DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Denominación Oficial: Colegio Secundario de Menores “César A. vallejo” de Abancay 2. Documen o Le!al "e C#eación $ %ec&a: Decreto supremo N° !"! de #"$ '. U(icación Geo!#)fica: − Lu!a#: Abancay − +#o,incia: Abancay Di* #i o% Abancay De-a# amen o: Apur&mac

− Di#ección: Av. 'ac(ac)tec s*n 'atibamba Alta − Tel.fono: +, !-, − Re!ión E"uca i,a: Direcci.n /egional de 0ducaci.n Apur&mac /. Ni,ele* E"uca i,o* 0ue A ien"e: Secundaria. 1. +ERSONAL DIRECTIVO: Di#ec o#: 1ic. Sisinio 2ern3nde4 5uispe 2. ALCANCE TE3+ORAL: %ec&a "e Inicio: ,!!" %ec&a T.#mino: ,!!# 4. +O5LACIÓN INVOLUCRADA EN EL +EI.
Alumnos 6nicial 'rimaria Secundaria 898A1 Secciones Docentes 'ersonal Administrativ o # # ''.22.

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CA+6TULO I IDENTIDAD
1.1 S6NTESIS 7ISTÓRICA DEL C.E. +e#*ona8e* im-o# an e* "el C.E. Dr. :uillermo ;iladegut 2erru<ino% Director y reconocido escritor. 'ro<. 2ederico 1atorre 9rmac(ea% /econocido escritor y merecedor de 'almas Magisteriales. Lema $ elemen o* *im(ólico*: 1ema% “=ermanos (ay muc(o >ue (acer” S&mbolos% Caracteri4an a los vallejianos el color celeste y llevan como s&mbolo al insigne poeta universal César Abra(am ;allejo. T#a$ec o#ia m)* #e*ca a(le: 1ogros importantes y destacados en el campo académico y deportivo? eterno rival del Centenario CSM Miguel :rau de Abancay.

1.2 VISIÓN: Ser una instituci.n educativa e<iciente? >ue desarrolla en sus alumnos una visi.n de <uturo? mentalidad triun<adora y ambici.n de progreso? con s.lida <ormaci.n en valores (umanos capaces de a<rontar los desa<&os del mundo cambiante y aprovec(amiento .ptimo de los avances tecnol.gicos? >ue impulsen el desarrollo personal? <amiliar y social de los educandos. 1.' 3ISIÓN: 1a misi.n del CSM “César A. ;allejo” de Abancay es <ormar alumnos capaces de triun<ar en su vida personal? <amiliar y social@ desarrollando valores (umanos para lo >ue? nuestra instituci.n educativa reali4a di<usi.n intensiva y actuali4ada del conocimiento en ciencia? tecnolog&a y principios ético morales? instrumentos <undamentales para el dominio del

conocimiento y desarrollo personal >ue les permitir3 alcan4ar sus m3Aimas aspiraciones.

CA+6TULO II DIAGNÓSTICO
2.1 IDENTI%ICACIÓN DEL +RO5LE3A.

O-o# uni"a"e*: B 'resencia de instituciones educativas superiores dispuestos a la cooperaci.n con c(arlas de orientaci.n vocacional y otros temas. ,B Acceso a medios de comunicaci.n de la localidad para participar con opiniones en 8;? radioemisoras? medios escritos locales. +B Acceso masivo al 6nternet para acceder a la in<ormaci.n. "B Acceso a eventos cient&<icos? tecnol.gicos y pedag.gicos. 7B Apoyo de algunas instituciones p)blicas y privadas en capacitaci.n docente y atenci.n social. Amena9a*: B 1imitadas condiciones econ.micas de los padres de <amilia? >ue conllevan al abandono moral y violencia <amiliar. ,B 6n<luencia negativa de algunos medios de comunicaci.n como 8; y radio emisoras. +B 'resencia de locales de diversi.n con in<luencia negativa? como las discotecas? CaraoCes? videojuegos? etc. "B Crisis de valores sociales y (umanos. 7B Alumnos con alto grado de desnutrici.n.

DIAGNÓSTICO DEL :35ITO INTERNO:
:REA +EDAGÓGICA
+#oce*o* "e A-#en"i9a8e Conocimiento y pr3ctica de valores Desarrollo de la capacidad emprendedora Desarrollo sistem3tico de la creatividad Desarrollo sistem3tico de la cr&tica Aprendi4aje de conocimientos acordes con el avance de la ciencia y la tecnolog&a 'redisposici.n al aprendi4aje con el uso de recursos tecnol.gicos de in<ormaci.n y comunicaci.n.
%ORTALE;AS
ALT 3ED D D D D D 5A<

DE5ILIDADES
ALT 3ED D 5A<

n académica. Curva de promovidos Curva de remitentes Curva de deserci.aluación Conocimiento y uso adecuado de los procedimientos? técnicas e instrumentos para evaluar capacidades.n relevante. 1a evaluaci. 1as metodolog&as activas se perciben en el curr&culo. 0structura org3nica centrada en el aprendi4aje y el alumno. Cumplimiento de su plani<icaci. 0stilo de gesti. E.0.Desarrollo de la educaci. 2omenta la responsabilidad? solidaridad? democracia y e>uidad con el ejemplo.n para la capacitaci.n para el trabajo o escuela productiva.gico.n de las necesidades del C. Aplicaci.0. 1as capacidades y aprendi4ajes esperados son co(erentes con la visi. Aplicaci. 1os contenidos est3n acordes con el avance de la Ciencia y 8ecnolog&a. 'untualidad y responsabilidad en sus deberes.n e innovaci. Cu##>culo 0s diversi<icado en <unci.n en su <ormaci.n pr3ctica del nuevo en<o>ue pedag.AS ALT 3ED 5A< D D ALT 3ED 5A< A DE5ILIDADES ALT 3ED 5A< ALT 3ED 5A< D ALT 3ED 5A< D ALT D 3ED 5A< D .n proactivo asertivo Clima In* i ucional /elaciones interpersonales a<ectuosos entre el Director y miembros de A'A2A /elaciones interpersonales ente alumnos y docentes.n al logro de capacidades y aprendi4ajes esperados. Conocimiento y manejo de las 86C 'redisposici.n pr3ctica del contenido transversal con los contenidos.n curricular. D D D 3ED D D D ALT 3ED D D 5A< ALT 3ED D D A D D D D D 3ED D D D 5A< 5A< ALT 3ED 5A< ALT 5A< D ALT 3ED 5A< D ALT 5A< ALT 3ED 5A< ALT D D 3ED ?REA DE GESTION E* #uc u#a O#!)nica.gico.n del C. Manejo de las técnicas y procedimientos para la evaluaci. 0stilo del a gesti. Maneja técnicas de trabajo en e>uipo. 6nterés y responsabilidad por la superaci. Cultura de calidad Ren"imien o "el Alumno =3bito al manejo <luido de la in<ormaci.n es en <unci.n de las capacidades. 0structura org3nica centrada en el aprendi4aje y el alumno.n continua. %ORTALE.n democr3tico participativo.n De*em-e=o Docen e Conocimiento del nuevo en<o>ue pedag.n basado ene l lidera4go 0stilo de gesti. E* ilo "e Ge* ión.

Lo!>* ica Servicio de abastecimiento de material de limpie4a. Coo#"inación In e#na $ E@ e#na. Aplicaci. Hiblioteca para alumnos.n de la cultura de calidad Satis<acci. /elaciones interpersonales cordiales? armon&a entre docentes. 9ptimi4aci. 0ntre docentes y padres de <amilia.n con los docentes 2luide4 de coordinaci. =uerto escolar. Servicio de préstamo de libros a usuarios. /elaciones interpersonales cordiales de entendimiento entre Director y docentes.nico 6nternet 8. 2luide4 de coordinaci. 'lani<icaci. Cuenta con biblioteca y sala de c. ALT 3ED D 5A< D D ALT 3ED 5A< D ALT 3ED 5A< D ALT 3ED D 5A< D D 3ED ALT 5A< D D D ALT 3ED 5A< %ORTALE.==. ?REA DE RECURSOS Inf#ae* #uc u#a.=S 8.n? control din3mico y 3giles.n de material educativo. 0>uipamiento para <)tbol.n cono tros CC. 6nventario actuali4ado.G.mputo. Cuenta con ambientes para sala de aprendi4aje productivo.n? organi4aci. 8elé<ono 2aA Correo electr. 1ocal adecuadamente construido para el servicio educativo.n del tiempo. Sistema de control de materiales. Mantenimiento de SS. 0l local cuenta con salones de clase amplios? iluminados y ventilados. +#oce*o "e Ge* ión. Cuenta con sala de pro<esores. Servicio de agua y desagIe. 2luide4 de coordinaci.n entre el Director y especialistas de la E:01.AS ALT 3ED D D 5A< DE5ILIDADES ALT 3ED 5A< D D D D 3ED ALT 5A< ALT D D D D D 3ED 5A< D D D D D D D D D D D D D ALT 3ED 5A< D ALT 3ED 5A< D D D .n? direcci. Relacione* in e#-e#*onale*. Sistema de distribuci. Ambientes para talleres Campo deportivo Freas verdes. por cable 'iscina Ambiente y e >uipo de gimnasia. Cuenta con o<icinas o ambientes administrativos. 'atios? 4ona de juego.00.n del os usuarios internos y eAternos.Mani<estaciones de agresiones <&sicas al os alumnos. In* alacione*A e0ui-o* $ ma e#iale*. 0>uipamiento para voley.

n integral del alumno? con el apoyo de instituciones estatales y privadas.Cuadro de necesidades.n econ. − Ocu-ación la(o#al $ E* #a o Social: 0n su gran mayor&a agricultores con una escasa minor&a de obreros eventuales y comerciantes minoristas. . − Si uación am(ien al: 1as amena4as de contaminaci. − 3i!#ación: 'orcentaje mayoritario de padres migrantes de 4onas rurales.%%. Ampliamente di<undido e implementado en la ciudad. B Desarrollar la pr3ctica de valores para la <ormaci.mica es paupérrima. − G#a"o In* #ucción "e ++. − E* ima"o "e In!#e*o* Económico*: S* . D DIAGNÓSTICO DEL :35ITO EBTERNO: − Si uación Socio Económica Local: 1os estudiantes vallejianos? provienen b3sicamente de 4onas urbano marginales? >ue a su ve4 sus padres en su gran mayor&a son pe>ueJos agricultores. − 3e"io* "e comunicación.!!. 2.2 CONCLUSIONES: O5<ETIVOS ESTRATCGICOS.n ambiental a)n no repercuten amena4as considerables por ser una ciudad en relativo desarrollo industrial. 'orcentaje mayoritaria% 'rimaria incompleta? seguido de un porcentaje considerable de anal<abetos. Debiéndose notar en el campo agr&cola por el uso de insecticidas? pesticidas y otros.!! mensuales? complementado con sus productos cultivados. 'or lo >ue la condici.

.n con el diseJo curricular diversi<icado a <in de conteAtuali4ar el aprendi4aje.n laboral con el apoyo de empresas privadas a través de las alian4as estratégicas.B +B Desarrollar el conocimiento y del a ciencia y tecnolog&a? (aciendo uso .gico. 0laborar adecuadamente los aprendi4ajes esperados con relaci. 6mplementaci.gicas.n del aprendi4aje en c&rculos de calidad.n de progreso? >ue le permita desarrollar su condici.n a los niveles del desarrollo de capacidades ene >uipo de trabajo pedag.n personal? <amiliar y social.n y clima institucional.mputo ye l 6nternet. Articular la visi. Mantener y e>uipar la in<raestructura de la 6nstituci.n y misi. . B De<inir y determinar la estructura organi4ativa de con<ormidad a la normativa para mejorar la estructura org3nica? estilos de gesti.n de talleres laborales para promocionar alumnos con opci.n de <uturo? mentalidad triun<ador ay ambici.n 0ducativa a través de gestiones y convenios con instituciones p)blicas y privadas para brindar un mejor servicio. "B Despertar interés ene l alumno una visi.n? para mejorare la enseJan4a aprendi4aje? aprovec(an la predisposici. !B 2omentar y <ortalecer e luso .n del educando.n y comunicaci. 7B $B -B KB #B 2omentar el trabajo cooperativo y colectivo entre docentes de 3reas para <ormular sus actividades pedag.ptimo del centro de c. Conocer y mejorar las técnicas? procedimientos de evaluaci.ptimo de los e>uipos y tecnolog&a del a in<ormaci.

CA+6TULO III +RO+UESTA +EDAGÓGICA 1. 1o >ue supone adem3s? aprender a aprender para poder aprovec(ar las posibilidades >ue o<rece la educaci.n .n de cultura? y al desarrollo de la <amilia y de la comunidad nacional? latinoamericana y mundial.1 3ARCO EDUCATIVO.n es un proceso de aprendi4aje y enseJan4a >ue se desarrolla a lo largo de toda la vida y >ue contribuye a la <ormaci. Seg)n 1ey :eneral de la 0ducaci. F1D 9tros conceptos% 1a educaci. 0n cuanto a proceso social se reconoce su condici.n mutua y pa4. 1.K!""% “1a educaci. "D A-#en"e# a *e#? para >ue <lore4ca mejor la propia personalidad y esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonom&a? de juicio y de responsabilidad personal. 1.2 Enfo0ue E"uca i.1 +ila#e* "e la E"ucación.1. aD a-#en"e# a conoce#. (D A-#en"e# a 7ace#A a <in de ad>uirir no solo una cali<icaci.i.1.o.n integral de las personas al pleno desarrollo de sus potencialidades? a la creaci.n se concibe como un proceso social y personal permanente.E Supone un primer término? a-#en"e# a a-#en"e# combinando una cultura general su<iciente amplia con la posibilidad de pro<undi4ar los conocimientos en un pe>ueJo n)mero de materiales.n (ist. cD A-#en"e# a .n pro<esional sino? m3s generalmente? una competencia >ue capacite al individuo para (acer <rente a gran n)mero de situaciones y a trabajar en e>uipo.n de las <ormas de interdependencia? reali4ando proyectos comunes y prepar3ndose para tratar los con<lictos? respetando los valores de pluralismo? comprensi. 0n ella tanto el 1 () Ley General de Educación 28044 .n a lo largo de la vida. Se desarrolla en instituciones educativas y en di<erentes 3mbitos de la sociedad”. − E"ucación.i# 8un o*A desarrollando la comprensi.rica y compleja determinado por m)ltiples <actores.n del otro y la percepci.

0sto les permitir3 con mayor éAito los retos >ue se presenten.n de su propio aspecto educativo. 1os alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendi4aje.mo lo aprender? es decir >ue ejerciten la meta cognici. 1os aprendi4ajes no son s. 0l aprendi4aje es un proceso de construcci.n al impulsar aprendi4ajes signi<icativos y <uncionales y la meta cognici.n. 1os aprendi4ajes deben ser signi<icativos.lo procesos interpersonales? sino también interpersonales. 0se es el camino de un cambio muy signi<icativo por>ue es el reconocimiento en la autodeterminaci.n.0stado y la sociedad civil tienen una responsabilidad? en estos tiempos no solo corresponde al 0stado sino también a la sociedad civil asumir el lidera4go en la conducci.n con su medio socioGcultural y natural. 'or tanto? la educaci.n pol&tica de la naci. 'ara ello es necesario >ue identi<i>uen lo >ue aprender y comprendan c.n en los alumnos potencia sus propias .n de la realidad.n permanente en el ser (umano >ue se da durante toda la vida. 0s un proceso interno >ue se desarrolla cuando el alumno est3 en interacci. − A-#en"i9a8e. En aprendi4aje es signi<icativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un signi<icado al nuevo contenido de aprendi4aje relacion3ndolo con sus conocimientos previos. 1os aprendi4ajes deben ser <uncionales? en el sentido de >ue los contenidos nuevos? asimilados? est3n disponibles para ser utili4ados en di<erentes situaciones. 'or ello? los alumnos deben emprender tareas de aprendi4aje colectivamente organi4adas.n de representaciones personales signi<icativas y con sentido de un objeto o situaci. Desde este en<o>ue el eje del proceso educativo es el alumno por este aspecto se debe organi4ar las acciones en torno a él? teniendo en cuenta >ue el aprendi4aje es una acci. Como proceso personal se reconoce en una <orma )nica e irrepetible? <orm3ndose un ser responsable y tolerante con actitud cr&tica consigo mismo y con el medio social? natural y cultural donde vive.

− En*e=an9a.n y concentraci. 0l rol de mediador se pone de mani<iesto cuando el pro<esor guiado por su intencionalidad? cultura y sentimientos organi4a situaciones de aprendi4aje y les imprime signi<icado% es decir? las ubica en el conteAto del adolescente y propicia >ue este las incorpore en su proyecto de vida e incluso (ace evidentes a>uellas situaciones >ue? en un momento dado? pudieran pasar inadvertidas por el alumno.n del pro<esor.n? de la conciencia de s& mismo y de la autonom&a en el trabajo. − Cu##>culo. 1a enseJan4a es la <unci.n de su propio aprendi4aje.gicamente y debe saber compatibili4ar sus propuestas de trabajo con las de los alumnos.n a<ectivoGcognitiva eAige del pro<esor una mayor capacidad pro<esional y desarrollo personal.n social. Consiste en crecer un clima de con<ian4a? sumamente motivador y proveer los medios necesarios para >ue los alumnos desplieguen sus potencialidades. 0l ejercicio de la mediaci. 0nri>uecer el vocabulario de los educandos y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendi4aje y técnicas de estudio. 0n el sistema educativo? el curr&culo eApresa la s&ntesis de las intenciones educacionales y el planeamiento de estrategias alternativas para su logro. 0l pro<esor debe conocer muy bien a sus estudiantes? debe estar muy atento a las situaciones >ue se susciten para usarlas pedag. 0n esta perspectiva? el pro<esor act)a como un mediador a<ectivo y cognitivo en el proceso de aprendi4aje de los alumnos. Se concreta en el conjunto de ayudas >ue el pro<esor o<rece a los alumnos en el proceso personal de construcci. 0levar el nivel de pensamiento re<leAivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstracci. 1a acci.capacidades y promueve el desarrollo de su autonom&a? identidad e integraci.n de sus aprendi4ajes. G Corregir las di<erencias observadas en l proceso de aprendi4aje. 0n la presente propuesta se opta por un curr&culo de .n mediadora del docente se mani<iesta cuando busca% G G G Motivar a los adolescentes para >ue centren su interés y se sientan satis<ec(os en la construcci.

n y re<leAi.n sobre los aprendi4ajes.n obedece al reconocimiento de la naturale4a din3mica del curr&culo. 0ste proceso permanente de re<leAi. − E. 1a evaluaci.a.n? y el de Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en pr3ctica. Cuando (ablamos de un programa o sistema educativo de calidad? nos re<erimos a a>uel >ue (a . 1a evaluaci. 'or lo tanto? ning)n sistema educativo puede ser per<ecto? pero s& puede y debe aspirar a mejorar.lo llevando a cabo este ciclo completo se evita >ue el curr&culo se convierta en una serie de principios inmutables incapaces de promover alg)n tipo de innovaci.sitos y estrategias de la evaluaci.n sobre el desarrollo de las competencias se puede lograr desde dos instancias% desde el propio alumno y desde los otros% sus pares? sus pro<esores? autoridades educativas y padres de <amilia.n >ue posibilite el desarrollo de las capacidades de los alumnos? es necesario rede<inir los prop.capacidades? para lo cual se de<inen diversos escenarios donde los alumnos las desarrollar3n y ejercitar3n. 0l curr&culo se evidencia en dos dimensiones% como intenci. S. As&? el diseJo orienta la puesta en pr3ctica y la in<ormaci. Calidad no es un concepto est3tico? es una caracter&stica >ue indica per<eccionamiento? mejora? logro de metas. 0n la perspectiva de una educaci.aluación. 1a presente propuesta curricular di<erencia esas dos dimensiones? reservando el término de DiseJo o 'royecto Curricular para la sistemati4aci.n educativa.n e in<ormaci.n se lleva a cabo para tomar decisiones sobre reajustes a reali4ar en este proceso.n de las intenciones y el plan de acci.n. − Cali"a" E"uca i. 8ales escenarios son enri>uecidos con el aporte cultural de los variados 3mbitos donde se ubican los centros educativos.n y como pr3ctica.n obtenida de dic(a pr3ctica debe servir para ir modi<icando el diseJo? ajust3ndolo progresivamente a las condiciones reales. 0ste puede ser reali4ado por estudiantes y docentes >uienes son los sujetos centrales del proceso educativo.n es un proceso permanente de in<ormaci.n. Calidad no es igual a per<ecci. 0sta di<erenciaci.

1.n de etnia? religi.o*.n? contribuyendo as& a la eliminaci.n ponderada la calidad educativa en tanto promueve el desarrollo del conocimiento con sentido cr&tico? creativo? re<leAivo e interdisciplinario en sus actores? di<unde el conocimiento cient&<ico y tecnol. − +#inci-io* +*ico-e"a!ó!ico*.n? el ejercicio pleno de la ciudadan&a y el reconocimiento de la voluntad popular@ y >ue contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayor&as y minor&as as& como al <ortalecimiento del estado de derec(o.n de nuevos conocimientos en todos los campos del saber? el arte y la cultura. <B 1a interculturalidad? >ue asume como ri>ue4a la diversidad cultural? étnica y lingI&stica del pa&s? y encuentra en el reconocimiento y respeto a las di<erencias? as& como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendi4aje del otro? sustento para la convivencia arm. cB 1a inclusi.' 3o"elo "e A-#en"i9a8e. bB 1a e>uidad? >ue garanti4a a todos iguales oportunidades de acceso? permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Se sustenta en los siguientes principios% aB 1a ética? >ue inspira una educaci. 1.n promotora de los valores de pa4? solidaridad? justicia? libertad? (onestidad? tolerancia? responsabilidad? trabajo? verdad y pleno respeto a las normas de convivencia@ >ue <ortalece la conciencia moral individual y (ace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.n del entorno natural como garant&a para el desenvolvimiento de la vida.n y las desigualdades.n? seAo u otra causa de discriminaci.n integral? pertinente? abierta? <leAible y permanente. .n? >ue incorpora a las personas con discapacidad? grupos sociales eAcluidos? marginados y vulnerables? especialmente en el 3mbito rural? sin distinci. 0n ese sentido? una instituci.n? >ue promueven la producci.alcan4ado est3ndares de desarrollo? en lo <ilos.nica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. Le$ 2GI// 1a educaci. A# >culo GH.gico o en lo (umano. − +#inci-io* E"uca i.gico? y estimula el estudio de la cultura y la realidad nacional. eB 1a democracia? >ue promueve el respeto irrestricto a los derec(os (umanos? la libertad de conciencia? pensamiento y opini. dB 1a calidad? >ue asegura condiciones adecuadas para una educaci.n peruana tiene a la persona como centro y agente <undamental del proceso educativo.n de la pobre4a? la eAclusi. (B 1a creatividad y la innovaci.<ico? cient&<ico? metodol. gB 1a conciencia ambiental? >ue motiva el respeto? cuidado y conservaci.

0n este conteAto el pro<esor es >uien crea situaciones de aprendi4aje adecuadas para <acilitar la construcci. 9rienta y conduce las tareas? promueve la re<leAi. 1a interacci.ricos de la psicolog&a cognitiva. 0n la medida >ue el aprendi4aje sea signi<icativo para los educandos? ser3 posible el desarrollo de la motivaci.i"a" "e lo* a-#en"i9a8e*. +#inci-io "e la con* #ucción "e lo* -#o-io* a-#en"i9a8e*.n interno? activo? individual e interactivo con el medio social y natural. 0sto obliga a propiciar interacciones en las aulas m3s motivantes y saludables. +#inci-io "e la *i!nifica i.n >ue nos permite responder a estas preguntas% L>ué tipo de (ombre >ueremos <ormarM L5ué tipo de alumno debemos <ormarM.1os principios psicopedag. Cuyos principios enunciamos a continuaci. 1os alumnos? para aprender? utili4an estructuras l.gicas >ue dependen de variables como el conteAto y los aprendi4ajes ad>uiridos anteriormente. 1as relaciones >ue se establecen entre los di<erentes conocimientos se ampl&an a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida? lo >ue permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y asimismo? desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos? como por ejemplo los mapas y redes conceptuales. +#inci-io "e in e!#ali"a" "e lo* a-#en"i9a8e*.n. 0l aprendi4aje es un proceso de construcci. 0l aprendi4aje signi<icativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los >ue ya posee el sujeto.n para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendi4ajes.n ayudada a obtener conclusiones? etc. . .erbali4ar los pensamientos >ue lleva a reorgani4ar las ideas y <acilita el desarrollo. +#inci-io "e la nece*i"a" "el "e*a##ollo "el len!ua8e $ "el acom-a=amien o en lo* a-#en"i9a8e*. +#inci-io "e la o#!ani9ación "e lo* a-#en"i9a8e*.gicos se sustentan en la <iloso<&a de la educaci.n de los saberes? proponer actividades variadas y graduadas.n entre el alumno y el pro<esor y entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a través del lenguaje. 8ambién se apoya en los aportes te.

i*mo: 0l constructivismo desde el punto de vista pedag. 0l prop. 0ste nuevo contempor3neo >ue sinteti4a tanto el desarrollo de las modernas teor&as del aprendi4aje con el de la psicolog&a cognitiva? >ue se opone a concebir el aprendi4aje como receptivo y pasivo consider3ndolo m3s . El Con* #uc i. Se debe propiciar el aprendi4aje de todas las 3reas del curr&culo respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades ad>uiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendi4aje de nuevas capacidades. 0l        constructivismo pedag. 8ambién se busca en los educandos la construcci.gico es el conjunto de teor&as psicopedag.sitos <undamentales es el >ue gu&a y le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo. 'or ello.1os aprendi4ajes deben abarcar el desarrollo integral de los niJos y las niJas y cubrir todas sus m)ltiples necesidades de aprendi4ajes.gico es una teor&a de conocimiento en donde el niJo y el adolescente construye sus prop.a asume el en<o>ue constructivista. 0n este conteAto es indispensable el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendi4ajes.gicas siguientes% 8eor&a sociocultural N.sito <undamental es >ue el educando construya un sentido de autoestima y de estima a los dem3s? >ue eAprese libremente sus emociones y sentimiento? y los dem3s generando as& la sociali4aci. − Co##ien e* -e"a!ó!ica*.n. 0sta multiplicidad es mayor o menor? m3s o menos variada? de acuerdo a las caracter&sticas individuales de cada persona.gicas y pedag.igotsCyB 8eor&a del desarrollo cognitivo N'iagetB 8eor&a del Aprendi4aje signi<icativo NAusbelB 8eor&a del aprendi4aje por descubrimiento NHrunerB 8eor&a del 'sicodid3ctica N8itmeB 8eor&a de inteligencias m)ltiples N:ardnerB 8eor&a de mapas conceptuales NNovaCB paradigma educativo concebido como un movimiento Nue* #a In* i ución E"uca i.n integral.n y pr3ctica de valores? en suma su <ormaci.

'. Ena escuela donde se <orme integralmente y con calidad a los estudiantes. 1&der institucional. 0mp3tico y asertivo. − Di#ec i.n educativa y eAperimentaci. En segundo (ogar para los alumnos? donde se trabaje con alegr&a? optimismo y satis<acci.2.n.gica. 1.n de cada cual y >ue logra modi<icar su estructura mental.n con su maestro y sus compaJeros? es decir el verdadero aprendi4aje (umano es una construcci. .gico.n de sus conocimientos.2 3ARCO CURRICULAR.n pedag. En plantel >ue irradie cultura y >ue a la ve4 recoge el sentir de nuestro pueblo.n a las situaciones problem3ticas usando su propio nivel de ra4onamiento l. − De la In* i ución E"uca i. En campo de investigaci. En ambiente acogedor para todos. De(e *e#: /esponsable en el trabajo y en su vida.o.a. Alta capacidad de escuc(a. En espacio donde se desarrolle una gran <amilia entre la Comunidad 0ducativa. De(e *e#: En lugar limpio y organi4ado. De esta manera los alumnos pueden plantear alternativas de soluci.1 +e#file*.bien como una actividad organi4adora compleja del alumno >ue construye y reconstruye sus nuevos conocimientos propuestos? a partir de revisiones? selecciones? trans<ormaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes? en comparaci. 0l aprendi4aje se centra en actividades signi<icativas donde el pro<esor conoce las posibilidades y limitaciones de sus alumnos a >uienes se les en<renta a situaciones problem3ticas >ue demandan una actitud cr&tica? participativa en la construcci.

Motivar permanentemente a sus alumnos. De(e *e#: 6d. Compartir eAperiencias con di<erentes 6nstituciones 0ducativas.n en cada una de las 3reas. 'royecto 0ducativo 6nstitucional. Diversi<icaci.n. Capacidad de gesti. 'lani<icaci.o. Demostrar cualidades (umanas paciencia y (umildad.n pro<esional.n. Arte y Deporte − Docen e. De(e *a(e#: Desarrollar niveles de lidera4go institucional y pedag. Solucionar con<lictos. 0stratega del aprendi4aje. 9rientador y <acilitador de los aprendi4ajes.n curricular.n al '06.n de su labor docente en <unci. Constante? innovador de su <ormaci.Ousto y e>uilibrado. Capacidad de manejo de personal. De(e *a(e#: 6ntegrarse al 'royecto 0ducativo 6nstitucional de manera libre? positiva y creativa.neo y e>uilibrado. − A"mini* #a i. De(e *a(e# &ace#: 6nvestigaci. /elacionarse con otras instituciones y canali4ar el asesoramiento técnico especiali4ado. En l&der educativo. De(e &ace#: 8rabajos de producci.gico. 'r3ctica de valores a través del ejemplo. Manejar adecuadamente los proyectos did3cticos. .n educativa. 0strategias y trabajos de producci. 'royectarse a la comunidad.

2iscali4aci. 'oseer técnicas y opciones ocupacionales de acuerdo al cargo >ue desempeJa. De(e &ace#: Cumplir las actividades >ue desempeJa con e<iciencia.n y optimismo en su trabajo. 8ener amplia cultura de conservaci.n permanente.n. . Asertivo e investigador. Competente y competitivo tanto en sus (abilidades como en sus conocimientos. De(e *a(e#: Conocer ampliamente sus <unciones deberes y derec(os. 'reocupado en la superaci. . Demostrar satis<acci. /esponsable en el cumplimiento de sus <unciones. 'oseer elevada cultura general y técnica demostrando sus (abilidades y destre4as.n permanente de los bienes patrimoniales. 9bservador y libre y espont3neo. 8ener elevada autoestima. De(e *a(e#: 'racticar la tolerancia y la b)s>ueda de consenso. − Alumno.n plena con la 6nstituci. Contribuir de manera libre en el desarrollo del '06. Asumir con respeto la atenci. Mantener relaciones (umanas positivas. Autodisciplinado y un gran lector.n al p)blico. 6denti<icaci.ivir los valores religiosos y respetar a los dem3s.De(e *e#: Creativo y colaborador.n y actuali4aci. Capa4 de solucionar problemas dentro su conteAto <amiliar y social.n de los e>uipos? materiales e in<raestructura. Capacidad para elaborar su proyecto de vida. Demuestra empat&a con sus compaJeros y pro<esores. De(e *e#: Cr&tico? anal&tico y creativo.

 A<irme su i"en i"a" personal y social a partir de una s.n? ya >ue ella “0ncierra un tesoro” 'reocupado sinceramente por la continua coordinaci. En recinto donde vivan auténticos valores espirituales morales y culturales acordes con nuestra tradici. − De la Comuni"a".lida escala de valores éticos y morales. 'oseedor de un cariJo y de un amor sincero y <ranco (acia los niJos. . De(e *e#: Conocedor de las necesidades m3s sentidas de sus (ijos en las di<erentes dimensiones del ser (umano.gicas.n y el apoyo permanente al colegio donde se <orman sus (ijos.2.De(e &ace#: An3lisis e interpretaci.n verde para el Abancay. En colectivo organi4ado para resolver en armon&a los principales problemas comunes. Sabedor de >ue la mejor (erencia >ue le puede dejar a sus niJos es la educaci. Abierto al di3logo y dispuesto a innovaciones pedag.n sana en canc(as y bos>ues con aire puro. − +a"#e* "e familia.n. En 3mbito social donde los alumnos vivan y eAperimente la ciudadan&a. Capacidad para desarrollar manualidades >ue lo ayudan a insertarse en el mercado laborar.2 Ca#ac e#>* ica* De*ea(le* "el Alumno. En espacio donde se practi>ue el deporte y la recreaci. '. En asentamiento ecol.gico? donde se conserve el medio ambiente con plantaciones <lorecientes y con basura erradicada como parte de un pulm.n andina.n de su realidad compleja para plantear alternativas de soluci. Debe tener lidera4go para producir cambios en su Centro 0ducativo. 'ractica la de<ensa de los recursos naturales? de<iende la salud y los derec(os del NiJo y del Adolescente.

1as caracter&sticas deseables sinteti4an la intencionalidad )ltima del curr&culo. ica $ mo#al? demostrando en sus actitudes? valores socialmente consensuados.amen e sus ideas? sentimiento? emociones? pre<erencias e in>uietudes? mediante diversas <ormas de interacci.i"a "emoc#) ica? en pleno ejercicio de sus deberes y derec(os? desarrollando actitudes de tolerancia? empat&a y respeto a las di<erencias.  Demuestre su ca-aci"a" c#ea i.alore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en un mundo laboral.n comprometida con su cultura.n? demostrando capacidad para escuc(ar? llegar a acuerdos y construir consensos. '. Son transversales por>ue a<ectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad 0ducativa y est3n presentes? como lineamientos de orientaci.  A-#en"a a a-#en"e# y se interese por los avances de la ciencia y la tecnolog&a? aplicando sus potencialidades cognitivas? socioa<ectivas y metacognitivas.n ciudadana eApresada en una inserci.ida y 'a&s? adem3s de a<ian4ar sus intereses y aspiraciones de orden personal? <amiliar y social.n sobre ella? y >ue necesitan ser atendidos en <orma prioritaria. 0stos asuntos dan origen a los temas transversales.2. .lida fo#mación .n curricular.n y autonom&a para alcan4ar mejores niveles de vida.n para la diversi<icaci. Demuestre una s. Comuni0ue a*e# i. Tome "eci*ione* para resolver situaciones cotidianas y de con<licto.' Tema* T#an*. 'onga en pr3ctica un estilo de .n y programaci.a $ c#> ica? utili4ando sus potencialidades para construir su 'royecto de . . 0n los diversos 3mbitos culturales (ay asuntos de trascendencia e interés general >ue surgen de la problem3tica relacionada con los modos de vida? y de la re<leAi.lida <ormaci.    Solucione* -#o(lema* actuando con decisi.    Mani<ieste una s.e#*ale*.

n de pareja. E"ucación am(ien al.2.n educativa? de acuerdo con sus necesidades? desarrollar3.n de sus propias necesidades. elige y conteAtuali4a los temas transversales >ue .cnico +e"a!ó!ica*.n del ambiente? con el <in de >ue los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo (umano.G 0l prop. '.G 2omenta una cultura de conservaci. A partir de ellos? cada instituci.n 0ducativa@ son seleccionados y determinados por la comunidad educativa? en <unci.G 8iende (acia el <ortalecimiento de la democracia con el <in de >ue los estudiantes asuman los cambios socioecon. Contribuyen a la <ormaci.'ueden ser propuestos por las organi4aciones representativas de la regi.n de persona y el dis<rute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de género.n? la localidad y la 6nstituci. Se sugiere? entre otros? los siguientes temas transversales% E"ucación -a#a la con. O#ien acione* Gene#ale*.micos y culturales del pa&s y del mundo en aras de construir una sociedad justa? (umana y solidaria.i.n del amor? la seAualidad y la relaci./ O#ien acione* T. E"ucación -a#a la e0ui"a" "e !. E"ucación -a#a el amo#A la familia $ la *e@uali"a" . E"ucación en $ -a#a lo* De#ec&o* 7umano*.n integral de los estudiantes? ayud3ndoles a comprender y entender su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar cr&ticamente la realidad >ue les corresponde vivir? e intervenir en ella para trans<ormarla y mejorarla. 0l ejercicio de los derec(os involucra también el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia establecidos.G 2omenta el acceso e>uitativo? el respeto a su condici.G /econoce la importancia del plurilingIismo y la diversidad étnica y cultural? y valora las distintas culturas >ue con<orman la identidad nacional. E"ucación In e#cul u#al.ne#o . 'romueve la valoraci.enciaA la -a9 $ la ciu"a"an>a .sito es promover el respeto irrestricto de los derec(os de la persona? >ue generen espacios de libertad y justicia.G Considera la necesidad de >ue los estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales? la a<ectividad y la <amilia.

1a propuesta curricular propicia una pr3ctica pedag.o >ue <omente una relaci.n del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes <avorables para aprender a convivir. De esta manera se propicia un aprendi4aje signi<icativo y <uncional? >ue sea )til para la vida. 0n este sentido? el trabajo en el aula se caracteri4a principalmente por lo siguiente%  La c#eación "e un clima afec i.n activa y cooperativa de los estudiantes.  El "e*a##ollo a# icula"o "e la* ca-aci"a"e* "e la* )#ea* para aprovec(ar la capacidad conectiva de todos los alumnos y <avorecer la visi. 0n esta tarea? la labor del docente es generar situaciones <avorables para la re<leAi.  La -a# ici-ación ac i.  La #efle@ión -e#manen e "e lo* e* u"ian e* *o(#e *u -#o-io a-#en"i9a8e Fme aco!niciónDA de modo >ue puedan identi<icar oportunamente sus potencialidades y limitaciones? con la <inalidad de aprender a aprender. La ac i.venes? comprometiéndolos en una participaci.n y la activaci.io*? como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. 0n este sentido? se incorpora la autoevaluaci.ación -e#manen e "e la* e@-e#iencia* $ conocimien o* -#e.n integral y (ol&stica.  El em-leo "e e* #a e!ia* "i")c ica* >ue <avore4can las relaciones democr3ticas? el respeto (acia los dem3s y a las normas de convivencia? y >ue permitan la pr3ctica consciente de deberes y derec(os.n en cada 3rea curricular y en la 8utor&a.n de empat&a y de respeto mutuo? >ue <avore4ca una amplia re<leAi.a "e lo* e* u"ian e* en el -#oce*o "e *u a-#en"i9a8e? >ue <avore4ca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonom&a? y >ue contribuya a la valoraci. O#ien acione* -a#a la +#o!#amación .n y la coevaluaci.n voluntaria  para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendi4aje.n de los diversos procesos mentales y socio a<ectivas de los estudiantes.gica >ue privilegia la participaci.n de los adolescentes y j.

'or ejemplo? si la 6nstituci.n relevante en avisos >ue releven la e>uidad de género 1os docentes de las instituciones educativas seleccionan las actitudes y <ormulan sus respectivos comportamientos observables >ue se promover3n en cada grado. A-#en"i9a8e E*-e#a"o Discrimina in<ormaci. 0stas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y conocimientos? como parte de la <ormaci.n de teAtos? paralelamente se logran actitudes como la disposici.n cooperativa y democr3tica.n relevante en cartas y avisos. como tema transversal% 0>uidad de :énero? los teAtos estar3n re<eridos a esos asuntos espec&<icos.n.  Determinan los aprendi4ajes esperados para cada per&odo y grado.n 0ducativa.n educativa eligi.0n el proceso de diversi<icaci.e#*al 0>uidad de género.n integral del estudiante. Discrimina in<ormaci.n e intencionalidades del 'royecto Curricular de Centro y la <iloso<&a de la 6nstituci. 0l e>uipo de docentes de cada 3rea curricular organi4a el desarrollo de capacidades? conocimientos y actitudes en Enidades Did3cticas de acuerdo .n relevante Con eni"o* 5)*ico* 8eAtos <uncionales Ncartas y avisosB A-#en"i9a8e* E*-e#a"o* 6denti<ica el tema central en cartas y avisos. As&% Con eni"o* T#an*.n educativa%   Determinan y conteAtuali4ar los temas transversales >ue orientar3n la pr3ctica educativa. Ca-aci"a" E*-ec>fica I"en ifica G el tema central Di*c#imina G 6n<ormaci.n curricular? los docentes de la instituci. 'or ejemplo? al desarrollar la capacidad de comprensi. 1os aprendi4ajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la 6nstituci. Seleccionan valores y actitudes a partir de lo >ue se sugiere en el presente DiseJo Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visi. 0jemplo% :#ea "e Len!ua8e J Comunicación: Com-#en*ión Lec o#a. 0sto se logra articulando las capacidades espec&<icas con los contenidos b3sicos del 3rea.

n Secundaria y cada ve4 >ue la instituci. P en el caso de proyectos de aprendi4aje? aprovec(ar3 la metodolog&a para integrar las 3reas? a partir de los temas transversales seleccionados.  1as capacidades de 3rea son las unidades de recojo y procesamiento de la in<ormaci.n lo considere conveniente. 1as Enidades Did3cticas se desagregan en sesiones de aprendi4aje? >ue son espacios en los >ue se produce la interacci.1 O#ien acione* -a#a la E.  1as capacidades espec&<icas operativi4an las capacidades de 3rea y dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos b3sicos del 3rea.n de los resultados a los estudiantes y padres de <amilia se reali4a por cada capacidad de 3rea en cada periodo y al <inali4ar el aJo escolar.  1a evaluaci.2.n.  1a *i uación final del estudiante en un 3rea curricular? s. . 1os docentes organi4an su pr3ctica pedag.n entre el >ue aprende? el >ue enseJa y el objeto de aprendi4aje.aluación. 0n el proceso de elaboraci. No (ay n)mero ni tiempo ni <ormato establecido para cada unidad did3ctica.n de aprendi4aje de acuerdo con su estilo personal? teniendo en cuenta las caracter&sticas del trabajo en el aula sugeridas anteriormente. 1os docentes plani<ican la sesi.con la naturale4a de cada 3rea.n se plani<ica desde el momento mismo de la programaci.gica en la <orma >ue consideren m3s <uncional y pertinente.n de grado.n.n o repetici.n para >ue eAista co(erencia entre lo >ue se pretende lograr y lo >ue se eval)a al inicio? en el proceso y al término del aprendi4aje.  1as capacidades <undamentales son un re<erente para evaluar la calidad del sistema educativo? al <inali4ar el 'rimer y Segundo Ciclo de la 0ducaci. As&% Ciencias Sociales% Manejo de 6n<ormaci. '.n de las Enidades Did3cticas? el docente articular3 los componentes Norgani4adores de contenidosB? las capacidades y actitudes al interior del 3rea. 1a comunicaci.lo se determina al término del aJo escolar? para e<ectos de promoci.

 1a evaluaci. Causas y consecuencias. 1os estudiantes deben tener un espacio para >ue propongan la <orma como les gustar&a ser evaluados? y para >ue asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendi4aje? mediante la auto y la coevaluaci. 8odos los docentes son responsables del desarrollo y evaluaci.n de actitudes se reali4ar3 en <orma descriptiva? incidiendo en los aspectos >ue mere4can mayor atenci.n de los resultados puede (acerse en <orma global y no actitud por actitud.n es in(erente al aprendi4aje.  1a valoraci.n. 'or la complejidad del proceso? la comunicaci.n.n o<icial de los resultados de la evaluaci.n.n de las actitudes. In"ica"o#e* 6nterpreta las causas y las consecuencias de las migraciones en el 'er). 0n consecuencia? debe reali4arse en un clima <avorable? sin in(ibiciones ni amena4as. Debe servir para mejorar el aprendi4aje de los estudiantes y no como recurso de control y represi.  1a instituci.  1a comunicaci. 1a comunicaci.n del proceso.n de los resultados de la evaluaci.  1a evaluaci.n de actitudes para <acilitar la interpretaci.  1a evaluaci.n educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes >ue se emplear3n en la evaluaci.n de las actitudes es un proceso >ue re>uiere determinar previamente los comportamientos observables >ue evidenciar3n una u otra actitud.n de capacidades s& se (ar3 empleando la escala vigesimal.digos en la evaluaci.n de los resultados? la misma >ue estar3 a cargo del tutor.Ca-aci"a" E*-ec>fica 6nterpreta Con eni"o* 5)*ico* Migraciones en el 'er).n de las capacidades se reali4ar3 empleando la escala vigesimal@ sin embargo? los docentes tienen la posibilidad de emplear otras escalas o c. .n es participativa.

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di3logo <luido de (ijos a ". /eglamento 6nterno.A<E TE3AS TRANSVERSALES A SER ASU3IDAS +OR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA G Métodos y técnicas de lectoGescritura. Desinterés por el . Conciencia cr&tica sobre los medios de los mensajes emitidos comunicaci.n .n. Eso inadecuado del +. +. +. Sensibili4aci.n y presi. por los medios de . 8olerancia e padres. . ambiental. CAUSA G G G NECESIDADES DE A+RENDI.n. II. ". Etili4ar el tiempo de manera racional previo manejo del (orario personal. 9rgani4aci..n intercultural G 0ducaci. (igiene.n del Medio Ambiente.n para el éAito. Concienciar sobre la ". ".n de las consecuencias del alco(olismo. nutritivo y uso adecuado +. 'oca responsabilidad . Di<usi.n del valor y puntualidad.n .A<E Métodos y técnicas de lectoGescritura.n con el $. 2ormar alumnos con directivos? docentes? conciencia asertiva de auAiliares y padres de autonom&a y decisi. 6n<luencia negativa de .n de su proyecto de vida G 'andillaje e indisciplina por carencia de valores ético morales. G Cultura alimenticia. Aplicaci. 6ncentivar el (3bito de estudio.licas.n sobre el uso de productos ecol. de los productos de la ". 7. Desconocimiento Del Centro 0ducativo. selecci. indi<erencia de los +. =igiene personal y salud.gica G G Conciencia ecol. G Deberes y derec(os del alumno y padres de <amilia.. CampaJa de sobre las consecuencias sensibili4aci. Alco(olismo y drogadicci.n masiva.n de valores. Abandono y desinterés comunicaci. ". 'oca conciencia limpie4a personal.n en y para los Derec(os =umanos. 2ormaci.+ROKECTO CURRICULAR DE CENTRO F+CCD I. Deberes y derec(os del alumno y padres de <amilia. Cultura alimenticia.ACIÓN DE LA +RO5LE3:TICA +EDAGÓGICA. . <amilia. 2omentar e incentivar el de grupo.n. Consumo de bebidas /eglamento 6nterno e alco(. lectoGescritura.n para el éAito. . Eso indebido de importancia de la agentes contaminantes.n de los mismos. G 0ducaci. 2alta de in<ormaci. conservaci.. 2omentar (3bitos de +.gicos. derec(os =umanos a través de la asistencia social.n estricta del 7. . TE3AS TRANSVERSALES NECESIDADES DE A+RENDI. . 7.n.n de los tiempo libre. 'oca cultura 0col. G 0ducaci.n cr&tica de los medios de comunicaci.n y la <amiliar. toda la comunidad . Desnutrici.n y plani<icaci. Di<usi. G G G G Apreciaci. Normas de convivencia social N/eglamento 6nternoB 2ormaci. +RIORI. identi<icaci. con<lictos <amiliares regi.n. G 0ducaci.gica.. Carencia de (3bito de educativa.n dirigido a de la contaminaci.n. CampaJas de in<ormaci. +RO5LE3A Hajo /endimiento Académico +OSI5LES %OR3AS DE SOLUCIÓN ...

'romover la apreciaci.n ambiental.n lectora. ". G Conciencia ecol. O5<ETIVOS ESTRATCGICOS DEL +CC. $.n para la convivencia? la pa4 y la ciudadan&a. 'romover la pr3ctica de valores en su vida cotidiana. ACTIVIDADES GENERALES.n masiva. IV. − Comprensi. 'romover la pr3ctica de las /elaciones =umanas. G Normas de convivencia social N/eglamento 6nternoB G 2ormaci. -. G 0ducaci. . − Concurso en (abilidades matem3ticas.do 8rimestre 2in del +er 8rimestre .. 9rgani4ar y plani<icar el tiempo libre a través de su (orario personal. G 0ducaci.n de valores. conocer y practicar la cultura alimenticia aprovec(ando los recursos de la 4ona.n para la convivencia? la pa4 y la ciudadan&a.n para la convivencia? la pa4 y la ciudadan&a.n cr&tica sobre las ventajas y desventajas de los mensajes emitidos por los medios masivos de comunicaci. 7. G Alco(olismo y drogadicci.n cr&tica de los medios de comunicaci. .n. +. − Concurso en conocimientos de C8A RES+ONSA5LES CRONOGRA3A Frea Comunicaci. III. Conocer y aplicar el /eglamento 6nterno. Conocer y aplicar métodos y estrategias de aprendi4aje. 'romover la pr3ctica del cuidado de su salud y su medio ambiente.n y plani<icaci.n para el amor? la <amilia y la seAualidad. G 0ducaci. G =igiene personal y salud.G 9rgani4aci.n de su proyecto de vida G Apreciaci.n Frea Matem3tica Frea C8A 2in del er 8rimestre 2in del . K. G 0ducaci. +RO5LE3A ACTIVIDADES GENERALES Concu#*o "e conocimien o*.n.gica. G 0ducaci.

n del reglamento 6nterno. Mejoramiento de 3reas verdes de la 6.. − C(arla sobre pandillaje pernicioso por parte de la 2iscal&a y 'N' − Di<usi.0. Director y C06 Director y 8utores Frea C8A +! de junio 'ermanente Al +! de noviembre + .

Dic(os criterios se constituyen en la unidad de recopilaci.n de los aprendi4ajes. − +e#*onali9a"a: el sistema de evaluaci. .n de manera personali4ada sobre el estudiante? enjuiciando su progreso en <unci.n permite a los educandos participar en su propia evaluaci.n sobre el nivel de logro >ue van alcan4ando los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades? conocimientos? valores y actitudes con el prop. − Con e@ uali9a"a: debe adecuarse a las diversas caracter&sticas y necesidades de los agentes pedag. '.n.gicos y del medio donde se desarrolla. − C#i e#ial: el sistema de evaluaci. TI+OS DE EVALUACIÓN. DE%INICIÓN. Su sentido es mejorar la calidad de los logros de enseJan4a y aprendi4aje. − +e#manen e: debe darse antes? durante y después del proceso de enseJan4a y aprendi4aje lo >ue permitir3 regular las interrelaciones entre el aprendi4aje y la enseJan4a? detectar las di<icultades >ue se van presentando? averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar >ue el proceso concluya.n del proceso evaluativo.n a los >ue evidencian o (an evidenciado sus pares. 0valuar es construir una apreciaci.n <ocali4a la evaluaci. CARACTER6STICAS.n a sus propios desempeJos anteriores y no en relaci.n tiene por <inalidad esencial contribuir a mejorar el proceso de producci.a% el sistema de evaluaci. − +a# ici-a i.a: el sistema de evaluaci. − %o#ma i.n en la medida en >ue progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendi4aje? por lo >ue se (an de desplegar procedimientos de auto y coevaluaci.n? registro? an3lisis y comunicaci.EVALUACIÓN DE A+RENDI.sito de tomar decisiones sobre los procesos de aprendi4aje y la pr3ctica educativa. 2.A<E DEL EDUCANDO 1.n asume >ue su objeto lo constituye los criterios e indicadores de cada 3rea curriuclar >ue <uncionan como par3metros de re<erencia para determinar los progresos y di<icultades de los educandos.

n en torno a la alcan4ado después de un pla4o establecido.o o ne!a i.nB 'rocesual 2inal 'or sus Agentes Autoevaluaci. LAS CA+ACIDADES.a Supone la valoraci. 2acilita a sus alumnos in<ormaci. 0llas se cimientan en la interrelaci. .n. 2omenta la toma de decisiones continua y la generaci.n o desaprobaci.n 2ormativa 'or su Nomotipo N/e<erente de comparaci. Del alumno al docente. 'or su <unci.n de partida Rtil para detectar las capacidades y conocimientos previos >ue el alumno posee en relaci. Su función e* (#in"a# info#mación "e fo#ma -e#manen e.n detallada sobre los aspectos >ue se deben autoevaluar? criterios@ controlando la eAcesiva in<luencia de la subjetividad en la propia evaluaci.n? del aJo lectivo.aloraci. Alumnos re<leAionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendi4ajes.n con el nuevo aprendi4aje.n continua del proceso de aprendi4aje? as& como de la enseJan4a del pro<esor. Si el grupo no tiene costumbre de reali4ar coevaluaci.n de aprobaci.n de aprendi4ajes >ue se consideran terminados. No#ma i.n Secundaria s e de<ine a las capacidades como potencialidades in(erentes a las personas y >ue ésta puede desarrollarse a lo largo de toda su vida.n de un sujeto en comparaci. Del docente al alumno. 1as personas pertenecen a distintos niveles? es decir? no cumplen la misma <unci.n de las actividades.n de un 3rea curricular repetici.n de procesos. 'ermite adaptar la unidad did3ctica programada? para adecuar al nivel encontrado. 0l error no es empleado para sancionar o cali<icar al alumno@ resultar3 )til para detectar el problema? permitiendo la adecuaci. /eali4ada entre pares? de una actividad o trabajo reali4ado.n al nivel o rendimiento del grupo al >ue pertenece.n reguladora entre el proceso de enseJan4a y el de aprendi4aje.nB Nomotética% Nre<erente eAternoB 6deogr3<ica Nre<erente internoB 6nicial 'or su momento de aplicaci.n.alora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores pre<ijados.n /.n de una acci. 0mpleada en la valoraci.o? decisi.86'9S Sumativa CA/AC80/QS86CAS 0mpleada para la valoraci. 1as di<icultades surgidas las valorar3 el pro<esor. C#i e#ial .n o promoci.n =eteroevaluaci.n de procesos . 0n el DCH de 0ducaci. /e<erente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo.n? se debe comen4ar por valorar eAclusivamente lo positivo.n Coevaluaci. Situaci. Se reali4a al terminar el proceso educativo N<in de un ciclo? 3rea curricular? unidad did3ctica o etapa educativaB Supone re<leAi. Su función e* "e e#mina# *i el #e*ul a"o e* -o*i i. /eali4a una persona sobre otra respecto de a un desempeJo.

0n la evaluaci.n.n las capacidades espec&<icas son de gran utilidad? pues al ser articuladas con los contenidos b3sicos dan origen a los indicadores de evaluaci. De acuerdo con la naturale4a de la actividad programada el én<asis estar3 puesto en una u otra capacidad <undamental.n con las capacidades <undamentales. 1as capacidades de 3rea sinteti4an los prop. Ca-aci"a"e* %un"amen ale*. Ca-aci"a"e* E*-ec>fica*. Son a>uellas de menor complejidad y >ue operativi4an a las capacidades de 3rea.n 9ral? Comprensi. 1as capacidades <undamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las 3reas curriculares? a partir de las capacidades espec&<icas y las capacidades de 3rea.sitos de cada 3rea curricular. 0n la programaci.congnitivos socioGa<ectivos y motores.n de los resultados de la evaluaci. 'or ejemplo en el 3rea de 1enguaje S Comunicaci. 0sto >uiere decir >ue en cada periodo y al <inali4ar el aJo los estudiantes tendr3n una valoraci. Cada rasgo est3 asociado con determinadas capacidades espec&<icas? como se muestra en el cuadro de la p3gina siguiente.n se persigue >ue los estudiantes aprendan a eApresarse oralmente? a leer y entender lo >ue leen son% 0Apresi.n lectora y 'roducci.n y comunicaci. Ca-aci"a" "e :#ea. 1as capacidades son% <undamentales? de cada 3rea y espec&<icas. 1as capacidades de 3rea constituyen las unidades de recojo y an3lisis de la in<ormaci.n por cada una de las capacidades de 3rea. .n de aula los docentes? al <ormular los aprendi4ajes esperados y seleccionar las estrategias? tendr3n cuidado en desarrollar los rasgos de cada una de las capacidades <undamentales.n. 1as capacidades <undamentales son un re<erente para el control de la calidad del servicio educativo >ue se brinda. Son a>uellas >ue tienen una relativa complejidad en relaci. 'ara el e<ecto se deber3 tomar en cuenta los rasgos >ue caracteri4an a las capacidades <undamentales.n de teAtos escritos? respectivamente.

1as valoraciones son representativas de la capacidad de 3rea. 1os criterios responden a las siguientes preguntas% LCu3les son los procesos b3sicos >ue permitir3n inducir un desempeJo componente del alumno en el 3reaM L'ara >ué enseJamos determinada 3reaM? L>ué procesos deben insoslayablemente desarrollarse en el 3rea curricularM L5ué vamos a desarrollar en el alumno enseJando determinada 3reaM L5ué tipo de evidencias ser3n necesarias y su<icientes para establecer un desempeJo competente en el 3reaM In"ica"o#e* "e E.n.No ol.aluación "el :#ea.n entre las capacidades espec&<icas y los contenidos b3sicos@ mientas >ue en caso de las actitudes? los indicadores son las mani<estaciones observables >ue las evidencias. 1os criterios son (itos o re<erentes instrumentales >ue permiten determinar el progreso del estudiante en el desarrollo de las capacidades y actitudes? as& como en la ad>uisici. CRITERIOS E INDICADORES.n? para situar e interpretar el desempeJo de un sujeto con respecto a su progreso de aprendi4aje 0l origen del criterio est3 en los procesos b3sicos Ncapacidades y actitudesB >ue debe desarrollar la persona en determinada Frea curricular son seleccionadas intencionalmente para <ines de la evaluaci.n@ ya >ue eAisten di<erentes procesos b3sicos >ue desarrolla.n de los conocimientos correspondientes a un 3rea de desarrollo curricular. 0s un par3metro de re<erencia >ue <unciona como base de comparaci. C#i e#io* "e E. 0n el caso de capacidades de 3rea? los indicadores se originan en la articulaci. No re>uieren valoraciones independientes por cada una de ellas. 1. 1os indicadores son enunciados >ue describen conductas? seJales o mani<estaciones >ue evidencien con claridad los aprendi4ajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.i"emo*: 1as capacidades espec&<icas dan origen a los indicadores.aluación. . En Frea curricular puede tener varios criterios de evaluaci.

n son% De recojo de datos − Observación − Entrevista − Encuesta − Sociometría − esolución de !roblemas − E"ecución De análisis de datos − Trian#ulación − $n%lisis de contenidos Técnicas *nstrumentos − − − − − − $necdotario Lista de control & cote"o Escala de valoración 'uestionario Sociodrama e#istro( etc) EL SERVICIO DE TUTOR6A EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.E 1as acciones cognitivas >ue reali4a el 0ducando. Son los productos y deben ser observables utili4ando por ejemplo organi4adores de la in<ormaci. 1os indicadores tienen seg)n la concepci.n. .n o datos. 1a 8utor&a en Secundaria es un *e#. 1os In* #umen o*? son situaciones o elementos materiales >ue se presentan a los educandos para la evidencia? muestren o eApli>uen el proceso de aprendi4aje y*o logro de aprendi4aje.G 0n <unci. 2.E* #uc u#a "e un in"ica"o#.G 0s el contenido a evaluar. +#oce*o. Re*ul a"o*.n de la norma de acuerdo a las orientaciones proporcionadas principios? logros? propiedades? técnicas operativas? etc. DE%INICIÓN. Algunas de las técnicas e instrumentos de evaluaci. 1as T. 1as técnicas e instrumentos est3n relacionadas con el momento en >ue reali4amos la evaluaci.cnica*? son conjunto de reglas >ue el docente sigue para recoger in<ormaci. TCCNICAS E INSTRU3ENTOS DE EVALUACIÓN.n de brindar algo? de generar cambios? a otro u otros? a partir del conocimiento de uno mismo. 0l docente antes de evaluar selecciona técnicas.n.n cognitiva los siguientes elementos% − − − O(8e o "e e* u"io.icio "e acom-a=amien o $ o#ien ación a los educandos% 'resupone la disposici.

n individuali4ada? >ue recoja sus necesidades? potencialidades e intereses.n de un proceso educativo integral? en<ocado en la persona >ue re>uiere una atenci.n con el otro o los otros@ y el én<asis en los procesos de interacci. 2omentar el desarrollo del autoconocimiento? apertura al medio y (abilidades sociales en los adolescentes. 3ARCO TEÓRICO CONCE+TUAL RELACIONADO CON TUTOR6A 1os elemen o* conce.n de necesidades de desarrollo? en la b)s>ueda de la integralidad del ser (umano. 0s un proceso continuo de naturale4a preactiva? >ue estimula y promueve el desarrollo de capacidades y actitudes para la vida y la vivencia y satis<acci.n de circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y valoraci.n arm.uale* >ue sustentan las acciones del servicio de 8utor&a son los siguientes% la atenci.venes y su relaci.n de la identidad? la mediaci.n alas necesidades de desarrollo (umano del educando@ el desarrollo de capacidades vinculadas con la construcci. /. O5<ETIVOS.n educativa y social.Constituye un proceso vinculante de sujetos y situaciones educativas? >ue tienen como eje de re<erencia las caracter&sticas de vida de los j. 'romover en los alumnos un grado creciente de autonom&a.n social >ue se dan a nivel de 6nstituci.n al desarrollo integral de la persona? anticip3ndose a la aparici. '. 8iene una <inalidad preventiva promocional >ue se inspira en la especial atenci. 2avorecer el desarrollo de la identidad en los j. .venes? alumnos del nivel secundario.n de acuerdos de convivencia? en relaci. Desarrollar en los alumnos la capacidad re<leAiva y cr&tica para su desenvolvimiento permanente en su vida.n con el entorno social y cultural y la promoci.n 0ducativa.nica con los otros y con el entorno social y cultural. Se asume como una responsabilidad de todo educador y se plasma a nivel del sistema educativo del centro y del aula. Contribuir a la gesti. 'ropender a >ue la escuela oriente sus acciones al desarrollo de la vida de las personas. 2omentar el respeto a las normas de convivencia democr3tica. CA+ACIDADES LUE DESARROLLA EL SERVICIO DE TUTOR6A.n de <actores protectores y con el apoyo de programas de intervenci. 2.

n >ue el tutor debe <ortalecer las capacidades de an3lisis y s&ntesis? y de interpretaci.n asertiva y emp3tica >ue permita construir redes de soporte en el grupo >ue contribuya al logro de una convivencia arm.i.n >ue deviene de los medios de comunicaci.n para el me8o#amien o "e . Ca-aci"a" "e con* #ucción "e la i"en i"a". 0ntre los elementos intervinientes se (allan los saberes y comportamientos >ue se derivan del grupo <amiliar? la penetrante in<ormaci. 0s una noci. /e>uieren de la pr3ctica de la solidaridad? la tolerancia y el respeto? adem3s de una comunicaci.n con el grupo? >ue es la base s.n de su identidadB? en relaci.n con su entorno social Ncapacidad de mediaci.n? los patrones culturales provenientes de la comunidad? etc.n. 1a relaci.n de una cultura de pa4. Se parte de las preguntas >ue como seres (umanos nos corresponden (acernos L5uién soy yoM Lc.n derivada >ue re<leja varias combinaciones de reali4aciones Nseres y (aceresB >ue puede alcan4ar. 0l tutor en su relaci.lida desde la cual orienta su labor de acompaJamiento y orientaci.n.mo puedo entrar en contacto conmigo mismoM? Lc.nica y la gestaci. 0n tal sentido? es necesaria su contribuci.mo puedo llegar a ser yo mismoM Ca-aci"a"e* en #elación con lo* #ole* "e me"iación en #e la e*cuela $ el en o#no cul u#al.n? sobre todo de la televisi.>nculo*A el afian9amien o "e la comunicación in e#-e#*onalA la -#omoción "el lo!#o $ la e.n con la escuela y el entorno culturalB. Ca-aci"a"e* en #elación con la -#omoción "e acue#"o* "e con.n >ue la persona gesta en relaci.n de acuerdos de convivenciaB y en relaci.encia.n con los otros Ncapacidad para la promoci.n? re>uiere promover acuerdos y estilos positivos de convivencia en los cuales se respeten e incentiven la diversidad de criterios en el pensar? sentir y actuar? para lograr respeto y tolerancia entre las personas. 1as asumimos en un proceso de interacci.Se considera a las capacidades? como las oportunidades e<ectivas >ue posee la persona respecto al tipo de vida >ue puede llevar.n consigo mismo Ncapacidad de construcci.i ación "e conflic o*.n y ejempli<icaci.n entre el tutor y el grupo de alumnos no se reducen a la interacci. 0s por esta ra4. .n entre ambos componentes? ellos se mueven en torno a un ambiente determinado >ue ejerce in<luencia sustancial sobre dic(a relaci.

arias son las <unciones >ue debe desarrollar el tutor para cumplir con los objetivos tra4ados en la 8utor&a. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de con<licto entre alumnos y pro<esores e in<ormar debidamente a las <amilias. Relaciones con los profesores. 2avorecer en el alumno el conocimiento y aceptaci. /eali4ar seguimiento a los casos individuales y a las actividades de los grupos.n con los alumnos? padres de <amilia y docentes? tenemos% Relacionadas con los alumnos. Adecuar espacios de tiempo y de lugar para la orientaci.n individual.n con los dem3s tutores en el marco del proyecto educativo de la 6nstituci. 2omentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. . Coordinar con los dem3s maestros el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos con relaci. 0stablecer normas de convivencia con los alumnos.n de sus (ijos. Contribuir al establecimiento de relaciones <luidas con los padres y madres? >ue <aciliten la coneAi. 2acilitar la integraci. . %uncione*: 0ntre las <unciones >ue ser&an bueno tenerlas siempre presente en relaci. Relación con los padres de familia.1. 0star atento para responder a situaciones imprevistas. Contribuir a desarrollar l&neas comunes de acci. 0scuc(ar atentamente las opiniones de todos los alumnos y (acerles sentir >ue sus intervenciones son siempre importantes.lo tienen sentido si eAiste un 'royecto 0ducativo y un 'royecto Curricular de Centro.n de s& mismo. %UNCIONES DEL TUTOR SECUNDARIO.n 0ducativa.n entre el Centro y las <amilias. Crear un ambiente de con<ian4a y de respeto muto.n de los alumnos en su grupoGclase y en el conjunto de la din3mica escolar. 6mplicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendi4aje y orientaci.n de sus (ijos.n a demandas espec&<icas del grupo. 0stos objetivos y <unciones s. 6n<ormar a los padres y madres de todos a>uellos asuntos >ue a<ecten a la educaci.

n esta presente en la medida >ue el tutor va a observar y recoger in<ormaci.mo seria el mundo si aplicamos estoM INCOR+ORANDO A LA VIDA L5ué podemos (acer para cambiarM LA >ué te comprometesM LC. Concertar con el e>uilibrio educativo un 'lan de Acci.n tiene este (ec(o con la vida de ustedesM L5ué conclusiones puedes sacarM LC.n y actividades >ue <acilitaban y enri>uec&an la labor de orientaci.n tutorial? el proceso de evaluaci. en la relaci.n con los dem3s tutores.n turorialM 0stas son unas cuantas preguntas >ue la mayor parte de los tutores se plantearon a lo largo del . VIVENCIANDO K EB+LORANDO EL TE3A L5ué sucedi.n tutor&asM L5ué evalu. +#e!un a* Su!e#i"a* -a#a el #a(a8o "e Refle@ión Vi. E.n tutorial basada en la escuc(a? observaci.n sobre las .n? recojo de in<ormaci. 8ansmitir al resto de pro<esores a>uellas in<ormaciones sobre los alumnos >ue les puedan ser )tiles para el desarrollo de sus tareas docentes? evaluadoras y orientadoras. Como (emos podido vivir en las sesiones de tutorial grupal e individual? el tutor y el alumno establecieron una relaci. 2.encial As& como estas preguntas >ue te sugerimos? t) podr3s encontrar muc(as m3s >ue te ayudar3n a reali4ar con éAito tu trabajo.n y acompaJamiento.n 8utorial.Anali4ar con el resto del pro<esorado las di<icultades escolares de los alumnos.nM LC. 0stablecer causes de colaboraci. Dentro de esta relaci.aluación en el Si* ema "e Tu o#>a L0l sistema de tutor&a se eval)aM L8engo >ue cali<icar la relaci.mo te (as sentidoM L5ué sentimientos a<loraron en tiM RE%LEBIONANDO K ACLARANDO IDEAS L'or >uéM L0stas causas >ué ocasionanM L5ué consecuencia (an provocado estos (ec(osM LCon >ue otras eAperiencias lo relacionasM L5ué relaci.mo lo pondr&as en pr3cticaM L5ué proponesM L5ué comprendiste el d&a de (oyM 4.M L5ué opinasM L5ué es lo >ue (icieronM LCu3les <ueron las causasM LAlguien tiene otra opini.n? retroin<ormaci.!! .

n tutorial no #e0uie#e "e ca"a no aA "e una conclu*iónA "e una calificación. 1a evaluaci.n implica una descripci.n tutorial es cualitativa? <ormativa y descriptiva.n y retroin<ormaci. 1a evaluaci.n de la relaci.necesidades de sus alumnos y plantearse estrategias de ayuda a dic(as necesidades.n de la relaci. Con esto tenemos >ue tener muy en cuneta >ue% 1a relaci.n para mejorar el sistema. .n tuturial emplea la evaluaci.n >ue se establece? por tanto? puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema de tutoria% 0l tutor 0l alumno 1as actividades >ue se ejecuten. 0sta evaluaci.n? valoraci.n sobre el desarrollo de la relaci.

. -ES$ OLLO -E L$ -ES$ OLLO -E ' E$T*/*-$0L$ -E ' E$T*/*-$.            VALORES 8910/ANC6A /0S'089 S916DA/6DAD 16H0/8AD =9N0S86DAD /0S'9NSAH616DAD OES86C6A =9N0S86DAD 1AH9/69S6DAD D0M9C/AC6A 'AU '.+RO+UESTA GESTIÓN '. $-2*. $ -E '$L*-$'$L*-$- ./ +ROCESO DE GESTIÓN.2 +ILARES DE LA GESTIÓN. 6N80:/AC6TN.n en el aprendi4aje. L$+E-$G1G*'$ *.O/$'*1. C9MEN6CAC6TN. Atiende los 3mbitos interno y eAterno. + O+.' +RINCI+IOS K VALORES.n.LT.0 -E L$ *.O/$'*1. D010:AC6TN.*ST $T*/$ '.      +RINCI+IOS 01 A1EMN9S es el centro de la :esti.LT. +E-$G1G*'$ -ES$ OLLO -E -ES$ OLLO -E '$+$'*-$-ES '$+$'*-$-ES '. 8rans<erencia de autoridad.. 0S'0C6A16UAC6TN. $ -E '.EST$ -E GEST*O. Méritos. GEST*1.n. +E-$G1G*'$ GEST*1. 1os procesos de gesti.n a seguir son%  'laneamiento y organi4aci. Centra su atenci.

 Administraci.  :esti.n de recursos. DiseJo y desarrollo curricular. .n del potencial (umano.  :arant&a de la calidad educativa.

.ACIÓN.1 ORGANI.'.

s<era de solidaridad? pa4? amor? a través de trabajos en e>uipo e in<ormaci.n oportuna tratando de vivir dentro de un ambiente <raterno manteniendo una buena relaci.n personal. − 0l reconocimiento de la Direcci.n.n de los docentes? alumnos y padres de <amilia en <orma conjunta y unidad.n de calidad.n en el desempeJo de los trabajadores docentes y administrativos de la 6nstituci.n comunal a través de jornadas en bene<icio de la comunidad aledaJa. − − Contribuir notablemente a la e<iciencia de gesti.'.dicamente para observar y rescatar los aspectos positivos y negativos con el <in de innovar nuevas propuestas? alentando la creatividad y desempeJo de cada e>uipo de trabajo.n y trabajo en e>uipo en nuestra 6nstituci.4 RELACIONES CON LA CO3UNIDAD. − 8oda actividad o trabajo es evaluado peri.n interpersonal. − 'retendemos reali4ar proyecci. . − 1a moderni4aci.n 0ducativa donde se donde se practica los valores (umanos creando una atm. − − Nuestra 6nstituci.n 0ducativa a través de las alian4as estratégicas.n desarrollando la autoestima? creatividad y a<irmaci.n educativa y los cambios >ue est3n produciendo? implica la participaci.n 0ducativa desarrolla sus actividades conjuntamente con los padres de <amilia.n educativa es organi4ado.n del 'lantel a la labor del personal por su buen desempeJo ser3 mediante resoluciones? diplomas? o<icios de <elicitaci.2 CLI3A INSTITUCIONAL. 1as relaciones >ue nos interesa establecer con las organi4aciones comunales son autoridades aledaJas a la 6nstituci. 'ara estimular el mayor rendimiento y dedicaci. 2ortalecer nuestro desempeJo laboral? mediante un trabajo directo d3ndole mayor én<asis al aprendi4aje de los educandos para obtener una educaci.n 0ducativa? tendremos como principios% − 0n una 6nstituci. 1a participaci. '.

“8rans<orma tu 6nstituci.n 0ducativa” “Di<unde el conocimiento entre tus colegas” “No predi>ues? enseJa con tu ejemplo” .