IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA PLANA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UPAR DE VALLEDUPAR

AUTORES TONY ALEXANDER CONTRERAS MORANTES YULIETH PAOLA LORA ACEVEDO

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICAS VALLEDUPAR – CESAR 2013

1

IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA PLANA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UPAR DE VALLEDUPAR

AUTORES TONY ALEXANDER CONTRERAS MORANTES YULIETH PAOLA LORA ACEVEDO

ENTREGADO A: ELIO FABIO MEJÍA HENAO

ASESOR (A): LUCIA MARTINEZ DE AMAYA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICAS VALLEDUPAR – CESAR 2013

2

TABLA DE CONTENIDO

Pág. INTRODUCCIÓN 1 2 2.1 2.2 3 4 4.1 4.2 4.2.1 4.2.2
4.2.2.1 4.2.2.2

4 5 6 6 6 7 8 8 9 10 10 10 10 10 10 11 11 12 13 15 16 16 17 18 18 18

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS JUSTIFICACIÓN MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN MARCO TEÓRICO Geometría plana Conceptos de la geometría plana Línea Clases de líneas

4.2.2.3 Líneas paralelas: 4.2.2.4 Líneas perpendiculares: 4.2.3 Ángulos 4.2.3.1 Clasificación de los ángulos Triángulo 4.2.4 4.2.5
4.2.7 4.2.8 4.2.8.1

Cuadrilátero Area Poligono: Elementos de un polígono MARCO CONCEPTUAL MARCO CONTEXTUAL Delimitación del Problema MARCO METODOLÓGICO

4.3 4.4 4.4.1 4.5

3

4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.6 4.6.1 4.6.2 4.6.3 4.6.4 5 6

Tipo de investigación Tipo de Aplicativo Herramienta De Desarrollo ETAPAS DEL PROYECTO Análisis Desarrollo Implementación Evaluación CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PRESUPUESTO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXO A

18 19 19 19 19 20 20 20 21 22 23 24

4

INTRODUCCIÓN

La fusión de la informática y la pedagogía proporciona una enseñanza individualizada a través de herramientas didácticas que facilitan el avance educativo de los estudiantes, así como también, representa un apoyo para los docentes al momento de desarrollar su práctica pedagógica en el aula (VERA M., y HEVIA J., 2005). Lo que motivó a realizar esta investigación fue la necesidad imperante de buscar una herramienta pedagógica que contribuyera a la solución de la problemática académica como es el caso del bajo rendimiento académico que presentan los estudiantes del grado séptimo en la asignatura de geometría; por este motivo, se planteó una herramienta computacional como es el caso de un software educativo multimedia que tiene como meta primordial ayudar a mejorar el rendimiento académico de la asignatura de geometría plana en los estudiantes del grado séptimo del instituto técnico Upar. Con la elaboración de esta investigación se pretende que el software educativo sirva como un excelente recurso didáctico virtual para que los docentes lo utilicen y puedan crear ambientes de aprendizaje, incentivando de esta manera al estudiante para que se apropie de sus conocimientos. Para el diseño del software se utilizó el lenguaje de programación Visual Basic 2010 Express; Escogimos este lenguaje de programación porque tiene un entorno más gráfico el cual lo hace más ameno. En general, el desarrollo del proyecto consta de cuatro etapas complementarias entre si, en el primer momento se elaboró un análisis con el fin de identificar las necesidades y dificultades que presenta la población de estudio, posteriormente en la segunda etapa se utilizó el producto del análisis para planificar la metodología, la estrategia pedagógica y el desarrollo de cada una de las unidades didácticas que permitan visualizar la estructura del software. En la tercera fase se realizó una prueba técnica al software para verificar sus funcionalidades, y para finalizar se evaluó la efectividad del software educativo para establecer su rendimiento y los avances obtenidos en los estudiantes.

5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través del contacto directo con un docente del área de matemáticas del Instituto Técnico Upar, se determinó que los estudiantes del curso séptimo de dicha institución vienen presentando un bajo rendimiento académico reflejado en las calificaciones que obtienen los jóvenes en los informes académicos finales de cada periodo lectivo en la asignatura de geometría (Ver Anexo A). La principal causa de este problema, se origina por que los profesores en gran parte del proceso educativo utilizan una enseñanza tradicional para transmitir el conocimiento a los estudiantes, lo que dificulta la asimilación y comprensión de los conceptos básicos y de los elementos fundamentales que se manejan en la asignatura de geometría. Se quiere plantear una herramienta computacional como es el caso de un software educativo multimedia que apoye el aprendizaje autónomo de los estudiantes y que permita acercarlos a las áreas de conocimiento, en este caso particular la geometría plana. Dada la situación anterior nuestra pregunta de investigación se puede formular en los siguientes términos: ¿Podrá un Software Educativo mejorar el rendimiento académico de la asignatura de geometría plana en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Upar?

6

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar un Software Educativo que ayude a mejorar el rendimiento académico de la asignatura de geometría plana en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Upar

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los factores que dificultan la comprensión de los conceptos básicos y elementos fundamentales de la geometría plana. Elaborar un software educativo que sirva como apoyo al proceso de enseñanza en la asignatura de geometría. Adiestrar a los estudiantes de séptimo grado para el óptimo manejo del software educativo. Aplicar el software educativo en los alumnos de séptimo grado del instituto técnico upar. Evaluar la efectividad del software educativo en la comprensión de los conceptos básicos y elementos fundamentales de geometría plana.

7

3. JUSTIFICACIÓN

Según los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional en el área de matemáticas, la geometría está presente como una asignatura fundamental para el desarrollo métrico espacial de los estudiantes, siendo esta materia la base para un sinfín de actividades; sin embargo “es una de las asignaturas mas difíciles de transmitir a nivel primaria ” (Sosa J. y Ramos F., 2006). Por este motivo es importante diseñar una herramienta computacional asequible que apoye a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Proponemos diseñar un software educativo multimedia para la enseñanza de las propiedades de las figuras planas en el contexto de la geometría, el cual sirva como un excelente recurso didáctico virtual para que los docentes lo utilicen y puedan crear ambientes de aprendizaje, incentivando de esta manera al estudiante para que se apropie de sus conocimientos. Es de nuestra intención que para darle mayor efectividad y dinamismo al software educativo, aplicar una metodología activa participativa, en donde el estudiante demuestre su capacidad creativa y critica a través de ejemplos, actividades y juegos didácticos multimediales, los cuales involucran a los niños en su propio proceso de aprendizaje permitiendo que adquieran y refuercen los referentes teóricos básicos que necesitan conocer en la asignatura de geometría.

8

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Miguel Vera y Jesús Hevia realizaron un trabajo titulado “ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DE SÉPTIMO GRADO, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA U.E. “DON SIMÓN RODRÍGUEZ”, QUENIQUEA, MUNICIPIO SUCRE, ESTADO TÁCHIRA. VENEZUELA”. Esta investigación se estructuro en tres fases: diagnóstico (para medir en docentes y estudiantes conocimientos y actitudes ante la geometría y las TIC), diseño (concebido bajo la estructura de un diagrama conceptual) y materialización (elaborado con la herramienta de desarrollo Macromedia Authorware).

Por otra parte un grupo de educadores (José Vicente Ramírez, Sonia Rosa Romero, y col.) de la Especialización en Informática Educativa de la Universidad Cooperativa de Colombia–Medellín interesados por la enseñanza de la geometría, decidieron elaborar un recurso de aprendizaje para Geometría, orientado hacia los sólidos geométricos y diseñado para niños de 2º a 5º de Primaria. El software educativo de "Sólidos Geométricos" que se muestran tiene un doble propósito: afianzar conceptos, procedimientos y habilidades en un nivel inicial del desarrollo de pensamiento geométrico en los niños de primaria y propiciar la generación de ambientes agradables interactivos de aprendizaje en la escuela. Como otro antecedente esta lo realizado por Luis Ángel Bohórquez en su publicación sobre “las formas efectivas de incorporar el software cabrigeometrie en la enseñanza de conceptos geométricos en el bachillerato” En esta revisión presentó informes de investigación, experiencias de aula y documentos teóricos que sustentan el diseño de prácticas pedagógicas basadas en el planteamiento de problemas que generen diversas estrategias para resolverlos y la necesidad de acudir al software cabri-geometrie en el aprendizaje de conceptos geométricos.

9

4.2 MARCO TEÓRICO 4.2.1 Geometría plana La geometría plana es una parte de la geometría que trata de aquellos elementos cuyos puntos están contenidos en un plano. La geometría plana está considerada parte de la geometría euclidiana, pues ésta estudia los elementos geométricos a partir de dos dimensiones. 4.2.2 Conceptos de la geometría plana 4.2.2.1 Línea: Una línea es una sucesión continua de puntos interminables e infinitos. Cada línea tiene dos sentidos y una dirección.

4.2.2.2 Clases de líneas 4.2.2.3 Líneas paralelas: Dos líneas son paralelas cuando se mantienen siempre a la misma distancia (también se llaman "equidistantes"), y nunca se encuentran.

4.2.2.4 Líneas perpendiculares: Dos líneas son perpendiculares si y solamente si ellas intersecan para formar un triangulo recto.

10

4.2.3 Ángulos Un ángulo es la porción de plano limitada por dos semirrectas o rayos que tienen el mismo origen. Los lados del ángulo son las semirrectas que lo forman. El vértice del ángulo es el punto común que es origen de los lados.

4.2.3.1 Clasificación de los ángulos Angulo Llano: Es el ángulo formado por dos semirrectas opuestas. Tiene sus lados en la misma recta. Su abertura es de 180º.

Angulo Recto: es aquel ángulo que mide la mitad de un Angulo llano es decir 90°

11

Angulo Agudo: Es todo ángulo cuya amplitud sea menor que la del recto, es decir, es como máximo de 90º.

Angulo Obtuso: es aquel cuya amplitud es mayor que la del ángulo recto y menor que la del llano, es decir, está comprendida entre 90º y 180º.

4.2.4 Triángulo Es la porción del plano limitada por tres rectas que se cortan dos a dos. Características:  Todo triángulo consta de 3 vértices que son las intersecciones de las rectas.  Los lados del triángulo forman tres ángulos que se llaman ángulos internos del triángulo.  En todo triángulo los ángulos internos suman 180º. Los triángulos se clasifican según la longitud de sus lados en: Equiláteros Isósceles Escaleno

Los tres lados de igual medida

Dos lados de igual medida

Los tres lados de diferentes medidas

12

Según sus ángulos los triángulos se clasifican en: Acutángulo Rectángulo obtusángulo

Tiene tres ángulos agudos

Tiene un ángulo recto

Tiene un ángulo obtuso

4.2.5 Cuadrilátero Un cuadrilátero es una figura plana formada por cuatro segmentos rectas unidas entre sí. de líneas

Los cuadriláteros paralelogramos

que

tienen

los

lados

opuestos

paralelos

se

llaman

Algunos paralelogramos reciben nombres especiales Rectángulo: Paralelogramo que tiene sus ángulos interiores rectos opuestos de igual magnitud y lados

13

Rombo: Paralelogramo que tienen sus lados de igual magnitud y sus ángulos opuestos de igual magnitud

Cuadrado: Paralelogramo que tiene sus lados de igual magnitud y sus ángulos rectos.

Hay paralelogramos que solo tienen dos lados paralelos, estos reciben nombres de trapecios

14

4.2.7 Area: El área es la medida de la región o superficie encerrada por de una figura geométrica.

15

4.2.8 Polígono: Un polígono es una figura plana compuesta por una secuencia finita de segmentos rectos consecutivos que cierran una región en el plano. Estos segmentos son llamados lados, y los puntos en que se intersecan se llaman vértices. El interior del polígono es llamado área. 4.2.8.1 Elementos de un polígono

En un polígono se pueden distinguir los siguientes elementos geométricos:  Lado (L): es cada uno de los segmentos que conforman el polígono.  Vértice (V): es el punto de intersección (punto de unión) de dos lados consecutivos.  Diagonal (d): es el segmento que une dos vértices no consecutivos  Perímetro (P): es la suma de las longitudes de todos los lados del polígono.  Semiperímetro (SP): es la mitad del perímetro.  Ángulo interior (AI): es el ángulo formado internamente por dos lados consecutivos.  Ángulo exterior (AE): es el ángulo formado por un lado y la prolongación de un lado consecutivo. En un polígono regular se puede distinguir, además:  Centro (C): es el punto equidistante de todos los vértices y lados.  Ángulo central (AC): es el formado por dos segmentos de recta que parten del centro a los extremos de un lado.  Apotema (a): es el segmento que une el centro del polígono con el centro de un lado; es perpendicular a dicho lado.

16

4.3 MARCO CONCEPTUAL Para lograr la profundización y aplicación de los referentes teóricos que serán plasmados en el software, el estudiante deberá realizar una serie de actividades de aprendizaje, inicialmente de análisis de situaciones problemas en las cuales se escoge la opción que dé la solución más conveniente al planteamiento del interrogante y finalmente se desarrollaran actividades de evaluación. En nuestra propuesta se pueden aplicar una gama de modelos pedagógicas, pero el que más se ajusta a nuestro propósito es el “modelo de educación que se centra en los efectos” el cual le otorga gran importancia a la motivación y plantea como objetivo el cambio de actitudes. Tiene su origen en Estados Unidos durante la segunda guerra mundial, pero en la décima conferencia Internacional de Instrucción Pública celebrada en Ginebra (Suiza), se emplea el término de “medios audiovisuales”, lo cual marco un momento importante en la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica representativa de esta propuesta. El anterior modelo pedagógico está enmarcado dentro de la investigación en informática y tecnología educativa, porque a través de esta propuesta pretendemos mejorar el aprendizaje de los estudiantes y también incorporar la informática a los ambientes de aprendizajes a través de actividades y juegos interactivos contenidos en el software educativo. El tema del proyecto nos obliga a conocer los siguientes conceptos implícitos: Escenarios de aprendizaje: Todo el quehacer educacional se realiza en torno a los llamados escenarios de aprendizajes que son micromundos reales y contextualizados que ayudan al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes de los estudiantes. Programación: Es el lenguaje que puede ser utilizado para controlar el comportamiento de una máquina, particularmente una computadora. Consiste en un grupo de símbolos y reglas sintácticas y semánticas que definen su estructura y el significado de sus elementos y expresiones Aulas de aprendizaje: Fue una iniciativa que surgió para dar respuesta a aquellos estudiantes con necesidades educativas, que después de haber sido educados en aulas ordinarias de centros educativos, se encuentran con dificultad de seguir su proceso educativo en tornos ordinarios.

17

Creatividad: Se denomina también inventiva, imaginación, pensamiento creativo o divergente, es la generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos que habitualmente producen soluciones originales. Diseño de aprendizaje multimedia: El aprendizaje a través de actividades multimedia, requiere de una revisión sobre como se aprende y como se toman las decisiones instruccionales. Juegos didácticos: Son herramientas de aprendizaje con finalidades educativas. Se consigue que el aprendizaje sea más divertido y comprensible para los jóvenes. La interacción aumenta la concentración de los jóvenes y hace que el proceso de aprendizaje sea más fácil y activo. 4.4 MARCO CONTEXTUAL 4.4.1. Delimitación del Problema. El proyecto se trabajará durante el primer semestre académico del año 2014 en la Institución Educativa Upar, ubicada en la transversal 23 con diagonal 19 esquina en el barrio los fundadores, el cual se encuentra al sur de la ciudad de Valledupar. La muestra para la ejecución del proyecto son todos los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Upar de Valledupar. 4.5 MARCO METODOLÓGICO 4.5.1 Tipo De Investigación. El desarrollo del aplicativo está ubicada dentro de una metodología de investigación tecnológica porque con la realización de este proyecto buscamos la solución a problemas o situaciones sobre el conocimiento científico, a través del diseño e implementación de herramientas tecnológicas multimedia, las cuales facilitan el proceso de la enseñanza de los elementos fundamentales de la geometría plana en los estudiantes del grado séptimo. Es investigativa porque estudiamos todos los elementos y procesos involucrados en la formación académica de los jóvenes del grado séptimo y a la vez analizamos como influyen estos elementos y procesos en el bajo rendimiento académico que presentan este grupo de estudiantes en la asignatura de geometría.

18

4.5.2 Tipo de Aplicativo
Sitio WEB Aplicación WEB Aplicación multimedia Bases de datos Visual Basic 2010 Express Enseñanza de la geometría plana Estudiantes séptimo grado

TIPO DE APLICACIÓN

X

Herramientas Utilidad Usuarios
Fuente: Autores del proyecto

4.5.3 Herramienta De Desarrollo
Nombre de la Herramienta: Versión Fabricante Tipo de licenciamiento Descripción funciones utilizadas en la elaboración del aplicativo
Fuente: Autores del proyecto

Visual Basic 2010 Microsoft GNU Reservado X

Diseño de formularios

4.6 ETAPAS DEL PROYECTO La investigación se plantea en las siguientes etapas: 4.6.1 Análisis. En esta primera etapa se prepara el desarrollo del proyecto, donde se elaborará e implementará una prueba piloto con el fin de determinar las necesidades y dificultades que presenta la población, luego se seleccionará aleatoriamente un grupo control y un grupo experimental de la población total estudiantil, se realizaran entrevistas con cada uno de los actores principales (alumnos docentes) con el fin de determinar los requerimientos funcionales y no funcionales de nuestro prototipo de software, durante todo el proceso se llevará a cabo una revisión bibliográfica para seleccionar un contenido temático acorde a los resultados obtenidos en la prueba piloto.

19

4.6.2 Desarrollo. En esta etapa se utilizará el producto de la fase de análisis para planificar una estrategia, dentro de las actividades incluidas está la elección de recursos y ambientes tanto gráficos como electrónicos más adecuados a utilizar, se elaborará el diseño instruccional que muestre la metodología, la estrategia pedagógica y el desarrollo de cada una de las unidades didácticas, se diseñaran los diagramas de clases, navegabilidad, actividades, secuencias, juegos didácticos y componentes y que permitan visualizar la estructura del software. 4.6.3 Implementación. En esta fase de implementación del producto final se realizará una prueba técnica al software para verificar sus funcionalidades, posterior a esto se efectuará la aplicación de dos unidades didácticas por medio de una clase al grupo experimental utilizando el software educativo. 4.6.4 Evaluación. En esta fase se evaluará la efectividad del software educativo por medio de prueba pos-test que se realiza al grupo experimental para evaluar el rendimiento del software y los avances obtenidos en los estudiantes.

20

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades
Planeación de la idea de trabajo Recopilación de información y revisión bibliográfica. Planteamiento y Formulación del Problema Elaboración de los Objetivos Visita a la Institución Educativa Upar Escritura y redacción del informe parcial. Revisión del informe por parte del Asesor. Corrección de errores y eliminación de partes innecesarias Elaboración y Presentación del Artículo Científico. Sustentación del informe final. Fuente: Autores del proyecto

21

6. PRESUPUESTO

Precio ($) Material Bibliográfico BIENES Material Impreso Subtotal 1 Servicios de computación Servicios de internet SERVICIOS Viáticos y movilidad Otros Subtotal 2 Total Subtotal 1 + Subtotal 2 10.000 10.000 $ 20.000 10.000 10.000 20.000 10.000 $ 50.000 $ 70.000

Fuente: Autores del proyecto

22

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BOHÓRQUEZ, Luis A. Sobre las formas efectivas de Incorporar el Software Cabri-Geometrie en la enseñanza de conceptos geométrico en el bachillerato, 2004 ICONTEC. Tesis y otros trabajos de grado: normas técnicas colombianas sobre documentación. Colombia. Ed. ICONTEC. 1998. Colombia. Ed. ICONTEC. 1998 MEN. Lineamientos curriculares. Matemáticas. Véase en: http://www.mineducacion.gov.co/lineamientos/matematicas/matematicas.pdf Consultado el día 10 de Octubre de 2013 RAMÍREZ José V., ROMERO Sonia R., y col.). Sólidos geométricos y diseñados para niños de 2º a 5º de Primaria. Universidad Cooperativa de Colombia – Medellín. SOSA M. Janet S., RAMOS O. Francisco. Desarrollo de software educativo caso de estudio: matemáticas de sexto de primaria. Universidad Autónoma del Estado Hidalgo, Pachuca de Soto. HGO., Marzo 2006. VERA Miguel, HEVIA Jesús., Elaboración de un software educativo para la enseñanza de la geometría de séptimo grado, dirigido a estudiantes de la U.E. “Don Simón Rodríguez”, QUENIQUEA, MUNICIPIO SUCRE, ESTADO TÁCHIRA. VENEZUELA.

23

ANEXO A

TABULACIÓN DE DATOS DE LAS PLANILLAS DEL PRIMERO, SEGUNDO y TERCER PERÍODO ACADÉMICO DEL CURSO SÉPTIMO DEL UPAR TOTAL DE ESTUDIANTES: 40

PLANILLA DE PRIMER PERÍODO ACADÉMICO DE GEOMETRÍA

ACUMULADO: EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE 3 2 10 7.5% 5% 25% INSUFICIENTE 25 62.5% DEFICIENTE 0 0%

PLANILLA DE SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO DE GEOMETRÍA

ACUMULADO: EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE 2 4 8 5% 10% 20% INSUFICIENTE 26 65% DEFICIENTE 0 0%

PLANILLA DE TERCER PERÍODO ACADÉMICO DE GEOMETRÍA

ACUMULADO: EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE 3 5 12 7.5% 12,5% 30% INSUFICIENTE 20 50% DEFICIENTE 0 0%

24