Secretario de Educación de Veracruz Adolfo Mota Hernández

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior Denisse Uscanga Méndez

Director General de Bachillerato Rafael Ferrer Deschamps

Subdirectora Técnica Judith Margarita Medina Zurutuza

Jefa de la Coordinación de Formación y Actualización Brenda Esther Cruz Narváez

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ÍNDICE

Presentación Planeación por competencias. Determinación y elaboración de competencias curriculares. Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Planeación por competencias y trabajo en el aula. Diseño de situaciones didácticas. Diseño de situaciones didácticas analítico-sintéticas Casos Situaciones didácticas inductivo-deductivas Proyecto La evaluación por competencias Anexos Bibliografía

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sobre todo cuando se quiere cumplir a cabalidad con el compromiso de ser formador de futuros ciudadanos. El presente material corresponde a la Jornada de Educación Basada en Competencias enero 2014. desarrollarse al compás de las nuevas tecnologías y las transformaciones sociales y otras nuevas exigencias que se generan en la búsqueda de una mejor calidad de vida.PRESENTACIÓN Ser docente hoy día representa una gran responsabilidad. En consecuencia. representa un avance en el sentido de que se integra un modelo nacional de bachillerato imbuido de nuevos conceptos. Lic. mismas que se realizan de manera intersemestral a través de la Coordinación de Formación y Actualización. la Dirección General de Bachillerato del Estado de Veracruz con la firme convicción de contribuir a la mejora en la calidad de la educación del bachiller. Rafael Ferrer Deschamps DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO 4 . madurez intelectual y humana y. el cual se enfatiza en el fortalecimiento de las competencias docentes como elementos clave e indispensables para la transformación de las prácticas escolares y la planeación didáctica. La incorporación a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). ha implementado jornadas de actualización docente. pero sobre todo de cumplir con la responsabilidad de proporcionar al alumnado formación. conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. contenidos y herramientas que significan material de ayuda y orientación metodológica para familiarizarse con el nuevo papel que deben representar los profesores como profesionales de la educación: las competencias docentes. Se espera que lo vertido en este material y la participación conjunta del profesorado en este trabajo sea un espacio de aprendizaje y reflexión que repercuta en el mejoramiento de la vida académica en las escuelas.

2005). se dice y se hace. sino lo que sabe pensar para hacer. en el sector educativo. 2011). y que se refiere a aquel que está • Una primera que viene del preparado para ganar las competencias olímpicas.Planeación por competencias Tomando en cuenta los últimos planes y programas de estudio México. lo que tiene estudiante se hace responsable de su como resultado un desempeño propio específico que se observa y se puede medir. una competencia. Se debe crear la coherencia necesaria entre del latín competere. que quiere decir te compete. (Argudín. hay que estudiante en su aprendizaje. se hace competente. 2005). que quiere decir lo que se piensa. Es la sustitución de los objetivos y propósitos que se tenían antes saber usarlos y aplicarlos con que son distintos de las competencias por que cuentan con un sustento teórico psicopedagógico responsabilidad. pues no basta con diversas situaciones (SEP. se dice y se hace. ya que cuenta con la capacidad para resolver situaciones (SEP. como capacidad para responder a significado. no necesariamente competitivo. L persona lo es lo que sabe. con lay obligación verbo agon y agoniste. los propósitos establecen la intención que tiene un maestro/a para que el lo es lo que sabe. te compete. personade un estímulo impuesto por el docente. por su parte. que se de salir victorioso y. se hace competente. refiere a aquel que está preparado • Una segunda que se deriva del latín competere . no necesariamente competitivo. En educación se utiliza el segundo Por esto. Cuando diseño teórico cognitivo-conductual conforme cual el conocimiento adquirido mediante ciertas trabajamos poral competencias el habilidades de pensamiento busca la resolución de los problemas que se enfrentan. 2011). Por esto. aparecer en las historia (Argudín. Inteligencia educativa Definición de términos: ¿qué las competencias? ¿qué sonson las competencias? palabra competencia tiene dos La palabra competencia tieneLa dos acepciones etimológicas: acepciones etimológicas: Definición de términos: • Una primera que viene del verbo agon y agoniste. Se debe crear la conceptual y procedimentalcoherencia distinto Los primeros (objetivos) parten necesaria entre lo que se de un enfoque conductista en el que se observa el comportamiento a desarrollar como L resultado piensa. aparecer en las historiasignificado. olímpicas. como capacidad para 5 . • conUna segunda que se deriva hay que saber usarlos y aplicarlos responsabilidad. ya que cuenta con la capacidad para resolver situaciones (SEP. las competencias poseen un pensar hacer. eres para ganar las competencias responsable de hacer algo. en el sector educativo. eres responsable de Cuando trabajamos por competencias el estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje. hacer algo. una competencia. de ahí. en cambio. asunto que genera aprendizaje. sino lo que sabe estudiante construya su aprendizaje de para manera activa. de ahí. 2011) es una meta terminal que define el punto al cual debe llegar el aprender conocimientos. con la obligación de salir victorioso y. En educación se utiliza el segundo pues no basta con aprender conocimientos. 2013 Edit.

mientras que si se busca la construcción del conocimiento mediante propósitos se evaluará el concepto que se ha logrado así como los procedimientos que se utilizan para hacerlo. Diseño curricular por objetivos • Meta terminal: define el conocimiento a adquirir. Son estándares integrales que observan el aspecto cognitivo y cómo éste se refleja en la conducta. habilidades. Son un concepto dual. la competencia se hace dentro del salón y fijan la actividad que se realizará. a escribir. en cambio con las competencias se busca determinar en qué medida ha aprendido a resolver una situación y en qué nivel logra hacerlo. es decir es competente en todo aquello que enfrenta. dibujando. un objeto conductista o un propósito constructivista definen qué se debe saber al final de un proceso educativo. En el recuadro de la siguiente página se observan las diferencias entre los tres tipos de metas terminales en el diseño curricular: los objetivos. esto es lo que se quiere alcanzar pero también eso mismo es lo que el estudiante deberá realizar dentro del aula para lograrlo.procesos adaptativos con los cuales el sujeto sale adelante. Por esta razón. porque cuentan con otros marcos teóricos. Se parte del supuesto de que se aprende haciendo. tanto al final de un ciclo como al final de una clase.. Así. se observa • Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estimulo respuesta 6 . En consecuencia. Cuando se trabaja con el enfoque curricular por competencias ya no se deben utilizar ni objetivos ni propósitos. la teoría sobre la cual se sustenta su diseño y aplicación en los planes y programas de estudio es totalmente diferente. Por ejemplo: se aprende a leer leyendo. actitudes y valores que se requieren para llevar a cabo un desempeño. Tomado en cuenta lo anterior. los objetivos conductistas observan un solo dominio o aspecto: los propósitos se concentran en la generación de procesos de aprendizaje e identifican como ámbito fundamental el cognitivo (proceso de pensamiento para llegar al conocimiento). los propósitos y las competencias. cuando se aplica un enfoque curricular por objetivos lo que se evaluará será qué tanto sabe el estudiante. escribiendo. a dibujar. Más aún. describen lo que se logra a futuro. Es decir que si la competencia dice: Resuelve problemas de manera autónoma. mientras que una competencia especifica qué se debe saber hacer con el conocimiento en un contexto. Se trata de metas finales y procesuales (definen los procesos que se deben llevar a cabo para lograr el aprendizaje). lo cual también implica un proceso emocional que se manifiesta en una actitud determinada. de ahí que lo que se espera como fruto del proceso educativo también lo sea y que por lo mismo lo que se busca evaluar desde cada enfoque sea distinto. destrezas. mientras que las competencias identifican los conocimientos. es medible y evaluable. o sea. es decir qué tan bien lo hace. de ahí que se escriban en presente. una tarea que tiene un sentido elegido por el sujeto que lo realiza. ya que describen metas y procesos al mismo tiempo. Aunque los tres conceptos son metas terminales en el diseño curricular. las competencias responden de una manera más efectiva al logro del carácter integral que exige impulsar la educación..

Diseño curricular en proceso: Propósitos y temas • Meta terminal: especifica la intención que tiene el docente para que el estudiante construya su propio aprendizaje mediante varias actividades • Marco teórico constructivista: el conocimiento es construido por el estudiante con la mediación del docente • Se redactan oraciones en subjuntivo plural: "que los alumnos analicen. procedimental y actitudinal • Se trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje • Se centra en la construcción del conocimiento 7 . particulares y específicos • El diseño se elabora por unidades consecutivas que cuentan con una estructura que depende de los objetivos generales. con el sujeto implícito: verbo + objeto directo + condición • El diseño es por bloque o por unidades que pueden o no ser independientes unas de otras. al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades. en futuro..• Se redactan oraciones en infinitivo o. psicomotriz • Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas • Se centra en la demostración de conductas concretas de parte del estudiante • Se plantea pensando qué actividades se deben poner para estimular que el estudiante las realice • Se evalúa mediante exámenes de opción múltiple o de preguntas cortas que buscan respuestas específicas • Utiliza principalmente áreas cerebrales de memorización (parieto-temporal) Diseño curricular en proceso: Propósitos y temas • Trabaja por dominios separados que se articulan en la clase que se brinda: conceptual. particulares y específicos con conocimientos descritos en el tema. presente y singular. en su defecto. afectivo.". lleva a un desempeño que tiene intenciones de quien lo realiza. cuentan con tres categorías: objetivos generales. señala qué debe saber hacer durante la clase • Marco teórico cognitivo-conductual: el conocimiento. pero también cómo debe hacerlo.. una meta a la cual llegar • Se redactan oraciones en tercera persona. y que describen procesos cognitivos • El diseño es por bloques que pueden ser independientes unos de otros. por eso se escriben en presente. pero en algún momento se vuelve a construir ese conocimiento de manera más profunda • Se enlistan los temas en los que el alumno puede construir su propio aprendizaje Diseño curricular por competencias • Meta terminal y procesual: puntualiza a dónde debe llegar el estudiante. la jerarquización y orden de os contenidos depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egreso • Cada competencia cuenta con indicadores de desempeño y con niveles desempeño Diseño curricular por objetivo • Trabaja por dominios separados: cognitivo.

• Se plantea pensando qué debo hacer yo como docente. niñas y jóvenes aprendan todos los conocimientos que se han producido a la fecha. decidieron crear una comisión de expertos integrada por especialistas. destrezas y actitudes • Se trabaja por situaciones didácticas. en 1991 los países miembros de la organización de las Naciones Unidas para la Educación. pero no mecánicamente sino con conocimiento de causa. Una competencia es. como el resultado. dejando atrás la transmisión de los conocimientos a las generaciones futuras. y habilidades cognocitivas. en este sentido. psicológicas. 1999. lo que sólo se puede lograr mediante el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar el siglo XXI. lo formativo. se fundamenta en cuatro pilares que son: aprender a conocer. una actividad o una tarea (UNESCO. 2005). una función. por escenarios de aprendizaje que incluyen secuencias de actividades articuladas que buscan que se desplieguen desempeños • Se centra en el desarrollo de desempeños específicos. con cierta habilidad y destreza que le permite ser y hacer con los otros. Al encontrarse con un alto nivel de dificultad para contestar este y otros planteamientos. mediante instrumentos y herramientas que permitan identificar qué tan bien lora la competencia y sus procesos para determinar qué sigue. habilidades. por Agudín. De 1993 a 1996 dichos expertos trabajaron y elaboraron un reporte. académicos y políticos. en la resolución de problemas. una capacidad cognitivoconductual. Tomando en cuenta el marco teórico curricular anterior. alternativas y creaciones para la vida por parte del estudiante • Se plantea pensando qué tiene que hacer el alumno/a para desarrollar la competencia • Se evalúa tanto el proceso. que se abocaran a la búsqueda de una postura que les diera respuestas de una manera eficiente y eficaz. ya que no existe ni la más remota posibilidad de que en la actualidad los niños. cit. Este nuevo fin: aprender a aprender. sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo adecuadamente un desempeño. para que el estudiante construya du propio conocimiento • Se evalúa el proceso para desarrollar el conocimiento y cómo se llega a él mediante evidencias • Utiliza sobre todo las áreas cerebrales de asociación (parieto-temporal) y las zonas de lenguaje en particular las de construcción del significado Diseño curricular por competencias • Trabaja todo a la vez: conocimientos. aprender a vivir juntos y aprender a ser. hace hincapié en mejorar el desarrollo prefrontal (funciones ejecutivas) para articular todas las capacidades cerebrales a la vez en la resolución de problemas. En efecto. llamado La educación encierra un tesoro. en el cual se señala que debería cambiar el fin de la educación. una competencia supone que la persona que la tiene sabe hacer las cosas. Más aún. aprender a hacer. paso por paso. es decir lo sumativo. qué se debe hacer para • Utiliza todo el cerebro. la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se cuestionaban cuál debería ser la educación para las generaciones del siglo XXI. una competencia se defina como: El conjunto de comportamientos socioafectivos. lo que equivale al potencial que posee una persona para poner en uso los 8 .

conocimientos adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en actuaciones diversas que se despliegan en contextos sociales. Lo anterior trae como consecuencia el principio de que las competencias se desarrollan cuando el sujeto encuentra algo que le interesa en el entorno y que deberá ser resuelto porque encuentra un conflicto cognitivo que llama su atención. Un ejemplo de cómo se desarrolla una competencia es el hecho de manejar un carro. cada vez que encuentre una dificultad sabrá lo que tiene que hacer para salir adelante. se despliega cuando existen problemas frente a los cuales tiene que ponerla en juego y se perfecciona toda vez que el sujeto la pone en práctica. sin embargo no será competente para manejar en una ciudad como lo sería el Distrito Federal. en un mes será tan competente como los demás automovilistas. 2008). • Competencia de primaria y secundaria: "Resuelve problemas de manera autónoma" (SEP. asimismo. No obstante. Al hacer todo esto al mismo tiempo desata una dinámica recursiva en la que inicia la competencia. se forma cuando el individuo se encuentra en un ambiente propicio en el que necesariamente adquiera los elementos que requiere para poseerla. Una competencia. • Competencia de bachillerato: "Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos" (SEP. así si el estudiante cuenta con la competencia: Resuelve problemas de manera autónoma. podemos afirmar que la competencia se desarrolla por la ejecución de la misma en un contexto difícil y que a mayor complejidad de la demanda más competencia por parte del sujeto 9 . pero además tiene el interés y la necesidad de manejar su carro y se decide a hacerlo. 2011). pero tampoco menor a lo que puede hacer ya que se puede aburrir al considerarla fácil. las competencias anteriores no sólo puntualizan lo que tiene que saber el estudiante. sino lo que sabe hacer con el conocimiento en contextos específicos como respuesta a las demandas que enfrenta. una competencia es un desempeño específico que realiza un sujeto frente a una demanda determinada y frente a la cual siente la necesidad de hacer algo. aunque los contextos se modifiquen. Por ejemplo: • Competencia de preescolar: "Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo" (SEP. Esto implica que la demanda o problema deberá interesar al sujeto generando la motivación necesaria para que desee hacerla pero que además deberá contar con cierto nivel de dificultad. como la capacidad para adaptarse al ambiente y a las demandas que se enfrentan y como un saber hacer que se despliega cuando el sujeto tiene necesidad de realizar algo se desarrolla en la medida en que el sujeto la ejecuta. Si un individuo aprende a manejar en una comunidad con poco tráfico y bajo nivel de dificultad este será su nivel de competencia. si por alguna razón se va a vivir a esa ciudad. Por lo tanto. 2011). sólo podrá hacerlo en dichas situaciones. Como se observa. la hace. Desde el punto de vista del diseño curricular. la termina y la continúa haciendo cada vez mejor. mismo que no podrá ser mayor a su capacidad de respuesta.

mismos que tienen que estar disponibles en el momento en que se les necesita. sino que se va todavía más allá. De ahí que otro principio que emerge en el desarrollo de las competencias es que debe haber una relación entre el sujeto. las competencias se establecen como un nuevo paradigma curricular y por lo mismo pedagógico. Así lo importante no es saber mucho.que la despliega. Lo importante es resolver lo que se enfrenta con todos los recursos que se poseen: conocimientos. 10 . De esta manera. ni tener la posibilidad de pensar para construir solamente. lo que hace y la dificultad de la tarea que realiza. habilidades de pensamiento. destrezas y actitudes. el proceso que se realiza para alcanzarlo y el resultado que se obtiene. ya que se modifica la meta.

Determinación y elaboración de competencias curriculares El primer paso para diseñar un plan y programa de estudios desde el enfoque por competencias es determinar cuáles son las competencias que deberán desarrollar los estudiantes. una convención social que determina cuáles son. A la fecha y desde el análisis de la autora se puede afirmar que básicamente existen dos: I. De esto emerge un consenso. pero no todos estaremos de acuerdo con la competencia: Utiliza armas diversas para defenderse. Por esto podemos afirmar que la principal discusión en términos de las competencias que se delimitan en un plan de estudios no es determinar si se trabaja por competencias sino más bien cuales son. se logra cuando se ejecuta. Un ejemplo de este diseño es el que retoma el Programa de Educación Preescolar 2004 y 2011. mismo que se caracteriza por establecer competencias como metas específicas que se alcanzan en plazos cortos. Esto depende de las necesidades de aprendizaje que emerjan en un determinado contexto histórico. en el que una competencia es: "Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo". El objeto directo es qué utiliza (los números). el conocimiento que se requiere que aprenda. pero la condición es: en 11 . como un año escolar o dos y en los que cada uno cuenta con un proceso descrito en indicadores de desempeño que describen los pasos que se deben seguir para alcanzarlas. QCA por sus siglas en inglés). Por ejemplo. cuando las comunidades eran nómadas y vivían de la caza. El modelo inglés impulsado desde Inglaterra por el Departamento de Educación y el Empleo y por la Autoridad de Calificación Curricular (Qualifications and Curricular Authority. Como se ha dicho anteriormente se aprende a leer leyendo. El segunda paso en el diseño curricular del enfoque por competencias es delimitar el tipo de modelo curricular que se utiliza. o bien: Resuelve problemas de manera autónoma. En este caso el sujeto es el alumno/a El verbo es: utiliza. objeto directo y condición. todos podemos estar de acuerdo en que una competencia que puede responder a la necesidad actual es: Cuida de sí mismo en cualquier contexto. El primero se encuentra en presente. Así. No obstante. a escribir escribiendo y a manejar manejando. determinar qué deberán saber hacer los estudiantes para salir adelante en la vida es un proceso mucho más difícil ya que entran en juego muchos intereses así como grandes discusiones entre los diversos actores sociales sobre lo que se quiera que sepan hacer las futuras generaciones. era fácil determinar que la competencia más importante para un individuo era: Caza diversos tipos de animales. al inicio de la humanidad. dada la complejidad que se vive en el siglo XXI. En este modelo la redacción de las competencias guarda la misma estructura gramatical: verbo. tercera persona y singular ya que se parte del supuesto de que la competencia es meta y proceso a la vez.

valga la redundancia. por lo que en cada asignatura se puede escribir en forma diferente. No obstante en la vida real el problema es mucho más complejo. Lo importante en ambos casos es observar que las competencias son metas terminales que desde la perspectiva curricular se logran en un proceso de desarrollo que implica la realización de ciertos pasos al mismo tiempo en que ésta se lleva a cabo. Así en algunas pueden ser observadas como una capacidad como lo es en el caso de la competencia artística. una situación didáctica que incluya un problema de la vida real en la que necesariamente el estudiante deberá sumar números menores de 30. el alumno sólo sumaba las dos cantidades. en sus secciones de primaria y secundaria es un ejemplo de este modelo ya que las competencias para la vida y las que se encuentran en cada asignatura son metas terminales que se logran después de un largo proceso que se inicia en primero de primaria y termina en tercero de secundaria. Ejemplo: Margarita tiene 3 hijos y los quiere alimentar bien. 12 . Por ejemplo. la Reforma de Educación Básica de 2011. Por ejemplo un típico problema era: José fue al mercado y compró 15 pesos de tortilla y 10 de tomates. Sin embargo. II. no estaba ligado a su vida y no representaba la complejidad de lo que tenía que enfrentar. ¿cuánto gastó? Asunto que se resolvía fácilmente. Así.situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo o sea que en donde pongas al niño/a podrá utilizar los números para contar. ¿qué puede comprar que sea nutritivo si sólo tiene 30 pesos? Un problema de esta naturaleza es mucho más real ya que cuenta con más variables que el estudiante deberá identificar para resolverlo. En este modelo no existe una redacción específica para las competencias. si la competencia que se quiere desarrollar es: Resuelve problemas de manera autónoma y el aprendizaje esperado que se ha elegido a trabajar en un grupo de tercero de primaria es: Calcula el resultado de problemas aditivos planeados de forma oral con resultados menores de 30. cuando se ponía a los pequeños a hacer múltiples sumas para luego ya que las dominaba se les planteaba un problema que las incluía y que además no era real. por lo tanto. dado que el Acuerdo 592 tiene como intención la articulación de la educación básica en México. El modelo español impulsado por el Ministerio de España. mientras que en el resto de las asignaturas de primaria y secundaria se utiliza el modelo español. puesto que se conjuga el uso del modelo inglés en preescolar y también en la asignatura de inglés propiamente dicha en la que se observa que en cada bloque hay competencias específicas a desarrollar. Esto resulta muy diferente a como se señalaba antes. ¿qué puede comprar Margarita que sea nutritivo al mismo tiempo en que hace cálculos para que le alcance el dinero? La demanda presentada es difícil y por lo tanto el estudiante deberá desarrollar la competencia. y en otras como un desempeño específico como lo es: Emplear el lenguaje para comunicarse y para aprender en el caso del español. que observa a la competencia como un gran constructo que se logra después de un largo proceso de construcción que no incluye una secuencia lineal definida en indicadores de desempeño sino un proceso que se describe en aprendizajes esperados que pueden llevarse a cabo en varios años y que además involucra varias asignaturas. podemos afirmar que en nuestro país se optó por una mezcla de los dos modelo. eso mismo deberá llevarse a cabo en el salón.

entre ellos: los conocimientos que a veces pueden estar descritos en temas o bien procedimientos. es decir qué tanto sabe responder a la demanda planteada. • el proceso que se lleva a cabo para desarrollar la competencia. si es capaz de resolver lo que enfrenta además de hacerlo con cierta creatividad. las destrezas que implican la realización de acciones de manera automática como leer o escribir y las actitudes con los valores que hay que fomentar y lograr. 2. Las llamadas competencias genéricas. o bien las que se encuentran al principio de cada bloque en cada asignatura de la primaria y la secundaria. también llamados indicadores de desempeño y que van describiendo los pasos que se deben seguir para alcanzarla y que además incluyen varios contenidos. como lo pueden ser las competencias para la vida en educación básica. Así que mientras algunos plantearán sólo dos alimentos que sumarán 30 pesos otros listarán cuatro y además estos serán más nutritivos. que en el caso mexicano se describe en los aprendizajes esperados. es importante identificar que los niveles de desempeño los define de antemano el evaluador y que para hacerlo identifica una perspectiva desde la cual observa lo que un sujeto es capaz de hacer. Además. puede identificar el desempeño desde la visión del cumplimiento. En los planes y programas actuales los contenidos se encuentran descritos después de la columna que corresponde a los aprendizajes esperados en el caso de la educación básica. asunto en el cual los alumnos/as demostrarán distintos niveles de desempeño. Por ejemplo. Desde esta perspectiva el enfoque curricular basado en competencias siempre contará con tres elementos a considerar: • la meta que se quiere alcanzar (la competencia) y que se logra por su ejecución. En el caso de los nuevos planes y programas de estudio de la SEP de 2011 la categoría de análisis de desempeño de los niños y niñas es la autonomía. como son las que están definidas en cada campo formativo en preescolar. o bien Cuida de sí mismo en el bachillerato. Cabe señalar que las competencias como metas finales son de dos tipos básicamente: 1. las habilidades de pensamiento. Las que se conocen como competencias disciplinares. lo que quiere decir que lo que observará el docente en los estudiantes es qué tanto hacen las cosas por sí mismos/as y además que también lo hacen. • el resultado que se obtiene y que se describe en niveles de desempeño que se observa en la ejecución que realiza el estudiante y que definen qué también hace las cosas. que definen lo que el estudiante debe saber hacer en una sola asignatura. Para planear por competencia se debería localizar estos elementos en los planes y programas de estudio de manera que se determine tanto la competencia como sus aprendizajes esperados y contenidos a trabajar en situaciones de la vida que permitan identificar los niveles de desempeño que alcanzan los estudiantes cuando resuelven y enfrentan la competencia. que son acciones mentales que se realizan con los objetos que se conocen. Esto implica la observación de la zona de desarrollo próximo que Vygotsky 13 .que se manifestará por la resolución de la misma. o bien puede observar su desempeño desde la visión de la eficacia. que definen lo que todo egresado deberá saber hacer al término de un ciclo y que incluye el contenido de varias asignaturas. lo que implica visualizar si el sujeto cumple o no con el que le ha pedido.

definía como: "la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz" (Vygotsky, 1988, p. 133). Esto es lo que se observa en la definición de cada uno de los niveles de desempeño establecidos por la Secretaría de Educación Pública en el Acuerdo núm. 648 por el que establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de la educación básica (agosto 2012). En dicho acuerdo se define que el estudiante que domina los aprendizajes esperados tiene un nivel destacado y que para continuar así deberá conservar el apoyo con el que cuenta, mientras el estudiante con nivel insuficiente requiere apoyo para salir adelante. Así, lo que se está identificando es precisamente el nivel de autonomía del sujeto que se está evaluando. Esto se observa en la tabla que viene a continuación en donde el nivel de desempeño tiene una correspondencia directa con el nivel de apoyo, ayuda y colaboración que los niños y las niñas reciben de la familia. Tabla sobre niveles de desempeño de la Cartilla de Evaluación, SEP, 2011. Nivel de desempeño • A • B • C • D Descripción • Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes esperados de cada bloque. • Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes esperados de cada bloque. • Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes esperados de cada bloque. • Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes esperados de cada bloque. Colaboración requerida por parte de la familia, docentes y directivos • Para conservar el nivel es necesario conservar el apoyo que se le brinda. • Necesita un esfuerzo adicional para resolver las situaciones en las que participa. • Requiere apoyo asistencia permanente para resolver las situaciones en las que participa. • Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa. Equivalencia con la escala numérica 10 9/8 7/6 5

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Lo anteriormente expuesto lleva a que para favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes se deberá considerar cuáles son, qué proceso se debe incluir en el trabajo áulico de manera que se adquieran os aprendizajes esperados o indicadores de desempeño y sus contenidos respectivos, y que cuando se hayan llevado a cabo las actividades y trabajos propuestos se deberán identificar en qué nivel de autonomía se expresan. Esto implica un proceso muy diferente de evaluación al que se realizaba antes, ya que se identifica todo a la vez: tanto la calidad como la cantidad, la forma como el fondo, y además el proceso y el resultado en el aprendizaje. Se pasa así de un esquema de evaluación simple a uno de avaluación complejo en que se identifican las variables que intervienen para que los estudiantes desplieguen las competencias establecidas en los planes y programas de estudio, así como los aprendizajes esperados y sus contenidos de estudio. Para utilizar los nuevos planes y programas de estudio diseñados por la Secretaría de Educación Pública en nuestro país, os docentes deberán encontrar en dónde están las competencias para la vida y las competencias por asignatura, los aprendizajes esperados y los contenidos que se encuentran descritos en cada bloque en las columnas subsiguientes a la de los aprendizajes esperados en cada bloque de estudio. Es importante señalar que para llevar a cabo este proceso de análisis y selección, los docentes deberán leer y estudiar con detenimiento el Acuerdo 592 por el cual se articula la educación básica en México, o bien en os planes y programas de estudio 2011 del grado en que laboran. En la página siguiente se presenta un ejemplo del diseño curricular de los planes y programas actuales y de cómo éstos s e pueden incluir en el diseño de una situación didáctica:

Ejemplo del desglose curricular de una competencia de primaria con sus indicadores y niveles de desempeño (SEP, 2011)
Competencia Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Aprendizajes esperados • Explica los daños en los sistemas respiratorios, nerviosos y circulatorios generados por el consumo de sustancias adictivas como tabaco, inhalantes y bebidas alcohólicas. • Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, violencia de género y abuso sexual. Contenidos • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adiciones: accidentes, violencia y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. 15

Situación didáctica • Análisis de un caso. Pedro fuma mariguana desde que tenía 12 años, ahora tiene 17. Al principio se sentía muy bien, pero después la droga ya no le hacía el mismo efecto por lo que empezó a consumir "tachas". Entonces estaba cada vez más nervioso y agitado, y además necesitaba consumir más cada día, lo que lo llevó a dejar de comer, a robar para tener dinero para comprarlas, a abandonar su casa para que no lo molestaran con la insistencia en que las dejara. Su novia también consumía drogas. Un día en su desesperación casi mata a su novia para quitarle la droga que ella traía. Ahora está recluido en el reformatorio de la Ciudad de México. Conflicto cognitivo • ¿Qué pasó con el cuerpo de Pedro que ya no podía dejar las drogas? Secuencia didáctica • Investiga sobre los trastornos eventuales y permanentes en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio que provocan las diferentes drogas en el cuerpo de las personas que las consumen. Elaboración de una matriz que organice estos datos por sistema y droga. Debate grupal en clase sobre las razones que llevaron a Pedro al consumo, y las formas de evitarlo. redacción de un ensayo personal que responda a la pregunta: ¿cuáles son las razones por las que debo evitar ser adicto? Niveles de desempeño de la competencia • Destacado: Explica y argumenta las razones por las que no debe consumir drogas señalando los daños que causa su consumo en el organismo, en sus relaciones y en su proyecto de vida. • Satisfactorio: Explicar las razones por las que no debe consumir drogas. se limita a hacer la relación entre la droga y el impacto en su cuerpo. • Suficiente: Advierte que consumir drogas es malo y explica que existe un daño en el organismo pero no dice cuál. • Insuficiente: Señala que las drogas son malas y que no las debe consumir.

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regula la conducta y controla las acciones que permiten elaborar y construir lo que la persona persigue. el sujeto recuerda qué es. Éste es el momento en que se da el aprendizaje explícito propiamente dicho. toma decisiones. evalúa. entonces utiliza el pensamiento consciente. el cerebro se alista y pasa al siguiente momento. La persona es capaz de reconocer el estímulo que recibe por la diferencia que emite. 2011) al aplicar los conocimientos que se poseen con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto. Esto implica que el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo que incluye también las emociones cuyo fundamento es neuropsicológico y abarca al menos seis momentos: 1. Atención. Una vez que el sujeto sintió. sintetiza. ya que gracias a las diferencias que poseen los objetos podemos distinguir lo propio de cada uno. Consiste en hacer consiente la sensación. recordó qué es y para qué sirve. táctil. visual. 6. Por ejemplo. 2. Además este pensamiento dirige la acción mental. y de esta forma planificar. Si al mismo tiempo el sujeto usa la boca experimenta el sentido del gusto. ejecutar y evaluar la acción que hizo. la cognición lleva a actuar. los oídos escuchan. a la realización de un desempeño específico que toma una actitud determinada . Se refiere a que. o bien crea propuestas. 5. que es el proceso mental con el que analiza. al hacerla es capaz de copiarla. el sujeto es capaz de elegir uno. Por último. el sabor amargo.Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias El enfoque curricular por competencias busca desarrollar la capacidad de responder a diversas situaciones (SEP. la piel siente el frío o el calor y la nariz huele. concentrarse en él. 3. eligió el estímulo. Se produce cuando los cinco sentidos entran en acción recibiendo simultáneamente todos los estímulos del medio: los ojos ven. 17 . de entre todos los estímulos posibles. Sensación. gustativa y olfativa). Memoria de trabajo. y hasta revisarla para confirmar que no se haya equivocado. percibió. Una vez elegido el estímulo. A partir de este momento. la cual está regulada por las emociones que emergen a lo largo de toda esta dinámica. la percepción siempre va acompañada de procesos de discriminación (auditiva. de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones con una actitud que incluye los valores que la sociedad desea promover. el olor podrido. si a un estudiante se le presenta como estímulo una multiplicación. como la luz. para qué sirve y que información necesita recuperar para trabajar con él. el frío. Percepción. resolverla. 4.

atenderlo. misma que a veces no se encuentra en un solo lugar sino que utiliza las redes de comunicación neuronales que conectan una región cerebral con otra para llevarse a cabo. una cosa después de la otra. analizamos. al hacerlo. lo llevamos a cabo. percibirlo. lo que sucede en nuestro cerebro (en términos de lo que logramos hacer cognitivamente para poder aprender algo) necesariamente tendrá como resultado una respuesta motriz. hacemos un plan. Casi no se usan los prefrontales (los que están detrás de 18 . saber para qué sirve. con las cuales tenemos la posibilidad de efectuar diversos desempeños. y luego evaluamos si alcanzamos el objetivo o no. Ante cualquier estímulo. los estudiantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir adelante en la vida. Cuando sentimos y percibimos un estímulo lo atendemos. El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera óptima. lo asociamos a un nombre. decidimos que queremos de él. caminar. Las habilidades de pensamiento se llevan a cabo en los lóbulos frontales del cerebro. que suceden dentro de nuestra cabeza y que se llevan a cabo sobre un estímulo determinado. etcétera. Tomando en cuenta estos seis momentos que se dan en el aprendizaje. Por ejemplo. ejecutarlo y evaluarlo: nos impulsa a realización de un desempeño concreto. lo identificamos. como recortar. En consecuencia. • Por destrezas entendemos las múltiples acciones concretas que se ejecutan de forma automática sin pensarlo. Desde que recibimos el estímulo comenzamos a trabajarlo aun cuando no se sabe cómo se llama. nos lleva a diseñar un plan de acción. Esto plantea la pregunta sobre cuáles son las diferencias entre habilidades de pensamiento y destrezas: • Por habilidad de pensamiento entendemos todas aquellas acciones mentales que realizamos al pensar. lo reconocemos. comprendemos. sino a veces hasta simultáneamente y en una espiral creciente que se traduce en el desempeño que el sujeto realiza frente a las demandas que encuentra en el entorno que se convierten a su vez en estímulos. para saber hacer algo. se requiere aprender varios conocimientos mediante habilidades de pensamiento y destrezas. recordarlo. para lograr una competencia. Sentir el estímulo. correr o bien leer o escribir cuando ya sabemos hacerlo. Es decir. pues. ya que en ellas se localizan el movimiento y la memoria. al conocer el color rojo lo analizamos. valga la redundancia. Para llevarlas a cabo utilizamos sobre todo las regiones relacionadas al movimiento que se encuentran en la parte frontal posterior y el parietal del cerebro. es decir.Es evidente que este proceso es bastante complejo y rápido y que no se efectúa de un modo lineal. organizamos. ordenamos. Cada uno de estos elementos cuenta con una localización cerebral específica. nuestro pensamiento realiza una serie de reacciones múltiples. podemos afirmar que éste se inicia con el despliegue de las habilidades de pensamiento que son las operaciones o procedimientos mentales que llevamos a cabo para conocer un objeto de conocimiento.

anticipar lo que sigue. • Ordenar. nombrar. jerarquizar. Cuando hace esto adquieren un nivel de conocimiento mayor que quienes simplemente lo memorizan. experimentar. agrupar. quitar. representar algo. disminuir. repartir. Hoy se manejan con un esquema básico para definir ciertas habilidades que llevan al sujeto a conocer algo con mayor o menor profundidad. pasos para hacer algo. metáforas o ejemplos). conectar. restar al determinar qué está ocurriendo. • Emitir los criterios sobre los cuales una persona hace un juicio. separar las partes de un todo. calcular. igualar. descubrir. • Resumir. contrastar hacer categorías o agrupar objetos por algo en lo que son similares. en otras ocasiones el sujeto también organiza y clasifica las partes que conforman la información. hacer secuencias. Sin embargo. En la siguiente tabla se observan los niveles micrológicos de pensamiento definidos por Benjamin Bloom. relatar. puesto que son automáticas. En aquel entonces se utilizaban como niveles para diseñar objetivos o reactivos en los exámenes e incluían verbos que reflejaban la conducta que el docente debía lograr con actividades repetitivas durante la clase. distinguir. clasificar. clasificar. sumar al identificar qué está sucediendo. Se partía del supuesto de que cuando se conoce algo esto se realiza en diferentes grados de dominio. interpretar. se queda con esa información. inferir. separar. en 1960. Las habilidades de pensamiento más conocidas se llaman micrológicas y Benjamin Bloon las estableció como niveles de dominio de un conocimiento. integrar. establecer la relación. señalar el error. comparar. memorizar hechos o datos. preguntar.la frente) para realizar destrezas porque su ejecución no exige razonar. tabular. reelaborar (significa hacer el ejemplo. explicar. la metáfora o la analogía). • Completar. identificar qué es y para qué sirve. rotular. seleccionar. 19 . En ésta se identifica cómo el sujeto a veces sólo observa y pregunta. los cuales se relacionan con ciertas habilidades de pensamiento necesarias para conocer algo y que estableció Robert Marzano. cambiar. describir. ordenar. organizar. • Asociar. aumentar. citar. examinar. reconocer. es decir la analiza y además sintetiza el conocimiento que obtiene. Verbos que dan ideas sobre actividades • Definir. modificar. dividir. ver en qué se parece algo y en qué no. elaborar (con significado en inglés: hacer analogías. listar. ilustrar. precisar los atributos. reconocer el patrón. Nivel de habilidad de pensamiento • Conocer • Comprender • Analizar • Sintetizar • Evaluar Habilidades de pensamiento que se observan en cada nivel • Observar. organizar. describir. predecir.

etcétera. convencer. • Pensamiento ejecutivo: se refiere a la elaboración de planes y proyectos. prestando atención tanto al rol que juega cada parte. • Pensamiento epistémico: es la capacidad de reconocer la perspectiva del otro frente a un asunto determinado. hallar el atributo. cómo lo observan los indígenas y cómo el resto de la población que no lo es (perspectiva étnica y cultural). subsidiariedad y relación entre ellas. lo que se considera que es una ventaja o desventaja. sin importar la presión social ni lo que opinen los demás. concluir. • Pensamiento crítico: es el proceso mediante el cual los individuos comparan entre sí dos o más fenómenos. además. circunstancias. situaciones. cómo lo definen los jóvenes y cómo los adultos (perspectiva etaria).• Encontrar el error. objetos. Dichas habilidades son: • Toma de decisiones sobre escenarios en los que los sujetos deban analizar varias opciones de un contexto. combinar. las metas y actividades que los sujetos deben realizar para lograrlo. el que le da forma o el que puede generar la reproducción del mismo. o como lo ve un diseñador o una ama de casa. • Jerarquizar. sociales y/o económicos. • Pensamiento autónomo: es capaz de pensar con independencia. o bien cómo lo perciben las mujeres y cómo los hombres (perspectiva de género). por ejemplo. producir y crear más conocimientos sobre los que los sujetos han aprendido. justificar. reordenar. Incluye una actitud autónoma y entereza y de respeto frente al otro. • Pensamiento morfogénico: es la capacidad de pensar a fin de identificar el factor más importante del sistema. establece los propios objetivos. explicar. • Pensamiento científico: es la capacidad de aplicar el método científico en la resolución de problemas. eventos. dinámicas. condiciones. criticar. otras posibilidades de pensamiento que se llaman macrológicas y son consideradas como de pensamiento superior y ayudan a utilizar. sustituir. También implica el punto de vista por ámbitos de conocimiento. es un proceso racional y emotivo a la vez. por ejemplo: no es igual la forma en que un arquitecto ve un edificio a como lo ve un ingeniero. recomendar. estimar. argumentar. costos y beneficios. evaluando lo que van haciendo para alcanzar la intención establecida. 20 . Se utiliza la motivación para llevarla a cabo. antagonismo. describir la relación. predecir. • Pensamiento sistémico: es la capacidad de pensar observando todos los elementos que interactúan en procesos y dinámicas. Existen. fenómenos naturales. es racional y efectiva al mismo tiempo. como a la complementariedad. elementos. entre otros. la clave. para encontrar lo que falta. observando ventajas y desventajas. cómo ve el problema un interlocutor y cómo lo ve otro. valorar. juzgar.

por ejemplo decir que ya saben cuál es el color rojo. para señalarlo de la mejor manera posible en el momento oportuno.. pues el énfasis está en la solución de problemas. inventar. pensar sistémicamente.?) • Tomar decisiones. concebidos o plasmados con anterioridad. pensamiento epistémico (ver un objeto desde varias perspectivas). • Pensamiento propositivo: es la capacidad de hacer propuestas útiles para negociar frente a las ideas frente a las ideas y demandas de otra persona. Es decir que lo importante no es sólo que los niños y niñas llevan a cabo acciones concretas como resultado del aprendizaje. crear. hacer hipótesis. proponer. • Pensamiento asertivo: es la capacidad de identificar lo que nos gusta y lo que nos disgusta. identificando lo que el otro quiere. • Pensamiento complejo u holístico : es la capacidad de poner en juego todos los pensamientos anteriores evitando la disyunción.. Implica hacer preguntas. la exclusión. sino también que sean capaces de crear propuestas o alternativas artísticas diversas utilizando dicho color en varias tonalidades. hacer propuestas. en este caso no es relevante la originalidad. comprobarlas. o bien inventar productos no imaginados.) • Habilidades que pensamiento superior Habilidades de pensamiento que se observan en cada nivel (¿qué haces cuando. pensamiento morfogénico (encontrar la parte clave en el sistema). pensar morfogénicamente. así como el establecimiento de una sola relación causa-efecto para comprender la realidad. impulsando en sustitución el pensamiento dialógico. etcétera. hacer. pensar de manera propositiva. generar hipótesis que expliquen la causalidad de un fenómeno concreto y su comprobación mediante acciones que logren demostrar lo que desea comprobar mediante argumentos. etcétera Verbos que se pueden utilizar para diseñar reactivos • Decidir. pero también lo que uno quiere. hipótesis. pensamiento sistémico (integrar las partes de un sistema).o de cualquier tipo. recursivo y hologramático (para mayor información lea Pensamiento complejo de Edgar Morín). el uso de una sola disciplina de conocimiento para observar algo. • Pensamiento creativo: es la capacidad de plantear soluciones inexistentes a la fecha. Por esto. diseñar.. ante problemas que se suscitan. originales y únicas. comprobarlas. Nivel de habilidad de pensamiento (hasta qué nivel quieres que lleguen. • Pensamiento alternativo o flexible: es la capacidad de puntualizar alternativas ante dilemas existentes. pensar epistémicamente.. Estas habilidades de pensamiento sirven también para diseñar programas de estudio ya que identifican hasta qué nivel de desempeño queremos llegar con los estudiantes. crear. porque lo esencial es alcanzar niveles superiores de pensamiento y desempeño. 21 . inventar.

• Conocimiento conceptual. procedimientos. lo hace porque su madre o tutora le enseña las palabras y junto con ellas os códigos y las convenciones sociales del idioma. así el sujeto se apropia gradualmente del conocimiento utilizando las capacidades y habilidades propias del conocimiento. ¿Qué es el conocimiento? Es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto en la cual el primero. • Conocimiento fáctico. Más aún. Esto nos lleva a que cuando la realidad externa entra en contacto con el sujeto se produce un conocimiento. construye la información sobre el segundo. el sujeto menos experimentado construye las nociones y conceptos al apropiase de ellos. órdenes. es elevar el nivel de desempeño en el uso de conocimiento en varios contextos. conceptualizándolo. procesándolo y valorándolo. Es decir que se obtiene resulta dos vías. pero también a través de una mediación social o intervención que realiza el sujeto más experimentado frente a otro que lo está menos. sino por el conocimiento del mundo propiamente dicho. elementos y(o) partes que se obtienen requieren ser reales. en contraste con los propósitos y objetivos de antes. la construcción del conocimiento no sólo se da por la habilidad mental. nombrándolo. la base de la habilidad de pensamiento es el concepto que se extrae del estímulo elegido para tal efecto. salir adelante y adaptarse al ambiente. abstracciones. Tomando como base las neurociencias. sino que también crece y se replantea de acuerdo con las capacidades del sujeto que está aprendiendo. que es el relativo a hechos.lo que buscan las competencias. que alude a los conceptos que se abstraen de los objetos. la propia en la que el sujeto construye la información y va modificando su desempeño como producto del proceso neuropsicológico antes descrito para lograr sus intenciones. Los conceptos. cuando una persona aprende a hablar. misma que implica una base neurológica en pleno funcionamiento. podemos afirmar que el conocimiento que se adquiere cuenta con una dimensión individual y una social al mismo tiempo. o bien 22 . lo que implica una relación entre él y la realidad que lo circunda de tal forma que el conocimiento del cual se apropia no sólo se conserva con los elementos bridados en la mediación inicial realizada por el sujeto más experimentado. Por ejemplo. sentimientos y pensamientos subjetivos (piénsese en la esclavitud. necesitan cumplir con un criterio de adecuación entre lo que el sujeto construye y se imagina y lo que el objeto es o puede ser. datos e información que suceden en una secuencia organizada (por ejemplo la Revolución Mexicana. Sin embargo. el conocimiento adquirido se clasifica en: • Conocimiento verbal. que se refiere al lenguaje convencional utilizado para nombrar fenómenos y objetos (por ejemplo los días de la semana). Desde esta perspectiva que es racional entre el sujeto que aprende y el sujeto que hace la mediación y en que cada uno hace lo suyo. clasificaciones. que cuenta con ciertas características para que sea considerada como tal y que aparece en diferentes momentos históricos). la cual trae como consecuencia una cadena de transmisión de las personas mayores a las menores por interacción entre las generaciones. Así. mediante sus habilidades de pensamiento. datos. hechos. fenómenos.

sean cognitivas o motrices. "es un experto" en realizarlas. No obstante. como lo sería leer. Tomando en cuenta esto se puede afirmar que una competencia cuenta con varios conocimientos. la motivación para hacerlo. Es decir que las destrezas demuestran que el sujeto cuenta con cierto nivel de dominio. identificarlos en el ambiente. cuando uno camina no lo hace pensando: voy a mover una pierna. la tolerancia. el respeto. la primera se refiere a aquellas acciones que sólo se realizan de manera automática en nuestra cabeza. va acompañada de la sinceridad y cuando se aplica existe un sentimiento de franqueza que se manifiesta en comportamientos que lo expresan. cuando alguien aprende. el sentimiento que se produce por la interpretación de lo que está sucediendo y una norma e conducta que ha sido convencionalmente aceptada. Sin embargo hay que tener presente que para aprender algo no iniciamos haciendo uso de las habilidades de pensamiento sino más bien comenzamos por interesarnos en el estímulo. Pero el desempeño final invariablemente incluye una actitud. o bien escribe si ya lo sabe hacer. luego voy a mover la otra . En este sentido. las competencias siempre conllevan una actitud que se encuentra incluida en el desempeño que se realiza. lo primero que interviene es la actitud que tiene para hacerlo. Si no. una manera de comportamiento al usar el conocimiento que incluye: el interés. Esto lleva a realizar varias destrezas que pueden ser paralelas al proceso como caminar o bien resultantes del mismo como investigar algo. el valor que el sujeto le adjudica a lo que hace. Por ejemplo. reconocer un color rápidamente o mezclar el amarillo y el azul para conseguir el verde es una destreza del pintor que no está al alcance de cualquier persona. Si quiere aprender manifiesta interés. que tiene que ver con los procedimientos. Es la disposición para la tarea. recorta. comprender que la realidad está compuesta por ellos. la actitud lo que se considera la puerta de entrada para cualquier aprendizaje. no habrá poder humano que haga que el sujeto aprenda bien y conserve lo que ha adquirido a largo plazo. • Conocimiento secuencial o procedimental . varias habilidades de pensamiento y varias destrezas. Las destrezas se traducen en actividades motrices en las que se aplica el conocimiento aprendido y esto puede ser parte del desempeño final.lo que sucedió en un crimen que deja evidencia cuentan con una sucesión de hechos). como cuando el sujeto camina. como la honestidad. Sin embargo. una actitud honesta muestra el interés por divulgar la verdad. Cuando un sujeto aprende a hacerlo y siempre que hay un texto frente a él lo lee irremediablemente. pues son comportamientos más complejos que demandan diversos procedimientos mentales y acciones motrices para su conclusión exitosa. La destreza puede ser motriz o cognitiva. simplemente se camina. Así. conocer los colores supone saber su nombre. Cuando el sujeto interactúa con el objeto y con el mediador genera diferentes habilidades de pensamiento que producen el uso del conocimiento para modificar la realidad presente o futura. también hay destrezas motrices que son las que se llevan a cabo de manera automático sin necesidad de pensar en palabras para realizarlas. Por ejemplo. 23 . entendidos como pasos para hacer algo (para encender un foco tengo que llegar a la luz y luego picar el apagador). Así.

sentimientos. destrezas y actitudes. lo que justificaba los golpes. Los elementos subjetivos son aquellos que el sujeto ya trae y pone en juego frente a las demandas del entorno. Por ejemplo antiguamente se consideraba que el buen maestro debería seguir una máxima: "la letra con sangre entra". Vale la pena preguntarse: ¿cuál es la diferencia entre desempeño y la competencia? El primero es el comportamiento que resulta de saber. la memoria o el movimiento. así el mejor maestro era el que lograba el aprendizaje sin importar que métodos utilizara. Lo anterior nos lleva a la consideración de que este criterio de adecuación es sociohistórico. es decir que al involucrar varias dimensiones no se concentra sólo en un aspecto. costumbres tradiciones. Se definen como convencionales puesto que puede existir un consenso entre los educadores sobre cómo se generan y cómo se presentan en los estudiantes. 24 . creencias religiosas. Desde esta perspectiva podemos afirmar que una competencia cuenta con elementos objetivos y elementos subjetivos. Los elementos objetivos son los factores que el docente encargado de la mediación puede promover y regular de manera externa y son conocimientos. etc. una capacidad más del ser humano como lo puede ser la inteligencia. un químico que hace drogas.Por lo tanto. las vende y se hace millonario puede tener "un buen desempeño" que además puede ser visto como eficaz y eficiente desde su perspectiva o grupo social. En la actualidad el docente que lleva a cabo este tipo de prácticas puede ir a la cárcel. como lo serían: su intuición. independientemente de lo que el docente realice en el salón de clase. percepción. Por ejemplo. pensar y hacer. En suma la competencia es un constructo. destrezas y actitudes que contienen valores. pero no se le considera competente porque esta haciendo algo que no es aceptado por la sociedad. aunque fueran violentos. habilidades de pensamiento. lo que el sujeto hace cuenta con cierto reconocimiento por parte de la sociedad. sino en el desempeño que un sujeto despliega como resultado de un proceso que es cognitivo. es decir que dependiendo de os valores y prioridades de una época determinada se considera que alguien es competente o no. una competencia es un paquete con todo incluido que cuenta con conocimientos. es decir no siempre es un desempeño competente. Emerge de un proceso neuropsicológico que opera en conjunto y por lo tanto se caracteriza por ser compleja. es decir de la articulación de los conocimientos. interpretación de las cosas. habilidades de pensamiento y destrezas para responder a una demanda en un contexto determinado pero lo que se hace no necesariamente responde a un criterio de adecuación. Pueden existir o no ciertas convenciones o acuerdos sobre su pertenencia o no a la competencia. el lenguaje. emocional y conductual. habilidades. los cuales se reflejan en un desempeño concreto que se puede llevar a cabo en contextos diferenciados. En cambio la competencia es todo esto junto pero el desempeño resultante si es adecuado a la demanda.

juzguen. tradiciones. ¿Cómo se desarrollan las competencias? Una competencia se desarrolla y favorece cuando se verifican los siguientes principios: • Existe una interacción constante entre la persona y el ambiente natural y social. un problema o necesidad o evento que llama la atención del sujeto porque encuentra un conflicto cognitivo que resolver que o lleva a pensar. como cuando no ponemos a los niños y niñas a leer diariamente porque s se piensa que con que decodifiquen es suficiente. • Se pretende que os sujetos que aprenden experimenten. Cuando una persona nace se encuentra en un medio ambiente natural. sentimientos y valores y con los que deberá salir adelante. sinteticen. desplegar sus habilidades de pensamiento para aprender. Con la finalidad de garantizar que las nuevas generaciones sobrevivan. se establece o se busca una demanda. reflexionar. o sea por la interacción con los adultos más experimentados. destrezas. que el sujeto que aprende sólo desarrollará sus competencias en la medida en que se lleve a cabo la mediación social antes citada. transformándolo en signos o instrumentos que le permiten crear bienes. adaptándose a él. emociones. • se establece un proceso en el que el sujeto verifica los recursos con los que cuenta para enfrentar la demanda.al mismo tiempo que además depende de un entorno cultural y social que lo condiciona. utilizándolo. Esto implica. habilidades. porque el conocimiento se produce por la mediación. en consecuencia. esto es. problematicen. los sujetos tienen que decidir qué van a hacer primero y qué después. se van estableciendo antecedentes y consecuentes que logren adquirir los recursos que faltan para que el sujeto desarrolle la competencia. tomen decisiones o hagan hipótesis. entre ellos sus conocimientos. • Se utiliza el conocimiento mediante múltiples habilidades de pensamiento y con ello se garantiza que los sujetos no sólo conozcan los objetos sino que también analicen. valores. • En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas. aunque ésta se puede dar entre pares (compañeros) o dispares (docente-estudiante. Interactúan con el ambiente y ello les permite elegir. 25 . promueve. social y cultural (sociedad-economía-política) que está ahí y que los seres humanos han generado en el transcurso de los siglos. los adultos se convierten en el medio para que lo logren. es decir. misma que se genera por el interés que suscita ésta sobre el mismo. • Aparece. busque la relación causa-efecto en situaciones de la vida real. • Se da una relación entre el sujeto y la demanda que se enfrenta. costumbres y conocimientos necesarios para vivir. • Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades. padre o madre). perfecciona y en algunos casos hasta inhibe.

Bruner (1966) consideraba que para que una persona aprendiera era indispensable construir un andamiaje. el desarrollo de las competencias en los estudiantes se tiene que llevar a cabo mediante un ambiente preparado. rico en estímulos que impulsen una mediación inteligente y de calidad. como cuando se forman soldados para la guerra y se busca el mejor modo de lograr su eficiencia. como una campaña publicitaria. los aprendizajes esperados y los contenidos que se ha elegido. es decir que se desarrolla por su ejecución. y mucho menos en un mundo cambiante como es el siglo XXI. La mediación de calidad se distingue por lograr lo anterior pero incluyendo valores. Así si la 26 . Pero las mediaciones tienen resultados homogéneos. pero además que sean capaces de confrontarlo. principio y una propuesta educativa que responda a las necesidades de aprendizaje de cada época en particular. y haciendo que desarrollen la competencia que se ha propuesto el mediador. así como los principios señalados: la interacción entre estudiantes. En el siglo actual. lo que especifica la competencia se debe hacer en el aula. o bien una rúbrica que lo ayude a pensar si llevó a cabo lo que se le pidió. es decir una respuesta interesada en participar (Feuerstein. o sea el diseño de una estrategia que le permitiera apropiarse del conocimiento. También cuenta con herramientas como lo son los elementos que le sirven para controlar el proceso de aprendizaje desde afuera. utiliza signos o instrumentos como el lenguaje o la cultura que han sido creados por la sociedad para lograr este propósito. en este caso. A fin de elegir aquella que promueva un mejor aprendizaje. lo que está incluido en una mediación social. o sea. pero también que ésta se mejore así misma. En la siguiente página aparece una tabla con una descripción de los diversos tipos de situaciones. el docente deberá identificar que dado que una competencia es meta y proceso a la vez. logra los fines que persigue. La intención en la mediación social debe generar una reciprocidad por parte de quien aprende. o la resolución de un problema que les motive y genera conflicto. el docente al resolver algo que enfrenta. sin importar cuáles son los valores ni las metas. No todos los padres. logrando su motivación e interés. 1980). la creación de demandas interesantes que provoque su reciprocidad. Es una intervención en la que el mediador detecta lo que el estudiante necesita adquirir para salir adelante en la vida y a partir de esto genera un proceso de interacción con él para que lo logre. el docente debe preguntarse qué tipo de situación didáctica resulta idónea para desarrollar las competencias. esto sólo se logra cuando se diseñan situaciones didácticas. etcétera. por eso debemos impulsar que la mediación sea inteligente y de calidad (Frade. madres o maestros logramos la intención educativa. 2008a). Para trabajar por competencias en el aula.Esta mediación social cuenta con una intención: que los sujetos menos experimentados se adapten al medio ambiente natural. escenarios de aprendizaje que signifiquen un reto para los estudiantes. de forma tal que se garantice la reproducción de la cultura y la sociedad. o asimismo el análisis de un caso para explicar lo que sucede. social y cultural en el que viven. cualquier otro material didáctico. La mediación inteligente se caracteriza por ser eficiente. es decir externamente al sujeto que aprende. como lo sería el uso del ábaco para que comprenda el sistema decimal. es decir que quieran hacer las cosas y que se logre que resuelvan algo mediante la experimentación y la problematización. Una situación didáctica puede ser cualquier escenario atractivo como el diseño y aplicación de un proyecto real. el propósito que tenemos.

lo cual significa que no se realizan actividades por separado: un cuestionario. En este caso. para trabajar la competencia de Ciencias: Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención en el tema de nutrición para primero de secundaria n el que se ha elegido el análisis de un caso. luego una investigación y un mapa mental sobre nutrición. • Es una creación nueva y diferente que pretende expresar algo. infiera o se ponga en el lugar de los protagonistas para determinar qué hacer. La pregunta: ¿qué tan cierto es que si lleva a cabo una dieta así el sujeto va a perder peso y además va a conservar su salud? Al responderla los sujetos deberán adquirir el conocimiento necesario para desarrollar la competencia. para luego determinar la secuencia didáctica con la que se le analizará. • Es una situación en la que se busca modificar las variables que afectan un evento para identificar qué sucede. Tabla de clasificación de las situaciones didácticas Situación • Caso • Problema • Proyecto • Investigación • Experimento • Juego • Dinámica • Visita • Productos • Modelo Descripción • Escenario de la vida real en el que se busca que el sujeto lo explique. 27 . No es así. se debe propiciar una serie de actividades que parta del caso representado por la dieta y de una pregunta que genera conflicto. • situación lúdica que busca aprender con diversión.competencia dice: Emplea el lenguaje para comunicarse y para aprender . eso mismo se debe hacer en el aula como situación. se procede a diseñarlo más concretamente. Una vez elegido el tipo de situación se le define. los personajes o bien se escoge el material con el que se va a trabajar. por ejemplo. Por ejemplo: se describe la historia. brindar alternativas de solución a un problema de forma innovadora. • Es una indagación que parte de una pregunta que lleva a generar una hipótesis que se comprueba con argumentos. interprete. por ejemplo realizar un proyecto en el que los estudiantes deban comunicarse necesariamente. • Es un escenario que cuenta con estado inicial que pretende llegar a un estado final mediante operadores. se elige una dieta que se ofrece en los medios de comunicación con su anuncio y descripción. puede ser que se busque ganar algo o sólo entretener.

Ponerles su precio. un planisferio. hacer un concurso de ecuaciones en el salón. Otro caso sería. • La representación del movimiento de rotación o bien del cuerpo humano.• Situación en la que se representan roles sobre lo que harían los sujetos en contextos diversos con el fin de detectar cómo se comportarían. • Es la elaboración de una tarea que tiene un uso real y que cuenta con un formato o partes preestablecidas. tierra buena o aserrín para identificar qué pasa. o bien historias de personajes como la vida de Hellen Keller o Ana Frank. si una maestra quiere trabajar la competencia de preescolar: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. • Un ensayo. una carta. Al construir sus productos. los estudiantes utilizan los números en situaciones variadas y los aprenden al hacerlos varias veces. a un museo o una zona natural con una consigna que deben lograr. química. Como se observa. Ejemplo • Se pueden utilizar noticias. quién no hizo nada. A la sucesión de actividades para construir el mercado y llegar al juego de vender y comprar. una obra de arte. se le llama secuencia didáctica. o bien científicos como el cambio climático o el problema de la sobrepoblación. en el caso del mercado sobre cómo se compran y se 28 . • Los estudiantes asisten a un lugar histórico. • Sembrar semillas de frijol en terrenos diferentes: algodón. concurso de disfraces sobre poetas famosos. física. en el caso de la dieta se planteó el conflicto sobre su veracidad. • Es una demostración de un fenómeno o evento a escala. un mapa. ponerles el precio. un cartel. De inicio y para provocar su interés la maestra puede partir de un conflicto cognitivo: ¿cómo se vende y se compra en un tianguis? A partir de sus respuestas los alumnos van construyendo el proyecto. • Una campaña para prevenir el embarazo en la secundaria. un dibujo. una maqueta que describa una casa de ensueño. o bien por qué hay pirámides en el centro de la Ciudad de México. hacer sus letreros y elaborar el dinero necesario para jugar con monedas. • Por equipos se construyen castillos en papel para identificar cómo participa cada estudiante en un proceso determinado: quién es el líder. cuya situación didáctica pudiera ser. • Los problemas de matemáticas. un recado. al contarlos e intercambiarlos por otras monedas en un ejercicio que los lleva a construir el concepto de número al mismo tiempo que asocian su representación escrita con la cantidad que tiene cada uno. fragmentos de textos varios. etcétera. anuncios del periódico. entre otras. el diseño y elaboración de un proyecto de un tianguis o mercado en el que los niños y las niñas decidirán qué producto diseñar. en ambos casos se partió de una pregunta. • Juego de memoria para aprender las tablas de multiplicar. vender y comprar. • En una visita de un museo se les dice a los alumnos que busquen el "tesoro" para hacerlo se les dan pistas de un objeto concreto de gran valor que lo represente. hacer sus monedas y jugar a vender y comprar. Utilizar sal o limón sobre una tabla para verificar qué pasa. • Investiga por qué se forma el arcoíris.

A lo largo de la vida. Cualquiera podría decir que el descubrimiento fue casual. • Situación didáctica. No se trata de una pregunta de conocimientos previos. toma de decisión o de postura que lleva a los estudiantes a interesarse por resolver lo que enfrenan en la situación didáctica. • Aprendizajes. 29 . necesidad. Por lo tanto una situación didáctica siempre debe partir de un conflicto cognitivo. la penicilina. En resumen los elementos necesarios para planear las clases buscando desarrollar las competencias y sus procesos son: • Competencia. Fleming no se preguntó: ¿qué sé de las bacterias? ¿Qué son las bacterias? O bien. que demuestran qué tan bien se han adquirido los aprendizajes esperados. destrezas y actitudes necesarios para desarrollarlas. de una pregunta generadora. reto. a los largo de sus secuencia didáctica respectivas. En los ejemplos presentados. Frente a esta situación emergió la pregunta: ¿qué mata a las bacterias? a partir de esto llegó a la conclusión de que era el poder bactericida del moho llamado Penicillium Notatum. por ejemplo en el caso del mercado de prescolar los niños y niñas hicieron los objetos para vender. de una consigna que genere cierto cuestionamiento. de una pregunta. les pusieron letreros. hicieron monedas. precios. que es el escenario de aprendizaje mediante el cual es posible poner en práctica la competencia. sino de algo que se quiere resolver. problema. Por ejemplo. todas las situaciones en las cuales la humanidad ha aprendido algo se ha partido de resolver un conflicto o una necesidad. consigna. Es decir que toda situación didáctica parte de un conflicto cognitivo. la meta a desarrollar por ejecución. pero este episodio demuestra que al observar un escenario y hacerse la pregunta correcta se construyó el conocimiento necesario que permitió salvar millones de vidas posteriormente. se fueron elaborando varios productos. cuando Alexander Fleming estaba trabajando con unas bacterias llamadas estafilococos dorados. ¿por qué se debilitan los estreptococos en presencia de los hongos? Lo que hizo fue poner en juego los conocimientos previos para plantearse una pregunta y lo llevó a resolver el problema frente al cual se encontraba. esperados. que definen el proceso cognitivo y conductual a seguir. sino cuando se observan escenarios en los que existen conflictos que llaman la atención del sujeto que los observa y que lo llevan a buscar cómo resolverlos. ¿qué son los hongos? sino más bien.venden los productos. • Niveles de desempeño. o sea. habilidades. que incluyen los conocimientos. Existen muchos ejemplos como este que demuestran que el conocimiento no se adquiere sólo cuando alguien lo explica partiendo de los conocimientos previos. • Contenidos. observó que éstas eran destruidas por un hongo muy común originado por la descomposición de ciertas sustancias. de un reto. y que este proceso no se generó porque alguien le explicara a Fleming lo que tenía que hacer sino que fue a partir de una situación que observó y del planteamiento adecuado de la pregunta lo que le permitió obtener el conocimiento necesario para resolver una problemática que afecta a la humanidad. todos estos son productos que quedan como evidencia de aprendizaje y se recopilan para evaluar a los estudiantes.

Planeación por competencias y trabajo en el aula Para planear el trabajo docente desde el enfoque basado en competencias se deben realizar los siguientes pasos: 1. problema. un producto. un modelo. Determinar el tipo de situación que resulta más adecuada para impulsar el logro de la competencia. pueden ser todos o sólo algunos. etcétera. investigación. En e l caso del bachillerato depende de cada plan y programa de estudios que se utilice y se deberán localizar de acuerdo con la propuesta de cada subsistema. etcétera. Delimitar los contenidos que se incluirán en el proceso. Para hacer esto se debe responder a la pregunta: ¿qué tipo de situación es la más adecuada para desarrollar la competencia y los aprendizajes esperados y sus contenidos? Puede ser un proyecto. 30 . 2. los cuales vienen descritos encada uno de los bloques de estudio en el caso de la primaria y secundaria. la serie de trabajos que se llevan a cabo para construir y adquirir el conocimiento al mismo tiempo en que se resuelve el conflicto planteado. la primera se refiere al escenario: caso. los aprendizajes esperados y sus contenidos. lo que se va a resolver en la situación didáctica. proyecto. esto dependerá del diagnóstico de nuestro grupo. para la educación básica se encuentran en el Acuerdo 592 que fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el día 19 de agoste de 2011 y que está diseñado con el enfoque basado en competencias. la segunda a la serie de actividades que se llevan a cabo en cada una para resolver el conflicto planteado.• Conflicto cognitivo. Cabe señalar que existe una diferencia entre situación didáctica y secuencia didáctica. aunque en preescolar no existen y cada educadora deberá diseñarlos. experimento. Para bachillerato hay que leer y analizar el Marco Curricular Común de 2008 y los planes y programas de estudio correspondientes al subsistema en el cual se labora. • Secuencia didáctica. 4. Identificar y señalar los aprendizajes esperados o indicadores de desempeño que definen el proceso de desarrollo de la competencia que se quiere propiciar. una investigación. Elegir la competencia genérica y disciplinara desarrollar dentro del programa o plan de estudios correspondiente. • lista de productos a recopilar para evaluar en los que se identifica la evidencia de que se ha aprendido. valga la redundancia. y que además la situación didáctica siempre incluye una secuencia didáctica. 3. el detonador del interés. es la pregunta. un caso un experimento. En el caso mexicano.

habilidades digitales y aprender a aprender . En el caso de la educación básica mexicana. la incertidumbre. Por ejemplo si se va a hacer un caso. Por ejemplo. toma de decisión o reto que llevará al estudiante a pensar que debe resolver para luego identificar qué conocimientos deberá adquirir para hacerlo. en la competencia para el aprendizaje permanente. Establecer el conflicto cognitivo. manejar el fracaso. demanda. Seleccionar los materiales que se van a utilizar con la finalidad de que estén completos antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón. necesidad. por ejemplo. En la competencia para el manejo de situaciones dice: Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo. sino que más bien se advierten los procesos para su desarrollo. comunicarse en más de una lengua. podemos señalar que se ha impulsado el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente. Esto se puede hacer presentando los productos presentados realizados a todo el grupo para ser corregidos por el docente y con la participación de los demás estudiantes. los estudiantes leyeron. sino que más bien se señala como se desarrollan. 7. así 31 . o bien se puede escribir un ensayo en el que los alumnos tomen una postura sobre la situación que se ha estudiado o bien resolver un problema similar más corto que ejercite lo aprendido. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. integrarse a la cultura escrita. actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. ya que se sabe qué tipo de situación.5. en la definición dice: Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. si para desarrollar la competencia: Manejo de la información histórica. dado que las competencias genéricas. la demostración de qué se ha aprendido y en qué nivel de desempeño. Determinar los productos que se van a recopilar para evaluar de manera de que en ellos se pueda identificar la evidencia. las llamadas "para la vida". Diseñar las secuencia de las actividades de la situación didáctica que en su conjunto resolverán el conflicto cognitivo planteado y que llevará a construir. Diseñar una actividad de cierre con la que se demuestren los conocimientos clave a adquirir. 6. administrar el tiempo. consigna. 10. lo que quiere decir que no se definen como tales. Definir la situación. una vez que se ha planeado toda la situación didáctica correspondiente. éstas deberán elegirse. la frustración y la desilusión. plantear y llevar a buen término procedimientos. adquirir y ejercitar el conocimiento así como también a resolver la problemática que se encuentra en la situación elegida. entonces es conveniente diseñarla determinando qué es y en qué consiste. para luego identificar los contenidos que se estudiaran en el mismo. no se definen. 9. la pregunta. Es con estos productos se evalúa lo que se ha alcanzado y lo que falta por hacer. La actividad de cierre suele ser variada. Este tipo de definiciones se dan en todas las competencias para la vida. hay que determinar si es escrito o gráfico como un anuncio o fotografía. 8. Lo anterior lleva a la consideración de que para impulsarlas en una planeación es mejor determinar cuál se está desplegando al finalizar la elaboración de la misma en lugar de ponerlas como metas en el inicio. buscaron información y además explicaron por qué razón hay pirámides en el centro de la Ciudad de México junto con edificios coloniales y modernos.

destrezas y actitudes que se requieren desarrollar en cada competencia. Una vez que se han determinado todos y cada uno de ellos entonces el docente deberá proceder a diseñar la situación didáctica con su conflicto cognitivo y secuencia respectiva determinando además de inicio los productos que se recopilarán para 32 . Esto según corresponda a la naturaleza de la competencia. las estaciones del año. Esto impone una lógica diferente ya que lo que deberán hacer los docentes es identificar en cada uno de sus planes y programas de estudio en dónde están las competencias y los procesos que pueden estar definidos de múltiples formas o títulos como podrían ser: ser indicadores de desempeño. honestidad. dada la multiplicidad de subsistemas de los cuales se conforma el sistema. dibujar. conceptos y procedimientos que los pequeños deberán saber. habilidades. entre ellos: bachillerato general. no existe un plan y programa único sino el Marco Curricular Común que plantea las competencias que los estudiantes deberán desempeñar al término del mismo. habilidades. respeto. tolerancia. Desde la visión de que todo plan y programa de estudios debe contar con metas. Una vez que se ha realizado la educadora deberá realizar el proceso anteriormente descrito: elegir la situación didáctica. identificar el patrón. organizar. ensartar. como pueden ser los colores. aprendizajes esperados. hacer un juicio de valor. hacer el análisis de qué competencias para la vida se están desarrollando mediante la situación didáctica conlleva a identificar si hay faltantes para impulsarla. contenidos conceptuales. jerarquizar. la secuencia didáctica. el conflicto cognitivo. es decir no se han definido los conocimientos. etcétera. preparatoria o bien Colegio de Ciencias y Humanidades. pero esto sólo se puede determinar una vez que se ha diseñado la situación didáctica con su secuencia. indicadores de logro. A este proceso se le llama: separación de contenidos. técnico o profesional. destrezas y actitudes se deben incluir para desarrollar la competencia? Por cada uno se entiende lo siguiente: • Conocimientos: los temas. pegar. etcétera. los docentes deberán ubicar dónde está cada uno de ellos y qué lenguaje se utiliza para seleccionarlos en su planeación. Los pasos anteriores se modifican en el caso de preescolar y del bachillerato. procesos y resultados. nombres. por lo tanto es la educadora o el educador el que los tiene que definir de acuerdo con las necesidades y el diagnóstico que haga de su grupo. Para determinar las competencias en preescolar la docente deberá preguntarse: ¿qué conocimientos.como las competencias para el manejo de la información. • Actitudes: interés y motivación por la tarea y su valor correspondiente. rayar. etcétera. la relación. • Destrezas: recortar. clasificar. En el caso del bachillerato. además de que cada uno de los estados cuenta con sus propios subsistemas. En el primer caso porque el plan y programa de estudios no cuenta con contenidos. • Habilidades de pensamiento: ordenar. insertar. el atributo. y los productos con los cuales va a evaluar. los números. procedimentales y actitudinales (retomando los conceptos básicos del constructivismo) y además agregar criterios de desempeño que muchas veces se han conceptualizado como las premisas desde las cuales se juzgará si se ha adquirido la competencia o no. Además. etcétera.

33 .evaluar durante el proceso y como resultado. secundaria y bachillerato. Al término del siguiente capítulo se describe el plan de evaluación. garantizando que se logren las metas que se han propuesto. se presentan varios ejemplos de planeaciones para los niveles de preescolar. primaria. ya que al hacerlo de esta manera se estará en mejores condiciones para intervenir cuando sea necesario.

cuando se requiera. y usa sus conocimientos para hacer algo concreto frente a la demanda compleja que observa. tomar decisiones. Cuida de sí mismo. 34 . sintetizar. observar. etcétera para conocer. • Es desempeño por que el sujeto piensa. • Es emocional puesto que el sujeto que la posee utiliza también las emociones que emergen frente a los diversos estímulos. Resuelve problemas de manera autónoma. 2011 ¿Qué es una competencia? Una competencia es una capacidad adaptativa trasladable. • Es cognitiva porque se utilizan las habilidades de pensamiento: conocer. lo que pensamos lo hacemos para lograr lo que queremos y deseamos. es un desempeño específico que desplegamos cuando tenemos una meta a alcanzar. • Es trasladable puesto que el sujeto que la tiene la va a utilizar en diferentes contextos. analizar. emocional y conductual que nos lleva a resolver algo en un contexto determinado. ya sea sacándolas o bien regulándolas de manera que éstas interfieren y coadyuvan en su ejecución. Por lo tanto es un producto cognitivo. • Es conductual ya que la persona que la ejecuta lleva a cabo un comportamiento específico. por lo que buscará hacer lo que necesita de acuerdo con la exigencia que enfrenta. que se puede medir y observar. Ejemplos de competencia son: • • • Elabora diversos tipos de textos cumpliendo las reglas convencionales.Diseño de situaciones didácticas Laura Frade Rubio Editorial Inteligencia Educativa México. evaluar. cognitiva. pero también se utilizan los conocimientos que se han adquirido para satisfacer lo que la demanda que se enfrenta requiere. siente. • Es adaptativa por que el sujeto que la posee busca lo que tiene que hacer para salir adelante y sobrevivir en el entorno.

destrezas y actitudes. pensar epistémicamente. cuando sale de viaje. b. entre ellas: conocer. que son aquellos en los que puede existir o no cierta convencionalidad sobre su necesidad de ser parte de la competencia como lo son: las creencias. que son las conductas que demuestra un individuo que incluyen motivación por hacer la tarea. sintetizar. lo importante es que el sujeto utiliza lo que tiene para salir airoso y ser competente. etcétera. autoestima. analizar. la norma social que se cumple y los sentimientos que se proyectan. cuando va a un bar o cuando está con los amigos. conocimiento: la información que genera y se encuentra en un objeto y que es construida por el sujeto. es decir que hay una interacción entre el objeto y sujeto. 2. en su casa. etcétera. y la creencia de que si actúa rápido su Dios lo ayudará. autoconcepto. habilidades: las acciones que realizamos con el pensamiento para conocer. comprender. costumbres. c. Todo esto se pone en juego para salir adelante. pero crea que si se porta bien la vida se lo recompensará. cuida de si mismo en el trabajo. pensar de manera proyectiva. las destrezas que lo obligan a moverse y a salir de un lugar en el que no se siente seguro. ¿Cómo se delimitan o definen las competencias? 35 . las habilidades de pensamiento para analizar. recortar. etcétera. como son: hablar.Como se observa todas estas oraciones describen lo que una persona sabe hacer en contextos diferenciados. d. en cualquier situación pondrá en juego los recursos que tiene para salir adelante: el conocimiento que posee sobre riesgos y cuidados. tal vez en otro caso un sujeto no piense en Dios. el valor que se le adjudica. pensar sistemáticamente. Entendiendo por: a. que son las ejecuciones motrices o cognitivas que se llevan a cabo sin pensar. evaluar. Los elementos objetivos. pegar. tradiciones. las destrezas. Todos estos son llamados recursos de la competencia porque una persona la usa y pone en juego cuando la despliega. alimentación. las actitudes. que son aquellos sobre los que puede existir cierta convencionalidad sobre su necesidad de ser parte de una competencia. juzgar. etcétera. salud. aparatos y sistemas. Los elementos subjetivos. un sujeto será considerado como competente si y sólo si. tomar decisiones. como los conocimientos. Es decir que una competencia cuenta con varios elementos: 1. insertar. sintetizar y evaluar el contexto en el que está. así. iluminar. caminar. habilidades. que interacciona con el mismo que proviene de múltiples áreas y disciplinas no sólo de una.

Reconoce que cada texto cuenta con una función en la comunicación. 3. del resultado que obtiene al pensar. asunto que se imprime en una oración simple que describe precisamente lo que lleva a cabo a diferencia del resto. carta. • Es un ciudadano consiente de los problemas que se enfrentan en el país y participa activamente en su solución. autobiografía. Aplica el pensamiento científico en la solución de problemas cotidianos. Elige un texto para comunicarse de acuerdo con su función y el contexto en el que se encuentra. Escribe el texto con todas sus partes y cumpliendo la función que tiene. si retoma la competencia: elabora diversos tipos de textos cumpliendo las reglas convencionales . Por ejemplo. entonces responde a la pregunta: ¿qué pasos se deben seguir para desarrollarla? Y responde: 1. 5. 2. Identifica que existen diversos tipos de texto: descripción. 36 . reglas y leyes que han sido establecidas por la sociedad para establecer el orden y el bien común. si queremos justificar lo que un estudiante que sale de la educación básica deberá saber debemos contestar la pregunta: ¿qué debe saber hacer todo egresado de secundaria? Entonces respondemos: • • • • Elabora diversos tipos de texto utilizando las reglas convencionales. Determina las partes de las cuales está constituido el texto. Resuelve problemas de manera autónoma. poema. ésta se define por la observación de lo que una persona hace. usar el conocimiento y resolver. Previene las situaciones en las cuales se encuentra en riesgo. monografía.Dado que una competencia es un desempeño específico que una persona realiza frente a una demanda compleja que enfrenta. Identifica la función de cada texto. • Respeta las normas. Diseña un borrador tomando en cuenta las partes del texto elegido. 4. proyecto. novela. recado. Pero una competencia se logra por un proceso que se encuentra descrito también por pasos en oraciones concretas. cuento. oficio. 7. informe. etcétera. por ejemplo. Como se observa entonces una competencia es un descriptor de lo que una persona ya sabe hacer. 6.

• Cuenta con una intencionalidad que emana de dos polos: de lo que el sujeto quiere y necesita. 9. algo que se hace para resolver algo.8. Por ejemplo. entonces cada sujeto despliega la competencia con diferente nivel de logro o desempeño. la circunstancia o situación le exigen. el problema. Así si observamos a tres personas que escriben textos podemos identificar que una lo hace mínimamente bien mientras que la mayoría lo ejecuta más o menos igual y sólo unos pocos lo llevan a cabo de manera excepcional. aunque un químico elabore "tachas muy baratas en el sótano de su casa". Por 37 . son inherentes al ser humano pero pueden quedarse ahí si no se cultivan. es decir que es competente sólo aquel al que los demás se lo reconocen. ya que en esta sociedad está prohibida la producción y el consumo de drogas. costumbres y paradigmas que la sociedad de una época histórica define como válidas. de acuerdo con su función. Corrige el texto que ha escrito observando si cumplió las reglas convencionales de ortografía. es decir que se desarrolla en la medida en que el sujeto interactúa con demandas complejas. Es una capacidad potencial. existen en potencia. redacción o gramática y si expresó lo que quiso decir. con todas sus partes. la cultura y las sociedades. cumpliendo reglas convencionales. ¿Cuáles son las características de las competencias? Las características de una competencia son las siguientes: • Es un desempeño específico. 10. tomando en cuenta a sus interlocutores y emitiendo el mensaje que desea comunicar. • Es una construcción social que depende de los valores. pero ésta no se despliega igual en todos los casos. de lo que la demanda. no son estáticas. Cuando el sujeto ya ha llevado a cabo este proceso entonces ya tiene la competencia. Expresa sus ideas en el texto de manera libre cumpliendo las normas convencionales. así la competencia: elabora diversos tipos de texto cumpliendo las reglas convencionales cuenta con los siguientes niveles de desempeño en su ejecución: • Mínimo: Escribe diversos tipos de texto cumpliendo su función. sino que algunas personas la hacen mejor que otras. Comunica su mensaje al lector utilizando diversas formas lingüísticas y sociales. • Medio: Escribe diversos tipos de texto cumpliendo su función y tomando en cuenta todas sus partes. y de lo que enfrenta en el ambiente. no quiere decir que sea competente. tradiciones. lo que quiere decir que las competencias se modifican con la historia. • Cumple con un criterio de adecuación entre lo que hace el sujeto y lo que la sociedad le exige que realice. • Máximo: Escribe diversos tipos de texto.

interpretar y asociar los estímulos externos que se encuentran en lo que se considera como realidad. Al contar con una localización cerebral específica en el mismo. Así. se da como resultado un compromiso en el nivel de competencia con el que se cuenta. Implica varios procesos cognitivos interrelacionados que le permiten interactuar. motora y somatosensorial) para desplazarnos o llevar a cabo la acción que se ha pensado y se ha planeado. Si bien esto puede ser superado. escribir. ejecutar y evaluar la propia acción. • Se evalúa porque se observa el proceso que lleva a desarrollar la competencia. pero también el propio movimiento (área promotora. Esto implica que el desarrollo de una competencia es relacional a lo que haga el sujeto que la despliega. recortar. pegar. el autoconcepto (sistema mesolímbico). a dónde se dirige. sepa quién es. en la época actual esta es un delito. sintetizar. juzgar. normas sociales aprendidas. El resultado ejecutado por el sujeto suele ser original.ejemplo en le Edad Media el maestro competente cumplía con la máxima: la letra con sangre entra. el estudiante será muy bueno para que le dicten. cuando existe un daño. La conciencia implica entonces el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno. cómo y qué consecuencias tendrá su acción. de lo que hará. las destrezas como leer. porque lo primero (el proceso) nos lleva a identificar las características que se deben 38 . la autoestima. es decir que se despliega en la medida en que la persona pone todos los recursos que tiene a trabajar y que tiene una localización cerebral específica: los conocimientos (corteza cerebral). habilidades de pensamiento como la percepción. • Es un desempeño consciente. proyectar las ideas y presentarlas. ensartar. qué hace. y parte de la recepción normal de los estímulos del interior y el exterior. La conciencia es un proceso neurológico que requiere del uso de los sentidos como medio de conectividad entre los estímulos externos y sus asociaciones. identificar diferentes perspectivas al observar un mismo objeto (están en los frontales). pensamiento para analizar. qué espera lograr. elaborar hipótesis y comprobarlas. a menor dificultad disminuye su competencia. planear. las tradiciones y creencias culturales. Lo que realice el docente tendrá un impacto directamente proporcional en el resultado que el estudiante alcanza. si lo que pide un docente es un dictado. • Es también el resultado de una interacción sociocultural y ambiental que se logra porque el sujeto que la posee cuenta con una capacidad hasta cierto punto innata para ejecutarla que es promovida socialmente. A mayor complejidad en dicha demanda más competencia por parte del sujeto. tomar decisiones. es decir que no se realiza sin que el sujeto. los valores. así como el resultado que se obtiene mediante la recopilación de la evidencia que produce el sujeto en ambos momentos. la motivación que se tiene para hacer algo. • Se desarrolla porque existe una relación entre el ambiente y la demanda que se encuentra en el entorno y el sujeto que la enfrenta. de inicio existe una afectación que puede impedir saber hacer algo. si lo que se le solicita es que resuelva problemas esto es lo que hará. etcétera (áreas de asociación respectivas). considerado como competente. atención. • Es una capacidad neuropsicológica. insertar. por qué lo hace. memoria. es decir que cuando se enfrenta a la demanda lo que se hace para hacerlo no es original.

resolver el caso de un hijo 39 . como en un estado de sueño. en donde al impulsarlas a ellos y ellas responden llevando a cabo diferentes actividades con las cuales desarrollan sus competencias. Por eso las competencias en el aula se van a desarrollar si y sólo si cuando los estudiantes aprenden a resolver. • El sujeto. casos. el nivel en el que se logra desplegar la competencia. Es decir. y problemas en los cuales sí adquieren el conocimiento. experimentos. creencias. • Se siente necesidad de hacerlo. y lo segundo (el resultado). puesto que ésta es adaptativa. • Se cuenta con la capacidad potencial para resolverlo. encuentran casos. hay algo interno que lo mueve a satisfacer la demanda que encuentra. reforzar. etcétera. por ejemplo. experimentos. existe ahí. • El conocimiento se usa para resolver la demanda que se enfrenta utilizando todos los demás recursos que se poseen: habilidades de pensamiento. Dichos proyectos. el contar con una competencia se va a dar si y sólo si se cumplen las siguientes condiciones: • Se enfrenta la resolución de demandas complejas frente a las cuales se siente invitado. juegos. lo hará por gusto más que por obligación. impulsar o generar o detener su ejecución. motivado y exigido a trabajar sobre las mismas. • Existe una interacción constante en él o ella y los demás que le permiten activar. pero cuando son diseñadas por el docente se llaman situaciones didácticas. juegos. el ser competente. que estos son los escenarios que tendría que enfrentar cuando el estudiante se adulto: el proyecto de tener una casa de acuerdo con su gusto. • La ejecuta en un ambiente que le permite realizarla. actitudes. y porque al partir del análisis de ambos en un proceso metacognitivo se logra la mejora continua. son situaciones frente a las cuales los estudiantes se enfrentarán a lo largo de su vida. no lo inhibe sino que lo invita a desplegarla. investigaciones. ¿En qué condiciones se desarrollan? De acuerdo con estas características. proyectos. eventos. pero además lo usen pensando en enfrentar el conflicto que encuentran. pero se puede desarrollar cuando se le enfrenta a la demanda. cuestionar. problemas. porque el educador cuenta con una intención de lograr en los estudiantes.dar para garantizar el desarrollo de la competencia. etcétera. puesto que esto es lo que deberán hacer a lo largo de su vida. percepciones de la realidad. si bien puede actuar bajo presión para resolverla. • La demanda que enfrenta cuenta con algo concreto sobre lo cual deberá interactuar el sujeto. investigaciones.

Estas actividades deberán llevar al estudiante a adquirir el conocimiento necesario para resolver lo que enfrenta al mismo tiempo en que diseña y aplica una estrategia para hacerlo. elementos que sirven para evaluar en qué medida se logró la meta descrita. . registra e interpreta información estadística en cualquier tipo de formato. Al llevar a cabo el análisis de este problema de salud. De estas múltiples actividades emergen varios productos y evidencias de que se han realizado el proceso de desarrollo de las competencias previamente establecidas. ya que la competencia que se buscará desarrollar es: obtiene. saber qué hacer en caso de contar con problemas monetarios. sino también de pensar cómo se pueden utilizar para dirimir y resolver el conflicto que se enfrenta. El asunto es que la realidad y las demás que esta enfrenta son mucho más complejas que el estudio y el análisis de un solo tema y lo que hace el sujeto para enfrentarlas cuenta siempre con el despliegue de más de una capacidad y el uso de un sin fin de recursos cognitivos. los estudiantes aprendan a hacer uso del conocimiento que adquieren y no sólo a construirlo. mientras que por el otro lado se pueden plantar las dos cosas. Puesto que uno puede plantear problemas en el aula muy difíciles sin que necesariamente existan en la vida. No se trata de sólo investigar un tema. No obstante el educador puede planear su trabajo poniendo de frente una. como pensar qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio para aprender a resolver problemas sobre la gravedad en física).enfermo. Esto quiere decir que al plantear una situación que busque desarrollar una sola competencia. La idea más que nada es promover que al enfrentarse con situaciones reales (o bien hipotéticamente reales. etcétera. enfrentar dinámicas sociales complejas. lo que se demostrará en una actividad de cierre que puede ser cualquier cosa n la que se haga una síntesis de lo que se ha hecho. su prevalecencia y con qué dieta se previene. los estudiantes desarrollarán también los competencias de: buscar información fidedigna en diferentes medios y cuida de sí mismo. o bien de hacer mapas conceptuales sobre conceptos. afectivos y motrices. para luego resolver y salir adelante. adquirir el conocimiento para resolverlo. visitar diferentes lugares. dos o tres competencias de manera que por la resolución del conflicto que se enfrenta en un contexto determinado se logren. dado que ésta se despliega en contextos diferenciados se lograrán también desplegar otras no previstas por el propio educador y como consecuencia de la propia acción. Es decir que en una situación se debe analizar el conflicto. para hacerlo los estudiantes deberán buscar las fuentes oficiales cómo se diagnostica. problemáticas complejas que estén vinculadas a lo que se vive diariamente o la que se vivirá en el futuro. la estrategia para resolver. como los productos de investigación para adquirir el conocimiento. esto en la asignatura de ciencias. y la actividad de cierre. 40 . Es probable que esta última no la haya pensado el educador. Esto implica hacer una distinción entre demandas complejas y demandas complejas reales o hipotéticamente reales. es decir diseñar una estrategia de utilización. el despliegue de la competencia definida y las que se dan como resultado de la situación resuelta. Por ejemplo supongamos que se pone el análisis del caso de la obesidad en México.

la vida es mucho más complicada que esto. no es una situación real. por lo que el problema debería estar relacionado con la vida. en los video juegos. En este sentido lo que hacen las situaciones es plantear escenarios hipotéticos lo más apegados a lo que sucede en la vida. en donde los juegos 41 . Impulsar situaciones es entonces acercar la vida al trabajo escolar diario. No obstante. ¿Cuánto pagó? La respuesta es 470. y la suma de todos ellos juntos. Este es un problema para segundo de primaria. Es una realidad virtual muy cercana a cualquiera que tenga acceso a los medios de comunicación. Los docentes participantes siempre dicen que ese no es un problema real o cercano a la realidad del estudiante. ligado además a un número decimal. el 2 se encuentra en el primero y el uno en el segundo. ¿qué número es? La respuesta es 412. Esto implica que la planeación docente en el aula se llevará a cabo por situaciones didácticas que deberán incluir procesos globalizadores que resultan ideales para impulsar el desarrollo de las competencias ya que se consideran varias competencias que provienen de múltiples áreas de conocimiento. grabadoras y radios. que no está apegado a su vida. aunque también se pueden hacer cosas totalmente reales. no estamos diciendo que sólo se aborde lo cercano a la vida del estudiante. Con este problema se observa que la vida es compleja y para enfrentarla con éxito hay que contar con varios conocimientos a la vez.Por ejemplo. un docente puede plantear un problema de matemáticas sobre el sistema decimal así: En el siguiente número. Ejemplo: Margarita compró un vestido que pagó con 4 billetes rojos que tienen a Netzahualcóyolt y un billete morado pequeño que tiene a Morelos y uno azul que tiene a Benito Juárez. en la televisión. cuando se dice que se debe impulsar el análisis de situaciones reales. Así. como lo sería organizar un concierto en vivo que se presentará en el auditorio de la escuela. El asunto es de perspectiva porque en el siglo XXI el imaginario de la NASA está en el cine. que si bien desarrolla el cálculo mental y la comprensión lectora numérica. La autora ha visto indígenas de varios pueblos con televisión por cable. tiene más variables que resolver: el color del billete ligado a la cantidad con el héroe nacional. de manera que el estudiante se ve obligado a enfrentar entornos más reales que cuando se lleva a cabo una planeación lineal en la que no se contempla toda la complejidad que involucra la vida real. etcétera. Por ejemplo en varios talleres brindados por la autora a los docentes asistentes se les ha planteado un ejemplo de situación didáctica para secundaria que presenta este caso: ¿qué pasa con la orina de los astronautas en los satélites? Para analizar la respuesta es necesario que se estudie la gravedad y las leyes de Newton. lo conoce y es familiar. que conoce a los héroes nacionales al menos en su cara. el 4 se ubica en el tercer orden. Aquí se da por sentado que el estudiante sabe cómo son los billetes y cuánto valen. o bien antenas parabólicas así como con celulares. pero además que esto es un asunto real.

es decir que se concentra en dicho estímulo. Todo este proceso o regulan las emociones. se refieren a cómo fue a recoger desechos en el espacio Por otra parte. puesto que se le deja sólo con lo que conoce. luz. es decir que lo que pasa a nivel neurológico en este órgano del cuerpo se traduce necesariamente en algo que hace. • • La memoria. es otra vez discriminarlo. Por eso no se trata sólo de qué piense en su contexto local conocido. se encuentra en toda la corteza cerebral. Cuando una persona enfrenta una demanda. ejecutar una acción y terminarla. se le distingue y luego la persona usa la memoria. sabe qué es. Esta estimulación avanza por los nervios hasta el cerebro. puesto que los seres humanos ponemos atención en aquello que nos interesa y motiva. al hacer consciente la sensación se recibe en la región somatosensorial en los parietales. algo concreto sobre lo cual debe actuar y pensar entonces se desata un proceso que inicia por la sensación. la que nos dice qué es el objeto. Y la pregunta es: ¿dónde ocurre el pensamiento. Desde el punto de vista de que una competencia es un desempeño específico que se lleva a cabo frente a las demandas del entorno. dejar al estudiante sólo con lo "que le queda cerca". pensar y conocer qué lleva a la persona a hacer algo concreto en el medio ambiente. lo que implica el movimiento continuo para hacerlo. no hace o deja de hacer la persona. • La percepción. es decir que frente a los estímulos la persona recibe todas las sensaciones: frio. Vygotsky decía que lo que los articula es el lenguaje. Es decir lo que una persona piensa lo realiza. pero nada más neurológico que el desempeño de una persona. analizamos y planeamos lo realizamos ahí. es no brindarle puertas a mundos distintos. todo lo que sentimos. 42 . lo que haya en el ambiente ingresa por los sentidos. ¿Qué elementos neuropsicológicos resultan indispensables para desarrollar las competencias? La neuropsicología es la ciencia que estudia la relación entre el cerebro y la conducta. un problema. La atención es una red que emerge desde el cerebro y se dirige hacia los frontales. se hace consciente de lo que siente. para luego poner atención. El desempeño es un producto cognitivo que resulta de sentir. cómo se llama. obscuridad.se dan con naves espaciales. y llega al cerebro y entonces se lleva a cabo la percepción. pero además cuando las noticias hablan del primer astronauta mexicano. Éste es el órgano rector del aprendizaje. segregarlo a su pequeño mundo cuando puede dar el salto. memorizamos. pensamos. No hay separación entre el pensamiento y la conducta. lo que lo lleva a planear. Este proceso neuropsicológico involucra todo el cerebro: • • Las terminaciones nerviosas reciben la estimulación que provocan los objetos. el cerebro tiene que decir mucho. se busca que la educación abra las puertas de la sabiduría. calor. en que órgano del cuerpo? En el cerebro.

qué estrategias de aprendizaje deberán impulsar. Esto es importante considerando porque implica que para desarrollar las competencias en los estudiantes se deberá impulsar un buen funcionamiento ejecutivo. qué se hace primero y qué después. Se encuentran en los prefrontales del cerebro y son la base para tener un desempeño exitoso que cumpla con los requerimientos de la sociedad y de la demanda que se establece. autorregular lo que se hace y controlar las emociones en el proceso a pesar de que estas sean negativas. anticiparte a lo que sigue. No obstante las más importantes en este sentido son las funciones ejecutivas. así como evaluar si lo que se está haciendo es correcto o hay que redirigir la acción. Se anticipen a lo que sigue. tener iniciativa y motivación para atenderlo. es decir qué tipo de situación. ejecutar y terminar la acción se encuentra en los frontales y consiste en las funciones ejecutivas. Es decir que el desempeño de una persona inicia desde que recibe las sensaciones y las procesa para llevar a cabo un plan de acción en el que ejecuta una acción para llegar a la meta. • El lenguaje que se usa para pensar nuestro plan con palabras y por orden de pasos se encuentra también en el hemisferio izquierdo. • Ejecuten el plan de trabajo y que lo vayan revisando en el proceso del cumplimiento del plan inicial.• La capacidad para planear. Todas las funciones son indispensables para desempeñarnos. qué conflicto deberán resolver. Esto quiere decir que las competencias se van a desarrollar a través de una serie de estrategias que impulsen el funcionamiento ejecutivo. terminar. Realicen los productos que se deberán entregar. qué se debe entregar y cuándo. es decir las habilidades de pensamiento que nos llevan a elegir el estímulo. • • • Evalúen lo que deberán hacer y lo que les falta para lograr lo que se quiere. entre ellas: 43 . el plan de trabajo. • El movimiento para hacer la acción se encuentra en las áreas promotoras en donde se planea el movimiento y en las áreas motoras que están en los frontales. tener flexibilidad para cambiar de estímulo y luego regresar a él para terminar. qué se espera de ellos y qué deberán lograr. ejecutar. Es decir que: • Desde un inicio sepan hacia donde se dirigen. planear. • Identifiquen los pasos para llegar a la meta.

un caso. Hay que recordar que hasta los adultos nos cuesta trabajo entregar productos que duran mucho tiempo para llevarse a cabo. • Primaria. mientras más grandes se podrá alargar más. de ahí que sea necesario que los estudiantes desarrollen sus funciones ejecutivas como parte del proceso para impulsar sus competencias. mientras más pequeños sean los niños y las niñas menor deberá ser el tiempo de entrega. nunca más de una semana porque se cruza el fin de semana y los estudiantes ya no saben qué sigue y el control del proceso pasa de manera total a la educadora. 3. pero de todas maneras deberá hacerlo a manera de recordatorio. es decir lo que se quiere hacer: un proyecto. 2. de 1° 3°: una semana es lo máximo manejable n términos de que el niño o niña planee. Preparatoria: seis meses en las mismas condiciones. Más aún. necesitan que se les esté diciendo. • • Secundaria: un mes en las mismas condiciones. y no al final de lo que se ha construido o adquirido el conocimiento. En algunos casos el docente deberá intervenir más ya que a algunos estudiantes les cuesta mucho trabajo planear y lo que deberán hacer y terminarlo. ejecuta y termine algo que sea planeado por sí mismo. Presentar de inicio la situación didáctica. • Primaria. 44 . 4° a 6°: quince días para que pueden hacer algo solos y el docente no esté interviniendo para que cumpla. Definir lo que se espera que entregue y cómo se quiere que se haga. 5. terminarlo y entregarlo. un experimento. ya que con éstas se encuentran en los frontales y estos son los últimos en mielinizarse. es decir en recubrirse de mielina (la grasita que permita la conexión entre neuronas). Por regla general estos son los tiempos que se puede utilizar para planear situaciones didácticas: • Preescolar: es conveniente realizar situaciones cortas o bien ejecutables en pocos días. mientras que otras pueden planear y ejecutar de una manera más independiente. le cuesta trabajo pensar en que tiene que hacer algo. la secuencia de actividades con tiempos y fechas para que el estudiante aprenda a planear.1. etcétera. Verificar que este proceso se vaya cumpliendo en todos los casos. Por esto los tiempos de ejecución de los productos están relacionados con la edad. las funciones ejecutivas se desarrollan con la edad. 6. Definir el plan de acción. de ahí que un niño o niña de preescolar no podrá planear y ejecutar proyectos de largo plazo porque además de que no ha construido el concepto de tiempo. 4.

Desde una visión socioconstructivista. el conocimiento no es algo que construye el sujeto sólo sino en conjunto con la sociedad en la que vive. La posición de que sólo los seres humanos conocen. si la humanidad desapareciera. 45 . Para hacerlo el educador utiliza también herramientas que son los medios externos al sujeto que aprende que pueden controlar su conducta desde afuera y por lo tanto sea proceso de aprendizaje. Desde una visión del constructivismo radical. Este proceso se da por la internalización. en la que podemos incluir a Piaget y a Ernst von Glasersfeld sólo los seres humanos conocen. puesto que el objeto existe independientemente de aquel que lo construye y siempre será más que el sujeto que lo conoce. nos lleva a desequilibrar aquello que guarda armonía sin nosotros. Desde la visión de la competencia como capacidad intrínseca al sujeto que la despliega para resolver las demandas complejas que enfrenta. como las ballenas. dichas cosas existen aún y a pesar de nosotros. No obstante. asunto que se inicia por la adquisición del lenguaje mismo que lo regula y que se constituye a partir de las interrelaciones sociales y de la mediación que ejerce el adulto más experimentado. que se adquiere por la mediación que busca la apropiación del lenguaje y de la cultura. que a su vez se encuentra circunscrita en un contorno natural sobre el cual erige una cultura que es una interpretación del entorno. le hace preguntas y se responde por la acción cognitiva del sujeto. Creernos poseedores del medio ambiente y no parte del mismo por lo tanto. Es una perspectiva racional y liberal en la que cada quién puede construir el conocimiento sin límites ni reglas. que le sirven para adaptarse al medio ambiente natural y a la sociedad que le tocará vivir. el deterioro ambiental con el que contamos emerge de esta posición. es muy antropocéntrica. No obstante. el aprendizaje se da en una mediación entre un sujeto experimentado y otro que lo está menos para que este último se apropie de los instrumentos que son el lenguaje y la cultura.¿Cuál es el rol del conocimiento en el desarrollo de las competencias? El conocimiento es la información que posee un objeto que es construido por el sujeto que entra en interacción con él. En esta dinámica de apropiación del conocimiento que emerge de la cultura a través del lenguaje. las cosas existen porque el pensamiento que tenemos al entrar en contacto con ellas las genera. que si bien tal vez n transformen su medio ambiente de la misma manera. desde una visión más realista y pragmática. sino que el conocimiento es uno más de los recursos de los cuales disponemos para hacerlo. que es una apropiación gradual y progresiva de dichos instrumentos. por lo tanto. etcétera. es decir como el desempeño adecuado a estas últimas y con las cuales interactúa. sí se comunican y viven en sociedad. de las relaciones que se dan en el mismo y de lo que la sociedad hace en este último. es decir es un proceso social que no se reduce a adquirir conocimiento tal y como lo dice Phillipe Perrenoud. la competencia no existe sin el conocimiento. los delfines. no se puede pensar en la nada y obtener la nada como respuesta del pensamiento. puesto que existen otros seres dentro de nuestro planeta. dichos objetos seguirían ahí. las representa. podemos decir que el conocimiento es un recurso indispensable para actuar sobre el ambiente. Dicha información no se agota en lo que él o los sujetos puedan construir o abstraer.

las ejecutamos y nos anticipamos a lo que sigue. como son: el pensamiento crítico. se analiza el contexto. se usa la habilidad de pensamiento.porque el contenido de todo pensamiento es algo. para ser competente. como hablar. el conocimiento es un elemento indispensable de la competencia. la pregunta es: ¿qué tanto y cuál? Es decir: ¿se requieren. una vez interesada. 46 . la reflexión. de manera que podemos afirmar que la competencia entra por interés. Si uno no cuenta con él. recortar. variados y complejos conocimientos para ejecutar una competencia? La realidad es que esto dependerá de dos cosas: la capacidad del sujeto y la complejidad de la situación. Una vez que se cuenta con el mismo. analizar la situación. etcétera. con las que planeamos la acción. Posteriormente entran las destrezas que son ejecuciones rápidas con las cuales llevamos a cabo el plan necesario. dicho conocimiento es el contenido. múltiples. es decir que el hecho de pensar se convertiría en el fin del propio proceso educativo. eficiente y oportuna. aunque sea la nada. organizar. evaluar. para luego pensar qué se necesita adquirir. sólo cuando algo nos interesa entonces estamos dispuestos a resolverlo. para luego adquirir el conocimiento necesario para resolver. pero se es mucho más competente mientras más se sabe sobre la problemática que se enfrenta al mismo tiempo que se cuenta con más experiencia y habilidad para abordarla. resumir. y poniéndolo en práctica vuelve a motivarse y por lo mismo repite la acción. la competencia no se despliega de manera total. pero esta vez las funciones ejecutivas. un ambiente favorable que las desarrolle. vuelven a entrar las habilidades de pensamiento. caminar. puesto que hay personas que sin saber pueden salir adelante en la vida. ésta es algo. señalar. En realidad el mecanismo mediante el cual se despliega una competencia se inicia cuando la competencia cuenta con el interés y la motivación necesaria por la tarea que deberá desempeñar. En este contexto. Con respecto a lo primero podemos afirmar que cuando la persona posee un amplio número de recursos biológicos (neuronas). es la "carne de la torta" llamada competencia. pero la realidad es que sin conocimiento no se puede pensar. comenzamos de nuevo: nos motivamos y reiniciamos esta u otra tarea con el mismo proceso de ejecución. ordenar. se adquiere o se usa el conocimiento previo con el que se cuenta para producir nuevos conocimientos. la autocrítica. el análisis. La partera indígena que posee un conocimiento empírico puede ser más competente que muchos médicos cuando atiende un parto. escribir. tendrá mejores posibilidades de salir adelante que cuando no los tiene. por ejemplo. es parte del proceso de resolución de la tarea. Sólo entonces se conoce. Por esta razón. Si se puede ser competente en un algo con un mínimo. decir. para entonces al ejecutar el desempeño necesario que la demanda o problema requiere. clasificar. Como se observa. Existe por lo tanto una discusión sobre en qué medida se requiere dicho conocimiento para resolver. habilidades de pensamiento y destrezas. un concepto en sí mismo que inclusive se representa como pensar que la nada es blanca. el inicio del despliegue de una competencia es totalmente emocional. la síntesis. Luego. No obstante. en algún momento se llegó a decir que el conocimiento no era importante ya que lo prioritario era con qué habilidades de pensamiento se cuenta para construirlo.

o bien a 47 . No obstante existe otra variable que afecta la competencia: la certeza de los conocimientos en el desempeño específico. etcétera. parece que está siendo desplazada por el Big Bounce. Dado que esta claridad sobre los conocimientos clave para desarrollar competencias todavía no existe. los sistemas políticos. las leyes de Newton. por ejemplo. la cantidad de países en el mundo aumento considerablemente por que la URSS dejó de ser un solo bloque para convertirse en varios países independientes. las teorías de aprendizaje existentes a la fecha. mismos que tal vez mañana ya no sean necesariamente ciertos. Estos conocimientos nos ayudan a construir los que siguen y deberán ser adquiridos por todo estudiante. En un fin de semana desaparecieron ciertas islas del Pacífico durante el último tsunami. los derechos humanos. psiquiatría. tanto los planes de estudio como los programas todavía son muy enciclopédicos. por ejemplo el diseño de un proyecto de detección de niños y niñas con problemas de aprendizaje en preescolar requerirá de mucha información sobre psicología. pedagogía.En cuanto a lo segundo. Es decir que uno puede aprender una serie de aspectos teóricos que fundamentan ciertas competencias en el hoy. es decir en qué medida éstos se transforman y modifican de manera que lo que hoy sabemos puede resultar anticuado mañana y por lo tanto ya no sirvió en los contextos actuales. mientras que los contextos simples sólo requerirán los que resultan prioritarios. emerge la pregunta: ¿cuáles son los conocimientos necesarios para desplegar una competencia? ¿Qué deberán adquirir como conocimiento los niños y las niñas sin que éste sea relativo? Los que se llaman clave. pasó de 9 a 12 y luego a 8. Ante esto. el Big Bang. Esto porque dada la velocidad con la que se produce el conocimiento. en realidad siguen buscando que el estudiante sepa todo. que señala que más que una solo explosión fueron una serie recursiva de explosiones las que lo originaron. el diseño de una situación didáctica para un grupo más o menos homogéneo de 1° de preescolar requerirá menos. las cuatro operaciones fundamentales. en un fin de semana cambió la cantidad de planetas. Obviamente que la selección de los conocimientos clave pasa por la toma de acuerdos de los especialistas de cada disciplina. De 1989 a 1992. cabe señalar que los escenarios en los que se deben utilizar múltiples conceptos provenientes de diversas disciplinas requerirán hasta cierto punto un mayor "enciclopedismo" por parte del sujeto. y otros muchos más. el sistema decimal. la noción de estado de derecho. Es decir que en la actualidad existe hasta cierto punto una relatividad sobre el conocimiento que se produce. muchas cosas ya no son necesarias para enseñarse. La pregunta es también: ¿cómo deberán ser adquiridos los conocimientos clave? Existen ciertas teorías del aprendizaje que señalan que el conocimiento se adquiere cuando es significativo (Ausubel). pero esto se hace sobre la base de establecer criterios que lleven a elegirlos. El conocimiento clave es aquel que resulta fundamental para construir más conocimientos de manera autónoma y por uno mismo. como lo serían: los colores. las tablas de multiplicar. es decir los que no necesariamente son básicos o bien sólo básicos. las regiones naturales. y que para ponerse de acuerdo sobre cuáles son se deberían dar ciertas discusiones que los lleven a ciertos consensos. o bien cuando se hace mediante el descubrimiento (Brunner). neurología. pero además la última teoría sobre el origen del universo. En cambio. los nombres de los estados del país y sus capitales. la complejidad de la situación. el ADN. las figuras geométricas.

preguntas y respuestas.través de la construcción por el razonamiento. Un ejemplo de esta necesidad es observar cómo cuando los niños y las niñas aprenden las tablas de multiplicar de manera constructiva. Una cosa es que mediante actividades de análisis. lo que quiere decir que requieren memorizarlas.. la reflexión y la flexibilidad. porque para resolver con eficiencia y efectividad también es indispensable la memoria de largo plazo. y la otra es que lo guarden en la memoria de largo plazo y que lo saquen de la misma cada vez que lo necesitan de manera rápida. No obstante. y esto se logra mediante la memoria. no es que se pretenda regresar al conductismo. 16. De hecho. 32. a lo que el padre responde: "¿¡no te sabes las tablas. misma que cuenta con una base netamente neurológica. No obstante cuando se les necesita de manera automática. como jugar al mercado y hacer bolsitas de dos en dos para sacar la tabla de este número. existe también otra condición que emana de las neurociencias: el contenido de un aprendizaje. La persona competente resuelve de manera oportuna. los estudiantes construyan el conocimiento. Basta con mirar a las personas que padecen Alzheimer para identificar en qué medida se ven afectadas sus neuronas y cómo van perdiendo capacidad por el daño que se genera en las mismas. elaboración de mapas conceptuales y resúmenes. si bien sí las construye. y finalmente lo dice. si bien se puede adquirir por descubrimiento. la autorregulación.hasta que llega al 42. construyan el concepto y lo elaboren en mapas mentales. La memoria se encuentra distribuida en la corteza cerebral y se activa cuando el sujeto repite la acción. es decir cuando se necesita que lo haga y no cuando la demanda que se presentó ya se fue o pasó de largo. formando grupos y repitiéndolos en diferentes escenarios. Esto nos lleva a diferenciar los procesos de construcción de los procesos de adquisición. lecturas. Ejemplo de esto es cuando llega un padre y le pregunta a su hijo de 5° de una escuela muy constructivista: " A ver. La neurobiología y la neurofisiología definitivamente existen y deberán ser contempladas en nuestras planeaciones para lograr procesos de aprendizaje más efectivos. el pensamiento crítico. busquen información. los niños y las niñas que aprendieron de la anterior manera ya no se las saben.. efectiva y eficaz. requiere guardarse en la memoria para poderse utilizar y esto se logra mediante ciertas acciones de repetición. El asunto es que este estudiante no ha automatizado el uso de las tablas. la acción necesaria que se requiere en una competencia es también la ejecución rápida. por ejemplo. y el niño pone sus dedos y cuenta: 8. sino que lo que las neurociencias ponen en claro y sobre la mesa es que el conocimiento se puede usar de manera oportuna. aprenden así a razonar. por lo que se deben llevar a cabo actividades con las cuales los niños al observar un evento se pregunten. y entonces la maestra termina repitiéndolas con la regla. De hecho las investigaciones actuales señalan que cuando se aprende se usan dos tipos de memoria: 48 . ¿cuánto es 8 x 6?". sólo cuando se ha autorizado. a construirlas. que mala escuela!" Acto seguido va con la maestra y le reclama. es un asunto de estímulo respuesta. 24. toda actividad humana está condicionada por la estimulación que se recibe.

si una persona se pone a escribir y ya sabe hacerlo. que no solamente se encuentren vinculados a una asignatura sino a todas las que de manera natural emergen del mismo. olfativo. de manera profunda. dado que una competencia se ejerce en situaciones complejas. La memoria de largo plazo. de manera que ésta se concentra en ubicar los pasos necesarios para buscar la información. sin pensarlo. Es decir que cuando guardamos algo en la memoria lo hacemos también en el formato que brinda el sentido. por lo mismo no todo lo que investiga o bien construye lo recordará después. En este contexto. la competencia: Cuida de sí mismo incluye que la persona que la posee adquiera información sobre prevención de accidentes y de enfermedades. toda situación didáctica deberá incluir procesos de construcción de conocimiento clave. Por esto es necesarios llevar a cabo actividades de memorización mediante las cuales los estudiantes adquieran dicho conocimiento. desde todas las áreas y disciplinas de la vida misma. auditivo. b. la coloca sobre el papel y dirige el movimiento para poner una a una las letras que corresponden de acuerdo con lo que ha decidido escribir y que está pensando. Sin embargo. Es decir. pero también de adquisición. debemos garantizar que los conocimientos clave se adquieran y se usen de manera automática. Así por ejemplo. que consiste en almacenar toda la información posible sobre un evento tomando en cuenta el formato en que se emite: visual. pues toma la pluma. sino que es necesario que nos lo repitan para acordarnos del mismo. por ejemplo. informática o ciencias. háptico. valga la redundancia. Conocer algo a profundidad implica impulsar su conocimiento. sobre todo los que resultan prioritarios para hacerlo. no sólo utiliza conocimientos de una sola disciplina sino de múltiples. nos acordamos de que la sopa es un líquido caliente que se toma antes de comer. la memoria de largo plazo se configura por la repetición. Pero además. sino también la necesidad de aprender a conocer los objetos de una manera distinta. ubicación e interpretación en 49 . somos los seres humanos los que hemos clasificado la información que emana de un objeto de acuerdo con la ciencia que lo visualiza. normas cívicas. Es decir que cuando uno construye el conocimiento la memoria de trabajo entra en acción y al hacerlo se sobrecarga. Cuando un estudiante se pone a investigar un tema lo que hace es utilizar la memoria de trabajo. por ejemplo. lo que una persona hace para resolver una demanda. etcétera. Además.a. cinestésico. por ejemplo. de manera que la información que emana del objeto sea comprendida en su totalidad y no sólo parcialmente. pero no pueden serlo matemáticas. pero también recordamos su sabor y su olor. otro aspecto a considerar no es sólo si se construye o se adquiere el conocimiento o ambos. cuando en realidad es de esto y más. autocontrol y regulación del impulso para no meterse en problemas. porque los pasos para llevar a cabo el proceso no están claramente definidos y el sujeto tiene que buscar en su repertorio de proceso qué deberá hacer. es decir que muchas veces no se guarda el estímulo a la primera. La memoria de trabajo o procedimental que consiste en recordar los pasos que se necesitan para hacer algo. el tráfico es un asunto de normas y reglas civiles. gustativo.

la historia. en física el gas y el agua que lo conforman. Es como ir al supermercado e identificar en que en este lugar hay números. con economía porque las transnacionales que lo venden suelen ser mayores en su tamaño que la que tiene un solo gobierno. por ejemplo: ¿con qué se relaciona la noticia de que tomaron preso a un narcotraficante? Con civismo. diferentes tipos de los mismos (naturales y artificiales). Es un proceso analítico. B. si retomamos el ejemplo del refresco de cola anterior y no sólo lo vemos desde diferentes perspectivas. entonces tendremos que se vincula con estadística (cuántas personas lo consumen). los letreros al área de español. Vinculación: es cuando se busca cómo se relaciona un tema con otros. educación financiera. sino que lo vinculamos con otras asignaturas. pero si se encuentra en una fiesta en la que le ofrecen mariguana utilizará otros. La realidad es que estas cuatro dimensiones para producir el conocimiento se encuentran entrelazadas en la vida. por ejemplo un refresco de cola se puede mirar desde la química. Por eso en el diseño de una situación se deberá establecer los temas que se incluyen en la competencia a desarrollar así como actividades para que dicho conocimiento se construya y se adquiera. que es diferente del anterior porque la vinculación no establece una perspectiva distinta sobre un solo hecho. porque si todos lo tomamos es porque existe un buen plan para difundirlo. o de las 50 . pero también el súper puede ser estudiado desde las ciencias. la física. lo lugares de procedencia de geografía. y si va a tener relaciones sexuales utilizará otros más.mapas. Es un proceso sintético. Interdisciplinariedad: es cuando un tema se observa desde varias perspectivas. si alguien va al supermercado se encontrará con que la problemática de género. etcétera. con mercadotecnia. lugares de procedencia de los productos. la educación financiera. así si va a cruzar la calle usará algunos. Transversalidad: es una intención didáctica del diseñador del plan de estudios en donde se busca que ciertos temas se aborden en todas las asignaturas como puede ser género. C. la nutrición. Por ejemplo. etc. en historia desde cuando tomamos éste y en nutrición para qué nos sirve o en que nos afectan los compuestos que incluye así como el gas y el agua en nuestra dieta. Trasdisciplinariedad: Cuando existe un objeto de conocimiento se extrae toda la información que contiene sin observar de qué disciplina proviene. medio ambiente. historia. etcétera. la geografía. pero sin señalar que los números pertenecen al área de matemáticas. letreros. la historia. economía. esquema corporal (izquierda-derecha). sino que agrega conocimiento de otras áreas al mismo. por ejemplo. etcétera. Por ejemplo en química los compuestos con los cuales está constituido. y lo que emerge son diferentes contenidos. los derechos humanos están presente ahí.. Este proceso se da actualmente desde cuatro perspectivas: A. D. etcétera. porque de acuerdo con el contexto que enfrente deberá utilizarlos. y muchos más. derechos humanos. etcétera.

S. En cambio si él o la docente buscan de manera arbitraria agregarle temas que tal vez parezcan artificialmente incluidos. sino a todas las que en su conjunto podrían presentar un escenario más complejo de la información que emite l objeto. mientras que la respuesta la brinda el educando. y finalmente es un pozo de conocimiento sin necesidad de particularizarlo como un fenómeno en sí. Cuando se trabaja por situaciones. establece que la intervención es necesaria. las ciencias. de manera que se le deje más libre.matemáticas mientras que además se relaciona con los estudios de población. De la misma forma. en la escuela democrática de Summerhill en Inglaterra durante la década de 1960. Esto implica que en el diseño de las situaciones didácticas se deberá siempre abordar la construcción y la adquisición del conocimiento pero de más de una disciplina. el constructivismo promueve que este último sea el que construya el aprendizaje con muy poca intervención del educador. de lo concreto a lo abstracto. A lo largo de la historia de la educación ha habido educadores que responden a favor de enseñar e intervenir y otros que toman una posición contraria: dejar que aprendan de manera libre con una intervención mínima. la situación es la que marca la pauta sobre los conocimientos a tratar cuando el educador se pregunta: ¿qué otras perspectivas disciplinarias están ahí?. porque dicho estímulo lo proporciona el educador. de lo particular a lo general o de lo general a lo particular. que explica el aprendizaje diciendo que el sujeto aprende por estímulo-respuesta. las matemáticas y el español en el súper?. de lo simple a lo complicado. obtendrán una vinculación entre varias áreas del conocimiento. A. lo importante es definir cuáles son los que se consideran clave para lograrlo pero además cómo se construyen y adquieren desde una perspectiva compleja no unitaria que además corresponda y no sólo responda a una sola disciplina del saber porque si no esto resulta limitado. en lugar de que sea algo natural inherente al evento. economía. 51 . de manera que además la escuela se regía por asambleas formadas por los alumnos y alumnas que establecían las normas a cumplir y procedimientos a seguir. o bien ¿en dónde está la historia. mercadotecnia. la construcción y adquisición de conocimientos. ¿En qué medida interviene o no el educador en el proceso de desarrollo de una competencia? Uno de los grandes dilemas no resueltos en el ámbito educativo es en qué medida interviene el educador en el proceso de aprendizaje de un estudiante. En suma. Por el otro lado. el conductismo. "enseñando menos para que aprenda más". Neil. principalmente aquellos que se consideran clave para construir los subsiguientes. desde las corrientes de aprendizaje. Así mientras Wolfang Raltke diseñaba las reglas de la didáctica: organizar la enseñanza de lo fácil a lo difícil. garantizando que los estudiantes logren dar un salto cualitativo en donde visualicen que el objeto que se conoce sobrepasa las paredes de una sola asignatura. resultan indispensables para el despliegue de una competencia. la geografía. de manera que simplemente por observación éstas emergen. decía que el estudiante debía decidir si asistía a clase o no.

Steffe y Gale. Papert. el derecho de cada ciudadano. 1983). En todas estas propuestas el común denominador es el aprendizaje constructivo al situar a los estudiantes en contextos complejos en los cuales descubren el conocimiento mediante 52 . afectivas y psicomotrices y que se logran por la acción y experiencia del sujeto. tanto por los padres y madres como por la sociedad en su conjunto. sobre todo cuando el conocimiento se solicita o requiere de manera automática. de manera que construya por sí mismo (entre ellos Bruner. el aprendizaje por la experiencia (Boud. 1961. Quienes le apuestan a esta propuesta son Bruner. de verdad garantice que ellas puedan salir adelante por sí mismas. es decir que lo que se transmite a las nuevas generaciones. Keogh y Walker. Schmidt. Steffe y Gale. 1980. por un lado las estrategias que se consideran constructivistas como el aprendizaje por preguntas. como una copia de lo que es. pero por el otro lado son muy criticadas por los docentes frente a grupo y por algunos especialistas de la educación. análisis de casos. 1980. la creación personal y la producción y consumo de cada quién. Así básicamente tenemos dos corrientes en pugna: los que señalan que el aprendizaje se da cuando el sujeto que aprende lo hace con una mínima guía del instructor. quienes viven bajo la presión social de que éstos aprendan. Los constructivistas señalan que estas actividades constructivas son la panacea porque se maravillan por lo que lo niños pueden hacer. señalan que aunque realicen dichas actividades el aprendizaje es muy lento y a veces no se logra como se espera que se haga.Ambas corrientes son vigentes a la fecha: el conductismo porque muchas de sus bases hoy se confirman con el avance de las ciencias en las neurociencias y aun en la mercadotecnia que lo usa para vender y frente al cual los estudiantes crecen sin saber tomar decisiones frente al mismo. sobre todo aquellos que quieren garantizar que exista cierta normatividad en la reproducción social de la cultura. En este contexto. 1985. En el primer caso. Kolb y Fry. experimentos e investigaciones en donde el sujeto construye el conocimiento con poca intervención del educador se considera que son un éxito particularmente para ciertos sectores de psicólogos educativos. por lo que construir por uno mismo es atractivo. el aprendizaje es un proceso de construcción por parte del sujeto que lleva al sujeto a significar esquemas que le permiten modificar sus estructuras cognitivas. 1980 Rugherford. con aprendizaje por descubrimiento. mientras que los docentes y educadores. 1975) y el aprendizaje constructivista (Jonassen. el aprendizaje por descubrimiento. economistas y sociologos. el aprendizaje por la acción mediante el diseño de proyectos. señalando que debe existir una garantía de transmisión o bien de reproducción. 1964). 1995). 1995) y los que señalan que el educador deberá intervenir. ya que más que una corriente de aprendizaje es una postura epistemológica desde la cual el sujeto observa y construye el conocimiento de manera libre. y el constructivismo porque vivimos en una sociedad liberal que promueve el desarrollo individual. quien no recibirá el conocimiento de manera pasiva. 1991. el aprendizaje basado en la pregunta (Papert. el basado en problemas (Barrows y Tamblim. sino que lo interpretará como lo observa de manera subjetiva.

2006. entendiendo por ésta en qué medida se hacen las preguntas por parte del facilitador. 2007. 2001). Nagarajan. c. Que el conocimiento se adquiere mejor por los procedimientos propios de la disciplina. como hacer matrices en los que los estudiantes deban relacionar fecha. por ejemplo en el aprendizaje basado en problemas. o bien se brindan los insumos. Hmemelo-Silver. cuando se le pide: justo a tiempo y no por la decisión arbitraria del maestro que parte de dar la clase para luego aplicarla en escenarios que suelen ser ejemplos alejados de la realidad. White y Friederiksen. así en historia se realizan actividades del historiador. Todas estas preguntas parten de dos supuestos: 1. los materiales. 2006. lo que incluye la mayéutica y la dialéctica. La guía mínima del docente se caracteriza por llevar a cabo actividades relevantes con las que el conocimiento se adquiere por la experimentación. hecho y concepto. Que se necesita una guía mínima por parte del docente al plantear situaciones auténticas en las que los estudiantes adquirirán el conocimiento mediante la construcción y la investigación.actividades de investigación. por ejemplo (Duncan. Sandoval y Reiser. etcétera. las estrategias de aprendizaje incluidas son las conferencias. Ellos señalan que lo importante es la mediación que se realiza. b. o bien las hojas de ejercicios o la lectura de las teorías que ayudan a explicar el problema. realización de preguntas. que fue retomado por Reiser. Hojas de ejercicios en las que hay diagramas o esquemas para llenar con los conceptos leídos en un texto (mencionado por Hmelo-Silver. en matemáticas del matemático. etcétera. la pregunta y la investigación. Entre las actividades para la adquisición del conocimiento que proponen se encuentran: a. sino que el conocimiento se adquiere en el momento necesario del proceso de acuerdo con la dinámica propia de cada estudiante. y que al hacerlo encontrarán sus propias soluciones. 1998). Recordatorios para utilizar ciertas estrategias de razonamiento para el aprendizaje como: recuerda que debes leer y subrayar (Derry. 53 . 2004). pero que además la diferencia no sólo está en que el proceso que se sigue parte de analizar escenarios de aprendizaje. las páginas de internet y cualquier otra cosa que les sea útil para que el estudiante resuelva lo que debe. Sandoval y Duncan. 2. Esquemas que ayuden a organizar los conceptos de un texto. observación directa. exploración. Chernobilsky y Beitzel. Los que hacen estas propuestas señalan que intervenir de manera más activa en el proceso como dar clases o modelar interfiere con el proceso natural del aprendizaje n donde el estudiante parte de sus conocimientos previos para asimilar los nuevos o transformar los anteriores. Por otra parte los seguidores de todas estas propuestas señalan que la intervención no es mínima que dependiendo de la propuesta metodológica intervienen.

54 .d. 2006). 2000 y Hmelo-Silver. e. 1998). de manera que se debe proveer la información o dar la clase o conferencia cuando es necesario y satisfacer la necesidad que cuando sólo se da la información de manera simple (Schwartz y Bransford. 1996. la corriente de la instrucción guiada. tenemos a los que consideran que los educandos aprenden mejor cuando existe una instrucción directa que provee información que explica de manera completa los conceptos y procedimientos que los estudiantes requieren aprender. Mayer. Sweller y Clark. la que nos dice que sigue en el proceso se satura por la propia acción del sujeto para resolver. Los defensores de la clase o instrucción directa señalan además que existen múltiples investigaciones que demuestran que este tipo de enseñanza tiene mejores resultados que las propuestas constructivistas. 2003. puesto que lo que se guarda en el procedimiento de búsqueda y resolución y no el contenido que se adquiere. 2004. hipótesis. los defensores de las situaciones señalan que en todos los procedimientos se cuenta con estrategias que garantizan que el conocimiento se guarde en el proceso como lo serían hacer hojas de ejercicios y lecturas. sin embargo no desdicen que efectivamente cuando una persona investiga algo. problema. En el segundo caso. o investiga. conceptos a aprender y plan de acción para lograrlo (Barrows. El aprendizaje entonces se define como un cambio en la memoria de largo plazo. 1977. así como la estrategia para hacerlo y que esto es más compatible con la arquitectura cognitiva del ser humano. Sweller. Esta postura la sustentan Cronbach y Smow. preguntando al mismo tiempo los pasos que siguen (Chin. Klahr y Nigam. Frente a esto. Los defensores de la instrucción directa señalan además que cuando las personas se dedican a investigar el caso. Duncan y Chin. Pizarrones en los que se marca el proceso que deben seguir para analizar hechos. para encontrar lo que se les pide. en donde se investiga el conocimiento para resolver un caso. proyecto. la memoria de trabajo o procedimental se saturara dejando de lado la memoria de largo plazo que no puede guardar toda la información que se requiere. se observa que los primeros adquirieron más conceptos y los tienen más claros que los segundos (Kirschner. Señalan además que existen investigaciones que advierten que aquellos estudiantes que van a una conferencia después de haber analizado un problema aprenden más que cuando se les presenta la información sin haber visto una situación frente a la cual utilizar el conocimiento. 2001). Lo que hace la situación es generar interés y motivación por resolver. 2004). No obstante. Shulman y Keiser. Los que apoyan la instrucción directa también hacen hincapié en que la adquisición del conocimiento se diluye y que si se analizan los resultados de manera comparativa entre los estudiantes que recibieron una clase tradicional y los que participaron en propuestas constructivistas. la memoria de trabajo o procedimental se sobrecarga. Ejercicios de modelaje en donde el docente o experto hace las cosas frente a los estudiantes. 2004. y Loh. los segundos adquirieron mejores resultados en el diseño de estrategias para resolver los problemas que enfrentan (HmeloSilver. et al. 2006).

y concluye diciendo que este debate se ha dado de manera continua entre propuestas similares y la instrucción guiada. 1999). es decir mientras menos contacto o experiencia tenga con el mismo. 2006). experimento o investigación puesto que los estudiantes se pierden . misma que incluye: procedimientos de modelaje. 1999. 1985 y Van Merriënboer. Pollatsek y Weil. ponerlas en frases entendibles. no saben cómo manejar la nueva información (kirschner. Hardiman. 2001. es decir que no han tenido contacto previo con él. lo que hace que la propuesta sea lenta y poco efectiva si no se llevan a cabo actividades de instrucción. Así se inició con el aprendizaje por descubrimiento que dio paso al aprendizaje por la experiencia. Sweller y Clark. Mientras que por otro lado mientras más experiemntados frente al conocimiento en cuestión sean los estudiantes menor carga tienen en la memoria de trabajo (Sweller. 1997). Mayen. hacer que los estudiantes tomen notas. 1999. 1994). diversos estudios también demuestran que mientras más nueva es la persona frente al contenido. Más aún otros autores señalan que la instrucción mínima lleva al descontento. 2004 y Win. Moreno concluyó diciendo que los estudiantes aprenden más en ambientes de instrucción más estructurados que en los libros. 2004. los ejercicios con ejemplos 55 . encontrar la información principal. se obtienen mejores resultados que cuando se busca que los estudiantes construyan la solución en ambientes problematizadores (Sweller y Cooper. se aprende a buscarlo (Mayer. que cuando una muestra su fallo aparece otra similar que la reemplaza e inicia de nuevo el ciclo. por lo que la carga cognitiva cuando encuentra el problema que debe resolver se satura en la búsqueda y no guarda la información que emana del proceso. sostiene que en una investigación en la que revisó la evidencia comparativa entre ambas propuestas de 1950 a 1980. 1986. es decir que no se aprende el contenido. encontró que las propuestas de índole constructivista no muestran evidencia sólida de que el aprendizaje se logre. más aún algunos autores señalan que para las personas que son nuevas en la adquisición de un conocimiento. pero que la evidencia sostiene que lo mejor es la instrucción. para luego dar cabida al aprendizaje a partir de problemas que ahora da cabida a las propuestas constructivistas en las que se incluyen todas. 2004. 2003). Por otro lado otras investigaciones señalan que cuando los estudiantes realicen ejercicios con ejemplos o bien que cuenten con ejercicios en los que los procedimientos se marcan paso a paso. Paas Renkl y Sweller. y que éstas duran en el escenario educativo aproximadamente una década. Aulls (2002) señala que al identificar a los docentes que lograban las metas propuestas en el aula encontró que los que tienen mejores resultados son los que llevan a cabo acciones de mediación al mismo tiempo que la enseñanza directa.problema. Tuoviene y Sweller. Tomando en cuenta estos estudios Mayer señaló que la instrucción guiada no sólo produce una mejor memorización de los conceptos sino también que se pueda trasladar más fácilmente a otros contextos en el largo plazo. Brown y Campione. más requiere la memoria de trabajo para aprender. De hecho muchas investigaciones señalan que cuando el docente aplica las propuestas de construcción termina dando mucha instrucción para lograr el objetivo. Por otra parte. 2003 y Sweller. y que se lleve a cabo un diálogo permanente para resolver los problemas y responder a sus preguntas. frustración y enojo por parte de los estudiantes (Moreno.

Todo esto también se ha observado ya en la experiencia mexicana. por ejemplo: 3 dulces en una y luego 3 en otra.tienen mucho mejores resultados que los procesos de descubrimiento o de construcción. entre ellas: 1. es decir que mientras más se necesita la instrucción y ésta se brida mejores resultados se obtienen (Kyllonen y Lajoie) y reafirman el hecho de que mientras más novato se sea más instrucción se necesita y mientras más experto menos (Kyllonen y Lajoie. si bien han razonado la tabla y comprenden perfectamente la lógica de construcción de las mismas. y cuando quieren resolver un problema de manera automática se remiten a construirlas nuevamente y cuentan con los dedos las bolsas de dulces imaginarias. Con este material el niño de 4 años puede construir los números hasta el 10. se logra pasar de la memoria de trabajo a la memoria de largo plazo por la repetición: el niño y la niña realizan el ejercicio muchísimas veces. señalan que la instrucción que interviene de manera sistemática en los procesos de aprendizaje de estudiantes con cierta discapacidad obtienen muchos mejores resultados que los que buscan el aprendizaje por descubrimiento. 1993). Roblyer. ya que mediante un ambiente preparado los estudiantes construyen por sí mismos en matemáticas desde el sistema decimal hasta ecuaciones y todo sobre la base de material concreto que está diseñado para construir el concepto. Es sorprendente ver como hacen los números y los dicen.000 porque la lógica le dice cómo hacerlo solo. Otras investigaciones que abordan la problemática sobre la instrucción guiada. Existen al menos cuatro experiencias ampliamente conocidas que llevan a afirmar que la tesis: descubrir el conocimiento carga la memoria de trabajo e impide que el conocimiento se guarde en la memoria de largo plazo. Edwards y Havryluk. el sistema decimal lo construyen con unidades que son unos cubos de 1 cm por lado. la decena son 10 cubos de 1 cm. Trafton y Reiser. por construcción o descubrimiento. es decir si existe una relación entre capacidad y propuesta pedagógica en el sentido de que los niños y niñas con más capacidad relacionan mejor frente a la construcción que frente a la instrucción. no se las saben de memoria. 2. 2003) a lo que llaman el "efecto experto". En el ejemplo planteado con anterioridad sobre el aprendizaje de las tablas por construcción. Y así construyen hasta la del doce. (Quilici. Mayer. 1997 han descubierto que el aprendizaje por construcción o por descubrimiento es exitoso cuando los estudiantes cuentan con cierto conocimiento previo que se adquirió obre una experiencia más estructurada. muchos docentes llevan a los estudiantes a construir las tablas con regletas. En la 56 . y entonces escriben: 2 veces 3 es igual a 6. El asunto es que el proceso de construcción lo que hizo fue que guardaran el procedimiento en su memoria. pero no la operación automática: 2x3=6. pero el proceso de construcción. etcétera. y las aptitudes de los estudiantes. La experiencia Montessori es una de las más constructivas que existen. Pero luego. de manera que si bien al principio construye el número posteriormente se lo aprende. si bien es netamente lógico no se logra automatizar. Así por ejemplo.

que las letras no son números. lo escribimos. de manera que para cuando regrese el supervisor yo le enseño que cumplí. porque leen. lo hacen en menor tiempo y no cuentan con tantos errores en la lectura y la escritura frente a las palabras nuevas. semialfabética." Mientras tanto los asesores técnico-pedagógicos y las autoridades señalan que los docentes no usan las técnicas más constructivistas para enseñar a leer y escribir porque "no saben utilizarlos". La realidad es que muchos docentes utilizan el segundo método y le hacen creer a las autoridades que usan el primero. No enfrentamos la diversidad conceptual. luego en enero que ya no viene. silábica. Frente a esto los docentes dicen: "es que ellos ya no están frente a grupo y ya se les olvidó lo que es tener a 30 niños y niñas con diferentes necesidades. Los seguidores de los métodos fonéticos señalan que al decodificar de manera rápida os niños y las niñas logran la comprensión de la escrita y que cuando esto no se da no es por el método. o que cuando lo hacen tienen serios errores de omisión de letras. y que además no todos aprenden ni en uno ni en dos años. etc. 3. otros señalan que con esta propuesta los niños y las niñas se tardan mucho en aprender. sino porque no comprenden las nuevas palabras. mientras que el método fonético o bien silábico brinda mejores resultados: todos aprenden. etc. mientras que algunos apoyan fuertemente la propuesta diseñada por Margarita Gómez Palacio que se basa en la Teoría Psicogenética de Emilia Ferreiro. Lo que sí es que todo maestro de primer año tiene una consigna que es parte de la cultura docente: "mis niños a los seis meses de haber llegado leen..." (uno que utiliza el método fonético).. que las letras se oyen y que cuando se juntan forman palabras. buscamos el nombre en el libro. La pugna existente en los métodos para enseñar a leer y escribir. no saben cuáles son y no se dan cuenta de que no las entendieron. que la falta de comprensión es un asunto de metacognición que no se deriva de la metodología con el que se ha enseñado a los niños y niñas sino más bien de la falta de conocimiento de un vasto vocabulario del español que les permita acceder a la lectura así como las habilidades de pensamiento necesarias para ir más allá de la simple comprensión litera dirigiéndose hacia la inferencia. sino "modas". leemos la lectura de Paco el Chato. El asunto es que estas dos corrientes están en pugna en nuestro país desde hace tiempo. lo subrayamos. y que uno puede escribir para emitir mensajes.. Pero el problema fundamental que enfrentamos en que en México no advertimos que son corrientes pedagógicas . Los seguidores de la primera propuesta señalan que la comprensión lectora de los niños y las niñas mejora cuando construyen el significado de lo que es leer en un proceso que pasa por comprender que la lectura dice algo. alfabética).. es decir pensamos que utilizar una metodología y no otra se justifica en que lo "último" que emana de la investigación es un método X por lo cual hay que dejar el otro que es ya anticuado y no se usa. Alguna vez una docente le decía a la autora: "Mira los primeros seis meses hago como dice la SEP. pero sobre todo a un papá que te diga que 57 . misma que le apunta fuertemente a la construcción por parte de los niños y las niñas del concepto de lectura y de escritura y de escritura y las etapas que se desprenden de ello (presilábica. interpretación y producción de nuevos aprendizajes.fotografía de la página siguiente se observa cómo se usa el material concreto de María Montessori para aprender a construir los números hasta el 1000 cuando los niños apenas tienen 5 años. uso este libro. Así en el imaginario de algunas autoridades se piensa que se hace una cosa y en la realidad sucede otra.

etc. Primer dilema: ¿cuál es el fin de la educación? Transmitir o construir conocimiento o bien enseñar lo que el estudiante requiere para la vida que le tocará vivir asunto que no se limita a que sepa mucho sino a que sepa pensar para poder hacer. Esta pregunta se responde desde las diferentes corrientes: mientras que para los seguidores de la instrucción guiada lo más importante es la transmisión. la reflexión. si lo más importante es adquirir conocimiento. pero cuando ven que los niños y las niñas se tardan más. no aprenden como antes. porque cuando el énfasis 58 . 10 o 15 años después regresaron al tradicionalismo más fuerte. menos guiado. se debe intervenir fuertemente para que los estudiantes lo obtengan. y los padres se quejaban de lo bajo que habían caído nuestras escuelas". asunto planteado por los seguidores de la instrucción. y los padres y madres exigen. Al preguntarles a varios religiosos por qué los dejaron. aprenden se capacitan y siguen todos los pasos de un método activo. estos dos fines son totalmente distintos. la autorregulación. El asunto no es que no sepan cambiar. es que no obtienen el resultado que esperaban. entre ellas lo que lo padres quieren. Segundo dilema: ¿cómo se desarrolla este fin? Es decir qué se debe hacer en el aula para lograrlo. Tercer dilema: ¿qué resultado se obtiene? Es decir qué se debe obtener en el proceso educativo: que los estudiantes sepan mucho y adquieran los conocimientos necesarios para salir adelante. o bien se aproxima la prueba ENLACE y sus estudiantes no obtienen buenos resultados. mientras que para los constructivistas la intervención deberá ser diferente. la realización de preguntas y las búsqueda de sus respuestas. la flexibilidad de pensamiento para modificar esquemas. la eficiencia y eficacia de cada método (qué tan rápido se aprende a leer). Mientras que para los seguidores de la instrucción guiada.. pasando de la intromisión directa a la de un facilitador que provee lo necesario para que el estudiante construya por sí mismo. a los que trataron de llevar hasta sus últimas consecuencias. no tradicional. cuestión señalada por los constructivistas. y la observación directa de los resultados por parte de los padres. paradigmas y conocimientos y construir otros nuevos. Lo anterior nos lleva a que existen varios dilemas no resueltos en el ámbito educativo que se derivan de las corrientes pedagógicas actuales y de lo que buscan. dijeron: "porque los estudiantes no sabían nada. el sistema Freinet. el lenguaje total. producir y resolver. Si se observa.eres mal maestro porque su hijo salió de primero de primaria sin saber leer". Esta misma experiencia la han vivido los docentes que quieren innovarse. pues regresan a los métodos más tradicionales. para los constructivistas lo primero es desarrollar en los niños y niñas el pensamiento crítico. Otro problema que sucede con respecto a las corrientes en México es el que vivieron muchas escuelas católicas durante las décadas de 1970 y 1980. Sin embargo. Lo que demuestra que no es que no sepan usarlo sino que existen diversas variables que afectan tanto el proceso como el resultado. o bien las habilidades de pensamiento necesarias para pensar y resolver por sí mismos a lo largo de la vida. cuando pasaron de los esquemas tradicionales de enseñanza a los más innovadores y activos como el Sistema de Educación Personalizada de Pierre Faure. 4.

la elaboración de resúmenes. entonces lo que se evalúa es la calidad y cantidad de conocimiento obtenido. más guiada explicando y diciendo lo que se debe hacer. estas corrientes también se plasman dentro de las sociedades. y para las empresas y transnacionales. el experimento. mientras más experto menos. el proyecto. o bien si se demuestra lo que se sabe o bien se sabe hacer mediante productos o demostraciones que lleven a los estudiantes a desarrollar productos más complejos. quien debe identificar cuando su intervención deberá ser mayor. En este sentido ambas aportaciones son necesarias. como se ha visto a lo largo de la historia en que se ha enseñado así. es decir si bien es cierto que los estudiantes se benefician de la instrucción guiada. Si bien todos los dilemas anteriores tienen que ver con las corrientes en pugna. 2. etc. ya sea mediante lecturas. y también seguidores de ambas corrientes que persiguen lo segundo: demostraciones en las que se demuestre lo aprendido. El problema es que ambas corrientes siguen en pugna cuando en realidad se complementan la una a la otra. pero luego necesariamente debe haber una actividad o varias en que el conocimiento se adquiera. porque existen dentro de los seguidores de la instrucción y dentro de los constructivistas. y cuestionando lo que hacen los estudiantes. asimismo. mientras que para el gobierno. esquemas. mientras más novato más intervención. a base de preguntas.Se debe intervenir cuando el sujeto lo necesita. mientras más problemas de aprendizaje se tengan también se requerirá más intervención. mientras más capacidad menos. brindando insumos.La intervención debe partir de situaciones problemáticas e interesantes que lleven al estudiante a interesarse por lo aprendido. es él o la docente. finalmente. paso por paso. lecturas. el constructivismo domina la mayoría del sector directivo que no necesariamente docente. o bien explicaciones y 59 .se hace en lo primero. o bien menos. si se hace mediante una demostración de lo que sabe a través de exámenes.. Más aún. lo que debería perseguir es que la educación produzca gente que resuelva problemas. también lo es que las habilidades de pensamiento no se desarrollan en gran medida cuando el sujeto que aprende depende de otros "piensen" por él o ella. de manera que el efecto experto se pone en cuenta. Es decir que existe una falta de consenso social sobre lo que se debe enseñar y como se debe enseñar. Cuarto dilema: ¿cómo se evalúa el resultado? Es decir. corrientes que señalan los exámenes como instrumento maestro de la evaluación. principalmente la Secretaría de Educación Pública en México. es decir que se debe presentar el problema. independientemente del tipo del resultado que se emita: conocimiento o uso de la habilidad de pensamiento. mientras que si se busca lo segundo. mapas mentales. más directa. este último no es así. y de ambas se pueden obtener ciertos principios que responden a la pregunta: ¿Qué tanto se interviene en el proceso educativo independientemente de la metodología que se aplique? 1. entonces lo que se pide es qué tanto puede resolver un estudiante con los recursos que cuenta. el caso. puesto que para los padres y madres que no saben mucho de este tema lo más importante es que sus hijos aprendan.

incluyendo desde el diseño de los procesos de investigación para construir y adquirir el conocimiento hasta el planteamiento sobre cómo usarlo. No obstante existen también otras variables que influyen en la intervención que se hace en el aprendizaje de otros. como la complejidad de la temática y el conocimiento previo que tenga el sujeto que aprende.La intervención deberá tener claro de antemano cuál es el conocimiento clave que se deberá adquirir para impulsar la competencia o competencias que se abordarán. de manera que el estudiante aprenda a buscar el conocimiento. 5. pero también a la capacidad. sino de ejercitarlo.conferencias que brinda el profesor. etcétera.Dentro de los procesos de construcción se debe incluir siempre procesos de lectura de varias fuentes. mientras que un niño que tiene un IQ de 190 tendrá problemas si un adulto intenta guiarlo. excepcionalidades. pero tampoco sólo pensar. describir e integrar el conocimiento. así mientras más difícil sea el tema más se involucrará el docente. consecuencias. los hechos razones. y si el estudiante no tiene las bases para enfrentarlo también. la intervención es directamente proporcional a la edad. porque así se asegura que la memoria de trabajo no se agote en buscar el conocimiento.Se deben impulsar estrategias de aprendizaje para que el estudiante piense en cómo resolver las situaciones. a buscar el conocimiento. de manera que no se caiga en el enciclopedismo pero tampoco en un reduccionismo que nos lleve a un retroceso llamado: "ignorancia". sino en guardar el conocimiento que requerirá para resolver el conflicto cognitivo presente en la situación. debemos garantizar que en el desarrollo de las competencias se incluyan procesos de construcción y/o adquisición del conocimiento de manera que el estudiante aprenda a usarlo en la resolución de problemas mediante una mediación que lleve a cabo una intervención efectiva misma que no debe responder a reglas. La realidad es que estas dos variables se deben tomar en cuenta para identificar qué tanto se mete un educador en el proceso de aprendizaje del estudiante. 4. el asunto es que garanticemos un resultado que no sólo sea adquirir conocimiento. no sólo es un proceso de construir. a encontrar las ideas principales. En suma. patrones. a detectar las diversas opiniones e identificar qué puede contar con más evidencia empírica y qué puede sonar a charlatanería. capacidad y dificultad del contenido. 3. Ésta puede ser dirigida o poco dirigida. Es decir que mientras más pequeño se aun niño o niña más necesita del adulto experimentado y mientras más grande menos. resultados. Por ejemplo un adulto con deficiencia mental de todas maneras requiere del apoyo de alguien.La intervención deberá incluir que se realicen o lleven a cabo ejercicios para la construcción y/o adquisición del conocimiento.Por regla general la intervención del educador está ligada a las variables de: edad. procesos. sino ambas cosas a la vez 60 . de que quede porque se han hecho los ejercicios necesarios para conservarlo en la memoria de largo plazo. causas. 7. 6. normas o paradigmas sino a la necesidad que presenta el estudiante. impactos.

lo que sería la competencia.porque los dos se articulan y se ponen en juego para ser competente. Es este primer nivel de despliegue el que debemos perseguir. en primero de primaria. Otros conceptos pedagógicos que ayudan a comprender el concepto de competencias Dado la complejidad del siglo XXI en donde el conocimiento se produce a la velocidad de la luz. y por el otro. se puede decir que adquirieron la competencia de manera incipiente. cuando el niño y la niña elaboran una carta en la que definen: fecha. en cualquier contexto o condición. videos. dramatizaciones. Por ejemplo. con todas sus partes y un mensaje que desean expresar que sea comprendido por el lector. con qué partes y con qué funciones. por más rudimentario que sea su proceder se puede decir que la ha adquirido aunque sea de manera incipiente. maquetas. o la resolución de problemas complejos como elegir la mejor tarjeta de crédito en el mercado desde el punto de vista del banco. y lo que se evaluará es si hacen la carta. Un nivel incipiente de ejecución es un logro en sí mismo y debe ser observado y considerado como tal. lo que implica una serie de criterios diferentes al consumidor. Como hemos dicho anteriormente existe cierta problemática a la hora de evaluar en términos tanto de la naturaleza del resultado que se obtiene. con objetivo de impulsar una mejor comprensión de lo que son y no son las competencias y cómo estas se involucren con ellos:  Enfoque pedagógico: es una visión desde la cual se diseña un plan de estudios o 61 . pero además otro tipo de información. como lo son ensayos. obras de arte novelas. Por lo tanto una competencia es una meta dual es algo que se realiza en proceso pero que se logra como resultado toda vez que se ejecuta. pero también existe el dilema de cómo se evalúa. cómo lo usan en el diseño de productos complejos. habilidad o ambas. Cualquiera pudiera decir entonces que los niños y niñas pequeños no tendrán competencias pero no es así porque desde el momento que una persona se enfrenta a una demanda compleja y pone en juego los recursos que tiene para resolverla. La idea desde las competencias es otra vez implicar ambos tipos de instrumentos. si por exámenes o bien por productos. ¿Cómo sabemos que una competencia se ha adquirido? Por ejecución. en qué condiciones. como la hacen. destinatario. sino conocimiento. es decir qué se evalúa. texto y despedida. Una persona que tiene una competencia la despliega cuando la necesita. es decir porque es capaz de trasladarla en diferentes situaciones. saludo. por un lado exámenes en los que demuestren cómo hacen uso del conocimiento en casos. porque una vez que se efectúa se seguirá haciendo toda vez que el sujeto encuentre oportunidades de hacerlo. porque esto nos ayudará de identificar qué sigue en el proceso. cuentos. la competencia: Elabora diversos tipos de texto. es necesario precisar algunos conceptos pedagógicos.

Estrategia de aprendizaje o bien estrategia didáctica: se le llama así a las actividades que se realizan para adquirir el conocimiento como lo serían: las lecturas. por lo que la intervención del docente será tal vez mayor. pero concentrándolas no sólo en construir el conocimiento sino en el desempeño necesario del siglo XXI. dinámica. Por ejemplo el Modelo Montessori. Por ejemplo una estrategia pedagógica es establecer programas de tutoría. En el caso de los propósitos. Las competencias no son un enfoque curricular. experimento. entre éstos se incluyen: visión filosófica (que tipo de persona se espera formar). los organizadores de conocimiento en matrices. incluye una definición epistemológica (cómo conoce el sujeto).    Como se observa las competencias se insertan en cada uno de los conceptos pedagógicos desde 62 . etcétera. más estructurada y no tan libre porque el tipo de meta así lo exige. que son metas curriculares con tintes constructivistas. Las competencias se incluyen en dichas estrategias para apoyarlas. dado que éstas son la meta hacia la cual se dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje. los ejercicio en los que se pide a los estudiantes realicen actividades repetitivas como una serie de operaciones o bien de oraciones. o bien el Programa Nacional de Lectura. metodología para evaluar.  Metodología didáctica es el camino que trazamos para llegar a una meta. proyecto. En el caso de las competencias.propuesta curricular. metodología propia con recursos materiales necesarios y específicamente diseñador para tal efecto. Modelo de Alfabetización Paulo Freire. distribución del espacio en el aula. Las competencias no son un modelo pedagógico. pero pueden funcionar en cualquiera de ellos si se modifican ciertos procesos metodológicos en los que no sólo se adquiera el conocimiento sino que se use en la resolución efectiva de los problemas que aparecen en la vida. las oraciones incompletas en las que se pone la palabra que falta. psicológica (cómo aprende el sujeto) y pedagógica (que se educa y cómo se educa un sujeto a la edad que tiene). entonces la ruta para desarrollarlas son los diversos tipos de situaciones de índole constructivista: caso. el Modelo Freinet. la elaboración de resúmenes y mapas conceptuales o bien esquemas. Estrategia pedagógica: es una intervención planificada que realiza un educador para lograr metas específicas que resuelven problemas concretos. Cada uno de estos cuenta con todos estos elementos. investigación. la metodología didáctica a seguir son las secuencias de aprendizaje que incluyen actividades articuladas por el tema que se está tratando de construir. perfil de egreso. etcétera. juego. etcétera. Modelo educativo: es una propuesta que incluye todos los elementos necesarios para responder a las necesidades de una población en un momento histórico determinado. problema. marco normativo o legal (qué leyes se cumplen).

que requiere de una metodología didáctica propia que incluye varias y diversas estrategias de aprendizaje. en los que puede hacer lo que sea desde dar clases. identificaremos que en el enfoque por competencias la función que tiene cada uno de estos elementos se modifica. se enseña. contexto determinado que incluye demandas complejas que resolver. el sujeto más experimentado en algo y el que lo está menos que aprende del primero. como proceso de reproducción social cuenta con ciertos elementos que le son indispensables para funcionar. El resultado. Si. lo que el sujeto menos experimentado aprende y adquiere para salir adelante en la vida. La intención. para que se incorpore al mundo que le ha tocado vivir. lo que hace para que el último aprenda. adecuado a la demanda. el tipo de intervención que realiza el sujeto más experimentado con quien lo está menos. Como se observa a continuación: Elementos del proceso educativo Actores Tradicionalmente Con cualquier sistema o modelo Enfoque por competencias Intención Proceso Sujeto experimentado Sujeto experimentado. La mediación.una conceptualización propia.     Y que desde tiempos inmemoriales se ha definido lo que cada uno de estos elementos hace dentro de la educación. lo que debe el conocimiento saber hacer el estudiante frente a las demandas acumulado. Es un enfoque curricular. adquiere o bien construye el conocimiento. hacer preguntas 63 Mediación . del entorno. y que se puede adaptar a cualquier modelo educativo. además de lo anterior. Transmitir o construir Desarrolla el desempeño necesario. partimos de que la educación. y que éstos son:  Los actores del proceso: el que enseña y el que aprende. EnseñanzaAnálisis de situaciones y problemas para aprendizaje resolverlos mediante la adquisición del ya sea por transmisión conocimiento lo que lo traduce a un desempeño o construcción. en donde dicha intención decide hacia dónde dirigir el aprendizaje. la serie de intervenciones y de actividades que se llevan a cabo para lograr la meta establecida. El proceso. la meta que tiene el educador más experimentado frente al que lo está menos para ser educado. sujeto que aprende en un y sujeto que aprende. El docente da clases o bien el docente hace El docente diseña escenarios.

en el modelo y la cosmovisión de lo que se espera que se haga en la educación. busca responder a la necesidad del estudiante en lugar de a un paradigma pedagógico. son el conjunto de los recursos que utilizamos para salir adelante en la vida. Entonces las competencias no son sólo un enfoque sino también un cambio sustancial en el paradigma educativo. pero que también piensen y resuelvan. que adquiera el conocimiento obtenido. porque más allá de transmitir el conocimiento o bien promover su construcción en las generaciones futuras. todo a la vez y no sólo una de las partes que pueden desarrollar. Que el estudiante se desempeñe adecuadamente a las necesidades del entorno. ni tampoco sólo habilidades. a usarlo de manera automática en la resolución de problemas mediante las habilidades de pensamiento que los llevarán a resolver lo que encuentran.preguntas. Resultado o bien guiar o facilitar. lo que se busca es desarrollar el desempeño necesario para responder a las demandas del siglo XXI. Conclusión Las competencias se van a desarrollar en la medida que las personas enfrenten demandas complejas frente a las cuales puedan llevar a cabo diversas acciones que los llevan a resolver los problemas que enfrentan. 64 . asunto que es complejo porque se trata de saber pensar para poder hacer en los diferentes contextos que se enfrentarán. En los siguientes capítulos estudiaremos cómo se diseñan las situaciones didácticas que desarrollan de manera efectiva las competencias y que cumplan con el nuevo paradigma: que sepan sí. ya que tanto en la construcción como la adquisición del conocimiento resultan claves para hacerlo. a adquirirlo para su utilización. No son sólo conocimientos. La tarea del docente es crear situaciones didácticas interesantes y atractivas para los estudiantes mediante las cuales ellos y ellas aprendan a construir el conocimiento. Que el estudiante sepa.

de manera que el estudiante sepa hacia dónde se dirige. Emitir una serie de productos que comprueban este tipo de aprendizaje. puesto que la competencia se desarrolla por la complejidad de la demanda pero también porque el sujeto quiere y necesita enfrentarla. Usarlo para resolver lo que enfrenta. Pero. debe despertar en ellos el deseo de resolver lo que enfrentan. para luego usarlo y resolver. Describir los productos que emanan del proceso de construcción. Incluir un escenario claro pero completo en donde el sujeto que aprende necesariamente resuelve algo. Construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo. ¿qué es una situación didáctica? Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deberá:     Analizarlo y pensar qué debe hacer para resolverlo. es decir debe contar con un conflicto cognitivo a resolver. Describir de antemano la serie de pasos que llevarán al sujeto a construir y adquirir el conocimiento. misma que logra encontrar una reciprocidad por parte de ellos. adquisición y uso del conocimiento. Describir por adelantado las características de los productos que se han solicitado en una rúbrica.Generalidades sobre situaciones didácticas Definición Si una competencia sólo se desarrolla cuando el sujeto enfrenta demandas complejas en las que tiene que resolver algo concreto que le interesa. Estas situaciones son didácticas porque el educador cuenta con una intención que desea desarrollar en los estudiantes. 65     . Características y elementos de una situación didácticas Una situación didáctica se caracteriza por:  Ser interesante a los estudiantes. ¿qué es lo que tenemos que hacer los educadores para desarrollarlas? Como se ha dicho antes: establecer situaciones didácticas.

tenemos un imaginario mental del vestido que queremos que lleve. esto es una investigación. 3. demanda que genera que el estudiante se interese por resolver algo. Es decir que una situación didáctica tiene cuatro elementos fundamentales: 1. lo que nos lleva a establecer que existen diferentes tipos. es decir la serie de actividades que articuladas entre sí resuelven el conflicto cognitivo de la situación pero además desarrollan al competencia. tan contradictorias. no son iguales. reto. nos gusta jugar todos los domingos el dominó con nuestros cuates. Desarrollo en el que construye y adquiere el conocimiento para luego usarlo en la resolución. Más aún. no es lo mismo un proyecto que un caso o que un experimento. Además. 2. Productos para evaluar. esto es un experimento científico. o bien nos enfrentamos al análisis de las mejores tasas de interés que ofrecen los bancos en los préstamos para comprar un carro. y lo que tenemos que hacer frente a ellas para salir adelante no es similar. esto es un juego. Conflicto cognitivo a resolver: la pregunta. Inicio. 66 . Por si fuera poco. y poner los medios para lograrlo. nos motiva pensar en la próxima partida y en las combinaciones que podemos hacer con él. esto es un modelo que representa un sueño. Contar con al menos tres momentos: 1. así como con quién hacer equipo para ganar. en algún momento de nuestra vida nos han dicho que nuestro hijo padece alguna enfermedad. imaginarla. 3. en el que presenta la situación y el conflicto cognitivo. Podemos soñar con construir nuestra nueva casa. y cuando hemos ido al médico dicen cosas tan diferentes entre ellos. y cuando llega el momento tenemos que organizar la gran fiesta de la niña que cumple quince años o la de la boda. esto es un caso. Nombre de la situación. que hemos decidido investigar para saber a quién le creemos. 4. esto es un problema. descripción del escenario. es decir las evidencias que se recopilan para identificar en qué medida se han logrado desarrollar las competencias. 2. pero también resolveremos la dificultad del hijo que no quiere ir a la escuela porque lo molestan mucho. Secuencia didáctica. eventos que se convierten en todo un proyecto financiero y social. Cierre en el que se demuestra que se ha adquirido la competencia al resolver una situación. esto es un proyecto. Tipos de situaciones didácticas En la vida las situaciones a las cuales nos enfrentamos son diversas. ya que queremos producir más. También podemos estudiar con qué fertilizante crece mejor nuestra siembra en la comunidad.

poemas. para luego unirlas en una síntesis que puede ser la solución al conflicto o bien la elaboración de un nuevo producto. canciones. y además se les nombra así a todo lo que se hace en el aula. contar con habilidades sociales. saber las reglas y normas del protocolo social de la comunidad en que se vive. pero no es así. instructivos. piensa y siente para salir adelante. como cuando se analizan las partes de un reloj para luego hacer uno propio. separar sus partes para luego unirlas en una síntesis. En donde el común denominador es que se analiza un escenario. lo que sabe.  Esta separación es sólo para diferencias el tipo de proceso mental que se hace frente a los escenarios. Es decir que en el escenario que se enfrenta no se sabe ni el resultado ni el producto que se obtiene sino que se construye en el proceso. las podemos clasificar en:  Analítico-sintéticas. para separar sus partes y volverlas a unir mediante una solución. En los casos tenemos por ejemplo: el análisis de cuentos. no son sólo una. Así que desde esta perspectiva podemos afirmar que las situaciones se presentan de manera diferente y que por su naturaleza podemos agruparlas en distintos tipos. el método para resolver y salir adelante es diferente.En estos escenarios en los que la persona utiliza los recursos que posee. puesto que para organizar la boda de una hija es necesario saber matemáticas. el problema. Esto nos lleva a que las situaciones didácticas son diversas. y visitas a museos o lugares arqueológicos. Inductivo-deductivas. pero no para determinar qué tipo de situación enfrentará el estudiante. identificar su rol y función dentro del escenario. organizar. Así dentro de las analítico-sintéticas tendremos: el caso. porque lo que hace el sujeto de inicio es partir de una meta ya consolidada. por lo que deberá aprender a resolverlos y lo que hace cada uno de ellos no es igual. sino a múltiples. 67 . recetas. negociar. historias. Lo más importante en este tipo de situaciones es cómo el educando logra separar las partes. es aquí cuando despliega sus competencias. Desde el punto de vista del pensamiento que se utiliza para abordar el escenario. escritos varios para definir sus partes y luego hacer uno propio. juego. Comúnmente se enseñan los proyectos como el centro y único tipo de situación. En los productos ya elaborados se analizan por ejemplo: los manuales. dinámica y productos ya elaborados que se analizan para saber cómo se hacen. etcétera. Son estos escenarios complejos en los que deberá actuar mismos que no pertenecen a una sola disciplina de conocimiento. para resolver lo que enfrenta y lograr sus objetivos. porque lo primero que hace el sujeto cuando las enfrenta es analizar. La vida está llena de diversos escenarios frente a los cuales la persona deberá desplegar lo que tiene. asunto que sirve para identificar los pasos de la secuencia. películas y testimonios. lo que se quiere lograr para luego al inducir las actividades subsiguientes se logre alcanzarla.

poemas. . En todos estos casos la interpretación y la solución no es única. campañas. una canción o un manual. El modelo o la representación de algo es la demostración concreta de un concepto. Como se resume en la siguiente tabla: Analítico-sintéticas Casos: testimonios. ver sus funciones y cómo se relacionan las partes. Experimento: que buscan construir un concepto desde el análisis de un fenómeno que tiene diversas variables. recetas. como un concierto por ejemplo. sino la que parte de comprobar una hipótesis mediante argumentos. en general científicos y cuentan con varias variables que se relacionan entre sí y se llega a la solución por vías que tiene resultados iguales en donde las operaciones que se realizan intervienen en el resultado. una gráfica estadística. misma que logra porque el docente facilita que llegue a ella. canciones. Productos ya elaborados: como manuales. físicos. películas. casos reales. la investigación. Problemas: generalmente son matemáticos. como resolver cuál es el mejor banco al analizar cuál cobra menos. las dramatizaciones. sino que se puede resolver de diversas formas. como hacer una novela. Dinámica: actividades en la que los estudiantes participan en una acción en la que adquieren diferentes roles que ejecutan. Su uso llevará a hacer operaciones con un resultado común. o bien productos nuevos que se hacen como una canción. Juegos: actividades lúdicas que obligan al estudiante A pensar para ganar. la elaboración de productos que no parten de analizar uno ya elaborado sino que los estudiantes construyen uno nuevo y original desde un inicio. como sembrar un frijol pero en diferentes tipos de terrenos para identificar en dónde crece mejor. novelas. identificando comisiones. intereses y cuotas para lo cual se necesita dominar el concepto de porcentaje. modelos o representación de algo: es la creación de un un modelo que representa algo de la realidad. y al hacerlo aprenden una lección. los estudiantes pueden separar sus partes. como lo sería representar el movimiento de traslación con naranjas.Dentro de las inductivo-deductivas tenemos: el proyecto. en donde el común denominador es que el estudiante tiene una meta. Investigaciones: no la que todos conocemos que se basa en investigar un tema. novelas. o bien la organización de un evento. historias. Dentro de los proyectos podemos encontrar las campañas. Productos ya elaborados. para luego hacer uno propio. productos nuevos que no parten de otros ya elaborados. que al analizarlos. químicos. dramatizaciones. Visitas a museos: en las que no sólo se trata de 68 Inductivo-deductivas Proyecto: productos nuevos y originales que resuelven algo. el experimento y los modelos o representación de algo. cuentos. caricaturas.

hacer la visita y ver sino de diseñarla de manera en que los estudiantes resuelvan algo por el análisis de las piezas y obras que encuentren.

Lo importante es tener claro que existen varios tipos de situaciones que emplean diversos tipos de pensamiento y con ello metodologías diferentes, así no será lo mismo diseñar y aplicar un proyecto, que analizar una caso, tanto el proceso que se sigue como los productos que se obtienen son de naturaleza distinta por lo que para llevar a cabo una situación dentro del aula debemos considerar la propia naturaleza de cada una y de lo que persigue. ¿Cómo se elige la situación didáctica? Cuando se trabaja por competencias el primer dilema al que se enfrenta un docente es establecer cuál es el tipo de situación con el que se va a trabajar. Emerge entonces la pregunta: ¿cómo se elige una situación u otra?, ¿por qué un proyecto y no un caso o al revés? La realidad es que dado que la competencia se desarrolla en contexto, existe una relación entre la naturaleza de la competencia y el tipo de situación que se elige, es decir que es la propia competencia la que define el tipo de situación. Si la competencia dice: Elabora distintos tipos de textos cumpliendo las reglas convencionales, pues eso es precisamente lo que se hace, elaborar textos, entonces la situación es un proyecto de texto como hacer una novela. Pero si la competencia dice: Resuelve problemas de manera autónoma, pues eso mismo se hace, se plantea un problema frente al cual un estudiante deberá desplegar la resolución. En cambio si la competencia dice: Cuida de sí mismo, pues se puede plantear un caso frente al cual el estudiante obtenga la lección aprendida de cuidarse. Entonces debemos fijarnos en la naturaleza de la competencia, lo que se hace en la misma para delimitar que tipo de situación y cuál es la mejor situación para desarrollarla. Tipos de conflictos cognitivos En todas las situaciones que enfrentamos en la vida siempre existe un conflicto, algo que resolver para salir del paso y lograr enfrentar y avanzar. Por ejemplo, en el caso del hijo que no quiere estudiar hay un conflicto: ¿qué hago para que no deje de estudiar?, o bien la organización de la boda de la hija: ¿cómo le hago para que no salga tan caro? Es decir que en cada momento cuando enfrentamos una situación emergen retos, problemas, dificultades, qué resolver, son estos cuestionamientos los que nos mueven a hacerlo, porque una situación puede no representar ningún problema para nosotros. Por ejemplo, mientras que en la boda de una hija para unos padres el conflicto puede ser: ¿cómo le hago para que salga más barato? Para unos padres con más posibilidades económicas, el problema es otro: ¿a quién invito de mis múltiples amistades? Para otros a lo mejor estas 69

situaciones no son problemáticas porque tienen tanto recursos como relaciones. El asunto es que frente a las diversas demandas o situaciones los sujetos encontrarán diversas dificultades qué superar, y éstas dependerán del contexto, circunstancias, interés y la necesidad de los individuos. Por esto cuando diseñamos una situación didáctica lo importante es establecer el conflicto cognitivo, la pregunta, la duda, reto, demanda que los estudiantes deberán resolver, asunto que no sólo lleva a establecer la línea metodológica en cuanto a qué se deberá hacer y buscar, sino también a despertar el interés y la motivación de los estudiantes para trabajar. El conflicto cognitivo entonces es aquello que nos lleva a enfrentar la demanda, el cuestionamiento, reto, problema, pregunta, toma de decisión, rumbo, acción o consigna que nos llevará a tomar un curso determinada frente a la situación. No es una pregunta sobre el conocimiento, es más bien cómo se usa lo que sabemos para resolver lo que enfrentamos. Un conflicto puede ser:  Una pregunta: ¿qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio? En el caso para analizar la gravedad. Un reto: A que no pueden organizar un concierto de música pop… En el contexto de un proyecto para ver presupuestos, costos, números positivos y negativos. Una consigna: al finalizar la clase cada uno deberá entregar un poema en que se expresen en amor que sienten por su novia, novio o la chica o chico que les gusta… Una toma de decisión: ¿a qué banco le pedirías el préstamo tomando en cuenta intereses, comisiones y cobros por cuotas anuales?, ¿cuál te cobraría menos? En el contexto de tema de porcentajes. La satisfacción de una necesidad: ¿cuántos puntos necesito para acreditar el examen Toefel en inglés? ¿Qué tengo que hacer? Normas que hay que establecer: ¿qué reglas hay que establecer parea disminuir los pleitos en el recreo? Curiosidad sobre lo que pasa: ¿qué creen que suceda si me como una cebolla completa? Tengo problemas de coagulación es decir que la sangre no se hace costra cuando me corto. ¿tendrá algo que ver? Frustración o rabia: ¿Qué tengo que hacer para no enojarme cuando me pegan y controlar lo que siento? Un placer que hay que conservar: ¿qué debo hacer para comer más chocolates si estoy pasado de peso? Lucha contra la rutina: ¿cómo podemos hacer las clases más divertidas? 70

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Investigación del sentido que tiene algo: ¿para qué nacimos? Búsqueda de identidad: ¿qué somos, mexicanos o náhuatls? En el caso de una comunidad indígena esto es un conflicto en sí mismo. Rendición de cuentas: ¿en que se gastan la partida de desarrollo social del municipio? Lucha para ganar algo: ¿cómo puedo ganar el próximo torneo? En cualquier situación que se use el juego este es el punto de partida, por ejemplo, estamos enseñando polinomios, el juego es un torneo, un campeonato, entonces la pregunta es ¿qué necesito para ganar?

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Como se observa en ningún momento se ha preguntado: ¿qué sabes del porcentaje? O ¿para qué sirve el porcentaje? Ni tampoco: ¿qué bebo comer para nutrirme bien? Ni mucho menos: ¿para qué sirve la nacionalidad? Lo que se hace es hacer preguntas sobre el uso del conocimiento porque lo importante es qué se hace con éste y no sólo cuanto se sabe de este. Si se le pregunta a un estudiante: ¿Qué pasa con la orina de los astronautas con la orina en los satélites? Un estudiante te podría contestar: No sé porque razón pero vuela. Esta respuesta nos dice el uso que el estudiante le da al concepto de gravedad, sabe que hay algo no pero no qué es ni mucho menos cómo impacta la vida de alguien que se encuentra en gravedad cero. En el transcurso del problema entonces adquiere el conocimiento y lo usa para resolver lo que enfrenta. Por lo tanto el conflicto cognitivo no es una pregunta sobre lo que los estudiantes saben, no es una pregunta para indagar los conocimientos previos, es lo que tienen que resolver. La indagación inicial se hace sobre el uso que le dan a lo que saben para enfrentar la demanda y como siempre se ha hecho sobre lo que saben, porque además hacerlo así es muy aburrido. En las múltiples observaciones que la autora ha hecho en clases, cada vez que los docentes preguntan: ¿qué saben de…? Los estudiantes voltean para otro lado, platican entre ellos, comienzan a dibujar en su cuaderno, su mirada se pierde en las paredes del salón, en suma: no ponen atención, de entrada la clase ya les pareció aburridísima y su mente se fue a la luna. El estudiante del siglo XXI está acostumbrado a interactuar con el ambiente, no a pensar sólo sobre el mismo, lo que no quiere decir que no lo haga sino que el tipo de pensamiento es distinto. Pasos para elaborar una secuencia didáctica Una vez que tenemos claro que situación vamos a impulsar y qué conflicto cognitivo vamos a utilizar para despertar interés y para resolverlo mediante las actividades, entonces debemos pensar en la serie de acciones que llevarán al estudiante tanto a desplegar la competencia como a enfrentar la demanda compleja que enfrenta. En general los docentes cuando planean su secuencia didáctica lo que hacen es diseñar actividades que no están articuladas al escenario elegido ni a la resolución del conflicto cognitivo, sino más al tema que deberán aprender. Una secuencia didáctica no es una secuencia de actividades en donde lo que las articula es 71

5. Tema: nutrición sana. Conflicto: ¿en qué medida es cierta la frase: en México existe un problema serio de obesidad? ¿Qué tanto padezco yo el problema como mexicano? Secuencia: 1. Conflicto: ¿en qué medida es cierta la frase: en México existe un problema serio de obesidad? Secuencia: 1. equilibrada y variada. Buscar noticias sobre la buena nutrición y hacer un resumen de las mismas. Temas relacionados: uso de gráficas. 3. son actividades relacionadas con el tema.el tema. pero no resuelven el conflicto inicial. para no verificar si de verdad es cierto que tenemos un problema de salud en el país. resumen y ensayo. 2. Una secuencia con todos los pasos que esté articulada por el uso del conocimiento para resolver los problemas sería: Competencia: Cuida de sí mismo. Presentar el caso de la obesidad en México mediante una fotografía de un niño que está pasado de peso en la que se dirá que muchos medios de comunicación señalan que caso todos los mexicanos tenemos problemas de obesidad. Tema: nutrición sana. su función y características. Temas relacionados: uso de gráficas. Presentar el caso de la obesidad en México. Investigar la dieta nutritiva: cinco grupos de alimentos. 72 . elaboración de resumen y ensayo. equilibrada y variada. Al observar esta secuencia los alumnos y alumnas estudian sobre la obesidad y la nutrición. Estudiar qué es la obesidad. éste sólo sirvió para inducir al tema de nutrición y nada más. dieta nutritiva y al menos tres noticias sobre la obesidad. 4. Ejemplo: Competencia: Cuida de sí mismo. Productos: definición de obesidad. Hacer un mapa mental de la buena nutrición.

Dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario para resolver un problema o conflicto cognitivo que no sólo proviene de una sola asignatura. la secuencia de actividades está articulada por la resolución no sólo por el conocimiento. y que puedo hacer para evitarlo? Si se observa. Dentro de esta secuencia se observa entonces que lo importante es cómo el estudiante usa el conocimiento para resolver algo concreto. en qué estados de la república se presenta más. mapas conceptuales. rica y equilibrada que evita la obesidad y presentar los resultados de esto en un resumen llamado: Obesidad y nutrición en México. investigación de la dieta sana. 6. Presentar el conflicto señalado al inicio: ¿en qué medida es cierta la frase: en México existe un problema serio de obesidad? ¿Qué tanto padezco yo el problema como mexicano y que puedo hacer para evitarlo? 3. Buscar tres noticias en donde se aborde la problemática de la obesidad en México y señalar en donde se define el problema y que se ha hecho al respecto. 4. resúmenes. 5. cómo se estableció una meta desde el principio.2. d) Presentación de las actividades de la secuencia y definición de los productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. c) Indagación sobre lo que los estudiantes saben sobre cómo resolverían este último. e incluye los siguientes pasos: a) Presentación de la misma. En la investigación se deberá incluir: definición de obesidad. sana. 73 . e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades. mismas que fueron planeadas por los estudiantes y el docente y que más allá de sólo buscar el conocimiento éste se usa para resolver algo concreto. causas de la obesidad. porcentaje de obesidad en México en hombres y mujeres. así como las estrategias de aprendizaje concretas para hacerlo (lecturas. es decir para adquirir lo que no conocen. en donde queden claros los conocimientos de la dieta rica. qué tanto padezco yo el problema como mexicano. Elaborar un ensayo que responda al conflicto cognitivo inicial: ¿en qué medida es cierta la frase: en México existe un problema serio de obesidad. etc. el escenario. distribución geográfica del problema. qué se logró en las actividades. b) Presentación del conflicto cognitivo a resolver. Utilizar las respuestas de los estudiantes para diseñar la investigación del caso. equilibrada y variada que sirven para evitarla.). lo que va a hacer. f) Una actividad de cierre que capítulo lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado aprender.

-Prevención de accidentes . educación financiera. El problema que emerge con los nuevos programas es cómo se logra la transversalidad. porcentajes -Español. ya que siempre estamos acostumbrados a trabajar un solo tema pero además desde la visión que provee una de las disciplinas. la vinculación y la transdisciplinariedad. etcétera. b) La que se deriva del contexto en el que la competencia se despliega. Existen dos maneras de lograr esto: a) La que se deriva de la naturaleza de la competencia. etcétera. de geografía. por ejemplo: Cuida de sí mismo: Transdisciplinariedad: el conocimiento que emana el objeto más allá de cualquier disciplina Transversalidad: la acción de incluir los temas que estratégicamente se ha decidido abordar en el plan de estudios: género. La primera está relacionada a que el desempeño que realiza la persona cuando ejecuta la competencia incluye múltiples conocimientos. como: Cuida de sí mismo. el docente se pregunte: ¿qué conocimientos incluye la competencia en cuestión? Esto sería hacer una separación de contenidos de la competencia. estadísticas de accidentes. vinculación y trasdisciplinariedad pasará porque el diseñador. control de riesgos.Estrategias para incluir el conocimiento de varias asignaturas en el diseño de una situación didáctica Uno de los problemas que se presentan en el diseño de una situación didáctica es cómo se incluyen los conocimientos de otras asignaturas. Entonces en procedimiento para saber cómo se incluye la transversalidad. requiere que el estudiante maneje contenidos de educación cívica y ética. elaboración de un reglamento -Resumen 74 .Género. derechos humanos. las relaciones -Normas sociales y entre hombres y mujeres reglamentos que los evitan -Derechos humanos -Aparatos y sistemas -Educación para la salud -Enfermedades -Educación financiera Infectocontagiosas que se (cuánto cuestan los pueden prevenir accidentes) -Evasión de lugares y sitios Conflictivos Vinculación: con que temas de otras asignatura se podría relacionar para repasarlos y abordarlos -Matemáticas. de ciencias naturales.

¿Cuáles son las causas de mortalidad de los jóvenes de 15 a 29 años en México? 2. ¿De qué enfermedad se mueren y cómo se pueden prevenir? 3. y en el caso de las mujeres además de accidentes. ¿Qué normas. ¿Por qué va en aumento la mortalidad entre jóvenes hombres? 7. tumores malignos. o bien por el alcoholismo. Elabora un ensayo sobre la mortalidad en los jóvenes respondiendo a la pregunta: ¿qué puedes hacer tú para no ser parte de las cifras? Si se observa en este caso se tocan caso todos los conocimientos definidos en nuestra tabla de separación de contenidos de una competencia. ¿Por qué las mujeres se mueren mucho menos que los jóvenes? 6. 75 . Gráfica nacional de mortalidad de jóvenes 15 a 29 años Conflicto: ¿Cuál es la razón por la que los hombres jóvenes mueren más que las mujeres? ¿De qué se enferman si están jóvenes y no se deberían morir a esas edades?. ¿Cuál es la proporción de muertes entre hombres y mujeres? 8. agresiones también se encuentra el embarazo. ¡Qué causa habrá? Investiga: 1. ¿Qué otro tipo de causa hay y cómo se puede prevenir? 4. reglas y leyes crees que los jóvenes violentaron que los llevó a la muerte? 9. enfermedades sexualmente transmitidas como el SIDA.Básicamente y aunque desde la disciplinariedad no se debe hacer así. lesiones autoinflingidas intencionalmente. porque las causas de la mortalidad en los jóvenes hombres obedecen principalmente a accidentes. agresiones. como lo sería: Análisis de casos: Las muertes juveniles por accidentes en México. ¿Cuánto le cuesta al país la muerte de tantos jóvenes? 5. se incluyen temas de: -Formación cívica -Ciencias naturales -Relaciones humanas Al hacer esto entonces podemos diseñar una situación en la que se identifiquen todos los temas.

Por ejemplo supongamos que se ha decidido analizar este artículo para llevar a cabo una investigación: Cuidado con el sesgo: los bebedores son idiotas Todos sabemos que el alcohol imposibilita a una persona para razonar. http://www. aunque la persona que los entrevistaba bebía frente a ellos. una vez que se tiene la situación didáctica ya definida entonces se analiza que conocimientos se puede incluir en el proceso de estudio porque a partir de esta perspectiva. es partir del contexto en el que el sujeto decide los conocimientos que pone en juego para resolver algo. Pero en un estudio presentado en la junta anual de la Academia de Administración de Estados Unidos en agosto los investigadores reportaron que el alcohol también disminuye qué tan inteligentes nos perciben los demás. Este juicio también se hizo cuando se observaron a personas que tomaban bebidas sin alcohol pero que aparentaban serlo aunque éstas no infieren con sus habilidades cognitivas. derechos humanos.sciamdigital. Entonces el docente se puede preguntar: ¿Qué conocimientos se requiere para poder lograrlo? Cuida de sí mismo: Transdisciplinariedad: el conocimiento que emana el objeto más allá de cualquier disciplina Transversalidad: la acción de incluir los temas que estratégicamente se ha decidido abordar en el plan de estudios: género. los investigadores encontraron que los participantes en las mismas definieron como menos inteligentes a las personas que vieron bebiendo bebidas alcohólicas. -Alcoholismo y adicciones . etcétera. es decir.Género -Relaciones sociales -Derechos humanos -Elaboración de -Discriminación Vinculación: con que temas de otras asignatura se podría relacionar para repasarlos y abordarlos -Elaboración de reporte -Ciencias. En una serie de seis experimentos.La otra forma que se puede hacer para lograr integrar los conocimientos tomando en cuenta la trasdisciplinariedad. que cuando se entrevistó a voluntarios ellos juzgaron que los candidatos a solicitar un trabajo son menos inteligentes cuando ordenan bebidas alcohólicas mientras lo hacen.com/cart_http. Más llamativo fue todavía. la vinculación y la transversalidad es hacer el proceso a la inversa.cfm?ARTICLEID_CHAR=F2E32918-237D9F22E884DADD9307B397&sc=mind_full_buy_201011 Donde el conflicto cognitivo es: ¿qué tanto es verdad lo que dice este artículo? Vamos a investigar si es cierto que cuando tomamos la gente nos ve menos inteligente. cerebro y adicciones 76 . educación financiera.

en el mismo escenario? Entonces se diseña el proceso para integrar los conocimientos de más de una disciplina. 5. 4. A partir de este análisis. Hacerlo de cualquier manera es útil. Analizar los resultados y preguntarnos: ¿qué tanto es verdad que la gente piensa que uno es tonto sólo porque toma? 6. 50% hombres y 50% mujeres para comprobar lo que cada grupo dice por género e identificar si existe una diferencia en la percepción. nivel de estudios. Diseñar una encuesta en la que se realicen preguntas que nos lleven a explorar esta idea. Hacer una investigación breve sobre el impacto que tiene en el cerebro el alcohol. que sucede en el corto. sexo.Entrevistas y encuestas -Análisis estadístico -Metodología de investigación Básicamente y aunque desde la disciplinariedad no se debe hacer así. es decir contar las respuestas para ver si se parecen y en qué y si se establece un patrón. no obstante. Poner imágenes en las que haya gente que está tomando para luego preguntar la opinión. Concluir y presentar la investigación en clase. entonces se llevará a cabo la siguiente investigación: 1. Aplicar la encuesta al menos a 100 personas. Incluir datos que nos den información sobre la población: edad. mediano y largo plazos. en el contexto que se abordará. Sistematizarla matemáticamente. 2. 3. hacerlo a partir de la competencia nos asegura 77 . mismo que se lleva a cabo en forma posterior a la elección de situación y que emerge de preguntarse: ¿qué conocimientos se encuentran en la misma. determinando los efectos e impactos a nivel cognitivo es decir de inteligencia. se incluyen temas de: -Formación cívica -Ciencias naturales -Relaciones humanas Entonces se puede decidir una secuencia así: Para si es cierto cuando uno se emborracha los demás lo ven a uno como menos inteligente.

proyectos. el docente puede decidir: Análisis de caso. por ejemplo: Identifica las partes del aparato reproductor femenino y masculino Contemplando todas sus partes Entonces uno puede decidir que los estudiantes hagan una presentación. etcétera. productos. dinámicas. problemas. juegos. En realidad uno puede trabajar por situaciones en cualquier enfoque curricular o bien con cualquier modelo educativo. entonces es a partir del objetivo y de su naturaleza que puede diseñar la situación.un mejor cumplimiento del plan de estudios que debemos cubrir. visitas a museos y otros lugares. Este ejercicio para analizar el tipo de conocimientos que se incluye en una situación deberá realizarse en cada uno de los tipos que se presentan en este libro: casos. sólo se agrega en la sección de reglas o pasos. por ejemplo: Identifica las partes de la carta de manera correcta A partir de este objetivo conductista. saludo. dirección. por ejemplo trabaja por objetivos. por ejemplo: El 78 . o bien de ambos una mención al ejercicio de incluir conocimientos de más de un área. investigaciones. por ejemplo con propósitos o bien con temas o inclusive con los objetivos conductistas de antes. texto. despedida y firma. Diseño de situaciones con otros enfoques que no son Competencias Cabría la pregunta de si se pueden o no poner situaciones sin tener la competencia clara. transversalidad y vinculación. uno puede trabajar por situaciones a partir de un solo tema. La respuesta a esta pregunta es que sí. destinatario. mismo que puede señalar la necesidad de analizar los conocimientos múltiples que deberán ser incluidos para resolver el conflicto cognitivo presentado tomando en cuenta el ejercicio de separación de contenidos por transdisciplinariedad. se presenta una carta antigua y el estudiante deberá encontrar las partes que tiene: fecha. modelos. cualquiera que esta sea. o bien si se pueden diseñar éstas con otros enfoques curriculares. Si uno. porque las situaciones didácticas no son sólo una metodología para llegar a la meta educativa. que elaboren unos modelos en plastilina en los que se visualicen las partes y sus funciones. O bien uno puede también trabajar una situación a partir de un propósito. porque si lo hacemos sobre la realidad del caso que se observa entonces mucho de lo que se presentará en términos de temas a tratar tal vez no se encuentre en los planes y programas. Inclusive. En adelante ya no se incluye en el estudio que se hace a cada situación porque resultaría muy repetitivo.

construir es que a partir del conocimiento y la reflexión el estudiante construya el concepto. por lo que el docente deberá diseñarla pensando en ellos y ellas y no en sí mismo. 3. porque si bien tuvieron múltiples actividades de índole constructivo en el aula. que haga su propia definición. 4. No obstante. asunto que está considerado solamente en la competencia. Reglas para elaborar situaciones didácticas Y sus secuencias Existen ciertos principios o normas que nos garantizan que una situación didáctica que se ha puesto en el aula obtenga mejores resultados. que son las habilidades de pensamiento que se encuentran en los frontales que nos llevan a elegir el estímulo. e mecanismo neuronal que se da es que para que algo sea guardado en la corteza cerebral las neuronas tienen que hacer el mismo ejercicio varias veces. en el diseño de la secuencia en donde tal vez se identifiquen las diferencias. Adquirir es que se lo sepa. planear nuestra actividad sobre él. que aprenda y sepa mucho. propósitos.cambio climático. estas son: 1. ejecutarla. terminarla. entonces la diferencia en las situaciones cuando se aplican metas curriculares diferentes como objetivos. Que integre un proceso de planeación y ejecución de manera que se desarrollen las funciones ejecutivas. Para ello deberá preguntarse: ¿qué les puede interesar? 2. en lo que se logra: que conozca. o bien resuelva lo que enfrenta. Muchos docentes se quejan de que los estudiantes actuales “no saben nada”. y como hemos dicho antes. Que sea interesante para los estudiantes. El asunto es que las situaciones didácticas se pueden trabajar desde cualquier enfoque. un resumen o un glosario que lo lleven a manejar el lenguaje necesario para resolver la situación didáctica. no necesariamente memorizaron el contenido. la memoria es una capacidad mental que se da por la ejercitación. un esquema. Que incluya la construcción y adquisición del conocimiento. temas o competencias se dará en el resultado final de la misma. porque no es igual pensar en cumplir un objetivo como definir las partes de la carta que en desarrollar la capacidad para elaborar cualquier tipo de carta. a partir de decidir ¿qué tipo de situación conviene más para este tema? Uno puede tomar la decisión de llevar a cabo una investigación que parta de una hipótesis a comprobar mediante la búsqueda de los argumentos para hacerlo. Que incluya la elaboración de evidencias en las que el estudiante pueda estudiar posteriormente el contenido necesario para resolver: un mapa conceptual. anticiparse a lo que sigue y regular el proceso emocional que 79 . esto está dado por la naturaleza de la meta que es la competencia. y aquí hacemos una diferencia entre lo primero y lo segundo. que en algún momento lleve a cabo cierta ejercitación que le permita recordar concepto y procedimiento.

experimentos e investigaciones que sirvan de verdad. sino al contrario se deberán analizar casos. Cierre: demostrar que se ha adquirido la o las competencias y se ha resuelto la situación. Que la demostración en el cierre evidencie que el estudiante hace uso del conocimiento tanto en ese contexto como en otro. Inicio: presentación de la situación. tanto la actividad en sí misma como el aprendizaje. ya que éstas especificarán los criterios con los cuales se deberá evaluar. o la novela que son ficticios. c.conlleva. Desarrollo: realización de actividades para construir. en la que se ve el cuento como caso. 80 . lo demás nos debe llevar a resolver lo que existe. b. Que incluya siempre actividades de lectura en las cuales el estudiante investigue conocimientos pero también en donde los aplique. pero también para buscar tres noticias del periódico que hablen del problema. 11. varias perspectivas y varios conceptos que no emergen desde una sola visión disciplinaria. Que las actividades de construcción o adquisición del conocimiento no estén centradas en una sola asignatura o disciplina de conocimiento porque por definición una situación incluye varios temas. Por ejemplo. Que los productos que se recopilarán para evaluar se definan con anterioridad. en la situación de la obesidad que presentamos. Sin éstas no hay desempeño posible. 7. problemas e historias reales o bien diseñar y elaborar proyectos. 9. adquirir el conocimiento y luego usarlo. 8. porque hay que recordar que una competencia es un desempeño específico frente a una demanda. se lee para investigar qué es la obesidad. 10. La lectura es la competencia por excelencia del siglo XXI. Entonces en la situación didáctica se deben incluir tres momentos: a. Que esté diseñada para resolver algo. Que sea lo más apegada a la realidad posible. 6. no es un asunto de poner situaciones que no tienen que ver lo que sucede fuera del aula. para hacer uso del conocimiento y no sólo para adquirirlo. Con la excepción de la literatura. 5. lo que hará y su conflicto. así como las rúbricas con las cuales se les evaluará.

etc. el resultado. Lo anterior se observa en el siguiente recuadro: Herramientas producidas por el docente para incidir en la producción delo estudiante Se utilizan varios registros que identifican qué sabe hacer el estudiante al inicio de la situación didáctica frente al conflicto. Se utilizan rúbricas holísticas con las que se define lo se debe observar en el proceso y lo que el estudiante deberá hacer en el mismo. fotografías. El trabajo realizado por el docente en el sentido de que al identificar las características y cualidades del proceso y del resultado se hace un balance entre lo que se logró y lo que no. La que se lleva a cabo todo el tiempo por parte del docente para corregir el rumbo en el momento. Tipo de Instrumentos producidos por el evaluación estudiante Evaluación inicial Diagnóstico inicial mediante preguntas que buscan determinar qué sane hacer el estudiante en contexto. o bien con exámenes pero diseñados por casos. Esto es importante porque se establece un proceso de mejora continua para el docente. Se describen a detalle los logros. ensayos. y al final de la situación con evidencias que demuestren el logro.. 2. Lo que logró el estudiante. Busca determinar cómo desarrolla las competencias mediante las recopilación de los diversos productos que realiza: investigaciones. como lo sería mediante un examen o bien con productos finales. construcciones. videos. Se describe de manera general lo que se espera que realicen. sino cómo los usa para resolver algo. pero sobre todo tratando de visualizar sin se pudo alcanzar la meta establecida que en este caso siempre es la o las competencias definidas en un principio. qué tanto se adquirió la competencia definida de antemano mediante la observación de lo que se hace en productos ya elaborados como una maqueta o un ensayo. asunto que se observa en un inicio cuando se le pregunta lo que sabe hacer frente al conflicto. análisis de lecturas. durante el proceso. como lo serían listas de cotejo. lo que se identifica con los productos que va elaborando y también mediante el uso de instrumentos para recopilar la información que se emite. No son sólo preguntas sobre el conocimientos previos que se poseen sobre un tema. diarios de campo y registros. intervenir si se necesita Evaluación formativa Evaluación sumativa Evaluación implícita Se pueden utilizar las listas de cotejo que le recuerden al docente qué deberá observar 81 . Se utilizan rúbricas analíticas que definen los criterios sobre los cuales se evaluará el resultado alcanzado. así como la información que emite el estudiante en el proceso a través de su registro en diarios. resúmenes. Busca determinar qué se logró.Evaluación de las situaciones didácticas Existen dos aspectos a evaluar en las situaciones didácticas: 1. etc.

Una herramienta que puede coadyuvar a mejorar la práctica docente es la estadística grupal que se elabora e identificar los niveles de desempeño que logran los estudiantes de manera que se determine cuántos lograron hacer los productos. VIH y otras. En suma: la evaluación de las situaciones didácticas se lleva a cabo de modo continuo de manera que al diseñarlas. porque al finalizar el escenario global del grupo se describen lecciones aprendidas sobre nuestro quehacer docente. embarazo. -Derechos humanos. -Educación financiera (cuánto cuesta los accidentes). -Amistad. embarazo. parto y puerperio. las relaciones entre hombres y mujeres.y lograr la meta. estadísticas de jóvenes que mueren por VIH y por embarazo. desarrollo y cambios. -Valora la importancia de tomar decisiones Informadas al analizar críticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. 82 . -Argumenta a favor de conductas sexualmente responsables que inciden en la prevención de infecciones de transmisión sexual como el VIH. parto y con énfasis en los aspectos afectivos implicados. Si se realiza mediante la observación continua. Ejemplificación del proceso anterior Grado: 6° de primaria Competencia o meta curricular a desarrollar Se retoma del programa Indicadores de desempeño o aprendizajes esperados Se retoma del programa Toma decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de prevención -Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano. -Español. elaboración de un resumen. de manera permanente. aplicarlas y verificar lo que se hizo con los estudiantes se puede hacer un balance entre logros y dificultades. -Relaciones sexuales. avances y retrocesos. -Enfermedades infectocontagiosas que se pueden prevenir. -Explica el proceso general de reproducción en los seres humanos: fecundación. y cuantos no pudieron hacerlo. Conocimientos Se retoman del programa Transdisciplinares -Aparato reproductor femenino y masculino. cuántos alcanzaron resultados óptimos y más que óptimos. -Educación para la salud. noviazgo y Transversales -Género. fecundación. y retos a enfrentar de manera que la práctica docente mejore. Vinculación con asignaturas -Matemáticas.

-Proyecto de vida. -Leyes sobre matrimonio. Desarrollo: Investiga de c) Presentación de las actividades a realizar. sexuales. ¿Qué quiero ser de grande. etcétera. puerperio. decisiones frente a b) Presentación del conflicto: ¿Qué quiero ser de grande. ver) que encuentran y cuáles son los internos (ellos lo ITS (cuáles son y 83 . embarazo. Cuáles son los obstáculos externos (ellos no tuvieron que parto. cómo lo puedo lograr? ¿Qué lo puede impedir y cómo lo puedo impedir? ¿Qué riesgos y enfermedades existen y cómo los puedo evitar? Productos a obtener Secuencia didáctica para evaluar Inicio: Observación de a) Presentación de la situación: Vamos a planear qué la docente. e) Actividades para resolver el conflicto cognitivo. adicciones del Bloque I de Ciencias. Deberán mismo que emerge de la competencia o bien del establecer cómo afecta contexto en el que se despliega. qué cómo lo puedo lograr? ¿Qué lo puede impedir y cómo lo tanto identifican que puedo evitar? su sexualidad puede interferir. Proyecto: Diseño del proyecto de vida personal: hacer un plan en el que se contemple la meta y se defina cómo se evitarán los peligros que encierran las relaciones sexuales prematuras. Conflicto cognitivo: Pregunta. del INEGI. el mes de octubre y corresponderán a la segunda parte alcoholismo. qué se hará. Situación didáctica: Breve descripción de la misma. Deberán contestar a la pregunta: ¿cómo se previenen? Productos a obtener Secuencia didáctica para evaluar Lo que incluye: La investigación sobre . qué impide que sigan estudiando. y enfermedades varias. su vida la toma de d) Ejecución de las actividades: las actividades se realizarán decisiones en términos la segunda mitad del mes de septiembre y todo de sexualidad. demanda. las enfermedades sexualmente transmisibles. reto. violencia. planeará que el proyecto de cómo lo va a hacer e investigará qué obstáculos puede vida depende de sus encontrar al analizar lo que le pasa a otros jóvenes. los obstáculos. la drogadicción y los accidentes en los jóvenes. el alcoholismo.matrimonio. Estas actividades incluyen acciones para morbimortalidad construir y adquirir el conocimiento con varias asignaturas. toma de decisión. es decir la situación. para medida identifican hacerlo cada quien diseñará lo que quiere hacer.Investigación personal: obstáculos que encuentran los sexualidad deberá incluir jóvenes para lograr su proyecto de vida al investigar en la definición de los INEGI de qué se mueren los jóvenes y las jóvenes de los conceptos de: relaciones 15 a los 29 años en el país. en qué queremos hacer con nuestra vida de grandes. qué se hace los obstáculos al primero y después con fechas para entrega de analizar gráficas de productos. a qué edad se pueden casar sin permiso de sus padres.

las situaciones didácticas son escenarios reales en los cuales los estudiantes deberán resolver algo concreto que enfrentarán a lo largo de la vida. 84 .provocaron por tomar malas decisiones). Corrección colectiva de ensayos al responder la pregunta: ¿en qué medida con el proyecto de vida diseñado y las medidas preventivas señaladas el estudiante logrará llegar a la meta. Cierre f) Actividad de cierre: demostración de la aprendido. alcoholismo y drogadicción? . qué le falta? Conclusión En conclusión. Investigación en encuestas con personas exitosas con las que se recabe información sobre qué fue lo que hicieron para llegar a la meta y lograr su proyecto de vida. qué son y cómo se previenen. cómo se da el embarazo. se trata de que sepa resolver con lo que tiene y que lo busque y lo encuentre. ni tampoco de que lo sepa todo. colores. y cómo se pueden enfermar de ITS. libros de Texto. parto. . o bien ejercitación en situaciones similares más cortas o similares. cómo se dio esto en su cuerpo. grabadora.Investigación personal con familiares. enciclopedia de Sexualidad e ITS.Diseño del proyecto de vida personal en un ensayo que responda a la pregunta: ¿qué quiero ser de grande y cómo lo puedo lograr? ¿Qué medidas puedo tomar para evitar lo que le sucede a muchos jóvenes? ¿Qué tengo que hacer? ¿Cómo se previenen los peligros de enfermedades sexualmente transmisibles. accidentes. que no se encuentre inmerso en una sola área de conocimientos sino en varias a la vez. qué quieren ser y su plan para lograrlo. Computadora. Materiales a utilizar: Gráficas de INEGI sobre mortalidad y sus causas en jóvenes de 15 a 29 años. No se trata de que no sepa nada. revistas. puerperio. en dónde deberán pensar y analizar para desplegar su desempeño. Esta investigación se presentará en esquemas o matrices de doble entrada.Investigación personal sobre los obstáculos internos: toma de decisiones erróneas al embarazarse y adquirir SIDA: qué tuvieron que hacer para embarazarse. cómo se adquieren). cartulinas. embarazos tempranos. La situación didáctica en el aula juega un papel de catalizador de manera que cuando se establece el estudiante se ve obligado a pensar cómo adquiere el conocimiento al mismo tiempo en que define cómo lo utiliza. Por lo tanto lo que se evalúa no es qué tanto conocimiento se obtuvo sino cómo lo usa para enfrentar la vida. qué son las relaciones sexuales.Presentación de sus trabajos al grupo para su discusión. amigos o personas a quienes se admira al llevar a cabo al menos 5 entrevistas que ayuden a responder: ¿cómo lograron su proyecto de vida? Sistematizar la información? . . Ensayo del proyecto de vida: deberá incluir la respuesta al conflicto.

ya que el sujeto puede encontrar una gran diversidad de maneras para resolverlo. pero no fue sino hasta 1935 que aperece muchísima literatura sobre el tema por parte de la Escuela de Sociología Chicago que buscaba métodos de investigación más científicos de análisis cualitativo. de manera que se articule la realidad y la práctica con la teoría. autobiografías. o bien novelas históricas. las gráficas sobre algún efecto. Estas actividades se conocen con el nombre de casos de investigación. o bien para explicarlo o solucionarlo. los cuentos con moralejas. lección aprendida.Diseño de situaciones didácticas analítico-sintéticas Casos Definición Es la presentación de un escenario con personas y contextos reales que ilustran sobre un principio general. las películas. Se analizan todas las variables que participan y cómo afectan el proceso y el resultado. finanzas. o bien cómo se pueden modificar y manipular para obtener otro tipo de efecto final. clásicas o contemporáneas de las cuales se pueda aprender. es decir fotografías que con sólo verlas digan mucho. asunto que se ha popularizado en otras escuelas e institutos de enseñanza superior en las áreas de medicina. noticias. explicarlo o solucionarlo. Se presenta una historia real en la que se plantea un problema que requiere ser analizado para proponer una solución. las caricaturas. etc. utilizando los conocimientos adquiridos. La presentación del caso se puede dar mediante textos. escenarios gráficos. Es decir que el formato para presentarlos es muy variado. explicaciones o alternativas no son únicas. administración. al establecer diversas estrategias de salida. testimonios. biografías. como cuando un sociólogo o antropólogo analiza el caso de la inundación de Veracruz o bien de Tabasco para identificar cómo lo enfrentó la población y qué se puede hacer en este tipo de emergencias de manera que se obtengan mejores resultados durante las mismas. los documentales sobre un tema. principio particular. No obstante en la década de 1960 la Universidad de Harvard popularizó su uso y a la fecha es una de las técnicas pedagógicas por excelencia que utiliza dicha universidad. 85 . El caso emerge como método pedagógico en la Universidad de Chicago en el departamento de Sociología a principios de 1900. explicación o lección aprendida. etcétera. Psicología. También se pueden analizar problemáticas en casos que no son visibles o evidentes. Al llevar a cabo este proceso las soluciones. regla.

ESPAÑA (11/JUL/2010). ancianos o limpiando casas. me fui de la casa porque mi padre me golpeaba mucho. A los pocos días fue expulsada sin que a la abogada de la organización no gubernamental que llevaba su caso le diera tiempo de paralizar el proceso. violada. golpeada y amenazada por una red de trata de personas que la obligó a trabajar de prostituta hasta 21 días al mes (sólo descansaba cuando tenía el periodo). Conflicto: El problema de la obesidad es global. Esta mujer fue una de las mil 301 esclavas sexuales que la Policía logró poner en libertad en España gracias al Plan Integral para la Trata de Seres Humanos. que nació en Nigeria y que había viajado a España con un sueño: lograr una vida mejor. pero a la mitad de ellas se les abre un proceso para deportarlas MADRIS. interprétalas y compáralas..Sólo se sabe de ella que estaba embarazada de casi tres meses de un cliente que le prohibió usar preservativo. ¿En qué medida esta tesis es real? Testimonio “Me llamo José. En dónde el conflicto es: si ella hubiera vivido en México. ¿qué garantías individuales o derechos se hubieran violentado? ¿Qué delitos se hubieran cometido? En dónde el conflicto es: ¿en qué medida es cierto o falso lo que se muestra la caricatura de acuerdo con las teorías de la evolución? ¿Qué momentos de la historia de la humanidad están representados realmente? Gráfica estadística Observa las gráficas que vienen en la página de la OMS. Durante 86 . Un día la Policía hizo una redada en el burdel en el que trabajaba y sus captores fueron detenidos. Le prometieron que lo lograría cuidando niños. y a atender entre 10 y 15 clientes por noche. Tener un trabajo digno que le permitiera salir de la pobreza y poder mandar dinero a su familia. Pese a ser víctima de una red de trata de personas. Su delito: estar de manera ilegal en España. muchos de los cuales la maltrataron. pero existen diferencias de género. se le consideró culpable. vejada. Todo ello bajo la amenaza de asesinar a su familia en su país natal. A ella la llevaron a la comisaría a testificar y luego a un centro de internamiento. A los 12 años.Ejemplo de casos Noticia de periódico Las víctimas de trata en España son liberadas. Pero desde que llegó a Madrid fue secuestrada. que el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero puso en marcha hace un año.

porque nadie nos podía tocar ni la policía. si no lo hacíamos nos golpeaba. con quien fuera. Esta película describe a un policía que va a investigar un hospital psiquiátrico que se encuentra aislado y que alberga delincuentes de alta peligrosidad y que además tienen un padecimiento psiquiátrico. 2009. ni los del DIF. La película plantea el dilema: ¿qué es real en la percepción de la vida de una persona? Conflicto: ¿en qué medida es cierto que las apariencias engañan.días busqué que hacer y dónde quedarme. Conflicto: ¿cuál es la razón por la que existen niños y niñas? Hay que observar cómo en cada caso expuesto. y a buscarlo como fuera. asaltar. principalmente el hecho de que tal vez los médicos los utilizan para experimentar con su cerebro. Un día encontré a otros niños y niñas como yo. vivían en una comuna debajo del puente de una gran avenida. me fui de casa porque mi padrastro me pegaba diariamente. Conflicto: ¿Qué hubieras hecho tú si fueras José? Películas Película La Isla. pero te platico esta historia para que tú no lo hagas. todos los días. hombre o mujer. Obviamente que esta investigación se debe hacer en forma estructurada porque no se mandará a vivir a los estudiantes con niños y niñas que vivan en la calle. encuestarlos para luego definir la problemática. Pero la verdad me sentía en familia. en el transcurso de la misma se plantea más bien el dilema de que todo esto es una fantasía del paciente para no enfrentar el hecho de que mató a su mujer porque ésta asesinó a sus hijos. sino a entrevistarlos. vivía de buscar comida en la basura. me invitaron a vivir con ellos. es decir que se establece lo que se quiere investigar. o bien de robar carteras. ya estaba cansado. qué es verdad y qué es mentira. sin parar. Puede ser una investigación estructurada. No obstante. Éramos una familia con nuestros problemas. No encontraba lugar. ni nadie por el estilo. A lo largo de la película se va planteando cómo existen varios problemas en el hospital que señalan que existe cierto abuso a los pacientes. existen varios elementos en común: una historia o escenario en la que el estudiante deberá saber interpretarlos sobre la base de sus 87 . así fue como terminé prostituyéndome a los 15 años. pero a cambio debía hacer un montón de cosas. o bien obedecer al líder de la banda que le gustaba que tuviéramos relaciones sexuales entre nosotros frente de él. cómo podemos saberlo? (en el estudio de teoría del conocimiento en bachillerato). Si me preguntas si tenía alternativa no lo sé. o bien no estructurada. de pedir limosna. como robar. Aprendí de todo. Ahora tengo SIDA. y cuando hacíamos fiestas todos nos divertíamos. Mi madre no podía hacer nada porque también le tocaba a ella”. comencé a drogarme con cemento. Investigación del caso de niños que viven en la calle en la comunidad Consiste en que los estudiantes investiguen el caso de los niños y las niñas que viven en la calle en una comunidad. sé que me voy a morir. de tal forma que el investigador entra a convivir con la gente y mediante su vivencia diaria define el caso.

3. documental. como cuando se pone un testimonio que encierra algo que se aprende. etcétera. gráfica. Un dilema frente al cual deberá tomar una postura. Una secuencia de actividades que deberá incluir a. entre ellos: noticias. El planteamiento de una hipótesis que responde al conflicto:  Si lo que se busca es una explicación. película. una gráfica estadística. d. Una toma de decisión. No necesariamente tiene que ser un texto escrito. Elementos que incluye el caso 1. utilizando una serie de habilidades de pensamiento. sus causas y efectos. es decir ya cuenta con u8na solución pero puede haber mejores. películas. b. 2. Un conflicto cognitivo para resolver puede ser: a. el conflicto cognitivo establecido lleva a resolver algo. cómo los casos son escenarios que se presentan bajo diferentes formatos. En cada caso. de su naturaleza. fotografía. la pregunta es: ¿cuál es la solución?  88 . Una historia o problema que cuente con un problema a resolver. f. cómo ya se mencionó. Una lección aprendida. principalmente analíticas para extraer la dificultad que requiere resolver poniendo en juego otros recursos. a hacer algo adquiriendo nuevos conocimientos y utilizando los pasados. un testimonio. Búsqueda de una alternativa de solución. mapa. sino cualquier imagen con la que se presente una problemática que tiene varias salidas y variables que afectan el proceso y que se podrán resolver. un documental. Búsqueda de una solución al mismo. una fotografía. de sus causas y efectos. historias. c. una caricatura. Hay que identificar además. testimonio. caricatura. Explicación de un caso. etcétera. es decir que en circunstancias similares se le pregunte a la persona qué haría ella y qué argumentos tiene para actuar de una manera determinada en la misma situación. Podrán ser presentados por cualquier vía: texto. Si lo que se busca es una solución.conocimientos previos. que se debería hacer o bien se debería evitar. e. la pregunta para generar la hipótesis es: ¿qué hipótesis lo explica? esta es una oración que informa del fenómeno.

y la justificación de por qué se ha tomado la misma. Dicha información deberá responder a las preguntas filosóficas: qué. Un formato para entrega del reporte del análisis de caso que normalmente 89 . cómo.  La búsqueda de la información o el conocimiento necesarios para comprobar la hipótesis. o bien la descripción de los hechos que llevan a explicar el fenómeno o a resolverlo. cambios. misma que puede provenir de diferentes fuentes: bibliográfica. insumo. proceso.    b. encuestas. La lista de actividades para resolverlo. de manera que al identificar las relaciones o bien las discrepancias entre caso e información se logre hacer una interpretación del proceso. quiénes. consecuencias. razones. se toma la hipótesis como la postura central y se busca argumentar con hechos. qué se debe hacer y qué no se debe hacer? Si lo que se busca es una toma de decisión entonces se toma como hipótesis a comprobar la decisión que se tome. o bien de la vida real mediante observación directa. mediano y largo plazos sobre el caso. el proceso que se da. cómo. dónde. así como la búsqueda de los insumos que generan el problema. por qué. entrevistas. impactos y afectación en el corto. causas. la explicación. consecuencia. proceso que consiste en relacionar la información con el caso. escenarios posibles a favor y en contra de la propia postura. Si lo que se busca es una alternativa la pregunta es: ¿qué otras soluciones puede haber? Si lo que se busca es una lección aprendida la hipótesis se generará al preguntarse: ¿qué se aprende del caso. dónde. Dependiendo del tipo de caso por su metodología de investigación científica se deberá solicitar la información que resulta de la exploración. es decir si se busca qué. etcétera de la obesidad. cuándo. los resultados. La conclusión del caso que deberá contestar el conflicto inicial identificando los argumentos que comprueban o no la hipótesis inicial que se estableció. El análisis de la información y su interpretación para la resolución del caso. resultado. para qué.   c. Si lo que se busca es una toma de postura frente a un dilema. cuándo. su interpretación y uso en beneficio de la decisión tomada. Una vez que se cuenta con ella. consecuencias. entonces se procede a interpretarla. electrónica. etcétera. para qué. en qué medida tiene que ver con el caso del niño con sobrepeso que vimos en la fotografía. misma que deberá estar sustentada con argumentos que incluyan el análisis del conocimiento.

argumentos y contra argumentos. cuál es el efecto y cómo se relaciona causa y efecto? 3. bibliografía de dónde se obtuvo la información. Caso descriptivo. matemáticas. cuya meta central es explorar e investigar sobre un tema específico. como cuando se pone a los docentes a analizar su propia práctica educativa. como cuando iniciaba el SIDA y no se sabía cómo se contagiaba. 2. cuya meta es describir un fenómeno para analizarlo lo que sucede. ya sea para comprenderlo en términos de causa. Tipos de caso Independientemente de la presentación del caso: texto. etcétera. Referencias. etcétera. sobre todo cuando la competencia tiene que ver con el análisis de un contexto para hacer algo. es un inicio del proceso de la investigación en dónde no hay hipótesis y sí muchas preguntas que se busca responder para generar la hipótesis. Los materiales necesarios para resolverlo que deberán incluir lista de fuentes.incluye:  Introducción. libros. película. gráfica estadística. responde a las preguntas: ¿qué pasa. e. entre ellos los siguientes: Desde el punto de vista científico: 1. que está pasando? Por la vinculación al sujeto que estudia: 1. efecto. cuya meta es explicar un fenómeno que se presenta de manera general a partir del análisis específico que puede ser documental o bien de campo. información recabada. Caso exploratorio. páginas web. Los productos que se recopilarán para evaluar con su rúbrica. f. anuncio. Responde a las preguntas: ¿qué la origina. Caso explicatorio. Propios. cuando se analiza el caso de uno mismo.  d. Se realiza cuando no hay información sobre el tema. cuál es la causa. física y química cuando el tema a abordar es utilizado por la sociedad o bien cada individuo en particular. Aunque se utilizan principalmente en ciencias sociales o bien en ciencias. los casos pueden ser de varios tipos. 90 . preguntas o tesis. para explicarlo o bien encontrar soluciones. Las fechas de entrega con hora y lugar. presentación del problema. Se busca la información para luego generar la hipótesis. Utilidad de los casos Se puede utilizar en cualquier asignatura. discusión y conclusión.

etcétera. Casos comparativos. que sirve para estudiar la historia a partir de un hecho. Caso único. etcétera. Por el análisis de lo que sucede en el tiempo: 1. 2. cuando se analiza el caso de otros sujetos u otros escenarios en los que se visualiza una problemática a resolver. lo que quiere expresar. Caso de la obra artística para su interpretación. 3. teorías que explican los hechos. o bien para los dos es igual. que es cuando se analiza el mismo caso pero desde diferentes perspectivas o corrientes. es decir para uno hay una y para otro otra. 2. Caso prospectivo. consecuencias. por ejemplo cómo crece o decrece cada diez años. Caso actual: es un escenario que está sucediendo actualmente. en el que se analiza sólo una situación que se presenta en cualquier formato. actores. evento. en donde se presenta una obra para que el estudiante determine autor. corriente. Caso médico o psicológico. Cuando se presenta el escenario actual y longitudinal para determinar qué pasará en el futuro. en donde lo importante es resolver cualquier aspecto que tenga que ver con la misma: causas. como analizar los estados financieros de una empresa en momentos diferentes de su historia. como analizar el origen de la humanidad desde diferentes corrientes: religioso. 3.2. propósito de la obra. Por el tipo de disciplina que lo presenta: 1. modificaciones. Caso longitudinal: es cuando se analiza la trayectoria de un fenómeno que presenta varios momentos. la Teoría de Lamarck (la función genera el órgano). Caso histórico. en donde se comparan dos casos externos similares cuya problemática es parecida y cuya solución puede ser divergente o convergente. por el origen mitológico en diferentes culturas. Caso epistémico. Caso en el que se presente un dilema ético que se deberá resolver con los valores que la persona cuenta o que deberá adquirir. etcétera. etcétera. Caso externo. mediante el cual se presenta el caso de un paciente para que el estudiante lo diagnostique y lo trate. la teoría de la evolución. 4. 2. 5. Por el tipo de análisis que genera: 1. 91 . biografía.

interpretarla y concluirla. Si se usan películas se puede utilizar sólo tomas o las películas completas. Hay que recordar que una variable es algo que modifica el fenómeno. 5. 2. depende de lo que se busque desarrollar. sino que el estudiante al verlas pueda interpretarlas. pero es mejor tener todo el contexto para poder resolver. las gráficas tendrán mucho menos datos explícitos que si se usan para uno de primaria. Hay miles de casos de la vida real que pueden servir y que se encuentran en el periódico. Esto dependerá de la edad. La secuencia didáctica deberá contener los puntos expuestos en la sección de generalidades. como en el caso de la señora embarazada en donde se dimensiona la complejidad del problema. 3. además de que plantearse en un lugar ficticio genera valores ficticios. como en el caso del niño con sobrepeso que se analizó antes. porque el estudiante se puede confundir y resolver uno y no otro. entonces se debe utilizar un pequeño texto que ayude. 92 . debe quedar explícito que emerge de su lectura. Hay que evitar los casos ficticios. 7. Las películas seleccionadas deberán incluir problemáticas reales. Así aprenderán a ver los medios de comunicación con cierta crítica. Se puede dejar de tarea que las vean. Si se usan textos. pero además deberá contar con elementos para definir la hipótesis. 4. porque los estudiantes los toman a juego y sin la seriedad que deben. Deben incluir siempre un problema claramente definido y no varios. Si se usan fotografías. etcétera. no es sólo que esté embarazada sino las condiciones en las que lo hizo. A menos de que desde la perspectiva científica el caso sea exploratorio y no haya hipótesis entonces se lanzan varias preguntas para las cuales se buscará una nueva información que posteriormente generará la misma. 6. sólo con verlas se debe incluir cuál es el problema. 8. Las variables que influyen en el caso o lo determinan deberán ser visibles al estudiante. ya que no se está examinando la comprensión lectora. si bien se pueden poner implícitas para dificultar el caso. Deben ser de la vida real. el lenguaje con el que se escriben debe ser claro. y si se usan algunas históricas. buscar la información que la compruebe. No se trata de dar la interpretación de las mismas. si los estudiantes están en bachillerato por ejemplo.Reglas para su diseño 1. Si se utilizan gráficas éstas deberán contener todos los datos necesarios para poder resolver la hipótesis que se requiere. Si se quieren hacer complejos se pueden hacer varios problemas pero éstos necesariamente deberán estar vinculados entre sí. Si el conflicto no es claro. el diseñador deberá tener claro cuáles son. siempre deberá haber una actividad en la que los estudiantes aprendan a ser críticos distinguiendo que no todo lo que dice la película aunque ésta sea “verdadera”. en las experiencias personales. cuenta con elementos totalmente reales.

descriptivo. tema u objetivo. construcción de la argumentación para comprobar la hipótesis inicial o bien para responder las preguntas iniciales en el caso de que sea exploratorio. Al hacerlo analiza los conocimientos múltiples que deberán ser incluidos para resolver el conflicto cognitivo presentado. referencias y bibliografía. mismo que deberá dar una idea de lo que se hará. Define los productos que se entregarán como resultado del proceso de investigación del caso con sus rúbricas. Fuentes que pueden servir para el diseño de casos en cualquier nivel educativo Diseñar casos es fácil porque se toman de la vida real. el establecimiento de la respuesta al problema o conflicto. Ponle título al caso. etcétera. además que dada la vida real. y que haya seguridad de que el caso es el mejor escenario para desarrollarla por su naturaleza. propósito. Presenta el diseño del caso a un compañero docente para su discusión y encontrar errores que no hayas visto. 5. Establece el problema a resolver. Determina el tipo de caso a utilizar desde el punto de vista científico: exploratorio. longitudinal. entre las fuentes en las que podemos encontrarlos están: 93 . histórico. Si se toman casos de otras fuentes para el diseño siempre se beberá citarlas. noticia. entonces: 1. que son las que modifican el fenómeno que afectan. 3. 4. etcétera. 10. el conflicto cognitivo. misma que deberá incluir: proceso para adquirir el conocimiento. 6. 2. testimonio. Pasos para diseñar un caso Una vez definidas las competencias o aprendizajes esperados a desarrollar (para hacerlo recomendamos los libros anteriores de la autora) o bien otro tipo de meta curricular. externo.9. 9. éstos sobran. Entonces se deberá impulsar el uso de casos nuevos. Determina el tipo de presentación: historia. 8. gráfica. estrategia para relacionarlo con el caso. explicativo. 7. comparativo. Define el contenido que se deberá desarrollar: tema o temas y las variables que deberá observar. Hay que evitar el uso de casos muy conocidos porque actualmente se encuentra la solución en internet. Determina las otras tipologías del caso a utilizar: propio. Define la metodología para resolverlo. película.

y lo usan como ejemplo más que como algo sobre lo cual ellos deberán resolver algo. libros y otros materiales impresos que cuenten historias. Por esto el diseño de los mismos particularmente en la escuela deberá garantizar que aquello que se aprenda sea representativo de la realidad que se va a estudiar. La sección del periódico de avisos de ocasión en donde vienen varios anuncios que pueden servir. etcétera. todos ellos son fuentes públicas que se pueden utilizar citando la fuente. ya sea porque son exitosas o bien por su fracaso. UNICEF. tomar decisiones o 94 . en ambos casos sirven para tomar lecciones aprendidas. Páginas web de instrumentos oficiales que contengan estadísticas. leyes y explicaciones que de ahí emanan. el Banco Mundial y el FMI. 8. simplificar. Cualquier película que incluya problemáticas reales podrá ser abordada siempre y cuando se haga la separación entre lo que puede ser cierto y lo que no.ecch. Cualquier noticia se puede utilizar. Revistas. 5. El periódico diariamente. 4. 7. lo que de verdad puede suceder en la vida y lo que no. entre ellas el INEGI y sus similares de otros países. El principal problema que se observa en el diseño de casos es que los docentes describen todo el caso: historia. UNIFEM. ya sea de la venta de carros y casas. mismas que también se pueden adaptar. UNESCO. Case Clearing House: www. 6. Los anuncios comerciales que nos reparten en la calle. Problemas y obstáculos que se presentan en el diseño de los caso o bien en su aplicación 1. o bien de la presentación de servicios. FAO. de los principios. ONU. OMS. Los testimonios de personas que han vivido historias complicadas de vida. Las historias. inclusive algunos no muy aceptados que pueden servir de información cívica y ética como fue el caso de Aranza. No obstante otros autores señalan que un caso cumple con las condiciones del método cualitativo de investigación: promueve la descripción para entender y comprender un fenómeno y para explicarlo. recortar. problema y solución.com Críticas al método de estudio de caso La principal crítica que se hace del método de estudio de caso es que al ser tan específico los aprendizajes que se dan no son generalizables. 2. porque traen muchas variables que se pueden analizar para la toma de decisiones. cuentos y leyendas en donde exista un problema a resolver. aunque a veces se necesita adaptar. 9.1. encontrar alternativas. Para la educación superior existen bancos de casos en: Europa. 3.

A veces faltan las variables que deberán ser analizadas y se da por supuesto que el estudiante las conoce. los cuales no necesariamente tienen una solución única sino múltiples. 3.aprender lecciones de vida. El conflicto cognitivo está relacionado con la lectura más que con resolver algo haciendo uso del conocimiento como lo sería preguntar en el caso de la esclavitud sexual en España: ¿qué le pasó a la muchacha? Tanto el conflicto como su respuesta son de comprensión lectora. en todos los tipos de ellas se debe adquirir el conocimiento parea luego usarlo mediante argumentos que las comprueban. Para ponderar en qué medida se hacen visibles se deberá responder a la pregunta: ¿en qué medida este tema o conocimiento que emerge como variables es conocido por el estudiante o bien ya deberá saberlo? Por ejemplo. 7. Este dato tal vez no lo entienda el estudiante de ningún grado y entonces deberá ser definido para que puede comprender la gráfica en su totalidad. Lo importante es como se analizan todas las variables que lo conforman. en dónde empiezan y dónde acaban. ¿qué terminará haciendo el hombre? Y caya respuesta es: escribir en la computadora. Conclusión El caso se puede utilizar para aprender a analizar los problemas que enfrentamos en la vida. La secuencia didáctica no define qué se deberá resolver por lo que el estudiante no sabe qué pasos seguir y qué se espera del mismo. alternativas. para lo cual no tiene que pensar ni investigar nada. 95 . 5. 6. en cambio cuando se pregunta por el error. hay una frase que dice: índice de masa corporal ≥ 25 Kg/m2. a veces tampoco se logra que se adquiera. solución. El nivel de complejidad del caso es simple. cómo se relacionan entre sí. el problema está claro: no descendemos del mono como se señala. lección aprendida o bien decisión a tomar. 2. Si bien el tipo de hipótesis marca el tipo de producto: explicación. el estudiante no tiene qué hacer ni investigar nada. Por esto se recomienda siempre establecer el conflicto que deberá ser resuelto. como si en la caricatura de la evolución se le preguntara al estudiante. La actividad de cierre ni sintetiza el proceso para trasladar el conocimiento a casos similares sino que sólo busca qué tanto aprendieron los estudiantes sobre el mismo. La secuencia didáctica no resuelve el conflicto sino que sólo construye el conocimiento. existe un matiz al respecto de dicha interpretación. en la gráfica de la obesidad global que viene en la sección de ejemplos. 4. cómo se usa el conocimiento para resolverlo y qué alternativas múltiples se encuentran.

planteaba el proyecto como un problema en geografía. que se debe planear. articulando de esta forma el trabajo con el proceso escolar y el profesor Woodhull. David S. Grubb y Norton 1995). El proyecto es una acción de la vida de toda persona. El proyecto emerge pues de nuestra necesidad interna de interactuar con el medio ambiente. Rufus W. De ellos son dos los que resaltan: David Snedden. Woodward adaptó el concepto de proyecto al trabajo escolar en la Escuela de Entretenimiento Manual. la difusión de algo. escribir un libro. Además entre 1765 y 1880 el proyecto se convirtió en un método de enseñanza común en la escuela de Ingeniería de Francia. es un requerimiento extrínseco al ser humano que surge de nuestra necesidad de mejorar lo que tenemos y lo que somos. Stimson y John F. finalizar y evaluar mediante la cual se realizan productos nuevos. de mejorarlo y transformarlo para salir adelante. dar a conocer ciertas ideas. originales que tienen diferentes fines. un monumento un palacio (Koll. etcétera. etcétera. Así mismo. difundir nuestro trabajo crear algún modelo para resolver alguna necesidad concreta. crear modelos que pueden resolver una dificulta de expresarse mediante cualquier manifestación artística. tener una casa. 1995). la educación vocacional y la ciencia general (Charles Richards. todos y todas los hacemos a lo largo de nuestra historia personal y social: hacer una gran boda. Norton. como por ejemplo. ya sea la satisfacción de una necesidad. ejecutar. y en 1865 fue introducido en el Instituto de Tecnología de Estados Unidos en Massachusetts (Koll. Woodhull). por la misma época el profesor Frank McMurry del Colegio de Educadores de Estados Unidos. quien promovía el proyecto en las ciencias mediante instalaciones concretas como la elaboración de un timbre.Situaciones didácticas inductivo-deductivas Proyecto Definición Es una situación didáctica que consiste en llevar a cabo una actividad creativa que emerge la motivación del estudiante y del docente. No es una creación superficial que emerge de la nada. 96 . que utilizó el proyecto para la educación agrícola a impulsar la juventud a diseñar proyectos para las granjas. 1905-1916). ¿Cómo afectará la construcción del Canal de Panamá al comercio en la región? De manera los estudiantes lo resolvieran al investigar con los recursos disponibles (Gruber. Alemania y Suiza. Snedden. profesor de educación del Colegio de Educadores (Teachers College. organizar a la ciudadanía. De 1880 a 1918 Calvin M. Históricamente existen indicios de que los proyectos surgieron entre 1590 y 1765 en los tiempos en que la academia de arquitectura en Roma y París les daban a los estudiantes avanzados problemas a resolver como hacer una fuente. 1995). la resolución de un problema colectivo. 1995.

Así. proyecto en el que participaron los niños de todas las edades de una labor cooperativa (Larroyo. Los niños de 6 años construían una granja de madera. Para él la escuela deberá ser una sociedad en miniatura. economía política y fotografía. 1966). la educación que él planteaba debería ir más allá de la enseñanza a la comprensión de los hechos y las relaciones de la vida social. que se encuentra ya encarnada en el adulto. Magallanes y Robinson Crusoe. se convierten en instrumento para lograr la educación del estudiante que se encuentra enmarcada por unos medios y evolución sociales. para luego vender su producción en el mercado. Este compromiso fue el núcleo del programa de estudios de la Escuela de Dewey en la que se buscaba “un mundo de actividad por parte del niño que reproduce un tipo de trabajo realizado en la vida social o es paralelo a él” (Wirth. realizaban actividades cercanas a su entorno: cocina. se reunían en un club de debates que construyeron ellos mismos. los alumnos divididos en once grupos de acuerdo con las edades que tenían. En su escuela. 97 . En suma. plantaban trigo y algodón. ciertas ideas. Los alumnos(as) de 13 años de edad. y los de 8 años centraban su atención en la labor de los navegantes fenicios y de los aventureros posteriores. 1966). Afirmaba que entre esto no hay pugna y que lo que se debe hacer es partir de los intereses y necesidades de los niños adaptando la enseñanza a su desarrollo. lo que él decía era que la educación debería ser activa y no memorística. costura. lo que le interesa y requiere. como Marco Polo. Su pensamiento se basaba en el “principio de que “la democracia es libertad”. John Dewey afirmaba la unidad entre la teoría y la práctica. lo que quiere el pequeño y su interés y lo que quiere el adulto para que él salga adelante.No obstante el proyecto como se conoce de manera más popular en la pedagogía pragmática norteamericana de finales del siglo XIX y principios del siglo XX y cuyo líder principal fue John Dewey. John Dewey planteaba que la educación cuenta con dos problemas: la naturaleza peculiar del niño y ciertos objetivos vitales. es decir por un contexto que impone una necesidad educativa que depende del momento histórico que se vive. es decir la cultura que tiene toda sociedad. y los de 10 estudiaban la historia colonial mediante la construcción de una copia de una habitación de la época de los pioneros. Los niños de 7 años estudiaban la vida prehistórica en cuevas que habían construido ellos mismos. electromagnetismo. Colón. su libertad e iniciativa para el progreso social. quien señalaba que la enseñanza debería ser por la acción del niño pues sólo la acción manual e intelectual promueve la experiencia y la educación no es otra cosa que una continua reconstrucción de la experiencia . llevaban a cabo diversos proyectos que estaban centrados en distintas profesiones históricas o contemporáneas. Los niños más pequeños (de 4 y 5 años). creencias y valores. y que la verdadera educación tiene que tener un punto de encuentro entre ambos. por lo que dedicó toda subida a elaborar una argumentación filosófica para fundamentar esta convicción (Wirth. El trabajo de los grupos de niños de más edad se centraba menos estrictamente en periodos históricos particulares (aunque ésta seguía siendo parte importante de sus estudios) y más en los experimentos científicos de anatomía. y que esto. La historia y la geografía locales centraban la atención de los niños de 9 años. 1981). por lo que rechaza la enseñanza por la instrucción al tomar en cuenta el interés productivo de los niños. carpintería.

Kilpatrick generó la idea del proyecto basado principalmente en el concepto de la democracia en la educación. quien decía que se debía partir del interés de los estudiantes. el proceso incitaba con una indagación previa de los intereses de los niños. ya que esto permite la interiorización del conocimiento (Frade. puesto que al partir de lo que les interesaba se generaba un proceso más democrático en el que el docente podía incidir al impulsar la adquisición de los conocimientos. mismo que es interno y que demanda la inteligencia y la conciencia del ser 98 . ya que afirmaba la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento. cuándo. con qué y en algunos casos dónde. señalando que lo que se hace en la escuela marca a los estudiantes. era un trabajo por competencias. Kilpatrick retoma las ideas teóricas de John Dewey. por lo que no puede haber una enseñanza totalmente guiada. en la que las y los alumnos construían su propio aprendizaje y desempeño. Curiosamente. Para Kilpatrick el diseño de proyectos era una propuesta que superaba la tensión existente en la necesidad de la instrucción. y que si se quiere impulsar una sociedad democrática esto es lo que se debe hacer en la escuela. William H. esto básicamente partía de su filosofía de que la sociedad debería ser democrática es decir que: “el proyecto fuera un medio de vida. William H. quienes han trabajado la propuesta a profundidad. que fue definido como “una actividad con un propósito que emerge de todo el corazón” (en inglés: a whole herted purposeful activity). sino que los estudiantes deben participar activamente mediante la práctica y la experiencia. de manera que dejaba de manera libre a los niños y las niñas para señalar el rumbo. desde posiciones ideológicas muy distintas. muy interactivo. una cualidad que asociaba a vivir con principios morales estableciera el control individual y el control grupas. tenía la idea de que se debería partir ahí para retomar los propósitos que emergían del interés de los niños y de las niñas. aunque retomó muchas ideas de Dewey este último lo criticó junto con otros intelectuales de la época de manera que dejó de usarse en Estados Unidos. principalmente la idea de que la educación debe basarse en la experiencia y debe ser democrática y las aplica en una propuesta pedagógica a la que llamó: El método de proyectos. señalando en un friso: qué se va a hacer. se desarrollan históricamente y surgen de la actividad práctica (Moll.Como se observa. De la misma forma en que su contemporáneo Vygotsky señalaba que los procesos psicológicos (incluido el aprendizaje) están culturalmente estudiados. a Dewey s ele ha acusado de pragmático e instrumental. 1993). Dewey liberal. pero la idea fue retomada en la década de 1970 por los alemanes y los ingleses. 2009). para luego planear la acción junto con ellos y ellas. de su corazón para luego plasmarlos en una idea concreta con ayuda del maestro. puesto que la democracia involucra el control de ambos: del individuo y del grupo para el bien de los afectados. Al ser un gran seguidor de Charles de Garmo. y Vygotsky comunista. sobre todo cuando esto se hacía fuera el aula. lo que se debe de enseñar y el interés de los estudiantes. Desde esta visión. Lo interesante observar es que. ambos coinciden en que el aprendizaje se logra si y sólo si hay actividad. Más tarde.

quitando de esta forma la palabra independiente que implicaba anular o minimizar el rol del maestro. a lo largo de los años su propuesta del Método de Proyectos fue avanzando más hacia el control del niño sobre el proceso de aprendizaje que hacia la negociación entre un adulto experimentado. Kilpatrick fue tan criticado que llegó un momento en que reconsideró llamar a su método el método del proyecto. pues este último sólo puede intervenir cuando los niños y las niñas hayan explotado su libertad o bien se haya agotado su voluntad para aprender los aspectos básicos. a escribir y un poco de aritmética que los consideraba los mínimos esenciales que se necesitan para operar en sociedad. diciendo que era una falacia pretender que el rol del maestro. un plan de acción. por lo tanto. En este contexto. Es siempre una expresión individual que se hace efectivamente posible por sus relaciones” (Kilpatrick. como aprender a leer. y lo que el estudiante desea hacer. sin embargo no captó la idea principal propuesta por Dewey que señalaba que debía existir un triángulo mágico didáctico en el que actuaban la psicología (los intereses del niño). 1951). como los elementos indispensables de la enseñanza exitosa. de manera que el control heterónomo que brindaba desapareciera. Para Kilpatrick lo importante no era la cantidad de conocimientos adquiridos sino el grado en que la motivación intrínseca se haya logrado para impulsar el aprendizaje. asunto que es una precondición necesaria para que el método de proyectos funcionara. de manera que cambiaba la definición hacia una actividad con una intención guiada por el corazón. la sociología (las demandas de la sociedad). en la que no sea el estudiante el que “circule alrededor del docente”. casi. Más aún Dewey decía que los amigos de la educación mediante la libertad no había entendido quela libertad no se adquiere por su ejercicio. desde la perspectiva histórica existen dos aproximaciones al proyecto como tal: 99 . debía casi desaparecer haciéndose superfluo o innecesario en el proceso. lo que se tenía que hacer era considerar ambos dentro del currículum planeado por el docente.individual y obedece a los llamados de la moral social. su liderazgo y su responsabilidad desaparecieran a favor del método y del interés del niño. pero que el progreso social no se lograba minimizando el rol del docente. sino más bien que el docente sea el que circule frente a los estudiantes. como la de Copérnico. Por lo que básicamente el método de proyectos diseñado por él incluye una intención o meta establecido por el estudiante. Más aún Dewey criticó severamente la idea de desaparecer el rol del docente del proceso de enseñanza-aprendizaje. que esta era una precondición para expandir la libertad. el maestro. un proceso de ejecución y un momento para evaluar que responda a sus propios intereses. casi eliminándose. Kilpatrick había tratado de considerar el principio propuesto por Dewey en su libro La sociedad y la escuela de 1990 en el que señala que se debe impulsar una revolución en la pedagogía. ya que esto imponía un concepto en el que el estudiante llevaba a cabo una actividad independiente y constructiva. que se suspenderla era evitarla. El docente. En realidad. y la lógica (la organización sistemática de la materia). sino por el ejercicio de pensar y que en esto el docente tenía liderazgo y que su rol era hacer al estudiante. dejando de lado tanto el salón de clase como espacio de socialización como el liderazgo del docente. su rol como instructor y controlador del proceso.

3. 100 . 2. Es propuesto por Kilpatrick en donde el estudiante es el que lleva la batuta. En ambas perspectivas el proyecto debe incluir un tiempo para la reflexión en cada fase del mismo para evaluar el progreso. mientras que en la primera el docente juega un papel crucial. por así decirlo. Es lo que hoy se conoce como el “proyecto didáctico”. le pongan luz y sonido. adquieren el conocimiento necesario para hacerlo. mediante una investigación que establezca las dimensiones del problema. cómo se adquiere. Para hacerlo se hacen entrevistas y encuestas anónimas en la escuela que lleven a los estudiantes a entender claramente el problema. El diseño y la elaboración de una obra de teatro sobre una obra escrita de manera libre por los estudiantes en la que ellos redacten el guión.  Testimonios en video de personas que adquirieron la enfermedad por no cuidarse. cuáles son las fases de la enfermedad. ellos lo planean. lo llevan a cabo y lo evalúan. peor que resulta en un producto como el timbre de Woodhull. lo que está en el fondo de ambas perspectivas es la vieja discusión con la que iniciamos este libro de qué tanto interviene el docente en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. puesto que el docente cuenta con la intención de que se logre y esto es aceptado por los estudiantes. hagan las invitaciones y la propaganda para que los demás compañeros asistan. 2. misma que incluye aspectos básicos sobre:  Conocimientos básicos: qué es. diseñen la escenografía y el vestuario. El diseño de una campaña para prevenir el fenómeno del “bullyng escolar” es decir la victimización de compañeros por parte de otros más violentos. en el segundo es un facilitador.  Juegos para dimensionar el contagio que parten de la construcción de árboles estadísticos que dan cuenta de la cantidad de personas que se pueden contagiar cuando tienen relaciones sexuales de manera irresponsable. 1. Ejemplos de proyectos 1. dónde y cuándo surge. La elaboración de una página web con elementos interactivos para prevenir el SIDA en bachillerato. a quien le afecta. quiénes son susceptibles y qué tanto se presenta en la escuela. cómo se previene.  La interacción entre jóvenes a partir de foros de discusión y preguntas a un experto. Si se observa. La perspectiva del interés en donde el proyecto es propuesto por los estudiantes.La perspectiva en la que los estudiantes estudian una serie de teorías y conceptos que después aplican en el diseño y ejecución de un proyecto que puede ser algo innovador o no.

para evitar accidentes. escritura final. lugares de entretenimiento y otros aspectos. por dónde. La organización de cualquier evento. inauguración. evaluaciones de la misma.. tal y como lo están haciendo en Holanda. Un ejemplo sería investigar un problema ambiental que puede ser la basura. 5. esto incluirá: el diseño del teatro. el establecimiento de actividades de control de la población que asiste. por qué razón se considera contaminante. rol de cada personaje. El diseño de casas flotantes que eviten las inundaciones en los lugares que se están inundando cada año. 101 . cómo. la puesta de luz y sonido.4. identificando mapas. estrategias de ubicación. quién lo hace y qué se puede hacer frente al mismo. en los que los estudiantes diseñen la receta. mensaje que emiten. contraportada. cómo se llega. y registro en los derechos de autor. página legal. 8. su elaboración. cómo se origina. Para hacerlo tendrían que resolver el problema de los cimientos. Las casas se deberán entregar en maqueta con dimensiones representativas de lo real. sino ellos organicen todo el proceso de presentación: lugar. nudo y final. escritura del borrador. 7. fecha. Para hacerlo deberán obtener la información local sobre el mismo. empaque. de manera que literalmente “se venda” la escuela. cuándo y con quiénes para filmar también las soluciones posibles. exposición. revisión. etcétera. etcétera. en el que se identifique qué es. o la escultura por ejemplo. por ejemplo. descripción del mismo. La elaboración de una guía para turistas disgregada por género y edad. posición artística de la sobras. mujeres o bien para jóvenes de ciudad en la que viven. 10. en donde las casa suban con la corriente en lugar de hundirse. etcétera. como Tabasco y Veracruz. 6. diseño de logo y publicidad. en donde los estudiantes produzcan y representen sus obras de arte. dónde sucede. un concierto de rock en la escuela en donde las bandas existentes demuestren sus habilidades. en donde el estudiante marque lugares históricos. la prueben y la vendan. Elaboración y edición de un video sobre un problema que afecta a la comunidad. pero también los conocimientos que se requieren para comprenderlo y resolverlo. el análisis de sus elementos nutricionales. diseño de imágenes. es decir que se diseñen para hombres. que no consiste sólo en hacer el cuadro. La representación de una muestra artística. La creación de nuevos productos alimenticios para su venta. la hagan. para luego verificar qué tipo de problema es. coordenadas. al corriente de la luz y agua. el diseño y entrega de invitaciones. invitaciones. portada. La elaboración de un cuento o novela con todo lo que implica: diseño con inicio. 9. utilizando qué medios de transporte. letreros de presentación. información histórica importante. esto incluye el diseño de la propuesta.

Así mismo. lo que se haya planeado hacer de manera que se demuestre que se logró la meta. en la escuela existen los temas “no negociables”. no es negociable no querer estudiar matemáticas o bien leer. qué fue un acierto y qué fue un error. de manera que al final se logren desarrollar las competencias deseadas. Una evaluación en la que se identifique en qué medida se logró el propósito. qué vamos a hacer? 2. 4. todos los días y a una hora determinada. Un proceso de ejecución en el que se va llevando a cabo las actividades previstas de acuerdo con el calendario establecido y en dónde se va logrando la meta o propósito establecido. didáctico. Cuando esto sucede. es decir que hay cosas en la vida que se deben hacer cuando no nos gusten. El gran problema de sólo trabajar con el interés del estudiante es que no necesariamente se estudia todo lo que se quiere para salir adelante en la vida. a cooperar colaborar y aprender ciertas cosas que tal vez no nos guste hacer. peor el maestro o maestra también. No obstante. una meta. de manera que sea el quien establezca las metas educativas o que sean los niños los que lleven la batuta. No todo puede ser por gusto. libre. es una asunto de disciplina. qué faltó para hacerlo. que se adquirieron los conocimientos planteados y los logros obtenidos. pero además existe un aprendizaje: hay que aprender a cumplir normas sociales. Por ejemplo. No obstante. que responde a la pregunta: ¿Qué se va a hacer. De acuerdo con el tipo de proyecto. dichos proyectos deberán incluir: 1. lo que responde a la pregunta de: ¿cuándo vamos a hacer cada una de estas actividades? 3. Un momento en el que se presenta el producto elaborado. La realidad es que cuando se cuenta con un plan de estudios que establece las competencias a desarrollar el proceso no puede ser tan libre. el problema está cuando a los estudiantes no les interesan criterios temas. se deben establecer los “temas no negociables”. puesto que se tiene que incluir necesariamente lo que se quiere que el estudiante aprenda. Un propósito. es decir el producto final a desarrollar. El diseño del procedimiento o proceso a realizar una serie de pasos que necesitan llevar a cabo para hacerlo. la intervención del docente se diseña. cumplir las normas de tránsito y no pasar de largo cuando queramos. sea proyecto didáctico o bien el que se considera libre de Kilpatrick. 5. un producto a elaborar. etcétera. lo que responde a la pregunta de: ¿cómo se va a hacer o cómo lo vamos a hacer? Y que también incluye una calendarización de las actividades del proceso. existe el gran dilema entre lo que le interesa a los estudiantes y el contenido educativo que suele ser aburrido para ellos y ellas y entonces lo que se debe hacer es un proceso negociado entre las partes en donde los estudiantes propongan. como bañarnos a diario a los 12 o 13 años en que suele no agradarnos. de manera en que se pueda mejorar la propuesta lograda. como pueden ser los polinomios en secundaria.Elementos que incluyen un proyecto Desde cualquier perspectiva. cuando la lectura dejó de 102 . como por ejemplo: pagar impuestos. se hace porque se tiene que hacer como lavar los platos.

escultura. Tipos Los proyectos se tipifican por sus fine. Los proyectos por lo tanto se pueden utilizar en cualquier disciplina o área de conocimiento. fechas. lugares. y pueden diseñarse tomando en cuenta el conocimiento de sólo un área o bien de varias a la vez. teatro. poemas. la humanidad avanza gracias a los proyectos innovadores que no necesariamente incluye todo o casi todas las asignaturas. es crear y proponer. dentro de los cuatro momentos de elaboración del proyecto debe hacer también:  Actividades de índole individual para la inclusión del conocimiento necesario: es decir en las que se realicen lecturas. deportes. novelas. como pro ejemplo: reciclar agua. mapas mentales. es una contradicción establecer límites en este sentido. porque la principal característica de un proyecto es la innovación. innovación. pueden ser proyectos la creación de diversos textos: descripciones. En educación artística para hacer ensambles artísticos. Así. propuesta. pintura.  Utilidad Los proyectos son útiles cuando se quiere que los conocimientos se usen para resolver algo para lo cual se requiere creación. canciones. pues es más interesante y fácil ver la televisión. de manera que el conocimiento lo podrán en uso en un trabajo más completo que se realizará en equipos. danza. El resultado de esto es que hoy leemos menos que nunca. nuevas creaciones en cualquier de las artes: música. En matemáticas para hacer modelos. Por ejemplo en español. Por sus fines: 103 . etcétera.ser obligatoria los estudiantes dejaron de leer. basura en nuevos productos. La realidad es que no hay límites en su uso. En educación física para organizar eventos competitivos con reglas. etcétera. libros. por el tipo de mediación que se realiza y por el tipo de actividad que resulta: 1. o bien sólo utilizan una y se hacen desde una perspectiva única. En historia para hacer dramatizaciones de un momento histórico. etcétera. éstos sean la base para hacer cosas nuevas. no se puede limitar su uso. cuentos. En ciencias son útiles para “inventar cosas”. de manera que al contar con ellos. Aunque algunos autores señalan que deben ser globalizadores e integrar conocimientos de varias áreas. es decir de lo que ya todos aprendieron por sí mismos. Actividades de índole grupal para hacer uso del conocimiento en la resolución de problemas más complejos. resúmenes y esquemas que lleven al estudiante a adquirirlo no sólo a construirlo de manera que el trabajo subsiguiente que es el trabajo en equipo sea la suma de partes iguales. proyectos arquitectónicos a escala. maquetas.

Si bien existen ventajas y desventajas en ambos casos. y esto vale tanto para el niño que hace su cuento como para el gran escritor que hace el suyo. entonces emite una tarjeta que cobre bajo interés porque se usará poco. etcétera. una cosa es analizar un caso y resolverlo. el diseño de un modelo o prototipo que resuelva algo como una lámpara ecológica. y otra es analizar un producto que se consume para hacer uno nuevo. respondiendo a la pregunta: ¿Cómo hago para producir más? b) De resolución de un problema. como analizar la mantequilla de cacahuate químicamente para detectar la cantidad de grasa y luego hacer una nueva sin grasa. existe el proyecto libre como el de Kilpatrick en el que el docente sólo interviene para ayudar aplanear. Por el tipo de actividad: De acuerdo con lo que se hace en el proyecto éstos pueden ser: la organización de un evento como un concierto. entre ellas: el problema. en el caso del inciso b y el caso d. la elaboración de un texto como un cuento. y la otra es resolver problemas mediante productos nuevos. Si se observa esta tipificación incluye características de otras situaciones. que resultan de una intervención más directa que busca una elaboración final. como fue el proyecto de consumo. la realidad es que el tipo de mediación que se realice va a depender de la meta del educador. como cuando se busca producir más tomates en una tierra con poca extensión. como cuando se consume un producto y luego se analizan características. como cuando se pone un problema complejo que se debe resolver mediante un proceso que incluye una planeación. la elaboración de una maqueta o plano con dimensiones reales. 104 . una novela un libro. como ocurre cuando un banco saca una nueva tarjeta de crédito al mercado que resuelve ciertos problemas para algunos clientes. 2. entonces el proyecto libre cumplirá mejor con la cuenta. si existe una diferencia de matiz: una cosa es resolver un problema y resolverlo en clase. El asunto es que el común denominador del proyecto es crear algo nuevo no elaborado con anterioridad. Así. una dramatización de una novela o un hecho histórico. Por el tipo de mediación: Como habíamos dicho. d) De consumo. También en el caso del proyecto del consumo. o bien llamados “didácticos”.Según William Kilpatrick los proyectos pueden ser: a) De producción. el diseño de nuevos productos no existentes a la fecha como un collar de hojas naturales previamente preparadas. como cuando se aprende qué es un poema y sus reglas al hacerlo. 3. que cuando se desee que sólo los ponga en práctica. c) De aprendizaje. cuando se aprende haciendo. No obstante. como en el caso de la Edad Media en donde los futuros arquitectos mostraban su habilidad por el diseño de un puente. conseguir el material e intervenir cuando lo crea conveniente y los proyectos dirigidos. como lo usan poco. cuando se requiere que se obtengan nuevos y complejos conocimientos el proyecto dirigido será mucho más conveniente.

sino de identificar el en acierto para repetirlo y el error para evitarlo de manera que se logre un proceso de mejora continua. o se deje el friso en el pizarrón. es decir lo que los estudiantes decidieron hacer pero también lo que el docente quiere incluir. es decir un momento en el que todos escuchen. 105 . cómo y qué se obtuvo. debe contestar a la pregunta: ¿qué se va a hacer? En donde la claridad se mida porque los estudiantes sepan lo que tienen que llevar a cabo y los pasos para hacerlo. planeación.Reglas para la elaboración de proyectos Para diseñar un proyecto se debe cumplir con las siguientes reglas: 1. 9. El propósito debe ser claro. porque suele suceder que los estudiantes lleven a cabo actividades interesantes para las cuales no necesitaron aprender nada nuevo. 10. 7. cuando vea que se les dificulta o que no logran la meta deseada por ambas partes. En la etapa de planeación y ejecución se deben incluir momentos para construir y adquirir el conocimiento necesario. La demostración o presentación deberá ser formal. Tanto la planeación como la calendarización deben ser conocidas por todos. se presente lo que hizo. creativa y propositiva que hace uso del conocimiento obtenido. 11. Incluir las cinco etapas: propósito. Pasos para hacer un proyecto Lo primero que se tiene que hacer es definir el tipo de proyecto en cuanto a la intervención del docente. Cumplir con el criterio inicial de que el proyecto incluye una actividad que resulta innovadora. 4. pero la deben tener. con qué proceso. ejecutar y terminar una acción en tiempo y forma. El maestro deberá intervenir cuando los niños y niñas lo necesiten. Una vez decidido esto entonces se procede a llevarlo a cabo. presentación del producto que resulta del proyecto y evaluación del proyecto. con qué se va a hacer y qué se deberá entregar. Se deben incluir actividades personales y grupales que garanticen la participación activa de todos y también que se logre el aprendizaje. 3. o se les entrega por escrito. 6. ejecución. es decir que los estudiantes sean capaces de desarrollar su propia capacidad para planear. así como las dificultades que tuvieron para lograrlo. La ejecución deberá considerar una calendarización que señale fechas de actividad y de entrega de productos. La evaluación no es un asunto de definir solamente qué se aprendió. 5. El procedimiento debe especificar los pasos con su calendarización y bebe responder a las preguntas: cómo se va a hacer. 2. cuándo se va a hacer. pues si el proyecto es libre tendrá una metodología diferente que si es dirigido. Esto porque en realidad lo que se está haciendo es promover el funcionamiento ejecutivo. 8.

ejecución. páginas de consulta. qué errores y qué falta por hacer. Los productos resultantes del proyecto se presentan en el grupo. qué se va a entregar y cuándo.1. etcétera. es decir qué se puede quitar o agregar en cada momento y qué no se quita porque resulta sustancial para desarrollar las competencias establecidas. El docente solicita que los estudiantes hagan sus aportaciones. Esto se hace con la idea de que los estudiantes se apropien de la iniciativa y no sea por imposición. con quiénes (solos o en equipo). va observando y preguntando en qué van. por ejemplo una conferencia. saber. pero tratando de que no se salgan de la línea original. entonces el docente propone el proyecto como una iniciativa. con quiénes. f. la clase sobre un tema complejo. no sólo de una disciplina. negociables. 5. d. esto porque cuando lo presente al grupo. conocer o resolver. Se calendarizan las actividades. A partir de sus respuestas se va negociando entre todos los estudiantes lo que se quiere hacer y se define de manera clara. provee insumos: materiales. en lugar de un mapa conceptual. cómo se va a hacer. qué necesitan. por ejemplo: una lámpara ecológica que ahorre luz. etcétera. si hay discusiones los observa y si se requiere hace preguntas que ayuden a dirimir el conflicto. qué se puede mejorar. por ejemplo el tipo de presentación. Se les pregunta a los estudiantes qué quieren hacer. libros. la entrega de ciertos insumos que pueden ayudar a resolver. Se define junto con ellos los mementos de un proyecto en un friso: qué se va a hacer. Dado que un proyecto dirigido incluye una intervención más fuerte del docente. Una vez que está definido el proyecto con sus puntos negociables y no negociables. etcétera. podrá negociar ciertos puntos mínimos. b. 3. lo que le corresponde y lo que harán los estudiantes. e. Si se puede en este momento se busca incluir la adquisición de conocimientos varios. algunos productos. qué se pide que entreguen. determinando los aspectos que pueden ser 2. 4. éste cumple con la entrega o realización de las actividades que le corresponden en 106 . Se ejecutan tal y como se había hecho y mientras tanto el docente gira como satélite alrededor de los estudiantes. con qué. que se hizo. de manera en que exista cierta negociación sobre ciertos aspectos como ya se mencionó. el docente hace preguntas que llevan a evaluar qué se aprendió. para qué. Proyecto dirigido o didáctico 1. con qué. 2. El docente planea el proyecto por adelantado asentando: intensión. En el diseño del proyecto incluye el procedimiento para la adquisición de los conocimientos que no sólo emergen de una disciplina sino de varias. planeación. misma que contesta: qué se va a hacer. es decir qué productos y en qué fechas. c. hace la presentación. un resumen. lo que él hará. cómo se hará. presentación y evaluación. cómo se aprendió. En este momento el docente establece su participación. Proyecto libre a. en dónde. qué aciertos hubo.

qué se hizo. de manera que dicha presentación seas parte de la calificación que resulta. Por más bonita que sea la presentación. de manera que se observe todo: insumos (lo que se necesitó para hacerlo). A lo largo de varios meses los estudiantes van haciendo lo que se les pide: la trama. un recibo. puesto que para cuando se entregue ya es el resultado y no hay marcha para atrás. etcétera. En esta dinámica el docente se convierte en una guía que va promoviendo la ejecución de ciertas actividades y productos que en conjunto conllevarán al estudiante a diseñar el producto. pero no en la forma. Una prese Una presentación de PowerPoint en al que se responde a las preguntas de un cuestionario que se presenta. una ficha temática. porque tiene que ser un ejemplo para los estudiantes.tiempo y forma. Esta evaluación puede hacerse mediante procesos de autoevaluación. se puede especificar una fecha para el borrador. Los estudiantes van realizando las actividades propuestas poco a poco. qué se logró. los diálogos. Esto implica que existen ciertas acciones que resultan en momentos parciales de entrega. En estas actividades el docente va introduciendo correcciones y sugerencias. 6. Se evalúa el proyecto mediante la entrega final. 7. otra para la corrección y otra para la entrega final. un recibo un telegrama. los personajes. Lo que no es un proyecto Lo principal que debemos tomar en cuenta para diseñar y ejecutar proyectos en el aula. pero también al observar cómo se hicieron las parciales. de manera que el estudiante o estudiantes definan el producto y sus características. un cheque. es partir de lo que NO son los proyectos: Un proyecto no es:    Una investigación que se presente en una cartulina. identificar lo que sigue y además las preguntas que llevarían a lograr mejores aprendizajes y desempeños. Se hace la demostración del producto en un día señalado frente al grupo. por ejemplo: una carta. cuándo. coevaluación y heteroevaluación. un recado. el error para evitarlo. no son un proyecto puesto que son simples elementos que promueven la 107  . La elaboración de productos que tienen ciertas reglas para su elaboración en dónde la creatividad sólo se demuestra en la diferencia del texto. Si bien estos son productos que deberá aprender a elaborar. cómo y por qué. buscando en cada una desarrollar la metacognición. cuál es la innovación. 8. una ficha bibliográfica. como capacidad para establecer el acierto para repetirlo. de manera que van haciendo entregas parciales que llevan a los estudiantes a elaborar el proyecto poco a poco. el proceso y resultado. esta no es más que la modernización de la cartulina. de tal forma que va incidiendo en la mejora continua al intervenir directamente sobre el proceso. en donde los estudiantes buscan información sobre un tema. por ejemplo si el proyecto es una novela.

La realidad. esto debe crecer porque enfrentan cosas que no conocen y esta es necesariamente la aportación de un verdadero educador. lo que se enfrenta diariamente. 4. es decir lo ellos y ellas quisieran saber. No es un asunto sólo de que resuelvan los problemas o bien diseñen proyectos con lo que saben. más que entre los hombres. pero también sobre el uso del saber nos lleven a crear grandes proyectos. porque no es llevar a cabo las típicas preguntas: ¿Qué es la bilogía? ¿Qué es el arte? ¡Cuándo fue la primera guerra mundial? ¿Qué es el sexo?. entonces la pregunta es: ¿Cuál es la razón? 108 . a buscar el problema. a elaborar creaciones. Por lo tanto las preguntas que se hagan nos ayudarán a diseñar proyectos. La diferencia entre un adulto y un joven o niño(a). 3.  Una conferencia sobre un tema específico en la que el estudiante buscó información y la repite de memoria o con ayuda de tarjetas. no transforman mucho la realidad. en un salón se detecta que las niñas se pelean mucho. a innovar el ambiente. a encontrar soluciones. La necesidad detectada por el docente. pero ampliándolo siempre. Por ejemplo si se toma el periódico del día y se observa que un gran problema son las inundaciones de grandes extensiones de tierra por el calentamiento global. La pregunta no es por ejemplo: ¿Qué es la gravedad?. aunque éstas utilicen ecuaciones. Aprender a cuestionar es todo un arte. sino que son preguntas que llevan a cuestionar la realidad existente.  Un problema cuya solución es matemática y que se resuelve poa la realización de una operación simple: suma. a veces con ayuda del docente y otras veces no. puesto que no se trata de dejarlos donde están sino más bien de acrecentar siempre si visión y perspectiva de las cosas. sobre el saber. por ejemplo. en la escuela una carta es sólo un producto de aprendizaje que emerge de los estudiantes. requiere de un tiempo para su elaboración.comunicación y si bien son hasta cierto punto originales. es difícil inclusive diseñarlos. realizar preguntas cada vez más complejas. 2. mapa conceptual. Las inquietudes de los estudiantes. En suma los proyectos son creaciones nuevas que deben incluir un proceso de planificación y ejecución que normalmente no se lleve a cabo en una sola clase. resta. entonces la pregunta pudiera ser: ¿Cómo se pueden construir casa en el futuro que consideren que el lugar se puede inundar? La idea es generar preguntas que lleven a enfrentar la realidad mediante soluciones y no sólo mediante críticas. ¿los estudiantes podrán hacer esto? O bien se puede reformular la misma pregunta de otra forma de manera que quede más asequible. Las preguntas. el contacto con el mundo que amplía la visión. es la experiencia. esquema o síntesis sobre una tema específico. sino más bien algo relacionado con la misma: ¿Cómo puedo demostrar en un modelo lo que le sucede al cuerpo humano sin gravedad? Luego pensar. por esto las fuentes para diseñar proyectos son: 1. Fuentes para obtener ideas para hacer proyectos Dado que los proyectos deben cumplir con criterios de originalidad y creatividad.  Un resumen. multiplicación o división. de manera que al verla emerjan las preguntas que se deben hacer. Si bien es cierto que una carta puede modificar el mundo. y con lo que les interesa.

Entonces se puede hacer un proyecto para investigar cuál es el problema y cuál es la solución y cómo se puede enfrentar. En los proyectos libres. un libro. lecturas varias. maquetas. canciones con música. con grandes letra. Por ejemplo. por esto la intervención es por observación y pregunta de manera inicial. sino con contenido. qué es. pero en las que no producen nuevas ideas. Es decir los alumnos y alumnas se saltan el conocimiento a adquirir y realizan sólo la actividad manual. 2. no tienen un solo rasgo. se deben impulsar la realización de actividades de construcción y adquisición del conocimiento durante el proceso de modo que se garantice que non sea sólo un proyecto “visual”. Para evitar esto. por lo tanto aprenden poco el contenido deseado y necesario y que ha sido establecido en el plan de estudios. el docente debe observar lo que sucede en el proceso de elaboración para incidir. visualmente genial. lo que les lleva a crear cosas que aparentemente son espectaculares. pero sin contenido alguno porque nunca buscaron realmente lo que puede aportar el estado desde el punto de vista geográfico. para lo cual hacen un tríptico. o bien un poema. El proyecto por naturaleza rompe la idea de entregar el tipo trabajo escrito. Que los estudiantes realicen cosas muy creativas en las que el nuevo conocimiento no se utilizó. Para evitar esto.Existe una necesidad de atenderlo. prototipos. Que los proyectos estén diseñados para construir conocimiento pero no para usarlo. de manera que lo que se hace esté enfocado en la respuesta a las preguntas clásicas: ¿qué sabes. haciendo preguntas y explicando cuando se necesita. grabaciones. qué necesitas saber. con que acción específica? 109 . porque esto iría en contra de toda creatividad. proyectiva o visual que les interesa. en la computadora. una dificultad que se les dé tanta libertad es que el estudiante se pierda y no sepa qué hacer. son múltiples. resúmenes. Así el proyecto se puede entregar en: videos. 4. El formato del proyecto Dada la naturaleza del proyecto como situación didáctica. Todo esto lo hacen. En todos los proyectos un problema es que el docente intervenga tanto que no permita la iniciativa del estudiante y que limite sus posibilidades. 3. un slogan y canción. el producto final que resulta de un proyecto. etcétera. Problemas y obstáculos que se presentan Como toda situación. los proyectos enfrentan obstáculos en su realización: 1. dramatizaciones. presentaciones innovadoras en PowerPoint. a menos de que sea una novela. hacer preguntas y elevar la expectativa y la demanda de lo que puede hacer el estudiante ofreciendo además alternativas de trabajo e insumos. grandioso con imágenes tomadas aquí y allá. lo que implica que su proyecto se ve reducido en términos de fondo y contenido. un póster. se ve bien. modelos. cómo es y para qué es? En lugar de: ¿qué problema existe y cómo se resuelve. se les deja hacer una campaña publicitaria para que los turistas vengan en geografía. para luego hacer las aportaciones pertinentes brindando insumos. no los insumos para hacerlo que pueden ser investigaciones. eventos organizados para tal efecto. etcétera.

Por ejemplo. los estudiantes utilizan la memoria de trabajo en de trabajo en dicha búsqueda. valga la redundancia. Esta situación trae sus consecuencias. 8. no lo usa. desde la propuesta de Kilpatrick a finales del siglo XIX haya habido vaivenes. o bien lo que se acordó. todo lo que se hace termina siendo proyecto en el aula. no llega a donde se quería arribar.5. La forma en lugar de verlo todo. la forma y el fondo difieren sustancialmente. así si este último vale el 50% de la calificación total de la asignatura la carta también. pero tiene la capacidad de hacerlo. en otros se van. Si bien es un producto original. de manera que el estudiante termina supliendo lo que el docente no dijo o hizo. 7. como cuando se les pide que hagan un prototipo para prender la luz. Que el proyecto repita cosas existentes que pudieran ser novedosas para el estudiante. es decir que no se sepa lo que se va a hacer. como por ejemplo que los estudiantes piensen que hacer una carta es igual que el proyecto para diseñar alternativas frente a la inundación. El problema de fondo es que no se termina por analizar cuál es el problema por el que dejan de utilizarse y cuál por el que vuelven a retomarse. por lo que el estudiante cuando lo necesita de manera automática. Es decir que se valla con la “finta” de la imagen. se deja de lado. y no con el fondo. lo que no per mite que guarden la información en su memoria de largo plazo. Por el otro lado. mientras que en la forma del proyecto. Sí se construye pero no se memoriza. ni cómo ni cuándo ni dónde. Así. o bien un poema en el que copiaron la estructura de algún poeta con algunas palabras propias. se les pide hacer un instructivo. se vuelve a usar en el lado escenario educativo porque en la enseñanza instruccional. pero no para el resto de la gente. de manera que lo que resulta es un instructivo para otra cosa que no era la intención. lo que sería el equivalente a dar la clase. tiene que volver a buscarlo para utilizarlo. de manera que no se pueda evaluar realmente la propuesta que se hace con el proyecto. lo que implica el mismo porcentaje de la calificación total. el problema fundamental es que el proceso y la metodología son diferentes. lo importante es la innovación en la presentación. aunque se incluyan actividades 110 . y luego vuelven a surgir. de ahí que. incluyendo el contenido. Que el docente sólo evalúe lo bonito que se mira o presenta. Además de este tipo de implicaciones. lo que ter mina minimizándolo. pero no se señala la meta. sin que este incluya por lo menos alguna innovación de cualquier tipo. Críticas que se le hacen a los proyectos En general. 6. de manera que se quede en “imitar” lo existente. porque lo que se califica en la forma del producto es si se cumplió con las reglas para su elaboración incluida su función y con esto el fondo que se persigue. Cuando esto sucede. Que no haya claridad en la instrucción. las críticas redundan en que al investigar y concentrarse en buscar la información para lograr el proyecto. se dejan de utilizar porque no garantizan que el conocimiento se adquiera. Que se confunda el proyecto con el producto simple y se considere que todos es proyecto. en algunos momentos de la historia de la educación. para qué o quién es.

lo importante es identificar: ¿qué necesita el estudiante. es decir de responder a la pregunta: ¿qué tipo de proyecto se necesita de acuerdo con el tema o bien la competencia: libre o dirigido? Pero además en ambos casos. innovación y soluciones. El asunto entonces es cómo lograr ambas cosas. se debe trabajar desde el principio de la necesidad. porque si sucede lo anterior. la articulación del proyecto con actividades específicas que garanticen que el conocimiento se adquiere y la realización de productos innovadores. tal vez. de ahí que sea necesario que se busque cómo se evita esto para que aprendan a desarrollar propuestas creativas. proponer e innovar? Mediante las dos cosas. qué necesita el docente? Lo importante es crear una atención que responda a lo que él o ella requieren más que una regla que se convierte en una camisa de fuerza que invalida la necesidad del sujeto. la situación que más responde a las necesidades de producción de la sociedad del siglo XXI. tanto en el primer tipo como en el segundo. Por otra parte frente a las discusión de ¿qué es mejor el proyecto libre o el proyecto dirigido o didáctico? Más que tomar una postura de favor o en contra.constructivas pero a donde el docente interviene más en el proceso. Son. pero tienen sus limitantes cuando las metas están concentradas en la adquisición del conocimiento convencional. no se logra que el estudiante sea creativo. 111 . la consecuencia lógica es que los estudiantes suelen privilegiar la forma en lugar del fondo. sino quesea más dependiente de la instrucción del profesor. Conclusiones Los proyectos son una situación didáctica excelente para impulsar la búsqueda de respuestas frente a las preguntas que llevan a crear alternativas. ¿cómo hacer que los estudiantes adquieran el conocimiento al mismo tiempo en que aprenden a crear. crítico y propositivo.

cuenta con un método que la sustenta. el método empírico-analítico. consecutivos y rígidos que van desde la observación de un fenómeno o evento. Método lógico. dónde. consecuencias e impactos. cómo. A partir de esto. Es el estudio de un objeto mediante el análisis de sus partes. con quiénes y con qué. en la observación y experimentación directa del fenómeno a investigar. lo que la hace crecer y producir el conocimiento. Se basa en la lógica empírica. pensar e ir más allá de la causa aparente para explicarnos lo que sucede. la relación que establecen la función que juegan en él de manera que determinan su estructura. Método sintético. la búsqueda de formación previa o documental. el método de la observación científica y de la medición estadística. ¿Pero que es método científico? Es la suma de principios teóricos. Al analizar varias. para qué. que incluye varias etapas o pasos formales. valga la redundancia. así como explicaciones que buscan responder a las preguntas filosóficas elementales: qué. válidos y confiables. Desde la visión de la autora. pero también cómo se puede transformar el medio. ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. conclusiones y la discusión que se genera a partir del proceso de investigación realizado. procesos. el establecimiento de una hipótesis y su comprobación mediante la experimentación. misma que se sistematiza y analiza para obtener resultados. Existen varias clasificaciones del método científico. es un cuerpo de doctrina metódicamente formado y ordenado que constituye un ramo particular del saber humano. Proceso con el cual se logra la relación entre hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. La ciencia es una acción humana por excelencia y se basa fundamentalmente en la acción de razonar. aplicación y más recopilación de información que puede ser documental pero también de campo. se concluye que la ciencia es un cuerpo de doctrina metódicamente formado. el método hipotético-deductivo. incluye el método experimental. Esto nos lleva a considerar el llamado método científico. Es la unión del método empírico (por la experiencia) y el método hipotético deductivo (por la comprobación de una hipótesis) en donde a partir de un 112    . podemos sintetizarlas de esta manera:  Método empírico-analítico. cuándo. reglas de comportamiento y de operaciones mentales y manuales que se usaron en el pasado y actualmente para generar nuevos conocimientos que se consideran científicos. en donde se distinguen los elementos de éste y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. per: ¿qué es ciencia y qué no es ciencia? De acuerdo con la Real Academia Española. Método sistémico. la elaboración de preguntas sobre lo que se quiere investigar. es decir que son objetivos. lo que nos rodea o interesa mediante nuestra acción directa. sobre sus causas. la ciencia se caracteriza porque produce conocimiento.Unidad de investigación Antecedentes histórico-metodológicos La investigación es la estrategia fundamental para hacer ciencia.

los empiristas. Las críticas principales que se hacen de este método es que lo real y lo objetivo existe independientemente de los seres humanos y las interpretaciones que estos hagan de la realidad.  Método histórico. la observación es confiable y el conocimiento se genera por la inducción. La crítica que se le hace a este método es que no toda la observación es confiable. como Newton descubrió la ley de la gravedad al observar un evento de la cual la extrajo.análisis lógico de los elementos de objeto de conocimiento se hacen juicios sobre premisas.  Método dialéctico. si éstas se modifican. causas. No obstante. suposición que se obtuvo de la observación de un solo plano sin observar lo que sucede en otros lugares. Los científicos que lo usaron fueron: Aristóteles. Es el conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesión cronológica para conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación mediante las etapas principales de su desarrollo y las conexiones que establece con otros eventos. El método a priori deductivo que parte de la idea de que el conocimiento científico se adquiere por una serie de principios generales a partir de los cuales se deducen los particulares. Es el estudio de la esencia de las cosas.  Método fenomenológico. no todos los hechos se pueden observar y no todo se puede sacar por inducción. de acuerdo con Ruy Pérez Tamayo (1998) el método científico se ha diseñado y aplicado de manera diferente a lo largo de la historia y define tres categorías o tres perspectivas desde las cuales se ejecuta:  El método inductivo-deductivo cuya base se encuentra en la observación individual a partir de la cual se hacen generalizaciones que van más allá de los hechos observados. Acepta la noción de realidad externa y la capacidad de los seres humanos para percibirla. nos interesa conocer e interpretar el mundo. llamados fenómenos y el ámbito en que se hace presente esta realidad que es la conciencia.  Método hermenéutico. Platón. Herschel. no sólo observa el hecho real sino también lo ideal. el mundo de las ideas. procesos e impactos. Arquímedes. Entre sus representantes están: Pitágoras. Leibnitz. Berkeley y Kant. Si bien a la fecha sólo a nosotros. Newton. la generalización que se construye permanezca. Mill. comprenderla y explicarla. como seres vivientes. existen también otros procedimientos mentales como el análisis de otras múltiples variables que no se observan a simple vista y que no garantizan que. Es el análisis de los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. la ciencia ha avanzado por la interacción entre nuestra  113 . Como ocurrió con la creencia de que la Tierra era cuadrada. Galileo. Se basa en tres premisas: la ciencia se inicia con la observación. Es el estudio de la coherencia interna de los textos. Aborda la relación que hay entre los hechos. es decir por la generalización de la misma regla o principio que se extrae a todos los demás hechos o eventos similares o de la misma naturaleza. Descartes. de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios. Locke. los positivistas y muchos científicos actuales. al conocimiento estricto de ella.

se debería considerar un criterio de demarcación que consistía en la capacidad que tenía una proposición de ser refutada o bien de determinar su falsabilidad. búsqueda de información. Popper. es decir que el conocer va de la mano de cómo se conoce. preguntas. Whewell. Medawar. análisis de datos.propia construcción de lo que existe y lo que realmente es el objeto de conocimiento. hipótesis.  El anarquismo metodológico que señala que no existe el método científico porque todos los grandes descubrimientos y aún los pequeños no se han realizado bajo la lógica de un solo método. La crítica a esta categoría radica en los sesgos que se le imprimen a la hipótesis en la creación de la misma. no sólo por la construcción que hagamos del medio externo o interno. lo que se demostraba porque una proposición científica era la que se podía refutar mediante un experimento o bien mediante la evidencia.  El método hipotético-deductivo. Para hacerlo. mientras que una metafísica no se podía. hipótesis. La principal contradicción de esta posición es que con esta determinación no existe el método científico pero se fundamentó utilizándolo. Sus representantes son: Hume. Eccles y otros. por lo tanto no existe una sola forma de hacer investigación. puesto que se ha roto la estructura lineal: observación. y la construcción de argumentos que tomando en cuenta el análisis de lo anterior comprueben su existencia. puesto que emerge de observar lo que hicieron los grandes científicos para comprobar sus observaciones. es el sujeto el que la construye. experimentación. y esta también es una novedad. en donde existe una hipótesis que antecede a la observación y a cualquier actividad que busca comprobarse mediante la experimentación. que existía un problema para distinguir la ciencia sobre la metafísica. de una metafísica: los niños índigos son un paso adelante en la evolución. puesto que los diversos eventos científicos a lo largo de la historia demuestran que todas las reglas del mismo se han roto. filósofo y sociólogo austriaco (1902-1994). asunto que a la vez de esta categorización de métodos emerge de ciertas posiciones que surgieron durante el siglo pasado y señalan lo siguiente:  Karl Popper. A esto se le llamo falsacionismo. este análisis de los métodos termina por señalar que no existe un solo método científico. comprobación. escribía en su libro: La lógica de la investigación científica. conclusiones y discusión. filósofo alemán de la ciencia (1924-1994) señalaba en su libro: Contra el método. es decir diferenciar una proposición científica. puesto que se confundían los límites entre ambas disciplinas. frente a lo cual señalaba que había que hacer una demarcación. así como el propio método para probarla. Paul Feyerband. Como se observa. que la investigación histórica contradecía que hubiera un método único con principios inalterables. ya que cada hallazgo cuenta inclusive con rupturas epistemológicas que son parte del propio descubrimiento. y aún así se había 114  . teorías y conocimientos que aportan. Es decir que sólo es ciencia aquello que se comprueba o descomprueba con la hipótesis inicial. puesta que ésta emerge de una interpretación de la realidad que termina siendo subjetiva. Por ejemplo: La Tierra es redonda. lo que es un indicador de que para avanzar se debe romper la estructura del mismo.

Lo quiere decir que la ciencia es un continuo en donde se suceden estas etapas.  producido ciencia. cuya hipótesis auxiliar fue que la Tierra no se movía. ya que este proceso cuenta con una heurística positiva y una negativa. lo que nunca se modifico fue lo primero. en su libro: La metodología de los programas de investigación científica. que más bien era el Sol. De manera que la primera. pero luego comienza a presentar imperfecciones o anomalías que ya no explica lo que se quiere o pretende. Por lo tanto. que es la base sobre la cual las teorías evolucionan. Así. reemplazadas o sustituidas por otras. 115 . históricamente se pasa de una etapa precientífica a una científica. Se establece cuando la sociedad lo acepta. ya que un paradigma es un conjunto de ideas. entonces aparece un programa rival. Imre Lakatos. epistemólogo norteamericano (1922-1996) en su libro: La estructura de las revoluciones científicas. filósofo húngaro (1922-1974). creando hipótesis inconsistentes con las teorías propuestas porque sólo así se probarían las primeras. entonces surge otro paradigma que lo sustituye. entendiendo por heurística la capacidad de innovación. propone pensar inductivamente. pero también contrainductivamente. que va a progresar en la medida que conserve los elementos no refutados en el programa anterior de tal manera que los explique. o bien retome otras hipótesis como contrainducción. Thomas Kuhn. tampoco es que la ciencia avance de diversas maneras sin una lógica o método que la explique. mientras que la segunda. percepciones y valores que se establece y explica algo en un momento histórico dado. la positiva permite la modificación. para luego llegar a la ciencia revolucionaria en la que se tira el paradigma anterior. Un ejemplo de esto es movimiento de traslación de la Tierra que inició por núcleo firme: la Tierra y el movimiento. para luego decir que sí se mueve alrededor del mismo. que comparten un núcleo firme que tiene un cuerpo protector de hipótesis auxiliares que pueden ser modificadas. el núcleo gestor: la Tierra y el movimiento y que a partir de esto se avanza en el conocimiento de la misma. unas consecutivas de otras. señalaba que el progreso de la ciencia no se explica por el método sino por el cambio de paradigmas. Cuando éstos no encuentran evidencia empírica que explique lo que deben explicar. Por esto. lo que no garantiza la verdad. sino más bien que la ciencia evoluciona por una sucesión de teorías relacionadas entre sí. que además emergen de las anteriores. Dichos programas pueden ser regresivos cuando no avanzan explicando los nuevos fenómenos o progresivos cuando continúan teniendo éxito al hacerlo. para después afirmar que su movimiento no sólo es con respecto al Sol sino con respecto al universo completo que también se mueve y nunca está estático. por ejemplo: Galileo tuvo que tomar en cuenta a los físicos aristotélicos que negaban el movimiento de la Tierra para comprobar todo lo contrario. o bien justifica lo que se hace. pero si una línea de crecimiento de la misma. la negativa. protege el núcleo firme. decía que no es que se cambie de un paradigma a otro. A esta dinámica de movimiento continuo en la ciencia se le llama los programas de investigación científica.

la 116 . la creencia. lo que lo lleva a elegir qué se observa. pero además la clara diferenciación entre la ciencia. no razonada que se vale del análisis de eventos aislados o bien relacionados en los que no se aportan explicaciones objetivas sobre lo que sucede. las modas. lo real pero también lo que emerge de cierta convencionalidad social sobre su existencia y cuenta además con una estructura lógica que evita la contradicción y que se adquiere por la búsqueda de información. estructuradas y sobre todo razonadas que lleven a responder los cuestionamientos o bien a comprobar las hipótesis iniciales. su sistematización. más que afirmar que el método científico ya no existe lo importante es preguntarse si vale la pena que los niños y las niñas comiencen por pensar científicamente. lo que los pone en un riesgo que muchas veces puede ser mortal. mágicos. imaginarios. De ahí la necesidad de impulsar que los jóvenes aprendan a diferenciar lo que se les dice. la recopilación de evidencias. o bien mediante el análisis de datos. en los cuales no existe un consenso social sobre su existencia. Porque lo que se tiene que evitar es llegar a situaciones en las que se tomen decisiones basadas en creencias poco lógicas sin razonar las consecuencias. que toman además elementos subjetivos. y si bien en todos los casos existe un sesgo en el sujeto que investiga porque desde que comienza hasta que termina su postura inicial se ve afectada por su propia subjetividad. lo que tiene que llevar al desarrollo de un pensamiento científico que impulse a los estudiantes a ser críticos del conocimiento que obtendrán a lo largo de su vida a diferenciar lo que es y lo que no es científico y raya en la charlatanería. lo que existe. Por esto. Ciencia no es aquello que emerge de la suposición simple. Para lograrlo debemos hacer que los estudiantes adquieran las siguientes características en su pensamiento:  Objetividad. la fe y por supuesto la metafísica. las creencias y el conocimiento que emerge. Ciencia es aquello que busca obtener conocimiento a partir de una serie de actividades lógicas. muchos padres de familia no permiten una transfusión de sangre en sus hijos e hijas en los hospitales en condiciones de emergencia por que no cuentan con este tipo de pensamiento formado. en lugar de que sigan en un anarquismo epistemológico que les permita crear y creer lo que sea. que se caracteriza por tomar en cuenta lo que es.El asunto es que independientemente de la corriente epistemológica en la que cada uno se coloque. la elaboración de preguntas críticas y la obtención de sus respuestas. El asunto es que en el artículo 3° de la Constitución se afirma que la educación del país será científica. ya sea a través de la experimentación del objeto de conocimiento. creen que si permiten la transfusión no se irán al cielo. existen una serie de características básicas que nos llevan a determinar qué es ciencia y qué no lo es. Por ejemplo. sin una estructura lógica que los lleve a tomar decisiones fundamentadas en el proceso de pensamiento lógico y racional que históricamente ha resultado ser el mejor que cuando se fundamenta en explicaciones que no son válidas ni confiables. o con qué y cómo se comprueba. o bien qué tipo de hipótesis emerge. cada una de éstas ha impulsado el desarrollo del método científico en los últimos 150 años y de la ciencia en sí misma. lo que impone una meta.

sin un orden específico. pues procedemos de líneas evolutivas distintas. pero usarlo llevará sin duda a perfeccionarlo o bien reemplazarlo por algo que emerge del evento original: lo que se planteó de manera inicial.  Comprobación de la validez. Lo que quiere decir es que más allá de aprender a usar un solo método de manera lineal y formal por pasos se debe impulsar que los estudiantes piensen científicamente conociendo y utilizando varias metodologías a la vez.información que emerge de documentos fiables y los resultados que se obtienen para concluir en la elaboración de nuevas preguntas. la información y la acción de una manera lógica. relaciones. reglas. como ya se mencionó.  Criticidad. para un niño no lo es. pregunta más allá e identifica elementos no observados con anterioridad. la hipótesis auxiliar tal vez sea el propio método. efectos. causas. como cuando se afirma: Todos los seres humanos provienen del chango. que le permite dar seguimiento así como verificar el proceso mediante el cual se realiza. el núcleo firme de cualquier investigación sigue siendo investigar de manera racional. principios y teorías que lo sustentan.  Uso de la razón. Pedro es un ser humano. porque cuenta con continuo de actividades y acciones que se dan una tras otra. se hacen preguntas para buscar su respuesta mediante explicaciones . porque cuenta con criterios. o bien con él. 117 . y distinguir si esto es verdad o no supone tanto pensamiento científico como un cierto conocimiento de la evolución que lo desdice. insumos. hechos. que no se presten a falsos supuestos. eventos y causas aparentes. procesos. es decir que las premisas y proposiciones sobre las que se basa o se hace el proceso de investigación para hacer ciencia cuente con afirmaciones que sean lógicas y congruentes. Pedro es nieto del chango.  Sistematicidad. consecuencias. razones. que busca más allá. soluciones. porque esto no es necesariamente cierto. Es decir que se debe desarrollar la capacidad para organizar el pensamiento. Es decir que aunque el método científico no exista de manera única. aportaciones y creaciones sobre los eventos que observa o identifica. Si bien esto es un silogismo barato. tomando en cuenta una estructura que ordena las ideas por pasos que llevan uno al siguiente de manera consecutiva.  Trascendencia. pues se utiliza el cuestionamiento constante. que busca la diferenciación entre lo que es científico y lo que no lo es. Estas cualidades no se adquieren sólo por la adquisición o construcción del conocimiento sino por la ejecución de procesos de investigación en los que los estudiantes aprendan a responder sus propias preguntas y a comprobar sus hipótesis mediante diversas aproximaciones metodológicas que los lleven a construir su capacidad científica. si deben ser adquiridos y desarrollados por los estudiantes de manera que aprendan a diseñar aproximaciones metodológicas para investigar que cumplan con los criterios básicos del pensamiento científico. que lo que se estudia vaya más allá de los hechos. normas. utilizados de manera separada o bien conjunta. Tomando en cuenta lo que decía Lakatos.

es muy diferente comprobar la hipótesis de que la Tierra es redonda mediante la observación directa del horizonte. detalles. razones. Mientras que en el proyecto se busca que los estudiantes logren un producto concreto de utilidad práctica o artística para la vida. planteamiento de la hipótesis. luz a la oscuridad. para obtener la información y conocimiento sobre el mismo. etcétera. es obtener más conocimiento sobre el objeto mediante una metodología lógica y estructurada que organiza la información en argumentos que buscan responder preguntas o bien probar o no las hipótesis iniciales elaboradas por ellos o por el docente. cómo se puede interactuar con él. Esto se elabora en un escrito corto o reporte de investigación que puede incluir los datos básicos del estudio y el proceso que se siguió para llevarla a cabo. mediante la construcción de evidencias que deberán ser objetivas. por ejemplo se omite la observación. en responder a un cuestionario. posibles soluciones o alternativas y explicaciones no visualizadas previamente. resultados. lectura. asunto que se demuestra mediante una síntesis en la que se argumente en qué medida con el proceso o aproximación metodológica seguida ha logrado verificar o no la hipótesis inicial. el 118 . el por qué se hizo. causas. asunto. la ciencia se ha ido modificando con la práctica. concepto. expectativa. analiza. etcétera. encuentra o estudia. una explicación sobre lo que es. evento. en donde lo importante metodológicamente hablando no son las técnicas utilizadas: búsqueda de información. a partir de los siglos XIX y XX. o bien la experimentación. impactos. Como se ha dicho. o ambos a la vez. la descripción del evento. que hacerlo a través de la observación de la sombra con objetos con respecto a la vertical del Sol. Es el instrumento científico por excelencia. Por ejemplo. y la investigación se lleva a cabo mediante la elaboración de una o varias preguntas frente a las cuales se buscan las respuestas llamadas hipótesis. en la unidad de investigación se busca explicar un fenómeno mediante preguntas o bien hipótesis que se comprueban por la evidencia que se recopila. qué partes lo integran.Concepto de investigación como situación didáctica Consiste en investigar un tema. más que llevar a cabo una serie de pasos que utilizan una serie de técnicas preconcebidas. cómo funciona. preguntas. válidas y confiables. lo importante al investigar en el siglo XXI. juntar. procesos. La diversidad en los procesos de investigación es múltiple y deja de ser un esquema lineal. que se comprueban de diferentes maneras. observa. en concreto. y qué otros elementos a estudiar nos provee. fenómeno. organizar y analizar la evidencia que se encuentra en la realidad interna o externa. aspectos. Cuando llevamos a cabo la investigación en el aula con los estudiantes no consiste por lo tanto. etcétera. Es distinta de los proyectos porque el resultado a lograr es otro. sino la aproximación que se le hace al fenómeno a investigar. es diseñar una ruta para aproximarse al objeto de conocimiento que arroje nueva información. constata. En este sentido. es decir la metodología para investigarlo. los resultados y conclusiones. Lo anterior podría incluir la justificación de la investigación. y busca adquirir. experimentación. lo que objetivamente se encuentra en la misma y que no depende de criterios subjetivos del investigador para explicarla. no es buscar información sobre un tema ni tampoco concentrarse en conocer algo. algo que resuelva de manera creativa una necesidad. problema. sin seguir exactamente el método científico. cómo se puede resolver si existe alguna dificultad.

Incluye los siguientes pasos: definición del problema. experimentación. productos y procedimientos. creando así una intervención que se investiga al mismo tiempo en su carácter transformador. el diseño metodológico que consiste en definir la aproximación de cómo se comprobará la hipótesis. En la aproximación metodológica se establecen los pasos para aplicar el conocimiento en el problema planteado determinando las condiciones de la aplicación o bien de su uso. su análisis y sistematización. En la metodología se definen los escenarios de acuerdo con las variables que se analizarán y en la recopilación de datos se estudia lo que sucede en cada uno de los casos en los que se modificaron las variables. discutirlos. para luego analizar los hallazgos. el ácido y el base. como lo sería en el caso de la investigación básica. así como el estado actual del conocimiento sobre el mismo. o bien la relación docente-alumno en la escuela en el caso de la pedagogía. Experimental: cuando se llevan a cabo experimentos con cosas o bien grupos diferenciados de manera que se observa lo que sucede cuando se aplican o modifican ciertas variables. diseño de la aproximación metodológica que puede incluir búsqueda de información documental. encontrar ventajas y desventajas. las hipótesis que lo explican. observación. como se verá a continuación. no sólo lo realiza el investigador sino 119    . fortalezas y debilidades y así llegar a unos resultados y conclusiones de las que emergen las nuevas preguntas a investigar. las preguntas iniciales que emergen de este planteamiento. En este contexto podemos decir que ésta puede ser de diferentes tipos. como los elementos en química. es decir los conocimientos anteriores. Es un proceso participativo. Investigación-acción: cuando lo que se investiga busca al mismo tiempo actuar y modificar la realidad que se encuentra o presenta. para luego recopilar la información que emana del proceso mediante registros. por ejemplo: “el estreptococo se reproduce más en condiciones de acidez que en condiciones tipo base”. elaboración de preguntas. elaboración de hipótesis. de manera que lo que se busca es hacer uso de lo que sabe y no sólo conocerlo. por el fondo. la observación y experimentación. Identifica los problemas para superarlos en la práctica investigativa. observación directa o bien uso de encuestas. determinando así los hallazgos y los resultados. No obstante esta estructura no es única y puede variar de acuerdo con cómo se llevó a cabo la investigación.fenómeno o problema. y en la hipótesis se establece qué se resuelve y cómo se resuelve. Por la naturaleza de su acción. entrevistas. como cuando los estudios de los elementos químicos se aplican en la creación de nuevas pinturas. qué es lo que se comprueba con ella y de qué tipo es esta última. para lo cual se hacen dos cultivos. la búsqueda de la información previa necesaria. lo que se busca:  Básica: cuando se lleva acabo buscando explicar los elementos fundamentales de una disciplina. Incluye los mismos pasos de la anterior pero en la definición del problema se agrega cómo se piensa utilizar el conocimiento para resolverlo o bien qué dificultades existen para la aplicación del conocimiento. Aplicada: cuando los conocimientos básicos se aplican en nuevos procesos. Incluye los pasos anteriores pero la hipótesis plantea el experimento.

por ejemplo es diferente buscar el rol de los actores de un evento histórico. fenómenos. la definición de la aproximación metodológica que debe incluir qué tipo de información y cómo se busca. las preguntas. contar. relaciones. el diseño de instrumentos para sistematizar la información y su análisis mediante la definición de categorías. o bien se observa a los animales en la naturaleza para saber cómo viven. observar qué sucede con la acción. el uso de encuestas y entrevistas que permitan cuantificar los conocimientos que se obtienen. análisis y síntesis de hallazgos. se vive con un pueblo indígena sin intervenir haciendo lo que ellos hacen. variables que influyen. sus causas. Investigación documental: que lleva a cabo indagaciones en los documentos originales. las preguntas.también los sujetos “que son investigados”. como investigar también la razón por la que se embarazan los jóvenes mediante una encuesta masiva en la que se determina con números cuantas veces se ha presentado el evento y cuáles dicen los jóvenes que lo han vivido que son las causas. El continuo es el siguiente: planear. sin modificarlos. de clases en las que se agrupen los elementos que se encuentran. correlación. hemerográficos y videográficos. El diseño incluye además: preguntas. Parte de definir el tema. actuar. El diseño incluye básicamente la observación del fenómeno. hipótesis. hipótesis. preguntas. la recopilación de evidencia mediante instrumentos en los que se logren captar las cualidades del proceso o fenómeno. o bien bibliográficos. para luego evaluar los cambios y repensar qué sigue. patrones. hecho o evento. la hipótesis. la hipótesis a comprobar. Parte de la observación. fenómeno o proceso. excepciones. etcétera.  Cuantitativa: busca cuantificar. Se utilizan medidas estadísticas: como moda. como investigar las razones por las cuáles las jóvenes se embarazan mediante grupos focales que brindan su opinión. saber cuántos son los elementos. promedio. análisis. recopilación de la información. diseño metodológico. recopilación de la información. luego se diseña un plan de acción para obtener más información sobre las mismas. por el fin:  Investigación naturalista: cuando se investigan los eventos en las condiciones naturales en las que se emergen. se planea la acción. sistematización de hallazgos y conclusiones. Una vez que se identifica qué sucede y por qué. Este proceso incluye: Determinación de las dificultades que se quieren investigar. etcétera. viviendo como ellos. patrones y excepcionalidades que se presentan en un evento. la obtención de información cuantitativa mediante diversas estrategias entre ellas. ejecutarlo y así de manera consecutiva. por ejemplo. que lo que sucedió de manera 120   . mediana. el cambio que se debe hacer y se ejecuta. Por lo que se busca. Por la forma: Cualitativa: busca describir las cualidades o características del evento. diseño de la aproximación metodológica. de manera que se utiliza cualquier tipo de documento para obtener conocimiento de un tema. reflexionar sobre lo mismo para diseñar otro cambio y planear otra vez el cambio. pero esto no es un asunto que se hace sólo sino con los demás participantes de manera activa.

cronológica. Luego se busca la información en diferentes fuentes, se organiza y analiza, para luego sistematizar los hallazgos. Investigación histórica: cuando se analizan los hechos pasados, presentes y además se les puede proyectar a futuro al identificar ciertos patrones, excepcionalidades, causas, procesos, efectos, resultados, impactos y además se les interpreta y explica mediante razones, como cuando se estudia la Revolución y se busca explicar la naturaleza de sus causas y consecuencias. Se puede también entrevistar a quienes vivieron el hecho o a sus descendientes en una comunidad indígena que todavía cuenta con cierta herencia cultural que vive en un momento histórico determinado. Investigación longitudinal: cuando se observa un evento a lo largo del tiempo y se describe qué sucede, por ejemplo lo que paso con el grupo de niños que nació en el hospital que se cayó durante el temblor de 1985 y se identifica qué pasó con ellos a nivel afectivo, cognitivo, psicomotriz y social. Se parte de definir el evento y el tiempo en el que se analizará, identificando lo que se busca identificar en ese lapso. Para luego recopilar la evidencia entre los dos momentos, el inicio y el final, o bien lo que sucede normalmente con otros grupos y lo que sucede con este. Cuenta con elementos comparativos, ya que siempre se busca comparar en la metodología lo que sucedió en el antes y el después, o bien entre un grupo que pasó por un evento y el que no. Investigación de caso: cuando se analiza un evento que se encuentra situado en un contexto que cumple con un común denominador: geografía, historia, vivencia de un fenómeno, condiciones similares como pueden ser socioeconómicas, étnicas o culturales. Por ejemplo, el caso de las mujeres alemanas que fueron violadas por las tropas rusas durante la invasión a Berlín en 1945. Inicia por definir la historia, el escenario, el grupo de personas que lo vivieron en tiempo y lugar para luego definir las preguntas, qué se quiere investigar, para luego definir cómo se resuelve, qué se debe hacer paso por paso. La aproximación metodológica está dada por lo que se quiere resolver y no por una hipótesis, que puede surgir en el camino pero no es indispensable, como cuando un médico atiende a un paciente, lo importante es curarlo, esa es la meta y hacia allá dirige los pasos. Si se dirige sólo a sus hipótesis médicas, puede no llegar a donde quiere el paciente: que lo cure, sino a experimentar. Investigación por correlación: cuando se estudian la relación entre dos variables que se presentan en un grupo de elementos o personas. Como cuando se investiga qué relación tiene el nivel de autoestima con el hecho de comenzar a fumar a corta edad. Lo importante es definir el fenómeno o evento que se quiere investigar, las preguntas que se buscan contestar para luego identificar las variables que influyen y elaborar la hipótesis. En este tipo de investigación se parte del supuesto de que el fenómeno tiene variables que lo alteran, y que por esto al observarlas se puede identificar cómo se modifica el objeto de conocimiento cuando dichas variables cambian. Una vez establecida la hipótesis se incluye la correlación en las variables. Es como decir: mientras más joven se fume más bajo de estatura se queda el individuo, se procede a comprobarla por la relación entre ambas hipótesis. En el caso del joven que fuma, se tendría que diseñar una aproximación metodológica que contemple observar ambas variables, por ejemplo, un tipo de 121

aproximación sería encontrar jóvenes menores de 18 años que fuman y otros que no fuman, medirlos y pesarlos en este momento para luego identificar qué sucede cinco años después, comparando su estatura con los que no fumaron. Otra aproximación sería no esperar tanto y más bien hacer encuestas a jóvenes y preguntar si fuman y a qué edad comenzaron a fumar, medirlos y después hacer un análisis estadístico en el que se compare la estatura de aquellos que fumaron de jóvenes y aquellos que no, de manera que la información que se obtiene se clasifica en dos grupos, los que no fumaron y los que sí lo hicieron, identificando la correlación entre el hecho de fumar y la estatura alcanzada. Por la aproximación metodológica que utilizan: Descriptiva: cuando se busca describir qué sucede respondiendo a las preguntas: qué, dónde, cuándo, por qué, para qué, con quiénes, en qué condiciones, de manera que se analizan los hechos, patrones, excepcionalidades, razones, causas, procesos, resultados e impactos y se trata de buscar una explicación que se fundamente en lo que se ha descrito.  Explicativa: establece las causas y efectos de los fenómenos y su relación entre ellos.  Inferencial o interpretativa: realiza inferencias que emergen de datos duros, normalmente estadísticos, por ejemplo al analizar los datos sobre los jóvenes del país, se identifican ciertos patrones, excepciones, detalles, generalidades, etcétera, que lleva a inferir otros datos y conclusiones. La diferencia con la descriptiva es que los datos son eminentemente duros, son números.  Predictiva: analiza las tendencias tomando en cuenta toda la información posible sobre un evento y ésta puede ser básica, aplicada, experimental, cualitativa, cuantitativa, descriptiva, e inferencial o interpretativa, con el objeto de definir lo que puede suceder en el futuro y tomar decisiones. Se usa en las finanzas o bien en los aspectos poblacionales, por ejemplo, como cuando se investiga cuáles son las tendencias de la población, qué tantos niños, niñas, jóvenes y ancianos habrá en el futuro para identificar qué tipo de servicios médicos se tienen que preparar y proveer. Lo anterior termina por corroborar que existen diversas perspectivas metodológicas, y con objeto de que los niños y las niñas aprendan a investigar en el aula se deben impulsar situaciones didácticas en las que investiguen utilizando diversos tipos y metodologías, mismas que deben considerar los elementos que se consideran científicos y que se basan en la argumentación razonada y lógica. Más aún, la investigación actual es una mezcla de varias de las ya mencionadas, por ejemplo se puede llevar a cabo investigación descriptiva de índole cualitativa y cuantitativa al analizar un caso, o bien una investigación por correlación de casos al identificar la relación entre dos variables que se presentan en grupos que pertenecen al mismo, utilizando para hacerlo la investigación naturalista. 

Ejemplos de investigación en el aula 1. Investigación sobre lo que los estudiantes quieren saber acerca del sexo 122

En un salón de clases una maestra llega y pregunta a los estudiantes: ¿qué quieren saber del sexo? A lo que algunos estudiantes responden: Yo quiero saber lo que dicen por ahí de que cuando te masturbas se te seca la mano. A mí me interesa saber si es cierto que cuando te baja la regla y tienes relaciones sexuales no te embarazas.  Quiero saber por qué un señor quería ser mujer, se operó y se hizo mujer, ¿por qué no se quedó siendo hombre?  Dicen que las mujeres que les tiran un gato muerto en la puerta de la casa, no tendrán hijos, así dice mi abuela y a mí me lo echaron, yo quiero saber si es verdad. Ante esto la maestra dice: muy bien por los que respondieron, eso que ustedes quieren saber son sus hipótesis, lo que van a comprobar mediante la investigación. Eso vamos a averiguar. Ahora vamos a planear qué necesitamos hacer para probarlo.  

Entonces la maestra en conjunto con todos diseña lo siguiente: a) Leer en el libro de 6° año todo el capítulo de la reproducción. Hacer un esquema sobre el aparato femenino y masculino, partes, funciones, alteraciones y escribirlo en el cuaderno. b) Identificar si nuestra hipótesis cuenta con la respuesta en lo que leímos, si está ahí, entonces investigar lo que hace falta en otros libros y materiales, enciclopedia, internet, etcétera. c) Tomando en cuenta si lo que buscamos se encuentra en la información que tuvimos hay que buscar las razones y causas que explican nuestra hipótesis, por qué si y por qué no se demuestra. d) Deberán escribir un ensayo en el que a partir de la hipótesis señalen cómo lo que investigaron se aplica en su vida y en concreto lo que quieren saber. 2. Investigación sobre el consumo de drogas en la escuela La maestra les comenta a los estudiantes que en el último mes expulsaron a unos niños de 3° de secundaria por que los vieron fumando mariguana en el pasillo trasero de la escuela. Entonces le pregunta a sus estudiantes: ¿cuántos más de sus compañeros creen que lo hagan y cuál es la razón de su consumo, y qué creen que les puede pasar? Los estudiantes señalan: ¡Pues muchos! Lo hacen porque les gusta y pues porque no les pasa nada pues después se les quita lo mareado, dicen unos. Otros dicen que por que quieren evadir la realidad y que no les pasa nada. Otros comentan que porque sabe bueno pero que sí les pasa algo porque se hacen brutos. Frente a esto unos más responden que no es cierto, que sus hermanos han fumado y están muy normales. La maestra dice: bueno vamos a investigar si es cierto lo que dicen, esto será nuestra hipótesis inicial; que en la escuela muchos fuman mariguana porque les gusta y que por hacerlo no les pasará porque después se les quitan los efectos. Con las preguntas y respuestas de los estudiantes organizan el proceso de investigación: 123

por qué se necesita. Para empezar construyen la hipótesis: existen alternativas para curar la leucemia. cuántas veces a la semana fuman. Investigación sobre las alternativas de tratamiento de una enfermedad En un salón de clase. análisis de los resultados de la encuesta. qué tipos de leucemia hay. sólo es cuestión de buscarlas. establecimiento de la hipótesis. en dónde. Hacer una serie de encuestas anónimas en las que preguntarán a los estudiantes si fuman mota. que tratamientos existen. Todos lo hacen. Posteriormente investigaran el daño que provoca la mariguana al cerebro y otros órganos del cuerpo. Luego planean entre todos en dónde pueden buscar la información: libros de medicina. Les dice que lo van a investigar y que para hacerlo todos deberán: a) Pedir a un adulto que los acompañe a revisar debajo de su cama para que de esta manera no tengan miedo de hacerlo. Entre todos los miembros del salón aplicarán 100 encuestas a los estudiantes de toda la secundaria. con qué se cura a la fecha. presentación en gráficas y presentación de resultados de los análisis comparativos de las encuestas con la información recabada sobre el daño que se hace al cerebro. quién la adquiere y cómo se presenta. 4. particularmente de patología clínica sobre que es la enfermedad. de dónde consiguen el dinero y qué sienten después de haberla consumido. c) Comentar al día siguiente en el salón sus hallazgos. revisar todas las esquinas. Acto seguido todos los demás dicen que también en la suya. 2. b) Verificar qué hay debajo junto con él o ella. Una vez realizada la entrevista entonces sistematizarán la información: cuántos dejeron que sí. ventajas. Investigación en preescolar sobre los monstruos debajo de la cama Un niño llega un día a la escuela y le dice a la maestra enfrente de todo el grupo: “Debajo de mi cama hay monstruos”. Elaborarán un reporte de investigación que incluye: justificación de la investigación. 3. Ent onces la maestra decide hacer una investigación al respecto. Para que todos contesten la entrevista será anónima. con qué dinero compran la mariguana y qué sienten después. la maestra hace varias preguntas para tratar de concluir que todo es fruta de la imaginación y que se puede controlar. sus padres ya no saben qué hacer. y al día siguiente cuentan que efectivamente no hay nadie. 3. para luego responder a la pregunta planteada en la hipótesis señalando si es verdad o no que se hace daño al organismo y cuáles son los argumentos que lo demuestran. desventajas y probabilidad de que sean útiles. qué otras formas 124 . a una estudiante de bachillerato le han dicho que tiene leucemia. que uno debe pensar en otras cosas cuando tenga miedo. cuántas veces a la semana. meter un palo de escoba debajo de la cama para verificar que no hay nada. 4. en dónde. por lo que una de sus amigas propone entre todos investiguen qué alternativas existen para curarla y con ayuda del maestro de biología diseñan una investigación.1. cuáles son sus riesgos.

Los estudiantes la llevan a cabo y comprueban que sí hay alternativas para curar la leucemia. ya que los estudiantes deberán aprender a identificar lo que es ciencia y cuenta con un fundamento sólido y lo que no es y parece charlatanería. La idea además de que construyan y adquieran el conocimiento necesario para explicar un fenómeno. 125 . En este contexto el proceso de investigar es en sí mismo todo un aprendizaje. geografía. evento u hecho. pero que en su caso el tipo de leucemia que padece es muy raro y muy drástico. y directo. etcétera. En general si la metodología se aplica correctamente en muchos casos se utilizarán las matemáticas como un insumo para la comprobación de la premisa inicial. son actividades concretas que al organizarlas de acuerdo con las necesidades de la investigación producen conocimientos científicos y no información hueca que raya en la charlatanería. porque ya se ha descrito la problemática que emerge de considerar el método científico como único. rígido. Esto se puede hacer mediante la investigación simple a base de preguntas con aproximaciones metodológicas diversas o bien mediante el establecimiento de hipótesis que se tengan que comprobar mediante la evidencia y la construcción del argumento. más que como actividades seriadas dentro de un solo método. es que adquieran las competencias científicas. naturistas. lineal. que ella puede llevarlas a cabo. el contenido que se obtiene también es importante. No obstante. por pasos consecutivos. historia. Puntos básicos de la investigación: elementos del pensamiento científico Independientemente del orden en que se utilicen. civismo y español. asunto que es complejo dado que existen muchas preguntas sobre qué se investiga y cómo. aprender hacerlas no sólo aporta la obtención del conocimiento establecido en el plan de estudios. qué efectos posibles se pueden presentar. sino la capacidad para diseñar metodológicamente los procesos para hacerlo. es decir que sean capaces de investigar utilizando para ello los elementos de las diversas metodologías científicas. Las investigaciones en las que se parte de una hipótesis para comprobarlas mediante la búsqueda de información y la recopilación de la evidencia científica son útiles para ciencia. por lo que puede probar otras alternativas como la acupuntura. ciertas dietas como por ejemplo las que son vegetarianas. libres de toxinas y de grasas.de curar que no son convencionales existen. Utilidad de la investigación como situación didáctica Las investigaciones son una meta educativa en sí misma. qué riesgos hay y en qué medida se comprueba la hipótesis o no después de haber realizado la investigación. la homeopatía. los estudiantes deberán aprender a utilizar ciertos puntos del mismo que se consideran como elementos del pensamiento científico que son las acciones que llevan a hacer ciencia.

 Definir los hallazgos o resultados. sin importar el orden de los mismos. lo que ya se sabe del mismo a la fecha y las preguntas que quedan sin resolver. la problemática que emerge en el propio fenómeno o bien el problema que se quiere investigar. Observar el fenómeno o estudiarlo de antemano para generar las preguntas.  Encontrar las razones por las cuales se le va a investigar. para hacer ciencia. misma que deberá ser comprobada. entrevistas y registros de observación. Pareciera que estamos haciendo lo mismo señalado por el método científico.  Plantear las preguntas que lleven a investigar más sobre el fenómeno o evento que se quiere investigar. más que visualizarlos así se deben considerar fundamentales para lograr el desarrollo del pensamiento científico. las acciones concretas que los llevan a hacer ciencia son: Identificar el problema o evento a investigar. ya que. la evidencia que la compruebe. porque se puede llevar a cabo sólo por el simple deseo de hacerlo. podemos también señalar que algunos de los siguientes son sacrificables. elaboración de estadísticas utilizando diversos tipos de medidas. es decir la respuesta a la pregunta o preguntas que se hacen. porque se pueden tener preguntas sin haber observado necesariamente lo que sucede. Lo que implica delimitar el fenómeno. los elementos del pensamiento científico. es decir no son indispensables. es decir la manera en cómo vamos a comprobar la hipótesis. elaboración de encuestas.  Recopilar la información sin introducir sesgos personales. ya que lo importante es llegar a conocer y obtener más información sobre un evento o fenómeno. observarlo. como lo serían:   Justificar o no lo que vamos a investigar.  Encontrar las críticas posibles a lo que se hizo y se encontró. incluidos los procesos de experimentación.  Definir la aproximación metodológica. etcétera. se pudiera considerar que algunos de éstos son los pasos del método científico. es decir que se puede preguntar sólo por intuición. para recabar la información.  Buscar información sobre el estado actual del fenómeno. de manera que se logre verificar o no la hipótesis que se ha propuesto.  Analizar y sistematizar la información que se ha recopilado.  Establecer la hipótesis. no obstante.  Establecer las conclusiones de las cuales se deben derivar nuevas preguntas. lo que quieren investigar y qué se va a investigar.  Establecer las técnicas que utilizaremos para comprobar la hipótesis. investigación documental.  126 . caracterizarlo. como se ha mencionado antes. Al identificar que estas son acciones que independientemente de su orden llevan a hacer ciencia.En este contexto. entrevistas a grupos focales o bien a grupos específicos de opinión o que se consideren expertos en el tema.

3. porque no todo proceso de investigación pasa por hacer experimentos. por qué se ve azul?. dejando que sea el propio fenómeno el que nos guíe. lo que se sabe a la fecha. a buscar más información sobre el mismo y a explicarlo o bien resolverlo. sino simplemente indagar sólo que va sucediendo. como quien dice la cosa.  La hipótesis inicial. lo que implica definirlo.  La experimentación. si se quiere investigar la pregunta: ¿por qué la Tierra es un planeta azul. el objeto de conocimiento. Una serie de preguntas que lleven a conocerlo. se puede decir que los elementos del pensamiento científico que son básicos e indispensables para investigar y que son comunes a todas las metodologías son: 1. Tomando en cuenta lo que se puede sacrificar del método científico. c) Al analizar el reflejo del cielo en el agua y cómo se proyecta esta hacia afuera. Un evento. es riesgoso. no es necesaria para plantear lo hallazgos obtenidos. cómo se acerca a él. sin tener una respuesta. 2.  La sección de discusión en donde se critica el propio trabajo. es decir una manera de obtener conocimiento que no necesariamente son sólo técnicas. sólo describen lo que sucede para buscar explicaciones sin que necesariamente se impongan variables que modifiquen el fenómeno en sí mismo. por lo que el café del desierto no se ve y el de la selva se pierde. simplemente se busca “algo” en la misma con la investigación realizada. porque se puede llegar a concluir sólo con el conocimiento que se obtuvo sin pensar en qué es lo que se va a criticar. y luego haré el reporte. pero se puede hacer de manera libre.  127 . después voy a buscar comprobarla. si bien esta parte del proceso es un ejercicio de anticipación.  La aproximación metodológica. ya que se puede investigar nada más una pregunta o varias a la vez. puesto que se puede investigar algo de manera libre. b) Al hacer experimentos de manera que el Sol se refleje en el agua y se observe si es la relación entre el Sol y agua la que brinda el color. es decir por dónde se llega para comprobarlo. Sino más bien se busca definir cómo se estudia el fenómeno. aunque se llegue a la misma conclusión de los antecesores. por que se puede llegar a conocer algo sin establecer una ruta de antemano. tal y como sucede en los estudios exploratorios en donde no hay hipótesis. o bien descriptivas. Si bien se debería evitar llegar a lo mismo. d) Al observar fotografías reales de la Tierra en las que se identifique que el azul es el color dominante. lo que generará sin duda más preguntas. Una aproximación metodológica. todo investigador tiene derecho a construir por sí mismo. se puede buscar la respuesta mediante las siguientes aproximaciones: a) Mediante la investigación documental en la que se busque lo que dicen varios autores sobre el tema de manera que al analizarlo se responda a la pregunta. porque no se trata de decir: primero voy a preguntar. muchas investigaciones son documentales.El estado actual del tema o conocimiento. luego haré la hipótesis. Por ejemplo. sino la forma en cómo se estudia el fenómeno o evento. fenómeno o pregunta qué investigar. Esta es la parte más difícil.

qué se observa en un fenómeno o evento. 6. también lo que es plantear una premisa que responda a las preguntas iniciales de manera corta y específica. o bien la búsqueda de información documental o de opiniones a base de encuestas. sino lo que se define es cómo se puede uno acercar al propio objeto. es decir garantizan mejores resultados. pero no es así. 2. Estos son: 1. Un mecanismo para presentar los resultados y difundirlos. El problema con esto es que cuando se diseña una hipótesis así la investigación tiene un sesgo. por ejemplo se dice que una hipótesis sería: ¿los estudiantes de medicina estudian esta carrera por vocación? La respuesta es necesariamente sí o no. y cómo se registra lo que se observa. pues se pierde tiempo y es poco efectivo. es decir. dónde. que puede ser la elaboración de un reporte escrito o bien un documental. si elevan la complejidad de las investigaciones que se realizan así como la calidad de lo que se hace. es decir. de manera que se defina una línea de base sobre la cual se pueda iniciar lo que sigue. o bien que no se descubra el “hilo negro”. Estos seis pasos son los que se pudieran considerar como mínimos para producir una investigación que puede considerarse científica. No obstante. razonada y sobre la base de principios y reglas que se han ido elaborando para desechar aquello que no se considera cierto a profuendidad. Una dinámica para organizar.Es decir que la manera en cómo se comprueba va más allá de establecer pasos o bien técnicas. lo que se logró. para investigar simplemente. su descripción de lo que pasó. La observación. puesto que de todos los temas existe algo que ya se ha dicho y es tonto empezar de cero. cuándo. Frecuentemente he escuchado decir que una hipótesis es una pregunta. aumenta la dificultad en el proceso de investigación porque no sólo se identifica lo que se encuentra sino que lleva a analizar más a fondo los fenómenos y se acota al mismo tiempo lo que se tiene que investigar. de manera que sirva como insumo para la investigación posterior. misma que emerge del conocimiento previo o la intuición. cómo. Este proceso deberá consistir en al menos responder las preguntas filosóficas: qué. dado que si bien no son totalmente necesarios. de manera que al hacerlo se puedan identificar los resultados. es decir algo que ya dijeron los otros antes que el sujeto investigador. La recopilación de la información existente sobre el tema. entonces la hipótesis se comprueba o no por la búsqueda de la información que la responda. para qué. con quiénes y con qué. 128 . de qué manera y cuál es la ruta a seguir. Un proceso para recopilar la información que se obtiene de acuerdo con la aproximación metodológica planteada. El planteamiento de la hipótesis. Si bien es cierto que se puede partir de preguntas. Es necesario señalar que una hipótesis no es una pregunta. 4. 5. etcétera. qué preguntas se hace una mientras observa. existen varios elementos de lo considerados “no indispensables para investigar” que los estudiantes deberán aprender hacer. es decir lógica. por qué. 3. es más bien la respuesta a una pregunta. la pregunta no es pregunta sino que induce a una respuesta. que puede incluir el proceso de la experimentación. analizar dicha información y sistematizar los hallazgos que se obtienen. si bien no es necesario. Esta se usa mucho en nuestro país por que el español lo permite.

clasificarlas. El desarrollo de ciertas habilidades de pensamiento para analizar y sistematizar la información. cada respuesta implica un proceso de investigación diferente. identificar el patrón. De ahí la necesidad no sólo de hacer preguntas abiertas que lleven a buscar respuestas sino a comprobar la hipótesis inicial que se ha planteado. inductivo-deductivo. lo que se tiene que hacer. el verde de la selva y el café del desierto se pierden en la inmensidad del mar.Por esto las preguntas no pueden ser oraciones en preguntas. etcétera. o por qué le dicen el planeta azul? De esta pregunta emergen al menos tres hipótesis: a) El color del agua se refleja en la atmósfera y así se ve. de manera que la síntesis sea un conocimiento más que emerge del proceso. c) El color que predomina es el del agua por la cantidad que hay en la tierra como planeta. b) Los gases de la atmósfera reflejan la luz. efecto-causa). De manera en que obtenga información más allá de su simple recopilación que obedezca a ciertos criterios de razonamiento analítico-sintético. La organización de la información en una síntesis que no sólo sea la descripción analítica de las partes sino que provea de más conocimiento al observar la suma de todas las partes. lo que todas dicen juntas. desde las medidas de tendencia central (moda. las diversas técnicas estadísticas para su análisis. Como se observa. epistémico (la parte más importante. el atributo. porque esto implica el diseño del proceso metodológico en sí mismo. 129 . Supongamos que queremos investigar ¿cuál es la razón por la que la Tierra se ve azul desde el espacio. Esto implica la elaboración de escritos. reportes y ensayos en los que se argumente lo investigado. mediana y promedio). el error. la excepcionalidad. de manera que la respuesta provoque o desencadene todo un proceso de investigación que está ligado además al tipo de premisa que se establece. la relación. correlación y otras medidas estadísticas. Es decir es la respuesta a las preguntas iniciales la que implicará el tipo de diseño metodológico que se hace para comprobarlas. hasta la elaboración de gráficas diversas. en ella se establece al mismo tiempo la aproximación metodológica. recursividad (causa-efecto. lo que incluye observar las clases o categorías que emergen. el acierto. dialéctico (los contrarios). sistemáticos (análisis de las partes y su relación). lo que no. etcétera. por lo que cada hipótesis plantea un reto distinto. la que resulta clave para reproducir el sistema). 4. experimentación con fenómenos o grupos a los que se les aplican las variables diferenciadas para observar qué sucede y qué no sucede. Los otros colores. 5. lo que se obtiene para analizarlas al mismo tiempo. encuestas entrevistas. La aplicación de diversos instrumentos de investigación como lo pueden ser: el registro de la observación. 6. sino más bien verdaderos cuestionamientos que se puedan responder de múltiples formas. dialógico (la complementariedad). lo que tienen en común. lo que cada parte sola no tiene pero que cuando se junta con las demás sí.

Dichas investigaciones serían: 1. 6. etc. Documental. De caso. trascendencia y criticidad. qué problema o evento. pero sí se pueden llevar a cabo aquellas que cumplen los elementos básicos que contribuyen a la adquisición del manejo de los elementos que resultan indispensables para investigar a lo largo de la vida. 130 . que fenómeno. ideas. racionalidad. No obstante. y para hacerlo se deberán retomar las dinámicas de investigación existentes. ya que no existen restricciones sobre cómo se lleva a cabo el proceso metodológico. dada la cantidad de perspectivas y tipos de investigación existentes a la fecha sería casi una enciclopedia describir cómo se puede utilizar cada una en el aula. 7. visto desde una perspectiva trasdisciplinar. siempre y cuando se cumpla con los criterios de objetividad. 4. sistematicidad. Identificación de qué se va a investigar. evolución del mismo. el procedimiento metodológico para hacerlo es similar ya que en casi todos se lleva a cabo lo siguiente: 1. descrita al inicio de este libro Básica. Tipos de investigación que se pueden utilizar en el aula Promover la capacidad para investigar implica además del manejo de los diversos elementos del método científico. O bien una mezcla de algunas de estas. validez y confiabilidad. 2. es decir que incluya la construcción y adquisición de conocimientos que provienen de varias disciplinas y no sólo de una. es necesario identificar que no se pueden realizar todas. Desde el punto de vista de la capacidad construida de los estudiantes. Pasos para diseñar una investigación como situación didáctica en el aula En todos estos casos. Búsqueda de la información previa existente sobre el tema: conceptos. De ahí que sólo estemos analizando cuáles son viables de llevarse a cabo en el salón de clase y qué se debe hacer para impulsarlas. lo que podrán hacer solos y con ayuda. y que la estructura cumpla con los criterios de lógica y racionalidad. 5. 3. Histórica Descriptiva Experimental (que se explica con más detalle en el siguiente capítulo).Todas estas son habilidades científicas que se deberían desarrollar en los procesos de investigación en el aula. 2. sobre todo en la educación básica estrictamente hablando. Aplicada. la aplicación de ciertas metodologías que lleven a los estudiantes a realizar verdaderas investigaciones.

preguntas. en cambio investigar si los ovnis existen no se puede hacer. 12.3. 2. Es necesario señalar que la investigación va más allá de buscar información sobre un tema. mapas conceptuales en los que se logre la adquisición de términos e ideas. experimentación y argumentación. cuadros sinópticos y matrices mediante los cuales se analice y sintetice el mismo. Aplicación y cumplimiento de los pasos metodológicos diseñados. 8. mismo que deberá contar con herramientas para la construcción pero también para la adquisición del mismo. esquemas. es decir que todos y todas los participantes entienden lo que se va a investigar y cómo se va a hacer. 5. Debe haber claridad en el tipo de investigación que se hará: básica. en preescolar al hacer la investigación de los monstruos. es decir lo que dicen los que están a favor o en contra como un fenómeno social. Análisis y sistematización de la información. Diseño de la aproximación metodológica. 6. es decir cómo se va a investigar. Recopilación de la información o evidencia que se ha buscado por las diferentes técnicas. problemas y eventos que tengan explicaciones científicas y no metafísicas. etcétera. mismos que 131 . 9. problema. Es necesario integrar en el proceso de investigación un momento en el que se busque información sobre los conocimientos que explican el fenómeno o problema. diseño de la hipótesis. que pasos se seguirán para hacerlo y qué técnicas de investigación se utilizarán. Reglas para el diseño de una investigación en el aula 1. Elaboración de las preguntas que se quieren investigar y búsqueda de posibles respuestas tomando en cuenta conocimientos previos o bien dejando operar a la intuición. experimental. es decir de una premisa que de manera corta y sintética responda a la pregunta y que se defina como lo que se quiere comprobar. Observación de un fenómeno o evento cuando corresponda. principalmente en la investigación básica. El evento. El asunto es cómo se aborda. Establecimiento y definición de los hallazgos. como se ha venido señalando a lo largo de este texto y como se ha venido haciendo en estos últimos años. 4. 10. sus significados y definiciones. histórica. 4. Se deben incluir temas. experimental y descriptiva. es decir que se puedan refutar. no se trata de hacer cuestionarios sino de buscar respuestas a preguntas que no necesariamente vienen en los libros o bien lo que se quiere es comprobar hipótesis mediante la evidencia. fenómeno. Organización y clasificación de la información. por ejemplo: lecturas con las que se busquen los conceptos. Tomando en cuenta las respuestas. 11. No obstante. aparentemente esto no es científico. asunto o tema a investigar debe ser claro para todos. Por ejemplo. pero sí lo es porque se puede refutar mediante la evidencia. 3. documental. 7. mismos que deberán provenir de varias disciplinas. ejercicios en los que se ponga en práctica lo que se ha adquirido. desde qué perspectiva y qué otros conocimientos se pueden incluir que amplíen la visión del estudiante. se puede investigar el estado actual sobre el tema. Conclusiones y preguntas que emergen de la investigación.

etcétera. validez. periódicos. causas fundamentos teóricos. entre ellos: libros. Metodología para su aplicación en el aula  Se determina el tema a investigar mediante la motivación para hacerlo. las premisas básicas. Se debe pasar del esquema de investigación tradicional que consiste en contestar la pregunta: ¿qué es y 132 . es decir que deberá haber un momento para comprobar la hipótesis y esto se hace mediante preguntas y la búsqueda de sus respuestas. por ejemplo si se encontraron unos datos sobre la Segunda Guerra Mundial. de dónde emerge. asunto que se hace mediante la realización de preguntas en el proceso que lleven a cuestionar la estructura lógica. si la investigación requiere técnicas de campo se deberá proveer del espacio par que se lleve a cabo y si se deja de tarea las especificaciones sobre la misma deberán estar muy claras. Se debe impulsar que la búsqueda de la información cuestione al mismo tiempo las fuentes. videos. efecto-causa. racionalidad. o bien de los gobiernos. pueden ser preguntar. identificación del patrón (lo que se repite). relación causa-efecto y viceversa. el Banco Mundial. relación inicio-final. Si el docente ve que no se logra la meta deberá intervenir cuestionando y dando otras fuentes y si de todas maneras ve que no se alcanza la meta. libro. lo que no quiere decir que sean los científicamente comprobados. también lo es que es una fuente pública en la que todo el mundo participa con sus conocimientos. libros. el tipo de información que se obtiene. en qué consiste y cuál es. por ejemplo si bien Wikipedia ha mejorado los procesos de información al poner ciertos expertos a revisar los temas. autores de fama reconocida. enciclopedia y todo aquello que contribuya a la búsqueda de la información. identificación de la excepcionalidad. Esto implica además cruzar la información obtenida con otras fuentes. es decir en el que se explique la misma mediante hechos. relacionar columnas. de ahí que lo que se encuentre en esta fuente deba ser verificado en otras fuentes como páginas de universidades. criticidad y trascendencia. revistas. por ejemplo. Naciones Unidas. 7. razones. etcétera.5. confiabilidad. sistematicidad. ¿en dónde se investiga?. relación acierto-error. O bien se debe impulsar el cuestionamiento entre pares y con el docente de manera que lleve a repensar los propios planteamientos. quién lo dijo y en qué condiciones. Se requiere de un momento de construcción del razonamiento par comprobar la hipótesis. relación de las partes involucradas. o bien la experimentación directa ya sea al observar lo que sucede en un fenómeno o bien al introducir variables en el mismo. página de internet y no otra? ¿Qué elementos tiene la fuente para ser considerada fidedigna? ¿Qué elementos tiene en contra? ¿Cómo lo sabemos? El asunto es que los estudiante aprendan a investigar encontrando las fuentes confiables. puede corregir. Responder operaciones. Se debe impulsar la objetividad. puede ser ago que les interese a los estudiantes o bien propuesto y promovido por el docente. Se debe contar con los insumos que deberán llevar al estudiante a investigar. se debe también buscar en otras partes para ver si esto coincide. llenar espacios. ¿por qué se usa una fuente. 8. 6. mismos que pueden ser muy empíricos.

También se determina si se requiere más información. ya que con internet lo que hacen los estudiantes es buscar. Paso a paso se responden a las preguntas de ¿cómo piensas que puede comprobar la hipótesis?. el conflicto cognitivo. uso de internet. sino aprender que lo que emerja es aprendizaje. etcétera? ¿Qué se debe recopilar y registrar? ¿Cómo se organizará y clasificará? Análisis y sistematización de la información. Muchas veces las hipótesis que plantean parten de lo que saben. si se comprueban las hipótesis iniciales o no y cuál es la razón. lo que se encontró. entrevistas. 133 . Una vez que se tiene toda la información se organiza. no como pregunta sino como afirmación. subrayarla y copiarla. Ejemplo de ello es lo que se observa en la siguiente fotografía. El proceso dentro de la clase deberá incluir. buscar la respuesta. en la duda de si se pueden tener relaciones sexuales cuando tiene la menstruación sin correr el riesgo de embarazarse. los elementos del pensamiento científico: la elaboración de preguntas de partida que pueden investigarse mediante varias formas o bien que generen una hipótesis a comprobar mediante una serie de actividades de investigación: exploración bibliográfica. entonces se elabora el proceso de investigación que se hará con la mediación del docente. investigación o encuesta. entrevistas. clasifica y ordena para que pueda ser analizada. ¿qué se va a buscar?. se pone sobre la mesa y se identifica lo que se aprende.     dónde sucedió?. copiar y pegar. Pero aún los estudiantes están acostumbrados a contestar cuestionarios por asociación. encuestas. Lo único que hizo el estudiante fue leer. no importa. Se definen los hallazgos. en la medida de lo posible. etc. sino más bien lo que se encontró. la hipótesis a comprobar. como toda situación didáctica se deberá impulsar la motivación para que el estudiante se interese por trabajar. y par qu no se dé cuenta el docente le ponen al escrito faltas de ortografía. que se hace una pregunta que luego se busca en libros de texto. lo que comprueba o no la hipótesis inicial de manera que quede claro si se comprueba o no. que buscar para comprobar. o bien si lo que salió se cruza con otros procesos de lectura. Una vez que se han determinado las preguntas. fenómeno o problema a investigar y se hacen preguntas que generen el interés por hacerlo. Si ellos plantean algo que se oye disparatado. que se utiliza normalmente en las escuelas. porque afirmarlo trae consecuencias. Es diferente buscar para responder. De inicio. con qué técnicas? Investigación bibliográfica. pero es a partir de esto que se construye. Aquí lo importante no es casarse con la idea inicial. como cuando respondieron frente a la pregunta de ¿qué quieren saber del sexo? Por ejemplo. lo que genera. ¿cómo se va a hacer? Una vez que se obtenga ¿cómo se puede investigar. encuestas. Cada pregunta tiene un color que se encuentra en el libro de texto en el mismo color. esto es algo que se toma como hipótesis y se investiga. No son cuestionamientos sobre lo que saben como conocimientos previos porque esto es aburrido para el estudiante del siglo XXI sino preguntas que tiene que ver con algo qué resolver que impulsen la creación de hipótesis probables que comprobar. Es decir no se trata de que forzosamente se diga que la hipótesis fue cierta. ¿en dónde está la información?. porque la meta es aprender a investigar a partir de las premisas que ellos mismos tienen. asunto que se hace cuando se plante el evento. es decir.

 Planteamiento del problema: qué se investigó. lo que se hizo para comprobar si la hipótesis respondió a la pregunta inicial o no.  Conclusiones. explorando debajo de su cama. de manera que logre convencerse de que su hipótesis no es correcta.  Hallazgos. Por ejemplo. la pregunta inicial. El asunto es modificar de manera radical la manera en cómo estamos enseñando a investigar a los estudiantes de cualquier edad. el proceso seguido. qué faltó. Lo que dependerá de la capacidad del estudiante para escribir. Se puede diseñar una investigación este tea. qué se encontró y qué no.  Recopilación de datos. preguntándole por qué piensa esto. La diferencia es si se elabora un reporte escrito o no. qué se obtiene de ello. Qué se aprendió. La información recopilada y sus análisis. eso es en sí misma una hipótesis. Obviamente que para lograrlo un adulto debe acompañarlo a explorar debajo de las camas. a extraer aquello que se aprendió y que se aplica a otras situaciones. Elaboración del reporte: todo lo anterior se escribe en un reporte que puede incluir la siguiente información:  Introducción: qué se hizo y cómo se hizo de manera breve. en donde como resultado del análisis se logren relacionar lo que todas las partes emiten. qué lecciones se obtuvieron. de las otras. En dónde se obtuvo la información y cómo se pudo obtener.. no se un asunto de edad. es decir que se aplique en otros contextos que no son los mismos.  Cuerpo de la investigación. Esto implica la elaboración de una síntesis. pero el proceso para generar una investigación científica se logra desde pequeños si establecemos el andamiaje o la mediación necesaria. para que venza el miedo. qué aciertos hubo para repetirlos y qué errores para evitarlo. Como se observa no es la típica investigación que se hace utilizando monografías del siglo pasado literalmente. Se busca que los estudiantes generalicen la información obtenida. como se mencionó al principio. Es un proceso que obliga al estudiante a trabajar. Esto se usa desde preescolar. de manera que además emerjan nuevas preguntas de investigación.  Su hubo una hipótesis inicial. qué otros elementos se pueden obtener del proceso y qué preguntas emergen. si un niño de preescolar dice: Existen monstruos debajo de mi cama.  Conclusiones. Pareciera que esto no es investigar pero para un pequeño sí lo es y es el principio de la generación de una mente investigadora. con qué procedimientos y técnicas. cuál fue. 134 . etc. Ya que se ha comprobado o no dicha hipótesis se procede a inferir. de la competencia: Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez que está en el Marco Curricular Común del Bachillerato. a buscar información para contestar sus preguntas y elaborar o desechar las hipótesis que genera. qué resulta del análisis de las partes.

Obstáculos que se encuentran
Si no se incluyen los elementos del pensamiento científico ya mencionados con anterioridad, sin importar la edad de los estudiantes, lo que sucede es que lo que ellos hacen se convierte en una actividad de búsqueda en la que sólo copian y pegan, asocian la pregunta con la respuesta en un proceso en el que ni siquiera son conscientes de lo que están haciendo. Por esto es necesario impulsar una metodología que busque responder preguntas mediante el establecimiento de hipótesis iniciales, pero también a través de la búsqueda de información y evidencia que las compruebe en procesos razonados y lógicos. El principal problema que se identifica es que los docentes no fueron formados para investigar, pero también que existen algunos problemas en los conceptos sobre el tema. Son como supuestos que no dejan dar un paso más allá, como lo sería: 1. Investigar es una serie de pasos lógicos estructurados y afianzados en el método científico y no un conjunto de elementos del pensamiento científico que se articulan en un proceso lógico que lleva a conocer, obtener más conocimiento o resolver problemas reales. 2. La hipótesis es una pregunta y no una respuesta que se busca comprobar. 3. La metodología de investigación es una serie de técnicas y no una aproximación al objeto de conocimiento, es decir cómo se acerca uno para conocer. 4. El resultado que se obtiene es el conocimiento que está preestablecido de antemano que no conlleva a investigar más sino que es un producto final. Estos obstáculos se superan en la medida en que aprendemos a investigar, simplemente hay que hacerlo porque se aprende siempre mucho más haciéndolo.

Críticas y problemas que emergen en la investigación como situación didáctica
Dado que investigar es un hecho cada vez más complejo, se piensa que es difícil que los estudiantes comprueben sus hipótesis mediante procedimientos científicos, y de hecho hay quien dice que los que ellos hagan no es ciencia, sino más bien procesos de aprendizaje sobre el propio hecho de investigar. El asunto es que todo se puede hacer y aprender en el aula, todo dependerá de la mediación docente, del andamiaje que se construya para que lo logren. Otro problema que emerge es que para investigar se requieren recursos y que por lo tanto no es una situación adecuada al país. El asunto es que se puede investigar aunque se viva en una comunidad lejana, con el libro de texto y la realidad basta. Por ejemplo, imaginemos que se quiere llevar a cabo una investigación sobre la Revolución y se construye una hipótesis inicial: la Revolución Mexicana surgió porque la gente estaba muy pobre. Entonces se pueden llevar a cabo dos aproximaciones: una es investigación documental con los libros que se cuentan en el salón, los de texto, y la otra es preguntar a los ancianos lo que ellos saben del evento, lo que dijeron sus padres, lo que cuentan las historias; en todas partes del país existen mitos, leyendas, y anécdotas al respecto que se pueden utilizar. El asunto es que se puede investigar con lo que sea y cómo sea, ni Galileo ni Newton tenían grandes recursos para hacerlo, no es un asunto de tener sino de deseas hacer las cosas. 135

Conclusión
Saber investigar es una de las grandes competencias a desarrollar en el siglo XXI, no es un asunto de conocer pasos y métodos, es de saber pensar y razonar, es un desempeño específico que se logra si y sólo si se ha hecho con anterioridad, porque determinar si algo fue investigado científicamente o no, no es un asunto de verificar si se cumplió con los pasos del método científico, sino más bien de identificar la argumentación lógica subyacente, es decir lo que se encuentra detrás del proceso de investigación. En el mundo actual se dice que se investigan muchas cosas, pero no todo se hizo utilizando los elementos que emergen del pensamiento científico, es más, mucho de lo que se dice que se investigó es charlatanería. De ahí la necesidad de impulsar que lo estudiantes aprendan a investigar. No se trata sólo de saber hacerlo sino también de adquirir el conocimiento que se desea por parte del docente y del plan de estudios. Entonces investigar siempre tiene una meta dual: aprender el proceso de hacerlo y adquirir los conocimientos necesarios para resolver. Lograr ambas cosas a la vez determinará si el estudiante será capaz de identificar cuando lo que enfrenta es científico y cuándo no, asunto que en la actualidad se vive todos los días, por ejemplo cuando ofrecen productos en la televisión que dicen estar científicamente comprobados, o bien las modas que emergen en el público, como cuando se oye por ahí: “esto ya no se usa..”, o bien cuando se señala que no se debe hacer esto o aquello porq ue daña la salud, como tomar café o bien que algo beneficia a la salud como dicen ahora que lo hace tomar vino. Frente a todo esto el estudiante debe aprender a identificar lo que de verdad ha sido científicamente construido y lo que no, lo que huele a charlatanería y por lo tanto no deberá usarlo, comprarlo o aceptarlo.

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Uso de las TIC en el diseño de situaciones didácticas
Introducción El siglo XXI se caracteriza porque los seres humanos vivimos de frente y con la tecnología, no sólo la que tiene que ver con la información, sino con todos aquellos aparatos que nos ahorran trabajo y nos comunican, desde el teléfono hasta la televisión, pasando por la plancha, la licuadora y el horno de microondas. Hoy en día picar botones es parte de nuestra cultura, comprender la lógica de cada herramienta que utilizamos resulta el elemento básico para salir adelante. Esto no quiere decir que se nos enseñe cuál es el procedimiento concreto con cada uno, dónde se prende, se apaga y se manipula para lograr un uso adecuado, sino más bien que existen ciertos elementos básicos comunes a todos, mismos que una vez que los hemos adquirido somos capaces de usar lo que sea, como sea y cuando sea. Así debería ser con las computadoras. ¿Qué se enseña a saber hacer con una de estas herramientas del siglo XXI? ¿Aprender a usar Windows, Office, Messenger? Y por qué no ¿Os, Iwork y Ichat, los programas de Mac? ¿Y para qué aprenderlos si en dos años ya no son los mismos y son otros? Y además, ¿qué les enseñamos a una generación que cuando se sienta una computadora es capaz de enseñarse sola y darnos tres vueltas? Más aún, ¿las tecnologías de la información son un fin o un medio de enseñanza? Es decir, ¿debemos de introducir a los estudiantes en el mundo tecnológico o bien debemos de usarlo para aprender? El problema fundamental en todos estos cuestionamientos es que seguimos pensando en la enseñanza como en el siglo XXI, lo que se usa en la sociedad se enseña de manera literal, así que si los adultos usamos el Word entonces eso deberá aprender un estudiante, sin considerar que para cuando sea grande este contenido será totalmente diferente. Es decir que no estamos haciendo un ejercicio de análisis profundo que nos lleve a identificar aquellos contenidos en las TIC que no cambiarán, lo que permanece estable, lo que caracteriza el conocimiento tecnológico más allá de lo que hoy es vigente. Esto nos lleva a pensar vygotskyanamente; si el instrumento es aquello de lo cual se apropia el estudiante, como la cultura y el lenguaje, y la herramienta es aquello que utilizamos para controlar el aprendizaje desde fuera, como una ayuda externa en el aprendizaje, la pregunta con las TIC es: ¿cuál es el instrumento y cuál es la herramienta? ¿De qué se debe apropiar el estudiante y qué podemos brindarle como apoyo para que lo haga? En términos de apropiación de un instrumento, las TIC cuentan con un contenido cultural que efectivamente debe ser mediado, mismo que va más allá de picar botones o bien de aprender ciertos programas de estudio. ¿Cuál es el instrumento, el contenido cultural? 9. El lenguaje tecnológico, es decir todos aquellos conceptos que nos deben brindar los elementos básicos para comprender el mundo tecnológico, valga la redundancia, las partes fundamentales y sus funciones: hardware, software, etcétera. 10. La cultura tecnológica que se construye día a día, que consiste en el desarrollo de las competencias para: 137

aparato y la forma en que se realice?  Busca. nacional e internacional mediante el uso de las tecnologías de la información. grabación. obtiene y utiliza la información que se produce sobre uno o varios temas interactuando y seleccionando lo que le conviene de acuerdo con sus intereses y prioridades. o que hagan un ensayo usando el Word o que resuelvan un problema de matemáticas que parte del 138 . fuente o medio de aprendizaje. Messenger. que son trasladables. etcétera. Como se observa. Hace un uso ético de las tecnologías de la información y del conocimiento.      Si estos son los instrumentos a adquirir por parte del estudiante. lo que lo llevará al mismo tiempo a utilizarla también como insumo. presentaciones. etcétera. ¿Cuáles serían las competencias a desarrollar en las TIC. el radio. saber hacer y enfrentar la vida con ella. La resolución de problemas haciendo uso de la tecnología. toma de fotografías. sino que implica saber usarla. el video. etcétera. la herramienta es pues que los alumnos y alumnas las usen como medio para resolver problemas y crear nuevos productos y alternativas. Es decir que aprenderá a usarlas al mismo tiempo en que adquiere la cultura tecnológica. la cultura tecnológica cuenta con varias dimensiones y por lo mismo varios medios. ¿cómo se puede utilizar la tecnología para impulsar el aprendizaje desde fuera? Cuando el estudiante enfrenta diversas situaciones y resuelve lo que enfrenta en ellas haciendo uso de la tecnología. relación y comunicación con los miembros de la sociedad local. blogs. La difusión de la producción propia diseñando y utilizando páginas web. documentos administrativos y contables. ya que no sólo la computadora es parte. obtención y uso de información diversa sobre múltiples temas. Dicha cultura implica la adquisición de varios conocimientos y habilidades que no se reducen a saber sobre la tecnología. Difunde sus productos y documentos utilizando cualquier tipo de herramienta tecnológica. o bien que escriban un email en lugar de una carta. es decir que se aplican en cualquier contexto independientemente del tiempo. La interacción y comunicación social a través de redes y medios diversos: Facebook. ¿cuáles serían las herramientas? Es decir. Una herramienta tecnológica será cuando el docente les pide a los estudiantes que trabajen en equipo utilizando el Messenger o Ichat. la televisión. Produce documentos propios diversos utilizando cualquier tipo de herramienta tecnológica. lo que trae como consecuencia desarrollar las competencias tecnológicas necesarias para enfrentar con éxito el siglo XXI. Resuelve problemas diversos mediante el uso de las tecnologías. Establece contacto. es decir todos los medios de comunicación con todas sus herramientas: comunicación. sino también el teléfono celular. La elaboración de productos propios: documentos escritos. espacio. boletines electrónicos. etcétera. utilizando cualquier tipo de plataforma.a) b) c) d) e) La búsqueda.

a veces no se visualiza que la toma de decisiones que se hace de los mismos puede dañar a otros. como cuando los jóvenes suben videos de sus compañeros en situaciones que no deberían de publicarse. 2. así las utilizará la gran mayoría. El conflicto puede incluir el uso de los medios para resolver el problema. Incorporación de la tecnología en las situaciones didácticas Como se ha dicho una situación didáctica tiene una secuencia con varios momentos. puesto que en esos procesos interactivos en los que cada persona participa y es parte activa de los medios. o bien cuando se habla mal de otros en las redes sociales. en cada uno de ellos se puede incorporar la tecnología como instrumento tecnológico y como herramienta de aprendizaje. usamos las presentaciones para hacer una conferencia. porque al hacerlo reproduce un esquema de enseñanza que considera la tecnología como parte de la cultura. o bien pedimos el trabajo de investigación en un escrito en un procesador de textos. caso. Entonces el asunto es que al integrar el uso de las tecnologías en el problema o conflicto que se 139 . Durante este momento el docente puede presentar el proyecto. Por lo tanto el uso ético de los medios también deberá ser parte integral del proceso educativo. en lugar de hacerlo a la manera tradicional. por ejemplo se va a hacer un documental sobre un problema ambiental de la comunidad. es la reproducción del pasado usando los medios más modernos. por ejemplo en el caso del calentamiento global se necesitaría ir a los polos para grabar los efectos del mismo. etcétera. b) Presentación del conflicto cognitivo a resolver. Es decir que los medios se usan para que los estudiantes aprendan y no sólo para que aprendan sobre la tecnología. investigación. pero en el fondo sigue siendo lo mismo: una hoja en blanco en la que se coloca título y viñetas con información. experimento. Diseñar situaciones didácticas en las que la tecnología sea en sí misma la situación. haciendo uso de la tecnología. etcétera. lo que se va a hacer. Pero como todo aprendizaje es experiencia. No hay novedad. Esto se desglosa de manera detallada a continuación. pero no el problema en sí. Por ejemplo. el escenario. a) Presentación de la misma. Por otra parte existe también una gran necesidad de aprender a usar los medios de comunicación con ética. Incorporarlos en las situaciones didácticas que diseñamos en cualquiera de los momentos de la secuencia didáctica que se han establecido. 1. si el estudiante aprende a utilizar las tecnologías a la “antigüita”.análisis de una balanza de pagos de una empresa en una hoja de cálculo que tiene errores. ¿Entonces qué se puede hacer para impulsar los instrumentos tecnológicos mediante las herramientas? 1. entonces el conflicto puede ser: ¿qué problema ambiental puedo grabar en video? Esto es un reto en sí mismo porque no todas las dificultades ecológicas se pueden grabar. lo que sustituye a la tradicional cartulina.

enciclopedia popular cada vez más usada. mientras más seria e institucional mejor. resúmenes. de manera que se tenga más seguridad sobre lo que se dice en la misma. porque no todo lo que viene en internet o inclusive en los libros es verdad. de manera que se aprenda por un lado a buscarlos. porque el aprendizaje es experiencia y la forma en cómo nos enseñan impacta nuestra manera posterior de hacer las cosas. También son confiables las que provienen de organizaciones y fundaciones especializadas en el tema. d) Presentación de las actividades de la secuencia y definición de los productos a entregar por adelantado y de manera esquemática. En este punto el docente puede investigar lo que saben hacer los estudiantes mediante la presentación de la situación haciendo uso de la tecnología de manera que mientras ellos y ellas hablan. definiciones. ¿qué herramientas tecnológicas se pueden usar para resolver el problema de manera más fácil? c) Indagación sobre lo que los estudiantes saben sobre cómo resolverían el conflicto cognitivo a resolver para lo cual tendrá que adquirir ciertos conocimientos. también es bueno identificar quién lo dijo. es decir usándola como si fuera pizarrón electrónico. y en estos el tipo de fuente que mencionan cuando hacen sus citas. procedimientos. Para hacerlo existen ciertos consejos prácticos que pueden ayudar: i. Dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el conocimiento necesario a fin de resolver un problema o conflicto cognitivo así como las estrategias concretas para hacerlo (lecturas. El tipo de información que se produce entre ellas. cómo lo dijo y en qué 140 . De quién es la fuente. o bien una institución de gobierno será mejor que la que provenga de redes sociales como las preguntas que se hacen en foros los usuarios. es decir para adquirir lo que no conocen. Otros ejemplos de esto pueden ser:  En el análisis de un caso de pérdida de derechos el conflicto puede ser: ¿cómo se puede colaborar para la prevención de este tipo de situaciones mediante el uso de las tecnologías?  En un problema de matemáticas. No es igual citar artículos de opinión del periódico. Esto implica que los estudiantes aprendan a identificar las fuentes. Investigación sobre los conceptos básicos haciendo uso de la tecnología. éstas deberán ser analizadas con detenimiento porque a veces su información está sesgada por sus propios intereses. el maestro vaya recopilando la información por escrito y lo presente en la computadora. pero por el otro a identificar la validez. Normalmente los niños. etc. Si bien ésta se ha elaborado por todos los usuarios. niñas y jóvenes utilizan Wikipedia. y comprobarla. o bien el conocimiento que se ha elaborado y difundido de manera seria. si es difusión de investigación o son meros artículos editoriales o de opinión. ii. quién lo hizo y cómo lo hizo. etcétera. por la misma razón. uno puede verificar la certeza de la información que brinda en la bibliografía que citan a pie de página. pero si estos se recuperan. En este momento existen varios productos que se pueden pedir haciendo uso de la tecnología: 1.). lo que incluye buscar términos. como por ejemplo la página de una universidad. de manera que distingan el conocimiento científico de la charlatanería.quiere resolver se incrementa la dificultad de la demanda. elaboración de mapas conceptuales. confiabilidad y objetividad de lo que se ha buscado. temas.

o bien hacer una pequeña presentación en la que demuestren que 141 . el análisis de las contradicciones que plantean. Esto último porque normalmente en el trabajo en equipo se lleva a cabo por parte de los estudiantes cuando se dividen por partes lo que les toca. El desarrollo de actividades en equipo que no sean presenciales. y un producto que se les puede solicitar es que toda la discusión de los miembros del equipo quede grabada. iii.contexto. para lo cual deberían utilizar el procesador de textos de acuerdo con ciertas consideraciones como número de páginas. mapas conceptuarles. Estas investigaciones deberán ser solicitadas en formatos más complejos que sólo un resumen porque estos son fáciles de elaborar haciendo uso de la tecnología y a que sólo copian y pegan. de manera que se pongan de acuerdo sobre lo que van a hacer o bien que discutan ciertos temas. o bien una hoja de cálculo para resolver algunos problemas matemáticos. por ejemplo la metodología que se usó. sino virtuales utilizando para ello el Messenger. o bien el chat. pero luego comprueba otra. por ejemplo un ensayo en el que al responder a una pregunta los estudiantes establezcan una tesis general que defenderían con argumentos. Es decir que a lo largo de la secuencia se deberán utilizar las herramientas tecnológicas de diversas maneras. Por eso se dice que el trabajo en equipo es la suma de los insumos individuales. e) El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades tecnológicas. por lo que se les pueden pedir además: esquemas. En donde tengan que usar las diversas tecnologías como herramientas para poder resolver. los procesos de recopilación de información. para resolver el caso de la obesidad se les puede dejar a cada participante que investigue sobre las causas del problema. triple o cuádruple entrada. para luego en equipo diseñar una estrategia conjunta de solución. es decir discutir para obtener un producto colectivo. etcétera. Por ejemplo. como lo sería usar un procesador de textos para elaborar su esquema con el cual adquieren el conocimiento necesarios para resolver. porque al hacer esto los estudiantes se ven obligados a organizar la información de una manera más compleja y necesariamente tienen que leer. como se ha mencionado en la elaboración del típico PowerPoint como sustituto de la cartulina. las fuentes. sin caer. matrices de doble. Esta discusión se puede llevar a cabo por Messenger. Esto implicaría más que repartirse el trabajo. Al igual que el punto anterior. se debe impulsar que cada quien investigue algo que posteriormente deberá ser una contribución al trabajo del equipo. formato. El tipo de investigación y calidad de la misma. en la actividad de cierre también se puede hacer uso de la tecnología. tipo de letra. Esto quiere decir que más allá de dejar trabajos en lo s que los estudiantes se repartan el qué hacer. f) Una actividad de cierre que recapituló lo aprendido y que además se demuestre lo que se ha logrado aprender. por ejemplo en la hipótesis inicial dice una cosa. de manera que cada uno lleve una pequeña investigación que luego al juntarla entre todos los lleve a generar diversas alternativas. se imprima y se entregue como una más de las evidencias de la situación. sin que necesariamente incluyan momentos de discusión en los que se aporte lo que cada quien ya investigó para contribuir a un producto mayor. etcétera. o una presentación de PowerPoint para presentar lo que investigaron. 2.

3. películas. como un medio más para adaptarse al medio ambiente natural y social. 2. etcétera.adquirieron el conocimiento pero además que puede ser utilizado en otras situaciones. como se observa en los siguientes ejemplos: Situaciones analítico-sintéticas 1. los foros en los que podrán participar los jóvenes para discutir el problema. o bien estados de cuenta de tarjetas de crédito o débito en las cuales haya errores que encontrar al aplicar ciertos conocimientos. los videos que pueden subir. 4. etcétera. es decir. o bien a otros lugares en los que no es necesario ir ya que prácticamente se hace el viaje virtual en los que deberán hacer una presentación. el 142 . si es analítico-sintética o bien inductivo-deductiva. Visitas virtuales a museos. porcentajes. costumbres y comportamientos que se han creado y establecido por la misma. como lo serían las de National Geographic. sumas. páginas web en las que lo descargan. etcétera. estrategias y operaciones matemáticas. Los proyectos tecnológicos son varios. operaciones fijas. como ir al Louvre de París. por ejemplo hojas de cálculo con balances de empresas. video. 2. etcétera. Diseñar situaciones didácticas en las que la tecnología sea en si misma la situación Al mismo tiempo en que se incluyen los instrumentos tecnológicos en el desarrollo de la situación didáctica y su secuencia. Greenpeace. como cuando se les pide a los estudiantes hacer una página web para prevenir la obesidad en donde no sólo tengan que investigar cómo se hace dicha página sino también la información sobre el tema de la cual la harán. Analizar juegos en los que se aplica el mismo algoritmo matemático. pero también como un herramienta de aprendizaje que ayude a adquirir el conocimiento necesario para la vida. Como se observa se puede utilizar la tecnología de manera permanente como instrumento cultural. los juegos interactivos que pueden crear. y así salir adelante con los códigos. Proyectos en los que el producto es de naturaleza tecnológica meramente computacional. documentales. además de las páginas web. como pueden ser series de números. o bien relatoría utilizando las diversas herramientas tecnológicas. UNESCO. Analizar casos que se presentan haciendo uso de la tecnología: testimonios. como lo serían números negativos. Analizar problemas que se presentan haciendo uso de la tecnología. también se pueden poder situaciones didácticas que estén centradas en desarrollar escenarios en los que la tecnología sea no sólo insumo al proceso de aprendizaje sino más bien parte esencial del producto principal a analizar o bien elaborar dependiendo del tipo de situación que sea. restas. Situaciones inductivo-deductivas 1. o el envío de un correo electrónico a la maestra con una breve conclusión sobre el tema y la situación didáctica abordada.

3. un debate electrónico. anuncios. etcétera. hojas de cálculo y presentaciones. etcétera. como la elaboración de un programa de radio. Ruptura de paradigmas anteriores El uso de la tecnología nos debe llevar a la ruptura de paradigmas anteriores en el proceso educativo. poema o rima haciendo uso de un video (también se puede usar una presentación de PowerPoint sobre el tema con animaciones complejas). enfermedades o actos violentos en las que básicamente utilicen varias herramientas como serían: el blog. o un anuncio con un mensaje específico. de manera en que cuente con un órgano de difusión interno en el que se usen textos. o bien un documental en video. los anuncios y carteles elaborados en PPT. pero también de crear productos propios y además difundirlos. para luego grabar a alguien con el objetivo de impulsar su prevención en temas como pueden ser: las adicciones. sino de utilizar las diversas tecnologías como herramientas para aprender. en lugar del típico periódico mural escolar. Como se observa aquí el producto principal es tecnológico. fotografías de las actividades escolares. 4. un foro. La elaboración de un boletín electrónico que se distribuya por el correo electrónico a todos los estudiantes de la escuela. o bien una canción. etcétera. Casos en los que el producto sea la elaboración de un testimonio sobre un caso similar. lo que no elimina el proceso de adquisición del conocimiento sobre ciertos temas específicos sino más bien su adquisición para hacer uso de los mismo en la creación de nuevos productor que sustituyen a la clásica cartulina. Es decir que cuando educamos ya contamos con ciertos modelos. como los que circulan de manera cotidiana por Internet. en donde los estudiantes tendrán que aprender acerca del tema. el asunto es ser lo suficientemente creativos para hacer uso de la tecnología desde una nueva perspectiva que va más allá de la reproducción de lo que siempre se ha hecho en el salón de clase. Esto puede ser retomado por los sextos años en la primaria o bien por los terceros años en la secundaria. monografía y presentación de antaño. 5. la creación de grupos de apoyo en foros sobre temas específicos que son problemáticos para los jóvenes. o bien textos cortos que se envíen por correo electrónico. blog. es decir al manejar el software o programas con los que se cuenta facilitar los procesos de adquisición y construcción de conocimiento y el trabajo diario en los que se elaboran documentos. Es decir que hacer uso de la tecnología implica utilizar todas sus funciones. de participar activamente en los mundos y redes virtuales haciendo nuestras contribuciones. pero además grabar lo que sucede en el mismo como una manera de prevenir lo que ahí sucede.2. Proyectos en los que el producto es de naturaleza tecnológica pero cuya naturaleza es mediática. sus programas y aplicaciones. estrategias y 143 . Utilidad del uso de la tecnología en las situaciones didácticas Como se observa no se trata sólo de aprender a usar la computadora. Campañas para prevenir accidentes. las enfermedades sexualmente transmisibles. poemas.

Por ejemplo en lugar de dejar la biografía de Miguel Hidalgo se puede dejar un ensayo que responda a la pregunta: El Padre de la Patria se murió pensando que no había logrado nada y que con él se moría la lucha. La copia exacta o bien el dictado de los conceptos sin un uso posterior en otros escenarios. Entonces si esto ya no se debe hacer porque limita el aprendizaje a las condiciones históricas del pasado. pero también a usarla en otros contextos. ya que los estudiantes deberán leer bastante para elaborar su escrito. porque como no viene textualmente toda la pregunta tienen que analizar el texto de manera más completa para poder resolverlas. o contestar preguntas simples. quiénes. sin realmente llevar a cabo procesos de análisis y síntesis más complejos en donde el estudiante puede identificar conceptos por si mismos. dónde. sin que éstos se encuentren contextualizados en situaciones didáctica que requieran del uso de dichos conceptos de manera compleja.actividades didácticas y pedagógicas que usamos como si fueran procesos únicos que no se modifican con el tiempo y con las sociedades. La sustitución de la monografía y la estampita por la elaboración de ensayos que respondan a preguntas más complejas que lleven a los estudiantes a buscar la información básica sobre el tema. En su defecto se podrían buscar las respuestas detalladas a las preguntas filosóficas: qué. ¿en qué medida esto era verdad? Para responder esto busca quién era el Padre de la Patria. porque esto también implica copiar y pegar la información que encuentren en internet. relacionar columnas. etcétera. en donde se le pregunta al estudiante algo que necesariamente y por asociación encontrará en los libros de texto. ¿qué se puede sustituir haciendo uso de la tecnología? 1. cómo. 5. o en lugar de dar la orden: Investiga qué fue la Independencia. por qué. La elaboración de la clásica cartulina en la que los estudiantes ponen recortes y frases que sacaron de los libros. 2. La elaboración de resúmenes que se convierten en un copiado y pegado de párrafos completos en el cuaderno. 4. o bien de las monografías y estampas que compraron en la papelería. sino más bien que éstos se utilicen después como insumos en la resolución de contextos más complejos. 3. Como se observa no es tan fácil contestar. para qué. 6. sobre todo en los primeros años de la primaria. qué hizo y cómo murió. La utilización de ejercicios que se compran en la papelería y que consisten en llenar espacios en blanco. en donde los niños y niñas las leen. El uso del cuestionario como herramienta para buscar conocimientos conceptuarles. Por ejemplo en lugar de preguntar: ¿en dónde nació Hitler? Más bien: ¿qué hubiera pasado si Alemania gana la Segunda Guerra Mundial? Esto no es fácil de contestar y el estudiante debe leer mucho sobre el tema para poderlo hacer. copian lo que dice y lo pegan en el cuaderno. es decir no quiere decir que ya no se hagan. cuándo. con quiénes. puesto que al mismo tiempo 144 . La búsqueda de información que no responda a preguntas que se encuentran fácilmente en internet. Estos son los siguientes: 1. La utilización de monografías y estampitas que se obtienen en la papelería. 2.

Sustituir la elaboración de resúmenes por otras estrategias de aprendizaje porque con éstos sólo copian y pegan lo que encuentran en las páginas de internet. ya sea porque se describe lo que normalmente piden los docentes o porque los estudiantes suben sus tareas. Si bien seguirán haciendo uso de la misma. mismo que incluye la clasificación de femenino y masculino. lo que ellos veían Independencia Causa Hechos que se dieron durante la misma Logros Para llenar este cuadro deberán pensar. El asunto es que el concepto se debe trasladar al uso en 145 . por ejemplo para aprender un hecho histórico se pueden utilizar matrices de doble entrada como la siguiente: Matriz sobre la Independencia Desde la visión de los españoles. se hace un esquema del concepto de género en el lenguaje. Si se usan los resúmenes. copias o dictados para afianzar los conocimientos o conceptos en los primeros años. Más aún. 4. lo que ellos veían Desde la visión de los indígenas. segundo y tercero de primaria. puede poner un texto con errores y que los estudiantes lo corrijan. lo que hagan será más difícil. misma que no viene necesariamente en internet. existes múltiples páginas en las que se encuentra todo elaborado. Una vez que se ha hecho el docente deberá poner un texto en donde al analizarlo los estudiantes lo busquen y determinen qué palabras son femeninas y qué palabras son masculinas. lo que ellos veían Desde la visión de los criollos. 5. hipertexto (vínculos que relacionen un texto con los otros). Por ejemplo. como primero. lo que hacíamos antes ya está prácticamente hecho. el uso de videos que descargan sobre temas específicos. buscar información. La sustitución de la cartulina por presentaciones de PowerPoint en las que no sólo se usen los mismos elementos: viñetas y fotografías. de ahí la necesidad de complicar lo que se hace. hay que garantizar un uso posterior de los mismos en escenarios más complejos. de manera que se responda más a la cultura tecnológica que a la vieja conceptualización del pasado. sino también animaciones. leer. 3. deberán situarlo en el contexto y buscar que sucedía en el momento de su muerte. Esto ese más difícil que la típica tarea: dame 5 sustantivos femeninos y 5 masculinos. El asunto es utilizar estrategias de aprendizaje que sean más complejas que las que usamos a la fecha porque con el uso de la tecnología.en que identifican quién era y qué hizo Miguel Hidalgo.

para que de esta forma se obtengan evidencias sobre su uso que sean observables. ensayos. es decir que los estudiantes tomen decisiones sobre su uso haciéndose responsables de lo que hacen y compartiendo una escala de valores con la que se respeten a sí mismo.contextos más reales. El uso de ejercicios. como ponerlos a elaborar escritos. En este contexto. 4. el proceso de enseñanza-aprendizaje no deberá estar centrado en que los estudiantes aprendan a usar el software sino en el desarrollo de las competencias tecnológicas necesarias. rompiendo los viejos esquemas educativos que ya traemos e impulsando nuevos paradigmas. 2. ya sea dentro de la situación didáctica o bien dentro de la secuencia didáctica de manera que queden claras las rúbricas de las actividades y los productos. La incorporación de la tecnología en el aula deberá contemplar el uso ético de la misma. Es necesario que a la vez que se desarrollan las competencias tecnológicas necesarias se utilicen también los medios como herramientas culturales. El estudiante debe estar consciente de lo que se le pide y cómo se le pide. 146 . los estudiantes se vean obligados a resolver algo concreto con el conocimiento que buscan en la computadora. medibles y evaluables. 3. asunto que va mucho más allá que el hecho de aprender a usar una computadora. 6. de manera que más allá de relacionar columnas o llenar espacios en blanco. a los demás y al medio ambiente. que inclusive pueden estar diseñados en la computadora. Se debe impulsar la adquisición del instrumento cultural tecnológico. 6. 5. pero también como fin en la creación de productos originales en los que la tecnología sea la base y la meta final. sino más bien las competencias que se derivan de su existencia en la sociedad como un medio más. hojas de cálculo. mismos que deberán ser de varias disciplinas y que se pueden integrar con la metodología propuesta al inicio de este libro. etcétera. principalmente en las estrategias didácticas o de aprendizaje que se usan con los estudiantes. La integración en el desarrollo de situaciones didácticas se deberá dar como medio para que aprendan y adquieran los contenidos. de acuerdo con los elementos que se han señalado en la sección de actividades de índole tecnológico que se incluyen en la secuencia didáctica de una situación didáctica determinada. presentaciones. Reglas para el uso de la tecnología en el aula 1. es decir como medios para que aprendan y adquieran el conocimiento de una manera interactiva que responda más a las necesidades educativas que emergen en el siglo XXI. Se requiere impulsar el uso de la tecnología de manera creativa y propositiva. Se deberá definir exactamente lo que se quiere que hagan los estudiantes con la tecnología.

qué hizo y cómo murió. El ensayo se deberá entregar en computadora en hoja carta con letra Arial de 12 puntos. la organización del escrito y en que manifiestes tu opinión sobre el tema. se identifican las actividades de la secuencia y en ellas se incluyen aquellas actividades tecnológicas que se deberán llevar a cabo para aprender. deberá ser elaborado en computadora en hojas tamaño carta con letra Arial de 14 puntos. Definir si la situación puede ser de naturaleza tecnológica. misma que deberá ser comprobada con argumentos (razones. carátula de presentación y un dibujo sobre el tema. para la investigación de la independencia deberás buscar información sobre la vida de Miguel Hidalgo. por ejemplo si el producto final que se solicita es un caso en el que se use la tecnología para presentarlo o bien un proyecto meramente tecnológico. como tercero de primaria. por ejemplo. Una vez que se ha definido el tipo de situación que se va a trabajar: caso.5 por lado. Para lograr esto el docente deberá seguir estos pasos: 1. 2. pero además deberás responder a la pregunta inicial. ¿en qué medida esto era verdad? Para responder deberás investigar la vida de Miguel Hidalgo. 147 . Definir las rúbricas de las actividades y productos tecnológicos de manera que quede claro lo que el estudiante deberá hacer con las mismas. qué hizo para que lo nombraran así? El ensayo deberá incluir una descripción de quién fue. cómo usará las tecnologías de la información y qué condiciones tendrá el producto. problema. definir quién fue y qué hizo. qué tendrá que hacer paso a paso. con una carátula que tenga un dibujo sobre Miguel Hidalgo como Padre de la Patria.Pasos metodológicos para integrar el uso de la tecnología en el aula Como ya se ha mencionado existen dos maneras de hacerlo: una que consiste en incluir actividades con las que los estudiantes se vean obligados a aprender los contenidos haciendo uso de la tecnología. cómo y por qué lo mataron y qué pasaba al mismo tiempo en que lo eliminaban. se deberá describir así: escribe un ensayo en el que respondas a la pregunta: ¿por qué se dice que Miguel Hidalgo es el Padre de la Patria. Se excluye el uso de estampitas o bien de datos que sean tomados de internet literalmente. es decir como herramienta y otra que consiste en producir nuevas creaciones que son en sí mismas productos tecnológicos. de manera que quede claro lo que se hará desde el inicio. mismas que pueden ser individuales o en equipo pero en todos los casos se deberán recopilar los productos que lo demuestren y en los cuales deberá haber actividades que integren los conocimientos que provienen de varias disciplinas. 4. márgenes de 2. hechos. causas. Por ejemplo no es lo mismo decir. proyecto. En los grados más básicos. El ensayo deberá responder a la pregunta inicial mediante una oración que se considerará la hipótesis. experimento. etcétera. Presentar las actividades que se han llevado a cabo haciendo uso de la tecnología de manera que se hagan visibles los logros y las dificultades y se les hagan recomendaciones y sugerencias de mejora por parte del docente y de los estudiantes. resultados e impactos). 3. esto se observa en el vocabulario que uses. a mencionar: Para estudiar al Padre de la Patria elaborarás un ensayo sobre su vida que conteste la pregunta: Miguel Hidalgo se murió pensando que no había logrado nada y que con él se moría la lucha.

Obstáculos y soluciones en el uso de las tecnologías El primer obstáculo que encuentran los docentes es que ellos mismos no cuentan con el conocimiento tecnológico para introducirlo en el aula. todo lo demás es información. Buscar en internet los diferentes usos que le dan los jóvenes para retomar sus ideas y llevarlas al aula. hay que buscarla. 2. La autora conoce escuelas que hacen rifas. entre ellas: 1. es un asunto de desarrollar las competencias necesarias para la vida del siglo XXI. Facebook. Eso mismo puede ser un proyecto. videos. está aquí. También conoce a docentes que han llevado a cabo 148 . niñas y jóvenes no tienen acceso. experimentos.com. Realizar grupos focales con los estudiantes en los que se investigue cómo se pueden integrar las tecnologías en el aula. qué pasa. grabar un video para darlo a conocer posteriormente sobre temas diversos. Esto deberá ser superado mediante la participación en actividades de actualización y capacitación por parte del profesorado. grabadoras. etcétera. Éste ya llegó. Nuestro reto es por lo tanto introducirla en el aula. mientras que en las públicas se utiliza Enciclomedia. Conclusiones Integrar la tecnología en el trabajo de las aulas va más allá de conocer la computadora y hacer clic en los iconos. 4. y si no la tenemos. se vive la tecnología haciéndola. etcétera. como proyectos. para luego hacerlo en clase o bien analizarlo por qué hace daño a otros y no es ético. esto no es suficiente. es necesario llevar a cabo otras actividades para romper nuestros paradigmas educativos. televisiones. o bien documentales. Observar y platicar con los estudiante identificando cómo usan la tecnología para llevar a cabo actividades análogas en el aula. Investigar en la web las páginas que los estudiantes visitan para darse una idea de lo que hacen y les gusta. El asunto es superar los viejos supuestos y salir adelante con lo que se tenga al alcance. aunque sólo usen el celular y no haya mucha edición al respecto. de hecho por eso existe la clase de computación e las escuelas privadas. como por ejemplo You Tube. Por ejemplo. como hacer programas de radio. como cuando se graba a los estudiantes peleándose y todo el mundo lo ve. 3. es un algo que se experimenta en gerundio. Otro problema que se presenta es que no se cuente con mucha tecnología en los pueblos lejanos y las comunidades. No obstante en la experiencia de la autora se ha observado que muchas veces los docentes dicen que sus niños. puesto que como decía Einstein: Aprender es experiencia. No obstante. Es decir que si el estudiante no comienza a vivir lo que se espera de él o ella desde ahora entonces no responderá en un futuro. y sin embargo se identifica que cuentan con teléfonos celulares. Esto es un problema en si mismo porque implica acabar con la reproducción de ciertos modelos de enseñanza. A lo mejor todavía no tienen internet pero si cuentan con otros instrumentos tecnológicos que pueden usar. muchos toman videos con su celular que luego suben a internet. no es una vivencia en infinitivo o futura. casos. entran a concursos y participan en kermeses que les permitirán contar con computadoras en cada salón.

o bien libros de texto digitalizados que les permitirán mejorar su trabajo. 149 . a diversos instrumentos como cuentos. Si ellos pueden los demás también.trabajos extraordinarios para que sus compañeros tengan acceso a la información.

corteza.con para elobligación constructivismo es un proceso mediante el cual victorioso y. de ahí. lo es lo la que sabe. la de salir relación entre un estímulo y una respuesta. sino lo que conocer sabe y actuar sobre el estímulo (cognición) que posibilitan el desempeño del sujeto. el aprendizaje sólo se da cuando existe saber usarlos y aplicarlos con una base neurológica que la sustenta. lo que aparentemente es fácil. ya que cuenta la en algo que el sujeto hace. Definición de términos: refiere a aquel que está preparado para ganar competencias Mientras que para la neurología y el las conductismo el aprendizaje es el resultado de la olímpicas. Por esto. ideas. percepción. una aproximación compleja¿qué son las competencias? La palabra competencia tiene dos acepciones etimológicas: Hablar de una evaluación como proceso que permite determinar en qué medida se han alcanzado las metas propuestas en el aprendizaje implica que este último constructo es la médula de su • Una primera que viene del quehacer. el movimiento. como capacidad para 150 . ya que va En educación se utiliza el segundo construyendo los objetos a partir de un procesopues propio que los adultos significado. Se debe crear la estructura (neurona. trabajamos por competencias el Es la articulación del sistema micro (neuronas. proceso que s no necesariamente e traduce en un cambio observable en estas estructuras. parietal. pero no es así ya que es un fenómeno muy complejo que verbo agon y agoniste. 2013 Aprendizaje y desempeño. capacidad de pensar. es decir que el sujeto construye su propio aprendizaje del latín competere.y cerebelo) de las cuales emergen cierta capacidades la y sensación. y que se se observa desde varias perspectivas. es decir que lleva a cabo una acción con una pensar para hacer. esquemas y los historia (Argudín. No obstante. no basta con van dirigiendo. Ausubel. de la intervención de un adulto más experimentado con otro hacer algo. que lo está menos para que este último se apropie de los instrumentos que requiere para salir adelante.como se dice se hace. conocimientos previos que posee a través de una serie de operaciones mentales con las cuales • Una segunda que se deriva dará un significado a lo que va conociendo. 1976). hay que estudiante se hace responsable de su capacidad para resolver situaciones (SEP. en el sector educativo. aprender conocimientos. entre temporal. piensa. disciplinas y corrientes al mismo tiempo. que quiere decir (Piaget 1967. 2005). la memoria. aparecer en las el sujeto reestructura activamente las percepciones. una corteza cerebral viva que cuenta con una serie de responsabilidad. la que leva al sujeto a aprender. ocipital coherencia necesaria lo que se y límbico. la atención. 2011). Esto no implica un proceso pasivo sino bastante activo por parte del sujeto. la L persona la emoción. desde una visión neuropsicológica. cerebro competente. el lenguaje. conceptos. pero con además competitivo. se hace sistema macro (lóbulos. una competencia. En cambio para Vigotsky el aprendizaje el aprendizaje es un cambio te compete.La evaluación por competencias Tomando en cuenta los últimos planes y programas de estudio Laura Frade Rubio Editorial Inteligencia educativa México. y médula espinal). Cuando intención determinada y que ha sido propuesta por él. lóbulos -frotal. transmisión eléctrica y química) y del propio aprendizaje. eres responsable de que resulta de una mediación social.

la base celular del aprendizaje. analizar y sintetizar las cualidades de los objetos de conocimiento. De hecho el cerebro de Einstein tenía 0. En esto. porque de la estimulación que realice con este último dependerá la cantidad de conexiones que se realicen entre neuronas. Estas cuatro aproximaciones al aprendizaje ponen en el centro de la mesa visiones diferentes sobre el mismo. 2012). y que esto le permite al sujeto contar con 151 .7 mm de ancho mientras que la normalidad de la población sólo tenemos 0.5 mm de grosor. 1934). ni excluyentes sino complementarias. contundente. Estudios recientes han encontrado que la corteza cerebral de un sujeto ricamente estimulado. En este proceso. dichas conexiones serán mayores y óptimas. lo que hace un sujeto que tiene déficit de atención con hiperactividad será distinto que lo que hace alguien que no lo tiene por que existe una diferencia tanto en el grosor de su corteza cerebral como en la neurotransmisión que se realiza (Giroud. acción que resulta de la interacción de un adulto que direcciona y redirecciona las conceptualizaciones que va haciendo sobre los mismos (Vygotsky. Por ejemplo. si la interacción es mala. representar. impulsando la transmisión de la información de una a las otras y que gradualmente van construyendo redes sinápticas que guardan la información que obtienen (memoria). Es decir el sujeto es capaz de aprender en el nivel más básico porque sus neuronas son capaces de responder al estímulo que se genera en el medio ambiente. así como la calidad de las mismas. paralelemente. más eficientes.es decir éste no sólo memoriza conocimientos o bien los construye sino que realiza algo con ellos. la capacidad sináptica. organizar. Por esto. que además no son contradictorias. 1999). clasificar. Para la neuropsicología el aprendizaje no sólo es un proceso de conocer o de construir conocimiento sino de lo que hace el sujeto con las capacidades que posee y que depende de sus estructuras cerebrales. Esto se realiza porque dicha neurona. lo que va construyendo redes y sistemas que corren a todo lo largo y ancho del cerebro y que se modifican cuando el sujeto aprende por que las conexiones son mejores. de inicio repetitiva y al mismo tiempo que novedosa. nombrar. en cambio sí es rica. la cantidad de información que se va transmitiendo y que pasa por una neurona a la otra será reducida. estimula a la otra. aumentan la calidad y la cantidad. Esto implica que no es sólo la cantidad de neuronas lo que impacta la capacidad cerebral sino también la cantidad de conexiones que se generen entre ellas (Diamond. Así el aprendizaje se da a nivel biológico cuando el sujeto que aprende lleva a cabo la transmisión de la información entre una neurona y otra por estímulo-respuesta. al hacerlo construye su capacidad para observar. como causa o como consecuencia. convirtiéndose en un constructor y artífice de su propio aprendizaje. utilizando para tal efecto las estructuras micro y macro que posee pero que además depende de qué tan intactas o funcionales se encuentren en términos de daños o enfermedades y transtornos que tal vez tenga. el sujeto interactúa con los demás. el medio ambiente social y natural con el cual interactúa el sujeto es crucial. tanto por el ambiente como por él mismo tendrá mucho más capacidad de quien no lo está. tanto que en el cerebro se aumentará el tamaño de su corteza cerebral.

así a lo que un niño o niña llaman "manzana" y que guardan una relación directa con el objeto que observa. sino que van introyectando lo que se generó externamente por la mediación social. generalizándolas hacia otros objetos similares o parecidos: manzanas en dibujos. muertas. ya que éste último lo puede definir. De esta forma se construye una relación entre signo y significado. El lenguaje se constituye así en un medio. mediante operaciones cognitivas varias como la observación. ¿Qué proceso se genera internamente para construir los signos y los significados que nos permiten pensar y conocer? Existen múltiples teorías. en los árboles. Finalmente llegaba a conceptualizarlos de manera genuina por la dirección que realizaban los adultos que cuentan con un concepto que generaliza las cualidades de un objeto que ha sido socialmente construido tomando como base las cualidades de varios objetos de la misma categoría. vivas. Así si veía una manzana iba construyendo un concepto por aproximaciones graduales que partían de observarla de manera sincrética (global) haciendo una percepción subjetiva. estableciendo además los primeros indicios para que después Alexander Luria se edificara como el padre de la neuropsicología. en un instrumento que permite pensar en los objetos sin tenerlos presentes. no es estática. análisis. es decir que dependía de lo que le interesaba o llamaba su atención sobre ésta. el concepto es diferente. lo que implica que el sujeto no construye todo independientemente del resto. coleccionándolos y agrupándolos de acuerdo con ellas. en caricatura. que ejercen una demanda sobre él mismo y que van dirigiendo su proceso der conceptualización hacia la convención social. El aprendizaje sigue así una dirección interpsicológica (desde afuera) que luego se vuelve intrapsicológica (desde adentro). pero en este trabajo retomaremos a Vigotsky. para luego pensar en conceptos complejos que consisten en relacionar os objetos por sus cualidades. y además insertándolas en contextos diferenciados: no 152 . a darle un significado convencional pero además utilizarlo cuando lo necesita. utilizando las palabras en sustitución de los mismos e implica un proceso gradual de concientización del sujeto en el que poco a poco va tomando conciencia de lo que significan. En su libro Pensamiento y lenguaje Vygotsky señalaba que para que el sujeto aprendiera la realidad lo hacía a través de signos y significados que iba dándole a los objetos que miraba. clasificación. etcétera. Este proceso social de activación de la corteza cerebral del sujeto que aprende y lo que él o ella misma van realizando lleva al aprendiz a conocer algo. si no se entendería con ellos y ellas. es decir a lo que se ha construido por todos. síntesis. entre objeto y palabra. el adulto lo conceptualiza de forma distinta.conocimientos que se convierten en la base de otros sobre los cuales se reestructuran los siguientes. la ciencia que explica el rol del cerebro en el aprendizaje y su relación con la conducta que se observa en un sujeto determinado. Es decir que los niños y las niñas no generan su propio lenguaje. misma que no es igual en los niños y en los adultos y que además evoluciona con el tiempo. dado que él construye los puentes necesarios entre las dimensiones cognitiva y conductual. No obstante esto sólo es posible cunado el sujeto que aprende entra en contacto con las demás personas que lo estimulan. obstruyendo sus cualidades aunque el objeto no esté presente.

para facilitar la comprensión) que son el lenguaje y la cultura a través de la mediación social propiamente dicha. Así si un sujeto de 14 años piensa temprano en la mañana: "voy a la escuela". Este pensamiento realizado en palabras va diciéndole qué hacer. Vygotsky decía que en la medida en que los niños y las niñas adquieren los medios (en adelante los llamaremos instrumentos. Vygotsky también decía que para esa mediación. es decir aprender a pensar en palabras sin necesidad de tener los objetos presentes y sin vocalizar. está pensando lo que está haciendo. y la mediación que hacen los adultos que se constituyen como un medio para encontrar qué necesitan aprender los niños y las niñas y vayan interviniendo en ese aprendizaje para que lo logren.es lo mismo. los instrumentos culturales en el pasado para que los sujetos que aprenden los vayan conceptualizando. de un sujeto más experimentado que ha adquirido los símbolos y los signos. el símbolo. la conducta que observan . se baña. con los demás. para lo cual el adulto le dice un nombre "árbol". ese uso del lenguaje como un medio. que la "manzana de la discordia". La construcción del concepto de algo se lleva a cabo en un proceso de toma de conciencia sobre las cualidades del mismo que lleva a utilizarlo en forma voluntaria e intencional. el niño aprende a reconocer el signo. "la manzana de adán". la cultura y el lenguaje que conceptualiza los objetos que el sujeto va conociendo. 153 . el sujeto que aprende debe establecer una relación con los otros. como un instrumento para pensar. frente a esta representación. conduce su comportamiento y su desempeño. de manera que es este tipo de lenguaje el que comienza a regular su comportamiento. lo que están haciendo. Esto implica lo que uno piensa es lo que se hace. Vygotsky llamó mediación social a este proceso de intervención de un adulto. por el uso de la palabra que va logrando esa toma de conciencia. su praxis. o que garantiza su dominio. Esto implica una diferenciación entre la mediación que realiza el sujeto que aprende para utilizar el lenguaje como un medio de pensar. conduce toda su actividad para hacerlo: se levanta. se diera. ellos van adquiriendo también el lenguaje interno. desayuna. el sujeto que aprende es capaz de conceptualizar los objetos por el establecimiento de una relación entre la realidad y lo que piensa por un medio que es el lenguaje. se viste. pero esto va siendo dirigido por los adultos que participan con el sujeto que aprende y que garantizan que se adquiera en un contexto cultural que determina un significado comprendido por la colectividad. el instrumento que utiliza para pensar que es esa palabra y no la otra. que implica la interiorización de la cultura en la vive y de que lo interpreta. de manera que inicialmente son éstos los que se constituyen en el medio para que el sujeto vaya adoptando las convenciones sociales. Así. o que "una manzana al día aleja la enfermedad". toma sus libros y se dirige a la escuela caminando. Así cuando el niño tiene 11 meses de edad señala con su mano un objeto.

la evalúa. con la realidad que lo circunda. mientras lo hace va regulando y controlando los sentimientos y emociones que emergen. es el pensamiento mediado por las palabras el que dirige la acción del sujeto y que se conoce como lenguaje interno (vygotsky. Este proceso de regulación del comportamiento mediante el uso del lenguaje interno. pero cuando las nombra se encienden otras. le pone atención. Esto implica que diferentes áreas de la corteza cerebral se van activando cuando un sujeto lleva a cabo el acto de pensar. lo nombra. hasta que termina su acción. se encuentra por arriba del cuerpo calloso. La mediación social como intervención que realiza un sujeto más experimentado con otro que lo está menos para que se apropie de los instrumentos.Por lo tanto. señala la meta. Cuando un sujeto está pensando. no es sólo un proceso en el que el mediador interviene para enseñar 154 . mientras que en el derecho simplemente se representan. de hablar. Estas funciones también se llevan a cabo por el lenguaje. ya que el sujeto piensa en palabras lo que tiene que hacer así como los pasos para llevar a cabo la tarea que se ha propuesto y son la base del desempeño. la palabra. y luego las ejecuta. elige un estímulo que le interesa. de los medios que le permitirán adaptarse al ambiente. Es decir uno se imagina las cosas y es la debida conexión de los axones de las neuronas de un hemisferio con su correspondiente área en el otro hemisferio a través de los axones que pasan por el cuerpo calloso que se transmite la información. o bien se pregunta ¿qué es y para qué sirve? Luego diseña un plan de acción que le permite trabajar. Más aún. Sin embargo el acto interno de pensar en lenguaje sin palabras. las actividades qué llevará a cabo. del comportamiento que emite el sujeto en el medio ambiente y se describen en la siguiente imagen. mismas que se conocen con el nombre de funciones ejecutivas y que consisten en la serie de habilidades de pensamiento que dirigen el proceso mental del sujeto para lograr una meta que se observa en un desempeño específico. Así del lado derecho está la imagen y del izquierdo la palabra que lo representa. 1934). Cuando el sujeto entra en contacto con el ambiente. se identifica que cuando imagina un objeto en palabras se "prenden ciertas áreas cerebrales. se puede ver en ellas la estructura y la función del cerebro al mismo tiempo en vivo. Estudios recientes demuestran que este proceso que Vygotsky ya describía entre 1920 y 1930 si cuenta con un sustento neuropsicológico. como se observa a continuación. es en el hemisferio izquierdo del cerebro en el que se llevan a cabo todas las funciones: pronunciar las palabras. leer y de escribir. no hay separación entre el pensamiento y la conducta lo que regula el proceso es la mediación que hace el lenguaje. se concentra en él. porque si se utiliza una tomografía de positrones o bien una resonancia magnética funcional. y cuando las habla y escribe se encienden otras" como se observa en la siguiente imagen. es decir existe una relación entre un signo y un símbolo. lo reconoce. se lleva a cabo también por una serie de funciones que el cerebro realiza para lograr un objetivo. y determina qué le falta por hacer para lograr su meta. analizarlas y darles un significado.

va utilizando diferentes herramientas. utilizando su lenguaje interno para regular su acción. el desempeño es un producto de este complejo proceso multidimensional en el que intervienen las capacidades del sujeto. es un activador de la corteza cerebral. controlar y mejorar la acción que realiza. Este proceso permite que el sujeto no sólo conozca algo. utilizando el lenguaje como un medio para pensar. dependiendo del temperamento. No es sólo que realiza por sí mismo. motivación carácter e interés. el mediador. y el segundo. y además como resultado que emerge de la cognición es recursivo. Este es el desempeño. ayudas. Desde esta forma el desempeño que el sujeto opera en el ambiente. construyendo así conceptos científicos que le permiten adentrarse en la cultura en la que vive de una manera más compleja que cuando sólo utiliza los conceptos cotidianos que normalmente se usan y que ha realizado por sí mismo con la ayuda de otros. Vale la pena describir la estimulación que se da entre el sujeto que aprende y el sujeto más experimentado.. en la que el primero va construyendo una conceptualización de los objetos y de la realidad que lo rodea utilizando para tal efecto el lenguaje como un medio o instrumento para pensar. utilizando su lenguaje interno. sino qué alcanzaría si pasa del nivel en el que se encuentra a un estado mejor (Vygotsky. y que podría hacer con su ayuda para salir adelante. la acción que realiza es un producto cognitivo. lo que lleva a regular. 155 . resolver aquello que encuentra conflictivo. el desarrollo neuropsicológico alcanzado. como decía Vygotsky. Más que una mirada al presente es una proyección del futuro. 1934). es también afectivo y voluntario. apoyos específicos se concretan en la detección de una zona de desarrollo próximo. es decir que se lleva a cabo con una intención y por la voluntad del sujeto que lo ejecuta. o bien que emerge de una necesidad que deberá superar para salir airoso. el umbral superior.palabras. en la que el mediador es capaz de identificar qué puede hacer el sujeto solo. y que además. problemático. ¿cómo se da esta activación? Por la relación que se establece entre ambos. problemas o tareas que al serle interesantes y motivantes lo lleven a tener una intensión para actuar sobre ellas. de manera que puede llegar a conceptualizar o bien realizar acciones más complejas de las que ya sabía o hacía. lo que hace alimenta también al pensamiento. y que. Estas herramientas. sea capaz de utilizar el conocimiento adquirido cuando enfrenta demandas. sino que al pensar en palabras. Desde esta perspectiva. que son los recursos externos que utiliza para que el sujeto que aprende se apropie de los conocimientos culturales que se ha ido estableciendo a lo largo de la historia de una comunidad. la estimulación ambiental social y natural recibida por la interacción de los demás y por lo que sucede en el entorno. sin esta acción no hay desarrollo posible. lo que hace el sujeto como respuesta a una necesidad o dificultad en la que tiene que poner en juego las diversas conceptualizaciones que ha ido construyendo. sino que se convierte en un constante estimulador. del sujeto se adquiere como conocimiento. es decir en el umbral inferior.

sólo se observa la punta.El desempeño del sujeto es como un iceberg. pero si observa que todavía no alcanza la meta busca otra forma de intervenir hasta que lo haga por sí mismo. enseñan a sus crías a sobrevivir en el ambiente. un fin hacia el cual debe llegar todo sujeto que aprende. La realidad es que la mediación social como intervención que realiza un adulto más experimentado con alguien que lo está menos no parte del supuesto de la igualdad. una madre observa que su hijo de 11 meses quiere caminar. Por ejemplo al inicio de la humanidad se identificaba en aquellos pueblos nómadas que vivían de la caza que los niños y las niñas deberían aprender a cazar. pero su resultado se emite. a partir de esta meta enseñaban a los pequeños a hacerlo. Una vez que lo hace solo lo deja. sino de la diferencia. el proceso se encuentra a nivel cognitivo. el mediador ha entrado con el mundo y la cultura antes. aquí cabe la pregunta de si lo que aprende el niño y la niña es lo que él o ella quieren o bien lo que quieren los adultos. 1934). conocimiento y sentimiento Tomando en cuenta que la mediación es social. Desde esta perspectiva el sujeto que aprende obtiene un resultado en lo que termina haciendo. Ya Vygotsky decía: "Enseñarle a un niño aquello que es incapaz de aprender es tan inútil como enseñarle a hacer lo que ya es capaz de hacer por sí mismo" (Vygotsky. en donde la mediación es como el caldo de cultivo que lo impulsa. el contexto que emana de su zona de desarrollo próximo. el mediador siempre ha identificado una meta. y que deberían cuidarse de ciertos animales. Por ejemplo. identifica que la meta es que camine solo. un signo de que está aprendiendo. saben qué peligros existen y les enseñan a sortearlos. aunque le duela la cintura para que su pequeño/a camine y lo logre. pero otros necesitan que un 156 . como ayudarle solo con un dedo para que lo tome hasta que se suelte y camine por sí mismo. el mar en el que se encuentra el iceberg que provee las condiciones necesarias para su desarrollo y crecimiento. siempre observa hacia dónde dirigir el aprendizaje y busca que tarde o temprano el sujeto que aprenda logre la autonomía en su ejecución. Algunos bebes podrán querer caminar solos. en el comportamiento que realiza como un fruto de su pensamiento. Lo anteriormente expuesto lleva a la consideración de que cuando el sujeto está aprendiendo algo despliega un desempeño que observan los demás y que cuando esto sucede es susceptible de identificarse no sólo como resultado de un proceso cognitivo y de la mediación social que se realiza con él o ella sino como una señal. Este es un principio biológico básico que utilizan hasta los animales. Esta es una cuestión compleja porque son dos polos que a veces pueden entrar en tensión. lo ayuda tomando sus bracitos y camina con él casi un mes. pero además va evaluando en qué medida lo va logrando e interviene para que lo haga. puesto que al estudiante le puede interesar aprender unas cosas pero al adulto enseñarle otras. Es decir que el mediador siempre cuenta con una meta. pero detrás del mismo se encuentran varios procesos de índole individual y de índole social. se da a nivel conductual. Pero para lograr esta meta debe necesariamente considerar las posibilidades. las condiciones y los intereses de sus estudiantes. por lo que identifica lo que deberá transmitir para garantizar la continuidad de la especie. entonces interviene. De esta misma forma.

el indicador más claro del aprendizaje que se logra. Sí un adulto no hace todo por el aprendiz. • La identificación de la evidencia en los instrumentos que va conceptualizando y adquiriendo el sujeto que aprende. realiza una intervención para que la logre y evalúa en qué medida la va alcanzado para determinar si continua ayudando o bien lo deja. la cultura y el lenguaje que se concretan en los comportamientos que manifiesta y presenta así como en los productos que realiza. Es decir que la autonomía se logra por la intensión del mediador. éste no logra sobrevivir. que incluye los medios de los cuales se apropia para hacerlo. pero también un sujeto más experimentado que participa. Lo anterior implica una perspectiva de aprendizaje relacional: existe un sujeto que aprende. En este proceso se realiza una evaluación que lleva al aprendiz a lograr la autonomía. y que ésta va descendiendo en la medida en que la logra. 1980). por el otro la mediación social que se realiza y la participación de varias habilidades de pensamiento y de capacidades que permiten lograr y adquirir el aprendizaje. entre el aprendizaje y el desempeño que este último logra y despliega y busca la autonomía del segundo por la intervención del primero mediante una acción compleja que incluye la evaluación entre otras herramientas que le permiten sus tareas. de un modelo para evaluar que incluya todos los elementos antes citados: • El desempeño que el sujeto despliega como resultado que se observa y en el que demuestra la evidencia de que ha aprendido. De hecho existe una ley de la mediación: a menor posibilidad de ejecución por parte del educando mayor dependencia del mediador. El desempeño es. 157 . un aprendiz. por tanto. En este caso son las competencias y las metas de proceso. emite información y evidencia de que se ha aprendido aquello que se ha determinado que es necesario aprender y que se ha establecido como meta en el proceso educativo que se lleva a cabo en el aula. Basta con ver la dependencia en los primeros meses de vida de una persona. Esta perspectiva teórica es relacional entre el mediador y el aprendiz. no querrá que hagan nada en su lugar. El asunto es que el mediador participa activamente en varios momentos: tiene una intensión que logra la reciprocidad del estudiante (Feurestein. que pueden ser los aprendizajes esperados. pues sería como dejarlo para que se lo coman los leones en la selva. y que señala el rumbo. a mayor logro por parte del sujeto que aprende menor intervención del educador. es total. la meta que ha definido el mediador sobre la base de la necesidad del educando. indicadores de desempeño o contenidos que definen el rumbo hacia donde elegir el aprendizaje. no lo deja totalmente solo. La conceptualización del aprendizaje vista de una perspectiva compleja identifica por un lado la actividad del sujeto y su capacidad biológica.adulto los ayude. una meta que identifica debe adquirir. mientras que si tiene 21 años y se encuentra en condiciones de relación saludables con quien lo ha cuidado antes. implica a su vez el diseño de una propuesta.

158 . mismas que pueden ser calificar. Más aún. Esta perspectiva teórica de la evaluación implica que partimos de una conceptualización de aprendizaje y del desempeño que se lleva a evaluar lo que se ha alcanzado con la mira de mejorarlo mediante la intervención docente. 2011 y 2012). es decir no se cuenta con un marco teórico claro. Por esta razón hemos partido de identificar qué es lo que se entiende por aprendizaje y qué elementos se derivan de la perspectiva teórica que se observa. sino que lo que se busca es mejorar el aprendizaje siempre y en todos los casos. que además lleva a cumplir con las funciones de la evaluación. es decir. se evalúa sin sentido.• El diseño de herramientas por parte del docente que permitan incidir externamente en el proceso de aprendizaje que realiza el sujeto que aprende garantizando así que las metas se logren. se puede definir para qué se evalúa. estimar. Es decir que no estamos partiendo de una perspectiva meramente técnica que define los mecanismos e instrumentos que se deben utilizar para determinar que se ha logrado. cómo. Muchas veces. lo que lleva a la pérdida gradual de un sustento metodológico que justifique la acción. mejorando lo que hace para alcanzar la autonomía en las metas propuestas. lo que se quiere identificar para medir el avance es el aprendizaje logrado y sobre todo qué se puede hacer para incidir en él. acreditar o reprobar dentro del sistema educativo. dónde y con qué técnicamente hablando pero no se observa que el constructo principal. • Un análisis que permita identificar la zona de desarrollo próximo en la que el sujeto que aprende se encuentra con miras a identificar qué sigue para lograr un mejor umbral de desarrollo. lo que también se llama enfoque formativo de la evaluación (SEP. no se define con claridad desde dónde estamos aprendiendo y cómo estamos haciéndolo.

comparte una serie de opciones didácticas que favorecen el desarrollo de estas competencias. conversando. Permiten a las personas transmitir su pensamiento. estructurar ideas y sus formas de pensar. adquieren buenos hábitos para el estudio. En esta base se ubican las competencias lectoras. para aprender a convivir. incluso. a conversar. a escribir. leyendo. 159 . escribiendo. y a calcular. de escritura y matemáticas.Anexos ACTIVIDADES PARA EMPEZAR EL DIA Para asegurar la normalidad mínima de funcionamiento de una escuela es la base para promover la mejora de los aprendizajes. En ellas encontrarán ideas. propuestas y sugerencias para hacer de la clase un espacio donde los alumnos disfrutan las actividades. alternan en armonía con sus compañeros y generan ambientes propicios para la enseñanza y aprendizaje. bajo la premisa de que los alumnos aprenden a leer. Son el medio para acercarse al mundo. establecer relaciones afectivas. ampliar su horizonte social y desarrollar soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos. ¿Por qué este énfasis? Porqué el lenguaje y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e. calculando. Para contribuir al logro de este propósito la SEB (Secretaría de Educación Básica).

es decir.. trípticos. variados. Evocan otros textos a partir del que se leyó. 3. 160 . para verificar la comprensión del texto (en la siguiente actividad se dan sugerencias al respecto). también es necesario balancear los textos. encontrar información específica. artículos o noticias de revistas o periódicos. Interpretan el texto a partir de lo que saben. compartir noticias. el docente señala cuál es el propósito : informarse. Usan el contexto para desentrañar significados de palabras desconocidas. además de los literarios. también se incluyan textos informativos en sus diferentes modalidades. es importante que el docente realice preguntas y motive a los alumnos a hacerlo. Comparten con otros el efecto que produce una obra ( particularmente las literarias). recibir información o cualquiera de las múltiples prácticas lectoras. ¿Qué se favorece en los alumnos?       Observan la lectura “experta” que realiza el docente. no importa si se continúa al siguiente día.-Al concluir la lectura.Que sean diversos. En la selección de materiales es importante considerar: 1. divertirse. de tal manera que. libros de la Biblioteca de Aula. 2. boletines. compartir una obra. ¿Cómo se hace? Previo al inicio de la lectura. entre otros. así como materiales de circulación social como carteles.Leemos y escuchamos El maestro inicia el día con la lectura en voz alta a sus alumnos de un texto que previamente seleccionó: cuentos.Que tengan una complejidad creciente y requieran siempre algún esfuerzo para desentrañar su sentido (que representen un desafío para ellos). Fortalecen la comprensión lectora..

una narración breve. un compañero del libro y exponer las razones por las que lo recomendamos. entre otros.  Diferencian entre lenguaje oral y escrito. la cual puede ser individual. diferencian entre lenguaje formal e informal).  Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito.  Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo. propuestas. ¿Cómo se hace? El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de algún tema o situación de su interés. en parejas o en equipos de más de tres integrantes.  Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos. En los grados iniciales la escritura la realiza el docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. los estudiantes inician con la escritura. aunque puede ser para otra persona. En los grados restantes.Escribimos lo que pensamos Los alumnos escriben un texto libre para expresar ideas.  Adecuan sus escritos en función del destinatario. el docente debe definir y expresar a sus alumnos cuál es el propósito del escrito y qué características deberá tener. ¿Qué se favorece en los alumnos?  Desarrollan la escritura. lo que cambia sus características. 161 . Destinatario Cualquier persona interesada Generalmente es para sí mismo.  Identifican las regularidades que caracterizan a la lengua escrita (tanto ortográficas como gramaticales ). o bien: Tipo de Texto Sentido comunicativo Receta del dulce que más les Especificar las indicaciones gusta. Lista de pendientes Registrar aspectos que es Importante tener presentes. Recomendación de un libro a Describir las características Un amigo o conocido. En todos los casos. para elaborar un cierto producto. Por ejemplo: ”vamos a escribir una felicitación por su cumpleaños a un amigo…”. una vez definida la consigna. sentimientos.

¿Qué se favorece en los alumnos? o Desarrollan la escritura. o Mejoran el conocimiento del vocabulario y la estructura de los textos. … responde a la situación comunicativa planteada … expresa con claridad lo que se le pide. … establece una correcta interrelación entre las partes del escrito. vuelvan a escribir y mejoren textos colectivos. o Identifican y atienden los propósitos que requiere cada escrito. …presenta errores morfológicos. desarrollo y fin.     La profundidad con la que se abordan los elementos se debe ajustar en razón del texto. El proceso de revisión tiene como propósito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito.     Organización del texto Desarrollo de las ideas Convenciones de la lengua escrita. …presenta un vocabulario que enriquece y permite plantear las ideas con claridad y suficiencia. con cierta variedad y riqueza en función del grado escolar. Aspectos Adecuación a la situación comunicativa Coherencia y cohesión Criterios: el texto … emplea el registro lingüístico adecuado al propósito comunicativo y al tipo de texto. mediante la ordenación y distribución coherente de las ideas. cuando se trata de un cuento: principio.Escribimos y revisamos El maestro planea y desarrolla situaciones didácticas en las que el propósito es realizar y revisar producciones escritas colectivas (de todo el grupo o de equipos pequeños) en las que se turnan los roles de quien escribe. para que juntos desarrollen su conocimiento de las características de los textos. El siguiente cuadro muestra los aspectos básicos que el docente puede considerar para la evaluación de las producciones de sus alumnos. Por lo que es necesario que: revisen. … presenta un vocabulario correcto y preciso. o Adecuan sus escritos en función del destinatario. diferencian entre lenguaje formal e informal). cuestionen. corrige y reescribe. por lo que la corrección de textos es un medio para lograrlo y no un fin en sí mismo. sintácticos u ortográficos acordes con el nivel de conocimientos del grado. pero también del grado escolar. uso adecuado de los conectores y demás elementos de cohesión …muestra una estructura adecuada. ¿Cómo se hace? El centro de atención de la actividad es la revisión de los escritos producidos. por ejemplo. o Adecuan el registro lingüístico a la situación específica (por ejemplo. 162 .

A partir de ella. A partir de ella. estas actividades deben realizarse de manera ágil. Para mantener el interés de los alumnos. 22. los alumnos. con lo que se forma la sucesión 4. por ejemplo 4 + 9. La intención es que se obtengan mentalmente los términos de las sucesiones. los alumnos. van sumando 9 al resultado.6. 13. por turnos. A continuación se muestran dos ejemplos. de forma grupal y sin que existan tiempos largos de espera. aunque no se descarta la posibilidad de hacerlo por escrito.24… y así sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. 163 . decimales o fraccionarios. fundamentalmente para verificar que los números propuestos por los demás sean correctos. por ejemplo 3 x 2. con lo que se obtiene la sucesión 3. por turnos. van multiplicando el resultado por dos.12.Calculamos mentalmente La práctica del cálculo mental puede realizarse a partir de la construcción de sucesiones en las que interviene un sumando o un factor constante. de tal manera que esta actividad sirva para consolidar el cálculo mental con esos tipos de números. si el alumno lo considera necesario. 31… y así sucesivamente hasta donde se desee o se requiera. b) El profesor dice una multiplicación. En ambos casos se debe considerar el conocimiento y manejo que los alumnos tengan de los números naturales. Para empezar… a) El profesor dice una suma.

7. 21 La regularidad es (+ 2) 3. se obtiene el mismo resultado. Se colocan los términos 2°. al sumarlos en línea horizontal.1) Para saber cuál es la suma o “constante mágica” de un cuadrado . 9. 5.7. se puede seguir el siguiente procedimiento:    Se ordenan los términos en una progresión creciente (5. 13. Por ejemplo. 13. se identifica el término central de la sucesión y se triplica su valor. o bien.6. como el del primer caso. de tal manera que las diagonales sumen la “constante mágica” (39). 3. Se identifica el término central de la sucesión y se coloca en la casilla del centro del cuadrado. de allí su nombre de cuadrados mágicos.4°.3.4. decimales o fraccionarios. Para el primer caso.9. 7. 5 x 5. 3. anota tres números que no estén en la misma línea y los alumnos encuentran los que faltan.9. 3. 164 . 3. 3. 11. 3. 11. 4 3 8 9 5 1 2 7 6 Con cada una de las siguientes sucesiones se puede formar un cuadrado mágico de 3 x 3.5. 15.6° y 8° de la sucesión en las puntas del cuadrado (7. etcétera.8. Los números pueden ser naturales. se suman dos términos simétricos de la sucesión y al resultado se le agrega el valor del término central. Un cuadrado mágico es una cuadrícula de 3 x 3. 11. 21 26 13 x 3 = 39 o bien 26 + 13 = 39 La suma es 39 Para construir o resolver un cuadrado mágico con nueve casillas.15.Cuadrados mágicos El maestro propone a sus alumnos un cuadrado mágico de 3 x 3 casillas.13.11. en el siguiente se utilizan los números consecutivos del 1 al 9 y la suma diagonal. La regularidad es (+ 0.21). 15 y 19). 15.2.17. 4. 3.19. en la que se colocan números que. 19. La condición es que formen una sucesión con progresión aritmética. 9. se tiene: 5. 17. 17. 7. vertical u horizontal es 15. 4 x 4. 19. vertical o diagonal.

Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado y la suma constante o “constante mágica”. de tal manera que las sumas horizontales y verticales den la constante mágica. De acuerdo con la variante utilizada y con el tipo de números empleados. Se colocan los términos 1°. la suma o “constante mágica” y el número de la posición central y dos más. 3°. la suma o “constante mágica”. 17. 21). 9. y el número de la posición central. de manera que los tres no estén alineados. 165 . Cuáles son los números que se deben acomodar en el cuadrado. la complejidad de la tarea es diferente. Segundo paso 13 Tercer paso 15 13 19 Cuarto paso 7 11 15 5 19 17 13 9 7 21 11 La actividad puede variarse si se indica a los alumnos:    Cuáles son los números que se tienen que acomodar en el cuadrado. 7° y 9° en las casillas restantes (5.

mx Bibliografía Frade R. L. L. Editorial: Inteligencia educativa. L.sep.  Practiquen el cálculo mental y escrito en sumas y restas.  Establezcan generalizaciones. Frade R.gob.  Desarrollen estrategias para la resolución de problemas. México 166 . Editorial: Inteligencia educativa. entre otras cosas. (2013) La evaluación por competencias. México. (2011) Diseño de situaciones didácticas. Editorial: Inteligencia educativa. que los alumnos:  Comparen y ordenen números. favorece. tomando en cuenta los últimos planes y programas de estudio.  Identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética.Resolver un cuadrado mágico. además de ser divertido o interesante. tomando en cuenta los últimos planes y programas de estudio. México Frade R. http://basica. (2013) Planeación por competencias.

CRÉDITOS COORDINACIÓN GENERAL Brenda Esther Cruz Narváez PROGRAMA Brenda Esther Cruz Narváez COMPILACIÓN DE TEXTOS Brenda Esther Cruz Narváez FORMACIÓN Víctor Hugo Cruz Rivas CAPTURA Ana Silvia Guzmán Piedra Felipe Salazar Martínez Mónica Fragoso Obeso Víctor Hugo Cruz Rivas APOYO TÉCNICO Guadalupe Hernández Martínez Reina María Domínguez Oliva Luciano Tapia Castillo DISEÑO DE PORTADA Anahí Tapia Castillo Felipe Salazar Martínez 167 .