DEMETRIO CCESA RAYME

OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo de docentes líderes de las redes educativas y Asesores Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de aprendizaje del área de matemática, promoviendo la reflexión sobre las concepciones y enfoque del área, además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que posibiliten la elaboración de secuencias didácticas adecuadas para la construcción de nociones matemáticas, referidas, al significado del número, sistema decimal de numeración y al de operaciones aditivas, mediante la resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.

Organización de los equipos de trabajo
Sistematización de los aprendizajes (S) Optimización del tiempo (T) Equipo de materiales (M) Estimulación para el trabajo (E) Coordinación en el equipo (C).

¿Qué procesos tienes en cuenta en la enseñanza de la matemática?

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.¿La actividad propuesta por la docente Josefina facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple? ¿Por qué? 3.¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? 4..¿Qué le recomendarías? ..¿Cómo considera la docente Josefina que se debe aprender Matemática? 2..Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas: 1.

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.Reflexiona sobre este caso y contesta: 1.¿La actividad propuesta por la docente Alicia facilitará a sus niños construir la noción de doble? ¿Por qué? 3.¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo? ..¿Cómo considera la docente Alicia que se debe aprender matemática? 2..

para ello le da S/. entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el lapicero? El hijo responde. 3. cuando Jaime regresa a casa la mamá le pregunta.Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares” La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno y un lapicero. ¿hijo te dieron vuelto? Jaime responde. no sé. no mamá. solo me dijo que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero. .

El propósito del material concreto es propiciar la observación.Importancia del material en la RP “En el uso de material concreto es más importante la estrategia didáctica que el material por sí mismo. exploración y experimentación. para luego representar estos hechos o relaciones gráfica y llegar a representarlos de forma simbólica.” .

¿Por qué el docente debe promover el aprendizaje de la matemática mediante la resolución de problemas? .

El niño pone en juego el conocimiento aprendido y descubre otros. demostrar y comunicar matemáticamente. integrando. desarrolla habilidades a través de la indagación con curiosidad. encontrando regularidades necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente). la expresión oral y la producción de textos (Comunicación).La RP implica razonar. La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no matemáticas como la comprensión lectora. Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar estrategias. favorece las relaciones sociales. valorándolas y tomando decisiones ” . humanizando y sensibilizando al niño (Personal Social).

¿Qué procesos se debe respetar en los niños para la construcción del pensamiento matemático? .

ABSTRACTO Abstracción Representación gráfica y Simbólica Manipulación Vivenciación GRÁFICO CONCRETO NIVELES PROCESOS .

Las nociones básicas para el aprendizaje de la Matemática .

mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática. La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto. ..Según Piaget. “La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”. aún más..

• Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de la conservación de la cantidad y reversibilidad del pensamiento. • La clasificación y seriación son el fundamento de la noción de número en la medida que ésta sería resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad. ...Según Piaget.

del pensamiento intuitivo.• • • • • • • • • • • • Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas. para las teorías psicogenéticas. la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas al desarrollo del pensamiento lógico. En consecuencia. Clasificación Correspondencia uno a uno Cuantificación Cardinalidad Ordinalidad Seriación Conteo Inclusión jerárquica Conservación de cantidad Reversibilidad del pensamiento .

Puede o no haber sub clases. se separan por diferencias. se define la pertenencia del objeto a una clase. .Clasificación: Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. en ella.

Ejemplos .

. el de número. y. La correspondencia permitirá construir el concepto de equivalencia. a través de él.Correspondencia uno a uno: Es el establecimiento de la relación uno a uno entre los objetos de dos colecciones.

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Cuantificación: Utiliza los términos muchos. uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupación. Pocas bolitas son grandes. Ejemplo Muchas bolitas son pequeñas. . pocos. Ninguna bolita es verde. Una bolita es azul.

El lenguaje natural dispone de palabras especiales para indicar los cardinales en determinadas situaciones: duo. . trío (en música). triple.Cardinalidad: Noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección. El cardinal se representa con el número. responde a la pregunta ¿Cuántos hay?. trillizos (natalidad) doble. gemelos.

Ejemplos Señala todos los objetos de una colección para indicar el cardinal y no el último objeto contado. El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay? En total hay 5 pelotas. .

. de arriba hacia abajo. Ejemplo de izquierda a derecha.Ordinalidad: Noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una colección ordenada linealmente y que requiere de un referente.

Ejemplo Esther Julio Mónica .

a partir de un sistema de referencias. color. peso.Seriación: Es una noción que permite establecer relaciones comparativas. entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias. . ya sea en forma decreciente o creciente. en cualquier situación de aprendizaje. etc. grosor. sean de diferentes tamaños. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños para facilitar la seriación.

.Ejemplo Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de dos objetos a la vez. tiene dificultad para coordinar las relaciones. sin embargo. cuando el número de objetos aumenta.

Conteo: Los niños a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado y pueden abordar situaciones aditivas (nos referimos a los problemas que pueden resolverse mediante adiciones o sustracciones) sin tener la necesidad de realizar operaciones. .

éste al dos y el dos a uno.por ejemplo. Al realizar la acción de aparear permite construir relaciones del tipo”…tiene tantos elementos como…” 1 2 8 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 . el cuatro contiene al tres.4 6 7 8 14 13 12 Saber contar es saber ordenar ¿Cuántos hay? 1 5 2 9 11 3 10 Implica entender que .

No considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1. para el niño. • Este es el meollo de la dificultad. por ejemplo.Inclusión Jerárquica: • Es una noción básica para la cardinalidad . naturalmente cree. • Cuando el niño cuenta objetos. en la construcción de la noción de cardinalidad. es como su nombre. que el número asignado al objeto. .

Ejemplo .

Conservación de cantidad Un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes respecto a su estructura. con la condición de que no se le quite o agregue nada. . a pesar del cambio de su forma o configuración externa.

los niños justifican su respuesta.Ejemplo: Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de bolitas. .Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del pensamiento. Responden. Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta cantidades. ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas.

. Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de pequeño a grande considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que las anteriores. de ida y vuelta en cada situación.Reversibilidad del pensamiento El pensamiento reversible es una manera de pensar flexible. La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas.

Ejemplo Rita es más baja que José. entonces José es más alto que Rita . .

• Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación sin la necesidad del conteo. lleva al concepto de cardinalidad. • La clasificación: tiene en cuenta criterios. • Cardinalidad: representa la totalidad de una cantidad .Entonces…. • Cuantificación: las aproximaciones y comparaciones.

segundo. Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye a los menores (conteo con secuencia e inclusión). . Seriación: la identificación del orden de los elementos (ascendente o descendente). Conteo: la secuencia numérica. tercero.Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia (primero. siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada. Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene constante aun cuando cambie la forma y la posición.…). Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y vuelta.

24.Secuencia numérica: mantiene un orden lógico.3. 27.2.4. Secuencia numérica con patrón: 12. 18. ______ Secuencia con repetición del patrón: 1. los números se relacionan entre sí. 1.2. 1.3.2.4.3.4______ Secuencia gráfica: con repetición del patrón . 15. 1.3. 21. 17.2. 32. La secuencia numérica aditiva tiene un patrón Ejemplos Secuencia numérica sin patrón: 12. 30. 14. 24.4.

Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo en práctica los niveles de la construcción del PM En el nivel concreto. El lenguaje es formal y se conceptualizan. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos. . El lenguaje básicamente es coloquial. hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. exploración y observación de objetos concretos. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático. el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. En el nivel abstracto. se desarrolla el pensamiento intuitivo. descubren propiedades. regularidades. poniendo en juego el sentido común. mediante la manipulación. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. En el nivel representativo. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.