Dora Rovello

1

PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA TECNOLOGÍA

La tecnología “nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos ya sea de personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad.” (C.B.C., 181) Los plantea puntos de referencia del hacer tecnológico son las soluciones (productos tecnológicos) y los problemas (demandas sociales); por lo tanto, se el acceso al mundo tecnológico desde la demanda o desde los productos (bienes, procesos o servicios). Estas dos posibilidades son las ue se concretan con los dos procedimientos de la tecnología! el análisis de productos y el proyecto tecnol !ico" • "on el análisis de productos se intenta, a partir del an#lisis sistem#tico de un producto tecnológico, determinar la demanda (necesidad, deseos) ue intentó satisfacer, la estructura sociocultural ue enmarcó su nacimiento, posibilidades y limitaciones ue imponía el conte$to (cultural, t%cnico, etc). • En el caso del proyecto tecnol !ico, “se parte del marco referencial que determina la necesidad, la demanda o la oportunidad y, si uiendo el m!todo de proyectos, se arriba al producto tecnoló ico con el propósito de satisfacer esa demanda, se e"al#a su adecuación a los objeti"os propuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social, natural y tecnoló ico.”( ".&.". p#g. '(() Estos recorridos est#n estrechamente relacionados con los dos ob)etivos fundamentales de la educación tecnológica! #or$ar consu$idores cr%ticos y productores creati&os de tecnolo!%a"

Dora Rovello

2

PRO'ECTO TECNOL(GICO

En los ".&.". (p#g. *++) se describe este procedimiento “como una forma de inte ración de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas , y se se-alan como rasgos positivos los siguientes! .“E$iste en todas las ramas de la tecnología así como en otras profesiones, aun ue con algunas variaciones,. $“%iene n#cleos conceptuales, etapas procedimientos y &erramientas propios.” $“'s ejemplificable y practicable desde temprana edad y es un "e&(culo instrumental para presentar la problem)tica de la tecnolo (a en la realidad* )reas de demanda, )reas del conocimiento.” (C.B.C. p) . +,+) /e busca ue, a trav%s de este m%todo, los alumnos gestionen y

desarrollen “proyectos tecnoló icos de mediana complejidad que respondan a las diferentes )reas, reconociendo, seleccionado y utili-ando información y tecnolo (as con"enientes y e"aluando las consecuencias deseadas y no deseadas que la implementación de los mismos pueda ocasionar”. (C.B.C. p) . +,.)

ETAPAS DEL M)TODO DE PRO'ECTOS*

0ara desarrollar el Proyecto Tecnol !ico en el #mbito de la escuela, los documentos curriculares proponen las siguientes etapas* $/dentificación de oportunidades. $0ise1o. $2r ani-ación y estión. $3lanificación y ejecución.

Dora Rovello

3

$'"aluación y perfeccionamiento. En los ".&.". se afirma ue estas etapas del m%todo de proyectos “

son una abstracción, y que, para poder captarlas, el proyecto debe ser lle"ado a cabo”. El con)unto, representa una visión muy amplia y en el #mbito escolar alguna de las etapas puede ue sólo se esboce. 0or eso, en los ".&."., se recomienda ue los proyectos tengan “ un rado de dificultad creciente con la e"olución de los ciclos,. 1 se sugiere comen2ar con proyectos muy simples en el 0rimer "iclo, “los ue, si bien conviene llamarlos proyectos desde el inicio, carecer#n de algunas de las e$igencias ue no est#n al alcance del alumno y alumna y ue confundirían el aprendi2a)e.,(".&.". p#g. '(')

IDENTI+ICACI(N DE OPORT,NIDADES* “4e trata de identificar y formular el problema cuya solución consistir) el proyecto tecnoló ico. 5%iene el problema detectado un inter!s m)s eneral6 4i se alcan-ara una solución adecuada, 5podr(a ofrecerse esta solución a otras personas que ten an el mismo problema6 5a cu)ntos6” La tecnología surge como respuesta a las necesidades y deseos de la sociedad, a la demanda de un grupo social, de la empresa o del gobierno y tambi%n como una oportunidad para hacer o innovar en tecnología ue se detecta en el medio. 0or este motivo en esta etapa se pretende individuali2ar la situación problema, conocerla en profundidad y en todos sus aspectos para precisar los ob)etivos ue se uieren alcan2ar (soluciones). 0or lo tanto se u% hace necesario reconocer fuentes de información, aprender a seleccionarla de acuerdo con las e$igencias del problema planteado. 3ambi%n conocer soluciones ha dado el hombre a un mismo problema o a problemas similares en otros conte$tos, es decir cu#l es el estado de avance o desarrollo de una tecnología a fin de innovar. 0ara llevar a cabo esta etapa pueden sugerirse las siguientes instancias! - Identi#icaci n de la necesidad. de$anda u oportunidad"

Dora Rovello

4

Es posible ue en este momento sur)an alternativas de solución, pero conviene de)arlas en suspenso hasta ue se cono2ca, con m#s profundidad, la problem#tica. 4un ue se puede acordar en este momento si el respuesta tecnológica va a ser un bien, un proceso o un servicio. - De#inici n del pro/le$a* /e trata de definirlo en su con)unto y lo m#s ampliamente posible. 0ara ello se debe indentificar la situación 5 problema determinando las causas ue la provocan, a conte$to. - Desco$posici n del pro/le$a en sus partes. ele$entos o aspectos $ás si!ni#icati&os" Estos aspectos pueden ser t%cnicos, científicos, tecnológicos, económicos, culturales. 0ueden referirse aspectos formales, funcionales, ergonómicos, estructurales, al funcionamiento o a las posibilidades de los materiales. - 01s2ueda de in#or$aci n en !eneral y so/re los aspectos $ás si!ni#icati&os a tra&3s de* 6"onsultas bibliogr#ficas sobre los distintos aspectos se-alados! 6"onsulta a especialistas. 6&7s ueda de antecedentes. 6&7s ueda de información sobre los deseos y e$pectativas del consumidor. 68isitas guiadas a f#bricas, museos, empresas, organismos p7blicos y privados. -Análisis de los datos reca/ados" 9o olvidar ue el an#lisis de la información es el paso previo a la toma de decisiones. 0ueden utili2arse gr#ficas estadísticas para sistemati2ar la información. ui%nes afecta, ui%nes pueden dar una solución, cu#ndo, cómo y dónde se manifiesta, dado ue es fundamental no perder de vista el tipo de solución ser# imaginativa, económica, apro$imada, provisoria. 3ambi%n, si la

Dora Rovello

5

- Planteo de los re2ueri$ientos y condicionantes Estamos en condiciones de plantear los re uerimientos y condicionantes de dise-o (listado de características ue deber# tener el producto tecnológico! bien, proceso, servicio) ue d% respuesta al problema planteado. Estas condicionantes de dise-o ser#n el referente para seleccionar y evaluar las alternativas de solución ue se propongan. El docente puede redactar una consigna de traba)o en la ue est%n se-aladas las condicionantes de dise-o. Esta situación es frecuente, en particular, cuando se parte de una demanda. 3ambi%n puede ser recomendable cuando se traba)a con alumnos del 9ivel :nicial y del 0rimer "iclo. /e reduciría, así el tiempo y la profundidad en el aborda)e de algunos aspectos. 0ero, de alguna forma, se debe plantear en la consigna la necesidad, el problema ue genera, el conte$to en el ue surge. La b7s ueda de información, en este caso, se hace a partir de los aspectos ue se se-alen en la consigna. /e aconse)a llevar un registro escrito tanto de la información obtenida como de lo ue se haya acordado. 0uede utili2arse el rotafolio, un cuaderno de uso grupal, una biblioteca de aula. 0ueden utili2arse gr#ficas estadísticas para sistemati2ar la información. ;iagramas de flu)o cuando se observan procesos. &ocetos, cro uis, perspectivas a mano al2ada cuando se trata de ob)etos; diagramas de blo ue cuando se uiere estudiar el funcionamiento de alguna m# uina. La elección del lengua)e depende del nivel o ciclo ue cursen los alumnos. 3ambi%n es conveniente aceptar, como formas de comunicar las ideas, e$plicaciones orales o gestuales en 9ivel :nicial y en los primeros a-os del 0rimer "iclo.

DISE4O . “'l dise1o, consiste en plantear creati"amente la forma de reali-ar lo que se &aya "islumbrado como solución al problema propuesto. 'sta etapa puede comen-ar a#n antes de que se &aya completado la anterior. 'n efecto, para decidir entre "arias soluciones alternati"as puede ser necesario tener un

Dora Rovello

6

comien-o de dise1o de cada una de las propuestas, para mejor e"aluar sus "entajas y dificultades. 7os m!todos usados son* croquis o planos, c)lculos de costos m)s detallados que los anteriores, planes de acción detallados, definición de materiales a usar, etc.” (C.B.C) 0odemos desglosar la etapa de dise-o en las siguientes instancias! .Generaci n de ideas* Alternati&as de soluci n /e sugiere utili2ar t%cnicas de creatividad, dado ue se busca generar muchas ideas. En la industria se dice ue de *(.((( ideas, *.((( pueden ser innovaciones, *(( se llegan a patentar, *( se convierten en prototipos, y sólo * llega al mercado. En esta etapa es fundamental, para comunicar las ideas (e incluso como m%todo de dise-o), el uso del lengua)e gr#fico! bocetos, cro uis, dibu)o a mano al2ada y de modelos tridimensionales (ma uetas, modelado en arcilla o plastilina, monta)e de elementos modulares) . Selecci n de la alternati&a $ás con&eniente 4ntes de tomar una decisión, se deben acordar criterios de selección, y su importancia relativa a partir de los re uerimientos y condicionantes ue se han planteado en la etapa anterior. Los alumnos pueden intentar! 60redecir el funcionamiento de las distintas alternativas de solución 6"omparar las alternativas sobre la base de los funcionamientos previstos. 63omar la decisión. . Deter$inaci n de los $ateriales y en #unci n de los $is$os las t3cnicas y t3cnicas /e trata de seleccionar los materiales m#s convenientes y disponibles para traba)ar, sociocultural y ue e$i)an menos costo, ue se adapten me)or al entorno ue respeten el ambiente. 0ara ello, es conveniente 5erra$ientas e instru$entos a utili6ar" Especi#icaciones

e$perimentar con materiales, t%cnicas, instrumentos y herramientas. Es factible

Dora Rovello

7

ue sea necesario /uscar in#or$aci n nuevamente, pero acotada a la propuesta elegida. - Prue/as y $odelos de$ostrati&os Es interesante hacer ensayos, sobre todo cuando se trata de temas estructurales o del funcionamiento de un mecanismo. .Presentaci n de la soluci n 4 esta altura, la propuesta de solución debe estar totalmente definida, pero sólo “materiali2ada en el papel,. 0ara presentarla se suelen utili2arse distintos sistemas de representación. 0ueden utili2arse modelos, es uemas, gr#ficos, diagramas, ma uetas. En casos de planearse la e)ecución del prototipo de un artefacto, es conveniente utili2ar el de la propuesta. -7eri#icaci n /e hacen los primeros a)ustes. /e estudian los riesgos ambientales ue pueden ocasionar y los efectos positivos y negativos, en el ambiente, la sociedad y la tecnología. /e consultan las normas en vigencia (:/<, :=4>) y se concretan otras consultas a los posibles usuarios. 0uede traba)arse de manera de estandari2ar el producto y? modulari2ar los elementos. 3ambi%n etc. establecer el modo de producción 6artesanal, industrial6 e indicar si la fabricación es en serie, con procesos computari2ados, dibu)o t%cnico. La comunicación, en esta etapa, va dirigida a los posibles fabricantes o financistas

ORGANI8ACI(N ' GESTI(N" “7a fase de organización y gestión, que tiene como propósito la or ani-ación del rupo &umano para la planificación y ejecución del proyecto8 establecer el sistema administrati"o y or ani-ar y sistemati-ar los contactos de la or ani-ación con pro"eedores de insumos (bienes o ser"icios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyecto. %al como se se1aló para el

Dora Rovello

8

dise1o, estos aspectos deben tenerse en cuenta desde la identificación de oportunidades ya que puede formar parte de esta primera fase un estudio de mercado.” (C.B.C p) . +,9) En esta etapa se distribuyen roles, tareas, tiempos, y se plantea cómo administrar los materiales y posibles destinatarios, los recursos. Los alumnos tienen ue tener ui%nes ue se totalmente definido cómo va a ser el producto tecnológico, ui%nes son los

ui%nes tendr#n a cargo la e)ecución, plantearse la posibilidad de

financiarían y cómo se financiaría el emprendimiento y la forma de comerciali2arlo. 0uede ser interesante organicen como empresa (01>E). Las instancias de traba)o est#n relacionadas con! - La or!ani6aci n de los e2uipos de tra/a9o" :mplica como mínimo la distribución de roles y tareas. En los cursos superiores se puede buscar información sobre tecnologías gestionales (grupo de tareas, calidad total, )ust an time) 3ambi%n se puede proponer! .La presupuestaci n. Esto re uiere ue previamente los alumnos est%n en condiciones de reali2ar cómputos m%tricos. .La co$erciali6aci n. &entas y pu/licidad del producto tecnol !ico . La comunicación de las ideas en esta etapa apunta a refle)ar la organi2ación de la empresa (organigramas) y a dar a conocer el producto a posibles financistas y?o usuarios. Las formas utili2adas pueden ser afiches, trípticos o las ue determine el medio (38, radio etc.). 0uede incluirse, si resulta conveniente, un manual del usuario con el fin de permitir ue %ste mane)e y utilice el producto con un m#$imo de eficacia y un mínimo de riesgos. 3ambi%n puede preverse el dise-o de eti uetas.

PLANI+ICACI(N ' E:EC,CI(N" “0urante la fase de planificación y ejecución, se construye el producto dise1ado o se lle"a acabo la operación pro ramada, de acuerdo con los planos

Dora Rovello

9

de construcción o par)metros de dise1o establecidos o con los planes de acción pro ramados. 0urante la ejecución, se lle"an re istros de las acciones emprendidas, de las correcciones y modificaciones introducidas al dise1o, la or ani-ación, etc. : continuación, se pone en funcionamiento y se re istra su desempe1o. 4i se trata de un aparato, se lo &ace funcionar en condiciones normales de operación y se le"antan actas sobre los resultados obtenidos, as( como de todas las anomal(as y diferencias obser"adas, y de las medidas introducidas para corre irlas.” (C.B.C p) . +,9 En la realidad, luego de la evaluación en el papel, el producto debe e)ecutarse. /i es un ob)eto, se fabrica un modelo a escala o el prototipo y si se trata de un producto de tecnologías gestionales, un servicio o un proceso de fabricación se pone en pr#ctica a nivel e$perimental en el sistema. En esta etapa fundamentalmente se presentan dos instancias, las referidas a la plani#icaci n y control de tie$pos y costos (inversiones y recupero) y la de e)ecución o fabricación propiamente dicha, donde es posible adem#s plantear formas de control de calidad y fundamental. conocer y aplicar las nor$as de se!uridad e 5i!iene en el tra/a9o" Las gr#ficas m#s utili2adas para planificar son las propuestas por @antt (barras) y el ".0.> (m%todos de camino crítico) o el 0E=3.

E7AL,ACI(N ' PER+ECCIONAMIENTO “'n la evaluación y el perfeccionamiento, los resultados de cada fase son e;aminados cr(ticamente y comparados con los propósitos del proyecto e;plicitados en las fases iniciales. 'sta comparación incluye los resultados propiamente t!cnicos* 5cumplió el proyecto con las e;pectati"as ori inalmente planteadas6, 5bajo qu! condiciones deja de funcionar6 %ambi!n incluye la e"aluación económica* 5cu)nto costó &acerlo6, 5salió como se &ab(a pre"isto6 5con qu! materiales, &erramientas y dise1o &abr(a que &acerlo la pró;ima "e-, para que los resultados sean mejores6 Con estos nue"os datos, 5podr(a encararse la fabricación masi"a como fuente de in resos para la clase o el cole io6 5cu)les fueron las consecuencias no deseadas de la reali-ación

Dora Rovello

10

del proyecto6 5causó al #n da1o al ambiente6 5se puede reparar6.” (C.B.C, p) . +,9) /e trata de evaluar no sólo el producto final sino de cada una de las etapas del proceso; de hacer los a)ustes correspondientes; me)orar el producto, optimi2ar los aspectos organi2acionales. 4l rever críticamente los resultados de cada fase se puede me)orar el dise-o primitivo o el proceso de e)ecución del mismo. /e trata de un proceso de retroalimentación mediante el cual podemos comprobar si dicho producto se a)usta a las necesidades ue le dieron origen o si en cambio debe todavía corregirse. Esta etapa puede e$presarse en forma oral o escrita. 3ambi%n se puede hacer a modo de paneles, e$posiciones, ferias, comunidad educativa. El alumno puede presentar un informe final en se presente una descripción de los pasos seguidos para la obtención del producto o propuestas, en las ue se haya tenido en cuenta los conceptos de desarrollo sustentable y calidad de vida o refle$iones sobre aspectos %ticos, como las ue se sugieren a continuación! -Propuesta para $e9orar y;o per#eccionar el producto o el proceso de #a/ricaci n" -Propuestas para pre&er. controlar o re$ediar una posi/le conta$inaci n a$/iental -Su!erencias para desarrollos #uturos" muestras frente a la

<ota* =er r)fico <> .

Dora Rovello

11

<C(MO O0TENER IN+ORMACI(N=

4lgunos autores suelen decir ue los conocimientos sobre tecnología se encuentran en los libros, en las personas y en las cosas (productos tecnológicos), es decir mediante! -Consulta de #uentes /i/lio!rá#icas* 6Libros. /i necesita información científica. 6>anuales. /i necesita información sobre t%cnicas y procesos. 6=evistas. /i uiere estar al tanto de los 7ltimos los avances científicos y tecnológicos. 6&ase de datos. :nternet 60atentes -Entre&istas a los especialistas* pro#esionales. t3cnicos. id neos. or!anis$os p1/licos y;o pri&ados. pro&eedores. co$erciantes (facilitan folletería t%cnica, cat#logos) 9os pueden facilitar una información m#s específica de índole t%cnica. - 7isita e$presas. #á/ricas. $useos* 6Las dos primeras, si se trata de observar de procesos o aspectos organi2acionales. La 7ltima, si se plantea la necesidad de estudiar productos tecnológicos obsoletos o pertenecientes a otras culturas. -Reali6aci n de consultas en entidades y reparticiones p1/licas o pri&adas" 6/i el inter%s se centra en servicios p7blicos, provisión, distribución y comerciali2ación de energía, protección de recursos naturales y legislación

Dora Rovello

12

sobre esos temas. 3ambi%n proyectos regionales con la propuesta de aula.

ue pueden tener relación

.Análisis de productos tecnol !icos >antecedentes? ue den o hayan dado respuesta a la problem#tica planteada, a problemas similares o a los aspectos considerados significativos.

9os permiten ver un panorama m#s amplio sobre el tema ue deseamos abordar y nos informamos así de las 7ltimas novedades al respecto, para no volver a inventar la rueda. -Para conocer los deseos del consu$idor* 6Entrevista a informantes claves. 6Encuestas a posibles consumidores o usuarios. -' para conocer sus derec5os* 6<rganismos p7blicos y privados de defensa y protección al consumidor. 6Ley de ;efensa del consumidor.

Dora Rovello

13

AN@LISIS DE PROD,CTOS

Los ".&.". (p#g. '(() presentan este procedimiento como una forma de “apro;imación al componente tecnoló ico del mundo , ue se convierte en “una fuente de conocimientos que entran en jue o en el dise1o y uso de nue"os objetos”. 0or lo tanto “tiene especial rele"ancia en el lo ro de competencias "inculadas con el consumo y el uso inteli ente de productos tecnoló icos y la adopción de tecnolo (as con"enientes, considerando una pluralidad de factores y superando, en consecuencia el pra matismo”. El recorrido implica partir de un producto tecnológico para determinar “el marco referencial que enmarcó su creación, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnoló icas que influyeron en su dise1o, su desarrollo &istórico y el impacto que determinó en los distintos órdenes del mundo social, natural, artificial, simbólico, etc. a los fines de seleccionarlos como tecnolo (as con"enientes para propósitos espec(ficos.”(C.B.C. p) . +,.) En este procedimiento, ue va de lo intuitivo y perceptual a lo conceptual, se consideran diversos aspectos. Estos aspectos surgen de los interrogantes ue se plantea un usuario o consumidor crítico antes de tomar una decisión ue impli ue ad uirir, adoptar, usar un determinado producto tecnológico. En los ".&.". se mencionan los siguientes! :n)lisis morfoló ico, :n)lisis estructural, :n)lisis de la función y funcionamiento, :n)lisis estructural funcional :n)lisis tecnoló ico :n)lisis económico :n)lisis comparati"o

      

Dora Rovello

14

 

:n)lisis relacional para lle ar a la reconstrucción del sur imiento y la

e"olución &istórica del producto. El orden en el ue se presentan los distintos an#lisis es el ue figura en los documentos curriculares, pero no implica, necesariamente, ue el recorrido tenga ue ser lineal, ya ue con frecuencia surge la necesidad de rever o profundi2ar aspectos abordados. Esto determina ue el 4n#lisis de 0roductos se entienda como un proceso recursivo. Los seis primeros an#lisis ata-en al ob)eto en sí. "on los tres 7ltimos, se busca encontrar las interrelaciones entre el ob)eto y conte$to social, cultural, económico y tecnológico en el ue fue concebido. 0ero, cuando est# en )uego tomar una decisión, adem#s de considerar el conte$to de producción, se debe considerar el conte$to de uso y la interrelación entre %ste y la tecnología se uiere implantar. 4 veces, en ve2 de hablar de an#lisis se utili2a la e$presión AlecturaB de productos. Esto se puede plantear cuando se traba)a con ob)etos tangibles ya ue desde una perspectiva semiótica los ob)etos se entienden como significados. Leer un ob)eto resulta, así, un acto de interpretación. 0ara llevar a cabo estos an#lisis, conviene llevar un registro de todos los datos. 0ueden utili2arse distintos lengua)es 6gestual, verbal, gr#fico 5 y considerar todos los sistemas de representación, de acuerdo con el desarrollo alcan2ado por los alumnos. El material gr#fico puede consistir, en el 0rimer "iclo, en bocetos, cro uis, perspectivas a mano al2ada, ma uetas, en los ue se intente respetar formas y proporciones. En el /egundo "iclo, el dibu)o a escala en el ue est%n debidamente acotadas las dimensiones, modelos ;urante el 3ercer "iclo se es uem#ticos y algunas gr#ficas estadísticas. un sistema de signos. =esponden a una función, pero tambi%n son portadores de ue

puede acceder a la normativa referida a los sistemas de representación m#s usados, gr#ficas estadísticas, diagramas de blo ue o de flu)o y al dibu)o t%cnico.

Dora Rovello

15

AN@LISIS MOR+OL(GICO* “'s un procedimiento centrado en la forma del producto tecnoló ico. 4i bien supone la utili-ación de los sentidos, es, no obstante una acti"idad de tipo intelectual, ya que implica un recorte de la realidad, de al #n modo arbitrario, mediante La la selección de ciertas caracter(sticas fenómeno ju- adas como rele"antes”(C.B.C. p) . +,,) percepción de la forma, comple)o y su)eto a condicionantes físicas, psicológicas y culturales se da en primera instancia y de manera intuitiva. 0ero luego, se debe reali2ar el an#lisis de la forma a trav%s de la observación del producto desde diferentes puntos de vista y buscar analogías con otras formas (naturales como artificiales). 4un ue sea factible descomponer el ob)eto en partes significativas no debe olvidarse ue este constituye una totalidad. 3ampoco, ue los aspectos formales dependen de la función ue cumple, los materiales con los ue se ha fabricado, el tipo de proceso de producción (artesanal, industriali2ado), las limitaciones y posibilidades económicas, los gustos y preferencias del consumidor, en particular las modas y el estatus. Las preguntas ue pueden orientar el an#lisis morfológico son!  C"ómo se presenta el productoD  CEu% forma tieneD Cabierta o volum%tricaD  C"on u% formas geom%tricas podemos asociarlasD C"ómo se ue generan esa combinanD  CEs posible descubrir las leyes geom%tricas formaD  C=esponde a leyes de simetríaD  CLas partes responden a principios de modulari2aciónD  C"u#l es su posición en el espacio. cerradaD Claminar, filiforme, o

Dora Rovello

16

 CEu% tama-o tieneD C"u#l es su pesoD C"u#les son sus dimensionesD CproporciónD CescalaD CcolorD CbrilloD Cte$turaD  C/atisface est%ticamenteD  CEu% características de los usuarios se han tenido en cuentaD C/e adecua a las necesidades y posibilidades de C"u#les son sus posibilidades de usoD La 7ltima pregunta apunta a la relación usuario6 producto, por lo tanto a los aspectos ergonómicos. La ergonomía es una disciplina traba)o. "omo pr#ctica, implica! <bservar el producto, tocarlo, recorrerlo con todos los sentidos, manipularlo, utili2arlo. =epresentarlo gr#ficamente a trav%s de cro uis o bocetos a mano al2ada. ue estudia las distintas maneras de adecuación entre el usuario y el producto, el hombre y el uienes lo utili2anD

AN@LISIS ESTR,CT,RAL ! “4e entiende por estructura un conjunto de elementos interrelacionados, interconectados e interactuantes que tiene como propósito cumplir una determinada objeti"o o función. 'l an)lisis estructural consiste en la identificación de estos elementos y la forma en que se relacionan. “ (C.B.C. p) . +,,). "onveniente tener presente dos significados del t%rmino estructura! estructura como totalidad formal y estructura como estructura resistente, de sost%n. "uando se habla de estructura en este 7ltimo sentido, se consideran las partes y las relaciones entre ellas. /e verifican las condiciones de estabilidad, los esfuer2os a los ue est# sometida, las soluciones de apoyo, la e$istencia o no de un entramado o arma2ón propiedades de los materiales. y de un revestimiento o cerramiento. 3ambi%n, u% es lo ue le permite resistir los esfuer2os! formas o

Dora Rovello

17

La preguntas ue se formularían son!  CEu% partes o pie2as componen dicho producto tecnológicoD  C"ómo est#n organi2adasD CEu% es lo cada fuer2aD  C"ómo se relacionan o articulan esas partes entre síD  CEu% función cumplen cada parteD CEu% esfuer2o soportanD  CEs una forma estable o inestableD "omo pr#ctica, supone observar y diferenciar las partes y la forma como se posicionan y conectan y representarlas gr#ficamente es uemati2#ndolas. En el /egundo "iclo, se busca ue recono2can las solicitaciones a las ue est# sometida la estructura y cada elemento. ;e ser factible, puede intentar desarmar y rearmar el producto anali2ado. ue me permite identificar

AN@LISIS DE LA +,NCI(N ' DEL +,NCIONAMIENTO* “/n"olucra , en primer t!rmino, la descripción de la función (5para qu! sir"e6), que es una de las principales caracter(sticas de los productos tecnoló icos, ya que la tecnolo (a se propone necesariamente la solución de al #n tipo de problema pr)ctico. 'l funcionamiento, por su parte, &ace referencia a la forma en que esa función se cumple, es decir 5cómo funciona6 5qu! tipo de ener (a requiere su operación6 5Cu)l es el consumo, el rendimiento, etc.6” (C.B.C, p) . +,1). En esta etapa se parte de la identificación y el an#lisis de las funciones elementales ue debe cumplir el producto anali2ado. 4 uiles @ay llama función a la forma como un ob)eto cumple el propósito para el cual fue dise-ado y construido y considera ue se puede hablar de función pr#ctica, función est%tica, función significante, asociada al valor de signo ue connota un estatus y define preferencias e incluso actitudes frente a la vida /e puede observar ue los productos tienen m#s de una función o ue el usuario le confiere otras funciones ue no estaban previstas por los

Dora Rovello

18

dise-adores. ("omo e)emplo, basta pensar en los usos ue le puede dar a una hor uilla para el pelo "on respecto al funcionamiento es necesario descubrir los principios de funcionamiento, e$plicar cómo funciona, el tipo de energía y el consumo ue e$ige, el costo operativo y el rendimiento. <tros aspectos ue se deben considerar en esta etapa son los modos de uso y los aspectos ergonómicos. Las preguntas con las  C0ara u% sirveD  CEu% función cumpleD  C"ómo funcionaD  C"u#les son los principios de funcionamiento ue est#n en )uegoD  CEu% tipo de energía utili2aD C"u#l es su consumoD C"u#l es el rendimientoD  C"u#l es el criterio de confort ue se detectaD  C/e puede inferir la escala de valores ue sustenta esa concepciónD  CEl confort visual se refle)a en el plano operativoD  C"u#les son los aspectos ergonómicos ue se han tenido en cuenta en el dise-oD /e pueden plantear y anali2ar la secuencias de acciones (gestos t%cnicos) ue se reali2an para utili2ar el ob)eto. <bservar variaciones en la cronología operativa, cote)ar las diversas alternativas. ue se pretende guiar el an#lisis son!

AN@LISIS ESTR,CT,RAL A +,NCIONAL “'stablece la relación entre estructura y el funcionamiento del producto, es decir, la identificación de cómo cada uno de los elementos contribuye a la función del producto y, a su "e-, la e;plicación de la función y los principios de funcionamiento de cada elemento y cómo contribuye cada uno de ellos al funcionamiento del conjunto.” (C.B.C. p) . +,1)

Dora Rovello

19

/e deben considerar los elementos en sí, la función ue cumplen y cu#l es su incidencia en el funcionamiento del producto anali2ado. La pregunta pueden ser!  CEu% partes son esenciales para ue el producto cumpla su funciónD  C"u#l es la función específica de cada componenteD  C"u#les son los principios de funcionamiento de cada elementoD  C"ómo contribuyen al funcionamiento del con)untoD 0ara reali2ar llevar a cabo este an#lisis y el anterior, muchas veces, se recurre a los diagramas de blo ues o a los diagramas de flu)os como forma de representación.

AN@LISIS TECNOL(GICO* “'l an)lisis tecnoló ico se centra en la identificación de las ramas de la tecnolo (a que entran en jue o en el dise1o y la construcción de un determinado producto (sea un objeto o no). 'sto es los conocimientos que entraron en jue o en el dise1o del producto y, en el caso de una objeto, los materiales, las &erramientas, y las t!cnicas empleadas para su producción. 'n el caso de productos de tecnolo (as blandas implica relacionarlas, adem)s con las tecnolo (as duras que les sir"en de base.” (C.B.C. p) . +,1) 0ara guiar el an#lisis, las preguntas ue se pueden formular son!  C;e u% materiales est# hechoD  C0or u% se eligieron estos materiales y no otrosD  C"u#les fueron los re uerimientos ue condicionaron la elección de los materialesD  CEu% posibilidades ofrecen los materiales utili2adosD  CLa forma como han sido traba)ados es propia de la tecnología utili2ada o de t%cnicas usadas para traba)ar otros materialesD

Dora Rovello

20

 CEu% ramas de la tecnología intervienen en la fabricación del producto ue se anali2aD .  CEu% herramientas, m# uinas, instrumentos de medición, t%cnicas se han utili2ado para su fabricaciónD  C"ómo fue producidoD C/e puede producir de otro modoD  C"u#les eran los m%todos ue se utili2aban en otras %pocas o en otras culturas para fabricarloD  CEu% operaciones o acciones se deben reali2ar para llevar a cabo la t%cnica utili2ada para fabricarloD  C/e puede reciclarD

AN@LISIS ECON(MICO* “Consiste en establecer las relaciones entre el costo o el precio de un producto y la con"eniencia de su adopción* /n"olucra "ariables tales como la duración, su costo de operación, las posibilidades y la forma de amorti-ación y las relaciones costo? beneficio para la aplicación en cuestión.” (C.B.C. p) . +,1) Las preguntas ue se pueden plantear son!  C"u#l es su costoD  CEu% o variables 5 materiales, mano de obra, transporte, en el e uipamiento, tipo o proceso de fabricación, costoD  C4 u% precio se comerciali2aD  CEu% relaciones se pueden establecer entre los siguientes factores! costo?beneficio, costo?calidad y entre %stos y la función ue cumpleD La b7s ueda de información apuntar# a los proveedores o comerciantes. :mplicar# familiari2arse con unidades de medida utili2adas para comerciali2ar los productos y materiales impuestos, derechos

regalías, campa-as publicitarias pueden haber incidido

Dora Rovello

21

AN@LISIS COMPARATI7O;TIPOL(GICO “3retende establecer las diferencias y similitudes del producto en cuestión con otros de acuerdo con los criterios que sur en de los an)lisis anteriores mediante la construcción de esquemas clasificatorios o tipoló icos. 3or lo tanto, implica comparar el producto con otros similares, ya sea por su forma, su estructura, su función, su funcionamiento, las tecnolo (as empleadas para su producción y el aspecto económico de su utili-ación.” (C.B.C. p) . +,1) /e comparar# el producto anali2ado con otros similares ue satisfagan una misma necesidad. Esto implica considerar no sólo distintas culturas sino tambi%n distintos períodos históricos y establecer las diferencias, como mínimo, en la forma o en la tecnología utili2ada. 4 uiles @ay habla de un “an#lisis paradigm#tico, y su propuesta apunta a ue el o los elencos tipológicos comparativa buscando ue resulten sean sometidos a una coincidencias, oposiciones, evaluación registrar

conflictos, niveles de integración, en los aspectos formales, operativos, funcionales, estructurales y tecnológicos. La pregunta fundamental y a partir de la cual se har#n otras preguntas es!  CEn u% aspectos es similar y?o diferente de otros productos tecnológicos ue cumplen la misma funciónD La comparación se puede plantear a trav%s de diagramas de blo ues o de flu)os en los ue se puedan establecer similitudes funcionales y observar las diferencias entre el uso de distintas tipos de energía o de diferentes sistemas t%cnicos.

AN@LISIS RELACIONAL

Dora Rovello

22

“4e propone establecer las "inculaciones del producto de la tecnolo (a con su entorno ya sea por la complementariedad o por el impacto positi"o o ne ati"o que cause sobre los distintos aspectos del mismo.” (C.B.C., p) . +,1) /i en el caso anterior, se ha anali2ado los procesos de e$tracción del )ugo de las frutas seg7n se utilice un e$primidor o una )uguera el%ctrica. En esta instancia, se relacionaría la )uguera con los otros artefactos electrodom%sticos. Las asociaciones se establecen pensando en una “familia, de productos destinados a satisfacer un con)unto de necesidades, seg7n 4 @ay, ahora se trata de un “an#lisis sintagm#tico,. /e puede considerar, en particular el sistema t%cnico y las tecnologías ue permiten la puesta en uso del producto. (un e)emplo! observar todos los elementos el%ctrico). 3anto en esta etapa como en la anterior se suelen relacionar los productos tecnológicos con otras manifestaciones culturales del hacer humano de una misma %poca! ar uitectura, vestidos, muebles, va)illa, )oyas y ob)etos en general. "uando se hable del impacto tecnología no sólo hay ue produ)o la introducción de una ue considerar los efectos en la naturale2a, sino ue son necesarios para poner en funcionamiento un artefacto

tambi%n en la sociedad (costumbres, forma de vida, empleo) y en la tecnología. Las preguntas ue pueden intentar responder son!  C4 u% sistema perteneceD  C"u#l es el sistema t%cnico producto anali2adoD  CFay similitud en los aspectos formales con otros ob)etos y construcciones de la %pocaD  C0ara u% condiciones de traba)o ha sido dise-adoD (temperatura, humedad, presión, vibraciones, intemperie, etc.)  C"ómo est# relaciona con su entornoD  C"ómo ha incidido este producto en las pautas culturales, costumbres del grupo de usuariosD imperante en la %poca en ue surge el

Dora Rovello

23

 CEu% efectos positivos o negativos tiene la producción, distribución y uso de este producto en l naturale2a, en la sociedad o la tecnología e$istenteD  C/e puede reciclarD

RECONSTR,CCI(N DEL S,RGIMIENTO ' E7OL,CI(N BIST(RICA DEL PROD,CTO “Consiste en el rastreo del ori en &istórico de los productos tecnoló icos como una necesidad para su comprensión ya que !stos no responden sólo a la racionalidad de una !poca, sino que el resultado de un proceso &istórico que, en ran parte, e;plica el estado actual de su desarrollo (e;perimentación, madure-, u obsolescencia) y permite su adopción y perfeccionamiento.”(C.B.C p) . +,1) La confrontación entre todos los aspectos anali2ados permite reconstruir el conte$to de producción, inferir cual fue el programa de dise-o; anali2ar las posibles causas de su surgimiento, acotar la necesidad o e$pectativa ue se intentó satisfacer; así como rastrear su evolución a trav%s del tiempo. Esto facilita la consideración de los aspectos vinculados con el cambio t%cnico y la innovación tecnológica. /i el producto anali2ado pertenece a otras %pocas históricas se puede establecer el por u% su obsolescencia, las pautas culturales ue han cambiado o desaparecido o determinar las variables ue han permitido ue conservara su vigencia. 4 esta altura del an#lisis, se puede observar tecnológicos no sólo responden a las demandas propia de una %poca y ue los productos ue consciente y

racionalmente debían satisfacer, sino ue tienen tambi%n una carga e$presiva ue %sta se puede detectar a partir de la lectura reali2ada. 4lgunas preguntas ue se pueden plantear!  C"u#l es el conte$to socio histórico en el ue se lo ubicaríaD  C4 u% demanda respondeD

Dora Rovello

24

 CEu% necesidades permite satisfacerD  C4 ui%nes estaba destinadoD  C3iene un uso masivoD  C"ómo est# vinculado a la estructura socioculturalD  CEu% cambios ha sufrido a trav%s del tiempoD  C3iene vigenciaD  C/e adecua a otros conte$tos socioculturalesD

<Por 2u3 y para 2u3 se utili6a este procedi$iento= 0or ue es un procedimiento de “apro;imación al componente

tecnoló ico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en jue o en el dise1o y uso de nue"os objetos” (C.B.C p) . 1@@) El an#lisis de productos permite definir los criterios para elegir la opción m#s conveniente cuando se trata de adoptar, adaptar, copiar, me)orar, superar o recha2ar una solución tecnológica e$istente. 0or ra2ones pedagógicas, se deben seleccionar y simplificar los aspectos ue se considerar#n en cada "iclo. Es posible ue, en el caso de alumnos de 9ivel :nicial o del primer a-o del 0rimer "iclo, se planteen sólo algunos interrogantes! Cpara u% sirveD C u% forma tieneD Cde u% material est# hechoD Las acti&idades 2ue reali6an los alu$nos se orientan

principal$ente a* 4nali2ar las venta)as sobre otra 4nali2ar las producciones de los alumnos a medida en modific#ndolas o me)or#ndolas ue van ue tiene una determinada solución tecnológica

+,ENTES DE IN+ORMACI(N

Dora Rovello

25

El producto tecnológico elegido. 4 trav%s de la observación, manipulación, uso, desarmado y armado.

Los profesionales

ue intervinieron en su dise-o o

ue por su profesión

pueden e$plicar cómo se generó la invención?innovación tecnológica y los t%cnicos u operarios ue intervienen en el proceso de fabricación • Los libros, revistas, cat#logos, manuales de uso ue hacen referencia a los distintos aspectos ue se abordan en el an#lisis.