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UNIVERSIDAD DE PANAMA DIPLOMADO INTERNACIONAL EN CURRICULUM POR COMPETENCIAS

MDULO III: EJES DE LA GESTIN CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Unidad 4: Diseo de la Unidad Curricular por Competencias Tutora: Magally Briceo Participantes Grupo A:
Olga Verdecia Roberto Gutirrez Rebeca Bieberach Eysel Adolfo Chong Erdme Kruth Diana E. Bernal A.

Abril, 2014
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Universidad de Panam
Programa: Especializacin en Docencia Superior

Diseo de una unidad curricular por competencias UNIDAD CURRICULAR Teoras del Aprendizaje

Abril, 2014
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Contenido
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. Presentacin............................................................................................................... 4 Presentacin del Facilitador ........................................................................................ 5 Justificacin ............................................................................................................ 5 Descripcin ............................................................................................................. 7 Competencias del curso teoras de aprendizaje.......................................................... 8 Competencias especficas de la Unidad N1 ........................................................... 8 Contenido................................................................................................................ 8 Metodologa .......................................................................................................... 12 Recursos didcticos. ............................................................................................. 14 Criterios de evaluacin ............................................................................................. 15 Bibliografa bsica y complementaria .................................................................... 16 Anexos (Rbricas de evaluacin) .......................................................................... 18

RUBRICA N1: ............................................................................................................. 18 RUBRICA N2: ............................................................................................................. 19 RUBRICA N3: ............................................................................................................. 20 RUBRICA N4: ............................................................................................................. 21 RUBRICA N5: ............................................................................................................. 23 RUBRICA N6: ............................................................................................................. 24 RUBRICA N7: ............................................................................................................. 25

I.

Presentacin

El curso Teoras del Aprendizaje trata sobre los principios y teoras que explican el proceso de enseanza-aprendizaje. Forma parte del grupo de cursos que permitirn al participante orientarse a la labor docente en las instituciones educativas, al mismo tiempo que representa la oportunidad para que un profesional de la educacin, que incursiona en la Docencia Superior, discuta y reflexione acerca de las teoras y alternativas contemporneas de los aprendizajes. Siendo el aprendizaje materia que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento, se hace de vital importancia que los participantes tengan conciencia de la existencia de las Teoras del Aprendizaje y comprendan las diferentes formas en que cada una se aborda. Estos conocimientos les aportarn herramientas para comprender el proceso de enseanza en las instituciones educativas, contribuyendo a la toma de decisiones sobre las estrategias a seguir en los cursos que impartirn en su campo profesional. Este es un curso terico el cual ser administrado en lnea durante un trimestre acadmico, con una duracin total de 36 horas de trabajo interactivo, haciendo usos de las herramientas tecnolgicas que permiten una adecuada difusin, revisin y anlisis crtico del trabajo realizado y que adems facilitan los procesos de construccin de aprendizajes. El mismo es de carcter obligatorio, se encuentra ubicado en el primer periodo del programa de Especializacin en Docencia Superior que se imparte en la Universidad de Panam, Facultad de Ciencias de la Educacin, pertenece al Departamento de Psicopedagoga y tiene una estrecha relacin con los dems cursos que se contemplan en el Plan de Estudios, como Didctica y Currculum.

Entre los aspectos a considerar en este curso se incluyen: (a) Las teoras de los aprendizajes, con lo cual se propone descubrir los procesos mediante los cuales aprenden los seres humanos; (b) El marco conceptual sobre las Teoras del Aprendizaje para la interpretacin de los diversos tipos de aprendizaje; (c) las diferentes Teoras del Aprendizaje, como el Conductismo, Conectivismo, la Teora de la Gestalt, Teora de la Conciencia, Constructivismo, Teoras Cognitivas, entre algunas otras de las ms relevantes.
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Encontrarn en el curso de Teoras del Aprendizaje los fundamentos tericos y metodolgicos a tener en cuenta para los procesos educativos con la finalidad de interiorizar, en la prctica profesional, la implementacin correcta y efectiva que contribuya con xito a la adquisicin de competencias en el campo acadmico.

II.

Presentacin del Facilitador

Soy el Facilitador del curso, mi nombre es Juan Prez. Me corresponde facilitarles la asignatura Teoras del Aprendizaje. Soy profesor de Pedagoga en la Universidad de Panam, Licenciado en Sociologa de la Educacin y con Doctorado en Ciencias de la Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Hoja de Vida (Sntesis). Profesor de la Universidad Central de Venezuela (UCV), en la categora Asociado, con 30 aos de docencia en Educacin Superior en las reas Metodologa de la Investigacin, las TICs y educacin, Currculo y formacin docentes en servicio. Durante este tiempo las actividades de docencia las desarrollado, tanto en la modalidad a distancia, como presencial. Igualmente desempeado otros cargos en mi vida profesional, como: Gerente Planificacin, Desarrollo y Evaluacin Curricular del Vicerrectorado Acadmico la UCV (desde 2009) a la fecha. Email: juan.perez@gmail.com Tel.: 507-394-1587 de de de he he de de

III.

Justificacin

Aprender es algo ms complejo que la incorporacin de conocimientos y saberes. Supone una activa elaboracin subjetiva en la cual participan adems: un objeto y el contexto. Con esto se quiere afirmar que existe una dinmica permanente entre el sujeto, el saber a apropiar y el contexto en el cual se desarrolla el proceso de aprender. Las Teoras del Aprendizaje forman parte del campo disciplinar de la Psicologa y abordan un sujeto que aprende presentando varios marcos posibles en funcin de la construccin del modelo elegido. Es entonces que el aprender es un proceso ms abarcador que las modificaciones de conducta.

Las diversas Teoras del Aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. De ah la pertinencia e importancia de su naturaleza y objeto de estudio, el cual se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Es por eso que la asignatura Teoras del Aprendizaje enriquece la prctica pedaggica del participante referente a estilos de enseanza innovadores para responder de manera efectiva a las demandas de la nueva sociedad y las competencias requeridas en los diferentes contextos pedaggicos. Al finalizar el curso, los participantes estarn en capacidad de sintetizar, desde su perspectiva, los aspectos que resultan relevantes para el desarrollo del proceso de aprendizaje, adems de las consideraciones necesarias para la planificacin y elaboracin de los planes de estudio para el aprendizaje significativo de los contenidos. De esta manera, los participantes evidencian una posicin personal sobre los fundamentos psicolgicos aprendidos, los cuales sern el sustento y apoyo de la prctica docente. Las competencias en esta asignatura sern alcanzadas mediante el desarrollo de una secuencia formativa de temas, como son: a) Introduccin a las Teoras del aprendizaje; b) Principales Aproximaciones Tericas; c) Propuestas Alternativas Contemporneas acerca del Aprendizaje; d) Anlisis de los Contenidos Escolares en el Aprendizaje; e) Prctica Docente ante los Desafos del Aprendizaje. La comprensin y anlisis de cada uno de estos temas presentados permitir a los participantes los conocimientos necesarios para evaluar con juicio crtico los fundamentos tericos y metodolgicos de las diferentes teoras que tratan de explicar los principios del aprendizaje.
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IV.

Descripcin

Esta asignatura ofrece una visin general sobre las teoras, estilos, estrategias y tcnicas del aprendizaje, constituyndose en base fundamental para comprender las teoras educativas. Se desarrolla a travs de la explicacin, descripcin, anlisis y prctica de las temticas, particularmente sobre las caractersticas principales de cada una de ellas. El estudio de las Teoras del Aprendizaje tiene como propsito proporcionar a los participantes los fundamentos bsicos para comprender cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje, qu aspectos deben considerarse en la planificacin y elaboracin de los planes de estudio para el aprendizaje significativo de los contenidos. De esta manera, los fundamentos psicolgicos aprendidos, sern el sustento y apoyo de la prctica docente. En esta asignatura se desarrollarn los siguientes contenidos: La asignatura comprende cinco unidades: Unidad 1. Las Teoras de Aprendizaje: Introduccin. Concepto de Aprendizaje y Objetivos de Aprendizaje; el problema de la evaluacin del aprendizaje; Caracterizacin de los tipos de aprendizaje; el Aprendizaje por Recepcin; el Aprendizaje por Descubrimiento; el Aprendizaje por Partes. Unidad 2.Principales aproximaciones tericas del Aprendizaje: Condicionamiento Clsico (Conexionismo, Conductismo, Neoconductismo); Condicionamiento Operante y Social (Condicionamiento Operante, El Aprendizaje Social); Aprendizaje Sociocrtico; Aprendizaje Significativo. Unidad 3. Propuestas Alternativas Contemporneas sobre el Aprendizaje: la Teora de B. Rogoft Brbara; La Enseanza segn Palincsar y Brown; el Proceso de Enseanza-Aprendizaje desde la perspectiva Constructivista; La Teora del Procesamiento de la Informacin; La posicin Deconstructivista ante el Aprendizaje. Unidad 4. Los Contenidos en el Aprendizaje: Concepto y tipos de contenido; Contenidos y Aprendizaje Memorstico; Contenidos y Aprendizaje Significativo; Contenidos y Razonamiento Moral. Unidad 5. La prctica docente frente a los desafos del aprendizaje: el docente en su diversos roles: trasmisor del saber; Mediador del aprendizaje; Gua y facilitador del aprendizaje. La funcin docente y el futuro de la educacin.

V.

Competencias del curso teoras de aprendizaje

1. Compara los fundamentos tericos y metodolgicos de las Teoras del Aprendizaje y los factores implicados en el aprendizaje, reconociendo su relevancia estructural en momentos especficos de la historia. 2. Demuestra una comprensin profunda acerca de las Teoras del Aprendizaje y las corrientes pedaggicas que explican el proceso de enseanza-aprendizaje en su relacin con el hecho educativo, para su aplicacin en la prctica educativa en el marco de la educacin superior. 3. Interpreta profundamente la esencia de las Teoras del Aprendizaje y las corrientes pedaggicas que explican el proceso de enseanza-aprendizaje en su relacin con el hecho educativo, para su aplicacin en la prctica educativa en el marco de la educacin superior. 4. Reflexiona a partir de las lecturas, sobre sus propios procesos de aprendizaje y su contribucin a la mejora de su rol como gua en procesos de aprendizaje en otros estudiantes. 5. Colabora en la comunicacin y socializacin activa con sus compaeros y tutores compartiendo experiencias y conocimientos, a fin de garantizar el aprendizaje propio y el de los dems considerando el campo disciplinario y el avance de cientfico tecnolgico.

VI.
1.

Competencias especficas de la Unidad N1


Identifica los principales conceptos tericos del aprendizaje y el aporte de las teoras al desarrollo de los procesos cognoscitivos bsicos de los estudiantes universitarios. Utiliza el conocimiento sobre la evaluacin, como herramienta de aprendizaje, para generar informacin significativa que oriente el logro de aprendizajes cnsonos con las teoras que fundamentan las actuales corrientes educativas. Analiza crticamente el rol del educador, del educando y el empleo de los recursos educativos desde las diferentes perspectivas tericas estudiadas, para el logro del perfil profesional del especialista en Docencia Superior.

2.

3.

VII.

Contenido

UNIDAD DIDCTICA N1
COMPETENCIA
SUB COMPETENCIA (Resultados de Aprendizaje) Compara los elementos claves y relevantes del concepto sobre objetivo de aprendizaje, diferencindolo de los dems conceptos relacionados a otros tipos de objetivos para su aplicacin en la planificacin en el aula de clases.

Introduccin a las Teoras del Aprendizaje

Total de Horas: 5

Demostrar comprensin clara sobre la fundamentacin terica y la concepcin actual de las Teoras del Aprendizaje para su aplicacin en la prctica docente.
CONTENIDOS (Cognitivos, Procedimental, actitudinal)
Concepto de Objetivo de Aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DURACIN (Tcnicas, Actividades) Inicio:


Participar en el foro. Mnimo participaciones por estudiante. 2

EVALUACIN Diagnstica:
Cuestionario de autoevaluacin sobre conocimientos de las Teoras de los Aprendizajes.

Clarificacin de uso de la terminologa sobre teoras de los aprendizajes, empleada por diversos autores.

Desarrollo:
Lecturas asignadas sobre el tema. Conformacin de grupos (mnimo 4 estudiantes).

2 horas

Formativa: (20%)
Construccin colaborativa de la definicin de objetivo de aprendizaje, y teoras de los aprendizajes, utilizando el wiki paces. (10%) Cuadro comparativo de los diferentes tipos de objetivos, elaborado en Slide Share.

Cierre:
Despus de realizar las lecturas correspondientes, disear una presentacin en Slider Share, a travs de un cuadro comparativo el cual debe incluir la conceptuacin de Objetivo de aprendizaje y las distintas definiciones sobre la terminologa empleada sobre teoras de los aprendizajes de distintos autores. Esto lo debern publicar en un blog diseado por el grupo.

Sumativa: (20%
Diseo de un blog sobre conceptualizacin de Objetivo de aprendizaje y las distintas definiciones sobre teoras de los aprendizajes empleada por diversos autores.

Recursos Didcticos:
Wikispaces, lecturas recomendadas,

Desarrollo: Utilizar el conocimiento sobre la evaluacin para generar informacin significativa que estime su importancia en la praxis educativa actual, como herramienta de aprendizaje. El problema sobre la evaluacin del aprendizaje.
Leer detenidamente, el artculo sobre: 2 horas

Formativa: 20%)

Evaluacin del aprendizaje: problema o herramienta?

Participacin en el Foro, mnimo 2 por estudiante.

2005.
Elaborar un mapa conceptual grupal, tomando en cuenta la lectura sealada. Investigar informacin adicional sobre el tema y enviar a su compaero de grupo, de manera que les sirva de complemento. Incluir la lectura en la base de datos establecida por el facilitador.

Sumativa: (15%)
Mapa conceptual, tomando en cuenta los elementos que lo componen. Para ello pueden utilizar cualquier herramienta que existen en el internet.

Cierre:
Realizada las lecturas, participar en el foro.

Cantidad y calidad de las participaciones en el foro.

Recursos Didcticos: Lecturas


recomendadas.

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Analizar con juicio crtico los tipos de aprendizaje, sus fundamentos tericos y metodolgicos

Caracterizacin de tipos de aprendizaje.

los

Desarrollo: Realizar investigacin individual sobre los diferentes tipos de aprendizaje, segn lo planteado por diversos autores. Cierre: Despus de realizar la investigacin individual, elaborar un cuadro comparativo individual sobre los diferentes tipos de aprendizaje. Recursos Didcticos:

Formativa: (10%) Cuadro Individual sobre los tipos de aprendizaje, planteado por diversos autores.

El aprendizaje por observacin, por descubrimiento, por recepcin y aprendizaje por partes.

1 hora

Sumativa: (15%)

Aprendizaje descubrimiento

por

Cuadro Sinptico grupal sobre los distintos tipos de aprendizaje, lo cual debern colocar en el blog, antes de la finalizacin de la unidad.

https://www.youtube.com/wat ch?v=xiqcUL5KdGo Aprendizaje observacin por

Para cada uno de los dos productos de aprendizaje, se aplicar la rbrica correspondiente.

https://www.youtube.com/watch?v= Hfz49byl-5E

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VIII.

Metodologa

La metodologa que ser utilizada en su modalidad virtual es la de Op A ss A s b Bajo este concepto los contenidos y el acceso estn abiertos al pblico. El participante analizar y evaluar las diferentes teoras que tratan de explicar los principios del aprendizaje, abordando la variedad de factores implicados, con el propsito de aplicarlos en la comprensin y evaluacin de los procesos educativos. Las lecciones del curso se pueden llevar en lnea a travs de estudio a distancia. La asignatura est estructurada para desarrollarse en 36 horas, durante un trimestre. En la misma se abordarn los temas y problemas contenidos en cada unidad del programa de asignatura, mediante la lectura y comentarios de la bibliografa seleccionada para cada unidad temtica, con el fin de que contribuyan a una discusin posterior en cada uno de los foros abiertos para el desarrollo de stas unidades, y lograr la integracin de los conocimientos, tanto de forma individual como grupal, teniendo siempre como referencia los conocimientos previos y experiencias de los alumnos. Se privilegiar la participacin grupal durante el proceso, as como las aportaciones individuales encaminadas al cumplimiento de los objetivos generales y especficos de la asignatura. Durante el desarrollo de la misma, se aplicarn diversas tcnicas encaminadas a reflexionar y dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje, apoyndose en diversos recursos tecnolgicos y materiales didcticos que facilitarn la comunicacin de ideas dentro de la plataforma virtual.

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Los alumnos recibirn un trato personalizado y continuo mediante las tutoras electrnicas, el foro de debate del aula virtual y los materiales escritos y virtuales en los cuales se incluirn los contenidos de la asignatura que el alumno deber estudiar. La fecha de inicio del curso es el 2 de enero y su finalizacin ser el 2 de abril del 2015. La enseanza a distancia del curso se apoya en dos pilares fundamentales: la Plataforma Virtual y las tutoras electrnicas, a travs de la plataforma virtual, el alumno tiene acceso directo a:

Las instrucciones y orientaciones acerca de cmo seguir y aprobar el curso, tanto de carcter general, como para cada una de las asignaturas que componen el programa de Especializacin en Docencia Superior de la Universidad de Panam. Los materiales a travs de los cuales se ofrecen los contenidos del curso: materiales ad hoc o a la medida, realizados por los profesores de cada asignatura y otros materiales complementarios como artculos de revistas, captulos de libros, ponencias y comunicaciones de congresos, facilitados por medios electrnicos. Las pruebas de evaluacin de cada una de las unidades de la asignatura (test, ejercicios y casos prcticos), que el alumno deber realizar y superar para aprobar el curso, las cuales sern evaluadas mediante el uso de rbricas. Al foro de debate, a travs del cual se podr contactar con el resto de alumnos y con los profesores del curso. Existe un Foro general del curso y un foro particular para cada una de las asignaturas del Curso. A travs de las tutoras electrnicas, el alumno podr contactar directamente con el profesorado y aclarar cualquier duda que le pueda surgir, as como formular preguntas y realizar comentarios acerca de la marcha del curso. El trabajo a travs del aula virtual se complementar mediante la celebracin de varios seminarios y/o jornadas a lo largo del curso que se podrn visualizar a travs de la Plataforma Virtual. A cada estudiante se le asignar un profesor tutor que se encargar de orientar y asesorarlo en todos aquellos aspectos relacionados con la docencia de la asignatura. Adems, se cuenta con un coordinador que se encargar de la organizacin docente del programa, sobre todo, de la coordinacin del equipo de profesores que dictan las asignaturas
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IX.

Recursos didcticos.

Los recursos son elementos que contienen informacin que puede ser leda, vista, bajada de la red o usada de alguna forma para extraer informacin de ella. Algunos recursos que se utilizarn comprenden:

Las pginas de texto plano, los fragmentos html, archivos cargados en el servidor, enlaces web y pginas web. Plataforma Virtual con su correspondiente software para el desarrollo del curso. Lecciones en formato de videoconferencias con las que se explica el contenido terico. Actividades complementarias que le harn investigar ms acerca del tema, as como, poner en prctica lo estudiado en la leccin: Resmenes, ensayos, e informes de lectura. Estas actividades no forman parte de su evaluacin final. Textos que respaldan lo explicado en la videoconferencia. Cuestionarios de evaluacin, que tras ser contestados y aprobados les permitir acceder a la siguiente leccin. Examen final para evaluacin global del curso.

Tambin existe en plataforma virtual algunas herramientas que merecen atencin para ser consideradas como recursos (facilitadores de contenidos), como:

Glosario: puesta en comn de la terminologa bsica de la asignatura. Materiales: acceder a la informacin que el facilitador desea entregar. Pueden ser archivos de texto (en formato Word, Open Office...), PowerPoint, Excel, Acrobat, etc., pginas editadas directamente en el aula virtual o pginas web externas que se agregan al curso. Leccin: por medio de esta actividad el estudiante podr repasar conceptos que el facilitador cree que son importantes y a medida que responda en forma correcta a las preguntas contenidas podr avanzar por un camino u otro. Tarea: por medio de esta actividad el profesor asignar los trabajos a realizar. Los mismos debern ser presentados en algn medio digital (en cualquier formato). Las
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tareas tpicas incluyen ensayos, proyectos, fotografas, etc. Esta asignatura cuenta con capacidad de calificacin. Consultas al profesor: atencin individual o grupal de consultas. Chat: espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a travs de Internet un tema especfico. Correos electrnicos o mensajera interna. Foro: para el desarrollo de los debates. Taller: para el trabajo grupal. Sistema de videoconferencia. Bases de datos: el profesor define una serie de campos que luego profesores y/o alumnos podrn cumplimentar; los campos pueden ser de texto, imgenes, archivos, numricos, cajas de seleccin, botones de seleccin, etc. Cuestionario: para responder a las pruebas diseadas por el docente. Encuestas: para analizar y estimular el aprendizaje en el ambiente en lnea.

X.

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin a utilizarse en este programa de asignatura son diversos, los mismos sern contemplados en cada una de las unidades del programa. Se evaluar desde la participacin en los foros, aplicaciones multimedias, elaboracin de ensayos y tareas, as como tambin cada uno de los proyectos integradores de las unidades de aprendizaje del programa de asignatura. Se aplicarn evaluaciones de diferentes tipos como la diagnstica, formativa y sumativa, as como las de carcter integrador, la autoevaluacin, la heteroevaluacin y
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la coevaluacin, las cuales estarn presente en cada una de las unidades a desarrollar en este programa de asignatura. En el transcurso de esta primera unidad de aprendizaje sobre Introduccin a las Teoras del Aprendizaje, se evaluarn los productos mediante una rbrica. El total de la evaluacin de la unidad suma el 100%. Se adjuntan las rbricas. Actividad N1: Construccin colaborativa de la definicin de Objetivo de Aprendizaje utilizando el Wikispaces Ver Rbrica (10%). Actividad N2: Cuadro comparativo elaborado en Slide Share Ver Rbrica (10%). Actividad N3: Medio de entrega: diseo y difusin de un blog sobre Teoras de Aprendizaje Ver Rbrica (20%). Actividad N4: Mapa Conceptual utilizando una herramienta para su construccin y divulgacin en el blog evaluado mediante esta Rbrica (15%). Actividad N5: Nmero y calidad de las participaciones en el foro evaluadas con la rbrica correspondiente Ver Rbrica (20%). Actividad N6: Cuadro individual enviado a la facilitadora en la fecha establecida Ver Rbrica (10%). Actividad N7: Elaboracin y presentacin de un cuadro comparativo grupal, Utilizando la Wiki de los tipos de aprendizaje colocado en el blog, en la fecha establecida (15%).

XI.

Bibliografa bsica y complementaria


Bsica:
lvarez, Luis y Soler, Enrique (Coords.). (1999). Ensear para Aprender. Procesos Estratgicos. Espaa: Editorial CCS. Bedoya, Jos Ivn (2005). Epistemologa y Pedagoga. Colombia: ECOE Ediciones. Pimienta, Julio (2008). Evaluacin de los Aprendizajes. Un Enfoque Basado en Competencias. Mxico: Pearson Prentice Hall. Pimienta, Julio (2012). Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Docencia Universitaria Basada en Competencias. Mxico: Pearson. Tobn, Sergio; Pimienta, Julio y Garca, Juan. (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. Mxico: Pearson.

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Tobn. (2008). Evaluacin por competencias. Mxico. En red. Disponible en: http://www.educar.ec/noticias/evaluacionporcompetencias.pdf Cobos, Cristbal y Moravee, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Coleccin Transmedia XXI. Ebook con acceso en: http://www.slidershare.net/macalamos/aprendizaje-Invisible Howard Gardner. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Editorial Paids. Barcelona. Aceeso en: http://iet.edu.ar/renovacion/wpcontent/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf Briceo, Magally. (2001) La cultura de la evaluacin en la sociedad del conocimiento. Retomado de: http://issuu.com/maga1949/docs/los_contenidos_fuenteschacinbriceno Briceo, Magally. (abril, 2012). Elementos que conforma una Unidad Curricular por Competencias. Caracas: [s.n]. Retomado de: http://www.scribd.com/doc/146741033/Elementos-Que-Conforma-Una-UnidadCurricular-Por-Competenciasmodificada Rodrguez, E. (2007) Compendio de estrategias didcticas. Institutito tecnolgico de Sonora. En Red. Disponible en: http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estr ategias_didacticas.pdf

Complementaria:
Inciarte Rodrguez, Mercedes. (2009, octubre). Diseo instruccional por competencias para administrar unidades curriculares virtualizadas. HEKADEMUS. Revista Cientfica de la Fundacin Iberoamericana para la Excelencia Educativa, 02(06), 5 19. Recuperado de http://www.hekademus.calidadpp.com/numeros/06/Hekademus_06_03.pdf Schmidt M, S. (2006). Seminario-Taller. Planificacin de clases de una asignatura. Retomado de: https://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/Formacio nDesarrolloDoc/CursosTalleres/TallerPADPlanificClasesAsignSSchm.pdf Viteri, Telm. (2007). Cmo se elabora un mdulo de asignatura por Competencias. Retomado de: http://www.slideshare.net/telmoviteri/cmo-seelabora-un-mdulo-de-asignatura-por-competencias

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XII.

Anexos (Rbricas de evaluacin)

RUBRICA N1: CONSTRUCCION COLABORATIVA DE LAS DEFINICIONES DE LOS DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS
UTILIZANDO LA WIKI. Grupo: _____________________________ Integrantes del grupo: ______________________________________________ Fecha:__________________
Aspecto a evaluar Participacin 20% Suficiente (3) Todos los integrantes del grupo participaron de manera activa aportando definiciones e intervinieron en las decisiones sobre las mejores definiciones. Identificaron los criterios de mp D f Obj v Ap z j I p m s z definiciones que aluden a otros tipos de objetivos. Citan toda la bibliografa utilizada siguiendo las Normas APA. Se observa muy buena integracin de las definiciones de acuerdo a los criterios establecidos por el grupo. Las definiciones estn completas y permiten apreciar con claridad las diferencias entre cada una y la definicin de Objetivos de Aprendizaje. Sin errores ortogrficos o gramaticales, texto justificado, un solo tipo y tamao de letra, color de la fuente sin contrastes marcados. Sin dificultades para apreciar las definiciones y compararlas. ESCALA DE EVALUACION Necesita mejorar (2) El trabajo fue desarrollado por el 80% de los integrantes del grupo. El otro 20% tuvo intervenciones espordicas o aportaron poco al producto final. Identificaron los criterios de mp D f Obj v Ap z j I p m s h definiciones que aluden a otros tipos de objetivos, pero la bibliografa no est completa o hay falta de uniformidad en el uso de las Normas APA. Por lo menos el 90% de las definiciones son relevantes y permiten apreciar con claridad las diferencias entre cada una y la definicin de Objetivos de Aprendizaje. Insuficiente (1) El trabajo fue desarrollado por menos del 80% del grupo. No hubo colaboracin o cooperacin para elaborar el producto final y unos pocos se hicieron cargo del trabajo. La definicin de Objetivos de Aprendizaje es confusa. Tienen menos de ocho definiciones y algunas carecen de relevancia. Las fuentes utilizadas no estn completas o hay errores en su presentacin de acuerdo a las Normas APA. Menos del 90% de las definiciones estn completas; algunas aportan muy poco y no se pueden apreciar las diferencias entre cada una y la definicin de Objetivos de Aprendizaje. Errores ortogrficos y gramaticales mltiples (ms de cinco). Texto sin justificacin, mezcla diferentes tipos y tamaos de letra. Colores visualmente desagradables. No permite apreciar claramente la diferencia entre las definiciones.

Contenido (tema a desarrollar) 30%

Trabajo colaborativo 30%

Estructura, ortografa, redaccin y sntesis. 20%

No tiene ms de cinco errores ortogrficos o gramaticales, texto justificado, un solo tipo, tamao y color de letra, visualmente agradable. Sin dificultades para apreciar y comparar las definiciones.

Comentarios: ________________________________________________________________________________ --

RUBRICA N2: CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS PRESENTADO EN SLIDE SHARE.
Grupo: _____________________________ Integrantes del grupo: ______________________________________________ Fecha:__________________
Criterios Portada

Nivel de Logros
Excelente (3) Aparece el ttulo y los miembros del grupo. . El titulo atrae la atencin y si hace falta se acompaa de un subttulo. Aceptable (2) Aparece el ttulo y los miembros del grupo. El titulo no atrae la atencin pero informa de forma eficaz el contenido de la presentacin. A veces utiliza palabras complejas o de significado pobre. Insuficiente (1) Solo aparece el ttulo de la presentacin. Faltan el nombre de los participantes o los nombres estn incompletos. Si aparece no informa de forma eficaz sobre el contenido de la presentacin. No atrae la atencin. Todo el texto est lleno de palabras vagas o complejas. La sintaxis del texto es desordenada o poco legible y con faltas de ortografa. La informacin del cuadro comparativo de los tipos de objetivos est incompleta y ms de tres definiciones son muy elementales o se prestan a confusin.

Vocabulario y ortografa

Utiliza vocabulario llano, simple y preciso. El texto es legible y no presenta ninguna falta de ortografa. Incorporan toda la informacin de los tipos de objetivos solicitada en las actividades. Se aprecia dominio del tema.

Contenido (claridad conceptual)

Incorporan la mayor parte de la informacin de los tipos de objetivos solicitada en las actividades. De dos a tres definiciones son confusas.

Diseo Fondo, aspecto

La presentacin del cuadro comparativo permite una fcil lectura, as como extraer informacin de las definiciones de los tipos de objetivos. El fondo no impide la lectura. La letra es uniforma y clara. El vnculo del documento abre con facilidad y se aprecia el documento ntegro y limpio.

En algunas filas del cuadro cuesta leer el texto o comprender claramente las definiciones. El fondo no permite ver con claridad el texto. Hay variedad de estilos y de letras.

Gran parte del contenido cuesta leer. El fondo del documento y el color de la letra no lo hacen posible. La letra es muy chica o utiliza diferentes tipos de letra de manera descuidada. .

Enlace

Fuentes

Todas las definiciones se acompaan de una bibliografa y sta se encuentra citada correctamente de acuerdo a las Normas APA.

El vnculo del documento abre con facilidad pero el cuadro excede en tamao y se observa cortado o montado sobre los bordes del espacio disponible. Menos del 90% de las definiciones se acompaan de una bibliografa aunque sta se encuentra citada correctamente de acuerdo a las Normas APA.

El vnculo est roto. El cuadro se ve en partes, perdiendo la unidad.

La bibliografa de las definiciones est incompleta y la anotada no est citada correctamente de acuerdo a las Normas APA.

Comentarios: ________________________________________________________________________________

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RUBRICA N3: EVALUACION DEL BLOG TEORIAS DE APRENDIZAJE


Grupo: ____________ Fecha:__________________
Criterios Objetivos del Blog Gramtica y ortografa Frecuencia en la que publica Cantidad de los hiperenlaces

Participantes: ___________________________________________
Insuficiente (1) Necesita mejorar (2)
Ofrece informacin sobre los objetivos pero la misma es vaga e imprecisa. Se observan hasta cinco errores gramaticales y ortogrficos. Publica cuatro de las cinco asignaciones de la Unidad 1 del curso de Teoras de Aprendizaje. Se incluyen la mitad de los enlaces de las lecturas enviadas por los otros grupos. Ms del 50% de los enlaces son de fuentes confiables y relevantes. Todos los enlaces llevan a las lecturas. Por lo menos un 25% de las lecturas no aportan a la profundizacin del tema. El grupo ofrece comentarios significativos en respuesta al 75% de las lecturas enviadas por los grupos. Generalmente responde a los comentarios en su blog. Los comentarios y posts demuestran conocimiento sobre el tema. Los elementos visuales son pobres y no abonan a la presentacin. Las imgenes son seleccionadas al azar, son de pobre calidad y distraen al lector. Los comentarios del blog hacen alguna referencia a los temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades.

Satisfactorio (3)
Ofrece informacin clara, precisa y completa sobre los objetivos del blog. La gramtica y la ortografa son siempre correctas. . Publica las cinco asignaciones de la Unidad 1 del curso de Teoras de Aprendizaje. Se incluyen el total de los enlaces de las lecturas enviadas por todos los grupos. Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes, estn activos y llevan fcilmente a las lecturas enviadas por los grupos. Las lecturas se refieren a las Teoras de Aprendizaje y aportan a la profundizacin del tema. El grupo comenta todas las lecturas enviadas por los grupos y los comentarios facilitan la discusin y fomentan el pensamiento crtico. Siempre responde a los comentarios y preguntas de su blog. Las publicaciones de comentarios y posts expresan conocimiento amplio sobre el tema. Incluye elementos visuales (tablas, ilustraciones, grficas y multimedios). Las imgenes son relevantes al tema del blog y las lecturas, tienen el tamao adecuado, son de buena calidad y aumentan el inters del lector. Los comentarios del blog demuestran conciencia de los conceptos y temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades.

No ofrece informacin sobre los objetivos del blog de Teoras de Aprendizaje. Presenta ms de cinco errores gramaticales y ortogrficos. Publica tres o menos de las asignaciones de la Unidad 1 del curso de Teoras de Aprendizaje. Se incluyen menos de la mitad de los enlaces vinculados con el tema de Teoras de Aprendizaje enviados por los grupos. Los enlaces estn rotos o no son de fuentes confiables y relevantes. Las lecturas no se refieren a las Teoras de Aprendizaje o no aportan a la profundizacin del tema. En el blog no se registran comentarios significativos en respuesta a las lecturas enviadas por los grupos. En muy pocas ocasiones responde a los comentarios en su blog. Los posts y comentarios demuestran que no tiene conocimiento sobre el tema. No incluye elementos visuales que hagan atractivo el blog.

Calidad de los hiperenlaces Ttulos de los artculos Comentarios respecto a las lecturas enviadas por los grupos. Comentarios en su blog

Materiales visuales y suplementarios

Grado de integracin del blog con el material que se discute en los mdulos.

Los comentarios del blog no hacen referencia a los tems que se mencionan en las lecturas y en las actividades.

Comentarios: ________________________________________________________________________________

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RUBRICA N4: MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA EVALUACION DEL APRENDIZAJE: PROBLEMA O


HERRAMIENTA?. Participante: _____________________________ cdula: _______________________________ Fecha:__________________
Criterios a evaluar Concepto principal Muy bueno (3) El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta de enfoque. Integra los conceptos de otra de las lecturas vinculadas al tema y permite diferenciar el contenido de cada lectura por medio del color. Utiliza el color negro para la primera lectura y otro color para incorporar los conceptos de la segunda lectura. El mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que representa la informacin principal del tema o pregunta de enfoque No repite conceptos. Bueno (2) El concepto principal es relevante dentro del tema pero no presenta pregunta de enfoque. Se aprecia con claridad la integracin de ambas lecturas, sin que queden elementos o conceptos sueltos. Suficiente (1) El concepto principal pertenece al tema, pero no se fundamental ni responde a la pregunta de enfoque. Se utiliza una segunda lectura pero no se logra integrar la misma a la lectura principal. Insuficiente (0) El concepto principal no tiene relacin con el tema ni presenta pregunta de enfoque. No se utiliza otra lectura o no se observa la integracin de ambas lecturas.

Integracin con otra lectura

Conceptos subordinados

El mapa conceptual incluye la mayora de los conceptos importantes que representan la informacin principal del tema o pregunta de enfoque. Faltan la mayora de los conceptos importantes que representan la informacin principal del tema o pregunta de enfoque. Repite algn concepto. Algunas de las proposiciones son invalidadas o no representan la informacin principal del tema o pregunta de enfoque. No repite conceptos.

El mapa conceptual incluye solo algunos de los conceptos importantes que representan la informacin principal del tema o pregunta de enfoque, pero faltan los ms significativos. Coexisten conceptos con varios enunciados completos.

Repite varios conceptos y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes.

Palabras de enlace y proposiciones

La mayor parte de la proposiciones son vlidas de acuerdo a la pregunta de enfoque o tema y representan la informacin principal.

Enlaces cruzados y Creatividad

El mapa conceptual integra Enlaces creativos y novedosos.

Jerarqua

Todos los conceptos estn Ordenados jerrquicamente. Presenta ms de 4 niveles jerrquicos (ninguno de ellos es

.El mapa conceptual muestra enlaces cruzados adecuados gramaticalmente, pertinentes y relevantes en trminos de la informacin principal del tema. Todos los conceptos estn Ordenados jerrquicamente. Se presentan al menos tres Niveles jerrquicos (ninguno de

Solo algunas de las proposiciones son vlidas de acuerdo al tema o la pregunta de enfoque. Repite algn concepto. Presenta proposiciones invlidas de acuerdo al tema con enlaces que describen una relacin inexistente, afirmaciones completamente falsas. El mapa conceptual presenta enlaces cruzados adecuados Gramaticalmente pero un tanto irrelevantes en trminos de la informacin principal del tema. Se presentan al menos 3 niveles jerrquicos, pero uno de ellos corresponde al nivel de ejemplo y presenta a lo menos 5

Presenta afirmaciones vagas y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes.

Presenta menos de 3 niveles, redundantes, o errneos tanto gramaticalmente como en trminos de la informacin principal del tema. Presenta menos de 3 niveles jerrquicos y menos de 5 ramificaciones, o bien, la estructura del mapa es lineal o

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Estructura (complejidad estructural)

ejemplo) y tiene ms de 7 ramificaciones. Presenta estructura jerrquica completa y equilibrada, con una organizacin clara y de fcil interpretacin.

ellos es de ejemplo) y tiene 6 7ramificaciones. Presenta una estructura jerrquica clara, equilibrada pero un tanto simple o un poco desequilibrada pero clara y de fcil interpretacin.

ramificaciones. Presenta una estructura jerrquica clara, pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple, o un tanto desordenada y difusa.

no presenta una organizacin jerrquica. Mapa lineal, con varias secuencias de oraciones largas hacia los lados o hacia abajo; o bien, presenta una estructura ilegible, desorganizada, catica o difcil de interpretar. Deficiencias en la anotacin de las fuentes utilizadas, hay una sola o no fueron antoadas.

Bibliografa

Ambas lecturas estn sealadas de acuerdo a las Normas APA.

Se anota toda la bibliografa pero no est adecuadamente presentada de acuerdo a las Normas APA.

Solamente se presenta una fuente bibliogrfica o hay errores en la presentacin de la bibliografa utilizada.

Comentarios: ________________________________________________________________________________

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RUBRICA N5: FORO DE DISCUSION


Participante: _____________________________ cdula: _______________________________ Fecha:__________________
Indicadores de rendimiento Objetivos/criterios Excelente (3 puntos) Participa en el foro por lo menos con 3 intervenciones. La intervencin muestra la importancia del tema, aporta nuevas ideas y las justifica. Las intervenciones son muy claras, concisas y respetuosas. Establece un dilogo con los compaeros y el tutor, debatiendo y defendiendo ideas, y construyendo nuevos aportes en conjunto. Siempre respeta los derechos de autor al realizar citas adecuadamente o al apoyar sus ideas en la literatura acreditada. Muy bien (2 puntos) Participa en el foro por lo menos con 2 intervenciones. La intervencin muestra la importancia del tema, aporta nuevas ideas pero no las justifica. Las intervenciones son claras, concisas y respetuosas. Establece un dilogo con los compaeros y el tutor, aporta en la construccin de nuevas ideas. Necesita mejorar (1 punto) Participa en el foro por lo menos con 1 intervencin. La intervencin muestra algn inters en el tema, pero no aporta nuevas ideas. Las intervenciones son poco claras, concisas y respetuosas. No logra establecer acertadamente un dilogo con los compaeros y el tutor, el aporte en la construccin de nuevas ideas es poco. Aporta ideas ajenas pero no las acredita adecuadamente, tomando en cuenta la normativa. No lo hace (0 puntos) No participa en el foro. Realiza la intervencin pero no muestra inters por el tema y tampoco aporta ideas. Las intervenciones no son claras, concisas ni respetuosas.

Participacin

Importancia del tema y nuevas ideas Calidad de las intervenciones

Interaccin con los compaeros y tutor

No establece un dilogo con los compaeros ni el tutor.

Originalidad de los textos

Algunas veces respeta los derechos de autor al realizar citas adecuadamente o apoyar sus ideas en la literatura.

No respeta la normativa de derechos de autor, realiza copias textuales sin acreditacin de la fuente.

Comentarios: ________________________________________________________________________________

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RUBRICA N6: CUADRO COMPARATIVO INDIVIDUAL DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN AUTORES.
Participante: _____________________________ cdula: _______________________________ Fecha:__________________
Indicadores de rendimiento Criterios Excelente (4 puntos) Identifica todos los elementos de comparacin (autores, definicin de tipos de aprendizaje, teora a la que responde, etc.). Las caractersticas elegidas para la comparacin son suficientes y pertinentes. Se identifica, en el cuadro, de manera clara y precisa, las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados. El cuadro presenta los elementos centrales y se aprecian los elementos de comparacin en forma clara y precisa. Sin errores ortogrficos o gramaticales. La informacin del cuadro responde a las fuentes sealadas. Todas estn anotadas de acuerdo a las Normas APA. Muy bien (3 puntos) Incluye la mayora de los elementos que deben ser comparados. Las caractersticas elegidas son suficientes para realizar una buena comparacin. Se identifica, en el cuadro, la mayor parte de las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados. El cuadro comparativo presenta los elementos con cierta claridad y precisin. Existen errores ortogrficos y gramaticales mnimos. (menos de 3). Por lo menos el 90% de la informacin del cuadro tiene su fuente. Por lo menos el 90% responde a las Normas APA. Suficiente (2 puntos) Faltan algunos elementos esenciales para la comparacin. Las caractersticas son mnimas. Deficiente (1 punto)

Establece los elementos y las caractersticas a comparar 30%

No enuncia los elementos ni las caractersticas a comparar.

Identifica las semejanzas y diferencias 25% Representacin esquemtica de la informacin 25% Ortografa, gramtica y presentacin. 10% Bibliografa 10%

Se identifica, en el cuadro, varias de las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados. El cuadro comparativo presenta los elementos solicitados aunque no es del todo claro y preciso. Varios errores ortogrficos y gramaticales (ms de 3 pero menos de 5). Entre el 80% y el 90% de la informacin del cuadro tiene su fuente. Entre el 80% y el 90% responde a las Normas APA.

No se identifica, en el cuadro, las semejanzas y diferencias de los elementos comparados. El cuadro comparativo no presenta ordenadamente los elementos a los alude la asignacin. Errores ortogrficos y gramaticales mltiples (ms de 5). No estn sealadas todas las fuentes consultadas. Menos del 80% de lo anotado se apega a las Normas APA.

Comentarios: ________________________________________________________________________________

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RUBRICA N7: CUADRO COMPARATIVO GRUPAL DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJE UTILIZANDO LA WIKI.
Grupo: _____________________________ Integrantes del grupo: ______________________________________________ Fecha:__________________
Aspecto a evaluar Excelente (4) ESCALA DE EVALUACION Suficiente (3) No suficiente (2) La definicin de los elementos y las caractersticas distintivas del A partir de los trabajos individuales, tema es confusa. El contenido es definen los elementos y las una copia de algunos de los caractersticas distintivas de manera trabajos individuales o carece de clara, pero la bibliografa no est relevancia. Las fuentes utilizadas completa o hay falta de uniformidad no estn completas o hay errores en el uso de las Normas APA. en su presentacin de acuerdo a las Normas APA. Le dan ms importancia al trabajo grupal que al individual. Complementan los temas propuestos por los integrantes del grupo pero no proponen algo nuevo. Cooperan y colaboran para lograr el objetivo. Cada uno participa en menos de 3 ocasiones o en ms de 5. Sin errores ortogrficos ni gramaticales, texto justificado, un solo tipo, tamao y color de letra, visualmente agradable. No hay dificultad para apreciar los elementos y sus caractersticas, as como para elaborar un sntesis ni abstraccin pero si para relacionar conceptos. Prevalece el trabajo individual sobre el grupal. Inician o complementan los contenidos del cuadro. Cooperan pero no colaboran. El logro del objetivo es confuso. Cada uno participa en menos de 3 ocasiones o en ms de 5. Errores ortogrficos y gramaticales (menos de tres), texto justificado, un solo tipo, tamao y color de letra. Dificultad para apreciar los elementos y sus caractersticas, as como para elaborar una sntesis o relacionar los conceptos. Deficiente (1)

Contenido (tema a desarrollar) 40%

A partir de los trabajos individuales, definen los elementos y las caractersticas a comparar en forma clara. Citan toda la bibliografa utilizada siguiendo las Normas APA.

Los elementos y las caractersticas representativas del tema estn mal definidas. Las fuentes estn incompletas o mal citadas.

Trabajo colaborativo 40%

Estructura, ortografa, redaccin y sntesis. 20%

Prevalece el trabajo conjunto al individual. Proponen nuevos aspectos del tema o complementan lo presentado individualmente. Los integrantes del grupo cooperan (aprendizaje individual) y colaboran (aprendizaje grupal) para alcanzar el objetivo. Cada uno participa al menos en 3 ocasiones pero no ms de 5. Sin errores ortogrficos o gramaticales, texto justificado, un solo tipo y tamao de letra, color de la fuente sin contrastes marcados. Sin dificultades para apreciar los elementos y sus caractersticas, as como para elaborar una sntesis, la abstraccin o la relacin entre conceptos.

El cuadro est elaborado sobre lo aportado por algunos compaeros individualmente sin considerar todos los trabajos (no se logra el objetivo). No se observa cooperacin o colaboracin (ajeno al resto del grupo). Cada uno participa solo en una o dos ocasiones. Errores ortogrficos y gramaticales mltiples (ms de tres). Texto sin justificacin, mezcla diferentes tipos y tamaos de letra. Colores visualmente desagradables. No permite hacer una sntesis, abstraccin o relacionar los conceptos.

Comentarios: ________________________________________________________________________________

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