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CONTENIDOS Y CULTURAS___________________________________________

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA

CONTENIDOS Y CULTURAS Silvina Gvitz Mariano Palamidessi

A QUE LLAMAMOS CONTENIDOS?.

Podemos decir -de manera esquemtica que si el docente es el emisor y los

a palabra contenido se relaciona con el verbo contener, que deriva a su vez del trmino latino

alumnos son los receptores de un proceso comunicacional, el contenido es el

mensaje de la transmisin pedaggica. Pero en la comunicacin que realiza la escuela, el creador del mensaje no es -en la mayor parte de las veces- el propio docente, sino alguien que no esta presente en el momento de ensear. Visto desde sta perspectiva, el docente sera un

continente. Los significados de esta ltima palabra, que nos acercan a la acepcin pedaggica siguientes: de contenidos, unido, son los atado

mantener

encerrar, abarcar, incluir llenar un espacio, ocupar, abarcar guardar, encerrar,

conservar. En el diccionario se dice que el trmino "contenido"' puede ser un

mensajero, es decir, el transmisor de un mensaje ajeno. Por eso, para difundir un mensaje a travs de sta compleja red de transmisiones donde el que finalmente habla o comunica no es el que lo origina o creaes preciso definir y ordenar

adjetivo: es la propiedad o situacin de estar encerrado adentro de otra cosa. Pero la acepcin educacional refiere a un sustantivo: lo que se contiene dentro de una cosa (por ejemplo, el contenido de una carta). Si se revisan las acepciones mencionadas, se ver que la nocin de "contenido" estrecha con tiene las una relacin de muy limitar,

claramente lo que se va a comunicar. ("De que tengo que hablar" o "Ud. debe ensear esto".) Definir un contenido a ensear es

acciones

constituir un objeto, empezar a organizar lo que se transmitir a los estudiantes. El contenido a ensear es una indicacin explicita respecto de algo que debe ser intencionalmente presentado a los

controlar, ocupar, conservar. El contenido educativo es algo que permite llenar el tiempo, conservar una informacin, fijar y demarcar un tema. Empezaremos por concebir el que de la transmisin cultural que realiza la

alumnos. El contenido a ensear existe porque, en medio de la complejidad de la

escuela. El contenido es lo comunicado.

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tarea de enseanza, es preciso tener objetos identificados, secuenciados y

el

malentendido; las

depende capacidades

de y

las los

perspectivas,

ordenados por medio, de algn tipo de clasificacin (por ejemplo: conocimientos, y

intereses de quienes participan en su elaboracin y transmisin. El contenido a ensear es, en buena medida, algo est ser

actitudes, habilidades o procedimiento agrupamiento (por ejemplo: contenidos

relativamente parcialmente

indeterminado; abierto y debe

de Qumica, contenidos para el primer ao). Para poder transmitir algo con

materializado a travs de la enseanza. Como veremos mas adelante, una vez definido, el contenido a ensear puede llenarse, completarse o concretarse de muy distintas maneras El contenido es un mensaje que va

cierta eficacia es preciso darle una forma definida al mensaje. Por eso, seleccionar y organizar contenidos es una forma de armar un stock de objetos a ser

enseados y que llenan el tiempo escolar. Podemos construccin decir, de entonces, los que es la el

cambiando en la medida en que pasa por distintos momentos hasta su concrecin en el aula. Por eso debemos diferenciar, ante todo, el contenido a ensear del contenido de la enseanza. El contenido a ensear es aquello que las autoridades reconocidas como legitimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. El contenido de la enseanza

contenidos

proceso de produccin de los objetos que la escuela debe transmitir. Gracias a ese proceso de objetivacin disponemos de un contenido a ser enseado: ''el hombre en el ecosistema', "el trazado de la

mediatriz", "el respeto por los smbolos patrios" o "las partes de la planta". Pero el contenido que no es ser corno una

es

lo

que

efectivamente a sus

los

docentes El

manzana

puede

empacada,

transmiten

estudiantes.

transportada y distribuida sin mayores alteraciones en su estructura (lo que hace posible su consumo). La transmisin de un mensaje no es como el transporte de un objeto fsico. El contenido es un objeto simblico y las caractersticas de este

contenido es el objeto de la enseanza pero hay contenidos enseados que no han sido explicitados como contenidos a ensear. Al ensear las caractersticas de la poesa del espaol Antonio Machado, a la vez, estar transmitiendo mi aversin por la dictadura de Francisco Franco. Lo que se ensea no coincide necesariamente con lo que se declara estar

mensaje dependern del modo en que es organizado y transmitido, en un proceso mucho mas complejo e inestable que se parece mas al juego del "telfono roto" que al proceso de industrializacin de la manzana. construccin compleja. No El contenido y ya es una muy hecho,

enseado ni con lo que se dice que hay que ensear. Por eso algunos autores sostienen que hay contenidos "ocultos'", cosas que se ensean o se aprenden y que no han sido explicitados corno

social nace

cultural listo,

completo. Como todo mensaje social, esta sujeto a la interpretacin, la deformacin,

contenidos a ensear. Podemos definir al contenido como el

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objeto (el que) de la enseanza. Pero el contenido podra ser, segn el momento en que se lo considere: a) lo que se debe ensear, b) lo que se declara ensear, c) lo que se intenta ensear de manera intencional o consciente, d) lo que

transmisin escolar no puede ser reducido a esta dimensin: la escuela no ensea ni se propone ensear solo esos

conocimientos. Los contenidos a ensear comprenden

todos los saberse que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata solo de informaciones, tcnicas, sino que

efectivamente se ensea o se transmite. Pero cuando se habla de contenidos se trata de algo que la escuela debe o se propone comunicar a los alumnos. Pero es lo mismo ensear el Teorema de Pitgoras que el respeto por sus

incluye

tambin

actitudes, Solo

hbitos, habilidades,

sentimientos.

una porcin del contenido esta compuesta por el saber acadmico o cientfico. Pero como lo que se pretende transmitir es muy amplio, los criterios para identificar lo que se quiere ensear son cada vez ms complejos. Si enseamos una operacin matemtica nmeros como la conversin en de

semejantes Se trata del mismo tipo de contenido? En la literatura pedaggica se han definido distintas categoras o clases de contenidos: conocimientos, hbitos,

actitudes, procedimientos, valores, etc. Por ejemplo, en los lineamientos

fraccionarios

expresiones

curriculares vigentes en nuestro pas (los Contenidos Bsicos Comunes y los

decimales parece claro cual es el objeto enseado, pero no nos podemos olvidar de la existencia de otros contenidos que se pueden asociar a esta enseanza tales como la actitud o frente el al lenguaje del

currculos provinciales a partir de 1995) se ha adoptado la siguiente clasificacin: contenidos conceptuales, y contenidos contenidos

procedmentales

matemtico

desarrollo

Actitudinales (ver capitulo 3).

pensamiento autnomo.

CONTENIDO = CONOCIMIENTOS?

NOTAS

contenidos adquira significacin enciclopedista.

n el sistema educativo, hasta hace algunos aos, el trmino una Se

mas detalle en los prximos dos captulos, el currculum escrito oficial/es es que el o los los documento/s fijan

. Los contenidos que la escuela debe ensear se plasman en el currculum. Como veremos con

identificaba al contenido con los temas, los conceptos y las informaciones

detallados por los planes de estudio y los programas de las materias. Se trataba de una forma muy de que simplificada ver el la y

contenidos a ensear. Es a travs de este texto que los contenidos son presentados pblicamente, ganan reconocimiento, son ledos y seleccionados por los docentes.

empobrecedora educativa, ya

realidad de la

objeto

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