CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES

DEMETRIO CCESA RAYME

Dinámica: “el desenlace”

Elabora, en equipo, un problema aditivo, contextualizado en la vida cotidiana, según la capacidad y el indicador, asignado. “Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con números naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza”.
• Referidas a juntar y separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto, gráfico y simbólico, y explica el proceso que realiza. • Referidas al cambio producido en la cantidad de una colección inicial dada. • Referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas con soporte concreto, gráfico y simbólico, y explica el proceso realizado. • Referidas a comparar dos cantidades (cuántos más que, cuántos menos que) con soporte concreto, gráfico y simbólico, y explica el proceso realizado.

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Principales consideraciones
Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes previos que trae consigo el niño. Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo. Manipular, experimentar y favorecer la acción sobre los objetos para ayudar al niño a conocer el campo numérico y las operaciones.

Relacionar (comparar. Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de construcción de la noción del número.) cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numérico. ordenar. al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar. Verbalizar las observaciones. etc. . clasificar. las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a través del diálogo entre pares y con el docente.

Practicar con los niños la estimación de resultados antes de llegar al resultado exacto. Valorar el proceso de resolución más que el resultado final. Por ejemplo: Juan tiene 3 chapitas y María tiene 4 chapitas. Primaria. tengan más de 10 chapitas? Potenciar la reflexión. ¿Será posible que. Esto les permitirá disfrutar de la resolución de problemas a pesar de las dificultades de comprensión lectora y/o del razonamiento propio de su edad. se puede trabajar paulatinamente desde los primeros grados de Ed. la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada niño. al juntarlas. .

• Promueve el debate argumentado cuando hay resultados diferentes. comunicando los hallazgos. para la RP: • Propone estrategias para promover la comprensión del problema. • Trabaja pedagógicamente el error para generar aprendizajes (identifica el error. • Promueve la metacognición de los procesos de aprendizaje en la resolución de problemas. • Promueve la aplicación de diversas estrategias para resolver el mismo problema considerando en el desarrollo. • Promueve la actitud solidaria con los niños que tienen dificultades en el proceso resolutivo. • Promueve estrategias de planificación para resolver el problema. • Propone estrategias para la reflexión retrospectiva de los procesos resolutivos.Elabora una secuencia didáctica con el problema propuesto y aplica el siguiente procedimiento genérico. desde las concretas hasta las abstractas. . la causa del error y lo corrige reflexivamente).

Problemas aditivos de enunciado verbal .

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. • Por la ubicación de la incógnita o pregunta.Nivel de dificultad de los problemas aditivos de enunciado verbal El nivel de dificultad de los problemas aditivos se da: • Por el tipo de enunciado: cambio. combinación comparación e igualación.

son más difíciles. respondiendo a la estructura. para ellos. los de comparación e igualación .El nivel de complejidad de los problemas aditivos se da en su estructura lógica Los resultados de las ECE y las diferentes evaluaciones en aula. evidencian que para los niños existe una diferencia de complejidad entre los problemas aditivos de cambio y combinación con los de comparación e igualación.

.La dificultad de los problemas aditivos se da en su estructura semántica  Por el tipo de texto del enunciado  Por la ubicación de la incógnita o pregunta.

Por ejemplo: En los problemas de cambio tenemos: .

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CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS     CATEGORÍA DE CAMBIO Y SUS TIPOS CATEGORÍA DE COMBINACIÓN Y SUS TIPOS CATEGORÍA DE COMPARACIÓN Y SUS TIPOS CATEGORÍA DE IGUALACIÓN Y SUS TIPOS .

En los problemas de Cambio se puede preguntar por la cantidad final. Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar desde dos puntos de vista: la cantidad crece o decrece. a la que se añade o se le quita otra de la misma naturaleza. por la cantidad resultante de la transformación. y por último la cantidad inicial. De aquí surgen los 6 tipos de problemas de Cambio .CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS LA CATEGORÍA DE CAMBIO Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad.

Se le hace crecer. Juana tenía en su canasta 8 manzanas. Se parte de una cantidad inicial a la que se hace crecer. ¿cuántas manzanas tiene ahora en su canasta? Lucho tenía 5 canicas antes de comenzar el juego. +4 CA1 5 ? Se conoce cantidad inicial. Se pregunta por la cantidad final resultante de la misma naturaleza. Se pregunta por la cantidad final. puso otras 14 manzanas. Después de recoger.LA CATEGORÍA DE CAMBIO Cambio – Unión (6 años). Es un problema de sumar. al finalizar el juego sus amigo le dan 4 más. ¿Cuántas canicas tiene ahora Lucho? .

LA CATEGORÍA DE CAMBIO Cambio – Unión (6 años). Se parte de una cantidad inicial a la que se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final resultante de la misma naturaleza. Con sus hermanas se comen 3 manzanas. Se pregunta por la cantidad final Tenía en su canasta 8 manzanas. Es un problema de restar -4 CA2 5 ? Se le hace disminuir. ¿cuántas manzanas tiene ahora en su canasta? Lucho tiene 5 canicas y le da 4 a Ismael ¿Cuántas le quedan? .

Se pregunta por aumento 5 Aurelio tenía 13 taps Después de jugar ha reunido 19. Se pregunta por la transformación. Es un problema de restar: +? 9 Se conoce cantidad inicial y final (mayor). se llega a una cantidad final conocida y mayor que la inicial. Se parte de una cantidad inicial y.LA CATEGORÍA DE CAMBIO Cambio – Unión (7-8 años). ¿Cuántos ha ganado? Rosa tiene 5 lapiceros ¿Cuántos más necesita para tener 9 en total? . por una transformación.

LA CATEGORÍA DE CAMBIO Cambio – Separación (6 años). Se pregunta por la transformación. Después de jugar le quedan solo 7. ¿cuántas ha perdido? Lourdes tiene 16 caramelos. Se pregunta por aumento Aurelio tenía 15 canicas. se llega a una cantidad final conocida y menor que la inicial. da algunos a Joaquín y le quedan 7 caramelos ¿Cuántas caramelos dio a Joaquín? . Se parte de una cantidad inicial y. por una transformación. Es un problema de restar: -? 16 7 Se conoce cantidad inicial (mayor) y final.

Se tiene que construir la cantidad inicial conociendo lo que ésta ha crecido y la cantidad resultante.LA CATEGORÍA DE CAMBIO Cambio – Unión (8-9 años). Jugando he ganado 8 taps. ¿Cuántos taps tenía antes de empezar a jugar? Alfredo tiene algunos caramelos y le dan 4 más. Es un problema de restar: +4 ? 9 Se conoce cantidad final y su aumento. Se pregunta cantidad inicial. y ahora tengo 11. Tiene entonces 9 caramelos Cuántos caramelos tenía al principio? .

Jugando he perdido 7 canicas y ahora me quedan 3. Da 2 a Juan y le quedan 7 caramelos ¿Cuántas caramelos tenía al principio? . ¿cuántas canicas tenía antes de empezar a jugar? Lourdes tiene algunos caramelos. Es un problema de sumar: -2 ? 7 Se conoce cantidad final y su disminución. Se tiene que construir la cantidad inicial conociendo lo que ésta ha disminuido y la cantidad resultante. Se pregunta cantidad inicial.LA CATEGORÍA DE CAMBIO Cambio – Separación (8 años).

¿Cuántos chupetines tiene Juana en total? . Es el clásico problema en que las dos partes se reúnen para formar un todo. 4 ? 5 Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo. Es un problema de sumar.LA CATEGORÍA DE COMBINACIÓN COMBINACIÓN (6 años). Juana tiene 13 chupetines con relleno y 4 normales.

Es el problema inverso al anterior.LA CATEGORÍA DE COMBINACIÓN COMBINACIÓN (8 años). puesto que se conoce el todo y una de las partes. En un corral hay 14 vacas. Es un problema conmutativo y de restar: 5 9 ? Se conoce el todo y una de las partes. y se pregunta por la otra. Se pregunta por la otra. 8 están echadas y el resto están paradas ¿Cuántas vacas están paradas?  Juana tiene 9 chupetines contando los rellenos y los normales. 6 son niños y el resto niñas ¿Cuántas niñas hay? . Si tiene 5 rellenos ¿Cuántos chupetines normales tiene Juana? En clase hay 14 estudiantes.

Es uno de los clásicos problemas de comparación. Es un problema de mediana dificultad se trabaja fundamentalmente en 2°de EP. ¿Cuántas ovejas más que Marcos tiene Luis? 7 Es una situación. ya que el alumno asocia “ añadir “ a “sumar” . Marcos tiene 5. Es un problema de restar: ¿+? Conocemos las dos cantidades. Luis tiene 7 ovejas. Se pregunta por 5 la diferencia en más. en el que se expresan las dos cantidades y se pregunta por la diferencia y en el sentido del que tiene más. y se pregunta por la diferencia en más que tiene la cantidad mayor respecto a la menor. Es difícil porque la formulación del problema induce al error.LA CATEGORÍA DE COMPARACIÓN COMPARACIÓN (8 años). en la que se conocen las cantidades que tienen los do sujetos.

¿Cuántas naranjas menos que Lidia tiene Neder? Es una situación. Se pregunta por la diferencia en menos. y se pregunta por la diferencia en menos que tiene la cantidad menor respecto a la mayor. Es un problema de restar: ¿-? 7 Conocemos las dos cantidades. Es un problema de mediana dificultad. en la que se conocen las cantidades que tienen los do sujetos.LA CATEGORÍA DE COMPARACIÓN COMPARACIÓN (6-8 años). Neder tiene 15 naranjas. en el que se expresan las dos cantidades y se pregunta por la diferencia y en el sentido del que tiene menos. . 5 Lidia tiene 27 naranjas. se trabaja fundamentalmente en 2º Ciclo de EP. Es otro de los clásicos problemas de comparación.

2+ Se conoce la cantidad del 1º y la diferencia en más del 2º. Situación en la que se quiere averiguar la cantidad comparada conociendo la referente y la diferencia en más de ésta. . Se pregunta por la cantidad del 2º 7 ? Néstor tiene 17 mangos. ¿Cuántas mangos tiene Inés? En esta situación de comparación conocemos la cantidad que tiene el 1º sujeto (Néstor). y la diferencia en más que tiene el otro sujeto (Inés) Ahora se pregunta por la cantidad total que tiene el 2º sujeto ( Inés).LA CATEGORÍA DE COMPARACIÓN COMPARACIÓN (8-9 años). Es un problema de sumar. Inés tiene 12 mangos más que él.

LA CATEGORÍA DE COMPARACIÓN COMPARACIÓN (8-9 años). Inés tiene 12 mangos menos que ella. ¿Cuántas mangos tiene Inés? En esta situación de comparación conocemos la cantidad que tiene el 1º sujeto (Néstor). Es un problema de sumar. y la diferencia en más que tiene el otro sujeto (Inés) Ahora se pregunta por la cantidad total que tiene el 2º sujeto ( Inés). Se pregunta por la cantidad del 2º Néstor tiene 19 mangos. . 12 - 9 ? Se conoce la cantidad del 1º y la diferencia en menos del 2º. Situación en la que se quiere averiguar la cantidad comparada conociendo la referente y la diferencia en más de ésta.

Plantea la situación en que se conocen las cantidades a igualar y la referente. ¿ + 17 13 Conocemos cantidades del 1º y del 2º.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). Javier ti ene 17 cuadernos. y se pregunta cuanto hay que añadir (igualación) a la cantidad a igualar para alcanzar la referente. Es un problema de restar. ¿Cuántos libros debe conseguir Walter para tener tantos como Javier? . Walter ti ene 13 libros. Se pregunta por aumento cantidad menor para igualarla a la mayor.

¿Cuántos soles le tienen que dar a Rosa para que tenga los mismos que María? Es una situación de igualación. en la que se conocen las cantidades que tienen los dos sujetos. .  María tiene 7 soles. En este sentido la formulación del problema induce al error.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). y se pregunta por el aumento que tiene que sufrir la cantidad menor para ser idéntica a la mayor. Es un problema un tanto difícil porque el estudiante asocia “ añadir a “ sumar “. Rosa tiene 5 soles.

¿ - Conocemos cantidades del 1º y del 2º. Se pregunta por disminución cantidad mayor para igualarla a la menor. 7 3 Pedro ti ene 19 soldaditos.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). y se pregunta cuanto hay que detraer (igualación) a la cantidad a igualar para alcanzar la referente. Plantea la situación en que se conocen las cantidades a igualar y la referente. María ti ene 12 muñecas. Es un problema de restar. ¿Cuántos soldados debe perder Pedro para tener tantos como muñecas ti ene María? .

. en la que se conocen las cantidades que tienen los dos sujetos. ¿Cuántas mandarinas tiene que perder Mauro.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). Mauro tiene 9 mandarinas. para tener los mismos que Raúl? Es una situación de igualación. y se pregunta por la disminución que tiene que sufrir la cantidad mayor para ser idéntica a la menor. Raúl tiene 3 mandarinas.

Se pregunta por la cantidad del 2º. Si Pepe gana 6 canicas. Es un problema de restar muy difícil. que es la que se desconoce . ¿Cuántas canicas tiene Pepe? . +3 9 Conocemos cantidades del 1º y lo que hay que añadir a la 2º para igualarla con la 1ª. tendrá tantas canicas como Javier.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). Plante la situación en que se conoce la cantidad referente y la igualación ( añadiendo) que debe sufrir la cantidad a igualar . ? Javier ti ene 15 canicas.

La dificultad principal radica en que refleja una situación de igualación en que. para alcanzar la solución.  Julia tiene 18 soles.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). se debe realizar lo contrario de lo que señala el enunciado . Y se pregunta por la 2ª cantidad. son capaces de solucionar. que es mayor. Se trata de un problema de restar muy difícil . Si Renata ganara 5 soles. que no todos los niños en el 3º Ciclo de E P . ¿Cuántos soles tiene Renata? Es una situación de igualación en que para igualar una 1ª cantidad hay que sustraer de una 2ª . tendría los mismos que Julia.

sumar muy difícil. Es un problema de . que es la que se desconoce . tendrá tantos soles como Ana. ¿Cuántos soles ti ene Miguel? . Si Miguel pierde 5 soles. . Se pregunta por la cantidad del 2º.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años).3 Conocemos cantidades del 1º y lo que hay que quitar a la 2º para igualarla con la 1ª. Plante la situación en que se conoce la cantidad referente y la igualación ( detrayendo o quitando) que debe sufrir la cantidad a igualar . 7 ? Ana ti ene 17 soles.

que no todos los niños en el 3º Ciclo de E P . . son capaces de solucionar.LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN IGUALACIÓN (9-10 años). se debe realizar lo contrario de lo que señala el enunciado. tendría los mismos que Julia.  Julia tiene 12 soles. La dificultad principal radica en que refleja una situación de igualación en que. ¿Cuántos soles tiene Renata? Se trata de un problema de sumar muy difícil . para alcanzar la solución. Si Renata perdiera 5 soles.

LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN Teresa ti ene 19 pulseras. tendrá tantas pulseras como Carmen. Si Teresa obtiene 7 pulseras. ¿Cuántas pulseras ti ene Carmen? .

¿Cuántos plátanos ti ene Javier? .LA CATEGORÍA DE IGUALACIÓN Sofí a ti ene 12 manzanas. Si Sofí a come 3 manzanas. tendrá tantas manzanas como plátanos ti ene Javier.

según su complejidad de menor a mayor. Greeno y Riley organizaron estos problemas en cuatro grupos. Nesher. Es preciso reconocer que éstos problemas tienen una complejidad variada.A tener en cuenta: No es recomendable presentar a los niños todos estos problemas de manera simultánea. son: . Estos grupos.

el rango numérico. Así mismo. es necesario precisar que los grupos establecidos no son estáticos ni determinantes. Existen otros factores como el contexto. la presencia de datos adicionales. queremos señalar que no se debe asociar los grupos de complejidad de los PAEV con grados de escolaridad. entre otros. que pueden hacer que la complejidad señalada varíe.Los problemas de igualación podrían tener un grado de complejidad similar o incluso mayor que los de comparación. soporte gráfico. . No obstante. forma de presentar el enunciado.

En el hospedaje hay 9 huéspedes. Se van 12 huéspedes. lee el problema y lo resuelve utilizando los materiales disponibles. cubriendo el enunciado. ¿Cuántos huéspedes hay ahora? . ¿Cuántos huéspedes quedan? En el hospedaje hay 7 huéspedes. ¿Cuántos huéspedes faltan para que el hospedaje esté lleno? El hospedaje está lleno. ¿Cómo lo haremos? Se disponen los letreros sobre la mesa.EL HOSPEDAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 HOSPEDAJE 20 ¿Qué necesitamos? Tablero del 1 al 20 10 fichas de ludo de color rojo y 10 fichas de ludo de color azul Letreros PAEV ¿Cómo nos organizamos? En equipos en el aula. hacia abajo. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Cada jugador escoge un letrero. Cada uno grafica su hospedaje enumerado y selecciona 9 semillas. Se fueron 3 huéspedes.

Fases de resolución de problemas En esta primera fase. . Identifique qué información necesita para resolver el problema y si hay información innecesaria. Identifique las condiciones del problema. Reconozca qué es lo que se pide encontrar. Comprenda qué relación hay entre los datos y lo que se pide encontrar. Exprese el problema con sus propias palabras. debemos asegurar que el niño: Lea el problema detenidamente. si las tuviera.

Debemos asegurar que el niño identifique por lo menos una estrategia de solución. etc. . Entre estas tenemos: • Buscar patrones • Hacer una tabla • Hacer un diagrama • Hacer una lista sistemática • Razonar lógicamente • Haz una simulación • Empieza por el final • Plantea un enunciado numérico • Utiliza el ensayo – error • Establece submetas.

). manzanas.En esta tercera fase. etc. Actúe con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea necesario y sin rendirse fácilmente. Revise y reflexione si su estrategia es adecuada y si tiene lógica. Use las unidades correctas (metros. nuevos soles. Dé su respuesta en una oración completa y no descontextualizada de la situación. debemos asegurar que el niño: Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase anterior. .

Intente resolver el problema de otros modos y reflexione sobre qué estrategias le resultaron más sencillas. Lo importante en esta fase es que el niño sea capaz de realizar estas acciones. si fuese el caso.En esta cuarta fase. Analice el camino o la estrategia que ha seguido. Pida a otros niños que le expliquen cómo lo resolvieron. . es necesario que el niño: Analice si el problema tiene otra respuesta. no es necesario que las realice todas a partir de un solo problema. Explique cómo ha llegado a la respuesta. Cambie la información de la pregunta o que la modifique completamente para ver si la forma de resolver el problema cambia. Formule nuevas preguntas a partir de la situación planteada. sin embargo. Reflexione sobre por qué no ha llegado a la respuesta.

Epicteto .