHeres* en el otro debe haberlas en la misma proporción.

El promedio de inteligencia* moti"ación* conocimientos pre"ios* interés por los contenidos* etcétera* debe ser el mismo en los dos grupos.. < hombres de te( morena y oHos negros.5 0? a D 0. 55 hombres de te( clara y oHos ca és. a G. 6 muHeres de pelo castaIo claro y te( clara. Si bien no e@actamente el mismo* no debe haber una di erencia signi icati"a en esas "ariables entre los grupos. 0? a D 0. durante el e!perimento los grupos deben de mantenerse similares en los aspectos =ue rodean al tratamiento e!perimental e!cepto L como /a se %a mencionado< en la manipulación de la variable independiente" mismas instrucciones +sal"o "ariaciones parte de esa manipulación. < hombres de te( clara y oHos "erdes.5 ESV!EMA PA%A I8!S&%A% 8A EV!I0A8ENCIA INICIA8 DE 83S )%!P3S Al inicio del e@perimento )rupo 5 05 a B 0F a . < hombres de pelo taIo oscuro y te( clara. 0eamos eHemplos de e2ui"alencia entre grupos respecto a algunos rasgos #sicos Lpara ilustrar el concepto L. / en in todo lo =ue sea parte del e!perimento.F de la p$gina siguiente.J la e2ui"alencia entre grupos podr#a conceptuali(arse como en la igura D. )rupo F 05 a G. 5F hombres de te( clara y oHos ca és.5 0P a Y Supongamos 2ue todas las "ariables pudieran medirse de 5 a 5= +es sólo una suposición con ines e@plicati"os.* personas con las =ue tratan los su3etos.. E2ui"alencia durante el e@perimento Además. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara.* misma duración del e!perimento. E2ui"alencia !n eHemplo de dos grupos 2ue interculturalmente no ser#an e2ui"alentes se muestra en la igura D.6 0F a . Desde luego* es pr$cticamente imposible alcan(ar la e2ui"alencia per ecta o ideal* pero no se pueden permitir di erencias iniciales signi icati"as entre los grupos. .. mismo momento. Grupo T 55 hombres de te( morena y oHos ca és. < hombres de te( clara y oHos "erdes. B muHeres de pelo castaIo claro y te( clara.dependientes Ladem$s de la "ariable independienteL. lugares con características seme3antes +iguales obHetos en las habitaciones o cuartos* clima* "entilación* sonido ambiental* etcétera. meses 0D a F. 0< a 6.F 0< a 5= F= muHeres* F5 hombres Promedio de edad a F< aIos* D meses 0D a F 0P a Y 0 a una "ariable +05 a "ariable 5* 0F a "ariable F. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara. Grupo 4 5= hombres de te( morena y oHos ca és. ? hombres de pelo castaIo oscuro y te( clara.6 56 muHeres* FF hombres Promedio de edad a F< aIos* .5. >I)!%A D. a G.. hombres de te( morena y oHos negros. maneras de recibirlos. Entre mayor sea la e2ui"alencia durante el desarrollo de éste* mayor control y posibilidad de 2ue si encontramos o no e ectos podamos estar seguros de 2ue "erdaderamente los hubo o no. ..

EMP83 DE D3S )%!P3S N3 EV!I0A8EN&ES Grupo 4 ? "ene(olanos D colombianos < me@icanos D norteamericanos .g. Entonces* la asignación de los grupos a los cuartos y horarios se hace al a(ar y se procura 2ue los grupos no estén muy espaciados +lo menos distantes 2ue sea posible.F E.. En otras ocasiones* los suHetos reciben los tratamientos indi"idualmente* no puede ser simult$nea la e@posición a éstos. a ganos ? cubanos Grupo T 5 "ene(olano ? brasileIas F me@icanos 5 norteamericano FB ranceses 5= ingleses .>I)!%A D. Esto podr#a es2uemati(arse as#* teniendo tres grupos' -3%A 6'== SF S? 5='== SF S? 55'== 5F'== 5?'== 5.* se tienen cuatro grupos y sólo dos cuartos. ingleses G boli"ianos ? italianos < israelitas ...'== 5<'== 5D'== DIA 5 S5 S5 S? S5 S5 SF S5 S? SF S? SF S5 SF S? S5 SF S? S5 S? S5 SF S? SF DIA F SF S? S5 SF S? SF S5 S? S5 SF S? S? SF S5 SF S5 S? S5 SF ≠ . egipcios Cuando trabaHamos simult$neamente con "arios grupos* es di #cil 2ue las personas 2ue dan las instrucciones y "igilan el desarrollo de los grupos sean las mismas* entonces debe buscarse 2ue su tono de "o(* apariencia* edad* se@o u otras caracter#sticas 2ue consideremos 2ue puedan a ectar los resultados sean iguales o similares* y mediante entrenamiento debe estandari(arse su proceder. rusos F alemanes < sui(os F nicarag[enses . &ambién* a "eces se dispone de menos cuartos o lugares 2ue de grupos +". Pero se deben sortear los indi"iduos de tal manera 2ue en un d#a Len la maIanaL personas de todos los grupos participen en el e@perimento* lo mismo en la tarde y durante el tiempo 2ue sea necesario +los d#as 2ue dure el e@perimento.

Con cada suHeto se lan(a la moneda y dependiendo de si resulta cara o cru( se le asigna a uno u otro grupo. )eneralmente* es aconseHable tomarse el trabaHo de aleatori(ar* aun cuando no se espere 2ue haya un sesgo importante al deHar de hacerloN.. en "irtud de 2ue las "ariables 2ue re2uieren ser controladas +"ariables e@traIas y uentes de in"alidación interna.' M8a aleatori(ación es en cierta orma an$loga a un seguro* por el hecho de 2ue es una precaución contra inter erencias 2ue pueden o no ocurrir* y ser o no importantes si ocurren. W puesto 2ue la distribución es bastante igual en todos los grupos* la in luencia de otras "ariables 2ue no sean la independiente* se mantiene constante por2ue éstas no pueden eHercer ninguna in luencia di erencial en la "ariable dependiente o "ariables dependientes +Christensen* 56B5. >isher Len los aIos cuarentaL ha demostrado durante aIos y pruebas 2ue unciona para hacer e2ui"alentes a grupos. !na tercera orma de asignar a los suHetos a los grupos es mediante el uso de tablas de nFmeros aleatorios. se muestra una de estas tablas. Es una técnica de control 2ue tiene como propósito pro"eer al in"estigador la seguridad de 2ue "ariables e@traIas* conocidas o desconocidas* no a ectar$n sistem$ticamente los resultados del estudio +Christensen* 56B5.* la tabla ue generada mediante un programa de computadora. La asignación al azar puede llevarse a cabo mediante pedacitos de papeL Se escribe el nombre de cada suHeto +o algAn tipo de cla"e 2ue lo identi i2ue. la aleatorización puede llevarse a cabo utilizando una moneda no cargada.. !na "e( 2ue se obtu"o dicha secuencia* se enumeran los nombres de los suHetos por orden al abético o de acuerdo a un ordenamiento al a(ar* colocando cada nombre Hunto a un d#gito. Aun2ue podr#an utili(arse dados o cubos* por eHemplo. son distribuidas Lapro@imadamenteL de la misma manera en los grupos del e@perimento.. en un pedacito de papel* luego se Huntan los pedacitos en algAn recipiente* se re"uel"en y Lsin "erL se "an sacando para ormar los grupos. W se pueden asignar los suHetos nones a un grupo y los pares al otro. 8a asignación al a(ar nos asegura probabil#sticamente 2ue dos o m$s grupos son e2ui"alentes entre s#.= papelitos 2ue se sa2uen "an a un grupo y los restantes . Posteriormente* se lee una secuencia de d#gitos en cual2uier dirección +"ertical* hori(ontal o diagonalmente... Si tu"iéramos cinco grupos* podr#amos hacer 2ue los suHetos con = y 5 ueran al primer grupo* con F y ? al segundo* . Pór eHemplo* si se tienen dos grupos* las personas con papelitos nones pueden ir al primer grupo y las personas con pares al segundo grupoJ o bien* si se tu"ieran B= personas* los primeros ..= al otro. &ambién* cuando se tienen dos grupos. Este procedimiento est$ limitado a sólo dos grupos* por2ue las monedas tienen dos caras. F. En el apéndice nAmero 7. Se lista a los suHetos y se designa 2ué lado de la moneda "a a signi icar el grupo 5 y 2ué lado el grupo F +por eHemplo* McaraN a grupo 5 y cru(N a grupo F.. 8os autores recomiendan 2ue para cada grupo . En la p$gina seleccionada se elige un punto cual2uiera +bien numerando columnas o renglones y eligiendo al a(ar una columna o renglón* o bien cerrando los oHos y colocando la punta de un l$pi( sobre algAn punto en la p$gina. La asignación aleatoria (unciona más entre ma/or sea el nFmero de su3etos con =ue se cuenta para el e!perimento. Como mencionan Cochran y Co@ +56B=* p. es decir* entre mayor sea el tamaIo de los grupos. 8o mismo da asignar los nAmeros del = al 7 al primer grupo* y los del D al 6 al otro grupo. Esta técnica debida a Sir %onald A. y 7 al tercero* D y G al cuarto* y B y 6 al 2uinto grupo. Primero* se selecciona al a(ar una p$gina de la tabla +por eHemplo* pregunt$ndole a alguien 2ue diga un nAmero del 5 al : Ldependiendo del nAmero de p$ginas 2ue contenga la tabla o sorteando nAmerosL. La asignación al azar produce control. !na tabla de nAmeros aleatorios incluye nAmeros del = al 6* y su secuencia es totalmente al a(ar +no hay orden* ni patrón o secuencia.S5 5G'== S? RCómo se logra la e2ui"alencia inicialS' Asignación al a(ar E@iste un método ampliamente di undido para alcan(ar dicha e2ui"alencia 2ue se conoce como asignación aleatoria o al azar de los su3etos a los grupos del e!perimento@ +en inglés* el término e2ui"alente es 1randomization@:.

3tra técnica para lograr la e2ui"alencia inicial' el empareHamiento .* o imag#nese 2ue e@iste este grupo. Si la Fnica di erencia 2ue distingue a los grupos e@perimental y de control es la "ariable independiente* di erencias entre los grupos pueden atribuirse a ésta. In"éntese un e@perimento 2ue re2uiera de dos grupos. Asigne al a(ar los papelitos a dos grupos. !sted mismo escriba los "alores de las "ariables en los papelitos y "er$ cómo los grupos son bastante parecidos +e2uiparables. E@isten di"ersas modalidades de este método* sin embargo* el m$s comAn es el 2ue a continuación se "a a describir.l segundo m todo para intentar %acer inicialmente e=uivalentes a los grupos es el empare3amiento o t cnica de apareo +en inglés Mmatc%ing@:. ?. <. . W +"ariable dependiente. 0er$ 2ue ambos grupos son sumamente parecidosN. dependiente+s. Si no cuenta con un grupo real* h$galo teóricamente.. F? Este criterio est$ basado en la e@periencia de los autores. F.F? !n eHercicio para demostrar las bondades de la asignación al a(ar A los estudiantes 2ue se inician en la in"estigación* a "eces les cuesta trabaHo creer 2ue la asignación al a(ar unciona. Compare nAmero de muHeres y Ehombres en los dos gruposJ promedios de inteligencia* edad* moti"ación* ingreso de su amilia o lo 2ue haya pedido. 8as "ariables pueden ser cual2uiera* dependiendo de su eHemplo. Pero si hay otras di erencias no podemos hacer tal atribución. Desde luego* normalmente no son Mper ectamente igualesN pero s# comparables. "ariable+s. D.. Distribuya a cada 2uien un tro(o de papel y p#dales 2ue escriban los ni"eles 2ue tienen en las "ariables del punto anterior +por eHemplo' se@o* edad* inteligencia* escuela de procedencia* interés por algAn deporte* moti"ación hacia algo Lde uno a 5=L* etcétera..se tengan Lpor lo menosL 5< personas. Imag#nese un conHunto de "ariables 2ue puedan a ectar a la+s. &ómese un grupo de .* y hacer "ariar a la independiente* se puede deducir 2ue los e ectos se deben a ésta* o si no hay e ectos se puede atribuir 2ue la "ariable independiente no los tiene. Para autodemostrarse 2ue s# unciona* es con"eniente el siguiente eHercicio' 5. Al controlar todo lo 2ue puede a ectar a la "ariable dependiente +manteniéndolo constante. Puri icamos la relación. 8os resultados de la asignación aleatoria podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera' : +"ariable independiente. El proceso consiste en igualar a los grupos en relación con alguna "ariable espec# ica* 2ue se piensa puede in luir en orma decisi"a a la "ariable dependiente o "ariables dependientes. .== m$s personas +el salón de clases* un grupo grande de conocidos* etcétera..

. Por eHemplo* si se pretendiera anali(ar el e ecto de utili(ar distintos tipos de materiales suplementarios de instrucción sobre el desempeIo en la lectura* el apareamiento podr#a hacerse sobre la base de la "ariable Magude(a "isualN. 55? S!. .D. 5F6 5FG 556 556 55G 55D 55.. +Cl a 556. 5=F El cuarto paso es ormar pareHas de suHetos segAn la "ariable de apareamiento +las pareHas son suHetos 2ue tienen la misma puntuación en la "ariable o una puntuación similar. SuHeto =5 +Cl a 5F6. )rupo l SuHeto =F +CI a 5FG. 55= 55= 5=B 5=G 5=D 5=< 5=. E@perimentos sobre métodos de enseIan(a pueden empareHar a los grupos en Mconocimientos pre"ios * apro"echamiento anterior en una asignatura relacionada con los contenidos a enseIarN o MinteligenciaN.l tercer paso consiste en ordenar a los su3etos en la variable sobre la cual se va a e(ectuar el empare3amiento +de las puntuaciones m$s altas a las m$s baHas. =< =D =G =B C3E>ICIEN&E DE IN&E8I)ENCIA +CI. "ariable+s. En cada caso en particular debe pensarse cu$l es la "ariable 2ue es m$s necesario controlar su in luencia sobre los resultados del e@perimento y buscar aparear a los grupos en esa "ariable.. dependiente+s. e ir asignando a cada integrante de cada pareHa a los grupos del e@perimento* buscando un balance entre dichos grupos. 5< 5D C3E>ICIEN&E DE IN&E8I)ENCIA +CI.l primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algFn criterio teórico. E@perimentos relacionados con actitudes hacia productos o conducta de compra pueden utili(ar para aparear a los grupos* la "ariable MingresoN.* se ordenar#an de la siguiente manera' S!. )rupo F -asta ahora el grupo 5 lle"a dos puntos m$s 2ue el grupo F +)rupo 5 a F.l segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para empare3ar a los grupos. . Si el e@perimento tu"iera 2ue "er con el impacto 2ue tienen distintas técnicas de discusión en grupo sobre la e ecti"idad de éste* el empareHamiento podr#a hacerse tomando en cuenta la Mmoti"ación para trabaHar en grupoN.E&3 =6 5= 55 5F 5? 5. )rupo l SuHeto =? +CI a 556.E&3 =5 =F =? =. 0amos a suponer 2ue nuestro e@perimento uera sobre métodos de enseIan(a* el empareHamiento podr#a hacerse sobre la base de la inteligencia. . Esta medición puede e@istir o puede e ectuarse antes del e@perimento. Supóngase 2ue se tu"ieran dos grupos.B* )rupo F a F. Es ob"io 2ue la "ariable seleccionada debe estar muy relacionada con la+s. -ay 2ue compensarlo. Por eHemplo* supóngase 2ue se tu"ieran 5D personas +recuérdese la sugerencia de tener 5< o m$s en cada grupo* a2u# se incluyen 5D Anicamente para no hacer muy largo el eHemplo. )rupo F SuHeto =.. Si ueran adolescentes* podr#an obtenerse Len sus escuelasL registros de inteligencia de ellos o aplicarles una prueba de inteligencia.

)rupo F 8os grupos 2uedar#an empareHados en inteligencia. S=< S=G S5= )%!P3 F CI 5FG 556 55G 55. )rupo F -asta a2u# se ha conser"ado el balance entre los grupos* "an a la par +)rupo 5 a .. SuHeto =6 +CI a l5=.SuHeto =< +CI a 55G. )rupo l SuHeto 55 +CI a 5=B.. )rupo 5 SuHeto 5= +CI a l5=. )rupo 5 SuHeto 5< +CI a 5=.. )rupo l SuHeto =D +CI a 55D. )rupo 5 SuHeto 5. )rupo l SuHeto =G +CI a 55.GG. )rupo F SuHeto 5D +CI a 5=F. )rupo F SuHeto 5F +CI a 5=G. 55= . )%!P3 5 SuHeto S=5 S=? S=D S=B S=6 CI 5F6 556 55D 55? 55= SuHeto S=F S=. +CI a 5=<.GG y )rupo F a . )rupo F SuHeto 5? +CI a 5=D. )rupo F SuHeto =B +Cl a 55?.

Asimismo* con orme se tienen m$s grupos y "ariables sobre las cuales se pretende aparear a los grupos* el proceso se complica y resulta m$s di #cil poder empareHarlos. la bondad de la asignación al a(ar de los suHetos a los grupos de un diseIo e@perimental es 2ue el procedimiento garanti(a absolutamente 2ue los suHetos no di erir$n Len el promedioL con respecto a cual2uier caracter#stica m$s de lo 2ue pudiera esperarse por pura casualidad* antes de 2ue participen en los tratamientos e@perimentales. Si se deseara aparear a dos grupos por aptitud #sica y memoria +y digamos 2ue se tu"ieran 5F suHetos.)B =5 =F =? =.l empare3amiento no es un sustituto de sta. 5= F 6 ? 5 5= D +de 5 a 5=* recuérdese 2ue es sólo un eHemplo. 5=< S5< 5=. Como comenta Nunnally +45. la asignación al azar. no "ayan a a ectar los resultados del e@perimento.BG Son grupos e2ui"alentes en cuanto a la "ariable deseada.MBR2A 5 D 6 F . 8a asignación al a(ar es la técnica ideal para lograr la e2ui"alencia inicial Como m todo para %acer e=uivalentes a los grupos es superior +m$s preciso y con iable. dependiente+s. El apareamiento puede suprimir o eliminar el posible e ecto de la "ariable apareada* pero no nos garanti(a 2ue otras "ariables +no apareadas. Este procedimiento puede e@tenderse a m$s de dos grupos.$XS2CA 5= 5= 6 B G D < < .* podr#a resultar lo siguiente' S?*. ? F F M. 0e$moslo con un eHemplo. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES En este cap#tulo se presentar$n los dise'os e!perimentales más comFnmente citados en la literatura sobre . no "an a a ectar a la+s.S55 5=B S5? 5=D S5D 5=F Promedio a 55F. D. Promedio a 55F.BG S5F 5=G S5. En cambio* la aleatori(ación s# nos garanti(a 2ue otras "ariables +adem$s de la "ariable independiente o "ariables independientes de interés para el in"estigador. &ambién* podr#a intentarse empareHar a los grupos en dos "ariables* pero ambas "ariables deben estar relacionadas* por2ue de lo contrario puede resultar muy di #cil el empareHamiento. y no "an a con undir al e@perimentador. . W el empareHamiento ya no ser#a tan e@acto.5=.7:. =< =D =G =B =6 5= 55 5F AP)2)?. En di"ersas ocasiones LinclusoL no se pueden empareHar los grupos.

a un grupo* y después aplicar una medición en una o m$s "ariables para obser"ar cu$l es el ni"el del grupo en estas "ariables.. cuasie@perimentos.e!perimentación.. &ampoco hay una re erencia pre"ia de cu$l era Lantes del est#muloL el ni"el 2ue ten#a el grupo en la "ariable dependiente* ni grupo de comparación. Si aparece después del est#mulo se trata de una postprueba +posterior al tratamiento.55. %)5 : = %)F \ = ambos s#mbolos est$n alineados "erticalmente* lo 2ue implica 2ue tienen lugar en el mismo momento. Asimismo cabe mencionar 2ue la secuencia hori(ontal indica tiempos distintos y 2ue cuando Len dos grupos L dos s#mbolos aparecen alineados "erticalmente* esto seIala 2ue tienen lugar en el mismo momento del e@perimento. =a ?na medición a los su3etos de un grupo +una prueba* cuestionario* obser"ación* tarea* etcétera. Estudio de caso con una sola medición Este diseIo podr#a diagramarse de la siguiente manera' ) : = Consiste en administrar un est#mulo o tratamiento +una pel#cula* un discurso* un método educati"o* un comercial tele"isi"o* etcétera. Para ello nos basaremos en la tipolog#a de Campbell y Stanley +56DD. pree@perimentos* b. P%EE:PE%IMEN&3S 8os pree!perimentos se llaman así por=ue su grado de control es mínimo. No controla las uentes de in"alidación . L Ausencia de estímulo +ni"el MceroN en la "ariable independiente. No se puede con seguridad establecer causalidad. Si aparece antes del est#mulo o tratamiento se trata de una preprueba +pre"ia al tratamiento. )a Grupo de su3etos +)5* grupo unoJ )F* grupo dosJ etcétera.. 5. No hay manipulación de la "ariable independiente +no hay "arios ni"eles de ella* ni si2uiera los ni"eles m#nimos de presenciaEausencia.. %)5 = : &ercero* se administra el estimulo. Simbolog#a de los diseIos e@perimentales %a Asignación al azar o aleatorización. Asimismo* se utili(ar$ la simbolog#a 2ue normalmente se ha usado en los te@tos de e@perimentos. estímulo o condición e!perimental +presencia de algAn ni"el de la "ariable independiente... e@perimentos M"erdaderosN y c. = Cuarto* se aplica una medición posterior. D. Primero* se asigE Segundo* se apli na a los suHetos al ca una medición a(ar* al grupo 5. Cuando aparece 2uiere decir 2ue los suHetos han sido asignados a un grupo de manera aleatoria +pro"iene del inglés Mrandomi(ationN.. Este diseIo no cumple con los re2uisitos de un "erdaderoN e@perimento. pre"ia.. Indica 2ue se trata de un grupo de control. Ese re2uisito era tener "arios grupos de comparación. El diseIo adolece de los de ectos 2ue ueron mencionados al hablar de uno de los re2uisitos para lograr el control e@perimental.* 2uienes di"iden a los diseIos e@perimentales en tres' a. :a )ratamiento. 0eamos gr$ icamente estas dos obser"aciones.

J puede LprimeroL ensayar el e@perimento mediante un diseIo pree@perimental +hacer una prueba piloto..5F. De ellos no pueden deri"arse conclusiones 2ue ase"eremos con seguridad. 8o mismo ocurre con programas de desarrollo organi(acional* introducción de inno"aciones* métodos de enseIan(a* etcétera. Puede presentarse la regresión estad#stica y di"ersas interacciones 2ue se mencionaron +interacción entre selección y maduración* por eHemplo. DiseIo de prepruebaEpostprueba con un solo grupo Este segundo diseIo se puede diagramar as#' ) =5 : =F A un grupo se le aplica una prueba pre"ia al est#mulo o tratamiento e@perimental* después se le administra el tratamiento y inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. Algunos in"estigadores de mercado Lpor eHemploL toman a un grupo* lo e@ponen a un comercial tele"isi"o y miden la aceptación del producto o la predisposición de compra* si ésta es ele"ada deducen 2ue se debió al comercial. En este segundo diseIo tampoco se puede establecer con certe(a la causalidad. Asimismo* puede haber un e ecto de la preprueba sobre la postprueba.. Abren el camino* pero de ellos deben deri"arse estudios m$s pro undos. Por eHemplo* la historia. dependiente+s. grupos de comparación +manipulación de la variable independiente o de varias . Entre =5 y =F pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios* adem$s del tratamiento e@perimental +Campbell y Stanley* 56DD. Son Atiles como un primer acercamiento con el problema de in"estigación en la realidad* pero no como el Anico y de initi"o acercamiento con dicho problema. Desa ortunadamente en la in"estigación comercial* los diseIos pree@perimentales se utili(an con mayor recuencia de la 2ue uera deseable. Asimismo* entre = 5 y =F puede presentarse la maduración + atiga* aburrimiento* etc.* y tiene algunas dudas sobre el est#mulo o la manera de administrar las mediciones +por eHemplo* cómo reaccionar$n los suHetos al est#mulo* cu$nto tiempo pueden concentrarse en el e@perimento o cómo debe ser dada una instrucción. Por otro lado* se corre el riesgo de elegir a un grupo at#pico o 2ue en el momento del e@perimento no se encuentre en su estado normal.interna. Los e!perimentos 1verdaderos@ son a=uellos =ue reFnen los dos re=uisitos para lograr el control / la validez interna" 5. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN F. 8os dos dise'os pree!perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente / la variable dependiente o dependientes.. D. antes del est#mulo. Son diseIos 2ue han recibido bastante cr#tica en la literatura e@perimental* y con Husta ra(ón por2ue son débiles en cuanto a la posibilidad de control y "alide( interna. No hay manipulación ni grupo de comparación y Ladem$sL "arias uentes de in"alidación interna pueden actuar. Sin embargo* el diseIo no resulta con"eniente para ines cient# icos. Se hacen Huicios a"enturados y a irmaciones super iciales. y LdespuésL lle"ar a cabo su e@perimento utili(ando un diseIo m$s con iable. 8os autores de este libro consideramos 2ue su uso debe restringirse a 2ue sir"an como ensayos de otros e@perimentos con mayor control. Asimismo* en ciertas ocasiones los dise'os pree!perimentales pueden servir como estudios e!ploratorios. pero sus resultados deben obser"arse con precaución.* y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones mayor ser$ también la posibilidad de 2ue actAe la historia. El diseIo o rece una "entaHa sobre el anterior* hay un punto de re erencia inicial para "er 2ué ni"el ten#a el grupo en la+s. Es decir* si alguien piensa e ectuar un e@perimento en orma +utili(ando alguno de los diseIos 2ue se "er$n en los apartados Me@perimentos O"erdaderosN] y Mcuasie@perimentosN. "ariable+s. Es decir* hay un seguimiento del grupo. F.

Asimismo* puede sucederLinclusoL 2ue los resultados "ayan en contra de la hipótesis. Debe recordarse 2ue la hora en 2ue se e ectAa el e@perimento debe ser la misma para ambos grupos +o ir me(clando a un suHeto de un grupo con un suHeto del otro grupo Lcuando la participación es indi"idualL. e=uivalencia de los grupos. Pero si =5 y =F son iguales* 2uiere decir 2ue dicho programa no reduce el preHuicio. nos indica si hubo o no e ecto de la manipulación. 8os suHetos son asignados al a(ar a los . 5. 8a postprueba es aplicada simult$neamente a ambos grupos.. Por eHemplo* en el caso del preHuicio* si =F es menor 2ue =5 +el ni"el del preHuicio* es menor en el grupo 2ue no recibió el tratamiento e@perimental* el 2ue no "io el programa tele"isi"o. DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control Este diseIo incluye dos grupos* uno recibe el tratamiento e@perimental y el otro no +grupo de control. En este caso* se usan dos o m$s tratamientos e@perimentales Ladem$s del grupo de controlL.. 8os diseIos MauténticamenteN e@perimentales pueden abarcar una o m$s "ariables independientes y una o m$s dependientes.. 8a comparación entre las postpruebas de ambos grupos += 5 y =F. 8os suHetos son asignados a los grupos de manera aleatoria.* comenta 2ue la postprueba debe ser Lpre erentementeL administrada inmediatamente después de 2ue concluya el e@perimento* especialmente si la "ariable dependiente tiende a cambiar con el paso del tiempo..independientes: / F. En otras ocasiones se espera 2ue = 5 sea menor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un programa de tele"isión 2ueLsupuestamenteL disminuye el preHuicio* el ni"el de preHuicio del grupo e@perimental deber$ ser menor 2ue el del grupo de control* =5_=F. Si ambas di ieren signi icati"amente F< +=5≠ =F. Si no hay di erencias +=5 a =F. esto nos indica 2ue el tratamiento e@perimental tu"o un e ecto a considerar... El diseIo puede diagramarse de la siguiente manera' F. Desde luego* no todos los diseIos e@perimentales utili(an preprueba* pero la postprueba es necesaria para determinar los e ectos de las condiciones e@perimentales +7iersma* 56BD.* ello nos indica 2ue no hubo un e ecto signi icati"o del tratamiento e@perimental +:. 8os autores desean subrayar la importante contribución 2ue para este apartado tu"o la obra de 7ierma +56BD. 7iersma +56BD. Es decir* la manipulación de la "ariable independiente alcan(a sólo dos ni"eles' presencia y ausencia. La prueba estadística 2ue suele utili(arse en este diseIo para comparar a los grupos es la prueba 1t@ para grupos correlacionados* al ni"el de medición por inter"alos.* lo mismo 2ue las condiciones ambientales y dem$s actores 2ue ueron "entilados al hablar de e2ui"alencia de grupos. % )5 % )F : \ =5 =F En este diseIo* la Anica di erencia entre los grupos debe ser la presenciaEausencia de la "ariable independiente. Después de 2ue concluye el periodo e@perimental* a ambos grupos se les administra una medición sobre la "ariable dependiente en estudio... 9stos son inicialmente e2ui"alentes y para asegurar 2ue durante el e@perimento continAen siendo e2ui"alentes Lsal"o por la presencia o ausencia de dicha manipulaciónL el e@perimentador debe obser"ar 2ue no ocurra algo 2ue a ecte sólo a un grupo. En ocasiones se espera 2ue = 5 sea mayor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un método educati"o 2ue acilita la autonom#a por parte del alumno* y el in"estigador hipoteti(a 2ue incrementa el aprendi(aHeJ cabe esperar 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo e@perimental Le@puesto a la autonom#aL sea mayor 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo de controlLno e@puesto a la autonom#a' =5^=F. El diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos +tener "arios ni"eles de manipulación de la "ariable independiente. Asimismo* pueden utili(ar prepruebas y postpruebas para anali(ar la e"olución de los grupos antes y después del tratamiento e@perimental.

Si en los dos grupos hubiera solamente personas sumamente inteligentes y la "ariable independiente es el método de enseIan(a* di erencias en aprendi(aHe pueden atribuirse al método y no a la inteligencia. . % )5 :5 % )F % )? . =P =Pb5 3bsér"ese 2ue el Altimo grupo no se e@pone a la "ariable independiente* es el grupo de control. . así como en sus posibles variaciones / e!tensiones. Cada comparación entre grupos es distinta y esto lo toman en cuenta dichas pruebas* las cuales ser$n e@plicadas en el cap#tulo correspondiente al an$lisis de los datos. . 8a administración de pruebas no se presenta por2ue no hay preprueba* al haber una sola medición no puede haber un e ecto de la aplicación de una prueba sobre puntuaciones de pruebas subsecuentes +no hay tal. Para anali(ar las aplicaciones de las distintas pruebas estad#sticas de di erencias de grupos a la e@perimentación +Cap. . es o no signi icati"a. Su ormato general sena' F< 8os estudiantes recuentemente se preguntan' R2ué es una di erencia signi icati"aS Si el promedio en la postprueba de un grupo en alguna "ariable es l3 Lpor eHemploL* y en el Otto es de 5F Lpor eHemploLJ Resta di erencia es o no signi icati"aS* Rpuede o no decirse 2ue el tratamiento tu"o un e ecto sobre la "ariable dependienteS A este respecto* cabe decir 2ue e@isten pruebas estad#sticas 2ue nos dicen si una di erencia entre das o m$s ci ras +promedios* porcentaHes* puntuaciones totales* etcétera. . En el presente apanado se mencionar$n las pruebas estad#sticas m$s comunes para cada diseIo* pero no se e@plicar$n... No resultar#a con"eniente e@plicar las pruebas a2u#* por2ue habr#a 2ue e@plicar algunos aspectos estad#sticos en los cuales se basan tales pruebas* lo 2ue podr#a pro"ocar con usión sobre todo entre 2uienes se inician en el estudio de la in"estigación del comportamiento humano.* ni la regresión estad#stica por2ue si un grupo est$ regresando a su estado normal* el otro u otros también. se logra controlar todas las (uentes de invalidación interna. :P \ =F =? . %)Y % ) Yb5 =5 :F :? .distintos grupos* y los e ectos de los tratamientos e@perimentales pueden in"estigarse comparando las postE pruebas de los grupos. 3tras interacciones tampoco pueden a ectar los resultados* pues Lpor eHemploL si la selección se controla* sus interacciones operar$n de modo similar en todos los grupos. Si no se tiene grupo de control* el diseIo puede llamarse MdiseIo con grupos aleatori(ados y postprueba AnicamenteN +7iersma* 56BD. 8os lectores 2ue no estén amiliari(ados con ellas no tienen Lpor ahoraL 2ue preocuparse de saber 2ué prueba se utili(a en cada diseIo. 8a selección tampoco es problema* por2ue si hay suHetos at#picos en un grupo* en el otro u otros también habr$ suHetos at#picos* y suponiendo 2ue todos en un grupo sean at#picos* en el otro u otros grupos todos ser$n at#picos y 2ueda compensado +las di erencias se pueden atribuir a la manipulación de la "ariable independiente y no a 2ue los suHetos sean at#picos* pues la aleatori(ación hace e2ui"alentes a los grupos en este actor. .. Estas pruebas toman en cuenta "arios aspectos como el tamaIo de los grupos cuyos "alores se comparan* las di erencias entre 2uienes integran los grupos +di erencias intragrupo. W la historia se controla si se .n el dise'o con postprueba Fnicamente / grupo de control. 8a inestabilidad no a ecta por2ue los componentes del e@perimento son los mismos para todos los grupos +e@cepto la manipulación o tratamientos e@perimentales. En cuyo caso la situación se detecta y anali(a a ondo* de todas maneras el e@perimentador tiene control sobre la situación debido a 2ue sabe 2ue todo es igual para los grupos con e@cepción del tratamiento e@perimental y puede saber por 2ué se presentó la mortalidad.. . 5=.. ni la instrumentación por2ue es la misma postprueba para todos* ni la maduración por2ue la asignación es al a(ar +si hay Lpor eHemploL cinco suHetos en un grupo 2ue se cansan $cilmente* habr$ otros tantos en el otro grupo u otros grupos. y otros actores. 8a mortalidad no a ecta* puesto 2ue al ser los grupos e2ui"alentes* el nAmero de personas 2ue abandonen cada grupo tender$ a ser el mismo +sal"o 2ue la condición e@perimental o condiciones tengan algo en especial 2ue haga 2ue los suHetos abandonen el e@perimento Lpor eHemplo 2ue las condiciones sean amena(antes para los participantesL.

%38ES democr$tico 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* el martes.?= trabaHadores reali(an una tarea baHo el mando de un super"isor con rol autocr$tico* F.* el lunes.>inalmente* ?= m$s son asignados aleatoriamente al grupo de control* donde no hay super"isor.* Super"isor F trabaHa a.."igila cuidadosamente 2ue ningAn acontecimiento a ecte a un solo grupo* si ocurre el acontecimiento en todos los grupos* aun2ue a ecte* lo har$ de manera pareHa en éstos.* 5= suHetos +5='== a 5. En total* 5F= trabaHadores. el lunes. 5= suHetos +5='== a 5.* laisse(E aire 5= suHetos +5='== a 5. .'== hrs. EHemplo del diseIo con postprueba Anicamente* "arios grupos y uno de control !n in"estigador lle"a a cabo un e@perimento para anali(ar cómo in luye el tipo de lidera(go 2ue eHer(a el super"isor sobre la producti"idad de los trabaHadores....'== hrs.'== hrs. 5= suHetos +5='== a 5. 8a tarea es la misma para todos y los instrumentos de trabaHo también* al igual 2ue el ambiente #sico de trabaHo +iluminación* temperatura* etcétera. para 2ue puedan eHercer los tres roles +democr$tico* autocr$tico y laisse(E aire...* el lunes. Por lo tanto* habr$ 5F grupos de trabaHo +repartidos en tres tratamientos e@perimentales y un grupo de control.. 8as instrucciones son iguales.* el lunes.'== hrs. 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.. Este ra(onamiento se aplica a todos los diseIos e@perimentales M"erdaderosN..* el martes.* 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* el lunes. En resumen* lo 2ue in luya en un grupo también in luir$ de manera e2ui"alente en los dem$s. el martes.'== hrs.'== hrs. 8os super"isores se distribuyen al a(ar entre los horarios.. FD . Sin super"isor 5= suHetos +5='== a 5.'== hrs. Pregunta de in"estigación' RIn luye el tipo de liderazgo 2ue eHer(an los super"isores de producción Len una ma2uiladoraL la productividad de los trabaHadores de l#neaS -ipótesis de in"estigación' Distintos tipos de liderazgo 2ue eHer(an los super"isores de producción tendr$n di erentes e ectos sobre la productividad@ -ipótesis estad#stica' O 5 ≠ O F ≠ O ? ≠ O + O a promedios de producti"idad. autocr$tico 5= suHetos +5='== a 5. 5= suHetos +5='== a 5. ?= reali(an la tarea baHo el mando de un super"isor con rol democr$tico* ?. Se orman grupos de 5= trabaHadores para la eHecución de la tarea +armar un sistema de arneses o cables para "eh#culos automotores..* el lunes. 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs. Super"isor ? trabaHa a. 5= suHetos +5='== a 5. ?= e ectAan la tarea baHo el mando de un super"isor con rol Mlaisse(E aireN +2ue no super"isa directamente* no eHerce presión* es permisi"o y desorgani(ado.. Se ha instruido a tres super"isores +desconocidos para todos los trabaHadores participantes. No"enta trabaHadores de l#nea de una planta ma2uiladora son asignados al a(ar a tres di erentes condiciones e@perimentales' 5.'== hrs. S!PE%0IS3% Super"isor 5 trabaHa a.* .

.J y inalmente se les administra L también simult$neamenteL una postprueba. 3tra solución ser#a duplicar los suHetos y 2ue cada super"isor tu"iera a dos grupos en cada condición e@perimental. El diseIo puede diagramarse como sigue' %)5 %)F =5 =? : \ =F =. 8o cual es con"eniente con grupos pe2ueIos. es aplicado a tres grupos de trabaHo y se ha e"itado 2ue un solo super"isor inter"enga en un Anico grupo. Ello ayudar#a a la interpretación.l dise'o controla todas las (uentes de invalidación interna por las mismas razones =ue se argumentaron en el dise'o anterior +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control. el martes. Es decir* si un super"isor es Lpor decirL m$s Mcarism$ticoN 2ue los dem$s e in luye en la producti"idad* in luir$ en los tres grupos. =? producti"idad %). . Esto es cierto* pero puede a"eriguarse mediante métodos estad#sticos de an$lisis y as# lograr control* pues éste en Altima instancia reside en saber 2ué ocurre con los resultados.. =. En grupos grandes la aleaton(ación unciona* pero cuando tenemos grupos de 5< personas o menos* no est$ de m$s e"aluar 2ué tanto uncionó la asignación al a(ar. para cali icar a este tipo de lidera(go. FB 8a historia se contra#a obser"ando 2ue . el lunes.. =F comparaciones en %)? :? +super"isión con rol laisse(E aire. L +sin super"isión. 8os suHetos son asignados al a(ar a los grupos* después a éstos se les administra simult$neamente la preprueba* un grupo recibe el tratamiento e@perimental y otro no +es el grupo de control. Es decir* siempre las tres condiciones est$n reali($ndose simult$neamente. 8a segunda "entaHa reside en 2ue se puede anali(ar el puntaHe ganancia de cada grupo +la di erencia entre las puntuaciones de la preprueba y la postprueba. FG FD AdHeti"os utili(ados por Sessoms W Ste"enson +56B5. En algunos casos* para no repetir e@actamente la misma prueba* se pueden desarrollar dos pruebas 2ue no sean las mismas pero 2ue s# sean e2ui"alentes +2ue produ(can los mismos resultados. FG Alguien podr#a argumentar 2ue es actible 2ue se presente una interacción entre el super"isor y el rol 2ue adopta* esto es Lpor eHemploL* 2ue el super"isor F cuando es democr$tico QOse "uel"e mas carism$ticoN o 2ue el super"isor 5 cuando es autocr$tico alcan(a m$s carismaN y ello ele"a aAn m$s la producti"idad. 8a hora est$ controlada puesto 2ue los tres roles se aplican a todas las horas en 2ue se lle"a a cabo el e@perimento +5='== a 5. 8a adición de la preprueba o rece dos "entaHas' Primera* las puntuaciones de las prepruebas pueden usarse para ines de control en el e@perimento* al compararse las prepruebas de los grupos se puede e"aluar 2ué tan adecuada ue la aleatori(ación.'== hrs y 5<'== a 56'== hrs el lunes* y 5='== a 5. 8o 2ue in luye en un grupo deber$ in luir de la misma manera en el otro* para mantener la e2ui"alencia de los grupos.el lunes.* ello con el propósito de e"itar 2ue la apariencia #sica o la personalidad del super"isor in luya en los resultados. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control Este diseIo incorpora la administración de prepruebas a los grupos 2ue componen el e@perimento. Si se obser"a* los tres super"isores interactAan en todas las condiciones +eHercen los tres roles. M$s adelante se discutir$n los diseIos actoriales. Si se presentar$ este caso* el in"estigador podr#a con"ertir este diseIo La posterioriL en actorial y anali(ar lo 2ue pasa. Este eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera' %)5 :5 +super"isión con rol autocr$tico. W la administración de la prueba 2ueda controlada* ya 2ue si la preprueba a ecta las puntuaciones de la postprueba lo har$ similarmente en ambos grupos* se sigue cumpliendo con la esencia del control e@perimental.. =5 %)F :F +super"isión con rol democr$tico. F.'== hrs el martes. Cada tratamiento +:.

este grupo recibir$ e@plicaciones de h$bitos higiénicos de una maestra instruida para ello +su e@plicación durar$ F= minutos y no se permiten preguntas. . EHemplo del diseIo de prepruebaLpostprueba con grupo de control !n in"estigador desea anali(ar el e ecto de utili(ar "ideos did$cticos con canciones para enseIar h$bitos higiénicos a los niIos en edad preescolar. 8a maestra lle"a muy bien preparado lo 2ue debe decir. . . % )Y % )Yb5 =5 =? =< . Este diseIo puede ser e@tendido para incluir m$s de dos grupos. Pregunta de in"estigación' MLos videos did$cticos musicali(ados son m$s e ecti"os para ense'ar %ábitos %igi nicos a los niIos en edad preescolar* en comparación con otros m todos tradicionales de enseIan(aS -ipótesis de in"estigación' O8os "ideos did$cticos constituyen un m todo m$s e ecti"o de ense'anza de %ábitos %igi nicos a niIos en edad preescolar* 2ue la e@plicación "erbal y los olletos instruccionalesN. . :P \ =F =. el tercer grupo leer$ un . . =FP =F+Pb5. % )5 % )F % )? . . -ipótesis estad#stica' I 5 ≠ I F ≠ I a I ? . F6 &omado dc 7iersma +56BD* p.. Esto podr#a diagramarse de una manera general del siguiente modo' F6 FB -ay procedimientos para obtener pruebas MparalelasN o gemelasN* éstos nos garanti(an la e2ui"alencia y se hablar$ de ellos en el cap#tulo O%ecolección de los datosN.. 5== niIos son asignados al a(ar a cuatro grupos' 5. +N a nAmero de h$bitos higiénicos aprendidos Len promedioL por cada grupo. un grupo recibir$ instrucción sobre h$bitos higiénicos por medio de un "ideo con caricaturas y canciones Lsu duración es de F= minutosL* F. 555. =D .* ?. Se tienen di"ersos tratamientos e@perimentales y un grupo de control.ningAn acontecimiento solamente a ecte al grupo. Si no se utili(a un método 2ue "erdaderamente asegure la e2ui"alencia de las pruebas se corre el riesgo de 2ue éstas no sean e2uiparables y entonces no se pueden comparar las puntuaciones producidas por ambas pruebas. . =FPE5 =FPb5 :5 :F :? .. . Es decir* se pueden presentar las uentes de in"alidación interna MinestabilidadN* MinstrumentaciónN y Mregresión estad#sticaN. Si éste es e@cluido* el diseIo puede llamarse MdiseIo de prepruebaEpostprueba con grupos aleatori(adosN +Simon* 56BD.

=F* =? "s.* b. las postpruebas entre s# para anali(ar cu$l ue el método de enseIan(a m$s e ecti"o +=F* =. a =D a =B *pero =5 *=?* =s y =G _ =F*=. F. En este caso* las prepruebas y postpruebas medir#an "arias dependientes. %esultado' =5≠ =F *=? ≠ =. W al igual 2ue en todos los diseIos e@perimentales* se puede tener m$s de una "ariable depen diente +". %esultado'=5 a =? a =s a =G y =F a =.EMP83 DE DISEX3 DE P%EP%!ECAEP3S&P%!ECA* &%ES )%!P3S E:PE%IMEN&A8ES W !N3 DE C3N&%38 % )5 =5 % 5F. 8o mismo para la comparación entre las dos postpruebas..olleto ilustrado con e@plicaciones sobre h$bitos higiénicos +el olleto est$ diseIado para 2ue un niIo L promedioL en edad preescolar* lo lea en F= minutos.. 0ideo did$ctico +:5. =. =F y =? "s. F. Igual para anali(ar Lpor separadoL el puntaHeEganancia de cada grupo += 5 "s. Interpretación' No hay e ectos de los tratamientos e@perimentales* sino un posible e ecto de sensibli(ación de la preprueba o de maduración en todos los grupos +éste es pareHo y se encuentra baHo control. Antes del inicio del tratamiento e@perimental* a todos se les aplicar$ una prueba sobre conocimiento de h$bitos higiénicos Lespecialmente diseIada para niIosL* al igual 2ue inmediatamente después de 2ue hayan recibido la e@plicación por el medio 2ue les correspondió. el grupo de control Hugar$ libremente durante F= minutos. El eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente orma* como lo muestra la igura D. 8os grupos permanecer$n Lsimult$neamenteL en cuatro salones de clase. Interpretación' -ay e ectos de todos los tratamientos e@perimentales* pero son di erentes. &odas las e@plicaciones contendr$n la misma in ormación y las instrucciones son est$ndares. =B. =...?. =F =? E@plicación "erbal +:F. El an$lisis estad#stico Lsi se tienen dos gruposL puede ser' %)5 =5 : %)F =F =? \ =. las prepruebas entre s# +=5*=?*=< y =G. 5. Interpretación' No hay e ectos de :5 y :?* pero s# hay e ectos de :F. ?.. Para la comparación entre prepruebas se utili(a la prueba 1t@ para grupos correlacionados +ni"el de medición por inter"alos. =< =G Prueba de conocimientos higiénicos 8as posibles comparaciones en este diseIo son' a.* y =D y =B.* as# como los puntaHesEganancia de los grupos entre s#. 8ectura de olleto +:?. y e.? DIA)%AMA DE8 E. 0eamos algunos posibles resultados de este eHemplo y sus interpretaciones. %esultado'=5 a =? a =s a =F a =D a =G a =B * pero =? ≠ =. ?.* =< "s. *=F ≠ =D *=.* =D y =B.. el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s.i)F % )? % ).. .* . >I)!%A D. 5. =D y =G "s. *=< ≠ =D * =G ≠ =B J pero =F ≠ =.g. =D No est#mulo =B Prueba de conocimientos higiénicos =.* terés por los h$bitos higiénicos* dis rute del método de enseIan(a* etcétera. ≠ =D.

=. a 55 =< a 55 =D a B &eóricamente =F deber#a ser igual a =< por2ue ambos grupos recibieron el mismo tratamiento* igualmente = . =5 a B =? a B. La venta3a de este dise'o es =ue el e!perimentador puede veri(icar los posibles e(ectos de la preprueba sobre la postprueba. son de control. y =D deber#an tener el mismo "alor por2ue ninguno recibió est#mulo e@perimental.. Pero = F ≠ =< y =. 8os e ectos pueden determinarse comparando las cuatro postpruebas. 8.J el Análisis de >arianza +AN30A.EMP83 DE E>EC&3 DE 8A P%EP%!ECA EN E8 DISEX3 DE S383M3N % )5 % )F % )? % ). ≠ =D* Rcu$l es la Anica di erencia entre = F y =<* y entre =. Por eHemplo* podr#a encontrarEse lo siguiente Lcon promedios de una "ariable determinadaL + igura D. DiseIo de cuatro grupos de Solomon %.5 \ \ : L : \ =F a 5. 0e$moslo es2uem$ticamente' )anancia con preprueba y tratamiento a D... .6 +casi tres. 8as di erencias pueden atribuirse a un e ecto de la preprueba +la preprueba a ecta Lapro@imadamenteL ? puntos y el tratamiento e@perimental también ? puntos Lpoco m$s o menosL. y =DS 8a respuesta es la preprueba. F. E.l dise'o original inclu/e sólo cuatro grupos / un tratamiento e!perimental. Sólo a uno de los grupos e@perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba* a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. Para las mismas comparaciones del punto anterior pero con ni"el de medición nominal* la *i8 cuadrada para mAltiples grupos y coe(icientes para tabulaciones cruzadas.* describió un diseIo 2ue era la me(cla de los dos anteriores +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control m$s diseIo de prepruebaEpostprueba con grupo de control.6. ?.. y el ni"el de medición es por inter"alos. % )? \ : =s % )... )anancia con preprueba y sin tratamiento a F. puesto 2ue a algunos grupos se les administra preprueba y a otros no. para grupos correlacionados* con el ni"el de medición por inter"alos. Cuando se tienen m$s de dos grupos' 5.. 8a suma de estos dos diseIos origina cuatro grupos' dos e@perimentales y dos de control* los primeros reciben el mismo tratamiento e@perimental y los segundos no reciben tratamiento. \ \ =D . Solomon +56. 8os suHetos son asignados aleatoriamente.. 8os grupos 5 y ? son e@perimentales* y los grupos F y . Para la comparación entre s# de las prepruebas* las postpruebas o todas las mediciones +prepruebas y postpruebas.. El diseIo puede diagramarse as#' % )5 =5 : =F % )F =? \ =.' >I)!%A D. Análisis de varianza +AN30A. Es posible 2ue la preprueba a ecte la postprueba o 2ue a2uélla interactAe con el tratamiento e@perimental. para grupos relacionados si se comparan simult$neamente =5* =F* =? y =.

5 =< a 55 =D a G.<. del cuarto grupo es nula* ine@istente +cero. 8o mismo sucede cuando al aplicar el est#mulo lle"a mucho tiempo +por eHemplo* programas moti"acionales para trabaHadores 2ue pueden durar semanas.. En tales casos* es conveniente adoptar dise'os con varias postpruebas. Esto indica 2ue* cuando hay preprueba y est#mulo* se obtiene la m$@ima puntuación de 5. .6 En el caso de la igura D. del tercer grupo Lcon tratamiento y sin prepruebaL es de ?. 8a historia la controla si se obser"a 2ue ningAn suceso sólo a ecte a un grupo. 8a administración de prueba es sometida a an$lisis minucioso. por2ue tiene bases para suponer 2ue la in luencia de la "ariable independiente sobre la dependiente tarda en mani estarse..* análisis de varianza en una sola dirección +Ano"a 3neKay.* la preprueba no a ecta +"éase la comparación entre = ? y =.* si sólo hay preprueba o est#mulo la puntuación es de 55 y cuando no hay ni preprueba ni est#mulo de B +cali icación 2ue todos LinicialmenteL deben tener por e ecto de la asignación al a(ar.. DiseIos e@perimentales de Series cronológicas mAltiples 8os tres diseIos e@perimentales 2ue se han comentado sir"en Lm$s bienL para anali(ar e ectos inmediatos o a corto pla(o. >I)!%A D. En ocasiones el e@perimentador est$ interesado en anali(ar e(ectos en el mediano o largo plazo. sea o no e@perimental*?= sólo 2ue en este caso se les llama e@perimentales por2ue reAnen los re2uisitos para serlo. W la Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue tampoco hubo preprueba. a B.6 =? a B \ \ : \ : \ =F a 5. A estos dise'os se les conoce como series cronológicas e!perimentales. . =. +si se tiene el ni"el de medición por inter"alos y se comparan Anicamente las postpruebas. Solamente 2ue* debido a 2ue transcurre mucho m$s tiempo entre el inicio y la terminación del e@perimento* el investigador debe tener el su(iciente cuidado para =ue no ocurra algo =ue a(ecte de manera distinta a los grupos +con e!cepción de la manipulación de la variable independiente:. &ambién en estos dise'os se tienen dos o más grupos / los su3etos son asignados al azar a dic%os grupos.* el est#mulo s# +comp$rese =< con =D. Por eHemplo* programas de di usión de inno"aciones* métodos educati"os o estrategias de las psicoterapias. Las t cnicas estadísticas más usuales para comparar las mediciones en este diseIo son la prueba *i8cuadrada para mAltiples grupos +ni"el de medición nominal..* un e ecto de interacción entre el tratamiento y la preprueba. se aplica a cual=uier dise'o =ue e(ectFe L a trav s del tiempo< varias observaciones o mediciones sobre variable.Supuestamente Lpor2ue la aleatori(ación hace inicialmente e2ui"alentes a los gruposL la preprueba hubiera sido para todos cerca de ocho* si se hubiera aplicado a todos los grupos..l dise'o de Solomon controla todas las (uentes de invalidación interna por las mismas ra(ones 2ue ueron e@plicadas desde el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control. =5 a G..* y análisis (actorial de varianza +cuando se tiene un ni"el de medición por inter"alos y se comparan todas las mediciones Lprepruebas y postpruebasL.* pero cuando el est#mulo o tratamiento se Hunta con la preprueba se obser"a un e ecto importante +comp$rese =5 con =F.7 E.EMP83 DE8 E>EC&3 DE IN&E%ACCI1N EN&%E 8A P%EP%!ECA W E8 ES&IM!83 EN E8 DISEX3 DE S383M3N % % % % )5 )F )? ). Con el paso del tiempo es m$s di #cil mantener la e2ui"alencia inicial de los grupos. . 8a Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue no hubo preprueba.<. En realidad el término serie cronológica@. &ambién podr#a ocurrir un resultado como el de la igura D.

D. Pregunta de in"estigación' MCuanto más conozca el personal de una corporación los valores de ésta L .?= En la terminolog#a sobre diseIos suelen utili(arse dos términos' Mseries de tiempo +cronológicas. \ \ =6 =5= 8as postpruebas pueden ser tantas como se re2uieran y sea posible aplicar. coinciden con Qstas de iniciones* y agregan 2ue la recolección de obser"aciones de series de tiempo en di"ersos entes o unidades de an$lisis* es llamado recuentemente series mAltiples de tiempo o diseIo panel de mAltiples ondulaciones. =< =D % )? :? =G =B =6 % ). \ =< =D % )? \ : =G =B % ). >I)!%A D.aruebas / grupo de control % )5 =5 :5 =F =? =.D E.* un nAmero de "eces relati"amente altoJ mientras 2ue en los estudios panel las obser"aciones se toman de "arios entes pero relati"amente unas pocas "eces Lcasi siempre cuatro o menosL. MarPus +56G6. En esta situación pueden incluirse "arias prepruebas y postpruebas* en cuyo caso se podr#an tener es2uemas como el siguiente' % % % )5 )F )? = = = = = = = = = :5 :F L = = = = = = = = = E.EMP83 DE !N DISEX3 E:PE%IMEN&A8 DE SE%IE C%3N381)ICA !n consultor en cuestiones organi(acionales est$ estudiando el e ecto 2ue sobre la dedicación en el trabaHo pueda tener el hecho de 2ue la directi"a de una corporación di unda una serie de "alores 2ue a2uélla considera 2ue deben ser implantados en ésta.N y Mestudios panelN. % )F =< :F =D =G =B % )? =6 \ =5= =55 =5F Serie cronológica basada en el dise'o de cuatro grupos de Solomon % )5 =5 : =F =? % )F =.EMP83S DE E:PE%IMEN&3S DE SE%IES C%3N381)ICAS Serie cronológica sin preprueba. Por su parte* Yessler y )recnberg +t6B t. 8as series cronológicas e@perimentales podr#an ser diagramadas Lpor eHemploL de acuerdo con la igura D. vanas pos. En este apartado del libro* los autores han decidido usar el término Mseries cronológicas mAltiplesN. \ =5= =55 =5F Serie cronológica con preprueba. Asimismo* en otras ocasiones se desea anali(ar la e"olución de los grupos antes y después del tratamiento e@perimental. dice 2ue la di erencia principal entre ambos* estriba en 2ue las series de tiempo toman obser"aciones de un solo ente +indi"iduo* pa#s* empresa* etcétera. con varias postpruebas / grupo de control % )5 :5 =5 =F =? % )F :F =.

B F5 55.?.G.F 5=..5 55 55 5=. -ipótesis estad#stica' r@y^ = El consultor selecciona 66 personas de la corporación* de todos los ni"eles Her$r2uicos y los asigna al a(ar a tres grupos' 5.B 55. Cada grupo estar#a integrado por ?? personas. El diseIo podr#a diagramarse de la siguiente orma + igura D.l ma/or conocimiento de los valores corporativos genera ma/or dedicación en el traba3o@.B 55. ..6 55.6 55.de inidos por su directi"aL* tendr$ ma/or dedicación en el traba3oN -ipótesis de in"estigación' &@.J el tercer grupo asiste a una sesión donde se trata algAn aspecto no relacionado con el trabaHo o la organi(ación +digamos* un tema cultural de interés generali(ado.' >I)!%A D. Por eHemplo* si se encontraran los siguientes resultados con una escala +hipotética. !na "entaHa del diseIo es 2ue se puede e"aluar la e"olución comparati"a de los grupos.G E. 5=. de dedicación en el trabaHo Lcon "alores de 3 a T7<" % % % )5 )F )? 55 5=. :5 :F L 5D 5< 55 5B 5. !n grupo participa en una reunión de F horas de duración* en donde se les e@plican cuidadosamente los "alores corporati"os Lcon aplicaciones a situaciones especi icas de trabaHoL* después se les entrega un olleto con e@plicaciones adicionalesJ F..EMP83 DE SE%IE C%3N381)ICA C3N &%ES )%!P3S %ecuérdese 2ue las mediciones son de la dedicación en el trabaHo. Antes de la aplicación de los tratamientos a todos los suHetos se les aplican tres mediciones de la dedicación en el trabaHo.. otro grupo asiste a una bre"e sesión donde se proporciona un olleto con e@plicaciones Anicamente sobre los "alores corporati"os +no hay e@plicación "erbal ni discusión o preguntas y respuestas. W después de los tratamientos* también se les aplican tres mediciones de la misma "ariable +al corto* mediano y largo pla(o.

Esto podr#a gra icarse del siguiente modo' .0emos 2ue :5 tiene un e ecto 2ue aumenta con el paso del tiempo* : F* produce un e ecto en el corto pla(o pero éste tiende a des"anecerse con el paso del tiempo.

B E.6. >I)!%A D.EMP83 DE !N E>EC&3 V!E PE%D!%A En este caso* debe obser"arse 2ue no haya algAn suceso el 2ue pro"o2ue el e ecto* en lugar de la manipulación de la "ariable independiente. Podr#a ocurrir 2ue' >I)!%A D.B y D.EMP83 DE A!SENCIA DE E>EC&3 .En los diseIos e@perimentales de series cronológicas se puede producir este tipo de gr$ icas* las cuales enri2uecen la interpretación de la e"olución de los grupos.6 E. Algunas de las di"ersas con iguraciones 2ue pueden presentarse* se muestran en la igura D.

* se tendr#an las opciones 2ue se muestran en las iguras D.EMP83S DE )%T>ICAS EN SE%IES C%3N381)ICAS Desde luego* si se esta midiendo mas de una "ariable dependiente* Se tendr#an en el primer caso un diagrama para cada grupo por cada "ariable dependiente* y en ci segundo caso un diagrama por cada "ariable dependiente. . Por eHemplo' >I)!%A D. E. Se tendr#an tantos diagramas o gr$ icas como grupos se tengan* o bien podr#an agruparse los e ectos pro"ocados en los distintos grupos en una sola gr$ ica. y D.5F.55.Este diagrama se comparar#a con el del grupo de control o dem$s grupos para anali(ar lo 2ue ocurre.EMP83 Si el tratamiento es un programa moti"acional y las "ariables dependientes son la moti"ación intr#nseca* la producti"idad y la calidad en la producción +teniendo dos grupos e@perimentales y uno de control.5= E. Puede deberse a 2ue no se obtu"o una e2ui"alencia real de los grupos al inicio del e@perimento.

EMP83 DE 0A%I3S DIA)%AMAS PA%A CADA 0A%IAC8E DEPENDIEN&E .55 E.>I)!%A D.

5F E.>I)!%A D.EMP83 DE !N S383 DIA)%AMA P3% 0A%IAC8E DEPENDIEN&E .

Por eHemplo* en técnicas de condicionamiento es comAn 2ue uno se cuestione' Rcuantas "eces debo aplicar el re or(amiento a una conducta para lograr condicionar la respuesta a un estimuloS .n estos dise'os de series cronológicas...* -enPel +56GD.. Se recomiendan las siguientes uentes para conocer estos an$lisis' MarPus +56G6. En algunos casos* puede haber una in luencia de la repetición de las mediciones sobre la "ariable dependiente +administración de pruebas mAltiples.* y Yerlinger y Pedha(ur +56G?. Para estos diseIos se suelen utili(ar di"ersas técnicas estad#sticas compleHas* dependiendo del ni"el de medición de las "ariables y el tipa de an$lisis e interpretación 2ue se desee hacerJ tales coma an$lisis de regresión mAltiple* an$lisis de cambio.* la obser"ación.n estos casos se puede repetir el tratamiento e!perimental y administrar una posprueba despu s de cada aplicación de este.* Mange y Cappella +56B=.. Algunos de estos diseIos diagramados* se muestran en la igura D.* sobre todo en las pruebas donde el suHeto participa acti"amente y de manera consciente de 2ue est$ respondiendo a una prueba +cuestionarios* entre"istas* pruebas estandari(adas.* 3strom +56GB.5?.g. 8os suHetos son asignados al a(ar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra "arias "eces el tratamiento e@perimental 2ue le corresponde. &ambién a "eces el in"estigador 2uiere conocer el e ecto sobre las "ariables dependientes* cada "e( 2ue se aplica el estimulo e@perimental. para e"aluar el e ecto de cada aplicación. DiseIos de series cronológicas con repetición del estimulo En ocasiones* el in"estigador anticipa 2ue el tratamiento a estimulo e@perimental no tiene e ecto a este es m#nima si se aplica una sola "e(* tal coma seria hacer eHercicio #sico un solo d#a* no se puede esperar un cambia en la musculaturaJ a coma seria consumir "itaminas par una Anica "e(. <. se controlan todas las (uentes de invalidación interna.* Siegel +56B=.* Yessler y )reenberg +56B5.* no tanto as# en las pruebas en 2ue el suHeto es mas pasi"o y no se encuentra consciente de 2ue se le mide +". para asegurarse =ue la Fnica di(erencia entre ellos es la manipulación de la variable independiente. . De cual2uier manera* en caso de 2ue se presente dicha in luencia* se presentar$ de manera similar en todos los grupos +por2ue son e2ui"alentes y el nAmero de pruebas aplicadas es el mismo. siempre / cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos.

Por eHemplo' B bien.. 8as pruebas estad#sticas usuales para estos diseIos son las mismas 2ue para las series cronológicas mAltiples.n algunos casos se podría prescindir de las prepruebas.Cada tratamiento se aplica cuatro "eces al grupo respecti"o. / el e!perimentador pudiera Y por alguna Husti icación teórica o emp#ricaE aplicar postpruebas a intervalos sistemáticos di(erentes. D.5. 8a aplicación de tratamientos puede ser indi"idual a en un grupo y hay distintas "ariaciones' A: >arios grupos En este caso* se tienen "arios grupos y los suHetos son asignados al a(ar a los di erentes grupas* a los cuales se les aplican todos los tratamientos. DiseIos con tratamientos mAltiples A "eces* el in"estigador desca anali(ar el e(ecto de aplicar los diversos tratamientos e!perimentales a todos los su3etos.' !n eHemplo de estos diseIos* sena ci caso de un publicista 2ue pretende anali(ar los e ectos de un comercial tele"isi"o sobre LdigamosL la pre erencia del producto anunciado en relación con otras marcas* y 2ue hipoteti(a 2ue una sola e@posición al comercial no tendr$ e ecto.. . Dos diagramas 2ue eHempli ican a estos diseIos son los siguientes + igura D. aplicar las postpruebas a intervalos irregulares 2par determ nada ra(ón. .. En estos casos se pueden utili(ar los diseIos con tratamientos mAltiples. La secuencia de la aplicación de tratamientos puede ser la misma para todos los grupos a di erente y se puede administrar una a mas pastpruebas a los grupos +posteriores a cada tratamiento e@perimental..

8os diseIos e@perimentales can tratamientos mAltiples y secuencia di erente en las grupos* as# coma los dos casos 2ue "amos a "er a continuación +C y C.* en un e@perimento con métodos educati"os* en lugar de medir nada m$s el aprendi(aHe* se puede medir Ladem$sL la moti"ación del alumno* su integración al grupo* etcéteraJ y esta en la preprueba y la postprueba. 8as pruebas estad#sticas 2ue se utili(an en estos diseIos son las mismas 2ue se tienen para las series cronológicas y los diseIos con repetición del estimulo. Pero recuentemente los e ectos no son re"ersibles* sino aditi"as a interacti"osJ esto es* los resultados de una pastprueba se pueden "er in luidos no solamente por el tratamiento inmediatarnente anterior sino par los 2ue le antecedieron a éste* y no es $cil saber Lpar eHemploL cu$nto se debió a : 5* cuanto a :F* a :P.. pueden tener distintos e ectos 2ue tienen 2ue anali(arse minuciosamente. No hay asignación al a(ar puesta 2ue se tiene a un Anico grupo.* y ella acilita la interpretación. Cuando se considere con"eniente* se utili(a como grupo de control* por eHemplo* antes de = ? y =<. Dc hecho* durante el e@perimento es muy probable 2ue haya di erencias entre grupos* y al inali(ar el e@perimento los resultados se deban en buena medida a la secuencia con 2ue ueron administrados los tratamientos.Con secuencia di(erente.. Sin embargo este diseIo* esta limitado a 2ue los e ectos de las tratamientos mAltiples sean re"ersiblesJ de lo contrario no es un diseIo e@perimental sino cuasie@perimental. El grupo hace las "eces de grupas e@perimentalesN y de McontrolN. el e@perimentador debe tener cuidado al interpretar las segundas postpruebas y mediciones subsecuentes* ya 2ue puede haber una in luencia di erente en los grupas pro"ocada por distintas secuencias de los tratamientos. W si en estos diseIos se introduce sistem$ticamente y coma "ariable independiente la secuencia de administración de los tratamientos* se con"ierten en actoriales +2ue se "er$n a continuación.g. Algunos tratamientos tienen e ectos re"ersibles* en esta situación no hay inter erencia entre tratamientos* y las postpruebas Se "en in luidas Anicamente por el tratamiento inmediato anterior +por eHemplo =? Ldel diseIo con secuencia di erenteL se "er#a a ectada par : ?* pero no por :F a :5. Para ello* debe incluirse en el an$lisis el actor secuencia.. -asta este punto se han re"isado diseIos e@perimentales 2ue manipulan una sola "ariable independiente +los tratamientos representan ni"eles de presencia a manipulación de estaJ : 5* :F* :?* :P son "ariaciones de la misma "ariable independiente Lal menos coma han sido concebidas en este libro ?5L y miden una a mis "ariables dependientes +". L =< :P =P. se incluyen mediciones para "eri icar 2ue tan bien uncionó la . se puede lle"ar a cabo un dise'o con tratamientos mFltiples / un solo grupo. 8a e2ui"alencia se obtiene puesto 2ue no hay nada mas similar a un grupo 2ue este mismo. Normalmente* se miden "arias "ariables dependientes* por2ue si se "a a reali(ar un e@perimento* con el costo 2ue este implica* bien "ale la pena sacarle de una "e( el m$@imo pro"echo* anali(ando los e ectos de la "ariable independiente sobre "arias dependientes. postprueba+s. Este diseIo podr#a diagramarse as#' ) Anico :5 =5 :F =F L =? :? =. Adem$sLen ocasionesL coma parte de la+s. 0: ?n solo grupo En situaciones donde por algAn moti"o se cuenta con un nFmero reducido de su3etos para el e!perimento..

aIo* )? :5 =< :F =D ). En teor#a* puede haber cual2uier nAmero de "ariables independientes con cual2uier numero de ni"eles cada una. W el "alor numérico de cada digito indica el numero de ni"eles de 8a "ariable independiente en cuestión. 8a construcción b$sica de un diseIo actorial consiste en 2ue todos los ni"eles de cada "ariable independiente son tomados en combinación con todos los ni"eles de las otras "ariables indepenE dientes +7iersma* 56BD* p. NiIos de Do. aIo* )< :5 =6 :F =5= )D :F =55 :5 =5F. A este diseIo se le conoce como diseIo actorial F @ FN* en donde el nAmero de d#gitos indica el nAmero de "ariables independientes' F : F !n digito +priE 3tro digito +seE mera "ariable gunda "ariable independiente. En este caso es MFN* esto 2uiere decir 2ue cada una de las "ariables tiene dos ni"eles.* no es necesario 2ue los "alores numéricos sean los mismos para todas las "ariables independientes. Sin embargo* la e@periencia ha demostrado a algunos pro esores 2ue los alumnos 2ue "en por primera "e( el tema suelen desconcertarse si se anali(an como diseIos actoriales* a menos 2ue estos se "ean primero.* se tienen diseIos actoriales.* tener un diseIo as#' NiIos de Bo. @ < @ F @ ?* indica una "ariable independiente con cuatro ni"eles* otra con cinco* otra m$s con dos y una Altima con tres. ?5 Algunos autores consideran 2ue cuando se introducen sistem$ticamente otros elementos a los diseIos tales corno presenciaEausencia de la preprueba +".* el diseIo de cuatro grupos de Solomon. Ahora hablaremos de los e!perimentos =ue incorporan dos a más variables independientes en el diseIo' 8os actoriales. aIo* )5 :5 =5 :F =F )F :F =? :5 =. .g. El diseIo actorial . -an sido sumamente utili(ados en la in"estigación del comportamiento.* secuencias di erentes de tratamientos en "arios grupos para "er si las secuencias se relacionan con caracter#sticas de los grupos +". :F =G :5 =B NiIos de .. DiseIos actoriales 8os diseIos actoriales manipulan dos o m$s "ariables independientes e incluyen dos o m$s ni"eles de presencia en cada una de las "ariables independientes. dos "ariables* cada una con dos ni"eles. G. DiseIo actorial F @ F El diseIo actorial m$s simple manipula +hace "ariar.* o el numero de postpruebas di erentes en los grupos +por eHemplo con un diseIo como el siguiente' % )5 :5 =5 =F % )F :5 =5 % )? :F =5 =F % ). W de hecho* tienen ra(ón por2ue se est$n manipulando como si ueran una "ariable independiente.. Como menciona 7iersma +56BD. 55<. Por eHemplo* el diseIo actorial F @ F @ ? indica 2ue hay tres "ariables independientes* 8a primera y 8a segunda con dos ni"eles* mientras 2ue 8a tercera con tres ni"eles. independiente.g.manipulación +"eri icaciones de la manipulación* "er p$gina 55G. postprueba+s. :F =5 % )< L =5 =F.o.* o a "eces estas "eri icaciones son independientes de la+s.

0e$moslo con un eHemplo. Para simpli icar la orma en 2ue se diagraman los diseIos actoriales* acudiremos a la simbolog#a 2ue comAnmente se utili(a.5<..* los suHetos deben ser asignados al a(ar a todas las celdas o grupos. Si una sola "ariable es la 2ue se manipula deliberadamente +C por eHemplo.Y. Si dos "ariables habr$n de ser manipuladas intencionalmente +". 8a segunda con los ni"eles MmasculinoN y M emeninoN.5D. a las doce casillas restantes +donde AF est$ presente.* las combinaciones de letras y nAmeros 2ue aparecen en las casillas +o celdas.!n eHemplo de un diseIo actorial F @ F serla tener como "ariables independientes Mmétodo de enseIan(a y se@oN. 8a primera con dos ni"eles' Mmétodo de enseIan(a tradicionalEoralN y Mmétodo de enseIan(a por medio de "ideoN. comenta 2ue en los diseIos e@perimentales actoriales* al menos una de las "ariables independientes debe ser e@perimentalJ las dem$s pueden ser "ariables organ#smicas* introducidas en el diseIo con ines de control +".* los suHetos de cada ni"el de 8a "ariable restante ser$n asignados al a(ar a las casillas 2ue les corresponde. Si las tres "ariables habr$n de ser manipuladas deliberadamente +al menos una debe de ser$ para 2ue hablemos de e@perimento.g.* C a 0iolencia tele"isada +C.J AmauE)rass +56B5. 8os suHetos A5 C5 . 3tros diseIos actoriales El nAmero de grupos 2ue se orman en un diseIo actorial es igual a todas las posibles combinaciones 2ue surHan al cru(ar los ni"eles de una "ariable independiente con los ni"eles de las otras "ariables. represen tan las me(clas de ni"eles de las "ariables independientes..J Christensen +56B=. Si A a Se@o +A5* masculinoJ AF* emenino.* C y C. En 8a igura D. @ ? + igura D.. se asignar#an al a(ar a las celdas en donde A5 esta presente +5= niIos en cada celda.* los suHetos de los ni"eles combinados de las otras dos "ariables se asignan al a(ar a los ni"eles de a2uélla +C5* CF y C? Len el eHemploL. a 5F ? @ F @ F a 5F ? @ ? @ ? a FG Ello se debe a 2ue los ni"eles deben tomarse en todas sus posibles combinaciones entre si. 3bsér"ese en la igura D.... 0e$moslo' F@F a . En estos diseIos* el nAmero de grupos aumenta r$pidamente con el incremento del nAmero de "ariables independientes yZo ni"eles +e@ponencialmente.* y las niIas +AF. ?F 0..g. y C a 3rientación sobre el programa "isto +C5* de los dos padresJ CF* del padre y C?* de 8a madre..Y.. Cada combinación representa una celda o grupo.J y 7iersma +56BD.* se@o* edad* aIo* escolaridad* inteligencia* etcétera. Cada celda es un grupo. As#* en un diseIo F @ F tendremos cuatro grupos +F @ F a . F@? a D ?@? a 6 ? @ .g.* se diagrama un diseIo actorial F @ F. 7iersma +56BD.* ele"adaJ C?* medianaJ CF* baHa y C5* nula. y para los ni"eles nAmeros +5* F* ?* .* Matheson* Cruce y Ceauchamp +56B=. &eniéndose 5F= niIos y 5F= niIas* los niIos +A5.?F para designar a las "ariables independientes se usan letras* +A* C* C* . Debe obser"arse 2ue el resultado de 8a multiplicación es el nAmero de grupos resultante.5D.* 2ue todas las posibles combinaciones de ni"eles entre A* C y C est$n presentes* adem$s ninguna combinación es e@actamente igual a la otra..J en un diseIo ? @ F tendremos seis gruposJ y en un diseIo ? @ ? @ ? tendremos "eintisiete grupos. 3tro eHemplo ser#a un diseIo actorial F @ .

.* 8a interacción es un e ecto producido sobre 8a "ariable dependiente* de tal manera 2ue el e ecto de una "ariable independiente deHa de permanecer constante a tra"és de los ni"eles de 8a otra.ser#an asignados aleatoriamente a C5* CF y C?* igual los suHetos A5 CF* A5 C?* etcétera. !N E. 5BF y 5B?. 8os diseIos actoriales responden a estructuras entre "ariables 2ue podr#an es2uemati(arse en la siguiente orma' Christensen +56B=* pp. En términos de 7iersma +56BD* p. y los e ectos de interacción entre dos o m$s "ariables independientes +si se tienen cuatro "ariables* por eHemplo* pueden interactuar dos entre si y otras dos entre si o pueden interactuar tres o las cuatro "ariables independientes.* b. As#* hay dos tipos de e ectos 2ue se pueden e"aluar en los diseIos actoriales' los e ectos de cada "ariable independiente +llamados e ectos principales.* desarrolla una e@celente e@plicación de los e ectos principales e interacti"os en los diseIos actoriales* 8a cual sir"e de base para la e@posición de dichos e ectos 2ue a continuación se incluye. En los diseIos actoriales se puede agregar un grupo de control o "arios +2ue no se e@pongan a la "ariable o "ariables manipuladas deliberadamente. Entonces se diseIar$ un e@perimento para someterla a prueba. 3 el caso de 2ue los métodos de enseIan(a aumentan el aprendi(aHe de las niIas pero no de los niIos. contenido se@ual ele"ado y mani iesto +por eHemplo* "ideos donde las modelos emeninas aparecen con ropa muy ligera* hay presencia de roce entre muHeres y hombres y lirteo* se insinAa uturo contacto se@ual* etcétera..EMP83 DE DISEX3 >AC&3%IA8 Supongamos una in"estigación 2ue tiene como hipótesis' MA mayor e@posición por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* habr$ una mayor predisposición para establecer contacto heterose@ualN. y 8a dependiente es 8a predisposición para establecer contacto se@ual. A tra"és de estos diseIos se pueden obser"ar los e ectos de interacción entre las "ariables independientes. Por eHemplo* si el alto contenido de "iolencia tele"isada a ecta sólo cuando hay orientación sobre el programa por parte de 8a madre* pero no cuando dicha orientación est$ a cargo del padre o de ambos +o "ice"ersa* es sólo un eHemplo icticio. 8a "ariable independiente es 8a e@posición a contenidos se@uales +por medio de 8a tele"isión. Se decide agregar otra "ariable independiente' se@o. El e ecto de interacción est$ presente si el e ecto conHunto de las "ariables independientes no es igual a sus e ectos por separado +aditi"os.. Ello signi ica 2ue el e ecto de una "ariable independiente por si mismo no es igual 2ue cuando se toma en combinación con los ni"eles de otra "ariable independiente. contenido se@ual . Entonces se tiene un diseIo actorial con dos "ariables independientes. 8a e@posición tendr#a tres ni"eles' a. Por eHemplo' !tilidad de los diseIos actoriales 8os diseIos actoriales son sumamente Atiles por2ue permiten al in"estigador e"aluar los e ectos de cada "ariable independiente sobre 8a dependiente por separado y los e ectos de las "ariables independientes conHuntamente. 55D.

y c. contenido Mrom$nticoN +en los "ideos aparecen las modelos con ropa discreta y las situaciones no sugieren uturo contacto se@ual* por el contrario* mani iestan relaciones en el presente sin posibilidad de uturo contacto se@ual. El diagrama del diseIo se indica en la igura D. . Por eHemplo' En la con iguración C* no hay di erencias por e@posición pero s# por se@o. se pueden "er comparando los promedios de los marginales de los ni"eles de cada "ariable. y LtambiénL e ecto de interacción +éste se alcan(a* si la di erencia entre las medias de los ni"eles de "ariación de una "ariable independiente cambian en unción de los ni"eles de "ariación de 8a otra "ariable independiente Lcomo también ocurrió en la con iguración CL. El se@o tendr#a sus dos ni"eles' masculino y emenino. En cambio hay di erencias entre los ni"eles de e@posición en ambos se@os. En la con iguración D* hay cambios "erticales y hori(ontales* pro"ocados por e ectos principales pero no e ecto de interacción +ambas "ariables tienen e ecto por si solas* Anicamente.. En la con iguración C* las di erencias entre las celdas se e@plican por2ue las dos "ariables interactAan +cuando el se@o es masculino y 8a e@posición ele"ada* y el se@o es emenino y 8a e@posición m#nima* se obtiene un "alorJ cuando el se@o es masculino y 8a e@posición m#nima* y el se@o es emenino y 8a e@posición ele"ada* se obtiene otro "alorJ y L inalmenteL cuando ambos se@os se e@ponen moderadamente se obtiene un "alor distinto a las dem$s celdas..5G. 8os e ectos principales +es decir* los de cada "ariable por separado.moderado +"ideos similares a los anteriores* pero donde no se insinAa uturo contacto se@ual y las modelos emeninas aparecen con ropa menos ligera. Supongamos 2ue una "e( 2ue los grupos han sido e@puestos a los "ideos* se les aplica una postprueba 2ue mide su predisposición para establecer contacto se@ual y se obtiene el promedio de cada grupo +asimismo* pensemos 2ue los resultados 2ue pueden obtenerse en esta prueba oscilan entre = y ?=* donde un "alor mayor indica una mas alta predisposición. Cada uno de los "ideos 2ue se elaboren tendr$ LentoncesL tres "ersiones. 8a Anica di erencia es el tratamiento se@ual de los contenidos "erbales y no "erbales... No hay e ectos principales. Anali(amos "arias con iguraciones posibles de resultados' En 8a con iguración A* no hay di erencias por se@o +cada casilla en cada ni"el de se@o es igual a la del otro ni"el. En la con iguración >* las di erencias entre todas las celdas es pr$cticamente nula* no hay ninguna clase de e ecto.. 8a mAsica es la misma* los modelos* la duración* 8a historia y el conte@to también. En la con iguración E* hay e ectos principales +cada "ariable por si misma a ecta..

. Cabbie +56G6.5?. F. Si no se logra* no hay e@perimento "erdadero. Ella podr#a resol"erse con una muestra representati"a de todos los trabaHadores a introduciendo un diseIa actorial y una de las "ariables uera el grado de moti"ación. Lcon la "ariable dependiente medida en inter"alosL y la . 8a primero es eliminar las uentes 2ue atentan contra dicha "alide(.iEcuadrada para mAltiples grupos Lcon dicha "ariable medida nominalmenteL. %esponde a la pregunta' R8o 2ue encontró en el e@perimento a 2ue suHetos* poblaciones* conte@tos* "ariables y situaciones puede aplicarseS Por eHemplo* si hacemos un e@perimento con métodos de aprendi(aHe y los resultados pueden generali(arse a la enseIan(a cotidiana en las escuelas de educación b$sica* el e@perimento tendr$ "alide( e@terna. . >uentes de in"alidación e@terna E@isten di"ersos actores 2ue pueden amena(ar la "alide( e@terna* los mas comunes son los siguientes' 5. >inalmente* a estos diseIos se les pueden agregar m$s "ariables dependientes +tener dos o mis. As#* resultados de e@perimentos sobre obediencia a la autoridad 2ue puedan generali(arse a situaciones diarias de trabaHo* situaciones amiliares* de guerra* etcéteraJ son e@perimentos con "alide( e@terna. utili(a un e@celente eHemplo de esta in luencla' En un e@perimenta diseIado para anali(ar si una pel#cula disminuye el preHuicio racial* la preprueba podr#a sensibili(ar al grupo e@perimental y la pel#cula tener un e ecto mayor del 2ue tendr#a si no se aplicara la preprueba +por eHemplo* Si se pasara la pel#cula en un cine a en 8a tele"isión. Si se pueden generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un distrito escolar hay cierta "alide( e@terna* si se puede generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un estado* pro"incia a departamento hay mayor "alide( e@ternaJ y si se pueden generali(ar a 8a enseIan(a cotidiana del pa#s y la enseIan(a de ni"el media* aAn mayor "alide( e@terna. RV!E ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAS !n e@perimento debe buscar ante todo "alide( interna* es decir* con ian(a en los resultados. Esto es* puede suceder 2ue 8a pel#cula sólo tenga e ecto cuando se administra la preprueba. E ecto de interacción entre errores de selección y el tratamiento e@perimental Este actor se re iere a 2ue se eligen personas con una a "arias caracter#sticas 2ue hagan 2ue el tratamiento e@perimental tenga e ecto* el cual no se dana silas personas no tu"ieran esas caracter#sticas...Métodos estad#sticos en diseIos actoriales 8os métodos estad#sticos m$s usuales para estos diseIos son el An$lisis de 0arian(a >actorial +AN30A. E ecto reacti"o o de interacción de las pruebas Se presenta cuando 8a preprueba aumenta o disminuye 8a sensibilidad 8a calidad de la reacción de los suHetos a la "ariable e@perimental* hacienda 2ue los resultados obtenidos para una población con preprueba no puedan generali(arse a 2uienes orman parte de esa población pero sin preprueba +Campbell y Stanley* 56DD. 8a "alide( e@terna tiene 2ue "er con 2ue] tan generali(ables son los resultados de un e@perimento a situaciones no e@perimentales y a otros suHetos o poblaciones. Pero la "alide( interna es sólo una parte de 8a "alide( de un e@perimento* en adición a ella es muy deseable 2ue el e@perimento tenga "alide( e@terna. y el An$lisis de Co"arian(a +ANC30A. y se con"ierten en diseIos multi"ariados e@perimentales 2ue utili(an como método estad#stico de an$lisis el An$lisis Multi"ariado de 0arian(a +MAN30A. Par eHemplo* si seleccionamos trabaHadores sumamente moti"ados para un e@perimento sobre producti"idad* podr#a ocurrir 2ue el tratamiento sólo tu"iera e ecto en este tipo de trabaHadores y no en otros. D.

. Sin embargo* el e@perimentador debe es or(arse para 2ue no sientan los participantes Lo 8a sientan 8a menos 2ue sea actibleL 2ue se est$ e@perimentando con ellos. RC!A8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SS En la literatura sobre la in"estigación del comportamiento se ha distinguido entre dos conte@tos en donde puede tomar lugar un diseIa e@perimental' 8aboratorio y campo. As#* se habla de e@perimentos de laboratorio y e@perimentos de campo.56. ?. Para lograr una mayor "alide( e@terna* es con"eniente tener grupos lo m$s parecidos posible a la mayor#a de las personas a 2uienes se desea generali(ar y repetir el e@perimento "arias "eces con di erentes grupos +hasta donde el presupuesto y los castos de tiempo lo permitan... El mismo autor de ine el e@perimenta de campo coma' Oun estudio de in"estigación en una situación realista en 8a 2ue una a m$s "ariables independientes son manipuladas por el e@perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas coma 8a permite 8a situaciónN +p. Men un m#nimoN. E ectos reacti"os de los tratamientos e@perimentales 8a Marti icialidadN de las condiciones puede hacer 2ue el conte@to e@perimental resulte at#pico respecta a 8a manera coma se aplica regularmente el tratamiento +Campbell* 56G<. En cambia* si el e@perimento se lle"a a . Par eHemplo* a causa de 8a presencla de obser"adores y e2uipo los suHetas pueden alterar su conducta normal en 8a "ariable dependiente medida* la cual no la alterar#an en una situación comAn donde se aplicara el tratamiento. Par ella* el e@perimentador debe ingeni$rselas para hacer 2ue los suHetos se ol"iden 2ue est$n en un e@perimento y no deben saberse obser"ados. W lle"amos L par eHemploL a los niIos para 2ue "ean programas de tele"isión pre"iamente grabados* estamos reali(ando un e@perimento de laboratorio +situación creada Marti icialmenteN. &ambién* tratar de 2ue el conte@to e@perimental sea lo m$s similar posible al conte@to al 2ue se pretende generali(ar. 8a di erencia esencial entre ambos conte@tos es 8a MrealidadN con 2ue los e@perimentos se lle"an a cabo* el grado en 2ue el ambiente es natural para los suHetas.Este actor puede presentarse en algunos e@perimentos donde se recluten "oluntarios.. D. Inter erencia de tratamientos mAltiples Si los tratamientos no son de e ecto re"ersible* es decir* si no se pueden borrar sus e ectos* las conclusiones solamente podr$n hacerse e@tensi"as a las personas 2ue e@perimentaron la misma secuencia de tratamientos* sean mAltiples a repetición del misma. . . Par eHemplo* si SC trata de métodos de enseIan(a podr#a resultar muy con"eniente 2ue se usen aulas sumamente parecidas a las 2ue normalmente utili(an los suHetos y 2ue las instrucciones las proporcionen los maestras de siempre.. <. Par eHemplo* si creamos salas para "er tele"isión y las acondicionamos de tal modo 2ue se controle el ruido e@terior* la temperatura y otros distractores.5. Clara 2ue a "eces no es posible. Imposibilidad de replicar los tratamientos Cuando los tratamientos son tan compleHos 2ue no pueden replicarse en situaciones no e@perimentales* es di #cil generali(ar a éstas. 5. Mde todas a casi todas las "ariables independientes in luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de 8a in"estigación se mantiene reducidaN +reducida Lel e ectoL.. Yerlinger +56G<* p. Adem$s* incluimos e2uipo de ilmación oculto.D.* de ine al e@perimento de laboratorio como' Mun estudio de in"estigación en el 2ue la "arianciaN +e ecto.

* se trata de un e@perimenta de campo. Desde luego* este método es menos preciso 2ue 8a asignación al a(ar.5G. Cuando se prepara deliberadamente una situación de in"estigación para e@cluir las muchas distracciones del medio* es 2ui($ ilógico designar a 8a situación con un término 2ue e@prese en parte el resultado 2ue se busca. As#* los diseIos se representar#an con una MEN de empareHamiento en lugar de la M%N +aleatori(ación..* se puede lograr un alto grado de e2ui"alencia inicial entre grupos. Ambos tipos de e@perimento son deseables.. 8os e@perimentos de laboratorio generalmente logran un control m$s riguroso 2ue los e@perimentos de campo +>estinger* 56G<J Yerlinger 56G<. Si se 2uisiera estudiar alga en una situación de este tipa* serla bastante tonto tomarse el trabaHo de organi(ar un e@perimenta de laboratorio para reproducir dicha situación. en condiciones MpurasN y no contaminadas* probar predicciones de teor#as y re inar teor#as e hipótesis. . !n e@perimento de laboratorio no necesita* y no debe* constituir un intento de duplicar una situación de la "ida real. No obstante* en el laboratorio podemos determinar can e@actitud en 2ué medida una "ariable determinada a ecta 8a conducta a actitudes en condiciones especiales o MpurasN.cabo en el ambiente natural de los suHetos +su escuela* abrica donde trabaHan* hogar* etcétera. RPor 2ué no estudiarla directamenteS El e@perimento de laboratorio debe tratar de crear una situación en la cual se yea claramente cómo operan las "ariables en situaciones especialmente identi icadas y de inidas. E"identemente* nunca puede encontrarse en 8a "ida real 8a situación de 8a mayor parte de los e@perimentos de laboratorio. )5 )F )? :5 :F \ =5 =F =? RV!E 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S . Pero en ambos casos se lle"a a cabo un e@perimento* siempre y cuando se manipule intencionalmente una "ariable independiente. 8a critica de 8a arti icialidad no pro"iene de las e@perimentadores* 2uienes saben 2ue las situaciones e@perimentales son arti icialesJ pro"iene de indi"iduos 2ue carecen de una comprensión de las metas de los e@perimentas de laboratorioN +p.' MEsta critica re2uiere ser e"aluada* pues probablemente sea consecuencia de una e2ui"ocada interpretación de los ines del e@perimenta de laboratorio. seIala +al responder a 8a critica de Marti icialidadN. RV!E &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SS Debido a 2ue anali(an las relaciones entre una a "arias "ariables independientes y una a "arias dependientes y los e ectos causales de las primeras sobre las segundas* son estudios e@plicati"os +y LasimismoL abarcan correlaciones. El hecho de 2ue pueda encontrarse a no tal situación en 8a "ida real no tiene importancia.. D. Par eHemplo' E E E D.5<. EMPA%E.5D. >estinger +56G<* p. Sin embargo* si se lle"a a cabo con rigor* se tienen grupos grandes y se posee in ormación 2ue indica 2ue los grupos no son di erentes +por eHemplo* en un e@perimenta sobre métodos de enseIan(a* antes de iniciarla "aldr#a la pena comparar Lentre los grupos empareHadosL las puntuaciones obtenidas en cursos recientes. 5?6. Algunas han acusado a los e@perimentos de laboratorio de Marti icialidadN* de tener paca "alide( e@terna* pero coma argumenta Yerlinger +56G<.* pero estos Altimos suelen tener mayor "alide( e@terna.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A% &al y coma se comentó anteriormente* otra técnica para hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos es el empareHamiento.5G. W comenta' M%ealmente* es di #cil saber si 8a arti icialidad es una debilidad o simplemente una caracter#stica neutral de las situaciones e@perimentales de labora torio. D.' los obHeti"os primarios de un e@perimento "erdadero son descubrir relaciones +e ectos.

F del tumo "espertino. )rupo C +?. Problemas de los diseIos cuasie@perimentales Estos diseIos se utili(an cuando no es posible asignar al a(ar a los suHetos a los grupos 2ue recibir$n los tratamientos e@perimentales. F del mismo turno* el tercer grupo 8a uera 8a cuadrilla No. 3tros eHemplos* ser#an utili(ar grupos terapéuticos ya integradosJ e2uipos deporti"os pre"iamente ormados a grupos de habitantes de distintas (onas geogr$ icas +2ue ya estaban agrupados por (ona. B6. 8a ausencia de asignación al a(ar hace 2ue se ponga especial atención al interpretar los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en interpretaciones erróneas.' MPrecisamente por2ue hay alta de control e@perimental total* es imprescindible 2ue el in"estigador cono(ca a onda cuales son las "ariables particulares 2ue su diseIo especi ico no controla. )rupo e@perimental con :F.* ormación de los salones por inteligencia. En los diseIos cuasie@perimentales los suHetos no son asignados al a(ar a los grupos* ni empareHadosJ sino 2ue dichos grupos ya estaban ormados antes del e@perimento* son grupos intactos +8a ra(ón por 8a 2ue surgen y 8a manera coma se ormaron ueron independientes a aparte del e@perimento. Par eHemplo* si grupos intactas de trabaHadores est$n in"olucrados en un e@perimento sobre moti"ación* el turno probablemente tenga 2ue ser introducido coma una constante +grupos intactos* todos del misma turno. As#* estar$ m$s pendiente de su posible in luencia y tendr$ meHores elementos para e"aluarlaN. Es decir* se toma a grupos constituidos. )rupo de control. estudiantes.8os diseIos cuasie@perimentales también manipulan deliberadamente al menos una "ariable independiente para "er su e ecto y relación con una a mas "ariables dependientes* solamente 2ue di ieren de los e@perimentas M"erdaderosN en el grado de seguridad a con iabilidad 2ue pueda tenerse sobre la e2ui"alencia inicial de los grupos. Entre mayor in ormación se obtenga sobre los grupos* mayores bases se tendr$n para establecer su semeHan(a. )rupo C +FD estudiantes. Debido a los problemas potenciales de "alide( interna* en estos diseIos el in"estigador debe intentar establecer 8a semeHan(a entre los grupos* esta re2uiere considerar las caracter#sticas a "ariables 2ue puedan estar relacionadas con las "ariables estudiadas +7iersma* 56BD. En algunos casos se obser"ar$ si hay la misma proporción de muHeres y hombres en los grupos* si 8a edad promedio es similar* si los grupos no ueron constituidos en base a un criterio 2ue pudiera a ectar +". 8as limitaciones deben ser identi icadas con claridad* 8a e2ui"alencia de los grupos tiene 2ue discutirse y 8a posibilidad de . 0e$moslo gr$ icamente' )rupo A +?= estudiantes.EE en todo lo 2ue pueda generar di erencias entre los grupos. y si a los grupos en el pasado no les ha ocurrido alga 2ue pudiera in luir los resultados.' Estos diseIos tienen 2ue luchar Mcon la selección como uente posible de interpretación e2ui"ocada* la mismo 2ue con la interacción de la selección y otros actores* as# coma* posiblemente* con los e ectos de 8a regresiónN.* 2ue impiden a irmar 2ue éstos son representati"os de poblaciones m$s amplias. 5 del turno "espertino y el grupo de control uera 8a cuadrilla No. )rupo e@perimental con :i. 8a alta de aleatori(ación introduce posibles problemas de "alide( interna y e@terna. Asimismo* el in"estigador deber$ buscar e"idencia de 2ue los grupos son e2uiparables en salarla* producti"idad* competencia* antig[edad en la organi(ación y Len generalE.. Adem$s* coma mencionan Campbell y Stanley +56DD* p. Asimismo* di"ersos actores pudieron operar en 8a ormación de los grupos +2ue no est$n baHa el control del in"estigador.g.. W dada 2ue su "alide( es menor 2ue 8a de los e@perimentos M"erdaderosN* reciben el nombre de cuasie@perimentos. o como otra "ariable independiente +de control.. 3tro caso serla el de 2ue en un e@perimento sobre producti"idad en una planta* un grupo e@perimental 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno matutino* otro grupo lo uera 8a cuadrilla No. Por eHemplo* silos grupos del e@perimento son tres grupos escolares e@istentes 2ue estaban ormados con anterioridad al e@perimento* y cada uno de ellos constituye un grupo e@perimental. Coma comenta 7eiss +56B=* p.. G=.

. Por lo tanto* podemos decir 2ue hay casi tantos diseIos cuasie@perimentales como e@perimentales O"erdaderos Solamente 2ue no hay asignación al a(ar o empareHamiento.* propiciar$n pacientes 2ue en 8a sucesi"o se apeguen mas al tratamiento. Pero por lo dem$s son iguales* la interpretación es similar* las comparaciones son las mismas y los an$lisis estad#sticos iguales +sal"o 2ue a "eces se consideran las pruebas para datos no correlacionados. Es por ella 2ue nos limitaremos a "er sólo algunos de los diseIos cuasie@perimentales +el resta pueden ser deducidos de sus correspondientes diseIas e@perimentales M"erdaderasN* 2uit$ndoles 8a M%N de asignación al a(ar. Es decir* los médicos 2ue in ormen m$s a sus pacientes sobre su conducta en el tratamiento prescrito +por eHemplo* les pidan in ormación sobre cómo se han comportado coma pacientes y les comenten dicho comportamiento* y hagan sugerencias y recomendaciones al respecto.?? 8os autores consideramos 2ue serla MpecarN de repetiti"os* el "ol"er a e@plicar dichas comparaciones.. !n grupo recibe retroalimentación sobre su conducta en el tratamiento prescrito y el otro grupa no.generali(ar los resultados as# coma 8a representati"idad* deber$n argumentarse sobre una base lógica +7iersma* 56BD. y ser$n comentados bre"emente por2ue LinsistimosL las comparaciones* interpretaciones y an$lisis son iguales. sobre la obediencia a apego al tratamiento. Sin embargo* esto no 2uiere decir 2ue sea imposible tener un caso de cuasie@perimento donde los grupos sean e2uiparables en las "ariables rele"antes para el estudia. Supongamos 2ue obtenemos el siguiente resultado' =5 ^ =F +el grupo e@perimental se apega m$s al tratamiento. &ipos de diseIos cuasie@perimentales Con e@cepción de 8a di erencia 2ue acabamos de mencionar* los cuasie@perimentas son muy parecidos a los e@perimentos M"erdaderosN. Par eHemplo* supongamos 2ue se lle"a a cabo un cuasie@penmenta para anali(ar el e ecto de la retroalimentación 2ue los médicos sana sus pacientes +respecta a su conducta en el tratamiento prescrita. Entonces* el in"estigador toma dos grupos de pacientes. 3bsér"ese 2ue si los grupos no son e2uiparables entre si* di erencias en las postpruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la "ariable independiente pero también a otras ra(ones di erentes* y lo peor es 2ue el in"estigador puede no darse cuenta de ella. 8os cuasie@perimentos di ieren de los e@perimentos M"erdaderosN en la e2ui"alencia inicial de los grupos +los primeros trabaHan con grupos intactas y los segundas utili(an un método para hacer e2ui"alentes a los grupos. Se podr#a partir de la siguiente hipótesis' M8os pacientes 2ue reciban mayor retroalimentación de parte de sus médicos acerca de cómo se est$n comportando en el tratamiento preserita* se apegar$n m$s a dicho tratamientoN. 8os grupos son comparados en la postprueba para anali(ar si el tratamiento e@perimental tu"o un a ecta sobre la "ariable dependiente +=5 con =F. interpretaciones y an$lisis. Cuestión de moti"ar al paciente.J entonces deducimos 2ue la hipótesis ue con irmada... Posteriormente se e"alAa 2ue tanta se apega cada grupo Len lo sucesi"aL al tratamiento. Pero para poder deducir lo anterior* debemos anali(ar muy cuidadosamente 2ue sea posible comparar a los grupos. Si no uera posible los cuasie@perimentos ya hubieran sido desechados coma diseIos de in"estigación. DiseIo con postprueba dnicamente y grupos intactos Este primer diseIo utili(a a dos grupos* una recibe el tratamiento e@perimental y el otro no. . El diseIa puede diagramarse del siguiente modo' )5 )F : L =5 =F No hay asignación al a(ar ni empareHamiento. MAs bien 2uiere decir 2ue en algunos casos* los grupos pueden no ser e2uiparablesJ y el in"estigador debe anali(ar si los grupos son a no son e2uiparables* en esta Altima situación el in"estigador debe declinar hacer 8a in"estigación con ines e@plicati"os y limitarse a propósitos descripti"os yZo correlacionales. 5.

!n eHemplo de este diseIo* ser#a tomar cuatro grupos escolares de un mismo semestre y carrera en una uni"ersidad* como grupos del cuasie@perimento.. Su es2uema m$s sencilla serla el siguiente' )5 )F =5 =? : L =F =. F. &ambién podr#a ser 2ue el grupo e@perimental estu"iera compuesto por pacientes 2ue* desde antes del e@perimento* tu"iera una moti"ación ele"ada para apegarse a tratamientos médicosJ o podr#an actuar otros actores 2ue pro"ocaran di erencias iniciales entre los grupos. . R8os resultadas a 2ué se podr#an atribuir con certe(aS* Ra la manipulación de la "ariable independienteS* Ra 2ue los grupos de pacientes pro"ienen de di erentes hospitalesS* Ra ambos actoresS* Ra algAn otroS Como los grupos no son ra(onablemente e2uiparables* no podemos tener certe(a de cu$l ue la causa a 2ue tanto contribuyeron los di"ersos actores in"olucrados. -ay problema de "alide( interna.. Por ello es importante 2ue los grupos sean inicialmente comparables* y 2ue durante el e@perimenta no ocurra alga 2ue los haga di erentes* con e@cepción de la presenciaEausencia del tratamiento e@perimental +por eHemplo* misma en ermedad y tratamiento medico* hospital* medico 2ue los atiende* mismas instrucciones y lugar* e2ui"alencia coma grupos en se@o* edad* a"ance de la en ermedad* etc. &eniendo as# di erentes tratamientos e@perimentales a ni"eles de manipulación. El criterio de los e@perimentos M"erdaderosN en relación a mantener 8a igualdad de los grupos +sal"o la manipulación de 8a "ariable independiente.Imaginemos 2ue el grupo e@perimental estaba ormado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde recuentemente se dan pl$ticas moti"adoras para 2ue los pacientes sigan los tratamientos prescritos* mientras 2ue el grupo de control estaba integrado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde no se le asigna ?? Si al lector le surge alguna duda respecto a 2ué comparaciones* interpretaciones y an$lisis pueden lle"arse a cabo en un diseIo cuasie@perimentalJ le recomendamos re"ise ci diseIo e@perimental M"erdaderoN correspondiente* recordando 2ue la di erencia es 2ue en el cuasie@perimental no hay aleatori(ación y los grupos pueden estar no correlacionados. El diseIo puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos +uno de ellos de control.56. %ecuérdese 2ue los grupos son intactos* no se crean* ya se hablan constituida par moti"as di erentes al cuasie@perimenta +en este caso* 8a elección de estudiar una carrera y la asignación de alumnos a los grupos por parte de la Escuela de Psicolog#a. Su ormato general ser#a' El Altimo grupo es de control. 8os tratamientos e@perimentales podr#an ser métodos educati"os. Este diseIo es similar al de can postprueba Anicamente y grupas intactas* solamente 2ue a las grupos se les administra una preprueba.* se aplica igualmente a los cuasie@perimentos. importancia a ella.. 0e$moslo es2uem$ticamente en la igura D. Nada m$s imaginemos 2ue el grupo e@perimental Len promedioL est$ Mm$s en ermoN 2ue el de control* y los pacientes lo saben* puede suceder 2ue los m$s en ermos se apeguen m$s al tratamiento. 8a cual puede ser"ir para "eri icar 8a e2ui"alencia inicial de los grupos +si son e2uiparables no debe haber di erencias signi icati"as entre las prepruebas de los grupos.

Cien* hablemos bre"emente de estos diseIos. %ecuérdese toda 8a 2ue se ha "enido diciendo de 8a posible no e2ui"alencia de los grupas. 8as comparaciones dieron pie para concluir 2ue el programa habla producido e ectos +Campbell* 56G<J )lass* 56DB. =< =D El numero de mediciones est$ suHeto a las necesidades especi icas de la in"estigación 2ue estemos reali(ando. 8os in"estigadores recolectaron in ormes y datos de accidentes de tr$nsito correspondientes a "arios aIos anteriores y ulteriores a la implantación del programa. !n eHemplo muy di undido de este diseIa lo constituyó la e"aluación de un programa 2ue tenla por obHeto disminuir 8a "elocidad en carretera del estado de Connecticut +Campbell* 56G<. >inalmente* se obser"ó 2ue en los otras estados no se habla registrado una disminución e2ui"alente del numero de accidentes.* 8a cual se podr#a es2uemati(ar as#' 8as posibles comparaciones entre las mediciones de 8a "ariable dependiente y las interpretaciones son las mismas 2ue en el diseIa e@perimental de prepruebaEpostprueba con grupo de control solamente 2ue en este segundo diseIa cuasie@perimental los grupas son intactos y en 8a interpretación de resultados debemos tomarlo en cuenta. Aun2ue desde 8a literatura cl$sica sobre e@perimentos +"er Campbell y Stanley* 56DD.* se reconoce coma cuasie@perimento a un diseIa 2ue no tiene grupo de control. En este caso* pueden utili(arse los diseIos cuasie@perimentales sal"o 2ue los grupos son intactas. En ambos tipos de diseIas se aplican mediciones repetidas de 8a "ariable depen E diente y se inserta el tratamiento e@perimental entre dos de esas mediciones en al menos un grupo* mientras 2ue a otro grupo no se le aplica ningAn tratamiento en el periodo de Me@perimentaciónN. ?.. Encontraron 2ue después del programa el numera de accidentes disminuyó* pero coma las distintas mediciones hab#an mostrado una pauta ascendente y descendente inestable durante "arios aIos* no se pod#a tener la certe(a de 2ue el programa hubiese sido 8a ra(ón del descenso en el nAmero de accidentes +7eiss* 56B=.Aun2ue puede e@tenderse a m$s de dos grupos +ni"eles de manipulación de la "ariable independiente. El diseIa podr#a diagramarse as#' ) =5 =F =? : =. Este aspecto se aplica a todos los diseIas cuasie@perimentales. Series cronológicas de un solo grupo A un Anico grupo se le administran "arias prepruebas* después se le aplica el tratamiento e@perimental y inalmente "arias postpruebas. Entonces* ue necesario comparar las estad#sticas de Connecticut con las de otros cuatro estados "ecinas en los 2ue no se hablan e ectuado los cambios en los reglamentos de tr$nsito propuestos por el programa del mencionado estado. Estos otros cuatro estados actuaron coma grupos de control. DiseIos cuasie@perimentales de series cronológicas En ocasiones el in"estigador puede pretender anali(ar e ectos al mediano y largo pla(o o e ectos de administrar "arias "eces el tratamiento e@perimental y no cuenta con la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos del e@perimento. Esta in"estigación cuasie@perimental en su primera etapa utili(ó las series cronológicas de un solo grupo' ...

3tro eHemplo de este diseIo serla el de medir las "entas de un producto* durante "arios meses* introducir una compaI#a publicitarla para ese producto y después medir durante meses el ni"el de "entas. Por ello* a2u# se omiten e@plicaciones* interpretaciones y eHemplos* de lo contrario pecar#amos de redundantes. De hecho* podr#a notar 2ue los diseIos son los mismos* sal"o 2ue en los diagramas de las series e@perimentales aparece el s#mbolo M%N de aleatori(ación o asignación al a(ar. Por lo tanto podr#amos tener las mismas "ariaciones?. En las series cronológicas de un Anico grupo debe tenerse muy en cuenta 2ue no se tiene punto de comparación +grupo de control.* las 2ue se muestran en la igura D. Series cronológicas cuasie@perimentales con repetición del est#mulo Estas series también son similares a sus correspondientes e@perimentales* pero con grupos intactas. Series cronológicas cuasie@perimentales con mAltiples grupos Estos diseIos pueden adoptar 8a estructura de las series cronológicas e@perimentales* con la di erencia de 2ue en estas Altimas los indi"iduos son asignados al a(ar a los grupos* y en las cuasie@perimentales tenemos grupos intactos. . As#* tendr#amos las siguientes diagramas para ilustrarlas' ?. Desde luego* debe recalcarse Luna "e( m$sL 2ue en las series cuasie@perimentales los grupos son intactos y debe obser"arse 2ue los grupos sean e2uiparables. Anicamente nos limitaremos a es2uemati(ar los diseIos* sin e@plicación* por2ue lo 2ue puede decirse es lo mismo 2ue en las series cronológicas e@perimentales. debe ser muy cuidadosa* habr$ de anali(arse si no han actuado a interactuado otros posibles causas adem$s del tratamiento e@perimental a "ariable independiente.* par 8a tanto 8a interpretación del patrón en 8a "ariable dependiente +a patrones de las "ariables dependientes. Normalmente* este diseIa cuasie@perimental se utili(a con propósitos correlacionales y no e@plicati"os. A manera de eHemplo podr#amos tener los siguientes patrones +algunos de los cuales ueron e@puestas en las series cronológicas e@perimentales. El lector debe re"isar los apartados relati"os a las series cronológicas e@perimentales antes de leer este apartado.' 0er >igura D. 8as series cronológicas de un solo grupo pueden producir di"ersos patrones de resultados.F5. 8a historia y el hecho de 2ue el grupo sea at#pica son riesgos 2ue se a rontan en este diseIo* al igual 2ue 8a instrumentación.F=.

Paso ?' Desarrollar el instrumenta a instrumentos para medir la+s. Esto implica tener contacto con ellos* darles las e@plicaciones necesarias e indicarles el lugar* d#a* hora y persona con 2uien deben presentarse. Por lo tanto* resulta muy con"eniente darles algAn regalo atracti"o +a "eces simbólico. 0éase el capitulo' MSelección de 8a muestraN. independiente+s. Por eHemplo* a amas de casa una canasta de productos b$sicos* a eHecuti"os una canasta pe2ueIa con dos o tres art#culos* a estudiantes créditos escolares* etcéteraJ y e@pedirles una carta de agradecimiento.Series cronológicas cuasie@perimentales con tratamientos mAltiples Al igual 2ue en los casos anteriores estas series son similares a sus correspondientes e@perimentales sólo 2ue con grupos intactos. Este paso re2uiere 2ue un concepta teórico sea con"ertido en una serie de operaciones 2ue habr$n de reali(arse para administrar una a "arios tratamientos e@perimentales. Paso G' Planear cómo "amos a maneHar a los suHetos 2ue participen en el e@perimento. A "eces Lpor eHemploL puede resultar adecuado 2ue 2uien trate con los participantes sean personas 2ue les resulten atracti"as o atracti"os +si son hombres* un grupo de muchachas bonitas puede ser muy e ecti"o para maneHar a los suHetos en el e@perimento. "ariable+s. Es decir* elaborar una ruta cr#tica de 2ué "an a hacer los suHetos desde 2ue llegan al lugar del e@perimento hasta 2ue se retiran +paso a paso.* llamarles por telé ono el d#a anterior a la reali(ación del e@perimento para recordarles su participación en éste. hipótesis* obHeti"os y preguntas de in"estigación. Por lo tanto podr#amos tener diagramas coma éstos' D. &ambién hay 2ue darles cartas +a ellos o a alguna institución a la 2ue pertene(can y 2ue acilite su participación en el e@perimento Lpor eHemplo* en escuelas a los directi"os* maestros y padres de amiliaL. Paso D' Seleccionar el diseIo e@perimental o cuasie@perimental apropiado para nuestra+s. y traducirlos en tratamientos e@perimentales. Paso B' En el caso de e@perimentos M"erdaderosN* di"idirlos al a(aro empareHarlosJ y en el caso de cuasie@perimentos anali(ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos. "ariable+s. Paso . Paso F' Elegir los ni"eles de manipulación de la+s. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3 A continuación mencionamos los principales pasos 2ue suelen reali(arse en el desarrollo de un e@perimenta a cuasie@perimento.5B.. . 8os suHetos deben encontrar moti"ante su participación en el e@perimento. No necesariamente el meHor e@perimento es a2uel 2ue incluye el mayor nAmero de "ariables* deben incluirse las "ariables 2ue sean necesarias para probar las hipótesis* alcan(ar los obHeti"os y responder las preguntas de in"estigación... Paso <' %eclutar a los suHetos del e@perimento a cuasie@perimento. Siempre es con"eniente darles el m$@imo de acilidades para 2ue acudan al e@perimento +si se les puede brindar transporte en caso de 2ue sea necesario* proporcionarles un mapa con las indicaciones precisas* etcétera...' Seleccionar una muestra de personas para el e@perimento +idealmente re presentati"a de la población. Paso 5' Decidir cuantas "ariables independientes y dependientes deber$n ser incluidas en el e@perimento a cuasie@perimento.. dependiente+s.

b.* los tratamientos respecti"os +cuando no se trate de grupos de control. B. 8os cuasie@perimentos alcan(an "alide( interna en la medida en 2ue demuestran la e2ui"alencia inicial de los grupos participantes y la e2ui"alencia en el proceso de e@perimentación. . Maduración. D. Selección. !na "e( 2ue se consigue es ideal alcan(ar "alide( e@terna +posibilidad de generali(arlos resultados a la población* otros e@perimentos y situaciones no e@perimentales. g. Deducimos 2ue un estimulo a ectó cuando obser"amos di erencias Len las "ariables 2ue supuestamente ser#an las a ectadasL entre un grupo al 2ue se le administró dicho est#mulo y un grupo al 2ue no se le administró* siendo ambos iguales en todo e@cepto en esto Altimo. A "eces graduamos la cantidad del estimulo 2ue se administra* es decir* a distintos grupos +semeHantes. ?. h.. -ay dos conte@tos en donde pueden reali(arse los e@perimentos' el laboratorio y el campo. Asimismo* resulta con"eniente tomar nota del desarrollo del e@perimento* lle"ar una bit$cora minuciosa de todo lo ocurrido a lo largo de éste. %egresión. .. i. Inestabilidad. Interacción entre selección y maduración.. c. F. Para lograr el control o la "alide( interna los grupos 2ue se comparen deben ser iguales en todo* menos en el hecho de 2ue a un grupo se le administró el est#mulo y a otro no. 8ograr la "alide( interna es el obHeti"o metodológico y principal de todo e@perimento. d. <. 8a asignación al a(ar es LnormalmenteL el método pre erible para lograr 2ue los grupos del e@perimento sean comparables +semeHantes. El m$@imo control se alcan(a en los Me@perimentos "erdaderosN. En los cuasie@perimentos no se asignan al a(ar los suHetos a los grupos e@perimentales* sino 2ue se trabaHa con grupos intactos. %ES!MEN En su acepción m$s general* un e@perimento consiste en aplicar un est#mulo a un indi"iduo o grupo de indi"iduos y "er el e ecto de ese estimulo en alguna+s. C3NCEP&3S CTSIC3S 5. . "ariable+s. les administramos di erentes grados del estimulo para obser"ar si pro"ocan e ectos distintos. -istoria. -ay nue"e uentes de in"alidación interna' a. y las postpruebas. 55. G. 8os e@perimentos 2ue hacen e2ui"alentes a los grupos y 2ue mantienen esta e2ui"alencia durante el desarrollo de a2uellos* controlan las uentes de in"alidación interna. 8os e@perimentos M"erdaderosN constituyen estudios e@plicati"os* los pree@per#mentos b$sicamente son estudios e@ploratorios y descripti"osJ los cuasie@perimentos son L undamentalmenteE correlacionales aun2ue pueden llegar a ser e@plicati"os. e. 6. 5=. Ello nos ayudar$ a anali(ar la posible in luencia de "ariables e@traIas 2ue generan di erencias entre los grupos y ser$ un material in"aluable para la interpretación de los resultados. Mortalidad. del comportamiento de éstos.Paso 6' Aplicar las prepruebas +cuando las haya. Esta obser"ación se puede reali(ar en condiciones de mayor o menor control. Administración de pruebas. Instrumentación.

E@iste la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos e@perimentales.E%CICI3S 5. 8as "ariables dependientes son la actitud hacia el tema tratado y la actitud hacia el orador + a"orableEdes a"orable.. Seleccione un e@perimento en alguna publicación cient# ica +"er apéndice nAmero 5.* cu$l es la hipótesis 2ue se pretende probar a tra"és de los resultados del e@perimentoS* Rcu$l es la "ariable independiente o cu$les son las "ariables independientesS* Rcu$l es la "ariable dependiente o son las "ariables dependientesS* Rcu$ntos grupos se incluyen en el e@perimentoS* Rson éstos e2ui"alentesS* Rcu$l es el diseIo 2ue el autor o autores han elegidoS* Rse controlan las uentes de in"alidación internaS* Rse controlan las uentes de in"alidación e@ternaS* Rse encontró algAn e ectoS ?. Analice' Rcu$l es el planteamiento del problemaS +obHeti"os y preguntas de in"estigación. 8a e@tensión del discurso es la "ariable independiente y tiene cuatro ni"eles' Dos horas* una hora y media* una hora y media hora. Estable(ca las hipótesis 2ue podr#an establecerse para este estudio. En el e@perimento est$n in"olucradas personas de ambos se@os* edades 2ue luctAan entre los 5B y los <= aIos y di"ersas pro esiones de dos distritos electorales.* las cuales se medir$n por pruebas 2ue indi2uen dichos ni"eles actitudinales. Seleccione una serie de "ariables y piense en cómo pueden manipularse en situaciones e@perimentales. !n grupo de in"estigadores est$ tratando de anali(ar el e ecto 2ue tiene la e@tensión de un discurso pol#tico sobre la actitud hacia el tema tratado y al orador. Desarrolle y describa dos o m$s diseIos e@perimentales 2ue puedan aplicarse al estudio* considerando a cada una de las uentes de in"alidación interna +Rpuede alguna a ectar los resultados del e@perimentoS. de la "ariable independienteS* Ren 2ué consistir#a ésteS F.. RCu$ntos ni"eles podr#an incluirse para cada "ariableS* Restos ni"eles cómo podr#an traducirse en tratamientos e@perimentalesS* Rse tendr#a un ni"el de ausencia +cero. .E@perimento Cuasie@perimento Pree@perimento DiseIo e@perimental 0ariable e@perimental 0ariable independiente 0ariable dependiente Estimulo o tratamiento e@perimentalZmanipulación de la "ariable independiente SuHetos del e@perimento Control e@perimental 0alide( interna In luencia de "ariables e@traIas 0alide( e@terna DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control DiseIo de cuatro grupos de Solomon DiseIos e@perimentales de series cronológicas mAltiples DiseIos e@perimentales de series cronológicas con repetición del est#mulo DiseIos e@perimentales con tratamientos mAltiples DiseIos actoriales E@perimento de campo E@perimento de laboratorio )rupos intactos DiseIo con postprueba Anicamente y grupos intactos DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos DiseIos cuasie@perimentales de series cronológicas E.

7IE%SMA* 7.' Allyn and Cacon* Inc.8. Cuarta edición. Desarrolle un diseIo cuasie@perimental de series cronológicas con al menos tres grupos.D* pp. Psychological Culletin* No. +56DD. G5E5==. F. 8a in"estigación 2ue ha desarrollado a lo largo de los eHercicios del libro* Rcorresponde a un e@perimentoS %esponda y e@pli2ue. +56B<. +56BD.>. Después compare cu$ntos hombres y muHeres hay en cada grupoJ y compare los promedios de edad* aIos cursados* ingreso mensual* cali icación en el curso elegido* etcétera* de ambos grupos. =D RVué podr#a concluirse de las siguientes comparaciones y resultadosS +los signos de MigualN signi ican 2ue las mediciones no di ieren en sus resultados* los signos de Mno igualN signi ican 2ue las mediciones di ieren sustancial o signi icati"amente entre s#. Struening y M.' %and McNaIIy j Company. .. CIC8I3)%A>UA CAMPCE88* Di +56G<.... .A. y SC-3P8E%* . Segunda edición.8. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publications* pp. B. MAI-ES3N* D. Psicolog a Social E@perimental. Adem$s estable(ca la hipótesis 2ue le corresponde.' CompaI#a Editorial Continental. y S&AN8EW* . %e orms as e@periments* en E8. Di"ida al a(ar a las <= personas en dos grupos de F< +estrictamente de manera aleatoria. E@perimental and 2uas#Ee@per#mental designs orresearch.C. +56B=. E@perimental methodology.. D.* las "ariaciones ser$n m#nimas. &ome un grupo de <= personas* p#dales a cada una 2ue anoten en un tro(o de papel su se@o* edad* ni"el educati"o* ni"el mensual de ingresos* cali icación 2ue hayan obtenido en algAn curso anterior y otros aspectos de interés 2ue considere con"enientes..' AlIyn and Cacon* Inc... Struening y M. <.C. Chicago* III. %eimpresión re"isada por el autor de American Psychologist* "ol. )uttentag +Eds. El eHercicio sir"e para demostrar 2ue la aleatori(ación unciona. 3bser"ar$ 2ue los grupos son bastante parecidos entre s# +e2ui"alentes. . C-%IS&ENSEN* 8.* No. Considere el siguiente diseIo' % % % )5 )F )? =5 =? =< :5 :F L =F =. N!NNA88W* .* op. )uttentag S!)E%IDA +Eds. %esearch methods in education. +abril* 56D6. S383M3N* %8. NeKton* Mass. y CEA!C-AMP* Y. An e@tension o controlEgroup design...8.5=5E5?G.. &he study o change in e"aluation research' PrincipIes concerning measurement* e@perimental design* andanalysis* en E. Psicolog#a E@perimental' DiseIos y an$lisis de in"estigación.7.' O-andbooPo E"aluation %esearchN.>. Mé@ico* D. DiseIe otras situaciones de interpretación y practi2ue.. CAMPCE88* DI. cit.. Considérense sólo los resultados 2ue se presentan y tómese en cuenta cada conHunto de resultados por separado LindependientementeE.5?GE5 <=.J C%!CE* %.. G.' Editorial &rillas. +56B=. Coston* Mass. INSY3* Ch. ue publicada por Editorial Amorrortu..J pp. +56G<.. Describa cada grupo y tratamiento* as# como el nAmero de mediciones 2ue se incluir$n y es2uemat#celo de acuerdo con la simbolog#a "ista. 8a primera edición en espaIol +56G?. +56.6.C. Mé@ico* D.

<. F.Diseños no experimenta es !e in"esti#a$i%n 3C. . Esté habilitado para reali(ar in"estigación no e@perimental. Analice los di erentes diseIos no e@perimentales y las posibilidades de in"estigación 2ue o rece cada uno. Comprenda cómo el actor tiempo altera la naturale(a de un estudio. ?..E Vue el alumno' 5. %e uerce la comprensión de las di erencias entre la in"estigación e@perimental y la in"estigación no e@perimental. SUN&ESIS .E&I03S DE AP%ENDI/A. Se encuentre capacitado para e"aluar estudios no e@perimentales 2ue hayan sido e ectuados.

8as muHeres suelen tolerar menos cantidades de alcohol 2ue los hombres. En la in"estigación no e@perimental las "ariables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas* el in"estigador no tiene control directo sobre dichas "ariables* no puede in luir sobre ellas por2ue ya sucedieron* al igual 2ue sus e ectos. Desde luego* el en o2ue podr#a ser cuasie@perimental +grupos intactos. Por decirlo de alguna manera* en un e@perimento se OconstruyeN una realidad. Asimismo* el capitulo pro undi(a las di erencias entre la in"estigación e@perimental y la no e@perimental. G.EMP83S I8!S&%A&I03S &omemos un eHemplo para e@plicar el concepto de in"estigación no e@perimental y su di erencia con la e@perimentación. Esta situación consiste en recibir un tratamiento* condición o est#mulo baHo determinadas circunstancias* para después anali(ar los e ectos de la e@posición o aplicación de dicho tratamiento o condición. 0amos a suponer 2ue un in"estigador desea anali(ar el e ecto 2ue produce el consumo de alcohol sobre los re leHos humanos. o los suHetos asignarse a los grupos por empareHamiento +digamos en cuanto al se@o* 2ue in luye en la resistencia al alcohol.. RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8S La investigación no e!perimental es a=uella =ue se realiza sin manipular deliberadamente variables. 8os suHetos son obser"ados en su ambiente natural* en su realidad. De hecho* no hay condiciones o est#mulos a los cuales se e@pongan los suHetos del estudio..El cap#tulo presenta una tipolog#a para clasi icar los diseIos no e@perimentales y anali(a cada uno de estos diseIos' su propósito* naturale(a* usos y aplicaciones. .* un tercer grupo 2ue bebiera un consumo baHo de alcohol +una sola copa. 55D. Si decidiera seguir un en o2ue e@perimental* asignar#a al a(ar los suHetos a "arios grupos.. M8a in"estigación no e@perimental o e@postE acto es cual2uier in"estigación en la 2ue resulta imposible manipular "ariables o asignar aleatoriamente a los suHetos o a las condicionesN. para despu s analizarlos. En cambio* en un estudio no e!perimental no se constru/e ninguna situación. Medir#a la calidad de sus re leHos* lle"ar#a a cabo sus comparaciones y establecer#a el e ecto del consumo de alcohol sobre los re leHos humanos. En un e@perimento* el in"estigador construye deliberadamente una situación a la 2ue son e@puestos "arios indi"iduos. Encontrar#a personas 2ue han bebido cantidades ele"adas* medias y baHas de alcohol* as# como 2uienes no han ingerido alcohol. y un cuarto grupo de control 2ue no ingiriera nada de alcohol.5. Controlar#a el lapso en el 2ue todos los suHetos consumen su OraciónN de alcohol* as# como otros actores +misma bebida* cantidad de alcohol ser"ida en cada copa* etcétera. copas.* un segundo grupo 2ue ingiriera un consumo medio de alcohol +. >inalmente medir#a la calidad de respuesta de los re leHos en cada grupo y comparar#a a los grupos* para as# determinar el e ecto del consumo de alcohol sobre los re leHos humanos. E. Como seIala Yerlinger +56G6* p. Es decir* es in"estigación donde no hacemos "ariar intencionalmente las "ariables independientes. Supóngase cuatro grupos' un grupo en donde los suHetos ingirieran un ele"ado consumo de alcohol +G copas de te2uila o aguardiente. Por el contrario* si decidiera seguir un en o2ue no e@perimental* el in"estigador podr#a acudir a lugares donde se localicen distintas personas con di erentes consumos de alcohol +por eHemplo* o icinas donde se haga la prueba del ni"el de consumo de alcohol Ldigamos una estación de polic#a donde acuden personas 2ue tienen pe2ueIos incidentes de tr$nsito y como parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcoholL. 8o 2ue hacemos en la investigación no e!perimental es observar (enómenos tal / como se dan en su conte!to natural.. sino 2ue se obser"an situaciones ya e@istentes* no pro"ocadas intencionalmente por el in"estigador.

RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8ESS Distintos autores han adoptado di"ersos criterios para clasi icar a la in"estigación no e@perimental. En la in"estigación no e@perimental se eligieron personas con di erentes ni"eles de consumo* los cuales se generaron por muchas causas +alguien tu"o una comida con sus amigos* otra persona era alcohólica* una m$s estaba en depresión* etcétera. para ilustrar la di erencia entre un e@perimento y un no e@perimento ser#an las siguientes situaciones' ME:PE%IMEN&3N' MN3 E:PE%IMEN&A8N' G. Es decir* el in"estigador in luyó directamente en el grado de consumo de alcohol de los suHetos. .n la investigación no e!perimental no %a/ ni manipulación intencional ni asignación al azar. 0er las reacciones de esa persona cuando llega enoHada. )ipos de dise'os no e!perimentales de acuerdo con el nFmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos +dimensión temporal: En algunas ocasiones la in"estigación se centra en anali(ar cu$l es el ni"el o estado de una o di"ersas "ariables en un momento dado* o bien en cu$l es la relación entre un conHunto de "ariables en un punto en el tiempo. En estos casos el dise'o apropiado +baHo un en o2ue no e@perimental. El eHemplo es sólo para ilustrar la di erencia entre la in"estigación e@perimental y la 2ue no lo es. Esta di erencia esencial genera distintas caracter#sticas entre la in"estigación e@perimental y la no e@perimental* 2ue ser$n discutidas cuando se analicen comparati"amente ambos en o2ues. En la in"estigación e@perimental se construye la situación y se manipula de manera intencional a la "ariable independiente +en este caso el consumo del alcohol. !n eHemplo no cient# ico +y tal "e( hasta burdo.* después se obser"a el e ecto de esta manipulación sobre la "ariable dependiente +en este caso la calidad de los re leHos. 8a in"estigación no e@perimental es in"estigación sistem$tica y emp#rica en la 2ue las "ariables independientes no se manipulan por2ue ya han sucedido. Era una situación 2ue pre"iamente e@ist#a* aHena al control directo del in"estigador.F. Pero* "ayamos m$s a ondo a anali(ar las di erencias. . Para ello es necesario pro undi(ar en los tipos de in"estigación no e@perimental. pero no por la manipulación intencional y pre"ia del consumo de alcohol.Claro est$ 2ue no ser#a ético un e@perimento 2ue obligara a las personas a consumir una bebida 2ue a ecta gra"emente la salud. Sin embargo* en este libro 2uisiéramos considerar la siguiente manera de clasi icar a dicha in"estigación' Por su dimensión temporal o el nFmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos.. En resumen* en un estudio no e!perimental los su3etos /a pertenecían a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoselección. 8os suHetos ya consum#an un ni"el de alcohol y en este hecho el in"estigador no tu"o nada 2ue "er* no in luyó en la cantidad de consumo de alcohol de los suHetos. En cambio en el e@perimento* s# se generaron los ni"eles de consumo de alcohol por una manipulación deliberada de esta "ariable. es el transversal o transeccional. 8as in erencias sobre las relaciones entre "ariables se reali(an sin inter"ención o in luencia directa y dichas relaciones se obser"an tal y como se han dado en su conte@to natural. -acer enoHar intencionalmente a una persona para "er sus reacciones.

F. In"estigación transeccional o trans"ersal 8os diseIos de in"estigación transeccional o trans"ersal recolectan datos en un solo momento. es el longitudinal. ob3etos o indicadores. Estos diseIos pueden es2uemati(arse de la siguiente manera' Pueden abarcar vario. y anali(ar su incidencia e interrelación en un momento dado. Pero siempre* la recolección de los datos es en un Anico momento.& grupos o subgrupos de personas. .En cambio* otras "eces la in"estigación se centra en estudiar cómo e"oluciona o cambia una o m$s "ariables o las relaciones entre éstas. 3 bien* anali(ar si hay di erencias en contenido de se@o entre tres teleno"elas 2ue est$n e@hibiéndose simult$neamente. en un tiempo Fnico. Por eHemplo* medir los ni"eles de apro"echamiento de grupos de primero* segundo y tercer aIo de instrucción b$sica o primaria. G. Es como tomar una otogra #a de algo 2ue sucede.. 3 tal "e( medir la relación entre la autoestima y el temor de logro en atletas de deportes acu$ticos* de ra2ueta y de pista.5. Su propósito es describir variables. En situaciones como ésta el dise'o apropiado +baHo un en o2ue no e@perimental. Es decir* los diseIos no e@perimentales se pueden clasi icar en transeccionales / longitudinales. 3 bien* determinar el ni"el de escolaridad de los trabaHadores de un sindicato Len un punto en el tiempoL. Por eHemplo* in"estigar el nAmero de empleados* desempleados y subempleados en una ciudad en cierto momento. 3 tal "e(* anali(ar la relación entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de pista +en determinado momento.

El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u obHetos una o LgeneralmenteL m$s "ariables y proporcionar su descripción. !n estudio 2ue pretendiera a"eriguar cu$l es la e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de una empresa. Su obHeti"o es describir el nAmero de "otantes en un pa#s 2ue se indinan por los di erentes candidatos contendientes en la elección. E.EMP83S 8as amosas encuestas nacionales de opinión sobre las tendencias de los "otantes durante periodos de elección. de dichos periódicos* no se tiene como obHeti"o "er el por 2ué mani iestan una u otra ideolog#a* simplemente describirla. . !n an$lisis de la tendencia ideológica de los 5< diarios de mayor tiraHe en 8atinoamérica. No pretende relacionarla con la cali icación del trabaHador* ni su edad o se@o* el obHeti"o es descripti"o. Su propósito es describir dicha e@pectati"a. El oco de atención es Anicamente describir Len un momento dado L cu$l es la tendencia ideológica +i(2uierdaEderecha. Es decir* se centran en la descripción de las pre erencias del electorado.A su "e(* los dise'os transeccionales pueden dividirse en dos" descriptivos / correlacionalesZcausales DISE&OS TRANSECCIONALES DESCRIPTI'OS Los dise'os transeccionales descriptivos tienen como ob3etivo indagar la incidencia / los valores en =ue se mani(iesta una o más variables. Son* por lo tanto* estudios puramente descripti"os 2ue cuando establecen hipótesis* éstas son también descripti"as.

.!n estudio del nAmero de e@tranHeros 2ue ingresan a un pa#s en cierto momento y sus caracter#sticas +nación de procedencia* estado ci"il* edad* moti"os del "iaHe* etcétera. 8a di erencia entre los diseIos transeccionales descripti"os y los correlacionales causales puede e@presarse gr$ ica mente de la siguiente manera' . sean éstas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseIos lo 2ue se mide es la relación entre "ariables en un tiempo determinado. o indicadores en determinado momento.g.[BS )RAIS. En ciertas ocasiones el in"estigador pretende hacer descripciones comparati"as entre grupos o subgrupos de personas* obHetos o indicadores +esto es* en m$s de un grupo.LAC2BIAL. 8os estudios transeccionales descripti"os nos presentan un panorama del estado de una o m$s "ariables en uno o m$s grupos de personas* obHetos +".S Los dise'os transeccionales correlacionalesZcausales tienen como ob3etivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.. En este tipo de diseIos 2ueda claro 2ue ni si2uiera cabe la noción de manipulación puesto 2ue se trata a cada "ariable indi"idualmente* no se "inculan "ariables.. El propósito es o recer un panorama de los e@tranHeros 2ue "isitan un pa#s en una época +descripción. -2S. El eHemplo 2ue ha "enido desarroll$ndose a lo largo del libro sobre la tele"isión y el niIo de la Ciudad de Mé@ico es en parte eHemplo de diseIo transeccional descripti"o. Por eHemplo* un in"estigador 2ue deseara describir el ni"el de empleo en tres ciudades.S CBRR. Se trata también de descripciones* pero no de "ariables indi"iduales sino de sus relaciones.CC2BIAL.SZCA?SAL.* periódicos.

EMP83S !na in"estigación 2ue pretendiera indagar la relación entre la atracción #sica y la con ian(a durante el no"ia(go en pareHas de Hó"enes* obser"ando 2ué tan relacionadas est$n ambas "ariables +se limita a ser correlacional.Por lo tanto* los dise'os correlacionalesZcausales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad.. E. y organi(aciones compradoras +clientes. !na in"estigación 2ue estudiara cómo la moti"ación intr#nseca in luye en la producti"idad de los trabaHadores de l#nea de grandes empresas industriales* de determinado pa#s y en cierto momento* obser"ando si los obreros m$s producti"os son los m$s moti"ados* y en caso de 2ue as# sea* e"aluando el por 2ué y cómo es 2ue la moti"ación intr#nseca contribuye a incrementar la producti"idad +esta in"estigación establece primero la correlación y luego la relación causal entre las "ariables.* as# como estudiar la "inculación 2ue se da entre dichas "ariables y las ra(ones 2ue originan tal "inculación +se . !n estudio sobre la relación entre la urbani(ación y el al abetismo en una nación latinoamericana* para "er 2ué "ariables macrosociales mediati(an tal relación +causal. Cuando se limitan a relaciones no causales* se undamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan e"aluar relaciones causales* se basan en hipótesis causales.. en las transacciones comerciales en 8atinoamérica +con "olAmenes de intercambio anuales superiores a un millón de dólares.. !na in"estigación 2ue anali(ara cu$les son las "ariables 2ue regulan la relación e@istente entre organi(aciones pro"eedoras +"endedores.

. de tele"isión* y relacionar esta "ariable con el se@o* la ocupación y el ni"el socioeconómico del teleauditorio. . En cambio* en los diseIos e@perimentales y cuasie@perimentales el in"estigador pro"oca Lintencionalmente L al menos una causa y anali(a sus e ectos o consecuencias. obser"a y reporta..stos dise'os se (undamentan en %ipótesis correlacionales / de de(erencia de grupos sin atribuir causalidad +cuando se limitan a relaciones entre "ariables.EMP83 !na in"estigación para e"aluar la credibilidad de tres conductores +locutores. De los eHemplos puede desprenderse lo 2ue se ha comentado anteriormente respecto a 2ue en ciertas ocasiones sólo se pretende correlacionar "ariables* pero en otras ocasiones se busca el establecer relaciones causales. Desde luego* debemos recordar 2ue la causalidad implica correlación pero no toda correlación signi ica causalidad. y el in"estigador las+os. 3bser"ar#amos el se@o de las personas e in"estigar#amos su ocupación y ni"el socioeconómico* y describir#amos el se@o* ocupación y ni"el socioeconómico del teleauditorio.' 3 aun estructuras m$s compleHas como la presentada en el apartado de hipótesis causales multi"ariadas del cap#tulo cinco +MEstablecimiento de hipótesisN. En los diseIos transeccionales correlacionalesZcausales* las causas y e ectos ya ocurrieron en la realidad +estaban dadas y mani estadas. Cuando establecen relaciones causales son e@plicati"os. E. !n diseIo correlacionalZcausal puede limitarse a dos "ariables o abarcar mode los o estructuras tan compleHas como la siguiente +donde cada letra en recuadro representa una "ariable. Posteriormente* relacionar#amos la credibilidad y el se@o +para "er si hay di erencias por se@o en cuanto a la credibilidad de los tres conductores.* la credibilidad y la ocupación +para "er si los conductores tienen una credibilidad similar o di erente entre las distintas ocupaciones... Primero* medir#amos 2ué tan cre#ble es cada conductor y describir#amos la credibilidad de los tres conductores. / en %ipótesis causales o de di(erencia de grupos con atribución de causalidad +cuando pretenden establecer relaciones causales. Asimismo* los diseIos correlacionalesZcausales Len ocasionesL describen relaciones en uno o m$s grupos o subgrupos y suelen describir primero las "ariables incluidas en la in"estigación* para luego establecer las relaciones entre éstas +en primer lugar son descripti"os de "ariables indi"iduales* pero luego "an m$s all$ de las descripciones' "an a establecer relaciones. y . Estos diseIos pueden ser sumamente comple3os / abarcar diversas variables. Primero establecemos correlación y luego causalidad. Su di erencia con los e@perimentos es la base de la distinción entre e@perimentación y no e@perimentación.correlacionan las "ariables y se e"alAan causalEmente.

C3MEN&A%I3 AC8A%A&3%I3 &anto en los diseIos transeccionales descripti"os cómo en los correlacionalesZcausales "amos a obser"ar "ariables o relaciones entre éstas* en su ambiente natural y en un momento en el tiempo.credibilidad y ni"el socioEeconómico +para e"aluar di erencias por ni"el socioeconómico. -2S. sus determinantes / consecuencias.F. como se indica en el siguiente es2uema. Se puede obser"ar o medir toda la población o bien tomar una muestra representati"a de ella cada "e( 2ue se obser"en o midan las "ariables o los relaciones entre éstas. G. y se e@amina su e"olución a lo largo de este periodo. dentro de alguna población en general. In"estigación longitudinal En ciertas ocasiones el interés del in"estigador es anali(ar cambios a trav s del tiempo en determinadas "ariables o en las relaciones entre éstas. Dicha actitud se mide en "arios puntos en el tiempo +digamos anualmente durante 5= aIos.[BS LBIG2)?-2IAL. en los Altimos die( aIos. dise'os de análisis evolutivo de grupos +co%ort: / dise'os panel. )..IC2A Los dise'os de tendencia o trend son a2uellos 2ue anali(an cambios a tra"és del tiempo +en "ariables o sus relaciones.F. 8a caracter#stica distinti"a de los diseIos de tendencia o trend es 2ue la atención se centra en una población. 8os dise'os longitudinales suelen di"idirse en tres tipos' dise'os de tendencia +trend:. para %acer in(erencias respecto al cambio. Por eHemplo* un in"estigador 2ue buscara anali(ar cómo e"olucionan los ni"eles de empleo durante cinco aIos en una ciudad u otro 2ue pretendiera estudiar cómo ha cambiado el contenido de se@o en las teleno"elas +digamos de 0ene(uela.I-. Estos diseIos pueden representarse de la siguiente manera' . los cuales recolectan datos a trav s del tiempo en puntos o periodos especi(icados. 8os diseIos transeccionales correlacionalesZcausales buscan describir correlaciones entre "ariables o relaciones causales entre "ariables* en uno o m$s grupas de personas u obHetos o indicadores y en un momento determinado. Entonces se dispone de los dise'os longitudinales. Por eHemplo* una in"estigación para anali(ar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad.S -. As#* primero describimos y luego correlacionamos.

. ).. Desde luego* algunos de los maestros 2ue se iniciaron como tales en 56BD habr$n deHado la docencia* y el estudio incluir$ sólo las actitudes del grupo o subpoblación de maestros 2ue comen(aron a serlo en dicho aIo y en 56B6 continAan en el magisterio +de toda la población de maestros se estudia a una subpoblación. Desde luego* aun2ue el conHunto espec# ico de personas estudiadas en cada tiempo o medición pueda ser di erente* cada muestra representa a los sobre"i"ientes del grupo de chilenos nacidos en 56G?. E. E.[BS -. 9ste ser#a un eHemplo de diseIo de e"olución de grupo o cohort. 8a membres#a de la población puede cambiar a tra"és del tiempo al menos parcialmente +algunos pueden deHar de ser maestros o ingresar nue"os maestros. En 566=* se obtendr#a una muestra de chilenos de 5G aIos y se medir#an las actitudes. F=B. &res aIos después* la siguiente muestra se obtendr#a de lo 2ue 2ueda de esa subpoblación* la cual Len 56B6L estar$ constituida por maestros con tres anos de e@periencia. En este aIo se obtendr#a una muestra de chilenos de 5F aIos de edad y se medir#an las actitudes. En 566<* se obtendr#a una muestra de chilenos de FF aIos y en el aIo F === una muestra de chilenos de FG aIos* y as# sucesi"amente. -2$. 8os diseIos de los 2ue estamos hablando hacen seguimiento de estos grupos a tra"és del tiempo. !n eHemplo de estos grupos +McohorisN. Si el in"estigador estu"iera interesado en estudiar las actitudes hacia los sindicatos de pro esionales por parte de los maestros 2ue se iniciaron como tales en 56BD* en la %egión MAN* el estudio in"olucrar#a el an$lisis de una subpoblación o grupo espec# ico. As#* se anali(a la e"olución o cambios de las actitudes mencionadas. Su atención son las McohortsN o grupos de indi"iduos "inculados de alguna manera Lgeneralmente la edad* grupos por edadL +)lena* 56GG. ser#a el ormado por las personas 2ue nacieron en 56?= en Crasil* pero también podr#a utili(arse otro criterio de agrupamiento temporal como' las personas 2ue se unieron en matrimonio durante 56BD y 56BG en Costa %ica o los niIos de la Ciudad de Mé@ico 2ue asist#an a instrucción primaria durante el terremoto 2ue ocurrió en 56B<. 9ste ser#a un eHemplo de un diseIo de tendencia. En cada momento 2ue se hace la medición* se seleccione de la población de maestros e@istente en ese momento* una muestra de ellos.[BS LBIG2)?-2IAL. -2S.R.-2S. 8as actitudes son medidas cada tres aIos durante un periodo de 5< aIos. En algunas poblaciones 2ue se modi ican con relati"a acilidad* los miembros actuales de la población pueden cambiar totalmente a tra"és del tiempo +7iersma* 56BD.EMP83 !na in"estigación nacional sobre las actitudes hacia la dictadura militar de los chilenos nacidos en 56G?* digamos cada cinco aIos* comen(ando a partir de 56B<. GR?PB Los dise'os de evolución de grupo o estudios 1co%ort@ e@aminan cambios a tra"és del tiempo en subpoblaciones o grupos espec# icos...I)R.* pero en cual2uier momento o tiempo la población es la misma' los maestros de la %egión OAN +llamada población general.IC2A .>BL?C2\I -.EMP83 !n in"estigador est$ interesado en estudiar las actitudes de los maestros respecto a las asociaciones de pro esionales en la %egión MAN.. !sualmente en estos diseIos se e@trae una muestra cada "e( 2ue se mide al grupo o subpoblación m$s 2ue incluir a toda la subpoblación. .IC2A K -.S -. . Por eHemplo* si se lle"ara a cabo una in"estigación sobre las opiniones pol#ticas de estudiantes graduados en econom#a cada cinco aIos* habr#a un ele"ado porcentaHe de cambio en los integrantes actuales de esa subpoblación.>BL?C2\I -. GR?PB Su di erencia con los diseIos de tendencia puede "erse en el siguiente eHemplo tomado de 7iersma +56BD* p. Aun2ue la subpoblación .I-.

. Si hay cambios* el in"estigador no puede determinar espec# icamente 2ué indi"iduos pro"ocan los cambios. Es decir* los nombres de muchas personas cambiar#an* la subpoblación no. !n eHemplo lo ser#a una in"estigación 2ue obser"ara anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de eHecuti"os en relación a un programa para ele"ar la producti"idad* digamos durante cinco aIos..[BS LBIG2)?-2IAL..MA -. . -2S.[BS -. Es decir* los indi"iduos y no sólo la población o subpoblación* son los mismos. 3tro eHemplo* ser#a el obser"ar mensualmente +durante un aIo. Esto podr#a e@presarse gr$ icamente asi' . .L Los dise'os panel son similares a las dos clases de diseIos "istas anteriormente* sólo 2ue el mismo grupo espec# ico de suHetos es medido en todos los tiempos o momentos.>BL?C2\I -. LBS -2S.S#?. GR?PB 8os diseIos de e"olución de grupo podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera' En los diseIos de tendencia y de e"olución de grupo se estudia el cambio en subpoblaciones o poblaciones pero debido a 2ue en cada momento o tiempo se mide una muestra di erente aun2ue e2ui"alente* el cambio se e"alAa colecti"amente y no de manera indi"idual +por2ue las personas pueden cambiar.seguir#a siendo siempre la misma' los graduados en Econom#a de tal escuela+s. Cada aIo se obser"ar#a la actitud de los mismos eHecuti"os. a un grupo 2ue acudió a psicoterapia para anali(ar si se incrementan sus e@presiones "erbales de discusión y e@ploración de planes uturos* y si disminuyen sus e@presiones de discusión y e@ploración de hechos pasados +en cada obser"ación los pacientes ser#an las mismas personas. En ambos tipos de diseIos tal situación podr#a gra icarse as#' Es decir* algunos o todos los suHetos pueden cambiar* pero la población o subpoblación es la misma.S PAI.

En la in"estigación e@perimental las "ariables pueden manipularse por separado o conHuntamente con otras para conocer sus e ectos* en la in"estigación no e@perimental no podemos hacerlo. Por otra parte* deben "erse con cuidado los e ectos 2ue una medición pueda tener sobre mediciones posteriores +recuérdese el e ecto de administración de la prueba "ista como uente de in"alidación interna en e@perimentos y cuasie@perimentos* sólo 2ue aplicada al conte@to no e@perimental. a una subpoblación +diseIos de an$lisis e"oluti"o de un grupo o McohortN. G.. Asimismo pueden combinarse ambos en o2ues* por eHemplo' !n in"estigador puede anali(ar en un momento dado la producti"idad en grandes* medianas y pe2ueIas empresasJ y "er cómo se modi ica +o no se modi ica. Se sabe 2ué casos espec# icos introducen el cambio.En los diseIos panel se tiene la "entaHa de 2ue adem$s de conocer los cambios grupales* se conocen los cambios indi"iduales. o a los mismos suHetos +diseIos panel. Pueden replicarse en cual2uier lugar siguiendo el mismo procedimiento.?.F. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N E:PE%IMEN&A8S &al como se mencionó al inicio del cap#tulo sobre e@perimentos* tanto la investigación e!perimental como la no e!perimental son %erramientas mu/ valiosas de =ue dispone la ciencia / ningFn tipo es me3or =ue el otro. Desde luego* ambos tipos de in"estigación poseen caracter#sticas propias 2ue es necesario resaltar.?. . 8a elección de un tipo de diseIo u otro* depende m$s bien del propósito de la in"estigación. correlacionales / causales 8os diseIos longitudinales recolectan datos sobre "ariables Lo sus relacionesL en dos o m$s momentos* para e"aluar el cambio en éstas. Wa sea tomando a una población +diseIos de tendencia o trends. Este tipo de diseIos puede estudiar poblaciones o grupos m$s espec# icos y es con"eniente cuando se tiene poblaciones relati"amente est$ticas. En cambio* en la in"estigación no e@perimental* resulta mas compleHo separar los e ectos de las mAltiples "ariables 2ue inter"ienen +en un estudio no e@perimental sobre los daIos 2ue pro"oca el taba2uismo* ser#a m$s di #cil saber 2ué tanto contribuyó el tipo de papel en el 2ue se en"ol"ió el tabaco* 2ué tanto cada sustancia 2ue compone la me(cla* el nAmero de cigarrillos umados* el grado hasta donde el umador se acaba cada cigarrillo* etcétera. G. As#* podemos saber cuanto a ectó cada "ariable.. con o sin variaciones. los dise'os e!perimentales / cuasie!perimentales se pueden replicar más (ácilmente. Por lo 2ue respecta a la posibilidad de r plica. . Por eHemplo* en un e@perimento sobre el aprendi(aHe podemos "ariar el estilo de lidera(go del pro esor* el método de enseIan(a y otros actores. 8a des"entaHa es 2ue a "eces resulta muy di #cil obtener e@actamente a los mismos suHetos para una segunda medición u obser"aciones subsecuentes. la producti"idad de las grandes empresas a los seis meses* al aIo y a los dos aIos. El diseIo a seleccionar en una in"estigación depende m$s bien del problema a resol"er y el conte@to 2ue rodea al estudio. 8os diseIos panel podr#an es2uemati(arse de la siguiente orma' Los dise'os longitudinales se (undamentan en %ipótesis de di(erencia de grupos.. En un e@perimento se anali(an relaciones MpurasN entre las "ariables de interés* sin contaminación de otras "ariables* y por ello podemos establecer relaciones causales con mayor precisión. Comparación de los diseIos transeccionales y longitudinales 8os estudios longitudinales tienen la "entaHa de 2ue proporcionan in ormación sobre cómo las "ariables y sus relaciones e"olucionan a tra"és del tiempo. Sin embargo* suelen ser m$s costosos 2ue los transeccionales.l control sobre las variables es más riguroso en los e!perimentos =ue en los dise'os cuasie!perimentales y a su "e(* ambos tipos de in"estigación tienen mayor control 2ue los diseIos no e@perimentales.

En cambio* si midiéramos la moti"ación e@istente en los trabaHadores as# como su producti"idad y relacion$ramos ambas "ariables* estar#amos reali(ando una in"estigación transeccional correlacional. En cambio* en la investigación no e!perimental estamos más cerca de las variables %ipotetizadas como Ureales@ y LconsecuentementeL tenemos ma/or validez e!terna +posibilidad de generali(ar los resultados a otros indi"iduos y situaciones cotidianas.. Después comparar#amos a los grupos en cuanto a su producti"idad. En resumen* ambas clases de in"estigación Le@perimental y no e@perimentalL se utili(an para el a"ance del conocimiento y en ocasiones resulta m$s apropiado un tipo u otro dependiendo del problema de in"estigación a 2ue nos en rentemos.Ahora bien* como menciona Yerlinger +56G6.5 se muestra es2uem$ticamente esta corresE pondencia. Por lo tanto* si se encuentra un e ecto en el laboratorio* éste tender$ a ser mayor en la realidad. W si cada seis meses midiéramos las dos "ariables y estableciéramos su correlación e ectuar#amos un estudio longitudinal. 8a mayor#a de los e@perimentos utili(an muestras no mayores de F== personas* lo 2ue di iculta la generali(ación de resultados a poblaciones m$s amplias. Asimismo* el tipo de estudio nos lle"a a la ormulación de cierta clase de %ipótesis y éstas a la selección de determinado dise'o de investigación.. &endr#amos un e@perimento. &AC8A G. En la tabla G.. Es decir* en el laboratorio dichas "ariables no muestran la magnitud real de sus e ectos* la cual suele ser mayor uera del laboratorio. Por tal ra(ón los resultados de un e@perimento deben obser"arse con precaución y es a tra"és de la réplica de éste Len distintos conte@tos y con di erentes tipos de personasL como "an generali($ndose dichos resultados. Si se tratara de grupos intactos tendr#amos un cuasie@perimento.5 C3%%ESP3NDENCIA EN&%E &IP3S DE ES&!DI3* -IP1&ESIS W DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1N Estudio E@ploratorio -ipótesis DiseIo L No se establecen* lo L &ranseccional 2ue se puede ormular descripti"o . G. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3* 8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS Anteriormente se comentó 2ue el planteamiento del problema y el marco teórico nos indican si nuestro estudio o in"estigación se iniciar#a con ines b$sicamente e@ploratorios* descripti"os* correlacionales o e@plicati"os. !na desventa3a de los e!perimentos es 2ue normalmente seleccionan un nFmero de personas poco o medianamente representativo respecto a las poblaciones =ue estudian.* en los e!perimentos Lsobre todo en los de laboratorio< las variables independientes pocas veces tienen tanta (uerza como en la realidad. Algunos problemas de in"estigación pueden ser abordados e@perimentalmente o no e@perimentalmente. Por eHemplo* si dese$ramos anali(ar la relación entre la moti"ación y la producti"idad en los trabaHadores de cierta empresa* podr#amos seleccionar un conHunto de éstos y di"idirlos al a(ar en cuatro grupos' un primero donde se propicie una ele"ada moti"ación* un segundo con mediana moti"ación* un tercero con baHa moti"ación y un cuarto al 2ue no se le administre ningAn moti"ador.

. Es un en o2ue retrospecti"o.Descripti"o Correlacional son conHeturas iniciales L Descripti"a E@plicati"o L Pree@perimental L Pree@perimental L &ranseccional descripti"o L Di erencia de grupos L Cuasie@perimental sin atribuir causalidad L &ranseccional correlacional. 8a in"estigación no e@perimental es conocida también como in"estigación e@postE acto +los hechos y "ariables ya ocurrieron.. y obser"a "ariables y relaciones entre éstas en su conte@to natural. atribuyendo causalidad L Cuasie@perimental* longitudinal y transeccional causal +cuando hay bases para in erir causalidad* un m#nimo de control y an$lisis estad#sticos apropiados para anali(ar relaciones causales.. F. L Causales L E@perimental.. %ES!MEN 5. L &ranseccional correlacional. 8os diseIos no e@perimentales se di"iden de la siguiente manera' . L 8ongitudinal +no e@perimental. L Cuasie@perimental* longitudinal y transeccional causal +cuando hay bases para in erir causalidad* un m#nimo de control y an$lisis estad#sticos apropiados para anali(ar relaciones causa les. L 8ongitudinal +no e@perimental. 8a in"estigación no e@perimental es la 2ue se reali(a sin manipular deliberadamente las "ariables independientes* se basa en "ariables 2ue ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la inter"ención directa del in"estigador. L Correlacional L Cuasie@perimental. ?. L Di erencia de grupos L E@perimental.

!n in"estigador est$ intentando e"aluar la relación entre la e@posición a "ideos musicales con alto contenido de se@o y la actitud hacia el se@o. Cuando describen relaciones entre "ariables son correlacionales y si establecen procesos de causalidad entre "ariables son correlacionalesZcausales. Si estudian a una población son diseIos de tendencia* si anali(an a una subpoblación o grupo espec# ico son diseIos de an$lisis e"oluti"o de grupo y si estudian a los mismos suHetos son diseIos panel. G. F.E%CICI3S 5. 8os diseIos longitudinales reali(an obser"aciones en dos o m$s momentos o puntos en el tiempo. D. EliHa una in"estigación no e@perimental +de algAn libro o re"ista. y analice' RCu$les son sus di erencias con un estudio e@perimentalS Escriba cada una y discAtalas con sus compaIeros.. Pero la in"estigación no e@perimental es m$s natural y cercana a la realidad cotidiana. 8os diseIos transeccionales reali(an obser"aciones en un momento Anico en el tiempo. RCómo serian ambos diseIosS* R2ué acti"idades se desarrollar#an en cada casoS* Rcu$les serian las di erencias entre ambos diseIosS* Rcómo se manipular#a en el e@perimento la "ariable Ocontenido de se@oNS* Rcómo se in erir#a la relación entre las "ariables en el diseIo transeccional correlacional y por 2ué las "ariables ya hubieran ocurrido si se lle"ara a caboS . DiseIo longitudinal de an$lisis e"oluti"o de grupo o e"olución de grupo _cohort. C3NCEP&3S CTSIC3S In"estigación no e@perimental In"estigación e@postE acto DiseIos transeccionales DiseIo transeccional descripti"o DiseIo transeccional correlacuonalZe@plicati"o DiseIos longitudinales DiseIo longitudinal de tendencia +trend. Ese in"estigador nos pide 2ue le ayudemos a construir un diseIo e@perimental para anali(ar dicha relación y también un diseIo transeccional correlacianal.<. DiseIo longitudinal panel 3bser"ación en ambiente natural &ipo de estudio y diseIo &ipo de hipótesis y diseIo E. 8a in"estigación no e@perimental posee un control menos riguroso 2ue la e@perimental y en a2uélla es m$s complicado in erir relaciones causales. . El tipo de diseIo a elegir se encuentra condicionado por el problema a in"estigar* el conte@to 2ue rodea a la in"estigación* el tipo de estudio a e ectuar y las hipótesis ormuladas. Cuando miden "ariables de manera indi"idual y reportan esas mediciones son descripti"os.

S E@pli2ue las ra(ones de su respuesta. +56G6.>.D. Mé@ico* D. +83ND3N. Anal/zHng panel data.. +56B5.. YE%8IN)E%* >N.C. y )%EENCE%)* D. .. YESS8E%* %.>. Construya un eHemplo de un diseIo longitudinal de tendencia* un eHemplo de un diseIo de e"olución de grupo y un eHemplo de un diseIo panelJ y en base a los eHemplos analice las di erencias entre los tres tipos de diseIos longitudinales. Ce"erly -u#s* CA' Sage Publications mc' Series' OVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* nAmero 5B. Si un in"estigador estudiara cada cinco aIos la actitud hacia la guerra de los puertorri2ueIos 2ue pelearon en 0ietnam durante el aIo de 56DB* Rtendr#a un diseIo longitudinal.. D. Construya un eHemplo de un diseIo transeccional descripti"o. . <.n(o=ue conceptual de la investigación del comportamiento. +56GG. Co%ortanaí/sis.. Linear panel anaí/sis" Models o( =uantitative c%ange. Capitulo nAmero B +OIn"estigación e@perimental y no e@perimentalN. . MA%Y!S* ). Series'OVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* nAmero <.. 8ondon* !Y' Academic Press* Inc.C. +56G6.?. Ce"erly -u#s* CA' Sage Publications Inc. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA )8ENN* N. 8&D..' Nue"a Editorial Interamericana. 8a in"estigación 2ue ha "enido desarroll$ndose Rcorresponde a un diseIo no e@perimentalS %esponda y e@pli2ue.

Esté capacitado para determinar el tamaIo adecuado de muestra en distintas situaciones de in"estigación. Pueda obtener muestras adecuadas desde el punto de "ista cient# ico* aplicando di erentes métodos de selección. 3C.E Vue el alumno' 5. :C. ?.EMP83 8a tele"isión y el niIo DiseIo transeccional 2ue implica descripción de "ariables y correlaciones. SUN&ESIS El cap#tulo discute los conceptos de muestra* población o uni"erso* tamaIo de muestra* representati"idad de . Comprenda los conceptos de muestra* población y procedimiento de selección de la muestra.mo "e!e'' onar &na m&e"tra. Cono(ca los di erentes tipos de muestras* sus caracter#sticas* las situaciones en 2ue es con"eniente utili(ar cada uno y sus aplicaciones.E.. F.E&I03S DE AP%ENDI/A. .

Estas acciones nos lle"ar$n al siguiente paso* 2ue es el de delimitar una población. Muestra de obreros 2ue trabaHan en el $rea metropolitana cada uno de los cuales contestar$ a las preguntas de un cuestionario.5 RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SS' E%%3%ES W S38!CI3NES Pregunta de !nidad de an$lisis in"estigación errónea RDiscriminan alas MuHeres 2ue aparecen muHeres en los anuncios en los anuncios de de la tele"isiónS tele"isión Error no hay grupo de comparación !nidad de an$lisis correcta MuHeres y hombres 2ue aparecen en los anuncios de tele"isión para comparar si categor#as de an$lisis di ieren entre los dos grupos. REst$n los obreros del $rea metropolitana satis echos con su trabaHoS Computar el nAmero de con lictos sindicales registrados en Conciliación y ArbitraHe durante los Altimos < aIos* Error' la pregunta propone indagar sobre actitudes indi"iduales y esta unidad de an$lisis denota datos agregados en una estad#stica laboral y macrosocial . lo primero entonces es de inir nuestra unidad de análisis Lpersonas* organi(aciones* periódicos* etc. E@plica cómo de inir los suHetos 2ue "an a ser medidos* cómo determinar el tamaIo adecuado de muestra y cómo proceder a obtener la muestra dependiendo del tipo de selección elegido.l U=ui nes van a ser medidos@. depende de precisar claramente el problema a investigar / los ob3etivos de la investigación.L . &ambién presenta una tipolog#a de muestras' probabil#sticas y no probabil#sticas. Escoger entre los niIos o sus mam$s* o ambos* depender#a no sólo del obHeti"o de la in"estigación sino del diseIo de la misma. En la pr$ctica esto no parece ser tan simple para muchos estudiantes 2ue en propuestas de in"estigación y de tesis no logran una coherencia entre los obHeti"os de la in"estigación y la unidad de an$lisis de la misma. Algunos errores comunes se encuentran en la tabla B.5. As#* si el obHeti"o es por eHemplo* describir el uso 2ue hacen los niIos de la tele"isión* lo m$s actible es 2ue tendremos 2ue interrogar a una muestra de niIos. en donde el obHeti"o b$sico del estudio es el de describir la relación niIoEtele"isión* determinó 2ue los suHetos seleccionados para el estudio ueron niIos 2ue respondieron sobre sus conductas y percepciones relacionadas con este medio de comunicación. Para seleccionar una muestra. B. &AC8A B. Puede lo anterior ser muy ob"io* pues los obHeti"os de los dos eHemplos mencionados son claros. Esto desde luego* depende del planteamiento inicial de la in"estigación. En otro estudio de )reenberg* Ericson y 0lahos +56GF. Desde luego* también ser#a posible entre"istar a las mam$s de los niIos. A2u# el obHeti"o del estudio supuso la selección de mam$s y niIos* para entre"istarlos cada uno por su lado* correlacionando posteriormente la respuesta de cada par madreEhiHo. el obHeti"o de an$lisis era in"estigar las discrepancias o semeHan(as en las opiniones de madres e hiHos con respecto al uso de la tele"isión.la muestra y procedimiento de selección. El caso Lya citado en el libroL de la in"estigación de >ern$nde( Collado* Captista y ElPes +56BD. RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SS A2u# el interés se centra en 2uienesN* es decir* en los su3etos u ob3etos de estudio.5.

A ambas partes se le padres e hiHosS Error' se proceder#a a aplicar$ el cuestionario. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido. Para seleccionar la muestra deben delimitarse las caracter#sticas de la población. No ser$ un meHor estudio* por tener una población m$s grande* sino la calidad de un trabaHo estriba en delimitar claramente la población con base en los obHeti"os del estudio. Es pre erible entonces* establecer claramente las caracter#sticas de la población* a in de delimitar cu$les ser$n los parámetros muestrales. describir Anicamente cómo perciben los adolescentes la relación con sus padres B. En este y otros casos* la delimitación de las caracter#sticas de la población no sólo depende de los obHeti"os del estudio* sino de otras ra(ones pr$cticas. Est$ claro 2ue en dicha in"estigación la unidad de an$lisis son los niIos.F. Pero por otra parte permitió hacer una in"estigación costeable* con cuestionarios contestados por niIos 2ue ya sab#an escribir y un control sobre la inclusión de niIos de todas las (onas de la metrópolis* al usar la ubicación de las escuelas como puntos de re erencia y de selección. As#* una población es el conHunto de todos los casos 2ue concuerdan con una serie de especi icaciones +Sel#ti(* 56G.. Pero* Rde 2ué población se trataS* de Rtodos los niIos del mundoS* de Rtodos los niIos de la %epAblica Me@icanaS Ser#a muy ambicioso y pr$cticamente imposible re erirnos a poblaciones tan grandes. se procede a delimitar la población 2ue "a a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali(ar los resultados. 8a muestra suele ser de inida como un subgrupo de la población +Sudman* 56GD. comunicación entre aplicarles cuestionario. . Es recuente 2ue muchos estudios 2ue Anicamente se basan en muestras de estudiantes uni"ersitarios Lpor2ue Oes $cil aplicarles el instrumento de medición* pues est$n a la manoNL hagan generali(aciones temerarias sobre Hó"enes 2ue probablemente posean otras caracter#sticas sociales. Por eHemplo* en un estudio sobre los directi"os de empresa en Mé@ico +Captista* 56B?. y con base en las consideraciones teóricas del estudio 2ue describe el comportamiento gerencial de los indi"iduos y la relación de éste con otras "ariables de tipo organi(acional se procedió a de inir la población de la siguiente manera' Nuestra población comprende a todos a2uellos directores generales de empresas industriales y comerciales 2ue en 56B? tienen un capital social superior a ?= millones de pesos* con "entas superiores a los 5== millones de pesos yZo con m$s de ?== personas empleadas.>* a los 2ue no "an al colegio y a los menores de 6 aIos.R-ay problemas de )rupo de adolescentes* )rupo de padres e hiHos. As# tenemos 2ue en nuestro eHemplo la población ue delimitada de la siguiente manera' Esta de inición eliminó entonces a niIos me@icanos 2ue no "i"ieran en el $rea metropolitana del D. Muchos in"estigadores no describen lo su iciente las caracter#sticas de la población o asumen 2ue la muestra representa autom$ticamente a la población.. lugar / en el tiempo. 8o anterior puede ilustrarse con el eHemplo de la in"estigación sobre el uso de la tele"isión por los niIos.. RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NS !na "e( 2ue se ha de inido cu$l ser$ nuestra unidad de análisis.

Esto se representa en la igura B. &odas las muestras deben ser representati"as* por tanto el uso de este término es por dem$s inAtil.F. en esencia. En realidad* pocas "eces se puede medir a toda la población* por lo 2ue obtenemos o seleccionamos una muestra y se pretende Ldesde luegoL 2ue este subconHunto sea un re leHo iel del conHunto de la población. e@aminar los resultados* el lector no puede re erirlos a la población utili(ada en un estudio.?. 8os criterios 2ue cada in"estigador cumpla dependen de sus obHeti"os de estudio* lo 2ue es importante es establecerlos claramente. &oda in"estigación debe ser transparente* suHeta a cr#tica y a réplica* y este eHercicio no es posible si al. pero no logra esclarecer tampoco el tipo de muestra y el procedimiento de muestreo. Umuestra al azar M 1muestra aleatoria@ como si con los simples términos se pudiera dar m$s seriedad a los resultados. &ipos de muestra C$sicamente categori(amos a las muestras en dos grandes ramas' las muestras no probabilísticas y las . Se establece también claramente 2ue se trata de empresas medianas y grandes con base en criterios de capital y de recursos humanos.5. La muestra es. RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AS -asta este momento hemos "isto 2ue se tiene 2ue de(inir cuál será la unidad de análisis / cuáles son las características de la población. B. Digamos 2ue es un subconHunto de elementos 2ue pertenecen a ese conHunto de inido en sus caracter#sticas al 2ue llamamos población. En este inciso hablaremos de la muestra o meHor dicho de los tipos de muestra 2ue e@isten* a in de poder elegir la m$s con"eniente para un estudio. B..?. < Algunos in"estigadores usan cl término uni"erso* pero los autores pre erimos utili(ar el término población* ya 2ue como Yisch +56G.0emos 2ue en este eHemplo se delimita claramente la población* e@cluyendo a personas 2ue no son los directores generales* a empresas 2ue no pertene(can al giro industrial y comercial* como por eHemplo bancos* hoteles* casas de bolsa. Con recuencia leemos y o#mos hablar de 1muestra representativa@. -ablemos entonces de esto en los pró@imos incisos. un subgrupo de la población. 8os términos al azar / aleatorio denotan un tipo de procedimiento mecánico relacionado con la probabilidad / con la selección de elementos.* consideramos 2ue uni"erso es m$s bien un término descripti"o de un ConHunto in inito de datos* lo 2ue no se aplica a la población. >inalmente se indica 2ue estos criterios operaron enel aIo 56B?.

Para lograr tal obHeti"o se seleccionan en un colegio D= niIos de < aIos de edad de Igual ni"el socioeconómico e igual inteligencia y se asignan aleatoriamente a F grupos o condiciones.l elegir entre una muestra probabilística o una no probabilística. E. depende Ls#* otra "e(L de los ob3etivos del estudio. De esta manera se entre"istaron a . Este tipo de estudio* en donde se hace una asociación entre "ariables* cuyos resultados ser"ir$n de in ormación para tomar decisiones pol#ticas 2ue a ectar$n a una población* se logran por medio de una in"estigación por encuestas y de initi"amente a tra"és de una muestra probabilística. Comentario. y otros ?= "er$n caricaturas muy "iolentas. 2ue se "an sacando después de re"ol"er#as mec$nicamente hasta ormar el nAmero* de manera 2ue todos los nAmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos. E.y desde luego* las muestras seleccionadas por decisiones subHeti"as tienden a estar sesgadas.= inmigrantes con entre"istas semiestructuradas 2ue permitieron al suHeto hablar libremente sobre sus e@periencias. Esto se obtiene de iniendo las caracter#sticas de la población* el tamaIo de la muestra y a tra"és de una selección aleatoria yZo mec$nica de las unidades de an$lisis.. Este nAmero se "a ormando en el momento del sorteo* a partir de las bolitas +con un d#gito. Imag#nense el procedimiento para obtener el nAmero premiado en un sorteo de loter#a.EMP83 F Como segundo caso mencionaremos el caso de una in"estigación para saber cu$ntos niIos han sido "acunados y cu$ntos no* y "ariables asociadas _ni"el socioeconómico* lugar donde se "i"e* educación. -eidi. Inmediatamente después de la . diseIada de tal manera 2ue los datos pueden ser generali(ados a la población con una estimación precisa del error 2ue pudiera cometerse al hacer tales generali(aciones. El obHeti"o de la in"estigación es documentar las e@periencias de "iaHe* de "ida y de trabaHo.EMP83 ? Se diseIa un e@perimento para medir si contenidos "iolentos en la tele"isión generan conductas antisociales en los niIos. con esta conducta y sus moti"aciones.EMP83 5 En un primer eHemplo tenemos una in"estigación sobre inmigrantes e@tranHeros en Mé@ico* +Captista et al. A2u# el procedimiento no es mec$nico* ni en base a órmulas de probabilidad* sino 2ue depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas* .muestras probabilísticas. ?= niIos "er$n caricaturas proEsociales +eH. . En este caso una muestra no probabil#stica es adecuada pues se trata de un estudio con un diseIo de in"estigación e@ploratorio* es decir* no es concluyente* sino su obHeti"o es documentar ciertas e@periencias. . En este caso se hi(o una muestra probabil#stica nacional de 5D== personas y de los datos se tomaron decisiones para ormular estrategias de "acunación y mensaHes dirigidos a persuadir la pronta y oportuna "acunación de los niIos. la elección de los elementos no depende de la probabilidad* sino de causas relacionadas con las caracter#sticas del in"estigador o del 2ue hace la muestra. Este tipo de estudio pretende generar datos e hipótesis 2ue constituyan la materia prima para in"estigaciones m$s precisas. 8as personas se seleccionaron a tra"és de conocidos* de asilos* de re erencias. Para cumplir dicho propósito se seleccionó una muestra no probabil#stica de personas e@tranHeras 2ue por di"ersas ra(ones Leconómicas* pol#ticas* ortuitasL hubieran llegado a Mé@ico entre 56== y 56D=. E. del es=uema de investigación / de la contribución =ue se piensa %acer con dic%o estudio. En las muestras no probabilísticas. Comentado. 56BB. Para ilustrar lo anterior mencionaremos "arios eHemplos 2ue toman en cuenta dichas consideraciones.n estas Fltimas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos.

Se trata de una muestra dirigida y Mcl$sica] de un estudio de este tipo. K . !n estudio as# es "alioso en cuanto a 2ue el ni"el causaEe ecto es m$s preciso al aislar otras "ariables* sin embargo los datos no pueden generali(arse a todos los niIos* sino a un grupo de niIos con las mencionadas caracter#sticas. Como los "alores de la población no se conocen* seleccionamos una muestra n y a tra"és de estimados en la muestra* in erimos "alores en la población. 8as muestras probabilísticas son esenciales en los diseIos de in"estigación por encuestas en donde se pretende hacer estimaciones de "ariables en la población* estas "ariables se miden con instrumentos de medición +cap#tulo 6. 8os elementos muestrales tendr$n "alores muy parecidos a los de la población* de manera 2ue las mediciones en el subconHunto* nos dar$n estimados precisos del conHunto mayor.e@posición a dichos contenidos "iolentos* los niIos ser$n obser"ados en un conte@to de Huego y se medir$n sus conductas "iolentas y proEsociales.. 2ue nos interesa conocer. Nos interesa conocer también' 0a es decir la "arian(a de la población con respecto a determinadas "ariables. Comentario. Aun2ue se asignen los niIos de manera aleatoria a las dos condiciones e@perimentales* para generali(ar a la población se necesitar#an repetidos e@perimentos. B... Puede decirse incluso 2ue el principal obHeti"o en el diseIo de una muestra probabil#stica es el de reducir al m#nimo este error al 2ue se le llama error est$ndar +Yish* 56D<. 8as muestras probabil#sticas tienen muchas "entaHas* 2ui($s la principal es 2ue puede medirse el tamaIo de error en nuestras predicciones. Esta es una muestra no probabilística. Para hacer una muestra probabil#stica es necesario entender los siguientes términos y sus de iniciones' En una población I Lpre"iamente delimitada por los obHeti"os de la in"estigaciónL nos interesa establecer e@presiones numéricas de las caracter#sticas de los elementos de N. y se anali(an con pruebas estad#sticas para el an$lisis de datos en donde se presupone 2ue la muestra es probabil#stica* donde todos los elementos de la población tienen una misma probabilidad de ser elegidos. 8a selección de la muestra no es al a(ar* aun2ue la asignación de los niIos a los grupos si lo es. Vue tan preciso son dichos estimados depende del error en el muestreo* el 2ue se puede calcular* pues hay errores 2ue dependen de la medición y estos errores no pueden ser calculados matem$ticamente. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS %esumiremos diciendo 2ue la elección entre la muestra probabilística / una no probabilística se determina con base en los ob3etivos del estudio. el es=uema de la investigación / el alcance de sus contribuciones. Nos interesa conocer "alores promedio en la población* el cual se e@presa como' K a es decir se re iere al "alor de una "ariable determinada + K .

2ue me asegure un error est$ndar menor de . lo determinamos. de la población +N.=5* sugerimos 2ue esta luctuación promedio de nuestro estimado y con respecto a los "alores reales de la población K * no sea^ . ser$ la e@presión SF SFa varianza de la muestra.* 2ue necesito para con ormar una muestra +n..F de este cap#tulo* delimitamos a una población diciendo 2ue para un estudio de directores generales consideramos a Mtodos a2uellos directores generales de empresas industriales y comerciales 2ue en 56B? tienen un capital social superior a ?= millones de pesos* con "entas superiores a los 5== millones de pesos yZo con m$s de ?== personas empleadasN.=5 + iHado por nosotros.=5* es decir 2ue de 5== casos* 66 "eces mi predicción sea correcta y 2ue el "alor de / se sitAe en un inter"alo de con ian(a 2ue comprenda el "alor de K . Para lo segundo* necesitamos de un marco de selección adecuado y de un procedimiento 2ue permita la aleatoriedad en la selección. Para una muestra probabilística necesitamos principalmente dos cosas' determinar el tama'o de la muestra +n: y seleccionar los elementos muestrales* de manera 2ue todos tengan la misma posibilidad de ser elegidos.. En el eHemplo 2ue ya hab#amos dado en el inciso B.* dado 2ue la población N es apro@imadamente de tantos elementosS En esta pregunta se in2uiere cu$l ser$ la probabilidad de ocurrencia de / * y de 2ue el "alor de / Lbasado en n obser"acionesL se sitAe en un inter"alo 2ue comprenda al "erdadero "alor de la población. Es decir 2ue mi estimado / se acer2ue a K * al "alor real. RCu$l es entonces el nAmero de directores generales n 2ue se tiene 2ue entre"istar* para tener un error est$ndar menor de . Entonces tendremos 2ue' n′ = n′ = n′ 5 − n′ Z n Pongamos el siguiente eHemplo.=5<* y dado 2ue la población total es del 5GDS N a población de 55GD empresas. Es aceptable pues es muy pe2ueIo. -ablaremos de ambas cosas en los siguientes incisos.. la cual podr$ determinarse en términos de probabilidad donde SF a p +5Lp.]47. A dicho error le llamaremos est$ndar aSe Se a es la des"iación estándar de la distribución muestral y representa la luctuación de / . Si nosotros establecemos el error estándar y iHamos . / a "alor promedio de una "ariable a 5* un director general en cada empresa.F a el error estándar al cuadrado. +se. Para lo primero* daremos una órmula 2ue contiene las e@presiones ya descritas.5. W la "arian(a de la muestra +n. 8a (órmula para determinar el tama'o de n es la siguiente' S F "ar ianzadelamuestra > F "ar ianzadelapoblación lo cual se aHusta si se conoce el tamaIo de la población N. K es un estimado promedio en la muestra el cual podemos determinar. El tamaIo de la muestra Cuando se hace una muestra probabil#stica* uno debe preguntarse RCu$l es el nAmero m#nimo de unidades de análisis +personas* organi(aciones* cap#tulos de teleno"elas* etc. Se a error est$ndar E .ser$ el "alor de K el cual desconocemos. Sabemos 2ue en nuestra estimación habr$ una di erencia + K L / a S. es la órmula 2ue nos ser"ir$ para calcular la "arian(a +0.. es decir* habr$ un error* el cual depender$ del nAmero de elementos muestreados. Con estas caracter#sticas se precisó 2ue la población era de N a 5 5GD directores generales ya 2ue 5 5GD empresas con ormaban las mencionadas caracter#sticas. . B.

== . en su libro de muestreo 2ue en un nAmero determinado de elementos muestrales n a / n h la "arian(a de la media muestral G puede reducirse al m#nimo si el tamaIo de la muestra para cada estrato es proporcional a la des"iación est$ndar dentro del estrato.]]]TT7 n′ = . Pero supongamos 2ue la situación se complica y 2ue esta 2 la tendremos 2ue estrati icar a in de 2ue los elementos muestrales o unidad de an$lisis posean un determinado atributo. Muestra probabil#stica estrati icada El pasado eHemplo corresponde a una muestra probabil#stica simple. El segundo procedimiento estriba en cómo y de dónde seleccionar a esos F6B suHetos.== Z 55GD Es decir 2ue* para nuestra in"estigación* necesitaremos una muestra de F6B directores generales.=6 = . SF a "arian(a de la muestra e@presada como la probabilidad de ocurrencia de / Sustituyendo tenemos 2ue' n′ = SF >F ST^p+48p:^. se selecciona una muestra para cada estrato.5:^. Su de inición +Se. 8a racción para cada estrato (% ser$' . Esto es* (% = n = _S% I En donde (% es la racción del estrato* n el tamaIo de la muestra* N el tamaIo de la población* sh es la des"iación est$ndar de cada elemento en el estrato h* y Y es una proporción constante 2ue nos dar$ como resultado una 2 óptima para cada estrato.5+48. Dice Yish +p. 8a estrati icación aumenta la precisión de la muestra e implica el uso deliberado de di erentes tamaIos de muestra para cada estrato* Ma in de lograr reducir la "arian(a de cada unidad de la media muestralN +Yish* 56D<.]5 >^ +.0 a "arian(a de la población.===FF< y aHustando tenemos 2ue' n′ = n′ . es el primer procedimiento para obtener la muestra probabil#stica' el determinar el tamaIo de la misma* con base en estimados de la población...== = = F6B 5 + n Z I 5 + . 6F.]47:T^. B.. Esto +como hab#amos dicho. Determinamos en este caso 2ue el tamaIo de la muestra ser#a de n a F6B directi"os de empresa. Es decir* cuando no basta 2ue cada uno de los elementos muestrales tengan la misma probabilidad de ser escogidos* sino 2ue adem$s es necesario estrati(icar la muestra en relación a estratos o categor#as 2ue se presentan en la población y 2ue aparte son rele"antes para los obHeti"os del estudio* se diseIa una muestra probabil#stica estrati icada. En nuestro eHemplo este atributo es el giro de la empresa.F. Siguiendo nuestro eHemplo de los directores de empresa tenemos 2ue la población es de 5 5GD directores de empresa y 2ue el tamaIo de muestra es n a F6B. 8o 2ue a2u# se hace es di"idir a la población en subpoblaciones o estratos y. F el cuadrado del error est$ndar.

F M!ES&%A P%3CACI8US&ICA ES&%A&I>ICADA DE DI%EC&3%ES DE EMP%ESA Estrato por giro Directores generales de empresa del giro &otal Muestra poblaciónk +(h.* en donde en la primera columna se encuentran unidades de an$lisis 2ue recuentemente "amos a estudiar en ciencias sociales. I 55GD De manera 2ue el total de la subpoblación se multiplicar$ por esta racción constante a in de obtener el tamaIo de muestra para el estrato. a. < D G B 6 5= E@tracti"o y SiderArgico Metal mec$nicas Alimentos* bebidas* tabaco Papel y artes gr$ icas &e@tiles Eléctricas y electrónicas Automotri( Vu#micoE armacéutica 3tras empresas trans ormación Comerciales <? 5=6 F5< BG 6B 55= B5 FF5 5<5 <5 Na55GD 5? FB << FF F< FB F= <D ?B 5? naF6B por eHemplo' Nh a <? directores de empresas e@tracti"as corresponde a la población total de este giro h a . nh a 5? es el nAmero redondeado de directores de empresa del giro e@tracti"o 2ue tendr$n 2ue entre"istarse. Muestreo probabil#stico por racimos En algunos casos en donde el in"estigador se "e limitado por recursos inancieros* por tiempo* por distancias geogr$ icas o por una combinación de éstos y otros obst$culos* se recurre a otra modalidad de muestreo llamado por racimos..?. Nh +(n. Para dar algunos eHemplos tenemos la tabla B.F<?. B.F<?. a nh 5 F ? .F<?.. . k>uente de Industridata* 56BF.(% = n F6B = = .?. En la segunda columna* sugerimos posibles racimos en donde se encuentran dichos elementos. En este tipo de muestreo se reducen costos* tiempo y energ#a al considerar 2ue muchas "eces nuestras unidades de an$lisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares #sicos o geogr$ icos a los 2ue denominamos racimos. es la racción constante. Sustituyendo tenemos 2ue' Nh @ h a nh &AC8A B.

Es decir* 2ué tanto radio escuchan* a 2ué horas* 2ué contenidos pre ieren y sus opiniones con respecto a los programas noticiosos.S)RA)2$2CA-A K PBR RAC2MBSN • • • • Problema de investigación" !na estación de radio local necesita saber con precisión La in de planear sus estrategiasL cómo usan la radio los adultos de una ciudad de F <== === habitantes. 8a unidad muestral Len este tipo de muestraL se re iere al racimo a tra"és del cual se logra el acceso a la unidad de an$lisis. Para ello se hace una selección 2ue asegure 2ue todos los elementos del racimo tienen la misma probabilidad de ser elegidos.? E.F a +. E. 8o primero entonces es determinar RCu$ntas cuadras necesitaremos muestrear* de una población total de <=== cuadras* si 2ueremos 2ue nuestro error est$ndar sea no mayor de =. 8os cuestionarios se aplicar$n por entre"istadores a una muestra de suHetos adultos. >F SF a p+5Ep. Sin embargo* nos piden 2ue diseIemos una muestra 2ue abar2ue a todos los suHetos adultos de la ciudad* adultos por edad cronológica y por ser He es de amilia* es decir* e@cluye a los adultos dependientes.&AC8A B.EMP83S DE %ACIM3S !NIDAD DE ANT8ISIS P3SIC8ES %ACIM3S Adolescentes Preparatorias 3breros Industrias Amas de casa Mercados NiIos Colegios PersonaHes de tele"isión Programas de tele"isión El muestrear por racimos implica di erenciar entre la unidad de an$lisis y la unidad muestral.F< 0Fa +error est$ndar.===F< . A continuación daremos un eHemplo 2ue comprenda "arios de los procedimientos descritos hasta ahora y 2ue ilustra la manera como recuentemente se hace una muestra probabil#stica en "arias etapas.5< y con una probabilidad de ocurrencia del <=`S &enemos entonces 2ue n′ = SF para una muestra probabil#stica simple.EMP83 RC3M3 -ACE% !NA M?. 8as cuadras se utili(ar$n como racimos* es decir como unidades muestrales a partir de las cuales obtendremos en Altima instancia a nuestros suHetos adultos. Se recurre entonces a la estrategia de seleccionar racimos y se considera el uso de un mapa actuali(ado de la ciudad y 2ue demuestra 2ue en dicha ciudad hay < === cuadras. Procedimientos" Se diseIar$ un cuestionario 2ue indague estas $reas sobre uso del radio. En la primera* se seleccionan los racimos* siguiendo los ya reseIados pasos de una muestra probabil#stica simple o estrati icada. El muestreo por racimos supone una selección en dos etapas* ambas con procedimientos probabil#sticos. -ise'o por racimos" 8os directi"os de la estación de radio desconocen el nAmero total de suHetos con las caracter#sticas arriba seIaladas.a .=5<.< a. En la segunda* y dentro de estos racimos se seleccionan a los suHetos u obHetos 2ue "an a ser medidos. Población" &odos a2uellos suHetos Lhombres o muHeresL de m$s de F5 aIos de edad* y 2ue "i"an en una casa o departamento propio o rentado de la ciudad :. 8a unidad de an$lisis Lcomo lo indicamos al principio de este cap#tuloL se re iere a 2uiénes "an a ser medidos* o sea* el suHeto o suHetos a 2uienes en Altima instancia "amos a aplicar el instrumento de medición.F a .S)RA PRB0A02LXS)2CA .

No.5 B5B +.5B5B <=== (% = RCómo distribuiremos los 6=6 elementos muestrales de η5 para optimi(ar nuestra muestra* de acuerdo a la distribución de la población en los . 2ue categori(an las < === cuadras segAn el ingreso mensual promedio de sus habitantes* de manera 2ue se distribuyen como sigue' Estrato 5 F ? .F< = = 5555.5B5B.= F=== G6= Na<=== h a . En el pró@imo inciso describiremos dicho procedimiento. En una Altima etapa se seleccionan a los suHetos dentro de cada racimo.. Estrato Nh cuadras nh NAmero de hogaresE suHeto en cada cuadra F= &otal de hogares por estrato 5=== 5 FG= <= . +.n′ = n′ = SF . +.= F=== G6= & a < === k Estrati icación de la muestra' n = _S% I 6=6 (% = = . k Sabemos 2ue la población N a < === cuadras de la ciudad est$ di"idida por pre"ios estudios de acuerdo a .5B5B. ηh <= ?<? ?D? 5. Este procedimiento también se hace de manera aleatoria* hasta lograr un nAmero de suHetos determinados en cada racimo.. de cuadras FG= 56.F..? del estrato . de cuadras FG= 5 6. +.55 F > .=5.55 Z <=== Necesitaremos una muestra de 6=6 cuadras de ciudad : para estimar los "alores de la población con una probabilidad de error menor a .5B5B.5B5B.? na6=6 &enemos 2ue en principio* de < === cuadras de la ciudad se seleccionar$n <= del estrato 5* ?<? del estrato F* ?D? del estrato ? y 5. estratos socioeconómicos.===FF< n 5555.55 = = 6=6. No.=6=F = 6=6 5 + n Z I 5 + 5555. estratos socioeconómicosS Estrato 5 F ? .. Esta selección comprende la selección de los racimos* los cuales se pueden numerar y elegir aleatoriamente hasta completar el nAmero de cada estrato _"er sección B.

F..F. Estas tablas son como lo muestra la tabla B.<.* tenemos 2ue de una población N a <? empresas e@tracti"as y siderArgicas* se necesita una muestra n a 5? de directi"os generales de dichas empresas. seIalamos 2ue dichos tipos de muestra dependen de dos cosas' 5. y el apéndice 7. Siguiendo el eHemplo del inciso anterior* determinamos una muestra de 6=6 man(anas o cuadras* y a partir de este nAmero se determinó una submuestra para cada estrato. NdME%3S %AND3M . 56. 8os nAmeros obtenidos se checan con los nombres y direcciones de nuestra lista* para precisar los 2ue ser$n suHetos de an$lisis. E@iste una tabla de un millón de d#gitos* publicada por esta corporaciónJ partes de dicha tabla se encuentran en los apéndices de muchos libros de estad#stica. &ómbola Muy simple y no muy r$pido* consiste en numerar todos los elementos muestrales del 5. NAmeros random o nAmeros aleatorios El uso de nFmeros random no signi ica la selección a(arosa o ortuita* sino la utili(ación de una tabla de nAmeros 2ue implica un mecanismo de probabilidad muy bien diseIado. As# en la tabla B. -acer unas ichas* una por cada elemento* re"ol"er#as en una caHa* e ir sacando n ichas* segAn el tamaIo de la muestra. Se determina el tama'o de la muestra n* pero Rcómo seleccionar los elementos muestralesS Se precisa el nAmero de racimos necesario Rcómo se seleccionan a los suHetos dentro de cada racimoS -asta el momento sólo hemos dicho 2ue los elementos se eligen aleatoriamente* pero Rcómo se hace estoS Las unidades de análisis o los elementos muestrales se eligen siempre aleatoriamente para asegurarnos =ue cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegidos.<.F ? . En una lista se puede numerar cada una de estas empresas. Pueden usarse ? procedimientos de selección' B..5. Numeramos entonces en nuestro listado o mapa las FG= cuadras y seleccionamos La partir de la tabla de nAmeros randomL los <= casos 2ue constituir$n nuestra muestra. 0éase 2ue para el estrato 5* la población es de FG=* man(anas.= F=== G6= Na<=== ?<? ?D? 5. De lo primero* hemos hablado con todo detalle* de lo segundo hablaremos ahora. En ichas aparte se sortean cada uno de los <? nAmeros. 8os nAmeros elegidos Lal a(arL con ormar$n la muestra.= B. 8os nAmeros random de la Corporación %and* ueron generados con una especie de ruleta electrónica. del procedimiento de selección. del tama'o de la muestraE F.? na6=6 F= F= F= G=D= GFF= FBD= 55B. al n.<. B.. &AC8A B. RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3 DE SE8ECCI1NS Cuando iniciamos nuestra discusión sobre muestra probabilística.

= 6GF65 B.?DF6 B<D?6 G5B<B D6<F.? 5=?=< 6BF?F 5<6F5 <.5 =.< <?G5G ?6=F< ?6.=?BG . <?5<< DB5?< <B5D= BDD6< <B=B= =BDF? 6<GBG B==<< 5GDB? BB<5? 6<<6B =B65? 5B<B< 5B5F= 5FG6< G<=F. G?B=G B. =6D.<< G6DDD 5<6<? D<.GD. <6D<B 55?6= .5=. <?=.5GG6 B<GBG =56D= GF<?B B6=<5 5<GF= 5F=D6 =.F 5DF5F G<?DF ?.66 .== FB.?F =F5=5 56??G G<FGG <6<?< GD?5= 5FB=< ?FF.FD5? 55F?= B5BB< 6F=BG D5D6D DFF?< GBD66 =?6?D .G=< ==?6= 6<5B6 GB5?B D.<<? ?6B== BFG5D B5B6D FG5<< .?G B<=<? 5DDD? GG=D< . .5 FFB?? G=5<G FG666 6=F<B .BBB6 BB. =.. Se eligen a2uellos nAmeros 2ue contenga el listado.B6 66?<B ==.F?F DB6B6 B=<6? ?D=.B?F5 D6FG..?5D= .BG56 5DDBB 5B.5? . As# si en nuestro eHemplo la población es de FG=* se escogen los ? Altimos d#gitos y se procede de la siguiente manera a seleccionar los casos hasta completar el nAmero de elementos muestrales.<6= =D.66=5 6?=== 6BBF= ?.F6 FFBG6 5B5F.5D 6DG=F G6F?G F=<=G BB6.555 <D6=6 5B.6.G<D ..B F?GD? D?G=B .G?<= <FB.GBB= G<BB< G6?B< D<G<.=5B 5?=6B 66BFG D5BDG G?=6< BB<G.< <B<D? BD.==B B=F?? D.6BD G6B55 .F <<F. Se eligen a2uellos casos 2ue se dictaminen en la tabla de nFmeros random.5BG G=??G >uente' %and Corporation. DG=D= DG5F? 5?F<F F.G=? =5<<D FFF55 =5<?.6 =DD.6F .?5 . DDFF= =DD.D DGF6= 6?=G.B66 =565D DB=D< D6G== 5D.B B.FDB=.6=6F G=5?6 ?6B<5 DG6.=655 B==G= ?5BB? 5.BB6 G6F?? <<<<= .F G<.D6 ..F FD=G6 ?5655 D?6.B<F5 F=GGF BF5<B 6FB5G B6?5F =B<G.BFB <?.=D?G GB6G.=??G ??. 6<B?D D=?F5 =G6<F ?5D. ===6= <5DFD 56. .65 . =B<F< D=556 6D6B? . F<DF= BF=<5 ?DBFB GDF6< 5.6 DF56.65 GBG5B 55.6DG.B<?G GD5B= D<6<? 5DGG= DDBD.5.=D<? .5D<< D?B66 .F. Al in siempre se logra 2ue cada elemento muestral tenga la misma probabilidad de ser elegido.D?6 6DBBG .= 6<FB? .. 8os nAmeros pueden recorrerse hacia arriba* hacia abaHo* hori(ontalmente.? 5=BFF 5F<5= GFFG6 B5BD= <B. ==..=F.== FD?GD 66?5= 66D=? B666F ?DFF? .G 6G=F5 F<.5 B6. F6FG? 6DF5< <6F=G . hasta completar el tamaIo de la muestra. D. .D. <6?.B<FF 6BDB< 5.GD.5=F 5=GB5 . ?<B?F BBF=F FGB=. 6=GF= B<=FG =6?DF D..DB G=5FB ?F?.<D5= 6.F ?<6.5B 6F<?D 5DD..G=D B?D?? 6?.F .F?B? .=6<5 D<=<D ?<=5.F .

De manera 2ue tenemos 2ue Y a NZn* en donde Y a es un inter"alo de selección sistem$tica N a es la población a a es la muestra Ilustramos los anteriores conceptos con un eHemplo.=F =G? +?.G5 B.F ... SiguienE do nuestro eHemplo* no empe(amos a elegir de los 5 <. error est$ndar no mayor de .55 Z 5<.?.G 5 + 5555. Se procede con este dato a determinar 2ué nAmero de comerciales necesitamos anali(ar para generali(ar a toda la población nuestros resultados con un. Y es un inter"alo 2ue "a a estar determinado por el tamaIo de la población y el tamaIo de la muestra. Con la órmula 2ue ya hemos dado en la lección B. "ol"er a empe(ar por los primeros si es necesario.? de este cap#tulo tenemos 2ue si p a .F? FG= F.B Si necesitamos una muestra de η a D. As#* en este caso* podemos tirar unos dados y si en sus caras muestran 5* D* 6* empe(aremos en el comercial 5D6 y seguiremos' 5D6* 5GF* 5G< 5ZY. +B. n D. Para tal e ecto supongamos 2ue los in"estigadores consiguen "ideocasetes con todos los comerciales 2ue han pasado al aire Len los di erentes canales de tele"isiónL durante un periodo de tres aIos. Asimismo* la ...=5<.===F< n= 5555. 8a regla de probabilidad 2ue dice 2ue cada elemento de la población tiene 2ue tener la misma probabilidad de ser elegido* se mantiene empe(ando la selección de 5ZY al a(ar.< SE8ECCI1N M!ES&%A CASAD3S EN 8A &AC8A DE NdME%3S %AND3M GB6BD B? B?= +5.55* F > . Selección sistem$tica de elementos muestrales Este procedimiento de selección es muy Atil y $cil de aplicar e implica el seleccionar dentro de una población N a un nAmero n de elementos a partir de un inter"alo Y.?6 = ? k +redondeando.&AC8A B.B comerciales grabados* el 5*?*D*6... Espec# icamente se pretende medir 2ué nAmero de mensaHes in ormati"os y 2ué nAmero de mensaHes moti"acionales tienen los comerciales en la tele"isión me@icana. Supongamos 2ue se 2uiere hacer un estudio sobre "arios aspectos de la publicidad en Mé@ico. sino 2ue procuramos 2ue el empie(o sea determinado por el a(ar.G. a .7: a .G <<F FBFB5 .6<=?6 FD.?= FFD +F.GBD F?.=?G6 +<.<sF a p +lEp.5D 5D5 6F ?<D F.6D 5? ??.GBD D? BFF +G.7+.G comerciales* podemos utili(ar para la selección al inter"alo Y en donde' _= I 5<...B comerciales..F< n= SF .B = = F.<.. Vuitando los comerciales repetidos* se tiene una población de N a 5 <.55 = D. Este procedimiento de selección es poco complicado y tiene "arias "entaHas' cual2uier tipo de estratos en una población :* se "er$n re leHados en la muestra.= 6<D<6 BF6?? 66 6B6 =B6=6 +D. <<<BD 66 6G.F< = = 5555.G El inter"alo 5ZY a ? indica 2ue cada tercer comercial 5ZY ser$ seleccionado hasta completar n a D. 8a selección sistemática de elementos muestrales 5ZY se puede utili(ar para elegir los elementos de ηpara cada estrato yZo para cada racimo.<D65 <6 =F< 56BD? +.B 56G 5..<6 =.=< F<= .

83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES Como se ha "isto a lo largo de este cap#tulo* las muestras probabilísticas re2uieren de la determinación del tamaIo de la muestra y de un proceso de selección aleatoria =ue asegure =ue todos los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser elegidos. la posibilidad de enumerarlos / por ende. 0éase Yish +56D6. &odo esto lo hemos "isto* sin embargo nos alta discutir sobre algo esencial 2ue precede a la selección de una muestra' el listado. Por eHemplo en la in"estigación de 8a &ele"isión y el NiIo +>ern$nde( Collado* et. Pensamos en directorios especiali(ados como el Industridata 2ue enlista a las empresas me@icanas medianas y grandes* el directorio de la Ciudad de Mé@ico por calles* el directorio de medios* 2ue enlista casa productoras* estaciones de radio y tele"isión* periódicos y re"istas.. 2uiénes y por2ué 2uedan e@cluidos del directorio. de los elementos de la población. M$s si el obHeti"o de la in"estigación es el an$lisis de opinión del sector patronal del pa#s* el listado de una asociación no ser$ adecuado por "arias ra(ones* entre otras' hay otras asociaciones patronales* la Canacintra representa solamente el sector de la Industria de &rans ormación* las asociaciones son "oluntarias y no todo patrón o empresa pertenece a éstas. A. 8a lista de socios de una asociación como Canacintra +C$mara Nacional de la Industria de la &rans ormación. Pues bien* para tal e ecto se consiguió una lista de las . %ecomendamos pues utili(arlos cuando sea pertinente* tomando en cuenta las consideraciones 2ue estos directorios hacen en su introducción y 2ue re"elan a 2ué aIo pertenecen los datos* cómo los obtu"ieron* +e@hausti"amente* por cuestionarios* por "oluntarios. -ay listas 2ue proporcionan una gran ayuda al in"estigador. 8o correcto en este caso* ser#a construir una nue"a lista* con base en los listados e@istentes de las asociaciones patronales* eliminando de dicha lista los casos duplicados* suponiendo 2ue una o m$s empresas pudieran pertenecer a dos asociaciones al mismo tiempo* como director a la C3PA%ME: +Con ederación Patronal de la %epAblica Me@icana. / a partir de la cual se seleccionarán los elementos muestrales. y mu/ importante. k F. Por eHemplo* para algunas encuestas se considera 2ue el directorio tele ónico es muy Atil.* 56BD. Sin embargo hay 2ue tomar en cuenta 2ue muchos telé onos no aparecer$n por2ue son pri"ados o 2ue hay hogares 2ue no tienen telé ono. En todo caso hay 2ue tener en cuenta lo completo de una determinada lista* su e@actitud* "eracidad* su calidad* y 2ué tanta cobertura tiene en relación con el problema a in"estigar y la población 2ue "a a medirse* ya 2ue todos estos aspectos in luyen en la selección de la muestra. El segundo término se re iere a un marco de re(erencia =ue nos permita identi(icar (ísicamente a los elementos de la población. Este tipo de directorios reali(ados por pro esionales son Atiles al in"estigador pues representan una compilación +suHetos* empresas* instituciones. al. el marco muestra. proceder a la selección de los elementos muestrales. p. puede ser"imos si el propósito del estudio es Lpor eHemploL conocer la opinión de los asociados con respecto a una medida gubernamental. y como empresa a la ANIV +Asociación Nacional de Ingenieros Vu#micos. En Mé@ico se cuenta también con directorios de anunciantes en publicidad y mercadotecnia como el publicado por Mercamétrica Ediciones* <.* resultado de horas de trabaHo e in"ersión de recursos. El listado se re(iere a una lista e!istente o a una lista =ue se tiene =ue con(eccionar Uad %oc@. B.?6 se redondea para 2ue sea un integro.selección sistem$tica logra una muestra proporcionada* pues por eHemplo tenemos 2ue el procedimiento de selección 5ZY nos dar$ una muestra con nombres 2ue inician con las letras del abecedario en orma proporcional a la letra inicial de los nombres de la población. se hi(o una muestra probabil#stica estrati icada por racimo* en donde en una primera etapa se relacionaron escuelas para en Altima instancia llegar a los niIos. >recuentemente es necesario construir listas ad hoc* a partir de las cuales se seleccionar$n los elementos 2ue constituir$n las unidades de an$lisis en una determinada in"estigación.D. 8os listados basados en listas e@istentes sobre una población pueden ser "ariados' el directorio tele ónico* la listé de miembros de una asociación* directorios especiali(ados* las listas o iciales de escuelas de la (ona* las listas de las canciones de é@ito publicadas por una re"ista* la lista de alumnos de una uni"ersidad* etc. 55<E55G.

Cada escuela ten#a un código identi icable por medio del cual se eliminaron* las escuelas para niIos at#picos. Calcula el tamaIo de la población* obtiene el tamaIo de la muestra y selecciona sistem$ticamente cada elemento 5ZY +"er sección B. Es decir* si a partir de datos como edad* se@o* estado ci"il y duración en otro trabaHo* puede predecirse 2ue alguien tender$ a ser altista. Estos archi"os constituyen su marco muestral a partir del cual obtendr$ la muestra.?.<. los especialistas en muestreo +Yish* 56D<' Sutman* 56GD.escuelas primarias del Distrito >ederal. B. Algunos de estos marcos de re erencia son los archi"os* los mapas* "olAmenes de periódicos empastados en una biblioteca o las horas de transmisión de "arios canales de tele"isión.D. Con ayuda de otro estudio 2ue catalogaba en di erentes estratos socioeconómicos a las colonias del Distrito >ederal con base al ingreso promedio de la (ona* se hicieron B listas' 5 escuelas pAblicas clase A F escuelas pri"adas clase A ? escuelas pAblicas clase C . Archi"os !n He e de reclutamiento y selección de una institución 2uiere precisar si algunos datos 2ue se dan en una solicitud de trabaHo est$n correlacionados con el ausentismo del empleado. El mapa le permite "er la población +tiendas autoser"icio. Se relacionan sus datos en la solicitud de empleo con los registros de altas. Este listado conten#a adem$s in ormación sobre cada escuela* sobre su ubicación Lcalle y coloniaL* sobre su propiedad LpAblica o pri"adaL. escuelas pri"adas clase C 7 escuelas pAblicas clase C D escuelas pri"adas clase C G escuelas pAblicas clase D B escuelas pri"adas clase D Cada lista representaba un estrato de la población y de cada una de ellas se seleccionó una muestra de escuelas. Sobre un mapa de la ciudad y a partir de la lista de tiendas 2ue de cada cadena competidora* marca todas las tiendas de autoser"icios* las cuales constituyen una población de racimos* pues en cada tienda seleccionada* entre"istar$ a un nAmero n de clientes.D. Mapas 8os mapas son muy Atiles como marco de re erencia en muestras por racimo. y su situación geogr$ ica* de manera 2ue eligió (onas donde coe@istan tiendas de la competencia* como para asegurarse 2ue el consumidor de la (ona tenga todas las posibles alternati"as.F.5. En este caso y en otros en donde no todos los elementos del marco de re erencia o de una lista +por eHemplo nombres en el directorio 2ue no corresponden a una persona #sica. Por eHemplo* un in"estigador 2uiere saber 2ué moti"a a los compradores en una determinada tienda de autoser"icio. No siempre e@isten listas 2ue permitan identi icar a nuestra población. Como no hay una lista elaborada de estos suHetos* el in"estigador decide acudir a los archi"os de las solicitudes de empleo. A2u# el problema 2ue surge es 2ue en el archi"o hay solicitudes de gente 2ue no ue contratada* y por tanto* no pueden ser consideradas en el estudio. . Ser$ necesario pues recurrir a otros marcos de re erencia 2ue contengan descripciones del material* organi(aciones o suHetos 2ue ser$n seleccionados como unidades de an$lisis. De cada una de estas instancias daremos eHemplos con m$s detalles. Para establecer correlaciones se considerar$n como población a todos los suHetos contratados durante 5= aIos. B. no aconseHan el reempla(o* con el siguiente elemento* sino simplemente no tomar en cuenta ese elemento* es decir como si no e@istiera* continu$ndose con el inter"alo de selección sistem$tica. cada solicitud 2ue ser$ anali(ada.

G. El punto en este eHemplo es la construcción concreta de un marco muestral 2ue permitiera el an$lisis de una muestra probabil#stica de comerciales.* 7. la determinación del tamaIo de la muestra y F. Esta población se di"idió en estratos LmaIana* mediod#a* tarde y nocheL y se procedió a calcular el tamaIo de la muestra tomando en consideración 2ue por cada media hora de transmisión hay D minutos de comerciales +De Noriega* 56G6. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W E8 &E3%EMA DE8 8UMI&E CEN&%A8 Las muestras probabilísticas. B. RVué haceS Pues rede ine la población* mani estando e@pl#citamente 2ue de N "olAmenes tiene 66` de los elementos y a partir de este nue"o nAmero de N calculó su muestra n y la seleccionó.B. Por otra parte ser#a muy caro grabar todos los anuncios a todas horas e imposible estar rente al tele"isor para hacerlo. 0olAmenes En este eHemplo supongamos 2ue un estudioso del periodismo 2uiere hacer un an$lisis de contenido de los editoriales de los tres principales diarios de la ciudad durante el por iriato. Para tal e ecto reproducimos las siguientes tablas preparadas por Sudman +56GD.D. 8as emisoras no proporcionan una lista de anuncios ni sus horas de transmisión. Se calculó el nAmero de medias horas 2ue se seleccionar#an para obtener una muestra n...?. y segAn los subgrupos 2ue 2uieren estudiarse en ellas..== 5== .D.* los in"estigadores 2uer#an hacer un an$lisis de anuncios en la &0 me@icana. 8a población estaba constituida del nAmero total de medias horas de transmisión tele"isi"a* N a 556= horas.* alta en la -emeroteca. 6* y 5? de las G a las F.. horas durante siete d#as de una semana de octubre de 56BF. -oras de transmisión En un estudio de Portilla y Solór(ano +56BF. El precisar adecuadamente el tamaIo de la muestra puede tornarse en algo muy compleHo dependiendo del problema de in"estigación y la población a estudiar. Supongamos* sin embargo* con 2ue se encuentra 2ue el "olumen : 2ue contiene el periódico el -iHo del Ahui(oteN +EneroEMar(o 5B66. El primer procedimiento* lo hemos descrito en su modalidad m$s simple* en la sección B. &AC8A B. la selección aleatoria de los elementos muestrales.5 de este cap#tulo. !na "e( obtenido el tamaIo de la muestra* se seleccionaron aleatoriamente n medias horas y por Altimo se grabaron y anali(aron Anicamente a2uellos comerciales contenidos en las medias horas seleccionadas al a(ar y 2ue representaron di erentes canales y segmentos del d#a. Se nos ocurre 2ue para el alumno y el lector en general* pueda resultar muy Atil el comparar 2ué tamaIo de muestra han utili(ado otros in"estigadores en ciencias sociales. como lo hemos "isto en incisos anteriores* re2uieren dos procedimientos b$sicos' 5. Ante la imposibilidad de tener un listado de comerciales* se hicieron listados 2ue identi icaron cada media hora de transmisión tele"isi"a en cada canal F* . El in"estigador "a a la -emeroteca Nacional y encuentra en los "olAmenes 2ue encuadernan a los diarios por trimestre y aIo un marco de re erencia ideal a partir del cual se seleccionar$ n "olAmenes para su an$lisis.D M!ES&%AS >%EC!EN&EMEN&E !&I8I/ADAS EN IN0ES&I)ACI3NES NACI3NA8ES W %E)I3NA8ES SE)dN T%EA DE ES&!DI3 )ipo de estudio Económicos Médicos Conductas Actitudes E@perimentos de 8aboratorio Iacionales 5===b 5===b 5===b 5=== b LLL Regionales 5== <== G== L ?== G== L . B. y 2ue indican el tamaIo de la muestra m$s utili(ada por los in"estigadores segAn sus poblaciones +nacionales o regionales..

&abla B. Si este uera el caso estar#amos hablando de . A esto se le llama teorema de l#mite central.FD ?5D F66 5 B?G 8as muestras regionales +por eHemplo las 2ue representen al $rea metropolitana. grupos de edad en cada uno de 7 ni"eles socioeconómicos.== suHetos.>. SurEsureste Distrito >ederal D6D .G M!ES&%AS &UPICAS DE ES&!DI3S -!MANAS W 3%)ANI/ACI3NA8ES IFmero de subgrupos NingunoEpocos Promedio Muchos Población de su3etos u %ogares Nacionales %egionales 5===E5<== F==E<== 5<==EF<== <==E5=== F<==Eb 5===b S3C%E P3C8ACI3NES Poblaciones de organizaciones Nacionales %egionales F==E<== <=EF== <==E5=== F==E<== 5===b <==b Estas tablas +Sudman 56GD' BDEBG. El tamaIo de una muestra tiende m$s a depender del nAmero de subgrupos 2ue nos interesan en una población. 8a MnormalidadN de la distribución en muestras grandes* no obedece a la normalidad de la distribución de una población. Esta apro@imación meHora al incrementarse el tamaIo de la muestra.. algAn estado del pa#s o algAn municipio o región son t#picamente m$s pe2ueIas con rangos de G== a .= subgrupos y por ende de una muestra mayor. Por eHemplo* podemos subdi"idirla aAn m$s en hombres y muHeres de . consta de 5B?G suHetos repartidos de la siguiente manera' >rontera y norte Centro +sin D. ueron construidas en base a art#culos de in"estigación publicados en re"istas especiali(adas y nos dan una idea de las muestras 2ue utili(an otros in"estigadores* de manera 2ue pueden ayudar al in"estigador a precisar el tamaIo de su muestra. 8a muestra del estudio MRcómo somos los me@icanosSN +-ern$nde( Medina* -arro* et.* 56BG.En esta tabla "emos 2ue el tipo de estudio poco determina el tamaIo de la muestra* sino m$s bien el hecho de 2ue sean muestras nacionales o regionales. Sin embargo* la distribución de muestras de 5== o m$s elementos tienden a ser normales y esto sir"e para el propósito de hacer estad#stica in erencial sobre los "alores de una población. al. 8as muestras nacionales* es decir* muestras 2ue representan a la población de un pa#s son t#picamente de m$s de 5 === suHetos. %ecordemos 2ue lo óptimo de una muestra depende en 2ué tanto su distribución se apro@ima a la distribución de las caracter#sticas de la población. grupos de edadJ o aAn m$s en hombres y muHeres de . -istribución norntal" esta distribución en orma de campana se logra generalmente con muestras de 5== o b unidades muestrales y es Atil y necesaria cuando se hacen in erencias de tipo estad#stico. . En la siguiente tabla se describen t#picas muestras segAn los subgrupos baHo estudio* segAn su alcance* Lestudios nacionales o estudios especiales o regionalesL y segAn su unidad de an$lisis* es decir se trata de suHetos o de organi(aciones* en esta Altima instancia el nAmero de la muestra se reduce* ya 2ue éstas representan casi siempre una gran racción de la población total. Al contrario* la distribución de las "ariables en estudio de ciencias sociales est$n leHos de ser normales.

RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASS 8as muestras no probabilísticas. Es decir* los datos no pueden generali(arse a una población* 2ue no se consideró ni en sus par$metros* ni en sus elementos para obtener la muestra. Es como si Hu(g$semos el sabor de un cargamento de limones* solamente probando alguno* como si para Mmuestra bastase un botónN. 8a "erdad es 2ue las muestras dirigidas tienen muchas des"entaHas.. AAn as# estas se utili(an en muchas in"estigaciones y a partir de ellas se hacen in erencias sobre la población. B. Esto es un gra"e incon"eniente si consideramos 2ue la estad#stica in erencial se basa en teor#a de la probabilidad* por lo 2ue pruebas estad#sticas +: F* correlación* regresión* etc.* en muestras no probabil#sticas tienen un "alor limitado y relati"o a la muestra en s#* mas no a la población. 8a muestra dirigida selecciona suHetos Mt#picosN con la "aga esperan(a de 2ue ser$n casos representati"os de una población determinada. 8a primera es 2ue* al no ser probabil#sticas* no podemos calcular con precisión el error est$ndar* es decir* no podemos calcular con 2ué ni"el de con ian(a hacemos una estimación. %ecordemos 2ue* en las muestras de este tipo. sino de la decisión de un investigador o grupo de encuestadores. la elección de los su3etos no depende de =ue todos tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Esta tendencia Lteorema del limite centralL permite estimar los "alores de la población* a partir de la in erencia estad#stica.B. 8a "entaHa de una muestra no probabilística es su utilidad para un determinado diseIo de estudio* 2ue re2uiere no tanto de una Mrepresentati"idad de elementos de una población* sino de una cuidadosa y controlada elección de suHetos con ciertas caracter#sticas especi icadas pre"iamente en el planteamiento del .Esta es la distribución de una poblaciónJ es anormal y* sin embargo* la distribución de una muestra de esta población de m$s de 5== casos tender$ a distribuirse normalmente. las cuales llamamos también muestras dirigidas suponen un procedimiento de selección in(ormal / un poco arbitrario.

problemaN. -ay "arias clases de muestras dirigidas y éstas se de inir$n a continuación.

B.B.5. 8a muestra de suHetos "oluntarios
8as muestras de suHetos "oluntarios son recuentes en ciencias sociales y ciencias de la conducta. Se trata de muestras ortuitas* utili(adas también en la Medicina y la Ar2ueolog#a en donde el in"estigador elabora conclusiones sobre especimenes 2ue llegan a sus manos de manera casual. Pensemos por eHemplo en los suHetos 2ue "oluntariamente acceden a participar en un estudio 2ue monitorea los e ectos de un medicamento o en el in"estigador 2ue anuncia en una clase 2ue est$ haciendo un estudio sobre moti"ación en el uni"ersitario e in"ita a a2uellos 2ue acepten someterse a una prueba proyecti"a &A.&. En estos casos la elección de los indi"iduos 2ue ser$n suHetos a an$lisis depende de circunstancias ortuitas. Este tipo de muestra se usa en estudios de laboratorio donde se procura 2ue los suHetos sean homogéneos en "ariables tales como edad* se@o* inteligencia* de manera 2ue los resultados o e ectos no obede(can a di erencias indi"iduales* sino a las condiciones a las 2ue ueron sometidos.

B.B.F. 8a muestra de e@pertos
En ciertos estudios es necesaria la opinión de suHetos e@pertos en un tema. Estas muestras son recuentes en estudios cualitati"os y e@ploratorios 2ue para generar hipótesis m$s precisas o para generar materia prima para diseIo de cuestionarios. Por eHemplo en un estudio sobre el per il de la muHer periodista en Mé@ico +Carrera* et. al.* 56B6, se recurrió a una muestra de η a FFG muHeres periodistas pues se consideró 2ue estos eran los suHetos idóneos para hablar de contratación* sueldos y desempeIo de las muHeres periodistas. Estas son muestras "$lidas y Atiles cuando los obHeti"os del estudio as# lo re2uieren.

B.B.?. 8os suHetosEtipos
Al igual 2ue las muestras anteriores* ésta también se utili(a en estudios e@ploratorios y en in"estigaciones de tipo cualitati"o* donde el obHeti"o es la ri2ue(a* pro undidad y calidad de la in ormación* y no la cantidad* y estandari(ación. En estudios de perspecti"a enomenológica donde el obHeti"o es anali(ar los "alores* ritos y signi icados de un determinado grupo social* el uso tanto de e@pertos como de suHetosEtipo es recuente. Por eHemplo pensamos en los trabaHos de -oKard CecPer +MEl mAsico de Ha((N* M8os muchachos de blancoN, en donde se basa en grupos de t#picos mAsicos de Ha(( y t#picos estudiantes de medicina para adentrarse en el an$lisis de los patrones de identi icación y sociali(ación de estas dos pro esiones' la de mAsico* la de médico. 8os estudios moti"acionales* los cuales se hacen para el an$lisis de las actitudes y conductas del consumidor* también utili(an muestras de suHetoEtipo. A2u# se de inen los grupos a los 2ue "a dirigido un determinado producto Lpor eHemplo Hó"enes clase socioeconómica A y C* amas de casa* clase C* eHecuti"os clase AECL y se construyen grupos de B ó 5= personas* cuyos integrantes tengan las caracter#sticas sociales y demogr$ icas de dicho subgrupo. Con dicho grupo se e ectAa una sesión* en 2ue un acilitador o moderador dirigir$ una con"ersación donde los miembros del grupo e@presen sus actitudes* "alores* medios* e@pectati"as* moti"aciones hacia las caracter#sticas de un determinado producto o ser"icio.

B.B.;. 8a muestra por cuotas
Este tipo de muestra se utili(a mucho en estudios de opinión y de mercadotecnia. 8os encuestadores reciben instrucciones de administrar cuestionarios a suHetos en la calle* y 2ue al hacer esto "ayan con ormando o llenando cuotas de acuerdo a la proporción de ciertas "ariables demogr$ icas en la población. As#* por eHemplo* para un estudio sobre la actitud de la población hacia un candidato pol#tico* le dice a los encuestadores M"an a tal colonia y me entre"istan a 5<= suHetos. Vue el F<` sean hombres mayores de ?=

aIos* F<` muHeres mayores de ?= aIosJ F<` hombres menores de F< aIos y T7W muHeres menores de F< aIosN. As# se construyen estas muestras* 2ue como "emos dependen en cierta medida del Huicio del entre"istador. -emos terminado este capitulo de muestra y* a manera de conclusión* resumiremos en una tabla 2ue es2uematice los di erentes tipos de muestra* y los estudios en donde se usan con mayor recuencia.

&AC8A
&IP3S DE M!ES&%A Muestras probabilísticas Muestras dirigidas

B.B

+Estudios descripti"os* diseIos de in"estigación por encuestas* censos* raitings* estudios para toma de decisiones,. Muestra probabil#stica simpleSuHetos "oluntarios +diseIos e@perimentales* situación de laboratorio,.Muestra probabil#stica estrati icada.Muestras de e@perimentos*Muestra probabil#stica estrati icada y por racimos. Muestras de suHetosEtipo estudios cualitati"os* in"estigación moti"acional.Muestras por cuotas.Estudios de opinión y de mercado.%esultados. 8as conclusiones se generali(an a la población* y se conoce el error est$ndar de nuestros estimados.8as conclusiones di #cilmente pueden generali(arse a la población. Si esto se hace debe ser con mucha cautela. %ES!MEN 5. En este cap#tulo describimos el cómo seleccionar una muestra. 8o primero 2ue se tiene 2ue plantear es el 2uiénes "an a ser medidos* lo 2ue corresponde a de inir la unidad de an$lisis Lpersonas* organi(aciones o periódicosL. Se procede después a delimitar claramente la población con base en los obHeti"os del estudio y en cuanto a caracter#sticas de contenido* de lugar y en el tiempo. 8a muestra es un subgrupo de la población Lpre"iamente delimitadaL y puede ser probabil#stica o no probabil#stica. El elegir 2ué tipo de muestra se re2uiere depende de los obHeti"os del estudio y del es2uema de in"estigación. 8as muestras probabil#sticas son esenciales en los diseIos de in"estigación por encuestas donde se pretenden generali(ar los resultados a una población. 8a caracter#stica de este tipo de muestra* es 2ue todos los elementos de la población tienen al inicio la misma probabilidad de ser elegidos* de esta

F. ?. ;.

<. D.

G.

B.

6. 5=.

55.

manera los elementos muestrales tendr$n "alores muy apro@imados a los "alores de la población* ya 2ue las mediciones del subconHunto* ser$n estimaciones muy precisas del conHunto mayor. Esta precisión depende del error de muestreo* llamado también error est$ndar. Para una muestra probabil#stica necesitamos dos cosas' determinar el tamaIo de la muestra y seleccionar los elementos muestrales en orma aleatoria. El tamaIo de la muestra se calcula con base a la "arian(a de la población y la "arian(a de la muestra. Esta Altima e@presada en términos de probabilidad de ocurrencia. 8a "arian(a de la población se calcula con el cuadrado del error est$ndar* el cual determinamos. Entre menor sea el error est$ndar* mayor ser$ el tamaIo de la muestra. 8as muestras probabil#sticas pueden ser' Simples* estrati icadas y por racimos. 8a estrati icación aumenta la precisión de la muestra e implica el uso deliberado de submuestras para cada estrato o categor#a 2ue sea rele"ante en la población. El muestrear por racimos implica di erencias entre la unidad de an$lisis y la unidad muestral. En este tipo de muestreo hay una selección en dos etapas* ambas con procedimientos probabil#sticos. En la primera se seleccionan los racimos Lescuelas* organi(aciones* salones de claseL en la segunda y dentro de los racimos a los suHetos 2ue "an a ser medidos. 8os elementos muestrales de una muestra probabil#stica siempre se eligen aleatoriamente para asegurarnos de 2ue cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. Pueden usarse tres procedimientos de selección' 5. &ómbola* F. &abla de nAmeros random y ?. Selección sistem$tica. &odo procedimiento de selección depende de listados* ya sea e@istentes o construidos ad hoc. 8istados pueden ser' el directorio tele ónico* listas de asociaciones* listas de escuelas o iciales* etc. Cuando no e@isten listas de elementos de la población se recurren a otros marcos de re erencia 2ue contengan descripciones del material* organi(aciones o suHetos seleccionados como unidades de an$lisis. Algunos de éstos pueden ser los archi"os* hemerotecas y los mapas. 8as muestras noEprobabil#sticas* pueden también llamarse muestras dirigidas* pues la elección de suHetos u obHetos de estudio depende del criterio del in"estigador. 8as muestras dirigidas pueden ser de "arias clases' +5, Muestra de suHetos "oluntarios L recuentemente utili(ados con diseIos e@perimentales y situaciones de laboratorio. +F, Muestra de e@pertos L recuentementeL utili(ados en estudios e@ploratorios. +?, Muestra de suHetos tipo Lo estudios de casosL* utili(ados en estudios cualitati"os y moti"acionales y +;, muestreo por cuotas L recuentesL en estudios de opinión y de mercadotecnia. 8as muestras dirigidas son "$lidas en cuanto a 2ue un determinado diseIo de in"estigación as# los re2uiere* sin embargo los resultados son generali(ables a la muestra en s# o a muestras similares. No son generali(ables a una población. En el teorema de l#mite central se seIala 2ue una muestra de m$s de cien casos* ser$ una muestra con una distribución normal en sus caracter#sticas* sin embargo la normalidad no debe conHuntarse con probabilidad. Mientras lo primero es necesario para e ectuar pruebas estad#sticas* lo segundo es re2uisito indispensable para hacer in erencias correctas sobre una población.

)83SA%I3 Elementos muestralesJ Casos o unidades 2ue con orman una muestra. Error est$ndar' Error en el muestreo* de inido como la des"iación promedio de un estimado de los "alores reales de la población. 8istados' 8ista o marco de re erencia del cual se obtienen los elementos muestrales. Muestra' SubconHunto de elementos de la población. Muestra probabil#stica' SubconHunto donde todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Muestra no probabil#stica' Muestra dirigida* en donde la selección de elementos dependen del criterio del in"estigador. Población' ConHunto de todos los casos 2ue concuerdan con una serie de especi icaciones. Selección aleatoria' Selección probabil#stica de los elementos de una población. Selección sistem$tica' Selección de elementos de una población a partir de un inter"alo.

&eorema 8#mite Central' Proposición de 2ue aun en muestras de tamaIo moderado Lm$s de 5== casosE* la distribución ser$ apro@imadamente normal. !nidad de an$lisis' Vuienes "an a ser medidos en una in"estigación. !nidad muestral' El racimo a tra"és del cual se logra el acceso a la unidad de an$lisis. 0arian(a' >luctuación o "ariabilidad promedio de un determinado "alor de la población. E.E%CICI3S 5. Se orman grupos de ? o ; personas. Cada grupo dispone de 5< minutos* para ormular una pregunta de in"estigación. El problema puede ser de cual2uier $rea de estudio. 8o 2ue con"iene a2u#* es 2ue sea algo 2ue realmente in2uiete a los estudiantes* algo 2ue ellos consideren un enómeno social importante. 8as preguntas de in"estigación se "an anotando en el pi(arrón. Después y Hunto a cada de éstas preguntas se de ine R2uiénes "an a ser medidosS Discutir por 2ué y por 2ué no son correctas las respuestas de los estudiantes. Como secuencia del eHercicio anterior se proponen los siguientes temas de in"estigación. Supongamos 2ue en otro curso* estudiantes de un taller de in"estigación sugirieron los siguientes temas para in"estigar. Decir en cada caso 2uiénes "an a ser medidos* para lograr resultados en las in"estigaciones propuestas. RCu$l es el impacto 2ue sobre los Hó"enes tienen los anuncios de bebidas alcohólicasS -ace tres meses 2ue se implantó en una $brica de motores un programa de c#rculos de calidad. R-a tenido é@ito dicho programaS 8os niIos 2ue asistieron en la primaria a escuelas laicas y mi@tas* Rtienen un meHor desempeIo académico en la uni"ersidad 2ue los 2ue pro"ienen de escuelas religiosas de un solo se@oS RVué di erencias signi icati"as e@isten entre los comerciales de la tele"isión me@icana* la norteamericana y la "ene(olanaS

F.

&ema 5. &ema F. &ema ?. &ema ;. ?.

;.

Seleccione F estudios de alguna publicación cient# ica _"er apéndice 5, y F tesis de licenciatura +2ue curse o 2ue ya cursó,. 3b"iamente los ; estudios tienen 2ue entrar dentro de la categor#a de estudios e@ploratorios* descripti"os yZo e@perimentales' Analice los siguientes aspectos' a, RCu$l es el problema de in"estigaciónS b, RCu$l es la muestraS c, RCómo ue elegidaS d, REs adecuada la muestra y el procedimiento de muestreo para el problema 2ue se in"estigóS e, RCu$les son los principales resultados o conclusionesS , RDichos resultados son generali(ables a una población mayorS g, Con base en la muestra* Rpueden tomarse como serias dichas generali(acionesS E"alAe la solide( de los ; estudios* tomando como criterios los aspectos a* b* c* d* e* y g. Supongamos 2ue trabaHa en un despacho 2ue hace in"estigaciones sociales y 2ue di"ersos clientes le preguntan 2ue los asesore en estudios de di erente #ndole. RVué tipo de muestra sugerir#a para cada unoS >undamente su sugerencia

C iente Ne$esi!a! Tipo !e m(estra
;.5. Cl#nica de terapias psicoemocionales. ;.F. Empresa en el giro Pacientes con c$ncer 2ue siguen la terapia reaccionan meHor a los tratamientos médicos usuales 2ue los en ermos de c$ncer 2ue no toman la terapia De inir cu$les son nuestros empleados

2u#mico.

;.?.

Empresa de cosmetoE logia.

;.;.

)rupo 2ue de iende los derechos del conE sumidor. Partido pol#tico.

;.<.

y obreros* anteriores y presentes* 2ue tienen menos ausentismo Es decir* Rhay un per il del ausentistaS RVué nociones tienen las Hó"enes +de 5< a F= aIos, sobre su arreglo personal y cuidado de su cutis. >uncionaria crear una l#nea de productos e@clusi"amente para ellasS RVué 2ueHas tienen los niIos sobre los Huguetes del mercadoS* Rse rompenS* Rson peligrososS* RaburridosS* durabilidad* etcétera. RPor cu$l candidato a gobernador "otar$n los ciudadanos de determinado EstadoS

<. Supongamos 2ue una asociación iberoamericana de pro esionales cuenta con < === miembros. 8a Hunta directi"a ha decidido hacer una encuesta +por telé ono o por a@, a los suscritos para indagar Eentre otras cosasL lugar de trabaHo* puesto 2ue ocupa* salario apro@imado* carrera cursada* generación* estudios posteriores* oportunidades de a"ance percibidas* etc. En resumen* se piensa publicar un per il pro esional actuali(ado con propósito de retroalimentar a los asociados. Como seria muy costoso llegar a los < === miembros repartidos en EspaIa* Iberoamérica y Estados !nidos* R2ué tamaIo de muestra se necesita* si 2ueremos un error est$ndar no mayor de .=5<S !na "e( de inido el tamaIo de la muestra* Rcómo ser#a el proceso de selección* de manera 2ue los resultados obtenidos con base en la muestra puedan ser generali(ados a toda la poblaciónS Es decir* se pretende reportar un per il certero de los < === socios de dicha asociación pro esional. !na institución 2uiere lan(ar por tele"isión mensaHes de pre"ención de uso de sustancias daIinas +alcohol y drogas,. 8os productores no saben realmente el grado de realismo 2ue deben contener estos mensaHes ni su tono* es decir si deben apelar al miedo* a la salud o a los problemas morales 2ue se desencadenan en las amilias. Se sabe con certe(a 2ue hay 2ue hacer esta campaIa* pero no se tiene idea clara de cómo estructurar el mensaHe para 2ue sea m$s e ecti"o. En resumen* para conceptuali(ar y poner en im$genes dichos mensaHes* se necesita in ormación pre"ia sobre la relación suHetoEsustancia. RVué se aconseHar#a a2u#S RVué tipo de muestra se necesitarla para recabar dicha in ormaciónS

D.

CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA C3SM3S* <. +56BF,. 8ite style and consumption atterns. *eurnal o( Consumer Researc%. March* p. ;<?. D3!)8AS* .ACY D. +56B=,. 2ntroduction tot%e sociologies o( ever/da/ lite. NeK WorP* N.W' Allyn and Cacon. )8ASS* )ENE 0. y .ulian C. Stanley _56G=,. Statistical met%ods in education and ps/c%olog/. NeK .ersey' PrenticeE-all. -AN!S-EY* E%IC A. y .E. .acPson _56GG,. Statistical met%ods (or social scientists. NeK WorP* N.W.' Academic PressQ capitulo ?. -A%%IS3N* DANIE8 % _56GD,. Socialtorecastingmet%odolog/" Suggestions (or research. NeK WorP* N.W' %usel# Sage >oundation. -38)!UN V!IX3NES* >E%NAND3 _56GF,. .stadistica descriptiva +aplicada a las ciencias sociales:. Mé@ico* D.>.' !ni"ersidad Nacional Autónoma de Mé@ico. YIS-* 8ES8IE _56G<,. Surve/ Sampling. NeK WorP* N.W' .ohn 7ilen j Sons.

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%ecolección de los datos

P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N 3cta"o paso %EC38EC&A% 83S DA&3S l l l l l l De inir la orma idónea de recolectar los datos de acuerdo al conte@to de la in"estigación. Elaborar el instrumento de medición. Aplicar el instrumento de medición. 3btener los datos. Codi icar los datos. Archi"ar los datos y prepararlos para el an$lisis.

3C.E&I03S Vue el alumno' 5, F, ?, medición. ;, <, D, G, Comprenda el signi icado de MmedirN en ciencias sociales. Comprenda los re2uisitos 2ue toda medición debe cumplir' con iabilidad y "alide(. Cono(ca los métodos para determinar la con iabilidad y "alide( de un instrumenmto de Comprenda los ni"eles de medición en 2ue pueden ubicarse las "ariables. Cono(ca los principales instrumentos de medición disponibles en ciencias sociales. Esté capacitado para elaborar y aplicar di erentes instrumentos de medición. Se encuentre habilitado en la preparación de datos para su an$lisis.

SUN&ESIS El cap#tulo presenta una de inición de medición en el conte@to de las ciencias sociales* as# como los re2uisitos 2ue todo instrumento de medición debe reunir' con iabilidad y "alide(. Di"ersos métodos para determinar la con iabilidad y "alide( son re"isados. Adem$s* el capitulo anali(a y eHempli ica las principales maneras de medir en ciencias sociales' escalas de actitudes* cuestionarios* an$lisis de contenido* obser"ación* pruebas estandari(adas* sesiones en pro undidad y utili(ación de archi"os. >inalmente en el cap#tulo se presenta el procedimiento de codi icación de los datos obtenidos y la orma de prepararlos para el an$lisis.

8a de inición sugerida incluye dos consideraciones' 8a primera es desde el punto de "ista emp#rico y se resume en 2ue el centro de atención es la respuesta obser"able +sea una alternati"a de respuesta marcada en un cuestionario* una conducta grabada "#a obser"ación o una respuesta dada a un entre"istador.. Si no es as# nuestra medición es de iciente y por lo tanto la in"estigación no es digna de tomarse en cuenta.. Es decir* obtener las obser"aciones y mediciones de las "ariables 2ue son de interés para nuestro estudio +medir "ariables..6.. W en este proceso* el instrumento de medición o de recolección de los datos Huega un papel central. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%S De acuerdo con la de inición cl$sica del término Lampliamente di undidaL medir signi ica Masignar nAmeros a obHetos y e"entos de acuerdo a reglasN +Ste"ens* 56<5.* esta de inición es m$s apropiada para las ciencias #sicas 2ue para las ciencias sociales* ya 2ue "arios de los enómenos 2ue son medidos en éstas no pueden caracteri(arse como obHetos o e"entos* puesto 2ue son demasiado abstractos para ello. o solamente como Mresulmtado* consecuencia o productoN +de inición de e"ento. 8a disonancia cogniti"a* la alienación* el producto nacional bruto y la credibilidad son conceptos tan abstractos para ser considerados cosas 2ue pueden "erse o tocarseN +de inición de obHeto.. c. RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N DE 83S DA&3SS !na "e( 2ue seleccionamos el diseIo de in"estigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hipótesis* la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las "ariables in"olucradas en la in"estigación.. Sin embargo* como seIalan Carmines y /eller +56G6. En toda in"estigación aplicamos un instrumento para medir las "ariables conmtenidas en las hipótesis +y cuando no hay hipótesis* simplemente para medir las "ariables de interés. 8a segunda es desde una perspecti"a teórica y se re iere a 2ue el interés se sitAa en el concepto subyacente no obser"able 2ue es representado por la respuesta +Carmines y /eller* 56G6. !n instrumento de medición adecuado es a2uel 2ue registra datos obserm"ables 2ue representan "erdaderamente a los conceptos o "ariables 2ue el in"estigamdor tiene en mente. 6. los datos disponibles Llos indicadoresL en términos del concepto 2ue el in"estigador tiene en mente +Carmines y /eller* 56G6* p. b. Preparar las mediciones obtenidas para 2ue puedan anali(arse correctamente +a esta acti"idad se le denomina codi icación de los datos. As#* los registros del instrumento de medición representan "alores obser"ables de conceptos abstractos. Aplicar ese instrumento de medición.5. 5=.. 5=. Sin él no hay obser"aciones clasi icadas. Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno +el instrumento de recolección de los datos. . Desde luego* no hay medición per ecta* es pr$cticamente imposible 2ue representemos ielmente "ariables tales como la inteligencia* la moti"ación* el ni"el socioeconómico* el lidera(go democr$tico* la actitud hacia el se@o y otras m$sJ pero s# debemos de acercarnos lo m$s posible a la representación iel de las "ariables a obser"ar* mediante el instrumento de medición 2ue desarrollemos. Este instrumento debe ser "$lido y con iable* Ede lo contrario no podemos basamos en sus resultados.. %ecolectar los datos implica tres acti"idades estrechamente "inculadas entre s#' a.F. Este ra(onamiento nos hace sugerir 2ue es m$s adecuado de inir la medición como Mel proceso de "incular conceptos abstractos con indicadores emp#ricos proceso 2ue se reali(a mediante un plan e@plicito y organi(ado para clasi icar +y recuentemente cuanti icar. Esa medición es e ecti"a cuando el instrumento de recolección de los datos realmente representa a las "ariables 2ue tenemos en mente. +Carmines y /eller* 56G6* p..

5* suponiendo 2ue los coe icientes de inteligencia puedan oscilar entre 6< y 5<=. Yerlinger +56G6* p. Este termómetro no ser#a con iable +su aplicación repetida produce resultados distintos. Esa prueba no es con iable +anal#cense los "alores de la igura 6. Por eHemplo* un instrumento para medir la inteligencia "$lido debe medir la inteligencia y no la memoria.6. -ablemos de cada una de ellas. 5?B. Aparentemente es sencillo lograr la "alide(. e"idencia relacionada con el contenido* F. E"idencia relacionada con el contenido ..?. Esto seria actible en unos cuantos casos +como lo ser#a el Mse@oN de una persona. 8os resultados no son consistentesJ no se puede Mcon iarN en ellos. &res minutos después obser"ara el termómetro y ahora me indicara 2ue hay . e"idencia relacionada con el criterio y ?.. 8a "alide( es una cuestión m$s compleHa 2ue debe alcan(arse en todo instrumento de medición 2ue se aplica. Sin embargo* la situación no es tan simple cuando se trata de "ariables como la moti"ación* la calidad de ser"icio a los clientes* la actitud hacia un candidato pol#tico y menos aun con sentimientos y emociones* as# como di"ersas "ariables con las 2ue trabaHamos en ciencias sociales. !na prueba sobre conocimientos de -istoria debe medir esto y no conocimientos de literatura histórica. plantea la siguiente pregunta respecto a la "alide(' REst$ usted midiendo lo 2ue usted cree 2ue est$ midiendoS Si es as#* su medida es "$lidaJ si no* no lo es. 8a con iabilidad de un instrumento de medición se re iere al grado en 2ue su aplicación repetida al mismo suHeto u obHeto* produce iguales resultados. 5.= 5F.EMP83 DE %ES!8&AD3S P%3P3%CI3NAD3S P3% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N SIN C3N>IACI8IDAD P%IME%A AP8ICACI1N Martha 8aura 5F< Arturo 8uis 55F Marco %osa Maria 55= Chester &eresa SE)!NDA AP8ICACI1N 8aura 8uis 5?= Marco Arturo 5F= Chester &eresa 55B Martha %osa Mar#a &E%CE%A AP8ICACI1N 8uis &eresa 5F6 Martha %osa Mar#a 5F= 8aura Chester 5=B Arturo Marco 5?= 55B 55= 5=B 5=G 5?5 5FG 55B 55< 5=G 5. Después de todo L como diHo un estudianteL Mpensamos en la "ariable y "emos cómo hacer preguntas sobre esa "ariableN.==C. RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS &oda medición o instrumento de recolección de los datos debe reunir dos re2uisitos esenciales' con iabilidad y "alide(. !n minuto m$s tarde consultara otra "e( y el termómetro me indicara 2ue hay <=C.' 5. 8a "alide(* en términos generales* se re iere al grado en 2ue un instrumento realmente mide la "ariable 2ue pretende medir. Por eHemplo* si yo midiera en este momento la temperatura ambiental mediante un termómetro y me indicara 2ue hay FF=C.5 E. 5=6 5=? 5=5 8a con iabilidad de un instrumento de medición se determina mediante di"ersas técnicas* las cuales se comentar$n bre"emente después de re"isar el concepto de "alide(.. >I)!%A 6. 8a "alide( es un concepto del cual pueden tenerse di erentes tipos de e"idencia +7iersma* 56BDJ )ronlund* 56B<. Igualmente* si una prueba de inteligencia la aplico hoy a un grupo de personas y me proporciona ciertos "alores de inteligenciaJ la aplico un mes después y me proporciona "alores di erentes* al igual 2ue en subsecuentes mediciones. e"idencia relacionada con el constructo.

F.g.* los empleados con mayor moti"ación intr#nseca son los 2ue suelen 2uedarse m$s tiempo adicional una "e( 2ue concluye su Hornada.8a "alide( de contenido se re iere al grado en 2ue un instrumento re leHa un dominio espec# ico de contenido de lo 2ue se mide. !n consmtructo es una "ariable medida y 2ue tiene lugar dentro de una teor#a o es2uema teórico. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador desea e"aluar la "alide( de constructo de una medición particular* digamos una escala de moti"ación intr#nseca' Mel Cuestionario de %eacción a &areasN* "ersión me@icana +-ern$nde(ESampieri y Cortés* 56BF. 2ue est$n siendo medidos. Ambas mediciones son correlacionadas. = bien* una prueba de conocimientos sobre las canciones de M8os CeatlesN no deber$ basarse solamente en sus $lbumes &et it CeNy MAbbey %oadN* sino 2ue debe incluir canciones de todos sus discos.. 8a "alide( de constructo incluye tres etapas' . !n instrumento de medición debe contener representados a todos los items del dominio de contenido de las "ariables a medir. Si el criterio se iHa en el presente* se habla de "alide( concurrente +los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto del tiempo. Por eHemplo* un cuestionario para detectar las pre erencias del electorado por los distintos partidos contendientes* puede "alidarse aplic$ndolo tres o cuatro d#as antes de la elección y sus resultados compararlos con los resultados inales de la elección +si no hay raude Ldesde luegoL.. Consemcuentemente* la predicción teórica es 2ue a mayor moti"ación intr#nseca* mayor persistencia adicional en la tarea. Por eHemplo* un in"estigador "alida un e@amen sobre maneHo de a"iones* mostrando la e@actimtud con 2ue el e@amen predice 2ué tan bien !n grupo de pilotos puede operar un aeroplano. Estos autores sostienen 2ue el ni"el de moti"ación intr#nseca hacia una tarea est$ relacionado positi"amente con el grado de persistencia adicional en el desarrollo de la tarea +". E"idencia relacionada con el criterio 8a "alide( de criterio establece la "alide( de un instrumento de medición compar$nmdola con algAn criterio e@terno. Es el grado en 2ue la medición representa al concepto medido +Cohrnstedt* 56GD. Por eHemplo* una prueba de operaciones aritméticas no tendr$ "alide( de contenido si incluye sólo problemas de resta y e@cluye problemas de suma* multiplicación o di"isión +Carmines y /eller* 56G6. El in"estigador administra dicho cuestionario de moti"ación intr#nseca a un grupo de trabaHadores y también determina su persistencia adicional en el trabaHo. F.. Este criterio es un est$ndar con el 2ue se Hu(ga la "alide( del instrumento +7iersma* 56BD. Entre los resultados del instrumento de medición se relacionen m$s al criterio* la "alide( del criterio ser$ mayor.... ?. Si la correlación es positi"a y sustancial* se aporta e"idencia para la "alide( de constructo del Cuestiomnario de %eacción a &areas* "ersión me@icana +a la "alide( para medir la moti"ación intr#nseca. Por eHemplo* una prueba para determinar la capacidad administrati"a de altos eHecuti"os se puede "alidar comparando sus resultados con el uturo desempeIo de los eHecuti"os medidos.. Este hecho se ilustra en la igura 6. Si el criterio se iHa en el uturo* se habla de "alide( predicati"a. E"idencia relacionada con el constructo 8a "alide( de constructo es probablemente ?< la m$s importante sobre todo desde una perspecti"a cient# ica y se re iere al grado en 2ue una medición se relaciona consismtentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis deri"adas teóricamente y 2ue conciernen a los conceptos +o constructos..

Incluso algunos pro esores piden a los alumnos 2ue construyan instrumentos de medición de un d#a para otro* o lo 2ue es casi lo mismo* de una semana a otra. De no ser as#* los resultados de la in"estigación no los podemos tomar en seno. Se interpreta la e"idencia emp#rica de acuerdo a 2ué tanto clari ica la "alide( de constructo de una medición en particular. 8o cual habla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboración de instrumentos de medición.. Entre mayor e"idencia de "alide( de contenido* "alide( de criterio y "alide( de constructo tenga un instrumento de mediciónJ éste se acerca m$s a representar la "ariable o "ariables 2ue pretende medir. ?. Por ello es re2uisito 2ue el instrumento de medición demuestre ser con iable y "$lido. El primero de ellos es la impro"isación. W mayor con ian(a tenemos en la "alide( de constructo de una medición* cuando sus resultados se correlacionan signi icati"amente con un mayor nAmero de mediciones de "ariables 2ue teóricamente y de acuerdo con estudios antecedentes est$n relacionadas. Por eHemplo* generar Lo simplemente seleccionarL un instrumento 2ue mida la inteligencia* la personalidad o los usos y grati icaciones de la tele"isión para el niIo* re2uiere amplios . No es posible lle"ar a cabo la "alidación de constructo* a menos 2ue e@ista un marco teórico 2ue soporte a la "ariable en relación con otras "ariables. Entre m$s elaborado y comprobado se encuentre el marco teórico 2ue apoya la hipótesis* la "alidación de constructo puede arroHar mayor lu( sobre la "alide( de un instrumento de medición. y Cronbach +56B. Adem$s* para poder construir un instrumento de medición se re2uiere conocer muy bien a la "ariable 2ue se pretende medir y la teor#a 2ue la sustenta.. Esta impro"isación genera Lcasi siempreL instrumentos poco "$lidos o con iables y no debe e@istir en la in"estigación social +menos aAn en ambientes académicos. Es por ello 2ue los construyen con cuidado y recuentemente est$n desarroll$ndolos* para 2ue cuando los necesiten con premura se encuentren preparados para aplicarlos* pero no los impro"isan. Aun a los in"estigadores e@perimentados les toma tiempo desarrollar un instrumento de medición.5. Se establece y especi ica la relación teórica entre los conceptos +sobre la base del marco teórico.. >AC&3%ES V!E P!EDEN A>EC&A% 8A C3N>IACI8IDAD W 0A8IDE/ -ay di"ersos actores 2ue pueden a ectar la con iabilidad y la "alide( de los instrummentos de medición.. Algunas personas creen 2ue elegir un instrumento de medición o desarrollar uno es algo 2ue puede tomarse a la ligera. 0A8IDE/ &3&A8 a 0A8IDE/ DE C3N&ENID3 b 0A8IDE/ DE C%I&E%I3 b 0A8IDE/ DE C3NS&%!C&3 As#* la "alide( de un instrumento de medición se e"alAa sobre la base de tres tipos de e"idencia. Desde luego* no es necesaria una teor#a sumamente desarrollada* pero si in"estigaciones 2ue hayan demostrado 2ue los conceptos est$n relacionados. F. Esto se representa en la igura 6. Para anali(ar las posibles interpretaciones de e"idencia negati"a en la "alide( de constructo* se sugiere consultar a Cronbach y Meeh# +56<<. El proceso de "alidación de un constructo est$ "inculado con la teor#a... ?< 8a e@plicación se basa en Carmines y /elIer +56G6. Se correlacionan ambos conceptos y se anali(a cuidadosamente la correlación.?. Cabe agregar 2ue un instrumento de medición puede ser con iable pero no necesariamente "$lido +un aparato Lpor eHemploL puede ser consistente en los resultados 2ue produce* pero no medir lo 2ue pretende.

&raducir un instrumento Laun cuando adaptemos los términos a nuestro lenguaHe y los conte@tualicemosL no es de ninguna manera +ni remotamente.* el instrumento es demasiado largo o tedioso* son cuestiones 2ue pueden a ectar negati"amente la "alide( y la con iabilidad. Es por esto 2ue la medición de cual2uier enómeno se conceptuali(a con la siguiente órmula b$sica' :atbe Donde M:N representa los "alores obser"ados +resultados disponibles. -ay instrumentos 2ue hasta el lenguaHe nos suena MarcaicoN. )eneralmente se tiene un grado de error.. Entre mayor sea el error al medir* el "alor 2ue obser"amos +y 2ue es en el 2ue nos basamos.* MtN son los "alores "erdaderos y MeN es el grado de error en la medición. !n tercer actor es 2ue en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las personas a las 2ue se les aplica' no es emp$tico. Desde luego* se trata de 2ue este error sea el m#nimo posible. CT8C!83 DE 8A C3N>IACI8IDAD . RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES C3N>IAC8E W 0A8ID3S En la pr$ctica es casi imposible 2ue una medición sea per ecta. 6. Es un primer y necesario paso* pero sólo es el principio. Por ello es importante 2ue el error sea reducido lo m$s posible. El segundo actor es 2ue a "eces se utili(an instrumentos desarrollados en el e@tranHero 2ue no han sido "alidados a nuestro conte@to' cultura y tiempo.. Por otra parte* hay instrumentos 2ue ueron "alidados en nuestro conte@to pero hace mucho tiempo. se aleHa m$s del "alor real o "erdadero. Por eHemplo* en una encuesta pAblica ser#a muy di #cil poder aplicar una prueba larga o compleHa. 8as culturas* los grupos y las personas cambianJ y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un instrumento de medición. Normalmmente en los e@perimentos se puede contar con instrumentos de medición m$s largos y compleHos 2ue en los diseIos no e@perimentales.conocimientos en la materia* estar actuali(ados al respecto y re"isar cuidadosamente la literatura correspondiente. Esto puede "erse claramente as#' :atbo :at Esta situación representa el ideal de la medición. Si hay ruido* hace mucho r#o +por eHemplo en una encuesta de casa en casa. !n cuarto actor 2ue puede in luir esté constituido por las condiciones en las 2ue se aplica el instrumento de medición. Si no hay error de medición +MeN es igual a cero. Por eHemplo* si medimos la moti"ación de un indi"iduo y esta medición est$ contaminada por un grado de error considerable* la moti"ación regismtrada por el instrumento ser$ bastante di erente de la moti"ación real 2ue tiene ese indi"iduo.* el "alor obser"ado y el "erdadero son e2ui"alentes. Por otra parte* aspectos mec$nicos tales como 2ue si el instrumento es escrito* no se lean bien las instrucciones* alten p$ginas* no haya espacio adecuado para contestar* no se comprendan las instrucciones* también pueden in luir de manera negati"a. !tili(ar un lenguaHe muy ele"ado para el respondiente* no tomar en cuenta di erencias en cuanto a se@o* edad* conocimmientos* capacidad de respuesta* memoria* ni"el ocupacional y educati"o* moti"ación para responder y otras di erencias en los respondientesJ son errores 2ue pueden a ectar la "alide( y con iabilidad del instrumento de medición. Pero* Rcómo sabemos el grado de error 2ue tenemos en una mediciónS Calculando la con iabilidad y "alide(. "alidarlo.

&odos utili(an órmulas 2ue producen coe icientes de con iabilidad. 8os patromnes de respuesta deben "ariar poco entre las aplicaciones. Si el instrumento es con iable* las puntuaciones de ambas mitades deben estar uertemente correlacionadas.. ?... Estos coe icientes pueden oscilar entre 3 y 5. Espec# icamente* el conHunto total de #tems +o componentes. Medida de estabilidad +con iabilidad por testEretest. es di"idido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. 8as "ersiones Lgeneralmente dosL son admimnistradas a un mismo grupo de personas dentro de un periodo de tiempo relati"amente corto. Se trata de una especie de diseIo panel.<. 8a con iabilidad "ar#a de acuerdo al nAmero de #tems 2ue incluya el instrumento de medición. Esto resulta lógico* "e$moslo con un eHemplo cotidiano' Si se desea probar 2ué tan con iable o consistente es la lealtad de un amigo hacia nuestra persona* cuantas m$s pruebas le pongamos* su con iabilidad ser$ mayor. El instrumento es con iable si la correlación entre los resultados de ambas administraciones es signi icati"amente positi"a. . Si el periodo es largo y la "ariable susceptible de cambios* ello puede con undir la interpretación del coe iciente de con iabilidad obtenido por este procedimiento. Método de mitades partidas +splitEhal"es. ?D !n #tem es la unidad m#nima 2ue compone a una mediciónJ es un reacti"o 2ue estimula una respuesta en un suHeto +por eHemplo* una pregunta* una rase* una l$mina* otogra #a* un obHeto de descripción. Si la correlación entre los resultados de las di erentes aplicaciones es altamente positi"a* el instrumento se considera con iable.. F. En este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medición* sino dos o m$s "ersiones e2uim"alentes de éste.E@isten di"ersos procedimientos para calcular la con iabilidad de un instrumento de medición. 8os procedimientos m$s utili(ados para determinar la con iabilidad mediante un coe iciente son' 5. ?D es aplicado dos o m$s "eces a un mismo grupo de personas* después de un periodo de tiempo. Método de ormas alternati"as o paralelas.. W si el periodo es corto las personas pueden recordar cómo contestaron en la primera aplicación del instrumento* para aparecer como m$s consistentes de lo 2ue son en realidad +Cohrnstedt* 56GD. En cambio* el método de mitadesEpartidas re2uiere sólo una aplicación de la medición. El procedimiento se diagrama en la igura 6.* re2uieren cuando menos dos administraciones de la medición en el mismo grupo de indi"iduos. Desde luego* el periodo de tiempo entre las mediciones es un actor a considerar. Entre mas se acer2ue el coe iciente a cero +=. Esto se ilustra en la igura 6.. Cuantos m$s #tems la con iabilidad aumenta +desde luego* 2ue se re ieran a la misma "ariable. Donde un coe iciente de 3 signi ica nula con iabilidad y 5 representa un m$@imo de con iabilidad +con iabilidad total. En este procedimiento un mismo instrumento de medición +o #tems o indicadores. Claro est$ 2ue demasiados #tems pro"ocar$n cansancio en el respondiente. 8as "ersiones son similares en contenido* instrucciones* duración y otras caracter#sticas. 8os procedimientos anteriores +memdida de estabilidad y método de ormas alternas. !n indi"iduo con baHa puntuación en una mitad* tender$ a tener también una baHa puntuación en la otra mitad..* hay mayor error en la medición..

Coe iciente al a de Cronbach. Este coe iciente desarrollado por . Yuder y %ichardson +56?G. Posteriormente* se consulta con in"estigadores amiliari(ados con la "ariable para "er si el uni"erso es e@hausti"o. W en base a dicha re"isión elaborar un uni"erso de #tems posibles para medir la "ariable y sus dimensiones +el uni"erso tiene 2ue ser lo m$s e@hausti"o 2ue sea actible.. Se seleccionan los items baHo una cuidadosa e"aluación. Primero* es necesario re"isar cómo ha sido utili(ada la "ariable por otros in"estigadores. 8a manera de calcular este coe iciente se muestra en el siguiente cap#tulo. desarrollaron un coe iciente para estimar la con iabilidad de una medición* su interpretación es la misma 2ue la del coe iciente al a. Para calcular la "alide( de contenido son necesarios "arios coe icientes.. +Cohrnstedt* 56GD.* y se hacen estimaciones estad#sticas para "er si la muestra es representati"a. CT8C!83 DE 8A 0A8IDE/ 8a "alide( de contenido es compleHa de obtener. Coe iciente Y%EF=. W si la "ariable tiene di"ersas dimensiones o acetas 2ue la componen* se e@trae una muestra probabil#stica de #tems +ya sea al a(ar o estrati icada Lcada dimensión constituir#a un estratoL.. <... 8.. Se admimnistran los #tems* se correlacionan las puntuaciones de los #tems entre si +debe haber correlaciones altas* especialmente entre #tems 2ue miden una misma dimensión. 8a "alide( de criterio es m$s sencilla de estimar* lo Anico 2ue hace el in"estimgador es correlacionar su medición con el criterio* y este coe iciente es el 2ue se toma como coe iciente de "alide( +Cohmstedt* 56GD. Esto podr#a representarse as#'?G . Cronbach re2uiere una sola administración del instrumento de medición y produce "alores 2ue oscilan entre 3 y 5. Su "entaHa reside en 2ue no es necesario di"idir en dos mitades a los #tems del instrumento de medición* simplemente se aplica la medición y se calcula el coe iciente.

+56G<. Asimismo* para aplicarlos se sugiere re"isar a Nieetal. V!E -AWAN SID3 >A03%ECID3S P3% 8A C3MPAm%ACI1N W ADAP&A%83S A8 C3N&E:&3 DE 8A IN0ES&I)ACI1N. . d. utili(ado de "alidación y su interpretación. +56G<. De no ser as# no podemos asegurar 2ue el instrumento sea el adecuado.. 6. Ello implica comparar los distintos instrumentos o maneras utili(adas para medir las "ariables +comparar su con iabilidad* "alide(* suHetos a los cuales se les aplicó* acilidad de administración* "eces 2ue las mediciones han resultado e@itosas y posibilidad de uso en el conte@to de la in"estigación. PAS3S a.* Nie et al.. b. %E0ISA% C1M3 -AN SID3 DE>INIDAS 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES* esto es* cómo se ha medido cada "ariable. Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible* el cual se adapta a los re2uerimientos del estudio en particular. Su aplicación re2uiere de sólidos conocimientos estad#sticos y del uso de un programa estad#stico apropiado en computadora. Construir un nue"o instrumento de medición de acuerdo con la técnica apropiamda para ello. Aun2ue es re2uisito conocer el programa estad#stico para computadora. El procedimiento 2ue sugerimos para construir un instrumento de medición es el siguiente* especialmente para 2uien se inicia en esta materia. &ambién* no debe ol"idarse 2ue traducir no es "alidar un instrumento* por muy buena 2ue sea la traducción. En este caso sólo deben seleccionarse instrumentos cuya con iabilidad y "alide( se reporte. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS E@isten di"ersos tipos de instrumentos de medición* cada uno con caracter#sticas di erentes.* )orsuch +56G. y -unter +56B=. c. Esta técnica se describe en la p$gina . Sin embargo* el procedimiento general para construirlos es semeHante. Cual2uier in"estigación seria reporta la con iabilidad y "alide( de su instrumento de medición.8a "alide( de constructo se suele determinar mediante un procedimiento denomminado MAn$lisis de >actoresN. Antes de comentar este procedimiento* es necesario aclarar 2ue en una in"estigación hay dos opciones respecto al instrumento de medición' 5.* Cooper y Curtis +56GQ.F=. F. Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pa#s* deben hacerse pruebas piloto m$s e@tensas +"éase el paso ). E8E)I% E8 INS&%!MEN&3 3 83S INS&%!MEN&3S +WA DESAm%%388AD3S. En ambos casos es importante tener e"idencia sobre la con iabilidad y "alide( del instrumento de medición.. Para 2uien desee compenetrarse con esta técnica recomendamos consultar a -arman +56DG. Por eHemplo* comprender bien 2ué es la moti"ación intr#nseca y 2ué dimensiones la integran. No se puede uno iar de una manera de medir 2ue care(ca de e"idencia clara y precisa de con iabilidad y "alide(. %E0ISA% S! DE>INICI1N C3NCEP&!A8 W C3MP%ENDE% S! SI)mNI>ICAD3..* 3nEYim y Mueller +56GBa y 56GBb. 8IS&A% 8AS 0A%IAC8ES 2ue se pretende medir u obser"ar..<. y Len espaIolL Padua +56G6. %ecuérmdese 2ue la primera "ar#a de 3 a 5 y para la segunda se debe mencionar el método ?G 0éase el tema de conEelación en cl siguiente cap#tulo.

. Se es uer(an al m#nimo posible. Se es uer(an al m$@imo posible. )rado percibido mutuo de interés y buena "oluntad de ambas partes. DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS ?. <. Se es uer(a al m$@imo posible. 8a igura 6. Coordinación de con lictos* RVué tanto se es uer(a su empresa por no pro"ocar problemas con sus pro"eedoresS 5..D E. Se es uer(a al m$@imo posible. Se es uer(an poco. Se es uer(a mucho. F. Se es uer(an poco. Se es uer(a poco. Se es uer(an al m$@imo posible. Se es uer(a al m$@imo posible RVué tanto se es uer(an sus pro"eedores por no pro"ocar problemas con su empresaS 5. ?. Se es uer(a mucho. Coordinación de obHeti"os* RCu$nto se es uer(a la empresa por trabaHar Hunto con sus pro"eedores Lde manera constanteL para alcan(ar obHeti"os comunesS <. <..3 en caso de 2ue no se eliHa un instrumento ya desarrollado* sino 2ue se pre iera construir o desarrollar uno propio* debe pensarse en cada "ariable y sus dimensiones* y en indicadores precisos e #tems para cada dimensión. Se es uer(an mucho. Se es uer(a medianamente .D es un eHemplo de ello' >I)!%A 6. Se es uer(an medianamente. 5. . Se es uer(a medianamente. Coordinación de no inter erencia* RCu$nto se es uer(a su empresa por no inter erir en los deberes y responsabilidades de sus pro"eedoresS <. Se es uer(a poco.. Se es uer(an poco. F. . 5. F.. Se es uer(an medianamente. RCu$nto se es uer(an los pro"eedores por trabaHar Hunto con su empresa Lde manera constanteL para alcan(ar obHeti"os comunesS .EMP83 DE DESA%%3883 DE U&EMS DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS Coordinación* entre organi(acio nes compradoras y pro"eedoras* desde el punto de "ista de las primeras. )rado percibido mutuo de es uer(o in"ertido para no pro"ocar problemas a la otra parte al inter erir en sus deberes y responEsabilidades. ?. F. Se es uer(a al m#nimo posible. . Se es uer(an mucho. Se es uer(a al m#nimo posible. 5. ?. ?. Se es uer(a mucho. Se es uer(an al m#nimo posible. . F. Se es uer(an medianamente. RCu$nto se es uer(an sus pro"eedores por no inter erir con los deberes y responsabilidades de su empresaS <. Se es uer(a al m#nimo posible.

55. . &res "eces por semana. F. 8apsos de interacciones entre organi(aciones. !na "e( al d#a. B. Dos "eces al mes. D. DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS <. Dos "eces por semana. Se es uer(an poco. !na "e( al aIo.. Mal establecidas. Cien establecidas. Se es uer(an meE diariamente.. Muy bien establecidas. ?. !na "e( cada seis meses. Estableciendo] un promedio apro@imado R2ué tan seguido recibe su empresa la "isita de los re presentantes de sus pro"eedores "erdaderamente importantesS 5?. Estableciendo un promedio apro@imado R2ué tan seguido recibe su empresa la "isita de los representantes de sus pro"eedores poco importantesS 5?. !na "e( al d#a. 3tra +especi i2ue.. .. !na "e( cada dos meses. F. 8apso m$@imo entre interacciones de comunicación. 0arias "eces al d#a 5F. Muy mal establecidas. !na "e( a la semana. ?. 5=. 5. !na "e( cada cuatro meses. 0isitas de representantes. Coordinación de rutinas* En general* R2ué tan bien establecidas est$n las rutinas para el trato de la empresa con sus pro"eedoresS <. F. 5. . 6. 5. G. <. . Medianamente establecidas. 0anas "eces al d#a 5F. &res "eces al mes. Se es uer(an al m$@imo posible. Se es uer(an mucho. >recuencia de la interacción entre organi(aciones.DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS Coordinación de obHeti"os. !na "e( al mes. ?. Se es uer(an al m#nimo posible.

!na "e( a la semana. . 5=.!na "e( cada cuatro meses. F.. !na "e( al aIo. &res "eces por semana. !na "e( cada seis meses. Dos "eces por semana. 0ersión 2ue debe pulirse y aHustarse* como se "er$ m$s adelante.. !na "e( al mes. 3tra +especi i2ue. 6. <. . !na "e( cada dos meses. Ninguna de las categor#as tiene mayor Herar2u#a 2ue la otra* las categor#as Anicamente re leHan di erencias en la "ariable. &res "eces al mes. &res "eces por semana. F. <. Dos "eces al mes. ?. Dos "eces por semana. 0arias "eces al d#a 5F. 8o 2ue se mide es colocado en una u otra categor#a* lo 2ue indica solamente di erencias respecto a una o m$s caracter#sticas. E@isten C!A&%3 NI0E8ES DE MEDICI1N ampliamente conocidos' 5. D... Por eHemplo* la "ariable se@o de la persona tiene sólo dos categor#as' masculino y emenino +si la "ariable uera Mpr$ctica se@ualN podr#a haber tal "e( m$s* pero se@o sólo tiene dos categor#as. INDICA% E8 NI0E8 DE MEDICI1N DE CADA U&EM W* por ende* E8 DE 8AS 0A%IAC8ES.. B. 5. ?. En este ni"el se tienen dos o m$s categor#as del #tem o "ariable. No hay orden de mayor a menor. D. !na "e( ala semana. !na "e( al aIo. !na "e( al mes. INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS En este segundo caso* debemos asegurarnos de tener un su iciente nAmero de #tems para medir todas las "ariables en todas sus dimensiones. !na "e( cada cuatro meses. G. B. !na "e( cada dos meses. . Etcétera. 5=. G. 8lamadas tele ónicas* Estableciendo un promedio apro@imado R2ué tan seguido le llaman por telé ono a su empresa los representantes de sus pro"eedores muy importantesS DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 5?. Dos "eces al mes. &res "eces al mes.55. Wa sea 2ue se seleccione un instrumento pre"iamente desarrollado y se adapte o bien* se construya uno* éste constituye la "ersión preliminar de nuestra medición. 6. !na "e( cada seis meses. 3tra +especi i2ue. Ni"el de medición nominal. 55. 5. e. 8as categor#as no tienen orden o Herar2u#a. !na "e( al d#a.

Ni"el de medición ordinal. 8as eti2uetas o s#mbolos de las categor#as s# indican Herar2u#a. Por eHemplo' k a Masculino ( a >emenino Si usamos numerales es lo mismo' 8os nAmeros utili(ados en este ni"el de medición tienen una unción puramente de clasi icación y no se pueden manipular aritméticamente.* la carrera elegida* la ra(a* el departamento o pro"incia o estado de nacimiento y el canal de tele"isión pre erido. 8as "ariables nominales pueden incluir dos categor#as +se les llama dicotómicas....ud#o ? a Protestante .Si les asignamos una eti2ueta o s#mbolo a cada categor#a* éste e@clusi"amente identi ica a la categor#a. En este ni"el se tienen "arias categor#as* pero adem$s éstas mantienen un orden de mayor a menor. Por eHemplo* el prestigio ocupacional en los Estados !nidos ha sido medido por di"ersas escalas 2ue ordenan a las pro esiomnes de acuerdo con su prestigio* por eHemplo' ?B 0alor en la escala 6= B= D= <= Pro esión 5bFa? !n católico b un Hud#o a protestanteS Ingeniero 2u#mico. Por eHemplo* la a iliación religiosa es una "ariable nominal* si pretendiéramos operarla aritméticamente tendr#ammos situaciones tan rid#culas como ésta' 5 a Católico F a . a Musulm$n < a 3tros No tiene sentido. F. Actor 3perador de estaciones eléctricas de potencia. o tres o m$s categor#as +se les llama categóricas.. EHemplos de "ariables nominales dicotómicas ser#a el se@o y el tipo de escuela a la 2ue se asiste +pri"adaEpAblica. Cient# ico de ciencias naturales _e@cluyendo la Vu#mica^. .J y de nominales categóricas tendr#amos a la a iliación pol#tica +Partido A* Partido C*.

Sin embargo* las categor#as no est$n ubicadas a inter"alos iguales +no hay un inter"alo comAn.e e Empleado A Empleado C Empleado C Intendencia 6 B G D < . A2u# la distancia entre un actor +B. 8as distancias entre categor#as son las mismas a lo largo de toda la escala.* a su "e( este Altimo m$s 2ue el )erente +G.. -ay inter"alo constante* una unidad de medida. ?. 5? Pro esión Ingeniero 2u#mico.. 3tro eHemplo ser#a la posición Her$r2uica en la empresa' Presidente 5= 0icepresidente Director )eneral )erente de Trea Subgerente o Superintendente . aF +empleado C.. 6= es m$s 2ue B=* B= m$s 2ue D=* D= m$s 2ue <= y as# sucesi"amente +los nAmeros Ls#mbolos de categor#asL de inen posiciones. e@iste la misma distancia Len prestigioL 2ue entre un cient# ico de las ciencias naturales +B=. b < +He e. Aparentemente en ambos casos la distancia es 5=* pero no es una distancia real. Manu actureros de tabaco. es m$s 2ue el 0icepresidente +6. ? F 5 Sabemos 2ue el Presidente +5=. 3tra escala?6 clasi icó el prestigio de dichas pro esiones de la siguiente manera' 0alor en la escala 6B 6< B.* ni 2ue 5= +Presidente..=F Manu actureros de tabaco. y as# sucesi"ammenteJ pero no puede precisarse en cada caso cu$nto m$s.. GB 3perador de estaciones eléctricas de potencia. es de ?. a 6 +0icepresidente. y un operador de estaciones +GB.* éste m$s 2ue el Director )eneral +B. Cient# ico de ciencias naturales +e@cluyendo la Vu#mimca. n< +He e.. y un cient# ico de ciencias naturales +6<. Adem$s de haber orden o Herar2u#a entre camtegor#as* se establecen inter"alos iguales en la medición. Seria absurdo* no tiene sentido. &ampoco podemos utili(ar las operaciones aritméticas b$sicas' No podr#amos decir 2ue . Ni"el de medición por inter"alos. +empleado A. es de D* y la distancia entre un ingeniero 2u#mico +6B. y un ingeniero 2u#mico +6=. y un operador de estaciones de poder +<=. No podr#amos decir con e@actitud 2ue entre un actor +D=. Actor. .

EHemplos de estas mediciones ser#an la e@posición a la tele"isión* el nAmero de hiHos* la producti"idad* las "entas de un producto y el ingreso.. Ni"el de medición de ra(ón. Por eHemplo* si tu"iéramos la "ariable Mse@oN con sus respecti"as categor#as* MmasculinoN y M emeninoN* a cada categor#a le asignar#amos un "alor.. Es decir* a las categor#as de cada #tem y "ariable se les asignan "alores numéricos 2ue tienen un signi icado. . 5 F .* escalas de actitudes* pruebas de inteligencia y de otros tipos. Castante antig[edad %egular antig[edad Poca antig[edad Es muy importante indicar el ni"el de medición de todas las "ariables e #tems de la in"estigación* por2ue dependiendo de dicho ni"el se selecciona uno u otro tipo de an$lisis estad#stico +por eHemplo* la prueba estad#stica para correlacionar dos "ariables de inter"alo es muy distinta a la prueba para correlacionar dos "ariables ordinales. Desde luego* hay "ariables 2ue pueden medirse en m$s de un ni"el* segAn el propósito de medición.. Cabe agregar 2ue di"ersas mediciones en el estudio del comportamiento humamno no son "erdaderamente de inter"alo +y.* el cero es real* es absoluto +no es arbitrario. Sin embargo* el cero +=. en la medición* es un cero arbitrario* no es real +se asigna arbitrariamente a una categor#a el "alor de cero y a partir de ésta se construye la escala. !n eHemplo cl$sico en ciencias naturales es la temperatura +en grados cent#grados y >ahrenheit. g. temperatura +incluso en ambas escalas el cero es di erente.. 8a distancia entre Ana Cecilia y 8aura es igual a la distancia entre 8aura y Crenda.* el cero es arbitrario* no implica 2ue realmente haya cero +ninguna. Si Ana Cecilia resol"ió 5=* 8aura resol"ió F= y Crenda ?=. ?6 Nam et al. INDICA% 8A MANE%A C3M3 SE -AC%TN DE C3DI>ICA% 83S DA&3S en cada #tem y "ariable. 9ste podr#a ser' Categor#a L Masculino L >emenino Codi icación +"alor asignado. +56G<. Aun2ue algunos in"estigadores no est$n de acuerdo en suponer tales mediciones como si ueran de inter"alo +pero estos in"estigadores son minor#a. y algunas estad#sticas modernas* 2ue de otro modo no se usar#an.. Por eHemplo* la "ariable Mantig[edad en la empresaN' Ni"el de medición L De ra(ón L 3rdinal Categor#as En d#as += a Y d#as. ...* pero se acercan a este ni"el y se suele tratarlas como si ueran mediciones de inter"alo.. Esto se hace por2ue este ni"el de medición permite utili(ar las operaciones aritméticas b$sicas +suma* resta* multiplicación y di"isión. C3DI>ICA% los datos signi ica asignarles un "alor numérico 2ue los represente. As#* es necesario hacer una relación de "ariables* #tems y ni"eles de medición. Cero absoluto implica 2ue hay un punto en la escala donde no e@iste la propiedad.Por eHemplo' !na prueba de resolución de problemas matem$ticos +?= problemas de igual di icultad. En este ni"el* adem$s de tenerse todas las caractemr#sticas del ni"el de inter"alos +inter"alos iguales entre las categor#as y aplicamción de operaciones aritméticas b$sicas y sus deri"aciones.

!NA 0E/ V!E SE INDICA E8 NI0E8 DE MEDICI1N DE CADA 0A%IAC8E E U&EM W V!E SE DE&E%MINA S! C3DI>ICACI1N* SE P%3CEDE A AP8ICA% !NA MP%!ECA PI83&3N DE8 INS&%!MENm&3 DE MEDICI1N..3%A* 83S INDICAD3%ES DE C3N>IACI8IDAD W 0A8IDE/ S3N !NA C!ENA AW!DA... 8uis )erardo 0era y %ubén %eyes ser#an un M5N* 0erónica 8arios un MFN y as# sucesi"amente. por2ue es sumamente di #cil conocer cu$les ser$n sus categor#as. Desde luego* hay "eces 2ue un #tem no puede ser codi icado a priori +precodi icado. En estos casos la codi icación se lle"a a cabo una "e( 2ue se aplica el #tem +a posteriori. h. para sus categor#as.. L M$s de dos horas* pero menos de tres < L &res horas L M$s de tres horas* pero menos de cuatro L Cuatro horas L M$s de cuatro horas D G B 6 Es necesario insistir 2ue cada #tem y "ariable deber$n tener una codi icación +códigos numéricos. W ES&A%EM3S EN C3NDICI3NES . 8a codi icación es necesaria para poder cuantitati"amente anali(ar los datos +aplicar an$lisis estad#stico. g.As#* Carla MagaIa en la "ariable se@o ser#a un MFN. En esta prueba se anali(a si las instrucciones se comprenden y si los items uncionan adecuadamente. 8a prueba piloto se reali(a con una pe2ueIa muestra +in erior a la muestra de initi"a. Es decir* se aplica a personas con caracter#sticas sememHantes a las de la muestra o población obHeti"o de la in"estigación.!S&A W SE ME. Sal"o 2ue la in"estigación e@iHa un nAmero mayor. S3C%E 8A CASE DE 8A P%!ECA PI83&3* E8 INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N P%E8IMINA% SE M3DI>ICA* A. 8os resultados se usan para calcular la con iabilidad Ly de ser posible la "alide(L del instrumento de medición. 3tro eHemplo ser#a la "ariable Mhoras de e@posición diaria a la tele"isiónN* 2ue podr#a codi icarse de la siguiente manera' Categor#a Codi icación +"alor asignado. Por el momento* lo importante es 2ue se comprenda el signi icado de codi icar y 2ue el instrumento de medición* antes de aplicarse* debe ir precodi icado hasta donde sea posible +codi icar los #tems cuyas categor#as sean conocidas de antemano. A lo largo de este cap#tulo se pro undi(ar$ en la orma de codi icar y sus implicaciones. Por eHemplo* si en una in"estigación uéramos a preguntar' RVué opina del programa económico 2ue recientemente aplicó el )obiernoS Es posible 2ue las categor#as encontradas podr#an ser muchas m$s de las 2ue nos imaginemos y resultar#a di #cil predecir con precisión cu$ntas y cu$les ser$n. 8os autores aconseHamos 2ue cuando la muestra sea de F=== m$s* se lle"e a cabo la prueba piloto con entre F< y] D= personas. = 5 F L No "e tele"isión L Menos de una hora L !na hora L M$s de una hora* pero menos de dos ? L Dos horas .. A "eces se utili(an letras o s#mbolos en lugar de nAmeros +k* A* /.

D. Es por ello 2ue las mediciones de actitudes deben interpretarse como Ms#ntomasN y no como MhechosN +Padua* 56G6. Es decir* se presenta cada a irmación y se pide al suHeto 2ue e@terne su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala.* estas propiedades orman parte de la medición.D. 6. A cada punto se le asigna un "alor numérico. e intensidad +alta o baHa. Por eHemplo* si detecto 2ue la actitud de un grupo hacia la contaminación es des a"orable* esto no signi ica 2ue las personas est$n adoptando acciones para e"itar contaminar el ambiente* pero s# es un indicador de 2ue pueden irlas adoptando paulatinamente. Si mi actitud es a"orable a un partido pol#tico* lo m$s probable es 2ue "ote por él en las pró@imas elecciones. Desde luego* las actitudes sólo son un indicador de la conducta* pero no la conducta en s#. A continuación describimos Lbre"ementeL estos métodos o tipos de instrumentos de medición.DE AP8ImCA%83.. Consiste en un conHunto de #tems presentados en orma de a irmaciones o Huicios ante los cuales se pide la reacción de los suHetos a los 2ue se les administra. 6. Este procedimiento general para desarrollar una medición debe Ldesde luemgoL adaptarse a las caracter#sticas de los di erentes tipos de instrumentos de 2ue disponemos en el estudio del comportamiento* los cuales "eremos a continuación. 8as a irmaciones cali ican al obHeto de actitud 2ue se est$ midiendo y deben e@presar sólo una relación lógica* adem$s es muy recomendable 2ue no e@cedan de Lapro@imadamenteL F= palabras. -ablemos de cada método. As#* los seres humanos tenemos actitudes hacia muy di"ersos obHetos o s#mbolos* por eHemplo' actitudes hacia el aborto* la pol#tica económica* la amilia* un pro esor* di erentes grupos étnicos* la 8ey* nuestro trabaHo* el nacionalismo* hacia nosotros mismos* etcétera. . Escalamiento tipo 8iPert. Escalas para medir las actitudes !na actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera a"orable o des a"orable respecto a un obHeto o sus s#mbolos +>ishbein y AH(en* 56G<J 3sPamp* 56GG. As#* el suHeto obtiene una puntuación respecto a la a irmación y al inal se obtiene su puntuación total sumando las puntuamciones obtenidas en relación a todas las a irmaciones.. 8as actitudes est$n relacionadas con el comportamiento 2ue mantenemos en torno a los obHetos a 2ue hacen re erencia. 8a actitud es como una MsemillaN* 2ue baHo ciertas condiciones puede Mgerminar en comportamientoN. 8os métodos m$s conocidos para medir por escalas las "ariables 2ue constitumyen actitudes son' el método de escalamiento 8iPert* el di erencial sem$ntico y la escala de )uttman. 8as actitudes tienen di"ersas propiedades* entre las 2ue destacan' dirección +positi"a o negati"a. RDE V!9 &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3 %EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A IN0ES&I)ACI1N S3CIA8S En la in"estigación del comportamiento disponemos de di"ersos tipos de instrumentos para medir las "ariables de interés y en algunos casos se pueden combinar dos o m$s métodos de recolección de los datos. Si mi actitud hacia el aborto es des a"orable* probablemente no abortar#a o no participar#a en un aborto.5.= Este método ue desarrollado por %ensis 8iPert a principios de los treintaJ sin embargo* se trata de un en o2ue "igente y bastante populari(ado.

= Para pro undi(ar en esta técnica se recomienda consultar a 8#Pert +t6GDa o 56GDb.EMP83 3bHeto de actitud medido A irmación El "oto M0otar es una obligación de todo ciudadano responsableN . Ni de acuerdo* ni en desacuerdo + . 8as alternati"as m$s comunes se presentan en la igura 6.E. y Padua +56G6. De acuerdo + . W esta dirección es muy importante para saber cómo se codi ican las alternati"as de respuesta. Si la a irmación es positi"a signi ica 2ue cali ica a"orablemente al obHeto de actitud* y entre los suHetos estén m$s de acuerdo con la a irmación* su actitud es m$s a"orable.EMP83 . DI%ECCI1N DE 8AS A>I%MACI3NES 8as a irmaciones pueden tener dirección' a"orable o positi"a y des a"orable o negati"a. Asimismo* pueden hacerse distintas combinaciones como Mtotalmente "erdademroN o Mcompletamente noN.EMP83 + . Muy de acuerdo + .G.* Seiler y -ough +56GD.GL o "erticalmente. 8as alternati"as de respuesta o puntos de la escala son cinco e indican cu$nto se est$ de acuerdo con la a irmación correspondiente. En desacuerdo + . Debe recordarse 2ue a cada una de ellas se le asigna un "alor numérico y sólo puede marcarse una opción. Muy en desacuerdo 3 bien utili(ando recuadros en lugar de paréntesis' De initi"amente s# Probablemente s# Indeciso Probablemente no De initi"amente no Es indispensable comentar 2ue el nAmero de categor#as de respuesta debe ser el mismo para todas las a irmaciones. E. W las alternati"as de respuesta pueden colocarse hori(onmtalmente Lcomo en la igura 6. Se considera un dato in"$lido a 2uien mar2ue dos o m$s opciones... E. En este caso la a irmación incluye B palabras y e@presa una sola relación lógica +:LW.

%echa(amos la rase por2ue cali ica negati"amente al obHeto de actitud.5 . En cambio* si estamos OMmuy en desacuerdoN implica una actitud muy des a"orable.. +<. Por lo tanto* cuando las a irmamciones son positi"as se cali ican comAnmente de la siguiente manera' +<. >I)!%A 6.B6J a2u# se presenta una "ersión reducida de la escala original. +?. +F. Cuando las a irmaciones son negati"as se cali ican al contrario de las positi"as. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo Es decir* estar m$s de acuerdo implica una puntuación mayor. se presenta un eHemplo de una escala 8iPert para medir la actitud hacia un organismo tributario.B. E. E. Si estamos Omuy de acuerdoN implica una actitud m$s a"orable hacia el Ministerio de -acienda 2ue si estamos OMde acuerdoN. !n eHemplo cotidiano de a irmación negati"a ser#a' M8uis es un mal amigoN* entre m$s de acuerdo estemos con la a irmación* nuestra actitud hacia 8uis es menos a"orable.B E. El nombre del organismo iributario 2ue a2u# se utili(a es icticio.MEl Ministerio de -acienda ayuda al contribuyente a resol"er sus problemas en el pago de impuestosN. &otalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo &otalmente en desacuerdo En la igura 6.EMP83 +5. +5.EMP83 MEl Ministerio de -acienda se caracteri(a por obstaculi(ar al contribuyente en el pago de impuestosN. Es decir* estar m$s de acuerdo implica una puntuación menor. +..5 El eHemplo ue utili(ado en un pa#s latinoamericano y su con iabilidad total ue de =. +F.EMP83 DE !NA ESCA8A 8IYE%& 8AS A>I%MACI3NES V!E 03W A 8EE%8E S3N 3PINI3NES C3N 8AS V!E A8)!NAS . Si la a irmación es negati"a signi ica 2ue cali ica des a"orablemente al obHeto de actitud* y entre los suHetos estén m$s de acuerdo con la a irmación* su actitud es menos a"orable* esto es* m$s des a"orable. Si estamos Mmuy de acuerdoN implica una actitud m$s des a"orable 2ue si estamos de OMacuerdoN y as# sucesi"amente. +. En contraste* si estamos Mmuy en desamcuerdoN implica una actitud a"orable hacia el Ministerio de -acienda. +?..

M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES C8A%AmMEN&E S3C%E C1M3* D1NDE W C!TND3 PA)A% 83S IMP!ES&3SN.. 5. . En desacuerdo 5. De acuerdo F. Muy en desacuerdo G. En desacuerdo 5.B* las a irmaciones 5* F* < y B son negati"as +des a"orables. De acuerdo F. De acuerdo . Ni de acuerdo* ni en desacuerdo . De acuerdo . Muy de acuerdo ?. Muy en desacuerdo F. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES ES M!W 8EN&A EN 8A DE038!CI1N DE IMP!ES&3S PA)AD3S EN E:CES3N. Muy de acuerdo ?. Muy en desacuerdo D. Ni de acuerdo* ni en desacuerdo . De acuerdo . 03W A PEDI%8E V!E ME DI)A P3% >A03% V!E &AN DE AC!E%D3 ES&T !S&ED C3N CADA !NA DE ES&AS 3PINI3NES.. Muy en desacuerdo ?. Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F. <. <.. 5. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES &IENE N3%MAS W P%3CEDIMIEN&3S CIEN DE>INID3S PA%A E8 PA)3 DE IMP!ES&3SN.PE%S3NAS ES &AN DE AC!E%D3 W 3&%AS EN DESAC!E%D3. Muy de acuerdo ?. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES SE CA%AC&E%I/A P3% 8A DES-3NES&IDAD DE S!S >!NCI3NA%I3SN.. De acuerdo . 5. <. y las a irmaciones ?* . Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F. Muy en desacuerdo Como puede obser"arse en la igura 6. ME8 PE%S3NA8 DE 8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES ES )%3SE%3 A8 A&ENDE% A8 PdC8IC3N. Muy de acuerdo ?. <. En desacuerdo <. De acuerdo F. M83S SE%0ICI3S V!E P%ES&A 8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES S3N EN )ENE%A8 M!W C!EN3SN. Muy de acuerdo ?.. 5. Ni de acuerdo* ni en desacuerdo . En desacuerdo <. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES IN>3%MA 3P3%m&!NAMEN&E S3C%E C1M3* D1NDE W C!TND3 PA)A% 83S IMP!ES&3SN... Ni de acuerdo* ni en desacuerdo . Muy en desacuerdo IN>3%MA <. Muy de acuerdo ?. En desacuerdo <.. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES &IENE MA8AS %E8ACI3NES C3N 8A )EN&E P3%V!E C3C%A IMP!ES&3S M!W A8m&3SN. Muy de acuerdo ?. Muy de acuerdo ?. 5. Muy en desacuerdo .* D y G son positi"as + a"orables. En desacuerdo 5.. Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F. Muy en desacuerdo B. Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F. En desacuerdo 5. En desacuerdo <.. De acuerdo F.

De acuerdo +?. Ni de acuerdo +5. &otalmente de acuerdo +=.' 8a escala 8iPert es* en estricto sentido* una medición ordinal sin embargo* es comAn 2ue se le trabaHe como si uera de inter"alo. y la m$@ima es de . De acuerdo +<. o de LF a b F en lugar de 5 a <.6 constituir#a un eHemplo de cómo cali icar una escala de 8iPert' !na puntuación se considera alta o baHa segAn el nAmero de #tems o a irmaciomnes.* por2ue hay ocho a irmaciones. Simplemente se aHusta el marco de re erencia* pero el rango se mantiene y las categor#as continAan siendo cinco. En desacuerdo ni en desacuerdo +D. Por eHemplo* en la escala para e"aluar la actitud hacia el organismo tributario la puntuación m#nima posible es de B +5b5b5b5b5b5b5b5.b<b<b. Pero esto no importa por2ue se cambia el marco de re erencia de la interpretación. E. Indeciso* pero m$s bien de acuerdo .* y entonces una puntuación se anali(a en el continuo 5E< de la siguiente manera* con el eHemplo de 2uien obtu"o 5F en la escala + .b<. +5. Por ello se le denomina escala aditi"a.EMP83S +C3N A>I%MACI3NES P3SI&I0AS. De acuerdo +G. Asimismo* a "eces se utili(a un rango de 3 a . su actitud puede cali icarse como sumamente a"orable. En las escalas 8iPert a "eces se cali ica el promedio obtenido en la escala mediante la sencilla órmula +donde P& es la puntuación total en la escala y N& es el nAmero de a irmaciones.b.>3%MA DE 3C&ENE% 8AS P!N&!ACI3NES 8as puntuaciones de las escalas 8iPert se obtienen sumando los "alores obtenidos respecto a cada rase. En desacuerdo +F. 8a igura 6. 0e$moslo gr$ icamente. 8a persona del eHemplo obtu"o M5FN* su actitud hacia el organismo tributario es m$s bien sumamente des a"orable* "e$moslo gr$ icamente' Si alguien hubiera tenido una puntuación de ?G +<b<b.= +<b<b<b<b<b<b<b<. 3&%AS C3NSIDE%ACI3NES S3C%E 8A ESCA8A 8IYE%& A "eces se acorta o incrementa el nAmero de categor#as* sobre todo cuando los respondientes potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de discriminación o por el contrario muy amplia.

+?. portante +F. Pero debe recalcarse 2ue el nAmero de categor#as de respuesta debe ser el mismo para todos los #tems* si son tres* son tres categor#as para todos los #tems o a irmaciones.. Asimismo* debe calcularse la con iambilidad y "alide( de la escala. !n aspecto muy importante de la escala 8iPert es 2ue asume 2ue los #tems o a irmaciones miden la actitud hacia un Anico concepto subyacente* si se "an a medir actitudes hacia "arios obHetos* deber$ incluirse una escala por obHeto aun2ue se presenten conHuntamente* pero se cali ican por separado. De ella se presenta un ragmento en la igura 6. &otalmente en desacuerdo Si los respondientes tienen poca capacidad de discriminar pueden incluirse dos o tres categor#as. 3tro eHemplo ser#a una pregunta 2ue se hi(o en una in"estigación para anali(ar la relación de compraE"enta en empresa de la Ciudad de Mé@ico +Paniagua* 56BD.* y las a irmaciones cuyas puntuaciones se correlacionen signi icati"amente con las puntuaciones de toda la escala* se selecciomnan para integrar el instrumento de medición.. Estas puntuaciones se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda la escala +la suma de las puntuaciones de todas las a irmaciones. En desacuerdo +?.S IndispenE sable +<.5=. Por eHemplo' RC1M3 C3NSIDE%A !S&ED A8 C3ND!C&3% V!E APA%ECE EN 83S P%3)%AMASS Esta pregunta se hi(o como parte de la e"aluación de un "ideo empresarial. Indeciso* pero m$s bien en desacuerdo +5.5= E. C3M3 SE C3NS&%!WE !NA ESCA8A 8IYE%& En términos generales* una escala 8iPert se construye generando un ele"ado nAmero de a irmaciones 2ue cali i2uen al obHeto de actitud y se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada a irmación.. Indeciso* ni de acuerdo ni en desacuerdo +F.. Sumamente importante MedianaE Poco imE mente imE portante +. Si son cinco* son cinco categor#as para todos los #tems.EMP83 DE 8A ESCA8A 8IYE%& AP8ICADA A !NA P%E)!N&A PA%A E8E)I% S!S P%30EED3%ES* RV!9 &AN IMP3%&AN&E ES. Por el contrario* si son personas con un ni"el educati"o ele"ado y capacidad de discriminación* pueden incluirse siete categor#as. >I)!%A 6. No se toma en cuenta +5.+. En cada escala se considera 2ue todos los #tems tienen igual peso.. . P%E)!N&AS EN 8!)A% DE A>I%MACI3NES En la actualidad* la escala original se ha e@tendido a preguntas y obser"aciones.

5=' IndispenE Sumamente MedianamenE Poco No se toma sable importante te importante importante en cuenta Al construir una escala 8iPert debemos asegurar 2ue las a irmaciones y altermnati"as de respuesta ser$n comprendidas por los suHetos a los 2ue se les aplicar$ y 2ue éstos tendr$n la capacidad de discriminación re2uerida. Ello se e"alAa cuidadosamente en la prueba piloto. Cuando se aplica "#a entre"ista* es muy necesario 2ue se le entregue al respondiente una tarHeta donde se muestran las alternati"as de respuesta o categor#as. 2ue representan al pro"eedor L Apego del pro"eedor a los re2uerimientos legales del producto L Cumplimiento el pro"eedor con las especi icaciones L In ormación 2ue sobre el producto proporcione el pro"eedor L &iempo de trabaHar con el pro"eedor L Entrega del producto en las condiciones acordadas L Calidad del producto L Personalidad de los "endedores Poco imE ma en +F. No se to +5. El siguiente es un eHemplo 2ue se aplica a la pregunta de la igura 6. Es decir* marcan su respuesta.. L Prestigio de la empresa pro"eedora L Comunicación 2ue se tiene con la+s. 8as respuestas se cali ican del mismo modo 2ue ya hemos comentado. 8a primera es de manera auto administrada' se le entrega la escala al respondiente y éste marca respecto a cada a irmación* la categor#a 2ue meHor describe su reacción o respuesta.L Precio L >orma de pago +contadoEcrédito. L &iempo de entrega L 8ugar de entrega Indispensable Sumamente MedianaE importante mente imE portante portante cuenta +<. +. MANE%AS DE AP8ICA% 8A ESCA8A 8IYE%& E@isten dos ormas b$sicas de aplicar una escala 8iPert. +?. L )arant#a del producto L Ser"icio de reparación L Prestigio del producto +marca. 8a segunda orma es la entre"istaJ un entre"istador lee las a irmaciones y alternati"as de respuesta al suHeto y anota lo 2ue éste conteste. . persona+s.

Cada suHeto cali ica al candidato OMAN en términos de esta escala de adHeti"os bipolares. Es decir* éste tiene 2ue cali icar al obHeto de actitud en un conHunto de adHeti"os bipolares* entre cada par de adHeti"os se presentan "arias opciones y el suHeto selecciona a2uella 2ue re leHe su actitud en mayor medida. para e@plorar las dimensiones del signi icado. nos indican 2ue* si el respondiente consimdera 2ue el obHeto de actitud se relaciona muy estrechamente con uno u otro e@tremo de la escala* la respuesta se marca as#' Husto' \\:\\ ' \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto o de la siguiente manera' Husto' \\\\\ ' \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \:\ ' inHusto Si el respondiente considera 2ue el obHeto de actitud se relaciona estrechamente con uno u otro e@tremo de la escala* la respuesta se marca as# +dependiendo del e@tremo en cuestión. E.F El di erencial sem$ntico 2ue desarrollado originalmente por 3sgood* Suci y &annenmbaum +56<G.' Husto' \\\\\ ' \\:\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto Husto' \\\\\ ' \\\\ ' \\\ ' \\\ ' \\:\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto Si el respondiente considera 2ue el obHeto de actitud se relaciona mediante con alguno de los e@tremos* la respuesta se marca as# +dependiendo del e@tremo en cuestión.55 . Pero hoy en d#a consiste en una serie de adHeti"os e@tremos 2ue cali ican al obHeto de actitud ante los cuales se solicita la reacción del suHeto.' Husto' \\\\\ ' \\\\ ' \ :\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto Husto' \\\\\ ' \\\\ ' \\\\ ' \\\ ' \:\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto W si el respondiente considera 2ue el obHeto de actitud ocupa una posición neutral en la escala +ni Husto ni inHusto en este caso. >I)!%A 6.* la respuesta se marca as#' Husto' \\\\\ ' \\\\ ' \ \\ ' \\:\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto Es decir* en el eHemplo* cuanto m$s Husto considere al candidato MAN m$s me acerco al e@tremo OMHustoN* y "ice"ersa* entre m$s inHusto lo considero m$s me acerco al e@tremo opuesto. 3sgood* Suci y &annenbaum +56<G.55.Di erencial sem$ntico.EMP83S DE ESCA8AS CIP38A%ES 3bHeto de actitud' Candidato MAN Husto' \\ ' \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' inHusto Debe obser"arse 2ue los adHeti"os son Me@tremosN y 2ue entre ellos hay siete opciones de respuesta. Algunos eHemplos de adHeti"os se muestran en la igura 6.

.E. C3DI>ICACI1N DE 8AS ESCA8AS 8os puntos o categor#as de la escala pueden codi icarse de di"ersos modos* éstos se uresentan en la Kura 6. 8a elección de adHeti"os depende del obHeto de actitud a cali icar* los adHeti"os deben poder aplicarse a éste. ? F 5 pasi"o F 5 = E5 EF El codi icar de 5 a G o de L? a ? no tiene importancia* siempre y cuando estemos conscientes del marco de interpretación.55 presenta sólo algunos eHemplos* desde luego hay muchos m$s 2ue han sido utili(ados o 2ue pudieran pensarse. ? F 5 o F 5 = E5 EF o aun a tres opciones +lo cual es poco comAn.55. En los casos en 2ue los respondientes tengan mayor capacidad de discriminación* se pueden reducir las categor#as a cinco opciones* por eHemplo' sabroso ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' desabrido < .. Por eHemplo* si una persona cali ica al obHeto de actitud' candidato MAN en la escala HustoEinHusto* marcando la categor#a m$s cercana al e@tremo MinHustoN* la cali icación puede ser . totalmente bastante regular bastante totalmente ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' acti"o < .5F.' ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' bueno ? F 5 malo o 5 = E5 &ambién pueden agregarse cali icati"os a los puntos o categor#as de la escala +Cabbie* l6G6*p.E&I03S CIP38A%ES uerteEdébil grandeEpe2ueIo bonitoE eo altoEbaHo claroEoscuro calienteE r#o costosoEbarato acti"oEpasi"o seguroEpeligroso buenoEmalo dulceE$cido pro undoEsuper icial poderosoEimpotente "i"oEmuerto Ho"enE"ieHo r$pidoElento giganteEenano per ectoEimper ecto agradableEdesagradable benditoEmaldito arribaEabaHo AtilEinAtil a"orableEdes a"orable agresi"oEt#mido 8a igura 6.EMP83S DE AD.

. Construimos una "ersión preliminar de la escala y la administramos a un grupo de suHetos a manera de prueba piloto. ? F 5 PAS3S PA%A IN&E)%A% 8A 0E%SI1N >INA8 Para integrar la "ersión inal de la escala se deben lle"ar a cabo los siguientes pasos' 5. En ocasiones se puede incluir la codi icación en la "ersión 2ue se les presenta a los respondientes con el propósito de clari icar las di erencias entre las categor#as. De ser posible* resulta con"eniente 2ue se seleccionen adHeti"os 2ue hayan sido utili(ados en in"estigaciones similares a la nuestra +conte@tos parecidos. Calculamos la con iabilidad y "alide( de la escala total +todos los pares de adHeti"os. ? F 5 Husto' \\\ ' \\\ ' \ \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \ :\ ' inHusto ? F 5 = E5 EF E? Pero en un caso la escala escila entre 5 y G y en el otro caso entre E? y ?. Naturalmente* si hay con iabilidad y "alide(* estas correlaciones ser$n signi icati"as. muestra parte de un eHemplo de un di erencial sem$ntico utili(ado en una in"estigación para e"aluar la actitud hacia un producto +Comunicommetr#a* 56BB. 8a igura 6. ..M5N o ML?N' Husto' \\\ ' \\\ ' \ \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \ :\ ' inHusto G D < . MANE%AS DE AP8ICA% E8 DI>E%ENCIA8 SEMTN&IC3 8a aplicación del di erencial sem$ntico puede ser auto administrada +se le proporciona la escala al suHeto y éste marca la categor#a 2ue describe su reacción o considera con"eniente..5?.... As#* correlacionamos un #tem con todos los dem$s Lcada par de adHeti"os contra el restoL. o mediante entre"ista +el entre"istador marca la categor#a 2ue corresmponde a la respuesta del suHeto. 8as respuestas se cali ican de acuerdo con la codi icación. Correlacionamos las respuestas de los suHetos para cada par de adHeti"os o #tem. Por eHemplo' sabroso' \\\ ' \\\ ' \ \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \ \\ ' ins#pido G D < . )eneramos una lista de adHeti"os bipolares e@hausti"a y aplicable al obHeto de actitud a medir. ?. F. Si deseamos e"itar el maneHo de nAmeros negati"os utili(amos la escala de 5 a G. <. Por eHemplo* si una persona tu"o la siguiente respuesta' rico '\:\ ' \\\ ' \ \\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' pobre y la escala oscila entre 5 y G* esta persona obtendr#a un siete +G. Seleccionamos los #tems 2ue presenten correlaciones signi icati"as con los dem$s #tems. . En esta segunda situación* es muy con"eniente mostrar una tarHeta al respondiente* la cual incluye los adHeti"os bipolares y sus categor#as respecti"as.

Su interpretación depende del nAmero de #tems o pares de adHeti"os. ?. Es decir* cada a irmación mide la misma dimensión de la misma "ariable* a esta propiedad se le conoce como MunidimensionalidadN.g. Asimmismo* en ocasiones se cali ica el promedio obtenido en la escala total . Cabe agregar 2ue las categor#as de respuesta para las a irmaciones* pueden "ariar entre dos +Mde acuerdoEen desacuerdoN* s#Eno * etcétera.g.. 3rdenar a las a irmaciones de acuerdo con su intensidad +de mayor a menor y de i(2uierda a derecha. . Estas deben "ariar en intensidad.. El di erencial sem$ntico es estrictamente una escala de medición ordinal* pero es comAn 2ue se le trabaHe como si uera de inter"alo. es un eHemplo de ello. En ella se procede a' 5. Desarrollamos la "ersión inal de la escala. &enemos tres escalas* cada una con distintos pares de adHeti"os para medir la actitud en relación a tres di erentes obHetos. Por eHemplo* si pretendiéramos medir la actitud hacia la calidad en el trabaHo dentro del ni"el gerencial* la a irmación' M8a calidad debe "i"irse en todas las acti"idades del trabaHo y en el hogarN es m$s intensa 2ue la a irmación' M8a calidad debe "i"irse sólo en las acti"idades m$s importantes del trabaHoN. W se pueden utili(ar distintas escalas o di erenciales sem$nticos para medir actitudes hacia "arios obHetos.5.. Esto se representa en la igura 6.. . Se basa en el principio de 2ue algunos #tems indican en mayor medida la uer(a o intensidad de la actitud. o m$s categor#as +". &9CNICA DE C3%NE88 8a manera m$s conocida de anali(ar los #tems o a irmaciones y desarrollar el escalograma es la técnica Cornel# +)uttman* 56GD. Construir una tabla donde se crucen los puntaHes de los suHetos ordenados con los #tems y sus categor#as Herar2ui(ados +as. 8a escala est$ constituida por a irmaciones* las cuales poseen las mismas caracter#sticas 2ue en el caso de 8iPert.. Algunos autores consideran 2ue el escalograma m$s 2ue ser un método de medición de actitudes* es una técnica para determinar si un conHunto de a irmaciones reAnen los re2uisitos de un tipo particular de escala +". W una "e( administradas se procede a su an$lisis.5<.. 8a escala inal se cali ica de igual manera 2ue 8iPert' sumando las puntuaciomnes obtenidas respecto a cada #tem o par de adHeti"os.? Este método para medir actitudes ue desarrollado por 8ouis )uttman. Para construir el escalograma es necesario desarrollar un conHunto de a irmamciones pertinentes al obHeto de actitud. As#* tenemos una tabla donde los suHetos constituyen los renglones y las categor#as de los #tems orman las columnas. 8a igura 6..* las mismas categor#as 2ue en el caso de 8iPert. Pero el escalograma garanti(a 2ue la escala mide una dimensión Anica.* EdKards L56<GL. F.D. Por eHemplo* podemos medir con cuatro pares de adHeti"os la actitud hacia el candidato OMAN* con otros tres pares de adHeti"os la actitud respecto a su plata orma ideológica y con otros seis pares de adHeti"os la actitud hacia su partido pol#tico. 3rdenar a los suHetos de acuerdo con su puntaHe total +del puntaHe mayor al menor* de manera "ertical descendente. Escalograma de )uttman. 3btener el puntaHe total de cada suHeto en la escala. Dichas a irmaciones se aplican a una muestra a manera de prueba piloto.

. items o a irmaciones a 5. +56G<. E.? Para pro undi(aren esta escala se sugiere consultar Nic ci al. y Padua +56G6.5 E.E&3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5= 55 5F 5? 5..<.EMP83 Supongamos 2ue aplicamos una escala con . 8os resultados se muestran en la tabla 6. 8ingoes +56GD.* )utunan +56GD. suHetos Cada a irmación tiene dos categor#as de respuesta +Mde acuerdoN y Men desamcuerdoN* codi icadas como 5 y = respecti"amente.EMP83 DE 8A&9CNICA DE C3%NE88 PA%A E8 ANT8ISIS DE U&EMS 3 A>I%MACI3NES S!. . &AC8A 6..* Dotson y Summcrs +l6GD. Anali(ar el nAmero de errores o rupturas en el patrón ideal de intensidad de la escala. A 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 DA 55P ED TQ8 DA 55P ED 5Q8 A>I%MACI3NES P!N&!ACI3NES &3&A8ES C C D 3 .5.* ClacPy Cha#npion +56GD.

+5.: : : : : : : : 55P : : : : : : : : : : +=. ED DA ED DA : : k k k k : : : : : : : : : . +=.

En el eHemplo de la tabla 6.. #tems o a irmaciones a 5.5 tenemos cuatro a irmaciones positi"as. suHetos. . 8os indi"iduos 2ue respondan Mde acuerdoN a la FB= Metodolog#a de la in"estigación E. 8os resultados se muestran en la tabla 6. 8os suHetos 2ue estén Mde acuerdoN con la a irmación MAN* 2ue es la m$s intensa* es muy probable 2ue también estén de acuerdo con las a irmaciones OMCN* MCN y MDN* ya 2ue su intensidad es menor. y también sus categor#as se encuentran Herar2ui(adas de acuerdo con su "alor de i(2uierda a derecha. -ay 2ue recordar 2ue si la a irmación es negati"a* la codi icación se in"ierte +M8a calidad es poco importante para el desarrollo de una empresaN* Mde acuerdoN se codi icar#a con cero y Men desacuerdoN con uno..5* los suHetos est$n ordenados por su puntuación en la escala total. Asimismo* las rases deben estar ordenadas por su inmtensidad +en el eHemplo* A tiene mayor intensidad 2ue C* C mayor 2ue C y C mayor 2ue D.EMP83 Supongamos 2ue aplicamos una escala con .: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : DA a De acuerdo o 5* ED a En desacuerdo o 3 Como puede obser"arse en la tabla 6. Cada a irmación tiene dos categor#as de respuesta +Mde acuerdoN y Men desamcuerdoN* codi icadas como 5 y = respecti"amente.5.

DA +5.5 E. < D G B 6 5= 55 5F 5? : : : : : : : : : : : : : : : : : : A>I%MACI3NES C C D P!N&!ACI3NES &3&A8ES 5.&AC8A 6. ED +=. DA +5. ED +=. ED +=. ED +=. : : . 5 F ? . DA +5.E&3 A DA +5.EMP83 DE 8AE&9CNICA DE C3%NE88 PA%A E8 ANT8ISIS DE I&EMS 3 A>I%MACI3NES S!.

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : .

Vuienes reciben una puntuación de F mani iestan estar Men desacuerdoN con los dos primeros #tems pero Mde acuerdoN con los dos Altimos. Cuando los indi"iduos se escalan per ectamente respecto a las a irmaciones* esto 2uiere decir 2ue los #tems "erdaderamente "ar#an gradualmente en intensidad.5 tenemos cuatro a irmaciones positi"as. Es la prueba emp#rica de 2ue est$n .: . .. 8os suHetos F y el ? respondieron de igual orma.* < y D obtu"ieron una puntuación de ?* pues estu"ieron Mde acuerdoN con tres a irmaciones y as# sucesi"ammente +los Altimos dos suHetos estu"ieron Men desacuerdoN respecto a todas las a irmaciones. ? ? ? F F F F 5 5 = = DA a De acuerdo o 5* ED a En desacuerdo o = Como puede obser"arse en la tabla 6. 8os suHetos con puntuación de 5* han respondido Men desacuerdoN a las tres primeras a irmaciones y Mde acuerdoN a la Altima.. En el eHemplo de la tabla 6. y también sus categor#as se encuentran Herar2ui(adas de acuerdo con su "alor de i(2uierda a derecha. Por eHemplo* si estoy de acuerdo con la a irmación MPodr#a casarme con una persona de ni"el económico di erente al m#oN* seguramente estaré de acuerdo con la a irmación MPodr#a "iaHar en un automó"il con una persona de ni"el económico di erente al m#oN +casarse es m$s intenso 2ue "iaHar. 8as puntuaciomnes de todos ellos e2ui"alen a . Debe obser"arse 2ue el suHeto nAmero 5 estu"o Mde acuerdoN respecto a las cuatro a irmaciones... Asimismo* las rases deben estar ordenadas por su inmtensidad +en el eHemplo* A tiene mayor intensidad 2ue C* C mayor 2ue C y C mayor 2ue D. >inalmente a2uellos 2ue hayan estado Men desacuerdoN respecto a las cuatro a irmaciones* tienen una puntuación total de =. +5b5b5b5. 8os indi"imduos 2ue alcan(an una puntuación total de ? han respondido estar Men desacuerdoN con la primera a irmación pero est$n Mde acuerdoN con las dem$s a irmaciones. 8os suHetos .5* los suHetos est$n ordenados por su puntuación en la escala total. . 8os indi"iduos 2ue respondan Mde acuerdoN a la a irmación MCN* tender$n a estar Mde acuerdoN con MC y MDN +a irmaciones menos intensas. -ay 2ue recordar 2ue si la a irmación es negati"a* la codi icación se in"ierte +M8a calidad es poco importante para el desarrollo de una empresaN* Mde acuerdoN se codi icar#a con cero y Men desacuerdoN con uno. Idealmente* los suHetos 2ue obtienen una puntuación total de .* pero no necesariamente con MAN. 8os suHetos 2ue estén Mde acuerdoN con la a irmación MAN* 2ue es la m$s intensa* es muy probable 2ue también estén de acuerdo con las a irmaciones MCN* MCN y MDN* ya 2ue su intensidad es menor. en esta particular escala han respondido Mde acuerdoN a las cuatro a irmaciones. Vuienes estén Mde acuerdoN con MCN* lo m$s probable es 2ue se encuentren Mde acuerdoN con MDN* pero no necesariamente con MAN y MCN. 8os suHetos se escalan de manera per ecta* sin 2ue nadie rompa el patrón de intensidad de las a irmaciones' si est$n Mde acuerdoN con una a irmación m$s intensa* de igual manera lo estar$n con las menos intensas.

< D : : : : : : : : : : A>I%MACI3NES C C D ED DA ED P!N&!ACI3NES &3&A8ES DA ED DA ED . Son inconsistencias o errores.F E. El segundo suHeto respondió Mde acuerdoN a los #tems m$s intensos o uertes y Men desacuerdoN al #tem menos intenso.escalados por su intensidad.F muestra tres eHemplos de error +encerrados en c#rculos. Se le denomina Mrepromducti"idadN al grado en 2ue un conHunto de a irmaciones o #tems escalan per ectamenmte en cuanto a intensidad. 8a &abla 6. Esto signi ica* 2ue el patrón de respuesta de una persona en relación a todos los #tems puede ser reproducido con e@actitud* simplemente conomciendo su puntuación total en toda la escala +ClacP y Champion* 56GD. &AC8A 6. 8a reproducti"idad ideal se da cuando nadie rompe el patrón de intensidad de la escala. Sin embargo en la realidad* sólo unas cuantas escalas del tipo de )uttman reAnen la reproducti"idad ideal* la mayor#a contienen inconsistencias o rupturas al patrón de intensidad.E&3 A DA 5 F ? . El cuarto suHeto mani estó estar Mde acuerdoNcon las a irmaciones MCN y MCN Lsupuestamente m$s intensasL pero Men desacuerdoN con MDN Lsupuestamente menos intensaL. El 2uinto suHeto estu"o Men desacuerdoN con los #tems menos intensos pero Mde acuerdoN con el m$s intenso..EMP83S DE E%%3%ES 3 INC3NSIS&ENCIAS EN !N ESCA83)%AMA DE )!&&MAN S!. El grado en 2ue se alcan(a el patrón per ecto de intensidad de la escala o reproducti"idad* se determina anali(ando el nAmero de personas o casos 2ue rompen dicho patrón* 2ue es el 2uinto paso para construir el escalograma de )uttman.* y como puede "erse son inconsistencias al patrón ideal. Si un escalograma presenta di"ersos errores signi ica 2ue los #tems no tienen "erdaderamente distintos ni"eles de intensidad. ANT8ISIS DE8 NdME%3 DE E%%3%ES 3 %!P&!%AS A8 PA&%1N IDEA8 DE IN&ENSIDAD DE 8A ESCA8A !n error es una inconsistencia en las respuestas de una persona a una escala* es un rompimiento con el patrón ideal de intensidad de ésta.

: : : : : : : : : : : : : ? ? F 5 = : . < D G A>I%MACI3NES C C D P!N&!ACI3NES &3&A8ES . ED +=.?.EMP83 DE ES&AC8ECIMIEN&3 DE 83S P!N&3S DE C3%&E EN 8A &9CNICA DE C3%NE88 S!. 8os errores se detectan anali(ando las respuestas 2ue rompen el patrón y para ello se establecen los Mpuntos de corteN en la tabla donde se cru(an las a irmaciones y sus categor#as con las puntuaciones totales. &AC8A 6.5 los Mpuntos de corteN ser#an los 2ue se muestran en la tabla 6.E&3 A DA +5.? E. DA +5. DA +5. ED +=. ED +=. 5 F ? . En el eHemplo de la tabla 6. DA +5. ED +=.

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : .B 6 5= 55 5F 5? 5.

.. .: : : : : : : : : : : : : : : : : : .. se aprecian cuatro inconsistencias o errores* las respuestas est$n desubicadas respecto a los puntos de corte* rompen el patrón de intensidad +los errores est$n encerrados en un circulo. . En cambio* en la tabla 6. ? ? ? F F F F 5 5 = = DA a De acuerdo o 5* ED a En desacuerdo o = No se aprecia ninguna inconsistencia.

E&3 A DA +5.. 5 F ? . < D G B 6 5= 55 5F 5? 5. DA +5. ED +=.&AC8A 6. DA +5.EMP83S DE E%%3%ES %ESPEC&3 A 83S P!N&3S DE C3%&E S!. ED +=. E. : : : : : : : A>I%MACI3NES C C D P!N&!ACI3NES &3&A8ES : : : : : : : : . DA +5. ED +=. ED +=.

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : .

. . Como se han mencionado anteriormente* cuando el nAmero de errores es e@cesi"o* la escala no presenta reproducti"idad y no puede aceptarse.6? El coe iciente de reproducti"idad oscila entre = y 5* y cuando e2ui"ale a . +nAmero de suHetos. En el eHemplo de la tabla 6.. Por lo tanto* la órmula directa ser#a' Coe iciente de reproducti"idad a NAmero de errores +nAmero de #tems. .. 8a órmula de este coe iciente es' donde el nAmero total de respuestas a nAmero de #tems o a irmaciones : nAmero de suHetos. )uttman originalmente recomendó administrar un m$@imo de 5= a 5F #tems o a irmaciones a un m#nimo de 5== personas +ClacP y Champion* 56GD.=G Cr a.: : : : . ? ? ? F F F 5 5 = = E E E E E E E E a puntos de corte +l#neas punteadas.6= no se acepta la escala.6= o m$s nos indica 2ue el nAmero de errores es tolerable y la escala es unidimensional y se acepta. tendr#amos 2ue el coe iciente de reproducti"idad es' Cr a 5E =. . 8a reproductim"idad se determina mediante un coe iciente. Cuando dicho coe iciente es menor a .

Si + . No EHemplos de preguntas McerradasN con "arias alternati"as de respuesta ser#an' RCu$nta tele"isión "es los domingosS + .!na "e( determinado el nAmero de errores aceptable mediante el coe iciente de reproducti"idad* se procede a aplicar la escala de initi"a +si dicho coe iciente ue de . . EHemplos de preguntas cerradas dicotómicas ser#an' REstudia usted actualmenteS + . RVué tipos de preguntas puede haberS El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan "ariado como los aspectos 2ue se midan a tra"és de éste. 8as preguntas McerradasN pueden ser dicotómicas +dos alternati"as de respuesta.F. Si + . Asimismo* se considera una respuesta in"$lida a 2uien mar2ue dos o m$s opciones para una misma a irmación. 5 o F horas + . Cuestionarios &al "e( el instrumento m$s utili(ado para recolectar los datos es el cuestionario. horas + . W al igual 2ue la escala 8iPert y el di erencial sem$ntico* todos los #tems deben tener el mismo nAmero de categor#as de respuesta. Menos de una hora + . El escalograma de )uttman es una escala estrictamente ordinal pero 2ue se suele trabaHar como si uera de inter"alo. Este es un re2uisito de todas las escalas de actitud. o incluir "arias alternati"as de respuesta.6= o m$s* esto es* el error permitido no e@cedió al 5=`. C3DI>ICACI1N DE %ESP!ES&AS Cuando se aplica la "ersión de initi"a de la escala los resultados se codi ican de la misma manera 2ue en la escala 8iPert* dependiendo del nAmero de categor#as de respuesta 2ue se incluyan. < horas o m$s . !n cuestionario consiste en un conHunto de preguntas respecto a una o m$s "ariables a medir. Es decir* se presentan a los suHetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a éstas. W b$sicamente* podemos hablar de dos tipos de preguntas' McerradasN y MabiertasN.D. No RDurante la semana pasada "io la teleno"ela M8os AmantesNS + . ? horas + . 6. o a hacer aHustes en la escala +reconstruir items* eliminar items 2ue estén generando errores* etcétera. No "eo tele"isión + .. 8as preguntas McerradasN contienen categor#as o alternati"as de respuesta 2ue han sido delimitadas. 8os cinco pasos mencionados son una especie de prueba piloto para demostrar 2ue la escala es unidimensional y unciona. Puede aplicarse mediante entre"ista Lcon uso de tarHetas conteniendo las opciones o categor#as de respuestaL o puede ser auto administrada.

3tro Si usted tu"iera elección* Rpre erir#a 2ue su salario uera de acuerdo con su producti"idad en el trabaHoS + . . De initi"amente no Como puede obser"arse* en las preguntas McerradasN las categor#as de respuesta son de inidas a priori por el in"estigador y se le presentan al respondiente* 2uien debe elegirla opción 2ue describa m$s adecuadamente su respuesta. Probablemente no + . E. Probablemente s# + . )erenteZ Subdirector + ..RCu$l es el puesto 2ue ocupa en su empresaS + . Super"isor + . Empleado + . 8as categor#as no son mutuamente e@cluyentes. Coordinador + . Subgerente 5 Superintendente + . De initi"amente s# + .e e de $rea + . Ahora bien* hay preguntas McerradasN* donde el respondiente puede seleccionar m$s de una opción o categor#a de respuesta. Director )eneral c Presidente o Director + . DE 8A SA8A DE 8EC&!%A' No entré A consultar algAn libro A consultar algAn periódico A estudiar A pasar trabaHos a m$2uina A buscar a alguna persona 3tros* especi ica .EMP83 Esta amilia tiene' R%adioS R&ele"isiónS R0ideocaseteraS R&elé onoS RAutomó"il o camionetaS Ninguno de los anteriores Algunos respondientes pudieran marcar una* dos* tres* cuatro o cinco opciones de respuesta. No estoy seguro + . 3tro eHemplo ser#a la siguiente pregunta' De los siguientes ser"icios 2ue presta la biblioteca* Rcu$l o cu$les utili(aste el semestre anteriorS +Puede seIalar m$s de una opción. 8as escalas de actitudes en orma de pregunta caer#an dentro de la categor#a de preguntas McerradasN. 3brero + .

\\\\ Administración y negociación de contratos. \\\\ %elaciones con sindicatos.. \\\\ Administración inanciera. . \\\\ &écnicas de in"estigación organi(acional. Por eHemplo' Rcu$l de los siguientes conductores de tele"isión considera usted el meHorS* Rcu$l en segundo lugarS* Rcu$l en tercer lugarS. \\\\ Estructura organi(acional +tamaIo* compleHidad* ormali(ación. E. \\\\ Calidad de "ida en el trabaHo.. \\\\ Programas y procesos sobre calidadZproducti"idad. \\\\ Administración de sueldos y compensaciones. Conductores icticios. . \\\\ &eor#a de la organi(ación. 8EM CCC MME 3 bien debe asignar un puntaHe a una o di"ersas cuestiones. \\\\ -abilidades de comunicación eHecuti"a. \\\\ Salud* seguridad e higiene.EMP83 RC!TN&3 8E IN&E%ESA DESA%%388A%S +Indi2ue de 5 a 5= en cada caso segAn sus intereses. \\\\ Desarrollo organi(acional inno"ación.DE 8A -EME%3&ECA' No entré A consultar algAn periódico A usar las "ideocassetteras A estudiar A hacer trabaHos A sacar otocopias A leer algAn libro 3tros* especi ica DE8 M3S&%AD3% DE P%9S&AM3S' No ui A solicitar algAn libro A solicitar alguna tesis A solicitar algAn periódico A solicitar diapositi"as A solicitar m$2uinas de escribir A solicitar e2uipo audio"isual A solicitar asesor#a para la locali(ación de material 3tros* especi ica En otras ocasiones* el respondiente tiene 2ue Herar2ui(ar opciones.. \\\\ Sistemasde in ormación y control.

\\\\ Auditoria administrati"a. \\\\ Mercadotecnia y comerciali(ación. 8as cuales se mencionan a continuación. En teor#a es in inito. Algunas "eces se incluyen solamente preguntas McerradasN* otras "eces Anicamente preguntas MabiertasN y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Asimismo* estas preguntas re2uieren de un menor es uer(o por parte de los responmdientes.EMP83 RPor 2ué asiste a psicoterapiaS RVué opina del programa de tele"isión M8os Ca(adoresNS RDe 2ué manera la directi"a de la empresa ha logrado la cooperación del sindicato para el proyecto de calidadS R !samos preguntas cerradas o abiertasS Cada cuestionario obedece a di erentes necesidades y problemas de in"estigación* lo 2ue origina 2ue en cada caso el tipo de preguntas a utili(ar sea di erente. Asimismo* el in"estigador tiene 2ue asegurarse 2ue . %esponder a un cuestionario con preguntas cerradas toma menos tiempo 2ue contestar a uno con preguntas abiertas. Por lo cual el nAmero de categor#as de respuesta es muy ele"ado. \\\\ 3tros +especi icar. 8as preguntas McerradasN son $ciles de codi icar y preparar para su an$lisis. 8a principal des"entaHa de las preguntas McerradasN reside en 2ue limitan las respuestas de la muestra y Len ocasionesL ninguna de las categor#as describe con e@actitud lo 2ue las personas tienen en mente* no siempre se captura lo 2ue pasa por las cabe(as de los suHetos. \\\\ Sistemas de computación. De no ser as# es muy di #cil plantear#as. \\\\ Planeación estratégica. Cada clase de pregunta tiene sus "entaHas y des"entaHas. Para poder ormular preguntas McerradasN es necesario anticipar las posibles alternati"as de respuesta. Si el cuestionario es en"iado por correo* se tiene una mayor respuesta cuando es $cil de contestar y re2uiere menos tiempo completarlo. E. 9stos no tienen 2ue escribir o "erbali(ar pensamientos* sino simplemente seleccionar la alternati"a 2ue describa meHor su respuesta.' En cambio* las preguntas MabiertasN no delimitan de antemano las alternati"as de respuesta.

* etcétera. Si una pregunta es su iciente no es necesario incluir m$s* no tiene sentido. Si se Husti ica hacer "arias preguntas* entonces es con"eniente plantear#as en el cuestionario. Esto Altimo ocurre con remcuencia en el caso de "ariables con "arias dimensiones o componentes a medir* en donde se incluyen "arias preguntas para medir las distintas dimensiones. Pero si preguntamos sobre las ra(ones y moti"os 2ue pro"ocan esa pre erencia* determinar dichas opciones es algo bastante m$s compleHo.< En "arios estudios se ha demostrado 2ue cl ni"el de ingresos est$ relacionado con el nAmero dc ocos de una casaZhabitación. El ni"el educati"o* la capacidad de maneHo del lenguaHe y otros actores pueden a ectar la calidad de las respuestas +ClacP y Champion* 56GD. !na recomendación para construir un cuestionario es 2ue se analice "ariable por "ariable 2ué tipo de pregunta o preguntas pueden ser m$s con iables y "$lidas para medir a esa "ariable* de acuerdo con la situación del estudio +planteammiento del problema* caracter#sticas de la muestra* an$lisis 2ue se piensan e ectuar* etcétera. Por eHemplo* si preguntamos 2ué canal de tele"isión es el pre erido* determinar las opciones de respuesta y 2ue los respondientes las comprendan es muy sencillo. Por eHemplo* el ni"el económico puede medirse preguntando' Apro@imadamente Rcu$l es su ni"el mensual de ingresosS y preguntanmdo' Apro@imadamente* Rcu$ntos ocos eléctricos tiene en su casaS. Al respecto* es recomendable hacer solamente las preguntas necesarias para obtener la in ormación deseada o medir la "ariable. C. 8a elección del tipo de preguntas 2ue contenga el cuestionario depende del grado en 2ue se puedan anticipar las posibles respuestas* los tiempos de 2ue se disponga para codi icar y si se 2uiere una respuesta m$s precisa o pro undi(ar en alguna cuestión. Adem$s* pueden presentarse sesgos deri"ados de distintas uentes' por eHemplo* 2uienes tienen di icultades para e@presarse oralmente y por escrito pueden no responder con precisión lo 2ue realmente desean o generar con usión en sus respuestas. E. El nAmero de tocos est$ "inculado con el nAmero de cuartos de la casa* e@tensión de ésta* presencia de ocos en el Hard#n de la casa* candiles y otros actores. +56BB. Se tienen "arios indicadores.. Por eHemplo* para medir el ni"el de escolaridad de una muestra* basta con preguntar' R-asta 2ué aIo escolar cursóS o Rcu$l es su grado m$@imo de estudiosS En otras ocasiones es necesario elaborar "arias preguntas para "eri icar la consistencia de las respuestas.los suHetos a los cuales se les administrar$n* conocen y comprenden las categor#as de respuesta. Su mayor des"entaHa es 2ue son m$s di #ciles de codi icar* clasi icar y preparar para su an$lisis. &ambién sir"en en situaciones donde se desea pro undi(ar una opinión o los moti"os de un comportamiento.C. R!na o "arias preguntas para medir una "ariableS En ocasiones sólo basta una pregunta para recolectar la in ormación necesaria sobre la "ariable a medir. . Asimismo* responder a preguntas MabiertasN re2uiere de un mayor es uer(o y tiempo.EMP83 8a empresa Comunicometr#a* S.< Adem$s de preguntar sobre propiedades* in"ersiones* puesto 2ue ocupa la uente principal de ingresos de la amilia +generalmente* el padre.. En esta in"estigación se elaboró un cuestionario 2ue med#a el grado en 2ue las organi(aciones me@icanas aplicaban di"ersas pr$cticas tendientes a ele"ar la calidad* la producti"idad y la calidad de .* con el propósito de conocer las pr$cticas* técnicas* estructuras* procesos y tem$ticas e@istentes en materia de Calidad &otal en Mé@ico.* reali(ó una in"estigación para la >undación Me@icana para la Calidad &otal* A. 8as preguntas MabiertasN son particularmente Atiles cuando no tenemos in ormmación sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta in ormación es insu iciente. El estudio ue de car$cter e@ploratorio y constituyó el primer es uer(o por obtener una radiogra #a del estado de los procesos de calidad en dicho pa#s.

Cuando se tienen "arias preguntas para una misma "ariable se dice 2ue se tiene una Mbater#a de preguntasN. +D. +F. +. +?. Su superior inmediato .."ida en el trabaHo. Distribución selecti"a de datos sobre calidad. Sistemas de autocontrol de calidad. Por lo 2ue respecta a los programas de in ormación sobre calidad* Rcu$les de las siguientes acti"idades se e ectAan en esta empresaS +5. Sólo a 2uienes distribuyen selecti"amente datos sobre calidad' RA 2ué ni"eles de la empresaS C. Distribución generali(ada de in ormación sobre calidad.EMP83S DE P%E)!N&AS P%EC3DI>ICADAS R&iene usted in"ersiones en la Colsa de 0aloresS S# No Cuando se en renta usted a un problema en su trabaHo* para resol"erlo recurre generalmente a' +5. R8as preguntas "an precodi icadas o noS Siempre 2ue se pretendan e ectuar an$lisis estad#sticos es necesario codi icar las respuestas de los suHetos a las preguntas del cuestionario* y debemos recordar 2ue esto signi ica asignarles s#mbolos o "alores numéricos a dichas respuestas. Planeación del maneHo de datos sobre calidad. +G. RVué otras acti"idades se reali(an en esta empresa para los programas de in ormación sobre calidadS\\\\\\\\\\\\\\\\\ En este eHemplo* las preguntas MCN y MCN se elaboraron para ahondar sobre los receptores o usuarios de los datos en aspectos del control de calidad distribuidos selecti"amente.. E"aluación sistem$tica de los datos sobre calidad. E. +<. Se Husti ica el hacer estas dos preguntas* ayuda a tener mayor in ormmación sobre la "ariable. Sólo a 2uienes distribuyen selecti"amente datos sobre calidad' RA 2ué \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ uncionesS D. C. Ahora bien* cuando se tienen preguntas McerradasN* es posible codi icar Ma prioriN o precodi icar las alternati"as de respuesta e incluir esta precodi icación en el cuestionario +tal y como lo hac#amos con las escalas de actitudes. !na de las "ariables importantes era el Mgrado en 2ue se distribu#a la in ormación sobre el proceso de calidad en la organi(aciónN. Elaboración de reportes con datos sobre calidad. Esta "ariable se midió a tra"és de las siguientes preguntas' A. >ormas de control.

8o mismo 2ue la pregunta' Rlos trabaHadores me@icanos son muy producti"osS Se insinAa la respuesta en la pregunta. En ambas preguntas* las respuestas "an acompaIadas de su "alor numérico correspondiente* han sido precodi icadas. Por eHemplo* la pregunta' 8a 3rgani(ación Mundial de la Salud ha reali(ado di"ersos estudios y concluyó 2ue el taba2uismo pro"oca di"ersos daIos al organismo* Rusted considera 2ue umar es noci"o para su saludS Es2uemas del tipo' . &al es el caso de temas como el homose@ualismo* la prostitución* la pornogra #a* los anticoncepti"os y la drogadicción. no es nada recomendable sacri icar la claridad por concisión. 3tra uente \\\\\\\\\ +especi icar. 8as preguntas no deben inducir las respuestas +%oHas* 56B5* p.g.. Es mucho meHor di"idirla en dos preguntas* una relacionada con la tele"isión y otra relacionada con la radio. 5?B. C.* Rcu$l es su tipo de bebida a"oritaS* etcétera. Preguntas como' Racostummbra consumir algAn tipo de bebida alcohólicaS* tienden a pro"ocar recha(o. 8os manuales de pol#ticas y procedimientos +<. En estos casos* pueden utili(arse escalas de actitud en lugar de preguntas o aAn otras ormas de medieión.. 8as preguntas deben pre erentemente re erirse a un sólo aspecto o relación lógica.. RVué caracter#sticas debe tener una preguntaS Independientemente de 2ue las preguntas sean abiertas o cerradas y sus respuestas estén precodi icadas o no* hay una serie de caracter#sticas 2ue deben cubrirse al plantear#as' A. %esultar#a mucho m$s con"eniente preguntar' RVué tan producti"os considera usted Len generalL a los trabaHadores me@imcanosS Sumamente producti"os M$s bien producti"os M$s bien improducti"os Sumamente improducti"os E. 3b"iamente en las preguntas MabiertasN no puede darse la precodi icación* la codi icación se reali(a posteriormente* una "e( 2ue se tienen las respuestas. Por eHemplo* la pregunta' R"e usted tele"isiónS es con usa* no delimita cada cu$nto. Su propia e@periencia +?. Sus compaIeros +. D. Es meHor preguntar' Ralgunos de sus amigos acostumbran consumir algAn tipo de bebida alcohólicaS y después utili(ar preguntas sutiles 2ue indirectamente nos indi2uen si la persona acostumbra consumir bebidas alcohólicas +". W hay tem$ticas en donde a pesar de 2ue se utilicen preguntas sutiles* el respondiente se sentir$ molesto. 8as preguntas no deben incomodar al respondiente. Por eHemplo' Rconsidera usted a %icardo -ern$nde( el meHor candidato para dirimgir nuestro sindicatoS* es una pregunta tendenciosa* induce la respuesta.5?B. Desde luego* sin ser repetiti"os o barrocos.+F. 8as preguntas deben ser claras y comprensibles para los respondientes. 8as preguntas y alternati"as de respuesta precodi icadas tienen la "entaHa 2ue su codi icación y preparación para el an$lisis son m$s sencillas y re2uieren de menos tiempo. Preguntas tendenciosas o 2ue dan pie a elegir un tipo de respuesta deben e"itarse. Es también una manera de inducir respuesmtas. Ser#a mucho meHor especi icar' Racostumbra usted "er tele"isión diariamenteS o Rcu$ntos d#as durante la Altima semana "io tele"isiónS y después preguntar los horarios* canales y contenidos de los programas. 8as preguntas no pueden apoyarse en instituciones* ideas respaldadas socialEmente ni en e"idencia comprobada. C. Por eHemplo* la pregunta' Racostumbra usted "er tele"isión y escuchar radio diariamenteS* e@presa dos aspectos* puede con undir. Deben e"itarse términos con usos o ambiguos y como menciona %oHas +56B5* p. Es indispensable incluir las palabras 2ue sean necesarias para 2ue se comprenda la pregunta.

Imaginemos un cuestionario diseIado para obtener opiniones en torno al aborto 2ue empiece con una pregunta poco sutil tal como' REst$ usted de acuerdo en 2ue se legalice el aborto en este pa#sS Sin lugar a dudas ser$ un racaso. +?. El lenguaHe utili(ado en las preguntas debe ser adaptado a las caracter#sticas del respondiente +tomar en cuenta su ni"el educati"o* socioeconómico* palabras 2ue maneHa* etcétera.g..??` al candidato MCN.. Entonces resulta con"eniente rotar el orden de lectura de las alternati"as de manera proporcional. Cast.M8a mayor#a de las personas opinan 2ue.??` se menciona primero al candidato MCN y el restante ??. En las preguntas con "arias alternati"as o categor#as de respuesta y donde el respondiente sólo tiene 2ue elegir una* puede ocurrir 2ue el orden en 2ue se presenten dichas alternati"as a ecte las respuestas de los suHetos +".' Comp. A "eces los cuestionarios pueden comen(ar con preguntas demogr$ icas sobre el estado ci"il* se@o* edad* ocupación* ni"el de ingresos* ni"el educati"o* religión* ideolog#a* puesto en una organi(ación o algAn tipo de a iliación a un grupo* partido e institución.N* etcétera* no deben anteceder a una pregunta* sesgan las respuestas.. Poco +F.. Cuando construimos un cuestionario es indispensable 2ue pensemos en cu$les son las preguntas ideales para iniciar.S . No se recomienda comen(ar con preguntas di #ciles de responder o preguntas muy directas. Nada +5. +. ). 9stas deber$n lograr 2ue el respondiente se concentre en el cuestionario. RDe 2ué est$ ormado un CuestionarioS Adem$s de las preguntas y categor#as de respuestas* un cuestionario est$ ormado por instrucciones 2ue nos indican cómo contestar* por eHemplo' -ablando de la mayor#a de sus pro"eedores en 2ué medida conoce usmted +M3S&%A% &A%. +<.N* M8a Iglesia considera.E&A !N3 W MA%CA% 8A %ESP!ES&A EN CADA CAmS3. E.??` de las "eces 2ue se haga la pregunta se menciona primero al candidato MAN* el ??.. Por eHemplo* si preguntamos' Rcu$l de los siguientes tres candidatos presidenmciales considera usted 2ue lograr$ disminuir "erdaderamente la in laciónS W el ??.N* M8os padres de amilia piensan 2ue.. RCómo deben ser las primeras preguntas de un cuestionarioS En algunos casos es con"eniente iniciar con preguntas neutrales o $ciles de contestar* para 2ue el respondiente "aya adentr$ndose en la situación. Pero en otras ocasiones es meHor hacer este tipo de preguntas al inal del cuestionario* particularmente cuando los suHetos puedan sentir 2ue se comprometen al responder al cuestionario.. Este aspecto es igual al 2ue se comentó sobre las escalas de actitudes.. lR8as pol#ticas de su pro"eedorS lRSus inan(as +estado inanciero.. %eg.* tiendan a a"orecer a la primera o a la Altima alternati"a de respuesta.

8as instrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario 2ue sean claras para los usuarios a 2uienes "an dirigidas.5D se presentan algunos te@tos ilustrati"os de cartas introductorias a un cuestionario.' Estamos trabaHando en un estudio 2ue ser"ir$ para elaborar una tesis pro esiomnal acerca de la . W una instrucción muy importante es agradecer al respondiente por haberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario. F No +pase a la pregunta FG. &ambién* es recuente incluir una car$tula de presentación o una carta donde se e@pli2uen los propósitos del cuestionario y se garantice la con idencialidad de la in ormación* esto ayuda a ganar la con ian(a del respondiente. A continuación en la igura 6. >I)!%A 6.5D E. Si 5 +continAe. No F +pase a ?=. RSe ha obtenido la cooperación de todo el personal o la mayor#a de éste para el proyecto de calidadS 5 Si +pase a la pregunta FD.EMP83S DE CA%&AS Cuenos d#as +tardes.lR8os obHeti"os de su $rea de "entasS lRSus programas de capacitación para "endedoresS lRNAmero de empleados de su $rea de "entasS lR Problemas laboralesS lR8os métodos de producción 2ue tienenS lR3tros clientes de ellosS lRSu #ndice de rotación personalS R&iene este eHido o comunidad* ganado* a"es o colmenas 2ue sean de propiedad colecti"aS +CI%C!8E 8A %ESP!ES&A.

En este Altimo caso* las personas pueden Onegarse a responder o Lal menosL no completar el cuestionario. Cuestionarios 2ue duran m$s de ?< . Algunos pre ieren colocar las preguntas a la i(m2uierda y las respuestas a la derecha* con lo 2ue se tendr#a un ormato como el siguiente' 3tros di"iden el cuestionario por secciones de preguntas y utili(an un ormato hori(ontal. &us respuestas ser$n con idenciales y anónimas. 8as personas 2ue ueron seleccionadas para el estudio no se eligieron por su nombre sino al a(ar. C3M!NIC3ME&%UA ES&T -ACIEND3 !NA ENC!ES&A C3N E8 P%3P1mSI&3 DE C3N3CE% !NA SE%IE DE 3PINI3NES V!E SE &IENEN ACE%CA DE ES&A EMP%ESA* W PA%A E883 8E PEDI%UA >!E%A &AN AMAC8E DE C3N&ES&A% !NAS P%E)!N&AS. N3 8E &3MA%T MTS DE F= MIN!&3S. No hay respuestas correctas ni incorrectas. RDe 2ué tamaIo debe ser un cuestionarioS No e@iste una regla al respecto* aun2ue como menciona Padua +56G6.Ciblioteca de la !ni"ersidad An$huac.* si es muy corto se pierde in ormación y si resulta largo puede resultar tedioso de responder. DESDE 8!E)3* N3 -AW P%E)!Nm&AS DE8ICADAS.ADA C3N 8A MTS ES&%IC&A C3N>IDENCIA8IDAD. Por eHemplo' 3 combinan di"ersas posibilidades* distribuyendo preguntas 2ue miden la misma "ariable a tra"és de todo el cuestionario.. El tamaIo depende del nAmero de "ariables y dimensiones a medir* el interés de los respondientes y la manera como es administrado +de este punto se hablar$ en el siguiente inciso. 8ee las instrucciones cuidadosamente* ya 2ue e@isten preguntas en las 2ue sólo pueden responder a una opciónJ otras son de "arias opciones y también se incluyen preguntas abiertas. 8a manera en 2ue pueden distribuirse las preguntas* categor#as de respuesmtas e instrucciones es "ariada. 8A IN>3%MACI1N V!E N3S P%3P3%CI3NE SE%T MANE. 8as opiniones de todos los encuestados ser$n sumadas y reportadas en la tesis pro esional* pero nunca se reportar$n datos indi"iduales. Cada 2uien puede utili(ar el ormato 2ue desee o Hu(gue con"eniente* lo importante es 2ue sea totalmente comprensible para el usuarioJ las instrucciones* preguntas y respuestas se di erencien* no resulte "isualmente tedioso y se pueda leer sin di icultades. Vuisiéramos pedir tu ayuda para 2ue contestes a unas preguntas 2ue no lle"aran mucho tiempo. &e pedimos 2ue contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. Muchas gracias por tu colaboración. C!EN3S DUAS +&A%DES.

Asignarle el código a cada patrón general de respuesta.l <=E5<5. <. 3tras. se hi(o una pregunta abierta' RDe 2ué manera la alta gerencia busca obtener la cooperación del personal para el desarrollo del proyecto de calidadS 8as respuestas ueron mAltiples pero pudieron encontrarse los siguientes patromnes generales de respuesta' C1DI)3S CA&E)3%UAS +PA&%3NES 3 %ESP!ES&AS C3N MAW3% >%EC!ENCIA DE MENCI1N. Clasi icar las respuestas elegidas en temas* aspectos o rubros* de acuerdo con un criterio lógico* cuidando 2ue sean mutuamente e@cluyentes. El procedimiento consiste en encontrar y darle nombre a los patrones generales de respuesta +respuestas similares o comunes. F 5. F.* cuestionarios de personalidad* cuestionarios para obtener un trabaHo. ?. F. < G Posicionamiento del $rea de calidad o e2ui"alente. 55 < Di undiendo el "alor McalidadN o la iloso #a de la empresa. F 5= Incluir aspectos de calidad en el manual de inducción. Para cerrar las preguntas abiertas* se sugiere el siguiente procedimiento* basado parcialmente en %oHas +56B5* pp. D.. 5F . DE >%EC!ENCIAS DE MENCI1N 5 In"olucrando al personal y comunic$ndose con él.* listar estos patrones y después asignar un "alor numérico o s#mbolo a cada patrón. Darle un nombre o t#tulo a cada tema* aspecto o rubro +patrón general de respuesta. Por eHemplo* en la in"estigación de Comunicometr#a +56BB. RCómo se codi ican las preguntas abiertasS 8as preguntas abiertas se codi ican una "e( 2ue conocemos todas las respuestas de los suHetos a las cuales se les aplicaron o al menos las principales tendencias de respuestas en una muestra de los cuestionarios aplicados. Seleccionar determinado nAmero de cuestionarios mediante un método adecuamdo de muestreo* asegurando la representati"idad de los suHetos in"estigados.. F 55 En ati(ar el cuidado de la ma2uinaria. F 6 Desarrollo de la calidad de "ida en el trabaHo.' 5. Incenti"os c recompensas. F 5F &rabaHando baHo un buen clima laboral.. FB F Moti"ación e integración. .minutos pueden resultar tediosos a menos 2ue los respondientes estén muy moti"ados para contestar +".g. !na recomendación 2ue puede ayudarnos para e"itar un cuestionario m$s largo de lo re2uerido es' MNo hace preguntas innecesarias o inHusti icadasN. G D )rupos o sesiones de trabaHo. As#* un patrón constituir$ una categor#a de respuesta. . Elegir las respuestas 2ue se presentan con mayor recuencia +patrones generales de respuesta. ? B Sensibili(ación. NdM. F 5? Capacitación Men cascadaN.. F= ? Capacitación en general. 3bser"ar la recuencia con 2ue aparece cada respuesta a la pregunta.

Por entre"ista personal. ConseHos para la administración del cuestionario* dependiendo del conte@to Cuando se tiene población anal abeta* con ni"eles educati"os baHos o niIos 2ue apenas comien(an a leer o no dominan la lectura* el método m$s con"eniente de administración de un cuestionario es por entre"ista. Por entre"ista tele ónica. C. El entre"istador "a haciéndole las preguntas al respondiente y "a anotando las respuestas. Por eHemplo* silos respondientes ueran una muestra de los estudiantes de la 8icenciatura en Comunicación de Cogot$* se acudir#a a ellos y se les entregar#an los cuestionarios.* pueden agruparse en la categor#a o patrón de respuesta Mmodi icar la musicali(ación del programaN. El entre"istador le hace las preguntas al respondiente por este medio de comunicación. Capacitación. REn 2ué conte@tos puede administrarse o aplicarse un CuestionarioS 8os cuestionarios pueden ser aplicados de di"ersas maneras' A. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Autoadministrado. 3tras.Como "arias categor#as o patrones ten#an solamente dos recuencias* éstos a su "e( pudieron reducirse a' CA&E)3%UAS In"olucrando al personal y comunic$ndose con él. C. sino 2ue se les en"#an por correo u otro medio* no hay retroalimentación inmediata* silos suHetos tienen alguna duda no se les puede aclarar en el momento. Al McerrarN preguntas abiertas y ser codi icadas* debe tenerse en cuenta 2ue un mismo patrón de respuesta puede e@presarse con di erentes palabras. Autoadministrado y en"iado por correo postalJ electrónico o ser"icio de menmsaHer#a. Esta situación es similar a la anterior* solamente 2ue la entre"ista no es Mcara a caraN sino a tra"és del telé ono. Solammente 2ue no se entregan los cuestionarios directamente a los respondientes +Men propia manoN. En esta situación* un entre"istador aplica el cuestionamrio a los respondientes +entre"istados. Por eHemplo* ante la pregunta' RVué sugerencias podr#a hacer para meHorar al programa MEstelarNS 8as respuestas' MMeHorar las canciones y la mAsicaN* Mcambiar las cancionesN* Mincluir nue"as y meHores cancionesN* etc. )rupos o sesiones de trabaHo. Incenti"os Z recompensas. En este caso también los respondientes contestan directamente el cuestionario* ellos marcan o anotan las respuestas* no hay intermediario. 8as instrucciones son para el entre"istador. Aun2ue hoy en d#a ya e@isten algunos cuestionarios muy gr$ icos 2ue usan escalas sencillas. Moti"ación e integración Z meHoramiento del clima laboral. D.. Como por eHemplo' . 3b"iamente 2ue esta manera de aplicar el cuestionario es impropia para anal abetas* personas 2ue tienen di icultades de lectura o niIos 2ue toda"#a no leen adecuadamente. Normalmente se tienen "arios entre"istadores* 2uienes deber$n estar capacitados en el arte de entre"istar y conocer a ondo el cuestiomnario* y no deben sesgar o in luir las respuestas. 8os estudiantes se autoadministrar#an el cuestionario. En este caso el cuestionario se les proporciona directamente a los respondientes* 2uienes lo contestan. Di undiendo el "alor McalidadN o la iloso #a de la empresa.

Cuando lo en"iamos por correo o es autoadministrado directamente* las insmtrucciones deben pecar de precisas* claras y completas.* nos encontraremos con unos cuantos subgrupos de la población +". Cuando el cuestionario contiene unas cuantas preguntas +su administración no toma m$s de . Cuando se trata de entre"istados del se@o masculino* muHeres simp$ticas y agradables suelen resultar e@celentes entre"istadores. Wa 2ue si hablamos sólo a una hora +digamos en la maIana.Con trabaHadores de ni"eles de lectura b$sica se recomienda utili(ar entre"istas o cuestionarios autoadministrados sencillos 2ue se apli2uen en grupos con la asesor#a de entre"istadores o super"isores capacitados.a e* PasternaP y )ri el +56B?. 8a elección del conte@to para administrar el cuestionario deber$ ser muy cuidadosa y depender$ del presupuesto de 2ue se disponga* el tiempo de entrega de los resultados* hos obHeti"os de la in"estigación y el tipo de respondientes +edad* ni"el educati"o* etc. . El entre"ismtador debe ser amable y tiene 2ue generar con ian(a en el entre"istado.... 8as entre"istas personales re2uieren de una atmós era apropiada. En algunos casos* con eHecuti"os 2ue di #cilmente pueden dedicarle a un solo asunto m$s de F= minutos* se pueden utili(ar cuestionarios autoadministrados o entrem"istas tele ónicas.. Asimismo* algunas asociaciones hacen encuestas por correo y ciertas empresas en"#an cuestionarios a sus eHecuti"os y super"isores mediante el ser"icio interno de mensaHer#a o por correo electrónico. Cuando se utili(a la entre"ista tele ónica se debe tomar en cuenta el horario.. W debemos dar instrucciones 2ue moti"en al respondiente para 2ue continAe contestando el cuestionario +".* ya nada m$s unas cuantas preguntas* inalmente.* amas de casa.g. Cuando un cuestionario o escala es aplicado+a.g. minutos Lo m$@imo <L. Vuien responde a una entre"ista debe concentrarse en las preguntas y estar relaHado. Por eHemplo* ..* la entre"ista tele ónica es una buena alternati"a. reali(aron un estudio para comparar Lentre otros aspectosL las respuestas obtenidas en dos puntos di erentes' en el hogar y en puntos de "enta. Asimismo* cabe seIalar 2ue cuando se trata de entre"ista personal* el lugar donde se realice es importante +o icina* casaEhabitación* en la calle* etc. Ahora bien* sea cual uere la orma de administración* siempre debe haber uno o "arios super"isores 2ue "eri i2uen 2ue se est$n aplicando correctamente los cuestionarios. Con estudiantes suelen uncionar los cuestionarios autoadniinistrados. W después de una entre"ista debe prepararse un in orme 2ue indi2ue si el suHeto se mostraba sincero* la manera como respondió* el tiempo 2ue duró la entre"ista* el lugar donde se reali(ó* las caracter#sticas del entre"istado* los contratiempos 2ue se presentaron y la manera como se desarrolló la entre"ista* as# como otros aspectos 2ue se consideren rele"antes. El estudio se interesaba en la conducta del comprador y los resultados concluyeron 2ue se pueden obtener datos e@actos en ambos puntos* pero la entre"ista en los puntos de compraE"enta es menos costosa. de orma masi"a suele denominarse MencuestaN.

Describir tendencias en el contenido de la comunicación. 6. Yrippendor +56BF. Determinar el estado psicológico de personas o grupos. Comparar mensaHes* ni"eles y medios de comunicación. Auditar el contenido de la comunicación y compararlo contra est$ndares u obHeti"os.. Desci rar mensaHes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia militar y a la seguridad pol#tica..* en la escuela* como resultado de la capacitación* el aprendi(aHe de conceptos. G. 5.g.. Por eHemplo* si se decide 2ue las instrucciones "ayan en mayAsculas o algAn tipo de letra especial* todas las instrucciones deber$n ser as#. E@poner técnicas publicitarias y de propaganda. ?. De"elari erencias en el contenido de la comunicación +entre personas* grupos* instituciones* pa#ses.Estas maneras de aplicar un cuestionario pueden hacerse e@tensi"as a las escalas de actitudes* sólo 2ue es mucho m$s di #cil en el caso de 2ue se administren por telé ono +pocas rases y alternati"as claras de respuesta. D. Anticipar respuestas a comunicaciones. Identi icar intenciones* apelaciones y caracter#sticas de comunicadores. Descubrir estilos de comunicación. B.* el an$lisis de contenido es una técnica para estudiar y anali(ar la comunicación de una manera obHeti"a* sistem$tica y cuantitati"a. 5F. 6. e@tiende la de inición del an$lisis de contenido a una técnica de in"estigación para hacer in erencias "$lidas y con iables de datos con respecto a su conte@to. !n aspecto muy importante 2ue es necesario mencionar* reside en 2ue cuando se construye un cuestionario Lal igual 2ue otros instrumentos de mediciónL se debe ser consistente en todos los aspectos. 5?. %e leHar actitudes* "alores y creencias de personas* grupos o comunidades. An$lisis del contenido RV!9 ES W PA%A V!9 SI%0E E8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3S De acuerdo con la de inición cl$sica de Cerelson +56<F. 5=.?. 3btener indicios del desarrollo "erbal +". RCu$l es el proceso para construir un cuestionarioS Siguiendo los pasos para construir un instrumento de medición tendr#amos la igura 6. Cuando los cuestionarios son muy compleHos de contestar o aplicar* suele utili(arse un manual 2ue e@plica a ondo las instrucciones y cómo debe responderse o ser administrado. Pero m$s all$ de como lo de inamos* es una técnica muy Atil para anali(ar los procesos de comunicación en muy di"ersos conte@tos.. 5<. El an$lisis de contenido puede ser aplicado "irtualmente a cual2uier orma de comunicación +programas tele"isi"os o radio ónicos* art#culos en prensa* libros* poemas* con"ersamciones* pinturas* discursos* cartas* melod#as* reglamentos* etcétera. 55. F.5G. Algunos autores consideran al an$lisis de contenido como un diseIo. .. Si no se es consistente* algunos respondientes o entre"istadores pueden desconcertarse.. Por eHemplo* puede ser"ir para anali(ar la p sersonalidad de alguien* e"aluando sus escritosJ conocer las actitudes de un grupo de personas mediante el an$lisis de sus discursosJ indagar sobre las preocupaciones de un pintor o un mAsicoJ compenetrarse con los "alores de una culturaJ o a"eriguar las intenciones de un publicista o propagandista.D. Medir la claridad de mensaHes. seIala "arios usos del an$lisis de contenido* entre los 2ue destacan' 5. Construir y aplicar est$ndares de comunicación +pol#ticas* normas* etc.. Si se pre iere 2ue los códigos de las categor#as de respuesta "an en recuadro* todas deber$n aHustarse a esto. . %e"elar McentrosN de interés y atención para una persona* un grupo y una comunidad.. !S3S DE8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3 Cerelson +56<F. <.

J para conocer y comparar la posición de di"ersos presidentes latinoamericanos respecto al problema de la deuda e@ternaJ para comparar estilos de escritores 2ue se seIalan como parte de una misma corriente literariaJ etcétera. !NIDADES DE ANT8ISIS 8as unidades de an$lisis constituyen segmentos del contenido de los mensaHes 2ue son caracteri(ados para ubicarlos dentro de las categor#as. Este ser#a el tema m$s e@tenso. As#* se anali(ar#a 2ué tanta autore erencia esté presente en dichas cartas. Es la unidad de an$lisis m$s simple* aun2ue como seIala Yerlinmger +56G<. Si los temas son compleHos* el an$lisis del contenido es m$s di #cil* especialmente si se complica al incluirse m$s de una oración simple. Cerrar preguntas abiertas.* per umes emeninos de costo ele"ado. &al "e( es la unidad de an$lisis m$s utili(ada y puede de inirse como la unidad total empleada por los productores del material simbólico +Cerelson 56<F. 9ste se de ine a menudo como una oración* un enunciado respecto a algo.* puede haber unidades m$s pe2ueIas como letras* onemas o s#mmbolos.anis . El #tem. As#* se puede medir cu$ntas "eces aparece una palabra en una mensaHe +".5D. !NI0E%S3 El uni"erso podr#a ser la obra completa de >ran( Ya Pa* las emisiones de un noticiario tele"isi"o durante un mes* los editoriales publicados en un d#a por cinco periódicos de una determinada ciudad* todos los cap#tulos de tres teleno"elas* los discos de .g. El an$lisis de contenido puede utili(arse para "er si "arias teleno"elas di ieren entre s# en cuanto a su carga de contenido se@ual* para conocer las di erencias ideológicas entre "arios periódicos +en términos generales o en re erencia a un tema en particular.* "eces 2ue en un programa tele"isi"o de in de aIo se menciona al Presidente. Cerelson +56<F. 8a palabra. 8os temas pueden ser m$s o menos generales. utili(a un e@celente eHemplo para ello' M8as cartas de adolescentes o estudiantes de colegios superiores pueden ser estudiadas en sus e@presiones de autore erenmcia.. Para poder codi icar es necesario de inir el uni"erso a anali(ar* las unidades de an$lisis y las categor#as de an$lisis. <<F.oplin* . 8os temas 2ue constituyen éste podr#an de inirse como cuales2uiera oraciones 2ue usen MyoN* Mm#N y otros términos 2ue indi2uen re erencia al yo del escritor. EHemplos de #tems pueden ser un libro* una editorial* un programa de radio o tele"isión* un discurso* una ley* un comercial* una carta .* para comparar estrategias propagand#sticas de partidos pol#ticos conmtendientes* para contrastar a tra"és de sus escritos a di erentes grupos 2ue asisten a psicoterapia* para comparar el "ocabulario aprendido por niIos 2ue se e@ponen a mayor contenido tele"isi"o en relación con niIos 2ue "en menos tele"isión* pamra anali(ar la e"olución de las estrategias publicitarias a tra"és de algAn medio respecto a un producto +". menciona cinco unidades importantes de an$lisis' 5.g.imi -endri@ y Cob Dylan* los escritos de un grupo de estudiantes durante un ciclo escolar* los discursos pronunciados por "arios contendientes pol#ticos durante el Altimo mes pre"io a la elección* escritos de un grupo de pacientes en psicoterapia* las con"ersaciones grabadas de 5= pareHas 2ue participan en un e@perimento sobre interacción matrimonial. ?. Yerlinger +56G<* p. El uni"erso* como en cual2uier in"estigación* debe delimimtarse con precisión. F. El tema.. 8o impormtante del mensaHe se con"ierte en algo susceptible de describir y anali(ar. RC1M3 SE %EA8I/A E8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3S El an$lisis de contenido se e ectAa por medio de la codi icación* 2ue es el proceso a tra"és del cual las caracter#sticas rele"antes del contenido de un mensaHe son trans ormadas a unidades 2ue permitan su descripción y an$lisis preciso.

c. Estas unidades se encla"an* colocan o caracteri(an en categor#as* esto podr#a representarse de la siguiente manera' %especto a la pregunta' R2ué unidad debe seleccionarseS Esto depende de los obHeti"os y preguntas de in"estigación. . !n personaHe de una caricatura puede clasi icarse como bueno* neutral o malo. El personaHe.. Debido a 2ue los temas u oraciones agregan otra dimensión al asunto* la mayor#a de las "eces son m$s di #ciles de anali(ar 2ue las palabras y las unidades amplias. Son unidades #sicas como el cent#metroEcomlumna +por eHemplo* en la prensa.. 8as unidades amplias y las m$s de inidas son "$lidas para la aceptación o recha(o en una categor#a. Sin embargo* Cerelson +56<F. d. . A2u# lo 2ue se anali(a es el personaHe.amorosa* una con"ersación tele ónica* una canción o la respuesta a una pregunta abierta. El tema es adecuado para an$lisis de signi icados y las relaciones entre éstos.* el periodo de F= minutos +en una interacción. 0e$moslo es2uem$ticamente' Es decir* cada unidad de an$lisis es categori(ada o encasillada en uno o m$s sistemas de categor#as. sugiere lo siguiente' a. En ambos casos* la unidad de an$lisis es categori(ada. CA&E)3%UAS 8as categor#as son los ni"eles donde ser$n caracteri(adas las unidades de an$lisis. &al y como menciona -olsti +56DB. b.* la l#nea +en escritos.* el minuto +en una con"ersación o en radio. En este caso lo 2ue se anali(a es el material simbólico total. 8os c$lculos de palabras y las unidades amplias* como el #tem y las medidas de espacioE tiempo* son m$s adecuadas en los an$lisis 2ue dan én asis a asuntos de inidos. e.* cada "e( 2ue se haga una pausa +en un discurmso. !n indi"iduo* un personaHe tele"isi"o* un l#der histórico* etcétera.** el cuadro +en tele"isión. <.* son las Mcasillas o caHonesN en las cuales son clasi icadas las unidades de an$lisis. Por eHemplo* un discurso podr#a clasi icarse como optimista o pesimista* como liberal o conser"ador. En un solo estudio se pueden utili(ar m$s de una unidad de an$lisis. . 8as unidades amplias generalmente re2uieren de menos tiempo para su codi imcación 2ue las unidades pe2ueIas* re eridas a las mismas categor#as y materiamles. Medidas de espacioEtiempo.

Se re ieren a categor#as 2ue indican 2ué "alores* intereses* metas* deseos o creencias son re"elados. Categor#a' &ema inanciero Subcategor#as' Deuda Impuestos Planeación hacendaria In lación Etc. En este caso tenemos 2ue la unidad de an$lisis es el comportamiento del personaHe durante el acto tele"isi"o* y las categor#as eran dos' bondad del personaHe y car$cter in"olucrado. En contra Neutral ?. De "alores.?= actos de "iolencia tele"isada* en cada acto el personaHe principal +unidad de an$lisis. De asunto o tópico. 8as cuales se re ieren a cu$l es el asunto* tópico o tema tratado en el contenido +Rde 2ué trata el mensaHe o la comunicaciónS. Esto podr#a representarse as#' 8a selección de categor#as también depende del planteamiento del problema. W las subcategor#as del car$cter in"olucrado también eran tres' asociado con cumplir la ley* no relacionado con la ley y un criminal. Categor#a' Ideolog#a del esposo.. Subcategorias' A a"or de la moratoria unilateral.Por eHemplo* en un estudio citado por Yrippendor +56BF. E. era categori(ado como' l Cueno* neutral o malo +sistema 5... Por eHemplo' l Al estudiar la compatibilidad ideológica de matrimonios* se podr#a anali(ar la ideolog#a de cada cónyuge pidiéndoles un escrito sobre temas 2ue puedan re leHar "alores +se@o* actitud hacia la pareHa* signi icado del matrimonio. Categor#a' &ono en el tratamiento de la deuda e@terna. l Asociado con hacer cumplir la ley* no era relacionado con la ley o era presentado como un delincuente o criminal +sistema F.. F.EMP83 l Anali(ar el Altimo in orme del Secretario o Ministro de -acienda o >inan(as. Subcategorlas' Muy tradicional M$s bien tradicional Neutral M$s bien liberal Muy liberal . Por eHemplo' l Comparar la manera como dos noticiarios tele"isi"os hablan de la posibilidad de una moratoria unilateral en el pago de la deuda e@terna de 8atinoamérica. se anali(aron F . De dirección.. A su "e(* las subcategor#as de la bondad del personaHe eran tres' bueno* neutral y malo.. Estas categor#as se re ieren a cómo es tratado el asunto +Rpositi"a o negati"amenteS* R a"orable o des a"orableS* Rnacionalista o no nacionalistaS* etc. seIala cinco tipos de categor#as' 5. &IP3S DE CA&E)3%UAS Yrippendor +56BF.

Estas categor#as se relacionan con el destinatario de la comunimcación +Ra 2uién "an dirigidos los mensaHesS.. Subcategor#as' 3pinión pAblica en general Presidente )abinete económico )abinete agropecuario )obierno en general Sector empresarial 3breros a iliados a su sindicato 3breros no a iliados a su sindicato 3breros en general +a iliados y no a iliados. Pero puedo tener categor#as de tiempo. 8a unidad 5 la coloco en categor#as. %EV!ISI&3S DE 8AS CA&E)3%UAS En un an$lisis de contenido se suelen tener "arias categor#as* pero éstas deben cumplir con los siguientes re2uisitos' . E. 8a unidad F la coloco en categor#as. <. E. 8os minutos +cada 5=..* los cuadros en una pel#cula* etc. los considero una unidad. De duración* los minutos +en una interacción* un comercial tele"isi"o* un programa de radio* un discurso. No se debe con undir las medidas de espacioEtiempo con las categor#as #sicas. Categor#a' %eceptores a 2uienes dirige el mensaHe..* el horario +en tele"isión y radio. Son categor#as para ubicar la posición y duración o e@tensión de una unidad de an$lisis.* los cent#metros Z columna +en prensa.EMP83 l Anali(ar a 2uiénes se dirige m$s un l#der sindical en sus declaraciones a los medios de comunicación durante un periodo determinado.EMP83 Cada periodo de 5= minutos de una teleno"ela lo "oy a considerar la unidad de an$lisis. Subcategor#as' 5= segundos o menos 55EF= segundos F5E?= segundos M$s de ?= segundos. De receptores. >#sicas. 8as primeras son unidades de an$lisis* las segundas constituyen categor#as. 8a unidad P la coloco en categor#as. Etc. Es muy di erente.. Por eHemplo* para anali(ar comerciales en radio' Categor#a' Duración del comercial. En ambos casos se usa el tiempo* pero en el primero como unidad y en el segundo como categor#a. De posición pueden ser por eHemplo la sección y p$gina +en prensa.

5. Cuando se crean las categor#as* éstas deben ser de inidas con precisión y es necesario e@plicitar 2ué se "a a comprender en cada caso y 2ué habr$ de e@cluirse. Pero no es lo normal. Es decir* abarcar todas las posibles subcategor#as de lo 2ue se "a a codi icar. 8as subcategor#as deben ser mutuamente e@cluyentes* de tal manera 2ue una unidad de an$lisis puede caer en una y sólo una de las subcategor#as de cada categor#a. 8as categor#as y subeategor#as eran las siguientes' El estudio consideró como unidad de an$lisis a la conducta* cada "e( 2ue una conducta se presentaba era codi icada. 8as categor#as y subcategor#as deben deri"arse del marco teórico y una pro unmda e"aluación de la situación. ?. F. Por eHemplo* la categor#a MIdeolog#a del esposoN no podr#a prescindir de la subcategoria MneutralN. El an$lisis de contenido consiste en asignar cada unidad a una o m$s categor#as. 8as categor#as y subcategor#as deben ser e@hausti"as. Por eHemplo* al anali(ar comerciales tele"isi"os podr#amos tener Lentre otras catemgor#asL las siguientes' !na unidad de an$lisis +un comercial. Se anali(aron di"ersos programas durante tres periodos de 56G< a 56GB* para e"aluar el grado en 2ue la tele"isión norteamericana mostraba actos prosociales y antisociales como medida de la "iolencia tele"isada.EMP83 DE !N ANT8ISIS DE C3N&ENID3 Para eHempli icar el an$lisis de contenido y espec# icamente la generación de categomr#as acudiremos a un estudio de )reenberg* Edison* Yor(enny* >ern$nde(ECollado y AtPin +56B=. &AC8A 6. Por eHemplo* )reenberg etal.. encontraron los resultados 2ue se muestran en la &abla 6. Aun2ue con respecto a las categor#as no siempre son mutuamente e@cluyentes.. Se cuenta cu$ntas "eces se repite cada categor#a o subcategor#a +cu$ntas unidades de an$lisis entraron en cada una de las categor#as.< E. +56B=* pp. De hecho* el producto de la codi icación son recuencias de cada categor#a.EMP83 DE 83S %ES!8&AD3S DE 8A C3DI>ICACI1N DE . Por eHemplo* un personaHe no puede ser MbuenoN y MmaloN a la "e(.. El estudio consistió en un an$lisis de contenido de las series tele"isadas por las tres grandes cadenas de los Estados !nidos' ACC* CCS y NCC. puede caer en una subcategor#a de MPresencia de colorN y en otra subcategor#a de la categor#a MNecesidad isiológica a 2ue se apelaN +color y sed.ll?. Pero no puede caer en dos subcategor#as de la misma categor#a MhambreN y MsedN* a menos 2ue gener$ramos la subcategor#a Mhambre y sedN' -ambre y sed Desde luego* en ciertos casos especiales* puede interesar al analista de contenido un sistema de categor#as donde éstas no sean mutuamente e@cluyentes. E.<.

+56B=.5. <.D. k AIo 5 incluyó de octubre de 56G< hasta 2ue se grabó un episodio de cada una de las series e@istentes +56GD.5.D. ?G= 5GG 5?< G. RC!T8ES S3N 83S PAS3S PA%A 88E0A% A CAC3 E8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3S Wa hemos mencionado tres' 5.D.5. +5=. Agresión #sica ` A. EngaIo FB? +6. Seleccionar a los codi icadores. ` +5?. Asalto sin un obHeto 555 +?..5.=. !na hoHa puede ser"ir para una o "arias unidades* segAn 2ue nos interese o no tener datos espec# icos de cada unidad +normalmente se pre iere tener la in ormación por unidad. 8os codi icadores son las personas 2ue habr$n de asignar las unidades de an$lisis a las categor#as. Elaborar las hoHas de codi icación.B. ?. 3tras 5FB +. ?56 FG5? +D?. 5 =66 III.* signatario del art#culo* sección donde se publicó* p$gina* "olumen de publicación +aIo* nAmero o e2ui"alente. En la igura 6. Amena(a #sica 5B= +D. +5==. Agresión "erbal 5 DF6 +<<.. De inir con precisión el uni"erso y e@traer una muestra representati"a.<. ` a porcentaHes. +D.G. .?. +?.6. .. ` +5=. Establecer y de inir las unidades de an$lisis.G.* ubicación* tamaIo +en cent#metrosZcolumna.. a nAmero de casos o unidades. +F. F?=B -oras anali(adas +DB. Disparar 5=D +?.. GF I0.G. +D.. %obo D5 +F. Estas hoHas contienen las categor#as y los codi icadores anotan en ellas cada "e( 2ue una unidad entra en una categor#a o subcategor#a. Deben ser personas con un ni"el educati"o pro esional +estudiantes a ni"el de licenciatura como m#nimo.B C.G. 8os dem$s pasos serian' . +5==. +<B. +.6.=. Establecer y de inir las categor#as y subcategor#as 2ue representen a las "ariables de la in"estigación. F.D.* nombre del codi icador* d#a de codi icación* etc. 5G5 II. +55. Incidencia de actos antisociales en los tres periodos AIo 5 k AIo Fk AIo ?k 5. +<.=.B^ +<.F. +.DD +5<.56 se muestran los elementos de una hoHa de codi icación.. +5=. 5?= 5 .B. F?? D. G< E.<. F<5 &otal F6D. +?. _5.* aIo F igual pero en 56GDE56GG y AIo ? igual pero de 56GGE56GB. Por eHemplo* para anali(ar art#culos de periódicos' Nombre del periódico* echa de publicación* tipo de art#culo +reportaHe* entre"ista* editorial* art#culo de ondo* carta* inserción pagada* art#culo general.. 5<6 C. +G.=. F.AC!E%D3 A8 ES&!DI3 DE )%EENCE%) et al. 8as hoHas de codi icación pueden incluir elementos m$s precisos para describir el material. Asalto con un obHeto .D.=..<.

.* se obser"an las di erencias de la codi icación del mismo mensaHe hecha por el codi icador en dos tiempos di erentes. Si no hay consenso no puede e ectuarse un an$lisis de contenido con iable. Adem$s* debe capacitarse a los codi icadores en la manera de codi icar y debe discutirse ampliamente con ellos las di erentes condiciones en 2ue puede mani estarse o estar presente cada categor#a y subcategor#a. D.= es MaltruismoN* 5. Si el codi icador sólo pudo codi icar adecuadamente 5< de los F=* la con iabilidad ser#a de =. C. Asimismo* los codi icadores deben comprender completamente en 2ué consiste la unidad de an$lisis. Este tipo de con iabilidad es llamamdo Mcon iabilidad intraEcodi icadorN. Si se dispone de "arios codi icadores* la con iabilidad indi"idual puede determminarse as#' Se les pide a todos los codi icadores 2ue codi i2uen el mismo material* se toman los resultados de todos menos los de uno y se compara la codi icación de éste contra la del resto.Asimismo* las categor#as y subcategorias deben estar codi icadas con sus respecti"os "alores numéricos.* para "er si e@iste consenso entre ellos. Para lo anterior se calcula la con iabilidad de cada codi icador +indi"idual. A. la siguiente órmula' Con iabilidad a NAmero de unidades de an$lisis catalogadas correctamente por el codi icador indi"idual NAmero total de unidades de an$lisis Suponiendo 2ue un mensaHe conste de F= unidades y se logren correctamente F=* la con iabilidad ser$ de 5 2ue es el m$@imo de con iabilidad. 3tro método consistir#a en 2ue el codi icador trabaHe una parte representati"a del material y después aplicar a su codi icación +resultados. !na "e( 2ue se lle"a a cabo el entrenamiento* los codi icadores reali(an una codi icación pro"isional de una parte representati"a del material +el mismo material para todos los codi icadomres.5. &res ci ras en cada caso por2ue como se "er$ en el apartado sobre codi icación* una "ariable debe tener el mismo nAmero de columnas para todas sus categor#as.G< . &ambién puede aplicarse a todos los codi icadores la órmula mencionada para calcular la con iabilidad indi"idual y 2uien se distancie del resto se considera un caso poco con iable.= Mmostrar a ectoN* etcétera. El c$lculo de la con iabilidad indi"idual de los codi icadores depende de si tenemos uno o "arios de éstos.F. En la hoHa de codi icación de la igura 6. Proporcionar entrenamiento de codi icadores. y la con iabilidad entre codi icadores. Si se dispone de un solo codi icador +por2ue el material es reducido.EMP83 . E. G. 8a cual mide la estabilidad de la prueba y reEprueba de un codi icador a tra"és del tiempo.56* 5 signi ica acto prosocial y F acto antisocial +y 5. As# se procede con cada codi icador. Si las di erencias son muy pe2ueIas* el codi icador es indi"idualmente con iable. Este entrenamiento incluye 2ue los codi icadores se amiliaricen y compenetren con las "ariables* comprendan las categor#as y subcategor#as y entiendan las de iniciones de ambas. Calcular la con iabilidad de los codi icadores.

Se pide a cada pareHa ormada 2ue codi i2ue el material* se comparan los resultados obtenidos por las pareHas* se cuenta el nAmero de acuerdos entre las pareHas* se determina el nAmero de unidades de an$lisis y se aplica la siguiente órmula' Con iabilidad a NAmero total de acuerdos entre dos pareHas entre pareHas NAmero total de unidades de an$lisis codi icadas Después se suman los resultados de esta órmula y se di"ide entre el nAmero de comparaciones* 2ue depende del nAmero de pareHas..6? =.6F =. 0e$moslo con un eHemplo' 8as pareHas codi ican el material' Codi icador A PareHa 5 codi icación de material a%esultado 5 Codi icador C Codi icador C PareHa F Codi icador E Codi icador D PareHa ? Codi icador > codi icación de material a %esultado F codi icación de material a %esultado ? Se determina el nAmero de acuerdos entre las pareHas +un acuerdo consiste en 2ue dos pareHas codi ican en la misma categor#a a una misma unidad de an$lisis.B6 =. En este caso se .Codi icador A Codi icador C Codi icador C Codi icador D =..DG El codi icador MDN tiene baHa con iabilidad.' PareHa 5 F ? NAmero de unidades de an$lisis codi icadas 5B B 5G NAmero de acuerdos entre pareHas Entre pareHas 5 y F a 5G Entre pareHas 5 y ? a 5D Entre pareHas F y ? a5D Se aplica la órmula de con iabilidad entre pareHas Debe obser"arse 2ue no hubo consenso total entre cu$ntas unidades de an$lisis pod#an distinguirse en el material +la pareHa ? distinguió 5G unidades y las pareHas 5 y F distinguieron 5B. El c$lculo de la con iabilidad intercod# icadores se reali(a por pares decodi icadores +pareHas.

toma en cuenta para la órmula de con iabilidad entre pareHas* el m$@imo nAmero de unidades de an$lisis codi icadas por alguna de las pareHas. Si uera' PareHa A C 8a órmula ser#a Se obtiene la con iabilidad total +2ue es la suma de las con iabilidades entre pareHas sobre el nAmero de comparaciones,. En nuestro eHemplo' NAmero de unidades de an$lisis codi icadas F< FF NAmero de acuerdos entre pareHas F5

se toma el m$@imo

No es con"eniente tolerar una con iabilidad menor 2ue =.B< +ni total ni entre dos pareHas, y de ser posible debe superar el =.B6. Al igual 2ue con otros instrumentos de medición* la con iabilidad oscila entre = +nula con iabilidad, y 5 +con iabilidad total,. En el an$lisis de contenido una baHa con iabilidad puede deberse a 2ue las categor#as yZo unidades de an$lisis no han sido de inidas con claridad y precisión* a un de iciente entrenamiento o a inhabilidad de los codi icadores. Cuando se obtiene una baHa con iabilidad debe detectarse y corregirse el problema. Asimismo* es con"eniente calcular la con iabilidad a la mitad de la codi icación +con el material codi icado, y al inali(ar ésta. B. E ectuar la codi icación. 8o 2ue implica contar las recuencias de repetición de las categor#as +nAmero de unidades 2ue entran en cada categor#a,. 6. 0aciar los datos de las hoHas de codi icación y obtener totales para cada categor#a. 5=. %eali(ar los an$lisis estad#sticos apropiados. 6.D.;. 3bser"ación RV!9 ES W PA%A V!9 SI%0E 8A 3CSE%0ACI1NS 8a obser"ación consiste en el registro sistem$tico* "$lido y con iable de comportammientos o conducta mani iesta. Puede utili(arse como instrumento de medición en muy di"ersas circunstancias. -aynes +56GB, menciona 2ue es un método m$s utili(ado por 2uienes est$n orientados conductualmente. Puede ser"ir para determinar la acepmtación de un grupo respecto a su pro esor* anali(ar con lictos amiliares* e"entos masi"os +".g.* la "iolencia en los estadios de Atbol,* la aceptación de un producto en un supermercado* el comportamiento de de icientes mentales* etcétera. Como método para recolectar datos es muy similar al an$lisis de contenido. De hecho* éste es una orma de obser"ación del contenido de comunicaciones. Es por ello 2ue en este apartado algunos conceptos sólo ser$n mencionados* pues han sido tratados en el apartado sobre an$lisis del contenido. PAS3S PA%A C3NS&%!I% !N SIS&EMA DE 3CSE%0ACI1N 8os pasos para construir un sistema de obser"ación son'

5. De inir con precisión el uni"erso de aspectos* e"entos o conductas a obser"ar. Por eHemplo* si nuestro interés es obser"ar los recursos con 2ue cuentan las escuelas de un distrito escolar debemos de inir lo 2ue concebimos como recurso escolarN. !n uni"erso podr#a ser el comportamiento "erbal y no "erbal de un grupo de alumnos durante un semestre. 3tro uni"erso seria las conductas de un grupo de trabaHadores durante sus sesiones en c#rculos de calidad o e2uipos para la calidad* en un periodo de un aIo. 3 bien las conductas agresi"as de un grupo de es2ui(o rénicos en sesiones terapéuticas. F. E@traer una muestra representati"a de los aspectos* e"entos o conductas a obser"ar. !n repertorio su iciente de conductas para obser"ar. ?. Establecer y de inir las unidades de obser"ación. Por eHemplo* cada "e( 2ue se presenta una conducta agresi"a* cada minuto se anali(ar$ si el alumno est$ o no atento a la clase* durante dos horas al d#a +G'== a 6'== horas,* el nAmero de personas 2ue leyeron el tablero de a"isos de la compaI#a* etcétemra. El concepto de unidad de an$lisis es el mismo 2ue en el an$lisis de conmtenido solamente 2ue en la obser"ación se trata de conductas* e"entos o aspectos. ;. Establecer y de inir las categor#as y subcategor#as de obser"ación. Estas categor#as son similares a las de inidas para el an$lisis de contenido. W la obser"ación también consiste en asignar unidades a categor#as y subcategorias de obser"ación. E.EMP83 DE8 C!A%&3 PAS3 En el caso del estudio citado Lal hablar de la manipulación de "ariables independientes en e@perimentos en la p$gina 55;Lpara probar la hipótesis' MA mayor grado de in ormación sobre la de iciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$ menor e"itación en la interacción con el de iciente mentalN +Na"es y PoplaKsPy* 56B;,' 8as unidades de an$lisis eran cada 5= segundos. 8a interacción entre la persona normal y el actor 2ue hacia el papel de Mde iciente mentalN duraba tres minutos. 8a "ariable dependiente ue Me"itación de la interacciónN y las categor#as ueron cuatro +Na"es y PoplaKsPy* 56B;* Pp. 5=GE5=6,' 5. DIS&ANCIA >USICA' se re iere a si el suHeto e@perimental aumenta o disminumye su distancia hacia el interlocutor a partir de la distancia 2ue inicialmente deb#a ocuparJ esta distancia inicial estu"o delimitada por los asientos 2ue el actor y el suHeto deb#an ocupar y* segAn la teor#a* es la distancia en la 2ue dos e@traIos en una situación de comunicación* pueden interactuar cómodamente. 8as dimmensiones 2ue esta "ariable ad2uiere son el acercarse +a iliación, con "alor de M5N o el aleHarse +e"itación, del actor +de iciente mental, con "alor de M=N* mediante inclinaciones corporales o bien modi icando por completo su distanmcia. F. M30IMIEN&3S C3%P3%A8ES V!E DEN3&AN &ENSI1N' esta "ariable se orienta a captar los mo"imientos 2ue el suHeto est$ reali(ando como #ndice de tensión +e"itación, con "alor de =N o de relaHación +a iliación, 2ue e@perimmenta* con "alor de M5N. En esta "ariable espec# icamente se anali(an mom"imientos de pies y piernas a un ritmo acelerado* ademanes con bra(os y manos +como el estarse rascando* picando* etc., y la postura en general del suHeto. ?. C3ND!C&A 0IS!A8 DE8 S!.E&3' 2ue segAn lo estipulado en esta in"estimgación ad2uiere dos dimensiones' a, dirigida hacia el interlocutor +a iliación,* con "alor de M5N. b, dirigida hacia cual2uier otra parte +e"itación,* con "alor de M=N. ;. C3ND!C&A 0E%CA8' este indicador est$ compuesto por el contenido "erbal del discurso del suHeto hacia el de iciente y se orienta primordialmente al ormato del discursoJEincluye dos modalidades' a, rases u oraciones completas +a iliación,* con "alor de M5N. b, rases dicótomas y silencios +e"itación,* con "alor de M=N. 8a modalidad de rases dicótomas incluye respuestas monosil$bicas +s#* no,* murmuros* sonidos guturales* etc.* y los silencios 2ue se interpretan como respuestas dicótomas +respuesta de e"itación, son los silencios no naturales en el discurso* a2uellos en los 2ue e@presamente el suHeto se 2ueda un periodo

en silencio. 8a conducta "erbal se mide a tra"és del di$logo 2ue sostenga el suHeto para con el de iciente mentalJ es decir* en respuesta al guión 2ue el actor interpreta para con cada suHeto +2ue es idéntico para todos, y en las inter"enciones 2ue el propio suHeto realice. En un principio se pensó 2ue adem$s de medir la conducta "erbal en cuanto a su ormato* con"endr#a medirla en cuanto a su contenido tambiénJ es decir* si las rases emitidas por él en respuesta a lo e@presado por el de iciente re"elaban un contenido positi"o o negati"o. Esta modalidad no ue incluida por la di icultad 2ue presenta el obtener una medición obHeti"a. >inalmente* cabe establecer 2ue en los cuatro indicadores +"ariables, adoptados para medir la e"itación en la interacción se establecieron dimensiones cuya medición uese dicotómicaJ es decir* 2ue las opciones de respuesta para cada "ariable Anicamente pudiesen ser codi icadas baHo la escala de = L 5J esto es* e"itación o no e"itación. 8a ra(ón por la cual dichas "ariables no ad2uieren m$s opciones de respuesta obemdece a la di icultad por detectar conductas de e"itación tanto "erbales como no "erbales. 8AS S!CCA&E)3%UAS P!EDEN SE% ESCA8AS DE AC&I&!DES Al establecer las subcategor#as* éstas pueden ser escalas del tipo 8iPert* )uttman o di erencial sem$ntico +recuérdese la sección 6.D.5,.

3* al hablar del desempeIo laboral obser"ado en coordinadores de escuelas o asociaciones' Producti"idad' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\'Improducti"idad +<, +;, +?, +F, +5, +=, Actitud de ser"icio ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\ ' \\\'Actitud de no ser"icio +<, +;, +?, +F, +5, +=,

CumplimientoEincumplimiento Etc. <. Seleccionar a los obser"adores. 8os obser"adores son a2uellas personas 2ue habr$n de codi icar la conducta y deben conocer las "ariables* categor#as y subcategor#as. D. Elegir el medio de obser"ación. 8a conducta o sus mani estaciones pueden codi icarse de distintos medios' puede obser"arse directamente y ser codi icada* puede ilmarse en "ideocinta y anali(arse +con o sin audio dependiendo del hecho de 2ue se e"alAe o no la conducta "erbal,. En algunos casos el obser"ador se oculta y obser"a +por eHemplo* a tra"és de un espeHo de doble "ista,. 3tras "eces participa con los suHetos y codi ica. En ciertas ocasiones se codi ican mani estaciones de la conducta y la obser"ación es Ma posterioriN +por eHemplo* un estudio para e"aluar las condiciones higiénicas de una comunidad o la in raestructura con 2ue cuenta una población,. El medio a tra"és del cual se obser"e depende de la in"estigación en particular. G. Elaborar las hoHas de codi icación. Cuyo ormato es el mismo 2ue se premsentó en el apartado sobre an$lisis de contenido. En el caso de Na"es y PomplaKsPy +56B;, la hoHa de codi icación ue la 2ue se muestra en la igura 6.F=. B. Proporcionar entrenamiento de codi icadores +en las "ariables* categor#as* subcategor#as* unidades de an$lisis y el procedimiento de codi icar* as# como sobre las di erentes maneras como puede mani estarse una categor#a o subcatemgoria de conducta,. 6. Calcular la con iabilidad de los obser"adores +intraEobser"ador e interobser"amdores,. 8os

procedimientos y órmulas pueden ser las mismas 2ue las "istas en el apartado sobre el an$lisis de contenido* lo Anico 2ue cambia es la palabra codi icador+es,N* Mcodi icaciónN* Mcodi icada+s,NJ por Mobser"ador+es,N* Mobmser"aciónN* Mobser"ada+s,N. Por eHemplo' Con iabilidad a indi"idual NAmero de unidades de an$lisis catalogadas correctamente por el obser"ador NAmero total de unidades de an$lisis

Con iabilidad a NAmero total de acuerdos entre dos pareHas entre pareHas NAmero total de unidades de an$lisis obser"adas -aynes +56GB* p. 5D=, proporciona otra órmula para calcular la con iabilidad entre obser"adores o el grado de acuerdo interobser"adores +Ao,.

Donde MlaN es el nAmero total de acuerdos entre obser"adores e MIdN es el nAmero total de desacuerdos entre obser"adores. !n MAcuerdoN es de inido commo la codi icación de una unidad de an$lisis en una misma categor#a por distintos obser"adores. Se interpreta como cual2uier coe iciente de con iabilidad += a 5,. 5=. 55. 5F. 8le"ar a cabo la codi icación por obser"ación. 0aciar los datos de las hoHas de codi icación y obtener totales para cada categor#a. %eali(ar los an$lisis apropiados.

&IP3S DE 3CSE%0ACI1N 8a obser"ación puede ser participante o no participante. En la primera* el obmser"ador interactAa con los suHetos obser"ados y en la segunda no ocurre esta inmteracción. Por eHemplo* un estudio sobre las conductas de aprendi(aHe de niIos autistas* en donde una instructora interactAa con los niIos y al mismo tiempo codi ica. 0EN&A.AS DE 8A 3CSE%0ACI1N &anto la obser"ación como el an$lisis de contenido tienen "arias "entaHas' 5, Son técnicas de medición no obstrusi"as. En el sentido 2ue el instrumento de medición no MestimulaN el comportamiento de los suHetos +las escalas de actitud y los cuestionarios pretenden MestimularN una respuesta a cada #tem,. 8os métodos no obstrusi"os simplemente registran algo 2ue ue estimulado por otros actores aHenos al instrumento de medición. F, Aceptan material no estructurado. ?, Pueden trabaHar con grandes "olAmenes de datos +material,. 6.D.<. Pruebas e in"entarios estandari(ados RV!9 S3N 8AS P%!ECAS ES&ANDA%I/ADASS En la actualidad e@iste una amplia di"ersidad de pruebas e in"entarios desarrollados por di"ersos

in"estigadores para medir un gran nAmero de "ariables. Estas pruebas tienen su propio procedimiento de aplicación* codi icación e interpretación* y se encuentran disponibles en di"ersas uentes secundarias y terciarias* as# como en centros de in"estigación Qy di usión del conocimiento. -ay pruebas para medir habilidades y aptitudes +".g.* habilidad "erbal* ra(onamiento* memoria* inteligencia* percepción* habilidad numérica,* la personalidad los intereses* los "alores* el desemmpeIo* la moti"ación* el aprendi(aHe* el clima laboral en una organi(ación* etcétera. &ambién se puede disponer de pruebas cl#nicas para detectar conducta anormal* pruebas para seleccionar personal* pruebas para conocer las percepciones yZo opiniomnes de las personas respecto a di"ersos tópicos* pruebas para medir la autoestima y Len inL otras muchas "ariables del comportamiento.;D ;D Para conocer la di"ersidad de estas pruebas y sus aplicaciones se recomienda Anastasi +t6BF,* &horndiPe y -agen +56B=,* Cronbach +56B;, y Nunnally +56G=,. Son obras cl$sicas sobre medición y el maneHo de pruebas estandari(adas. El problema en el uso de estas pruebas es 2ue la mayor#a ha sido desarrollada en conte@tos muy di erentes al latinoamericano* y en ocasiones su utili(ación puede ser inadecuada* in"$lida y poco con iable. Cuando se utilice como instrumento de medición una prueba estandari(ada es con"eniente 2ue se seleccione una prueba desarrollada o adaptada por algAn in"estigador para el mismo conte@to de nuestro estudio y 2ue sea "$lida y con iable +debemos tener in ormación a este respecto,. En el caso de 2ue eliHamos una prueba diseIada en otro conte@to* es necesario adaptarla y aplicar pruebas piloto para calcular su "alide( y con iabilidad* as# como aHustarla a las condiciones de nuestra in"estigación. El instrumento o prueba debe demostrar 2ue es "$lido y con iable para el conte@to en el cual se "a a aplicar. !n tipo de pruebas estandari(adas bastante di undido lo constituyen las Mpruembas proyecti"asN* las cuales presentan est#mulos a los suHetos para 2ue respondan a ellosJ después se pueden anali(ar las respuestas tanto cuantitati"amente como cualimtati"amente y se interpretan. Estas pruebas miden proyecciones de los suHetos* como por eHemplo* la personalidad. Dos pruebas proyecti"as muy conocidas son el &est de %orschach +2ue presenta a los suHetos manchas de tinta en tarHetas o l$minas blancas numeradas y éstos relatan sus asociaciones e interpretaciones en relación a las manchas, y el &est de Apercepción &em$tica +2ue con un es2uema similar al de %orschach presenta a los suHetos cuadros 2ue e"ocan narraciones o cuentos y las personas deben elaborar una interpretación,. Castantes pruebas estandari(adas +".g.* las proyecti"as, re2uieren de un entremnamiento considerable y un conocimiento pro undo de las "ariables por parte del in"estigador 2ue habr$ de aplicarlas e interpretarlas. No pueden aplicarse con superm icialidad e indiscriminadamente. 8a manera de aplicar* codi icar* cali icar e interpremtar las pruebas estandari(adas es tan "ariada como los tipos e@istentes. 6.D.D. Sesiones en pro undidad RV!9 S3N 8AS SESI3NES EN P%3>!NDIDADS !n método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido son las sesiones en pro undidad. Se reAne a un grupo de personas y se trabaHa con éste en relación a las "ariables de la in"estigación. Pueden reali(arse una o "arias reuniones. El procedimmiento usual es el siguiente. PAS3S PA%A %EA8I/A% 8AS SESI3NES DE )%!P3 5. F. Se de ine el tipo de personas 2ue habr$n de participar en la sesión o sesiones. Se detectan personas del tipo elegido.

?. Se in"ita a estas personas a la sesión o sesiones. ;. Se organi(an la sesión o sesiones. Cada sesión debe e ectuarse en un lugar con ortable* silencioso y aislado. 8os suHetos deben sentirse cómodos y relaHamdos. Asimismo* es indispensable planear cuidadosamente lo 2ue se "a a tratar en la sesión o sesiones +desarrollar una agenda, y asegurar los detalles +aAn las cuestiones m$s sencillas como el ser"ir ca é y re rescos,. <. Se lle"a a cabo cada sesión. El conductor debe ser una persona entrenada en el maneHo o conducción de grupos y debe crear MrapportN en el grupo +clima de con ian(a,. Asimismo* debe ser un indi"iduo 2ue no sea percibido como MdistanteN p2r los participantes de la sesión y tiene 2ue propiciar la participación de todos. 8a paciencia es una caracter#stica 2ue deber$ tener. Durante la sesión se pueden pedir opiniones* hacer preguntas* administrar cuestionarios* discutir casos* intercambiar puntos de "ista* "alorar di"ersos aspectos. Es con"eniente 2ue cada sesión se grabe en cinta o "ideocinta y después reali(ar an$lisis de contenido y obser"ación. El conductor debe tener muy en claro la in ormación o datos 2ue habr$n de recolectarse y e"itar des"iaciones del obHeti"o planteado. D. Elaborar el reporte de sesión. El cual incluye principalmente datos sobre los participantes +edad* se@o* ni"el educati"o y todo a2uello 2ue sea rele"ante para el estudio,* echa y duración de la sesión* in ormación completa del desarrollo de la sesión* actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la sesión en s#* resultados de la sesión y obser"aciones del conductor* as# como una bit$cora de la sesión. G. 8le"ar a cabo la codi icación y an$lisis correspondientes. E.EMP83S Algunos eHemplos de la aplicación de este método podr#an ser las sesiones en donde se e"alAe a un nue"o producto* digamos un dulceEEn estas sesiones se podr#a pedir a los participantes opiniones sobre el sabor* color* presentación* precio* cualidades* etcétera* del productoJ discutir a ondo las propiedades* cualidades y carencias del producto' administrarles una escala de actitudes o un cuestionario* y hacer preguntas abiertas a cada participante. 3 bien sesiones para anali(ar la popularidad de "arios candidatos pol#ticos* e"aluar el ser"icio y la atención recibida en un supermercado* indagar la percepción de un grupo de estudiantes sobre la calidad de la enseIan(a recibida o conocer la opinión de los sectores de una comunidad sobre una re orma electoral. &ambién se pueden organi(ar sesiones con di erentes tipos de la poblamción y mi@tas. Por eHemplo* los autores participaron en un estudio para e"aluar un programa tele"isi"o 2ue acababa de Msalir al aireN con un nombreE ormato nue"os. Adem$s de reali(arse una encuesta tele ónica se organi(aron "arias sesiones +algunas con amas de casa* otras con estudiantes* también con trabaHadores* empleados de o icina* eHecuti"os* pro esores* publicistas y otros grupos tipoJ as# como reuniones donde participaban L por eHemploL un ama de casa de m$s de D= aIos* un ama de casa de <= aIos* un ama de casa m$s Ho"en* un empleado de una o icina pAblica* una secretaria* un pro esor* un dependiente de supermercado* un eHecuti"o y dos estudiantes. En las sesiones se pro undi(ó en el ormato del programa +mAsica* maneHo de c$maras* duración* maneHo de comerciales* sonido* manera de presentar in"itados* etc.,* los conductores* el contenido* etcétera. Normalmente en las sesiones participan de ocho a 2uince personas. No debe e@cederse de un nAmero maneHable de suHetos. El ormato y naturale(a de la sesión o sesiones depende del obHeti"o y las caracter#sticas de los participantes. 6.D.G. 3tras ormas de recolección de los datos RV!9 3&%AS MANE%AS E:IS&EN PA%A %EC38EC&A% 83S DA&3SS

y para escalas multidimensionales a Norton +56B=?* 7oel el y Danes +56B=.. Adem$s* e@isten métodos propios de las di erentes ciencias sociales como el an$lisis de redes para e"aluar cómo se mani iesta la comunicación en un sistema social +2uién se comunica con 2uién* 2uiénes distorsionan la in ormación* como luye la comunimcación* 2uiénes son los l#deres comunicati"os* etc. 7oel el y E.* tomando en cuenta dimensiones cogniti"as y emocionales. >inP L56B=L. Para el maneHo de archi"os se recomienda consultar a 7ebb* Campbell y SchKart( +56DD.B.* como el medir la distancia psicológica entre los conceptos MpatriaN*NmadreN* MpresidenteN y MnaciónN* etc. En este caso es necesario tener la certe(a de 2ue los datos son "$lidos y con iables* as# como conocer la manera como ueron codi icados.. 6. Pero el in"estigador se interesa en reali(ar an$lisis m$s all$ de un conteo de casos por categor#a y la mayor#a de los an$lisis se lle"an a cabo por computadora.g.En ocasiones puede acudirse a archi"os 2ue contengan los datos.* F< contestaron Ms#N y F. Por eHemplo* podemos acudir a la alcald#a de algunas ciudades para solicitar datos relacionados con la "iolencia +si nuestra hipótesis uera' M8a "iolencia mani iesta en la ciudad de Mé@ico es mayor 2ue en la ciudad de CaracasN.G. sobre estad#sticas nacionales* el Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra #a e In orm$tica +INE)I. Asimismo* pueden utili(arse datos recolectados por otros in"estigadores* a lo 2ue se conoce como Man$lisis secundarioN. y* desde luego* las obras cl$sicas de &orgerson +56<B. W deben codi icarse por2ue de lo contrario no puede e ectuarse ningAn an$lisis o solamente se puede contar el nAmero de respuestas en cada categor#a +". 6.. Para ello es necesario trans ormar las respuestas en s#mbolos o "alores numéricos.* el sistema )alileo de . 3tro eHemplo* ser#a consultar los archi"os de una uni"ersidad y tomar los datos de inteligencia* personalidad u otras "ariables 2ue nos interesen. y %ummey* Shephard y Nero"e +56GF. +datos por habitante* distrito y generales....D. Desde luego* a "eces esta in ormación no es accesible.* para el an$lisis de redes a %ogers y Yincaid +56B5. Por eHemplo* el clima laboral en una organim(ación puede medirse a tra"és de una encuesta utili(ando un cuestionario* pero adem$s pueden reali(arse "arias sesiones en pro undidad para solicitar opiniones sobre el clima laboral y los problemas e@istentes* obser"arse el comportamiento de los trabamHadores y anali(ar el contenido de sus mensaHes dirigidos a la organi(ación +cartas de sugerencias* letreros pintados en los baIos* 2ueHas en sus reuniones* etc. respondieron MnoN.' nAmero de asaltos* "iolaciones* robos a casaEhabitación* asesinatos* etc. Combinación de dos o m$s instrumentos de recolección de los datos RP!EDE !&I8I/A%SE MTS DE !N &IP3 DE INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS En algunos casos* el in"estigador utili(a "arias ormas de medición para tener di erentes en o2ues sobre las "ariables. &ambién podr#amos acudir a los hospitales y las di erentes procuradur#as* etc.* sistemas de medición isiológica* escalas multidimensionales 2ue miden a los suHetos en "arias dimensiones +". &ambién se comentó 2ue las categor#as pueden ir o no precodi icadas +lle"ar la codi icación en el instrumento de medición antes de 2ue éste sea aplicado.. En Mé@ico hay un organismo 2ue proporciona datos +incluso grabados en disco para computadora. RC3M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS Wa se ha "enido mencionando 2ue las categor#as @de un #tem o pregunta y las categor#as y subcategor#as de contenido u obser"ación deben codi icarse a tra"és de s#mbolos o nAmeros. 8os datos deben resumirse* codi icarse yrepararse para el an$lisis. W en in otros métodos 2ue escapan al ni"el introductorio de este libro. El intercambio de éstos es una pr$ctica comAn entre in"estigadores. y 2ue las preguntas abiertas no pueden estar ..8.g.

En desacuerdo + . )rabar y guardar los datos en un archi"o permanente. Si las categor#as no ueron precodi icadas y se tienen preguntas abiertas* asignarse los códigos o la codi icación a todas las categor#as de los #tems* preguntas o de contenido u obser"ación. . Ni de acuerdo* ni en desacuerdo No + . a De acuerdo ? a Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F a En desacuerdo 5 a &otalmente en desacuerdo &rat$ndose de preguntas abiertas ya se e@puso cómo se codi ican. &otalmente de acuerdo + . Codi icar Si todas las categor#as ueron precodi icadas y no se tienen preguntas abiertas primer paso no es necesario. 9ste ya se e ectuó. Pero en cual2uier caso* una "e( 2ue se tienen las respuestas* éstas deber$n codi icarse. Por eHemplo' Pregunta no precodi icada RPractica usted algAn deporte por lo menos una "e( a la semanaS S# Se codi ica 5 a S# = a No >rase no precodi icada MCreo 2ue estoy recibiendo un salario Husto por mi trabaHoN + . &otalmente en desacuerdo Se codi ica < a &otalmente de acuerdo . 8ibro de códigos !na "e( 2ue est$n codi icadas todas las categor#as del instrumento de medición* se procede a . 8a codi icación de las respuestas implica cuatro pasos' 5. F.. De acuerdo + .precodi icadas. 0eamos cada paso con algunos eHemplos. E ectuar #sicamente la codi icación. Elaborar el libro de códigos. Codi icar las categor#as de #tems* preguntas y categor#as de contenido u obser"ación no precodi icadas. ?.

M8os buenosN +<. +. es la gu#a para el proceso de codi icación y u. +5. +?. 8os elementos de un libro de códigos son' "ariable* pregunta Z #tem Z tema* categor#asE subcategor#as* columna+s.F5. es la gu#a para locali(ar "ariables e interpretar los datos durante el an$lisis +Cabbie* 56G6. Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo El libro de códigos ser#a el 2ue se muestra en la igura 6.. +F. >rase 5 . Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo ser"icios 2ue presta la Dirección )eneral de Impuestos Nacionales son en general muy Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo M8a Dirección )eneral de Impuestos Nacionales se caracteri(a por la deshonestidad de sus uncionariosN +5. +?. +Cabbie* 56G6. +F.F5 E. Este libro cumple con dos unciones' i. +. >I)!%A 6.' M8a Dirección )eneral de Impuestos Nacionales in orma oportunamente sobre cómo* dónde y cu$ndo pagar los impuestosN +<.. L Muy de acuerdo L De acuerdo LNi de acuerdo* ni en desacuerdo LEn desacuerdo LMuy en desacuerdo < ... +5. Supongamos 2ue tenemos una escala 8iPert con tres #tems + rases. +<. El libro de códigos puede conducirnos a los signi icados de los "alores de las categor#as de las "ariables. 0A%IAC8E U&EM CA&E)3%UAS C1DI)3S C38!MNA L Actitud hacia la Dirección )eneral de Impuestos Nacionales +in orma. +?.EMP83 DE !N 8IC%3 DE C1DI)3S C3N !NA ESCA8A DE AC&I&!D &IP3 8IYE%& +&%ES U&EMS... +. +F.elaborar el Mlibro de códigosN. El libro de códigos es un documento 2ue describe la locali(ación de las "ariables y los códigos asignados a los atributos 2ue las componen +categor#as yZo subcategomr#as.

Es decir* el libro de códigos es un manual para el in"estigador y los codi imcadores. Esta matri( es lo 2ue habr$ de anali(arse. 8a matri( tiene renglones y columnasJ los renglones repremsentan casos o suHetos en la in"estigación* las columnas son los lugares donde se registran los "alores en las categor#as o subcategor#as. L Muy de acuerdo L De acuerdo LNi de acuerdo* ni en desacuerdo LEn desacuerdo LMuy en desacuerdo 5 F ? . L Muy de acuerdo L De acuerdo LNi de acuerdo* ni en desacuerdo LEn desacuerdo LMuy en desacuerdo < . para las categor#as de Mconducta de e"itaciónN obten#an esta codi icación cada 5= segundos +cada unidad de an$lisis. 8os cuestionarios contestados* las escalas aplicadas* las hoHas de codim icación* las pruebas respondidas o cual2uier otro instrumento de medición administrado son trans eridos a una matri(* la cual es el conHunto de datos simbólicos o numéricos producto de la aplicación del instrumento.G Desde luego* Na"es y Pop#aKsPy +56B. + igura 6. Esto podr#a es2uemati(arse as#' .F=. ? F 5 F >rase ? +deshonestidad.. y lo trans ormaban en porcentaHes.FF. < ? En el caso del estudio por obser"ación de Na"es y PoplaKsPy +56B. El apartado McolumnaN dentro del libro de códigos tiene sentido en la matri(J "eamos por 2ué. 8os resultados del instrumento de medición se trans ieren a la matri( por medio del libro de códigos. A2u# suponernos 2ue toda la interacción con el de iciente mental puede categori(arse y subeategon(arse. El proceso puede representarse as#' .* y sumaban el nAmero de 5 +unos.? F 5 5 >rase F +ser"icios..* el libro de códigos ser#a el 2ue se muestra en la igura 6.

* tendr#amos la siguiente matri( + igura 6. y 2ue ue codi icado por 8%E +M5N en la octa"a columna.F<. ? +ni de acuerdo* ni en desacuerdo.FF.. 0amos a suponer 2ue hubiéramos aplicado la escala de actitud con tres #tems de la igura 6. 0eamos el siguiente libro de códigos y la matri( correspondiente + igura 6. W as# con cada suHeto. 8a siguiente matri( no nos dice nada sin el libro de códigos.* 2ue diHo rases dicótomas yZo silencios +M=N en la séptima columna. Por eHemplo' RVué signi ica cada columna* cada d#gitoS Est$ en cla"e y sólo podemos tener acceso a ella mediante el libro de códigos..* 2ue su conducta "isual ue a otra parte* no "io al suHeto +M=N en la se@ta columna. . En el libro de códigos y en la matri( de datos* una "ariable* #tem* categor#a o subcategor#a puede abarcar una* dos o m$s columnas* dependiendo de lo 2ue esté indicando. 3bsér"ese 2ue* sin el libro de códigos* no se puede codi icar y una matri( de datos carece de signi icado..Sin el libro de códigos no puede lle"arse a cabo la trans erencia.F?. . < . Con el libro de códigos sabemos 2ue el suHeto 5 es el M=5N* 2ue pertenece al grupo culturalN +M5N en la tercer columna.F5.* 2ue tu"o una conducta de aleHamiento en su distancia #sica +M=N en la cuarta columna. +de acuerdo. . . . 3btu"o respecti"amente' ? +ni de acuerdo* ni en desacuerdo. ? De acuerdo con el libro de códigos + igura 6.* 2ue sus mo"imientos corporales ueron de tensión +M=N en la 2uinta columna.* a matri( ser#a la de la igura 6.' En el eHemplo de Na"es y PoplaKsPy + igura 6.F.F5 a cuatro personas* obteniendo los siguientes resultados' Persona F 3btu"o respecti"amente' Persona ? 3btu"o respecti"amente' Persona . El libro de códigos indica a los codi icadores 2ué "ariable* itemZcategor#aZsubmcategor#a "a en cada columna y 2ué "alores debe anotar en cada columna* as# como el signi icado de cada "alor numérico.

Cada hoHa estar$ llena de d#gitos. El proceso se muestra en la igura 6. Asimismo* algunos in"estigadores con bastante e@periencia pasan los datos directamente del instrumento aplicado al disco* cinta o computadora* pero se re2uiere de mucha pr$ctica y personal capacitado. casos* pero si tenemos F== casos* habremos de utili(ar 6 hoHas.* se crea una o "arias categor#as de "alores perdidos y se les asignan sus respecti"os códigos. Desde luego* un libro de códigos normalmente tiene m$s "ariables o categor#as y consecuentemente m$s columnas +al igual 2ue la matri( de datos. Esta codi icación la e ectAan los codi icadores* a 2uienes se les proporciona el libro de códigos.g. Esto podr#a representarse as#' Codi icación #sica El tercer paso del proceso de codi icación es la codi icación #sica de los datos* es decir* el llenado de la matri( de datos..EMP83 S# a 5 S# a 5 No a F No a F No contestó a ? Contestó incorrectamente a . Por eHemplo* la primera hoHa puede alcan(arnos para F.FD se muestra un eHemplo de una de estas hoHas. As#* cada codi icador "a "aciando las respuestas en la matri( de datos* de acuerdo con el libro de códigos. o 0alor perdido por di"ersas ra(ones a6 -asta el momento se han presentado* por ra(ones did$cticas* eHemplos resumimdos de libros de códigos. Desde luego* son sistemas costosos 2ue re2uieren de l$pices o tinta especiales.* no se pudo obser"ar la conducta. El "aciado de la matri( de datos puede hacerse en MhoHas de tabulaciónN* las cuales tienen columnas y renglones. En la igura 6. E..FG. o de las hoHas de tabulación. As#* los datos han sido capturados en un archi"o permanente y est$n listos para ser anali(ados mediante un programa de computadora. &ambién e@isten en la actualidad sistemas para la lectura óptica* los cuales pueden leer y almacenar los datos directamente de los cuestionarios +u otros instrummentos de medición...0alores perdidos Cuando las personas no responden a un #tem o contestan incorrectamente o no puede registrarse la in ormación +". 8a conducta . )%ACAD3 W )ENE%ACI1N DE A%C-I03S 8as hoHas de tabulación pueden copiarse a un disco o una cinta magnética para computadora* o bien* pueden teclearse a un archi"o dentro de una cuenta en una commputadora. El proceso "a desde la respuesta de los suHetos hasta un archi"o 2ue contiene una matri( +2ue es una matri( de "alores numéricos 2ue signi ican respuestas. En cual2uier caso* se crea un archi"o o M ileN* el cual debe ser nombrado y contiene los datos codi icados en "alores numéricos en orma de matri(. -ay matrices 2ue pueden tener <== o m$s columnas. Asimismo* debe recormdarse 2ue los renglones son casos +suHetos* escuelas* series de tele"isión* etc.* y a "eces es necesario e@tender las columnas a otro renglón u otros renglones +en computadoras limitadas a maneHar B= columnas. Si no alcan(an con una hoHa de tabulación utili(an las hoHas necesarias para "aciar los datos de todos los casos.

2ue pretende medir. . 8a con iabilidad se re iere al grado en 2ue la aplicación repetida de un instrummento de edición al mismo suHeto u obHeto* produce iguales resultados.y los "alores de las "ariables han sido codi icados. %ES!MEN 5. ?. 8os actores 2ue principalmente pueden a ectar la "alide( son' impro"isación* utili(ar instrumentos desarrollados en el e@tranHero y 2ue no han sido "alidados a nuestro conte@to* poca o nula empat#a* actores de aplicación. %ecolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medición disponible o desarrollar uno propio* aplicar el instrumento de medición y preparar las mediciones obtenidas para 2ue puedan anali(arse correctamente. <. B. Se pueden aportar tres tipos de e"idencia para la "alide(' e"idencia relacionada con el contenido* e"idencia relacionada con el criterio y e"idencia relacionada con el constructo. D. . !n instrumento de medición debe cubrir dos re2uisitos' con iabilidad y "alide(. "ariable+s. F. G. En toda in"estigación medimos las "ariables contenidas en las hipótesis.. Medir es el proceso de "incular conceptos abstractos con indicadores emp#ricos* mediante clasi icación yZo cuanti icación. 8a "alide( se re iere al grado en 2ue un instrumento de medición mide realmente la+s.

6. 5<. b. 8os pasos genéricos para construir un instrumento de medición son' l 8istar las "ariables a medir. An$lisis de contenido. c... Archi"os y otras ormas de medición. 55. Principales escalas de actitudes' 8iPert* Di erencial Sem$ntico y )uttman. Codi icar los items o e2ui"alentes no precodi icados. 8os coe icientes de con iabilidad "ar#an entre 3 y 5 += a nula con iabilidad* 5 Ltotal con iabilidad. 8a con iabilidad se determina calculando un coe iciente de con iabilidad. l Aplicar prueba piloto. e. 5D. g. No hay medición per ecta* pero el error de medición debe reducirse a limites tolerables. Elaborar el libro de códigos. c. d. 3bser"ación. 5=. 5B. 8a "alide( de criterio se obtiene comparando los resultados de aplicar el instrumento de medición contra los resultados de un criterio e@terno. 8as respuestas se codi ican. En la in"estigación social disponemos de di"ersos instrumentos de medición' a. 8a "alide( de constructo se puede determinar mediante el an$lisis de actores. )rabar y guardar los datos en un archi"o permanente. Pruebas estandari(adas +procedimiento est$ndar. l Elegir uno ya desarrollado o construir uno propio. 8a codi icación implica' a. l Indicar cómo se habr$n de codi icar los datos. 8a "alide( de contenido se obtiene contrastando el uni"erso de #tems contra los items presentes en el instrumento de medición. 5G. b. 5?. 5. Sesiones en pro undidad.. Cuestionarios +autoadministrado* por entre"ista personal* por entre"ista telem ónica y por correo. 5F.. 56. . 8os procedimientos m$s comunes para calcular la con iabilidad son la medida de estabilidad* el método de ormas alternas* el método de mitades partidas* el coe iciente al a de Cronbach y el doe iciente Y%EF=. C3NCEP&3S CTSIC3S %ecolección de datos Medición Instrumento de medición Con iabilidad 0alide( Coe iciente de con iabilidad Ni"eles de medición Medida de estabilidad Método de ormas alternas Método de mitades partidas Coe iciente al a de Cronbach Coe iciente Y%EF= de YuderE%ichardson E"idencia relacionada con el contenido E"idencia relacionada con el criterio E"idencia relacionada con el constructo .. l Indicar ni"eles de medición de las "ariables +nominal* ordinal* por inter"alos y de ra(ón. d. E ectuar #sicamente la codi icación. l %e"isar sus de iniciones conceptuales y operacionales. l Construir "ersión de initi"a.

Planee una sesión en pro undidad +indi2ue obHeti"os* procedimiento* suHetos tipo* agenda* etc. Nue"a WorP* NW' MacMillan Publishing Co. Vuinta Edición. +56BF.. D.. RCómo se podr#an aplicar el an$lisis de contenido y las sesiones en pro undidad para la e"aluación de un programa educati"o a ni"el superiorS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA ANAS&ASI* A. Psycho#ogical testing. %.. >inalmente indi2ue la dimensión 2ue cada item pretende medir de dicha actitud +credibilidad* presencia #sica* etc. Construya un cuestionario para medir lo 2ue usted considere con"eniente +con preguntas demogr$ icas y Lpor lo menosL 5= preguntas m$s. G. &he practice o social research.* Inc. DiseIe una in"estigación +planteamiento del problema* hipótesis* diseIo. B. ?.E%CICI3S Cus2ue una in"estigación en algAn art#culo cient# ico de una re"ista en ciencias sociales +"er apéndice uno. +56G6. CACCIE* E. y organ#cela con amigos suyos..' 7adsKorth Pub#ishing Co.* Inc. %esponda y discuta con eHemplos la di erencia entre con iabilidad y "alide(. Celmont* CA.. ..Escalas de actitudes Escala 8iPert Di erencial sem$ntico Escalograma de )uttman Cuestionarios An$lisis de contenido 3bser"ación Pruebas estandari(adas Pruebas proyecti"as Sesiones en pro undidad Codi icación Codi icador -oHas de codi icación Matri( de datos -oHas de tabulación Archi"o de datos E. >inalmente lea de la hoHa de tabulación el signi icado de los d#gitos de todas las columnas correspondientes a los < primeros casos. Suponga 2ue alguien est$ tratando de e"aluar la actitud hacia el Presidente de la %epAblica* construya un cuestionario tipo 8iPert con 5= items para medir dicha actitud e indi2ue cómo se cali icar#a la escala total +< #tems positi"os y < negati"os. Al inal* autoe"alAe su e@periencia. De ina ocho "ariables e indi2ue su ni"el de medición. donde se incluya in ormación sobre la con iabilidad y la "alide( del instrumento de medición..* apl#2uelo a F= conocidos suyos* elabore el libro de códigos y la matri( de datos y "ac#ela en una hoHa de tabulación elaborada por usted. donde utilice por lo menos dos tipos de instrumentos de medición para recolectar los datos. REl instrumento es con iableS* R2ué tan con iableS* R2ué técnica se utili(ó para determinar la con iabilidadS* Res "$lidoS* Rcómo se determinó la "alide(S F. 5. <. .

7IE%SMA* 7.. A. C%3NCAC-* 8.D.J CAMPCE88* D. . Series' Vuantitati"e Applications in Ihe Social Sciences* 0ol. \\\\ una cada dos semanas +?. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publishing Co. 5G.. \\\\ casi nunca +=. .. +56GG. \\\\ . +56DD. \\\\ una "e( cada F o ? meses +5. Essentia#s o psycho#ogical testing. Durante la semana pasada* Rcu$ntas re"istas has le#do* sin tomar en cuenta los cuentos de . MI88E%* D. Ce"erly -il#s* CA' Sage PublicationsGlnc. C. \\\\ de F a ? horas al d#a +?. !SA' %and McNally College Publismhing Co. \\\\ una "e( al mes +F. \\\\ de 5 a F horas al dia +F. <..>. o < "eces a la semana +... 5.' Editorial &rillas. y /E88E%* %. Cuarta edición* capitulo 55 +MMeasurement and data collectionN. Nue"a WorP* NW' 8ongman* Inc. Nue"a WorP* NW' Mc)raKE-ill* Inc. &ercera edición. +56G=..* y SC-7A%&/* %. \\\\ una "e( al mes +5. Contentanalysis. RCada cu$ndo lees un periódicoS \\\\ casi nunca +=.. RCada cu$ndo "as al cineS \\\\ una "e( por semana +.* Inc. %el#abilityand "alidityassesment.EMP83 8a tele"isión y el niIo >I)!%A 6. 8. +56B=. y -ACEN* E. -andbooP o research desigo and social measurement. +56B.CA%MINES* E. &-3%NDIYE* %. monitosS Durante la semana pasada* Rcu$ntos cuentos de monitos has le#doS +nAmero. 7ECC* E. &ests y técnicas de medición en psicolog#a y educación. +56G6. &... ). +56BD..FB C!ES&I3NA%I3S V!E SE ADMINIS&%A%3N A 83S NIX3S DE8 DIS&%I&3 >EDE%A8 PA%A E8 E.EMP83 DE 8A &E8E0ISI1N W E8 NIX3 +SE INC8!WE PA%CIA8MEN&E EN 0E%SI1N P%EC3DI>ICADA. +56BF. \\\\ menos de 5 hora al d#a +5. !nostrusi"e measures' nonreacti"e research in the social sciences. Introduction te psychologica#measurement. NeKton* Mass' AIlyn and Cacon* Inc.. F. \\\\ F o ? "eces a la semana +?. N!NNA88W* . . E.. Nue"a WorP* NW' )ardner Press* Inc... Y%IPPEND3%>>* Y. Mé@ico* D. RCu$nto tiempo oyes el radio cada d#aS \\\\ no oigo el radio +=. \\\\ m$s de ? horas al dia +. \\\\ una "e( cada semana +F.C.. \\\\ diario +<. %esearch methods in education.. ?.

G. RVué pre ieres hacer cuando no est$s en la escuelaS \\\\ estar con tus pap$s +5. En los d#as 2ue "as a la escuela* Rcu$nto tiempo "es tele"isiónS \\\\ no "eo tele"isión +=. \\\\ 5 o F horas +F.. horas +?. \\\\ < horas o m$s +. 5?. horas +?. . horas +?. RCu$nta tele"isión "es los domingosS \\\\ no "eo tele"isión +=. \\\\ 5 o F horas +F. 6. \\\\ menos de 5 hora +5. \\\\ en la noche +F. \\\\ los ines de semana +F. \\\\ siempre +?. RCu$ndo te gusta "er m$s tele"isiónS \\\\ en la tarde +5.. D. \\\\ ? o . \\\\ < horas o m$s +. RCu$ndo "es m$s tele"isiónS \\\\ entre semana +5. +=. 5=. \\\\ < horas o m$s +. \\\\ 5 o F horas +F. R0es tele todos los d#asS S# \\\ No \\\ +5. 5. \\\\ ? o .+nAmero.. \\\\ menos de 5 hora +5. RComo cu$nto tiempo "es tele"isión los s$badosS \\\\ no "eo tele"isión +=. \\\\ menos de 5 hora +5. RVué programas de tele"isión "iste ayerS 5F. \\\\ ? o . pasadoS Sin contar los libros 2ue hayas le#do para la escuela* Rcu$ntos libros has le#do durante el mes +nAmero. 55. B..

\\\\ sir"ienta +G. siempre +F. +5. \\\\ a "eces +5. S# \\\ No \\\ +5. \\\\ pap$ +F. \\\\ hermanos +.\\\\ Hugar +F. \\\\ hago la tarea +F. 8a mayor#a de las "eces* R2uién escoge los programasS \\\\ yo +5. RVué haces cuando "as a "er tele"isiónS \\\\ prendo la tele"isión para "er lo 2ue hay +5. siempre +F. Cuando "es la tele"isión por las ra(ones de arriba* R2ué tanto te gustaS \\\\ much#simo +. \\\\ "er la tele"isión +<. \\\\ primos +<.. \\\\ salir a la calle +.. Marca con una palomita* si est$s de acuerdo o no* con las siguientes rases. \\\\ con mis primos +<. \\\\ mucho +?. F=. +=. \\\\ prendo la tele"isión y "eo lo 2ue sea +. PorPy Mi marciano a"orito Mundo de Huguete 0ariedades 0ergel El hombre nuclear Noticiero Domec2 3peración con"i"encia >Atbol Pel#culas 8os Picapiedra -echi(ada 0en conmigo 8a criada bien criada YoHacP En punto Pla(a Sésamo El 3so %uperto 8ocos Adams !na muchacha llamada Milagros 8os poli"oces 0iaHe al ondo del mar F. S# \\\ No \\\ +5. \\\\\ casi nunca +=. F5. \\\\ a "eces +5. Wo me "oy a dormir a la hora 2ue 2uiero. De la siguiente lista de programas marca con una palomita los 2ue tA "es* y adem$s 2ué tanto te gustan. Me gusta mucho Me gusta un poco No lo "eo +F. 0eo la tele"isión por2ue se me pasa el tiempo "olando. siempre +F.. 5D. 56. \\\\ "eo el telegula o el periódico* para "er 2ué programas hay en la tele"isión +F. \\\\ con mis hermanos +. \\\\ leer +?. A "eces me castigan sin "er tele"isión. \\\\ con mi pap$ +F. 0eo la tele"isión por2ue es muy di"ertida. F?.. F. 0eo la tele"isión por2ue nunca me aburro. FF. \\\\ ya me sé de memoria lo 2ue hay en la tele"isión +?. \\\\ mam$ +?. S# \\\ No \\\ +5. +=. R)eneralmente con 2uién "es la tele"isiónS \\\\ solo +5. 5<. \\\\ casi nunca +=. +=. Si \\\ No \\\ +5. \\\\ casi nunca +=. \\\\ "eo "arios programas a la "e(* cambiando de canal +?. \\\\ un poco +5. FD. \\\\\ a "eces +5. Mientras est$s "iendo la tele"isión* R2ué es lo 2ue generalmente hacesS \\\\ como* Huego* dibuHo o hago cual2uier cosa +5. 0eo la tele"isión por2ue me r#o mucho. \\\\ regular +F. \\\\ casi nada +=.. \\\\ con la sir"ienta +G. . \\\\ casi nunca +=.. \\\\ amigos +D. F<. Mi pap$ o mi mam$ me regaIan cuando "ea mucha tele"isión. 0eo la tele"isión por2ue me entretiene mucho. horas !ni"erso < Cl$sicos in antiles Nany y el pro esor Carata de prima"era El cha"o del B El llanero solitario Deporte"e Plat#came un libro 5B. siempre +F. +=. 5G. \\\\ con mis amigos +D. +=. \\\\ a "eces +5. Ml pap$ o mi mam$ me proh#ben "er algunos programas de tele"isión. siempre +F. \\\\ con mi mam$ +?. \\\\ a "eces +5. \\\\ casi nunca +=.

Cono(ca las principales pruebas estad#sticas desarrolladas para las ciencias sociales* as# como sus aplicaciones* situaciones en las 2ue se utili(a cada una y ormas de interpretarlas. Interpretar los an$lisis. 3btener los an$lisis re2ueridos. ?. Aprenda a di erenciar entre estad#stica paramétrica y estad#stica no paramétrica. 5=. Elaborar el programa de computadora para anali(ar los datos' utili(ando un pa2uete estad#stico o generando un programa propio. .. D. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A% 83S DA&3SS !na "e( 2ue los datos han sido codi icados y trans eridos a una matri(* as# como guardados en un archi"o* el in"estigador puede proceder a anali(arlos.An) isis !e os !atos P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N No"eno paso ANA8I/A% 83S DA&3S' • • • • • 3C. Comprenda 2ue no se aplican las pruebas estad#sticas simplemente por aplicarlas* sino 2ue se aplican con un sentido y Husti icación.E&I03S Vue el alumno' 5. Comprenda el concepto de prueba estad#stica. F. Comprenda los procedimientos para anali(ar los datos. SUN&ESIS El cap#tulo presenta los procedimientos generales para e ectuar an$lisis estad#stico por computadora. Decidir 2ué pruebas estad#sticas son apropiadas para anali(ar los datos* dependiendo de las hipótesis ormuladas y los ni"eles de medición de las "ariables. Correr el programa.5. -oy d#a* las órmulas ayudan a entender los conceptos estad#sticos pero no a calcular estad#sticas. Analice la interrelación entre distintas pruebas estad#sticas. En la mayor#a de estos an$lisis el en o2ue del capitulo se centra en los usos y la interpretación de la prueba m$s 2ue en el procedimiento de calcular estad#sticas* debido a 2ue actualmente los an$lisis se hacen con ayuda de la computadora y no manualmente* muy pocas "eces es necesario 2ue el in"estigador hagaEsus c$lculos a mano bas$ndose en las órmulas disponibles. . Asimismo* se comentan* anali(an y eHempli ican la pruebas y an$lisis estad#sticos m$s utili(ados en ciencias socialesJ incluyendo estad#sticas descripti"as* an$lisis paramétricos* no paramétricos y multi"ariados. El capitulo también proporciona una introducción general a los an$lisis multi"ariados. <.

8a estad#stica no es un in en s# misma* es una herramienta para anali(ar los datos. Se sugiere al lector 2ue recuerde los ni"eles de medición "istos en el cap#tulo anterior.5. 5=. 8e"in +56G6. El inter s del investigador.B Estad#stica descripti"a para las "ariables* tomadas indi"idualmente. Es por ello 2ue el n(asis se centra en la interpretación de los m todos de análisis cuantitativo y no en los procedimientos de c$lculo de éstos. An$lisis multi"ariados. . Pero cabe seIalar 2ue el an$lisis no es indiscriminado* cada método tiene su ra(ón de ser y un propósito espec# ico* no deben hacerse m$s an$lisis de los necesarios. 8a manera como se hayan ormulado las %ipótesis.* DoKnie y -eath +56G?. Pruebas paramétricas.F.En la actualidad el an$lisis de los datos se lle"a a rabo. Por eHemplo* no es lo mismo los an$lisis 2ue se le reali(an a una "ariable nominal 2ue a una por inter"alos.B El an$lisis de los datos se e ectAa sobré la matriz de datos utili(ando un programa de computadora.. por. 8os tipos o métodos de an$lisis son "ariados y se comentar$n a continuación. El procedimiento de an$lisis se es2uemati(a en la igura 5=.7:. ylos di erentes "olAmenes de la serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN publicados por Sage Publications* Inc.* Nie et aL +45. 0eamos paso por paso el procedimiento mencionado. Pruebas no paramétricas. 8os principales an$lisis 2ue pueden e ectuarse son' • • . . Adem$s* cual2uier libro de estad#stica social contiene dichos procedimientos de c$lculo. Pr$cticamente ya nadie lo hace de orma manual* especialmente si se tiene un "olumen de datos considerable. Puntuaciones M/N. C$lculos y ra(onamientos de estad#stica in erencial. Por otra parte* en pr$cticamente todas las instituciones de educación superior**centros de in"estigación* empresas y sindicatos se dispone de sistemas de cómputo para archi"ar y anali(ar datos. !sualmente el in"estigador busca* en primer término* describir sus datos y posteriormente e ectuar an$lisis estad#sticos para relacionar sus "ariablesJ Es decir* reali(a an$lisis de estadística descriptiva para cada una de sus "ariables y luego describe la relación entre éstas. De esta suposición parte el presente cap#tulo. • • • • • %a(ones y tasas. A2uellos lectores 2ue deseen conocer los procedimientos de c$lculo de los métodos de an$lisis cuantitati"o se recomienda 7right +56G6.* Yerlinger y Pedba(ur +56G?.computadora. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SES 8os an$lisis 2ue "ayamos a practicar a los datos dependen de tres actores' a: b: c: El nivel de medición de las "ariables.

5=.* 8a tabla 5=. 5=.RVué es una distribución de recuenciasS !na distribución de (recuencias es un conHunto de puntuaciones ordenadas en sus respecti"as categor#as.EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N DE >%EC!ENCIAS 0A%IAC8E' C3ND!C&3% P%E>E%ID3 Cate#or*as C%!i#os +re$(en$ias AM& 8EM >)I MM8 &3&A8 5 F ? . &AC8A 5=. <= BB 5F ? 5<? A "eces* las categorías de las distribuciones de recuencias son tantas 2ue es necesario resumir#as.5 E.A continuación hablaremos de estos distintos an$lisis.B niIos el cuestionario sobre los usos y grati icaciones 2ue tiene la tele"isión para ellos +>ern$nde(ECollado* Captista y ElPes* 56BD.?.5 muestra un eHemplo de una distribución de recuencias. . Por eHemplo* si aplicamos a F =. valores o puntuaciones obtenidas para cada variable.5. Por eHemplo* e@aminemos detenidamente la distribución de la tabla 5=. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E La primera tarea es describir los datos.* Rcómo pueden describirse estos datosS Describiendo la distribución de las puntuaciones o recuencias.?.F.

EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N %ES!MIDA 0A%IAC8E' CA8I>ICACI1N EN 8A P%!ECA DE M3&I0ACI1N CA&E)3%UAS << o menos <DED= D5ED< DDEG= G5EG< GDEB= B5EB< BDE6= 65E6D &3&A8 >%EC!ENCIAS ? 5D 6 ? G 6 .EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N DE >%EC!ENCIAS C3N &3D3S S!S E8EMEN&3S 0A%IAC8E' C33PE%ACI1N DE8 PE%S3NA8 PA%A E8 P%3WEC&3 DE CA8IDAD DE 8A EMP%ESA CA&E)3%UAS LS# se ha obtenido la cooperación LNo se ha obtenido la cooperación LNo respondieron &3&A8 C1DI)3S 5 F ? >%EC!ENCIAS ACS38!&AS 65 < FD 5FF >%EC!ENCIAS %E8A&I0AS +P3%CEN&A. muestra un eHemplo con las (recuencias relativas / acumuladas.D` . G. E.5` F5. &AC8A 5=..ES.. En el eHemplo de la tabla 5=.. En la Altima categor#a siempre se acumula el total.CA&E)3%UAS BG B6 6= 6F &3&A8 >%EC!ENCIAS F 5 ? 5 D? Esta distribución podr#a resumirse o compendiarse como en la tabla 5=... D? 5=. &AC8A 5=.? E.. Las (recuencias relativas son los porcenta3es de casos en cada categor#a* y las recuencias acumuladas son lo 2ue se "a acumulando en cada categor#a* desde la m$s baHa hasta la m$s alta. 8as (recuencias acumuladas tambi n pueden e!presarse en porcenta3es +entonces lo 2ue se "a acumulando son porcentaHes.?.?` 5==.RVué otros elementos contiene una distribución de recuenciasS 8as distribuciones de (recuencias pueden completarse agregando las (recuencias relativas y las (recuencias acumuladas.?.=` >%EC!ENCIAS AC!M!8ADAS 65 6D 5FF 8as recuencias acumuladas* como su nombre lo indica* constituyen lo 2ue se acumula en cada categor#a.. En la categor#a Mno se ha obtenido la cooperaciónN se acumulan 6D +65 de la categor#a anterior y 7 de la categor#a en cuestión. En la categor#a Ms# se ha obtenido la cooperaciónN se han acumulado 65. 55 5 . tendr#amos* respecti"amente' . 8a tabla 5=.F.

.5` 5FF FD a F5.<6 a G. G.?` 5FF PorcentaHeF a PorcentaHe? a %esultados 2ue corresponden a los porcentaHes de la tabla 5=. Al elaborar el reporte de resultados* una distribución puede presentarse con los elementos m$s in ormati"os para el lector y la "erbali(ación de los resultados o un comentario* tal como se muestra en la tabla 4]. En la tabla 5=. &AC8A 5=. . tendr#amos' PorcentaHe5 a 65 a G.D` GB....< pudieron haberse incluido solamente los porcentaHes y eliminarse las recuencias. En el eHemplo de la tabla 5=..=6 a ..< E...G` 5==.D .?5 a F5.=` 8as recuencias relati"as o porcentaHes pueden calcularse as#' Porcenta3e = nc +5==.? 5==. 8lama la atención 2ue poco m$s de una 2uinta parte no 2uiso comprometerse con su respuesta.7.5 F5. 8as organi(aciones 2ue no han logrado la cooperación del personal mencionaron como actores al ausentismo* recha(o al cambio y con ormismo. I) Donde nc es el nAmero de casos o recuencias absolutas en la categor#a y N& es el total de casos.D` 5FF < a .CA&E)3%UA L si L no L no respondieron C1DI)3S 5 F ? >%EC!ENCIAS AC!M!8ADAS %E8A&I0AS +`..= Pr$cticamente tres cuartas partes de las organi(aciones si han obtenido la cooperación del personal. de organizaciones Porcenta3es S# No No respondieron &3&A8 C3MEN&A%I3' 65 < FD 5FF G.EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N PA%A P%ESEN&A% A !N !S!A%I3 RSE -A 3C&ENID3 8A C33PE%ACI1N DE8 PE%S3NA8 PA%A E8 P%3WEC&3 DE CA8IDADS Bbtención Io..

F.=`.?. Mpoco menos de la mitadN de la población mencionó 2ue "otar$n por el candidato : +por eHemplo* con un .N +..* etcétera.* los ni"eles directi"os y gerenciales no han participado en cursos* talleres o seminarios sobre calidad y $reas relacionadas. Algunos eHemplos se presentan en la igura 5=.B...B.N +por eHemplo* con un ?F.En los comentarios de las distribuciones de recuencias pueden utili(arse rases tales comoHla mitad de los entre"istados pre iere la marca :N +con un 7]W:..B`..`.N +6D.* Mcuatro de cada die( seIoras.* Msolamente uno de cada die(..RDe 2ué otra manera pueden presentarse las distribuciones de recuenciasS 8as distribuciones de recuencias* especialmente cuando utili(amos las recuencias relati"as* pueden presentarse en orma de histogramas o gr$ icas de otro tipo.. 5=.* Mla enorme mayor#a.N +5=`..* Mcasi la tercera parte. Pr$cticamente tres cuartas partes de las empresas han obtenido la cooperación de todo el personal +o la .G`..?.G`. Es casi la mitad de las empresas +.

?. para el proyecto de calidad de la empresa.<D= 5== )rados categor#a MnoN a .D $ ?D= a FDB. Por eHemplo* silos inter"alos ueran PorcentaHe de la categor#a @ ?D= 5== . 8as distribuciones de recuencias también se pueden gra icar como pol#gonos de recuencias Los polígonos de (recuencias relacionan las puntuaciones con sus respecti"as recuencias. 8as gr$ icas circulares pueden tra(arse con un transportador y mediante la órmula' )rados necesarios para gra icar la categor#a a Con el eHemplo de la tabla 5=. Sin embargo* hoy en d#a se dispone de una gran "ariedad de programas y pa2uetes de computadora 2ue elaboran cual2uier tipo de gr$ ica* incluso a colores y utili(ando e ectos de mo"imientos y tercera dimensión.<* tendr#amos' )rados categor#a Ms#N a G..? @ ?D= a GD..GD= 5== )rados categor#a Mno respondieronN a F5. 5=.mayor#a..DB= 5== As#* "emos en el transportador cu$ntos grados corresponden y gra icamos. 8a orma de construir un pol#gono de recuencias es la siguiente' a: b: c: En el eHe hori(ontal +:. 8os histogramas se pueden elaborar con regla y trans ormando a nuestra escala los porcentaHes. Se determinan los puntos medios de cada categor#a o inter"alo.5 @ ?D= a 5. 8os cinco moti"os de no cooperación con dicho proyecto ueron' ausentismo* alta de interés* recha(o al cambio* alta de concienti(ación y con ormismo..* se colocan las categor#as o inter"alos.. Pero llama la atención 2ue poco m$s de una 2uinta parte no 2uiso comprometerse con su respuesta.* se colocan las recuencias* dependiendo de cu$l es el mayor nAmero posible de recuencias. En el eHe "ertical +W. Es propio de un ni"el de medición por inter"alos.

J los puntos medios ser#an FG* ?F* ?G* etc.<E. Se unen los puntos tra(ados en las intersecciones.d: e: T78T5.=E..?..6 .6 &3&A8 >recuencias absolutas 5= F= ?< ?? ?D FG B 5D6 Los polígonos de (recuencia representan curvas Atiles para describir los datos* m$s adelante se hablar$ de . Se "e cu$ntas recuencias tiene cada categor#a y se tra(a un punto en la intersec ción de las recuencias y los puntos medios de las categor#as o inter"alos. !n eHemplo de la elaboración de un pol#gono de recuencias se muestra en la igura 5=. ?=E?.* ?<E?6* etc.6 ?=E?.6 <=E<.. El pol#gono de recuencias obedece a la siguiente distribución' Categor#as Z inter"alos F=EF.6 ...6 ?<E?6.6 F<EF6.6.

8a órmula no nos proporciona directamente el "alor de la mediana* sino el nAmero de caso en donde est$ la mediana. Parte a la distribución en dos mitades. La mediana es una medida de tendencia central propia de los niveles de medición ordinal. Esto es* la mitad de los caen por debaHo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana.7. ?5 ?< ?< ?B .6 O5 + O F + O ? + O L I 8cgui(arno +56BG.?. No tiene sentido con "ariables nominales* por2ue en este ni"el no hay Herar2u#as* no hay noción de encima o debaHo. . En general* para descubrir el caso o puntuación 2ue constituye la I +5 6 +5 mediana de una distribución* simplemente se aplica la órmula' . Se utiliza con cual=uier nivel de medición.? .? .l nivel de medición de la variable determina cuál es la medida de tendencia central apropiada.. 3bsér"ese 2ue la mediana es el "alor obser"ado 2ue se locali(a a la mitad de la distribución* no el "alor <. En resumen* para cada una de las variables de la in"estigación se obtiene su distribución de (recuencias y de ser posible* ésta se gra ica y se tra(a su polígono de (recuencias correspondiente. &ambién* la mediana es particularmente Atil cuando hay "alores e@tremos en la distribución.. No es sensible a éstos. Por eHemplo* si tu"iéramos las siguientes puntuaciones' .<.?*. Pero adem$s del pol#gono de recuencias deben calcularse las medidas de tendencia central y de variabilidad ó dispersión.s una medida sola mente aplicable a mediciones por intervalos o de razón. En la tabla 4]. ?5 ?< ?< ?B . Se simboli(a como' :* y es la suma de todos los "alores di"idida por el nAmero de casos.RCu$les son las medidas de tendencia centralS 8as medidas de tendencia central son puntos en una distribución* los "alores medios o centrales de ésta y nos ayudan a ubicar#a dentro de la escala de medición.. 8a mediana es el "alor 2ue di"ide a la distribución por la mitad. Si tu"iéramos los siguientes datos' F. ?<* ?5 y F. . 8as principales medidas de tendencia central son tres' moda. Para eHempli icar la interpretación de la mediana* se incluye un art#culo al respecto en la igura 5=. 8a moda es la categor#a o puntuación 2ue ocurre con mayor recuencia. .< <= <G la mediana es ?B* por2ue deHa cuatro casos por encima +.: y cuatro casos por debaHo +97.B 8a mediana sigue siendo ?B.ello. por intervalos / de razón. mediana y media. la moda es M5N +s# se ha obtenido la cooperación.< <= F. En el eHemplo anterior es ?B. Por eHemplo* si los datos obtenidos ueran' F..6 La media es la medida de tendencia central m$s utili(ada y puede de inirse como el promedio aritmético de una distribución. 8a mediana re leHa la posición intermedia de la distribución.. 5=. Su órmula es' O = .. Si tenemos 6 casos* a <* F F entonces buscamos el 2uinto "alor y éste es la mediana.<* <= y 7. Carece de sentido por "ariables medidas en un ni"el nominal u ordinal.

+?+ F+D+6+B = <. 55 B < F >recuencias ? .C$lculo de la media o promedio Cuando se tienen los datos agrupados en inter"alos* en una distribución de recuencias* la media se calcula as#' b5. . 4 ? a . En nuestro eHemplo' O a <? 6 a<.B G D . ? F D 6 B la media ser#a igual a' O = B+G+D+ . Encontrar el punto medio de cada inter"alo' Inter"alos 5?L5< 5=L5F GL6 .BB La media sí es sensible a valores e!tremos. 6 F 5 Multiplicar cada punto medio por las recuencias 2ue le corresponden' : a Puntos medios 5. Puntos medios 5.. 6 GF F 5= 5 F Na56 ∑ @a5G= ∑ @ es la sumatoria de la Altima columna* 2ue corresponde a los puntos medios multiplicados por sus respecti"as recuencias +5.D. ? F D 6 F= 5=.LD 5L? F.BB 6 8a órmula simpli icada de la media es' O = ∑O I El s#mbolo M∑N indica 2ue debe e ectuarse una sumatoria* M:N es el s#mbolo de una puntuación y MNN es el nAmero total de casos o puntuaciones.LD 5L? >recuencia +5..?. @ ? . Si tu"iéramos las siguientes puntuaciones' B la media ser#a' O = D< = G.FF 6 G D .F . 55 B < F Inter"alos 5?L5< 5=L5F GL6 .F y as# sucesi"amente. .

Este actor predomina en los pa#ses industriali(ados* los Hó"enes y ancianos re2uieren en gran medida de los ser"icios gubernamentales 2ue se mantienen con la paga de la población trabaHadora. 0emos entonces 2ue la dependencia adopta ormas distintas segAn el tipo de población. El documento seIala 2ue la edad media mundial es de F? aIos* lo 2ue signi ica 2ue la mitad de los habitantes del globo terrestre sobrepasa a esta mediana y el otro medio es m$s Ho"en. dólares en tanto 2ue en >ilipinas es de seis dólares. As# por eHemplo* en pa#ses como >rancia* el gasto pAblico de salud anual por persona es de D6. Sin embargo* la mediana de edad de la población mundial se modi icar$ con los aIos y de acuerdo a las estad#sticas recabadas por la 3N! la edad central ser$ de FG aIos para el aIo F===J y de ?5 aIos en el aIo F=F<. aIos de edad. -oy en d#a se calcula . En base al in orme anual sobre MEl estado de la población mundialN 2ue dio a conocer las Naciones !nidas* la población mundial llegó en 56BG a los cinco mil millones de habitantes.?. E. El in orme destaca 2ue los Hó"enes y ancianos se consideran un grupo dependiente* esto signi ica 2ue son consumidores m$s 2ue productores de ri2ue(a* y dependen para su sustento de la población eminentemente acti"a* la cual se encuentra entre los 5< y D. Sucede también 2ue en los pa#ses pobres la mediana se mantiene m$s Ho"en pero al mismo tiempo la esperan(a de "ida es baHa. El primer grupo lo necesita durante el trayecto de su escolaridad en tanto 2ue los segundos tienen derecho a pensiones estatales y a una asistencia médica las m$s de las "eces prolongadas.. Cuena noticia para el actual ciudadano global medio* por2ue parece ser 2ue se encuentra en la situación de en"eHecer m$s lentamente 2ue los dem$s. Aplicar la siguiente órmula* para el c$lculo de la media con datos agrupados de una distribución de recuencias' ∑ (O O = I En nuestro eHemplo tenemos' >I)!%A 5=. En Inglaterra las tasas de natalidad son casi nulas* su población en"eHece y esto puede traer consecuencias económicas serias.EMP83 DE IN&E%P%E&ACI1N DE 8A MEDIANA RVué edad tieneS Si teme contestar no se preocupe* los per iles de edad di ieren de un pa#s a otro. Cabe seIalar 2ue la mediana "ar#a de un lugar a otro* en los pa#ses en desarrollo la mediana de edad es de F5 aIos* mientras 2ue en los pa#ses industriali(ados es de ??. Debido al encarecimiento de su población* como sucede en la gran mayor#a de los pa#ses europeos* se topan con la di #cil situación de atender la uerte demanda de ser"icios de salud. As# tenemos 2ue* los niIos de esta parte del mundo asisten a la escuela* adem$s de trabaHar en las calles para ayudar a su amilia al pago de sus Atiles escolaresJ en las tribus de Indonesia las abuelas se dedican a las tareas domésticas mientras el resto de la amilia trabaHa en el campo. Para ilustrarlo con un eHemplo* en Yenya la edad promedio de "ida es de sólo <. aIos de "ida* en comparación con Estados !nidos 2ue es de G< aIos. El cuadro de los pa#ses pobres aAn no 2ueda claro* ya 2ue ni los Hó"enes ni los ancianos llegan a depender uertemente de sus gobiernos por2ue atiende una m#nima parte de los ser"icios sociales re2ueridos.

El in orme mundial de población concluye diciendo 2ue la calidad de los ser"icios de salud* educación y condiciones de "i"ienda meHorar#an notablemente si las tasas de la población dependiente ueran menos ele"adas. El rango es la di erencia entre la puntuación mayor y la puntuación menor* indica el nAmero de unidades en la escala de medición necesario para incluir los "alores m$@imo y m#nimo.. Se calcula as#' :M L :m +puntuación mayor menos puntuación menor. Se simboli(a como' MsN o la letra minAscula griega sigma +σ. 8as medidas de la "ariabilidad m$s utili(adas son el rango.2ue la tasa de dependencia global es de D< por cada 5== adultos. Cuanto más grande sea el rango. 5=. 5=.Procedimientos para calcular la des"iación est$ndar El procedimiento para calcularla es el siguiente' 5.G. De la in ormación 2ue arroHan las estad#sticas de población mundial se deduce 2ue los Mper iles de edadN son cruciales para cual2uier gobierno en lo 2ue se re ieren al rubro de gasto pAblico* por2ue como hemos "isto* los pa#ses con ormados de gente Ho"en re2uieren de mayor in"ersión en salud y educación para población in antil y Hu"enil.?. y su órmula esencial es' Esto es* la des"iación de cada puntuación respecto a la media es ele"ada al cuadrado* se suman todas las des"iaciones cuadradas* se di"ide entre el nAmero total de puntuaciones y a esta di"isión se le saca ra#( cuadrada. &ambién suele denomin$rsele MrecorridoN. W nue"amente encontramos di erencias marcadas de la relación de dependencia en los pa#ses ricos y pobres' en los primeros es de <= por cada 5== adultos y en los segundos es de G= dependientes por cada Q5== adultos. Esta medida es e@presada en las unidades originales de medición de la distribución. FB FB ?= ?? El rango ser$' ??E5G a5D. 8a desviación estándar es el promedio de des"iación de las puntuaciones con respecto a la media. ma/or ser$ la dispersión de los datos de una distribución. Se ordenan las puntuaciones.RCu$les son las medidas de la 0ariabilidadS 8as medidas de la variabilidad nos indican la dispersión de los datos en la escala de medición. Si tenemos los siguientes "alores' 5G 5B F= F= F. Cuanto mayor es la dispersión de los datos alrededor de la media* mayor es la des"iación est$ndar. responden a la pregunta' Ren dónde est$n diseminadas las puntuaciones o "alores obtenidosS 8as medidas de tendencia central son "alores en una distribución y las medidas de la "ariabilidad son inter"alos* designan distancias o un nAmero de unidades en la escala de medición.B. Por eHemplo' "ariable' Cali icación en Estad#stica Social . la desviación estándar y la varianza. Se interpreta en relación a la media. Por el contrario* para los conglomerados de ancianos* el gobierno tendr$ 2ue destinar dinero para las pensiones y los ser"icios de salud de larga duración.?.

6 G D D < . Se ele"a al cuadrado cada des"iación y se obtiene la sumatoria de las des"iaciones ele"adas al cuadrado o ∑ +:L . ? F.F.F6 =. Se determina la des"iación de cada puntuación con respecto a la media' : 6 G D D < . ? ∑ :a.. .G5 E5.G5 .= :L ?.F6 E=.F6 5. Se calcula la media' ?.: +puntuaciones.F6 =.G5 EF.

6 F 5 Na56 @ . 55 GL6 B . Encontrar el punto medio de cada inter"alo y determinar la media de la distribución +con la órmula para datos agrupados.DDD=. GF 5= F @a5G= Inter"alos 5?L5<k 5=L5F 5L? F.LD F F @ @F .=B<=..F .∑: a .' Puntos medios 5.@+:L:. 55 GL6 F .?.LD < F >recuencias ? . Multiplicar la columna @ por los puntos medios y obtener una columna 2ue llamaremos @F* as# como obtener la sumatoria de esta Altima columna' Puntos medios 5. Ele"ar la media al cuadrado' ?. Se aplica la órmula' s a 5.F a F?.F*6F?G.<=. . .65=. .=∑ +:L . se obtiene multiplicando un punto medio por su respecti"o "alor en la columna M @N. F ∑ @ a 5 G=F Inter"alos 5?L5< 5=L5F 5L? 3bsér"ese 2ue cada "alor de la Altima columna + @F.B? Cuando se tienen los datos agrupados en una distribución de (recuencias..B.= <.. se procede así" 5.F <BB . Aplicar la siguiente órmula para la des"iación est$ndar con datos agrupados en una distribución de recuencias'<= La desviación estándar se interpreta como Ucuánto se desvía L en promedio< de la media un con3unto de puntuaciones@..=BD=.BFG5. GF <GD 5= <= F .

Es un concepto estad#stico sumamente importante* ya 2ue muchas de las pruebas cuantitati"as se undamentan en él.= M#nimo' 5.5D M$@imo' ?. 5=. En cambio* silos resultados ueran' 0ariable' actitud hacia el Presidente Moda' 5 Mediana' 5.?. Para interpretarlas* lo primero 2ue hacemos es tomar en cuenta el rango potencial de la escala.' 5. El rango potencial es de 5 a 7" Si obtu"iéramos los siguientes resultados' 0ariable' actitud hacia el Presidente Moda' . 8a interpretación es 2ue los ingresos amiliares de la muestra se des"#an Len promedioL respecto a la media en cien mil pesos. La desviación estándar sólo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razón.G Puntuación m$s alta obser"ada +m$@imo.] Puntuación m$s baHa obser"ada +m#nimo. y una des"iación est$ndar de e 5==*=== +cien mil pesos.8a "arian(a La varianza es la des"iación est$ndar ele"ada al cuadrado y se simboli(a como' s F.. Sin embargo* para ines descripti"os se utili(a pre erentemente la des"iación est$ndar.. 8a categor#a 2ue m$s se repitió ue .. En promedio* los suHetos se ubican en ..F Len promedioL =. Asimismo* se des"#an de .< Media+:. + a"orable.= %ango' ? Podr#amos hacer la siguiente interpretación descripti"a' la actitud hacia el Presidente es a"orable.. &omamos en cuenta a todas las medidas.' .F + a"orable.. Supongamos 2ue un in"estigador obtu"o para su muestra una media de ingreso amiliar de e B==*=== +ochocientos mil pesos.6 y el restante <=` se sitAa por debaHo de este "alor..G unidades de la escala. El 7]W de los suHetos est$ por encima del "alor ?. 0arian(a' =.?. Ninguna persona cali icó al Presidente de manera des a"orable +no hay M5N.6. Supongamos 2ue aplicamos una escala de actitudes del tipo 8iPert para medir la Mactitud hacia el PresidenteN de una nación +digamos 2ue la escala tu"iera 5B items y sus resultados ueran promediados.= Mediana' ?.G=.6 Media +:.. 5=.<= 8e"in +56G6* p.5=...' 7.' F.F Des"iación est$ndar' =. RCómo se interpretan las medidas de tendencia central y de la 0ariabilidadS Cabe destacar 2ue al describir nuestros datos* interpretamos las medidas de tendencia central y de la "ariabilidad en conHunto* no aisladamente. 8as puntuaciones tienden a ubicarse en "alores medios o ele"ados.= . Di"ersos métodos estad#sticos parten de la descomposición de la "arian(a.? Des"iación est$ndar' =.

Asimismo* implica 2ue los suHetos al estar eHecut$ndola* deri"aron de ella* sentimientos de satis acción* goce y reali(ación personal.D.* la cur"a o distribución es simétrica. En la igura 5=.5 y el rango es de . 0e$moslo gr$ icamente' Es decir* aun2ue las puntuaciones "ar#an de .* esta "ariación se da en la parte de los "alores m$s altos de la escala.. Adem$s de ser absorbido por el desarrollo de la tarea* y al tener un buen desempeIo* la opinión de s# mismo meHorar$ o se "er$ re or(ada.. y constituye un indicador del lado de la cur"a donde se agrupan las recuencias.= a B5. para 2ue puedan anali(arse en términos de probabilidad y "isuali(ar su grado de dispersión.55. siguiente.5.D.D +"éase la p$g. . Cuando es positi"a 2uiere decir 2ue hay m$s "alores agrupados hacia la i(2uierda de la cur"a +por debaHo de la media. A pesar de 2ue la dispersión de las puntuaciones de los suHetos es alta +la des"iación est$ndar es igual a 6. De hecho* en realidad son cur"as. Ahora bien* R2ué signi ica un alto ni"el de moti"ación intr#nseca e@hibido con respecto a una tareaS Signi ica 2ue la tarea ue percibida como atracti"a* interesante* di"ertida* categori(ada como una e@periencia agradable. Si es cero +asimetr#a a =. 8os pol#gonos de recuencia suelen representarse como curvas +"er igura 5=. se presenta otro eHemplo de interpretación con una prueba de moti"ación intr#nseca aplicada a D= suHetos de un e@perimento +-ern$nde(LSampieri y Cortés* 56BF. R-ay alguna otra estad#stica descripti"aS S#* la asimetría ( la curtosis.?.* esta dispersión se mani iesta en el $rea m$s ele"ada de la escala.5 +la media sobre la cual gra"ita MsN es de DD.6. El rango real de la escala iba de 5G a B<. 5=.. La asimetría es una estad#stica necesaria para conocer 2ué tanto nuestra distribución se parece a una distribución teórica llamada 1curva normal@ +la cual es representada en la igura 5=..= a B5 y la des"iación est$ndar es de 6. Cuando es negati"a signi ica 2ue los "alores tienden a agruparse hacia la derecha de la cur"a +por encima de la media. En la tabla 5=.%ango' F. El rango resultante para esta in"estigación "arió de . 8a escala tiene 5G #tems +con cinco opciones cada uno* 5 a 7: y mide la moti"ación intr#nseca al eHecutar una tarea. 8a "ariabilidad también es menor en el caso de la actitud muy des a"orable +los datos se encuentran menos dispersos. )eneralmente* 2uien se encuentra intr#nsecamente moti"ado hacia una labor* la habr$ de dis rutar* ya 2ue obtendr$ de la labor per se* recompensas internas tales como sentimientos de logro y autorreali(ación.< "emos gr$ icamente la comparación de resultados. Dos elementos son esenciales para estas cur"as o pol#gonos de recuencias' la asimetr#a y la curtosis. Siendo la tendencia general hacia "alores altos +obser"amos la columna de recuencias acumuladas y notamos 2ue el B=` obtu"o puntuaciones superiores a D=. En resumen* la tarea resultó intr#nsecamente moti"ante para la mayor#a de los suHetos* sólo 2ue para algunos resultó sumamente moti"anteJ para otros* relati"amente moti"ante* y para los dem$s* medianamente moti"ante.= 8a interpretación es 2ue la actitud hacia el Presidente es muy des a"orable.6 y la mediana de DG. Es por lo tanto e"idente 2ue* los suHetos se inclinaron hacia "alores ele"ados en la medida de moti"ación intr#nseca..B* lo cual con irma la tendencia de la muestra hacia "alores altos en la escala. Adem$s* la media de los participantes es de DD. El ni"el de moti"ación intr#nseca e@hibido por los suHetos tiende a ser ele"ado tal y como lo indican los resultados de la escala.

La curtosis es un indicador de lo plana o MpicudaN 2ue es una cur"a.?.. en una escala de unidades de desviación estándar.* signi ica 2ue se trata de una 1curva normal@. P!N&!ACI3NES M/] Las puntuaciones 1z@ son trans ormaciones 2ue se pueden hacer a los "alores o puntuaciones obtenidas* con el propósito de anali(ar su distancia respecto a la media* en unidades de des"iación est$ndar. El resultado M(N es la puntuación trans ormada a unidades de des"iación est$ndar. Nota inal Debe recordarse 2ue en una in"estigación se obtiene una distribución de recuencias para cada "ariable y se calculan las estad#sticas descripti"as para cada "ariable' se calculan las 2ue se necesiten de acuerdo con los propósitos de la in"estigación. 8a asimetr#a y la curtosis re2uieren m#nimo de un ni"el de medición por inter"alos.?. Si es negati"a* 2uiere decir 2ue es m$s plana.D se muestran eHemplos de cur"as con su interpretación.5F. Estad#stica L Moda L Mediana L Media L Des"iación est$ndar L 0arian(a L M$@imo L M#nimo L %ango L Asimetr#a L Curtosis E2ui"alente en inglés LMode L Median L Mean LStandard de"iation L 0ariance L Ma@imum L Minimum L%ange L SPeKness L Yurtosis 5=. A continuación se indican las di erentes estad#sticas y su e2ui"alente en inglés. . +56G<. RCómo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglésS Algunos programas y pa2uetes estad#sticos para computadora pueden reali(ar el c$lculo de las estad#sticas descripti"as y los resultados aparecen Hunto al nombre respecti"o de éstas Lmuchas "eces en inglésL. &al y como mencionan Nie et al. 5=.5?. ?na puntuación z@ nos indica la dirección / grado en =ue un valor individual obtenido se ale3a de la media. Su órmula es' Donde debemos recordar 2ue M:N es la puntuación o "alor a trans ormarJ 1es la media de la distribuciónN y sN la desviación estándar de ésta..* las puntuaciones M(N son el m todo m$s comAnmente utili(ado para estandarizar la escala de una variable medida en un nivel por intervalos. 5=. En la igura 5=. Si es positi"a* 2uiere decir 2ue la cur"a o distribución o pol#gono es m$s MpicudaN o le"antada. Cuando es cero +curtosis a =.

El estandarizar los valores nos puede permitir comparar puntuaciones de dos distribuciones di(erentes +la orma de medición es la misma* pero se trata de distribuciones distintas. 8a distribución de puntuaciones M(N tiene una media de 3 +cero. &enemos 2ue' : a <= a D= s a 5= 8a puntuación M(N correspondiente a un "alor de M<=N es' Podemos decir 2ue el "alor M<=N est$ locali(ado a una des"iación est$ndar por debaHo de la media de la distribución +el "alor M?=N est$ a tres des"iaciones est$ndar por debaHo de la media. 8a distribución de puntuaciones M(N no cambia la orma de la distribución original* pero s# modi ica las unidades originales a Munidades de des"iación est$ndarN +7right* 56G6. . RMeHoró la producti"idad del trabaHadorS Aparentemente la meHor#a no es considerable.. !n trabaHador obtu"o en la preprueba una producti"idad de 5?= +la media grupal ue de 5FF. Entonces trans ormamos ambos "alores a puntuaciones M(N* los trans ormamos a una escala comAn* donde la comparación es "$lida. El "alor de 5?= en producti"idad es en términos de unidades de des"iación est$ndar igual a' W el "alor de 5?< corresponde a una puntuación M(N de' Como podemos obser"ar* en términos absolutos 497 es una meHor puntuación 2ue 5?=* pero no en términos relati"os +en relación a sus respecti"as distribuciones.. Por eHemplo* podemos comparar una distribución obtenida en una preprueba con otra obtenida en una postprueba +en un conte@to e@perimental.< y la des"iación est$ndar de 5=. &ambién* las puntuaciones M(N sir"en para anali(ar distancias entre puntuaciones de una misma distribución y $reas de la cur"a 2ue abarcan estas distancias o sopesar el desempeIo de un grupo de suHetos en "arias pruebas. W en la postprueba obtu"o 5?< +la media del grupo ue de 5. 8as puntuaciones M(N también sir"en para comparar mediciones de distintas pruebas o escalas aplicadas a los mismos suHetos +los "alores obtenidos en cada escala se trans orman a puntuaciones M(N y se comparan. Entonces* trans ormamos esta puntuación o "alor en una puntuación M(N.G muestra a la distribución de puntuaciones M(N.Supongamos 2ue en una distribución de recuencias obtu"imos una media de D= y una des"iación est$ndar de 5=* y deseamos comparar a una puntuación de M<=N con el resto de la distribución. 8a igura 5=.. Supongamos 2ue se trata de un estimulo 2ue incrementa la producti"idad... No debe ol"idarse 2ue en la órmula se trata de la media y la des"iación est$ndar 2ue corresponde al "alor a trans ormar +de su misma distribución.= y la des"iación est$ndar de 6...B. Sin trans ormar las dos cali icaciones en puntuaciones M(N no podemos asegurarlo por2ue los "alores no pertenecen a la misma distribución.. y una des"iación est$ndar de 5 +uno...

la media . 5=.D.5. Es decir* por cada dos hombres hay una muHer.8as puntuaciones M(N son un elemento descripti"o adicional 2ue podemos agregar para anali(ar nuestros datos. 5=. Por eHemplo' Categor#as >Masculino r e c u e n c i a s a b s o l u t a s >emeninoD= ?= 8a ra(ón de hombres a muHeres es de a F.D. %A/3NES W &ASAS ?na razón es la relación entre dos categor#as.RPara 2ué es Atil la estad#stica in erencialS >recuentemente* el propósito de la in"estigación "a m$s all$ de describir las distribuciones de las "ariables' se pretende generali(ar los resultados obtenidos en la muestra a la población o uni"erso. ?na tasa es la relación entre el nAmero de casos* recuencias o e"entos de una categor#a y el nAmero total de obser"aciones* multiplicada por un mAltiplo dc 5=* generalmente 5== o 5 ===.?? nacidos "i"os por cada 5 === habitantes en &inguind#n.?? Es decir* hay ??.<. <5 Los datos casi siempre son recolectados de una muestra / sus resultados estadísticos se denominan Uestadígra(os@. 8a órmula es' &asa a NAmero de e"entos durante un periodo : 5===5 === NAmero total de e"entos posibles EHemplo' NAmero de nacidos "i"os en la ciudad : 5 === NAmero de habitantes en la ciudad 5= === &asa de nacidos "i"os en &inguind#n ' ?== === : 5 === a ??. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A P3C8ACI1N 5=.

Si calcul$ramos la media de todas las medias de las muestras* obtendr#amos el "alor de la media poblacional... a: b: Probar %ipótesis. ??<.. A las estadísticas de la población o universo se les conoce como parámetros@. 8as distribuciones muestrales de medias son LprobablementeL las m$s conocidas.6. De este uni"erso podr#a e@traerse una muestra representati"a. 5=. &endr#amos pues* una gran cantidad de medias* tantas como las muestras e@tra#das +: 5* :F* :?* :..* :P. Si la hipótesis no es consistente con los datos* se recha(a ésta +pero los datos no son descartados. Para comprender lo 2ue es la prueba de hipótesis en la estad#stica in erencial es necesario re"isar el concepto de distribución muestral <F y ni"el de signi icancia. W con estas medias podr#amos elaborar una distribución de medias...D.* .. 5=.' <5 8os conceptos de nuestra y población ueron e@plicados en el cap#tulo ocho. 8a estad#stica in erencial puede ser utili(ada para dos procedimientos +7iersma*56BD* p. . REn 2ué consiste la prueba de hipótesisS !na %ipótesis en el conte@to de la estad#stica in erencial es una proposición respecto a uno o "arios par$metros* y lo 2ue el in"estigador hace a tra"és de la prueba de hipótesis es determinar si la hipótesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra +7iersma* 56BD.B. .o la des"iación est$ndar de la distribución de una muestra son estad#gra os.D.F. ??G. Si la hipótesis es consistente con los datos* ésta es retenida como un "alor aceptable del par$metro. Este concepto se representa en la igura 5=. Desde luego* muy rara "e( se obtiene la distribución muestral +la distribución de las medias de tosas las muestras posibles. Es m$s bien un concepto teórico de inido por la Estad#stica para los in"estigadores. E@pli2uemos este concepto con un eHemplo..?. <F Distribución muestral y distribución de una muestra son conceptos di erentes* esta Altima es resultado del an$lisis de los datos dc nuestra in"estigación.. 0amos a suponer 2ue el tamaIo adecuado de muestra es de 2uinientos doce automo"ilistas +n a <5F. Del mismo uni"erso se podr#an e@traer di erentes muestras* cada una con <5F personas. El procedimiento de esta naturale(a de la estad#stica se es2uemati(a en la igura 5=. 8o 2ue éstos comAnmente hacen es e@traer una sola muestra. +7iersma* 56BD. Supongamos 2ue nuestro uni"erso o población son los automo"ilistas de una ciudad y deseamos a"eriguar cu$nto tiempo pasan diariamente Mal "olanteN. Estas técnicas se e@plicar$n m$s adelante. &eóricamente* incluso podr#a hacerlo al a(ar una "e(* dos* tres* cuatro y las "eces 2ue uera necesario hasta agotar todas las muestras posibles de <5F automo"ilistas de esa ciudad +todos los suHetos ser#an seleccionados en "arias muestras. -abr#a muestras 2ue Len promedioL pasan m$s tiempo Mal "olanteN 2ue otras.:<. RVué es una distribución muestralS !na distribución muestral consiste en un conHunto de "alores sobre una estad#stica calculada de todas las muestras posibles de un determinado tamaIo +7iersma* 56BD* p. de ah# el nombre de 1estadística in(erencial@. 8a in erencia de los par$metros se lle"a a cabo mediante técnicas estad#sticas apropiadas para ello. En cada muestra se podr#a obtener una media del tiempo 2ue pasan los automo"ilistas maneHando. 8os par$metros no son calculados* por2ue no se recolectan datos de toda la población* pero pueden ser in eridos de los estad#gra os.stimar parámetros.

tiene de media m y de des"iación est$ndar o +s. 8a media. F.. 8as principales caracter#sticas de la distribución normal son' 5. o rece una e@plicación sencilla del concepto* misma en 2ue nos basaremos para anali(ar su signi icado. Al lan(ar al aire una moneda no cargada* la probabilidad de 2ue salga Mcru(N es =. la mediana y la moda coinciden en el mismo punto.s una (unción particular entre des"iaciones con respecto a la media de una distribución y la probabilidad de 2ue éstas ocurran..==(.` se cubre con L?s y b?s.==(* b5. σ es un par$metro normalmente desconocido* pero puede ser estimado por la des"iación est$ndar de la muestra.<=.==(* L ?. 5=. 8a mitad de la cur"a es e@actamente igual a la otra mitad.==* y consecuentemente* cual2uier $rea comprendida entre dos puntos de la distribución corresponder$ a la . . ?. Es mesocFrtica +curtosis de cero. 8a distancia entre la media y b?s es la misma 2ue la distancia entre la media y <?s. 8as distancias entre puntuaciones M(N representan $reas baHo la cur"a.` del $rea de esta cur"a es cubierta entre LFs y bFs y el 66. RVué es el ni"el de signi icanciaS 7iersma +56BD* p. El teorema especi ica 2ue la distribución muestral tiene una media igual a la de la población* una "arian(a igual a la "arian(a de la población di"idida por el tamaIo de muestra +su des"iación est$ndar es 3. y se distribuye normalmente +7iersma* 56BD* p.En el eHemplo de los automo"ilistas* sólo una de las l#neas "erticales de la distribución muestral presentada en la igura 5=. ??G.. una sola moda.* la distribución de las medias en el muestreo aleatorio reali(ado en esta población tiende* al aumentar n* a una distribución normal de media m y des"iación est$ndar * donde On] es el tamaIo de muestraN.G. 8a suma de posibilidades siempre es de 5. el cual se e@plicó en el cap#tulo de muestreo. De hecho* la distribución de puntuaciones M(N es la cur"a normal.D... 8a asimetría es cero.==(* bF. Esto se e@presa en el teorema central del límite. W la pregunta es* Rnuestra media est$ cerca de la media de la distribución muestralS +o lo 2ue es igual' Rla media de la muestra est$ cercana a la media de la distribución muestralS.==( y b?. %ecordando 2ue éste dice 2ue' MSi una población +no necesariamente normal. Aplicando el concepto de probabilidad a la distribución muestral* podemos tomar el $rea de ésta como 5.<= y la probabilidad de 2ue la moneda caiga al suelo en McaraN también es de =.. Con un dado* la probabilidad de obtener cual2uiera de sus lados al lan(arlo es de 5ZD L =. D. 8a probabilidad de 2ue un e"ento ocurra oscila entre = y 5* donde = signi ica la imposibilidad de ocurrencia y 5 la certe(a de 2ue ocurra el enómeno.* debido a 2ue si est$ cerca podremos tener una estimación precisa de la media poblacional +el par$metro poblacional es pr$cticamente el mismo 2ue el de la distribución muestral. El DB. C: Es unimodal. El concepto de distribución normal es importante otra "e( y se o rece una bre"e e@plicación en la igura 5=. La base est$ dada en unidades de desviación estándar _puntuaciones M(N.FD` del $rea de la cur"a normal es cubierta entreLls y bls* el 6<. ??GE?BB. <.5=.6 es la media obtenida para la Anica muestra seleccionada de <5F personas.* destacando las puntuaciones L5s* LFs* L?s* bls* bFs y b?s +2ue e2ui"alen respecti"amente a L5==(* LF.5DDG..

9l obtiene una estad#stica en una muestra +". Para probar hipótesis in erenciales respecto a la media* el in"estigador tiene 2ue e"aluar si la probabilidad de 2ue la media de la muestra esté cerca de la media de la distribución muestral es grande o pe2ueIa.probabilidad de la distribución. Por2ue sabe 2ue puede haber error de muestreo* y aun2ue la e"idencia parece mostrar una aparente Mcercan#aN entre el "alor calculado en la muestra y el par$metro* esta Mcercan#aN puede no ser real y deberse a errores en la selección de la muestra. Si es grande* el in"estigador podr$ hacer generali(aciones. No tendr#a la certe(a total* ésta no e@iste en el uni"erso* al menos para los seres humanos.g. Se acudir$ a un eHemplo colo2uial para eHempli icarlo y luego e@plicarlo. y anali(a 2ué porcentaHe tiene de con ian(a de 2ue dicha estad#stica se acer2ue al "alor de la distribución muestral +2ue es el "alor de la población o par$metro. Pues bien* algo similar hace el in"estigador social.* la media. Cusca un alto porcentaHe de con ian(a* una probabilidad ele"ada para estar tran2uilo. Si usted uera a apostar en las carreras de caballos y tu"iera 57W de probabilidades de atinarle al ganador* contra sólo un 7W de perder* Rapostar#aS Seguramente s#* siempre y cuando le aseguraran ese 57W en su a"or. Si es pe2ueIa* el in"estigador dudar$ de generali(ar a la población. 3 bien* si le dieran 57 boletos de 5== para la ri a de un automó"il* Rtendr#a con ian(a en 2ue "a a estrenar "eh#culoS Seguramente s#. .. 9ste es un ni"el de probabilidad de e2ui"ocarse y se iHa antes de probar hipótesis in erenciales.. Es a2u# donde entra el nivel de signi(icancia o nivel al(a +ni"el a.

%ecolectar los datos en una muestra representati"a.66 y =.]7.=D +6. .6 horas y una des"iación est$ndar de 5. De inir el ni"el de signi icancia.]4: / la distribución muestral tambi n se e!presa como probabilidad +el área total de sta como 4. Por eHemplo' MEl promedio de horas diarias 2ue se e@ponen los niIos de la ciudad de Celaya en in de semana es de ?. 8as puntuaciones M(N son distancias 2ue indican $reas baHo la distribución normal.==.RCómo se relacionan la distribución muestral y el ni"el de signi icanciaS . Por eHemplo* @ a .=======5. 5=.====5*=.` a a"or de la generali(ación con iable. A "eces el ni"el de signi icancia puede ser toda"#a m$s e@igente y con iable +". Partiendo de estas consideraciones el procedimiento es" Sobre bases irmes +re"isión de la literatura e in ormación disponible.=<.F horas* la muestra incluyó ?5F niIos.D. . En este caso $reas de probabilidad.]4.N F.l nivel de signi(icancia es un valor de certeza =ue (i3a el investigador 1a priori@.* =. el cual implica 2ue el in"estigador tiene un 66` en su a"or para generali(ar sin temor y un 5` en contra +=. Estimar la des"iación est$ndar de la distribución muestral de la media* utili(ando la siguiente órmula' d: 5. De certe(a respecto a no e2ui"ocarse.* establecer una hipótesis acerca del par$metro poblacional... Pues bien* para "er si tenemos o no con ian(a al generali(ar acudimos a la distribución muestral* probabilidad apropiada para la in"estigación social.<.. .l nivel de signi(icancia del .. As#* el ni"el de signi icancia representa $reas de riesgo o con ian(a en la distribución muestral.!isten dos niveles convenidos en ciencias sociales" a: b: .55* dependiendo de si elegimos un ni"el del .. En términos de probabilidad* =. el cual implica 2ue el in"estigador tiene 57W de seguridad para generali(ar sin e2ui"ocarse* y sólo un 7W en contra. El $rea de riesgo es tomada como el $rea de recha(o de la hipótesis y el $rea de con ian(a es tomada como el $rea de aceptación de la hipótesis.=5 a 5.=.g.RW con 2ué porcentaHe tiene con ian(a el in"estigador para generali(arS* Rpara suponer 2ue tal cercan#a es real y no debida a un error de muestreoS . Por2ue se busca hacer ciencia* no intuición.=5. El ni"el de signi icancia lo tomamos como un $rea baHo la distribución muestral* tal y como se muestra en la igura 5=. ?. 0amos a suponer 2ue obtu"imos una media de F. .D.]7 o del .l nivel de signi(icancia se e!presa en t rminos de probabilidad +.D.6< y .]7 / . 5=. Se habla de una hipótesis acerca del par$metro +en este caso* media poblacional. !na "e( 2ue se ha de inido el ni"el de signi icancia* R2ué hacemos para "er si nuestra hipótesis sobre la media poblacional es aceptada o recha(adaS Antes de estudiar el procedimiento es necesario hacer las siguientes consideraciones' a: b: c: %ecordar 2ue la distribución muestral es una distribución normal de puntuaciones M(N* la base de la cur"a son puntuaciones M(N o unidades de des"iación est$ndar. Sobre este punto "ol"eremos m$s adelante.]]:.l nivel de signi(icancia del . Pero lo m#nimo es el . no se acepta un ni"el de .=< respecti"amente* ambos suman la unidad.]7.==5*=.

Comparo la media de mi muestra trans ormada a puntuación M(N con el "alor 5.Donde MS@N es la des"iación est$ndar de la distribución muestral de la media* MsN representa la des"iación est$ndar de la muestra y MnN el tamaIo de la muestra. 8o 2ue buscamos es una puntuación M(N 2ue deHe por encima un $rea de .<` por encima de ella* 2ue es 5. As# tenemos' D. G..<` +la buscamos en la cuarta columna de la tabla...6D. G.T7. MS Nes la des"iación est$ndar de la distribución muestral de medias.6D Decisión' Acepto la hipótesis a un ni"el de signi icancia del . As# se incluye en los te@tos de estad#stica social.<` del e@tremo de cada lado.6D.6D* si es menor acepto la hipótesis y si es mayor la recha(o. Donde M:N es la media de la muestra +recordemos 2ue la distribución muestral es de medias y no de puntuaciones. Si la media obtenida* al trans ormarse en ( hubiera sido' 9.* buscar a2uella puntuación M(N 2ue deHe al F.= Des"iación est$ndar de la muestra a ].. Siempre 2ue nuestro ni"el de signi icancia es .=. &rans ormar la media de la muestra en una puntuación M(N* en el conte@to de la distribución muestral.=F. En la tabla de áreas ba3o la curva normal +apéndice cinco* tabla uno.G Ni"el de signi icancia del . En la tabla uno se presenta la distribución de puntuaciones M(N* sólo la mitad* pues debemos recordar 2ue es una distribución simétrica y se aplica igual para ambos lados de la media.D7 n a G== S a =.=< tomamos la puntuación M(N 5. 8a tabla contiene cuatro columnas' la primera* indica puntuaciones M(N* la segunda* e@presa la distancia de la puntuación M(N a la media* la tercera* el $rea 2ue est$ por debaHo de esa puntuación desde el comien(o de la distribución y la cuarta* el $rea 2ue est$ por encima de esa puntuación 8as $reas est$n e@presadas en proporciones.D< %echa(o la hipótesis . 0eamos en el eHemplo' Media de la muestra trans ormada a M(N 5. En el eHemplo' <.* esta puntuación M(N es 5. M N es la media hipoteti(ada de la distribución muestral +par$metro poblacional..=< ±5..=< +6<` a mi a"or y <` de riesgo de cometer un error. Con una "ariación de la órmula ya conocida para obtener puntuaciones M(N.D / a . Se busca el T.D o un "alor mayor Por eHemplo' Media de la muestra a F.6D.=F<= ó F.7W por2ue la tabla sólo abarca la mitad de la distribución y el riesgo 2ue estamos a rontando es del <` +F.

6D. Los resultados posibles al probar %ipótesis pueden ser" 5. !na "e( hecho esto* se aplica la siguiente órmula' Donde el estad#gra o es la estad#stica calculada en la muestra* la puntuación M(N es 5. !na "e( m$s se acude a la distribución muestral* concretamente a la tabla de $reas baHo la cur"a normal +apéndice cinco* tabla uno.= des"iaciones est$ndar de la media* se locali(a en la (ona cr#tica +m$s all$ de 5. ?.=DG6 +des"iación est$ndar de la distribución muestral de la media.6D.F horas S a =.6D des"iaciones est$ndar..6 n +=.76 con un ni"el de . . 5=. Inter"alo de con ian(a' 8a media poblacional est$ entre F. Es decir* el ni"el de con ian(a es una probabilidad de inida de 2ue un par$metro se "a a ubicar en un determinado inter"alo.57.RSe pueden cometer errores al reali(ar estad#stica in erencialS Nunca podemos estar completamente seguros de nuestra estimación.6 horas s a 5 . El ni"el de con ian(a es al inter"alo de con ian(a lo 2ue el ni"el de signi icancia es a la prueba de hipótesis.66 y el error est$ndar depende del estad#gra o en cuestión. Por eHemplo* en lugar de pretender probar una hipótesis acerca de la media poblacional* puede buscarse obtener un inter"alo donde se ubi2ue dicha media.6< +( a 5. &rabaHamos con altos ni"eles de con ian(a o seguridad y Laun2ue el riesgo es m#nimoL podr#a cometerse un error.=DG6. Estos ni"eles de con ian(a +lo mismo 2ue los ni"eles de signi icancia.GDG y ?. 2uiere decir 2ue tenemos 6<` en a"or de 2ue el par$metro se localice en el inter"alo estimado* contra un <` de elegir un inter"alo e2ui"ocado.* y se selecciona la puntuación M(N correspondiente al ni"el de con ian(a seleccionada. Inter"alo de con ian(a a F.=?? horas* con un 6<` de probabilidades de no cometer error.=. +=. Aceptar una hipótesis "erdadera +decisión correcta:. Esto re2uiere un ni"el de con ian(a* al igual 2ue en la prueba de hipótesis in erenciales. 8os ni"eles de con ian(a utili(ados m$s comAnmente en la in"estigación social son =.6 = +5. Ni"el de con ian(a a .66. recha(o la hipótesis.66 seIala un 66` de probabilidad de seleccionar el inter"alo adecuado.RPor 2ué es importante otro concepto' el inter"alo de con ian(aS Se ha hablado de la distribución muestral por lo 2ue respecta a la prueba de hipótesis* pero otro procedimiento de la estad#stica in erencial es construir un intervalo donde se locali(a un par$metro +7iersma* 56BD* p.D. 5=.57 y T.8a media* est$ situada a m$s de . El ni"el del =. a F.. Su sentido es el del ].B.G. 0e$moslo con el eHemplo de la media en el caso de la e@posición diaria a la tele"isión Len in de semanaL por parte de los niIos de Celaya' Media a F.6< y =.6D con un ni"el de . se e@presan en unidades de des"iación est$ndar.D.5??.

5.G. Prueba de contraste de la di erencia de proporciones.?.. >ariables involucradas" Dos. ?. .L se puede establecer teóricamente* pero la prueba no considera . éstas tienen una varianza %omog nea" las poblaciones en cuestión tienen una dispersión similar en sus distribuciones +7iersma* 56BD* p.. ?. Aceptar una hipótesis alsa +error conocido como del )ipo 22 o beta:. 5=.. Asimismo* cabe destacar 2ue en una misma in"estigación pueden lle"arse a cabo an$lisis paramétricos para algunas hipótesis y "ariables* y an$lisis no paramétricos para otras. 5=. An$lisis de "arian(a actorial +AN30A. r Correlacional* del tipo de MA mayor :* mayor yN* MA mayor menor WN* MAltos "alores en : est$n asociados con altos "alores en WN* MAltos "alores en : se asocian con baHos "alores de WN. %echa(ar una hipótesis alsa +decisión correcta:.RVué es el coe iciente de correlación de PearsonS -e(inición" Se simboliza" Hipótesis a probar" Es una prueba estad#stica para anali(ar la relación entre dos "ariables medidas en un ni"el por inter"alos o de ra(ón.. 5=. Cuando dos o más poblaciones son estudiadas. F. Prueba 7t8. La distribución poblacional de la variable dependiente es normal" el uni"erso tiene una distribución normal..F. Selección de las pruebas estadísticas apropiadas. ?.F.. 8a noción de causa Le ecto +indeE pendienteEdependiente. El nivel de medición de la "ariable dependiente es por intervalos o razón.G.G. 2nspección cuidadosa de los datos. Ma/or conocimiento de la población. %echa(ar una hipótesis "erdadera +error conocido como de )ipo 4 o error al(a:. ANT8ISIS PA%AM9&%IC3S -ay dos tipos de an$lisis 2ue pueden reali(arse' los análisis param tricos y los no param tricos. 8a prueba en s# no considera a una como independiente y a otra como dependiente* ya 2ue no se trata de una prueba 2ue e"alAa la causalidad. An$lisis de co"arian(a +ANC30A. Ambos tipos de error son indeseables y puede reducirse la posibilidad de 2ue se presenten mediante' a: b: c: d: Muestras representativas probabilísticas. An$lisis de "arian(a unidireccional +AN30A 3neKay.RCu$les son los métodos o pruebas estad#sticas paramétricas m$s utili(adasS 8as pruebas estadísticas param tricas más utilizadas son" L L L L L L Coe iciente de correlación de Pearson y la regresión lineal. Cada tipo posee sus caracter#sticas y presuposiciones 2ue lo sustentan y la elección del in"estigador sobre 2ué clase de an$lisis e ectuar depende de estas presuposiciones. 5=.G.RCu$les son los presupuestos o presuposiciones de la estad#stica paramétricaS Para reali(ar análisis param tricos debe partirse de los siguientes supuestos' 5..

=5+66` de con ian(a de 2ue la correlación sea "erdadera y 5` de probabilidad de error. b =. =. Iivel de medición de las variables" Inter"alos o ra(ón.<= a Correlación negati"a media.B=. Cada "e( 2ue : aumenta* W aumenta siempre una cantidad constante.7 a Correlación negati"a considerable.. El signo indica la dirección de la correlación +positi"a o negati"a. Esto también se aplica a Ma menor :* mayor WN. b =.6= L Correlación negati"a muy uerte.5= a Correlación positi"a débil. El coe iciente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos "ariables.D. Esto es* el porcentaHe de la "ariación de una "ariable debido a la "ariación de la otra "ariable y "ice"ersa. En los art#culos de re"istas cient# icas o te@tos* se suele indicar la signi icancia as#' =.=< . Consideraciones" Cuando el coe iciente r de Pearson se ele"a al cuadrado +rF. b =.==5 signi icancia =.=< +6<` de con ian(a en 2ue la correlación sea "erdadera y 7W de probabilidad de error. Si MsN es menor a . > 5. 2nterpretación" El coe iciente r de Pearson puede variar de L 4.5= a Correlación negati"a débil.<= a Correlación positi"a media. +MA mayor :* mayor WN o Ma menor :* menor WN de manera proporcional.` de Mla producti"idadN.=<* se dice 2ue el coe iciente es signi(icativo al ni"el del . <].GB?5 "alor de coe iciente Si MsN es menor del "alor .B p_.]] donde' L5. y el valor num rico. L=. 8os principales programas de an$lisis estad#stico en computadora reportan si el coe iciente es o no signi icati"o* de la siguiente manera' s a =.` de la "ariación de Mla asistencia al trabaHoN..B= rF a =.=5* el coe iciente es signi(icativo al ni"el del . L=. M8a asistencia al trabaHoN e@plica el D. la magnitud de la correlación. Se relacionan las puntuaciones obtenidas de una "ariable con las puntuaciones obtenidas de otra "ariable* en los mismos suHetos.. b =.]] a `4. Es decir* cada "e( 2ue : aumenta una unidad* W disminuye siempre una cantidad constante.* el resultado indica la varianza de (actores comunes..== a correlación negótiva per(ecta +MA mayor :* menor WN de manera proporcional.dicha causalidad.. Por eHemplo' 8a correlación entre Mproducti"idadN y Masistencia al trabaHoN es de =.. M8a producti"idadN contribuye a o e@plica el D.== a Correlación positiva per(ecta.= a No e@iste correlación alguna entre las "ariables.6= a Correlación positi"a muy uerte. L=. r a =.G< a Correlación positi"a considerable.

===5 %esultado' Interpretación' Se acepta la hipótesis de in"estigación al ni"el del .]7.DFkk : . !na se considera como independiente y otra como dependiente. Pero para poder hacerlo debe tenerse un sólido sustento teórico.GF5 s a =. >ariables involucradas" Dos.=B5 es mayor 2ue =.=5.=B5 Interpretación' Se acepta la hipótesis nula.Gk 7 . =5 Siendo :* W* / y 7 "ariables.EMP83S -i' MA mayor moti"ación intr#nseca* mayor puntualidadN r a . E.. Nota precautoria' %ecuérdese lo re erente a correlaciones espAreas 2ue se comentó en el capitulo de tipos de estudio. El coe iciente no es signi icati"o' =.Vuiere decir 2ue el coe iciente es signi icati"o al ni"el del . Si p ? .55 / .=5. 0e$moslo con un eHemplo sencillo de B casos. Hipótesis a probar" Correlacionales y causales. Procedimiento e interpretación" 8a regresión lineal se determina en base al diagrama de dispersión. 9ste consiste en una gr$ ica donde se relacionan las puntuaciones de una muestra en dos "ariables. r a ..=6 k p _. -i' %esultado' MA mayor ingreso* mayor moti"ación intr#nsecaN. s a =.=< y recordemos 2ue =< es el ni"el m#nimo para aceptar la hipótesis. 8a probabilidad de error es menor del 7W. 5=. Est$ asociado con el coe iciente r de Pearson. !na "ariable es la cali icación en iloso #a y la otra "ariable es la cali icación en estad#stica* ambas medidas hipotéticamente de = a 5=.RVué es la regresión linealS -e(inición" Es un modelo matem$tico para estimar el e ecto de una "ariable sobre otra. =< kk p _. . 8a correlación entre la moti"ación intr#nseca y la producti"idad es considerable.=5* el coe iciente es signi icati"o al ni"el de .. Iivel de medición de las variables" Inter"alos o ra(ón. W .G. &ambién suele seIalarse con asteriscos* de la siguiente manera' :.F5.

B B < 5= B G < El diagrama de dispersión se construye gra icando cada par de puntuaciones en un espacio o plano bidimensional. ES&ADUS&ICA +W. 5 F ? . en W' As#* se gra ican todos los pares' 8os diagramas de dispersión son una manera de "isuali(ar gr$ icamente una correlación.EMP83' . MaN o 1intercept@ y MbN o 1slope@. < D G ? B 6 D 5= G D <B . E. Conociendo la l#nea y la tendencia* podemos predecir los "alores de una "ariable conociendo los de la otra "ariable. 8os programas y pa2uetes de an$lisis estad#stico por computadora 2ue incluyen la regresión lineal proporcionan los datos de MaN y MbN. Por eHemplo' Correlación positiva mu/ (uerte" la tendencia es ascendente* altas puntuaciones en :* altas puntuaciones en W.E&3S >I83S3>UA +:. Para predecir un "alor de MWN se sustituyen los "alores correspondientes en la ecuación. SuHeto M5N tu"o ? en : y . (orrelaci'n negativa considerable Ausencia de correlación As#* cada punto representa un caso y es resultado de la intersección de las puntuaciones en ambas "ariables..P!N&!ACI3NES S!. El diagrama de dispersión puede ser resumido a una l#nea +producto de las medias de las puntuaciones. Esta l#nea se e@presa mediante la ecuación de regresión lineal" W a a > b: Donde MWN es un valor de la variable dependiente 2ue se desea predecir* MaN es la ordenada en el origen y MbN la pendiente o inclinación.

Ambas "ariables est$n relacionadasN.DG..=F a =. 8a hipótesis de in"estigación propone 2ue los grupos di ieren signi icati"amente entre s# y la hipótesis nula propone 2ue los grupos no di ieren signi icati"amente. E.RVué es la prueba MtNS -e(inición" Se simboliza" Hipótesis a probar Es una prueba estad#stica para e"aluar si dos grupos di ieren entre si de manera signi icati"a respecto a sus medias.D< +?. 8a comparación se reali(a sobre una "ariable.. 8as dos "ariables ueron medidas en una escala por inter"alos de 5 a <. Si hay di erentes "ariables* se e ectuar$n >ariable involucrada" .?G' cuando : es .F > =. W a a > b: 5.F > =.F > =.a +intercept.F b +slope.GF' cuando : es ?* W ser$ F. a 5.GF a =. es 5* la predicción estimada de W es 5.D< +F.D< Interpretación' Cuando : +autonom#a.EMP83 DE 8A %E)%ESI1N 8INEA8 -i' M8a autonom#a laboral es una "ariable para predecir la moti"ación intrinseca en el trabaHo.G.=G a =. a =.=FJ y cuando : es <* W ser$ ?. ?.D< +5.B Entonces podemos hacer la predicción' Ra un "alor de G en iloso #a 2ué "alor en estad#stica le correspondeS W a D.B Predecimos 2ue a un "alor de G en :* le corresponder$ un "alor de D. F.=GJ cuando : es F* la predicción estimada de W es 5. ?.D< +<. r De di erencia entre dos grupos. a =.D< +.. 5.DG a =... %esultado' a +intercept...?G a =.F > =. 5=.B en W Consideraciones' 8a regresión lineal es Atil con relaciones lineales* no con relaciones curvilineales de los tipos 2ue se muestran en la igura 5=.5F.<.F b b +slope. a =.F > =.* W ser$ ?.

Consideraciones' 8a prueba 7t8 puede utili(arse para comparar los resultados de una preprueba con los resultados de una postprueba en un conte@to e@perimental. Por eHemplo' un e@perimento con dos grupos* uno al cual se le aplica el est#mulo e@perimental y el otro grupo el de control. los cuales constitu/en el nFmero de maneras como los datos pueden variar libremente. la distribución MtN de Student se acerca más a ser una distribución normal y L usualmenteL si los grados de libertad e@ceden los 5F=* la distribución normal es utili(ada como una apro@imación adecuada de la distribución MtN de Student +7iersma* 56BD.=< signi ica un 6<` de 2ue los grupos en realidad di ieran signi icati"amente entre s# y un <` de posibilidad de error. 8a tabla contiene como columnas los ni"eles de con ian(a y como renglones los grados de libertad. y los grados de libertad. !na "e( calculados el "alor 7t8 y los grados de libertad* se elige el nivel de signi(icancia y se compara el "alor obtenido contra el "alor 2ue le corresponder#a en la tabla dos del apéndice cinco +tabla de la distribución 1t@ de Student:. 8a prueba MtN se basa en una distribución muestral o poblacional de di erencia de medias conocida como la distribución MtN de Student. Esta distribución es identi icada por los grados de libertad.ntre ma/or nFmero de grados de libertad se tengan. Los grados de libertad se calculan as#' gl a +N5 b NF.=5.=< o =. Se comparan las medias y las "arian(as del grupo en dos momentos di erentes' . 8os ni"eles de con ian(a ad2uieren el signi icado del 2ue se ha hablado +el .=< o . Aun2ue la ra(ón 2ue moti"a la creación de los grupos puede ser una "ariable independiente. En la tabla se busca el "alor con el cual "amos a comparar el 2ue hemos calculado* bas$ndonos en el ni"el de con ian(a elegido +=. Cuanto mayor sea el "alor 7t8 calculado respecto al "alor de la tabla y menor sea la posibilidad de error* mayor ser$ la certe(a en los resultados."arias pruebas MtN +una por cada "ariable. Cuando el "alor 7t8 se calcula utili(ando un pa2uete estad#stico para computadora* la signi icancia se proporciona como parte de los resultados y ésta debe ser menor a . Si nuestro "alor calculado es igual o mayor al 2ue aparece en la tabla* se acepta la hipótesis de in"estigación.. En realidad* el denominador es el error estándar de la distribución muestral de la di(erencia entre medias. . Pero si nuestro "alor calculado es menor al 2ue aparece en dicha tabla* se acepta la hipótesis nula. Son determinantes* ya 2ue nos indican 2ué "alor debemos esperar de MtN dependiendo del tamaIo de los grupos 2ue se comparan.. 2nterpretación" El "alor Mt] se obtiene en muestras grandes mediante la órmula' Donde 5 es la media de un grupo* F es la media del otro grupo* es la des"iación est$ndar del primer grupo ele"ada al cuadrado* N5 es el tamaIo del primer grupo* es la des"iación est$ndar del segundo grupo ele"ada al cuadrado y NF es el tamaIo del segundo grupo. EF N5 y NF son el tamaIo de los grupos 2ue se comparan..=5 dependiendo del ni"el de con ian(a seleccionado. Para saber si el "alor MtN es signi icati"o* se aplica la órmula y se calculan los grados de libertad. Iivel de medición de la variable" Inter"alos o ra(ón.

a ? 5 a D. a 5< +muHeres. 8a escala "ar#a de 3 a 5B. Incluso* el "alor 7t8 calculado es superior en un ni"el de con ian(a del .EMP83S -i' M8os Hó"enes le atribuyen mayor importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enes. F.@ ..D6B )l a +5FB b 556. Comentario' E ecti"amente* en el conte@to de la in"estigación* los Hó"enes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enes. Si tu"iéramos D= grados de libertad y un "alor 7t8 igual a 5. 8a hipótesis se somete a prueba con los estudiantes de clase media de dos uni"ersidades de la ciudad de Monterrey* Mé@ico.D6B* resulta superior al "alor de la tabla en un ni"el de con ian(a de .=< 5.< .D. o F )l a F. a 556 %esultados' +hombres. Entonces* la conclusión es 2ue aceptamos la hipótesis de in"estigación y recha(amos la nula.N -o' M8os Hó"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las Hó"enes. a . 8a tabla contiene los siguientes "alores' )l a +mayor de F==.?FD.D6B @ F.D.N 8a "ariable atracti"o #sico ue medida a tra"és de una prueba estandari(ada y el ni"el de medición es por inter"alos.< Al acudir a la tabla de la distribución 7t8 de Student +apéndice cinco* tabla dos. a 5F S5 +hombres. .. 3 bien para comparar las prepruebas o postpruebas de dos grupos 2ue participan en un e@perimento' : MtN 3 son las postpruebas E. =<+D.=5 .* buscamos los grados de libertad correspondientes y elegimos en la columna de MglN* el renglón M αN* 2ue se selecciona siempre 2ue se tiene m$s de F== grados de libertad.<. SF +muHeres.BG* al comparar este "alor con los de la tabla obtendr#amos' . N5 +hombres. a 5FB NF +muHeres.?FD Nuestro "alor calculado de 7t8 es D.=5 +D.D6B^ 5.

5=. Procedimiento e interpretación" Se obtienen las proporciones de los grupos. debe ser igual o mayor 2ue el "alor de la tabla de $reas baHo la cur"a normal correspondiente +tabla uno* apéndice cinco..EMP83 -i' MEl porcentaHe de libarales en la Ciudad Arualm es mayor 2ue en 8inderbucPN ` de liberales en Arualm <<` N5 a .<F α a.B NF a ?=5 2F a 5L.=< 5.5= ` de liberales en 8inderbucP ..5= 25 a 5LE.=< a 5.)8 D= .?6= .. Iivel de medición de la variable" Inter"alos o ra(ón* e@presados en proporciones o porcentaHes.< 8inderbucP PF a =.D.DG=G F. Si es menor* se recha(a.6D +ni"el al a e@presado en una puntuación M(N. Hipótesis a probar" >ariable involucrada" 8a comparación se reali(a sobre una "ariable. 2ue corresponda al ni"el de con ian(a elegido.<< N5 a . Como la M(N calculada es menor a 5.G.* aceptamos la hipótesis nula y recha(amos la de in"estigación.6D ( +puntuación O(N 2ue como se ha e@plicado anteriormente corresponde al ni"el al a del ... El "alor calculado de M(N +resultante de aplicar la órmula. .=<.B a =.B` NF a ?=5 8os porcentaHes se trans orman en proporciones y se calculan 2 5 y 2F) Arualm P5 a =. Si hay "arias* se e ectuar$ una prueba de di erencia de proporciones por "ariable. Se rec%aza la %ipótesis de investigación / se acepta la %ipótesis nula.=5 El "alor 7t8 calculado es menor a los "alores de la tabla. Si es igual o mayor* se acepta la hipótesis de in"estigación.<< a =. De di erencia de proporciones en dos grupos. E. Se aplica la siguiente órmula' 8a puntuación M(N resultante se compara con la puntuación M(N de la distribución de puntuaciones M(N +normal. RVué es la prueba de di erencia de proporcionesS -e(inición" Es una prueba estad#stica para anali(ar si dos proporciones di ieren signi icati"amente entre s#.

2ue se basa en una distribución muestral* conocida como la distribución 1$@ 2ue es otro miembro de la amilia de distribuciones muestrales.RVué es el an$lisis de "arian(a unidireccionalS +oneKay.. 8a amilia MAN est$ integrada por >elipe* Angélica* Elena y .osé 8uis. L Antig[edad en la empresa +de = a 5 aIo* m$s de un aIo a cinco aIos* m$s de cinco aIos a die(* m$s de die( aIos a F= y m$s de F= aIos. L Ni"el socioeconómico +muy alto* alto* medio* baHo y muy baHo. RVué esperamosS Pues esperamos 2ue los integrantes de una amilia se pare(can m$s entre s# de lo 2ue se parecen a los miembros de otra amilia. 8a hipótesis de in"estigación propone 2ue los grupos di ieren signi icati"amente entre s# y la hipótesis nula propone 2ue los grupos no di ieren signi icati"amente. -e(inición" Es una prueba estad#stica para anali(ar si m$s de dos grupos di ieren signi icati"amente entre s# en cuanto a sus medias y "arian(as. La prueba 1t@ es utili(ada para dos grupos y el análisis de varianza unidireccional se usa para tres.5=. Esto podr#a gra icarse as#' . Por eHemplo' L %eligión. >ariables involucradas" !na "ariable independiente y una "ariable dependiente.G. Puede ser una "ariable nominal* ordinal* por inter"alos o de ra(ón +pero en estos Altimos dos casos la "ariable debe reducirse a categor#as. cuatro o más grupos. El 2ue la "ariable independiente sea categórica signi ica 2ue se pueden ormar grupos di erentes.. Si los grupos de ieren realmente entre s# sus puntuaciones "ariar$n m$s de lo 2ue puedan "ariar las puntuaciones entre los integrantes de un mismo grupo.. W aun2ue con dos grupos* el an$lisis de "arian(a unidireccional se puede utili(ar* no es una pr$ctica comAn. 0e$moslo con un eHemplo cotidiano.a. Si tenemos tres amilias MAN* MCN y MCN.G. 2nterpretación" El análisis de varianza unidireccional produce un "alor conocido como 1$@ o razón 1. Iivel de medición de las variables" 8a "ariable independiente es categórica y la dependiente es por inter"alos o ra(on. W la amilia MCN est$ integrada por %odrigo* 8aura y %oberto. Hipótesis a probar" De di erencia entre m$s de dos grupos. 8a amilia MCN est$ compuesta por Chester* Pilar* IIigo* Alonso y Carlos. 8a razón 1$@ compara las "ariaciones en las puntuaciones debidas a dos di erentes uentes' "ariaciones entre los grupos 2ue se comparan y "ariaciones dentro de los grupos.

>inalmente se sopesa el nAmero de indi"iduos en cada grupo y la media cuadrática se obtiene en base a los grados de libertad intergrupales +no se calcula en base al nAmero de puntuaciones. Para el procedimiento de c$lculo manual de la razón M$N se recomiendan 8e"in +56G6. RVue suceder#a si los miembros de las amilias se parecieran m$s a los integrantes de las otras amilias 2ue a los de la suya propiaS Vuiere decir 2ue no hay di erencia entre los grupos +en el eHemplo* amilias. Consecuentemente la razón M$N 2ue es una ra(ón de "arian(as* se e@presa as#' > A Media cuadr$tica entre los grupos Media cuadr$tica dentro de los grupos En donde media cuadrática implica un promedio de "arian(as ele"adas al cuadrado.Es decir* esperamos %omogeneidad intra amilias y %eterogeneidad inter amilias. la cual nos indica si las di erencias entre los grupos son mayores 2ue las di erencias intragrupos +dentro de éstos. .. 8a media cuadrática entre los grupos se obtiene calculando la media de las puntuaciones de todos los grupos +media total.* después se obtiene la des"iación de la media de cada grupo respecto a la media total y se ele"a al cuadrado cada una de estas des"iaciones* después se suman.. 8a "arian(a por eso se simboli(a como 1ST@ y su (órmula es . o cual2uier te@to de estad#stica social. Suma de cuadrados intraEgrupos Media cuadr$tica dentro de los grupos a )rados de libertad intraEgrupos 8os grados de libertad intra8grupos a N L Y +N es el tamaIo de la muestra* la suma de los indi"iduos de todos los grupos y Y recordemos 2ue es el nAmero de grupos. Esta misma lógica se aplica a la razón U$@. y la varianza es un promedio de desviaciones respecto a la media elevadas al cuadrado +O< :T. %ecuérdese 2ue la desviación estándar es un promedio de des"iaciones respecto a la media +:L .. 8as órmulas de la media cuadr$tica son' Suma de cuadrados entre grupos Media cuadr$tica entre grupos a )rados de libertad entre grupos 8os grados de libertad entre grupos a Y < 5 +donde Y es el nAmero de grupos. 8a media cuadrática dentro de los grupos se calcula obteniendo primero la des"iación de cada puntuación respecto a la media de su grupo* posteriormente esta uente de "ariación se suma y combina para obtener una medida de la varianza intragrupal para todas las obser"aciones* tomando en cuenta los grados de libertad totales +7right* 56G6... Estas di erencias son medidas en términos de "arian(a.. 8a varianza es una medida de dispersión o "ariabilidad alrededor de la media y es calculada en términos de des"iaciones ele"adas al cuadrado.

los grados de libertad entre los grupos y los grados de libertad intragrupos.=5 es signi icati"o también a este ni"el.5<* y como el valor 1$@ calculado es menor al de dicha tabla* recha(ar#amos la hipótesis de in"estigación y aceptar#amos la hipótesis nula. Si M>N a 5. Esta tabla contiene una lista de ra(ones signi icati"as Lra(ones M>NL 2ue debemos obtener para poder aceptar la hipótesis de in"estigación en los ni"eles de con ian(a de . Si es menor del .5F )l entre a F )l intra a D= Este valor U$@ se compara con el "alor 2ue aparece en la tabla de la distribución M>N* 2ue es ?. Cuando el programa o pa2uete estad#stico no incluye la signi icancia se acude a la tabla tres del ap ndice cinco +tabla de la distribución 1$@:. 8os grados de libertad entre grupos se indican en la parte superior de la p$gina* mientras 2ue los grados de libertad intraEgrupos se han colocado al lado i(2uierdo de la tabla. El cuerpo de la tabla de la distribución M>N presenta razones U$@ signi icati"as a los niveles de con(ianza de . M8os niIos 2ue se e@pongan a contenidos de ele"ada "iolencia tele"isi"a no e@hibir$n una conducta m$s agresi"a en sus Huegos* respecto a los niIos 2ue se e@pongan a contenidos de mediana o baHa "iolencia tele"isadaN.]4. Para 2ue el valor 1$@ calculado sea signi icati"o debe ser igual o mayor al de la tabla. E.=< y . se acepta la %ipótesis de investigación / se rec%aza la %ipótesis nula. El valor α +al(a: o probabilidad a elegir es una "e( m$s .=5. Cuando se e ectAa el análisis de varianza por medio de un programa para computadora o se utili(a un pa2uete estad#stico* se genera una tabla de resultados con los elementos de la tabla 5=.=< es signi icati"o a este ni"el y si es menor del . Por lo tanto* la utili(ación de la tabla se inicia buscando los dos valores gl.=< o . .=5.]7 y . .Pues bien* cuando $@ resulta signi(icativa esto =uiere decir =ue los grupos di(ieren signi(icativamente entre sí.EMP83 -i' -o' M8os niIos 2ue se e@pongan a contenidos de ele"ada "iolencia tele"isi"a e@hibir$n una conducta m$s agresi"a en sus Huegos* respecto a los niIos 2ue se e@pongan a contenidos de mediana o baHa "iolencia tele"isada.G.s decir. Al igual 2ue en caso de la ra(ón MtN el "alor e@acto de M>N 2ue debemos obtener depende de sus grados de libertad asociados.

G. E"alAa los e ectos por separado de cada "ariable independiente y los e ectos conHuntos de dos o m$s "ariables independientes. )F :F +mediana "iolencia.5?.. pueden estar en cual2uier ni"el de medición* pero e@presadas de manera categórica. Para probar la hipótesis se diseIa un e@perimento con tres grupos' )5 :5 +ele"ada "iolencia. )? :? +baHa "iolencia. Esto se corrobora comparando las medias de las postpruebas de los cuatro grupos. Estas estad#sticas se incluyen en la igura 5=. 8a di erencia entre las medias de los grupos es signi icati"a* el contenido altamente "iolento tiene un e ecto sobre la conducta agresi"a de los niIos en sus Huegos..< +conducta prosocial. = = = = nAmero de actos agresi"os 5=. -e(inición" Es una prueba estad#stica para e"aluar el "ariables independientes sobre una "ariable dependiente. ). Por2ue el an$lisis de "arian(a unidireccional solamente nos seIala si la di erencia entre las medias y las distribuciones de los grupos es o no signi icati"a* pero no nos Indica en a"or de 2ué grupos lo es* esto puede hacerse comparando las med#as y las distribuciones de los grupos. y determinar e@actamente dónde est$n las di erencias signi icati"as* podemos aplicar un contraste a posteriori* calculando una prueba Mt] para cada par de medias o bien* a tra"és de algunas estad#sticas 2ue suelen ser parte de los an$lisis e ectuados mediante pa2uetes estad#sticos para computadoras. >ariables involucradas" Dos o m$s "ariables independientes y una dependiente. . En cada grupo hay F< niIos.. El estimulo e@perimental tu"o un e ecto. +an$lisis de "arian(a de PEdirecciones.B RVué es el an$lisis actorial de "arian(aS +AN30A. Iivel de medición de las variables" 8a "ariable dependiente +criterio. %esponde a es2uemas del tipo' :5 :F :? W e ecto de dos o m$s Constituye una e@tensión del an$lisis de "arian(a unidireccional* solamente 2ue incluye m$s de una "ariable independiente. W si adicionalmente 2ueremos comparar cada par de medias + 5 con F* 5 con ?* F con ?* etc.8a "ariable independiente es el grado de e@posición a la "iolencia tele"isada y la "ariable dependiente es la agresi"idad e@hibida en los Huegos* medida por el nAmero de conductas agresi"as obser"adas +Inter"alos. 8a razón 1$@ resultó signi(icativa" se acepta la %ipótesis de investigación. debe estar medida en un ni"el por inter"alos o ra(ón* y las "ariables independientes + actores.

8a suma de todos los e ectos principales suele proporcionarse.. 2nteracciones de tres direcciones +?EKay interactions.6.6* la similitud* la atracción y la retroalimentación tienen un e ecto signi icati"o sobre la satis acción en la relación.. %epresenta el e ecto conHunto de dos "ariables independientes* aislado de los dem$s posibles e ectos de las "ariables independientes +indi"iduales o en conHuntos. 5=.G. %especto a los e ectos de dos "ariables independientes conHuntas* sólo la similitud y la atracción tienen un e ecto* y hay un e ecto conHunto de las tres "ariables independientes. 8a suma de los e ectos de todas estas interacciones suele proporcionarse.. Como podemos "er en la tabla 5=. BE6. .RVué es el an$lisis de co"arian(aS -e(inición" Es una prueba estad#stica 2ue anali(a la relación entre una "ariable dependiente y dos o m$s independientes* remo"iendo y controlando el e ecto de al menos una de estas independientes. Se aplica a a2uellas situaciones en 2ue el interés del in"estigador se centra en las di erencias obser"adas en la "ariable dependiente a tra"és de las categor#as de la "ariable independiente +o "ariables independientes. Pero el e@perimentador asume 2ue hay otras "ariables independientes cuantitati"as 2ue . Puede haber e ecto de YEdirecciones* dependiendo del nAmero de "ariables independientes.EMP83 -i' M8a similitud en "alores* la atracción #sica y el grado de retroalimentación positi"a son actores 2ue inciden en la satis acción sobre la relación en pareHas de no"ios cuyas edades oscilan entre los F. Constituye el e ecto conHunto de tres "ariables independientes* aislado de otros e ectos. 8a hipótesis de in"estigación se acepta y la nula se recha(a.6. se e@plica la noción de interacción entre "ariables independientes. Si una uente no origina "ariación en la dependiente* no tiene e ectos. Es el e ecto de cada "ariable independiente por separado* no est$ contaminado del e ecto de otras "ariables independientes ni de error. 8a suma de los e ectos de todas estas interacciones suele proporcionarse. Vue es el actor 2ue origina "ariación en la "ariable dependiente. W cabe agregar 2ue el AN30A es un método estad#stico propio para los diseIos e@perimentales actoriales.N El AN30A e ectuado mediante un pa2uete estad#stico para computadora produce los siguientes elementos b$sicos' • • • • • $uente de la variación +source o "ariation. destacan tres perspecti"as para el an$lisis de co"arian(a' A: Perspectiva e!perimental. y los ?F aIos.(ectos principales +main e ects. Asimismo* se recuerda al lector 2ue en el cap#tulo D sobre diseIos e@perimentales +en el apartado sobre diseIos actoriales.. Perspectivas o usos" 7ildt y Ahtola +56GB* pp. En nuestro eHemplo* tenemos los resultados 2ue se muestran en la tabla 5=. 2nteracciones de dos direcciones +FEKay interactions.IN&E%P%E&ACI1N W E.. <? Pa2uete Estad#stico para las Ciencias Sociales* el cual sc comentar$ cuando se hable de pa2uetes estad#sticos..

!na co"ariable es incluida en el an$lisis para remo"er su e ecto sobre la "ariable dependiente e incrementar el conocimiento de la relación entre las "ariables independientes categóricas y la dependiente* aumentando la precisión del an$lisis. EHemplos de "ariables independientes categóricas ser#an' se@o +masculino* emenino.* inteligencia +alta* media* baHa. . Por eHemplo* el ingreso en su estado natural "ar#a de la categor#a 3 hasta la categor#a +Y.contaminan la relación y cuya in luencia debe ser controlada. 8os ni"eles de medición nominal y ordinal son categóricos en s# mismos* y los ni"eles de inter"alos y ra(ón deben de trans ormarse en categor#as m$s discretas. Estos Altimos son en s#' cuantitati"os* continuos y de categor#as mAltiplesEcontinuas.P* puede haber millones de categor#as.. se les denomina covariables@. Remover in(luencias e!tra'as o contaminantes 2ue pueden resultar cuando las pruebas yZo indi"iduos . de inen algunos usos del an$lisis de co"arian(a' 5. y después aHustar o corregir los e ectos de las dem$s "ariables independientes. o co"ariables..Primero se controla el e ecto Len este caso contaminanteL de estas "ariables y después se anali(a el e ecto Mpuri icadoN de la+s. A2u# el en o2ue es distinto* la in luencia 2ue se remue"e es la de las "ariables independientes categóricas. En esta perspecti"a* el análisis de covarianza puede ser concebido LprimeroL como un aHuste en la "ariable dependiente respecto a di erencias en la co"ariable o co"ariables y LposteriormenteL como una e"aluación de la relación entre las "ariables independientes categóricas y los "alores aHustados de la "ariable dependiente +7ildt y Ahtola* 56GB. Se puede utili(ar en conte!tos e!perimentales / no e!perimentales.. 2ncrementar la precisión en e!perimentos con asignación al a(ar. co"ariable+s. 7ildt y Ahtola +56GB* p. >ariable continua L muchas categor#as +a "eces una in inidad.. salarios m#nimos* < a 5= salarios m#nimos* 55 o m$s salarios m#nimos. F. 5?. Esta perspecti"a es eHempli icada por a2uellas instancias en las cuales el interés principal se centra en anali(ar la relación entre la "ariable dependiente y la co"ariable +"ariable cuantitati"a continua.* ingreso +menos de 5 salario m#nimo* F a . cu/a in(luencia se remueve / controla. 0: Perspectiva de inter s por la covariable. Es decir* se tiene el siguiente es2uema' W el in"estigador Anicamente se interesa por conocer la relación entre las "ariables independientes categóricas y la "ariable dependiente. >ariable categórica L unas cuantas categor#as o un rango medio. C: Perspectiva de regresión. Es decir* desea tener un es2uema as#' El obHeti"o es Mpuri icarN la relación entre las independientes categóricas y la dependiente* controlando el e ecto de las independientes no categóricas o continuas. En esta tercera perspecti"a* tanto las "ariables independientes categóricas como las co"ariables resultan de interés para el in"estigador* 2uien puede desear e@aminar el e ecto de cada "ariable independiente +co"ariables y no co"ariables* todas. A dic%as variables independientes cuantitativas continuas. En cual2uier caso* el análisis de covarianza remueve in(luencias no deseadas sobre la variable dependiente. Deseando remo"er y controlar el e ecto de las "ariables independientes cuantitati"as no categóricas.

El ra(onamiento estad#stico es el mismo y M>N se interpreta igual* incluso se utili(a la misma tabla de la distribución M>N Ltabla tres* apéndice cincoL.?. Moti"ación +co"ariable. independiente+s. Aun2ue las covariables deben inedirse en un nivel de intervalos o razón. Di erencias iniciales en moti"ación pueden in"alidar el estudio.. 2nterpretación" Dependiendo de cada caso espec# ico* el an$lisis de co"aran(a e ectuado mediante un pa2uete estad#stico para computadora produce una tabla de resultados muy parecida a la del an$lisis de "arian(a. E. y se podr#a es2uemati(ar' )5 )F )? :5 :F \ 5 F ? Asimismo* el in"estigador sabe 2ue hay un actor 2ue puede contaminar los resultados +actuar como uente de in"alidación interna. Solamente 2ue las in erencias y conclusiones se hacen tomando en cuenta 2ue las medias de la "ariable dependiente a tra"és de las categor#as de la+s. Cabe destacar 2ue* para poder introducir a una covariable en el an$lisis* ésta debe ser medida pre eriblemente .' la moti"ación.EMP83 -i' M8os trabaHadores 2ue reciban retroalimentación "erbal sobre el desempeIo de parte de su super"isor* mantendr$n un ni"el mayor de producti"idad 2ue los trabaHadores 2ue reciban retroalimentación sobre el desempeIo por escrito y 2ue los trabaHadores 2ue no reciban ningAn tipo de retroalimentaE ciónN. El es2uema es' %etroalimentación Producti"idad +"ariable independiente categórica. Ni"el de medición de las "ariables' 8a variable dependiente siempre est$ medida por intervalos o razón y las variables independientes pueden estar medidas en cual=uier nivel. El diseIo ser#a con grupos intactos +cuasie@perimental. no pueden ser asignados al a(ar a las di erentes condiciones e@perimentales +grupos de un e@perimento. 8os elementos m$s comunes de la tabla son' 8a razón 1$@ es* al igual 2ue en el an$lisis de "arian(a* una ra(ón de "arian(as. +"ariable dependiente. Como no hay asignación al a(ar no se puede saber si los resultados se "en in luidos por dicho actor. Entonces* el e@perimentador decide remo"er y controlar el e ecto de la moti"ación sobre la producti"idad* para as# conocer los e ectos de la "ariable independiente' tipo de retroalimentación. El in"estigador plantea un diseIo e@perimental para intentar probar su hipótesis. 8a moti"ación se con"ierte en co"ariable. "ariable +s. Remover e(ectos de variables =ue con(undan o distorsionen la interpretación de resultados en estudios no e@perimentales. han sido aHustadas* remo"iendo el e ecto de la co"ariable. Sin embargo* no puede asignar aleatoriamente a los trabaHadores a los tres grupos del e@perimento.

G= . Cuando 1$a resulta signi(icativa se acepta la %ipótesis de investigación. El aHuste se reali(a sobre la base de la correlación entre la co"ariable y la dependiente. Esto se muestra es2uem$ticamente en la igura 5=. bas$ndose en la co"ariable.antes del inicio del e@perimento.5. A3usta la varianza de la variable dependiente en las categorías de la independiente... Si el resultado uera' )5 a ?< )F a ?D )? a ?B )l entre a YL5 a ?L5 a F )l intra a NLY a 5=6 > a 5. 8o 2ue el análisis de covarianza hace es M2uitarN a la "ariabilidad de la dependiente lo 2ue se debe a la covariable. !na "e( reali(ado el análisis de covarianza. se e"alAa si 1$a es o no signi icati"a. En el eHemplo* aHusta la "arian(a de la producti"idad debida a la moti"ación* en las categor#as e@perimentales +tratamientos o grupos.

F !na "ariable con dos categor#as : F 3tra "ariable con dos categor#as . A su "e(* cada "ariable se subdi"ide en dos o m$s categor#as. 8a . Iivel de medición de las variables" Nominal u ordinal +o inter"alos o ra(ón reducidas a ordinales.Comparamos con el "alor de la tabla 2ue al .=< es igual a ?.5< demuestra el concepto de tabla de contingencia o tabulación cru(ada.iEcuadrada no considera relaciones causales. 8a mayor#a de estos análisis no re=uieren de presupuestos acerca de la (orma de la distribución poblacional.5<. Por lo tanto* recha(amos la hipótesis de in"estigación y aceptamos la hipótesis nula. 8a igura 5=. 5=. De hecho* si se 2uieren aplicar an$lisis no paramétricos a datos por inter"alos o ra(ón* éstos deben de ser resumidos a categor#as discretas +a unas cuantas. F. Dos "ariables' "oto y se@o.B. 8os coe icientes de correlación por rangos ordenados de Spearman y Yendall. 5=. ?.i cuadrada o χF 8os coe icientes de correlación e independencia para tabulaciones cru(adas.i cuadrada o Chi cuadradaS -e(inición" Es una prueba estad#stica para e"aluar hipótesis acerca de la relación entre dos "ariables categóricas.F. 8a prueba . pueden anali(arse datos nominales u ordinales. Aceptan distribuciones no normales. ANT8ISIS N3 PA%AM9&%IC3S 5=.5. 2ue es una tabla de dos dimensiones y cada dimensión contiene una "ariable.. Cada "ariable con dos categor#as o ni"eles. Se dice 2ue se trata de una tabla F @ F* donde cada d#gito signi ica una "ariable y el "alor de éste indica el nAmero de categor#as de la "ariable.. >ariables involucradas" Dos. Esto se contrasta con las medias aHustadas de los grupos 2ue proporcione el an$lisis de co"arian(a +no las medias obtenidas en el e@perimento por cada grupo* sino las aHustadas en base a la co"ariable. Procedimiento" 8a *i8cuadrada se calcula a tra"és de una tabla de contingencia o tabulación cruzada. 8as "ariables aparecen seIaladas a los lados de la tabla* cada una con sus dos categor#as.. Hipótesis a probar" Correlacionales. 8as variables no necesariamente deben de estar medidas en un nivel por intervalos o de razón.B.RVué es la .?.RCu$les son los métodos o pruebas estad#sticas no paramétricas m$s utili(adasS 8as pruebas no param tricas más utilizadas son' 5.G= es menor a este "alor.B.B.RCu$les son las presuposiciones de la estad#stica no paramétricaS Para reali(ar an$lisis no paramétricos debe partirse de las siguientes consideraciones' 5. Se simboliza" χF. 5=. 8as "ariables deben ser categóricas. <.=G' nuestra ra(ón M>N 5. F. !n eHemplo de una tabla de contingencia se presenta en la igura 5=.

55.5=.??. Si hay relación* la tabla 2ue obtengamos como resultado en nuestra in"estigación debe ser muy di erente respecto a la tabla de recuencias esperadasN. !n concepto similar ue e@puesto al hablar de diseIos actoriales en el capitulo seis sobre e@perimentos* solamente 2ue en a2uellos casos se hablaba dedos o m$s "ariables y las celdas o recuadros inclu#an promedios de la "ariable dependiente. El "alor de χT para los "alores obser"ados es de . recuencias obser"adas son di erentes de lo 2ue pudiera esperarse en caso de ausencia de correlación. 8a *i cuadrada es una prueba 2ue parte del supuesto de Mno relación entre "ariablesN y el in"estigador e"alAa si en su caso esto es cierto o no* anali(ando si sus <. e a +&otal o marginal de renglón.5F.. la recuencia esperada ser#a' 0eamos de dónde salieron los nAmeros' Para el eHemplo de la tabla 5=.!n eHemplo de una tabla de contingencia F @ ? se muestra en la tabla 5=. MEN es la recuencia esperada en cada celda. 3tra manera de calcular χT es mediante la tabla 5=. En la tabla de contingencia se anotan las (recuencias observadas en la muestra de la in"estigación* tal y como ocurre en la tabla 5=. Posteriormente* se calculan las (recuencias esperadas para cada celda. !na "e( obtenidas las recuencias esperadas* se aplica la siguiente (órmula de *i cuadrada" Donde' M∑M implica sumatoria. M=N es la recuencia obser"ada en cada celda. 8a lógica es as#' MSi no hay relación entre las "ariables* debe de tenerse una tabla as# +la de las recuencias esperadas. N Donde MNN es el nAmero total de recuencias obser"adas.5=* la tabla de recuencias esperadas ser#a la de la tabla 5=.5=. >inalmente se suman estos resultados y la sumatoria es el "alor de χT obtenida.. Para la primera celda +(ona norte y partido derechista. la cual constituye la tabla 2ue esperar#amos encontrar si las "ariables ueran estad#sticamente independientes o no estu"ieran relacionadas +7right* 56G6.G. +total o marginal de columna. . Es decir* se calcula para cada celda la di erencia entre la recuencia obser"ada y la esperada* esta di erencia se ele"a al cuadrado y se di"ide entre la recuencia esperada. A2u# se est$ especi icando 2ue se trata Anicamente de dos "ariables y las celdas contienen recuencias. En esencia* la *i cuadrada es una comparación entre la 1tabla de (recuencias observadas@ y la denominada 1tabla de (recuencias esperadas@. 8a recuencia esperada de cada celda* casilla o recuadro* se calcula mediante la siguiente órmula aplicada a la tabla de (recuencias observadas.

. En donde MrN es el nAmero de renglones de la tabla de contingencia y McN el nAmero de columnas. No en todas se utili(an recuencias.??* 2ue es muy superior al de la tabla' χT resulta signi icati"a..EMP83 -i' M8os tres canales de tele"isión a ni"el nacional di ieren en la cantidad de programas prosociales* neutrales y antisociales 2ue di undenN.=< o al . M-ay relación entre la "ariable canal de tele"isión nacional] y la "ariable Memisión de programas prosociales* neutrales y antisociales]N. eligiendo nuestro ni"el de con ian(a +.FGG y para 2ue sea signi icati"a al .+FE5..2nterpretación" Al igual 2ue MtN y M>N* la *i cuadrada pro"iene de una distribución muestral* denominada distribución χT.RVué son los coe icientes de correlación e independencia para tabulaciones cru(adasS Adem$s de la χT e@isten otros coe(icientes para e"aluar si las "ariables incluidas en la tabla de contingencia o tabulación cru(ada est$n correlacionadas.. a F W acudimos con los grados de libertad 2ue nos corresponden a la tabla cuatro del apéndice cinco +-istribución de *i8cuadrada:. Si nuestro "alor calculado de χT es igual o superior al de la tabla* decimos 2ue las "ariables est$n relacionadas +χT ue signi icati"a. Esto es* para saber si un "alor de χT es o no signi icati"o* debemos calcular los grados de libertad.B..=5* se acepta la hipótesis de in"estigación.= 5.* pero su "alor L Coe iciente de conE cual2uier de tamaIo tingencia ∅ o C de nominal . E. Su "alor m#nimo es = +ausencia de de correlación. En el eHemplo* el "alor 2ue re2uerimos empatar o superar al ni"el del .665.=< es <.G.]7 o . A continuación* se mencionan algunos de estos coe icientes. En nuestro caso' )l a +?E5.+cE5. El "alor de χT calculado por nosotros es de . Para 2ue y sea signi icati"a al .6< )l a .=5* con cuatro grados de libertad* se necesita un "alor m#nimo de 5?. 9stos se obtienen mediante la siguiente órmula' )l a +rE5.=<* se necesita un "alor m#nimo de 6. Por lo tanto* se recha(a la hipótesis de in"estigación y se acepta la nula. y los resultados obtenidos en la muestra est$n identi icados por los grados de libertad. χT a G. nominal Interpretación' 0aria de = a b5 * donde ceroN implica ausencia de correlación entre las "ariables y Mm$s unoN signi ica 2ue las "ariables est$n correlacionadas de manera per ecta.BB. 5=. Coe iciente' <P%i +∅: Para tablas de continE gencia' T!T Ni"el de medición de las "ariables +ambas. %esultados' C3MEN&A%I3' Cuando al calcular χT se utili(a un pa2uete estad#stico para computadora* el resultado de χT se proporciona Hunto con su signi icancia* si ésta es menor al . No hay relación entre las "ariables.

B5D. A2u# no se calcuE lan recuencias en la tabla* sino medias. 0ar#a de = a b5 con "ariables nominales +MceroN es nula correlación y Mm$s unoN representa una correlación per ecta.7:. L )amma +r. al.B..G=G..<. 8as recuencias obser"adas ser#an' las celdas podr#an representarse como' . En una tabulación cru(ada puede haber tres tipos de porcentaHes respecto a cada celda' A. Porcenta3e en relación al total marginal de la columna. L 0 de Cramer +0. adem$s de ser"ir para el c$lculo de la χT y otros coe icientes* son Ftiles para describir con3untamente a dos o más variables. tablas con igual nAme ro de renglones y co lumnas ordinal L D de Somers L Eta Cual2uier tamaIo Cual2uier tamaIo ordinal 0aria de L5 a b5. C.. 45. Con tablas F@F "ar#a de = a . 5=. Porcenta3e en relación al total marginal del renglón. L &auEb de Yendall +&auEb. Cual2uier tamaIo ordinal 0aria de E5 a b5 +E5 es una relación negati"a per ecta y b5 una relación positi"a per ecta. Esto se e ectAa con"irtiendo las recuencias obser"adas en recuencias relati"as o porcentaHes. Cuando son muy di erentes y las "arian(as dentro de las categor#as de la inde pendiente son pe2ueIas* eta pue de incrementarse hasta 5 +Nie et. Mayores de F@F nominal Es un aHuste a Phi en tablas mayores a F@F.RVué otra utili(ación tienen las tablas de contingenciaS 8as tablas de contingencia. Si se trata de tablas ? @ ? "aria de = a =.. Porcenta3e en relación al total de (recuencias observadas +N.. Cual2uier tamaIo* peE ro m$s apropiado para 0aria de L5 a b5. Cual2uier tamaIo nominal Se utili(a con "ariables nominales y "aria de = a b5 +b5 signi ica 2ue puede predecirse sin error a la "ariable dependiente de inida en la tabla* sobre la base de la independiente. m$@imo depende del tamaIo de la tabla de contingencia. 0eamos con un eHemplo hipotético de una tabla F @ F con las "ariables se@o y pre erencia por un conductor. Es un indicador de 2ué tan disimi lares son las medias en la "ariable dependiente dentro de las catego r#as de la independiente. Si son idénticas eta es igual a =. C. L 8ambda +λb. "ariable independiente nominal y dependienE te por inter"alos o raE (ón.Pearson +C.

Ambos coe icientes "ar#an de L5. En relación al total marginal de columna +cuyo total es D7:. pero no tienen nada 2ue "er con recuencias esperadas +estas Altimas son recuencias absolutas. 5=. Esto puede e@presarse as#' As# procedemos con cada categor#a como ocurre en la tabla 5=.D.= +correlación negati"a per ecta.6.g. 5=.. aplicando la siguiente (órmula" Donde MNN es igual al nAmero de #tems de la escala. FB6. e@isten dos procedimientos para calcular el coe(icienteα"" 5.B. 8a di erencia entre ellos es e@plicada por Nic et al. de la siguiente manera' El coe iciente de Yendall resulta un poco m$s signi icati"o cuando los datos contienen un nAmero considerable de rangos empatados. representa el F<`.<. M$s del D=` +D4. Se trata de estad#sticas sumamente e icientes para datos ordinales. simboli(ado como rs* y tau de Yendall* simboli(ado como t* son medidas de correlación para variables en un nivel de medición ordinal.. W tu"iéramos los siguientes resultados' Para anali(ar los resultados* utili(ar#amos los coe icientes MrsN y MtN. CT8C!83 DE8 C3E>ICIEN&E DE C3N>IACI8IDAD A8>AEC%3N CAC- De acuerdo con Carmines y /eller +56G6* pp.7W: de los hombres pre ieren a MCN* etcétera. RVué son los coe icientes de correlación por rangos ordenados de Spearman y Yendal#S 8os coe icientes r%o de Spearman. . El coe iciente de Spearman Lpor otro ladoL* parece ser una apro@imación cercana al coe iciente r de Pearson* cuando los datos son continuos +". Ahora bien* debe obser"arse 2ue todos los suHetos u obHetos deben Herar2ui(arse por rangos 2ue contienen las propiedades de una escala ordinal +se ordenan de mayor a menor. Debe obser"arse 2ue estas (recuencias relativas se basan en las (recuencias observadas. de tal modo 2ue los indi"iduos u obHetos de la muestra pueden ordenarse por rangos +Herar2u#as. 8a celda MaN +F< recuencias obser"adas. con respecto al total +N a 5==..&omemos el caso de MaN +celda superior i(2uierda. C3MEN&A%I3' !na cuarta parte de la muestra est$ constituida por hombres 2ue pre ieren al conductor MAN* el 5=.* no caracteri(ados por un nAmero considerable de empates en cada rango. . A.N es igual a la sumatoria de las "arian(as de los #tems y sF @ es igual a la "arian(a de toda la escala..E.5?. F. Sobre la base de la varianza de los ítems.. 8a tabulación cru(ada para describir conHuntamente "ariables y la tabulación cru(ada para calcular estad#sticas de correlación se basan en los mismos datos iniciales pero representan unciones muy distintas.... Sobre la base de la matriz de correlación de los ítems. +56G<* p. M ∑sF +Wi. El procedimiento ser#a' Se aplica la escala. Por eHemplo* supongamos 2ue tenemos las "ariables Mpre erencia en el saborN y Matracti"o del en"aseN* y pedimos a personas representati"as del mercado 2ue e"alAen conHuntamente a 5= re rescos embotellados y los ordenen del 5 al 5= +donde M5N es la categor#a o rango m$@imo en ambas "ariables.=` son muHeres 2ue pre ieren al conductor MCN. signi ica el <=`. a b5. C. representa el ? B.= +correlación positi"a per ecta.. Se obtienen los resultados.D` y respecto al total marginal de renglón +cuyo total es 7]:.

5=. RVué es la regresión mAltipleS Es un método para anali(ar el e ecto de dos o m$s "ariables independientes sobre una dependiente.5. Se aplica la siguiente órmula' >. Por eHemplo' Nombres icticios. Asimismo* es una e@tensión de la regresión lineal sólo 2ue con un mayor nAmero de "ariables independientes. ANT8ISIS M!8&I0A%IAD3 5=. A continuación se mencionan algunos de los principales métodos de an$lisis multi"ariado* sin pro undi(ar en ellos* debido a 2ue "an m$s all$ de los propósitos del libro. << Se calculan los coe icientes de correlación r de Pearson entre todos los items +todos contra todos de par en par. 5=. Es un coe iciente aceptable N3&A' 8os procedimientos seIalados incluyen "arian(a o correlación r de Pearson. Es decir* el ni"el de medición de la "ariable es por inter"alos o ra(ón. Se elabora la matri( de correlación con los coe icientes obtenidos.' +M∑pN es la sumatoria de las correlaciones y MNPN el nAmero de correlaciones no repetidas o no e@cluidas.C.. Son métodos m$s compleHos 2ue re2uieren del uso de computadoras para e ectuar los c$lculos necesarios y normalmente se enseIan a ni"el de postgrado.5=.. Donde MNN es el nAmero de items y M M el promedio de las correlaciones entre items.F. E.G6B αa =. D.. con ..5=. Se calcula +promedio de las correlaciones entre items. Es decir* cada coe iciente se incluye una sola "e( y se e@cluyen los coe icientes entre las mismas puntuaciones +5 con 5* F con F* ? con ? y . 8os coe icientes 2ue se mencionan como Mya ue calculadoN* se incluyen en la parte superior de las l#neas hori(ontales +guiones. En el eHemplo' αa =. Por eHemplo* si . RVué son los métodos de an$lisis multi"ariadoS 8os m todos de análisis multivariado son a2uellos en donde se anali(a la relación entre varias variables independientes / al menos una dependiente..B= +cerrando. 5=. Es decir* la regresión mFltiple sir"e para predecir el "alor de una "ariable dependiente conociendo el "alor y la in luencia de las "ariables independientes incluidas en el an$lisis.

Cuanti ica e ectos. Anali(a la magnitud de la in luencia de unas "ariables sobre otras* in luencia directa e indirecta.== y entre mayor sea su "alor signi ica 2ue las "ariables independientes e@plican en mayor medida la "ariación de la "ariable dependiente o 2ue son actores m$s e ecti"os para predecir el comportamiento de esta Altima. En este an$lisis se generan M"ariables arti icialesN +denominadas actores.. nos indica el porcentaHe de "ariación en la dependiente debida a las independientes. 5=. !n constructo es un atributo para e@plicar un enómeno +7iersma* 56BD.5=. Se trata de un modelo causal. 8os (actores son obtenidos de las "ariables originales y deben ser interpretados de acuerdo a éstas.* 2ue seIala la correlación entre la "ariable dependiente y todas las dem$s "ariables independientes tomadas en conHunto.?.bP@P Donde MaN es una constante de regresión para el conHunto de puntuaciones obtenidas* Mb 5N* bFN* Mb? . 8a in ormación principal 2ue proporciona son los coe(icientes 1pat% M* los cuales representan la uer(a de las relaciones entre las "ariables +son coe icientes de regresión estandari(ados. pero 2ue est$n a ectando las relaciones entre las "ariables anali(adas.... MbP] son los "alores o pesos de MbetaN y M:5N* M:FN* M:?N y :PN son "alores de las "ariables independientes 2ue iHa el in"estigador para hacer la predicción. 2ue representan constructos.* es una técnica para e@plicar un enómeno compleHo en unción de unas cuantas "ariables.2ueremos conocer la in luencia 2ue eHercen las "ariables Msatis acción sobre los ingresos percibidosN* Mantig[edad en la empresa * moti"ación intr#nseca en el trabaHoN y Mpercepción del crecimiento y desarrollo personal en el trabaHoN sobre la "ariable Mduración en la empresaN* el modelo de regresión mAltiple es el adecuado para aplicar a los datos obtenidos. &ambién proporciona in ormación acerca de otras "ariables no incluidas +latentes... 3tra in ormación rele"ante producida por el an$lisis de regresión mAltiple son los "alores MbetaN +C. 8a "ariable dependiente debe estar medida en un ni"el por inter"alos o de ra(ón. En la igura 5=. !n coe(iciente 1pat% MOentre m$s se acer2ue a cero menos e(ecto tiene. Para poder predecir la "ariable dependiente se aplica la ecuación de regresión mAltiple' y a a b b5@5 b bF@F b b?@? b .5G se muestra un eHemplo hipotético para ilustrar este tipo de an$lisis.. Supongamos 2ue tenemos el siguiente es2uema causal y deseamos probarlo' El análisis pat%@ es un método para someterlo a prueba.5=.. RVué es el an$lisis lineal de patrones o MpathN an$lisisS Es una técnica estad#stica multi"ariada para representar interrelaciones entre "ariables a partir de regresiones.. &ambién se proporcionan coe icientes de correlación bi"ariados entre la dependiente y cada independiente. RVué es el an$lisis de actoresS Es un método estad#stico multi"ariado para determinar el nAmero y naturale(a de un grupo de constructos 2ue est$n subyacentes en un conHunto de mediciones. Este método es Atil para anali(ar es2uemas del siguiente tipo' 8a in ormación b$sica 2ue proporciona la regresión mAltiple es el coe iciente de correlación mAltiple +%. El coe iciente puede "ariar de = a 5. &al y como menciona Naghi +56B. 5=. %F +el coe iciente de correlación mAltiple ele"ado al cuadrado. . 2ue indican el peso o in luencia 2ue tiene cada "ariable independiente sobre la dependiente.

B. con la colaboración de los autores. Esto se e ectAa a tra"és de las cargas de los coe icientes de correlación entre una "ariable dependiente y una "ariable canónica.*F< y FD cargan en el primer actor +obtienen "alores de . 8as "ariables deben de estar medidas en un ni"el por inter"alos o ra(ón. Por eHemplo* los items F?*F..<.` de la "arian(a.. Por eHemplo* si una "ariable dependiente consiste en puntuaciones a una prueba sobre inno"ación y creati"idad y estas puntuaciones se correlacionan considerablemente con una "ariable canónica* podemos in erir 2ue la "ariable canónica representa un constructo 2ue in"olucra a la creati"idad.!n eHemplo del uso de esta técnica lo constituye una in"estigación reali(ada por Paniagua +56BB. +e@plica el 5G. +Impor.G` de la "arian(a. > 0I a Importancia +e@plica el ?G.5=.* con licto +Con l.. El nAmero ?F5hde "ariables canónicas no puede e@ceder el nAmero de "ariables dependientes* pero es comAn 2ue este nAmero sea mayor . +e@plica el 5G. Si estos coe icientes son medios o ele"ados se dice 2ue los items McarganN o orman parte del actor correspondiente..* reciprocidad económica en la relación +%>F. Es sumamente Atil para la "alide( de constructo. En los c$lculos 2ue se hacen en el MAIB>A se generan "ariables canónicas hasta 2ue se encuentra 2ue no hay una di erencia estad#sticamente signi icati"a entre las categor#as o grupos* o bien* hasta 2ue se agotan los grados de libertad de la "ariable independiente +lo 2ue ocurra primero. El an$lisis de actores también proporciona la "arian(a e@plicada y puede e@plicarse gr$ icamente en las coordenadas : y W. 5=.DGB<? y .G?G* respecti"amente. e importancia de la relación +monto de las operaciones.5. 8os resultados se muestran en la tabla 5=.* reciprocidad en el maneHo de consideraciones administrati"as +%>5. RVué es el an$lisis multi"ariado de "arian(a +MAN30A.* recuencia de la relación compradorE"endedor + rec. e@plica bastante bien este tipo de an$lisis' Al incluir dos o m$s "ariables dependientes simult$neamente no se consideran las di erencias entre las medias en cada "ariable* sino di erencias en "ariables canónicas.. +e@plica el G.. y no cargan en otros actores +tienen "alores baHos.<` de la "arian(a.5<E.B` de la "arian(a. > I a Coordinación > II a Con licto > III a >recuencia > I0 a %eciprocidad F +%>F. %epresentan constructos y est$n compuestas de "ariables reales Llas "ariables dependientesL y éstas* deben ser descritas en términos de "ariables dependientes.S Es un modelo para anali(ar la relación entre dos o m$s variables independientes y dos o m$s variables dependientes. +e@plica el B.. !na variable canónica es una "ariable arti icial generada a partir de los datos. .F* . El interés no es Anicamente si los grupos de inidos por las "ariables independientes di ieren en las variables canónicas. sino la naturale(a de éstas.5D. 8a técnica es compleHa y debe conocerse muy bien. > 0 a %eciprocidad 5 +%>5.? 6F* . As#* descubrimos una estructura de seis actores en 56 items..G5D.6` de la "arian(a.G. 3bsér"ese 2ue debaHo de las columnas >I a >0I aparecen unos coe icientes 2ue corresponden a los items de una escala. Es decir* es Atil para estructuras causales del tipo' 7iersma +56BD* Pp. +e@plica el 5=. El estudio pretend#a anali(ar los actores 2ue determinan la relación entre los "endedores y los compradores industriales de la Ciudad de Mé@ico. Se midieron di"ersas "ariables entre las 2ue destacan' coordinación +Coord.G` de la "arian(a. Si una carga entre la variable canónica y la dependiente es positi"a y ele"ada* signi ica 2ue altos "alores en la dependiente est$n asociados con altos "alores en la "ariable canónica. 8os (actores reciben un nombre para saber 2ué constructos se encuentran subyacentes.

. W "emos en la tabla 5=. 8as "ariases dependientes enmarcadas en un recuadro en la primer "ariable canónica cargan en ella +tabla 5=. Como podemos obser"ar en la tabla 5=. 9stas son calculadas con una unción discriminante 2ue es una ecuación de regresión para un compuesto de "ariables dependientes. Esta correlación se interpreta como otras* pero el conte@to de interpretación "ar#a de acuerdo al nAmero de "ariables in"olucradas.* particularmente en la primer "ariable canónica.5=. 8as "ariables en el MAN30A y la correlación canónica asumen 2ue las "ariables est$n medidas en un ni"el por inter"alos o ra(ón. 8os pa2uetes estad#sticos para computadora 2ue contienen el MAIB>A suelen posicionar a los grupos de las "ariables independientes por puntuaciones discriminantes.2ue el nAmero de variables canónicas estad#sticamente signi icati"as o los grados de libertad. 5=. Esto indica 2ue hay por lo menos una "ariable canónica signi icati"a y se presentan di erencias entre los grupos de la "ariable independiente en esta "ariable canónica.. W deben considerarse las cargas* las cuales pueden ser positi"as o negati"as..5D 2ue los grupos est$n separados en las tres "ariables canónicas +los grupos di ieren. Se calculan di"ersas estad#sticas para e"aluar ambas hipótesis* ene las 2ue destacan la prueba Qillcs8 lambda y la )R de Hotelling. As# se interpretan todas las "ariables canónicas y dependientes.. !na puntuación discriminante positi"a y ele"ada para un grupo* indica 2ue éste se coloca por encima de los dem$s en la respecti"a "ariable canónica. R-ay otros métodos multi"ariadosS En la actualidad hay una "ariedad considerable de métodos multi"ariados de an$lisis* mismos 2ue se han . y negati"a* a2uellos grupos con puntuaciones discriminantes negati "as McarganN m$s uerte en la contribución de la "ariable dependiente a la variable canónica. 8a hipótesis nula postula 2ue dichas medias ser$n iguales. A cada grupo se le asigna una puntuación discriminante en cada "ariable canónica. 8as puntuaciones discriminantes de una "ariable independiente ser#an cero +redondeando.5<. !n eHemplo hipotético de las cargas de los coe icientes de correlación entre las "ariables depen dientes y las "ariables canónicas se muestra en la tabla 5=. 9sta es la m$@ima correlación 2ue puede obtenerse entre los conHuntos de puntuaciones de las "ariables independientes y dependientes* dadas estas puntuaciones y las relaciones entre las "ariables independientes* entre las "ariables dependientes y entre los conHuntos de ambas +dependientes e independientes. y los obreros* la posición m$s baHa.* consecuentemente los eHecuti"os tienen las puntuaciones m$s altas en moti"ación intr#nseca medida por la escala mencionada* atribuciones internas y sentimiento de é@ito en el trabaHo. si resultan signi icati"as a un ni"el de con ian(a se acepta la hipótesis de in"estigación de di erencia de medias.5D. Algunos pa2uetes estad#sticos para computadora incluyen una prueba denominada 1correlación canónica@ 2ue es muy similar al MAIB>A . Cuando una "ariable dependiente tiene una carga uerte +ele"ada. 8os eHecuti"os obtienen la posición m$s ele"ada en esta primer "ariable canónica +moti"ación intr#nseca. En el MAIB >A se incluyen también razones 1$@ / análisis univariados de varianza.5D.5D* se obtu"ieron tres constructos sub/acentes en las puntuaciones recolectadas de la muestra' moti"ación intr#nseca* atribución de causalidad e@terna y desempeIo laboral. 8a hipótesis de in"estigación en el MAIB>A postula 2ue las medias en la "ariable dependiente de los grupos o categor#as de la "ariable independiente di ieren entre s#.D.5< y un eHemplo hipotético de las puntuaciones discriminantes se muestra en la tabla 5=. +Yerlinger* 56G6. 8as puntuaciones discriminantes son utili(adas para interpretar las separaciones de los grupos en las "ariables canónicas y las cargas se usan para e"aluar y ligar los resultados a las "ariables dependientes +7iersma 56BD* p.

F. Aun2ue est$ diseIado para el $rea biomédica* contiene una gran cantidad de an$lisis aplicables a ciencias sociales.desarrollado con la e"olución de la computadora... utili(ando pa=uetes estadísticos. cuando las "ariables independientes son medidas por inter"alos o ra(ón y la dependiente es categórica.. Después se corre el programa y se obtienen los resultados* los cuales se interpretan. -. W el procedimiento para anali(ar los datos es crear o desarrollar un programa bas$ndonos en el manual.. Desarrollado por el Instituto de In"estigación Social de la !ni"ersidad de Michigan. y Curtis* 3. 8os in"estigadores disponemos del análisis discriminante. . Estos pa2uetes son sistemas integrados de programas para computadora diseIados para el an$lisis de datos.. 0M-P biomedical computer programs. 8os manuales de los pa2uetes m$s importantes han sido publicados y di undidos ampliamente..J )oodnight* . 0M-P +Programa Ciomédico Computari(ado. . análisis de espacios pe=ue'os. RC1M3 SE 88E0AN A CAC3 83S ANT8ISIS ES&ADUS&IC3SS -oy d#a* los an$lisis estad#sticos se lle"an a cabo a tra"és de programas para computadora. En el eHemplo* se tienen dos categor#as +"otar por MMAN o "otar por MCN.J Sal#* .. Este an$lisis sir"e para predecir la pertenencia de un caso a una de las categor#as de la "ariable dependiente sobre la base de "arias independientes +dos o m$s. Es utili(able en m$2uinas ICM y otros sistemas +CWCE%* -oneyKell* !ni"ac* :ero@* etc. El manual puede pedirse a dicho instituto. SAS" Statistical Anal/sis S/stem. 8os principales pa=uetes estadísticos conocidos hoy en d#a. 5... Se aplica el an$lisis discriminante* resol"iendo una ecuación de regresión y se obtienen las predicciones indi"iduales. A. ?.55. Por eHemplo* si 2ueremos predecir el "oto por dos partidos contendientes +"ariable dependiente nominal con dos categor#as. Se puede tener en m$2uinas ICM* aun2ue hay adaptaciones a otras m$2uinas. Disponible en m$2uinas ICM y otras m$2uinas.conometric So(tJare PacLage. P. . de %aleigh* Carolina del Norte.. Adem$s se obtiene una medida del grado de discriminación del modelo. análisis de series cronológicas y elaboración de mapas multidimensionales. Este programa incluye el llamado de la matri( de datos y las pruebas estad#sticas seleccionadas.SP +Pa2uete econométrico de So tKare. 8a re erencia del manual es la siguiente' Di@on* 7 . Especialmente Atil para an$lisis estad#sticos de series cronológicas. escalamiento multidimensional. ..J por lo tanto* los "alores a predecir son 3 y 5 +MMAN y MCN* respecti"amente. Por otra parte* se tienen Lentre otros an$lisis multi"ariadosL' el análisis de agrupamiento o conglomerados. 8os Tngeles* Cali ornia' !C8A. 8a re erencia del manual es' Cooper* . BS2R2S +3rgani(ed Set o Integrated %outines or In"estigation Kith Statistics. Para los cuales se re2uiere de bases sólidas en materia de estad#stica y matem$ticas a"an(adas. Es muy poderoso y su utili(ación se ha incrementado notablemente. 5=.J y -elKig* . %. +56GD. Cada pa2uete tiene su propio ormato* instrucciones* procedimientos y caracter#sticas. Desarrollado por la !ni"ersidad de Cali ornia de la ciudad de 8os Tngeles. &. +56G<. +ConHunto organi(ado de rutinas integradas para la in"estigación con estad#stica. Se utili(a una ecuación de regresión* llamada M unción discriminanteN..SP" .. sobre la base de cuatro "ariables independientes. Chicago Illinois' )raduate School o Cusiness* !ni"ersity o Chicago. . +56GD.. Si el suHeto obtiene una puntuación m$s cercana a cero* se predice 2ue pertenece al grupo 2ue "otar$ por MAN* si obtiene una puntuación m$s cercana a 5* se predice 2ue pertenece al grupo 2ue "otar$ por MCN. 8a re erencia del manual es' Carr* A.. Para conocer un pa2uete es necesario consultar el manual respecti"o. Desarrollado en la !ni"ersidad Estatal de Carolina del Norte y distribuido por SAS Institute* Inc.. SAS +Sistema de An$lisis Estad#stico.

. -. 7. +45.=. Desarrollado en la !ni"ersidad de Chicago* es probablemente el m$s di undido en el mundo occidental +en 8atinoamérica es tal "e( el m$s utili(ado.5B E.. L>ormato de las "ariables +posición* columnas 2ue abarca* si es una "ariable numérica Linter"alos o ra(ónL o al anumérica Lnominal u ordinalL. NeK WorP' Mc)raKE-ill Adiciones a la versión clásica Nic* N. -. Adem$s del pa2uete tradicional cuenta con una "ersión interacti"a denominada SPSS8O 2ue tiene mayor capacidad* "ariedad de an$lisis y es menos r#gida* y una "ersión para la elaboración de gr$ icas +SPSS Grap%ics: con una "ersión para computadoras personales y microcomputadoras +SPSSZPC:. SPSS ?pdate . +56BB.J Steinbrenner* Y. Contiene todos los an$lisis estad#sticos descritos en este cap#tulo. +56B5. 8as re erencias de los manuales son' >ersión clásica Nic* N. -. >I)!%A 5=.85.7:.. ). SPSSZPC(or i%e 20M PCZO) Chicago* Illinois' SPSS* Inc. M3&I0IN&* NI0E8 ..5B se presenta un eHemplo de programa 2ue contiene los elementos b$sicos re2ueridos en SPSS. -J . SPSSab ?seras Guide. SPSS +Pa2uete Estad#stico para las Ciencias Sociales. 5= 0A8!E 8ACE8S A!&3N3M +=. 8os elementos básicos de un programa en SPSS son" LNombre del programa LNombre de la corrida L8ista de las "ariables LMedio de entrada de los datos +disco* otro archi"o* cinta* etc. N!8A +5. Se sugiere consultar el manual apropiado. E@isten también algunos manuales de SPSS en espaIol. Desde luego* el eHemplo tiene como Anico obHeti"o demostrar lo sencillo de un programa* no e@plicar cómo programar en SPSS* esto escapa a los propósitos del libro.J y Cent* D.. MEDIA +F. L8as pruebas estad#sticas a reali(ar LIndicaciones para el maneHo de datos En la igura 5=.. N!8A +5. 55 E8E0ADAZ0A%IEDAD +=. SPSS" Statistical PacLage(or t%e Social Sciences.. >ersión PZC Norusis* M.* 05<* 05D* 05G* 05B* 056* 0F=* 0F5* 0FF* 0F? D INP!& MEDI!M CA%D G N 3> CASES 5D B INP!& >3%MA& >I:ED +F?>5..enPins* .J -ul#* C. Disponible en muchos tipos de m$2uinas. Chicago* Illinois' SPSS* Inc. .. NeK WorP' Mc)raKE-ill SPSS8O SPSS* Inc.. +56B.EMP83 DE !N P%3)%AMA SENCI883 DE SPSS 5 %!N NAME C8IMA8A F >I8E NAME EC3ND! ? 0A%IAC8E 8IS& A!&3N!M* 0A%IEDAD* %E&%3A8* .%aleigh* North Carolina' SAS Institute* INC.E%* PE%&EN* < 0G*0B*06*053*055*05F*05?* 05. 6 MISSIN) 0A8!ES A88+6.

DE AC!E%D3 +?.5F=< ?B 5. INE:IS&EN&E +5. lista de las "ariables +nombres.=F=?5F=G==?B=?FD5.==. .?=.5F 5? 5.===5FF=FFDFB ?? =F=.=<. %EC >%EC E IMP% +?.5F=F . E8E0ADA +<.?=== ?. ?6 ==B55=F=D55.5555?F< ?5 ==B5<=F=5555===F55FFD=F ?F 5?=F=5F=F5. NI DE AC!E%D3 NI EN DESAC!E%D3 +F.5. 5< 5D 5G 5B 56 F= &ASYNAME F5 >%EV!ENCIES FF 3P&I3NS F? S&A&IS&ICS F. MEDIA +?..5. ==FF=.= =F=G55=5. P3C3 >W P%EC +G.F >INIS8ineas' 5 F ?. &3&A8MEN&E DE AC!E%D3 +.6=<5?F= ?D ==?6==F=.F=. M!W P3C3 > W P%EC +D.D=====?<5<5D5< ?G ==F5D=F=55.=?5DB= ?= ===F=5F=?55D===.===F?B5. >%EC PE%3 IMP+. %EAD INP!& DA&A F< ==FF=55<=5. N3 %ESP3NDI3 ESDESC )ENE%A8 E A!&3N3M* 0A%IEDAD* %E&%3 A8* M3&I0IN&* 05D ?*B*6 A88 nombre de la corrida en computadora nombre del archi"o del programa +programa. EN DESAC!E% D3 +5. "alor de los casos perdidos "alores de las categor#as de las "ariables nombre de los an$lisis an$lisis a reali(ar' distribución de recuencias en cinco "ariables opciones elegidas del an$lisis de recuencias 2ue o rece SPSS estad#sticas deseadas instrucción para 2ue se lean los datos . &3&A8Z%E&%3A8 +=. E8E0ADA E IMP +<.===F565FFD?= FD ==F5D=F=G5.B555<. N3 %ESP3NDIE %3NNG &3 0F5 +<.===?FF5FF.. &3&A8MEN&E EN DESAC!E%D3 +6. ACEP&AC8E +.A +F.=5F=D==.56 F= F5 FF F? F.5 SA0E >I8E .F= FB ==F55=F=?5.6555??? ?< 5?=5B=F=F.===?F=.===G.6 F6 ==<?=6F=5<?==.=5..< D G B 6 5=. medio de entrada de los datos nAmero de casos ormato de las "ariables +posición* ormato y nAmero de columnas de la matri( de datos 2ue ocupan.F=555G===.===??B=B5. P3C3 >%EC E IMP%EC +F. CA.=< FG ==BF=FF=G5.===<F?=?FD.=D.

5=. 8a estad#stica in erencial es para e ectuar generali(aciones de la muestra a la población] Se utili(a para probar hipótesis y estimar par$metros.* recuencias relati"as +porcentaHes.* la trans ormación a puntuaciones M(N* ra(ones y tasas* c$lculos de estad#stica in erencial* pruebas paramétricas* pruebas no paramétricas y an$lisis multi"ariados. 8as puntuaciones M(N son trans ormaciones de los "alores obtenidos a unidades de des"iación est$ndar.' unidireccional y actorial. !nidireccional con una "ariable independiente y actorial con dos o m$s "ariables independientesDi erencia de gruposZ causalLAn$lisis de co"arian(a +ANC30A. El ni"el de signi icancia y el inter"alo de con ian(a son ni"eles de probabilidad de cometer un error o e2ui"ocarse en la prueba de hipótesis o la estimación de par$metros. 5G. 6. El tipo de an$lisis o pruebas estad#sticas a reali(ar depende del ni"el de medición de las "ariables* las hipótesis y el interés del in"estigador.. Asimismo* se basa en el concepto de distribución muestral. F5. Estos . 5. pueden presentarse gr$ icamente. En todas las pruebas estad#sticas paramétricas las "ariables est$n medidas en un ni"el por inter"alos o ra(ón.. 55.F<. D. 8as medidas de tendencia central son la moda* mediana y media. 5<. 8os ni"eles m$s comunes en ciencias sociales son los del . 8os an$lisis o pruebas estad#sticas no paramétricas m$s utili(adas son' F=. 8as medidas de la "ariabilidad son el rango +di erencia entre el m$@imo y el m#nimo..= . y recuencias acumuladas +absolutas o relati"as. 3tras estad#sticas descripti"as de utilidad son las asimetr#a y la curtosis. !na distribución de recuencias puede representarse a tra"és del pol#gono de recuencias o cur"a de recuencias. ?.. 8as distribuciones de recuencias +particularmente hablando de las recuencias relati"as. 5F. y su des"iación est$ndar es uno +5. El an$lisis de los datos se e ectAa utili(ando la matri( de datos* la cual est$ guardada en un archi"o. 8as distribuciones de recuencias contienen las categor#as* códigos* recuencias absolutas +nAmero de casos.* la des"iación est$ndar y la "arian(a.CorrelacionalZcausal 5D..5 . 8os an$lisis o pruebas estad#sticas paramétricas m$s utili(adas son' Prueba&ipos de hipótesisLCoe iciente de correlación de PearsonCorrelacionalL%egresión linealCorrelacionalZcausalLPrueba MtNDi erencia de gruposLContraste de la di erencia de proporcionesDi erencia de gruposLAn$lisis de "arian(a +AN30A. 5?. !na ra(ón es la relación entre dos categor#as y una tasa es la relación entre el nAmero de casos de una categor#a y el nAmero total de casos* multiplicada por un mAltiplo de 5=. F.=5.=< y . 8os pa2uetes estad#sticos m$s conocidos son' CMDP* ESP* 3SI%IS* SAS y SPSS. matri( de datos instrucción para 2ue guarde este archi"o del programa instrucción para indicar 2ue ha concluido el programa . 8os an$lisis estad#sticos se lle"an a cabo mediante programas para computadora* utili(ando pa2uetes estad#sticos. G. <. B. 8a cur"a o distribución normal es un modelo teórico sumamente Atil* su media es = +cero.F %ES!MEN 5. 8os an$lisis estad#sticos 2ue pueden reali(arse son' estad#stica descripti"a para cada "ariable +distribución de recuencias* medidas de tendencia central y medidas de la "ariabilidad.

C3NCEP&3S CTSIC3S An$lisis de los datos Pruebas estad#sticas Métodos cuantitati"os Estad#stica Estad#stica descripti"a Distribución de recuencias )r$ icas Pol#gono de recuencias Cur"a de recuencias Medidas de tendencia central Moda Mediana Media Medidas de la "ariabilidad %ango Des"iación est$ndar 0arian(a Asimetr#a Curtosis Puntuación M(N %a(ón &asa Estad#stica in erencial Cur"a o distribución normal Ni"el de signi icancia Inter"alo de con ian(a Estad#stica paramétrica Coe iciente de correlación de Pearson %egresión lineal Prueba MtN Contraste de di erencia de proporciones An$lisis de "arian(a An$lisis de co"arian(a Estad#stica no paramétrica .pa2uetes se utili(an consultando el manual respecti"o.E%CICI3S .i cuadrada &abulación cru(ada Coe icientes de correlación e independencia para tabulaciones cru(adas Coe iciente de Spearman Coe iciente de Yendall An$lisis multi"ariados %egresión mAltiple An$lisis lineal path An$lisis de actores An$lisis multi"ariado de "arian(a An$lisis discriminante Pa2uetes estad#sticos Programa de computadora E.

RVué es una puntuación M(NS* Rpara 2ué es Atil la estad#stica in erencialS* R2ué es la distribución muestralS* R2ué es la cur"a normalS y R2ué son el ni"el de signi icancia* y el inter"alo de con ian(aS %elacione las columnas MAN y MCN.. ?.5.i cuadrada. a B +orgullo total.. C. +8as respuestas se locali(an en el apéndice cuatro.F Des"iación est$ndar a =. Columna 10@ L Di erencia de proporciones.. D. Se trata de encontrar la prueba 2ue corresponde a cada hipótesis. L .= Mediana a ?. 8a escala oscilaba entre 3 +nada de orgullo por el trabaHo reali(ado. Construya una distribución de recuencias hipotética con todos sus elementos e interprétela "erbalmente..N L -i' MEl se@o est$ relacionado con la L Spearman L Coe iciente de correlación de . En la columna MAN se presentan hipótesis y en la columna MCN pruebas estad#sticas apropiadas para las hipótesis. !n in"estigador obtu"o en una muestra de trabaHadores los siguientes resultados al medir el Morgullo por el trabaHo reali(adoN.. F. L -i' MEl porcentaHe de delitos por asalto a mano armada en relación al total de cr#menes cometidos* es mayor en la Ciudad de Mé@ico 2ue en Caracas. Calcule las recuencias relati"as o porcentaHes. Columna 1A@ L -i' MA mayor inteligencia* mayor capaE cidad de resol"er problemas matem$ticosN +medidas las "ariables por inter"alos. M$@imo a< M#nimo a 3 Med#a a?.. )ra i2ue las recuencias relati"as a tra"és de un histograma +barras.D Moda a?. C.. L -i' M8os niIos de padres alcohólicos muestran una menor autoestima con respecto a los niIos de padres no alcohólicosN +autoestima medida por inter"alos. !n in"estigador obtu"o en una muestra las siguientes recuencias absolutas para la "ariable Mactitud hacia el director de la escuelaN' CA&E)3%UA >%EC!ENCIAS ACS38!&AS &3&A8MEN&E DES>A03%AC8E D6 DES>A03%AC8E FB NI >A03%AC8E* NI F= DES>A03%AC8E >A03%AC8E 5? &3&A8MEN&E >A03%AC8E D A. 0erbalice los resultados respondiendo a la pregunta' Rla actitud hacia el director de la escuela tiende a ser a"orable o des a"orableS .D RVué puede decirse en esta muestra acerca del orgullo por el trabaHo reali(adoS <. 8ocalice una in"estigación cient# ica en ciencias sociales donde se reporte la estad#stica descripti"a de las "ariables y analice las propiedades de cada estad#gra o o in ormación estad#stica proporcionada +distribución de recuencias* medidas de tendencia central y medidas de la "ariabilidad.

Ce"erly -il#s* Cali ornia' Sage Publications* Inc. Cus2ue en art#culos de in"estigación social en re"istas cient# icas 2ue contengan resultados de pruebas MtN* MAN30AN* MANC30AN y χF aplicadas y e"alAe la interpretación de los autores. SIE)E8* <.. +56BF. &. 5=. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA Estad#stica paramétrica y no paramétrica' CA%MINES* E. #uantitative met%ods and statistics" A guide to social researc%. 7%I)-&* <.' Allyn and Cacon* Inc. Ce"erly -il#s* Cali ornia' Sage Publications* Inc. Anal/sis o( nominal data. Ce"erly -il#s* Cali ornia* Sage Publications* Inc. . Coston Mass. &e st o iHgnH(icance. %.F<* teniendo D? grados de libertad y un ni"el de con ian(a o signi icancia del .. +56G6^. -ENYE8* %.stadística en la 2nvestigación Social. D. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "olumen 5F. Ce"erly -il#s* Cali ornia' Sage Publications* Inc. B.5F* teniendo ? grados de libertad y un ni"el al a del .N G.. Ce"erly -u#s* Cali ornia' Sage Publications* Inc. Construya un eHemplo hipotético de una tabulación cru(ada y util#cela para ines descripti"os.' Editorial &rillas. %.=<* Raceptar$ su hipótesis de in"estigaciónS +respuesta en el apéndice cuatro. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "olumen B.. 7IE%SMA +56BD^. 7I8D&* A. de D. +pre erencia arangos a 5F marcas.. L -i' MSe presentar$n di erencias en cuanto al apro"echamiento entre un grupo e@puesto a un método de enseIan(a no"edoso* un grupo 2ue recibe instrucción mediante un método tradicional y un grupo de control 2ue no se e@pone a ningAn método.. +56G6. de C0. Mé@ico* D. +56G6. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "olumen . 55.. pre erencia por teleno"elas o espect$culos deporti"os. Cap#tulo 5F.. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "ol. %.J 8AIN)* . 3tro in"estigador obtu"o un "alor de χF +. Y. G. >. 8E0IN* . +56GG..N L -i' M8a intensidad del sabor de producE tos empacados de pescado* est$ relacionado con la pre erencia por la marcaN +sabor a sabor intenso* sabor medianamente intenso* sabor poco intenso* sabor muy poco intenso... Reseam% met%ods in education" an introduction. +56GD. 6. A. $undamentos de . Reliabilit/and validit/assessment. L Prueba MtN !n in"estigador obtu"o un "alor MtN igual a ?. +56GD. ). )enere un eHemplo hipotético de una ra(ón M>N signi icati"a e interprétela. Mé@ico* D. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN "olumen 5. L AN30A unidireccional. Anal/sis o( covariance. y /E88E%* %.. -I8DEC%AND* D. Anal/sis o( ordinal data. E. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "olumen 5G.* y %3SEN&-A8* -. Anal /sis o( vadance. %EWN38DS* -. E' -A%8A* SA.Pearson. Ce"erly . Ce"erly -il#s* Cali ornia' Sage Publications* Inc.. +56GB^.stadística noparam trica aplicada a las ciencias de la conducta. I0E%SEN* ). y N3%P3&-* -.i cuadrada. +56GG. y A-&38A* 3. &.=<* Raceptar$ su hipótesis de in"estigaciónS +respuesta en el apéndice cuatro.

0.EMP83 8a tele"isión y el niIo < L < Estad#stica descripti"a Pruebas de di erencia de medias' AN30A +para comparar uso de medios. E +56B5. YIM*. +56G6.' Sage publications* Inc.. +56B.J S&EINC%ENNE%* Y.. +56B=^. NeK WorP* N. +56G<. y >3!%NIE%* 8. V!I%3/* ).conomía. y CAPPE88A* . NeK WorP* N. Serie QVuantitati"e Applications in the Social SciencesN "olumeiQ D. Metodología de la investigación en Administración. NA)-I* M. +56GB^. Multidimensionalscaling.. 5?. <.' Sage Publications* Inc.^. 8IM!SA. SC-7A%&/MAN* <.>. NeK WorP* NW' Academic Press. +56GG^. Cuenos Aires* Argentina' Ediciones Nue"a 0isión SAIC. SPSS" .n(o=ue aplicado..stadística social. y prueba MtN para di erencias por se@o y entre semana y in de semana Prueba de correlación r de Pearson +edad y uso de la tele"isión* etc. y M!E88E%* Ch. Multivariate tec%ní=ues in%uman communication researc%. +Eds. . .W...' Mc)raKE-ill.. y M!E88E%* Ch. YESS8E%* %. N.' -olt* %inehart and 7inston* Inc.. Mé@ico* D.>. Mé@ico* D. Ce"erly -il#s* CA.* y CEN&* D. -. Serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "olumen 55.3.. ) cnicas avanzadas en ciencias sociales. y PED-A/!%* E. +56GB. PAD!A* . Ce"erly -u#s* CA. $actor Anal/sis" statistical met%ods andpractical issues.J . +56GG. Statistical PacLage (or t%e Social Sciences.ENYINS* .. Mé@ico* D. Multiple regression in be%avioral researc%. M3N)E* % %.J -!88* C. 2ntroduction to (actor anal/sis. +Comp. 8E0INE* M. P y7IS-* M.. ) cnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales..-u#s* Cali ornia' Sage Publications* Inc.W.. 3..' Sage Publications* Inc. ).' El Colegio de Mé@icoZ>ondo de Cultura Económica.. C.' Sage Publications* Inc. -. ?near panel anal/sis" models o( =uantitative c%an ge.. N. Y%!SYA8* . E. -. +56GB.' >ondo de Cultura Económica. +56BG^. Serie OVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "ol. NIE* N. YE%8IN)E%* >.W' Academic Press.>. Ce"erly -u#s* CA. MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* "olumen 5. L Se utili(ar$ el SPSS .. Capitulo I:.' Ed. An$lisis multi"ariado' C8A83CY* -. ). NeK WorP* N..>. YIM* . Ce"erly -il#s* CA.' Mc)raKE-ill. +56DD. y )%EENCE%)* D. Canonical anal/sis and (actor comparison. Contaduria y . N. Mé@ico* D. +56G?..

• Presentación del reporte. 3C. • Selección del tipo de repone a presentar' académico o no académico* • Escribir el reporte y elaborar las gr$ icas correspondientes.E&I03S Vue el alumno' .ora$i%n !e reporte !e in"esti#a$i%n P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Décimo paso Elaborar el reporte de resultados' • De inición del usuario.E a.

5. F. ?.

Comprenda el destacado papel 2ue Huega el usuario en la presentación de resultados. Cono(ca los tipos de reportes de resultados de in"estigación social. Cono(ca los elementos 2ue integran un reporte de in"estigación.

SUN&ESIS El capitulo comenta la importancia 2ue tiene el usuario en la presentación de resulta dos. 9ste es 2uien toma decisiones bas$ndose en los resultados de la in"estigación* por ello la presentación debe adaptarse a sus necesidades. Se mencionan dos tipos de reportes' académicos y no académicos* as# como los elementos m$s comunes 2ue integran un reporte. 55.5. AN&ES DE E8AC3%A% E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N DECEM3S DE>INI% A8 %ECEP&3% 3 !S!A%I3

Se ha lle"ado a cabo una in"estigación. Pero el proceso aAn no termina. Es necesario comunicar los resultados. Estos deben de inirse con claridad y de acuerdo a las caracter#sticas del usuario o receptor. Antes de presentar los resultados es indispensable 2ue el investigador conteste las siguientes preguntas" RCu$l es el conte@to en 2ue habr$n de presentarse los resultadosS RVuiénes son los usuarios de los resultadosS RCu$les son las caracter#sticas de estos usuariosS 8a manera como se presentan los resultados* depender$ de las respuestas a estas preguntas. C$sicamente hay dos conte@tos en los 2ue pueden presentarse los resultados de una in"estigación' a: b: Conte!to acad mico. Conte!to no acad mico.

8o 2ue llamamos conte!to acad mico implica 2ue los resultados habr$n de presentarse a un grupo de pro esoresEin"estigadores* alumnos de una institución de educación superior* lectores con ni"eles educati"os ele"ados* miembros de una agencia de in"estigación e indi"iduos con per il similar. Este conte@to es el 2ue caracteri(a a las tesis* disertaciones* art#culos para publicar en re"istas cient# icas* estudios para agencias gubernamentales* centros de reportes técnicosJ y libros 2ue reporten una o "arias in"estigaciones. 8o 2ue llamamos conte!to no acad mico implica 2ue los resultados habr$n de ser presentados con ines comerciales o al pAblico en general +por eHemplo* lectores de un periódico o re"ista,* a un grupo de eHecuti"os con poco tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores conocimientos de in"estigación. En ambos conte@tos* se presenta un reporte de investigación, pero su ormato* naturale(a y e@tensión es di erente. El reporte de in"estigación es un documento donde se describe el estudio reali(ado +2ué in"estigación se lle"ó a cabo* cómo se hi(o ésta* 2ué resultados y conclusiones se obtu"ieron,. 0eamos en el siguiente apartado los elementos de un reporte de in"estigación para ambos conte@tos. 55.F. E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N

M #u elementos contiene un reporte de investigación o un reporte de resultados en un conte!to acad micoN 8os resultados b$sicos comunes a los reportes de in"estigación dentro de un conte@to académico son' 5. Portada. 8a cual incluye el t#tulo de la in"estigación* el nombre del autor o autores y su a iliación institucional o el nombre de la organi(ación 2ue patrocina el estudio y la echa en 2ue se presenta el reporte. En la igura 55.5 se muestra un eHemplo de una portada.

En el caso de tesis y disertaciones las portadas "ar#an de acuerdo a los lineamientos establecidos por la autoridad pAblica o institución de educación superior correspondiente. F. ?. Xndice del reporte con apartados y subapartados. Resumen. Vue constituye el contenido esencial del reporte de in"estigación +usualmente el planteamiento del problema* la metodolog#a* los resultados m$s importantes y las principales conclusiones Ltodo resumidoL,. En el caso de art#culos para re"istas cient# icas* el resumen ocupa de G< a 4;7 palabras +American Psychological Association* 56B?,. El resumen debe ser comprensible* sencillo* e@acto* in ormati"o y preciso. En la igura 55.F se presenta un eHemplo de resumen para un art#culo de una re"ista cient# ica +Shamir* 56B5,.

>I)!%A 55.F E.EMP83 DE !N %ES!MEN %ES!MEN Algunas di erencias en las actitudes hacia el trabaHo entre trabaHadores $rabes y Hud#os. !n estudio preliminar. Este estudio preliminar de car$cter e@ploratorio compara las actitudes de empleados Hud#os y $rabes 2ue trabaHan en los mismos departamentos de un hotel en .erusalén. +N L G< y N L DF respecti"amente,. Surgieron algunas di erencias de "alores con respecto al trabaHo* estilo de super"isión o re erido y uentes de satis acción en el trabaHo. El estudio también re"e#a una percepción de discriminación entre los $rabes e indica la posible causa. 8os halla(gos parecen re leHar m$s bien las di erencias pol#ticas* sociales y económicas entre los dos grupos 2ue supuestas di erencias culturales b$sicas. 8os estudios uturos* muy necesarios en "ista de la importancia 2ue tienen los contactos $rabeEisrael#es* deben distinguir entre estos dos tipos de di erencias. ;. 2ntroducción. 8a cual incluye el planteamiento del problema +obHeti"os y preguntas de in"estigación* as# como la Husti icación del estudio,* el conte@to general de la in"estigación +cómo y dónde se reali(ó,* las "ariables y términos de la in"estigación y sus de iniciones* as# como las limitaciones de ésta. Marco teórico +marco de re erencia o re"isión de la literatura,. En el 2ue se desarrollan los estudios e in"estigaciones antecedentes y las teor#as a maneHar. Para "er cómo hacerlo se recomienda leer el tercer cap#tulo del presente libro +OElaboración del marco teóricoN,. M todo. Esta parte del reporte describe cómo ue lle"ada a cabo la in"estigación e incluye' • • • • • -ipótesis y especi icación de las "ariables. DiseIo utili(ado +e@perimento o no e@perimento,. SuHetos* uni"erso y muestra +procedencia* edades* se@o yZo a2uellas caracter#sticas 2ue sean rele"antes de los suHetosJ descripción del uni"erso y muestraJ y procedimiento de selección de la muestra,. Instrumentos de medición aplicados +descripción precisa* con iabilidad* "alide( y "ariables medidas,. Procedimiento +un resumen de cada paso en el desarrollo de la in"estigación,. Por eHemplo* en un e@perimento se describen la manera de asignar los suHetos a los grupos* instrucciones* materiales* manipulaciones e@perimentales y el desarrollo del e@perimento. En una encuesta

7. D.

se describe cómo se contactó a los suHetos y se reali(aron las entre"istas. En este rubro se incluyen los problemas en rentados y la manera como se resol"ieron. ;. Resultados. 9stos son los productos del an$lisis de los datos. Normalmente resumen los datos recolectados y el tratamiento estad#stico 2ue se les practicó. Aun2ue cuando no se aplican an$lisis estad#sticos o cuantitati"os* los resultados pueden ser rases o a irmaciones 2ue resuman la in ormación +".g. Mlos escritores so"iéticos tienden a mani estarse a a"or de los cambios educati"os propuestos por la PerestroiPa debido a...N ,. 8a Asociación Americana de Psicolog#a recomienda 2ue primero se describa bre"emente la idea principal 2ue resume los resultados o descubrimientos y L luegoL se reporten detalladamente los resultados. Es importante destacar 2ue en este apartado no se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se discuten las implicaciones de la in"estigación. Esto se hace en el siguiente apartado.

En el apartado de resultados el in"estigador se limita a describir éstos. !na manera Atil de hacerlo es mediante tablas* gr$ icas* dibuHos y iguras. Cada uno de estos elementos debe ir numerado +en ar$bigo o romano, +".g.* tabla 5* tabla F*... tabla PJ gr$ ica 5* gr$ ica F*... gr$ ica PJ etc., y con el t#tulo 2ue lo identi ica. 7iersma +56BD* p. ?6=, recomienda al elaborar tablas' A. C. C. D. E. E ). El título debe especi icar el contenido de la tabla. Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios +".g.* columnas y renglones* diagonales* etc.,. No debe me(clarse una cantidad poco maneHable de estad#sticasJ por eHemplo* incluir medias* des"iaciones est$ndar* correlaciones* ra(ón M>]* etc.* en una misma tabla. En cada tabla se deben espaciar los nFmeros / estadísticas incluidas +deben ser legibles,. De ser posible debemos limitar cada tabla a una sola página. 8os ormatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte. Por eHemplo* no incluir en una tabla cru(ada las categor#as de la "ariable dependiente como columnas y en otra tabla colocar las categor#as de la "ariable dependiente como renglones. 8as categorías de las variables deben distinguirse claramente entre s#.

8a meHor regla para elaborar una tabla adecuada es organi(arla lógicamente. En la igura 55.? se presenta un eHemplo. Al incluir pruebas de signi icancia' M>N* χF * r* etc.* debe incluirse in ormación respecto a la magnitud o el "alor obtenido de la prueba* los grados de libertad* el ni"el de con ian(a +al a a α, y la dirección del e ecto +American Psychological Association* 56B?,. Asimismo* debe especi icarse si se acepta o recha(a la hipótesis de in"estigación o nula en cada caso. A "eces los resultados se presentan en el mismo orden en 2ue ueron ormuladas las hipótesis o las "ariables* y recuentemente se presenta primero la estad#stica descripti"a y luego el resto de los an$lisis.b Cuando los usuarios, receptores o lectores son personas con conocimientos sobre estad#stica no es necesario e@plicar en 2ué consiste cada prueba* sólo mencionarlas y comentar sus resultados. Si el usuario carece de tales conocimientos* no tiene caso incluir las pruebas estad#sticas* a menos 2ue se e@pli2uen con suma sencille( y se presenten los resultados mas comprensibles. Asimismo las tablas se comentan bre"emente* esto es* se describen. B. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones +o discusión:. En esta parte se deri"an conclusiones* se hacen recomendaciones para otras in"estigaciones* se anali(an las implicaciones de la in"estigación y se establece cómo se respondieron las preguntas de in"estigación y si se cumplieron o no los obHeti"os. El apartado puede llamarse' MC3NC8!SI3NESN* MC3NC8!SI3NES W %EC3E MENDACI3NESN* MDISC!SI1NN* MC3NC8!SI3NES E IMP8ICACI3NESN*

6. 5=.

MC3NC8!SI3NES W S!)E%ENCIASN* etc. El apartado debe redactarse de tal manera 2ue se acilite la toma de decisiones respecto a 2ué teor#a* un curso de acción o una problem$tica. 0ibliogra(ía. Vue son las re erencias utili(adas por el in"estigador para elaborar el marco teórico u otros propósitos y se incluyen al inal del reporte ordenadas al abéticamente. Ap ndices. 9stos resultan Atiles para describir con mayor pro undidad ciertos materiales sin distraer la lectura del te@to principal del reporte o e"itar 2ue dichos materiales rompan con el ormato del reporte. Algunos eHemplos de apéndices ser#an el cuestionario utili(ado +u otro instrumento de medición,* un nue"o programa para computadora desarrollado* an$lisis estad#sticos adicionales* el desarrollo de una órmula complicada* reportes de sesiones de grupos* otogra #as* etc.

Cabe destacar 2ue para los reportes a publicar en un art#culo para una re"ista cient# ica* se e@cluye la introducción y el resto de los elementos se desarrolla de manera muy concisa o resumida* y rara "e( se incluyen apéndices. En otros casos puede omitirse el resumen si est$ contenido en la introducción. El tamaIo del reporte puede "ariar dependiendo de di"ersos actores tales como el nAmero de hipótesis establecidas* la cantidad de "ariables medidas* el instrumento de medición aplicado y otros m$s. Pero debe buscarse claridad* precisión y discusiones directas* as# como eliminar repeticiones* argumentos innecesarios y redundancia no Husti icada. M #u elementos contiene un reporte de investigación o reporte de resultados en un conte!to IB acad micoN !n reporte no académico contiene la mayor#a de los elementos 2ue un reporte académico y éstos normalmente son' 5. F. ?. ;. 7. D. G. B. Portada Undice %esumen Introducción Método %esultados Conclusiones Apéndices

Sólo 2ue cada elemento es tratado con mayor bre"edad y eliminando las e@plicaciones técnicas 2ue no puedan ser comprendidas por los usuarios. El marco teórico y la bibliogra #a suelen omitirse del reporte o se incluyen como apéndices. Desde luego* esto de ninguna manera implica 2ue no se haya desarrollado un marco teórico* sino 2ue algunos usuarios pre ieren no con rontarse con éste en el reporte de in"estigación. En una in"estigación siempre se construye un marco teórico* sin importar el conte@to en 2ue se presenten los resultados. Claro est$ 2ue hay usuarios no académicos 2ue s# se interesan por el marco teórico y las citas bibliogr$ icas o re erencias. Para ilustrar la di erencia entre redactar un reporte académico y uno no académico* se presenta en la igura 55.; un eHemplo de introducción de un reporte no académico y como puede "erse es bastante sencillo* bre"e y no utili(a términos compleHos. >I)!%A 55.; E.EMP83 DE !NA IN&%3D!CCI1N DE !N %EP3%&E N3 ACAD9MIC3 IN&%3D!CCI1N 8a >undación Me@icana para la Calidad &otal* A.C. +>!NDAMECA, reali(ó una in"estigación por encuestas para conocer las pr$cticas* técnicas* estructuras* procesos y tem$ticas e@istentes en materia de Calidad &otal en nuestro pa#s. 8a in"estigación es de car$cter e@ploratorio y constituye un primer es uer(o por obtener una radiogra #a del estado

de los procesos de calidad en Mé@ico. No es un estudio e@hausti"o* sino sólo implica un primer acercamiento* 2ue en los aIos "enideros ir$ e@tendiendo y pro undi(ando la >undación. El reporte de in"estigación 2ue a continuación se presenta tiene como uno de sus obHeti"os esenciales propiciar el an$lisis* la discusión y la re le@ión pro unda respecto a los proyectos para incrementar la calidad de los productos o ser"icios 2ue o rece Mé@ico al mercado nacional e internacional. Como nación* sector y empresa' R0amos por el camino correcto hacia el logro de la Calidad &otalS RVué estamos haciendo adecuadamenteS RVué nos altaS RCu$les son los obst$culos a 2ue nos estamos en rentandoS RCu$les son los retos 2ue habreE mos de a rontar en la Altima década del milenioS 9sas son algunas de las preguntas 2ue actualmente estamos "alorando y necesitamos responder. 8a in"estigación pretende aportar algunas pautas para 2ue comencemos a contestar satis actoriamente estos cuestionamientos. 8a muestra de la in"estigación ue seleccionada al a(ar sobre la base de tres listados' 8istado E@pansión <==* 8istado de la gaceta Cambio 3rgani(acional y 8istado de las reuniones para constituir >!NDAMECA. Se acudió a 5B; empresas* de las cuales D= no proporcionaron in ormación. Dos encuestas ueron eliminadas por detectarse inconsistencias. En total se incluyeron 5FF casos "$lidos. Esperamos 2ue sus comentarios y sugerencias ampl#en y enri2ue(can este proceso in"estigati"o. >!NDAMECA Dirección de In"estigación 55.?. RC1M3 SE P%ESEN&A E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1NS

A "eces solamente se entrega el reporte publicado y se e@plica "erbalmente +tal es el caso de las tesis,* pero en otras ocasiones la entrega del reporte se acompaIa de una presentación con di"ersos apoyos tales como acetatos* gr$ icas* audio"isuales* "ideos* sistemas computari(ados de "ideo y otros m$s de los cuales pueden disponer los in"estigadores. El reporte puede elaborarse en m$2uina de escribir a doble espacio* obser"ando un margen a la i(2uierda de apro@imadamente ; cent#metros y un margen a la derecha de ? cent#metros* o bien en computadora utili(ando procesador de palabras o un sistema similar. %ES!MEN 5. F. ?. ;. <. D. Antes de elaborar .5 reporte de In"estigación debe de inirse al usuario* ya 2ue el reporte habr$ de adaptarse a éste. 8os reportes de in"estigación pueden presentarse en un conte@to académico o en un conte@to no académico. El conte@to determina el ormato* naturale(a y e@tensión del reporte de in"estigación. 8os elementos m$s comunes de un reporte de in"estigación presentado en un reporte académico son' portada* #ndice* resumen* introducción* marco teórico* método* resultados* conclusiones* bibliogra #a y apéndices. 8os elementos m$s comunes en un conte@to no académico son' portada* #ndice* resumen* introducción* método* resultados* conclusiones y apéndices. Para presentar el reporte de In"estigación se pueden utili(ar di"ersos apoyos.

C3NCEP&3S CTSIC3S %eporte de in"estigación !suarioZreceptor

Conte@to académico Conte@to no académico Elementos del reporte de in"estigación E.E%CICI3S 5. Elabore un #ndice de una tesis. F. 8ocalice un art#culo de una re"ista cient# ica mencionada en el apéndice uno y analice los elementos del articulo. ?. Piense en cu$l ser#a el #ndice del reporte de la in"estigación 2ue ha concebido a lo largo de los eHercicios del libro. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA AME%ICAN PSWC-383)ICA8 ASS3CIA&I3N _56B?,. Publication manual American Ps/c%ologHcalAssocHation. &ercera Edición. 7ashington* D.C.' APA. PAS3 DIE/ Presentar los resultados' L Elaborar el reporte de in"estigación L Presentar el reporte de in"estigación o( t%e

E.EMP83 8a &ele"isión y el niIo UNDICE DE8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N P$gina 5. IN&%3D!CCI1N 5.5 Problema a in"estigar 5.F Importancia del estudio 5.? De inición de términos 5.; Problemas y limitaciones F. MA%C3 &E1%IC3 F.5 El en o2ue de usos y gra icaciones en la comunicación colecti"a F.F El uso 2ue los niIos hacen de la tele"isión F.? Contenidos tele"isi"os pre eridos por los niIos F.; 8as unciones y grati icaciones de la tele"isión para el niIo . . . . F.< Elementos 2ue mediati(an las condiciones a las 2ue se e@ponen los niIos al "er tele"isión ?. M9&3D3 ?.5 Planteamiento del problema ?.F -ipótesis ?.? Instrumento de medición ?.; Procedimientos ?.;.5 Selección de la muestra ?.;.F %ecolección de los datos ?.;.? An$lisis de los datos ;.%ES!8&AD3S ;.5 Caracter#sticas de la muestra 5 F < G 5= 5? 5; FF FD F6 ?G ;? ;; ;G ;6 <5 <5 <; << <D <G

? Implicaciones para los productores <.F. BB 6? 6G 5=5 5=< 555 55F ..? %ecomendaciones <.F Conclusiones y discusión <.5 %esumen <..F Implicaciones para los educadores <..5 Implicaciones para los padres <.? Programas pre eridos por los niIos .F.F. >unciones y grati icaciones de la tele"isión para los niIos de la muestra ... El uturo de la tele"isión in antil CIC8I3)%A>UA AP9NDICE A' Carta a los directores de escuela AP9NDICE C' Cuestionario aplicado D? D< D6 G< G6 B= BF B..< Control de los padres <.C3NC8!SI3NES W %EC3MENDACI3NES <..F &iempo 2ue dedican los niIos a "er la tele"isión .