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MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Instrumentos para el Monitoreo de Procesos Pedagógicos .
Para realizar la evaluación de la práctica pedagógica, se hace uso de diferentes técnicas. Por ejemplo, la observación. Sin importar la que fuera, es importante tener presente la necesidad de aplicar un instrumento que refleje su aplicación. Una técnica de evaluación indica el procedimiento para obtener alguna información. Una técnica necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger información en forma organizada, dicho instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo o una gu a de observación. !o instrumentos son los soportes que se emplean para recoger información de los hechos que ocurren durante la práctica pedagógica. "ontienen un conjunto estructurado de tems pertinentes a los objetivos de su aplicación# la obtención de la información deseada.

Técnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedagógico
La observación sistemática !a observación es una técnica que una persona realiza al e$aminar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. %n la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más potentes que se utilizan para recoger la información. %ntre los instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos & las escalas de actitudes. La guía observación de El cuaderno de campo
%s una herramienta usada por investigadores de varias áreas para hacer anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo. %s un ejemplo clásico de fuente primaria. %l objeto principal del cuaderno de campo es registrar la actividad diaria de forma descriptiva e interpretativa. %spec ficamente, permite anotar la programación de acciones & su descripción, refle$ionar sobre las acciones realizadas, servir de base para la elaboración de posteriores documentos (supervisión, informes de evaluación, memoria final de prácticas, sistematización,

Lista de cotejo
%s un )nstrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caracter sticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados. !a lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, & la otra parte consta de diferentes categor as que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o conductas

Escala estimativa
%ste instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, caracter stica o acción. %s *til para evaluar con precisión & de modo espec fico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance. Se constru&en a partir de indicadores cualitativos que e$presen la calidad de los desempe'os, actitudes & conductas. Pude emplearse criterios como# Si + siempre "S + casi siempre P, + pocas veces -U + nunca

%s un instrumento de registro que permite recoger información sobre los desempe'os, en ella se establecen categor as con rangos más amplios que en la lista de cotejo. Permite observar las actividades de manera integral. Para tales fines es necesario presenciar el evento o actividad & registrar los detalles observados.

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!a e$presión escrita del /iario de "ampo debe caracterizarse por la fiabilidad de los datos. recordatorios. -ecesita de una planificación previa para definir el propósito de la misma & las preguntas que lo orientará. 0bservaciones de las actividades & el análisis. no e$iste un modelo *nico & consensuado. anotaciones. etc. respetando el orden con que previamente fue definido. La entrevista !a entrevista es otra técnica que permite recoger información con fines evaluativos de acuerdo con las diversas intenciones. valoraciones e interpretaciones# refle$iones sobre lo realizado o por realizar. horario.. mes a'o. "on respecto a la estructura del instrumento. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre entrevistado & entrevistador. 1 Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información ver dica. 1 %laborar de manera clara & precisa sólo las preguntas necesarias. precisión terminológica.MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES. control & valoración de la práctica pedagógica. el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas. pero s elementos comunes tales como# / a. a. corporales & tono de voz. !a entrevista. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR etc.. Se recomienda tener en cuenta# 1 )dentificar el objetivo de la entrevista. %n el cuaderno de campo se anotan todos aquellos acontecimientos que suceden durante las sesiones de clases. Página 2 de 9 . permite obtener información que dif cilmente se obtendr a con otros instrumentos. b. por ejemplo# permite la percepción de emociones. creencias e intereses mediante e$presiones faciales. Puede utilizarse en el monitoreo. pero no as la intención de éstas. claridad e$positiva & argumentación e$plicativa. a diferencia del cuestionario. La entrevista no estructurada %n esta variante. indicios. interpretación de situaciones & hechos. %s un instrumento que permite recoger información cualitativa de la dinámica que se establece en el aula. La entrevista estructurada %n ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas.

en la que será fundamental el arte de formular preguntas. mediante otras técnicas tradicionales como la observación o entrevista personal. lo que permite estandarizar datos & realizar un análisis estad stico. apro$imadamente. si están bien codificadas. El análisis de documentos %sta técnica se utiliza para la revisión de documentos. %ntre los inconvenientes de la encuesta encontramos que ésta no permite analizar con profundidad temas complejos. %sta técnica es una conversación grupal. si responden al tipo de pregunta elegida (abierta. %s mu& utilizada & que permite obtener información de casi cualquier tipo de población sobre hechos pasados de los encuestados. que cumplen con caracter sticas espec ficas & constitu&e un grupo representativo. el guión de la entrevista es más cerrado. Para realizar el análisis de documentos es necesario contar con fuentes de verificación para confirmar lo registrado en la ficha. La encuesta %s una técnica cuantitativa que consiste en recoger información de una muestra de sujetos.MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES. %s considerada como una de las formas más objetivas de valorar el estado de aquello que se somete a control. 1 /ecidir qué sector del grupo será entrevistado. Permite obtener información espec fica & colectiva en Página 3 de 9 . Para la recolección de datos cuantitativos. "omo instrumento tenemos el cuestionario Para elaborar un cuestionario es necesario tener en cuenta# 1 )dentificar el o los objetivos que persigue la encuesta. si las instrucciones del cuestionario son correctas. representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el conte$to de la vida cotidiana.. 1 /ise'ar el cuestionario. si siguen una secuencia lógica. 1 3nalizar las respuestas las respuestas para llegar a conclusiones. %l instrumento más empleado es la lista de verificación. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR %l instrumento que acompa'a la técnica es el guión de preguntas o gu a de la entrevista. 1 4inalmente se debe elaborar un informe para difundir los datos obtenidos a través de la técnica de la encuesta. utilizando procedimientos estandarizados de interrogación. %l entrevistador usa una gu a elaborada en función de los objetivos planteados & hace uso de preguntas abiertas. %l principal propósito de la técnica es lograr una información asociada c conocimientos. %laborar un listado de preguntas que puede formularse de distintas maneras. 3 cada pregunta se le ha de asignar un valor para facilitar la codificación o recuento de resultados. la cual contiene criterios o indicadores a partir de los cuales se miden & eval*an las caracter sticas del objeto2 comprobando si cumple con los atributos establecidos. creencias & e$periencias que no ser an posible de obtener. por eso se recomienda recurrir a grupos de discusión. revisando si las preguntas se entienden. con suficiente profundidad. 1 El grupo focal %l grupo focal es una técnica para el recojo de información que consiste en una entrevista a un grupo reducido (de 5 a 67 voluntarios. actitudes sentimientos. 1 3ntes de aplicar el cuestionario es necesario probar su eficacia & corrección. cerrada.

d. Su validez se eval*a sobre la base de tres tipos de evidencia. tedioso & de alto costo. Practicidad %l instrumento debe ser práctico. &a que a&uda a la selección de las preguntas potenciales & proceder a seleccionar las definitivas a partir de una prueba piloto preliminar. Página 4 de 9 . nivel de instrucción. Confiabilidad "onsiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluación. validez de criterio & validez de constructo. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR un corto periodo de tiempo. etc. !alide"# Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide el aspecto que presente medir. Puede durar entre 87 minutos & 9 horas. c. !a elaboración de una matriz es recomendable. Una vez que se tienen las preguntas se debe evaluar la concordancia de ellas con los aspectos a conocer. determinando cuáles no se deben emplear & cuáles son realmente importantes.MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES. b. 3 continuación se presenta un cuadro comparativo entre la técnica del grupo focal & la entrevista# Criterios básicos ue debe reunir todo instrumento a. género. $b%etividad )mplica eliminar toda manifestación de subjetividad en la calificación & valoración del instrumento. !os subgrupos pueden concentrarse por edad. funcional & no abrumador. validez de contenido.

Pueden utilizarse por ejemplo la ficha de observación. la lista de cotejo. c. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Pasos a seguir para la elaboración de un instrumento &'PECT$' & M$(IT$)E&)             "lima en el aula "onducción de las sesiones de aprendizaje %valuación de los aprendizajes :utor a /iversificación curricular Programación curricular "lima escolar /iversificación Programación %valuación de los aprendizajes :utor a 0rganización de la )%  n T*C(IC&' 0bservació • I('T)+ME(T$' 4icha de observación del desempe'o del docente en aula   0bservación . "ada instrumento tiene su propio formato.enominación-campo# $b%etivo# Criterios# Indicadores Punta%e por pregunta Peso Punta%e final Página 5 de 9 . Seleccionar el instrumento.MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES.rupo focal %ntrevista %ncuesta  • • • !ista de cotejo "uestionario para docentes "uestionario para directores "uestionario para estudiantes   b. etc. . /ise'ar una matriz para el instrumento con la delimitación de los criterios.

?ealiza actividades orientadas al desarrollo de capacidades. fomentando la discusión.E L& 'E'I1( . interpreten. evidenciando conocimiento del enfoque & estrategias acordes al mismo siendo claro & preciso. Solicita a los estudiantes que lean.isciplina Bantiene la disciplina durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. e. . S%S)>. %stablecer el n*mero de indicadores para cada criterio & formularlos en forma clara & precisa. art culos. conocimientos & actitudes previstas en su planificación. analicen../% 3P?%-/)@3A% -= 6 9 8 C D 5 E F H )-/)"3/0?%S Clima 'ocio‐afectivo %videncia empat a con los estudiantes facilitando la comunicación & las relaciones armónicas..MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES. orientando la aplicación de lo aprendido en diversos conte$tos. Presentación de la información /omina los contenidos relacionados al tema que está desarrollando. %laborar la escala de valoración. colaborativo & grupal. la propuesta & los consensos. Plantea trabajo individual. S) -0 Página 6 de 9 . )ecuperación de saberes previos /esarrolla actividades orientadas a la recuperación de los saberes previos (e$periencias personales & aprendizajes pre‐requisitos.E &P)E(. Motivación e interés /espierta & mantiene el interés de los estudiantes durante toda la sesión de aprendizaje. )nstitución %ducativa# <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<4echa# <<<<<<<<<.IC/& . DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR d. Por ejemplo# Cuantitativas: Mucho Bastante Poco Nada Cualitativas: iempre Casi siempre ! veces Casi nuca Nunca E"celente Mu# bueno Bueno u$iciente %nsu$iciente &e$iciente 3 continuación tenemos algunos ejemplos de instrumentos# . 3ntes de iniciar una actividad e$plica a los estudiantes la relación entre el medio o recurso seleccionado & el desarrollo de habilidades o la adquisición de conocimientos que se espera lograr con ellos.I2&3E Profesor participante# <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. &Go información del tema en estudio.E $0'E)!&CI1( . refle$ionen &Go eval*en te$tos. enfocando el desarrollo de actitudes positivas.

la refle$ión de los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión. -unca 6 9 8 C Estructura de u cuader ! de ca"#! Página 7 de 9 . Prof. a través de preguntas u otras estrategias. Siempre 8. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 67 66 69 68 6C /a instrucciones claras & precisas.MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES. +so de )ecursos didácticos Usa recursos & materiales didácticos para el desarrollo de la sesión de aprendizaje de manera pertinente & adecuada a la realidad & la sesión planificada.eneralmente 9. 0casional 6. Evaluación /esarrolla actividades orientadas a la evaluación de los estudiantes en relación a los aprendizajes previstos & desarrollados en la sesión de aprendizaje. Comprobación y retroalimentación "omprueba la adquisición de aprendizajes & desarrolla acciones de retroalimentación. . Participante Coevaluación# Participación en trabado de grupos )ndicadores# 3&uda a organizar el grupo 3cepta los roles asignados "oopera en las tareas comunes !e&enda# C. <<<<<<<<<<<<<<<<<. Metacognición Botiva.

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 4u5a de autoevaluación Página 8 de 9 .MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES.

Primera Edición. Estrate ias docentes para un aprendi%a-e si ni. /inisterio de Educación y 5niversidad !atólica Sedes Sapiencia. (2006) Evaluación de capacidades y valores.. D$a%&'arri a. En 6aller /acrore ional para Especialistas de D:E y 5*EL.MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES. acompa9amiento y monitoreo. Página 9 de 9 . Santia o de !"ile Ediciones #rrayán. (.).icativo. (+. /01ico2 /c*ra3&)ill. *. Lima. Lima Per4. Per4. 60cnicas e instrumentos de evaluación en el Pro rama 7acional de (ormación Docente en Servicio. (2006).. /inisterio de Educación (2008) )acia un sistema de supervisión. y )ernánde%. Per4. DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Re$ere c%a B%&'%!(ra$)a Damián L.